Werbalna kreatywność dzieci w wieku przedszkolnym. Teoretyczne podstawy tworzenia werbalnej kreatywności z wyższych przedszkolaków w literaturze psychologicznej i pedagogicznej

Sewastopol City Education Department

Państwowa instytucja edukacyjna budżetowa

kształcenie zawodowe

miasta Sewastopolu "Sevastopol pedagogiczne

college o imieniu PK. Menkova "

Departament Edukacji przedszkolnej

Praca kursu

Przedmiot: "Tworząc werbalną kreatywność u starszych dzieci w procesie treningu

z opisem natury "

Głowa

Taranenko Svetlana.

Mikhailovna.

Nauczyciel

__________________________

podpis

"____" ______________ 2017.

Grupy studentów do 14-1

Ivanova Alevtina.

Andreevna.

___________________________

podpis

"____" ______________ 2017.

Sewastopol 2017.

ZAWARTOŚĆ

Wprowadzenie ................................................. ............................... ..3.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy tworzenia werbalnej kreatywności w przedszkolakach ..................................... .................................................. ............ 7.

1. Rozwój zdolności twórczych w dzieciach przedszkolnych w procesie zapoznania z naturą .................................. ............................................... 7.

2. Rola charakteru w rozwoju umiejętności twórczych dzieci seniorów

preschool Wiek ................................................ ...................... 9.

Rozdział 2. Rozwój werbalnej kreatywności z wyższych przedszkolaków .......... 15

1. Idealny werbalnej kreatywności dzieci ze starszych dzieci przedszkolne ....................................... .................................................. ..........15.

2. Esencja i technika uczenia się Opowiści opisowych o naturze ...... 18

Wniosek ................................................. ............................. ... 24.

Lista referencji ............................................... ........................ 25.

Wprowadzenie

Rozwój wyobraźni jest jednym z wiodących linii rozwoju psychicznego wieku w wieku przedszkolnym. Oprócz możliwości przekształcenia obrazów, wrażeń, które są uznawane za główny mechanizm funkcjonowania wyobraźni, asymilacja mowy odgrywa ważną rolę w swoim rozwoju. L. S. Vygotsky zauważyła, że \u200b\u200bmowa uwalnia dziecko z jego bezpośrednich wrażeń, umożliwia wyobrazić sobie, że temat, którego nie widział, i myśli o nim.

Jednym z manifestacji kreatywnej wyobraźni jest werbalną kreatywność dla dzieci. Dwa rodzaje sformułowania (A. G. Tambovseva, L. A. Wenger i inne), są one tak zwane nowotworami

słowa i formacja słów (neologizmy dzieci). I drugi, to

pisanie jest integralnym elementem działań artystycznych i mowy. W tym drugim przypadku werbalna kreatywność jest rozumiana jako produktywna mowa dzieci, która powstała pod wpływem dzieł sztuki,

wrażenia z otaczającego życia i wyrażanie w tworzeniu ustnej

works - bajki, historie, wiersze itp. . Tworzenie pism oznacza możliwość modyfikowania, przekształcania prezentacji pamięci i tworzenia nowych obrazów i sytuacji na tej podstawie, w celu określenia sekwencji zdarzeń, ustalają linki między poszczególnymi zdarzeniami, "Enter" w przedstawionych okolicznościach, wybierz Narzędzia mowy do budowania podłączonej instrukcji .

Według V.T. Kudryavtseva, słowo dziecięce jest cenne nie tylko dla rozwoju mowy, ale także na aspektywanie języka ojczystego. Naukowiec zapewnia, że \u200b\u200beksperymenty językowe dzieci są uniwersalnym mechanizmem "wpisu" w kulturze.

Tworzenie się werbalnej kreatywności dla dzieci badano przez E.I. Oneeva, e.a. Firina, M.m. Konina, L.a. Penaevskaya, n.a. Orlanova, O. Ushakova, L.m. Vorosnina, EP. Korotkova, a.e. Shibinsky i wielu innych naukowców, którzy opracowali motywy i rodzaje kreatywnych opowiadania, technik i sekwencji szkolenia.

Według Vikhova N.n., Sharicova N.N., OSIPOVA V.V. Specyfiki twórczych opowiadania jest to, że dziecko musi niezależnie wymyślić treść (działki, wyimaginowanych aktorów), opierając się na temacie, jego przeszłe doświadczenia i ciesząc się tym w podłączonej historii. Możliwość rozwijania kreatywnych zajęć mowy powstaje w starszym wieku przedszkolnym, gdy dzieci wydają się dość dużego zapasów wiedzy o świecie. Mają możliwość działania zgodnie z planem.

L.. Vygotsky, K.n. Kornilov, S.L. Rubinstein, a.v. Zaporozhets rozważają kreatywną wyobraźnię jako złożony proces umysłowy, nierozerwalnie związany z doświadczeniem życiowym dziecka. Kreatywna wyobraźnia w dzieciństwie przedszkolnym ma największą plastyczność i jest najłatwiejszy podatny na efekty pedagogiczne.

Kreatywnie opowiadał o dzieciach jest uważany za rodzaj aktywności, który rejestruje tożsamość dziecka jako całości: wymaga aktywnej pracy wyobraźni, myślenia, mowy, manifestacji obserwacji, wysiłek wolictional, udział pozytywnych emocji.Jest to kreatywna opowiedziana, że \u200b\u200bprzynosi dziecko na poziomie mowy monologicznej, która będzie musiała przejść do nowej wiodącej działalności - badanie, ponieważ zapewnia doskonałe możliwości niezależnego wyrażenia przez dziecko ich myśli. Świadome refleksja w przemówienia różnych połączeń i relacji między obiektami a zjawiskami, odgrywa ważną rolę w rozwoju myślenia logicznego werbalnego, przyczynia się do intensyfikacji wiedzy i pomysłów na temat środowiska. Uczyć sporządzić opisową historię o naturze - oznacza to, że nie tylko obudzić swoje zainteresowanie tym, o czym mówi, ale także pomóc dziecku zrozumieć, poczuj piękno opisanego obiektu lub zjawiska, a tym samym zadzwonić, ma pragnienie Znajdź niezbędne słowa i wyrażenia, aby przekazać go w jego mowie.

K. D. Ushinsky podkreślił rolę natury w rozwoju logicznego myślenia i połączonej mowy. Rozważał logikę natury najbardziej przydatnych, niedrogich i wizualnych dla dziecka. Jest to bezpośrednia obserwacja otaczającej natury "... będzie pierwotnym logicznym ćwiczeniami myśli, na których zależy logiczny, tj. Prawda samego słowa, a tym, wówczas logiczna mowa i zrozumienie prawa gramatycznego sama będzie płynąć. Proces wiedzy o charakterze w całej swojej różnorodności przyczynia się do zrozumienia i stosowania w połączeniu z różnych kategorii gramatycznych, oznaczających tytuły, działania, jakość i pomaganie analizować temat i zjawisko ze wszystkich stron.

Obecnie wysoki socjalne znaczenie rozwoju werbalnej kreatywności u dzieci powoduje różny spojrzenie na kwestie edukacji i szkolenia w przedszkolu, znaczenie i potrzeba opracowywania opracowywania prac nad rozwojem zdolności twórczych u dzieci.

Wpływ pedagogiczny na dzieci staje się coraz ważniejsze, czyli stworzenie warunków i stosowania różnych metod, technik i form organizowania prac nad rozwojem umiejętności twórczych przedszkolaków w procesie zapoznania z naturą.

Wynika z tego, że dzieci muszą być szczególnie nauki mówienia o naturze:

1. Daj im wystarczającą wiedzę, aby wykonać stosunkowo kompletną i dokładną historię, o której - podmiot lub fenomen natury;

2. Rozwijaj zdolność dzieci do sformułowania pomysłu, wyobraźni, myślenia, manifestacji obserwacji;

Znaczenie tematu jest związane z problemem opanowania umiejętności werbalnej kreatywności w przemówieniu przedszkola. Najkrótsza droga do ograniczeń emocjonalnych dziecka, usunięcie kompresji, szkolenie uczuć i wyobraźni artystycznej jest drogą przez grę, fantazję, pisanie i tworzenie holistycznego systemu uczenia się werbalnej kreatywności

Przedmiotem studiów: werbalne dzieła dzieci w wieku przedszkolnym w opisie natury

Przedmiotem badań: powstawanie werbalnej kreatywności w procesie uczenia się kompiluje historie o opisie natury.

Zadania badawcze:

Cechy rozwoju werbalnej kreatywności u dzieci wieku w wieku przedszkolnym.

Rozwój zdolności twórczych w przedszkolakach w procesie zapoznania z naturą;

Rola natury w rozwoju umiejętności twórczych dzieci;

Sprawdź sposoby na opracowanie spójnej mowy na podstawie zapoznania z naturą, wzbogacaniem i aktywacją słownika w tej kwestii.

Nauczanie dzieci opowiadających o naturze.

Techniki metodyczne, które przygotowują dzieci do skompilowania opisowych historii o naturze.

Celem pracy kursu:

Studiowanie metod i technik uczenia się dzieci do skompilowania historii przyrody.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy tworzenia werbalnej kreatywności z przedszkolaków

1. Rozwijanie umiejętności twórczych w dzieci w wieku przedszkolnym w procesie zapoznania z naturą.

Wiadomo, że nauczanie dzieci kreatywne opowiadanie proces jest stopniowy i dość skomplikowany. Najdokładnie przecieka pod kierunkiem nauczycieli, rodziców, którzy pomagają dzieciom opanować te umiejętności, zarówno na specjalnie zorganizowanych klasach, jak iw procesie codziennego życia. Przedszkolaki w starszym wieku są dostępne kreatywne opowiedziane o wydarzeniach z okolicznych życie, o relacjach z przyjaciółmi, na tematach z osobistych doświadczeń, wymyślania historii, bajki.

Kreatywnie opowiadał o dzieciach jest uważany za taki rodzaj aktywności, który rejestruje tożsamość dziecka jako całości. Wymaga aktywnej pracy wyobraźni, myślenia, mowy, przejawów obserwacji, wysiłku wolictionów, udział pozytywnych emocji. Jest to kreatywna powiedziała, że \u200b\u200bprzynosi dziecko na poziomie mowy monologicznej, która będzie musiała przejść do nowej wiodącej działalności, ponieważ przedstawia duże możliwości dla niezależnego wyrażenia przez dziecko jego myśli. Świadome refleksja w przemówienia różnych połączeń i relacji między obiektami a zjawiskami, odgrywa ważną rolę w rozwoju myślenia logicznego werbalnego, przyczynia się do intensyfikacji wiedzy i pomysłów na temat środowiska. Uczyć sporządzić opisową historię o naturze - oznacza to, że nie tylko obudzić swoje zainteresowanie tym, o czym mówi, ale także pomóc dziecku zrozumieć, poczuj piękno opisanego obiektu lub zjawiska, a tym samym zadzwonić, ma pragnienie Znajdź niezbędne słowa i wyrażenia, aby przekazać go w jego mowie.

Możliwość sporządzania kreatywnych historii na własną rękę, obserwując wszystkie niezbędne normy (umiejętność czytania czytania, struktury, integralności itp.), Definicja A. M. Leushina ", wyższa osiągnięcie rozwoju mowy przedszkola". W przygotowywaniu historii przemówienie dziecka powinno być znaczące, szczegółowe, logiczne, spójne, połączone, kompetentne, leksykalnie dokładne, wyczyszczone fonetycznie.

NA. Vetlumin to zauważyłw swojej pracy "dziecko otwiera nową dla siebie, a dla innych - nowych sam w sobie."

Możliwość rozwijania kreatywnych zajęć mowy powstaje w starszym wieku przedszkolnym, gdy dzieci wydają się dość dużą dostawę wiedzy o środowisku, które mogą być treścią werbalnej kreatywności. Dzieci wykorzystują złożone formy połączonego mowy, słownik. Mają możliwość działania zgodnie z planem. "Wyobraźnia z reprodukcyjnej rzeczywistości odtwarzania mechanicznie przekształca się w kreatywną, wyjaśniono nabyte zdolności dzieci działających z jego pomysłami, podsumowującym, analizowaną, ustanawioną.

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozeci rozważają kreatywną wyobraźnię jako złożony proces umysłowy, nierozerwalnie związany z doświadczeniem życiowym dziecka. Kreatywna wyobraźnia w dzieciństwie przedszkolnym ma największą plastyczność i jest najłatwiejszy podatny na efekty pedagogiczne.

Werbalna kreatywność jest najtrudniejszym rodzajem twórczości dziecka. Element kreatywności znajduje się w historii dzieci. Dlatego termin "twórcze historie" jest warunkową nazwą historii, które dzieci wymyśliają same. Cechy twórczego opowiadania są takie, że dziecko musi niezależnie wymyślić treść (działki, wyimaginowanych aktorów), opierając się na temat i jej przeszłe doświadczenia oraz zabawiać go w formie podłączonej historii. Nie mniej trudnych zadań - dokładnie, wyraźnie i cieszył się jego intencją. Kreatywny kazał w pewnym stopniu w jakimś prawdziwej kreatywności literackiej. Z dziecka wymagana jest możliwość wyboru z istniejącej wiedzy o poszczególnych faktach, aby stworzyć w nich element fantasy i stworzyć twórczą historię.

Innym ważnym warunkiem pomyślnego kształcenia kreatywnego opowiedzenia jest uważany za wzbogacenie i intensyfikację słownika. Dość bogaty i różnorodny słownik jest podstawą do rozwoju spójnej mowy składającej się z odpowiednio skompilowanych ofert. Dzieci muszą uzupełnić i aktywować słownika z powodu definicji słów; Słowa, które pomogą opisać doświadczenia, cechy charakteru osób działających. Dlatego proces wzbogacania doświadczeń dzieci jest ściśle związany z tworzeniem nowych koncepcji, nowego słownika i zdolności do korzystania z istniejącego marginesu słów. Aby opracować połączoną mowę, bardzo ważne jest nauczenie propozycji różnych typów. NA. Nichce wielokrotnie podkreślały to i przywiązały wielką wagę do opanowania składni złożonych propozycji, ponieważ "dają wyłącznie" różnorodność możliwości wyrażania relacji i relacji myśli. Przeniesienie wiedzy na temat natury wymaga obowiązkowego wykorzystania złożonych propozycji. Więc oglądając zimowy krajobraz, dzieci z pomocą pedagogów dają różne definicje cech i stanów śniegu: biały, jak bawełna; trochę niebieskawy pod drzewem; błyszczy, przepełnienie, błyszczy, błyszczy; Puszyste, płatki spada. Następnie te słowa są używane w historiach dziecięcych: "To była zima, w ostatnim miesiącu zimy w lutym. Kiedy ostatni raz śnieg upadł - biały, puszysty - i wszystko upadło na dachy, na drzewach, na dziećmi, białe duże płatki. "

2.Rol natura w rozwoju umiejętności twórczych dzieci starszego wieku przedszkola.

Natura w każdym czasie służyła jako treść drobnej kreatywności. N. E. Rumyantsev, znany rosyjski nauczyciel, napisał, że natura "wiecznie żyje, odnawiając, świetnie w swojej różnorodności ... jest zawsze żywą wiosną twórczości poetyckiej". V. A. Sukhomlinsky napisał: "Świat otaczający dziecko jest przede wszystkim świat natury z nieskończonymi bogactwem zjawisk, z niewyczerpanym pięknem. Tutaj w przyrodzie wieczne źródło umysłu dzieci i kreatywność ". K. D. USHInsky napisał: "Piękny krajobraz ma taki ogromny wpływ edukacyjny na rozwój młodej duszy, z którą trudno jest konkurować z wpływem nauczyciela".
. Natura otacza dziecko z pierwszego wieku, jest jednym z głównych środków edukacji estetycznej dzieci.Piękno natury nie pozostawia wątpliwości nawet najmłodszych dzieci.

Różnorodność otaczającego świata, przedmioty przyrody pozwalają wychowawcom organizować ciekawą, przydatną, poznawczą aktywność dzieci. Percepcja estetyczna zapewnia natychmiastową, żywą "komunikat dziećmi z naturą. W trakcie gier, obserwacji, pracach, dzieci, dzieci zapoznają się z nieruchomościami i cechami przedmiotów i zjawisk natury, nauczyć się zauważyć ich zmianę i rozwój. Rozwijają ciekawość. Obserwacja natury natury - wschód słońca i zachód słońca, kropelki, ogrody kwitną i wiele więcej - nie znając granicy źródła wrażeń artystycznych. Działając na emocje dziecka z jego pięknem - doskonałość formularza, zróżnicowanego i (w zależności od pora dnia, roku, oświetlenia) ze zmiennym smakiem, natura powoduje uczucia estetyczne. Estetyczne postrzeganie natury powoduje uczucie łagodnego, opiekuńczego stosunku do roślin, zwierząt, pragnienia dbania o ich opiekę i troskę. Umożliwia to edukowanie myślenia logicznego u uczniów, przypadkowej uwagi, a co najważniejsze umiejętności twórcze. Rozbudowa pomysłów na temat świata przyrody występuje od przedszkolaków każdego dnia, w bezpośrednich działaniach edukacyjnych, na spacery, podczas obserwacji. Aby utworzyć zdolności twórcze u dzieci, konieczne jest stosowanie w momentach obserwacji zróżnicowanych wyrażeń, porównania, epitetów, które można znaleźć w dziełach poetyckich, ponieważ obrazy natury inspirowały wielu poetów i pisarzy. Ponadto pomóż dziecku poznać piękno, prawdę, dobre od graczy krajobrazów artystów. Kolorowe obrazy dzieł malarstwa krajobrazu są nauczane facetów do fantazji, mają pragnienie stworzenia czegoś takiego. Zapoznanie dzieci z naturą ważne jest, aby dać im właściwe pomysły na temat życia zwierząt, roślin, piękna ich wyglądu w ciekawej, dostępnej formie. Zwierzęta przyciągają uwagę dzieci z nawykami, mobilnością, siedliskiem, faktem, że są związane z osobą. Konieczne jest pokazanie dzieciom różnorodność zwierząt na świecie, pozwalają im obserwować i studiować zwierzęta (na ulicy, w zoo, w domu). Niektórzy faceci mają domowe zwierzęta, a oczywiście są szczęśliwi, że je przyciągają i mówią o nich. Zawsze powoduje pozytywną odpowiedź, a także przyczynia się do wyjaśnienia ich wiedzy na temat obiektów przyrody i pozytywnego stosunku do niego.

Natura jest źródłem wiedzy, a wiedza o różnych zjawiskach naturalnych jest ściśle związana z opanowaniem mowy.N.F. Vinogradova twierdzi, że charakter ze wszystkimi różnorodnymi formami, farbami, dźwiękami jest najbogatszym źródłem rozwoju słownictwa przedszkola i estetycznych doświadczeń dziecka. Dzieci są zawsze i wszędzie w jednej formie lub innego kontaktu z naturą. Zielone lasy i łąki, jasne kwiaty, motyle, chrząszcze, ptaki, bestie, ruchome chmury, spadające płatki śniegu, strumienie. Nawet kałuże po deszczu - wszystko to przyciąga uwagę dzieci, podoba się ich, daje bogate jedzenie na ich rozwój. W procesie rozważania charakteru dziecka dziecko ma zdolność do prawidłowego określenia wielkości obiektu, jego kształtu, symetrii, kolorów, ich harmonijnej kombinacji i kontrastu kwiatów lub dysharmonii, określać odcienie koloru z innymi stopnie oświetlenia w różnych dniach dnia, sezon itp. Ale wszystkie te dziecko może tylko wtedy, gdy istnieje odpowiednie nazwy obiektów, obiektów i zjawisk w swoim słowniku, a także tworzenie odpowiednich zgłoszeń w swoich ramach.

K. D. Ushinsky podkreślił rolę natury w rozwoju logicznego myślenia i połączonej mowy. Rozważał logikę natury najbardziej przydatnych, niedrogich i wizualnych dla dziecka. Jest to bezpośrednia obserwacja otaczającej natury "... będzie pierwotnym logicznym ćwiczeniami myśli, na których zależy logiczny, tj. Prawda samego słowa, a tym, wówczas logiczna mowa i zrozumienie prawa gramatycznego sama będzie płynąć. Proces wiedzy o charakterze w całej swojej różnorodności przyczynia się do zrozumienia i wykorzystania połączonych mowy różnych kategorii gramatycznych, oznaczających nazwiska, działań, jakość i pomaganie analizować temat i zjawisko ze wszystkich stron.

Natura daje najbogatsze, emocjonalne doświadczenia dla dzieci."Natura jest nie tylko wielkim nauczycielem, ale także wielkim wychowawcą. Piękna natura jest nieskończona i niewyczerpana. Dlatego natura jest źródłem kreatywności. Piękny w naturze był i pozostaje przedmiotem artystycznego rozwoju. Dlatego wielcy artyści - zawsze byli odkryciem pięknej w świecie zewnętrznym. "

Zainteresowanie naturą jest również potrzebne do podniesienia. Wyświetlono dzieci, które i jak obserwować u zwierząt i roślin, zwracając uwagę na wygląd, ruch, nawyki, pedagog stanowią nie tylko wiedzę o charakterze, ale także postawę dla niej dziećmi.

Możliwość zobaczenia natury jest pierwszym warunkami wychowania natury. Osiąga się to tylko ze stałą komunikacją z naturą. Aby czuć się częścią całej stałej, konieczne jest, aby być w związkach z tym całością. Dlatego harmonia wpływu pedagogicznego wymaga stałej komunikacji z naturą.

W bezpośrednim kontakcie z naturą, wraz z obserwacją, rozwija się ciekawość.

Dziecko musi nauczyć widzieć przyrodę. W końcu spójrz - nie znaczy widzieć. Nie wszystkie są postrzegane przez wszystko, co jest nadrukowane w siatcince oczu, ale tylko na pewno uwaga koncentruje się na. Widzimy tylko wtedy, gdy jesteśmy świadomi. Dzieci muszą nauczyć się widzieć. Oznacza to nie tylko pokazać, ale także opisują ustnie. Na przykład opisz farby i odcienie nieba zachodu słońca i świtu, opisać kształt chmur i ich obraz, opisz gwiaździste niebo i księżyc, pokaż wszystkie to. Jeśli mieszkańcy wysokich podłóg można zobaczyć niebo z okna lub z balkonu, inni to zobaczą, wychodząc na dziedziniec. Niebo jest niezwykle zróżnicowane i zawsze dobrze. Codziennie go codziennie nie można się nudzić, jak nie można się nudzić. Wręcz przeciwnie, każdego dnia takie kontemplacja, przynajmniej w ciągu kilku minut, odświeża duszę. Musisz także "zobaczyć" opady śniegu lub deszcz, lub burze z piorunami. W domu zawsze powinno być kwiaty, za którym dziecko jest ostrożne, obserwuje i czyje piękno raduje się. Miasta mają drzewa, bulwary, kwadraty, parki. I tutaj musisz uczyć dzieci do "widzieć" drzewa, kwiaty, krzewy: zauważ funkcje i odcienie płatków, liście, oglądać, jak puchnąć i rozkwitać nerki lub zaczynają żółte liście, jak kwitnie kwitną i dojrzewają nasiona. Konieczne jest, aby dziecko wybrało drzewo w najbliższym otoczeniu, co wydaje mu się najbardziej atrakcyjne i obserwowało jego blaknięcie i zimowe łóżko. Pozwól, aby odnosi się do jego ukochanego drzewa jako przyjazny bycie - odwiedza go, zauważa nowe pędy, pomagają mu.

Głównym zadaniem w rozwoju umiejętności twórczych za pomocą przyrody przebudza się u dzieci z emocjonalnego stosunku do niego. Emocjonalny stosunek do przyrody pomaga stworzyć osobę powyżej, bogatszą, bardziej uważnie. Natura jest jednym z czynników wpływających na rozwój i tworzenie zdolności twórczych. Jest to niewyczerpane źródło wrażeń i emocjonalnego wpływu na osobę. W życiu człowieka natura zajmuje istotne miejsce, przyczynia się do formacji i rozwoju umiejętności twórczych.

Duża rola w rozwoju umiejętności twórczych przedszkolaków za pomocą natury należy do zespołu pedagogicznego przedszkola. Najbardziej skuteczną sekwencją pracy jest:

Bezpośrednie postrzeganie natury;

Zorganizowana obserwacja natury podczas spacerów i wycieczek.

Obserwacja otaczającej rzeczywistości ma głęboki wpływ na kompleksowy rozwój osobowości dziecka. W procesie obserwacji dziecko zawiera wszystkie analizatory: Visual - Dziecko widzi rozmiar, kolor obiektu w badaniu; Słuchawny - dziecko słyszy dźwięk wiatru, plusk wody w rzece, pukanie kropli deszczu, szelest liści, szmer strumienia - wszystko to jest urocze dla pogłoski dziecka. Smak umożliwia drobno odróżnianie - słodki smak miodu i słony smak wody morskiej, smak wiosennej wody. Dotknięcie to drugie oko dziecka. Uczucie przedmiotów natury, dziecko czuje całą szorstkość kory drzew, piasek chwytaka, wagi szyszek. Zapachy martwią się również wyobraźnią dziecka. Rozwijaj obserwację u dzieci - to jest zadanie, które wznosi się do wychowawców.

W pracy nad rozwojem umiejętności twórczych za pomocą przyrody z dziećmi w wieku przedszkolnym, pedagog powinien wiedzieć dobrze cechy tego wieku. Dzieci w tym wieku jest wielkie pragnienie niezależności, kreatywności. Wszyscy chcą zobaczyć wszystko, aby się otworzyć. To zainteresowanie zachęca dzieci do aktywnych działań. Ale jego kierunek w stosunku do natury może być inny.

Rozdział 2. Rozwój werbalnej kreatywności z przedszkolaków.

1. Cechy werbalnej kreatywności dzieci w starszych dzieciach przedszkolnych.

Czyszczenie kreatywności jest procesem związanym z ogólnym rozwojem dziecka. Istnieje bezpośredni związek między rozwojem przemówienia dzieci i ich kreatywności. Bardzo kreatywność jest nie do pomyślenia bez opanowania dziecka, bogactwo języka, który mówi, myśli. Oczywiście to opanowanie rozumiemy zgodnie z osobliwościami wieku przedszkolnego.

Koncepcja "kreatywności werbalnej" może być stosowana do każdej okazji kreatywności związanej ze słowem. Jednocześnie odnosi się do dwóch, choć połączonych, ale nadal zasadniczo różne obszary: kreatywność w słowach i kreatywności w języku.

W badaniach pedagogicznych poświęconych problemowi tworzenia się werbalnej kreatywności udowodniono, że kreatywne działania mowy są z powodzeniem wdrażane w starszym wieku przedszkolnym pod wpływem iw wyniku specjalnego szkolenia, który jest wyborem środków (LM Vorosnina, EP Korotkov, .a. Orlanova, O.n. Somakova, E.i. Tikheva, O.S. USHAKOV, E.A. FININA I INNE).

W sercu werbalnej kreatywności, O. S. USHAKOV "Notatki" leży postrzeganie dzieł fikcji, oralowej kreatywności ludowej, w tym małe formy folklorystyczne (przysłowia, powiedzenia, zagadki, frazeologię) w jedności treści i formy artystycznej. Uważa, że \u200b\u200bwerbalna kreatywność jako działalność wynikająca pod wpływem dzieł sztuki i wrażeń z otaczającego życia i wyrażanie w tworzeniu kompozycji doustnych, opowieści, wróżki, wiersze ".

Werbalna kreatywność dzieci wyraża się w różnych formach: na piśmie historie, bajki, opisy; W składzie wierszy, tajemnic, niefilików; W Słoweństwie (tworzenie nowych słów - Neoplazms).

W przypadku metodologii nauczania kreatywne opowiadanie ma szczególne znaczenie dla zrozumienia cech tworzenia artystycznych, w szczególności werbalnej, kreatywności i roli nauczyciela w tym procesie.

N. A. Vetloga świętowała ważność rozpowszechniania koncepcji "kreatywności" na temat działalności dziecka, broniąc jego słowo "baby". W tworzeniu artystycznej kreatywności dzieci podkreśliła trzy etapy.

W pierwszym etapie gromadzi się doświadczenie. Rolą nauczyciela jest zorganizowanie istotnych obserwacji wpływających na kreatywność dzieci. Dziecko powinno opierać się z figuratywną wizją otoczenia.

Drugi etap jest rzeczywistym procesem kreatywności dzieci, gdy pojawia się zamiar, poszukiwanie artystów. Pojawienie się idei dziecka przechodzi, jeśli instalacja jest tworzona dla nowych działań (wymyślaj historię). Obecność planu zachęca dzieci do znalezienia środków jego realizacji: Szukaj kompozycji, wybór działań bohaterów, wybierając słowa. O dużym znaczeniu tutaj są twórcze zadania.

W trzecim etapie pojawiają się nowe produkty. Dziecko jest zainteresowane jej jakością, starają się ukończyć, doświadczając przyjemności estetycznej. Dlatego konieczne jest przeanalizowanie wyników kreatywności przez dorosłych, jego zainteresowanie. Znajomość cech tworzenia się werbalnej kreatywności dzieci umożliwia określenie warunków pedagogicznych niezbędnych do nauczania dzieci kreatywnych.

Ponieważ podstawą twórczego opowiadania jest proces przetwarzania i łączenia pomysłów, odzwierciedlając rzeczywistą ważność oraz stworzenie na tej podstawie nowych obrazów, działań, sytuacjach, które wcześniej nie miały miejsca w bezpośredniej percepcji. Jedynym źródłem aktywności kombinatorycznej wyobraźni jest świat. Dlatego aktywność twórcza jest bezpośrednio zależna od bogactwa i różnorodności pomysłów, doświadczenie życiowe dające materiały dla fantazji.

Jednym z warunków sukcesu dzieci w działalności twórczej jest ciągły wzbogacenie doświadczenia dzieci z wrażeniami życia.

Praca ta może mieć inną postać w zależności od konkretnego zadania: wycieczki, obserwacje pracy dorosłych, oglądania obrazów, albumów, ilustracje w książkach i czasopismach, czytanie książek. Tak więc przed opisem przyrody stosuje się systematyczne obserwacje zmian sezonowych w przyrodzie i literaturze czytania z opisem zjawisk naturalnych.

Czytanie książek, zwłaszcza charakteru poznawczego, wzbogaca dzieci z nową wiedzą i pomysłami na temat pracy ludzi, zachowania i działań dzieci i dorosłych, pogłębia uczucia moralne, dają doskonałe próbki języka literackiego. Prace kreatywności ludowej doustnej zawierają wiele technik artystycznych (alegoria, dialog, powtarza, personifikacja), przyciągnąć rodzaj struktury, formy artystycznej, stylu i języka. Wszystko to ma wpływ na werbalną kreatywność dzieci.

Kreatywna historia - działalność produkcyjna, wynik końcowy powinien być podłączony, logicznie spójną historią. Dlatego jeden z warunków - zdolność dzieci do rozmowy, posiadała strukturę podłączonego oświadczenia, znać skład narracji i opisu.

Przedmiotem kreatywnych historii powinno być związane z ogólnymi zadaniami edukacji u dzieci właściwego stosunku do otaczającego życia, edukacja szacunku dla osób starszych, Miłość do młodszych, przyjaźni i partnerstwa. Temat powinien być blisko doświadczenia dzieci (widoczny obraz jest oparty na wyobraźni) jest dostępny dla ich zrozumienia i interesującego. Wtedy będą chcieli wymyślić historię lub bajkę.

Kreatywne historie można podzielić na następujące typy: opowieści o realistycznym charakterze; bajki; Opisy natury.

Najtrudniejszym zadaniem jest stworzenie tekstu opisowego tekstu o naturze, ponieważ wyraża ich stosunek do natury w spójnym tekstie do natury. Aby wyrazić swoje doświadczenia związane z naturą, musi posiadać dużą liczbę uogólnionych pojęć, w większym stopniu do syntezy.

W trakcie szkolenia związanej z mową, dzieci opanują umiejętności, aby sporządzić historie różnych gatunków. E.P. Corotkova podkreśla rzeczywiste, kreatywne, opisowe i wykresowe historie.
Edukacja do języka ojczystego, w szczególności szkolenia twórczego opowiadania - jeden z głównych zadań szkolenia dla szkoły. Przeprowadzono wiele badań na temat tworzenia związku, obrazów i innych cech mowy monologicznej - różne rodzaje opowiadania, w tym kreatywnych. Badanie poświęcone jest badaniu O.Solovyeva, E.I. Kadina, V.A.Zikeyeva, np. Baturina, Yu.Z.S. Laakhovskaya, G.A.Tumakova, V.V. Gerbova i innych. Dzięki temu badaniom w pedagogii przedszkolnej rozwinęło ogólne pomysły na temat Obszary pracy nad rozwojem kreatywnych opowiadania od przedszkolaków.

Kreatywne historie wymagają dziecka zdolności do modyfikacji dostępnych od niego, tworzą stosunkowo nowy (dla dzieci-narratora) obrazów i sytuacji z tego materiału. Ponadto kreatywne historie mogą również polegać na zasadzie wizualnej (wymyślać imprezy z postaciami obrazu, wykraczają poza granice przedstawionych; wymyślaj bajkę o zabawkach Bobcon i króliczku, który dziecko trzyma jego ręce) lub na słowne (wymyślić historię na zaklęciu "Jak Sergei pomógł Natasha).
Dzieci pokazują duże zainteresowanie niezależnym esejem. Konieczne jest stworzenie pewnych warunków do rozwoju kreatywnych umiejętności mowy dzieci:
- sporządzanie różnych rodzajów kreatywnych historii;

W grupie starszej - wymyślanie kontynuacji i zakończenia historii, historie analogii, historie zgodnie z planem pedagogem, zgodnie z modelem;

W grupie przygotowawczej - historie, bajki na ten temat zaproponowany przez pedagog, modelowanie historii;

Zidentyfikować indywidualne umiejętności dziecka na kreatywne działania mowy.

Jedną z ważnych kwestii metodologicznych w nauce twórczej opowiadania jest kwestia wyboru działek. Działka może zostać zatwierdzona, jeśli powoduje pragnienie u dzieci, aby wymyślić historię, bajkę z jasną konstrukcją kompozytową, z włączeniem elementarnych opisów, jeśli odpowiadają doświadczeniu dziecka, poziom jego przemówienia Rozwój wpływa na uczucia moralne i estetyczne, aktywuje wyobraźnię, pogłębia zainteresowanie aktywnością mowy.

2. Esencja i metodologia uczenia się opowiadań opisowych o naturze.

Zdolność do rozmowy o charakterze jest tworzona u dzieci stopniowo. W tym celu jest to konieczne dla dzieci, aby specjalnie nauczyć rozmowy o naturze:

Konieczne jest podanie dziecku niezbędną wiedzę, która pomoże stworzyć stosunkowo całkowitą i dokładną historię o dowolnym temacie lub zjawisku natury;

Rozwijaj zdolność dzieci do sformułowania pomysłu i przedstawienie ich informacji, gdy tylko jest to możliwe, jest logiczne i spójne.

N.F. Vinogradova oferuje kilka typów historii, które uczą dzieci do opisania natury. Ta sekwencja typów opowieści zapewnia stopniowe komplikacje pracy z dziećmi.

1. Fabuła na podstawie bezpośredniego postrzegania lub pracy natury ("jak zorganizowaliśmy ogród kwiatowy", "który zorganizował obiad w jadalni ptaków");

2. Historia i historia opisowa na podstawie podsumowania wiedzy uzyskanej w wyniku rozmów, czytania książek, przeglądania obrazów ("jak żyją zwierzęta w zimie", "co się stało, aby macierzy").

3. Opisowa historia zbudowana w porównaniu z różnymi porami roku ("Las wiosną i zimą");

4. Opis rezyjna o sezonie jako całość "dlaczego kocham lato";

5. Opis opisowy o oddzielnym temacie lub zjawisku

("Bukiet stokrotek") .

Najmniejsza trudność u dzieci powodują opisowe historie zbudowane w porównaniu z różnymi porami roku. Dzieci opisują przedmioty i zjawiska, które wielokrotnie obserwowały na wycieczki i spacery. Aby skompilować taką historię, możesz używać krajobrazowych zdjęć słynnych artystów, na przykład: I. Shishkin "Rano w Pine Bor", pedagog może zaoferować zadanie: "Powiedz mi, co będzie namalowane na zdjęciu, jeśli artysta Chciałem przedstawić wieczór.

Opowieść o charakterze o naturze na podstawie bezpośredniego postrzegania lub pracy jest dostępna dla dzieci piątej szóstej rocznicy życia, ponieważ powinna odzwierciedlać konkretne sytuacje znane im. Taka historia oparta na nauczycielu jest możliwa w środkowej grupie przedszkola.

Najtrudniejsze ze wszystkich historii o naturze jest opisową historią o oddzielnym temacie lub zjawisku natury. Dzieci w takich opisach częściej wymieniają znaki i właściwości obiektu, a nie ich stosunek do opisanego obiektu.Przygotowanie historii działek o naturze daje dzieciom jest znacznie łatwiejsze niż przygotowanie opisowe. Dlatego proces uczenia się o charakterze różni się od nauki innych tematów.

Uczyć dziecka, aby sporządzić opisową historię o naturze - oznacza to nie tylko obudzić go do tego, o czym mówi, ale także pomóż mu zrozumieć, poczuć piękno opisanego obiektu lub zjawiska, a tym samym zadzwonić do niego pragnieniem niezbędne słowa i wyrażenia do przekazywania jego przemówienia.

Historia opisowa jest jednym z rodzajów twórczej historii.

Aby trenować dzieci do skompilowania opisowej historii o naturze, konieczne jest opracowanie ekspresji i wzorców wizerunków dzieci, aby rozwinąć zdolność do przeniesienia ich podejścia do tego, o czym mówią.

Okoliczny impuls na edukację ekspresyjności przemówienia dzieci jest jasne zróżnicowane wrażenia z otaczającego świata. Oglądanie zdjęć przyrody wraz z pedagogami, słuchając jego wyjaśnienia, koniecznie figuratywne, ekspresyjne, dzieci postrzegają to piękno. Sprawia, że \u200b\u200bmyślą, a potem rozmawiają. Rola nauczyciela jest tutaj bardzo wysoka.

N. A. Vetloga zauważyła, że \u200b\u200bw swojej pracy "Dziecko otwiera nowy dla siebie, a dla innych - nowy o sobie." .

Opanowanie przez dzieci z figuratywną mową nie powinno być ograniczone do akumulacji w ich rosyjskich epitetach, a zdolność do opracowania złożoności w składzieniu składni. Oznacza to możliwość wyboru pożądanego, jasnego słowa w kontekście, wstawić jednorodnych członków, izolacji, porównania w swojej historii. Wybór słowa figuratywnego lub wyrażenia jest warunkiem wstępnym prawidłowym i głębokim charakterystyką tematu lub zjawiska. Postawa emocjonalna, zauważyła B. M. Ciepła, jest wychowywana z małym: od podstawowego "jak", "nie podobna", "miła", "nieprzyjemne" przed opanowaniem wielu szacunków estetycznych.

N. A. Vetlugin przydzielał 3 etapy, za rozwój ekspresywności mowy dziecięcej:

1. Zadania, podając instalację nowym dla dzieci. Metody działania: Sochini, wymyślać, zmienić. Na tym etapie dzieci działają wraz z nauczycielem, sam stosując tylko elementy działań twórczych.

2. Wnioski, które sprawiają, że dzieci znajdują nowe kombinacje oparte na starych, już znanych rozwiązaniach;

3. Poniższe, wykonując, które dzieci sami planują swoje działania od początku do końca, wybierz agentów artystycznych.

O. S. USHAKOV Oferowany używanie ćwiczeń leksykalnych do wyboru epitetów, metafory, porównania, synonimów i Antonimy, które pomagają dzieciom czuć piękno wersetu, aby porównać język nietykalny i poetycki, rozwijać ich poetyckie słuch. Jednym z rodzajów zadań kreatywnych jest sporządzenie dzieci dzieci - Etiudes o charakterze i zjawiskach natury.

V.A. Sukhomlinsky o nazwie takich pismów "małe pisma o naturze". Uczył dzieci poczuć naturę i przekazywał swoje wrażenia w mowie.

Historia - Etiuda to mała historia na proponowanym temacie, rodzaj słownego szkicu. Celem tych historii jest rozwój obrazu i dokładności języka, produkcji umiejętności przez kilka zdań w celu scharakteryzowania tematu lub zjawiska, aby znaleźć najbardziej wyraziste słowa do opisania go.

Warunkowo historie - Etiudes są podzielone na grupy:

Historia - etiuda, skompilowana podczas obserwacji, wycieczki;

Historia - etiuda o jeden lub więcej przedmiotów natury, skomponowany podczas rozmowy;

Historia jest etiude na temat jednego lub więcej przedmiotów natury, której kompilacja idzie jako niezależna działalność.

Kompilacja opowieści - Etiude budzi interesy dzieci języka. Zawsze chętnie nauczą się "wymyślać piękne historie", z przyjemnością odebrać wyrażenia figuratywne, wstaw je w mowę rozmowy.

Praktyka praktyczna, w trakcie, w którym zapoznanie dzieci z naturą jest wykorzystywane do opracowania logicznego myślenia i połączonego mowy, prowadzi do faktu, że historie starszych przedszkolaków stają się dokładne, jasne, raczej bogate i zróżnicowane w języku, emocjonalne. Dzieci chwytają wszelkiego rodzaju opisowej historii o naturze.

Ponieważ wiedza o dziećmi rozszerza się, podsumowując słowa pojawiają się w swoich opowieściach ("Grachics - pierwszych ptaków wiosennych"), komunii i werbalia ("strumienie włamywacze", "kwitnąca wiosna natura"), jasne epitety i porównania ("mniszek lekarski jak słońce , zielone niebo i dużo słońca "). Wszystko to wskazuje na rozwój zdolności do tworzenia wystarczająco dużo, aby użyć języka, aby wyrazić swoje myśli i uczucia.

Rozwój obrazów językowych pomaga dziecku rymowanej mowie. W tym względzie w grupach starszych zaleca się ona częściej oddać zadania: "Wymyślę się z zagadką", "razem wymyślij wiersze". Tak więc w klasach, biorąc pod uwagę wszelkie przedmioty nauczyciela sprawia, że \u200b\u200bzagadki z nich, a następnie zaprasza dzieci do wymyślania zagadkami.

Takie zajęcia rozwijają się kreatywną fantazję dzieci. Jak powiedział K. D. USHInsky, logiczna myśl w duszy dziecka rośnie z poetyckim sposobem, rozwój umysłu idzie wraz z rozwojem uczucia, logiczna myśl znajdzie się poetyckim wyrażeniem. Zainteresowanie dzieci do metebury, jasne słowo, jak gdyby skupić się.

W przemyślanej pracy wychowawcy, intonacja zmian mowy dziecięcych, ich postawa podczas opowiadania. Educator musi uczyć dzieci, aby wyrazić wyraźnie, skontaktuj się ze wszystkimi słuchaczami. Wraz z półprzeczesznymi i narracyjnymi intoncjami typowymi dla przemówienia dzieci, wtargnięcie rozumowania, radości, miłości, niespodzianki. W procesie uczenia się charakter zachowania uczniów słuchaczy zmian: są uprzejmi, skoncentrowane, krytyczne. Oceniając historie towarzyszy, ich wymagania dotyczące treści historii, jego niezawodność, jasność są skomplikowane ("wszystko wymyślone, nie zdarza się," "Nie zrozumiem niczego, bardzo pędzącego"). Dzieci podążają za odpowiedzią, aby odpowiadać zadaniu nauczyciela ("Powiedz mi" powiedzieć, "i powiedziałeś jedno słowo").

Wszystko to wskazuje, że proces uczenia się ma pozytywny wpływ nie tylko na treść i formę historii dziecka, ale także do postawy dzieci do samego opłaty: stopniowo przedszkolaków rozwijają poczucie słów i miłość do jego ojczystego języka.

Wniosek

Znajomość cech tworzenia się werbalnej kreatywności dzieci umożliwia określenie warunków pedagogicznych niezbędnych do nauczania dzieci kreatywnych. Wiadomo, że podstawą kreatywnego opowiadania jest proces przetwarzania i łączenia pomysłów, odzwierciedlając rzeczywistą rzeczywistość oraz stworzenie na tej podstawie nowe obrazy, działania, sytuacje, które wcześniej nie mieli miejsc w bezpośredniej percepcji. Jedynym źródłem aktywności kombinatorycznej wyobraźni jest świat. Dlatego aktywność twórcza jest bezpośrednio zależna od bogactwa i różnorodności pomysłów, doświadczenie życiowe dające materiały dla fantazji. Jednym z warunków sukcesu dzieci w działalności twórczej jest ciągły wzbogacenie doświadczenia dzieci z wrażeniami życia.

Komunikacja z naturą przyczynia się do rozwoju kreatywnych działań mowy przedszkolaków. Wiedza, oglądanie natury i jego zjawiska, dziecko rozwija obserwację i ciekawość, uzupełniane słownictwo. Oglądanie natury, oglądając zdjęcia o naturze wraz z pedagogem, słuchając jego wyjaśnień, obowiązkowe figuratywne, ekspresyjne, dzieci postrzegają to piękno. Wraz z tym rozwija się werbalna kreatywność, która jest wyrażona w różnych formach: skład historii, bajki, opisy; esej wierszy, tajemnic, niematerialnych; Lekcje (tworzenie nowych słów - nowotworów).

Istnieje bezpośrednie uzależnieniemiędzy rozwojem przemówienia dzieci i ich kreatywności. Bardzo kreatywność jest nie do pomyślenia bez opanowania dziecka, bogactwo języka, który mówi, myśli. Wieszak bagażowy u dzieci musi przestrzegać osobliwości wieku przedszkola.

Rozwój kreatywnych zajęć mowy powstaje w starszym wieku przedszkolnym, gdy dzieci wydają się dość dużą dostawę wiedzy o środowisku, które mogą być treścią kreatywności werbalnej. Ale aby mieć dziecko wyrażać swoje myśli i uczucia, konieczne jest stale wzbogacenie i zintensyfikowanie słownika.Od tego dochodzimy do wnioskuwerbalna kreatywność pojawia się i rozwija, gdzie istnieje ukierunkowane przywództwo tej aktywności, gdzie wszystkie warunki są tworzone dla tego działania.

BIBLIOGRAFIA

1. Alexseeva M.m., Yashina V.I. Metodologia rozwoju mowy i szkolenia przez rodzimego języka przedszkolaków / m.m. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Academy, 1998. -400C.

2. Niektóre z kim. Metodologia rozwoju dzieci / A.m. Borodich - M.:Edukacja, 1988. - 256с.

3. Vinogradova I.f. Edukacja psychiczna dzieci w procesie zapoznania z naturą / I.f. Vinogradova - M.: Oświecenie, 1982.-112c.

4. Vetlugin n.a. Artystyczna kreatywność w przedszkolu / ed. NA. Vetryogina - M.: Oświecenie, 1974. - 284c.

5.VERLUGIN N. A. Główne problemy artystycznej kreatywności dzieci // artystycznej kreatywności i dziecka. / Ed. NA. Vetryogina - M., Oświecenie, 1972. - 215s.

6. VeTenNnikova.Z. ALE. Zapoznanie sięprzedszkolakiznatura.: Podręcznik dla studentów szkół pedagogicznych / S.a. VeTenNikova -M..: Edukacja, 1973. - 256с.

7. Vygotsky HP. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie / HP Vygotsky - SPB.: Union, 1997. - 96 p.

8. Herbova V. V. Twierdzi o rozwoju przemówienia w starszej grupie przedszkola / V.V. Gerbova - M. Mozaika - synteza, 2010. - 60C.

9. Grab L.m. Kreatywny powiedział dzieciom szkolenie dzieci 5-7 lat / L.m. Grab - Volgograd: Nauczyciel, 2013. - 136c.

10.Gornov a.n. Kwestie studiowania przemówienia dzieci / A.n. Nipers St. Petersburg: Dzieciństwo - prasa, 2007. - 472c.

11. Corotkova E.P. Nauczanie Dzieci Preschool Wiek Opowiadanie: Podręcznik dla nauczyciela przedszkola / E.P. Korotkova - M.: Oświecenie, 1982. - 112c.

12. Używanie przedszkolaków do skompilowania historii o naturze[Zasób elektroniczny] -www./ http.:// wszystkiego najlepszego.. ru.., Darmowy dostęp. - (data obsługi 06.01.2017).

13.KRAYG G. Psychologia rozwoju / SPB.: Peter, 2000. - 992 p.

14. Rola charakteru w rozwoju umiejętności twórczych dzieci starszego wieku w wieku przedszkolnym [zasób elektroniczny] -. Darmowy dostęp. - (Data obsługi 09.04.2017)

15. Cauchenko Ta. Dziecko uczenia kreatywne opowiadanie na zdjęciu / t.a. Tkówenko - M.: Vlados, 2006. - 47c. / Ushinsky.DO. RE.. - m.:Pedagogia, 1974. - 584С.

18.ushakova O. Rozwój werbalnej kreatywności dzieci 6-7 lat / O. Ushakova // Edukacja przedszkolna. - 2009 №5.- 50 s.

19.ushakova O. S. Edukacja mowy w dzieciństwie przedszkolnym. Rozwój połączonych mowy: abstrakcyjna rozprawa doktorska: - M., 1996- 364c.

20.ushakova O. Rozwój przemówienia przedszkola / о.с. Ushakova - M.: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2001. - 256 p.

21. Kazarinova O. A. Obraz natury jako sposób na rozwój umiejętności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym // młody naukowiec. - 2017. - №15. - P. 580-582.

Rozwój przemówienia w dzieciństwie przedszkolnym jest złożony procesem w naturze, ponieważ rozwiniętym ludzkim myśleniem jest mowa, językowe, słowne i logiczne myślenie. Jest to figuratywny, bezpośrednio i żywy w przypadku, gdy dziecko zostanie wychowany w interesie bogactwem językowym, zdolność do korzystania z szerokiej gamy ekspresyjnych środków w ich mowie. Rozwój mowy figuratywnej powinno być utrzymywane w jedności z innymi kierunkami pracy na słowie - leksykalne, gramatyczne, fonetyczne. Jak dziecko buduje swoje oświadczenie, tak interesujące, żywo, w przenośni wie, jak opowiedzieć i skomponować, można ocenić poziom swojego rozwoju mowy, o własności bogactwa języka ojczystego i jednocześnie o poziomie jego Rozwój psychiczny, estetyczny i emocjonalny. Systematyczne zadania do wykorzystania różnych środków ekspresji artystycznej, dzieci składane są do niezależnej kreatywności werbalnej.
Zadania W opracowywaniu werbalnej kreatywności dzieci mogą być najbardziej innym: z kompilacji kreatywnych historii do formacji Word, od organizacji obserwacji zorientowanych na figuratywne postrzeganie otaczającej rzeczywistości przed wymyśleniem nowych historii o ...
W wieku 5-7 lat wiele dzieci chętnie zagrał słowa, dźwięki, złożone krótkie wiersze, liczniki i tylko bezsensowne rymy. Dziecko aktywnie mapuje się rzeczywistością językową, uczy się zasad i norm gramatycznych, opanowanie ich w procesie praktycznych użytkowania.
W sercu martwego dzieci, formy interakcji między dzieckiem z dorosłymi są opracowywane przez firmę, formy działalności dzieci. Po opanowaniu języka, dziecko pochłania zrównoważone tradycje języka ojczystego, naukę na emeryturę.
Bogaty słownictwo jest warunkiem koniecznym do późniejszego rozwoju mowy dziecka, w trakcie, którego uczy się milczenia w słowie i wypełnia elementy strukturalne (korzenie, przyrostki, konsole, zakończenia), opanowanie przez nich reguły operacyjne.
Posiadanie metod formacji słów oznacza możliwość znalezienia u osób i zjawisk niezbędnych do nazwy komunikacji i relacji, możliwość porównywania różnych nazw między sobą, aby zauważyć wspólne elementy, które niosą to samo znaczenie, niezależnie prowadzą i oceniają dokładność, poprawność wspomnianego lub usłyszanego. Istnieje również istota słowa dzieci, które stopniowo zamienia się w wewnętrzną zdolność do łatwego i szybkiego poruszania się w nowych słowach, a nawet w razie potrzeby, aby je utworzyć. Gdy przyswajasz metody tworzenia słów, najważniejszym zadaniem jest pobieranie zainteresowania słowem. Specjalne gry mowy i ćwiczenia z treściami gramatycznymi zorganizowanymi w przedszkolu będą korzystne tylko wtedy, gdy są oparte na doświadczeniach dzieci, ich wiedzy i pomysłów na temat otoczenia. Koło takiej wiedzy jest określona przez program wychowania i szkolenia w przedszkolu. Sama posiadanie mowy staje się warunkami sukcesu praktycznej i poznawczej aktywności dziecka, środków komunikacji, myślenia, samoorganizacji.
W starszym wieku przedszkolnym faceci tworzy świetną obserwację, wrażliwość na ekspresyjne środki języka. Sprawia, że \u200b\u200bjest bardziej dokładny i figuratywny.
Literatura artystyczna ma ogromne znaczenie w edukacji człowieka i jednak jest jednym z potężnych środków rozwoju i wzbogacania mowy dziecięcej, wzbogaca emocje dzieci. Słuchanie czytania, powiedział, dzieci sympatyzują z bohaterem, martw się z nim przygody, przygody i zwycięstwa. Rzucają, oburzenie przez negatywne znaki, działania. Wyobraźnia dziecka podąża za przebiegiem historii, bajki i jeden po kolejnych rysunkach.
Dzieci doświadczają wydarzeń opisanych w książce, jakby występują przed ich oczami; Jednocześnie ujawniono postawę dzieci dla dzieci, bohaterowie pracy.
Jego doświadczenia, uczucia, zdefiniowane relacje, przedszkolaki ekspresowe otwarcie, bezpośrednio - wierni, gesty, wykrzykniki, repliki (na przykład mówić o postaciach: "Więc potrzebuje" lub "ona jest dobra, rodzaj").
W starszym wieku przedszkolnym dzieci pokazują wielką twórczą aktywność w artystycznych - zajęciach mowy.
Wyrazuje to w negatywnych tekstach tekstów przystępnych prac artystycznych, w wyrazistym czytaniu znanych wierszy, we własnych pismach - historie, bajki.
W kreatywnych opowiadaniu, wrażenia rzeczywistości i postrzegane przez dziecko artystyczne są odzwierciedlone. Konieczne jest podniesienie zainteresowania dziećmi i miłości do artystycznych słów, do dzieł literatury dziecięcej i sztuki ludowej: bajki, historie, wersety; Stwórz pragnienie skomponowania siebie, powiedz innej bajkowej bajce.

PROGRAM

Dla dzieci 7-10 lat

Program wyniósł: Cand. Ped. Nauki I.a. Kirhin.

Kaliningrad 2014.

Notatka wyjaśniająca

Musi być zorganizowany medium pedagogiczne

Podstawowe cele. :

Główne cele:

Pierwszy komponent koncepcyjny.

cel, powód

Trzeci podstawowy składnik - warunki pedagogiczne

- Środowisko pedagogiczne. -

- kreatywny dialog -

- formy Clubware.

Rola nauczyciela

Rola dziecka

Charakter motywacji dziecka

- tylko serce

Diagnoza wyniku

Metody diagnostyczne

Plan edukacyjny i tematyczny

№	Przedmiot	Zegar
1.
2.	Praca zespołowa na zdjęciu
3.	Ogółem tajemnic
4.	Skład historii
5.	Kreatywny powiedział.
6.	Eseja Patter.
7.	Esej
8.	Praca zespołowa na zdjęciu
9.	Kreatywny powiedział
10.
11.
12.	Pisanie podstawy skryptu
13.	Pisząc bajki
14.
15.
16.
17.
18.	Pisanie poematów
19.	Praca zespołowa na zdjęciu
20.
21.	CAŁKOWITY

Pisząc tajemnice.

1) Gry słowne: Charaks;

2) czytanie rosyjskich zagadek ludowych;

3) emocjonalne i praktyczne szkolenie dzieci do składu tajemnic;

4) skład tajemnic;

Skład historii.

1) gry słowne: odwrócenie literackie;

2) szkolenie emocjonalne i praktyczne dla dzieci do powiedzenia obrazu;

3) czytanie historii e.kuznetsova "dobre słowo smakołyki i cienkie cipki", "kłócił się";

4) elastyczne historie;

5) Zadaniem domu: skomponuj historię.

Ogólny Pator.

1) trening - etapy Etiudes: "My - Forest Beasts";

2) emocjonalne i praktyczne szkolenie dzieci do pisania tupotów;

3) czytanie rosyjskich spodency ludowej;

4) esej tupet;

5) Dyskusja o uzyskanych dziełach.

Esej dwukrotnie.

1) Gry werbalne: "Zgadnij literę";

2) emocjonalne i praktyczne szkolenie dzieci do składu dwukierunkowego;

3) Czytanie dwóch-befall b.zhoder;

4) esej dwuosobowy w parach;

5) Dyskusja o uzyskanych dziełach.

Leczenie na zdjęciu.

1) Gry słowne: Żartujące wiersze;

3) Opracowanie opisowej historii na temat reprodukcji I.Grabaru "Marzec"

4) esej zbiorowej historii na zdjęciu;

5) Dyskusja o uzyskanych dziełach.

Kreatywny powiedział.

1) Gry słowne: rebusy;

2) emocjonalne i praktyczne szkolenie dzieci;

3) Czytanie historii n.nosov "wojsk";

4) esej poszczególnych historii;

5) Dyskusja o uzyskanych dziełach.

Skład historii.

1) rozgrzewki - malownicze ettery;

2) emocjonalne i praktyczne szkolenie dzieci;

3) elastyczna historii w parach;

4) Czytanie historii L. Tolstoya "Strażacy";

5) Dyskusja uzyskanych prac, porównanie z pracą Mistrza.

Pisanie podstawy skryptu.

1) Rozgrzewki - Scenic Etiudes: "Jesteśmy kotami";

2) emocjonalne i praktyczne szkolenie dzieci;

3) esej scenariuszy w parach;

4) Odtwarzanie scenariuszy dzieci;

5) Dyskusja o uzyskanych dziełach.

Pisząc bajki.

6) Gry słowne: Scanwords;

7) emocjonalne i praktyczne szkolenie dzieci;

8) Czytanie bajki N. Kalinin "o śniegu Kalobok".

9) esej zbiorowej opowieści;

10) Dyskusja otrzymanych prac.

Pisanie poematów.

1) Trening - Scenic Etiudes: "Jesteśmy ptakami";

2) emocjonalne i praktyczne szkolenie dzieci;

3) czytanie wierszy A. BARTO;

4) esej wierszy w parach;

5) Dyskusja o uzyskanych dziełach.

Leczenie na zdjęciu.

1) Gry słowne: "HID litery";

2) emocjonalne i praktyczne szkolenie dzieci;

3) Pokazuje obraz i opracowywanie opisowej historii na reprodukcji A. Savrasova "Graci Flew";

4) Dyskusja o otrzymanej pracy.

PROGRAM

dodatkowa edukacja dzieci

Rozwój werbalnej kreatywności dla dzieci

Dla dzieci 7-10 lat

Program wyniósł: Cand. Ped. Nauki I.a. Kirhin.

Kaliningrad 2014.

Notatka wyjaśniająca

Podstawą programu były idee szkoły życia S.a.monashwili, a także następujące przepisy:

Werbalna kreatywność dla dzieci jest wyrażeniem pisemnym lub ustnym przez dziecko subiektywnie istotnej zawartości werbalnej dla niego, która ma następujące cechy: fantazja, szczerość, wydając słowo, poczucie humoru i lirizmu, znaczenie dla autora.

W celu rozwoju werbalnej kreatywności dzieci, przede wszystkim konieczne jest zidentyfikowanie potrzeb dziecka, motywy swojej działalności.

Musi być zorganizowany medium pedagogicznew którym te potrzeby dziecka będą zadowoleni. Środowisko pedagogiczne jest zespołem podobnie myślących ludzi składających się z nauczycieli, rodziców i dzieci w kreatywnym kontakcie. Ten zespół wykonuje pojedynczą aktywność, która powinna powodować silne pozytywne emocje z dziecka, ponieważ tylko takie emocje generują jasny obraz w wyobraźni. W wyniku takich działań, dziecko jest zaproszone do realizacji wynikowego obrazu (pisać, rysować, odtwarzanie, obraz).

Środowisko pedagogiczne powinno obejmować wszystkie kierunki życia dziecka, zaspokajają swoje potrzeby fizjologiczne, moralne, estetyczne i inne potrzeby. Tylko tworząc dobre życie dziecka, mamy prawo oczekiwać od niego kreatywnych manifestacji.

Prawdziwa kreatywność jest możliwa jedynie jako holistyczny styl życia, jako ogólna zasada systemu relacji z dzieckiem, a nie jako oddzielny odbiór w lekcji - tylko w tym przypadku kreatywność stanie się zróżnicowana i pełna. Dlatego nauczyciel musi być w stanie wziąć życie dla dzieci ze wszystkim, że jest w nim, móc w nim uczestniczyć, móc zarabiać miłość i szacunek dla dzieci. Zanurzony tylko w podobny sposób w życiu dzieci, nauczyciel będzie w stanie zidentyfikować prawdziwe potrzeby dzieci i stworzyć warunki do ich satysfakcji.

Środowisko pedagogiczne, z jednej strony stwarza warunki manifestacji żywiołowej kreatywności dzieci (poziomy poziomy), z drugiej strony, nasyca dzieci z pięknymi obrazami, zachęcanie do kreatywnych elementów do wzrostu - do wysokości dobra, Miłość i piękno (poziom pionowy). Związek tych poziomów środowiska pedagogicznego powinno być kompletne i zrównoważone przez rozwój werbalnej kreatywności dzieci.

Podstawowe cele. :

Edukacja szlachetnego człowieka

Rozwój zdolności twórczych;

Rozwój zdolności słownych i twórczych;

Rozwój zdolności komunikacyjnych.

Główne cele:

Urzekają dzieci radością kreatywności;

Ujawnić swój potencjał słowny i twórczy;

Stworzyć kreatywny zespół dla dzieci;

Utwórz uniwersalne wartości dla dzieci.

Podstawowe zasady działań pedagogicznych:

Ścisła współpraca nauczycieli w ujednoliconej aktywności;

Stała samodzielna poprawa każdego nauczyciela (wzrost kreatywny w wybranym dziedzinie sztuki, rozwoju osobistego, poprawy cech pedagogicznych);

Nieformalny związek z dziećmi;

Kreatywny dialog nauczycieli z dziećmi.

Pierwszy komponent koncepcyjny.modele tworzą humanitarne i osobiste podejście opracowane przez S.A. Amonashvili.

W określonej fundamencie koncepcyjnej drugi jest zbudowany. komponent werbalnyktóry jest wsparciem metodologicznym modelu. Podczas tworzenia programu do werbalnej kreatywności dzieci, polegaliśmy na rozwoju V.a.levina, G.N. Kudiny, Z.Novyanskaya i A.a. Melik-Pashayeva, L. Streltsova i N.Damchenko, J. Rodari.

cel, powód - Przekształć grę w komunikacie ze sztuką. Aby to zrobić, zdecyduj dwa rzędy zadań pedagogicznych. Pierwszy wiersz ma na celu zachowanie właściwości nieodłączne u dzieci związane z przedszkolakiem: natychmiastowość, integralność emocjonalna i indywidualna osobliwość percepcji; Pragnienie grania w postaciach artystycznych; Pragnienie się swobodnie działać w wyimaginowanej sytuacji; Radość sztuki i potrzeba takich zajęć.

Drugi wiersz zadań ma na celu zapewnienie artystycznego rozwoju dziecka. Zadania te są rozwiązane przez stowarzyszenie dwóch działań: pierwszy jest znajomym z klasykami dzieci, druga jest ich własną kreatywnością. Ta kombinacja określa udany rozwój werbalnej kreatywności dzieci.

Cechy wykonania zadań kreatywnych:

Wykonywane tylko dobrowolnie;

Wykonywane w klasie lub w domu (na życzenie dziecka);

Dzieła dziecka są czytane tylko za jego zgodą;

Nauczyciel wykonuje zadania z dziećmi;

Kreatywne dzieła nauczyciela są omawiane na równi z dziełami dzieci.

Trzeci podstawowy składnik - warunki pedagogicznerozwój werbalnej kreatywności dzieci:

- Środowisko pedagogiczne. - zespół składający się z nauczycieli, rodziców i dzieci w stałym kreatywnym kontakcie. Ten zespół prowadzi jedną aktywność na podstawie humanitarnego i osobistego podejścia (S.A. Amonashvili);

- kreatywny dialog - określony rodzaj komunikacji, który jest odkryciem, wyrażeniem i transmisją przez inne osobiste znaczenie zjawisk w formie estetycznej. Celem werbalnego dialogu kreatywnego jest identyfikację i rozwijanie własnego stylu mowy dziecka;

- formy Clubware. - Żywy, elastyczny, wydajność, odpowiadający działalności dzieciństwa (grę, muzykę, teatr, sztuka wizualna, modelowanie itp.).

Wszystkie elementy stanowią pojedynczy holistyczny proces pedagogiczny, w którym można wyróżnić następujące cechy:

Rola nauczyciela - Nauczyciel na stanowisku asystenta inspiracji.

Rola dziecka- dziecko w pozycji bezpłatnego tematu kreatywnego.

Charakter motywacji dziecka - głównie wewnętrzna, indywidualna motywacja.

Temat wysiłków edukacyjnych nauczyciela - Inspiracja dziecka (stan pozytywnie malowany stres emocjonalny i intelektualny), wypełnia go obrazami dobrych, miłości i piękna.

Charakter interakcji nauczyciela i dziecka - empatia, włączenie osobiste nauczyciela i dziecka.

Specyfika ekspozycji pedagogicznej - tylko serce Nauczyciel może dotknąć i kierować rozwój umiejętności twórczych dziecka. Gruba ciśnienie na dziecko lub nauczyciel zniekształca proces pedagogiczny, więc do pomyślnej realizacji celów konieczne jest podstawowy stan ostrożnej i wrażliwej atmosfery.

Diagnoza wyniku - Diagnozowano wyniki w postaci produktów werbalnej kreatywności dzieci.

Metody diagnostyczne: samoocena, wzajemna ocena, metoda expert ocen (przeprowadzona przez wykwalifikowanych specjalistów w dziedzinie kreatywności literackiej lub literatury nauczania jako sztuki), rozmowy z rodzicami i nauczycielami. Należy pamiętać, że nie można natychmiast oczekiwać znacznego sukcesu z każdego dziecka - konieczne jest długi proces dojrzewania zdolności twórczych.

Plan edukacyjny i tematyczny

№	Przedmiot	Zegar
1.	Kreatywny powiedział. "Rozmawiaj przez telefon".
2.	Praca zespołowa na zdjęciu
3.	Ogółem tajemnic
4.	Skład historii
5.	Kreatywny powiedział.
6.	Eseja Patter.
7.	Esej
8.	Praca zespołowa na zdjęciu
9.	Kreatywny powiedział
10.	Pisząc historię detektywową
11.	Skład historii Multi-Sieu
12.	Pisanie podstawy skryptu
13.	Pisząc bajki
14.	Pisząc humorystyczną historię
15.	Wiązanie historii zabawek
16.	Skład satyrycznej historii
17.	Konkurs Munhausen: "Invents of Non-Udział"
18.	Pisanie poematów
19.	Praca zespołowa na zdjęciu
20.	Pisanie bajkowej opowieści na kartach I.proppa
21.	CAŁKOWITY

Jednym z najbardziej niedrogich i pederoofective środków tworzenia w przedszkolaków kreatywnych umiejętności mowy nazywa się folklorą, w szczególności, folk opowieść.

W celu rozwoju połączonej mowy monoologicznej, tworzenie pomysłów na temat składu historii, zdolność do skojarzenia propozycji między sobą a częścią stwierdzeń, stosować różne środki leksykalne i stylistyczne. Jednak koncepcja "werbalnej kreatywności" jest znacznie szersza niż "powiedział kreatywny", jak obejmuje aktywny esej, wymyślanie bajki, historie, wiersze, tajemnice, scenariusze nie tylko w zajęciach, ale także w wolnym niezależniezajęcia.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Rozwój werbalnej kreatywności przedszkolaków

E.yu.hagokhana - pedagog

(Ano do "Pole dzieciństwa" Lada "ds № 187" Sunny ", G.O. Tolyatti)

Jednym z priorytetowych kierunków nauk pedagogicznej na obecnym etapie jest badanie twórczej działalności dziecka, poszukiwanie sposobów na jej utworzenie. Badania psychologów siły.

W badaniach poświęconych problemie werbalnej kreatywności, jeden z najbardziej przystępnych i założonych funduszy formacji w przedszkolakach kreatywnych umiejętności mowy nazywa się folklorami, w szczególności fairy bajki Ludowej (M.m. Konina, L. Panratova, O.soloviev i inne .). Autorzy zwracają uwagę na dowody wpływu poszczególnych elementów bajki na kompozycję dzieci. Jednocześnie badania odnotowują się, że zgodność specyfiki folklorów cech bajkowych cech percepcji dzieci nie zapewnia jeszcze pozytywnych skutków folkloru na temat rozwoju werbalnej kreatywności dzieci, trudności dzieci Są związane zarówno z znaczącym (naśladowczą, niewyrozumiałość pism, ale logiczna zawartość treści) oraz formalne oświadczenia boczne (naruszenie struktury narracji, ograniczone stosowanie środków stylistycznych). Psychologiczne warunki wstępne, które określają możliwości dzieci w dziedzinie kreatywności mowy, z jednej strony, a trudności wynikające z budowy bajecznej narracji - z drugiej, są problemem, który powstaje przy organizowaniu pracy z dziećmi w rozwoju werbalnej kreatywności Przedszkolaki.

W domowej pedagogii, werbalna kreatywność jest uważana za różnorodną proces: akumulacja wrażeń w trakcie wiedzy o rzeczywistości i twórczej przetwarzaniu w formie słownej (N.A. VLUGUGINA, O. shushakov).

W specjalnym badaniu na temat nauki kreatywnych opowiadania, wykonane przez N. Yorlanova, następujące warunki szkoleniowe są przeznaczone na kreatywne opowiadanie:

Wzbogacenie doświadczenia dzieci;

Bogactwo słownika i umiejętność ich używania;

Opanowanie możliwości łączenia się z rozmową, znajomością struktury historii: początek, kulminacja, koniec;

Prawidłowe zrozumienie instrukcji dla dzieci "wymyślić".

Dynamika rozwoju kreatywności dzieci pod wpływem śladów szkoleniowych w swoim badaniu S.K. Alexseeva. Uzasadnia następującą sekwencję uczenia się:

Scena 1: Uczyć dzieci do podporządkowania ich doświadczeń w pewnym planie, zwróć uwagę dzieci do charakterystyki języka kompozytorskiego historii (wzbogacanie życia i doświadczenia literackiego dziecka, zapoznanie się z językowym środkiem ekspresji, analiza składu składu praca);

Etap 2: Określ prawidłową relację między pragnieniem dziecka przedstawić się w twórczej aktywności i możliwości znalezienia odpowiednich środków do wyrażania planu. Zwrócić uwagę dzieci do oceny historii (wymyślanie początku i końca historii, zakwestionowanie sytuacji, w której istnieje działanie, niezależny artystyczny dodatek historii);

3 etap: Włożyć dziecko przed koniecznością działania bardziej świadomego, bardziej niezależnie stosować warunkowe sposoby kreatywności werbalnej (niezależny wybór działek, kompozytowych i językowych agentów, głębszej analizy proponowanych prac, zapoznanie się z nowymi środkami językowymi);

4 etap: Poprawić zdolność dzieci do łączenia i

konwertuj otrzymane widoki i percepcje, kontury

działanie w sekwencji jego logicznych połączenia.

Opracowanie kreatywnych działań dzieci, konieczne jest stworzenie specjalnych warunków pedagogicznych:

a) wybór dzieł literackich, biorąc pod uwagę możliwość konkretnego przykładu wykonania ich treści;

b) Trzymanie specjalnych zadań twórczych, rozwijających umiejętności teatralne dzieci (podłączenie ruchów z ekspresywnością mowy, wyrażeń twarzy i gestów);

c) aktywny udział dzieci w przygotowaniu scenariusza i przygotowywania występów.

W wieku przedszkolnym dziecko jest w stanie nie tylko postrzeganie dzieł artystycznych, wyrazić swój stosunek do postaci, ale także zrozumieć ich zachowanie, uogólniać, analizować, eksperymentować, a na tej podstawie, stwórz nową dla siebie i rówieśników. Wyobraźnia artystyczna odgrywa szczególną rolę.

K.D. Shushinsky wielokrotnie podkreślił znaczenie rozwoju mowy i umiejętności za pomocą sztuki, począwszy od wieku przedszkolnego. Nie wystarczy, jeśli dzieci rozumieją treść pracy, konieczne jest, aby poczuć jego wyraziste cechy wyrazu i figuratywnych słów. W przyszłości głębieją głębiej dzieł literacki, nauczą się drobno odróżnić odcienie semantyczne słowa i przenieść je do ich kreatywności.

Oczywiście, w celu rozwoju połączony mowy monoologicznej, tworzenie pomysłów na temat składu historii, zdolność do skojarzenia propozycji i części oświadczeń, stosować różne środki leksykalne i stylistyczne. Jednak koncepcja "werbalnej kreatywności" jest znacznie szersza niż "powiedział kreatywny", jak obejmuje aktywny esej, wymyślanie bajki, historie, wiersze, tajemnice, scenariusze nie tylko w zajęciach, ale także w wolnym niezależnie

zajęcia.

Próbka tekstu artystycznego ze stanowiska jedności strukturalnej semantycznej zawartości i formularza jest magiczną bajką ludową.

Wielu badaczy ludowej bajki (V.a. Bakhtina, N.m. Verennikova, R.M. Volkov, N.v. Novikov, A.I.niciforov, np. Pomeransva itp.) Jako wyróżniający się znak magicznej bajki zadzwoń do jej magicznego początku fiction. Jedność magicznego i fantastycznego sprawia, że \u200b\u200bmagiczna bajka szczególnie atrakcyjna dla publiczności dla dzieci. Okoliczne połączenie rzeczywistych i fikcyjnych jest treść magicznej bajki.

Styl magicznej bajki jest jednolitym systemem powiązanych technik i środków. Tradycyjne formy językowe podlegają badaniu frazyologii ludowej. Typowa farmaceutyczna bajkowa poetyka to przede wszystkim odporne na formuły słowne, tradycyjne wzory, znaczki poetyckie, które są ważnym elementem budowy bajki o podobnym typie (szybka, instill, zakończenie i wykonywanie różnych funkcji w narracji.

Innym stylistycznym przyznaniem bajki jest stosowanie stałych epitetów służących dekoracji pracy. Prawdopodobieństwo używania jednej lub innej kombinacji w epice EPIC lub piosenki jest związane z osobliwościami odbicia świata zewnętrznego w różnych genresach. Według O.a. Davydova, 38,7% niektórych kombinacji magicznej bajki nie jest w rzeczywistości fantastycznie, czyli ustalone w innych gatunkach ludowych "gwałtownej głowy", "arrow Kanenaya".

Tradycyjne środki poetyckie magicznej bajki obejmują również: korzystanie z synonimów "z tematami i ślubem granym w dobrej drodze, luzem" i powiązania parów słów wyrażających jedną koncepcję "Chodźmy z solą chlebową Być może ", wykorzystanie Antonimy" Nie, ani niewiele czasu "lub wzmocnienie" Will-Neils musiała się zgodzić ", wykorzystanie ogólnych prawników i powiedzeń" szczupak wschodzie, ale nie jeść napiwku Ogon ", wykorzystanie różnych porównań" Sprzedam Ivan Wolf. Wilk Ran Strzałki "; Leksyczne i składniowe zamienia, że \u200b\u200btworzą równoległe projekty składniowe "na stanowisku jest napisane:" W odpowiedni sposób iść - nie widzisz drogi, a lewa droga do wyjazdu - nie ma życia ".

MMKonin przydziela dwa rodzaje prac dziecięcych: kreatywne przetwarzanie słynnych bajek i rzeczywiście kreatywnych bajek i zauważa obecność charakterystycznych cech bajki (typowe historie, wspaniałe transformacje i elementy bohaterów, wspaniałe przedmioty, wspaniałe rytuały).

Jej zdaniem "Rozwój werbalnej kreatywności dzieci jest pod linią wysokiej jakości przyrostów pod wpływem ilościowej akumulacji nowych wspaniałych obrazów".

Opowieść ludowa tradycyjnie odnosi się do kręgu "czytania dzieci" i jest jednym z najbardziej ukochanych dzieci gatunków. Fairy Tale ma ogromny wpływ na moralny i estetyczny rozwój przedszkolaka. Kolorowy, romantyczny obraz bajecznego świata, idealizację pozytywnych bohaterów, obowiązkowe szczęśliwe zakończenie, fascynację, w połączeniu z patrymonią - wszystko to powoduje jasną estetyczną reakcję u dzieci, przyczynia się do rozwoju uczuć estetycznych. Magiczna bajka uosabia wysokie ideały ludzi, jego mądrość. Dynamika magicznej bajki wymaga inteligentnego napięcia, porównując fakty i wydarzenia przy zaspokaniu linii semantyny fabuły, tj. podnieca aktywność poznawczą.

Aby zidentyfikować specyfikacje postrzegania bajki przez dzieci w wieku przedszkolnym i określenie poziomu werbalnej kreatywności do podłącznej mowy przedszkolaków, wykorzystaliśmy metodologię O. Yuhakova, alokacji kryteriów i wskaźników.

Kryteria

1. Postrzeganie postrzegania bajek

Wywołanie podstawowych znaków

Określanie treści bajki

Wybór strukturalnych części tekstu

Zachowanie językowych środków ekspresji

2. Przeniesienie werbalnej kreatywności

Możliwość podporządkowania fabuły ogólnego tematu

Korzystanie z metod ujawniania obrazów postaci i funkcji działki magicznej bajki

Możliwość korzystania z różnych rodzajów propozycji

Zdolność do złożenia oświadczenia zgodnie z prawami bajki

Za pomocą ekspresji

3. Oznaczanie rozwoju podłączonej mowy

Możliwość identyfikacji tematu stwierdzeń i prawidłowo odtworzyć jego zawartość

Możliwość korzystania z różnych rodzajów komunikacji między sugestiami

Wykorzystanie różnych rodzajów propozycji.

Pierwsze zadanie. W celu określenia specyfiki postrzegania bajki w jedności jego treści i formy artystycznej, zaproponowano bajki "Siostra Alyonushka i Brother Ivanushka".

Drugie zadanie. Zaproponowano sytuację "Kontynuuj Skate" w celu określenia poziomu werbalnej kreatywności.

Trzecie zadanie. Określenie poziomu rozwoju połączonej mowy przeprowadzono na przykładzie bajki Gus-Swan.

Aby wzmocnić motywację oświadczenia, zastosowano różne sytuacje mowy ("Mów o bajki", "Opowieść telefonicznie", "Sochin bajki"). Wybór wspaniałego materiału określono przez wymagania metodologii rozwoju mowy do wyboru prac artystycznych z zasadami pedagogiki i estetyki.

Nieprawidłowe odpowiedzi dzieci nie zostały usunięte bajki i historie.

Wyniki diagnozy wykazały, że dzieci z siódmego roku życia nie ma jasnej idei cech gatunków tej bajki, która, naszym zdaniem, powinna wpływać na pisma dzieci.

Zrozumienie dzieci zawartości bajki była określona poprzez identyfikację możliwości rozpoznawania tematu tego stwierdzenia. W trakcie badania nie jest jednym przypadkiem wysokiego poziomu zrozumienia treści wymagających obecności dziecka elementarnych umiejętności do analizy pracy. Zidentyfikowano na podstawie wyników diagnozypoziomy percepcji przez dzieci bajki ludowej.

Poziom (wysoki). Określ gatunek bajki. Zadzwoń do jego istotnych znaków. Zawartość bajki jest ogólnie określona. Widziałem granice części strukturalnych tekstu. Dążą do utrzymania językowych środków ekspresji.

Poziom II (medium). Gatunek bajki jest prawidłowo określony, ale w kolejności argumentu, jest nominowany zarówno znaki znaczące, jak i formalne. Określ motyw narracji. Często doświadczyły trudności w wyczerpaniu głównych części kompozycji. Użyj dodatkowych narzędzi językowych.

Poziom III (niski). Trudne do określenia przynależności gatunku pracy i identyfikacji charakterystycznych cech bajki. Nie rozumiem treści pracy. Nie widzą granic między łańcuchem, rozwój działań i opowieść o bajki. Nie rozróżniać środków ekspresyjnych bajek.

Warunek wstępny werbalnej kreatywności przedszkolaków jest tworzenie spójnych umiejętności mowy, dlatego celem zadania 2 było określenie poziomu rozwoju podłącznej mowy podczas odtwarzania treści bajki.

Kryteria analizy futerki Dzieci stały się tradycyjne w metodzie rozwoju wskaźników mowy:

1. Zrozumienie tematu
2. Oświadczenie głośności i gramatyki
3. Słownictwo powiedzenie
4. Środki transportu
5. Organizacja strukturalna każdej części
6. Gładkość i niezależność prezentacji.

Dane uzyskane pozwoliły na określenie następującegopoziomy podłączonych przedszkolaków mowy.

I (wysoko). Ogólnie określ to temat stwierdzeń i prawidłowo odtwarzać jego treść. Używanie różnych rodzajów propozycji nie ma błędów gramatycznych. Wykorzystaj swoje dokładne słowa, wiele sposobów komunikacji między propozycjami. Dokładnie uzależnić oświadczenie. Sam opowiada tekst bez pauzów.

II (medium). Określ temat stwierdzeń. Dostosuj drobne odchylenia z tekstu. Ulicjalnie stosuje złożone propozycje, możliwe są pojedyncze błędy gramatyczne. Skontaktuj się z indywidualnymi środkami ekspresji językowej. Metody komunikacji nie różnią się odmianami. W przypadku trudności stosują niewielką ilość pauzów i potrzebują dodatkowych spraw.

III (niski). Nie decyduj o temacie stwierdzeń. Schematycznie zdarzenia przenoszą bez użycia środków ekspresji. Przyznaj błędy gramatyczne. Gdy treść jest przesyłana, naruszona integralność kompozytowa. Nie wiedzą, jak opowiadać tekst niezależnie (robią przerwy, powtórzenia, wymagają monitów).

Zadanie zostało poproszone o dzieci: "Wyobraź sobie, że jesteś gawędziarzem i wymyślić bajkę z cudami i magią". Zadanie nie podano żadnych wytycznych. Kompozycje dzieci zostały zarejestrowane i rozpatrywane przez szereg wskaźników mających na celu ocenianie zarówno treści, jak i artystycznej formy kompozycji.

Druga grupa wskaźników wyniosła ogólnie przyjętakryteria kreatywności:

FUGE - zdolność do produkcji większej liczby pomysłów wyrażonych w brzmieniu słownym lub rysunkach.

Elastyczność - Możliwość przedstawienia różnych pomysłów, przenieś się z jednego aspektu problemu do drugiego, stosować różne strategie, aby rozwiązać problemy.

Oryginalność - zdolność do nominowania pomysłu.

Autentyczność - zgodność z reakcją emocjonalną z potrzebami, wartościami i interesami przedmiotu.

Wyniki uzyskane podczas zadania mogą służyć jako podstawa do określaniapoziomy werbalnej kreatywności starsi przedszkolaki.

I (wysoko). Podporządkować fabułę ogólnego tematu. Pierwotnie jest używany w składzie technik ujawnienia obrazów postaci i cech fabuły magicznej bajki. Skontaktuj się z tradycyjną fairy-bajkową środkami.

II (medium). Spróbuj trzymać się wybranego tematu, niedokładny wybór nagłówka. Oddzielne elementy bajki w pismach z niezależną działką i prostą treścią. Trudno jest w strukturze dekoracji narracji (jedna z części kompozycji jest nieobecna).

III (niski). Zasadniczo następują tematy, ale trudno jest w jej ujawnieniu, nazwa jest nieobecna. Schematycznie przekazuje wydarzenia narracji lub refrenować bez zmiany słynnej bajki.

Analiza wyników wykazała niski poziom rozwoju werbalnej kreatywności dzieci i umożliwiło określenie sposobów dalszej pracy.

Opracowaliśmy i przetestowaliśmy system zajęć i gier z włączeniem magicznej bajki, stworzyło sytuacje do improwizacji gier i zaangażowanie dzieci w przygotowywanie atrybutów, występów, wystawach kreatywności dzieci, co przyczyniły się do znacznego wzrostu poziom werbalnej kreatywności starszych przedszkolaków.

Definicja psychologów kreatywność to działania,

w wyniku którego osoba tworzy coś nowego, oryginalnego, pokazującego wyobraźnię, realizację jego zamiaru, niezależnie znalezienie środków do jego wcielenia.

Największy krajowy naukowiec i psycholog L. Vygotsky podali następującą definicję. Koncepcja twórczej działalności: "Działalność kreatywna nazywamy taką działalnością danej osoby, która tworzy coś nowego, w każdym razie, czy w każdym razie będzie twórcza aktywność świata zewnętrznego lub umysłu lub w sensie, który żyje i wykrywanie samego mężczyzny ". Ponadto podkreślił, że "wyobraźnia nie powtarza wrażeń, które zgromadziły wcześniej

i buduje kilka nowych wierszy z wcześniej gromadzonych wrażeń. Wprowadzenie nowych rzeczy w naszych wrażeniach i zmianie tych wrażeń tak, że w wyniku tego w rezultacie jest nowy, nie istniejący obraz. "

L.. Vygotsky ujawnili mechanizm tworzenia obrazów wyobraźni: "Osoba gromadzi materiał, z którego jest w konsekwencji jego fantazji. Poniżej znajduje się bardzo złożony proces przetwarzania tego materiału. Najważniejszymi elementami tego procesu są dysocjacja i stowarzyszenie postrzeganych wrażeń. "

Analiza badań psychologicznych i pedagogicznych wykazała, że \u200b\u200bkreatywność charakteryzuje się naukowcami dwoma głównymi wskaźnikami: powinna reprezentować wartość społeczną i dać całkowicie nowe produkty.

W celu ustalenia, czy kreatywność dzieci spełnia te wskaźniki, należy odnosić się do badań psychologów (L. Vegotsky, B.m. Teplov, D. B. Elkonina) i nauczyciele (N.a. Vetlugin, E.a. Flina, A.e. Shibitskaya). Udowodniają, że twórcza aktywność spełnia potrzeby i możliwości dziecka, którym towarzyszy jego aktywność emocjonalna i intelektualna,

i zapewnia powstanie metod jednej wiedzy kreatywnej realizowanej w różnych działaniach

W dziełach B.M. Teplova, A.V. Zaporozhets, L.a. Węgierski podkreślił wiodącą rolę wychowania, uczenia się, która określa znaczenie działań pedagogicznych w rozwoju umiejętności artystycznych i twórczych. Przekształcenie wyobraźni w celowe, celowe - zadanie nauczyciela, a w pewnej pracy z nim, przedszkolak jest utworzony przez wyobraźnię rekreacyjną, którego wynikiem jest stworzenie obrazu zgodnie z opisem, rysunek, schemat, zadanie. Obraz stworzony przez dziecko jest zawsze osobistą edukacją, dlatego nawet najbardziej elementarne prowadzące działanie poznawcze

aby stworzyć subiektywny wizerunek, rozpoczyna się z inicjatywy obiektu, określona przez jego wewnętrzne instalacje i emocje, tj. Odzwierciedla jego wewnętrznie (L.a. Wenger).

Theheeva e.i. Podkreśla, że \u200b\u200bz natury kreatywność dzieci jest syntetyczna, często nosi naturę improwizacyjną i umożliwia w pełni ocenianie poszczególnych manifestacji i zidentyfikować je w odpowiednim czasie.

W rozwoju kreatywności artystycznej dzieci n.a. Veloga przydziela trzy etapy. W pierwszym etapie rola nauczyciela jest

w organizacji tych istotnych obserwacji wpływających na kreatywność dzieci. Jeśli dziecko musi odzwierciedlać wrażenia życia

w bajki, historia, to należy nauczyć figuratywnej wizji otoczenia

i.E. Percepcja ma kolorowanie estetyczne. Wizja figuratywna powinna być holistyczna: dziecko musi rozważyć zjawisko, nie jest izolowane, ale w jego wielostronnych połączeniach. Daje to możliwość znalezienia związku między różnymi obiektami a zjawiskami. Obserwacje dzieci pomagają rozwojowi umiejętności kombinatorycznych. Ważne jest, aby zdają sobie sprawę, że można zmienić niektóre zjawiska.

i przekształcony.

W rozwój percepcji dzieci sztuka odgrywa szczególną rolę.

Pomaga dziecku, aby czuć się pięknie w życiu, wzbogaca świat swoich doświadczeń psychicznych, przyczynia się do narodzin artystycznego obrazów. Etap ten jest poprzedzony działaniami twórczymi, ale rozwój percepcji, akumulację doświadczenia sztuki i życia jest ściśle związane z późniejszymi działaniami artystycznymi i twórczymi dziećmi.

Drugi etap jest rzeczywistym procesem kreatywności dzieci.

Jest bezpośrednio związany z pojawieniem się planu, z poszukiwaniem agentów artystycznych. Proces kreatywności dzieci nie jest zbyt wdrożony

w samą porę. Akt twórczy jest "w jednym oddechu". Dziecko daje szybkie wydzielenie jego uczuć i, według L.. Vygotsky, "Twórz

w jednym recepcji. "

Rola nauczyciela jest, według wielu autorów, w tworzeniu radosnej atmosfery, pełnej ciekawych, czasami nieoczekiwanych doświadczeń, które są niezbędne do pomyślnego wdrożenia twórczej działalności dziecka i zapewniając wewnętrzną potrzebę auto-wyrażenia kreatywność. Ważne jest zapewnienie odmian sytuacji,

w którym dziecko musi działać, ponieważ aktywuje swoją aktywność psychiczną. Aby utworzyć kreatywność, konieczne jest zmianę warunków od czasu do czasu, łączą indywidualną

i praca zbiorowa. Szczególną uwagę należy zwrócić na rozwój przedmiotów badania sensorycznego obiektów. Szersza orientacja dzieci w wielu różnych właściwościach przedmiotów

i zjawiska, tym bardziej witalność i tym więcej kreatywności będzie ich kreatywnością.

Tak więc dziecko złagodziło i płynnie wyrazić w kreatywności, musi posiadać najprostszych agentów artystycznych. Zadaniem nauczyciela jest pomóc mu w tym celu.

Trzeci (końcowy) etap charakteryzuje się tworzeniem nowych produktów. Na tym etapie dziecko zaczyna być zainteresowany jakością produktów o swojej kreatywności i doświadcza przyjemności estetycznej, starając się dać im kompletność. Ale doświadczenia przedszkolaków będą jeszcze pełniejsze, jeśli jest przekonany, że jego praca jest interesująca nie tylko dla niego, ale także wokół. Dlatego też analiza produktów dla dzieci prowadzonych przez nauczyciela jest tak ważna.

M.v. Fadeeva oferuje system, który pomoże określić poziom kreatywności i metod rozwoju umiejętności twórczych dzieci. Jako kryteria tego poziomu wywołuje takie momenty, co chęć wyboru z własnych pomysłów lub tematów;

wyrazić ich własnymi środkami; Zorganizować własne metody. Na obecnym etapie przeszukiwanie najskuteczniejszych sposobów i metod rozwoju kreatywności dzieci.

Tak więc analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej w tej kwestii wykazała, że \u200b\u200bkreatywność artystyczna nie może być przeprowadzona bez udziału dorosłego, który pomaga dziecku stworzyć

i przyjmuje funkcje krytyki i częściowo twórcy, tj. Funkcje niedostępne dla przedszkola ze względu na jego funkcje wiekowe

(N.A. Staroduba).

W rozwoju umiejętności artystycznych i twórczych dzieci, wychowanie i szkolenia odgrywa wiodącą rolę. Dorosły uczy dziecko specjalne umiejętności i umiejętności, które są podstawą do rozwoju kreatywności.

Ze względu na brak lub złej nauki pojawia się "spadek kreatywności". Dopiero z odpowiednimi wskazówkami pedagogicznymi można osiągnąć wysokie wyniki.

Koncepcja "werbalnej kreatywności", zgodnie z tzw. Można stosować się do każdej okazji kreatywności związanej ze słowem.

Jednocześnie odnosi się do dwóch, choć połączonych, ale nadal zasadniczo różne obszary: kreatywność w słowach i kreatywności w języku. Kreatywność mowy prowadzi do stworzenia nowego produktu mowy, tj. Nowy tekst, ustny lub napisany, dowolna objętość, w dowolnej formie - prozaicznej, poetyckiej, skodyfikowanej, wolnej, monologicznej, dialogowej itp. W przeciwieństwie do mowy, z kreatywnością językową, procesami, które prowadzą do transformacji w samym systemie językowym - zarówno w oddzielnej osobie, jak iw języku ogólnokrajowym

Studiowanie problemu rozwijania werbalnej kreatywności dzieci z powodu złożoności i wieloaspektowego charakteru zjawisk mowy jest ściśle w kontakcie z przepisami psychologii, językoznawstwa, psycholingwistyki i pedagogiki.

Aspekt psychologiczny obejmuje cechy percepcji pracy literackiej (L.M. Gurovich, A.v. Zaporozety,

N.S. Karpinskaya, O.i. Nikiforova, S.L. Slavina, O.i. Solovyov,

E.a. Fleerina, N.A. Civanuk) i działania wyobraźni dzieci

(L.a. Verger, L.S. Vygotsky, O.m. Dyachenko, S.L. Rubinstein,

Mm. Rybakova) jako podstawy kreatywności mowy. Utworzenie produktu mowy występuje w wyniku przetwarzania obrazów wizualnych - reprezentacji uzyskanych podczas percepcji oraz transfer wybranych kombinacji do języka znaków słownych, odpowiednio odzwierciedlając treść obrazów.

W ramach podejścia językowego, spójne oświadczenie (tekst) jest uważany za produkt aktywności mowy z własną wewnętrzną strukturą i cechami kategorycznymi

(Si. Gindin, I.r. Galperin, T.m. Dridze, L.a. Kiseleva, L.m. Losev,

O.I. Moskalskaya, E.a. Rezerwata, G.ya. Solgan).

W badaniach pedagogicznych poświęconych problemowi tworzenia się werbalnej kreatywności udowodniono, że kreatywne działania mowy są z powodzeniem wdrażane w starszym wieku przedszkolnym pod wpływem iw wyniku specjalnego szkolenia, który jest wyborem środków (LM Vorosnina, EP Korotkov,

NA. Orlanova, O.n. Somakova, E.I. Tikeawa, O.S. Ushakova, E.a. Fleirina.

inny).

Czyszczenie kreatywności jest procesem związanym z ogólnym rozwojem dziecka. Istnieje bezpośredni związek między rozwojem przemówienia dzieci i ich kreatywności. Bardzo kreatywność jest nie do pomyślenia bez opanowania dziecka, bogactwo języka, który mówi, myśli. Oczywiście to opanowanie rozumiemy zgodnie z osobliwościami wieku przedszkolnego.

W pedagogii krajowej problem werbalnej kreatywności przedszkolaków rozpatrywano w pracach E.I. Thaiyeva, N.C. Karpinskaya, O. Shushakova itp.

W szczególności, w badaniu OS Shushakova autor pokazuje, w jaki sposób rozwój rozprawy poetyckiej wpływa na rozwój kreatywnych działań słownych dzieci, pomagając podnieść talię u dzieci do jego natywnego słowa, podatności na literaturę artystyczną, zrozumienie funkcji gatunków. I co najważniejsze, słuchanie poetyckie pomaga dzieciom odejść wyuczonych słów i wyrażeń do swoich pismów, pomaga zrealizować związek zawartości pracy literackiej z formą artystyczną, bardziej subtelne piękno słowa artystycznego.