Artystyczne postrzeganie literatury artystycznej przedszkolaków. Formacja interesów poznawczych przedszkolaków w procesie postrzegania fikcji i folkloru

Wprowadzenie

Wniosek

Załącznik 1

Wprowadzenie

Jedną z głównych przyczyn problemów w nowoczesnym społeczeństwie jest niski poziom kultury jego członków. Ważną częścią wspólnej kultury jest kultura zachowania. Normy zachowania są ustalane, że w działaniach członka społeczeństwa i dopuszczalne, a co nie. Zjednoczone i ogólnie akceptowane zasady stanowią wysoki poziom relacji i komunikacji w społeczeństwie.

Kultura zachowania jest ważną częścią uniwersalnej kultury, moralności, moralności. Dlatego tak ważne jest nauczenie dziecka do rozróżnienia dobrego i zła wszędzie i pod każdym względem innym i traktuje ich tak, jak chciałby się do niego odnieść, aby wywołać poczucie sprawiedliwości w dziecku. Ubieganie się o dziecko umiejętności zachowania kulturowego, przyczyniamy się do rozwoju społeczeństwa. Badania V.I. Loginova, ma Samorova, L. F Ostrovaya, S.V. Peterina, L.m. Gurovich pokazał, że jeden z najbardziej skutecznych środków wychowania kultury zachowania dzieci w wieku przedszkolnym jest literatura artystyczna. Literatura artystyczna wpływa na uczucia i umysł dziecka, rozwija ich podatność, emocjonalność, świadomość i samoświadomość, tworzy światopogląd, motywuje zachowanie.

W psychologii postrzeganie fikcji jest uważany za proces aktywny wolicjonalny, który oznacza nie pasywną kontemplację, a działalność, która jest zawarta w pomocy wewnętrznej, empatyzując bohaterów, w wyobrażalnym przeniesieniu "wydarzeń", w akcji psychicznej, wynikające W efekcie osobistej obecności, udział osobisty. E.a. Flerina nazywana charakterystyczną cechą takiej postrzegania jedności "uczucia" i "myślenia".

W obrazach poetyckich otwiera się literatura artystyczna i wyjaśnia życie społeczeństwa i natury, świat ludzkich uczuć i relacji. Wzbogaca emocje, wywołuje wyobraźnię, daje dziecku wspaniałe próbki języka rosyjskiego literackiego.

Literatura artystyczna jest interesująca dla osoby i wewnętrznego świata bohatera. Nauczyliśmy się wczuwać bohaterów prac, dzieci zaczynają zauważać nastrój ludzi wokół nich. U dzieci obudzi się przez humanitarne uczucia - zdolność do wzięcia udziału, życzliwości, protestu przeciwko niesprawiedliwości. Ta podstawa, na której fundamentalność, uczciwość, obywatelstwo jest wychowywane. Uczucia dziecka rozwijają się w procesie uczenia się języka tych prac, z którymi wprowadza pedagog.

Artystyczne słowo pomaga zrozumieć piękno brzmiałego natywnego przemówienia, uczy jego estetycznego postrzegania otoczenia, a jednocześnie tworzy swoje etyczne (moralne) zgłoszenia. Według Sukhomlinsky V.a., czytanie książek jest ścieżką, zgodnie z którym umiejętną, inteligentną, myślącym nauczycielem znajduje ścieżkę do serca dziecka.

Funkcja edukacyjna literatury jest wykonywana przez szczególną nieodłączenie w dziedzinie artystycznego obrazu artystycznego obrazu. Według Zaporozeetów A.V. Estetyczne postrzeganie rzeczywistości jest złożoną aktywnością umysłową, która łączy w sobie jako intelektualne, te same motywy emocjonalne. Szkolenie w postrzeganiu prac artystycznych w psychologii i pedagogii jest uważany za aktywny proces wola z wymyślonym transferem wydarzeń, "mental" działań z wpływem udziału osobistego.

Znaczenie tematu badawczego wynika z faktu, że fikcja jest potężnym wpływem psychicznego, moralnego i estetycznego edukacji dzieci, które mają ogromny wpływ na rozwój i wzbogacanie ich wewnętrznego świata.

percepcja przedszkolna fiction

Celem badania: zidentyfikować cechy postrzegania dzieci fikcji.

Przedmiotem badania jest postrzeganie dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiotem badań jest cechy postrzegania dzieci w wieku przedszkolnym fikcji.

Hipoteza badania była założeniem, że postrzeganie fikcji może wpływać na kulturę zachowania dzieci w doborze prac, biorąc pod uwagę treść prac i wieku psychologicznego przedszkolaków.

Zadania badawcze:

Podnieś i zbieraj naukową literaturę psychologiczną i pedagogiczną na temat rozpatrywanego problemu.

Przeanalizuj główne cechy percepcji dzieci i osobliwości postrzegania dzieci w wieku przedszkolnym dzieł artystycznych.

Przeprowadzić eksperymentalne badanie specyficznych postrzegania dzieci w wieku przedszkolnym fikcji.

Metody badań: analiza teoretyczna literaturze psychologicznej i pedagogicznej; Metody obserwacji i porównania, ilościowej i wysokiej jakości przetwarzania zebranych materiałów.

Baza metodologiczna badania była dzieła

L.. Vygotsky, S.L. Rubinstein, b.m. Teplova, A.V. Zaporozhets, O.i. Nikiforova, E.A. Firina, N.S. Karpinskaya, L.m. Gurowicz i inni naukowcy.

Praktyczne znaczenie: Uzyskane wyniki mogą być stosowane w pracach praktycznego psychologa, wychowawców i rodziców dzieci podczas rozwiązywania zadań formowania tożsamości przedszkola.

Baza badawcza: MBDou "Centrum rozwoju dziecka Przedszkole nr 1" Rzeka "Pan Anapa.

Struktura robocza: Praca składa się z wprowadzenia, dwóch rozdziałów, wniosków, literatury odniesień od 22 źródeł.

Rozdział 1. Dynamika percepcji podczas dzieciństwa przedszkolnego

1.1 Postrzeganie dzieci w wieku przedszkolnym

Percepcja jest holistycznym odzwierciedleniem obiektów, zjawisk, sytuacji i wydarzeń w ich zmysłowo dostępne stosunki tymczasowe i przestrzenne oraz relacje; Proces tworzenia jest aktywnymi działaniami - subiektywny wizerunek holistycznego obiektu bezpośrednio wpływającego na analizatory. Określone przez przemysł obiektów zjawisk. Występuje z natychmiastowymi skutkami drażniących fizycznych na powierzchniach receptorów zmysłów. Wraz z procesami odczucia zapewnia bezpośrednią zmysłową orientację w świecie zewnętrznym. Będąc niezbędnym etapem wiedzy, zawsze w najmniejszym stopniu z powodu myślenia, pamięci, uwagi.

Podstawowe formy percepcji zaczynają się rozwijać bardzo wcześnie, w pierwszych miesiącach życia dziecka, ponieważ jest tworzeniem warunkowego refleksu dla złożonych bodźców. Zróżnicowanie złożonych bodźców u dzieci pierwszych lat życia jest nadal bardzo niedoskonały i znacząco różni się od zróżnicowania wynikającego z starszego wieku. Wynika to z faktu, że dzieci przeważają procesy emocji. Jednocześnie istnieje duża niestabilność obu procesów, ich szerokie napromieniowanie, a w wyniku niedokładności i nietrwałych różnicowania. Dla dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym wieku szkolne, niewielkie detale percepcji i ich duże nasycenie emocjonalne są charakterystyczne. Małe dziecko przede wszystkim podkreśla błyszczące i poruszające przedmioty, niezwykłe dźwięki i zapachy, tj. Wszystko, co powoduje swoje reakcje emocjonalne i orientacyjne. Ze względu na brak doświadczenia nie może odróżnić głównych i zasadniczych cech obiektów od drugorzędnego. Powiązane konwencjonalne relacje niezbędne dla tego występują tylko jako badani są wykorzystywane w procesie grania i zajęć.

Natychmiastowy związek postrzegania z działaniami jest cechą charakterystyczną i niezbędnym warunkiem rozwoju percepcji u dzieci. Widząc nową rzecz, dziecko rozciąga się do niego, zabiera go w ręce i manipulowanie z nim, stopniowo przydziela jego indywidualne właściwości i boki. Stąd ogromne znaczenie działań dziecka z obiektami, tworząc właściwe i bardziej szczegółowe postrzeganie ich. Duże trudności dla dzieci reprezentują postrzeganie przestrzennych właściwości obiektów. Wymagane do ich przekazywania widzenia wizualnego, kineshesic<#"center">1.2 Postrzeganie dzieci w wieku przedszkolnym fikcji

Postrzeganie fikcji jest uważany za proces aktywny wolicjonalny, który oznacza nie pasywny kontemplację, a działalność, która jest zawarta w pomocy wewnętrznej, empatyzując bohaterów, w wyobrażalnym przeniesieniu "wydarzeń", w działaniach psychicznych, co skutkuje efektem osobistej obecności, osobistego uczestnictwa.

Postrzeganie dzieci w wieku przedszkolnym fikcji nie sprowadza się do pasywnego oświadczenia znanych partii rzeczywistości, przynajmniej bardzo ważnych i niezbędnych. Dziecko wchodzi wewnątrz przedstawionych okoliczności, mentalnie bierze udział w działaniach bohaterów, doświadcza ich radości i smutku. Ten rodzaj działalności jest wyjątkowo rozszerzający zakres życia duchowego dziecka, jest ważne dla rozwoju umysłowego i moralnego. Słyszenie dzieł artystycznych wraz z twórczymi grach jest niezbędny do tworzenia tego nowego rodzaju wewnętrznej aktywności umysłowej, bez której nie jest twórcza aktywność nie jest niemożliwa. Wyczyść Fabul, dramatyzowany obraz zdarzeń przyczyniają się do faktu, że dziecko wszedł do kręgu wyobrażalnych okoliczności zaczęło psychicznie pomagać z bohaterami pracy.

W jednym czasie S.ya. Marshak napisał w "dużej literaturze dla małych": "Jeśli książka ma wyraźną niedokończoną działkę, jeśli autor nie jest obojętnym sekretarzem wydarzeń, ale zwolennik jego bohaterów i przeciwnika innych, jeśli książka ma ruch rytmiczny, i nie suche, rozsądna sekwencja, jeśli wniosek z książki nie jest bezpłatną aplikacją, ale naturalną konsekwencją całej rzeczy faktów, a nawet do całej tej książki możesz grać, jak grę, lub zamieniaj się w niekończącą się Epic, wymyślanie nowych i nowych kontynuacji, oznacza to, że książka jest napisana w języku prawdziwego dzieci.

L.. Slavina pokazała, że \u200b\u200bz odpowiednią pracą pedagogiczną już na dziecko - Predoshlik możliwe jest spowodowanie zainteresowania losem bohatera narracji, aby dziecko podążać za przebiegiem wydarzeń i doświadczyć nowych uczuć dla niego. Predoshlik można zaobserwować tylko w korzeniu takiej pomocy i empatyzuje bohaterów prac artystycznych. Bardziej złożone formy, postrzeganie pracy nabywa przedszkola. Jego postrzeganie prac artystycznych jest niezwykle aktywny: dziecko stawia się w miejscu bohatera, psychicznie działając z nim, walcząc ze swoimi wrogami. Działania prowadzone w tym samym czasie, zwłaszcza na początku wieku przedszkolnego, w charakterze psychologicznym jest bardzo blisko gry. Ale jeśli w grze dziecko faktycznie działa w wyimaginowanych okolicznościach, tutaj są działania, a okoliczności są wyimaginowane.

W wieku w wieku przedszkolnym rozwój postaw wobec prac artystycznych przechodzi z bezpośredniego naiwnego udziału dziecka w wydarzeniach przedstawionych do bardziej złożonych form percepcji estetycznej, która dla prawidłowej oceny zjawiska wymaga możliwości przyjęcia pozycji na zewnątrz im, patrząc na nie, jak z boku.

Tak więc przedszkolak w postrzeganiu grafiki nie jest egocentryczny. Stopniowo uczy się stać się pozycją bohatera, psychicznie, aby go promować, radować się przy swoim sukcesie i znikać ze względu na jego niepowodzenia. Powstawanie w wieku przedszkolnym tej aktywności wewnętrznej pozwala dziecku nie tylko zrozumieć zjawiska, że \u200b\u200bnie postrzega bezpośrednio, ale także traktować z boku do wydarzeń, w których nie podejmuje bezpośredniego uczestnictwa, co ma kluczowe znaczenie dla kolejnego umysłu rozwój.

1.3 Cechy postrzegania dzieci w dziedzinie bajek wieków przedszkolnych

Mówiąc o wpływie różnych rodzajów twórczości ludowej doustnej w życiu człowieka jako całości, niemożliwe jest nie zauważyć ich szczególnej roli, jaką grają w dzieciństwie. Jest to szczególnie konieczne do powiedzenia na temat efektu bajki.

Aby zrozumieć złożoną i wpływową rolę bajki w estetycznych rozwoju dzieci, konieczne jest zrozumienie, że oryginalność świata dziecka Forensic, którą możemy scharakteryzować jako mitologizm dla dzieci, który przynosi dzieci z prymitywnym mężczyzną i artystami. Dla dzieci, na prymitywny człowiek, dla prawdziwego artysty, całej natury żywych, pełnych wewnętrznych bogatych w życie, a to uczucie życia w naturze nie ma, oczywiście nic mgła, teoretycznego, ale jest bezpośrednio intuicyjne, żywe , wytrwałość. Poczucie życia w przyrodzie coraz bardziej potrzebuje luzu intelektualnego - i bajki tylko odpowiedz na tę potrzebę dziecka. Nadal jest jeszcze jeden korzeń bajek - jest to dzieło dziecięcego fantazji: bycie emocjonalnym kulą kulą, fantazja szuka obrazów, aby wyrazić w nich uczucia dzieci, czyli w badaniem fantazji dzieci, możemy przeniknąć do zamknięty świat uczuć dzieci.

Wróżki odgrywają dużą rolę pod względem harmonijnego rozwoju osobowości. Jaki jest harmonijny rozwój? Harmonia jest spójnym stosunkiem wszystkich części całości, ich interpenetretracji i połączeń wzajemnych. Mocne strony osobowości dziecka wydaje się ciągnąć słabych, podnosząc je na wyższych poziomach, zmuszając cały system złożony - ludzka osobowość jest bardziej harmonijna i holistycznie funkcjonująca. Moralne reprezentacje i osądy ludzi nie zawsze odpowiadają ich moralnymi uczuciom i działaniom. Dlatego nie wystarczy, aby wiedzieć, zrozumieć "głowę", co ma być morałem, a także mówić na korzyść działań moralnych, musisz podnieść siebie i dziecku, aby chcieć i być w stanie Jest to region uczuć, doświadczeń, emocji.

Wróżki pomagają rozwijać reakcję, życzliwość w dziecku, sprawiają, że emocjonalnie moralny rozwój pod kątem kontrolowanego dziecka i ukierunkowanego. Dlaczego bajki? Tak, ponieważ sztuka, literatura jest najbogatszym źródłem i ruch uczuć, doświadczenia i dokładnie najwyższe uczucia, szczególnie ludzkie (moralne, intelektualne, estetyczne). Bajki na dziecko nie jest tylko fikcją, fantazją, jest to szczególna rzeczywistość, rzeczywistość świata uczuć. Bajka bajkowa rozprzestrzenia ramę do wspólnego życia dla dziecka, tylko w fantastycznej formie przedszkolaków staje z tak trudnymi zjawiskami i uczuciami, jak życie i śmierć, miłość i nienawiść, gniew i współczucie, zdradę i skarb oraz tym podobne. Forma wizerunku tych zjawisk jest wyjątkowa, wspaniała, niedrogie zrozumienie dziecka, a wysokość manifestacji, znaczenia moralne, pozostają autentyczne, "dorośli".

Dlatego te lekcje, które daje opowieść, jest lekcje dla całego życia dla małych i dla dorosłych. Dla dzieci nie jest to porównywalne lekcje moralności, dla dorosłych, są to lekcje, w których bajka wykrywa jego, czasami nieoczekiwany wpływ na dziecko.

Słuchanie bajek, dzieci głęboko sympatyzują z postaciami, mają wewnętrzny impuls, aby pomóc pomocy, pomóc, chronić, ale te emocje szybko wychodzą, ponieważ nie ma warunków do ich wdrażania. Prawda, są jak bateria, dusza energii moralnej jest naliczona. Bardzo ważne jest stworzenie warunków, dziedziny aktywnej działalności, w której znaleźliby swoje wykorzystanie sensu dziecka, przetestowane przez niego podczas czytania fikcji, tak że dziecko mogło pomóc, współczuł naprawdę. Chciałbym zwrócić uwagę na zdjęcia, głębokość i symbolikę bajek. Rodzice często dotyczą kwestii, jak być strasznymi bajkami, przeczytaj lub nie czytać swoich dzieci. Niektórzy eksperci oferują ogólnie wyłączać je z repertuaru czytania dla małych dzieci. Ale nasze dzieci nie mieszkają pod szklaną nasadką, nie są one cały czas pod oszczędną ochroną taty i mama. Powinni rosnąć pogrubienie, trwałe i odważne, w przeciwnym razie po prostu nie będą mogli bronić zasad dobrej i sprawiedliwości. Dlatego powinny być zbyt wcześnie, ale stopniowo i starannie uczą wytrwałość i determinację, zdolność do przezwyciężenia własnych obaw. Tak, sami dziecięce dążą do tego - jest to świadczy "folklor" i straszne historie, które komponują i opierają się ze sobą dzieci starszego wieku przedszkolnego i młodszego wieku szkolnego.

Dziecko, wychowany na folk bajki, czuje środek, który wyobraźnia nie powinien się poruszać w sztuce, a jednocześnie odpowiednie kryteria szacunków estetycznych zaczynają rozwijać przedszkolak.

W bajce, zwłaszcza w magicznym, znacznie dopuszczalnym. Aktorzy mogą wpaść w najbardziej niezwykłe przepisy, zwierzęta, a nawet nieożywione przedmioty mówią i działają jako ludzie, popełnią wszelkiego rodzaju sztuczki. Ale wszystkie te wyimaginowane okoliczności są potrzebne tylko tak, że przedmioty odkryły ich prawdziwe, charakterystyczne właściwości dla nich. Jeśli typowe właściwości obiektów i charakter działania wytwarzane z nimi są złamane, dziecko oświadcza, że \u200b\u200bbajka jest błędna, że \u200b\u200bsię nie dzieje. Ta strona postrzegania estetycznego otwiera się tutaj, co jest ważne dla rozwoju aktywności poznawczej dziecka, ponieważ praca artystyczna nie tylko wprowadza go do nowych zjawisk, rozszerza koło swoich reprezentacji, ale także pozwala mu przeznaczyć znaczną cechę przedmiotu.

Realistyczne podejście do bajecznej fikcji jest produkowane przez dziecko na pewnym poziomie rozwoju i dopiero w wyniku wychowania. Obserwacje T.I. Titarenko pokazał, że dzieci, nie posiadające odpowiedniego doświadczenia, często gotowe do zgodzić się z jakąkolwiek fikcją. Tylko w wieku środkowym przedszkolnym dziecko zaczyna się pewnie oceniać zaletami bajki, w oparciu o wiarygodność wydarzeń przedstawionych w nim. Senior przedszkolaki są tak wzmocnione w tej realistycznej pozycji, które zaczynają kochać wszystkie "kwitnące". Śmiejąc się, dziecko wykrywa i pogłębia prawidłowe zrozumienie otaczającej rzeczywistości.

Dziecko wieku w wieku przedszkolnym uwielbia dobrą bajkę: myśli i uczucia spowodowane przez to nie będą się niepokoi od dawna, manifestują się w kolejnych działaniach, opowieściach, grach, rysowaniu dzieci.

Co przyciąga dziecko w bajki? Jako a.n. słusznie wskazuje Leontyev, za prawidłowe zrozumienie pewnych prywatnych procesów umysłowych, konieczne jest uwzględnienie charakteru motywów, które zachęcają dziecko do działania, to co sprawia, że \u200b\u200bto działa. Kwestie te są bardzo mało pokryte tradycyjną psychologią. Z punktu widzenia, na przykład, psychoanalitysts, zainteresowanie dziecka w bajki jest spowodowane ciemnymi, asocialnymi atrakcjami, które ze względu na zakaz dorosłych nie mogą objawiać się w prawdziwym życiu i dlatego szukają satysfakcji w świat fantastycznych konstrukcji. K. Bühler uważa, że \u200b\u200bdziecko przyciąga pragnienie niezwykłego, nienaturalnego, prymitywnego pragnienia dla sensacji i cudu.

Ten rodzaj teorii jest sprzeczny z rzeczywistością. Ogromny wpływ właściwie zorganizowanej percepcji estetycznej rozwoju duchowego dziecka jest to, że percepcja ta prowadzi nie tylko do nabycia indywidualnej wiedzy i umiejętności, do powstania indywidualnych procesów umysłowych, ale także zmienia ogólny stosunek do rzeczywistości, przyczynia się do pojawienie się nowych, wyższych motywów dziecka.

W wieku przedszkolnym aktywność jest skomplikowana: co jest skierowane, i że, dla których jest produkowany, okazuje się, że nie ma już identycznych, jak wczesnym dzieciństwie.

Nowe motywy działań, które pojawiają się w ogólnym przebiegu rozwoju dziecka w wyniku jej wykształcenia, po raz pierwszy dokonać prawdziwego zrozumienia dzieł sztuki, penetracji w ich ideologicznej treści. Z kolei postrzeganie grafiki wpływa na dalszy rozwój tych motywów. Oczywiście małym dzieckiem dokonuje kolorowości opisów lub starożytnych przepisów zewnętrznych, w których upadają osoby działające, ale wewnętrzne, znaczące, bok narracji również zaczyna go zajmować. Stopniowo, ideologiczna zawartość grafiki otwiera się przed nim.

Grafika jest fascynująca przedszkola nie tylko na zewnątrz, ale także wewnętrzna, semantyczna, treści.

Jeśli młodsze dzieci nie są wystarczające, aby uświadomić sobie motywy ich stosunku do postawy i po prostu deklarują, że jest dobry, a to złe, starsze dzieci już argumentowały swoje oceny, wskazując na społeczne znaczenie dla konkretnego ustawy. Tutaj już świadoma ocena nie tylko działań zewnętrznych, ale także właściwości wewnętrznych osoby, ocenę emanującą z wysokich motywów znaczących społecznie.

Dla świadomości czegoś, przedszkola, który musi działać w odniesieniu do przedmiotu przedmiotu. Jedyną formą aktywności dostępnej dla predoshloksy jest prawdziwą, rzeczywistą działaniem. Aby zapoznać się z tematem, małe dziecko powinno zabrać go w ręce, majsterker z nim, wepchnij go w ustach. Dla przedszkola, oprócz praktycznego kontaktu z rzeczywistością, wewnętrzna aktywność wyobraźni staje się możliwa. Może działać nie tylko właściwie, ale także psychicznie, nie tylko w bezpośrednio postrzeganych okolicznościach, ale także w wyobraźni.

Gra i słuchanie bajecznych opowieści tworzy korzystne warunki do pojawienia się i rozwoju wewnętrznych działań wyobraźni dziecka. Jest tak, jakby przejściowe formy z prawdziwego, rzeczywistego ustawy z tematem refleksji o nim. Kiedy dziecko zaczyna opanować tę formę aktywności, nowe możliwości otwierają się przed nim. Może zrozumieć i przetrwać szereg wydarzeń, w których nie podejmował bezpośredniego uczestnictwa, ale a następnie narrację artystyczną. Inne przepisy, które nie docierają do świadomości dziecka, prezentowane mu w suchej i racjonalnej formie, są one rozumiane i głęboko dotykają, gdy są nauczane na artystycznym wizerunku. Niezwykle wykazywał to zjawisko A.P. Czechow w historii "Domy". Moralne znaczenie ustawy, jeśli nie jest wyrażona w formie abstrakcyjnego rozumowania, ale w formie prawdziwych konkretnych działań staje się bardzo wcześnie dostępny dla dziecka. "Edukacyjne znaczenie dzieł sztuki, - jako BM Tepplov słusznie zauważa, - w tym przede wszystkim leży, że umożliwiają im wejście do" wnętrza życia ", przetrwają kawałek życia odzwierciedlenie w świetle a Niektóre światopogląd. A najważniejszą rzeczą jest to, że w procesie tego doświadczenia powstaje pewne stosunki i szacunki moralne, które mają nieporównywalnie wymuszoną siłą niż szacunki, po prostu zgłaszane i przyswajalne.

Rozdział 2. Doświadczalna identyfikacja specyfiki postrzegania fikcji przez dzieci w wieku przedszkolnym

2.1 Próbka eksperymentalna, baza i uzasadnienie teoretyczne eksperymentu

Prace eksperymentalne przeprowadzono w MBDou "Child's Development Center - przedszkola nr 1" Mr .. Anapa z dziećmi starszych w wieku przedszkolnym w wysokości 15 osób w ciągu tygodnia. Teoretyczna koncepcja eksperymentalnej części pracy była przepis dotyczący relacji postrzegania fikcji z wychowaniem kultury zachowania dziecka, tj. Idea, że \u200b\u200bliteratura artystyczna powinna być jednym z najważniejszych środków wychowania. Dlatego we wszystkich programach edukacyjnych instytucji przedszkolnych dzieci, wpłacana jest duża uwaga na współpracę z fikcją. Korzystanie z fikcji jako środka wykształcenia kultury zachowania, nauczyciel powinien zwracać szczególną uwagę na wybór prac, metody czytania i prowadzenia rozmów na dziełach w celu utworzenia u dzieci humanicznych uczuć i etycznych pomysłów, za przeniesienie Te pomysły na życie i działalność dzieci (ile uczuć odbijają dzieci obudzone przez sztukę w ich działaniach, w ich komunikacji z otaczającymi ludźmi).

Celem eksperymentu stwierdzającego było zidentyfikowanie poziomu tworzenia umiejętności kultury zachowania u dzieci starszego wieku przedszkolnego.

Dostarczyliśmy następujące zadania:

Trzymaj rozmowę wychowawcami;

Trzymaj rozmowę z dziećmi;

Prowadzić ankietę rodzicielską;

Realizować zachowanie dzieci w przedszkolach edukacyjnych;

Rozwijaj kryteria tworzenia umiejętności zachowania kulturowego dzieci wieku w wieku przedszkolnym.

2.2 Eksperyment i analiza wyników

Aby rozwiązać zadania, przeprowadziliśmy rozmowę z wychowawcami i dziećmi, kwestionując rodziców, monitorowanie zachowań dzieci, analiza zaleceń metodologicznych na temat wykształcenia kultury zachowania z przedszkolaków.

Podczas prowadzenia rozmowy z nauczycielami staramy się dowiedzieć, czy używają literatury artystycznej w pracy nad edukacją u dzieci kultury zachowania.

W rozmowie z pedagogów dowiedzieliśmy się, że uważają, że uważają za ważną i niezbędną pracę, aby edukować kulturę zachowania u dzieci w przedszkolu. Wśród podstawowych środków edukacji kultury zachowania nazywane są fikcją. Bez trudności doprowadziły przykłady bajki, historii, powiedzeń wykorzystywanych do kształcenia kultury zachowania (na przykład "magicznego słowa" osi "," przygody uboju i jego przyjaciół "nos i inne).

Tak więc, na podstawie rozmowy, można stwierdzić, że wychowawcy rozumieją znaczenie i znaczenie edukacji kultury zachowania przedszkolaków, wykorzystują pracę literatury artystycznej w swojej pracy.

Prowadziliśmy ankietę rodzicielską. Analiza danych wskazuje, że rodzice rozumieją kulturę zachowania Nerko - głównie jak umiejętność zachowywania się w miejscach publicznych. Przeprowadzono prace nad edukacją kultury zachowania w rodzinie, ale rodzice korzystają z ograniczonego zestawu funduszy. W szczególności nikt nie nazwał się osobistym przykładem jako sposobu kształcenia kultury zachowania. Wszyscy rodzice czytają dzieci literatury artystycznej, ale niektórzy nie są świadomi ich znaczenia, aby edukować kulturę zachowania dzieci.

Rozmowa z dziećmi pokazała, że \u200b\u200bwszystkie dzieci uważają się za kulturowe. Jednak, ich zdaniem, będąc kulturalnym, to znaczy na pozdrowienie na spotkaniu, bądź uprzejmy w komunikowaniu się z starszymi. Tylko jedno dziecko powiedziała, że \u200b\u200bczłowiek kulturowy, to ten, który myśli uprzejmie z dorosłymi, a z rówieśnikami, starannie wygląda, może zachowywać się w miejscach publicznych przy stole. Oznacza to, że dzieci nie są w pełni świadome koncepcji "kulturowej", aw tym kierunku należy kontynuować pracę.

Monitorowaliśmy również zachowanie dzieci, a mianowicie ich kultury komunikacji, działalności kulturalnej, umiejętności kulturalnych i higienicznych oraz kulturę relacji.

W umiejętnościach kulturowych i higienicznych rozumiemy działanie związane z utrzymaniem czystości i porządku. Warunkowo podziel je na cztery odmiany: osobiste umiejętności higieny, umiejętności kultury spożywczej, staranne umiejętności postawy do rzeczy i umiejętności utrzymywania porządku i czystości w środowisku.

Obserwacja pokazała, że \u200b\u200bwiększość dzieci samych, bez przypomnienia nauczyciela, umyć ręce po spacerze przed mięsem. Przy stole dzieci siedzą starannie, nie głośno, tylko dwoje dzieci rozmawiają z jedzeniem, zwróć się do innych dzieci. Po spacerze, nie wszystkie dzieci biorą ostrożnie ubrania, większość dzieci robi to tylko po przypomnieniu nauczyciela, a Katya C. odmawia wejścia do szafy. Wiele dzieci nie stale się nie odwrócić z książkami, rzeczy, zabawkami, rzucając je, nie wkładaj. Dopiero po wielokrotnym wniosku wychowawcy dzieci sugerują porządek w pokoju grupowym, na miejscu przedszkolu.

Pod kulturą komunikacji rozumiemy kombinację utworzonych społecznie znaczących właściwości osób fizycznych, które określają metodę jego istnienia, zdolność do wprowadzania zmian w rzeczywistości.

Wszyscy bez wyjątku, dzieci witają i mówią pożegnanie dorosłym, użyj grzejskich form cyrkulacji, takich jak "proszę", "dziękuję". Jednak połowa dzieci nie stosuje tych umiejętności komunikować się z rówieśnikami. Niektóre dzieci nie uważają za konieczne profite z dziećmi w grupie, uprzejmie skontaktuj się z nimi. Należy zauważyć, że dzieci apelują do siebie po imieniu, nie dzwonią.

Kultura działalności oglądaliśmy podczas zajęć, w grach, wykonujących zlecenia pracy.

Dzieci przygotowują się do sprzętu niezbędnego zawodu - Uzyskaj uchwyty, notatniki itp., Usuń miejsce pracy po zajęciach. Jednak większość dzieci nie jest niechętnie, przestrzeganie żądań pedagogów. Matvey Sh. Vlad K. i Matvey A. Cieszę się, że mogę pomóc nauczycielom przynieść porządek w grupie po zajęciach, na przykład, umyć kubki i frędzle po rysowaniu, oczyścić deski z plasteliny itp. Dzieci mają pchnięcie ciekawych, znaczących zajęć. Wiedzą, jak wybrać materiał do gier zgodnie z planem gry.

Oglądając kulturę relacji, dowiedzieliśmy się z poniższych. Dzieci nie zawsze są przestrzegać wymagań nauczyciela. Matvey A., Anya P. Często przerywa opiekun, ingeruje w rozmowę dorosłych. W grze dzieci mogą negocjować wspólne działania, często rozwiązywanie sytuacji konfliktów bez udziału nauczyciela. Dzieci nie walczą, jeśli pojawiają się kontrowersyjne zagadnienia, wiele omawia sytuację i przychodzi do ogólnej opinii, czasami uciekają się tylko do dorosłego, aby rozwiązać konflikt.

Jednak dzieci nie lubią dzielić zabawek, nawet nie gorsza na prośbę nauczyciela. Jednocześnie obrażali, gdy inne dziecko nie da niczego, potępiło jego zachowanie, mimo że sami też się zachowują.

Dzieci przychodzą, aby pomóc sobie nawzajem bez przypomnienia nauczyciela: służą, jeśli ktoś upadł, pomóż przymocować kurtkę, przynieść ciężki przedmiot i inne. Żaden z dzieci nie odmawia pomocy innej.

Niski - dziecko wie, jak zachować miejsce w kolejności, gdzie pracuje, robi, grać, ale nie ma zwyczaju przynoszenia pracy rozpoczął się w końcu; Nie zawsze dba o zabawki, rzeczy, książek. Dziecko nie ma interesów zajęć informacyjnych. Dziecko często zaniedbuje zasady higieny. W komunikowaniu się z dorosłymi i rówieśnikami zachowuje się swobodnie, nie zawsze używa odpowiedniego słownictwa i normy obiegu. Nie wie, jak konstruktywnie rozwiązywać konflikty, nie biorąc pod uwagę interesów rówieśników. Nie wiem, jak negocjować wspólne działania. Odmawia pomocy dorosłym lub innym dzieckiem.

Średnim poziomie - dzieci mają wyraźny nawyk przynoszenia pracy rozpoczął się do końca; Ostrożnie traktuj zabawki, rzeczy, książki. Dzieci są już świadomie zainteresowani czymś nowym, bardziej aktywnym w klasach. W procesie komunikowania się z dorosłymi dzieci są oparte na szacunku, przyjaznym kontakcie, współpracy, ale nie zawsze jest objawiane w komunikowaniu się z rówieśnikami. Dzieci są bardziej niezależne, mają dobre zapasy słów, które pomagają im wyrażać swoje myśli i emocje. Zawsze starają się przestrzegać wymogów higieny: są monitorowane, treści w częstotliwości twarzy, dłoni, ciała, fryzur, ubrań, butów itp. Dzieci próbują rozwiązać konflikt, słuchając innego dziecka, ale kontynuując nalegać na własną rękę. U dzieci nie zawsze jest możliwe uzgodnienie wspólnych działań, wolą, aby inni podejmowali swój punkt widzenia, ale czasami gorszy. Pomóc innym dzieciom lub dorosłym na prośbę nauczyciela, bez wykazywania niezależnej inicjatywy.

Odsłaniając poziom tworzenia umiejętności kulturowych i higienicznych, zwróciliśmy uwagę na to, czy dzieci są ubrani, czy ich ręce myją i robią to niezależnie lub przez przypomnienie nauczyciela. Obserwował, czy dzieci ostrożnie należą do książek, rzeczy, zabawek.

Przy określaniu poziomu kultury komunikacyjnej obserwowaliśmy, jak zachowuje się dziecko podczas rozmowy, która forma leczenia wykorzystuje, czy słuchać rozmówce.

Określenie poziomu tworzenia kultury aktywności, zwróciliśmy uwagę na to, jak dziecko organizuje ich miejsce pracy, czas, usuwa, czy takie działania preferuje.

Ujawię poziom kultury relacji, przede wszystkim zwrócimy uwagę na to, jak dziecko współdziała z innymi dziećmi i dorosłymi, zgadza się na wspólne działania, rozwiązuje sytuacje konfliktowe, czy normy dotyczące zachowania kulturowego szacunku.

Aby odsłonić poziom tworzenia umiejętności zachowania kulturowego dla każdego dziecka, wprowadzono skalę w punktach od 1 do 5:

Niski poziom;

3 - średni poziom;

5 - Wysoki poziom.

Wyniki przedstawiono w tabeli 1.

Analiza wyników tabeli wykazała, że \u200b\u200b46% dzieci ma wysoki poziom tworzenia umiejętności hodowli, 46% - medium i tylko 1 dziecko (co stanowi 6% liczby dzieci) ma niski poziom.

Tabela pokazuje również, że najlepsze u dzieci ma kulturę relacji z rówieśnikami, a mniejsza jest kultura aktywności.

Tak więc wyniki pracy eksperymentalnej pozwoliły nam pośrednio identyfikować cechy i poziom kompletności postrzegania dzieci w wieku przedszkolnym fikcji.

Wniosek

Estetyczne, a zwłaszcza moralne (etyczne) prezentacje, dzieci muszą ponosić część prac artystycznych.

K.d. Ushinsky powiedział, że dziecko nie było interpretowane dźwięki, studiując jego język ojczysty, ale pije duchowe życie i moc z jego rodzimej piersi języka ojczystego. Konieczne jest wypełnienie możliwości edukacji tekstu artystycznego.

Postrzeganie grafiki jest złożonym procesem umysłowym. Obejmuje zdolność do nauki, rozumienia przedstawionego; Ale to tylko akt poznawczy. Warunkiem percepcji artystycznej jest emocjonalny obraz postrzegany, wyrazu stosunku do niego (B.m. Teplov, P.m. Jacobson, A.v. Zaporozety itp.).

A.v. Zaporozhets zauważył: "... Percepcja nie jest zmniejszona do pasywnego oświadczenia znanych partii rzeczywistości, przynajmniej bardzo ważnych i niezbędnych. Wymaga tego, że postrzegane w jakiś sposób wszedł do okoliczności zaangażowanych, mentalnie wzięła udział w działaniach".

Szacunkowe osądy dzieci w wieku przedszkolnym są nadal prymitywne, ale świadczą o pojawieniu się zdolności nie tylko poczuć piękne, ale także do oceny. W postrzeganiu prac artystycznych jest to nie tylko powszechny stosunek do całej pracy, ale także charakter relacji, ocenę dziecka poszczególnych bohaterów.

Znajomość dziecka z fikcją zaczyna się od oralnej kreatywności ludowej - wiertła, piosenki, a potem zaczyna słuchać bajkowych opowieści. Głębokie ludzkość, niezwykle dokładna orientacja moralna, żywy humor, obrazy językowe - cechy tych ludowych miniatur. Wreszcie dziecko przeczytało mu dostępne bajki autora.

Ludzie są niezrównanym nauczycielem mowy dziecięcej. W żadnych innych pracach, oprócz ludu, nie ma takiej pedagogicznie idealnej lokalizacji trudnych dźwięków, takich przemyślane informacje Liczba słów, ledwo różni się od siebie w dźwięku ("byłby głupia, głupi byk, byk miał wargę TUP "). Cienki humor plamek, dokucza, czytelnicy - skuteczne środki wpływu pedagogicznego, dobrego "medycyny" z uporu, kaprysy, egoizm.

Podróż do świata bajki rozwijają wyobraźnię, fantazję dzieci, zachęca ich do pisania siebie. Uczniowie na najlepszych próbkach literackich w Duchu Dzieci Humanity, a ich historiami i bajki pokazują sami, chroniąc obrażone i słabe, karanie zło.

Dzieci wczesnym i młodszym wieku przedszkolnym, nauczyciel zasadniczo czyta serce (bluzy, wiersze, historie, bajki). Opowiedziane są tylko prace prozaiczne (bajki, historie, historie). Dlatego ważną częścią szkolenia zawodowego jest zapamiętanie dzieł artystycznych przeznaczonych do czytania dzieci, rozwój ekspresyjnych umiejętności czytania - sposób na doprowadzenie do całej gamy emocji, rozwoju i poprawy uczuć dziecka.

Ważne jest, aby formować u dzieci prawidłowej oceny bohaterów prac artystycznych. Skuteczna pomoc w tym może to być rozmowy, zwłaszcza przy użyciu problematycznych problemów. Podnoszą dziecko do zrozumienia "drugiej", prawdziwą twarz bohaterów, motywy ich zachowania, niezależnie ocenić je (w przypadku początkowej nieodpowiedniej oceny).

E.a. Flerina zauważyła naiwność percepcji dzieci - dzieci nie lubią złego końca, bohater powinien mieć szczęście, dzieci nie chcą nawet głupi mały kot mysz. Percepcja sztuki w całym wieku przedszkolnym rozwija się i poprawia.

Postrzeganie dzieł artystycznych przez przedszkolaka będzie głębiej, jeśli nauczyć się widzieć elementarne środki ekspresyjności wykorzystywane przez autora do charakterystyki rzeczywistości przedstawionej (kolor, kombinacje kolorów, kształt, kompozycji itp.).

Cel literackiej edukacji przedszkolaków, zgodnie z S.YA. Marshak w tworzeniu przyszłego dużego i utalentowanego pisarza, osoby kulturowej, wykształconej. Zadania i treść zapoznania są ustalane na podstawie wiedzy o osobliwości osobistości i zrozumienia dzieł literatury i przedstawiono w programie przedszkolnym.

Wyniki uzyskane w części praktycznej pomogą opiekunom i rodzicom dostosować się do skupienia wpływu pedagogicznego na dzieci w eksperymentalnej instytucji przedszkolnej.

Bibliografia

1. Alekseeva M.m., Yashina V.I. Metody rozwoju mowy i szkolenia przez rodzimego języka przedszkolaków: badania. Podręcznik dla studentów mediów. Ped. zakłady. / M.m. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Academy, 2007. - 400 p.

Belinsky V.g. O książkach dla dzieci. Katedra op. T.3. / B. Belinsky - M., 1978. - 261c.

Vygotsky L.., Bozovich L.i., Slawinal.s., Endovitskaya T.v. Doświadczenie eksperymentalnego badania zachowania kapłańskiego. / Hp. Opłacalny, L.I. Bozovich, l.. Slavina, t.v. Endovitskaya // - psychologii. - №4. - 1976. S.55-68.

Vygotsky HP. Myślenie i mowa. Badania psychologiczne / ed. i od wejścia Artykuł V. Kołbansky. - M., 2012. - 510C

5. Gurovich L.m., wybrzeże L.B., Loginova V.I. Dziecko i książka: książka dla dzieci nauczycieli. Ogród / pod edytorem Loginova - M., 1992-214c.

Dzieciństwo: Program do rozwoju i edukacji dzieci w przedszkolu / V.I. Loginova, t.i. Babayev, et al. - m.: Press dzieciństwa, 2006. - 243c.

Zaporozhets A.V. Psychologia percepcji przez przedszkolaka dziecięcego pracy literackiej // evim. psycho. Postępowanie T.1. / A.v. Zaporozhets - M., 1996. - 166C.

Karpinskaya N.S. Artystyczne słowo w rosnących dzieci (wczesny i przedszkole) / N.S. Karpinskaya - M.: Pedagogika, 2012. - 143c.

Korotkov E.P. Szkolenie dzieci w wieku przedszkolnym mówienia / E.P. Korotkov - M.: Przyjemność, 1982. - 128 p.

Luria, a.r. Wykłady dla psychologii ogólnej / A.r. Luria - SPB.: Peter, 2006. - 320c.

Maksakov A.I. Czy twoje dziecko mówi poprawnie? Maksakov. - M. Oświecenie, 1982. - 160 p.

Meshcheryakov B., Zinchenko V. Wielki słownik psychologiczny / B. Meshcheryakov, V. Zinchenko - m.: Prime-Evnognak, 2003. - 672c.

Titarenko t.i. Czynniki wpływające na postrzeganie tekstu artystycznego z dziećmi przedszkolnymi: autor. dez. Cand. Philol. Nauki / t.i. Titarenko - M. 2010. - 48c.

Repin ta. Rola ilustracji w rozumieniu artystycznego tekstu dzieci // pytań psychologii - №1 - 1959.

Tęcza. Program edukacji, edukacji i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu / T.N. Doronov, S. Jacobson, E. Solovyova, T. Grisik, V. Gerbova. - m.: Oświecenie, 2003. - 80c.

Ro zhina l.n. Psychologia wychowania literackiego bohatera uczniów / L. Rozhina - M.: Oświecenie. - 1977. - 158 p.

Rubinstein s.l. Podstawy psychologii ogólnej. M., 1946.465-471c.

TEPLOV B.M. Psychologiczne kwestie edukacji artystycznej // pedagogiki. - 2000. - № 6. - str.96.

Theheeva e.i. Rozwój przemówienia dzieci (wczesny i przedszkola wiek). /MI. Tyheva // edukacja przedszkola. - № 5. - 1991. Od 12-18.

Słownik encyklopedicznego filozoficznego. - Infra-M, 2006 - str. 576.

Yashina V.I. Niektóre cechy rozwoju słownika dzieci piątego roku życia (na materiale zapoznania się z dziełem dorosłych): Autor. dez. Cand. Ped. Nauki, - M., 1975. - 72c.

. # "Centrum"\u003e Załącznik 1

Tabela 1. Wyniki eksperymentucyjnego eksperymentu określającego poziom tworzenia umiejętności zachowania kulturowego u dzieci w wieku przedszkolnym

F.I. Dzieci-kultura-higieniczna obrzęk kultury wspólnej działalności relacja kultury. Środkowy balluro dorosłych dzieci dorosłych dla dzieci dorosłych dzieci A. 3111131,7. Katya Ch. 1211121,3. Matvey sh. 4433443.7. Ealina I. 5553454,5 Wysoka. Sonya J. 3433443.5. Marsylia K. 4543444 High. Vadim P. 2332332.7. Vlad K. 1221332. Danil K. 5443454.2 Wysoki. Anya P. 4224333. Alena P. 4444443.7. Etap Z. 4543454,28. Etap E. 4543343.9. Arthur B. 5554554,8. Polina Ya. 4444444 High. Por. Wyrównaj353,73,32,73,43,93,4.

Korepetycjonowanie

Potrzebujesz pomocy, aby studiować, jakie motywy językowe?

Nasi specjaliści doradzą lub mają korepetycje na przedmiot zainteresowania.
Wyślij zapytanie Właśnie z tematem, aby dowiedzieć się o możliwości otrzymania konsultacji.

Opis prezentacji na pojedynczych slajdach:

1 slajd.

Opis slajdów:

Postrzeganie fikcji i folkloru treść działań edukacyjnych przygotowała pedagog V.K. Balikova I.yu. Wprowadzenie GEF.

2 slajd.

Opis slajdów:

Postrzeganie fikcji i folkloru jest jednym z rodzajów działań zapewniających rozwój wszystkich obszarów edukacyjnych, a częścią zadań, który rodzaj aktywności zostanie rozwiązany bezpośrednio, a także w ramach pewnych warunków. Postrzeganie fikcji i folkloru przyczynia się do przypisania norm moralnych i moralnych i wartości przyjętych w społeczeństwie.

3 Slajd.

Opis slajdów:

Postrzeganie fikcji i folkloru Myślenie wyobraźnia Uwaga Uwaga doznań i emocji zapewnia rozwój wszystkich obszarów edukacyjnych Artystyczny i estetyczny rozwój rozwoju mowy rozwoju społecznego i komunikacyjnego rozwoju poznawczego rozwoju poznawczego rozwoju fizycznego

4 Slide.

Opis slajdów:

Postrzeganie fikcji i folklor technicznej strony nasycone rozumienie tekstu emocji, wyobraźni, logiczny rozumienia proces kreatywny Tworzenie książki czytając tekst Dyskusja Read Reprodukcja i zrozumienie

5 slajd.

Opis slajdów:

TECHNICZNA CZYTALIZACJA FICTWOŚĆ W PRZECIWOŚCI: Etapy działań czytelnika Techniki metodyczne Rozważ książki A) Dyskusja tekstu tekstu, Ilustracje b) Rozmowa (jakie pytania powstały?) C) Głównym wynikiem - pragnienie przeczytania książki czytania czytania Zarezerwuj przez dorosłych w wolnym czytaniu zadania: Pomóż małym czytelnikom "Zaloguj się" w tekście Ważne jest: charakter czytania tekstu, głównym odczytem dyskusji czytamy a) sugeruje dzieci do krótkiego rozmawiać o tym, jak tekst b) Graj w "Prawdziwy - nie prawda" C), aby zaproponować swoje podejście do czytania za pomocą farb, gestów, mimici reprodukcji zrozumienia czytania specjalności. Zadania A) Możesz odtwarzać historię na twarzach b) rysować "Cartoon" (za pomocą osoby dorosłej) C) do zaproponowania ustawienia wstępnego z wykorzystania siły, bezpłatny d) Tekst Poetycki: deklamacja, czytanie chór D) wykonywanie zadania w promieniach. Edukacja. Ręczne "Nasze książki" O.v. Schindilova, A.V. Badenova

6 slajd.

Opis slajdów:

Partia semantyczna Tworzenie dziedzin czytelnictwa Działania: Sektory czytelników Wiek Metody i techniki pracy Sfera Emocjonalna: Z 2 latami ekspresyjnym czytaniem, wspólnym intonowaniem, porównaniem pracy literackiej z innymi rodzajami sztuki, rewitalizacja osobistych wrażeń Stowarzyszenie z tekstem IDR. Kula rekreacji i wyobraźni: od 4 -5 lat rysunek, kreatywne futerne, redażące, mapowanie, schematy, układy, kostiumy itp Zakres reakcji na formularz sztuki: od 56 lat. Opowieść o bohaterze , wydarzenie, dyskusja na temat współsumgger, selektywne polecenie, konfiguracja problemów w tekście, odpowiada na pytania itp. Kula reakcji na formularz sztuki: C6-7 Uszczelnienie obserwacji nagrań dźwiękowych, rytm, rymu

7 Slajd.

Opis slajdów:

Wysyłanie struktury czytelnictwa: Głównym kryterium wyboru metod i technik w organizowaniu działalności dla dzieci postrzegania fikcji i folkloru jest punktem orientacyjnym dla najbardziej aktywnego zakresu czytelnictwa oraz na zadaniach jednego lub innego etapu aktywności motywacji Etap: włączenie motywów, formacyjnych celów celów badawczych: prognozowanie i planowanie etapu wykonywania: Wpływ na emocje, włączenie wyobraźni, semantyczny etap refleksji: facowanie emocji, poczucie tekstu, kreatywność

8 Slide.

Opis slajdów:

Artystyczny i estetyczny rozwój dziecka powstaje elementarne pomysły na temat różnych rodzajów sztuki: Muzyka: Dziecko wyraża bohatera lub fabułę przez piosenkę, taniec jest sztuką: dziecko ilustruje bajkę lub uważa ilustracje teatr: Dziecko odmówi pracy nauczyciela: przychodzi do dziecka do postrzegania tekstu poprzez dialog i komentował czytanie; Stwarza warunki rozwoju warunków wstępnych dla wartości semantycznej i zrozumienia prac; Tworzy podstawowe pomysły na temat różnych rodzajów sztuki; Stymuluje empatię dzieł artystycznych; Tworzy warunki do tworzenia stosunku estetycznego do świata opisanego w pracy

9 slajd.

Opis slajdów:

Rozwój mowy rozwija spójną, gramatycznie prawidłową dialogową i mową monologiczną dziecka; Dziecko oddaje mowę jako środek komunikacji; Rozwija się dźwięk i intonational kultura mowy, rozwój słuchania dziecka; Rozmowa analityczna jest utworzona - działalność syntetyczna, jako przesłanka dziecięcego; Powstaje elementarny widok literatury dziecięcej i jego gatunki; Powstaje postrzeganie tekstu na plotce, aw etapie odblaskowym dzieci są reprodukowane (naleganie) pracą itp. Pedagog: przychodzi dzieci do rozmów dla tematów duchowych i moralnych; Stymuluje aktywność mowy przy wsparciu dzieł literackich i folkloru; Uczy dzieci polegać na osobistym doświadczeniu (prawdziwe sytuacje opieki nad dziećmi); Wprowadza dzieci z kulturą książki (biorąc pod uwagę książkę)

10 slajd.

Opis slajdów:

Rozwój społeczno-komunikacyjny nauczyciela: zwraca uwagę dziecka do znaczenia działań bohaterów pracy (dziecko nie lubi charakteru charakteru, ocenia swoje działania, naśladuje go); Przyczynia się do rozwoju reakcji emocjonalnej, empatii; Rozwija umiejętność komunikowania się i interakcji z rówieśnikami i dorosłymi; Przyczynia się do ustanowienia samoregulacji i niezależności dziecka uformowała pełen szacunkową postawę i poczucie przynależności do rodziny, małej ojczyzny i ojczyzny; Dziecko ma pomysły na temat socjokulturowych wartości naszych ludzi, o krajowych tradycjach i święta, ciągłości pokoleń; Dziecko rozwija zdolność do komunikowania się i interakcji z dorosłymi i rówieśnikami, udostępnianie będzie przygotowany do wspólnych działań; Zasady bezpiecznego zachowania w życiu codziennym, społeczeństwie i naturze są zapisane

Postrzeganie fikcji jest uważany za proces aktywny wolicjonalny, który oznacza nie pasywny kontemplację, a działalność, która jest zawarta w pomocy wewnętrznej, empatyzując bohaterów, w wyobrażalnym przeniesieniu "wydarzeń", w działaniach psychicznych, co skutkuje efektem osobistej obecności, osobistego uczestnictwa.

Postrzeganie dzieci w wieku przedszkolnym fikcji nie sprowadza się do pasywnego oświadczenia znanych partii rzeczywistości, przynajmniej bardzo ważnych i niezbędnych. Dziecko wchodzi wewnątrz przedstawionych okoliczności, mentalnie bierze udział w działaniach bohaterów, doświadcza ich radości i smutku. Ten rodzaj działalności jest wyjątkowo rozszerzający zakres życia duchowego dziecka, jest ważne dla rozwoju umysłowego i moralnego. Słyszenie dzieł artystycznych wraz z twórczymi grach jest niezbędny do tworzenia tego nowego rodzaju wewnętrznej aktywności umysłowej, bez której nie jest twórcza aktywność nie jest niemożliwa. Wyczyść Fabul, dramatyzowany obraz zdarzeń przyczyniają się do faktu, że dziecko wszedł do kręgu wyobrażalnych okoliczności zaczęło psychicznie pomagać z bohaterami pracy.

W jednym czasie S.ya. Marshak napisał w "dużej literaturze dla małych": "Jeśli książka ma wyraźną niedokończoną działkę, jeśli autor nie jest obojętnym sekretarzem wydarzeń, ale zwolennik jego bohaterów i przeciwnika innych, jeśli książka ma ruch rytmiczny, i nie suche, rozsądna sekwencja, jeśli wniosek z książki nie jest bezpłatną aplikacją, ale naturalną konsekwencją całej rzeczy faktów, a nawet do całej tej książki możesz grać, jak grę, lub zamieniaj się w niekończącą się Epic, wymyślanie nowych i nowych kontynuacji, oznacza to, że książka jest napisana w języku prawdziwego dzieci.

L.. Slavina pokazała, że \u200b\u200bz odpowiednią pracą pedagogiczną już na dziecko - Predoshlik możliwe jest spowodowanie zainteresowania losem bohatera narracji, aby dziecko podążać za przebiegiem wydarzeń i doświadczyć nowych uczuć dla niego. Predoshlik można zaobserwować tylko w korzeniu takiej pomocy i empatyzuje bohaterów prac artystycznych. Bardziej złożone formy, postrzeganie pracy nabywa przedszkola. Jego postrzeganie prac artystycznych jest niezwykle aktywny: dziecko stawia się w miejscu bohatera, psychicznie działając z nim, walcząc ze swoimi wrogami. Działania prowadzone w tym samym czasie, zwłaszcza na początku wieku przedszkolnego, w charakterze psychologicznym jest bardzo blisko gry. Ale jeśli w grze dziecko faktycznie działa w wyimaginowanych okolicznościach, tutaj są działania, a okoliczności są wyimaginowane.

W wieku w wieku przedszkolnym rozwój postaw wobec prac artystycznych przechodzi z bezpośredniego naiwnego udziału dziecka w wydarzeniach przedstawionych do bardziej złożonych form percepcji estetycznej, która dla prawidłowej oceny zjawiska wymaga możliwości przyjęcia pozycji na zewnątrz im, patrząc na nie, jak z boku.

Tak więc przedszkolak w postrzeganiu grafiki nie jest egocentryczny. Stopniowo uczy się stać się pozycją bohatera, psychicznie, aby go promować, radować się przy swoim sukcesie i znikać ze względu na jego niepowodzenia. Powstawanie w wieku przedszkolnym tej aktywności wewnętrznej pozwala dziecku nie tylko zrozumieć zjawiska, że \u200b\u200bnie postrzega bezpośrednio, ale także traktować z boku do wydarzeń, w których nie podejmuje bezpośredniego uczestnictwa, co ma kluczowe znaczenie dla kolejnego umysłu rozwój.

Prace fikcji przyczyniają się do rozwoju emocjonalnego przedszkolaków, które są wyrażone w pragnieniu natychmiast pokazywania bajkowych opowieści i historii, emocji w działaniach podczas słuchania. Teksty artystyczne przedstawiają dzieci z bogactwem świata ludzkich emocji, pokaż, aby zrozumieć powody ich występowania i zmiany.

Literatura artystyczna została zawsze uznana za główne środki rozwoju dzieci: znajomy z dzieł literacki jest interesujący i podnosi miłość języka ojczystego, jego bogactwo i piękno, wzbogaca figuratywne słownictwo, przyczynia się do rozwoju ekspresywności przemówienia przedszkolaków.

Tak więc zapoznanie się z literaturą wpływa na wszystkie kierunki osobowości dziecka. Jednocześnie nowoczesna sytuacja socjokulturowa utrudnia ten proces. Nasze społeczeństwo, w niedawnej przeszłości "Czytanie" , zmienił się w "Patrząc" . Koncentrując się na czytaniu, książka negatywnie dotknęła dorosłych, a w rezultacie była bardzo negatywnie dotknięta przez dzieci, ich kultura osobista. Wymaga to innowacyjnych podejść do wyboru zadań i treści pracy w przedszkolu w tym kierunku działalności pedagogicznej.

Konceptualna pozycja korekty i odnowienia tradycyjnego podejścia do przyjęcia przedszkolaków do literatury artystycznej jest rozważenie tego problemu z pozycji rozwoju literackiego.

Koncepcja rozwoju literackiego jest interpretowany przez naukowców jako zdolność dziecka "Pomyśl o słownych i artystycznych obrazów" (N. D. Mołdawskaya); Jako realizacja doświadczenia ogólnego rozwoju psychicznego dziecka z naciskiem na obszar emocjonalny w postrzeganiu czytelnika (V. G. Maranzman); Jako przykład wykonania umiejętności literackich, takich jak impresjonalność, obserwacja, twórcza wyobraźnia, sugerując wyraźną i żywy reprezentację, zarówno bezpośrednio obserwowane wrażenia, jak i obrazy utworzone przez werbelly manifestowane "... w łatwości tworzenia stowarzyszeń między słowem a obrazami" (A. G. KOVALEV, A. Olej); jako proces zmian jakościowych w percepcji, interpretacja tekstów artystycznych i zdolność do odzwierciedlenia doświadczeń literackich w różnych rodzajach działań artystycznych (O. V. Akulova, N. D. Mołdawskaya, O. N. Somakov).

Podstawą rozwoju literackiego jest postrzeganie tekstu artystycznego. Problem postrzegania prac artystycznych odzwierciedlono w badaniach L. S. Vygotsky, L. Gurovicha, A. V. Zaporozeetów, M. R. Lvova, N. G. Morozova, O. I. Nikiforova, B. M. Teplova, O. S. USHakova, E. A. Firina itp.

W ramach pełnoprawnej percepcji, zdolność czytelnika wczuć się z bohaterami, autorem pracą, aby zobaczyć dynamikę emocji, do reprodukcji w wyobraźni obrazu życia stworzonego przez pisarza, zastanowić się nad motywami, okolicznościami , konsekwencje działań postaci, aby ocenić bohaterów pracy, opanować ideę pracy.

Tak więc, literacki rozwój przedszkolaków można określić jako proces jakościowych zmian w percepcji, interpretacja tekstów artystycznych i zdolność do odzwierciedlenia doświadczeń literackich w różnych rodzajach działań artystycznych.

Zadania literackiego rozwoju dzieci różnych grup wiekowych.

Zadania do pracy z dziećmi młodszych:

• kształcić się w interesach dzieci w tekstach ludowych i literackich, pragnienie słuchania ich starannie
• wzbogacać "Czytanie" doświadczenie (Doświadczenie słuchu) Ze względu na różne małe formy folkloru (Plece, piosenka, wsparcie), proste folk i prawa autorskie bajki (głównie o zwierzętach), historie i wiersze o dzieciach, ich grach, zabawek, codziennych czynnościach domowych, o znanych dzieciach zwierząt
• przyczyniają się do percepcji i zrozumienia tekstu dzieci, pomagaj psychicznie reprezentować wydarzenia i bohaterów, aby zidentyfikować jasne czyny bohatera, spróbuj ich ocenić, ustanowienia najprostszego komunikatu sekwencji wydarzeń w tekście
• utrzymuj bezpośrednią reakcję emocjonalną na pracę literacką, jego bohaterów.

Cele pracy z Middle Preschool Dzieci:

• pogłębiaj zainteresowanie dziećmi literatury, aby edukować pragnienie ciągłego komunikowania się z książką, zarówno razem z dorosłymi, jak i niezależnie
• rozszerzać "Czytanie" doświadczenie (Doświadczenie słuchu) Ze względu na różne gatunki folkloru (Podpory, zagadki, wały, nierezydentów, bajki o zwierzętach i magiczne), proza \u200b\u200bliteracka. (bajka, historia) i poezja (wiersze, zagadki autora, zabawne bajki dziecięce w wersecie)
• rozwijaj zdolność do uzupełnienia postrzegania tekstu, który łączy zdolność do identyfikacji głównej zawartości, ustanowienia tymczasowych, spójnych i prostych relacji przyczynowych, zrozumieć główne cechy bohaterów, nieskomplikowane motywy swoich działań, znaczenie określonych środków ekspresyjności językowej do przekazywania obrazów bohaterów, szczególnie ważnych wydarzeń, podtekstem emocjonalnym i ogólnym nastrojem pracy lub jego fragmentu
• aby wesprzeć pragnienie dzieci, aby odzwierciedlać swoje wrażenia ze słuchowych prac, literackich znaków i wydarzeń w różnych rodzajach działań artystycznych: na rysunkach, wytwarzanie atrybutów do gier teatralnych, w grę-dramatyzacji itp.

Zadania do pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym:

• aby zachować zainteresowanie dziećmi literatury, kształcić miłość do książki, przyczyniają się do pogłębiania i różnicowania interesów czytelników
• wzbogacać "Czytanie" Doświadczenie dzieci z powodu prac bardziej złożonych gatunków folkloru (Magiczna i domowa bajki, metaforyczne zagadki, epicka), proza \u200b\u200bliteracka. (Historia opowieści, historia z podtekstem moralnym) i poezja (Basni, liryczne wiersze, Literackie zagadki z metaforem, poetyckie bajki)
• edukować smak literacki i artystyczny, zdolność do zrozumienia nastroju pracy, odczuwać muzykalność, dźwięk i rytm tekstów poetyckich; Piękno, obrazy i ekspresywność opowieści i historii
• promowanie rozwoju artystycznego postrzegania tekstu w jedności treści, formy, semantyczny i emocjonalny podtekst
• promowanie ekspresji postaw wobec literackich prac w różnych rodzajach działań artystycznych i twórczych, wyrażanie wyrażanie w teatralnej grze w procesie tworzenia holistycznego wizerunku bohatera w jego zmianie i rozwoju.

Zadania opanowania jest realizowane w zorganizowanych wspólnych działalności nauczyciela (rozwijanie, zagadki i sytuacje kreatywne na podstawie artystycznego tekstu, literackiej rozrywki, gier teatralnych), a także środki organizowania obiektywnego środowiska rozwoju do aktywacji niezależnych działań literackich, artystycznych i mowy, wizualnych i teatralnych w oparciu o znane teksty folklorowe i literackie.

Prace literackie i ich fragmenty są zawarte w chwilach reżimowych, obserwując zjawiska życia żywego i nieożywionego. Jednocześnie konieczne jest celowo zapoznanie dzieci z nowym tekstem lub organizować działania oparte na już znanym. Aby zwiększyć emocjonalny wpływ dzieł sztuki na dzieci, ważne jest łączenie czytania tekstu literackiego z słuchaniem muzyki, przeglądanie dzieł sztuki dziełowej (Na przykład, czytaj wiersze, gdy dzieci słuchają muzyki, rozważ reprodukcje obrazów itp.).

Wszystkie formy wspólnych działań edukatorów i dzieci rozszerzają się i pogłębić interesy czytelnictwa dzieci, przyczyniają się do aktywnego wykorzystania tekstów literackich w różnych rodzajach działań twórczych, tworzą przyszły utalentowany czytelnik wspaniałym krajem czytania.