Psychologiczne i pedagogiczne wsparcie dzieci w wieku przedszkolnym na różnych etapach rozwoju. Cechy psychologicznej i pedagogicznej wsparcia rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym
Lysenko Nina.
Cechy psychologicznej i pedagogicznej wsparcia rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym
Obecnie jest ostry problem wsparcie psychologiczne i pedagogiczne Wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego. Ta pozycja pociąga za sobą bezpłatną rozwój i staje się integralną częścią aktywności instytucje przedszkola.. Główny składnik do wykonywania procesu edukacyjnego musi być tworzony przez Bezpieczeństwo. rozwój Środowiska i kompetencje zawodowe nauczycieli.
Zapoznanie się z licznych badań S. A. Amonashwili, O. S. Gazmana, A. V. Mudrick i innych. Możesz śledzić problem organizacji wsparcie psychologiczne i pedagogiczne rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Wsparcie Uważane za specjalny Widok profesjonalnej działalności dorosłego, który próbuje rozwiązać pewne problemy tożsamości dziecka i ich zadań. Dziecko działa w procesie pedagogicznym jako obiekt i temat samokształcenia i samorozwój. Pod obiektem rozumiany nie jest sam dla dziecka, ale jego jakość, metody działania, warunki jego życia.
W Słownik języka rosyjskiego S. I. Ozhegova istnieje następująca definicja " Wsparcie - Śledź z kimś, będąc blisko, prowadzący gdzieś lub iść na kogoś.
Rozważa się M. R. Bityanova « wsparcie» Jako ruch wraz z dzieckiem i blisko, lub przed nami, aby odpowiedzieć na pytania, które pojawiły się. Nauczyciel próbuje słuchać jego rozmówce i próbuje pomóc Radzie, ale nie kontroluje go.
L. G. Subbotina łączy psychologiczny i elementy pedagogiczne. Pod « dodatkowy akompaniament psychologiczny i pedagogiczny» Subbotina L. G. rozumie całościowy i ciągły proces studiowania osobowości studenta, jego formacji, tworząc warunki samorealizacji we wszystkich dziedzinach działalności, adaptacji w społeczeństwie wiek Etapy uczenia się szkolnego, przeprowadzane przez wszystkie tematy procesu edukacyjnego w sytuacjach interakcyjnych. " Uśmiechając się z doświadczeniem L. G. Saturotiny, aby zobaczyć, że w celu interakcji przedmiotów procesu edukacyjnego, wdrażanie szkolenia zorientowanego na osobowość, charakteryzują się następującymi funkcje;
1 równość psychologiczny pozycje przedmiotów interakcji niezależnie od statusu społecznego;
2 równe rozpoznawanie aktywnej roli komunikacyjnej;
3 psychologiczny Wspierać się nawzajem.
Główny kierunek tworzenia podstaw eskorta psychologiczna i pedagogiczna Aktywność zawodowa edukatora stała się podejściem zorientowanego na osobistym podejściem, co umożliwia wybór technik wysokiego poziomu profesjonalisty rozwój. cel, powód wsparcie psychologiczne i pedagogiczne dla rozwoju przedszkola - Pomóż zaimplementować umiejętności, Wiedza, umiejętności i umiejętności do pomyślnego osiągnięcia w różnych działaniach.
Do stworzenia społeczno psychologiczny warunki udanego wychowania i rozwój dziecka w ich wieku Dokresja jest konieczna wsparcie psychologiczne i pedagogiczne Wykonywane jako profesjonalny system aktywności. Wsparcie Jest rozumiany jako system aktywności zawodowej różnych specjalistów w tworzeniu warunków do produkcji optymalnych rozwiązań w różnych sytuacjach wyboru życia.
Towarzyszenie dziecku w procesie przedszkolnym Uczenie się zakłada wdrażanie następujących zasady:
Po naturalnym miejscu rozwój dziecka w tym wieku etap swojej ścieżki życia.
Eskorta opiera się na mental, Osiągnięcia osobiste, które naprawdę mają dziecko i stanowią wyjątkowy bagaż swojej osobowości. Psychologiczny Środa nie ma wpływu i presji. Priorytet celów, wartości, potrzeb rozwój Sam wewnętrzny świat dziecka.
Orientacja działań na temat tworzenia warunków pozwalających dziecku niezależnie zbudować system stosunków ze światem otaczającym ludziom, aby dokonać osobistych istotnych wyborów pozytywnych.
Konserwacja wymagaWięc nauczyciel może posiadać technikę komunikowania się z dzieckiem, poruszać się z nim, aby być blisko, czasami trochę naprzód. Oglądając swoje dzieci, my, nauczyciele, zauważając ich sukcesy, pomóż przykładom i poradom rozwiązać problemy napotkane na ich ścieżce życia.
Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne Proces edukacyjny może się zmienić przedszkolakAle należy zastosować tylko indywidualne podejście.
Intensywny rozwój teorii i praktyki akompaniamentu psychologicznego i pedagogicznego związane z rozszerzoną ideą celu edukacji, w której uwzględniono cele rozwój, wychowanie, zapewnienie fizycznego, psychiczny, psychologicznyZdrowie Mustotal i Social dzieci. Z tym podejściem wsparcie psychologiczne i pedagogiczne działa jako główny element systemu edukacji, rozwiązując zadania szkolenia, wychowanie i rozwój nowej generacji.
Bibliografia.
1. Ozhegov S. I. Słownik rosyjskiego język: DOBRZE. 57000 słów / ed. L. Skvortsov. "Oświetlone onyx", "Pokój i edukacja" 2012.
2. Zamówienie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosyjskiej Federacji w wysokości 20 lipca 2011 r. Nr 2151 "w sprawie zatwierdzenia wymogów państwowych federalnych w odniesieniu do warunków realizacji głównego programu edukacyjnego edukacja przedszkolna"
3. Subbotina L. G. Model interakcji podmiotów procesu edukacyjnego dodatkowy akompaniament psychologiczny i pedagogiczny Studenci // Sibirsky. magazyn psychologiczny. 2007. № 25.
Publikacje na ten temat:
Konsultacje "Model psychicznych i pedagogicznych wsparcia zawodowego rozwoju pracowników pedagogicznych" W kontekście modernizacji w systemie rosyjskiej edukacji przedszkolnej rozwój potencjału personalnego jest najważniejszą aktywnością.
Diagnostyka jako forma wsparcia psychologicznego i pedagogicznego uczestników procesu edukacyjnego Jednym z ważnych składników podstawowego składnika działalności nauczyciela - psycholog przedszkola jest diagnozą przesiewową.
Indywidualna droga wsparcia psychologicznego i pedagogicznego dziecka utalentowanego artystycznie Indywidualna droga wsparcia psychologicznego i pedagogicznego artystycznego i utalentowanego dziecka ___ starszego grupy.
Indywidualna droga akompaniamentu psychologicznego i pedagogicznego dla zdolnych uczniów Poszczególna droga akompaniamentu psychologicznego - pedagogicznego uczeń jest przygotowana do szkoły Grupy Rainbow MDou.
Indywidualna droga wsparcia psychologicznego i pedagogicznego ucznia, mające trudności w rozwoju Indywidualna droga wsparcia psychologicznego - pedagogiczna ucznia, mając trudności z rozwojem w II grupie Junior "Rainbow".
Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne dzieci przedszkolne na różnych etapach rozwoju
Wiodący metodolog Departamentu Wsparcia Pedagogicznego do zarządzania administracją administracji Omsk CJSC Natalya Anatolyevna.
Na podstawie tematu odczytów psychologicznych i pedagogicznych, głównymi pytaniami, które będziemy rozważyć dzisiaj, są - cechy psychologicznego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w różnych etapach wiekowych, a także system wsparcia psychologicznego i pedagogicznego proces edukacyjny.
Praca nauczyciela psychologa instytucji edukacyjnej przedszkolnej jest niemożliwa bez wiedzy na temat fundamentów teoretycznych i wzorców rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym.
W wieku przedszkolnym, fundamenty rozwoju dzieci są układane, i jak my (nauczyciele psychologów, wychowawcy, rodzice) rozwija dzieci, ich dalszy los zależy w dużej mierze.
Ważna jest szczególnie wiedza o cechach wiekowych dzieci w celu budowania wsparcia psychologicznego i pedagogicznego procesu edukacyjnego.
Oczywiście wiem, że u podstawy okresowej istnieją teoretyczne uzasadnienia różnych autorów, (przynieś niektóre z nich krótko), aby na przykład L.. Vygotsky zdefiniowali cechy wiekowe jako najbardziej typowydla dzieci jednego lub innego, wskazując na ogólne kierunki rozwoju na jednym lub innym etapie życia.
Tworzenie osobowości dziecka występuje w swoim aktywnym zajęcia. Autor tej teorii jest A.n. Leontywy. Podstawą tej teorii jest idea, że \u200b\u200bna każdym etapie wiekowej jest pewne działania (komunikacja, gra, nauczanie, praca) z powodu głównego zmiany osobowości.
Zgodnie z przepisami teoretycznymi, a.a. Bodaleva, a.a. Lomova, A.m. Władze Matyushkin, systemy i funkcje psychiczne dziecka rozwijają się z różną intensywnością, a nie równolegle. Istnieją okresy, podczas których organizm staje się szczególnie wrażliwy na niektóre skutki otaczającej rzeczywistości. Takie okresy są nazywane wrażliwy.
Rachunkowość powyższych uzasadnień teoretycznych jest głównym kryterium okresu wiekowego w psychologii krajowej.
Wiek niemowlęcia (0 - 1 rok);
Wczesny wiek dzieci (1 - 3 lata);
Wiek przedszkolny (3 - 7 lat).
(Jak widzimy na slajdzie)
Zgodnie z okresemizacji preschool dzieciństwo Jest uważany za okres od 3 do 7 lat. Poprzedzony przez niego okres niemowlęca (od 0 do 1 roku) i młodym wieku (od 1 roku do 3 lat). Nie wpłyniemy na okres powiadomienia (od 0 do 1 roku), myślę, że powód tego jest jasny, wynika to z faktu, że dzieci w tym wieku nie uczęszczają do przedszkolu.
Ze względu na fakt, że system edukacji przedszkolnej często obejmuje grupy przedszkolne, które odwiedzają małe dzieci od 1,5 do 2,5 roku, dotknijmy osobliwości ich rozwoju. Rozważ właściwości wiekowe małych dzieci.
Od 1 roku do 3 lat
Najważniejszym neforyfikacją umysłową pierwszego wieku jest pojawienie się przemówienie i wesownie skuteczne myślenie.W tym okresie aktywna mowa dziecka i zrozumienie mowy dorosłego w procesie wspólnej działalności.
Jest jedna słynna psychologiczna bajka o chłopcu, który przemówił za 5 lat. Rodzice z nóg zostały zastrzelone, prowadzili go w lekarzach i psychikach, ale wszystkie ich wysiłki pozostały na próżno. I raz, kiedy cała rodzina usiadła do obiadu, dziecko powiedziała wyraźnie: "Nie mam nic!". W domu, mieszany mama w omdlenia, tata nie pamięta siebie od szczęścia. Kiedy minęło Euphoria, dziecko zostało zapytane, dlaczego milczał cały ten czas. Dziecko odpowiedziało dość dość: "Dlaczego muszę porozmawiać? Ty i więc wszyscy mi powiedzieli "...
W przypadku udanego rozwoju mowy dziecka konieczne jest stymulowanie oświadczeń dziecka, zachęcamy go do rozmowy o jego pragnień. Z rozwojem przesłuchanie i zrozumienie Wiadomości, wykorzystanie mowy jako środek wiedzy o rzeczywistości, jako sposób regulacji zachowania z dorosłego.
Główny metoda wiedzy Dziecko otaczającego świata jest metodą próbek i błędów.
Dowody przejścia od okresu niemowlęca w okresie wczesnego dzieciństwa jest rozwój nowy związek z tematem. Który zaczyna być postrzegany jako rzeczmieć pewną cel, powód i sposób użytkowania.. Aktywność gry Nosi charakter manipulowany.
Do trzech lat pojawia się pierwotna samoocena, świadomość nie tylko własna "ja", ale także fakt, że "jestem dobry", "Jestem bardzo dobry", "Jestem dobry i nie więcej", świadomość Z tego i pojawienie się działań osobistych nawiguje dziecku do nowego rozwoju poziomu. Kryzys trzech lat rozpoczyna się - granica między dzieciństwem wczesnym i przedszkolnym. To jest zniszczenie, rewizja starego systemu relacje społeczne. Przez ekspresję D.B. Elkonina, kryzys podkreślający jego "ja".
L.. Vygotsky opisano 7 cech kryzysu z 3 lat: negatywizm, upór, pulchność, zamieszki protestowe, despotyzm, zazdrość i tosty.
Tworzenie osobowości osoby podczas kryzysu 3 lat występuje we współpracy z dorosłymi i rówieśnikami. Kryzys trzecich lat przypomina małą rewolucję. Jeśli pamiętamy oznaki rewolucji, można zauważyć, że niektórzy nie chcą żyć w starej drogi, podczas gdy inni nie mogą zachodzić. Bardzo dużą rolę w tym okresie jest podawana dla dorosłego, ponieważ sukcesy rozwoju dziecka zależą od niego. Jest to dorosły określa charakter interakcji, zarządza aktem komunikacji, stymuluje zrozumienie siebie nawzajem. I w jaki sposób reaguje na tworzenie "ja", zależy od utworzenia tożsamości dziecka.
Reakcje na "ja sam" to dwa typy:
pierwszy- Kiedy dorosły zachęca niezależność dziecka i, w wyniku tego, zdarza się wygładzanie trudności w relacjach.
W sekundę Jeśli dorosły, pomimo jakościowych zmian w tożsamości dziecka, nadal utrzymuje poprzedni rodzaj relacji, wówczas jest pogorszenie stosunków, przejaw negatywizm.
Następny okres zatrzymamy się - preschool dzieciństwo. Preschool dzieciństwo - długi czas w życiu dziecka: trwa od 3 do 7 lat. W tym wieku, w stosunku do dziecka otaczającego dziecko, powstaje własna pozycja. Aktywność i szczelność niemowląt objawia się w stałej gotowości do działań.
Rozważ cechy rozwoju dzieci 3-4 lat.
W tym wieku dziecko postrzega temat bez próby ankiety. W oparciu o wizualne myślenie do 4 roku u dzieci jest utworzone wyobraźnia. Stopniowo akcja dziecka odbywa się z konkretnego tematu. Przemówienie Zostanie podłączony, słownictwo jest wzbogacony o przymiotniki. Dominujący restal wyobraźnia. Pamięćjesteśmy mimowolni w naturze i charakteryzuje się obrazem . Nauka przeważa, a nie zapamiętnia. Dobrze zapamiętane, co jest interesujące i malowane emocjonalnie. Niemniej jednak wszystko, co jest pamiętane, należy zachować przez długi czas.
Dziecko nie jest w stanie utrzymać uwagi przez długi czas na jakiś obiekt, szybko przełącza się z jednego rodzaju aktywności do drugiego.
Metoda wiedzy - Eksperymentowanie, projektowanie.
W ciągu 3-4 lat dzieci zaczynają absorbować zasady relacji w grupie rówieśników.
Rozwój psychiczny dzieci ma 4-5 lat charakteryzuje się stosowaniem mowy, jako środków komunikacji i stymulacji, rozszerzenie horyzontu dziecka, otwarcie nowych twarzy świata wokół nich. Dziecko zaczyna interesować nie tylko jakikolwiek zjawisko sam w sobie, ale przyczyny i konsekwencje jego wystąpienia.
Dlatego główne pytanie dziecka w tym wieku "Dlaczego?". Potrzeba nowej wiedzy aktywnie rozwija się aktywnie. Myślenie - w kształcie wizualnego. Duży krok naprzód jest rozwój zdolności do budowania wniosków, które są dowodem oddzielenia myślenia z natychmiastowej sytuacji. W tym okresie wiek kończy tworzenie aktywnej mowy dzieci.
Uwaga i pamięć Kontynuuj noszenie mimowolnego charakteru. Zależy zachowywa się zależność uwagi z nasycenia emocjonalnego i odsetek. Aktywnie rozwija fantazję. Sposób wiedzy Okoliczny świat to dorosłe historie, eksperymentowanie. Aktywność gry Nosi zbiorowy charakter. Rówieśnicy stają się interesujące jako partnerzy Według historii, preferencje roszczeń na znak seksualny. Stowarzyszenia do gier stają się coraz bardziej stabilne.
Za pięć, sześć lat zainteresowanie dziecka jest skierowany do sfery związek między ludźmi. Szacunki dla dorosłych są narażone na krytyczną analizę i porównano z własnymi. W tym okresie dziecko gromadzi dość duży bagaż wiedzy, który nadal jest intensywnie uzupełniany. Istnieje dalszy rozwój sfery poznawczej przedszkola. Zaczyna się tworzyć symboliczny, planowanie funkcji mowy, wystąpi rozwój docelowy zapamiętywanie. Główny metoda wiedzy - komunikacja z rówieśnikami, niezależne działania i eksperymentowanie. Dalsze pogłębienie zainteresowanie partnerem gryPlan jest skomplikowany w działaniach z grami. Rozwój cech wolacjonalnych, które pozwalają dziecku z wyprzedzeniem z wyprzedzeniem z wyprzedzeniem nadchodzących działań.
Slajd 13. Rozważ cechy związane z wiekiem dzieci 6-7 lat
Więc pod koniec wieku przedszkolnego dziecko wie, co jest "dobre" i co jest "złe", a także może ocenić nie tylko kogoś innego, ale także ich zachowanie. Powstaje niezwykle ważny mechanizm sporty motywów.Najsilniejszym motywem preschoolera jest zachęcający, otrzymując nagrodę. Słabsza kara, a nawet słabsza obietnica. Kolejną ważną linią rozwoju osobowości jest tworzenie samoświadomości. Pojawia się dziecko do 7 lat samokontrola i arbitralne zachowanie, poczucie własnej wartości staje się bardziej odpowiednie.
Na podstawie uogólnienia podejść teoretycznych w rozwiązywaniu problemów gotowości do szkoły można wyróżnić szereg jego znaków.
1. Silne pragnienie nauki i uczęszczania do szkoły (dojrzałe motyw uczenia się).
2. Dość szeroka gama wiedzy o świecie wokół.
3. Zdolność do wykonywania podstawowych operacji umysłowych.
4. Osiągnięcie pewnego poziomu wytrzymałości psychicznej i fizycznej.
5. Rozwój intelektualnych, moralnych i estetycznych uczuć.
6. Pewny poziom mowy i rozwoju komunikacyjnego.
Zatem psychologiczna gotowość do edukacji szkolnej powstaje w dziecku przez dzieciństwo w wieku przedszkolnym, tj. od 3 do 7 lat i jest złożoną edukacją strukturalną, włączenie gotowości intelektualnej, osobistej, społeczno-psychologicznej i emocjonalnej.
Tak więc psychologiczne i pedagogiczne wsparcie dzieci w wieku przedszkolnym są psychologiczne cechy dzieci na każdym etapie rozwoju, okresów kryzysowych, a także nowotworów psychologicznych. Problem wdrażania rozwoju uczenia się można rozwiązać dzięki wyraźnej świadomości ustawodawstw rozwoju osobowości dziecka, jej źródeł i ruchu.
W zaleceń metodologicznych na temat wsparcia psychologicznego i pedagogicznego uczniów w procesie edukacyjnym w kontekście modernizacji edukacji (List Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z 27.06.2003 nr 28-51-513 16)tu jest napisane:
Przedmiotem akompaniamentu psychologicznego i pedagogicznego jestproces edukacyjny (proces edukacyjny);
Przedmiotem działalności jest sytuacjarozwój dziecka jako system relacji dziecka:
n ze światem;
n z otoczeniem (dorośli, rówieśnicy);
n ze sobą.
Cel, powódwsparcie psychologiczne i pedagogiczne dla rozwoju dziecka w proces edukacyjny Ma zapewnić normalny rozwój dziecka (zgodnie z normą rozwoju w odpowiednim wieku).
Zadania wsparcia psychologicznego i pedagogicznego.
n zapobieganie problemom rozwoju dziecka;
n Pomóż (pomoc) dziecku w rozwiązywaniu rzeczywistych zadań rozwoju, szkolenia, socjalizacji: trudności edukacyjne, problemy z wyborem trasy edukacyjnej i zawodowej, naruszenie sferze emocjonalnej, problemy związków z rówieśnikami, nauczycieli, rodziców ;
n Wsparcie psychologiczne programów edukacyjnych ;
Pozwól mi przypomnieć głównym kierunkiem pracy psychologicznej i pedagogicznej.
Wskazówki dotyczące pracy na temat wsparcia psychologicznego i pedagogicznego
n. Zapobieganie- Jest to jedna z głównych działań, która pozwala zapobiegać pojawaniu się pewnych problemów. Funkcja zapobiegania w wieku przedszkolnym jest pośrednia wpływu na dziecko przez rodziców i wychowawców.
n. Diagnostyka(Indywidualna, grupa (badania przesiewowe)). Biorąc pod uwagę cechy związane z wiekiem, a także cele i cele wsparcia psychologicznego i pedagogicznego procesu edukacyjnego w instytucji przedszkolnej, możliwe jest przydzielenie głównych kierunków, które muszą towarzyszyć instytucji przedszkolnej, a zatem diagnozować je : Po pierwsze, ponieważ śledzimy wskaźnik rozwoju kraju i znamy okresy kryzysowe i nowotwory o różnych etapach związanych z wiekiem, możliwe jest odróżnienie obszarów problemowych, takich jak okres adaptacji do przedszkolnej instytucji edukacyjnej (od 1,5 roku i starszych), ponieważ Dzieci przychodzą do przedszkola w różnych wieku. Wsparcie kryzys 3 lat. Szczegółowo rozmawialiśmy o nim. Śledzenie neoplazmy związane z wiekiem Zgodnie z głównymi kryteriami w każdym okresie wiecznym, który został już wymieniony. Jak również towarzyszyć gotowości do nauki szkoły. Chciałbym zauważyć, że masz asystentów nauczycieli, którzy również śledzi skuteczność działań pedagogicznych.
Analiza raportów nauczycieli psychologów pokazuje, że w rzeczywistości tylko 9% ekspertów śledzi rozwój i adaptację dzieci grupy młodszej i średnich, 68% nauczycieli psychologów śledzi wskaźnik rozwoju dzieci grupy starszych i Wszystkie -100% specjalistów - diagnozować gotowości do edukacji szkolnej.
n. Ordynacyjny (Indywidualna, grupa), odbywa się jako reguła zgodnie z podanymi problemami zarówno dla nauczycieli, jak i rodziców.
n. Rozwijanie pracy (indywidualna, grupa).
n. Prace korektomatyczne (indywidualna, grupa).
Jeśli w pracy skorygującej i rozwijającej, specjalistyczny system eskorty ma pewien standard rozwoju umysłowego, do którego dziecko stara się wychowywać, w rozwijaniu pracy, koncentruje się na średnich standardach rozwoju wieków do tworzenia takich warunków, w których dziecko będzie być w stanie wznieść się do optymalnego dla niego poziom ewolucji. Ten ostatni może być zarówno wyższy, jak i poniżej średniej. W przypadku pracy korektry, znaczenie "korekty" odchyleń jest zapisane, a dla rozwoju - znaczenie ujawnienia potencjalnych cech dziecka. Jednocześnie, rozwijająca się praca to nie tylko szkolenie pewnej zdolności, ale koncentruje się na pracy z innymi czynnikami określającymi promocję w pracy akademickiej.
n. Edukacja psychologiczna i edukacja: Tworzenie kultury psychologicznej, rozwój kompetencji psychologicznych i pedagogicznych dzieci, administracji instytucji edukacyjnych, nauczycieli, rodziców.
Oświadczenie o paradygmatu rozwoju, edukacji zorientowanej na osobistą (i wszystkie wszystkie programy rozwijające się zostały napisane), zadania zwiększania profesjonalizmu personelu pedagogicznego wymagają przejścia z tradycyjnego modelu edukacji psychologicznej do modelu rozwoju psychologicznego kompetencje nauczycieli. (naszym zdaniem mówimy o funkcji metodologicznej psychologa nauczyciela), konieczne jest odejście od modelu, gdy nauczyciel-psycholog działa sam, należy łączyć wysiłki całego zespołu pedagogicznego, i dla tego Jest ważne, aby wyposażyć nauczycieli z antropo i psychotechnikami, umożliwiając rozwiązanie miejscowych zadań rozwoju i podnoszenia dziecka, jego uczenia się. Kolejny kierunek pracy jest
n. Ekspertyza(Programy edukacyjne i szkoleniowe, projekty, korzyści, środowiska edukacyjne, działalność zawodowa specjalistów instytucji edukacyjnych).
Obecnie w systemie wsparcia psychologicznego i pedagogicznego, wraz z tradycyjnymi działaniami, taki zintegrowany obszar jest realizowany jako udział w rozwoju (projekt) programów rozwoju instytucji edukacyjnych, a także ich wsparcie psychologiczne i pedagogiczne. W naszym mieście we wszystkich instytucjach edukacyjnych przedszkolnych programy rozwoju są opracowywane i chronione, w których nauczyciele psychologów odgrywają nie ostatnią, ale wiodącą rolą.
Po pierwsze, oni opisz blok psychologiczny i pedagogiczny Rozwój programu wsparcia.
Po drugie, wykonać badanie treści Inne bloki programu z psychologicznego punktu widzenia.
Program - Jest to model regulacyjny wspólna aktywność Ludzie określający sekwencję działań, aby osiągnąć cel. W związku z tym konieczne są zespół o podobnych poglądach, specjaliści w ich dziedzinie. W instytucji edukacyjnej przedszkolnej są to: starszy pedagog, psycholog nauczyciela, nauczyciele pracujący na grupach dzieci, miód. Pracownicy (terapeuci mowy, defectologowie, jeśli w ogóle). "Istnieje bezpieczeństwo w liczbach".
n wczesna diagnoza i korekta zaburzeń w rozwoju;
n Przygotowanie bezpieczeństwa
Na poziomie instytucji Zadaniem wsparcia psychologicznego i pedagogicznego procesu edukacyjnego jest wspólna aktywność wszystkich specjalistów ( w optymalnej wersji połączonej do serwisu, konsilium itp.) Przez identyfikację problemy w rozwoju Dzieci i pomoc podstawowa w przezwyciężaniu trudności w poznawaniu wiedzy, interakcji z nauczycielami, rodzicami, rówieśnikami. Na tym poziomie realizowane są również programy zapobiegawcze, obejmujące znaczne grupy studentów, eksperta, doradcy, prowadzona jest praca edukacyjna z administracją i nauczycielami.
· Po pierwsze, cechy wieku dzieci w różnych okresach rozwoju;
· Po drugie, psychologiczne i pedagogiczne obszary aktywności.
Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne Dziś nie jest tylko sumą różnych metod korectional i opracowywania pracy z dziećmi, ale działa jak kompleksowa technologia, specjalna kultura wsparcia i pomocy dziecku w rozwiązywaniu zadań rozwoju, szkolenia, edukacji, socjalizacji.
Sugeruje to, że specjalista wspierający psychologiczny i pedagogiczny nie tylko właścicielem metod diagnozy, konsultacji, korekty, ale ma również możliwość systemowej analizy sytuacji problemowych, programowania i planowania działań mających na celu rozwiązanie ich, współorganizowania tych celów uczestników W procesie edukacyjnym (dziecko, rówieśnicy, rodzice, nauczyciele, administracja) (W istocie być menedżerem).
Budowanie skutecznego systemu wsparcia rozwiąże problemy rozwoju i nauczania dzieci w środowisku edukacyjnym instytucji, uniknąć nieuzasadnionego przekierowania problemu dziecka do usług zewnętrznych.
W związku z tym należy stwierdzić, że intensywny rozwój teorii i praktyki wsparcia psychologicznego i pedagogicznego w ostatnich latach jest podłączony z rozszerzeniem pomysłów na edukację, Wśród których są uwzględnione w celach rozwoju, edukacji, świadczenia zdrowia fizycznego, psychicznego, psychologicznego, moralnego i społecznego dzieci. W tym podejściu, wsparcie psychologiczne i pedagogiczne nie można już być traktowane jako "sektor usług", "usługi serwisowej" i działa jako integralny element systemu edukacji, równego partnera struktur i specjalistów o innym profilu w rozwiązywaniu zadań szkolenia, edukacji i rozwoju nowej generacji.
Dziś, na odczytach psychologicznych i pedagogicznych poświęcony problemu budowy systemu działalności, biorąc pod uwagę cechy wiekowe, mamy możliwość zapoznania się z doświadczeniem pracy na temat akompaniamentu psychologicznego i pedagogicznego dzieci w wieku przedszkolnym, biorąc pod uwagę wiek Charakterystyka.
Początek uczenia się szkoły jest jednym z najpoważniejszych momentów w życiu dziecka. Okres ten jest związany z dużą liczbą różnych rodzajów obciążeń, które przede wszystkim obejmuje zmiany społeczno-psychologiczne w życiu dziecka - nowe stosunki, nowe kontakty, nowe obowiązki, nowa rola społeczna "student", z jego korzyściami i minusami. Post ucznia wymaga świadomości dziecka i swojej własnej roli oraz stanowiska nauczyciela oraz ustaloną odległość w stosunkach oraz zasady, w których buduje te relacje. W przypadku bezbolesnego i udanego wejścia do działań uczenia się dziecko musi być zdrowe i kompleksowo przygotowane.
Szczególną rolę w udanej działalności uczenia się pierwszych równiarkach odgrywa rozwój intelektualny, co znacząco w procesie uczenia się. Jest w młodszym wieku szkolnym, że działalność edukacyjna staje się ołowiu. Od momentu otrzymania dziecka do szkoły zaczyna pośredniczyć cały system swojego związku. W procesie uczenia się Dziecko rozwija wiedzę i umiejętności opracowane przez ludzkość. Ale on ich nie zmienia. Okazuje się, że przedmiotem zmian w działaniach szkoleniowych jest sam.
Działania edukacyjne określa rozwój intelektualny dzieci od siedmiu do dziesięciu, jedenaście lat. Ogólnie rzecz biorąc, wraz z przybyciem dziecka do szkoły, jego rozwój zaczyna być określony przez różne rodzaje działań, ale w zakresie działalności szkoleniowej dziecka młodszego wieku szkolnego, że podstawowe psychologiczne nowotwory mają dla niego charakterystyczne dla niego.
Według koncepcji Elkonina D.B. oraz Davydova V.v., działania edukacyjne są kombinacją następujących elementów: motywacyjne, operacyjne i techniczne, oceny.
Ostatecznym celem działań edukacyjnych jest świadoma działalność edukacyjna ucznia w całej nauce podstawowej. Działania szkoleniowe organizowane przez pierwotnych dorosłych powinny zamienić się w niezależne działania ucznia, w którym formułuje zadanie nauki, wytwarza działania programy nauczania i kontroli, oceniają, tj. Działania edukacyjne poprzez refleksję na temat dziecka zamienia się w samodzielne badanie.
Ze względu na wielkie znaczenie dla rozwoju intelektualnego Junior Schoolchildren ma rozbudowę sferze i treści ich komunikacji z otaczającymi ludźmi, zwłaszcza dorosłych, którzy działają jako nauczyciele, służą jako próbki naśladowanie i główne źródło różnych wiedzy. Zbiorowe formy pracy, stymulowanie komunikacji, nigdzie nie są tak przydatne do rozwoju ogólnego i obowiązkowego dla dzieci, jak w młodszym wieku szkolnym.
Wraz z przybyciem dziecka do szkoły pod wpływem szkolenia i rozwijania głównych charakterystyk ludzkich procesów poznawczych (percepcja, uwaga, pamięć, wyobraźnia, myślenie, przemówienie). Od "Natural", przez V. V.. procesy te pod koniec młodszego wieku szkolnego powinny stać się "kulturą", czyli, zamieni się w wyższe funkcje psychiczne związane z mową, arbitralną i mediowaną. Wynika to z faktu, że dzieci są zawarte w nowych działaniach dla nich i systemów relacji interpersonalnych wymagających ich posiadania nowych właściwości psychologicznych. Wspólne cechy wszystkich procesów poznawczych dziecka powinny być arbitralne, wydajność i stabilność.
Uwaga w wieku przedszkolnym jest mimowolna. Według Ermolaev O.yu., w całym najmłodszym wieku szkolnym, znaczące zmiany występują w rozwoju uwagi: zakres uwagi rośnie, jego trwałość wzrasta, rozwijają się umiejętności przełączające i dystrybucyjne.
Wzory wiekowe są oznaczone w procesie rozwijania pamięci. Do 6 do 7 lat struktura pamięci podlega znaczącym zmianom związanym z rozwojem arbitralnych form zapamiętywania i wycofania. Pamięć przychodząca, nie związana z aktywnym podejściem do bieżących działań, jest mniej produktywna, chociaż ogólnie ta forma pamięci zachowuje pozycję wiodącą. Istnieje znaczącą rolę w rozwoju pamięci dla młodszych studentów szkół, w związku z tym proces poprawy pamięci dziecka idzie równolegle z rozwojem mowy. W tworzeniu pamięci wewnętrznej centralna rola należy do przemówienia. Po opanowaniu różnych form mowy - ustny, napisany, zewnętrzny, wewnętrzny, dziecko do końca młodszego wieku szkolny stopniowo uczy się podporządkowania pamięci swojej woli, rozsądnie kontroluje udarowy, zarządzaj procesem oszczędzania i odtwarzania informacji. Percepcja w wieku 6-7 lat traci afektywne początkowe naturę: procesy percepcyjne i emocjonalne są zróżnicowane. Percepcja i myślenie przedszkolaków są ściśle ze sobą powiązane, co wskazuje na jasne myślenie, które jest najbardziej charakterystyczne dla tego wieku.
Kumulacja wielkiego doświadczenia w sprawie praktycznych działań, wystarczający poziom rozwoju percepcji, pamięci, myślenia, ma poczucie zaufania do swoich umiejętności. Wyraża się w sformułowaniu coraz bardziej zróżnicowanych i złożonych celów, których osiągnięcie przyczynia się do rozwoju wolicjonalnej regulacji zachowania.
W ten sposób najmłodszy wiek szkolny jest najbardziej odpowiedzialnym etapem dzieciństwa szkolnego. Główne osiągnięcia tego wieku wynika z wiodącej natury działań edukacyjnych i w dużej mierze definiują edukację na najbliższe lata w szkole. Dlatego wydaje nam się rozważyć cechy procesu eskortowania rozwoju potencjału intelektualnego pierwszych równiarkach w procesie działań szkoleniowych.
Po przeanalizowaniu różnych punktów widzenia na temat problemu wsparcia psychologicznego i pedagogicznego w systemie edukacji, można podsumować, że w ramach wsparcia psychologicznego i pedagogicznego jest rozumiany jako ciągły i holistyczny proces studiowania osobowości studenta i jego tworzenia, Jak również tworzenie warunków samorealizacji we wszystkich obszarach działalności i adaptacji w społeczeństwie na wszystkich etapach związanych z wiekiem, który jest przeprowadzany przez wszystkie tematy procesu edukacyjnego w różnych sytuacjach interakcji.
Aby uzyskać bardziej wydajny rozwój inteligencji pierwszej równoległa, wsparcie psychologiczne i pedagogiczne dla rozwoju potencjału intelektualnego pierwszych równiarkach w procesie działalności szkoleniowej powinny być stosowane i stosowane w praktyce pedagogicznej.
Analiza literatury wykazała, że \u200b\u200bnie wszystkie istniejące programy wsparcia psychologicznego i pedagogicznego nie są wystarczająco skuteczne, ale oznacza to, że konieczne jest stworzenie skutecznego programu wsparcia psychologicznego i pedagogicznego przy użyciu podstawy istniejących.
Tak więc celem naszego badania jest zbadanie wsparcia psychologicznego i pedagogicznego rozwoju intelektu w pierwszej równiarki.
W części empirycznej badania wykorzystaliśmy metodę eksperymentalną składającą się z trzech etapów: oświadczenie o oświadczeniu, które potrząsa eksperymentem, a także etapem testowym eksperymentu. Podstawą badania było Mbou Sosh nr 61 miasta Bryansk. Badanie wzięło udział 56 uczniów o 1 stopniach.
Na pierwszym etapie ujawniliśmy rozkład rozwoju inteligencji wśród studentów pierwszych klas. W tym celu wdrożyliśmy etap oświadczenia eksperymentu psychologicznego i pedagogicznego, używając testu "analogii" (Melnikova N.N., Poleva D.M., ELAGINA OB), aby ocenić poziom inteligencji. Wyniki przedstawiono na rysunku 1.
Figa. 1. Wyniki studiowania poziomu inteligencji pierwszych równiarkach
Jak widać ze stołu, niski poziom inteligencji obserwuje się w 48,2%. Uzyskane wyniki dają nam powód do rozmowy o niewystarczającej powstawaniu systemu operacji myśli (porównania, analizy, syntezy, uogólnień, abstrakcja) prawie połowa pierwszych równiarki naszej próbki. Ponadto, jak widać na rysunku 1, wysokie poziomy mają 25% studentów, a średni poziom wynosi 26,7%. Może to oznaczać, że mają wyższe dane intelektualne, a także intensywne szkolenie przedszkolne.
Na wschodzącym etapie działalności eksperymentalnej, biorąc pod uwagę dane eksperymentu stawiającego (dystrybucja uczestników kontroli i eksperymentalnej kombinacji selektywnej), a także na podstawie przeprowadzonej analizy teoretycznej, wykorzystaliśmy opracowany przez Konyachina V.N. Program psychologiczny i pedagogiczny wsparcia pierwszych równiarkach. W tym programie, niezbędny blok jest przekazywany rozwój potencjału intelektualnego.
Na trzecim etapie (eksperyment kontrolny) wdrożyliśmy zestaw metod oceny skuteczności programu wsparcia psychologicznego i pedagogicznego rozwoju pierwszych równiarkach inteligencji. Analizując wyniki rozwoju inteligencji, należy zauważyć, że poziom inteligencji w grupach sterujących i eksperymentalnych ma prawie takie same wskaźniki, wśród których przeważa niski poziom inteligencji ("EG" - 43%, "kg" - 53%). Jednak po eksperymencie formaci, zmiany zostaną odnotowane. Wyniki przedstawiono na rysunku 2. 
Figa. 2. Wyniki studiowania poziomu inteligencji pierwszych równiarkach przed i po eksperymencie formacyjnym
Jak widać na rysunku 2, w grupie eksperymentalnej liczba osób o niskim poziomie inteligencji zmniejsza się i liczba pierwszych równiarki o wysokich wskaźnikach wzrasta. W tym samym czasie, w grupie kontrolnej, liczba pierwszych równiarki o niskich poziomach jest również zmniejszona i wzrasta wraz z wysokimi i średnim, ale w niewielkich wskaźnikach, które są wyraźnie widoczne na Figurze 2.
Aby określić skuteczność programu psychologicznego i pedagogicznego do adaptacji pierwszych równiarkach, wykorzystaliśmy metodę przetwarzania danych matematycznych i statystycznych, porównanie średnich wartości przy użyciu parametrycznego kryterium T ucznia. Statystyczne przetwarzanie uzyskanych danych przeprowadzono przy użyciu programu SPSS.
Wskaźniki statystyczne przesunięcia wartości na skalach i wskaźnikach metod stosowanych i testowania w fazie eksperymentowania kontrolnego przedstawiono w tabeli 1.
Tabela 1
Wskaźniki statystyczne wartości zmian w grupach kontrolnych i eksperymentalnych
według testu "Analogie" Melnikova N.n., Poleva D.m., Elagin O.B
|
Grupa eksperymentalna |
Grupa kontrolna |
||||||||
|
Średnie wartości |
t Student. |
znaczenie poziomu p |
Średnie wartości |
t Student. |
znaczenie poziomu p |
||||
|
po |
po |
||||||||
|
Wyniki testu |
|||||||||
Jak widać z tabeli 1, a w grupie eksperymentalnej istnieją statystycznie istotne różnice w poziomie wywiadu (t \u003d -5,22 w p \u003d, 000) oraz w grupie kontrolnej (T \u003d -4,788 w P \u003d, 000 ). Pomimo obecności znaczących różnic w dwóch grupach, poziom inteligencji w grupie eksperymentalnej zmieniło się lepiej (do 6,18; po 8.21). Wyniki te sugerują, że wynikowy eksperyment wpłynął na rozwój intelektualny pierwszych równiarki naszej próbki. Od uzyskanych danych można stwierdzić, że program wsparcia psychologicznego i pedagogicznego pierwszych równiarkach jest skuteczna dla rozwoju wywiadu pierwszych równiarka, ponieważ po przeprowadzia wyniki w grupie eksperymentalnej, zdobywając pozytywny trend.
W ten sposób zbadaliśmy cechy poparcia psychologicznego i pedagogicznego rozwoju pierwszych równiarkach inteligencji w działaniach szkoleniowych. Odkryto pozytywną tendencję do zwiększenia intelektu w pierwszych równiarkach uczestniczących w programie akompaniamentu psychologicznego i pedagogicznego pierwszych równiarkach. Wykryty tendencja wymaga głębszej analizy, która będzie jedną z głównych problemów naszych dalszych badań.
Organizacja wsparcia psychologicznego i pedagogicznego dla rozwoju dzieci przedszkolnych
Problem poparcia psychologicznego rozwoju dzieci przedszkolnego jest istotne na obecnym etapie edukacji. Wiek przedszkolny ma szczególną wartość dla późniejszego rozwoju człowieka.
W oparciu o wsparcie psychologiczne i pedagogiczne, istnieją cechy dzieci w różnych okresach rozwoju.
Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne zaczyna się od pierwszych dni przybycia dziecka w przedszkolu - jest to adaptacja.Co to jest adaptacja? W przypadku adaptacji (z Lat. Adaptio - adaptacja, dostosowanie) jest zwyczajowe, aby zrozumieć zdolność organizmu do dostosowania do różnych warunków środowiska zewnętrznego. Bez adaptacji jest niemożliwe, czy to przedszkole lub inna instytucja. Umów się z tobą do pracy - jak trudno jest dostosować do nowego zespołu. Również dzieci. Przygotowujemy dzieci do szkoły. Ułatwić ich dostosowanie. Ktoś idzie do szkoły Malyshkin i przez cały rok dostosowuje się do nowego zespołu, nauczyciela.
Wczesne dzieci są wrażliwe i niedostosowane do zmieniających się warunków. Powinien wziąć pod uwagę poziom rozwoju takich dzieci w tym wieku i z tym rachunkowością współpracy z dziećmi. Cechy psychologicznego i pedagogicznego wsparcia małych dzieci są zredukowane do kompleksowego rozwoju dziecka, stworzenie wygodnej atmosfery dla niego. W przypadku pomyślnej adaptacji dziecka do warunków instytucji przedszkolnej konieczne jest utworzenie pozytywnego podejścia do przedszkola, stosunku do niego. To zależy od wszystkichwychowawcy z ich umiejętności i pragnienia stworzenia atmosfery ciepła, życzliwości, uwagi w grupie.
Na przykład, z zalecanymi małymi dziećmi:
Używaj elementów terapii ciała (przytulanie, głaskanie, wziąć pod ręką).
Używaj zamiatarki mowy, piosenek, palec.
Gry z wodą i piaskiem.
Słuchać muzyki.
Tworzenie sytuacji śmiechu.
Utrzymanie okresu adaptacji jest również charakterystyczne dla dzieci w wieku przedszkolnym, na przykład, dziecko przełączyło się na inną grupę - są to inne ściany, pedagog, który nowo otrzymał dzieci.
Użyj gier mobilnych, przedmiotów tkaninowych, muzyki.
Zainstaluj kontakt emocjonalny i emocjonalny z dzieckiem za pomocą niektórych gier.
Zapewnij aktywność gry nauczyciela z innymi dziećmi obok nowego dziecka.
Organizować sytuację sukcesu - chwalić dziecko, które dołączył do gry, wykonał ćwiczenie.
Dziś nie jest tylko sumą różnorodnych metod korectional i opracowywania pracy z dziećmi, ale działa jako kompleksowa technologia wsparcia i pomoc dziecku w rozwiązywaniu zadań rozwoju, szkolenia, edukacji i socjalizacji.
Obszary pracy Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne przedszkolaków:
wzbogacenie emocjonalnej sfery dziecka z pozytywnymi emocjami;
rozwój przyjaznych relacji poprzez grę, komunikacja dzieci w życiu codziennym;
korekta emocjonalnych trudności dzieci (niepokój, lęki, agresywność, niska samoocena);
nauczanie dziecięcych sposobów wyrażania emocji, ekspresyjnych ruchów;
rozszerzenie wiedzy pedagogów przedszkola o różnych wersjach rozwoju emocjonalnego dzieci, o możliwościach przezwyciężenia emocjonalnych trudności przedszkolaków;
zwiększenie kompetencji psychologicznych i pedagogicznych wszystkich uczestników procesu edukacyjnego;
wsparcie informacyjne i analityczne;
zapewnienie pomocy psychologicznej i pedagogicznej dla uczestników procesu edukacyjnego.
Model wsparcia psychologicznych i pedagogicznych dzieci przedstawia następującą działalność:
organizacja pracy PMP (K) (identyfikacja cech psychologicznych i pedagogicznych rozwoju przedszkolaków, co pozwala uzyskać pełne zdjęcie, aby opracować osobowość dziecka i planować działalność korektomatyczną);
systematyczna obserwacja dzieci w różnych działaniach i stałej fiksacji wyników obserwacji;
wdrożenie monitorowania skuteczności działań psychologicznych i pedagogicznych oraz planowanie indywidualnej pracy z dziećmi poprzez budowę indywidualnych programów edukacyjnych.
Proponowany model towarzyszy obejmuje zmiany nie tylko w treści edukacji, ale obejmuje również organizację całego procesu życia dzieci.
Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne Zostanie udany, gdyby początkowo w stosunkach między towarzyszy a towarzyszącym będzie uczestniczyć:
otwartość w relacji wszystkich uczestników działań;
rachunkowość poszczególnych cech nauczyciela;
orientacja sukcesu;
kompetencje zawodowe osoby wykonującej wsparcie psychologiczne i pedagogiczne.
Rozważ główne kierunki oraz technologie działalności pedagogicznej w ramach organizacji wsparcia psychologicznego i pedagogicznego dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.
Kierunek pierwszej . Organizacja działalności gier.
To gra powoduje jakościowe zmiany w psychice dziecka. Gra zawiera podstawę działań edukacyjnych, który następnie staje się prowadzący w młodszym dzieciństwie szkolnym.
Gra stanowi stabilność emocjonalną, odpowiednią samoocenę jego możliwości (nie należy mylić z poczuciem własnej wartości), co stwarza korzystne warunki dla zdolności do odniesienia pragnienia do rzeczywistych możliwości.
Gra pozwala ujawnić poziom rozwoju wielu osobistych właściwości dziecka, a co najważniejsze - określić jego status w zespole dziecięcego. Jeśli dziecko odmówi ogólnych gier lub odtwarza wtórne role - jest to ważny wskaźnik niektórych niekorzystnej wady społeczno-psychologicznej.
Organizując gry dla dzieci, nauczyciele są pożądane, aby przestrzegać następujących zaleceń:
1. Jest otwarty, aby nie przeszkadzać w dystrybucji ról gier, tych, którzy pojawili się spontanicznie w grupie dzieci (w wolnym czasie, na ulicy itp.). Najbardziej korzystną pozycję jest uważny obserwator (badacz).Nie zawarte pozycję Dorosły daje mu możliwość ukrycia relacji dzieci, przejawów cech moralnych, psychologicznych cech każdego dziecka. Umiejętna, subtelna analiza pozwala zauważyć w czasie i przezwyciężyć niebezpieczne trendy, które objawiają się w "gra" ról, gdy emocje są przytłoczone, kontrola wolicjonalna zachowania zostanie utracona, a rozwój działki nabywa niepożądany obrót ( Gra zaczyna grozić zdrowiu dzieci, dziecko obróciło zabawkę).
Obsesyjna interwencja, drobna opieka, dyktat dorosłym zadaszony w interesach dzieci w grze, zachęcaj ich do gry z dala od wyglądu. Dlatego, obsesyjna kontrola jest być może bardziej niebezpieczna niż całkowita nieskronizowność, chociaż oba te skrajności zgadzają się na ich niepożądane konsekwencje.
2. Wybór gier fabularnych biorących pod uwagę różne możliwości z taką obliczeniem. Osiąga się to nie tylko przez wybór ról, ale także przez stałą adaptację dzieci, które nie są pewni siebie, którzy nie opanowali zasad, gorąco doświadczonych awarii.
3. Unikaj identyfikacji i fetyszizacji gry.
Identyfikacja - Wtedy dziecko jest postrzegane przez dorosłych, jak nie dobrze rozwinięty. Takie spojrzenie na grę jest najczęstszą i najczęściej "ciężką" złudzenie dorosłych. Konsekwencje - zamknięcie, niezdolność do poważnego spojrzenia na życie, strach przed humorem, zwiększoną podatność. (Mówią dziecko, gójście, nie przeszkadzać)
Gra Fetyszizacyjna - inne skrajności. Gra jest postrzegana przez dorosłych jako jedyna i główna forma życia dziecka. Jest pozbawiony okazji, by poważnie spojrzeć na świat. W życiu dziecka nie możesz zrobić bez gry, ale nie możesz zmienić gry.
Drugi kierunek .
Tworzenie potrzeb materiałowych.
Materiałowe potrzeby powstają na najwcześniejszych etapach rozwoju dziecka, a rola wpływu pedagogicznego tego biznesu jest trudna do przeceny.
Nie można rozerwać materiałów z duchowych.
Ale potrzeby duchowe są znacznie głębsze niż materiał, proces ich występowania i tworzenia jest znacznie bardziej skomplikowany, a zatem znacznie trudniej uczyć zarządzania pedagogicznego. W pierwszej kolejności materialne potrzeby dla przedszkolaków, chociaż w przyszłości zaczynają je dominować.
Zatem tworzenie potrzeb materiałowych jest podstawą duchowej struktury jednostki. Z kolei wyższe potrzeby duchowe, bardziej rozsądny materiał.
Trzeci kierunek .
Formacja humanitarnych stosunków w zespole przedszkolaków.
Praktyka pracy z dziećmi na temat problemów związanych z relacjami przedszkolakami w zespole pokazują, że istnieją złożone stosunki między dziećmi, którzy prowadzą odcisk prawdziwych stosunków społecznych, które są w "społeczeństwie dorosłym".
Dzieci rozciągają się do rówieśników, ale wchodząc w społeczeństwo dzieci, nie zawsze mogą ustanowić konstruktywne relacje z innymi dziećmi.
Obserwacje pokazują, że często istnieje związek w grupie między dziećmi, którzy nie tylko nie tworzy się u dzieci humanitarnych uczuć do siebie, ale przeciwnie, powodują egoizm, agresywność jako jakość osobowości. Specyfika tego zespołu jest to, że ekspresyjny, przewoźnik wytycznychaktywa jest nauczycielami . Ogromna rola w formacji i regulacji relacji dziecięcej odgrywa rodziców.
Metody ludztwo wychowywanie dzieci :
W humanitarne uczucia - Jest to skuteczna miłość do samego dziecka.na przykład : Blask, dobre słowa, głaskanie.
Pochwała Na dobre postawa dla dzieci do roślin , zwierzę, inne dzieci, dorośli.
Szacowany stosunek do innych - Nigdy nie zostawiaj negatywnych emocji, działańrelacja do innych dzieci , rodzice, zwierzęta itp.
Przykład, wspólna aktywność, wyjaśnienie dorosłego, organizujące praktyki zachowania. na przykład : Dziecko zobaczy, że żałujesz innego dziecka, który płacze, uspokoi go, a następnym razem będzie pożałował swojego przyjaciela.
Zdolność do definiowania emocji - Starsze dziecko staje się, tym lepsze, okazuje się czytać z twarzy emocji i określić stan osoby (na przykład ćwiczenia z emocjami"smutny" , "Obrażony" , "ubogi" , "nieszczęśliwy" itp.).
Czwarty kierunek .
Organizacja współpracy nauczyciela z rodzicami uczniów "
Przez chwilę obejmiemy fantazję i wyobrażamy sobie ... rano mama i tata prowadzą dzieci do przedszkola, uprzejmie powiedzieć: "Cześć!" - I idź. Cały dzień, dzieci spędzają w przedszkolu: grać, spacer, ... a wieczorowi rodzice przychodzą i mówiąc: "Do widzenia!", Uszkadzaj dzieci w domu. Nauczyciele i rodzice nie komunikują się, nie dyskutują z nimi sukcesów dzieci i trudności, nie dowiedz się, co dziecko żyje, że jest zainteresowany, podoba się, smutek. A jeśli nagle masz pytania, rodzice mogą powiedzieć, że była ankieta i powiedzieliśmy o wszystkim. A Nauczyciele odpowiedzą na nie tak: "W końcu istnieją stoiska informacyjne. Czytaj, wszystko jest tam mówione! " Dzieje się z tobą i z nami.
Zgadzam się, obraz okazał się bez radością ... i chcę powiedzieć, że jest po prostu niemożliwe. Pedagogues i rodzice mają jednolite zadania: zrobić wszystko, aby dzieci rosną szczęśliwe, aktywne, zdrowe, witalność, towarzyskie, dzięki czemu stają się harmonijnie rozwiniętymi osobistościami. Nowoczesne instytucje przedszkolne mają wiele do komunikacji z rodzicami, aby były bogate i interesujące. Z jednej strony nauczyciele zachowują wszystkie najlepsze i przetestowane czasowe, a z drugiej strony, szukają i starają się wprowadzić nowe, skuteczne formy interakcji z rodzinami uczniów, głównym zadaniem jest osiągnięcie prawdziwej współpracy między przedszkola i rodzina.
Trudności w organizowaniu komunikacji z rodzicami : Jest to również nieporozumienie rodziców o znaczeniu reżimu przedszkola, a jego ciągłe naruszenie, brak jedności żądań w rodzinie i przedszkolu. Trudno jest komunikować z młodymi rodzicami, a także z rodzicami z rodzin w niekorzystnej sytuacji lub problemy osobiste. Często należą do edukatorów protekcjonalnie i niedbale, trudno jest nawiązać kontakt z nimi, aby nawiązać współpracę, stać się partnerami w ogólnym biznesie dziecka. Ale wielu z nich chciałby komunikować się z nauczycielami "na równi", podobnie jak z kolegami, przyjść do zaufania, "duchowej" komunikacji.
Kto posiada wiodącą rolę w organizacji komunikacji? Oczywiście pedagog . Aby zbudować ważne, aby cieszyć się umiejętnościami komunikacyjnymi, koncentrując się na problemach dotyczących potrzeb edukacyjnych i rodzinnych, bądź świadomy najnowszych osiągnięć nauki. Nauczyciel musi dać rodzicom odczuwać swoje kompetencje i zainteresowanie udanym rozwojem dziecka, pokaż rodziców, że widzi w nich partnerów, podobnie jak myślących ludzi.
Nauczyciel kompetentny w dziedzinie komunikacji z rodzicami rozumie, dlaczego konieczne jest komunikowanie się, a co powinno być, wie, że konieczne jest, aby komunikacja była interesująca i znacząca, a co najważniejsze, aktywnie działa.
Praca z rodziną jest żmudna praca. Konieczne jest uwzględnienie nowoczesnego podejścia do pracy z rodziną. Główną tendencją jest szkolenie rodziców niezależnie rozwiązać zadania życia. I wymaga pewnych wysiłków nauczycieli. A nauczyciel, a rodzic - dorośli, którzy mają swoje cechy psychologiczne, wiek i indywidualne cechy, własne doświadczenie życiowe i ich własną wizję problemów.
Na podstawie powyższego, oczekiwany wynikeskorta psychologiczna i pedagogiczna Przedszkolaki są następującymi aspektami:
wykorzystanie optymalnych trybów silnikowych dla dzieci, biorąc pod uwagę ich wiek, psychologiczne i inne funkcje;
wczesne wykrywanie niedociągnięć w rozwoju i specjalnych potrzeb edukacyjnych przedszkolaków;
wzrost udziału dzieci zidentyfikowanych zdolności zdrowotnych, które otrzymały pomoc psychologiczną w odpowiednim czasie;
zmniejszenie stopnia ciężkości patologii, jego konsekwencje behawioralne, zapobiegające pojawieniu się wtórnych odchyleń w rozwoju dziecka;
konserwacja i wzrost potencjału intelektualnego i twórczego;
ciągła współpraca między nauczycielami przedszkolami i rodzicami do wydajnej pracy z dziećmi;
wspomaganie nauczycieli w zaawansowanym szkoleniu, wdrażanie działań innowacyjnych itp. Obecnie wprowadzenie innowacji jest warunkiem rozwoju instytucji edukacyjnej przedszkolnej;
zmniejszenie stresów psycho-emocjonalnych nauczycieli poprzez spadek negatywnych doświadczeń;
tworzenie specjalnych warunków społeczno-psychologicznych, aby pomóc wychowawcom mającym problemy.