التلميذ في عملية التعلم. تلميذ كما القارئ
المؤلفات
1. المواد المنهجية البرمجيات: القراءة. المدرسة الابتدائية / SOST. t.v.ignatiev. - م.: قطرة، 2000. - 288C.
2. برامج مؤسسات التعليم العام. الفصول الأولية (1-4). في جزأين. الجزء 1. / sost. t.v.ignatyeva، l.a. videomann. م: التنوير، 2000 - 318C.
3. klimanova l.f. التدريب من خلال الاتصال والثقافة. // المدرسة الابتدائية - 1993. - № 12.- P.45-52
4. ليفين v.a. عندما يصبح أحد تلميذ القليل من القارئ الكبير. - م، 1994.
5. kadag.n.، novlyanskaz. . الأدب كدورة جمالية. 1 فئة. - م، 1994.
حاليا، في المدرسة الابتدائية، يتم إجراء التدريب على البرامج التي تحدد مهمة التعليم الأدبي. هذه هي البرامج: 1) "القراءة الأدبية" (v.g. goretsky il.f . كليمانوفا)؛ 2) "القراءة والأدب" (o.v. Jezheli)؛ 3) "القراءة الأدبية" (O.V. كوباسوفا)؛ 4) "القراءة والتعليم الأدبي الأولي" (R.N. و E.V. Buneev)؛ 5) "الأدب كدورة جمالية" (G.N. Kudina و Z.n. Novlyanskaya)؛ 6) "التعليم الأدبي الأول" (V.A. Levin)؛ 7) برنامج التعليم الأدبي "ABC من الفن اللفظي" (L.E. Streltsova و N.D. Tamchenko)؛ 8) "القراءة الأدبية. كلمة أصلية "(m.g.grechneva، k.e. Korpovova).
برنامج "القراءة الأدبية" لمدة 2-4 درجات من المدرسة الابتدائية (المؤلفون V. G. Goretsky، L. F. Klimanova)
أساسي استهداف التعلم هو الاستحواذ على تلاميذ المدارس الأصغر سنا إلى الأدب، وعي الأدب مثل فن الكلمة. تعتبر القراءة كائنا من التعلم، وكوسيلة لإتقان عمل أدبي.
يهدف دورة القراءة الأدبية إلى حل ما يلي مهام:
تتطور في الأطفال القدرة على إدراك الأعمال الفنية بالكامل، تعاطف مع الأبطال، والاستجابة عاطفيا للقراءة؛
- علم الأطفال أن يشعرون ويفهمون العمل الفني، لغتهم المجازية، وسائل التعبيرية؛
- تشكيل القدرة على إعادة إنشاء الصور الفنية، وتطوير الخيال الإبداعي وإعادة إنشائه، والتفكير النقدي للطلاب،
- تطوير جلسة شعرية، إحضار الذوق الفني؛
- لتشكيل الحاجة إلى كتب القراءة المستمرة، لتطوير الاهتمام بالإبداع الأدبي؛
- إثراء التجربة الحسية للطلاب وأفكارهم حول العالم والطبيعة؛
- ضمان تطوير خطاب تلاميذ المدارس وتشكيل مهارات القراءة ومهارات الكلام؛
توسيع آفاق الأطفال من خلال قراءة كتب الأنواع المختلفة، متنوعة في المحتوى والموضوع؛
العمل مع أنواع مختلفة من النصوص؛
إنشاء شروط لتكوين الحاجة إلى الأعمال الفنية للقراءة الذاتية.
واحدة من مهام الدورة هي تطوير مهارات الكلام، الرئيسي هي مهارة القراءة. بالتوازي مع تكوين طلاقة القراءة، يجري العمل لتشكيل القدرة على فهم معنى القراءة وتلخيص وتخصيص الشيء الرئيسي.
عند تعلم القراءة، يحصل الأطفال على الابتدائية معلومات الشخصية الأدبية: معلومات حول كاتب المؤلف، حول موضوع الأعمال، وتنفيذ نوعها، وميزات الأنواع الشعبية الصغيرة.
تعرف الطلاب على أعمال الفولكلور، وأعمال الكتاب الروس والأجنبي، كلاسيكيات الأدب الوطني.
متميز ميزة البرامج مقدمة في قسم محتوياتها " تجربة النشاط الإبداعي والموقف الحسي عاطفيا للواقع" يبدأ العمل في البرنامج في هذا الاتجاه "تطوير قدرة تلاميذ المدارس على النبوة والمفاجأة في عملية التواصل مع الطبيعة، والأشخاص، ورؤيات الثقافة الوطنية، وإشعارهم، لاحظوا جميلة في العالم الخارجي". يهدف البرنامج إلى تشكيل القدرة على "التعبير عن انطباعاتهم في الكلمة، ورؤيتها للموضوع وحالة الطبيعة وشخص" ويقترح تكثيف "قدرة الطلاب على إدراك العمل الفني بالكامل على أساس الأنشطة المستهدفة ".
في سياق التعليم الأدبي، يتم الاعتراف بالنشاط الإبداعي للطفل، أولا، إلزامي بدقة، ثانيا، ينطوي على عمل ليس فقط على أساس نص القراءة، ولكن أيضا إبداع مؤلفها الخاص، ثالثا، إصلاح الانتباه على شكل عمل.
جزء لا يتجزأ من دورة القراءة الأدبية هو قراءة خارج المناهج الدراسية، والتي يتم تنفيذها في شكل قراءة منزلية مستقلة والدروس من القراءة اللامنهجية.
برنامج "القراءة والتعليم الأدبي الأولي" (مؤلفون R.N. Buneev، E.V. Buneeva)إنه جزء لا يتجزأ من مجموعة من الدورات المستمرة للبرنامج التعليمي "School 2100".
غرض دروس القراءة: 1) تعليم الأطفال قراءة الخيال، 2) اهتمام الدعوة في القراءة، 3) وضع أسس تكوين القارئ المختص يمتلك كل من تقنية القراءة واستقبالها لفهم القراءة، والذين يعرفون الكتاب يمكن اختيار لهم.
إن تحقيق هذه الأهداف ينطوي على قرار ما يلي مهام:
1) تشكيل قراءة وتقنيات فهم النص؛
2) الاستحواذ على الأطفال إلى الأدب كفنون كلمات من خلال إدخال عناصر تحليل التصميم الأدبي للنصوص والتعريف العملي بمفاهيم النظرية والأدبية الفردية؛
3) تطوير الكلام الفم والمكتوب، والقدرات الإبداعية للأطفال؛
4) التعارف من خلال الأدب مع عالم العلاقات الإنسانية، وتشكيل شخص.
يتم تحديد الأعمال بطريقة ما وجود طفل حول العالم من حوله توسعت تدريجيا، أي. وفقا لدرجة مضاعفات المواد الأدبية. في قراءة الكتب تنفذ مبدأ تنوع النوع، مبدأ النسبة الأمثل لأعمال أعمال الأطفال وإدراجها في دائرة قراءة الأطفال للأعمال من "الأدب البالغ"؛ مبدأ monographic؛ مبدأ المواضيع التقليدية, مبدأ تحقيق السمات قراءة الموضوعات.
يوفر هذا البرنامج تنظيم قراءة المنزل المستقل أطفال. ميزة لها الرئيسية هي أن الأطفال يقرأون درس الفصل من العمل، ويتم تنفيذ جميع الأعمال بشكل مستقل مبدأ التصور الشمولي للعمل الفني.
يصف البرنامج موضوعات القراءة ومتطلبات معدات القراءة، والتي تظهر فهما لقراءة وعناصر التحليل الأدبي للنص.
غرض مسار:
1) تشكيل مهارة القراءة والأساليب وتقنيات العمل على النص والكتاب،
2) التعارف مع أدب الأطفال وعلى هذا الأساس إنشاء شروط مسبقة للتنمية العامة والأدبي،
3) تنفيذ القدرات الإبداعية.
تم تطوير البرنامج في نظام المدرسة الابتدائية الكلاسيكية، والذي يفترض أن التدريب في مجال اللغة الأم يذهب في ثلاثة الاتجاهات: 1) القراءة والأدب؛ 2) الحروف واللغة؛ 3) خطاب عن طريق الفم والمحادثة.
الاساسيات الموضوع هو مبدأ تطوير الكلام، الاتجاه المطبق لمهارات الكلام. لذلك، يمكن تنفيذ الدورة "القراءة والأدب" بشكل منتج فقط إذا كانت متوازية مع دروس القراءة، وتعقد دروس الكلام عن طريق الفم.
محددة الدورة تخصيص واضح بين التدريب في مجال القراءة والتنمية الدلالية والفنية والجمالية للنص والكتب، وإتقان الإدانة الأدبية، والقدرة على تحقيق الاحتمالات الإبداعية للأطفال. وفقا لهذه الميزات وبناء البرنامج. ويشمل: نطاق القراءة؛ تقنية القراءة نظام عناصر نظرية الأدب؛ مجمع من التقنيات والأساليب العملية للمساعدة في إتقان محتوى الأعمال واختيار الكتب؛ نشاط الكلام الإبداعي بناء على القراءة والاتصال مع كتاب القراءة. المعرفة والمهارات والمهارات يتم تحديدها بموجب فترات مما يتوافق مع تطوير الطالب الأصغر سنا. يتم توزيع نطاق القراءة حسب التركيزات: التحضيري والفترات الأولى - الفولكلور، الأدب المحلي XX القرن، الشهر الثاني - التراث الشعبي؛ الأدب المحلي والأجنبي قرون XIX-XX، الفني والعلمي والفني الأدب المرجعي؛ الفترة الثالثة - الفولكلور، حكاية خرافية السحر، الأدب الفني والعلمي والفني في جميع أنحاء النطاق، الكتب المرجعية.
يحتوي البرنامج على مبرر علمي خطير وتنفيذه عمليا. متطلبات الأطفال يمكن الوصول إليها تماما وتأخذ في الاعتبار التنمية الفردية للطفل.
إلى مركز تدريب القراءة والأدب في البرنامج O.V. يضع Jelleva مهمة التكوين قارئ. يرتبط التنفيذ العملي للبرنامج بفترات من التعلم. مبدأ موقع المواد في فترة التعلم - متحدة المركزوبعد إنه يعني التخصيص في كل مرحلة من مراحل الأقسام الرائدة ومجموعات المعرفة والمهارات والمهارات؛ المقابلة الفرص المرتبطة بالعمر للطلاب وخصوصية تطوير مهارات القارئ. بالإضافة إلى ذلك، قام المؤلف بتنفيذ آلية تعليمية للقراءة في الواقع، وإظهار كيف وفي أي مرحلة يتم تنفيذها في مهارة القراءة.
الإعداديةالفترة - مع تقنية القراءة من مستوى الصفر قبل القراءة بصوت عال بوتيرة تصل إلى 40 كلمة في الدقيقة مع قراءة حمأة مع الانتقال إلى القراءة بكلمات كل الكلمات: تشكيل آلية القراءة والمعارف مع الأدب أساس المشاهدة وقراءة كتاب.
أولا هذه الفترة هي اتقان مكثف لتقنيات القراءة، لأن وتيرة القراءة فقط من 60 كلمة في الدقيقة عند القراءة بكلمات كاملة تتضمن إمكانية التنمية المستقلة للنص على مستوى إخراج الفكر ويعطي سبب لتلخيص الطفل فهم متعمق للتشكيل المستهدف للمحتوى الفعلي للمحقق الذاتي.
ثانية فترة - انتقال معدل القراءة من 60 إلى 90 كلمة في الدقيقة الواحدة وتقن قراءة إنتاجية لنفسك: تشكيل الأساليب والتقنيات للمساعدة في إتقان محتويات الأعمال واختيار الكتب.
الثالث الفترة هي تشكيل القدرة على قراءة الكلمات الصاخبة 90-110 في الدقيقة الواحدة والانتقال إلى تطوير طريقة القراءة لنفسك: الوعي بعناصر نظرية الأدب في النظام والعلاقات، وتشكيل الأنشطة الإبداعية للكلام بناء على اتصال مع كتب القراءة.
يتم تنفيذ مهام كل فترة في النظام دروس مختلف أنواع:
دروس تنص على تطوير المهارات والمهارات التي هي وسيلة لإتقان عمل أدبي (على سبيل المثال، درس حيث تشكلت مهارة القراءة عن قصد، والقدرة على وضع خطة عمل، إلخ)؛
الدروس، حيث من المقرر أن تعمل مع منتج أدبي واحد، واستخدام طرق التنمية الشاملة؛
الدروس التي توفر تكوين القدرة على اختيار الكتب وإقرأها بشكل مستقل وفقا لميزات القارئ والطلبات الشخصية؛
الدروس، والغرض الرئيسي منها - تنفيذ القدرات الإبداعية للطلاب في دراسة الأدب؛
دروس النوع المتكامل.
الاساسيات برامج التعليم الأدبي الأول» (المؤلف الخامس - أ. ليفين) مفهوم ربط الأطفال بالفن، والتنمية الفنية للطفل التي يجب إنشاء بعض الظروف التربوية. للانضمام إلى الفن، يمكن للطفل أن يكون قارئا، مستمع، مؤلف عمله الخاص، إلخ. في هذا الصدد، في البرنامج V.A. يتم تخصيص ليفين "التعليم الأدبي الأولي" صفين مهام:
1) تشكيل مهارات ومهارات الأنشطة مع العمل، وتشكيل موقف التواصل للفن؛
2) الحفاظ على التصور العاطفي العاطفي العاطفي للأعمال الفنية؛ تطوير القدرة على الشعور بالانسجام في العمل. لأداء هذه السلسلة من المهام، من الضروري "فقط قراءة مع الأطفال"، عندما يقرأ الكبار العمل لا للطفل، ونفسي مع الطفل, عندما يكون لدى الطفل القدرة على التعاطف مع أبطال العمل مع البالغين، ناقش مقروءا ومشاركة مشاعرها.
التعليم الأيادي الأولي ينطوي أربع مراحل من تطوير الفن junior masicchild.
جوهر أولا (تحضيري)مراحل التعليم الأدبي الأولي - إدراج الأطفال في إبداع الألعاب والتواصل فيما بينهم. الشرط الرئيسي هو نشاط الطفل، واستعداده للعمل، والمشاركة في اللعبة وفي التواصل. يركز انتباه المعلم والأطفال في هذا المستوى من التدريب ليس على نتيجة النشاط، ولكن في العملية (الرسم والكتابة)، يصبح اهتمام الطفل في زملاء الدراسة مؤشرا على النجاح وللدورهم. المواد التعليمية للألعاب هي أعمال الفولكلور: سوياتشيرتس، وموزعات، ومضايقات، وقصائد الأطفال بنيت وفقا لقوانين أعمال الألعاب.
بالنسبة للمرحلة الأولى من التعلم، تم اقتراح مجموعة من الألعاب المسماة "ما نقرأنا، نلعب".
على ال الخطوة الثانية هناك وعي بأعمال الإبداع الشعبي (إغاظة، تحلق، حكايات خرافية) مثل النصوص الأدبية.
ثالث تنطوي الخطوة على تغيير موضع اللعبة إلى موضع المستمع والقارئ (يفتح SchoolBoy المؤلف).
على ال الرابع يتم تشكيل المراحل بموقف التواصل والفني المقدر للفن. يعتمد المفهوم على أساس نفسي وأدبي.
في سلسلة من الكتب "أول مكتبة بلدي"، يتم جمع أفضل أعمال أدبية - من الأساطير، الأساطير، أساطير الدول المختلفة إلى كتاب كلاسيكيات العالم بأسره.
واو تؤكد ليفين على أن إحدى المهام المهمة للمدرس هي "مصدر قلق لإبداع الأطفال الأدبي، لأن الطفل يحافظ على طريقة خاصة وتراكم تجربة القارئ في عمله" الكتابة "
برنامج " ABC من الفن اللفظي "(المؤلفون L. E. Streltsova، N. D. Tamarchhenko) تم إنشاؤها في إطار التعليم الإنساني للاتحاد الروسي. على عكس البرامج الأخرى، يمثل هذا البرنامج الأدبيات كنوع من الفن والطبيعة والقوانين التي تدرس الدراسات الأدبية. سعى المؤلفون إلى ضمان الاتفاق على فئات العلماء الأدبيين أكثر مع الميزات النفسية والتربوية لعملية تعلم الأطفال، وتقنيات وطرق الدراسة تتوافق مع تفاصيل فن الكلمة والعملية الطبيعية للقراء وبعد يتم توصيل التمثيلات والمفاهيم بالإجراءات التعليمية اللازمة ومصندة في التسلسل الذي يتوافق مع تكوين التفكير المفاهيمي والثقافة في القراءة.
غرض البرامج - تشكيل تلاميذ المدارس الصغار من ثقافة تصور العمل الفني، وتنبؤ القارئ المؤهل.
يعتقد مؤلفو البرنامج أنه من المستحيل إعطاء معرفة أدبية منهجية إلى طالب أول إلى طفل لا يمكنه قراءة وليس تجربة القارئ. لذلك، فإن الرابط اللازم لهذا البرنامج هو وجود عمل دوبيري (التحضيري).
في البرنامج L.E. Streltsova و N.Damchenko، هذه مرحلة تحضيرية "كلمة". يؤكد مؤلفي البرنامج على أن هذه هي مرحلة تنمية الطفل التكميلي، والوقت الذي يتصرف فيه المستمع عمل أدبي. في هذه المرحلة، يسود الشكل الفموي للكلام الفني في العمل مع الأطفال - لعبة الأطفال الفولكلور. هذا يجعل من الممكن من وضع اللعبة لتخصيص البيان اللفظي، وتوضيح شكله، معترف به في مواقف مماثلة. المهمة الرئيسية للمرحلة التحضيرية هي مساعدة الطفل على تنفيذ الانتقال من موقف المستمع، "المؤلف المشارك" للنص، إلى موقف القارئ، I.E. قم بإجراء الخطوة الأولى في جهاز التحكم عن بعد (إزالة) من النص. في هذا الدور الرائد يلعب وجود نص فني مألوف في نموذج ثابت بيانيا.
على ال المرحلة الأولى (فئة واحدة) يتحرك الطفل من موقع "المؤلف المشارك" إلى موضع القارئ (يجب ألا يستمع القارئ إلى الاستماع والتشغيل فقط، ولكن قم أيضا بتفسير النص).
على ال الخطوة الثانية (2 فئة) قارئ الطفل، مما دفع تجربة حياته، يجب أن يشعر و "خارج" و "داخل" النص، أي تعلم التمييز بين الواقع الخيالي والواقع العادي. المواد للفصول في الصف 2 خدمة تكييفها للأطفال القصص الأسطورية، القصص الشعبية.
في الصف 3 ( المرحلة الثالثة) يقرأ قراء الأطفال بالتفاوض التفصيلية وشظايا من عمليات نقل القصائد البطولية من العصور القديمة والأعمار الوسطى. يتم إتقان مفاهيم "الشخصية البطولية" و "مؤلف EPIC".
على ال المرحلة الرابعة (الصف الرابع) يتم النظر في نسبة اللغة الفنية التقليدية وخيانة المؤلف. المواد - المؤامرات والزخارف من الأسطورة والحكايات الجنية و EPOS في الشعر الروسي لقرون X1X العشرين.
من الفائدة الكبيرة هي مجموعة الكتب التي تنفذ هذا البرنامج.
مسار " القراءة الأدبية. كلمة أصلية» (المؤلفون G. M. Grechneva، K. E. Korpov) ركز على اكتساب الأطفال بأصول الثقافة الأصلية ودراسة اللغة باعتبارها أهم عنصر في هذه الثقافة.
يستجيب البرنامج بموضوع التعلم باللقب. تعمل الكلمة في ذلك على أنها 1) وسيلة للاتصالات اليومية (الكلام)، 2) كبيان مصمم خصيصا (عمل فني) و 3) كجزء من التراث الثقافي للأشخاص الذين ينتقلون من جيل إلى جيل. في هذا الصدد، يتم تخصيص ما يلي في البرنامج. أقسام: تقنية القراءة، والعمل مع النص الفني والنطق والجمالية والتطور الإبداعي للأطفال.
هدف مسار:
تطوير وتحسين مهارات القراءة.
الحصول على أطفال التعليم الأدبي الأولي.
دراسة اللغة الأم باعتبارها ظاهرة الثقافة الوطنية الأكثر أهمية.
تطوير الكلام النشط لرسام المدرسة.
تشكيل عناصر نهج تاريخي للأدب.
توسيع معارف وأفكار تلاميذ المدارس عن الإنسان والعالم المحيط.
تطوير القدرات الإبداعية للطلاب.
المؤسسة البرامج هي عينات من أعمال Folklore الأدبية الأدبية التي تشكل شروط قراءة تلميذ أصغر سنا: لعبة الفولكلور وأدب الأطفال، القصص الشعبية، كلمات المناظر الطبيعية من الشعراء الروسي والقصص الأخلاقية والقصص عن الحيوانات. نوع-مبدأ مواضيعي ينص موقع المواد على تنوع الانطباعات العاطفية وسلسلة الحدث ويركز على التعارف 1) مع القدرات الدلالية والشعرية للكلمة (اللغة)، 2) مع الطقوس الشعبية والعطلات والعادات (الفولكلور)، 3) مع المعايير الأخلاقية للسلوك في العالم "الكبير" و "صغير".
من وجهة نظر منهجية، تركز الكتب المدرسية على أفكار تطوير التعلم والدراجات النظر عن التعاون.
في الكتب المدرسية "كلمة أصلية" نفذت اتصال النوع و مبادئ مواضيعية لتخطيط المواد النصية عن طريق الأقسام. موقع النصوص داخل الأقسام هو مبدأ الجمعيات المستهدفة: يحدث الانتقال من منتج واحد إلى آخر في تماثل العلامات (الموضوع، الشخصية، النوع، إلخ). بناء المواد المنطقية المساهمة الكتب المدرسية في تكوين الأفكار النظامية حول الواقع والأدب، وتطوير التفكير النقابي لأطفال المدارس. يتم أخذ الكتب المدرسية في الاعتبار مبدأ الترفيه
يشمل برنامج القراءة الأدبي: 1) محتوى البرنامج، 2) تقنية القراءة، 3) العمل مع النص الفني؛ 4) دراسة اللغة الأم عند دراسة النص؛ 5) تطوير الكلام، 6) التطوير الجمالي، 7) التوسع من معارف تلاميذ المدارس بالبيئة.
مؤلف البرنامج "القراءة الأدبية»o.v. يعتقد كوباسوفا أن الأدب هو أحد أقوى وسيلة لإرفاق الأطفال على القيم العالمية، وتشكيل عالمهم العالمي. ومن هنا فإن الدور الرائد لقراءة الدروس في نظام التعليم الابتدائي. من أجل أن يصبح الكتاب للأطفال صديقا، هناك معلمه، من الضروري إيقاظ اهتمامهن بالقراءة، وكذلك مساعدة الطلاب إتقان الكتاب كأداة معرفة. بناء على ذلك، فإن الغرض من تعلم القراءة في الفصول الأساسية هو تشكيل "القارئ الموهوب" (S. Marshak)، أي القارئ، بشكل كاف، كامل فهم التراث الأدبي للبشرية .
يتميز البرنامج بنهج متكامل لتنفيذ ما يلي مهام تعلم القراءة.
2. تحسين مهارة القراءة: الوعي والصحة والطلاقة والتعبير (الأساس التقني لعملية القراءة)
3. تكوين القدرة على إدراك النص الأدبي بالكامل (الجانب الهادف للقراءة)
4. إتقان طرق مختلفة للتفسير الإبداعي للنص الفني
5. التدريب على المهارات العملية لتحويل النص: لتحديد الكلمات الرئيسية والثانوية، والعثور على كلمات الدعم؛ العزلة من الأجزاء الدلالية، إلخ. (المهارات التعليمية العامة مع النص، مما يسمح بإعادة تدوير وإمتصاص المعلومات المعرفية)
6. تخصيب تجربة القارئ من خلال تراكم وتنظيم الانطباعات الأدبية، متنوعة في اللون العاطفي، موضوع، انتماء النوع الأنواع على هذا الأساس، التطوير العملي للمفاهيم الأدبية الأولية (أساس التنمية الأدبية).
7. إتقان الأطفال مع القدرة على استخدام وسائل المعلومات دون انقطاع (تغطية، صفحة العنوان، إلخ)، مما يتيح لك التنقل في ذلك.
يشغل التعليم الأدبي لأطفال المدارس الأصغر سنا موقفا خاصا في البرنامج. العمل على الموقف تجاه القراءة كعملية إبداعية للتواصل مع المؤلف، وإلى الأدب، كيف تبدأ فن الكلمة بطبقة I.
ينص برنامج القراءة الأدبي على تنظيم العمل ليس فقط مع نصوص الأعمال الأدبية، ولكن أيضا مع الكتب في وحدة معلوماتها النصية والمودة. على سبيل المثال، بالفعل في الصف الثاني، يبدأ جميع الأطفال في الانضمام إلى المهارات الأولية للعمل مع كتاب (للتنقل في نفس الكتاب وفي مجموعة الكتب على الغلاف، ورقة العنوان أو جدول المحتويات أو المحتوى).
هذا البرنامج لا يفوت مشكلة تكوين المهارات التكنولوجية المشتركة. لذلك يتضمن البرنامج والكتاب المدرسي للصف الثاني القسم "الخطة والريس". في 3 و 4 فصول، من المقرر أن تعمل على مهارات مشتركة مثل تعريف الشيء الرئيسي في المحتوى والاعتراف بالمعلومات الجديدة، وتخصيص الكلمات والتعبيرات غير المهنية وتوضيح قيمتها، ووضع الخطة، القدرة على retells قراءة بطرق مختلفة، إلخ.
بالإضافة إلى ما سبق، يهدف الجهاز المنهي للكتب المدرسية إلى تحسين تصور الأعمال الفنية (في المقام الأول للعمل على إعادة إنشاء الخيال)، وكذلك تطوير القدرات الإبداعية للأطفال.
برنامج "القراءة الأدبية" دروس 1-4 (المؤلفون L.A. EFROSININ و M.I. Oorokova) يسعى الهدف - لمساعدة الطفل على أن يصبح قارئا؛ من خلال قراءة العمل وتحليلها الأولية لنقل الطلاب عالم غني من الأدب المحلي والأجنبي، وبالتالي إثراء تجربة قارئه.
من سنة إلى أخرى، يقلل الأطفال من الاهتمام بالقراءة، أدب الأطفال الكلاسيكيين، بالشعر. أسباب انخفاض مصلحة تلاميذ المدارس إلى القراء، وفقا ل L.A. Eprosinina، هي:
1) تعزيز تأثير وسائل الإعلام؛
2) في السنوات الدراسية الأولى، يتم إزعاج التواصل الكامل مع الكتب: يتم تقليل قراءة الكبار، واستمع الأدب يتابع الأهداف التعليمية بشكل ضيق فقط. وبالتالي، يتم إنشاء تناقض بين رغبة طفل للاستماع إلى الأعمال، والتواصل مع الكتاب وإحجام البالغين للحفاظ على هذه الاهتمام في ذلك الوقت عندما لا يستطيع الطفل نفسه القراءة.
تقترح L.A. Prosinina إجراء دروس استماع خاصة في الطبقات الأولية. الغرض من هذه الدروس هو دراسة تصور النص الأدبي. تصور الفن هو القدرة ليس فقط للاستماع إلى العمل، ولكن أيضا اسمع ما أراده المؤلف أن يقول؛ هذه ليست فقط القدرة على تتبع التغييرات في القصة، ولكن أيضا الفرصة لرؤية وفهم الفرعية، والعلاقة بين الجهات الفاعلة، والموقف تجاههم.
من هنا، المهام التعليمية التالية لتدفق دروس السمع:
تطوير القدرة على الاستجابة العاطفية لهذا الحدث الذي وصفه المؤلف؛ طرح مشاعر المخاوف والتعاطف؛
تشكيل فهم الموضوع، الفكرة الرئيسية للعمل، هياكلها ووكلاء اللغوي؛
تطوير التوجه في أنواع الأدب.
ينصح باستخدام دروس الاستماع وتشكيل مهارات القارئ والتوجهات في "بناء" الكتاب، وتشكيل مهارات العمل في المكتبة، إلخ.
يتم عقد دروس السمع 1-2 مرات في الأسبوع. يمكن استخدام الدروس من قبل الكتب المدرسية "الأدبيات لأول طحن" (مؤلف مترجم L.A. EFROSININ) أو اختيار الأعمال على ذوقها الخاص.
في دروس القراءة الأدبية، من المستحسن تطوير مهارة القراءة في عملية تحليل عمل من تطوير شكل بالجملة (قراءة بصوت عال) قبل القراءة "إلى أنفسنا". إتقان القراءة في السنة الأولى من الدراسة ينطوي على 1) تشكيل تقنيات القراءة الاصطناعية الشاملة على مستوى مستوى الكلمة (القراءة بكلمات كاملة)؛ 2) مزيج إعلاني من الكلمات في العبارات والاقتراحات، 3) زيادة في سرعة القراءة في السنة الثانية من الدراسة والإدخال التدريجي للقراءة "لنفسها".
يعتمد تشكيل مهارة القراءة على العوامل التالية:
من مستوى تطور العقلية والكلام للطفل،
في بداية القراءة،
من الحالة الذهنية للطفل.
يجب أن تؤخذ هذه العوامل في الاعتبار وتقديم متطلبات الطلاب لمجموعات مختلفة عن طريق تنظيم العمل الفردي مع الأطفال. لهذا الغرض، يتم اقتراح المهام والنصوص متعددة المستويات في مجمع المواد المعقدة.
برنامج "الأدب كمسألة من الدورة الجمالية" (g.n. kudina و z.n. novlyanskaya) مبني على فكرة الحوار المنتشر بين المؤلف والقارئ. بحيث يحدث هذا الحوار، يجب أن يكون القارئ قادرا على حلها لنفسه مهمتين مهمتين: 1) فهم الصورة المعروضة في العمل قدر الإمكان لكيفية فهم المؤلف؛ 2) تشمل العمل في تجربتك. لحل هذه المهام، يحتاج القارئ إلى معرفة النظرية، تلك القوانين في الشكل الفني، وفقا لما يتم إنشاؤه للعمل. في البرنامج G.N. Kudina و Z.Novlyanskaya، يجذب انتباه قارئ صغير إلى شكل فني يبدأ في بناء المخططات الهيكلية لعمل الأنواع الشعبية الصغيرة - العد، والجانس، والألغاز، إلخ.
في المقدمة إلى التطورات المنهجية في هذا البرنامج، يكتب المؤلفون أن موضوع الدورة المدرسية الجديدة الموصوفة من خلال العلاقة الأصلية "نص المؤلف - القارئ الفني"، ويمكن تمثيل تطوير هذه العلاقة "كعملية مستمرة النشاط الأدبي العملي لأطفال المدارس أنفسهم في موقف "المؤلف" ثم في موقف "القارئ"
يعتقد مؤلفو البرنامج أن "الإبداع الفني للأطفال يحتاج إلى طفل نفسه لتنمية خياله، وهي كرة جمالية عاطفية، إتقان خطابا كوسيلة لنقل الأفكار والمشاعر والعالم الداخلي من الرجل". يؤكد البرنامج على أن كتابة تجربة بالفعل يثري القارئ بفهم حقوق النشر والتصاميم، ولا تختلف عملية القراءة بالنسبة له. النشاط الإبداعي في وضع "المؤلف" يبدأ بملاحظات الواقع، التي يتم إصلاحها في الادهات الجماعية التي تم إنشاؤها، تواصل ملاحظات النصوص الفنية للكتاب ويتم تنفيذها في العمل الفردي لكل طفل لإنشاء نص.
وبالتالي، يشير تحليل البرامج الحالية إلى الاتجاهات التالية في التعلم الابتدائي لقراءة:
1) الانتباه إلى التعليم الأدبي لتشييد المدارس الأصغر سنا، إلى التطور الفني والإبداعي لشخصية الطفل؛
2) مهام التعلم المعقد (تعلم مهارة القراءة، تطوير الكلام، التعليم الأدبي الأولي والتنمية، تطوير الأنشطة الإبداعية للأطفال فيما يتعلق بكتب القراءة، إلخ).
اختبارات ومهام محاضرة №2.
تحليل برامج القراءة والأدب الحديثة
1. ثلاثة ظهر في نظام التعليم تناقض:
أ) بين الحاجة إلى التطوير الإبداعي للفرد والنظام الحالي للتعليم الاستبدادي والتربية؛
ب) بين الحاجة إلى التقنيات الجديدة والتطورات المنهجية الحالية للمعلمين؛
ج) بين الحاجة إلى تطوير التفكير ونظام التدريب الحالي؛
د) بين الحاجة إلى إدخال أغراض تدريبية جديدة وموضوعات محدودة من خلال إطار المناهج الدراسية.
11. برنامج " القراءة والتعليم الأدبي الأولي"(مؤلفون RN Buneev، EV Buneev) مبني مع الأخذ في الاعتبار المبادئ: أ) المبدأ الفني والجمالية، ب) مبدأ monographic، ج) مبدأ التصور الشمولي للأعمال الفنية، د) تنمية الكلام والتفكير، ه) الأدبية، ه) البناء المنطقي لمواد الكتب المدرسية، ز) مبدأ تنوع النوع، ح) مبدأ تحقيق قراءة المواضيع، و) مبدأ النسبة الأمثل للأعمال لأدب الأطفال وإدراجها في دائرة قراءة الأطفال من الأعمال من "الأدب البالغ"، ك) مبدأ مواضيعي تقليدي.
111- يشير تحليل البرامج إلى الاتجاهات التالية في القراءة الأولية:
أ) الانتباه إلى التعليم الأدبي للطالب الأصغر
ب) يتم تعزيز الانتباه إلى التطور الفني والإبداعي لشخصية الطفل؛
ج) مهام التعلم المعقدة تحدث.
التلميذ في عملية التعلم. تلميذ كقارئ. المبادئ الأساسية لتدريس الأدب
محاضرة رقم 3.
المرحلة - الفترة السوفيتية للتنمية من المنهجية 50-80-E.
يرتبط تطوير منهجية الأدب بأسماء N.I. Kudryasheva، N.D. مولدافيان، l.g. zhabitskaya وغيرها.
الخامس - المرحلة الحديثة من تطوير التقنية.
في أواخر 80s. تحدد أساليب الأدبيات التغيرات التغييرات المرتبطة بتطوير مفهوم جديد للتعليم الثانوي العام، وإنشاء أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية. يتم نشر متغيرات برامج الأدب، ويتم نشر اختبار الكتب المدرسية. نزاعات المنازعات بشأن محتوى التعليم الأدبي وطريقة تعليم الأدب في المدرسة.
اليوم، يعد العلوم المنهجية مجموعة كاملة من المشكلات المتعلقة بتطوير مفهوم التعليم الأدبي وإنشاء برامج تعليمية وكتب مدرسية من نوع جديد. المهمة الخاصة للطريقة الحديثة هي عودة الأسماء والتقاليد المنسية للمدرسة الوطنية.
المؤلفات:
ya.l. روتكوفيتش. أسئلة الأدب التعليمي، Uchocygiz، 1959.
V.V. حميم تدريس الأدب التدريس، Uchocygiz، 1955
V.F. اللعنة. الأدب الروسي مدرسة ما قبل الثورة، م. 1994.
في مركز عملية التعلم هو طالب. منهجية الأدب التدريس هو مصالح قبل كل القطار. التعليم، تشكيل القارئ المؤهل المختص، هي واحدة من المهام الأساسية للمعلم - كاتب. يحدد مثل هذا القارئ قبل كل ثقافة القارئ.
قراءة الثقافةهناك مجمل المعرفة والمهارات والمشاعر التي تسمح بخيال استيعابها بالكامل وبشكل مستقل. يتكون من ثلاثة مكونات تفاعل، مستويات: وعي القارئ ومشاعر القارئ وسلوك القارئ.
هو. Zbarsky لذلك يحدد هذه المستويات:
1. مستوى وعي القارئ، يشمل المحقق الأدبي مخزونا من المعرفة الفعلية للمؤسسة الذهبية للأدب (التعارف العملي للأعمال الفنية)، والاستحواذ على الشيء المهم للغاية في دائرة المعرفة نظرية الأدب وتاريخه ، يحدث تطوير منطق التحليل في خصوصيته العامة والجين.
2. مستوى مشاعر القارئ، ويشمل اتجاهات التقييم المؤشر الرئيسي: القدرة على إدراك أعمال محددة - والمؤشرات الرئيسية التالية: الذوق الجمالي، ᴛ.ᴇ. القدرة على تقييم أعمال الفنية على أساس المعايير المستنيرة وتوفر المثل الأدبية والجمالية للشخصية.
3. يشير مستوى سلوك القارئ إلى وجود ودرجة تطوير ثقافة القارئ في الأنشطة العملية البشرية (اختيار الأدبيات، والعمل معها، ودعاية الكتاب، وما إلى ذلك)، إلى درجة القبول في الأنشطة الإبداعية، على مستوى إتقان نقل المعرفة والمهارات والمهارات في مجال القراءة المستقلة.
المرحلة الأولى في تشكيل ثقافة القراء هي دراسة تصور الأدب مع أطفال المدارس - القراء. إن تصور الخيال عملية نفسية معقدة تدفق على مستوى إعادة إنشاء الخيال والتفكير المجازي والمنطقي والذاكرة العاطفية عند دعم الخبرة الشخصية ومعرفة الطلاب.
اختصار الثاني. تفسر مولدافسكايا هذه العملية بأنها ذات مغزى عميق، لا تتدفق فقط في خطوات المعرفة الحسية، ولكن أيضا على مرحلة التفكير المجرد، والتقاط كرة واسعة جدا من نفسية الإنسان (جنبا إلى جنب مع التفكير، والمشاعر الأخلاقية والجمالية، والترفيه والخيال الإبداعي، الذاكرة المنطقية والعاطفية، والقدرات الخاصة، وما إلى ذلك).
في طريقة تعليم الأدب، يتم تحديد تفاصيل التصور بسبب السمات الشخصية لأطفال المدارس بواسطة نوع القارئ.
هناك تصنيفات لصق تلاميذ المدارس كما قارئ-أي. على سبيل المثال، يتم الالتزام بالتصنيف الذي يتم الالتزام به بوجدانوفا (O.YU. Bogdanova تطوير طلاب المدارس الثانوية في دروس الأدب. طرق تدريس محو الأمية - M.، 1979)، تلاميذ المدارس على تصنيف Bogdanova بسبب الخصائص الفردية تنقسم إلى الأنواع التالية:
1) الشكل العاطفي
2) منطقيا - معقول
3) مختلطة.
o.yu. بوجدانوفا يميز مستويات تصور تلاميذ المدارس من مختلف الفئات العمرية.
ميزات العمر الإدراك:
1. تلاميذ المدارس من مصالح العمر الأصغر سنا في كثير من الأحيان جميع الحلقات الساطعة منفصلة، \u200b\u200bأحكامه حول تصرفات أبطال الكتب مصفاة، وأحيانا من جانب واحد، ولكن بشكل صحيح، رسمت عاطفيا. يتم القبض على تلاميذ المدارس الأصغر سنا بسبب التعاطف، وخاصة الأبطال المفضلين.
1) مراهق مهتم بشخص كشركة حاملة لممتلكات العقارات المحددة. من "عمل" '' '' '' '' '' 'ينتقل تدريجيا إلى تصوره الموضوعي، تلاميذ المدارس - المراهقين ينموون دائرة من إدراك الخصائص الأخلاقية لشخصية الشخص، وهي مصلحة في تكوين طبيعتها، دوافع يظهر سلوكه. في الوقت نفسه، لا يعرف المراهق كيفية تقييم هوية البطل الأدبي ككل، مع مراعاة الظروف المختلفة ودوافع سلوكه.
إن طلاب سن المدرسة العليا يهتمون بالعالم الداخلي المعقد للبطل، يسعى إلى معرفة الناقل العالمي الإبداعي للمؤلف. في السن الشباب يزيد من الرغبة في فهم العالم البشري، جوهر الخصائص الأخلاقية لشخصيته. معظم تلاميذ المدارس من الدرجات 10-11 قادرون على تقييم الأهمية الفنية للعمل، باستخدام تعميم الجمالية في تقديراتهم. بشكل عام، فإن عمر المدرسة الأكبر سنا متأصل في الرغبة في تنظيم انطباعاتهم من القراءة، فهمها ككل. عدد من الطلاب غريبة على التسجيل المفرط لقدرة النص عاطفيا.
الخصائص الفردية
تشكك التلاميذ "الشك" بسهولة خطط، المشاركة بنشاط في عمل الطبيعة النهائية، لكنها تعمل أسوأ مع المهام على النص، أقل حساسية للكلمة الفنية.
يمسك النوع "النوع" العاطفي "مع اهتمام بنص العمل، بطبيعة الأدوية التعبيرية لمؤلف مؤلف معين، لكن من الصعب تجميع الخطط، والعمل على الاستنتاجات.
في المجموع، من المهم الحفاظ على تصور طالب لا يغير عنصر السرور، الذي يتوسطه بحجم المعرفة واستعداد الطالب وعاطفيته، وكذلك حاجته إلى إدراك الأعمال الفنية.
يجب أن يذكر الترفير من العمل المنفصل كجزء من ككل، كعنصر من عنصر التعليم الأدبي للطلاب، كمؤشر على تنميتهم العقلي، ونضج نضج واعية، وهو أكاديميا، 1999، ص. 105-107).
تصنيف مختلف إلى حد ما على نتائج تصور القارئ يقدم L.G. Zhabitskaya:
1) الواقعية الساذجة
2) التصور العاطفي على شكل
3) التصور الجمالي
تخيل في الطاولة، والتي تشكل كل مستوى من المستوى المذكور من التصور.
| مستوى الإدراك | قراءة الزخارف | عملية التصور المباشر | عملية انعكاس الانعكاس | تقييم قارئ العمل |
| الواقعية الساذجة | لا واعية أريد أن أكون مختصا لتعلم القصة | وضوح تعاطف البطل. هناك خيال. لا يتم التحكم في الصور | لا توجد تقنيات محددة للعمل مع النص، وتستند الانعكاسات إلى المقارنة مع ظواهر الواقع | تقييم إيجابي، إذا كان العمل يتوافق مع الأفكار حول المطلوب، فإن التقييم يعتمد على الانطباعات الأخلاقية. |
| التصور العاطفي على شكل | الدوافع تعميم في الطبيعة، "Hochu لتعلم الحياة" "H، تعرف الناس" | تصور برايت ومجنى، من الممكن صور غير الطرفية فيما يتعلق بالتجارب العاطفية للقارئ | تسليط الضوء على الممثلين الرئيسيين. تخصيص موقف المؤلف تجاه الأبطال والأحداث. حيازة هود تحليل المهارات الرئيسية. إلخ. | تقييم إيجابي، إذا كان العمل يساعد على فهم شيء مهم في حياتك، اتخذ قرارا. |
| المستوى الجمالي من التصور | قراءة الزخارف واسعة. الفائدة في الفهم الأدبي متنوع | تصور مشرق ومجازي للعالم الفني للأعمال مع التثبيت في رؤية ميزات النوع. | فهم مفهوم صاحب البلاغ للسلام والرجل | الفعلية في المحتوى والشكل الفني. |
الواقعية الساذجة تتميز بحقيقة أن المعلم ليس لديه تقنيات محددة من تصور وتحليل الأعمال الفنية، لكنه عاطفي في فهمه للنص. في أعمال القراءة، يتم امتصاص القصة بشكل أساسي، من الممكن التكهن بصور الأبطال. يميز قارئ "Nenavle" "" "
التصور العاطفي على شكلإنه يختلف عن الواقعية السذاجة بفهم الاتفاقية الفنية، وتعقيد الصور واللوحات المتصورة. ينظر إلى البطل كشخص معين في خلفية الحدث. القارئ قادر على تخصيص الفكر الرئيسي - فكرة العمل. يرتبط تقييم العمل بمحاولة لفهم موقف حقوق الطبع والنشر ومع التأثير، ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ العمل، صورها التي تستند القارئ.
المستوى الجمالي من التصورتتميز النزاهة في تقييم محتوى وشكل العمل. يركز القارئ جيدا على ميزات الفئة النوعية للنص. يرى موقف حقوق الطبع والنشر في المظاهر بأكملها، يمكن أن يتحدث عن مفهوم السلام والرجل من كاتب.
الميثودية M.P. إشعارات Brachot بأنها غير صحيحة لتنظيم خصائص التصور بالمستويات. نحن نتحدث عن التركيبات الخاصة بهم وعلى التغيير المستمر في عملية قراءة التصور؛ في الوقت نفسه، بمساعدة هذه العلامات، يمكن إصلاح واحد أو آخر من تطور التصور، تحديد الحركة المحتملة للقارئ إلى المستوى الأعلى المقبل، على أساس العلامات المهيمنة لكل مستوى (العلامات المهيمنة مصلحة القارئ إلى Fabule؛ التعاطف مع أبطال الأعمال؛ الانتباه إلى أسلوب الكاتب. معايير إضافية ومرافقة: تصور الجزء الفني والشعور بالرقع الفرعي). يميز المستوى الأول علامة واحدة المهيمنة الأولى، وهذا المستوى نموذجي للشباب الأصغر سنا.
(تعليم القارئ الإبداعي، م.: تنوير، 1981، ص 76-78)
لنقل القارئ إلى المستوى الثاني، المعلم واضح للاعتماد على عناصر الاهتمام بطل العمل، والذي تراكمت باستمرار على الأول، "فابلي" "" " المستوى الثاني، متوسط، يتميز مع علامة الأولى أيضا في الثانية. يبدو أن هذا هو القاعدة للمراهقين الأكبر سنا ومنظور حقيقي للأصغر سنا. طبيعة تطوير العمل الأدبي في كل مستوى فريد من نوعها ونظرا لا يتجزأ؛ من المهم للغاية أن تتقن باستمرار المستويات الأولية للتصور، ثم اقترب من الثالث، الجمالية في الواقع.
في تنظيم حركة القارئ - مراهق من المستوى الثاني إلى المستوى الثالث، من المهم رفع الانتباه إلى الجزء الفني - في البداية في الخصائص المباشرة للأبطال، ثم في المناظر الطبيعية، الداخلية وبعد مزاج. المستوى الثالث مرتفع. مظاهر منفصلة هي غريبة لممثلي الفئات العمرية المختلفة من القراء الشباب. في الوقت نفسه، بشكل عام، فإن التصور العاطفي والشخصي للشخصية الأيديولوجية والأسلطة للعمل الأدبي هو الاحتمال حتى بالنسبة للمراهقين الأكبر سنا. في الرغبة في إحضار تلاميذ المدارس إلى هذا المستوى، فإن المعلم المضني للغاية في الشعور الجمالي بالتقييم الفرعي.
مستويات تصور القارئ لا تدمر بعضها البعض، ولكن التحول. النائب يعتقد Brachot أنه داخل كل واحد منهم، فإن عناصر في وقت واحد تتميز المستويات الأخرى بالتعايش، لأن القارئ الشاب هو في العملية المستمرة للتطوير الأدبي والعامة. من المهم ملاحظة أنه بالنسبة لنظام إدارة القارئ، يظل المبدأ المنهجي مبدأ منهجي ذي صلة: '' NE إصلاح المرحلة أو المستوى الذي يقع عليه الطفل، ويساعده في الانتقال من هذه المرحلة إلى التالي، أعلى مرحلة. (روبنشتاين S.L. أساسيات علم النفس العام، M.، 1946، P.49). دليل التربوي القراءة القراءة المراهقين ومن المعتاد أن نفهم تنظيم حركتهم، في بداية هذا المستوى (على سبيل المثال، من طبقة مختلفة إلى أعلى)، ثم في الانتقال إلى المستوى التالي من التصور، والذي يرتبط مباشرة مع تطوير نظام المعرفة النظرية للمعرفة النظرية وفقا للمناهج الدراسية.
تتمتع دراسة التصور الطلابي في العلوم المنهجية بالهدف الرئيسي لتحسين تحليل المدرسة للعمل الأدبي. لكن. تلبيس التغليف مشكلة تصور العمل بمشكلة التحليل، مع التركيز على تأثير التكوين في عملية دراسة الأدب "لحظات جديدة" من التصور، إثبات أنها مهمة للغاية لتطوير الشعور الجمالي ليس فقط، ولكن أيضا الكثير من الطلاب.
شرط ضروري بالنسبة للترابط المتناغم بين الإدراك وتحليل العمل الفني هو محاسبة المبادئ المنهجية الأساسية التي يجب أن يستند إليها درس الأدب.
1. مبدأ دراسة الأدب كفن الكلمة، التي اقترحها v.r. Shcherbino. يدعي الباحث أن "فن الكلمة يرتبط بشكل مباشر على وجه التحديد، أكثر أنواع أخرى من الفن الأخرى مع أنواع أخرى ووعي عام، يتطور في التفاعل العضوي معهم". (Shcherbina v.r. مشاكل التعليم الأدبي في المدرسة الثانوية الثانية إد. م، 1982، ص. 63). في الوقت نفسه، يؤكد صاحب البلاغ على أهمية الاهتمام لأطراف الفن، من المتعة الجمالية والمعرفة، والعاطفية والتعميم. الاستخدام المتناغم بين كل قدرات فن الكلمة، والقدرة على رؤية عمل فني كسلامة (ومن هنا للمبدأ - من الإدراك الشامل - إلى فهم شامل) يسهم في التنفيذ الواسع والكامل للمبدأ المحدد. المؤلف يحذر من فهم ضيق غير ضروري لكلمة الكلمة. الكلمة ليست فقط "مواد البناء من الأدب"، والكلمة هي "أساس الدراسات الإنسانية" (تحديد م. غوركي).
2. العلاقة العلمية مثل مبدأ دراسة فن الكلمة تعني عددا من الجوانب المحددة المألوفة للمعلم. الاعتماد على الدراسات الأدبية، يسعى المعلم إلى مزيج من الجوانب الاجتماعية والاجتماعية الجمالية والتعليمية والتاريخية والذينية وذات ودية. V.R. تشير شيربينا: "فقط فقدان نسبة الإيمان الخاصة بهم، وكذلك تفسيرها المبسط، هي واحدة من الأسباب الأساسية للتأثير الصغير لدرس الأدب، وواحدة مركز تصور عمل الكلمة فن الكلمة، فهم توضيحي. "
1. التاريخ يفترض كل من الاعتبار التاريخي والجيني والتاريخي والوظيفي للأعمال. تساعد التاريخية، من ناحية، على النظر في العمل فرض حقبة معينة، ومن ناحية أخرى، كمعيشة، تتصرف وفي يوم اليوم.
2. وحدة النموذج والمحتوى هو المبدأ الذي يعتمد المعلم فيه باستمرار: هذه هي واحدة من الشروط للتصور الكامل لأعمال الفنية. بالفعل في المراحل الأولى من التعليم الأدبي، يتلقى الطلاب فكرة عن وحدة الشكل والمحتوى بشأن أمثلة محددة لتحليل الأعمال الفنية في تحديد المعنى الأيديولوجي، والمحتوى الرئيسي الذي يستخدمه مؤلف مسارات، إيقاع، إلخ وبعد فهم الانسجام، يتم تشكيل تناسبي SDI من أشكال الخيال تدريجيا. دون الشعور بحقنة ادعاء أي شخص، أي معينة لا يوجد فهم لعمل الفن ككل.
3. مبدأ منهجي والتركيز. يجب أن يمثل المعلم بوضوح أنه يبدأ من الصف الخامس، حيث يشارك في دراسة الخيال كنوع من الفن، وليس فقط قراءة الأعمال الفنية على أساس تصور الجمن بحت. يتم تنفيذ هذا المبدأ في هيكل البرامج المدرسية على الأدب. منهجية ومنهجية توسيع دائرة المعرفة والمهارات، ماجستير الطلاب في كل مرحلة مثل عدد من المواد التي يمكن أن تقيم كل عمل بشكل مستقل.
4. مبدأ الدور القيادي للمعلم مع الأنشطة الواعية والنشطة للطلاب. كما يلاحظ t.f. Kurdyumova، "يبدو أن المعلم يظهر تلاميذ المدارس ليس فنانا في مسرح ممثل واحد، ولكن كمدير لأداء رائع وغير متكرر أبدا". يتجلى الدور الرائد للمعلم في درس الأدبيات وفقا ل: تجربة الطلاب تأثيرها، لكن يجب أن يشعروا باستمرار باستقلال عمليات البحث والأحكام والتقييمات والكثير والحلول.
5. مبدأ التوافر. المعلم مهم للغاية لتذكر السن والقدرات الفردية، ومع مراعاة مستوى تدريب الطلاب. برامج كل فصل (اختيار النصوص الفنية، ومحتوى الأجهزة المنهجية "معلومات عن نظرية الأدب والقصص عن الكتاب، وما إلى ذلك) مصممة باستمرار لتكون متاحة للطلاب من هذا العمر والإعداد. يتم أيضا أخذ الجانب العاطفي من تأثير الكلمة الفنية في الاعتبار.
6. مبدأ الوضوح في تدريس الأدب ينطوي على علاقة مفهومة على نطاق واسع بين الإدراك الحسي والمنطقي، والاستئناف إلى عالم التصور الحسي الفوري للأعمال الفنية، إلى أنواع مختلفة من أنواعها، قبل تصور كلمة سبر وبعد
7. يعني مبدأ التوجه التربوي لدورة تدريب وقوة وفعالية نتائجها، تأثير الأدب على القارئ على حد سواء خلال سنوات التمرين وخلال الحياة اللاحقة.
8. مبدأ التواصل مع الحياة. القراءة الجنسية للكلاسيكيات، وقراءة أعمال جديدة كافية تثري الطالب وتساعده على التركيز على المشاكل الحديثة، مع وجود مسؤولية أكبر للنهج عن أحكامهم وإجراءاتهم.
المبادئ التي يستخدمها المعلمون باستمرار، ليس فقط المساهمة في جميع أنحاء العملية التعليمية، ولكنها تشكل أيضا نشاط الوظيفة المدنية، نشاط المنشآت والأذواق، توجهات القيمة في تلاميذ المدارس.
محاضرة رقم 4.
التلميذ في عملية التعلم. تلميذ كقارئ. المبادئ الأساسية لتدريس الأدب هي مفاهيم وأنواع. تصنيف وميزات الفئة "تلميذ" في عملية التعلم. SchoolBoy كقارئ. المبادئ الأساسية لتدريس الأدب "2017، 2018.
مشاكل تعليم أطفال المدارس كقراء، وتطورهم مهارات القارئ المستقلة ظهرت لفترة طويلة. جعلت دراسة الأدبيات حول موضوع الدراسة من الممكن استنتاج ذلك حتى XIX في. لم يتم تشكيل طريقة القراءة (الثنائية والمناسبة) كفرع من العلوم التربوية بعد. ومع ذلك، كما لاحظت مدينة بيدلوب، بالفعل في القرن الحادي عشر. كانت هناك شروط مسبقة لأصل طريقة القراءة: في مشاهد Kievan Rus، نجد شهادة اهتمام كبير لساحباتنا بدراسة الأدب. افتتح كييف الأمير فلاديمير سفيزلافوفيتش خلال مجلس إدارته (978-1015) ورش عمل خاصة، حيث تم إعادة كتابة الكتب، وإنشت فيما بعد مدارس للأطفال من كييف المعروفة. تتطلب التدريس في مدرسة ذلك الوقت إنشاء الكتب المدرسية والبحث عن أشكال وصناديق وتقنيات "دراسات الكتب". لذلك ظهرت التطورات الأولى على الشعرية والألياف.
في تطوير طريقة علمية ومثدرة لقراءة منتصف القرن التاسع عشر، قدمت K. D. ushinsky مساهمة كبيرة. مع كل الفروق الفردية بين وجهات النظر المنهجية للعلماء، أصبحت أهم إنجازات الممارسة أسس طريقة القراءة التوضيحية والموافقة على الحاجة إلى تحليل العمل الفني كأساس للدراسات والتنمية الروحية للشخصية. بالإضافة إلى ذلك، دفع العلماء اهتماما كبيرا لتطوير الكلام والتفكير في تلاميذ المدارس، والقراءة التعبيرية كوسيلة لتنشيط مصالح القارئ، وكذلك القراءة العائلية.
كما تلاحظ N. N. Svetlovskaya، تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية والتعليمية والخيالية في نهاية التاسع عشر - أوائل القرنين العشرين. تتيح لنا أن نستنتج أن مشاكل التأثير التربوي للكلمة الفنية على هوية طالب تلاميذ المدارس المكتسبة ليس فقط الشخصية التربوية، ولكن أيضا الشخصية الاجتماعية في ذلك الوقت: لقد كانوا قلقين بشأن ليس فقط العلماء المحليين، المعلمين، ولكن أيضا الكتاب التقدميين والأرقام العامة. بالنظر إلى قراءة وسيلة مهمة لتعزيز النشاط المعرفي للطلاب ومصدر تنميتها الروحية، I. Franco، L. Ukrainka، E. BEE، S. Vasilchenko، H. Alchevskaya، Dogomanov، S. Rusova، T. Lubenets أولا - ogienko قد تولي كتاباتهم الحاجة لتحسين محتوى قراءة الكتب المدرسية؛ انتقدت الطريقة التبسيط لتدريس الأدب في المدرسة؛ أهمية تعلق على التواصل المستقل من تلاميذ المدارس مع كتاب؛ حذرا عن نشر الأعمال الفنية العالية للأطفال.
في السنوات 50-60 عاما، بعد انخفاض معين في الفائدة في مشاكل قراءة الأطفال محددة سلفا من خلال أسباب موضوعية (سنوات من الحرب والخراب بعد الحرب)، استمر تطوير الفكر المنهجي في اتجاه تحديد طرق زيادة القيمة التعليمية والتعليمية للفصول الدراسية والقراءة اللامنهجية في علاقتها. مواصلة أفضل تقاليد الماضي، العلماء والمواطنين المعروفون S. Resodubov، Kanonikin، N. Scherbakov، E. Adamovich، F. Kostenko، V. Kostenko، V. Sukhomlinsko في كتاباته أشار إلى أن القراءة يجب أن تكون بمثابة وسيلة للتأثير التعليمي على الطلاب، وتوسيع وتعميق آفاقهم، وإثراء المعرفة والخبرة الأخلاقية والعاطفية لأطفال المدارس. من بين مهام قراءة الدروس، خصص العلماء الحاجة إلى تطوير مهارات القارئ.
كما يؤكد نمو الاهتمام بمشاكل تعليم لقراء تلاميذ المدارس في الستينيات من خلال ظهور المنشورات العلمية التي يقدمون فيها إدخال تدريب خاص - دروس للقراءة اللامنهجية. حتى هذه المرة، حتى في برامج الطبقات الأولية كانت القراءة اللامنهجية، لم يتم تفريغ الساعات بالنسبة له.
من المتوقع أن تكون القراءة اللامنهجية يجب أن تنظم قائد بارد إلى جانب أمين مكتبة. يجب الترويج لهذا نظام الأنشطة اللامنهجية: Matines الأدبية والألعاب والمسابقات، إلخ. مع مرور الوقت، فإن مخاوف المجتمع التربوي، الناجمة عن انخفاض في مصلحة الأطفال في الكتاب، أجبر على البحث عن طرق جديدة للإدارة القراءة اللامنهجية.
ولكن كيف تهم الطفل مع كتاب؟ كيفية تعليم الطفل أن يحب الكتاب؟ بعد كل شيء، لا يحب الأطفال الحديث القراءة، يقرأون قليلا ومصرف. ولكن من قدرتهم على القراءة في المستقبل، تعتمد جودة عملية التعلم بأكملها. دون تعلم القراءة بشكل جيد، لن يتمكن الطفل من قراءة مهمة الرياضيات، وإعداد مقال أو رسالة على أي موضوع، وللأطفال منخفضة المنخفض سيكون أيضا مهمة لا تطاق أيضا. كما تظهر الممارسة، إذا لم يقرأ الطفل جيدا بما فيه الكفاية، فإن محو الأمية يترك الكثير مما هو مرغوب فيه، لا يتم تطوير خطاب عن طريق الفم بشكل جيد. لذلك، تعليم الطفل القراءة، استخدم الكتاب كمصدر للمعرفة والمعلومات، لإدخال الطلاب في عالم الكتب، وبالتالي المساهمة في تطوير استقلال القارئ - المهمة الرئيسية لمعلم المدرسة الابتدائية. اعطاء فهم الطلاب أن القراءة هي الطعام الروحي لكل شخص متعلم. ومع غزو سريع لحياتنا من إنجازات التقدم الفني العلمي، أصبحت هذه المهمة ذات صلة كما لم يحدث من قبل.
لسنوات عديدة، في علم التريكات وعلم النفس، يبحث عن طرق فعالة لتثقيف تلاميذ المدارس المبتدئين إلى الأدب، إلى فن الكلمة. وهذا يشارك مباشرة في منهجية التعليم الأدبي في المدرسة الابتدائية. هذه التقنية ليست قواعد المجمدة والشريط. هذه عملية معيشة من المستحيلة إنشاء نموذج للنشاط والتفكير في طفل في درس، ولا يمكن إلا أن نفترضهم فقط. لذلك، لا يمكن تخطيط العمل مع العمل الفني إلى مخطط واحد. في الوقت نفسه، فإن مهمة المعلم هي عدم اختراع أحدث الطرق والتقنيات للعمل في درس القراءة الأدبية، ولكن لوضع نهج منهجي عام يهدف إلى تشكيل وتعليم شخصية الطفل، مقدمة فن الكلمة وقارئ عزام. في المدرسة الابتدائية الحديثة هناك نوعان من دروس القراءة: درس للقراءة الأدبية ودرس استقلال القارئ، ما يسمى بالقراءة اللامنهجية. ترتبط القراءة الأدبية ارتباطا وثيقا بدروس القراءة اللامنهجية. القراءة اللامنهجية في المدرسة الابتدائية هي جزء إلزامي من إعداد الأطفال في القراءة المستقلة.
الغرض من القراءة اللامنهجية هو إدخال الطلاب بأدب الأطفال، والتي يتم تضمينها في دائرة قراءة مدرسة أصغر حديثة، لتشكيل الفائدة في الكتاب والمهارات والمهارات اللازمة للعمل معها، لرفع موقف إيجابي تجاه القراءة المستقلة. الشكل الرئيسي للعمل مع كتاب الأطفال هو دروس القراءة اللامنهجية.
من ناحية، هذه الدروس المجانية نسبيا التي تتطور فيها اهتمامات القراء، آفاق الأطفال، مشاعرهم الجمالية، تصور الصور الفنية وخيالهم وإبداعهم.
من ناحية أخرى، يتم تنفيذ هذه الدروس متطلبات بعض البرامج، يتم تشكيل المهارات والمهارات اللازمة للقارئ النشط.
كما يلاحظ o. Jielets، يجب أن تكون دروس القراءة اللامنهجية رائعة، وأصبحت عطلات الكتاب، فإن الأطفال ينتظرونهم مع نفاد صبر، يستعد لهم. نظرا لأن دروس القراءة اللامنهجية مصممة لتطوير تلاميذ المدارس، لتثقيف النشاط فيها، فإن هيكل الدروس متنوع للغاية، لا يطيع أي مخطط. كل درس هو عمل المعلم والطلاب، وتنوع أكبر، وزيادة النجاح والحياة والمرونة، فمن الممكن تحقيقه في هذه الدروس، كلما زاد النجاح يصل إلى معلم مع فئتها.
لكن دروس القراءة اللامنهجية تنفذ نادرا نائبا نسبيا، مسألة نظامها مهمة للغاية، حول تخطيطها لفترة طويلة. عادة، توصي دروس القراءة اللامنهجية بالتخطيط في النصف الأول أو العام بأكمله. يسمح دروس التخطيط لفترة طويلة بتوفير تنوعها وتسلسلها، والعلاقة بينهما، بالإضافة إلى توزيع تلك وفقا لمهام تربية الأطفال وتطوير الأطفال والمصالح الموسمية للطلاب وغيرها من العوامل.
تقدم T. Neborskaya الهيكل التالي لدرس القراءة اللامنهجية في الصف الأول.
1. إعداد الطلاب لإدراك العمل (2 دقيقة). النظر في الكتب.
2. قراءة معبرة من قبل المعلم وتصور طلابه للشائعات (5-7 دقائق)
3. مناقشة جماعية للقراءة (7-10 دقائق). المحادثات والأسئلة الرسوم التوضيحية واللعبة، يتم استخدام Etude.
4. النظر في الكتب: غطاء، العنوان، اسم المؤلف اللقب، التوضيح داخل الكتاب. يجب أن يكون الغطاء مناسب قدر الإمكان، دون أي معلومات.
يحتاج الدرس:
1. موقف نفسي خاص.
2. من المستحيل إجراء في أيام مختلفة وزيادة أو تقليل عدد اجتماعات الطلاب مع كتاب وإطالة هذه الفئات.
3. طلاب الصف الأول ليسوا جاهزون لتحليل مفصل للقراءة. تحتاج إلى تعلم الاستماع والتفكير في القراءة.
4. النظر بشكل خاص في الكتب.
للتسبب في اهتمام الأطفال في قراءة الكتب، من الضروري الامتثال للمبادئ المنهجية لمجموعة اختيار الكتب التي أوصت بها الأطفال.
أولا، عند اختيار الكتب، يجب أن تسترشد بأغراض تعليمية.
ثانيا، من الضروري النوع والتنوع المواضيعي: النثر والقصائد؛ فن الأدب العلوم الشهير؛ كتب عن اليوم والماضي؛ أعمال الكتاب الكلاسيكية والمؤلفين الحديثين؛ folklore - حكايات خرافية، الألغاز؛ كتاب ومجلة، صحيفة، أعمال المؤلفين الروسي والأوكرانيين والترجمات ...
ثالثا، محاسبة خصائص العمر للأطفال، مبدأ التوفر. لذلك، في الصف الأول، يوصون قصص، حكايات خرافية، قصائد إلى هذه الموضوعات المتاحة للأطفال، مثل وطنهم، عملهم، حياة الناس والحيوانات والنباتات. كتب الأطفال الصغار (مصور جيد، مع خطوط كبيرة) من الكتاب الروسي والفضائي (مترجمة إلى روسي).
توسيع أفق القارئ بسبب العصور التاريخية والقصص، السيرة الذاتية، الوثائقية، أدب المقال، كتاب مغامرة للأطفال، كتب عن الثقافة والفن.
المبدأ الرابع لمجموعة اختيار الكتب للأطفال هو مبدأ المصلحة الفردية، استقلال الطالب في اختيار كتاب.
بعد هذه المبادئ سيزيد من الاهتمام بالقراءة، إلى الكتاب، وهذا بدوره سيوسع آفاق الأطفال.
يتم تأجيل قوائم الفئات من الأدبيات الموصى بها، يتم تحديثها بشكل دوري واستكملت. ينظم المعلم معارض من كتاب منتجات جديدة، يتم الترويج للكتب في التواصل المباشر مع الطلاب: في خطب أمين مكتبة في الفصل الدراسي، في المحادثات الفردية للمعلم مع الأطفال.
المساعدة الفردية والسيطرة عليها. محادثات مع الطلاب حول الكتاب الذي يقرأ أو يقرأ، تبادل وجهات النظر، ومقارنة كتاب مع فيلم، ومناقشة الرسوم التوضيحية، ومشاهدة سجل الطلاب حول قراءة الكتب، وزيارة طالب في المنزل والمعارف مع مكتبة منزله، محادثة مع الآباء حول قراءة تلميذ.
وبالتالي، في الدرجات الأولية هناك نظام لتنظيم قراءة مستقلة لأطفال المدارس، نظام تربيةهم كقراء نشط، عشاق أدبي. تتميز هذا النظام بعدم الكثير من برنامج المعرفة، وكم برنامج المهارات والتوجه في عالم الكتب. يتم تخصيصه لمهمة فرض الحاجة إلى قراءة الكتب والصحف والمجلات، منذ في المجتمع الحديث، يجب إعداد كل شخص للتعليم الذاتي، إلى "تعدين المعرفة" المستقل، لتحديث معرفته.
ما الذي ترتبط بنا دروس القراءة اللامنهجية في الفصل؟ في الفصل، الأطفال الذين يعانون من مستويات مختلفة من تجربة الحياة والاستعداد للقراءة، وهذا هو، القراءة والمبتدئين. يقرأ الأطفال في معظم الأحيان من الأسرة، حيث تقليد القراءة من قبل أولياء الأمور وأطفال الكتب الخبرات والخبرات المشتركة. في المنزل، بالطبع، يتم قراءة الكتب دون أي نظام، لذلك لم تقدم القراءة المنزلية بعد قارئه. ملء الفجوة، صممت دروس القراءة اللامنهجية. هذا هو السبب في أنه بالفعل خلال فترة التعلم، تعقد محو الأمية أسبوعيا لمدة 15 إلى 20 دقيقة من القراءة اللامنهجية، لأنه في هذه الفترة قد تم تشكيل الطلاب في كتب الأطفال.
لاحظ فيلمان أن الشيء الرئيسي في العمل اللامنهجي هو تنظيمه، وذلك حتى أن هذا العمل سيقوم بتطوير المصالح المعرفية للطلاب وبالتالي مرفق تركيز أنشطتهم. ويشير م. كاشورين إلى أن العمل اللامنهجي يكشف الطلاب، يتعلمون هو الجشع، أكثر حرية، تتحول عن طيب خاطر إلى أدب إضافي حول هذا الموضوع، يكتسب الذوق للعمل المستقل مع الكتاب.
النظر في مفهوم "القراء" في أعمال المؤلفين المختلفين.
الجدول 1.1 - جوهر مفهوم "القراء" المقترح من قبل مختلف المؤلفين
|
الباحث |
جوهر وجهات النظر |
|
ك. ushinsky. |
أنشطة القراءة - هذه هي قدرة القارئ على فهم العمل المثالي والشعور به |
|
روباكين |
نشاط القراءة هو خاصية شخصية تتميز بحضور دوافع القارئ التي تشجعه على الاتصال بالكتب، وأنظمة المعرفة، والمهارات التي تمنحها الفرصة بأقل تكاليف القوة والوقت لتحقيق دوافعهم وفقا ل الحاجة العامة والشخصية. |
|
n. svetlovskaya. |
نشاط القراءة هو خاصية شخصية تسمح للقارئ بالأكثر دقة الحاجة إلى الذهاب إلى عالم الكتب من أجل الخبرة المفقودة ومع الحد الأدنى من الوقت والقوة والقوة لإيجادها في هذا العالم و "تعيين" الخبرة المرجوة في الحد الأقصى مستوى الوصول إليه أو تحديد أن تجربتها في الكتب لم يتم وصفها بعد |
|
numchuk. |
أنشطة القراءة - هذه هي قدرة القارئ على استخدام الكتاب كمصدر للمعرفة والمعلومات |
|
o. Jellee. |
أنشطة القراءة - هذه هي القدرة والرغبة في الاستثمار في قراءة "عمل الروح"، والتفكير على الكتاب قبل القراءة، وإدراك المحتوى، والتفكير في القراءة عند إغلاق الكتاب بالفعل |
|
S. دوروشينكو |
تتضمن أنشطة القراءة تشكيل تقنيات القراءة والقدرة على الاستماع والتصور والإدراك |
يتيح لنا تحليل الجدول أن نستنتج أن القراء يمثل الممتلكات الشخصية لرسام المدرسة، والذي يمكن اعتباره الهدف النهائي ومؤشر موضوعي على أنشطة الطلاب الأصغر سنا القراءة. تظهر الأنشطة القراءة نفسها في حاجة مستدامة للاتصال بالكتب، في اختيار مواد للقراءة، في القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات والمهارات المكتسبة بفعالية في عملية القراءة.
بالنسبة للعمل الفردي، يتم اختيار الكتب في التصميم النموذجي، والامتثال لمعايير النظافة القراءة المستقلة، من 8 إلى 30 صفحة، منها الطلاب بشكل فردي، بشكل مستقل (لأنفسهم)، وتحت إشراف المعلم، وقراءة الأعمال الفنية أو العلمية والفنية من 60 إلى 400 كلمة.
بالنسبة للعمل الجماعي في دروس القراءة اللامنهجية في الصف الأول، يتم اختيار كتب الأطفال في تصميم معقد، حيث يقرأ المعلم حكايات الأطفال الخيالية بصوت عال، قصائد، الألغاز من 500 إلى 1500 كلمة.
وهكذا، نرى أن المركز الرائد في مجمع المهارات ومهارات القراءة تحتل مثل هذا المكونات كوعي، وفهم أن الطفل يقرأ. وليس من المستغرب، لأن القراءة يتم تنفيذها من أجل الحصول على معلومات معينة، وتعلم شيئا جديدا، وأخيرا الحصول على الرضا عن عملية القراءة نفسها، من التعارف مع عمل الفن اللفظي. هذا هو السبب في أن النصوص في مرحلة القراءة الأولية يجب أن تكون قصيرة، والعبارات بسيطة، والكلمات مألوفة، الخط كبير.
وعي القراءة هو فهم القراءة:
النقطة الرئيسية للمحتوى الكامل للنص، أي قراءة الوعي
الكلمات المستخدمة في الشعور المباشر والمجازي.
عمق الوعي يعتمد على مطالب العمر وإمكانيات القارئ، ومستوى تنميته العامة، والاستعداد، وتجربة حياته وعوامل أخرى. لهذا السبب يمكن فهم نفس الشيء بطرق مختلفة ووعي بوعي من قبل أي شخص، بغض النظر عما إذا كان شخص بالغ قارئ أو طفل.
يلاحظ L. Yasyukova أنه من الضروري أولا أن تعطي الطفل الفرصة لفهم النص، وتفكيكه لنفسه ولن نقدم فقط قراءة بصوت عال. عندما يجبر الطفل على الفور على قراءة بصوت عال، يجب عليه في وقت واحد إجراء عملية في وقت واحد - صوت الفيديو وفهمه. ولهذا، فأنت بحاجة إلى تخصيص خاص من الاهتمام، والتي لم يكن الطفل من الطلاء الأول بعد أو يتكون بما فيه الكفاية، لذلك يتم التعبير عن غالبية الأطفال، وهذا هو "قراءة"، ثم قرأت تقريبا لا يمكن كرر. لذلك، لن يتمكن الأطفال من إعادة إظهار النص، والإجابة على الأسئلة.
في البداية، في حين أن الأعمال صغيرة الحجم، فقد لا يكون الطلاب القويين على دراية بأهمية المعلومات دون انقطاع. شاركه عملية قراءة النص نفسه، يتذكرون بسهولة حرفيا تقريبا وريها، ليس من الصعب. الأطفال لديه وهم فهم القراءة. ضعيف الطلاب بالكاد يقرؤون النص، بحيث لا يمكنهم أيضا عدم الاستمناء بالمعلومات دون الاستمنية في الكتاب. كل من أولئك وغيرهم من الأطفال، في القضية عندما يتم التغاضي عن وحدة النص والمعلومات الموحدة، فكر في المحتوى قراءة فقط بسبب القضايا المباشرة ومهام المعلم. التفكير في الكتاب بقراءة مستقلة عندما لا يكون هناك أي معلمون بعد ذلك، فإنهم لا يسعون، لأنه بدون أسئلة ومهام المعلم فقط لا تخمنوا ما يمكنهم ويحتاجون إلى التفكير، واختيار الكتاب، ولكن القدرة على فكر في الكتاب بمساعدة الكتاب نفسه من الضروري تدريب الأطفال على الأقل من كل مهارات ومهارات القارئ الأخرى.
هذا هو السبب في أن كل جزء هيكلي من درس القراءة اللامنهجية في الصف الأول يجب أن يكمل تحليل مهارة الطلاب لاستخدام المعلومات والرسوم التوضيحية للتقدم العاطفي والكامل لنص المحاضرات.
لهذا السبب، لا يوصي o. Jezheli بالطلب من أول طلاء من القراءة المستقلة من كتب الأطفال في المنزل، دون مراقبة المعلم، بينما لا يزال الطفل يتعلم متابعة جودة قراءته، ولكن يصر على أن هذه الجودة يجب أن تكون reckected بكل الوسائل المتاحة.
في البرامج القائمة على القراءة الأدبية، يكون المؤلفون مناسبون بطرق مختلفة لحل مسألة تكوين أنشطة القارئ المستقلين.
تم تخصيص برنامج "المدرسة الابتدائية الكلاسيكية" (المؤلف O. Jelleva) قسم خاص، يقدم قائمة بالمهارات والمهارات التي يمكن وينبغي أن تتقن الطلاب مثل أنشطة القراءة الذاتية في نهاية كل فترة من التدريب. يتم تنفيذ تنفيذ هذا القسم على واحدة من خمسة أنواع من الدروس - دروس توفر القدرة على اختيار القرارات والقراءة. يتم إجراؤها باستخدام مجموعات خاصة من كتب الأطفال.
ينص البرنامج "مدرسة 2100" (R. Buneev، E. Buneeva) تنظيم قراءة منزل مستقل للأطفال. الميزة الرئيسية: يقرأ الأطفال "داخل كتب القراءة"، أي قصص أو آيات أخرى من مؤلفي هذا القسم، الفصول التالية من القصة. لذلك يتم تنفيذ مبدأ التصور الشمولي للعمل الفني.
يتم تنفيذ الدرس على مواد القراءة المنزلية بعد نهاية العمل في كل قسم. اختيار الأعمال والموضوعات لهذه الدروس هي حالة المعلم الفردية. في نهاية كل كتاب قراءة، يتم تقديم قائمة تقريبية من الكتب للقراءة المستقلة.
وبالتالي، يتم توفير عملية تشكيل نشاط قارئ مستقل للطلاب الأصغر سنا في كل من البرامج المذكورة أعلاه، ولكن يتم تقديم النماذج والأساليب لتحقيق هذا الهدف مختلف.
تستدعي الطريقة المحاسبية الرائدة ل O. Jezheli المراقبة اليومية لأنشطة القراء، وهي دراسة متعددة الاستخدامات لمعلم كل طفل من حيث ديناميات إتقان متطلبات البرنامج المدرسي وتحليل الأنشطة التعليمية مع الأطفال في دروس اللامن اللامنهجية قراءة.
في النشاط الإدراك، فمن المشروع تخصيص الجانبين. عند إقباد العمل الأدبي، من الضروري أهمية ذلك في المقام الأول عن الرد الحي والعقم، استجابة غير تحليلية، شاملة له. "الفن الحقيقي<...> - pisal i.a. Ilyin، - (112) يجب أن تؤخذ في نفسك؛ يجب أن ننضم إليه مباشرة. ولهذا تحتاج إلى الاتصال به أعظم ثقة فنية, – في طفلي افتح روحه ". نفس الفكرة المطبقة على المسرح عبر عنها. V. Ilyinsky. ووفقا له، فإن المشاهد الثقافي يشبه الطفل: "يتم التعبير عن الثقافة الحقيقية للمشاهد في الاستجابة الفورية والحرية الموحدة على ما يراه ويسمع في المسرح. الرد على إرادة الروح والقلوب ".
في الوقت نفسه، يسعى القارئ إلى منح نفسه تقريرا في الانطباعات المكتسبة، للتفكير في القراءة، وفهم أسباب عواطفهم. هذا هو الثانوي، ولكن أيضا وجه مهم للغاية لتصور العمل الفني. G.A. كتب tovstonogov أن المشاهد المسرحي بعد المسرحية لبعض الوقت "التبادلات" اختباره في مسرح المشاعر على الأفكار. هذا ينطبق تماما على القارئ. الحاجة إلى تفسير الأعمال تنمو عضويا من الردود في قراءة العقم. ليس قارئ تفكير واحد يبحث عن سبب سوى التفكير، محدود بطريقته الخاصة. و "المحلل النقي"، ربما، حتى أكثر من السذاجة مثل الطفل.
النبضات المباشرة وقارئ العقل ترتبط مع الإرادة الإبداعية للمؤلف، والعمل صعب للغاية. اعتماد هذا الموضوع من الفنان المبدع، واستقلال الأول فيما يتعلق بالثاني. مناقشة مشكلة "القارئ - القارئ"، تعبر العلماء عن العديد من الأطراف، في بعض الأحيان القطبية الحكم الآخر. إما إما على الإطلاق مع مبادرة القارئ، أو على العكس من ذلك، تحدث عن طاعة القارئ إلى صاحب البلاغ كمعدل معين لا جدال فيه من تصور الأدب.
أول نوع من "لفة" حدث في تصريحات A.A. pothebni. بناء على حقيقة أن محتوى العمل الفني اللفظي (عندما ينتهي) "لم يعد في الفنان، ولكن في الفهم"، جادل العالم بأن "ميزة الفنان ليست في هذا الحد الأدنى"، الذي فكر عند إنشاء، وفي المرونة الشهيرة للصورة "، قادرة على" إثارة المحتوى الأكثر تنوعا ". هنا تم بناؤه في المبادرة المطلقة الإبداعية (الإبداعية) للقارئ، مجانا، والذي لا يعرف الحدود من "إكمال" لهم موجود في العمل. هذه فكرة عن استقلال القراء من خالق العمل، نواياها وتطلعاتها (113) تم إحضارها إلى التطرف في العمل الحديث PostScenturalist، وخاصة R. Bart مع مفهومه لمقتل المؤلف (انظر ص 66--68).
لكن في علم الأدبيات، هناك ميل مختلف يعارض تسوية صاحب البلاغ لارتفاع القارئ مؤثا. colemizing مع الأساطيل، أ. أكد الصقافت على اعتماد القارئ من المؤلف: "بغض النظر عن مدى تحدثنا عن عمل القارئ في تصور عمل فني، ما زلنا نعلم أن أعمال القراءة ثانوية، في اتجاهها ووجوهها إلى موضوع التصور. لا يزال القارئ يقود المؤلف، ويتطلب الطاعة في اتباع مساراته الإبداعية. والقارئ الجيد هو الذي يعرف كيفية العثور على اتساع الفهم وإعطاء نفسه للمؤلف ". وفقا ل N.K. Bonetskaya، القارئ من المهم أن نتذكر في المقام الأول عن المعاني الفنية الأولية والمتأليحة والمسائية بشكل فريد والحواس القادمة من المؤلف، من إرادته الإبداعية. "المعنى المستثمر في عمل المؤلف، هناك غالبية دائم بشكل أساسي"، تقوم بذلك، مؤكدة على أن النسيان لهذا المنطقي غير مرغوب فيه للغاية.
وجهات النظر المشار إليها، بعد إعادة الرعية التي لا شك فيها، في الوقت نفسه من جانب واحد، لأنها تأتي إلى تركيز أو عدم اليقين والانفتاح، أو على العكس من ذلك، على اليقين ووضوح لا لبس فيه المعنى الفني. يتم التغلب على كل من هؤلاء النقيضين النقد الأدبي الموجه نحو التمرد، والذي سيكون بالتأكيد موقف القارئ إلى صاحب البلاغ كحوار، مقابلة، اجتماع. يعمل العمل الأدبي للقارئ في وقت واحد على "حاوية" دائرة معينة من المشاعر والأفكار التي تنتمي إلى المؤلف وأعربت عن "المرضية" (مشجعا) مبادرته الروحية والطاقة. وفقا ليا. Makarzhovsky، تعطى وحدة العمل من قبل النوايا الإبداعية للفنان، ولكن حول يتم تجميع هذا "قضيب" من قبل "التمثيلات والمشاعر الترابطية" الناشئة عن القارئ بغض النظر عن إرادة المؤلف. من الممكن إضافة ذلك، أولا، في كثير من الحالات، في كثير من الحالات، يكون تصور القارئ ذاتيا، وحتى تعسفيا: لا يؤثر على أن النوايا الإبداعية للمؤلف، وجهة نظره على العالم والمفهوم الفني. وثانيا (وهذا هو الشيء الرئيسي)، للقارئ هو الأمثل نتيجة الجمع بين الطريحة والنقيضة فهم عميق لشخصية الشخص، ورديه الإبداعي ومبادريه الروحية (القارئ). حول هذا النوع من توجه القارئ كجيدة عالمية كتب L.N. Tolstoy: "<...> عندما نقرأ أو نتفكر في الفنان الفني (114) عمل مؤلف جديد، فإن السؤال الرئيسي الناشئ في روحنا هو دائما مثل هذا: "حسنا، ما أنت لشخص؟<...> إذا كان هذا كاتبا قديما مألوفا بالفعل، فإن السؤال لم يعد حول من أنت، ولكن "حسنا، ماذا يمكنك أن تخبرني جديد؟ أي جانب الآن سوف تغطي حياتي؟ "
من أجل حوار الاجتماع، فإن إثراء القارئ، وهو يحتاج إلى طعم جمالي، ومصلحة حية في الكاتب وأعماله، والقدرة على الشعور بشكل مباشر بمزاياها الفنية. ومع ذلك، فإن القراءة هي، كما كتبت v.f. أسمر، "العمل والإبداع": "لا يمكن فهم أي عمل<...> إذا لم يمر القارئ نفسه، بمخاطره ومخاطره في وعيه الخاص على المسار المقرر في العمل الذي قام به المؤلف<...> نتائج القراءة الإبداعية في كل حالة تعتمد<... > من السيرة الذاتية كلها<...> قارئ<...> يميل القارئ الأكثر حساسية دائما إلى إعادة قراءة العمل الفني المتميز ".
مثل. معيار (وبعبارة أخرى، أفضل، خيار "أفضل") تصور القارئ. يتم تنفيذها في كل مرة بطريقتها الخاصة وليس دائما تماما. بالإضافة إلى ذلك، فإن اتجاهات المؤلف بشأن الأذواق ومصالح الجمهور القراءة هي الأكثر اختلافا. والدراسات الأدبية تدرس القارئ في الزوايا المختلفة، والشيء الرئيسي هو في غضونها الثقافي والتاريخي.
صياغة المشكلة.لقد ذكرنا بالفعل أن الفرعي للعلوم، والكائن الذي أصبح في وقت أقرب أو في وقت لاحق أصبح مناهج مختلفة لتعريفه، وكذلك لمبادئ أبحاثها. لذلك، تم النظر في القراءة: كجزء لا يتجزأ من نظام الاتصالات الاجتماعية؛ كآلية للاتصال غير اللفظي بين ممثلين أو أكثر من الجهات الفاعلة في الاتصالات؛ كوسيلة لنقل التراث الثقافي من المجتمع إلى الإنسان، من المجتمع إلى المجتمع؛ ك "مجموعة من الممارسات والتقنيات والإجراءات للعمل مع النص". وإلخ.
درجة تطوير المشكلة. دراسة الجوانب الاجتماعية والاجتماعية والنفسية للقراءة تحتل في أدب علوم المكتبات ..
لكن في معظم الحالات، تنظر هذه المنشورات في النماذج المرتبطة بالأسترجة لمبادئ قراءة المبادئ التوجيهية، (أي، بالمناسبة، تختلف في المكتبات الكبيرة والمتخصصة)، أو القضايا العملية المتعلقة بالقراء المتماثلين. ومع ذلك، لا يزال هذا النهج في الدراسة لا يزال ينبغي اعتباره في اتجاه واحد، لأن الدراسة الأكثر شمولا للخصائص النفسية للقراء لا تضمن جميع حالات القراءة الممكنة التي قد تكون في عملية خدمات مكتبة - ببليوغرافية، وعلاوة على ذلك، الطائرة التعليمية والتعليمية.
في رأينا، كل هذه المحاولات لديها عيب مشترك واحد - كان كل واحد منهم، وجود حق كامل في الوجود، يركز على أحد جوانب ظاهرة القراءة، بناء على نظرية معينة للإدراك الاجتماعي، وبالتالي، كان يقتصر على جوانب معينة من الاتصالات. لذلك، تخصيص السلوكية القراءة كتفاعل على رد فعل التحفيز؛ تعتبر التفاعل الرمزي القراءة كسمية للدور الرمزي للمعايير الاجتماعية للاتصال؛ تفسر الجدة الجسدية القراءة باعتبارها النشاط التفسيري للناس بروح "التفاهم المتبادل"؛ تعتبر الوظيفة الهيكلية أنه كعنصر في وظائف الاتصالات الاجتماعية، التي تم تنظيمها من قبل هيكلها؛ وأخيرا، أكد الحتمات الفنية على جانب المعلومات للقراءة، بسبب الضرورة المعرفية.
وبالتالي، فإن الاختلافات في الأسالوجية لمشكلة علم الاجتماع في مجال الاتصالات، والتي يفسرها عدم وجود قاعدة مشتركة لدراسة تفاعل العوامل الاجتماعية والتواصلية البحتة، أدت إلى بعض انحسار في تطوير مفهوم قراءة كاملة كحدد اجتماعيا ظاهرة، وفي الوقت نفسه، كوسيلة متأصلة imanenty في معظم الاتصالات الاجتماعية..
وبالتالي، فإن الغرض من المقال هو محاولة لتحديد مبادئ البحث عن قراءة، حيث سنحاول التوحيد، ثم تأخذ بالتأكيد في الاعتبار النهج الحالية والنظر.
عرض المواد الرئيسية.
أظهر تحليل آلية التفاعل بين الاتصالات في عملية القراءة الخاصة أن هذه عملية معقدة حتى يتم فيها تأثير جميع المشاركين في هذا التفاعل دائما في الاعتبار. في علوم المكتبة، مشكلة تفاعل القارئ والكتب هي.بحي من الرأي، لا تزال الأنشطة الاستشارية والوسيطية للمعلمين أنه في محاضراتهم يجب أن توصي بكفاءة معينة من المصادر الأدبية، وفي قناعتنا، ليس فقط وليس الكثير من الكتب المدرسية كعمل علمي - الدراسات، والمقالات، والخطب في المؤتمرات.
يجب فهم القراءة، في رأينا، واحدة من الأشكال الرئيسية للاتصال بوساطة في النظام العام للاتصالات الاجتماعية. إنه بمساعدة قراءة مجتمع ومجتمعاته ومؤسساته الاجتماعية أخيرا، فإن الجهات الفاعلة الاجتماعية من المستويات المختلفة قادرة على تبادل المعلومات. يرتبط مفهوم "القراءة" ارتباطا وثيقا بمفاهيم "الحرف" و "النص" ويواجه وظائف اجتماعية مهمة مهمة، من بينها العالم التنشه الاجتماعي والتنشئة الاجتماعي والمهني والثقافي والثقافي.
ولكن من المنطقي افتراض أن كل من هذه الوظائف تنص على وجود مجموعة متنوعة من القراءة والعلاقات المحددة للنمو، والتي يتم إنشاؤها. لذلك، من خلال وظائف القراءة الأساسية المذكورة أعلاه، تتم إضافة آخرون، والتي تحتوي أيضا على طبيعة اجتماعية للتواصل، ولكنها ضيقة أكثر، وفقا لمجال الممارسات الاجتماعية، في مجال تطبيقها. لذلك، أي منتجات ذات أولوية في شكل نصوص - كتب، مواد، شعارات، آلية، تعليمات، تعليمات، الوثائق العادية هي شرط أساسي لتفاعل الجهات الفاعلة الاجتماعية - التواصل والمستلم.
الدولة، المؤسسة الاجتماعية، شخصية منفصلة يمكن أن تكون في دور التواصل. تفاعلها في مجال الممارسات الاجتماعية بمساعدة النصوص، الموجودة في محتوى مختلف وحجم وطبيعة المستندات والتواصل والمستلم تحقيق أهدافهم وحل المهام الخاصة بهم وأحيانا مختلفة للغاية. لكن عمليات التفاعل من Communicator وتجمع بين النموذج العام، والتي في شكل مبسط للغاية يتلخص إلى نص ثنائي القراءة "نص ↔ قراءة". إن استخدام هذا النموذج الذي يعتمد على تحليل النظام يجعل من الممكن حلها، باستثناء ميزات النص المذكورة أعلاه ووظائف القراءة الشخصية الأخرى.
بموجب مهام النصوص مفهومة في المقام الأول، فإن الغرض الاجتماعي، الذي يكمن في استيعاب وتنفيذ التعليمات والمعايير والمعايير والمتطلبات الاقتصادية والسياسية والأخلاقية والجمالية، التي طرحها المجتمع. تحت وظائف القراءة، بدورها، في هذا السياق، من المعتاد فهم المصالح والاحتياجات والأهداف والمنشآت، وأخيرا، يتم تنفيذ التصرفات التي تنفذها المستلم في عملية القراء.
وفقا لهذا التعريف، يمكن تقسيم نصوص النصوص إلى فئتين: الاجتماعية، والذي يعبر عن الأنشطة، والاجتماعية والنفسية، الشخصية، التي تعكس اتجاه المستلم. وظائف النص، وبالتالي، يمكن أن تعزى: التنظيمية، الموجهة نحو القيمة، والتواصل الاجتماعي، والمحاكاة، والحيدون، والتواصل والتراكم التراكمي. يعتمد نظام الشخصيات من الشخص الذي يتم تنفيذه في أنشطة القارئ إلى حد كبير على نظام المنشآت الاجتماعية.
يمكن تقسيم الأخير إلى ثلاث مجموعات مستلمو: 1) المعرفي، 2) تنظيمي، 3) القيمة المقدرة. وفقا لهذا، يمكن تمييز ميزات القراءة الشخصية التالية: الإدراكي، التواصل العاطفي، الإرشاد، القيمة. أذكر أن كل هذه القراءات النفسية عقليا في المقام الأول ترجع إلى وظائف الاجتماعية الاجتماعية الأساسية. بالإضافة إلى ذلك، لقد لاحظنا بالفعل أعلاه أن تتصرف الموضوعات المكتوبة (المطبوعة) مجموعات (باستثناء الأفراد)، تلك أو المجتمعات الأخرى. كل هذه الموضوعات لها هيكل داخلي معقد، وكما يشهد التاريخ، والتغيير في عملية تطورها.
من الواضح أنه مع التغيير في الهيكل والوظائف، في نهاية المطاف، يتم تغيير الدافع الداخلي والظروف الخارجية لأداء الاتصالات والأنظمة المركبة للاتصالات الاجتماعية، على وجه الخصوص، القراءة. أذكر أن القراءة تحدث في وقت واحد مع ظهور الكتابة، كشخص محدد اجتماعيا لإصلاح المحتوى، الذي تم إرساله مسبقا في لغة المعيشة فقط - "هنا والآن". : الكتابة (الرسالة) والقراءة تجعل من الممكن فصل الاتصالات والاتصالات من هذا الوضع في الوقت المناسب وفي الفضاء، وبالتالي اشترت حالة الممارسات الاجتماعية والتواصل المحددة.
في المراحل الأولى من التكوين، تؤدي القراءة كأنشطة خاصة، والتي كانت تبث في وقت واحد وتفسير تقارير معينة من "أعلى". في الوقت نفسه، استسلمت القراءة في عنصر نشاط أساسي من الممارسات اللغوية الأوسع، وبدأ أيضا في أداء وظيفة تشكيل ثقافية. يجب الاعتراف بأن كل شيء، دون استثناء، يرتبط العلم بتفسير المفاهيم الأولية للكائن والموضوع والوظائف والآليات، وعناصر هيكل، عوامل الطبيعة الخارجية والداخلية. وهذا بدوره يقدم كل منهم في الطائرة من انعكاس التأويل. بالطبع، فإن الدراسة العلمية لمظاهرة القراءة ليست استثناء للقواعد العامة. لذلك، هناك نقطة أساسية في مبادئ النهج في تحليل القراءة ووظائفها الاجتماعية والتوتية هي استخدام المتطلبات المنصوص عليها في تأثيق Friedrich Szlemaireman.
في محاولة لتلخيص هذه المتطلبات على أساس النظر في المصادر الأدبية، جاء صاحب البلاغ إلى استنتاج مفاده أن المتطلبات التفسيرية يمكن تخفيضها إلى ما يلي: - العمل لا يبدأ من تحديد الصعوبات في إيجاد معنى، ولكن من البحث عن الأساليب ، يمكن أن يكون هذا المعنى واضحا (تفعيل غريبة للمفاهيم - N. Ch)؛ - فن فهم يكمن في القدرة على إعادة بناء فكرة شخص ما دمجه في نص القراءة؛ - يجب أن يفهم المستلم المؤلف وكذلك المؤلف يفهم نفسه؛ - معنى الكل مفهومة على أساس معنى واحد والعكس صحيح؛ - يمكن أن يكون التفسير حجما أو نفسيا (نعتقد أيضا، بالطبع، بالتفسير، أولا، إلى جانب المرينات، يجب أن تكون المتطلبات شعبية اجتماعيا، وثانيا، المتطلبات النحوية والنفسية والاجتماعية لتفسير القراءة لا يمكن أن يوجد النص بشكل منفصل). مواصلة دراسة مبادئ دراسة القراءة ووظائفها الاجتماعية والاتصالات، لا يمكننا إلا أن نذكر أن زخم كبير لدراسة هذه المشكلة أضافت الثقافات - علم الاجتماع، والذي اقترح تفسير تمويل كشعبة محددة من التواصل اللغوي الناس يتوسطون بواسطة النصوص كممارسين اجتماعيين خاصين.
في الوقت نفسه، إذا ركزت الفلسفة، أولا وقبل كل شيء، على دراسة اللغة ورسائل النظام (مع حدوث Semiotics)، فإن علم الاجتماع مرتفعة إلى تركيز الاهتمام على وجه التحديد مشكلة القراءة المفسرة على وجه التحديد. هنا كان حول ظروف كفاية الغرض من المرسل إليه فيما يتعلق بتصور معنى الرسالة. لقد شهدت الفكرة الأساسية للاتصال في نفس الوقت لا تتدلي من المرسل إليه إلى الرسالة ذاتها على هذا النحو، ولكن في تلك التفاعلات التي كانت في سلوك القارئ.
ثم تم تعريف المهام الرئيسية للمنظمة على أنها الدعم الفني ل "الضوضاء"، والتي يمكن أن تشوه التأثير الضروري لهذه الرسالة إلى السلوك إذا تم الكتابة فوق تفسيره للحدود المسموح بها. اقترح نهج آخر في فهم القراءة ووظائفها الاجتماعية والتواصلية في علم الاجتماع في الأدبيات، حيث يتم تفسير القراءة باعتبارها واحدة من الأنواع الرئيسية من النشاط الثقافي المرتبط بالدرجة الأولى مع قراءة الخيال. بالإضافة إلى الوصف الاجتماعي الكمي الكمية للقراءة، نموذج من الفهم التقليدي للقراءة مع تفاعل بين منتج مغلقة بالرقابة، يتبعه رقم القارئ.
في الوقت نفسه، تحمل أسماء المؤلفين في أنفسهم الحمل الرمزي المسجل من المؤسسات، ويشير إلى اتجاهات فنية معينة، وأساليب، ويجب الاعتراف بالأنماط أنه في التحليل الاجتماعي في الواقع، غالبا ما يتم استبدال الترجمة الفورية للقراءة ب تقديرات ونظم العينات المرجعية التي تبسيط أطر معينة لتفسير سلوك القارئ واحد أو آخر. تبين أن محور الدراسة هو الفضاء الثقافي للأفراد كقراء، وقراءة كنشاط ضروري لتكوين الحالة والهيبة وأسلوب الوكيل الاجتماعي والقراءة كممارسة ثقافية فعلية تهدف إلى تحديد المعاني. لذلك، فإن الشروط العلمية والعملية ذات صلة بمهمة تشكيل استراتيجيات جديدة للقراءة، استنادا إلى المتفرعة التدريجي لمهامها الاجتماعية والتواصل في اتجاه تقلباتها ومتعددة المستوى والتلميز.
مع الأخذ في الاعتبار هذا، يتم الحصول على دور رائع في تكوين نظام مبادئ القراءة ووظائفه من قبل فروع علم الاجتماع وعلم النفس الاجتماعي، والذي يهدف إلى دراسة مواضيع القراءة، لأنه ليس التأثير الأحادي الجانب يعمل على القارئ، والتي يتم التعبير عنها في التصور، نص التعلم، والتفاعل النشط بين الاتصالات (المبدعين النصوص) والمستلمين (القراء). حتى في عملية الدراسة أثناء القراءة، يحدث "إنشاء" المؤلف والقارئ.
في هذا الصدد، تختلف القراءة بشكل كبير عن الأنواع الأخرى من الاتصالات، بعضها، في رأينا جريئة للغاية، وليس دائما ما يبررها القراءة في فهمه الكلاسيكي. هو، أولا وقبل كل شيء، حول النوع المختلفة من القنوات الإلكترونية ومكبرات الصوت للنصوص والرسومات الرموز المماثلة. وجود ميزات مفيدة بحتة، هذه الأشكال الجديدة في الواقع هي أصناف من شركات القراءة، والتي لديها إلكترونيا لنظام الاتصالات، وتحتفظ بالأنواع المتفرعة، ومع ذلك، يحتفظ باليقين النوعي، وكذلك وظائفها المميزة IMManenty. ويرجع ذلك إلى تفاصيل النظام الأيقوني، والتي توجد عناصرها في شكل مكاني، والتي تنص على استخدام مزيد من الاستخدام، مع إمكانية تخزين المعلومات الإضافية.
تتحول هذه الميزة بالقراءة إلى طريقة عقلانية لنقل وإتقان المعرفة والقيم التي تنتجها البشرية. وفقا لاحتياجاتها ومصالحها، يختار القارئ النصوص المطبوعة أو الحاسوب والظروف والسرعة والتقنية والاستراتيجية والتكتيكات، ومضمون مناسب للعمل، وكذلك الأهداف ومهام القراءة. القراءة هي عملية الإبداع وفردية أنها مرارا وتكرارا تأثير متعدد الاستخدامات على الشخصية. يعمل القارئ في نفس الوقت بمثابة موضوع قراءة اجتماعي، ينظر إليه على أنه أنشطة منتظمة، مما يلبي احتياجاته الروحية.
بطبيعة الحال، يتميز القارئ بعلم نفس القارئ المحدد، لكنه نظامي من بعض الممارسات من المؤلف والمنتجات المطبوعة وقنواتهم الأخرى. لذلك، ينبغي أن تنضح أن كل وجه من الوجهات الاجتماعية للقراءة ووظائفها التي ذكرتها الولايات المتحدة ساهمت في تطوير النظرية ومنهجية هذه العملية، في المقام الأول من حيث تنفيذ بعض مبادئ البحوث العامة
لهم، على وجه الخصوص، تنتمي: المنظمات الجدلية والتاريخية والنشاط (الوظيفي) والمبادئ الهيكلية النظامية والمعرفية، وكذلك، كذلك، كذلك، مؤكدة من مبدأ النزاهة. وبالتالي، لا ينكر الجدلية استخدام الأساليب العلمية الخاصة المرتبطة تفاصيل منطقة القراءة قيد الدراسة، تفاصيل القراء الطارئ، إلخ. يتم تنفيذ الجدلية من خلالها وفقا لمتطلبات الاستمرارية والاتساق في المنهجية.
يجري المبدأ التاريخي نظرية المعرفة بالمجتمع كأنظمة اجتماعية كلي، يتطور في ظروف تاريخية محددة. لذلك، من الواضح أن هناك مع تطور المجتمع هناك عملية تطوير وتعديل النماذج التواصلية والوسائل التي تخدم هذه المجتمع، بما في ذلك القراءة. بالنسبة للتطوير التاريخي للظواهر الاجتماعية والأنظمة التواصلية، تتميز دائرة معينة، والتي تنص على مرور المنعطفات غير المزروعة من "دوامة عامة". تحتوي معرفة هذه الدورات على قوة توضيحية في تبرير وتوقع اتجاهات جديدة.
وظيفية (نشاط - على المصطلحات T. I. Zaslavskaya) يستخدم المبدأ في العديد من المفاهيم الاجتماعية، التي تفكر في المجتمع كتعليم منهجي. إن فهم التوسع من وظيفة كنشاط هادف للشخص - عضو في المجتمع - يتسق بشكل جيد مع نظرية النشاط اللغوي. كان هذا المبدأ الذي جعل من الممكن شرح مشاكل الاتصالات الاجتماعية، مع مراعاة الفرد والاجتماعية. أهمية مبدأ النشاط هي أنه يرتبط مباشرة بالجانب التطبيقي للقراءة ووظائفها الاجتماعية والتواصل الأساسية الأساسية. ينص تنفيذ مبدأ النظام التنظيمي في دراسة القراءة ووظائفه على الأساس المنطقي لأنواع علاقات النظام في عملية القراءة على أساس الميزات المشتركة أو المرتبطة.
في الطائرة من علم الاجتماع باستخدام الطريقة النموذجية، يتم تخصيص أنواع معينة من القراءة ووظائفها التواصلية الاجتماعية. تسمح دراسة تفاعل العوامل الاجتماعية والتوالية في خطط كبيرة وعقدية بتخصيص ما يسمى المهيمنتين الاجتماعي للاتصال - الفئات التواصلية الهامة اجتماعيا تمثلها أربعة أنواع: الطباعة، الظرفية، التقييم والوظيفية. يمكن أن تكون هذه المهيمنة بمثابة قاعدة للدراسة المتعمقة للاتصالات الاجتماعية والقراءة مباشرة، والتي تعتبر في خطة النظام.
بالنسبة لمبدأ النزاهة، يتم التحقيق في الكائن في المستوى الوحشي في شكل كلي، في المستقبل، يتم رفض هدف الدراسة لفهم هيكله ووظائفه، وأخيرا، مع مراعاة المعرفة المكتسبة، والكائن هو مقدم مرة أخرى في شكل شامل على المستوى المتوقع. من الواضح أن منهجية الدراسة والتحليل العلمي للقراءة ووظائفها الاجتماعية والتوتية غير مرهقة من قبل المبادئ العلمية.
من الواضح تماما مع مبادئ القراءة ووظائفها المقترحة أعلاه، أساليب البحث المحددة (المتخصصة) المحددة، والتي، من ناحية، محددة سلف هذه المبادئ، ومن ناحية أخرى، فإنها تملأ إطار عملها الواقعي. تجربة تنظيم وإجراء البحوث في طائرة الدراسة في القراءة ووظائفها تعطي سببا للاعتقاد بأنها ستكمل مبادئ التحليل المذكورة أعلاه وطرق هذه الأساليب البحثية الاجتماعية المحددة، كتحليل ارتباط، يساعد في العثور على علاقة بين الاجتماعية و المتغيرات التواصلية؛ تحليل العوامل، على أساس العوامل الإلهية المستمدة المنسوبة إلى قراءة ممثلي المستوطنات المختلفة، والمجموعات المهنية ذات الصلة بالعمر التجميعي قيد الدراسة؛ تحليل التشتت، مما يسمح بتقييم تأثير عدد من المتغيرات النوعية المستقلة (العوامل) على متغير كمي (علامة).
على سبيل المثال، حدد كيف تؤثر العوامل الديموغرافية على اختيار نسخة من "القراءة لك ...". عند تحليل نصوص مجموعات التركيز، من المستحسن (وهذا أثبت على تجربة المؤلف الخاصة) لاستخدام التحليل الهيكلية الكامنة التي اقترحها P. Lazarsfeld، المصممة لتحليل المتغيرات عالية الجودة. لذلك، طلب منا التعبير عن آرائنا حول ما هو أفضل - للحصول على مكتبتك الرئيسية (في شكل طباعة أو إلكتروني) أو مركز موسيقى قوي مع سجلات من الأداء الشهير. عند فك تكفير النصوص، حاولنا تحديد العلامات المخفية الفعلية (الكامنة)، مثل التسوية، تقاليد الأسرة فيما يتعلق بالقراءة وكل ذلك. محتويات تحليل المحتوى والمستهلكة من قبلنا قريبة من المحتوى المصمم بشكل أساسي لدراسة الجوانب الاجتماعية والنفسية للتصور أثناء قراءة بعض الكلمات الرئيسية المنفذة في النصوص التعليمية مع ترددات مختلفة ودرجات مختلفة من التعبير.
مثل هذه الكلمات والعبارات، مثل "تذكر"، "إيلاء الاهتمام"، "كرر" وما شابه ذلك، عادة ما توجد في الأدبيات التعليمية، ولكن تواتر استخدامها من قبل المؤلفين ينظر إليها بشكل مختلف عن طريق القراء. كل هذه الطرق المستخدمة على أساس شامل، تكمل بعضها البعض وتسوية عيوب كل طريقة، معزولة عن الآخرين، تكمل، في رأينا، الصورة الشاملة للتحليل العلمي للقراءة ووظائفها الاجتماعية والتواصلية في طائرة من النظريات الاجتماعية الخاصة والصناعة.
الاستنتاجات.
لذلك، والتي، بناء على الوظائف المتعددة الأوجه، متأصلة فقط من المجتمع البشري ومكوناتها - المجموعات الاجتماعية والمؤسسات الاجتماعية والمجتمعات الاجتماعية والشخصيات الفردية (الشخصيات). القراءة هي جزء من ثقافة المجتمع، ومثل هذا الجزء الذي يتطور ويختلف مع تطور الثقافة نفسها. القراءة هي عنصر من عناصر العملية التاريخية، وتحول من البندقية والسمة الإلزامية للقلة من المنتخبة من آلية مراقبة الأقليات المقدسة في آلية عالمية خاصة من "التواطؤ" للأفراد في مجتمع ضضاؤني، والسلام.
القراءة هي شرط أساسي لوجود وتشغيل نظام واسعة من الاتصالات الاجتماعية. بعد كل شيء، كان ذلك بمساعدة قراءة "البشرية، في النهاية، غلبت القيود البدائية للاتصالات من خلال الوضع" هنا والآن ". القراءة تجعل من الممكن حقا التواصل من الجهات الفاعلة في الاتصالات الاجتماعية، بغض النظر عن القيود المؤقتة والمكانية تنطبق آليات أخرى على الولايات المتحدة.
القراءة هي حالة وآلية لإنشاء معرفة جديدة ونقلها إلى الفئات المستهدفة و / أو الشخصيات الفردية المتصلة من خلال القراءة لعملية المعرفة. أخيرا، تنص القراءة نفسها على تحويل المستلم في "الهوكومونيكاتور"، لأنه على عكس القنوات المرئية الأخرى الأخرى، فإنه لا يستثمر، في استثناءات طفيفة، للقارئ من هذا الحد الأقصى، والتي لا تخضع للانعكاس الذاتي، الخطاب، وما إلى ذلك، وبالتالي، فإن القراءة هي واحدة من كائنات الإدراك المهمة، لأنها موجودة بالفعل في كل من العالم والمادي غير المادي، بغض النظر عن إرادتنا ورغباتنا.
نظرا لخصائصها الشاملة - الطبقات والعيار القومي والأدلة والوظائف - القراءة، في الوقت نفسه، تتحول إلى انعكاس لعدد من العلوم، كل منها يشكلها من خلال التفكير المجرد، بناء على الطائرة التي تكون منهجية الدراسة فيها النظر، وكذلك الكامنة في هذا العلم.
فهرس
1. موسوعة علم الاجتماع / sost. A. Gritsanov [وغيرها]. - مينسك: منزل الكتاب، 2003. - 1312 ص.
2. أحدث القاموس الفلسفي / SOST. أ. جغريتسانوف. - مينسك: دار النشر V. M. Skakun، 1998. - 896 ص.
3. إنقاذ L. BESPLEKAYA YAK WRODOV أنظمة حفظ الاجتماعية والشائعة / الإيلاد // bіblenotechina Planet. - 2008. - № 2. - P. 6-8.
4. تفضيلات Biryukov B. أثناء القراءة / B. Biryukov، P. Biryukov // مكتبة. - 2002. - № 2. - P. 66.
5. Dresher Yu. N. بعض جوانب الدور الاجتماعي للأدب وآليات التأثير النفسي للنص على الهوية: نظرة حديثة على ثقافة القراءة / يو. N. Dresher // المكتبات العلمية والتقنية. - 2007. - № 8. - P. 31-35.
6. ROKITSKAYA E. E. القراءة المهنية كعملية اجتماعية / E. ROKITSKAYA // علم النفس من قراءة ومشاكل القراء: السبت. علمي الليبراليين / دينار؛ علمي إد. G. V. Gedrimovich، V. A. Borodina. - L.، 1984. - P. 91-97.
7. Schlayamacher F. الكلام حول الدين: المونولوجات / F. Schlayamacher. - م.: العطية، 1994. - 432 ص.