أرسل عملك الجيد في قاعدة المعارف بسيطة. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب الطلاب الدراسات العليا، العلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعارف في دراساتهم وعملهم ممتنين لك.

منشور من طرف http://www.allbest.ru/

1. نظام تعلم محو الأمية: خصائص محو الأمية المعقدة التعليمية والمنهجية

2. رسالة

3. العمل مع الجداول المظاهرة والنشرات المواد التعليمية

4. العمل مع فتح الأبجدية وجدول مقطع لفظي

5. طباعة دفتر

فهرس

1. نظام تعلم محو الأمية: خصائص المجمع التربوي والمنهجيتعلم معرفة القراءة والكتابة

أهداف و غايات

الأهداف الرئيسية للدورة "تدريب دبلوم وتطوير الكلام" هي:

مساعدة الطلاب إتقان آلية القراءة والكتابة؛

ضمان تطوير الكلام للأطفال؛

· إعطاء معلومات أولية حول اللغة والأدب التي ستزود الطفل بإمكانية الوعي باللغة التدريجية باللغة لأن وسائل الاتصال ومعرفة العالم المحيط ستطلق الأساس اللازم للدراسة الناجحة اللاحقة، كلاهما روسي واللغات الأجنبية.

يتم تحديد مجموعة الأهداف مع مراعاة السمات العقلية والفسيولوجية للأطفال من عمر 6 إلى 7 سنوات ويتم تنفيذها على المستوى الذي يمكن الوصول إليه للطلاب في حل المهام التالية:

· تطوير مهارة القراءة الواعية والصحيحة والتعبيرية.

· تخصيب وتفعيل مفردات الأطفال.

· تشكيل ثقافة أزوف من تواصل الكلام كجزء لا يتجزأ من الثقافة الإجمالية البشرية.

· تعليم الحب للقراءة، وتطوير الفائدة المعرفية في كتاب الأطفال، بداية تشكيل أنشطة القراء، وتوسيع الأفق الشامل للطلاب الأولين بناء على المحتوى المتنوع للأعمال الأدبية المستخدمة.

2. رسالة

اليوم، يتم تنفيذ معرفة القراءة والكتابة على العديد من المجمعات التعليمية والمنهجية (UMC)، نظرا رسميا في ممارسة المدرسة، هناك العديد من البرامج التعليمية المتغيرة تقدم كتب دراستها وأجهزة الكمبيوتر المحمولة لتدريب الصف الأولين على القراءة والكتابة؟

1) مدرسة روسيا؟ - ؟؟ الأبجدية الروسية ؟؟ v.g. goretsky، v.a. كيريوشكين، أ. Shantko، v.d. بيريستوف؛ ؟؟ سليم ؟؟ №1، №2، №3 v.g. goretsky،

2) ؟؟ مدرسة ابتدائية القرن ال 27؟ -؟ جرام؟ ل Zhurov، E.N. كاشوروفا، أ. Evdokimova، v.n. Rudnitskaya؛ دفتر الملاحظات؟ جرام؟ №1، №2، №3.

3) تطوير النظام L.V. زانكوفا - ؟؟ الأبجدية؟ N.V. nechaeva، K.E. بيلاروسيا Tetradi N.A. أندريهانوفا.

مواد الكتب المدرسية هي موضوع متحد يتم تحديده من خلال تسلسل دراسة الأصوات والحروف. مثل هذا التسلسل في كل كتاب مدرسي هو بنفسك. على سبيل المثال، في؟ الأبجدية الروسية؟ (VG Goretsky et al.) يعتمد على مبدأ تواتر أصوات الشرب (الحروف) باللغة الروسية، استخدم لأول مرة الأكثر استخداما (الاستثناء مصنوع من أجل حروف العلة "S" و "y")، ثم يذهب أقل من مفيدة، وأخيرا، يتم تقديم مجموعة من غير المستهلكة. يتيح لك ذلك إثراء مفردات الطلاب بشكل كبير وتسريع عملية أن تصبح تقنية القراءة.

من الصفحات الأولى، توفر كتب تعلم معرفة القراءة والكتابة مادة توضيحية غنية: الموضوع ورسم الصور. يهدف العمل معه إلى تنظيم الأفكار عند الأطفال حول الواقع المحيط، على تطوير الكلام والتفكير في الطلاب.

يتم استخدام الموضوعات لتحديد كلمة، في عملية تحليل الصوت الذي يتم تخصيص صوت جديد، وكذلك لإجراء معجمية (ملاحظة ذات مغزى الكلمات، المتضادات، المرادفات، حديثي، فرض الكلمة وتكوين كلمة ) والتمارين المنطقية (التعميم والتصنيف). تعزز الصور المشهد توضيح معنى القراءة، وتتيح لك تنظيم العمل بشأن إعداد المقترحات والقصص المتصلة. بالنسبة للتدريبات، يتم نشر سلسلة من الرسومات على وجه التحديد على الصفحات الفردية.

لاختبار تقنيات القراءة، يتم اقتراح مادة نصية متنوعة؟ أعمدة الكلمات والاقتراحات وقراءة النصوص. بالإضافة إلى المواد النصية والرسوم التوضيحية، تحتوي الفصول الدراسية على عناصر الأكل (مخططات الكلمات والاقتراحات، وجداول مقطع لفظي وأحرف الشريط)، والتي تسهم في تطوير تقنيات القراءة، وكذلك تطوير الكلام والتفكير.

هل تمثل الكتب المدرسية على نطاق واسع مجموعة متنوعة من المواد الترفيهية؟ ؟؟ سلسلة ؟؟ كلمات، ؟؟ مبعثرة؟ الكلمات، الاعتلال، pants، الأمثال، الألغاز، إلخ. الغرض الرئيسي من مواد الألعاب هو طرح الأطفال الذين يحبون الأطفال والاهتمام باللغة الأم، ويساهمون في تطوير خطابهم وتفكيرهم.

كتابة التدريب جزء لا يتجزأ من التعلم. يتم تنفيذ دروس الرسالة على المواد على عبارة عرض كتابة الحروف، ومركباتها، والكلمات والمقترحات الفردية، كما تحتوي على تمارين تهدف إلى تطوير خطاب وتفكير الطلاب. في أعمال الدروس، غالبا ما يتم إعطاء الرسالة مواد في حجم أكبر قليلا من الضرورة للدرس. هذا يسمح للمعلم بتحديد المواد المطلوبة، مع مراعاة قدرات فصلها.

عند التعلم، يستخدم دبلوم نوعا مختلفا من مواد التوزيع للتمارين في تحليل الهيكل السليم للكلمات وتحويل المقاطع والكلمات من الحروف. الغرض من تطبيقه هو مساعدة الأطفال في العمل الاصطناعي التحليلي. مثل هذا العنصر عبارة عن بطاقات لتجميع النماذج الصوتية للكلمات، وهو عبارة عن مقطع مقطع لفظي (الأبجدية المحمولة من اثنين من Windows)، والبطاقات مع الكلمات ذات المقاطع والحروف المفقودة، والبطاقات مع صور الموضوع ومع نماذج النمط، إلخ.

في دروس تعلم محو الأمية، يتم تشكيل النتائج الشخصية وجميع أنواع الإجراءات التدريبية العالمية: التواصل والتعليمي والتنظيمي. يتضمن كل درس تعلم محو الأمية مرحلة "العمل مع النص". هذه المرحلة تدفقت في وقت لاحق دروس القراءة الأدبية. العمل مع النص في دروس تعلم محو الأمية يعني نشاط روحي مغزى، وهو يضمن تطوير محتوى الخيال، وتطوير التصور الجمالي. في المدرسة الابتدائية، وهي وسيلة مهمة لتنظيم فهم موقف المؤلف، فإن علاقة صاحب البلاغ تجاه أبطال العمل والحقيقة المعروضة هي استخدامها عند قراءة نصوص التقنيات الأولية لفهم النص: علقت في القراءة والحوار مع صاحب البلاغ النص.

يوفر العمل مع النص التكوين:

· تقرير المصير والمعرفة الذاتية بناء على مقارنة "الأول" مع أبطال الأعمال الأدبية من خلال الهوية العاطفية والفعالة؛

· تصرفات التقدير الأخلاقي والأخلاقي من خلال الكشف عن المحتوى الأخلاقي والقيم الأخلاقية لإجراءات الشخصيات؛

· القدرة على فهم الكلام السياقي بناء على الترفيه عن صورة الأحداث وأفعال الشخصيات؛

· القدرة على بناء خطاب سياقي وتعبيريا مع مراعاة أهداف الاتصالات، وخصائص المستمع؛

· القدرة على إنشاء علاقة سببية منطقية بين الأحداث والإجراءات لأبطال العمل.

العمل مع النص يفتح الفرص لتشكيل الإجراءات المنطقية للتحليل، ومقارنة، وإنشاء علاقات سببية. التوجيه في الهيكل المورفولوجي والجلداني للغة واستيعاب قواعد هيكل الكلمة والاقتراحات، فإن الشكل الرسمي للأحرف يضمن تطوير الإجراءات الرمزية الشهيرة؟ استبدال (على سبيل المثال، صوت الرسالة)، النمذجة (على سبيل المثال، تكوين الكلمة عن طريق صياغة المخطط) وتحويل النموذج (تعديل الكلمة).

غالبا ما تستخدم رمزية الرسومات، مخططات لإجراء أنواع مختلفة من تحليل الكلمات (تسليط الضوء على حروف العلة، الحروف الساكنة) والنصوص في صوف الحلف. لحل النمذجة، فإن تنظيم الطلاب ضروري. بالنظر إلى العصر، فإن الطريقة الأكثر فعالية لإنشاء الدافع هي استخدام الحكايات والنصوص الجنية التي تعكس مواقف الحياة الحقيقية بالقرب من تجربة الطفل. لهذا الغرض من ذلك الغرض من سمة الصوت في الخزان من خلال استخدام المخططات، مما يؤدي إلى وجود مصلحة ودوافع عالية لأداء المهام المختلفة المتعلقة بالمخططات، والمعلم في هذه المرحلة تعمل على معرفة علم الصوتيات ، حول التعقيد، لكن أهميتها لا يجب أن تتحدث. أخيرا، يجب توفير مهام مع انتقال متسلسل من أشكال المواد (الموضوع) إلى المخططات والأحرف والعلامات الإضافية. دعونا نعطي مثالا "حرف رأس المال E"، الذي يهدف إلى تطوير إجراءات تدريب عالمية إدراكية.

العمل مع الكلمات تدل على الأسماء

قراءة الكلمات التي تدل على الأسماء. (إيما، إيلا، إيدك، إدوارد.)

ما هو شائع في كل هذه الكلمات؟

ومن الذي يمكن أن ينتمي إلى هذه الأسماء؟ (Emma، Ella، Edik، Eduard.) يمكن للمعلم إظهار صور الأشخاص واقترح تسجيلهم بأسماء مناسبة. ؟ نلاحظ أول صوت في هذه الكلمات.

أي لون نستخدمه؟ (أحمر.)

اسم هذه الحروف. لماذا مطلوبة الرسالة الكبيرة؟

في أي أسماء [ه] تحت التركيز؟

خمنوا لماذا هذه الأسماء نقرأ اليوم؟

التعارف مع الحروف الكبيرة E.؟ مقارنة الرسائل المطبوعة والكتابة.

ممارسة المفردات المنطقية. ؟ ما هي المجموعات التي يمكن أن تنفصل هذه الكلمات؟

تركز جميع دروس المواعدة ذات المواد الجديدة على التكوين المستهدف لأعمال التدريب الشاملة التنظيمية.

تصبح العمل التدريبي مع النص أهم مهارة في الصف الأول، على أساس أن عملية التعليم الإضافي بأكملها قيد الإنشاء في المدرسة. خلال فترة التخرج، يمرر الأطفال دورة اللغة الروسية بأكملها. الرسالة والتسجيل هي الكتاب المصغر الفعلي للغة الروسية. خلال هذا الوقت، يراقب الأطفال الظواهر، خصوصيات اللغة الروسية، ولكن لا تستخدم أي مصطلحات، تعلم فقط أن تلاحظ فقط. بالفعل في الخزان، تبدأ العمل مع النص في إطار تكنولوجيا القراءة الإنتاجية. هذا يجعل من الممكن إعداد طلاب الصف الأول للعمل مع النصوص على مختلف الموضوعات. يبدأ هذا العمل في دروس تعلم محو الأمية.

على مواد نصوص "المياه العجلة" والكلمات، فإن تشكيل النوع الصحيح للأطفال من نشاط القارئ هو تكوين نص النص. يتم تخصيص ثلاث مراحل في العمل مع النص:

أولا العمل مع النص قبل القراءة.

1. القراءة المستقلة للكلمات الرئيسية والعبارات، والتي يتم تخصيصها من قبل المعلم وتسجيلها على اللوحة (على الملصقات، على قماش مجموعة). هذه الكلمات والعبارات مهمة بشكل خاص لفهم النص.

2. قراءة العنوان، عرض التوضيح إلى النص. بناء على الكلمات الرئيسية، العنوان والرسوم التوضيحية، يعبر الأطفال عن افتراضات حول محتوى النص. المهمة هي: قراءة النص والتحقق من افتراضاتك.

II. العمل مع النص أثناء القراءة.

1. القراءة الأولية (قراءة مستقلة للأطفال لنفسك، أو قراءة المعلم، أو قراءة مجتمعة).

2. الكشف عن التصور الأولية (محادثة قصيرة).

3. إعادة قراءة النص. كلمة Word في سياق القراءة. يقود المعلم "الحوار مع المؤلف"، بما في ذلك الأطفال؛ استخدام استقبال القراءة المعلبة.

III. رديئةبوتا مع النص بعد القراءة.

1. محادثة موجزة، بما في ذلك القضايا الدلالية للمدرس النص بأكمله.

2. العودة إلى العنوان والرسوم التوضيحية على مستوى جديد من الفهم.

عند تحليل النص، يتم تشكيل التعبير عن الخطاب في عملية إجابات الأطفال على الأسئلة - وهذه هي أهم مرحلة في العمل بشأن تطوير خطاب معامل للأطفال. تشمل العديد من النصوص الحروف حوارا صغيرة. بعد قراءة وتحليل هذه النصوص، طلاب الصف الأول، الذين ينظرون إلى الصورة والاعتماد على أسئلة المعلم، في محاولة للتعبير عن الأدوار المقدمة لهم. على نصوص هذا النوع، لا يتم تشكيل تعبير الكلام فقط، ولكن أيضا اتجاهها التواصل. يثير التلاميذ من قبل مهارات الاتصال الأولى.

عند العمل مع كتاب، من المهم إبقاء اهتمام الأطفال لقراءة الصفحة طوال الدرس. للحفاظ عليه، يوصى بتغيير المهام باستمرار لإعادة قراءة المقاطع أو الكلمات أو النص. لا تقل أهمية للحفاظ على الاهتمام في درس القراءة تغيير أنشطة الطلاب. يوصى بإجراء هجمات جسدية على الأقل في درس.

تجدر الإشارة إلى أنه من بين دروس التعلم، يمكن تخصيص محو الأمية مشرويا وفقا لهيكل الدروس لدراسة الصوت الجديد والأحرف، والدروس اللازمة لتوحيد الأصوات والرسائل دروس، ودروس التكرار و دروس التمييز الأصوات المماثلة. ومع ذلك، يمكن اتخاذ هذا التقسيم مشروطا فقط، حيث يتم دمج كل درس في نوعه.

ومع ذلك، فإن المهمة الرئيسية للفئة الأولى، بلا شك، هي تشكيل مهارة القراءة، لذلك فإن موضوع "معرفة القراءة والكتابة" يلعب دورا رائدا في الصف الأول. نظرا لأن الأطفال في الصف الأول ليس لديهم مهارة قراءة، ثم في البداية، فإن قراءة وتحليل التوضيح تلعب دورا حاسما في تصور المعلومات. للعمل مع أي توضيح، من المهم تعليم طلاب الصف الأول للنظر في كل عنصر من عنصر موضوع واحد، إذا كانت واجهة، وكل عنصر، إذا كانت هذه صورة قصة. للقيام بذلك، تحتاج إلى الانتباه إلى الطفل لجميع الأجزاء في الأجزاء وطرح القضايا ذات الصلة بأمر معين، بدءا من العام، جذب انتباه الطفل تدريجيا إلى تفاصيل صغيرة منخفضة التكلفة. في الوقت نفسه، هناك حاجة إلى تصور شامل للتوضيح، لهذا الغرض الذي يدفع المعلم الانتباه إلى الخطة العامة للمؤامرة وتطلب القضايا ذات الصلة. من المهم الانتباه إلى محلول اللون لهذه الصورة وعلى الموقع المكاني للعناصر، والتي تطور القدرة على التنقل في صفحات الكتاب المدرسي، والأهم من ذلك - في حالة. على سبيل المثال: لكتابة كل صورة صغيرة. يعلق المعلم على المجلس عبارة عن مخطط الكلمات التي يتصل بها الأطفال.

إذا أردت أن أخبر حكاية خرافية "Kolobok"، فما هي الصور التي يمكنني التقاطها؟

- "الذئب والماعز الشاب السبعة"؛

ما هي الكلمة التي ترتديها عشية رأس السنة الجديدة؟

ما الحيوان الذي يمكن حله والتحول إلى جيب شائك؟

يتم تمثيل كل كلمة من هذه الكلمات بالرسم. - كل كلمة يمكننا محل المخطط.

العمل مع الصورة مهمة ليس فقط على صفحات الخزان، ولكن أيضا على صفحات الكلمات، لأنه من الضروري رؤية اتجاه حركة اليد، بداية الحركة من أجل التنفيذ الرسومي الصحيح للعناصر من الحروف. نظرا لأن الرسالة هي أصعب نوع من النشاط وتغيير متكرر في تصرفات الطواف الأول مطلوبة، فإن الصورة الموجودة في الوثريات تجعل من الممكن تطوير إجراءات تدريب عالمية مختلفة - على سبيل المثال، القدرة على طرح الأسئلة، بناء بيان الكلام، لوضع حوار - أي المهارات التواصلية، فإنه يصرف الطفل والتبديلات، مما يجعل من الممكن البقاء.

3. العمل مع جداول العرض والضريبةالمواد التعليمية

الاستخدام السليم للرؤية في دروس تعلم محو الأمية في المدرسة الابتدائية يساهم في تكوين أفكار واضحة حول القواعد والمفاهيم، والمفاهيم الموضوعية، وتطوير التفكير المنطقي والكلاب، ويساعد على أساس النظر وتحليل الظواهر المحددة لتعميمها، والتي هي ثم تطبق في الممارسة العملية.

بالنسبة إلى دروس تعلم محو الأمية، فمن العناصر المهمة من المواد البصرية البصرية، مثل الصور الموضوعات والصور الخاصة بدروس تعلم محو الأمية وتطوير الكلام، والتي تستخدم في وضع مقترحات ونصوص أنواع مختلفة من الكلام.

إن تنفيذ الاستخدام المتكامل لسبل الرؤية في درس تعلم محو الأمية سيزيد من فعالية التعلم.

الاستخدام الواسع النطاق للمزايا البصرية المظاهرة يتم إملاء الحاجة إلى "توسيع النشاط البصري المكاني"، وعرض المواد التعليمية على مسافة أقصى المسافة من العين في وضع "الآفاق المرئية" (على اللوحة، على الجدران وحتى في السقف) ليس فقط لمنع قصر النظر، ولكن أيضا لإزالة "الجسم والحركة الاستيلاء." أحد أسباب تلاميذ المدارس غير الصحية، ودعا "البيئة التعليمية المنفجرة". فوائد مظاهرة جميلة هي وسيلة ممتازة للإثراء.

الجداول والأدلة متعددة الوظائف مع التفاصيل المنقولة هي ذات قيمة خاصة، مما يسمح بتحويل المعلومات عن طريق إنشاء شروط مقارنة، والمقارنة والتعميم.

يوفر الاستخدام المتكامل لأدوات التعليم البصري للطلاب الفكري الشامل للطلاب الأصغر سنا، وهو تأثير مفيد على الصحة العقلية والبدنية للأطفال. ليس عن طريق الصدفة HP تسمى Vygotsky الفوائد البصرية إلى "الصك النفسي للمعلم".

باستخدام وسيلة الرؤية في الدروس تعلم معرفة القراءة والكتابة.

يتم تقسيم Tans من الوضوح إلى الوضوح: البصرية والصوت السمعي البصرية.

وسائل الوضوح البصري. تتضمن أدوات الوضوح البصري تسمى مرافق الطباعة (الجداول، بطاقات العرض التوضيحية، اللوحات الاستنساخ، مواد التوزيع) وعلاجات الشاشة (DIAPRIANS، التهاب التهاب الحيحات والشرائح، والشفافية).

الوسائل الأكثر شيوعا والتقنية للوضوح البصري في دروس تعلم محو الأمية هي الجداول. إن الوظيفة التعليمية الرئيسية للجداول هي تسليح الطلاب بنقطة مرجعية لتطبيق القاعدة أو الكشف عن النمط الأساسي للقواعد أو المفهوم، مما أدى إلى تحفيظ مادة لغة محددة. في هذا الصدد، يتم تقسيمها إلى اللغوية والخطاب.

يتم استخدام الجداول كتقنيات تسهل استيعاب مبدأ دمج الأصوات في مقطع لفظي. من بينها: القراءة على الشبه (MA، ON، LA، RA)، والقراءة مع التحضير (A-PA، OH)، وقراءة مقطع لفظي تحت الصورة (على خطى التحليل "المباشر")، ومجموعة مختارة من مقطع لفظي الجداول، إلخ.

بالنسبة للمتابعة المتينة والسريعة، يتعلم أطفال المدارس دمج مقطع لفظي قراءة الجداول. في بداية العمل، تقرأ المقاطع مسبقا من قبل المعلم. في عملية قراءته، يتبع الطلاب حقيقة أنه يقرأ عن طريق تحريك المؤشر. يقرأ المعلم ببطء شديد والساعات سواء كان لديهم وقت لسرعته. من أجل الوفاء بالكامل بأمنها، من المهم أنه في الفصول الدراسية عاد المعلم مرارا وتكرارا لقراءة هياكل مقطع لفظي. في هذا الصدد، سيكون هناك أهمية كبيرة في الحصول على عمل إضافي مع طاولات مقطع لفظي، إعدادها خصيصا من قبل المعلم، ومهام ألعاب مختلفة.

التفسيرات اللفظية في جداول هذه الطبيعة هي إما غائبة أو استخدامها كاستراحة إضافي.

تحتوي جداول الكلام على مادة خطاب محددة (كلمات، عبارات)، والتي يجب أن تتذكرها. مثال على مثل هذا الجدول هو اختيار الكلمات (على حقول الكتب المدرسية، على حامل خاص، على لوحة محمولة) وتقديمها للطلاب من أجل توضيح أو توضيح قيمهم، وكذلك لحفظ مظهرهم الإملائي. وبعبارة أخرى، باستخدام جداول الكلام، يتم تنظيم العمل لإثراء مخزون المفردات من الطلاب والزيادة في محو الأمية الإملائية. إحدى طرق تقديم مثل هذه المواد الكلام هي بطاقات مظاهرة مصممة خصيصا. هذه هي الفوائد الحيوية المنقولة من الجداول التي يتم تشكيل الجداول. محتوى الجدول - الكلمات (والعبارات)، الإملاء والنطق الذي لا ينظمه قواعد واضحة. يتم دمج بطاقات العرض التوضيحي في جدول لا يزيد عن 6 كلمات مرتبطة بمبدأ مواضيعي أو أي مبدأ آخر.

الجداول هي النوع الأكثر شيوعا والتقليدية من الفوائد التي تحقق الرؤية المرئية. يتم تحديد المكان الرئيسي للجداول من بين وسائل أخرى للوضوح البصري من خلال حقيقة أنهم يقدمون وقتا طويلا ومتعددا غير محدود عمليا لمواد اللغة. الجداول سهلة الاستخدام (للمظاهرة التي لا تتطلبها أجهزة إضافية معقدة).

على النقيض من الملصق، فإن الجدول يعني ليس مجرد عرض مرئي للمواد، ولكن أيضا مجموعة متنوعة، منهجية. وبالتالي، في نموذج الجدول، يتم وضع الاحتمالات للاستخدام واسع النطاق لمكتب الاستقبال المقارنة، مما يسهل فهم المواد التي تتم دراستها، والامتصاص الواعي منه.

تلقت جداول المخطط المزعومة توزيع كبير. من بين جميع النماذج الحالية، تكون المخططات هي المخططات الأكثر شيوعا، وهي تنظيم المواد النظرية في شكل صورة رسومية، والتي تكتشف وتشدد بصريا على العلاقة والاعتماد على الظواهر التي تميز مشكلة لغوية معينة (النحوية، الأيتام، علامات الترقيم، إلخ). يتم إنشاء مثل هذه الصورة في نموذج عمومي مبسط.

إن الوسائل التعليمية للرؤية تسهل تصور المواد النظرية، والمساهمة في الحفظ السريع، وليس ميكانيكا وعناية، وذات مغزى وأكثر دواما، نظرا لأن تقديم المعلومات التعليمية، فإن الروابط المنطقية بين الظواهر اللغوية توضح بوضوح.

من بين جميع أشكال الوضوح الحالية، أصبحت المخططات الآن أكثر شيوعا، وهي منظمة خاصة من المواد النظرية في شكل صورة رسومية، والتي ترضي وتشدد بصريا على العلاقة والاعتماد على الظواهر التي تميز مشكلة لغة معينة (تحريرية، الإملاء، علامات الترقيم، إلخ) تم إنشاء مثل هذه الصورة في نموذج مبسط - معمم.

تشير الملاحظات إلى أن الاستخدام غير المنهجي للمخططات يؤدي إلى حقيقة أن الطلاب، واجهتهم بطريق الخطأ في الفصول الفردية، يعتبرون نموذجا ناعما، وليس شكل عمل مهم للغاية ولا يدرك المساعدة العملية التي يمكن أن يكون لها مخطط لها يتم استيعاب المواد النظرية والتمرينات.

وفي الوقت نفسه، ثبت أن الاستخدام المنهجي للحتى حتى القبول المنهجي قادر على إعطاء عملية تعليمية متعددة الأبعاد معقدة من النزاهة والاستقرار. تعلم خطاب تطوير غرام

العمل المنهجي مع المخططات، وإعدادها للمشاركة المباشرة للطلاب أنفسهم يؤدي إلى حقيقة أنه في مرحلة معينة من التدريب، فيمكنهم الاعتماد بشكل مستقل بالفعل على المخطط أو الدولة الواحدة أو غيرها من المواد اللغوية. أولا، مع هذه المهمة، يتعامل الطلاب القويين فقط مع هذه المهمة، ثم تظهر المبادرة وأضعف.

العمل مع مخطط في الفصل، عليك أن تأخذ في الاعتبار مراحل التدريب، ودرجة الاستعداد للطلاب في التصور وتحليل المخطط الكامل، وقدرتهم على تجميع وتسجيل هذه المعلومات بشكل مستقل، ويقول ذلك، فك شفرة سجل غير مألوف، مزين في شكل مخطط، وقدرته وقدرته على استخدامه في عملية تحليل اللغة. ذات أهمية كبيرة لنجاح هذا العمل لديها محتوى وتصميم مثل هذا المخطط، وهو هدف التحليل المنطقي المعقد.

الطرق الرئيسية لتنفيذ الرؤية السمعية هي أقراص CD. تسجيل الصوت في هذه الحالة يؤدي وظيفة تعليمية خاصة. إنها عينات من الكلام السبر ويعمل كوسيلة لتشكيل ثقافة طلاب الكلام عن طريق الفم.

جداول العرض التوضيحي هي الأنواع التالية:

1) رسمت الأبجدية التي تساعد الأطفال على تذكر الرسالة؛

2) صور جانبية مع مخططات كلمة للتدريبات الاصطناعية التحليلية؛

3) مشهد الصور لتجميع المقترحات والقصص المتصلة؛

4) جدول الأحرف المكتوبة والمطبوعة المستخدمة في دروس الحروف.

انتاج.

وبالتالي، فإن الاستخدام الصحيح للوضوح في دروس قيادة طلاب الصف الأول يسهم في تكوين أفكار واضحة حول Zyanka الروسية، ومفاهيم ذات مغزى، وتطوير التفكير المنطقي والكلاب، ويساعد على أساس النظر وتحليل الظواهر المحددة لتعميم والتي يتم تطبيقها بعد ذلك في الممارسة العملية.

في دروس تعلم محو الأمية، فإن عناصر المواد المرئية المرئية مهمة، مثل الجداول، والصور الموضوعية، والبطاقات، ومهام الاختبار، إلخ.

استخدام الألعاب الأولية التعليمية.

من المعروف أن الجميع معروفون أن بداية تعلم الطفل في المدرسة هي مرحلة معقدة ومسؤولة في حياته. يعاني أطفال السنوات السابعة السابعة من الأزمة النفسية المرتبطة بالحاجة إلى التكيف في المدرسة. لدى الطفل تغيير في النشاط الرائد: قبل التعليم، يشارك الأطفال في اللعبة بشكل أساسي، ومع وصول المدرسة، يبدأون في إتقان الأنشطة التعليمية.

الفرق النفسي الرئيسي في الأنشطة الألعاب والتعليمية هو أن نشاط اللعبة مجاني، مستقل تماما - يلعب الطفل عندما يريد، يختار بناء على تقديره، أموال اللعبة، دورا، بناء مؤامرة، إلخ. أنشطة التدريب بنيت على أساس الجهود التعسفية للطفل. إنه ملزم بذل الأمر في بعض الأحيان لا أريد القيام به، حيث تستند أنشطة التعلم إلى مهارات السلوك التعسفي. غالبا ما يفرض الانتقال من أنشطة الألعاب إلى الدراسة من قبل الأطفال البالغين، ولا يحدث بشكل طبيعي. كيفية مساعدة الطفل؟ المساعدة في هذه الألعاب التي ستقوم بإنشاء ظروف نفسية مثالية للتطوير الناجح لتحقيق هوية Schoolboy الأصغر سنا.

أنشأ علماء النفس ذلك أنه مع نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، لا تموت اللعبة، لكنها لا تزال لا تعيش فقط، ولكن أيضا تتطور بشكل غريب. بدون الاستخدام المعقول للعبة في العملية التعليمية، لا يمكن اعتبار الدرس في المدرسة الحديثة كاملة.

اللعب كوسيلة لإعادة التدوير من الانطباعات والمعرفة العالمية المحيطة - النوع الأكثر بأسعار معقولة من النشاط. يلعب الطفل في مواقف وهمية، في نفس الوقت يعمل مع الصورة التي تتخلل كل نشاط اللعبة، تحفز عملية التفكير. نتيجة لتطوير أنشطة الألعاب، يشكل الطفل تدريجيا رغبة في أنشطة التعلم المهمة اجتماعيا.

يتم تقسيم الألعاب المستخدمة في المدرسة الابتدائية إلى مجموعتين كبيرتين - لعب الأدوار (الإبداعية) والبيازية (الألعاب مع القواعد). لألعاب لعب الأدوار، من الضروري وجود دور، مؤامرة وعلاقات اللعبة التي يأتي فيها الأطفال، وأداء الأدوار. على سبيل المثال، لعبة لعب الأدوار "تلبية الضيوف". في المدرسة الابتدائية، أصبح هذا النوع من الألعاب في السنوات الأخيرة شائعا بشكل متزايد، حيث يبدأ المعلم في فهم أهميتها في تطوير الطلاب الأصغر سنا من الخيال والإبداع ومهارات الاتصال. ألعاب تعليمية - أكثر دراية بطريقة تعلم المعلم ونوع من نشاط الألعاب. يتم تقسيمها إلى مرئي (ألعاب مع كائنات)، وكذلك لفظية، حيث لا يتم استخدام العناصر. من بين التعليمات التعليمية، يتم تخصيص ألعاب المؤامرة، على سبيل المثال، "المتجر"، "البريد"، حيث، في إطار المؤامرة المحددة، لا يحل الأطفال فقط المهمة التعليمية، ولكن أيضا أداء إجراءات الدور.

الغرض من هذا الفصل هو إظهار قيمة وجوهر اللعبة التعليمية، والتي تستخدم في دروس تعلم محو الأمية.

الأهمية الرئيسية لهذه الألعاب هي كما يلي:

يزيد بشكل كبير من الاهتمام المعرفي لأطفال المدارس المبتدئين لتعلم معرفة القراءة والكتابة؛

يصبح كل درس أكثر إشراقا وغير عادية ومشبع عاطفيا؛

يتم تنشيط الأنشطة التعليمية والتعليمية للطلاب الأصغر سنا؛

الدافع الإيجابي للتعاليم، والاهتمام التعسفي، يزيد من الكفاءة.

النظر في جوهر اللعبة التعليمية. هذا النوع من الألعاب هو ظاهرة تعددية متعددة الأبعاد متعددة الأبعاد، لا يسمى بطريق الخطأ الطريقة، واستقبال الاستقبال، وشكل التدريب، ونوع النشاط، وسيلة التعلم. ننتقل من حقيقة أن اللعبة التعليمية هي طريقة تعليمية، في عملية تم حل المهام التعليمية في وضع الألعاب.

يمكن استخدام اللعبة التعليمية على جميع مستويات التعلم، وأداء وظائف مختلفة. يعتمد مكان اللعب في هيكل الدرس على الهدف الذي يستخدمه المعلم به. على سبيل المثال، في بداية الدرس، يمكن استخدام اللعبة التعليمية لإعداد الطلاب لإدراك المواد التعليمية، في الوسط - من أجل تعزيز أنشطة التعلم من تلاميذ المدارس الصغار أو توحيد وتنظيم مفاهيم جديدة.

خلال اللعبة، يعد الطالب مشاركا متكاملا في النشاط المعرفي، إنه يضع المهمة بشكل مستقل ويحلها. بالنسبة له، فإن اللعبة التعليمية ليست هياية فريضة وخفيفة: يمنح اللعب الحد الأقصى للطاقة والعقل والمقتبس والاستقلال. تم تدريس معرفة العالم المحيط في اللعبة التعليمية في الأشكال، على عكس التعلم العادي: هنا والخيال، والبحث المستقل عن الإجابات، ومظهر جديد على الحقائق والظواهر المعروفة، وتجديد وتوسيع المعرفة والمهارات، إنشاء روابط وتشابهات واختلاف بين الأحداث الفردية. لكن الشيء الأكثر أهمية ليس ضروريا، وليس تحت الضغط، ولكن بناء على طلب الطلاب أنفسهم خلال اللعبة هناك تكرار متكرر للمواد في مختلف مجموعاته ونماذجها. بالإضافة إلى ذلك، تقوم اللعبة بإنشاء جو من مسابقة صحية، القوات تلاميذ المدارس، ليس فقط استدعاء ميكانيكيا المعروفة، ولكن تعبئة كل المعرفة، والتفكير، والتقاط مناسبة، وتجاهل الأهمية، قارن، تقييم. جميع فئة الأطفال المشاركة في اللعبة التعليمية. الفائز في كثير من الأحيان ليس الشخص الذي يعرف أكثر، وكان الشخص الذي لديه خيال أفضل، الذي يمكن أن يلاحظ، أسرع وأكثر دقة يستجيب لحالات اللعب.

يتم تعريف الهدف التعليمي على أنه الغرض الرئيسي من اللعبة: أن المعلم يريد التحقق من المعرفة هو ربط، إضافة، توضيح.

قاعدة الألعاب هي دليل اللعبة. عادة ما يتم صياغة الكلمات "إذا، ثم ...". تحدد قاعدة الألعاب أنه في اللعبة، فمن الممكن ولماذا يستحيل على أن يحصل اللاعب على نقطة عقوبة.

عمل اللعبة هو "قماش" الرئيسي للعبة ومحتوى الألعاب. يمكن أن يكون أي إجراء (الوصول، والقبض، وإصدار الموضوع، لإنتاج بعض التلاعب معه)، قد يكون هناك منافسة، والعمل لفترة محدودة، إلخ.

وهكذا، لعبة تعليمية:

أولا، يؤدي مهمة تدريبية تم إدخالها كهدف لأنشطة الألعاب وفي العديد من الخصائص تتزامن مع مهمة اللعبة؛

ثانيا، من المفترض أن تستخدم المواد التعليمية، والتي تشكل المحتوى وعلى أساس وضع قواعد اللعبة؛

ثالثا، يتم إنشاء هذه اللعبة من قبل البالغين، والطفل يحصل عليه في النموذج النهائي.

لعبة تعليمية، كونها طريقة تعليمية، تشير إلى الجانبين: يشرح المعلم قواعد اللعبة، وهذا يعني مهمة التعلم؛ والطلاب الذين يلعبون، منهج، وتوضيح واستخدام المعرفة المكتسبة، والمهارات المكتسبة في وقت سابق، اهتمام المعرفي في الموضوع. في المدرسة الابتدائية، قد تكون هناك ألعاب للأطفال اكتساب المعرفة.

4. العمل مع القسمنيا الأبجدية وطاولة مقطع لفظي

طاولات الرقيق يمكن وضعها في مبدأين:

أ) على أساس حرف العلة؟ ما، على، رع، كا، بكالوريوس؛

ب) على أساس ساكن؟ على، حسنا، ولا، ولكن، إلخ.

يتم استخدام جداول الرقيق لقراءة المقاطع والكلمات (عن طريق القراءة الثابتة 2-3). من المفيد استخدام استلام تعيين أيقونة القراءة إلى الكلمة بأكملها باستخدام المقاطع غير الموجودة في الجدول.

تتكون الأبجدية الانقسام من مجموعة من قماش ومكاتب النقدية مع جيوب. يتم استخدامه كحل تجريبي وكمواد توزيع متاح لكل طالب. يتم استخدام Alphabet Split في مرحلة التجميع، عندما يكون ذلك مهم للغاية من الحروف لإنشاء مقاطع وكلمات بعد تحليل الصوت. يمكن اعتبار أحد خيارات الأبجدية العامة للمكعبات بأحرف، والتي تستخدم أيضا لتتكوين المقاطع والكلمات، ولكن في نفس الوقت هناك عنصر في اللعبة، غاضب.

Alphabet المحمول هو شريط مزدوج مع Windows (3-5 ثقوب). بين الألواح تخطي الأشرطة مع الحروف، يعتمد الأمر الذي يعتمد على الغرض من التمرين الاصطناعي في تجميع المقاطع والكلمات رسائل دراستها.

كوسيلة للتعلم تنطبق على دروس تعلم معرفة القراءة والكتابة، فإن مواد صور التوزيع، الأسس منها رسومات (بما في ذلك المؤامرة) وضعت على بطاقات خاصة. تساعد الرسومات على التعليق بصريا على الكلمات، وتحفز الطلاب على استخدام المفردات المدروسة، وإعطاء المواد اللازمة للحد من قواعد اللغة الأدبية الروسية. يسمح كل هذا بتشكيل مهارات الملكية والكلام للطلاب بالوحدة الوثيقة: يتم تضمين المهام الإملائية في المهام المتعلقة بإعداد المقترحات والبيانات الصغيرة على أساس المواد البصرية.

تتمثل ميزة المهام على البطاقات في وجود درجة مختلفة من الصعوبة في مواد نقل التمارين، مما يساهم في تنفيذ مبدأ التعلم المتمايزة. توفر مواد التوزيع:

1) مهام إثراء مخزون المفردات من الطلاب (شرح معنى الكلمة، حدد الفرق في معنى الكلمات، اختر المرادفات والمتضادات والكلمات ذات الصلة، إلخ)؛

2) المهام المرتبطة بتعلم تلاميذ المدارس بدقة، واستهلاك صحيح من المفردات المدروسة (اختر من عدد ممكن من هذا الخيار الذي يتوافق مع مدى مزيد من مهمة العبارة).

يتيح لك ذلك تحديد القواعد المنهجية الأساسية لتطبيق هذا النوع من الرؤية:

· استخدام مواد التوزيع يجب استخدامها في مرحلة التوحيد الإبداعي للمادة المدروسة عندما تم تشكيل المهارات والمهارات الرئيسية المرتبطة بتطوير المواد بالفعل.

· عند استخدام النشرات، يجب أولا تكثيف النشاط الإبداعي للطلاب.

من الضروري تحقيق إمكانيات النشرات بالكامل لتنظيم العمل الفردي مع الطلاب.

يرتبط العمل مع الأبجدية المنقسمة بالنشاط النشط للطلاب. وبالتالي يضمن اهتمامهم المستدام والركض. انهم مشغولون ورأس اليدين. إنهم يبحثون عن الحروف اللازمة وإيجادهم، ووضعهم في ترتيب معين، والتحرك عند زيادة أو استبدالها وفقا لمهام المعلم. مفاهيم نحوية مجردة - مقطع لفظي، كلمة، اقتراح - في العمل مع الأبجدية المنفصلة، \u200b\u200bتصبح مرئية وحتى ملموسة. هذا العمل مشغول كامل الفصل، كل طفل.

إلى المزايا المدرجة للعمل مع الحروف الأبجدية المنقسمة يجب أن تتم إضافة إلى اتقان تدريجي للقدرة على تحليل القاعدة والإجراءات والإجراءات المعتادة بشكل مستقل، لبناء عملها في تسلسل معين، وفقا للخطة المعتادة. وضع الكلمات وعضويتها تتيح ضبط النفس. قراءة ما طيه، يرى الطفل خطأه ويصححه، واستبدال حرف واحد من المرة أو المرة الثانية، التي تشكل الكلمة المحددة.

العمل مع الأبجدية المنقسمة في دروس محو الأمية هو أحد أهم وسائل لتطوير الطلاب والاستحواذ وتوحيد المعرفة وممارسة مهارات القراءة والكتابة. تؤخذ هذه المزايا في تطبيق الأبجدية المنفصلة في الاعتبار في تجربة المعلمين العاملين بشكل خلاق. وضع الكلمات والمقترحات - حالة لا غنى عنها لمحو الأمية؛ يحدث درسا نادرا دون أداء مهمة المعلم للعمل مع الأبجدية المقسمة، والذي عادة ما يتم دمجه مع القراءة في الكتاب وكتابة الكلمات والمقترحات في دفتر الملاحظات.

ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أنه لا يزال هناك عدد كبير من المعلمين الذين لا يأخذوا في الاعتبار الحاجة إلى هذا العمل والقيام بذلك من المستحيل، دون مراعاة الصعوبة في تنظيم وإجراء هذا العمل، دون إعداد خاص لذلك غالبا ما تبديل الأطفال إلى التحليل المستقل غالبا، وصياغة Word، نتيجة لذلك، يتم فقد جميع مزايا العمل مع الأبجدية المنقسمة.

انتاج.

من ما قاله إنه يتبع هذا العمل مع الأبجدية المنفصلة يرتبط بشكل مباشر بتعلم الطلاب من الفصل الأول الذي أكتبته. يلعب في المقام الأول دور التمارين التحضيرية لتطوير الرسالة، وفي المستقبل يستخدم باستمرار من قبل المعلم من قبل المعلم كشكل من أشكال التحكم والحقم والتوحيد لقاعدة القراءة وخاصة الحروف.

5. tetr.الكبار للطباعة

يتم إيلاء اهتمام خاص في العمل في دفتر الملاحظات العامل لإنشاء أجواء إيجابية عاطفية خاصة في الفصل الدراسي، وتطوير المبادرة التعليمية والاستقلال. قيمة دفتر الملاحظات العامل هو أنه يأخذ في الاعتبار الميزات الفردية والنفسية للطلاب الأولين، ويطور الذاكرة، والتفكير، والصهر، والاهتمام تلاميذ المدارس، يسمح لك بإشراك الفئة بأكملها في العمل النشط. ترافق هذه المواد مبادئ توجيهية لاستخدامها في دروس تعلم محو الأمية. أهم مبدأ البناء هو نهج متباين للتعلم: تهدف مهام مستويات مختلفة من التعقيد إلى حل نفس المهام التعليمية، من بداية التدريب، يتم استخدام النصوص المثيرة للاهتمام على مواد الأبجدية الكاملة، مما يجعلها من الممكن مراعاة القدرات الفردية ومصالح الأطفال (البطاقات مع المهام). تحتوي جميع أدوات التعلم على مواد تسمح للمعلم بمراعاة السرعة الفردية للطالب، وكذلك مستوى تطورها الشامل. يوفر دفتر الملاحظات محتوى تعليمي إضافي، يسمح لك بإجراء تدريب أكثر إعلانية ومتنوعة وفي الوقت نفسه لحظة الالتزام بأكمله حجم المعرفة (قد لا يحتاج الطفل إلى تعلمه). ترافق كل مهمة تعليمات، وتستخدم أبسط الرموز والرموز. تصطف المهام منطقيا ومصممة للأطفال مع مستويات مختلفة من التطوير. يساعد دفتر الملاحظات على تنظيم عمل مستقل متعدد المستويات للطفل، المصمم لتعاون الطالب والمعلمين وأولياء الأمور، ومناسبة للاستخدام في ممارسة العمل في المدارس الابتدائية لتعلم مجموعة واسعة من الطلاب ذوي المصالح والقدرات المعرفية المختلفة. التعليمات والتفسيرات لكل درس ويتم تقديم جميع المهام في التطبيق على المواد.

عند الاستمتاع بمصنف حول التعلم، تم تحديد النقاط الإيجابية التالية:

من الأيام الأولى، يتعلم الأطفال إنتاج المعرفة وإصدار "منتج" لأنشطتهم في شكل ملخصات مرجعية، استنتاجات حول موضوع الدرس؛

تعلم تحديد الأهداف وخطط عملهم لتحقيق الأهداف، وتعكس نتائج عملهم؛

المنطق مرئيا في عرض المواد التعليمية، سواء بالنسبة للمعلم ولأهل الآباء؛

المهام متعددة المستويات (كل قوى يختار)؛

إمكانية وضع مجموعة متنوعة من المواد المتعلقة بتطوير الكلام، مع CNT، مع المنطق؛

يحتل حجم كبير إلى حد ما المهام المرتبطة بالهيكل الصوتي للغة (الأطفال في نموذج اللعبة استيعاب المواد التي تظهر تخفيضات التحكم)؛

مرئي بإدراج واهتمام الأطفال والآباء والأمهات في المهام؛

كمية كبيرة من المهام تجعل من الممكن وضع "قاعدة المعرفة" لمزيد من دراسة اللغة الروسية؛

وهو يعمل من أجل الفائدة في الموضوع، يزيد الدافع، يخلق بيئة مريحة؛

إمكانية تباين المواد، اعتمادا على مستوى التدريب على الطالب الطبقي، من البرنامج التعليمي (العمل مع العديد من الكتب المدرسية التدريب الشهادة).

يسهم تشكيل خط الكتابة الخطية للشركة الأصغر في المحاسبة من قبل مدرس الخصائص الفيزيائية النفسية للطفل واستخدام مجموعة من التقنيات المختلفة والتمارين في أنشطتها التربوية، وكذلك أموال إضافية (أجهزة الكمبيوتر المحمولة للطباعة) ، تسهيل عمل الطالب.

فهرس

aleksandrovich n.f. العمل اللامنهجي في اللغة الروسية. - مينسك: الشعبية أسفيتا، 1983. - 116 ص.

bleker f.n. الألعاب التعليمية والتمارين الترفيهية في الصف الأول. - موسكو "التنوير" - 1964.-184c

دوبروفينا I.V. ميزات فردية من تلاميذ المدارس. _ م، 1975

بانوف ب العمل اللامنهجي في اللغة الروسية. - م: التعليم، 1986. - 264 ص.

ushakov n.n. العمل اللامنهجي في اللغة الروسية. - م: التعليم، 1975. - 223 ص.

agarkova n.g. التدريب في الرسالة الأولية للمطالبات "ABC" O.V. jelleaves / n.g. agarkov. - م.: قطرة، 2002.

agarkova n.g. القراءة والكتابة على النظام D.B. Elkonina: كتاب للمعلم / N.G. Agarkova، E.A. Bugrimenko، P.S. جبن، G.A. زوكرمان. - م.: التنوير، 1993.

أريستوفا تا. استخدام مبدأ صوتي في تدريس الرسالة المختصة // المدرسة الابتدائية. - №1، 2007.

آرياموفا O.S. تدريب هجاء تلاميذ المدارس الأصغر سنا على أساس حلول المهام الإملائية: ديس. الحلوى. بوضع. العلوم: 13.00.02. - م.، 1993. -249C.

باكولينا g.a. دقيقة من التنظيف يمكن أن تطور ومثيرة للاهتمام // مدرسة ابتدائية. - № 11، 2000.

نشر على Allbest.ru.

وثائق مماثلة

تدريب شهادة مرحلة ما قبل المدرسة مع تخلف شائع من الكلام. تطوير السمع الشعبية وتصور الشائع في التردد التشغيلي. الجوانب المنهجية لتعلم شهادة الأطفال مع التخلف العام للكلام. طرق دراسة التحليل الاشعلية.

الدورات الدراسية، وأضاف 03.04.2012


أسس نفسية وتربوية ولغوية من منهجية تعلم دبلوم الأطفال ذوي ضعف السمع. تحليلات الصوت والطريقة الاصطناعية، والفئات المتطورة والكتب تعمل. إبزيم المواد مرت، تمايز الأصوات المماثلة.

العمل بالطبع، وأضاف 08/07/2011


مفهوم الاستعداد لمحو الأمية. تكنولوجيز تعلم شهادة ما قبل المدرسة. ميزات الأطفال الذين يعانون من نقص الكلام العام. حالة الاستعداد لتعلم دبلوم الأطفال من OSR. تحليل أنشطة الأطفال. مبادئ وتوجيهات التدريب.

وأضاف 29.10.2017


ملامح تشكيل الاستعداد لتعلم شهادة الأطفال مع التخلف العام للكلام. ميزات هيكل ومحتوى نظام تعلم محو الأمية. تحليل نظام العمل الإصلاحي على استخدام تكنولوجيات اللعبة في المرحلة الأولية للتدريب.

العمل بالطبع، وأضاف 02.02.2014


تحليل الأدبيات النفسية والتربية حول مشكلة تطوير خطاب الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. تحقق من ديناميات تطوير مهارات الكلام من طلاب الصف الأول في عملية محو الأمية. ميزات تطوير خطاب طلاب الصف الأول في عملية التعلم.

الدورات الدراسية، وأضاف 09/16/2017


المبدأ الرئيسي الذي يكمن في القراءة والكتابة والكتابة والتعلم به من قبل الطلاب خلال فترة التخرج. مشكلة الوضع والنقاط الرئيسية في دراسة الأصوات. ميزات آلية القراءة الأولية التي ينبغي النظر فيها عند أخذ دبلوم.

العمل بالطبع، وأضاف 10/18/2010


ملامح تطوير مفردات مرحلة ما قبل المدرسة. أهداف عمل القاموس. المهام الرئيسية وأهداف التربيت. أشكال التدريب في الحياة اليومية. طرق تشكيل النظام المورفولوجي للكلام. جوهر التدريب لمحو الأمية والحسابية.

ورقة الغش، وأضاف 12/12/2010


تصنيف أصوات الكلام الروسي. أنظمة حروف العلة والأصوات ساكنة. مبدأ المقاطع للرسومات الروسية. العلاقة بين الصوت والحرف، بين النطق الأدبي والإملاء. معنى دراسة الأصوات والرسائل في المدرسة لإتقان الصوتيات.

العمل بالطبع، وأضاف 02.06.2014


عملية تشكيل ثقافة الكلام بين طلاب الصف الأول في دروس تعلم محو الأمية. أشكال وطرق عملية تشكيل ثقافة الكلام. جوهر مفهوم "ثقافة الكلام". ثلاثة مكونات من مكونات الثقافة في الكلام: المعياري والتواصل والأخلاقي.

العمل بالطبع، وأضاف 07.05.2009


تطوير الكلام والأفكار المكانية للأطفال ما قبل المدرسة مع تطوير الكلام العادي ومع التخلف العام للكلام. وظائف الكلام. تطور خطاب ما قبل المدرسة في التركيبية. طبيعة الكلام متعددة الوظائف على قيمة الحياة.

في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الحديثة، كان التعليم المستمر ذو صلة، يرافق الشخص طوال حياته. يوحد عدد من مشاكل التعليم الأولي والعامة والمهنية حول العملية الكلية للتنمية المهنية للشخصية الإبداعية. هذا يسمح لك بصياغة المفهوم الرئيسي والأحكام المفاهيمية الرئيسية للتعليم الإبداعي الحديث. الغرض من التعليم الإبداعي الحديث هو ضمان التكوين، أي التشكيل والتنمية، الشخصية الإبداعية للطالب.

تهدف المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية المعياريين إلى عدم نقل المعرفة، وكم استخدام هذه المعرفة للاستخدام، أي بناء على تكوين إجراءات تدريب عالمية. تتمثل إحدى النتائج المتتالية في تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الأولية في إتقان طرق حل مشاكل طبيعة الإبداعية والبحث.

توضح المقالة مثالا على استخدام طرق نظرية المهام المبتكرة (TRIZ) G. S. Altshuller في تدريس طلاب المدارس الابتدائية في مرحلة التدريب الرصاص.

تعطي منهجية الإبداع كل من المعلم، وطالب الأدوات الذكية لتشكيل التفكير النظامي الإبداعي، يعلم النظر في العالم بشكل منهجي وإدارة عملية التفكير.

منطق بناء دروس الإبداع يرجع إلى هدف جعل عملية التعلم مع تطوير حقيقي. يتم بناء الدروس الإبداعية على أساس هيكل مبتكرة اقترحته M. M. Zhinovkina:

1 كتلة - الدافع (مفاجأة).

3 كتلة - التفريغ النفسي.

fizkultminutka.

4 كتلة - تجريب ذكي.

5 كتلة - استراحة.

6 كتلة - تجريب ذكي.

8 كتلة - دعم الكمبيوتر الذكي.

9 كتلة - ملخص.

يعتبر الترتيب التحفيزي للدروس أن نظام المهام المستدامة على وجه التحديد للحفاظ على الدافع الإيجابي المستدام خلال الدرس. بحلول نهاية كل دورة من العمل الأكاديمي، يتم دعم تلاميذ المدارس بنشاط من خلال العواطف الإيجابية للنجاح والرغبة في الانتقال إلى المرحلة التالية من العمل.

يسمح لك نظام العمل في هذا الاتجاه بتطوير التفكير النقدي، والقدرات الإبداعية لأطفال المدارس، مع مراعاة خصائصهم الفردية؛ تكثيف الإبداع والتحفيز وقوة الإرادة.

لذلك، واحدة من أهم المهام التي تواجه المعلم هي تطوير تفكير إبداعي، والذي سيسمح للأطفال بتجانس وبناء الاستنتاجات، ودليل قيادته واستخلاص الاستنتاجات، والتخيل، وفي نهاية المطاف لا ينمو فقط الناقل بمقدار معين من الموسوع المعرفة، ولكن مشاكل حلول حقيقية في أي مجال من النشاط البشري.

يتم دمج تقنيات نظام NTFM-Triz بشكل جيد للغاية مع أشكال العمل الجماعية.

مع نشاط مشترك، يتجلى، أولا وقبل كل شيء، نشاط الطلاب في مجموعات صغيرة - هناك أكثر راحة. لا يزال بإمكان طالب الطبقة الأولى علنا \u200b\u200bأن ندعوك علنا \u200b\u200bوالتعبير عن أفكاره أمام الفصل والمعلم بأكمله، ولكن في المجموعة التي يستطيعن احتلالها موضعا نشطا، ناقشا على قدم المساواة مع جميع الأسئلة والمهام المقترحة. يشعر الطالب في مثل هذا الموقف أكثر ثقة أنه من المهم بما فيه الكفاية، خاصة في المرحلة الأولى من التدريب.

أهداف تنظيم العمل التعاوني:

1. أعط كل طفل دعم عاطفي وذات مغزى، والذي لا يستطيع العديد من طلاب الصف الأول أن يتحول طواعية إلى العمل الشامل للفئة، والذي يضعهم الأطفال الخجول والطولون أعدوا ضعيفا، وتطوير القلق المدرسي، والقادة يشوهون بشكل غير سار تشكيل الشخصية.
2. أعط كل طفل الفرصة لتأسيس نفسك في نفسك، جرب يدك في microcairs، حيث لا توجد سلطة ضخمة للمعلم ولا الاهتمام الساحق للفئة بأكملها.
3. أعط كل طفل تجربة أداء تلك المهام المعلم العاكسة التي تشكل أساس القدرة على التعلم. في الصف الأول، هذه هي وظيفة التحكم والتقييم، في وقت لاحق - الهدف والتخطيط.
4 - أعط المعلم، أولا، أدوات تحفيزية إضافية لإشراك الأطفال في محتوى التدريب، ثانيا، إمكانية الجمع بين النظامي في الدرس "التدريب" و "التعليم"، بناء العلاقات البشرية والتجارية للأطفال.

أ. ب. فورونتسوف يسلط الضوء على 5 عناصر في نموذج نشاط التدريب المشترك في المجموعة:

1. ترابط إيجابي، أي فهم للمشاركة في الظروف التي يرتبط بها مع رفاقه إلى حد ما لا يسمح بتحقيق النجاح وحده إذا لم يتحقق من قبل الباقي؛
2. التفاعل الشخصي يجب أن يتواصل فيه الأطفال مع بعضهم البعض، ويساعدون بعضهم البعض في حل المهام، وأداء المهام، في البحث عن الأفكار والأراضي؛
3. المسؤولية الفردية التي يقدمها كل طالب شخصيا إلى عملها، ويعطى التقييم أيضا لمساهمة شخصية ونتيجة جماعية؛
4. مهارات الاتصال التي تغرسها في الطلاب حتى يستخدمونها في العملية التعليمية؛
5. التقييم المشترك لدور العمل، الذي يجب أن يلخص فيه مجموعات من الطلاب بانتظام النتائج وتحديد كيف يمكن لكل منهم والجماعة أن تتصرف بشكل أكثر فعالية.

في الدرس، تمثل الدبلوم المقدم في المقال، طلاب الصف الأول، الذين يعملون في مجموعة، من خلال اللعبة والخيال الرسائل المستفادة في الدروس ذات الطرق غير المعتية المختلفة. بعد ذلك، يبدأ الدرس في الفصل في المشروع طويل الأجل (نوفمبر - مارس) "Merry Alphabet"، والغرض منها إنشاء خطاب "غير عادي" وإرساله.

موضوع: أسرار رسائل الحروف O، A، Y، E، S طرق غير عادية.

غرض:لإدخال الطلاب بطرق مختلفة لكتابة الحروف A، O، Y، E، S من خلال تطوير الخيال والخيال الإبداعي.

مهام:

تطوير الفضول؛

تشكيل التفكير الجهازي وتطوير القدرات الإبداعية؛

تشكيل الاهتمام التعليمي والمعلومات بطريقة جديدة للعمل من خلال العمل في مجموعات عند دراسة كتابة الحروف A، O، Y، E، S في طرق مختلفة.

ادوات : أوراق مع رسائل مكتوبة بواسطة الشمع لمدة 5 مجموعات، على الجداول - الدهانات المائية، شرابات، الجرار بالماء، رسومات مع رسائل - israes، أوراق تصميم الحروف، البلاستيسين، مواد مختلفة - الأزرار، الأزرار، الحنطة السوداء، الأرز، الخرز ، ملصق "قواعد العمل في المجموعة".
زمن: بداية نوفمبر.

الجدول 1

روابط إلى المصادر
1. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي (الموافق عليه بترتيب وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي في 17 ديسمبر 2010 ن 1897)
2. Zynovkin M. M.، GAREEV R. T.، GOREV P. M.، UTSOV V. V. V. الإبداع العلمي: طرق مبتكرة في نظام التعليم الإبداعي المستمر متعدد المستويات NFTM-TRIZ: البرنامج التعليمي. كيروف: دار النشر Vyatggu، 2013. - 109 ص. [تاريخ المرجع 11/14/2016]
3. Utimeov V. V.، Zhinovkin M. M. هيكل درس إبداعي حول تطوير الهوية الإبداعية للطلاب في النظام التربوي للبحث العلمي NTFM-Triz // الحديث. العدد 1. - مفهوم. - 2013. - Art 53572. - عنوان URL: http://e-koncept.ruconce/2/53572.htm - الدولة. ريج رقم EL رقم 77- 49965. - ISSN 2304-120X [شمعة تاريخ 11.11.2016].
4. أ. فورونتسوف. المكونات الرئيسية للتأثير النامي للنظام التعليمي D. B. Elkonin - V. V. Davydova. - M.، 2000.

يتميز المعلمين الأوليين، كما تعلمون، من خلال براعة خاصة. إنهم يديرون حتى أصعب الحقائق العلمية لتحقيق الاستمتاع بالألعاب والألعاب ولكن مع ذلك.

تطوير معلم التعلم على النظام D.B. Elkonina - V.V. يقدم Davydova M.ododov ألعابه التعليمية لمحو الأمية. المواد تتوافق مع محتوى البرنامج من أول قسمين من "Bookwire" v.v. repkah وغيرها.

تشكيل الأفكار الأولية في الكلمة

1. آسف الورقة المطلوبة

المعلم يدعو الكلمات. يختار التلاميذ النموذج المطلوب أو استدعاء ورقة الأرقام.

كلمة تسمى العنصر.

كلمة تسمى العمل.

كلمة تسمى علامة.

كلمات للعرض: أبل، البرقوق، الناضجة، الزهرة، تعطيل، أحمر، سقطت، جولة، شنق، إلخ.

2. من يعيش في المنزل؟

على متن الطائرة - ثلاثة منازل، يتم رسم كل منها على كل علامة.

عند الأطفال - ثلاثة رقائق.

المعلم يدعو ثلاث كلمات. يشير الطفل الذي يعمل في اللوحة إلى المنازل المناسبة. بقية الأطفال تظهر رقائق من مكان.

كلمات للعرض: جنوم، يغني، البهجة؛ جرو، صغير، نباح؛ الأسود، ركض، القط، إلخ.

3. نعم، لا (الإملاء السمعي الانتقائي)

المعلم يقول الكلمات إلى النموذج الأول: دمية، كبيرة، ملعقة، يمشي، إلخ. تظهر الأطفال علامات الموافقة أو الخلاف.

وبالمثل، يتم تنظيم العمل في النماذج الثانية والثالثة.

4. العثور على الطريق

يقترح الاقتراح:

الطريق يجلس كلب أشعث. يقوم التلاميذ بتوصيل الطرز عن طريق أجهزة الدمار في التسلسل المطلوب.

ملاحظة: الأسهم تعكس فقط تسلسل الكلمات في البيان.

5. الكلمات الحية

في المجلس، خمسة طلاب. كل واحد منهم يحمل أحد الرقائق:

الطالب السادس - مدفوعة. ينصح المعلم بالبيان: يجلس الطلاب في المكتب الجديد؛ طائر صغير يجلس على الفرع، إلخ. مهمة القيادة هي تقديم بيان معيشة، أي ترتيب الأطفال بالترتيب الصحيح.

6. العثور على الكثير!

على السبورة، نموذجا مترجما بشكل غير صحيح من العبارات. الأطفال مدعوون لإيجاد كلمة زائدة.

جمع الماعز في المرج.

قد تكون المهمة مع المهمة المعاكسة: للعثور على الكلمة المفقودة في النموذج.

7. تزيين البيان

المعلم يصوغ قائلا: فتاة تغني أغنية.

يظهر المعلم المكان الذي يجب على الأطفال إدراج علامة كلمة.

فتاة صغيرة تغني أغنية.

فتاة صغيرة تغني أغنية مبهجة.

عند إجراء المهمة، يمكن للأطفال تقديم نماذج من البيانات الجديدة.

8. الانتهاء من بيان

الأطفال مدعوون إلى النهاية.

الكتاب يكمن على ....

الرجل في ....

لعبنا على ....

ذهب الأطفال في الصباح ...

9. أين اختبأت؟

يضع المعلم باستمرار موضوع صغير: على الطاولة، تحت الطاولة، خلف الباب، إلخ. ويسأل أين هذا الموضوع هو. يلتقي الأطفال العبارة، بوضوح تسليط الضوء بوضوح على كلمة "مساعد" (كلمة رسمية).

10. ابحث عن كلمة "مساعد"

يقرأ المعلم بيانا بحجة. مع القراءة المتكررة، تعطي التلاميذ علامة في المكان الذي يوجد فيه ذريعة (القطن أو غيرها).

لينا ركوب الخيل في الترام.

Snegiri يجلس على الفرع.

طائرة تطير فوق الغابة.

IRA اختبأ في خزانة.

اندريه خرج من الفصل.

11. علاج البيان

الخيار 1

يقترح المعلم بيانا بدون حروف الجر. يجب أن نطق الأطفال بشكل صحيح مع الذريعة المرغوبة.

العش هو عبوس الفراخ.

منديل يكمن ... جيب.

مجموعة فاجظة ... طاولة.

غلاية الغلاية ... صفيحة.

أسماك تعيش ... نهر.

المهمة مصحوبة بتجميع نماذج البيان.

في ص و NT 2

الأخطاء الصحيحة شفويا.

في الجدار معلقة صورة.

حساء يغلي على قدر.

سكب الحليب على كوب.

جلس أربعون في شجرة.

الصبي يقف في الجسر.

ذهب الأطفال إلى الغابة.

الأوراق تسقط من الشجرة.

جاء الجيش الجمهوري الايرلندي جاء من المتجر.

12. أدخل الكلمة

يدعو المعلم العبارة بذرائع. يجب على الأطفال إدراج الكلمات بينهم، والاتصال بالشارات.

في الغابة

تحت الشجرة

في الشارع

يمكنك أن تسأل الأطفال إضافة بيانات.

في ... البلوط الفروع المجففة.

alyosha روز ... درجة الحرارة.

أبحر القارب من ... الساحل.

13. مساعدة صديق

ينطق المعلم البيان ويطلب من الأطفال تحديد النموذج المناسب، إذا كان الأمر كذلك.

على سبيل المثال: أرنب يدير على طول المسار.

تحليل الصوت

1. على العكس

المعلم يلفظ الكلمات. يجب أن ينطق الأطفال هذه الكلمات على العكس من ذلك.

النوم، العبد، الصفر، الجبهة، كوم. (الأنف والأزواج والكتان والأرضية وموك.)

المهمة مصحوبة بتجميع النماذج الصوتية للكلمات.

2. العمال المطلوب

يجب على الأطفال استدعاء نفس الصوت في كل زوج من الكلمات.

كتاب جبل حقيبة
الملاكمة الأوز الكلب

مكنسة الطابق
ضوء زهرة

3. انتشر في المنزل الطوب (تحليل الصوت)

يقدم المعلم البيان الذي يجب أن يعمل الأطفال به في مثل هذا التسلسل:

• وضع مقياس من المعروض بأكمله؛
• تجميع نماذج مقطع لفظي ضمن نماذج الكلمات؛
• تخصيص علة الأصوات نقاط.

المنزل يقف على الجبل.

4. resti كلمة

يقترح المعلم ربط الكلمة بالمنزل، مما يدل على الصوت الأول في هذه الكلمة (أصوات ساكنة).

كلمات الأطفال اختيار أنفسهم.

- الصلبة، رنين الصوت ساكن.

- لينة وصم صماء ساكن.

5. جوقة حروف العلة (أصوات حروف العلة)

المعلم يدعو الكلمات. انطق الأطفال سخرية حروف العلة دون التركيز، ثم مع التركيز. يتم تحديد الكلمات بحيث لا يوجد فرق بين الأصوات والحروف. عند إجراء المهمة، لا يتم إصلاح الأصوات بأحرف.

الفئران المشي

- [S] - [A] - [A] - [Y] - [A] - [و]

- [S] - [A "] - [A] - [Y] - [A"] - [و]

6. نمط الإيقاعي

الأطفال يشكلون نمطا إيقاعا من الكلمات (نموذج مقطع لفظي مع التركيز).

عندما يعبر النموذج، تسليط الضوء على السكتات الدماغية للأطفال.

7. ما الكلمة لفترة أطول

يجيب الأطفال على السؤال: ما هي الكلمة أطول، بعد الوصول المسبق للطراز الصوت.

كلمات للعرض: ساعة، دقيقة، دفق، النهر؛ دودة، ثعبان. المفتاح، المفتاح.

مع التعلم الرئيسي، الذي يتحول غالبا إلى حقيقة أنه من الطوابق العليا لدورة اللغة الروسية، من الطبقات الوسطى، تنزل، في الفصول الابتدائية، بعض الأقسام والقواعد.

الشيء الرئيسي في تنفيذ propaeedics في الدرجات الأولية هو إنشاء ملاحظات دائمة لترتيب معين، تراكمهم والاستخدام العملي في خطاب شفهي ومكتوب. يجب أن تضع الفصول الأولية أساسا متينا وموثوقا بموجب المدارس الثانوية والعبرات الفهم النظري للمدرسة للعديد من الحقائق المحددة للإملاء النحوي والأورام والأورام والجزء من النظام الأسلوبي.

شمعات تعلم الدروس

يتم تنفيذ كوب من جميع دروس تعلم محو الأمية في الصف الأول بشكل منفصل - أولا درس التعلم هو درس تعليمي، وهناك بالفعل درس تعليمي لرسالة ابتدائية.

وفي الوقت نفسه، هناك تقليد طويل الأمد في عقد نوع من الدروس المختلطة من محو الأمية، عندما ارتبط العمل على القراءة بحرف الحروف، المقاطع، الكلمات، كتابة نص مطبوع، إذا كان صغير الحجم؛ انتقلت الرسالة مع القراءة، ومحاسبة الصوت وتحليل الصوت، إلخ. تم ممارسة هذا النوع من الدروس من قبل LN Tolstoy ومدرسيه في مدرسة ياسنوقع ومدارس مقاطعة كروبيزين بمقاطعة تولا، والتي، كما يقولون الآن، كانت تشرف عليها من قبل مؤلف الكتب المدرسية الشهيرة "ABC"، "AZBUKA جديد"، "كتب القراءة". كتب K. d. ushinsky عن هذه الدروس، في عصرنا يستخدمون على نطاق واسع من قبل مدرس رائع ومدرس فاسيلي ألكساندروفيتش سوكوملينسكي ومعلمه من مدرسة بافلش. كما كتبت مؤلف كتاب الكتاب الشهير "القلب أعطي للأطفال"، فقد أظهرت التجربة أنه في البداية يجب أن يكون هناك دروس قراءة "نظيفة"، رسائل، حساب حسابي في الدرجة الأولى. التخلص بسرعة الإطارات. بمجرد أن يبدأ الأطفال في التعب، سعت إلى الذهاب إلى نوع جديد من العمل. كانت وسائل عظيمة لمجموعة متنوعة من العمل الرسم، أرى أن القراءة تبدأ في الإطارات الرجال. أقول: "فتح، الأطفال، ألبوماتهم، ارسموا حكاية خرافية، والتي نقرأ" ... "(Sukhomlinsky V. L. Heart أعطيها للأطفال. كييف، 1969. P. 98).

في الوقت الحاضر، وهو ماجستير في دروس محو الأمية المتكاملة المتكاملة هو مدرس كراسنودار رائع، بحق العنوان العالي "المدرس في مدارس روسيا" يفغيني إيفانوفنا، وتزويد تجربتها في العديد من المنشورات في مجلة "المدرسة الابتدائية"، التي تم تصويرها علامات الفيديو، المقدمة في حلقات دراسية في مؤسسات التدريب المتقدمة لمعلمي العديد من المناطق والمناطق الإقليمية للاتحاد الروسي. غالبا ما تشير Evgenia Ivanovna إلى كلمات عالمي رائعتي NL NL KORF، الذي ادعى: "يمكن أن يحقق النظام الغذائي الأكثر اتساعا وينبغي أن يحقق قراءات واعية بعد سبعة أو ثمانية أشهر من الدراسة في المدرسة، إذا لم يتم تعديل المعلم وصادقا ويعرف القضية" (مدرسة كورف N. A. الابتدائية الروسية. 4th ed. سانت بطرسبرغ، 1984. من 120).

منذ حوالي مائة وخمسين عاما، لم تفقد هذه الكلمات معناها وفي عصرنا. الاحتراف، والحب للأطفال، والموقف المسؤول تجاه مصيرها، إلى مستقبلها، والتعليم الذاتي المستمر، والبحث، والبحث، والإبداع سوف يساعد كل معلم بالفعل عند تعليم الأطفال، وضع معرفة القراءة والكتابة الأسس القوية لجميع الخطوات التالية للطفل في إتقان الثروات من اللغة الروسية الأصلية، في تطوير وتحسينها

خطاب وقوات التجربة (التعبير F. I. Buclaeva).

في الوقت الحاضر، هناك العديد من الخيارات المختلفة لتعلم أنظمة محو الأمية. دعونا نسكن منهم، وهو تقليدي إلى حد كبير ومحسوب

عند تطبيقه في مدرسة ابتدائية جماعية. وفي أنظمة محو الأمية الأخرى، وفي أنظمة محو الأمية الأخرى، تتميز ثلاث مراحل: التحضيري، الابتدائي والمكرر كدمات. يتم تنظيم فئات السلطة الفلسطينية كل مرحلة من المراحل وتنفذها ميزة الدروس.

في المرحلة التحضيرية، التي لديها خطوتين: 1) بدون عمل و 2) خمس حروف علة، - يتم بناء الدروس هذه الخطة:

1. أعلن عن موضوع الدرس أو يسمى السؤال الذي يجب حله خلال الدرس. على سبيل المثال: "اليوم نتذكر حكايات خرافية، ما تعرفه، وسوف نتعلم أن نخبرهم والاستماع".

2. اتضح أن بعض الطلاب يعرفون ما هي القصص الخيالية؛ كيف تعرفت حكاية خرافية: قراءة شخص من الوالدين، كبار السن، سمعوا في البث، المنشار على التلفزيون.

3. جذبت الانتباه الأطفال إلى الرسوم التوضيحية على قطع جنية

في aBC. يقترح أن يحكي قصة خرافية.

4. من حكاية خرافية المخصصة أي جملة اتضح ما الفكر المحفوظ فيه. أفضل ما في الأمر، إذا كانت التعبيرات المجنحة: عن طريق فئة الأنين، في رأيي

؛ خيمة، سحب، تمتد لا يمكن، إلخ.

5. يتم تقديم الفكرة الأساسية للمقترح ويوضح كيف يمكن تصويرها باستخدام نظام خطي:

6. تعقد القاموس والتمارين المنطقية في هذا الموضوع في الخزان. لهذا الغرض، يتم استخدام الصور في الجزء السفلي من دفتر الرصاص.

في الدرس الثالث أو الرابع، يعطي الأطفال أبسط فكرة عن الكلمة. أظهر

يمكن تصوير KIK بكلمة باستخدام نظام خطي: \u200b\u200bبعد دروسين، يفسر الطلاب مقطع لفظي والتركيز، ويظهر كيف

يمكن تصويرها في المخططات: (الثعلب، الكرات، كتاب).في الدروس الأرضية التدريبية، فمن الممكن بالفعل على قطع

تملي المختلف، عندما يظهر المعلم نوعا ما من صورة الموضوع، ينطق الأطفال بالكلمة - اسم الموضوع واكتبه مع نظامه الخطي، والشفة المقاطع والتوتر.

الكلمات يمكن نطقها وبدون صورة للصورة: يمكن أن يكون لغز من لغز اللغز، الذي أنجأ معلم أو شخص من التلاميذ. يمكنك كتابة عرض منفصل: المعلم بوضوح وتدوين ببطء اقتراحا من عدة كلمات (3-6)، وكتابة الأطفال مخططات خطية:

وضع الجد ريبكا. إنه في مجال Teremok.

يتم إعطاء مكان خاص للدرس لاستيعاب فكرة الصوت باعتباره ظاهرة مادية وخطاب صوتي.

تعتبر مقاومة للجلسات الصور التي تشبه الأطفال عندما يمكنك سماع أصوات طبيعية طبيعية: طنين الدبابير، همسة الهواء يهرب من الكرة أو الإطارات ركوب الدراجات، وهلي الكلب، إلخ. تجريد من هذه الأفكار، المعلم أسهل في تحقيق الأطفال لفهم أصوات الكلام..

لذلك يبدأ إدخال الأطفال في التخرج. دروس على مرحلة الرسالة المرحلة التحضيرية معقدة، نفذت وفقا لمثل هذا المخطط:

1. شرح موضوع الدرس: الصوت [A] ورقمتهأ / أ.

2. النظر في الصور الموضوعية واضطررة الكلمات "الأولي" - أسماء العناصر الموضحة:ستورك، أسترا، البطيخ ...

الأدب إلى القسم

"ABC" I. Fedorova: Facsimile Edition. - M.، 1974. Amonashvili، S. L. Hello، الأطفال! / S. L. Amonashvili. - م، 1986.

S. P. Redozubov. - M.، 1961.

tolstoy، l. n. ped.soch. / l. n. tolstoy. - M.، 1953.

Tumim، G. G. تدريس محو الأمية: المراجعة التاريخية / جم. Tumim // في دروس اللغة الأم. - GH.، 1917.

Elkonin، D. B. كيفية تعليم الأطفال القراءة / B. Elkonin. - م، 1976.

مهام يوم العمل المستقل

1. حدد الأساس اللغوي لتعلم محو الأمية في أنظمة منهجية مختلفة (بما في ذلك المؤلفون الحديثون V. G. Goretsky، N. V. Nechaev، V. Lechaev، V. Rekina، V. Reknna، D. B. Elkonina، إلخ).

2. اشرح آليات قراءة الطفل في مراحل مختلفة من القراءة.

3. حدد السمات الرئيسية منهجية التعلم في الأنظمة L. N. Tolstoy، I. N. Shaponikova، D. B. Elkonina.

4. كيف ولماذا تحتاج إلى تصنيف طرق تعلم الشهادة؟

5. تحديد دور مقطع لفظي في منهجية التعلم.

6. ما هو جوهر مبدأ القراءة الموضعية؟

7. ما هي آليات وأساليب تدريس الرسالة؟

8. قم بإجراء مخطط (ترتيب) لتحليل التمرير. وفقا لهذا المخطط، تحليل Buckvwari الرئيسي الرئيسي (V. Levina، D. B. Elkonnna، L. F. Klimenova، V. G. Goretsky، إلخ، N. V. Nechayeva). أي من المضيفين الحاليين تفضل؟ لماذا ا؟