Program o hudobnej logaritmike pre strednú a vyššiu skupinu dow. Algoritmus na zápis detí do programu

14.04.2019

Prečítajte si tiež

Ako nájsť inšpiráciu v knihách alebo príbehoch

V posledné roky Problém vývoja reči u predškolských detí sa stáva veľmi aktuálnym. Detí s poruchami reči neustále pribúda. Dôvody rastu patológií reči u detí sú dosť rôznorodé: zlé podmienky prostredia, nevyvážená výživa, pedagogická nepripravenosť rodičov, zvýšenie pôrodnosti detí s patológiou centrálneho nervového systému, informačné neuropsychické preťaženie (náhrada živej komunikácie s dieťaťom televíziou, internetom.).

Pri pozorovaní detí s rečovou patológiou je zrejmé, že okrem porúch reči majú deti celý rad nerečových porúch. Patria medzi ne neurotické prejavy: náladovosť, strach, zmeny nálad, ovplyvniteľnosť, úzkosť, zvýšená podráždenosť, zvýšená únava, problémy so správaním. Vyskytujú sa patologické pohyby, synkinéza, rôzne pohyby sprevádzajúce reč. Zisťujú sa ťažkosti pri činnostiach s malými predmetmi, ako aj zmeny v stave mimických motorických zručností, zhoršená koordinácia reči s pohybom.

Pri neverbálnych mentálnych funkciách dochádza k narušeniu sluchového vnímania, pozornosti, sluchovej pamäte, dobrovoľnej pozornosti, zníženiu rýchlosti mentálnych operácií a nedostatočnému rozvoju abstraktno-logického myslenia.

Po fyziologickej stránke je narušené fyziologické dýchanie, deti sú fyzicky slabo vyvinuté, oslabené, náchylné na časté prechladnutia. Existuje letargia, znížený svalový tonus.

Pre predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči je charakteristické nedostatočné formovanie základných motorických zručností a schopností, všeobecná motorická neobratnosť, porušovanie opticko-priestorovej gnózy. Ich pohyby nie sú rytmicky organizované, zvyšuje sa motorická vyčerpanosť, znižuje sa motorická pamäť a pozornosť.

Vývoj reči úzko súvisí s motorickou aktivitou dieťaťa. Vzťah medzi všeobecnou a rečovou pohyblivosťou skúmali a potvrdili výskumníci I.P. Pavlova, A.A. Leontiev, A.R. Luria. Presné, dynamické prevedenie cvikov na nohy, trup, ruky, hlavu pripravuje na zlepšenie pohybov artikulačných orgánov: pier, jazyka, dolnej čeľuste atď.

Jednou z univerzálnych základných ľudských schopností je rytmická schopnosť. Podľa slávneho učiteľa E. Jacquesa-Dalcrozea „Priestor a čas sú naplnené hmotou, podliehajúce zákonom večného rytmu.“

Všetko v našom tele podlieha rytmu – či už funguje srdce, pľúca alebo mozgová činnosť. Rozvoj rytmu je úzko spätý s formovaním časopriestorových vzťahov. Motorický rytmus ovplyvňuje tvorbu rečových mechanizmov.

Pre deti s rečovou patológiou v materskej škole sa požiadavky, ktoré dáva vzorový rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy, často ukážu ako nemožné.

V modernej logopédii je prioritou princíp komplexného korekčného pôsobenia na deti s poruchami reči. Zároveň sa predpokladá, že predškolský vek je obdobím najpriaznivejším pre rozvoj a formovanie reči u detí. Ďalšie vzdelávanie dieťaťa v škole závisí od toho, ako efektívne sa práca vykonáva v období predškolského detstva.

Učitelia musia hľadať nové, efektívnejšie a zaujímavejšie formy korekcie reči pre deti.

Na hodinách telesnej a hudobnej výchovy sa neriešia nápravné úlohy na rozvoj psychomotoriky u detí s poruchami reči. Najúčinnejším prostriedkom na rozvoj mentálnej a pohybovej sféry týchto detí sú hodiny logopedického rytmu, ktorý je založený na využití spojenia slova, hudby a pohybu.

Zaradenie tried v logopedickom rytme do súboru opatrení na prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči rôznej genézy u predškolákov otvára ďalšie možnosti pre ich úspešný rozvoj a vzdelávanie.

Logorytmika je silnou pomôckou pre efektívnu spoluprácu logopéda a hudobného režiséra pri náprave rôznych porúch reči u detí predškolského veku. Logorytmické cvičenia sú zamerané na komplexný rozvoj dieťa, zdokonaľovanie reči, osvojenie si motoriky, schopnosť orientovať sa vo svete okolo seba, pochopenie významu navrhovaných úloh, schopnosť prekonávať ťažkosti, tvorivo sa vyjadrovať. Logorytmické cvičenia nielenže korigujú rečové problémy detí, ale paralelne normalizujú aj nerečové symptómy.

Logorytmika ovplyvňuje celkový tonus, motoriku, náladu, podporuje tréning pohyblivosti nervových centier centrálneho nervového systému a aktiváciu mozgovej kôry (V.A. Gilyarovsky); rozvíja pozornosť, jej koncentráciu, objem, stabilitu, rozloženie a pamäť, zrakovú, sluchovú, motorickú, (E.V. Chayanová, E.V. Konorová); rytmus priaznivo pôsobí na rôzne odchýlky v psychofyzickej sfére detí s poruchami reči (V.A. Griner, N.S. Samoylenko, N.A. Vlasova, Yu.A. Florenskaya).

V predškolských zariadeniach, ktoré nemajú špecializované skupiny pre žiakov s OHP, navštevujú hodiny v logopedickom centre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Mnohé z nich je potrebné vytvoriť špeciálne podmienky, ktorý by mal zohľadňovať celý rad opatrení na nápravu rečovej funkcie detí s ONR.

Preto bolo potrebné vytvoriť špeciálne podmienky pre deti so zdravotným postihnutím. (FGOS DO bod 3.2.7. „Pre nápravnú prácu s deťmi so zdravotným znevýhodnením, ktoré ovládajú Program spolu s ostatnými deťmi v Kombinovaných orientačných skupinách, musia byť vytvorené podmienky v súlade so zoznamom a plánom na realizáciu individuálne orientovaných nápravných opatrení, ktoré zabezpečia uspokojovanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí so zdravotným znevýhodnením“), a to pri organizácii doplnkového vzdelávania detí v podmienkach krúžkovej činnosti pre deti staršieho predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči „Logorytmika v čarovných ponožkách“.

Realizácia tohto programu umožní deťom so všeobecnou nevyvinutosťou reči komplexne prekonávať poruchy reči, normalizovať nerečové mentálne funkcie, korigovať pohybovú sféru, formovať opticko-priestorovú gnózu a neskôr sa socializovať v škole.

Zoznam použitých skratiek:

DOW-predškolské zariadenie vzdelávacia inštitúcia;

MBDOU CRR- mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia centrum rozvoja dieťaťa;

SanPiN-sanitárne predpisy a predpisy (San PiN 2.4.1.3049-13 „Sanitárne a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného času organizácií predškolského vzdelávania“ (v znení zo 4. apríla 2014);

GEF- federálny štátny vzdelávací štandard;

GEF DO- federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu (príkaz č. 1155 zo dňa 17.10.2013);

KhMAO- autonómny okruh Chanty-Mansi;

ONR- všeobecný nedostatočný rozvoj reči;

OOP- hlavný vzdelávací program;

DOD- doplnkové vzdelávacie aktivity

TPMPK- územná psychologicko-liečebno-pedagogická komisia;

ja. CIEĽOVÁ SEKCIAVYSVETLIVKA

ÚČEL A CIELE IMPLEMENTÁCIE PROGRAMU

Program doplnkového vzdelávania „Logorytmika v čarovných ponožkách“ bol vyvinutý pre deti staršieho predškolského veku v súlade s OOP MBDOU CRR – materská škola č.20 „Rozprávka“, v súlade so zavedením Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Program krúžku „Čarovné ponožky“ bol zostavený na základe výskumu učiteľov G. A. Volkovej, V. A. Grinera, M. Yu. Kartushina, A. E. Voronovej, zaoberajúcich sa problematikou predškolského logorytmu.

Tento program bol vyvinutý v súlade s nasledujúcimi regulačnými dokumentmi:

Ústava Ruskej federácie, čl. 43, 72.
Dohovor OSN o právach dieťaťa (1989)
federálny zákon RF zo dňa 29.12.2012. č.273 FZ „O výchove v Ruská federácia»
Výnos hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 15. mája 2013 č. č. 26 "O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13"
Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. 1155 "O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu."
Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. augusta 2013 č. č. 1014 "O schválení Postupu pri organizácii a uskutočňovaní výchovno-vzdelávacej činnosti pre hlavné rámcové vzdelávacie programy - vzdelávacie programy predškolskej výchovy."
Charta MBDOU.

Typ programu- nápravno-rozvíjajúci. Program je zameraný predovšetkým na prácu s deťmi so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Účel programu

Úlohy:

PRINCÍPY A PRÍSTUPY K TVORBE PROGRAMU

Program je založený na všeobecných didaktických a špecifických princípoch.
Všeobecné didaktické zásady:

Princíp systematickosti Systematickosť a postupnosť spočíva v kontinuite, pravidelnosti a pravidelnosti korekčného procesu.

Až pri viacnásobnom systematickom opakovaní sa vytvárajú zdravé motorické dynamické stereotypy. Pre efektívne opakovanie je potrebné spojiť naučené s novým, aby proces opakovania mal premenlivý charakter: zmena cviku, podmienky výkonu, rôznorodosť techník, rozdiely v obsahu hodín.

Princíp vedomia a činnosti vychádza z uvedomelého a aktívneho postoja dieťaťa k jeho činnosti. Samostatná, aktívna činnosť dieťaťa závisí od vznikajúceho záujmu o navrhovanú úlohu, jej vedomého vnímania, pochopenia účelu a spôsobu realizácie. Aktivitu detí predškolského veku v logorytmických triedach podnecuje emocionalita učiteľa, obraznosť hudby, rôzne hry či pravidlá a cvičenia hier.

Princíp viditeľnosti sa uskutočňuje pomocou bezchybnej praktickej ukážky pohybu učiteľom - priama zraková čistota, určená pre konkrétne znázornenie pohybu, správny motorický vnem a chuť reprodukovať. Toto je priamy vizuál.

Princíp prístupnosti a individualizácie zabezpečuje zohľadnenie vekových charakteristík a schopností detí s poruchami reči.

Jednou z podmienok prístupnosti je kontinuita a postupnosť komplikácií pohybových, rečových a hudobné úlohy. Nevyhnutnou podmienkou dodržiavania zásady individualizácie je predbežné vyšetrenie dieťaťa a objasnenie jeho potenciálu.

Princíp postupného zvyšovania požiadaviek určuje žiakovi stanovenie čoraz ťažších nových úloh: motorických, hudobných, slovných. Prechod na nové, komplexnejšie cvičenia by sa mal uskutočňovať postupne, pretože vznikajúce zručnosti sa upevňujú.

Špecifické princípy:

Zásada rozvoja zahŕňa rozvoj: osobnosti dieťaťa; najpatologickejšie nerečové a rečové procesy; zachované funkčné systémy a tie zmeny, ktoré sa vyskytujú v tele, motorickej sfére a reči detí.

Princíp komplexného vplyvu spôsobuje všeobecný účinok na telo. Rytmické a logorytmické prostriedky, ktoré pôsobia ako nešpecifická terapia, zvyšujú celkovú zdatnosť organizmu, zlepšujú celkové neuroreflexné mechanizmy regulácie, vytvárajú nové vzťahy medzi funkčnými systémami tela.

Princíp riešenia korekcia nedostatkov vo vývine reči - princíp spoliehania sa na intaktné analyzátory, na ich interakciu.

Etiopatogenetický princíp vysvetľuje diferencovanú stavbu logorytmických tried v závislosti od príčiny a patogenézy poruchy reči.

Princíp účtovania symptómov určuje fyzické schopnosti detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči: slabosť, prítomnosť parézy.

Princíp zložitosti ide o prepojenie logopedického rytmu s ďalšími medicínskymi, psychologickými a pedagogickými vplyvmi a hlavnými druhmi hudobnej činnosti (počúvanie hudby, spev, hudobné a rytmické pohyby, prázdniny a zábava, tanečná tvorivosť, hra na hudobných nástrojoch vrátane detských).

Všeobecné didaktické a špecifické zásady sú vzájomne prepojené a určujú jednotu výchovy, rozvoja a nápravy funkčných systémov ľudí s poruchami reči.

Vyššie uvedené princípy integrujú moderné vedecké pohľady na základy organizácie vývinového vzdelávania a poskytujú riešenie problémov intelektuálneho a osobného rozvoja. Organizácia nápravnovýchovného procesu je založená na individuálnom a akčnom prístupe.

Novinka Programom je vytvárať podmienky na nápravu rečových porúch u detí s OHP študujúcich vo všeobecnovzdelávacích skupinách staršieho predškolského veku organizáciou krúžkovej činnosti. A tiež v nových prístupoch k štruktúrovaniu tematického plánu a obsahu práce, rozširovaní rôznorodosti základne používaných hier a v harmonickom spojení tradičných prostriedkov rozvoja dieťaťa s informačnými a počítačovými technológiami (multimediálne prezentácie, využívanie internetových zdrojov), ktoré vám umožnia optimalizovať nápravný a vývojový proces, urobiť pre svoje deti zaujímavé, čím sa zvýši jeho výkonnosť.

Praktický význam programu je:

pri zavádzaní do praxe systému kruhovej práce s deťmi staršieho predškolského veku s OHP zameranej na prekonávanie porúch reči;
pri vypracovávaní obsahu doplnkových vzdelávacích aktivít;
pri výbere a testovaní moderných vzdelávacích technológií, rôznych foriem, metód a techník doplnkových vzdelávacích aktivít, súbor úloh a cvičení zameraných na nápravu reči detí s OHP staršieho predškolského veku, prostredníctvom organizácie logorytmických hodín.

CHARAKTERISTIKA ŠTÚDIA DETÍ

Program je určený pre nápravnú výchovu detí s normálnym sluchom a inteligenciou, ktoré majú všeobecný nedostatočný rozvoj reči.

Hlavný kontingent starších predškolákov má všeobecný nedostatočný rozvoj reči na rôznych úrovniach.

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči u detí s normálnym sluchom a pôvodne intaktnou inteligenciou je rečová anomália, pri ktorej trpí formovanie všetkých zložiek rečového systému: zvuková výslovnosť, schopnosti analýzy zvuku, slovná zásoba, gramatická štruktúra, koherentná reč.

Na druhom stupni vývinu reči u detí sa dodržiavajú základy bežnej reči. Majú frázovú reč. Na tejto úrovni zostáva fráza foneticky a gramaticky skomolená. Slovná zásoba je pestrejšia. V spontánnej reči detí sú už zaznamenané rôzne lexikálne a gramatické kategórie slov: podstatné mená, slovesá, prídavné mená, príslovky, zámená, niektoré predložky a spojky. Deti vedia odpovedať na otázky o obrázku týkajúce sa rodiny, známych javov okolitého sveta, ale nepoznajú veľa slov pre zvieratá a ich mláďatá, časti tela, oblečenie, nábytok, povolania atď.

Charakteristický zostáva výrazný agramatizmus: zmes prípadových foriem; nedostatok zhody medzi slovesami a podstatnými menami; chyby v používaní čísla a rodu podstatných mien, slovies; porušenie zhody prídavných mien a čísloviek s podstatnými menami; ťažkosti pri používaní predložkové konštrukcie(často sa predložky úplne vynechávajú). Pochopenie zvrátenej reči zostáva neúplné, pretože deti dostatočne nerozlišujú mnohé gramatické formy.

Tretia úroveň rozvoja reči charakterizovaný výskytom rozšírenej každodennej reči bez hrubých lexiko-gramatických a fonetických odchýlok. Na tomto pozadí existuje nepresná znalosť a používanie mnohých slov a nedostatočne úplné formovanie množstva gramatických foriem a kategórií jazyka. V aktívnom slovníku prevládajú podstatné mená a slovesá, je tam málo slov označujúcich vlastnosti, znaky, úkony, stavy predmetov, trpí tvorenie slov a výber slov s rovnakým koreňom je náročný. Pre gramatický systém sú charakteristické chyby v používaní predložiek: in, on, under, to, from under, pretože, medzi atď., pri koordinácii rôznych slovných druhov, zostavovaní viet.

Zvuková výslovnosť detí nezodpovedá vekovej norme: nerozlišujú podobné zvuky podľa ucha a vo výslovnosti, skresľujú slabičnú štruktúru a zvukový obsah slov.

Súvislá rečová výpoveď detí sa vyznačuje nedostatočnou jasnosťou, konzistentnosťou prezentácie, odráža vonkajšiu stránku javov a nezohľadňuje ich podstatné črty, vzťahy príčin a následkov.

Slabičná štruktúra je charakterizovaná prevahou elúcií a hlavne redukciou hlások a len v ojedinelých prípadoch - vynechávaním slabík. Zaznamenávajú sa aj parafázie, častejšie - permutácie zvukov, menej často slabiky; malé percento - perseverácie a pridávania slabík a zvukov.

V rozhovore pri zostavovaní príbehu prevládajú jednoduché bežné vety, zložité konštrukcie sa takmer nepoužívajú. Ťažkosti majú s plánovaním ich vyjadrení a výberom vhodných jazykových prostriedkov.

Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sa líšia od svojich normálne sa rozvíjajúcich rovesníkov v črtách duševných procesov, konkrétne vo formovaní zmyslových a motorických funkcií, opticko-priestorových reprezentáciách je oneskorený. . Vyznačujú sa nestabilitou pozornosti, jej nedostatočnou prepínateľnosťou a objemom; trpia všetky typy pamäte: sluchová, vizuálna, motorická; zníženie produktivity verbálnej pamäte a zapamätania; zaostávanie vo vývoji verbálno-logického myslenia. Vyznačujú sa rýchlou únavou, roztržitosťou, zvýšeným vyčerpaním, čo vedie k vzniku rôznych druhov chýb.

Veľa detí s celkovým nedostatočným rozvojom reči má poruchy hybnosti artikulačného aparátu: zmena svalový tonus v rečových svaloch, ťažkosti pri jemnej artikulačnej diferenciácii, obmedzená možnosť vôľových pohybov.

Porušenie jemnej motoriky rúk úzko súvisí s poruchami reči: nedostatočná koordinácia prstov, pomalosť a neobratnosť pohybov, uviaznutie v jednej polohe.

Tieto odchýlky vo vývoji detí trpiacich rečovými anomáliami nie sú spontánne prekonávané. Na ich nápravu si vyžadujú špeciálne organizovanú prácu.

Tieto porušenia sa môžu zreteľne prejaviť pri nástupe detí do školy, budú brániť procesu učenia sa detí a sú príčinou porúch písania a čítania.

Tento program môže pomôcť zabezpečiť hladký prechod dieťaťa do školy.

PLÁNOVANÉ VÝSLEDKY VÝVOJA PROGRAMU

Riešenie problémov umožnilo predpovedať nasledujúci výsledok zvládnutia programu vo formulári ciele:

Dieťa má dostatočnú slovnú zásobu na lexikálne témy.
Dieťa je schopné rytmicky vykonávať pohyby v súlade so slovami, ktoré expresívne sprostredkúvajú daný charakter, obraz.
Dieťa má vytvorené modulácie hlasu, plynulosť a intonačnú výraznosť reči, správnu reč a fyziologické dýchanie, vie pri speve správne dýchať.
Dieťa má dostatočnú pohyblivosť artikulačného aparátu. Všetky hlásky svojho rodného jazyka vyslovuje správne.
Dieťa vie správne vykonávať artikuláciu hlások samostatne aj v slabikových radoch, rozlišovať hlásky, párové spoluhlásky v radoch slabík, slová, jazykolamy.
Dieťa je schopné vykonávať zdravotné cvičenia na zlepšenie držania tela, dýchacie a prstové cvičenia, samomasáž tváre a tela, psychogymnastické štúdie na napätie a uvoľnenie svalov tela, na prekonanie motorického automatizmu.
Dieťa sa vie orientovať v priestore, pohybovať sa daným smerom, preskupovať do stĺpcov a čiar, vystupovať rôzne druhy chôdza a beh.
Dieťa koordinuje pohyby v malých svalových skupinách prstov a rúk, rýchlo reaguje na meniace sa pohyby.
Dieťa rešpektuje kultúru a tradície národov Ruska, rodná krajina, práca ľudí.
Dieťa je iniciatívne, samostatné v rôznych druhoch rečových a hudobných činností.

PSYCHOLOGICKÁ A PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA

Pri realizácii tohto programu ide o diagnostiku individuálneho vývinu dieťaťa učiteľom logopédom v úzkej spolupráci s učiteľom psychológom, hudobným riaditeľom, inštruktorom telesnej výchovy a skupinovými učiteľmi.

Diagnostika sa vykonáva na začiatku školského roka s cieľom študovať okrem tradičného vývinu reči aj stav sluchovej pozornosti detí, vnímanie a reprodukciu rytmu, schopnosť orientovať sa v priestore, všeobecnú a manuálnu motoriku, reč. motorické zručnosti.

Druhá štúdia prebieha na konci školského roka s cieľom sledovať dynamiku zmien stavu nerečových mentálnych funkcií detí a vývinu reči v procese logorytmického vyučovania.

Diagnóza sa vykonáva vo forme vyšetrení, testov, sledovania aktivity detí.

Diagnostika neverbálnych mentálnych funkcií
(podľa N. V. Serebryakovej, L. S. Solomacha)

Kritériá:

sluchová pozornosť .

1. Rozlíšenie znejúcich hračiek („Ukáž mi, ktorá hračka znela: tamburína, hrkálka, fajka, ústna harmonika“). 1 bod za každú uhádnutú hračku.

2. Určenie smeru zdroja zvuku (hudobná hračka) - vpredu, vzadu, vpravo, vľavo. 1 bod za každý uhádnutý smer.

Vnímanie a reprodukcia rytmu.

1. prvok: - - .. -

2. prvok: - .. - -

3. prvok: - - …

4. prvok: … - -

1 bod za každú správnu reprodukciu.

Orientácia v priestore.

1. Ukážte ľavé oko pravou rukou, pravé ucho ľavou rukou.

1 bod za správne vykonanie.

2. Ukážte predmety, ktoré sú vpravo, vľavo, hore, dole, vpredu, vzadu.

1 bod za každý správny smer.

Stav všeobecných pohybových schopností.

Vyzvite deti, aby predviedli niekoľko známych tanečných pohybov, najprv podľa pokynov učiteľa, potom podľa slovných pokynov. Pozorovaním detí určte a vyhodnoťte na 5-bodovej škále:

sila pohybu,
presnosť pohybu,
tempo pohybu,
pohybová koordinácia,
prechod z jedného pohybu na druhý.

stav jemnej motoriky.

1. Presnosť pohybov. Deti majú možnosť ukázať figúrky prstami - kozu, košík, mačku. 1 bod za 1 správne vykonanú figúrku.

2. Tempo pohybov. Deti sú pozvané, aby si zahrali hru s prstami „Pomaranč“. Hodnotenie od 1 do 3 bodov.

3. Synchronizácia pohybov pravej a ľavej ruky. Deti sa hrajú hru s prstami "Kapustu solíme, soľ." Hodnotenie od 1 do 3 bodov.

4. Prepínanie z jedného pohybu na druhý.

"Hra na klavíri" (prsty 1 - 5, 2 - 4, 5 - 1, 4 - 2, 1 - 2 - 3 - 4 - 5, 5 - 4 - 3 - 2 - 1). 1 bod za každý správne vykonaný cvik.
Recipročný test „Päsť – dlaň – rebro (pravá, potom ľavá ruka). 1 bod.
Striedanie pohybov: pravá ruka - dlaň, ľavá ruka - päsť, potom naopak. 1 bod.

Maximálny počet za štyri úlohy je 21 bodov.

Výsledky sa zapíšu do kontingenčnej tabuľky « Výsledky diagnostiky neverbálnych mentálnych funkcií“. (Príloha č. 1)

Výsledky diagnostiky možno použiť na riešenie nasledujúcich vzdelávacích úloh:

S cieľom vybudovať individuálnu vzdelávaciu trajektóriu pre každé dieťa;
Budovanie systému práce v súlade s aktuálnou situáciou rozvoja skupiny;
Na výber metód, techník a technológií.

II. SEKCIA OBSAH

HLAVNÉ SMERY, TECHNOLÓGIE, OBSAH, FORMY A METÓDY DOPLŇKOVÝCH VZDELÁVACÍCH ČINNOSTÍ

Implementácia programu „Logorithmics in Magic Socks“ prebieha v dvoch smeroch

VÝVOJ NEREČOVÝCH PROCESOV	NÁPRAVA PORÚCH REČI
zlepšenie všeobecných pohybových schopností, koordinácie pohybov,
Regulácia svalového tonusu;	Rozvoj mierneho tempa a rytmu reči
Rozvoj vnímania – sluchovej pozornosti	Formovanie intonačnej expresivity;
Výchova k napodobňovaniu, aktivite, iniciatíve, samostatnosti, kolektivizmu,	Rozvoj orálnej praxe (artikulačná a mimická motorika);
Opticko-priestorové reprezentácie	Rozvíjať koordináciu reči s pohybom;
vizuálna orientácia na partnera,	Vzdelávanie správnej zvukovej výslovnosti
Pocity tempa a rytmu pohybov, hudby	Formovanie fonematického sluchu
sluchová pamäť	Aktivácia slovnej zásoby
Výchova k vôľovým vlastnostiam (odvaha, vytrvalosť, odhodlanie, vytrvalosť)	Rozvoj gramatickej správnosti reči

Pre rozvoj tvorivého potenciálu, efektívnu nápravu rôznorodých rečových a nerečových porúch u detí s OHP sa spájajú pedagogické technológie, tradičné aj inovatívne.

Tradičné technológie zahŕňajú:

Úvodná chôdza a orientácia v priestore. Deti sa učia orientácii v priestore a v kolektíve, v pravo-ľavom smere pohybu, v obratoch, v pochode chrbtom, chrbtom, do stredu a pod.

V triedach sa používajú tieto typy chôdze:

chôdza po ceste označenej dvoma lanami;
chodenie v „kŕdle“, to znamená spolu, v skupine;
kráčanie v skupine (pod bubnom) k opačnej stene sály;
chôdza po lane v kruhu jeden po druhom: to pripraví deti na chôdzu v stĺpci po jednom;
chôdza po sebe, držanie lana rukou: deti stoja jedno po druhom, v ľavej ruke každého má lano, za zvukov bubna vedie učiteľka (potom dieťa) deti v kruhu , pohyb môže byť sprevádzaný výslovnosťou hlásky u-u-u;
chôdza po lane bokom s bočnými krokmi. Deti chodia v malých krokoch 3-4 m, zreteľne zdvíhajú nohy, ruky sú voľne spustené;
chôdza po sebe s prechodom cez 5-6 kociek a líšt rebríka položených na podlahe (2-3 kruhy);
chôdza po šikmej doske, zosadnutie (2-krát) atď.

Vtedy sa rôzne druhy chôdze spájajú nielen s hudbou, ale aj so slovom.

Dynamické cvičenia na reguláciu svalového tonusu rozvíjať schopnosť relaxovať a namáhať svalové skupiny. Vďaka týmto cvičeniam deti lepšie ovládajú svoje telo, ich pohyby sa stávajú presné a obratné. Obsah tejto časti zahŕňa asimiláciu pojmov „silný“, „slabý“ ako pojmy relatívne väčšej alebo menšej sily svalového napätia. Pojmy "silný" a "slabý" v procese ozvučenia zodpovedajú pojmom "hlasný" - silný a "tichý" - klavír. Predškoláci sa oboznamujú s hlasitým a tichým zvukom hudobného nástroja najskôr v stoji alebo v jeho blízkosti a vykonávajú napríklad jemné pohyby s vlajkami pod sebou - pre tichý zvuk a silnejšie švihy nad hlavou - pre hlasné zvuk; okrem vlajok môžete použiť bubon, tamburínu, obruč, stuhu. Potom sú cvičenia náročnejšie.

V práci na výchove schopnosti regulovať svalový tonus sa dajú rozlíšiť všeobecné vývojové (v týchto pohyboch sa strieda napätie a uvoľnenie, nadmerné napätie zo svalov sa odstraňuje pri už zvládnutom cvičení na úrovni motoriky); a korekčné cvičenia (na posilnenie svalov, chodidiel a trupu, na rozvoj funkcie rovnováhy, formovanie správneho držania tela).

Artikulačné cvičenia a cvičenia na rozvoj mimiky užitočné v každom veku, pretože jasná artikulácia je základom dobrej dikcie. Prispievajú k normalizácii činnosti periférnych častí rečového aparátu. Artikulačné cvičenia pre deti s poruchami reči sú nevyhnutnosťou. Pripravujú artikulačný aparát dieťaťa na tvorbu zvukov (to je úlohou logopéda). Jasné vnemy z orgánov artikulačného aparátu sú základom pre zvládnutie zručnosti písania. Práca na artikulácii vám umožní objasniť správnu zvukovú výslovnosť, rozvíja pohyblivosť jazyka, čeľustí, pier a posilňuje svaly hltanu.
Dychové cvičenia koriguje poruchy dýchania reči, pomáha rozvíjať bránicové dýchanie, ako aj trvanie, silu a správne rozloženie výdychu. V logaritmických triedach používame:

cvičenia na rozvoj bránicovo-brušného dýchania,
rozvoj dlhého výdychu reči,
nácvik koordinovanej práce dýchacieho, hlasového a artikulačného systému.

Fonopedické a wellness cvičenia pre hrdlo rozvíjať hlavné vlastnosti hlasu - silu a výšku, posilňovať hlasový aparát. V chladnom období sa tieto cvičenia vykonávajú denne ako prevencia prechladnutia. V triede sa využívajú fonopedické cvičenia podľa V. Emelyanova, ktoré rozvíjajú nielen hlasivky, ale rozvíjajú aj spevácke schopnosti predškolákov.
Cvičenie na rozvoj pozornosti (prepínateľnosť, stabilita, rozloženie) a pamäti rozvíjať všetky typy pamäte: zrakovú, sluchovú, motorickú. Aktivizuje sa pozornosť detí, schopnosť rýchlo reagovať na zmenu činnosti.
Čisté jazyky potrebné na každú lekciu. S ich pomocou sa zvuky automatizujú, jazyk sa trénuje na výkon správne pohyby, precvičuje sa jasná, rytmická výslovnosť foném a slabík. Deti rozvíjajú fonematické uvedomenie a sluchovú pozornosť.
rečové hry možno prezentovať rôznymi formami: rytmické recitácie bez hudobného sprievodu, hry so zvukom, hry so znejúcimi gestami a muzicírovaním na detských hudobných nástrojoch, divadelné skeče, dialógové hry a pod. Pomocou najjednoduchšieho poetického textu (ruské ľudové piesne, riekanky, vtipy, počítanie riekaniek, upútavky) prispieva k rýchlemu zapamätaniu si hry a uľahčuje implementáciu logaritmických úloh.
Rytmické hry a cvičenia na počítanie rozvíjať zmysel pre rytmus, tempo, meter (zvýraznenie silného úderu), čo umožňuje dieťaťu lepšie sa orientovať v rytmickom základe slov a fráz.
Spev piesní a vokalizácie, chorály rozvíja pamäť, pozornosť, myslenie, citovú odozvu a sluch pre hudbu; hlasový aparát dieťaťa je posilnený, prispieva k automatizácii samohlások. Proces rozvoja speváckych schopností u detí s poruchami reči je zameraný nielen na formovanie ich umeleckej kultúry, ale aj na korekciu hlasu, artikulácie, dýchania.
Prstové hry a rozprávky a iné cvičenia na rozvoj jemnej motoriky. Veda už dlho vie, že rozvoj pohyblivosti prstov priamo súvisí s vývojom reči. Preto rozvíjaním jemnej motoriky prstov prispievame k rýchlemu rozvoju reči. Hry s prstami a rozprávky, ako na hodinách hudobnej výchovy, sa často konajú pri hudbe – texty sa spievajú, prípadne hudba znie v pozadí. Na vyslovenie textu hry je veľmi užitočné použiť modelovanie jednoduchých figúrok, origami, skladanie jednoduchých mozaikových vzorov.
Základná hudba hra na detských hudobných nástrojoch rozvíja jemnú motoriku, zmysel pre rytmus, meter, tempo, zlepšuje pozornosť, pamäť a iné mentálne procesy, ktoré sprevádzajú prednes hudobného diela. Okrem známych hudobných nástrojov si na lekcii môžete vyrobiť a zahrať si s deťmi na domácich nástrojoch – „hlukovačoch“ z krabíc a plastových fliaš naplnených rôznymi obilninami, „zvončeky“ z kovových trubíc, „klepadlá“ z drevené palice a kúsky bambusového rybárskeho prútu, „ryšavky“ » z pokrčeného papiera a celofánu.
Divadelné skeče. Deti s poruchami reči majú veľmi často nevýraznú mimiku a gestá. Svaly tváre, rúk a celého tela môžu byť pomalé alebo stuhnuté. Mimické a pantomimické etudy rozvíjajú mimickú a artikulačnú pohyblivosť (pohyblivosť pier a líc), plasticitu a výraznosť pohybov detí, ich tvorivú fantáziu a predstavivosť. To u predškolákov posilňuje pocit sebadôvery, schopnosť presnejšie ovládať svoje telo, expresívne sprostredkovať náladu a obraz v pohybe, obohacuje ich o nové emocionálne zážitky.
Komunikačné hry formovať u detí schopnosť vidieť v inej osobe jeho dôstojnosť; prispieť k prehĺbeniu povedomia o sfére komunikácie; sa učia spolupracovať. Takéto hry sa často konajú vo všeobecnom kruhu.
Cvičenia na rozvoj tvorivej iniciatívy. Medzi tieto cvičenia patrí dirigovanie, voľné pohybové improvizácie na hudbu, motorické prednesy piesní, motoricko-hudobné cvičenia, v ktorých vystupuje do popredia improvizácia a kreativita.Do tejto skupiny sú zaradené aj cvičenia na tvorenie slov.
Vonkajšie hry, okrúhle tance, fyzické minúty trénujte deti v koordinácii slov a pohybov, rozvíjajte pozornosť, pamäť, rýchlosť reakcie na zmenu pohybov. Tieto hry vychovávajú k zmyslu pre kolektivizmus, empatiu, zodpovednosť, učia deti dodržiavať pravidlá hry.
Záverečné cvičenia.(relaxačné cvičenia na zmiernenie emočného a fyzického stresu). Účelom týchto cvičení je upokojiť cvičiacich, prepnúť ich pozornosť na iné aktivity. Záverečné cvičenia môžu byť realizované rôznymi formami: môže to byť obyčajný pochod na hudbu, prestavba, počúvanie hudby, po ktorom nasleduje určenie charakteru práce atď.

Inovatívne technológie:

Technológia "herná masáž" Herná masáž slúži na uvoľnenie nadmerného svalového tonusu, únavy, psychického stresu.
Mmetóda raného hudobného vývoja Catherine a Sergej Zheleznov,
"Mozgová gymnastika" sú jednoduché a príjemné pohyby a cvičenia, ktoré pomáhajú študentom všetkých vekových kategórií objaviť možnosti, ktoré sú vlastné nášmu telu. Cvičenia mozgovej gymnastiky umožňujú používať tie časti mozgu, ktoré sa predtým nezapájali do učenia, a riešia problém zlyhania.
Montessori technológia práce v kruhu. Rituály pozdravu a rozlúčky.
Technológia rečovo-motorických rytmov a fonetických rytmov(výslovnosť samohlások)
Používanie počítačových prezentácií, videofilmy a iné technické prostriedky,
Použitie prvkov masáže, samomasáže- (masážne podložky)
Použitie očných cvičení(prevencia únavy)
Modelovanie pre rozvoj priestorovej praxe a gnózy(schémy stavieb, prestavby, modely, plány)

Nie všetky uvedené druhy prác je však možné zaradiť do jednej vyučovacej hodiny, niektoré cvičenia je možné opakovať (posilňovať) alebo využiť na iných hodinách (hudobná výchova, telesná výchova, logopédia a pod.)

Základným princípom konštrukcie všetkých vymenovaných druhov diel je úzke prepojenie pohybu a hudby; zahrnutie rečníckeho materiálu.

Slovo možno zadať najviac rôzne formy: sú to texty piesní, okrúhle tance, dramatizácie so spevom, dramatizácie na danú tému, povely vodiča pri hrách v prírode, označenie hostiteľa (režiséra) scenára a pod. možné vytvoriť množstvo cvičení riadených nie hudobným rytmom, ale rytmom v poetickej forme, pri zachovaní princípu rytmu v pohyboch.

Prostriedky logopedického rytmu možno znázorniť ako sústavu rytmických, logorytmických a hudobno-rytmických cvičení a úloh, ktoré sa postupne stávajú komplexnejšími a sú základom samostatnej pohybovej, hudobnej a rečovej činnosti detí s rečovou patológiou.

FORMY, METÓDY REALIZÁCIE PROGRAMU

Doplnkový vzdelávací program „Logritmika v čarovných ponožkách“ je založený na veku primeraných formách a metódach práce s deťmi staršieho predškolského veku.

V tomto výchovno-vzdelávacom procese sa využíva skupinová forma práce.

Základom všetkých foriem a metód vyučovania v logopedickom rytme je učiteľom zvolená metóda regulácie motorickej a rečovej záťaže, jej kombinácia s oddychom a inými druhmi činností v nápravno-výchovnom procese (logopédia, psychoterapia, výchovno-vzdelávacia činnosť). , atď.).

Motorická záťaž je vyjadrená počtom a saturáciou úloh, ktorých intenzívne plnenie priaznivo vplýva na fyzickú kondíciu detí s OHP.

Úlohy sprevádzané rečou ovplyvňujú dynamiku mentálnych funkcií, prejavujú sa duševnou činnosťou človeka, koncentráciou pozornosti a vnímania pri vysvetľovaní a zobrazovaní úloh, porozumením pohybovej a rečovej úlohy, presnosťou reakcie na ne a pod. Pri vedení logorytmických hodín je potrebné dodržať správny pomer času vynaloženého na vynaloženie duševných a fyzických síl zúčastnených a ostatného času.

V nápravnom procese na logaritmických hodinách sa využívajú vizuálne, verbálne a praktické metódy.

Vizuálne metódy- poskytujú jas zmyslového vnímania a motorických vnemov:

vizuálno-vizuálne: ukázať učiteľovi vzor pohybu, napodobňovanie vzorcov života okolo, používanie vizuálnych orientačných bodov pri prekonávaní priestoru, využitie vizuálne pomôcky- filmy, maľby atď.;
hmatovo-svalové: zahrnutie rôznych výhod do motorickej aktivity. Napríklad oblúkové obojky na prešľapovanie pri chôdzi, pomoc učiteľa s ujasnením polohy jednotlivých častí tela;
vizuálno-sluchové: inštrumentálna hudba, pieseň, básne a pod.

verbálne metódy- pomôcť pochopiť úlohu:

stručný popis a vysvetlenie nových pohybov;
vysvetlenie sprevádzajúce zobrazenie pohybu;
označenie požadované pri reprodukcii pohybu;
rozhovor predchádzajúci predstaveniu nových cvičení, hier vonku;
otázky na testovanie povedomia o akciách;
príkazy, príkazy a signály (ako príkazy môžete použiť rýmy, začiatky hry atď.);
obrazový dej príbehu s cieľom rozvinúť expresívnosť pohybov a premeniť sa na herný obraz;
verbálna výučba, pomocou ktorej sa stopy predchádzajúcich dojmov oživujú v nových kombináciách a kombináciách, je možné vytvárať nové dočasné spojenia, formovať nové vedomosti a zručnosti.

Praktické metódy- poskytujú účinnú kontrolu správnosti vnímania pohybu na vlastných muskulomotorických vnemoch.

Emocionálne najefektívnejšia je herná metóda, blízka vedúcej činnosti detí.

Súťažná metóda slúži na zlepšenie už rozvinutých pohybových schopností. Osobitný význam má výchova ku kolektivizmu. Súťaž možno s úspechom využiť ako výchovnú pomôcku, ktorá podporuje zdokonaľovanie pohybových schopností, výchovu morálnych a vôľových vlastností osobnosti.

Štruktúra doplnkových vzdelávacích aktivít v rámci programu „Logorytmika v magických ponožkách“ je uvedená v prílohe č.2.

INTERAKCIA S UČITEĽMI

Tento program je založený na myšlienke komplexnej psychologickej a pedagogickej podpory pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči, ktorá zahŕňa interakciu učiteľa logopéda s hudobným režisérom, učiteľa-psychológa, inštruktora telesnej výchovy a pedagógov.

Pre zvýšenie efektivity programu sa realizujú nasledovné formy práce s učiteľmi:

prejav na pedagogickej rade „Úloha logorytmiky pri náprave porúch reči“;
psychologicko-pedagogické workshopy, konzultácie „Logorytmické hry a cvičenia v režimových chvíľach“, „Dialogové hry ako prostriedok logorytmiky v divadelnej činnosti“, „Logorytmika je pohyb, pohyb je super“;
vydanie poznámok, brožúr "Logorytmické cvičenia bez hudobného sprievodu"; "Hry s rečovým sprievodom", "Hry-dialógy";
spoločné vykonávanie integrovaných nápravných tried.

MODEL KOMPLEXNEJ PSYCHOLOGICKEJ A PEDAGOGICKEJ PODPORY PRE DETI

MODEL "FORMY SPOLOČNÝCH ČINNOSTÍ UČITEĽOV"INTERAKCIA S RODIČMI

Na realizáciu doplnkového vzdelávacieho programu „Logorytmika v čarovných ponožkách“ je potrebná úzka spolupráca s rodičmi žiakov, ktorá je zameraná na zapojenie rodiny do nápravnovýchovného procesu.

V tejto oblasti sa využívajú rôzne formy spolupráce:

INTERAKCIA SO SPOLOČNOSŤOU

Doplnkový vzdelávací program „Logorhytmika v magických ponožkách“ poskytuje interakciu s TPMPC.

V algoritme je uvedený zápis detí na doplnkové vzdelávacie aktivity v rámci programu „Logorytmika v magických ponožkách“.

ALGORIT NA ZÁPIS DETÍ DO DOD POD PROGRAMOM

NÁVRH VZDELÁVACIEHO PROCESUROZSAH A IMPLEMENTÁCIA PROGRAMU

Program doplnkového vzdelávania starších predškolákov s OHP „Logorytmika v magických ponožkách“ je určený na jeden rok štúdia. Maximálny počet vyučovacích hodín je 32 vyučovacích hodín. Trvanie doplnkových vzdelávacích aktivít a ich počet upravuje norma SANPiN 2.4.1.3049-13 pre deti vo veku 5-6 rokov v staršej skupine - 1 vyučovacia hodina týždenne maximálne 25 minút.

Na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa vzdelávacie zaťaženie počíta na 9 mesiacov. Hodiny logorytmie vedie logopéd spolu s hudobnou réžiou raz týždenne v popoludňajších hodinách.

Triedy sú zostavené na základe lexikálnych tém. Obsah motorického a rečového materiálu sa mení v závislosti od úrovne formovania motorických a rečových schopností.

Každá lekcia je tematická a herná celistvosť. Zápletka tried využíva príbehy, básničky a rozprávky, ktoré sú vyberané podľa veku detí a umožňujú riešiť nápravné úlohy hravou formou.

Hodinu vedie malá skupina detí, ale s cieľom zlepšiť známe pohyby učiteľ rozdelí študentov do malých skupín a ponúkne im, že budú konať nezávisle; stimuluje tvorivé hľadanie ponúkaním úloh: zmeňte cvičenie v súvislosti so zmenenou povahou hudby, zahrajte si hru vonku so zmenenými pravidlami, vymyslite možnosti hier, vymyslite nové.

Piesňový a tanečný repertoár sa učí na hodinách hudobnej výchovy. Jazykolamy a hry s prstami môže učiteľ využiť aj na iných hodinách. Nevyhnutným bodom je obrazový materiál - ilustrácie, prvky kostýmov, hračky, obrázky pre flanelograf a pod. Pri príprave a vedení logorytmických hodín je nevyhnutný úzky vzťah medzi učiteľmi predškolského veku: hudobným režisérom, logopédom, pedagóg, psychológ. Organizátorom hodín môže byť hudobný režisér, učiteľ logopéda.

Vo vzorovom tematickom plánovaní doplnkových vzdelávacích aktivít krúžku „Logorytmika v čarovných ponožkách“ sú predpísané termíny, témy, programová náplň doplnkových vzdelávacích aktivít, formy práce s deťmi. (Príloha č. 3).

VZOR UČEBNÉHO PLÁNUDOPLNKOVÉ VZDELÁVACIE AKTIVITY"LOGORHYTMIKA V MAGICKÝCH PONOŽKÁCH"

mesiac	Číslo lekcie	Téma	Počet NODov	GCD čas, min	Čas všetkého
septembra		Diagnostika
		Jesenný jarmok (záhrada-záhrada).

		"Odkiaľ sa vzal chlieb?"

		Domáce zvieratá, vtáky.


		Moje mesto, moja krajina.
		Profesie a nástroje.
		Týždeň dobrých skutkov.

		Skorá zima.
		narodeniny HMAO. Národy severu. Vlasť.
		Zimujúce vtáky.

		DOVOLENKA
		Vianočné príbehy. Zima. Zimná zábava a zábava.
		Zima. Ako zvieratá hibernujú.


		Príbehy A.S. Puškina



		Ľudové umenie
		Týždeň hier a hračiek.

		týždeň knihy
		Šport. Vyrastiem zdravý!
		Moja planéta.
		Som obyvateľom planéty Zem.
		Jar. Prílet vtákov. Poľnohospodárske práce.
		Deň víťazstva

		Diagnostika
SPOLU ZA ROK				800 min. - 13 h 20 min.

III. ORGANIZAČNÁ SEKCIALOGISTIKA

Dňa 1. januára 2014 nadobudol účinnosť federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“. “), kde sa osobitná pozornosť venuje materiálnemu a technickému zabezpečeniu, vytváraniu rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia.

Realizácia programu doplnkového vzdelávania „Logorytmika v magických ponožkách“ si vyžaduje organizáciu rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia na riešenie úloh. A to v rôznorodosti základne používaných hier a v harmonickom spojení tradičných prostriedkov rozvoja dieťaťa s informačnými a počítačovými technológiami (multimediálne prezentácie, využívanie internetových zdrojov).

Realizácia programu znamená prítomnosť priestrannej miestnosti pre neustálu motorickú aktivitu detí, takže priestor sa vytvára dynamicky v súlade s cieľmi a cieľmi každej lekcie.

Podmienky realizácie programu

Požiadavky na prostredie:

Logorytmické hodiny sa odporúčajú konať v hudobnej miestnosti.
Nezabudnite mať zrkadlo, klavír, hudobné centrum, televízor, DVD prehrávač, sadu audio a video nahrávok na prezeranie a počúvanie rytmických cvičení.
Viditeľnosť: masky, kostýmy zvierat, vtákov; Detské hračky; tabuľky so skladmi a textami krátkych pesničiek, ilustrácie k pesničkám pre deti.
Nástrojové hračky so zvukom neurčitej výšky tónu: tamburíny, hrkálky, drevené lyžice.
Hračky-nástroje, ktoré vydávajú zvuky iba jednej výšky: fajky, flauty.
Hračkárske nástroje s diatonickými a chromatickými stupnicami: metalofóny, zvončeky.
Lopty (latexové, Su-Jok, masážne), švihadlá, obruče, stuhy, mnohostenné palice.

Hodiny logorytmie môžu viesť učitelia so špeciálnou logopedickou alebo hudobnou výchovou.

Centrum pre nápravno-vývojovú prácu:

Herný priestor na realizáciu nápravno-vývojového procesu;
Koberec;
Stojan;
Stoly a stoličky;
Hudobný nástroj (klavír, syntetizátor)

Technické prostriedky:

Prítomnosť prenosného počítača;
Projektor;
Hudobné centrum;
tlačiareň;
Skener.
Hudobné diela.

Vizuálno-didaktický a demonštračný materiál:

Formuláre s úlohami na témy;
Obrázky-piktogramy, obrázky s emóciami detí, zvierat;
Obrázky na lexikálne témy a literárne diela;
Kartotéky artikulačných, dychových, fonopedických a prstových cvičení;
Schémy-plány, modely.

Herné a športové vybavenie:

Bábky.
Kostýmy zvierat;
Hudobné nástroje;
Športové vybavenie: lano, obruče, mäkký konštruktér, podložka, samostatné koberčeky;
Pomôcky na rozvoj dychu,
rytmické paličky,
Masážne lopty "Su-jok"

Softvérová a metodická podpora programu

Program „Logoritmika“ je založený na hlavných ustanoveniach programov a učebných pomôcok:

v logopédii:

Program a usmernenia „Výchova a vzdelávanie detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči“ T.V. Filicheva a G. V. Chirkina;
„Systém nápravnej práce“ od N. V. Nishcheva;
Toolkit"Artikulačná gymnastika vo veršoch a obrázkoch" od T. A. Kulikovskej.

podla logaritmu:

Volkova G.A. Logopedický rytmus - M., Osveta, 1985
Metodické príručky k logaritmike M.Yu. Kartushina, M.Yu. Gogoleva, E. V. Kuznecovová, E. A. Alyabyeva, N. V. Miklyaeva
Voronová A.E. Logorytmus pre deti vo veku 5-7 rokov. Triedy a cvičenia. M. "TS SPHERE", 2006.

pre zdravie detí:

Metodické príručky "Strelnikovskaya dychové cvičenia pre deti" od M. N. Shchetinina;
"Psychogymnastika M. I. Chistyakova,
„ABC telovýchovných zápisníc“ od V. I. Kovalka.

PERSONÁLNE PODMIENKY PRE REALIZÁCIU PROGRAMU

Program si vyžaduje kvalifikovaných učiteľov. Úroveň kvalifikácie pedagogických pracovníkov musí zodpovedať kvalifikačnej charakteristike pre zodpovedajúcu pozíciu.

Učiteľ logopéd: vyššie odborné vzdelanie v odbore logopédia bez predkladania požiadaviek na prax.

Hudobný režisér: vyššie alebo stredné odborné vzdelanie v smere výcviku „Výchova a pedagogika“, Odborné držanie techniky hry na hudobnom nástroji bez kladenia požiadaviek na prax.

Výchovný psychológ: vyššie alebo stredné odborné vzdelanie v študijnom odbore „Pedagogika a psychológia“ bez predloženia požiadaviek na prax alebo vyššie alebo stredné odborné a doplnkové odborné vzdelanie v študijnom odbore „Pedagogika a psychológia“ bez predloženia požiadaviek na prax.

Vychovávateľ: vyššie a stredné odborné vzdelanie v študijnom odbore „Vychovávanie a pedagogika“ bez predloženia požiadaviek na prax alebo vyššie odborné vzdelanie alebo stredné a ďalšie odborné vzdelanie v študijnom odbore „Vychovávanie a pedagogika“ bez predloženia požiadaviek na prax.

Inštruktor telesnej výchovy: vyššie alebo stredné odborné vzdelanie v odbore telesná kultúra a šport alebo vyššie alebo stredné odborné vzdelanie a ďalšie odborné vzdelanie v odbore telesná kultúra a šport bez preukázania praxe.

BIBLIOGRAFIA

Federálny zákon "O vzdelávaní v Ruskej federácii".- M.: Omega-L., 2014.-134 s.
Od narodenia až po školu. Približný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy (pilotná verzia) / Ed. NIE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. - 3. vydanie, Rev. a dodatočné - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2014. -368 s.
Alyabyeva, E.A. Logorytmické cvičenia bez hudobného sprievodu: Metodická príručka. - M .: TC Sphere, 2006. - 64 s.
Babushkina, R.L. Kislyakova O.M., Logopedický rytmus: Metódy práce s predškolákmi trpiacimi všeobecným nedostatočným rozvojom reči / Ed. G.A. Volkovej. -- Petrohrad: KARO, 2005. - (Nápravná pedagogika)
Volková, G.A. Logopedická rytmika: Učebnica pre študentov pedagogických ústavov v odbore 031800 - Logopédia; 032000 - Korekčná pedagogika a špeciálna psychológia (predškolská) - Petrohrad: "Petersburg -XXI", 1997.
Voronová, A.E. Logorytmus pre deti vo veku 5-7 rokov. Triedy a cvičenia. M. "TS SPHERE", 2006.
Gavrisheva, L. B. Nishcheva N.V., Logopedické spevy. Hudobná prstová gymnastika a hry vonku. Petrohrad: „DETSKÁ TLAČ“, 2005.
Gogolev, M.Yu. Logaritmika v materskej škole. seniorská prípravná skupina. - M.: Akadémia rozvoja. - 2006 - 120 s.
Kartushina, M.Yu. Logorytmické triedy v materskej škole. - M., Sféra, 2005.
Klezovič, O.V. Hudobné hry a cvičenia na rozvoj a nápravu detskej reči: Príručka pre logopéda, hudobných vedúcich a pedagógov - M.,. Aversev, 2004.
Kolodnitsky, G.A. Hudobné hry, rytmické cvičenia a tance pre deti. Výchovná metodická príručka pre vychovávateľov a učiteľov. M .: Vydavateľstvo "Gnom-Press", 1997 - 64 s.
Krupa-Shusharina, S.V. Logopedické piesne pre deti predškolského veku / Rostov n / D: Phoenix, 2010, - 99 s.
Kulikovskaja, T.A. Artikulačná gymnastika vo veršoch a obrázkoch. Príručka pre logopédov, pedagógov a rodičov. - M .: "Vydavateľstvo Gnome and D", 2005, -
Lopukhin, I.S. Logopédia - rytmus, reč, pohyb: Príručka pre logopéda a rodičov. - Petrohrad: "Delta" - 1997.
Miklyaeva, N.V. Polozova O.A., Radionova Yu.N., Fonetický a logopedický rytmus v predškolských vzdelávacích inštitúciách: príručka pre pedagógov a logopédov - 2. vyd. - M.: Iris-press, 2005, - 112 s.
Nishcheva, N.V. Systém nápravných prác v logopedická skupina pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. - Petrohrad: DETSTVO - TLAČ, 2003. - 528 s.
Ovchinniková, T.S. Logorytmické spevy. Petrohrad: "KARO", 2009.
Systém hudobno-rekreačnej práce v materskej škole: hodiny, hry, cvičenia / vyd. O. V. Arsenevskaja. - Volgograd: Učiteľ, 2011. - 204 s.
Taran, R.T. Logorytmické triedy v systéme práce logopéda predškolského vzdelávacieho zariadenia. Petrohrad: „DETSKÁ TLAČ“, 2011.
Chistyakova, M.I. Psychogymnastika. M .: Vydavateľstvo: Vzdelávanie, Vlados, - 1995.
Shashkina, G. R. Logopedický rytmus pre deti predškolského veku s poruchami reči: Učebnica pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie / - M .: Edičné stredisko "Akadémia", 2005. - 192 s.
Shchetinin, M.N. Strelnikovskaya respiračná gymnastika pre deti / M. N. Shchetinin. - M.: Iris-press. - 2007

IV. STRUČNÁ PREZENTÁCIAPROGRAMY DOPLNKOVÉHO VZDELÁVANIAPRE DETI STARŠIEHO PREDŠKOLSKÉHO VEKUSO VŠEOBECNÝM NEVYVOJOM REČI"LOGORHYTMIKA V MAGICKÝCH PONOŽKÁCH"

Doplnkový vzdelávací program „Logorytmika v čarovných ponožkách“ je určený pre deti staršieho predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Účel programu- organizácia nápravnovýchovného priestoru v podmienkach predškolského vzdelávacieho zariadenia, ktorá zabezpečuje prekonávanie rečových porúch rozvíjaním motorickej sféry dieťaťa v kombinácii so slovom a hudbou systémom logorytmických cvičení.

Úlohy:

rozvíjať u detí koordinované pohyby rúk, nôh pri chôdzi a behu;
formovať správne držanie tela, schopnosť navigácie v priestore, napodobňovanie pohybov;
rozvíjať vizuálnu a sluchovú pozornosť; naučiť sa prepínať pozornosť vrátane zmeny pohybov;
naučiť sa rozlišovať medzi tempami melódií, rozlišovať zmysel pre rytmus, spievať v súlade so zvukom hudby;
rozvíjať fyziologické dýchanie, artikulačný aparát, mimiku;
rozvíjať silu hlasu a výraznosť reči a spevu;
rozvíjať jemné motorické zručnosti, presnosť pohybov;
vytvoriť správnu artikuláciu zvukov;
rozvíjať kreativitu a iniciatívu.

Program obsahuje: vzdelávací a tematický plán doplnkových vzdelávacích aktivít a vzorové tematické plánovanie doplnkových vzdelávacích aktivít pre krúžok „Logorytmika v čarovných ponožkách“.

Hodiny logorytmie vedie logopéd spolu s hudobnou réžiou raz týždenne v popoludňajších hodinách.

Triedy sú zostavené na základe lexikálnych tém.

herný workshop „Reč-rytmus-pohyb“, s cieľom osvojiť si rodičov praktickými cvičeniami a spôsobmi spestrenia herných činností predškolákov s OHP pomocou logorytmických cvičení;
plagátová informácia „Od pohybu k reči“, „Logorytmické cvičenia bez hudobného sprievodu“ je cieľom pedagogického vzdelávania;
brožúry, poznámky „Ako hrať logorytmické hry doma“;
zapojenie rodičov do tvorby atribútov pre hry a cvičenia;
informačná stránka na oficiálnej webovej stránke predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Tipy logopéda“;
otvorené zhrnutia pre rodičov.

APPS

Prihláška č.1

Výsledky diagnostiky neverbálnych mentálnych funkcií (v bodoch)

Priezvisko, meno dieťaťa	sluchová pozornosť	Vnímanie a reprodukcia rytmu	Orientácia v priestore	Všeobecný stav motora	dobrý stav motora
Priezvisko, meno dieťaťa	septembra	septembra	septembra	septembra	septembra

Prihláška č.2

Štruktúra doplnkových vzdelávacích aktivít

Úvod je približne 10% času celej vyučovacej hodiny Zabezpečuje pozdrav, oznámenie učiteľa o téme nadchádzajúcej vyučovacej hodiny a rytmickú rozcvičku. Úlohou rytmickej rozcvičky je pripraviť detský organizmus na nadchádzajúcu motorickú a rečovú záťaž. Rozcvička zahŕňa rôzne druhy motorických cvičení na hudbu; chôdza pokojnej povahy, rázna chôdza, pochodovanie a beh so zmenou smeru s prestavbou, ako aj so zmenou typov pohybov.
Hlavná časť tvorí 70-80% vyučovacieho času.V závislosti od logopedickej diagnostiky detí a od štádia nápravnovýchovnej práce zahŕňa rôzne druhy hudobných, motorických a rečových cvičení.
Záverečná časťčas je krátky (asi 10-15%). Akákoľvek logaritmická lekcia sa spravidla končí cvičeniami na obnovenie dýchania, relaxácie, rôznych typov pokojnej chôdze a ľahkého behu. Zhrnutie výsledkov lekcie. Deti, ktoré odpovedajú na otázky učiteľa, ešte raz pomenujú tému hodiny, upevnia si vedomosti o nej získané vo forme nových slov, výrazov alebo informácií o svete okolo nich. Na záver učiteľ zhodnotí prácu detí v triede.

Prihláška č.3

Orientačné tematické plánovanie doplnkových vzdelávacích aktivít krúžku Funny Socks

mesiac	Týždeň	Téma týždňa	Trieda	Rozvoj rečových procesov	Rozvoj neverbálnych funkcií
septembra		Diagnostika
		Diagnostika
		Jesenný jarmok (záhrada-záhrada).	Chipolino a jeho priatelia	Formovanie správneho fyziologického a rečového dýchania. Rozvoj hlbokého nádychu „Poznaj ovocie, zeleninu“ Oprava artikulácie zvuku [A] Rozvoj svalov na lícach: imitačné cvičenie "Fatty-Thin" Fonopedická hra "Echo"	Posilniť u detí schopnosť jednoduchých stavieb Vizuálna gymnastika "Ovocná hádanka" Asimilácia pojmov "silný - slabý", ako pojmy relatívne väčšej alebo menšej sily svalového napätia. Posilnenie schopnosti detí určovať priestorové vzťahy. Opravte príslovky v reči: hore, dole.
		Začiatok jesene (stromy, huby, bobule, kvety).	"Návšteva Lesovichka"	Posilnenie dýchacích svalov. Vývoj hladkého dlhého výdychu, nasmerovaného prúdu vzduchu "Jesenné lístie" Upevnenie artikulácie zvuku [U]. Hra "Echo" AU - ticho, nahlas. Precvičovanie výslovnosti pískavých zvukov „Vietor píska“	Naučte deti identifikovať priestorové vzťahy. Opravte príslovky v reči: vľavo, vpravo, blízko, blízko. Vizuálna gymnastika "Bobule" Posilnite schopnosť chôdze koordinovanými pohybmi rúk a nôh.
októbra		"Odkiaľ sa vzal chlieb?"	"Sviatočný bochník"	Formovanie správneho tempa reči "Melite mlynské zrno" Rozvíjajte schopnosť rozšíriť jazyk a udržať ho uvoľnený. "palacinka" Oprava výslovnosti zvuku [O] Vývoj prozódie - Dramatizácia dialógu "Kisonka-murisonka"	Naučte sa správne masírovať tvár. Koordinácia reči a pohybu - cvičenie "Kaša" Hra "Lozhkari" je naučiť sa zvýrazniť neočakávaný prízvuk v hudbe a dať odpoveď úderom na lyžice.
		Jeseň (osoba, oblečenie, klobúky, topánky).	"Jesenná prechádzka"	Vývoj správneho prúdu vzduchu: hra „Odfúknite tlačidlo“. Cvičenie správnej artikulácie zvuku [T-D] "Kladivá" Logopedický spev „Čižmy“ Hra na koordináciu reči a pohybu "Topánka" Rozvoj fonematického sluchu – vyjednávanie jazykolamov. Rozvoj intonačnej expresivity v dialógu „Švec“	Posilnite schopnosť behať koordinovanými pohybmi rúk a nôh. Rozvoj orientácie v schéme tela: hore - dole, predné - zadné, pravé - Rozvoj svalov krku: imitačné cvičenie "Button" (zdvihnutie a zníženie hlavy so silným tlakom brady na päste). Pokračujte v učení zvýrazňovať neočakávaný prízvuk úderom do päste „Shoemakers“
		Domáce zvieratá, vtáky.	"Výlet do Prostokvashina"	Artikulačné cvičenia „Mačička sa hnevá“, „Mačička lapá“, „Turecko“ Fonopedické cvičenie "Cockerel" Logopedický spev „Krava“ Pracujte na jasnosti dikcie. Cvičenie - hra na rozvoj dýchania reči "Kuratá, husi"	Naučte sa meniť pohyb v súlade s hudobnými frázami Vizuálna gymnastika "Osol" Hra na rozvoj tvorivých schopností a vzdelávanie vytrvalosti "Hus" Cvičenie na rozvoj priestorových vzťahov "Kura a kurčatá" - pohyby
		Neskorá jeseň (zovšeobecnenia). Sťahovavé vtáky, príprava zvierat, rastlín na zimu.	Prečo medveď spí v zime?	Vývoj dýchania podľa schémy. (nos-nos, nos-ústa, -ústa-nos, ústa-ústa). Teatralizácia rozprávky "Tri medvede" - reprodukcia výšky zvukov, intonácia	Naučte sa plynulo prechádzať od mierneho tempa pohybu k rýchlemu, k pomalému. "Cvičenie na rozvoj koordinácie, všeobecnej motoriky" Lyžujeme do lesa " Regulácia svalového tonusu "Stromy v snehu"
		Zvieratá studených a horúcich krajín.	"Kde jedol vrabec?"	Čistý jazyk masážou "Kengura" Cvičenie na rozvoj mimiky a onomatopoje - logopedická pieseň "Zoo" Artikulačná gymnastika "opice"	Mozgová gymnastika "Slon" Logopedický spev „Beštie“ Prstová gymnastika "Dve opice" Cvičenie na vyjadrenie povahy pohybu pantomímou „Kto kráča“ Samomasáž tela "korytnačka"
novembra		Moje mesto, moja krajina. Deň jednoty.	"1,2,3,4,5 - ideme na prechádzku do Chanty-Mansijska"	Rozvíjajte pohyblivosť jazyka, podporte naťahovanie hyoidného väzu - uzdičky - "Na koni" Komunikačná hra "Ahoj kamarát"	Cvičenie na rozvoj koordinácie "Ideme na lyžovačku do lesa", Vizuálna gymnastika "Polárne svetlá" Mozgová gymnastika "Lazy Eights" Tanec "Krúhly tanec priateľstva" Prstová gymnastika „Chodili sme po meste“
		Profesie a nástroje.	"Ako vonia remeslá"	Artikulačné cvičenia "Maliari" "Čí loď bzučí dlhšie?" - vývoj dlhého výdychu s výslovnosťou samohlásky Y. Logopedická pieseň "Cook"	Rytmická hra "Kladivá" Hra na rozvoj priestorovej orientácie "Ihla a niť" Zlepšenie opticko-priestorových orientácií "Ovládače" (krížové pohyby)
		Týždeň dobrých skutkov. (16.11. - Medzinárodný deň tolerancie)	"Napichovačka a lenivosť"	Rozvíjajte schopnosť zdvihnúť bočné okraje jazyka. "Pohár" Vytvorenie dlhého hladkého výdychu „Búrka v pohári“, „Snehová búrka v studni“ Upevnenie artikulácie zvuku Fonopedické cvičenie "Needlewoman"	Rozvoj rytmu a tempa pohybu „Bičovanie perovej postele“ Rozvoj koordinácie a prepínateľnosti pohybov „klik-klik“. Samomasáž prstov "Vreteno"
		Moja rodina (dom, nábytok, elektrospotrebiče).	"- Brownie Kuzya a opravy"	Sledovať dodržiavanie jednoty a primeranosti reči, mimiky, pantomímy, gestikulácie – výrazových rečových prostriedkov v hre a v rolovom správaní detí. Spievanie z karikatúry "Fixies" - "TV, chladnička"	Rozvoj tvárových svalov: napodobovacie cvičenia - zobrazujeme milú mamu, starého dedka, nahnevaného otca, smutnú dcéru atď.; Vizuálna gymnastika "Náš dom" Prstová gymnastika "Rodina" Rozvoj zrakovej a sluchovej pamäte v didaktické hry"Kto je tam?", "Kto sa skrýva?"
December		Skorá zima.	"Cesta s čarovnou snehovou vločkou"	Objasnenie výslovnosti samohlások Fonopedické cvičenie „Snehové búrky zapískali“ Rozvoj jazykového vkusu „Povedz mi slovo“ Rozvoj ústnej praxe - simulačné hry "Frozen"	Rozvoj sluchovej pozornosti Vizuálna gymnastika "Snehové vločky padajú" Rozvíjajte zmysel pre rytmus "Mostok" Prstová gymnastika „Vyrobili sme s vami snehové gule“ Posilnenie schopnosti prestavby podľa vizuálneho signálu.
		narodeniny HMAO. Národy severu. Vlasť.	"Spoločne je zábavné chodiť"	Vývoj výrazov tváre "Nálada" Tvorba rytmického vzoru vo výslovnosti onomatopoje "Ku-ku" Imitačné hry „Na lyžiach“ objasnenie výslovnosti syčivých zvukov. Výslovnosť jazykolamov so zvukom [Ш] Fonopedické cvičenie "Scare the Bear"	Vizuálna gymnastika "Snehová guľa" Komunikatívna tanečná hra „Veselé deti“ Cvičenie na rozvoj zmyslu pre rytmus a jemnú motoriku "Drevorubač" Rozvoj pozornosti a orientácie v priestore "Kukučka bez domova" "Skákanie na saniach" Hra na relaxáciu a svalové napätie "Zmrazené a zahriate"
		Rozprávky na Nový rok. Zimujúce vtáky.	"Poklad vtákov"	Logopedický spev „Vrana“, „Vrabec“ Formovanie tempovej organizácie výroku „Ďateľ“ – výslovnosť v inom tempe. Dýchacie cvičenie vrana	Mozgová gymnastika "Sova" Fonopedické cvičenie "Snehová búrka" Cvičenie na rozvoj rytmu "Vrabce, vrabce" Hra "Zimný tanec" Prstová gymnastika „Spievajte, spievajte“ Cvičenie na rozvoj sluchovej pozornosti "Straka"
		Zima, vianočný stromček. (prázdninový týždeň)	"List od Santa Clausa"	Rozvíjať reakciu na intonáciu a mimiku zodpovedajúcu intonácii. Sledovať dodržiavanie jednoty a primeranosti reči, mimiky, pantomímy, gestikulácie – výrazových rečových prostriedkov v hre a v rolovom správaní detí.	Rečová hra s pohybom „Snehuliak“ Rozvoj jemných motorických zručností Su-jok "Nový rok" Rytmická hra "Mráz" Hra na rozvoj všeobecných pohybových schopností „Vietor severný" Tanečná "Lavata" koordinácia pohybov, rozvoj všeobecných pohybových schopností. Relaxačné cvičenie "Magický sen"
januára		DOVOLENKA
		Vianočné príbehy. Zima. Zimná zábava a zábava. (prázdninový týždeň)	"Páni, páni, sane idú plnou rýchlosťou!"	Pokračujte vo formovaní reči výdych - vyslovujte citoslovcia pri výdychu. Cvičenie onomatopoje „Na saniach“ Fonopedické cvičenie "Korčuľovanie" precvičujúce výslovnosť pískavých zvukov, jazykolamy so zvukom [C]	Cvičenie na rozvoj koordinácie "Zima" Tvorba rytmického vzoru "Snehové gule" Tanečná skladba "Hostia prišli k nám" Okrúhle tanečné hry rozvoj koordinácie pohybov a priestorovej orientácie.
		Zima. Ako zimujú zvieratá a vtáky.	"Zimovye"	Vývoj dýchania reči "Kto klope" Výslovnosť onomatopoje pri výdychu. Logopedický spev „Podávač“ Dramatizácia rozprávky "Teremok" Cvičenie na uvoľnenie a napätie kĺbových svalov "Orechy"	Cvičenie na rozvoj všeobecných pohybových schopností „O medveďovi“ Prstová rozprávka "Rukavice" Su vtip" "Medveď v brlohu" Rozvoj zmyslu pre rytmus a reprodukciu rytmických vzorov "Fox and Hares" Motorické cvičenie s prejavom „Obyvatelia lesa“ Cvičenie na reguláciu svalového tonusu "Stlačený - uvoľnený"
		Týždeň vedy, vedomostí a objavov pre predškolákov.	"Jasné - neuveriteľné"	Rozvoj rečového dýchania "Počítanie od 1 do 5 a späť" pri výdychu " Logopedická hra s prvkom masáže "Ťahá" Dramatizácia básne „Klamár“ od D. Charmsa.	Komunikačná hra "Brána" Rozvoj motoriky a koordinácie "Omotajte šnúru na palicu" Zlepšenie všeobecných pohybových schopností – rôzne druhy chôdze a behu. "Slap-slap" - vtipný logorytmus
februára		Stavebníctvo (architektúra v meste, stavebné profesie).	"Išiel by som za staviteľmi - nech ma naučia!"	Fonopedická hra "Stavba domu" Prekonanie tvrdého útoku samohlásky. Spievanie samohlások so zdvíhaním a znižovaním hlasu - cvičenie "Podlahy", Rebrík ". Artikulačná gymnastika "Maliari"	Vizuálna gymnastika "Náš dom" Pieseň „Narodili sme sa v meste“) Prstová hra "Sand House" Rytmická hra "Kladivo" Cvičenie na rozvoj všeobecných a jemných motorických zručností "Teremok"
		Príbehy A.S. Puškina	"Návšteva rozprávky"	Cvičenie na rozvoj dýchania reči "Búrka" Čítanie riadku z rozprávky pri výdychu. Pracujte na tempe a rytme reči. Vysloviť hádanku o zlatej rybke pri buchnutí. Rečové cvičenie "Kokerel" Fonopedické cvičenie "Spikelet"	Rozvoj samostatnosti, iniciatívy a výraznosti pri výbere rolí na inscenovanie známych rozprávok, pasáží Rozvoj sluchovej pozornosti "Čo je zlé" Cvičenie na koordináciu reči a pohybu "Pri mori" Rozvoj sluchovej pozornosti - počúvanie - uspávanka z opery "Rozprávka o cárovi Saltanovi" N. Rimsky-Korsakov
		Deň obrancov vlasti. vojenské profesie.	"Tri hrdinovia"	Reprodukcia prízvučnej slabiky - (ta-TA, TA-ta) "Bubeník" Výslovnosť jazykolamy so zvukmi [T-T] Gymnastika pre svaly jazyka "Gulomet", "Tank".	Hra na rozvoj rytmu (na m / nástroje) „Morseova abeceda. Rádiový operátor“ (Rytmická ozvena) Rozvoj svalstva krku: imitačné cvičenie „Kvílenie sirény“ (otočky hlavy). Koordinácia pohybov rúk a nôh, práca na amplitúde pohybov "Pochod vojakov"
		Les je naše bohatstvo. Zvieratá našich lesov.	„Masha a medveď vás pozývajú na návštevu“	Vývoj artikulačného aparátu a výrazov tváre "Masha artist" Vtipná scéna "Líška a vlk" - naďalej učí, ako vyjadriť charakter postavy pomocou intonácie. Logopedická pieseň „Vlčie vytie“ Vytvorenie dlhého rečového výdychu - počítajte do päť, nasávanie vzduchu - spätné počítanie "	Rozvoj priestorovej koordinácie - upevniť schopnosť plaziť sa, liezť, plaziť sa, liezť. Vizuálna gymnastika „Raz v lese“ Koordinácia reči s pohybom „Medveď“ Rozvoj zmyslu pre rytmus "Čo chce Máša?" Herná masáž tela "Zajačik"
marca		Medzinárodný deň žien. Ženské profesie.		Výchova intonačnej expresivity reči - Hra „Zistite intonáciou“. Vývoj tempa reči „Na návšteve vo Fedosya“ Pracujte na tempe a rytme reči. Čítanie básne „Marec“ s metalofónom	Cvičenie na rozvoj tvorivej samostatnosti „Profesie mamičiek“ – pantomíma Prstová hra "Mamička" Rozvoj všeobecných pohybových schopností a koordinácie pohybov "Mamini pomocníci"
		Ľudové umenie (folklór, ruská ľudová hračka, riad). (07-13.03 - Palacinkový týždeň 2016)	"Stretnutia reči"	Fonopedické cvičenie "Čajník" Logopedický spev "Taniere" Rečová hra s hudobnými nástrojmi "Kuchynský orchester" Práca na tempe a rytme reči, koordinácia reči s pohybom – cvičenie „Pomocníci“. Rozvoj intonačnej expresivity a prozódie - dialóg „Už si teta, Arina“ Rozvoj rečového dýchania pri vyslovovaní jazykolamov.	Cvičenie na rozvoj tvorivej predstavivosti, všeobecných rečových schopností "Čajník" Prstová gymnastika "Misky" Rozvoj priestorovej koordinácie - Cvičenie na rozvoj sluchovej pozornosti, zmysel pre rytmus v hre na lyžičkách "Ecossaise"
		Týždeň hier a hračiek.	"Veselý kolotoč"	Vzdelávanie sily výdychu „Spustite gramofóny“ Kultivácia šepkanej reči pri vyslovovaní riekaniek. Formovanie tempovej organizácie výroku „Povedz jazykolam iným tempom“ Imitácia hry „Pipe“ (vysoká-nízka) Spievanie "Swing"	Vizuálne cvičenie "Yula" Zlepšenie schopnosti rozlišovať medzi spomalením, zrýchlením hudobné tempo pri súčasnom vykonávaní cvičení na zostavenie "kruhu" - hra "Carousel" Hra na rozvoj zmyslu pre rytmus a motorické zručnosti "Hudobné kocky" Cvičenie na reguláciu svalového tonusu "Harnové bábiky, hodinový zajačik, vojaci"
		Skorá jar. Prebudenie prírody.	Ako sme hľadali jar	Logopedický spev "Snežienka" Cvičenie na rozvoj smerovaného slabého prúdu vzduchu „Spúšťanie člnov“ Objasnenie výslovnosti spoluhlásky [L] Fonopedické cvičenie „Na jar v lese“ Expresívne hádanky na danú tému Výchova intonačnej expresivity – výslovnosť vety „Prišla jar“ s rôznou intonáciou.	Komunikatívna hra „Pripravte deti“ Vizuálna gymnastika "Cicle" Finger Su-jok "Prečo si taký pichľavý ježko" Hudobná etuda "Cicle" - regulácia svalového tonusu. "Skoky-pružiny" - zábavná logaritmika - diferenciácia pohybov.
		Týždeň knihy. Knižnica. (02.04 - Medzinárodný deň detskej knihy)	"Divadelný workshop"	Pokračovať v práci na jasnosti dikcie, intonačnom zafarbení reči vo vtipných scénach, dialógových hrách. Vývoj sfarbenia a tónu zafarbenia. Čítanie Čukovského rozprávky „Zmätok“ (deti vyslovujú iba onomatopoju ).	Zlepšenie schopnosti vykonávať rôzne figuratívne a herné pohyby - pantomíma "Kde sme boli, nepovieme" Cvičenie na rozvoj sluchovej pozornosti - Vizuálna gymnastika "Divadelné scény"
		Vyrastiem zdravý! (07.04 - Svetový deň zdravia)	"Zábavné nabíjanie"	Rozvoj plynulého výdychu reči - vyslovovanie citosloviec pri výdychu od 1 do 5. Logopedická pieseň „Okuliare pre Lenochku“ "Naše deti sú zdravé" - vytvorenie emocionálneho zafarbenia prejavu.	Vizuálna gymnastika "Buďte zdraví!" Prstová gymnastika „Tu je veľký zábavný tučný muž“ Zlepšenie samomasáže tváre "Transformácia". Rozvoj tvárových svalov a sluchovej pozornosti "Vieme sa usmievať, vieme byť naštvaní" Cvičenie na pozornosť a koordináciu „Stomp-clap“
		Moja planéta.	"Pripravte sa, deti - je čas, aby sme leteli do vesmíru!"	Fonopedické cvičenie "Raketa" Objasnenie výslovnosti spoluhlásky [R] simulačná hra "Naštartujte motor." Výslovnosť jazykolamov so zvukom [R] Cvičenie na koordináciu reči s pohybom "Let"	Hudobná a rytmická kompozícia "Magic Flower" - prestavba, Mobilná hra "Hviezdy" Vizuálna gymnastika "Raketa"
		Som obyvateľom planéty Zem. (22.04. - Medzinárodný deň Zeme)	"Cestovanie s kvapôčkou"	Logopedický spev „Chôdza“ Fonopedické cvičenie "Glóbus" Ruský ľud nazýva "Slnečný svit" rytmická organizácia výpovede, rozvoj intonačnej expresivity	Hra na zlepšenie schopnosti detí rozlišovať medzi spomalením a zrýchlením hudobného tempa „Kvapky“ Hudobná etuda "Kvetová" regulácia svalového tonusu „Krúhly tanec priateľstva“ – rozvoj priestorovej orientácie a koordinácie reči s pohybom.
		Jar. Prílet vtákov. Poľnohospodárske práce (ľudská práca na jar).	"Jarné upratovanie"	Rozvojom dýchania reči je výslovnosť dvojveršia na jeden výdych. Cvičenie na rozvoj dikcie piesne „Cap-cap“ Výslovnosť jazykolamov na rozlíšenie zvukov [P-Pb]	Vizuálna gymnastika "Lark" Rozvoj zrakovej pozornosti „Nájdi rozdiely“ Rytmická hra - masáž chodidiel "Vyrábame domček pre vtáky" Zlepšenie expresivity pohybov K básni "No jaro, ako sa máš?"
		Deň víťazstva.	"Na prehliadku"	Fonopedické cvičenie "Salute" Artikulačná gymnastika "Paráda" Rečová hra „Bubeník“ zvýrazňujúca hudobné frázy hovorením príslušných slabík [ta-ta-ta, áno-áno-áno] pri dodržaní rytmického vzoru.	Hra na rozvoj rytmu (na m / nástroje) „Morseova abeceda. Radista "(Rytmická ozvena) Prstová gymnastika "Aty-baty" Cvičenie na rozvoj koordinácie "Lietadlo" Prevedenie piesne bez slov so zmenou slabík - rozvoj sluchovej pozornosti a hudobného metra
		Jar. Ročné obdobia (zovšeobecnenie). Sezónne zmeny.	"Narodeniny muchy Tsokotukha"	Výslovnosť jazykolamov so všetkými zvukmi. Fonopedické cvičenie "Zvony sa prebudili." Dramatizácia úryvku z rozprávky „Cvachtanie muchy“ - výchova k iniciatíve, tvorivej činnosti.	Motorické cvičenie "Mravce" so zmenou smeru. Prstová hra s masážou "Húsenica" Koordinácia reči s hnutím „Včely a medvede“ Hra na rozvoj svalového tonusu "Moly"
		Diagnostika

« RYTMUS LOGA

HUDOBNÉ KURZY»

Možno najlepšie, najradostnejšie,

čo je v živote je krásna reč

a voľný pohyb pri hudbe.

A dieťa sa to dá naučiť.

A.. Ja.. Burenina.

Moderný život prináša nové výzvy pre hudobnú výchovu v materských školách. Vyvoláva ich nová spoločensko-kultúrna situácia: zlé fyzické zdravie, problémy v rodinách a nedostatočná komunikácia s dospelými, ekologické katastrofy, nadmerné znečisťovanie mesta hlukom, ktorý škodí zdraviu detí a má deštruktívny účinok. na psychiku detí a mnohé ďalšie. Pri analýze procesu hudobnej výchovy v materských školách sme si všimli, že každým rokom pribúda detí s komplexnými poruchami reči, ktorých eliminácia si vyžaduje kombinovaný vplyv pedagógov, logopédov a hudobných riaditeľov predškolských zariadení. Na základe toho bolo rozhodnuté prispôsobiť logaritmický model tradičnému programupredškolská výchova "Narodenie do školy" upravil N.E. Veraksa, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva,doplnenie jeho obsahu.

Logorytmus je sústava hudobno-motorických, rečovo-motorických, hudobno-rečových úloh a cvičení, je založená na využití spojenia slova, hudby a pohybu.

Hudba, pohyb a slovo sa v logorytmii spájajú rôznymi spôsobmi. Ale bez ohľadu na podiel hudby a slova, hudby a pohybu atď., na cvičeniach vv komplexe formujú a zefektívňujú pohybovú sféru dieťaťa, jehočinnosti majú pozitívny vplyv na jednotlivca.Je dôležité, aby sa tieto procesy u dieťaťa normalizovali.nevedome, samozrejme.

Hudba je mocným nástrojom pri riešení nápravných, vzdelávacích, rozvojových úloh. Organizácia dôslednej, systematickej práce na hodinách hudobnej výchovy v materskej škole na riešení problémov hudobnej výchovy v kombinácii s riešením nápravných je v dnešnej doberelevantné problém.

Zavádzanie nových pedagogických a zdravotne šetriacich technológií do procesu hudobnej výchovy v materskej škole je jedným z hlavných cieľov našej práce.

Reč dieťaťa sa formuje postupne, do 5. roku života musí dieťa ovládať nielen jasnú výslovnosť všetkých hlások, ale aj zvládať jednoduché rytmické štruktúry reči. Nedostatky rytmického vývinu sa korigujú, preto je možné zaviesť prvky logorytmiky do tried už od stredného predškolského veku. Na hodinách hudobnej výchovy používame diferencovaný prístup k prostriedkom logorytmiky. Zvolili sme komplexné hudobno-rytmické úlohy a cvičenia, od uvedomenia si výrazového významu hudobný rytmus Máveľký vývojový vplyv.

Včasné zvládnutie správnej, čistej reči prispieva k formovaniu sebadôvery u dieťaťa, rozvoju myslenia, komunikačných vlastností.

Tvorí sa hudobný a rytmický sluch, nv prvom rade v muzikáli - ritpohybov, preto v našej práci venujeme veľkú pozornosť rozvoju motoriky predškolákov pomocou logorytmov.

Štruktúra tried logorytmiky pre predškolákov obsahuje logo a rečové motorické hry na rozvoj všetkých typov motoriky u detí. Herná masáž a prstová gymnastika pomáhajú zmierniť nadmerný svalový tonus a rozvíjať jemné manuálne motorické zručnosti. Herná gymnastika umožňuje cítiť a rozvíjať určité svalové skupiny potrebné pre rozvoj koordinácie, priestorovej orientácie.

Dosiahnutie emocionálnej emancipácie, otvorenosti nastáva prostredníctvom emocionálneho zahriatia. A emocionálno-vôľový tréning je zameraný predovšetkým na rozvoj empatie a komunikačných schopností.

Vzhľadom na vek a psychologické a pedagogické charakteristiky detí predškolského veku som dospela k záveru, že deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči a zdravé deti majú rozdiely v schopnosti učiť sa.

Deti s OHP vo fyzických ukazovateľoch zaostávajú za zdravými deťmi. Majú zle vytvorený systém riadenia pohybu, takže trpí rýchlosť, presnosť, koordinácia pohybov a technika ich vykonávania. V základných a tanečných pohyboch u detí s celkovým nedostatočným rozvojom reči trpí rytmus a schopnosť udržať dané tempo. Tieto deti sú málo emotívne a neisté, plaché a uzavreté, čo ovplyvňuje výraznosť a plasticitu ich výkonu.

Dostupnosť logorytmiky, fascinujúca forma hry, zaujímavý hudobný a rečový materiál na hodine hudobnej výchovy vytvárajú pozitívnu emocionálnu náladu na hodine hudobnej výchovy a stimulujú u detí potrebu komunikácie, rozvíjajú nielen základné hudobné a rytmické zručnosti, ale aj všeobecnú motoriku. poruchy a nedostatočný rozvoj reči detí.

Je potrebné poznamenať, že diferencované používanie logorytmických prvkov na hodinách hudobnej výchovy v materskej škole rozvíja hudobnosť medzi predškolákmi, zabezpečuje formovanie motorickej sféry ako celku a tiež zvyšuje účinnosť korekčného vplyvu na ich vnímanie rytmickej štruktúry reči. .

V súčasnosti naberá na význame najmä problém rozvoja, vzdelávania a výchovy detí predškolského veku. Podľa štatistík sa len 10 % novorodencov narodí úplne zdravých. Zvyšné deti majú rôzne mikroorganické lézie alebo závažnú patológiu. Samostatnú kategóriu tvoria vývinové anomálie sprevádzané poruchou reči, ktorá so sebou nesie aj zaostávanie vo vývine. Deťom s nedostatočným rozvojom reči by sa mala do začiatku školskej dochádzky poskytnúť včasná pomoc, správne chyby výslovnosti zvuku. Poruchy sa samy neodstraňujú. Ale za priaznivých podmienok učenia sú deti schopné sebaopravy.

Logorytmické cvičenia sú zamerané na nápravu všeobecných a malých pohybov, rozvoj rečovo-pohybovej koordinácie, rozšírenie slovnej zásoby detí, zlepšenie psychofyzických funkcií, rozvoj emocionality, komunikačných schopností.

Základným princípom vedenia tried je vzťah reči, hudby a pohybu. Hudba je organizačným a riadiacim princípom. Vnímanie reči a hudby sa vykonáva pomocou jediného analyzačného systému, preto je možné nedostatky systému vnímania reči kompenzovať pomocou hudobného vnímania. Účelom hodín je prekonávať poruchy reči u detí rozvíjaním a nápravou pohybovej sféry v kombinácii so slovom a pohybom.

V triede sa dodržiavajú základné pedagogické zásady - dôslednosť, postupné skladanie a opakovanie učiva, vypracúva sa rytmická stavba slova, jasná výslovnosť hlások prístupných veku, obohacuje sa slovná zásoba detí.

Prax ukázala, že pravidelné zaraďovanie logorytmických prvkov na hodine hudobnej výchovy prispieva k rýchlemu rozvoju reči a muzikálnosti, formuje pozitívne emocionálne naladenie a učí komunikácii s rovesníkmi.

Nevyhnutnou podmienkou pri rozvoji motorických, sluchových a rečových schopností je opakované opakovanie preberanej látky, aby sa vytvorila situácia úspešnosti v triede.

Hudba, slovo a pohyb sú tri piliere, na ktorých je založený harmonický duševný, rozumový a hudobný vývoj dieťaťa.

úlohy :

zvýšenie množstva pamäte;

Osvojovanie si motoriky, učenie básničiek a pesničiek pohybom, prstovými hrami prebieha bez nadmernej didaktiky, nenápadne, hravou formou. Komunikačné hry alebo tance sú nevyhnutne zahrnuté v triedach. Hmatový kontakt, realizované v tanci, ďalej prispieva k rozvoju priateľských vzťahov medzi deťmi a tým k normalizácii sociálnej klímy v detskom kolektíve.

Použitie logaritmiky na hodinách hudby pomáha riešiť čisto hudobné problémy:

Rozvoj rytmického sluchu;

Rozvoj zafarbenia sluchu;

Rozvoj sluchovej pozornosti;

Rozvoj motorických schopností artikulačného aparátu;

Vytváranie správneho dýchania;

Formovanie zručností správneho spevu.

Ako viete, hlavnou činnosťou predškolských detí je hra, takže všetky triedy v logorytmike musia byť organizované pomocou herných techník. Zahrňte do tried napríklad momenty prekvapenia, ktoré sú nevyhnutné na udržanie záujmu detí. K deťom môžu prísť „oživené“ hračky bibabo a prstové bábky. Na hodinách logorytmu môžete využiť rôzne predmety - loptičky, stuhy, vlajky, palice, domáce hudobné nástroje, ale aj rôzne znejúce hračky. Vykonávanie cvičení s predmetmi vyžaduje od detí ešte väčšiu koncentráciu pozornosti, čo priaznivo ovplyvňuje výsledok práce.

Dobré výsledky možno dosiahnuť iba spoločnou prácou špecialistov. Hudobná réžia spája hudbu, reč a pohyb a vychovávateľ (logopéd) pokračuje v tejto práci na hodinách reči a v hrových aktivitách detí.

spev - zahŕňa cvičenia a logopedické spevy na precvičovanie periférnych častí rečového aparátu (dýchacie, artikulačné, hlasotvorné), ako aj cvičenia na rozvoj koordinácie spevu s pohybom.

Hra na hlukové nástroje - podporuje rozvoj rytmického sluchu a jemnej motoriky. Tréning prstov stimuluje rozvoj určitých oblastí mozgu, čo následne ovplyvňuje rozvoj reči, duševnej činnosti, logického myslenia, pamäti, zrakového a sluchového vnímania dieťaťa, formuje jeho vytrvalosť a schopnosť koncentrácie. A rozvoj svalovej sily prstov vedúcej ruky a koordinácia pohybov oboch rúk sú potrebné na zvládnutie zručností písania.

Hudobno-rytmické pohyby - zahŕňajú cvičenia, hry s predmetmi, ktoré prispievajú k rozvoju koordinácie pohybov, orientácie v priestore.

Hlavným zameraním prvkov rytmoplastiky na hodinách hudobnej výchovy je psychická emancipácia dieťaťa prostredníctvom rozvoja vlastného tela ako výrazového „hudobného“ nástroja.

Rytmické pohyby a tance prinášajú deťom veľa radosti a potešenia. nemá osobitný význam a veku detí. Batoľatá milujú najmä rytmické pohyby pri hudbe a okrem toho ešte nemajú pocit hanblivosti, ako staršie deti.

Tanec, rytmické pohyby – fyziologická potreba vyvíjajúceho sa organizmu dieťaťa. Mobilizujú fyzické sily, rozvíjajú ladnosť, koordináciu pohybov, muzikálnosť, posilňujú a rozvíjajú svalstvo, zlepšujú dýchanie, aktívne ovplyvňujú krvný obeh, prispievajú k tvorbe mnohých látok potrebných pre detský organizmus.

Rytmické a plynulé pohyby zvyšujú prietok krvi do pľúc – sú plnšie nasýtené kyslíkom. Srdce pracuje rytmickejšie, aktívne zásobuje krvou všetky orgány, dodáva kyslík, živiny a plnšie odvádza škodlivé produkty metabolizmu. Zaťaženie brušných svalov normalizuje prácu čriev a žalúdka. Pohyb posilňuje spánok lepšie ako akákoľvek tabletka na spanie.

Pre duševný vývoj detí je dôležitá aj rýchlosť reakcie, koordinácia pohybov, vedomé zvládnutie tanca, rytmické pohyby. Na hodinách hudby sa dieťa venuje rytmickej plastike v tíme, čo prispieva k rozvoju organizácie, disciplíny, zodpovednosti, vzájomnej pomoci, pozorného prístupu k ostatným a nezávislosti u detí.

Hudba je na hodinách rytmoplastiky veľmi dôležitá. Správne zvolená hudba je úspechom vzdelávacích aktivít. Hudba reguluje pohyby a dáva jasnú predstavu o vzťahu medzi časom, priestorom a pohybom, ovplyvňuje emócie detí, vytvára v nich určitú náladu a zároveň ovplyvňuje expresivitu detských pohybov.

Okrúhle tance - naznačujú oboznámenie sa s okrúhlym tanečným krokom, prispievajú k rozvoju koordinácie hlasu a pohybov.

Hry s prstami - Končeky prstov - existuje druhý mozog. V ľudskom živote hrá ruka dôležitá úloha počas celého jeho života. Dotknutím sa niečoho rukou človek okamžite spozná, o akú vec ide. Práca prstov je skutočne nekonečne rôznorodá a dôležitá pre každého človeka. Prsty sa môžu dotýkať, brať, hladkať, štípať. Nie je možné vymenovať všetky slovesá, ktoré popisujú všetko, čo sa dá robiť našimi rukami, prstami.

Systematické cvičenia na nácvik pohybov prstov spolu so stimulačným účinkom na rozvoj reči sú silným prostriedkom na zvýšenie výkonnosti mozgu. Formovanie verbálnej reči dieťaťa začína, keď pohyby prstov dosiahnu dostatočnú presnosť. Rozvoj motoriky prstov pripravuje pôdu pre následné formovanie reči. Keďže existuje úzky vzťah a vzájomná závislosť reči a motorickej aktivity, v prípade poruchy reči u dieťaťa je potrebné venovať osobitnú pozornosť tréningu prstov.

Úlohu stimulu pre rozvoj centrálneho nervového systému, všetkých duševných procesov a najmä reči teda zohráva formovanie a zdokonaľovanie jemnej motoriky ruky a prstov. Cvičenie s mladšími predškolákmi je potrebné vykonávať pomalým tempom 3 až 5-krát, najskôr jednou rukou, potom druhou a nakoniec oboma rukami pri sebe. Pokyny pre dieťa by mali byť pokojné, priateľské a jasné.

Na hodinách hudobnej výchovy sa hry s prstami najčastejšie konajú pri hudbe – ako spev, piesne, sprevádzané ilustráciami, prstové alebo tieňové divadlo. Osobitné miesto zaujímajú „prstové rozprávky“ – známe predškolákom – „Rukavice“, „Teremok“, „Kolobok“ atď., ktoré sa hrajú pomocou prstového divadla.

Pravidelné zaraďovanie hudobných prstových hier a rozprávok do vyučovacej hodiny: stimuluje činnosť rečových zón mozgovej kôry detí; zlepšuje pozornosť a pamäť; formuje asociatívno-figuratívne myslenie; uľahčuje budúcim študentom osvojenie si písania.

Dnes môžu byť logorytmické triedy zaujímavé pre mnohých, pretože sú vo svojej podstate integrované a tento faktor je taký dôležitý v rámci zavedenia moderného federálneho štátu. vzdelávacie štandardy požiadavky na štruktúru hlavného všeobecný vzdelávací program predškolská výchova.

Z pedagogického hľadiska rytmus (z gréčtinyrytmus- súvisiaci s rytmom, jednotný) je sústava fyzcvičenia, postavené na spojení pohybov s hudbou.

Rytmus je neoddeliteľnou súčasťou fyzického a umeleckéhovzdelanie, najmä v detstve. Prispieva k harmonickému telesnému rozvoju detí, rozvoju hudobnéhosluch, hudobná pamäť, expresivita pohybov;zoznamuje deti s hudbou, tancami, pesničkami, učí v pohybochvyjadruje charakter a tempo hudobného diela. Na zanyaV rytmike sa využíva beh, skákanie, herné cvičenia, prvky rytmickej gymnastiky, tanec a imitačné pohyby.

Zmysel pre rytmus má v podstate motor, aktívny vrodu, je vždy sprevádzaná motorickými reakciami. Esenciamotorické reakcie spočívajú v tom, že vnímanie rytmu spôsobuje rôzne kinestetické vnemy. Sú to svalové kontrakcie jazyka, svalov hlavy, čeľustí, prstov; napätýnapätie vznikajúce v hrtane, hlave, hrudníku a končatinách;rudimentárne kontrakcie hlavy a dýchacích svalov a,nakoniec súčasná stimulácia antagonistických svalov, hovorovzmena fáz napätia a relaxácie bez zmenypriestorová poloha orgánu.

Najaktívnejšie motorické reakcie sa prejavujú pri percepciiti prízvuk. Pohyby v tomto prípade môžu byť skutočné a imaginárne.

Platné pohybysú vyjadrené akočiastočné a úplné.Základnýpohybyvzniknúť povplyv inervácie hlasiviek a pomocných častí ohlasového aparátu, ako aj svalov prstov, pier a iných svalov.Plnýpohybyvyjadrené navonok: klopkanie nohou,potriasanie hlavou, mávanie rukami.

Rudimentárne aj úplné pohyby sú v bezvedomítelnymi: človek bez povšimnutia bije do rytmu nohou alebo rukou.

imaginárne pohyby neprejavujú sa navonok ako poslucháčzastupuje ich mentálne.J.-Dalcroze tvrdil, že každý rytmus je pohyb a inCelé naše telo sa podieľa na formovaní a rozvoji zmyslu pre rytmus.Veril, že bez telesných pocitov nemôže existovať rytmus,prijatýhudobný rytmus. Hudba vždy vyjadruje emóciený obsah a rytmus je jedným z expresívnychhudobných prostriedkov. Preto je aj hudobný rytmusvyjadrenie nejakého emocionálneho obsahu. Má motorickú aj emocionálnu povahu, keďže je založená na vnímaní expresivity hudby. Mimo hudby je ten pocit hudobnýnový rytmus sa nemôže ani prebudiť, ani rozvinúť.

S pojmom hudobný rytmus súvisí pojem rytmickýzmysly.hudobno-rytmické cítenie charakterizované akoschopnosť aktívne prežívať (odrážať v pohybe) hudbu av dôsledku toho jemne cítiť emocionálny prejavnosti časového priebehu hudobného pohybu.

Na základe rozvoja hudobno-rytmického cítenia sa ahudobná a rytmická výchova. Jej obsahom jecieľavedomé formovanie osobnosti ovplyvňovanímjej hudba a rytmus s cieľom vzdelávať kognitívne, silnú vôľu aemocionálne sféry osobnosti.

S rôznymi témami hudobných diel, hudobné hry, okrúhle tance a pod. rozvíjajú kognitívne schopnosti detí. Uvažuje sa o hudobných a rytmických cvičeniachzhon ako vôľové prejavy, keď dieťa koná,svedomito plnil úlohy, ktoré mu boli zverené. hry,tance vyžadujú včasnú reakciu na vonkajší podnet, včasné prepínanie z jedného pohybu na druhý, zručnostispomaliť rýchlo a presne.

Hudobné a rytmické pohyby robia deti aj dospelých
lyh zážitok vyjadrený v hudbe. Citovo citlivý
vost je iny. V ranom predškolskom veku sa prejavuje
pri mimovoľných pohyboch: u detí sa mimika mení, mimovoľne
ruky, nohy, trup sa voľne pohybujú; staršie emo
racionálnyschopnosť reagovať sa prejavuje svojvoľne
pohyby počas hry. Obsah hudobno-rytmickej
vzdelávanie sú pieseň, hra, rytmická práca
proces, sviatok.

Hudobné a rytmické pohyby sú syntetickým typom činnosti, preto každý program založený na pohyboch na hudbu rozvinie hudobné sluchové a motorické schopnosti, ako aj mentálne procesy, ktoré sú ich základom.

Keďže hovoríme o vývoji detí v procese hudobných a rytmických pohybov a obsah práce súvisí so špecifikami tohto druhu činnosti, podrobnejšie zvážime jeho vlastnosti.
Po prvé, rytmus je syntetická činnosť založená na hudbe a pohyby vyjadrujú hudobný obraz a špecifikujú hlavné prostriedky. hudobná expresivita.
Okrem jednoty umeleckého obrazu, nálady a charakteru predstavenia je hudba a pohyb úzko prepojený aj tým, že ide o dočasné formy umenia, pričom pohyb, ktorý plynie v priestore, akoby prechádzal času viditeľného a hmatateľného. Hudba a pohyb tak majú veľa spoločných parametrov, medzi ktoré patria:
všetky časové charakteristiky (začiatok a koniec zvuku, tempo, rytmus;
dynamika (čím hlasnejšia je hudba, tým väčšia je amplitúda pohybu;
forma diela a kompozičná štruktúra motorickej kompozície.
V tejto súvislosti som si stanovil nasledujúce úlohy vyučovania a výchovy detí.

1. Rozvoj muzikality:

rozvoj schopnosti vnímať hudbu, to znamená cítiť jej náladu a charakter, porozumieť jej obsahu;

rozvoj špeciálnych hudobných schopností: sluch pre hudbu,
zmysel pre rytmus

rozvoj hudobných obzorov a kognitívny záujem o umenie zvukov;

rozvoj hudobnej pamäte.

2. Rozvoj motorických vlastností a zručností.

rozvoj obratnosti, presnosti, koordinácie pohybov;

rozvoj pružnosti a plasticity;

výchova k vytrvalosti, rozvoj sily;

formovanie správneho držania tela, krásna chôdza;

rozvoj schopnosti navigácie vo vesmíre;

obohatenie motorických skúseností rôznymi druhmi pohybov.
3. Rozvoj tvorivých schopností:
rozvoj tvorivej predstavivosti a fantázie;

rozvoj schopnosti improvizovať: v pohybe, vizuálne
činnosť, jedným slovom.

4. Rozvoj a tréning duševných procesov:

rozvoj emocionálna sféra a schopnosť vyjadrovať emócie výrazmi tváre a
pantomíma;
tréning mobility nervových procesov;

rozvoj vnímania, pozornosti, vôle, pamäti, myslenia.

5. Rozvoj morálnych a komunikačných vlastností človeka:

podporovať schopnosť vcítiť sa do iných ľudí a zvierat;
výchova k schopnosti správať sa v skupine pri pohybe, formovanie zmyslu pre takt a kultúrnych návykov v procese skupinovej komunikácie s priateľmi a dospelými.
Základom hudobných a rytmických skladieb sú jednoduché, no zároveň rôznorodé pohyby (imitácia, tanec,
všeobecné vývinové a pod.), umožňujúce vyjadrovať sa rôznej povahy
emocionálne stavy, zápletky, obrazy a nálady muzikálu
Tvorba.
1. Hudba „Medvedík“. V. Krivcovová.

Úlohy: rozvoj zmyslu pre rytmus, výraznosť pohybov, predstavivosť.
2. „Marcová“ hudba. G Sviridov.

Úlohy: rozvoj koordinácie pohybov rúk a nôh v procese chôdze,
rozvoj rytmického sluchu (pocit silného podielu), obratnosť a presnosť pohybov.

3. Hudba „Vtáky a vrana“ od A. Kravtsovicha.

Úlohy: rozvoj hudobnosti, expresivity pohybov, schopnosti improvizácie, predstavivosti a fantázie.
4. Hudba "Jesenný park". E.Dogi "Valčík".

Úlohy: rozvoj hudobnosti. Plastickosť a výraznosť pohybov rúk.

5. "Tanec mesiaca a hviezd" Kompozícia na hru Paula Mauriata "Hviezdy vo vašich očiach".

Úlohy: rozvoj hudobnosti, plasticity, mäkkosti pohybov, nápaditého myslenia, pamäti a pozornosti.

Začiatok formulára

Koniec formulára

6. "Birdyard", Pieseň "Ki - ko - ko" v podaní Pipa Franca
Úlohy: rozvoj zmyslu pre rytmus, koordináciu pohybov, predstavivosť,
schopnosť improvizovať.

Tanec začínam učiť s deťmi s poruchami reči, snažím sa vyberať materiál v súlade s vekom, motorickým a psychickým vývojom detí. Veľký význam má hudobný sprievod.

Diela používané pre hudobno-rytmické pohyby by mali mať niekoľko funkcií:

Hudba by mala byť umelecká, jasná, vyvolávať u detí emocionálnu odozvu;

Dostupnosť obsahu hudobného diela. Práca by mala byť blízka a zrozumiteľná predškolákom, ich životným skúsenostiam.

Motorita ozvučenia (fyziologický vplyv, nabádanie k akcii). Táto vlastnosť je jasne vyjadrená v tanečných melódiách, moderných piesňach (od V. Šainského, B. Saveljeva atď.);

Hlasitosť hudobného diela (2-3 min.)

Prístupnosť pre motorický výklad podľa vekových možností. Určenie dostupnosti pohybov je spojené s analýzou nasledujúcich parametrov:

1. koordinačná zložitosť;

2. objem pohybov;

3.prepínateľnosť pohybov;

4.intenzita zaťaženia.

Začínam sa učiť tanec

1. od počúvania hudobného diela, objasňovania jeho povahy a štýlu;

2. učenie sa jednotlivých pohybov zaradených do tanca;

3. učenie sa celej skladby.

Aby deti formu pohybov pochopili a cítili, snažím sa ich deťom ukázať výraznejšie a zreteľne. Rovnako dôležité sú aj slovné vysvetlenia. Mali by byť krátke, výstižné a konkrétne. Ukazovanie hudobných a rytmických pohybov je nevyhnutné v celom procese práce na ňom. Deti by mali vidieť umelecké stvárnenie hudobno-motorického obrazu – to prebúdza fantáziu. Niekedy ukazujem pohyby celej skupine v podaní jedného alebo dvoch úspešných detí. Dieťa ľahšie uchopí a pochopí pohyb, jeho prepojenie s hudbou, keď ho vykonáva rovesník. Táto technika vás naučí vidieť a hodnotiť dobrý výkon. Je tiež potrebné udržiavať záujem o deti, neustále zavádzať do úlohy zábavné prvky, prebúdzať fantáziu, vzbudzovať tvorivú predstavivosť.

Metodika výučby detí s hudobnými a rytmickými pohybmi OHP má niekoľko funkcií:

1. naučiť dieťa pohybovať sa hudbou by malo mať charakter hry;

2. pri práci s deťmi je dobré využívať rôzne pomôcky a hračky, ktoré sú pre deti zaujímavé;

3. Každá hodina s deťmi by mala obsahovať niečo nové, aby záujem detí nevyschol, ich pozornosť neunavila;

4. potrebná je starostlivá pozornosť ku každému dieťaťu, znalosť jeho temperamentu, duševný pokoj, potreby detstva;

5. Komunikácia s deťmi by mala prebiehať v atmosfére radosti, a to je najdôležitejšie, keďže radosť je najsilnejší a najprospešnejší vplyv na dieťa. Radosť má zo všetkých pocitov najlepší vplyv na život dieťaťa, rozvoj jeho schopností. V atmosfére radosti sa detská duša najľahšie otvára kráse.

Prečo - LOGORITMICKÝ?

Moderná veda dokázala fylogenetický vzťah medzi vývojom pohybov a formovaním výslovnosti. Ľahkosť získaná deťmi pri vykonávaní rytmických pohybov má pozitívny vplyv aj na motorické vlastnosti rečových orgánov (V. A. Griner). Výskum profesorky M. M. Koltsovej ukázal, že úroveň rozvoja reči je priamo závislá od stupňa rozvoja jemných pohybov prstov.

Hudba má v logaritmických triedach veľký význam. Vplyv hudby na psychický a fyzický stav človeka je známy už od staroveku. Vedci starovekého Grécka, ako Pytagoras, Aristoteles, Platón a ďalší, upozorňovali súčasníkov na liečivé možnosti hudby, ktorá podľa nich nastolila v ľudskom tele proporčný poriadok a harmóniu.

Štúdie mechanizmu vplyvu hudby na človeka, ktoré uskutočnili vedci V. M. Bekhterev, I. M. Dogel, I. R. Tarkhanova a ďalší, ukázali, že pozitívne emócie spôsobené hudbou zvyšujú tón mozgovej kôry, stimulujú dýchanie, krvný obeh, zlepšujú metabolizmus. Zvuk príjemných melódií prispieva k vzniku pozitívneho emocionálneho vzrušenia, ktoré následne rozvíja pozornosť a tonizuje centrálny nervový systém.

V predškolskom veku je rozvoj pokojnej a plynulej reči náročný a rozhodujúca je vedúca úloha hudby. Ľahkosť, s akou dieťa vníma hudbu, a bezprostrednosť týchto vnemov, ako aj jeho schopnosť rýchlo inštinktívne rozpoznať jej obsah a najjednoduchšie výrazové prostriedky uľahčujú opravu reči. V triede nie je hudba len tak

sprevádza pohyb a reč, ale je jej hlavným princípom. Obsah hudby, jej odtiene, jej tempo a ďalšie prostriedky hudobnej reči možno využiť na zefektívnenie charakteru a tempa pohybu, čo je potrebné najmä u detí trpiacich tempovými poruchami reči, často korelujúcimi s chaotickým, nepokojným charakterom pohybov. .

Dôležitosť rytmických a logaritmických účinkov na deti v predškolskom veku zdôraznili mnohí výskumníci. VM Bekhterev vyčlenil také ciele rytmickej výchovy, ako je identifikácia rytmických reflexov a zrakové nastolenie rovnováhy v činnosti nervového systému dieťaťa, schopnosť prispôsobiť telo dieťaťa reakcii na určité podnety, či už sluchové, alebo regulácia nesprávnych a zbytočné pohyby.

Profesor V.A. Gilyarovsky veril, že logopedický rytmus ovplyvňuje celkový tón, motoriku, náladu, prispieva k trénovaniu pohyblivosti nervových procesov centrálneho nervového systému. Podľa E.V. Chayanovej, E.V. Konorova logopedický rytmus rozvíja pozornosť, pamäť. A V.A. Griner a nemeckí vedci K. Kohler a K. Schwabe poukázali na to, že logopedický rytmus môže byť použitý ako muzikoterapia. V.A. Griner, N.S. Samoilenko, N.A. Vlasova, D.S. Ozeretskovsky, Yu.A. Florenskaya písali o význame logorytmiky pre korekciu reči detí. Zdôraznili, že logopedické rytmy ovplyvňujú telesnú, rozumovú a estetickú výchovu dieťaťa. Prvé pochopenie logaritmiky je založené na využití spojenia medzi slovami, hudbou a pohybom.

Organizácia špeciálnych logorytmických a hudobno-motorických tried prispieva k rozvoju a náprave pohybovej sféry, zmyslových schopností detí s poruchami reči, pomáha odstraňovať poruchy reči a v konečnom dôsledku sociálna rehabilitácia dieťa.

GA Volkova dlhoročným výskumom dokázala, že logopedický rytmus úzko súvisí s metodikou hudobnej výchovy, keďže hudba má vplyv na zlepšenie kvality pohybového prejavu (výraznosť, rytmus, jasnosť, koordinácia, plynulosť, jednota), že emocionálne zafarbenie pohybov hudbou prispieva k ich slobode a ľahkosti. Všimla si, že pohyby s hudobným sprievodom priaznivo pôsobia na rozvoj sluchu, pozornosti, pamäti, vychovávajú časovú orientáciu, t.j. schopnosť prispôsobiť svoje pohyby v čase v súlade s rôznymi metrovými rytmickými vzormi hudobného diela. Určité rytmické pulzovanie, s ktorým sú spojené pohyby detí, spôsobuje koordinovanú reakciu celého tela dieťaťa (respiračná, srdcová, svalová činnosť), ako aj emocionálne pozitívny stav mysle, ktorý prispieva k celkovému zlepšeniu tela. Ak hudba priaznivo pôsobí na emocionálno-vôľovú sféru, potom je jej vplyv o to účinnejší, keď je postavená na základoch špecializovaného motorického systému, ktorý má za cieľ regulovať pohyb, reč a správanie detí.

Logopedický rytmus sa rozvíja a obohacuje o nové poznatky získané štúdiom rôznych funkčných systémov detí s rečovou patológiou, ich vývoja v prítomnosti konkrétnej poruchy. Následne logopedický rytmus, poznanie zákonitostí vývinu a porúch motoriky človeka, ich vzťahu k vývinu a poruchám rečovo-sluchového a rečovo-motorického systému, prispieva k skvalitneniu celej nápravno-výchovnej a rehabilitačnej práce s deťmi s vady reči.

Rozvoj pohybov v spojení so slovom a hudbou je holistický vzdelávací a nápravný proces. Logorytmické rodičovstvo priamo súvisí s morálna výchova, formovanie morálnych citov a vedomia, s rozvojom morálnych a vôľových vlastností: benevolencia a vzájomná pomoc, cieľavedomosť, tvorí u detí bohatstvo estetického cítenia.

V logorytmickej výchove možno rozlíšiť dve hlavné väzby. Prvou je rozvoj, výchova a náprava nerečových procesov u detí s rečovou patológiou, a to: sluchová pozornosť, sluchová pamäť, opticko-priestorové zobrazenia, koordinácia pohybov, pocity tempa a rytmu v pohybe, výchova a reedukácia. osobnosti, charakteru.

Druhým je rozvoj reči a náprava porúch reči: rozvoj tempa a rytmu dýchania a náprava porúch reči v závislosti od mechanizmov, symptómov poruchy a metód na jej odstránenie.

Obsahom prvého článku logorytmickej výchovy je rozvoj vnímania, sluchovej pozornosti a sluchovej pamäte, ktorý začína od rozlišovania jednotlivých zvukov detských hudobných nástrojov, hudobných hračiek až po následné celostné uvedomelé vnímanie hudobných diel, až po diferencované vnímanie. výšky, rytmu, dynamiky hudby. Na objasnenie a rozvoj intonačno-sluchovej skúsenosti dieťaťa je potrebné určiť celkovú náladu hudobného diela, jeho žáner. Na tento účel môžete zahrať napríklad skladby PI Čajkovského z detského albumu „New Doll“ atď. Na objasnenie a rozvoj sluchu u detí sú vyzvané, aby rozpoznali známu melódiu a potom zaspievali svoju obľúbenú pieseň, najprv s klavírom a potom bez sprievodu.

Medzi deťmi primárneho predškolského veku je málo detí s vysokým stupňom rozvoja komplexu muzikality, pretože vedúcimi zložkami muzikality sú: sluch pre hudbu (rytmický, harmonický, melodický), tvorivá predstavivosť, emocionalita, zmysel pre hudbu. celá.

Ako ukazujú štúdie, vnímajúce rytmické ucho je prakticky u všetkých detí dobre vyvinuté, ale reprodukujúce je skôr slabé. Tvorivá predstavivosť sa rozvíja u 80% detí. Vyznačuje sa voľnosťou, odvahou vybrať si tému, chuťou tvoriť, prakticky neexistujú napodobeniny. Typy tvorivých činností detí sú veľmi rozmanité: kreslenie, písanie rozprávok, piesní, hier atď. Následne u detí prevláda obrazný typ vnímania a tvorivý typ predstavivosti.

Hodiny logopedických rytmov poskytujú dostatok príležitostí na rozvoj opticko-priestorových reprezentácií a zručností, zrakovú orientáciu hovoriaceho. V motoricko-hudobných cvičeniach je organizačným činiteľom plynutia pohybu v čase hudba, ktorá zároveň určuje priestorový rámec pre vykonávanie pohybu. Motoricko-priestorové cvičenia sú konečným výsledkom tvorivého prejavu detí. Hlavnými prvkami motoricko-priestorových cvičení sú reč s jej prirodzeným rytmom, tanečné pohyby a gestá. Osobitná pozornosť sa venuje rytmu reči, prízvuku, vyjadreniu melódie. Najjednoduchšia motoricko-priestorová schéma je jednodielna hudobná schéma, ktorá je uzavretým celkom: strofa básne, porekadlo atď.

Logopedický rytmus prispieva k rozvoju koordinácie všeobecných pohybov, jemnej dobrovoľnej motoriky a mimiky. Rozvoj koordinácie pohybov zahŕňa osvojenie si motoriky a motoriky dieťaťa. Zlepšujú sa pri používaní hudby, čo ovplyvňuje kvalitu prednesu, zlepšuje výraznosť pohybu, rytmus, jasnosť, plynulosť, jednotu. Emocionálne zafarbenie pohybov v dôsledku vnímania hudby im dodáva energiu alebo jemnosť, väčší rozsah alebo zdržanlivosť a vytváranie určitých obrazov pomocou hudby a pohybov prispieva k rozvoju mimiky a pantomímy.

Vzťah hudby, slova a pohybu ako základ pre hudobný rozvoj detí

Porozumenie, logorytmika je založená na využívaní spojenia slova, hudby a pohybu. Logorytmus je systém pohybov kombinovaný s hudbou a slovom. Hodiny s logopedickými rytmami posilňujú u detí s poruchami reči pohybový aparát, rozvíjajú dýchanie, vychovávajú správne držanie tela. Pomocou logorytmiky sa deti s rečovou patológiou učia teoretické poznatky z oblasti metrorytmov, hudobná kultúra, hudobné vnímanie a ovplyvniteľnosť.

Vzdelávacie ciele týchto tried sú rôzne. Ide o hudobný vývoj detí – rozvoj zmyslu pre rytmus, schopnosť cítiť rytmickú expresivitu v hudbe, pohyboch a reči. Rovnako ako výchova k schopnosti vnímať hudobné obrazy a schopnosť pohybovať sa rytmicky, výrazovo v súlade s týmto obrazom, teda výchova k schopnosti pretvárať sa, prejavovať svoje umelecké a tvorivé schopnosti.

V dôsledku toho je hudba prostriedkom estetickej, mravnej, duševnej výchovy človeka. Učí vnímať, cítiť a chápať to pekné, všímať si dobré aj zlé, konať tvorivo samostatne.

Od staroveku bola hudba uznávaná ako dôležitý prostriedok formovania osobných vlastností človeka, jeho duchovného sveta. Moderné vedecké výskumy dokazujú, že hudobný vývin má nezastupiteľný vplyv na celkový vývin: formuje sa citová sféra, zdokonaľuje sa myslenie, dieťa sa stáva vnímavým ku kráse v umení aj v živote.Hudba je prostriedkom aktivizácie rozumových schopností detí, keďže jej vnímanie vyžaduje pozornosť, pozorovanie, vynaliezavosť. Deti počúvajú zvuk, porovnávajú zvuky podobné a odlišné, všímajú si charakteristické sémantické črty umeleckých obrazov, učia sa chápať štruktúru diela. Rozhovor o hudbe, ktorú ste počúvali, vás naučí robiť prvé zovšeobecnenia a porovnania.

M.Ya.Basov, N.A.Vetlugina, A.V.Keneman a ďalší písali o vplyve hudby na deti, o jej význame v estetickej, duševnej, telesnej výchove. Hudobný vplyv na deti predškolského veku sa prejavuje zlepšením osobnosti dieťaťa, jeho funkčných systémov. Logopedický rytmus pomáha ničiť „pôdu“, na ktorej porucha reči vznikla, prispieva k normalizácii reči a celkovej motoriky.

Prostriedkami logopedického rytmu sú: chôdza a pochod rôznymi smermi; cvičenia na rozvoj dýchania, hlasu a artikulácie; cvičenia, ktoré regulujú svalový tonus; cvičenia, ktoré aktivujú pozornosť; počítacie cvičenia, ktoré vytvárajú zmysel pre hudobný čas; rytmické cvičenia; spev; cvičenia v hre na nástroje; samostatná činnosť s poruchami reči; herná činnosť; cvičenia na rozvoj tvorivej iniciatívy.

Základným princípom konštrukcie všetkých uvedených druhov prác je úzke prepojenie pohybu s hudbou a začlenenie rečového materiálu. Slovo sa uvádza v najrôznejších podobách: sú to texty piesní, okrúhle tance, dramatizácia so spevom, dramatizácia na danú tému, povely vodiča pri hrách v prírode. Zavedenie slova umožňuje vytvoriť celý rad cvičení riadených nie hudobným rytmom, ale rytmom v poetickej forme, čo umožňuje zachovať princíp rytmu v pohyboch.

Chôdza a pochod sú úvodné cvičenia. Už od začiatku vyučovania sú úvodné cvičenia pripravené na pestré tempo pohybu a reči, takže pozornosť detí smeruje k hlavnej úlohe hudby. Chôdza je súčasťou každej aktivity. Je to prirodzený druh pohybu a zároveň dosť náročný na koordináciu. U detí s poruchami reči často dochádza k nedostatočnej koordinácii pohybov pri chôdzi. Úvodné cvičenia by mali deti naučiť zručnosti chôdze v kruhu samostatne aj vo dvojiciach, schopnosť udržiavať rovnaké vzdialenosti medzi chodcami a tiež stavať čiary, pravítka, stĺpy atď. Tieto úlohy vás naučia navigovať v priestore, v zákrutách, v pochode vzad, do stredu atď.

Už od začiatku, a to je mimoriadne dôležité, by úvodné cvičenia mali pripraviť pôdu pre pestré tempo pohybu a reči a upriamiť pozornosť dieťaťa na vedúcu úlohu hudby. V tomto smere treba využiť výnimočnú schopnosť detí inštinktívne vnímať obsah a formu hudby.

Cvičenia na rozvoj dýchania prispievajú k rozvoju správneho bránicového dýchania, dĺžky výdychu, jeho sily a postupnosti, možno ich kombinovať s pohybmi paží, trupu, hlavy. Napríklad na dlhú dobu vytiahnuť tupý zvuk pri vykonávaní určitých pohybov. Potom je neznělý zvuk nahradený samohláskami, izolovanými a v rôznych kombináciách so spoluhláskami. Ďalej sa pri výdychu vyslovujú slová, frázy.

S výslovnosťou samohlások a spoluhlások pri výdychu začína práca na hlase. Je potrebné vzdelávať silu, výšku, trvanie zvuku a výraznosť hlasu, ktorá je určená jeho zafarbením. Cvičenia na rozvoj hlasu sú vedené s hudobným sprievodom aj bez neho. Sila hlasu je vychovávaná vo výslovnosti samohlások hlasnejšie alebo tichšie, so zodpovedajúcim zvýšením alebo znížením hudobného sprievodu. Trvanie expresivity hlasu závisí od trvania výdychu. Na výchovu k expresívnosti hlasu je užitočné viesť melodeklamáciu: čítanie básne s opytujúcou, výkričnou, motivačnou a inou intonáciou na vhodnú hudbu.

Dychové, hlasové a artikulačné cvičenia prispievajú k výchove jasnej dikcie. Najprv pri rytmickej hudbe alebo partitúre učiteľa sú samohlásky naznačené nemou artikuláciou, potom sú vyslovené šepotom a nahlas. Potom sa slabiky a slová so spoluhláskami p, t, k, f, s, sh vyslovujú šeptom a nahlas štvorveršia, príslovia, príslovia so zmenou stresu a tempa reči. Dychové, hlasové a artikulačné cvičenia sú zaradené do hier v prírode, dramatizačných hier, pomalej chôdze, cvičenia s tlieskaním, počítaním, spevom. Užitočné je spievať aj vokalizácie – melódie bez slov: u, oh, a, a. Potom sa spievajú stupnice a zavedie sa ďalší typ spojeného spevu – zvuk hlasu s posúvaním zvuku z tónu na tón nahor alebo nadol – to rozvíja jeho flexibilitu a výšku.

Kurzy dýchania, hlasu a artikulácie zahŕňajú spievanie a výslovnosť citosloviec, ktoré vyjadrujú emócie: radosť, bolesť, hnev, strach atď. Potom sú citoslovcia zaradené do veršov s rôznymi farbami zvuku: molová alebo durová, s vhodnou hudbou.Spev je zložitý proces tvorby zvuku, pri ktorom je dôležitá koordinácia sluchu a hlasu. Spev je metóda, ktorá reguluje dýchanie, rozvíja pľúca a rozširuje hrudník a pomáha rozvíjať plynulú a plne znejúcu reč. Spievanie a pohyb na pozadí hudby priaznivo pôsobí na deti s rôznymi poruchami reči. Organickým prvkom piesne je slovo. Hudba a slová rozvíjajú zmysel pre organizáciu.

Pre rozvoj správnej tvorby zvuku a speváckeho dýchania je vhodná melódia s krátkymi a dlhými hudobnými frázami. Skladby musia byť vyberané pomalým a stredným tempom, s fúziou zvuku. Text piesní by mal obsahovať veľa samohlások a znelých spoluhlások, keďže nepočujúce spoluhlásky prerušujú spev, narúšajú správnu tvorbu zvuku a sťažujú osvojenie si správnej speváckej dikcie. Na výber skladieb je potrebná: primeranosť veku, korektívna orientácia, zmysluplnosť piesne, jednoduchosť a zapamätateľnosť melódie, logické usporiadanie textu vo vzťahu k perkusívnym zvukom, nekomplikovaný sprievod, možnosť inscenovania textu pieseň. Čím rôznorodejšie budú piesne svojim obsahom, tým bohatšia bude u dieťaťa zásoba hudobných vnemov.

Rečové cvičenia bez hudobného sprievodu prvýkrát navrhol V.A. Griner na prácu s koktavými. Tieto úlohy je možné použiť pri ranných cvičeniach alebo na hodinách telesnej výchovy s výslovnosťou poetických línií, s pohybmi aj bez nich. Hovoríme o výslovnosti slov v poetickej forme, a to ako bez pohybov, tak v súlade s pohybmi. Rytmické slovo v kombinácii s pohybom uľahčuje rozprávanie dieťaťu s poruchami reči. Na vykonanie lekcie je potrebné konkrétne vybrať materiál, ktorý sa riadi odlišnou korekčnou orientáciou logaritmických tried:

Rečový materiál na normalizáciu tempa a rytmu koktajúcich; na rozvoj slovnej zásoby u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči; automatizovať zvukovú výslovnosť u detí s dysartriou atď.;

Básne sú vyberané tak, aby bolo možné korelovať pohyby rúk, nôh, trupu s rytmom reči;

Dĺžka poetickej línie by mala byť stredná, inak je ťažké zachytiť pohyb;

Prevaha verbálnej slovnej zásoby v básni, aby bolo ľahšie sprevádzať text pohybmi;

Báseň musí obsahovať dej alebo postavy, aby sa vylúčili mechanické pohyby; - básne sa vyberajú s prihliadnutím na vek, reč a motorické schopnosti.

Na organizáciu správania pri vykonávaní úloh, najmä zložitých konštrukcií, sa používajú počítacie cvičenia. Znejúci rytmus slúži ako prostriedok výchovy a rozvoja u detí s poruchami reči zmyslu pre rytmus v pohybe a jeho začlenenie do reči. Rytmus pomáha spájať slovo, hudbu a pohyby v špeciálnych komplexných cvičeniach.

Pocit rozvinutého rytmu (založený na výchove hudobného rytmu) má veľký význam v ontogenéze reči. Dieťa, ktoré začína rozprávať, sa v prvom rade učí rytmickú kontúru slova, chápe jeho význam, ale stále ho nevie správne vysloviť. Napríklad namiesto slova kladivo - „motor“ atď. Pri logaritmickom dopade na deti s poruchami reči je potrebné brať do úvahy ontogenézne údaje pri formovaní hudobného rytmu a zmyslu pre rytmus vo všeobecnosti Deťom sú ponúkané najdostupnejšie kombinácie štvrťových, osminových a polovičných nôt, bez viac ako jeden pár osmín v rytmickom vzore. Zároveň si rozvíjajú schopnosť rozlišovať jednoduché rôznorodé rytmy a vedome takýmto jednoduchým rytmom podriaďovať svoje pohyby. Potom sa zautomatizujú pohyby, ktoré odrážajú rytmus. Automatizovaný pohyb odstraňuje napätie v motorickom aparáte, vytvára úsporu sily, rozvíja ľahkosť pohybu a tým zlepšuje kvalitu výkonu. Je vhodné dať deťom rôzne rytmy vo forme hier, dramatizácie, napodobňovania pohybov vtákov, zvierat, pracovných procesov, vo forme stavieb atď. Obsah a formy dramatizácie by mali zodpovedať veku, všeobecnému rozvoju a pohybovým schopnostiam detí. V mladšom predškolskom veku sa tvoria rytmy ľahké pohyby, a vo vyššom predškolskom veku sa ponúkajú deti veľká kvantita rytmické vzory, ktoré sa vytvárajú na obrázkoch zvierat, vtákov, v rôznych konštrukciách, pri práci s predmetmi. Rytmické hry s deťmi sú postavené na dvoch princípoch:

Reflektovanie poriadku a neporiadku, teda rýchly prechod od neorganizovaného, voľného pohybu k organizovanému, vopred určenému;

- „tretí nadbytočný“, vytvárajúci možnosť rôznych konštrukcií a zmien v priebehu hry.

Rytmické cvičenia vždy zahŕňajú reč. Práca na reči sa vykonáva komplexne: na zvuk, výrazy tváre, gestá. Rečový materiál možno rozdeliť do troch skupín:

Pohyb slovom a gestom. Deti v rôznych skutkoch, pozíciách, vzťahoch aktívne vyjadrujú myšlienku navrhovanú v texte, napríklad deti, keď si oprašujú osu, zborovo hovoria: „Je tu osa! Bola tam osa!

Ach, bojím sa! Oh, bojím sa! S poslednými slovami deti vyskočia a rozutekajú sa.

2. Pomenovanie akcie skupinou účastníkov alebo jedným účastníkom cvičenia. Cvičenia sa využívajú v súlade s rečovými a motorickými schopnosťami detí. Tieto cvičenia sú dôležité pre kolektívny rytmus. Napríklad hra „Išli sme na lúku“ (Slová V. Kuklovskej, preklad z ukrajinčiny T. Volgina, hudba A. Filipenko).

3. Dialógy: o interakcii, v ktorej iba jeden z účastníkov hovorí a druhý koná ticho; verbálnu komunikáciu vedú obaja účastníci alebo dve skupiny.

Niektoré cvičenia sa realizujú formou dialógu vyjadrujúceho odvolanie, žiadosť alebo zákaz pre jedného z účastníkov, druhý v tichosti vykoná alebo nevykoná úkon. V iných cvičeniach hovoria obe strany: dvaja účastníci alebo skupiny. Príklad hry „Straka, straka“ (ruská ľudová pieseň v spracovaní V. Agofonnikova. Autor M. Medvedev).

V logopedickej rytmike sa v triede využívajú detské nástroje. Hudobné hračky a detské nástroje zohrávajú osobitnú úlohu, pretože zapájajú dieťa do oblasti hudby, pomáhajú rozvíjať jeho tvorivé schopnosti.

V logaritmických triedach sa zvony, ktoré znejú odlišne vo svojej výške, používajú na rozvoj výškového sluchu a deti sa učia, ktorý zvon spieva vyššie a ktorý nižšie. Metalofón umiestnený šikmo sa môže stať „hudobným rebríkom: deti sa učia rozlišovať smer stupnice, vzdialenosť medzi zvukmi. Na rozvoj rytmického zmyslu sa používajú nástroje skupiny bicích nástrojov alebo akékoľvek nástroje, ktoré majú zvuk iba jednej konkrétnej výšky. Napríklad hra „hudobná ozvena“: jedno dieťa príde s vlastným rytmickým vzorom a druhé ho presne zopakuje. Pre rozvoj zafarbenia sluchu je užitočné porovnávať zvuk nielen rôznych nástrojov, ale aj podobného zafarbenia a zvukového charakteru, napríklad bábätka a tamburíny. Pre rozvoj dynamického sluchu slúžia všetky nástroje, na ktorých si deti môžu zvuk ľubovoľne zvyšovať alebo znižovať v závislosti od hernej situácie (hry typu „studené – horúce“).

Hra na hudobné nástroje - hračky prispieva k rozvoju pohybov rúk, napríklad s kladivom na metalofóne; rozvoj dýchania pri hre na klarinet, píšťalu; rozvoj hlasu, artikulácia v prevedení piesní, spevov; rozvoj sluchu pri výbere známych piesní, vtipov, počítaní riekaniek na hranie na hudobných nástrojoch; normalizovať prozodickú stránku reči pri improvizácii rytmických a melodických spevov, pri hre v súbore, dodržaní celkovej dynamiky, tempa, včasného vstupu do hry a konca hry.

Pre logopedický rytmus je veľmi dôležitá aj hudobná samostatná činnosť, ktorá prispieva k rozvoju koordinácie sluchu, hlasu a pohybu, tónového a rytmického cítenia; pestovanie lásky k hudbe a spevu; obohatenie citového života detí. S hudobnou hrou úzko súvisí aj hudobná samostatná činnosť. Deti z vlastnej iniciatívy spievajú, vedú kruhové tance, predvádzajú tance, vyberajú melódie na detské hudobné nástroje. Na hodinách hudobnej výchovy sa deti učia piesne, tance, tance a získané poznatky potom prenášajú do samostatných činností.

Hudobná činnosť detí sa prejavuje v detských matiné, vo vystúpeniach v bábkové divadlo, v prázdninách a zábave, v individuálnych hodinách. Detské matiné sú zvláštne

správa o vykonávaní nápravno-logopedickej a výchovnej práce. Okrem hudobne samostatnej činnosti logorytmika využíva cvičenia na rozvoj tvorivej iniciatívy. Medzi takéto cvičenia patrí dirigovanie, voľné pohybové improvizácie na hudbu, motorické prevedenia piesní, motoricko-hudobné cvičenia, v ktorých vystupuje do popredia improvizácia a kreativita.

Keďže hra je hlavnou činnosťou u detí predškolského veku, používa sa v kombinácii s rôznymi rytmickými, logorytmickými, hudobno-rytmickými komplexmi.

Na logaritmických hodinách je užitočné využívať dramatizačné hry básnických, prozaických textov na rôzne témy a zápletky. Pohybmi, pantomímou, mimikou, výraznou rečou hráči sprostredkúvajú obsah hry a obrazy.

A na záver sú realizované cvičenia, ktorých účelom je upokojiť zapojené deti, prepnúť ich pozornosť na iné aktivity. Fyzický a psychický stres by sa mal obmedziť na minimum. Záverečné cvičenia môžu byť realizované rôznymi formami: môže to byť obyčajný pochod na hudbu, prestavba, počúvanie hudby, po ktorom nasleduje určenie charakteru práce, napríklad „Hra koní“ od P. Čajkovského alebo „ Malý valčík“ od A. Lyadova; alebo počúvanie hudby a následné rozprávanie o obrazoch a myšlienkach, ktoré vyvolala. To znamená, že treba dávať takú hudbu, ktorá je dieťaťu zrozumiteľná a bez textu piesne a bez mena v jeho mysli vyvoláva určité obrazy a nápady.

Spojenie hudby, pohybu a slova v logorytmike je iné. Ale nech je podiel hudby a slova, hudby a pohybu v cvičeniach akýkoľvek, v kombinácii formujú a zefektívňujú motorickú sféru dieťaťa, jeho aktivity a priaznivo pôsobia na osobnosť. Koordinované, účelné a ekonomické pohyby dávajú dieťaťu pocit uspokojenia. Rytmus vnímajú mnohé orgány vnímania – kinetické vnemy, hmatové, zrakové, sluchové. Tieto silné podnety vytvárajú dodatočnú motiváciu na opravu reči. Je tiež dôležité, aby sa v detstve normalizácia pohybovej sféry dieťaťa a náprava porúch reči uskutočňovali nevedome, nenápadne a prirodzene. Vykonávanie rytmických cvičení na pozadí pozitívneho emocionálneho vzrušenia prispieva k rozvoju správnej reči, pretože reč sa reprodukuje z túžby komunikovať, zúčastniť sa hry atď.

Systém logorytmických prostriedkov sa v triede líši v závislosti od poruchy reči, stavu motorickej sféry dieťaťa, od korekčných úloh jednotlivých etáp logopedickej práce, cieľov a cieľov logorytmickej hodiny.

Tak sa pomocou logorytmiky vychovávajú všeobecné a rečovo-motorické funkcie detí. Metodické techniky sa líšia v závislosti od poruchy reči, ale vedú k jednej veci: k maximálnemu využitiu hudobného a motorického rytmu s cieľom zlepšiť melódiu reči, rytmus reči, prozódiu a pantomimickú reč. Logorytmická práca je zameraná nielen na odstraňovanie porúch reči a motoriky dieťaťa, ale prispieva aj k hudobnému rozvoju detí.

Základným princípom vedenia tried je vzťah reči, hudby a pohybu. Hudba je organizačným a riadiacim princípom. Vnímanie reči a hudby sa vykonáva pomocou jediného analyzačného systému, preto je možné nedostatky systému vnímania reči kompenzovať pomocou hudobného vnímania. Účelom hodín je prekonávať poruchy reči u detí predškolského veku rozvíjaním a nápravou pohybovej sféry v kombinácii so slovom a pohybom.

V logaritmických triedach sa riešia nasledovnéúlohy :

aktivácia vyššej duševnej aktivity prostredníctvom rozvoja sluchovej a zrakovej pozornosti;

rozvoj sluchového a zrakového vnímania;

zvýšenie množstva pamäte;

rozvoj motorickej a artikulačnej praxe;

rozvoj motorickej kinestézie;

rozvoj sebapriestorovej orientácie a koordinácie ruka-oko;

formovanie motorických zručností;

rozvoj hudobného, tónového, timbrového, dynamického sluchu;

rozvoj rečovej motoriky na formovanie artikulačného základu zvukov, tempa a rytmu reči;

rozvoj správneho dýchania a speváckeho rozsahu hlasu;

rozvoj zmyslu pre rytmus a rozvoj sluchovej pozornosti.

Logorytmické hodiny sú založené na lexikálnych témach. Dej využíva príbehy a rozprávky ruských a zahraničných spisovateľov, ruské ľudové rozprávky, ktoré zodpovedajú veku detí a umožňujú riešiť nápravné úlohy hravou formou. Opakované opakovanie preberanej látky prispieva k rozvoju pohybových, sluchových, rečových a speváckych schopností. Obsah vyučovacích hodín sa mení s postupnou komplikáciou rečového materiálu. Herná štruktúra tried vytvára benevolentnú, emocionálne bohatú atmosféru spoločnej tvorivosti detí a dospelých, podnecuje každé dieťa k aktívnej účasti na výchovno-vzdelávacom procese, udržiava kognitívny záujem a pozornosť a aktivuje reč. Výsledkom práce je najlepšia asimilácia vedomostí a formovanie zručností a schopností u detí. V triede sa okrem rečových problémov riešia aj etické problémy, veľká pozornosť sa venuje rozvoju estetického vkusu.

Logistické činnosti zahŕňajú nasledovnéprvkov :

logopedická (artikulačná) gymnastika - súbor cvičení na posilnenie svalov orgánov artikulačného aparátu;

prstová gymnastika na rozvoj jemných motorických zručností, pretože reč sa tvorí pod vplyvom impulzov vychádzajúcich z rúk;

cvičenia na hudbu na rozvoj všeobecných pohybových schopností, zodpovedajúcich vekovým charakteristikám detí, na tréning pohybového aparátu a koordinácie;

vokálno-artikulačné cvičenia na rozvoj speváckych dát a dýchania s hudobným sprievodom aj bez neho;

fonopedické cvičenia na posilnenie hrtana a navodenie rečového dýchania;

piesne a básne, sprevádzané pohybmi rúk, na rozvoj plynulosti a výraznosti reči, rečového sluchu a rečovej pamäti, tréning koordinácie;

hudobné a rytmické hry s hudobnými nástrojmi, ktoré rozvíjajú zmysel pre rytmus;

hudobné hry, ktoré prispievajú k rozvoju reči, pozornosti, schopnosti navigácie vo vesmíre;

cvičenia na rozvoj tvárových svalov na rozvoj emocionálnej sféry, predstavivosti a asociatívno-figuratívneho myslenia;

komunikatívne hry a tance na rozvoj dynamickej stránky komunikácie, empatie, emocionality a expresivity neverbálnych prostriedkov komunikácie, pozitívneho vnímania seba samého;

cvičenia na rozvoj tvorby slov, rozširovanie aktívnej slovnej zásoby detí.

Štruktúra lekcie nemusí vždy obsahovať všetky uvedené prvky. Postupnosť nápravných prác na zvukoch sa môže meniť v súlade s povahou porušenia u detí a cieľmi hodiny. Dávkovanie opakovaní toho istého cvičenia sa určuje s prihliadnutím na povahu a závažnosť poruchy reči. Osvojovanie si motoriky, učenie básničiek a pesničiek pohybom, prstovými hrami prebieha bez nadmernej didaktiky, nenápadne, hravou formou. Komunikačné hry alebo tance sú nevyhnutne zahrnuté v triedach. Hmatový kontakt, realizovaný v tanci, ďalej prispieva k rozvoju priateľských vzťahov medzi deťmi a tým k normalizácii sociálnej klímy v detskom kolektíve.

Na dosiahnutie pozitívnych výsledkov je žiaduce úzke prepojenie v práci pedagógov predškolských zariadení. Pedagóg môže na iných hodinách využívať jazykolamy, hry s prstami, dynamické pauzy. Piesňový a tanečný repertoár sa učí na hodinách hudobnej výchovy. Nevyhnutným momentom je obrazový materiál - ilustrácie, prvky kostýmov, hračky, obrázky pre flanelograf atď. Opakované používanie obrazového materiálu na lexikálne témy pomáha transformovať obrazy-zobrazenia na obrazy-pojmy, čo je veľmi dôležité pre ďalšie fázy učenia. Hlavný princíp dosiahnutie efektívnosti v práci - individuálny prístup ku každému dieťaťu, berúc do úvahy jeho vek, psychofyziologické a rečové schopnosti.

Na prípravná fáza Zvyčajne používam rozvojové cvičenia:

Všeobecné rečové schopnosti – dýchanie, hlas. Sú to rôzne spevy.

Cvičenia na formovanie zmyslu pre rytmus, tempo a pamäť (motorickú, zrakovú a sluchovú) sú rôzne hudobné a rytmické cvičenia a cvičenia;

Cvičenia, ktoré prispievajú k formovaniu fonematického vnímania (rozlišovaním hluku a potom hudobných zvukov);

Vonkajšie hry s rôznymi didaktickými úlohami (formovanie motorických zručností, emocionálnych a vôľových vlastností, ako aj rozširovanie slovnej zásoby a upevňovanie určitých gramatických štruktúr v reči detí)

Všetky tieto typy úloh sú kombinované s cvičeniami na rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky, orientácie v priestore, koordinácie pohybov a regulácie svalového tonusu.

PRINCÍPY

Princíp celistvosti, komplexnosti pedagogických procesov. Logorytmické hodiny plánuje, vedie a analyzuje hudobný režisér, skupinový pedagóg. Otázky zaradenia zdravotne nezávadných technológií do vyučovacej hodiny riešia spoločne so zdravotníkmi MŠ.

Princíp postupnosti. Každý z korekčných smerov logorytmiky je implementovaný v procese fázovanej práce.

Princíp opakovania zručností a schopností. V dôsledku opakovaného opakovania sa vytvárajú dynamické stereotypy.

Princíp aktívneho učenia. Na hodinách logorytmu sa využívajú aktívne formy a vyučovacie metódy - hry, aktívne počúvanie, tvorivé úlohy, improvizácie, cvičenie na zlepšenie zdravia v pohybe na hudbu.

Princíp výkonu. Získanie pozitívneho výsledku vo vývoji a korekcii reči, zlepšenie každého dieťaťa.

Podmienky:

Triedy sa konajú raz týždenne po kognitívnej a logopedickej terapii;

Trvanie - 35 minút;

Logorytmické lekcie sú zostavené na základe lexikálnych tém.

Rečový materiál sa neučí;

Všetky cvičenia sa vykonávajú napodobňovaním;

Trieda by mala byť naplnená atmosférou radosti a dobrej vôle.

Hlavným princípom práce na logaritmike je aktivácia všetkých typov pamäte súčasne: sluchovej, vizuálnej, motorickej. Neoddeliteľným cieľom logorytmiky je výchova hudobných a estetických predstáv u detí, rozvoj ich hudobných schopností a sklonov; a tiež - predstavy o estetickej kráse rodnej reči.

Príručka obsahuje niekoľko druhov aktivít na hranie príbehov, ktoré vo väčšine detí vyvolajú pozitívne emócie a učiteľ pomôže nasmerovať energiu detí správnym smerom. Kreatívny prístup k hodine podnecuje deti k rôznym formám práce na logorytmických hodinách (nielen) a umožňuje im tak najefektívnejšie rozvíjať: reč detí, korigovať rečové vady, rozvíjať motoriku, zmysel pre rytmus, tempo, atď. Kombinácia tried s jednotlivými pozemkami prispieva k väčšej organizácii detí, vytváraniu asociatívnych spojení a vzbudzuje ich záujem o predmet.

Trvanie jednej lekcie je 20-30 minút a do jej rámca je ťažké vtesnať mnoho druhov logaritmických prác. V tomto ohľade bol vyvinutý špeciálny plán pre lekciu, kde je emocionálne a fyzické zaťaženie rovnomerne rozdelené, sú sústredené všetky potrebné formy práce, je vybudovaná pohodlná dynamika lekcie a implementovaný logický rámec.

OBSAH LEKCIÍ LOGORITMIKY

Logorytmická lekcia zahŕňa nasledujúce typy cvičení:

Úvodná chôdza a orientácia v priestore.

Dynamické cvičenia na reguláciu svalového tonusu rozvíjať schopnosť relaxovať a namáhať svalové skupiny. Vďaka týmto cvičeniam deti lepšie ovládajú svoje telo, ich pohyby sa stávajú presné a obratné.

Artikulačné cvičenia užitočné v každom veku, pretože jasná artikulácia je základom dobrej dikcie. Artikulačné cvičenia pre deti s poruchami reči sú nevyhnutnosťou. Pripravujú artikulačný aparát dieťaťa na tvorbu zvukov (to je úlohou logopéda). Jasné vnemy z orgánov artikulačného aparátu sú základom pre zvládnutie zručnosti písania. Práca na artikulácii vám umožní objasniť správnu zvukovú výslovnosť, rozvíja pohyblivosť jazyka, čeľustí, pier a posilňuje svaly hltanu.

Dychové cvičenia koriguje poruchy dýchania reči, pomáha rozvíjať bránicové dýchanie, ako aj trvanie, silu a správne rozloženie výdychu. V logorytmických triedach spolu s logopédom predškolského vzdelávacieho zariadenia a na odporúčanie pediatra sa používajú:

cvičenia na rozvoj bránicovo-brušného dýchania,

rozvoj dlhého výdychu reči,

nácvik koordinovanej práce dýchacieho, hlasového a artikulačného systému.

Fonopedické a wellness cvičenia pre hrdlo rozvíjať hlavné vlastnosti hlasu - silu a výšku, posilňovať hlasový aparát. V chladnom období sa tieto cvičenia vykonávajú denne ako prevencia prechladnutia. V triede sa využívajú fonopedické cvičenia podľa V. Emelyanova, ktoré rozvíjajú nielen hlasivky, ale rozvíjajú aj spevácke schopnosti predškolákov.

Cvičenie na rozvoj pozornosti a pamäti rozvíjať všetky typy pamäte: zrakovú, sluchovú, motorickú. Aktivizuje sa pozornosť detí, schopnosť rýchlo reagovať na zmenu činnosti.

Čisté jazyky potrebné na každú lekciu. S ich pomocou sa automatizujú zvuky, trénuje sa jazyk na vykonávanie správnych pohybov, precvičuje sa jasná, rytmická výslovnosť foném a slabík. Deti rozvíjajú fonematické uvedomenie a sluchovú pozornosť.

rečové hry možno prezentovať rôznymi formami: rytmické recitácie bez hudobného sprievodu, hry so zvukom, hry so znejúcimi gestami a muzicírovaním na detských hudobných nástrojoch, divadelné skeče, dialógové hry a pod. Pomocou najjednoduchšieho poetického textu (ruské ľudové piesne, riekanky, vtipy, počítanie riekaniek, upútavky) prispieva k rýchlemu zapamätaniu si hry a uľahčuje implementáciu logaritmických úloh.

rytmické hry rozvíjať zmysel pre rytmus, tempo, meter (zvýraznenie silného úderu), čo umožňuje dieťaťu lepšie sa orientovať v rytmickom základe slov a fráz.

Spev piesní a vokalizácie rozvíja pamäť, pozornosť, myslenie, citovú odozvu a sluch pre hudbu; hlasový aparát dieťaťa je posilnený, prispieva k automatizácii samohlások. Proces rozvoja speváckych schopností u detí s poruchami reči je zameraný nielen na formovanie ich umeleckej kultúry, ale aj na korekciu hlasu, artikulácie, dýchania.

Hry s prstami a rozprávky. Veda už dlho vie, že rozvoj pohyblivosti prstov priamo súvisí s vývojom reči. Preto rozvíjaním jemnej motoriky prstov prispievame k rýchlemu rozvoju reči. Prstové hry a rozprávky, ako aj na hodinách hudobnej výchovy, sa často konajú pri hudbe – texty sa spievajú, prípadne hudba znie v pozadí. Na vyslovenie textu hry je veľmi užitočné použiť modelovanie jednoduchých figúrok, origami, skladanie jednoduchých mozaikových vzorov.

Základná hudba hra na detských hudobných nástrojoch rozvíja jemnú motoriku, zmysel pre rytmus, meter, tempo, zlepšuje pozornosť, pamäť a iné mentálne procesy, ktoré sprevádzajú prednes hudobného diela. Okrem známych hudobných nástrojov si na hodine môžete spolu s deťmi vyrobiť a zahrať si na domáce nástroje – „hlukovače“ z krabíc a plastových fliaš naplnených rôznymi obilninami, „zvončeky“ z kovových rúrok, „klepadlá“ z drevených tyčiniek a kúskov bambusovej rybárskej udice, „ryšavky“ » z pokrčeného papiera a celofánu.

Divadelné skeče. Deti s poruchami reči majú veľmi často nevýraznú mimiku a gestá. Svaly tváre, rúk a celého tela môžu byť pomalé alebo stuhnuté. Mimické a pantomimické etudy rozvíjajú mimickú a artikulačnú pohyblivosť (pohyblivosť pier a líc), plasticitu a výraznosť pohybov detí, ich tvorivú fantáziu a predstavivosť. To u predškolákov posilňuje pocit sebadôvery, schopnosť presnejšie ovládať svoje telo, expresívne sprostredkovať náladu a obraz v pohybe, obohacuje ich o nové emocionálne zážitky.

Komunikačné hry formovať u detí schopnosť vidieť v inej osobe jeho dôstojnosť; prispieť k prehĺbeniu povedomia o sfére komunikácie; sa učia spolupracovať. Takéto hry sa často konajú vo všeobecnom kruhu.

Vonkajšie hry, okrúhle tance, fyzické minúty trénujte deti v koordinácii slov a pohybov, rozvíjajte pozornosť, pamäť, rýchlosť reakcie na zmenu pohybov. Tieto hry vychovávajú k zmyslu pre kolektivizmus, empatiu, zodpovednosť, učia deti dodržiavať pravidlá hry.

Štruktúra lekcie.

I. Hudobno-rytmicképohyby, prestavba, hry na pozornosť, súbor všeobecných rozvojových cvičení (GED), dychové cvičenia.

II. Hry na rozvoj fonematického sluchu, artikulácie, jemnej motoriky, mimiky.

III. Orchester, spev, hranie, tanec.

IV. Počúvanie - relax./Príloha 1/

Hudobno-rytmické pohyby - jedna z foriem nápravy porušení slabičnej štruktúry.

Rozvíja pozornosť, orientáciu v priestore, koordináciu pohybov, zmysel pre rytmus, rečovo-sluchovú pamäť, pomáha rozvíjať správny rytmus dýchania

Napríklad: striedavá chôdza po špičkách, v polodrepe:

“Mrakodrapy - chaty“ (téma „Mesto“);

“Kríky, kríky“ (téma „Stromy“);

“Zvieratá, ich mláďatá“ (téma „Domáce zvieratá“).

Dychové cvičenia: pomáhajú rozvíjať bránicové dýchanie, zväčšujú objem pľúc, trvanie a silu výdychu.

Napríklad: hus (téma „Hydina“)

Nádych ústami, výdych ústami. Pri výdychu vyslovte zvuk „Sh-Sh-Sh“

Artikulačná gymnastika: prispieva k rozvoju potrebných artikulačných režimov a rozvíja schopnosť držať, meniť artikulačné polohy.

Napríklad: Divoké zvieratá (téma je „Divoké zvieratá sa pripravujú na zimu“)

“Králiček. Zdvihnite iba hornú peru a odkryte horné zuby.

“Nahnevaný vlk." Hryzte si spodnú peru hornou perou.

“Ježek frčí." Vibrácie pier.

“Teľa saje mlieko a papká.“ Nasajte hornú peru pod spodnú s prudkým vymrštením pri otvorení úst (šmak). (E. A. Pozilenko)

Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky.

Vedci dokázali priamy vzťah medzi vývinom reči dieťaťa a koordináciou pohybov prstov. Rozvíjanie prstov – rozvíjanie reči!

Napríklad: Dlhé zobáky (téma „Sťahovavé vtáky“)

Cvičenie je možné vykonávať pomocou štipcov na prádlo.

Nikdy som nevidel dlhšie zobáky,

Než zobáky bociana a žeriava.

(O.I. Krupenchuk)

Rytmické stláčanie a uvoľňovanie štipcov v pravej a ľavej ruke.

Hry na rozvoj fonematického sluchu.

Fonematický sluch je jemný systematický sluch, schopnosť rozpoznať a rozlíšiť zvuky, ktoré tvoria slovo. Bez vyvinutého fonematického sluchu je správna výslovnosť hlások nemožná.

Napríklad: poznáš vtáka? (téma „Zimné vtáky“)

Keď počujete správny názov zimujúcich vtákov, zatlieskajte:

Segir hýľ hýľ

Vojna havraních vĺn

Gruhal drž hubu

Mimické cvičenia: prispievajú k rozvoju pohyblivosti tvárových svalov; rozvíjať schopnosť vyjadrovať emocionálny stav pomocou neverbálnych komunikačných prostriedkov.

Napríklad: v Afrike (téma „Zvieratá horúcich krajín“):

Opice sú bastardi.

Nahnevaný tiger.

Vystrašený jerboa.

(E. A. Pozilenko)

Orchester hlukových nástrojov: zahŕňa do práce sluchové, vizuálne, kinestetické analyzátory, rozvíja zmysel pre rytmus, jemnú motoriku rúk.

Na udržanie záujmu o uvádzanie hudobných diel využívame rôzne orchestre detských nástrojov:

Orchester "Shurshalochki" (listy vlnitého papiera, "salutiki" z narezaných prúžkov celofánu, škatuľky pre deti - prekvapenia)

“Lyžice“ (lyžice rôznych veľkostí)

“Kalinka-malina“ (nástroje sú vyrobené z plastových pohárov na zmrzlinu v tvare bobúľ)

“Zvony“ (zvončeky a zvončeky používame na rybárske náčinie)

“Kopytá“ (drevené kliny so zárezmi v strede, veľké orechové škrupiny).

spev: trénuje periférne časti rečového aparátu: dýchacie, artikulačné, hlasotvorné. Piesne sprevádzame pohybmi rúk, aby sme rozvíjali plynulosť a výraznosť reči, rečový sluch a rečovú pamäť, nácvik koordinácie. Aby sme prilákali neaktívne a hanblivé deti, prinášame masky, kostýmové prvky, atribúty, hračky a dirigentské vystúpenia.

Napríklad: Pieseň „Turtle“ Muz. I. Ponomareva inscenujeme s hračkami - korytnačkami (lexikálna téma „Zvieratá horúcich krajín“).

Pieseň "Bola líška" Hudba. I. Ponomareva hrajú deti s bábikami s pohyblivými ústami (lexikálna téma „Divoké zvieratá“).

tanec: rozvíjať zmysel pre rytmus, koordináciu pohybov, orientáciu v priestore, naučiť sa korelovať svoje pohyby s tempom, rytmom hudby. Tanec deti predvádzajú len vtedy, keď ich predvádza dospelá osoba a v súlade s lexikálnou tematikou.

Napríklad téma „Vesmír“, tanec „Zem v okienku“; téma „Divoké zvieratá“, tanec „Ježko v hmle“.

Hry: rozvíjať pamäť, pozornosť, plynulosť, koordináciu pohybov, orientáciu v priestore, empatiu, pozitívne sebauvedomenie.

Vonkajšie hry (téma „Časti tela“)

Ruská ľudová hra "Dudar"

Vodič - dudar stojí v strede kruhu. (zhrnutie lekcie z ds50.ru) Deti okolo neho chodia zlomkovými krokmi a spievajú:

Dudar, dudar, dudarische,
Starý, starý, starý muž.
No, je to v balíčku, no, je to v surovom,
No, je to zhnité!
Dudar, dudar, čo bolí?

šoférovanie - hlava! (chrbát, noha atď.)

Deti chodia v kruhu držiac sa za hlavu.

Hra sa opakuje, kým dudar nepovie:

“Nič nebolí!",potom sa všetci rozpŕchnu a on to dobehne.

Hry s prvkami arteterapie (téma je „zima“)

Hra: Hudba „Zimná zábava“. S. A. Korotaeva.

Deti sa dobrovoľne hýbu pri hudbe, znázorňujúcej jednu zo zimných radovánok, a keď počujú zastavenie hudby, zamrazí.

Komunikačné hry (téma „Domáce zvieratá“)

Hra: "Bingo"

Deti vo dvojiciach kráčajú v kruhu a spievajú:

Náš huňatý sivý pes sedí pri okne,
Náš huňatý sivý pes sa pozerá z okna,
B - I - N - G - O, B - I - N - G - O,
B - I - N - D - O, Bingo je jeho meno.

Hovoria:

A- podať ruku, striedať sa vo dvojiciach v kruhu

H- podať ruku, striedať sa vo dvojiciach v kruhu

G- podať ruku, striedať sa vo dvojiciach v kruhu

LTD!-objať jeden druhého .

Zastavte hry (téma „Rodina“)

Ruská ľudová hra „Ako strýko Tryphon“

Vodič stojí čelom k deťom, všetci spievajú:

Keďže strýko Tryphon mal sedem detí,
Bolo sedem detí, bolo sedem synov,
S tými ušami, tými nosmi,
S takými očami, s takými vlasmi,
S tými zubami, tými rukami.
Nepili, nejedli, urobili to takto naraz!

Vodič ukazuje pózu, všetci musia zopakovať a zamrznúť.

Ten, kto presnejšie opakoval, sa stáva vodcom.

Počúvanie - relax: aktivuje a rozvíja sluchovú pozornosť, rozvíja schopnosť ovládať dýchanie, kontrolovať svalový tonus; vracia deti do pokojného stavu. Skúsenosti s vedením logaritmiky ukazujú, že takáto konštrukcia nápravných prác vám umožňuje dosiahnuť trvalú pozornosť detí počas celej hodiny, zvyšuje efektivitu pri osvojovaní si praktického materiálu. Pomocou presného dávkovania takých sluchových podnetov, akými sú tempo, rytmus, dynamika hudby a slova, poskytuje logorytmika korekčné smerovanie reči a hudobného vývinu predškolákov.Systém uvádzania programových úloh, metód a prostriedkov na oboznamovanie detí s logorytmiou je vypracovaný s prihliadnutím na vekové charakteristiky a metodické požiadavky priamo v výchovno-vzdelávacej činnosti. V kurzoch sú zdravotne orientované cvičenia (všeobecné rozvojové cvičenia, cvičenia na prevenciu plochých nôh, práce na speváckom dýchaní a rozvoji spevu, jednoduché masážne techniky, očná gymnastika). Súčasťou sú aj prstové hudobné a rečové hry alebo masáž prstov. Každá lekcia logorytmiky zahŕňa relaxačné cvičenia na hudbu (pomáhajúce deťom uvoľniť napätie, nervové napätie), jazykolamy, rečové alebo hudobné hry, cvičenia na rozvoj zmyslu pre rytmus alebo pozornosť.

Vážení kolegovia, pedagógovia, logopédi, hudobní režiséri! Dôrazne vám odporúčam používať vo svojej praxi logaritmické prostriedky a výsledok na seba nenechá dlho čakať!

Zameranie na inovácie :

Súčasťou logorytmických hodín programu sú zdravotne nezávadné technológie (optimálna dĺžka výchovno-vzdelávacej činnosti, časté striedanie činností detí, dychové cvičenia, pohybová aktivita), ktoré nielen blahodarne pôsobia na celý organizmus dieťaťa, ale prispievajú aj k najefektívnejšie zvýšenie úrovne zvukovej výslovnosti, zvládnutie stavby slova, rozšírenie slovnej zásoby, rozvoj sluchovej pozornosti a zmyslu pre rytmus u detí predškolského veku. A tiež inovatívne zameranie spočíva v aktívnej účasti hudobného riaditeľa na preventívnej a nápravnej práci zameranej na rozvoj detskej reči.

Bibliografia.

"Poďme sa hrať, tancovať" G.P. Fedorova Petrohrad, Vydavateľstvo nehody, 1997.

Logorytmika "O.A. Novikovskaya St.Petersburg "Crown Print" 2005.

"Rytmický plast pre predškolákov" A.I. Burenina Petrohrad. 1994

"Hudobné hry, rytmické cvičenia a tance pre deti" Učebná pomôcka pre vychovávateľov a vychovávateľov. Moskva 1997.

M.Yu Kartushina "Logorytmické triedy v materskej škole."

Reč detí sa lepšie rozvíja pod podmienkou vysokej fyzickej aktivity dieťaťa. Na druhej strane dochádza k tvorbe pohybov za účasti reči. Reč je jedným z hlavných prvkov motoricko-priestorových cvičení. Rytmus reči, najmä rytmus básní, porekadiel, prísloví, prispieva k rozvoju koordinácie, všeobecnej a jemnej dobrovoľnej motoriky. Pomocou poetickej rytmickej reči sa rozvíja správne tempo reči, rytmus dýchania, rozvíja sa rečový sluch, rečová pamäť.

V súčasnosti je deficit v zmyslovej výchove detí, keď sa považuje za oveľa dôležitejšie naučiť dieťa vo veku 3-4 rokov čítať a písať ako učiť estetické kánony. Z neuropsychologického hľadiska tendencia k včasnej stimulácii funkcií čítania, písania, počítania ochudobňuje pravohemisférický neuropsychický potenciál dieťaťa, ktorý je tak potrebný pre jeho harmonický vývoj a čo je najdôležitejšie, vedie k stratám, ktoré sú nenahraditeľné v budúcnosti.

Osobitosť metódy spočíva v tom, že do pohybových úloh je zaradený rečový materiál, ktorý je svojou kvalitou prispôsobený na prácu s logopedickými rytmami, hudba pohyb nielen sprevádza, ale je jeho hlavným princípom.

Význam logaritmiky spočíva v tom, že väčšina rodičov sa zameriava na skorý rozvoj intelektu dieťaťa, najmä na učenie sa čítania. Prax posledných rokov, poznamenaná explóziou popularity raných vývojových metód, ukazuje, že rozvoj mozgových centier zodpovedných za čítanie, písanie, počítanie ho „odvádza“ od iných nevyhnutných nuancií psychomotorického vývoja pravej hemisféry. mozog a tieto straty je v budúcnosti takmer nemožné nahradiť. A práve logorytmus pomáha bábätku rozvíjať sa harmonicky, postupne a primerane veku.

Čo je logaritmika?

Ide o systém pohybových cvičení, v ktorých sa kombinujú rôzne pohyby s výslovnosťou špeciálneho rečového materiálu. Ide o formu aktívnej terapie, prekonávanie porúch reči a s ňou súvisiacich porúch prostredníctvom rozvoja a nápravy nerečových a rečových psychických funkcií a v konečnom dôsledku aj o adaptáciu človeka na podmienky vonkajšieho a vnútorného prostredia. Posilňuje sa pohybový aparát, rozvíja sa dýchanie, motorika, zmyslové funkcie, zmysel pre rovnováhu, držanie tela, chôdza, ladnosť pohybov.

Začiatkom školského roka boli u detí 2. juniorskej skupiny sledované zvládnutie základného všeobecnovzdelávacieho programu deťmi.

Na základe výsledkov je možné vidieť, že „Rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi“ je na priemernej úrovni (57,5 %).

Za účelom skúmania pripravenosti rodičov na spoluprácu, schopnosti prevziať zodpovednosť, kompetencie v otázkach vývinu reči sa uskutočnil prieskum rodičov „Vývin reči dieťaťa“. Na základe výsledkov môžeme konštatovať, že rodičia sa usilujú o interakciu medzi rodinou a predškolskou výchovno-vzdelávacou inštitúciou, často preberajú zodpovednosť, no sú aj takí, ktorí sa domnievajú, že materská škola by sa mala viac zapájať do rozvoja a výchovy detí.

Takmer všetci rodičia zaznamenali svoju prácu na zlepšení reči, ako príklad uviedli veľké množstvo rôznych metód a techník. Ale napriek tomu existuje túžba učiť sa nové spôsoby.

Celý systém práce smeruje k riešeniu cieľa - prevencia a prekonávanie porúch reči, prostredníctvom rozvoja a nápravy pohybovej sféry, pod vplyvom slova, rytmu a hudby.

Logorytmus je formou aktívnej terapie, zahŕňa technológie šetriace zdravie a slúži ako najemotívnejší článok v práci na formovaní správnej reči. Na základe spojenia hudby, pohybu a reči umožňujú logorytmické hry a cvičenia riešiť rôzne problémy:

Rozvoj sluchovej a zrakovej pozornosti;

Rozvoj fonematického sluchu;

Rozvoj priestorovej organizácie pohybov;

Rozvoj všeobecných a jemných motorických zručností, výrazov tváre;

Rozvoj fyziologického a fonačného dýchania;

Tvorba artikulačného základu zvukov;

Rozvoj zmyslu pre rytmus;

Rozvoj prepínateľnosti z jednej oblasti činnosti do druhej

Rozvoj komunikačných vlastností.

Na realizáciu cieľov a zámerov logorytmiky bola vybraná softvérová a metodická podpora (foto).

Pri formovaní správnej reči mladších predškolákov pomocou logorytmov sa používajú tieto metódy a techniky:

Vizuálne metódy poskytujú jas zmyslového vnímania a motorických vnemov. Každá metóda má celý komplex rôznych techník, ktoré spája zhoda problému a jednotný prístup k jeho riešeniu. V procese výučby motorických akcií sa metodické techniky vyberajú s prihliadnutím na stupeň asimilácie motorického materiálu, všeobecný vývoj detí, ich fyzický stav a vekové charakteristiky.

Takže pri výučbe pohybu sa používajú rôzne techniky:

a) vizuálno-vizuálne - ukážka učiteľovi ukážku pohybu alebo jednotlivých pohybových prvkov; napodobňovanie vzorov života okolo; používanie vizuálnych orientačných bodov pri prekonávaní priestoru, vizuálnych pomôcok (fotografie, televízne programy atď.);

b) hmatovo-svalové - zahrnutie rôznych výhod do motorickej aktivity. Napríklad pri chôdzi sú na ceste umiestnené oblúkové brány: aby ste ich prekročili, musíte zdvihnúť nohu vysoko.

c) zrakovo-sluchovo - zvuková regulácia pohybov. Najlepšou sluchovou vizualizáciou je inštrumentálna hudba alebo pieseň. Na reguláciu pohybov môžu slúžiť ľudové vtipy, básne vo forme dvoch alebo štyroch riadkov, zvuky tamburíny atď.

Verbálne metódy sú adresované mysliam detí, pomáhajú pochopiť úlohu a vykonávať motorické cvičenia.

Pri verbálnej metóde sa používajú tieto techniky:

1) krátke vysvetlenie nových pohybov na základe existujúcich životná skúsenosť deti;

2) vysvetlenie, ktoré sprevádza špecifické zobrazenie pohybu alebo objasňuje jeho prvky;

3) indikácia potrebná pri reprodukovaní pohybu, ktorý ukazuje učiteľ, alebo keď deti vykonávajú cvičenia samostatne;

4) konverzácia pri zavádzaní nových cvičení a hier v prírode, keď je potrebné vysvetliť motorické činnosti, objasniť dej vonkajšej hry atď.;

5) otázky pre deti predtým, ako vykonajú pohyb, aby pochopili postupnosť akcií, otestovali svoje predstavy o obrazoch zápletky vonkajšej hry, herných akcií atď.;

6) príkazy, príkazy a signály, ktoré vyžadujú od učiteľa inú intonáciu a dynamiku. Ako príkazy, signály môžete použiť počítacie riekanky, začiatky hry;

7) figuratívny dejový príbeh, ktorý slúži na rozvoj expresivity pohybov a lepšiu transformáciu do hravého obrazu. Dejový príbeh za 1,5 - 2 minúty vyvoláva oživujúcu predstavivosť, podporuje vizuálne vnímanie celej situácie, stimuluje emocionálnu reprodukciu;

8) verbálna výučba, pomocou ktorej sú stopy predchádzajúcich dojmov oživené v nových kombináciách a kombináciách, je možné pomocou verbálnych pokynov a vysvetlení vytvárať nové dočasné spojenia, formovať nové vedomosti a zručnosti.

Formovanie motorických zručností u dieťaťa závisí od stupňa uvedomenia si obsahu a štruktúry cvičenia.

Praktické metódy poskytujú účinnú kontrolu správnosti vnímania pohybu na muskulomotorické vnemy. Odrody sú herné a súťažné metódy.

V logaritmike existujú dve hlavné oblasti práce s deťmi:

zlepšenie všeobecných pohybových schopností, koordinácie pohybov, orientácie v priestore; regulácia svalového tonusu;

rozvoj zmyslu pre hudobné tempo a rytmus, spevácke schopnosti; aktivácia všetkých typov pozornosti a pamäti.

2 smer - rozvoj reči detí a náprava ich rečových porúch. Táto práca zahŕňa:

rozvoj mierneho tempa reči a jej intonačnej expresivity;

rozvoj artikulačných a mimických motorických schopností;

koordinácia reči s pohybom;

výchova k správnej zvukovej výslovnosti a formovanie fonematického sluchu.

Všetky typy logorytmických hier a cvičení sa deťom ponúkajú v kombinácii s rytmickým základom:

k hudbe

pod účtom

slovný a poetický sprievod.

Formy práce s deťmi:

skupina,

podskupina

individuálny.

Pri vykonávaní logaritmických hier a cvičení sú zahrnuté rôzne typy aktivít:

hry s prstami alebo masáž prstov;

básne s pohybom

cvičenia, ktoré regulujú svalový tonus;

rečové cvičenia bez hudobného sprievodu;

jazykolamy;

Rečové a hudobné hry;

cvičenia na rozvoj hudobného sluchu;

rôzne druhy chôdze a behu na hudbu

rytmické cvičenia, spev;

cvičenia v hre na hudobné nástroje;

hry vonku, dramatizácie;

mimické cvičenia;

relaxačné cvičenia na hudbu.

Predmetovo rozvíjajúce prostredie

Dôležitou podmienkou pre organizáciu logaritmických hier a cvičení je PRS.

Ilustrácie a reprodukcie.

Malé sochárske formy.

didaktický materiál.

atribúty hry.

Hudobné nástroje.

Audio - video materiály.

Živé hračky (učitelia alebo deti oblečené vo vhodných kostýmoch).

Kartotéky hier a cvičení.

Kalendár - tematický plán logorytmiky v druhej juniorskej skupine

tematický plán využitia logorytmov na akademický rok pre 2. juniorskú skupinu. (pozri prezentáciu)

Logorytmické hry a cvičenia v režimových chvíľach

1. Ranné cvičenia s rečovou onomatopojou.

2. Výslovnosť riekaniek, viet, jazykolamov pri režimových procesoch - umývanie, obliekanie na prechádzku, príprava na GCD.

3. Dynamické pauzy medzi GCD.

4. Fyzická kultúra zápletkové formy GCD s využitím rečového materiálu.

5. Logorytmické telesné cvičenia počas edukačného procesu.

6. Povzbudzujúca gymnastika s onomatopojou.

7. Vonkajšie hry s recitatívom a pohybmi.

8. Logorytmický voľný čas.

V novembri sa uskutočnil opakovaný monitoring, ako deti zvládajú hlavný rámcový vzdelávací program MVO „Komunikácia“ s deťmi. Na základe výsledkov je vidieť, že úroveň rozvoja voľnej komunikácie s dospelými a deťmi a rozvoj komponentov ústny prejav, praktické zvládnutie noriem reči sa zvýšilo o 10 %, čo ukazuje pozitívny trend v úrovni vývinu reči u detí.

Záver

Pod vplyvom pravidelného zaraďovania logorytmických hier a cvičení u detí dochádza k pozitívnej prestavbe rečovo-motorického, kardiovaskulárneho, dýchacieho, motorického, zmyslového a iného systému, ako aj k výchove emocionálnych a vôľových vlastností osobnosti.

Preto je dôležité ich zaraďovať do rôznych aktivít, čo prispieva k rozvoju všetkých zložiek ústnej reči u mladších predškolákov.

Priložené súbory:

	theme_os7sc.pptx \| 11112,19 Kb \| Počet stiahnutí: 133

www.maam.ru

Logorytmus ako prostriedok nápravy porúch reči u predškolákov pomocou hudobných a rytmických pohybov

Pri akejkoľvek otázke súvisiacej s problémami detstva si všetci bez výnimky želáme, aby naše deti boli zdravé, šťastné, usmievavé, schopné komunikovať s ľuďmi okolo seba. V modernej spoločnosti je jedným z naliehavých problémov téma zdravia mladej generácie, ktorá súvisí s nárastom počtu detí s rôznymi ťažkými poruchami reči, ako aj s mentálnou retardáciou.

Pre deti s rečovou patológiou je charakteristické porušenie všeobecnej a jemnej motoriky, ich dýchanie je často povrchné. Niektoré deti sú hyperaktívne, iné pasívne, v dôsledku slabosti nervového systému. Spolu s tým má väčšina detí s poruchami reči nedostatok pozornosti; pamäť a výkon sú znížené. Veď najčastejšie deti s odchýlkami vo vývine reči spadajú do logopedickej skupiny hlavne pred školou, v najlepší prípad po 5 rokoch. V dôsledku toho dochádza k vynechaniu najvýraznejšieho veku na rozvoj reči (citlivé obdobie, ktoré trvá do 3-4 rokov. Ak sa existujúce poruchy neupravia včas, spleť problémov výrazne narastá. Z toho vyplýva, že prevencia tzv. poruchy reči sú nevyhnutné.To je dôvod, pre ktorý som si vybral moju prácu na tému "Logorytmika ako prostriedok prevencie a nápravy porúch reči u predškoláka."

Cieľom mojej práce bolo: Prekonávanie porúch reči u detí predškolského veku pomocou syntézy hudby, pohybu a slova.

Keďže všetko okolo nás žije podľa zákonov rytmu: zmena ročných období, deň a noc, tep srdca a mnoho iného podlieha určitému rytmu. Preto od samého rané detstvo odporúča sa zapojiť do rozvoja zmyslu pre rytmus formou prístupnou predškolákom – rytmické cvičenia a hry.

LOGORHYTMMIA je systém cvičení, úloh, hier založený na kombinácii hudby a pohybu, slova a pohybu, hudby, slova a pohybu, zameraných na riešenie nápravných, výchovných a zdravotných problémov.

Dal som si úlohy ako napr.

formovanie správneho dýchania;

rozvoj schopnosti navigácie vo vesmíre;

rozvoj jasných koordinovaných pohybov v spojení s rečou;

rozvoj a korekcia hudobno-rytmických pohybov.

V špecializovaných predškolských zariadení u detí s poruchami reči sa využíva množstvo metód na riešenie nápravných problémov. Ide o psychogymnastiku, terapiu hrou, muzikoterapiu, etnoterapiu, arteterapiu atď. Niekedy ponúkajú rovnaké cvičenia a hry, ale s dôrazom na iné úlohy.

Hlavnou formou práce je individuálny prístup ku každému dieťaťu s prihliadnutím na jeho vek, psychofyziologické a rečové schopnosti.

Pri práci s deťmi v logopedických skupinách mám jedinečnú možnosť vidieť charakteristiky detí predškolského veku s poruchami reči alebo príznakmi, na ktoré treba myslieť. Verím, že využívanie logorytmu v systéme nápravnej práce a prevencie porúch reči zvýši úroveň vývinu reči predškolákov. Po preštudovaní metodologickej literatúry o logaritmike som začal pracovať.

Na vyriešenie problémov som vykonal nasledujúce úlohy.

Úloha 1: zameraná na zistenie prítomnosti rozvinutého zafarbenia sluchu, sluchovej pozornosti u detí. Navrhlo sa počúvať „uspávanku“ na nástroji v rôznych registroch: vysoká, stredná a nízka.

Úloha 2: cieľom ktorej bolo identifikovať u detí prítomnosť rozvinutého melodického sluchu, hlasového rozsahu, rozvinutej dikcie, sluchovej pozornosti. Deti mali predniesť melodickú linku niekoľkých spevov „Hrach“ (hudba V. Karaseva „Išla líška lesom“ (r. n. P.).

Úloha 3: zameraná na zistenie prítomnosti a rozvoja zmyslu pre rytmus u detí. Deti boli požiadané, aby zatlieskaním zopakovali daný rytmický vzor, vytlieskali rytmický vzor piesne „Ladushki“.

2/4! !! /! !! /! !! ! /! !! /

La - sprcha - ki la - sprcha - ki, kdekoľvek - či už pri ba - ker - ki.

Úloha 4: zameraná na odhalenie prítomnosti hudobnej pamäte u dieťaťa podľa predtým naštudovaného hudobného materiálu. Deti dostali otázku, aké pesničky sa naučili v triede. Navrhlo sa vypočuť si nahrávky úryvkov „A ja som na lúke“, „Na poli bola breza“, „Na zelenej lúke“, aby ste zistili a zaspievali melódiu akejkoľvek piesne.

Úloha 5: zameraná na zistenie prítomnosti motorických zručností u detí, voľnosť pri vykonávaní pohybov. Deti mali za úlohu predviesť niekoľko tanečných pohybov na hudbu veselého a uhladeného charakteru.

Úloha 6: zameraná na zistenie prítomnosti tvorivých zručností u detí, schopnosť zostaviť melódiu a rytmický vzor na daný text. Navrhuje sa zložiť koniec piesne „Rain“ hlasom.

! !! ! /! !! /! !! /! !! /

Doge - divoký, doge - divoký viac, áno - stlmiť tie - byť gu - kapustová polievka, áno -

Stanovili sa požiadavky na vedenie logorytmických tried, vypracovali sa metodické odporúčania pre pedagógov:

Každá lekcia o rozvoji reči začína artikulačná gymnastika.

Zaraďte logorytmické hry a cvičenia do minút telesnej kultúry ako prostriedok prevencie porúch reči u predškoláka.

Zaviesť súbor cvičení na rozvoj dýchania a hlasu u detí predškolského veku.

Porovnaním výsledkov za niekoľko rokov som dospel k záveru, že úroveň výslovnostnej stránky reči u detí každým rokom klesá. Preto by sa do systému preventívnych opatrení mali zaviesť logorytmické cvičenia na čo najskoršie prekonanie porúch reči.

V oblasti hudobného vnímania som vypracoval systém tried podľa druhu činnosti, ktorý pozostával z úloh na rozvoj sluchovej pozornosti, melodického, výškového, zafarbeného sluchu, zmyslu pre rytmus, hudobnej pamäte, hudobno-pohybových, tvorivých schopností v spev, pohyb, skladanie. Vyučovanie prebiehalo formou hier, cvičení, teda aktivít prístupných a zrozumiteľných pre deti.

Pri výučbe improvizácie v rôznych druhoch hudobných aktivít boli najúčinnejšie metódy:

priama ukážka učiteľa;

vysvetlenia;

ilustrácie;

analýza produktu činnosti detí;

diskusiu a hodnotenie ich deťmi.

Využívali sa všetky druhy hudobnej činnosti (piesňová, rytmická, tanečno-plastická, hra) v prepojení a integrácii

Spev "Mišutka"

"Hudobná ozvena" (hra na rozvoj rytmu)

Dynamické diskriminačné hry podľa Carla Orffa

"METAL SOUNDS" Lekcia o princípoch Carla Orffa.

Vo svojej práci využívam program RYTMICKÁ MOZAIKA, ktorý je dostupný a zaujímavý pre deti rôzneho veku a s rôznymi schopnosťami. Rytmická mozaika prispieva k upevňovaniu fyzického a duševného zdravia, harmonickému rozvoju tela. Základom rytmických skladieb sú jednoduché, rôznorodé pohyby, ktoré umožňujú vyjadrovať emocionálne stavy, obrazy a zápletky rôzneho charakteru.

Hudobno-rytmická skladba "Teddy Bear"

Hudobná a rytmická kompozícia "Babička Yozhka"

Po analýze výsledkov som dospel k záveru, že korekčné práce realizované počas roka, vrátane logorytmu na hodinách hudobnej výchovy, v individuálnej práci s deťmi, viedli k zlepšeniu kvality komunikácie detí, formovaniu zručností pre spoločnú činnosť. , rozvoj emocionálnej a osobnej aktivity. Použité cviky umožnili precvičiť rôzne svalové skupiny a tým zlepšiť koordináciu pohybov. Hudba sprevádzajúca cvičenia zlepšila plasticitu pohybov, dodala im jemnosť a výraznosť. Dieťa sa naučilo rozlišovať jeho dynamické odtiene, určovať tempo, rytmus. Dieťa tak prechádza korekciou a zlepšením motoriky, čo je mimoriadne dôležité pre úspešnú nápravu porúch reči.

Cvičenia, ktoré som navrhol, boli testované v triedach s deťmi so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Eliminovali motorické „triky“ a tiky, znížili motorická dezinhibícia, neistota a stuhnutosť v pohyboch, strach z reči zmizol. Medzi deťmi bol nadviazaný pozitívny hmatový a emocionálny kontakt, rozvíjali sa komunikačné schopnosti. Nemenej dôležitý bol fakt, že predškoláci mali zvýšenú emocionálnu stabilitu, ako aj pozitívne sebavedomie, pozitívny vzťah k svojmu telu a akceptovanie seba takého, akí sú.

Podľa mojich dlhoročných pozorovaní môžem s istotou povedať, že ak sa deti neponáhľajú, nedosahujú a neočakávajú rýchly výsledok, potom sa tento výsledok zrazu objaví sám a prekvapí nielen rodičov, ale aj samotného učiteľa. Často napríklad deti, ktoré nespievajú, dalo by sa povedať, neotvárajú ústa, jedného pekného dňa začnú okamžite spievať úplne čisto. A deti, ktorých pozornosť nebolo možné pritiahnuť k sebe a ktoré sa, zdá sa, ani nepozreli vaším smerom, sa ukázalo, že si o rok neskôr všetko pamätajú a naznačujú slová, ktoré iní zabudli. A tí, ktorí sa pohybovali tak, že sa nemôžete pozerať bez sĺz a už ste od nich nič neočakávali, opäť zrazu, v tom najneočakávanejšom tento moment staňte sa najpôvabnejším a najvýraznejším!

Trpezlivosť je teda najcennejšou vlastnosťou učiteľa.

Počuli ste už o výraze " logaritmiky"? Aké je to užitočné pre predškolákov? nie?

Potom poviem.

Logorytmika sú také špeciálne hry-cvičenia pre deti s poruchami reči.

Rytmus je základom takýchto cvičení. Tie. logaritmické hry dieťa vykonáva synchrónne s básnickým textom a je žiaduce, aby ich hralo s hudbou.

Môj syn navštevuje logopedičku už druhý rok. A v niektorých triedach túto techniku používa aj logopéd. Deti to milujú.

Prečo sú logaritmické hry dobré?

Pomáhajú zlepšiť orientáciu dieťaťa v priestore, zlepšiť zmysel pre rytmus, všeobecnú a jemnú motoriku, rozvoj sluchovej pozornosti a fonematického sluchu. A deti sa učia komunikovať v skupine, čím si zlepšujú komunikačné schopnosti.

Navrhujem, aby ste si pozreli (a potom sa zahrali s deťmi) majstrovskú triedu „Logorytmika a tanečné etudy“ pre predškolákov (pre deti vo veku 3-6 rokov) od L. N. Bogomazovej (Omsk).

Zaujímavejšie:

Úvod > Pre študentov > 1. ročník > Logorytmika pre predškolákov Konzultácia pre pedagógov?

Logaritmika pre predškolákov

Konzultácie pre pedagógov

V posledných rokoch sa problém vývoja reči u detí predškolského veku stal veľmi aktuálnym. Detí s poruchami reči neustále pribúda. Žiaľ, z viacerých dôvodov nie každé dieťa môže dostať pomoc logopéda včas.

Účelom práce je pomoc deťom s menšími poruchami reči, ktorú je možné poskytnúť v bežnej materskej škole.

Pri našej práci sme vychádzali z údajov vedeckého výskumu a praktického vývoja zdravotníckych a pedagogických pracovníkov.

Štúdie mechanizmu vplyvu hudby na človeka, ktoré vykonali vedci V. M. Bekhterev. I. M. Dogel, I. R. Tarkhanova a ďalší ukázali, že pozitívne emócie spôsobené hudbou zvyšujú tonus mozgovej kôry, stimulujú dýchanie, krvný obeh a zlepšujú metabolizmus. Zvuk príjemných melódií prispieva k vzniku pozitívneho emocionálneho vzrušenia, ktoré následne zvyšuje pozornosť a tonizuje centrálny nervový systém.

Švajčiarsky učiteľ, skladateľ a verejná osobnosť Emile Jacques-Dalcroze dokázal možnosť previesť hudobný rytmus do plastických pohybov Ľudské telo, keďže rytmus hudby úzko súvisí s motorikou, svalovou reaktivitou človeka.

V 30-tych rokoch. 20. storočie terapeutický rytmus našiel uplatnenie v nápravných zariadeniach. V systéme rytmického vplyvu na ľudí s rečovou patológiou zaujíma popredné miesto slovo, preto v praxi špeciálny smer nápravná práca - logopedický rytmus (G.

A. Volková, O. A. Krupenchuk, I. Lopukhina). Ide o jednu z foriem kineziterapie zameranú na prekonávanie porúch reči rozvíjaním, výchovou a nápravou pohybovej sféry v kombinácii so slovom a hudbou. Na nápravu porúch reči, najmä pri práci s deťmi so sluchovým postihnutím, sa využíva fonetický rytmus (T.

M. Vlasovej. A. I. Pfafenrodt), čo je systém motorických cvičení, v ktorých sa rôzne pohyby kombinujú s výslovnosťou určitého rečového materiálu (frázy, slová, slabiky, zvuky), zameraných na formovanie foneticky správnej reči.

Pre deti s poruchami reči je najdôležitejší tréning pomocou hudobného rytmu postreh, rozvoj zmyslu pre rytmus a tempo, rozumových schopností, fantázie, verbálnej a neverbálnej komunikácie, rozvoj vôľových vlastností, vytrvalosti, rozvoj zmyslu pre rytmus a tempo, mentálnych schopností, fantázie, verbálnej a neverbálnej komunikácie. rozvoj všeobecnej jemnej a artikulačnej motoriky.

Jedným z hlavných metodických prostriedkov našej práce sa stala logaritmika, ktorej úlohou je rozvíjať zmysel pre rytmus pohybom prostredníctvom formovania sluchovej pozornosti a zlepšovať reč detí výchovou k rytmu reči.

logorytmika je systém cvičení, úloh, hier založený na kombinácii hudby, pohybu, slova, zameraný na riešenie nápravných, výchovných a zdravotných problémov.

Účel technológie. Prekonávanie porúch reči u detí predškolského veku syntézou hudby, pohybu a slova.

Klasifikačné charakteristiky pedagogickej technológie:

Filozofický základ - dialektický materializmus, scientizmus:

Vedúcim faktorom duševného rozvoja je bio- a psychogénna technológia;

Pojmy asimilácie – neurolingvistické a rozvojové;

Charakter obsahu a štruktúry - vyučovacia technika;

Organizačné formy - skupinový tréning a diferencovaný prístup;

Prístup k dieťaťu – osobnostne orientovaná technológia spolupráce;

Smer modernizácie existujúceho tradičného systému – založený na aktivizácii a zintenzívnení aktivít detí:

Metodickýnebeská základňa použitia logaritmusiki

v vzdelávací proces DOW

1. Postoj P. K. Anokhina k prepojeniu vyšších duševných procesov s ich zmyslovým základom v raných štádiách vývoja človeka.

2. Postavenie psychofyziológie k rečovým procesom ako komplexnému systému senzomotorickej koordinácie.

Existuje päť úrovní organizáciepohyby:

úroveň A - rubrospinálna úroveň CNS. poskytovanie nevedomej regulácie svalového tonusu tela pomocou propriocepcie, statickej vytrvalosti a koordinácie;

úroveň B - thalamo-pallidar, poskytujúca korekciu holistického pohybu, koordináciu jeho zložiek, expresívne pohyby, pantomímu, plasticitu;

úroveň C - pyramídovo-striatálna, zabezpečujúca koordináciu motorického aktu s vonkajším priestorom s vedúcou úlohou vizuálnej aferentácie, pohybu cieľového charakteru, po začatí, kone:

úroveň D - kortikálna, poskytujúca aferentáciu na základe sémantickej stránky akcie s objektom, topologické kvalitatívne charakteristiky priestorového poľa (hore, dole, medzi, nad, potom, predtým), uvedomenie si pravej a ľavej strany tela :

úroveň E - najvyššia kortikálna úroveň symbolickej koordinácie a psychologickej organizácie pohybu, ktorá realizuje pochopenie cudzieho a vlastného prejavu, hudobného a choreografického prejavu na základe obrazného myslenia.

Pedagogické zásady logaritmický práca v predškolskom zariadení

1. Princíp proaktívneho prístupu, ktorý spočíva vo včasnom odhalení detí s funkčnými a organickými vývinovými poruchami a vývinom

2. Princíp vývinovej výchovy, čo znamená, že výchova má viesť k vývinu dieťaťa (podľa L. S. Vygotského).

3. Zásada systematickosti, ktorá zabezpečuje pravidelnosť, kontinuitu a pravidelnosť opravného procesu.

4. Princíp multifunkčného prístupu, ktorý zahŕňa súčasné riešenie viacerých nápravných úloh na jednej logaritmickej hodine.

5. Etiopatogenetický princíp, ktorým sa rozumie diferencovaná konštrukcia logorytmickej hodiny v závislosti od rečovej vady.

6. Princíp postupnej komplikovanosti učiva, ktorý zabezpečuje postupný prechod od jednoduchších úloh k zložitejším pri osvojovaní a upevňovaní formačných zručností.

7. Princíp vizualizácie, čo znamená úzke prepojenie všetkých analyzátorových systémov tela za účelom obohatenia sluchového, zrakového a motorického obrazu detí.

8. Zásada prístupnosti s prihliadnutím na vek a fyziologické danosti detí a charakter porúch reči.

9. Princíp vedomia a aktivity detí, ktorý spočíva v tom, že učiteľ musí v práci využívať metódy aktivizácie kognitívnych schopností detí.

10. Princíp úspechu, z ktorého vyplýva, že dieťa dostáva úlohy, ktoré je schopné úspešne splniť.

Obsah práce

Základom programu sú týždenné logaritmické hodiny, spoločné aktivity učiteľa s deťmi počas dňa.

Vlastnosti tried logaritmiky podľa technológie autora

Logorytmické hodiny sú vedené s prvou juniorskou skupinou, čo umožňuje včasné odhalenie a korekciu porúch reči.

Lekcie sú rôznorodé. Učiteľ môže nahradiť ktorúkoľvek časť hodiny, zaradiť jazykolamy či artikulačné gymnastické cvičenia, ktoré zodpovedajú rečovej chybe detí. Áno, v piesňový repertoár môžete zaradiť známe pesničky, je možné meniť herný materiál, používať známe básne atď.

Logorytmické triedy nie sú časovo prísne regulované. Pri vedení tried je potrebné brať do úvahy pohodu detí, ich emocionálny stav. V prípade potreby je možné lekciu skrátiť.

Do štruktúry logorytmických tried sú úzko prepojené rôzne druhy hudobných a rečových aktivít, podriadených jedinému cieľu - formovaniu správnej zvukovej výslovnosti.

Najdôležitejšiu úlohu na hodine zohráva hudba ako neodmysliteľný základ celého kurzu. Pomocou hudby sa uskutočňuje rozvíjajúci sa dávkovaný emocionálny tréning, ktorý vedie k zlepšeniu psychického a fyziologického stavu tela dieťaťa.

Osobitná pozornosť sa v triede venuje rozvoju zmyslu pre rytmus pomocou plasticity, znejúcich gest, rečových hier, používania rytmických schém, hry na detských hudobných nástrojoch až po melo a rytmický prednes.

Jednou z funkcií programu je použitie malých formulárov folklóru(rýmovačky, vety, spevy, vtipy) na wellness prestávky, čo prispieva k výchove detí v národné tradície. Pri konštrukcii mnohých tried sa používajú zápletky ruských ľudových rozprávok.

Všetky triedy majú dej. Cykly 36 lekcií boli vyvinuté pre každú vekovú skupinu v súlade s psychologickými charakteristikami detí. Pre každú vekovú skupinu vyšlo vo vydavateľstve "TC Sphere" "Súhrny logorytmických tried pre deti 2-3 (3-4, 4-5, 5-6, 6-7) rokov".

Vlastnosti organizácie tried

Základom metodológie takýchto tried autor postavil komplexnú tematickú metódu v kombinácii s vizualizáciou a hernými technikami. Pri plánovaní bol použitý princíp sústredného budovania učiva o všetkých úsekoch každoročne preberaných lexikálnych tém (ročné obdobia, úrody, novoročné sviatky, zimujúce vtáky atď.). Základ štúdia je veľmi rôznorodý.

V triede sa dá využiť rozprávková zápletka, imaginárna cesta, začlenenie postáv, prvky folklóru, dejovo-didaktické hry a pod. Dejovo-tematická organizácia tried a rozmanitosť v prezentácii vzdelávací materiál prispievajú k spontánnemu rozvoju súvislej reči, udržiavaniu pozitívneho emocionálneho stavu detí, záujmu a pozornosti, čo pomáha dosahovať vysoké študijné výsledky.

Rozvoj detí sa uskutočňuje prostredníctvom rečových a hudobných aktivít v hlavných oblastiach.

1. Rozvoj senzorických a motorických funkcií.

2. Formovanie základu artikulačných pohybov.

3. Rozvoj mimických svalov.

4. Rozvoj intelektových funkcií (myslenie, pamäť, predstavivosť, pozornosť, vnímanie, orientácia v priestore).

5. Rozvoj citovo-vôľovej sféry a herných činností.

6. Tvarové črty harmonická osobnosť(priateľstvo, rešpekt, láskavosť, sebakritika atď.).

Postupnosť oboznamovania sa so zvukmi sa môže riadiť odporúčaniami G. A. Kashe (1985) alebo sa líšiť v závislosti od konkrétneho prípadu.

logaritmický pracovať cez deň

Efektívnosť práce na zlepšení výslovnosti u detí je možná len spoločnými aktivitami všetkých predškolských pedagógov v tomto smere.

Zvážte možnosť začlenenia logaritmiky do života v materskej škole.

2. Výslovnosť riekaniek, viet, jazykolamov pri režimových procesoch - umývanie, obliekanie na prechádzku, príprava na vyučovanie.

3. Hry s rečou pred jedlom.

6. Divadelné hodiny telesnej kultúry s využitím rečníckeho materiálu.

10. Logorytmický voľný čas.

Dlhodobá práca na tejto technológii ukázala, že logorytmika prispieva k rozvoju reči a kognitívnych procesov u detí predškolského veku, čo sa prejavuje v náprave rečových chýb, zvyšovaní slovnej zásoby predškolákov, ako aj zlepšovaní pozornosti a pamäti. Najväčší efekt je možný s integrovaným prístupom.

Literatúra

Dalcroze J. E. Rytmus. Jeho výchovná hodnota pre život a umenie. Šesť prednášok. Za. N. Gnesina. 2. vyd. SPb., 1914.

Nishcheva IV Systém nápravnej práce v logopedickej skupine pre deti s ONR. SPb., 2001."

Franio G. S., Lifits I. V. Metodická príručka o rytme. M., 1995.

pozri tiež:

Materiál aplik.ru

Konzultácie pre pedagógov

Účelom práce je pomoc deťom s menšími poruchami reči, ktorú je možné poskytnúť v bežnej materskej škole.

Pri našej práci sme vychádzali z údajov vedeckého výskumu a praktického vývoja zdravotníckych a pedagogických pracovníkov.

Moderná veda dokázala fylogenetickú súvislosť medzi vývojom pohybov a formovaním výslovnosti. Ľahkosť získaná deťmi pri vykonávaní rytmických pohybov má pozitívny vplyv aj na motorické vlastnosti rečových orgánov (V. A. Griner). Výskum profesorky M. M. Koltsovej ukázal, že úroveň rozvoja reči je priamo závislá od stupňa rozvoja jemných pohybov prstov.

Švajčiarsky učiteľ, skladateľ a verejný činiteľ Emile Jacques-Dalcroze dokázal možnosť pretaviť hudobný rytmus do plastických pohybov ľudského tela, keďže rytmus hudby úzko súvisí s ľudskou motorikou a svalovou reaktivitou.

V 30-tych rokoch. 20. storočie terapeutický rytmus našiel uplatnenie v nápravných zariadeniach. V systéme rytmického vplyvu na ľudí s rečovou patológiou zaujíma vedúce miesto slovo, preto sa v praxi objavil špeciálny smer nápravnej práce - logopedický rytmus (G.

A. Volková, O. A. Krupenchuk, I. Lopukhina). Ide o jednu z foriem kineziterapie zameranú na prekonávanie porúch reči prostredníctvom rozvoja, výchovy a nápravy pohybovej sféry v kombinácii so slovom a hudbou. Na nápravu porúch reči, najmä pri práci s deťmi so sluchovým postihnutím, sa využíva fonetický rytmus (T.

V moderných predškolských zariadeniach učitelia úspešne využívajú metódu nemeckého učiteľa a hudobníka Karla Orffa, ktorá spočíva v syntéze slova, hudby a pohybu.

Jedným z hlavných metodických prostriedkov našej práce sa stala logorytmika, ktorej úlohou je rozvíjať zmysel pre rytmus pohybom prostredníctvom formovania sluchovej pozornosti a zdokonaľovať reč detí výchovou k rytmu reči.

Logorytmus je systém cvičení, úloh, hier založený na kombinácii hudby, pohybu, slova, zameraný na riešenie nápravných, výchovných a zdravotných problémov.

Účel technológie. Prekonávanie porúch reči u detí v školskom veku syntézou hudby, pohybu a slova.

Klasifikačné charakteristiky pedagogickej technológie:

Podľa úrovne aplikácie - súkromný subjekt;

Filozofický základ - dialektický materializmus, scientizmus:

Vedúcim faktorom duševného rozvoja je bio- a psychogénna technológia;

Pojmy asimilácie – neurolingvistické a rozvojové;

Orientácia na personálne štruktúry - formovanie činnosťo-praktickej sféry;

Charakter obsahu a štruktúry - vyučovacia technika;

organizačné formy - skupinové učenie a diferencovaný prístup;

Prístup k dieťaťu – osobnostne orientovaná technológia spolupráce;

Dominantný spôsob - hra;

Smer modernizácie existujúceho tradičného systému – založený na aktivizácii a zintenzívnení aktivít detí:

Metodický základ pre použitie logaritmiky

vo výchovno-vzdelávacom procese

1. Postoj P. K. Anokhina k spojeniu vyšších duševných procesov s ich zmyslovým základom v raných štádiách vývoja človeka.

2. Postavenie psychofyziológie k rečovým procesom ako komplexnému systému senzomotorickej koordinácie.

3. Postoj L. S. Vygotského k vedúcej úlohe vzdelávania a výchovy v duševný vývoj dieťa.

4. Teória úrovne organizácie pohybov od N. A. Bernshteina.

Existuje päť úrovní organizácie pohybu:

úroveň A - rubrospinálna úroveň CNS. poskytovanie nevedomej regulácie svalového tonusu tela pomocou propriocepcie, statickej vytrvalosti a koordinácie;

úroveň B - thalamo-pallidar, poskytujúca korekciu holistického pohybu, koordináciu jeho zložiek, expresívne pohyby, pantomímu, plasticitu;

Pedagogické princípy logaritmickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení

1. Princíp proaktívneho prístupu, ktorý spočíva vo včasnom odhalení detí s funkčnými a organickými odchýlkami vo vývine a vývine.

potrebné nápravné vzdelanie.

2. Princíp vývinovej výchovy, čo znamená, že výchova má viesť k vývinu dieťaťa (podľa L. S. Vygotského).

3. Princíp systematickosti zabezpečujúci pravidelnosť, kontinuitu a pravidelnosť opravného procesu.

4. Princíp multifunkčného prístupu, ktorý predpokladá súčasné riešenie viacerých nápravných úloh na jednej logaritmickej hodine.

5. Etiopatogenetický princíp, ktorým sa rozumie diferencovaná konštrukcia logorytmickej hodiny v závislosti od rečovej vady.

6. Princíp postupnej komplikovanosti učiva, ktorý zabezpečuje postupný prechod od jednoduchších úloh k zložitejším pri osvojovaní a upevňovaní formačných zručností.

7. Princíp vizualizácie, čo znamená úzke prepojenie všetkých analyzátorových systémov tela za účelom obohatenia sluchového, zrakového a motorického obrazu detí.

8. Zásada prístupnosti s prihliadnutím na vek a fyziologické danosti detí a charakter porúch reči.

9. Princíp vedomia a aktivity detí, ktorý spočíva v tom, že učiteľ musí pri svojej práci využívať metódy aktivizácie kognitívnych schopností detí.

10. Princíp úspechu, to znamená, že dieťa dostáva úlohy, ktoré je schopné úspešne splniť.

Hodiny logistiky sú odporúčané pre prácu s deťmi všetkých vekových skupín materskej školy. Môže ich viesť hudobný režisér, pedagóg a/alebo logopéd.

Základom programu sú týždenné logorytmické hodiny, spoločné aktivity učiteľa s deťmi počas dňa.

Logorytmické hodiny sú vedené s prvou mladšou skupinou, čo umožňuje včasné odhalenie a korekciu porúch reči.

Lekcie sú rôznorodé. Učiteľ môže nahradiť ktorúkoľvek časť hodiny, zaradiť jazykolamy alebo artikulačné gymnastické cvičenia, ktoré zodpovedajú rečovej chybe detí. Do piesňového repertoáru tak možno zaradiť známe piesne, obmieňať herný materiál, používať známe básne atď.

Logorytmické triedy nie sú časovo prísne regulované. Pri vedení tried je potrebné brať do úvahy pohodu detí, ich emocionálny stav. V prípade potreby je možné lekciu skrátiť.

V štruktúre logorytmických tried sú úzko prepojené rôzne druhy hudobných a rečových aktivít, podriadených jedinému cieľu - formovaniu správnej zvukovej výslovnosti.

Jednou z čŕt programu je využívanie malých foriem folklóru (riekanky, vety, chorály, vtipy) na zdravotné prestávky, čo prispieva k výchove detí k národným tradíciám. Pri konštrukcii mnohých tried sa používajú zápletky ruských ľudových rozprávok.

Všetky triedy majú dej. Pre každú vekovú skupinu boli vypracované cykly s 36 vyučovacími hodinami v súlade s psychologickými charakteristikami detí. Pre každú vekovú skupinu vyšlo vo vydavateľstve „TC Sphere“ „Synopsie logorytmických tried pre deti 2-3 (3-4, 4-5, 5-6, 6-7) rokov“.

Vlastnosti organizácie tried

V triede sa dá využiť rozprávková zápletka, imaginárna cesta, začlenenie postáv, prvky folklóru, dejovo-didaktické hry a pod. Dejovo-tematická organizácia tried a rozmanitosť pri prezentácii vzdelávacieho materiálu prispievajú k spontánnemu rozvoju koherentnej reči, udržiavaniu pozitívneho emocionálneho stavu detí, záujmu a pozornosti, čo pomáha dosahovať vysoké študijné výsledky.

Rozvoj detí sa uskutočňuje prostredníctvom rečových a hudobných aktivít v hlavných oblastiach.

1. Rozvoj senzorických a motorických funkcií.

2. Formovanie základu artikulačných pohybov.

3. Rozvoj mimických svalov.

4. Rozvoj intelektových funkcií (myslenie, pamäť, predstavivosť, pozornosť, vnímanie, orientácia v priestore).

5. Rozvoj citovo-vôľovej sféry a hernej činnosti.

6. Formovanie čŕt harmonickej osobnosti (priateľstvo, rešpekt, láskavosť, sebakritika atď.).

Postupnosť oboznamovania sa so zvukmi sa môže riadiť odporúčaniami G. A. Kashe (1985) alebo sa líšiť v závislosti od konkrétneho prípadu.

Logistická práca počas dňa

Efektívnosť práce na zlepšení výslovnosti u detí je možná len spoločnými aktivitami všetkých predškolských pedagógov v tomto smere.

Uvažujme o možnostiach začlenenia logaritmiky do životnej činnosti v materskej škole.

1. Ranné cvičenia so spevmi a zvukomalebnosťou.

2. Výslovnosť riekaniek, viet, jazykolamov pri režimových procesoch - umývanie, obliekanie na prechádzku, príprava na vyučovanie.

3. Hry s rečou pred jedlom.

4. Logorytmické pauzy v triede.

5. Dynamické pauzy medzi triedami.

6. Divadelné hodiny telesnej kultúry s využitím rečníckeho materiálu.

7. Povzbudzujúca gymnastika s onomatopojou.

8. Vonkajšie hry so spevom (na prechádzke).

9. Hry s nízkou pohyblivosťou (v skupine).

10. Logorytmický voľný čas.

Dlhoročná práca na tejto technológii ukázala, že logorytmika prispieva k rozvoju reči a kognitívnych procesov u detí predškolského veku, čo sa prejavuje v náprave rečových chýb, zvyšovaní slovnej zásoby predškolákov, ako aj zlepšovaní pozornosti a pamäti. Najväčší efekt je možný s integrovaným prístupom.

Literatúra

Vlasová T. M., Pfafenrodt A. N. Fonetický rytmus. M., 1997.
Dalcroze J. E. Rytmus. Jeho výchovná hodnota pre život a umenie. Šesť prednášok. Za. N. Gnesina. 2. vyd. SPb., 1914.
Miklyaeva N. V., Polozova O. A., Rodionova Yu. N. Fonetický a logopedický rytmus v predškolských vzdelávacích inštitúciách. M., 2004.
Nishcheva IV Systém nápravnej práce v logopedickej skupine pre deti s ONR. SPb., 2001."
Pozilenko E. A. Magický svet zvuky a slová. M., 1999.
Sirotyuk A. L. Výučba detí s ohľadom na psychofyziológiu. M.. 2000.
Franio G. S., Lifits I. V. Metodická príručka o rytme. M., 1995.
Kartushina M. Yu. Logorytmus v materskej škole. M., 1999.

Hlavným cieľom výchovy dieťaťa doma aj v škôlke je jeho všestranný rozvoj. Musí sa dobre pohybovať, správne rozprávať, ovládať hygienické zručnosti, kreatívne sa rozvíjať, spoznávať svet okolo seba a učiť sa prekonávať ťažkosti. Logorytmus pre deti je univerzálne cvičenie, ktoré obsahuje motorické cvičenia zamerané na posilnenie svalového tonusu, cvičenie na rozvoj artikulácie a rečového dýchania.

Čo je to

Štúdium pozitívneho vplyvu rytmických pohybov na reč v spojení s výslovnosťou slov, správne dýchanie V Rusku sa zasnúbili Volkova G.A., Shashkina G.R., Ekaterina Zheleznova. Logorytmika je z ich pohľadu komplexný systém pohybových cvičení zameraných na odstraňovanie rečových anomálií u predškolákov a rozvoj motoriky.

V.A. Gilyarovskie, N.A. Vlasova definovali, čo je logorytmus, iným spôsobom. V polovici 20. storočia skúmali príčiny a metódy nápravy logoneuróz. Hlavná pozornosť bola venovaná slovu ako spôsobu riešenia porúch reči. Rytmus a pohyb dostali druhoradú úlohu. Zaznamenali však užitočnosť logopedických rytmov pre intelektuálny, estetický rozvoj.

Inými slovami, logaritmika je činnosť, ktorá zahŕňa pochodovanie pri rytmickej hudbe, chôdzu na počítanie, beh. Zároveň s fyzická aktivitaúlohou je ovládať dýchanie, vyslovovať frázy, spievať v určitej intonácii, nahlas alebo potichu atď. Hodiny prebiehajú zábavnou formou, skupinovo alebo individuálne.

Ciele a ciele

Hlavným cieľom logopedického rytmu predškolákov je náprava a prevencia porúch reči zlepšovaním motoriky. Logorytmika má aj ďalšie sprievodné ciele – ide o liečiteľstvo, telesnú, duchovnú výchovu.

Hodina s prvkami logorytmiky stanovuje pre učiteľa tieto úlohy:

Rozvoj dychu
Korekcia porúch reči
Naučiť sa ovládať pohyby, reč, prácu orgánov artikulácie, dýchanie
Zlepšenie koordinácie
Rozvoj všetkých typov pamäti, pozornosti, orientácie v priestore
Pestovanie zmyslu pre rytmus
Upevnenie priestorových pojmov
Úvod do duchovných hodnôt (hudba)
Naučiť sa spievať, výslovnosť jazykolamov
Rozširovanie obzorov
Nárast slovnej zásoby

Korekcia porúch reči

Korekcia reči pomocou logopedických rytmov zahŕňa riešenie nasledujúcich úloh:

Rozvoj rečových procesov, ich náprava
Vytváranie motivácie pre rečovú aktivitu
Stimulácia fonematickej aktivity
Aktivácia slovníka
Rozvoj ústnej praxe
rozvoj
Rozvoj zrakovej, sluchovej pamäte
Naučiť sa pravidlám dýchania počas fonácie a bez nej.

Komplexy pre deti od 2 do 3 rokov

Logorytmus pre deti zahŕňa vytvorenie špeciálnych sád cvičení a zábavných aktivít. Hry, cvičenia sa vykonávajú podľa imitačnej metódy.

Zvieratá

Pomáha zoznámiť sa so svetom zvierat, vtákov. Triedy čítajú poéziu, napodobňujú pohyby chôdze, zvuky zvierat.
Bábätká môžu chodiť ako medveď, mávať krídlami ako labuť, vrabec, chodiť ako kačica atď.
Imitácia zvuku je nevyhnutnosťou. Učiteľ sa pýta: "Ako kričí hus, keď letí?" Žiaci by mali mávnuť rukou a odpovedať: „GA-GA!“
Na pomoc sa používajú logopéd, vychovávateľ, rodičia, vtáky.
Môžete použiť príbeh s medveďom a hrboľom:

Medveď PEC sa prechádza lesom,
Zbiera šišky a dáva si ich do vrecka...

Deti spolu s pani učiteľkou chodia, revú ako medveď, zbierajú šišky.

Zelenina a ovocie

Rozširujú vedomosti o svete okolo seba, o kvetoch plodov, zoznamujú ich s ich menami.
Na lekciu sa používajú nasledujúce cvičenia:

Kapustu osolíme.
Báseň sa číta:

Nakrájame kapustu, nakrájame,
Nakrájame kapustu, nakrájame ...

Deti robia gestá rukami, zobrazujú nôž, sekeru.

Osolíme kapustu, soľ,
Kapustu prelisujeme, prelisujeme.

A nastrúhame mrkvu.

Zobrazujú, ako zasahujú, soľ, vytláčajú nakrájanú zeleninu.

Idem do záhrady

Komplex pre deti vo veku 3-4 rokov

Logistika v materskej škole pre deti od 3 rokov môže zahŕňať tieto komplexy:

Je potrebné natiahnuť prsty oboch rúk, urobiť zámky, zobraziť lode, domáce potreby atď. Zároveň sa recitujú verše na rôzne témy:

kto spieva?

Mačka spieva pieseň
Mňau! Mňau! (deti hladkajú imaginárnu mačku).

Hodiny spievajú:
Teak! Takže! (rukoväte predstavujú tikajúce šípky).

Prasiatko chrčí:
Oink! Oink! (prsty urobia záplatu - kruh).

Kabína v rieke nespieva:
Mmmmm! Mmmm! (stlačiť pery, zakryť ústa rukami) atď.

Huby

Deti stoja v rade, idú sa pozrieť cez les.
Masírujte prsty bez toho, aby ste prestali chodiť. Učiteľ počíta a vytvára rytmus.

Top-top - päť krokov (deti kráčajú do rytmu básne),
A v košíku je päť húb (počítame prsty na rukovätiach),
Muchovník - červený (hnetie ukazovákom),
Je veľmi nebezpečný.
A druhá líška (dotknite sa ďalšieho prsta),
Červený pigtail.
Ružové ucho (dotknite sa uší)
Tretia huba je vlna.
A štvrtá huba je smrž (ťahanie za prstenník),
Bradatý starec.
No a čo piata huba?
Biely! (do zámku vložíme kľučky, hrajte sa s prstami).

Spev

Používajú sa hudobné triedy. Deti sa učia. Nie je potrebné spievať piesne, môžete si pohmkávať jednotlivé zvuky, napodobňovať zvieratá a zároveň robiť fyzické cvičenia.

Mobilné hry s hudbou

Logaritmické cvičenia sa vykonávajú s hudobným sprievodom. Asimilujú sa slová, pohyby, rozvíja sa pozornosť a pamäť. Môžete použiť lopty, prehadzovať ich medzi sebou, stoličky, hračky na schovanie a rýchle nájdenie atď. Logistické úlohy pre deti vo veku 3-4 rokov môžu byť trochu komplikovanejšie a môžu sa použiť na hry so staršou prípravnou skupinou.

Komplex pre deti vo veku 5-6 rokov

Dnes pôjdeme do lesa (deti chodia),
Kto vyliezol na strom? (zdvihnú hlavy)
Ku-ku? Ku-ku? (prilož si ruky na pery, zopakuj slová)
ešte ťa nájdem

Fyzické zahriatie

Telesná výchova k hudbe. Používa sa poetická forma príkazov Deti si ju postupne zapamätajú, samy vyslovia.

Myš bežala rýchlo (pohybujeme sa jeden po druhom, pomaly),
Myš vrtela chvostom (opakujeme pohyby zvieraťa),
A semenník klesol (naklonil sa nadol - zdvihol sa),
Pozri, ach, zlomilo sa (pokrútime hlavami, priložíme dlane na líca).

Logaritmika v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa používa v každej triede: telesná výchova, logopédia, hudba. Učiteľky by mali dbať na výslovnosť pomocných veršov, slovíčok u detí, na správne dýchanie bábätiek pri cvičení.

Záťaž vyučovacej hodiny tvarujte podľa veku a vývinovej úrovne predškolákov
Urobte si lekciu popoludní
Zmeňte tému svojich tried každý týždeň
Pri výbere materiálu stavte na lexikálne témy
Použite zápletky rozprávok, karikatúr na reč, hudobné cvičenia
Zamestnajte sa každý deň
Presne a názorne predvádzajte deťom pohyby rúk, tela, pier pri fonácii. Sledujte kvalitu zadaní.

Na vyriešenie rečového problému detí nie je potrebné čakať na pomoc predškolského zariadenia, pracujte s dieťaťom doma. Logaritmickú techniku sa ľahko naučí každý rodič.

Fedorová Jekaterina

rečový patológ

Mestská rozpočtová predškolská inštitúcia

Materská škola č.3

Okamžitá vzdelávacie aktivity Hudba

„Cesta do hudobnej krajiny“ s prvkami logorytmiky.

Pripravil hudobný režisér

Morozová S.V.

Cieľ:

Rozvoj komunikačných schopností detí prostredníctvom hudobnej činnosti.

Úlohy:

Rozvíjať reč u detí v hudobných činnostiach: príprava artikulačného aparátu na správnu výslovnosť, rozvíjanie koordinácie reči s pohybom, aktivizácia detskej reči prostredníctvom rôznych druhov hudobných aktivít.
Rozvíjať slobodnú komunikáciu s deťmi: spoločenskosť, iniciatívu, nezávislosť, priateľskosť, kreativitu.

Metódy a techniky:

Metóda duševného hľadania: myslieť, počúvať, vyjadrovať.
Logopedické cvičenia: fonopedické, jazykové, motorické.
Metóda otázok, hra a vymyslené situácie.
Využívanie informačných a komunikačných technológií.

Priebeh kurzu.

Komunikačná hra "Ahoj!"

Deti chodia po sále vo voľnom oblečení, s koncom hudby si nájdu kamaráta, pozdravia sa.

Ahoj môj priateľ! (podanie ruky)

ako sa tu máš? (Pľasknite sa navzájom po ramene)

Kde si bol? (trhanie za ucho)

zmeškal som. (Prekrížte ruky na hrudi)

Ste prišli. (Roztiahnite ruky do strán)

Dobre. (Objímajú sa).

Chlapci, dnes vás pozývam na výlet do krajiny, ktorá nie je ani na mape, ani na zemeguli. Toto je veľmi zaujímavá krajina – muzikál. chceš tam ísť? (Odpovedzte deťom). V tejto krajine budeme spievať, hrať na hudobné nástroje, tancovať. A aby ste sa tam dostali, musíte sa krásne točiť a povedať tieto slová: „Krúžte, otočte sa, ocitnite sa v čarovnej krajine!

Sme tu magická krajina. Pozrite, aká je tu nádherná čistinka. Poďme na to. Táto čistina sa nazýva „Hádaj“. Počujete, aká hudba hrá? Ako sa to volá? kto to napísal? („Október“ od P.I. Čajkovského). Čo ste si predstavovali, keď hrala hudba? (Odpovede detí).

A priletel k nám jesenný list. Pomôže nám to hrať a vymýšľať rôzne slová o povahe tejto hudby. (Deti charakterizujú hudbu).

Motorické cvičenie „Prechádzka lesom“.

Poďme na prechádzku do lesa, Deti pochodujú.

Poďme sa zabaviť chôdzou.

Poďme po ceste Chodia ako had.

Priateľ za priateľom v jednom súbore.

Vstali na špičkách, bežali po špičkách.

A utekali do lesa.

Zdvíhame nohy vyššie, kráčame vysokým krokom.

Na hrbole nešliapeme.

A opäť pochod po ceste.

Kráčame veselo.

Tu sa dostávame. A táto čistina sa nazýva „Play-ka“. Na lúke rástli huby. (IKT). (Deti tlieskajú rytmický vzor na detských hudobných nástrojoch).

Chlapci, čo potrebujete, aby v lese rástli huby? (Prší). A aké sú dažde? (Silné, hríbové, lejaky atď.) Pamätajte, že keď dážď začne mrholiť, vtedy si to najskôr nevšimneme. Teraz však kvapky začínajú kvapkať častejšie a už je počuť jeho nenáročnú pieseň. Vezmite drevené palice - ukážeme, ako prší. Báseň M. Novikovej „Zlejak“.

Pustite jeden, kvapnite dva, klesajte pomaly ako prvé.

Pomaly, pomaly začala táto pieseň.

Potom však dážď začal silnieť a kvapkal veselšie:

Kvapkať-kvapkať, kvapkať-kvapkať, kvapkať-kvapkať, kvapkať!

Ten lejak leje ako z vedra!

lejak, lejak, lejak, lejak,

Je čas, aby ste prestali!

Kvapky padajú čoraz menej pomaly, pieseň dažďa je stále tichšia. Zo strechy teda spadla posledná kvapka, dážď ustal.

Chlapci, aké ďalšie hudobné nástroje sú vhodné na hranie dažďa? Vyberte si hudobné nástroje sami. (Deti sprevádzajú „V daždi spievame“ od S. Slonimského)

Tu je lúka. A volá sa "Pieseň". čo tu budeme robiť? (spievať piesne). Najprv si však musíme pripraviť jazyk.

Cvičenie pre jazyk.

Jazyk žil v ústach. Ráno sa zobudiť, prevrátiť sa zo strany na stranu. Jazyk chcel ísť na prechádzku. Jazyk sa najprv chcel pozrieť, aké je vonku počasie. Zaklopal na jedno líce - tam nie je okno, zaklopal na druhé - tam tiež nie je okno. A potom sa pery otvorili, usmiali sa a jazyk sa pozrel von oknom. Pozrel sa najprv jedným, potom druhým smerom. Dobré počasie, môžete ísť na prechádzku. Jazyk vyskočil po rebríku, spočítal všetky dosky pri plote (jazykom pohladil najskôr horné zuby, potom spodné), nastúpil do vlaku a odišiel do lesa (povedzte „choo-chi...“). Zaujímalo by ma, čo videl jazyk v lese?

Fonopedické cvičenie „Pred dažďom“

Smútočný vietor ženie deti robiť crescendo a diminuendo ďalej

Hrniem sa na kraj neba. zvuk (y).

Otlčený smrek stoná, Vydávajú strob-bas na zväzkoch zvuk (a).

Temný les šepká tupo. Ticho a dlho hovoria „nama - nama“.

Vyslovujte krátke zvuky „a“.

List letí za listom,

Nad prúdnicou, suchá a ostrá, prichádza zimnica. zvuk „u“.

Na všetko padá súmrak; diminuendo na zvuk "u"

Po lietaní zo všetkých strán vyslovujte „kar“ inak

S krikom vo vzduchu víri registre.

Kŕdeľ kaviek a vrán. N. Nekrasov.

Jazyk sme si dobre pripravili. A akú pieseň budeme spievať - hádanky nám povedia.

Ponáhľa sa bez ohliadnutia sa, len päty sa lesknú.

Ponáhľa sa, že je tu duch, chvost je kratší ako ucho.

Hádajte, kto to je? (Králiček).

Kto žije v lese hluchý

Nemotorný, nemotorný.

V lete jedáva maliny, med,

A v zime si saje labku. (Medveď).

Blízko lesa na okraji,
Zdobenie tmavého lesa
Vyrástli pestré, ako petržlen,
Jedovatý ... muchovník
Leto, jeseň, zima
Kráča po lesnom chodníku.
Stopa po chvoste zametá.
A ako sa volá, kto vie? (Fox)

Javiskové predstavenie "Muchovka"

Spolu s rýchlym vánkom nájdeme ďalšiu čistinku.

A táto lúka tancuje. Pozvite chlapcov a dievčatá do tanca.

Tanec "Dobrý chrobák"

Hra "Koza kráčala lesom."

Pri hraní sme sa zabavili, ale nastal čas, aby sme sa vrátili do škôlky.

Otoč sa, otoč sa. Buďte v škôlke!

Užili ste si výlet? Čo si mal rád? (Odpovede detí).