1. Federálne štátne vzdelávacie normy a federálne štátne požiadavky poskytujú:

1) Jednota vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie;

2) Kontinuita hlavných vzdelávacích programov;

3) variabilita obsahu vzdelávacích programov na zodpovedajúcej úrovni vzdelania, možnosť tvorby vzdelávacích programov na rôznych úrovniach zložitosti a zameranie, s prihliadnutím na vzdelávacím potrebám a možnostiam študentov;

4) Štátne záruky úrovne a kvality vzdelávania na základe jednotnosti povinných požiadaviek na podmienky vykonávania hlavných vzdelávacích programov a výsledkov ich rozvoja.

2. Federálne štátne vzdelávacie štandardy, s výnimkou spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie, vzdelávacie štandardy sú základom pre objektívne posúdenie súladu so stanovenými požiadavkami vzdelávacích aktivít a vzdelávania študentov, ktorí zvládli vzdelávacie programy primeranú úroveň a príslušnú orientáciu, bez ohľadu na formu vzdelávania a formy vzdelávania.

3. Federálne štátne vzdelávacie normy zahŕňajú požiadavky na:

1) Štruktúra hlavných vzdelávacích programov (vrátane vzťahu povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacích vzťahov) a ich objem;

2) Podmienky vykonávania hlavných vzdelávacích programov vrátane personálnych, finančných, materiálnych a technických a iných podmienok;

3) Výsledky rozvoja hlavných vzdelávacích programov.

4. spolkovej krajiny vzdelávacie štandardy stanovuje lehoty na získanie všeobecného vzdelávania a odbornej prípravy, s ohľadom na rôzne formy školení, vzdelávacích technológií a charakteristiky jednotlivých kategórií študentov.

5. Spolková krajina vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania sú vyvinuté úrovňou vzdelania, federálne štátne vzdelávacie štandardy odborného vzdelávania môžu byť tiež vyvinutý profesií, špeciality a oblastí vzdelávania na jednotlivých úrovniach odborného vzdelávania.

5.1. Spolkové krajiny vzdelávacie štandardy sústave základných všeobecným a základným všeobecného vzdelávania poskytujú možnosť získať vzdelanie v rodných jazykoch z jazykov národov Ruskej federácie, štúdium štátnych jazykov príslušného členského republík Ruskej federácie, natívnych jazykoch z jazykov národov Ruskej federácie, vrátane ruštiny ako materinský jazyk ..

(Časť 5.1 zavedená federálnym zákonom 03.08.2018 N 317-FZ)

6. S cieľom zabezpečiť vykonávanie práva na vzdelanie so zdravotným postihnutím, federálne štátne vzdelávacie normy pre vytvorenie týchto osôb sú stanovené alebo zahrnuté do federálnych štátnych vzdelávacích noriem. Osobitné požiadavky.

7. Tvorba požiadaviek spolkových štátnych štandardov odborného vzdelávania k výsledkom rozvoja hlavných vzdelávacích programov odborného vzdelávania z hľadiska odbornej spôsobilosti sa vykonávajú na základe príslušných profesijných noriem (ak je k dispozícii).

(Časť 7 v znení spolkového zákona z 02.05.2015 N 122-FZ)

8. Zoznamy profesií, špecialít a oblastí prípravy, ktoré uvádzajú kvalifikácie pridelené príslušným profesiám, špecializáciám a oblastiam prípravy, postup na vytvorenie týchto zoznamov je schválený federálnym výkonným orgánom, ktorý vykonáva funkcie na rozvoj verejných politík a regulácie Vzdelávanie vo vzdelávaní. Pri schvaľovaní nových zoznamov profesií, špecialít a oblastí prípravy zo strany federálneho výkonného orgánu, ktorý vykonáva funkcie pre rozvoj štátnej politiky a regulačnej právnej úpravy v oblasti vzdelávania, súlad jednotlivých profesií, špecialít a oblastí prípravy profesií , špeciality a oblasti vzdelávania môžu byť stanovené v týchto zoznamoch. uvedené v predchádzajúcom zozname profesií, špeciality a smery prípravy.

9. Postup pri vývoji, schvaľovaní federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a zavedenie zmien v nich je stanovená vládou Ruskej federácie.

10. Moskovská štátna univerzita pomenovaná po M.V. Lomonosov, Petrohradská štátna univerzita, vysokoškolské organizácie, pokiaľ ide o ktoré kategória "Federálna univerzita" alebo "Národná výskumná univerzita", ako aj federálne štátne vzdelávacie organizácie vyššieho vzdelávania, ktorého zoznam schvaľuje vyhláškou prezident Ruskej federácie, má právo vypracovať a schváliť Nezávisle vzdelávacích štandardov pre všetky úrovne vysokoškolského vzdelávania. Požiadavky na podmienky vykonávania a výsledky rozvoja vzdelávacích programov vyššieho vzdelávania zahrnuté v takýchto vzdelávacích štandardoch nemôžu byť nižšie ako príslušné požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov.

Právo Ruskej federácie "o vzdelávaní" - N 273-FZ - reguluje vzťahy s verejnosťou, ktoré sa objavujú v oblasti vzdelávania v dôsledku vykonávania práva na vzdelanie. Poskytuje štátne záruky slobôd a práv ľudí vo vzdelávaní a primeraných podmienkach na realizáciu práva na vzdelanie. Určuje právne postavenie účastníkov vo vzťahoch v rámci vzdelávacích aktivít. Stanovuje ekonomické, právne, organizačné základňu vzdelávania v našej krajine, zásady štátnej politiky v oblasti vzdelávania, pravidlá pre prácu v systéme vzdelávania a realizáciu vzdelávacích aktivít.

Návrh štandardu bol vyvinutý inštitútom pre strategický výskum pri tvorbe Ruskej akadémie vzdelávania. Developerského projektu Návody :. Kesina //// .. Akademik RAO; KONDAKOV AM .. Supervízor // (IPO RAO. Zodpovedajúci člen Rao.

Štruktúra FGO.GEF je komplex troch federálnych štátnych vzdelávacích štandardov:

pre základné stredoškolské vzdelávanie;

pre základné stredné vzdelanie;

pre úplné stredné vzdelanie.

Každý štandard zahŕňa požiadavky:

výsledky vypracovania hlavného vzdelávacieho programu stredného všeobecného vzdelávania;

k štruktúre hlavného vzdelávacieho programu sekundárneho vzdelávania vrátane požiadaviek na pomer častí hlavného vzdelávacieho programu a ich objemu, na vzťah povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti, ktorú tvoria účastníci vzdelávací proces;

k podmienkam vykonávania hlavného vzdelávacieho programu stredoškolského vzdelávania vrátane personálnych, finančných, materiálnych a technických a iných podmienok.

Požiadavky v rôznych normách - Pre počiatočné, základné, plné stredoškolského vzdelávania sú homogénne vo forme (podľa zloženia požiadaviek), ale sú odlišné v obsahu, pričom sa zohľadnia školenia, existujúce predmetné právomoci, vekové charakteristiky a schopnosti študentov. Úlohou zabezpečenia kontinuity hlavných vzdelávacích programov počiatočného všeobecného všeobecného všeobecného vzdelávania je zároveň zabezpečiť kontinuitu hlavných vzdelávacích programov pôvodného generála, odborného vzdelávania.

Pri starostlivom čítaní posledného bodu vyššie uvedených požiadaviek je možné okamžite venovať pozornosť tomu, že táto požiadavka na podmienky vzdelávania, na vykonávanie vzdelávacieho procesu, preto na vzdelávacie prostredie. To znamená, že je určený okamžitý vzťah medzi GEF a vzdelávacím prostredím. Okrem toho sa tento vzťah implementuje ako priamy a spätný komplex:

podmienky vzdelávacieho procesu vyjadrený vo vzdelávacom prostredí, ovplyvňujú jeho vykonávanie a dosiahnuté výsledky;

dosiahnutie požadovaných výsledkov uvedených v norme predpokladá dostupnosť požiadaviek na tento úspech.

V dôsledku toho musí byť nové štandardné a vzdelávacie prostredie v vyváženej kombinácii. To znamená, že ich štúdia, štúdia je tiež prepojená: Štúdia vzdelávacieho prostredia spočíva na spôsobe štúdia obsahu, funkcií a nových možností GEF (Obr. 1.2).

Obr.1.2. Vzťah požiadaviek spoločnosti a vzdelávania

Treba poznamenať, že GEF je súčasťou vzdelávacieho prostredia. Ide o právny dokument, ktorý vyjadruje poradie spoločnosti, postup a podmienky jeho vykonávania. Zároveň upravuje nielen implementáciu a rozvoj vzdelávania, ale aj rozvoj vzdelávacieho prostredia - priamo a nepriamo. V týchto aspektoch sa budeme zvážiť v budúcej prezentácii.

Prvá a hlavná prvka GEF - Toto je návratnosť celkovej tvorby vzdelávacej funkcie vyjadrenej v požiadavkách a údajných výsledkoch:

vo všeobecnosti ustanovenia štandardu, ak je orientácia indikovaná "o tvorbe osobných charakteristík absolventov (" portrét postgraduálnej školy ")";

vo výsledkoch hmotného vzdelávania vrátane výsledkov všeobecného vzdelávania;

vo výsledkoch osobného rozvoja.

Vzdelávanie študenta je pomenovaný jeden z cieľov, aby sa zabezpečilo, že tento štandard (GEF) je odoslaný.

Dosiahnutie účelu vzdelávania študenta zahŕňa výrazné posilnenie požiadaviek na vzdelávacie prostredie.

Druhá vlastnosť GEF. Nový vzdelávací štandard predstavuje novú pedagogickú kategóriu - výsledky rozvoja hlavného vzdelávacieho programu počiatočného, \u200b\u200bhlavného alebo úplného stredoškolského vzdelávania (výsledky vzdelávania, vzdelávacích výsledkov). Koncepcia výsledkov vzdelávania a odbornej prípravy bola prítomná v pedagogickom prostredí a skôr. Ale tieto výsledky boli vnímané ako vyjadrenie dosiahnutia cieľov vzdelávania a výcviku predmetu, t.j. boli odvodené z obsahu cieľov, odrazením sa zamerania.

Podľa novej normy sa vzdelávacie výsledky stanú nezávislým konceptom pedagogiky a prvok vzdelávacej sféry. Ako koncepčná kategória sa vzťahujú na predmety výskumných systémov - vzdelávacích predmetoch, ktoré sa tu preskúmajú ako výsledky vzdelávania. V tejto funkcii sa stávajú predmetom metodického výskumu a predstavujú nezávislú zložku metodického systému predmetu "Výsledky vzdelávania."

Obsah výsledkov a cieľov by sa nemal duplikovať. Ciele by mali byť koncepčné, identifikovať stratégiu odbornej prípravy, jej všeobecnú orientáciu. Keďže výsledky predmetu učenia by mali byť konkrétnejšie, vyjadriť svoje ciele a koncepciu vzdelávacích výsledkov GEF - vypracovať rôzne špecifické vzdelávacie úspechy plánované v metodike tohto systému tohto vzdelávania.

Zložka "Výsledky vzdelávania" v metodickom systéme predmetu, program, UMK vám umožňuje modelovať tréning, formulovať ho vo forme informačný modelprostredníctvom definície vzťahu medzi obsahom výsledkov na jednej strane a cieľmi, metódami, obsahom, prostriedkami a formami odbornej prípravy na druhej strane. To znamená, že výsledky odbornej prípravy sú zjednocujúce, systematizujúce prvok vo výučbe vzdelávacieho predmetu av jeho technike.

Tretím rysom federálneho štátneho zariadenia - Výsledky vzdelávania Štruktúrovanýs prideľovaním troch hlavných typov výsledkov - osobné, meta-delta a predmet.Každý z týchto typov zahŕňa prítomnosť určitej orientácie vzdelávania ako celého a predmetu vzdelávania, najmä, ako aj prítomnosť určitého súboru požiadaviek na vzdelávanie študentov.

Vedúci rohu v novom federálnom štátnom vzdelávacom štandarde (GEF, štandard) dostane osobné a meta-chýbajúce výsledky vzdelávania v systéme sekundárneho vzdelávania:

"Štandard stanovuje požiadavky na výsledky študentov, ktorí zvládli hlavný vzdelávací program sekundárneho (plného) všeobecného vzdelávania:

osobnýzapojenie pripravenosti a schopnosti študentov s vlastným rozvojom a osobným sebaurčením, vytvorenie ich motivácie pre odbornú prípravu a cielenú kognitívnu činnosť, systémy významných sociálnych a interpersonálnych vzťahov, sémantické rastliny, ktoré odrážajú osobné a občianske pozície v činnostiach, sociálne Kompetencie, právne vedomie, schopnosť stanoviť ciele a budovať životné plány, schopnosť informovania o ruskej identite v policajnej spoločnosti;

metaperovanývyhotovenie učebných vzdelávacích interpretácií a univerzálnych vzdelávacích akcií (regulačné, vzdelávacie, komunikačné), schopnosť ich využitia vo vzdelávacej, kognitívnej a sociálnej praxi, nezávislosť pri plánovaní a vykonávaní vzdelávacích aktivít a organizovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľmi a rovesníkmi, schopnosťou vybudovať individuálnu vzdelávaciu trajektóriu, vlastníctvo výskumu, projektových a sociálnych zručností;

predmetvrátane učených vzdelávacích zručností v priebehu štúdia vzdelávacieho objektu, špecifické znalosti tejto oblasti predmetu, aktivity na získanie nových poznatkov v rámci študijného predmetu, jeho transformácie a aplikácie vo vzdelávacích, vzdelávacích a dizajnových situáciách, Tvorba vedeckého typu myslenia, vedeckých myšlienok o kľúčových teóriách, typoch a typoch vzťahov, vlastníctva vedeckej terminológie, kľúčové koncepty, metódy a recepcie. " (GEF).

Výsledky predmetunemusíme nie menej ako osobné a meta-delimited:

Po prvé, tieto znalosti a schopnosti odhaľujú špecifiká predmetu a špecializácie v oblasti predmetu, umožňujú v tejto oblasti dosiahnuť potrebnú úroveň spôsobilosti. Nie sú to univerzálne a konkrétnejšie, ale majú najprijanejší postoj k tejto téme, vytvoriť potrebnú základňu pre vytvorenie iných vedomostí a zručností, na rozvoj osobnosti stážiska.

Po druhé, objektívne vedomosti a zručnosti sú potrebné ako údaje na opis poznatkov, základných poznatkov za vytvorenie znalostí vyššieho rádu: bez objektívnych poznatkov je nemožné počítať s plným vnímaním znalostí meta-delty.

Osobitná úloha v norme je pridelená podstatným výsledkom na integrovanú úroveň (všeobecná výchova):

"Výsledky predmetu na integrovanej úrovni (všeobecná výchova)musia byť zamerané na vytvorenie spoločnej kultúry a implementáciu prevažne ideologických, vzdelávacích a rozvojových úloh všeobecného vzdelávania, ako aj úlohy socializácie študentov "(GEF).

To znamená, že predmetné výsledky na integrovanej úrovni (všeobecné vzdelávanie) sú navrhnuté tak, aby vytvorili potrebnú základňu na dosiahnutie výsledkov osobnosti, čo zvyšuje jeho schopnosť prispôsobiť sa v sociálnom a informačnom prostredí, sebapozog, samoobsluhy, samoregulácii, sebe -zlepšenie.

Duchovný a morálny vývoj, výchova a socializácia študentovv štandarde medzi hlavnými smermi stredoškolského vzdelávania, ktoré sú poskytované.

Podľa normy by mal každý vzdelávací objekt prispieť k vytvoreniu všeobecných vzdelávacích položiek, rozvíjať, vytvoriť kultúru a svetonázor študentov s ich špecifickými prostriedkami a vyjadriť ich na úrovni foriem, ktoré sú v ňom, ktoré sú v ňom vyjadriť.

To sa zhoduje s požiadavkami samotného vzdelávania, moderné pedagogické prostredie - učitelia, metodík, atď. To znamená, že je to podmienkou vzdelávania, ktorá pochádza z podložia veľmi formácie. Bezpochyby by to malo ovplyvniť rozvoj vzdelávacieho prostredia, jeho kvalitatívnu konverziu.

Prioritou v norme je však daná osobným a meta-chýbajúcim výsledkom odbornej prípravy. Pododdiel je nevyhnutná základňa, na ktorej sa vytvoria ostatné - osobné a meta-delta. Táto základňa by však nemala byť sebestačná - mala by to poskytnúť rozvoj.

Metaperované výsledky.Moderné poznatky si vyžadujú nielen fundalizáciu, ale aj univerzálnu, alebo skôr, vyvážená kombinácia fundalizácie a univerzálnu.Špecialista potrebuje základy vedomostí a odbornej spôsobilosti, ktorej aktivity sú zamerané na pomerne úzky smer.

Samozrejme, že na univerzite je potrebná fundalizácia vzdelávania. Moderný neustále sa rozširuje svet vedomostí si však vyžaduje ich zovšeobecnenie, známeho zisku na vysokej úrovni. V dôsledku toho je na strednej škole potrebná univerzálnosť.

Študent je formovateľný osobný systém, ktorých kognitívne záujmy nie sú úplne definované. Preto je veľmi potrebné univerzálne (meta-delta) vedomosti a zručnosti. Určitý stupeň fundamenzácie znamená profilový tréning. Prítomnosť predmetu univerzálneho vedomia učenia sa však vždy poskytuje dodatočné príležitosti a berie ho na nové, vyššie, úroveň vedomostí. Je lepšie orientovaný vo vzdelávacej oblasti, prispôsobuje sa vo vzdelávacej sfére, má veľké schopnosti získať a ťažbu vedomostí, osobného rozvoja a seba-rozvoja. Má relatívne veľkú možnosť produktívnej znalosti sveta vrátane sebavedomie.

Výsledky Metapeterte v štandarde je najskôr:

interpretačné koncepty, ktoré sa používajú v rôznych subjektoch osobitne v nich av podstate sú koncepčná kategória;

univerzálne vzdelávacie aktivity: regulačné, vzdelávacie, komunikačné, tiež majú široký (interpretovaný) rozsah uplatňovania;

schopnosť samostatnej organizácie a vzdelávacej interakcie (spolupráca);

schopnosť uplatňovať svoje vedomosti a zručnosti.

Osobitná úloha pri vytváraní metapových stavov je venovaná vzdelávacím predmetom, ktorých obsah je všeobecný vzdelávací význam - logika, jazyk (konverzačné a formálne), informačné procesy a interakcie informácií, komunikácia (na úrovni jazykových a informačných technológií) . Tieto položky (matematika, informatika, jazyk) sa stanú metapremmes, zdroje interdisciplinárnych poznatkov a zručností a zaberajú ústredné miesto vo vzdelávaní (povinné pre odbornú prípravu).

napríklad. Philologické (jazykové) Poznatky Spoločenstva sa používajú v informatike pri štúdiu "označenia a kódovanie informácií", "programovacie jazyky" atď. V tomto prípade sú tieto znalosti odvodené na novú meta-vodivú úroveň - implementáciu priamych \\ t spätnú väzbu.

Komentár. Koncepcia metaparamentability nemá (nemenej dôležitú) hodnotu: ako opis oblasti tejto témy, všeobecný výklad jej obsahu. To je tiež potrebné: dosiahnutie metapových stavov naznačuje prítomnosť meta-delimited opisu a interpretácie. V opačnom prípade nebudú môcť metamové stavy. V tomto ohľade, matematika, počítačová veda, rodný jazyk si môžete vnímať ako univerzálne jazykové produkty, položky rovnakého mena - ako prostriedok na realizáciu svojho meta-jazyka v iných vzdelávacích položkách.

Ako vidíte, myšlienka metapového úveru vyjadrená v norme, tiež koncepčne sa zhoduje s myšlienkami o tom v pedagogickom (vedeckom a metodickom) prostredí. Realizácia týchto myšlienok umožní systematizovať vzdelávací proces a jej výsledky (v jednom systéme vzdelávacích výsledkov), výrazne zvýšiť potenciál interdisciplinárnej a metaodportnej komunikácie.

S touto implementáciou výrazne Úloha vzdelávacieho prostredia sa zvyšujeako oblasť vzťahov medzi intertersýtom (interpretom), sprostredkovateľa, čo znamená aktívny účastník týchto vzťahov.

Osobné výsledky.Navrhuje sa výcvik, ktorý sa má vykonať v aspekte nasledovného:

vytvorenie pripravenosti študenta pre seba-rozvoj a nepretržité vzdelávanie; Dizajn a výstavba rozvoja sociálneho prostredia študentov vo vzdelávacom systéme.

Osobné výsledky preto predpokladajú existenciu kombinácie sociálnych, duchovných, intelektuálnych vlastností:

tvorba "občianskej identity, patričnosti", lásky a pripravenosti slúžiť vlasti, vedomému občianskemu právnemu postaveniu, zodpovednosti, skutočnej pozícii predmetu, "vedome hostiteľom tradičných národných a univerzálnych humanistických a demokratických hodnôt";

tvorba svetonázoru v aspekte dialógu kultúr, foriem morálky, umenia, náboženstva; vnímanie morálnych hodnôt spoločnosti;

"Pripravenosť a schopnosť nezávislých, kreatívnych a zodpovedných činností (vzdelávacie, vzdelávacie, komunikačné, atď.), Vzdelávanie a samon-vzdelávanie počas celého života."

Nevypropútili sme všetky požiadavky FGO na osobný výsledok školenia (sú rozsiahle - znamenia osobitnej pozornosti na tieto výsledky):

po prvé, sú viac úrovne (pre tri úrovne vzdelávania);

po druhé, práca s primárnymi zdrojmi je vždy cennejšie ako pri ich prezentácii. Boli sme obmedzení len na reflexiu pozície PGE k tomuto problému, ktorý, rovnako ako predchádzajúci (na predmet a meta-chýbajúce výsledky), vyjadruje požiadavky a trendy vo vývoji moderného vzdelávania, pozíciu pokročilého pedagogiky.

Kontinuita osobnosti vzdelávania znamená prítomnosť jeho schopnosti samoštúdiumself-Education, Seba-zlepšenie. Hlavnou úlohou učenia sa teda učiť savytvoriť základy vedomostí kultúry, vedomostí, sociálnych a právnych vzťahov.

Pripravenosť pre samoštúdium a samoštúdium, zase znamená schopnosť:

na seba-organizáciu, samosprávu, sebaurčenie, samoreguláciu, sebarozvoj;

na sebavedomieako duchovná a intelektuálna osobnosť, identifikácia ich záujmov a potrieb, schopností a schopností (potenciál).

Úloha vzdelávacieho prostredia, iOS - vyplňte všetky tieto požiadavky a pozície v obsahu, ktorý poskytuje:

identifikácia a koncepčný (sémantický, sociokultúrny, aspekt) Interpretácia použitých termínov;

tvorba poznatkov a myšlienok o obsahu príslušných konceptov;

osobné vnímanie a "priradenie" študentmi veľkých verejných a univerzálnych hodnôt;

tvorba motivácie a potrieb študentov na činnosť a interakciu v súlade s týmito hodnotami.

Znalosti, zručnosti, kompetencie predmetu vzdelávania môžu a v skutočnosti vytvorené v predmete vzdelávania ako jej výsledky vrátane všeobecného vzdelávania. Pokiaľ ide o subkultúry, osobný vlastný rozvoj, sú tvorené, rozvíjajú sa, zjavte, najmä v procesoch nezávislej interakcie v životnom prostredí as médiom, s vzdelávacím prostredím, iOS.

Štvrtý rys GEF. Štandard zavádza nové koncepty "Povinné položky", "Ciele voľby", "Voliteľné položky":

"Povinné" - štúdia o povinnom;

"Voliteľné" - výber z určitého stanoveného na určitú sumu;

"Voliteľné" - je možné si vybrať z "vzdelávacích služieb". Pojem "vzdelávacie služby" je tiež inováciou GEF, hoci takéto služby už existujú v oblasti vzdelávania a majú potrebu.

Inovácia normy do určitej miery umožňuje vyložiť vzdelávací program (celkový obsah študovaných predmetov) pre každého konkrétneho študenta, s výhradou definície (s pomocou rodičov a učiteľov), optimálnym učením zaťaženie v paradigme povinné položky - možnosti výberu.Ale môže nadviazať svoju silu, prejde cez "vzdelávacie služby". Môže vzniknúť problém bezpečnosti osobných informáciíŠtudent - Preťaženie vzdelávacie aktivity a informácie.

Samozrejme, pretože hovoríme o bezpečnosti osobného vzdelávacieho prostredia, problém jeho bezpečnosti patrí do vzdelávacieho prostredia (od spoločného pre osobné). Výber študovaných položiek môže byť osobnou záležitosťou. Bezpečnosť osobnosti je však verejná vec.

Piata funkcia GOS. Je to dosiahnuť logické skrinenie požiadaviek. Podmienky vzdelávania sú rôznorodé, a dosiahnuť plnú logickú skriňové ťažkosti je pre ňu dosť ťažké. Štandard je však vážny pokus o dosiahnutie rovnováhy vzdelávacích, informačných a vyučovacích a metodických požiadaviek, požiadaviek na iOS, infraštruktúru, finančné a ekonomické, personály.

Podľa GEF každá vzdelávacia inštitúcia vytvára v súlade s požiadavkami a štruktúrou špecifikovanou v ňom vlastný vzdelávací programobsahujúce cieľové, zmysluplné a organizačné úseky, systém hodnotenia výsledkov.

program rozvoja univerzálnych vzdelávacích akcií (drevo);

vzdelávacích predmetov a kurzov;

program duchovného a morálnych vývoja, výchovy a socializácie študentov.

Organizačná sekcia obsahuje systém učebných osnov a podmienok.

Je zrejmé, že systém podmienok je po prvé, podmienky vzdelávacieho prostredia, iOS tejto (každá špecifická) vzdelávacia inštitúcia, požiadavky na ich definíciu, organizáciu, tvorbu, prevádzku. To isté platí pre každého vzdelávacieho predmetu.

Každá vzdelávacia inštitúcia (škola) by teda mala každému vzdelávaniu podľa GEF, každému vzdelávaniu v tejto inštitúcii vypracovať systematický opis, informačný model, projekt relevantných iOSv aspekte aktívnej interakcie s ním podporuje, keď sa dosiahnu plánované výsledky.

Štátna vzdelávacia norma (vymenovanie, štruktúra)

Federálne štátne vzdelávacie normy sú jedným z hlavných nástrojov na implementáciu ústavných záruk ľudských práv a občanov o vzdelávaní. Prijatím štandardu môže nielen štát požadovať, aby študent primeraného vzdelávacieho výsledku. Študent a jeho rodičia majú tiež nárok na dopyt zo školy a stav plnenia svojich záväzkov. Pokiaľ ide o európske a svetové štandardy vzdelávania, treba poznamenať, že "vymazanie hraníc" vedie k určitým povinnostiam z vzdelávacej inštitúcie, ktorá zaručuje nielen úspešné ukončenie odbornej prípravy, ale aj získanie vysokej platenia. Na druhej strane, študent má určité záruky, ale aj potrebu neustále a kvalitatívne dopĺňať svoje vedomosti, ktoré ukazujú, čo je veľmi dôležité - neustále, ako kvalifikovaný pracovník. To znamená neustále zlepšovanie kvalifikácie študenta, túžba neustále sa dopytu. V tejto súvislosti je štandard prostriedkom na zabezpečenie plánovanej úrovne vzdelávania. Byť stabilný, na určitý časový rozsah, štandard vzdelávania je dynamická a je otvorená pre zmeny odrážajúce zmeny verejných potrieb a možnosti vzdelávacieho systému podľa ich spokojnosti.

Samozrejme, že osoba sa v súčasnosti stáva čoraz viac inovatívnou. Činnosť osoby vo všetkých oblastiach jej činností rastie. Procesy trvalého rastu vzdelávacej sféry môžu získať ďalší účinný rozvoj len za podmienok tvorby inovačného systému vzdelávania - systémový systém orientovaný systémom. V tejto súvislosti je prechod na používanie určitou významnou etapou v spôsobe zlepšovania štátnych vzdelávacích štandardov Ruskej federácie.

Federálne štátne vzdelávacie normy musia poskytnúť:

1. Jednota vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie;

2. Kontinuita vzdelávacích programov pôvodného všeobecného všeobecného generála, stredného (kompletného) všeobecného, \u200b\u200bprimárneho profesionálneho, stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania.

Federálne štátne vzdelávacie normy zahŕňajú požiadavky na:

1. Štruktúra hlavných vzdelávacích programov;

2. Podmienky vykonávania hlavných vzdelávacích programov;

3. Výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov.

Menovanie a funkcie štátnych vzdelávacích štandardov novej generácie

Rozvojový potenciál vzdelávacích štandardov sa dnes stáva čoraz významnejšími, čo zabezpečuje rozvoj vzdelávacieho systému v kontexte meniacich sa požiadaviek jednotlivca a rodiny, očakávaní spoločnosti a požiadaviek štátu v oblasti vzdelávania.

1. nástroj organizovania a koordinácie vzdelávacieho systému slúži ako usmernenie svojho vývoja a zlepšovania, kritérium na posúdenie primeranosti vzdelávacích aktivít na nové ciele a hodnoty vzdelávania;

2. Prostriedky na zabezpečenie jednotnosti a kontinuity jednotlivých úrovní vzdelávania v rámci prechodu na nepretržitý vzdelávací systém;

3. Faktor v regulácii vzťahu subjektov vzdelávacieho systému (študenti, ich rodiny, učitelia a vedúci vzdelávacej inštitúcie), na jednej strane a štátom a spoločnosťou - na strane druhej;

4. Jedným z referenčných kritérií na vytvorenie modernej vzdelávacej infraštruktúry.

Nová verzia normy by zároveň mala vytvoriť podmienky pre efektívnejšie vykonávanie tradičných noriem fungovať ako prostriedok regulačnej a právnych predpisov vzdelávacieho systému.

1. Zabezpečiť právo na plnohodnotné vzdelávanie, ktoré je poskytovať "rovnaké príležitosti zaručené Ústava Ruskej federácie pre každého občana" Získanie kvalitného vzdelávania ", tj úroveň vzdelania, ktorá predstavuje potrebný základ pre úplný rozvoj jednotlivca a možnosť ďalšieho vzdelávania;

2. Zabezpečenie jednotnosti vzdelávacieho priestoru krajiny, ktorá je prechodom k rôznorodosti vzdelávacích systémov a typov vzdelávacích inštitúcií, si vyžaduje mechanizmus regulácie určeného na stabilizáciu vzdelávacieho systému v krajine. Táto stabilizačná a regulačná úloha by mala vykonávať štandardy vzdelávania. Bez obmedzenia rozvoja špecifických regionálnych prístupov, prítomnosť rôznych typov škôl, variabilných programov, vzdelávacie normy stanoviť požiadavky na výsledky rozvoja základných všeobecných vzdelávacích programov. Skutočné vzdelávacie programy konkrétnej vzdelávacej inštitúcie v ich obsahu sa môžu výrazne líšiť, pokiaľ ide o objem av hĺbke prípravy študentov, ale všetci sú povinní zabezpečiť implementáciu a dosiahnutie požiadaviek noriem. Tým sa zabezpečí garantovaná kvalita absolventov škôl zodpovedných za krajinu, ktorá sa môže pri organizovaní následného školenia vzdať. Štandard je najdôležitejším faktorom pri riešení mnohých demografických a sociálnych problémov v kontexte možnej migrácie obyvateľstva, bude základom uznávania rovnocennosti dokumentov o tvorbe získanej v rôznych regiónoch, a tak para;

3. zabezpečiť kontinuitu hlavných vzdelávacích programov pôvodného všeobecného všeobecného všeobecného všeobecného vzdelávania, stredného (plnej) všeobecného, \u200b\u200bprimárneho profesionálneho, stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania;

4. Cryriel-odhaduje, ktorý vyplýva z podstaty štandardu ako referenčného bodu, ktorý je rovnaký, ku ktorému sa vzdelávací systém rozvíja. Jednotlivé zložky systému dokumentov, ktoré zabezpečujú fungovanie štandardu niesú požiadavky na obsah vzdelávania, objem tréningového zaťaženia, postupy posudzovania výsledkov absolventov, sú neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia vzdelávacích činností učiteľov, vzdelávacie inštitúcie, vzdelávacie systémy vo všeobecnosti;

5. Zvýšenie objektivity odhadu, ktorého implementácia súvisí s možnosťou domorodej reštrukturalizácie existujúceho systému kontroly a hodnotenia kvality vzdelávacích výsledkov na základe prístupu orientovaného na kritérium k hodnoteniu a používaniu systému Cieľové merače kvality absolventov a efektívnosť vzdelávacích inštitúcií, vzdelávacích systémov vo všeobecnosti definované štandardom.

Prijímanie spoľahlivých informácií o skutočnom stave vo vzdelávacom systéme vytvorí podmienky na prijímanie informovaných rozhodnutí o riadení na všetkých úrovniach - od učiteľa (výber optimálnych techník, včasnej korekcie, diferenciácie a individualizácie odbornej prípravy atď.) Národné vzdelávanie (rozvoj a prijatie opatrení na zlepšenie stavu vzdelávania na regionálnej a federálnej úrovni, ktorým sa menia a dopĺňajú programy a učebnice, zlepšenie organizácie a riadenia vzdelávania).

Zároveň sa vyvíja koncepcia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania: projekt / ROS. Acad. vzdelávanie; Ed. A. M. KONDAKOVA, A. A. KUZNETSOVA. - M.: Osvietenie, 2008., s. 19:

1. Príklady (základné) vzdelávacie plány a programy;

2. Systémy na posúdenie súladu obsahu a kvality vzdelávacích študentov vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch v procese absolventov certifikácie v rôznych formách;

4. Preskúmanie učebníc, vzdelávacích zariadení a vzdelávacích nástrojov pre strednú školu;

5. Certifikačné systémy pedagogických pracovníkov;

6. Kontrolné meracie materiály pre objektívne hodnotenie a monitorovanie vzdelávacích úspechov študentov v rámci systému hodnotenia celej ruskej vzdelávania;

7. Prístupy a metódy výpočtu mechanizmov rozpočtového financovania vzdelávacieho systému, tarifný pedagogický personál.

Štátne vzdelávacie normy v systéme existujúcej legislatívnej oblasti vzdelávacieho systému sa teda stávajú hlavným regulačným právnym aktom, ktorým sa v mene Ruskej federácie stanovuje určitý súbor najbežnejších noriem a pravidiel, ktorými sa riadia činnosti všeobecného stredoškolského vzdelávacieho systému SENASHENKO vs na koncepčných základoch federálnych štátnych štandardných štandardov Vyššie odborné vzdelávanie / V. S. SENASHENKO / / ALMA MATER. - 2008. - N 9., s. 14.

Zavedenie štátnych vzdelávacích štandardov do systému zabezpečenia rozvoja vzdelávania je ustanovené zákonom Ruskej federácie "o vzdelávaní". V súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie štátne vzdelávacie normy pôsobia ako najdôležitejší regulačný právny akt Ruska, ktorým sa zriaďuje systém noriem a pravidiel, povinný pre vykonanie v akejkoľvek vzdelávacej inštitúcii, ktorá implementuje základné vzdelávacie programy.

Existujúce štátne vzdelávacie normy na federálnej, regionálnej úrovni a na úrovni vzdelávacej inštitúcie v súlade s dokumentom sú nahradené federálnou štátnou vzdelávacou normou, ktorá bude obsahovať požiadavky na výsledky rozvoja hlavných vzdelávacích programov realizovaných vzdelávacej inštitúcie.

Implementácia vyšších programov odbornej prípravy možno zároveň vykonávať na základe štandardov vzdelávania a požiadaviek, nezávisle inštalovaných univerzitách federálnej úrovne, ktorého zoznam schvaľuje predseda Ruskej federácie. Zároveň je rezervovaná účtovná jednotka vzdelávacej inštitúcie o formovaní učebných osnov, ako aj možnosť organizácií riadenia vzdelávania ovplyvniť jej obsah, pričom sa zohľadňuje regionálne a národné charakteristiky.

Nový štandard štandardu zahŕňa:

1. Požiadavky na výsledky rozvoja hlavných vzdelávacích programov (na všeobecné, sociálne, odborné kompetencie, ako aj vedomosti, zručnosti a rozvoj osobných vlastností študentov, zabezpečenie vykonávania príslušných kompetencií);

2. Požiadavky na štruktúru hlavných vzdelávacích programov vrátane požiadaviek na vzťah (objemy) zložiek hlavného vzdelávacieho programu (humanitárne, prírodné, matematické atď.), Ako aj na vzťah povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti, ktorú tvoria účastníci vzdelávacieho procesu;

3. Požiadavky na vykonávanie hlavných vzdelávacích programov (t.j. požiadavky na zabezpečenie vykonávania hlavného vzdelávacieho programu).

Hlavným rozdielom vzdelávacích štandardov druhej a tretej generácie by malo byť ich orientáciou na výsledok vzdelávania. Výsledky vzdelávania vyjadrujúce v podstate, ciele vzdelávania sú neoddeliteľne spojené s podmienkami, v ktorých sa vzdelávací proces vykonáva. Ciele odrážajú potreby osobnosti, spoločnosti, štátov vo vzdelávaní. Podmienky odrážajú možnosti spoločnosti (štátu) pri zabezpečovaní vzdelávania.

Zákon stanovil aj štátne požiadavky na podmienky vykonávania vzdelávacieho procesu

1. Personálna podpora - charakteristika potrebnej kvalifikácie pedagogických pracovníkov;

2. Finančná a ekonomická podpora - parametre príslušných noriem a mechanizmov ich vykonávania;

3. materiálna a technická podpora - všeobecné charakteristiky infraštruktúry všeobecného vzdelávania (vrátane parametrov informačného a vzdelávacieho prostredia);

4. Informačná podpora zahŕňa potrebný regulačný právny rámec pre všeobecné vzdelávanie a charakteristiky údajných informačných väzieb účastníkov vzdelávacieho procesu.

Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu teda umožní koncepciu federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania:

1. Zabezpečiť jednotu federálnych požiadaviek na vzdelávacie programy a podmienky ich vykonávania v celej Ruskej federácii, kontinuitu vzdelávacích programov rôznych úrovní vzdelávania a kontinuity v historicky zavedenej kultúre tvorby vzdelávacích programov;

2. Zlepšiť požiadavky na rozvoj vzdelávania pre vzdelávacie inštitúcie všetkých úrovní, ako aj vytvoriť predpoklady pre väčšiu kontrolu nad ich činnosťami;

3. Poskytnúť rozvoj akademických slobôd vzdelávacích inštitúcií a zohľadniť vlastnosti tvorby vzdelávacích programov na prípravu vedeckých a vedeckých a pedagogických pracovníkov.

Všetky vyššie uvedené budú nakoniec uľahčiť zlepšenie kvality vzdelávania, konkurencieschopnosti ruského vzdelávania na medzinárodnej úrovni a v dôsledku kvality života a blahobytu Rusov.

Dôležitým rysom rozvoju vzdelávania v našom čase je jeho globálna. Táto funkcia odráža prítomnosť integračných procesov v modernom svete, intenzívne interakcie medzi štátmi v rôznych oblastiach verejného života. Vzdelávanie z kategórie národných priorít vysoko rozvinutých krajín sa prevedie do kategórie globálnych priorít.

Moderná civilizácia vstúpi do zásadne nových informácií (post-industrial) fáze svojho rozvoja, keď vedúci globálny trend uznáva globalizáciu sociálnych a kultúrnych procesov na Zemi. Globalizácia, spolu s pozitívnymi stranami, však viedla k mnohým závažným globálnym problémom: sociálne, hospodárske, environmentálne a duchovné a morálne. V súlade so stratégiou trvalo udržateľného rozvoja modernej civilizácie prijatej na konferencii OSN v roku 1992 v Rio de Janeiro je potrebná nová koncepcia vzdelávania, popredné vyhliadky na XXI storočia. Globálna vzdelávacia misia vykonáva univerzita OSN (ústredie v Tokiu), založená v roku 1975 a je súčasťou systému OSN. Univerzita je jedinečná štruktúra výskumu vzdelávania, ktorá je komunitou vedcov a vykonáva funkciu fóra na vyhľadávanie nových koncepčných prístupov k rozvoju a riešeniu svetových problémov.

Štátne vzdelávacie normy prejsť na európsku úroveň vzdelávania prehodnotenie a významné zmeny. Výsledky vzdelávania, ktoré sú tiež ciele vzdelávania, sú neoddeliteľne spojené s podmienkami, v ktorých sa vzdelávací proces vykonáva. Ciele odrážajú potreby osobnosti, spoločnosti, štátov vo vzdelávaní. Podmienky odrážajú možnosti spoločnosti (štátu) pri zabezpečovaní vzdelávania. Výsledok vzdelávania je určený nasledujúcimi pokynmi tvorby osobných vlastností:

1. Osobný rozvoj;

2. Sociálny rozvoj;

3. rozvoj komunikácie;

4. Intelektuálny vývoj;

5. Komunikačný rozvoj.

Štátne vzdelávacie normy sa teda stanú najdôležitejším regulačným právnym aktom, ktorým sa v mene Ruskej federácie určitým súborom najväčších noriem a pravidiel upravujúcich činnosť systému všeobecného vzdelávania.

Čoraz viac spomenul vo formácii GEF. Aké sú nové vzdelávacie štandardy a ako zmenili systém domáceho vzdelávania? Pokúsime sa nájsť odpovede na tieto dôležité a aktuálne otázky.

Čo je nové vzdelávacie štandardy

Táto skratka sa dešifruje ako federálny štátny vzdelávací štandard (GEF). Programy, požiadavky závisia nielen od špecifík akademickej disciplíny, ale aj z vzdelávacieho kroku.

Účel noriem druhej generácie

Aký je účel FGO? Čo je to drevo? Zaznamenávame, že vo všetkých rozvinutých krajinách existujú jednotné vzdelávacie normy. V Ruskej federácii sú určené na zabezpečenie kontinuity medzi jednotlivými vzdelávacími krokmi. Po skončení jednej fázy musí mať študent určitú úroveň prípravy na ďalšiu školskú etapu.

GEF všeobecného vzdelávania, určený pre žiakov so zdravotnými obmedzeniami, je charakterizovaný ako systém požiadaviek, ktoré sú povinné pri vykonávaní prispôsobeného programu pre chlapcov s OVD.

Požiadavky štandardov druhej generácie

Niektoré požiadavky na úroveň odbornej prípravy a zameranie na normy obsahujú každú triedu. GEF preberá určité požiadavky na štruktúru programov, objem materiálu. Zohľadňujú tiež podmienky na implementáciu vzdelávacích základných programov vrátane logistického, finančnej, personálnej podpory procesu. Ak boli generácie GEF 1 zamerané na zvládnutie školských škôl k teoretickému materiálu, nové štandardy sú určené na harmonický rozvoj mladšej generácie.

Kompozitné časti nových štandardov

GEF 2. Generácia sa objavila v roku 2009. Zahŕňajú tri hlavné časti.

Prvá časť obsahuje požiadavky na výsledky rozvoja školských školských vzdelávacích programov. Dôraz nie je kombinácia zručností a vedomostí, ale na univerzálnych vzdelávacích akciách, ktoré predpokladá nezávislé ťažby potrebných informácií prostredníctvom využívania moderných technológií, ako aj komunikatívnych vlastností.

Okrem toho štandard naznačuje odhadované štúdie pre každú školiacu oblasť, vlastnosti, ktoré budú tvorené v školách, sú opísané: zdravý životný štýl, tolerancia, rešpektovanie prírody, rešpektovanie natívnej pôdy.

Lekcia o GEF predpokladá prvky projektových a výskumných aktivít. Osobitná pozornosť Nové štandardy sú vypúšťané mimoškolské aktivity vo forme kreatívnych štúdií, kruhov, klubov. Uvádzajú sa požiadavky na spôsobilosť a profesionalitu pedagogického zloženia vzdelávacích inštitúcií.

Rozvojová stratégia vyvinutá do roku 2020 je zameraná na vytvorenie príslušného občana, ktorý vie, ako reagovať na svoje činy, pripravené na seba-rozvoja a seba-zlepšenie.

Špecifické vlastnosti GEF NOO

Pokračovať v zvážení GEF. Aké sú nové štandardy pre školu, zistili ste. Teraz odhalím svoje rozdiely od tradičného vzdelávacieho programu. Obsah programu nie je zameraný na získanie poznatkov, ale o tvorbe spirituality, morálky, všeobecnej kultúry, sociálneho a osobného rozvoja.

Osobitná pozornosť sa venuje fyzickému rozvoju mladšej generácie. Požiadavky na výsledky vzdelávania sú uvedené vo forme predmetov a osobných výsledkov, ktoré predstavujú nové štandardy z prvej generácie GEF. Čo je to drevo?

Aktualizované normy naznačujú zvýšenú pozornosť na mimoškolské aktivity. Jeho organizácia sa vykonáva v týchto oblastiach: sociálne, športové, morálne, duchovný, všeobecný kultúrny rozvoj.

Ako sa vytvorí ďalšia skupina? GEF predpokladá, že drží spory, konferencie, organizovanie vedeckých školských spoločností, súťaží, olympiády. Čas, ktorý sa na nových normách vypúšťa do mimoškolských aktivít, nie je zahrnutý do hlavného zaťaženia školákov. Zariadenie mimoškolských a vzdelávacích aktivít určuje vzdelávaciu inštitúciu vzhľadom na želania rodičov študentov.

Rozlišovacie črty nového štandardu

Aké sú charakteristické črty GEF? Stupeň 5 sa považuje za začiatok druhej etapy učenia, kde je hlavným zameraním na vytvorenie meta-delty a osobných výsledkov.

Hlavným cieľom novej normy bol prístup aktivít, ktorý je zameraný na rozvoj študenta školy. Zblocked zručnosti sa považujú za jadro GEF, preto pre každý predmet boli vypracované osobitné akademické činnosti.

Dôležitým stupňom tvorby dreva na počiatočnom vzdelávacom kroku je orientácia mladších študentov na zvládnutie komunikačných a informačných technológií, ako aj príslušné používanie moderných nástrojov IKT.

Moderné digitálne nástroje a komunikačné médiá sú uvedené v normách druhej generácie ako optimálnu tvorbu dreva. Existuje špeciálny podprogram zameraný na vytvorenie mladšej generácie informačných kompetencií.

Základné vzdelávanie v nových realitách

Štandard znamená určité požiadavky na výsledky školákov, ktorí zvládli základný program vzdelávania. Osobné lesy naznačujú túžbu a schopnosť žiakov na seba-rozvoj, tvorbu pozitívnej motivácie k vedomostiam a školeniu, sémantickým a hodnotovým postojom študentov, ktorí odrážajú ich individuálne pozície, sociálne kompetencie.

Absolventi základných škôl musia mať občiansku identitu, osobné kvality.

V kompetenciách Meta-delta je chápané úplným rozvojom chlapcov vzdelávacích akcií: komunikatívne, regulačné, kognitívne, vďaka ktorej zvládli hlavné kompetencie.

Pododdiel Woods Navrhnite informácie o určitých disciplínach, transformácii, používaní informácií, formácie založenej na poznatkoch získali plnohodnotný vedecký obraz sveta.

Napríklad dieťa sa učí nezávisle na nezávisle vybrať záhlavie do textu, napísať témy textu. Absolvent základnej školy je povinný vykonať plánu práce na hotovom titule, premýšľať o opotrebovaní materiálu.

Význam IKT v OU

Realita modernosti sú okrem klasického listu, dieťaťa prakticky manipuláciu s klávesnicou počítača. Mnohí rodičia využívajúce počítač v ich profesionálnych aktivitách rozumejú dôležitosť IKT v modernej škole. Zoznámenie s okolitým svetom, vykonávaním skúseností a výskumu dnes predpokladá použitie digitálnych fotoaparátov, mikroskopov. Ak chcete zhrnúť výsledky získané počas praktických aktivít, školáci sa vychutnávajú digitálne zdroje.

Technika dizajnu

Pre metódu dizajnu, ktorá je podľa noriem druhej generácie s povinným prvkom modernej školy, informačné technológie tiež potrebujú.

Integrovaný prístup k učenia používaným v normách druhej generácie je spojený s aktívnou aplikáciou vedomostí, ktoré sa získavajú na inej lekcii. Napríklad, pracuje s textami, opismi vykonanými v priebehu ruského jazyka, pokračovať pri stretnutí s prírodnými javmi na lekcii sveta okolo. Výsledkom takýchto činností bude video správy, ktorá opisuje prírodné javy, environmentálne vzory.

Informačné a vzdelávacie prostredie

Malo by byť optimálne pre informatizáciu študenta a učiteľa. Prechádza sa prostredníctvom informačného prostredia pre nové federálne normy, je zabezpečená interakcia vzdialenosti účastníkov vzdelávacieho procesu vrátane mimoškolského obdobia. Čo je zahrnuté v IP? Multimediálne zariadenia, počítače, Prístup k World Wide Web, Prístup k elektronickým zdrojom.

Prechádza sa prostredníctvom informačného prostredia, ktorého učiteľ učiteľa je interagovaný s chlapcami, ktorí, k zdraviu, sa nemôže zúčastniť pravidelných lekcií a mimoškolských aktivít.

Štandardné sa týka nielen lekcií, ale aj mimoškolských aktivít. Zahŕňa jednotlivé triedy, vykonávanie domácich úloh, skupinových konzultácií.

Obsah takýchto činností sa odráža vo vzdelávacom hlavnom programe OU. GEF umožňuje mimoškolskému dielu mladších školákov vo výške desiatej hodiny týždenne. V prvej fáze učenia prispieva k zabezpečeniu rovnakých príležitostí pri získavaní vysokokvalitného základného vzdelávania, vzdelávania, morálnyho vývoja školákov, vytvorenie ich občianstva.

Záver

V súvislosti so zmenou sociálneho poriadku v ruskom vzdelávaní existuje potreba významných transformácií. Namiesto klasického systému, ktorý sa zameral na získanie maximálneho počtu teoretických poznatkov, sú programy zamerané na seba-rozvoj mladšej generácie zavedené do ruských škôl. Druhá generácia GEF umožňuje získať základné vzdelanie vo svojom rodnom jazyku, zvládnuť kultúrne a duchovné hodnoty svojich ľudí.

Vďaka použitiu učiteľov inovatívnych vyučovacích techník má každé dieťa možnosť vybudovať svoju vlastnú vzdelávaciu a vzdelávaciu trajektóriu, postupne sa pohybovať okolo neho, zlepšiť ich zručnosti a zručnosti. Normy druhej generácie sú zamerané na uspokojenie sociálneho poriadku - výchovu občana a vlastene, ktorí milujú svoju krajinu, hrdí na to.

V súlade so zákonom Ruskej federácie "o vzdelávaní" v našej krajine boli zavedené vzdelávacie normy (alebo vzdelávacie normy).

Koncepcia "štandardu" pochádza z latinského slova "štandard", čo znamená "vzorka", "normou", "merilo". Podľa štandardu vzdelávania jedlá Systém základných parametrov prijatých ako štátna norma vzdelávania, ktorá odráža verejný ideál a zohľadňuje možnosť skutočného systému osobnosti a vzdelávania na dosiahnutie tohto ideálneho.

Základný Štandardizačné objektyvzdelávanie sú: jeho štruktúra, obsah, objem tréningového zaťaženia a úroveň vzdelávania študentov.Normy a požiadavky stanovené štandardom sú akceptované ako štandard pri posudzovaní kvality hlavných strán vzdelávania.

Čo spôsobilo štandardizáciu vzdelávania?

Potreba štandardizácie vzdelávania je spôsobená domorodými zmenami v oblasti vzdelávania ako verejného fenoménu. Otočiť Rusko do demokracie, na trhové vzťahy, na práva a slobody jednotlivca požadoval prehodnotenie politiky v oblasti vzdelávania. Oblasť vzdelávania je teraz zameraná predovšetkým k spokojnosti duchovných potrieb osoby, a nie pre záujmy štátu. To zase viedlo k významným zmenám v organizácii vzdelávania. Vzdelávacie inštitúcie získali veľkú nezávislosť pri výbere obsahu, foriem a vyučovacích metód.

Štandardizácia vzdelávania je tiež spojená so skutočnosťou, že prechod škôl na nové, viac voľných foriem organizácie vzdelávacieho procesu, zmeny v postavení mnohých škôl, zavedenie nových osnov, viac slobodnej voľby škôl a Objem štúdie o tom, zavedenie alternatívnych učebníc, vytvorenie nových technológií odbornej prípravy, viacúrovňové a diferencované vzdelávanie - všetky to požadovali obavy z zachovania základnej jednoty vzdelávacieho priestoru, čo umožňuje poskytnúť Jedna úroveň vzdelania získaná študentmi v rôznych typoch verejných vzdelávacích inštitúcií (Lyceums, vysoké školy, Školy všeobecného vzdelávania, oboch štátnych, obecných a neštátnych, súkromných). Štátna vzdelávacia norma a je mechanizmus, ktorý zabezpečuje existenciu jediného vzdelávacieho priestoru v krajine.

Štandardizácia vzdelávania je tiež spôsobená túžbou Ruska vstúpiť do systému svetovej kultúry, čo si vyžaduje vytvorenie všeobecného vzdelávania zohľadniť úspechy v tejto oblasti medzinárodnej vzdelávacej praxe. To zaisťuje ruských občanov, ktorí uznávajú svoje dokumenty o vzdelávaní v zahraničí.

Myšlienka štandardizácie vzdelávania pre Rusko nie je NOVA. Existovala v sovietskych časoch. Hoci v ZSSR sa spravidla nepoužil koncepcia štátneho vzdelávacieho štandardu, ale jeho úloha bola skutočne vykonaná unified učebné osnovy.Zostúpili v republike a boli základom skutočných školských plánov. Učiteľ a plány na tie roky sa líšili nadmerným myšlienkam, obmedzeným učiteľom v iniciatíve a študenti v možnosti výberu obsahu vzdelávania v súlade so svojimi záujmami a schopnosťami. Avšak jednotné učebné osnovy, ako to bolo, ako to bolo, vzdelávanie je v súlade s Sovietskym zväzom. V skutočnosti bola myšlienka zavedenia vzdelávacích štandardov testovaná v praxi.

V súčasnosti Štátne vzdelávacie štandardy nie sú podriadené vzdelávaciemu procesu s tvrdou šablónou, ale naopak otvárajú široké možnosti pre pedagogickú tvorivosť, aby vytvorili povinné jadro obsahu (ako štandard) variabilných programov, a rôznych tréningových technológií.

Štátne vzdelávacie normy sú vyvinuté na základe konkurencieschopnosti, sú určené aspoň raz za 10 rokov, sú stanovené federálnou právom, je povinné pre plnenie všetkých vzdelávacích inštitúcií krajiny, bez ohľadu na podriadenosť, typy a formy vlastníctva.

Vo vzdelávacom štandarde sú tri komponenty: federálna, národná regionálna a škola.

Federálny komponent Štandard definuje normy, ktoré zabezpečujú jednotu pedagogického priestoru Ruska, ako aj integráciu jednotlivca do systému svetovej kultúry. Federálny komponent poskytuje základnú úroveň vzdelávania v rôznych predmetoch v celej krajine.

Národný regionálny komponent Štandard definuje normy, ktoré sa týkajú kompetencií regiónov (napríklad v oblasti rodného jazyka a literatúry, geografie, umenia, pracovného vzdelávania atď.). Na úkor národnej regionálnej zložky sa zohľadňujú potreby a záujmy v oblasti vzdelávania všetkých národov krajín, národná zvláštnosť kultúry.

Školský komponent obsah vzdelávania odráža špecifiká a zameranie samostatnej vzdelávacej inštitúcie. Na úkor školskej zložky, pokiaľ ide o federálne a národné regionálne komponenty, každá škola samotná určuje množstvo času štúdie na štúdium určitých vzdelávacích predmetov, hĺbke a povahe ich štúdia v závislosti od typu vzdelávacieho obdobia inštitúcie.

Federálnym komponentom štandardu je nezmenená časť, ktorá je mimoriadne zriedkavo revidovaná; Národné a regionálne a školské komponenty sú variabilné časti, ktoré sú systematicky aktualizované a revidované.

V roku 2001 bol spustený experiment o prechode na dvanásťročnú školu. V experimentálnom základe učebné osnovy všeobecných vzdelávacích inštitúcií z prvej až dvanástej triedy zaviedli Študentský komponent. Vzhľadom na hodiny študentskej zložky sa implementujú nové formy a techniky organizácie vzdelávacieho procesu, poskytuje osobnú orientáciu vrátane organizácie individuálnych a skupinových vyhľadávacích a výskumných prác, projektov a filmov pre študentov.