Vzdelávanie v Ruskej federácii je jediný proces zameraný na zvýšenie a vyučovanie budúcej generácie. V rokoch 2003-2010 Systém domáceho vzdelávania bol vystavený závažnej reforme v súlade s ustanoveniami obsiahnutými v Bolonskej vyhlásení. Okrem špecializovanej a postgraduálnej školy boli takéto úrovne Ruskej federácie zavedené ako

V roku 2012 bol prijatý zákon "o vzdelávaní Ruskej federácie" v Rusku. Hladina Vzdelávanie podobné európskym štátom umožňuje voľný pohyb pre študentov a učiteľov medzi univerzitami. Ďalšia nezrozumiteľná plus je možnosť zamestnania v ktorejkoľvek z krajín, ktoré podpísali Bolonské vyhlásenie.

Účel, funkcia

Vzdelávanie je proces a výsledok prenosu vedomostí a skúseností, ktoré boli nahromadené všetkými predchádzajúcimi generáciami. Hlavným cieľom odbornej prípravy je zavedenie nových členov spoločnosti do dobre zavedených viery a hodnotových ideálov.

Hlavnými funkciami učenia sú:

• Vzdelávanie dôstojných členov spoločnosti.
• Socializácia a prijatie novej generácie na hodnoty, ktoré sa v tejto spoločnosti vyvinuli.
• Poskytovanie kvalifikovaného vzdelávania mladých profesionálov.
• Prevod vedomostí, ktoré sa týkajú práce s modernými technológiami.

Kritériá vzdelávania

Vzdelávaná osoba, ktorá sa nahromadila niektoré znalosti vedomostí, je schopné jasne definovať príčiny a následky konkrétnej udalosti a možno ich považovať za to, že si v rovnakom čase myslí. Hlavným kritériom vzdelávania možno nazvať systémové vedomosti a myslenie, ktoré sa odrážajú v schopnosti osoby, ktorá sa logicky dohaduje, obnoví medzery v vedomoslnom systéme.

Hodnota učenia v ľudskom živote

Je to s pomocou tréningu, že kultúra spoločnosti sa prenáša z jednej generácie na druhú. Vzdelávanie ovplyvňuje všetky sociálne sféry spoločnosti. Príkladom takéhoto nárazu môže byť zlepšený systém vzdelávania. Nové vzdelávanie v Ruskej federácii ako celok povedie k zlepšeniu kvality existujúcich pracovných zdrojov štátu, ktorý zase bude mať významný vplyv na rozvoj domácej ekonomiky. Napríklad získavanie profesie advokáta pomôže posilniť právnu kultúru obyvateľstva, pretože každý občan musí poznať svoje zákonné práva a povinnosti.

Vysoko kvalitné a systémové učenie, ktoré pokrýva všetky sféry ľudského života, umožňuje zvýšiť harmonickú osobnosť. Významný vplyv na vzdelávanie a jednotlivca. Vzhľadom k tomu, s modernou situáciou, len vzdelaná osoba môže vyliezť na sociálne schodisko a dosiahnuť vysoký stav v spoločnosti. To znamená, že samoretizácia je priamo prepojená so získaním vysoko kvalitného učenia najvyššej úrovne.

Vzdelávací systém

Mnohé organizácie zahŕňajú množstvo organizácií. Patria sem inštitúcie:

• Predškolské vzdelávanie (vývojové centrá, materské školy).
• Všeobecné vzdelanie (školy, telocvične, Lyceums).
• Vyššie vzdelávacie inštitúcie (univerzity, výskumný ústav, akadémia, inštitúty).
• Stredné špeciálne (technické školy, vysoké školy).
• Neštátne.
• Ďalšie vzdelávanie.

Zásady vzdelávacieho systému

• Prioritou univerzálnych hodnôt.
• Základom sú kultúrne a národné zásady.
• Vedecké.
• Orientácia na vlastnosti a úrovni vzdelávania na svete.
• Humanistický charakter.
• Zameranie na ochranu životného prostredia.
• Kontinuita vzdelávania, konzistentného a nepretržitého charakteru.
• Školenie by malo byť jednotným systémom fyzického a duchovného vzdelávania.
• Podpora prejavu talentov a osobných vlastností.
• Povinná prítomnosť počiatočného (základného) vzdelávania.

Druhy vzdelávania

Z hľadiska nezávislého myslenia sa tieto typy vzdelávania rozlišujú:

• Predškolská škola - v rodine av predškolských inštitúciách (vek detí je až 7 rokov).
• Primárne - vykonávané v školách a gymnáziách, od 6 alebo 7 rokov, trvá od prvého do štvrtého stupňa. Dieťa je vyškolené základnými zručnosťami čítania, listov a účtov, venovaná rozvoju osobnosti a nadobudnutia potrebných znalostí životného prostredia.
• Priemerný - zahŕňa základné (4-9 triedy) a celkový priemer (10-11 tried). Vykonávané v školách, gymnáziách a lyceumach. Ukončená získaním certifikátu o konci všeobecného stredoškolského vzdelávania. Študenti v tomto štádiu získavajú vedomosti a zručnosti, ktoré tvoria plnohodnotný občan.
• Vyššie - jedno zo štádií odborného vzdelávania. Hlavným cieľom je vyškoliť kvalifikovaný personál v potrebných oblastiach činnosti. Vykonáva sa na univerzite, akadémii alebo inštitúte.

Podľa charakteru a orientácie sa vzdelávanie stane:

• Všeobecne. Pomáha získavať vedomosti o základoch vied, najmä o prírode, mužovi, spoločnosti. Dáva osobe základnú znalosť životného prostredia, pomáha získať potrebné praktické zručnosti.
• Profesionála. V tomto štádiu sa získajú vedomosti a zručnosti, ktoré sú potrebné na vykonávanie vzdelávacích pracovných a servisných funkcií.
• Polytechnická. Vzdelávanie základných princípov modernej výroby. Získanie zručností použitia najjednoduchších nástrojov práce.

Úrovne vzdelávania

Organizácia tréningu spočíva taký koncept ako "úroveň vzdelania v Ruskej federácii". Odráža oddelenie vzdelávacieho programu, v závislosti od štatistického ukazovateľa štúdie obyvateľstva ako celku a každého občana samostatne. Úroveň vzdelania v Ruskej federácii je hotovým vzdelávacím cyklom, pre ktorý sú charakterizované určité požiadavky. Federálny zákon "o vzdelávaní v Ruskej federácii" poskytuje nasledujúce úrovne všeobecného vzdelávania v Ruskej federácii:

• Predškolské.
• Počiatočné.
• Základné.
• Priemer.

Okrem toho sa rozlišujú nasledujúce úrovne vysokoškolského vzdelávania Ruskej federácie:

• Bakalársky. Po skúške sa po skúške vykoná zápis. Bakalársky titul študent dostane potom, čo nadobudol a potvrdil hlavné znalosti špeciality zvoleného. Školenie trvá 4 roky. Na konci tejto úrovne môže absolvent prejsť špeciálnymi skúškami a pokračovať v štúdiu na špecialistu alebo master.
• Špeciality. Tento krok zahŕňa základné vzdelanie, ako aj výcvik na vybranej špecializácii. Čas učenia na plný úväzok je 5 rokov a v korešpondencii - 6. Po prijatí špecializovaného diplomu môžete pokračovať v učení sa majstrovi alebo zaregistrovať do postgraduálnej školy. Tradične sa táto úroveň vzdelania v Ruskej federácii považuje za prestížne a sa nelíši najmä od sudcu. S zamestnanosťou v zahraničí však povedie k mnohým problémom.
• Majster. Tento krok vydáva profesionálov s hlbšou špecializáciou. Magistrácia môže byť prijatá na konci vysokoškolského a špecialistov.
• Príprava vysoko kvalifikovaných pracovníkov. Meria vzdelávanie v absolventskej škole. Túto potrebnú prípravu na stupeň denného vzdelávania trvá 3 roky, na korešpondencii - 4. Vedecký titul sa udeľuje na konci odbornej prípravy, ochrany práce a doručenie záverečných skúšok.

Úrovne vzdelávania v Ruskej federácii pre nový zákon prispievajú k prijatiu diplomov a aplikácií pre domácich študentov, ktorí sú uvedené vyššie vzdelávacími inštitúciami iných štátov, a preto umožňujú pokračovať v učení sa v zahraničí.

Formy vzdelávania

Tréning v Rusku možno vykonávať v dvoch formách:

• V osobitných inštitúciách vzdelávania. Môže sa vykonávať na plný úväzok, korešpondenciu, čiastočný úväzok, vonkajšie, vzdialené formy.
• Mimo vzdelávacích inštitúcií. To znamená samo-vzdelanie a rodinné vzdelávanie. Poskytuje prechod medziproduktu a finále

Subsystémy vzdelávania

Proces učenia kombinuje dva vzájomne prepojené subsystémy: školenia a vzdelávanie. Pomáhajú dosiahnuť hlavný cieľ procesu tvorby - ľudská socializácia.

Hlavným rozdielom medzi týmito dvoma údajmi v skutočnosti, že školenia je zamerané na rozvoj intelektuálnej strany osoby a vzdelávanie, naopak, je na základe pravidiel. Medzi týmito dvoma procesmi existuje úzky vzťah. Okrem toho sa navzájom dopĺňajú.

Kvalita vysokoškolského vzdelávania

Napriek tomu, že nie je to tak dávno v vzdelávacom systéme Ruskej federácie, bola vykonaná reforma, neexistovalo žiadne zvláštne zlepšenie kvality domáceho vzdelávania. Medzi hlavné dôvody nedostatku presunov na zlepšenie kvality vzdelávacích služieb možno prideliť takto: \\ t

• Zastaraný systém riadenia vo vyšších vzdelávacích inštitúciách.
• Malý počet cudzích učiteľov s vysokým stupňom kvalifikácií.
• Nízke hodnotenie domácich vzdelávacích inštitúcií v globálnej komunite, kvôli slabému internacionalizácii.

Problémy súvisiace s riadením vzdelávacieho systému

• Nízka úroveň odmeňovania pracovníkov v oblasti vzdelávania.
• Nedostatok personálu s vysokým stupňom kvalifikácií.
• Nedostatočná úroveň logistického vybavenia inštitúcií a organizácií.
• Nízka úroveň odbornej vzdelávania v Ruskej federácii.
• Nízky kultúrny rozvoj obyvateľstva ako celku.

Povinnosti, ktoré sa majú zaoberať týmito problémami, sú priradené nielen štátu ako celok, ale aj na úrovni obecných formácií Ruskej federácie.

Trendy vo vývoji vzdelávacích služieb

• Internacionalizácia vysokoškolského vzdelávania, zabezpečenie mobility učiteľov a študentov s cieľom vymieňať si najlepšie medzinárodné skúsenosti.
• Posilnenie smeru domáceho vzdelávania v praktickej strane, čo znamená zavedenie praktických disciplín, zvýšenie počtu praktizujúcich lekárov.
• Aktívny úvod do procesu tvorby multimediálnych technológií a iných vizualizačných systémov.
• Popularizácia dištančného vzdelávania.

Vzdelávanie teda podkladí kultúrny, intelektuálny a morálny stav modernej spoločnosti. Toto je rozhodujúci faktor v sociálno-ekonomickom rozvoji ruského štátu. Reforma vzdelávacieho systému dnes neviedol k globálnym výsledkom. Avšak, tam je malý posun pre lepšie. Úrovne vzdelávania Ruskej federácie v nových zákonoch prispeli k vzniku možností voľného pohybu učiteľov a študentov medzi univerzitami, čo naznačuje, že proces ruského vzdelávania prijal kurz pre internacionalizáciu.

V Rusku existujú rôzne úrovne vzdelávania. Sú regulované špeciálne Zákon o vzdelávaní Ruskej federácie 273-FZ Kapitola 2 Článok 10, ktorý bol relatívne nedávno doplnený.

Podľa zákona sú úrovne vzdelávania v Ruskej federácii rozdelené na 2 hlavné typy - všeobecné vzdelávanie a profesionál. Prvý druh zahŕňa predškolské a školské vzdelávanie, druhý - všetky ostatné.

Podľa 43 článkov Ústavy Ruskej federácie sú všetci občania zaručené, že dostanú bezplatné všeobecné vzdelávanie v mestských inštitúciách. Všeobecné vzdelávanie je termín, ktorý zahŕňa takéto typy:

Druhý vzhľad je rozdelený na takéto poddruhy:

Predškolské vzdelávanie je primárne zamerané na rozvoj zručností, ktoré pomôžu v budúcnosti pri vzdelávaní školského materiálu. To zahŕňa primárne prvky písania a ústnej reči, základy hygieny, etiky a zdravý životný štýl.

V Ruskej federácii úspešne fungujú obe mestské aj súkromné \u200b\u200binštitúcie predškolského vzdelávania. Okrem toho, mnohí rodičia uprednostňujú vychovávať deti doma bez toho, aby im poskytli materskú školu. Štatistika Hovorí, že deti, ktoré nie sú navštívené inštitúcie predškolského) každý rok.

Základným vzdelaním je pokračovaním predškolského misie a je zameraný na rozvoj študentov motivácie, vyčerpávajúce listy a orálne rečové zručnosti, základy teoretického myslenia a rôznych vedy sa vyučujú.

Hlavnou úlohou základného vzdelávania, štúdie základov rôznych vied, hlbšie štúdium štátneho jazyka, tvorba nezrovnalostí, na jednu alebo inú činnosť, vytvorenie esteticky chutí a sociálnych definícií. Počas obdobia primárneho vzdelávania musí študent vytvoriť zručnosti nezávislých poznatkov sveta.

Priemerná formácia stanovuje úlohu na učenie racionálne, aby sa vytvorila nezávislá voľba, rôzne vedy sú hlbšie študované. Vytvorila tiež jasnú predstavu o svete a sociálnu úlohu každého študenta. Viac ako kedykoľvek predtým pedagogický Vplyv triednej učiteľky a iných učiteľov.

V Ruskej federácii Úrovne odborného vzdelávania rozdelené na takéto poddruhy:

Základné vzdelávanie dáva inštitúciám, ktoré poskytujú profesie pracovníkov. Patrí medzi ne Odborné školy (odborné školy, ktoré sa teraz postupne premenovali na PTL - odborne-technické Lyceum). Takéto inštitúcie môžete vstúpiť na základe 9 aj na základe 11 tried.

Stredné školstvo zahŕňa technické vysoké školy a vysoké školy. Prvé pripravujú špecialistov na základných úrovní, druhý implementuje systém hĺbkového vzdelávania. Môžete zadať vysokú školu alebo vysokú školu, môžete na základe 9 alebo 11 tried, v niektorých inštitúciách môžu byť zadané až po 9 alebo len po 11 triedach (napríklad v lekárskych školách). Občania, ktorí už majú primárne odborné vzdelanie, sú vycvičené v skrátenom programe.

Vyššie vzdelanie Vykonáva prípravu vysoko kvalifikovaných odborníkov pre rôzne sektory hospodárstva. Univerzity, ústavy a akadémie sa zaoberajú odbornou prípravou (v niektorých prípadoch vysokých škôl). Vyššie vzdelávanie je rozdelené na takéto úrovne:

Vodoprávna je povinná úroveň pre dve ďalšie. Tam sú tiež odlišné formy prijímania vzdelávania. Môže to byť na plný úväzok, korešpondenciu, čiastočný úväzok a vo forme externého.

Vo svetovom výcviku študentov sa zaoberá obrovským počtom vzdelávacích inštitúcií a rôznych krajín.

• Jedným z najlepších systémov pôsobí v Spojených štátoch, viac ako 500 tisíc zahraničných študentov študuje v zariadeniach tejto krajiny. Hlavným problémom amerického vzdelávacieho systému je vysoké náklady.
• Veľmi vysoká úroveň vzdelania je ponúkaná a vyššie vzdelávacie inštitúcie Francúzska, školenia na univerzitách tejto krajiny, ako v Rusku - zadarmo. Študenti musia zabezpečiť ich obsah.
• V Nemecku, populácia Krajiny a zahraničných žiadateľov majú tiež nárok na slobodné vzdelávanie. Pokus o zavedenie tréningového poplatku, ale pokus zlyhal. Zaujímavosťou vzdelávania v tejto krajine, v právnom a lekárskom priemysle, nie je divízia pre vysokoškolské a špecialitu.
• V Anglicku sa pojem vyššie vzdelávanie používa len na určenie inštitúcií alebo univerzít, v ktorých absolventi dostávajú doktorandský alebo akademický titul.
• Nedávno sa stal populárnym a získaním vzdelávania v Číne. Stalo sa to kvôli vyučovaniu väčšiny disciplín v angličtine, avšak náklady na vzdelávanie v Číne sú stále celkom spokojní.

Britské vydanie Times vyššieho vzdelávania (the) bolo základom pre toto hodnotenie vytvorené časom vyššieho vzdelávania v spojení s Thomson Reuters Information Group. Navrhnuté v roku 2010 a nahradil sa slávnych svetových univerzitných rebríčku, rating je uznávaný ako jeden z najviac autoritatívnych na určenie kvality vzdelávania na svete.

• Akademická reputácia univerzity vrátane vedeckých aktivít a kvality vzdelávania (údaje globálneho expertného prieskumu zástupcov Medzinárodnej akademickej obce)
• Vedecká reputácia univerzity v určitých oblastiach (údaje globálneho expertného prieskumu zástupcov Medzinárodnej akademickej obce).
• Celková dostupnosť vedeckých publikácií, normalizovaná v porovnaní s rôznymi oblasťami výskumu (analýza dát 12 tisíc vedeckých časopisov v päťročnom období).
• Pomer publikovaných vedeckých článkov o počte fakulty (analýza údajov o 12 tisíc vedeckých časopisoch v päťročnom období).
• Výška financovania výskumných činností univerzity vo vzťahu k počtu zamestnancov pre učiteľov (ukazovateľ je normalizovaný paritou kúpnej sily na základe hospodárstva konkrétnej krajiny).
• Výška financovania výskumných spoločností tretích strán na univerzite vo vzťahu k počtu fakulty.
• Postoj štátneho financovania výskumných činností pre všeobecný rozpočet výskumu univerzity.
• Postoj profesorovho učiteľa na počte študentov.
• Pomer počtu zahraničných zástupcov fakulty k počtu miestnych.
• Pomer počtu zahraničných študentov k počtu miestnych.
• Postoj chránených dizertačných (kandidátov na vedu) na počet učiteľov.
• Postoj chránených dizertačných prác (kandidátov vied) k počtu bakalárov prichádzajúcich do titulu Majstra.
• Priemerná veľkosť odmeňovania zástupcu učiteľov (ukazovateľ sa normalizuje paritou kúpnej sily, na základe hospodárstva konkrétnej krajiny).

Maximálne hodnotenie, že študovaná univerzita môže získať 100 bodov.

• Pre úroveň výučby, kvalita vzdelávania, počet vysoko kvalifikovaných učiteľov univerzity môže získať maximálne 30 bodov.
• Pre vedeckú reputáciu univerzity je vystavená maximálne 30 bodov.
• Pre citáciu vedeckých dokumentov - 30 bodov.
• Pre rozvoj inovačných projektov, príťažlivosť investícií univerzity dostane maximálne 2,5 bodu.
• Pre schopnosť univerzity prilákať najlepších študentov a učiteľov z celého sveta vo svojich hodnostiach - 7,5 bodu.

1) predškolské vzdelávanie;

4) Sekundárne všeobecné vzdelávanie.

Článok 10. Štruktúra vzdelávacieho systému

1. Vzdelávací systém zahŕňa:

1) federálne štátne vzdelávacie normy a federálne štátne požiadavky, vzdelávacie normy, vzdelávacie programy rôznych typov, úrovní a / alebo orientácie;

2) organizácie vykonávajúce vzdelávacie aktivity, pedagogickí pracovníci, študenti a rodičia (zákonní zástupcovia), ktorí študujú;

3) Federálne štátne orgány a štátne orgány základných subjektov Ruskej federácie, ktoré vykonávajú verejnú správu v oblasti vzdelávania a miestnych samospráv, vykonávajúcich riadenie v oblasti vzdelávania, ktoré vytvorili poradenstvo, rokovania a iné orgány;

4) Organizácie vykonávajúce vzdelávacie aktivity, hodnotia kvalitu vzdelávania;

5) Združenia právnických osôb, zamestnávateľov a ich združenia, verejné združenia pôsobiace v oblasti vzdelávania.

2. Vzdelávanie je rozdelené do všeobecného vzdelávania, odborného vzdelávania, ďalšieho vzdelávania a odbornej prípravy, čím sa zabezpečí možnosť realizácie práva na vzdelávanie počas celého života (ďalšie vzdelávanie).

3. Všeobecné vzdelávanie a odborné vzdelávanie sa vykonávajú úrovňou vzdelávania.

4. V Ruskej federácii sú stanovené tieto úrovne všeobecného vzdelávania: \\ t

1) predškolské vzdelávanie;

2) primárne všeobecné vzdelávanie;

3) Základné všeobecné vzdelávanie;

4) Sekundárne všeobecné vzdelávanie.

5. V Ruskej federácii sa zakladajú tieto úrovne odborného vzdelávania: \\ t

1) Stredné odborné vzdelávanie;

2) vysokoškolské vzdelávanie - vysokoškolský;

3) vysokoškolské vzdelanie - špecialita, magisterský vlak;

4) Vysokoškolské vzdelávanie - vzdelávanie vysokokvalifikovaných pracovníkov.

6. Ďalšie vzdelávanie zahŕňa takéto poddruhy ako ďalšie vzdelávanie detí a dospelých a ďalšie odborné vzdelávanie.

7. Vzdelávací systém vytvára podmienky pre pokračovanie vzdelávania prostredníctvom implementácie hlavných vzdelávacích programov a rôznych ďalších vzdelávacích programov, ktoré poskytujú možnosť simultánneho vývoja niekoľkých vzdelávacích programov, ako aj účtovníctva existujúceho vzdelávania, kvalifikácie, praktických skúseností pri získavaní vzdelávania .

Komentár k umeniu. 10 zákona "o vzdelávaní v Ruskej federácii"

Komentované ustanovenia nie sú nové pre domáce vzdelávacie právne predpisy, pretože normy o štruktúre vzdelávacieho systému obsahovali systémovo formovacie akty vzdelávacích právnych predpisov: zákon o vzdelávaní (článok 4 a zákon o vysokoškolskom vzdelávaní (článok 4). Medzitým, V posudzovanom článku sú príslušné ustanovenia týchto nariadení o niečo recyklované a syntetizované do regulačného materiálu, pričom sa zohľadňujú charakter vzdelávania viacúrovňového vzdelávania.

1. Navrhuje sa v komentárnom zákone nový prístup k definícii systému vzdelávania, pričom sa zohľadní zmeny v systéme vzdelávacích vzťahov všeobecne. Leží v skutočnosti, že:

po prvé, systém vzdelávania zahŕňa všetky druhy existujúcich súborov povinných požiadaviek na vzdelávanie: federálne štátne vzdelávacie normy, federálne štátne požiadavky, ako aj vzdelávacie normy a vzdelávacie programy rôznych typov, úrovne a (alebo) orientácie.

S cieľom zabezpečiť kvalitu vzdelávania zákonodarca stanovuje: federálne štátne vzdelávacie normy pre veľké všeobecné vzdelávacie a odborné programy, vrátane predškolského vzdelávania, ktoré nebolo predtým predpokladané. To však neznamená potrebu certifikácie pre študentov na tejto úrovni. Zákon zavádza zákaz vykonávania priebežného a konečného certifikácie študentov v školských vzdelávacích organizáciách;

požiadavky na federálne štátne - pre ďalšie predponu programov;

vzdelávacie štandardy - pre vzdelávacie programy vyššieho vzdelávania v prípadoch ustanovených komentárom alebo dekrétom prezidenta Ruskej federácie. Definícia vzdelávacieho štandardu je uvedená v odseku 7) Čl. 2 zákona N 273-FZ, ale objavujeme svoju presnejšiu interpretáciu v umení. 11 zákona (pozri poznámku podľa časti 10 čl. 11 zákona).

Vzdelávacie programy sú zahrnuté aj do vzdelávacieho systému, pretože sú zahrnuté aj komplex základných charakteristík vzdelávania a organizačných a pedagogických podmienok. Toto pridelenie je spôsobené skutočnosťou, že v prípade, že existujú buď federálne štátne vzdelávacie normy, alebo federálne štátne požiadavky alebo vzdelávacie normy, vzdelávací program je vypracovaný na ich základe. V prípade, že špecifikované chýba (podľa dodatočných všeobecných a s určitými vlastnosťami, podľa dodatočných odborných programov * (14); programy odborného vzdelávania sú vyvinuté na základe zavedených kvalifikovaných požiadaviek (profesijné normy), vzdelávacie programy sú jediné súbor požiadaviek na získanie tohto druhu vzdelávania.,

Po druhé, vzdelávací systém zahŕňa spolu s organizáciami, ktoré vykonávajú vzdelávacie aktivity, tiež pedagogickí pracovníci, študenti a ich rodičia (zákonní zástupcovia) (až do veku dospelého študenta), čo z nich robí plnou účastníkov vzdelávacieho procesu. Samozrejme, takáto pozícia by mala byť podporená osobitnými právami a zárukami pre takéto subjekty. Na tento účel zákonodarca zavádza kapitolu 4 venovaný študentovi a ich rodičom, a kapitolu 5, venovaná pedagogickým, riadiacim a ostatným zamestnancom organizácií, ktoré sa zaoberajú vzdelávacími aktivitami (článok 47 a 50 zákona o vzdelávaní v Ruskej federácii) ).

Po tretie, vzdelávací systém zahŕňa spolu s orgánmi, ktoré vykonávajú riadenie v oblasti vzdelávania na všetkých úrovniach vlády, ktorú vytvorili poradenstvo, rokovania, predaja a iné orgány. Znamenie jurisdikcie nie je pridelená, namiesto toho je zavedený znak tvorby tela organizáciou vykonávajúcim manažment v oblasti vzdelávania. Zásadné rozdiely nenesú takúto náhradu. Bývalá formulácia "inštitúcií a organizácií" si zároveň nemohla povoliť napríklad verejné poradenstvo v oblasti vzdelávania.

Po štvrté, vzdelávací systém zahŕňa organizácie zapojené do vzdelávacích aktivít, hodnotiť kvalitu vzdelávania. Špecifik sa vysvetľuje potreba porozumieť vzdelávaciemu systému ako jediného neoddeliteľného procesu pohybu vedomostí od učiteľa (vzdelávacia organizácia) študentovi. Tento proces zahŕňa odhadované centrá spracovávania informácií a osvedčené provízie atď. Tento kruh nezahŕňa jednotlivcov (odborníci, verejní pozorovatelia atď.).

Piate, okrem združení právnických osôb, verejné združenia okrem združení právnických osôb, verejné združenia sú spojené so zamestnávateľmi a ich združeniami pôsobiacimi vo vzdelávaní. Táto pozícia je spôsobená aktiváciou integrácie vzdelávania, vedy a výroby; Pochopenie vzdelania ako proces končiaceho sa zamestnaním a orientáciou v tejto súvislosti na žiadosti pracovného sveta. Zamestnávatelia sa zúčastňujú na práci vzdelávacích a metodických združení (čl. 19 zákona), sa podieľajú na vykonávaní štátnej konečnej certifikácie na hlavných odborných vzdelávacích programov, aby vykonali kvalifikačnú skúšku (výsledok odborného vzdelávania) (odsek 16) \\ t článku 59, článok 74 zákona); Zamestnávatelia, ich združenia sú oprávnené vykonávať odbornú a verejnú akreditáciu odborných vzdelávacích programov realizovaných organizáciou zaoberajúcou sa vzdelávacími aktivitami a na tomto základe vypracuje ratingy (článok 3, 5, článok 96 zákona).

Doložka 3 komentovaného článku 10 zákona o vzdelávaní v Ruskej federácii zavádza systém vzdelávacích druhov, rozdelený na všeobecné vzdelávanie, odborné vzdelávanie, ďalšie vzdelávanie a odbornú prípravu.

Profesionálny výcvik, napriek tomu, že by sa zdalo, že chýbajúci "efekt" vzdelávacích aktivít - zvýšenie vzdelanostnej kvalifikácie študenta, znamená potrebu zvládnuť vzdelávací program sekundárneho vzdelávania, ak nie je zvládnutý.

Tento systém by mal umožniť realizovať vzdelávacie potreby osoby v životnosti, to znamená nielen možnosť získať vzdelanie v každom veku, ale aj na získanie ďalšej profesie (špeciality). Na tento účel sa zavádzajú rôzne vzdelávacie programy.

Systém úrovne vzdelávania sa zmení, podľa ktorej štruktúra všeobecného vzdelávania zahŕňa:

1) predškolské vzdelávanie;

2) primárne všeobecné vzdelávanie;

3) Základné všeobecné vzdelávanie;

4) sekundárne všeobecné vzdelávanie;

V štruktúre odborného vzdelávania:

1) Stredné odborné vzdelávanie;

2) vysokoškolské vzdelávanie - vysokoškolský;

3) vysokoškolské vzdelávanie - odborná príprava špecialistov, sudcu;

4) Vysokoškolské vzdelávanie - Príprava vedeckých a pedagogických pracovníkov.

Hlavnou inováciou je, že: 1) Predškolské vzdelávanie je zahrnuté ako prvá úroveň všeobecného vzdelávania; 2) Primárne odborné vzdelanie nevystupuje ako úroveň; 3) Vyššie odborné vzdelávanie absorbuje vzdelávanie vedeckých a pedagogických pracovníkov (predtým realizovaných v rámci postgraduálneho vzdelávania).

Zmena úrovne vzdelávania je spôsobená predpismi Bolonskej deklarácie, medzinárodnej štandardnej klasifikácie vzdelávania.

Vzniká otázka: Aké sú dôsledky meniace sa systému systému vzdelávania?

Modernizácia systému vzdelávania ovplyvňuje systém vzdelávacích programov a typov vzdelávacích organizácií.

Zmeny vo vzdelávacích programoch Opakujú zodpovedajúce zmeny úrovne vzdelávania.

Dierovanie na prvý pohľad vyzerá ako zavedenie predškolského vzdelávania do systému vzdelávania. Podľa pravidla to znamená prítomnosť federálnych štátnych vzdelávacích štandardov s potvrdením výsledkov rozvoja vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania vo forme konečnej certifikácie. V tejto situácii však zákon stanovuje "veľkú" výnimku z pravidla, ktorá je odôvodnená, vzhľadom na úroveň psycho-fyzického rozvoja detí v takomto veku. Rozvoj vzdelávacích programov predškolského vzdelávania nie je sprevádzaný dočasnou certifikáciou a celkovou certifikáciou študentov. To znamená, že potvrdenie o plnení požiadaviek spolkových štátnych vzdelávacích štandardov by malo byť vyjadrené nie vo forme kontroly vedomostí, zručností, zručností žiakov a vo forme hlásení pracovníkov pre školskú organizáciu predškolského vzdelávania na vykonanú prácu požiadavky normy. Predškolské vzdelávanie je teraz prvá úroveň vzdelania, ale zákonodarca ho nezakladá ako povinné.

Zákon N 279-FZ teraz poskytuje primárne všeobecné vzdelanie, základné všeobecné vzdelávanie a stredoškolské vzdelanie ako samostatnú úroveň vzdelávania. V predchádzajúcom zákone N 3266-1 boli kroky vzdelávania.

Od úrovne počiatočného odborného vzdelávania "Falls" sa nahradí dva programy zavedené do stredného odborného vzdelávania, ktoré sú úspešnou kombináciou zručností v primárnom odbornom vzdelávaní s vedomosťami a zručnosťami potrebnými na plnenie práce, ktoré si vyžadujú úroveň stredného odborného vzdelávania . V dôsledku toho sú hlavné programy stredného odborného vzdelávania rozdelené do vzdelávacích programov kvalifikovaných pracovníkov a programov na vzdelávanie špecialistov na strednej úrovni.

Zmena systému vysokoškolského vzdelávania vedie k jeho oddeleniu do niekoľkých sullevels:

2) Školenie špecialistov, absolvent;

3) Príprava vedeckých a pedagogických pracovníkov.

Termín "profesionálny" sa už nepoužije na vyššie vzdelávanie, toto je stále v systéme odborného vzdelávania.

Bakalársky je už známy, absolvent a špecialita si zachovávajú svoj právny význam, susedné teraz s prípravou vedeckých a pedagogických pracovníkov. Špecializovaná, ako vzdelávací program, sa predpokladá, že normatívny termín pre rozvoj vzdelávacieho programu pri špecifickom smere prípravy nemožno znížiť.

Treba poznamenať, že v systéme tvorby úrovne je výber sulevels diktovaný rôznymi úlohami. Ak hovoríme o strednej škole, nadobudnutie základného vzdelávania sa považuje za neúplné vzdelávanie a rodičia sú povinní zabezpečiť prijímanie detí počiatočného, \u200b\u200bzákladného všeobecného a stredného všeobecného vzdelávania. Tieto úrovne sú povinné úrovne vzdelávania. Študenti, ktorí nemali zvládnuť hlavný vzdelávací program pôvodného všeobecného všeobecného a (alebo) základného všeobecného vzdelávania, nesmú študovať na týchto úrovniach všeobecného vzdelávania. Požiadavka povinnosti sekundárneho všeobecného vzdelávania v súvislosti so špecifickým študentom zostáva silou, kým nedosiahne vek osemnástich rokov, ak nebolo prijaté vhodné vzdelanie skôr.

Výber Supremes vo vysokoškolskom vzdelávaní je diktovaný potreba určiť nezávislosť každého z nich a sebestačnosti. Každý z nich je dôkazom vyššieho vzdelávania bez "subjunktívneho zapaľovania". Súdna prax pri tejto príležitosti na základe zákona o vzdelávaní z roku 1992, ako na odhad vysokoškolského vzdelávania, ako prvá úroveň vysokoškolského vzdelávania, je nedostatočná pre triedy, ktoré si vyžadujú vysoké vzdelávanie, ako napríklad sudcovia. Tento prístup sa vykonáva v celom systéme súdov všeobecnej jurisdikcie, vrátane Najvyššieho súdu Ruskej federácie * (15).

Odtiaľ sa koncepcia neúplného vysokoškolského vzdelávania môže vzťahovať len na neúplný regulačný termín pre rozvoj konkrétneho vzdelávacieho programu určitej úrovne vzdelávania. Preto, keď vzdelávací program nie je plne rozvinuté na konkrétnom smere prípravy, nie je možné hovoriť o prechode konkrétnej úrovne vzdelávania s vydávaním dokumentu o vzdelávaní, ktorá potvrdzuje súdnu prax * (16).

Treba poznamenať, že v regionálnej právnych predpisoch existujú príklady rebríčku v závislosti od "úrovne" vzdelávania (špecialista, master), napríklad mzdových koeficientov. Táto prax sa vykazuje v nevhodných právnych predpisoch, pretože v tomto prípade nie sú uvedené ustanovenia časti 3 umenia. 37 Ústavy Ruskej federácie, čl. Umenie. 3 a 132 Zákonníka práce Ruskej federácie zakazuje diskrimináciu v oblasti práce vrátane diskriminácie pri vytváraní a zmene miezd podmienok.

Po logike, že každý z "druhov" úrovne vysokoškolského vzdelávania, či už vysokoškolský, špecialita alebo sudca potvrdzuje dokončený cyklus vzdelávania, charakterizovaný určitým zjednoteným súborom požiadaviek (článok 2 zákona, "základné pojmy "), žiadne obmedzenia nie sú stanovené pre jeden z druhov v porovnaní s iným.

Toto tvrdenie však vyžaduje objasnenie: niektoré obmedzenia sú už stanovené samotným zákonom. Aké regulačné predpisy nasleduje? Zistíme odpoveď v čl. 69 "Vysokoškolské vzdelanie", ktoré hovorí, že osoby so stredným všeobecným vzdelaním môžu zvládnuť vysokoškolské programy alebo programy špecialistu (typy ekvivalentu).

Osoby, ktoré majú vyššie vzdelávanie akejkoľvek úrovne, môžu zvládnuť programy sudcov. Tým zdôrazňuje vyššiu pozíciu sudcu v hierarchii vyššieho vzdelávania.

Ďalej však vidíme, že príprava vedeckých a pedagogických pracovníkov v postgraduálnej škole (prídavná škola), ordinátora, asistentka stáže, je možné osobami, ktoré nemajú žiadne nižšie vzdelanie (špecialita alebo absolvent). To znamená, že v tomto prípade vidíme, že dokončovacie špeciality zodpovedá úrovni jeho prípravy sudcu. Príprava vedeckých a pedagogických pracovníkov je však ďalšou úrovňou vysokoškolského vzdelávania.

Vzdelávací systém podľa vzdelávacieho zákona je teda jednotný systém, počnúc predškolským vzdelaním a ukončením prípravy vedeckých a pedagogických pracovníkov, ako nevyhnutná úroveň vzdelania pre zamestnanie určitých typov činností alebo jednotlivých pracovných miest ( Napríklad rezidencia).

Zmena úrovne vzdelávania viedla k zmene typov vzdelávacích organizácií: rozšírenie príležitostí na vytvorenie rôznych druhov organizácií, ktoré sa zaoberajú školením. Okrem aktívneho vzdelávania sa aktívne zapájajú do vzdelávacieho systému, podľa zákona, organizácií, ktoré majú vzdelávacie jednotky v ich štruktúre.

Ďalšie vzdelávanie je typom vzdelávania a zahŕňa takéto poddruhy ako ďalšie vzdelávanie detí a dospelých a ďalšie odborné vzdelávanie. Každý z nich zahŕňa implementáciu jednotlivých vzdelávacích programov.

Ďalšie vzdelávacie programy zahŕňajú:

1) Ďalšie programy všeobecného vzdelávania - dodatočné celkové programy, dodatočné programy predbežného financií;

2) Ďalšie profesionálne programy - Rozšírené vzdelávacie programy, profesionálne rekvalifikačné programy.

Neštátna vzdelávacia inštitúcia

Ďalšie odborné vzdelávanie

"Centrum pre sociálno-humanitárne vzdelávanie"

Esej

Moderný vzdelávací systém v Ruskej federácii

Tunin Elena Vladimirovna

Program profesionálneho rekvalifikácie

"Vzdelávanie a pedagogika"

Vedúci: LARIONOVA I.E.

Top Kategória Učiteľ

Práca je povolená na ochranu "__" ____ 2015.

Hodnotenie: ____________________________

Kazaň, 2016.

Obsah

Úvod

V rámci abstraktu sa berie do úvahy moderný vzdelávací systém v Ruskej federácii, ako aj existujúce problémy a metódy ich rozhodnutia, je určený inovatívny prístup k vzdelávaniu. To robí túto prácu zaujímavú a relevantnú.

Výskumný objekt: vzdelávací systém v Ruskej federácii

Účel štúdie: na základe legislatívnych aktov analyzuje vzdelávací systém Ruskej federácie.

Výskumné úlohy:

Identifikujte hlavné črty vzdelávacieho systému Ruskej federácie;

Identifikovať hlavné problémy vzdelávania v Rusku a možné ich prekonať;

Zvážte inováciu vo vzdelávacom systéme Ruskej federácie;

Formulovať na základe právnych predpisov Ruskej federácie v oblasti vzdelávania, princípov vzdelávacej politiky, ako aj prioritných cieľov a smerov na rozvoj vzdelávacieho systému;

V procese rozvoja tejto práce sa použili tieto metódy: Analýza dokumentov, štatistická analýza, systémová analýza, porovnanie.

1.1 Vzdelávací systém v Ruskej federácii:

Federálny zákon "o vzdelávaní" navrhol nasledovnú definíciu: "Vzdelávanie je jednotný cieľový proces výchovy a učenia, ktorý je sociálne významný a vykonávaný v záujme človeka, rodiny, spoločnosti a štátu, ako aj kombinácie nadobudnutých Znalosti, zručnosti, zručnosti, hodnotové inštalácie, skúsenosti aktivity a spôsobilosť určitého objemu a zložitosti s cieľom intelektuálneho, duchovného a morálneho, kreatívneho, fyzického a (alebo) profesionálneho rozvoja osoby, uspokojenie svojich vzdelávacích potrieb a záujmov. Podľa ústavy našej krajiny má každý občan Ruskej federácie právo na slobodné vzdelávanie bez ohľadu na jej rasovú a náboženskú príslušnosť.

V súlade s vyššie uvedeným FZdôraz vzdelávania zahŕňa tieto prvky:

1) federálne štátne vzdelávacie normy a federálne štátne požiadavky, vzdelávacie normy, vzdelávacie programy rôznych druhov, úrovne a (alebo) orientácie;

2) organizácie vykonávajúce vzdelávacie aktivity, pedagogickí pracovníci, študenti a rodičia (zákonní zástupcovia), ktorí študujú;

3) Federálne štátne orgány a štátne orgány základných subjektov Ruskej federácie, ktoré vykonávajú verejnú správu v oblasti vzdelávania a miestnych samospráv, vykonávajúcich riadenie v oblasti vzdelávania, ktoré vytvorili poradenstvo, rokovania a iné orgány;

4) Organizácie vykonávajúce vzdelávacie aktivity, hodnotia kvalitu vzdelávania;

5) Združenia právnických osôb, zamestnávateľov a ich združenia, verejné združenia pôsobiace v oblasti vzdelávania.

V Ruskej federácii je vzdelávanie rozdelené do všeobecného, \u200b\u200bprofesionálneho, ďalšieho vzdelávania. Odborné vzdelávanie je tiež pridelené, čo zabezpečuje možnosť realizovať právo na vzdelanie počas celého života (ďalšie vzdelávanie).

Všeobecné vzdelávanie a odborné vzdelávanie sa vykonávajú v úrovniach. V Ruskej federácii sú založené tieto úrovne všeobecného vzdelávania: \\ t

1) predškolské vzdelávanie;

2) primárne všeobecné vzdelávanie;

3) Základné všeobecné vzdelávanie;

4) Sekundárne všeobecné vzdelávanie.

5. V Ruskej federácii sa zakladajú tieto úrovne odborného vzdelávania: \\ t

1) Stredné odborné vzdelávanie;

2) vysokoškolské vzdelávanie - vysokoškolský;

3) vysokoškolské vzdelanie - špecialita, magisterský vlak;

4) Vysokoškolské vzdelávanie - vzdelávanie vysokokvalifikovaných pracovníkov.

Ďalšie vzdelávanie zahŕňa takéto poddruhy ako ďalšie vzdelávanie detí a dospelých a ďalšie odborné vzdelávanie.

1.2 Zásady verejného poriadku Ruskej federácie v oblasti vzdelávania

Vzdelávanie je dnes jedným z prostriedkov na riešenie najdôležitejších problémov nielen spoločnosti ako celku, ale aj jednotlivcov. Rovnako ako v akomkoľvek štáte, v Rusku, povaha vzdelávacieho systému určuje sociálno-ekonomický a politický systém, ako aj kultúrne a historické a národné charakteristiky. Požiadavky spoločnosti sú formulované systémom zásad štátnej vzdelávacej politiky. Jeho cieľom je vytvoriť pre občanov priaznivých podmienok pre realizáciu práv na vzdelávanie zodpovedajúce potrebám hospodárstva a občianskej spoločnosti.

Verejná politika a právna úprava vzťahov v oblasti vzdelávania je založená na nasledujúcomzásady :

1) uznanie priority vzdelávania;

2) zabezpečenie práv každej osoby o vzdelávaní, neprípustnosť diskriminácie v oblasti vzdelávania;

3) humanistický charakter vzdelávania, priorita ľudského života a zdravia, práv a slobôd jednotlivca, voľný rozvoj jednotlivca, vzdelávanie vzájomného rešpektu, tvrdá práca, občianstvo, vlastenectvo, zodpovednosť, právna kultúra, starostlivá Postoj k prírode a životnému prostrediu, racionálnemu environmentálnemu riadeniu;

4) Jednota vzdelávacieho priestoru na území Ruskej federácie, ochrana a rozvoj etnokultúrnych prvkov a tradícií národov Ruskej federácie v podmienkach nadnárodného štátu;

5) Vytvorenie priaznivých podmienok pre integráciu vzdelávacieho systému Ruskej federácie s systémami vzdelávania iných štátov na rovnakom a vzájomne prospešnom základe;

6) Skulárny charakter vzdelávania v štátnom, komunálnych organizáciách zapojených do vzdelávacích aktivít;

7) Slobodné vybrať si vzdelávanie podľa tendencie a potrieb osoby, vytváranie podmienok pre sebarealizáciu každej osoby, voľný rozvoj svojich schopností, vrátane poskytovania práva vybrať si formy vzdelávania, foriem vzdelávania, \\ t organizácia, ktorá vykonáva vzdelávacie aktivity, vzdelávanie v rámci limitov poskytnutých vzdelávacím systémom a poskytovaním slobody pedagogických pracovníkov pri výbere vzdelávacích foriem, vzdelávacích a vzdelávacích metód;

8) Zabezpečenie práva na vzdelávanie počas celého života v súlade s potrebami jednotlivca, prispôsobivosť vzdelávacieho systému na úroveň odbornej prípravy, osobitosti rozvoja, schopností a záujmov človeka;

9) Autonómia vzdelávacích organizácií, akademických práv a slobôd pedagogických pracovníkov a študentov, ktoré stanovuje tento federálny zákon, otvorenosť informácií a verejné správy o vzdelávacích organizáciách;

10) Demokratická povaha riadenia vzdelávania, ktorá zabezpečuje práva pedagogických pracovníkov, študentov, rodičov (zákonní zástupcovia) študentov na účasť na riadení vzdelávacích organizácií;

11) Neprípustnosť obmedzení alebo odstránenie hospodárskej súťaže v oblasti vzdelávania;

12) Kombinácia štátnej a zmluvnej regulácie vzťahov v oblasti vzdelávania.

Každý rok v rámci poskytovania jednotnej štátnej politiky v oblasti vzdelávania vláda Ruskej federácie predloží správu o vykonávaní štátnej politiky v oblasti vzdelávania a zverejňuje ho na oficiálnej internetovej stránke vlády Ruská federácia na internetovej informačnej a telekomunikačnej sieti.

Základným bodom sa stáva zásadou humanistickej povahy vzdelávania. V súlade s tým musí každé dieťa uznané ako osoba bez ohľadu na svoje sociálne postavenie, úroveň vývoja a tak ďalej. Tieto zásady všeobecného toku by sa mali špecifikovať prostredníctvom organizačnej a pedagogickej a funkčnej a funkčnej zásad.

Moderný svet sa vo všeobecnosti stáva zrejmé, že trendy meniace sa hodnoty priorít. Medzi hlavné kritériá na posúdenie rozvoja spoločnosti, vzdelávanie je obsadené centrálnym miestom. A zdržaním sa prideľuje základné uznanie hlavného kritéria pre vzdelávacie reformy: rozvíjajúci sa model vzdelávania je povinný mať dynamické mechanizmy vlastného rozvoja.

Bohužiaľ, tradičná masová škola si zachováva neva macatický prístup k vzdelávaniu. Doteraz bol cieľom strednej školy len dať študentovi minimálny súbor vedomostí potrebných pre osobu v každodennom živote.

Moderní vedci však dokázali, že každý študent je schopný kreatívnych aktivít. V dôsledku toho učiteľ musí vštepiť dieťa a schopnosť študovať, organizovať takéto aktivity v triedach, ktoré by povzbudili každého študenta, aby zverejnil svoje kreatívne schopnosti.

K dnešnému dňu je štát v oblasti vzdelávania prioritným cieľom: zabezpečiť vysokú kvalitu ruského vzdelávania v súlade s meniacimi sa požiadavkami populácií a sľubných úloh rozvoja ruskej spoločnosti a ekonomiky.

V rovnakej dobe, hlavné ciele štátu sú:

Tvorba flexibilnej, zodpovednej spoločnosti systému nepretržitého odborného vzdelávania, rozvoj ľudského potenciálu, ktorý zabezpečí súčasné a sľubné potreby sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie;

Rozvoj infraštruktúry a organizačných a ekonomických mechanizmov zabezpečujúcich najvýhodnejšiu dostupnosť predškolského, všeobecného, \u200b\u200bďalšieho vzdelávania detí;

Modernizácia vzdelávacích programov v predškolských, všeobecných a ďalších vzdelávacích systémoch zameraných na dosiahnutie výsledkov moderných výsledkov vzdelávania a socializácie;

Tvorba moderného systému na posudzovanie kvality vzdelávania na základe princípov otvorenosti, objektívnosti, transparentnosti, sociálnej a profesionálnej účasti.

Nový vzdelávací systém sa zameriava na vstup do svetového vzdelávacieho priestoru. Dominantným trendom modernosti je integrácia národných vzdelávacích systémov. Rusko sa dnes aktívne zapája do mnohých medzinárodných projektov, zapojených do výmeny študentov, pracovníkov fakulty.

Vzťah transformačného systému medzi Inštitútom pre vzdelávanie a náboženské inštitúcie. Theologické fakulty otvorili, nedeľné školy, na stredných školách so súhlasom rodičov a pedagogickým tímom.

Radikálne zmeny v ruskom vzdelávacom systéme ovplyvňujú všetky prvky a odkazy. Na začiatku nového tisícročia sa tak začala návrh štátnej konečnej certifikácie (generálna štátna skúška) pre absolventov Grejderov 9 a jednu štátnu skúšku pre absolventov GRETEERS 11. Napriek všetkým sporom a nezhodám okolo používania treba poznamenať, že takáto forma skúšky prináša ruský vzdelávací systém na európsky. Okrem toho, v prípade sady požadovaného počtu podvodných bodov, umožňuje vstúpiť do ktorejkoľvek univerzity v niektorých prípadoch bez dodatočných prijímacích skúšok.

Ďalšou kľúčovou zmenou vo vzdelávacom systéme Ruskej federácie je schválenie alternatív verejných vzdelávacích inštitúcií (napríklad súkromné), variabilné formy vzdelávania (gymnázium, Lyceums, vysoké školy, profilové triedy atď.). Vo všetkých odkazoch - z materských škôl na univerzity - paralelne so systémom slobodného vzdelávania je zaplatená. Štát sa stará o zabezpečenie toho, aby rozpočtové financovanie vzdelávacích inštitúcií, projekty boli transparentné, kontrolované a platili za každého študenta z rozpočtu individuálne. Prilákanie investícií do sektora vzdelávania získa stav verejnej politiky.

Stručne povedané, existuje priame spojenie medzi vzdelávaním s politickou sférou. Činnosti vzdelávacích inštitúcií priamo závisia od neho. Zásady štátnej politiky v oblasti vzdelávania sú založené na ústavných normách, ktoré sú základom nielen pripraviť právne predpisy, ale aj na priamu realizáciu v samostatne prijatých vzdelávacích inštitúcií.

1.3 Skutočné problémy v oblasti vzdelávania a spôsobov, ako ich prekonať

Osud a ktorýkoľvek štát priamo závisí od stavu vzdelávacieho systému. Ak je štát zaviazaný k rozvoju, vedenie každej krajiny by mala uviesť prioritný cieľ a úlohu rozvoja gramotnosti a vzdelávania obyvateľstva.

Moderný vzdelávací systém zažíva dostatok času. Sovietska škola je zničená, európske trendy prichádzajú nahradiť. Niekedy sa zavádzanie inovácií vyskytuje na nepripravenej pôde, alebo inovácia nie je prispôsobená ruskej mentalite. To často vedie k tvorbe rôznych druhov ťažkostí. V súčasnosti možno v ruskom vzdelávacom systéme rozlíšiť tieto problémy:

Kríza starého vzdelávacieho systému.

Nadmerná teoretická orientácia vzdelávania.

Nedostatok riadneho financovania;

Nízka úroveň komunikácie medzi fázami vzdelávania;

Korupcia;

Zvážte každé z týchto problémov a možné alebo praktické spôsoby, ako ich vyriešiť podrobnejšie.

Pri štúdiu problému krízy bývalého vzdelávacieho systému, v najvyššej škole, výjazd bol nájdený v prechode na vysokoškolskému systému a sudcu. Stredná škola a odborná škola však zostala pokrytá. Dávno uverejnený zákon o vzdelávaní je tento problém vyriešiť. Moderná spoločnosť je na takej úrovni vývoja, keď je čas pohybovať sa od učenia sa, ako si zapamätať fakty. Je potrebné učiť deti, aby získali informácie, pochopili ho a uplatňovali v praxi. A za to si vyžaduje obrovskú prácu na prípravu nielen nových učebníc pre študentov a prínosov pre učiteľov, ale aj samotných pedagogických pracovníkov.

Druhá otázka vzdelávania v Rusku sa nazýva nadmerné teoretické zameranie. Zvýšenie teoretického vedca, vytvárame obrovský nedostatok úzkych špecialistov. Po obdržaní dobrého teoretického vzdelávania, málo ľudí môže v praxi aplikovať vedomosti. Z toho vyplýva, že nových zamestnancov preto zažívajú vážne prispôsobenie spojené s neschopnosťou porovnať svoje vedomosti s praktickými aktivitami.

Tretí problém je charakteristický nielen pre vzdelávanie - to nie je dostatočné financovanie. Nedostatok finančných prostriedkov je dôvodom nedostatku personálu vo vzdelávacom systéme ako celku v krajine. Okrem toho, aby sa udržali krok s časom, je potrebné zaviesť nové technológie, aktualizovať už zastarané vybavenie. Nie je to vždy pre túto vzdelávaciu inštitúciu. Toto rozhodnutie sa stáva prilákať dodatočné zdroje financovania vrátane súkromných.

Problém, že absolventi školy sú obzvlášť akútne, je to nízka úroveň komunikácie medzi etapami vzdelávania. Takže teraz, aby sa zaregistroval na univerzite, často rodičia si prenajímajú tútor, aby absolvoval skúšku, pretože úroveň nárokov, ktoré boli prezentované v škole, z úrovne potrebnej na štúdium na univerzite, sa od seba navzájom líšia.

Samozrejme, že je nemožné prejsť takýmto problémom ako korupcia. Jedným z reklamy pre predaj diplomov o vysokoškolskom vzdelávaní na internete možno nájsť mnoho. Poškodenia zahŕňajú peňažné prípady v škole, úplatky na skúšky (kredity), krádež finančných prostriedkov z rozpočtu. Avšak v súčasnosti v prokuratúre Ruskej federácie je "horúce" prax ", kde sa rodičia môžu kontaktovať v prípade nelegálnych akcií a úplatkov, a nové prijaté zákony sú vyzvané, aby tvrdil trestu za takéto javy. Okrem toho, publikum v školách, kde sú konané verejné skúšky, sú vybavené systémom video monitorovania, ktorý tiež pomáha vylúčiť korupčný prvok počas skúšky.

Na záver tejto časti je možné zaznamenať takýto problém ako pokles prestíže odborných škôl a technických škôl. To vedie k nedostatku pracovníkov v podnikoch v sektore služieb. Na vyriešenie tohto problému vláda Ruskej federácie vykonáva popularizáciu "pracovníkov" profesií, ktoré poskytujú určité výhody, sociálne záruky, ako aj zvýšenie úrovne miezd v továrňach a iných podnikoch medzi týmito špecialistami.

1.4 Experimentálne a inovatívne vzdelávacie činnosti

Vzhľadom na modernizáciu vzdelávania v Rusku je téma relevantná pre vykonávanie experimentálnych a inovačných aktivít v oblasti vzdelávania.

Inovácia znamená zavedenie nového v cieli, obsahu, metódach a foriem odbornej prípravy a vzdelávania, organizovanie spoločných aktivít učiteľa a študenta. Inovácie sa nevyskytujú, ale sú výsledkom vedeckého vyhľadávania, praktických skúseností jednotlivých učiteľov a celých tímov. V takýchto podmienkach učiteľ často čelí problému pedagogického rizika. Riziko znamená experimentálne uplatňovanie akýchkoľvek technológií, ktoré nie sú v praxi všeobecne bežné, ale v teóriách, ktoré sú však sľubné z hľadiska učenia.

V pochopení podstaty týchto dvoch pojmov existujú dva hlavné problémy modernej pedagogiky: problém študovania, zovšeobecnenia a šírenie pokročilých pedagogických skúseností a problém realizácie úspechov učiteľov a inovátorov. Inovácie a pedagogické riziko teda musia ležať v rovine kombinovania dvoch vzájomne prepojených javov, zvyčajne považovaných za oddelene, t.j. Výsledkom ich syntézy by mal byť novými poznatkami, ktoré umožňuje učiteľovi používať inovácie v každodennej praxi, výpočet možných následkov.

S cieľom určiť hlavné ciele a ciele zavedenia inovačných technológií v oblasti vzdelávania je potrebné odkazovať na článok 20 FZ "o vzdelávaní". Tento článok znie: "Experimentálne a inovatívne aktivity v oblasti vzdelávania sa vykonávajú s cieľom zabezpečiť modernizáciu a rozvoj vzdelávacieho systému, pričom zohľadní hlavné smerovanie sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie, vykonávanie Prioritné oblasti štátnej politiky Ruskej federácie v oblasti vzdelávania. Experimentálne aktivity sú zamerané na rozvoj, testovanie a zavedenie nových vzdelávacích technológií.<...>. Inovatívna činnosť je zameraná na zlepšenie vedeckého a pedagogického, vzdelávacieho, organizačného, \u200b\u200bprávneho, finančného a hospodárskeho, personálu, materiálnej a technickej podpory vzdelávacieho systému a vykonáva sa formou vykonávacích inovačných projektov a programov organizácií vykonávajúcich vzdelávacie Činnosti a iné vzdelanie platné v oblasti vzdelávania. organizácie, ako aj ich združenia. Pri implementácii inovatívneho projektu musia byť programy zabezpečené právami a legitímnymi záujmami účastníkov vzdelávacích vzťahov, poskytovania a vzdelávania vzdelávania, ktorých úroveň a kvalita nemôže byť nižšia ako požiadavky stanovené federálnou štátnou vzdelávacou normou, \\ t Federálne štátne požiadavky, vzdelávací štandard.

K dnešnému dňu existuje obrovské množstvo techník, programov a metód na prácu so všetkými kategóriami detí, ktoré využívajú najnovší vývoj technologického sektora, originálne cvičenia, autentické, moderné a zaujímavé audio a video materiály, ako aj interaktívne vzdelávacie nástroje. Hlavným dôvodom pre invarovanie monotónnosti obyčajného školáku je neochota implementovať.

Záver

Najvyššie zákony Ruskej federácie zaručujú každého občana Ruskej federácie právo získať vzdelanie. Ruský vzdelávací systém vytvára podmienky pre ďalšie vzdelávanie prostredníctvom implementácie hlavných vzdelávacích programov a rôznych ďalších vzdelávacích programov.

V modernom medzinárodnom svete, aby bol úspešný, je potrebné prispôsobiť sa medzinárodným trendom, ktorý prirodzene vedie k iným druhom zmien, a to aj v oblasti vzdelávania. Podobné zmeny sú často príčinou mnohých veľkých a malých problémov. Zákon "o vzdelávaní" je pokusom o vyriešenie viacerých korunových problémov v modernom vzdelávacom systéme. Ale pre úplný rozvoj národa, prijatie viacerých opatrení v oblasti vzdelávania.

Hlavným cieľom vzdelávania je dnes vytvorenie podmienok pre rozvoj vlastností prírodných osobností. Vlastnenie výlučne rezervou akademických poznatkov sa stáva menej a menej dôležitým ukazovateľom kvality vzdelávania. Pred štátom je úlohou len priniesť úroveň vzdelania k medzinárodným normám, ale aj v plnej miere uspokojiť potreby krajiny v kvalifikovaných odborníkov a vysoko vzdelaných občanov.

Nový vzdelávací systém sa zameriava na vstup do svetového vzdelávacieho priestoru. Dominantným trendom modernosti je voľný pohyb prostredníctvom národných hraniciach zdrojov, ľudí, nápadov. Rusko sa dnes aktívne zapája do mnohých medzinárodných projektov, zapojených do výmeny študentov, pracovníkov fakulty. Tradície a normy svetového vzdelávania voľne prenikajú na našu krajinu. Kultúrna transformácia spoločnosti je vyjadrená v globalizácii, internacionalizácii kultúry a na túžbe zachovať svoju originalitu. Televízia, internet ako prostriedok audiovizuálnej komunikácie, popularizácia angličtiny vymaže hranice v kultúrnom priestore. Zároveň sa vyvíjajú spôsoby zachovania kultúrnej identity. Harmonizácia týchto viacsmerných trendov je podmienkou trvalo udržateľného rozvoja vzdelávacej sféry.

Na záver štúdia

Vzdelávací systém v Ruskej federácii je súborom interakcie vzdelávacie programy a Štátne vzdelávacie normy rôzne úrovne a zameranie; Sieť ich implementácia vzdelávacie inštitúcie; vzdelávacie orgány a podriadené im inštitúcie a organizácie; združenia právnických osôb, verejné a verejné združeniavykonávanie činností v oblasti vzdelávania.

V Ruskej federácii sa vykonávajú vzdelávacie programy-ide o dokument, ktorý určuje špecifiká organizácie vzdelávacieho procesu (obsah, formulár), pričom zohľadní štandard predškolskej úrovne vzdelávania. Sú rozdelené do:

1. všeobecné vzdelanie (Hlavné a doplnkové) - zamerané na riešenie problémov tvorby spoločnej kultúry osobnosti života v spoločnosti, vytvoriť základ vedomej voľby a rozvoj profesionálnych vzdelávacích programov (predškolské, primárne všeobecné, hlavné všeobecné, sekundárne (plné ) všeobecné vzdelanie);

2. profesionálny (Hlavné a doplnkové) - zamerané na riešenie problémov zlepšovania profesionálnych a všeobecných úrovní vzdelávania, odbornej prípravy príslušných kvalifikácií (počiatočné odborné, stredné odborné, vyššie profesionálne, postgraduálne odborné vzdelávanie).

Povinný minimálny obsah každého základného programu všeobecného vzdelávania alebo hlavného odborného vzdelávacieho programu (podľa osobitného povolania, špeciality) je stanovená zodpovedajúcim spôsobom Štátna vzdelávacia norma -regulačný dokument v K-ROM zaznamenal: 1. Maximálne zaťaženie študentov; 2. Minimálny obsah programov; 3. Požiadavky na prípravu absolventskej školy.

21. januára 2010, o otvorení roka učiteľa v Rusku, prezident Ruskej federácie da Medvedev schválil iniciatívu "Naša nová škola" zameraná na postupný prechod na nové vzdelávacie normy, ktoré sa meniala infraštruktúru školskej siete , zachovanie a propagácia zdravia školákov, rozvoj potenciálu učiteľa a podporného systému pre talentovaných detí.

"Snažíme sa s implementáciou Národnej vzdelávacej iniciatívy" Naša nová škola, "povedal Da Medvedev. - Dnes som schválil túto vzdelávaciu iniciatívu. Jeho podstatu a zmysel pri vytváraní školy, ktorá môže zverejniť osobný potenciál detí, vzdelávať záujem Vo svojich štúdiách. A vedomosti, túžba po duchovnom raste a zdravého životného štýlu pripravovať chlapcov na odborné aktivity, pričom sa zohľadnia úlohy modernizácie a inovatívneho rozvoja krajiny. "

Prezident zdôraznil, že "to nie je krátkodobý projekt, ale strategická politika v oblasti vzdelávania, ktorá je široko diskutovaná v spoločnosti."

19. januára 2010 na stretnutí Rady na vykonávanie prioritných národných projektov a demografickej politiky, D.A. Medvedev nariadil vládu, aby predložila ročnú súhrnnú správu o vykonávaní iniciatívy "našej novej školy". Na jeho vykonanie bolo vyčlenených viac ako 15 miliárd rubľov.

Dieťa ako predmet a predmet pre chodcov. Individuálny vývoj totožnosti, sociálne a biologické rozvojové faktory a jeho hnacie sily. Pedagogická antropológia v Rusku (K.D. Shushinsky, P.P. Blonsky)

Dieťa ako objekt a predmet ped. Proces. V procese vzdelávania centrálneho. Obrázok je ten, kto vyvolaní žiak. Muž-to-narodený je takmer vylúčený, ale biológ. Spoločností. stvorenie schopné vstupovať do vzťahov s inými ľuďmi, stáva sa v procese chovu . Formovanie osoby vlastne ako spoločnosti. Tvory, jednotlivci sú spojení s prestávkou v podmienkach spoločností. Creatures-Me. Mimo spoločnosti, bez komunikácie s ľuďmi, dieťa sa nemôže stať osobou, nemôže sa rozvíjať ako osobu. V tomto ohľade sa skutočný stane problémom stať sa tvorbou subjektivity, aby sa zvýšil do ped. proces. ObjektaCT-TH - K, na ktorom je činnosť zameraná . Predmet - Dieťa sa môže zaviesť v podmienkach, ktoré sa prejavujú. Aktívny, zamestnanca a záujem. Jednotlivca. osobný rozvoj. V prvom rade, muž-k vývoju fyzických fyzických. Hmotnosť zmien dieťaťa, jej rast, najmä intenzívne rastie hmotnosť hlavy. mozog. Vyvinutý ľuďmi a fyzilnými pojmami: komplikovaný a stabiliz-xia do konca škôl. Školenie v krvnom produkte a hodine, nervové procesy. Deat. Zmeny sa vyskytujú v psychike ľudí: miera mentálnych prietokov. Procesy, s úsmevom, vyvíjajúcou sa. Rozvoj ľudí v sociálnom vzťahu je charakteristický pre komplikácie vzťahov s ľuďmi, všeobecným všeobecným. Biolog-E a sociálne faktory vo vývoji Sociálne (EXT-E) - Sociálne. Certifikáty, percento zvyšovania - I a biológ-E (vnútorné) - dedičstvo, dlhopisy. Osoba. V úzkosti popredných faktorov, 3 OSN sú pridelené. Koncepty ľudí: Biológa-I (osoba-to-the Túto povahu. Sumy a všetky správanie osoby je vysvetlené Sia. On je z narodenia potrieb, atrakcií a vkladov), sociológ - i (- luku, as Rok. Sub-WA, a v post-VII je socializátor-Xia), Biologické-I (psycho-sys majú biológ. Príroda, ale poslať, záujmy, metódy - sociálne). Hnacia sila Stručne o ľuďoch YAVL-XIA je rozpor, NA-P, medzi dosiahnutým a nevyhnutne ako úroveň ZUN. Vďaka K.D. Ushinsky hih, dieťa sa stalo relé, ako tento predmet vyvolá z hľadiska novej vedy - "Ped. Antropológia. " Študuje antropológ-e zákony rozvoja a formarist - som obraz dieťaťa v ontogenéze, t.j. Počas jeho jednotlivca. Život pod vplyvom rodičov, učiteľov, masmédií. Informácie, self-rot-a sebestačný život. Spôsoby a hľadanie významu nášho života, vypracovať spôsoby, ako opraviť tento vzhľad a jeho zmeny pod vplyvom rozdelenia. Faktory - príroda, sociálno-kultúra, prinesú. Ushinsky položili základy špecialitov. Študovať osobu ako zvýšený a pedagóg, aby sa dohodli na ped. Teória a prax s povahou ľudí, bol prvým, vyzdvihol ich ako kapitoly. Ľudský ľudský. Rozvoj .. Blonssky, Rozvoj problému pomeru biológu a sociálneho pomeru, obhájil cieľ. Proces zvýši deti, berúc do úvahy vlastnosti detí. Obdobie.

Koncepcia didaktiky. Vznik a rozvoj vedeckej didaktiky (Ya.A. Komensky, I.G.Pestaltsi, A.DisterVeg). Vzdelávanie ako hodnota, proces a výsledok. Essence, štruktúra a funkcie vzdelávacieho procesu.

Didaktika- Doktrína vzdelávania a osobnostného vzdelávania. Pedagogická teória učenia, ktorá dáva vedecké zdôvodnenie jeho obsahu, metód a organizačných foriem. Pedagogická disciplína, ktorá skúma školenie na teoretickej úrovni.

Predmet didaktiky: Oznámenie o vyučovaní a učeniach, ich interakcii.

Po prvýkrát, termín "didaktika" sa objavil v spisoch nemeckého učiteľa Wolfgang Ratchia (RATIJAH) (1571-1635), aby odkazoval na umenie odbornej prípravy. Podobne ako "univerzálne umenie učenia sa všetkého," interpretovalo didaktiku Jan Ammos Komensei(1592-1670) Študent vo vedeckej didaktike. Práca "Veľká didaktická" obsahuje charakteristiku princípov odbornej prípravy (viditeľnosť, konzistencia, vedomie, dostupnosť, sily vedomostí atď.) A chladiacim spôsobom. Prvý, kto hovorí o potrebe špeciálneho učiteľa odbornej prípravy, vzorec. Požiadavky na osobnosť učiteľa navrhla pojem školského školského roka s jeho rozdelením na tréningové štvrťroky, predstavil sviatok, koncepciu lekcie, triedy. I.pestaltsi(1746-1827) Práca "Ako Gertrud učí svoje deti." Vypracoval spôsob základného vzdelávania, podľa ktorého by mal proces vzdelávania začať s najjednoduchšími prvkami a postupne skúmali viac a zložitejšie. Zakladateľ koncepcie "formálneho vzdelania": vyučovacie predmety ako prostriedok na rozvoj schopností. Vyvinula metódu počiatočných vzdelávacích detí. A.disteg.(1790-1866) Práca "Sprievodca na vytvorenie nemeckých učiteľov." Vyvinul didaktiku vzdelávacieho vzdelávania. Hlavná vec. Úlohou učenia je rozvoj mentálnych síl a schopností detí. Cieľom učiteľa je vyvinutý. Amatériek detí. Úspešné učenie. učiteľa.

Vzdelávanie ako hodnota:

1)Štát. Morálny, intelektuálny, hospodársky a kultúrny potenciál každého štátu závisí od štátu vzdelávacieho sektora a možnosti jeho progresívneho rozvoja. Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní" naznačuje: "Ruská federácia vyhlasuje oblasť vzdelávania prioritu" (článok 1). 2) Verejnosť. Vzdelávanie stanovuje základy budúcich zmien v spoločnosti, predurčujúce jeho rozvoj. Vzdelávanie je určené na vzdelávanie vlastencov Ruska, občanov právneho, demokratického štátu, ktorý by mohol socializovať v občianskej spoločnosti, pri rešpektovaní práv a slobôd totožnosti s vysokou morálkou a vykazujú národnú a náboženskú toleranciu, úctivý postoj k jazykom, tradíciám a kultúre iných národov. 3) Osobné.Individuálne motivovaný ľudský postoj k vlastnému vzdelávaniu, jeho úrovni a kvalitu.

Vzdelávanie ako proces Je to zvládnutie vo vzdelávacej inštitúcii alebo samoštúdiu systém vedomostí, zručností a zručností, skúseností v kognitívnych a praktických činnostiach, hodnotových orientácií a vzťahov.

Vzdelanie - Charakteristiky dosiahnutej úrovne vzdelávania.

Výcvik - cieľový špeciálne organizovaný a riadený proces interakcie medzi učiteľmi a študentmi, ktorých cieľom je zvládnutie vedomostí, zručností a zručností, tvorbu svetonázoru, rozvoj mentálnych síl a potenciálnych možností študentov.

Štruktúra vzdelávacieho procesu Možno predložiť dvoma spôsobmi:

1) O aktivít učiteľa a študentov:tréningový proces \u003d Výučba (aktivity učiteľa) (aktivity študentov) 2) Komponenty:a) cieľ (myšlienka konečného výsledku); b) zmysluplné (výber obsahu vzdelávacieho materiálu); c) motivačné stimulujúce (sociálne motívy (hodnotenie, ochranná známka, chvála, vytvorenie situácie úspechu), kognitívne motívy (hra, novinka, zaujímavé historické informácie); d) prevádzková činnosť; e) kontrola a korekcia; e) hodnotenie-účinné.

Funkcie procesu učenia: vzdelanie (Armment študentov so systémom vedeckých poznatkov, zručností a zručností a jeho používania v praxi); vzdelávací(VZDELÁVANIE VEĽKÉHO VZDUJE, ALEBO NIE JE AUTÍVNE, ZAHRNUTIE POTREBUJÚCEJ POTREBY POTREBUJECEJ POTREBUJÚCEJ POTREBUJÚCEJ PROSTRIEDKU, VÝBERUJÚCEHO PROCESU, VÝBERUJÚCEHO PROSTREDNOSTIHUJÚ rozvíjanie (Vykonáva sa najefektívnejšie PI osobitná orientácia interakcie učiteľov a študentov o komplexnom rozvoji osobnosti študenta).

Koncepcia obsahu vzdelávania (CO), Federa. Gosid. Snímky. Štandard (GEF), Vzdelávacie. Program, učebné osnovy, učebné osnovy.

Sushi 3 Základné prístupy k zváženiu tohto konceptu CO: 1 . Tak - pedagogicky prispôsobené základy vedení študovali v škole; 2 . Tak Ako kopček, Ziin, Cat-E Dol.by sa naučil študenti. Tu je recenzia-SCH, s Tz. požiadavky; 3(!). Tak Ako pedago-Ki, prispôsobené sociálne skúsenosti ľudstva, ktorá je identická v štruktúre kultúry osoby-OH v celom rozsahu. Značka je pridelená. Rozhody so sociálnymi skúsenosťami: 1 vedomosti o prírode, kreatíve. Položka, technika atď.; 2 skúsenosti cvičenie. Duálne (skúsenosti s implementáciou známych metód duálneho, vrátane zručností, zručností; 3-spôsoby tvorivého, DT; 4-skúsenosť implementácia emocionálneho a hodnotového postoja k mieru, spoločnému WO, CH-KU, prírode. Princípy a kritériá na výber obsahu všeobecného vzdelávania: 1. CPI súlad so všetkými prvkami a na všetkých úrovniach navrhovania vývojových požiadaviek všeobecného: vedy, kandidátskej a osobnosti; 2 . Pr-Cizza rovnakého obsahu a konania štúdie; 3 , PR-CIP štrukturálneho z jedného wa čo na rozdiele jeho formácie, t.j. DOL. Traveller Square Dru. Dokumenty, v KH odrazoch s: Štúdie. Plán, študent. Program, štát, štúdie a štúdie. Visobi a t / istý ped.money, študent osobnosti; 4 , PR-CIP Humanitarizácia CO: "Humanitárnanie znalostí" -ipolyz-e informácie, texty z vedy Gunun-X v Estess.-Scientifics; 5. Pros-CIP funcasizácia CO: Veda a čaj Dughty a na každom. Etape ic Dol.st.tol. 6 . Zásada súladu hlavných zložiek obsahu všeobecnej formálnej štruktúry základnej kultúry osobnosti. Úrovne odberu vzoriek: 1-UR-NY Common Theorette. CO-I-State a štúdie. 2-UR-NY štúdie. Študent programu. Program; Štúdie 3-UR-HY. Materiály-štúdia, štúdie. Tlak.

Štát- NORMA-TH DOCA-T, ktorá sa predpokladá s parametrami vyčnievajúcimi v kvalite stavu vzdelávania. Stav určuje-1.min CO, 2-max štúdia. Zaťaženie, 3-požiadavky na absolvent školenia. V štátnom registri-Sia Feder-Th, národnom regióne a škole. Kompaktný.

Štúdie-Norm-y dok, určitá umelecká oblasť a štúdium. Pred-teba, študovaný v tejto generálnej inštitúcii (akvárky), rozdelenie v rokoch krajiny a počet hodín v NED-YU, pridelených Štúdium každej osoby v tejto triede. Uch.pl. položka.3vid: 1 -BASE-BISCUIT; 2 -Typova BP; 3 -Y.p. TOPIKOBY. Tvorba - Th, Ky Sost. I AM 2 diely: Invariantný (Fedeer.comP.) A varítíva. (Nazio-no-región. A škola.

Štúdie. Program-Normálne-y Dock, diskontinu-th obsah Ziin o štúdiách. Pred-TU, logika štúdia OSN svetových myšlienok s vyhláškou nasledujúcich otázok a všeobecnej dávky času na ich štúdii. Typy Štúdie. PR-M:1-typický účet. Breasure-Xia na základe požiadaviek štátu patrí do jednej alebo inej oblasti. Typ - študujem. UP - Rozvíjame sa. a schválený mini-m tvorby Ruskej federácie a predstavte si odporúčaný HAR-P; 2-pracujúci upp-ma Vyvinutý a schválený PEDD-KIM STUDOU STUDY NA ZAPOJENÝCH TÝKAJÚCICH ŠTÚDIE. 3-autorstvo Consides dopyt štátu, ale môže obsahovať inú logiku štúdia. Pred-TA, ich prístupy k posúdeniu určitých teórií, ich názor, ktorý odkazuje na štúdium jednotlivých IVL a procesov. F-que. Pr- : 1. Komprimovanie, 2. Ideeno-Zenovical, 3. regulácia, \\ t alebo organizačné metodické. Eastor-Ki 2 spôsoby PRT-I.PR-M:lineárny - Nesnažte sa. Zodpovedajúci návrat. predtým študovaných úsekov programu; koncentrický - rovnaké časti programov. Inteligencia o rôznych. Jednoduchosť štúdia buď v inom mieste. ETPAes študuje rovnaký tanier; V poslednej dobe zavádza v Prak-Ku 3 Way: špirála - Oddelenie. Študuje sa bez opakovania a iné sú znovu komplikované. STU-RA STUDY.PR - my: 1 . Tits; 2 . Vysvetlil. Registrácia (ciele, úlohy UK.ROG-My, hlavná myšlienka a logika jej štúdia a betónu. Pre jej implementáciu; 3 . OBSAH UCH. PR-SEES (jedna sekcia a techniky pre študentov a prepojenie hodín, osed. Popis všetkého. Priemysel a téma, riaditeľ zvykom uhlíka a tému (na disciplínach + laboratóriá a postupy BR)); 4 , Príslušenstvo. Harmonogram; 5 . Kritériá hodnotenia.

Akceptované tutoriály DOL. Opakujte spoľahlivé vedecké poznatky (fakty, teórie, právo, koncepty, dátumy atď.); Špecifická logika štúdia Dan-Th Studi-TA, formy formulára zručností, znalostí, K, možno schváliť v akomkoľvek. Susitations, odrážať svetovú myšlienku, lepenie, ale Dol.The je orientovaný, zameraný na vytvorenie emocionálne hodnotný postoj k mieru, prírode atď.