Motorové prepúšťanie a jeho príčiny. Poznámka Rodičia: na instruntívnych, motorovo možné a pulzných detí

Intenzita - posilnená motorová aktivita spôsobená oslabením opätovnej kontroly nad ľubovoľným správaním. Inhavba nie je psychomotorová excitácia v slabšej miere svojho prejavu, je to kvalitatívne odlišný štát.

Mnohé psychiatristi zaznamenané v objektívnom stave pacienta ako symptómu ako prepúšťanie, najmä znamenajú určitý stav správania, ktorý sa podobá správaniu dieťaťa alebo ľudského správania v stave intoxikácie.

Treba zdôrazniť, že prepustenie nie je oveľa kvantitatívne zlepšenie motorovej činnosti, koľko prejav výslovného nedobrovoľného charakteru, ktorý bol kontrolovaný pod kontrolou samotného subjektu a bez nekontrolovaného od vonkajšieho, z iných osoby. Otázka prirodzene vzniká, ako sa potom prepúšťanie líši, napríklad z kataktickej excitácie? Ak chcete odpovedať na túto otázku, je potrebné podrobnejšie zastaviť na fenomén disbutov.

Natieranie nie je vždy sprevádzané vystuženou motorickou aktivitou. Napríklad pacient v rozhovore s lekárom sa môže správať pomerne pokojne, ale zároveň stlačil, zívanie, vychystávanie nosa atď., Ktoré umožňuje psychiatrom v opise stavu, ktorý používa takéto znenie ako "nie Sledujte vzdialenosť "," nie je v súlade s slušnosťou "atď.

Inhabbácia, ako behaviorálna fenomén, v prvom rade, prostriedky založené na etymológii samotného slova, oslabenie vedomej kontroly nad svojvoľným správaním. Do určitej miery hovoríme o patológii voličových procesov. Na prepúšťanie len vtedy, keď má pacient bdenie vedomie. V dôsledku toho by sa nemali šíriť behaviorálne javy, ako napríklad ambulantný automatizmus, somnabuzmus, oreioidný katatónia. Samozrejme, v uvedených štátoch pacienta vykonáva nedobrovoľné, automatizované (subkortické) správanie, ale hlavná vec, je si toho vedomý. Pre vysvetlenie dávame nasledujúci príklad. Pacient trpiacich schizofréniou, so syndrómnou diagnózou "kataktonického vzrušenia" preukázal nasledujúce správanie: stereotypovo, niekoľko hodín, bez toho, aby bol unavený, urobil hnutie, ako tí, ktorí robia človeka, keď si vyskočil palivové drevo, zatiaľ čo vyskočil a uverejnili rovnaké slová neslušného obsahu. V prísnom porozumení to nie je psychomotorový vzrušený, ktorý sa vyznačuje najmä chaotickým. Opísané správanie sa vyznačuje predovšetkým nedobrovoľným, autonómiou, stereotypom, symbolickou bolesťou, prípadne významnosťou a zvykom. Ako posledná možnosť, môžete hovoriť o katathonicko-impulzívnych disbutoch.

Poďme sa vrátiť k "klasickému" vyplácaniu, ktorý je jedným z troch hlavných príznakov manického stavu (manické triády). Keďže sa nezdá sa, že paradoxný, prvok vôle je tiež prítomný v prejave maniakálnej pohotovosti a prvkom povedomia.

Intračný je komplexný psychofyzikálny proces, ktorý je podrobne opísaný E. KRECHMER vo svojej štúdii hysterických javov, ktoré zahŕňa nasledujúce zložky:

1. reflexná excitácia subkortálnej aktivity behaviorálnej činnosti - z jednoduchých reflexných činov (triaška, vracanie, kliešťov) na zložitejšie subkortické automatiky so symbolickým, často nevedomým "pracovným zaťažením" (ako vzory správania vo vyššie uvedených príkladoch);
2. oslabenie opätovnej kontroly zamerané na potlačenie reflexnej aktivity na jednej strane, ale na druhej -
3. polohovitý smer ľubovoľnej činnosti, aj keď slabý, ale stále viacnásobná aktivita, na udržanie a posilnenie reflexného vzrušenia.

Normálne ľubovoľné a reflexné hnutie sa nikdy nezlučujú, prekročili. Ak má človek dumpingový pohyb, toto hnutie je reflexívne alebo nedobrovoľné. Ďalej, že subjekt ho môže prinútiť, aby ho potlačil - a to bude ľubovoľná supresia. Ale subjekt nesmie potlačiť pohyb zvracania. Samozrejme, človek nemôže prinútiť vôľu, ľubovoľne nazývať akt zvracania, ale ak vznikla reflexná výzva, môže podporiť určité úsilie na udržanie, posilnenie reflektorového aktu zvracania - indomitalizačné zvracanie dochádza počas hysterie. Ak sa pýtate zdravého človeka, aby sa triasol, je nepravdepodobné, že by to bolo úspešne a dosť dlho. A len s hysterickým prepustením, vidíme, že subjekt môže triasť hodiny, bez konca a nerobí veľa ťažkostí, je to dané "bez unavení".

Prečo v prípade nevýhody subjekt podporuje reflexné vzrušenie? To možno vysvetliť pozorovaním behaviorálne reakcií zdravých ľudí alebo detí. Predstavte si, že osoba, ktorá má zápalovú odpoveď s teplotným zdvihom a jeho lesklým, "chvenie". Ako môže reagovať na chlad? Veľa závisí od situácie, životného prostredia, jeho osobných inštalácií. To môže zvýšiť vôľu do značnej miery oslabiť zimnicu a každý bude súhlasiť s tým, že to bude vyžadovať významné napätie (osoba bude musieť "zbierať bude v päste"). Ale ak je v posteli v nominácii "choroba", v prítomnosti starostlivosti a starostlivosti od ostatných, potom môže jednotlivec dovoliť "pretrepať Iktované", zatiaľ čo on si môže všimnúť, že môže ľahko zvládnuť, a necíti sa únava . Je to kvôli tomu, že reflex je sprístupnený si vedomej vôle, a ich zlúčenie vytvára pocit ľahkosti, následne tendencia opovrhnutia, ako subjektívne príjemný stav, je upevnený v ľudskom správaní.

Podobná konsolidácia možno nájsť v správaní dieťaťa, v závislosti od povahy jeho výchovy a jej individuálnych charakteristík. Predstavte si, že situácia - dieťa padlo a mierne zranené, a on môže mať reflexný čin bez plakania, ale len skalu. Môže tiež potlačiť tento reflexný zákon, ak je jeho záujem sústredený na akýkoľvek objekt, ktorý ho zaberá. A môže "roll plakať" na dlhú dobu, dokonca zabudla na dôvod, prečo spôsobil jeho dôvod - spravidla je v blízkosti super uzavretie a alarmujúcej matky. V ďalšej konsolidácii takéhoto správania v dieťaťu zohrávajú významnú úlohu emocionálne faktory.

Tak, v disbutoch, ako pretrvávajúci behaviorálne jav, napriek tomu, že sa spočiatku iniciuje reflexná excitácia, hlavná vec je jeho ľubovoľná (sediaci) amplifikácia, motivovaná:

1. stabilita
2. pocit ľahkosti I.
3. emocionálne kŕmenie.

Všetky tri uvedené faktory sú situačnosti, ľahkosťou a emocionalita, môžeme pozorovať a pri vykonávaní ľubovoľných pohybov, leštených počas zručnosti a komunikovať na úrovni automatizmu, napríklad v triumfálnom výkone baletného tanca. Ale prísť k tomu, budete potrebovať roky starostlivosti a vyčerpávajúceho tréningu. Divoký tanec šaman vyzerá ako divočina, ktorá s pomocou psychoaktívnych látok, pričom v skutočnosti navštevuje tranzu, v skutočnosti dosiahne stav rozptylu a aktiváciu subkortickej aktivity motora, nesúci archetypálne-symbolickú farbu. Následný zisk a ľubovoľné posilnenie prebudených modelov správania vedie k rovnakému jednoduchosti, emocionálnemu nasýteniu, nedostatku únavy. Šaman môže tancovať, kým nie je len nespadá z fyzického vyčerpania. Hysterická psychóza spýtala tanec sv. WITT.

Intrapaktúra je primárne porucha správania, ktorá je charakteristická pre tieto štáty:

1. manský štát;
2. hyperkinetický syndróm a iné formy zhoršeného správania u detí;
3. porušenie správania v dôsledku demencie, poruchy osobnosti, disocicionálnej poruchy osobnosti.

Od samotného správania behaviorálneho vyplatenia by sa mali rozlišovať hypercines a obsedantné akcie, ktoré môžu byť opísané ako "čiastočná dezinštalácia".

Disenting je zvýšená emocionálna excitabilita

Motorové prepúšťacie mechanizmy a špecifické typy nápravných prác

Porušenie adaptácie, ktoré sa prejavujú vo forme vysídlenia motora, podľa odborníkov, majú rôzne dôvody: ekologické, duševné, sociálne. Väčšina autorov, ktorá sa zaoberá problémami tzv. Syndrómu deficitu a hyperaktivity, najmä v dôsledku určitých problémov organickej, neurologickej povahy. Motorové prepúšťanie, ako je narušené správanie, má podobné iné typy odchýlky, ale v súčasnosti existujú kritériá na prideľovanie skupiny porúch, v ktorých hyperaktivita predstavuje hlavný problém.

Údaje o prevalencii týchto porúch správania sa značne líšia (od 2% do 20% v detskej populácii). Je dobre známe, že dievčatá majú takéto problémy 4-5 krát menej často ako chlapci.

Hoci hypotéza hyperkinetického syndrómu a minimálna dysfunkcia mozgu je často kritizovaná, príčiny ochorenia (alebo štátu) sa zvyčajne považujú za komplikácie počas celého perinatálneho obdobia, ochorenia nervového systému počas prvého roka života, ako aj Zranenia a ochorenia, ktoré sa vyskytli počas prvých troch rokov. Život dieťaťa. V budúcnosti, väčšina detí s podobnými problémami správania je diagnostikovaná s "ľahkou dysfunkciou mozgu" alebo "minimálna dysfunkcia mozgu" (Z. Trozhemoga, 1986; T.N. Osipenko, 1996; A.O. VADENKO, 2000; BR YAREMENKO, AB YAREMENKO, 2002; IP BRYAZGUNOV, EV CASATIKOVA, 2003).

Prvýkrát sa v literatúre objavili nasadený klinický opis funkčného nedostatku mozgu v literatúre v 30-tych rokoch minulého storočia. Bol formulovaný pojem "minimálny poškodenie mozgu", ktorý začal byť označený "IMMANENTOVÝMI ZODPOVEDNÝMI ŠTÁTOV, KTORÉHO POTREBUJÚCE ZAPOJENÝCH LIETOVÝCH LESNÍCICH OBCHODNÝCH NÁKLADOVÝCH NÁKLADOVÝCH NÁKLADOV zranenia mozgu alebo neuroinfekcie. Neskôr sa získal termín "minimálna dysfunkcia mozgu", ktorá začala používať ". Vo vzťahu k skupine rôznych dôvodov a mechanizmov pre rozvoj (etiológia a patogenéza) štátov sprevádzaných poruchami správania a ťažkosťami učenia sa nesúvisia s výrazným poruchám intelektuálneho rozvoja "(N.N. Zawadenko, 2000). Ďalšia komplexná štúdia minimálnej dysfunkcie mozgu ukázala, že sú ťažké zvážiť ako jediná klinická forma. V tejto súvislosti, pre poslednú revíziu medzinárodnej klasifikácie chorôb ICB-10, diagnostické kritériá boli vyvinuté pre rad štátov, ktoré sa predtým uplatňovali na minimálne dysfunkcie mozgov. Vo vzťahu k problémom motorických disbutov je to R90-P98 položka: "Behaviorálne a emocionálne poruchy detí a dospievania"; Ringric R90: "Hyperkinetické poruchy" (Yu.v. Popov, vd. Zobrazenie, 1997).

Pozitívny vplyv psychostimulantov v liečbe drog s podobnými poruchami je vysvetlený hypotézou, že deti s hyperkinetickým syndrómom, z hľadiska aktivácie mozgu, "mylné predstavy", a preto sami sami vzrušujú a stimulujú s hyperaktivitou na kompenzáciu Táto zmyslová nevýhoda. Lowe a iní zistili nedostatočnú aktivitu metabolických procesov v predných častiach mozgu u detí s príznakmi nevýhody.

Okrem toho sa obdobie od 4 do 10 rokov považuje za obdobie tzv. Psychomotorickej odpovede (V.V. KOVALEV, 1995). Je to v tomto vekovom období, že sú zriadené viac vyspelej podriadených vzťahov medzi hierarchicky koENTAdnými štruktúrami analyzátora motora. A porušovanie týchto, ". Stále existujú neudržateľné vzťahy podriadených, sú dôležitým mechanizmom pre výskyt porúch reakcie na psychomotoror-úrovni "(CYT. V.V. KOVALEV, 1995).

Ak sa teda dominuje hyperoporability v predškolskom veku medzi deťmi s príznakmi minimálnych mozgových dysfunkcií, motorických disbutov, motorovou nešikovnosťou, expanziou, zvýšenou únavou, infantilizmom, impulzívnosťou, potom školákov vykonávať ťažkosti pri organizovaní ich správania a ťažkostí akademického plánu.

Avšak, ako naše výskumné a konzultačné skúsenosti show, deti s podobnými problémami so správaním majú súčasne rôznymi emocionálnymi afektívnymi vlastnosťami. Okrem toho u detí s problémami so správaním v type motorickej nevýhody, spravidla, spravidla väčšina autorov na jeden syndróm "hyperaktivity", zásadne odlišné vlastnosti vývoja afektívnej sféry ako celku.

Špecifiká nášho výskumu sú, že problémy motorických disbutov boli považované za nielen z hľadiska charakteristík a rozdielov v neurologickom stave, ale aj stav afektívnosti. A analýza problémov so správaním a vlastnosťami dieťaťa sa spoliehala na identifikáciu nielen príčin, ale aj psychologických mechanizmov, ktoré ich zakladajú.

Podľa nášho názoru sa analýza afektívneho stavu detí s problémami so správaním v type vysídlenia motora môže vykonať z hľadiska modelu základnej afektívnej regulácie navrhnutého na školu K.S. Lebedinskaya - O.S. Nikolskaya (1990, 2000). V súlade s týmto modelom sa mechanizmy na vytvorenie afektívneho sektora dieťaťa môžu odhadnúť podľa stupňa vytvorenia štyroch úrovní základného afektívneho systému (tyčinky), z ktorých každý môže byť v stav zvyšujúcej sa citlivosti alebo zvýšenie vytrvalosti (hypo-alebo hyperfunkcia).

Pracovná hypotéza bola, že samo-snáď samotná je to rovnaká vo svojom prejave vo väčšine detí, môže mať inú "povahu". Okrem toho sa druhý určuje nielen problémami neurologického stavu, ale aj zvláštnosti tonizujúcej podpory dieťaťa životne dôležitej činnosti - úroveň duševnej aktivity a parametrov jeho výkonu, to znamená na prvom mieste závisí od špecifík fungovania úrovní základnej afektívnej regulácie.

Metódy materiálov a výskumu

Ako analyzovaná skupina bola vzatá 119 detí 4,5-7,5 rokov, ktorej rodičia sa odvolali na sťažnosti motorové a rečové búrky, nezabudnuteľnosť Deti podstatne bránia ich adaptácii v predškolských a školských vzdelávacích inštitúciách. Deti prišli s už existujúcimi diagnózami, ako je syndróm deficitu pozornosti a hyperaktivita, syndróm zvýšenej nervovej excitability, minimálna dysfunkcia mozgu.

Treba poznamenať, že deti, u ktorých boli symptómy motorických disbutov zahrnuté do akéhokoľvek viac "spoločného" psychologického syndrómu (celková zaostalosť ", skreslený vývoj, vrátane Aspergerovho syndrómu atď.) Neboli zahrnuté do analyzovanej skupiny.

V súlade s cieľmi štúdie bola vyvinutá diagnostická jednotka metód, ktorá zahŕňala:

1. Podrobný a špecifický orientovaný zber psychologickej anamnézy, kde boli hodnotené:

vlastnosti raného psychomotorického vývoja;

vlastnosti skorého emocionálneho vývoja, vrátane povahy interakcie v diade "matka-dieťa" (analyzované hlavné alarmy a obavy matky týkajúce sa jeho interakcie s dieťaťom v prvom roku života);

prítomnosť nepriamych príznakov neurologických znevýhodnených.

2. Analýza funkcií prevádzkových charakteristík aktivít dieťaťa, \\ t

3. Posúdenie úrovne mentálneho tónu (na tieto účely spolu s kandidátmi. Med. Schidence O. YU. Schirkova bola vyvinutá a testovaná špeciálny tematický dotazník pre rodičov).

4. Štúdium vlastností tvorby rôznych úrovní ľubovoľnej regulácie činností: \\ t

ľubovoľné vlastníctvo mentálnych funkcií;

retencia algoritmu aktivity;

ľubovoľná regulácia emocionálneho výrazu.

5. Štúdium vlastností vývoja rôznych strán kognitívnej sféry.

6. Analýza emocionálnych afektívnych charakteristík dieťaťa. Treba zdôrazniť, že osobitná pozornosť bola venovaná posúdeniu celkovej úrovne duševnej činnosti a mentálnym tónom dieťaťa.

7. Okrem toho, typ pomoci požadovanej dieťaťom bola nevyhnutne odhadovaná pri práci s tými alebo inými úlohami. Použili sa tieto druhy pomoci: \\ t

pomoc, "toning" dieťa a jeho činnosť;

organizovanie pomoci (to znamená, že budovanie algoritmu pre činnosť "namiesto" dieťaťa, implementácie programovania tejto činnosti a kontroly nad časťou dospelej osoby).

Ukazovatele úrovne všeobecnej duševnej aktivity dieťaťa, miera aktivity, iné parametre výkonnosti súvisiace s hodnotením emocionálnych afektívnych vlastností dieťaťa. Na tento účel sa uskutočnilo neoddeliteľné hodnotenie profilového tyče ako celok a štáty určitých úrovní základného afektívneho nariadenia sa odhadovali o O.S. Nikolskaya. V tomto prípade sa odhadovalo, ktorá z úrovní tyče (1-4) je v stave zvyšujúcej sa citlivosti alebo zvýšenie vytrvalosti (hy-in alebo hyperfunkcia).

Výsledky výskumu a diskusie

Počas štúdie boli identifikované významné rozdiely medzi prejavmi študovaných rozvojových prvkov. Tieto výsledky umožnili rozdeliť 119 detí skúmaných do troch skupín:

70 detí bolo pripísaných prvej skupine (20 - dievčatá, 50 - chlapcov);

druhá skupina pozostávala z 36 detí (resp. 15 dievčat a 21 chlapcov);

13 detí tvorilo tretiu skupinu.

Špecifické pre deti ošetrené prvou skupinou, došlo k histórii nepriamych alebo explicitných (objektívnych v lekárskych dokumentoch) známok neurologických znevýhodnených, spravidla vyjadrené dostatočne. V skorých štádiách sa to predovšetkým prejavilo v zmenách vo svalovom tóne: Svalový hypertonus alebo svalová dystónia bola výrazne častejšie označená - nerovnosti svalového tónu. Pomerne často, v počiatočných štádiách vývoja, dieťa bolo diagnostikované s perinatálnym encefaluople (PEP). Nepriame príznaky neurologických nevýhod sa prejavili v tejto dobe fontáne trhania, poruchy spánku (niekedy inverzia režimu spánku-wake), shrill, "Treasured" cries. Zvýšený svalový tón dolných končatín - niekedy dokonca nemožnosť relaxácie svalov nôh - viedlo k tomu, že, skoré stojace na nohách, dieťa stálo "až k vám". Niekedy dieťa začalo chodiť skoro, a prechádzka sama skôr pripomenula irrepressibilnú behu. Deti, spravidla, boli nedostatočne prijaté akýmkoľvek "pevným" láskou (niekedy až 3-3,5 roka, bojovali s tvrdými potravinami).

V príbehoch matiek o svojich alarmoch (v 62-s-70 prípadoch) bola pamäť najčastejšie zneukla, že dieťa bolo veľmi ťažké upokojiť, skrátil veľa, bol na rukách po celú dobu, požadoval zvládnutie, neustála prítomnosť matky.

Prítomnosť významného počtu príznakov neurologickej nevýhody neurologickej nevýhody v histórii, zmena (spravidla, zrýchlenie a menej často - sekvenčné porušenie) včasného vývoja motora. To všetko, na súbore príznakov, môže byť kvalifikovaný ako minimálne dysfunkcie mozgu, ktoré spôsobili nedostatočnú tvorbu ľubovoľnej (regulačnej) zložky aktivity ako celku (N.YA. SEJA, M.M. SEMA, 2000).

Pohonné povolenie pozorované u detí prvej skupiny v podstate možno považovať za "primárne" a je zvýšená len v ich prejavoch v únave dieťaťa.

Deti druhej skupiny demonštrovali nedostatok regulácie svojich vlastných činností na najmodernejších úrovniach - úroveň vykonávania jednoduchých vzoriek motora podľa vzorky (až do výšky 5,5 rokov) a úroveň vykonávania jednoduchých motorických programov (pre staršie deti) . Je celkom zrejmé, že hierarchicky vyššie a neskôr tvoriace úrovne regulácie správania ako celku bolo u detí tejto skupiny vyjadrili nedostatočné.

Pre deti, ktoré patria do druhej skupiny (36 prípadov), boli špecifické nasledujúce vývojové znaky.

Na obraze včasného vývoja detí sa zistili, že z hľadiska termínov a tempa, z hľadiska termínov a tempo, včasný psychomotor a emocionálny vývoj zodpovedal najmä priemerným ukazovateľom. Avšak, o niečo častejšie ako priemer obyvateľstva, zmena nebola termíny, ale samotný postup motora. Lekári identifikovali problémy spojené s nedbanlivým porušovaním vegetatívnej regulácie, non-bublinovej výživy, spánku. Deti tejto skupiny sú často choré, vrátane častejšie ako v priemere v populácii, v prvom roku života, tam bola dysbacterióza, alergické prejavy.

Mamičky väčšiny týchto detí (27 z 36) si spomenuli na svoje alarmy o vzťahu s deťmi v prvom roku života ako neistota v ich činnostiach. Často nevedeli, ako upokojiť dieťa, ako ho správne kŕmiť alebo swlád. Niektoré mamičky si pripomenuli, že často kŕmia dieťaťom na rukách, ale v postieľke, len podporujú fľašu. Matky sa báli pokaziť deti a neučili ich "do rúk". V niektorých prípadoch bolo takéto správanie diktované proaktormi, menej často - otec dieťaťa ("nemôže byť oddaný, učiť značku, ruky").

Počas vyšetrenia detí tejto skupiny boli v prvom rade znížené pozadie nálady a najčastejšie nízke ukazovatele všeobecnej duševnej aktivity. Dospelí často potrebovali dobíjanie a zvláštnu "tonizáciu". Bol to tento druh pomoci, ktorá sa ukázala byť najúčinnejšia pre dieťa.

Tvorba regulačnej sféry týchto detí (v súlade s vekom) postačovala. TIETO DETI pred nástupom únavy (Toto má zásadný význam) plne vyrovnaný so špeciálnymi skúškami na úrovni regulačnej zrelosti, držal algoritmus činnosti. Možnosť regulácie emocionálneho výrazu sa však najčastejšie ukázala ako nedostatočná. (Aj keď je potrebné poznamenať, že vo veku 7-8 rokov môžu zdravé deti preukázať ťažkosti regulovania emócií aj v expertných situáciách).

Vo všeobecnosti môžeme hovoriť o dostatočnej úrovni ľubovoľnej regulácie detí pripísaných druhej skupine. Zároveň sa často vytvorila úroveň ľubovoľnej regulácie emocionálneho štátu, ktorá sa často vytvorila, čo ukazuje odlišný vzťah medzi tvorbou regulácie emócií a emocionálneho prejavu a špecifickými špecifikámi formovania skutočnej afektívnej regulácie správania.

Pokiaľ ide o znaky tvorby úrovne afektívnej regulácie, výsledky integrálneho posúdenia správania dieťaťa a odpovedí rodičov boli zvyčajne pozorované narušenie systémových proporcií, spravidla kvôli hyperfunkcii 3. \\ T Úroveň afektívnej regulácie av hrubých prípadoch - 2. a 4. úrovne.

Z hľadiska analýzy afektívneho stavu bolo často potrebné hovoriť o nedostatočnom afektívnom tonic, už od 2. úrovne afektívneho regulácie (to znamená jeho hypofunkciu) a ako výsledok, zmena v pomere v \\ t Tonizácia 3. a 4. úrovne.

V tomto prípade, najmä pri výskyte únavy, potrebné na riešenie úloh správania, afektívna tonizácia môže kompenzovať sa v náraste ochranných mechanizmov druhej afektívnej regulácie.

Tento typ "tonizácie" je špecifický pre hypofunkciu druhej úrovne afektívnej regulácie (úroveň afektívnych stereotypov) a únava "neoprávnená neohrozená" a hra "s rizikom" charakterizujú zvláštnosti tretej úrovne afektívnej regulácie - úroveň afektívnej expanzie.

Môže byť presne skutočnosť, že deti s predčasným letovom autizme (3. skupina RDA na O.S. Nikolskaya) prebiehajú "členenie" celého systému afektívneho regulácie alebo hrubého narušenia interakcie tejto konkrétnej úrovne, najmä, najmä V ranom a predškolskom veku sa mýli diagnóza ADHD.

Výskyt stereotypných motorických reakcií, ktoré sa prejavujú ako proprietárny orgán, v tomto prípade zásadne odlišné psychické mechanizmy.

Tak, pre deti druhej skupiny, rôzne prejavy motorového a reči povolenia svedčia o hyperaktivite, ale znížiť mentálny tón proti pozadiu únavy a kompenzačnej potreby aktivovať a "tonizujúce rôzne úrovne afektívnej regulácie" pomocou motorickej aktivity - Skoky, stagnaya beží, aj prvky stereotypné pohyby.

To znamená, že pre túto kategóriu detí je motorom disbuty kompenzačnou reakciou na mentálne vyčerpanie; Prichádzajúce do detí tejto skupiny, Motorové vzrušenie môže byť považované za kompenzačné alebo reaktívne.

V budúcnosti takéto problémy s správaním vedú k odchýlke rozvoja smerom k disharmóniu extrapubitívneho typu (v súlade s našou typológiou (2005) Diagnóza: A11 -X).

Analýza stavu detí prvého a druhého skupín nám umožňuje uzavrieť významný rozdiel medzi nimi podľa parametrov:

Špecifiká vývoja včasného psychomotorora;

subjektívne ťažkosti matiek a štýlu ich interakcie s dieťaťom;

úroveň mentálneho tónu a duševnej aktivity;

úroveň zrelosti regulačných funkcií;

vlastnosti vývoja kognitívnej sféry (väčšina detí v podskupinách);

druh potrebnej pomoci (organizovanie detí prvý a stimuluje pre deti druhej skupiny).

Podľa charakteristík sadzby aktivity boli zistené nasledujúce vzory:

v deťoch prvej skupiny, spravidla, tempo činnosti bolo nerovnomerné alebo z dôvodu impulzívnosti;

v deťoch druhej skupiny, tempo aktivít pred začiatkom únavy mohlo byť spomalené, ale po nástupe únavy, najčastejšie sa stal nerovnomerným, spomaleným alebo menej často - zmenšil, že mal negatívny vplyv na výsledkov aktivity a kritickosti dieťaťa;

významné rozdiely medzi deťmi vo výkonnostnom parametri neboli odhalené - Ten bol najčastejšie nedostatočný u detí oboch skupín.

Zároveň bol identifikovaný profil základnej afektívnej regulácie pre každú skupinu detí:

zvýšenie vytrvalosti jednotlivých úrovní (hyperfunkcia) pre deti prvej skupiny;

vylepšite ich citlivosť (hypofunkciu) pre deti druhej skupiny.

Podobné rozdiely v afektívnom stave detí prvého a druhého a druhého skupín sú považované za popredné mechanizmy pre zistené behaviorálne funkcie v oboch prípadoch.

Takéto pochopenie zásadne odlišných mechanizmov správania nám umožňuje rozvíjať dve diskutované problémy so správaním špecifickými, zásadne odlišnými prístupmi a metódami psychologickej korekcie v ich podstate.

Deti pripísané tretej skupine (13 osôb) boli preukázané ako príznaky neurologickej nevýhody a pomerne výraznej regulačnej nezrelosti a nízkej úrovne duševného tónu, nerovnomernosť charakteristík tempa činnosti, problémy nedostatočnej tvorby kognitívnej gule. Zdá sa, že príznaky rozpúšťania motora v týchto deťoch boli len jedným z prejavov nehorúcich regulačných aj kognitívnych mentálnych funkcií - v našom typológii odchyľovania vývoja (M.M. SEMA, N.YA. SEMA, 2005) Táto podmienka je určená Ako "čiastočný výskyt zmiešaného typu" (diagnóza: NZZ-X). Účasť týchto detí (6 osôb) ukazovateľov úrovne mentálneho tónu nebola trvalá (čo môže naznačovať možné neurodynamické vlastnosti týchto detí) a integrované hodnotenie úrovne mentálneho tónu bolo brzdené.

Ďalej, na základe chápania psychologických mechanizmov, ktoré sú základom takýchto typov odchýlky, založené na myšlienke všeobecných a špecifických vzorov vývoja, sme odôvodnili potrebu primeraného smeru nápravnej práce s deťmi študovaných kategórií , berúc do úvahy pochopenie mechanizmov adaptačných porušení.

Nápravné pracovné technológie pre deti s problémami tvorby ľubovoľnej zložky aktivity sú opísané v našich predchádzajúcich článkoch, kde zásady a postupnosť práce na tvorbe ľubovoľnej zložky aktivity (N.YA. SEMA, MM SEEMA 2000, 2005) sú prezentované.

Korekčné pracovné technológie pre deti so zníženou úrovňou mentálneho tónu sú prezentované prvýkrát.

Vzhľadom na to, že takéto problémy so správaním z nášho pohľadu sú v dôsledku zníženej úrovne mentálneho tónu a duševnej aktivity vo všeobecnosti (zvýšená citlivosť 1. - a 2. úrovne základnej afektívnej regulácie), príznaky rozptylu v tomto prípade pôsobia ako Kompenzačné mechanizmy "TONIC", zvýšenie celkovej úrovne duševného tónu dieťaťa. Môžu byť považované za zvýšenie ochranných mechanizmov druhej afektívnej regulácie. V dôsledku toho by nápravné technológie v tomto prípade mali v prvom rade navigovať na harmonizáciu systému afektívneho nariadenia. Hovoriť o metodickej základy budov korekčných programov, je potrebné plne spoliehať na teóriu K.S. Lebedinskaya -O.S. NIKOLSKAYA (1990, 2000) o štruktúre a mechanizmoch základného afektívneho regulácie (tonizácie) alebo patológie (4-level model štruktúry afektívnej gule).

Základom navrhovaných nápravných a rozvojových prístupov sú dva hlavné zásady: princíp toniky a "rytmizácie" životného prostredia životného prostredia (vrátane vzdialených zmyslových systémov: vízia, vypočutie) a skutočne metódy zamerané na zvýšenie úrovne duševného Tonic, napríklad tela-orientovaná terapia a podobné techniky prispôsobené pracovať s deťmi.

V závislosti od stupňa nedostatočnosti mentálneho tónu a veku dieťaťa (mladší, dieťaťa je, tým väčšia je dôležitosť pripojená k dieťaťu s kontaktom, telesnými metódami), objem potrebnej rytmickej organizácie média a vlastne Taktilné rytmické účinky, ktoré zvyšujú tón dieťaťa kvôli priamemu kontaktu s ním - telesným a hmatovým, čo vedie k zvýšeniu všeobecného mentálneho tónu.

Na vzdialené metódy rytmickej organizácie životného prostredia sme boli pridelení:

Vytvorenie jasného opakovaného upevnenia (potešenie) života dieťaťa (rytmus). Rytmus a udalosti dňa by mali byť uvádzané dieťaťom spolu s matkou, ktoré prinášajú potešenie z oboch.

Výber adekvátnych rytmicky organizovaných hudobných a poézie, ktoré sú prezentované dieťaťu v situácii pred začiatkom zjavnej únavy, čím sa do určitej miery zabraňuje chaotickým pohybom (ktoré majú jeho detentonizáciu dieťaťa, ale deštruktívne vo svojich správaniach správania). Rovnaké úlohy boli často riešené v rodine pomocou výkresu dieťaťom pod jednou alebo inou melódiou. V tomto prípade boli polymodálne tonické metódy (rytmus pohybu, zmeny vo farebnej schéme, hudobný sprievod) spojené s mechanizmami tonizácie špecifických pre druhú úroveň. V činnosti špecialistov o vzdelávacích inštitúciách (centrách PPMS) sa táto práca môže vykonávať v rámci umeleckej terapie.

Skutočný systém hmatovej toniky, sprevádzaný špecifickým intonationally zdobeným "reč" (podľa typu folklórnej odrody).

Hranie jednoduchých folklórnych hier a hier s loptou s stereotypným, opakovaným znakom.

Metódy duševného tonika môžu byť pripísané metódam mentálnej toniky s mechanizmami prvej úrovne afektívneho toniky: vytvorenie senzorického pohodlia a hľadania optimálnej intenzity určitých vplyvov, ktorá bola dobre položená v takomto druhu psychoterapie Ako "krajinná terapia", špecifická organizácia životného prostredia "Ubytovanie": pohodlie, bezpečnosť, zmyslový komfort. Tento druh "vzdialenej" tonizácie môže byť vykonaná odborníkom pri práci s deťmi a domami v rodine pri implementácii systému odbočenia.

Ak sa takéto metódy organizovať správne správanie dieťaťa a zvyšujú jeho mentálny tón, sa ukázali, že nestačí, špeciálne techniky hmatového tonického platia priamo na problémy normalizácie správania. Tieto techniky, v prvom rade, sa naučili matku dieťaťa (tvár, ktorá ju nahrádza). Vhodná technológia vzdelávania matky bola vyvinutá (terapia pobočka) a zodpovedajúce sledovanie tonizačných techník. Tento korekčný program sa nazýva "Zvýšenie mentálneho tónu (program PGP)."

Systém práce na zvýšenie úrovne mentálneho tónu dieťaťa mal vykonávať matku denne, po dobu 5-10 minút podľa špecifickej schémy av určitom poradí. Pracovný systém zahŕňal povinný záznam o základných zákonoch rozvoja (predovšetkým cephalokaudové, proximálne distálne zákony, zákon hlavnej osi), po zásade vplyvov.

Samotné tonizačné techniky boli možnosti pre ťahy, patters, poklepaním rôznych frekvencií a sily (určite príjemné dieťa), vykonané na začiatku hlavy hlavy k ramenám, potom z ramien ruky a z hrudníka do nohy nôh. Všetky tieto "dotyk" matka v povinný Boli sprevádzané zodpovedajúcim rytmom dotyk s vetami a "konšpirácie". Ak chcete vyriešiť tieto problémy, matka bola oboznámená s dostatočným množstvom folklórnych materiálov (reproduktory, vety, oddelenia atď.). Treba poznamenať, že účinok takejto "konverzačnej" komunikácie s deťmi (v určitom rytme a intonačnom dizajne) oslavuje psychológovia a iní špecialisti pracujúci s deťmi s predčasným letovom autizme skupiny OS skupiny. Nikolskaya.

Naše pozorovania ukázali, že pre staršie deti (7-8 rokov), skutočné hmatové vplyvy nie sú dostatočné na vek alebo zákony detských detských vzťahov. V tomto prípade je celkom efektívna technológia práce, okrem rytmicky organizovaného a predvídateľného života dieťaťa, čo umožňuje zvýšiť jeho mentálny tón, je jeho zahrnutie do tzv. folklórna skupina.

Zahrnutie práce matky s dieťaťom mala tiež skutočnú taktickú úlohu. Ako ukázali predbežné štúdie (SEEMA N.YA., 2004), bola to matka detí s nedostatkom duševného tónu, ktorý sa ukázal byť neudržateľný v ich rodičovskej pozícii v prvom roku života dieťaťa. Odtiaľ bolo jedno z našich predpokladov, že nízka úroveň mentálneho tónu dieťaťa by mohla byť spôsobená nedostatočným hmatovým, telesným, rytmickým skutočným správaním. V tomto ohľade je to podobné plnohodnotnému správaniu matiek v ranom veku dieťaťa je jedným z hlavných faktorov pre vytvorenie harmonického systému afektívnej regulácie u detí.

Ďalším smerom našej práce na harmonizácii afektívnej sféry a zvýšenie úrovne mentálneho tónu dieťaťa je špeciálne vybrané spektrum hier (s veľkým objemom motorickej zložky), s ktorým môže dieťa dostávať aj Afektívna saturácia a tým zvyšuje jeho tonický duševný zdroj. Tieto boli pridelené hry, ktoré majú opakovanú stereotypnú povahu (z detských hier, ako je "jazda na jazde, v diere Buk", "Ladushka", atď na množstvo rituálnych folklórnych hier a stereotypných loptičiek s loptou s vysokým afektívny poplatok za dieťa).

V súčasnosti pokračuje pozorovanie niekoľkých detí zahrnutých do takej nápravnej práce. Práca naďalej analyzuje kritériá pre efektívnosť korekčnej práce. Z pozitívnych zmien získaných v dôsledku daného integrovaného programu s rôznymi deťmi možno rozlíšiť: \\ t

vo väčšine prípadov existuje výrazný pokles počtu sťažností na vyplácanie motorov detí, ako aj od špecialistov vzdelávacích inštitúcií, v ktorých sú;

obdobia aktívnej pracovnej kapacity dieťaťa zvyšujú, celkovú produktivitu svojich činností;

vzťah medzi matkou a dieťaťom, vzájomným porozumením medzi matkou a dieťaťom sa výrazne zlepšuje.

v dôsledku prilákania matiek na prácu s vlastným dieťaťom sa väčšina z nich objavila schopnosť "čítať" a citlivejšie na emocionálnu a fyzickú pohodu dieťaťa.

Zdôrazňujúc, že \u200b\u200btriedy na "tonizáciu" duševnej sféry dieťaťa v tomto prípade boli v kombinácii s prvkami psychoterapeutickej práce, treba poznamenať, že žiadny nápravný program môže byť účinný mimo takéhoto kontextu. Ale v tomto prípade, práca na zvýšenie mentálneho tónu dieťaťa bola hlavným "systémom tvarovaním" korekčnej práce.

Drobinskaya A.O. Školské ťažkosti "neštandardných" detí. - M.: Školská tlač, 1999. - (Lekárska pedagogika a psychológia. Príloha. «Defektológia. Vydanie 1).

Zavadenko N.N. Ako pochopiť dieťa s hyperaktivitou a nedostatok pozornosti. - M.: Školská tlač, 2000. (Lekárska pedagogika a psychológia. Príloha. «Defektológia». Zv. 5)

Zavadenko N.N., Petrukhin as, Soloviev, O.I. Minimálna dysfunkcia mozgu u detí. Cerebleringová náhrada minimálnych dysfunkcií mozgu. - M.: EBIE, 1997.

KOVALEV V.V. Psychiatria veku detí. - M.: Medicína, 1995.

Machinskaya R.I., Krupskaya E.V. EEG-analýza funkčného stavu hlbokých pravidelných mozgových štruktúr v hyperaktívnych detí 7-8 rokoch // ľudská fyziológia .. - T. 27 s.

Osipenko t.n. Psychoneurologický vývoj predškolákov. - M.: Medicína, 1996.

Popov yu.v, view v.d. Moderná klinická psychiatria. - M.: Expert Bureau-M, 1997.

Semago N.YA., Semago M.M. Problém Deti: Základy diagnostických a nápravných prác psychológa. - m.: Arctta, 2000. (Psychológia BIB-KA).

Semago n.ya. Nové prístupy k psychologickému hodnoteniu detí s poruchami motora možno // Otázky duševného zdravia detí a adolescentov .. - № 4.

Semago N.YA., Semago M.M. Organizácia a obsah aktivít psychológom špeciálneho vzdelávania. - M, Arctta, 2005. (Pracovná psychická knižnica).

TZHESION 3. Jednoduchá dysfunkcia mozgu v detstve. - m.: Liek, 1986.

Farber Áno, Dubrovinskaya N.V. Funkčná organizácia rozvíjajúceho mozgu // w. Ľudská fyziológia .. - T 17. - № 5. 1

Školské Tampestro: Emocionálne a stresové poruchy // SAT. DOKL. Vussos. Vedecká prax. CONF. - M, 1995.

YAREMNKO B.R., YAREVKO AB, GORYAJOV TB Minimálna dysfunkcia mozgu u detí. - SPB.: SALIT-MEDKNIGA, 2002.

Vyplatenie motora (hyperaktivita)

Rodičia sa často obracajú na lekárov o zvýšenej motorickej aktivite dieťaťa, čo je ťažké kontrolovať a korekcia. V medicíne sú takéto štáty označené ako hyperaktivita alebo nesúhlas. Tento problém sa venuje mnohému špeciálnemu výskumu ako domácich a zahraničných vedcov. Čo je to a prečo vznáša? Je hyperaktivita na normálny fyziologický fenomén, alebo je to jeden z príznakov ochorenia? Aký režim potrebuje také deti, ako by sa mali rodičia, pedagógovia a učitelia zaobchádzať?

Pokúsime sa odpovedať na tieto a ďalšie otázky, často vzrušujúce rodičov. Slovo hyperaktivita pochádza z gréckej hyper - veľa latinského aktivít - aktívne. V dôsledku toho hyperaktivita v doslovnom preklade naznačuje zvýšené aktivity. V lekárskom porozumení je hyperaktivita u detí zvýšenou úrovňou motorickej aktivity v škole a doma. To môže byť ako prirodzený prejav fyziologických potrieb dieťaťa (najmä mladší vek) na pohyb, ktorý sa vyskytuje pod vplyvom konfliktov psychotrauming situácií a vady vzdelávania a aby sa zistili od prvých rokov alebo dokonca mesiacov života . Zvážiť všetky tieto možnosti.

Pohyb je jedným z prejavov života tela, ktorý poskytuje jeho spojenie s vonkajším prostredím. Ako viete, s vekom, motorická aktivita osoby podlieha fyziologickým zmenám. Rozpracuje sa najmä v deťoch prvého 3-4 rokov života a výrazne spomaľuje v staršom a starobe. To všetko má špecifické fyziologické vysvetlenie. U malých detí sú brzdné procesy slabo vyjadrené. V dôsledku toho sa nemôžu dlho zamerať na jeden predmet alebo jednu hru. Túžba po znalostiach o okolí, v mnohých ohľadoch neznáma, povzbudzuje deti, aby často zmenili zamestnanie. Neustále v pohybe, chcú vidieť všetko, dotýkať sa seba, dokonca sa prelomiť dovnútra. Vzhľadom na malú mobilitu hlavných nervových procesov (excitácia a brzdenie) je dieťa 2-5 rokov staré, je ťažké náhle zastaviť ich aktivity. Ak dospelí s ich zásahom náhle prerušujú svoje povolanie, a dokonca kričia alebo trestajú, potom má dieťa často protestnú odozvu vo forme plaču, kričať, odmietajúce splnenie požiadaviek rodičov. Toto je fyzický, normálny fenomén. Preto by ste sa nemali snažiť obmedziť prirodzenú mobilitu dieťaťa. Ak vám bránite od výkymu dieťaťa alebo hluku, ktorý sa vytvoril počas hry, pokúste sa to vziať s niečím iným, zaujímavejším, ale nevyžadujem okamžite zastaviť jeho povolanie.

Rodičia, najmä mladí, v niektorých prípadoch sa však týka motorickej činnosti dieťaťa. Vidia iné deti v rovnakom veku, ktoré môžu byť pokojnejšie a menej pohyblivé. No, ak sa s týmito strachmi, matka obráti k lekárovi, ktorý by ju mal upokojiť a dať správnemu poradenstvo. Bohužiaľ, niekedy sú prví poradcovia susedov, neskúsení pedagógovia a iné náhodné tváre. A prakticky zdravé dieťa často dáva široko dostupné sedatíva a pilulky alebo sa stať módnymi infúziami z rôznych bylín. Nemôžete sa zapojiť do seba-liek bez odporúčania lekára! Iba lekár môže rozptýliť vaše pochybnosti, dať správny záver o zdraví dieťaťa av prípade potreby priradiť ošetrenie.

Teraz zvážte hyperaktivitu detí vyplývajúcich z rôznych vonkajších vplyvov. V takýchto prípadoch rodičia poznamenávajú, že skôr sa pokojné dieťa zrazu stáva zbytočným, nepokojným, flexibilným. To sa často deje počas prvej fyziologickej krízy vo veku 2 až 4 roky. Príčinou hyperaktivity môžu byť rôzne choroby, vrátane nervového systému (hlavne u starších detí), ale najčastejšie - vzdelávacie chyby. Ten môže byť rozdelený do troch skupín - tri extrémy vzdelávania: veľmi prísny (ohromujúci) štýl, nadmernú starostlivosť, absenciu jednotných požiadaviek uložených všetkými rodinnými príslušníkmi.

Bohužiaľ, stále existujú takzvané spoločensky spustené rodiny vo vzťahu k dieťaťu, keď vo všeobecnosti robia málo, často potrestajú, ukladajú neznesiteľné požiadavky. Ak, zároveň deti svedkami hádky medzi svojimi rodičmi, a okrem toho jeden z nich alebo obidva trpia alkoholizmom, dôvody hyperaktivity a iných neurotických porúch sú viac než dosť. Z týchto rodín, zriedkavo oslovujú lekársku pomoc alebo vedú dieťa, keď už má výrazné patologické znaky.

Jednou z častých príčiny hyperaktivity u detí je opačným typom vzdelania, keď im umožnia robiť všetko a deti najprv na začiatku žiadnych zákazov. Takéto dieťa je Kumir v rodine, neustále hypertrofii jeho schopnosti. Ale v určitom štádiu, rodičia sú presvedčení, že výchovu bolo nesprávne, a preto sa rozhodne zmeniť postoj k dieťaťu, aby mu predložil určité požiadavky a obmedzenia, prelomenie starých návykov zakorenených v priebehu rokov. Slávny sovietsky učiteľ A. S. Makarenko napísal, že zvýšiť dieťa normálne a správne jednoduchšie, než reagovať. Realizácia si vyžaduje viac trpezlivosti, sily a vedomostí a nie každý rodič to všetko existuje. Často v procese re-vzdelania dieťaťa, najmä ak sa nevykonáva úplne správne, môže sa vyskytnúť u detí rôznych neurotických reakcií, vrátane hyperaktivity, negativizmu, agresívneho správania. Vo väčšine takýchto prípadov sa nevyžaduje špeciálne ošetrenie, stačí stavať ich vzťah s dieťaťom, aby bol konštantný až do konca ich požiadaviek.

Teraz zvážte typ hyperaktivity, ktorá vzniká od prvých rokov alebo dokonca mesiacov života dieťaťa a nie je hlavne pedagogický, ale lekársky problém. Najprv dávame jedno z charakteristických pozorovaní.

Pre mňa na konzultáciu viedol chlapca Sasha 3 roky. Rodičia sa obávajú, že dieťa je veľmi pohyblivé, rýchle, neustále, neustále v pohybe, často mení preteky tried, nereaguje na pripomienky iných. Z podrobného príbehu matky zistil, že toto je prvé dieťa od mladých zdravých rodičov. Otec - inžinier, matka - gymnastika tréner, na začiatku tehotenstva, na začiatku tvrdo pracoval, utrpel studenú chorobu a vzal antibiotiká.

Od prvých dní života je chlapec veľmi nepokojný a plastový. Opakovane sme sa aplikujú na lekárov, ale podľa časti aktivít srdca, pľúc, gastrointestinálny trakt a iné vnútorné orgány neboli zistené. Chlapec veľmi zle spal, a rodičia, dedko a babička boli striedavo s ním v celej noci. Malé figuríny, figuríny, s prihliadnutím na ruku. Sedieť a chodiť načas. Po roku sa sen postupne upravil, ale podľa rodičov sa začali nové problémy. Chlapec sa stal veľmi rýchlo, fussy a rozptýlil.

Všetci títo rodičia povedali bez dieťaťa, ktoré očakával v chodbe s jej babičkou. Keď bol zavedený do kancelárie a videl lekárov v kabátoch, začal kričať, plakať, odtrhnúť od svojich rodičov. Chlapec sa rozhodne sledovať doma v obvyklom prostredí. K príchodu cudzinca reagoval s nejakým strachom, po celý čas odišiel a vyzeral očakávateľnosť. Čoskoro sa uistil, že mu nevenoval pozornosť a začal sa zapojiť do hračiek, ale nemohol sa zamerať na ktorékoľvek z nich. Všetky jeho pohyby sú rýchle a rýchle. Pomaly a postupne sa pripojil k konverzácii s lekárom. Ukázalo sa, že chlapec číta v slabikách, listy vedia od dvoch rokov, aj keď rodičia sa snažia robiť knihy menej v jeho zornom zóne. Produkuje jednoduché aritmetické akcie v až piatich. Rôznymi rozptyľujúcimi metódami sa podarilo skontrolovať dieťa. Počas vyšetrenia jasných organických značiek nie je poškodená nervového systému.

V rozhovore s rodičmi sa zistilo, že vzdelávanie sa vykonáva správne. Napriek hyperaktivite a zjavnosti jasne vie, čo je nemožné. Takže, nedotýkajte sa riadu, televízora, rádiového prijímača, bez ohľadu na to, koľko. Ale hračky v miestnosti boli rozptýlené, keď padli. Treba poznamenať, že v súvislosti s hračkami, rodičia tiež prichádzajú správne: nedávajú veľa, starý sa na chvíľu skrýva, nový nákup nie je často. Bolo vidieť, že štát dieťaťa nie je spôsobený vadami vzdelávania. Rodičia nepovažujú dieťa "Wunderkind", hoci už začína čítať a vykazuje schopnosť na účte. Sú viac vystrašené niekoľkými predčasným duševným vývojom a najmä jeho správania.

Dan Poradenstvo sa nebojí včasného vývoja schopností dieťaťa, pravidelne mu ponúka najjednoduchšie detské knihy, a ak je chlapec žiaduce, čítať s ním vo forme hry. Odporúča sa tiež ísť na dlhé prechádzky (na nízku únavu). Na zefektívnenie správania sa rozhodlo zaregistrovať niektoré lieky. Zrazu sa hudba začala v ďalšej miestnosti. Chlapec sa zrazu premenil, mal hushanlivosť, ktorá mala veľa, stál niekoľko sekúnd, počúvanie a rýchlo bežal so zvukmi hudby. Teraz si rodičia spomínali na ďalšiu "zvláštnosť" dieťaťa: Je jednoducho počuť pokojnou pomalou hudbou, dlhý čas ticho stojí okolo prijímača a je vždy nespokojný, keď je vypnutý. A naozaj, chlapec pokojne stál okolo rádia, mierne podviedol ruky (ako to bolo vykonané), jeho telo mierne opuchnuté na párty. Tak to trvalo asi desať minút, potom rodičia vypli prijímač. Tam bola krátkodobá negatívna reakcia, ale bez protestu. Rodičia poznamenali, že dieťa často prináša niekoľko svojich obľúbených dosiek, ktorí si spomínajú na vzhľad: Je pripravený počúvať ich bez konca, v ktorom prirodzene odmieta, pretože to tiež desí rodičov do určitej miery.

Odpoveď dieťaťa na hudbu trochu zmenila naše odporúčania. Rodičia DAN Poradenstvo 2-3 krát denne, aby dieťaťu, aby dieťaťu počúvať svoje obľúbené dosky, postupne rozširuje ich číslo. Odporúča sa tiež znížiť dieťa na niekoho, kto hral na klavíri, a umožní mu "dotknúť sa" sám. Z lieku liečby sa ešte rozhodlo zdržať sa. Výsledky opätovného preskúmania ukázali, že naše odporúčania boli správne. Tam je určité usporiadanie správania dieťaťa, aj keď stále zostáva rýchly a trochu fussy.

Opísali sme skôr typický prípad včasnej hyperaktivity, ktorá vznikla z prvých mesiacov života. Vyznačuje sa špeciálnym typom zvýšenej motorickej aktivity v kombinácii s nezmyslom, zvýšeným rozptýlením, rozptýlením, narušením koncentrácie pozornosti, zvýšená excitabilita. Zároveň sa môže pozorovať agresivita, negativizmus, nejaká nešikovnosť a cumpiness. Hyperaktívne dieťa ako vírenie sa nosí okolo bytu, vznášajúce sa v ňom skutočný POGROM a CHAOS, neustále porušuje niečo, bije, droby. Je to ľúto plnenie a boj. Oblečenie na to je často roztrhané a fanúšik, osobné veci sú stratené, rozptýlené alebo spadli do partii. Je veľmi ťažké ho upokojiť a niekedy je to takmer nemožné. Rodičia v zmätku - kde táto nevyčerpateľná energia pochádza, nie dáva mier a odpočinok celej rodine? Obrazovitá charakteristika hyperaktívneho dieťaťa je daná matkou chlapca 5 rokov, ktorá je daná v knihe A. I. BARKAN "Jeho Veličenstvo je dieťa, čo to je. Tajomstvo a hádanky "(1996):" NIE JE TO NIE JE TO NEBEZPEČNOSTI AKTUÁLNEHO ETERNALU? Ak potrebujete svoje tajomstvá, učiť sa moje dieťa. " Mnohé problémy prinášajú také deti rodičom, pedagógom a učiteľom. Rodičia majú rad otázok: Prečo sa to všetko stalo a existuje nejaký druh vín, čo dieťa očakáva, že dieťa v budúcnosti bude mať vplyv na jeho duševné schopnosti?

Tieto a ďalšie otázky boli dlhodobé pre deti neurológov a psychiatrov. Veľa stále zostáva nejasné a kontroverzné, ale niektoré otázky sú už povolené. Najmä sa zistilo, že s včasnou príležitosťou hyperaktivity dieťaťa, matka často pokračovala s komplikáciami: výrazné tehotenstvo, somatické ochorenia, nesúlad s režimom a rekreáciou atď. Je známe, že zdravie dieťaťa by malo byť prijaté pred jeho narodením. Koniec koncov, život osoby začína od narodenia, ale od prvých dní tehotenstva. Aj teraz v niektorých krajinách východu sa teraz vypočíta vek od okamihu počatia. Veda zistilo, že niektoré choroby detí môžu vzniknúť v prenatálnom období, počas rozvoja matky matky. Nesprávny životný štýl, chybná výživa matky, nedostatok vitamínov a aminokyselín tiež porušujú vývoj budúceho dieťaťa. Tehotná žena by nikdy nemala byť opatrná pri používaní rôznych liečivých látok, najmä ako psychotropné lieky, pilulky na spanie, hormóny.

Zároveň by sa z vyššie uvedeného nedostal, ako keby počas tehotenstva nebolo možné o liečbu. Koniec koncov, tehotná žena môže ochoreť s chrípkou, bronchitídou, zápalom pľúc atď. V takýchto prípadoch je menovanie liekov povinné, ale všetky ošetrenie sa vykonáva na určený účel a pod kontrolou lekára.

Existujú spoľahlivé pokyny týkajúce sa skutočnosti, že vo vzniku hyperaktivity detí hrajú dedičné faktory určitú úlohu. S podrobnou abráziou starých rodičov a babičiek je často možné zistiť, že ich vnúčatá boli tiež hyperaktívni v detstve alebo mali podobné neurologické poruchy. Podobné poruchy sú často zistené v príbuzných pozdĺž oboch otcov a matiek. V dôsledku toho je predčasná hyperaktivita detí často výsledkom nesprávneho intrauterského vývoja alebo je dedičná.

Pokiaľ ide o ďalší rozvoj takýchto detí, možno povedať nasledovné. Na základe veľkého štatistického výskumu sa preukáže, že hyperaktívne deti spravidla nie je dodržaný mentálny oneskorenie. Zároveň majú celkom často určité ťažkosti pri štúdiu, dokonca neuspokojivé alebo len sprostredkovateľskému výkonu 1-2 subjektov (častejšie písaním a čítaním), ale tieto sú najmä dôsledkom nedostatkov vzdelávania alebo nesprávneho pedagogického nárazu.

Mal by sa zaznamenať ďalší zaujímavý rys hyperaktívnych detí. Picky často, v prvom roku života, fyzický a duševný vývoj ide rýchlejší tempo. Takéto deti začínajú chodiť a vysloviť samostatné slová. Môže hľadať dojem, že je to veľmi nadané, brilantné dieťa, z ktorého možno v budúcnosti očakávať veľa. V predškolskom veku a najmä v prvých rokoch školy sa však škola musí uistiť, že duševný vývoj takýchto detí je na priemernej úrovni. Zároveň môžu mať zvýšené schopnosti na určitú činnosť (hudba, matematika, technika, hrať v šachu atď.). Tieto údaje by sa mali používať vo vzdelávacej a pedagogickej práci.

Ako je známe, takmer každé dieťa v prítomnosti konfliktných situácií, najmä často opakované, môže sa vyskytnúť niekoľko neurotických porúch. To platí najmä pre hyperaktívne deti. Ak je ich výchova, nie je dostatočná pozornosť, alebo je to nesprávne, potom sa postupne vyskytujú a zaznamenávajú rôzne funkčné poruchy z nervového systému.

Vo vzťahoch s takýmto dieťaťom je potrebné primárne potrebné pokračovať z jednotnosti požiadaviek zo všetkých členov rodiny. Takéto deti by nemali vidieť v jednom z členov rodiny svojho stálych obrancov, ktorí im všetky odpúšťajú a povoľujú, čo iní zakazujú. Postoj k takýmto dieťaťom by mal byť pokojný a hladký. Nemali by sme robiť žiadne ústupky (zľavy) na vlastnostiach svojho nervového systému. Už v ranom veku by malo byť dieťa trénované na to, čo je nemožné a čo robiť. Všetko ostatné vníma ako "môže byť".

Vo vzdelávacej práci je potrebné zohľadniť zvýšenú motorickú aktivitu takýchto detí. Preto musia byť hry primitívne. Vzhľadom na zvýšené rozptýlenie takýchto detí nasleduje častejšie zmeniť svoje aktivity. Je potrebné poskytnúť najvhodnejší výstup hyperaktivity takéhoto dieťaťa. Ak v rovnakom čase spí zle, najmä v noci, je možné stráviť dlhé prechádzky v predvečer, až do miernej únavy. V našom príklade je jeho zvýšený záujem o hudbu označený Sashou. Ak sa podobné sklony môžu detegovať z hyperaktívnych detí, malo by sa používať čo najviac v výchovení.

Treba poznamenať, že hyperaktívne deti sú zle prispôsobené novým neznámej situácii, nového tímu. Pri určovaní takéhoto dieťaťa sa počet komplikácií objavujú v materskej škole veľmi často: deti odmietajú navštíviť záhradu v priebehu niekoľkých dní, plačúc, rozmar. V tomto ohľade je veľmi dôležité predinštalovať lásku pre rovesníkov, zostať v tíme; Musíte tiež hovoriť vopred s pedagógom o vlastnostiach dieťaťa. Ak návšteva materskej školy začína náhle, je možné posilniť negatívne črty správania dieťaťa, v mnohých prípadoch porušuje všeobecnú objednávku v skupine s jeho negativizmom a tvrdohlavosťou.

Približne to isté sa môže vyskytnúť počas návštev škôl, najmä v prípadoch, keď neexistuje žiadny riadny kontakt s učiteľom. Nedostatočná koncentrácia pozornosti, nezmysly, časté rozptýlenie vytvára také deti povesť pre porušovanie správania. Trvalé výčitky a pripomienky učiteľov prispievajú k vytvoreniu komplexu menejcennosti v dieťaťu. Zdá sa, že sa chráni s nemotivovaným impulzívnym správaním. To môže byť vyjadrené v poškodení okolitých objektov, hlúposti, nejakú agresivitu. Hyperaktívne dieťa potrebuje školu v osobitnom prístupe, je lepšie ho dať na jednu z prvých strán, častejšie zavolať na odpoveď a všeobecne "vybitie" existujúcej hyperaktivity. Môžete napríklad požiadať ho, aby niečo alebo predložil učiteľovi, pomáha mu zbierať denníky, notebooky, utrite dosku atď. Bude to bez povšimnutia pre spolužiakov a pomôže dieťaťu sedieť lekciu bez rušnej disciplíny. Prirodzene, každý učiteľ nájde mnoho takýchto rozptyľujúcich techník.

Ak hyperaktívne deti vykazujú túžbu, okrem návštevy školy, aby sa zapojili do hudby, zúčastnili sa na športovej sekcii, nebránia im v tomto. Okrem toho nie je dôvod ich odmietnuť od telesnej výchovy, účasť na súťažiach a iných podujatiach. Samozrejme, že také dieťa musí pravidelne vykazovať neurológ, ktorý vyrieši otázku uskutočniteľnosti a povahy terapeutických opatrení.

Pozreli sme sa na rôzne prejavy hyperaktivity u detí a príčiny ich výskytu. Je ťažké poskytnúť radám rodičom pre každý konkrétny prípad. Zároveň treba pripomenúť, že jedna z hlavných činností na normalizáciu a riadenie správania takéhoto dieťaťa je riadne vykonaná výchovu a školenia.

Čo by sa malo vykonať konkrétne? V prvom rade si uvedomte, že deti s ADHD majú veľmi vysokú hranicu citlivosti na negatívne stimuly, a preto slová "nie", "to nie je možné", "nedotýkajte sa", "zakázané" pre nich, v skutočnosti, prázdne zvuk. Nie sú náchylné na spontánny a trestu, ale veľmi dobre reagujú na chválu, schválenie. Od fyzického trestu je potrebné odmietnuť. Pozri →

Ako, na základe ktorých symptómy a výsledky toho, čo štúdie diagnóza ADHD (syndróm deficitu pozornosti / hyperaktivita)? Ako rozlišovať len aktívne a nepokojné dieťa z hyperaktívneho? Ako porozumieť, v takom prípade je fyziológia viniť v zlom a nekontrolovateľnom správaní dieťaťa - takmer nepolapiteľné zmeny v práci mozgu, a aké sú nevýhody nášho výchovy a nesprávneho postoja k svojmu vlastnému dieťaťu? Ako porozumieť - ide blázon, pretože sa s ním nemôže vyrovnať, alebo preto, že sa zúfalo nedostatok našej lásky av jeho asociálnom správaní vidí jediný spôsob, ako nás odvolať: Mama! ocko! Cítim sa zle, som sám, pomohol mi, miluj ma! ..

G.N. Monina vo svojej knihe o práci s deťmi trpiacimi deficitom pozornosti dáva nasledovnú definíciu ADHD - to je "komplex odchýlky vo vývoji dieťaťa: nepozornosť, rozptýlenie, impulzívnosť v sociálnom správaní a intelektuálnej činnosti, zvýšená aktivita na normálnej úrovne intelektuálneho rozvoja. Prvé príznaky hyperaktivity možno pozorovať vo veku 7 rokov. Príčiny výskytu hyperaktivity môžu byť organické lézie centrálneho nervového systému (neurinfekcia, intoxikácie, kranopy a zranenia mozgu), genetické faktory vedúce k dysfunkcii neurotiatorových mozgových systémov a porušovania regulácie aktívnej pozornosti a kontroly brzdenia. "

Takéto charakteristiky, ako je nepozornosť, rozptýlenie, impulzívnosť, sú neoddeliteľné v každom dieťaťu, najmä ak hovoríme o jedinom a mierne rozmazaných sedmokrániach a babičkách. Hlavný rozdiel medzi dieťaťom je hyperaktívny od obyčajného dieťaťa, ktorý je nudný alebo nepohodlný, alebo len taká nálada dnes je, že hyperaktívne dieťa je vždy tak, všade av každom prostredí: ako doma aj v škole a s priateľmi. Nemôže byť iný. Toto nie je jeho chyba - to je ústava jeho psychiky. Nie je schopný vlastniť a riadiť buď s jeho emóciami, ani ako riadiť svoje telo (pozorovania naznačujú, že tri štvrtiny takýchto detí trpia displexom, jednoducho hovoríme - neohrabaný). Nemôže byť za to nahádne. Využívanie tuhých vzdelávacích opatrení zhoršuje zmysel pre vlastnú menejcennosť, neplateľnosť a rýchlu náladu, a bez toho, aby deti s ADHD.

Napriek tomu, že prvé príznaky ADHD sa môžu objaviť z prvého narodenia dieťaťa (zvýšený svalový tón, zlý spánok, konštantné skákanie do veľkého počtu potravín), problémy s takýmto dieťaťom začínajú spravidla v materskej škole a stať sa najvýraznejšími na základnej škole. Je to spôsobené skutočnosťou, že, že sa do detského tímu, dieťa je nútené dodržiavať všeobecné pravidlá, udržiavať sa, vlastniť svoje emócie, sústrediť svoju pozornosť na vzdelávacie aktivity, ktoré sú ďaleko od vždy zaujímavé. Navyše sa k tomu pripája stres, ktorý je spojený so zmenou obvyklého situácie a potrebu kontaktovať s veľkým počtom ľudí, na ktoré sa dieťa trpí ADHD jednoducho nie je schopný.

A ak materská škola vždy naznačuje časť slobody pri výbere činnosti, základná škola striktne upravuje dobu trvania a intenzity a výber činností. Vzdelávacie aktivity sú väčšie ťažkosti pre deti, ktorých schopnosť sústrediť ich pozornosť a riadiť ich správanie.

Poruchy, ktoré naznačujú prítomnosť hyperaktivity v dieťaťu, sú rozdelené do troch skupín: nedostatok pozornosti, prepúšťanie motora a impulzívnosť.

Americkí psychológovia P. Baker a M. Alvord ponúkajú nasledujúceho režimu pozorovania detí s cieľom identifikovať možné známky hyperaktivity.

Skutočný deficit pozornosti

1. Nekonzistentné, je pre neho ťažké dlho.

2. Počúva, keď na to apeluje.

3. S veľkým nadšením trvá na úlohu, ale nedokončí to.

4. Zažíva ťažkosti v organizácii.

5. Často stráca veci.

6. Vyhnite sa nudným a vyžadujúcim úsilie o duševné úlohy.

7. Často sa zabudne.

Vyplácanie motora

1. Neustále sa ponáhľa.

2. Vykazuje príznaky obáv (bicie prstami, pohybujú sa na stoličke, beží, bližšie niekde).

3. Spí oveľa menej ako iné deti, dokonca aj v detstve.

4. Veľmi hovorí.

Impulzívnosť

1. Začína reagovať bez počúvania otázky.

2. Nie je schopný čakať na jeho zmenu, často zasahuje, prerušuje.

3. Zlá pozornosť zamerania.

4. Nemôžem čakať na odmenu (ak existuje pauza medzi akciou a odmeňovaním).

5. nemôže kontrolovať a regulovať svoje akcie. Správanie je slabo spravované pravidlami.

6. Pri plnení úloh sa správa odlišne a zobrazuje veľmi odlišné výsledky. (V niektorých povolaniach je dieťa pokojné, na iných - nie, na niektorých lekciách je úspešný, na iných - č.)

Podľa P. Beiker a M. Alvord, ak sa prejavila najmenej šesť uvedených príznakov najmenej šesť uvedených značiek, môže učiteľ predpokladať, že dieťa, ktorého hodinky, je hyperaktívna.

V Rusku sa psychológovia tradične prideľujú tieto príznaky, ktoré sú príznakmi prítomnosti ADHD v dieťaťu:

1. Nekokojné pohyby v kefách a stopách. Sedí na stoličke, strkanie, krútenie.

2. Nemôžem pokojne sedieť, keď to vyžaduje.

3. Ľahko rozptyľované pre zahraničné stimuly.

5. Otázky často odpovedá bez premýšľania bez toho, aby ste počúvali koniec.

6. Pri vykonávaní navrhovaných úloh zažíva ťažkosti (nesúvisia s negatívnym správaním alebo nedostatkom porozumenia).

7. S ťažkosťami udržiava pozornosť pri vykonávaní úloh alebo počas hier.

8. Často sa pohybuje z jedného nedokončeného opatrenia na druhú.

9. Nemôže hrať ticho, pokoj.

10. Chatovanie.

11. často interferuje s ostatnými, palice iným (napríklad zasahuje do hier iných detí).

12. Často robí dojem, že dieťa nepočúva adresu, ktorá čelí.

13. Často stráca veci potrebné veci v materskej škole, škole, doma, na ulici.

14. Niekedy existujú nebezpečné akcie, bez toho, aby premýšľali o dôsledkoch, ale dobrodružstvo alebo akútne pocity nie sú špecificky vyhľadávané (napríklad, vyčerpá do ulice, bez toho, aby sa pozreli).

Všetky tieto príznaky sú kombinované do rovnakých troch skupín:

• nadmerná motorická činnosť;
• impulzívnosť;
• rozptyľovacím postihnutím.

Existuje len niekoľko číslic potrebných značiek. Ruskí špecialisti považujú diagnózu s legitímnou, ak má dieťa najmenej osem príznakov z vyššie uvedeného zoznamu po dobu šiestich mesiacov.

Prítomnosť dieťaťa s týmito funkciami nie je dostatočným množstvom pre diagnostiku. Toto je len dôvod dodatočného preskúmania príslušných špecialistov. Bohužiaľ, praktickí psychológovia oslavujú skutočnosť, že štítok "hyperaktivita" sa často prilepí zamestnancami všeobecných vzdelávacích inštitúcií na akékoľvek nepríjemné dieťa a slúži ako druh krytia pre neochotu alebo nedostatok skúseností alebo schopnosť riadne organizovať prácu s deťmi.

Preto opäť opakujeme - ani učiteľ, ani rodičia, ani školský psychológ alebo psychológ v materskej škole môžu nezávisle nezávisle nezávisle nezávisle, bez špeciálneho diagnostického výskumu a konzultácií s neurológom a psychoneurológom, na diagnostiku "hyperaktivitu". Preto, ak po držaní ďalšej série testov alebo jednoducho po ďalšom očakávaní vášho Čadu, učiteľa, psychológa alebo správa predškolského inštitúcie alebo školy, a "dajte" dieťaťu diagnózu "hyperaktivita", potom máte každý Dôvod pochybovať o ich odbornej spôsobilosti. Maximálne, čo môžu urobiť, je poradiť, aby ste sa obrátili na špecialistu. Okrem toho treba poznamenať, že táto konzultácia je absolútne dobrovoľná!

Inými slovami, nikto - žiadny riaditeľ alebo správa školy, ani psychológ, ani pedagógovia alebo učitelia, ani rodičia iných detí - nemajú právo požadovať od vás povinný prechod lekárskej skúšky alebo výskumu. Na druhej strane, ani psychológ, ani učiteľ, ani pedagóg, ani riaditeľ školy alebo vedúci materskej školy majú právo informovať iné deti alebo ich rodičov, výsledky psychologických testov alebo akýkoľvek iný lekársky výskum Vo vzdelávacej inštitúcii, ostatné deti, ich rodičia, alebo ktorí by to neboli iní, okrem legitímnych zástupcov maloletého dieťaťa. Toto je porušenie lekárskeho tajomstva.

V prípade, že by vás psychológ alebo učiteľ triedne v správnej forme informoval o prítomnosti problémov s správaním a koncentráciou vášho dieťaťa, dokonale začínate s podrobným a dôverom radu s dobrým pediatrom, ktorý dôverujete a pomôžete vám Vypracovať plán pre ďalší výskum, odporučí dobrý neurológ a v prípade potreby psychoneurológ. A až po obdržaní výsledkov diagnostických štúdií, sú celkové stanoviská niekoľkých lekárov (aspoň pediater a neurológ), diagnóza ADHD.

Skontrolovali sme príznaky na základe ktorých odborníci predškolského alebo škôl môžu podozrenie na prítomnosť dieťaťa diagnózu ADHD. Avšak, čo vyzerá hyperaktívne dieťa v každodennom živote, keď vidí takéto správanie, rodičia sa môžu rozhodnúť, že potrebujú ukázať dieťa so špecialistom?

V prvom rade je potrebné zaoberať sa vekových limitov. Aj keď dnes neexistuje jasné pochopenie - keď v akom veku je možné diagnostikovať ADHD s dôverou, všetky to isté, väčšina expertov sa zhoduje na tom, že dva obdobia možno rozlíšiť, keď sú známky tejto choroby najviac jasne prejavované: toto Je vek 5 (staršia skupina škôlky) je približne 12 rokov a druhé obdobie - od obdobia puberty, to znamená približne 14 rokov.

Tieto hranice veku majú svoje psychologické zdôvodnenie - syndróm deficitu pozornosti s hyperaktivitou sa považuje za jeden z tzv. To znamená, že v obvyklých, pokojnom stave, je to jedna z extrémnych možností normy, avšak mierne "katalyzátor", aby priniesol psychiku z normálneho stavu a extrémna verzia normy sa už zmenil na niektoré odchýlky. "Katalyzátor" pre ADHD je akúkoľvek aktivitu, ktorá si vyžaduje zvýšenú pozornosť od dieťaťa, koncentrácie na rovnakej pracovnej forme, ako aj všetky hormonálne zmeny vyskytujúce sa v tele dieťaťa.

Seniorská skupina materskej školy je už vlastne začiatkom štúdia v škole - pravidelné kurzy sa objavujú tu a domáce úlohy a potreba určitého časového obdobia nerobia vždy zaujímavé veci a schopnosť obmedziť počas lekcie (20 -30 minút), schopnosť obmedziť vašu motorickú aktivitu a vzťahuje sa na vaše túžby s tým, čo sa deje v triede. To všetko zvyšuje zaťaženie schopnosti sústrediť pozornosť, nestačí v dieťaťu s ADHD.

Existuje ďalší dôvod, prečo sa vážni odborníci uprednostňujú diagnostikovať ADHD nie skôr ako päť až šesť rokov, - jedným z hlavných kritérií syndrómu s deficitom pozornosti je prítomnosť porušovania odbornej prípravy, a môžete ich nainštalovať nie je predtým špecifikovaný vek, keď dieťa je psychologicky a fyziologicky na vzdelávacie aktivity.

Obdobie puberty je charakterizovaná celkovou nestabilitou postavy dieťaťa, ktorej príčinou je "hormonálny boom", ktorý sa vyskytuje v tele dieťaťa. Preto nie je prekvapujúce, že dieťa s ADHD, ktoré už má tendenciu nestabilného a nepredvídateľného správania, ukazuje sa v zložitejšej situácii ako jeho rovesníci.

Napriek tomu, že diagnóza ADHD je však zriedka zriedkavo umiestnená malými deťmi, špecialisti sa domnievajú, že existuje množstvo značiek, čo umožňuje prevziať tendenciu dieťaťa na toto ochorenie v ranom detstve. Podľa niektorých špecialistov sa prvé prejavy tohto syndrómu zhodujú s vrcholmi psychoretického vývoja dieťaťa, to znamená, že najjasnejšie prejavuje 1-2 roky, 3 roky a 6-7 rokov.

Deti naklonené k ADHD majú často zvýšený svalový tón v detstve, majú problémy s spánkom, najmä so zaspaním, mimoriadne citlivým na akýkoľvek stimul (svetlo, hluk, prítomnosť veľkého počtu neznámych ľudí, nová, nezvyčajná situácia alebo Situácia) Počas bdelosti je často príliš pohybujúca sa a vzrušená.

Už v troch alebo štyroch rokoch, rodičia si všimnú, že ich dieťa nie je schopné sa zamerať na jeden typ činnosti: nemôže počúvať koniec svojej milovanej rozprávky, hrať na dlhú dobu s rovnakou hračkou - len jeden Jeden, okamžite ju hodí a chytí pre ďalšie, jeho aktivita je chaotická. (Aby ste nemali pokušenie rýchlo zaznamenať svoje príliš aktívne dieťa v radoch hyperaktívnych detí, považujem za moju povinnosť opäť pripomenúť, že všetky príznaky, o ktorých sme hovorili, by mali byť trvalé, \\ t To znamená, že sa zjavné zjavné (najmenej šesť mesiacov) a prejavujú sa v akejkoľvek situácii, bez ohľadu na náladu, usporiadanie Dieťa Ducha, prítomnosť v zóne viditeľnosti babičiek a iných osobností, pred ním ktorý Boh si objednal strčiť a ukázať svoju postavu vo všetkých jeho sláve.)

S začiatkom systematických tried v seniorskej skupine materských škôl alebo na základnej škole, rodičia si môžu všimnúť, že ich dieťa je mimoriadne necitlivé, veľmi sa pohybujú, nie je schopná kontrolovať svoju motorickú aktivitu, zamerať sa na jednu činnosť. Okrem toho je to charakteristické, že na prvých takýchto detí sa úprimne snažia, aby sa ich dospelili, aby ich požiadali, ale jednoducho nie sú schopní splniť svoje požiadavky.

Treba poznamenať, že hyperaktivita neznamená zaostáva v intelektuálnom vývoji dieťaťa, to znamená, že prítomnosť hyperaktivity vo vašom dieťaťu neznamená povinný nevybavený v mentálnom vývoji. Naopak, často deti s ADHD sa vyznačujú pomerne vysokými intelektuálnymi schopnosťami. Cyklickosť je však charakteristická pre mentálnu aktivitu hyperaktívneho dieťaťa. Deti môžu pracovať produktívne 5-10 minút, potom 3-7 minút mozgu spočíva, akumulovať energiu pre ďalší cyklus. V tomto bode je dieťa rozptyľované, neodpovedá na učiteľa. Potom sa obnoví mentálna aktivita a dieťa je pripravené na prevádzku do 5-15 minút.

Deti s ADHD majú "blikajúce" vedomie, môžu "pád" a "vypadnúť" z neho, najmä v neprítomnosti motorickej aktivity. Keď učiteľ vyžaduje, aby sa študenti dostali rovno a nie sú rozptyľovaní, potom pre hyperaktívne dieťa, tieto dve požiadavky prichádzajú do explicitného rozporu. Keď si myslí, že hyperaktívne dieťa si vyžaduje, aby sa niektoré pohyby - napríklad hojdačke na stoličke, narazil na ceruzku na stôl, mýliť niečo pod jeho dychom. Ak sa prestane pohybovať, zdá sa, že je v hlúpe a stráca schopnosť myslieť. Imobilita je neprirodzeným stavom pre hyperaktívne dieťa a potrebuje zamerať všetky jeho mentálne, duševné a fyzické schopnosti na vedome zostávajú pokoj. Nič v tej chvíli nie je schopný myslieť.

Okrem nezmyslov a neschopnosti sústrediť takéto deti môžu trpieť rozvojom reči, dyslexii, nedostatočnej zvedavosti (kvôli nemožnosti zažívania dlhého záujmu o akúkoľvek činnosť), neohrabaný, nedostatočný rozvoj jemnej motility (schopnosť robiť Malé presné pohyby), znížený záujem o akvizičné intelektuálne znalosti. N.N. Vasadenko poznamenáva, že mnohé deti s diagnózou ADHD majú porušovanie vývoja reči a ťažkosti pri formovaní čítania zručností, listov a účtov.

To všetko robí skutočnosť, že veľmi rýchlo takéto deti sú absolútne strácať záujem o školské vzdelávanie, potreba návštevy tried sa stáva vážnou zodpovednosťou za nich, rýchlo získavajú slávu chuligánov, v dospievaní sa môžu zapojiť do asociálnych aktivít Rýchlo produkuje závislosť na rôzne zlé návyky.

Takéto deti sú ťažko konvergovať so svojimi rovesníkmi, pretože v každodennom správaní sú charakterizované nekonzistentnosťou, impulzívou, nepredvídateľnosťou.

Nikto nemôže predpovedať, čo bude kontextové dieťa urobiť, najmä preto, že on sám nevie. Také dieťa vždy spontánne koná spontánne, ako keby pod vplyvom nejakého druhu nate, a hoci nikdy vedome nechce zlu k komukoľvek a nechce robiť žiadnu žart alebo hlúposť, ale najčastejšie jeho akty majú ničivé následky, ktoré Úprimne zamýšľal vinník incidentu.

Takéto dieťa je takmer nikdy urazené, keď je potrestaný, kvôli zvláštnosti jeho myslenia, jednoducho nie je schopný sústrediť sa na čokoľvek, na urážky - vrátane, takže je zriedka urazený, si nepamätá a nemá zlo , Aj keď sa hádate, potom okamžite umiestnil a zabudne na hádku. Avšak, napriek týmto pozitívnym vlastnostiam charakteru je však aperamnénamické dieťa často neobmedzené, podráždené, náchylné k častým a kardinálnym zmenám nálady, nevie, ako riadiť svoje akcie počas akejkoľvek kolektívnej činnosti (napríklad počas hry alebo školení) .

Impulvivosť často tlačí dieťa na agresívne alebo deštruktívne opatrenia - v útoku hnevu, môže rozbiť notebook urazený svojím susedom, resetovať všetky svoje veci na podlahe, pretrepte obsah portfólia na podlahe. Je to o takýchto deťoch, že rovesníci hovoria, že "On je šialený."

Konzultamické deti sa zriedka stanú lídrom, ale ak sa to stane, spoločnosť, poháňaná nimi, je v stave neustálej búrky, šoku a stresu.

To všetko robí, ak nie sú nechcení členovia detského tímu, potom veľmi ťažké žiť v spoločnosti, komplikuje interakciu s rovesníkmi v materskej škole a škole, a doma - s príbuznými, najmä - s bratmi-sestrami a rodičmi (babičky-teta, Rovnako ako pravidlo, vezmite ich vnúčatám bez akýchkoľvek podmienok, ktoré sú, a všetky sily sú venované nemilosrdným, aby si dopriať ich Dyatyko, "bezohľadne zdvihol ich rodičia").

Deti s diagnózou ADHD sú náchylné na stavy emocionálnych napätí, veľmi akútne zažívajú svoje ťažkosti a zlyhania. Preto nie je prekvapujúce, že sú "ľahko tvarované a zaznamenávajú negatívne sebahodnotenie a nepriateľstvo pre celé spojené so školským vzdelávaním, protestné reakcie, neurózové a psychopatoidové poruchy. Tieto sekundárne poruchy zhoršujú obraz, posilnia školskú doštičku, viesť k vytvoreniu negatívneho "I-konceptu" dieťaťa.

Rozvoj sekundárnych porušení vo veľkej miere závisí od životného prostredia, ktorý obklopuje, je určený tým, ako dospelí sú schopní pochopiť ťažkosti vyplývajúce z bolestivej vysokej aktivity a emocionálnej neplodnosti dieťaťa a vytvárajú podmienky pre ich korekciu v atmosfére benevolentnej pozornosti a podpora. "

Rodičia tiež potrebujú vedieť a spomínajú na taký znak detí s ADHD - spravidla majú výrazne zníženú prahovú hodnotu bolesti a sú prakticky zbavené strachu, že v súhrne s impulzívnosťou a nekontrolovateľnosťou správania je nebezpečný pre zdravie a život Nielen samotné dieťa, ale aj pre deti, ktoré môže vytiahnuť do nepredvídateľnej zábavy.

Ďalším problémom, s výnimkou problémov, ktoré vznikajú priamo s komunikáciou a organizáciou školských aktivít, je problém nervových kliešťov. Ticks a teak často sa objavujú u detí s ADHD.

Tick \u200b\u200bje náhly, zvlnenie, opakovaný pohyb, ktorý pokrýva rôzne svalové skupiny. Pripomína normálnemu koordinovanom pohybe, sa líši v intenzite a vyznačuje sa absenciou rytmu. TIK je ľahké simulovať, je vždy veľmi viditeľný, preto sa ako pravidlo, ktoré trpia útokmi kliešťa, často dráždi rovesníkov, opakujúce sa nervové zášklby dieťaťa. Zvláštnosť TIKA je, že čím viac muža kmeňové svaly, aby im nedávali, tým intenzívnejšie a dlho útok teak sa stávajú.

Môžete pomôcť dieťaťu v tomto prípade tým, že pôsobíte v dvoch smeroch:

1. naučiť to najjednoduchšie techniky svalovej relaxácie - je to relaxácia napätej svaly, ktorá môže niekedy pomôcť a zastaviť kliešť;
2. inšpirujte ho, že v jeho klieští nie je nič hrozné - to je len funkcia jeho tela, a ak je to možné, vysvetliť, že osoba, ktorá dosiahne očakávaný spôsob - exploduje, stúpajú do boja alebo, naopak, beží alebo ponáhľa na slzy.

Naučte dieťa, aby sa o sebe zaobchádzať s zmyslom pre humor - to nie je ľahké, ale jediný spôsob, ako prežiť mikiny (a určite budú deti niekedy extrémne kruté) bez toho, aby boli dotknuté ich psychiku - aby sa naučiť sa smiať sami s ostatnými . Smiech je jediná neočakávaná reakcia, ktorá spravidla nedoručí radosť z niekoho, kto sa rozsiahne, preto dráždi osobu, ktorá sa nad sebou a smiech, nie je zaujímavá a nudná.

Okrem všetkých vyššie uvedených problémov, mnoho detí s ADHD sťažujú na časté bolesti hlavy (novems, preč, tlak), ospalosť, zvýšená únava. V niektorých existuje enuréza (inkontinencia moču), a nielen v noci, ale aj počas dňa.

Takže vidíte, že pre syndróm, deficit pozornosti s hyperaktivitou je charakterizovaný nielen zmenou v správaní dieťaťa, ale aj problémami čisto fyziologického charakteru, zmeny v stave svojho fyzického zdravia.

Preto opäť zdôrazňujeme, že diagnóza ADHD môže dať len špecialistu, so špecialistom, ktorý má lekárske vzdelávanie, a nie vyštudoval na čiastočný úväzok niekoľko univerzít naraz, vrátane jedného psychologického. Drhajte opatrne ten, ktorý a čo diagnózy kladie vaše dieťa. Diagnóza ADHD, nelegálne dodávaná, môže spôsobiť vážne problémy v živote vášho dieťaťa a druh "stigmy", z ktorej nie je ľahké sa zbaviť.

Rodičia sa často obracajú na lekárov o zvýšenej motorickej aktivite dieťaťa, čo je ťažké kontrolovať a korekcia. V medicíne sú takéto štáty označené ako hyperaktivita alebo nesúhlas. Tento problém sa venuje mnohému špeciálnemu výskumu ako domácich a zahraničných vedcov. Čo je to a prečo vznáša? Je hyperaktivita na normálny fyziologický fenomén, alebo je to jeden z príznakov ochorenia? Aký režim potrebuje také deti, ako by sa mali rodičia, pedagógovia a učitelia zaobchádzať?

Pokúsime sa odpovedať na tieto a ďalšie otázky, často vzrušujúce rodičov. Slovo hyperaktivita pochádza z gréčtiny hyper. - mnoho latinských activ. - aktívny. V dôsledku toho hyperaktivita v doslovnom preklade naznačuje zvýšené aktivity. V lekárskom porozumení je hyperaktivita u detí zvýšenou úrovňou motorickej aktivity v škole a doma. To môže byť ako prirodzený prejav fyziologických potrieb dieťaťa (najmä mladší vek) na pohyb, ktorý sa vyskytuje pod vplyvom konfliktov psychotrauming situácií a vady vzdelávania a aby sa zistili od prvých rokov alebo dokonca mesiacov života . Zvážiť všetky tieto možnosti.

Pohyb je jedným z prejavov života tela, ktorý poskytuje jeho spojenie s vonkajším prostredím. Ako viete, s vekom, motorická aktivita osoby podlieha fyziologickým zmenám. Rozpracuje sa najmä v deťoch prvého 3-4 rokov života a výrazne spomaľuje v staršom a starobe. To všetko má špecifické fyziologické vysvetlenie. U malých detí sú brzdné procesy slabo vyjadrené. V dôsledku toho sa nemôžu dlho zamerať na jeden predmet alebo jednu hru. Túžba po znalostiach o okolí, v mnohých ohľadoch neznáma, povzbudzuje deti, aby často zmenili zamestnanie. Neustále v pohybe, chcú vidieť všetko, dotýkať sa seba, dokonca sa prelomiť dovnútra. Vzhľadom na malú mobilitu hlavných nervových procesov (excitácia a brzdenie) je dieťa 2-5 rokov staré, je ťažké náhle zastaviť ich aktivity. Ak dospelí s ich zásahom náhle prerušujú svoje povolanie, a dokonca kričia alebo trestajú, potom má dieťa často protestnú odozvu vo forme plaču, kričať, odmietajúce splnenie požiadaviek rodičov. Toto je fyzický, normálny fenomén. Preto by ste sa nemali snažiť obmedziť prirodzenú mobilitu dieťaťa. Ak vám bránite od výkymu dieťaťa alebo hluku, ktorý sa vytvoril počas hry, pokúste sa to vziať s niečím iným, zaujímavejším, ale nevyžadujem okamžite zastaviť jeho povolanie.

Rodičia, najmä mladí, v niektorých prípadoch sa však týka motorickej činnosti dieťaťa. Vidia iné deti v rovnakom veku, ktoré môžu byť pokojnejšie a menej pohyblivé. No, ak sa s týmito strachmi, matka obráti k lekárovi, ktorý by ju mal upokojiť a dať správnemu poradenstvo. Bohužiaľ, niekedy sú prví poradcovia susedov, neskúsení pedagógovia a iné náhodné tváre. A prakticky zdravé dieťa často dáva široko dostupné sedatíva a pilulky alebo sa stať módnymi infúziami z rôznych bylín. Nemôžete sa zapojiť do seba-liek bez odporúčania lekára! Iba lekár môže rozptýliť vaše pochybnosti, dať správny záver o zdraví dieťaťa av prípade potreby priradiť ošetrenie.

Teraz zvážte hyperaktivitu detí vyplývajúcich z rôznych vonkajších vplyvov. V takýchto prípadoch rodičia poznamenávajú, že skôr sa pokojné dieťa zrazu stáva zbytočným, nepokojným, flexibilným. To sa často deje počas prvej fyziologickej krízy vo veku 2 až 4 roky. Príčinou hyperaktivity môžu byť rôzne choroby, vrátane nervového systému (hlavne u starších detí), ale najčastejšie - vzdelávacie chyby. Ten môže byť rozdelený do troch skupín - tri extrémy vzdelávania: veľmi prísny (ohromujúci) štýl, nadmernú starostlivosť, absenciu jednotných požiadaviek uložených všetkými rodinnými príslušníkmi.

Bohužiaľ, stále existujú takzvané spoločensky spustené rodiny vo vzťahu k dieťaťu, keď vo všeobecnosti robia málo, často potrestajú, ukladajú neznesiteľné požiadavky. Ak, zároveň deti svedkami hádky medzi svojimi rodičmi, a okrem toho jeden z nich alebo obidva trpia alkoholizmom, dôvody hyperaktivity a iných neurotických porúch sú viac než dosť. Z týchto rodín, zriedkavo oslovujú lekársku pomoc alebo vedú dieťa, keď už má výrazné patologické znaky.

Jednou z častých príčiny hyperaktivity u detí je opačným typom vzdelania, keď im umožnia robiť všetko a deti najprv na začiatku žiadnych zákazov. Takéto dieťa je Kumir v rodine, neustále hypertrofii jeho schopnosti. Ale v určitom štádiu, rodičia sú presvedčení, že výchovu bolo nesprávne, a preto sa rozhodne zmeniť postoj k dieťaťu, aby mu predložil určité požiadavky a obmedzenia, prelomenie starých návykov zakorenených v priebehu rokov. Slávny sovietsky učiteľ A. S. Makarenko napísal, že zvýšiť dieťa normálne a správne jednoduchšie, než reagovať. Realizácia si vyžaduje viac trpezlivosti, sily a vedomostí a nie každý rodič to všetko existuje. Často v procese re-vzdelania dieťaťa, najmä ak sa nevykonáva úplne správne, môže sa vyskytnúť u detí rôznych neurotických reakcií, vrátane hyperaktivity, negativizmu, agresívneho správania. Vo väčšine takýchto prípadov sa nevyžaduje špeciálne ošetrenie, stačí stavať ich vzťah s dieťaťom, aby bol konštantný až do konca ich požiadaviek.

Teraz zvážte typ hyperaktivity, ktorá vzniká od prvých rokov alebo dokonca mesiacov života dieťaťa a nie je hlavne pedagogický, ale lekársky problém. Najprv dávame jedno z charakteristických pozorovaní.

Pre mňa na konzultáciu viedol chlapca Sasha 3 roky. Rodičia sa obávajú, že dieťa je veľmi pohyblivé, rýchle, neustále, neustále v pohybe, často mení preteky tried, nereaguje na pripomienky iných. Z podrobného príbehu matky zistil, že toto je prvé dieťa od mladých zdravých rodičov. Otec - inžinier, matka - gymnastika tréner, na začiatku tehotenstva, na začiatku tvrdo pracoval, utrpel studenú chorobu a vzal antibiotiká.

Od prvých dní života je chlapec veľmi nepokojný a plastový. Opakovane sme sa aplikujú na lekárov, ale podľa časti aktivít srdca, pľúc, gastrointestinálny trakt a iné vnútorné orgány neboli zistené. Chlapec veľmi zle spal, a rodičia, dedko a babička boli striedavo s ním v celej noci. Malé figuríny, figuríny, s prihliadnutím na ruku. Sedieť a chodiť načas. Po roku sa sen postupne upravil, ale podľa rodičov sa začali nové problémy. Chlapec sa stal veľmi rýchlo, fussy a rozptýlil.

Všetci títo rodičia povedali bez dieťaťa, ktoré očakával v chodbe s jej babičkou. Keď bol zavedený do kancelárie a videl lekárov v kabátoch, začal kričať, plakať, odtrhnúť od svojich rodičov. Chlapec sa rozhodne sledovať doma v obvyklom prostredí. K príchodu cudzinca reagoval s nejakým strachom, po celý čas odišiel a vyzeral očakávateľnosť. Čoskoro sa uistil, že mu nevenoval pozornosť a začal sa zapojiť do hračiek, ale nemohol sa zamerať na ktorékoľvek z nich. Všetky jeho pohyby sú rýchle a rýchle. Pomaly a postupne sa pripojil k konverzácii s lekárom. Ukázalo sa, že chlapec číta v slabikách, listy vedia od dvoch rokov, aj keď rodičia sa snažia robiť knihy menej v jeho zornom zóne. Produkuje jednoduché aritmetické akcie v až piatich. Rôznymi rozptyľujúcimi metódami sa podarilo skontrolovať dieťa. Počas vyšetrenia jasných organických značiek nie je poškodená nervového systému.

V rozhovore s rodičmi sa zistilo, že vzdelávanie sa vykonáva správne. Napriek hyperaktivite a zjavnosti jasne vie, čo je nemožné. Takže, nedotýkajte sa riadu, televízora, rádiového prijímača, bez ohľadu na to, koľko. Ale hračky v miestnosti boli rozptýlené, keď padli. Treba poznamenať, že v súvislosti s hračkami, rodičia tiež prichádzajú správne: nedávajú veľa, starý sa na chvíľu skrýva, nový nákup nie je často. Bolo vidieť, že štát dieťaťa nie je spôsobený vadami vzdelávania. Rodičia nepovažujú dieťa s "Wunderkind", hoci už začína čítať a prejavuje schopnosť. Sú viac vystrašené niekoľkými predčasným duševným vývojom a najmä jeho správania.

Dan Poradenstvo sa nebojí včasného vývoja schopností dieťaťa, pravidelne mu ponúka najjednoduchšie detské knihy, a ak je chlapec žiaduce, prečítajte si s ním vo forme hry. Odporúča sa tiež ísť na dlhé prechádzky (na nízku únavu). Na zefektívnenie správania sa rozhodlo zaregistrovať niektoré lieky. Zrazu sa hudba začala v ďalšej miestnosti. Chlapec sa zrazu premenil, mal hushanlivosť, ktorá mala veľa, stál niekoľko sekúnd, počúvanie a rýchlo bežal so zvukmi hudby. Teraz si rodičia spomínali na ďalšiu "zvláštnosť" dieťaťa: Je jednoducho počuť pokojnou pomalou hudbou, dlhý čas je ticho o prijímači a je vždy nespokojný, keď je vypnutý. A naozaj, chlapec pokojne stál okolo rádia, mierne podviedol ruky (ako to bolo vykonané), jeho telo mierne opuchnuté na párty. Tak to trvalo asi desať minút, potom rodičia vypli prijímač. Tam bola krátkodobá negatívna reakcia, ale bez protestu. Rodičia poznamenali, že dieťa často prináša niekoľko svojich obľúbených dosiek, ktorí si spomínajú na vzhľad: Je pripravený počúvať ich bez konca, v ktorom prirodzene odmieta, pretože to tiež desí rodičov do určitej miery.

Odpoveď dieťaťa na hudbu trochu zmenila naše odporúčania. Rodičia DAN Poradenstvo 2-3 krát denne, aby dieťaťu, aby dieťaťu počúvať svoje obľúbené dosky, postupne rozširuje ich číslo. Odporúča sa tiež znížiť dieťa na niekoho, kto hrá na klavíri, a umožní mu "dotknúť sa" samotného nástroja. Z lieku liečby sa ešte rozhodlo zdržať sa. Výsledky opätovného preskúmania ukázali, že naše odporúčania boli správne. Tam je určité usporiadanie správania dieťaťa, aj keď stále zostáva rýchly a trochu fussy.

Opísali sme skôr typický prípad včasnej hyperaktivity, ktorá vznikla z prvých mesiacov života. Vyznačuje sa špeciálnym typom zvýšenej motorickej aktivity v kombinácii s nezmyslom, zvýšeným rozptýlením, rozptýlením, narušením koncentrácie pozornosti, zvýšená excitabilita. Zároveň sa môže pozorovať agresivita, negativizmus, nejaká nešikovnosť a cumpiness. Hyperaktívne dieťa ako vírenie sa nosí okolo bytu, vznášajúce sa v ňom skutočný POGROM a CHAOS, neustále porušuje niečo, bije, droby. Je to ľúto plnenie a boj. Oblečenie na to je často roztrhané a fanúšik, osobné veci sú stratené, rozptýlené alebo spadli do partii. Je veľmi ťažké ho upokojiť a niekedy je to takmer nemožné. Rodičia v zmätku - kde táto nevyčerpateľná energia pochádza, nie dáva mier a odpočinok celej rodine? Obrazová charakteristika hyperaktívneho dieťaťa je daná matkou chlapec 5 rokov, ktorá je daná v knihe AI \u200b\u200bBRICAN "Jeho Veličenstvo je dieťa, čo je. Tajomstvo a hádanky" (1996): "nie je Ten, ktorý nevytvoril večný motor? Ak potrebujete svoje tajomstvá, učiť sa moje dieťa. " Mnohé problémy prinášajú také deti rodičom, pedagógom a učiteľom. Rodičia majú rad otázok: Prečo sa to všetko stalo a existuje nejaký druh vín, čo dieťa očakáva, že dieťa v budúcnosti bude mať vplyv na jeho duševné schopnosti?

Tieto a ďalšie otázky boli dlhodobé pre deti neurológov a psychiatrov. Veľa stále zostáva nejasné a kontroverzné, ale niektoré otázky sú už povolené. Najmä sa zistilo, že s včasnou príležitosťou hyperaktivity dieťaťa, matka často pokračovala s komplikáciami: výrazné tehotenstvo, somatické ochorenia, nesúlad s režimom a rekreáciou atď.

Je známe, že zdravie dieťaťa by malo byť prijaté pred jeho narodením. Koniec koncov, život osoby začína od narodenia, ale od prvých dní tehotenstva. Aj teraz v niektorých krajinách východu sa teraz vypočíta vek od okamihu počatia. Veda zistilo, že niektoré choroby detí môžu vzniknúť v prenatálnom období, počas rozvoja matky matky. Nesprávny životný štýl, chybná výživa matky, nedostatok vitamínov a aminokyselín tiež porušujú vývoj budúceho dieťaťa. Tehotná žena by nikdy nemala byť opatrná pri používaní rôznych liečivých látok, najmä ako psychotropné lieky, pilulky na spanie, hormóny.

Zároveň by sa z vyššie uvedeného nedostal, ako keby počas tehotenstva nebolo možné o liečbu. Koniec koncov, tehotná žena môže ochoreť s chrípkou, bronchitídou, zápalom pľúc atď. V takýchto prípadoch je menovanie liekov povinné, ale všetky ošetrenie sa vykonáva na určený účel a pod kontrolou lekára.

Existujú spoľahlivé pokyny týkajúce sa skutočnosti, že vo vzniku hyperaktivity detí hrajú dedičné faktory určitú úlohu. S podrobnou abráziou starých rodičov a babičiek je často možné zistiť, že ich vnúčatá boli tiež hyperaktívni v detstve alebo mali podobné neurologické poruchy. Podobné poruchy sú často zistené v príbuzných pozdĺž oboch otcov a matiek.
V dôsledku toho je predčasná hyperaktivita detí často výsledkom nesprávneho intrauterského vývoja alebo je dedičná.

Pokiaľ ide o ďalší rozvoj takýchto detí, možno povedať nasledovné. Na základe veľkého štatistického výskumu sa preukáže, že hyperaktívne deti spravidla nie je dodržaný mentálny oneskorenie. Zároveň majú často určité ťažkosti vo svojich štúdiách, dokonca neuspokojivé alebo len sprostredkovateľný výkon 1-2 subjektov (častejšie pri písaní a čítaní), ale tieto sú najmä dôsledkom vady vzdelávania alebo nesprávneho pedagogického nárazu.

Mal by sa zaznamenať ďalší zaujímavý rys hyperaktívnych detí. Picky často, v prvom roku života, fyzický a duševný vývoj ide rýchlejší tempo. Takéto deti začínajú chodiť a vysloviť samostatné slová. Môže hľadať dojem, že je to veľmi nadané, brilantné dieťa, z ktorého možno v budúcnosti očakávať veľa. V predškolskom veku a najmä v prvých rokoch školy sa však škola musí uistiť, že duševný vývoj takýchto detí je na priemernej úrovni. Zároveň môžu mať zvýšené schopnosti na určitú činnosť (hudba, matematika, technika, hrať v šachu atď.). Tieto údaje by sa mali používať vo vzdelávacej a pedagogickej práci.

Ako je známe, takmer každé dieťa v prítomnosti konfliktných situácií, najmä často opakované, môže sa vyskytnúť niekoľko neurotických porúch. To platí najmä pre hyperaktívne deti. Ak je ich výchova, nie je dostatočná pozornosť, alebo je to nesprávne, potom sa postupne vyskytujú a zaznamenávajú rôzne funkčné poruchy z nervového systému.

Vo vzťahoch s takýmto dieťaťom je potrebné primárne potrebné pokračovať z jednotnosti požiadaviek zo všetkých členov rodiny. Takéto deti by nemali vidieť v jednom z členov rodiny svojho stálych obrancov, ktorí im všetky odpúšťajú a povoľujú, čo iní zakazujú. Postoj k takýmto dieťaťom by mal byť pokojný a hladký. Nemali by sme robiť žiadne ústupky (zľavy) na vlastnostiach svojho nervového systému. Už v ranom veku by malo byť dieťa trénované na to, čo je nemožné a čo robiť. Všetko ostatné vníma ako "môže byť".

Vo vzdelávacej práci je potrebné zohľadniť zvýšenú motorickú aktivitu takýchto detí. Preto musia byť hry primitívne. Vzhľadom na zvýšené rozptýlenie takýchto detí nasleduje častejšie zmeniť svoje aktivity. Je potrebné poskytnúť najvhodnejší výstup hyperaktivity takéhoto dieťaťa. Ak v rovnakom čase spí zle, najmä v noci, je možné stráviť dlhé prechádzky v predvečer, až do miernej únavy. V našom príklade je jeho zvýšený záujem o hudbu označený Sashou. Ak sa podobné sklony môžu detegovať z hyperaktívnych detí, malo by sa používať čo najviac v výchovení.

Treba poznamenať, že hyperaktívne deti sú zle prispôsobené novým neznámej situácii, nového tímu. Pri určovaní takéhoto dieťaťa sa počet komplikácií objavujú v materskej škole veľmi často: deti odmietajú navštíviť záhradu v priebehu niekoľkých dní, plačúc, rozmar. V tomto ohľade je veľmi dôležité predinštalovať lásku pre rovesníkov, zostať v tíme; Musíte tiež hovoriť vopred s pedagógom o vlastnostiach dieťaťa. Ak návšteva materskej školy začína náhle, je možné posilniť negatívne črty správania dieťaťa, v mnohých prípadoch porušuje všeobecnú objednávku v skupine s jeho negativizmom a tvrdohlavosťou.

Približne to isté sa môže vyskytnúť počas návštev škôl, najmä v prípadoch, keď neexistuje žiadny riadny kontakt s učiteľom. Nedostatočná koncentrácia pozornosti, nezmysly, časté rozptýlenie vytvára také deti povesť pre porušovanie správania. Trvalé výčitky a pripomienky učiteľov prispievajú k vytvoreniu komplexu menejcennosti v dieťaťu. Zdá sa, že sa chráni s nemotivovaným impulzívnym správaním. To môže byť vyjadrené v poškodení okolitých objektov, hlúposti, nejakú agresivitu. Hyperaktívne dieťa potrebuje školu v osobitnom prístupe, je lepšie ho dať na jednu z prvých strán, častejšie zavolať na odpoveď a vo všeobecnosti poskytnúť možnosť "vybaliť" existujúcu hyperaktivitu. Môžete napríklad požiadať ho, aby niečo alebo predložil učiteľovi, pomáha mu zbierať denníky, notebooky, utrite dosku atď. Bude to bez povšimnutia pre spolužiakov a pomôže dieťaťu sedieť lekciu bez rušnej disciplíny. Prirodzene, každý učiteľ nájde mnoho takýchto rozptyľujúcich techník.

Ak hyperaktívne deti vykazujú túžbu, okrem návštevy školy, aby sa zapojili do hudby, zúčastnili sa na športovej sekcii, nebránia im v tomto. Okrem toho nie je dôvod ich odmietnuť od telesnej výchovy, účasť na súťažiach a iných podujatiach. Samozrejme, že také dieťa musí pravidelne vykazovať neurológ, ktorý vyrieši otázku uskutočniteľnosti a povahy terapeutických opatrení.

Pozreli sme sa na rôzne prejavy hyperaktivity u detí a príčiny ich výskytu. Je ťažké poskytnúť radám rodičom pre každý konkrétny prípad. Zároveň treba pripomenúť, že jedna z hlavných činností na normalizáciu a riadenie správania takéhoto dieťaťa je riadne vykonaná výchovu a školenia.

Ostatné publikácie na tomto článku:

Obavy a posadnutosť

Vznik rôznych obáv je celkom charakteristické pre vek detí a puberty. Najčastejšie je to neurotický strach z temnoty, osamelosti, separácie s rodičmi a blízkymi, čo zvyšuje pozornosť svojmu zdraviu. V niektorých prípadoch sú tieto obavy krátkodobé (10-20 minút), celkom zriedkavé a sú zvyčajne spôsobené akýmikoľvek emocionálne významnými situáciami. Sú ľahko prejsť po upokojujúcom konverzácii, dieťaťa sa voči nim javí ako kritický postoj. V ostatných prípadoch, obavy môžu mať formu krátkych útokov, ktoré vznikajú pomerne často a majú relatívne dlhú dobu (1-1,5 mesiace). Príčinou takýchto útokov je situácia situácie (ťažká choroba príbuzných a blízkych, ťažký konflikt v škole alebo v rodine atď.). Útok strachu je často sprevádzaný nepríjemnými telesnými pocitmi ("Srdce sa zastaví", "nie je dostatok vzduchu", "com v hrdle"), motora hussosť, fiškálnosť a podráždenosť. S včasnou identifikáciou a prijatím primeraných opatrení sa postupne prechádzajú obavy.

V opačnom prípade môžu trvať dlhotrvajúci tok (od niekoľkých mesiacov do ročníka alebo viac), a potom aj terapeutické opatrenia nedávajú vždy požadované výsledky. Obavy sa objavujú vo forme posadnutí, obsedantnou činnosťou. Medzi posadnutosťou prevládajú obavy pred infekciou a chorobou, strachom z ostrých predmetov (najmä ihiel), uzavretých priestorov, obsedantnou strachom reči zo studteringu. S vekom vzniká strach pred výzvou na palubu alebo strach z ústnych odpovedí, sprevádzaných neschopnosťou spojiť materiál v dobrej pripravenosti. Často, úzkostlivé a obsedantné čakanie a strach vedú k neúspechu, keď sa snaží vykonať aj obvyklú činnosť.

Obsedantné pohyby a akcie môžu byť tiež dosť rôznorodé. V škole a mladšom školskom veku sa často nájdu základné obsedantné kliešte (blikajú, putovanie z čela a nosa, zášklby, ramená, krevety na nos, gumming atď.). Škodlivé známe akcie sú v blízkosti obsedantných akcií (sania prsty, hryzenie nechtov, buničiny atď.). Nie sú vždy obsedantné a boj s nimi sa znižuje najmä na použitie psychologických a pedagogických účinkov.

Staršie deti a dospievajúci, obsedantné obavy sú komplikované a akcie majú formu bolestivých ochranných, niekedy dosť zložitých rituálov. Obsedantný strach z toho, že sa sprevádzajú častým ručným dielom, obsedantnou strachom z získania zlej známky vedie k viacerým zákazom (napríklad, nenechajte sa ísť do kina alebo nie sledovať televíziu na určité dni, nezasiahnite autobus alebo električku, ktorý má určité číslo v miestnosti). Často sa tínedžeri objavujú rituály (na testovacej práci a skúšku na prechádzku v "šťastných" košele, ponožkách atď.) A rituálne predmety (opláchnutie na krku s "šťastným" bauble, "šťastný" ceruzkou alebo perom atď.). Obsedantné myšlienky, obsedantná faktúra (okná v domoch, autá, s ktorými sa stretávajú na ulici mužov a ženy, atď.), Obsedantné opakovanie rovnakých slov sú možné. Spravidla sa posadnutí vznikajú na pozadí rôznych ťažkých skúseností pre dieťa, ako aj deti, ktoré majú určité vlastnosti charakteru: nebojácnosť, úzkosť, nedokonalosť atď.

Dysmorfobia

V zrelejšom (adolescent) sa môžu objaviť ďalšie obavy z demortréfóbie. Pod týmto spôsobom je neprimerané presvedčenie v prítomnosti fyzickej nevýhody, nepríjemné pre ostatných. Tento fenomén sa stretáva predovšetkým u dievčat.

Teenager často nájde chyby v tvári (veľký alebo tenký nos, hubber, príliš kompletné pery, škaredý tvar uší, prítomnosť akné a akné atď.). Niekedy sú to nedostatky na obrázku (malý alebo príliš vysoký rast, plné boky, úzke ramená, nadmerná tenkosť alebo plnosť, tenké nohy atď.).

Myšlienky o ich imaginárnej deflektivite zaberajú centrálne miesto v skúsenostiach tínedžera a určujú celý stereotyp svojho správania. Môže sa zvážiť s hodinami v zrkadle, nájsť všetky nové a nové chyby. Teenager začína opakovať, aby nebola predmetom diskusie, spoločnosť sa vyhne. V škole sa snaží sedieť na zadnej strane papiera, byť bližšie k stene, je veľmi zdráhaný reagovať na palubu, že sa tiež snaží odísť do dôchodku. Niekedy, na pokrytie imaginárneho defektu v oblasti tváre, pestovať dlhé vlasy, nosí vysoké koliesko. Na ulici zatvorí tvár s klobúkom s čiapkou alebo šatkou.

Bolestivé myšlienky o ich škaredí často vedú teenager do lekára kozmetolu s požiadavkou na odstránenie fyzickej defektu (na skrátenie nosa, eliminovať hubber, "opraviť" uši atď.). Títo školáci musia byť konzultovaní v psychiatri.

Vyplácanie motora

Motorové prepúšťanie patrí k najbežnejším porušovaniu správania v detskej a včasnej adolescencii. Ona sa prejavuje v nezmysle, hojnosť nie je vhodných pohybov. Hnedé schopnosti, túžba bežať stoličky, skok, s ktorýmkoľvek rôznym mobilným hrám sú kombinované s takýmito deťmi so zvýšeným rozptýlením, neschopnosť pokračovať v sústredení pozornosti. Dieťa sa nemôže zamerať na vysvetlenie učiteľa, je ľahko rozptyľované pri vykonávaní domácich úloh, v dôsledku čoho jeho výkon trpí vážne.

Spolu s pohonom, emocionálnou nestabilitou, podráždenosťou, tendenciou k agresívnym opatreniam a konfliktom sa často nachádzajú. Takýmto adolescentom sú zvyčajne neustále disciplíny.

Motorové prepúšťanie, pretože dospelí sa postupne vyhladí a môžu úplne zmiznúť v 15-16 rokoch.

Takmer všetky deti sú nažive, nepokojné, často nepozorní. Ale tieto deti sú osobou oboznámením s týmto problémom, sa líši v očiach.

Deti, ktoré majú špecialistov diagnostikovať hyperaktívnu poruchu s deficitom pozornosti - ako auto bez bŕzd, takže sa vedú hlavne atypicky v známych situáciách. A ich rodičia neustále počujú pripomienky cudzincov.

Je veľmi ťažké počuť po celú dobu, jazda v trolejbusoch: "Čo ste pre mamu? Ako vychováva dieťa? Nemôže sedieť pokojne 15 minút? " A tieto deti sú často ťažké ísť do dopravy, "vysvetľuje psychológ. A nechápu to ako obyčajní občania a učitelia, dokonca aj niektorí lekári.

Podobná diagnóza je čoraz viac

Takéto deti, od detstva nie sú len aktívne, ale nadmerne aktívne. Okrem toho sú príliš impulzívne - pôsobia pod vplyvom svojich túžob a pocity, nemajú čas premýšľať o dôsledkoch svojich činností a pravidiel prijatých v spoločnosti.

"Napríklad moja šesťročná dcéra, nemôže ani pokojne sadnúť a jesť," hovorí žena. Ona bude trvať len lyžičku Borscht v ústach a už vyniká zo svojich stoličiek, aby si niečo vychutnali, alebo ona mala záujem o to, čo sa deje mimo okna. Potom sa vráti späť na tanier. V okamihu - beží do inej miestnosti, pretože sa niečo zapamätalo. Dieťa sa jednoducho nemôže zamerať na jednu vec a priniesť ju na koniec.

Hyperaktívne deti majú ťažkosti s dlhodobým zameraním na niečo, čo je pre nich malé, ako školská lekcia alebo domáce úlohy. A dôvod nie je nevýhodou disciplíny alebo výchovy. Hovoríme o jednom z najbežnejších porúch správania. Navyše, podobná diagnóza nedávno detí sa častejšie.

Táto porucha má mnoho mien a synonymá - prepúšťanie u detí, minimálna dysfunkcia mozgu, psychomotorový syndróm, hyperkinetická porucha a ďalšie. V skutočnosti je ADHD spôsobená nezrelosťou určitých oblastí mozgu, ktoré sú zodpovedné za funkciu kontrole správania, a to pre schopnosť dočasne "spomaliť" ich túžby, pocity zastaviť a premýšľať o možných dôsledkoch ich Opatrenia, súhlasia so sociálne akceptovanými pravidlami, túžbami a pocitmi iných ľudí a potom sú primerane situácie.

U detí s psychomotorovým prepúšťaním syndrómom, toto brzdenie, kontrolné a organizačné funkcie čelného podielu cerebrálnej kôry nie je vyvinuté, vek. V dôsledku toho je ich správanie často problematické. V dôsledku toho ovplyvňuje vzťahy s rodičmi, schopnosť úspešne sa učiť v škole, aby sa v tíme rovesníkov. V skutočnosti, samotné deti trpia, pretože cítia ich rozdiel.

Psychomotorový prepúšťací syndróm, ktorý potrebujete na diagnostiku včas

Deti s pridaním však môžu pomôcť! Moderné metódy psychologickej pomoci a liekovej terapie, kompetentne uplatňované v úzkej spolupráci s rodičmi a učiteľmi, môžu výrazne znížiť problémy so správaním dieťaťa, pomáhajú mu plne rozvíjať a realizovať sa v spoločnosti.

Ale ak rodina a dieťa nepodporujú, potom s vekom problému, môže rásť a jeho plný dospelý život a sebarealizácia môže byť ohrozená.

Prvým a najdôležitejším krokom v pomoci dieťaťa je včasná diagnóza syndrómu psychomotorového prepúšťania, ako aj tvorba rodičov, pokiaľ ide o príčiny a prejavy tejto poruchy a účinných spôsobov, ako pomôcť.

ADHD sa diagnostikovalo najmenej 3% detí v školskom veku. Pre rodičov, aby sa kontaktovali odborníkov v čase, je potrebné vykonávať vzdelávacie propagačné akcie v tejto otázke. Je potrebné podporovať aktívnu socializáciu detí, ktoré žijú s týmto syndrómom.

Emocionálne reakcie nezodpovedajú veku

Ak sa rodičia a špecialisti zjednocujú úsilie, konečne dieťa s ADHD môže ísť do bežnej školy. Ale práve matka a otcovia tvrdo pracujú na tomto výsledku.

To platí najmä vtedy, keď dieťa zaostáva v reči alebo mentálnom vývoji. Ak moja matka umiestni panvu a riešenie problémov s domácnosťou, je zbytočné čakať na pokrok. Koniec koncov, hovoríme o ťažkom, práve titánu - každú minútu denne.

Včasná diagnostika prepustenia u detí Dáva dieťa šancu na úspešný štart v živote, pridáva soletne. Ak chcete pochopiť, či vaše dieťa skutočne má syndróm psychomotorom, označte začiarkavacie políčko na obrázku v hornej časti položiek, ktoré indikujú prítomnosť hlavných príznakov tejto poruchy správania.

Faktom je, že emocionálne reakcie v týchto deťoch nezodpovedajú veku. Napríklad, ak bolo urazené zdravé šesťročné dieťa, potom jej reakcia bude zodpovedajúci obraz. Ale v deťoch s ADHD, takéto "brzdy" nie sú spustené. Emocionálne reaguje toľko mladších detí. Preto dieťa sa už dlho nemôže upokojiť. Vyzerá to ako obrovská explózia emócií.

Mimochodom, v tomto prípade, bez liekov, nie je potrebné. Lekári zvyčajne predpisujú byliny, homeopatické lieky, psychotropné lieky. Mimochodom, Mimochodom, deti s ADHD sú kontraindikované.

Neoznačte negatívne

Rodičia, ktorí majú hyperaktívne dieťa, odporúčame, aby sme si nevšimli nejakú negatívnu vlastnosť detí, a hľadať to, čo dieťa môže chváliť - nejaký talent, napríklad tendenciu kresliť alebo inú kreativitu. V skutočnosti, aj napriek problémom s správaním, deti s ADHD skutočne ukazujú špeciálne schopnosti na aktivity v jednotlivých oblastiach, napríklad v čl.

Stalo sa, mama si všimla, že dieťa maľuje dobre. Mama povzbudila deti do práce, neustále sa opakuje: "Máš tak talentovaný, čerpáš tak dobre!". Nakoniec to pozitívne ovplyvnilo ďalšie strany vývoja dieťaťa. Kvety, ako viete, musíte neustále vody!

Preto sa nedávajú presvedčeniu takýchto "špecialistov", ktoré sú sľúbené 10 sedení, aby vyriešili všetky problémy, ktoré majú dieťa.

Rodičia by mali vedieť - cesta k spásením svojho dieťaťa je dlhá, ale určite to povedie k pozitívnemu finále. Okrem toho je obzvlášť dôležitá účasť otca. Jeho pozornosť je tiež veľmi dôležitá pre dieťa. Otec je zvyčajne ťažší a náročný a to tiež dáva pozitívny účinok.