Umelecké možnosti reči. Vzdelávací a metodický materiál pre vývoj prejavu na tému: Použitie obrazov v rozvoji reči

17.04.2019

Tiež

Predloženie cenových ponúk, ktoré nastavuje čas začiatku elektronickej aukcie

Boris pole, "Príbeh tohto muža": Analýza práce Sholokhov príbehu skutočnej osoby

Najznámejšie obrazy všetkých čias 100 slávnych ľudí maľujúcich

Účinný nástrojstimulovanie vývoja kreatívna predstavivosťobohacujúce vnútorné vízie je orálny opis obrazov, ktoré vznikajú alebo by sa mali vyskytnúť v predstavivosti čitateľa, ktorý vníma práca fikcie. Bohužiaľ, v procese učenia sa výrazné údaje sa zriedka uchýlili k tomuto recepcii.

Práca by sa mala začať s vytvorením detí svojich vlastných verbálnych výkresov, ale z analýzy ilustrácie, maľby. Časť učiteľa organizuje porovnanie ilustrácií a textu. V tomto prípade O. KUBASOVA ponúka tieto úlohy:

· · Vyberte kresbu (obrázok) do textu;

· · Nájsť v texte podpisu ku každému z fragmentov obrazový plán;

· · Porovnať kreslenie (obrázok) a textový fragment;

· · Porovnať ilustrácie rôzni umelci Na jednu literárnu prácu.

Tréning verbálnej kresby je lepšie začať s tvorbou žánrov (graf) obrázkov. Treba si pripomenúť, že verbálny obraz je statický, hrdinovia sa na to nepohybujú, nehovoria, že zmrazia, ako keby na fotografii.

Na niektorom z etapí učenia verbálnej výkresu bude poradie práce rovnaký.

1. Epizóda je pridelená verbálne kreslenie.

2. "miesto sa nakreslí tam, kde sa udalosť vyskytne.

3. Herci sú zobrazené.

4. Pridajú sa požadované časti.

5. "farba" obrys.

Komplikácia práce je možné po prvé, vzhľadom k tomu, že "sfarbenie" bude vykonané vedľa "výkresu", po druhé, v prechode kolektívna práca Jednotlivca, keď študent ponúka jeden prvok ilustrácie, zvyšok sa v prípade potreby upraví.

Verbálna kresba ilustrácie krajiny sa zvyčajne vykonáva poetické texty. Pri práci lyrické práce Táto technika by sa mala aplikovať extrémne starostlivo, pretože pri čítaní textov by nemali mať výrazné vizuálne reprezentácie, nemali by byť všetko vyjadrené pred časťou, nie je možné zadať poetické obrazy.

Zvyčajne, po výbere z kontextu predmetu vzoru, vytvorený spisovateľom, verbálne kreslenie prechádza približne na takýchto otázkach: "Čo čerpáte v popredí? Prečo? Ako je to hádzaný autorom? Čo potrebujete na portrét v blízkosti? Aké slová nám pomáhajú vidieť? Čo ešte nie sme maľovaní? " Potom deti vyzdvihnú rozhodnutie o farbe, venujú osobitnú pozornosť na celkovú farbu obrazu vyjadrujúce estetické skúsenosti spisovateľa. Veľmi dôležité, ako o.v. verí KUBASOVA je neustále pozornosť na autorské práva, najmä na epitety. (7)

Pomocou tejto techniky musí byť učiteľ sám pripravený živo načrtnúť obrázok, na ktorom niekedy len hadice v texte.

S verbálnou kresbou, niektoré podobnosti majú ďalší typ práce - vypracovanie filmu.

Filter - Toto je séria verbálnych alebo grafických vzorov, ktorých obsah a poradie zodpovedajú sekvencii udalostí v práci a každý výkres je vybavený titrami (podpisy).

O.v. KUBASOVA ponúka nasledujúci postup na prípravu filmu. ()

2. Zdieľajte text na časti (obrázky, rámy).

3. Pridelenie v prvej časti návrhov "Hlavné" (pre titre).

4. Predstavte si mentálne obraz do prvej časti textu.

5. Orálne "Nakreslite" obraz do prvého rámu.

6. Graficky zobrazuje rám (vykonaný podľa potreby, nie v triede).

7. Na základe návrhov pridelených v texte vykonajte titre na rám (ústne alebo písanie).

8. Skontrolujte zodpovedajúce kreslenie a tituly.

9. Urobte podobnú prácu s každou časťou obrazu.

Ak sa v texte nachádza dialógy, môžete použiť príjem rámov.

Sugestívne otázky.

Na čokoľvek učiteľa na lekcii, použije metódu konverzácie, zapamätajúc si, že by mal byť nažive a uvoľnene. V takomto rozhovor sa spýtal nielen učiteľ, ale aj študentov, ale nielen učeníkov, ale aj učiteľa. Učiteľ reaguje s ich otázkami k chybám detí v čítaní, napríklad: "Má tu pozastavená potreba? Čo? Aké slovo v tejto fráze musí byť pridelené logický stres? Aký je táto fráza spôsobiť? Prečo? ".

Samozrejme, že učiteľ sa stredísk, aby sa konverzovali nielen v prípadoch, keď študenti môžu čítať. K konverzácii spojenému s učebným výrazným čítaním môže učiteľ ísť ihneď po príkladu čítania textu. V tomto prípade metodista B.A. Bulyassky navrhuje premýšľať a zberať systém otázok, ktoré sa nachádzajú približne takým spôsobom.

Otázky, ktoré pomáhajú pochopiť význam Čítanie textu

OTÁZKY, KTORÉ POTVRDZUJÚCE PROSTRIEDKA AUTOČNÝMU

Otázky, ktoré pomôžu určiť postoj autora na zobrazené, jeho pocity, náladu;

Otázky, ktorých cieľom je zistiť postoj študentov do práce;

Otázky, ktoré tlačia deti, aby našli najlepšie možnosti intonácie pre reflexiu pocitov, myšlienok, autorských zámerov, ako aj ich osobné skúsenosti spôsobené prácou.

Zborové čítanie.

Dlhý čas vstúpil do praxe školy. Ďalšie k.D. Shushinsky ho odporučil ako príjem, ktorý pomáha oživiť unavenú a rozptýlenú triedu. Zborové čítanie neumožňuje nikomu od študentov zostať pasívny.

Niekedy je čítanie zboru zmätené s kolektívnym delamom. Ale tieto nie sú identické koncepty. Na rozdiel od zborového čítania, ktoré znie v jednote, kolektívne deklamovanie zahŕňa vykonanie rôzne časti Text rôznych interpretov a skupín výkonných umelcov. Čítanie zborov má svoje výhody a nevýhody. Podľa B.A. Bulyassky, nedostatky zborového čítania sú to, že "dáva" učenie sa z hlasu "a nie vždy odôvodnené monotonom." (8) Aby ste sa vyhli tomu, radia B.S. Nájdené, T.F. Zavadskaya, "je potrebné dodržiavať správnosť a expresivitosť zborového čítania." (12) Podľa týchto metodíkových metolológov, "v škole by nemali byť indexpresívne zborové čítanie. Expresívne zborové čítanie povie významný pozitívny vplyv na výraznosť individuálneho čítania a kultúry reči medzi študentmi. " (jedenásť)

Mačka Rybnikova vysoko ocenila túto techniku. "Poďme na samostatného študenta, aby si prečítal báseň - s viacerými hlasmi a po tomto čítaní. Druhé vykonanie pod vplyvom zvuku textu v triede bude mať aj expresívnu osobitný študent. " (24)

Treba poznamenať, že je potrebné poznamenať, že nedostatky zborového čítania, ktorý zdôrazňuje T.F. Zavadskaya, - zbor čítanie zbavuje čitateľa individuality, podriadená všeobecnému zborovému zvuku, robí to napodobňovať.

B.A. Bulya, naopak, vidí nejakú dôstojnosť čítania zborov. "Je známe, že rozpoznať školákov, že sa cítia, ako je potrebné čítať, ale čítať, ako by nemali. Najmä bránila v čítaní "pred všetkými" skromných, plachých študentov. Ale v zbori sa cítia slobodní a čítať si istý, ... Zbor infikuje spoločným výťahom, bežnou náladou, tón, že učiteľka ako učiteľ je show. " (osemnásť)

Ako vidíme, názory metodistov sú dosť protichodné, ale väčšina z nich je naklonená k výhodám tohto recepcie.

Ako by sa mala práca organizovať pomocou zborového čítania na lekcii? B.A. Bulyassky navrhuje zorganizovať ho v nasledujúcom poradí: (18)

1. Príkladom čítania učiteľa.

2. Čítanie študenta so strednými schopnosťami.

3. Označenie (ak je to potrebné) Známky najťažších odkazov, textov.

4. Opakované čítanie umiestnených hodín a odkazov.

5. Opakované čítanie všetkých prechodov je jedným z týchto študentov, ktorých čítanie (podľa učiteľa) nepotrebuje ďalšie vylepšenia zmeny.

6. Opakované čítanie učiteľa, najmä potrebné, ak sa študent čítanie ukázalo byť neúspešné.

7. Pripomienka učiteľa pred zborom čítaním, že by ste nemali kričať, aby ste nezasahovali do iných.

V lekcii môžete vykonávať čítanie "malé zbory" pozostávajúce z 5-8 najlepší žiak. S cieľom podieľať sa na kolektívnom čítaní najväčší prospechPre každého študenta by mal byť veľmi vedomý. Každý účastník zboru musí pochopiť, že vyjadruje a ako sa dostane. Preto by malo prejsť odčítanie zborov podrobná analýza Tvorba.

Čítanie na tvári.

Táto technika ma Rybnikova porodila dôležitý. Právo poznamenala, že sa pozorne usiluje o prejav hrdinu, jej špecifiká.

Osobné čítanie sa praktizuje konečná fáza Pracovať na texte (najčastejšie basni), keď študenti prišli na znaky osoby, ktorých repliky budú vysloviť, a zastupujú, v ktorých situáciách sú tieto slová vyslovované.

Príprava na čítanie tváre BA Napríklad v takom poradí. (osemnásť)

1. Stručná konverzácia, ktorá pomáha deťom plniť alebo objasniť vlastnosti charakteru a prejavu hrdinov.

2. Dodatky učiteľa na vyhlásenia školákov na postavách hrdinov a pripomienka, že exekútorom úlohy je reinkarnovaný na charakteru a v procese realizácie je už nakreslený poslucháčom, ale parmerom.

3. Selektívne čítanie študentov jednotlivých najťažších frázy (v prípade potreby).

4. Pozmeňujúce a doplňujúce návrhy učiteľa k tomuto čítaniu (v prípade potreby).

5. Nezávislý výcvik študentov na čítanie osôb (počítanie textu očami alebo nízkym hlasom).

6. Odpovede učiteľa na otázky, ktoré môžu vzniknúť u detí v procese prípravy.

7. Výber umelcov, ktorí môžu byť organizovaní buď na princípe účtovníctva pre sklon študentov (ktorí sú vhodnejšie), alebo na zásade: každý riadok alebo možnosť je pripravená na vykonanie určitej úlohy.

Na počiatočné štádium Expresívne čítanie učiteľa, prirodzene by malo uviesť vzorku intonačnej analýzy, pomocou memo:

Správnosť čítania z hľadiska gramatiky a ortoepia. dikcia.

Správne zarovnanie stresu.

Lojalitu voči dĺžke pauzy.

Výber presného čítajúceho tempo.

Súlad s melódiou čítania, to znamená, že pohyby tónu na zvukoch rôznych výšok (zvýšenie a nižšie hlas).

Čítanie emocionality.

Vyjadrenie vzťahu čitateľa na čitateľné.

Zároveň môže učiteľ uľahčiť úlohy tým, že ponúka jednu časť triedy, aby sa pripomienky k výslovnosti, druhý v sémantických odtieňoch, tretie - v odraze pocitov, a zdieľať tieto úlohy, aby sa zabránilo monotónnosti v práci triedy.

Je potrebné vytvoriť podmienky, za ktorých každý študent starostlivo monitoruje študentov. Učiteľ by mal byť neustále s ceruzkou v ruke, aby nasledoval študentov čítania, správne, posielať a povzbudiť ich; Najprv hovorte o výhodách, aj keď sú zanedbateľné, a preto o nedostatkoch; Vysvetlite, prečo sa mu páči alebo nemá rád čítanie študenta. Učiteľ a študenti, koreluje ostatných, by sa mali postarať o to, aby boli pripomienky špecifické, primerané a priateľské.

Čítanie na roliach ako jeden a formuláre dramatizácia (kreslenie), pripojiť veľký význam O.v. KUBASOVA. "Existujú formu dramatizácie rôznorodosťZaviesť postupne, čoraz viac komplikuje sa zohľadniť vekové schopnosti detí a lekcií. " (10) Zavolajme hlavné formy dramatizácie v poradí zvyšovania ich zložitosti:

Analýza ilustrácií z hľadiska expresivity mimici a pantomimíny hrdinov, ktoré sú na nich znázornené;

Inscenácia jednotlivca (jedna osoba sa zúčastňuje) a skupina (niekoľko ľudí sa zúčastňuje) "živé obrazy";

Príprava a vyhlásenie oddelenej repliky hrdinu práce s inštaláciou na použitie nielen intonadárne, ale aj plastové expresivity (výrazy tváre, gestá, pohyby);

Čítanie rolí;

Dramatizácia nasadeného formulára.

Medzi existujúce techniky a metódy výučby expresívneho čítania môžu byť tiež vyberte umeleckú (expresívne) čítanie prózy a umelecké povedané.

Umelecké meno je bezplatným prevodom práce pri vykonávaní, ktorého vzorka je umenie Ľudové umelci - Rozprávky. Ak školáci vezme touto technikou, budú ľahko ísť Čítanie umenia Próza, to znamená na doslovný prenos prózy.

Dôležité miesto v škole by malo obsadiť prácu učiteľa na rozvoj techniky študentov reči: správne dýchanie, Vymazať výslovnosť a dobrý zvuk hlasovať. Učiteľ, ktorého prejav by mal byť modelom pre študentov, mal by sa sám dobrá technika Vystúpenia, neustále ho zlepšujú a vykonávajú cielenú systematickú prácu so študentmi v tomto smere. Vo väčšine prípadov musíte použiť takéto cvičenia, ktoré vám umožnia súčasne trénovať dych, dikcie a hlas.

Analyzovanie metodická literatúraPridelili sme pomerne veľa rôznych metód, techník a druhov práce na rozvoji expresivity čítania. Použitie všetkých vyššie uvedených metód a techník by mal byť učiteľ zohľadniť vekové zvláštnosti Deti, úroveň vytvorená ich potrebnými zručnosťami a zručnosťami, ako aj ich schopnosti a požiadavky programu.

Kliknutím na tlačidlo "Download Archive", stiahnete súbor, ktorý potrebujete úplne zadarmo.
Pred stiahnutím tohto súboru si pamätajte tie dobré eseje, kontroly, kurzy, diplomové práce, články a iné dokumenty, ktoré sú v počítači nevyžiadané. Toto je vaša práca, mal by sa zúčastniť na rozvoji spoločnosti a prospech pre ľudí. Nájdite tieto práce a odosielajte na vedomostnú základňu.
My a všetci študenti, absolventi študenti, mladí vedci, ktorí používajú vedomostnú základňu vo svojich štúdiách a práci, budú vám veľmi vďační.

Ak chcete prevziať archív s dokumentom, v poli nižšie zadajte päťmiestne číslo a kliknite na tlačidlo "Archív na prevzatie"

Podobné dokumenty

Aspekty rečovej kultúry. Komunikačný aspekt kultúry reči. Komunikačné vlastnosti reči. Správnosť reči ako komunikačná kvalita. Eliminácia chýb reči v uvedených návrhoch. Lexikálny význam a štylistické sfarbenie frazeologizmu.

vyšetrenie, pridané 06/18/2010

Stylistická organizácia reči ako systém jazykových prvkov vo vnútri literárny jazyk. Implementácia automobilov v určitých formách a typoch textov. Kombinácia lexikálnych, gramatických a syntaktické funkcie písomný prejav V rôznych žánroch.

abstraktné, pridané 05/23/2009

Kultúra reči. Štýly reči. Bohatstvo ruského prejavu. Chuť éry a módy. Slovo, ktoré je prvým prvkom jazyka, hrá mnohostrannú úlohu v reči. Charakterizuje osobu ako osobu, prenáša s nimi skúsenosti generácií a zmeny s nimi.

abstraktné, pridané 10/12/2003

Funkčný štýl vedeckého a technologického prejavu ako predmet prekladu. Pokrok vedy a techniky ako faktor pri vytváraní špeciálneho štýlu reči. Gramatické znaky a lexikálne vzorce vedeckej prózy. Terminológia, trendy jeho vývoja.

kurz, pridané 10/31/2013

Výber častí reči pre sémantický princíp. Funkcia syntaxe ako možná substitúcia v lineárnom rečovom reťazci. Klasifikácia častí reči nemecký jazyk. Oddelenie slov na strane reči ako predbežného štádia gramatického opisu.

abstraktné, pridané 04/03/2010

Funkčné štýly a sémantické druhy moderného ruského literárneho jazyka, schopnosť vyjadriť rôzne odtiene a hodnoty reči. Odborná a terminologická slovná zásoba, kultúra vedeckého a podnikateľského prejavu, \\ t umelecký Opisy.

vyšetrenie, pridané 02/19/2011

Hlavné podmienky expresívneho prejavu. Fonetických prostriedkov expresivity. Reklamný prejav, expresívne príležitosti Gramatika, slovná zásoba a frazeológia. Paralyguistické látky I. funkčné štýly V ich postoji k výraznosti reči.

Verbálna kresba (ústna a písomná) je popis obrázkov alebo obrazov, ktoré vznikli v vedomí čitateľa pri čítaní literárnej práce. Verbálny obraz je inak verbálne ilustrácie.

Táto technika je zameraná predovšetkým o vývoji schopnosti určiť verbálne obrázky(predstavivosť). Okrem toho, reč dieťaťa a jeho logické myslenie. S verbálnou kresbou musí čitateľ spoliehať na verbálne obrázky vytvorené Pisate-Lem, detail vlastnej vízie v zrakovej obrazektorý reprodukuje, opisuje ústne alebo písanie.

Zdá sa, že v rovnakom čase dva nebezpečenstvo: Môžete sa stratiť priama prestavba Copyright Text as príliš aktívnou nedobrovoľnou predstavivosťou "Zabudnite" o autorovi autora A začnite opísať-dať svoje vlastné.

na to recepciavyžaduje niekoľko operácií: prečítajte si, odošlite, zadajte, aby ste zabránili presným slovám a výrazom, aby ste mohli vybudovať svoje vyhlásenie. Okrem toho recepcia predpokladá opi-spieva v statickom obrázku komplexný vzťah Hrdinovia.

Táto technika posiela pozorné deti na texte: Opätovne prekonávajú jednotlivé fragmenty, pretože len sémantické a vizuálne štýlové detaily im pomôžu objasniť verbálne obrazy, aby ich objasnili, aby predložili, čo autor opisuje podrobne. Študent postupne "vstupuje" do sveta profesionálov a začína vidieť to s očami autora alebo jedného z postáv (V závislosti od toho, či je to obraz rekreácie, t.j. Spája akciu, čo znamená, že bude môcť doplniť obrázok autora svojimi vlastnými oneskoreniami. Potom výsledok práce, ktorý je založený na analýze textu, nebude retelling a nie je roztrhaný z popisu autorského plánu, ale kreatívny obraz, Primerané kopyroging, ale podrobnejšie a nevyhnutne emocionálne-oce-noci.

Príjem školenia Chrániť v niekoľkých etapy .

1. Zvážte grafické ilustrácie. Po prvé, učiteľ organizuje pozorovanie ako ilustrátor vysiela plán autora-neba, ktorý pomáha umelcovi vytvoriť náladu, ste rozdelil svoj postoj k hrdinom. V procese tejto práce, deti poznajú s koncepciou "zloženia obrazu", s hodnotou ko-com, chuti, riadkov. Táto práca sa môže vykonávať v lekciách výtvarné umeniea lekcie mimoškolské čítanie.

2. Výber niekoľkých možností pre ilustrácie Najviac sub-incident epizóde práce s motiváciou svojho rozhodnutia.

3. Kolektívne ilustrácie s pomocou hotových obrázkov Leží v zarovnaní znakov (zloženie obrazu), výber ich pozícií, jednotlivých výrazov.

4. Nezávislé ilustrácie Epizóda, ktorú sa vám páči a orálny opis toho, čo som ma namaľoval. Táto technika môže byť nainštalovaná, ktorá ponúka deťom, aby opísali ilustrácie svojich spolužiakov.

5. Analýza ilustrácií s explicitnou odchýlkou \u200b\u200bod textu práce. Deti sú ponúkané ilustrácie, v ktorých je rozbité zarovnanie znakov alebo iných snímok výroby, neexistujú žiadne údaje o autorských právach, alebo ich prepúšťajú iné, narušené farby, skreslené pozície a vyjadrenia jednotlivcov a tak ďalej. Po pohľade, deti Porovnajte ich vnímanie textu s vnímaním ilustrácie.

6. Kolektívne orálne kreslenie ilustrácie - žánrové scény. V tomto štádiu si deti vyberajú farebný gamut Ilustrácie.

7. Seba grafický výkres Krajina A jeho ústny opis alebo opis krajiny vyrobeného umelcom.

8. literárne Ústne kreslenie krajiny podrobne text.

9. Kolektívny ústne detailný popis Hrdina v konkrétnej epizóde (Čo vidíte hrdinu: Čo sa stane alebo sa stalo, nálada hrdina, jeho pocity, póza, vlasy, výraz tváre (oči, pery), oblečenie, ak je to dôležité, atď.) otázky-MI pomáha deťom vytvoriť popis.

10. Kolektívne a nezávislé verbálne orálny kreslenie hrdinu najprv v jednej konkrétnej situácii, A neskôr - v rôznych.

11. Nezávislé verbálne orálne ilustrácie a sOPO-sada vytvorenej orálnej ilustrácie s grafikou.

Prirodzene je možné zvládnuť príjem verbálneho výkresu, ale až po základných zručnostiach analýzy-jazdných ilustrácií pre prácu. Avšak ako správny varinát, na samom začiatku, štúdium literárnych PRO-písmen je vhodné ponúknuť také otázky ako: " Ako si predstavujete hrdinu ?», « Čo vidíte novú akciu? "," Čo vidíte, keď čítate tento text? " Atď.

Príklady organizácie ústnej verbálnej výkresu v lekciách:

Fragment hodiny v prvej triede « Kaša z tému »

FÁZU PRAVIDLOSTI A ANALÝZA

- Dovoľte mi, aby som si prečítal rozprávku na koniec a sledujte, ako sa vojak koná. Tvoria plán jeho činov.

Deti opätovne si prečítajú rozprávku v častiach, číslovanie udalostí ceruzky. Potom diskutuje o výsledkoch práce, otvorené nadmerne zaznamenané na palube. vojak: upozorní sekeru; ponúkol variť kaše od sekeru; požiadali, aby kotol priviedol; Umyl som sa, znížil kotol, nalial vodu a ohnila; Pomo-šité a vyskúšané; Vyslaný, že neexistuje žiadna soľ; Znie to, že som sa vyskúšala, uverejnil som, že by bolo dobré pridať obilniny; Pridané obilniny, zabránili hriadeľu, snažil som sa, chválil a sťažoval sa, že by bolo dobré pridať ropy; oleje; Stal sa kašou.Kombinuje malé akcie do väčšieho: koncipovať starú ženu; pripravuje sekciu do var-ke a začne ju variť; miešanie a skúšanie, jeden po inej soli sitom, obilninách a olejoch; Jesť kashu.

Pozrime sa teraz ako sa stará žena správala Vždy, keď sme pridelili.

- Zmena jej nálady a správania? Aké sú zmeny?

Ponúkame deti si predstaviť aké ilustrácie môžu byť prijaté do tejto rozprávky A opíšte vojak a starú ženu v každom okamihu akcie (orálny verbálny výkres).

Pomáhame otázky:

— Aké pozadie je akcia? (Izba, nábytok v chate, rúra, riad, atď.)

— Kde je vojak, ako to stojí, kde to vyzerá (na starej žene, v kotle, na boku atď. , Čo v tomto momente? Aká je jeho nálada? O čom myslí? Čo je jeho výraz tváre?

Navrhujeme opísať starú ženu z rozprávkovej "kaše od sekeru" v čase akcie. Pomáhame podobné ubytovanie v pohľade.

Potom diskusia o ilustrácii v chartomatológii (Obr. 13 V.O. Nyann. "Kaša z sekeru").

- Je možné určiť, aký je čas rozprávka zobrazená Hu-Devin V.O. Nyann? Čo pomáha (alebo naopak, bráni) to urobiť?

Porovnanie recepcie literárnej práce s ilustráciami

Podstatou recepcie je v porovnaní s verbálnym obrazom s jeho interpretami Vo forme ilustrácie k textu prác. S takýmto komplexným analytickým aktom majú mladší školáci predstava o pohľadu inej osoby o situácii opísanej spisovateľom a jeho účastníkmi. V vedomie dieťaťa je teda spoločná vízia epizódy s víziou umelca. Táto kolízia je impulz vytvárať problémová situácia na URO-KE A tlačí deti na analýzu textu, aby objasnili sobrické dojmy a nápady.

Prehliadka ilustrácií je jedným z popredných sprievodcov v štádiu čítania. Je tu, že musíte pripraviť deti komunikovať s ilustráciou s oboma umeleckou výrobou. Prezeranie obrázkov v knihách od seba zaujímavá lekcia Obráti sa na kritické aktivity: Deti začnú korelovať ilustráciu s autorskými právami a rozprávaním. V štúdii literárne diela toto prijatie VA-manželiek a ako nezávislého, I. ako pripravený Zložitejších typov práce.

Tlakové ilustrácie:

- spôsobiť záujem o divák na situáciu a / alebo znaky;

- Zavolajte emocionálnu reakciu od diváka;

- priťahovať pozornosť na dôležité podrobnosti o tejto situácii;

- Preneste bod pohľadu na to, čo sa deje buď autor, alebo rozprávač, alebo jeden z znakov - účastníkov epizódy.

Požiadavky na ilustráciu:

1. Ilustrácia Musí odpovedať estetický princíp . Byť plnohodnotným produktom výtvarného umenia. Nie všetky ilustrácie v čítaní o literatúre základná škola splniť tento princíp, preto, zatiaľ čo deti sa naučia rozlišovať dobrá práca Z Zemi by ste nemali zastaviť svoju pozornosť na tieto "majstrovské diela", aj keď sú umiestnené v Krestomáte. Učiteľ si môže vybrať reprodukciu alebo priniesť knihu, v ktorej je pre lekciu potrebnú remíznu sériu, alebo použiť moderné informačné technológie A pracujte s produktmi výtvarného umenia pomocou počítača a multi-themedy projektora.

2. Ilustrácia musí poskytnúť implementácia zásady analýzy zacielenia . Naozaj dávajte príležitosť čitateľovi, aby si premýšľal o pocitoch, skúsenostiach hrdinov, o konferer medzi hrdinami, o pohľade na hrdinu o situácii.

3. Ilustrácia sa musí vykonať. na epizódu alebo situácie ktoré spôsobujú svetlé čitateľné emócie. Keď nie je vedený, učiteľ musí brať do úvahy emocionálne reakcie čitateľov.

4. Všetci študenti mal by byť schopný opatrne hrable hodinky ilustrácie V procese analýzy je obraz vždy spôsobený, že je pred študentom.

Ilustrácia Analýza algoritmus:

1. Učiteľ ponúka deti zvážte ilustráciu , uvádzanie špecifický otázka :

- Aké pocity spôsobili tvoju ilustráciu? Prečo?

- Aká epizóda je ilustrácia? Odôvodniť svoj názor.

- Kto je znázornený na ilustrácii? Prečo ste sa rozhodli?

- Je znázornenie obsahu epizódy, nastavenia, ktoré spôsobuje? Prečo si to myslíš?

- Čo sa podarilo vyjadriť k umelcovi, a čo to nedostalo? Prečo si to myslíš?

2. Žiakov Zobraziť ilustráciu A pripravujú sa odpovedať na otázky učiteľa.

3. Učiteľ počúva odpovede , po celú dobu upozornenie detí do individuálnych detailov na ilustráciu pomocou vedúcich problémov.

4. Prieskum ide do konverzácie v procese toho:

ale) zjavený celkový dojem a potom špecifikujú, aké pocity spôsobuje, že čitatelia obsahujú obsah epizódy a aké pocity spôsobujú vznik publikumu obsahu ilustrácie; Aká sú emocionálna epizóda a atmosféra ilustrácie;

b) Ukazuje sa ako je emocionálna atmosféra na tech A ako sa prenáša na maľbektorý pomáha umelcovi vyjadriť pocity a skúsenosti;

b) v porovnaní zloženie obrazu s umiestnením Perso-lis a pozadia akcie v práci, analyzujú sa predstavovať a výrazy osôb Znaky alebo podrobnosti o krajine a ich úlohu pri vytváraní emocionálnej atmosféry (je dôležité, aby deti videli, koľko je umelec presný v zvyšku sentimentu epizódy a hrdinov, aké podrobnosti s ním v tomto bude grafy a čo Úloha, ktorú hrajú obrazové predbežné prvky.)

d) analyzovala uskutočniteľnosť odchýlok od textu autorských právVyrobené umelcom: Čo ste mi chýbali (netrpeli) alebo priniesol umelec na obrázok, ktorý nie je spomenutý autorom literárnej práce; Vykoná sa vo všeobecnosti dodržiavaním autorských práv, jeho postojom k postavám a udalostiam alebo ich odporuje?

Prijatie mapovania epizódy a ilustrácie Cieľom je aktivovať pozornosť študentov k textu, spôsob rozvoja zobrazovania čítačky a tvorba týchto zručností:

- pozrite si obrázky jazyk a najmä miesiť ich úlohu v texte;

- analyzovať Zloženie epizódy, vzorov znakov;

- porovnať svoj názor s uhlom pohľadu inej chity-tel (v tomto prípade, umelca) a hľadiska autora;

- pochopiť špecifiká jazykov rôzne druhy Umenie A byť schopný komunikovať s umeleckými dielami.

Činnosť: Na lekcii môžete analyzovať kryty pre knihy; Porovnať ilustrácie rôznych umelcov do tej istej epizódy; Vyberte si z mnohých numerických ilustrácií, ktoré vyrába jeden umelec; Motivovať výber najúspešnejších, z hľadiska dieťaťa, ilustrácie; Analyzujte diela vizuálneho umenia (nie ilustrácie) a rozhodnite sa, či môžu byť použité pre návrh knihy s textom tejto literárnej práce.

Bibliografia:

1. KUBASOVA O.V. Rozvoj rekreačnej predstavivosti pri čítaní. - Základná škola. -1991.-№1-str.

2. LVIV M.R. Metodika rozvoja reči. - V knihe: Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metódy vyučovania ruského jazyka v primárnych triedach. - M. - 2000.- P.401

3. CORPINE L.F. - Práca s ilustráciou v čítaní lekcií. - Základná škola. - 1990. - №2. - str.27

4. SIDORENKOVA V.V. Niektoré techniky tvorivého čítania. - V KN. Otázky metódy čítania na základnej škole. - Náklady. Goretsky V.G., OMKOVA M.I.- M.1964.- P.1001

5.MOPNUNOVA L.A. Učenie verbálneho výkresu v literárnych lekciách čítania. - Literatúra v škole. - 1994.- № 2.- S.77

V iných typoch umenia a jeho techniky

Spôsob implementácie literárnych prác

Sh vybuduje sa farebná analýza literárnej práce o zákonoch nielen vedecké, ale aj umelecká kreativita. Tu to bude kreatívne recepcie Ochrana textu umenia v iných typoch umenia. Tieto techniky vám umožnia vyjadriť pozíciu čitateľa, formu a rozvíjať schopnosť čerpať obrazové a tvarované zovšeobecnenie, a preto sú relevantné pre základnú školu.

Verbálna kresba (ústna a písomná) je popis obrázkov alebo obrazov, ktoré vznikli v vedomí čitateľa pri čítaní literárnej práce. Verbálny obraz je inak verbálne ilustrácie.

Táto technika je určená primárne. o vývoji schopnosti určiť verbálne obrázky(predstavivosť). Okrem toho sa dieťa rozvíja a jeho logické myslenie. S verbálnou kresbou musí čitateľ kreslenie na verbálnych obrázkoch vytvorených spisovateľom, detail vlastnej vízie v zrakovej obrazektorý reprodukuje, opisuje ústne alebo písanie.

Zdá sa, že v rovnakom čase dva nebezpečenstvo: Môžete sa stratiť priame retelling Copyright Text as príliš aktívnou nedobrovoľnou predstavivosťou "Zabudnite" o autorovi autora A začnite popisovať svoje vlastné.

na to recepciavyžaduje niekoľko operácií: prečítajte si, odošlite, zadajte, vyberte presné slová a výrazy na opis, logicky vytvárať vaše vyhlásenie. Okrem toho, recepcia zahŕňa opis v statickom obraze komplexných vzťahov hrdinov.

Táto technika posiela pozorné deti na texteZnovu si prečítajú jednotlivé fragmenty, pretože len sémantické a vizuálne štýlové detaily im pomôžu objasniť verbálne obrázky, objasniť ich, aby predložili, čo autor opisuje podrobne. Študent postupne "vstúpi" svet práce a začína vidieť to s očami autora alebo jedného z postáv(V závislosti od toho, či je obraz obrátený, z ktorého hľadiska), t.j. Spojuje sa, a preto bude môcť doplniť obrázok autora svojimi vlastnými údajmi. Potom výsledok práce, ktorý je založený na analýze textu, nebude retestling a nie je dopravovaný z popisu autorských práv, ale kreatívny obraz, primeraný na autorské práva, ale podrobnejšie a nevyhnutne emocionálne hodnotené.

Príjem školenia Chrániť v niekoľkých etapy .

1. Zvážte grafické ilustrácie. Najprv učiteľ organizuje pozorovanie ako ilustrátor vysiela zámer autora, ktorý pomáha umelcovi vytvoriť náladu, vyjadriť svoj postoj k hrdinom. V priebehu tejto práce sa deti zoznámia s koncepciou "maliarskeho zloženia" s významom farieb, farieb, riadkov. Táto práca sa môže uskutočniť v lekciách vizuálneho umenia a v lekciách mimoškolského čítania.

2. Výber niekoľkých možností pre ilustrácie Najvhodnejšie pre epizódu posudzovanú s motiváciou svojho rozhodnutia.

3. Kolektívne ilustrácie s pomocou hotových obrázkov Leží v zarovnaní znakov (zloženie obrazu), výber ich pozícií, jednotlivých výrazov.

4. Nezávislé ilustrácie Epizóda, ktorú sa vám páči a orálny opis toho, čo som ma namaľoval. Táto technika môže byť komplikovaná tým, že ponúka deťom opísať ilustrácie svojich spolužiakov.

5. Analýza ilustrácií s explicitnou odchýlkou \u200b\u200bod textu práce. Deti sú ponúkané ilustrácie, v ktorých je rozbité usporiadanie znakov alebo iných obrázkov práce, neexistujú žiadne návrhy alebo sú nahradené inými, narušenými farbami, skreslenými polohami a výrazmi jednotlivcov znakov atď. Po prezeraní, deti porovnávajú svoje vnímanie textu s vnímaním ilustrácie.

6. Kolektívne orálne kreslenie ilustrácie - žánrové scény. V tomto štádiu si deti vyberajú kvetinový rozsah ilustrácie.

7. Nezávislá grafická kreslenie Krajina A jeho ústny opis alebo opis krajiny vyrobeného umelcom.

8. literárne Ústne kreslenie krajiny podrobne text.

9. Kolektívny ústne podrobný popis hrdinu v konkrétnej epizóde (Čo vidíte hrdinu: Čo sa stane alebo sa stalo, nálada hrdinu, jeho pocity, póza, vlasy, výraz tváre (oči, pery), oblečenie, ak je to dôležité, atď.) Deti na vytvorenie popisu.

10. Kolektívne a nezávislé verbálne orálny kreslenie hrdinu najprv v jednej konkrétnej situácii,a neskôr - v rôznych.

11. Nezávislé verbálne orálne ilustrácie a porovnanie vytvoreného orálneho ilustrácie s grafikou.

Samozrejme, že je možné zvládnuť príjem verbálneho výkresu až po zvládnutí základných zručností, aby analyzovali ilustrácie pre prácu. Avšak ako prvivnosť, na začiatku, štúdium literárnych prác je vhodné ponúknuť deťom takéto otázky ako: " Ako si predstavujete hrdinu ?», « Aký druh akcie vidíte? "," Čo vidíte, keď si prečítajte tento text? " Atď.

Príklady organizácie ústnej verbálnej výkresu v lekciách:

Fragment hodiny v prvej triede « Kaša z tému »

FÁZU PRAVIDLOSTI A ANALÝZA

- Dovoľte mi, aby som si prečítal rozprávku na koniec a sledovali hodinky vojakov. Tvoria plán jeho činov.

Deti opätovne si prečítajú rozprávku v častiach, číslovanie udalostí ceruzky. Potom diskutuje o výsledkoch práce, otvorené vopred nahrané na palube vojak: upozorní sekeru; ponúkol variť kaše od sekeru; požiadali, aby kotol priviedol; Axa sa odmyla, znížila kotol, nalial vodu a ohnila; miešané a vyskúšané; Vyslaný, že neexistuje žiadna soľ; Znie to, že som sa vyskúšala, uverejnil som, že by bolo dobré pridať obilniny; Pridané obilniny, miešané, snažil som sa, chválil a sťažoval sa, že by bolo dobré pridať maslo; oleje; Stal sa kašou.Kombinuje malé akcie do väčšieho: koncipovať starú ženu; Pripravuje sekeru na variť a začne ju variť; miešanie a snaží sa, jeden po druhom kladie solí, obilniny a oleje; Jesť kashu.

Pozrime sa teraz ako sa stará žena správala Vždy, keď sme pridelili.

- Zmena jej nálady a správania? Aké sú zmeny?

Ponúkame deti si predstaviť aké ilustrácie môžu byť vykonané tejto rozprávke A opíšte vojak a starú ženu v každom okamihu akcie (orálny verbálny výkres).

Pomáhame otázky:

- Aké pozadie je akcia? (Izba, nábytok v chate, rúra, riad, atď.)

- Kde je vojak, ako to stojí, kde to vyzerá (na starej žene, v kotle, na boku atď. , Čo v tomto momente? Aká je jeho nálada? O čom myslí? Čo je jeho výraz tváre?

Navrhujeme opísať starú ženu z rozprávkovej "kaše od sekeru" v rôznych bodoch činnosti. Pomôcť podobným popredným otázkam.

Potom diskusia o ilustrácii v chartomatológii (Obr. 13 V.O. Nyann. "Kaša z sekeru").

- Je možné určiť, aký je čas rozprávka znázornená umelca V.O. Nyann? Čo pomáha (alebo naopak, bráni) to urobiť?

Abstraktné ruské lekcie v triede 2

Moau Sosh s. Tomichi Belogorský okres

učiteľ: Fedic Svetlana Borisovňa

Nastavenia lekcie

Parametre obsahu

Program, tutoriál,

vlastnosti

Vzdelávací systém "Harmony"

Program "Rusky. Na tajomstvo nášho jazyka "Autori M.S. SOLOVYCHIK, N.S. Kuzmenko

Tutoriál "Ruská. Na tajomstvo nášho jazyka "pre

2 stupeň základnej školy v dvoch častiach autorov M.S. SOLOVYCHIK, N.S. Kuzmenko

Zamerané na zlúčenie učenia, rozvoju a vzdelávania juniorské školáky do jedného organického procesu; o tvorbe schopnosti rozpoznať jazyk ako predmet pozorovania; Rozvíjať schopnosť vykonávať jazykový materiál operačnej analýzy, syntézy, porovnania, klasifikácie, zovšeobecnenia, ako aj zlepšiť zmysel pre slovo, jazyk intuície detí.

Lekcia tém

Umiestnite lekciu v lekcii

4 Lekcia v téme "Komplexná, retell, povedzte"

Typ a typ hodiny

Lekcia integrovanej aplikácie vedomostí a zručností

Vzdelávací cieľ a úlohy

Účel:

Úlohy:

Zdroje lekcie

Počítač

Prezentácia

Obrázky zobrazujúce stopy a gestá ruky

Výsledky predmetu

Bude zvládnuť počiatočné myšlienky o rôznorodej reči, o systéme finančných prostriedkov ruského jazyka o znakoch komunikácie v ústne a písaní na normách literárneho jazyka a pravidiel listu;

Získať skúsenosti s čítaním vyhľadávania, ako aj vytváranie vlastných vyhlásení

Metaperované výsledky

Regulačné drevo:

Prijať a udržiavať učebnú úlohu

Zákon o plánovanom pláne, ako aj na štruktúrach obsiahnutých v zdrojoch informácií: reč učiteľov, tutoriál atď.

V spolupráci s učiteľom, dajte nové úlohy odbornej prípravy a vykonávať akcie na implementáciu plánu

Kognitívne drevo:

Nájdite potrebné informácie, fakty a iné informácie poskytnuté.

Analýza, syntéza, porovnanie, klasifikácia jazykového materiálu na určených kritériách;

Vlastný spoločné metódy Riešenia pre konkrétne jazykové úlohy

Vybudovať jednoduché argumenty, zriadiť kauzálne vzťahy, vyvodiť závery, formulovať ich

Komunikačné drevo:

- – pochopiť závislosť povahy reči (budovanie vyhlásenia, výber jazykových nástrojov) z úloh a situácie komunikácie (na nahlásenie, vysvetliť niečo alebo písanie nakreslenie, zobraziť akcie alebo označenia)

Vyhodnoťte myšlienky, tipy, návrhy iných ľudí

vziať do úvahy a pokúsiť sa ich vziať do úvahy vo svojich činnostiach

Pridajte sa k vzdelávacej spolupráci so spolužiakom-mi, zúčastniť sa spoločná činnosť

Osobné výsledky

Myšlienka bohatých príležitostí materinský jazyk, povedomie o sebe s dopravcom tohto jazyka

Túžba šikovne používať ruský jazyk a prvky vedomého postoja k ich prejavu, kontrolu nad ním

Jazykové povedomie ako komunikačný prostriedok

Štruktúra lekcie integrovaného uplatňovania vedomostí a zručností

1) Organizačná fáza.

2) Reprodukcia a korekcia podporné vedomosti Žiakov. Aktualizáciu poznatkov.

3) Nastavenie účelu a úloh lekcie. Motivácia vzdelávacie aktivity Žiakov.

4) Primárne upevnenie

5) Kreatívna aplikácia a získavanie vedomostí v novej situácii (problémové úlohy)

6) Informácie o domácich úlohách, vyučovaní v jeho implementácii

7) Odraz (zhrnutie lekcie)

Abstraktný otvorená lekcia Ruský jazyk v triede 2

Predmet: Písanie slovných obrazov "tu a na jar!", Popisy textu a telegramové správy na príznakoch jari.

Účel: Naučte sa vytvoriť vlastné verbálne obrazy Na základe pozorovaní

Úlohy:

Rozvíjať zručnosť pripojeného prejavu na textoch jarnej témy

Učiť textový opis a obchodný text, telegramové správy

Zrušiť úctyhodný postoj k prírode, vytvárať zručnosti tolerantnej komunikácie s ostatnými.

Počas tried

I ORG. moment. Motivácia.

Neobvyklý deň s nami. Je všetko správne?

A hostia plnú triedu. Všetci lži Pozorne vyzerajú?

Čo nám hovoria? Naladiť na pracovný spôsob

Uvidíme sa, že sme veľmi šťastní! A snažte sa zívať.

Všetko na mieste? Majú sídlo,

Dobre, budeme otvoriť tajomstvo!

Knihy, rukoväte a notebooky?

Aký je dnes jarný deň? Jar už plne vstúpil do svojich práv?

(Zdá sa, že žiadne známky jari), takže tam, kde robil jarný splodil? Dnes musíme túto ťažkú \u200b\u200bvec preskúmať a odpovedať na otázku. Kto zvyčajne pomáha pri prešetrovaní komplexných prípadov? (Detektívi) Zavolajte z nich najviac talentovaných. (Video z ich m / f " Muzikári Brémy", Pieseň" Som brilantná detektív ... ")

Iii krásne písmeno

Detektív nám poskytol tieto nezrozumiteľné položky. Pozrime sa ich a opakujte v notebooku s krásnym rukopisom.

Slovná práca

Preskúmanie dôkazov, pričom správa o známkach jarnej ofenzívy a napíšte verbálny obraz. Dokážeme tu dôkazy v tomto portfóliu, ktoré patrí do detektíva. V ňom budeme zbierať slová a výrazy o jari. Skontrolujeme aj fotografické materiály. Navštívili sme výlety v našom krásnom háji. Pokúsili sa nájsť známky jari. Pozrime sa, čo sa z neho stalo. A tiež otvorte svoje záznamy, ktoré tento deň urobili. Sú to isté v ich portfóliu.

(Prezeranie prezentácie - výber slov a výrazov o jari)

Pracovať na vytváraní verbálneho obrazu. Cvičenie 493.

Ako akýkoľvek brilantný detektív, musíme urobiť správu o vykonanej práci. Prečítajte si úlohu pre cvičenie. Riešiť úlohy pravopisu v tomto návrhu. Prečítajte si úlohu ďalej. Keď nakreslíte svoj verbálny obraz, použite slová a výrazy z nášho portfólia.

Zaznamenajú sa dve ponuky na doske. Prečítajte si ich. Riešiť pravopisné úlohy v nich. Ako si myslíte, že môžu dokončiť náš verbálny obraz? Ak chcete, môžete ich použiť.

V . spánok . root . usmievavá, ale pribod . na . je viditeľná vo všetkom.

Z. . ma nechce . diéta, ale v . spánok je už BL . kO!

Spustite úlohu. "Správy" Zbieram sa a v ďalšej lekcii budeme diskutovať.

Fizminutka pre oči(Slide v prezentácii - sledujte pohybujúce sa objekty)

Dômyselná detektív nám poskytla fotoobot reálnej jari. Pozrime sa na to pozorne a študovať.

Čo si myslíte, že to bol obrázok skorá jar? Prečo?

Práca na príprave obchodných textov - telegramov. Cvičenie 494.

A teraz musíme poslať správu nášmu detektívu. Je to veľmi naliehavé. Aký druh správy je vhodný? (telegram).

(Cvičenie úloh.)