Techniki rysunku słownego na lekcjach czytania literackiego. Odbiór rysunku słownego

Streszczenie lekcji języka rosyjskiego w klasie 2

MOAU SOSH s. Tomichi, obwód Bełogorsk

nauczyciel: Fedik Svetlana Borisovna

Opcje lekcji

Zawartość parametru

Program, podręcznik,

osobliwości

System edukacji"Harmonia"

Program „Język rosyjski. Do tajemnic naszego języka” autorstwa M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko

Podręcznik „Język rosyjski. Do tajemnic naszego języka” dla

2 klasy szkoły podstawowej w dwóch częściach autorstwa M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko

Koncentruje się na połączeniu edukacji, rozwoju i edukacji młodszych uczniów w jeden organiczny proces; o kształtowaniu umiejętności rozpoznawania języka jako przedmiotu obserwacji; Wykształcenie umiejętności wykonywania operacji analizy, syntezy, porównania, klasyfikacji, uogólniania z materiałem językowym, a także doskonalenie sensu słowa, intuicji językowej dzieci.

Temat lekcji

Miejsce lekcji w systemie lekcji

Lekcja 4 w temacie „Komponujemy, powtarzamy, opowiadamy”

Forma i rodzaj lekcji

Lekcja kompleksowego zastosowania wiedzy i umiejętności

cel edukacyjny i zadania

Cel:

Zadania:

Zasoby lekcji

Komputer

Prezentacja

Zdjęcia przedstawiające odciski stóp i gesty rąk

Wyniki tematyczne

Opanują wstępne wyobrażenia o odmianach mowy, o systemie środków języka rosyjskiego, o cechach komunikacji w formie ustnej i pisemnej, o normach język literacki i zasady pisania;

Zdobądź doświadczenie w wyszukiwaniu lektur, a także w tworzeniu własnych wypowiedzi

Wyniki metatematu

Regulacje UUD:

Zaakceptuj i zapisz zadanie edukacyjne

Działaj zgodnie z zaplanowanym planem, a także zgodnie z instrukcjami zawartymi w źródłach informacji: przemówieniu nauczyciela, podręczniku itp.

We współpracy z nauczycielem wyznacz nowe cele nauczania i podejmij działania w celu realizacji planu

Poznawcze UUD:

Znajdź w tekście niezbędne informacje, fakty i inne informacje przedstawione wprost

Przeprowadzanie analizy, syntezy, porównania, klasyfikacji materiału językowego według określonych kryteriów;

Własne ogólne sposoby rozwiązywania konkretnych problemów językowych

Buduj proste rozumowanie, ustalaj związki przyczynowe, wyciągaj wnioski, formułuj je

Komunikatywny UUD:

- – rozumieć zależność charakteru wypowiedzi (konstrukcja wypowiedzi, dobór środków językowych) od zadań i sytuacji komunikacyjnych (relacjonować, wyjaśniać coś lub rysować słowami, pokazywać działania lub znaki to, co widzieli)

Oceń myśli, rady, sugestie innych osób

brać je pod uwagę i starać się uwzględniać je w swoich działaniach

Nawiąż współpracę edukacyjną z kolegami z klasy, uczestnicz we wspólnych działaniach

Osobiste wyniki

Idea bogatych możliwości języka ojczystego, świadomość siebie jako native speakera tego języka

Chęć umiejętnego posługiwania się językiem rosyjskim oraz elementy świadomego stosunku do własnej mowy, kontrola nad nią

Świadomość języka jako środka komunikacji

Struktura lekcji zintegrowanego zastosowania wiedzy i umiejętności

1) Etap organizacyjny.

2) Reprodukcja i korekta podstawowa wiedza studenci. Aktualizacja wiedzy.

3) Ustalenie celu i zadań lekcji. Motywacja działania edukacyjne studenci.

4) Mocowanie podstawowe

5) Kreatywne zastosowanie i przyswajanie wiedzy w nowej sytuacji (zadania problemowe)

6) Informacja o zadaniu domowym, instrukcja jego wykonania

7) Refleksja (podsumowanie lekcji)

Abstrakcyjny lekcja otwarta Język rosyjski w II klasie

Podmiot: Pisanie obrazków słownych „Nadchodzi wiosna!”, opisów tekstów i telegramów o oznakach wiosny.

Cel: naucz się tworzyć własne obrazki słowne na podstawie obserwacji

Zadania:

Rozwijaj spójne umiejętności mówienia w tekstach o tematyce wiosennej

Naucz jak pisać tekst-opis i tekst biznesowy, wiadomości telegramowe

Kultywowanie pełnego szacunku stosunku do natury, kształtowanie umiejętności tolerancyjnej komunikacji z innymi.

Podczas zajęć

Org. za chwilę. Motywacja.

Mamy niezwykły dzień. Czy wszyscy siedzą prawidłowo?

A klasa jest pełna gości. Czy wszyscy uważnie obserwują?

Co musimy powiedzieć naszym gościom? Wejdź w nastrój do pracy

Bardzo się cieszymy, że Cię widzimy! I staraj się nie ziewać.

Czy wszystko jest na swoim miejscu? Rozgość się

Wszystko jest w porządku, odkryjmy sekrety!

Książki, długopisy i zeszyty?

II Wyzwanie

Jaki jest dziś dzień wiosny? Czy wiosna już w pełni?

(brak śladów wiosny) Więc gdzie się podziała wiosna? Dziś musimy zbadać ten złożony przypadek i odpowiedzieć na postawione pytanie. Kto zazwyczaj pomaga w dochodzeniu skomplikowanych spraw? (detektywi) Zadzwońmy do najbardziej utalentowanych z nich. (fragment wideo ich m / f ” Muzycy z Bremy”, piosenka „Jestem genialnym detektywem…”)

III Minutka piękny list

Detektyw przekazał nam te niezrozumiałe notatki. Przyjrzyjmy się im i powtórzmy w naszym zeszycie pięknym pismem.

IV Rozumienie

praca ze słownictwem

Badając dowody, sporządzimy raport o oznakach nadejścia wiosny i napiszemy obrazek słowny. Umieścimy dowody w tej teczce, która należy do detektywa. Zbierzemy w nim słowa i wyrażenia dotyczące wiosny. Przyjrzyjmy się też zdjęciom. Jeździliśmy na wycieczki po naszym pięknym zagajniku. Próbowaliśmy znaleźć oznaki wiosny. Zobaczmy, co z tego wyszło. A także otwórz swoje notatki, które zrobiłeś tego dnia. Zbierzemy je w portfolio.

(oglądanie prezentacji - dobór słów i wyrażeń o wiośnie)

Pracuj nad stworzeniem obrazu słownego. Ćwiczenie 493.

Jak każdy błyskotliwy detektyw, musimy sporządzić raport z wykonanej pracy. Przeczytaj zadanie do ćwiczenia. Rozwiąż problemy z pisownią w tym zdaniu. Czytaj dalej, aby otrzymać zadanie. Podczas rysowania obrazu słownego użyj słów i wyrażeń z naszego portfolio.

Na tablicy znajdują się dwa zdania. Przeczytaj je. Rozwiąż w nich problemy z pisownią. Czy myślisz, że mogą uzupełnić nasz obraz słowny? Możesz ich użyć, jeśli chcesz.

W . śpij dupie . zarżał . sya, ale wyznaj . do . widać to we wszystkim.

W . mama nie chce uh . dziecko, ale . sen jest blisko . do!

Rozpocznij zadanie. „Raporty” zbierzę i na następnej lekcji omówimy je.

Fizminutka dla oczu(przesuń w prezentacji - podążaj za poruszającymi się obiektami)

Pomysłowy detektyw dostarczył nam identyfikator prawdziwego źródła. Przyjrzyjmy się temu bliżej i przestudiujmy.

Myślisz, że to był obraz? wczesna wiosna? Czemu?

Praca nad przygotowaniem tekstów biznesowych - telegramów. Ćwiczenie 494.

A teraz musimy wysłać wiadomość do naszego detektywa. To bardzo pilne. Jaki rodzaj wiadomości jest do tego odpowiedni? (telegram).

(Wykonywanie zadań ćwiczenia.)

Zadanie domowe Były. 495

V odbicie

Co robiłeś dzisiaj na zajęciach? Czego się nauczyłeś? Więc gdzie się podziała wiosna?

1 - nauczył się czegoś nowego, był aktywny, posunął się o krok do przodu;

2 - próbował coś zrobić, ale kroki są nadal nieśmiałe, jakby wyznaczały czas;

3 - Nie wzięłam dla siebie niczego nowego, nie udało mi się jeszcze zrobić kroku naprzód

1 2 3

Podobało mi się Nie podobało

Umieść zdjęcia w kopercie.

V Wynik lekcji

Rysunek słowny (ustny i pisemny) to opis obrazów lub obrazów, które powstały w umyśle czytelnika podczas czytania dzieła literackiego. Obraz słowny jest inaczej nazywany słowna ilustracja.

Takie podejście ma na celu przede wszystkim: w sprawie rozwoju umiejętności konkretyzacji obrazów werbalnych(wyobraźnia). Ponadto rozwija się mowa dziecka i logiczne myślenie. W rysunku słownym czytelnik musi, opierając się na obrazach słownych stworzonych przez pisarza, opisz swoją własną wizję na obrazie wizualnym, które powiela, opisuje ustnie lub pisemnie.

W tym samym czasie pojawiają się dwa niebezpieczeństwa: możesz zbłądzić bezpośrednie opowiadanie tekst autora, a jeśli mimowolna wyobraźnia jest zbyt aktywna "zapomnij" o zdjęciu autora i zacznij opisywać własne.

To jest przyjęcie wymaga kilku kroków: czytaj, prezentuj, konkretyzuj, dobieraj dokładne słowa i wyrażenia do opisu, logicznie buduj swoją wypowiedź. Ponadto technika ta polega na opisaniu na statycznym obrazie złożonych relacji między postaciami.

Takie podejście kieruje uwaga dzieci na tekst: czytają na nowo jej poszczególne fragmenty, gdyż tylko semantyczne i obrazowe szczegóły stylistyczne pomogą im doprecyzować obrazy słowne, doprecyzować je, przedstawić to, co szczegółowo opisuje autor. Uczeń stopniowo „wchodzi” w świat pracy i zaczyna zobacz to oczami autora lub jednej z postaci(w zależności od tego, z którego punktu widzenia obraz jest odtwarzany), tj. przyłącza się do akcji, co oznacza, że ​​będzie mógł uzupełnić obraz autora o własne detale. Wtedy wynikiem pracy, która opiera się na analizie tekstu, nie będzie opowiadanie, a nie opis oderwany od intencji autora, ale kreatywny obraz, adekwatny do pomysłu autora, ale bardziej szczegółowy i z konieczności emocjonalnie wartościujący.

Szkolenie z recepcji przecieki kilka gradacja .

1. Badanie ilustracji graficznych. Najpierw nauczyciel organizuje obserwację tego, jak ilustrator przekazuje intencje autora, co pomaga artyście stworzyć nastrój, wyrazić swój stosunek do bohaterów. W trakcie tej pracy dzieci zapoznają się z pojęciem „kompozycji obrazu”, ze znaczeniem kolorów, koloru, linii. Tę pracę można również wykonać w klasie. Dzieła wizualne oraz na pozalekcyjnych lekcjach czytania.

2. Wybór wielu opcji ilustracji najbardziej adekwatny do rozważanego epizodu pracy wraz z motywacją jego decyzji.

3. Zbiorowa ilustracja z wykorzystaniem gotowych figur polega na ułożeniu postaci (kompozycji obrazu), doborze ich póz, mimice twarzy.

4. Własna ilustracja ulubiony odcinek i ustny opis tego, co sam narysował. Ta technika może być skomplikowana, prosząc dzieci o opisanie ilustracji wykonanych przez ich kolegów z klasy.

5. Analiza ilustracji wykonanych z wyraźnym odchyleniem od tekstu pracy. Dzieciom proponuje się ilustracje, w których układ postaci lub innych wizerunków dzieła jest zaburzony, brakuje niektórych szczegółów autora lub są one zastępowane innymi, kolor jest zepsuty, pozy i mimika postaci są zniekształcone itp. Po przyjrzeniu się dzieciom porównują swoje postrzeganie tekstu z postrzeganiem ilustracji.

6. Zbiorowe ilustracje do rysowania ustnego- sceny rodzajowe. Na tym etapie dzieci wybierają schemat kolorów ilustracje.

7. Niezależny rysunek graficzny krajobraz oraz jego ustny opis lub opis krajobrazu przez artystę.

8. Werbalne Ustny rysunek krajobrazu ze szczegółu tekst.

9. Zbiorowe ustne szczegółowy opis bohater w konkretnym odcinku(jak widzisz bohatera: co się dzieje lub się wydarzyło, nastrój bohatera, jego uczucia, postawa, włosy, wyraz twarzy (oczy, usta), ubranie, jeśli to ważne itp.) Nauczyciel pytań pomaga dzieci tworzą opis.

10. Zbiorowy i niezależny werbalny ustne rysowanie bohatera najpierw w jednej konkretnej sytuacji, a później w inny sposób

11. Niezależna ustna ilustracja ustna i porównanie stworzonej ilustracji ustnej z grafiką.

Oczywiście, aby opanować odbiór rysunek słowny jest możliwe dopiero po opanowaniu elementarnych umiejętności analizy ilustracji do pracy. Jednak jako propedeutyka już na pierwszych etapach studiowania dzieł literackich wskazane jest zadawanie dzieciom takich pytań jak: „ Jak wyobrażasz sobie bohatera? ?», « Jak widzisz sytuację akcji?”, „Co widzisz, kiedy czytasz ten tekst? Itp.

Przykłady organizowania ustnego rysunku werbalnego w klasie:

Fragment lekcji z bajki w I klasie « Owsianka z siekierą »

Etap ponownej lektury tekstu i jego analizy

- Przeczytajmy bajkę do końca i obserwujmy zachowanie żołnierza. Zróbmy plan działania.

Dzieci ponownie przeczytały bajkę w częściach, numerując wydarzenia ołówkiem. Następnie omawiane są wyniki prac, otwierane są wcześniej zapisane na tablicy działania żołnierza: zauważyłem siekierę; zaproponował gotowanie owsianki z siekiery; poproszony o przyniesienie kociołka; potem umył go, włożył do kociołka, nalał wody i podpalił; mieszał i próbował; narzekał, że nie ma soli; solone, smakowane, narzekały, że fajnie byłoby dodać płatki zbożowe; dodawał płatki zbożowe, mieszał, próbował, chwalił i narzekał, że fajnie byłoby dodać olej; dodane oleje; zacząłem jeść owsiankę.Łączenie małych akcji w większe: planował oszukać staruszkę; przygotowuje siekierę do gotowania i zaczyna ją gotować; mieszając i próbując, jeden po drugim prosi o sól, płatki zbożowe i oleje; je owsiankę.

Teraz obejrzyjmy to Jak zachowywała się stara kobieta? w każdej chwili.

Czy zmienił się jej nastrój i zachowanie? Jakie są te zmiany?

Zachęcamy dzieci do wyobrażenia jakie ilustracje można zrobić dla tej opowieści i opisz żołnierza i staruszkę w każdym momencie akcji (ustny rysunek słowny).

Pomoc z pytaniami:

— Jakie jest tło akcji?? (chata, wyposażenie w chacie, kuchenka, naczynia itp.)

— Gdzie stoi żołnierz, jak stoi, gdzie patrzy?(do starej kobiety, do kotła, z boku itp. .), co robi w tej chwili? Jaki jest jego nastrój? O czym on myśli? Jaki jest jego wyraz twarzy?

Proponujemy opisać staruszkę z bajki „Owsianka z siekiery” w różnych momentach akcji. Pomagamy w podobnych wiodących pytaniach.

Następnie omawianie ilustracji w antologii(Ryc. 13 V.O. Anikin. „Owsianka z siekiery”).

- Czy można ustalić, jaki moment z bajki przedstawił artysta V.O. Anikin? Co pomaga (lub odwrotnie utrudnia) to zrobić?

Porównanie odbioru dzieła literackiego z ilustracjami do niego

Istotą odbioru jest porównanie obrazu werbalnego z jego interpretacjami przez artystę jako ilustracja do tekstu dzieła literackiego. Przy tak złożonej działalności analitycznej młodzież szkolna uzyskać wyobrażenie o punkcie widzenia innej osoby na sytuację opisaną przez pisarza i jego uczestników. W ten sposób w umyśle dziecka zderza się jego własna wizja epizodu z wizją artysty. Ta kolizja jest impulsem dla kreacja sytuacja problemowa na lekcji i zachęca dzieci do analizy tekstu w celu wyjaśnienia własnych wrażeń i pomysłów.

Patrzenie na ilustracje to jedna z wiodących technik na etapie nauki czytania.. To tutaj należy przygotować dzieci do komunikacji z ilustracją jak z dziełem sztuki. Oglądanie zdjęć w książkach od siebie ciekawa lekcja zamienia się w czynność krytyczną: dzieci zaczynają korelować ilustrację z opisem i narracją autora. Na etapie studiowania dzieł literackich to przyjmowanie ważnych kobiet i jako niezależna, oraz jako przygotowawczy do bardziej złożonych rodzajów pracy.

Cel ilustracji:

- wzbudzić zainteresowanie widza sytuacją i/lub postaciami;

- wywołać emocjonalną reakcję widza;

- zwrócić uwagę na ważne szczegóły tej sytuacji;

- przekazać punkt widzenia tego, co dzieje się albo przez autora, albo narratora, albo jedną z postaci - uczestników odcinka.

Wymagania dotyczące ilustracji:

1. Ilustracja musi odpowiedzieć zasada estetyki , tj. być kompletnym dziełem sztuki. Nie wszystkie ilustracje w antologiach literatury szkolnej odpowiadają zatem tej zasadzie, dopóki dzieci nie nauczą się rozróżniać dobra robota od złych, nie należy przestawać ich uwagi na tych „arcydziełach”, nawet jeśli są one umieszczone w antologii. Nauczyciel może sam odebrać reprodukcję lub przynieść ze sobą książkę zawierającą serię obrazków potrzebną na lekcję lub skorzystać z nowoczesnych technologia informacyjna i pracy z dziełami sztuki przy użyciu komputera i projektora multimedialnego.

2. Ilustracja powinna przedstawiać realizacja zasady analizy zorientowanej na cel , tj. naprawdę daj czytelnikowi możliwość zastanowienia się nad uczuciami, doświadczeniami bohaterów, konfliktem między bohaterami, punktem widzenia postaci na sytuację.

3. Ilustracja do zrobienia do odcinka lub sytuacji ta przyczyna jasne emocje czytelnika, tj. przy wyborze ilustracji nauczyciel musi brać pod uwagę emocjonalne reakcje czytelnika.

4. Wszyscy uczniowie powinien być w stanie dokładnie przyjrzyj się ilustracji , w procesie analizy obraz powinien zawsze znajdować się przed uczniem.

Algorytm analizy ilustracji:

1. Nauczyciel oferuje dzieciom rozważ ilustrację , kładzenie konkretny pytanie :

Jakie uczucia wywołała w tobie ta ilustracja? Czemu?

Do jakiego odcinka jest ilustracja? Uzasadnij swoją opinię.

Kogo pokazano na ilustracji? Dlaczego tak zdecydowałeś?

- Czy ilustracja odpowiada treści odcinka, nastrojowi, który wywołuje? Dlaczego tak myślisz?

- Co artysta zdołał przekazać, a czego nie przekazać? Dlaczego tak myślisz?

2. Studenci patrzący na zdjęcie i przygotuj się do odpowiedzi na pytania nauczyciela.

3. Nauczyciel słucha odpowiedzi , cały czas zwracając uwagę dzieci na poszczególne szczegóły ilustracji za pomocą pytań wiodących.

4. Sonda zamienia się w rozmowę , podczas którego:

a) pojawia się ogólne wrażenie, a następnie określa się, jakie uczucia wywołuje u czytelników treść odcinka, a jakie u widzów treść ilustracji; jaka jest emocjonalna atmosfera odcinka i ilustracji;

b) okazuje się jak tworzy się emocjonalna atmosfera w tekście i jak to jest przekazywane na obrazie pomaga artyście wyrażać uczucia i doświadczenia;

c) w porównaniu kompozycja malarska z układem postaci i tłem akcji w pracy, analizowane są postawy i mimika twarzy postacie lub detale krajobrazu i ich rola w tworzeniu emocjonalnej atmosfery (Ważne jest, aby dzieci widziały, jak trafnie artysta oddaje nastrój odcinka i postaci, jakie szczegóły mu w tym pomagają i jaką rolę odgrywają wybrane przez niego techniki malarskie .)

G) analizowana jest celowość odchyleń od tekstu autora dozwolone przez artystę: czego artysta przeoczył (nie narysował) lub wniósł do obrazu, o czym autor dzieła literackiego nie wspomina; Czy odbywa się to generalnie zgodnie z intencją autora, jego stosunkiem do postaci i wydarzeń, czy też jest z nimi sprzeczne?

Technika zestawienia odcinków-ilustracji mające na celu zaktywizowanie uwagi uczniów na tekst, przyczynia się do rozwoju wyobraźni czytelnika oraz kształtowanie następujących umiejętności:

- zobacz środki figuratywne i ekspresyjne język i uświadamiają sobie swoją rolę w tekście;

- analizować skład odcinka, wizerunki bohaterów;

- porównaj swój punkt widzenia z innym czytelnikiem(w tym przypadku artysta) i punkt widzenia autora;

- zrozumieć specyfikę języków różne rodzaje sztuka i potrafić komunikować się z dziełami sztuki.

Zajęcia: na lekcji możesz analizować okładki książek; porównaj ilustracje różni artyści do tego samego odcinka wybierz z wielu ilustracji te wykonane przez jednego artystę; motywować wybór najbardziej udanej, z punktu widzenia dziecka, ilustracji; przeanalizuj dzieła sztuki (nie ilustracje) i zdecyduj, czy można je wykorzystać do zaprojektowania książki z tekstem tego dzieła literackiego.

Bibliografia:

1. Kubasowa O.V. Rozwój wyobraźni odtwórczej na lekcjach czytania. - Szkoła Podstawowa. -1991.-№1.-str.30

2. Lwów M.R. Metody rozwoju mowy - W książce: Lwów M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metody nauczania języka rosyjskiego w klasach podstawowych.- M. - 2000.- P.401

3.Korepina L.F. - Praca z ilustracjami na lekcjach czytania. - Szkoła Podstawowa. - 1990. - nr 2. - s.27

4. Sidorenkova V.V. Trochę techniki twórcze czytanie.- W książce. Pytania metodyki czytania w szkole podstawowej - Comp. Goretsky V.G., Omorokova MI - M.1964.- P.101

5. Mosunova LA Nauczanie rysowania słów w klasie czytanie literackie.- Literatura w szkole. - 1994.- №2.- P.77

Wykorzystywanie obrazków na zajęciach z rozwoju mowy

Opracował: Karamysheva Ksenia Igorevna

Pedagog MBDOU „DSKV nr 68”

2015

1. Wartość malarstwa w oswajaniu dzieci z otoczeniem i rozwojem

słownictwo w nauczaniu dzieci opowiadania historii…………………………………… 3

2.Dobór obrazów do każdej grupy, wymagania dotyczące selekcji……………… 6

3. Rodzaje zajęć ze zdjęciami………………………………………………………. dziewięć

4. Struktura zajęć i metody prowadzenia……………………………………… 6

5. Wymagania dotyczące opowiadań opartych na zdjęciach………………………………………. .dziewięć

PRAKTYCZNE ZADANIA………………………………………………………20

Podsumowanie lekcji na temat kompilowania opowiadań na podstawie obrazu

Wykaz wykorzystanej literatury………………………………………………….... 23

1. Znaczenie obrazów w oswajaniu dzieci z otoczeniem i rozwoju słownictwa, w nauczaniu dzieci opowiadania bajek.

Słynny nauczyciel K.D. Ushinsky powiedział: „Daj dziecku zdjęcie, a będzie mówić”.Wychowanie wysoko wykształconych ludzi obejmuje opanowanie wszystkich bogactw języka ojczystego. Dlatego jednym z głównych zadań przedszkola jest kształtowanie prawidłowego Mowa ustna dzieci na podstawie ich opanowania języka literackiego ich ludu.

W metodologii rozwoju mowy przedszkolaków, według badaczy O.I. Sołowiowa, F.A. Sochina, E.I. Tiheeva i inni, użycie obrazów odgrywa wiodącą rolę. Obraz w różnych jego formach (temat, fabuła, fotografia, ilustracja, reprodukcja, przezroczy, rysunek), a w szczególności fabuła, umiejętnie wykorzystana, może stymulować wszystkie aspekty aktywności mowy dziecka. Wiadomo, z jakim entuzjazmem nawet najmniejsze dzieci oglądają ilustracje w książkach, czasopismach i zadają dorosłym niezliczone pytania.

Istnieje wiele rodzajów prac malarskich. Ten sam obraz możesłużyć jako materiał do szerokiej gamy działań. Przedstawione na obrazie przedmioty łączy pewna logiczna sytuacja, pewna relacja, która mówi sama za siebie. Zadaniem językowym jest wyjaśnienie i wzbogacenie słownictwa dzieci, ćwiczenie ich w konstruowaniu wypowiedzi, doprowadzenie ich do praktycznego przyswojenia pewnych pojęć.

Problem rozwijania spójnej mowy, a zwłaszcza nauczania opowiadania historii opartego na obrazach (ilustracjach) był i pozostaje w centrum uwagi psychologów, językoznawców, nauczycieli i metodyków (L.S. Wygotsky, A.V. Zaporożec, A.A. Leontiev, DB Elkonin i inni). Rzeczywiście, wartość opowieści jest ogromna. Żyj w opowieściach zwyczaje ludowe zachowane są w nich rytuały, przysłowia i powiedzenia. Z opowiadań dzieci zapamiętują wyrażenia i nowe słowa, których używają w życie codzienne, opanuj nowe frazy, frazy, takie jak zdania.

EI Tichejew. Opisała, że ​​zdjęcia jako czynnik rozwoju umysłowego dziecka powinny być:od pierwszych lat życia otrzymał honorowe miejsce. Obraz powoduje aktywną pracę myślenia, pamięci i mowy. Patrząc na obrazek, dziecko nazywa to, co widzi, pyta o to, czego nie rozumie, przywołuje podobne zdarzenie i przedmiot z własnego doświadczenia i opowiada o tym.

Za pomocą obrazu nauczyciel wywołuje u dzieci różne uczucia; w zależności od treści zdjęcia może to być zainteresowanie i szacunek do pracy, miłość do rodzima natura, współczucie dla towarzyszy, poczucie humoru, miłość do piękna i zawsze radosne postrzeganie życia.

Użycie obrazu, według K.D. Ushinsky'ego, polega na tym, że dzieci uczą się ściśle kojarzyć słowo z ideą podmiotu, uczą się wyrażać swoje myśli logicznie i konsekwentnie, to znaczy, że obraz jednocześnie rozwija umysł i przemówienie. wiceprezes Glukhov zauważył: „Spróbuj powiedzieć dwóm równie zdolnym dzieciom o tym samym incydencie, jedno z rysunkami, drugie bez rysunków - a wtedy docenisz pełne znaczenie rysunków dla dzieci”.

Tak więc „wiek przedszkolny to okres, w którym obserwuje się największe wyczucie zjawisk językowych - jest to mocno ugruntowany fakt”, konkluduje D.B. Elkonina. Historie wzbogacają dzieci wiedzą o historii, kulturze swojego ludu, rozwijają mowę. A odkąd uczymy opowiadania historii w przedszkole opiera się na materiale wizualnym, a przede wszystkim na zdjęciach, ilustracjach, dzięki którym wzbogacane są horyzonty dzieci, ich kreatywne myslenie i spójnej mowy, to są najcenniejszym materiałem w pracy z przedszkolakami dla rozwoju mowy.

Obrazy, rysunki, ilustracje literackie i dzieła folklorystyczne używany w proces edukacyjny jako środek umysłowy (znajomość otoczenia, rozwój wyobraźni, percepcji, uwagi, myślenia, mowy, formacji) zdolności intelektualne, rozwój sensoryczny), estetycznej (rozwój percepcji artystycznej i estetycznej, kształtowanie wrażliwości emocjonalnej, wzbogacenie sfery emocjonalno-sensorycznej) i mowy (rozwój zdolności artystycznych i komunikacyjnych, pobudzanie inicjatywy wypowiedzi, opanowanie różnych rodzajów spójnej mowy) .

2. Dobór obrazów do każdej grupy, wymagania dotyczące selekcji

Przedszkole musi upewnić się, że ma wybór zdjęć, które zaspokoją wszystkie wymagania bieżącej pracy.

Wymagania dotyczące malowania

• Interesujące, zrozumiałe treści, które sprzyjają pozytywnemu nastawieniu do środowiska.
• Realistyczny obraz.
• Obraz musi być bardzo artystyczny.
• Dostępność treści i obrazów (brak wielu

detale, silna redukcja i zaciemnienie obiektów, nadmierne cieniowanie, niepełny rysunek).

Zdjęcia mogą być b: pokaz, ulotki (zestaw pocztówek na różne tematy, opowiadania dla dzieci ze zdjęć).

obrazy tematyczne- przedstawiają jeden lub więcej obiektów bez interakcji między nimi (meble, ubrania, naczynia, zwierzęta; "Koń ze źrebakiem", "Krowa z cielęciem" z serii "Zwierzęta domowe" - autor S. A. Veretennikova, artysta A. Komarov ).

Obrazy fabularne, gdzie obiekty i postacie wchodzą ze sobą w interakcję fabularną. I skłania dziecko do historii związanej z interpretacją akcji. Seria lub zestaw obrazów połączonych pojedynczą treścią fabularną, na przykład (historia na zdjęciach) „Historie w obrazach” N. Radlova

Wykorzystywane są również reprodukcje obrazów mistrzów sztuki:

malarstwo pejzażowe: A. Savrasov „Przybyły gawrony”; I. Lewitan ” złota jesień", "Wiosna. duża woda", "Marsz"; K. Yuon ” marcowe słońce»; A. Kuindzhi „Brzozowy Gaj”; I. Shishkin „Poranek w Las sosnowy», « Las sosnowy”,„ Wyrąb lasu ”; V. Vasnetsov „Alyonushka”; V. Polenov „Jesień w Abramtsevo”, „Złota jesień” i inne;

· martwa natura: K. Pietrow-Wodkin „Czeremcha w szklance”, „Gałązka szkła i jabłoni”; I. Maszkow „Ryabinka”, „Martwa natura z arbuzem”; P. Konczałowski „Maki”, „Bzu przy oknie”.

Wybierając obrazek na lekcję, nauczyciel powinien wziąć pod uwagę, że dzieci wiedzą:

• O bohaterach obrazu (dziewczyna, chłopiec, kok);
• Ich działania (spacer, zabawa, jedzenie);
• O scenie (Gdzie? W lesie, w domu);
• O czasie akcji (Kiedy?).

Dzieci uwielbiają patrzeć na obrazy indywidualnie, kierując się własnymi zainteresowaniami i wyborami, dlatego powinny istnieć obrazy do swobodnego użytku dzieci. Ich treść powinna być jak najbardziej zróżnicowana i przystępna dla zrozumienia dzieci. Zdjęcia do bezpłatnego użytku dzieci są rozmieszczane w porządku zmianowym przez określony czas w miejscach, w których dzieci zabierają je według własnego uznania. Ze względu na łatwość użytkowania obrazów należy dokładnie przemyśleć technikę ich przechowywania. Każdy temat powinien mieć swoje miejsce: kopertę, pudełko, miejsce w szafie itp. Tylko w takim przypadku nauczyciel będzie mógł w każdej chwili znaleźć odpowiednie zdjęcie.

Główne wymagania stawiane przez metodologię dotyczące obrazu i pracy z nim.

Obraz jest wybierany z góry, z uwzględnieniem zainteresowań dzieci, z uwzględnieniem pracy edukacyjnej, z uwzględnieniem pory roku, warunków lokalnych (najpierw własny obszar, potem inny).

Obraz powinien wisieć na wysokości oczu dziecka.

Wskaźnik lub inne atrybuty są wybierane z góry.

Pomyśl o rozmieszczeniu dzieci: nie zawsze w półokręgu; we wzór szachownicy; biorąc pod uwagę słuch, wzrok, wzrost dzieci; w kole.

Nauczyciel i dzieci idące do obrazka powinni stać po prawej stronie obrazka.

Po zajęciach obrazy przez kilka dni pozostają w sali grupowej, nauczycielka zachęca dzieci do obejrzenia ich.

Wymagania dotyczące doboru obrazów młodszy wiek(3-5 lat).

Kompozycja obrazu powinna być prosta tj. zdjęcia są planowane.

Liczba znaków od 1 do 4.

Starszy wiek (5-7 lat).

Kompozycja jest złożona, czyli wielopłaszczyznowa.

Liczba znaków może być dość duża.

Konstrukcja lekcji i metodyka jej realizacji.

Aby prawidłowo i skutecznie zbadać obraz, wychowawca musi wymyślić, jaką wiedzę utrwali, jaką wiedzę przekaże dzieciom.

3. Rodzaje zajęć z obrazami

Zgodnie z „Programem Edukacji Przedszkolnej” zajęcia z malarstwa odbywają się we wszystkich grupach wiekowych. Ale jeśli dzieci w młodszym i średnim wieku uczą się opisywać obrazki na podstawie pytań nauczyciela, to w starszych grupach i grupach przygotowawczych do szkoły główną uwagę przywiązuje się do samodzielnego opowiadania historii.

Zajęcia z malarstwa:

1. patrząc na zdjęcie;
2. opowiadanie o niej.

Dla spójnej, spójnej opowieści o obrazie konieczne jest zrozumienie go patrząc na obraz. podmiot, nawiąż linki:

1. uznanie;
2. nawiązywanie związków przyczynowo-skutkowych między aktorami, rozumienie mimiki twarzy, działań.
3. powiązania tymczasowe: z uwzględnieniem miejsca działania, czasu, sytuacji.

Aby uzyskać spójną historię, potrzebujesz:

1. zadbaj o zawartość strony;
2. czytelny wybór lub logizacja obrazów;
3. opanowanie form przemówienie monologowe.

Rodzaje obrazów.

1. Zdjęcia obiektów (jeden lub kilka obiektów bez połączeń stykowych).
2. Zdjęcia fabularne i wieloodcinkowe. Na zdjęcia fabuły obiekty są przedstawione w niektórych połączeniach fabularnych.
3. Seria obrazów połączonych jedną fabułą.
4. Malarstwo pejzażowe.
5. Martwa natura.
6. Zdjęcia z humorystyczną treścią.

Następujące zawody do nauczania opowiadania historii za pomocą obrazów.

1. Kompilacja opowiadania opisowego na podstawie zdjęcia tematycznego.
2. Kompilacja opowieści opisowej na podstawie obrazu fabularnego.
3. Wymyślanie narracyjnej historii na podstawie obrazu fabularnego.
4. Kompilacja opowieści opartej na sekwencyjnej serii obrazów.
5. Stworzenie opisowej opowieści na podstawie malarstwa pejzażowego i martwej natury.
6. Zbiorowe opowiadanie historii.

Trudność z grupy na grupę.

grupa środkowa	Grupa seniorów	grupa przygotowawcza
1. Opowieść opisowa oparta na obrazie tematycznym. 2. Opowieść opisowa na podstawie obrazu fabularnego. 3. Opowieść opisowa oparta na serii zdjęć fabularnych.	1. Stworzenie narracyjnej historii na podstawie obrazu fabularnego. 2. Historie narracyjne oparte na serii zdjęć o tematyce humorystycznej. 3. Zbiorowa kompilacja opowiadania.	1. Opowieść opisowa na podstawie malarstwa pejzażowego i martwej natury.

Wymagania dotyczące opowiadań dla dzieci:

• dokładna transmisja fabuły; niezależność; obrazowość;
• celowość użycia środków językowych (dokładne
• oznaczenie działań); obecność powiązań między zdaniami i częściami
• fabuła; wyrazistość; umiejętność intonowania;
• podkreślając najbardziej znaczące słowa; płynność mowy;
• fonetyczna klarowność każdej frazy

4. Struktura zajęć i metodyka prowadzenia: na oglądaniu zdjęć; kompilowanie opowiadań ze zdjęć;

Zadaniem nauczyciela jest nauczenie dzieci postrzegania obrazu, prowadzenie od losowego badania do spójnego, podkreślenie tego, co istotne; poszerzyć słownictwo dzieci; edukować uczucia dzieci, czyli wywoływać właściwa postawa do tego, co jest narysowane

Struktura lekcji o zapoznawaniu się z obrazami

Składają się z trzech części, najlepiej połączonych: lekcja + plastyka, lekcja + muzyka, lekcja + język ojczysty.

Część I - wprowadzenie (1-5 min.): Przygotuj dzieci do percepcji (rozmowa, zagadki), nauczyciel nadal ujawnia treść tego obrazka młodszym dzieciom, aby je zainteresować.

Część II - część główna (od 10-20 minut w zależności od wieku dzieci): pytania do dzieci. Ta część kończy się przykładową historią nauczyciela, potwierdzającą istotę obrazu lub lektury fikcja(opis). Dla dzieci w wieku 5-7 lat historia dziecka może być wzorem. Jeśli obraz jest po raz pierwszy w grupie, to tylko historia nauczyciela może być wzorem.

Część III - wynik lekcji: chwile zaskoczenia, gra słów(mobile), lekcja sztuk pięknych po obejrzeniu.

Główną techniką słownictwa podczas lekcji są pytania do dzieci:

Głównym słownictwem w tej lekcji jest pytanie. Istnieją różne rodzaje pytań:

1. Dla wyjaśnienia zdrowy rozsądek obrazy: o czym jest malarstwo? Jak ją nazwiemy? Czy dzieci dobrze poznały nową dziewczynę?

2. Aby opisać przedmioty: co? Który? Gdzie? Co on robi? Jak to wygląda?

3. Aby ustalić powiązania między częściami obrazu: dlaczego? Po co? Po co? Którego? Jak są podobni?

4. Wyjść poza obraz: jak myślisz, co będzie dalej? Co wydarzyło się wcześniej? Jak się domyśliłeś?

5. Pytania dotyczące osobistych doświadczeń dzieci, zbliżone do treści obrazka: czy macie takie zabawki? A kto niedawno dołączył do naszej grupy? Jak poznaliśmy nowego?

6. Aby aktywować słownik, starszym dzieciom zadaje się pytanie o wybór synonimów: jak inaczej można o tym powiedzieć? (Odważny, nieśmiały, przestraszony itp.) Pytania w formie mogą być nie tylko bezpośrednie i sugestywne, ale także sugestywne, zwłaszcza w młodszych grupach: czy to kociak? Czy to piłka?

W starszych grupach można skorzystać z technik opracowanych przez E. I. Tikheeva. Ćwiczenia takie jak gra „Kto zobaczy więcej?” Dzieci wymieniają szczegóły przedstawionego obiektu bez powtarzania się. Jest to ważne dla rozwoju obserwacji, uwagi i aktywizacji słownictwa. Dobra metoda porównywania zdjęć (Jak są podobne, a czym nie?).

Celem patrzenia na obraz, celem zadawania pytań jest poznanie jego głównej treści; w tym przypadku konieczne jest aktywowanie nie słownika w ogóle, ale pewnej grupy słów. Dlatego powinieneś zapytać o najważniejsze.

Grupa juniorów.

Etap przygotowawczy do nauczania storytellingu.

Funkcje dla dzieci:

Dzieci ograniczają się do wymieniania przedmiotów, poszczególnych systemów i działań.

Zadania:

1. Uczenie dzieci patrzenia na obraz i rozwijanie umiejętności dostrzegania w nim równych.
2. Stopniowe przechodzenie od zajęć o charakterze nomenklaturowym do zajęć ćwiczących dzieci w spójnej mowie (odpowiadanie na pytania i kompilowanie opowiadań).

Struktura zajęć mających na celu zapoznanie dzieci z obrazem:

1. Samodzielne wykonanie zdjęcia i obejrzenie go przez dzieci.
2. Badanie obrazu pod kątem pytań.
3. Ostatnia historia to przykład nauczyciela.

Zajęcia można rozpocząć od małej wstępnej rozmowy, której celem jest poznanie pomysłów, które mają dzieci i stworzenie emocjonalnego nastroju.

Metody metodyczne:

1. Pytania.
2. Słowo artystyczne.
3. Sztuczki w grze.
4. Wybór przedmiotu i mówienie o nim.
5. Powiązanie narysowanego obiektu na obrazku z pokazaniem zabawki.

Obrazy:

1. przedstawiające poszczególne przedmioty;
2. zwierzęta domowe;
3. sceny z dzieciństwa.

Grupa środkowa.

Istnieją osobne zajęcia do nauczania opowiadania historii.

W przypadku nauczania storytellingu zajęcia odbywają się raz w miesiącu, ale jeśli uważasz, że potrzeba dużo pracy, to ich liczba wzrasta.

Obrazy:

1. Baturin „Gramy”.
2. Seria Solovieva „Nasza Tania”.
3. Veretennikov "Zwierzęta".

Struktura klas.

1. Rzeczywista treść obrazka (treść obrazka jest badana, dzieci poznają najważniejsze powiązania, zadają kilka pytań).
2. Nauka pisania opowiadania.
3. Opowiadania dla dzieci, ocena opowiadań.

Praca metodyczna.

1. Pytania - 3-4 minuty.
2. Przykłady historii nauczyciela.

1. Opowieść nauczyciela powinna obejmować całą treść obrazka.
2. Musi być zbudowany zgodnie z zasadami opowieść literacka obserwuje się kolejność, czas, fabułę.
3. Opowieść powinna zawierać wyrażenia graficzne, bezpośrednią mowę, znaki interpunkcyjne.
4. Prezentacja musi być żywa, klarowna i wyrazista. Aby to zrobić, należy to wcześniej przemyśleć.

Komplikacja - w art. grupy, możesz użyć obrazu literackiego.

Opowieść nauczyciela powinna składać się z 7-8 zdań, a początek obrazu jest podany do pełnego skopiowania. Miejsce próbki stopniowo się zmniejsza – przesuwa się do środka i do końca lekcji. Po próbce podany jest plan.

1. wymagania dla tej części.

1. Nauczyciel musi wiedzieć, kogo zapyta: 1-2 dobrych mówców, potem dzieci, którym jest to trudne i kończą z dobrymi mówcami. Zapytaj od 5 do 9 dzieci.

Pamiętaj, aby monitorować uwagę dzieci i różnicować techniki, wprowadzając zabawki, dodatki dla dzieci, biorąc pod uwagę pragnienia dzieci.

Wymagania dotyczące oceny opowiadań dla dzieci.

Pierwsze samodzielne opowiadania oparte na obrazku mogą składać się z 2-3 zdań. Niektóre dzieci odtwarzają to, co najważniejsze, inne odtwarzają to, co ich interesuje, historie dzieci trzecich nie charakteryzują istoty zdjęć.

W połowie roku historie stają się dłuższe (6-8 zdań), układają się w sekwencję, zbliżają się do modelki, a pod koniec roku dzieci przekazują próbkę niemal dosłownie.

Pod koniec roku można posłuchać 7-9 historii.

Grupa seniorska i przygotowawcza.

W grupach seniorskich i przygotowawczych wzrastają wymagania dotyczące bajek dla dzieci.

1. Treść opowieści powinna być wzbogacona o szczegóły, historia się powiększa.
2. Dziecko grupy przygotowawczej musi spełnić wszystkie 3 części. Początek i koniec są wyraźnie zaznaczone.
3. Zwróć uwagę na dobór jasnych i precyzyjnych słów.

Oceniając, należy wyróżnić godność opowieści, szczegóły, które ją odróżniają. W sztuce. W ocenę zaangażowane są same dzieci.

Komplikacja w sposobie oglądania obrazu.

W starszym wieku przedszkolnym obraz jest rozpatrywany z wyprzedzeniem lub w pierwszej części lekcji.

Nowe zadania do oglądania obrazu.

Pomóż dzieciom zrozumieć istotę obrazu, ustalić wszystkie powiązania i zależności.

W kierunku gromadzenia materiału słownego trwają prace nad znalezieniem dokładnych słów do scharakteryzowania aktorzy, akcja.

Systematyzacja materiału do opowiadania historii.

Struktura.

1. Robienie zdjęcia i oglądanie przez dzieci (postrzeganie całości).
2. Badanie obrazu pod okiem nauczyciela.
3. Ostatnia historia to przykład nauczyciela.

Metody metodyczne.

1. Seria pytań w celu zidentyfikowania treści, nawiązania kontaktów, szczegółowego zbadania obrazu i wyszukania dokładnych słów. Stosowana jest metoda zamykania części obrazu.
2. Odbiór wymyślenia nazwy obrazu i uogólnienie pedagoga.

Zadania do nauczania opowiadania historii w starszych grupach stają się bardziej zróżnicowane i zależą od treści obrazu.

1. Naucz się rozumieć treść obrazu.
2. Pielęgnuj uczucia.
3. Naucz się pisać spójną historię na podstawie obrazu.
4. Aktywuj i poszerzaj słownictwo.

W sztuce. grupuje 10 lekcji na temat nauczania opowiadania historii.

Obrazy „Jeże”, „Nasza Tania”, „Zwierzęta”. Ten sam obrazek może być używany wielokrotnie i komplikować zadania.

Rodzaje zawodów w art. grupy opowiadające historie.

1. Opowieść opisowa oparta na zdjęciach tematycznych i fabularnych.
2. Historie oparte na serii zdjęć o tematyce humorystycznej.
3. Opowieść narracyjna.

W grupa przygotowawcza dodany:

1. Opowieść opisowa oparta na malarstwie pejzażowym.
2. pisanie zbiorowej historii.
3. Opowieść oparta na serii zdjęć.

Wymagania dotyczące struktury lekcji.

Model powinien służyć jako środek przeniesienia dzieci na wyższy poziom rozwoju zdolności mówienia.

1. Aktualizacja historii.
2. Szkolenie z opowiadania historii.
3. Historie i oceny dla dzieci.

Metody metodyczne.

1. Pytania i ustalenie treści lub połączeń na zdjęciu.
2. Próbka - komplikacja przeniesienia na koniec lekcji.

W sztuce. w grupie, jeśli dzieci są dobre w opowiadaniu, to zamiast próby dzieci korzystają z planu samodzielnie.

Złożoność technik metodologicznych.

grupa środkowa	Grupa seniorów	grupa przygotowawcza
1. pytania 2. przykładowe zapoznanie się z przykładowym ruchem próbki. 3. planuj po próbce i po opanowaniu jej zamiast próbki. 4. bajki dla dzieci - próbna reprodukcja, od 2-3 zdań do 6-8. 5. ocenę wystawia nauczyciel.	1. pytania 3. dzieci układają plan. 4. zwiększenie ilości szczegółów w historii. 5. dzieci są zaangażowane.	1. pytania 2. próbka środka przekładu na wyższy poziom i użycie literackiego obrazu. 3. dzieci układają plan. 4. obserwuje się kolejność fabuły, czas, miejsce akcji, obecność 3 części fabuły, klarowność słów. 5. dzieci i wychowawców.

Zbiorowa kompilacja opowiadania na podstawie obrazu”Uczenie dzieci opisu krajobrazu.

1. Prowadź stopniowo.
2. Przed tymi zajęciami zbierz doświadczenia związane z postrzeganiem zjawisk przyrodniczych - obserwacją piękna przyrody.

Przyjęcia.

1. Pytania mające na celu zidentyfikowanie głównych
2. Porównanie i porównanie obiektów lub zjawisk,
3. Gry dydaktyczne - kto zobaczy więcej.
4. Fikcja, poezja, zagadki, bajki, opowiadania.
5. Oglądanie ilustracji, rysowanie pejzażu widzianego na ulicy.

Po zdobyciu doświadczenia – nauczanie storytellingu.

1. Oglądam zdjęcie.
2. Szkolenie z opowiadania historii.
3. Historie dla dzieci.

Przyjęcia.

1. Wprowadzana jest rozmowa - mająca na celu percepcję dzieła sztuki.
2. Wykorzystanie muzyki Czajkowskiego.
3. Opierając się na doświadczeniach dzieci, aby zrozumieć nastrój obrazu.
4. Wykorzystanie poezji do zrozumienia obrazu.
5. Odbiór wprowadzenia do obrazu (przespacerujmy się po tym zagajniku).

1. W drugiej części próbka literacka, plan.
2. Stopień.

5. Wymagania dotyczące opowiadań opartych na zdjęciach

Ogólne wymagania dotyczące organizacji pracy ze zdjęciem:

Pracę nad uczeniem dzieci kreatywnego opowiadania historii na obrazie zaleca się prowadzić od 2 roku grupa młodsza przedszkole.

Przy wyborze fabuły należy wziąć pod uwagę liczbę wylosowanych obiektów: im młodsze dzieci, tym mniej obiektów powinno być pokazanych na zdjęciu.

Po pierwszej grze obrazek pozostaje w grupie przez cały czas nauki z nim (dwa do trzech tygodni) i stale znajduje się w polu widzenia dzieci.

W gry można grać w podgrupie lub indywidualnie. Jednocześnie nie jest konieczne, aby wszystkie dzieci przechodziły każdą grę z tym obrazkiem.

Każdy etap pracy (seria gier) należy traktować jako pośredni. Rezultat etapu: opowieść dziecka przy użyciu określonej techniki mentalnej.

W przedszkolu odbywają się dwa rodzaje takich zajęć: oglądanie zdjęć z rozmową na ich temat oraz układanie przez dzieci opowiadań na podstawie zdjęć.

Początkowo przedszkolaki opanowują głównie mowę dialogiczną: uczą się słuchać pytań nauczyciela, odpowiadać na nie, pytać; te ostatnie przyczyniają się do rozwoju mowy monologowej: dzieci nabywają umiejętności układania opowieści, w której wszystkie części są ze sobą powiązane kontekstowo, połączone logicznie i syntaktycznie.

Patrzenie na obrazy, według E. I. Tikheeva, ma potrójny cel: ćwiczenie obserwacji, rozwój myślenia, wyobraźni, osąd logiczny i rozwój mowy dziecka.

W ten sposób oglądanie obrazu zachęca dziecko do aktywności mowy, określa temat i treść opowiadań, ich orientację moralną.

Ale dziecko może opowiedzieć o treści obrazu tylko wtedy, gdy go zrozumiał. Stopień spójności, dokładności, kompletności opowiadań w dużej mierze zależy od tego, jak prawidłowo dziecko postrzegało, rozumiało i doświadczało tego, co zostało przedstawione, jak wyraźna i emocjonalnie znacząca stała się dla niego fabuła i obrazy obrazu.

Aby dzieci lepiej zrozumiały treść obrazków, nauczyciel przeprowadza z nimi wstępną rozmowę, w której osobiste doświadczenie chłopaki, wspomnienia wydarzeń podobnych do tych przedstawionych na zdjęciu. W trakcie badania słownik jest aktywowany i udoskonalany, rozwija się mowa dialogiczna: umiejętność odpowiadania na pytania, uzasadniania odpowiedzi i samodzielnego zadawania pytań.

Dlatego celem rozmowy o obrazach mi - doprowadzić dzieci do prawidłowego postrzegania i rozumienia głównej treści obrazu, a jednocześnie rozwoju mowy dialogicznej.

Dzieci nie umieją patrzeć na obrazy, nie zawsze potrafią nawiązać relacje między postaciami, czasami nie rozumieją, jak przedstawiane są przedmioty. Dlatego konieczne jest nauczenie ich patrzenia i widzenia obiektu lub fabuły na zdjęciu, rozwijanie umiejętności obserwacji. Dzieci uczone są dostrzegania szczegółów na obrazku: tła, krajobrazu, warunków pogodowych, dołączania do opowieści opisu przyrody + słowo sztuki(wiersz, fragment prozy, zagadka, łamacz języka).

Przenieść z rozmowa otwierająca do badania samego obrazu musi być logicznie spójny i płynny. Pytania „Kogo widzisz na zdjęciu?”, „Co dziewczyna trzyma w dłoni?” wychowawca kieruje uwagę dzieci na obraz, od razu podkreślając centralny w nim obraz, a ich badanie przygotowuje dzieci do tworzenia opisów i opowieści narracyjnych.

Przekazując w opowieści to, co jest przedstawione na obrazku, dziecko przy pomocy wychowawcy uczy się korelować słowo z wizualnie postrzeganym materiałem. Zaczyna skupiać się na doborze słów, w praktyce uczy się, jak ważne jest dokładne oznaczenie słowa itp.

Wielki rosyjski pedagog Uszyński uzasadniał wartość obrazu tym, że obraz przedmiotu pobudza myśl dziecka i powoduje wyrażenie tej myśli w „niezależnym słowie”.

PRAKTYCZNE ZADANIA

Temat „Kompilacja opowiadań na podstawie obrazu „Kot z kociętami”

Cel: Ćwicz rozwiązywanie zagadek. Wykształcenie umiejętności dokładnego rozważenia obrazu, uzasadnienia jego treści (za pomocą pytań od edukatora). Wykształcenie umiejętności komponowania szczegółowej historii na podstawie obrazu, na podstawie planu. Ćwicz w doborze słów o zbliżonym znaczeniu; wybierz słowa, które opisują działania przedmiotów. Rozwijaj poczucie kolektywizmu, zdrowej rywalizacji.

Materiał: prześcieradła, ołówki, piłka, dwie sztalugi, dwa papiery do rysowania, pisaki.

Udar mózgu: Dziś dowiemy się, jak skomponować historię na podstawie zdjęcia zwierzaka. O jakim zwierzęciu będziecie mówić, dowiecie się, kiedy każdy z was odgadnie zagadkę i szybko naszkicuje odpowiedź. zrobię zagadki w moim uchu.

Ostre pazury, miękkie poduszki;

Puszyste futro długie wąsy;

· Mruczenie, mleko na kolanach;

Myje język, chowa nos, gdy jest zimno;

Dobrze widzi w ciemności, śpiewa piosenki;

Ma dobry słuch, chodzi niesłyszalnie;

· Możliwość wygięcia pleców, rysy.

Jakie zgadłeś? Tak więc dzisiaj wymyślimy opowieść o kocie, a raczej o kocie z kociętami.

Spójrz na kota. Opisz ją wygląd zewnętrzny. Czym ona jest? (duży, puszysty). Spójrz na kocięta. Co można o nich powiedzieć? Czym oni są? (mały, również puszysty). Czym kocięta różnią się od siebie? Co oni mają innego? (jeden kociak jest czerwony, drugi czarny, trzeci pstrokaty). Zgadza się, różnią się kolorem sierści. Czym jeszcze się różnią? Zobacz, co robi każdy kociak (jeden bawi się piłką, drugi śpi, trzeci pije mleko). Jak wszystkie kocięta są takie same? (wszystkie małe). Kocięta są bardzo różne. Nadajmy kotu i kociętom przezwiska, aby można było odgadnąć, który kociak występuje w charakterze.

Kotek: (podaje jej imię) bawi się. Jak inaczej możesz o nim powiedzieć? (igraszki, skakanie, toczenie piłki). Kotek: (podaje jej imię) śpi. Jak inaczej możesz powiedzieć? (śpienie, zamknięte oczy, odpoczynek). Kotek o imieniu: mleko na kolanach. Jak inaczej możesz powiedzieć? (napoje, liże, jedzą).

Proponuję stanąć w kręgu. Będę na zmianę rzucał ci piłkę, a ty wybierasz odpowiedzi na pytanie: „Co potrafią koty?”

Wróćmy do obrazu. Wysłuchaj planu, który pomoże ci napisać opowiadanie.

· Kto jest na zdjęciu? Gdzie toczy się akcja?

Kto mógłby zostawić kosz z piłkami? A co się tutaj wydarzyło?

· Co może się stać, gdy kochanka wróci?

Spróbuj użyć w opowiadaniu słów i wyrażeń, których użyłeś patrząc na obrazek.

Dzieci na zmianę układają 4-6 historii. Inni wybierają, czyja historia potoczyła się lepiej i uzasadniają swój wybór.

Pod koniec lekcji nauczyciel proponuje podzielić się na dwa zespoły. Każda drużyna ma swoją własną sztalugę. Każda drużyna będzie musiała określony czas narysuj jak najwięcej kociąt lub kotów. Na sygnał członkowie zespołu na zmianę biegną do sztalug.

Podsumowanie lekcji.

Streszczenie lekcji na temat badania obrazu w młodszej grupie.

"Pies ze szczeniakami"

Cel: - kształtowanie zdolności dzieci do odpowiadania na pytania wychowawcy podczas patrzenia na obraz;

Aby uformować u dzieci ideę świata zwierząt;

Wychować dobre stosunki do zwierząt

Materiał: zabawka dla psa, pies z malowaniem szczeniąt

Postęp lekcji

Dzieci siedzą na krzesłach.

Wychowawca: Chłopaki, ktoś nas odwiedził. Chcesz wiedzieć, kto to jest?

Dzieci: Tak, chcemy (odpowiedzi chóralne dzieci).

Wychowawca: Następnie odgadnij zagadkę: „Głośno szczeka, ale nie wpuszcza go do drzwi”

Dzieci: Pies (odpowiedzi chóralne dzieci)

Wychowawca: Racja. Bardzo dobrze. Nauczyciel przynosi do grupy zabawkę dla psa. Pies ma w łapach duże zawiniątko.

Pies: Witam chłopaki (dzieci pozdrawiają psa).

Pies: chał, chał. Nazywam się "Bug" Hau, hau. Jak masz na imię? (pyta indywidualnie)

Pies: Ach, nie przyszedłem sam, ale z dziewczyną. Chciałbyś zobaczyć? (wyciąga z paczki małego psa). Oto moja dziewczyna. Nazywa się Inteligentna. To dlatego, że jest bardzo posłuszna, bardzo dobrze wychowana.

Nauczyciel siada na krześle i tworzy ufne środowisko, ułatwiające rozmowę. Obejrzyj zdjęcie.

Wychowawca: Opowiem teraz o psie o imieniu Clever. Mieszka w budce. Pies jest duży. Ma głowę, ciało, ogon, cztery nogi. Pies ma nos i uszy na głowie. Ciało psa pokryte jest sierścią. Ma dwa szczenięta, to są jej dzieci. One są małe. Pies Umnitsa opiekuje się szczeniętami. Pies to zwierzę domowe, mieszka obok człowieka. Mężczyzna opiekuje się psem. Przynosi jej jedzenie. Teraz opowiedz mi o psie. Zadam ci pytania i odpowiesz.

Wychowawca: Słuchajcie, czy pies jest duży czy mały?

Dzieci: Duże

Wychowawca: Co to jest? (pokazuje głowę psa na zdjęciu) Dzieci: Głowa

Wychowawca: Co to jest? (pokazuje tułów na zdjęciu) Dzieci: Tułów.

Wychowawca: Co jest na głowie psa? (pytaj 3-4 dzieci indywidualnie) Dzieci: Uszy, oczy, nos.

Wychowawca: Pokaż (poproś 3 - 4 dzieci indywidualnie).

Wychowawca: Czy pies ma szczenięta: duże czy małe?

Dzieci: małe

Nauczyciel: Jak nazywa się ten dom? Dzieci: Stoisko

Dzieci, które nie mówią, pokazują odpowiedzi na obrazku.

Pies: Och, co za dobrzy koledzy!

Wychowawca: „Bug”, a chłopaki znają wiersz o tobie. Chcesz posłuchać?

Pies: Tak, mam.

Nauczyciel pyta 3-4 dzieci. Wiersz: „Oto pies Bug”

Pies: Dobra robota, dobra robota! Nie chcę odchodzić, chcę się z tobą pobawić.

Wychowawca: Dzieci, zagrajmy w grę z Bugiem.

Odbywa się gra „Shaggy Dog”

Pies: Chłopaki, umiesz mówić jak pies?

Dzieci: Hau-hau-hau

Wychowawca: A. Jak szczekają szczenięta?

Dzieci: (delikatnie) Hau-hau-hau

Pies: Dobra robota. Świetnie się bawiłam grając z tobą, na pewno jeszcze do ciebie przyjadę.

Wychowawca: Chłopaki, pożegnajcie się z psem „Do widzenia!”

Bibliografia

1.Arushanova, AG Mowa i komunikacja werbalna dzieci: Książka dla nauczycieli przedszkolnych. - M.: Mozaika-Synteza, 2009. -187 s.

2. Gusarova, N.N. Rozmowy na zdjęciu: Pory roku. - St. Petersburg: PRASA DZIECIŃSKA, 2001. -132 pkt.

3. Korotkowa, E.P. Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym opowiadania historii: przewodnik dla wychowawcy dzieci. ogród. - M .: Edukacja, wyd. 2, 2002. -291 s.

4. Korotkowa, E.P. Nauczanie opowiadania historii w przedszkolu. - M., 2008. -371 s

5. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym: Przewodnik dla wychowawcy dla dzieci. ogród. / Wyd. F. Sochin. - wyd. II, - M.: Oświecenie, 2009. -261 s.

6. Savo, I.L Uczenie przedszkolaków opowiadania historii w obrazie jako jeden z obszarów pracy nad kształtowaniem spójnej mowy / Pedagogika przedszkolna - nr 6, 2009. - s. 14-16.

7. Tkaczenko, T.A. Nauczanie dzieci kreatywnego opowiadania historii z obrazków: Przewodnik dla logopedy. - M.: Vlados, 2006. - 121 s.

8. Tyszkiewicz, I.S. Rozwój mowy i kreatywności starszych przedszkolaków // Innowacje i edukacja. Zbiór materiałów konferencyjnych. Seria „Sympozjum”, nr 29. Petersburg: Petersburskie Towarzystwo Filozoficzne, 2003. -184 s.

9. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym // Ed. F. A. Sochina. - wyd. II, - M.: Oświecenie, 2006. -281 s.

Ilustracja słowna na lekcjach czytania literackiego.

ilustracja- technika pracy twórczej uczniów stosowana na lekcjach czytania, a także przy pisaniu wypracowań i prezentacji. Ilustracje są gotowe, wstępnie wybrane lub tworzone przez same dzieci. Stosuje się ustne (werbalne) techniki rysowania. Ilustracja słowna (rysunek)- jest to zdolność osoby do wyrażania swoich myśli i uczuć na podstawie przeczytanej bajki, bajki, opowieści, wiersza. W żadnym wypadku rysunek słowny nie powinien zamieniać się w opowieść o pracy. Nauczanie rysunku werbalnego zaczynam od tworzenia obrazów rodzajowych (fabularnych). Jednocześnie należy pamiętać, że obraz słowny jest statyczny, w nim postacie nie poruszają się, nie rozmawiają, wydają się „zamrozić”, jak na zdjęciu, a nie działają, jak na ekranie . W pierwszym etapie nauczania rysunku werbalnego wskazane jest wykorzystanie tzw. obrazka „dynamicznego”, który stopniowo pojawia się na oczach dzieci.

W pierwszym etapie nauczania rysunku werbalnego potrzebne jest wsparcie wizualne, które można wykorzystać jako tzw. „dynamiczny” obrazek, który stopniowo pojawia się na oczach dzieci. Jednocześnie, po słownym opisaniu przez uczniów każdego szczegółu rysunku, każde wnętrze, postać, obrazki są stopniowo dołączane do arkusza demonstracyjnego, odpowiadającego właśnie „narysowanemu” ustnie. Rozmieszczenie elementów obrazka jest omawiane z dziećmi. Tak więc w trakcie pracy tworzony jest pełny obraz odcinka, który służy jako wizualne wsparcie dla pomysłów, które powstały w wyobraźni uczniów. Ponadto można również skorzystać z podręcznika demonstracyjnego składającego się z trzech arkuszy, które są kolejno przyklejane do tablicy jeden na drugim, a gdy pojawia się obraz ustny, są otwierane przed dziećmi.

W kolejnym etapie możesz skorzystać z następujących technik:

Wybrany odcinek do zilustrowania, omówiony w W ogólnych warunkach fabuła przyszłego obrazu, lokalizacja jego głównych elementów, kolor. Wykonuje się szkic ołówkiem, a następnie słowny opis ilustracji.

Dzieci „rysują” obraz słowami, a następnie porównują go z odpowiednią ilustracją w książce dla dzieci lub w podręczniku do czytania literackiego.

Na kolejnych etapach nauczania ilustracji ustnej wykorzystywane są następujące techniki:

1) odcinek jest wybrany do słownego rysowania;

2) miejsce, w którym odbywa się zdarzenie, jest „wylosowane”;

3) przedstawiane są postacie;

4) dodano niezbędne szczegóły;

5) rysunek konturowy jest „malowany” Skomplikowanie pracy jest możliwe dzięki temu, że „kolorowanie” będzie prowadzone wraz z „rysowaniem”, a po drugie, podczas przejścia od formy pracy zbiorowej do formy indywidualnej.

Dopiero na końcowym etapie nauczania ilustracji ustnej można zaproponować dzieciom samodzielne wykonanie słownych rysunków do tekstu, bez wsparcia wizualnego. („W podręczniku nie ma ilustracji. Spróbujmy stworzyć ją sami.”) Rysowanie słowem (ilustracja) podnosi emocjonalny poziom percepcji tekst artystyczny. Zazwyczaj obrazy słowne są przyciągane do tych epizodów, które są szczególnie ważne dla zrozumienia. koncepcja ideologiczna fabuła. Jeśli opis jest ilustrowany, wybierane są najpiękniejsze, a zarazem przystępne dla dzieci obrazy.

Rysowanie słowne ilustracji krajobrazowych jest zwykle wykonywane przez teksty poetyckie. Podczas pracy nad utworem lirycznym metodę werbalnego rysowania należy stosować z najwyższą ostrożnością, ponieważ podczas czytania tekstów nie powinny powstawać wyraźne reprezentacje wizualne, nie powinno się wszystkiego wyrażać w szczegółach, nie można skonkretyzować poetyckich obrazów poprzez ich oddzielenie .

Bibliografia:

Gorecki V.G. i inne Lekcje czytania literackiego według podręczników "Mowa ojczysta": Książka. 1, 2, 3; Książka dla nauczyciela. - M., 1995.

Nikiforova O.I. Psychologia percepcji fikcji. - M., 1972.

http://www.pedagogyflow.ru/flowens-641-1.html

http://fullref.ru/job_cf28d84de3278e2be75ee32f39c7a012.html

Fragment lekcji „Odkrycie nowej wiedzy” na temat „Wiersz Balmonta Konstantina Dmitriewicza „Jesień””

Cel: stworzyć warunki do rozwoju umiejętności ekspresyjnego czytania, przyswajania przez uczniów urządzenie literackie„personifikacja” i nauczanie rysunku werbalnego.

Osobiste wyniki

Rozwijaj umiejętności komunikacyjne w dyskusji grupowej na temat występów chłopaków

Kształtowanie umiejętności oceny własnej wiedzy i umiejętności w zakresie czytania literackiego

Kształtowanie umiejętności werbalnej oceny pracy kolegów z klasy w formie osądów i wyjaśnień

Wyniki metatematu

Regulacyjne działania związane z powszechnym uczeniem się:

Oceń wyniki swoich własnych działań edukacyjnych za pomocą arkuszy samooceny

Sformułuj cel, zadania działalności edukacyjnej za pomocą dialogu wprowadzającego nauczyciela

Rozpoznaj i zaakceptuj zadanie edukacyjne

Uniwersalne działania poznawcze:

Naucz się formułować problem w nauce, odpowiadając problematyczny problem

Wydobądź nową wiedzę: wydobądź informacje przedstawione w różnych formach (tekst, tabela, diagram, rysunek itp.)

Komunikatywne działania związane z uniwersalnym uczeniem się:

Informuj innych o swoim stanowisku

Angażuj się we współpracę w nauce z nauczycielem i kolegami z klasy

Zbuduj świadomą wypowiedź w formie ustnej

Wyniki tematyczne

Naucz się rozpoznawać główną ideę pracy i jej nastrój

Dowiedz się, jak korzystać z personifikacji.

Zadanie „Rysowanie słów”.

rysunek słowny

Wyobraźmy sobie, że jesteśmy artystami. Jakie kolory wybierzesz do rysunku? (bordowy, niebieski, żółty) Znajdź swoje wskazówki w tekście. Opisz swój obraz. Kto będzie głównym bohaterem naszego obrazu (Jesień) Jak możesz przedstawić jesień? (w ludzkiej postaci) Co robi dziewczyna - jesień? Jaki wyraz twarzy? Smutny czy szczęśliwy? Czemu? Dlaczego dziewczyna płacze - jesień? Jakie naturalne zjawisko chciał ukazać poeta pod łzami dziewczyny? Jakie kolory wybierzesz do rysunku? Znajdź słowa podpowiedzi w tekście. Podzielcie się na 4-osobowe zespoły i omówcie swoje farby. Dojrzałe borówki - bordowe, Błękitne morze jest niebieskie Słońce śmieje się rzadziej - żółte, W sukience wielokolorowej - żółtej, czerwonej, brązowej. Kto główny bohater na obrazie? Co narysujesz wokół jesiennej dziewczyny? Co poeta myśli o Jesieni, która wkrótce będzie płakać?

Komunikatywny UUD (umiejętności współpracy nauczyciela z uczniami) Regulacyjne UUD (wybór i świadomość uczniów tego, co już opanowane)

Skuteczny środek stymulujący rozwój twórcza wyobraźnia wzbogacenie o wewnętrzne wizje to ustny opis obrazów, które powstają lub powinny powstać w wyobraźni postrzegającego czytelnika dzieło fikcji. Niestety w procesie nauczania ekspresyjnego czytania ta technika jest rzadko stosowana.

Praca nie powinna zaczynać się od tworzenia przez dzieci własnych rysunków słownych, ale od analizy ilustracje książkowe, obrazy. Część nauczyciela organizuje porównanie ilustracji i tekstu. W tym przypadku O. Kubasova oferuje następujące zadania:

· wybierz obrazek (obrazek) do tekstu;

znajdź w podpisach tekstowych dla każdego z fragmentów plan obrazu;

Porównaj rysunek (zdjęcie) i fragment tekstu;

· · porównać ilustracje różnych artystów do jednego dzieła literackiego.

Lepiej rozpocząć naukę rysowania werbalnego od tworzenia obrazków z gatunku (fabuły). Jednocześnie trzeba pamiętać, że obraz słowny jest statyczny, w nim postacie nie poruszają się, nie rozmawiają, wydają się zamrożone, jakby na fotografii.

Na każdym z etapów nauczania rysowania słownego kolejność prac będzie taka sama.

1. Odcinek jest wybrany do słownego rysowania.

2. „Miejsce, w którym odbywa się wydarzenie, jest losowane.

3. Przedstawione są postacie.

4. Dodano niezbędne szczegóły.

5. Rysunek konturowy jest „malowany”.

Skomplikowanie pracy jest możliwe, po pierwsze, ze względu na to, że „kolorowanie” będzie prowadzone wraz z „rysowaniem”, a po drugie, w przejściu od praca zbiorowa do indywidualnego, gdy student zaoferuje jeden element ilustracji, reszta, jeśli to konieczne, popraw.

Słowny rysunek ilustracji krajobrazowych jest zwykle wykonywany dla tekstów poetyckich. Podczas pracy nad utwory liryczne technika ta powinna być stosowana ze szczególną ostrożnością, ponieważ podczas czytania tekstów nie powinno być wyraźnych reprezentacji wizualnych, nie powinno się wszystkiego wyrażać w szczegółach, poetyckich obrazów nie można skonkretyzować.

Zwykle po oddzieleniu stworzonego przez pisarza obrazu figuratywnego od kontekstu, rysunek słowny przebiega w przybliżeniu na pytaniach: „Co narysujemy na pierwszym planie? Czemu? Jak autor mówi jedno i drugie? Co powinno być pokazane w pobliżu? Jakie słowa pomagają nam to zobaczyć? Czego jeszcze nie narysowaliśmy? Następnie dzieci wybierają rozwiązanie kolorystyczne, zwracając szczególną uwagę na ogólny kolor obrazu, który wyraża estetyczne odczucia pisarza. Bardzo ważne, według O.V. Kubasov, to nieustanne przywiązywanie wagi do języka autora, zwłaszcza do epitetów. (7)

Korzystając z tej techniki, sam nauczyciel musi być gotowy do żywego zobrazowania obrazu, który czasami jest tylko podpowiedzią w tekście.

W przypadku rysunku werbalnego inny rodzaj pracy ma pewne podobieństwa - kompilacja przezroczy.

Taśma filmowa to seria rysunków słownych lub graficznych, których treść i kolejność odpowiadają kolejności wydarzeń w pracy, a każdy rysunek jest opatrzony podpisami (podpisami).

O.V. Kubasova proponuje następującą procedurę kompilacji taśmy filmowej. ()

2. Podziel tekst na części (obrazki, ramki).

3. Wybierz "główne" zdania w pierwszej części (dla tytułów).

4. Wyobraź sobie w myślach obrazek do pierwszej części tekstu.

5. Werbalnie „narysuj” obrazek do pierwszej klatki.

6. Graficznie przedstaw klatkę (wykonywaną do woli, a nie na lekcji).

7. Na podstawie zdań wyróżnionych w tekście sporządź podpisy do ramki (ustnie lub pisemnie).

8. Sprawdź zgodność obrazu i tytułów.

9. Zrób to samo z każdą częścią rysunku.

Jeśli tekst zawiera dialogi, możesz użyć techniki punktowania klatek.

Sugestywne pytania.

Bez względu na to, jaką metodę zastosuje nauczyciel na lekcji, stosuje metodę konwersacji, pamiętając, że powinna być żywa i zrelaksowana. W takiej rozmowie nie tylko nauczyciel pyta, ale i uczniowie i nie tylko uczniowie, ale i nauczycielka odpowiada. Swoimi pytaniami nauczyciel odpowiada na błędy dzieci w czytaniu, na przykład: „Czy jest tu potrzeba pauzy? Który? Które słowo w tym zdaniu należy wyróżnić? stres logiczny? Jakie uczucie wywołuje to zdanie? Czemu?".

Oczywiście nauczyciel ucieka się do konwersacji nie tylko w przypadkach, gdy uczniowie popełniają błędy w czytaniu. Nauczyciel może przystąpić do rozmowy związanej z nauką czytania ekspresyjnego zaraz po przykładowym przeczytaniu tekstu. W tym przypadku Methodist B.A. Buyalsky proponuje przemyślenie i przygotowanie systemu pytań, które są w przybliżeniu w tej kolejności.

Pytania, które pomogą zrozumieć znaczenie czytelny tekst

Pytania skłaniające do przedstawienia rysunku narysowanego przez autora;

Pytania, które pomagają określić stosunek autora do przedstawianych przez niego uczuć, jego uczuć, nastrojów;

Pytania, których celem jest poznanie stosunku uczniów do pracy;

Pytania, które skłaniają dzieci do szukania najlepszych opcji intonacyjnych, aby odzwierciedlić uczucia, myśli, intencje autora, a także ich osobiste doświadczenia spowodowane pracą.

Czytanie chóralne.

Czytanie chóralne od dawna jest częścią praktyki szkoły. Nawet K.D.Ushinsky polecił to jako technikę pomagającą ożywić zmęczoną i rozkojarzoną klasę. Czytanie chóralne nie pozwala żadnemu z uczniów na bierność.

Czasami czytanie chóralne mylone jest z recytacją zbiorową. Ale to nie są identyczne koncepcje. W przeciwieństwie do czytania chóralnego, które brzmi unisono, zbiorowa recytacja obejmuje wykonanie różne części teksty piosenek różnych wykonawców i grup wykonawców. Czytanie chóralne ma swoje zalety i wady. Według B.A. Buyalsky, mankamenty czytania chóralnego polegają na tym, że „wydaje „uczenie się od głosu” i nie zawsze uzasadnia monotonię. (8) Aby tego uniknąć, B.S. Naydenov, T.F. Zavadskaya, „konieczne jest przestrzeganie poprawności i wyrazistości czytania chóralnego”. (12) Według tych metodologów „szkoła nie powinna mieć niewyrażalnego czytania chóralnego. Ekspresyjne czytanie chóralne będzie miało istotny pozytywny wpływ na ekspresję indywidualnego czytania i kulturę mowy wśród uczniów. (jedenaście)

MAMA. Rybnikova bardzo doceniła tę technikę. „Spraw, aby uczeń przeczytał wiersz indywidualnie – przed lekturą polifoniczną i po takiej lekturze. Drugie wykonanie, pod wpływem brzmienia tekstu na zajęciach, stanie się bardziej wyraziste dla indywidualnego ucznia.” (24)

Należy zwrócić uwagę na jeszcze jeden mankament lektury chóralnej, którą T.F. Zawadskaja – czytanie chóralne pozbawia czytelnika indywidualności, podporządkowując ogólnemu brzmieniu chóralnemu, zmusza do naśladowania.

licencjat Buyalsky przeciwnie, widzi w tym pewną zasługę lektury chóralnej. „Uczniowie są znani z tego, że przyznają, że czują się jak czytać, ale nie wiedzą, jak czytać poprawnie. Skromnym, nieśmiałym studentom szczególnie trudno jest czytać „przy wszystkich”. Ale w chórze czują się swobodniej i pewniej czytają… chór zaraża się ogólnym wzburzeniem, ogólnym nastrojem, tonem, który nauczyciel nadaje swoim przedstawieniem.” (osiemnaście)

Jak widać, opinie metodologów są dość sprzeczne, ale większość z nich skłania się ku tej technice.

Jak należy zorganizować pracę z wykorzystaniem czytania chóralnego na lekcji? licencjat Buyalsky proponuje zorganizowanie go w następującej kolejności: (18)

1. Wzorowe odczytanie fragmentu przez prowadzącego.

2. Czytanie przez ucznia o przeciętnym poziomie umiejętności.

3. Oznaczanie (jeśli to konieczne) punktacjami najtrudniejszych linków, tekstów.

4. Powtarzające się czytanie zaznaczonych taktów i linków.

5. Ponowne przeczytanie przez jednego z tych uczniów całego fragmentu, którego przeczytanie (w opinii prowadzącego) nie będzie wymagało dodatkowych doprecyzowań lub zmian.

6. Powtórne czytanie przez nauczyciela, szczególnie konieczne w przypadku nieudanego czytania ucznia.

7. Przypomnienie nauczycielowi przed chóralnym czytaniem, że nie należy krzyczeć, aby nie przeszkadzać innym.

Na lekcji można poćwiczyć czytanie „małych chórów”, składających się z 5-8 najlepszych uczniów. Aby udział w czytaniu zbiorowym przynosił jak największe korzyści, musi być w pełni świadomy dla każdego ucznia. Każdy członek chóru musi zrozumieć, co wyraża i jak to osiąga. Dlatego lekturę chóralną należy poprzedzić szczegółową analizą utworu.

Czytanie twarzy.

Ta technika mgr inż. Rybnikova w załączeniu znaczenie. Słusznie zauważyła, że ​​zwraca uwagę na przemowę bohatera, na jej specyfikę.

Czytanie z twarzy ćwiczy się na końcowym etapie pracy nad tekstem (najczęściej bajkami), kiedy to uczniowie odgadują charaktery postaci, których repliki będą wymawiać, i wyobrażają sobie, w jakich sytuacjach te słowa są wymawiane.

Przygotowanie do czytania w twarze B.A. Na przykład Buyalsky sugeruje prowadzenie w następującej kolejności. (osiemnaście)

1. Krótka rozmowa, która pomaga dzieciom wypełnić lub wyjaśnić cechy charakteru i mowy postaci.

2. Uzupełnienia przez nauczyciela wypowiedzi uczniów na temat postaci bohaterów i przypomnienie, że odtwórca roli reinkarnuje się w postać-obrazową i w trakcie występu odnosi się nie do publiczności, ale do partnerów.

3. Wybiórcze czytanie przez uczniów niektórych z najtrudniejszych zwrotów (jeśli to konieczne).

4. Poprawki nauczyciela do tej lektury (jeśli to konieczne).

5. Samodzielne przygotowanie uczniów do czytania w twarzach (czytanie tekstu oczami lub półtonem).

6. Odpowiedzi nauczyciela na pytania, które mogą pojawić się u dzieci w trakcie przygotowania.

7. Dobór wykonawców, który można zorganizować albo w oparciu o uwzględnienie skłonności uczniów (której rola jest bardziej odpowiednia), albo według zasady: każdy wiersz lub opcja jest przygotowana do odegrania określonej roli .

Na etap początkowy ucząc ekspresyjnego czytania, nauczyciel powinien oczywiście podać przykład analizy intonacji, posługując się przypomnieniem:

Poprawne czytanie pod względem gramatycznym i ortopedycznym. dykcja.

Prawidłowe rozmieszczenie akcentów.

Wierność czasu trwania przerw.

Wybór odpowiedniego tempa czytania.

Zgodność z melodią czytania, czyli ruchem tonu nad dźwiękami o różnej wysokości (podnoszenie i obniżanie głosu).

Czytanie emocjonalne.

Wyrażenie relacji czytelnika do lektury.

Jednocześnie nauczyciel może ułatwiać zadania, proponując jedną część klasy na komentowanie wymowy, drugą - w odcieniach semantycznych, trzecią - na refleksję uczuć i wymieniając się tymi zadaniami, aby uniknąć monotonii w praca klasy.

Konieczne jest stworzenie warunków, w których każdy uczeń ściśle monitoruje czytanie uczniów. Sam nauczyciel powinien stale, z ołówkiem w ręku, śledzić lekturę uczniów, poprawiać, kierować i zachęcać; porozmawiaj najpierw o zaletach, nawet jeśli są nieistotne, a zatem o niedociągnięciach; wyjaśnij, dlaczego lubi lub nie lubi czytania ucznia. Nauczyciel i uczniowie, poprawiając innych, powinni zadbać o to, aby komentarze były konkretne, rozsądne i życzliwe.

Czytanie według ról, jako jedna i form dramatyzacja (inscenizacja), dołącza bardzo ważne O.V. Kubasow. „Istnieją formy dramatyzacji o różnej złożoności, które należy wprowadzać stopniowo, coraz bardziej je komplikując, biorąc pod uwagę możliwości wiekowe dzieci i cele lekcji. (10) Wymieńmy główne formy dramatyzacji w kolejności rosnącej złożoności:

Analiza ilustracji pod kątem wyrazistości mimiki i pantomimy przedstawionych na nich postaci;

Inscenizacja indywidualna (uczestniczy jedna osoba) i grupowa (uczestniczy kilka osób) „zdjęć na żywo”;

Przygotowanie i wymowa osobnej repliki bohatera pracy z instalacją, aby wykorzystać nie tylko intonację, ale także ekspresję plastyczną (mimikę twarzy, gesty, ruchy);

Czytanie ról;

Dramatyzacja rozwiniętej formy.

Wśród istniejących technik i metod nauczania ekspresyjnego czytania można również: podkreślić artystyczne (ekspresyjne) czytanie prozy oraz artystyczne opowiadanie historii.

Opowiadanie artystyczne to swobodne przekazanie dzieła, w wykonaniu którego wzorem jest sztuka twórców ludowych - gawędziarzy. Jeśli uczniowie opanują tę technikę, łatwo będzie im przejść do czytanie artystyczne proza, czyli dosłowne przekazanie utworu prozą.

Ważne miejsce w szkole powinna zajmować praca nauczyciela nad rozwojem techniki mowy uczniów: prawidłowe oddychanie, wyraźna wymowa i dobry dźwięk głosować. Nauczyciel, którego mowa powinna być wzorem dla uczniów, sam musi mieć dobra technika mowę, stale ją ulepszaj i prowadź celową systematyczną pracę ze studentami w tym kierunku. W większości przypadków konieczne jest stosowanie takich ćwiczeń, które pozwalają na jednoczesne ćwiczenie oddechu, dykcji i głosu.

Tak więc po analizie literatura metodyczna, zidentyfikowaliśmy całkiem sporo różnych metod, technik i rodzajów pracy, aby rozwijać wyrazistość czytania. Stosując wszystkie powyższe metody i techniki, nauczyciel powinien brać pod uwagę cechy wiekowe dzieci, poziom rozwoju niezbędnych umiejętności i zdolności, a także własne możliwości i wymagania programu.