Rozwój zdolności poznawczych młodszych uczniów w ramach wdrażania standardów drugiej generacji. Rozwój zdolności poznawczych dzieci w wieku szkolnym

25.09.2019

Przeczytaj także

Prezentacja na temat onkologii na temat „Profilaktyka raka”

Prezentacja „Kształtowanie się języka komunikatywnego na lekcjach języków obcych w szkole podstawowej”

Prezentacja - rzeczowniki nieodmienne Prezentacja rzeczowników nieodmiennych

Prezentacja zadania dla nauczycieli z komunikatywnego uczenia się

Zdolności poznawcze i cechy ich powstawania w wieku szkolnym

Zdolności poznawcze człowieka są własnością mózgu do badania i analizowania otaczającej rzeczywistości, znajdując sposoby na praktyczne zastosowanie otrzymanych informacji. Poznanie to złożony i wielopoziomowy proces. Istnieją cztery główne aspekty, które kształtują proces poznawczy i odpowiadają za zdolności poznawcze każdej osoby: pamięć, myślenie, wyobraźnia, uwaga. W naszej pracy opieraliśmy się na definicjach R.S. Nemov, który uważa, że pamięć to proces zapamiętywania, utrwalania, odtwarzania i przetwarzania różnych informacji przez osobę; myślenie - psychologiczny proces poznania związany z odkrywaniem subiektywnie nowej wiedzy, z rozwiązywaniem problemów, z twórczą transformacją rzeczywistości; wyobraźnia to proces poznawczy, który polega na tworzeniu nowych obrazów poprzez przetwarzanie materiału uzyskanego w poprzednim doświadczeniu; uwaga - stan koncentracji psychicznej, skupienie się na dowolnym przedmiocie.

Rozpoczynając pracę pedagogiczną z dziećmi, przede wszystkim trzeba zrozumieć, co daje dziecku natura i co jest nabywane pod wpływem środowiska.

Rozwój ludzkich skłonności, przekształcanie ich w zdolności to jedno z zadań treningu i edukacji, którego nie da się rozwiązać bez wiedzy i rozwoju procesów poznawczych. Wraz z rozwojem umiejętności same się poprawiają, nabywając niezbędne cechy. Znajomość psychologicznej struktury procesów poznawczych, praw ich powstawania jest niezbędna do prawidłowego doboru metody kształcenia i wychowania. Ogromny wkład w badanie i rozwój zdolności poznawczych wnieśli tacy naukowcy jak: JI.C. Wygotski, A.N. Leontiew, LV Zankov, A.N. Sokołow, W.W. Dawidow, DB Elkonin S.L. Rubinstein i inni.

Przedstawieni powyżej naukowcy opracowali różne metody i teorie rozwoju zdolności poznawczych (strefa bliższego rozwoju - L.S. Wygotski, edukacja rozwojowa - L.V. Zankov, V.V. Davydov i DB Elkonin). A teraz, aby z sukcesem rozwijać zdolności poznawcze w zajęciach pozalekcyjnych, trzeba poszukać bardziej nowoczesnych środków i metod kształcenia. Nie jest to możliwe bez uwzględnienia cech głównych składowych zdolności poznawczych młodszych uczniów.

Jednym ze składników zdolności poznawczych jest pamięć. Pamięć jest najważniejszym psychologicznym składnikiem edukacyjnej aktywności poznawczej. Aktywność mnemiczna w wieku szkolnym staje się bardziej arbitralna i znacząca. Wskaźnikiem sensowności zapamiętywania jest opanowanie przez ucznia technik, metod zapamiętywania. Specyfika treści i nowe wymagania dotyczące procesów pamięciowych wprowadzają istotne zmiany w tych procesach. Ilość pamięci rośnie. Rozwój pamięci jest nierównomierny. Zapamiętywanie materiału wizualnego jest utrzymywane przez całą edukację podstawową, ale przewaga materiału werbalnego w działalności edukacyjnej szybko rozwija u dzieci zdolność zapamiętywania złożonego, często abstrakcyjnego materiału. Mimowolne zapamiętywanie jest zachowane przy wysokich wskaźnikach rozwoju dobrowolnego zapamiętywania.

W procesie uczenia się na poziomie szkoły podstawowej „pamięć dziecka staje się myśleniem”. Pod wpływem uczenia się w wieku szkolnym pamięć rozwija się dwukierunkowo:

1. Rośnie rola i proporcja zapamiętywania słowno-logicznego, semantycznego (w porównaniu do zapamiętywania wizualno-figuratywnego);

2. Dziecko opanowuje umiejętność świadomego zarządzania swoją pamięcią, regulowania jej przejawów (zapamiętywanie, odtwarzanie, przywoływanie)

A jednak w szkole podstawowej dzieci mają lepiej rozwiniętą pamięć pamięciową. Wynika to z faktu, że młodszy uczeń nie jest w stanie rozróżnić zadań zapamiętywania (co należy zapamiętać dosłownie, a co w ogóle).

Pamięć młodszych dzieci w wieku szkolnym, w porównaniu z pamięcią przedszkolaków, jest bardziej świadoma i zorganizowana. Charakterystyczna dla młodszego ucznia jest bezkrytyczna pamięć, która łączy się z niepewnością w zapamiętywaniu materiału. Młodsi uczniowie wolą zapamiętywanie dosłowne niż powtarzanie. Pamięć dzieci poprawia się wraz z wiekiem. Im więcej wiedzy, tym więcej możliwości nawiązania nowych połączeń, tym więcej umiejętności zapamiętywania, a co za tym idzie, tym silniejsza pamięć.

Uczniowie szkół podstawowych mają bardziej rozwiniętą pamięć wzrokowo-figuratywną niż pamięć semantyczna. Lepiej zapamiętują określone przedmioty, twarze, fakty, kolory, wydarzenia. Wynika to z przewagi pierwszego systemu sygnałowego. Podczas szkolenia w klasach podstawowych przekazywanych jest dużo konkretnego materiału faktograficznego, który rozwija pamięć wizualną, figuratywną. Ale w szkole podstawowej konieczne jest przygotowanie dzieci do edukacji w środkowym ogniwie, konieczne jest rozwijanie pamięci logicznej. Studenci muszą zapamiętywać definicje, dowody, wyjaśnienia. Przyzwyczajając dzieci do zapamiętywania logicznie powiązanych znaczeń, nauczyciel przyczynia się do rozwoju ich myślenia

Szczególną rolę odgrywa rozwój myślenia w wieku szkolnym. Wraz z początkiem nauki myślenie przesuwa się w centrum rozwoju umysłowego dziecka i staje się decydujące w systemie innych funkcji psychicznych, które pod jego wpływem ulegają intelektualizacji i nabierają charakteru arbitralnego.

Myślenie dziecka w wieku szkolnym znajduje się w punkcie zwrotnym w rozwoju. W tym okresie następuje przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do werbalno-logicznego, konceptualnego, które nadaje aktywności umysłowej dziecka dwojaki charakter: myślenie konkretne, kojarzone z rzeczywistością i bezpośrednią obserwacją, przestrzega już zasad logicznych, ale abstrakcyjne, formalno-formalne. logiczne rozumowanie dla dzieci nadal nie jest dostępne

M. Montessori zauważa, że dziecko ma „chłonne myślenie”. Nieświadomie i nieubłaganie chłonie obrazy otaczającego go świata, dostarczane przez zmysły.

M. Montessori porównuje myślenie dziecka z gąbką wchłaniającą wodę. W ten sam sposób, w jaki gąbka wchłania wodę – czystą lub brudną, przezroczystą, mętną lub zabarwioną – umysł dziecka abstrahuje obrazy świata zewnętrznego, nie dzieląc ich na „dobre” i „złe”, „przydatne” i „bezużyteczne” itp. re. W związku z tym szczególne znaczenie ma otaczający dziecko podmiot i środowisko społeczne. Dorosły musi stworzyć dla niego takie środowisko, w którym mógłby znaleźć wszystko, co niezbędne i pożyteczne dla swojego rozwoju, uzyskać bogate i różnorodne wrażenia zmysłowe, „wchłonąć” poprawną mowę, społecznie akceptowalne sposoby reakcji emocjonalnej, wzorce pozytywnych zachowań społecznych, sposoby racjonalnej działalności z przedmiotami

W wieku szkolnym uwaga wybiera istotne, osobiście istotne sygnały z zestawu wszystkich dostępnych percepcji i poprzez ograniczenie pola percepcji zapewnia skupienie w danym momencie na jakimś przedmiocie (przedmiot, zdarzenie, obraz, rozumowanie). Dominujący typ uwagi młodszego ucznia na początku treningu jest mimowolny, którego podstawą fizjologiczną jest odruch orientujący. Reakcja na wszystko, co nowe, niezwykłe jest w tym wieku silna. Dziecko: nie może jeszcze kontrolować swojej uwagi i często jest na łasce zewnętrznych wrażeń.

Dowolność procesów poznawczych u dzieci w wieku 6-8 i 9-11 lat pojawia się dopiero w szczytowym momencie wolicjonalnego wysiłku, kiedy dziecko organizuje się specjalnie pod presją okoliczności lub pod wpływem własnego impulsu. W normalnych okolicznościach nadal trudno mu w ten sposób zorganizować swoją aktywność umysłową.

Oprócz przewagi mimowolnej uwagi, jej stosunkowo niska stabilność należy również do specyfiki wieku. Procesy wzbudzania i hamowania w korze mózgowej są dość szybko zastępowane przez młodszych uczniów. Dlatego uwaga dziecka w wieku szkolnym jest łatwo przełączalna i rozpraszana, co uniemożliwia mu skupienie się na jednym przedmiocie. Badania rozkładu uwagi ujawniły jego związek z wiekiem ucznia. Pod koniec trzeciego roku nauki uczniowie z reguły zwiększają i uzupełniają zdolność do rozdzielania i przełączania uwagi. Uczniowie klas 3 mogą jednocześnie monitorować treść tego, co piszą w zeszycie, poprawność pisania, postawę, a także to, co mówi nauczyciel. Słuchają poleceń nauczyciela bez przerywania pracy

L.S. Wygotski uważa, że zainteresowanie dzieci nabiera niezwykłego znaczenia pedagogicznego jako najczęstsza forma manifestacji mimowolnej uwagi. Podkreśla, że uwaga dzieci jest kierowana i kierowana prawie wyłącznie przez zainteresowania, dlatego naturalną przyczyną roztargnienia dziecka jest zawsze niedopasowanie dwóch linii w pracy pedagogicznej: samego zainteresowania i tych zajęć, które nauczyciel oferuje jako obowiązkowe.

W przyszłości zainteresowania uczniów są zróżnicowane i stale nabierają charakteru poznawczego. W związku z tym dzieci stają się bardziej uważne podczas niektórych rodzajów pracy i są roztargnione podczas innych rodzajów szkoleń.

Uwaga i wyobraźnia są ze sobą ściśle powiązane. Cechą charakterystyczną wyobraźni młodszego ucznia jest poleganie na konkretnych przedmiotach. Tak więc w grze dzieci używają zabawek, artykułów gospodarstwa domowego itp. Bez tego trudno im tworzyć obrazy wyobraźni.

Czytając i opowiadając, dziecko opiera się na obrazku, na konkretnym obrazie. Bez tego student nie może sobie wyobrazić, odtworzyć opisywanej sytuacji.

Ponadto w wieku szkolnym następuje aktywny rozwój wyobraźni odtwórczej. U dzieci w wieku szkolnym wyróżnia się kilka rodzajów wyobraźni. Może mieć charakter rekreacyjny (tworzenie obrazu obiektu zgodnie z jego opisem) oraz kreatywny (tworzenie nowych obrazów wymagających doboru materiału zgodnie z planem).

Głównym trendem występującym w rozwoju wyobraźni dziecięcej jest przejście do coraz bardziej poprawnego i pełnego odzwierciedlenia rzeczywistości, przejście od prostej arbitralnej kombinacji pomysłów do logicznie uzasadnionej kombinacji.

Wyobraźnia młodszego ucznia charakteryzuje się również inną cechą: obecnością elementów reprodukcyjnych, prostej reprodukcji. Ta cecha dziecięcej wyobraźni wyraża się w tym, że na przykład w swoich zabawach powtarzają czynności i sytuacje, które zaobserwowali u dorosłych, odtwarzają historie, których doświadczyli, które widzieli w kinie, odtwarzając życie szkoły , rodzina itp. bez zmian.

Z wiekiem elementy odtwórczego, prostego odtwarzania w wyobraźni młodszego ucznia stają się coraz mniejsze, pojawia się coraz bardziej twórcze przetwarzanie pomysłów.

Według L.S. Wygotski, dziecko w wieku przedszkolnym i szkolnym, wyobraża sobie znacznie mniej niż dorosły, ale bardziej ufa produktom swojej wyobraźni i mniej je kontroluje, a więc wyobraźnię w potocznym, kulturowym znaczeniu tego słowa, tj. coś, co jest prawdziwe, fikcyjne, dziecko, oczywiście, więcej niż dorosły. Jednak nie tylko materiał, z którego budowana jest wyobraźnia, jest u dziecka uboższy niż u osoby dorosłej, ale charakter połączeń, które są z nim związane, ich jakość i różnorodność, są znacznie gorsze niż u osoby dorosłej. Ze wszystkich wymienionych powyżej form połączenia z rzeczywistością wyobraźnia dziecięca, w takim samym stopniu jak wyobraźnia dorosłego, ma tylko pierwszą, a mianowicie realność elementów, z których jest zbudowana.

VS. Mukhina zauważa, że w wieku szkolnym dziecko w jego wyobraźni może już tworzyć różne sytuacje. Tworząc się w grze podmiany jednych przedmiotów na inne, wyobraźnia przechodzi w inne rodzaje aktywności.

W tym artykule:

Rozwój zdolności poznawczych u dzieci w wieku przedszkolnym powinien rozpocząć się między 3 a 5 rokiem życia – jest to najwłaściwszy czas. To właśnie na tym etapie życia ważne jest motywowanie dzieci do rozwoju w kilku obszarach jednocześnie. Żywe zainteresowanie poznawcze pomoże dzieciom wykazać się w przyszłości jako odnoszący sukcesy uczniowie w szkole i stanie się kluczem do efektywnego działania w dowolnym kierunku.

Rozwój zdolności poznawczych u dzieci przyczyni się do rozwoju ich intelektu i ukształtowania harmonijnej, holistycznej osobowości. Jest to szczególnie ważne w przypadku dzieci uzdolnionych intelektualnie i twórczo, które już od wczesnego wieku przedszkolnego wykazują aktywną chęć poznawania i poznawania środowiska. Te dzieciaki nie potrafią zaakceptować ograniczeń działalności badawczej i to przede wszystkim odróżnia je od zwykłych dzieci.

Najskuteczniejszym sposobem na przyspieszenie rozwoju osobowości jest utrzymywanie szczerego zainteresowania światem u dzieci w wieku przedszkolnym, co będzie przejawiało się w aktywności poznawczej i chęci ciągłego i przyjemnego uczenia się.

Każde dziecko, rodząc się, ma już wrodzoną orientację poznawczą. To jej kosztem udaje mu się przystosować do nieznanych mu warunków życia.

W miarę jak dziecko rośnie i rozwija się, orientacja poznawcza przeradza się w aktywność poznawczą, a dziecko wewnętrznie
przygotowuje do aktywnej aktywności poznawczej.

Ta gotowość przejawia się w szeregu działań poszukiwawczych, z których większość wiąże się z chęcią otrzymywania nowych emocji i wrażeń. Im starszy staje się przedszkolak, tym aktywniejsza będzie jego aktywność poznawcza, w ramach której nastąpi rozwój zdolności poznawczych.

Linie rozwoju zainteresowań

Istnieją dwie linie rozwoju zdolności poznawczych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedszkolaki charakteryzują się różnym poziomem i orientacją wiedzy w zależności od wieku.

Początek wieku przedszkolnego. Głównym przedmiotem wiedzy są przedmioty w zasięgu dzieci i działania z nimi. Dla dziecka na tym etapie życia ważne jest poznawanie świata, poznawanie przedmiotów i poznawanie ich funkcji. Na tym etapie możliwe jest stymulowanie rozwoju zdolności poznawczych poprzez ciągłą zmianę obszaru tematycznego otoczonego okruchami.

Wczesny wiek przedszkolny. Na tym etapie życia dzieci mają już pewne doświadczenie życiowe, często oparte na niepowiązanych ze sobą pomysłach i wiedzy. To właśnie w tym okresie dziecko uczy się estetycznego postrzegania otoczenia, usprawnia rozwój podstawowych zdolności poznawczych, w tym percepcji i wrażeń.

Średni wiek przedszkolny. W tym wieku rozwój zainteresowań poznawczych dziecka przenosi się na nowy poziom, częściowo dzięki poprawie umiejętności mowy. Dzieci nie tylko lepiej przekazują informacje, ale
jest lepiej rozumiana, przyswajana i analizowana. Słownictwo dziecka jest aktywnie uzupełniane.

Ukończenie wieku przedszkolnego. Na tym etapie życia rozwój zainteresowań poznawczych przedszkolaka wiąże się ze znajomością świata dorosłych. Maluchy zaczynają wykazywać takie cechy, jak troska, współczucie, życzliwość; istnieją umiejętności klasyfikowania otrzymanych informacji, wyciągania złożonych logicznych wniosków, porównywania, analizowania, uogólniania.

Zgromadzone do tego czasu informacje o środowisku staną się podstawą rozwoju sfery poznawczej w przyszłości.

Warunki rozwoju procesów

Aby utrzymać zainteresowanie dzieci w wieku przedszkolnym na niezmiennie wysokim poziomie konieczne jest przygotowanie do tego odpowiedniej bazy, która powinna obejmować:

odpowiednie warunki zewnętrzne do zdobywania nowych doświadczeń i prowadzenia różnych działań;
zebranie praktycznego doświadczenia, które pozwala uprościć wykonywane czynności poprzez zrozumienie procesu.

Ponadto, aby utrzymać zainteresowanie poznawcze dzieci w wieku przedszkolnym
Jest to możliwe poprzez pielęgnowanie w nich pozytywnego nastawienia do tematu czy działania i motywowanie ich do tego. Można to osiągnąć w następujący sposób.

Tworzenie pozytywnego nastawienia do działania na podstawie pozytywnych emocji wobec procesu, przedmiotu, a także za pomocą zachęty, aprobaty, wiary w siłę dziecka. Im bardziej nowa aktywność będzie współgrać z już ustalonymi zainteresowaniami, tym łatwiej będzie w stosunku do niej pozytywnie ustawić przedszkolaka.
Tworząc pozytywne nastawienie do tego czy innego rodzaju działalności dzięki kształtowaniu zrozumienia jej znaczenia, zarówno osobistego, jak i społecznego. Mówienie dorosłym o tym, jak ważna jest ta lub inna czynność, wraz z demonstracją jej wyników, pomoże dziecku naprawdę się nią zainteresować.

Wpływ aktywności poznawczej na rozwój zdolności poznawczych

Ważne jest, aby zrozumieć, że na rozwój zdolności poznawczych dzieci w wieku przedszkolnym wpływa ciągła chęć kontaktu z otoczeniem, zdobywania nowych doświadczeń, rozwiązywania ciekawych problemów. Przyczyni się do tego rozwój dziecka w tym obszarze
dając mu możliwość aktywnego studiowania otaczającego go świata, który ma na niego wpływ.

Rozwój jego zdolności poznawczych i zdobywanie nowej wiedzy będzie zależeć od aktywności dziecka w twórczych poszukiwaniach.

Aby nauka badawcza rzeczywiście stymulowała rozwój zainteresowań poznawczych, konieczne jest:

naucz dzieci samodzielnej pracy bez korzystania z notatek i wskazówek;
zachęcać do inicjatywy dzieci;
nie próbuj wykonywać dla nich pracy, którą mogą wykonać;
nie osądzaj surowo i pochopnie;
kierować procesem przyswajania wiedzy u dzieci;
pomagać przedszkolakom w identyfikowaniu powiązań między zjawiskami, przedmiotami i zdarzeniami;
stymulować ich chęć rozwiązywania problemów bez pomocy dorosłych;
uczyć dzieci zarządzania informacjami poprzez analizowanie, klasyfikowanie, syntezowanie i podsumowywanie danych.

Właściwe podejście do dzieci w wieku przedszkolnym na zajęciach przedmiotowych przyspieszy rozwój myślenia, mowy, horyzontów i innych zdolności poznawczych.

Należy wziąć pod uwagę, że dzieci mogą pracować zarówno w małych grupach, jak i indywidualnie. W małych grupach dzieci mają więcej możliwości rozwoju pod każdym względem, w tym poprzez wspólne rozwiązywanie ewentualnych pojawiających się trudności.

Wskaźnikami aktywności poznawczej są:

Ważne jest, aby działania dzieci w wieku przedszkolnym w tym kierunku zawsze kończyły się sukcesem. Tylko w tym przypadku będzie można mówić o pojawieniu się nowej wiedzy zabarwionej żywymi emocjami.

Zdolności poznawcze, czyli co powinni umieć robić przedszkolaki

Maluchy na każdym etapie wieku przedszkolnego mogą uczyć się nowych umiejętności. Pod koniec wieku przedszkolnego będzie można ocenić, że rozwój zdolności poznawczych przebiega pomyślnie dzięki następującym osiągnięciom:

Im więcej dzieci w wieku przedszkolnym będzie miało możliwość eksperymentowania, tym aktywniej rozwiną zdolności poznawcze. Ważne jest, aby dzieci nauczyły się budować własne wnioski w oparciu o pracę nad ćwiczeniami, wyciąganie wniosków, przeprowadzanie eksperymentów, testowanie własnych teorii w praktyce.

Korzystając ze specjalnych materiałów metodycznych, które stymulują rozwój przedszkolaka, należy upewnić się, że odpowiadają one poziomowi dziecka w czasie zajęć. Nadmierne wymagania dla dziecka mogą spowodować spadek zainteresowania zajęciami.

Ponadto należy pamiętać, że gry i ćwiczenia mające na celu rozwijanie zdolności poznawczych dziecka muszą być budowane na osobistym przykładzie dorosłych. Tylko naśladując starszych dzieci w wieku przedszkolnym nauczą się czegoś nowego.

Zadania na rzecz rozwoju przedszkolaków

Poniżej znajduje się kilka opcji zadań, dzięki którym możesz pozytywnie wpłynąć na rozwój zainteresowań poznawczych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Niech dziecko spojrzy na zdjęcie zwierząt w parze z młodymi. Zadaniem dzieciaka jest odnalezienie zwierzęcia, które nie będzie miało szczeniaczka, i ukończenie go po zapoznaniu się ze szczegółowymi informacjami o zwierzętach pokazanych na obrazku.
Zdjęcie przedstawia przedmioty, które dziecko będzie musiało rozważyć i porównać z kształtami geometrycznymi, do których jest najbardziej podobne. Na przykład jezioro to koło, góra to trójkąt i tak dalej.
Dla rozwoju wyobraźni i myślenia dziecko może wybrać jeden z rysunków z przedmiotami i zwierzętami, a następnie wyobrazić sobie siebie jako przedmiot lub zwierzę z tego rysunku i szczegółowo opisać jeden dzień z życia tego przedmiotu.
Rysunek przedstawia obiekty: owady, ptaki, zwierzęta, rośliny, przedmioty itp. Zadaniem dziecka jest wybranie żywych i nieożywionych obiektów, a następnie rozbicie ich na osobne podgrupy.

Podsumowując, zauważamy, że na rozwój zdolności poznawczych w wieku przedszkolnym silny wpływ ma wsparcie i pochwały dorosłych. Odpowiednia pochwała wzmocni motywację dziecka. W życiu codziennym takie dziecko śmiało wykorzysta zdobytą wiedzę, ciesząc się procesem i rezultatem.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Departament Edukacji Regionu Wołogdy

Państwowa instytucja edukacyjna

Wykształcenie średnie zawodowe

„Totemskie Kolegium Pedagogiczne”

Kurs pracy

w pedagogice

specjalność 050709 „Nauczanie w klasach podstawowych”

Rozwój ZDOLNOŚCI POZNAWCZYCH U MŁODSZYCH DZIECI poprzez UCZESTNICTWO W INTELIGENTNYCH GRACH

Totma 2008

Wstęp

1.4 Gry dla dzieci w wieku szkolnym

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Stan współczesnego społeczeństwa spowodował szereg poważnych problemów w edukacji, w tym gwałtowne pogorszenie zdrowia fizycznego, psychicznego, neurologicznego i moralnego dzieci. Ale to wszystko oczywiście wpływa na rozwój dzieci, ich zainteresowania i zdolności, przede wszystkim intelektualne. U podstaw rozwoju zdolności intelektualnych leży rozwój uwagi, myślenia, pamięci. Szczególnie ważny jest rozwój zdolności intelektualnych, rozwój samodzielnego myślenia. W społeczeństwie brakuje wysokiej klasy specjalistów, którzy potrafią myśleć głęboko i samodzielnie. Tylko tacy ludzie mogą dokonać przełomu w gospodarce, ekologii, nauce i wreszcie popchnąć społeczeństwo do przodu. Według psychologów, jeśli w wieku 4 lat inteligencja kształtuje się o 50%, to w klasach podstawowych - o 80 - 90%. Wiek szkolny jest jednym z głównych okresów życia dziecka, ponieważ to na tym etapie dziecko zaczyna zdobywać główny zasób wiedzy o otaczającej rzeczywistości dla swojego dalszego rozwoju. Uzyskuje również podstawowe umiejętności i zdolności. To od tego okresu życia zależy dalszy rozwój dziecka. Najważniejsze zadanie – wytyczenie ścieżki edukacyjnej dla Twojego podopiecznego – spoczywa na barkach nauczyciela. To od racjonalnych działań nauczyciela zależy identyfikacja zdolności intelektualnych młodszego ucznia. A cechy osobowości intelektualnej są rozumiane jako cechy rozwoju psychiki danego dziecka, cechy jego myślenia, pamięci, uwagi. Równolegle z rozwojem samodzielnego myślenia dziecko rozwija mowę, która porządkuje i doprecyzowuje myśl, pozwala wyrazić ją w sposób uogólniony, oddzielając ważne od drugorzędnego. Rozwój myślenia wpływa również na wychowanie człowieka. Dziecko rozwija pozytywne cechy charakteru i potrzebę rozwijania w sobie dobrych cech: zdolności do pracy, umiejętności samodzielnego myślenia i dochodzenia do prawdy, planowania działań, a także samokontroli i przekonania, miłości i zainteresowania tematem, chęć uczenia się i dużo wiedzieć. Wszystko to jest niezbędne dla przyszłego życia dziecka. Rozwój zdolności intelektualnych łagodzi stres psychiczny w nauce, zapobiega niepowodzeniom w nauce i chroni zdrowie. Równie ważne jest, aby zauważyć, że idee rozwijania samodzielności myślenia są zawarte w koncepcji człowieczeństwa w procesie edukacyjnym szkoły, ponieważ realizacja tych idei to nic innego jak prawdziwie humanitarny stosunek do dziecka, który pozwala na terminowe pomoc w kształtowaniu niezależnej osobowości, stwarzając warunki do jej autoekspresji.

Prowadząc proces uczenia się, nauczyciel musi w naturalny sposób uwzględniać cechy wieku uczniów. Jak wiadomo, w wieku przedszkolnym wiodącą czynnością dziecka jest gra. Ale czas mija i dziecko dorasta, zostaje uczniem. A w wieku szkolnym wiodącą działalnością jest nauka. Dlatego konieczne jest, aby pomyślna adaptacja dziecka do życia szkolnego przebiegała płynnie z jednego rodzaju aktywności do drugiego. Aby to zrobić, w klasie nauczyciel stosuje różnego rodzaju techniki gry - gry edukacyjne. Może włączać je zarówno do zajęć lekcyjnych, jak i pozalekcyjnych. Gry powinny mieć charakter edukacyjny lub edukacyjny. Ich celem jest poszerzanie horyzontów, kształtowanie własnego światopoglądu, zainteresowanie wiedzą młodszego ucznia. I tu na pierwszy plan wysuwają się właśnie gry o charakterze intelektualnym.

Gry różnią się treścią, cechami, miejscem, jakie zajmują w życiu dzieci, ich wychowaniem i edukacją. Gry fabularne są tworzone przez same dzieci pod kierunkiem nauczyciela. Ich podstawą jest amatorski występ dzieci. Czasami takie gry nazywane są kreatywnymi fabułami, podkreślając, że dzieci nie tylko kopiują pewne działania, ale twórczo je rozumieją i odtwarzają w tworzonych obrazach, działaniach w grze. Gry budowlane to rodzaj gier fabularnych.

W praktyce edukacyjnej wykorzystuje się również gry z regułami stworzonymi dla dzieci przez dorosłych. Gry z zasadami obejmują gry dydaktyczne, mobilne, zabawne. Opierają się na jasno określonej treści programowej, zadaniach dydaktycznych, celowości szkolenia. Jednocześnie nie jest wykluczona samodzielna aktywność dzieci, ale jest ona w większym stopniu połączona z prowadzeniem wychowawcy. Opanowując doświadczenie gry, rozwój umiejętności samoorganizacji, dzieci samodzielnie prowadzą te gry.

Ten temat jest bardzo aktualny w chwili obecnej, ponieważ niezależność umysłu, inteligencja jest głównym kryterium oceny osoby w społeczeństwie. Od tego zależy satysfakcja, radość i szczęście człowieka w życiu. Z kolei społeczeństwo wymaga od uczniów aktywności i wysokiego poziomu wiedzy. Przyczyni się to do bezbolesnego wejścia młodszego ucznia w proces relacji społecznych. Bo poprzez gry promujące rozwój intelektualny poszerza się słownictwo i ujawnia się indywidualny potencjał młodszego ucznia. Cóż za piękna rzecz - odkrycia! Różne uczucia przejawiają się, gdy rozumiemy coś, co wcześniej było zupełnie nieznane, ale jedno jest zawsze obecne - jest to niespodzianka. Jak wiecie, myślenie zaczyna się od zaskoczenia, dlatego odkrycia są niezwykle potrzebne do rozwoju inteligencji. Życie dzieci w wieku szkolnym pozbawionych wakacji umysłu jest naprawdę katastrofalne, ponieważ wpływa to na ich dalsze powodzenie i pomyślność losu.

Cel: ujawnienie roli gier intelektualnych w rozwoju zdolności poznawczych dzieci.

studiować literaturę naukową i metodologiczną na ten temat;

ustalić, w jaki sposób za pomocą gier intelektualnych można rozwijać zdolności poznawcze dzieci;

Przedmiot: zdolności poznawcze (uwaga, myślenie) młodszego ucznia.

Temat: rozwój zdolności poznawczych młodszych uczniów poprzez udział w grach intelektualnych.

Baza badawcza: MOU „Nikolska szkoła podstawowa nr 1” w Nikolsku.

Niniejsza praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, spisu bibliograficznego i aneksu.

Wstęp uzasadnia aktualność badanego tematu. W pierwszej części omówiono psychologiczne i pedagogiczne cechy rozwoju zdolności poznawczych młodszych uczniów, charakteryzujące cechy wiekowe dzieci, a także gry mające na celu rozwój sfery poznawczej. Druga część poświęcona jest wpływowi gier intelektualnych na rozwój zdolności poznawczych młodszych uczniów, w której przedstawiono tabele i wykresy, które można wykorzystać do oceny wyników pracy eksperymentalnej. Na zakończenie przedstawiono wnioski dotyczące części teoretycznej i praktycznej badania.

Sekcja 1. Psychologiczne i pedagogiczne cechy rozwoju zdolności poznawczych młodszych uczniów

1.1 Charakterystyka wieku młodszego ucznia

Uczniowie szkół podstawowych, czyli dzieci w wieku szkolnym, znacznie różnią się między sobą sukcesami akademickimi – skupieni i roztargnieni, bystrzy i nierozgarnięci. Pochodzili z różnych rodzin – bardziej rozwiniętych i słabiej rozwiniętych, wykształconych i dzikich, pieszczonych i nieczułych. Wszystkie mają ten sam wiek, pewne wspólne cechy ich reakcji na otoczenie.

Jak wiadomo, w klasach niższych wszystkich przedmiotów (czasami z wyjątkiem takich jak rysunek, śpiew i wychowanie fizyczne) uczy jeden nauczyciel, najczęściej nauczyciel. Dzień po dniu uczy i edukuje swoje pupile, dyscyplinuje je i rozwija. Stosunek uczniów szkół podstawowych do nauczyciela ma oczywiście zarówno mocne, jak i słabe strony i wyraża pewien etap rozwoju wieku.

Takie cechy psychologiczne, jak wiara w prawdziwość wszystkiego, czego się uczy, naśladowanie, ufna pracowitość, są ważnym warunkiem wstępnym dla szkoły podstawowej, jest niejako gwarancją uczenia się i wychowania. Zanotowane cechy są ściśle związane z innymi cechami wieku. Według N.S. Leites, świeżość, jasność, percepcja dzieci i ekstremalna wrażliwość dzieci na otoczenie są znane. Uczniowie klas podstawowych całym sercem reagują na poszczególne momenty wypowiedzi nauczyciela: reagują bardzo żywo na coś, co jest dla nich nieco nowe, na każdy żart. Na przykład z życia. Dla najmniej znaczących, wydaje się, okazji, mają stan pełnego zainteresowania i aktywności umysłowej. Ani jeden odcinek lekcji nie pozostawia ich obojętnym. Impulsywność dzieci, ich skłonność do natychmiastowego reagowania, nadawanie lekcjom żywiołowości i napięcia, decydują o ich nasyceniu. Młodsi uczniowie są szczególnie wrażliwi na bezpośrednie wrażenia dostarczane przez zmysły. Podatność na myślenie figuratywne, treść jest zauważalna zwłaszcza na zajęciach z arytmetyki. Bezpośredniość reakcji dzieci i nienasycona wrażliwość są bardzo widoczne w środowisku pozaszkolnym. Wraz z natychmiastowością reakcji pojawia się przemijająca świadomość własnych wrażeń. Naśladowanie działań i wypowiedzi wielu dzieci jest ważnym źródłem sukcesu we wczesnej nauce. U dzieci w tym wieku objawia się to głównie zewnętrznym kopiowaniem, powtarzaniem tego, co jest postrzegane. Uczniowie klas podstawowych chętnie przenoszą do swoich gier to, czego sami się właśnie nauczyli. Dlatego materiał edukacyjny jest doskonalony i utrwalany nie tylko w wyznaczonych na to godzinach.

Wiek szkoły podstawowej, pierwsze lata nauki właściwej - to okres wchłaniania, kumulacji wiedzy.

Głębokie zmiany zachodzące w składzie psychologicznym młodszego ucznia świadczą o szerokich możliwościach indywidualnego rozwoju dziecka w tym wieku. W tym okresie potencjał rozwoju dziecka jako aktywnego podmiotu realizowany jest na jakościowo nowym poziomie. Poznanie otaczającego świata i siebie samego, zdobywanie własnego doświadczenia działania w tym świecie.

Wiek szkoły podstawowej jest wrażliwy na:

kształtowanie motywów uczenia się, rozwój trwałych potrzeb poznawczych i zainteresowań;

rozwój produktywnych metod i umiejętności pracy wychowawczej, umiejętność uczenia się;

rozwój zdolności poznawczych.

Również procesy poznawcze należy przypisać cechom wieku młodszego ucznia. Według Alferova A.D. , percepcja dzieci w tym wieku nacechowana jest ostrością, rodzajem ciekawości, która wiąże się z przewagą pierwszego systemu sygnałowego. Małe zróżnicowanie: na początku szkoły uczniowie mogą niedokładnie lub omyłkowo pisać litery o podobnym zarysie. Nie rozpoznają tej samej figury geometrycznej. W przeciwnym razie znajduje się w samolocie. Potrafi nie szczegółowo, ale całościowo postrzega temat. Wszystko jasne, żywe, wizualne jest lepiej odbierane.

Istnieje słabość dobrowolnej uwagi, dlatego wymagane jest pobudzenie ich aktywności, zachęta, pochwała. A mimowolna uwaga rozwija się intensywnie, stabilność uwagi jest niewielka. Często traci się tempo pracy, zdarzają się przeoczenia liter. Skłonność do mechanicznego zapamiętywania u dzieci w wieku szkolnym jest dobrze rozwinięta. Rozwój przebiega w dwóch kierunkach:

mentalna rola pamięci werbalno-logicznej;

rozwija umiejętność zarządzania swoją pamięcią.

Zwykle dzieci w tym wieku myślą w określonych kategoriach, ale stopniowo następuje przejście od wiedzy o zewnętrznej stronie przedmiotów do ich istoty.

W miarę rozwoju dziecka myślenie uwalnia się od pomysłów i przechodzi do analizy na poziomie pojęć. Mimo to uczniowi łatwiej jest przejść od przyczyny do skutku niż od skutku do przyczyny. W tym samym okresie rozwija się wyobraźnia twórcza i twórcza. Dzieci mają tendencję do fantazjowania, dlatego młodsi uczniowie są często uważani za kłamców.

R.S. Nemov uważa, że dla kształtowania się i rozwoju każdej właściwości psychologicznej i behawioralnej jednostki istnieje określony okres, w którym najrozsądniej jest rozpocząć i aktywnie prowadzić edukację i wychowanie dzieci. Nie należy jednak sądzić, że te okresy są jednoznacznie określone dla wszystkich dzieci i czasów i nie można ich zmienić w wyniku doskonalenia metod nauczania i wychowania dzieci. W psychologii teorii rozwoju dziecka duże znaczenie mają motory rozwoju. Proces indywidualnego rozwoju każdego dziecka odbywa się w określonych warunkach, w otoczeniu określonych obiektów kultury materialnej i duchowej, ludzi i relacji między nimi. Od tych uwarunkowań zależą indywidualne cechy, wykorzystanie i przekształcenie w odpowiednie zdolności pewnych skłonności obecnych od urodzenia, jakościowa oryginalność oraz kombinacja nabytych w procesie rozwoju właściwości psychologicznych i behawioralnych.

Nauczanie odgrywa wiodącą rolę w rozwoju dzieci w wieku szkolnym. W procesie uczenia się następuje kształtowanie zdolności intelektualnych i poznawczych. Umiejętności dzieci nie muszą być kształtowane na początku nauki szkolnej, zwłaszcza te, które rozwijają się aktywnie w procesie uczenia się.

Zdolności to takie psychologiczne cechy osoby, od których zależy powodzenie w zdobywaniu wiedzy, umiejętności i zdolności. Ale które same w sobie nie sprowadzają się do obecności tej wiedzy, umiejętności, zdolności. W przeciwnym razie odpowiedź byłaby na tablicy, pomyślnie lub nieudana praca kontrolna pozwoliłaby na wyciągnięcie ostatecznego wniosku o możliwościach dziecka. Zdolności można znaleźć tylko w czynnościach, których nie można wykonać bez ich obecności. Z punktu widzenia rozważania tego problemu, A.V. Pietrowski nie można mówić o zdolności dziecka do rysowania, gdyby nie próbowało nauczyć go rysować, gdyby nie nabyło żadnych umiejętności niezbędnych do aktywności wizualnej. Poważnym psychologicznym błędem nauczyciela są pochopne wypowiedzi bez poważnej weryfikacji. Że dziecko nie opanowało jeszcze niezbędnych umiejętności, solidnej wiedzy, ustalonych metod pracy. Zdolności znajdują się nie w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach jako takich, ale w dynamice ich nabywania, to znaczy w tym, w jaki sposób inne rzeczy są równe, proces przyswajania wiedzy, umiejętności, które są niezbędne do tej czynności, przebiega szybko , głęboko i łatwo. .

Rozwój zdolności poznawczych wynika z faktu, że każde dziecko przechodzi własną ścieżkę rozwoju, nabywając na nim różne cechy typologiczne wyższej aktywności nerwowej. Indywidualne podejście stwarza najkorzystniejsze możliwości rozwoju sił poznawczych, aktywności, skłonności i zdolności każdego ucznia.

Tak więc przy zmianie treści i warunków kształcenia, a także wprowadzeniu nowego rodzaju aktywności w klasie (zabawy), możliwe jest ukształtowanie u młodszych uczniów dość wysokiego poziomu umiejętności uogólniania i abstrahowania.

1.2 Zabawa jako środek rozwijania indywidualnych zdolności dziecka

Jak wiadomo, gra, jako wiodący rodzaj aktywności, pojawia się w wieku przedszkolnym. Dzieci w tym wieku spędzają większość czasu w grach, a w tym czasie gry przechodzą dość znaczącą ścieżkę rozwoju: od tematu i symbolu po odgrywanie ról z zasadami.

Od momentu wejścia dziecka do szkoły nauka staje się czynnością wiodącą, a zabawa schodzi na dalszy plan. Podczas formowania aktywności edukacyjnej u młodszych dzieci w wieku szkolnym tworzą i rozwijają centralny nowotwór danego wieku - podstawy świadomości teoretycznej i myślenia oraz podstawy związanych z nimi umiejętności (refleksja, analiza, planowanie itp.).

Przyswajanie wiedzy teoretycznej poprzez zajęcia edukacyjne jest w pełni realizowane, gdy jest połączone z grą. Przesłanki potrzeby aktywności edukacyjnej w postaci zainteresowań poznawczych powstają u dziecka w wieku szkolnym w trakcie tworzenia gry fabularnej, w ramach której intensywnie kształtuje się wyobraźnia i funkcja symboliczna. Gra fabularna przyczynia się do pojawienia się u dziecka zainteresowań poznawczych. Wypełnianie przez dziecko dość skomplikowanych ról implikuje, że oprócz wyobraźni i funkcji symbolicznej posiada również różne informacje o otaczającym go świecie, o dorosłych, umiejętność poruszania się po tych informacjach zgodnie z ich treścią. Niezbędnym elementem gry - wyimaginowana sytuacja to przekształcenie zasobu pomysłów zgromadzonych przez dziecko.

Obraz fantasy działa jak program gry. Gry fabularne dające bogaty pokarm wyobraźni pozwalają dziecku pogłębić i utrwalić cenne cechy osobowości (odwaga, determinacja, organizacja, zaradność). Porównywanie zachowania własnego i innych ludzi w wyimaginowanej sytuacji z zachowaniem wyobrażonej postaci rzeczywistej. Dziecko uczy się dokonywać niezbędnych ocen i porównań.

Zabawy dziecięce w wieku szkolnym stopniowo nabierają coraz doskonalszych form, przeobrażają się w edukacyjne, ich treść zmienia się, wzbogaca dzięki nowo nabytym doświadczeniom. Poszczególne gry przedmiotowe nabierają konstruktywnego charakteru, szeroko wykorzystuje się w nich nową wiedzę, zwłaszcza z zakresu nauk przyrodniczych. A także wiedzę, którą dzieci nabyły w klasie w szkole.

Grupowe, kolektywne gry są intelektualizowane. W tym wieku ważne jest, aby młodszemu uczniowi zapewnić odpowiednią liczbę gier edukacyjnych w szkole iw domu oraz mieć czas na ich ćwiczenie. Gry w tym wieku nadal zajmują drugie miejsce po nauce jako wiodąca aktywność i znacząco wpływają na rozwój dzieci.

"Gra jest potrzebą dorastającego ciała dziecka. W grze rozwija się siła fizyczna dziecka, ręka staje się silniejsza, ciało bardziej elastyczne, a raczej rozwija się oko, bystrość, zaradność i inicjatywa."

Gra dla dziecka to nie tylko rekreacja i rozrywka, ale także rodzaj aktywności: bez gry dziecko nie może normalnie rosnąć i rozwijać się. W grach dziecko rozwija się fizycznie i psychicznie, aby zmierzyć się ze światem nowoczesnych technologii. Gra rozwija pracowitość, wytrwałość w dążeniu do celu, spostrzegawczość, pomysłowość. Konieczne jest ciągłe znajdowanie i stosowanie takich gier, które przyczyniają się do rozwoju dzieci. Wszystkie gry łącznie muszą koniecznie prowadzić do określonych celów pedagogicznych i je osiągnąć. Przystępując do organizowania zabaw w zespole dziecięcym, należy polegać na już osiągniętym poziomie rozwoju dzieci, ich skłonnościach, przyzwyczajeniach, umiejętnościach. A potem płynnie dostosowuj i odbudowuj dotychczasowe zainteresowania dzieci do pożądanych, podnosząc im wymagania, cierpliwie i wytrwale pracując nad ich duchową przemianą.

Nie można utożsamiać gry z rozrywką. Niech niektóre gry będą zabawną rozrywką, sposobem na zabicie czasu. Ale stopień użyteczności większości gier jako środka rozwoju zależy od metodologii i techniki ich organizacji, od stylu gry, a co najważniejsze od jej charakteru i celów. Cała esencja dziecka przejawia się w grach. A jeśli te gry są dobrane przemyślanie, przeprowadzone poprawnie, to w grach można wiele osiągnąć, co jest bardzo trudne do osiągnięcia poprzez rozmowy, spotkania i inne metody i techniki wpływania na dziecko, które są dla niego bardzo męczące . Obserwując dzieci podczas gry, nauczyciel może poprawić dziecko na czas, pomóc mu. W grach dzieci odkrywają swoje pozytywne i negatywne strony, widząc i porównując, które nauczyciel ma świetną okazję do odpowiedniego wpływania na wszystkich razem i na każdego z osobna.

Tym samym gra jest jednym ze składników środków, metod i form wykorzystywanych do rozwoju. Gra wprowadza w wesoły i pogodny nastrój, przynosi radość. Prowadzone żywą, emocjonalną grą dzieci łatwiej uczą się i zdobywają różne umiejętności, zdolności i wiedzę, których będą potrzebować w życiu. Dlatego gry powinny znaleźć szerokie zastosowanie w pracy z dziećmi. Istnieją dwa główne rodzaje gier:

gry z ustalonymi i otwartymi zasadami;

gry z ukrytymi zasadami.

Przykładem gier pierwszego typu jest większość gier poznawczych, dydaktycznych i terenowych, a także edukacyjnych (gry intelektualne, muzyczne, zabawy, atrakcje).

Drugi typ to gry, w których relacje społeczne lub przedmioty materialne są swobodnie i niezależnie odtwarzane na podstawie wrażeń życiowych lub artystycznych.

Zazwyczaj wyróżnia się następujące rodzaje gier: gry terenowe – zróżnicowane pod względem konstrukcji, zasad i charakteru wykonywanych ruchów. Promują zdrowie dzieci, rozwijają ruch. Dzieci uwielbiają zabawy na świeżym powietrzu, z przyjemnością słuchają muzyki i potrafią się do niej rytmicznie poruszać; gry budowlane - z piaskiem, kostkami, specjalnymi materiałami budowlanymi, rozwijają umiejętności konstruktywne u dzieci, służą jako rodzaj przygotowania do opanowania umiejętności i umiejętności pracy w przyszłości; gry dydaktyczne - specjalnie opracowane dla dzieci, na przykład loto w celu wzbogacenia wiedzy przyrodniczej oraz rozwinięcia pewnych cech i właściwości umysłowych (obserwacja, pamięć, uwaga); gry fabularne - gry, w których dzieci naśladują codzienne, zawodowe i społeczne czynności dorosłych, np. zabawy w szkole, córki, matki, sklep, kolej. Gry fabularne, oprócz celu poznawczego, rozwijają inicjatywę dzieci, kreatywność, obserwację

1.3 Gra dydaktyczna jako środek rozwoju intelektualnego

Ostatnio nauczyciele i rodzice często mają trudności z wprowadzeniem dzieci na zajęcia na świeżym powietrzu. Zabawa pozostaje jedną z najbardziej dostępnych form aktywnego wypoczynku.

Ogromnym powodzeniem cieszą się gry intelektualne i kreatywne dla młodszych uczniów. Można wyróżnić następujące rodzaje takich gier:

Gry literackie: kształtują zainteresowanie uczniów czytaniem. Po zapoznaniu się z dowolną książką dzieci całą klasą przygotowują pracę domową i przychodzą do gry, która obejmuje zadania intelektualne, kreatywne, mobilne i konkursy. Celem takich gier jest kształtowanie zainteresowania poznawczego wśród uczniów, rozwój indywidualnych zdolności, rozwój umiejętności w zakresie aktywności zbiorowej.

gry kombinacyjne: są to gry typu tangram, gry z zapałkami, zadania logiczne, warcaby, szachy, puzzle i inne - zapewniają możliwość tworzenia nowych kombinacji z istniejących elementów, części, obiektów.

planowanie gier: labirynty, łamigłówki, magiczne kwadraty, gry z meczami – mają na celu rozwinięcie umiejętności planowania sekwencji działań dla dowolnego celu. Umiejętność planowania przejawia się w tym, że uczniowie potrafią określić, które czynności są wykonywane wcześniej, a które później.

gry dla kształtowania umiejętności analizy: znajdź parę, znajdź dodatek, zagadki, kontynuuj serię, zabawne stoły - zapewniają możliwość łączenia poszczególnych przedmiotów.

Szeroko rozumiana inteligencja – wszelka aktywność poznawcza, w węższym – najbardziej uogólnione pojęcie charakteryzujące sferę zdolności umysłowych człowieka. Do cech tych należy umiejętność analizy, syntezy i abstrakcji, których obecność oznacza, że intelekt ma wystarczającą elastyczność myślenia i kreatywności; umiejętność logicznego myślenia, przejawiająca się umiejętnością dostrzegania przyczynowo-skutkowych związków między zdarzeniami i zjawiskami świata rzeczywistego, ustalania ich kolejności w czasie i przestrzeni; a także uwaga, pamięć, mowa dziecka.

Z punktu widzenia N.S. Leites, najważniejszą rzeczą dla ludzkiego intelektu jest to, że pozwala ci ujawniać regularne połączenia i relacje w otaczającym świecie. Przewidywanie nadchodzących zmian umożliwia transformację rzeczywistości, poznanie własnych procesów psychicznych i wpływanie na nie (refleksja i samoregulacja). Niezwykle ważna jest osobista strona znaków inteligencji.

Aktywność umysłowa jest charakterystyczną cechą dzieciństwa. Pojawia się nie tylko w zewnętrznych przejawach, ale także w postaci procesów wewnętrznych. W psychologii od dawna odnotowuje się znaczenie aktywności dla powodzenia rozwoju umysłowego.

Oryginalność gier dydaktycznych polega na tym, że jest to jednocześnie forma edukacji, która zawiera wszystkie strukturalne elementy (części) charakterystyczne dla zabaw dziecięcych: pomysł (zadanie), treść, akcje gry, zasady, rezultaty. Ale manifestują się one w nieco innej formie i wynikają ze szczególnej roli zabawy dydaktycznej w wychowaniu i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.

Obecność zadania dydaktycznego podkreśla edukacyjny charakter gry, ukierunkowanie jej treści na rozwój aktywności poznawczej dzieci.

W przeciwieństwie do bezpośredniego sformułowania zadania w klasie w grze dydaktycznej, powstaje ono również jako zadanie gry samego dziecka. Znaczenie gry dydaktycznej polega na tym, że rozwija ona samodzielność oraz aktywność myślenia i mowy u dzieci.

Dzieci trzeba nauczyć się bawić. Dopiero pod tym warunkiem gra nabiera charakteru edukacyjnego i nabiera sensu. Nauczanie akcji w grze odbywa się poprzez próbny ruch w grze, pokazujący samą akcję.

Jednym z elementów gry dydaktycznej są zasady. Są one determinowane zadaniem nauczania i treścią gry, a z kolei określają charakter i metodę działań w grze, organizują i kierują zachowaniem dzieci, relacją między nimi a nauczycielem. Za pomocą reguł kształtuje u dzieci umiejętność poruszania się w zmieniających się okolicznościach, powstrzymywania doraźnych pragnień, okazywania emocjonalnego i wolicjonalnego wysiłku.

W rezultacie rozwija się umiejętność kontrolowania swoich działań, skorelowania ich z działaniami innych graczy.

Zasady gry są edukacyjne, organizacyjne i dyscyplinujące.

zasady nauczania pomagają pokazać dzieciom, co i jak robić: są skorelowane z działaniami w grze, wzmacniają ich rolę, wyjaśniają sposób realizacji;

organizowanie - ustalanie kolejności, kolejności i relacji dzieci w grze;

dyscyplinowanie - ostrzegaj, co i dlaczego nie robić.

Stopniowo uczymy się reguł gry ustalonych przez nauczyciela

dzieci. Koncentrując się na nich, oceniają poprawność swoich działań i działań swoich towarzyszy, relacji w grze.

Wynik gry dydaktycznej jest wskaźnikiem poziomu osiągnięć dzieci w przyswajaniu wiedzy, w rozwoju aktywności umysłowej, relacji, a nie tylko w jakikolwiek sposób osiągnięty.

Zadania gry, działania, zasady, wynik gry są ze sobą powiązane, a brak co najmniej jednego z tych elementów narusza jej integralność, zmniejsza wpływ edukacyjny i edukacyjny.

W grach dydaktycznych dzieciom stawiane są zadania, których rozwiązanie wymaga koncentracji, uwagi, wysiłku umysłowego, umiejętności zrozumienia zasad, kolejności działań, pokonywania trudności. Przyczyniają się do rozwoju wrażeń i percepcji u przedszkolaków, powstawania pomysłów, przyswajania wiedzy.

Te gry dają możliwość nauczenia dzieci różnych ekonomicznych i racjonalnych sposobów rozwiązywania pewnych problemów psychicznych i praktycznych. To jest ich rola rozwojowa.

Należy zadbać o to, aby gra dydaktyczna była nie tylko formą doskonalenia indywidualnej wiedzy i umiejętności, ale także przyczyniała się do ogólnego rozwoju dziecka, służyła kształtowaniu jego zdolności.

Gra dydaktyczna przyczynia się do rozwiązania problemów wychowania moralnego, rozwoju towarzyskości u dzieci. Nauczyciel stawia dzieci w warunkach, które wymagają od nich umiejętności wspólnej zabawy, regulowania swojego zachowania, bycia uczciwym i uczciwym, uległym i wymagającym.

Skuteczne zarządzanie grami dydaktycznymi to przede wszystkim dobór i przemyślenie ich treści programowych, jasne określenie zadań, określenie miejsca i roli w całościowym procesie edukacyjnym, interakcja z innymi grami i formami edukacji. Powinna być ukierunkowana na rozwój i zachęcanie do aktywności poznawczej, samodzielności i inicjatywy dzieci, korzystania z różnych sposobów rozwiązywania problemów w grze, powinna zapewniać przyjazne relacje między uczestnikami, gotowość do pomocy towarzyszom.

Nauczyciel nakreśla sekwencję gier, które stają się trudniejsze

O rozwoju gry w dużej mierze decyduje tempo aktywności umysłowej dzieci, większy lub mniejszy sukces w wykonywaniu czynności w grze, poziom przyswajania reguł, ich przeżycia emocjonalne, stopień entuzjazmu. W okresie przyswajania nowej zawartości, nowych akcji w grze, zasad i początku rozgrywki jej tempo jest naturalnie wolniejsze. W przyszłości, gdy gra się rozwija, a dzieci są porywane, jej tempo przyspiesza. Pod koniec gry emocjonalny przypływ wydaje się opadać, a jego tempo ponownie zwalnia. Nie należy dopuszczać do nadmiernego spowolnienia i niepotrzebnego przyspieszania tempa gry. Przyspieszone tempo czasami powoduje u dzieci dezorientację, niepewność,

nieterminowe wykonywanie działań w grze, naruszenie zasad. Przedszkolaki nie mają czasu na angażowanie się w grę, są nadmiernie podekscytowane. Powolne tempo gry pojawia się, gdy udziela się zbyt szczegółowych wyjaśnień, robi się wiele drobnych uwag. Prowadzi to do tego, że działania w grze wydają się oddalać, zasady wprowadzane są poza czasem, a dzieci nie mogą się nimi kierować, popełniać naruszeń i popełniać błędów. Szybciej się męczą, monotonia zmniejsza przypływ emocji.

Gra dydaktyczna jako jedna z form uczenia się prowadzona jest w czasie wyznaczonym w trybie zajęć. Ważne jest ustalenie właściwej relacji między tymi dwiema formami edukacji, określenie ich relacji i miejsca w jednym procesie pedagogicznym.

Gry dydaktyczne czasami poprzedzają zajęcia; w takich przypadkach ich celem jest zainteresowanie dzieci treścią lekcji. Gra może przeplatać się z zajęciami, gdy konieczne jest wzmocnienie niezależnej aktywności dzieci, zorganizować zastosowanie tego, czego nauczono się w grze, podsumować, podsumować materiał przestudiowany w klasie.

1.4 Gry dla dzieci w wieku szkolnym

W wieku 6-7 lat dziecko rozpoczyna okres zmiany wiodącego rodzaju aktywności - przejście od zabawy do ukierunkowanej nauki (dla D.B. Elkonina - "kryzys 7 lat"). Dlatego też organizując codzienną rutynę i zajęcia edukacyjne młodszych uczniów konieczne jest stworzenie warunków sprzyjających elastycznemu przechodzeniu od jednego wiodącego rodzaju aktywności do drugiego. Rozwiązując ten problem, można odwołać się do powszechnego wykorzystania gry w procesie edukacyjnym (gry poznawczo-dydaktyczne) oraz podczas rekreacji.

Młodsi uczniowie właśnie wyszli z okresu, w którym odgrywanie ról było wiodącym rodzajem aktywności. W wieku 6-10 lat charakterystyczna jest jasność i natychmiastowość percepcji, łatwość wchodzenia w obrazy.

Gry w życiu dzieci w wieku szkolnym nadal zajmują znaczące miejsce. Jeśli zapytasz młodszych uczniów, czym zajmują się poza nauczaniem, wszyscy jednogłośnie odpowiedzą: „Gramy”.

Bardzo duża jest potrzeba gry jako przygotowania do pracy, jako wyrazu kreatywności, w treningu sił i umiejętności, wreszcie w prostej rozrywce wśród uczniów.

W wieku szkolnym gry fabularne nadal zajmują duże miejsce. Charakteryzują się tym, że podczas zabawy uczeń przyjmuje określoną rolę i wykonuje czynności w wyimaginowanej sytuacji, odtwarzając działania konkretnej osoby.

Podczas zabawy dzieci starają się opanować te cechy osobowości, które przyciągają je w prawdziwym życiu. Dlatego dzieci lubią takie role, które wiążą się z manifestacją odwagi, szlachetności. W grze fabularnej zaczynają się przedstawiać, jednocześnie dążąc do pozycji, która nie sprawdza się w rzeczywistości.

Tak więc gra fabularna działa jako środek samokształcenia dziecka. W procesie wspólnych działań podczas odgrywania ról dzieci wypracowują sposoby wzajemnych relacji. W porównaniu z przedszkolakami młodsi uczniowie spędzają więcej czasu na dyskutowaniu o fabule i podziale ról oraz wybierają je bardziej celowo. Szczególną uwagę należy zwrócić na organizację gier mających na celu rozwijanie umiejętności komunikowania się między sobą oraz z innymi ludźmi.

W takim przypadku nauczyciel musi zastosować indywidualne, osobiste podejście do dziecka. Charakterystyczne jest, że bardzo nieśmiałe dzieci, które same nie potrafią grać w scenach ze względu na swoją nieśmiałość, dość łatwo odgrywają improwizowane historie na lalkach.

Wartość edukacyjna gier fabularnych u młodszych uczniów polega na tym, że służą one do poznawania rzeczywistości, tworzenia zespołu, wychowywania ciekawości i kształtowania silnej woli jednostki. Młodsze dzieci w wieku szkolnym rozumieją konwencje zabawy i dlatego pozwalają sobie na pewną pobłażliwość w stosunku do siebie i swoich towarzyszy w grach. W tym wieku gry na świeżym powietrzu są powszechne. Dzieci lubią bawić się piłką, biegać, wspinać się, czyli takie gry, które wymagają szybkich reakcji, siły i zręczności. W takich grach zwykle pojawiają się elementy rywalizacji, która jest bardzo atrakcyjna dla dzieci.

Dzieci w tym wieku interesują się grami planszowymi, a także dydaktycznymi i poznawczymi. Zawierają one następujące elementy aktywności: zadanie w grze, motywy gry i rozwiązywanie problemów edukacyjnych. Gry dydaktyczne mogą być wykorzystywane do poprawy wyników uczniów pierwszej klasy.

W wieku szkoły podstawowej w dziecięcych zabawach zachodzą znaczące zmiany: ustabilizują się zainteresowania zabawą, zabawki tracą na atrakcyjności dla dzieci, na pierwszy plan wysuwają się zabawy sportowe i konstrukcyjne. Gra jest stopniowo coraz mniej czasu, ponieważ. Czytanie, chodzenie do kina i telewizji zaczynają zajmować duże miejsce w wypoczynku młodszego ucznia.

Zatem mając na uwadze pozytywną wartość gry dla wszechstronnego rozwoju młodszego ucznia, przy opracowywaniu jego codziennej rutyny należy pozostawić wystarczająco dużo czasu na zabawę, która sprawia dziecku tyle radości. Pedagogicznie kompetentnie zorganizowana gra mobilizuje zdolności umysłowe dzieci, rozwija zdolności organizacyjne, zaszczepia umiejętności samodyscypliny, przynosi radość ze wspólnych działań. Rozwój zdolności intelektualnych ma bezpośredni związek ze wszystkimi głównymi przedmiotami edukacji podstawowej. Na przykład intensywny rozwój myślenia uczniów pomaga lepiej analizować i lepiej rozumieć czytane przez nich teksty. A aktywne wprowadzanie gier intelektualnych do procesu edukacyjnego jest jednym z najważniejszych zadań nauczyciela.

Rozdział 2. Wpływ gier intelektualnych na rozwój zdolności poznawczych młodszych uczniów

2.1 Planowanie i organizacja eksperymentu

Lokalizacja badania: Miejska Instytucja Edukacyjna „Nikolska Szkoła Podstawowa nr 1”, Nikolsk.

Zadania części praktycznej studium.

1. Dobierać gry intelektualne mające na celu rozwijanie zdolności poznawczych młodszych uczniów.

2. Przeprowadź je z uczniami.

3. Oceń wyniki wykonanej pracy.

Hipoteza: gry intelektualne przyczyniają się do rozwoju zdolności poznawczych (myślenia, uwagi) u młodszych uczniów.

Metody badawcze:

1. testowanie (test „Co jest zbędne?”), testowanie według metody Munstenberga;

2. terapia grami;

3. metody matematycznego przetwarzania otrzymanych danych.

Charakterystyka klasy.

W naszych badaniach uczestniczyli uczniowie klasy II „B”, w wieku od 8 do 9 lat. Poziom rozwoju zdolności poznawczych i ogólnych umiejętności edukacyjnych uczniów nie jest wysoki, ze względu na fakt, że nie prowadzono z dziećmi zajęć psychologicznych rozwijających sferę poznawczą ze względu na nieobecność nauczyciela-psychologa w szkole. Dlatego, uczestnicząc w grach intelektualnych, uczniowie mieli trudności.

Praktyczne planowanie pracy:

Na etapie przygotowawczym:

określić poziom rozwoju myślenia i uwagi u uczniów drugiej klasy „B”, zgodnie z tym, wybierz szereg gier intelektualnych.

Scena główna:

prowadzenie gier intelektualnych z dziećmi.

Ostatni etap:

przeprowadzanie powtórnej diagnostyki mającej na celu ocenę poziomu rozwoju zdolności poznawczych młodszych uczniów;

ocenić wyniki wykonanej pracy i wyciągnąć odpowiednie wnioski.

Do rozwijania zdolności poznawczych drugoklasistów wykorzystaliśmy następujące gry:

gry kombinacyjne - tangram, gry z zapałkami, zagadki logiczne, warcaby, szachy, puzzle i inne - zapewniają możliwość tworzenia nowych kombinacji z istniejących elementów, części, obiektów;

gry planistyczne - labirynty, magiczne kwadraty, łamigłówki - mają na celu rozwinięcie umiejętności planowania sekwencji działań, aby osiągnąć cel. Umiejętność planowania przejawia się w tym, że uczniowie potrafią określić, które czynności są wykonywane wcześniej, a które później;

gry kształtujące umiejętność analizowania - znajdowania pary, znajdowania dodatków, zagadek, kontynuacji rzędu, zabawnych stolików - dają możliwość łączenia poszczególnych obiektów w grupę o wspólnej nazwie, podkreślania wspólnych cech obiektów, umiejętność opisu przedmiotu zgodnie z zasadą „z czego się składa, co robi”.

Naszym zdaniem materiał poszukiwań i zadań twórczych treści pozaedukacyjnych stwarza dogodne warunki do kształcenia młodszych uczniów w kulturze myślenia, która charakteryzuje się umiejętnością samodzielnego kierowania aktywnością umysłową, podejmowania inicjatywy, wyznaczania celów i znajdowania dróg aby je osiągnąć (patrz Załącznik 1).

2.2 Analiza wyników prac eksperymentalnych

W pierwszym etapie badań przeprowadziliśmy procedury diagnostyczne metodą Munstenberga w celu oceny poziomu rozwoju uwagi u uczniów drugiej klasy oraz oceny poziomu rozwoju myślenia – test „Co jest zbędne?”.

Technika Munstenberg ma na celu określenie selektywności uwagi, a także diagnozę koncentracji uwagi i odporności na hałas. Uczniom zaproponowano formularz z tekstem alfabetycznym, w którym były słowa, zadaniem badanych było jak najszybsze przejrzenie tekstu i podkreślenie tych słów, np.:

RUKLBUJOYAPORDLLD.

Tabela 1. Wstępne dane diagnostyczne (metoda Munstenberg).

F.I. studenci	Wyróżnione słowa	Błędy	Brakujące słowa
F.I. studenci	Wyróżnione słowa	Błędy	Brakujące słowa	1. Tolia S.	7	1	9
2. Lisa K.	3	14
3. Serezha S.	6	1	10
4. Vika K.	6	1	10
5. Nikita V.	4	13
6. Tania S.	5	1	11
7. Wania K.	2	1	14
8. Żenia P.	8	1	8
9. Lena Ts.	8	9
10. Lyosha Ch.	2	1	14
11. Ola Ch.	6	1	10
12. Lena P.	6	11
13. Sasza K.	3	14
14. Andrzej I.	2	15
15. Natasza P.	7	10
16. Kola K.	3	1	13
17. Dima K.	7	10
18. Matvey L.	7	10

Wykres 1. Liczba błędów popełnianych przez uczniów podczas wykonywania metody Munstenberga.

Na podstawie wyników diagnostycznych stwierdzono, że większość uczniów popełniła od 7 do 12 błędów (61,1%), niewielka część dzieci popełniła od 13 do 17 błędów (39,9%). Można zatem stwierdzić, że uwaga jest niestabilna, a poziom jej koncentracji niski.

Test „Co jest zbędne?” pozwala ocenić stopień ukształtowania myślenia, umiejętność odnajdywania istotnych cech przedmiotów, umiejętność porównywania i uogólniania. Wynik oceniany jest w punktach:

9 - 10 punktów - wysoki poziom (dziecko poprawnie rozwiązało wszystkie zadania w mniej niż 1,5 minuty).

7 - 8 punktów - powyżej średniej (dziecko wykonało zadanie w 2 minuty).

5 - 6 punktów - średni poziom (dziecko radzi sobie z zadaniem w 3 minuty; być może nie wykona jednego z zadań).

3 - 4 punkty - poniżej średniej (dziecko nie wykonuje 2-3 zadań w 3 minuty).

0 - 2 punkty - niski poziom (dziecko nie radzi sobie z zadaniem w 3 minuty lub wykonuje tylko jedno z zadań).

Tabela 2. Wstępne dane diagnostyczne (test „Co jest zbędne?”)

Studenci	Najnowocześniejszy	Zwrotnica
1. Tolia S.	poniżej przeciętnej	4
2. Lisa K.	poniżej przeciętnej	4
3. Serezha S.	przeciętny	6
4. Vika K.	poniżej przeciętnej	4
5. Nikita V.	przeciętny	6
6. Tania S.	krótki	2
7. Wania K.	przeciętny	6
8. Żenia P.	przeciętny	6
9. Lena Ts.	przeciętny	6
10. Lyosha Ch.	krótki	2
11. Ola Ch.	poniżej przeciętnej	4
12. Lena P.	przeciętny	6
13. Sasza K.	przeciętny	6
14. Andrzej I.	poniżej przeciętnej	4
15. Natasza P.	krótki	2
16. Kola K.	krótki	2
17. Dima K.	poniżej przeciętnej	4
18. Matvey L.	przeciętny	6

Wykres 2. Poziom rozwoju myślenia uczniów drugiej klasy na podstawie wyników wstępnej diagnozy

Na podstawie uzyskanych danych można stwierdzić, że poziom rozwoju myślenia uczniów tej klasy jest niski i poniżej średniej.

A tylko 44% dzieci ma średni poziom rozwoju myślenia.

Zatem zgodnie z wynikami diagnostyki można powiedzieć, że uczniowie potrzebują zajęć ukierunkowanych na rozwój zdolności poznawczych.

Dlatego w drugim etapie naszych badań uważamy za celowe prowadzenie gier intelektualnych poza godzinami lekcyjnymi.

W ciągu 5 tygodni odbyły się różne gry z młodszymi uczniami w celu rozwijania zdolności poznawczych, a mianowicie myślenia i uwagi.

Następnie przeprowadzono z dziećmi wielokrotne procedury diagnostyczne - test „Co jest zbędne?” oraz metoda Münstenberga.

Otrzymaliśmy następujące wyniki:

Tabela 3. Dane z powtórnej diagnostyki (metoda Munstenberga)

F.I. studenci	Wyróżnione słowa	Błędy	Brakujące słowa
1. Tolia S.	10	1	6
2. Lisa K.	5	11
3. Serezha S.	9	8
4. Vika K.	10	1	6
5. Nikita V.	7	10
6. Tania S.	10	7
7. Wania K.	5	12
8. Żenia P.	14	1	2
9. Lena Ts.	13	4
10. Lyosha Ch.	6	11
11. Ola Ch.	8	1	8
12. Lena P.	6	11
13. Sasza K.	7	10
14. Andrzej I.	7	1	9
15. Natasza P.	8	9
16. Kola K.	5	1	11
17. Dima K.	8	9
18. Matvey L.	9	8

Wykres 3. Liczba błędów popełnianych przez uczniów podczas wykonywania techniki Munstenberga (ponowna diagnoza)

Wykres 4. Porównawcze dane kontrolne wyników według metody Munstenberg

Na podstawie uzyskanych danych, po przeprowadzeniu zabaw intelektualnych z dziećmi, widzimy, że wynik znacznie różni się od oryginału; mianowicie koncentracja uwagi wzrosła, stała się bardziej stabilna, o czym świadczy wzrost liczby poprawnie dobranych słów.

A identyfikując zmiany w poziomie rozwoju myślenia uczniów, uzyskano następujące wyniki:

Tabela 4. Dane z powtórnej diagnostyki (test „Co jest zbędne?”)

Studenci	Najnowocześniejszy	Zwrotnica
1. Tolia S.	przeciętny	6
2. Lisa K.	przeciętny	5
3. Serezha S.	powyżej średniej	7
4. Vika K.	przeciętny	5
5. Nikita V.	przeciętny	6
6. Tania S.	poniżej przeciętnej	3
7. Wania K.	przeciętny	5
8. Żenia P.	powyżej średniej	7
9. Lena Ts.	powyżej średniej	7
10. Lyosha Ch.	poniżej przeciętnej	4
11. Ola Ch.	przeciętny	6
12. Lena P.	przeciętny	6
13. Sasza K.	powyżej średniej	7
14. Andrzej I.	przeciętny	6
15. Natasza P.	poniżej przeciętnej	4
16. Kola K.	poniżej przeciętnej	3
17. Dima K.	przeciętny	6
18. Matvey L.	powyżej średniej	7

Wykres 5. Porównawcze dane kontrolne wyników (test „Co jest zbędne?”)

W wyniku diagnostyki wyjściowej można stwierdzić, że wyniki pokazywane przez dzieci generalnie wzrosły, ukształtowała się umiejętność znajdowania istotnych cech obiektów, umiejętność porównywania i uogólniania. Po przeprowadzeniu zabaw intelektualnych widzimy, że większość dzieci ma średni poziom rozwoju myślenia, nawet 27,7% uczniów ma poziom rozwoju myślenia powyżej przeciętnego, czego nie zaobserwowano podczas wstępnej diagnozy.

Wnioski i rekomendacje: Analizując badanie możemy ocenić skuteczność wykorzystania gier intelektualnych dla rozwoju zdolności poznawczych, czyli uwagi i myślenia u młodszych uczniów. Potwierdzeniem tego są wyniki naszej diagnostyki - koncentracja uwagi wzrosła, ustabilizowała się, wykształciła się umiejętność znajdowania istotnych cech obiektów, umiejętność porównywania i uogólniania. U uczniów dochodzi do powstawania i rozwoju form świadomości i samokontroli, znika lęk przed błędnymi krokami.

Wniosek

Dziś, bardziej niż kiedykolwiek, powszechnie uznaje się odpowiedzialność społeczeństwa za wychowanie młodego pokolenia. Transformacja szkół ogólnokształcących i zawodowych ma na celu wykorzystanie wszystkich możliwości i zasobów do poprawy efektywności procesu edukacyjnego.

Nie wszystkie środki pedagogiczne są wykorzystywane w zakresie edukacji i rozwoju dziecka. Zabawa jest jednym z tych mało używanych środków edukacji.

Tymczasem pedagogika i psychologia widzą w grze takie znaczenie

funkcje takie jak:

wielofunkcyjność – umiejętność nadania jednostce pozycji podmiotu działania zamiast biernego „konsumenta” informacji, co jest niezwykle ważne dla efektywności procesu edukacyjnego.

gra odnosi się do pośredniej metody oddziaływania: dziecko nie czuje się obiektem wpływu osoby dorosłej, jest pełnoprawnym podmiotem działania.

gra jest środkiem, dzięki któremu edukacja zamienia się w samokształcenie.

gra jest ściśle związana z rozwojem osobowości, mianowicie w okresie jej szczególnie intensywnego rozwoju w dzieciństwie nabiera szczególnego znaczenia.

gra – pierwsza czynność, która odgrywa szczególnie istotną rolę w rozwoju osobowości, w kształtowaniu właściwości i wzbogacaniu jej treści wewnętrznej.

Organizując gry intelektualne, należy wziąć pod uwagę cechy wiekowe uczniów, ponieważ wiek szkolny to okres pozytywnych zmian i przeobrażeń. Dlatego tak ważny jest poziom osiągnięć każdego dziecka w tym wieku. Jeśli w tym wieku dziecko nie odczuwa radości z nauki, nie nabywa umiejętności uczenia się, w przyszłości będzie to znacznie trudniejsze i będzie wymagało niepomiernie wyższych kosztów psychicznych i fizycznych.

W zabawie dziecko rozwija wyobraźnię, która obejmuje zarówno odejście od rzeczywistości, jak i wnikanie w nią. Zdolność do przekształcania rzeczywistości w obraz i przekształcania jej w działaniu, zmieniania jej, jest kładziona i przygotowywana w zabawie, a w zabawie wytycza się droga od uczucia do zorganizowanego działania i od działania do uczucia. Słowem, w grze, jak w fokusie, zbierane, manifestowane są wszystkie aspekty życia psychicznego osobowości w rolach, które dziecko podczas zabawy przyjmuje, poszerza, wzbogaca, pogłębia samą osobowość dziecka w nim i przez nie powstają.

W grze w takim czy innym stopniu kształtują się właściwości niezbędne do nauki w szkole, które decydują o gotowości do nauki.

Na różnych etapach rozwoju dzieci charakteryzują się różnymi grami, zgodnie z ogólną naturą tego etapu. Uczestnicząc w rozwoju dziecka, rozwija się sama gra.

Aby gra była skutecznym sposobem rozwoju i edukacji dziecka, przy organizowaniu i prowadzeniu zabaw muszą być spełnione następujące warunki:

emocjonalny (aby przyciągnąć dziecko, dać mu przyjemność, radość);

poznawcze, edukacyjne (dziecko musi się czegoś nowego nauczyć, czegoś się nauczyć, decydować, myśleć);

gry powinny być zorientowane społecznie.

Głównym celem nauczyciela jest konsekwentne kierowanie procesem tworzenia niezależnej gry dla każdego dziecka i zespołu jako całości, ponieważ. dopiero zabawa w postaci samodzielności dzieci ma największy wpływ na rozwój umysłowy dziecka. To jest jego wartość pedagogiczna. Konieczne jest, aby gra nie straciła na wartości, wolności i łatwości.

Należy wziąć pod uwagę cechy indywidualne i wiekowe.

W tych warunkach gra będzie służyła rozwojowi i wychowaniu dziecka.

Analizując badanie, możemy ocenić skuteczność wykorzystania gier intelektualnych dla rozwoju zdolności poznawczych, czyli uwagi i myślenia u młodszych uczniów. Potwierdzeniem tego są wyniki naszej diagnostyki - koncentracja uwagi wzrosła, ustabilizowała się, wykształciła się umiejętność znajdowania istotnych cech obiektów, umiejętność porównywania i uogólniania.

Dlatego uważamy za celowe prowadzenie gier intelektualnych i aktywne angażowanie uczniów w ten proces.

Bibliografia

1. Alferow n.e. Psychologia rozwoju dzieci w wieku szkolnym: Podręcznik psychologii. - Rostov on / D: wydawnictwo Phoenix, 2000. - 384 s.

2. Anikeeva N.P. Nauczyciel o klimacie psychologicznym w zespole. - M., 1983. - 215s.

3. Wachruszewa L.N. Problem gotowości intelektualnej dzieci do aktywności poznawczej w szkole podstawowej // Szkoła podstawowa. 2006. - nr 4. - s.63-68.

4. Psychologia rozwojowa i edukacyjna: Czytelnik / Pod generałem. wyd. IV. Dubrowina. - M.: Akademia, 1999. - 320s.

5. Psychologia rozwojowa: Czytelnik / / Pod generałem. wyd. VS. Muchin. - M.: Oświecenie, 1999. - Ch.2. - s. 258-270, 302-305, 274-284.

6. Galperin P.Ya. Wstęp do psychologii: Podręcznik dla uniwersytetów. - wyd. 2 - M.: Uniwersytet 2000r. - 336s.

7. Gurov V.A. Gry intelektualne i kreatywne // Szkoła podstawowa. 2005. - nr 5. - s. 121 - 122.

8. Żukowa Z.P. Rozwój zdolności intelektualnych młodszych uczniów podczas gry // Szkoła podstawowa. 2006. - nr 5. - s. 30-31.

9. Leites N.S. Zdolność wiekowa uczniów: podręcznik psychologii. - M.: Akademia, 2000r. - 320s.

10. Leites N.S. Psychologia rozwojowa i pedagogiczna: Czytelnik. - M.: Akademia, 1999. - S.25-37.

11. Leites N.S. Psychologia uzdolnień u dzieci i młodzieży: Podręcznik. - wyd. 2 - M.: Akademia, 2000r. - 334 s.

12. Lyublinskaya AA Do nauczyciela o psychologii młodszego ucznia: Podręcznik dla nauczyciela. - M.: Oświecenie, 1997. - 224p.

13. Nemov R.S. Psychologia: Podręcznik dla studentów ped. podręcznik zakłady. - wyd. 2 - M.: Oświecenie, 1995. - 496.

14. Orlik E.N. Teksty rozwijające logikę i myślenie. - M.: Gramotey, 2003. - s.48-56.

15. Słownik pedagogiczny. / Wyd. IA Kair. - M.: Wydawnictwo Akademii Pedagogicznej, 1960, t. - 775s.

16. Pietrowski A.V. Psychologia. - M.: Akademia, 2000r. - 512s.

17. Słownik psychologiczny. / Wyd. Yu.Ya. Neumera. - Rostov - on - Don: Phoenix, 2003. - 640 p.

18. Rogov E.I. Poradnik psychologa praktycznego cz.2. - M.: Vlados, s.321-331, s.377.

19. Smirnowa E.O. Psychologia dziecka. - M.: Prasa szkolna, 1977, s. 200-215.

20. Tabakova G.N. Gry intelektualne i kreatywne // Szkoła podstawowa. 2005. - nr 5. - s. 121-122.

21. Talyzina N.F. Kształtowanie aktywności poznawczej młodszych uczniów. - M.: Oświecenie, 1988, s. 38-48.

22. Tarabarina T. I. 50 gier edukacyjnych. - Jarosław: Akademia, 2003. - s.12-43.

23. Shagreva O.A. Psychologia dziecka // kurs teoretyczny i praktyczny. - M.: Vlados, 2001. - s. 243-254.

ZDOLNOŚCI POZNAWCZE I SPECYFIKA ICH ROZWOJU U DZIECI W WIEKU SZKOŁY PODSTAWOWEJ

Obraz świata każdej osoby powstaje dzięki obecności i funkcjonowaniu umysłowych procesów poznawczych. Odzwierciedlają wpływ otaczającej rzeczywistości na umysły ludzi.

zainteresowanie poznawcze- to selektywne skupienie jednostki na przedmiotach i zjawiskach otaczających rzeczywistość. Ta orientacja charakteryzuje się ciągłym pragnieniem wiedzy, nowej, pełniejszej i głębszej wiedzy. Systematycznie wzmacniające i rozwijające się zainteresowanie poznawcze staje się podstawą pozytywnego nastawienia do nauki. Mają charakter eksploracyjny. Pod jego wpływem człowiek stale ma pytania, odpowiedzi, na które sam nieustannie i aktywnie poszukuje. Jednocześnie działalność poszukiwawcza ucznia prowadzona jest z entuzjazmem, przeżywa przypływ emocjonalny, radość szczęścia. Zainteresowanie poznawcze wpływa pozytywnie nie tylko na przebieg i wynik działania, ale także na przebieg procesów psychicznych – myślenia, wyobraźni, pamięci, uwagi, które pod wpływem zainteresowania poznawczego nabierają szczególnej aktywności i kierunku.

Zdolności poznawcze To jeden z najważniejszych motywów nauczania uczniów. Jego działanie jest bardzo silne. Pod wpływem zdolności poznawczych praca wychowawcza, nawet dla słabych uczniów, przebiega bardziej produktywnie. Zdolności poznawcze, przy właściwej pedagogicznej organizacji działań uczniów oraz systematycznych i celowych działaniach edukacyjnych, mogą i powinny stać się trwałym elementem osobowości ucznia i silnie wpływać na jego rozwój. Zdolności poznawcze wydają się nam również potężnym środkiem uczenia się. Klasyczna pedagogika przeszłości głosiła: „Grzechem śmiertelnym nauczyciela jest być nudnym”. Kiedy dziecko uczy się pod przymusem, sprawia nauczycielowi wiele kłopotów i smutku, ale gdy dzieci chętnie się uczą, sprawy toczą się zupełnie inaczej. Aktywizacja aktywności poznawczej ucznia bez rozwoju jego zdolności poznawczych jest nie tylko trudna, ale praktycznie niemożliwa. Dlatego w procesie uczenia się konieczne jest systematyczne rozbudzanie, rozwijanie i wzmacnianie zainteresowania poznawczego uczniów jako ważnego motywu uczenia się i trwałej cechy osobowości oraz jako potężnego środka wychowania wychowawczego, podnoszącego jego jakość.

Zdolności poznawcze człowieka- to właściwość mózgu do badania i analizowania otaczającej rzeczywistości, znajdowania sposobów na zastosowanie otrzymanych informacji w praktyce. Poznanie to złożony i wielopoziomowy proces. Istnieje pięć głównych aspektów, które kształtują proces poznawczy i są odpowiedzialne za zdolności poznawcze każdej osoby: percepcja, uwaga, pamięć, wyobraźnia i myślenie.

W naszej pracy opieraliśmy się na definicjach R.S. Nemov, który uważa, że pamięć to proces zapamiętywania, utrwalania, odtwarzania i przetwarzania różnych informacji przez osobę; myślenie - psychologiczny proces poznania związany z odkrywaniem subiektywnie nowej wiedzy, z rozwiązywaniem problemów, z twórczą transformacją rzeczywistości; wyobraźnia to proces poznawczy, który polega na tworzeniu nowych obrazów poprzez przetwarzanie materiału uzyskanego w poprzednim doświadczeniu; uwaga - stan koncentracji psychicznej, skupienie się na dowolnym przedmiocie.

Rozpoczynając pracę pedagogiczną z dziećmi, przede wszystkim trzeba zrozumieć, co daje dziecku natura i co jest nabywane pod wpływem środowiska.

Przedstawieni powyżej naukowcy opracowali różne metody i teorie rozwoju zdolności poznawczych (strefa bliższego rozwoju - L.S. Wygotski, edukacja rozwojowa - L.V. Zankov, V.V. Davydov i DB Elkonin). A teraz, aby skutecznie rozwijać zdolności poznawcze, trzeba poszukać bardziej nowoczesnych środków i metod edukacji. Nie jest to możliwe bez uwzględnienia cech głównych składowych zdolności poznawczych młodszych uczniów.

Procesy poznawcze są percepcja, uwaga, pamięć, wyobraźnia i myślenie. Scharakteryzujmy przejawy procesów poznawczych charakterystyczne dla wieku szkolnego.

Pamięć jest jedną z podstawowych cech osobowości. Starożytni Grecy uważali boginię pamięci Mnemosyne za matkę dziewięciu muz, patronów wszystkich znanych nauk i sztuk. Człowiek pozbawiony pamięci tak naprawdę przestaje być człowiekiem. Wiele wybitnych osobistości miało fenomenalną pamięć. Na przykład akademik A.F. Ioffe użył tablicy logarytmów z pamięci. Ale trzeba też mieć świadomość, że dobra pamięć nie zawsze gwarantuje właścicielowi dobry intelekt. Psycholog T. Ribot opisał chłopca o słabym umyśle, który z łatwością zapamiętywał rzędy liczb. A przecież pamięć jest jednym z niezbędnych warunków rozwoju zdolności intelektualnych.

Pamięć- najważniejszy psychologiczny składnik edukacyjnej aktywności poznawczej. Aktywność mnemiczna w wieku szkolnym staje się bardziej arbitralna i znacząca. Wskaźnikiem sensowności zapamiętywania jest opanowanie przez ucznia technik, metod zapamiętywania. Specyfika treści i nowe wymagania dotyczące procesów pamięciowych wprowadzają istotne zmiany w tych procesach. Ilość pamięci rośnie. Rozwój pamięci jest nierównomierny. Zapamiętywanie materiału wizualnego jest utrzymywane przez całą edukację podstawową, ale przewaga materiału werbalnego w działalności edukacyjnej szybko rozwija u dzieci zdolność zapamiętywania złożonego, często abstrakcyjnego materiału. Mimowolne zapamiętywanie jest zachowane przy wysokich wskaźnikach rozwoju dobrowolnego zapamiętywania. W procesie uczenia się na poziomie szkoły podstawowej „pamięć dziecka staje się myśleniem”. Pod wpływem uczenia się w wieku szkolnym pamięć rozwija się dwukierunkowo:

Rośnie rola i udział zapamiętywania słowno-logicznego, semantycznego (w porównaniu z zapamiętywaniem wizualno-figuratywnym);

Dziecko nabywa umiejętność świadomego zarządzania swoją pamięcią, regulowania jej przejawów (zapamiętywanie, odtwarzanie, przypominanie).

1. Zapamiętaj liczby dwucyfrowe.

2. Zapamiętaj terminy matematyczne.

3. Łańcuch słów.

4. Rysuj wzory z pamięci.

5. Zapamiętaj i odtwarzaj rysunki

6. Dyktanda wizualne

7. Dyktanda słuchowe

Myślący. Szczególną rolę odgrywa rozwój myślenia w wieku szkolnym. Wraz z początkiem nauki myślenie przesuwa się w centrum rozwoju umysłowego dziecka i staje się decydujące w systemie innych funkcji psychicznych, które pod jego wpływem ulegają intelektualizacji i nabierają charakteru arbitralnego. Myślenie dziecka w wieku szkolnym znajduje się w punkcie zwrotnym w rozwoju. W tym okresie następuje przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do słowno-logicznego, konceptualnego, które nadaje aktywności umysłowej dziecka dwojaki charakter: myślenie konkretne, kojarzone z rzeczywistością i bezpośrednią obserwacją, przestrzega już zasad logicznych, ale abstrakcyjne, formalno-formalne. logiczne rozumowanie dla dzieci wciąż nie jest dostępne, opiera się na obrazach i przedstawieniach wizualnych. Aktywność umysłowa młodszych dzieci w wieku szkolnym nadal pod wieloma względami przypomina myślenie przedszkolaków.

M. Montessori zauważa, że dziecko ma „chłonne myślenie”. Nieświadomie i nieubłaganie chłonie obrazy otaczającego go świata, dostarczane przez zmysły.

Aby zrozumieć ten proces poznawczy, konieczne jest zrozumienie cech rozwoju operacji umysłowych u młodszych uczniów. Obejmują takie elementy jak analiza, synteza, porównanie, uogólnienie i konkretyzacja.

Analiza to mentalny podział obiektu na odrębne części i wybór w nim właściwości, cech lub cech. U młodszego ucznia dominuje praktycznie skuteczna i zmysłowa analiza. Dzieciom łatwiej jest rozwiązywać problemy za pomocą określonych przedmiotów (patyczków, modeli przedmiotów, kostek itp.) lub znajdować części przedmiotów obserwując je wzrokowo. Może to być zarówno układ obiektu, jak i warunki naturalne, w jakich obiekt się znajduje.

Synteza to umiejętność logicznego budowania łańcucha mentalnego od prostego do złożonego. Analiza i synteza są ze sobą ściśle powiązane. Im głębiej dziecko posiada analizę, tym pełniejsza synteza. Jeśli pokażemy dziecku obrazek fabularny i nie podamy jego nazwy, opis tego obrazka będzie wyglądał jak proste wyliczenie narysowanych obiektów. Przesłanie nazwy obrazka poprawia jakość analizy, pomaga dziecku zrozumieć znaczenie całego obrazka jako całości.

Porównanie to porównanie obiektów lub zjawisk w celu znalezienia wspólnych lub różnych między nimi. Młodsi uczniowie porównują według jasnych znaków, według tego, co przyciąga wzrok. Może to być okrągły kształt przedmiotu lub jego jasny kolor. Niektórym dzieciom udaje się, porównując obiekty, podkreślić największą liczbę cech, innym najmniej.

Uogólnienie. Uczniowie szkół podstawowych wyróżniają przede wszystkim chwytliwe, jasne znaki przedmiotów. Większość uogólnień odnosi się do konkretnych cech. Jeśli damy dzieciom kilka przedmiotów należących do różnych grup i zaproponujemy połączenie ich według wspólnych cech, przekonamy się, że młodszemu uczniowi trudno jest samodzielnie uogólniać. Bez pomocy osoby dorosłej, wykonując zadanie, może łączyć słowa o różnych znaczeniach w jedną grupę. Generalizacje są ustalone w koncepcjach. Pojęcia to zbiór podstawowych właściwości i cech przedmiotu lub zjawiska.

Specyfikacja. Ten składnik myślenia jest ściśle powiązany z uogólnianiem. Dziecko przez całe życie musi uczyć się przyswajania pojęć, zasad, praw. Można to zrobić na podstawie rozważenia poszczególnych obiektów lub ich części, znaków, schematów, a co najważniejsze, wykonania na nich szeregu operacji. Jeśli dziecko zna tylko część właściwości ogólnych, to jego konkretyzacja również będzie częściowa.

Nic tak jak matematyka nie przyczynia się do rozwoju myślenia, zwłaszcza logicznego, gdyż przedmiotem jej badań są pojęcia i wzorce abstrakcyjne, którymi z kolei zajmuje się logika matematyczna. Dla rozwoju myślenia jest też wiele zadań i ćwiczeń (Załącznik 1).

1. Zadania dla pomysłowości

2. Zadania żartu

3. Kształty liczb

4. Problemy z treścią geometryczną

5. Ćwiczenia logiczne ze słowami

6. Gry i sztuczki matematyczne

7. Krzyżówki i łamigłówki

8. Problemy kombinatoryczne

Postrzeganie. Jest to poznawczy proces umysłowy, polegający na holistycznym odzwierciedleniu obiektów, zdarzeń, sytuacji. Zjawisko to leży u podstaw wiedzy o świecie. Podstawą wiedzy młodszego ucznia jest bezpośrednie postrzeganie otaczającego świata. W czynnościach edukacyjnych ważne są wszystkie rodzaje percepcji: percepcja kształtu przedmiotów, czasu, przestrzeni. Jeśli spojrzymy na odzwierciedlenie otrzymanych informacji, możemy wyróżnić dwa rodzaje percepcji: opisowy i wyjaśniający. Dzieci, które mają typ opisowy, skupiają się na materiale faktograficznym. Oznacza to, że takie dziecko może powtórzyć tekst zbliżony do oryginału, ale nie będzie szczególnie zagłębiać się w znaczenie. Natomiast typ wyjaśniający, poszukujący sensu dzieła, może nie pamiętać jego istoty. Indywidualne cechy tkwiące w osobowości również wpływają na postrzeganie. Niektóre dzieci skupiają się na dokładności percepcji, nie odwraca się do domysłów, nie próbuje odgadnąć, co czytał lub słyszał. Inny typ jednostki, przeciwnie, stara się wymyślać informacje, wypełniać je własną, uprzedzoną, indywidualną opinią. Postrzeganie młodszego ucznia jest mimowolne. Dzieci przychodzą do szkoły już z dość rozwiniętą percepcją. Ale ta percepcja sprowadza się do rozpoznawania kształtu i koloru prezentowanych przedmiotów. Jednocześnie dzieci widzą w obiekcie nie główne, szczególne, ale jasne, czyli to, co wyróżnia się na tle innych obiektów.

W wyniku zabawy i uczenia się (wykorzystywanie zadań i ćwiczeń dla rozwoju percepcji (Załącznik 1)) sama percepcja zamienia się w samodzielną czynność, w obserwację.

1. Dopasuj łatkę do buta

2. Zbierz zepsuty dzbanek, wazon, kubki, talerze

3. Ćwicz kształty geometryczne

4. Trójkąty ćwiczeń

5. 100-komórkowa tabela z obrazami graficznymi

6. Stół z geometrycznymi kształtami o różnych kształtach

7. Stół z geometrycznymi kształtami o różnych rozmiarach

8. Stół o geometrycznych kształtach nie tylko o różnych kształtach, ale także w kolorze białym i czarnym

9. Tabela 100 komórek wypełniona liczbami

Uwaga- jest to koncentracja na dowolnym procesie lub zjawisku. Towarzyszy wszystkim procesom psychicznym i jest niezbędnym warunkiem realizacji niemal każdej czynności. W wieku szkolnym uwaga dokonuje selekcji odpowiednich, osobiście istotnych sygnałów ze zbioru wszystkich dostępnych percepcji i poprzez ograniczenie pola percepcji zapewnia skupienie w danym momencie na jakimś przedmiocie (przedmiot, zdarzenie, obraz, rozumowanie). Uwaga sama w sobie nie jest procesem poznawczym. Jest nieodłącznym elementem wszystkich powyższych procesów: percepcji, myślenia, pamięci.

Uwaga może być dobrowolna i mimowolna. Dominujący typ uwagi młodszego ucznia na początku treningu jest mimowolny, którego podstawą fizjologiczną jest odruch orientujący. Reakcja na wszystko, co nowe, niezwykłe jest w tym wieku silna. Dziecko: nie może jeszcze kontrolować swojej uwagi i często jest na łasce zewnętrznych wrażeń.

Mimowolna uwaga jest dość „niezależna” i nie zależy od podejmowanych wysiłków.

Uwaga młodszego ucznia jest ściśle związana z aktywnością umysłową - uczniowie nie mogą skupić uwagi na tym, co niejasne, niezrozumiałe. Szybko się rozpraszają i przechodzą do innych rzeczy. Trzeba uczynić to, co trudne, niezrozumiałe dla ucznia, proste i przystępne, rozwijać wolicjonalny wysiłek, a wraz z nim dobrowolną uwagę. Przedmioty i zjawiska, które przyciągają uwagę, mogą być różne. Ale wszystkich łączy jasność, niespodzianka, nowość. Wynika to z wizualno-figuratywnego charakteru ich aktywności umysłowej. Na przykład, jeśli dziecko zachorowało i opuściło nowy materiał, kiedy przyszło do szkoły, nie rozumiałoby wyjaśnień nauczyciela, ponieważ są one zbudowane na przyswojeniu poprzedniego materiału. Dziecko będzie rozproszone, robiąc inne rzeczy. Dla niego wyjaśnienia nauczyciela mają postać czegoś niejasnego i niezrozumiałego dla niego.

arbitralna uwaga. Jeśli dziecko stawia sobie cel i stara się go osiągnąć, mamy do czynienia z dobrowolną uwagą. W procesie doskonalenia wiedzy, umiejętności i zdolności dziecko rozwija dobrowolną uwagę. Praca nad rozwojem dobrowolnej uwagi przebiega od celów, które dorośli stawiają dziecku, do celów, które sam stawia sobie młodszy uczeń. Biorąc pod uwagę dobrowolną uwagę, nie możemy nie brać pod uwagę jej właściwości. Obejmują one koncentrację uwagi, jej objętość, stabilność, przełączanie i dystrybucję. Koncentracja uwagi to umiejętność skupienia uwagi na jednym przedmiocie.

To właśnie w wieku szkolnym tę właściwość można wyrazić bardzo wyraźnie, ponieważ często dziecko zanurza się we własnym świecie, nie zauważając przez jakiś czas świata rzeczywistego. Objętość uwagi to liczba obiektów, zjawisk, które są objęte w tym samym czasie. Dla młodszego ucznia objętość waha się od 2 do 4 przedmiotów. To mniej niż u osoby dorosłej, ale wystarczy dziecku.

Zmienianie uwagi to zdolność dziecka do przechodzenia z jednej czynności na drugą. Na powodzenie zmiany mają wpływ cechy poprzedniej czynności oraz indywidualne cechy dziecka. Niektóre dzieci łatwo przechodzą z jednego rodzaju aktywności do drugiego, inne są trudne, trudno im się przeorganizować. Zmiana uwagi wymaga wysiłku ze strony dziecka, więc w wieku szkolnym, kiedy potencjał wolicjonalny jest jeszcze niewystarczająco rozwinięty, jest to trudne. Ale z wiekiem, wraz z nabywaniem nowych doświadczeń, rozwija się zmiana.

Materiał edukacyjny może zawierać zadania merytoryczno-logiczne (Załącznik 1) mające na celu rozwinięcie różnych cech uwagi.

1. Znajdowanie ruchów w zwykłych i numerycznych labiryntach

2. Przeliczanie obiektów przedstawionych przez wielokrotnie przecinające się kontury

3. Znajdowanie liczb z tabel Schulte

4. Rysuj szybciej

5. Dowiedz się, kto się ukrywa

6. Znajdź podobieństwa i różnice

7. Przeczytaj rozproszone słowa

Uwaga i wyobraźnia są ze sobą ściśle powiązane. charakterystyczna cecha wyobraźni uczeń szkoły podstawowej polega na konkretnych przedmiotach.

Wyobraźnia - uh jest to zdolność osoby do tworzenia nowych obrazów, w oparciu o te, które już ma w swoim doświadczeniu. Głównym kierunkiem rozwoju wyobraźni młodszego ucznia jest przejście do bardziej poprawnego i pełnego odzwierciedlenia rzeczywistości w oparciu o dotychczasowe doświadczenia życiowe i wiedzę zdobytą w trakcie jej opanowywania. Dla wieku szkoły podstawowej charakterystyczne jest na początku, że odtworzone obrazy tylko w przybliżeniu charakteryzują rzeczywisty obiekt, są ubogie w szczegóły. Dalej rozwija się wyobraźnia i już dzieci budując obrazy wykorzystują w nich znacznie większą liczbę znaków i właściwości. Cechą wyobraźni młodszych uczniów jest poleganie na konkretnych przedmiotach. Stopniowo konkretne przykłady są zastępowane słowem, które pomaga dziecku tworzyć nowe obrazy. W zależności od tego, jak celowe, sensowne jest tworzenie obrazów, możemy podzielić wyobraźnię na dobrowolne i mimowolne. To właśnie w wieku wczesnoszkolnym najbardziej wyraźnie manifestuje się mimowolność. Dzieciom trudno jest oderwać się od obrazów, które stworzyły wcześniej i są uwarunkowane własnym doświadczeniem życiowym. Utrudnia to tworzenie nowych obrazów. Nowe obrazy u młodszych uczniów powstają pod wpływem mało świadomych potrzeb. Mimowolna wyobraźnia jest podobna do niekontrolowania. Jeśli dzieło literackie lub kolorowa opowieść rozbudza w dziecku silną wyobraźnię, to powtarzając to, co usłyszał lub przeczytał, może wbrew swojej woli wymyślić te szczegóły, których nie było w dziele. Dowolna wyobraźnia to obraz specjalnie stworzony zgodnie z wyznaczonymi celami. Trzeba ją rozwinąć, a dorośli będą musieli rozwinąć wyobraźnię młodszego ucznia z obrazu niejasnego, niejasnego, „małego”, w którym odbija się tylko kilka znaków, do uogólnionego, żywego obrazu.

Z wiekiem elementy odtwórczego, prostego odtwarzania w wyobraźni młodszego ucznia stają się coraz mniejsze, pojawia się coraz bardziej twórcze przetwarzanie pomysłów.

Według L.S. Wygotski dziecko może sobie wyobrazić znacznie mniej niż dorosły, ale bardziej ufa produktom swojej wyobraźni i mniej je kontroluje, a więc wyobraźni w codziennym, kulturowym znaczeniu tego słowa, tj. coś, co jest prawdziwe, fikcyjne, dziecko, oczywiście, więcej niż dorosły. Jednak nie tylko materiał, z którego budowana jest wyobraźnia, jest u dziecka uboższy niż u osoby dorosłej, ale charakter połączeń, które są z nim związane, ich jakość i różnorodność, są znacznie gorsze niż u osoby dorosłej. Ze wszystkich wymienionych powyżej form połączenia z rzeczywistością wyobraźnia dziecięca, w takim samym stopniu jak wyobraźnia dorosłego, ma tylko pierwszą, a mianowicie realność elementów, z których jest zbudowana.

Zdolności poznawcze człowieka są własnością mózgu do badania i analizowania otaczającej rzeczywistości, znajdując sposoby na praktyczne zastosowanie otrzymanych informacji. Poznanie to złożony i wielopoziomowy proces. Istnieją cztery główne aspekty, które kształtują proces poznawczy i odpowiadają za zdolności poznawcze każdej osoby: pamięć, myślenie, wyobraźnia, uwaga. W naszej pracy opieraliśmy się na definicjach R.S. Nemov, który uważa, że pamięć to proces zapamiętywania, utrwalania, odtwarzania i przetwarzania różnych informacji przez osobę; myślenie - psychologiczny proces poznania związany z odkrywaniem subiektywnie nowej wiedzy, z rozwiązywaniem problemów, z twórczą transformacją rzeczywistości; wyobraźnia to proces poznawczy, który polega na tworzeniu nowych obrazów poprzez przetwarzanie materiału uzyskanego w poprzednim doświadczeniu; Uwaga jest stanem psychologicznej koncentracji, koncentracji na przedmiocie.

Rozpoczynając pracę pedagogiczną z dziećmi, przede wszystkim trzeba zrozumieć, co daje dziecku natura i co jest nabywane pod wpływem środowiska.

W procesie uczenia się na poziomie szkoły podstawowej „pamięć dziecka staje się myśleniem”. Pod wpływem uczenia się w wieku szkolnym pamięć rozwija się dwukierunkowo:

1. Rośnie rola i udział zapamiętywania słowno-logicznego, semantycznego (w porównaniu do zapamiętywania wizualno-figuratywnego);

2. Dziecko nabywa umiejętność świadomego kontrolowania swojej pamięci, regulowania jej przejawów (zapamiętywanie, odtwarzanie, przywoływanie).

Myślenie dziecka w wieku szkolnym znajduje się w punkcie zwrotnym w rozwoju. W tym okresie następuje przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do słowno-logicznego, konceptualnego, które nadaje aktywności umysłowej dziecka dwojaki charakter: myślenie konkretne, kojarzone z rzeczywistością i bezpośrednią obserwacją, przestrzega już zasad logicznych, ale abstrakcyjne, formalno-formalne. logiczne rozumowanie dla dzieci nadal nie jest dostępne.

M. Montessori zauważa, że dziecko ma „chłonne myślenie”. Nieświadomie i nieubłaganie chłonie obrazy otaczającego go świata, dostarczane przez zmysły.

W przyszłości zainteresowania uczniów są zróżnicowane i stale nabierają charakteru poznawczego. W związku z tym dzieci stają się bardziej uważne w niektórych rodzajach pracy i są roztargnione podczas innych rodzajów sesji szkoleniowych.

Czytając i opowiadając, dziecko opiera się na obrazku, na konkretnym obrazie. Bez tego student nie może sobie wyobrazić, odtworzyć opisywanej sytuacji.

Z wiekiem elementy odtwórczego, prostego odtwarzania w wyobraźni młodszego ucznia stają się coraz mniejsze, pojawia się coraz bardziej twórcze przetwarzanie pomysłów.

W ten sposób, po zbadaniu cech zajęć pozalekcyjnych młodszych uczniów i zdolności poznawczych oraz cech ich formowania się w wieku szkolnym, doszliśmy do wniosku, że konieczne jest opracowanie programu rozwoju zdolności poznawczych młodszych uczniów w zajęciach pozalekcyjnych (punkt 1.3).