Formowanie komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów szkół podstawowych Zalecenia metodyczne MAOU „SOSH 5”

Komunikatywne „uniwersalne zajęcia edukacyjne” Komunikatywne „uniwersalne zajęcia edukacyjne” zapewniają kompetencje społeczne i uwzględniają pozycję innych ludzi, partnera w komunikacji lub działaniu, zdolność słuchania i nawiązywania dialogu; uczestniczyć w grupowej dyskusji problemów; integrować się z grupą rówieśniczą i budować efektywne interakcje i współpracę z rówieśnikami i dorosłymi. MAOU „SOSZ 5”

Działania komunikacyjne obejmują: planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami – określenie celu, funkcji uczestników, sposobów interakcji; stawianie pytań - proaktywna współpraca w poszukiwaniu i gromadzeniu informacji; rozwiązywanie konfliktów – identyfikacja, identyfikacja problemu, poszukiwanie i ocena alternatywnych sposobów rozwiązania konfliktu, podejmowanie decyzji i jej realizacja; zarządzanie zachowaniem partnera – kontrola, korekta, ocena jego działań; umiejętność wyrażania myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji; posiadanie monologu i dialogicznych form wypowiedzi zgodnych z normami gramatycznymi i składniowymi języka ojczystego, nowoczesnych środków komunikacji. MAOU „SOSZ 5”

Działania komunikacyjne można podzielić na trzy grupy: komunikacja jako interakcja (działania komunikacyjne mające na celu uwzględnienie pozycji rozmówcy lub partnera w działaniach); komunikacja jako współpraca (rdzeń merytoryczny – koordynacja wysiłków na rzecz osiągnięcia wspólnego celu); działania komunikacyjne i mowy, które służą jako środek przekazywania informacji innym ludziom i formowania refleksji. MAOU „SOSZ 5”

Treść tego typu UUD - planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami - proaktywna współpraca w poszukiwaniu i gromadzeniu informacji - rozwiązywanie konfliktów - kierowanie zachowaniem partnera - wyrażanie myśli zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji - posiadanie monologu i dialogiczne formy mowy MAOU „SOSH 5”

System warunków powstawania tego typu UUD 1. Udzielanie wsparcia i pomocy tym, od których zależy osiągnięcie celu. 2. Zapewnienie bezkonfliktowej pracy zespołowej w grupie. 3. Nawiązywanie ciepłych relacji wzajemnego zrozumienia z innymi. 4.Posługiwanie się efektywnymi dyskusjami grupowymi. 5. Zapewnienie wymiany wiedzy pomiędzy członkami grupy w celu podejmowania produktywnych decyzji. 6. Odpowiednia odpowiedź na potrzeby innych. 7.Demokratyczny styl współpracy nauczyciela z uczniem. MAOU „SOSZ 5”

Główne rodzaje zadań związanych z tworzeniem tego typu UUD - organizacja i realizacja współpracy; - uwzględnienie pozycji partnera; - przekazywanie informacji i wyświetlanie treści tematu; - gry fabularne; - gry grupowe; MAOU „SOSZ 5”

Wyniki rozwoju UUD - umiejętność słuchania i słyszenia siebie nawzajem; - umiejętność wyrażania własnych myśli; - umiejętność odpowiedniego wykorzystania środków mowy do dyskusji i argumentacji swojego stanowiska; - umiejętność zainteresowania się opiniami innych i wyrażania własnych; - umiejętność prowadzenia dialogu; - chęć wypracowania wspólnego stanowiska podczas omawiania różnych punktów widzenia; - umiejętność ustalenia i porównania różnych punktów widzenia; - umiejętność określania celów i funkcji członków grupy; - umiejętność planowania wspólnych sposobów pracy; - umiejętność wymiany wiedzy pomiędzy członkami grupy; - umiejętność podejmowania inicjatywy - umiejętność wydobywania brakujących informacji za pomocą pytań; - umiejętność rozwiązywania konfliktów MAOU "SOSH 5"

Technologie rozwoju uniwersalnej działalności edukacyjnej Technologia nauczania opartego na projektach. Przedmioty (obszary przedmiotowe) dotyczące priorytetowego wykorzystania technologii pedagogicznych - Technologia; język obcy (angielski); przedmioty przyrodnicze; Kultura fizyczna i podstawy bezpieczeństwa życia; MAOU „SOSZ 5”

Technologie komunikacji i dialogu. Filologia; Sztuka; Matematyka; Przedmioty przyrodnicze. MAOU „SOSZ 5”

Technologia rozwoju krytycznego myślenia. przedmioty przyrodnicze; Filologia; Matematyka i informatyka. MAOU „SOSZ 5”

Obudowa - technologia. Przedmioty nauk społecznych. MAOU „SOSZ 5”

Nauka technologii gier. Wychowanie fizyczne MAOU „SOSH 5”

Formowanie ECM w oparciu o wykorzystanie ogólnej charakterystyki działalności projektowej i badawczej Ogólne elementy struktury działalności projektowej i badawczej Utworzone typy ECM (według priorytetu) Końcowe rezultaty udziału w działalności projektowej i badawczej Praca zbiorowa Praca indywidualna Analiza trafności prowadzonych badań (projektu) Wyznaczanie celów Formułowanie zadań Wybór środków i metod Planowanie pracy, ustalanie harmonogramu i kolejności działań Przeprowadzanie prac projektowych i badawczych Prezentacja wyników Prezentacja wyników Komunikatywny ECM Regulacyjny ECM Poznawczy ECM Osobisty ECM Regulacyjny ECM Poznawczy ECM Osobisty ECM Komunikatywny ECM Rozwój intelektualny i osobisty uczniów Rozwój kompetencji w wybranym temacie Kształtowanie umiejętności współpracy w grupie Kształtowanie umiejętności samodzielnej pracy Rozumienie przez uczniów istoty działań badawczych i projektowych koszulka MAOU "SOSH 5"

Formowanie UUD z uwzględnieniem form organizacji prac projektowych i badawczych Formy organizacji prac projektowych i badawczych Formowane UUD (priorytetowe) W klasie: Lekcja - badania Lekcja - laboratorium Lekcja - raport twórczy Lekcja - opowieść o naukowcach Lekcja - obrona projektów badawczych Lekcja otwartych myśli Eksperyment edukacyjny ULD regulacyjny, poznawczy, komunikacyjny, osobisty ULD komunikacyjny, poznawczy, regulacyjny, osobisty ULD regulacyjny, komunikacyjny, poznawczy, osobisty ULD komunikacyjny, poznawczy, regulacyjny, osobisty ULD regulacyjny, komunikacyjny, poznawczy, osobisty Na zajęciach pozalekcyjnych: Praktyka badawcza Wyprawy edukacyjne (wyprawy, wycieczki, wycieczki) Osobista, regulacyjna, komunikatywna, poznawcza UUD Osobista, poznawcza, komunikatywna, regulacyjna UUD MAOU „SOSH 5”

Utworzenie UUD z uwzględnieniem form organizacji działalności projektowej i badawczej W działalności edukacyjnej: Przygotowanie festynu sportowego Organizacja koncertu Organizacja KTD Organizacja wystawy Organizacja „Dedykacji dla piątoklasistów i licealistów” Przygotowanie materiałów dla strony internetowej szkoły Wydanie gazety ściennej Organizacja wieczorów Przeprowadzanie badań socjologicznych z późniejszym przetwarzaniem i prezentacją danych Przygotowanie godzin zajęć dla młodszych uczniów UUD Regulacyjna, komunikacyjna, osobista UUD Regulacyjna, komunikatywna, poznawcza, osobista UUD Regulacyjna, komunikatywna, osobista UUD regulacyjna, komunikatywna, poznawcza, osobista UUD regulacyjna, komunikacyjna, poznawcza, osobista UUD regulacyjna, komunikatywna UUD regulacyjna, komunikacyjna, poznawcza, osobista UUD MAOU „SOSH 5”

Forma współpracy Współpraca edukacyjna Podział początkowych działań i operacji, określony przez przedmiotowy warunek wspólnej pracy; Wymiana sposobów działania; Zrozumienie; Komunikacja; Planowanie ogólnych sposobów pracy; Odbicie. MAOU „SOSZ 5”

Forma współpracy Współpraca w różnym wieku Praca z pozycji nauczyciela w stosunku do drugiego; Testowanie z późniejszą analizą i uogólnieniem środków i metod zajęć edukacyjnych. MAOU „SOSZ 5”

Forma współpracy Działania projektowe (jako forma współpracy) Podział obowiązków; Ocena odpowiedzi przyjaciela; Przestrzeganie zasad pracy w grupie; Przejście z pozycji uczącego się do samodzielnego nauczania; Rozwój indywidualnych stylów współpracy. MAOU „SOSZ 5”

Forma współpracy Dyskusja Formowanie własnego punktu widzenia; Koordynacja punktów widzenia innych z późniejszym sformułowaniem wniosku; Formułowanie własnej opinii wraz z odpowiednim projektem w mowie ustnej lub pisemnej; Prowadzenie dialogu mentalnego z autorami tekstów naukowych (w sytuacji dyskusji pisemnej) z późniejszym otrzymaniem informacji o poglądach na problemy. MAOU „SOSZ 5”

Forma współpracy Dowód edukacyjny (jako szczególny sposób organizowania przyswajania wiedzy) Proponowanie pracy dyplomowej (oświadczenie); Dostarczanie argumentów; Konkluzja wnioskowania (rozumowanie, podczas którego rodzi się nowy osąd). MAOU „SOSZ 5”

Forma współpracy Refleksja Oświadczenie o nowym zadaniu jako zadaniu z brakującymi danymi; Analiza dostępności metod i środków realizacji zadania; Oceniając Twoją gotowość do rozwiązania problemu; Niezależne wyszukiwanie brakujących informacji; Samodzielne wynalezienie brakującego sposobu działania. MAOU „SOSZ 5”

Warunki i sposoby formowania powszechnych działań edukacyjnych Podstawą rozwoju UUD w szkole podstawowej jest podejście systemowo-aktywne. Zgodnie z nią to właśnie aktywność ucznia jest uznawana za podstawę realizacji celów rozwojowych edukacji, wiedza nie jest przekazywana w formie gotowej, ale zdobywana przez samych uczniów w procesie aktywności poznawczej. W praktyce edukacyjnej następuje przejście od uczenia się jako prezentacji systemu wiedzy do aktywnej pracy uczniów nad zadaniami bezpośrednio związanymi z problemami życia codziennego. Uznanie aktywnej roli ucznia w uczeniu się prowadzi do zmiany poglądów na treść interakcji ucznia z nauczycielem i kolegami z klasy. Przybiera charakter współpracy. Samo przywództwo nauczyciela w tej współpracy zostaje zastąpione aktywnym udziałem uczniów w doborze metod nauczania. MAOU „SOSZ 5”

Rodzaje stosowanych środków metodologicznych: gry fabularne; studia psycho-gimnastyczne; metody emocjonalno-symboliczne; gry dyskusyjne; metody relaksacyjne; metody rysowania; metody poznawcze; metoda kierowanej wyobraźni. MAOU „SOSZ 5”

Rodzaje zadań, które tworzą komunikatywne uniwersalne działania edukacyjne Ułóż zadanie dla partnera; informacje zwrotne na temat pracy przyjaciela; praca grupowa przy układaniu krzyżówki; ankieta na taśmie; „Zgadnij, o kim mówimy”; słuchanie dialogu (formułowanie pytań do informacji zwrotnej); „przygotuj historię…”, „opisz ustnie…”, „wyjaśnij…” … MAOU „SOSH 5”

Zalecenia dotyczące rozwoju komunikatywnych uniwersalnych zajęć edukacyjnych Naucz swoje dziecko wyrażania swoich myśli. Odpowiadając na pytanie, zadaj mu pytania wiodące, stwórz algorytm do powtórzenia tekstu. Nie bój się „niestandardowych lekcji”, wypróbuj różne rodzaje gier, dyskusji i pracy w grupie, aby opanować materiał. Naucz swoje dziecko samodzielnego zadawania pytań wyjaśniających na temat materiału (na przykład: Kto? Co? Dlaczego? Dlaczego? Gdzie? itp.), pytaj ponownie, wyjaśniaj. Studiuj i bierz pod uwagę doświadczenia życiowe uczniów, ich zainteresowania, cechy rozwoju. MAOU „SOSZ 5”

Uwarunkowania i sposoby kształtowania powszechnej działalności edukacyjnej Rozwój UUD w szkole podstawowej jest celowy w ramach wykorzystania takich możliwości nowoczesnego informacyjnego środowiska edukacyjnego jak: pomoce dydaktyczne podnoszące efektywność i jakość kształcenia uczniów, organizowanie operacyjnej pomocy doradczej w celu kształtowania kultury działalności edukacyjnej w instytucjach edukacyjnych; narzędzia poznawcze odpowiedzialne za kształtowanie umiejętności badawczych poprzez modelowanie pracy laboratoriów naukowych, organizowanie wspólnej pracy dydaktyczno-badawczej uczniów i nauczycieli, możliwość szybkiego i samodzielnego przetwarzania wyników działań eksperymentalnych; środki telekomunikacyjne kształtujące umiejętności i zdolności pozyskiwania niezbędnych informacji z różnych źródeł; narzędzia rozwoju osobistego zapewniające kształtowanie umiejętności kultury komunikacyjnej; skuteczne narzędzie do monitorowania i korygowania wyników działań edukacyjnych. MAOU „SOSZ 5”

Za główne kryterium kształtowania działań komunikacyjnych można uznać zdolności komunikacyjne dziecka, w tym: chęć nawiązania kontaktu z innymi (motywacją do komunikacji jest „chcę!”); znajomość norm i zasad, których należy przestrzegać podczas komunikowania się z innymi (znajomość umiejętności komunikacyjnych „Wiem!”); umiejętność organizowania komunikacji (poziom opanowania umiejętności komunikacyjnych „Potrafię!”), w tym umiejętność słuchania rozmówcy, umiejętność empatii emocjonalnej, umiejętność rozwiązywania sytuacji konfliktowych, umiejętność pracy w grupie. MAOU „SOSZ 5”

W szerokim znaczeniu termin „powszechne czynności edukacyjne” oznacza zdolność uczenia się, to znaczy zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych. W węższym (właściwie psychologicznym) znaczeniu termin ten można zdefiniować jako zespół działań ucznia (a także związanych z nim umiejętności uczenia się), które zapewniają samodzielną asymilację nowej wiedzy, kształtowanie umiejętności, w tym organizację tego procesu.

W ramach głównych typów uniwersalnych działań edukacyjnych, które odpowiadają kluczowym celom edukacji ogólnej, można wyróżnić cztery bloki: 1. Osobiste UUD Samopoznanie i samostanowienie Pozwala kształtować swoją pozycję życiową w stosunku do świata, ludzi wokół Ciebie, Ciebie i Twojej przyszłości. (Jestem członkiem rodziny, studentem, kolegą z klasy, przyjacielem, obywatelem) Tworzenie znaczeń Działania nadają sens uczeniu się, zapewniają znaczenie rozwiązywania problemów edukacyjnych, wiążąc je z celami i sytuacjami życiowymi. (Jakie jest dla mnie znaczenie i znaczenie nauczania?) Ocena moralna i etyczna Działania osobiste mają na celu zrozumienie, badanie i akceptację wartości i znaczeń życiowych, pozwalają zorientować się w normach, zasadach i ocenach moralnych. (Dlaczego ja, moi przyjaciele to robimy? Wzajemna pomoc, uczciwość, prawdomówność, odpowiedzialność z mojej strony i ze strony moich rówieśników)

3. Komunikatywny UUD Komunikacja jako interakcja Uwzględnianie pozycji rozmówcy, zrozumienia, szacunku dla innego punktu widzenia, umiejętności uzasadnienia i udowodnienia własnego zdania Komunikacja jako współpraca Działania dają możliwość efektywnej współpracy zarówno z nauczycielem, jak i z nauczycielem. rówieśnicy: umiejętność planowania i koordynowania wspólnych działań, rozdzielania ról, umiejętność negocjacji. Komunikacja jako warunek internalizacji Umiejętność zadawania pytań, budowania zrozumiałych dla partnera wypowiedzi, poprawnego wyrażania swoich myśli i wzajemnego wsparcia.

4. Poznawcze UUD Ogólne edukacyjne działania uniwersalne Identyfikacja celu edukacyjnego, wyszukiwanie informacji, działania znakowo-symboliczne, odzwierciedlenie metod i warunków działania, ich kontrola i ocena, krytyczność, wybór skutecznych rozwiązań. Uniwersalne działania logiczne Analiza, synteza, klasyfikacja, porównanie, ustalenie związków przyczynowo-skutkowych, hipotezy, dowód. Stwierdzenie i rozwiązywanie problemów Formułowanie problemów, samodzielne tworzenie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym.

2. Zdobycie wiedzy o tym, jak wykonać akcję. 4. Kontrola zdolności do wykonania czynności. Sposób kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych. 1. Idea działania, pierwotne doświadczenie i motywacja. 3.Szkolenie w zakresie stosowania wiedzy, samokontroli i korekty.

Indywidualny UUD W celu utworzenia osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych można zaproponować następujące rodzaje zadań: - udział w projektach; - podsumowanie lekcji; - zadania twórcze; - wzrokowa, ruchowa, werbalna percepcja muzyki; - mentalne odtworzenie obrazu, sytuacji, filmu wideo; - samoocena zdarzenia, incydentu; - Dzienniki osiągnięć.

Personal UUD 1. Gra „Co robić? Jak byś zrobił? (szukaj wyjścia z obecnej sytuacji, możesz zaczerpnąć sytuacje z dzieł literackich). 2. „Miłe słowa” (słowa skierowane do byłych wrogów, lepszy przykład z bajek). 3. Ćwiczenie „Ramka”. 4. „Zmień swój punkt widzenia” (pada deszcz, śnieg, a ty jesteś dzieckiem, woźnym, kierowcą, rodzicem, zwierzęciem). 5. Napisz historię w imieniu innej osoby (jesteś kamieniem na drodze, jesteś rybą w stawie).

Personal UUD Do diagnostyki możesz użyć następujących metod: - „Drabina”. - „Niedokończone zdania”. - Doceń ten akt. - Metodologia studiowania motywacji do szkoły podstawowej Lukyanova. - "Co jest dobre, a co złe". - „Co lubię w szkole”.

Cognitive UUD - Zadania logiczne i zagadki. Co jest zbędne i dlaczego? - Omawianie związków przyczynowo-skutkowych. -Rysowanie z figur geometrycznych (z ograniczeniami i bez (mężczyźni)). -Rysowanie z losowo rozmieszczonych kropek. - „Jajo Kolumba”, „Tangram”. - „Co kryje się na zdjęciu”. - Tworzenie złożonych słów. - Gra z małym człowiekiem. - "Jak to wygląda?" - „Wymyśl zagadkę i narysuj ją (widok obiektu z góry, z boku). - "Ile znaczeń ma przedmiot?" (rzeczy do wyrzucenia). Sprytne rozwiązania.

Cognitive UUD - Wymień wszystkie możliwe cechy przedmiotu (Która? Która?). - „Przyczyna i skutek” (jaka jest przyczyna, a jaki skutek - wybierz z łańcucha - śmiech, żart; mokry asfalt, deszcz, kałuże, mokra trawa). -Sprawdź poprawność wypowiedzi (np. wszystkie ciastka są słodkie, cukierki są słodkie, potem cukierki to ciastka lub wszystkie wilki są szare, Rex jest szary, czyli jest wilkiem.) -Wymyśl ochronę przyrody znak, nowy znak drogowy. Do diagnozy można wykorzystać: - Kwestionariusz do testu orientacyjnego dojrzałości szkolnej J. Jerasek. - Ile słów jest w zdaniu?

Regulacyjne UUD - „Zrób to samo” (na przykład z kształtów geometrycznych). - Kontynuuj wzór, zgodnie z wzorem. - „Ukryj literę” (przepisz, ale umieść kropkę zamiast dowolnej litery). - „Trzymaj to w tajemnicy” (powtórz słowa za nauczycielem, ale nie możesz powtórzyć np. słów oznaczających kolor, które zaczynają się na literę p, słowa dwusylabowe). - Narysuj jednocześnie trójkąt i kwadrat. - Znajdź błędy swojego przyjaciela. -Wyszukaj informacje w proponowanych źródłach.

Regulacyjne UUD — gra „ani tak, ani nie”. -Wzory według komórek (kilka opcji). - Rysowanie z dyktando. - Układanie wzorów z liczenia patyków. - Kolor zgodnie z instrukcją. - Narysuj połowę. Jakie słowo powtarza się wiele razy? - Ułóż słowo z 2 sylabami. - "Co się zmieniło w kamyku?" „Daj wszystkim swój przedmiot”. „Zmień miejsca tych, którzy…. (pierwszy drugi trzeci). - „Podążaj za przemówieniem nauczyciela” (aktywna gra). -Kodowanie. Diagnostyka: - "Dom". -"Wzór". - „Rysowanie punktami”. - "Koraliki". - "Test poprawkowy". -"Kodowanie". - „Dyktowanie graficzne”. -Mapa obserwacji dla nauczycieli. -Gestalt wizualno-ruchowy - test Laury Bender

Komunikatywny UUD Do diagnozy i tworzenia uniwersalnych działań komunikacyjnych można zaproponować następujące rodzaje zadań: - skomponuj zadanie dla partnera; - informacje zwrotne na temat pracy przyjaciela; - praca grupowa nad przygotowaniem i rozwiązywaniem zadań; - słuchanie dialogu (formułowanie pytań do informacji zwrotnej); - „przygotuj historię…”, „opisz ustnie…”, „wyjaśnij…” itp.

Gry komunikacyjne UUD Speech są tutaj odpowiednie: - Zagadki opisowe (podaj opis, aby druga osoba Cię zrozumiała). "O kim mówimy?" - Narracja ze zdjęciami. - Nazwij to czule, nazwij to w liczbie mnogiej. - Rysuj rękami. Opcje - w grupie, każdy lub indywidualnie, inni zgadują. Gry grupowe: - Stwórz kolaż w grupie na dany temat - plus powiedz nam, jaki pomysł chciałeś przekazać. -Zbuduj wysoką wieżę za pomocą zaledwie 10 arkuszy. -Bądź kreatywny i twórz przedmioty z pasków papieru. - Koloruj razem z rysowaniem palcami

DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ!

Zhurova O.Ya., nauczycielka w szkole podstawowej, strona MBOU „Szkoła średnia nr 5”

slajd 2

Nośny:

Poznawcze ECM Regulacyjne ECM Komunikatywne ECM – 1. miejsce Osobiste ECM

slajd 3

Uczymy się wchodzić w interakcje.

Rozwój kompetencji komunikacyjnych jest jednym z podstawowych zadań nowoczesnej edukacji

slajd 4

Podstawowe działania komunikacyjne i mowy.

1. Potrzeba komunikowania się dziecka z rówieśnikami i dorosłymi.

zjeżdżalnia 5

2. Posiadanie pewnych werbalnych i niewerbalnych środków komunikacji

zjeżdżalnia 6

L.S. Wygotski:

„Werbalny charakter komunikacji jest początkowo związany z uogólnieniem, a powstając jako środek komunikacji, słowo staje się środkiem uogólniania i formowania indywidualnej świadomości”

Slajd 7

3. Akceptowalny stosunek do procesu współpracy.

Slajd 8

4. Orientacja na partnera komunikacyjnego.

Slajd 9

5. Umiejętność słuchania rozmówcy.

Slajd 10

Grupy komunikatywnego UUD.

Komunikacja jako interakcja. Komunikacja jako współpraca. Komunikacja jako internalizacja.

slajd 11

Komunikacja jako interakcja.

Wskaźniki: Przewidywanie różnych możliwych opinii na ten sam temat, fakt, wydarzenie od różnych osób. Umiejętność uzasadnienia i udowodnienia własnego zdania

zjeżdżalnia 12

Komunikacja jako wspólne działanie (Współpraca) Komponenty: 1. Podział początkowych działań i operacji, określony przez przedmiotowy warunek wspólnej pracy.

slajd 13

2. Wymiana sposobów działania i działania jako sposób na uzyskanie produktu wspólnej pracy. 3. Wzajemne zrozumienie. 4. Komunikacja zapewniająca realizację procesów dystrybucji, wymiany i wzajemnego zrozumienia.

Slajd 14

5. Planowanie ogólnych sposobów pracy. 6. Refleksja.

zjeżdżalnia 15

Normatywno – wskaźniki wieku.

umiejętność negocjowania, znajdowania wspólnego rozwiązania praktycznego problemu, wyrażania i argumentowania własnej opinii, życzliwego stosunku do siebie,

zjeżdżalnia 16

umiejętność podejmowania inicjatywy w organizowaniu wspólnego działania, sprawowania wzajemnej kontroli i wzajemnej pomocy w trakcie zadania, przeprowadzania wzajemnej kontroli i wzajemnej pomocy w trakcie zadania.

Slajd 17

Komunikacja jako internalizacja.

Działania komunikacyjno-mowy, które służą jako środek przekazywania sobie nawzajem informacji i formowania refleksji.

Kształtowanie komunikatywnego UUD na lekcjach języka obcego w szkole podstawowej

Mirzakhanova Nelya Chulpanovna

Pojęcie „uniwersalnych zajęć edukacyjnych”

W szerokim znaczeniu termin „powszechne czynności edukacyjne” oznacza zdolność uczenia się, to znaczy zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych.

• zapewnienie studentowi umiejętności samodzielnego prowadzenia zajęć dydaktycznych, wyznaczania celów uczenia się, poszukiwania i wykorzystywania niezbędnych środków i sposobów ich osiągania, kontrolowania i oceny procesu i wyników zajęć;
• tworzenie warunków do harmonijnego rozwoju osobowości i jej samorealizacji w oparciu o gotowość do ustawicznego kształcenia; zapewnienie skutecznej asymilacji wiedzy, kształtowania umiejętności, zdolności i kompetencji w dowolnym obszarze tematycznym.

Zadanie formowania UUD u uczniów szkół podstawowych

• Osobisty:

• samostanowienie
• Znaczenie formacji
• moralne i etyczne

orientacja

• Kognitywny:

Praca z informacją

• modele edukacyjne,
• zastosowanie środków znakowo-symbolicznych, ogólne schematy rozwiązań,
• wykonywanie operacji logicznych

• Przepisy:

• zarządzanie swoimi działaniami
• Kontrola, korekta
• Inicjatywa i niezależność

• Rozmowny:

• aktywność mowy
• umiejętności współpracy

• Aktywność mowy

• Umiejętność porozumiewania się werbalnie i pisemnie
• Znajomość języka i umiejętności posługiwania się nimi

• Umiejętności współpracy (na przykładzie szkolenia we współpracy, działań projektowych)

W wyniku nauki języka obcego młodsi uczniowie nabywają

podstawowe umiejętności komunikacyjne , czyli umiejętność i chęć komunikowania się z native speakerami z uwzględnieniem ich możliwości i potrzeb w zakresie mowy w różnych formach: ustnej (mówienie i słuchanie) oraz pisemnej (czytanie i pisanie).

Absolwent nauczy się:

• uczestniczyć w elementarnych dialogach: etykieta, dialog pytań, dialog motywacyjny;
• napisz krótki opis przedmiotu, zdjęcia, postaci;
• mówić o sobie, swojej rodzinie, przyjacielu.

Mowa dialogiczna

Planowany rezultat: udział w elementarnych dialogach: etykieta, dialog pytający, dialog motywacyjny.

W Twojej klasie jest nowy uczeń. Poznaj go/ją. Dowiedz się, jak się nazywa, wiek, co lubi robić. Odegraj dialog z kolegą z klasy.

W Twojej klasie jest nowy uczeń. Poznaj go/ją. Dowiedz się, jak się nazywa, ile ma lat i kiedy ma urodziny, co lubi robić, jakie przedmioty lubi i dlaczego. Odegraj dialog z kolegą z klasy.

przemówienie monologowe

Planowany rezultat: napisz krótki opis obiektu, zdjęcia, postaci.

Zadanie na poziomie podstawowym (szkoła podstawowa)

Opowiedz nam o swojej ulubionej bajkowej postaci (wygląd, gdzie mieszka, co potrafi).

Zadanie na poziomie podstawowym (liceum)

Opowiedz nam o swojej ulubionej bajkowej postaci / celebrycie (wygląd, postać, co lubisz robić) bez wymieniania go. Niech twoi koledzy z klasy odgadną i nazwij bohatera bajki ...

Czytanie

Absolwent nauczy się:

• skorelować obraz graficzny obcego słowa z jego obrazem dźwiękowym;
• przeczytać na głos krótki tekst oparty na przestudiowanym materiale językowym, z zachowaniem zasad wymowy i odpowiedniej intonacji;
• czytać po cichu i rozumieć treść krótkiego tekstu, zbudowanego głównie na badanym materiale językowym.

Czytanie

Zadanie na poziomie podstawowym (szkoła podstawowa)

Przeczytaj tekst. Wybierz poprawną odpowiedź na pytanie. Zaznacz odpowiedź

Wer hat eine Woche Urlaub?

• Berniego.
• Bernd Mutter.
• Berni i Seine Mutter.

Tekst do przeczytania

Czytanie

Zadanie na poziomie podstawowym (liceum)

Przeczytaj tekst. Uzupełnij zdanie wybierając z podanych opcji tę, która odpowiada treści tekstu. Zaznacz odpowiedź

Berni und seine Mutter haben Eier gekauft, um …

• Darauf ein kleines Papierstück zu kleben.
• Eier zu essen.
• Sie mit den Farben zu bemalen.

Tekst do przeczytania

Tekst do przeczytania OSTERFERIEN Bernds Mutti kapelusz eine Woche Urlaub. Sie ist zu Hause und spielt mit ihm. Das findet Berni gut. Heute haben Berni und seine Mutti einen Ausflug ins Dorf gemacht. Dort haben sie Eier gekauft. Mutti sagt: „Nun kochen wir die Eier und malen sie an. Wo sind die Farben?“ „Hurra!!!“, Ruft Berni. Ein Ei legt er heimlich weg. Er will es Mutti am Ostermorgen Schenken. Auf das Ei klebt er ein kleines Papierstück. Er hat einen Wunsch darauf geschrieben

List

Absolwent nauczy się:

• odpisz tekst i wypisz z niego słowa, frazy, proste zdania;
• przywrócić słowo, zdanie, tekst zgodnie z rozwiązywanym zadaniem edukacyjnym;
• napisz krótki list do zagranicznego przyjaciela na wzór;
• napisz kartkę z życzeniami na Nowy Rok, Boże Narodzenie, urodziny (na podstawie próbki).

List

Ustalanie linii bazowej

Przeczytaj list otrzymany od długopisowego przyjaciela i napisz odpowiedź, uzupełniając niedokończone zdania.

Tekst listu

Tekst odpowiedzi na list o Lieber ________________________________________________________________ Vielen Dank für deinen Brief Ich heisse ________________________________________________________________ Ich komme aus _____________________________________________________________ Ich bin ________________________________________________________________ Ich lerne in ______________________________________________________________________ Ich habe eine_________Familie. Das sind __________________________________________________ Ich __________________________________________________________ Viele Grüsse_ Dein__________________________________________________________

List

Planowany rezultat: napisz krótki list do zagranicznego przyjaciela na wzór.

Zadanie na poziomie podstawowym (liceum)

Przeczytaj list otrzymany od przyjaciela z długopisem. Pisać

mu list. Opowiedz nam o sobie i odpowiedz na jego trzy pytania (Was machst du gern? Welche Fächer hast du besonders gern? Warum?)

Tekst listu

Tekst listu Mein lieber Freund, Ich heisse Kurt. Ich komme aus Deutschland. Ich wohne w Monachium. Ich bin zwolf. Mein Geburtstag ist am 22 marca. Ich habe eine nicht besonders grosse Familie Das sind meine Mama, mein Papa und mein Bruder. Ich schwimme gern und spiele na komputerze. Czy machst du gern? Ich lerne i gern. Meine Lieblingsfächer sind Russisch und Biologie. Welche Fächer hast du besonders gern? Warum? Ich bin schon gespannt auf deine Antwort. Viele Grüsse dein Freund Kurt

Umiejętności współpracy

Naszymi gośćmi byli studenci z Austrii. Jedną z nich jest Anna Wilander.

Uczyła lekcji selektywnie przez prawie cały trzeci kwartał.

1 z 34

Prezentacja - Tworzenie komunikatywnego UUD poprzez technologię współpracy edukacyjnej

Tekst tej prezentacji

Baborenko Natalia Iwanowna, nauczycielka w szkole podstawowej, MAOU „Szkoła nr 55” Kanawiński rejon Niżnego Nowogrodu Doświadczenie pedagogiczne: 30 lat Telefon kontaktowy: 89030522867
Praca atestacyjna dla najwyższej kategorii Kształtowanie komunikatywnego UUD poprzez technologię współpracy edukacyjnej na lekcjach języka rosyjskiego i matematyki

Warunki kształtowania osobistego wkładu nauczyciela w rozwój edukacji
Warunki badania: Analiza literatury pedagogicznej, psychologicznej i metodologicznej na tematy „Kształtowanie komunikatywnego UUD młodszych uczniów”, „Funkcjonalne możliwości technologii współpracy edukacyjnej”.
Uwarunkowania metodyczne: Opracowanie zasobów edukacyjnych, mapy technologiczne lekcji, wykorzystanie efektywnych technologii w nauczaniu, w tym technologii współpracy edukacyjnej.
Uwarunkowania organizacyjne i pedagogiczne: udział w seminariach, praca szkolnego stowarzyszenia metodycznego, społeczności internetowe, szkolenia zaawansowane.

Trafność tematu doświadczenia pedagogicznego
Konieczność pracy nad kształtowaniem uniwersalnych działań komunikacyjnych młodszych uczniów wynika z wymagań dotyczących efektów uczenia się zgodnych z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym IEO. Wdrożenie technologii współpracy edukacyjnej w procesie edukacyjnym umożliwia spełnienie wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego IEO w zakresie kształtowania cech absolwenta szkoły podstawowej, jego kompetencji osobistych, przedmiotowych i metaprzedmiotowych: planować ich działania, monitorować je i oceniać, współdziałać z nauczycielem i rówieśnikami w procesie edukacyjnym.

W kontekście koncepcji uniwersalnych działań edukacyjnych, komunikację uważa się za semantyczny aspekt komunikacji i interakcji społecznych, którego podstawowymi elementami są: potrzeba dziecka komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami; posiadanie określonych werbalnych i niewerbalnych środków komunikacji; pozytywne nastawienie do procesu współpracy; orientacja na partnera komunikacyjnego; umiejętność słuchania rozmówcy.

Cel badań pedagogicznych: rozwinięcie komunikatywnego UUD młodszych uczniów poprzez wykorzystanie różnych form organizacji pracy grupowej i w parach na lekcjach języka rosyjskiego i matematyki w szkole podstawowej. Zadania: Analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej dotyczącej problemu. Badanie istoty i znaczenia uniwersalnych działań komunikacyjnych związanych z uczeniem się. Opracowanie zestawu technik wykorzystywanych do organizowania współpracy edukacyjnej w procesie edukacyjnym dla rozwoju komunikatywnych uniwersalnych działań edukacyjnych na lekcjach języka rosyjskiego i matematyki. Opracowanie notatek - instrukcje do poszczególnych tematów w języku rosyjskim i matematyce do materiałów dydaktycznych „Szkoła Podstawowa XXI wieku”, mających na celu rozwój komunikatywnego UUD. Ustalenie efektywności wykonanej pracy w praktyce.
Cele i zadania doświadczenia pedagogicznego

Wiodąca idea pedagogiczna: Nowoczesna lekcja powinna stanowić podstawę umiejętności uczenia się i organizowania własnych działań – umiejętności przyjmowania, utrzymywania i realizowania celów w działaniach edukacyjnych, współdziałania z nauczycielami i rówieśnikami w procesie edukacyjnym. Umożliwi to rozwijanie komunikatywnych uniwersalnych działań edukacyjnych u młodszych uczniów.
Nowość badań: Opracowane notatki – instrukcje do materiałów dydaktycznych „Szkoła podstawowa XXI wieku”, mające na celu opracowanie komunikatywnego UUD; usystematyzowane metody działań edukacyjnych na rzecz rozwoju komunikatywnego UUD w ramach technologii współpracy edukacyjnej.
Baza badań pedagogicznych: uczniowie klas 1-4 „B” (2012-2016), gdzie kształcenie prowadzone jest w systemie „Szkoła podstawowa XXI wieku”.

Oczekiwane rezultaty Uczeń będzie potrafił:
Rozwój komunikatywnego UUD
Rozważ pozycję rozmówcy (partnera)
Przekazuj informacje w odpowiedni sposób
Wyświetlaj w mowie treść tematu i warunki aktywności
Organizuj i wdrażaj współpracę i współpracę z nauczycielem i rówieśnikami
Komunikatywna UUD daje możliwości współpracy – umiejętność słyszenia, słuchania i rozumienia partnera, planowania i koordynowania wspólnych działań, przypisywania ról, wzajemnego kontrolowania swoich działań, umiejętności negocjowania, prowadzenia dyskusji, prawidłowego wyrażania swoich myśli w mowie, szacunku partner w komunikacji i współpracy oraz ja.

Uzasadnienie teoretyczne
Model wspólnych działań edukacyjnych w grupie A.B. Vorontsova potwierdza ideę Piageta o sukcesie i wysokiej skuteczności działań edukacyjnych pod warunkiem współpracy edukacyjnej; Hipoteza G.A. Tsukermana o potrzebie współpracy edukacyjnej dla pełnoprawnego rozwoju umysłowego dziecka. Wdrożenie technologii współpracy edukacyjnej w procesie edukacyjnym umożliwia spełnienie wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego IEO w zakresie kształtowania kompetencji osobistych, przedmiotowych i metaprzedmiotowych.

Działania komunikacyjne
Planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami Zadawanie pytań Rozwiązywanie konfliktów Zarządzanie zachowaniem partnera Posiadanie dialogowych i monologicznych form wypowiedzi

Rozwój komunikatywnego UUD poprzez grupowe formy edukacji
Dyskusja grupowa, dialog
Praca w grupach i parach
Ankieta grupowa
Burza mózgów
Nietradycyjne lekcje
Przegląd wiedzy
Nauczanie oparte na projekcie

Naukowe podstawy do wyodrębnienia tego problemu
były dzieła V.V. Davydova, D.B. Elkonin, GN. Zuckerman, Rubinshteina SL, I.M. Czeredowa, S.P. Iwanowa i inni.
Ich badania przekonująco pokazują nie tylko samą możliwość praktycznej organizacji efektywnych form współpracy między uczniami szkół podstawowych w zakresie przyswajania treści edukacyjnych (język rosyjski, matematyka i inne przedmioty), ale także odnotowały pozytywny wpływ doświadczenia współpracy na rozwój komunikacji i mowy.
Współpraca w grupie równych jest źródłem rozwoju decentracji - unikalnej umiejętności rozumienia punktu widzenia drugiego i działania z pozycji drugiego człowieka, zarówno w sferze intelektualnej, jak i emocjonalnej oraz osobistej. (GN Cuckerman)
Współpraca dzieci ze sobą jest podstawą do zorganizowania grupowej (zbiorowej) formy edukacji w szkole podstawowej.

Współpraca
Uczenie się oparte na współpracy jest od dawna stosowane w pedagogice, której początki wywodzą się z pedagogiki opartej na współpracy. Idea humanitarnego podejścia do dziecka przeszła przez serca i dzieła wszystkich klasyków pedagogiki.
Suchomliński W.A. uważał, że „współpraca między nauczycielami a dziećmi jest możliwa tylko na zasadach równości, udziału nauczycieli i uczniów we wspólnej sprawie. Uczeń jest rozumiany jako uczestnik spraw wspólnych, a nie przedmiot edukacji. Metodysta i naukowiec Soloveichik M.S. uważa, że ​​„współpraca to atmosfera życzliwości, szacunku, wzajemnego zrozumienia, wspólnego interesu, wspólnych poszukiwań, wzajemnego zadowolenia ze zwycięstw poznawczych”. Tsukerman G.A. w swojej książce Dlaczego dzieci powinny uczyć się razem? uważał „współpracę za umiejętność uczenia się - umiejętność nie tylko podążania, bycia prowadzonym, ale także radzenia sobie bez nauczyciela, uczenia się, samodzielnego zdobywania nowej wiedzy, umiejętności i umiejętności”.

Rozwój komunikatywnego UUD
Tworzenie notatek - instrukcje do poszczególnych tematów w języku rosyjskim i matematyce do materiałów dydaktycznych „Szkoła Podstawowa XXI wieku”, mających na celu rozwój komunikatywnego UUD.
Wdrożenie zestawu technik wykorzystywanych do organizowania współpracy edukacyjnej w procesie edukacyjnym dla rozwoju komunikatywnych uniwersalnych działań edukacyjnych na lekcjach języka rosyjskiego i matematyki.
Aktywny aspekt doświadczenia pedagogicznego

Na I etapie notatki - instrukcje są szczegółowe, szczegółowe. Są ważne krok po kroku, kolejność działań. Mają one głównie na celu nauczenie dzieci uważnego słuchania partnera i wyrażania swojej opinii za pomocą banalnych zwrotów: „Zgadzam się”, „Nie zgadzam się”.
Na etapie 2 w notatkach - pojawia się instrukcja, argumentacja, przedstawia się dowody, dodaje się punkty: Udowodnij... Wyjaśnij...
Na etapie 3 pojawiają się zadania twórcze: Zrób coś podobnego ... Kontynuuj własne przykłady ... I same notatki - instrukcje są złożone i stają się bardziej zwięzłe.
Przypomnienia - instrukcje

Język rosyjski Klasa 2 Temat: „Rdzeń jako wspólna część powiązanych słów”
Karta 1. Znajdź powiązane słowa. Napisz pokrewne słowa. Podświetl korzeń. krzesło, fotel, prześcieradło na ławę, liść, liście Karta 2. Ułóż słowa z sylab. Wybierz powiązane słowa.
koci ogród
mój dom!
Notatka nr 1 Przeczytaj zadania jedno zdanie na raz. Czyta się górny łańcuch słów i mówi, jak wykonać zadania. Drugi uważnie słucha. Jeśli się zgadzasz, kontynuuj. Jeśli się nie zgadzasz, dodaj, popraw odpowiedź znajomego i przejdź do dolnego łańcucha słów. Dolny łańcuch jest już czytany przez innego i mówi, jak wykonać zadania. Notatka nr 2 Przeczytałem zadanie znajomemu. Myślę sobie. Wyrażam swoją opinię. Słucham sąsiada. Dochodzimy do wspólnej opinii. Piszemy swoje dyktando słowa po słowie. Wybieramy korzeń w słowach.

Język rosyjski Klasa 2 Temat: „Słowa jednordzeniowe”
praca w parach
Karta. Przeczytaj uważnie dialog. Napisz pokrewne słowa. Podświetl korzeń. - Kim jesteś? - Jestem gęś, to jest gęś, a to nasze pisklęta. I kim jesteś? - A ja jestem twoją ciocią - gąsienicą. Notatka nr 3 Przeczytaj zadanie znajomemu. Przypisz role i przeczytaj dialog. Zamień role i ponownie przeczytaj dialog. Poproś przyjaciela, aby wyjaśnił, które słowa są ze sobą powiązane. Słuchasz uważnie, sprawdzasz, poprawiasz odpowiedź przyjaciela. Zapisz, dyktując po kolei, powiązane słowa. Podświetl korzeń.
„Rozwój mowy”
Notatka. Algorytm pracy nad prezentacją I. Przeczytaj na głos tekst wzdłuż łańcucha. 2. Porozmawiaj o kim to jest? 3. Posługując się tekstem, opiszcie sobie nawzajem głównego bohatera. 4. Tytuł tekstu. 5. Podziel tekst na części. 6. Zaplanuj tekst razem. 7. Na zmianę powtarzaj sobie nawzajem tekst w częściach. 8. Zamknij podręcznik i napisz własne podsumowanie. 9. Sprawdźcie nawzajem swoją pracę. 10. Oceńcie nawzajem swoją pracę i swoją ogólną pracę.

Temat: „Powtórz zasady pisowni samogłosek nieakcentowanych u nasady słowa”
3 klasa
Karta 1. Wybierz i zapisz słowa testowe. Wstaw brakujące litery. Napisz jeszcze 5 słów dla tej samej zasady. b_r_zhet old_r_live g_l_sok Karta 2. Podnieś i zapisz słowa testowe. Wstaw brakujące litery. Napisz jeszcze 5 słów dla tej samej zasady. k_l_juk m_l_dezh g_v_rlivy Karta 3. Podnieś i zapisz słowa testowe. Wstaw brakujące litery. Napisz jeszcze 5 słów dla tej samej zasady. d_r_live s_l_net pos_l_tit
Notatka nr 4 Piszemy słowa testowe i słowo do sprawdzenia, dyktując sobie nawzajem. Wybieramy pisownię. Dla tej samej zasady tworzę łańcuch 5 słów. Prezentuję łańcuszek przyjacielowi.

Praca w parach
Burza mózgów
Gra „Kontynuuj”
Poszukiwanie skarbu
Odbiór „Zygzak” lub metoda Piła
Mozaika lub puzzle
Śnieżna kula
Techniki pracy grupowej

Interakcja par uczniów
Dwa zespoły produkowały 128 części na zmianę. Ile części wyprodukował każdy zespół, jeśli jeden z nich miał 7 osób, a drugi 9 osób? 96 kolorowych i prostych ołówków włożono do pudełek: 6 kolorowych i 2 proste. Ile kolorów i ołówków osobno? Nastawnik przez 2 dni serwisował 56 maszyn. Pierwszego dnia pracował 8 godzin, drugiego 6 godzin. Ile maszyn dziennie serwisował nastawnik? Było kilka bukietów, każdy z 15 stokrotkami i 10 chabrami. W sumie jest 125 kolorów. Ile stokrotek? Ile chabrów?
JAK. Granitskaya zidentyfikowała 3 rodzaje par: statyczne, dynamiczne, wariacyjne. Karty - zadania do pracy w parach dynamicznych na lekcji matematyki w klasie 4.

Karty do pracy w parze wariacyjnej Dzieci wykonują na swoich kartach zadania ustne. Następnie zmieniają się według schematu z sąsiadami, sprawdzając się nawzajem. Prace prowadzone są do momentu zwrotu karty. Aby kontrola przebiegła pomyślnie, prawidłowe odpowiedzi podano na odwrocie.
Karta 1 Karta 2 Karta 3 Karta 4
1) Uciekając przed psem, kot wspiął się na drzewo z prędkością 2 m/sw ciągu 3 s. Jak wysoko wspiął się kot? 2) Motocyklista jechał przez 4 godziny z prędkością 80 km/h. Jaką odległość przebył? 3) Łódź płynęła z prędkością 7 km/h na dystansie 28 km. Jak długo była w drodze? 1) Mysz, uciekając przed kotem, przebiegła 12 m do norki w 4 sekundy. Z jaką prędkością biegała? 2) Ile czasu pieszym pokonuje pieszo 15 km z prędkością 5 km/h? 3) Samolot leciał przez 4 godziny z prędkością 600 km/h. Jaką odległość przeleciał? 1) Z jaką prędkością musi jechać rowerzysta, aby przejechać 33 km w 3 godziny? 2) Ile czasu zajęło turyście pokonanie 28 km z prędkością 4 km/h? 3) Narciarz pokonał dystans 24 km w 3 godziny. Jak szybko szedł? !) Bambus urósł o 72 cm w 24 h. Jak szybko rósł bambus? 2) Jaki dystans pokona łódź w ciągu 4 godzin, jeśli porusza się z prędkością 32 km/h? 3) Prędkość dźwięku w powietrzu wynosi 330 m/s. Po jakim czasie usłyszymy odgłos wystrzału z odległości 990 metrów?

Matematyka Klasa 1 Temat: „Rozwiązywanie problemów” Recepcja „Śnieżka”
Zmiana pytania. Praca w grupach o zróżnicowanych zadaniach. Olya zawiesiła 7 zabawek na choince, a Lyuba 3 zabawki. Ile jeszcze zabawek odłożyła Olya? 1 grupa. Rozwiąż problem. Pomyśl, jakie jeszcze pytanie można zadać temu warunkowi? 2 grupy. Rozwiąż problem. Zadaj pytanie dotyczące tego warunku. Zapisz to i rozwiąż nowy problem. III grupa. Zadaj kolejne pytanie do tego warunku. Zapisz to i rozwiąż nowy problem. Czy możesz zadać kolejne nowe pytanie do tego warunku? Jeśli możesz, zapisz to i rozwiąż problem.

Samochód
Szybko, szybko. Ruchy, pośpiechy, trąbienie. Samochód ułatwia poruszanie się. Narzędzie wysokiego ryzyka!
Komponujemy syncwines zgodnie z zasadami Recepcja „Burza mózgów” Recepcja w języku rosyjskim „Gra” Kontynuuj „Na lekcji rozwoju mowy używa się pisania mini-esejów w grupach. Każdy członek grupy proponuje jedno zdanie na zadany temat. Sugestie wysłuchuje cała grupa. Na podstawie dyskusji i dyskusji tworzony jest wspólny tekst, który jest nagrywany przez każdego członka grupy. Sprawdzenie pracy może odbywać się w formie prezentacji na lekcji przed całą klasą.

Język rosyjskiTemat „Powtórzenie przeszłości”
3 klasa
Jak nazywa się korzeń? Jakie słonie nazywa się jednokorzeniowymi? Jaka część słowa nazywa się końcówką? Po co to jest? Co to jest załącznik? Po co to jest? Co to jest przyrostek? Do czego służy?
Recepcja poszukiwania skarbów
Klasa 4 Jak nazywają się główni członkowie zdania? Co oznacza temat? Na jakie pytania odpowiada? Co oznacza orzeczenie? Na jakie pytanie odpowiada? Jak nazywają się pozostałe części zdania? Na jakie pytania odpowiadają?

Praca z jednostkami frazeologicznymi Zadanie. Pracując w parach, skoreluj znaczenie leksykalne i sytuację zastosowania z jednostką frazeologiczną.
1 klasa

Niedźwiedź zasnął mi w uchu Kiedy wyrecytowałem wiersz na pamięć, podpowiedział mi Kola. Nauczyciel uznał, że się nie uczyłem i wstawił „3”. Kola dała mi….
Klasa 2
Frazeologizm Znaczenie leksykalne Sytuacja zastosowania
Kiwanie głową Udzielanie niepotrzebnej pomocy Sasha był tak zmęczony treningiem, że był w autobusie w drodze do domu...
Kiedy rak gwiżdże na górze. Nigdy Pójdziemy na ryby...
Zasypianie to szkoda Kiedy wyrecytowałem wiersz na pamięć, podpowiedział mi Kola. Nauczyciel uznał, że się nie uczyłem i wstawił „3”. Kola dała mi….

Wzbogacenie słownictwa dziecięcego
Klasa 3 - 4 Praca w parach i grupach skutecznie rozwija komunikatywne UUD. Tablica z pominięciami Pominięcie w znaczeniu leksykalnym - odtworzenie (praca w parach). Podaj w sytuacji aplikacji - zastanów się, jak możesz użyć jednostki frazeologicznej „kot płakał” w domu, w szkole, w sklepie, na podwórku, w teatrze, na imprezie (technika „Zagadki”). Stwórz skecz i pokaż go klasie (technika Brainstorm).
Frazeologizm Znaczenie leksykalne Sytuacja zastosowania
Kot płakał Mleko w butelce zostało, tylko ...
Kurczaki nie dziobią Czas pozostały do ​​rozpoczęcia lekcji...
Z gulkinowym nosem Okazało się, że ziemniaki były w stodole...
Wasia ma wózek i mały wózek z zabawkami ...

Przybliżone planowanie tematyczne kursu „Język rosyjski” klasa 2
35 Nauka pisania liter samogłosek nieakcentowanych u nasady wyrazu Praca z samogłoskami nieakcentowanymi, przy sprawdzaniu których należy wziąć pod uwagę znaczenie zdania. Porównanie notacji dźwiękowej i literowej słów Wybór słów pokrewnych z zadanym rdzeniem. Recepcja „Gra” Kontynuuj”
42 Nauka pisania liter ze spółgłosek na początku wyrazu Ćwiczenia: wypracowanie sposobu sprawdzania pisowni. Rozwój czujności ortograficznej Recepcja „Burza mózgów”
47 Nauka pisania liter samogłoskowych i spółgłosek u podstaw wyrazu Rozwój czujności ortograficznej. Aktywacja słownictwa w procesie doboru słów testowych. Praca z tekstami Recepcja „Snowball”
52 Nauka pisania wyrazów ze spółgłoskami niewymawialnymi u podstawy Obserwacja materiału językowego (funkcja, znaczenie i położenie sufiksu w wyrazie) Formułowanie wniosków. Ćwiczenia: praca nad regułą Recepcja „Zygzak”

Lekcja Lekcja Temat lekcji Treść, metody nauczania Elementy treści dodatkowych
72 Nauka pisania przedrostków Ćwiczenie pisowni przedrostków z literą a. Wyprowadzenie algorytmu działania Odbiór „Kula śnieżna”
75 Nauka pisania znaku rozdzielającego (ъ) Analiza materiału językowego: sformułowanie reguły, opracowanie algorytmu jej zastosowania. Konstruowanie wyrazów, identyfikacja związku między zapisami dźwiękowymi i literowymi wyrazów.Szczególne przypadki pisowni wyrazów ze znakami ъ i ь. Recepcja „Burza mózgów”
94 Powtarzamy pisownię części słowa Praca w zeszycie ortograficznym „Piszemy kompetentnie”. Trening pisowni. Porównanie zapisu dźwiękowego i literowego słów Transkrypcja słów. Recepcja „Burza mózgów”
109 Nauka stosowania reguł pisowni Praca w zeszycie ortograficznym „Piszemy poprawnie”. Trening pisowni. Rozwój działań kontrolnych. Porównanie notacji dźwiękowej i literowej słów Pisownia przedrostków i przyrostków. Różne sposoby tworzenia słów. Recepcja „Zagadki”

Wskazówki dotyczące wykorzystania technologii współpracy edukacyjnej w klasie Stosowanie technologii współpracy edukacyjnej powinno być systematyczne i celowe. Różnorodność form technologicznych, technik i metod na każdym etapie pracy sprawi, że lekcja będzie skuteczna i wydajna. Współpraca nauczyciela i uczniów powinna mieć na celu wspólne konstruowanie lekcji, a najważniejszym elementem jest obecność sytuacji problemowej, która stanowi motywacyjną podstawę do współpracy edukacyjnej. Wyraźne stopniowe wdrażanie technologii współpracy edukacyjnej w trakcie pracy na lekcji jest kluczem do wysokiej efektywności i skuteczności lekcji matematyki i języka rosyjskiego.

Komunikatywna UUD (podstawowe typy) Główne kryteria oceny Typowe zadania diagnostyczne
Komunikacja jako interakcja - orientacja na pozycję rozmówcy, zrozumienie, szacunek dla innego punktu widzenia; umiejętność uzasadnienia i udowodnienia własnej opinii Metoda „Bracia i Siostry” (J. Piaget) Metoda „Kto ma rację?” (G.A. Zuckerman i inni)
Komunikacja jako współpraca to umiejętność negocjacji, znalezienia wspólnego rozwiązania; umiejętność argumentowania swojej propozycji, przekonywania i poddawania się; umiejętność zachowania przyjaznego stosunku do siebie w sytuacji konfliktu interesów; wzajemna kontrola i wzajemna pomoc w trakcie realizacji zadania; umiejętność podziału ról, wykonywania wspólnych działań w skoordynowany sposób. Metoda „Mitenki” (G.A. Zukerman)
Komunikacja jako warunek internalizacji to zdolność do odzwierciedlenia własnych działań; umiejętność budowania zrozumiałych dla partnera wypowiedzi, biorąc pod uwagę to, co on wie i widzi, a czego nie; umiejętność zadawania pytań i uzyskiwania niezbędnych informacji od partnera. Metoda „Droga do domu” (wersja zmodyfikowana)
Diagnoza komunikatywnego UUD

Poziomy powstawania komunikatywnego UUD
Diagnostyka wejścia
Diagnostyka sterowania

Wyniki diagnozy powstawania UUD komunikacyjnego (podlega współpracy)

Skuteczność doświadczenia pedagogicznego
Zastosowanie grupowych form współpracy zapewniło młodszemu uczniowi umiejętność: planowania współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami, zadawania pytań i otrzymywania niezbędnych informacji od partnera, odpowiadania na pytania nauczyciela i towarzyszy, pełnego wyrażania swoich myśli i dokładnie przestrzegaj norm etykiety mowy, rozumiej mowę innej osoby, aby pokojowo rozwiązywać konflikty.

Przekładalność doświadczenia pedagogicznego
2013-2016 wystąpienia na posiedzeniach MO nauczycieli szkół podstawowych na tematy: „Sprawność funkcjonalna technologii współpracy edukacyjnej w szkole podstawowej”, „Formy technologii współpracy edukacyjnej w działaniach projektowych”, „Specyfika pracy grupowej na lekcjach Język rosyjski i lektura literacka”, „Działalność projektowa”. 2013-2016 udział w pracach wewnątrzszkolnych stanowisk doświadczalnych i wystąpieniach na radach pedagogicznych. 2013-2016 zarządzanie praktyką państwową na ich zajęciach przez studentów Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej „Niżny Nowogród Wojewódzki Kolegium”, praca metodyczna i organizacja corocznych otwartych lekcji i wydarzeń.

Bibliografia
1. Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. i inni / Wyd. Asmolova A.G. Jak zaprojektować uniwersalne zajęcia edukacyjne w szkole podstawowej. Od działania do myśli: przewodnik dla nauczyciela. - 3. ed. - M .: Edukacja, 2011.2. Panyushkin V.P. Grupowe metody nauczania jako sposób nawiązywania współpracy uczniów // Psychologiczne problemy procesu nauczania młodszych uczniów / Wyd. LM Fridman. - M., 19783. Romaneeva MP, Zuckerman E.A. Rola współpracy z rówieśnikami w rozwoju psychologicznym młodszych uczniów // Pytania z psychologii. - 1980.- Nr 6.4 Rubtsov VV Organizacja i rozwój wspólnych działań u dzieci w procesie uczenia się. - M., 1987,5. Ryabtseva S.L. Dialog przy biurku, -M..1989.60. Wspólna działalność / Metodologia, teoria, praktyka//Ed. AA Żurawlew. - M., 1988.6 Tsukerman G.A., Elizarova N.V., Frumina M.I., Chudinova E.V. Szkolenie we współpracy edukacyjnej // Pytania psychologii, nr 2, 1993,7 Tsukerman G.A., Elizarova N.A. i inne Nauczanie współpracy edukacyjnej // Pytania z psychologii - 1993. - nr 2.8 Tsukerman G.A. Jakościowe cechy wspólnej pracy edukacyjnej dzieci // Nowe badania w psychologii. -1981.-nr 2.9 Tsukerman G.A. Wspólna działalność edukacyjna jako podstawa kształtowania umiejętności uczenia się: Diss. dok. psychol. Nauki. -M., 1992.

Kod do umieszczenia odtwarzacza wideo prezentacji w witrynie: