1 z 19

Prezentacja na ten temat: Tworzenie komunikatywnego UUD

slajd numer 1

Opis slajdu:

slajd numer 2

Opis slajdu:

Zmiana paradygmatu edukacji Rozwój umiejętności samodzielnego studiowania materiału i oceny wyników własnych działań Ideałem pracownika jest wykonawca. Współczesność wymaga twórcy Uczniowie rozwiązują problemy przedmiotowe, ale w życiu wszystkie problemy mają charakter interdyscyplinarny Kształtowanie ogólnych umiejętności i kompetencji edukacyjnych

slajd numer 3

Opis slajdu:

slajd numer 4

Opis slajdu:

* WŁASNY PRZEDMIOT METATEMAT Samostanowienie: wewnętrzna pozycja ucznia; samoidentyfikacja; szacunek dla samego siebie i samoocena Znaczenie kształtowanie: motywacja (edukacyjna, społeczna); granice własnej wiedzy i „niewiedzy” Wartość i orientacja moralna i etyczna: orientacja na spełnianie norm moralnych i etycznych; umiejętność rozwiązywania problemów moralnych na podstawie decentracji; ocena ich działań Regulacyjne: zarządzanie ich działalnością; kontrola i korekta; inicjatywa i niezależność Komunikatywna: aktywność mowy; umiejętności współpracy Poznawcze: praca z informacją; praca z modelami treningowymi; użycie środków znakowo-symbolicznych, ogólne schematy rozwiązań; wykonywanie logicznych operacji porównania, analizy, uogólniania, klasyfikacji Ustalanie analogii, podciąganie pod pojęcie Podstawy systemu wiedzy naukowej Doświadczenie "podmiotowej" działalności w celu uzyskania, przekształcenia i zastosowania nowej wiedzy

slajd numer 5

Opis slajdu:

slajd numer 6

Opis slajdu:

slajd numer 7

Opis slajdu:

Działania komunikacyjne: - planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami - określenie celu, funkcji uczestników, sposobów interakcji; - zadawanie pytań - proaktywna współpraca w poszukiwaniu i gromadzeniu informacji; - rozwiązywanie konfliktów – identyfikacja, identyfikacja problemu, poszukiwanie i ocena alternatywnych sposobów rozwiązania konfliktu, podejmowanie decyzji i jej realizacja; - zarządzanie zachowaniem partnera - kontrola, korekta, ocena jego działań; - umiejętność wyrażania myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji; - posiadanie monologowych i dialogicznych form mowy zgodnie z normami gramatycznymi i składniowymi języka ojczystego.

slajd numer 8

Opis slajdu:

slajd numer 9

Opis slajdu:

slajd numer 10

Opis slajdu:

KOMUNIKACJA JAKO WARUNEK STRUKTURY WSPÓŁPRACY Umiejętność negocjowania i znajdowania wspólnego rozwiązania Umiejętność argumentowania swoich założeń, przekonywania i ustępowania Umiejętność utrzymania przyjaznego stosunku do siebie w sytuacji konfliktowej Wzajemna kontrola i wzajemna pomoc w trakcie realizacji KOMPONENTY zadania umiejętność negocjacji, znalezienia wspólnego rozwiązania problemu praktycznego (dojście do rozwiązania kompromisowego) nawet w sytuacjach niejednoznacznych i kontrowersyjnych (konflikt interesów); umiejętność nie tylko wyrażania, ale także argumentowania swojej propozycji, umiejętność zarówno przekonywania, jak i ulegania; umiejętność zachowywania przyjaznego stosunku do siebie w sytuacji sporu i konfliktu interesów, umiejętność wyszukiwania brakujących informacji za pomocą pytań; umiejętność podejmowania inicjatywy w organizowaniu wspólnych działań, sprawowania wzajemnej kontroli i wzajemnej pomocy w trakcie realizacji zadania.

slajd numer 11

Opis slajdu:

KOMUNIKACJA JAKO WARUNEK STRUKTURY INTERIORYZACJI Refleksja nad własnymi działaniami jako wystarczająco pełne odzwierciedlenie treści przedmiotu Umiejętność budowania zrozumiałych dla partnera wypowiedzi Umiejętność wykorzystania pytań do uzyskania niezbędnych informacji od partnera w działaniu KOMPONENTY Komunikatywność i działania mowy na rzecz internalizacji umiejętność budowania wypowiedzi zrozumiałych dla partnera, biorąc pod uwagę to, co wie, a czego nie widzi; umiejętność zadawania pytań w celu uzyskania niezbędnych informacji od partnera w działaniach z jego pomocą; posiadanie funkcji planistycznych i regulacyjnych mowy; umiejętność rozpoznawania i prezentowania w mowie podstawowych wytycznych działania, a także przekazywania ich (informowania) partnerowi.

slajd numer 12

Opis slajdu:

Kierunki i metody kształtowania komunikacyjnego UUD 1. POPRZEZ TWORZENIE ODPOWIEDNIEGO ŚRODOWISKA EDUKACYJNEGO W RAMACH OU (integracja zajęć szkolnych i pozalekcyjnych) ORAZ W ODRĘBNEJ LEKCJI 2. Z RÓŻNYCH TEMATY (każdy przedmiot stanowi wkład w rozwój CUUD). 3. Z WYKORZYSTANIEM PODSTAWOWYCH TECHNOLOGII EDUKACYJNYCH (problem-based learning, metoda projektowa, technologie ICT), dzięki czemu technologie informacyjno-komunikacyjne przyczyniają się do rozwoju komunikatywnego UUD poprzez wymianę komunikatów hipermedialnych; przemówienia ze wsparciem ICT; komunikacja w środowisku cyfrowym (e-mail, forum, czat, wideokonferencja, blog)

slajd numer 13

Opis slajdu:

* 1.1. Rozwój KUUD poprzez stworzenie odpowiedniego środowiska edukacyjnego w przestrzeniach edukacyjnych i zabawowych Cel: do zajęć mobilnych i cichej pracy, do komunikacji i samotności, do „próby sił” i demonstracji osiągnięć, do wyszukiwania informacji Przestrzeń do nauki : miejsce dla nauczyciela, swobodnie zaprojektowane miejsce pracy dla uczniów, „centralne” miejsce do występów, „centralna” tablica, tablice robocze, kącik książek i innych źródeł informacji, centrum audio i wideo, „ pisanie” pośrodku stół z ulotkami wystawienniczymi, stoiskami itp.

Opis slajdu:

2.1. Rozwijanie ECM za pomocą różnych przedmiotów akademickich poprzez typowe gry zadaniowe ECM Poznawcze ECM Regulacyjne ECM Zadania i projekty budowania strategii poszukiwania rozwiązań problemów Zadania i projekty do szeregowania, porównania, oceny Zadania i projekty do prowadzenia badań empirycznych Zadania i projekty do realizacji badania teoretyczne Do planowania Do refleksji Do orientacji w sytuacji Do prognozowania Do wyznaczania celów Do oceny Do podejmowania decyzji Do samokontroli Do korekty

slajd numer 16

Opis slajdu:

2.2. Rozwój CUUD poprzez specyfikę poszczególnych przedmiotów (przykład) Czytanie jako CUUD Umiejętność czytania - jako ogólna zdolność edukacyjna do rozumienia i odtwarzania znaczenia tego, co jest czytane. 1. Umiejętności analityczne do pracy z tekstami o charakterze edukacyjnym, artystycznym i popularnonaukowym. 2. Umiejętności bibliograficzne. 3. Opanowanie algorytmu wyszukiwania informacji (wyszukiwanie informacji z różnych źródeł) 4. Czytanie ekranu Planowany wynik Klasyfikuj, oznacz, wyznacz, znajdź według spisu treści… Eksperymentuj, identyfikuj, znajduj, przeprowadzaj, analizuj… Wykaż zrozumienie/świadomość, użyj… Słuchaj, wypowiadaj, intonuj... Rozpoznawaj, identyfikuj, wyjaśniaj... Zapewniaj i otrzymuj pomoc w razie trudności

numer slajdu 17

Opis slajdu:

slajd numer 18

Opis slajdu:

4. Rozwój KUUD poprzez edukację opartą na kompetencjach uczestników procesu edukacyjnego Warunki formacji Określenie celów komunikacyjnych Wybór partnera Rozdzielenie funkcji i ról Uczniowie potrafią działać i współdziałać Rodzaje ćwiczeń Asocjacyjne Kogitacyjne Mowa Refleksyjna Interpretacja Formy pracy : organizacja wzajemnej weryfikacji zadań, wzajemne zadania grup, konflikt edukacyjny, dyskusja uczestników metod ich działania, zadania projektowe, szkolenia specjalne

numer slajdu 19

Opis slajdu:

• Miejska Budżetowa Placówka Oświatowa Gimnazjum nr 176 z pogłębionym studium poszczególnych przedmiotów

• Kształtowanie uniwersalnych działań komunikacyjnych w szkole podstawowej.
• (z doświadczenia zawodowego)

• Skrzydlak

Komunikatywny UUD Komunikatywny UUD

• Wspólnota-
• kationowy
• działania

• Komunikacja-
• interakcja

• Komunikacja-
• jak współpraca

• Komunikacja-
• jako warunek
• interioryzacja

Rodzaje działań komunikacyjnych

• - planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami;
• – określenie celów, funkcji uczestników, sposobów interakcji;
• - zadawać pytania;

- rozwiązanie konfliktu

• - rozwiązanie konfliktu
• - zarządzanie zachowaniem partnerów
• - umiejętność wyrażania myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji;
• posiadanie monologowych i dialogicznych form mowy zgodnie z normami gramatycznymi i składniowymi języka ojczystego.

Powiedz mi, a zapomnę.

• Powiedz mi, a zapomnę.
• Pokaż mi, a zapamiętam.
• Zaangażuj mnie, a się nauczę.

Niejednoznaczność gatunku bajki 1. Definicja celu. 2. Wybierz partnera do komunikacji.

• Dziecko zdobywa doświadczenie percepcji, zrozumienia i interakcji, otrzymuje informację zwrotną od równorzędnego partnera.

3. Rozkład funkcji.

• W zależności od charakteru rozwiązywanego problemu partnerzy mogą:

• te same działania

• przeciwstawne działania

• działania uzupełniające

• - słuchaj uważnie swojego partnera komunikacyjnego;
• - zapytaj ponownie i wyjaśnij, aby upewnić się, że dobrze go zrozumiałeś;
• - Najpierw skup się na pozytywach.
• - Szanuj błędy innych ludzi. Uprzejmie wyjaśnij swoją opinię;
• - staraj się dobrze pracować;
• - w razie trudności poproś o pomoc partnera i sam udziel tej pomocy, jeśli ktoś inny o to poprosi;
• - wynikiem pracy pary/grupy jest Twoja wspólna opinia;
• - pamiętaj, razem możesz zrobić znacznie więcej niż każdy z osobna;
• - podziękuj partnerowi za pracę.

• 4. Działamy, wchodzimy w interakcję.

Grupa numer 1.

• Grupa numer 1.
• 1. Każdy zna to słowo chybienie. Co to znaczy?
• Rozlanie - s czytać ___________________________________________.
• 2. Osoba, która jest czymś "pominięty" często popularnie nazywany wrona. Jak jeszcze możesz nazwać taką osobę? _______________
• ____________________________________________________________
• 3. Poznaj przysłowia. Jakie cechy wrony zauważyli ludzie w przysłowiach?
• Wrona przeleciała nad morzem, a wrona wróciła.
• Dlaczego wrona potrzebuje wielkiej gadki, poznaj swoją wronę.
• Przestraszona wrona i krzak się boją.
• Nie lataj wrony w wysokich rezydencjach.

• 5. Otrzymujemy i oceniamy wynik.

Grupa 2.

• Grupa 2.
• Wrona siedząca na świerku,
• Ćwiczenie:
• 1. Wypisz ze słownika synonimów słowa, które mają znaczenie zbliżone do czasownika okoń. ____________________________________________
• 2. Zastanów się, jak znaczenie słów, które napisałeś, różni się od znaczenia słowa startować? ___________________________________

Grupa #3.

• Grupa #3.
• Wrona siedząca na świerku,
• Miałem właśnie zjeść śniadanie…
• Ćwiczenie:
• 1. Przeanalizuj kompozycję dźwiękową słowa wznosi się.
• Czy w słowie jest więcej samogłosek lub spółgłosek? ________________
• ______________________________________________________________
• Czy jest więcej spółgłosek dźwięcznych lub głuchych, twardych czy miękkich? __________________________________________________
• 2. Jakie słowa brzmią dla ciebie jak słowo? siadanie?
• ______________________________________________________________
• _______________________________________________________________
• 3. Co może sobie wyobrazić Kruk na podstawie dźwiękowej struktury słowa? siadanie?____________________________________________
• _______________________________________________________________

• ciężki
• olbrzymi
• niezdarny
• głośno dźwięczny

6. Wyciągnij wnioski, refleksję.

• Wrona
• Niemądry, niezdarny
• Usiadłem na śniadanie, rechotałem.
• Nie słuchaj pochlebców!
• Razin.

• Lis
• Przebiegły, pochlebny
• Zauważyłem, podkradłem się, odciągnąłem.
• Głupi łatwo można oszukać.
• Zdradzać.

Klasa	Komunikatywny UUD
3 klasa	1. 2. 3. 4. 5. Broń swojego punktu widzenia, przestrzegając zasad etykiety mowy. 6. Krytykuj swoją opinię 7. Zrozum punkt widzenia innej osoby 8. Uczestniczyć w pracy grupy, rozdzielać role, negocjować ze sobą.

Klasa

Komunikatywny UUD

4 klasie

1.Weź udział w dialogu; słuchać i rozumieć innych, wyrażać swój punkt widzenia na wydarzenia, działania. 2.Formułować swoje myśli w mowie ustnej i pisemnej z uwzględnieniem ich sytuacji wychowawczych i życiowych. 3.Czytaj na głos i sobie teksty podręczników, innych książek beletrystycznych i popularnonaukowych, zrozum, co czytają. 4. Pełniąc różne role w grupie, współpracuj przy wspólnym rozwiązaniu problemu (zadania). 5. Broń swojego punktu widzenia, przestrzegając zasad etykiety mowy; uzasadnij swój punkt widzenia faktami i dodatkowymi informacjami. 6. Bądź krytyczny wobec swojej opinii. Aby móc spojrzeć na sytuację z innego stanowiska i negocjować z osobami na innych stanowiskach. 7. Zrozum punkt widzenia innych 8. Bierz udział w pracach grupy, przydzielaj role, negocjuj ze sobą. Przewiduj konsekwencje decyzji zbiorowych.

Zalecenia

• 1. Naucz swoje dziecko wyrażania swoich myśli.

Zalecenia

• 2. Nie bój się „lekcji niestandardowych”

Zalecenia

• 3. Sporządź algorytm powtórzenia tekstu materiału dla uczniów

Zalecenia

• 4. Przypomnij chłopakom o zasadach dyskusji, rozmowy

Zalecenia

• 5. Naucz swoje dziecko zadawania pytań

Zalecenia

• 6. Rozważ doświadczenia uczniów

Dziękuję za uwagę www.foxdesign.ru

• www.foxdesign.ru
• multiki.arjlover.net/
• www.youtube.com/
• fn.bmstu.ru/
• www.liveinternet.ru/
• www.academyofwives.ru
• wiki.iteach.ru
• kv.pl.ua
• www.mindmeister.com
• subskrybuj.ru
• www.molodost.in.ua
• es-foto.ru
• www.english-nova.ru

Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż konto (konto) Google i zaloguj się: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Komunikatywne UUD zapewniają: kompetencje społeczne i uwzględnianie pozycji innych ludzi; umiejętność słuchania i prowadzenia dialogu; uczestniczyć w grupowej dyskusji problemów; owocna współpraca z rówieśnikami i dorosłymi.

Rodzaje działań komunikacyjnych: planowanie współpracy edukacyjnej zadawanie pytań rozwiązywanie konfliktów zarządzanie zachowaniem partnera umiejętność wyrażania własnych myśli

planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami – ustalanie celu, funkcji uczestników, sposobów interakcji

stawianie pytań - proaktywna współpraca w poszukiwaniu i gromadzeniu informacji

rozwiązywanie konfliktów – identyfikacja, identyfikacja problemu, poszukiwanie i ocena alternatywnych sposobów rozwiązania konfliktu, podejmowanie decyzji i jej realizacja

zarządzanie zachowaniem partnera – kontrola, korekta, ocena jego działań

umiejętność wyrażania myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji; posiadanie monologu i dialogicznych form wypowiedzi zgodnych z normami gramatycznymi i składniowymi języka ojczystego, nowoczesnych środków komunikacji.

Działalność projektowa

Zajęcia dodatkowe

Praca w parach

Praca grupowa

Formy pracy: organizowanie wzajemnej weryfikacji zadań, wypełnianie zadań w podręcznikach i zeszytach ćwiczeń, wspólne zadania grupowe, dyskusja uczestników nad ich sposobami działania, gry szkoleniowe, konkursy, praca w grupach, praca w parach, zajęcia projektowe, zajęcia pozalekcyjne.

Techniki tworzenia komunikatywnego UUD Daj uczniom czas na zastanowienie się nad odpowiedziami. Zwróć swoją uwagę i uwagę uczniów na każdą odpowiedź swoich towarzyszy. Nie dokonuj swoich poprawek i swojej opinii (w zależności od sytuacji). Wesprzyj wszystkie stwierdzenia, niezależnie od tego, czy są prawdziwe, czy nie. Daj uczniom możliwość zadawania pytań o zrozumienie wypowiedzi ich towarzyszy, o różnice zdań. Zadaj pytania wyjaśniające autorowi wypowiedzi, jeśli zostało ono sformułowane dla uczniów w sposób niezrozumiały.

Główne kryteria kształtowania się komunikatywnego UUD CHĘĆ KONTAKTU Z OTOCZENIEM ZNAJOMOŚĆ PRZEPISÓW I REGUŁ KOMUNIKACJI ZDOLNOŚĆ DO ZORGANIZOWANIA KOMUNIKACJI ZDOLNOŚĆ ROZWIĄZYWANIA SYTUACJI KONFLIKTOWYCH ZDOLNOŚĆ DO PRACY W PARACH, GRUPACH

Efektem pracy nad rozwojem UUD komunikatywnego jest: - student potrafi słuchać i rozumieć mowę, korelować swoje wypowiedzi z wypowiedziami innych osób, otrzymywać informacje na temat dyskusji; prowadzić dyskusję odpowiednio do sytuacji; własne niewerbalne środki komunikacji (maniera, gesty, głośność głosu); zadawaj pytania, przygotuj krótkie przemówienie, nie odbiegaj od tematu, konstruuj przekaz); wyrazić opinię zgodnie z obecną sytuacją; zadawaj pytania na ten temat; argumentować swój punkt widzenia; przygotować prezentację, posługiwać się językiem i stylem zrozumiałym dla odbiorców.

Dziękuję za uwagę!

Na temat: opracowania metodologiczne, prezentacje i notatki

Kształtowanie się uniwersalnych działań edukacyjnych w procesie edukacyjnym odbywa się w kontekście asymilacji różnych dyscyplin przedmiotowych. Wymagania dotyczące formowania powszechnych działań edukacyjnych dla...

Czym są uniwersalne zajęcia edukacyjne? Jakie są rodzaje UUD? i wiele innych pytań (dotyczących UUD), odpowiedzi znajdziesz w tej prezentacji....

Poziom formowania uniwersalnych działań edukacyjnych absolwentów przedszkolnej instytucji edukacyjnej, jako warunek wstępny formowania uniwersalnych działań edukacyjnych wśród pierwszoklasistów

Po przeczytaniu tego artykułu dowiesz się: czym jest UUD, jakie są rodzaje UUD, jak powstaje UUD u dzieci w wieku szkolnym ....

Projektowanie lekcji z pozycji formowania uniwersalnych działań edukacyjnych Projektowanie lekcji z pozycji formowania uniwersalnych działań edukacyjnych

uwagi na marginesie...

„UUD według GEF” – Partnerzy społeczni. Osobisty. Wejście. System typowych zadań dla rozwoju UUD. Proces. Stopień. Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne. Wyposażenie materiałowe i techniczne. Zgodzisz się? Zasoby. Podstawowe technologie edukacyjne. Zachęty finansowe. Jaka jest misja szkoły? Wyznaczanie celów.

„UUD” - Metaprzedmiot UUD jako przedmiot pedagogicznego projektowania, śledzenia i oceny. Uniwersalne zajęcia edukacyjne. Projekt. Uniwersalne zajęcia edukacyjne. Wsparcie dydaktyczne lekcji. „Dostrajanie” każdej sytuacji edukacyjnej. Rozwój osobisty. Najważniejsze warunki rozwoju UUD. Rozwijanie lekcji.

"UUD w szkole podstawowej" - słowa w celach informacyjnych: gruby, biały, brudny, ogromny. Wylesianie przez ludzi spowodowało śmierć żubrów. Najwyższe wyniki. Wykazało 10% absolwentów. Praca obejmowała 14 zadań. Najlepsza wydajność w systemie operacyjnym (wartości średnie). Żubr mieszka w lesie. Tekst i zadania testu zintegrowanego dla uczniów klasy 1 Zubr.

"Umiejętności komunikacyjne" - Działania projektowe pozwalają: Uczniom w każdym wieku odczuwać potrzebę efektywnej interakcji komunikacyjnej. Wyniki ankiety. Podstawy teoretyczne badania. Prezentacja prac z przedmiotu obieralnego. Celem OS „School 2100” jest ukształtowanie funkcjonalnej osobowości. Ankieta studencka.

„Tworzenie UUD” - Osobisty UUD. Stopień. Prognozowanie. Kontrola i ocena procesu. Funkcje UUD. Wyznaczanie celów. Konwersja modelu. Analiza obiektów. Pojęcie UUD. Modelowanie. Dojrzałość emocjonalna. Korekta. Rozwiązywanie problemów. Komunikatywny UUD. „Jeśli chcę zmienić świat, zacznę od siebie”. Budowanie logicznego łańcucha rozumowania.

„UUD w szkole” - 1.3. Cognitive UUD (ciąg dalszy) Ogólne edukacyjne UUD. Uniwersalne zajęcia edukacyjne –. Realizacja programu rozwoju szkoły „Szkoła Społecznego Sukcesu”. Kierunek PR „Wprowadzenie federalnych stanowych standardów edukacyjnych drugiej generacji”. Funkcje uniwersalnych czynności uczenia się. 2. Komunikatywny UUD. Teoretyczne i metodologiczne podstawy rozwoju UUD.