Zgłoś „gry rozwijające wyobraźnię i kreatywność werbalną u dzieci w wieku przedszkolnym”.

Departament Edukacji miasta Sewastopola

budżet państwa instytucja edukacyjna

kształcenie zawodowe

miasta Sewastopola „Sewastopol Pedagogiczny

Uczelnia im. P.K. Menkow ”

Departament Edukacji Przedszkolnej

Kurs pracy

Temat: „Kształtowanie kreatywności werbalnej u starszych dzieci w procesie nauki komponowania opowiadań

zgodnie z opisem natury”

Kierownik

Taranenko Swietłana

Michajłowna

Nauczyciel

__________________________

podpis

„____” ______________ 2017

Uczeń grupy DO-14-1z

Iwanowa Alewtina

Andreevna

___________________________

podpis

„____” ______________ 2017

Sewastopol 2017

ZAWARTOŚĆ

WPROWADZANIE …………………………………………………………………. ..3

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy kształtowania się kreatywności werbalnej u przedszkolaków ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… wnętrzach

1. Rozwój kreatywność u dzieci w wieku przedszkolnym w procesie poznawania przyrody ……………………………………………………………………… 7

2. Rola przyrody w rozwoju zdolności twórczych starszych dzieci

wiek przedszkolny ………………………………………………………… .9

Rozdział 2. Rozwój kreatywności werbalnej u starszych przedszkolaków ............15

1.Cechy twórczości werbalnej dzieci u starszych przedszkolaków ………………………………………………………………………… .15

2. Istota i metody nauczania opowieści opisowych o przyrodzie …… 18

Wniosek ………………………………………………………………… ... 24

Referencje ………………………………………………………… ..25

WPROWADZANIE

Rozwój wyobraźni jest jedną z wiodących linii rozwój mentalny dziecko w wieku przedszkolnym. Oprócz zdolności do przekształcania obrazów, wrażeń, która jest uznawana za główny mechanizm funkcjonowania wyobraźni, ważna rola przyswajanie języka odgrywa rolę w jego rozwoju. L. S. Wygotski zauważył, że mowa uwalnia dziecko od jego bezpośrednich wrażeń, pozwala wyobrazić sobie obiekt, którego nie widział, i myśleć o nim.

Jednym z przejawów twórczej wyobraźni jest dziecięca kreatywność werbalna... Istnieją dwa rodzaje tworzenia słów (A.G. Tambovtseva, L.A. Venger itp.), są to tak zwane nowotwory

fleksja i słowotwórstwo (neologizmy dziecięce). A drugi to

pisanie jest integralną częścią działalności artystycznej i mowy. V ten drugi przypadek twórczość werbalna rozumiana jest jako produktywna mowa dzieci, która powstała pod wpływem dzieł sztuki,

wrażenia z otaczającego życia i wyrażone w tworzeniu ustnych

eseje - bajki, opowiadania, wiersze itp. ... Tworzenie esejów implikuje umiejętność modyfikowania, przekształcania reprezentacji pamięciowych i tworzenia na tej podstawie nowych obrazów i sytuacji, określania kolejności zdarzeń, nawiązywania powiązań między poszczególnymi zdarzeniami, „wchodzenia” w przedstawione okoliczności, doboru środków mowy do budowania spójnej wypowiedzi.

Według V.T. Kudryavtseva, tworzenie słowa przez dzieci jest cenne nie tylko dla rozwoju mowy, ale także dla asymilacji język ojczysty... Naukowiec zapewnia, że ​​dziecięce eksperymenty językowe są uniwersalnym mechanizmem „wchodzenia” w kulturę.

Pytania dotyczące kształtowania się dziecięcej kreatywności werbalnej badał E.I. Ticheeva, E.A. Fleerina, M.M. Konina, LA Penievskaya, N.A. Orlanova, OS Ushakova, L.M. Worosznina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya i wielu innych naukowców, którzy opracowali tematy i rodzaje kreatywnego opowiadania historii, technik i sekwencji treningowych.

Według N. N. Vikhrova, N. N. Sharikova, V. V. Osipova. Osobliwością kreatywnego opowiadania historii jest to, że dziecko musi samodzielnie wymyślać treść (fabuła, wymyślone postacie), opierając się na temacie, swoich przeszłych doświadczeniach i układając je w spójną narrację. Możliwość rozwijania twórczej aktywności mowy pojawia się w starszym wieku przedszkolnym, kiedy dzieci mają wystarczająco duży zasób wiedzy o otaczającym ich świecie. Mają możliwość działania zgodnie z planem.

L.S. Wygotski, K.N. Korniłow S.L. Rubinstein, A.V. Zaporożec uważają twórczą wyobraźnię za złożony proces umysłowy, nierozerwalnie związany z doświadczeniem życiowym dziecka. Wyobraźnia twórcza w dzieciństwie przedszkolnym ma największą elastyczność i najłatwiej poddaje się wpływom pedagogicznym.

Twórcze opowiadanie dzieci jest uważane za rodzaj aktywności, która oddaje osobowość dziecka jako całości: wymaga aktywnej pracy wyobraźni, myślenia, mowy, manifestacji obserwacji, wolicjonalnego wysiłku, udziału pozytywnych emocji.Jest to kreatywne mówienie, które zbliża dziecko do poziomu mowy monologowej, której będzie musiało przejść do nowej wiodącej działalności - nauki, ponieważ zapewnia dziecku ogromne możliwości samodzielnego wyrażania swoich myśli. Świadoma refleksja w mowie różnych powiązań i relacji między przedmiotami i zjawiskami, odgrywa ważną rolę w rozwoju myślenia werbalno-logicznego, przyczynia się do aktywizacji wiedzy i wyobrażeń o środowisku. Uczenie układania opisowej opowieści o przyrodzie to nie tylko rozbudzenie w nim zainteresowania tym, o czym mówi, ale także pomoc dziecku w zrozumieniu, odczuciu piękna opisywanego obiektu lub zjawiska i tym samym wywołanie w nim chęci znalezienia potrzebnych słów i wyrażenia, aby przekazać to w swoim przemówieniu.

KD Ushinsky podkreślał także rolę natury w rozwoju logicznego myślenia i spójnej mowy. Uważał logikę natury za najbardziej użyteczną, dostępną i wizualną dla dziecka. Jest to bezpośrednia obserwacja otaczającej przyrody, która „… będzie stanowić owe wstępne logiczne ćwiczenia myślowe, od których zależy spójność, czyli m.in. prawdziwość samego słowa, z której będą wtedy naturalnie wypływać logiczne przemówienie i rozumienie praw gramatycznych”. Proces poznania przyrody w całej jej różnorodności przyczynia się do rozumienia i używania w spójnej mowie różnych kategorii gramatycznych, oznaczających nazwy, czynności, właściwości oraz pomaga analizować obiekt i zjawiska ze wszystkich stron.

Obecnie duże społeczne znaczenie rozwoju kreatywności werbalnej u dzieci powoduje, że inaczej patrzymy na kwestie wychowania i wychowania przedszkolnego, na zasadność i konieczność opracowywania zajęć rozwojowych dla rozwoju zdolności twórczych u dzieci.

Coraz większego znaczenia nabiera pedagogiczny wpływ na dzieci, czyli tworzenie warunków i stosowanie różnych metod, technik i form organizowania pracy dla rozwijania zdolności twórczych przedszkolaków w procesie poznawania przyrody.

Z tego wynika, że ​​dzieci należy specjalnie nauczyć mówić o przyrodzie:

1. Daj im wystarczającą wiedzę, aby skomponować w miarę kompletną i dokładną opowieść na dowolny temat lub zjawisko przyrodnicze;

2. Rozwijanie umiejętności formułowania przez dzieci myśli, wyobraźni, myślenia, manifestacji obserwacji;

Trafność tematu wiąże się z problemem opanowania przez dziecko umiejętności kreatywności werbalnej w mowie przedszkolaka. Najkrótszą drogą do emocjonalnego wyzwolenia dziecka, uwolnienia napięcia, nauczania uczucia i wyobraźni artystycznej jest droga przez zabawę, fantazjowanie, pisanie i tworzenie holistycznego systemu nauczania kreatywności werbalnej

Obiekt badań: kreatywność werbalna starszych dzieci w wieku przedszkolnym w opisywaniu przyrody

Przedmiot badań: kształtowanie się kreatywności werbalnej w procesie uczenia się komponowania opowiadań opisujących przyrodę.

Cele badań:

Cechy rozwoju kreatywności werbalnej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Rozwój zdolności twórczych u przedszkolaków w procesie poznawania przyrody;

Rola przyrody w rozwoju zdolności twórczych dzieci;

Zbadanie sposobów kształtowania spójnej mowy w oparciu o zapoznanie się z przyrodą, wzbogacenie i aktywizację słownictwa związanego z tym problemem.

Uczenie dzieci opowiadania o przyrodzie.

Nauczanie technik przygotowujących dzieci do pisania opisowych opowieści o przyrodzie.

Cel Praca semestralna:

Badanie metod i technik uczenia dzieci komponowania opowieści o przyrodzie.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy kształtowania się kreatywności werbalnej u przedszkolaków

1. Rozwój zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym w procesie poznawania przyrody.

Wiadomo, że uczenie dzieci kreatywnego opowiadania historii to stopniowy i dość skomplikowany proces. Najskuteczniej przebiega pod okiem nauczycieli, rodziców, którzy pomagają dzieciom w opanowaniu tych umiejętności, zarówno na specjalnie zorganizowanych zajęciach, jak iw procesie życia codziennego. Dla przedszkolaków w starszym wieku dostępne jest kreatywne opowiadanie o wydarzeniach z otaczającego ich życia, o relacjach z przyjaciółmi, na tematy z osobistych doświadczeń, wymyślanie historii, bajek.

Kreatywne opowiadanie dzieci jest postrzegane jako czynność, która oddaje osobowość dziecka jako całości. Wymaga aktywnej pracy wyobraźni, myślenia, mowy, manifestacji obserwacji, wolicjonalnych wysiłków, udziału pozytywnych emocji. Jest to kreatywne mówienie, które przybliża dziecko do poziomu mowy monologu, którego będzie potrzebowało, aby przejść do nowej wiodącej działalności - uczenia się, ponieważ daje dziecku ogromne możliwości samodzielnego wyrażania swoich myśli. Świadoma refleksja w mowie różnych powiązań i relacji między przedmiotami i zjawiskami, odgrywa ważną rolę w rozwoju myślenia werbalno-logicznego, przyczynia się do aktywizacji wiedzy i wyobrażeń o środowisku. Uczenie układania opisowej opowieści o przyrodzie to nie tylko rozbudzenie w nim zainteresowania tym, o czym mówi, ale także pomoc dziecku w zrozumieniu, odczuciu piękna opisywanego obiektu lub zjawiska i tym samym wywołanie w nim chęci znalezienia potrzebnych słów i wyrażenia, aby przekazać to w swoim przemówieniu.

Umiejętność samodzielnego komponowania twórczych historii z zachowaniem wszystkich niezbędnych norm (piśmienność, struktura, integralność itp.) jest, zgodnie z definicją A. M. Leushiny, „najwyższym osiągnięciem rozwoju mowy przedszkolaka”. Podczas komponowania bajki mowa dziecka powinna być znacząca, szczegółowa, logiczna, spójna, spójna, kompetentna, dokładna leksykalnie, czysta fonetycznie.

NA. Vetlugina zauważyła, żew swojej pracy „dziecko odkrywa coś nowego dla siebie, a dla otaczających go osób odkrywa w sobie coś nowego”.

Możliwość rozwijania twórczej aktywności mowy pojawia się w starszym wieku przedszkolnym, kiedy dzieci mają wystarczająco duży zasób wiedzy o otaczającym ich świecie, który może stać się treścią kreatywności werbalnej. Dzieci się trzymają złożone formy spójna mowa, słownik. Mają możliwość działania zgodnie z planem. „Wyobraźnia z reprodukcyjnej, mechanicznie odtwarzającej rzeczywistości - zamienia się w twórczą”, tłumaczy się to nabytą zdolnością dzieci do operowania swoimi pomysłami, uogólniania, analizowania, rozumowania.

L. S. Wygotski, K. N. Korniłow, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporożec uważają twórczą wyobraźnię za złożony proces umysłowy, nierozerwalnie związany z doświadczeniem życiowym dziecka. Wyobraźnia twórcza w dzieciństwie przedszkolnym ma największą elastyczność i najłatwiej poddaje się wpływom pedagogicznym.

Najtrudniejszym typem jest kreatywność werbalna działalność twórcza dziecko. W każdej dziecięcej historii jest element kreatywności. Dlatego termin „kreatywne historie” to umowna nazwa opowiadań, które dzieci same wymyślają. Osobliwością kreatywnego opowiadania historii jest to, że dziecko musi samodzielnie wymyślać treść (fabuła, wyimaginowane postacie), opierając się na temacie i swoich przeszłych doświadczeniach, i ubierać je w formę spójnej narracji. Nie mniej trudne zadanie- dokładnie, wyraziście i zabawnie przekaż swój pomysł. Kreatywne opowiadanie historii jest trochę podobne do teraźniejszości. twórczość literacka... Od dziecka wymaga się umiejętności wybierania poszczególnych faktów z dostępnej wiedzy, dodawania do nich elementu fantazji i komponowania twórczej opowieści.

Wzbogacenie i aktywizacja słownictwa jest uważana za kolejny ważny warunek skutecznego nauczania kreatywnego opowiadania historii. Wystarczająco bogate i zróżnicowane słownictwo jest podstawą do rozwoju spójnej mowy, składającej się z poprawnie skomponowanych zdań. Dzieci muszą uzupełniać i aktywować słownictwo kosztem słów definicyjnych; słowa, które pomagają opisać doświadczenia, cechy charakteru postaci. Dlatego proces wzbogacania doświadczeń dzieci jest ściśle związany z tworzeniem nowych pojęć, nowego słownictwa i umiejętności korzystania ze słownictwa istniejącego. Dla rozwoju spójnej mowy bardzo ważne jest nauczenie tworzenia zdań różnych typów. JAKIŚ. Gvozdev wielokrotnie to podkreślał i przywiązywał wielką wagę do opanowania składni złożonych zdań, ponieważ „zapewniają one wyłącznie” różnorodne możliwości wyrażania powiązań i relacji myśli. Przekazywanie wiedzy o przyrodzie wymaga obowiązkowego używania zdań złożonych. W ten sposób, obserwując zimowy krajobraz, dzieci z pomocą nauczyciela podają różne definicje jakości i warunków śniegu: biały, jak wata; lekko niebieskawy pod drzewem; błyszczy, błyszczy, iskierki, błyszczy; puszysty, opada w płatki. Następnie w opowiadaniach dla dzieci pojawiają się te słowa: „Było to zimą, w ostatnim miesiącu zimy, w lutym. Kiedy ostatni raz spadł śnieg - biały, puszysty - i wszystko spadło na dachy, na drzewa, na dzieci, w duże białe płatki ”.

2. Rola przyrody w rozwoju zdolności twórczych starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Natura zawsze służyła jako treść sztuki piękne... N. Ye Rumyantsev, znany rosyjski nauczyciel, napisał, że przyroda „jest wiecznie żywa, odnawiająca się, wielka w swojej różnorodności… jest zawsze żywym źródłem poetyckiej kreatywności”. V. A. Sukhomlinsky napisał: „Świat otaczający dziecko to przede wszystkim świat natury z nieskończonym bogactwem zjawisk, z niewyczerpanym pięknem. Tu, w przyrodzie, wieczne źródło dziecięcego umysłu i kreatywności.” KD Ushinsky napisał: „Piękny krajobraz ma tak ogromny wpływ edukacyjny na rozwój młodej duszy, z którą trudno konkurować z wpływem nauczyciela”.
. Natura otacza dziecko od najmłodszych lat, jest jednym z głównych środków edukacja estetyczna dzieci.Piękno przyrody nie pozostawia obojętnym nawet najmniejszych dzieci.

Różnorodność otaczającego świata, przedmiotów przyrodniczych pozwala edukatorowi zorganizować ciekawą, pożyteczną, aktywność poznawcza dzieci. Percepcję estetyczną zapewnia bezpośrednia, „na żywo” komunikacja dzieci z naturą. W trakcie zabaw, obserwacji, pracy dzieci poznają właściwości i właściwości przedmiotów oraz zjawisk przyrodniczych, uczą się dostrzegać ich zmianę i rozwój. Rozwijają ciekawość. Obserwowanie piękna przyrody - wschodu i zachodu słońca, wiosennych kropli, kwitnących ogrodów i wielu innych - to nieograniczone źródło artystycznych wrażeń. Działając na emocje dziecka swoim pięknem – perfekcją formy, urozmaiconą i (w zależności od pory dnia, roku, oświetlenia) zmienną barwą, natura wywołuje odczucia estetyczne. Estetyczne postrzeganie przyrody wywołuje u dzieci uczucie ostrożnego, opiekuńczego stosunku do roślin, zwierząt, chęć opiekowania się nimi. Dzięki temu nauczyciel może rozwinąć w uczniach logiczne myślenie, dobrowolną uwagę, a przede wszystkim zdolności twórcze. Ekspansja wyobrażeń o świecie przyrody następuje wśród przedszkolaków na co dzień, w bezpośrednich zajęciach edukacyjnych, na spacerach, podczas obserwacji. Do kształtowania zdolności twórczych u dzieci konieczne jest posługiwanie się w momentach obserwacji różnymi wyrażeniami, porównaniami, epitetami, które można znaleźć w utworach poetyckich, ponieważ obrazy natury zainspirowały wielu poetów i pisarzy. Pomagają też dziecku poznać piękno, prawdę, dobro dzieł pejzażystek. Kolorowe obrazy prac pejzaż naucz dzieci fantazjować, mają pragnienie samodzielnego stworzenia czegoś podobnego. W zapoznawaniu dzieci z naturą ważne jest, aby przekazać im właściwe wyobrażenia o życiu zwierząt, roślin, pięknie ich wyglądu w ciekawej, przystępnej formie. Zwierzęta przyciągają uwagę dzieci swoimi nawykami, mobilnością, siedliskiem, tym, co są kojarzone z człowiekiem. Konieczne jest pokazanie dzieciom różnorodności świata zwierząt, umożliwienie im obserwacji i badania zwierząt (na ulicy, w zoo, w domu). Niektóre dzieci mają w domu zwierzaki i oczywiście z przyjemnością je rysują i dużo o nich mówią. To zawsze wywołuje u nich pozytywną reakcję, a także przyczynia się do udoskonalenia ich wiedzy o obiektach przyrody i pozytywnego nastawienia do niej.

Przyroda jest źródłem wiedzy, a wiedza różnych Zjawiska naturalneściśle związany z opanowaniem sztuki mowy.N.F. Vinogradova przekonuje, że przyroda z całą różnorodnością form, kolorów, dźwięków jest najbogatszym źródłem rozwoju słownictwa przedszkolaka i przeżyć estetycznych dziecka.Dzieci zawsze i wszędzie w takiej czy innej formie stykają się z naturą. Zielone lasy i łąki, jasne kwiaty, motyle, chrząszcze, ptaki, zwierzęta, poruszające się chmury, spadające płatki śniegu, strumyki. Nawet kałuże po deszczu – to wszystko przyciąga uwagę dzieci, sprawia im radość, dostarcza bogatego pożywienia dla ich rozwoju.W procesie kontemplacji przyrody dziecko ma możliwość prawidłowego określenia wielkości przedmiotu, jego kształtu, symetrii, kolorów, ich harmonijnego połączenia i kontrastu barw, czy dysharmonii, określenia odcieni barw przy różnym stopniu oświetlenia w różne pory dnia, pory roku itp. Ale dziecko może to wszystko zrobić tylko wtedy, gdy w jego słowniku znajdują się odpowiednie nazwy obiektów, obiektów i zjawisk, a także tworzenie odpowiednich pomysłów.

KD Ushinsky podkreślał także rolę natury w rozwoju logicznego myślenia i spójnej mowy. Uważał logikę natury za najbardziej użyteczną, dostępną i wizualną dla dziecka. Jest to bezpośrednia obserwacja otaczającej przyrody, która „… będzie stanowić owe wstępne logiczne ćwiczenia myślowe, od których zależy spójność, czyli m.in. prawda samego słowa, z której sama logiczna mowa i rozumienie praw gramatycznych będzie następować ”. Proces poznania przyrody w całej jej różnorodności przyczynia się do rozumienia i używania spójnej mowy różnych kategorii gramatycznych, oznaczających nazwy, czynności, właściwości oraz pomaga analizować przedmiot i zjawiska ze wszystkich stron.

Natura zapewnia dzieciom bogate, emocjonalne doznania.„Przyroda jest nie tylko wspaniałym nauczycielem, ale także wspaniałym wychowawcą. Piękno natury jest nieograniczone i niewyczerpane. Dlatego natura jest źródłem kreatywności. Piękno natury było i pozostaje przedmiotem jej artystycznego rozwoju. Dlatego wielcy artyści zawsze byli pionierami piękna w otaczającym ich świecie.”

Trzeba też pielęgnować zainteresowanie przyrodą. Pokazując dzieciom, co i jak obserwować u zwierząt i roślin, zwracając ich uwagę na wygląd, ruchy, nawyki, wychowawca kształtuje nie tylko wiedzę o przyrodzie, ale także stosunek dzieci do niej.

Umiejętność widzenia przyrody jest pierwszym warunkiem edukacji przez naturę. Osiąga się to tylko poprzez stałą komunikację z naturą. Aby czuć, że cały czas jesteś częścią całości, musisz być w relacji z tą całością. Dlatego harmonia wpływów pedagogicznych wymaga stałej komunikacji z naturą.

W bezpośrednim kontakcie z naturą wraz z obserwacją rozwija się ciekawość.

Dziecko trzeba nauczyć widzieć przyrodę. W końcu patrzeć nie znaczy widzieć. Nie wszystko, co jest odciśnięte w siatkówce oczu, jest postrzegane, ale tylko to, na czym skupia się uwaga. Widzimy tylko wtedy, gdy jesteśmy świadomi. Dzieci trzeba nauczyć widzieć. Oznacza to nie tylko pokazanie, ale także opisanie werbalnie. Na przykład opisz kolory i odcienie zachodu słońca i świtu, opisz kształt chmur i ich kolor, opisz gwiaździste niebo i księżyc, pokaż to wszystko. Jeśli mieszkańcy wyższych pięter widzą niebo z okna lub balkonu, inni zobaczą je, gdy wyjdą na dziedziniec. Niebo jest niezwykle urozmaicone i zawsze piękne. Kontemplowanie tego codziennie, przez całe życie, nie może się nudzić, tak jak nie można nudzić się oddychaniem. Wręcz przeciwnie, taka kontemplacja każdego dnia, przynajmniej przez kilka minut, odświeża duszę. Musisz także „zobaczyć” opady śniegu, deszcz lub burzę. W domu zawsze powinny znajdować się kwiaty, którymi dziecko się opiekuje, obserwuje i raduje się pięknem. Miasta mają drzewa, bulwary, skwery, parki. I tutaj musisz nauczyć dzieci „widzenia” drzew, kwiatów, krzewów: zauważ osobliwości i odcienie płatków, liści, obserwuj, jak pąki pęcznieją i otwierają się lub liście zaczynają żółknąć, jak kwitną kwiaty i dojrzewają nasiona. Konieczne jest, aby dziecko wybrało w najbliższym otoczeniu drzewo, które wydaje mu się najatrakcyjniejsze, i obserwowało jego więdnięcie i zimowy sen. Niech traktuje swoje ukochane drzewo jak przyjazne stworzenie - odwiedzaj go, zauważaj nowe pędy, pomóż mu.

główne zadanie w rozwoju zdolności twórczych za pomocą natury - jest to przebudzenie emocjonalnego stosunku do niej u dzieci. Emocjonalne podejście do natury pomaga uczynić człowieka wyższym, bogatszym, bardziej uważnym. Natura jest jednym z czynników wpływających na rozwój i kształtowanie kreatywności. Jest niewyczerpanym źródłem wrażeń i emocjonalnego wpływu na człowieka. Natura zajmuje znaczące miejsce w życiu człowieka, przyczynia się do kształtowania i rozwoju umiejętności twórczych.

Dużą rolę w rozwoju zdolności twórczych przedszkolaków za pomocą przyrody ma kadra pedagogiczna przedszkola. Najbardziej efektywna sekwencja pracy jest następująca:

Bezpośrednie postrzeganie przyrody;

Zorganizowana obserwacja przyrody podczas spacerów i wycieczek.

Obserwacja otaczającej rzeczywistości ma głęboki wpływ na wszechstronny rozwój osobowości dziecka. W procesie obserwacji dziecko obejmuje wszystkie analizatory: wizualne - dziecko widzi rozmiar, kolor badanego obiektu; słuchowe - dziecko słyszy szum wiatru, plusk wody w rzece, szum kropel deszczu, szelest liści, szmer strumyka - wszystko to zachwyca słuch dziecka. Smak pozwala subtelnie odróżnić słodki smak miodu od słonego smaku wody morskiej, smak woda źródlana... Dotyk to drugie oczy dziecka. Wyczuwając przedmioty natury, dziecko odczuwa całą szorstkość kory drzew, ziarenka piasku, łuski szyszek. Zapachy również pobudzają wyobraźnię dziecka. Rozwijanie umiejętności obserwacji u dzieci to zadanie stojące przed nauczycielami.

W pracy nad rozwojem zdolności twórczych za pomocą przyrody z dziećmi w wieku przedszkolnym wychowawca musi dobrze znać specyfikę tego wieku. Dzieci w tym wieku mają wielkie pragnienie niezależności, kreatywności. Chcą wszystko zobaczyć, wszystko odkryć sami. To zainteresowanie zachęca dzieci do: energiczna aktywność... Ale jego kierunek w stosunku do natury może być inny.

Rozdział 2. Rozwój kreatywności werbalnej u przedszkolaków.

1. Cechy kreatywności werbalnej dzieci u starszych przedszkolaków.

Twórczość werbalna to proces związany z ogólnym rozwojem dziecka. Istnieje bezpośredni związek między rozwojem mowy dzieci a ich kreatywnością. Sama kreatywność jest nie do pomyślenia bez opanowania przez dziecko bogactwa języka, którym mówi i myśli. Oczywiście rozumiemy to mistrzostwo zgodnie z charakterystyką wieku przedszkolnego.

Pojęcie „twórczości werbalnej” można zastosować do każdego przypadku kreatywności związanej ze słowem. Jednocześnie odnosi się do dwóch, choć powiązanych, ale jednak fundamentalnie odmiennych dziedzin: kreatywności w mowie i kreatywności w języku.

W studiach pedagogicznych poświęconych problemowi kształtowania się twórczości werbalnej dowodzi się, że twórcza aktywność mowy jest z powodzeniem prowadzona w starszym wieku przedszkolnym pod wpływem i w wyniku kształcenia specjalnego, którego ważnym warunkiem jest wybór odpowiedniego oznacza (LM Worosznina, EP Korotkova, N. A. Orlanova, O. N. Somkova, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, E. A. Flerina i inni).

O.S. Ushakova zauważa, że ​​twórczość werbalna opiera się na postrzeganiu dzieł fikcji, ustnej sztuki ludowej, w tym małych form folklorystycznych (przysłów, powiedzeń, zagadek, jednostek frazeologicznych) w jedności treści i forma sztuki... Twórczość werbalną traktuje jako czynność, która powstaje pod wpływem dzieł sztuki i wrażeń z otaczającego życia i wyraża się w tworzeniu kompozycji ustnych, opowiadań, bajek, wierszy.”

Twórczość werbalna dzieci wyraża się w różnych formach: w układaniu opowiadań, bajek, opisów; w kompozycji wierszy, zagadek, bajek; w słowotwórstwie (tworzenie nowych słów - nowych formacji).

Dla metodyki nauczania kreatywnego opowiadania historii szczególne znaczenie ma zrozumienie specyfiki kształtowania się twórczości artystycznej, w szczególności werbalnej, kreatywności oraz roli nauczyciela w tym procesie.

NA Vetlugina zauważył zasadność rozszerzenia pojęcia „twórczość” na aktywność dziecka, wyznaczając ją słowem „dziecinna”. Wyróżniła trzy etapy kształtowania się twórczości artystycznej dzieci.

Pierwszym etapem jest gromadzenie doświadczenia. Rolą nauczyciela jest organizowanie obserwacji życiowych, które wpływają na kreatywność dzieci. Dziecko należy nauczyć figuratywnej wizji otoczenia.

Drugim etapem jest sam proces kreatywność dzieci gdy pojawia się pomysł, następuje poszukiwanie środków artystycznych. Pojawienie się pomysłu w dziecku znika, gdy tworzy się nastawienie do nowej aktywności (wymyślamy historię). Obecność pomysłu zachęca dzieci do poszukiwania sposobów jego realizacji: poszukiwania kompozycji, podkreślenia działań bohaterów, doboru słów. Bardzo ważne tutaj mają twórcze zadania.

Na trzecim etapie pojawiają się nowe produkty. Dziecko interesuje się jej jakością, dąży do jej uzupełnienia, doświadczając estetycznej przyjemności. Dlatego konieczne jest przeanalizowanie wyników kreatywności dla dorosłych, jego zainteresowania. Znajomość cech kształtowania się dziecięcej twórczości werbalnej umożliwia określenie warunków pedagogicznych niezbędnych do nauczania dzieci kreatywnego opowiadania historii.

Bo podstawą twórczego opowiadania jest proces przetwarzania i łączenia reprezentacji, które odzwierciedlają rzeczywistą rzeczywistość, oraz tworzenie na tej podstawie nowych obrazów, działań, sytuacji, które wcześniej nie miały miejsca w bezpośredniej percepcji. Jedynym źródłem kombinatorycznego działania wyobraźni jest otaczający świat. Dlatego działalność twórcza jest bezpośrednio uzależniona od bogactwa i różnorodności pomysłów, doświadczeń życiowych, które dostarczają materiału do fantazji.

Jednym z warunków sukcesu dzieci w działalności twórczej jest ciągłe wzbogacanie doświadczeń dzieci wrażeniami z życia.

Ta praca może mieć inny charakter w zależności od konkretnego zadania: wycieczki, obserwacja pracy dorosłych, oglądanie obrazów, albumów, ilustracji w książkach i czasopismach, czytanie książek. Tak więc przed opisem przyrody stosuje się systematyczne obserwacje zmian sezonowych w przyrodzie i czytanie literatury opisującej zjawiska przyrodnicze.

Szczególnie czytanie książek kognitywny wzbogaca dzieci o nową wiedzę i pomysły na temat pracy ludzi, zachowań i działań dzieci i dorosłych, pogłębia uczucia moralne, daje doskonałe przykłady języka literackiego. Dzieła folkloru ustnego zawierają wiele techniki artystyczne(alegoria, dialogi, powtórzenia, personifikacje), przyciągają swoistą strukturą, formą plastyczną, stylem i językiem. Wszystko to wpływa na kreatywność werbalną dzieci.

Twórcze storytelling to produktywne działanie, którego efektem końcowym powinna być spójna, logicznie spójna historia. Dlatego jednym z warunków jest umiejętność spójnego opowiadania przez dzieci, opanowanie struktury spójnej wypowiedzi, znajomość kompozycji narracji i opisu.

Przedmiot kreatywne historie powinna być związana z ogólnymi zadaniami wychowania u dzieci prawidłowe nastawienie do życia wokół, pielęgnując szacunek dla starszych, miłość do młodszych, przyjaźń i koleżeństwo. Temat powinien być bliski doświadczeniom dzieci (tak, aby obraz wizualny powstał na podstawie wyobraźni), przystępny dla ich zrozumienia i interesujący. Wtedy będą mieli ochotę wymyślić historię lub bajkę.

Opowieści kreatywne można warunkowo podzielić na następujące typy: historie o charakterze realistycznym; bajki; opisy przyrody.

Najtrudniejszym zadaniem jest tworzenie opisowych tekstów o przyrodzie, gdyż dziecku trudno jest wyrazić swój stosunek do przyrody w spójnym tekście. Aby wyrazić swoje doświadczenia związane z naturą, musi posiadać dużą liczbę uogólnionych pojęć, w większym stopniu umieć syntetyzować.

W procesie nauczania spójnej mowy dzieci doskonalą umiejętności wymyślania historii różne rodzaje... E.P. Korotkova wyróżnia historie rzeczowe, twórcze, opisowe i fabularne.
Nauczanie języka ojczystego, w szczególności nauczanie kreatywnego opowiadania historii, to jedno z głównych zadań przygotowujących do szkoły. Powstało wiele opracowań poświęconych kształtowaniu się koherencji, obrazowości i innych cech mowy monologowej – różnym rodzajom opowiadania historii, w tym twórczym. Problem ten poświęcony jest badaniom OI Solovieva, EI Radina, VA Ezikeeva, EG Baturina, Yu.S. Lyakhovskaya, GA Tumakova, VV Gerbova, itp. badania w zakresie pedagogiki przedszkolnej opracowały ogólne wyobrażenia o kierunkach pracy nad rozwojem kreatywnego opowiadania historii w przedszkolach.

Twórcze historie wymagają, aby dziecko potrafiło modyfikować swoje dotychczasowe doświadczenia, tworzyć z tego materiału stosunkowo nowe (dla dziecięcego gawędziarza) obrazy i sytuacje. Co więcej, twórcze historie mogą również opierać się na podstawie wizualnej (wymyśl wydarzenia z bohaterami obrazu, które wykraczają poza to, co przedstawiono; wymyśl bajkę o zabawkowej wiewiórce i zająca, które dziecko trzyma w swojej dłoni). ręce) lub ustnie (wymyśl opowiadanie na temat zaproponowane ustnie„Jak Seryozha pomogła Nataszy”).
Dzieci wykazują duże zainteresowanie komponowaniem własnym. Jednocześnie konieczne jest stworzenie pewnych warunków do rozwoju kreatywnych umiejętności mowy dzieci:
- kompilacja różnego rodzaju twórczych historii;

V grupa seniorów- wymyślanie kontynuacji i zakończenia opowieści, opowieści przez analogię, opowieści według planu nauczyciela, według wzoru;

V grupa przygotowawcza- opowiadania, bajki na temat zaproponowany przez nauczyciela, modelowanie opowieści;

Ujawnianie indywidualnych zdolności dziecka do twórczej aktywności mowy.

Jednym z ważnych zagadnień metodycznych nauczania kreatywnego opowiadania historii jest kwestia wyboru wątków. Fabuła może zostać zatwierdzona, jeśli sprawia, że ​​dzieci chcą wymyślić bajkę, bajkę o wyraźnej strukturze kompozycyjnej, z włączeniem w nią elementarnych opisów, jeśli odpowiadają one doświadczeniu dziecka, poziomowi jego rozwoju mowy, wpływa na uczucia moralne i estetyczne, pobudza wyobraźnię, pogłębia zainteresowanie czynnością mowy.

2. Istota i metoda nauczania opowieści opisowych o przyrodzie.

Umiejętność mówienia o przyrodzie kształtuje się u dzieci stopniowo. W tym celu należy specjalnie nauczyć dzieci mówienia o naturze:

Trzeba dać dziecku niezbędna wiedza, który pomoże skomponować w miarę kompletną i dokładną opowieść na dowolny temat lub zjawisko natury;

Rozwijanie zdolności dzieci do formułowania swoich myśli i prezentowania informacji w sposób możliwie najbardziej logiczny i spójny.

N.F. Vinogradova oferuje kilka rodzajów historii, których dzieci uczy się opisywać przyrodę. Ta sekwencja typów opowiadania historii zapewnia stopniowy wzrost złożoności pracy z dziećmi.

1. Historia fabuły na podstawie bezpośredniej percepcji lub pracy w naturze („Jak urządziliśmy ogród kwiatowy”, „Kto jadł obiad w ptasiej stołówce”);

2. Opowieść tematyczna i opisowa oparta na uogólnieniu wiedzy zdobytej w wyniku rozmów, czytania książek, oglądania zdjęć („Jak zwierzęta żyją zimą”, „Co się stało z lisami”).

3. Opowieść opisowa oparta na porównaniu różnych pór roku („Las wiosną i zimą”);

4. Opisowa opowieść o sezonie jako całości „Dlaczego kocham lato”;

5. Opisowa opowieść o odrębnym temacie lub zjawisku przyrody

(„Bukiet stokrotek”) .

Historie opisowe oparte na porównaniach różnych pór roku sprawiają najmniej trudności dzieciom. Dzieci opisują przedmioty i zjawiska, które wielokrotnie obserwowały podczas wycieczek i spacerów. Aby skomponować taką historię, możesz użyć obrazów pejzażowych. znany artysta, na przykład: I. Shishkin „Poranek w Las sosnowy„Nauczyciel może zaproponować zadanie: „Powiedz nam, co zostałoby namalowane na obrazie, gdyby artysta chciał zobrazować wieczór”.

Opowieść fabularna o naturze oparta na bezpośredniej percepcji lub pracy jest dostępna dla dzieci w piątym lub szóstym roku życia, ponieważ powinna odzwierciedlać określone, znane im sytuacje. Taka historia wzorowana na nauczycielu jest możliwa już w środkowej grupie przedszkola.

Najtrudniejszą ze wszystkich opowieści przyrodniczych jest opisowa opowieść o konkretnej rzeczy lub zjawisku przyrodniczym. Dzieci w takich opisach często wymieniają znaki i właściwości przedmiotu, a nie swój stosunek do opisywanego przedmiotu.Pisanie bajek o przyrodzie jest dla dzieci dużo łatwiejsze niż pisanie opisowych. Dlatego poznawanie przyrody różni się od poznawania innych tematów.

Uczenie dziecka skomponowania opisowej opowieści o przyrodzie oznacza nie tylko przebudzenie go do tego, o czym mówi, ale także pomoc w zrozumieniu, odczuciu piękna opisywanego obiektu lub zjawiska i tym samym wywołanie w nim pragnienia potrzebnych słów i wyrażeń przekazać w swoim przemówieniu.

Opowiadanie opisowe to rodzaj kreatywnego opowiadania.

Aby nauczyć dzieci, jak komponować opisową opowieść o naturze, konieczne jest rozwijanie ekspresji i obrazowania mowy dzieci, rozwijanie umiejętności przekazywania ich stosunku do tego, o czym mówią.

Swoistym impulsem do wychowania wyrazistości mowy dzieci są żywe i różnorodne wrażenia otaczającego ich świata. Obserwując obrazy natury wraz z nauczycielem, słuchając jego wyjaśnień, koniecznie przenośnych, ekspresyjnych, dzieci dostrzegają to piękno. Sprawia, że ​​myślą, a potem rozmawiają. Rola nauczyciela jest tutaj bardzo ważna.

N. A. Vetlugina zauważyła, że ​​w swojej pracy „dziecko odkrywa coś nowego dla siebie, a dla innych - nowego o sobie”. ...

Przyswajanie mowy figuratywnej przez dzieci nie powinno ograniczać się do gromadzenia epitetów w ich słownictwie i umiejętności komponowania zdań złożonych składniowo. Zakłada umiejętność doboru odpowiedniego, wyrazistego słowa w kontekście, wstawienia do swojej historii jednorodnych terminów, izolacji, porównania. Wybór słowa lub wyrażenia figuratywnego jest warunkiem wstępnym poprawnej i głębokiej charakterystyki przedmiotu lub zjawiska. Postawa emocjonalna, zauważa BM Teplov, wyrasta z drobiazgów: od elementarnego „lubienia”, „nielubienia”, „przyjemnego”, „nieprzyjemnego” po opanowanie całej gamy ocen estetycznych.

N.A. Vetlugina zidentyfikował 3 etapy rozwoju ekspresji mowy dzieci:

1. Zadania dające instalację nowych sposobów działania dla dzieci: komponuj, wymyślaj, zmieniaj. Na tym etapie dzieci działają wspólnie z nauczycielem, samodzielnie stosując jedynie elementy działań twórczych.

2. Zadania zmuszające dzieci do szukania nowych kombinacji w oparciu o stare, znane już rozwiązania;

3. Zadania, przez wykonanie których dzieci same planują swoje działania od początku do końca, dobierają środki artystyczne.

OS Ushakova zasugerowała wykorzystanie ćwiczeń leksykalnych do doboru epitetów, metafor, porównań, synonimów i antonimów, które pomagają dzieciom poczuć piękno wierszy, porównać język nie-poetycki i poetycki oraz rozwinąć ucho poetyckie. Jednym z rodzajów zadań twórczych jest także kompilowanie przez dzieci opowiadań - szkiców o przyrodzie i zjawiskach przyrodniczych.

V.A. Suchomlinski nazwał takie prace „małymi pracami o przyrodzie”. Uczył dzieci odczuwać naturę i przekazywać swoje wrażenia w mowie.

Historia - etiuda jest krótka historia na proponowany temat rodzaj szkicu słownego. Celem tych opowieści jest rozwinięcie wyobraźni i dokładności języka, rozwinięcie umiejętności scharakteryzowania obiektu lub zjawiska w kilku zdaniach, znalezienie najbardziej wyrazistych słów, aby go opisać.

Tradycyjnie historie - szkice podzielone są na grupy:

Historia - szkic, opracowany podczas obserwacji, wycieczki;

Opowieść to studium o jednym lub kilku obiektach natury, opracowane podczas rozmowy;

Opowieść to studium o jednym lub kilku obiektach natury, których kompilacja odbywa się jako samodzielna lekcja.

Komponowanie opowiadań - szkice rozbudzają u dzieci zainteresowanie językiem. Zawsze chętnie uczą się „wymyślać piękne historie», Chętnie wybieram wyrażenia figuratywne, wstawiam je do języka mówionego.

Celowa praca, w trakcie której oswajanie dzieci z naturą jest wykorzystywane do rozwijania ich logicznego myślenia i spójnej mowy, sprawia, że ​​historie starszych przedszkolaków stają się trafne, jasne, wystarczająco bogate i zróżnicowane pod względem językowym, emocjonalnym. Dzieci opanują wszelkiego rodzaju opisowe opowieści o przyrodzie.

W miarę poszerzania się wiedzy dzieci w ich opowieściach pojawiają się uogólniające słowa („gawrony są pierwszymi wiosennymi ptakami”), imiesłowy i imiesłowy („bulgoczące strumyki”, „kwitnące wiosna natura"), Jasne epitety i porównania ("mniszek lekarski, jak słońce, zielone niebo i wiele, wiele słońca"). Wszystko to mówi o rozwoju umiejętności posługiwania się środkami języka na tyle twórczego, by wyrażać swoje myśli i uczucia.

W rozwoju wyobrażeń języka pomaga grawitacja dziecka do mowy rymowanej. W związku z tym w starszych grupach wskazane jest częstsze dawanie zadań: „Wymyśl zagadkę”, „Wymyślmy razem wiersze”. Tak więc w klasie, biorąc pod uwagę dowolne przedmioty, nauczyciel robi zagadki na ich temat, a następnie zaprasza dzieci, aby same wymyśliły zagadki.

Takie zajęcia rozwijają twórczą wyobraźnię dzieci. Jak powiedział KD Ushinsky, myślenie logiczne w duszy dziecka łączy się z obrazem poetyckim, rozwój umysłu idzie w parze z rozwojem uczuć, myślenie logiczne poszukuje poetyckiego wyrazu. Zainteresowanie dzieci trafnym, jasnym słowem wydaje się być skupione.

Dzięki przemyślanej pracy nauczyciela intonacje mowy dzieci, ich postawa podczas opowieści zmieniają się zauważalnie. Nauczyciel musi uczyć dzieci, mówić w sposób ekspresyjny i przemawiać do wszystkich słuchaczy. Wraz z typowymi dla dziecięcej mowy intonacjami enumeratywnymi i narracyjnymi pojawiają się intonacje rozumowania, radości, podziwu, zaskoczenia. W procesie nauczania zmienia się charakter zachowań dzieci-słuchaczy: są uważni, skoncentrowani, krytyczni. Oceniając historie towarzyszy, ich wymagania dotyczące treści opowieści, jej wiarygodności i jasności stają się bardziej skomplikowane („Pomyślałem o wszystkim, tak się nie dzieje”, „Nie możesz nic od niego zrozumieć, on się spieszy"). Dzieci upewniają się, że odpowiedź odpowiada zadaniu nauczyciela („Powiedziano Ci„ powiedz ”, a powiedziałeś jedno słowo).

Wszystko to wskazuje na to, że proces uczenia się ma pozytywny wpływ nie tylko na treść i formę bajki dla dzieci, ale także na stosunek dzieci do samej bajki: stopniowo przedszkolaki rozwijają wyczucie słowa i kochają swój język ojczysty.

WNIOSEK

Znajomość cech kształtowania się dziecięcej twórczości werbalnej umożliwia określenie warunków pedagogicznych niezbędnych do nauczania dzieci kreatywnego opowiadania historii. Wiadomo, że twórcza narracja opiera się na procesie przetwarzania i łączenia reprezentacji odzwierciedlających realną rzeczywistość i tworzenia na tej podstawie nowych obrazów, działań, sytuacji, które wcześniej nie miały miejsca w bezpośredniej percepcji. Jedynym źródłem kombinatorycznego działania wyobraźni jest otaczający świat. Dlatego działalność twórcza jest bezpośrednio uzależniona od bogactwa i różnorodności pomysłów, doświadczeń życiowych, które dostarczają materiału do fantazji. Jednym z warunków sukcesu dzieci w działalności twórczej jest ciągłe wzbogacanie doświadczeń dzieci wrażeniami z życia.

Komunikacja z naturą przyczynia się do rozwoju twórczej aktywności mowy przedszkolaków. Ucząc się, obserwując przyrodę i jej zjawiska, dziecko rozwija obserwację i ciekawość, uzupełnia słownictwo. Obserwując przyrodę, obserwując razem z nauczycielem obrazy o naturze, słuchając jego wyjaśnień, obowiązkowo figuratywne, ekspresyjne, dzieci dostrzegają to piękno. Wraz z tym rozwija się twórczość werbalna, która wyraża się w różnych formach: układanie opowiadań, bajek, opisów; komponowanie wierszy, zagadek, bajek; słowotwórstwo (tworzenie nowych słów - nowe formacje).

Istnieje bezpośredni związekmiędzy rozwojem mowy dzieci a ich kreatywnością. Sama kreatywność jest nie do pomyślenia bez opanowania przez dziecko bogactwa języka, którym mówi i myśli. Bagaż wiedzy u dzieci musi odpowiadać specyfice wieku przedszkolnego.

Rozwój twórczej aktywności mowy następuje w starszym wieku przedszkolnym, kiedy dzieci mają wystarczająco duży zasób wiedzy o otaczającym ich świecie, który może stać się treścią kreatywności werbalnej. Aby jednak dziecko mogło wyrażać swoje myśli i uczucia, konieczne jest ciągłe wzbogacanie i aktywizowanie słownictwa.Z tego wnioskujemy, żetwórczość werbalna powstaje i rozwija się tam, gdzie istnieje celowe kierowanie tą działalnością, gdzie tworzone są wszystkie warunki dla tej działalności.

BIBLIOGRAFIA

1. Alekseeva M.M., Yashina VI. Metodologia rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków / M.M. Aleksiejewa, V.I. Jaszyn. - M .: Akademia, 1998. -400s.

2. Borodich rano Metodologia rozwoju mowy u dzieci / A.M. Borodich - M .:Edukacja, 1988 .-- 256s.

3. Vinogradova I.F. Edukacja psychiczna dzieci w procesie poznawania przyrody / I.F. Vinogradov - M.: Edukacja, 1982.-112.

4. Vetlugina N.A. Twórczość artystyczna w przedszkolu / Ed. NA. Vetlugina - M .: Edukacja, 1974 .-- 284s.

5. Vetlugina N.A. Główne problemy twórczości artystycznej dzieci // Twórczość artystyczna i dziecko. / Wyd. NA. Vetlugina - M., Edukacja, 1972. - 215 pkt.

6. VeretennikovaZ. A. Zapoznanie sięprzedszkolakiZNatura: podręcznik dla uczniów szkół pedagogicznych / S.A. Veretennikova -m.: Edukacja, 1973 .-- 256s.

7. Wygotski L.S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwo/ L.S. Wygotski - SPb.: SOYUZ, 1997 .-- 96 s.

8. Gerbova V. V. Zajęcia z rozwoju mowy w grupie seniorów przedszkola / V. V. Gerbova - M .: Mozaika - Synteza, 2010. - 60 s.

9. Chwyć L.M. Kreatywne opowiadanie dzieci uczących dzieci w wieku 5-7 lat / L.M. Grab - Wołgograd: Nauczyciel, 2013 .-- 136p.

10.Gvozdev A.N. Pytania dotyczące studiowania mowy dzieci / A.N. Gvozdev SPb: Dzieciństwo - Prasa, 2007. - 472s.

11. Korotkowa E.P. Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym opowiadania historii: Przewodnik dla nauczyciela przedszkolnego / E.P. Korotkova - M.: Edukacja, 1982. - 112s.

12 Nauczanie przedszkolaków opowiadać historie przyrodnicze[Zasób elektroniczny] -www/ http:// wszystkiego najlepszego. ru., Darmowy dostęp. - (Data leczenia 01.06.2017).

13. Craig G. Psychologia rozwoju / SPb .: Peter, 2000 .-- 992 s.

14. Rola przyrody w rozwoju zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym w wieku przedszkolnym [Zasób elektroniczny] -., Dostęp bezpłatny. - (Data leczenia 04.09.2017)

15.Tkaczenko T.A. Uczenie dzieci kreatywnego opowiadania historii na podstawie zdjęć / T.A. Tkachenko - M .: Vlados, 2006 .-- 47p. / UszyńskiDO. D... - M .:Pedagogia, 1974 .-- 584s.

18.Uszakowa OS Rozwój kreatywności werbalnej u dzieci w wieku 6-7 lat / O.S. Uszakowa // Edukacja przedszkolna... - 2009.- nr 5.- 50 pkt.

19.Ushakova OS Edukacja mowy w dzieciństwie przedszkolnym. Rozwój koherentnej mowy: Streszczenie rozprawy doktorskiej: - M., 1996-364s.

20. Uszakowa OS Rozwój mowy przedszkolaków / O.S. Ushakova - M .: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2001. - 256 s.

21. Kazarinova OA Obraz natury jako sposób rozwijania zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym // Młody naukowiec. - 2017 r. - nr 15. - S. 580-582

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Dobra robota do serwisu ">

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru

MINISTERSTWO EDUKACJI NAUKI I RF

FEDERALNE PAŃSTWO BUDŻET INSTYTUCJA SZKOLNICTWA WYŻSZEGO

„BASZKIRSKI UNIWERSYTET PAŃSTWOWY” (BASZGU)

INSTYTUT KSZTAŁCENIA CAŁEGO ŻYCIA

CERTYFIKACJA KOŃCOWAPRACA

Na temat:„Kształtowanie kreatywności werbalnej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym”

Zakończony:

Słuchacz kursu przekwalifikowującego

„Pedagogika i psychologia

Edukacja przedszkolna "

Płatonowa Anna Juriewna

g... Ufa2016 rok

Wstęp

Rozdziałi. Teoretyczne podstawy kształtowania się twórczości werbalneju starszych przedszkolaków w literaturze psychologiczno-pedagogicznej

1.1 Pojęcie twórczości, twórczość werbalna dzieci i badanie problemów jej powstawania przez psychologów i nauczycieli

1.2 Pojęcie spójnej mowy, jej główne formy i cechy spójnych wypowiedzi

1.3 Gatunek bajkowy - jako czynnik rozwoju dziecięcej kreatywności słownej

Rozdział I Wnioski

RozdziałII. Kształtowanie kreatywności werbalnej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym w procesie komponowania bajek

2.1 Badanie poziomu rozwoju kreatywności werbalnej u dzieci w wieku 5-6 lat

2.2 Kształtowanie kreatywności werbalnej w procesie pisania bajek przez dzieci

Rozdział II Wnioski

Wniosek

Bibliografia

WPROWADZANIE

Znaczenie badań

Wiek przedszkolny to wyjątkowy okres, w którym kładzione są podwaliny wszelkiego przyszłego rozwoju człowieka. Dlatego głównym celem edukacji jest kompleksowość harmonijny rozwój osobowość.

Rozwój osobisty jest ściśle związany z kształtowaniem kreatywności, znajomości otaczającego świata oraz opanowaniem języka ojczystego.

Dziecko uczy się myśleć twórczo, doskonali swoje myślenie, uczy się tworzyć.

Obecnie społeczeństwo nieustannie odczuwa potrzebę ludzi, którzy potrafią myśleć nieszablonowo, aktywnie działać, znajdować oryginalne rozwiązania jakiekolwiek problemy życiowe. Wszystkie te cechy są charakterystyczne dla jednostek kreatywnych.

Sama twórczość jest złożonym rodzajem aktywności i istnieją różne tendencje w kierunku charakteru powstawania twórczości dziecięcej.

W niektórych przypadkach kreatywność jest postrzegana jako wynik wewnętrznych sił dziecka. Rozwój kreatywności sprowadza się do spontanicznego momentu. W takim ujęciu nie trzeba uczyć dzieci rysowania, rzeźbienia, same dążą do wyrażania siebie, wolności, tworzenia kompozycji z kresek, plam. Zwolennicy tego nurtu nie ingerują w proces kształtowania zdolności artystycznych dziecka.

W innych przypadkach źródła dziecięcej kreatywności poszukuje się w samym życiu, w odpowiednich warunkach pedagogicznych, które są gwarantem aktywnego oddziaływania na rozwój dziecięcej kreatywności. Zwolennicy tego poglądu uważają, że umiejętności kształtują się stopniowo, w procesie energicznej aktywności dzieci, z uwzględnieniem indywidualnych cech dziecka. spójna mowa werbalna bajka kreatywność przedszkolak

Twórczość werbalna wpisuje się w ogólny rozwój zdolności twórczych przedszkolaków w różnych rodzajach działalności artystycznej:

Jej tworzenie opiera się na postrzeganiu dzieł literackich, ustnej sztuki ludowej w jedności treści i formy artystycznej;

Zapoznanie z różnymi gatunkami dzieł literackich, ich specyficznymi cechami, których zrozumienie pogłębia się w działaniach wizualnych i teatralnych. Co przyczynia się do rozwoju twórczej wyobraźni.

W wieku przedszkolnym kreatywność przejawia się w różnego rodzaju aktywnościach artystycznych (wizualnych, muzycznych, ruchowych, zabawowych i mowy).

Poświęcono temu wiele naukowo uzasadnionych prac i metod uznanych nauczycieli i psychologów: N.A. Vetlugina, L.S. Wygotski, A.V. Zaporożec, N.S. Karpińska, N.P. Sakulina S.L. Rubinstein i inni Problem rozwojowy słowo artystyczne poświęcili się pracy nauczycieli - praktyków O.S. Ushakova, F.A. Sokhina, O.M. Dyachenko i inni.

Wielu badaczy (NS Karpinskaya, L.A. Pen'evskaya, R.I. Zhukovskaya, O.S.Ushakova, L.Ya. Pankratova, A.E. działania, a także poszukują sposobów kształtowania zdolności twórczych dziecka. Badania te wykazały, że rozwój twórczości artystycznej jest ściśle powiązany z rozwojem cech poznawczych i osobistych przedszkolaka. Ogromną rolę w rozwoju twórczości odgrywa baśń ludowa, która wzbogaca świat przeżyć emocjonalnych dziecka, pomaga mu wyczuć obraz artystyczny i przekazać go w swoich pracach.

Bajka dla dziecka to nie tylko fikcja, fantazja, to szczególna rzeczywistość. Tworzenie bajek to jeden z najciekawszych rodzajów kreatywności werbalnej dzieci.

Rozwój kreatywności werbalnej jest procesem złożonym, wieloaspektowym i zależy przede wszystkim od ogólnego rozwoju mowy dzieci; im wyższy jest jego poziom, tym swobodniej dziecko manifestuje się w kompozycjach bajek i opowiadań.

Przedmiot studiów: proces kształtowania kreatywności u dzieci w wieku 5-6 lat.

Przedmiot badań: kreatywność werbalna dzieci w wieku 5-6 lat na materiale bajek.

Cel badania: badanie rozwoju kreatywności werbalnej u dzieci w wieku 5-6 lat, kształtowanie trwałego zainteresowania kreatywnością u dzieci.

Cele badań

1. Wybór i badanie literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu rozwoju kreatywności werbalnej u dzieci w wieku przedszkolnym.

2. Badanie specyfiki treści i formy artystycznej rosyjskich baśni ludowych oraz ich percepcji przez dzieci.

Ramy metodologiczne Badania naukowe to teoria rozwoju wyobraźni i twórczości werbalnej dzieci, sformułowana w pracach L.S. Wygotski, N.A. Vetlugina, O.M. Dyachenko, N.P. Sakulina, a także prace psychologów i nauczycieli dotyczące problemu rozwoju spójnej mowy - O.S. Ushakova, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhina, A.V. Zaporożec.

Metody badawcze:

§ analiza literatury z zakresu psychologii i pedagogiki,

§ eksperyment pedagogiczny,

§ rozmowy, obserwacja dzieci,

§ analiza wytworów twórczości dzieci.

Teoretyczne i praktyczne znaczenie pracy

Przeprowadzone badania mogą być wykorzystane w pracy nad rozwojem spójnej mowy u dzieci, a także w procesie kształtowania Mowa ustna dzieci i wychowanie zainteresowanych samodzielną kreatywnością werbalną.

Organizacja badań

Ostateczna praca certyfikacyjna składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, spisu referencji.

ROZDZIAŁi. TEORETYCZNE PODSTAWY KSZTAŁTOWANIA SIĘ TWÓRCZOŚCI SŁOWNEJ U SENIORZY PRZEDSZKOLAKÓW W LITERATURZE PSYCHOLOGICZNEJ I PEDAGOGICZNEJ

1.1 Pojęcie twórczości, twórczość werbalna dzieci i badanie problemów jej powstawania przez psychologów i nauczycieli

Dorosły, wychowujący dziecko, musi subtelnie i taktownie wspierać inicjatywę dziecka. Pozwoli to dziecku kontrolować siebie i swoje zachowanie, myśleć i fantazjować, budować wyimaginowaną sytuację i być świadomym swoich działań. Taka interakcja przyczynia się do nauczania kreatywności, ponieważ sama kreatywność może rozwijać się tylko w pojedynczych jednostkach.

Pytania o kreatywność, jej rozwój i przejawianie się w zmartwionych umysłach ludzi wybitni ludzie przez lata formowania się historii ludzkości.

Nawet Arystoteles w IV wieku pne. podkreślał nowatorski i autorski charakter twórczości naukowej i artystycznej. Rozwój nowej wiedzy opiera się na własnej aktywności człowieka, dlatego tak ważne jest, zdaniem Arystotelesa, od najmłodszych lat uczyć dzieci kreatywności, umiejętności obserwowania i rozumienia ludzi, ich doświadczeń. Udowadniając, że na jego pracach tkwi odcisk osobowości twórcy, Arystoteles nie tylko podał przykłady, jak różni artyści w różny sposób interpretują te same tematy, ale także wykazał potrzebę rozwijania samodzielności, aktywności i indywidualności w wychowaniu dzieci, ponieważ inaczej wybitni naukowcy i twórcy nigdy z nich nie wyjdą.

Naturę twórczości badają filozofowie, psychologowie i pedagodzy, którzy w oparciu o specyfikę swoich nauk badają pewne aspekty twórczego myślenia i osobowości.

Tak więc w słowniku filozoficznym podana jest następująca definicja kreatywności: „Twórczość to proces ludzkiej działalności, który tworzy jakościowo nowe wartości materialne i duchowe”. W filozofii twórczość to zdolność człowieka do tworzenia z materiału dostarczonego przez rzeczywistość (opartego na poznaniu praw obiektywnego świata), który powstał w pracy. nowa rzeczywistość zaspokaja różne potrzeby społeczne. W procesie twórczości biorą udział wszystkie siły duchowe człowieka, w tym wyobraźnia, a także umiejętność nabyta na treningu i praktyce, która jest niezbędna do realizacji planu twórczego.

W naukach pedagogicznych kreatywność definiuje się jako „działanie mające na celu stworzenie społecznie znaczącego produktu, który wpływa na transformację środowiska”.

Sens twórczości dziecka ogranicza się do tworzenia dla siebie czegoś nowego, a to decyduje o znaczeniu twórczości dla kształtowania osobowości.

Opisując twórczość dzieci, słynny dydaktyk I. Ya. Lerner zidentyfikował następujące cechy aktywności twórczej:

1- samodzielny transfer zdobytej wcześniej wiedzy do nowej sytuacji;

2 - wizja nowej funkcji podmiotu (przedmiotu);

3 - wizja problemu w sytuacji standardowej;

4 - wizja struktury obiektu;

5 - umiejętność alternatywnych rozwiązań;

6 - połączenie znanych wcześniej metod działania w nowy.

I. Ya Lerner przekonuje, że kreatywności można uczyć, ale ta nauka jest wyjątkowa, nie przypomina tego, jak naucza się wiedzy i umiejętności. Jednocześnie kreatywność jest niemożliwa bez opanowania określonej wiedzy i opanowania umiejętności i zdolności.

Przez kreatywność, zdaniem nauczycieli, należy rozumieć sam proces tworzenia obrazów baśni, opowieści, gry itp., a także metody, sposoby rozwiązywania problemów (wizualne, zabawowe, werbalne, muzyczne).

Psychologia twórczości bada proces, psychologiczny mechanizm aktu twórczości, jako cechę jednostki. W psychologii kreatywność bada się w dwóch kierunkach:

1 - jako mentalny proces tworzenia nowego,

2 - jako zespół cech osobowości, które zapewniają jego włączenie w ten proces.

Niezbędnym elementem kreatywności, twórczej działalności człowieka jest wyobraźnia. Wyrażony w nastroju obrazu produktów pracy, zapewnia stworzenie programu zachowania w przypadkach, gdy sytuacja problemowa charakteryzuje się niepewnością.

Wyobraźnia, czyli fantazja, należy do najwyższych procesów poznawczych, w których wyraźnie ujawnia się specyficzny ludzki charakter działania. Wyobraźnia pozwala wyobrazić sobie wynik ludzkiej pracy jeszcze przed jej rozpoczęciem.

Wyobraźnia, fantazja to odzwierciedlenie rzeczywistości w nowych, nieoczekiwanych, niecodziennych połączeniach i połączeniach.

Charakteryzując wyobraźnię od strony jej mechanizmów należy podkreślić, że jej istotą jest proces przekształcania idei, tworzenia nowych obrazów na podstawie już istniejących.

Synteza przedstawień w procesach wyobraźni odbywa się w różnych formach:

§ aglutynacja – „sklejanie” różnych części, właściwości;

§ hiperbolizacja - wzrost lub spadek obiektu oraz zmiana liczby części obiektu lub ich przemieszczenia;

§ wyostrzanie, podkreślanie wszelkich znaków;

§ schematyzacja – reprezentacje, z których konstruowany jest obraz fantazji, przenikają się, różnice wygładzają się, na pierwszy plan wysuwają się podobieństwa;

§ typyfikacja – przyporządkowanie istotnych, powtórzonych w jednorodnych faktach i ich ucieleśnienie w konkretnym obrazie.

W psychologii zwyczajowo rozróżnia się wyobraźnię czynną i bierną. W przypadku, gdy fantazja tworzy obrazy, które nie są ucieleśnione w życiu, nakreśla programy zachowań, które nie są realizowane i często nie mogą być zrealizowane, przejawia się wyobraźnia bierna. Może być zamierzone lub niezamierzone. Obrazy fantazji, celowo przywoływane, ale niezwiązane z wolą mającą na celu przełożenie ich na rzeczywistość, nazywane są snami. Wyobraźnia mimowolna objawia się osłabieniem aktywności świadomości, drugiego systemu sygnałów, chwilową bezczynnością człowieka, w stanie półśnienia, w stanie namiętności, we śnie (śnie), z patologicznymi zaburzeniami świadomości (omamy) itp.

Aktywna wyobraźnia może być kreatywny i odtwarzać. Wyobraźnia, która polega na tworzeniu obrazów odpowiadających opisowi, nazywana jest odtwarzaniem. Twórcza wyobraźnia polega na samodzielnym tworzeniu nowych obrazów, które urzeczywistniają się w oryginalnych i wartościowych produktach działalności. Powstała w pracy wyobraźnia twórcza pozostaje integralną częścią twórczości technicznej, artystycznej i wszelkiej innej, przybierając formę aktywnego i celowego działania przedstawień wizualnych w poszukiwaniu sposobów zaspokojenia potrzeb.

Aby zrozumieć psychologiczny mechanizm wyobraźni i związanej z nią aktywności twórczej, konieczne jest poznanie związku, jaki istnieje między fantazją a rzeczywistością w ludzkim zachowaniu. L.S. Wygotski w swojej pracy „Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie” identyfikuje 4 formy połączenia wyobraźni z rzeczywistością.

Pierwsza forma jest taka, że ​​każdy twór wyobraźni jest zawsze budowany z elementów zaczerpniętych z rzeczywistości i zawartych w poprzednim doświadczeniu człowieka. Wyobraźnia może tworzyć coraz więcej stopni kombinacji, łącząc najpierw pierwotne elementy rzeczywistości, a następnie ponownie łącząc obrazy fantazji (syrena, goblin itp.). Można tu wyróżnić następujący wzór: „twórcza aktywność wyobraźni jest bezpośrednio zależna od bogactwa i różnorodności wcześniejszego ludzkiego doświadczenia, ponieważ to doświadczenie jest tworzywem, z którego powstają konstrukcje fantazji”.

Druga forma to bardziej złożone połączenie gotowego produktu fantazji z jakąś złożoną rzeczywistością. Ta forma komunikacji staje się możliwa tylko dzięki cudzym lub społecznym doświadczeniom.

Trzecia forma to połączenie emocjonalne. Obrazy fantasy stanowią wewnętrzny język uczuć człowieka „To uczucie wybiera elementy rzeczywistości i łączy je w połączenie, które jest uwarunkowane od wewnątrz przez nasz nastrój, a nie z zewnątrz przez logikę samych tych obrazów”. Jednak nie tylko zmysły wpływają na wyobraźnię, ale wyobraźnia wpływa również na uczucia. Ten wpływ można nazwać „prawem emocjonalnej rzeczywistości wyobraźni”.

Czwartą formą jest to, że konstrukcja fantazji może być czymś zasadniczo nowym, czego nie było w ludzkim doświadczeniu i nie odpowiada żadnemu realnie istniejącemu obiektowi. Przyjmując materialne ucieleśnienie, ta „skrystalizowana” wyobraźnia staje się rzeczywistością.

L.S. Wygotski szczegółowo opisuje również psychologiczny mechanizm twórczej wyobraźni. Mechanizm ten obejmuje selekcję poszczególnych elementów przedmiotu, ich zmianę, łączenie zmienionych elementów w nowe holistyczne obrazy, usystematyzowanie tych obrazów i ich „krystalizację” w przedmiotowym przykładzie wykonania.

O.M. Dyachenko identyfikuje dwa rodzaje lub dwa główne kierunki rozwoju wyobraźni. Warunkowo można je nazwać wyobraźnią „afektywną” i „poznawczą”. Analizę wyobraźni afektywnej można znaleźć w pracach Z. Freuda i jego kontynuatorów, gdzie wskazuje się, że wyobraźnia i twórczość są wyrazem nieświadomych konfliktów, które są bezpośrednio związane z rozwojem wrodzonych tendencji.

Wyobraźnię poznawczą eksplorował J. Piaget. W jego badaniach wyobraźnia wiązana była z rozwojem funkcji symbolicznej u dziecka i była traktowana jako szczególna forma myślenia reprezentacyjnego, która pozwala przewidywać zmiany w rzeczywistości.

O.M. Dyachenko charakteryzuje te typy wyobraźni i etapy ich rozwoju przez całe dzieciństwo przedszkolne.

Etap I - 2,5-3 lata. Istnieje podział wyobraźni na poznawczą (dziecko przy pomocy lalek odgrywa kilka znajomych czynności i ich możliwe opcje) i afektywne (dziecko odgrywa swoje doświadczenie).

Etap II - 4-5 lat. Dziecko się uczy normy społeczne, zasady i schematy działania. Wyobraźnia obejmuje proces planowania, który można nazwać etapowym. Prowadzi to z kolei do możliwości ukierunkowanej twórczości werbalnej, gdy dziecko układa bajkę, nawiązując zdarzenia jedno po drugim. Wyobraźnia poznawcza wiąże się z szybkim rozwojem odgrywania ról, rysowania i budowania. Ale jednocześnie, bez specjalnych wskazówek, ma głównie charakter reprodukcyjny.

Etap III - 6-7 lat. Dziecko swobodnie operuje podstawowymi wzorcami zachowań i aktywności.

Aktywna wyobraźnia ma również na celu pozbycie się otrzymanych traumatycznych wpływów poprzez ich powtarzające się wariacje w zabawie, rysowaniu i innych czynnościach twórczych. Wyobraźnia poznawcza przejawia się w chęci dziecka do poszukiwania technik przekazywania przetworzonych wrażeń.

Należy również podkreślić, że wyobraźnia, która ma wyłącznie kluczowy dla realizacji i organizacji zajęć sam formuje się w różnego rodzaju aktywności i zanika, gdy dziecko przestaje działać. Przez całe dzieciństwo przedszkolne następuje nieustanne przeobrażanie się wyobraźni dziecka z aktywności wymagającej zewnętrznego wsparcia (przede wszystkim na zabawkach), w samodzielną aktywność wewnętrzną, pozwalającą na werbalną (komponowanie bajek, wierszyków, opowiadań) i artystyczną (rysunki, rzemiosło) kreatywność. Wyobraźnia dziecka rozwija się w związku z nabywaniem mowy, a więc w procesie komunikowania się z dorosłymi. Mowa pozwala dzieciom wyobrażać sobie przedmioty, których nigdy wcześniej nie widziały.

Fantazja jest ważnym warunkiem prawidłowego rozwoju osobowości dziecka, jest niezbędna do swobodnej identyfikacji jego możliwości twórczych. KI Chukovsky w swojej książce „Od dwóch do pięciu” mówił o dziecięcej fantazji w jej werbalnej manifestacji. Bardzo trafnie zauważył wiek (od dwóch do pięciu lat), kiedy kreatywność dziecka jest szczególnie błyskotliwa. Brak zaufania do praw istniejących na polu języka „kieruje” dziecko do poznania, opanowania, modelowania istniejących powiązań i relacji w otaczającym świecie dźwięków, kolorów, rzeczy i ludzi.

KI Chukovsky bronił prawa dzieci do bajki, udowodnił, że dziecko potrafi realistycznie zrozumieć figuratywność bajki.

Fantazja jest niezbędnym elementem działalności twórczej w sztuce i literaturze. Najważniejsza cecha wyobraźnia uczestnicząca w twórczości artysty czy pisarza - jego znacząca emocjonalność. Obraz, sytuacja, nieoczekiwany zwrot akcji, który rodzi się w umyśle pisarza, okazują się przepuszczane przez swego rodzaju „urządzenie wzbogacające”, które służy jako emocjonalna sfera osobowości twórczej.

W każdym działaniu absolutnie niezbędne są dwa etapy: ustalenie zadania (celu) i rozwiązanie zadania - realizacja celu. W artystycznej działalności twórczej pojęcie ze swej istoty jest sformułowaniem zadania twórczego. Literackie intencje, mimo wszystkich różnic, umieszczane są w innych działaniach. Chodzi o zadanie napisania powieści. Zadanie to z konieczności zawiera w sobie chęć odkrycia estetycznego aspektu rzeczywistości i wpływania na ludzi poprzez swoją pracę.

Należy zauważyć, że dzieci są całkowicie szczerze włączone do dzieł literackich i żyją w tym wyimaginowanym świecie. Twórczość werbalna dziecka otwiera bogatsze możliwości rozumienia świata i przekazywania swoich wrażeń, ograniczając działania dziecka za pomocą wszelkich urządzeń technicznych.

Pytania dotyczące kształtowania się dziecięcej kreatywności werbalnej badał E.I. Ticheeva, E.A. Fleerina, M.M. Konina, LA Penievskaya, N.A. Orlanova, OS Ushakova, L.M. Worosznina, E.P. Korotkowskaja, A.E. Shibitskaya i wielu innych naukowców, którzy opracowali tematy i rodzaje kreatywnego opowiadania historii, technik i sekwencji treningowych. Twórcze opowiadanie dzieci jest uważane za rodzaj aktywności, która oddaje osobowość dziecka jako całości: wymaga aktywnej pracy wyobraźni, myślenia, mowy, manifestacji obserwacji, wolicjonalnego wysiłku, udziału pozytywnych emocji.

Twórczość werbalna to najtrudniejszy rodzaj twórczej aktywności dziecka. W każdej dziecięcej historii jest element kreatywności. Dlatego termin „kreatywne historie” to umowna nazwa opowiadań, które dzieci same wymyślają. Osobliwością kreatywnego opowiadania historii jest to, że dziecko musi samodzielnie wymyślać treść (fabuła, wyimaginowane postacie), opierając się na temacie i swoich przeszłych doświadczeniach, i ubierać je w formę spójnej narracji. Wymaga również umiejętności wymyślenia fabuły, przebiegu wydarzenia, kulminacji i zakończenia. Równie trudnym zadaniem jest dokładne, wyraziste i zabawne przekazanie swojego pomysłu. Kreatywne opowiadanie historii jest do pewnego stopnia zbliżone do prawdziwej twórczości literackiej. Od dziecka wymaga się umiejętności wybierania poszczególnych faktów z dostępnej wiedzy, dodawania do nich elementu fantazji i komponowania twórczej opowieści.

W sercu kreatywności werbalnej zauważa O.S. Uszakow, percepcja dzieł literackich, ustnej sztuki ludowej, w tym małych form folklorystycznych (przysłów, powiedzeń, zagadek, jednostek frazeologicznych) polega na jedności treści i formy artystycznej. Werbalnie twórczość traktuje jako czynność, która powstaje pod wpływem dzieł sztuki i wrażeń z otaczającego życia i wyraża się w tworzeniu ustnych kompozycji – opowiadań, baśni, wierszy. Zauważa się związek między percepcją fikcji a twórczością werbalną, które oddziałują na siebie w oparciu o rozwój słuchu poetyckiego.

Twórczość werbalna dzieci wyraża się w różnych formach: w układaniu opowiadań, bajek, opisów; w kompozycji wierszy, zagadek, bajek; w słowotwórstwie (tworzenie nowych słów - nowych formacji).

Dla metodyki nauczania kreatywnego opowiadania historii szczególne znaczenie ma zrozumienie specyfiki kształtowania się twórczości artystycznej, w szczególności werbalnej oraz roli nauczyciela w tym procesie. NA. Vetlugina zauważyła zasadność rozszerzenia pojęcia „twórczość” na czynności dziecka, wyznaczając je słowem „dziecinny”. Wyróżniła trzy etapy kształtowania się twórczości artystycznej dzieci.

Pierwszym etapem jest gromadzenie doświadczenia. Rolą nauczyciela jest organizowanie obserwacji życiowych, które wpływają na kreatywność dzieci. Dziecko należy nauczyć figuratywnej wizji otoczenia (percepcja nabiera estetycznego zabarwienia). Szczególną rolę we wzbogacaniu percepcji odgrywa sztuka. Dzieła sztuki pomagają dziecku wyraźniej odczuć piękno w życiu, przyczyniają się do porodu obrazy artystyczne w jego pracy.

Drugim etapem jest sam proces twórczości dziecięcej, kiedy pojawia się pomysł, następuje poszukiwanie środków artystycznych. Proces kreatywności dzieci nie jest bardzo rozwinięty w czasie. Pojawienie się pomysłu u dziecka jest udane, jeśli wytworzy się nastawienie do nowej aktywności (wymyślamy historię). Obecność pomysłu skłania dzieci do poszukiwania sposobów jego realizacji: poszukiwania kompozycji, podkreślania działań bohaterów, dobierania słów, epitetów. Duże znaczenie mają tu zadania twórcze.

Na trzecim etapie pojawiają się nowe produkty. Dziecko interesuje się jej jakością, dąży do jej uzupełnienia, doświadczając estetycznej przyjemności. Dlatego konieczne jest przeanalizowanie wyników kreatywności dla dorosłych, jego zainteresowania. Analiza potrzebna jest również do kształtowania smaku artystycznego.

Znajomość cech kształtowania się dziecięcej twórczości werbalnej umożliwia określenie warunków pedagogicznych niezbędnych do nauczania dzieci kreatywnego opowiadania historii.

1. Jednym z warunków sukcesu dzieci w działalności twórczej jest ciągłe wzbogacanie doświadczeń dzieci wrażeniami z życia. Praca ta może mieć różny charakter w zależności od konkretnego zadania: wycieczki, obserwacja pracy dorosłych, oglądanie obrazów, albumów, ilustracji w książkach i czasopismach, czytanie książek.

Czytanie książek, zwłaszcza o charakterze poznawczym, wzbogaca dzieci o nową wiedzę i wyobrażenia na temat pracy ludzi, zachowań i działań dzieci i dorosłych, pogłębia odczucia moralne, daje doskonałe przykłady języka literackiego. Dzieła ustne zawierają wiele technik artystycznych (alegoria, dialogi, powtórzenia, personifikacje), przyciągają swoistą strukturą, formą artystyczną, stylem i językiem. Wszystko to wpływa na kreatywność werbalną dzieci.

2. Innym ważnym warunkiem skutecznego nauczania kreatywnego opowiadania historii jest wzbogacenie i aktywizacja słownictwa. Dzieci muszą uzupełniać i aktywować słownictwo kosztem słów definicyjnych; słowa, które pomagają opisać doświadczenia, cechy charakteru postaci. Dlatego proces wzbogacania doświadczeń dzieci jest ściśle związany z tworzeniem nowych pojęć, nowego słownictwa i umiejętności korzystania ze słownictwa istniejącego.

3. Opowieść kreatywna jest rodzajem działalności produktywnej, jej efektem końcowym powinna być spójna, logicznie spójna opowieść. Dlatego jednym z warunków jest umiejętność spójnego opowiadania przez dzieci, opanowanie struktury spójnej wypowiedzi, znajomość kompozycji narracji i opisu.

Dzieci uczą się tych umiejętności na wcześniejszych etapach wiekowych, odtwarzając teksty literackie, układając opis zabawek i obrazów oraz wymyślając na ich podstawie historie. Szczególnie bliskie kreatywności słownej są opowieści o jednej zabawce, wymyślaniu końca i początku epizodu przedstawionego na zdjęciu.

4. Jeszcze jeden warunek to prawidłowe zrozumienie przez dzieci zadania „wymyślać”, czyli tzw. stworzyć coś nowego, opowiedzieć o czymś, co właściwie nie istniało, albo samo dziecko tego nie widziało, ale „wymyśliło” (choć w doświadczeniu innych mógł być podobny fakt).

Tematyka twórczych opowieści powinna łączyć się z ogólnymi zadaniami wychowania dzieci we właściwym stosunku do otaczającego ich życia, pielęgnowania szacunku dla starszych, miłości do młodszych, przyjaźni i koleżeństwa. Temat powinien być bliski doświadczeniom dzieci (tak, aby obraz wizualny powstał na podstawie wyobraźni), przystępny dla ich zrozumienia i interesujący. Wtedy będą mieli ochotę wymyślić historię lub bajkę.

W metodzie rozwoju mowy nie ma ścisłej klasyfikacji opowieści twórczych, ale umownie można wyróżnić następujące typy: historie o charakterze realistycznym; bajki; opisy przyrody. W wielu pracach kompozycję opowiadań wyróżnia analogia do obrazu literackiego (dwie możliwości: zastępowanie bohaterów z zachowaniem fabuły; zmiana fabuły z zachowaniem bohaterów). Najczęściej dzieci tworzą teksty skażone, ponieważ trudno im podać opis, aby podać opis bez uwzględnienia w nim akcji, a opis łączy się z akcją fabularną.

Techniki nauczania kreatywnego opowiadania historii zależą od umiejętności dzieci, celów uczenia się i rodzaju opowieści.

W starszej grupie, jako etap przygotowawczy, można zastosować najprostszą technikę opowiadania dzieciom o zagadnieniach wspólnie z nauczycielem. Proponowany jest temat, zadawane są pytania, na które dzieci, gdy są stawiane, wymyślają odpowiedź. Na koniec opowiadanie składa się z najlepszych odpowiedzi. W istocie wychowawca „komponuje” z dziećmi.

W szkole przygotowawczej dla grupy zadania nauczania kreatywnego opowiadania historii stają się bardziej skomplikowane (umiejętność jasnego budowania fabuły, posługiwania się środkami komunikacji, zwracania uwagi na strukturalną organizację tekstu). Wykorzystywane są wszelkiego rodzaju twórcze historie, różne metody nauczania ze stopniową komplikacją.

Uważa się, że najłatwiej jest myśleć o kontynuacji i zakończeniu historii. Nauczyciel daje próbkę, która zawiera fabułę i określa ścieżkę rozwoju fabuły. Początek opowieści powinien zainteresować dzieci, zapoznać je z głównym bohaterem i jego bohaterem, z otoczeniem, w którym toczy się akcja.

Pytania pomocnicze, według L.A. Penievskaya, to jedna z metod aktywnego przywództwa w kreatywnym opowiadaniu historii, ułatwiająca dziecku rozwiązanie twórczego problemu, wpływająca na spójność i ekspresję mowy.

Plan pytań pomaga dzieciom skupić się na spójności i kompletności historii. Do planu warto zastosować 3-4 pytania, większa ich ilość prowadzi do nadmiernego uszczegółowienia działań i opisów. Co może utrudnić samodzielność planu dziecka. Podczas procesu narracji pytania zadawane są bardzo ostrożnie. Możesz zapytać, co stało się z bohaterem, o którym dziecko zapomniało powiedzieć. Możesz zasugerować opis bohatera, jego cechy lub sposób zakończenia historii.

Bardziej złożoną techniką jest opowiadanie historii według fabuły zaproponowanej przez nauczyciela. (Nauczyciel wyznaczył dzieciom zadanie edukacyjne. Zmotywował je, zaproponował temat, fabułę, nazwał głównych bohaterów. Dzieci muszą wymyślić treść, ułożyć ją werbalnie w formie narracji, ułożyć w określonej kolejności) .

Wymyślenie historii na samodzielnie opracowany temat to najtrudniejsze zadanie. Zastosowanie tej techniki jest możliwe, jeśli dzieci posiadają elementarną wiedzę na temat struktury narracji i środków komunikacji wewnątrztekstowej, a także umiejętność zatytułowania swojej opowieści. Nauczyciel doradza, o czym można wymyślić historię, zachęca dziecko do wymyślenia nazwy na przyszłą historię i sporządzenia planu.

Nauka wymyślania baśni zaczyna się od wprowadzenia elementów fantasy do realistycznych fabuł.

Bajki na początek lepiej ograniczyć do opowieści o zwierzętach: „Co się stało w lesie z jeżem”, „Przygody wilka”, „Wilk i zając”. Łatwiej dziecku wymyślić bajkę o zwierzętach, ponieważ obserwacja i miłość do zwierząt dają mu możliwość mentalnego wyobrażenia sobie ich w różne warunki... Potrzebny jest jednak pewien poziom wiedzy na temat zwyczajów zwierząt, ich wygląd zewnętrzny... Dlatego nauce umiejętności wymyślania bajek o zwierzętach towarzyszy oglądanie zabawek, obrazów, oglądanie przezroczy.

Czytanie i opowiadanie dzieciom małych historyjek, bajek pomaga zwrócić uwagę na formę i strukturę dzieła, podkreślić ciekawostkę w nim ujawnioną. Wpływa to pozytywnie na jakość opowiadań i bajek dla dzieci.

Rozwój twórczości werbalnej dzieci pod wpływem rosyjskiej opowieści ludowej następuje etapami. W pierwszym etapie, w aktywności mowy przedszkolaków, rezerwa jest aktywowana słynne bajki w celu przyswojenia ich treści, obrazów i fabuły. W drugim etapie pod kierunkiem edukatora przeprowadzana jest analiza schematu konstruowania baśniowej narracji, rozwoju fabuły (powtórzenie, kompozycja łańcuchowa, tradycyjny początek i zakończenie). Zachęcamy dzieci do korzystania z tych elementów we własnym piśmie. Nauczyciel zwraca się do technik wspólnej twórczości: wybiera temat, wymienia postacie - bohaterów przyszłej bajki, doradza plan, rozpoczyna bajkę, pomaga w pytaniach, podpowiada rozwój fabuły. Na trzecim etapie niezależny rozwój bajkowe opowiadanie: zapraszamy dzieci do wymyślania bajek na podstawie gotowe tematy, fabuła, postacie; samodzielnie wybierz motyw, fabułę, postacie.

W książce Gianni Rodari „Gramatyka fantazji”. Wprowadzenie do sztuki tworzenia historii opowiada o niektórych sposobach tworzenia opowiadań dla dzieci oraz o tym, jak pomóc dzieciom komponować samodzielnie. Zalecenia autora książki wykorzystywane są również w przedszkolach w Rosji.

Najpopularniejszą techniką jest gra „Co jeśli…”, w której dzieci proszone są o znalezienie rozwiązania określonej sytuacji.

"Stare gry" - gry w notatki z pytaniami i odpowiedziami. Rozpoczyna się serią pytań, które z góry nakreślają pewien schemat, koniec historii.

Przykładowe pytania:

§ Kto to był?

§ Gdzie to jest?

§ Co robiłeś?

§ Co powiedziałeś?

§ Co powiedzieli ludzie?

§ Jak to się skończyło?

Odpowiedzi dzieci są odczytywane na głos jako ciągła opowieść.

„Technika nonsensu” – kompozycja absurdów, bajek „skręconych” w dwie linijki.

Stworzenie Limerick jest odmianą zorganizowanego i zinstytucjonalizowanego nonsensu. Struktura limeryku może wyglądać następująco:

1. Wybór bohatera.

2. Jego cechy.

3, 4. Realizacja predykatu (wykonywanie czynności).

5. Ostateczny epitet charakteryzujący bohatera.

Zastosowanie tych technik z powodzeniem wpłynie na rozwój kreatywności werbalnej przedszkolaków.

1.2 Pojęcie koherentnej mowy, jej główne formy i cechy koherentnych wypowiedzi

Mowa jest jedną z centralnych, najważniejszych funkcji psychicznych. Psychologowie i psycholingwiści traktują mowę jako proces generowania i postrzegania wypowiedzi, jako rodzaj specyficznie ludzkiej aktywności, która zapewnia komunikację.

Rozwój mowy w dzieciństwie przedszkolnym (opanowanie języka ojczystego) jest procesem wieloaspektowym. Tak więc proces ten jest organicznie związany z rozwojem umysłowym, ponieważ rozwinięte myślenie osoby to mowa, językowo - myślenie werbalno-logiczne. Wzajemne powiązanie rozwoju mowy, przyswajania języka i rozwoju umysłowego, poznawczego świadczy o ogromnym znaczeniu języka dla rozwoju myślenia.

Jednocześnie związek między mową a rozwojem intelektualnym dziecka należy rozpatrywać w odwrotnym kierunku – od inteligencji do języka. Podejście to można umownie określić jako analizę językowej funkcji inteligencji, czyli wyjaśnienie roli inteligencji, aktywności umysłowej w przyswajaniu języka.

EI Ticheeva w swojej pracy „Rozwój mowy dziecięcej” stwierdza, że ​​„doznania i percepcje są pierwszym etapem poznawania świata, rozwój mowy opiera się na reprezentacjach zmysłowych. Narządy zmysłów zewnętrznych są instrumentem poznania i odgrywają główną rolę w rozwoju mowy dziecka. Prawidłowe postrzeganie przedmiotów to główna praca umysłowa dziecka. Sensoryczna i rozwój mowy dziecko odbywa się w ścisłej jedności, a praca nad rozwojem mowy nie powinna być oddzielona od pracy nad zwiększeniem narządów zmysłu i percepcji.”

Mowa restrukturyzuje wszystkie procesy umysłowe: percepcję, myślenie, pamięć, uczucia, pragnienia i tak dalej. Opanowanie mowy pozwala dziecku kontrolować siebie i swoje zachowanie, myśleć i fantazjować, budować wyobrażoną sytuację i być świadomym swoich działań. Mowa ma tak magiczny efekt, ponieważ uwalnia dziecko od świadomości sytuacyjnej i presji. środowisko przedmiotowe... W przeciwieństwie do jakiegokolwiek innego sygnału czy jakiejkolwiek wokalizacji, słowo jest znakiem, który zawsze niesie ze sobą uniwersalne ludzkie znaczenie, obejmujące nie tylko konkretny przedmiot, ale myśl, obraz, pojęcie. Opanowując język, dziecko opanowuje system migowy, który staje się potężnym narzędziem myślenia, samokontroli, a przede wszystkim komunikacji.

Ścisły związek między mową a rozwojem intelektualnym dzieci jest szczególnie wyraźnie widoczny w tworzeniu mowy spójnej, to znaczy mowy znaczącej, logicznej i spójnej.

Spójną mowę rozumie się jako szczegółową prezentację określonej treści, która jest realizowana logicznie, konsekwentnie i dokładnie, poprawna gramatycznie i w przenośni.

W metodologii termin „mowa spójna” jest używany w kilku znaczeniach:

1. Proces, aktywność mówcy;

2. Produkt, wynik tej czynności, tekst, oświadczenie;

3. Tytuł rozdziału pracy nad rozwojem mowy.

Dodatkowo terminy „wypowiedź”, „tekst” są używane zamiennie.

Wypowiedź jest czynnością mowy, a rezultatem tej czynności: pewnym praca mowy, więcej niż zdanie. Jego rdzeniem jest znaczenie (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov).

„Tekst” jest używany w metodyce jako synonim słowa „wypowiedź” w drugim znaczeniu („wynik czynności mowy”), częściej w odniesieniu do wypowiedzi pisemnej (tekst artykułu, tekst prezentacji, tekst analiza i inne). Można zauważyć dwa powiązane ze sobą, ale nie identyczne aspekty tekstu - spójność i integralność.

Spójna mowa jest nierozerwalnie związana ze światem myśli, spójność mowy to spójność myśli. Spójna mowa odzwierciedla logikę myślenia dziecka, jego zdolność rozumienia postrzeganego i prawidłowego wyrażania go. Poprzez sposób, w jaki dziecko konstruuje swoje wypowiedzi, można ocenić poziom jego rozwoju mowy.

Spójna mowa to pojedyncza semantyczna strukturalna całość, zawierająca połączone ze sobą i tematycznie połączone, kompletne segmenty.

W swoim artykule „O zadaniach rozwoju mowy” F.A. Sokhin napisał: „Aby powiązać coś spójnie, musisz jasno wyobrazić sobie przedmiot opowieści (temat, wydarzenia), umieć analizować, wybierać główne właściwości i cechy, ustalać inny związek(przyczynowe, tymczasowe) między przedmiotami a zjawiskami ”. Ponadto konieczna jest umiejętność doboru słów najbardziej odpowiednich do wyrażenia danej myśli, budowania zdań prostych i złożonych, używania różnorodnych środków do łączenia poszczególnych zdań i części wypowiedzi.

Główną funkcją spójnej mowy jest komunikatywność. Odbywa się w dwóch głównych formach - dialogu i monologu. Każda z tych form ma swoje własne cechy, które określają charakter metodologii ich powstawania.

Szczególnie uderzającym przejawem jest mowa dialogowa funkcja komunikacyjna język. Główną cechą dialogu jest naprzemienne mówienie jednego rozmówcy ze słuchaniem, a następnie mówienie innej osoby. Dialogowa mowa ustna odbywa się w konkretnej sytuacji i towarzyszą jej gesty, mimika, intonacja. Mowa może być niepełna, skrócona, czasem fragmentaryczna. Dialog charakteryzuje: mnogość słownictwa potocznego i frazeologii, powściągliwość, szorstkość; proste i złożone zdania niespójne; krótka wstępna uwaga. Spójność dialogu zapewnia dwóch rozmówców. Mowa dialogowa naznaczona jest mimowolnością, reaktywnością.

Mowa monologowa to spójna, logicznie spójna wypowiedź, która płynie przez stosunkowo długi czas, nie mająca na celu natychmiastowej reakcji publiczności. Ma nieporównywalnie bardziej złożoną strukturę, wyraża myśl jednej osoby, nieznaną widzom. Oświadczenie zawiera pełniejsze sformułowanie informacji, jest bardziej szczegółowe. W monologu konieczne jest przygotowanie wewnętrzne, dłuższa wstępna refleksja nad wypowiedzią, koncentracja myśli na tym, co najważniejsze. Monolog charakteryzuje: słownictwo literackie, rozwinięcie wypowiedzi, kompletność, kompletność logiczna, sformułowanie składniowe, spójność monologu zapewnia jeden mówca.

Te dwie formy różnią się także motywami. Mowa monologowa jest stymulowana motywami wewnętrznymi, a jej treść i środki językowe dobiera sam mówca. Mowę dialogową pobudzają nie tylko motywy wewnętrzne, ale także zewnętrzne.

Mowa monologowa jest bardziej złożonym, arbitralnym, bardziej zorganizowanym rodzajem mowy, dlatego wymaga specjalnej edukacji mowy.

Spójna mowa może być sytuacyjna i kontekstowa. Mowa sytuacyjna wiąże się z konkretną sytuacją wizualną i nie oddaje w pełni treści myśli w formach mowy. Jest to zrozumiałe tylko przy uwzględnieniu opisywanej sytuacji. Mówca intensywnie wykorzystuje gesty, mimikę, zaimki wskazujące.

W mowie kontekstowej, w przeciwieństwie do sytuacyjnej, jej treść wynika z samego kontekstu. Złożoność mowy kontekstualnej polega na tym, że wymaga ona konstrukcji wypowiedzi bez uwzględniania konkretnej sytuacji, opierając się jedynie na środkach językowych.

W większości przypadków mowa sytuacyjna ma charakter rozmowy, a mowa kontekstowa ma charakter monologu.

Mowa powiązana pełni najważniejsze funkcje społeczne: pomaga dziecku w nawiązywaniu więzi z otaczającymi go ludźmi, określa i reguluje normy zachowań w społeczeństwie, co jest decydującym warunkiem rozwoju osobowości dziecka.

Cechy rozwoju spójnej mowy badał L.S. Wygotski, SL Rubinstein, AM Leushina, F.A. Sokhin i inni naukowcy z dziedziny psychologii.

W opanowaniu mowy L.S. Wygotski, dziecko przechodzi od części do całości: od słowa do kombinacji dwóch lub trzech słów, potem do prostej frazy, a później do zdań złożonych. Ostatnim etapem jest spójna mowa, składająca się z szeregu szczegółowych zdań.

Badanie A.M. Leushina, która ujawnia wzorce rozwoju spójnej mowy dzieci od momentu jej powstania. Pokazała, że ​​rozwój mowy przebiega od opanowania mowy sytuacyjnej do opanowania kontekstualnego, następnie równolegle przebiega proces rozwoju tych form mowy.

Tworzenie spójnej mowy, zmiana jej funkcji zależy od treści warunków, form komunikacji między dzieckiem a innymi.

Tworzenie spójnej mowy u małych dzieci i czynniki jej rozwoju badał E.I. Ticheeva, G.L. Rozengarp-Pupko, N.M. Aksarina.

Sposób prowadzenia rozmowy z dziećmi opisano w pracach E.I. Ticheeva i E.A. Flerina, rozróżnia klasyfikacje rozmów, od ustawienia docelowego i sposobu prowadzenia.

Rola rozmowy uogólniającej i metodologia jej prowadzenia znajdują odzwierciedlenie w badaniach podstawowych E.I. Radina, gdzie ujawniają się zasady doboru treści do rozmów, struktura rozmowy oraz metody aktywizacji mowy i myślenia dzieci.

Pytania dotyczące tworzenia monologicznej formy spójnej mowy zostały opracowane przez V.V. Gerbovoy, OS Uszakowa, W.I. Yashina, E.A. Smirnowa, NO. Smolnikowa.

Dają charakterystykę spójnych wypowiedzi. Spójne wypowiedzi dzieci można scharakteryzować z różnych punktów widzenia: ze względu na funkcję, źródło wypowiedzi, kierowanie procesem psychicznym, na którym dziecko się opiera.

W zależności od funkcji wyróżnia się cztery rodzaje monologów: opis, narracja, wnioskowanie i zanieczyszczenie. W wieku przedszkolnym obserwuje się głównie stwierdzenia skażone, w których można używać elementów wszystkich typów z przewagą jednego z nich.

Opis to cecha statystyczna przedmiotu. W opisie podkreślona jest ogólna teza, która nazywa przedmiot, następnie jest charakterystyka znaków istotnych i wtórnych, jakości, działań. Opis kończy ostatnia fraza wyrażająca wartościujący stosunek do tematu. W opisie ważne są środki leksykalne i syntaktyczne mające na celu określenie przedmiotu i jego cech. Dlatego używa się epitetów, metafor, porównań. Opisana intonacja jest charakterystyczna dla opisu.

W przedszkolu dzieci opisują obrazki, zabawki, przedmioty, wnętrza, zjawiska naturalne, ludzi.

Opowieść to spójna opowieść o jakimś wydarzeniu. Opiera się na fabule, która rozwija się w czasie. Storytelling służy do opowiadania historii o rozwijaniu działań. Materiał w nim przedstawiony jest na podstawie sugerowanych powiązań semantycznych sytuacja życiowa... O kolejności wydarzeń decyduje ich rzeczywisty przebieg. W monologach narracyjnych używane są środki, które oddają rozwój działania: czasownikowe formy czasownikowe; słownictwo oznaczające czas, miejsce, sposób działania; słowa do komunikacji zdań.

Dzieci w wieku przedszkolnym komponują historie na podstawie wizualnej i bez opierania się na wizualizacji.

Rozumowanie to logiczna prezentacja materiału w postaci dowodów. Rozumowanie zawiera wyjaśnienie faktu, argumentuje się pewien punkt widzenia, ujawniają się związki przyczynowo-skutkowe związku. W rozumowaniu wymagane są dwie główne części: po pierwsze - co wyjaśniono lub udowodniono; drugi to samo wyjaśnienie lub dowód. W jego strukturze wyróżnia się teza (najczęściej zdanie wstępne), dowód postawionej tezy oraz wniosek-wniosek. Rozumowanie wykorzystuje różne sposoby wyrażania związków przyczynowo-skutkowych, zdania podrzędne ze spójnikiem „ponieważ”, frazy czasownikowe, rzeczowniki w dopełniaczu z przyimkami „od, z, z powodu”, słowa wprowadzające, cząstka „po”. wszystkich” i komunikacji pozazwiązkowej, a także słowa: tutaj na przykład.

Dzieci w wieku przedszkolnym uczą się najbardziej podstawowego rozumowania stylu konwersacyjnego.

W przedszkolu dzieci uczą się dwóch głównych rodzajów monologów - samodzielnego opowiadania i opowiadania. Różnią się od siebie tym, że w pierwszym przypadku dziecko dobiera treść wypowiedzi i samodzielnie ją formuje, w drugim zaś materiałem do wypowiedzi jest dzieło sztuki.

Opowiadanie to znacząca reprodukcja obraz literacki w mowie ustnej. Podczas opowiadania dziecko przekazuje gotowe treści autora i zapożycza gotowe formy mowy.

Opowieść to samodzielna, szczegółowa prezentacja określonej treści przez dziecko. W metodologii termin „historia” jest tradycyjnie używany na określenie różnego rodzaju monologów samodzielnie tworzonych przez dzieci (opis, narracja, rozumowanie, skażenie).

W zależności od źródła wypowiedzi można wyróżnić monologi:

1. Do zabawek i przedmiotów,

2. Zgodnie z obrazkiem,

3. Z doświadczenia,

4. Twórcze historie.

Opowiadanie o zabawkach i obrazkach. Zabawki, przedmioty i obrazki są doskonałymi materiałami do nauczania różnego rodzaju wypowiedzi, gdyż sugerują treść wypowiedzi. W opisie dzieci opierają się na percepcji materiału wizualnego, izolują charakterystyczne cechy przedmiotów i zjawisk. Często w opisie znajduje się również opowieść o wykonywanych lub możliwych czynnościach z zabawką lub przedmiotem, o tym, jak te rzeczy pojawiły się u dziecka. W monologach narracyjnych dzieci opowiadają pewną fabułę podpowiadaną obrazem, gotową sytuację do zabawy stworzoną za pomocą zabawek, a także wymyślają historię opartą na obrazie, wykraczającą poza tę pokazaną na rysunku, czy opartą na zabawki (jedna lub więcej). Opowiadając o zabawkach i obrazkach, dzieci uczą się dobierać treści logiczne do opisów i narracji, nabywają umiejętności, budują kompozycję, łączą części w jeden tekst i selektywnie używają środków językowych.

Opowiadanie historii oparte na doświadczeniu opiera się na pomysłach zdobytych podczas obserwacji, a także na różnych rodzajach działań i odzwierciedla doświadczenia i uczucia dziecka. W monologach umiejętności opowiadania, opisu, rozumowania kształtują się na podstawie doświadczeń zbiorowych i indywidualnych.

Twórcze historie to historie fikcyjnych wydarzeń. W metodologii twórcze opowiadanie rozumiane jest jako działanie, którego efektem jest wymyślanie przez dzieci bajek, realistycznych historii z samodzielnie tworzonymi obrazami, sytuacjami, logicznie skonstruowanymi, ubranymi w określoną formę słowną. Realistyczna opowieść odzwierciedla przedmioty i zjawiska występujące w przyrodzie, choć w osobiste doświadczenie dziecko, którego nie spotkali. Bajki najczęściej określają się jako odzwierciedlenie doświadczeń artystycznych gromadzonych przez dzieci w odbiorze i opowiadaniu bajek ludowych i literackich. Dzieci mogą również komponować bajki. Eseje nie tylko narracyjne, ale i opisowe mogą być twórcze.

W zależności od wiodącego procesu myślowego, na którym opiera się „dziecinne” opowiadanie, opowiadanie może być:

1. Opowiadanie o percepcji wzrokowej, dotykowej lub słuchowej ma charakter opisowy i prowadzi dziecko do rozumowania. Dzieci mówią o tych przedmiotach lub zjawiskach, które w danej chwili postrzegają. O treści tworzonych przez dzieci tekstów decydują same przedmioty i zjawiska, a wizualnie postrzegane znaki i jakości ułatwiają dobór odpowiednich środków językowych. Ten rodzaj opowiadania obejmuje opis zabawek, obrazów, przedmiotów naturalnych, zjawisk naturalnych. W opowiadaniu percepcyjnym zapewnia jedność rozwoju sensorycznego, umysłowego i mowy.

2. Opowiadanie z pamięci to opowieść z doświadczenia, o doświadczeniu, które było wcześniej postrzegane. Jest to czynność bardziej złożona niż percepcyjnie mówiąc. Opiera się na arbitralnej pamięci.

3. Opowiadanie imaginacyjne to kreatywne opowiadanie dzieci. Z psychologicznego punktu widzenia podstawą twórczych historii jest twórcza wyobraźnia. W nowych kombinacjach dzieci wykorzystują zapisane w pamięci reprezentacje, wcześniej przyswojoną wiedzę.

Każda spójna wypowiedź monologiczna charakteryzuje się szeregiem cech:

1) Integralność (jedność tematu, zgodność wszystkich mikrotematów z ideą główną);

2) Projekt konstrukcyjny (początek, środek, koniec);

3) Łączność (logiczne powiązania zdań i części monologu);

4) Objętość oświadczenia;

5) Płynność (bez długich przerw w opowiadaniu historii).

Aby osiągnąć spójność mowy, wymagane są szereg umiejętności, a mianowicie: umiejętność rozumienia i rozumienia tematu, określania jego granic; wybierz niezbędny materiał; ułóż materiał w pożądanej kolejności; posługiwać się środkami językowymi zgodnie z normami literackimi i zadaniami wyrazu; buduj mowę świadomie i arbitralnie.

1.3 Wspaniałegatunek muzyczny -jako czynnik rozwoju kreatywności werbalnej u dzieci

Twórczość werbalna jest procesem dwutorowym: kumulacja wrażeń w procesie poznawania rzeczywistości i ich twórcze przetwarzanie w formie werbalnej.

Jednym z czynników warunkujących rozwój twórczości werbalnej dzieci jest wpływ folkloru.

Od wieków folklor baszkirski odgrywał i odgrywa wielką rolę edukacyjną w życiu ludów Baszkirii. W I. Baimurzina zauważa, że ​​pedagogika ludowa ma pełne odzwierciedlenie w ustnej sztuce ludowej.

K.Sz. Akhiyarova uważa, że ​​ludzie kultura pedagogiczna ludu Baszkirów składa się z elementów sztuki ludowej: bajek, legend, mitów, legend.

Pojęcie „folkloru dziecięcego” weszło do nauki stosunkowo niedawno. Folklor dziecięcy rozwijał się bezpośrednio z pedagogiką ludową. Dzięki dziecięcemu folklorowi każdy naród od urodzenia przygotowuje swoje dzieci do życia zawodowego.

Po pierwsze, „folklor dziecięcy” ma wychowawczy wpływ na osobowość dziecka, kształtuje zdolności artystyczne, właściwości umysłowe niezbędne dla tak złożonego procesu, jakim jest twórczość werbalna, stwarza warunki do jego powstania; po drugie, ma bezpośredni wpływ na aktywność werbalną dziecka, rozwija edukację mowy, określa strukturę i styl, odżywia ją swoim materiałem, daje obrazy, rozwija spójną mowę, uzbraja w sposób konstruowania opowieści. Studiując właściwości folkloru, należy zastanowić się nad baśnią, tą formą epickiego gatunku, do której najbardziej zbliża się kompozycja dziecięca.

Bajka jest bardzo popularnym gatunkiem ustnej sztuki ludowej, gatunkiem epickim, prozaicznym, fabularnym. Dawna nazwa baśni „bajka” wskazuje na narracyjny charakter gatunku. Tematem narracji są wydarzenia niezwykłe, niezwykłe, często tajemnicze i dziwne, a akcje mają charakter przygodowy.

...

Podobne dokumenty

Współczesne badania i doświadczenie zawodowe nad rozwojem spójnej mowy przedszkolaków z niepełnosprawnością w rozwoju osobistym w procesie kreatywności werbalnej. Najbardziej typowe zaburzenia zachowania u dzieci. Zalecenia dla nauczycieli i rodziców dotyczące rozwoju mowy.

Praca dyplomowa, dodano 25.05.2015


Zagadki jako jeden z rodzajów twórczości werbalnej, analiza funkcji wychowawczych. Uwzględnienie głównych cech rozwoju mowy figuratywnej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym za pomocą folklor... Charakterystyka małych form folklorystycznych.

praca dyplomowa, dodana 10.08.2014


praca dyplomowa, dodana 13.05.2015


Teoretyczne i metodologiczne podstawy badania rozwoju spójnej mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Treść pracy eksperymentalnej nad rozwojem spójnej mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym.

praca dyplomowa, dodana 30.10.2017


Psychologiczne i językowe podstawy i problemy rozwoju spójnej mowy dzieci w teorii i praktyce wychowania przedszkolnego. Treść i metody pracy eksperymentalnej nad rozwojem spójnej mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym za pomocą obrazów.

praca dyplomowa, dodana 24.12.2017


Wpływ różnych rodzajów sztuk plastycznych na rozwój kreatywności u dzieci w wieku przedszkolnym. Technologia i cechy prowadzenia zajęć z dziećmi w celu zapoznania się z martwą naturą. Formy pracy starszych dzieci w wieku przedszkolnym w procesie poznawania martwej natury.

praca dyplomowa, dodana 20.09.2008 r.


Pojęcie obrazu dekoracyjnego. Specyfika modelowania dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Emocjonalne postrzeganie sztuki ludowej. Ujawnienie początkowego poziomu powstawania obrazu dekoracyjnego u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

praca dyplomowa, dodana 17.10.2012


Rozwój mowy w ontogenezie. Badanie wad opóźniających powstawanie komponentów mowy. Analiza słowotwórstwa i form gramatycznych u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Badanie osobliwości spójnej mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

praca dyplomowa, dodana 10.08.2010


Wpływ różnych rodzajów sztuk plastycznych na rozwój kreatywności u dzieci w wieku przedszkolnym. Eksperymentalne badania poziomu percepcji dzieł sztuki przez starsze dzieci w wieku przedszkolnym. Technologia oswajania dzieci z martwą naturą i ilustracją.

praca semestralna dodana 01.06.2011 r.


Przezwyciężenie ogólnego niedorozwoju mowy opisowej u dzieci w wieku przedszkolnym. Proces kształtowania i opanowania języka ojczystego w przypadku zaburzeń mowy. Badanie stanu spójnej mowy opisowej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Jednym z najbardziej dostępnych i skutecznych sposobów rozwijania kreatywnych umiejętności mowy u przedszkolaków jest folklor, w szczególności bajka ludowa.

Dla wypracowania spójnej mowy monologowej konieczne jest wyrobienie sobie pomysłów na kompozycję fabuły, umiejętność łączenia zdań i części wypowiedzi, posługiwania się różnorodnymi leksykalnymi i środki stylistyczne... Pojęcie „twórczość werbalna” jest jednak znacznie szersze niż „kreatywne opowiadanie historii”, gdyż obejmuje aktywne pisanie, wymyślanie bajek, opowiadań, wierszyków, zagadek, scenariuszy, nie tylko w klasie, ale także w wolnym samodzielnym zajęcia.

Ściągnij:

Zapowiedź:

ROZWÓJ KREATYWNOŚCI SŁOWA PRZEDSZKOLAKA

E.Yu Galochkina - pedagog

(ANO DO „Planeta dzieciństwa” Łada „DS nr 187” Solnyshko ”, miasto Togliatti)

Jeden z priorytetowych obszarów nauk pedagogicznych w obecny etap jest badanie aktywności twórczej dziecka, poszukiwanie sposobów jej formowania. Badania psychologów (L.S.Vygotsky, B.M. Teplov) i nauczycieli (N.A. Vetlugina, N.P. Sakulin, E.A. Fleerina, Dybina O.V., Tanina L.V.) dowodzą, że aktywność twórcza odpowiada potrzebom i możliwościom dziecka, czemu towarzyszy aktywność jego emocjonalnej i intelektualnej siły.

W opracowaniach poświęconych problemowi twórczości werbalnej folklor, w szczególności bajka ludowa (M.M. Konina, L.M. Pankratova, O.I. Solovyova itp.). Autorzy zwracają uwagę na oczywistość wpływu poszczególnych elementów bajki na kompozycję dzieci. Jednocześnie badania zauważają, że zgodność specyfiki środki ludowe bajki o osobliwościach dziecięcej percepcji nie zapewniają jeszcze pozytywnego wpływu folkloru na rozwój dziecięcej twórczości werbalnej. Trudności dzieci wiążą się zarówno z treścią (naśladownictwo, brak wyrazistości kompozycji, spójność treści), jak i z formalną stroną wypowiedź (naruszenie struktury narracji, ograniczone użycie środków stylistycznych). Psychologiczne przesłanki, które determinują możliwości dzieci w zakresie kreatywności mowy z jednej strony, a trudności pojawiające się przy konstruowaniu bajki z drugiej są problemem, który pojawia się przy organizacji pracy z dziećmi na rzecz rozwoju kreatywność werbalna przedszkolaków.

W pedagogice domowej twórczość werbalna jest rozpatrywana jako proces dwutorowy: akumulacja wrażeń w trakcie poznawania rzeczywistości i ich twórcze przetwarzanie w formie werbalnej (N.A. Vetlugina, O.S. Ushakova).

W specjalnym badaniu dotyczącym nauczania kreatywnego opowiadania historii, przeprowadzonym przez N.A. Orlanova, wyróżnia się następujące warunki nauczania kreatywnego opowiadania historii:

Wzbogacenie doświadczenia dzieci;

bogactwo słownictwa i umiejętność posługiwania się nim;

Opanowanie umiejętności spójnego opowiadania, znajomość struktury opowieści: początek, kulminacja, koniec;

Prawidłowe zrozumienie przez dzieci zadania „wymyślić”.

Dynamikę rozwoju kreatywności dzieci pod wpływem uczenia się śledzi w swoich badaniach S.K. Alekseeva. Uzasadnia następującą sekwencję treningową:

Scena 1: Naucz dzieci podporządkowania swojego doświadczenia określonej koncepcji, zwróć uwagę dzieci na kompozycyjne cechy językowe opowiadań (wzbogacenie życia dziecka i doświadczenia literackiego, zapoznanie się z językowymi środkami wyrazu, analiza struktury kompozycyjnej dzieła);

Etap 2: Określ właściwą równowagę między chęcią pokazania się dziecka w twórczej aktywności a umiejętnością znalezienia odpowiednich środków do wyrażenia swojego pomysłu. Zwrócenie uwagi dzieci na ocenę bajek (wymyślenie początku i zakończenia bajki, zarysowanie scenerii, w której toczy się akcja, samodzielny artystyczny dodatek do bajek);

Etap 3: Postawić dziecko przed koniecznością bardziej świadomego działania, bardziej samodzielnego korzystania z warunkowych metod twórczości werbalnej (samodzielny dobór fabuły, środków kompozycyjnych i językowych, głębsza analiza proponowanych utworów, zapoznanie się z nowymi środkami językowymi);

Etap 4: Popraw umiejętności dzieci w zakresie łączenia i

przekształcić otrzymane pomysły i spostrzeżenia, zarysować

działanie w kolejności rozwoju logicznego połączenia.

Dla rozwoju twórczej aktywności dzieci konieczne jest stworzenie specjalnych warunków pedagogicznych:

a) dobór utworów literackich z uwzględnieniem możliwości konkretnego ucieleśnienia ich treści;

b) wykonywanie specjalnych zadań twórczych rozwijających zdolności teatralne dzieci (łączenie ruchów z ekspresją mowy, mimiką i gestami);

c) aktywny udział dzieci w redagowaniu i przygotowaniu spektakli.

W wieku przedszkolnym dziecko potrafi nie tylko odbierać dzieła sztuki, wyrażać swój stosunek do postaci, ale także rozumieć ich zachowania, uogólniać, analizować, eksperymentować i na tej podstawie tworzyć coś nowego dla siebie i swoich rówieśników. W tym przypadku szczególną rolę odgrywa wyobraźnia artystyczna.

KD Ushinsky wielokrotnie podkreślał znaczenie rozwoju mowy i umiejętności za pomocą sztuki, począwszy od wieku przedszkolnego. Nie wystarczy, że dzieci rozumieją treść dzieła, trzeba wyczuć jego ekspresyjne cechy wyrazu i słów figuratywnych. W przyszłości głębiej dostrzegą dzieła literackie, nauczą się subtelnie rozróżniać semantyczne odcienie wyrazu i przenosić je do swojej twórczości.

Oczywiście dla wypracowania spójnej mowy monologowej konieczne jest wyrobienie sobie pomysłów na kompozycję fabuły, umiejętność łączenia zdań i części wypowiedzi, stosowanie różnorodnych środków leksykalnych i stylistycznych. Pojęcie „twórczość werbalna” jest jednak znacznie szersze niż „kreatywne opowiadanie historii”, gdyż obejmuje aktywne pisanie, wymyślanie bajek, opowiadań, wierszyków, zagadek, scenariuszy, nie tylko w klasie, ale także w wolnym samodzielnym

zajęcia.

Przykładem tekstu literackiego z punktu widzenia strukturalnej i semantycznej jedności treści i formy jest baśń ludowa.

Liczni badacze baśni ludowych (V.A.Bakhtina, N.M. Vedernikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, A.I. Nikiforov, E.V. Pomerantseva itp.) Jako znak rozpoznawczy baśni nazywają to magicznym i fantastycznym początkiem. Jedność magii i fantastyki sprawia, że ​​bajka jest szczególnie atrakcyjna dla dziecięcej publiczności. Swoiste połączenie rzeczywistości i fikcji tworzy treść baśni.

Styl baśni to jeden system powiązanych ze sobą technik i środków. Tradycyjne formy językowe są przedmiotem badań frazeologii ludowej. Do typowych środków poetyki baśni należą przede wszystkim stabilne formuły słowne, formuły tradycyjne, klisze poetyckie, które są ważnym elementem konstrukcji baśni tego typu (przysłowia, początki, zakończenia) i wykonują różne funkcje w narracji.

Kolejnym elementem stylistycznym opowieści jest użycie trwałe epitety służąc jako dekoracja pracy. Prawdopodobieństwo użycia tej lub innej kombinacji w epopei lub epopei pieśni wiąże się z osobliwościami odbicia świata zewnętrznego w różnych gatunkach. Według O.A. Davydova, 38,7% niektórych kombinacji bajek nie jest w rzeczywistości bajką, to znaczy są one zapisane w innych gatunki folklorystyczne„Dzika głowa”, „gorąca strzała”.

Do tradycyjnych środków poetyckich baśni należą również: użycie synonimów „z tym i wesele grało się polubownie” oraz parzystych kombinacji słów wyrażających to samo pojęcie „chodźmy spotkać się z chlebem i solą, może my” zawrę pokój”, użycie antonimów „niewiele , minęło niewiele czasu ”lub wzmocnienie„ chcąc nie chcąc, musiałem się zgodzić ”, użycie ogólnych przysłów i powiedzeń językowych„ szczupak jest szybki, ale nie jedz kryza z ogona ”, użycie różnych porównań„ Iwan usiadł na wilku. Wilk biegł jak strzała”; zwroty leksykalne i składniowe tworzące równoległe konstrukcje składniowe „Na filarze jest napisane: „Iść w prawo - nie ma dobra, ale w lewo - nie będzie życia”.

M.M. Konina wyróżnia dwa rodzaje kompozycji dziecięcych: twórcze przetwarzanie znanych bajek oraz właściwe bajki twórcze i zauważa ich obecność charakterystyczne cechy bajki (typowe wątki, cudowne przemiany i elementy bohaterstwa, cudowne przedmioty, baśniowe rytuały).

Jej zdaniem „rozwój kreatywności werbalnej dzieci przebiega wzdłuż linii wzrostu jakościowego pod wpływem ilościowej akumulacji nowych baśniowych obrazów”.

Baśń ludowa tradycyjnie należy do kręgu „czytania dla dzieci” i jest jednym z najbardziej lubianych przez dzieci gatunków. Bajka ma ogromny wpływ na moralność i rozwój estetyczny przedszkolak. Barwny, romantyczny portret baśniowego świata, idealizacja smakołyków, obowiązkowy szczęśliwe zakończenie, fascynacja połączona z instruktażem - wszystko to powoduje u dzieci żywą reakcję estetyczną, przyczynia się do rozwoju uczuć estetycznych. Bajka uosabia wzniosłe ideały ludzi, ich mądrość. Dynamika baśni wymaga napięcia intelektualnego, porównywania faktów i wydarzeń przy asymilowaniu linii semantycznej fabuły, tj. stymuluje aktywność poznawczą.

Aby zidentyfikować osobliwości postrzegania bajki przez dzieci w starszym wieku przedszkolnym oraz określić poziom kreatywności werbalnej w spójnej mowie przedszkolaków, zastosowaliśmy metodologię O.S. Ushakova, podkreślając kryteria i wskaźniki.

Kryteria

1.Cechy percepcji bajki

Nazwa podstawowych funkcji

Ustalenie treści opowieści

Wyróżnianie strukturalnych części tekstu

Zachowanie językowych środków wyrazu

2. Cechy kreatywności werbalnej

Możliwość podporządkowania fabuły wspólny motyw

Wykorzystanie technik ujawniania obrazów postaci i cech fabuły bajki

Umiejętność posługiwania się różnymi rodzajami zdań

Umiejętność sformułowania wypowiedzi zgodnie z prawami kompozycji bajki

Używanie wyrazistości

3.Determinacja rozwoju spójnej mowy

Umiejętność określenia tematu wypowiedzi i poprawnego odtworzenia jego treści

Umiejętność korzystania z różnych rodzajów komunikacji między zdaniami

Używanie różnych typów zdań.

Pierwsze zadanie. Aby określić osobliwości postrzegania bajki w jedności jej treści i formy artystycznej, zaproponowano bajkę „Siostra Alyonushka i brat Iwanushka”.

Drugie zadanie. Aby określić poziom kreatywności werbalnej, zaproponowano sytuację „Kontynuuj opowieść”.

Trzecie zadanie. Określenie poziomu rozwoju spójnej mowy przeprowadzono na przykładzie bajki „Gęsi-łabędzie”.

Aby wzmocnić motywację wypowiedzi, wykorzystano różne sytuacje mowy („Rozmowa o bajce”, „Bajka przez telefon”, „Skomponuj bajkę”). O wyborze bajecznego materiału decydowały wymagania metodyki rozwoju mowy do selekcji dzieła sztuki z zasadami pedagogiki i estetyki.

Błędne odpowiedzi dzieci polegały na nierozróżnianiu bajki od bajki.

Wyniki diagnostyczne wykazały, że dzieciom od siódmego roku życia brakuje jasnego zrozumienia gatunkowych cech baśni, co naszym zdaniem powinno znaleźć odzwierciedlenie w dziecięcych kompozycjach.

Rozumienie przez dzieci treści bajki zostało zdeterminowane poprzez rozpoznanie umiejętności rozpoznawania tematu danej wypowiedzi. Ankieta nie wykazała ani jednego przypadku wysokiego poziomu zrozumienia treści, który wymagałby od dziecka posiadania elementarnych umiejętności analizy pracy. Na podstawie wyników diagnostycznych,poziomy percepcji bajek ludowych przez dzieci.

Poziom I (wysoki).Określ gatunek opowieści. Jej zasadnicze cechy to tzw. Ogólnie zdefiniuj treść opowieści. Zobacz granice strukturalnych części tekstu. Dążą do zachowania językowych środków wyrazu.

Poziom II (średniozaawansowany).Gatunek baśni jest prawidłowo zdefiniowany, ale w kolejności argumentacji wysuwane są jej cechy zarówno istotne, jak i formalne. Określ temat historii. Często trudno im wyodrębnić główne części kompozycji. Użyj dodatkowych narzędzi językowych.

Poziom III (niski).Trudność w określeniu gatunku utworu i rozpoznaniu cech charakterystycznych opowieści. Nie rozumiem treści pracy. Nie widzą granic między fabułą, rozwojem akcji i rozwiązaniem bajki. Nie rozróżnia się środków wyrazu opowieści.

Niezbędnym warunkiem kreatywności werbalnej przedszkolaków jest kształtowanie spójnych umiejętności mowy, dlatego celem zadania 2 było określenie poziomu rozwoju spójnej mowy przy odtwarzaniu treści bajki.

Kryteria analizy powtórzeń dzieci stały się tradycyjnymi wskaźnikami w sposobie rozwoju mowy:

1. Zrozumienie tematu
2. Objętość i gramatyka wypowiedzi
3. Słownictwo wypowiedzi
4. Środki transportu
5. Strukturalna organizacja każdej części
6. Płynność i niezależność prezentacji.

Uzyskane dane pozwoliły określić:poziomy spójnej mowy przedszkolaków.

Ja (wysoki). Ogólnie zdefiniuj temat oświadczenia i poprawnie odtwórz jego treść. Używają różnych typów zdań, bez błędów gramatycznych. Używają swoich dokładnych substytucji słów, różnych sposobów komunikacji między zdaniami. Sformułuj dokładnie oświadczenie. Sami powtarzają tekst bez przerw.

II (środek). Określ temat oświadczenia. Zezwalaj na drobne odchylenia od tekstu. Zdania złożone są używane w ograniczonym zakresie, możliwe są pojedyncze błędy gramatyczne. Odwołaj się do poszczególnych środków wyrazu językowego. Metody komunikacji nie różnią się różnorodnością. W przypadku trudności stosują niewielką liczbę pauz i potrzebują dodatkowych pytań.

III (niski). Nie określaj tematu wypowiedzi. Wydarzenia są przekazywane schematycznie bez użycia środków wyrazu. Popełnij błędy gramatyczne. Podczas przesyłania treści naruszana jest integralność kompozycyjna. Nie wiedzą, jak samodzielnie powtórzyć tekst (zatrzymują się, powtarzają, potrzebują podpowiedzi).

Dzieciom zaproponowano zadanie: „Wyobraź sobie, że jesteś gawędziarzem i wymyśl bajkę z cudami i magią”. Nie podano żadnych instrukcji dotyczących wykonania zadań. Kompozycje dzieci zostały nagrane i rozpatrzone według szeregu wskaźników mających na celu ocenę zarówno treści, jak i formy artystycznej kompozycji.

Druga grupa wskaźników składała się z kilku ogólnie przyjętychkryteria kreatywności:

Płynność to umiejętność generowania większej liczby pomysłów wyrażonych w formułach słownych lub obrazach.

Elastyczność to zdolność do wymyślania różnych pomysłów, przechodzenia od jednego aspektu problemu do drugiego i korzystania z różnych strategii rozwiązywania problemów.

Oryginalność to umiejętność wymyślenia pomysłu.

Autentyczność to korespondencja emocjonalnej reakcji na potrzeby, wartości i zainteresowania podmiotu.

Wyniki uzyskane w trakcie zadania mogą służyć jako podstawa do ustaleniapoziomy kreatywności werbalnejstarsze przedszkolaki.

Ja (wysoki). Podporządkuj fabułę wspólnemu tematowi. Oryginalnie wykorzystują w kompozycji techniki ujawniania wizerunków bohaterów i osobliwości fabuły baśni. Zwracają się do tradycyjnych środków figuratywnych i wyrazistych baśni.

II (środek). Staraj się trzymać wybranego tematu, niedokładny wybór tytułu. Wykorzystują poszczególne elementy baśni w kompozycjach o samodzielnej fabule i prostej treści. Trudność konstrukcji strukturalnej narracji (brak jednej z części kompozycji).

III (niski). Zasadniczo trzymają się tematu, ale trudno im go ujawnić, nie ma nazwy. Schematycznie oddają wydarzenia z narracji lub bez zmian opowiadają znaną bajkę.

Analiza uzyskanych wyników wykazała niski poziom rozwoju kreatywności werbalnej dzieci i pozwoliła określić sposoby dalszej pracy.

Opracowaliśmy i przetestowaliśmy system zajęć i zabaw z włączeniem bajki, stworzyliśmy sytuacje do improwizacji w zabawie i angażowania dzieci w przygotowanie atrybutów, przedstawień, pokazów dziecięcej kreatywności, co przyczyniło się do znacznego wzrostu poziomu kreatywność werbalna starszych przedszkolaków.

Twórczość werbalna przedszkolaków Badanie kreatywności werbalnej, aktywności twórczej dziecka, poszukiwanie sposobów jej kształtowania to jeden z priorytetowych kierunków współczesnej nauki pedagogicznej w XXI wieku.

twórczość to działanie, w wyniku którego człowiek tworzy coś nowego, oryginalnego, okazującego wyobraźnię, realizującego swój plan, samodzielnie znajdując środki do jego realizacji. ... podkreślił dwa główne wskaźniki kreatywności: 1. musi mieć wartość społeczną oraz 2. dawać zupełnie nowe produkty. Zgodnie z definicją psychologów

Czy kreatywność dzieci odpowiada tym wskaźnikom? Odpowiedź na to pytanie wciąż budzi kontrowersje wśród badaczy tego problemu.

O ogromnej roli kreatywności decyduje fakt, że otwiera ona przed dzieckiem nowe wartości wiedzy, przemiany, doświadczeń, które wzbogacają jego świat, przyczyniają się do manifestacji twórczych cech jednostki.

Twórczość słowna przedszkolaków to aktywność dzieci, która powstaje pod wpływem dzieł sztuki i wrażeń z otaczającego życia i wyraża się w tworzeniu kompozycji ustnych - opowiadań, bajek, wierszy (OS Ushakova, AEShibitskaya, MV Fadeeva itp.).

W studiach pedagogicznych poświęconych problemowi kształtowania się twórczości werbalnej udowodniono, że twórcza aktywność mowy jest z powodzeniem prowadzona w starszym wieku przedszkolnym pod wpływem i w wyniku specjalnego treningu, którego ważnym warunkiem jest wybór środki (EP Korotkova, EI . S. Ushakova, E. A. Flerina i inni)

Jednym z najbardziej dostępnych i skutecznych pedagogicznie sposobów rozwijania twórczych umiejętności mowy u dzieci jest folklor, bajka (L. M. Pankratova, V. A. Sukhomlinsky, A. E. Shibitskaya).

Istnieją 2 punkty widzenia na proces twórczości dziecka 1. twórczość jest wynikiem wewnętrznych, samogenerujących się sił dziecka i dorosły nie powinien ingerować w jego proces twórczy, gdyż prowadzi to do braku indywidualnej ekspresji osobowości. W ten sposób dziecko kopiuje dorosłego.

2. Inni uznają intuicyjność i oryginalność twórczości artystycznej dzieci, ale uznają za konieczne wywieranie rozsądnego wpływu nauczyciela. Dostrzegają potrzebę stworzenia odpowiednich warunków, przyswajania przez dzieci doświadczeń artystycznych oraz nauczania technik pracy twórczej.

Na etapie 1 rolą nauczyciela jest organizowanie obserwacji życia. Nauczenie figuratywnej wizji otoczenia, to znaczy percepcji, która ma estetyczne zabarwienie. Ważne jest, aby dzieci zdały sobie sprawę, że niektóre zjawiska można zmieniać i przekształcać.

Etap 2 - rzeczywisty proces twórczości dzieci: pojawienie się pomysłu, poszukiwanie środków artystycznych. Rolą nauczyciela jest stworzenie radosnej atmosfery pełnej ciekawych doświadczeń oraz zapewnienie wewnętrznej potrzeby wyrażania siebie w kreatywności. Szczególną uwagę należy zwrócić na opanowanie przez dziecko metod badania sensorycznego przedmiotów. Pomóż dzieciom opanować najprostsze środki artystyczne.

Etap 3 to tworzenie nowych produktów. Dziecko zaczyna interesować się jakością produktów swojej kreatywności i doświadcza estetycznej przyjemności, dążąc do ich kompletności. Ale doświadczenia przedszkolaków będą jeszcze pełniejsze, jeśli będzie przekonany, że jego praca jest interesująca nie tylko dla niego, ale także dla jego otoczenia. Dlatego tak ważna jest analiza produktów dziecięcych przeprowadzana przez nauczyciela.

Twórczość werbalna przedszkolaków może przejawiać się w następujących formach: - słowotwórstwo (w wąskim znaczeniu); - pisanie poematów; - komponowanie własnych opowiadań i bajek; - kreatywne opowiadania teksty literackie; - wymyślanie zagadek i bajek.

oznaki twórczego opowiadania historii: - entuzjazm, zaabsorbowanie działaniami; - umiejętność modyfikowania, przekształcania, łączenia istniejących przedstawień i tworzenia na ich podstawie nowych obrazów i sytuacji; - umiejętność przedstawienia zdarzenia w kolejności jego rozwoju, ustalenia relacji między poszczególnymi zdarzeniami; - wykorzystanie odpowiednich narzędzi językowych w celu stworzenia wizerunku; - samodzielność w poszukiwaniu obrazów i tworzeniu fabuły; - zmienność, czyli umiejętność wymyślenia kilku wersji esejów na jeden temat.

W nauczaniu storytellingu stosuje się różnego rodzaju kompozycje twórcze: - wymyślanie kontynuacji i zakończenia opowieści, której początek relacjonuje edukator; - wymyślanie opowiadania (bajki) według planu nauczyciela; - wymyślenie historyjki na temat zaproponowany przez nauczyciela (bez planu); - wymyślenie opowiadania (bajki) na samodzielnie wybrany temat; - wymyślanie opowiadań (bajek) na podstawie wzorca literackiego.

Metody nauczania: - wspólne przygotowanie opowiadania z nauczycielem; - pytania edukatora (powinno być ich kilka); - plan fabuły; - powtórzenie planu fabularnego; - sporządzenie planu przez dzieci; - analiza i ocena historii.

Rozwój wyobraźni i kreatywności werbalnej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym

MBDOU "Centrum Rozwoju Dziecka - Przedszkole nr 178"

miasto Czeboksary, Republika Czuwaska

Twórczość werbalna to najtrudniejszy rodzaj twórczej aktywności dziecka. Możliwość rozwijania twórczej aktywności mowy pojawia się w starszym wieku przedszkolnym, kiedy dzieci mają wystarczająco duży zasób wiedzy o otaczającym ich świecie, dzieci opanowują złożone formy spójnej mowy, rozwija się słownictwo, mają możliwość działania zgodnie z Plan. Wyobraźnia z wcześniej reprodukcyjnej, mechanicznie odtwarzającej się rzeczywistości zamienia się w twórczą.

W starszym wieku przedszkolnym funkcja emocjonalna i ekspresyjna mowy jest znacznie wzbogacona i skomplikowana. Dziecko poznaje znaczenie słów wyrażających stan emocjonalny, emocjonalny stosunek do przedmiotów i zjawisk, poznaje znaczenie słów związanych z przeżyciami emocjonalnymi, rozumie znaczenie słów oznaczających społecznie istotne cechy osoby. W tym wieku przyswajanie słów przez dziecko następuje z głębszą i bardziej wyraźną różnicą znaków, przedmiotów i zjawisk.

Jednym z przejawów twórczej wyobraźni jest kreatywność werbalna dzieci. Istnieją dwa rodzaje tworzenia słów.

Po pierwsze są to tzw. nowe formacje we fleksji i słowotwórstwie (neologizmy dziecięce). Po drugie, to pisanie jest integralną częścią działalności artystycznej i mowy.

Wszyscy wiemy, że dzieci uwielbiają komponować bajki, opowiadania, wiersze, fantazjować, istnieje tendencja do „oczywistych absurdów”, „zmiennokształtnych”. W „przesuwaczach” i bajkach dziecko poprzez swoją wyobraźnię „rozrywa” powiązania między przedmiotami i zjawiskami, ich stałymi cechami, „oddala się” od nich, a następnie łączy je w nowe kombinacje, „wchodzi” w przedstawione okoliczności, dobór mowy oznacza budowanie spójnej wypowiedzi, w ten sposób „wstrząśnie się” stereotypowo ukształtowane skojarzenia, uruchomi się myślenie i wyobraźnia. Jednym słowem twórczość werbalna rozumiana jest jako twórcza działalność dzieci, która powstała pod wpływem dzieł sztuki i wrażeń z otaczającego życia i wyraża się w tworzeniu kompozycji ustnych - bajek, opowiadań, wierszyków, bajek, rymów itp.

Przy pomocy kreatywności werbalnej dziecko eksperymentuje ze słowami i zdaniami, próbuje coś zmienić, coś wymyślić - jednym słowem stworzyć. Interesuje się tą działalnością, ponieważ pozwala mu pełniej realizować swoje możliwości i uzupełnić bagaż o coś nowego. Twórczość werbalna wzbogaca i rozwija myślenie, czyni je bardziej logicznym i pomysłowym. Poczucie radości i satysfakcji z tego, co zostało osiągnięte, napięcie emocjonalne uatrakcyjnia sam proces twórczy. Słowotwórcze dzieci to najtrudniejszy rodzaj twórczej aktywności dziecka.

Według wielu naukowców kreatywność werbalną starszych przedszkolaków można rozwijać, biorąc pod uwagę następujące czynniki:

Jednym z czynników wpływających na rozwój kreatywności werbalnej jest wzbogacanie doświadczeń dzieci o wrażenia z życia w procesie celowej obserwacji otaczającej rzeczywistości. Obserwacja pracy dorosłych, zjawisk przyrodniczych, form może być różna: oglądanie filmów, oglądanie zdjęć, albumów, ilustracji w książkach i czasopismach itp. (W procesie obserwacji natury zwracamy uwagę na stronę estetyczną, podkreślamy piękno naturalny świat, znakujemy farby. Dobrze będzie, jeśli równolegle zapoznamy Cię z tym, jak autorzy opisują naturę w swoich dziełach, jakich używają wyrażeń, słów).

Ważnym czynnikiem jest wzbogacenie doświadczenia literackiego, czytanie różnych książek, zwłaszcza o charakterze poznawczym, które wzbogacają dzieci o nową wiedzę i wyobrażenia na temat pracy ludzi, zachowań i działań dzieci i dorosłych, pogłębia to odczucia moralne, daje doskonałe przykłady języka literackiego. Dzieła ludowej sztuki ustnej zawierają wiele technik artystycznych (alegoria, dialogi, powtórzenia, personifikacje), przyciągają swoistą strukturą, formą artystyczną, stylem i językiem. Wszystko to wpływa na kreatywność werbalną dzieci.

Innym ważnym warunkiem skutecznego nauczania kreatywnego opowiadania historii jest wzbogacenie i aktywizacja słownictwa kosztem słów definicyjnych;

słowa, które pomagają opisać doświadczenia, cechy charakteru postaci.

Na przykład, obserwując zimowy krajobraz, dzieci z pomocą nauczyciela podają różne definicje jakości i warunków śniegu: biały, jak wata; lekko niebieskawe poddrzewo; błyszczy, błyszczy, iskierki, błyszczy; puszysty, opada w płatki.

Potem te słowa są używane w opowiadaniach dla dzieci („Było zimą, w ostatnim miesiącu zimy, w lutym. Kiedy ostatni raz padał śnieg - biały, puszysty - i wszystko spadło na dachy, drzewa, na dzieci, białe duże płatki ”).

Kolejnym warunkiem jest prawidłowe zrozumienie przez dzieci zadania „wymyślać”, czyli. stworzyć coś nowego, opowiedzieć o czymś, co właściwie nie istniało, albo samo dziecko tego nie widziało, ale „wymyśliło” (choć w doświadczeniu innych mógł być podobny fakt). Temat powinien być bliski doświadczeniom dzieci (tak, aby obraz wizualny powstał na podstawie wyobraźni), przystępny dla ich zrozumienia i interesujący. Wtedy będą mieli ochotę wymyślić historię lub bajkę.

Rozwój ucha poetyckiego, umiejętność rozróżniania gatunków, rozumienia ich cech, wyczuwania składników formy artystycznej i świadomości ich funkcjonalnego związku z treścią.

Aby rozwijać kreatywność werbalną, skuteczne jest stosowanie technik pobudzających kreatywność, wyobraźnię i zainteresowanie u dzieci:

Wymyślanie końca rozpoczętej przez nauczyciela bajki, jej początku lub środka,

· Esej z wykorzystaniem modelu tematyczno-schematycznego, obrazka (to trochę bardziej skomplikowane, bo dziecko musi działać według pewnego algorytmu).

· Esej na dany temat z użyciem tablic mnemonicznych słów kluczowych.

· Kreatywne opowiadanie historii według modelu literackiego - z zastąpieniem bohaterów, miejsca akcji lub wymyśleniem nowej fabuły z tymi samymi postaciami i innymi.

Stosowanie gry dydaktyczne o rozwoju fantazji, wyobraźni („Zabawne rymy”. Podnieś rym Świeca - ... piec; rury - ... usta; rakieta - ... pipeta; buty - ciasta itp. „Animuj obiekt”. Ta gra polega na nadaniu przedmiotom przyrody nieożywionej zdolności i cech istot żywych, a mianowicie: zdolności poruszania się, myślenia, odczuwania, oddychania, wzrostu, radowania się, rozmnażania, żartowania, uśmiechania się.

W jaką żywą istotę zamieniłbyś balon?

Co myślą twoje buty?

Co myślą meble?

· „Kolaż z bajek”. Dowolni bohaterowie baśni (Vasilisa Beautiful, Baba Yaga, Serpent Gorynych i Boy-S-Thumb) są wybierani do samodzielnego skomponowania bajki (można użyć dowolnego magicznego narzędzia w bajce, które prowadzi pytania, aby połączyć fragmentaryczne epizody w pojedyncza kompozycja.)

· Skomponuj bajkę o niezwykłym stworzeniu. (Motyl, który miał przezroczyste skrzydła, ale chciał mieć kolorowe skrzydła, jak jej dziewczyny).

· Stosowanie przysłów, powiedzeń (Do niedawna uważano, że przedszkolakom trudno jest zrozumieć symboliczne znaczenie przysłów i powiedzeń. Badania wykazały jednak niespójność tej tezy. Aby pomóc dzieciom zrozumieć symboliczne znaczenie małego folkloru wybrano bajkę, w której Edukacja moralna została ujawniona za pomocą odpowiedniego powiedzenia. Na przykład do bajki „Teremok” „Rukavichka” wybrano powiedzenie: „W ciasnych pomieszczeniach, ale bez obrazy”, do bajki „Chata Zayushkina” powiedzenie „Nie miej stu rubli, ale miej stu przyjaciół”).

Zatem rozwój kreatywności werbalnej jest złożonym i niezależnym procesem, który pojawia się w bezpośrednim związku z rozwojem procesy mentalne, wymagające aktywnej pracy wyobraźni, myślenia, mowy, manifestacji obserwacji, wolicjonalnych wysiłków, udziału pozytywnych emocji.

Ludzie mówią: „Nie ma rozważania bez wyobraźni”.

Albert Einstein uważał, że umiejętność wyobrażania sobie jest ponad wiedzę, ponieważ uważał, że odkryć nie można dokonać bez wyobraźni. Dobrze rozwinięta, śmiała, kierowana wyobraźnia jest nieocenioną właściwością oryginalnego, nieszablonowego myślenia.

Dzieci podświadomie uczą się myśleć - w grze. Należy z tego korzystać i rozwijać wyobraźnię i fantazję od wczesnego dzieciństwa. Niech dzieci „wymyślają na nowo własne rowery”. Ci, którzy nie wymyślili rowerów w dzieciństwie, nie będą w stanie nic wymyślić. Fantazjowanie powinno być zabawne! Pamiętaj, że zabawa jest zawsze niezmiernie bardziej produktywna, jeśli wykorzystujemy ją, aby postawić dziecko w przyjemnych sytuacjach, które pozwalają mu na zabawę heroiczne czyny i słuchając bajki, zobacz swoją przyszłość jako satysfakcjonującą i obiecującą. Następnie, ciesząc się grą, dziecko szybko opanuje umiejętność fantazjowania, a następnie wyobraźnię, a następnie racjonalne myślenie.

Kreatywność werbalna jest skutecznym sposobem rozwijania osobowości twórczej.