Mezzi e forme di attività museali: l'efficacia dell'impatto sull'individuo. Mezzi e forme di attività museali: efficienza

Le caratteristiche delle comunicazioni museali considerate nel paragrafo precedente dal punto di vista delle possibilità di incluso il museo nel processo pedagogico della società stanno espandendo le possibilità delle attività educative dell'azienda attraverso l'uso di strumenti museali. Oggi, l'inclusione di forme e mezzi di attività museali nel processo educativo può essere considerato come innovazione,

Tecniche innovative nell'istruzione: questa è l'implementazione variabile degli obiettivi tattici e strategici processo pedagogico: apprendimento, educazione e sviluppo personale. La traduzione elementare del concetto di "innovazione" come "Innovazione interna, novità" definisce il luogo di nuovi metodi di attività educative: dovrebbero essere inclusi nelle forme e dei metodi esistenti del processo pedagogico, testato da tempo e pratica. Discorso, infatti, su nuove tecnologie, nuovi accenti nelle forme pedagogiche delle attività della società. La retrospettiva dell'attività pedagogica (come il processo di trasmissione della conoscenza pubblica) è la retrospettiva dell'innovazione: il trasferimento dell'esperienza sull'esempio di attività pratica ( società primitiva); Consolidamento semantico di informazioni e il collegamento della forma pratica di trasmissione con verbale; Sviluppo dei progetti (moduli) del trasferimento di informazioni (in realtà forme di formazione); Strutturare forme di formazione e sviluppo di metodi complementari del processo di apprendimento. Ricerca nuovo modo, Le tecniche del processo pedagogico avviene sia a livello di generalizzazione teorica che di sviluppo ea livello di azione sperimentale e pratica, il processo organizzativo e di gestione. L'innovazione oggi è una lettura sistematica dei compiti strategici delle conoscenze pubbliche: l'inclusione delle conoscenze differenziate in un unico processo, invariante "Commonwealth", lo sviluppo di relazioni interdisciplinari a livello di conoscenza della conoscenza e dei metodi di conoscenza.

Un movimento innovativo include diversi livelli:

· Comprensione teorica e metodologica dei processi innovativi

· Gestione di flussi innovativi

· Sviluppo di indicazioni innovative in un campo interdisciplinare di conoscenze scientifiche

· Sviluppo e implementazione di tecniche innovative, tecnologie in conoscenze differenziate.

La conoscenza storica è una conoscenza speciale, il suo scopo e il suo contenuto è la formazione del pensiero storico, che è pieno di Seldely Contenuto di tutta l'esistenza umana. Pertanto, la storia dell'apprendimento dovrebbe essere privata di un tono di mentoring despervante. L'insegnamento della storia come base per la formazione del pensiero storico dovrebbe essere il più approssimativamente dei requisiti dell'individuo, intensificare il processo di conoscenza orientato personale. La formazione del pensiero storico dovrebbe iniziare con le prime fasi della formazione della personalità e, naturalmente, prendere in considerazione il ritratto psicologico di una persona nelle differenziazioni socio-età. Ciò richiede una ricerca costante per le nuove tecnologie per l'introduzione della conoscenza storica in un processo cognitivo. La conoscenza storica è inutile se acquistata senza la divulgazione del significato storico e della formazione del pensiero storico. La conoscenza storica diventa un conseguimento della personalità quando "prodotto" nella ricerca emotiva e creativa, attività mentale o pratica. Le nuove tecnologie nell'educazione storica sono basate su un approccio orientato alle persone personali. La personalità è associata a un ambiente esterno in termini di:

· Formazione del potenziale intellettuale della personalità associata allo sviluppo del pensiero, dell'immaginazione, della memoria, della mente

· Punti di riferimento sul lato emotivo dell'individuo, compresa una sfera sensuale emotiva, esperienze emotive

· Indicazioni sul lato efficace-pratico dell'individuo

· Contabilità del lato sci della persona.

Sviluppo di secoli di pedagogia XVII-XVIII. (Epoca dell'illuminazione) ha offerto l'educazione della personalità, tenendo conto della stessa personalità, della sua struttura. XIX-XX secoli. Nella pedagogia domestica, un'installazione sull'educazione sui valori normativi e gli impianti della società, non fornendo alcuna scelta, in assenza di un atteggiamento di valore nei confronti di un bambino, la sua individualità psicologica legata all'età, identità, potenziale creativo. Tuttavia, lo sviluppo di un approccio orientato al personale da parte dei principali insegnanti è iniziata nel mezzo del XIX secolo. K. D. Ushinsky ha parlato dell'educazione integrata della persona. In Germania è stata fatta la direzione di "pedagogia della personalità". F. Olport all'inizio del XX secolo. Prone un'idea di un approccio olistico allo studio e allo sviluppo di una persona basata su partiti intellettuali, emotivi, volitivi ed efficaci. Nella seconda metà del XX secolo. B. Skinner offre la teoria degli incentivi nell'istruzione e nello sviluppo della persona: adattamento sociale del bambino, un approccio olistico, approvazione della responsabilità, cittadinanza, rifiuto della pedagogia autoritaria, un rapido approccio all'istruzione e allo sviluppo, incentivi per l'attività cognitiva , Comportamento morale a spese delle tecnologie pedagogiche. Alla fine del XX secolo. A. Masu offre il concetto di educazione umanistica della personalità, in cui la persona ha agito come il valore olistico della personalità: il potenziale cognitivo, il talento della creatività, l'indipendenza. Specificare il sistema, in termini di espansione della conoscenza dei metodi stessi e della loro applicazione, continua oggi.

Metodo Come il modo in cui il lavoro mentale sulla gestione della conoscenza è costituito da un numero di recipienti concordati diversi. I principali metodi sviluppati dalla prima metà del XX secolo. E la pedagogia attivamente utilizzata sono:

· Processo dogmatico di percezione del materiale finito. L'effettiva assunzione di lavori dogmatici nella letteratura è solo un metodo verbale (parole dell'insegnante o libro di lettura). Ma, infatti, le tecniche del soggetto visivo (illustrativo-reale) e del motore (efficaci) possono indossare un modello di dogma se sono offerti come un'illustrazione, prova per l'interpretazione senza problemi senza problemi del fatto

· Il metodo euristico espande il telaio di ricerca, ma la scoperta è programmata dall'insegnante, e, quindi, di nuovo a Dogmatics. L'insegnante si sta preparando a una ricerca indipendente, ma secondo una direzione pre-promozionale, derivando il lavoro del problema dal processo

· Il metodo di ricerca espande il quadro dell'attività creativa, ma la ricerca si verifica di nuovo in un determinato quadro specificato le indicazioni, in cui la persona diventa subordinata all'obiettivo stabilito. La personalità (coscienza) è programmata nel desiderato per la società, sulla base delle direzioni stabilite dalla società corrispondente alla percezione moderna della verità del movimento.

In questi metodi, la coscienza della persona come valore è assente, la personalità è completamente subordinata al significato pubblico, che limita la ricerca di nuove direzioni di movimento e conduce al conservatorismo della società stessa. Nei 1960-1970. Nella letteratura pedagogica, è formato il problema della "leader idea", che viene utilizzato come metodo. Il metodo delle "idee leader" è rivolto alla conoscenza della profondità del mondo del mondo, ma sulla base delle conoscenze esistenti. In realtà, i più alti livelli di conoscenza sono esclusi dal processo: artistico, creativo, che si basano non solo sulla conoscenza esistente dell'essere, ma anche formare una nuova realtà.

La definizione di metodi innovativi (moderni), secondo V. V. Schogan, dovrebbe dipendere direttamente dalla coscienza, e perché Stiamo parlando di scolari, coscienza del bambino. Il bambino è più strettamente vicino alla visione trascendente di se stesso e al mondo. Ciò richiede nuovi motivi per l'attuazione dello spazio educativo, il che consente di creare un nuovo mondo semantico dalla propria percezione dell'esistenza, il livello di mitologicità. Nella mente del bambino c'è una "creazione" di fiabe, leggende, parabole attraverso un contemplativo viaggio retrospettivo nella storia. Il mito per un bambino non è un concetto, ma essendo, non un dogma, ma l'immagine poetica del mondo, il mito collega la realtà e l'obiettività del passato con una comprensione moderna del passato. La nuova mistica resistenza è fissa ed espressa nell'arte, in creatività artistica. Pertanto, il metodo "Idee leader" V. V. Shogan propone di sostituire con un altro termine "tema personale e significativo" come modulo speciale che rappresenta il meccanismo interno delle condizioni di auto-sviluppo della coscienza dei bambini. Questo modulo è più vicino al pensiero dei bambini, all'esperienza semantica, al dialogo pratico con la società. La personalità del mito aiuta la consapevolezza, mitorotizia della storia del mondo, dove il "mito" sta costruendo un intero, olistico ("nascita, sviluppo, morente ... nascita di uno nuovo, ecc."), Comprensione della globalizzazione di Processi di civiltà, l'essenza del fenomeno. L'apertura del significato della storia è un'unità strutturale di educazione storica.

La ricerca di tecniche innovative (in retrospettiva) dell'istruzione storica è direttamente correlata allo sviluppo di teorie di apprendimento e istruzione:

· Concetto associativo-riflesso (S. L. Rubinstein, Yu. A. Samarin, Yu. K. Babansky), offrendo soluzioni ai compiti cognitivi attraverso la percezione, la comprensione, la memorizzazione, l'applicazione della conoscenza;

· Il concetto di formazione graduale delle azioni mentali (P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, N. F. Talisin) presso la formazione di una relazione con l'attività cognitiva;

· Il concetto di apprendimento problematico finalizzato alla formazione di pensiero creativo e interessi cognitivi.

L'uso di tecniche nel processo di apprendimento e formazione richiede necessariamente una certa forma, cioè. Progettazione del processo, espressione esterna delle attività comunicative. Le forme del processo educativo possono differire nella massa del pubblico, nel luogo di ingresso e della durata. Differenze significative in forme ha permesso loro di dividerli in sistemi indipendenti: classe, lezione-pratico, escursione, confederazione, gioco, formazione, ecc. Ma qualsiasi sistema tende ad espandersi e complicare il suo design strutturale. Non essere sorpreso, quindi, che il design della classe prigioniero proposto da Ya. A. Komensky, che è diventato un universale, per lavorare con un pubblico di bambini, sforzarsi di aggiungere e aggiornare continuamente la propria struttura. La lezione scolastica è un sistema aperto che può essere tipico delle lezioni di controllo, lezioni correttive, lezioni di consolidamento, ecc. Ma in pratica è combinato, compresi sia gli elementi strutturali, tutte le forme di lezione di lezione e form- convertito in altri disegni: lezione di lezione, lezione di lezione, tacker-tour, lezione-gioco, lezione-conferenza, lezione-pratica, ecc. Lezione come unità strutturale di un sistema di categoria di classe persiste: durata tradizionale, unione del pubblico di commozione, tipologia del soggetto , Design Student, il processo di trasferimento della conoscenza e il suo assimilazione del design, la pianificazione del processo e il controllo sul processo, ecc. Le forme introdotte del processo educativo "includono" in un sistema di freschezza indipendente come elemento strutturale variabile, un disegno di conversione a una forma invariante, introducendo una diversità di specie sotto forma di un sistema di carta di classe. Viene creato un nuovo design, costituito da un minimo di due elementi: una forma di classe: un gioco di formazione, o un design polystruidary: una forma di lezione - una forma di formazione - una forma di forma - una forma-escursione - una formica - una formica Vacanze - A-Theatre. Durante l'allocazione in questi progetti del modulo base, possiamo considerare il resto come metodi di interazione ordinata, cioè. Metodi variabili di attività cognitiva che non stanno semplicemente espandendo la composizione quantitativa dei metodi tradizionali, ma cambia il loro potenziale qualitativo, cioè. vieni con loro in interazione, diventa elementi strutturali o sistemi amichevoli o formare una nuova struttura del sistema:

· Escursione senza chiarezza, illustrativo non può essere un'escursione

· Conferenza senza deposito di problemi verbali di assurdità materiale

· Gioco senza esercizio fisico, accumulo e consolidamento dell'esperienza sperimentale I.T.P.

Le forme invarianti di attività educative in termini di incluse loro nel sistema scolastico sono considerate nella teoria abbastanza lineare:

· Il sottosistema di classe urbana della vita scolastica è tradizionale come forma e una piccola variabile sul metodo di interazione di un insegnante studentesco

· Un sottosistema extracurricolare della scuola può includere elementi di istruzione e istruzione aggiuntiva attraverso forme di formazione variabile, metodi e tecniche di interazione di uno studente-insegnante: elettivi, cerchi, monolocali, olimpiadi, quiz, escursioni, serate teatrali, ecc.

Il sottosistema extracurricolare espande i confini del design educativo ed educativo, consentendo di utilizzare attivamente le forme non tradizionali di lavorare con il pubblico come forma e come metodo. La tecnica invariante del sottosistema di classe urior si applica a livello del livello dell'esperimento, che riduce la sua efficacia nel desiderio di tradurre il tono di mentoring del consueto urgente schema al mantenimento singolarmente consapevole di curiosità in continua crescita a livello di interesse per il cognitivo processi. Questo è tanto più sorprendente tale considerazione del potenziale educativo e cognitivo di vari modi per aumentare l'efficacia della risoluzione dei compiti cognitivi è uno dei temi costanti. Considera il potenziale di diverse forme, che dal nostro punto di vista potrebbe non solo metodi del sistema di classe urior, ma diventano anche la forma della lezione stessa.

L'escursione è uno dei mezzi di comunicazione, nel processo di cui il dialogo tra il soggetto e l'oggetto derivano dalla percezione visiva (visiva), del motore e della percezione verbale. L'escursione è una via d'uscita, partenza, discorso, viaggiando con un certo obiettivo, quando uno studente "incontra" con l'oggetto di studio in un ambiente naturale, il suo habitat. Il potenziale di escursione positivo è posato:

· Cattedrali della forma dell'escursione: il processo di conoscenza include non un oggetto con tutta la sua multidimensionalità, ma l'habitat dell'oggetto (cioè nel sistema), la sua analisi retrospettiva, l'uso integrato della conoscenza esistente di varie direzioni

· Conferma della verità delle informazioni fattuali basata su un incontro con oggetti genuini nella situazione naturale per loro

· Euristico - la gioia dell'apertura indipendente dell'oggetto nel suo sistema

· Individualità della percezione, basata sulla luminosità delle impressioni, la nascita di nuove competenze, la divulgazione non realizzata nella vita quotidiana delle qualità personali (psicologia dei viaggi)

la collettività della percezione delle informazioni, che contribuisce alla socializzazione naturale della persona.

Tratto principale Escursioni - La sua complessità: con tutta l'eterogeneità tematica (geografica, storica, paesaggio, etnografica, naturale, domestica, ecc.) Tutte le escursioni sono di natura culturale: è impossibile vedere un oggetto e non notare, valutare il co-oggetto Immissione dell'oggetto del sistema di sussultamento.

Nell'escursione posa "studiismo", il che consente di considerarlo un elemento integrale del processo educativo (apprendimento e istruzione). Viene letto nel termine:

"Ex" è un'emergenza, con vista sulla vita di tutti i giorni (realtà scolastica familiare); "Curcus" è un corso costante, la linea principale (il sistema scolastico stesso, la forma della lezione). Ciò consente di utilizzare l'escursione come forma obbligatoria di apprendimento o come metodo principale del modulo "Lezione-tour". Ma l'escursione, sulla base della sua "estensione", non può essere l'unica forma di allenamento che viene ripetuta dal giorno in giorno. L'escursione deve essere un'introduzione, la verifica, il consolidamento, I.e. adempiere

· Funzioni per lo sviluppo della curiosità cognitiva (metodo di ricerca dei problemi)

· Controllo delle informazioni al livello di ricerca di prove della verità dell'informazione attraverso un genuino numero dell'oggetto

· Chiusura attraverso la soluzione di compiti pratici nell'esistenza di un oggetto di studio

· La funzione tour di trasformazione creativa consente di vedere cosa dovrebbe essere convertito per contribuire allo sviluppo estetico o all'introduzione di nuovi oggetti al processo di escursione.

Il problema delle escursioni come elemento necessario del completamento dell'educazione teorica è stato offerto Catherine II come programma per l'educazione di Cesarevich, come i futuri leader dell'Impero (Stato). La proposta dell'imperatrice russa era connessa con la lettura competente delle idee dell'illuminazione francese. J. ZH. ROUSSEO ha consigliato un uso diffuso dell'escursione come metodo di istruzione di osservazione creativa, attività intestinale, l'attività del bambino che ricercano indipendentemente il mondo (escursioni in natura). Applicazione pratica Questa tesi trovata nel programma educativo di Cesarevich Alexander Romanova (Imperatore Alessandro II - un viaggio in Russia), Zesarevich Nikolai Romanova (Imperatore Nicholas - in tutto il mondo). L'escursione come elemento necessario della buona formazione completa è stata considerata da un'eccezionale insegnante russa P. F. Kaptheria, che ha continuato il concetto del "Consiglio museale" proposto alla fine del XIX secolo. Pensatore russo N. F. Fedorov, in relazione a viaggiare per la patria, in tutto il mondo, come punto finale di ricevimento dell'istruzione, che può essere sostituito da una visita al museo. Nei secoli XIX - XX. Le escursioni sono ampiamente utilizzate dalle scuole occidentali come metodo di insegnamento, classi equivalenti in classe o laboratorio. Nella seconda metà del XIX secolo. E in Russia (Gymnasium, Craft Schools) Utilizzare attivamente questo metodo. L'escursione è diventata saldamente sufficiente per entrare corsi scolastici: Escursioni Professional introduttivo (per scuole artigianali), escursioni tematiche (corrispondenti ai curricula scolastici), escursioni integrate in natura, cultura, ecc. Sulla base dei materiali raccolti dalle scolari-escursioni sotto la guida degli insegnanti-escursioni, le collezioni dei musei del curriculum scolastico erano una collezione. Le escursioni come consolidamento pratico del materiale verbale del programma scolastico è stata introdotta come elemento obbligatorio che l'anno accademico finale. Gli scolari sono stati rilasciati in vacanza solo dopo un'escursione di spedizione, una campagna di argomenti di storia locale. Per risolvere i problemi economici (finanziamento delle escursioni obbligatorie di formazione), è stato introdotto un passaggio preferenziale per gli studenti nel periodo estivo. Il problema delle escursioni come forma obbligatoria del sistema scolastico divenne l'oggetto centrale dello studio pedagogico all'inizio del XX secolo. I problemi delle escursioni scolastiche sono stati discussi presso gli incontri metodologici degli insegnanti del 1906, 1907 del 1908. B. E. Raikov, A. Ya. Zaks, N. P. Aziferov, D. N. Angert, N. A. Kuznetsov, M. M. Rubinstein, A. G. Yaroshevsky, K. V. Polneikov - Bubbin e. M. GREVS, N. A. GATEGE. Il discorso è stato effettivamente di tutto studio sull'escursione forma di educazione, dal punto di vista dell'educazione scolastica e dell'illuminazione della società. L'escursione è stata generalmente intesa come parte del lavoro culturale e educativo della società, che è direttamente correlata al sistema di formazione scolastica come una delle forme di formazione al di fuori del pubblico scolastico. Da questo punto di vista, l'escursione è stata percepita bidimensionale:

· forma obbligatoria attività didatticheincluso nei programmi educativi

· Fenomeno esclusivo (eccezionale) che raramente (con tutto il suo obbligatorio) è usato nel sistema scolastico in modo da non introdurre un elemento di dipendenza, dogmatismo nel processo di visite turistiche.

Sfortunatamente, la comprensione teorica dell'escursione come metodo ed escursioni come forme di attività educative nel sistema scolastico effettivamente terminato con la creazione alla fine degli anni '20. 1930. Società turistiche-visite turistiche. Il tour ha iniziato ad essere associato a attività turistiche e per molto tempo scomparve dalla sfera di interessi degli insegnanti. A metà degli anni '50-60. Escursioni, in relazione al sistema scolastico, cominciarono ad essere suddivise in: educativo e non comune (contribuendo all'espansione degli orizzonti, ma opzionale). Le escursioni non erano indispensabili, ma ausiliarie, significato secondario. L'escursione ha cominciato ad essere percepito solo come forma, il metodo di studio dell'escursione deriva dall'educazione generale ed è saldamente determinato nello spazio del museo come tipo di comunicazione del museo, il cui argomento è valori, la cui comprensione viene fornita solo in Assistenza diretta alla guida ,. Quelli., Tra l'oggetto e il soggetto, un intermediario appare di fronte a una guida, invece dello schema "Oggetto (soggetto museale) - Un soggetto (Studente)" Schema appare "Oggetto - Oggetto (Guida + Insegnante) - Soggetto (alunno)". La curiosità scompare dal tour prima della scoperta, la gioia della scoperta, l'interesse del ricercatore, la collettività della ricerca, quelle componenti necessarie nella socializzazione competente dell'individuo. Il metodo dell'escursione è entro la fine del XX secolo, secondo la definizione del museo, come la scienza di base che studia il problema del lavoro di escursione, nell'attività del museo include:

· Chiacchierata immediata (verbale) della guida con il gruppo di escursioni

· Percezione spettatica, contemplazione vivente dell'oggetto del museo

· Motocogiliazione (movimento su un percorso specifico) percezione

· Sequenza di visualizzazione logica

· Team di ispezione.

Proviamo a confrontare la tecnica di una lezione tradizionale in classe:

· Comunicazione verbale dell'insegnante e dello studente

· Percezione spettatica (visualizzazione attraverso un'illustrazione)

· Motociclistica (uscita a bordo, movimento dell'insegnante in classe)

· Lezione logica

· Team di lezione.

Con una tale situazione, la posizione degli insegnanti che non aspirano a cambiare la classe al museo - in realtà, la principale fonte di informazione (soggetto museale) "si chiude" dalla comunicazione con l'introduzione di soggetti aggiuntivi. Il problema di "non reclamato" il valore degli script del museo nel processo di socializzazione dell'identità del bambino ha iniziato a essere consapevole dei musevand che hanno notato un calo dell'attività dei musei in visita. Un calo di interesse per l'uso dell'escursione come metodo per le attività di apprendimento è diventato consapevole di entrambi gli insegnanti che sono diventati sempre meno spesso di cercare la ricerca della conoscenza della "verità" delle sale dei musei. Domande eternali: "Chi è la colpa" e "Cosa fare" cominciò a risolvere principalmente i museviani che inizialmente cercarono di trovare la causa. Questo processo ha portato alla divisione della valutazione dell'essenza dell'esposizione del museo, lo spazio del museo in termini di comunicazione:

· L'esposizione al museo deve eseguire funzioni pedagogiche (educative), direttamente in piedi davanti alla scuola (pedagogia del museo)

· L'esposizione del museo deve compiere l'ordine culturale della società, l'oggetto del museo diventa il centro della comunicazione, la personalità (bambino) non dovrebbe solo imparare nel museo, la persona deve diventare una persona attraverso l'inclusione in un unico processo culturale. La base di questa comunicazione è la dottrina del fenomeno del museo.

La differenza di approcci porta alla separazione di una comprensione del componente significativo: nel primo caso - un tour del museo dell'aggiunta o della ripetizione (fissazione) del blocco del curriculum; Nel secondo caso, il tour del museo diventa una scoperta incredibile che ti consente di includere varie lingue iconiche in un tour, contribuendo a risolvere correttamente i compiti cognitivi del processo educativo ed educativo:

· Semantica in realtà oggetto del museo

· Design del museo del linguaggio dell'estetica

· Lingua del teatricizzazione dello spazio del museo (spettacoli musicali e drammatici, ricostruzione di vari rituali, giochi retrò e sfide)

· Linguaggio della manipolazione (interattività attraverso aree di contatto con ricostruzioni, osservazioni, video audio-computer che riproducono mezzi; artigiani artigiani, giochi di ruolo).

L'inclusione delle variazioni nell'escursione forma espande il metodo dell'escursione come nello spazio del museo e consente di utilizzare elementi strutturali individuali del metodo dell'escursione nel sistema scolastico. Se prima (storicamente stabilita la percezione dell'escursione come metodo), l'escursione è stata percepita come l'uso di altri (non tradizionale per il sistema di classe) al di fuori del quadro delle classi, quindi oggi le singole tecniche del metodo Escursione possono essere utilizzate direttamente in La classe: un tour delle lezioni si trasforma in tour. In questo caso, il cambiamento dei luoghi dei componenti cambia l'essenza dell'attività:

· Lezione di escursione: eseguire la solita lezione in un'atmosfera insolita

· Lezione-escursione: eseguire una lezione insolita nell'impostazione abituale.

Quest'ultima opzione espande le funzionalità del metodo dell'escursione nella frequenza della sua applicazione. Non disturbare il ritmo della vita scolastica, che è abbastanza difficile per vari motivi, l'insegnante espande le possibilità della lezione:

· La verità del fatto è stabilita attraverso l'autenticità dell'oggetto del museo (la replica - come una copia esatta, ma che può essere esplorata utilizzando mezzi tattili)

· I fondi verbali diventano solo commenti guidati

· L'anormalità cessa di essere una copia, ma diventa un modo artistico per aumentare e rivelare la potenza creativa dello studente

· Le forme di lavoro extracurricolare (attività circolare) entra nella classe della lezione, che porta alla formazione dell'installazione di benefici pubblici sia della conoscenza educativa che storica.

scopi educativi ed educativi.

Studiare la storia del business del museo e la generalizzazione delle migliori pratiche dei musei sovietici ci permettono di formulare le principali funzioni sociali storiche del museo:

Funzione di documentazione (prova, conferma). La sua implementazione funge da monumenti di natura, storia e cultura, processi oggettivi e fenomeni in natura e vita pubblica;

Funzione dell'istruzione e dell'istruzione. È dovuto al significato cognitivo-culturale dei monumenti museali e comprende aspetti cognitivi, propaganda, morali ed educativi, estetici-educativi.

Le funzioni sociali del museo sono in costante sviluppo.

La storia del business del museo mostra che il contenuto dei compiti sociali risolti dai musei cambiando a seconda delle domande pubbliche e di una situazione storica specifica.

Le funzioni sociali del museo sono interrelate e determinano la sua originalità.

Esecuzione della funzione di documentazione, il museo crea un fondo di oggetti museali - fonti necessarie per la ricerca in diverse aree di conoscenza, e quindi è un istituto di ricerca.

Per soddisfare le richieste informative-culturali della società, il museo utilizza i suoi incontri per diffondere e promuovere la conoscenza. Su questa base, esegue compiti educativi e propaganda e quindi agisce come un'istituzione scientifica ed educativa.

Le specifiche delle attività museali determinano, quindi, l'assemblea di monumenti della natura, della storia e della cultura.

Monumenti inclusi nell'assemblaggio del museo, è consuetudine chiamare oggetti museali. L'oggetto del museo è un certificato documentario (fonte primaria) di fatti, fenomeni, eventi, processi in natura e vita pubblica. Il valore del soggetto del museo è determinato significato sociale Informazioni, il carrello di cui è, - il suo valore scientifico, storico, culturale, artistico ed estetico.

Oggetti che hanno specificato i segni, ma non appartengono al museo, cioè si trovano nell'ambiente dell'esistenza (monumenti di cultura materiale e spirituale) o in un ambiente naturale naturale (oggetti naturali), è consuetudine chiamare gli oggetti del significato del museo .

I soggetti del museo, oltre a soggetti di importazioni museali, includono dieta, visive, fonti scritte. Con lo sviluppo di mezzi tecnici audiovisivi, un cinema e fonti fotografiche stanno diventando sempre più nelle collezioni dei musei.

Gli oggetti museali dovuti alla loro autenticità, affidabilità e espressività esterna hanno prove speciali persuasive, hanno un impatto emotivo.

Le proprietà inerenti agli oggetti museali determinano le specifiche delle informazioni del museo. Questa è una combinazione di conoscenze su processi specifici, fenomeni, eventi, fatti che si verificano in natura o vita pubblica, documentati attraverso oggetti museali e trasmessi attraverso oggetti museali organizzati in uno specifico sistema scientifico nei fondi e nelle esposizioni dei musei.

Le informazioni del museo sono anche trasferite tramite pubblicazioni museali: cataloghi, guide turistiche, opuscoli, letteratura scientifica popolare, lavori scientifici basati sullo studio degli oggetti museali

Soggetto, persuasività ed emotività delle informazioni del museo Creare una premessa cruciale per il Museo della funzione educativa, le sue attività scientifiche ed educative. Un ruolo importante appartiene ai musei in educazione estetica, nello sviluppo del patrimonio culturale da parte della giovane generazione.

Queste possibilità dei musei sono ampiamente utilizzate dalla scuola. Descrivi le direzioni principali delle attività museali che soddisfano le funzioni sociali del museo.

Completamento dei fondi museali - Identificazione, selezione e acquisizione di articoli museali del museo. Viene eseguito secondo un determinato programma (o piano), principalmente da spedizioni - scienze naturali, scienze naturali, storiche e nazionali, etnografiche, archeologiche, ecc., Viaggi d'affari, acquisti dalla popolazione. Gli oggetti museali vengono spesso trasmessi come regalo al museo da parte di istituzioni e organizzazioni, individui.

Lavoro azionario - Contabilità, studio, conservazione dell'Assemblea ideologica. È rivolto alla formazione scientifica degli oggetti museali per il moderno uso scientifico ed educativo e mantenerli per generazioni future.

Esposizione Work - Costruire esposizioni museali e mostre per il trasferimento di informazioni specifiche del museo. Il suo compito è quello di introdurre oggetti museali in una circolazione educativa.

Il lavoro scientifico ed educativo viene effettuato sulla base di esposizioni museali nelle forme di escursioni, conferenze, consultazioni, eventi tematici, ecc.

Quindi, il museo è una ricerca e un istituto scientifico ed educativo basato su oggetti museali una funzione di documentazione, istruzione e istruzione. Le funzioni sociali del museo sono condotte nel processo di reclutamento, contabilità, stoccaggio, studiando, espositivo e promuovendo il montaggio del museo.

Il museo è spesso confrontato con la scuola, dal momento che il suo orientamento sulle funzioni pedagogiche è ben noto. È vero, questa scuola è insolita, dal momento che la venuta qui non riceve solo la conoscenza, ma impara anche ad essere una persona. Ed è impossibile finirlo, perché un bambino e un adulto, visitando le sale dei musei, scoprire qualcosa di nuovo, sconosciuto da quello che è stato creato dal genio creativo dell'umanità. Completa questi tesori possono essere tutta la vita.

Sui ricercatori nazionali e ai praticanti educativi, le riparazioni del museo sono state influenzate dal punto di vista del famoso filosofo N. F. Fydorova, che considerava il museo con istituzioni morali ed educative che influiscono attivamente agli obiettivi e al significato dell'attività umana. Nel suo lavoro, "Museo - il suo significato e l'appuntamento" di Fedorov ha definito i musei "Istituto superiore dell'unità". Lo scienziato ha visto in loro l'Istituto di memoria sociale e il metodo di incarnazione del passato nel presente. Conservare il ricordo di "su padre", le loro cose e gli atti, tornando alla vita dei "resti dell'hold", il museo forma l'anima. Non è per caso che, secondo Fedorov, un museo, incarnando la cattedrale, lo stoccaggio, la scuola, dovrebbe essere tutti i suoi contenuti per tutti i cittadini, indipendentemente dal livello dell'istruzione e dello stato sociale. Nel significato educativo del museo - la "più alta istanza della società" - il filosofo ha stanziato tre funzioni principali: ricerca, tagging e attività, la cui attuazione totale contribuirà alla formazione della spiritualità e della creatività.

Fresetting Fedorova, il portiere del museo di Rumyantsev a Mosca N. I. Romanov ha consigliato includere un piccolo numero di lavori nell'ispezione, che aiuta a risolvere i seguenti compiti metodologici:

Attraverso la conversazione del carattere "socratico" per incoraggiare l'esperienza del lavoro percepito.

Sulla base delle esperienze dello spettatore, scopri le caratteristiche dell'opera d'arte del lavoro e del suo stile.

Assicurare i risultati dell'escursione per lavoro indipendente (abstract, ecc.) Nella coscienza del pubblico.

La riforma dei musei nel 1918 fu direttamente correlata alla riforma dell'istruzione, con il concetto di una nuova scuola di lavoro. L'orientamento di una nuova scuola sulla formazione di una personalità armonica e creativa ha chiesto lo sviluppo della teoria dell'istruzione artistica con un sostegno per il metodo appropriato per il lavoro di escursioni nei musei. Il più grande specialista in questa zona era il teorico e lo storico dell'arte, del critico e dell'insegnante eccezionale del tempo A. V. Bakushinsky. Considerando le attività educative del museo come processo pedagogico, A. V. Bakushinsky procedeva da rigorose osservanza della specificità legata all'età dello spettatore, in cui ha visto il "oggetto dell'impatto", ma, prima, l'intero partner. Ha prestato grande attenzione al ruolo dell'insegnante, mettendo tre condizioni obbligatorie di fronte a lui:

Essere in grado di sopravvivere all'opera d'arte.

Conosci il contesto storico e artistico del lavoro.

Avere un approccio psicologico al gruppo.

Considerato necessario creare un sistema nel campo dell'istruzione artistica domestica, lo scopo della quale è la formazione di una persona creativa gratuita che è in grado di convertire le attività. Hanno anche identificato le condizioni per raggiungere questo obiettivo:

Supporto sulle esigenze del bambino, in base alle specifiche di esso sviluppo dell'età;

Cooperazione con l'insegnante;

La cosa principale nel comprendere il lavoro dell'arte è l'alloggio di un'immagine artistica.

Quando nel 1998 è stata registrata l'Associazione degli insegnanti del Museo della Russia, gli specialisti della camera di registrazione sono stati perpepsati "Che tipo di musei, conosciamo" - che conoscono anche tali insegnanti. Ma chi sono tali insegnanti del museo, è incomprensibile.

La vita mostra che la pedagogia del museo sa poco non solo nelle camere di registrazione, ma anche nelle scuole, nelle università, nelle università.

Di per sé, visita il museo non è abbastanza per. È necessario che ciò che ha visto è diventato un'esperienza personale, l'eredità dell'anima. Solo allora le visite a qualsiasi istituzione culturale avranno un effetto educativo.

La pedagogia del museo entrava attentamente con arte e scienze naturali, linguistica e altre discipline. D'altra parte, la pedagogia del museo è anche sul campo della cultura.

Quindi, la pedagogia del museo e l'industria scientifica e allo stesso tempo parte della cultura.

Lavorare con gli scolari che attualmente ottenuti uno sviluppo significativo ha mostrato quanto sia importante includere i bambini nel processo di educazione "museo". Attento attenzione, è possibile laici gli interessi nei musei in cui una persona trova nuovi e interessanti per se stesso.

Allo stesso tempo, il ruolo dei musei nell'assimilazione degli scolari della ricca esperienza storica ha studiato da loro nelle lezioni di storia, studi sociali, letteratura, ecc. Per capire il museo locale, il museo scolastico sul suo materiale lore locale specifico è aiutato da processi pubblici nello sviluppo del paese. Lavorare con gli scolari è focalizzata sull'approfondimento della conoscenza ottenuta nel processo di studio di uno o di un altro corso di formazione con la proiezione sulle caratteristiche del sociale, storico, sviluppo culturale i bordi. Ciò consente di rendere il valore astratto della materia personalmente significativa per ogni studente, enfatizza la sua connessione con la Terra, sulla quale vive e impara, con il paese in cui è nato.

Le escursioni nei musei perseguono l'obiettivo di spiegare i tesori individuali presentati nelle sale delle esposizioni. Sotto il lavoro di escursione significa "divulgazione" del materiale esposto in conformità con questo o quell'argomento del tour.

I metodi sviluppati per condurre escursioni, focalizzati su un figlio di una certa età, servivano come base per lo sviluppo diffuso di lavori di escursione con scolari in tutti gli anni successivi.

Ora guide esperti, rivelano così interessanti i nostri tesori culturali che la campagna nel museo diventa un evento gioioso. Lavorare magistralmente con gli scolari, vedi ognuno di loro la persona, a cui ha affrontato la loro storia, conversazione. La conoscenza delle caratteristiche della psicologia degli età dei bambini, utilizzano abilmente le tecniche tradizionali, li applicano in modo creativo nella loro pratica. Queste guide sanno che il linguaggio della storia deve essere insegnato all'escursione che i bambini hanno gravemente familiarità con lui e, se diciamo di non affinare l'attenzione, ad esempio, sulla parola "contadini", quindi in futuro i ragazzi non lo faranno essere comprensibile al significato di questa parola.

Se guardi la documentazione del museo di oggi, vediamo numeri enormi che indicano un lavoro di escursione su larga scala.

In precedenza, i musei, di regola, hanno condotto un lavoro di escursione con scolari, partendo dal grado 4. Ora un certo numero di musei, e, soprattutto, artistico, così come storico, etnografico, letterario, include i piani di attività scientifiche ed educative con bambini in età prescolare e scolari di lezioni junior. I musei di apprendimento che costituiscono la base della rete del museo sono maggiori opportunità per lavorare con i bambini. I bambini presentano qui principalmente con il giorno di oggi del bordo in cui vivono. Per loro, conducono, per esempio, escursioni "papà, mamma e io" (Nikolaevsky-on-Amur City Local Lore Museum), "cosa dà Regione di Rostov Motherland "(Rostov Regional Museum of Local Lore).

A Ivanovo, nel Museo del primo consiglio dei deputati dei lavoratori, l'occupazione con i primi elementari "è diventato uno scolaro, la patria del primo Consiglio" è condotta entro un'ora. Il ricercatore gli inizia con un saluto di piccole escursioni, che per la prima volta arrivò al museo, e chiese: "I bambini sono sempre andati a scuola?" In questa questione, è indicato il tema dell'escursione. Un veterano del partito è invitato a incontrarsi, il che racconta della sua infanzia. Dopo la storia del testimone vivente del passato, la percezione nei bambini è particolarmente esacerbata. Mostrano oggetti dall'assemblaggio delle scorte - giocattoli che i bambini dei lavoratori Ivanovo-Voznesensky hanno giocato. I ragazzi li confrontano con moderni. Quindi il ricercatore mostra foto di bambini di produttori e nastri. Diversi bambini del gruppo, sulle istruzioni del ricercatore, metti i giocattoli alla foto desiderata.

In un'altra lezione con studenti di grado 2 - "Storia della mostra" - Scolari - Scolari mostrano una foto della città di Ivanov, ha fatto cento anni fa, l'interno del Corpo di tessitura e offrire a immaginare i bambini che sono andati a lavorare con i loro genitori sotto il segnale acustico del tubo di fabbrica.

In escursioni per gli scolari, il tema naturale, che corrisponde in gran parte agli interessi e alle opportunità della percezione del bambino, risolve il compito di educazione ambientale, è incluso nel programma scolastico primario. Ad esempio, il Museo del LORE locale regionale del Perm detiene per gli scolari 1 - 3 classi di escursione "Birds della nostra regione", "World Animal of Nost Territory", ecc. Museo Lipetsk del Museo locale del Museo del LORE utilizza mostra mobile "Libro rosso della natura", e nel Museo del Lore locale regionale di Vologda per gli scolari Junior, la Guida Si Alexandrov ha sviluppato un ciclo di escursioni-lezioni sull'esposizione del Dipartimento Naturale: "La vita invernale degli animali e degli uccelli", "Seasoni di L'anno "," Forme della superficie terrestre "e" minerali ".

In queste classi, gli insegnanti della scuola primaria sono coinvolti attivamente. A Vologda, il museo ha fatto una speciale guida metodica, che aiuta l'insegnante nel consolidamento del materiale del museo. Gli insegnanti non sono solo condotti nella classe di conversazioni sul tema delle escursioni, ma anche una varietà di informazioni è utilizzata nel museo. Nelle lezioni della lingua russa, i bambini formano proposte con parole che sono state ricordate nei tour, e nelle attività delle lezioni aritmetiche decidono, applicando la terminologia ascoltata nel museo o utilizzando "situazioni del museo". Nello stesso museo per gli studenti 2 - 3 classi, è stata organizzata una scuola di conoscenza della natura "la nostra foresta". Con i bambini una volta un quarto, si svolgono gite di un giorno nella foresta, sulla natura.

Sembra che quei musei che iniziano a lavorare sistematicamente con i bambini con conoscenza della specificità del museo arriva correttamente. Pertanto, la prima escursione dovrebbe dare loro una risposta alla domanda "Cos'è un museo?". Ciò contribuirà a armare il bambino con la conoscenza che ha bisogno di percepire il linguaggio del museo contribuirà alla formazione di una cultura del museo di un piccolo visitatore.

Risolvere sistematicamente il problema del "Museo e dei Bambini" nello stato United Vladimir-Suzdal Museum-Reserve. La prima visita al Museo dei bambini inizia qui con l'escursione "Ciao, Museo!". Si conoscono con il concetto di "museo", impara come gli oggetti diventano musei, che e come li impediscono, ascoltano storie affascinanti sulle mostre, padroneggiano le regole del comportamento nel museo, padroneggia il ruolo degli escursioni di nuovi.

Nell'escursione per gli studenti 1 e 2 lezioni includevano anche temi " Brava gente Alla vista ", come impariamo sulla vita delle persone nel lontano passato", "Storie sul guerriero russo". Su queste escursioni, i ragazzi in forma economica sono raccontati del profilo del museo, sulle scienze che sono impegnate nello studio del passato, tipi di fonti storiche. L'educazione della cultura del museo include un compito significativo per aiutare i bambini a tali escursioni assimilare sistematicamente il minimo di termini e concetti relativi alla percezione delle esposizioni.

Per gli studenti di 3 classi che già sanno cosa è un museo, un tour di "Che monumento" è offerto. Gli scolari fanno conoscere i concetti di "Monumento", "Tipi di monumenti", "Plank Memorial", ecc. Il principale obiettivo educativo di tale escursione è formarsi nei bambini la coscienza che il monumento è un pubblico dominio, la cui protezione dovrebbe essere coinvolto.

Nel lavorare con i bambini, oltre alle escursioni, vengono utilizzate molte altre forme.

Nel Museo della lore locale regionale del Perm, oltre al servizio escursione dei bambini (per loro, il museo ha sviluppato una natura del tour "Natura della terra nativa"), si svolgono Giorni Birds, i giorni del servizio specializzato degli studenti più giovani - il giorno del primo selezionatore, giorno porte aperte Per la prima selezionatrice, la mostra "Bambini - il nostro futuro, la nostra speranza" è stato organizzato, sulla base della quale sono stati tenuti vari eventi. Per diversi anni, il campo "Young Artist" sta lavorando, dove i dipendenti della Galleria di Perm Art sono impegnati nei bambini con bambini. I dipendenti di questo museo organizzano sistematicamente vari concorsi sull'argomento "Disegnare l'asfalto". Sono riportati alla radio, l'ultimo round è mostrato in televisione.

Storie per bambini sulle mostre È importante combinare con conversazioni sull'argomento, su cose che possono anche avere importanza al museo. Di conseguenza, il concetto di reliquia è posticipato alla regione vita di ogni giorno Il bambino, che è molto importante per la formazione della sua cultura del museo.

Tale lavoro può essere effettuato sia nel museo stesso che nel di fuori. Quest'ultimo è particolarmente importante quando non c'è museo in città, insediamento o villaggio. Ad esempio, la scuola è organizzata dal Matinee "Abbiamo un museo di un museo", dove c'è una conoscenza della corrispondenza con lui. La verga di un tale evento può essere una conversazione sul soggetto del museo - come e perché diventa una mostra, che determina il suo valore, poiché è memorizzato e studiato, ecc. In questo caso, i bambini sono formati una vista fedele del museo Come luogo non solo esibendo oggetti unici, commemorativi, ma anche il loro spazio di archiviazione.

Una forma promettente di lavoro con bambini in età prescolare e scolari più giovani può essere cicli di eventi per gli asili nido e le scuole elementari, comprese le escursioni e gli eventi di uscita e le classi tematiche nel museo.

Di particolare importanza è la questione della base del lavoro con i bambini. Di norma, questa esposizione, che, dovuta alla sua versatilità, funge da base per lavorare con le più varie categorie di visitatori del museo. Mette avanti B. piano metodico Un compito molto difficile di selezione di quelle mostre, complessi, sezioni che possono essere utilizzate quando si lavora con bambini in età prescolare, studenti delle classi junior. Questo compito è tanto più difficile perché ora né espositivi né artisti nel processo di creazione di un'esposizione, di regola, non tengono conto del pubblico dei bambini, posizionare il materiale in modo tale che i bambini non possono sempre prendere in considerazione le esposizioni, leggere i testi .

La base per lavorare con i bambini può anche fungere da esposizioni speciali, ed esposizioni, il contenuto e il design dei cui corrispondono alle peculiarità della percezione dei bambini - questi sono peculiari "musei nel museo",

Le classi speciali sono anche possibili con i bambini, lezioni di fonti del museo del gioco. Possono essere organizzati e condotti dagli sforzi congiunti dei lavoratori del museo e degli insegnanti, educatori di asili nido, pur non solo nel museo, come già notato, ma anche fuori da esso - ad esempio, all'asilo.

Gli articoli del museo possono essere trovati in ogni città e in qualsiasi villaggio. Queste non sono solo cose vintage, ma anche oggetti dei tempi di guerre nazionali civili e grandi, collettivizzazione e industrializzazione, circa ogni materia di importanza museale, è possibile trascorrere l'occupazione con bambini, avendo preparato uno scenario per questo.

Come vediamo, oggi i dipendenti dei musei usano il massimo forme diverse Lavora con bambini in età prescolare e scolari più giovani. Tuttavia, è importante che la familiarità con il museo o con gli oggetti museali sia diventata solo l'inizio di un grande lavoro sistematico con gli studenti

Il riconoscimento pubblico del ruolo educativo ed educativo dei musei è stato espresso nella creazione di una distribuzione speciale all'inizio del 20 ° secolo. Musei pedagogici e musei di benefici visivi scoperti in distretti educativi, direttive di scuole popolari e autogoverno urbano. Insieme a benefici visivi, campioni di attrezzature scolastiche, ecc. Collezioni che caratterizzano la natura locale, l'archeologia, l'etnografia, la storia, l'economia è stata concentrata. Queste collezioni sono state utilizzate nel processo educativo.

Pertanto, insieme ai bisogni pubblici di una natura scientifica ed economica, il loro significato educativo ed educativo è stato un fattore importante nella formazione e nello sviluppo dei musei.

Gli ultimi decenni stanno aumentando l'interesse per la storia dei programmi nativi, i programmi di lallo locale regionale e locale sono stati implementati e implementati. Ciò si riflette nell'organizzazione di vari tipi di attività educative della storia locale: il lavoro di facoltativo, cerchi, distaccamenti di ricerca, gruppi, club e altre associazioni nelle istituzioni educative. Il risultato naturale delle attività di storia locale degli studenti spesso diventa: la creazione di musei, mostre, esposizioni sulla storia, la cultura e la natura della terra nativa, la loro istituzione di istruzione.

Nelle scuole e nelle istituzioni di ulteriore educazione dei bambini nella Federazione russa ci sono circa cinquemila musei:

storico 2060;

militare storico 1390;

storia locale complessa 1060;

Questi dati riguardano solo i musei passati e non tengono conto delle diverse formazioni del tipo di museo - mostra, angoli, esposizione.

Nei musei scolastici subiscono riunioni con residenti locali - I veterani della guerra e del lavoro, sono organizzate escursioni tematiche, le lezioni di coraggio, mostre, ore fresche, serate, discussioni, ecc.

Sulla base dei musei scolastici, numerosi interessi per bambini operano con successo: tazze, club, sezioni.

Di norma, un asset adulto scolastico è formato attorno ai musei, vengono creati organismi autogoverviti, il Consiglio dei musei, il Consiglio della promozione, la sezione, i gruppi di lavoro.

Allo stesso tempo, la cooperazione dei musei delle istituzioni educative con musei statali, archivi, biblioteche, ecc.

Con l'aiuto di specialisti, gli argomenti e i contenuti della ricerca e dei lavori collettivi e di ricerca nei musei, i fondi del museo scolastico sono reintegrati con nuovi materiali che riflettono piccoli pagine studiate o dimenticate della storia regionale e locale. I musei educativi sono anche di grande importanza per l'attuazione della componente regionale nell'istruzione.

Allo stesso tempo, molti musei delle istituzioni educative continuano a sperimentare serie difficoltà nel supporto organizzativo e metodologico e materiale. La questione dell'uso efficace dei potenziali museali nel processo educativo nelle istituzioni educative non è ancora diventato oggetto di attenzione dei team pedagogici.

Le possibilità del museo nell'istruzione ideologica e politica, manodopera e morale degli studenti, nello sviluppo di sapori artistici, abilità instillare attività estetica.

Ulteriore sviluppo dell'esperienza istruttiva dell'interazione, la complemendenza della scuola e del museo nella formazione di una nuova persona, la sua formazione e l'istruzione ci sembra particolarmente fruttuosa sulla base del sistema "Museum-School" scientificamente. L'efficienza di un tale sistema sarà più alta più interessata, entrambe queste istituzioni educative saranno più reciprocamente esigenti.

La formazione del sistema "Museo - School", per il quale, a nostro avviso, ci sono già considerevoli prerequisiti - è qualitativamente nuovo stadio Nel lavoro di ciascuna di queste istituzioni. Richiederà non solo il rafforzamento dei contatti tra loro e gli organismi di gestione dell'istruzione e della cultura nazionale che servono i loro team scientifici. Sarà necessario padroneggiare gli altri, in gran parte nuove attività.

Lascia che durano brevemente alcuni momenti organizzativi di creare e migliorare tale sistema.

Prima di tutto, il personale degli insegnanti e dei lavoratori dei musei è necessaria per lei, ugualmente interessato alla cooperazione. In istituzioni educative speciali, devono ricevere - adeguate conoscenze e competenze professionali. Per il loro miglioramento, le facoltà di professioni pubbliche delle università sono ora utilizzate e ricevute ora. Un'attenzione particolare dovrebbe essere prestata alla formazione nelle istituzioni pedagogiche dei metodologi-Organizzatori del business del museo, appositamente addestrato collettivo, custodia, educativo e altre forme di lavoro nell'ambiente degli scolari, studenti, popolazione adulta.

Apparentemente, è consigliabile in ogni modo per promuovere il livello di conoscenza pedagogica dei professionisti del museo e della preparazione del museo degli insegnanti. Ciò potrebbe contribuire ai consigli pedagogici o alle attività degli insegnanti nei musei i cui membri partecipano alla discussione di mostre, metodi di escursioni e altre attività scientifiche ed educative per gli scolari.

Questo è il modo migliore per trovare la relazione ottimale tra le informazioni che lo Schoolboy riceve nel processo di studio del curriculum a scuola, e quello che diventa accessibile a lui quando incontra le collezioni dei musei.

Per attivare i contatti dei musei con le scuole, nonché lo sviluppo delle capacità di auto-lavoro degli studenti nei fondi e nelle esposizioni dei musei, è imperativo preparare le linee guida per un insegnante che vuole utilizzare il museo nel processo educativo. Devono contenere, apparentemente, una breve descrizione delle esposizioni, opzioni per problemi e compiti che gli scolari possono soddisfare il museo nel processo di auto-studio. Ciò aumenterà l'efficacia delle attività dell'insegnante nella preparazione di scolari per visitare il museo e consoliderà anche materiale educativo Nella memoria dello studente come risultato di questa visita. Sembra che tali orientamenti possano essere preparati dai dipendenti di ciascun museo e pubblicati da musei di testa o centri metodologici del sistema educativo nazionale.

L'organizzazione delle scuole di base potrebbe la maggior parte dei benefici, dove gli specialisti dei musei, insieme alle squadre degli insegnanti, avrebbero l'opportunità di testare le diverse forme di collaborazione, programmi sperimentali, ecc., E quindi raccomandarli per l'uso diffuso nelle attività pratiche congiunte Scuole e musei di vari profili.

Come già enfatizzato, gli studenti delle università pedagogiche e delle scuole non possono essere lasciati via da tutto questo lavoro. Essi nel prossimo futuro saranno attuati in pratica la riforma dell'istruzione generale e della scuola professionale, e quindi, migliorando significativamente la formazione e l'educazione dei bambini e degli adolescenti, che è impossibile senza costante creatività, l'instancabile lavoro dei pensieri, una tremenda generosità spirituale , Amore per bambini, fedeltà senza limiti. L'assistenza essenziale in questo fornirà all'insegnante, indubbiamente un museo e semina serio. Nelle istituzioni e nelle scuole, è consigliabile introdurre l'insegnamento delle fondamenta dei musei, per stabilire il curriculum nei musei, utilizzare più ampiamente le opportunità per la collaborazione del museo e della scuola quando si scrive i laureati e gli studenti dei corsi, molte altre forme di educativo ed extracurriculare attività. Tutto questo, in profonda convinzione, è il modo giusto per formare generazioni di insegnanti che non pensano loro attività professionali Senza un museo. L'educazione della cultura del museo del futuro insegnante aiuterà anche a risolvere molte questioni nel campo della creazione, preservando e il successo del lavoro di numerosi musei scolastici.

Per migliorare il sistema museale-scuola, è ugualmente importante coordinare gli sforzi delle istituzioni scientifiche, dei ministeri della cultura e dell'istruzione: nell'esplorare i problemi effettivi dell'interazione con le istituzioni educative. In un certo numero di questi problemi - garantendo l'attuazione coerente del principio di un approccio differenziato delle istituzioni extracurricolari, in particolare dei musei, di lavorare con gli scolari.

Tutti i gruppi di età dei ragazzi, a partire da bambini in età prescolare e studenti più giovani, devono certamente essere inclusi nelle attività del museo. Secondo gli esperti, è in prima infanzia che ha bisogno, la cultura generale di una persona, inclusa la cultura del museo, è la formazione più attivamente attivamente. Quindi, prima il museo si rivolgerà all'educazione del bambino, più è efficacemente sarà il suo impatto in futuro.

Fino ad ora, lavorare con schoolchildren Younger e in età prescolare più o meno costantemente impegnati nelle principali gallerie. NEL l'anno scorso Per i bambini di questa categoria di età, le squadre dei musei di altri profili erano interessati. Una certa esperienza di tale lavoro è accumulata, ad esempio, dal Museo storico dello stato di Mosca, il Museo Regionale Khabarovsky, il Museo della Difesa Eroica e la Liberazione di Sebastopoli, il Museo del Teatro Stato Bakhrushin e altri.

Nel lavorare con i bambini di età da più giovani, sono efficaci, come spettacoli pratici, esposizioni ed esposizioni speciali, camere speciali del museo dei bambini. A proposito, la galleria per bambini - musei peculiari nei musei - esistono già in diversi paesi del mondo. È importante che gli insegnanti, gli educatori siano coinvolti in questo caso, al fine di questo caso, secondo i lavoratori del museo.

L'approccio differenziato prevede tenere conto della situazione delle visite al museo: se lo scolaro viene al museo da solo, con i suoi genitori, con i compagni, con un tour scolastico. Per tutti questi casi, è importante avere mezzi specifici per ottimizzare il processo di esame dell'esposizione, dire, guide - con l'inclusione di domande in esse, compiti, ecc.

In particolare attenzione, ha bisogno, ha dei bisogni, indubbiamente, l'osservanza del principio della continuità delle forme di lavoro scientifico ed educativo, il cui requisito principale è che tutti i canali di impatto sugli scolari sono strettamente correlati l'uno con l'altro. Consentirà agli studenti di vari gruppi di età A poco a poco, ogni volta che sviluppi informazioni museali su un livello qualitativamente nuovo. Il principio della continuità rende il sistema "museo - scuola" efficace in tutte le fasi dell'apprendimento dei figli. Questa circostanza determina la necessità di sviluppare un programma di lavoro solido per tutti gruppi di allenamento Scolari, partendo da lezioni junior e terminando con laureati.

Il più grande effetto offre al lavoro museale con scolari, organizzato sulla base di forme cicliche: abbonamenti escursioni, docenti, club o cerchi nei musei. Ad esempio, facoltativo del Memorial Museum-Apartment A. S. Pushkin sul lavandino coinvolge la cooperazione del museo con una delle scuole comunale durante l'intero anno scolastico. Il programma include escursioni e conferenze, lezioni nelle fondamenta dei musei, nonché, che è particolarmente importante, lavoro indipendente degli studenti nelle esposizioni, il cui risultato è abstract, rapporti.

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2.2. Mezzi e forme di attività museali: efficienza

impatto sulla personalità

Le caratteristiche delle comunicazioni museali considerate nel paragrafo precedente dal punto di vista delle possibilità di incluso il museo nel processo pedagogico della società stanno espandendo le possibilità delle attività educative dell'azienda attraverso l'uso di strumenti museali. Oggi, l'inclusione di forme e mezzi di attività museali nel processo educativo può essere considerato come innovazione,

Sviluppo di secoli di pedagogia XVII-XVIII. (Epoca dell'illuminazione) ha offerto l'educazione della personalità, tenendo conto della stessa personalità, della sua struttura. XIX-XX secoli. Nella pedagogia domestica, un'installazione sull'educazione sui valori normativi e gli impianti della società, non fornendo alcuna scelta, in assenza di un atteggiamento di valore nei confronti di un bambino, la sua individualità psicologica legata all'età, identità, potenziale creativo. Tuttavia, lo sviluppo di un approccio orientato al personale da parte dei principali insegnanti è iniziata nel mezzo del XIX secolo. K. D. Ushinsky ha parlato dell'educazione integrata della persona. In Germania è stata fatta la direzione di "pedagogia della personalità". F. Olport all'inizio del XX secolo. Prone un'idea di un approccio olistico allo studio e allo sviluppo di una persona basata su partiti intellettuali, emotivi, volitivi ed efficaci. Nella seconda metà del XX secolo. B. Skinner offre la teoria degli incentivi nell'istruzione e nello sviluppo della persona: adattamento sociale del bambino, un approccio olistico, approvazione della responsabilità, cittadinanza, rifiuto della pedagogia autoritaria, un rapido approccio all'istruzione e allo sviluppo, incentivi per l'attività cognitiva , Comportamento morale a spese delle tecnologie pedagogiche. Alla fine del XX secolo. A. Masu offre il concetto di educazione umanistica della personalità, in cui la persona ha agito come il valore olistico della personalità: il potenziale cognitivo, il talento della creatività, l'indipendenza. Specificare il sistema, in termini di espansione della conoscenza dei metodi stessi e della loro applicazione, continua oggi.

· Processo dogmatico di percezione del materiale finito. L'effettiva assunzione di lavori dogmatici nella letteratura è solo un metodo verbale (parole dell'insegnante o libro di lettura). Ma, infatti, le tecniche del soggetto visivo (illustrativo-reale) e del motore (efficaci) possono indossare un modello di dogma se sono offerti come un'illustrazione, prova per l'interpretazione senza problemi senza problemi del fatto

L'escursione è uno dei mezzi di comunicazione, nel processo di cui il dialogo tra il soggetto e l'oggetto derivano dalla percezione visiva (visiva), del motore e della percezione verbale. L'escursione è una via d'uscita, partenza, discorso, viaggiando con un certo obiettivo, quando uno studente "incontra" con l'oggetto di studio in un ambiente naturale, il suo habitat. Il potenziale di escursione positivo è posato:

· Cattedrali della forma dell'escursione: il processo di conoscenza include non un oggetto con tutta la sua multidimensionalità, ma l'habitat dell'oggetto (cioè nel sistema), la sua analisi retrospettiva, l'uso integrato della conoscenza esistente di varie direzioni

· Conferma della verità delle informazioni fattuali basata su un incontro con oggetti genuini nella situazione naturale per loro

· Euristico - la gioia dell'apertura indipendente dell'oggetto nel suo sistema

· Individualità della percezione, basata sulla luminosità delle impressioni, la nascita di nuove competenze, la divulgazione non realizzata nella vita quotidiana delle qualità personali (psicologia dei viaggi)

la collettività della percezione delle informazioni, che contribuisce alla socializzazione naturale della persona.

Il tratto principale dell'escursione è la sua complessità: con tutta l'eterogeneità tematica (geografica, storica, paesaggio, etnografica, naturale, domestica, ecc.) Tutte le escursioni sono di natura culturale: è impossibile vedere un oggetto e non notare, Valutare il co-oggetto incluso nel sistema di vita dell'oggetto.

Nell'escursione posa "studiismo", il che consente di considerarlo un elemento integrale del processo educativo (apprendimento e istruzione). Viene letto nel termine:

"Ex" è un'emergenza, con vista sulla vita di tutti i giorni (realtà scolastica familiare); "Curcus" è un corso costante, la linea principale (il sistema scolastico stesso, la forma della lezione). Ciò consente di utilizzare l'escursione come forma obbligatoria di apprendimento o come metodo principale del modulo "Lezione-tour". Ma l'escursione, sulla base della sua "estensione", non può essere l'unica forma di allenamento che viene ripetuta dal giorno in giorno. L'escursione deve essere un'introduzione, la verifica, il consolidamento, I.e. adempiere

· Funzioni per lo sviluppo della curiosità cognitiva (metodo di ricerca dei problemi)

· Controllo delle informazioni al livello di ricerca di prove della verità dell'informazione attraverso un genuino numero dell'oggetto

· Chiusura attraverso la soluzione di compiti pratici nell'esistenza di un oggetto di studio

· La funzione tour di trasformazione creativa consente di vedere cosa dovrebbe essere convertito per contribuire allo sviluppo estetico o all'introduzione di nuovi oggetti al processo di escursione.

Il problema delle escursioni come elemento necessario del completamento dell'educazione teorica è stato offerto Catherine II come programma per l'educazione di Cesarevich, come i futuri leader dell'Impero (Stato). La proposta dell'imperatrice russa era connessa con la lettura competente delle idee dell'illuminazione francese. J. ZH. ROUSSEO ha consigliato un uso diffuso dell'escursione come metodo di istruzione di osservazione creativa, attività intestinale, l'attività del bambino che ricercano indipendentemente il mondo (escursioni in natura). Applicazione pratica Questa tesi trovata nel programma educativo di Cesarevich Alexander Romanova (Imperatore Alessandro II - un viaggio in Russia), Zesarevich Nikolai Romanova (Imperatore Nicholas - in tutto il mondo). L'escursione come elemento necessario della buona formazione completa è stata considerata da un'eccezionale insegnante russa P. F. Kaptheria, che ha continuato il concetto del "Consiglio museale" proposto alla fine del XIX secolo. Pensatore russo N. F. Fedorov, in relazione a viaggiare per la patria, in tutto il mondo, come punto finale di ricevimento dell'istruzione, che può essere sostituito da una visita al museo. Nei secoli XIX - XX. Le escursioni sono ampiamente utilizzate dalle scuole occidentali come metodo di insegnamento, classi equivalenti in classe o laboratorio. Nella seconda metà del XIX secolo. E in Russia (Gymnasium, Craft Schools) Utilizzare attivamente questo metodo. L'escursione ha iniziato fermamente di entrare nei corsi scolastici: escursioni per la gestione professionale e industriale (per le scuole artigianali), escursioni tematiche (curricula della scuola appropriate), escursioni integrate in natura, cultura, ecc. Sulla base dei materiali raccolti dalle scolari-escursioni sotto la guida degli insegnanti-escursioni, le collezioni dei musei del curriculum scolastico erano una collezione. Le escursioni come consolidamento pratico del materiale verbale del programma scolastico è stata introdotta come elemento obbligatorio che l'anno accademico finale. Gli scolari sono stati rilasciati in vacanza solo dopo un'escursione di spedizione, una campagna di argomenti di storia locale. Per risolvere i problemi economici (finanziamento delle escursioni obbligatorie di formazione), è stato introdotto un passaggio preferenziale per gli studenti nel periodo estivo. Il problema delle escursioni come forma obbligatoria del sistema scolastico divenne l'oggetto centrale dello studio pedagogico all'inizio del XX secolo. I problemi delle escursioni scolastiche sono stati discussi presso gli incontri metodologici degli insegnanti del 1906, 1907 del 1908. B. E. Raikov, A. Ya. Zaks, N. P. Aziferov, D. N. Angert, N. A. Kuznetsov, M. M. Rubinstein, A. G. Yaroshevsky, K. V. Polneikov-cicatrici, e. M. GREVS, N. A. GATEGE. Il discorso è stato effettivamente di tutto studio sull'escursione forma di educazione, dal punto di vista dell'educazione scolastica e dell'illuminazione della società. L'escursione è stata generalmente intesa come parte del lavoro culturale e educativo della società, che è direttamente correlata al sistema di formazione scolastica come una delle forme di formazione al di fuori del pubblico scolastico. Da questo punto di vista, l'escursione è stata percepita bidimensionale:

· Forma obbligatoria di attività educative incluse nei programmi educativi

· Fenomeno esclusivo (eccezionale) che raramente (con tutto il suo obbligatorio) è usato nel sistema scolastico in modo da non introdurre un elemento di dipendenza, dogmatismo nel processo di visite turistiche.

Sfortunatamente, la comprensione teorica dell'escursione come metodo ed escursioni come forme di attività educative nel sistema scolastico effettivamente terminato con la creazione alla fine degli anni '20. 1930. Società turistiche-visite turistiche. Il tour ha iniziato ad essere associato a attività turistiche e per molto tempo scomparve dalla sfera di interessi degli insegnanti. A metà degli anni '50-60. Escursioni, in relazione al sistema scolastico, cominciarono ad essere suddivise in: educativo e non comune (contribuendo all'espansione degli orizzonti, ma opzionale). Le escursioni non erano indispensabili, ma un significato secondario ausiliario. L'escursione ha cominciato ad essere percepito solo come forma, il metodo di studio dell'escursione deriva dall'educazione generale ed è saldamente determinato nello spazio del museo come tipo di comunicazione del museo, il cui argomento è valori, la cui comprensione viene fornita solo in Assistenza diretta alla guida ,. Quelli., Tra l'oggetto e il soggetto, un intermediario appare di fronte a una guida, invece dello schema "Oggetto (soggetto museale) - Un soggetto (Studente)" Schema appare "Oggetto - Oggetto (Guida + Insegnante) - Soggetto (alunno)". La curiosità scompare dal tour prima della scoperta, la gioia della scoperta, l'interesse del ricercatore, la collettività della ricerca, quelle componenti necessarie nella socializzazione competente dell'individuo. Il metodo dell'escursione è entro la fine del XX secolo, secondo la definizione del museo, come la scienza di base che studia il problema del lavoro di escursione, nell'attività del museo include:

· Chiacchierata immediata (verbale) della guida con il gruppo di escursioni

· Percezione spettatica, contemplazione vivente dell'oggetto del museo

· Motocogiliazione (movimento su un percorso specifico) percezione

· Sequenza di visualizzazione logica

· Team di ispezione.

Proviamo a confrontare la tecnica di una lezione tradizionale in classe:

· Comunicazione verbale dell'insegnante e dello studente

· Percezione spettatica (visualizzazione attraverso un'illustrazione)

· Motociclistica (uscita a bordo, movimento dell'insegnante in classe)

· Lezione logica

· Team di lezione.

Con una tale situazione, la posizione degli insegnanti che non aspirano a cambiare la classe al museo - in realtà, la principale fonte di informazione (soggetto museale) "si chiude" dalla comunicazione con l'introduzione di soggetti aggiuntivi. Il problema di "non reclamato" il valore degli script del museo nel processo di socializzazione dell'identità del bambino ha iniziato a essere consapevole dei musevand che hanno notato un calo dell'attività dei musei in visita. Un calo di interesse per l'uso dell'escursione come metodo per le attività di apprendimento è diventato consapevole di entrambi gli insegnanti che sono diventati sempre meno spesso di cercare la ricerca della conoscenza della "verità" delle sale dei musei. Domande eternali: "Chi è la colpa" e "Cosa fare" cominciò a risolvere principalmente i museviani che inizialmente cercarono di trovare la causa. Questo processo ha portato alla divisione della valutazione dell'essenza dell'esposizione del museo, lo spazio del museo in termini di comunicazione:

· L'esposizione al museo deve eseguire funzioni pedagogiche (educative), direttamente in piedi davanti alla scuola (pedagogia del museo)

· L'esposizione del museo deve compiere l'ordine culturale della società, l'oggetto del museo diventa il centro della comunicazione, la personalità (bambino) non dovrebbe solo imparare nel museo, la persona deve diventare una persona attraverso l'inclusione in un unico processo culturale. La base di questa comunicazione è la dottrina del fenomeno del museo.

La differenza di approcci porta alla separazione di una comprensione del componente significativo: nel primo caso - un tour del museo dell'aggiunta o della ripetizione (fissazione) del blocco del curriculum; Nel secondo caso, il tour del museo diventa una scoperta incredibile che ti consente di includere varie lingue iconiche in un tour, contribuendo a risolvere correttamente i compiti cognitivi del processo educativo ed educativo:

· Semantica in realtà oggetto del museo

· Design del museo del linguaggio dell'estetica

· Lingua del teatricizzazione dello spazio del museo (spettacoli musicali e drammatici, ricostruzione di vari rituali, giochi retrò e sfide)

· Linguaggio della manipolazione (interattività attraverso aree di contatto con ricostruzioni, osservazioni, video audio-computer che riproducono mezzi; artigiani artigiani, giochi di ruolo).

L'inclusione delle variazioni nell'escursione forma espande il metodo dell'escursione come nello spazio del museo e consente di utilizzare elementi strutturali individuali del metodo dell'escursione nel sistema scolastico. Se prima (storicamente stabilita la percezione dell'escursione come metodo), l'escursione è stata percepita come l'uso di altri (non tradizionale per il sistema di classe) al di fuori del quadro delle classi, quindi oggi le singole tecniche del metodo Escursione possono essere utilizzate direttamente in La classe: un tour delle lezioni si trasforma in tour. In questo caso, il cambiamento dei luoghi dei componenti cambia l'essenza dell'attività:

· Lezione di escursione: eseguire la solita lezione in un'atmosfera insolita

· Lezione-escursione: eseguire una lezione insolita nell'impostazione abituale.

Quest'ultima opzione espande le funzionalità del metodo dell'escursione nella frequenza della sua applicazione. Non disturbare il ritmo della vita scolastica, che è abbastanza difficile per vari motivi, l'insegnante espande le possibilità della lezione:

· La verità del fatto è stabilita attraverso l'autenticità dell'oggetto del museo (la replica - come una copia esatta, ma che può essere esplorata utilizzando mezzi tattili)

· I fondi verbali diventano solo commenti guidati

· L'anormalità cessa di essere una copia, ma diventa un modo artistico per aumentare e rivelare la potenza creativa dello studente

· Le forme di lavoro extracurricolare (attività circolare) entra nella classe della lezione, che porta alla formazione dell'installazione di benefici pubblici sia della conoscenza educativa che storica.

scopi educativi ed educativi.

Studiare la storia del business del museo e la generalizzazione delle migliori pratiche dei musei sovietici ci permettono di formulare le principali funzioni sociali storiche del museo:

Funzione di documentazione (prova, conferma). La sua implementazione funge da monumenti di natura, storia e cultura, processi oggettivi e fenomeni in natura e vita pubblica;

Funzione dell'istruzione e dell'istruzione. È dovuto al significato cognitivo-culturale dei monumenti museali e comprende aspetti cognitivi, propaganda, morali ed educativi, estetici-educativi.

Le funzioni sociali del museo sono in costante sviluppo.

La storia del business del museo mostra che il contenuto dei compiti sociali risolti dai musei cambiando a seconda delle domande pubbliche e di una situazione storica specifica.

Le funzioni sociali del museo sono interrelate e determinano la sua originalità.

Esecuzione della funzione di documentazione, il museo crea un fondo di oggetti museali - fonti necessarie per la ricerca in diverse aree di conoscenza, e quindi è un istituto di ricerca.

Per soddisfare le richieste informative-culturali della società, il museo utilizza i suoi incontri per diffondere e promuovere la conoscenza. Su questa base, esegue compiti educativi e propaganda e quindi agisce come un'istituzione scientifica ed educativa.

Le specifiche delle attività museali determinano, quindi, l'assemblea di monumenti della natura, della storia e della cultura.

Monumenti inclusi nell'assemblaggio del museo, è consuetudine chiamare oggetti museali. L'oggetto del museo è un certificato documentario (fonte primaria) di fatti, fenomeni, eventi, processi in natura e vita pubblica. Il valore dell'oggetto del museo è determinato dal valore sociale delle informazioni, il carrello di cui è, il suo valore scientifico, storico, culturale, artistico ed estetico.

Oggetti che hanno specificato i segni, ma non appartengono al museo, cioè si trovano nell'ambiente dell'esistenza (monumenti di cultura materiale e spirituale) o in un ambiente naturale naturale (oggetti naturali), è consuetudine chiamare gli oggetti del significato del museo .

I soggetti del museo, oltre a soggetti di importazioni museali, includono dieta, visive, fonti scritte. Con lo sviluppo di mezzi tecnici audiovisivi, un cinema e fonti fotografiche stanno diventando sempre più nelle collezioni dei musei.

Gli oggetti museali dovuti alla loro autenticità, affidabilità e espressività esterna hanno prove speciali persuasive, hanno un impatto emotivo.

Le proprietà inerenti agli oggetti museali determinano le specifiche delle informazioni del museo. Questa è una combinazione di conoscenze su processi specifici, fenomeni, eventi, fatti che si verificano in natura o vita pubblica, documentati attraverso oggetti museali e trasmessi attraverso oggetti museali organizzati in uno specifico sistema scientifico nei fondi e nelle esposizioni dei musei.

Le informazioni del museo sono anche trasferite tramite pubblicazioni museali: cataloghi, guide turistiche, opuscoli, letteratura scientifica popolare, lavori scientifici basati sullo studio degli oggetti museali

Soggetto, persuasività ed emotività delle informazioni del museo Creare una premessa cruciale per il Museo della funzione educativa, le sue attività scientifiche ed educative. Un ruolo importante appartiene ai musei in educazione estetica, nello sviluppo del patrimonio culturale da parte della giovane generazione.

Queste possibilità dei musei sono ampiamente utilizzate dalla scuola. Descrivi le direzioni principali delle attività museali che soddisfano le funzioni sociali del museo.

Completamento dei fondi museali - Identificazione, selezione e acquisizione di articoli museali del museo. Viene eseguito secondo un determinato programma (o piano), principalmente da spedizioni - scienze naturali, scienze naturali, storiche e nazionali, etnografiche, archeologiche, ecc., Viaggi d'affari, acquisti dalla popolazione. Gli oggetti museali vengono spesso trasmessi come regalo al museo da parte di istituzioni e organizzazioni, individui.

Lavoro azionario - Contabilità, studio, conservazione dell'Assemblea ideologica. È rivolto alla formazione scientifica degli oggetti museali per il moderno uso scientifico ed educativo e mantenerli per generazioni future.

Esposizione Work - Costruire esposizioni museali e mostre per il trasferimento di informazioni specifiche del museo. Il suo compito è quello di introdurre oggetti museali in una circolazione educativa.

Il lavoro scientifico ed educativo viene effettuato sulla base di esposizioni museali nelle forme di escursioni, conferenze, consultazioni, eventi tematici, ecc.

Quindi, il museo è una ricerca e un istituto scientifico ed educativo basato su oggetti museali una funzione di documentazione, istruzione e istruzione. Le funzioni sociali del museo sono condotte nel processo di reclutamento, contabilità, stoccaggio, studiando, espositivo e promuovendo il montaggio del museo.

Il museo è spesso confrontato con la scuola, dal momento che il suo orientamento sulle funzioni pedagogiche è ben noto. È vero, questa scuola è insolita, dal momento che la venuta qui non riceve solo la conoscenza, ma impara anche ad essere una persona. Ed è impossibile finirlo, perché un bambino e un adulto, visitando le sale dei musei, scoprire qualcosa di nuovo, sconosciuto da quello che è stato creato dal genio creativo dell'umanità. Completa questi tesori possono essere tutta la vita.

Sui ricercatori nazionali e ai praticanti educativi, le riparazioni del museo sono state influenzate dal punto di vista del famoso filosofo N. F. Fydorova, che considerava il museo con istituzioni morali ed educative che influiscono attivamente agli obiettivi e al significato dell'attività umana. Nel suo lavoro, "Museo - il suo significato e l'appuntamento" di Fedorov ha definito i musei "Istituto superiore dell'unità". Lo scienziato ha visto in loro l'Istituto di memoria sociale e il metodo di incarnazione del passato nel presente. Conservare il ricordo di "su padre", le loro cose e gli atti, tornando alla vita dei "resti dell'hold", il museo forma l'anima. Non è per caso che, secondo Fedorov, un museo, incarnando la cattedrale, lo stoccaggio, la scuola, dovrebbe essere tutti i suoi contenuti per tutti i cittadini, indipendentemente dal livello dell'istruzione e dello stato sociale. Nel significato educativo del museo - la "più alta istanza della società" - il filosofo ha stanziato tre funzioni principali: ricerca, tagging e attività, la cui attuazione totale contribuirà alla formazione della spiritualità e della creatività.

Fresetting Fedorova, il portiere del museo di Rumyantsev a Mosca N. I. Romanov ha consigliato includere un piccolo numero di lavori nell'ispezione, che aiuta a risolvere i seguenti compiti metodologici:

Attraverso la conversazione del carattere "socratico" per incoraggiare l'esperienza del lavoro percepito.

Sulla base delle esperienze dello spettatore, scopri le caratteristiche dell'opera d'arte del lavoro e del suo stile.

Assicurare i risultati dell'escursione per lavoro indipendente (abstract, ecc.) Nella coscienza del pubblico.

La riforma dei musei nel 1918 fu direttamente correlata alla riforma dell'istruzione, con il concetto di una nuova scuola di lavoro. L'orientamento di una nuova scuola sulla formazione di una personalità armonica e creativa ha chiesto lo sviluppo della teoria dell'istruzione artistica con un sostegno per il metodo appropriato per il lavoro di escursioni nei musei. Il più grande specialista in questa zona era il teorico e lo storico dell'arte, del critico e dell'insegnante eccezionale del tempo A. V. Bakushinsky. Considerando le attività educative del museo come processo pedagogico, A. V. Bakushinsky procedeva da rigorose osservanza della specificità legata all'età dello spettatore, in cui ha visto il "oggetto dell'impatto", ma, prima, l'intero partner. Ha prestato grande attenzione al ruolo dell'insegnante, mettendo tre condizioni obbligatorie di fronte a lui:

Essere in grado di sopravvivere all'opera d'arte.

Conosci il contesto storico e artistico del lavoro.

Avere un approccio psicologico al gruppo.

Considerato necessario creare un sistema nel campo dell'istruzione artistica domestica, lo scopo della quale è la formazione di una persona creativa gratuita che è in grado di convertire le attività. Hanno anche identificato le condizioni per raggiungere questo obiettivo:

Sostegno alle esigenze del bambino, in base alle specifiche dello sviluppo dell'età;

Cooperazione con l'insegnante;

La cosa principale nel comprendere il lavoro dell'arte è l'alloggio di un'immagine artistica.

Quando nel 1998 è stata registrata l'Associazione degli insegnanti del Museo della Russia, gli specialisti della camera di registrazione sono stati perpepsati "Che tipo di musei, conosciamo" - che conoscono anche tali insegnanti. Ma chi sono tali insegnanti del museo, è incomprensibile.

La vita mostra che la pedagogia del museo sa poco non solo nelle camere di registrazione, ma anche nelle scuole, nelle università, nelle università.

Di per sé, visita il museo non è abbastanza per. È necessario che ciò che ha visto è diventato un'esperienza personale, l'eredità dell'anima. Solo allora le visite a qualsiasi istituzione culturale avranno un effetto educativo.

La pedagogia del museo entrava attentamente con arte e scienze naturali, linguistica e altre discipline. D'altra parte, la pedagogia del museo è anche sul campo della cultura.

Quindi, la pedagogia del museo e l'industria scientifica e allo stesso tempo parte della cultura.

Lavorare con gli scolari che attualmente ottenuti uno sviluppo significativo ha mostrato quanto sia importante includere i bambini nel processo di educazione "museo". Attento attenzione, è possibile laici gli interessi nei musei in cui una persona trova nuovi e interessanti per se stesso.

Allo stesso tempo, il ruolo dei musei nell'assimilazione degli scolari della ricca esperienza storica ha studiato da loro nelle lezioni di storia, studi sociali, letteratura, ecc. Per capire il museo locale, il museo scolastico sul suo materiale lore locale specifico è aiutato da processi pubblici nello sviluppo del paese. Lavorare con gli scolari è focalizzata sull'approfondimento della conoscenza ottenuta nel processo di studio di uno o di un altro corso di formazione con la proiezione delle caratteristiche dello sviluppo sociale, storico e culturale della regione. Ciò consente di rendere il valore astratto della materia personalmente significativa per ogni studente, enfatizza la sua connessione con la Terra, sulla quale vive e impara, con il paese in cui è nato.

Le escursioni nei musei perseguono l'obiettivo di spiegare i tesori individuali presentati nelle sale delle esposizioni. Sotto il lavoro di escursione significa "divulgazione" del materiale esposto in conformità con questo o quell'argomento del tour.

I metodi sviluppati per condurre escursioni, focalizzati su un figlio di una certa età, servivano come base per lo sviluppo diffuso di lavori di escursione con scolari in tutti gli anni successivi.

Ora guide esperti, rivelano così interessanti i nostri tesori culturali che la campagna nel museo diventa un evento gioioso. Lavorare magistralmente con gli scolari, vedi ognuno di loro la persona, a cui ha affrontato la loro storia, conversazione. La conoscenza delle caratteristiche della psicologia degli età dei bambini, utilizzano abilmente le tecniche tradizionali, li applicano in modo creativo nella loro pratica. Queste guide sanno che il linguaggio della storia deve essere insegnato all'escursione che i bambini hanno gravemente familiarità con lui e, se diciamo di non affinare l'attenzione, ad esempio, sulla parola "contadini", quindi in futuro i ragazzi non lo faranno essere comprensibile al significato di questa parola.

Se guardi la documentazione del museo di oggi, vediamo numeri enormi che indicano un lavoro di escursione su larga scala.

In precedenza, i musei, di regola, hanno condotto un lavoro di escursione con scolari, partendo dal grado 4. Ora un certo numero di musei, e, soprattutto, artistico, così come storico, etnografico, letterario, include i piani di attività scientifiche ed educative con bambini in età prescolare e scolari di lezioni junior. I musei di apprendimento che costituiscono la base della rete del museo sono maggiori opportunità per lavorare con i bambini. I bambini presentano qui principalmente con il giorno di oggi del bordo in cui vivono. Per loro, ci sono, per esempio, le escursioni "Papà, Mamma e I" (Nikolaev-on-Amur City Local Lore Museum), "Ciò che la regione di Rostov è data dal Rodov" (Museo del Lore locale regionale di Rostov).

A Ivanovo, nel Museo del primo consiglio dei deputati dei lavoratori, l'occupazione con i primi elementari "è diventato uno scolaro, la patria del primo Consiglio" è condotta entro un'ora. Il ricercatore gli inizia con un saluto di piccole escursioni, che per la prima volta arrivò al museo, e chiese: "I bambini sono sempre andati a scuola?" In questa questione, è indicato il tema dell'escursione. Un veterano del partito è invitato a incontrarsi, il che racconta della sua infanzia. Dopo la storia del testimone vivente del passato, la percezione nei bambini è particolarmente esacerbata. Mostrano oggetti dall'assemblaggio delle scorte - giocattoli che i bambini dei lavoratori Ivanovo-Voznesensky hanno giocato. I ragazzi li confrontano con moderni. Quindi il ricercatore mostra foto di bambini di produttori e nastri. Diversi bambini del gruppo, sulle istruzioni del ricercatore, metti i giocattoli alla foto desiderata.

In un'altra lezione con studenti di grado 2 - "Storia della mostra" - Scolari - Scolari mostrano una foto della città di Ivanov, ha fatto cento anni fa, l'interno del Corpo di tessitura e offrire a immaginare i bambini che sono andati a lavorare con i loro genitori sotto il segnale acustico del tubo di fabbrica.

In escursioni per gli scolari, il tema naturale, che corrisponde in gran parte agli interessi e alle opportunità della percezione del bambino, risolve il compito di educazione ambientale, è incluso nel programma scolastico primario. Ad esempio, il Museo del LORE locale regionale permiene per scolari 1 - 3 classi di escursione "Birds della nostra regione", "mondo animale della nostra regione", ecc. Museo Lipetsk of Local History usi per studenti una mostra mobile "Libro rosso di Natura "per gli studenti e in Vologda Il Museo della storia locale regionale per i più giovani SchoolChildren è una guida di Si Alexandrova ha sviluppato un ciclo di escursione-lezioni sull'esposizione del dipartimento della natura:" vita invernale di animali e uccelli "," Seasons ", "Forme della superficie terrestre" e "minerali".

In queste classi, gli insegnanti della scuola primaria sono coinvolti attivamente. A Vologda, il museo ha fatto una speciale guida metodica, che aiuta l'insegnante nel consolidamento del materiale del museo. Gli insegnanti non sono solo condotti nella classe di conversazioni sul tema delle escursioni, ma anche una varietà di informazioni è utilizzata nel museo. Nelle lezioni della lingua russa, i bambini formano proposte con parole che sono state ricordate nei tour, e nelle attività delle lezioni aritmetiche decidono, applicando la terminologia ascoltata nel museo o utilizzando "situazioni del museo". Nello stesso museo per gli studenti 2 - 3 classi, è stata organizzata una scuola di conoscenza della natura "la nostra foresta". Con i bambini una volta un quarto, si svolgono gite di un giorno nella foresta, sulla natura.

Sembra che quei musei che iniziano a lavorare sistematicamente con i bambini con conoscenza della specificità del museo arriva correttamente. Pertanto, la prima escursione dovrebbe dare loro una risposta alla domanda "Cos'è un museo?". Ciò contribuirà a armare il bambino con la conoscenza che ha bisogno di percepire il linguaggio del museo contribuirà alla formazione di una cultura del museo di un piccolo visitatore.

Risolvere sistematicamente il problema del "Museo e dei Bambini" nello stato United Vladimir-Suzdal Museum-Reserve. La prima visita al Museo dei bambini inizia qui con l'escursione "Ciao, Museo!". Si conoscono con il concetto di "museo", impara come gli oggetti diventano musei, che e come li impediscono, ascoltano storie affascinanti sulle mostre, padroneggiano le regole del comportamento nel museo, padroneggia il ruolo degli escursioni di nuovi.

Nell'escursione per gli studenti di 1 e 2 classi, i temi "Le brave persone nelle vicinanze" sono incluse, "come impariamo sulla vita delle persone nel lontano passato", "Storie sul guerriero russo". Su queste escursioni, i ragazzi in forma economica sono raccontati del profilo del museo, sulle scienze che sono impegnate nello studio del passato, tipi di fonti storiche. L'educazione della cultura del museo include un compito significativo per aiutare i bambini a tali escursioni assimilare sistematicamente il minimo di termini e concetti relativi alla percezione delle esposizioni.

Per gli studenti di 3 classi che già sanno cosa è un museo, un tour di "Che monumento" è offerto. Gli scolari fanno conoscere i concetti di "Monumento", "Tipi di monumenti", "Plank Memorial", ecc. Il principale obiettivo educativo di tale escursione è formarsi nei bambini la coscienza che il monumento è un pubblico dominio, la cui protezione dovrebbe essere coinvolto.

Nel lavorare con i bambini, oltre alle escursioni, vengono utilizzate molte altre forme.

Nel Museo Regionale Perm, oltre al servizio escursione dei bambini (per loro, il museo ha sviluppato un abbonamento di escursione "natura della terra nativa"), si svolgono Giorni Birds, i giorni del servizio specializzato degli studenti più giovani - il Giorno del primo selezionatore, il giorno della porta aperta per il primo selezionatore, la mostra "Bambini - il nostro futuro, la nostra speranza", sulla base del quale si è tenuta una varietà di eventi. Per diversi anni, il campo "Young Artist" sta lavorando, dove i dipendenti della Galleria di Perm Art sono impegnati nei bambini con bambini. I dipendenti di questo museo organizzano sistematicamente vari concorsi sull'argomento "Disegnare l'asfalto". Sono riportati alla radio, l'ultimo round è mostrato in televisione.

Storie per bambini sulle mostre È importante combinare con conversazioni sull'argomento, su cose che possono anche avere importanza al museo. Di conseguenza, il concetto di reliquia viene trasferito nella regione della vita quotidiana del bambino, che è molto importante per la formazione della sua cultura del museo.

Tale lavoro può essere effettuato sia nel museo stesso che nel di fuori. Quest'ultimo è particolarmente importante quando non c'è museo in città, insediamento o villaggio. Ad esempio, la scuola è organizzata dal Matinee "Abbiamo un museo di un museo", dove c'è una conoscenza della corrispondenza con lui. La verga di un tale evento può essere una conversazione sull'oggetto del museo - come e perché diventa una mostra, che determina il suo valore, poiché è memorizzata e studiata, ecc. In questo caso, i bambini sono formati una vista fedele del museo Come luogo non solo l'esibizione di oggetti memoriali unici, ma anche il loro repository.

Una forma promettente di lavoro con bambini in età prescolare e scolari più giovani può essere cicli di eventi per gli asili nido e le scuole elementari, comprese le escursioni e gli eventi di uscita e le classi tematiche nel museo.

Di particolare importanza è la questione della base del lavoro con i bambini. Di norma, questa esposizione, che, dovuta alla sua versatilità, funge da base per lavorare con le più varie categorie di visitatori del museo. Ciò propone un compito molto difficile di selezione di quelle mostre, complessi, partizioni che possono essere utilizzate quando si lavora con bambini in età prescolare, studenti di lezioni junior. Questo compito è tanto più difficile perché ora né espositivi né artisti nel processo di creazione di un'esposizione, di regola, non tengono conto del pubblico dei bambini, posizionare il materiale in modo tale che i bambini non possono sempre prendere in considerazione le esposizioni, leggere i testi .

La base per lavorare con i bambini può anche fungere da esposizioni speciali, ed esposizioni, il contenuto e il design dei cui corrispondono alle peculiarità della percezione dei bambini - questi sono peculiari "musei nel museo",

Le classi speciali sono anche possibili con i bambini, lezioni di fonti del museo del gioco. Possono essere organizzati e condotti dagli sforzi congiunti dei lavoratori del museo e degli insegnanti, educatori di asili nido, pur non solo nel museo, come già notato, ma anche fuori da esso - ad esempio, all'asilo.

Gli articoli del museo possono essere trovati in ogni città e in qualsiasi villaggio. Queste non sono solo cose vintage, ma anche oggetti dei tempi di guerre nazionali civili e grandi, collettivizzazione e industrializzazione, circa ogni materia di importanza museale, è possibile trascorrere l'occupazione con bambini, avendo preparato uno scenario per questo.

Come vediamo, oggi i dipendenti dei musei utilizzano un'ampia varietà di forme di lavoro con bambini in età prescolare e scolari più giovani. Tuttavia, è importante che la familiarità con il museo o con gli oggetti museali sia diventata solo l'inizio di un grande lavoro sistematico con gli studenti

Il riconoscimento pubblico del ruolo educativo ed educativo dei musei è stato espresso nella creazione di una distribuzione speciale all'inizio del 20 ° secolo. Musei pedagogici e musei di benefici visivi scoperti in distretti educativi, direttive di scuole popolari e autogoverno urbano. Insieme a benefici visivi, campioni di attrezzature scolastiche, ecc. Collezioni che caratterizzano la natura locale, l'archeologia, l'etnografia, la storia, l'economia è stata concentrata. Queste collezioni sono state utilizzate nel processo educativo.

Pertanto, insieme ai bisogni pubblici di una natura scientifica ed economica, il loro significato educativo ed educativo è stato un fattore importante nella formazione e nello sviluppo dei musei.

Gli ultimi decenni stanno aumentando l'interesse per la storia dei programmi nativi, i programmi di lallo locale regionale e locale sono stati implementati e implementati. Ciò si riflette nell'organizzazione di vari tipi di attività educative della storia locale: il lavoro di facoltativo, cerchi, distaccamenti di ricerca, gruppi, club e altre associazioni nelle istituzioni educative. Il risultato naturale delle attività di storia locale degli studenti spesso diventa: la creazione di musei, mostre, esposizioni sulla storia, la cultura e la natura della terra nativa, la loro istituzione di istruzione.

Nelle scuole e nelle istituzioni di ulteriore educazione dei bambini nella Federazione russa ci sono circa cinquemila musei:

storico 2060;

militare storico 1390;

storia locale complessa 1060;

Questi dati riguardano solo i musei passati e non tengono conto delle diverse formazioni del tipo di museo - mostra, angoli, esposizione.

Nei musei scolastici ci sono incontri con residenti locali - veterani di guerra e manodopera, sono organizzate escursioni a tema, le lezioni di coraggio, mostre, ore fresche, serate, discussioni, ecc.

Sulla base dei musei scolastici, numerosi interessi per bambini operano con successo: tazze, club, sezioni.

Di norma, un asset adulto scolastico è formato attorno ai musei, vengono creati organismi autogoverviti, il Consiglio dei musei, il Consiglio della promozione, la sezione, i gruppi di lavoro.

Allo stesso tempo, la cooperazione dei musei delle istituzioni educative con musei statali, archivi, biblioteche, ecc.

Con l'aiuto di specialisti, gli argomenti e i contenuti della ricerca e dei lavori collettivi e di ricerca nei musei, i fondi del museo scolastico sono reintegrati con nuovi materiali che riflettono piccoli pagine studiate o dimenticate della storia regionale e locale. I musei educativi sono anche di grande importanza per l'attuazione della componente regionale nell'istruzione.

Allo stesso tempo, molti musei delle istituzioni educative continuano a sperimentare serie difficoltà nel supporto organizzativo e metodologico e materiale. La questione dell'uso efficace dei potenziali museali nel processo educativo nelle istituzioni educative non è ancora diventato oggetto di attenzione dei team pedagogici.

Le possibilità del museo nell'educazione ideologica e politica, manodopera e morale degli studenti, nello sviluppo di gusti artistici, instillare le competenze dell'attività estetica sono diversi.

Ulteriore sviluppo dell'esperienza istruttiva dell'interazione, la complemendenza della scuola e del museo nella formazione di una nuova persona, la sua formazione e l'istruzione ci sembra particolarmente fruttuosa sulla base del sistema "Museum-School" scientificamente. L'efficienza di un tale sistema sarà più alta più interessata, entrambe queste istituzioni educative saranno più reciprocamente esigenti.

La formazione del sistema del "museo-school", per il quale, a nostro avviso, ha già creato notevoli prerequisiti, è una fase qualitativamente nuova nel lavoro di ciascuna di queste istituzioni. Richiederà non solo il rafforzamento dei contatti tra loro e gli organismi di gestione dell'istruzione e della cultura nazionale che servono i loro team scientifici. Sarà necessario padroneggiare gli altri, in gran parte nuove attività.

Lascia che durano brevemente alcuni momenti organizzativi di creare e migliorare tale sistema.

Prima di tutto, il personale degli insegnanti e dei lavoratori dei musei è necessaria per lei, ugualmente interessato alla cooperazione. In istituzioni educative speciali, devono ricevere - adeguate conoscenze e competenze professionali. Per il loro miglioramento, le facoltà di professioni pubbliche delle università sono ora utilizzate e ricevute ora. Un'attenzione particolare dovrebbe essere prestata alla formazione nelle istituzioni pedagogiche dei metodologi-Organizzatori del business del museo, appositamente addestrato collettivo, custodia, educativo e altre forme di lavoro nell'ambiente degli scolari, studenti, popolazione adulta.

Apparentemente, è consigliabile in ogni modo per promuovere il livello di conoscenza pedagogica dei professionisti del museo e della preparazione del museo degli insegnanti. Ciò potrebbe contribuire ai consigli pedagogici o alle attività degli insegnanti nei musei i cui membri partecipano alla discussione di mostre, metodi di escursioni e altre attività scientifiche ed educative per gli scolari.

Questo è il modo migliore per trovare la relazione ottimale tra le informazioni che lo Schoolboy riceve nel processo di studio del curriculum a scuola, e quello che diventa accessibile a lui quando incontra le collezioni dei musei.

Per attivare i contatti dei musei con le scuole, nonché lo sviluppo delle capacità di auto-lavoro degli studenti nei fondi e nelle esposizioni dei musei, è imperativo preparare le linee guida per un insegnante che vuole utilizzare il museo nel processo educativo. Devono contenere, apparentemente, una breve descrizione delle esposizioni, opzioni per problemi e compiti che gli scolari possono soddisfare il museo nel processo di auto-studio. Ciò aumenterà l'efficacia delle attività dell'insegnante nella preparazione degli scolari per visitare il museo, e servirà anche come consolidamento del materiale educativo nella memoria dello studente come risultato di questa visita. Sembra che tali orientamenti possano essere preparati dai dipendenti di ciascun museo e pubblicati da musei di testa o centri metodologici del sistema educativo nazionale.

L'organizzazione delle scuole di base potrebbe la maggior parte dei benefici, dove gli specialisti dei musei, insieme alle squadre degli insegnanti, avrebbero l'opportunità di testare le diverse forme di collaborazione, programmi sperimentali, ecc., E quindi raccomandarli per l'uso diffuso nelle attività pratiche congiunte Scuole e musei di vari profili.

Come già enfatizzato, gli studenti delle università pedagogiche e delle scuole non possono essere lasciati via da tutto questo lavoro. Essi nel prossimo futuro saranno attuati in pratica la riforma dell'istruzione generale e della scuola professionale, e quindi, migliorando significativamente la formazione e l'educazione dei bambini e degli adolescenti, che è impossibile senza costante creatività, l'instancabile lavoro dei pensieri, una tremenda generosità spirituale , Amore per bambini, fedeltà senza limiti. L'assistenza essenziale in questo fornirà all'insegnante, indubbiamente un museo e semina serio. Nelle istituzioni e nelle scuole, è consigliabile introdurre l'insegnamento delle fondamenta dei musei, per stabilire il curriculum nei musei, utilizzare più ampiamente le opportunità per la collaborazione del museo e della scuola quando si scrive i laureati e gli studenti dei corsi, molte altre forme di educativo ed extracurriculare attività. Tutto questo, in profonda convinzione, è il modo giusto per formare generazioni di insegnanti che non pensano alle loro attività professionali senza un museo. L'educazione della cultura del museo del futuro insegnante aiuterà anche a risolvere molte questioni nel campo della creazione, preservando e il successo del lavoro di numerosi musei scolastici.

Per migliorare il sistema museale-scuola, è ugualmente importante coordinare gli sforzi delle istituzioni scientifiche, dei ministeri della cultura e dell'istruzione: nell'esplorare i problemi effettivi dell'interazione con le istituzioni educative. In un certo numero di questi problemi - garantendo l'attuazione coerente del principio di un approccio differenziato delle istituzioni extracurricolari, in particolare dei musei, di lavorare con gli scolari.

Tutti i gruppi di età dei ragazzi, a partire da bambini in età prescolare e studenti più giovani, devono certamente essere inclusi nelle attività del museo. Secondo gli esperti, è in prima infanzia che ha bisogno, la cultura generale di una persona, inclusa la cultura del museo, è la formazione più attivamente attivamente. Quindi, prima il museo si rivolgerà all'educazione del bambino, più è efficacemente sarà il suo impatto in futuro.

Fino ad ora, lavorare con schoolchildren Younger e in età prescolare più o meno costantemente impegnati nelle principali gallerie. Negli ultimi anni, le squadre dei musei di altri profili sono stati interessati ai figli di questa categoria di questa età. Una certa esperienza di tale lavoro è accumulata, ad esempio, dal Museo storico dello stato di Mosca, il Museo Regionale Khabarovsky, il Museo della Difesa Eroica e la Liberazione di Sebastopoli, il Museo del Teatro Stato Bakhrushin e altri.

Nel lavorare con i bambini di età da più giovani, sono efficaci, come spettacoli pratici, esposizioni ed esposizioni speciali, camere speciali del museo dei bambini. A proposito, la galleria per bambini - musei peculiari nei musei - esistono già in diversi paesi del mondo. È importante che gli insegnanti, gli educatori siano coinvolti in questo caso, al fine di questo caso, secondo i lavoratori del museo.

L'approccio differenziato prevede tenere conto della situazione delle visite al museo: se lo scolaro viene al museo da solo, con i suoi genitori, con i compagni, con un tour scolastico. Per tutti questi casi, è importante avere mezzi specifici per ottimizzare il processo di esame dell'esposizione, dire, guide - con l'inclusione di domande in esse, compiti, ecc.

In particolare attenzione, ha bisogno, ha dei bisogni, indubbiamente, l'osservanza del principio della continuità delle forme di lavoro scientifico ed educativo, il cui requisito principale è che tutti i canali di impatto sugli scolari sono strettamente correlati l'uno con l'altro. Questo darà agli studenti gli studi di varie età gradualmente e ogni volta a un livello qualitativamente nuovo per padroneggiare le informazioni del museo. Il principio della continuità rende il sistema "museo - scuola" efficace in tutte le fasi dell'apprendimento dei figli. Questa circostanza richiede lo sviluppo di un solido programma di lavoro per tutti gli studenti scolastici, a partire da lezioni e laureati junior.

Il più grande effetto offre al lavoro museale con scolari, organizzato sulla base di forme cicliche: abbonamenti escursioni, docenti, club o cerchi nei musei. Ad esempio, facoltativo del Memorial Museum-Apartment A. S. Pushkin sul lavandino coinvolge la cooperazione del museo con una delle scuole comunale durante l'intero anno scolastico. Il programma include escursioni e conferenze, lezioni nelle fondamenta dei musei, nonché, che è particolarmente importante, lavoro indipendente degli studenti nelle esposizioni, il cui risultato è abstract, rapporti.

2.3. Sviluppo del concetto: "Museo scolastico nel 20 ° secolo"

Nel 1919, alla prima conferenza di tutto il russo sui musei, il Commissario del popolo dell'Illuminismo A. A Lunacharsky ha sottolineato che i musei "dovrebbero sostenere la scienza" e allo stesso tempo, "punti di sostegno della grande questione della pubblica educazione". Da quel momento, l'attuazione dei compiti educativi dei musei è strettamente correlata al lavoro educativo della scuola speciale acuta questo problema ha acquisito nella prima metà degli anni '30. In connessione con i compiti nel campo dell'operazione educativa, ideologica, di propaganda al nuovo stadio della costruzione socialista - industrializzazione del paese e della collettivizzazione agricoltura.

Nelle decisioni del partito e del governo sulla ristrutturazione del processo educativo nella scuola primaria, secondaria e superiore (1931-1936), è stata indicata per la necessità di rafforzare il principio dello storicismo, un aumento della visibilità, introducendo il materiale della lore locale, l'ampio Uso del metodo dell'escursione.

Gli articoli e i discorsi di questi anni ha sottolineato il ruolo dei musei nell'attuazione del principio di visibilità e concretezza dell'insegnamento. All'incontro dei lavoratori del museo (1936) è stato detto del significato colossale del "Live Show" in formazione che potrebbe dare al museo.

Il problema di comunicazione del museo e della scuola rimane rilevante oggi.

Nella decisione del comitato centrale del CPSU (1982), "sul miglioramento del lavoro ideologico ed educativo dei musei", in particolare sottolineato la necessità di massimizzare tutti i fondi museali al fine di istruzione ideologica, patriottica, estetica dei lavoratori, in particolare i giovani . Allo stesso tempo, la propaganda di monumenti di cultura materiale e spirituale è posta allo stesso tempo.

Lo sviluppo del business del museo durante il periodo di socialismo sviluppato ha le sue caratteristiche.

In connessione con la crescita del benessere materiale, l'istruzione e la consapevolezza, un aumento del bilancio del tempo libero delle persone ha intensificato l'importanza della scienza e della cultura in tutte le sfere della vita pubblica. Un ruolo significativo nella loro distribuzione ha iniziato a giocare a mezzi tecnici - cinema, radio, televisione, pubblico multimilionamento disponibile.

In queste condizioni, l'efficacia delle istituzioni scientifiche ed educative ha in gran parte dipendeva dall'uso più completo di specifici mezzi del loro impatto educativo ed educativo.

Pertanto, è particolarmente importante studiare le funzioni sociali delle istituzioni culturali, in particolare i musei che hanno un tale arsenale di educazione ed educazione, come monumenti e riunioni di un enorme significato scientifico, educativo, storico e culturale.

Nelle attività dei musei di tutto il mondo in ultimi decenni C'è stata una tendenza molto tangibile - lavoro attivo con i bambini età scolastica. Musei dei paesi: Ungheria, Germania, Cecoslovacchia, Romania, e molti musei del nostro paese hanno acquisito esperienza molto significativa. I musei artistici sono particolarmente attivi nel lavorare con gli scolari.

Già in tenera età, i bambini iniziano a interessarti oggetto del mondo. Sono più pronunciati necessari per chiarezza. Conoscenza con il mondo, la sua conoscenza viene effettuata principalmente accumulando impressioni sensoriali dagli oggetti circostanti. Un bambino ha la gioia della conoscenza e del piacere dalla visione - questo è essenzialmente i fenomeni sono simili e simultanei.

Il museo arricchisce i bambini con impressioni da soggetti completamente nuovi e non familiari che il bambino non si è mai incontrato, e non poteva incontrarsi nella sua realtà circostante. Questo sta espandendo insolitamente i suoi orizzonti, approfondisce le sue idee sul mondo.

Spesso, i bambini vengono avviati visitando il museo, "piombo" al museo dei loro genitori; "Sono venuti, perché il Figlio chiese," lo promettò a lungo per portarlo qui. Il figlio sapeva del museo. "

L'ammissione di bambini al museo sta accadendo all'età quando l'influenza più grave sul bambino è fornita dalla famiglia. Per la maggior parte dei genitori, un atteggiamento consapevole nei confronti di un museo come istituzione educativa specifica è caratterizzata. Questo è confermato da interviste con i genitori che visitano insieme ai bambini dei musei di Vladimir. Quali sono i genitori del museo che visitano? Cosa vede le specifiche del museo?

Secondo i genitori, l'arrivo nel museo sta espandendo gli orizzonti dei bambini, la loro conoscenza della storia della regione, la città natale: "Una visita al museo è necessaria per espandere gli orizzonti, il risveglio dell'interesse della storia"; "Il museo dà molto per la conoscenza della storia della città." La conoscenza della storia, a sua volta, contribuisce alla formazione di sentimenti patriottici: "Vogliamo conoscere la storia della regione, la madrepatria fin dall'infanzia". I genitori sono consapevoli del fatto che la specificità delle informazioni del museo fornisce un ruolo speciale del museo nella comprensione dei bambini dei bambini: "I bambini hanno bisogno di sapere cosa era davanti a loro".

Poiché le dichiarazioni indicate mostrano, in generale per i genitori, che portano al museo figlio, è caratterizzato da un alto grado di consapevolezza del valore del museo per l'educazione dei bambini. Anche nel caso in cui i genitori hanno detto che sono andati al museo per caso, formularono rapidamente e accuratamente formulati la risposta alla domanda sul ruolo del museo nella raccolta del bambino.

Il fatto che l'ammissione al museo si verifica principalmente nel campo dell'istruzione familiare, tuttavia, non solo positivo, ma anche alcuni lati negativi. Dopo tutto, la domanda sorge naturalmente, e se i membri della famiglia vengono sempre al museo, le competenze delle capacità di percezione dell'esposizione sono qualificate, loro stessi hanno una conoscenza sufficiente e cultura del museo. Gli adulti non preparati possono, naturalmente, inconsciamente, mettere i bambini errati, sguardo distorto dal museo. La conferma può essere trovata nelle sale di qualsiasi museo. Qui puoi vedere i genitori che, cercando di mostrare al bambino l'intera esposizione e - il prima possibile, contrastamente neutralizzare il desiderio del bambino a considerare attentamente le mostre, è meglio guardarli per ammirare la bellezza insolita, a sputare nei dettagli che attiravano l'attenzione. E, naturalmente, non tutti gli adulti possono rispondere a tutte le domande che derivano dal bambino, dare le spiegazioni necessarie, le stime corrette della mostra.

Pertanto, è importante che il reclutamento dei bambini al museo si svolga sotto la guida di un lavoratore del museo o un educatore appositamente preparato, un insegnante. Non dovrebbe essere implementato spontaneamente solo nel campo dell'istruzione familiare. Il museo dovrebbe interferire attivamente in questo processo, guidarli.

Lavorare con gli scolari è uno dei compiti attuali e più difficili. Approccio differenziato al pubblico dei bambini richiede la conoscenza della psicologia del bambino. Ecco perché risultati significativi nel lavorare con i bambini sono raggiunti in quei musei, dove il Commonwealth del lavoratore del museo, un insegnante, psicologo è fornito.

Lo studio ha registrato indicatori significativamente più alti dell'impatto sia cognitivo che emotivo sugli scolari che hanno visitato il museo sotto la guida di una guida, rispetto agli studenti che non sono stati organizzati in gruppi di escursioni.

Un ruolo importante in questo appartiene alla guida - l'organizzatore del processo di percezione. Dalla sua preparazione professionale, erudizione, la capacità di entrare in contatto con le escursioni e, infine, l'efficacia dell'impatto educativo del museo dipende dal fascino personale. Le esigenze particolarmente elevate sono presentate alle guide che lavorano con bambini e adolescenti.

Escursione del museo Come forma di lavoro scientifico ed educativo ha una serie di segni, particolarmente favorevoli per influenzare il pubblico adolescente e giovanile. La sua visualizzazione e obiettività soddisfano la necessità di uno scolaro nel guadagno di conoscenza (e, che è particolarmente importante, conoscenza specifica che sono facilmente assorbite questa età). I tour delle proprietà dinamico, movimento in tempo e spazio contribuiscono all'apprendimento attivo delle informazioni. Infine, l'escursione, come una sorta di comunicazione della comunicazione - intensa e satura, stimola lo sviluppo del pensiero, attuando allo stesso tempo il desiderio di un adolescente o di un giovane a forme di massa Percezioni nel cerchio dei pari.

L'escursione educativa svolge un ruolo di supporto in relazione al principale processo educativo (lezione scolastica), essendo un metodo di insegnamento di uno scolaro, museo. La sua principale caratteristica distintiva è una stretta connessione con il curriculum scolastico, che determina il tema delle escursioni, il suo contenuto, la selezione di oggetti di visualizzazione, mostrano, metodi di condurre un'escursione. L'escursione dell'istruzione generale risolve un compito educativo indipendente.

Le escursioni per gli scolari sono sia educative che educative generali - sono effettuate sulla base di esposizioni stazionarie, nonché mostre, permanenti o temporanee. Inoltre, i musei vengono effettuati con scolari e escursioni integrate quando l'ispezione dell'esposizione del museo è combinata con l'ispezione di monumenti della storia e della cultura della città o del distretto.

Un'escursione educativa come metodo di apprendimento è particolarmente ampiamente utilizzato dai musei nel lavorare con studenti secondari e superiori.

L'efficacia della formazione degli studenti nel processo di formazione escursioni, nonché la profondità e la forza dei contatti del museo e delle scuole lungo questa linea sono in gran parte predeterminati nella fase di sviluppo degli argomenti di escursione. Questa è la fase più importante della collaborazione del museo e della scuola. Dal momento che il tema delle escursioni di formazione è dettata dal programma scolastico, non solo il personale del museo, ma anche insegnanti, rappresentanti delle autorità di istruzione pubblica, istituzioni di miglioramento degli insegnanti dovrebbero essere coinvolte nel suo sviluppo. Per un dipendente del museo che lavora con la scuola, la conoscenza del curriculum e le specifiche richieste delle scuole della città o del distretto, nonché la preparazione generale nel campo della scienza pedagogica e psicologica.

Il tema delle escursioni di formazione dovrebbe differire in larghezza di larghezza e diversità ed estendere a tutti quei rami di conoscenza, che sono dotati di materiali in questo particolare museo: storia, scienze sociali, letteratura, educazione ambientale, geografia, zoologia, botanica, a volte fisica, ecc . - A seconda del profilo del profilo e della composizione delle sue collezioni. Il soggetto è sviluppato per ogni soggetto, tenendo conto del programma scolastico secondario.

Sulla base del principio di continuità, ciascun museo dovrebbe sforzarsi di garantire che i tour delle escursioni si trovino in un sistema olistico che coprono il curriculum di tutte le classi scolastiche e progettato per graduale - in conformità con l'età e la preparazione degli scolari - lo sviluppo Di tutti gli aspetti delle informazioni del museo per undici anni scolastici.

Va notato che i soggetti delle escursioni di formazione devono essere conformi ai programmi scolastici, adeguati alle modifiche.

Ogni argomento dovrebbe essere divulgato con l'aiuto dei materiali museali, poiché è proprio il soggetto che mostra durante l'escursione dei processi storici, degli eventi, le attività delle singole persone contribuiscono a, come sai, il miglior assorbimento degli scolari della conoscenza e attraverso loro - la formazione di idee scientifiche sulle leggi obiettive sviluppo storico, Incluso alla fase attuale. Ad esempio, un tour di formazione nel Kursk Museum of Local History sull'argomento "La nostra regione durante il feudaletto" rivela le caratteristiche principali del metodo feudale di produzione, nell'esempio di tecniche primitive, lo stato sociale delle persone - confrontando l'interno Del nobile soggiorno e dell'arredamento dei fumieri di una fortezza contadina, ecc. L'argomento "Sviluppo del capitalismo nella regione" si basa sulla cilindrata di documenti, strumenti di lavoro, campioni di settore e artigianato artigianale.

Ricerca sociologica Hanno registrato che circa la terza parte dei visitatori (compresi gli studenti di scuole secondarie e superiori), preferendo ispezionare il museo con una guida, ha espresso un desiderio dopo l'escursione ancora una volta, indipendentemente, ispezionare l'esposizione. Sulla base di questo desiderio, gli scolari delle escursioni dovrebbero fornire tempo per "contatti personali" con materiali museali: la loro attenta visione, il pensiero, al fine di fare schizzi, record, più vicini a conoscere ciò che è più interessato. La combinazione di escursioni con un'ispezione indipendente dell'esposizione contribuirà a un'assimilazione più approfondita delle informazioni del museo, nonché - che è importante - stimolare lo scolaro e ri-visitare il museo, e non necessariamente con il gruppo di escursioni, a Lezioni indipendenti nell'esposizione, nella biblioteca del museo, ea volte nelle sue fondamenta.

Lo scopo funzionale dell'educazione educativa può essere diverso, ma sostanzialmente riduce le seguenti opzioni:

1) studio preliminare di un nuovo argomento a scuola, preparare uno scolaro alla sua percezione nella lezione;

2) Supplemento, consolidare le conoscenze ottenute presso la lezione scolastica o riassumere l'argomento superato;

3) Esplora il nuovo tema. Lo studio del nuovo argomento è effettuato principalmente attraverso tale forma come "lezione-escursione". Pertanto, un'escursione educativa è un atto attività comune Museo dei lavoratori e insegnanti sul palco della preparazione e della condotta.

Un'educazione dell'istruzione generale in contrasto con il processo educativo, subordinato di apprendimento a scuola, ha compiti educativi ed educativi indipendenti e attraverso la loro decisione è incluso nel sistema unificato "Museum - School".

Le escursioni della Comunità sono utilizzate dai musei in una varietà di scopi, tra cui:

1) Assistenza scolastica in extracurricolare e lavoro extracurricolare;

2) Lavorare con i partecipanti di circoli museali, conferenze, elettivi sia nel museo che nelle scuole;

3) Manutenzione di gruppi turistici di scolari.

Per aiutare la scuola, i musei offrono escursioni tematiche per sezioni individuali di un'esposizione fissa, sulle fiere dedicate a date significative nella storia del paese e della regione, delle questioni relative alla modernità.

L'orientamento locale delle misure delle escursioni secondarie approfondisce le conoscenze acquisite dagli studenti nel quadro del programma di studio, della geografia, espande le idee sulla cultura del loro limite. L'uso del materiale della storia locale conferisce a un lavoratore e un insegnante di musei, materiale inesauribile per lo sviluppo completo della personalità di un adolescente, all'educazione dell'amore per la sua terra natia, alla sua patria, alla sua natura, contribuisce allo sviluppo della curiosità e degli scolari .

Le escursioni della Comunità sono ampiamente utilizzate dai musei per aiutare gli scolari impegnati in tradizioni locali, archeologiche, letterarie, natura e altri circoli, nei facoltiva scolastici, ecc. Nella maggior parte dei casi, queste sono escursioni tematiche relative al problema specifico della sezione di esposizione. Sono spesso combinati nei cicli e danno materiale più ampio dal curriculum, complementando e fissando le conoscenze acquisite da studenti in occupazioni speciali nel museo oa scuola.

Il problema dei servizi di escursione per gruppi turistici di scolari di scolari è molto pertinente per molti musei. Tali gruppi nel museo in vacanza sono diventati il \u200b\u200bsolito fenomeno con il quale non possono essere considerati i lavoratori del museo. Tra i visitatori un sacco di scolari rurali, a volte visitando il museo per la prima volta. Di norma, nel lavorare con le tappe turistiche di scolari, le escursioni turistiche, progettate per i visitatori "una volta" e implicano una conoscenza generale con il museo, con le sue mostre più interessanti.

Sfortunatamente, lavorando con scolari turistici, il principio di un approccio differenziato è molto coerente, che è espresso nella prevalenza delle escursioni di visite turistiche standard per tutti i gruppi di turisti, escluse le caratteristiche relative all'età.

Il lavoro di escursione con adolescenti e giovani scolastici ha le sue caratteristiche. Sono determinati da psicologici e caratteristiche di età Questa categoria di studenti.

Durante l'escursione, è necessario dare agli scolari una quantità sufficiente di informazioni scientifiche. Va tenuto presente che i ragazzi sono interessati non solo e non così tanto comune informazioni storicheRicevono da altri, non fonti museali, quante informazioni specifiche si sono concluse nel soggetto del museo. Gli studi sociologici hanno pienamente confermato questa ipotesi. A questo proposito, è importante saturare il tour del materiale specifico del museo: indicare l'autenticità, la rarità, l'unicità o il tipico del soggetto del museo, per informare le informazioni sulla storia ("Legend") della mostra, La tecnica degli scavi archeologici e dei lavori di restauro, sulla base e le prospettive per lo sviluppo del museo, ecc. P. Ovviamente, un ulteriore miglioramento delle escursioni educative e dell'istruzione generale e della normativa può andare a rafforzare il loro "museo", cioè un più ampio e divulgazione approfondita del valore storico e culturale e artistico degli oggetti museali. Tale approccio rafforzerà il ruolo del museo nel processo di padrone di adolescenti e giovani di valori storici e culturali, nonché nell'educazione della cultura del museo della Generazione più giovane.

L'approfondimento e l'espansione della conoscenza di un giovane contribuisce a escursioni complesse, combinando l'ispezione di diverse esposizioni o mostre, ispezionando l'esposizione e i siti memorabili della città o del distretto, nonché dei cicli di escursione.

In molti musei, i cicli delle escursioni hanno preso un posto durevole nel lavorare con gli studenti.

Un'altra caratteristica del lavoro di visite turistiche con gli scolari deriva dall'elevato desiderio di questa età di un aumento del desiderio di indipendenza e attività creativa.

Naturalmente, lo sviluppo di un principio attivo, il desiderio non è facile trasferire la scuola alla somma della conoscenza, ma per insegnarlo a pensare, valutare eventi storici in modo creativo e indipendente, fenomeni, i fatti della nostra realtà - tutto questo è rilevante per tutte le forme di lavoro educativo scientificamente del museo. Per l'escursione propaganda, questa disposizione è particolarmente importante perché l'escursione non è solo la forma di lavoro più stabilita, tradizionale, ma anche più comune del museo con studenti.

L'attivazione delle escursioni è sviluppata da teorici e le pratiche del museo. Si preoccupano, tuttavia, principalmente il processo di escursione diretta, sebbene la fase preparatoria non abbia meno in fase di escursione con scolari, così come il consolidamento del materiale e delle impressioni ottenute durante l'escursione.

I musei praticano l'organizzazione di mostre di scolari, che riflettono le loro impressioni direttamente dal tour o visitando il museo in generale. Esempi di tale mostra possono essere esposizioni nel Museo dello Stato di A. S. Pushkin a Mosca - "Vita e creatività del poeta nei disegni dei bambini". Figure - il risultato di un'assimilazione e comprensione profonda del materiale con cui gli scolari si sono incontrati durante una visita al museo. Le mostre diventano anche un incentivo per l'ammissione più stretta al museo, contribuiscono all'educazione della cultura del museo, sia degli espositori stessi che dei loro compagni. È caratteristico che i fenomeni simili si verificano anche nella pratica del museo di altri paesi. Ad esempio, il museo archeologico di Zagabria (Jugoslavia) ha organizzato una mostra di opere create dagli studenti di una delle scuole scolastiche dopo aver ispezionato le collezioni archeologiche.

Un altro esempio di un fissaggio attivo del materiale specificato nel museo è l'organizzazione della conferenza: lettore (su un libro relativo all'argomento dell'escursione), letterario o storico (in base all'argomento o alla sezione pertinente dell'esposizione ispezionata). La conferenza letteraria del Museo della Biblioteca Regionale di Orenburgo per gli studenti di 11 classi, dedicata al soggiorno e nella regione della regione di Orenburg di TG Shevchenko, non solo delle impressioni del museo consolidate, che completano il curriculum scolastico, ma, senza dubbio, contribuito allo sviluppo di Attività creativa, potenziali opportunità di scolari.

Le tecniche innovative nell'istruzione sono l'attuazione variazionale degli obiettivi tattici e strategici del processo pedagogico: formazione, istruzione e sviluppo della personalità. La traduzione elementare del concetto di "innovazione" come "Innovazione interna, novità" definisce il luogo di nuovi metodi di attività educative: dovrebbero essere inclusi nelle forme e dei metodi esistenti del processo pedagogico, testato da tempo e pratica. Discorso, infatti, su nuove tecnologie, nuovi accenti nelle forme pedagogiche delle attività della società. La retrospettiva dell'attività pedagogica (come processo di trasmissione della conoscenza pubblica) è una retrospettiva dell'innovazione: il trasferimento di esperienza nell'esempio di attività pratica (società primitiva); Consolidamento semantico di informazioni e il collegamento della forma pratica di trasmissione con verbale; Sviluppo dei progetti (moduli) del trasferimento di informazioni (in realtà forme di formazione); Strutturare forme di formazione e sviluppo di metodi complementari del processo di apprendimento. Cerca nuovi percorsi, la metodologia del processo pedagogico avviene sia a livello di generalizzazione teorica che di sviluppo sia a livello di azione sperimentale e pratica, il processo organizzativo e di gestione. L'innovazione oggi è una lettura sistematica dei compiti strategici delle conoscenze pubbliche: l'inclusione delle conoscenze differenziate in un unico processo, invariante "Commonwealth", lo sviluppo di relazioni interdisciplinari a livello di conoscenza della conoscenza e dei metodi di conoscenza.

Un movimento innovativo include diversi livelli:

· Comprensione teorica e metodologica dei processi innovativi

· Gestione di flussi innovativi

· Sviluppo di indicazioni innovative in un campo interdisciplinare di conoscenze scientifiche

· Sviluppo e implementazione di tecniche innovative, tecnologie in conoscenze differenziate.

La conoscenza storica è una conoscenza speciale, il suo scopo e il suo contenuto è la formazione del pensiero storico, che è pieno di Seldely Contenuto di tutta l'esistenza umana. Pertanto, la storia dell'apprendimento dovrebbe essere privata di un tono di mentoring despervante. L'insegnamento della storia come base per la formazione del pensiero storico dovrebbe essere il più approssimativamente dei requisiti dell'individuo, intensificare il processo di conoscenza orientato personale. La formazione del pensiero storico dovrebbe iniziare con le prime fasi della formazione della personalità e, naturalmente, prendere in considerazione il ritratto psicologico di una persona nelle differenziazioni socio-età. Ciò richiede una ricerca costante per le nuove tecnologie per l'introduzione della conoscenza storica in un processo cognitivo. La conoscenza storica è inutile se acquistata senza la divulgazione del significato storico e della formazione del pensiero storico. La conoscenza storica diventa un conseguimento della personalità quando "prodotto" nella ricerca emotiva e creativa, attività mentale o pratica. Le nuove tecnologie nell'educazione storica sono basate su un approccio orientato alle persone personali. La personalità è associata a un ambiente esterno in termini di:

· Formazione del potenziale intellettuale della personalità associata allo sviluppo del pensiero, dell'immaginazione, della memoria, della mente

· Punti di riferimento sul lato emotivo dell'individuo, compresa una sfera sensuale emotiva, esperienze emotive

· Indicazioni sul lato efficace-pratico dell'individuo

· Contabilità del lato sci della persona.

Sviluppo di secoli di pedagogia XVII-XVIII. (Epoca dell'illuminazione) ha offerto l'educazione della personalità, tenendo conto della stessa personalità, della sua struttura. XIX-XX secoli. Nella pedagogia domestica, un'installazione sull'educazione sui valori normativi e gli impianti della società, non fornendo alcuna scelta, in assenza di un atteggiamento di valore nei confronti di un bambino, la sua individualità psicologica legata all'età, identità, potenziale creativo. Tuttavia, lo sviluppo di un approccio orientato al personale da parte dei principali insegnanti è iniziata nel mezzo del XIX secolo. K. D. Ushinsky ha parlato dell'educazione integrata della persona. In Germania è stata fatta la direzione di "pedagogia della personalità". F. Olport all'inizio del XX secolo. Prone un'idea di un approccio olistico allo studio e allo sviluppo di una persona basata su partiti intellettuali, emotivi, volitivi ed efficaci. Nella seconda metà del XX secolo. B. Skinner offre la teoria degli incentivi nell'educazione e nello sviluppo della persona: adattamento sociale del bambino, un approccio olistico, l'approvazione della responsabilità, la cittadinanza, il rifiuto della pedagogia autoritaria, un approccio impegnato all'istruzione e allo sviluppo, stimolante l'attività cognitiva, stimolante l'attività cognitiva, stimolante Comportamento morale a spese delle tecnologie pedagogiche alla fine di XX in. A. Masu offre il concetto di educazione umanistica della personalità, in cui la persona ha agito come un valore olistico della personalità: potenziale cognitivo, il talento della creatività, l'indipendenza I. Ya. Lerner, studiando i problemi di educazione umanitaria e il suo potenziale cognitivo di Storia, la base di un sistema di personalità orientata personale ha gettato un intero sistema di metodi. Specificare il sistema, in termini di espansione della conoscenza dei metodi stessi e della loro applicazione, continua oggi.

Metodo Come il modo in cui il lavoro mentale sulla gestione della conoscenza è costituito da un numero di recipienti concordati diversi. I principali metodi sviluppati dalla prima metà del XX secolo. E la pedagogia attivamente utilizzata sono:

· Processo dogmatico di percezione del materiale finito. L'effettiva assunzione di lavori dogmatici nella letteratura è solo un metodo verbale (parole dell'insegnante o libro di lettura). Ma, infatti, le tecniche del soggetto visivo (illustrativo-reale) e del motore (efficaci) possono indossare un modello di dogma se sono offerti come un'illustrazione, prova per l'interpretazione senza problemi senza problemi del fatto

· Il metodo euristico espande il telaio di ricerca, ma la scoperta è programmata dall'insegnante, e, quindi, di nuovo a Dogmatics. L'insegnante si sta preparando a una ricerca indipendente, ma secondo una direzione pre-promozionale, derivando il lavoro del problema dal processo

· Il metodo di ricerca espande il quadro dell'attività creativa, ma la ricerca si verifica di nuovo in un determinato quadro specificato le indicazioni, in cui la persona diventa subordinata all'obiettivo stabilito. La personalità (coscienza) è programmata nel desiderato per la società, sulla base delle direzioni stabilite dalla società corrispondente alla percezione moderna della verità del movimento.

In questi metodi, la coscienza della persona come valore è assente, la personalità è completamente subordinata al significato pubblico, che limita la ricerca di nuove direzioni di movimento e conduce al conservatorismo della società stessa. Nei 1960-1970. Nella letteratura pedagogica, è formato il problema della "leader idea", che viene utilizzato come metodo. Il metodo delle "idee leader" è rivolto alla conoscenza della profondità del mondo del mondo, ma sulla base delle conoscenze esistenti. In realtà, i più alti livelli di conoscenza sono esclusi dal processo: artistico, creativo, che si basano non solo sulla conoscenza esistente dell'essere, ma anche formare una nuova realtà.

La definizione di metodi innovativi (moderni), secondo V. V. Schogan, dovrebbe dipendere direttamente dalla coscienza, e perché Stiamo parlando di scolari, coscienza del bambino. Il bambino è più strettamente vicino alla visione trascendente di se stesso e al mondo. Ciò richiede nuovi motivi per l'attuazione dello spazio educativo, il che consente di creare un nuovo mondo semantico dalla propria percezione dell'esistenza, il livello di mitologicità. Nella mente del bambino c'è una "creazione" di fiabe, leggende, parabole attraverso un contemplativo viaggio retrospettivo nella storia. Il mito per un bambino non è un concetto, ma essendo, non un dogma, ma l'immagine poetica del mondo, il mito collega la realtà e l'obiettività del passato con una comprensione moderna del passato. La nuova mistica resistenza è fissa ed espressa nell'arte, nel lavoro artistico. Pertanto, il metodo "Idee leader" V. V. Shogan propone di sostituire con un altro termine "tema personale e significativo" come modulo speciale che rappresenta il meccanismo interno delle condizioni di auto-sviluppo della coscienza dei bambini. Questo modulo è più vicino al pensiero dei bambini, all'esperienza semantica, al dialogo pratico con la società. La personalità del mito aiuta la consapevolezza, mitorotizia della storia del mondo, dove il "mito" sta costruendo un intero, olistico ("nascita, sviluppo, morente ... nascita di uno nuovo, ecc."), Comprensione della globalizzazione di Processi di civiltà, l'essenza del fenomeno. L'apertura del significato della storia è un'unità strutturale di educazione storica.

La ricerca di tecniche innovative (in retrospettiva) dell'istruzione storica è direttamente correlata allo sviluppo di teorie di apprendimento e istruzione:

· Concetto associativo-riflesso (S. L. Rubinstein, Yu. A. Samarin, Yu. K. Babansky), offrendo soluzioni ai compiti cognitivi attraverso la percezione, la comprensione, la memorizzazione, l'applicazione della conoscenza;

· Il concetto di formazione graduale delle azioni mentali (P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, N. F. Talisin) presso la formazione di una relazione con l'attività cognitiva;

· Il concetto di apprendimento problematico finalizzato alla formazione di pensiero creativo e interessi cognitivi.

L'uso di tecniche nel processo di apprendimento e formazione richiede necessariamente una certa forma, cioè. Progettazione del processo, espressione esterna delle attività comunicative. Le forme del processo educativo possono differire nella massa del pubblico, nel luogo di ingresso e della durata. Differenze significative in forme ha permesso loro di dividerli in sistemi indipendenti: classe, lezione-pratico, escursione, confederazione, gioco, formazione, ecc. Ma qualsiasi sistema tende ad espandersi e complicare il suo design strutturale. Non essere sorpreso, quindi, che il design della classe prigioniero proposto da Ya. A. Komensky, che è diventato un universale, per lavorare con un pubblico di bambini, sforzarsi di aggiungere e aggiornare continuamente la propria struttura. La lezione scolastica è un sistema aperto che può essere tipico delle lezioni di controllo, lezioni correttive, lezioni di consolidamento, ecc. Ma in pratica è combinato, compresi sia gli elementi strutturali, tutte le forme di lezione di lezione e form- convertito in altri disegni: lezione di lezione, lezione di lezione, tacker-tour, lezione-gioco, lezione-conferenza, lezione-pratica, ecc. Lezione come unità strutturale di un sistema di categoria di classe persiste: durata tradizionale, unione del pubblico di commozione, tipologia del soggetto , Design Student, il processo di trasferimento della conoscenza e il suo assimilazione del design, la pianificazione del processo e il controllo sul processo, ecc. Le forme introdotte del processo educativo "includono" in un sistema di freschezza indipendente come elemento strutturale variabile, un disegno di conversione a una forma invariante, introducendo una diversità di specie sotto forma di un sistema di carta di classe. Viene creato un nuovo design, costituito da un minimo di due elementi: una forma di classe: un gioco di formazione, o un design polystruidary: una forma di lezione - una forma di formazione - una forma di forma - una forma-escursione - una formica - una formica Vacanze - A-Theatre. Durante l'allocazione in questi progetti del modulo base, possiamo considerare il resto come metodi di interazione ordinata, cioè. Metodi variabili di attività cognitiva che non stanno semplicemente espandendo la composizione quantitativa dei metodi tradizionali, ma cambia il loro potenziale qualitativo, cioè. Comprende loro in interazione, diventare elementi strutturali o sistemi amichevoli o formare una nuova struttura del sistema:

· Escursione senza chiarezza, illustrativo non può essere un'escursione

· Conferenza senza deposito di problemi verbali di assurdità materiale

· Gioco senza esercizio fisico, accumulo e consolidamento dell'esperienza sperimentale I.T.P.

Le forme invarianti di attività educative in termini di incluse loro nel sistema scolastico sono considerate nella teoria abbastanza lineare:

· Il sottosistema di classe urbana della vita scolastica è tradizionale come forma e una piccola variabile sul metodo di interazione di un insegnante studentesco

· Un sottosistema extracurricolare della scuola può includere elementi di istruzione e istruzione aggiuntiva attraverso forme di formazione variabile, metodi e tecniche di interazione di uno studente-insegnante: elettivi, cerchi, monolocali, olimpiadi, quiz, escursioni, serate teatrali, ecc.

Il sottosistema extracurricolare espande i confini del design educativo ed educativo, consentendo di utilizzare attivamente le forme non tradizionali di lavorare con il pubblico come forma e come metodo. La tecnica invariante del sottosistema di classe urior si applica a livello del livello dell'esperimento, che riduce la sua efficacia nel desiderio di tradurre il tono di mentoring del consueto urgente schema al mantenimento singolarmente consapevole di curiosità in continua crescita a livello di interesse per il cognitivo processi. Questo è tanto più sorprendente tale considerazione del potenziale educativo e cognitivo di vari modi per aumentare l'efficacia della risoluzione dei compiti cognitivi è uno dei temi costanti. Considera il potenziale di diverse forme, che dal nostro punto di vista potrebbe non solo metodi del sistema di classe urior, ma diventano anche la forma della lezione stessa.

Capitolo 3 Gestione della qualità scolastica: pratica di implementazione

3.1. Caratteristiche di Mou "Babinetinskaya School School"

L'istituto municipale Generale Educational "Babetinskaya Secondary General School" è situato a: 623346, regione Sverdlovsk, Achitsky District, p. Grande UT, Nagornaya Street, 1.

Istituto d'Istruzione Costruire le sue attività in conformità con il programma educativo (70, pp. 72). Attività prioritarie dell'istituzione educativa:

1. Formazione di uno stile di vita sano di studenti

2. Socializzazione dei bambini basati sulla cooperazione pedagogica di studenti, insegnanti e genitori

3. Attuazione di un approccio globale all'apprendimento e all'istruzione attraverso gli aggiornamenti dei contenuti a tutti i livelli di istruzione.

Lo scopo principale dell'istruzione a scuola è garantire le condizioni per la formazione di studenti con una comprensione olistica del mondo, l'identificazione e lo sviluppo delle abilità di ogni studente, la formazione di una personalità a pieno titolo con un comportamento morale sostenibile capace di auto-realizzazione nella società (53, P.21).

Il curriculum riflette le priorità per lo sviluppo dello spazio educativo della regione Sverdlovsk, fornendo allo stesso tempo agli studenti la possibilità di una scelta indipendente di discipline educative (corsi elettivi). Componenti regionali federali e nazionali curriculum. Fornito da un supporto educativo e metodico, informativo per intero.

L'implementazione e il mantenimento del riempimento del componente scolastico è determinato dalle norme del carico di formazione, sulla base di esigenze educative e degli interessi degli studenti, a causa delle reali possibilità di questo istituto d'Istruzione, aree prioritarie dell'istituzione educativa.

La componente nazionale regionale è attuata attraverso l'introduzione di singole discipline e l'introduzione di tali partizioni negli autobus dei soggetti della componente federale: Arti visive - 15%, musica - 15%, politica e legge - 25% negli studi sociali , la storia degli Urali - 10% nella storia, 50% in MHC, storia locale - 50% in biologia, 50% in geografia. L'attività prioritaria dell'istituzione educativa è la riabilitazione, la conservazione della salute, dell'indurimento e dello sviluppo fisico degli studenti. I componenti NRK e SCUOLI sono formati sulla base dello studio dei bisogni educativi degli studenti, delle possibilità del team pedagogico.

115 studenti stanno studiando a scuola in 11 set di classi. La frequenza di riempimento media delle classi è di 11 persone. Il contingente degli studenti è formato da residenti del villaggio di Piccolo UT, grumo, Eremeevka, p. Grande ut. Direttore scolastico: Ushakova Natalia Vladimirovna, istruzione superiore professionale, 1 categoria di qualificazione, 6 anni come manager, ha un certificato n. 2358/02 alla fine dei corsi di protezione del lavoro 2005, secondo il programma educativo IRo "La certificazione finale: contenuto , Forma, Tecnologia ", 2004 Vice direttore per il lavoro educativo: Tashkina Irina Borisovna, istruzione superiore professionale, 1 categoria di qualificazione come deputato per lavori educativi per 10 anni, ha un certificato di programmi educativi IRRO "Informazioni e tecnologie di comunicazione", 2004. "Certificazione finale: contenuto, forma, tecnologia", 2004. Pereganova Elena Mikhailovna, istruzione superiore professionale, 1 categoria di qualificazione, come vicedirettore per lavori educativi per 5 anni, ha un certificato n. 4966/06 alla fine dei corsi di protezione del lavoro 2006, secondo i programmi educativi IRO "Fondazioni psicologiche e pedagogiche di comportamento preventivo "2004; "Certificazione sommaria: contenuto, forma, tecnologia" 2004.

Lo stato di OU è completamente personale, che ti consente di implementare un curriculum e proteggere il diritto degli studenti all'istruzione di alta qualità. Età media Pedagoghi - 39 anni, sull'esperienza: da 1 anno a 5 anni, - 1 persona, 5%; da 5 anni a 10 anni - 0%; da 10 anni a 15 anni - 6 persone, 31%; da 15 anni a 20 anni - 7 persone, 37%; da 20 anni a 25 anni - 2 persone, 11%; Oltre 25 anni - 3 persone, 16%. Esperienza pedagogica medio dei lavoratori - 17 anni.

Il personale ha un operatore sanitario (1 categoria di qualificazione per pediatria). Secondo il censimento educativo, 10 persone hanno un'istruzione professionale superiore, 11 persone speciali secondarie, 4 insegnanti - sono studenti assente apprendimento Università. Per i 4 anni precedenti, 5 persone hanno aumentato i centesimi educativi (laureati all'università). Attualmente, 16 persone (76%) hanno categorie di qualificazione, di cui 6 persone (28%) - 1 categoria, 10 persone (38%) - 2 categorie. Nel 2006-2007, ha aumentato la categoria di qualificazione di CO 2 per 1 a 2 persone.

Il numero di spostamenti in ou: 1 (uno). Durata delle lezioni: 40-45 minuti, modifica: da 5 a 10 e da 1 a 35 minuti. La durata dell'anno scolastico è di almeno 34 settimane (esclusa la certificazione finale dello stato), in prima classe - 33ndel, periodo di ferie: almeno 30 giorni di calendario, in estate - almeno 8 settimane, per gli studenti nei primi gradi, Ulteriori vacanze settimanali sono stabilite durante l'anno.

Schedule OU: Settimana lavorativa di sei giorni con un giorno in cui il primo, il secondo e il terzo livello di formazione, una settimana lavorativa di cinque giorni nella prima fase dell'apprendimento (1 cl) gestisce 1 (uno) Gruppo di giorno prolungato.

La formazione viene effettuata in un edificio introdotto in funzione nel 1967. Rifornimento del progetto 300 persone. Nell'anno accademico 2007-2008, 115 persone studiano. La condizione tecnica della scuola corrisponde ai requisiti igienici, ci sono tutti i tipi di miglioramento. Informazione - condizioni tecniche Il processo educativo garantisce il funzionamento stabile della scuola. La sicurezza della letteratura di apprendimento degli scolari è al 100%. Negli ultimi tre anni, la Fondazione per l'arte e libro di riferimento. La scuola ha 14 libri di formazione, palestra. Armadi e workshop sono dotati delle attrezzature necessarie, visivamente - materiale illustrativo, strumenti di apprendimento tecnico e didattico che vengono salvati sono sistematicamente aggiornati e riforniti. C'è una classe di computer con 7 computer. Centro informazioni equipaggiato per gli insegnanti. La scuola ha una comunicazione satellitare, la rete locale di rete informatica offre la possibilità di uscire da posti di lavoro degli studenti. Attrezzature per computer posto di lavoro Il bibliotecario e ha un tipo di libreria multimediale, la fondazione della libreria audio è formata, video video. Il fondo della biblioteca dei libri è di 9.500 pubblicazioni.

A scuola nel processo educativo e dopo-ore, vengono utilizzate attivamente nuove tecnologie dell'informazione, per le quali ci sono 9 computer, 2 stampanti, scanner, macchina da copia, multimediali, telecamera, connessione internet collegata. Materialmente - Le attrezzature tecniche negli ultimi anni vengono regolarmente rifornite, 4 registratori di nastri, un lettore DVD, lettore video, telecamere e altri TSS acquistati. C'è un rilievo delle condizioni per condurre il processo educativo. Nell'anno accademico 2007-2008, la mensa scolastica ha prodotto una sostituzione di attrezzature e mobili tecnologici. Tutti gli studenti sono forniti, nutrizione calda, voti degli studenti 1-4 - 2 volte, studenti di gradi 5-11 - monouso. Monitorare la sicurezza e la sicurezza della conformità agli studenti. Pertanto, le condizioni mediche e sociali assicurano la sicurezza e la salute degli studenti, rispettare i requisiti di sicurezza e sicurezza applicabili.

Gestione di un'istituzione educativa. La gestione dell'istituzione educativa è effettuata conformemente alla legislazione della Federazione Russa, la regione Sverdlovsk e la Carta dell'istituzione educativa (OU), si basa sui principi di unità e autogoverno (68, p.14 ). L'istituzione è creata dal fondatore. La competenza dei quali è delegata alla gestione dell'istruzione del distretto urbano Achitsky.

La gestione diretta della scuola è effettuata dal regista Ushakova N.V., che ha superato la certificazione appropriata. La sua competenza include:

Rappresentazione dell'istituzione in tutti i casi;

Smaltimento di valori di proprietà e materiali;

Ricevere lavoro, licenziamento e traduzione di dipendenti da un post a un altro in conformità con gli articoli del codice del lavoro della Federazione Russa; - Approvazione del programma del personale all'interno del fondo HOSTLEW salari; -La creazione di tassi salariali basati su una singola scala tariffaria e una decisione della Commissione di attestazione, indennità, supplementi, all'interno dei fondi esistenti, quando concordando con il comitato sindacale;

Approvazione dei programmi di lavoro e orari di formazione;

Edizione di ordini e ordini obbligatoria per eseguire dipendenti dell'istituzione e degli studenti, imposizione di sanzioni;

Distribuzione in congiunzione con il comitato sindacale del carico di formazione;

Controllare insieme ai suoi deputati per il lavoro educativo per le attività di insegnanti e educatori, anche visitando le lezioni, tutti gli altri tipi di sessioni di formazione ed eventi educativi;

Nomina dei presidenti di commissioni metodologiche su materie, gestori di classe, segretario del Consiglio pedagogico;

Conclusione a nome della creazione di contratti, compresi il lavoro, l'emissione di avvocato;

La soluzione di altre questioni delle attività attuali nell'ambito delle loro competenze e non relative alla competenza del Consiglio della scuola e del fondatore.

Le principali forme di autogoverno in OU sono:

1. Comprensione della raccolta del collettivo del lavoro;

2. La gestione del consiglio scolastico;

3. Consulenzagaogica;

4. Comitato di moda.

Le attività degli enti autonomi nella scuola sono regolate dalla Carta della Scuola e dalle disposizioni pertinenti.

L'Assemblea Generale del Gruppo Labor rappresenta tutti i lavoratori scolastici. La decisione della collezione collettiva è considerata ammissibile se sono presenti almeno due terzi dell'elenco dei lavoratori scolastici. L'Assemblea Generale del Gruppo Labor ha diritto a: prendere la Carta della Scuola (modifiche e aggiunte alla Carta) e presentarla per l'approvazione (la nuova edizione dell'articolo.32 del paragrafo 12 della legge della Federazione Russa " Sull'educazione ") (41, p.38), discutere e accettare contratto collettivo", "Regole interne routine di lavoro", Commissione elettorale per le dispute del lavoro, per determinare il suo numero e il suo termine di autorità, discutere il comportamento o le singole azioni dei membri del team scolastico e prendere una decisione sull'emissione della censura pubblica in caso di colpa.

La scuola ha creato un consiglio di amministrazione dell'istituzione, che è la più alta autorità di autogoverno, perché rappresenta gli interessi di tutti i soggetti della comunità educativa. I membri del Consiglio scolastici sono scelti alla Conferenza dei delegati da genitori, studenti e insegnanti. I delegati di ciascun gruppo di partecipanti al processo educativo sono scelti nelle riunioni degli organi autonomi di genitori, studenti di gradi 9-11, personale di istituzione. Il mandato del Consiglio è di due anni. Le decisioni del Consiglio adottate nella sua competenza sono obbligatorie per tutti i partecipanti al processo educativo. Ha il diritto di accettare: il concetto di sviluppo (programma di sviluppo) dell'istituzione, atti locali Istituzioni, regole per gli studenti, la struttura dell'istituzione sulla presentazione della testa, il bilancio dell'istituzione (stime di reddito e spese).

Il Consiglio scolastico risolve le questioni dei contributi degli studenti sui motivi previsti dalla Carta della Scuola, e formula anche proposte per il cambiamento e il completamento della Carta della scuola (regolamentazione del Consiglio scolastico) (45, P.12) .

L'istituzione ha un consiglio pedagogico. Il Consiglio pedagogico sviluppa e approva programmi educativi e curricula scolastici, discute e prende decisioni su qualsiasi problema relativa al contenuto dell'istruzione, prende decisioni sugli esami trasferibili in classi, il loro numero e soggetti per i quali si svolge gli esami in quest'anno, decide la questione di tradurre gli studenti dalla classe in classe, sul trasferimento di studenti dalla classe alla classe "condizionalmente", lasciando gli studenti per un anno di studio ripetuto, è discusso se necessario, la performance e il comportamento dei singoli studenti in presenza dei loro genitori (Rappresentanti legali), approva il piano di lavoro per l'anno, approva le caratteristiche degli insegnanti presentati al premio. Il presidente del Consiglio pedagogico è il capo di OU.

Per attuare il principio della gestione pubblica, il comitato principale opera a scuola. Il comitato dei genitori è scelto sulle riunioni dei genitori di classe. Rende proposte per organizzare le attività dell'istituzione, aiuta a condurre studenti, aula e eventi comuni (ore di ricreazione, discoteche, escursioni turistiche, ecc.), Possono organizzare il controllo pubblico sulla qualità della nutrizione nell'istituzione. Il comitato del genitore approva gli elenchi di bambini socialmente non protetti che necessitano di assistenza materiale presentati da comitati genitore di classe e nel fornire piatti gratuiti. Rende proposte al Consiglio scolastico sull'assegnazione dei fondi extrabudgetari per aiutare i bambini dalle famiglie socialmente non protette.

Le attività della Scuola sono regolate dai seguenti tipi di atti locali: - disposizioni (circa la filiale, sul consiglio di amministrazione della scuola, sull'associazione metodologica, sul Consiglio pedagogico, sul comitato dei genitori, sulla certificazione corrente e intermedia, Sulla stimolazione del materiale dei dipendenti, sulle categorie dell'armadio, sul controllo di intraschool, sull'ordine di approvazione, lo stoccaggio di materiali d'esame nell'UU, sulla Commissione sulla protezione del lavoro, la Commissione dei conflitti e così via).

Regole (regolamenti del lavoro interno, comportamento per studenti scolastici, circa le promozioni e il recupero degli studenti scolastici, ammissione a scuola).

Istruzioni (funzionari, protezione del lavoro e tecniche di sicurezza in siti traumatici, luoghi di lavoro, uffici educativi);

Ordini, ordini;

Contratti.

Dopo aver analizzato gli atti locali vediamo che non contraddicono la normativa vigente, la Carta dell'istituzione educativa.

Pertanto, è possibile riassumere quanto sopra riportato che la gestione amministrativa della scuola è effettuata dal direttore e dai suoi deputati. La funzione principale del direttore scolastico è quella di coordinare gli sforzi di tutti i partecipanti al processo educativo attraverso il Consiglio scolastico, il Consiglio pedagogico, il Consiglio dei genitori, il Consiglio metodico, l'Associazione scolastica "Head Parentine" (Appendice n. 1). I vice amministratori implementano principalmente la gestione operativa del processo educativo e svolgono le funzioni motivazionali e mirate, di informazione e analitica, pianificazione-prognostica, organizzativa, esecutiva, controllo e di regolazione e funzionalità efficaci. Le attività dei quali mirano a creare condizioni per un processo educativo ed educativo qualitativo.

Processo educativo ed educativo. La scuola esercita attività educative sulla base di una licenza. Esercitare un processo educativo in conformità con i livelli di programmi generali di istruzione di tre passaggi educazione generale: 1 passo - Educazione generale primaria (gradi 1-4), periodo normativo di sviluppo di 4 anni; 2 Livello - Istruzione Generale di base (gradi 5-9), il termine normativo di sviluppo di 5 anni; 3 Step - Media (completa) Educazione generale (gradi 10-11), il periodo normativo di sviluppo di 2 anni. L'educazione generale è obbligatoria.

L'obiettivo delle attività della scuola è soddisfare le esigenze dei cittadini nella ricevuta gratuita del generale iniziale, la principale educazione generale, secondaria (completa) generale in conformità con gli standard educativi dello Stato federale.

I compiti principali sono:

La formazione della cultura generale della personalità degli studenti basata sull'assimilazione del contenuto dei programmi di educazione generale;

L'attuazione del processo educativo garantisce la continuità tra il generale iniziale, la principale educazione generale e secondaria (completa) generale, la creazione di condizioni per lo sviluppo di una persona creativa, anche incontrando le esigenze degli studenti nell'auto-istruzione e nella ricezione istruzione aggiuntiva;

Creando condizioni favorevoli per la realizzazione dei diritti degli studenti;

Raggiungendo gli studenti del livello educativo appropriato;

Creando una base per una scelta consapevole e un successivo sviluppo di programmi educativi professionali da parte dei laureati della scuola;

Adattare gli studenti alla vita nella società;

Educazione della cittadinanza, duro lavoro, rispetto per i diritti umani e le libertà, l'amore per la natura circostante, la patria, la famiglia, la formazione di uno stile di vita sano (52.C.3).

L'istituto educativo costruisce le sue attività in conformità con il programma educativo e il programma Neo Development per il 2007-2010. Questo programma educativo è stato sviluppato sulla base dei documenti normativi: - il concetto di modernizzazione dell'istruzione russa fino al 2010; - il concetto di istruzione aggiuntiva dei bambini per il periodo fino al 2010; -Federal componente dell'istruzione pubblica fino al 2010; - Standard educativo statale (componente federale) dell'istruzione generale generale, generale di base e secondaria (completa) (completa) (ordine del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa n. 1089 del 05.03.2004); - la quantità minima di servizi sociali per l'istruzione nell'Ou of General Education 2002; - posizione tipica su OU 2001; - Costituzione della Federazione russa Articolo 43 1993; - Legge sull'educazione 1992. Augmentato 2004; -Federale programma di sviluppo dell'istruzione obiettivo per il 2006-2010.

Attività prioritarie di OU:

1. Formare uno stile di vita sano di stile di vita;

2. Socializzazione dei bambini basati sulla cooperazione pedagogica di studenti, insegnanti, genitori;

3. La realizzazione di un approccio globale all'apprendimento e all'istruzione attraverso l'aggiornamento del contenuto dell'istruzione a tutti i livelli di istruzione.

Lo scopo principale dell'istruzione a scuola è garantire le condizioni per la formazione della comprensione olistica studentesca del mondo, l'identificazione e lo sviluppo delle abilità di ogni studente, la formazione di una personalità a pieno titolo con un comportamento morale sostenibile capace di Auto-realizzazione nella società. Pertanto, il contenuto dell'istruzione nella scuola è determinato dal programma educativo sviluppato, approvato e attuato dall'istituzione indipendente sulla base degli standard educativi dello stato federale, dei requisiti federali dello stato, dei programmi educativi esemplificativi, dei corsi di formazione, dei soggetti, delle discipline.

Per implementare il processo educativo, la scuola si sta sviluppando all'interno della sua competenza e approva un curriculum annuale, un curriculum calendario annuale e un programma di sessioni di formazione. Il calendario annuale del calendario è approvato dal capo dell'OU in coordinamento con la gestione dell'istruzione. Il curriculum annuale è sviluppato e approvato dalla OU in modo indipendente basato sul curriculum di stato (base), nonché le richieste di studenti e genitori (rappresentanti legali). Formazione di carichi di studenti, gli alunni sono determinati sulla base delle raccomandazioni delle autorità sanitarie, conforme alle attuali esigenze sanitarie e igieniche.

Il curriculum scolastico era basato sulla legge della legge russa "sull'educazione", l'ordine del Ministero dell'istruzione generale e dell'istruzione professionale della regione Sverdlovsk n. 13-D datato 17.05.05, il curriculum di base della regione Sverdlovsk, Gost (NRK), il programma scolastico educativo e soddisfa questi documenti normativi, sia in struttura che in contenuto. La componente federale viene eseguita per intero. La struttura e il contenuto del curriculum si concentrano sulla formazione di una cultura comune di personalità, atteggiamenti sociali e sistemi azione accademicaFornire un'immagine olistica del mondo per formare un atteggiamento positivo dello studente a se stessi, alle attività educative e al mondo sulla base dello sviluppo di esperienza sociale, storica, artistica, economica della regione. Il carico obbligatorio sopporta in ogni fase di apprendimento e non supera il massimo.

Il curriculum riflette le priorità per lo sviluppo dello spazio educativo della regione Sverdlovsk, fornendo allo stesso tempo agli studenti la possibilità di una scelta indipendente di discipline educative (corsi elettivi). La componente federale e nazionale religiosa del curriculum è dotata di supporto educativo, metodico, informativo per intero. L'attuazione e la direzione sostanziale del componente scolastico sono determinate dalle regole del carico di formazione, sulla base delle esigenze educative e degli interessi degli studenti, è dovuto alle reali possibilità di questa istituzione educativa, alle aree prioritarie delle attività OU. Il programma delle sessioni di formazione è coerente con il curriculum scolastico e i requisiti normativi bilanciati dal grado di carico in ogni fase dell'istruzione. Riflette la struttura del curriculum in termini di obbligo ed elezione di lezioni, approvate dal preside della scuola e coordinato con l'ufficio del servizio federale per la supervisione della protezione dei diritti dei consumatori e del benessere dell'umano nella regione Sverdlovsk. Krasnoufimsk

Raccolta riviste, comprese le riviste GPA, lavoro del cerchio decorato e sono condotti in conformità con i requisiti sottoposti alla manutenzione di questo tipo di documenti. In tutte le riviste, i componenti federali, nazionali regionali e scolastici sono attuati in conformità con il carico dell'orologio annunciato del curriculum, che corrisponde al minimo del contenuto dell'istruzione per ogni area educativa.

Il processo educativo si basa sul sistema educativo formato della scuola, che comprende gli organi di autogoverno pedagogico e studentesco e collaborazione, associazioni metodiche, un'unità di istruzione aggiuntiva. L'istruzione aggiuntiva è rivolta alla formazione di tradizioni artistiche ed estetiche, culturali, locali, abilità culturali fisiche.

Le seguenti aree di attività sono basate su lavori educativi extracurricolari: "Salute", "Tempo libero", "Famiglia", "Reclamo scolastico". Lavoro educativo Rivolto alla creazione di condizioni per la formazione e lo sviluppo di una personalità socialmente adattata in grado di utilizzare la conoscenza sostanziale di ulteriori studi e lavori.

La scuola include un piano di lavoro educativo, è pianificato il lavoro. associazione scolastica "Studenti delle scuole superiori" è elaborato un piano di lavoro per un mese, un anno, una leadership, i gestori di classe.

Le principali direzioni di attività sono determinate dal ciclcogramma del lavoro di OU. Le informazioni sulle attività dell'OU si riflettono nello stand delle informazioni, nonché in questioni speciali del giornale scolastico "Dare il potere". Nel processo educativo e dopo l'orario, le nuove tecnologie dell'informazione vengono utilizzate attivamente, per i quali esiste una base di informazioni sufficientemente attrezzata, che ne esiste le condizioni per la condotta del processo educativo.

Tutti i partecipanti al processo educativo sono informati sugli obiettivi e gli obiettivi dell'UU, i tipi di servizi forniti, i diritti e le responsabilità dei partecipanti al processo educativo, sui risultati della formazione previsti.

Ogni anno, OU riporta sulla qualità dei servizi educativi al pubblico alle riunioni genitoriali e alle riunioni rurali. Quindi, la gestione della qualità richiede un lavoro preparatorio speciale di tutti i soggetti del processo educativo. Solo questo contribuirà ad aumentare i risultati degli studenti e, di conseguenza, la qualità dell'istruzione.

L'analisi dei dati statistici sul livello dei risultati educativi può essere concluso che il risultato dell'apprendimento è stato rispettivamente: al primo stadio - 93% (42%), la seconda fase - 92% (49%), la terza fase - 88% (40 %). Qualità dell'apprendimento sui soggetti nei tre anni precedenti è aumentato e in media: in matematica - 53%, musica - 96%, lingua russa - 55%, disegno - 56%, fisica e chimica - 59%, nella storia - 55%, lavoro Apprendimento - 96%, Educazione fisica - 97%, OBZH - 94%, MHC - 92%. Secondo i risultati della selezione degli esami, vediamo che il più alto rating di oggetti di onere - 69%, fisica - 63%, studi sociali - 60%. Il punteggio medio ottenuto da laureati su IA stabile - 3.6-3.8. Secondo i risultati della certificazione finale dei laureati 9, 11 classi per tre anni, la qualità dell'istruzione è stata media del 60%. Quindi, c'è un aumento del numero di laureati che entrano nelle università e sui desideri.

Tavolo 2.

	Scuola di base							Scuola superiore
	Graduati totali	10 Cl.	PU.	SRS.	totale	%	impiego	totale	SRS.	Università	Totale	%	impiego
2004	19	11	7	-	18	95%	1	9	8	-	8	89%	1
2005	18	13	2	1	16	89%	2	14	12	2	14	100%	-
2006	15	10	4	1	15	100%	-	11	7	3	10	91%	1

I risultati della loro formazione corrispondono a un livello sufficiente di qualità della formazione a scuola, che si ottiene a causa dell'introduzione delle tecnologie orientate alle persone personali, dell'apprendimento degli studenti dall'auto-analisi, dell'autovalutazione, dello sviluppo di abilità cognitive, comunicative, organizzative e riflettenti attraverso varie forme di attività educative ed extracurriculari. Il numero di bambini che partecipano a eventi regionali (quiz, concorsi, progetti, concorsi), occupanti premi. Gli studenti della scuola sono partecipanti costantemente attivi nel festival "Giovani intellettuali intelligenti degli Urali medi", occupano premi in materie nelle concorsi distrettuali e conferenze scientifiche e pratiche, tra cui: nel 2003-2004 l'anno accademico, c'erano 4 premi in matematica , geografia, letteratura, lingua russa; 2004-2005. - Due premi: sulla storia, la letteratura; 2005-2006. - Tre premi: in tedesco, secondo MHC, 2006-2007. - Quattro premi in Geografia e Burdens, nell'Olimpiadi inter-Dertitorial in lingua russa. Un sacco di scuola, grazie ai suoi studenti, alle vittorie sportive: 2003-2004. - 13 premi; 2004-2005. - 15 premi; 2005-2006. - 15 premi; 2006-2007. - 17 premi.

Secondo i risultati del sondaggio annuale dei bambini, è chiaro che è diminuito dal 36% al 29% il livello dell'ansia scolastica degli studenti 4, 8, 10 classi.

Osservando i principi di umanizzazione dell'istruzione, la percentuale di bambini con un elevato indicatore della paura di autoespressione è diminuita dal 50% al 32%, e la paura non corrisponde alle aspettative di coloro che circondano dal 45% al \u200b\u200b43%. In termini di laureati sociali della maturità, la maggior parte dei bambini è al livello consentito.

Ciò indica un ruolo significativo introdotto presso la scuola del soggetto - "autodeterminazione professionale" e il lavoro extracurricolare delle linee guida della classe. Il valore referenzie di laureati, l'influenza delle tecnologie dell'informazione, in particolare, ha cambiato le opinioni dei bambini sui valori e il significato della vita. La priorità per gli studenti è i seguenti valori: "Amici", "Salute" e "Famiglia con buoni rapporti". La maturità sociale dei laureati dell'istruzione generale di base si manifesta in una soluzione significativa a problemi pubblici e personalmente significativi con un sostegno per le conoscenze acquisite e formate competenze.

I laureati dell'undicesimo gradi mostrano una comprensione personale delle relazioni con il mondo esterno, adattabilità nell'ambiente di informazione, un livello abbastanza elevato di qualità cognitive e intellettuali dell'individuo.

Migliorare la qualità della formazione della qualità della formazione, il raggiungimento della loro scadenza sociale è effettuato presso l'OU attraverso le attività congiunte di tutti i rappresentanti della comunità educativa (studenti, insegnanti, genitori, pubblici). In particolare, l'OCR annuale con la partecipazione dei genitori (coinvolgimento nel processo educativo, comprendendo gli obiettivi, la discussione dei problemi derivanti dal processo di apprendimento e istruzione e l'accesso alla soluzione, che esprimono il loro parere sulla pertinenza e il significato pratico).

Parlando dei risultati dei bambini, è impossibile non dire sulla fornitura del personale di OU. Tutti gli insegnanti hanno deciso di temi di auto-educazione, e l'accumulo di materiale per il periodo di interpretazione, organizza performance sullo scambio di esperienze tra loro.

A scuola, è previsto un lavoro metodologico: pedsove, riunioni scolastiche, seminari, tavola rotonda, Giochi di business tra i partecipanti del processo educativo, durante il quale sono risolti i problemi delle difficoltà professionali degli insegnanti.

Il buon livello della competenza degli insegnanti può essere giudicata dai risultati delle lezioni aperte su Bush e District Mo, la partecipazione a letture pedagogiche (i testi dei discorsi sono fatti alla collezione distrettuale "Materiali di letture pedagogiche del 2006"), come bene come riunioni e seminari.

Gli insegnanti passano corsi di formazione avanzati, quindi negli ultimi 3 anni, 8 persone (42%) hanno passato corsi all'RRO.

A scuola, insegnanti che sono appassionati del loro lavoro, che stanno parlando dei loro premi: Tashkina I.b. - Diploma onorario del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa. Ushakova n.v. e Tashkina I. B. - Diploma onorario del Ministero dell'Istruzione e dell'istruzione professionale della regione Sverdlovsk. Onore di Gestione dell'istruzione - Tokarev Yu. V., Druzhinina E.V., Tokareva N.I., Malafeev S.I., Kimova E.N. Amministrazione di diploma onorario, Gestione dell'istruzione - Tashkin T.YU. Il diploma della casa dei pionieri e degli scolari - Filippova n.a., Pereganova E.M., Malafeev S.I.

Pertanto, le condizioni del personale, a nostro avviso, corrispondono al tipo e al tipo di ou. Il team pedagogico ha una qualifica di livello educativo sufficiente per l'attuazione del processo educativo.

Condizioni mediche e sociali

La scuola ha un ufficio medico attrezzato. Il lavoro permanente viene effettuato per tracciare la salute degli studenti, la dinamica della morbilità, l'analisi è effettuata e le misure sono state prese per rafforzare la salute dei bambini, la prevenzione delle malattie. Durante le lezioni, si svolgono le pause di educazione fisica, davanti alle lezioni di caricamento del mattino. Lavoro di vacanza scolastico viene effettuato in conformità con il piano del calendario di vaccinazione preventiva. Una volta all'anno, gli specialisti dell'ospedale distrettuale sono addestrati in un'ispezione preventiva dei bambini. L'infermiere per ogni classe è condotta da fogli sanitari in cui sono tracciati i seguenti parametri: crescita, peso, acuità visiva e udito. Secondo questo, i leader fantastici sono cercati dai bambini nei ranghi e alle feste. Programma delle lezioni due volte all'anno è approvata dagli esperti del CGSN. Nel funzionamento scolastico, ci sono cambiamenti tra le lezioni per 10 minuti e uno 35 minuti per il pranzo e il riposo. Le classi primarie hanno tempo per le passeggiate quotidiane aria fresca. La scuola ha organizzato i pasti caldi. L'infermiera monitora la condizione sanitaria del cibo, per la tempestività del passaggio della visita medica. Il tasso di incidenza non supera la media nel territorio. Vi è la tendenza a ridurre il numero di bambini con malattie somatiche, è spiegato dal fatto che la vitaminizzazione di 3 portate viene effettuata alla scuola, l'influenza del 100% del vaccino. Pertanto, le condizioni mediche e sociali sono conformi agli standard di sicurezza applicabili, assicurano la sicurezza della vita e della salute dei bambini.

Nel lavoro extracurricolare, i bambini più efficaci e preferiti sono forme come i giorni sanitari (2 volte all'anno), campagne turistiche ed escursioni, attrazione e tracciamento autunnale e primavera, attirando i bambini alle sezioni sportive (basket, pallavolo). La copertura degli studenti ammontava al 33% del numero totale di bambini. Per la prevenzione delle cattive abitudini, un certo numero di eventi: un mese per la prevenzione delle cattive abitudini, il rilascio di sunbolletinets, ore fredde tematiche, conversazioni, lavori individuali. La comunicazione costante è supportata dalle famiglie in cui i bambini hanno comportamenti devianti.

In estate, una società di benessere si svolge a scuola, dove il 100% dei bambini è riscaldato.

Monitorare la forma fisica degli studenti viene effettuata in OU in conformità con i piani delle divisioni strutturali della scuola, in modalità sistematica. L'attenzione particolare è pagata ai bambini 1, 4, 9, 11 classi. La scuola è ben consegnata sia gli sport urbani che quelli extracurricolari e il lavoro ricreativo, che viene effettuato mediante insegnante di istruzione fisica e leader delle sezioni. Un'attenzione particolare è pagata per attirare i bambini dalle famiglie disfunzionali e a basso reddito per impegnarsi nello sport, perché Le condizioni di vita di tali bambini non contribuiscono al normale sviluppo fisico. Positivo è il fattore che i bambini iniziano a partecipare alle sezioni sportive e sono attivamente impegnati nello sport nei gradi primari, mostrando buoni risultati alle competizioni. L'analisi mostra che negli sport principali coltivando nella nostra zona, i nostri figli occupano 1,2 e 3 posti. Sulla base dell'analisi negli ultimi tre anni, si può concludere che non vi è alcun deterioramento nella salute dei bambini.

Inoltre, le lezioni educative usano elementi di tecnologie salvagrimenti sanitarie (creando una situazione di successo, conformità ai principi dell'umanità e individualizzazione della formazione, un approccio orientato alla personalità nella comunicazione). Durante un certo numero di anni a scuola, la scuola è condotta dalla soddisfazione dei bambini e dei genitori, degli insegnanti del processo educativo, dell'ansia della scuola, della motivazione degli studenti, della liubificazione morale. Anche i bambini sono forniti istruzione aggiuntiva. Le tazze lavorano a scuola: turismo, locistei, musicali, danza, anche sezioni sportive.

Tenuto analisi comparativaLe misure di miglioramento sono prese per affrontare i problemi identificati. Il lavoro viene effettuato con gli insegnanti per creare situazioni di comfort e successo per bambini particolarmente "disturbanti". A scuola, un pacchetto di documenti normativi e legali, che comprende materiali che regolano le attività di tutti i partecipanti al processo educativo. Un'attenzione particolare è pagata alla protezione socio-legale degli studenti che rimangono senza assistenza genitoriale. La scuola ha un ispettore pubblico per la protezione dei diritti dei bambini. Secondo i risultati del sondaggio degli studenti detenuti dall'Amministrazione OU, è stato rivelato che i diritti degli studenti non sono stati violati, a causa della quale i reclami non sono stati ricevuti nell'indirizzo dell'amministrazione e degli insegnanti. Università nell'OU - 100%, non ci sono reati dagli studenti. Pertanto, si può concludere che i diritti dei partecipanti al processo educativo per ottenere un'istruzione di alta qualità sono sufficientemente forniti. Senza dubbio, un ruolo importante in questo viene svolto dal sistema di gestione della qualità del processo educativo, che include un complesso di fondi e metodi per organizzare un processo di interazione di interazione di risorse previsto dal risparmio di psicosposizione tra i manager, gli insegnanti e Studenti, che garantiscono il raggiungimento del risultato corrispondente allo standard educativo e alle aspettative di tutti i partecipanti al processo educativo.

Informazioni sul lavoro "ruolo museo scolastico Nella formazione di auto-realizzazione civile e patriottica sull'esempio delle attività del museo scolastico, Mou Mou Nabutina Sosh "

K. Basilashvili: buongiorno. Timur Olevsky.

T. Olevsky: e Ksenia Basilashvili. Buongiorno.

K. Basilashvili: abbiamo un programma molto importante oggi, stato, parleremo di affari statali, quindi mi chiami. Sei un cittadino della Russia? Possiamo discuterne con te? Sono un cittadino della Russia.

T. Olevsky: Non lo so, nella situazione attuale, come posso rispondere facilmente a questa domanda. Sì, un cittadino. Certo, un cittadino. Riconoscere, non riconoscere - non è chiaro. Il mio passaporto è rosso.

K. Basilashvili: Dopo la metà dell'ora stiamo parlando del programma del nuovo anno dei Parchi e dei Musei Metropolitan, Anton Grown, Capo del Dipartimento del Dipartimento del Museo ed Esposizione Departo del Dipartimento della Cultura di Mosca

T. Olevsky: sono solo per i cittadini russi?

K. Basilashvili: impareremo e chiederemo. Per minuti a 26 anni, andremo con Stas Anisimov in un nuovo museo, nel Museo dell'URSSR, ha aperto nel territorio della ICC.

T. Olevsky: viviamo nell'URSS e nel Museo dell'URSS, logico.

K. Basilashvili: non dimenticare che più vicino alla fine dell'ora i premi saranno una domanda corrispondente. E adesso argomento principale - Cos'è un museo di successo e come valutare l'efficacia dei musei russi.

T. Olevsky: Immaginiamo un ospite. Natalia Samoilenko - Capo del Dipartimento del Patrimonio Culturale del Ministero della Cultura della Russia.

N. SAMOILENKO: Buongiorno. Buon anno.

T. Olevsky: Non fingeremo che non stiamo familiari.

K. Basilashvili: cosa, ora stremeremo i musei, lo capisco?

T. Olevsky: Aspetta. Quello che è successo?

K. Basilashvili: siamo da fonti affidabili è diventato noto che il Ministero della Cultura sta preparando una valutazione, una scala di efficienza ...

K. Basilashvili: e tuono ancora. Sia scuole che università e asilo nido. In generale, qualche ottimizzazione, che questa volta ha già toccato e i musei russi hanno già colpito. Cosa si chiuderai inefficace?

N. SAMOILENKO: Penso quanto cammina bene a amici familiari, perché scoprirai molte cose nuove da loro. Quello che dici ora, sento per la prima volta. Nessuna valutazione è la preparazione del Ministero della Cultura. Il Ministero della cultura è ora impegnato nella preparazione di un documento chiamato "concetto di sviluppo del museo", in cui la domanda sarà di valutare i musei. E per cosa valutare - comprensibile. Dal punto di vista dello stato, è importante capire se il museo funzioni correttamente o è in uno stato di ibernazione. Dal punto di vista dello stato, è importante capire chi deve essere finanziato principalmente e chi al secondo. Ciò richiede i criteri per la valutazione dei musei.

K. Basilashvili: e chi non può essere finanziato affatto.

N. SAMOILENKO: Sì.

T. Olevsky: Se il museo non è efficace, come prima del tempo, un museo di arte decorativa e applicata a Mosca non era efficace. Per molto tempo, il museo è stato violato, non interessante.

N. Samoilenko: E ora tutto si sveglia lassù, tutte le persone hanno iniziato a pensare a come rendere il museo è interessante.

T. Olevsky: ma sorge la domanda. Il museo non era efficace - è un'occasione per liquidare o aver bisogno di cambiare qualcosa? Se riconosci il museo funziona male, quali misure saranno fatte con lui?

N. SAMOILENKO: le misure saranno effettuate esattamente quelle che ora sono prodotte nel Museo dell'arte decorativa e applicata. Museo di arte decorativa e applicata sta cercando, che percorso dovrebbe ora andare.

T. Olevsky: modifica delle autorità - la prima domanda.

N. SAMOILENKO: non necessariamente.

K. Basilashvili: e chiusura?

N. Samoilenko: e non necessariamente.

T. Olevsky: trasferirsi in un'altra stanza?

N. SAMOILENKO: trasferirsi in un'altra stanza è una domanda separata. La domanda è la più facile - e come pensiamo? Se ora mi ha fatto una domanda, il Ministero della cultura ha funzionato bene nell'ultimo anno, direi con orgoglio che il Ministero della cultura lo scorso anno ha funzionato molto bene. Perché invece di 72 milioni di rubli, che sono stati assegnati per gli appalti nell'11 ° anno, nel 12 ° anno abbiamo acquistato per musei di opere d'arte, articoli museali più di 230 milioni di rubli. E immediatamente tutto diventa chiaro.

K. Basilashvili: capiamo cosa sia la situazione ora. Ora il ministero, lo stato dà denaro allo sviluppo di musei, università.

N. SAMOILENKO: per la manutenzione, non per lo sviluppo. La cosa principale di noi è un fondo museale. Lo stato deve prima mantenere la nostra eredità che è nei musei. Le immobilizzazioni stanno ora sosterrendo il fondo museale: mantenere gli edifici, concentrandosi, sul restauro delle opere d'arte, per servire questa economia. Ma allo stesso tempo, sono assolutamente rilevanti per la cosa di oggi. Non sappiamo assolutamente come determinare quanto sia interessante lo spettatore.

K. Basilashvili: E cosa, i mezzi cominciarono a mancare? Perché è necessario iniziare una conversazione su come distribuirli tra i musei?

N. SAMOILENKO: i fondi sono ancora di più, solo i musei diventano ancora di più. E questa domanda è ciò che i musei devono essere mantenuti: solo federali, solo regionali, sia solo dei comuni? E cosa fare con i musei privati? Questa è una domanda che ha bisogno di chiarimenti e discussioni.

K. Basilashvili: iniziamo a parlare dei criteri. Prendere i musei di Blockbuster, i musei che tutti sanno, in cui tutti verranno: Eremo, Museo del Pushkin, Museo russo, Tretyakovka, Museo Storico Statale, Peterhof ...

N. SAMOILENKO: E il problema sorgerà immediatamente. Ad esempio, Peterhof è il Museo più visitato del nostro Paese oggi. Ma Peterhof è costituito da una varietà di oggetti. Come considerarci? Un biglietto, su un biglietto per ogni oggetto. Un biglietto è acquistato nell'eremo, Peterhof è possibile acquistare diversi. Pertanto, il calcolo sarà diverso. E la domanda è - è buono o cattivo, molti biglietti o uno?

T. Olevsky: Quindi, non proprio onestamente. È chiaro che il Peterhof non è facile da gestire, ma per la guida di Peterhof da solo, Peterhof è già un monopolio: qui è, le persone vanno lì. Prova in modo che tutto non abbia trasformato in rovina. E il piccolo museo, non ha tali opportunità. Come può essere confrontato con Peterhof?

N. SAMOILENKO: Questo è il punto. Il semplice criterio di frequenza, non è inequivocabile. Perché in alcuni musei non ha bisogno di andare più persone, stanno già lavorando al limite. Se ci saranno più persone lì, il museo si ferma semplicemente esiste, sarà allagato, dovrà essere riparato il doppio del tanto quanto adesso. Pertanto, per ogni tipo di musei, è necessario stabilire i loro criteri.

K. Basilashvili: ecco i musei di Blockbuster. Il primo criterio per loro è la partecipazione?

N. SAMOILENKO: Sì. Perché il museo dovrebbe essere interessante. Ma solo per misurare il numero di persone è strano. Se fai una domanda che un tale buon museo, posso rispondere a questa domanda abbastanza rapidamente a questa domanda. Questo è un museo dove vuoi venire di nuovo.

T. Olevsky: E come me lo metti in un pezzo di carta?

N. SAMOILENKO: Assolutamente - Come misurare questo interesse del pubblico? In effetti, ci sono musei dove le persone vengono una volta e non vogliono più andare.

T. Olevsky: c'è nei musei, che arriva pochissime persone, ma è molto importante che questo piccolo numero di persone raggiunse questi musei. Un semplice esempio. C'è un museo a casa sull'argine, proprio in casa sul terrapieno, un piccolo museo, in cui un numero molto piccolo di persone andava rispetto a Peterhof. Ma forse la persona che viene lì, cambierà qualcosa nella sua vita, poi nella vita di Mosca o anche la vita del paese. Come valutare? Deve essere una community esperta, ma molto rispettata, che è fidata.

N. SAMOILENKO: Abbiamo bisogno di prima d'accordo, che è incluso nelle attività museali, c'è solo una serie di articoli nelle attività museali che abbiamo sostenuto e ristrutturato, mantenuto o le attività del museo sono ora più ampie? Perché quello di cui stai parlando è un museo che può effettivamente lavorare su Internet può interagire con il pubblico moderno e lo valuteremo per questa attività esterna. Queste cose sono connesse con le nuove forme dei musei nell'ultimo decimo anniversario, dobbiamo iniziare a considerare. Non stanno ancora recuperando. Per fare ciò, dobbiamo creare un nuovo sistema di criteri per la valutazione dei musei.

K. Basilashvili: Voglio fare una domanda ai nostri ascoltatori radiofonici, lanciamo il voto. Intendi valutazioni del museo? Se è così, per te le valutazioni dei musei saranno importanti, a seconda di questo arriverete o non verrai in questo museo, quindi chiamare il 660-06-64. Se tale valutazione non ha valore per te, 660-06-65.

T. Olevsky: c'è un pericolo dei leader dei musei. La valutazione è una cosa del genere a cui non possono influenzare. E se le regole sono sfocate, allora questo è uno strumento di manipolazione: puoi riconoscere qualsiasi regista inefficace.

K. Basilashvili: Supponiamo che un alto stipendio dei dipendenti, più alto che in altri musei, sia efficace o meno, è un criterio o no? Supponiamo, come il Louvre, per l'anno un aumento del numero di visitatori per 1 milione è efficace, è un criterio? Nomina la tua scala. Cosa è?

N. SAMOILENKO: Se parliamo di partecipazione, dobbiamo capire che ci sono delle opportunità limitanti per visitare i musei, e dobbiamo immediatamente dire su di esso. Diciamo che Hermitage in forma moderna non digerà più di 3 o 3,5 milioni di persone all'anno. Ma se l'eremo apre il caso principale della sede centrale, se l'eremo ha aperto la nuova attenzione ora, questo significa che in due anni dovrebbero essere presenti in due volte, e questa è una cosa piuttosto reale. Quelli. A seconda di cosa ha un museo, come funziona con esso. Perché se l'eremo continuerà a camminare solo nel palazzo d'inverno e gli edifici, costruiti lungo l'argine del palazzo, questa è una storia. E se New Hermitage Square vivrà attivamente, indicherà l'efficacia dell'eremo.

K. Basilashvili: "A Londra e Washington, la maggior parte dei musei di Blockbuster sono gratuiti", ci ricorda Elena. Questo è vero. Parliamo ancora di musei gratuiti alla fine dell'ora. Siamo appena iniziati a organizzare giorni liberi In modalità di prova, e non tutti i musei sono d'accordo.

N. Samoilenko: perché guadagnano denaro su questo.

K. Basilashvili: E se il museo ha imparato a fare soldi, contrariamente a tutto? Ora, in linea di principio, la legislazione non rende possibile fare soldi. Per aprire i caffè, è necessario superare un sacco di strutture, commissioni.

N. SAMOILENKO: Ma in questa direzione devi muoverti. Il museo dovrebbe dare alle persone l'opportunità di essere lì in un ambiente confortevole. E questo è anche uno dei requisiti principali che possono sdraiarsi nel concetto di un museo efficace.

K. Basilashvili: disponibilità di un buon ristorante, un comodo guardaroba.

N. SAMOILENKO: un comodo bar, armadio, camere dove è possibile eseguire il bambino, una libreria e un bagno, senza che questo è impossibile.

K. Basilashvili: I.e. Tale infrastruttura. Annullamento delle dita: partecipazione, presenza di infrastrutture ...

N. SAMOILENKO: E il programma.

T. Olevsky: cosa fai con il museo di Pushkin, se c'è un edificio che è ora? Non c'è posto per un grande guardaroba, non ci sarà buffet lì, c'è un piccolo buffet, che proveniva dai tempi sovietici.

N. SAMOILENKO: Pushkin Museum si espande e sta per aprire nuove storie, e molti di loro saranno servizi, così come i nuovi spazi eremitage suggeriscono un nuovo livello di servizio.

T. Olevsky: Good Domanda: "Cosa ne fanno i residenti di Bratsk sui musei Kamyshin?" - Scrive Igor da Bratsk. Recensione del museo della zona, in qualche modo influisce sui criteri per il suo lavoro?

N. SAMOILENKO: Certo. Questa è una domanda in quanto il museo lavora con il pubblico locale, questo è ciò che non è nuovo catturato in statistiche. Museo grande cittàChe funziona per i turisti, questa è una cosa. Il museo, che è in una piccola città, dovrebbe essere una specie di posto caldo, un centro così culturale, che, oltre a quali negozi funziona, dovrebbe in qualche modo più attivamente il lavoro con il pubblico. Perché altrimenti in nessun modo. Deve, infatti, dare programmi interessanti per i bambini, per i giovani, deve diventare un museo.

K. Basilashvili: questa è una tale frusta dello spurla dal Ministero della cultura ai musei russi. E ora andiamo al nuovo museo privato. Anche a loro saranno alcuni criteri? Ne parleremo. E ora la Parola di Stanislav Anisimov, che ha visitato per la prima volta il Museo dell'URSS.

Segnala dal museo

S. Anisimov: uno degli eventi più importanti del 20 ° secolo, che nella storia può diventare un passo con una spaccatura dell'impero romano, è il crollo dell'URSS. Per conoscere i segnali caratteristici del passato, per conoscere la storia e la vita di quel tempo, e il Museo dell'URSS è stato creato presso la ICC. Siamo incontrati dall'amministratore Igor e parla di ciò che l'URSS è nel contesto del lavoro del museo.

Dipendente Museo: oggi, molti sono diversi dal paese dei consigli in diversi modi, ma la maggior parte dei residenti della Russia è nata in questo paese. Una cosa è indiscussa - era un potente impero che ha dato un contributo considerevole alla storia dell'umanità. Lo scopo del nostro museo è l'opportunità di ricordare a quelle cose che molti di noi circondavano tempo sovietico.

S. Anisimov: Guardando intorno e guardando, scopri che sei tra le cose che una volta ammontava a parte della tua vita. Oggi sono tutte mostre del Museo dell'URSS.

Museo dei dipendenti: nel nostro museo ci sono molte medaglie, cuccioli di cibo, vari attrezzature, oggetti interni, cristallo, televisori. Tutto ciò è fatto nell'URSS.

S. Anisimov: Ma c'è nel museo USSR che non c'è da nessuna parte. Questa è una mostra leggermente spaventosa - il tuo mini-mausoleo.

Dipendente del museo: attenzione che volevo trasformare uno dei nostri leader. Questo è Lenin, che riposa in noi nel mausoleo, il nostro piccolo. Allo stesso tempo, la sua caratteristica è che respira. L'unico posto nel mondo è il nostro rispettato Lenin, coperto da una coperta nera, in una giacca, molto elegante, e respira. Possiamo vedere come si muove il suo petto.

S. Anisimov: Museo dell'URSS all'ICC. Se la nostalgia ti ha sofferto, allora questo è un ottimo posto dove ricordare i vecchi anni.

K. Basilashvili: Lenin respira, Natalia Yuryevna, in un museo privato.

N. SAMOILENKO: Questa è una domanda - in generale Cos'è un museo? E questa è una questione di accreditamento.

K. Basilashvili: parliamo di questo dopo le notizie.

K. Basilashvili: Continuiamo le "Chambers Museum". Oggi, il nostro ospite è Samoilenko, il capo del Dipartimento del Patrimonio culturale del Ministero della Cultura della Russia. Diciamo che il Ministero della Cultura inizia a valutare l'efficacia dei musei russi.

N. Samoilenko: pensa come valutare come arrivare ad esso.

K. Basilashvili: in cerca di criteri. Ora siamo con il tuo aiuto, cari ascoltatori, trova questi criteri. Numero SMS - + 7-985-970-4545. Puoi inviare una sorta di soluzioni in cui tale efficacia. Ora abbiamo nominato: questa è un'infrastruttura - un caffè, un comodo armadio, luoghi per Swarenia, oltre a presenze ...

T. Olevsky: Sasha da Taganrog inviata: "La casa di Chekhov è il posto più caldo di Taganrog. Non vorrei inonerlo. " Perché la preoccupazione per cui tutti i tentativi di contare se le istituzioni culturali funzionano bene?

N. SAMOILENKO: perché di solito i calcoli sono molto semplici. Di cosa parliamo, lo sviluppo di questi criteri non è una cosa veloce. Voglio che tutti si calmino. Penso che non lo farà meno di un anno Conversazioni molto gravi nella comunità professionale in modo da identificare questi criteri per i quali possono essere valutati i musei. Ci sarà una valutazione - questa è generalmente una domanda speciale. Ma c'è un altro momento. Quando abbiamo ascoltato ora del Museo dell'URSS, ho involontariamente chiesto una semplice domanda - e le cose che sono in questo museo, fanno parte del Fondo del Museo o meno? Molto probabilmente no. Pertanto, dal punto di vista della nostra legislazione, questo non è un museo. Per l'Unione del Museo, un'organizzazione professionale che unisce i nostri principali musei ora, è una domanda molto seria - come separare te stesso, musei seri, da quelle organizzazioni che il nome del museo è usato semplicemente per attirare l'attenzione.

K. Basilashvili: è come una storia con le ultime università, che sono rese in verifica e non a tutte le università. Quelli. Se c'è un certo museo privato e la comunità professionale crede che questo non sia un museo, allora cosa allora? E le persone vanno lì. Non può essere chiamato un museo in questo caso?

N. SAMOILENKO: È impossibile proibire, è impossibile da passeggio, ma, d'altra parte, è improbabile che questa organizzazione riceverà finanziamenti governativi. Ho detto, ad esempio, sull'acquisto di oggetti museali, che il Ministero della Cultura conduce. Stiamo conducendo questo acquisto non solo per i musei federali. Il Ministero della Cultura finanzia i musei federali, ma l'acquisto è condotto per diversi musei. Quindi ecco un museo che non è un museo in sostanza non ha oggetti del fondo del museo e non ha dipendenti qualificati, non può richiedere preferenze da parte delle agenzie governative, non può vivere per i soldi dei contribuenti.

K. Basilashvili: e potrebbe non entrare nella tua valutazione.

N. SAMOILENKO: Certo. E sarà affittato per intero, e non come hanno affittato altre organizzazioni culturali.

K. Basilashvili: a organizzazioni culturali È possibile per un nome "Museo"?

N. SAMOILENKO: Questo è un sistema complesso: cos'è un monumento, come deve essere supportato, dove è il museo. Questo è un sistema di relazioni. Questo sistema di relazioni dovrebbe essere costruito, è necessario condurre, forse certificazione o accreditamento, non necessariamente lo stato. Ad esempio, nel Regno Unito e in Irlanda, effettuano con successo le organizzazioni non statali. Ma questo certificato che sei un museo, già parlando di ciò che abbiamo a che fare con un'organizzazione professionale che può godere di benefici.

K. Basilashvili: vorrei riassumere il nostro voto. Abbiamo chiesto se fosse importante per i nostri ascoltatori ciò che questo museo è il primo nella classifica o non ha mai avuto questa valutazione? Solo per il 4% del Voto IT, e per la maggioranza travolgente - il 95,7% non ha importanza.

T. Olevsky: lo capisco molto facile, perché nessuno sa come usarlo. Perché non ci sono queste valutazioni, non è chiaro come usarli. C'è una valutazione della rivista "Poster" e su di esso Oriente.

K. Basilashvili: ora nominata, ad esempio, Museo di Liverpool.

N. Samoilenko: chi è considerato il miglior museo dell'anno.

K. Basilashvili: il Consiglio d'Europa lo ha identificato con il miglior museo dell'anno.

N. Samoilenko: hanno i propri criteri.

K. Basilashvili: cosa?

N. SAMOILENKO: questa è la presenza di una collezione, la capacità di lavorare con la collezione, la disponibilità di programmi ... Questo è tutto condizionale. Ma per ognuno di noi, ci sono voti con te. Noi, andando a Parigi, prendi una guida e prestare attenzione ai principali musei che sono entrati in questa guida. A Parigi, i musei sono di più, la guida è già una valutazione.

K. Basilashvili: E mi sembra che il fatto sia che non si fidano del corpo di stato, non capiscono chi sarà redatto, e vedere in questo desiderio di agire, vicino, sfrattare dalla villa.

N. SAMOILENKO: lo stato non ha un'attività del genere - per costruire una valutazione. Lo stato mentre il compito è semplicemente capire. E cosa uscirà da questo - se questo stato, non un punteggio di stato, è il caso è ancora abbastanza lungo abbastanza.

N. SAMOILENKO: le recensioni nei media hanno la valutazione della relazione dell'efficacia?

N. SAMOILENKO: No. E dovrebbe avere. Dobbiamo valutare il museo non solo dal fatto che vi è conservato straordinariamente prezioso, ma da come il museo attira il pubblico a se stesso, per quanto il pubblico trova interessanti e interessanti conoscenze.

K. Basilashvili: questo non è il percorso della corruzione - queste recensioni?

T. Olevsky: è un buon ingresso per raccogliere e discutere tre musei, scoprire quale è il migliore. Quando è all'interno del paese, è chiaro che il direttore dei piccoli musei dipenderà dai loro colleghi: dai funzionari del Dipartimento di questa città e così via. È molto importante qui chi valuterà.

N. SAMOILENKO: Ciò richiede comunità professionali. Abbiamo tali comunità: Ikom (International Museum Association), l'Unione dei musei della Russia, l'Associazione dei musei della Russia. Sono queste organizzazioni professionali che sono quelle che dovrebbero pensare a ciò che il museo è ciò che non è un museo.

K. Basilashvili: Ma in queste organizzazioni, nello stesso ikomow, ci sono direttore di questi musei che si valutano.

N. SAMOILENKO: Niente di terribile. A Ikom, non ci sono solo registi, ma anche altre persone, ci sono ancora esperti.

T. Olevsky: se questo era un sistema multilivello, che tiene conto delle opinioni di persone diverse che non sono legate all'altra ...

N. SAMOILENKO: Ho sentito. Come sistema multilivello, creeremo un sistema di valutazione, non unidimensionale. Poiché i musei sono diversi, i problemi sono diversi, e ci sono ancora conflitti di interesse.

K. Basilashvili: Ora stiamo facendo un po 'di commutazione e un piccolo turno nei nostri "reparti museali". Nella seconda metà dell'ora parliamo della mostra, che aperta a Mosca. Questa volta un po 'più ampio. Prima di dare al pavimento all'ospite, che sta già ascoltando per telefono, porterò una domanda per i nostri ascoltatori radio.

Domanda per gli ascoltatori

K. Basilashvili: E ora puoi già inviare il nostro ospite.

T. Oleolesky: Anton Gorysov - Capo del Dipartimento del Dipartimento di Museo-Lavori Esibizione del Dipartimento della Cultura di Mosca. Stiamo parlando del programma del nuovo anno dei parchi metropoliti e dei musei.

K. Basilashvili: Penso che Anton Valentinovich sia pronto a dirci quali criteri si rivolge a musei buoni ed efficienti a Mosca. Ciao.

A. Hottrip: buon pomeriggio, Ksenia. Buon pomeriggio, Timur e Natalia Yuryevna. Sono molto contento di congratularmi con te nel nuovo anno. Hai un argomento serio. Ci stiamo preparando per la vacanza e stai leggendo i criteri.

K. Basilashvili: E come? Il Museo Mayakovsky è apparentemente apprezzato dal Dipartimento come inefficace, il regista è stato licenziato, il nuovo direttore è nominato, una sorta di riesposizione sta arrivando. Inefficace, a quanto pare.

A. Gorogin: Mi sembra che la conversazione sui criteri e classificandomi un po 'presto per sopportare il pubblico. Spiegherò qual è la ragione. Causa nell'83 ° legge federaleIl che ci obbliga a finanziare musei in base ai risultati specifici delle loro attività. In effetti, la legge prevede la definizione di efficienza. E per questo, viene introdotto il compito statale - abbiamo già vissuto in incarichi governativi per diversi anni, solo ieri ha concluso la preparazione di una dichiarazione consolidata nell'ambito del compito di stato per il 13 ° anno, che è molto consultato gli effetti. Dai documenti che sono uso interno nel Dipartimento della cultura, è difficile trarre conclusioni. E il tuo voto, il fatto che il 95% dei visitatori non vuole concentrarsi su alcuni voti, suggerisce che questo è un documento interno. Il nostro compito, come gestione del processo culturale, fanno tutti i musei interessanti, ugualmente interessanti.

T. Olevsky: non possono attrarre ugualmente il pubblico.

A. Hottrov: ovviamente. Piccolo museo-appartamento ha la sua scala di attività. In un piccolo museo dovrebbero verificarsi eventi, spazio su larga scala. È impossibile confrontare la principale riserva del museo "Tsaritsyno" e il piccolo museo di Powesta. Allo stesso tempo, per il significato della cultura, nessuno può dire che il pausto non è degno del museo e, come dici, la valutazione porterà alla chiusura del Museo Powesta. Al contrario, il punteggio mostrerà quali attività dei diversi musei dovrebbero diventare priorità per il prossimo periodo. E per il Dipartimento della cultura, questo sarà un segnale per finanziare queste aree di attività.

K. Basilashvili: Anton Gorysov - Capo del Dipartimento del Museo e Esposizione Departo di Cultura di Mosca. Anton, ora vorremmo sentire da te come stimolare il lavoro del dipartimento dei musei. So che nei giorni di Capodanno ci sarà il salto libero musei metropoliti. In quale? Nel Metropolitan, in coloro che supervisionano il dipartimento.

A. Hottrip: Sì. Questo, sfortunatamente, per i nostri residenti e gli ospiti della città è sempre un mistero. Pertanto, esortiamo prima di andare al museo, si riferirò alla prima informazioni sul sito del Dipartimento della cultura, che è la gestione di questo museo. Tutti i musei di Mosca che entrano nella nostra gestione (e il loro 64 con rami e 27 sale espositive), quest'anno sosterranno l'iniziativa, dal 2 all'8, lasceremo tutti i visitatori assolutamente gratuiti.

K. Basilashvili: qualche insolito, il programma di Capodanno sta preparando musei?

A. Hottrov: Tradizionalmente, i nostri programmi hanno goduto di molti anni in grande richiesta, i biglietti venduti già in anticipo. Queste sono palle di Natale di famiglia nel Museo del Pushkin, per esempio. Museo "Tsaritsyno" 5 anni fa incluso in questa storia di Capodanno e conduce vacanze di grande successo per bambini, alberi di Capodanno nel museo "Tsaritsyno". E tutti i musei si stanno preparando a modo loro, preparano mostre. Nel museo-manor "Kuzminki" una mostra molto interessante, si chiama " Capodanno A Mosca, "una mostra retrospettiva, con un collezionista privato Sinyakina abbiamo fatto questa mostra. Lì, retrospettivamente, negli ultimi cento anni, tutte le tradizioni sono mostrate: e la cancellazione del nuovo anno, e l'introduzione di esso di nuovo, e il nuovo anno regali di Natale ...

T. Olevsky: Solo lì può essere compreso perché abbiamo un vecchio nuovo anno.

A. Hottrip: solo in questa mostra, sì. Mostre simili aperte nell'ultima settimana e nella tenuta "Kolomenskoye". Nel museo darwiniano puoi scoprire perché il nuovo anno del serpente, la mostra si chiama "incontrare l'anno del serpente".

K. Basilashvili: ed è tutto gratis dal 2 all'8 o 8 può essere visitato. Ho aperto il sito kultura.mos.ru, l'intero programma è dettagliato lì. Qualcosa di nuovo nei parchi di Mosca. Gli artisti dalla Francia sono dotati di un programma incantevole.

A. Hottrip: Sì. Abbiamo gli artisti del teatro della strada francese Quidams sono dotati di touring nei parchi di Moscow, che si terranno dal 2 ° al 7 gennaio. E il 7 gennaio, il discorso finale si terrà sulla piazza della rivoluzione.

K. Basilashvili: è molto interessante nei parchi, ora ogni parco ha acquisito il suo nome. Il nostro taganansky, dove vivo, nominato parco "mandarino". So che il parco Bauman ha aperto un'interessante installazione di illuminazione.

T. Olevsky: nella nostra perdita sokolniki vai.

K. Basilashvili: Grazie mille. Ringraziamo Anton Gorynikov, responsabile del Dipartimento del Museo del Museo e della mostra del Dipartimento della Cultura di Mosca. Buon anno a te e al tuo dipartimento. E posso già chiamare i vincitori. Annuncio dei vincitori. Abbiamo molte reazioni dai nostri ascoltatori radio.

T. Olevsky: Capisco che tutto è spaventato. Le persone scrivono su piccoli musei. Completamente SMS-OK, le persone credono che tu, Natalia, debba riferire urgentemente, ad esempio: "Egoryevsky historical and Art Museum è il museo più interessante che ho visto ultimamente. Non mi aspettavo un tale miracolo in città provinciale».

K. Basilashvili: "In convertiti molte piccole case museali, non solo Okudzhava, Pasternak, sono minacciate di cattura. È possibile proteggerli? Konstantin ".

N. SAMOILENKO: questo musei di statoPersino significato federale, quindi tutto va bene. L'unica domanda è che funzionano in modo che tutto sia salvato lì e allo stesso tempo in modo che fosse interessante.

T. Olevsky: Forse non ci sono abbastanza piccoli musei?

N. SAMOILENKO: In effetti, non ci sono abbastanza informazioni, non ci sono abbastanza abilità di tali strutture che hanno la struttura ramificata dei piccoli musei. Corretto per lavorare con il pubblico, invia correttamente i tuoi programmi pubblici. A questo proposito, l'interazione è molto importante.

K. Basilashvili: musei di successo - La tua valutazione personale, Natalia Samoilenko, specialista nel caso del museo per molti anni.

N. SAMOILENKO: Non parlerò dei musei russi, perché altrimenti il \u200b\u200bpanico inizierà immediatamente. Lasciatemi dire di stranieri. Se parliamo di Londra, poi dal mio punto di vista, il museo di maggior successo è la Galleria nazionale di Londra. Ci sono sempre molte persone, mentre c'è molto comodo. E soprattutto - quando vedo come gli occhi bruciano nei bambini che vengono ai programmi, capisco immediatamente che tutto è proprio qui. Inoltre, c'è un sito meraviglioso da cui puoi imparare tutto sul museo. E anche i piccoli musei a Londra sono belli. C'è un museo di John Sound, questo è un museo che è stato conservato in almeno il 19 ° secolo. Ed è assolutamente vivo creato dall'architetto del museo, che conserva la sua attrattiva con precisione come un artefatto olistico fino ad oggi.

K. Basilashvili: quando ci aspettiamo l'emergere di alcuni criteri ministeriali in relazione ai musei?

N. SAMOILENKO: avrà luogo almeno un anno, a condizione che appariranno i criteri.

T. Olevsky: circa dicembre il prossimo anno.

N. SAMOILENKO: Penso, sì, sarà possibile parlare seriamente di quali criteri per piccoli, al grande museo, come tenere conto del parere del pubblico. Questa sarà una conversazione seria.

K. Basilashvili: Grazie mille. Natalia Samoilenko - Capo del Dipartimento del Patrimonio Culturale del Ministero della Cultura della Russia. Timur Olevsky.

T. Olevsky: Ksenia Basilashvili.

K. Basilashvili: Buona vacanza.

T. Olevsky: Buon anno.

L'unione dei musei della Russia ha stabilito un compito di sviluppare criteri per valutare l'efficacia dei musei. A proposito di questa "Business breakfast" in "RG" ha detto direttore State Hermitage. Mikhail Piotrovsky.

Come potresti specificare il concetto dell'efficacia dei musei e ci possono essere criteri generali per i musei del Louvre, Hermitage e Kolomna?

Mikhail Piotrovsky: È molto difficile, ma deve essere. E un giorno è generato tali criteri per valutare l'efficacia dei musei.

Ora è discussa l'intera comunità del museo, conduce la ricerca su come determinare l'efficacia del museo. Immediatamente, dirò che c'è un modo semplice - partecipazione, ma è sbagliato. C'è una tale scienza - una scienziata, che riconosce che il sistema di misurazione dell'efficacia di un'attività scienziata nel numero di articoli in alcune pubblicazioni non è corretta, perché gli umanitani sono stampati in altre pubblicazioni, ed Einstein, ad esempio, ha scritto tre articoli nella vita. La frequenza può essere rivestita come preferisci, ad esempio, vendi i biglietti per tutti gli edifici che si trovano nel territorio. E d'altra parte, con ispezioni finanziarie, dobbiamo dimostrare che le persone erano davvero con noi. Pertanto, tutti i visitatori che passano gratuitamente, e il loro terzo nell'eremo dovrebbe prendere un biglietto.

Lo stato è competitivo, è necessaria una cultura molto buona. Per questa cultura dovrebbe essere effettuata da alcuni obiettivi sociali dello Stato: formare persone, ispirare determinate idee di propaganda.

La seconda domanda è ora - questo è l'impatto del museo sulla sfera non è un museo: museo della zona, in città, nel paese, nel mondo. Quindi ora è stata costruita la relazione annuale del British Museum.

L'unione dei musei della Russia ha già stabilito un compito - sviluppare criteri per la valutazione dell'efficienza. Se non lo facciamo, allora altri faranno per noi. Abbiamo già due criteri in difficoltà: questa è una raccolta e una reputazione. Collezioni, in che condizione sono, alta o piccola, contabilità elettronica, restauro. Il secondo è una reputazione, più complicata con questo.

Penso che per noi non dovrebbero esserci alcuna efficacia di parole, ci deve essere un successo di parola. Museo del successo. La parola stessa dà alcune opportunità. E le stime dovrebbero essere esperte.

È noto che si sta preparando una lettera alla leadership del paese sulla distribuzione indipendente dei fondi da parte delle istituzioni culturali, sulla preparazione di emendamenti al GC, che modificano la procedura per la distribuzione dei prodotti museali.

Mikhail Piotrovsky:Stiamo parlando dei cosiddetti fondi extrabudgianti. Questo è nostro problema eterno. Alla fine dell'esistenza potenza sovieticaQuando ci sono state diverse idee di riforma, si presumeva che le istituzioni della cultura e della scienza lasciano tutti i fondi guadagnati a se stessi e li mandano al loro sviluppo. È stata una decisione mozzafiato, perché grazie a questa istituzione di cultura, i musei sono sopravvissuti. È chiaro che nessuno ha speso su se stesso, ma questo denaro è trascorso più velocemente del bilancio, è più facile prendere decisioni su di loro, questo denaro può essere speso per gli stipendi. E la libertà di prendere una decisione qui è il fattore più importante. Ogni anno, quanto regista sono stato - per 20 anni - stiamo cercando di salvare questa libertà della distribuzione dei fondi guadagnati. E i dipartimenti finanziari ritengono che sia sbagliato che tutti i soldi debbano essere somministrati allo stato, e li dividerà già. Ora nel progetto GK c'è un articolo che il fondatore smalterà questi soldi.