Mavzu bo'yicha ish dasturi (katta, tayyorgarlik guruhi): Maktabgacha ta'lim muassasasida teatr to'garagining dasturi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "ertak" teatr to'garagining o'quv dasturi

Tushuntirish eslatmasi Ushbu ish dasturi "tug'ilgandan maktabgacha" maktabgacha ta'limning namunaviy asosiy umumiy ta'lim dasturi asosida ishlab chiqilgan (1)

Munitsipal byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi

1-sonli "Semitsvetik" kombinatsiyalangan bolalar bog'chasi

TASDIQLASH: KUZILILGAN: QABUL ETILGAN:

Pedagogika bo'limi boshlig'ining o'rinbosari

__________ / G.S. Ivlieva / __________ / N.N. Ananyeva / kengash

№______-sonli buyrug'i___ 1-sonli bayonnoma

Teatr to'garagi ish dasturi

"TEREMOK"

Bolalar yoshi: 5-6 yosh

2013-2014 o'quv yili.

Tarbiyachi:

Korchagina Lyubov Evgenievna

Tambov 2013 yil

Tushuntirish eslatmasi 3

Dasturning maqsadi 4

Dastur maqsadlari 4

Dasturning asosiy yo'nalishlari 5

Bolalar bilan ishlash shakllari 6

Dramatizatsiya qoidalari 7

Bolalar ro'yxati 8

9-aylana ish rejimi

Ta'lim sohalarining integratsiyasi 9

Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar 10

Yil oxirigacha rejalashtirilgan natijalar 10

Hisobot shakli 11

Diagnostika 11

Uskunalar 11

Ota-onalar bilan ishlash 11

Tarbiyaviy tematik rejalashtirish 12

Kalendar-tematik rejalashtirish 12

Kalendarni oldinga rejalashtirish 13

Adabiyot 18

IZOH

Ish dasturi maktabgacha yoshdagi bolalarni teatrlashtirilgan tadbirlar orqali ma'naviy-axloqiy tarbiyalash bo'yicha "To'g'ri bolalik" mualliflik dasturiga asoslanadi.

Teatr faoliyati, ertak sehri va reenkarnatsiyasining ajoyib dunyosi bolaning badiiy va estetik rivojlanishining muhim omili bo'lib, uning hissiy va irodaviy sohasini rivojlantirishga faol ta'sir qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni teatr bilan tanishtirish dramatizatsiyani tayyorlash va namoyish qilish bilan bog'liq. san'at asarlari shu jumladan ertaklar. Bolalarning ushbu janrga bo'lgan qiziqishini hisobga olgan holda, bolalar idrokining ochiqligi, shuningdek, ertakning ma'naviy, axloqiy va ma'naviyat uchun ma'lum ahamiyati. estetik tarbiya bolalar. Masalan, "Teremok", "Hayvonlarning qishlashi" ertaklari do'st bo'lishga o'rgatadi, "Sholg'om" ertaki kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda do'stona, mehnatsevarlik qobiliyatini rivojlantiradi; "Masha va ayiq" ertaki ogohlantiradi: siz o'rmonga yolg'iz kira olmaysiz - muammoga duch kelishingiz mumkin va agar bu sodir bo'lsa, tushkunlikka tushmang, qiyin vaziyatdan chiqish yo'lini topishga harakat qiling; Ertaklar ota-onalarga bo'ysunishni o'rgatadi, oqsoqollar "G'oz-oqqushlar", "Opa Alyonushka va ukasi Ivanushka", "Qorqiz", "Tereshechka". Qo'rquv va qo'rqoqlik kabi xarakterli xususiyatlar "Qo'rquvning ko'zlari katta" ertaklarida, ayyorlik - "Tulki va turna", "Tulki va qora guruch", "Kichik tulki va qoraquloq" ertaklarida masxara qilingan. Bo‘z bo‘ri” va hokazo.Xalq ertaklarida mehnatsevarlik doimo taqdirlanadi (“Havroshechka”, “Moroz Ivanovich”, “Baqa malika”), donolik maqtalgan (“Odam va ayiq”, “Odam g‘ozlarni qanday bo‘ldi”). , "Tulki va echki"), yaqinlaringizga g'amxo'rlik qilish rag'batlantiriladi ("loviya donasi").

Ertak janri ezgulik va yovuzlik haqidagi g‘oyalarni “o‘stirish” uchun eng saxovatli tuproqdir, chunki ularning mazmuni yovuzlikka qarshi faol kurashda, ezgulik g‘alabasiga ishonchda, mehnatni ulug‘lashda, zaif va xafa bo‘lganlarni himoya qilishdadir. Ertakda bola uchrashadi mukammal tasvirlar qahramonlar, bu unga hayotga ma'lum bir axloqiy munosabatni rivojlantirishga yordam beradi. Sahna tasvirlari umumlashtirilgan tasvirlardir, shuning uchun har bir o'ziga xos tasvir har doim bolaga hayot, odamlar va uning atrofidagi jamiyatning ijtimoiy tajribasi haqida juda ko'p ma'lumot beradi.

Aynan teatr faoliyati tufayli individual ma'naviy-axloqiy tushunchalarni hissiy va hissiy "to'ldirish" amalga oshiriladi va o'quvchilarga ularni nafaqat ongi bilan, balki yuraklari bilan ham idrok etishga, ularni qalbidan o'tkazishga va ularni o'z ichiga oladi. to'g'ri axloqiy tanlov.

Teatr bolalarga katta, beqiyos quvonch baxsh etadi, bayramona va quvnoq tomosha. Maktabgacha yoshdagi bolalar juda ta'sirchan, ular ayniqsa hissiy ta'sirga moyil. Bolalarning obrazli-konkret tafakkuri tufayli badiiy asarlarni teatrlashtirish ularga bu asarlar mazmunini yanada yorqinroq va to‘g‘riroq idrok etishga yordam beradi. Biroq, ular nafaqat haqiqiy teatrdagi spektaklni tomosha qilishdan, balki o'zlarining spektakllarida faol ishtirok etishdan ham manfaatdor: dekoratsiyalar, qo'g'irchoqlar tayyorlash, stsenariylarni yaratish va muhokama qilish.

O'yinchoq teatri allaqachon yosh tomoshabinlarga turli xil vositalar bilan ta'sir qiladi: bular badiiy tasvirlar, yorqin dizayn, aniq so'z va musiqa.

Haqiqiy teatrda va ularning havaskor teatr tomoshalarida ko‘rgan va boshdan kechirgan narsa bolalarning dunyoqarashini kengaytiradi, bolalardan suhbat boshlashni, o‘rtoqlari va ota-onalariga spektakl haqida aytib berishni talab qiladigan muhit yaratadi. Bularning barchasi, shubhasiz, nutqning rivojlanishiga, dialog o'tkazish va o'z taassurotlarini etkazish qobiliyatiga yordam beradi.

Teatr o'yinlari bolaning hayotida katta ahamiyatga ega. Ular bolaning nutqini to'liq rivojlantiradilar. Nutqni rivojlantirish jarayoni nafaqat mazmunni, balki tilning majoziy, hissiy tomonlarini ham rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Nutqning ekspressiv tomonini rivojlantirish uchun har bir bola o'z his-tuyg'ularini, his-tuyg'ularini, xohish-istaklarini, qarashlarini nafaqat oddiy suhbatda, balki jamoat oldida ham ifoda eta oladigan sharoitlarni yaratish kerak. begonalar. Buni erta bolalikdan o'rgatish juda muhim, chunki ko'pincha boy ma'naviy mazmunga ega, ifodali nutqqa ega bo'lgan odamlar notanish yuzlar oldida yopiq, uyatchan, adashgan bo'lib chiqadilar. Ifodali ommaviy nutq odatini odamda uni bolaligidanoq tinglovchilar oldida nutqqa jalb qilish orqali tarbiyalash mumkin. Bunda bolalar bog'chasidagi teatr katta yordam berishi mumkin. Teatr o'yinlari har doim bolalarni quvontiradi va ularning o'zgarmas sevgisidan zavqlanadi. Spektakl va spektakllarda qatnashib, bolalar tasvirlar, ranglar, tovushlar orqali atrofdagi dunyo bilan har xil rang-baranglik bilan tanishadilar va to'g'ri qo'yilgan savollar ularni o'ylashga, tahlil qilishga, xulosalar va umumlashtirishga majbur qiladi. Nutqni takomillashtirish aqliy rivojlanish bilan chambarchas bog'liq. Qahramonlar replikalarining, o'z bayonotlarining ifodaliligi ustida ishlash jarayonida bolaning so'z boyligi sezilmaydigan darajada faollashadi, nutqining tovush madaniyati va intonatsion tuzilishi yaxshilanadi. O'ynagan rol, og'zaki nutqlar chaqaloqni aniq, aniq, tushunarli gapirish zarurati oldiga qo'yadi. U dialogik nutqni, uning grammatik tuzilishini yaxshilaydi.

Aytish mumkinki, teatr faoliyati bolaning his-tuyg'ularini, chuqur his-tuyg'ularini va kashfiyotlarini rivojlantirish manbai, uni ma'naviy qadriyatlar bilan tanishtiradi. Bu aniq ko'rinadigan natijadir. Lekin teatr darslarining rivojlanishi ham birdek muhim hissiy soha bola, uni qahramonlarga hamdard bo'lishga, o'ynagan voqealarga hamdard bo'lishga majburlang.

Asarlar tufayli bola dunyoni nafaqat aqli, balki qalbi bilan ham o'rganadi, yaxshilik va yomonlikka o'z munosabatini bildiradi. Sevimli qahramonlar namuna va identifikatsiyaga aylanadi. Shuning uchun bolalar ijrosi bolalarga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Dastur maqsadi:

Teatr faoliyati orqali bolalarni ma'naviy-axloqiy qadriyatlar bilan tanishtirish, shaxsni rivojlantirish.

Dastur maqsadlari:

1. Bolalarning insoniy tuyg'ularini tarbiyalash:

• halollik, adolat, mehribonlik haqidagi g'oyalarni shakllantirish, shafqatsizlik, ayyorlik, qo'rqoqlikka salbiy munosabatni tarbiyalash;
• bolalarda qo'g'irchoq qahramonlarining harakatlarini to'g'ri baholash qobiliyatini shakllantirish va dramatik spektakllar, shuningdek, o'zining va boshqa odamlarning harakatlarini to'g'ri baholash;
• o'z-o'zini hurmat qilish, o'zini o'zi qadrlash va kattalar va bolalarga sezgir bo'lish istagini rivojlantirish, ularning ruhiy holatiga e'tibor berish, tengdoshlarining muvaffaqiyatlaridan xursand bo'lish, qiyin vaziyatlarda yordamga kelishga intilish. marta.

2. Kollektivizmni tarbiyalash:

• Bolalarda jamoaning axloqiy qadriyatlariga muvofiq harakat qilish qobiliyatini shakllantirish;
• spektakllarni tayyorlash va o‘tkazish jarayonida sinfda muloqot va muomala madaniyatini mustahkamlash;
• o'z ishining natijalarini va tengdoshlari ishini baholash qobiliyatini rivojlantirish;
• bolalarning dam olish va o'yin-kulgilarda faol ishtirok etish istagini qo'llab-quvvatlash, sinfda va mustaqil faoliyatda olingan ko'nikma va ko'nikmalardan foydalanish.

3. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish va ular bilan tanishish teatr san'ati:

• Bolalarni teatrning turli turlari bilan doimiy ravishda tanishtirish;
• Teatr o'yiniga qiziqishni, o'zingizni turli rollarda sinab ko'rish istagini rivojlantiring.
• Teatr faoliyati orqali bolalarda nutqni rivojlantirish va uning buzilishlarini tuzatish;
• Atributlar, kostyum detallari, niqoblardan foydalangan holda rolda xatti-harakatlar chizig'ini qurish qobiliyatini shakllantirish;
• Badiiy fazilatlarni tarbiyalash, ijodiy salohiyatni ochib berish;
• Sahnada o'zini erkin his qilish qobiliyatini shakllantirish.

Teatr faoliyatining tamoyillari:

Moslashuvchanlik printsipibolaning rivojlanayotgan shaxsiga insoniy yondashuvni ta'minlash.

Rivojlanish printsipibolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirish va shaxsning keyingi rivojlanishga tayyorligini ta'minlashni o'z ichiga oladi.

Psixologik qulaylik printsipi. Bu bolaning psixologik xavfsizligini, hissiy qulaylikni ta'minlashni, o'zini o'zi anglash uchun sharoit yaratishni o'z ichiga oladi.

Ta'lim mazmunining yaxlitligi tamoyili. Mavzu haqida maktabgacha yoshdagi bolaning fikri va ijtimoiy dunyo birlashgan va yaxlit bo'lishi kerak.

Dunyoga semantik munosabat tamoyili. Bola atrofidagi dunyo uning bir qismi bo'lgan va u yoki bu tarzda o'zi uchun boshdan kechiradigan va tushunadigan dunyo ekanligini tushunadi.

Tizimlilik printsipi. Rivojlanish va ta'limning umumiy yo'nalishlari mavjudligini taxmin qiladi.

Bilimning indikativ funktsiyasi printsipi. Bilimlarni ifodalash shakli bolalar uchun tushunarli va ular tomonidan qabul qilinishi kerak.

Madaniyatni egallash tamoyili. Bolaning dunyo bo'ylab harakat qilish va bunday yo'nalish natijalariga, boshqa odamlarning qiziqishlari va umidlariga muvofiq harakat qilish qobiliyatini ta'minlaydi.

Faoliyatni o'rganish printsipi. Asosiysi, tayyor bilimlarni bolalarga o'tkazish emas, balki ular o'zlari "kashfiyotlar" qiladigan bunday bolalar faoliyatini tashkil etish, mavjud muammoli vazifalarni hal qilish orqali yangi narsalarni o'rganishdir.

Oldingi (spontan) rivojlanishga tayanish printsipi. Bu bolaning oldingi spontan, mustaqil, "kundalik" rivojlanishiga tayanishni nazarda tutadi.

ijodiy tamoyil. Yuqorida aytib o'tilganlarga muvofiq, maktabgacha yoshdagi bolalarda mustaqil faoliyat sharoitida ilgari shakllangan ko'nikmalarni o'tkazish qobiliyatini "o'stirish" kerak,

Dasturning asosiy yo'nalishlari:

1. Teatr va o'yin faoliyati.Bolalarning o'yin xatti-harakatlarini rivojlantirishga, turli xil hayotiy vaziyatlarda tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyatini shakllantirishga qaratilgan.

O'z ichiga oladi: reenkarnatsiya qobiliyatini rivojlantiruvchi o'yinlar va mashqlar; tasavvur fantaziyasini rivojlantirish uchun teatrlashtirilgan o'yinlar; she'rlar, hikoyalar, ertaklarni dramatizatsiya qilish.

2.Musiqiy va ijodiy.U maktabgacha yoshdagi bolalarning tabiiy psixomotor qobiliyatlarini rivojlantirish, o'z tanasining tashqi dunyo bilan uyg'unlik tuyg'usini egallash, tana harakatlarining erkinligi va ekspressivligini rivojlantirishga qaratilgan murakkab ritmik, musiqiy, plastik o'yinlar va mashqlarni o'z ichiga oladi.

O'z ichiga oladi: vosita qobiliyatlarini, epchillik va harakatchanlikni rivojlantirish uchun mashqlar; ritm hissi va harakatlarni muvofiqlashtirish, plastik ekspressivlik va musiqiylikni rivojlantirish uchun o'yinlar; musiqiy va plastik improvizatsiyalar.

3. Badiiy va nutqiy faoliyat. U nutq nafasini yaxshilash, to'g'ri artikulyatsiya, nutqning intonatsion ekspressivligi va mantiqiyligini shakllantirish, rus tilini saqlashga qaratilgan o'yinlar va mashqlarni birlashtiradi.

4. Teatr madaniyati asoslari.Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr san'ati bo'yicha boshlang'ich bilimlarini o'zlashtirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash uchun mo'ljallangan:

• Teatr nima, teatr san'ati;
• Teatrda qanday spektakllar bor;
• Aktyorlar kimlar;
• Sahnada qanday o'zgarishlar sodir bo'ladi;
• Teatrda o'zini qanday tutish kerak.

5. Spektakl ustida ishlash. U stsenariylarga asoslanadi va “Pyesaga kirish” (qo‘shma o‘qish) va “Etüdlardan spektaklgacha” (spektakl tanlash va uni bolalar bilan muhokama qilish; improvizatsiya qilingan etyudlar ko‘rinishidagi individual epizodlar ustida ishlash) mavzularini o‘z ichiga oladi. matn; alohida epizodlarni echish, raqslarni sahnalashtirish; eskizlar va sahna ko'rinishlarini yaratish; individual rasmlarni va butun spektaklni mashq qilish; spektakl premyerasi; uni bolalar bilan muhokama qilish). Spektakl ustida ishlashda ota-onalar keng ishtirok etadilar (matnni o'rganishga yordam berish, sahna ko'rinishi, liboslar tayyorlash).

Bolalar bilan ishlash shakllari:

O'yin

Improvizatsiya

Sahna o'yinlari va dramatizatsiya

Tushuntirish

Bolalar hikoyasi

o'qituvchi o'qish

Suhbatlar

Filmlar tomosha qilish

Og'zaki xalq ijodiyoti asarlarini o'rganish

Munozara

Kuzatishlar

So'z, stol va ochiq o'yinlar.

Pantomimik etyudlar va mashqlar.

• qahramonning og'zaki portretini chizish;
• o'z uyi, ota-onalari, do'stlari bilan munosabatlari, sevimli taomlarini, mashg'ulotlarini, o'yinlarini ixtiro qilish;
• sahna ekspressivligi ustida ishlash: xarakterning tegishli harakatlari, harakatlari, imo-ishoralari, sahnadagi o'rni, yuz ifodalari, intonatsiyani aniqlash;
• teatr liboslarini tayyorlash;

Dramatizatsiya qoidalari:

Individuallik qoidasi. Dramatizatsiya - bu shunchaki ertakni takrorlash emas, u oldindan o'rganilgan matn bilan qat'iy belgilangan rollarga ega emas.

Bolalar o'z qahramonlari haqida qayg'uradilar, uning nomidan harakat qiladilar, xarakterga o'zlarining shaxsiyatlarini olib kelishadi. Shuning uchun ham bir bola o‘ynagan qahramon boshqa bola o‘ynagan qahramondan butunlay farq qiladi. Va xuddi shu bola, ikkinchi marta o'ynab, butunlay boshqacha bo'lishi mumkin.

Psixo-gimnastika mashqlarini o'ynash hissiyotlarni, xarakter xususiyatlarini, muhokama qilish va savollarimga javoblarni tasvirlash uchun dramatizatsiya, boshqasi uchun "yashash" uchun zaruriy tayyorgarlikdir, lekin o'z yo'lida.

Ishtirok etish qoidasi. Barcha bolalar dramatizatsiyada qatnashadilar.

Agar odamlar, hayvonlarni tasvirlash uchun rollar etarli bo'lmasa, daraxtlar, butalar, shamol, kulba va boshqalar spektaklning faol ishtirokchisiga aylanishi mumkin, bu ertak qahramonlariga yordam berishi mumkin, xalaqit berishi yoki etkazishi mumkin. bosh qahramonlarning kayfiyatini oshirish

Yordamchi savollar qoidasi. Muayyan rolni o'ynashni osonlashtirish uchun ertak bilan tanishgandan so'ng va uni o'ynashdan oldin biz bolalar bilan muhokama qilamiz, har bir rolni "talaffuz qilamiz". Bolalarga berilgan savollar bunga yordam beradi: nima qilishni xohlaysiz? Buni qilishingizga nima xalaqit bermoqda? Bunga nima yordam beradi? Sizning xarakteringiz qanday his qiladi? U nima? U nimani orzu qilmoqda? U nima demoqchi?

Qayta aloqa qoidasi. Ertak o'ynalgandan so'ng, uning muhokamasi boshlanadi: Spektakl davomida qanday his-tuyg'ularni boshdan kechirdingiz? Sizga kimning xatti-harakati, kimning harakatlari yoqdi? Nega? O'yinda sizga kim ko'proq yordam berdi? Hozir kimni o'ynashni xohlaysiz? Nega?

BOLALAR RO'YXATI

1. Ananskix Roman

2. Bojin Dima

3. Valter Kirill

4. Dmitriev Maksim

5. Vika Dmitrievtseva

6. Zavershinskiy Egor

7. Zavershinskiy Stepan

8. Zalukaev Nikita

9. Qalam Nika

10. Karpova Vera

11. Kolmakova Ksyusha

12. Lomov Aleksey

13. Mixalev Tolya

14. Pershin Vitya

15. Peskova Sasha

16. Podsedova Anya

17. Anya Polubkova

18. Polyakov Danil

19. Portnev Semyon

20. Proskuryakov Miroslav

21. Raspopova Yuliya

22. Sidorov Sasha

23. Tixonov Yaroslav

24. Trifonov Timofey

25. Mo'ynali kiyimlar Katya

To‘garakning ish vaqti:

Maksimal o'quv yuki: 25 min.

Ta'lim sohalarining integratsiyasi:

Asosiy ta'lim sohasi sotsializatsiyadir.

"Badiiy adabiyot o'qish"bu erda bolalar spektakllarda, o'yinlarda, darslarda, bayramlarda va mustaqil teatr faoliyatida qo'llaniladigan adabiy asarlar bilan tanishadilar.

"Badiiy ijod"bu erda bolalar mazmuni, spektakl syujeti o'xshash rasmlar bilan tanishadilar. Ular asar syujetiga, yoki uning qahramonlariga qarab turli materiallar bilan chizadilar.

"Bilim" Bu erda bolalar teatrlashtirilgan o'yinlar va tomoshalarga kiritilgan material bo'lib xizmat qiladigan yaqin atrof-muhit, madaniyat, turmush va an'analar bilan tanishadilar.

"Musiqa", bu yerda bolalar navbatdagi spektakl uchun musiqa bilan tanishadilar, qahramon va uning qiyofasini to‘liq ifodalovchi musiqa tabiatini qayd etadilar, turli raqslarni o‘zlashtiradilar, qo‘shiq va vokalni o‘rganadilar.

"Aloqa" bu erda bolalar til twisters, til twisters, bolalar bog'chasi qofiyalari foydalanadi. Aniq diksiya rivojlanadi.

"Jismoniy madaniyat"mobil hikoya o'yinlaridan foydalanish.

"Ijtimoiylashtirish" didaktik o'yinlardan foydalanish.

"Ish" spektakllarda qatnashish, ularga tayyorgarlik ko'rish allaqachon katta ish. Bolalar buyurtma berishga odatlangan: ular darsdan keyin xonani tozalashadi, teatr to'garagida va badiiy ijoddan keyin hamma narsani o'z o'rniga qo'yishadi.

“Salomatlik” salomatlikni tejaydigan texnologiyalardan foydalanadi.

"Xavfsizlik" teatr to'garagida o'zini tutish qoidalari bilan tanishish; binolarda xavfsiz harakatlanish qoidalari bilan tanishish; kichik narsalar bilan ishlash qoidalari bilan tanishish; ochiq o'yinlarda xavfsiz xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirish.

Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar

Nafas olish mashqlari

Artikulyatsiya gimnastikasi.

So'zlar bilan barmoq o'yinlari

Ko'zlar uchun gimnastika

Fizkultminutka, dinamik pauzalar.

Yil oxirigacha rejalashtirilgan natijalar:

Katta guruh:

• bolalar nutqni tuzatishning asosiy vositalarini nomlashadi (til va barmoqlar uchun gimnastika);
• beshdan sakkiztagacha artikulyatsiya mashqlarini ko'rsatish; bir yoki ikkita barmoq mashqlari; qahramonning yuz ifodalarining emotsional holati;
• bir xil iborani turli intonatsiyalar, tilning turli templarda burishishi, turli ovoz kuchliligi bilan talaffuz qilish;
• she’riy matnni ifodali o‘qish;
• qahramon obrazini xarakterli harakatlar bilan etkazish;
• jamoada sahnada harakat qilish;
• tinglovchilar oldida o'zini ishonchli tuting.

Maktabgacha tarbiya guruhi:

• nutq kamchiliklarini to'g'rilash uchun sinflar zarurligini tushuntirish, ichki motiv asosida;
• nutqni tuzatishning asosiy vositalarini chaqirish (til uchun maxsus mashqlar, barmoqlar uchun gimnastika, tilni burish, she'r o'qish, uy vazifasini bajarish);
• artikulyar gimnastika kompleksini yaxshi bilish;
• uch yoki to'rt barmoq gimnastikasi, qahramonning hissiy holatini mimik va pantomima vositalari bilan ko'rsatish;
• berilgan mavzu bo‘yicha yakka tartibda va birgalikda eskizlar tuzish;
• mantiqiy urg‘ularni qo‘yib, she’riy matnni yoddan ifodali o‘qish;
• har xil tezlikda besh yoki oltita tilning burmalarini aniq talaffuz qilish;
• bir xil iborani turli intonatsiyalar, turli ovoz kuchi bilan talaffuz qilish;
• oltidan sakkiztagacha hissiy ifodalarni ko'rsatish;
• birgalikda harakat qilish, bir vaqtning o'zida yoki ketma-ket harakat qilish;
• ma'lum bir ritmda harakat qiling va uni zanjir bo'ylab o'tkazing;
• turli tabiatdagi musiqaga plastik improvizatsiya yaratish;
• eng oddiy harakatlarni erkin bajarib, sahnada ishonchli qola oladi.

Hisobot shakli:

yil oxiridagi ishlash. Monitoring.

Bilim darajasining diagnostikasi:

Uskunalar:

1. Teatr ekrani

2.Qoʻgʻirchoq teatrlarining turli turlari:

Barmoq

Samolyotda yurish teatri

konus

Soya

Bi-ba-bo (qo'lqop)

flanelograf

Magnit

Aksiya

niqob

Mitten

O'yinchoq (kauchuk, yog'och, yumshoq qo'g'irchoqlar)

3. Noutbuk, dinamiklar.

4. Kostyumlar

Ota-onalar bilan ishlash

1. sentyabr:

Ota-onalar uchun maslahat "Teatr bizning do'stimiz va yordamchimiz" . Savol berish, eslatmalar, papkalarni ko'chirish.

1. Mart:

Ota-onalar uchun maslahat "Bola hayotida his-tuyg'ularning o'rni". Anketa, eslatmalar.

1. Dekabr, fevral:

Bolalarga musobaqalarda qatnashishga yordam bering.

1. Aprel may:

O'yin uchun dekoratsiya va kostyumlar ishlab chiqarishda ota-onalarga yordam bering.

Qo'g'irchoq teatriga sayohatni tashkil qilishda yordam berish.

Tarbiyaviy tematik reja 2013-2014 o'quv yili uchun.

Jami: 36 soat

TAQVIM - MAVZUVIY REJAJATLASH

2013-2014 o'quv yili uchun

Guruh: № 4

Tarbiyachi: KORCHAGINA L.e.

Soatlar soni:

jami: 36 soat;

haftasiga: 1 soat.

2013-2014 o'quv yili uchun kalendar-istiqbolli rejalashtirish

Adabiyotlar ro'yxati:

1. GV Lapteva "Tuyg'ular va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun o'yinlar". 5-9 yoshli bolalar uchun teatr darslari. S.-P.: 2011 yil
2. I.A. Lykov "Soya teatri kecha va bugun" S.-P.: 2012.
3. I.A. Lykova "Barmoqlardagi teatr" M.2012.
4. E.A. Alyabyeva "Bolalar bog'chasida tematik kunlar va haftalar" M .: 2012.
5. O.G.Yarygina "Ertaklar ustaxonasi" M.: 2010 yil.
6. A.N. Chusovskaya "Teatrlashtirilgan tomoshalar va ko'ngilochar stsenariylar" M .: 2011 yil.
7. L.E. Kylasova "Ota-onalar yig'ilishi" Volgograd: 2010 yil
8. I.G.Suxin "800 ta topishmoq, 100 ta krossvord". M.1997
9. E.V.Lapteva "Nutqni rivojlantirish uchun 1000 ta rus tilining burilishlari" M .: 2012.
10. A.G. Sovushkina “Yupqa vosita ko'nikmalarini rivojlantirish (barmoq gimnastikasi).
11. Artemova L.V. "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatrlashtirilgan o'yinlar" M.: 1983 yil.
12. Alyanskiy Yu. "Teatrning ABC" M.: 1998 yil.
13. Sorokina N.F. "Biz qo'g'irchoq teatrini o'ynaymiz" M.: ARKTI, 2002 yil.
14. : E.V. Migunova "Bolalar bog'chasida teatr pedagogikasi". Uslubiy tavsiyalar.M.: 2009.
15. G.P. Shalaeva "Xulq-atvor qoidalarining katta kitobi" M.: 200
16. A.G. Raspopov "Teatrlar nima" nashriyoti: Maktab matbuoti 2011 yil
17. N.B.Ulashenko “Teatr faoliyatini tashkil etish. Katta guruh "Volgograd nashriyot va savdo uyi 2009 yil.
18. G.V.Genov "Bolalar uchun teatr" M.1968

Kirish

2.2 Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanish darajasidagi o'zgarishlarni tahlil qilish - "Teremok" teatr to'garagining ishtirokchilari.

Xulosa

Bibliografik ro'yxat

Kirish

Bugungi kunda pedagogikaning dolzarb vazifalaridan biri katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish jarayonining samaradorligini oshirishdir. Yaxshi nutq bolalarning har tomonlama rivojlanishining asosiy shartidir. Bolaning nutqi qanchalik boy va to'g'ri bo'lsa, unga o'z fikrlarini ifoda etish osonroq bo'ladi, uning atrofdagi voqelikni bilish imkoniyatlari qanchalik keng bo'lsa, tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlari qanchalik mazmunli va to'liq bo'lsa, uning aqliy rivojlanishi shunchalik faollashadi. tashqariga. Shu sababli, bolalar nutqini o'z vaqtida shakllantirish, uning sofligi va to'g'riligi, tilning umume'tirof etilgan me'yorlaridan har qanday og'ish deb hisoblangan turli xil buzilishlarning oldini olish va tuzatish haqida g'amxo'rlik qilish juda muhimdir.

Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasida shunday deyilgan: "Ona tilini o'zlashtirish, nutqni rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolaning eng muhim o'zlashtirishlaridan biri bo'lib, zamonaviy maktabgacha ta'limda bolalarni tarbiyalash va tarbiyalashning umumiy asosi sifatida qaraladi".

Erta va maktabgacha yoshdagi bosqichlarda eng muhim vazifalar hal qilinadi nutqni rivojlantirish: lug'atni boyitish, nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash, grammatik tuzilmani shakllantirish, izchil nutqni rivojlantirish.

Bolalar nutqini rivojlantirish muammosi eng dolzarb muammolardan biri bo'lib qolmoqda, chunki nutq aloqa vositasi va fikrlash vositasi bo'lib, muloqot jarayonida paydo bo'ladi va rivojlanadi.

Tadqiqotning dolzarbligi bolalar bog'chasidagi teatr to'garagidagi sinfda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish muammosining etarli darajada rivojlanmaganligidadir.

Tadqiqot ob'ekti katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirishdir.

Tadqiqot mavzusi - bolalar bog'chasidagi teatr guruhining sinfida katta maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish.

Tadqiqotning maqsadi - katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirishga teatr to'garagidagi mashg'ulotlarning ta'sirini aniqlash.

Ushbu maqsadga erishish uchun bir qator vazifalarni hal qilish kerak:

)nutq tushunchasi, shakllari, funktsiyalari va xususiyatlarini ochib beradi;

2)katta maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik-pedagogik tavsifini tuzish va nutqini rivojlantirish xususiyatlarini aniqlash;

)maktabgacha ta'lim muassasasida maktabga tayyorgarlik guruhidagi teatr to'garagi mashg'ulotlarining vazifalarini aniqlash va mazmunini tavsiflash;

)Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanishidagi o'zgarishlarni eksperimental ravishda aniqlang - "Teremok" teatr to'garagining ishtirokchilari.

Tadqiqotimizning metodologik asosini L.S. Vygotskiy, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshteyn, D.B. Elkonin, unda katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning umumiy nazariy masalalari ochib berilgan. Nutqning tovush va grammatik tuzilishini o'zlashtirish jarayoni, maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirish muammosi O.E.ning asarlarida o'rganilgan va tavsiflangan. Smirnova, O.S. Ushakova. Sog'lom nutq madaniyatini tarbiyalash bo'yicha ishlarning vazifalari va mazmunini A.M. Borodich, O.I. Solovyova. Teatr faoliyati orqali nutqni rivojlantirishning ayrim jihatlari M.D. Maxaneva va E.V. Migunova.

Belgilangan vazifalarni hal qilish jarayonida tadqiqot, eksperiment mavzusi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish kabi usullardan foydalanildi.

Tadqiqot gipotezasi: biz teatr to'garagining sinfida katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish eng samarali bo'ladi deb taxmin qilamiz, agar:

dramatizatsiya o'yinlari;

nutq o'yinlari;

artikulyatsiya va nafas olish mashqlari;

ota-onalar bilan maslahatlashish va ularni ijodiy faoliyat jarayoniga jalb qilish.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati uning natijalarini maktabgacha ta'lim muassasalari, qo'shimcha ta'lim muassasalari, katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatr jamoalari amaliyotida qo'llash imkoniyatidan iborat.

Tadqiqot bazasi Munitsipal byudjet maktabgacha ta'lim muassasasi 9-sonli "Qo'ng'iroq" bolalar bog'chasi (keyingi o'rinlarda - MBDOU 9-sonli "Qo'ng'iroq" bolalar bog'chasi), maktabga tayyorgarlik guruhi, teatr klubi"Teremok".

Tadqiqot natijalari 2012 yil dekabr oyida Novosibirskda bo'lib o'tgan "XXI asrning ilmiy hamjamiyati" VI Xalqaro talabalar yozishmalari ilmiy-amaliy konferentsiyasida sinovdan o'tkazildi, unda "Bolalar bog'chasi sinflarida katta maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish" maqolasi. " nashr etildi. Konferensiyada ishtirok etish natijasida sertifikat olindi (1-ilova). Shuningdek, universitet ichidagi “Katanov o‘qishlari” ilmiy-amaliy konferensiyasida (2-ilova).

Ish kirish, ikki bob, xulosa, bibliografiya va ilovadan iborat.

I bob. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirishning psixologik-pedagogik asoslari

1.1 Nutq tushunchasi, shakllari, funktsiyalari va xususiyatlari

Shaxsning shakllanishini belgilovchi omillar tizimida nutqni rivojlantirish alohida o'rin tutadi. Allaqachon ontogenezning dastlabki bosqichlarida nutq aloqa, fikrlash, rejalashtirish faoliyati va xatti-harakatlarni ixtiyoriy nazorat qilishning asosiy vositasiga aylanadi (L.S.Vygotskiy, A.N.Leontiev, S.L.Rubinshteyn va boshqalar).

Nutq bilimlarni egallash, barcha psixik funktsiyalarni rivojlantirish, o'z-o'zini namoyon qilish va boshqalarni bilish vositasi, o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi asosiy aloqa vositasidir.

"Nutq - bu insonning kommunikativ faoliyati turlaridan biri bo'lib, til jamiyatining boshqa a'zolari bilan muloqot qilish uchun til vositalaridan foydalanish. Nutq deganda nutq jarayoni (nutq faoliyati) ham, uning natijasi ham (xotira bilan mustahkamlangan nutq yoki nutq ishlari) tushuniladi. yozish)".

Nutq - ma'lum qoidalar asosida yaratilgan til tuzilmalari orqali odamlar o'rtasida tarixan shakllangan muloqot shakli. Taniqli psixolog S.L. Rubinshteyn "nutq - til orqali muloqot qilish, ta'sir qilish, muloqot qilish faoliyati, nutq harakatdagi tildir. Nutq ham til bilan, ham undan farq qiladi, bu ma'lum bir faoliyat - muloqotning birligi va ma'lum borliqni belgilovchi va belgilovchi, aks ettiruvchi mazmun.Aniqrog‘i, nutq boshqa uchun ongning (fikr, his-tuyg‘u, kechinma) mavjudligi shakli bo‘lib, u bilan aloqa vositasi bo‘lib xizmat qiladi va voqelikni umumlashgan aks ettirish shaklidir. , yoki fikrlash mavjudligi shakli ".

nutq maktabgacha teatr guruhi

Funktsiyalarining ko'pligiga ko'ra, nutq polimorf faoliyatdir, ya'ni. uning turli funktsional maqsadlarida turli shakl va turlarda taqdim etiladi. Psixologiyada nutqning ikki shakli asosan ajralib turadi: tashqi va ichki.

Tashqi nutq - bu odam tomonidan ma'lumot uzatish, fikrni moddiylashtirish jarayoni uchun ishlatiladigan ovozli signallar, yozma belgilar va belgilar tizimi.

Tashqi nutq muloqotga xizmat qiladi, shuning uchun uning asosiy xususiyati boshqa odamlarni idrok etish imkoniyatidir. Buning uchun tovushlar yoki yozma belgilar ishlatilishiga qarab, og'zaki va yozma nutq farqlanadi. Og'zaki va yozma til o'ziga xos psixologik xususiyatlarga ega. Og'zaki nutqda odam tinglovchilarni, ularning so'zlariga munosabatini idrok etadi. Yozma nutq yo'q o'quvchiga qaratilgan bo'lib, yozuvchini ko'rmaydigan va eshitmaydigan, yozganlarini bir muncha vaqt o'tgach o'qiydi.

Og'zaki nutq bir tomondan, so'zlarni ovoz chiqarib talaffuz qilish, ikkinchi tomondan, odamlar tomonidan tinglash orqali odamlar o'rtasidagi muloqotdir. U tayyor yoki tayyor bo'lmagan bo'lishi mumkin. Tayyorlangan nutq o'ychanligi, aniqroq tizimli tashkil etilishi bilan ajralib turadi, lekin shu bilan birga, ma'ruzachi, qoida tariqasida, to'g'ridan-to'g'ri muloqotni eslatuvchi, "eslab qoladigan" emas, balki o'z nutqini bo'shashtirishga intiladi. Tayyorlanmagan nutq spontanlik bilan tavsiflanadi. Tayyorlanmagan og'zaki bayonot asta-sekin, qismlarga bo'lib, nima aytilganini, nimani keyin aytish kerakligini, nimalarni takrorlash, aniqlashtirish kerakligini anglab yetishi bilan shakllanadi. Shuning uchun tayyorlanmagan og'zaki nutqda ko'plab pauzalar mavjud.

Nutqning og'zaki shakli hamma uchun belgilanadi funktsional uslublar rus tilidan, ammo u so'zlashuv va kundalik nutq uslubida afzalliklarga ega. Og'zaki nutqning quyidagi funktsional turlari ajratiladi: ilmiy, publitsistik, badiiy, rasmiy ish va so'zlashuv. Aytish kerakki, so'zlashuv nutqi og'zaki nutqning barcha turlariga ta'sir qiladi. Bu tinglovchilarga ta’sirchanlikni kuchaytirish maqsadida nutqda muallif “men”i, shaxsiy prinsipining namoyon bo‘lishida namoyon bo‘ladi. Shuning uchun og`zaki nutqda emotsional va ekspressiv rangli lug`at, obrazli qiyosiy konstruktsiyalar, frazeologik birliklar, maqollar, matallar, hatto so`zlashuv elementlari ham qo`llaniladi.

Muloqotning turli shartlariga qarab, og'zaki nutq dialogik yoki monolog nutq shaklida bo'ladi.

Dialog - bu ikki yoki undan ortiq sub'ektlarning belgi ma'lumotlarini (shu jumladan pauzalar, sukunat, imo-ishoralar) almashishdan iborat nutq turi. Dialogik nutq - bu kamida ikkita suhbatdosh ishtirok etadigan suhbat, uning ajralib turadigan xususiyati ma'ruzachilarning hissiy aloqasi, ularning mimika, imo-ishoralar, intonatsiya va ovoz tembri orqali bir-biriga ta'siri. Dialogik muloqotning bir turi bu suhbat bo'lib, unda dialog mavzuli yo'nalishga ega.

Monolog - bir mavzuga ega bo'lgan va murakkab sintaktik bir butun bo'lgan, suhbatdosh nutqiga tuzilmaviy jihatdan mutlaqo bog'liq bo'lmagan nutq turi. Monolog nutqi quyidagilar bilan tavsiflanadi: fikrning izchilligini ta'minlovchi izchillik va dalillik; grammatik jihatdan to'g'ri formatlash; vokal vositalarining ifodaliligi.

Monolog nutq mazmuni va til dizayni bo'yicha dialogga qaraganda murakkabroq va har doim ma'ruzachining nutq rivojlanishining ancha yuqori darajasini nazarda tutadi.

Og'zaki nutq ham bir-biridan sezilarli darajada farq qiladi (so'zlashuv nutqi, sharoitlarda nutq-suhbat kabi). bevosita aloqa suhbatdosh bilan) va yozma nutq.

Yozma nutq - harf tasvirlari asosida tashkil etilgan grafik tarzda tuzilgan nutq. U keng kitobxonlar doirasiga mo‘ljallangan bo‘lib, vaziyatdan xoli bo‘lib, tovush-harf tahlili bo‘yicha chuqur ko‘nikmalarni, o‘z fikrini mantiqiy va grammatik jihatdan to‘g‘ri yetkaza olish, yozilganlarni tahlil qilish va ifoda shaklini takomillashtirishni o‘z ichiga oladi.

Yozma nutq jamiyat tarixida ham, shaxs hayotida ham og‘zaki nutqdan kechroq vujudga keladi va uning asosida shakllanadi. Yozishning ahamiyati nihoyatda katta. Unda insoniyat jamiyatining butun tarixiy tajribasi mustahkamlangan. Yozuv tufayli madaniyat, fan, san’at yutuqlari avloddan-avlodga o‘tib kelmoqda.

Yozma nutq monolog nutqning bir turidir. Og'zaki monolog nutqiga qaraganda ancha rivojlangan. Buning sababi, yozma nutq suhbatdoshning fikr-mulohazalarining etishmasligini anglatadi. Bundan tashqari, yozma tilda yo'q qo'shimcha mablag'lar idrok etuvchiga ta'siri, gapni tashkil qiluvchi so'zlarning o'zi, ularning tartibi va tinish belgilaridan tashqari.

Yozma nutq ko'rish organlari tomonidan idrok etishga qaratilgan, shuning uchun u aniq tizimli va rasmiy tashkilotga ega: sahifalash tizimi, bo'limlarga bo'linish, paragraflar, havolalar tizimi, shrift tanlash va boshqalar. Siz murakkab matnga bir necha marta qaytishingiz, bu haqda o'ylashingiz, yozilgan narsalarni tushunishingiz, matnning u yoki bu parchasini ko'zlaringiz bilan ko'rib chiqishingiz mumkin. Yozma nutqning farqi shundaki, nutq faoliyati shaklining o'zi aloqa shartlari va maqsadini aks ettiradi, masalan, badiiy asar yoki ilmiy tajriba tavsifi, ta'til bayonoti yoki gazetadagi axborot xabari.

Yozma va og'zaki nutq odatda turli funktsiyalarni bajaradi. Og'zaki nutq ko'pincha suhbat sharoitida so'zlashuv nutqi, yozma nutq - bevosita hozir bo'lgan suhbatdosh uchun mo'ljallanmagan ishbilarmonlik, ilmiy, ko'proq shaxssiz nutq sifatida ishlaydi. Bunda yozma nutq, birinchi navbatda, ko'proq mavhum mazmunni etkazishga qaratilgan bo'lsa, og'zaki, so'zlashuv nutqi asosan bevosita tajribadan tug'iladi. Demak, yozma va og'zaki nutqning qurilishida va ularning har biri foydalanadigan vositalarda bir qator farqlar mavjud.

Og'zaki va yozma nutqning har xil turlari mavjud. Og'zaki nutq, bir tomondan, so'zlashuv nutqi, nutq-suhbat, ikkinchi tomondan, nutq, notiqlik, ma'ruza, ma'ruza bo'lishi mumkin. Yozma nutqning turli xil turlari ham mavjud: xat ilmiy risoladagi nutqdan xarakter va uslub jihatidan sezilarli darajada farq qiladi; epistolyar uslub - maxsus uslub; u og'zaki nutqning uslubi va umumiy xarakteriga ancha yaqin. Boshqa tomondan, nutq ommaviy nutq, ma’ruza, ma’ruza ba’zi jihatlari, ayrim jihatlari bilan yozma nutqqa ancha yaqin.

Bir-biridan sezilarli darajada farq qiladi va bundan tashqari, ularning fikrlash, tashqi, og'zaki nutq va ichki nutq bilan bog'liqligi bo'yicha, biz asosan o'zimizni o'ylab, fikrlarimizni og'zaki shakllarga aylantirganimizda foydalanamiz.

Ichki nutq tashqi nutqdan nafaqat baland tovushlar bilan birga kelmasligi, "nutq minus tovushi" bo'lgan tashqi belgisi bilan farq qiladi. Ichki nutq tashqi nutqdan o'z vazifasiga ko'ra farq qiladi. Tashqi nutqqa nisbatan boshqa vazifani bajarish bilan birga, u oʻzining tuzilishiga koʻra ham ayrim jihatlari bilan undan farq qiladi; boshqa sharoitlarda oqayotgan, umuman olganda, u qandaydir o'zgarishlarga uchraydi.

Ichki nutq o‘z mazmuniga ko‘ra ijtimoiydir. Ichki nutq - bu o'z-o'zidan so'zlash degan fikr to'liq to'g'ri emas. Ichki nutq esa asosan suhbatdoshga qaratilgan. Ba'zan bu o'ziga xos, individual suhbatdosh.

Ichki nutq amaliy va nazariy faoliyatda rejalashtirish bosqichi sifatida ishlaydi, shuning uchun u bir tomondan, parchalanish, parchalanish bilan tavsiflanadi, ikkinchi tomondan, vaziyatni idrok etishda tushunmovchiliklar istisno qilinadi. Shuning uchun ichki nutq vaziyatli, bunda u dialogga yaqin.

Ichki nutq o`ziga va o`ziga nisbatan so`zsiz nutq bo`lib, fikrlash jarayonida vujudga keladi, u tashqi nutqdan kelib chiqadi, uning yordamida idrok obrazlari, ularni anglash va tasniflash muayyan tushunchalar tizimida qayta ishlanadi. Ichki nutq tasvirlarni kodlaydi haqiqiy dunyo ramzlar ularni ramziy qiladi va fikrlash vositasi sifatida ishlaydi. Amaliy va nazariy faoliyatda rejalashtirish bosqichi vazifasini bajaradi.

Tashqi nutqni ichki (ichki nutq) ga tarjima qilish tashqi nutq tuzilishining qisqarishi (qisqarishi) bilan birga keladi va ichki nutqdan tashqi nutqqa o'tish (eksteriorizatsiya), aksincha, ichki nutq tuzilishini joylashtirishni talab qiladi. , uni nafaqat mantiqiy qoidalarga, balki grammatik qoidalarga ham muvofiq qurish.

S.L. Rubinshteynning aytishicha, ichki nutqni to'liq intellektuallashtirish noto'g'ri. Ichki nutq-suhbat (xayoliy suhbatdosh bilan) ko'pincha hissiy jihatdan to'yingan. Ammo tafakkur ayniqsa ichki nutq bilan chambarchas bog'liq ekanligiga shubha yo'q. Shuning uchun fikrlash va ichki nutq bir necha bor aniqlangan. Aynan ichki nutq bilan bog'liq holda nutq va tafakkurning umumiy, asosiy shaklidagi munosabati masalasi alohida keskinlik bilan yuzaga keladi.

Inson nutqi bir qator funktsiyalarni bajaradi: u inson psixologiyasining individual o'ziga xosligini ifodalaydi; axborot, xotira va ongning tashuvchisi sifatida ishlaydi; fikrlash va muloqot vositasidir; insoniy muloqot va o'z xatti-harakatlarining tartibga soluvchisi sifatida ishlaydi; boshqalarning xatti-harakatlarini nazorat qilish vositasidir. Lekin uning asosiy vazifasi shundaki, u fikrlash vositasidir.

Nutq ijtimoiy-tarixiy xususiyatga ega. Odamlar azaldan jamoada, jamiyatda yashab kelgan. Jamoat hayoti va odamlarning jamoaviy mehnati doimiy ravishda muloqot qilish, bir-biri bilan aloqa o'rnatish, bir-biriga ta'sir qilish zaruratini keltirib chiqaradi. Bu muloqot nutq orqali amalga oshiriladi. Nutq tufayli odamlar fikr va bilim almashadilar, his-tuyg'ulari, tajribalari, niyatlari haqida gapiradilar.

Shunday qilib, nutq ma'lum funktsiyalarni bajaradi: kommunikativ, umumlashtiruvchi va ahamiyatli.

Nutqning birinchi funktsiyasi - aloqa funktsiyasi, ya'ni. axborot uzatish. Agar belgi funktsiyasi va umumlashtirish funktsiyasini ichki aqliy faoliyat deb hisoblash mumkin bo'lsa, u holda kommunikativ funktsiya boshqa odamlar bilan aloqa qilishga qaratilgan tashqi nutq harakati sifatida ishlaydi. Nutqning kommunikativ funktsiyasida uchta tomon ajralib turadi: axborot, ekspressiv va irodali.

Axborot tomoni bilimlarni uzatishda namoyon bo'ladi va belgilash va umumlashtirish funktsiyalari bilan chambarchas bog'liqdir.

Nutqning ekspressiv tomoni so'zlovchining his-tuyg'ularini va xabar mavzusiga munosabatini etkazishga yordam beradi.

Irodaviy tomon tinglovchini so`zlovchining niyatiga bo`ysundirishga qaratilgan.

Umumlashtirish funktsiyasi shu bilan bog'liqki, so'z nafaqat alohida, berilgan ob'ektni, balki o'xshash ob'ektlarning butun guruhini bildiradi va doimo ularning muhim belgilarining tashuvchisi hisoblanadi.

Signal funktsiyasi inson nutqini hayvonlar muloqotidan ajratib turadi. Insonning biror narsa yoki hodisa haqidagi tasavvuri so'z bilan bog'liq. Muloqot jarayonida o'zaro tushunish, shuning uchun idrok etuvchi va so'zlovchi tomonidan ob'ektlar va hodisalarni belgilashning birligiga asoslanadi.

Nutqning asosiy xususiyatlari sifatida mazmun, tushunarlilik, ifodalilik va ta'sirchanlik ajralib turadi.

Nutqning mazmuni unda ifodalangan fikrlar, his-tuyg'ular va intilishlar soni, ularning ahamiyati va haqiqatga aloqadorligi bilan belgilanadi. Nutq unda ifodalangan fikr, his-tuyg‘u va istaklarning ko‘pligi va tabiati bilan bog‘liq holda ozmi-ko‘pmi mazmunli bo‘lishi mumkin, agar unda u yoki bu savol batafsil yoritilgan bo‘lsa, unda ifodalangan fikr va tuyg‘ular mazmunli deyish mumkin. jiddiy va chuqurdir. Aksincha, yuzaki, bo'sh, cheklangan fikrlar va his-tuyg'ular nutqni kam mazmunli qiladi.

Nutq har doim ma'lum bir mazmunga ega, chunki u biz boshqa odamlarga etkazmoqchi bo'lgan narsaning mohiyatini ochib beradi yoki (ichki nutqda bo'lgani kabi) o'zimiz uchun aniqlik kiritadi.

Nutqning mazmuni fikr, his-tuyg'u va irodaviy intilishlarni ifodalash uchun so'zlarni to'g'ri tanlash va ishlatishga bog'liq. Muayyan shaxsning katta va xilma-xil lug'at boyligi, unga o'zining eng xilma-xil fikrlari va fikrlarini etarli darajada ifodalash imkonini beradi, bu uning nutqi mazmunining zaruriy shartidir. Ammo buning uchun bitta so'z zaxirasi etarli emas; bu so`zlarni to`g`ri tanlash va nutqda qo`llash zarur.

Insonning nutqi u yoki bu sohada maxsus terminologiyani qanchalik bilishiga qarab mazmunli bo'ladi.

Nutqning tushunarliligi, asosan, tinglovchining suhbatdosh nutqi mazmun jihatdan tegishli bo‘lgan sohadagi bilimlarining umumiyligi bilan bog‘liq. Shuningdek, tinglovchidan ushbu sohadagi terminologiyani va nutqning maxsus burilishlarini bilishni talab qiladi. Masalan, katta qiyinchilikka duchor bo'lgan odam, agar bilimga ega bo'lmasa, matematik mavzulardagi nutqni tushunadi matematik atamalar va bu sohada ishlatiladigan maxsus iboralar va nutq burilishlari.

Ko'p hollarda nutqni tushunishdagi qiyinchilik, so'zlarning har doim ham hamma odamlar uchun bir xil ma'noga ega emasligi bilan bog'liq. Ko'pincha ular noaniq bo'lib, buning natijasida ularning ma'nosini to'g'ri tushunish mumkin, bu holda bu holda, faqat nutq kontekstidan, ya'ni. umumiy mazmunidan va alohida so‘zlardan emas, butun gaplarning ma’nosidan.

Nutq iloji boricha uzoqroqda qurilgan bo'lsa, yanada tushunarli bo'ladi qisqa jumlalar u ham suiiste'mol qilinmaganida texnik atamalar va uning grammatik tuzilishi ifodalanayotgan fikrning mohiyatini yoritib beradi, bunga gaplarni sintaktik jihatdan to‘g‘ri qurish, shuningdek, tegishli o‘rinlarda pauza qo‘llash yoki mantiqiy urg‘u yordamida so‘zlarni ajratib ko‘rsatish orqali erishiladi.

Nutqning ekspressivligi, birinchi navbatda, uning fonetik vositalari bilan ta'minlanadi: talaffuzning aniqligi va aniqligi, to'g'ri urg'u va mos intonatsiya, ularning yordami bilan nutqning turli xil hissiy tuslarini ifodalash mumkin.

Nutqning bu xususiyati uning hissiy boyligi bilan bog'liq. O'zining ifodaliligiga ko'ra, nutq yorqin, baquvvat yoki aksincha, sust, rangpar bo'lishi mumkin.

Ko'pincha nutqning ifodaliligi uning grammatik vositalari bilan ta'minlanadi, masalan, so'zlarni mehrli va kamaytiruvchi shaklda qo'llash, murojaatda "siz" yoki "siz" olmoshlarini qo'llash, majoziy va ko'chma ma'noli so'zlarni ishlatish. , metafora, taqqoslash, epithets va boshqalar.

Nutqning ta'sirchan tomoni - uning boshqa odamlarning fikrlari, his-tuyg'ulari va irodasiga, ularning e'tiqodlari va xatti-harakatlariga ta'siri. Ko'pincha nutq boshqa shaxsga ma'lum fikr va ma'lumotlarni etkazish emas, balki uni muayyan harakatlarga majburlash, uning qarashlari va e'tiqodlariga ta'sir qilish, unda muayyan fakt va hodisalarga muayyan munosabatni shakllantirish vazifasini bajaradi.

Nutqning ta'sirli tomoni o'quv va tarbiyaviy ishlarda, tashviqot va targ'ibot ishlarida, shuningdek, buyruq berishda katta ahamiyatga ega. Targ‘ibot nutqining ta’siri, eng avvalo, uning g‘oyaviy mazmunidadir. Agar nutqning mazmuni ma’lum bir guruh kishilarning qiziqish va ehtiyojlarini aks ettirsa, ularga hodisalarning mohiyatini, ularning sinfiy ahamiyatini to‘g‘ri tushunishga yordam bersa, bunday nutq insonning e’tiqodini mustahkamlaydi, uni yanada barqaror, maqsadli, ma’naviy-ma’rifiy, ma’naviy-ma’rifiy, ma’naviy-ma’rifiy, ma’naviy-ma’rifiy, ma’naviy-ma’rifiy, ma’naviy-ma’rifiy ma’noga ega bo‘ladi. insonni ongli qarorlar va harakatlarga ko'chirish.

Bunda so`zlovchining o`zi nutqda ifodalangan samimiyligi, ishonchi ham katta ahamiyatga ega bo`lib, tinglovchilarni uning so`zlariga ishonishga majbur qiladi.

Ko'pincha nutqning ta'siri uning soddaligi, ravshanligi, ichki mantiqiyligi bilan belgilanadi.

Nutqning ta'siri juda xilma-xildir. Nutq orqali biz odamlarga ko'rsatma va ko'rsatma berishimiz, ularga maslahat berishimiz, xatti-harakatlarining oqibatlaridan ogohlantirishimiz, muayyan harakatlardan ogohlantirishimiz va boshqa misollarga ergashishimiz mumkin; ko'rsatmalar berish; iltimos, buyruq, taqiq nutqda ifodalanishi mumkin. Bularning barchasi muayyan leksik, grammatik va fonetik til vositalari yordamida amalga oshiriladi.

Demak, psixologiya fanida nutq deganda shaxs tomonidan foydalaniladigan ovozli signallar tizimi, axborotni uzatish uchun yozilgan belgilar va belgilar tushuniladi; fikrni moddiylashtirish jarayoni. Nutq eng muhim ijtimoiy funktsiyalarni bajaradi: u boshqa odamlar bilan aloqalarni o'rnatishga yordam beradi, jamiyatdagi xatti-harakatlar normalarini belgilaydi va tartibga soladi, bu shaxs rivojlanishining hal qiluvchi shartidir.

Og'zaki muloqot ikki shaklda - og'zaki va yozma shaklda sodir bo'lishi haqida gapirganda, ular orasidagi o'xshashlik va farqlarni yodda tutish kerak. O'xshashlik shundan iboratki, bu nutq shakllari umumiy asosga ega - adabiy til - va amalda ular taxminan teng o'rinni egallaydi. Farqlar ko'pincha ifoda vositalariga to'g'ri keladi. Og'zaki nutq intonatsiya va ohang bilan bog'liq, og'zaki bo'lmagan, u foydalanadi ma'lum miqdorda til degani, u ko'proq so'zlashuv uslubiga bog'langan va yozma nutq yozma matnlar yordamida og'zaki muloqotdir.

Nutqning uchta asosiy vazifasi - kommunikativ, umumlashtiruvchi va ma'nolilik, shu sababli nutq aloqa vositasi va fikr, ongning mavjudligi shakli bo'lib, biri orqali shakllanadi va biri ikkinchisida ishlaydi.

Nutq biz boshqa odamlarga etkazmoqchi bo'lgan narsaning mohiyatini ochib beradi, shuning uchun u ma'lum bir mazmun, ravshanlik, ifodalilik va ta'sirchanlik bilan ajralib turadi.

Har bir yosh bosqichida nutqning rivojlanishi ushbu yoshning psixologik xususiyatlaridan kelib chiqqan holda o'ziga xos xususiyatlarga ega.

1.2 Katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning psixologik-pedagogik xususiyatlari va xususiyatlari

Katta maktabgacha yosh (5-7 yosh) - aqliy jarayonlar va kognitiv faoliyat jarayonlari jadal rivojlanish davri. Bu yaqin kattalar bilan muloqot qilish, shuningdek, o'yin va tengdoshlar bilan haqiqiy munosabatlar orqali inson munosabatlarining ijtimoiy makonini o'zlashtirish davri. Bu yosh bolaga yangi fundamental yutuqlarni olib keladi.

Maktabgacha yoshdagi asosiy xususiyatlardan biri etakchi aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklarini rivojlantirishdir. Bu haqiqatni ushbu yosh davrida ishtirok etgan deyarli barcha olimlar qayd etgan.

Bu yoshda bola o'zidan tashqariga chiqadi oilaviy tinchlik va kattalar dunyosi bilan munosabatlarni o'rnatadi. Ideal shakl, psixolog L.S. Vygotskiy, bu ob'ektiv voqelikning bir qismi (bola bo'lgan darajadan yuqori), u bilan bevosita o'zaro aloqada bo'ladi; bu bola kirishga harakat qilayotgan sohadir.

Haqiqiy rivojlanish darajasi va bolaning o'zaro munosabatda bo'lgan ideal shakli o'rtasida katta tafovut mavjud, shuning uchun sizga ushbu munosabatlarni modellashtirish, allaqachon modellashtirilgan munosabatlarda ishtirok etish va ushbu model doirasida harakat qilish imkonini beradigan yagona faoliyat bu rol o'ynashdir. o'yin. O'yin maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyatining etakchi turidir.

Shaxsning shakllanishi jarayonida 5-7 yosh hal qiluvchi hisoblanadi. Katta maktabgacha yoshda aqliy rivojlanishning asosiy tarkibiy qismlari jadal kuchayadi, bu davrda etakchi shaxsiy ta'lim - bolalar kompetensiyasi shakllanadi. Maktabgacha yosh - bu maktabgacha yoshdagi davrda individual parametrlar bilan boyitilgan shaxsiy neoplazmalarni yaxshilash, rivojlanish davri.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda xatti-harakatlar va xatti-harakatlarni belgilaydigan barqaror psixologik xususiyatlar paydo bo'ladi, bu esa xatti-harakatlarning o'zboshimchalik shakllanishini kuzatish imkonini beradi.

Bola shaxsining rivojlanishi ikki jihatni o'z ichiga oladi. Ulardan biri shundaki, bola asta-sekin uning atrofidagi dunyoda o'z o'rnini tushuna boshlaydi. Ikkinchi tomon - his-tuyg'ular va irodaning rivojlanishi. Ular motivlarning bo'ysunishini, xatti-harakatlarning barqarorligini ta'minlaydi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik rivojlanishida hissiyotlar, hissiy va shaxsiy sohaning rivojlanishi alohida rol o'ynaydi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishining asosiy yo'nalishlari: hissiy ko'rinishlarning murakkablashishi va ularni faoliyat va xatti-harakatlarda tartibga solish; axloqiy va ijtimoiy his-tuyg'ularni shakllantirish, bolalarning aqliy rivojlanishining hissiy fonini shakllantirish sodir bo'ladi; bolalar hissiyotlarni tartibga solish ko'nikmalarini o'rganadilar, bu ularga his-tuyg'ularning kuchli ifodalarini va kayfiyatning o'zgarishini cheklashga imkon beradi.

Diqqatning sifat va miqdor xususiyatlarida sezilarli o'zgarishlar kuzatiladi. Diqqat - tanlangan ob'ektga qaratilgan kognitiv faoliyatni tashkil etish shakli. Psixik tartibga solish xususiyatiga qarab, ixtiyoriy va ixtiyoriy diqqat farqlanadi. Diqqat darajasi diqqatning asosiy xarakteristikalari majmui bilan belgilanadi: hajm, konsentratsiya, kommutatsiya va taqsimlash; Diqqatga qarama-qarshi holatlar - chalg'itish, beqarorlik.

Maktabgacha yoshdagi bolalar e'tiborining o'ziga xos xususiyati - tashqi og'zaki narsalarga beixtiyorlik, past konsentratsiya va konsentratsiyaning ustunligi. Katta maktabgacha yoshda e'tiborni yaxshilash jarayoni mavjud: hajm va barqarorlik sezilarli darajada oshadi, o'zboshimchalik elementlari paydo bo'ladi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning tasavvurlari - bu shaxsiy tajriba asosida idrok etilgan materialni qayta ishlash orqali yangi original tasvirlarni yaratishdan iborat bo'lgan aqliy kognitiv transformatsion jarayon. Bolalar tasavvurining rivojlanishi syujetli-rolli o'yinning murakkablashishi bilan bog'liq bo'lib, u reproduktiv tasavvurdan ijodiy tasavvurga, ixtiyoriy tasavvurdan ixtiyoriy tasavvurga o'tishni keltirib chiqaradi va rejalashtirish va dasturlash faoliyatini o'z ichiga oladi. Tasavvur ikkita asosiy funktsiyani bajara boshlaydi: atrofdagi dunyoni bilish uchun amaliy ko'nikmalarni shakllantirish bilan bog'liq bo'lgan himoya va kognitiv, muammoli vaziyatni hal qilishga imkon beradi va haqiqatdan abstraktsiya qilingan xayoliy vaziyatni yaratish orqali ruhiy holatni tartibga soladi.

Idrok - bu atrofdagi dunyo tasvirlarini shakllantirish uchun maqsadli va faol intellektual jarayon. Bolalarning idroki mazmunli va farqlanadi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni idrok etish jarayonida og'zaki materialni vizual taqqoslash va qayta ishlash roli kuchayadi. Sensor hodisalarni adekvat idrok etish aqliy faoliyat operatsiyalarini rivojlantirish uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega.

Maktabgacha yoshdagi asosiy turi majoziy bo'lgan xotiraning rivojlanishi, birinchi navbatda, bolaning idrokiga bog'liq.

Dastlab, xotira ixtiyoriy emas, chunki yodlash darajasi xususiyatlardan kelib chiqqan holda vizual aloqalarni o'rnatishga bog'liq. shaxsiy tajriba bola.

Maktabgacha yoshdagi xotiraning rivojlanishi aqliy faoliyatning tartibga soluvchi komponentlarini va aqliy faoliyat operatsiyalariga muvofiq og'zaki materialni yodlash usullarini shakllantirishdan iborat bo'lgan ixtiyoriy yodlashdan ixtiyoriy yodga bosqichma-bosqich o'tish bilan tavsiflanadi.

Maktabgacha yoshda nutqni faol o'zlashtirish jarayonida og'zaki xotira rivojlanadi; Nutqning tartibga soluvchi rolining oshishi, xatti-harakatlar va faoliyatning o'zboshimchalik mexanizmlarining paydo bo'lishi bilan bog'liq bo'lgan o'zboshimchalik bilan xotira paydo bo'ladi.

Katta maktabgacha yoshi aqliy rivojlanish uchun juda muhimdir, chunki maqsadli kognitiv faoliyat birinchi o'rinda turadi, bu davrda aqliy sohada sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi. Asta-sekin tafakkur kognitiv jarayonlar tarkibida yetakchi o'rinni egallay boshlaydi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar tizimli tahlil qilish, umumlashtirishni farqlash va umumlashtirish qobiliyati bilan ajralib turadi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida tafakkur rivojlanishining xususiyatlari aqliy faoliyatning vizual darajasidan mavhum-mantiqiyga, konkretdan muammolilikka o'tishda namoyon bo'ladi, bu fikrlashning moslashuvchanligi, mustaqilligi va samaradorligida namoyon bo'ladi.

Nutq kichik bola atrofidagi odamlar bilan o'zaro munosabatda shakllangan. Muloqot jarayonida uning kognitiv va ob'ektiv faolligi namoyon bo'ladi. Nutqni o'zlashtirish chaqaloqning butun psixikasini tiklaydi, unga hodisalarni ongliroq va ixtiyoriy ravishda idrok etishga imkon beradi. Buyuk rus o'qituvchisi K.D. Ushinskiy shunday degan edi: "Ona so'z - har qanday aqliy rivojlanishning asosi va barcha bilimlar xazinasi. Shuning uchun ham bolalar nutqining o'z vaqtida rivojlanishiga g'amxo'rlik qilish, uning sofligi va to'g'riligiga e'tibor berish muhimdir".

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning rivojlanishi ancha rivojlanadi yuqori daraja. Aksariyat bolalar o'z ona tilidagi barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qiladilar, ovozning kuchini, nutq tezligini tartibga soladi, savolning intonatsiyasini, quvonchni, hayratni takrorlaydi. Katta maktabgacha yoshga kelib, bola sezilarli so'z boyligini to'playdi. Lug'atni boyitish (so'z boyligi, bola ishlatadigan so'zlar to'plami) davom etmoqda, ammo uning sifat tomoniga alohida e'tibor beriladi: o'xshash (sinonimlar) yoki qarama-qarshi (antonimlar) ma'nodagi so'zlar, shuningdek, polisemantik so'zlar bilan lug'atning ko'payishi. .

Bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va o'qitishning ko'plab muhim vazifalari orasida nutqni rivojlantirish asosiy vazifalardan biridir. Bu vazifa bir qator maxsus, o'ziga xos vazifalardan iborat: sog'lom nutq madaniyatini tarbiyalash, lug'atni boyitish, mustahkamlash va faollashtirish, nutqning grammatik to'g'riligini takomillashtirish, so'zlashuv (dialogik) nutqni shakllantirish, izchil nutqni rivojlantirish, badiiy nutqga qiziqishni oshirish. so'z, savodxonlikka tayyorlash.

Bu vazifalar butun maktabgacha yoshda hal qilinadi. Biroq, har bir yosh bosqichida vazifalar asta-sekin murakkablashadi, o'qitish usullari o'zgaradi. Ushbu vazifalarning har biri parallel ravishda va o'z vaqtida hal qilinishi kerak bo'lgan bir qator muammolarga ega.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bola, birinchi navbatda, o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan dialogik nutqni o'zlashtiradi, bu so'zlashuv nutqida maqbul bo'lgan, lekin adabiy til qonunlariga muvofiq monolog qurishda qabul qilinishi mumkin bo'lmagan lingvistik vositalardan foydalanishda namoyon bo'ladi.

Til muloqotining birlamchi tabiiy shakli boʻlgan nutqning dialogik shakli soʻroq, javob, qoʻshimchalar, tushuntirishlar, eʼtirozlar, mulohazalar bilan ifodalanadigan gaplar almashinuvidan iborat. Shu bilan birga, yuz ifodalari, imo-ishoralar va intonatsiya alohida rol o'ynaydi, bu esa so'zning ma'nosini o'zgartirishi mumkin.

Bolalarda vaziyatga mos ravishda turli til vositalaridan foydalangan holda dialog qurish (so'rash, javob berish, tushuntirish, so'rash, ishora berish, qo'llab-quvvatlash) qobiliyatini rivojlantirish kerak. Buning uchun bolaning oiladagi, bog'chadagi hayoti, uning do'stlari va kattalar bilan munosabatlari, qiziqishlari va taassurotlari bilan bog'liq turli mavzularda suhbatlar o'tkaziladi. Aynan suhbatda bola suhbatdoshni tinglashni, savol berishni, atrofdagi vaziyatga qarab javob berishni o'rganadi. Eng muhimi, dialogik nutq jarayonida shakllangan barcha ko`nikma va malakalar bolaning monolog nutqini rivojlantirish uchun zarurdir.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning eng muhim bosqichi asosan yakunlanadi - tilning grammatik tizimini o'zlashtirish.

Oddiy umumiy, murakkab va murakkab jumlalarning nisbati ortib bormoqda. Bolalarda grammatik xatolarga tanqidiy munosabat, nutqini nazorat qilish qobiliyati shakllanadi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar qurilishni faol o'zlashtirmoqdalar turli xil turlari matnlar: tavsiflar, rivoyatlar, mulohazalar. Barkamol nutqni rivojlantirish jarayonida bolalar, shuningdek, uning tuzilishini kuzatgan holda, jumla ichidagi, jumlalar va gap qismlari o'rtasidagi so'zlarni bog'lashning turli usullaridan faol foydalana boshlaydilar.

Muvaffaqiyatli nutqni rivojlantirish bilan bog'liq holda, asosiy kamchiliklar barcha imkoniyatlardan foydalangan holda izchil matnni yaratishning mumkin emasligi bilan bog'liq. strukturaviy elementlar(boshi, o‘rtasi, oxiri) va gap qismlarini zanjir va parallel bog‘lash orqali turli usullarda bog‘lang.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil, monolog nutqi takomillashtirilmoqda. Voyaga etgan odamning yordamisiz u qisqa ertak, hikoya, multfilmning mazmunini etkazishi, o'zi guvohi bo'lgan ba'zi voqealarni tasvirlashi mumkin. Bu yoshda, bola allaqachon rasmning mazmunini mustaqil ravishda ochib bera oladi, agar u unga tanish bo'lgan narsalarni tasvirlasa. Ammo rasmdan hikoya tuzayotganda, u ko'pincha o'z e'tiborini asosan asosiy tafsilotlarga qaratadi va ko'pincha ikkinchi darajali, unchalik muhim bo'lmagan narsalarni o'tkazib yuboradi.

Aloqa vositasiga egalik qilish monolog- maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq ta'limining eng yuqori yutug'i. U tilning tovush madaniyati, lug'at, grammatik tuzilmaning rivojlanishini o'z ichiga oladi va nutqning barcha tomonlari - leksik, grammatik, fonetik rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq holda amalga oshiriladi. Bu tomonlarning har biri nutqiy nutqni tashkil etishga va natijada izchil nutqning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi dastur yadrosiga ega. Nutqning bog'liqligi har xil turdagi bayonotlarni qurish ko'nikmalarini rivojlantirishni o'z ichiga oladi: tasvirlash (statikadagi dunyo), hikoya qilish (harakatdagi va vaqtdagi hodisa), fikrlash (sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish).

Bolalarga batafsil bayonni tuzishni o'rgatishda matnning tuzilishi (boshi, o'rtasi, oxiri) va jumlalar va bayonotning tarkibiy qismlari o'rtasidagi aloqa yo'llari (vositalari) haqida g'oyalar haqida elementar bilimlarni shakllantirish kerak. Aynan jumlalar o'rtasidagi bog'lanish usullari nutq nutqining izchilligini shakllantirishning muhim shartlaridan biri bo'lib xizmat qiladi.

Boy nutq amaliyoti jarayonida bola maktabga kirgunga qadar tilning asosiy grammatik qoliplarini ham egallaydi. U jumlalarni to'g'ri tuzadi, o'z fikrlarini unga mavjud bo'lgan tushunchalar miqdorida malakali tarzda ifodalaydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning birinchi jumlalari grammatik konstruktsiyalarni soddalashtirish bilan ajralib turadi. Bular oddiy umumiy bo'lmagan gaplar bo'lib, faqat predmet va predikatdan, ba'zan esa faqat bitta so'zdan iborat bo'lib, u butun vaziyatni ifodalaydi. Ko'pincha u ob'ektlar va harakatlarni bildiruvchi so'zlardan foydalanadi. Biroz vaqt o'tgach, uning nutqida umumiy jumlalar paydo bo'ladi, ularda mavzu va predikatdan tashqari, ta'riflar, holatlar mavjud. To'g'ridan-to'g'ri holatlar shakllari bilan bir qatorda, bola bilvosita holatlarning shakllaridan ham foydalanadi. Gaplarning grammatik qurilishi ham murakkablashadi, ergash gaplar “chunki”, “agar”, “qachon” bog‘lovchilari bilan paydo bo‘ladi. Bularning barchasi nutqda o'z ifodasini topadigan bolaning fikrlash jarayonlarining o'sib borayotgan murakkabligi haqida gapiradi. Bu davrda u dialogik nutqni rivojlantiradi, bu ko'pincha o'yin davomida o'zi bilan suhbatda ifodalanadi.

Intonatsiya, nutqning tovushli ifodaliligi ustida ishlash bolalarning nutqqa o'z munosabatini o'z ovozi bilan ifodalashni, kontekstga muvofiq ovozini ko'tarish yoki tushirishni, og'zaki matnni mantiqiy va hissiy jihatdan ta'kidlashni o'rganishi uchun zarurdir.

Artikulyatsiya va intonatsiya qobiliyatlarining chambarchas bog'liqligi eshitish va artikulyatsiya-talaffuz qobiliyatlarini shakllantirishni nazarda tutadi. keng ma'no so'zlar.

Fikrlashning rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolaning nutq faoliyatining semantik tomonini rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Nutq faoliyati miqdoriy va sifat jihatidan yaxshilanadi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning rivojlanishi yuqori darajaga etadi: bola kontekstli monolog nutqini o'zlashtiradi, turli xil hikoyalarni tuzadi: tavsiflovchi, hikoyaviy ijodiy (xabar hikoyalari, fikrlash, tushuntirishlar, eskizlar), badiiy matnlarni qayta hikoya qiladi, hikoyalar tuzadi. o`qituvchi rejasiga ko`ra va mustaqil ravishda o`z hayotida sodir bo`lgan voqea-hodisalar, rasm, badiiy asarlar mazmuniga ko`ra, o`yin mavzusi va fantastik vaziyat haqida gapirib beradi. O'quvchilar sezilarli lug'at to'playdi, oddiy umumiy va murakkab jumlalarning nisbati ortadi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola nafaqat izchil nutqni qo'llashni, balki uning tuzilishini ham bilishni boshlaydi. Bolalarda grammatik xatolarga tanqidiy munosabat, nutqini nazorat qilish qobiliyati shakllanadi.

Shu bilan birga, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqida quyidagi xususiyatlarni qayd etish mumkin: ba'zi bolalar o'z ona tilidagi barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qilmaydilar, intonatsiyadan foydalanishni bilmaydilar, nutq tezligi va hajmini moslashtirmaydilar, xatolarga yo'l qo'yadilar. turli grammatik shakllarning (hol, birlik va ko'plik) shakllanishida. Katta guruhda bolalarni so'zning tovush tomoni bilan tanishtirish davom etmoqda va ishning yangi turi - jumlaning og'zaki tarkibi bilan tanishish. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka tayyorlash uchun kerak.

Aytishimiz mumkinki, bolaning nutqi rivojlanishining poydevori maktabgacha yoshdagi davrda qo'yilgan, shuning uchun bu yoshda nutq kattalarning alohida e'tiboriga ega bo'lishi kerak.

Demak, nutq insonning aqliy rivojlanishi, shaxs sifatida shakllanishining kuchli omilidir. Nutq ta'sirida ong, qarashlar, e'tiqodlar, aqliy, axloqiy, estetik tuyg'ular shakllanadi, iroda va xarakter shakllanadi. Nutq yordamida barcha psixik jarayonlar boshqariladi.

Bola muloqot va o'rganishning ijtimoiy tajribasi natijasida tilni o'rganadi, nutqni o'zlashtiradi. Qaysi tilni ona tili sifatida o‘rganishi u yashayotgan muhit va ta’lim sharoitiga bog‘liq.

Nutq - bu insonning eng muhim ijodiy aqliy funktsiyasi, barcha odamlarning bilish, o'zini o'zi tashkil qilish, o'z-o'zini rivojlantirish, boshqa shaxslar bilan muloqot qilish orqali o'z shaxsiyatini, ichki dunyosini qurish qobiliyatining namoyon bo'lish sohasi. boshqa dunyolar, boshqa madaniyatlar. Nutq voqelikni umumlashtirilgan aks ettirishning psixik jarayoni, inson ongining mavjudligi shakli bo'lib, aloqa va fikrlash vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Katta maktabgacha yosh - bu yangi aqliy fazilatlarni jadal shakllantirish, kognitiv jarayonlarni sezilarli darajada qayta qurish davri. Maktabgacha yoshdagi bolalikning ushbu davri psixofiziologik rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlari bilan tavsiflanadi.

Katta maktabgacha yoshda nutq rivojlanishining yangi bosqichi boshlanadi:

)vaziyatdan nutq kontekstga aylanadi;

2)nutqning tartibga solish funktsiyasi rivojlanadi, bu faoliyat va xatti-harakatlarni tartibga solishga yordam beradi;

)nutqning rejalashtirish va ko'rsatma funktsiyalari shakllanadi, ular birinchi navbatda o'yinda, keyin esa o'quv faoliyatida namoyon bo'ladi;

)nutq faoliyatining tovush tomoni yaxshilanadi: tovush talaffuzidagi nuqsonlar bartaraf etiladi, bola qulog'i va o'z nutqida o'xshash tovushlarni ajratadi, so'zlarning tovushli tahlili o'zlashtiriladi;

)nutq faoliyatining semantik tomoni takomillashtirilmoqda: so'z boyligi boyidi, leksik o'zgaruvchanlik paydo bo'ladi, nutqning izchilligi shakllanadi, bolalar monologni o'zlashtiradi.

Biz nutqning kontseptsiyasi, shakllari, funktsiyalari va xususiyatlarini, shuningdek, katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish xususiyatlarini aniqladik. Bundan tashqari, katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish uchun bolalar bog'chasida teatr darslaridan foydalanish qanchalik samarali ekanligini aniqlash kerak deb hisoblaymiz.

II bob. Teatr to'garagidagi mashg'ulotlar katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish vositasi sifatida

2.1 Maktabgacha ta'lim muassasasida maktabga tayyorgarlik guruhidagi teatr to'garagining mashg'ulotlari

Teatr bolalar uchun eng demokratik va qulay san'at turlaridan biri bo'lib, u ko'plab dolzarb muammolarni hal qilish imkonini beradi. zamonaviy pedagogika va psixologiya bilan bog'liq

)bolalarni badiiy ta'lim va tarbiyalash;

2)estetik didni shakllantirish;

)axloqiy tarbiya;

)shaxsning kommunikativ fazilatlarini rivojlantirish;

)og'zaki va og'zaki bo'lmagan muloqotni o'rgatish;

)irodani tarbiyalash, xotira, tasavvur, tashabbus, fantaziya, nutqni rivojlantirish (dialog va monolog);

)ijobiy hissiy kayfiyatni yaratish, keskinlikni bartaraf etish, o'yin orqali ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish.

Teatr faoliyati bolalar ijodiyotining eng keng tarqalgan turidir. Tasvirga kirib, bola har qanday rolni o'ynaydi, ko'rgan va uni qiziqtirgan narsaga taqlid qilishga harakat qiladi va katta hissiy zavq oladi.

Teatr to'garagidagi mashg'ulotlar bolalarning qiziqishlari va qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi; umumiy rivojlanishga hissa qo'shish; qiziquvchanlikning namoyon bo'lishi, yangi narsalarni o'rganish istagi, yangi ma'lumotlar va yangi harakat usullarini o'zlashtirish, assotsiativ fikrlashni rivojlantirish: qat'iyatlilik, maqsadlilik, umumiy aqlning namoyon bo'lishi, rollarni o'ynashda hissiyotlar.

Tomoshabinlar oldida sahnada tez-tez chiqishlar bolaning ijodiy kuchlari va ma'naviy ehtiyojlarini ro'yobga chiqarishga, emansipatsiyaga va o'zini o'zi qadrlashga yordam beradi. Bola doimiy ravishda o'z zimmasiga oladigan ijrochi va tomoshabin funktsiyalarining almashinishi unga o'z o'rtoqlariga o'z pozitsiyasini, mahoratini, bilimini va tasavvurini namoyish etishga yordam beradi.

Teatrlashtirilgan o'yinlar va tomoshalar bolalarga katta qiziqish va osonlik bilan fantaziya olamiga kirishga imkon beradi, ularni o'zining va boshqalarning xatolarini payqash va baholashga o'rgatadi. Bolalar yanada erkin, do'stona bo'lishadi; ular o'z fikrlarini aniq shakllantirishni va ularni omma oldida ifodalashni, atrofdagi dunyoni yanada nozikroq his qilishni va bilishni o'rganadilar.

Bolalarni teatr dunyosi bilan tanishtirish, 9-sonli MBDOU "Bell" bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan havaskor tomoshalar bilan tanishtirish uchun "Teremok" teatr guruhi ishlamoqda, etakchilar: tarbiyachi T.G. Tevs va musiqa direktori S.A. Burakova. Maktabga tayyorgarlik guruhining 20 nafar farzandi teatr to‘garagiga jalb etilgan. To'garakning maqsadi: teatrlashtirilgan o'yinda maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot qobiliyatlari va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

Tayyorgarlik guruhidagi teatr to'garagining mashg'ulotlarida quyidagi vazifalar belgilandi:

)maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy qobiliyatlari va ijodiy mustaqilligini rivojlantirish;

2)ijodiy faoliyatning turli turlariga qiziqishni rivojlantirish;

)improvizatsiya ko'nikmalarini egallash;

)nutq faoliyatining barcha tarkibiy qismlari, funktsiyalari va shakllarini rivojlantirish;

)kognitiv jarayonlarni takomillashtirish.

)qo'g'irchoq teatrlarini tomosha qilish va ular haqida gapirish;

2)dramatizatsiya o'yinlari;

)turli ertak va dramatizatsiyalarni sahnalashtirish;

)ijro ekspressivligini shakllantirish bo'yicha mashqlar (og'zaki va og'zaki bo'lmagan);

)bolalarning ijtimoiy-emotsional rivojlanishi uchun mashqlar.

Sinflar asosan bitta sxema bo'yicha qurilgan:

)mavzuga kirish, hissiy kayfiyatni yaratish;

2)teatr faoliyati (turli shakllarda): kognitiv qism; o'yin qismi;

)teatr faoliyatining muvaffaqiyatini ta'minlaydigan hissiy xulosa.

Guruh quyidagi teatr turlarini o'z ichiga olgan teatr burchagini yaratdi:

)barmoq teatri (bosh qo'g'irchoqlar bilan ifodalanadi);

2)b-ba-bo teatri. Ushbu teatrning qo'g'irchoqlari odatda haydovchi yashiringan ekranda harakat qiladi;

) soya teatri;

)o'yinchoq teatri. Materialda bir xil bo'lgan har qanday oddiy o'yinchoqlar ishlatiladi;

)karton teatri (stol ustida). Rasm-qahramonlar o'qilgan ertak mazmuniga mos ravishda ko'chiriladi;

)flanelgrafdagi teatr;

)kofe stakanlari teatri;

)qalam qo'g'irchoq teatri.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash bo'yicha barcha ishlar to'qqiz asosiy bosqichga bo'lingan:

)o'yin yoki dramatizatsiyani tanlash va uni bolalar bilan muhokama qilish;

2)o'yinni epizodlarga bo'lish va ularni bolalar tomonidan takrorlash;

)improvizatsiya qilingan matn bilan eskizlar ko'rinishidagi individual epizodlar ustida ishlash;

)alohida epizodlar, raqslarni sahnalashtirish uchun musiqiy va plastik echimni izlash. Bolalar bilan birgalikda dekoratsiya va kostyumlar eskizlarini yaratish;

)spektakl matniga o'tish: epizodlar ustida ishlash. Ayrim personajlarning xatti-harakatlari uchun taklif qilingan holatlar va motivlarni tushuntirish;

)sahna sharoitida nutqning ifodaliligi va xatti-harakatlarning haqiqiyligi ustida ishlash; individual mizan-sahnalarni birlashtirish;

)dekoratsiya detallari va rekvizitlar bilan (shartli bo'lishi mumkin), musiqa jo'rligida turli kompozitsiyalardagi individual rasmlarni mashq qilish;

)liboslar, rekvizitlar va dekoratsiya elementlari bilan butun spektaklni takrorlash. Ijro tempini belgilash. Manzara va rekvizitlarni o'zgartirish uchun mas'ul shaxslarni tayinlash;

)spektakl premyerasi. Tomoshabinlar va bolalar bilan muhokama qilish, spektakl asosida bolalar rasmlari ko'rgazmasini tayyorlash.

Asar ustida ishlashning birinchi bosqichi uni tanlash bilan bog'liq. Qoida tariqasida, ertaklar sahna timsoli uchun material bo'lib xizmat qiladi, ular dunyoning juda yorqin, keng, ko'p qirrali qiyofasini beradi. O'zining mo''jizalari va sirlari, sarguzashtlari va o'zgarishlari bilan ertak olami maktabgacha yoshdagi bolaga juda yaqin. Bolalarning kelgusi ishlarga qiziqishini uyg'otish uchun bolalarning o'yin bilan birinchi uchrashuvi hissiy jihatdan to'yingan bo'lishi kerak: stsenariyning asosini tashkil etgan ertaklarni takrorlash; kitoblarda badiiy illyustratsiyalarni ko'rsatish; kelajakdagi spektaklda ishlatiladigan musiqiy asarlarni tinglash; ko'rish badiiy filmlar ertaklarga asoslangan. Bularning barchasi ertak voqealari muhitini his qilish, bolalarning dunyoqarashini kengaytirish, faollashtirishga yordam beradi kognitiv qiziqish.

Ikkinchi bosqich spektaklni epizodlarga bo'lishdan iborat. Ssenariyni o'qib chiqqandan so'ng, bolalar bir-birini to'ldirib, har bir epizodni takrorlaydilar va ular uchun nomlar topadilar. Masalan: “Shahzodaning qaytishi”, “Malika bilan uchrashish”, “Shahzodaning sayohati” va boshqalar.

Uchinchi bosqich - improvizatsiya qilingan matnli etyudlar ko'rinishidagi alohida epizodlar ustida ishlash. Dastlab, eskizlarda eng faol bolalar ishtirok etadilar, lekin asta-sekin bu jarayonga jamoaning barcha a'zolari jalb qilinadi. Qo'g'irchoqlar bilan mashqlar qo'llaniladi, bunda bolalar qahramonlarning harakatlari va dialoglarini improvizatsiya qiladilar. Bunday mashqlarda bolalarga nisbatan kichik lug'at to'sqinlik qiladi, bu esa erkin suhbatni o'tkazishni qiyinlashtiradi. Ammo asta-sekin, etakchining qo'llab-quvvatlashini his qilib, ular yanada tabiiy va ishonchli harakat qiladilar va ularning nutqi yanada rang-barang va ifodali bo'ladi.

To'rtinchi bosqich - bolalarni tanishtirish musiqiy asarlar, bu ijroda to'liq yoki bo'laklarga bo'linadi.

Yorqin musiqiy tasvirlar bolalarga tegishli plastik yechim topishga yordam bering. Dastlab, bolalar musiqaga shunchaki harakatlarni improvizatsiya qiladilar, eng muvaffaqiyatli topilmalarni mustaqil ravishda belgilaydilar. Keyin ular harakat qiladilar, ma'lum bir belgiga aylanadilar, yurishlarini, pozitsiyalarini, imo-ishoralarini o'zgartiradilar, bir-birlarini kuzatadilar.

Beshinchi bosqich - spektaklning haqiqiy matniga bosqichma-bosqich o'tish. Mashqlarda bir xil parcha turli ijrochilar tomonidan takrorlanadi, ya'ni. bir xil matn ko'p marta eshitiladi, bu bolalarga deyarli barcha rollarni tezda o'rganish imkonini beradi. Bundan tashqari, bolalar bog'chasida tarbiyachilar ushbu ishda ishtirok etadilar, ular bo'sh vaqtlarida bolalarning kichik guruhlari bilan individual epizodlarni takrorlaydilar. Bu davrda har bir epizodning taklif qilingan holatlariga oydinlik kiritiladi va har bir qahramonning xatti-harakati motivlari ta'kidlanadi. Bolalar, bir xil roldagi turli xil ijrochilarning harakatlarini kuzatib, buni kim ko'proq tabiiy va to'g'ri bajarishini baholaydilar.

Oltinchi bosqichda rol ustida ish boshlanadi. Bola, yoshga bog'liq psixologik xususiyatlar tufayli har doim o'zini o'zi o'ynaydi, u hali reenkarnatsiyaga, boshqa odamning his-tuyg'ularini o'ynashga qodir emas. Shaxsiy hissiy tajriba va xotiraga asoslanib, u o'z hayotidagi vaziyatni eslay oladi, qachonki u asardagi qahramonlarning his-tuyg'ulariga o'xshash his-tuyg'ularni boshdan kechirishi kerak edi. Hech qanday holatda siz yosh ijrochilarga boshqa odamning harakatlarining mantiqiyligini yoki o'ziga xos xatti-harakatlaringizni yuklamasligingiz kerak.

Siz bolaga: "Qo'rqing" deb ayta olmaysiz yoki o'zingizning harakatlaringizni ko'rsata olmaysiz. Bu dasturlashtirilgan xatti-harakatlarga olib keladi. Siz taklif qilishingiz mumkin, bolaga haqiqatan ham qo'rqib ketganida, qandaydir hayotiy epizodni eslab qolishga yordam bering. Faqat bu holda, teatr to'garagi ishtirokchilarining sahnadagi xatti-harakatlari tabiiy, samimiy bo'ladi. Hamkorlar bilan o'zaro munosabatlarga, bir-biringizni eshitish va tinglash qobiliyatiga erishish va shunga mos ravishda xatti-harakatlaringizni o'zgartirish juda muhimdir.

Bolalarga oldindan o'ylab topilgan mizan-sahnalarni taklif qilish va har bir qahramon uchun xatti-harakatlar chizig'ini belgilashning hojati yo'q. Ijrochilarning turli xil kompozitsiyalari o'zlarining variantlarini taklif qilishdi va eng muvaffaqiyatli mizan-sahnalar spektakl ustida ishlash uchun o'rnatildi.

Ettinchi bosqich - turli kompozitsiyalardagi individual rasmlarni mashq qilish. Ishning ushbu bosqichida siz bolalar boshqa ijrochilarning pozalarini, imo-ishoralarini, intonatsiyalarini takrorlamasligiga ishonch hosil qilishingiz kerak, lekin o'z imkoniyatlarini izlaydi. O'quvchilarni bir-biriga to'sqinlik qilmasdan, o'zlarini sahnaga qo'yishga o'rgatish kerak.

Sakkizinchi bosqich - eng qisqa vaqt. Bu davrda butun spektaklning repetitsiyalari o'tkaziladi. Agar bungacha to‘garak a’zolari shartli sahna ko‘rinishida, shartli ob’ektlar (katta kublar, stullar, tayoqlar, ro‘mol, bayroqlar) bilan harakat qilgan bo‘lsalar, endi ular sahna ko‘rinishi, spektakl uchun tayyorlangan rekvizit va rekvizitlardan, shuningdek, sahna ko‘rinishida yordam beruvchi kostyum elementlaridan foydalanishlari kerak bo‘ladi. tasvirni yaratish.

Mashqlar bo'lishi kerak musiqiy hamrohlik, chunki bu ijro tempi-ritmini takomillashtirishga olib keladi. Ayrim sahnalarning cho‘zilib ketishi yoki aksincha, haddan tashqari shoshqaloqlik, g‘ijimlilik tomoshabinlar uchun spektaklni qiziqtirmaydi.

To'qqizinchi bosqich - spektaklning premyerasi - bir vaqtning o'zida umumiy mashqdir, chunki shu paytgacha bolalar hech qachon liboslarda harakat qilmaganlar. Birinchi tomoshabinlar o'quvchilarning faoliyatini juda qat'iy, ammo xolisona baholaydigan o'qituvchilardir.

Premyera har doim hayajon, bema'nilik va, albatta, ko'tarinki, bayramona kayfiyatdir. Amalda bolalar teatr san'atining kollektivligi nima ekanligini, spektaklning muvaffaqiyati har bir ijrochining e'tibori va mas'uliyatiga qanday bog'liqligini tushuna boshlaydi. Taqdimotdan so'ng darhol muhokama qilishning ma'nosi yo'q. Yigitlar juda hayajonlangan va ularning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklarini baholay olishlari dargumon. Ammo ertasi kuni suhbatda ular o'z o'yinlariga qanchalik tanqidiy munosabatda bo'lishlarini bilib olishingiz mumkin.

Bolalar uchun eng muhim va foydali davr - bu spektaklni tayyorlash, keyin esa uni iloji boricha uzoq va tez-tez o'ynash imkoniyati. Bolalar bir xil narsani o'ynashdan charchashadi, degan gap to'g'ri emas. Bu spektaklda hamma narsa dasturlashtirilgan bo‘lsa va yosh ijrochilar rejissyorning irodasiga ko‘r-ko‘rona amal qilsagina mumkin bo‘ladi. Ammo, agar yigitlar sahnada nima qilish kerakligini tushunsalar, lekin har safar boshqacha harakat qilishga harakat qilsalar, bu allaqachon element. ijodiy improvizatsiya. Bundan tashqari, spektakllar turli kompozitsiyalarda ijro etilishi mumkin. Turli bolalarning ijrosida bir xil rol butunlay o'zgaradi, yangi ranglar va tovushlarni oladi. Har bir inson o'zining kichik tajribasini, his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini bunga qo'yadi. Va bu erda o'qituvchining vazifasi bolaning individualligini ochib berish, uni boshqa ijrochilarga taqlid qilmaslik, o'z ifoda vositalarini izlashga o'rgatishdir.

Bolalar uchun stol teatri, o'yinchoqlar, rasmlar yordamida ertak syujetlarini o'ynash qiziqarli va ma'lumotli. Birinchidan, tarbiyachining o'zi buni qiladi, keyin esa bolalar etarlicha qulay bo'lganda va ishni o'rganishganda ularni jalb qiladi.

Ertaklarning qo‘g‘irchoq teatrlashtirilgani bolalar uchun juda jozibali. Ular barcha qahramonlarning so'zlarini tezda yodlashadi, ko'pincha improvizatsiya qilishadi. Nutq yanada ifodali, malakali bo'ladi. Bolalar stsenariydan yangi so'zlar, maqollar, so'zlardan foydalanishni boshlaydilar.

Bolalar bog'chasida teatr guruhi kechqurun tashkil etilishi kerak, chunki ertalab asosiy ta'lim faoliyati uchun mashg'ulotlar o'tkaziladi.

To'garak mashg'ulotlari har bir bolaga individual yondashuvni ta'minlaydigan kichik kichik guruhlarda o'tkazilishi maqsadga muvofiqdir. Bundan tashqari, har safar kichik guruhlar sinflarning mazmuniga qarab har xil shakllantirilishi kerak.

Sinflar bir vaqtning o'zida kognitiv, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi funktsiyani bajarishi kerak va hech qanday holatda faqat spektakllarni tayyorlash bilan cheklanmasligi kerak. Ularning mazmuni, dirijyorlik shakllari va usullari bir vaqtning o'zida uchta asosiy maqsadga erishishga yordam berishi kerak: teatr va sahna faoliyatida nutq va ko'nikmalarni rivojlantirish; bolalarning ijodiy, ijtimoiy va hissiy rivojlanishi muhitini yaratish. Shuning uchun bunday mashg'ulotlarning mazmuni nafaqat matn, har qanday adabiy asar yoki ertak bilan tanishish, balki imo-ishoralar, mimika, harakat, liboslar, mizan-sahna bilan tanishish, ya'ni. vizual tilning "belgilari" bilan. Shuningdek, to‘garak mashg‘ulotlarining mazmuni quyidagilardan iborat: qo‘g‘irchoq teatrlarini tomosha qilish va ular haqida suhbatlashish; dramatizatsiya o'yinlari; turli ertak va dramatizatsiyalarni sahnalashtirish; ijro ekspressivligini shakllantirish bo'yicha mashqlar (og'zaki va og'zaki bo'lmagan); bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi uchun mashqlar.

To'garak faoliyatini tashkil etish shakllaridan biri bu rahbarning bola bilan juftlik - yakkama-yakka ishlashidir. Bunday trening ko'pincha individual ta'lim deb ataladi. Shaxsiy ish jarayonida o'qituvchi va bola o'rtasida yaqin aloqa mavjud.

Teatr darslari har doim bolalar tomonidan seviladi. Teatr o'yinlarining bolaning shaxsiyatiga katta ko'p qirrali ta'siri ularni kuchli, ammo intruziv bo'lmagan pedagogik vosita sifatida ishlatishga imkon beradi, chunki o'yin davomida chaqaloq o'zini erkin, erkin, tabiiy his qiladi. Shunday qilib, o'yin jarayonida bolalar mustaqil harakatlar ko'nikmalarini rivojlantiradilar, ular g'oyani tashqi yordamisiz o'ylash, uni amalga oshirish uchun vizual va ifodali vositalarni topish, rejani izchil amalga oshirish, har xil turdagi o'z harakatlarini nazorat qilishdan iborat. teatr faoliyati, turli vaziyatlarda harakat qila olish.

Bolalar o‘rtasida mustaqil teatr faoliyatiga qiziqish so‘nmasligi uchun uni yangilik bilan mustahkamlash zarur. Bunday innovatsiya bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning asosiy vositalaridan biri, uning individual bilimlari va ijtimoiy tajribasining manbai, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning asosiy vositalaridan biri bo'lgan ob'ekt-fazoviy muhitdir. Bu muhit nafaqat teatr faoliyatini ta'minlabgina qolmay, balki har bir bolaning mustaqil ijodi, o'z-o'zini tarbiyalashning bir turi uchun asosdir. Shu sababli, sub'ekt-fazoviy muhitni loyihalashda bolaning hissiy va shaxsiy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini, uning qiziqishlari, moyilligi, qiziquvchanligi, ijodkorligi, imtiyozlari va ehtiyojlarini hisobga olish kerak, shuningdek, individual ijtimoiy-siyosiy muhit haqida unutmaslik kerak. bolaning psixologik xususiyatlari, chunki ular ishtirok etish istagini bildiradi qo'shma tadbirlar tengdoshlar bilan, shuningdek vaqti-vaqti bilan shaxsiy hayotga bo'lgan ehtiyoj. Shu bilan birga, bolalarning birgalikdagi va mustaqil teatr faoliyatining (teatr o'yinlari) optimal muvozanatini ta'minlash uchun har bir yosh guruhida teatr zonasi yoki ertaklar burchagi, shuningdek, bola yolg'iz qolishi mumkin bo'lgan sokin burchak bilan jihozlangan bo'lishi kerak. va oyna oldida har qanday rolni mashq qiling yoki yana spektakl uchun rasmlarni ko'ring va hokazo.

To'garak rahbari o'z oldiga maqsad qo'yadi - bolalar - "aktyorlar" bilan ssenariy yozish, rejissyorlik va sahnalashtirish ishlari bilan cheklanib qolmasdan, balki bolalar bog'chasining butun hayoti davomida, barcha turdagi bolalar ijodiyoti orqali bolalarda ijodkorlikni shakllantirishga qaratilgan muammolarni hal qilish. tadbirlar.

Mashg'ulotlar mazmuni, asosan, ijro ustida ishlashni o'z ichiga oladi: asar mazmunini tahlil qilish, rollarni taqsimlash, o'yin mashqlari, syujetdagi harakatlarning amaliy va hissiy rivojlanishiga hissa qo'shadigan etyudlar. Yaxlit spektakl bo'yicha sahnalash ishlari haftada kamida bir marta o'ttiz-qirq daqiqa davomida o'tkaziladigan maxsus sinflarda amalga oshiriladi.

Teatr to‘garagida mutaxassis rahbarligida turli tuyg‘ularni yetkazish maqsadida etyudlar ijro etiladi, nutq mashqlari bajariladi.

Spektakl rejalashtirilgan kunlarda rollar guruhning barcha bolalari o'rtasida taqsimlanadi: bolalar uchun taklifnomalarni etkazib berish uchun kim boradi - tomoshabinlar (taklif etilgan guruhga) va kattalar (muassasa xodimlari), ular ishtirok etadilar. ko'rgazma dizaynida, bolalar teatrining foyesida, badiiy xonani (kostyumlar, atributlar) tayyorlashga yordam beradigan plakatlar osib qo'yilgan. - Bu kunning birinchi yarmida. Kunduzgi uyqudan so'ng, o'yin-aksiya davom etadi: endi sizga zalda, sahnada, kafeda nazoratchi, yo'lboshchi, xizmatchi kerak; san'atkorlar kiyinish xonasida kiyimlarini almashtiradilar. Va belgilangan soatda mehmonlar keladi (boshqa guruhning bolalari va kattalar). O'yin boshlanadi. Unga imkon qadar ko'proq bolalarni jalb qilish tavsiya etiladi.

Shunday qilib, teatr faoliyatining sintetik tabiati maktabgacha ta'lim muassasasining ko'plab o'quv va tarbiyaviy vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilishga imkon beradi: badiiy didni rivojlantirish, ijodiy salohiyatni rivojlantirish, teatr san'atiga doimiy qiziqishni shakllantirish, bu esa kelajakda zaruratni belgilaydi. har bir bola teatrga hissiy hamdardlik, ijodkorlik, sheriklik manbai sifatida murojaat qilish.

Bularning barchasi ufqlarning kengayishiga yordam beradi, bolalar nutqini rivojlantiradi, boyitadi ichki dunyo. Yangi rol, ayniqsa, belgilar dialogi, bolani o'zini aniq, aniq va tushunarli tarzda ifoda etish zarurati oldiga qo'yadi. Uning dialogik nutqi, uning grammatik tuzilishi yaxshilanadi, u lug'atdan faol foydalana boshlaydi, bu ham o'z navbatida to'ldiriladi. Teatr guruhining sinfida bolalar tasvirlar, ranglar, tovushlar orqali atrofdagi dunyo bilan uning xilma-xilligi bilan tanishadilar va to'g'ri qo'yilgan savollar ularni o'ylashga, tahlil qilishga, xulosalar va umumlashtirishga majbur qiladi. Yorqin tasvirlar bolalar tomonidan hissiy jihatdan idrok etiladi, ularning fantaziyasi, tasavvurini uyg'otadi, atrofdagi hamma narsaga kuzatish va qiziqishni rivojlantiradi va izchil nutqni rivojlantirish uchun bitmas-tuganmas manbadir.

.2 Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanish darajasidagi o'zgarishlarni tahlil qilish - "Teremok" teatr to'garagining ishtirokchilari.

L.V. Artemova, "Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatrlashtirilgan o'yinlari" kitobining muallifi, "Teatr faoliyati maktabgacha yoshdagi bolaning nutqining turli tomonlarini rivojlantirishga ikki sababga ko'ra ijobiy ta'sir ko'rsatadi: teatr faoliyatida badiiy so'zning eng yaxshi namunalari qo'llaniladi; Og'zaki muloqotning tabiiy holati so'z boyligini faollashtiradi, izchil nutq va grammatik nutq tuzilishini yaxshilaydi.

Diplom eksperimenti biz tomonidan 18.03.1013 dan boshlab amalga oshirildi. 12.05.2013 gacha. MBDOU bolalar bog'chasida 9-sonli "Bell" bilan. Bograd tumani ko'krak nishoni.

Tadqiqot uch bosqichda amalga oshirildi:

)aniqlash bosqichi: nutqni rivojlantirish yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar guruhida tashxis qo'yilgan;

2)nutqni rivojlantirishga ta'sir qiluvchi teatr to'garagining maxsus mashg'ulotlari tanlangan va o'tkazilgan shakllantiruvchi bosqich;

)nazorat bosqichi, uning davomida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanishining nazorat diagnostikasi o'tkazildi.

Aniqlash bosqichida nutqni rivojlantirish darajasini aniqlash uchun biz bolalarga O.S. usuli bo'yicha tashxis qo'ydik. Ushakova.

Tadqiqotda maktabga tayyorgarlik guruhining 20 nafar bolalari, "Teremok" teatr to'garagi a'zolari ishtirok etdi.

Usul O.S. Ushakova vazifalari bo'lgan uchta seriyadan iborat (3-ilova) seriya - lug'at va grammatikaning rivojlanish darajasini aniqlash uchun vazifalar; seriya - nutqning tovush madaniyati rivojlanish darajasini aniqlash uchun vazifalar; seriya - nutq darajasini aniqlash uchun vazifalar. izchil nutqni rivojlantirish.

Savollar bolalarga individual ravishda berildi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning javoblari jadvalda qayd etilgan (4-ilova).

Bolalarning diagnostik tekshiruvi davomida maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligi, izchil nutqning etarli darajada rivojlanmaganligi, grammatik jihatdan to'g'ri nutq ko'nikmalari rivojlanmaganligi aniqlandi. Guruh bolalarining 25 foizida (5 kishi) nutqi past darajada rivojlangan, o‘quvchilarning 75 foizida (15 kishi) nutq rivojlanishining o‘rtacha darajasi bor. Bolalarda nutq rivojlanishining yuqori darajasi aniqlanmagan.Aniqlik uchun diagnostika natijalarini grafikaga keltiramiz.

Grafik 1. Tajribaning aniqlash bosqichi natijalari

Diagnostika natijalariga ko‘ra teatr to‘garagi rahbari oldiga quyidagi vazifalar qo‘yildi:

1)bolalarning so'z boyligini boyitish, uni faollashtirish;

2)yaxshilash tovush madaniyati nutq, intonatsiya tuzilishi, dialogik nutq;

)bolalarni harakatli o'yinlarga tovushlar (jonli va jonsiz tabiat) bilan javob berishga undash, musiqaga, jarangdor so'zga hayvonlar va qushlarning harakatlarini taqlid qilish.

Biz o'z ishimizni quyidagi asosiy tamoyillar asosida qurdik:

)birinchidan, bolalarning yosh imkoniyatlari bilan belgilanadigan materialni sinchkovlik bilan tanlash;

2)ikkinchidan, ishning turli yo'nalishlari bilan integratsiya ta'lim ishlari va bolalar faoliyati (nutqni rivojlantirish, tabiat bilan tanishish, turli o'yinlar);

)uchinchidan, bolalarni teatr to‘garagi faoliyatiga faol jalb etish;

)to'rtinchidan, nutq muhitini yaratishda teatr faoliyatining rivojlanayotgan imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalanish.

Nutqni rivojlantirishga bolalarni turli xil badiiy faoliyat turlariga ularning o'zaro bog'liqligida maqsadli o'rgatish uchun shart-sharoitlarni maxsus tashkil etish yordam beradi.

Barcha tadbirlardan, bu bolaga eng yaqin bo'lgan teatrdir, chunki u o'yinga asoslangan - bolalar ijodiyotining bitmas-tuganmas manbai. Teatr faoliyati bolaning har tomonlama rivojlanishi, uning his-tuyg'ulari, kechinmalari, hissiy kashfiyotlar, ma'naviy boyitish uchun katta ahamiyatga ega.

O'yin-dramatizatsiya nutqni, mustaqillikni, aqliy jarayonlarni va turli xil shaxsiy xususiyatlarni, hissiy sezgirlikni, tashabbuskorlikni, tasavvurni faol rivojlantirishga yordam beradi.

Lev Semenovich Vygotskiy shunday dedi: "Bolalar ijodiyotining eng keng tarqalgan turi bo'lib, bu bolaning o'zi tomonidan amalga oshiriladigan harakatga asoslangan dramatizatsiya bo'lib, badiiy ijodni shaxsiy tajriba bilan eng yaqin, samarali va bevosita bog'laydi".

Ushbu turdagi o'yin bolalar nutqini rivojlantirishga, uning so'z boyligini faollashtirishga katta ta'sir ko'rsatadi. Bolalar o'z ona tilining boyligini, uning ifoda vositalarini, qahramonlarning xarakteriga va ularning harakatlariga mos keladigan intonatsiyalardan foydalangan holda muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar.

Dramatik o'yin yordamida bolalar asar mazmunini, voqealarning mantiqiyligi va ketma-ketligini, ularning rivojlanishi va sababini, nutq aloqasi elementlarini (mimika, imo-ishora, duruş, intonatsiya, ovoz modulyatsiyasi) yaxshiroq tushunadilar.

Teatr faoliyati faollik, mustaqillik, ijodkorlik, o'z hissiy holatlarini tartibga solishga qaratilgan haqiqiy muloqot bilan bog'liq.

Shu sababli, teatr faoliyatini bolalar ta'lim muassasalari faoliyatiga kiritish bolalarga nafaqat zamonaviy dunyoda xulq-atvorning to'g'ri modelini shakllantirishga, bolaning umumiy madaniyatini oshirishga, uni bolalar adabiyoti, musiqa, tasviriy san'at bilan tanishtirishga imkon beradi. bolaning o'zi ijodiy salohiyati, balki bolalarning so'z boyligini boyitish va faollashtirish, grammatik tuzilmalardan foydalanishga misollar keltirish, tovush tomoni va izchil nutqni rivojlantirish. Maktabgacha yoshdagi bola nutq tilini faol o'zlashtirish, nutqning barcha tomonlarini shakllantirish va rivojlantirish davri: fonetik, leksik, grammatik.

Agar katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tizimli ish tashkil etilsa, teatr san'ati ularning tushunishi va ongliligi uchun ochiqdir. Bolalar nutqini rivojlantirishda teatrlashtirilgan to'garaklar darslaridan foydalanish turli xil vositalar va shakllarning kombinatsiyasi bilan amalga oshiriladi. Shunday qilib, bolalar nutqini rivojlantirishda teatrlashtirilgan to'garaklar darslaridan foydalanish o'zini to'liq oqlaydi.

Haftada 2 marta mashg'ulotlar o'tkazish kifoya. Mashg'ulotlarning davomiyligi 25 - 30 minut, mashg'ulotlarning muntazamligi bolaning shaxsiyati va nutqini rivojlantirishda ijobiy ta'sirni mustahkamlashga yordam beradi. Individual ish va umumiy mashqlar haftada bir marta 40 daqiqadan ko'p bo'lmagan vaqt davomida o'tkaziladi, artikulyar gimnastikani o'tkazish maqsadga muvofiqdir. Shuni ham yodda tutish kerakki, bolalar takrorlashni yaxshi ko'radilar. Shu sababli, teatrlashtirilgan harakatlar erkin faoliyatda takrorlanganda tavsiya etiladi - bolalar o'ynashni boshlaydilar va o'qituvchi o'yinga qo'shiladi. Ular asosan qidiruv elementlari bo'lgan ijodiy o'yinlardan foydalanadilar, muammoni hal qilish uchun ko'proq mos keladi (qahramonni ko'rsatish, harakat, ritm, musiqa bo'yicha taxmin qilish, oxirini topish). Tanaffusdan so'ng, hatto faol bo'lmagan bolalar ham taniqli vazifalarni bajarishdan xursand.

Teatr mashg'ulotlari jarayoni rivojlanayotgan texnikaga asoslanadi, ular ijodiy o'yinlar va eskizlar tizimidir. Teatr o'yinlari bolalarning teng huquqli ishtirokchilar sifatida faol ishtirok etishi uchun mo'ljallangan pedagogik jarayon. Mashg'ulotlar jarayoni hissiy to'yinganlik va kollektiv ijodkorlik orqali samarali natijaga erishish istagi bilan tavsiflanadi. Mashg'ulotlar bolalar uchun qiziqarli, qiziqarli shaklda, iloji bo'lsa, uchastka qurilishiga asoslangan holda o'tkaziladi.

Teremok to'garagining teatrlashtirilgan mashg'ulotlari bolalar faoliyatining quyidagi turlariga asoslanadi:

)teatrlashtirilgan o'yin;

2) ritmoplastika;

)nutq madaniyati va texnikasi;

)teatr madaniyatining asoslari.

Bu faoliyatlar orqali bola nafaqat go'zallik olamiga kiradi, balki uning ijodiy qobiliyatlari va musiqiy qobiliyatlarining ozod bo'lishi ham sodir bo'ladi.

Teatr to'garagi mashg'ulotlariga tilning leksik va grammatik tuzilishini rivojlantirish uchun didaktik o'yinlar, artikulyar gimnastika, pantomima mashqlari, nutqni harakatlar bilan muvofiqlashtirish mashqlari, nafas olish mashqlari, so'z o'yinlari kiradi. Bolalar turli xarakterli tasvirlarni yaratishni o'rganadilar. Asar yaratishda lug‘at boylanadi, syujet qurish mantig‘i rivojlanadi.

Nutqning ekspressiv tomonini rivojlantirish uchun har bir bola o'z his-tuyg'ularini, his-tuyg'ularini, xohish va qarashlarini nafaqat oddiy suhbatda, balki omma oldida ham ifoda eta oladigan sharoitlarni yaratish kerak.

Ifodali ommaviy nutq odatini odamda uni bolaligidanoq tinglovchilar oldida nutqqa jalb qilish orqali tarbiyalash mumkin. Bu katta yordam berishi mumkin teatr darslari.

Bolalar treninglar, rollar matnlarini o'rganadilar va yodlaydilar. Bunday ish ularni o'ylashga, qahramonlar xatti-harakati motivlarini, ularning harakatlari mantiqini tahlil qilishga majbur qiladi. Rahbar tomonidan mohirlik bilan berilgan savollar maktabgacha yoshdagi bolalarga fikr yuritishga, muayyan xulosalar va umumlashmalarga kelishga yordam beradi. Mashq va o`quv ishlari davomida nafaqat lug`at faollashadi, balki nutq madaniyati ham takomillashtiriladi, uning doirasi kengayadi, intonatsiya tizimi, talaffuzning moslashuvchanligi va ifodaliligi yaxshilanadi. Teatr faoliyati jarayonida kattalar va tengdoshlar bilan suhbatlarda dialog amaliyoti rivojlanadi.

Teatr spektakllarida syujet g'oyasi va rolli harakatlar mavjud. Ulardagi bosh rollardan biri to‘garak rahbariga tegishli. Bolalar dastlab tomoshabinlardir: ular darhol va to'liq o'zlashtira olmaydilar ijodiy jarayon teatr spektakllarida ishtirok etish uchun zarur. Ushbu bosqichda etakchining nutqi namuna bo'lib xizmat qiladi. Bolalar o'qituvchining nutqini tinglashadi, uning qahramon uchun qanday harakat qilishini kuzatadilar, rol o'ynash harakatlariga taqlid qiladilar. Tanlangan asar syujetini tahlil qilish, personajlarning harakat va qilmishlarini tahlil qilish, predmetlar, hodisalar, ularning maqsadi, personajlarning qiyosiy tavsiflari haqidagi bilimlarni oydinlashtirishga alohida e’tibor qaratamiz. Asta-sekin bolalarning ijodiy faolligi oshadi. Bolalar nafaqat gapirganda, balki ertak qahramonlari kabi harakat qilsalar ham qiziqish uyg'otadilar. Ular rol o'ynash harakatlariga taqlid qilishga, bir-birlarini kuzatishga, rolni yaxshiroq va yaxshiroq o'ynashga harakat qilishadi.

Etüdlar his-tuyg'ularni ifodalash uchun ishlatiladi (quvnoq, hayratda, qayg'uli, sekin, baland ovozda, tez, sekin.), Imo-ishoralar va xarakter xususiyatlarini takrorlash. Shunday qilib, bolalarda melodik-intonatsion ekspressivlik, nutqning ravonligi rivojlanadi. Mashqlarni tashkil qilishda flanelograf qo'llaniladi (ayniqsa, dastlabki bosqichlarda). Rasmlar hikoyani, ertakni tasvirlaydi. Repetitsiyadan repetitsiyaga qadar bolalarning faolligi oshadi, ular matnni yod oladilar, "tasvirga kiradilar", ifoda vositalarini o'zlashtiradilar. Bolalar ishlab chiqarish muvaffaqiyati uchun javobgarlikni his qila boshlaydilar. Rahbar uning faol ishtirokchisi bo'lib qoladi. U o'z tushuntirishlari bilan diqqatni ularning ongida aniqlanishi, o'rnatilishi kerak bo'lgan narsa va hodisalarga qaratadi.

O'ynamoqda o'yin shakli ularning qahramonlari tasvirlari, bolalar ham ularning asosiy xususiyatlarini ifodalaydi: saxiylik, mehribonlik, jasorat, ayyorlik, ochko'zlik va boshqalar. Bu fazilatlar o'yin uslubida uzatiladi va bolaning hissiy sohasiga ta'sir qiladi, uning axloqiy va estetik tarbiyasiga yordam beradi. Bolalarda shaxsiy fazilatlar rivojlanadi - chidamlilik, intizom, maqsadga muvofiqlik; axloqiy - jasorat, halollik, yaxshi niyat va boshqalar. Teatr tomoshalari jamoaviy xarakterga ega bo'lganligi sababli ular muloqot qobiliyatlarini, jamoaviylikni, o'zaro yordamni shakllantirishga yordam beradi.

Teatr to'garagining mashg'ulotlariga so'z bilan o'yinlar kiradi (5-ilova), ular izchil majoziy nutqni, qisqa hikoyalar va ertaklarni yaratish qobiliyatini rivojlantiradi va eng oddiy qofiyalarni tanlaydi. Bolalar turli xarakterli tasvirlarni yaratishni o'rganadilar. Bu asarda bola qahramonning xatti-harakati va qilmishlari bilan yashaydi, uning tashqi va ichki xususiyatlariga hissiy munosabatda bo'ladi, qahramon xatti-harakati mantiqini quradi. Bolalarda hayot va san'atdagi go'zal va xunuklarga axloqiy va estetik munosabat rivojlanadi. Asar yaratishda so`z boyligi boyib boradi, syujet qurish mantig`i rivojlanadi, tasvir yorqinligi uchun musiqiy va badiiy elementlarni tanlashda did tuyg`usi shakllanadi.

)sahnalashtirish bilan tanishish (u nima haqida, undagi asosiy voqealar nima);

2)dramatizatsiya qahramonlari bilan tanishish (ular qayerda yashaydi, uyi qanday ko'rinishga ega, tashqi ko'rinishi, kiyimi, o'zini tutishi, bir-biriga munosabati va boshqalar);

)rollarni taqsimlash;

)rol bo'yicha bevosita ish: qahramonning og'zaki portretini chizish;

)o'z uyi, ota-onalari, do'stlari bilan munosabatlari, sevimli taomlarini, mashg'ulotlarini, o'yinlarini ixtiro qilish; dramatizatsiyada ko'zda tutilmagan qahramon hayotidan turli xil voqealar kompozitsiyasi; qahramonning xayoliy harakatlarini tahlil qilish; matn ustida ishlash (qahramon nima uchun bunday deydi, u nima haqida gapiradi bu daqiqa o'ylaydi). Biz ushbu bosqichdagi asosiy vazifani bolaga tushunishga yordam berish, matn so'zlari orqasida yashiringan hamma narsani his qilish zarurligi deb hisoblaymiz;

)sahna ekspressivligi ustida ishlash: o'yin maydonidagi xarakterning mos harakatlari, harakatlari, imo-ishoralarini, uning sahnadagi pozitsiyasini, ijro tempini, yuz ifodalarini, intonatsiyani aniqlash;

)teatr liboslarini tayyorlash;

)mahorat bilan qo'llaniladigan bo'yanish ijrosi bilan tasvir yaratish.

O'qituvchining o'zi ifodali o'qish, aytib berish, qarash va ko'rish, tinglash va eshitish, har qanday o'zgarishlarga tayyor bo'lishi kerak, ya'ni. aktyorlik va rejissyorlik mahoratining asoslarini egallash. Asosiy shartlardan biri - kattalarning sodir bo'layotgan har bir narsaga hissiy munosabati, his-tuyg'ularning samimiyligi va haqiqiyligi. O'qituvchi ovozining intonatsiyasi namunadir. Shuning uchun, bolalarga biron bir vazifani taklif qilishdan oldin, o'zingizni qayta-qayta mashq qilishingiz kerak.

Ish uchun o'qituvchi rivojlanish darajasi va yosh xususiyatlariga muvofiq badiiy asarlarni tanlashi kerak. Tanlov mezonlari - asarning badiiy qiymati, undan foydalanishning pedagogik maqsadga muvofiqligi, bolaning hayoti va badiiy va ijodiy tajribasiga muvofiqligi, intonatsiyalarning yorqin tasviri va ifodaliligi (musiqiy, og'zaki, vizual). Asarlarni tanlashda siz talablarga rioya qilishingiz kerak: asarlar mazmuni, hajmi va axloqiy ahamiyati jihatidan murakkabroq bo'lishi kerak. Ssenariylarni yozishda asosiy shart - bu muallifning nutqining mavjudligi, uning yordamida bolalarning sahnadagi harakatlariga rahbarlik qilinadi, ularga o'ziga ishonch beradi.

Dramatizatsiyada rollarni taqsimlashda har bir bolaning nutq qobiliyatini hisobga olish kerak. Bolaga reenkarnatsiya qilish, nutq nuqsonidan chalg'itish yoki to'g'ri nutqni ko'rsatish, nutqdagi qiyinchiliklarni engib o'tishni o'rganish imkoniyatini berish uchun, hatto eng kichik rolda ham, boshqalar bilan teng darajada ishlashga imkon berish juda muhimdir. va uyatchanlikni engish. Qahramon rolini olish istagi tovushni to'g'ri talaffuz qilish ko'nikmalarini samarali egallash uchun kuchli rag'batdir. Shuningdek, nutq texnikasi ustida ko'p va faol ishlashingiz kerak - bu tilni burish, tilni burish, tilni qizdirish, ritmik harakatlar, barmoqlarni qizdirish, unlilarni, undoshlarni talaffuz qilishga qaratilgan mashqlar.

Bola, yoshga bog'liq psixologik xususiyatlar tufayli har doim o'zini o'zi o'ynaydi, u hali reenkarnatsiyaga, boshqa odamning his-tuyg'ularini o'ynashga qodir emas. Shaxsiy hissiy tajriba va xotiraga asoslanib, u o'z hayotida ertak qahramonlariga o'xshash his-tuyg'ularni boshdan kechirishga majbur bo'lgan vaziyatni eslay oladi. Hech qanday holatda siz bolalarga boshqa odamning xatti-harakatlari mantiqini yoki o'ziga xos xatti-harakatlaringizni yuklamasligingiz kerak. Hamkorlar bilan o'zaro munosabatlarga, bir-biringizni eshitish va tinglash qobiliyatiga erishish va shunga mos ravishda xatti-harakatlaringizni o'zgartirish juda muhimdir.

Shubhasiz, sahnada hamma narsa oqlanishi kerak: har bir harakat, har bir qarash. Barcha harakatlar biron bir sababga ega bo'lishi kerak, maqsadga muvofiq bo'lishi kerak. Bolaning sahnadagi xulq-atvori u bajaradigan rol doirasida ichki ma'noga ega bo'lishi kerak. Mimika ustida ishlash, tana tilini, harakatlarini tushunish, bolalar bolalar teatri sahnasida muvaffaqiyat qozonishlariga yordam beradigan ifoda vositalarini asta-sekin o'zlashtiradilar, o'zlariga va o'z qobiliyatlariga ishonchni his qiladilar va yosh rassomlarning o'zlari uchun sezilmas tarzda samarali ta'sir ko'rsatadilar. nutq qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha amalga oshiriladi. .

Nutqni rivojlantirish uchun zarur shartlar quyidagilardir:

Agar bola uni nostandart vaziyatda qo'llay olsa, bilim olingan hisoblanadi.

Nutqni rivojlantirish darslarida qo'yiladigan nutqqa qo'yiladigan talablar boshqa darslarda, o'yin, mehnat, rejim lahzalarida ham kuzatilishi kerak.

Muloqot madaniyatiga e'tibor bering (bolalarni xotirjam, baqirmasdan gapirishga, so'zlovchining gapini bo'lmaslikka, bezovtalanmaslikka, boshqalarni sabr bilan tinglay olishga o'rgatish).

Dars davomida siz:

)bolalarning javoblari va takliflarini diqqat bilan tinglang;

2)agar ular javob bermasalar, tushuntirishlarni talab qilmasalar, xarakter bilan harakatlarga o'ting;

)bolalarni asar qahramonlari bilan tanishtirishda ularga harakat qilish yoki ular bilan suhbatlashish uchun vaqt ajrating;

)Kim o'xshashligini va nima uchun ekanligini so'rang, kim yaxshiroq qilganini emas;

)Xulosa qilib aytganda, bolalarga turli yo'llar bilan quvonch keltiring.

Teatr san'ati allaqachon bolalarga yaqin va tushunarli, chunki teatr (har qanday) o'yinga asoslangan va maktabgacha yoshdagi bolalar o'ynashni juda yaxshi ko'radilar, chunki bu ularning asosiy faoliyati. Bolalar tug'ma san'atkor bo'lib, ularda teatr faoliyatiga bo'lgan ishtiyoqni har tomonlama rag'batlantirish va rivojlantirish kerak, bu esa bolaga o'zini, hissiy dunyosini tanib olish va shaxsiy tajribasini boyitish imkonini beradi.

Teatr faoliyatining eng qiyin bosqichi va shu bilan birga, ko'pchilik bolalarning orzusi - bu spektakllarda ishtirok etish. Albatta, har bir bola ertak yoki haqiqiy qahramon rolini o'ynay olmaydi, lekin ish amaliyoti shuni ko'rsatdiki, ko'plab bolalar muayyan sahna harakatlarini o'zlashtirgan, tovush nuqtai nazaridan ifodali va sof nutqning asosiy usullarini o'zlashtirgan. sifatli, tanlangan rolni juda yaxshi bajara oladi.

Teatr to'garagi darslarida nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimida nutq o'yinlari boshqa usul va usullar bilan chambarchas bog'liq holda qo'llaniladi. Rejissyor o'yinida nutq o'yinlari bolalarning hissiy holatini va personajlarning harakatlarini tushunishga yordam beradi; og'zaki sharhda - ular pantomimik etyudlarda o'zlarining his-tuyg'ularini chuqurlashtiradilar; V so'z chizish- yaratish uchun mos til vositalaridan foydalanishga olib keladi psixologik portretlar badiiy asarlar. Bu, bir tomondan, so‘z boyligini boyitadi, ikkinchi tomondan, til boyligi va mustaqillikka qiziqishning paydo bo‘lishiga sifat jihatidan ta’sir qiladi. og'zaki ijodkorlik.

O'yinlarda bolalarning asar syujeti, tengdoshlarining harakatlari va o'z tajribalari haqida mustaqil bayonotlari rag'batlantiriladi. Shuning uchun, teatrlashtirish oxirida munozaralar o'z-o'zidan boshlanmasa, rahbar bolalardan qanday o'yinlar va mashqlarni yoqtirganligi, eslab qolganligi va yana qanday qahramon rollarini o'ynashni xohlashlarini so'rashi kerak. Agar bola xotiradan izchil xabarni shakllantirish qiyin bo'lsa, unga individual teatr o'yinlarining video yozuvini tomosha qilish taklif etiladi. Bolalarning fikri inobatga olinadi.

Teatr tomoshalari orasida maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvor reaktsiyalariga, his-tuyg'ulariga e'tibor qaratish lozim. Yopiq bolalarga kuchli xarakterli belgilar (kuchli ayiq, jasur Dasha va boshqalar) bilan qahramonlarning rollarini taqsimlash tavsiya etiladi. Eskizlarda teatrlashtirishda qaysarlik, injiqlik va ayyorlikka moyil bolalar xarakterning salbiy xususiyatlarini aks ettiradi, bunday personajlar (injiq, maqtanchoq tovuq, jilmayish, yaramas Vanya) haqida hikoyalar tuzadilar. Kelajakda siz bolaning ijobiy ta'sirini, yaxshi kayfiyatni, hissiy barqarorlikni rivojlantirishni va bolaning izchil nutqini ko'rishingiz mumkin.

Bolalar nutqini rivojlantirishda ota-onalarning ishtiroki alohida o'rin tutadi. Ular bizning bolalar bog'chamizda bolaga malakali yordam ko'rsatish imkoniyatiga ega bo'lishlari uchun ota-onalar bilan ishlashning bunday shakllari qo'llaniladi: maslahatlar (7-ilova), tematik ota-onalar yig'ilishlari, toymasin papkalar va boshqalar.

Shakllantirish bosqichining oxirida biz bajarilgan ishlarning samaradorligini aniqlash uchun diagnostika o'tkazdik. Qayta tashxis qo'yish uchun birinchisiga o'xshash vazifalar turlari ishlatilgan. Talabalarning javoblari natijalari jadvalda qayd etilgan (6-ilova). Aniqlanishicha, bolalarning 10 foizida (2 kishi) nutq rivojlanishi past, 60 foizida (12 kishi) o‘rtacha, 30 foizida (6 kishi) yuqori darajada.

Grafik 2. Tajribaning nazorat bosqichi natijalari

Nazorat diagnostikasi natijalari tahlili teatr to‘garagining bolalar bilan olib borilayotgan mashg‘ulotlari samarali ekanligini ko‘rsatdi. Bolalarda nutqni rivojlantirish darajasi aniqlash bosqichiga nisbatan o'sdi: agar birinchi bosqichda nutq rivojlanishining past darajasi 25% da aniqlangan bo'lsa, nazorat bosqichida - 10% da, o'rtacha daraja 75% dan kamaydi. 60%, aniqlash bosqichida nutq rivojlanishining yuqori darajasi hech bir bolada aniqlanmadi, nazorat bosqichida 6 bola yuqori natija ko'rsatdi, ya'ni 30%.

Nutqni rivojlantirish darajasidagi o'zgarishlarni yaxshiroq ko'rish uchun biz qiyosiy diagrammada aniqlash va nazorat qilish bosqichlari ma'lumotlarini ko'rsatamiz.

Grafik 3. Natijalarning qiyosiy jadvali

Diagnostika natijalariga ko'ra quyidagi xulosaga kelish mumkin: teatr to'garagining mashg'ulotlarida bolalar so'z boyligini boyitish va izchil nutqni rivojlantirish uchun ajoyib imkoniyatga ega. Sketch o'yinlari bolalarni muloqot qilishga undaydi, ularning harakatlariga og'zaki hamrohlik qiladi, improvizatsiyani o'rgatadi.

Shunday qilib, teatr san'atning eng yorqin, rang-barang va bola idroki uchun qulay sohalaridan biridir. Bu bolalarga quvonch keltiradi, tasavvur va fantaziyani rivojlantiradi, targ'ib qiladi ijodiy rivojlanish bola va uning shaxsiy madaniyatining asosini shakllantirish.

Teatr to'garagi mashg'ulotlarida nutqni rivojlantirish muammosi ustida ishlagan holda, biz teatr faoliyati nutqni rivojlantirishning samarali vositasi degan xulosaga keldik. Teatr to'garagidagi mashg'ulotlar bolalar nutqini rivojlantirishda yuqori samaradorlikni ta'minlaydi, chunki ular ularga tilning aniqligi va ifodaliligini ochib beradi, ularning ona nutqi hazil, jonli va obrazli ifodalar bilan qanchalik boy ekanligini ko'rsatadi. O'ziga xos g'ayrioddiy soddalik, yorqinlik, obrazlilik, bir xil nutq shakllari va tasvirlarini qayta-qayta takrorlashning o'ziga xosligi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish omili sifatida teatr darslarini ilgari surishni talab qiladi. Teatr to'garagining darslarida bola ko'plab yangi so'zlarni, majoziy iboralarni o'rganadi, nutqi hissiy va she'riy lug'at bilan boyitiladi. Teatr san'ati bolalarga o'zlari eshitgan narsaga o'z munosabatini taqqoslash, metafora, epitet va boshqa majoziy ifoda vositalaridan foydalangan holda ifoda etishga yordam beradi.

Xulosa

Tadqiqotimizning birinchi bobida nutqqa ta’rif berib, nutq ko‘p turli va ko‘p funksiyali psixologik jarayon ekanligini ochib berdik. Nutqning asosiy funktsiyalari kommunikativ, umumlashtiruvchi va ma'nolidir. Nutqni tasniflash uchun asos bo'lib tegishli turlarni taqsimlash bilan bir qator mezonlar hisoblanadi: foydalaniladigan aloqa vositalarining turi bo'yicha (og'zaki, og'zaki bo'lmagan, og'zaki va yozma), xizmat ko'rsatilayotgan ijtimoiy jarayonlarning turi bo'yicha (tashqi va ichki), uzluksizlik-uzluksizlik asosida (monologik va dialogik).

Biz, shuningdek, katta maktabgacha yoshdagi psixologik va pedagogik tavsifni tuzib, bu yangi aqliy fazilatlarni jadal shakllantirish, kognitiv jarayonlarni sezilarli darajada qayta qurish davri degan xulosaga keldik.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning rivojlanishi yuqori darajaga etadi: bola kontekstli monolog nutqini o'zlashtiradi, turli xil hikoyalarni tuzadi: tavsiflovchi, hikoyaviy ijodiy (xabar hikoyalari, fikrlash, tushuntirishlar, eskizlar), badiiy matnlarni qayta hikoya qiladi, hikoyalar tuzadi. o`qituvchi rejasiga ko`ra va mustaqil ravishda o`z hayotida sodir bo`lgan voqea-hodisalar, rasm, badiiy asarlar mazmuniga ko`ra, o`yin mavzusi va fantastik vaziyat haqida gapirib beradi.

Tadqiqotning ikkinchi bobi maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida teatr to'garagi ishining xususiyatlarini va katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish bo'yicha eksperimental va qidiruv ishlarini tavsiflashga bag'ishlangan.

Teatr faoliyati sintetik xususiyatga ega bo'lib, bu maktabgacha ta'lim muassasasining ko'plab o'quv va tarbiyaviy vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilishga imkon beradi: badiiy didni rivojlantirish, ijodiy salohiyatni rivojlantirish, teatr san'atiga doimiy qiziqishni shakllantirish. Bularning barchasi ufqlarning kengayishiga yordam beradi, bolalar nutqini rivojlantiradi, ichki dunyosini boyitadi.

Yangi rol, ayniqsa, belgilar dialogi, bolani o'zini aniq, aniq va tushunarli tarzda ifoda etish zarurati oldiga qo'yadi. Uning dialogik nutqi, uning grammatik tuzilishi yaxshilanadi, u lug'atdan faol foydalana boshlaydi, bu ham o'z navbatida to'ldiriladi.

Teatr to'garagidagi mashg'ulotlar nutqni rivojlantiradi va takomillashtiradi, chunki qahramonlarning replikalarini, o'z bayonotlarini ifodalash ustida ishlash jarayonida bolaning so'z boyligi sezilarli darajada faollashadi, nutqining tovush madaniyati va uning intonatsion tuzilishi yaxshilanadi.

Sinfda nutqni rivojlantirish muammosi ustida ishlagan holda, biz teatr faoliyati nutqni rivojlantirishning samarali vositasi degan xulosaga keldik, chunki ular bolalar nutqini rivojlantirishda yuqori samaradorlikni ta'minlaydi, ularga tilning aniqligi va ifodaliligini ochib beradi. ona tilining naqadar boy ekanligini ko`rsatish.hazil, jonli va obrazli iboralar bilan nutq. Teatr to'garagining darslarida bola ko'plab yangi so'zlarni, majoziy iboralarni o'rganadi, nutqi hissiy va she'riy lug'at bilan boyitiladi.

Shunday qilib, ishimizning maqsadiga erishiladi, faraz tasdiqlanadi.

Bibliografik ro'yxat

1.Akulova O.A. Teatr o'yinlari // maktabgacha ta'lim. - 2005. - No 4. - B.6-8.

2.Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy faoliyatini tarbiyalash uchun sinfda bolalar nutqini rivojlantirish vazifalarining o'zaro bog'liqligi. - M.: Ta'lim, 2003. - 86 b.

3.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish. - M .: Akademiya, 1999. - 159 b.

4.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Nutqni rivojlantirish va maktabgacha yoshdagi bolalarning ona tilini o'rgatish metodikasi. - M .: Akademiya, 2000. - 400 b.

5.Antipina E.A. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati. - M.: Ta'lim, 2003. - 78 b.

6.Antonova G.P. 6-7 yoshli bolalarning kognitiv faoliyati. - M.: Fikr, 1991. - 124 b.

7.Artemova L.V. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatrlashtirilgan o'yinlar. - M.: Ma'rifat, 2001. - 127 b.

8.Belkina V.N. Erta va maktabgacha yoshdagi bolalik psixologiyasi. - Yaroslavl: Akademik prospekt, 2005. - 256 p.

9.Belous E. Teatr va o'yin faoliyatida nutq va fonemik eshitishning rivojlanishi // Maktabgacha ta'lim. - 2009. - No 7. - B.66-70.

10.Borodich A.M. Bolalar nutqini rivojlantirish usullari. - M.: Ta'lim, 2000. - 255 b.

11.Vetchinkina T. O'yin faoliyati tuzatish vositasi sifatida nutq buzilishlari maktabgacha tarbiyachida // O'qituvchi. - 2009. - No 3. - B.14-15.

12.Vygotskiy L.S. Bolalar psixologiyasiga oid savollar. - Sankt-Peterburg: SOYUZ, 2001. - 224 b.

13.Vygotskiy L.S. Bola rivojlanishining psixologiyasi. - M.: Eksmo, 2003. - 512 b.

14.Gerbova V.V. Bolalar bog'chasining katta guruhida nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar. - M.: Ma'rifat, 1983. - 143 b.

15.Doronova T. Bolalarning teatr faoliyati // Maktabgacha ta'lim. - 2003. - No 1. - S.28-35.

16.Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi. - M.: Pedagogika, 1984. - 404 b.

17.Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanishi diagnostikasi. Ilmiy-uslubiy qo'llanma / O.S. tahririyati ostida. Ushakova. - M .: RAO, 1997. - 83 p.

18.Elkina N.V. Hayotning oltinchi yilidagi bolalarda izchil nutqni shakllantirish. - M.: Sintez, 2002. - 390 b.

19.Efimenkova L.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni shakllantirish. - M.: Pedagogika, 1985. - 529 b.

20.Efremova N. Ertak hikoyasi // Maktabgacha ta'lim. - 2003. - No 11. - B.56.

21.Jikalkina T.G. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish uchun o'yin va ko'ngilochar vazifalar. - M .: Maktabgacha pedagogika, 1999. - 742 b.

22.Zaporojets A.V., D.V. Elkonin. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyati va faoliyati psixologiyasi. - M.: Ma'rifat, 1996. - 343 b.

23.Ivantsova L. Korjova O. Qo'g'irchoq teatri dunyosi. - Rostov-na-Donu: Feniks, 2003. - 160 p.

24.Izgarsheva V.M. Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasi // Maktabgacha

tarbiya. - 1989. - No 9. - B. 48-69.

25.Karamanenko T.N., Karamanenko Yu.G. Qo'g'irchoq teatri- maktabgacha yoshdagi bolalar. - M.: Ma'rifat, 2002. - 191 b.

26.Klimchenko T. Biz "tirik qo'l" qo'g'irchoq teatrini o'ynaymiz // Maktabgacha ta'lim. - 2002. - No 4. - B.18.

27.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Maktabgacha pedagogika. - M.: Pedagogika, 1983. - 564 b.

28.Kolunova L.A. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish jarayonida so'z ustida ishlash. Ko'rsatmalar. - Rostov-n / D: RGPU, 1995. - 136 p.

29.Levin V.A. Ijodiy ta'lim. - Tomsk: Peleng, 1993. - 56 p.

30.Levshina N.I. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning diagnostik usullari: o'quv qo'llanma / Ed.N.I. Levshina, L.V. Gradusova. - Magnitogorsk: MaGU, 2008. - 67 p.

31.Leontiev A.N. Tanlangan psixologik asarlar. - M .: Psixologiya, 1983. - 503 b.

32.Leontiev A.N. Til, nutq, nutq faoliyati. - M.: Ma'rifat, 1975. - 158 b.

33.Lyamina G.M. Nutq faoliyatini shakllantirish // Maktabgacha ta'lim. - 2005. - No 9. - B. 49-55.

34.Makarenko L. Salom teatri: Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni teatr san'ati bilan tanishtirish muammosi to'g'risida // Maktabgacha ta'lim. - 1995. - No 1. - S.39-44.

35.Maxaneva M.D. Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan darslar: maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari uchun qo'llanma. - M.: Sfera, 2002. - 104 b.

36.Maxaneva M.D. Maktabgacha yoshdagi bolaning teatr faoliyati // Maktabgacha ta'lim. - 1999. - No 11. - B.6-14.

37.Melnikov M.N. rus bolalar folklori. - M.: Ma'rifat, 1987. - 239 b.

38.Migunova E.V. Bolalar bog'chasida teatr pedagogikasi. - M.: Sfera, 2009. - 128 b.

39.Mixaylova A.Ya. Teatr olamidagi bola: tomoshabin madaniyatini tarbiyalash bo'yicha uslubiy qo'llanma. - M.: Ma'rifat, 2001. - 62 b.

40.Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik. - M.: Akademiya, 1998. - 456 b.

41.Nemov R.S. Psixologiya. Oliy pedagogika talabalari uchun darslik ta'lim muassasalari 3 kitobda. - 1-kitob. Psixologiyaning umumiy asoslari - 2-nashr. - M .: VLADOS, 2003. - 688 p.

42.Orlova N. Bolalar bilan ishlashda maqol va maqollardan foydalanish // Maktabgacha ta'lim. - 1998. - No 4. - B.8-11.

43.Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlar. - M .: Maktab matbuoti, 2001. - 165 b.

44.Rapatsevich E.S. Pedagogikaning zamonaviy lug'ati. - M.: "Zamonaviy so'z" nashriyot markazi, 2001. - 928 b.

45.Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psixologiya va pedagogika. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2002. - 432 p.

46.Rogatkina T., Gadfly G. Bizning teatrda - ertak // Maktabgacha ta'lim. - 2002 yil - 5-son. - S.101-114.

47.Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari. - M.: Ma'rifat, 1989. - 468 b.

48.Savina E.G. Dastur bolalar musiqa maktablari va bolalar san'at maktablarining rivojlanish guruhlari amaliyotida teatrlashtirilgan qadamlardir. - Yekaterinburg: Badiiy ta'lim metodik markazi. - 65 s.

49.Sergeeva T. Logopedik ertaklar - yordamchilar // Maktabgacha ta'lim. - 2000. - No 10. - C 54.

50.Sergeeva T. Logopedik ertaklar - yordamchilar // Maktabgacha ta'lim. - 2000. - No 12. - B.3

51.Smirnova O.E. Bolalar psixologiyasi: darslik. stud uchun. yuqoriroq darslik muassasalar. - M .: VLADOS, 2003. - 368 p.

52.Solovieva O.I. Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish va ona tilini o'rgatish metodikasi. - M.: Ta'lim, 1996. - 176 b.

53.Sorokina M., Milanovich L. "Teatr - ijod - bolalar" dasturi // Maktabgacha ta'lim. - 1996. - No 11. - B.7.

54.Sorokina N. Biz qo'g'irchoq teatrini o'ynaymiz // Maktabgacha ta'lim. - 1998. - No 9. - B. 128-142.

55.Sorokina N. Biz qo'g'irchoq teatrini o'ynaymiz // Maktabgacha ta'lim. - 1998. - No 11. - B. 147-158.

56.Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Psixologiya va pedagogika savol-javoblarda. - Rostov-na-Donu: Feniks, 2000. - 576 p.

57.Tiheeva E.I. Bolalar nutqini rivojlantirish. - M.: Ma'rifat, 1981. - 159 b.

58.Tkachenko T.A. Agar maktabgacha tarbiyachi yaxshi gapirmasa. - Sankt-Peterburg: Detstvo-press, 1999. - 112 p.

59.Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Maktabgacha yoshdagi psixologiya bo'yicha seminar. - M.: Ma'rifat, 1998. - 254 b.

60.Ushakova O.S. Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirish. - M.: MIPIP, 2001. - 237 b.

61.Ushinskiy K.D. Tanlangan pedagogik ishlar. - M.: Ma'rifat, 1968. - 557 b.

62.Churilova E.G. Maktabgacha yoshdagi bolalar va kichik yoshdagi o'quvchilarning teatr faoliyatini tashkil etish metodologiyasi. - M .: VLADOS, 2001. - 71 p.

63.Shevtsova E.E., Zabrodina L.V. Nutqning intonatsion tomonini shakllantirish texnologiyalari. - M.: AST, 2008. - 222 b.

64.Shchetkin A.V. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati. - M .: Mozaik - Sintez, 2008. - 107 b. Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
Ariza yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

"Eng yaxshi do'stlar" ertakini dramatizatsiya qilish.

O'yin "Men nima qila olaman" B.Zaxoderning “Men shunday qila olaman” she’rini o‘qish.

Topishmoq topishmoqlar.. Quvnoq raqs.

Ta'lim darajasiga qo'yiladigan talablar.

Qodir bo'lishi kerak: teatr va o'yin faoliyati bilan shug'ullanishga qiziqish; tanish bo'yicha oddiy spektakllarni o'ynang adabiy mavzular ekspressiv vositalardan foydalanish; (intonatsiya, mimika, imo-ishora); teatr o'yinlarida turli materiallardan mustaqil ravishda tayyorlangan tasviriy o'yinchoqlardan foydalanish;
Ekspressiv vositalar yordamida topishmoqlarga ishoralarni tasvirlash; ota-onalar, ularning guruhining bolalari, bolalar oldida dramatizatsiya bilan chiqish.

Bilish kerak:- teatrlarning ayrim turlari (qoʻgʻirchoq, drama, musiqali, bolalar, hayvonlar teatri va boshqalar); - teatrlarning tanish turlarida qo'llaniladigan ba'zi texnika va manipulyatsiyalar: kauchuk, plastmassa, yumshoq o'yinchoqlar (qo'g'irchoq), stol, stol-samolyot, konusli o'yinchoqlar, flanelgraf va magnit doskadagi stend.

Adabiyot

1. Mixaylova M.A. Bolalar bog'chasida bayramlar. , o'yinlar, diqqatga sazovor joylar. Yaroslavl, 2002 yil.
2. Naumenko G.M. Bolalar bog'chasi va maktabda folklor bayrami. M., 2000 yil.
3. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlar. M., 2000 yil.
4. Pole L. Ertaklar teatri. SPb., 2001 yil.
5. Maxaneva M.D. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati bo'yicha mashg'ulotlar. "Sfera" ijodiy markazi, Moskva, 2007 yil.

Alfiya Pronina

Tushuntirish eslatmasi

Badiiy-estetik ta'lim maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayoni mazmunida etakchi o'rinlardan birini egallaydi va uning ustuvor yo'nalishi hisoblanadi. Bolaning shaxsiyatini estetik rivojlantirish uchun turli xil badiiy faoliyat- tasviriy, musiqiy, badiiy va nutqiy va boshqalar Estetik tarbiyaning muhim vazifasi bolalarda estetik qiziqish, ehtiyoj, did, ijodiy qobiliyatlarni shakllantirishdir. Bolalarning estetik rivojlanishi, shuningdek, ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning eng boy sohasi teatr faoliyatidir. Shu munosabat bilan guruhimizda “Ertak” teatr to‘garagiga rahbarlik qilaman.

Teatr faoliyati bolaning qiziqishlari va qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan; umumiy rivojlanishga hissa qo'shish; qiziquvchanlikning namoyon bo'lishi, yangi bilimga intilish, yangi ma'lumotlar va yangi harakat usullarini o'zlashtirish, assotsiativ fikrlashni rivojlantirish; qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, umumiy aqlning namoyon bo'lishi, rollarni o'ynashda hissiyotlar. Bundan tashqari, teatr faoliyati boladan qat'iyatli, ishda tizimli, mehnatsevar bo'lishni talab qiladi, bu esa kuchli irodali xarakter xususiyatlarini shakllantirishga yordam beradi. Bolada tasvirlarni uyg'unlashtirish, sezgi, zukkolik va zukkolik, improvizatsiya qilish qobiliyati rivojlanadi. Teatr faoliyati va tomoshabinlar oldida sahnada tez-tez chiqishlar bolaning ijodiy kuchlari va ma'naviy ehtiyojlarini ro'yobga chiqarishga, emansipatsiyaga va o'zini o'zi qadrlashga yordam beradi. Bola doimiy ravishda o'z zimmasiga oladigan ijrochi va tomoshabin funktsiyalarining almashinishi unga o'z o'rtoqlariga o'z pozitsiyasini, mahoratini, bilimini va tasavvurini namoyish etishga yordam beradi.

Nutq, nafas olish va ovozni rivojlantirish uchun mashqlar bolaning nutq apparatini yaxshilaydi. Hayvonlar va ertak qahramonlari tasvirlarida o'yin topshiriqlarini bajarish o'z tanasini yaxshiroq o'zlashtirishga, harakatlarning plastik imkoniyatlarini amalga oshirishga yordam beradi. Teatrlashtirilgan o'yinlar va tomoshalar bolalarga katta qiziqish va osonlik bilan fantaziya olamiga kirishga imkon beradi, ularni o'zining va boshqalarning xatolarini payqash va baholashga o'rgatadi. Bolalar yanada erkin, do'stona bo'lishadi; ular o'z fikrlarini aniq shakllantirishni va ularni omma oldida ifodalashni, atrofdagi dunyoni yanada nozikroq his qilishni va bilishni o'rganadilar.

Muvofiqlik. Dasturdan foydalanish bolalarning atrofidagi dunyoni (odamlar, madaniy qadriyatlar, tabiat, an'anaviy oqilona idrok etish bilan parallel ravishda rivojlanib, uni kengaytiradi va boyitadi) tasavvur va erkin idrok etish qobiliyatini rag'batlantirishga imkon beradi. Bola buni his qila boshlaydi. Mantiq bu dunyoni bilishning yagona yo'li emas, har doim ham aniq va odatda bo'lmagan narsa go'zal bo'lishi mumkin. Hamma uchun bitta haqiqat yo'qligini anglagan bola, boshqa odamlarning fikrlarini hurmat qilishni, turli xil fikrlarga bag'rikeng bo'lishni o'rganadi. ko'rish, dunyoni o'zgartirishni o'rganadi, fantaziya, tasavvur, uning atrofidagi odamlar bilan muloqot qilish.

Ushbu dastur 4-5 yoshli (o'rta guruh) maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatr faoliyati bo'yicha trening kursini tavsiflaydi.

Yangilik. Dastur adabiyotda tasvirlangan materialni tizimlashtiradi.

Maqsad: Teatr faoliyati orqali bolalarning kommunikativ va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

Vazifalar:

1. Teatr faoliyatiga jalb qilingan bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirish uchun sharoit yaratish.

2. Boshdan kechirish nuqtai nazaridan bolalarning badiiy mahoratini oshirish va

tasvirning mujassamlanishi, shuningdek, ularning ijro mahorati.

3. Bolalarda eng oddiy obrazli va ifodali ko`nikmalarni shakllantirish, o`rgatish

ajoyib hayvonlarning xarakterli harakatlariga taqlid qilish.

4. Bolalarga badiiy va majoziy ekspressiv vositalarning elementlarini o'rgatish (intonatsiya, mimika, pantomimika).

5. Bolalarning so'z boyligini faollashtirish, nutqning tovush madaniyatini, intonatsiya tizimini, dialogik nutqni yaxshilash.

6. Ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalari tajribasini shakllantirish, bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratish.

7. Bolalarni teatrning turli turlari bilan tanishtirish.

8. Bolalarning teatrlashtirilgan o'yin faoliyatiga qiziqishini rivojlantirish.

9. Ota-onalar, bolalar bog'chasi xodimlari bilan gaplashish istagini rivojlantirish.

Dastur tushdan keyin oyiga ikkita darsni o'z ichiga oladi - 15:45-16:05. Dars davomiyligi: 20 min.

Faoliyat o'yin shaklida amalga oshiriladi:

O'yin mashqlari;

O'yin-dramatizatsiya;

Rolli o'yin.

Kutilayotgan natija:

Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini ochib berish (intonatsiya talaffuzi, hissiy kayfiyat, mimik ekspressivlik, taqlid qobiliyatlari).

Rivojlanish psixologik jarayonlar(fikrlash, nutq, xotira, diqqat, tasavvur, kognitiv jarayonlar, fantaziyalar).

Shaxsiy fazilatlar (do'stona, sheriklik munosabatlari; muloqot qobiliyatlari; hayvonlarga bo'lgan muhabbat).

Shakllarni umumlashtirish:

Teatr tomoshalari;

Teatr faoliyatidagi tanlovlarda ishtirok etish.

Perspektiv-tematik reja:

sentyabr

1. Nazariy mavzu. Teatr tushunchasi bilan tanishish: qoʻgʻirchoq teatri “Sholgʻom”, Yoshlar teatri, Drama teatri(slayd-shou, rasmlar, fotosuratlar).

Maqsad: bolalarga teatr haqida tushuncha berish; san'at turi sifatida teatr haqidagi bilimlarni kengaytirish; teatr turlari bilan tanishtirish; teatrga nisbatan hissiy ijobiy munosabatni rivojlantirish.

2. Nazariy mavzu. Teatr kasblari bilan tanishish (rassom, vizajist, sartarosh, musiqachi, dekorativ, liboslar dizayneri, rassom).

Maqsad: bolalarda teatr kasblari haqidagi tasavvurlarini shakllantirish; teatr san'atiga qiziqishni kuchaytirish; So'zlarning bilimini kengaytirish.

oktyabr

1. Amaliy mavzu. Syujet - "Teatr" rolli o'yini.

Maqsad: teatrda xulq-atvor qoidalari bilan tanishtirish; qiziqish va o'ynash istagini uyg'otish ("kassir", "chiptachi", "tomoshabin" sifatida harakat qilish); do'stlik munosabatlarini rivojlantirish.

2. Nazariy mavzu. "Sholg'om" qo'g'irchoq teatrini tomosha qilish (ota-onalar bilan birgalikda).

Maqsad: teatrga kognitiv qiziqishni faollashtirish; sahna ijodiga qiziqishni rivojlantirish; bolalarga "tomoshabin madaniyati" iboralarini tushuntirish; "teatr ilgichdan boshlanadi"; teatrga muhabbatni tarbiyalash.

noyabr

1. Nazariy mavzu. Teatr turlari (soya, flanelograf, stol, barmoq, samolyot teatri, bibabo qoʻgʻirchoq teatri) bilan tanishish.

Maqsad: bolalarni turli teatr turlari bilan tanishtirish; teatr o'yinlariga qiziqishni chuqurlashtirish; so‘z boyligini boyitish.

2. Amaliy mavzu. Ritmoplastika.

Maqsad: bolalarda imo-ishoralardan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish; vosita ko'nikmalarini rivojlantirish: epchillik, moslashuvchanlik, harakatchanlik; bir-biri bilan to'qnashmasdan sayt atrofida bir tekis harakat qilishni o'rganing.

dekabr

1. Amaliy mavzu. Barmoq teatri bilan tanishish. Ushbu turdagi teatr faoliyatiga egalik qilish ko'nikmalarini egallash.

Maqsad: turli teatr tadbirlariga qiziqishni rivojlantirish; bolalarni barmoq teatri bilan tanishtirishni davom eting; teatr faoliyatining ushbu turi bo'yicha ko'nikmalar; nutq bilan birgalikda qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish.

2. Amaliy mavzu. Psixogimnastika.

Maqsad: bolalarni tashqi ko'rinishi (mimika, pantomima, imo-ishoralar) bilan tajriba qilishga undash; bir tasvirdan ikkinchisiga o'tish qobiliyatini rivojlantirish; do'stingizga yordam berish istagini rivojlantirish; o'z-o'zini nazorat qilish, o'zini o'zi qadrlash.

Yanvar

1. Amaliy mavzu. Rus xalq ertakini o'qish "Salg'om". Nutq ustida ishlash (intonatsiya, ekspressivlik).

Maqsad: harakatlarda ritm tuyg'usini, reaktsiya tezligini, harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish; vosita qobiliyatini va plastik ekspressivligini yaxshilash; ovoz tovushi tufayli diapazonni kengaytiring.

2. Amaliy mavzu. Bosqichli r. n. Bilan. "sholg'om".

Maqsad: ijobiy hissiy kayfiyatni yaratish; o'ziga ishonch hissini rivojlantirish; bolalarni teatr san'ati bilan tanishtirish.

fevral

1. Amaliy mavzu. “Rolli dialog” tushunchasi bilan tanishish.

Maqsad: xayoliy vaziyatlarda qahramonlar o'rtasida dialoglar qurish qobiliyatini rivojlantirish; izchil nutqni rivojlantirish; nutqning obrazli tuzilishini kengaytirish; ishonchni tarbiyalash.

2. Amaliy mavzu. Nutq texnikasi.

Maqsad: nutqni nafas olishni va to'g'ri artikulyatsiyani rivojlantirish; diksiyani rivojlantirish, dialoglar qurishni o'rganish; sabr va sabr-toqatni rivojlantiring.

mart

1. Nazariy mavzu. O'qish r. n. Bilan. "Tulki va turna".

Maqsad: e'tiborni, qat'iyatni rivojlantirish; rag'batlantirish hissiy idrok bolalar uchun ertaklar; bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlarni rivojlantirish.

O'yin mashqlari.

2. Amaliy mavzu. Dramatizatsiya n. Bilan. "Tulki va turna"

Maqsad: o'yinlarda ishtirok etish istagini uyg'otish - dramatizatsiya; bolalarni mimika, imo-ishoralar, harakatlar yordamida qahramon obrazini yaratishga yo'naltirish; do'stlik munosabatlarini rivojlantirish.

aprel

1. Nazariy mavzu. "Teremok" ertaki. Ertak qahramonlari bilan tanishish, rollarni taqsimlash.

Maqsad: bolalarda tasavvur, fantaziya, xotirani rivojlantirish; taklif qilingan sharoitlarda muloqot qilish qobiliyati; muloqot quvonchini his eting.

2. Amaliy mavzu. “Teremok” ertagi asosida spektaklning repetisiyasi.

Maqsad: imo-ishoralar, mimikalar, ovozlarning ekspressivligini rivojlantirish; so'z boyligini to'ldirish.

1. Amaliy mavzu. “Teremok” ertagi asosida spektaklning repetisiyasi.

Maqsad: bolalarni ertak tinglashni o'rgatishda davom eting; hayvonlarning odatlariga, ularning harakatlariga va ovoziga taqlid qilish orqali assotsiativ fikrlashni, ijro mahoratini rivojlantirish; hayvonlarga muhabbatni rivojlantirish.

2. Amaliy mavzu. "Teremok" ertaki asosida spektakl ko'rsatish (ota-onalar uchun).

Maqsad: barmoq teatrida ko'nikmalarni takomillashtirish; nutq bilan birgalikda qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish; badiiy fazilatlarni tarbiyalash.

Bibliografiya

1. L. V. Artemova "Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatrlashtirilgan o'yinlari", Moskva, "Bag'ish", 1991 yil.

2. N. Alekseevskaya "Uy teatri", Moskva, "Ro'yxat", 2000 y.

3. L. S. Vygotskiy “Tasavvur va ijodkorlik bolalik", Moskva, "Ma'rifat", 1991 yil.

4. «Maktabgacha ta'lim» jurnallari: No1/95, No8,9,11/96, No2,5,6,7,9,11/98, No5,6,10,12/ 97 ., No 10.11/99, № 11/2000, № 1,2,4/2001

5. "Bolalar bog'chasidagi bola" jurnallari: No 1,2,3,4 / 2001.

6. «Qo‘g‘irchoq teatri sirlari» jurnali, 1/2000-son.

7. T. N. Karamanenko "Qo'g'irchoq teatri - maktabgacha yoshdagi bolalar uchun", Moskva, "Ma'rifat", 1982 yil.

8. V. I. Miryasova “O‘yin teatri”, Moskva, “Gnome-Press”, 1999 y.

9. E. Sinitsina "Bayramlar uchun o'yinlar", Moskva, "Ro'yxat", 1999 yil.

10. L. F. Tixomirova "Har kun uchun mashqlar: maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tiborini va tasavvurini rivojlantirish", Yaroslavl, "Taraqqiyot akademiyasi", 1999 yil.

11. L. M. Shipitsyna «Aloqa ABC», Sankt-Peterburg, «Bolalik-matbuot», 1998 yil.

12. T. I. Petrova, E. Ya. Sergeeva, E. S. Petrova "Moskva "Maktab matbuoti" dam olish markazidagi teatrlashtirilgan o'yinlar 2000 y.

13. M. D. Maxaneva "Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan darslar", Moskva, "Sfera" ijodiy markazi, 2003 y.