Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etishning xususiyatlari. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati va uni tashkil etish

Bosh sahifa> Metodik ishlanma

Davlat maktabgacha ta'lim muassasasi

SB RAS "81-sonli bolalarni rivojlantirish markazi" bolalar bog'chasi

Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati ularning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish uchun rag'bat sifatida

Waldorf bolalar bog'chasi guruhida

Metodik ishlab chiqish

Baliqchi Tatyana Viktorovna

Tomsk 2008 yil

Kirish 3-bet.Nazariy qism 5-bet. 1 Bolalar bog'chasida teatr faoliyatini tashkil etish va uning bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga ta'siri 5-bet. 1.1 Bolalar bog'chasida teatr faoliyatining xususiyatlari p.5. 1.2 Turli yosh guruhlarida teatr faoliyati bo'yicha ishlash usullari p.8. 1.3 Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyatining bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga ta'siri 12-bet. 2 Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirish xususiyatlari 16-bet 2.1 Tasavvur tushunchasi va uning boshqa psixik jarayonlar bilan aloqasi 16-bet. 2.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari 17-bet. 2.3 Ijodiy tasavvur mexanizmi 19-bet. 2.4 Teatr faoliyatining maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy tasavvurini rivojlantirishga ta'siri 20-bet. 3 Sharoitlarda teatr faoliyatini tashkil etish xususiyatlari Waldorf bolalar bog'chasi guruhi 22-bet. 3.1 Ta'lim maqsadlari 22-bet. 3.2 Ertak aytib berish 23-bet. 3.3 Qo'g'irchoq teatri 25-bet. 3.4 Erkin o'yin paytida qo'g'irchoq teatri 26-bet. 3.5. Musiqiy ertaklar 27-bet. 3.6. Spektakllar - improvizatsiya 27-bet. 3.7. Kundalik musiqiy ritm o'yini 27-bet. 3.8 Tomoshabinning 6-7 yoshli bolalar bilan chiqishi 29-bet. 3.9. Ota-onalar o'yinlari 31-bet Empirik qism 32-bet Xulosa 36-bet Adabiyotlar 38-bet.

Ilovalar

KIRISH

Bolalikdagi sezuvchanlik, go'zallikka sezgirlik shaxsiyat rivojlanishining keyingi davrlariga qaraganda beqiyos chuqurroqdir. Go'zallikka bo'lgan ehtiyoj axloqiy go'zallikni ta'kidlaydi, hamma qo'pol, xunuk narsalarga nisbatan murosasizlikni keltirib chiqaradi.

V. A. Suxomlinskiy

Bolalik dunyosi, bolaning ichki dunyosi hayotimizdagi ko'plab qiziqarli muammolarning kalitidir. O'yin bolalar ongi dunyosiga qadrli eshikni ochishga yordam beradi. O'yin bolalarni bir-biri bilan, bolalarni kattalar bilan yagona sehrli butunlikka bog'laydi. Va agar bola sizga ishonishni, ishonishni boshlasa - unda siz yaratishingiz, tasavvur qilishingiz, tasavvur qilishingiz mumkin.

Ko'zga ko'ringan rejissyor va aktyor K.S.Stanislavskiy o'zining "Aktyorning o'z ustidagi ishi" kitobida bolalar o'yinini tavsiflab, bola o'yini badiiy adabiyotning haqiqiyligi va haqiqatiga ishonish bilan ajralib turadi, deydi. Bola faqat o'ziga "... go'yo" deyishi kerak va unda fantastika allaqachon yashaydi. Shu bilan birga, bolada yana bir xususiyat seziladi: bolalar nimaga ishonishlari mumkinligini va nimaga e'tibor bermaslik kerakligini bilishadi. Estetik karlikdan himoya qilish uyg'unlikka qadam tashlashni anglatadi. O‘yinda bola nafaqat o‘zini tevarak-atrofdagi olam, jamiyat qonuniyatlari, insonlar o‘rtasidagi munosabatlarni o‘rganadi, balki shu dunyoda yashashni ham o‘rganadi va buning uchun shaxsning ijodiy faolligi (diqqat, tasavvur, mantiq, emotsional xotira) talab etiladi. , yaxshi rivojlangan nutq, yuz ifodalari), ya'ni ... jamiyatda o'zini tutish qobiliyati. Bolalarning butun hayoti o'yin bilan to'la. Har bir bola rol o'ynashni xohlaydi. Lekin buni qanday qilish kerak? Kichkintoyingizni o'ynashga, rol o'ynashga va harakat qilishga qanday o'rgatasiz? Bunda teatr yordam beradi. Teatr o'yinlari har doim bolalar tomonidan seviladi. Teatr o'yinlarining bolaning shaxsiyatiga katta va ko'p qirrali ta'siri ularni kuchli, ammo ko'zga tashlanmaydigan pedagogik vosita sifatida ishlatishga imkon beradi, chunki o'yin davomida bola o'zini yanada erkin, erkin, tabiiy his qiladi. Psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni, ilg'or tajribalarni o'rganish shuni ko'rsatadiki, hozirgi vaqtda bolalar bog'chasida teatr va o'yin faoliyatini tashkil etishda katta nazariy va amaliy tajriba to'plangan. Teatr faoliyatini tashkil etish va metodologiyasi bilan bog'liq masalalar mahalliy o'qituvchilar, olimlar, metodistlar: N. Karpinskaya, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, L. asarlarida keng ifodalangan. Bochkareva, I. Medvedeva, T. Shishkova va boshqalar hozirda olimlar, metodistlar va amaliyotchilarning sa'y-harakatlari bilan teatr faoliyatida bolalar bilan ishlash ilmiy asoslanib, uslubiy ishlanmaga ega bo'ldi. Olimlarning fikricha, teatr eng yorqin, rang-barang va bolaning san'atni idrok etishi mumkin bo'lgan narsalardan biridir. Bu bolalarga quvonch baxsh etadi, tasavvur va fantaziyani rivojlantiradi, bolaning ijodiy rivojlanishiga va uning shaxsiy madaniyati asoslarini shakllantirishga yordam beradi. Estetik ahamiyati va bolaning umumiy rivojlanishiga ta'siri nuqtai nazaridan, teatr faoliyati musiqa, rasm va modellashtirishdan keyingi sharafli o'rinni egallaydi. Shunday qilib, teatr faoliyati bolaning barkamol rivojlanishining samarali vositasi, shu jumladan uning ijodiy qobiliyatlari. O'rganish mavzusi: Bolalar bog'chasining Waldorf guruhi sharoitida teatr faoliyati orqali ijodiy tasavvurni rivojlantirish Gipoteza: bolalar bog'chasining Waldorf guruhida bolalarni tarbiyalash teatrlashtirish orqali ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun eng qulay sharoitlarni yaratadi. Bu shartlarga quyidagilar kiradi: har kuni musiqali va ritmik o'yinlar, har kuni ertak aytib berish va tarbiyachilar tomonidan qo'g'irchoq teatri sahnalashtirish, bolalar va kattalar tomonidan erkin o'yinlar paytida tomoshalar ko'rsatish, bayramlarga tomoshalar tayyorlash. Tadqiqot maqsadi: teatr faoliyatining maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirishga ta'sirini o'rganish. Tadqiqot maqsadlari:

Teatr faoliyati va maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirish muammolari bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish.

Ijodiy tasavvurni rivojlantirishda teatr faoliyatining rolini ochib berish (psixologik-pedagogik adabiyotlar va tajriba natijalarini tahlil qilgandan keyin)

Bolalar bog'chasining Waldorf guruhida teatr faoliyatini tashkil etish metodologiyasining o'ziga xos xususiyatlarini tavsiflang

Amalga oshirilgan tadqiqotlarni umumlashtiring va xulosalar chiqaring

Ilmiy tadqiqot usullari: psixologik-pedagogik adabiyotlar tahlili, test. 1 Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etish va uning bola shaxsini rivojlantirishga ta'siri.

Bolalar bog'chasida teatr faoliyatining xususiyatlari

Olimlar teatr o‘yinlarini “teatr o‘yinlari”, “syujetlari mashhur ertaklar yoki tayyor stsenariylar asosidagi teatrlashtirilgan tomoshalar” deb tushunadilar. Ma'lum bo'lishicha, teatrlashtirilgan o'yinlar syujetli-rolli o'yinlardan nafaqat syujeti, balki o'yin faoliyatining tabiati bilan ham farqlanadi. Teatrlashtirilgan oʻyinlar – bolalarning yuzlarida oʻynaladigan adabiy asar koʻrinishidagi qatʼiy mazmunga ega boʻlgan ijro oʻyinlari. Haqiqiy san'atda bo'lgani kabi ularda ham intonatsiya, mimika, imo-ishora, turish va yurish kabi ekspressiv vositalar yordamida konkret obrazlar yaratiladi.

Teatr o'yinlarining tasnifi

Artemova L. V. barcha teatrlashtirilgan o'yinlarni ikkita asosiy guruhga bo'lishni taklif qiladi: rejissyorlik o'yinlari va dramatizatsiya o'yinlari. Rejissor o'yinlariga quyidagilar kiradi: stol usti, soya teatri, flanelgraf teatri. Bola yoki kattalar aktyor emas, balki faqat sahna yaratadigan joyda, ular o'yinchoq qahramoni rolini o'ynaydi - uch o'lchamli yoki tekis. Bola uning uchun harakat qiladi, uni intonatsiya, yuz ifodalari bilan tasvirlaydi. Dramatizatsiya qo'g'irchoqlardan foydalanishi mumkin bo'lgan ijrochining o'z harakatlariga asoslanadi. Teatr o'yinlari rolli o'yinning bir turi sifatida o'ziga xos xususiyatlarini saqlab qoladi: mazmuni, ijodiy niyati, roli, syujeti, rol o'ynash va tashkiliy harakatlar va munosabatlar. Ammo rolli o'yinlardan farqli o'laroq, teatrlar ertak, she'r yoki hikoyaning mazmuniga asoslangan oldindan tayyorlangan stsenariy bo'yicha rivojlanadi. Sorokina N.F. sinfda teatrlashtirilgan tadbirlarda bolalar bilan ishlash usuli taklif qilindi. Bu ish bosqichma-bosqich quriladi: 1) birinchi bosqichda bolalar birgalikda ertak matnini takrorlaydilar; 2) ikkinchi bosqichda bitta bola ertakning barcha qahramonlari uchun o'qishga taklif qilinadi; 3) uchinchi bosqichda bolalar bir qator ijodiy vazifalarni bajaradilar (quvonch, qo'rquv va boshqalarni ifodalash); 4) to'rtinchi bosqichda ertak rollar bo'yicha o'qiladi va hokazo.

Bolalar bog'chasida teatr faoliyati bo'yicha ish vazifalari

Teatr faoliyatiga qiziqish, tengdoshlar jamoasi bilan birgalikda chiqish istagini uyg'otish. Har bir bola uchun mavjud bo'lgan ifoda vositalaridan (mimika, imo-ishoralar, harakatlar va boshqalar) foydalanib, improvizatsiyani rag'batlantirish. Ekspressiv vositalarni yaratishda yordam berish. Bolaning hayot haqidagi bilimlari, uning istaklari va qiziqishlari teatr faoliyati mazmuniga tabiiy ravishda aralashib ketishiga hissa qo'shish. O'z harakatlaringizni sherigingizning harakatlari bilan muvofiqlashtirishni o'rganing (to'xtatmasdan tinglang; gapiring, sherigingizga murojaat qiling). Harakat va harakatlarni qahramonlar harakatlari mantiqiga ko'ra va harakat sahnasini hisobga olgan holda bajarishni o'rganing. Kichik monologlar va batafsil dialoglarni (spektakl syujetiga muvofiq) talaffuz qilish istagini uyg'otish. Bolalarni qo'g'irchoq teatri va soya teatri tarixi bilan tanishtirish. Eng oddiy qo'g'irchoqni qanday boshqarishni o'rgatish - qo'g'irchoqni turli harakatlar yordamida (torsonni aylantirish, yurish), o'z harakatlarini sheriklarning harakatlari bilan muvofiqlashtirish.

Uslubiy adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, teatr va o'yin faoliyatini rivojlantirishda olimlar va amaliyotchilar bolalar ijodiyotini rivojlantirishga alohida e'tibor berganlar. Natijada qiziqarli metodologik usullar topildi, masalan:

Bolalarni mustaqil ravishda ikkita xayoliy o'yinchoq bilan syujet tuzishga va u bilan o'ynashga taklif qiling; bolalarga tanish ertakni o'qib chiqing va ularni yangi, lekin bir xil belgilar bilan chiqishga taklif qiling (O. Lagutkina);

Bolalarga turli xil kontrastli rollar uchun sahnalar va o'yinlar yaratish uchun noan'anaviy qo'g'irchoqlar to'plamini taklif qiling - Santa Klaus va Qurbaqa, Qorqiz va Petrushka (T. Nemenova); - bolalarga qarama-qarshi rollarni bajarish imkoniyatini berish - qari ayiq va kichkina ayiq bolasi, g'azablangan it va himoyasiz kuchukcha (G. Prima).

Bolalar bog'chasida teatr faoliyati

M.N.ning so‘zlariga ko‘ra. Maxaneva ("Bolalar bog'chasida teatr faoliyati"), bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan tadbirlar mazmuniga e'tibor qaratish maqsadga muvofiqdir. Ular quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin: - qo'g'irchoq teatrlarini tomosha qilish va ular haqida gapirish; - o'yinlar - dramatizatsiya; - turli xil ertak va spektakllarni tayyorlash va namoyish etish; - ijroning ekspressivligini shakllantirish mashqlari; -axloqqa oid tanlangan mashqlar; - bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi uchun mashqlar. Teatr faoliyatidagi mashg'ulotlar bir vaqtning o'zida uchta asosiy maqsadni amalga oshirishga intilishi kerak: 1. Nutqni rivojlantirish va teatr tomosha qilish mahoratini oshirish; 2. Ijodkorlik muhitini yaratish; 3. Bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi.Mashg'ulotlar asosan yagona sxema bo'yicha quriladi: - mavzuga kirish, hissiy kayfiyatni yaratish - teatr faoliyati (turli shakllarda), bunda o'qituvchi va har bir bola o'z faoliyatini amalga oshirish imkoniyatiga ega. ijodiy salohiyat; - hissiy xulosa, Shunday qilib, o'ziga ishonch va xulq-atvorning ijtimoiy ko'nikmalarini rivojlantirish, har bir bola biron bir rolda o'zini ko'rsatish imkoniyatiga ega bo'lgan bolalarning teatr faoliyatini bunday tashkil etish orqali yordam beradi. Buning uchun turli xil usullarni qo'llash kerak: - bolalarning o'z xohishiga ko'ra rollarni tanlashi; - eng qo'rqoq, uyatchan bolalarning asosiy rollarini belgilash; - rollarni kartalar bo'yicha taqsimlash (bolalar o'z xohishiga ko'ra rollarni taqsimlash) o'qituvchining qo'llari, unda xarakter sxematik tarzda tasvirlangan har qanday karta); - rollarni o'ynash Darslarda quyidagilar zarur: - bolalarning javoblari va takliflarini diqqat bilan tinglash; - agar ular javob bermasa, qilmang. tushuntirishlarni talab qiling, lekin xarakter bilan harakatlarga o'ting; - bolalarni asar qahramonlari bilan tanishtirayotganda, ular bilan harakat qilishlari yoki suhbatlashishlari uchun vaqt ajrating; - xulosa qilib, bolalarni turli yo'llar bilan xursand qiling. 1.2 Teatr faoliyati bo'yicha ishlash usullari turli yosh guruhlarida Mahalliy va xorijiy psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish har bir yosh bosqichida bolalar bilan ishlash metodologiyasiga yondashuvlar har xil bo'lishi kerak degan xulosaga kelishimizga imkon berdi. T.N. Doronova o'zining "Biz teatrni o'ynaymiz" kitobida quyidagi usullar va usullarni taklif qiladi:

O'rta guruhdagi bolalar bilan ishlash metodikasi

O'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarni sahnalashtirish uchun qo'llaniladigan she'riy asar mazmuniga jalb qiladi va uni ifodali bajaradi. Keyin u bolalardan ularga yoqdimi yoki yo'qmi deb so'raydi. Ijobiy baho olgandan so'ng, u uni ota-onalar oldida rol o'ynashni taklif qiladi va uni bolalarga yana ifodali o'qiydi. Rol ishi

O'qituvchi qisqacha, ammo ishonchli tarzda sahnalashadigan joyni (o'rmon, uy, yo'l va boshqalar) badiiy tavsifini beradi va bolalarni eslab qolgan alohida satrlarni talaffuz qilishga jalb qilgan holda she'riy asarni yana ifodali o'qiydi. She’riy asarda tasvirlangan voqealarni tahlil qiladi. Bu bolalarda ularga qiziqishni, sodir bo'layotgan voqealarning haqiqatiga ishonishni va muayyan rolni o'z zimmasiga olgan holda unda ishtirok etish istagini shakllantiradi. Rollarni taqsimlash va qabul qilishdan so'ng, u bolalarni personajlarning tashqi ko'rinishi, xatti-harakatlari, boshqa qahramonlarga bo'lgan munosabati va boshqalar haqida fantaziya qilishga undaydi. Shu bilan birga, xarakteristikalar sahnalashtirishga kiritilgan voqealarga qaraganda ancha kengroq taqdim etilishi mumkin. Muhokama bolalar ishtirokida o'qituvchi tomonidan spektaklni ifodali o'qish bilan yakunlanadi. Bolalarni ular harakat qilishlari kerak bo'lgan har bir tasvir o'ziga xos bo'lishi kerakligiga olib keladi ("Sening mushukchang nima - kulgili yoki qayg'uli, u qanday ko'rinadi?" va boshqalar).

Katta yoshdagi bolalar bilan ishlash metodikasi

Bolalar ulg'aygan va endi ular o'z xatti-harakatlarini ixtiyoriy ravishda tartibga solishga tayyor, shuning uchun ular bilan teatr faoliyati ustida ishlash ikki bosqichda qurilishi mumkin.Birinchi bosqich o'yinga tayyorgarlikni o'z ichiga oladi va uning mazmuni bilan tanishish, liboslar tayyorlashni o'z ichiga oladi. va atributlar, rol ustida ishlash ... Bu bosqichning davomiyligiga kelsak, u butun bir haftaga mo'ljallangan.Ikkinchi bosqich butunlay spektaklning o'ziga va sahnadagi chiqishga bevosita tayyorgarlik ko'rishga bag'ishlangan. Birinchi bosqichda o'qituvchi: - bolalarni sahnalash uchun qo'llaniladigan asar mazmuni bilan qiziqtiradi va uni ifodali ijro etadi yoki bolalarni o'zlarining ijrosi uchun asar yaratishga taklif qiladi; - bolalarga asar yoqdimi yoki yo'qligini so'raydi. . Ijobiy baho olgan o'qituvchi uni ota-onalar oldida rollarda o'ynashni taklif qiladi va uni bolalarga qayta ifodali o'qib beradi. Agar bolalar o'zlari tarkib bilan chiqsa, bu ularning har birini o'zlari uchun rol tanlashga taklif qiladi. Rol ishi Bu yoshdagi bolalar bilan rol ustida ishlash guruh muhitida bo'lgani kabi quriladi.

O'qituvchi qisqacha, ammo ishonchli tarzda sahnalashadigan joyni (o'rmon, uy, yo'l va boshqalar) badiiy tavsifini beradi va bolalarni eslab qolgan alohida satrlarni talaffuz qilishga jalb qilgan holda she'riy asarni yana ifodali o'qiydi. She’riy asarda tasvirlangan voqealarni tahlil qiladi. Bu bolalarda ularga qiziqishni, sodir bo'layotgan voqealarning haqiqatiga ishonishni va muayyan rolni o'z zimmasiga olgan holda unda ishtirok etish istagini shakllantiradi. Rollarni taqsimlash va qabul qilishdan so'ng, u bolalarni personajlarning tashqi ko'rinishi, xatti-harakatlari, boshqa qahramonlarga bo'lgan munosabati va boshqalar haqida fantaziya qilishga undaydi. Shu bilan birga, xarakteristikalar sahnalashtirishga kiritilgan voqealarga qaraganda ancha kengroq taqdim etilishi mumkin. Muhokama bolalar ishtirokida o'qituvchi tomonidan spektaklni ifodali o'qish bilan yakunlanadi. Bolalarni ular harakat qilishlari kerak bo'lgan har bir tasvir o'ziga xos bo'lishi kerakligiga olib keladi ("Sizning kuchukchangiz nima - kulgili yoki qayg'uli, u qanday ko'rinishga ega? Va tomoshabinlarga uning yaxshi yoki yomon kayfiyatda ekanligini qanday ko'rsatish mumkin? ".P.).

Eskizlar ustida ishlash Ko'rinib turibdiki, ushbu kontseptsiyaning keng ma'nosida sahna o'zgarishining chuqurligi haqidagi savolga hayotning oltinchi yilidagi bolalar duch kela olmaydi. Ammo bolaning hayotiy tajribasi, uning atrofdagi voqelik haqidagi bilimlari va g'oyalari unga o'z tasavvurida o'zi rolini o'ynashi kerak bo'lgan qahramon obrazini yaratishga imkon beradi. Shuning uchun, bolalar bilan ishlashda T.N. Doronova quyidagi texnikani tavsiya qiladi. Siz sahnalashtirish, kostyumlar uchun atributlarni tayyorlashdan boshlashingiz kerak. Keyin harakatga o'tishingiz kerak. Birinchidan, o'qituvchi har bir boladan uning qahramonining xarakteri nima ekanligini so'raydi. Umumiy xususiyatlarga asoslanib, u qahramonlarni ikki, uch yoki undan ortiq kichik guruhlarga ajratadi. Shunday qilib, masalan, jasur va qat'iyatli birinchi guruhni, mehribon, muhim, oddiy - ikkinchi, qo'rqoq - uchinchi guruhni tashkil qiladi. Keyin har bir kichik guruhning bolalari o'z qahramonlarining harakatini namoyish qilish uchun taklif qilinadi. Butun kichik guruh, masalan, jasur va hal qiluvchi quyonlar o'z harakatlarini namoyish qilgandan so'ng, o'qituvchi bolalarni ushbu tasvirning harakatlarining tabiati haqida umumlashtirilgan g'oyalarga olib boradi. Bu shunday tuyulishi mumkin: "Jasur, qat'iyatli quyonlar o'rmon yo'li bo'ylab tez va ishonchli yurishdi. Ular tumshug'ini baland ko'tarib, faqat yuqoriga qarashdi. Ularning yelkalari tekislangan, ko'kraklari oldinga surilgan, panjalari shimlarining cho'ntagiga tiqilgan (yoki orqasiga buklangan va hokazo). Har bir kichik guruhning harakatlarini tavsiflashdan o'qituvchi qahramonlarning nutqini tavsiflashga o'tadi. Ishlar kichik guruhlarda ham olib boriladi. Dastlab, o'qituvchi, qahramonning qiyofasi va xarakteriga qarab, har bir bolaga mos keladigan intonatsiyani tanlashni o'z zimmasiga oladi, so'ngra harakatlarning rivojlanishida bo'lgani kabi, bolalarni berilgan nutqning tabiati haqida umumlashtirilgan g'oyalarga olib boradi. bir butun sifatida tasvir. Masalan, agar quyonlar jasur va qat'iyatli bo'lsa, ehtimol ular baland ovozda gapirishadi, nutqlarini panjalari bilan kuzatib borishadi, to'g'ridan-to'g'ri ma'ruzachining ko'ziga qarab turishadi va hokazo. nutqning ifodaliligi bo'yicha ish tugagandan so'ng, spektaklning repetisiyasi o'tkaziladi. O'qituvchi har doim bolalarni maqtaydi.

Tayyorgarlik guruhidagi bolalar bilan ishlash metodikasi

Teatr faoliyatida olti yoshli bolalar bilan ishlash ikkita o'zaro bog'liq yo'nalishda amalga oshiriladi. Birinchi yo'nalish bolalarning e'tiborini, tasavvurini, harakatlarini rivojlantirish, ularning sahna hayajonini yo'qotish va boshqalarni o'z ichiga oladi. Ikkinchi yoʻnalish toʻliq rol ustida ishlashga bagʻishlangan boʻlib, badiiy asar tahlili, sahnalashtirish, matn ustida ishlash, qahramonlar xarakterining xususiyatlarini muhokama qilish, sahna ifodalash vositalarini tanlash, misralarni ishlab chiqishni oʻz ichiga oladi. -sahnalar, bo'yanish texnikasini o'zlashtirish va hokazo. Kichkina aktyorga o'zi va roli ustida ishlashga yordam berish juda qiyin ish. O'qituvchi buni samarali hal qila oladi, agar u maktablarning uslublari va usullarini - kattalar uchun aktyorlik studiyalarini bolalar bilan ishlashga o'tkazmasa. T.N. Doronova maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati - o'yinni teatr faoliyati uchun asos qilib olishni taklif qiladi. Bolaning "teatr o'ynashi" va professional aktyorning aktyorlik qonunlariga muvofiq harakat qilishiga qaramay, ularning umumiy jihatlari juda ko'p. Shoir va san'atshunos Maksimilian Voloshin bu haqda shunday fikr yuritdi: san'at faqat o'yin bo'lgani uchun qimmatlidir. Rassomlar o'ynashni unutmagan bolalardir. Daholar - o'sishga muvaffaq bo'lmaganlar. O'yin bo'lmagan har qanday narsa san'at emas. Shu sababli, bolalar bilan ishlashda, bir tomondan, ularning xayolot boyligini, jonliligini va sahnaga turli xil hissiy holatlarni o'tkazishning bevositaligini saqlash juda muhimdir. Boshqa tomondan, maktabgacha yoshdagi bolalarni boshlang'ich aktyorlik texnikasi bilan jihozlash kerak. Mashqlar Kichkina aktyorning o'z ustida maxsus mashqlar (ba'zi harakatlarga taqlid qilish) shaklida ishlashi tavsiya etiladi, ular o'qituvchi bilan o'rgangandan so'ng, o'yinda bolalarning kundalik hayotiga kiritilishi kerak. og'ir chamadon; - yetib borish. baland osilgan olma uchun uni tering va tezda yashiring va hokazo. Mushaklarni bo'shashtirish uchun mashqlar: - stulda uxlab qolish; - stulda o'tirish, qo'llaringizdan suv tomchilarini cho'tkalash va hokazo. Tasavvurni rivojlantirish mashqlari: - arqonni ilon deb tasavvur qilib, bir-biringizga uzating; - bir-biringizga "qurbaqa" yoki "muzqaymoq" so'zlari yozilgan kublarni uzating; - bo'sh qutini bir-biringizga uzating va u erdan navbatma-navbat xayoliy narsani chiqarib oling va u bilan o'ynang. Rol ishi O'qituvchi rahbarligidagi roldagi kichik aktyorlarning ishi quyidagicha tuzilgan:

Sahnalashtirish bilan tanishish (u nima haqida, undagi asosiy voqealar nima). Spektakl qahramonlari bilan tanishish (ular qayerda yashaydi, uyi qanday ko'rinishga ega, tashqi ko'rinishi, kiyim-kechaklari, o'zini tutishi, bir-biriga munosabati va boshqalar) Rollarni taqsimlash Bevosita rol ustida ishlash:

- qahramonning og'zaki portretini chizish; - o'z uyi, ota-onasi, do'stlari bilan munosabatlari, sevimli taomlari, mashg'ulotlari, o'yinlari haqida tasavvurga ega bo'lish; - qahramon hayotidan dramatizatsiya bilan ta'minlanmagan turli xil voqealar kompozitsiyasi; - qahramonning o'ylab topilgan harakatlarini tahlil qilish; - matn ustida ishlash (qahramon nima uchun shunday deydi, ayni paytda u nima haqida o'ylaydi). O'qituvchining asosiy vazifasi bolaga matn so'zlari orqasida yashiringan hamma narsani tushunishga, his qilishga yordam berishdir; - sahnada ekspressivlik ustida ishlash: o'yin maydonidagi xarakterning tegishli harakatlari, harakatlari, imo-ishoralarini, uning pozitsiyasini aniqlash. sahna, ijro tempi, mimika, intonatsiya - teatr libosini tayyorlash - mahorat bilan qo'llaniladigan pardoz ijrosi bilan obraz yaratish. Shubhasiz, sahnada hamma narsa oqlanishi kerak: har bir harakat, har bir qarash. Barcha harakatlar biron bir sababga ega bo'lishi kerak, maqsadga muvofiq bo'lishi kerak. Bolaning sahnadagi xatti-harakati u o'ynagan rol doirasida ichki ma'noga ega bo'lishi kerak. Mimika ustida ishlash, tana tilini, harakatlarini tushunish, bolalar asta-sekin bolalar teatri sahnasida muvaffaqiyatga erishishga, o'zlariga va o'z imkoniyatlariga ishonchni his qilishlariga yordam beradigan ekspressivlik vositalarini o'zlashtiradilar. Shunday qilib, biz har bir yosh bosqichi bolalar bilan ishlash metodologiyasiga o'ziga xos yondashuvni talab qilishini ko'ramiz. Yondashuvdagi farq har bir yoshdagi bolalarning imkoniyatlarini tushunish, bolaga qo'yiladigan talablar va ma'lum natijalarni kutish bilan bog'liq. 1.3 Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyatining rivojlanishga ta'siri bolaning shaxsiyati. Teatr faoliyati bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga jiddiy ta'sir ko'rsatadi. Mashhur psixolog A.N. Leontyevning ta'kidlashicha, rivojlangan o'yin dramatizatsiyasi allaqachon "estetikdan oldingi" faoliyat turidir. Demak, o'yin - dramatizatsiya samarali, ya'ni boshqa odamlarga ta'sir qilish uchun xarakterli motivli estetik faoliyatga o'tishning mumkin bo'lgan shakllaridan biridir. Rol o'ynab, bola nafaqat tasavvur qila oladi, balki o'z xarakterining harakatlarini hissiy jihatdan ham his qiladi. Bu, albatta, maktabgacha yoshdagi bolaning his-tuyg'ulari sohasining rivojlanishiga ta'sir qiladi. Estetik tajribalar bolaga hayotning ilgari sezmagan ko'rinishlariga qoyil qolishga va ularni harakatlar, imo-ishoralar, yuz ifodalari va boshqa ifoda vositalari orqali etkazishga yordam beradi. Teatr faoliyatining kollektiv tabiati real va xayoliy vaziyatlarda bolalarning hamkorlik tajribasini kengaytirish va boyitish imkonini beradi. Spektakl tayyorlashda ular maqsadni, unga erishish vositalarini ajratib ko'rsatishni, o'z harakatlarini rejalashtirish va muvofiqlashtirishni va boshqa ko'p narsalarni o'rganadilar. Rolni ijro etish orqali bolalar turli xil munosabatlar tajribasiga ega bo'ladilar, bu ularning ijtimoiy rivojlanishi uchun ham muhimdir. Bundan tashqari, teatr faoliyati shaxsiy rivojlanishni tuzatish uchun juda katta imkoniyatlarga ega. Shunday qilib, masalan, V.G. Maralov va L.P. Frolova o'qituvchilarga bolalarda tajovuzkorlikning oldini olish va tinchliksevarlikni shakllantirish bo'yicha tavsiyalarida shunday yozadi: "O'yinlar uchun keng imkoniyatlar mavjud - dramatizatsiya, bolalar ba'zi vaziyatlarni o'ynaganda, ijobiy va salbiy qahramonlar rolini o'ynaydi; tajovuzkor bolani ko'pincha qarama-qarshi pozitsiyalarga qo'yish kerak: tajovuzkor qahramon pozitsiyasida yoki mehribon pozitsiyada - bu ong va ongsiz ongda turli pozitsiyalarni tuzatishga, tajovuzkor bo'lmaganlik qiymatini qabul qilishga imkon beradi. , zo'ravonliksiz xatti-harakatlar ". Teatr faoliyati psixologlar tomonidan ijtimoiy impulsiv va ijtimoiy passiv bolalar bilan ishlashda, bolaning o'ziga ishonchsizlik va ishonchsizlik, tashvish va qo'rquvning oldini olish va uni bartaraf etishda qo'llaniladi. T.I.ning so'zlariga ko'ra. Petrova, teatr fikrlash, xotira, nutq, e'tibor, muloqot qobiliyatlari sinovidir. "Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlar" ishida Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. E'tibor bering, teatr faoliyati jarayonida bolaning shaxsiyati rivojlanadi, xususan:

1. teatrlashtirilgan o'yinlar jarayonida bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi bilimlari kengayadi va chuqurlashadi; aqliy jarayonlar rivojlanadi: diqqat, xotira, idrok, tasavvur; turli analizatorlarning rivojlanishi mavjud: vizual, eshitish, nutq-motor, kinestetik; lug‘at boyligi, nutqning grammatik tuzilishi, tovush talaffuzi, izchil nutq ko‘nikmalari, nutqning ohangdor va intonatsion tomoni, nutq tempi va ifodaliligi faollashadi va takomillashtiriladi; harakat qobiliyatlari, muvofiqlashtirish, ravonlik, o'zgaruvchanlik, harakatlarning maqsadga muvofiqligi yaxshilanadi; hissiy va irodali soha rivojlanadi; xulq-atvorni tuzatish sodir bo'ladi; kollektivizm, bir-biriga nisbatan mas'uliyat hissi rivojlanadi, axloqiy xatti-harakatlar tajribasi shakllanadi; ijodiy, izlanish faolligi, mustaqillik rivojlanishi rag'batlantiriladi; teatrlashtirilgan o'yinlarda ishtirok etish bolalarga quvonch keltiradi, qiziqish uyg'otadi va ularni o'ziga jalb qiladi.

Aleksandra Petrovna Ershova (Rossiya Ta’lim Akademiyasi Badiiy ta’lim instituti teatr laboratoriyasi mudiri) “Teatr maktabgacha yoshdagi bolaga zararlimi?” degan maqolasida. bolalar bog'chasi va maktabdagi teatr faoliyatining ijobiy va salbiy tomonlariga boshqacha qarashni taklif qiladi. "Mening fikrimcha," deydi Ershova: o'qituvchilar orasida o'qituvchilar ma'lum va barqaror stereotiplarga ega: maktabda yoki bolalar bog'chasida teatr har doim yaxshi ekanligi odatda qabul qilinadi. Yomon va zararli narsalar kelib chiqadigan joy yo'q. Gap shundaki, professional teatr va bolalar bog'chasi teatri butunlay boshqacha maqsad va vazifalarga ega, garchi ularga erishish yo'llari asosan bir xil bo'lsa-da. Aksincha, professional teatrda bu vosita (masalan, matnni yodlash qobiliyati, improvizatsiya, harakat qilish, sherikni eshitish, to'g'ri ifodalash, jamoada ishlash qobiliyati va boshqalar), maktabda va bolalar bog'chasi bu o'z-o'zidan maqsad bo'ladi. Professional teatrning estetik maqsadlari bor, u go'zallik qonunlari asosida yashaydigan o'ziga xos tomoshani yaratishi kerak. Bolalar bog'chasida hech qanday tomosha bo'lmasligi kerak ". Ershovaning so‘zlariga ko‘ra, bolaning yoshligidanoq umumiy e’tibor ob’ekti bo‘lish odati unga katta psixologik zarar yetkazadi. Tomoshabinlar oldida chiqish qilayotgan bola uchun juda katta psixo-emotsional yuk, travma ekanligidan boshlab, bu nafaqat uning xatti-harakatida, balki ongida ham turli xil og'ishlarga olib kelishi bilan yakunlanadi. Tasavvur qiling: u juda kichkina, projektor nuri ostida sahnada turibdi, hamma ko'zlar unga qaratiladi. Bizning oramizda kim maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'zlarini tomoshadan oldin ko'rmagan! Ha, hamma narsani o'z vaqtida aytishingiz kerak bo'lgan qo'rquvdan tashqari, oyog'ingizni qaerga tegizishni unutmang va qaerda qo'shiq aytishni unutmang, boshqa hech narsa yo'q. Shoira L.Fadeeva “Birinchi spektakl” she’rida bolaning bu hissiy holatini juda to‘g‘ri ifodalagan: Men sahnada turibman. Zal tinch edi. Men esa jimman, oyatni eslolmayman! Men o‘rnimdan turib, hozir yoki kechroq bo‘kirishni o‘ylayman. Ko'pchilik bolalar sahnaga chiqishdan qo'rqishadi. Ular buni faqat keyingi maqtovni kutish bilan qilishadi. Ammo maqtov zararli bo'lishi mumkin. Bolani albatta rag'batlantirish kerak, lekin yaxshi aktyor bo'lgani uchun maqtovga sazovor emas. Bu boshqa bolaning yomon rassom ekanligini anglatadi. Va agar biz bolani maqtamoqchi bo'lsak, unda maqtov "rol o'ynaganligi va spektakl yaxshi chiqqani" uchun emas, balki u so'zlarni yaxshi o'rgangani, oyog'ini o'z vaqtida bosganligi uchun kerakligini yodda tutishimiz kerak - bu yaxshi odam! "Bolalar bilan rejissyor va aktyor sifatida ishlashda", deydi Ershova: abadiy muammo bor - ortiqcha bosim muammosi. Har doim kattalar ko'p. Ushbu yondashuv bilan bolaga nima, qanday va nima uchun doimo tushuntiriladi. Voyaga etgan odam chidab bo'lmas holga keladi, u doimo o'zining ustunligi, bilimdonligi va mahorati bilan bolaga bosim o'tkazadi. Biz ko'pincha biz imperativ kayfiyatda gaplashishni afzal ko'rgan kichkina odamning kuchli hamkorini, hech bo'lmaganda potentsialini kam baholaymiz. Men shogirdlarim - o'qituvchilarimga tez-tez eslatib turaman: "Siz endi Motsart emassiz va sizning shogirdingiz ham Motsart bo'lishi mumkin!" Buni unutmasligimiz kerak. Siz kamtarroq bo'lishingiz kerak. Biz bolalarga Thumbelina, Zolushka va boshqalarni iloji boricha tabiiy ravishda o'ynash imkoniyatini berishimiz kerak. Bunday faoliyatning maqsadi quyidagicha bo'lishi kerak: bolalar bog'chasida teatr natija ko'rsatishdan uyalmaydigan tomosha turi bo'lishi uchun emas, balki bolalarda fantaziya va tasavvurni rivojlantirish uchun tabiiy muhitga ega bo'lishi uchun amalga oshirilishi kerak. nutq va xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirish. Chiqish: Shunday qilib, teatr faoliyati ijodiy shaxsni shakllantirishning maqsadli jarayoni bo'lib, atrofdagi olamdagi go'zallikni idrok etish, baholash, his qilish va unga o'z munosabatini bildirish qobiliyatini, ob'ektlarni o'z holicha idrok etish qobiliyatini rivojlantirishga hissa qo'shadi. muayyan ijtimoiy muhitga moslashish. Birinchidan, teatr faoliyati - bu quvonch, kulgi, hissiyotlarning yorqin chaqnashi, o'yindan zavqlanish. Bu orzular, istaklar, fobiyalar va boshqa ko'p narsalar amalga oshiriladigan va o'ynaladigan faoliyat. Bolalar bilan ishlashda teatr faoliyatiga alohida e'tibor berilishi kerak, chunki aynan shu narsa bola shaxsining barkamol rivojlanishi uchun noyob imkoniyatlarni beradi. 2 Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirish xususiyatlari 2.1 Tasavvur tushunchasi va uning boshqa psixik jarayonlar bilan aloqasi R.S. Nemov o'zining "Psixologiya" kitobida aytilishicha, insonning yangi narsa yaratish jarayonini hisobga olsak, biz inson psixikasining bir nechta hodisalaridan biriga duch kelamiz, uning mohiyati shundaki, inson dastlab o'z ongida hali paydo bo'lmagan tasvirni yaratadi. haqiqatda mavjud ... Bunday tasvirni yaratish uchun asos - ob'ektiv voqelik bilan munosabatda bo'lgan odamning o'tmishdagi hayotiy tajribasi. Yangi aqliy obrazlarni yaratish jarayoni tasavvur deyiladi. Tasavvur - voqelikni aks ettiruvchi tasavvurlarni o'zgartirish va shu asosda yangi tasavvurlarni yaratish jarayoni. Tasavvur mehnat jarayonida - real olamdagi ob'ektlarning o'zgarishi bilan bog'liq bo'lgan inson faoliyatida paydo bo'lgan deb ishoniladi. Masalan, inson har qanday mehnat qurolidan foydalanadi, uning ayrim kamchiliklarini qayd etadi yoki ochib beradi. Shunda u xayolida yanada mukammalroq asbob obrazini tasavvur qila oladi. Insonning tarixiy taraqqiyoti jarayonida tasavvur nafaqat mehnatda, balki insonning fantaziya va orzularida ham namoyon bo'la boshladi. Fantaziyaning ilmiy-texnikaviy va badiiy ijodda zarur bo‘lgan o‘ta murakkab shakllari paydo bo‘ldi. Tasavvur jarayoni doimo ikkita boshqa psixik jarayon - xotira va fikrlash bilan uzviy bog'liqlikda davom etadi. Agar odam o'z tajribasida ilgari bo'lgan narsa va hodisalarning tasvirini takrorlash vazifasiga duch kelsa, biz xotira jarayonlari haqida gapiramiz. Ammo bu tasvirlarning yangi kombinatsiyasini yaratish yoki ulardan yangi tasvirlarni yaratish uchun bir xil tasvirlar takrorlansa, biz tasavvurning faolligi haqida gapiramiz. Tasavvur va fikrlash o'rtasida yaqin aloqalar mavjud. Bu, ayniqsa, muammoli vaziyatda yaqqol namoyon bo'ladi. Noma'lum narsaga duch kelgan odam, idrok etganini o'tmish tajribasi bilan tahlil qila boshlaydi, sintez qiladi, o'zaro bog'laydi va shu asosda tegishli fakt va hodisalarning mohiyatiga kirib borishga harakat qiladi. Va bunda unga nafaqat fikrlash va xotira, balki etishmayotgan elementlarni aks ettiruvchi yaxlit tasvirni qayta tiklashda namoyon bo'ladigan tasavvur ham yordam beradi. Tasavvur idrok jarayonlari bilan chambarchas bog'liq. U idrokga kiradi, idrok etilayotgan predmetlarning obrazlarini yaratishga ta'sir qiladi va shu bilan birga o'zi ham idrokga bog'liqdir. Idrokga qo'shilib, tasavvur yangi obrazlarni boyitadi. Masalan, rasmlarni idrok etishda tasavvur kuchayib ketganda mazmunli, emotsional bo‘ladi. 2.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari Venger I.A. va Muxina V.S. ("Psixologiya"), boshqa ko'plab psixologlar singari, maktabgacha yoshdagi bolalikning boshida tasavvur asosan beixtiyor, passiv bo'ladi, deb hisoblashadi. Bola hech narsani tasavvur qilish yoki tasavvur qilish uchun o'ziga maxsus vazifa qo'ymaydi va buning uchun zarur harakatlarga ega emas. Tasavvur obrazlari bola tomonidan bajariladigan idrok va tafakkur harakatlarining qo`shimcha natijasi sifatida o`ynash, chizish, qurish, ertak va ertaklarni tinglash jarayonida vujudga keladi. O'rta maktabgacha yoshda, bola faoliyatining murakkablashishi va kattalar tomonidan unga qo'yiladigan yangi talablar ta'sirida, u o'yin rejasini tuzish, rasm chizish, materialni eslab qolish, keyin esa oldindan o'yin rejasini tuzish vazifalari bilan duch keladi. uni qayta ishlab chiqarish.Bu muammolarni hal qila olish uchun bola kattalardan o'rgangan usullardan foydalana boshlaydi. Keyin tasavvur harakati shakllana boshlaydi, faol tasavvur paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalikning birinchi yarmida, shuningdek, erta yoshda, kattalarning she'rlari, ertaklari va hikoyalarida tasvirlangan tasvirlarni qayta tiklashdan iborat bo'lgan ko'ngilochar tasavvur ustunlik qiladi. Ushbu tasvirlarning xususiyatlari bolaning tajribasiga, uning xotirasida to'plangan materialga va tushunish darajasiga yoki kattalardan eshitgan narsalariga, rasmlarda ko'rganiga bog'liq. Biroq, bolaning tajribasi yomon, tushunish darajasi hali ham juda past, shuning uchun paydo bo'ladigan tasvirlar ko'pincha haqiqatdan uzoqdir, turli manbalardan olingan eng xilma-xil elementlarning aralashmasini o'z ichiga oladi. Xususan, ular ko'pincha haqiqiy va ajoyib, fantastikni aralashtiradilar. Kattalar uchun bu ko'pincha tasavvur kuchining namoyon bo'lishidek tuyuladi, lekin aslida bu tajriba va tanqidning etishmasligi, mumkin va imkonsizni ajrata olmaslikning namoyonidir. Bola tushunishga harakat qiladi, kattalar esa uning xayol surayotganiga ishonishadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvur tasvirlarining o'ziga xos xususiyati ularning yorqinligi va hissiyligi, paydo bo'lish va o'zgarish qulayligidir. Ular har qanday sababga ko'ra paydo bo'ladi va o'zgaradi. Bolaning his-tuyg'ularining uning tasavvuriga ta'siri, bolaning o'ziga o'zi ega bo'lishni xohlagan fazilatlarini, birinchi navbatda, kattalarga xos fazilatlarni o'ziga beixtiyor yuklashida namoyon bo'ladi. Bolada vujudga keladigan tasavvur obrazlarining yorqinligining ko`rinishlaridan biri shundaki, bola ularga deyarli real voqea, hodisa kabi ishonadi. Tasavvur tasvirlarining doimiy ravishda paydo bo'lishi bolaga atrofidagi dunyoni bilishga, ma'lumdan noma'lumga o'tishga yordam beradi, ammo tasavvurning maqsadli harakatlarining etishmasligi paydo bo'lgan tasvirlarning tarqoq bo'lishiga olib keladi. Ular izchil rasmga birlashtirilmaydi, balki o'zgaruvchan tashqi sharoitlarga bog'liq bo'lib, har safar yangi tasvirlarning paydo bo'lishi uchun bahona bo'lib xizmat qiladi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvurini rivojlantirishda asosiy o'zlashtirish faol tasavvurni va ixtiyoriy yodlashni o'zlashtirishdir. Katta maktabgacha yosh - bu bolaning faol tasavvuri mustaqillikka ega bo'lgan, amaliy faoliyatdan ajralib turadigan va uni oldindan ko'ra boshlagan, tafakkur bilan uyg'unlashib, kognitiv muammolarni hal qilishda u bilan birgalikda harakat qiladigan yoshdir. Faol xarakterga ega bo'lgan bolaning ko'ngilochar tasavvuri haqiqatni avvalgidan ko'ra to'liqroq va aniqroq aks ettiradi. Tasavvur tasvirning berilgan tavsifini qayta yaratmasa, balki uni o'z niyatini qurishga yo'naltirsa, bola haqiqiy va xayoliyni chalkashtirishni to'xtatadi. Bu kattalarning ijodiy tasavvuriga yaqinlashadi. Biroq, undan farqli o'laroq, bolaning tasavvuri ijtimoiy qimmatli mehnat mahsulotlarini yaratishda ishtirok etmaydi. Bu ijodkorlik  "o'zi uchun", unga amalga oshirish va mahsuldorlik talablari qo'yilmaydi. Shu bilan birga, bor katta ahamiyatga ega tasavvur harakatlarini rivojlantirish, kelajakda haqiqiy ijodkorlikka tayyorgarlik ko'rish uchun. Faol tasavvurning asosiy "maktabi" rolli o'yindir. O'yin davomida bolalar asta-sekin syujetni o'ylab topib, o'yin uchun g'oyani yaratadilar. Ammo vaqt o'tishi bilan o'yin kontseptsiyasining qurilishi o'yinning o'zidan oldin boshlanadi. Endi, haqiqatan ham o'ynashni boshlashdan oldin, bolalar uni o'z onglarida o'ynaydilar, ularning tasavvurida izchil rasm yaratadilar. O'yin rejasini tuzish qobiliyatini o'zlashtirishda uning bir nechta bolalar tomonidan birgalikda muhokama qilinishi katta ahamiyatga ega. Shu bilan birga, ular bir-birini to'ldiradi, biri ixtiro qilgan narsa boshqasining tasavvuriga turtki bo'ladi. Ammo kontseptsiya hali tasavvurdagi o'yinning batafsil tasviri emas. Unda faqat kelajakdagi o'yinning umumiy sxemasi tasvirlangan, tafsilotlar faoliyat jarayonida yuzaga keladi. O'yinni ixtiro qilish va rivojlantirishda faol tasavvurning ulushi bolaning rejissyorlik o'yinlariga o'tishi bilan ortadi, bu erda u butun g'oyani o'zi quradi va amalga oshiradi. O'yinchoqlardan faqat tashqi tayanch sifatida foydalanish. Asta-sekin, bunday o'yin haqiqiy harakatlarsiz, butunlay tasavvurga ega bo'la boshlaydi. Bu yerdan tashqi yordamga umuman muhtoj bo'lmagan va butunlay ongda oqadigan tasavvurga bir qadamdir. O'yinda tug'ilgan, faol tasavvur boshqa faoliyatga o'tkaziladi - rasm chizish, qurilish. Maktabgacha tarbiyachining tasavvuridagi tasvirlarning umumiy xususiyatlari - ularning yorqinligi, emotsionalligi, tashqi ko'rinishining qulayligi va tezligi, tasavvur yagona maqsadga bo'ysunishni, g'oyalarni qurish va amalga oshirishda ishtirok etishni boshlaganda yangi ma'noga ega bo'ladi. Bu xususiyatlar bolalar ijodiyotining g'oyalari va natijalarining o'ziga xosligiga olib keladi. 2.3 Ijodiy tasavvur mexanizmi Rossiya va xorijiy psixologlarning fikriga ko'ra, shu jumladan L.S. Vygotskiy ("Bolalikdagi tasavvur va ijod"), tasavvur o'z tarkibida juda murakkab jarayondir. Jarayonning boshida har doim tashqi va ichki hislar mavjud bo'lib, ular bizning tajribamizning asosini tashkil qiladi. Shunday qilib, bola ko'rgan va eshitgan narsa uning kelajakdagi ijodi uchun birinchi tayanch nuqtasidir. U o'z tasavvurini keyinchalik quradigan materialni to'playdi. Buning ortidan ushbu materialni qayta ishlashning juda murakkab jarayoni sodir bo'ladi. Bu jarayonning eng muhim tarkibiy qismlari idrok etilgan taassurotlarning ajralishi va assotsiatsiyasidir. Har bir taassurot juda ko'p alohida qismlardan tashkil topgan murakkab bir butundir. Dissotsiatsiya shundan iboratki, bu murakkab yaxlit go'yo qismlarga bo'linib ketgan, alohida qismlar boshqalarga nisbatan ustun turadi, ba'zilari saqlanib qoladi, boshqalari esa unutiladi. Demak, dissotsiatsiya fantaziyaning kelajakdagi faoliyati uchun zaruriy shartdir. Murakkab yaxlitlikning individual xususiyatlarini ajratib ko'rsatish qobiliyati insonning taassurot ustidagi barcha ijodiy faoliyati uchun muhimdir. Dissotsiatsiya jarayonidan keyin bu dissotsiatsiyalangan elementlarning o'zgarishi sodir bo'ladi. Bu o'zgarish yoki buzilish jarayoni bizning ichki asabiy qo'zg'alishlarimiz va ularga mos keladigan tasvirlar dinamikasiga asoslanadi. Tashqi taassurotlarning izlari bizning miyamizda savat tagidagi narsalar kabi harakatsiz qo'shilmaydi. Bu izlar jarayonlarni ifodalaydi, ular harakat qiladi, o'zgaradi, o'ladi va bu harakatda ularni buzuvchi va qayta ishlovchi ichki omillar ta'sirida o'zgarishining kafolati yotadi. Bunday ichki o'zgarishlarga misol qilib tasavvur qilish uchun katta ahamiyatga ega bo'lgan taassurotlarning ayrim elementlarini bo'rttirish va minimallashtirish jarayonidir. Haqiqatda berilgan taassurotlar o'zgartirilib, ularning tabiiy hajmini oshiradi yoki kamaytiradi. Bolalarning bo'rttirib ko'rsatishga bo'lgan ishtiyoqi, xuddi kattalarniki bo'rttirishga bo'lgan ishtiyoqi kabi, juda chuqur ichki sabablarga ega. Bu sabablar asosan ichki tuyg'umiz tashqi taassurotlarga ta'sir qiladi. Biz narsalarni bo'rttirilgan shaklda ko'rishni xohlaganimiz uchun, chunki bu bizning ehtiyojimizga, ichki holatimizga mos keladi. Tasavvur jarayonlari tarkibidagi navbatdagi moment assotsiatsiya, ya'ni. dissotsilangan va o'zgartirilgan elementlarni birlashtirish. Bu assotsiatsiya boshqa asosda yuzaga kelishi va tasvirlarning sof sub'ektiv assotsiatsiyasidan ob'ektiv ilmiy assotsiatsiyaga, masalan, geografik tasvirlarga mos keladigan turli shakllarni olishi mumkin. Va nihoyat, tasavvurning dastlabki ishining yakuniy va oxirgi lahzasi - individual tasvirlarni birlashtirish, ularni bir tizimga keltirish, murakkab rasmni qurish. Va bu faoliyatning to'liq doirasi tasavvur tashqi tasvirlarda gavdalansa yoki kristallanganda tugaydi. Keling, ushbu individual jarayonlarning borishi bog'liq bo'lgan asosiy psixologik omillarga to'xtalib o'tamiz. Bunday birinchi omil insonning atrof-muhitga moslashishga bo'lgan ehtiyojidir. Agar atrofdagi hayot inson oldiga vazifa qo'ymasa, unda ijodkorlikning paydo bo'lishi uchun hech qanday asos yo'q. Tasavvurning faolligi tajribaga, bu ehtiyojlar ifodalangan ehtiyoj va qiziqishlarga bog'liq. Albatta, bu faoliyatda tasavvurning kombinatsion qobiliyat va mashqlarga bog'liqligi texnik mahorat va an'analarga bog'liq, ya'ni. insonga ta'sir qiladigan ijod namunalaridan.

2.4 Teatr faoliyatining maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy tasavvurini rivojlantirishga ta'siri.

Teatr faoliyatining ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga ta'sirini L.S. Vygotskiy. Uning “Bolalikdagi tasavvur va ijod” kitobi ana shu muammoga bag‘ishlangan. L.S.ning ijodiy faoliyati. Vygotskiy shunday inson faoliyatini, xoh u ijodiy faoliyat natijasida yaratilgan tashqi dunyo narsasi bo'ladimi yoki faqat shaxsning o'zida yashaydigan yoki paydo bo'ladigan aql yoki tuyg'uning taniqli qurilishi bo'lishidan qat'i nazar, yangi narsalarni yaratadigan bunday inson faoliyatini chaqiradi. Natijasi uning tajribasida bo'lgan taassurotlar yoki harakatlarning takrorlanishi emas, balki yangi tasvirlar va harakatlarning yaratilishi bo'lgan har qanday inson faoliyati ijodiy yoki uyg'un xatti-harakatlar doirasiga kiradi. Bizning miyamizning birlashtirish qobiliyatiga asoslangan bu ijodiy faoliyat, psixologiya tasavvur yoki fantaziya deb ataladi. Bolalar ijodiga eng yaqin narsa - bu bolalarning teatr ijodi yoki dramatizatsiyasi. Og'zaki ijodkorlik bilan bir qatorda dramatizatsiya yoki teatr tomoshasi bolalar ijodiyotining eng sof va eng keng tarqalgan turi hisoblanadi. Bu ikkita asosiy jihat bilan izohlanadi: birinchidan, harakatga, bolaning o'zi tomonidan bajariladigan harakatga asoslangan drama badiiy ijodni shaxsiy tajriba bilan eng yaqin, samarali va bevosita bog'laydi. Hayot taassurotlari bilan yashashning dramatik shakli bolalarning tabiatida chuqur yotadi va kattalarning xohish-istaklaridan qat'i nazar, o'z-o'zidan o'z ifodasini topadi. Atrof-muhitdan olingan tashqi taassurotlarni bola taqlid qilib tushunadi va konkretlashtiradi. Ongsiz aqliy harakatlar uchun instinkt va tasavvur kuchi bilan bola hayot unga bermagan pozitsiya va sharoitlarni yaratadi. Bolalarning fantaziyalari kattalardagidek orzular sohasida qolmaydi. Bola o'z ixtirolarini, taassurotlarini jonli tasvirlar va harakatlarga singdirishni xohlaydi. Dramatik shaklda yuqorida aytib o'tilgan tasavvurning to'liq doirasi shakllanadi. Bu yerda voqelik unsurlaridan yaratilgan obraz shartli bo‘lsa-da, voqelikka qaytadan gavdalanadi va amalga oshadi. Tasavvur jarayonining o‘ziga xos bo‘lgan harakatga, gavdalanishga, ro‘yobga chiqarishga intilish shu yerda o‘zining to‘liq amalga oshishini topadi. Dramatik shaklning bola uchun yaqinligining yana bir sababi dramatizatsiya va o'yin o'rtasidagi bog'liqlikdir. Drama boshqa ijod turlaridan ko'ra yaqinroq, o'yin bilan bevosita bog'liq bo'lib, ijodning eng xilma-xil turlarining elementlarini o'z ichiga oladi. Bu bolalar teatri tomoshasining eng katta qadriyatidir. O'yin bolaning hayotiy maktabi bo'lib, uni ma'naviy va jismoniy tarbiyalaydi. Uning ahamiyati kelajakdagi shaxsning xarakteri va dunyoqarashini rivojlantirish uchun juda katta. Biz o'yinni birlamchi dramatik shakl sifatida ko'rishimiz mumkin, u rassom, tomoshabin, spektakl muallifi, bezakchi va texnikning bir shaxsda birlashganligi kabi qimmatli xususiyat bilan ajralib turadi. Unda bolaning ijodi sintez xarakteriga ega - uning intellektual, hissiy va irodali sohalari hayotning bevosita kuchi bilan, bir vaqtning o'zida uning ruhiyatida ortiqcha stresssiz hayajonlanadi. Shunday qilib, rus psixologlarining ishini tahlil qilgandan so'ng, biz maktabgacha yoshdagi bolalikda ijodiy tasavvurni rivojlantirishga alohida e'tibor berish kerak degan xulosaga kelishimiz mumkin. Ijodiy tasavvurni rivojlantirishning samarali vositasi maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyatidir.

... Bolalar bog'chasining Waldorf guruhida teatr faoliyatini tashkil etishning xususiyatlari

3.1 Ta'limning maqsadlari. Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari va "Valdorf bolalar bog'chalari o'qituvchilari hamdo'stligi" "Birch" mintaqalararo jamoat tashkiloti guruhlari uchun uslubiy qo'llanma asosida Waldorf bolalar bog'chasida ta'limning maqsadi: o'sayotgan bolaning individualligini rivojlantirish, o'z-o'ziga asoslangan ko'p yosh guruhidagi bolalar va kattalar o'rtasidagi shaxsiyatga yo'naltirilgan o'zaro munosabatlar jarayonida uning erkin, axloqiy va ijodiy shaxs sifatida shakllanishiga olib keladigan sharoitlarni yaratish. -kattalar va tabiat bilan uyg'unlikda rivojlanishi. Submaqsadlar tizimi:

O'sib borayotgan bolaning bolalikni to'laqonli yashashi hayot yo'lidagi eng muhim bosqich bo'lib, bu davrda ritmik hayotiy jarayonlar (kun, hafta, yil ritmi) va odamlar bilan o'zaro munosabatlar orqali borliq asoslariga chuqur kirib boradi. turli yoshdagi. Ko'p yosh guruhida bolalik tabiatini qo'llab-quvvatlash. Bolalarni asosiy madaniyat asoslari bilan tanishtirish. Oilaviy ta'lim an'analarini hisobga olgan holda ko'p yoshdagi bolalar va kattalar guruhidagi bolalarni ijtimoiylashtirish. Bayramlarda va bolalar jamoasi va oilasining kundalik hayotida etnik-madaniy komponentdan keng foydalanish. Atrofdagi tabiiy dunyo go'zalligini har kuni kuzatish asosida ekologik ongni shakllantirish. O'qituvchilar va ota-onalarning pedagogik jamoasini yaratish.

Valdorf ta'lim tizimining ushbu maqsadlarini amalga oshirishning eng muhim usullaridan biri bu o'qituvchi va bolalar tomonidan har kuni ertaklarni aytib berish va sahnalashtirish, kundalik musiqiy va ritmik o'yinlar, bayramlar uchun spektakllarni sahnalashtirish kabi tarkibiy qismlarga asoslangan teatr faoliyati. 5-7 yoshli bolalar bilan yilning. Waldorf bolalar bog'chasida teatr faoliyatining vazifalari:

Teatr o'yinlariga doimiy qiziqishni rivojlantirish; Bolalarning atrofdagi voqelik haqidagi g'oyalarini kengaytirish, ularning atrofidagi narsalar va hodisalar haqidagi bolalarning g'oyalarini aniqlashtirish; Teatr o'yin faoliyati jarayonida dialogik nutqni rivojlantirish; Teatr o'yinida bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning turli shakllaridan foydalanishni o'rganing; Diqqat, xotira, fikrlash, tasavvurni rivojlantirishni rag'batlantirish; Teatr faoliyati orqali elementar matematik, ekologik, axloqiy tasavvurlarni kengaytirish; Bolalarni tanish ertaklar, she'rlar va hikoyalar mavzusida improvizatsiya qilishni, yangilarini yaratishni rag'batlantirish; Shaxsning axloqiy fazilatlari, o'z-o'zini hissiy ongini tushunishni rivojlantirish; O'z chiqishlaringiz uchun qo'g'irchoqlar yasashda tashabbuskorlik va tasavvurni rivojlantirish;

3.2 Ertak aytib berish. Valdorf bolalar bog'chasining pedagogik jarayonida ertaklar muhim o'rin tutadi. U axloqiy tarbiyaning asosiy vositalaridan biriga aylanadi, terapevtik jihatga ega, chunki uning tasvirlari bolaning qalbiga qaratilgan. Bolalarning fantaziyasini, tasavvurini rivojlantirishda, nutqini boyitishda, hissiy hayotini rivojlantirishda, shaxs kamolotiga xos bo‘lgan qiyinchiliklarni yengib o‘tishda ham ertakning ahamiyati katta. Axir, bolalar kattalardan eshitadigan hamma narsa, birinchi navbatda, ular hayoti bilan bog'lanadi. Har bir ertak sizning fantaziyangizda har kimga, shahzodaga, yovuz ajdahoga, sehrgarga va periga, kambag'al o'gay qizga va hokazolarga kirish imkoniyatini beradi, bu esa o'z navbatida bola qalbida ezgulik kuchlarini tarbiyalaydi. , adolat, olijanoblik va sevgi. Ertak har kuni bolalarga aytiladi. Uning kunning ritmi, joyi va hikoya qilish marosimida o'ziga xos vaqti bor. Xuddi shu ertak bir hafta davomida aytiladi. Bu bolaga ichki xotirjamlik tuyg'usini beradi, shuningdek, bolalarning turli xil ertak tasvirlariga ko'nikish imkoniyatini beradi. Tilning tovush, tasvir, ritm, ohang kabi elementlari bolani xalq madaniyati olami bilan bevosita va hissiy jihatdan bog'laydigan vositalardir. Hikoyachiga bir qancha uslubiy talablar qo‘yiladi. Misol uchun, ertakni kitobdan o'qimaslik, og'zaki aytib berish muhimdir. Ertaklarni erkin gapirmaslik, xalq matnini asrab-avaylash muhim. Eshitishni tashkil etish jarayoni muhim ahamiyatga ega, bunda bolaning eshitishi hikoya qiluvchining nutqiga qaratilgan. O'qituvchi ifodali savodli nutqqa ega bo'lishi kerak, chunki bolalar ertakni tinglashdan keyin yoki tinglayotganda, eshitilgan narsaga e'tibor qaratib, alohida tovushlar va so'zlarni talaffuz qiladilar. Katta ma’no bayon etuvchining o‘ziga xos bosiq – qo‘shiq aytish uslubida, so‘zning aniq, aniq talaffuz qilinishida yotadi. Bu ertaklarda saqlangan qadimiy donolik uchun eng qulay imkoniyatlarni yaratadi, chunki hikoyachining shaxsiyati fonga o'tadi. Bolalar bilan ertak tahlil qilinmaydi, o'qituvchi uning syujetiga izoh bermaydi, uni tahlil qilmaydi, bolalardan ertakni yodlashni yoki maxsus qayta aytib berishni talab qilmaydi. Shu bilan birga, bolalar o'z o'yinlarida ertaklardan foydalanishlari mumkin. Turli qahramonlarda reenkarnatsiya bo'lib, ular yana bir bor ertakning ma'nosini qayta tiklaydilar. Takroriy takrorlash tufayli ertak matnlari bolalar tomonidan deyarli tom ma'noda eslab qoladi. Ertak oldidan bolalar o'qituvchi bilan birgalikda qisqa qo'shiq kuylashadi: "Keling, biz sizni tinglashni xohlaymiz." Bu, tabiiyki, bolalarning e'tiborini tortadi. Ertakdan keyin ma'lum bir marosim bor: o'qituvchi bolalarga shirinlik (olma, yeryong'oq yoki konfet) beradi va qo'shiq aytadi: "" Kichkina dengizdagi kichkina bola kichkina qayiqda suzadi. Kichkina ustundagi kichik yelkan qayiqni oldinga olib boradi. Bola nihoyat kichik shaharchadagi kichik ko'rfazga suzib ketdi. Mastga kichik yelkan tushiriladi, kichik ertakning oxiri "". 3.3 Qo'g'irchoq teatri ... Bolalar ertakni tinglab, o'zlari uchun rasmlar, tasvirlar chizadilar, bu esa tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi. Shu bilan birga, vaqti-vaqti bilan bu ichki tasvirlarning hayoti tashqi tasvirlar bilan boyitib borishi kerak. Valdorf bolalar bog'chasida qo'g'irchoq teatri aynan shu muhim vazifani bajaradi. Aktyorlik, harakatlanuvchi qo'g'irchoqlar bolada "jonli mavjudotlar g'oyalarini" uyg'otadi, ichki harakatchanlikni keltirib chiqaradi. Qo‘g‘irchoq teatrining tomoshabin uchun jozibadorligi to‘g‘ridan-to‘g‘ri harakatsiz holatda bo‘lgan uch o‘lchamli tasvirning ko‘z o‘ngimizdagi rasmning harakatlana boshlagani bilan bog‘liq. Va bu harakat mexanik, tasodifiy emas. Ammo ichki maqsadga muvofiq va shuning uchun tirik deb aytish mumkin. Rasm shunchaki harakatlanmaydi, balki tomoshabinning ko'z o'ngida "jonlanadi", bu bolaning ichki hayotiga g'ayrioddiy kuchli ta'sir ko'rsatadi. Bunday tajribalarda bolalarning boy tasavvurlari muhim rol o'ynaydi. O'qituvchilar tomonidan bolalarga ko'rsatiladigan qo'g'irchoq spektaklining mazmuniy asosini odatda xalq ertaklari tashkil etadi va qo'g'irchoq teatri uning o'ziga xos namoyishi bo'lib chiqadi. Shu bilan birga, bolalar odatdagi kundalik ertak tinglash vaqtidan ko'ra bir oz boshqacha tarzda ertak tasvirlarini boshdan kechiradilar. O'qituvchi qo'g'irchoq teatrini namoyish etadi. Buning uchun jiddiy tayyorgarlik ishlari, xususan, ajoyib harakat sodir bo'ladigan sahnani ishlab chiqish kerak. Qoida tariqasida, sahna bir yoki ikkita stolda tashkil etilgan va ertak ochiladigan landshaftni yaratish uchun asosiy material turli xil rangdagi matolar va turli xil tabiiy materiallardir. Qo'g'irchoqlarga, spektakl qahramonlariga, ularning tasvirlarining ifodaliligiga katta e'tibor berilishi kerak. Qoida tariqasida, Waldorf bolalar bog'chasidagi teatr uchun barcha qo'g'irchoqlar qo'lda ishlangan. Teatr qo'g'irchog'ini yaratishning muhim sharti - bu uning prototipi, tashqi batafsil ishlab chiqishdan qochish, lekin ayni paytda ichki xarakterning yaxshi o'ylanganligi. Xuddi shunday talab teatr landshaftiga ham tegishli. Uning soddaligi va ifodaliligi, shuningdek, bolaga tushunarli bo'lgan xarakterli rang sxemasi uning tasavvurini uyg'otadi, unga ertakning axloqiy mohiyatiga ongsiz ravishda kirib borishga imkon beradi. Prototip qo'g'irchoqlar, shuningdek, bolalar tasavvurining faolligi uchun juda katta maydonni qoldiradi. Waldorf guruhlaridagi qo'g'irchoq teatri uchun haykalchali qo'g'irchoqlar, marionetlar, qo'l qo'g'irchoqlari va barmoq qo'g'irchoqlari ishlatiladi. O'qituvchi 6-7 yoshli bolalarni individual rollarni bajarishga jalb qilishi mumkin, o'yinning bir nechta namoyishlaridan so'ng, bolalar allaqachon kattalarga taqlid qila oladigan va ertak matnini yaxshi bila oladilar. Hafta tugagach, bolalarga tushdan keyin yoki keyingi haftada hikoyani o'zlari ko'rsatishga ruxsat beriladi. 5-7 yoshli bolalar rollarni o'zlari belgilaydilar, kichikroq bolalarni tomoshabin yoki oddiy rollarni ijrochi sifatida kiritadilar. Qo'g'irchoq teatri odatda 10-15 daqiqa davom etadi. An'anaviy ravishda har bir guruh uchun kunning ma'lum bir vaqtida va bolalar xonasida ma'lum bir joyda o'tkaziladi. Oyiga kamida bir marta qo'g'irchoq teatrini namoyish qilish muhimdir. 3.4 Erkin o'yin paytida qo'g'irchoq teatri. Ushbu turdagi chiqishlar bolalar tomonidan mustaqil ravishda amalga oshiriladi. Bunday o'yin uchun turtki, bolalarning badiiy va ijodiy faoliyatining bir turi, bola o'qituvchi bilan bir qator qo'shma tadbirlardan va birinchi navbatda, kattalar tomonidan namoyish etilgan qo'g'irchoq teatrlaridan oladi. Erkin o'yin oldidan kichik tomosha o'tkaziladi. Haftada bitta spektakl namoyish etiladi, matn odatda ritmlashtirilgan ertak yoki she'r, stol, o'qituvchining tizzalari sahnaga aylanadi yoki erga o'yin maydonchasi quriladi. O'qituvchi birinchi kunlarni ko'rsatadi va o'zini aytadi, keyin bolalardan biri yordam berishni xohlaydi. Bolalar, rivojlangan taqlid qilish qobiliyati, shuningdek, o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladigan ifodali teatr vositalarining soddaligi tufayli tomosha qilingan qo'g'irchoq teatrlaridan ko'p narsalarni o'rganadilar. Shunday qilib, ko'pincha ertak syujetining o'zi qabul qilinadi. Biroq, bolalar tez-tez va bajonidil improvizatsiya qilishadi, o'z hikoyalarini osongina tuzadilar. Buning yordamida so'z boyligi boyitiladi, bola turli nutq shakllarini o'zlashtiradi, ham prozaik, ham she'riy nutqdan foydalanadi. Ko'pincha bolalar ertaklari bolaning ruhiy holatini aks ettiradi, bu esa o'qituvchilarga uning xatti-harakatlarining sabablarini, shaxsiy ko'rinishlarini tushunishga yordam beradi. Bolalar oilaviy nizolarni, norozilikni "o'ynashadi", bu ular uchun terapiyaning bir turi. Bunday spektakllar bolalar tomonidan erkin o'yin paytida, ya'ni bola o'z xohishiga ko'ra tanlagan faoliyatda o'zini namoyon qilish uchun katta maydon bilan ta'minlanganda sahnalashtiriladi. Bunday qo'g'irchoq teatri namoyishi bo'lishi uchun bolalar ixtiyorida etarli miqdordagi tabiiy material, turli rang va to'qimalarning mato parchalari va, albatta, teatrlashtirilgan qo'g'irchoqlarning o'zlari bo'lishi kerak. 3.5. Musiqiy ertaklar... Katta terapevtik ahamiyatga ega va musiqiy ertaklar hikoya qilish musiqiy tovushlar bilan birga kelganda. Ularda bolalar o'zlari uchun odatlangan vizual tasvirga tayanmaydi. Tovushlar boshqa tasvirni yaratadi, har bir belgi yoki harakat o'ziga xos musiqiy tovush bilan birga keladi. Bu ertak ustida ishlash jarayonida men ham asta-sekin bolalarni o'z ichiga olaman. Bu erda nafaqat katta konsentratsiya, balki mas'uliyat ham talab qilinadi, chunki bolaning qo'lidagi musiqa va shovqin asbobi doimo jaranglashni xohlaydi va agar u doimo yangrasa, ertak ishlamaydi va tasvir qulab tushadi. Shuning uchun hamma narsani o'z vaqtida qilish muhimdir. Bunda hatto kichik bolalar (4 yosh) ham ishtirok etishi juda qiziq, ayniqsa ertak unchalik uzoq bo'lmasa. Bolalarni kuzatib, ular uchun tovush qanchalik qiziqarli bo'lishini, uni qanday chiqarib olishini, uni atrofdagi dunyoda va tabiatda izlashini sezish mumkin, bu esa baland mexanik tovushlar bilan to'yingan zamonaviy hayot uchun muhim bo'ladi. Chunki tabiat tovushlari har doim uyg'unroqdir. Ular odamga taskin beruvchi ta'sir ko'rsatadi, kuchni tiklaydi. Dam olish uchun tabiat ohanglari jo'rligida sokin musiqa tanlanishi bejiz emas. Va bolalar bu tovushlarni qidirishni, tinglashni va eshitishni boshlaydilar. Ular eshitilmagan holda o'tayotgan narsalarni payqashadi. Masalan, tomchilar, qushlarning sayrashi, shamol shovqini, barglarning shitirlashi. 3.6. Spektakllar - improvizatsiya. Siz nafaqat ertaklarni tinglashingiz va ko'rsatishingiz, balki o'zingizni ham yaratishingiz mumkin. Kichik spektakllar - improvizatsiya haykaltaroshlik, bolalarning o'zlari qilgan hunarmandchilikdan so'ng, bu tasvirni jonlantirishga, ishingizni ma'no bilan to'ldirishga yordam beradi. Bolalar hayotga ko'proq ishonadilar, chunki ular o'ynashlari kerak bo'lgan narsalarni o'zlari yaratishlari mumkinligini tushunadilar. Kelajakda ular o'z ishlarida tasvirni yanada puxtaroq etkazishga harakat qilishadi, tafsilotlar ustida ishlashadi. Masalan, haykaltaroshlikda nafaqat xarakter, balki uni o'rab turgan sifatlar ham ko'proq haykallana boshladi. Bolalar o'z sa'y-harakatlarini birlashtira boshladilar, jamoaviy kompozitsiyalar yaratdilar, hamma haykaltaroshlik qilishiga rozi bo'ldilar. Bu bolalarning ijtimoiy va axloqiy rivojlanishining yuqori darajasini ko'rsatadi. Va turli yoshdagi bolalar bilan bir guruhda, bu har doim yanada murakkab munosabatlar.

3.7.Kundalik musiqiy ritm o'yini.

Kundalik musiqiy va ritmik o'yin - bu bolalar bilan mashg'ulot turi. Pedagog aktyor sifatida odamlar, hayvonlar harakati, syujetning boshqa qahramonlarining xususiyatlarini tasvirlaydigan she'rlar, kuylar yordamida bolalar oldida kichik spektakl o'ynaydi va bolalar uni takrorlaydi, qo'shiq aytadi, taqlid orqali takrorlaydi. . Waldorf bolalar bog'chasidagi bunday "dumaloq raqs" umumiy syujet bilan birlashtirilgan qo'shiqlar, she'rlar, barmoqlar, imo-ishoralar, xalq ochiq o'yinlarini o'z ichiga oladi. O'yin mazmuni ertak, tabiatda sodir bo'ladigan jarayonlar yoki odamlar hayotidagi voqealarga aylanadi. Valdorf bolalar bog'chasida bolalar bilan ishlash usulida qo'shiqlar, she'rlar va harakatlarni bajarish uchun maxsus talablar yo'q. Bolalar o'zlarining xohish-istaklari, imkoniyatlari va yosh xususiyatlariga ko'ra o'yin matnini harakatga keltiradilar va takrorlaydilar. Yuqorida ta'kidlanganidek, har bir bola o'z rolini bajarishda kattalar unga ko'rsatganidan ko'ra ancha boyroq tarkibni olib yurishi mumkin. Shuning uchun ham musiqiy ritmik o'yinda asosiy yuk etakchi o'qituvchiga, uning ijrosining ifodaliligiga tushadi, lekin bolalardan faqat o'z-o'zidan taqlid qilish talab qilinadi. Dvigatel tasvirini shakllantirish jarayonida tasavvur faollashadi. Bola kattalar harakatiga taqlid qilib, ichki tasvirni yaratish ustida faol ishlaydi va uni o'z harakatida ijodiy ifodalaydi. Harakatlarning ekspressivligini shakllantirish zarurati ham ushbu vazifa bilan bog'liq. Tasavvur yordamida bola nafaqat yangi tasvirni yaratadi, unga kirib boradi, balki semantik ma'noni boshqa shaxsga o'tkazadi. Har qanday predmet, hodisa va xarakter uchun bolalar o‘z tarbiyachilari bilan birgalikda o‘ynaydigan, talaffuz qiladigan, kuylaydigan imo-ishoralar, so‘zlar mavjud. Bu uyatchan, o'zini tutib qolgan bolalarga umumiy o'yinga qo'shilganligini his qilishlariga yordam beradi va faol, sabrsiz bolalarni sekinlashtiradi, hamma bilan harakat qilishiga yordam beradi. Musiqiy ritmik o'yinning mavzusi doimo atrofdagi dunyoda, tabiatda sodir bo'layotgan voqealarga mos keladi, yaqinlashib kelayotgan bayramlarga tayyorgarlik ko'rishga hissa qo'shadi, ma'lum bir kayfiyatni yaratadi. O'yin davomida bolalar ko'plab tushunchalar va kontseptual aloqalarni o'zlashtiradilar. Va bir oy davomida har kuni bir xil oyatlarni o'qish, hatto eng kichigiga ham juda katta matnni eslab qolishga imkon beradi. Dumaloq raqsga qo'shimcha ravishda, kunning ritmida motor intensivligi past bo'lgan doiradagi o'yinlar mavjud, ammo ularning mazmuni bolalar uchun qiziq emas. Bu ertalabki davra va barmoqlar va imo-ishoralar o'yinlarining kundalik majmuasi bo'lib, unda spektakl qahramonlari barmoq, bolaning qo'li. Bu o'yinlarda bolaning imo-ishorasi jonlanadi, u notiq bo'ladi. Va siz katta yoshdagi bolalar har qanday so'zlarni talaffuz qilishda o'zlarining imo-ishoralarini o'ylab topishlarini kuzatishingiz mumkin, bu ularga she'rni eslab qolishga yordam beradi va uni tasvir bilan to'ldiradi. Bizning guruhimizda bunday o'yinlar juda ko'p - eng oddiy, ammo barcha bolalar tomonidan seviladigan, juda murakkab, faqat kattalar uchun mavjud bo'lgan, ular juda faxrlanadi va bolalar uchun bu har doim o'rnakdir. taqlid qilmoqchisiz. O'yinlardagi imo-ishoralar juda kichik bo'lgan, faqat barmoqlar bilan amalga oshiriladigan imo-ishoralardan butun tana bilan katta harakatlargacha. O'qituvchi har doim bu imo-ishoralarni juda ehtiyotkorlik bilan tanlashga, ularning har biri haqida o'ylashga harakat qiladi, chunki yaxshi topilgan imo-ishora har doim jozibali o'yindir. Musiqa ritmi o'yinini uyda yoki bepul o'yin paytida o'ynash mumkin. Keyin o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan tasvirlar bolaga qanchalik chuqur kirib borishi yoki bolaning o'zi ularni qanday bajarishga tayyorligi ko'pincha ko'rinadi. Ushbu o'ziga xos o'yinning davomiyligi 10 dan 30 daqiqagacha. Odatda bunday spektaklning ma'lum bir turi ma'lum bir davrda guruh tomonidan ijro etiladi va keyingi yangi davr, qoida tariqasida, o'zining kundalik musiqiy va ritmik o'yiniga ega. Har kuni shunday dumaloq raqsda o'ynab, bolalar o'qituvchining oddiy badiiy harakatlariga osongina va quvonch bilan taqlid qiladilar, tabiiy ravishda o'rganadilar, she'rlar, qo'shiqlar, harakatlarni maxsus yodlashsiz yodlaydilar. Bunday kundalik musiqiy va ritmik o'yin nutqni rivojlantirish uchun turli xil imkoniyatlarni beradi, bolaning his-tuyg'ulari sohasiga, tananing ritmik tizimiga foydali ta'sir ko'rsatadi, tasavvurni jonlantirishga yordam beradi va ijtimoiy qobiliyatlarni rivojlantiradi. 3.8. 6-7 yoshli bolalar bilan sahna ko'rinishlari Waldorf guruhida. Bolalar uchun maktabgacha bo'lgan oxirgi yil Waldorf guruhlarida 3-4 yil avvalgidan farqli o'laroq o'tkaziladi. Yangi qobiliyatlarni egallash, vosita mahoratini rivojlantirish, uzoq vaqt va maqsadli o'ynash qobiliyati, ijtimoiylik, spektakllarni qurish qobiliyati, musiqiy-ritmik o'yinda asosiy rolni o'z zimmasiga olish, kattalarga yordam berish va bajarish qobiliyati. vazifalar - bularning barchasi tarbiyachilardan ushbu guruh bolalariga alohida yondashuvni talab qiladi. Yilning ayrim bayramlari uchun spektakllarni sahnalashtirish bu ishdagi eng muhim yo‘nalishlardan biridir. Olti yoshli bolalar bilan spektakllarni sahnalashtirishda ishlash vazifalari quyidagilardan iborat: bolalarning diqqatini, tasavvurini, harakatlarini rivojlantirish, bu maktabga tayyorgarlikni shakllantirishda muhim rol o'ynaydi. - rol ustida ishlash, badiiy asarni tahlil qilish, dramatizatsiya qilish, matn ustida ishlash, qahramonlar xarakteriga xos xususiyatlarni muhokama qilish, sahna ifodalash vositalarini tanlash, mizansajalar ishlab chiqish va boshqalar. Teatr faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati - o'yinga asoslanadi. O'yin xayolotni, turli xil hissiy holatlarni o'tkazishning bevositaligini namoyon qiladi. Valdorf guruhidagi teatrallik elementlari bilan mashqlar bolaning guruhda bo'lishi davomida ko'plab musiqiy va ritmik o'yinlarda amalga oshiriladi. Musiqiy-ritmik o'yinlarda kayfiyat, temp, ritm va boshqalarning o'zgarishi bo'lganligi sababli, spektaklni ishlab chiqarish jarayonida olti yoshli bolalarning bunday faoliyatga tayyorligi namoyon bo'ladi, bolalar tabiiy ravishda kiradilar. rol, unga ijodiy munosabatda bo'ling. Pedagogning vazifasi o'yinda bolaning individualligini saqlab qolishga yordam berishdir. Kichik aktyorlarning roldagi ishi quyidagicha tuzilgan:

Sahnalashtirish bilan tanishish (u nima haqida, undagi asosiy voqealar nima, qanday personajlar, ularning tashqi ko'rinishi, munosabatlari). Rollarni taqsimlash To'g'ridan-to'g'ri rol ustida ishlang:

- ishlash matn... O'qituvchining asosiy vazifasi bolaga matn so'zlari orqasida yashiringan hamma narsani tushunishga, his qilishga yordam berishdir; - sahnada ekspressivlik ustida ishlash: tegishli harakatlar, harakatlar, xarakterning imo-ishoralari, mimika, intonatsiya, joyni aniqlash. uning sahnadagi pozitsiyasi. kostyum. Sahnada hamma narsa oqlanishi kerak: har bir harakat, har bir qarash. Bolaning sahnadagi xatti-harakati u o'ynagan rol doirasida ichki ma'noga ega bo'lishi kerak. Ishlash tanlovi alohida ahamiyatga ega. O'yin o'qituvchilar tomonidan ushbu masala bo'yicha bolalarga xos bo'lgan fazilatlardan kelib chiqqan holda tanlanadi. Har bir insonning o'zining o'lmas Kashchei va Ivan Tsarevichlari bor, ularning har birida yaxshilik va yomonlik, zulmat va yorug'lik bor. Bola dunyoda yaxshi va yomonni uchratadi. Biz uni yovuzlikdan, shafqatsizlikdan va zo'ravonlikdan himoya qila olmaymiz, lekin biz uning qalbida Ivan Tsarevich yoki Ilon Gorinichni va yovuz gigantni - uning atrofidagi dunyoda engishga qodir bo'lgan go'zal malika o'sishiga yordam bera olamiz. va o'zida. O'zingizda mehribon, mehnatsevar o'gay qizni tarbiyalang va yovuz o'gay onani mag'lub qiling. Bunda bebaho yordam ertak ishlab chiqarishda ishtirok etadi. Rol bilan yashash bolaning ruhini, uning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga yordam beradi, boshqa odamlarni tushunishni, harakatlar uchun motivatsiyani, hissiy moslashuvchanlikni rivojlantirishga yordam beradi. 3.9. Ota-ona faoliyati. Ota-onalar ham ushbu mavzuda ishlashga juda qiziqishdi. Teatrlashtirish elementlari ayrim oilalarning hayotiga kiritilgan. Ota-onalar farzandlari bilan birgalikda bayramona uy tomoshalarini tayyorlamoqda. Masalan, tug'ilgan kun yoki buvisining kelishi uchun spektakl-sovg'a. An'anaviy po'lat ota-onalar uchun chiqishlar Ritsarlar, Rojdestvo va Pasxa guruhi bayramlariga. Biz turli hunarmandchilik va hunarmandchilikni puxta egallab, uy va jamoa teatri uchun yangi atribut va qo‘g‘irchoqlar yasab, ustaxonalar ishida ota-onalar faol ishtirok etmoqda.

Empirik qism

Tadqiqot gipotezasini tasdiqlash yoki rad etish uchun biz 81-sonli bolalar bog'chasining ikki guruhi (an'anaviy dastur bo'yicha ishlagan: №7 guruh va Waldorf bolalar bog'chasi dasturi bo'yicha) bolalarning ijodiy tasavvurining rivojlanish darajasini o'rganib chiqdik. № 4) o'quv yili boshida (eksperimentni aniqlash) va o'quv yili oxirida (nazorat tajribasi). Tadqiqotda Waldorf guruhidagi 6-7 yoshli bolalar va maktabga tayyorgarlik guruhining bolalari ishtirok etdi. Ijodiy tasavvurni tashxislash uchun biz T.D.ning texnikasidan foydalandik. Martsinkovskaya: "Blotografiya" testi. Yil davomida 4-sonli tajriba guruhida bolalarning teatr faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan ishlar faol olib borildi. Tajriba natijalari quyidagicha:

"Blotografiya" testi

(T. D. Martsinkovskaya "Bolalarning aqliy rivojlanishining diagnostikasi")

Maqsad: ijodiy tasavvur darajasini o'rganish

Material: albom varag'i, cho'tka, bo'yoqlar Bajarish: bolaga rasm chizish taklif etiladi: ho'l bo'yoq bilan varaqni yarmiga katlagandan so'ng olingan dog'. Bola chizilgan rasmga diqqat bilan qaraydi va natijada paydo bo'lgan tasvir qanday ko'rinishini ko'rishga harakat qiladi: “Qarang, nima bo'ldi? Ushbu rasmda nimani ko'ryapsiz? Rassom nimani chizmoqchi edi? ” Natijalarni tahlil qilish: topilgan echimlar soniga qarab, tasavvurni rivojlantirishning uchta darajasi ajralib turadi: 1-2 yechim - past daraja 3-4 - o'rtacha 5 yoki undan yuqori daraja - yuqori daraja

4.10.2007 yilda Waldorf guruhi No4da o'tkazilgan test natijalari.

Danil K., 6 yosh: Rasmda (№ 1) men ko'rdim: gilam, qulagan daraxtlar, olma, quyosh - 4 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning o'rtacha rivojlanishi Anton K., 6 yosh: Rasmda (№ 2) men ko'rdim: botqoq, o'rmon, gilam - 3 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning o'rtacha rivojlanish darajasi Katya S., 6 yosh: Tasvirda (№ 3) men ko'rdim: kapalak, quyoshli o'tloq, Baba Yaga uyi (ko'k), odamlar bilan sariq maydon, uning ustida baland o't bor (bargning o'rtasida); ko'k ko'prik; o'rmonda quyosh chiqishi - 7 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurni rivojlantirishning yuqori darajasi Lena R., 6 yosh: Rasmda (4-son) men ko'rdim: dengiz, orol, quyosh botishi - 3 ta ob'ekt - ijodiy tasvirning o'rtacha rivojlanish darajasi Tolik T., 6 yosh: Tasvirda (№ 5) men ko'rdim: quyosh, "H" harfi, katta avtomashinadan ikkita g'ildirak, gantellar, qon bilan qum - 5 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning yuqori darajada rivojlanishi Dasha P. ., 5 yil: Rasmda (№ 6) men ko'rdim: zulmatda sham yonadi, gulxan, quyosh botishi - 3 ta ob'ekt - ijodiy tasvirning o'rtacha rivojlanish darajasi Chiqish:- 2 ta bola yuqori darajada - 33,3% -4 bola o'rtacha - 66,6%

Formativ eksperimentning konspekti:

Bolalarning teatr faoliyatini rivojlantirish bo'yicha ish rejasi

2007-2008 o'quv yilida Waldorf GDOU №81 guruhida.

3-7 sentyabr "Salg'om", barmoq ijrosi. 10-14 sentyabr kunlari qo'g'irchoq-haykalchalar bilan "Pykh" spektakli. 17-21 sentyabr kunlari "Qanday qilib qurt o'ziga uy topdi" spektakli haqiqiy sabzavotlar bilan. 24-28-sentyabr kunlari qo'g'irchoqlar-haykalchalar bilan "Kazan bo'tqa" spektakli. 8-12 oktyabr kunlari "Danila va ilon" qo'g'irchoq-haykalchalar bilan spektakl. 22-26 oktyabr "Nikita Kozhemyaka" qo'g'irchoq spektakli. 5-10 noyabr kunlari "Mana tog' ham bor, tog' ham bor ..." nomli qo'g'irchoqlar bilan tizzangizda chiqish. 12-16 noyabr kunlari qo'g'irchoq-haykalchalar bilan "Kichik odamlar" spektakli. 19-23 noyabr "Gnom va Gigant" qo'g'irchoq spektakli. 17-21 dekabr S. Qora "Rojdestvo" vitray ishlashi. 29 dekabr “Şelkunçik” dramatik spektakldir. 14-18 yanvar kunlari "Bo'ri qo'shig'i" qo'g'irchoq-haykalchalar bilan spektakl. 4-8 fevral qo'g'irchoqlar va haykalchalar bilan "Sovuq qizil burun" musiqiy spektakli. 10-15-fevral “Misstress Blizzard” 3-7-mart “Bast and Ice Hut” drama spektakli. 17-21 mart kunlari qo'g'irchoq-haykalchalar bilan "Qorqiz" spektakli. 7-11 aprel kunlari yog'och o'yinchoqlar bilan "Uch echki va trol" spektakli. 14-18 aprel kunlari "Chumchuq" qo'g'irchoq-haykalchalar bilan musiqiy chiqish. 28-30 aprel kunlari trikotaj hayvonlar bilan stolda "Oqim va tosh" spektakli. 22 may "Zolushka" drama spektakli. 2-7 iyun kunlari "Har doim uxlashni xohlagan tırtıl haqida" spektakli kigizli o'yinchoqlar bilan tizzamda. 24-28-sentyabr kunlari qo'g'irchoqlar-haykalchalar bilan "Kazan bo'tqa" spektakli.

6-7 yoshli bolalarning spektakllarini namoyish qilish rejasi.

28 sentyabr. O'rim-yig'im bayrami - qo'g'irchoq-haykalchalar bilan "Porridge" spektakli. 29 dekabr. Yangi yil bayrami - "Şelkunçik" drama spektakli. 8 fevral. Ochiq dars "Musiqa asboblarini chalishni o'rganish" - qo'g'irchoqlar haykalchalari bilan "Sovuq qizil burun" musiqiy ijrosi. 7 mart "Bast va muz kulbasi" drama spektakli. 18 aprel "Chumchuq" qo'g'irchoq-haykalchalar bilan musiqiy chiqish. 22 may "Zolushka" drama spektakli bitiruv kechasida.

Valdorf guruhida o'tkazilgan test natijalari № 4 05/17/2008.

Danil K., 7 yosh: Tasvirda (1-son) men ko'rdim: o'rmon, quyosh, o'tloq, uzun burunli va shlyapali odam, qiyshiq daraxt, qo'lqop - 6 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning yuqori darajada rivojlanganligini ko'rdim. Anton K., 7 yosh: Rasmda (№ 2) men ko'rdim: samolyot, qo'l, pastki o'ng burchakda - "6" raqami - 3 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning o'rtacha rivojlanish darajasi Katya S., 6 yosh: Rasmda (№ 3) men ko'rdim: quyosh botishi, daryo, quyosh, ko'prik, qog'ozdagi g'altaklar - bular kichkina odamlar, dengiz, yelkanli va bayroqli kema, bulutlar, qo'ziqorin, ninachi, tosh - 11 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning yuqori darajasi Lena R., 6 yosh: Rasmda (4-son) men ko'rdim: kapalak, darvoza, dengiz, osmon, raketa - 5 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning yuqori darajada rivojlanganligini ko'rdim. Tolya T., 6 yosh: Rasmda (№ 5) men ko'rdim: osmon, tog'lar yaqinidagi tuman, osmonda uchayotgan samolyotdan tutun, rangli kublar, guldasta, festivaldagi samolyot, rangli paket - 7 ta ob'ekt - a ijodiy tasavvurni rivojlantirishning yuqori darajasi Dasha P., 6 yosh: Tasvirda (6-son) men ko'rdim: malika derazadan, bacadan, saroydan tashqariga qaraydi - 3 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning o'rtacha rivojlanish darajasi Chiqish:- 4 ta bola yuqori saviyali - 66,6% - o'rtacha 2 ta bola - 33,3%.

An'anaviy guruhda o'tkazilgan test natijalari № 8 05/19/2005.

Ilya S., 6 yosh: Rasmda (№ 1) men ko'rdim: quyon, bulutlar, quyosh - 3 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning o'rtacha rivojlanishi Marina K., 6 yosh: Rasmda (№ 2) men ko'rdim: yurak, yo'l, quyosh nurlari - 3 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning o'rtacha rivojlanishi Vera K., 6 yosh: Tasvirda (3-son) men ko'rdim: osmon, qiz, kema, bulutlardagi quyosh, suv osti kemasi - 5 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning yuqori darajada rivojlanganligini ko'rdim. Margarita T., 6 yosh: Tasvirda (№ 4) men ko'rdim: Rojdestvo daraxti, yo'l, ochiq joy, o'rmon, kichik tulki va o'rmonda quyon - 6 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning yuqori darajada rivojlanishi. Nikita Sh., 6 yosh: Rasmda (№ 5) men ko'rdim: tog', tuman, muz - 3 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning o'rtacha rivojlanishi Vova V., 6 yosh: Rasmda (6-son) men ko'rdim: bo'ron, televizor, qora tuynuk - 3 ta ob'ekt - ijodiy tasavvurning o'rtacha rivojlanish darajasi Chiqish:- 2 ta bola yuqori -33,3% - o'rtacha 4 ta bola - 66,6%. Natija: Tajribalar natijalari shuni ko'rsatadiki, bu ish tizimi (qo'g'irchoq teatrlarini muntazam ravishda namoyish etish, musiqali va ritmik o'yin vaqtida teatrlashtirilgan tadbirlar, erkin o'yin vaqtida bolalarning chiqishlarini tashkil etish, bayramlarda bolalarning chiqishlari) ijodiy tasavvurni rivojlantirishning samarali vositasidir. Shunday qilib, muntazam va maqsadli ish olib borilgan yil davomida ijodiy tasavvurning rivojlanish darajasi ko'rsatkichlari oshdi. Eksperimental guruhdagi ijodiy tasavvurni rivojlantirish darajasi yuqori bo'lgan bolalar soni 33,3% dan 66,6% gacha ko'tarildi. Guruhda nazorat ko'rsatkichlari bir xil darajada qoldi.

XULOSA

Psixologik-pedagogik adabiyotlarni va tadqiqotning amaliy qismini tahlil qilish natijasida biz maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini uyg'un rivojlantirish uchun teatr faoliyatini shakllantirish bo'yicha tizimli, maqsadli ish zarur degan xulosaga keldik. ijodiy tasavvurni rivojlantirishning samarali vositasidir. Tadqiqot davomida maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati va tasavvurlarini rivojlantirish muammolari bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlar o'rganildi, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirishda teatr faoliyatining ahamiyati aniqlandi (psixologik bahoga ko'ra). va pedagogik adabiyotlar va eksperiment natijalari), Valdorf bolalar guruhida teatr faoliyatini tashkil etish metodologiyasining o'ziga xosligi tasvirlangan bog'. Nazariy qismda quyidagilar aniqlandi: bolalar bog'chasida teatr faoliyatining xususiyatlari, turli yosh guruhlarida teatr faoliyati bo'yicha ish uslubi, teatr faoliyatining bola shaxsini rivojlantirishga ta'siri, tasavvurni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari. maktabgacha yoshdagi bolalarda, uning boshqa psixik jarayonlar bilan aloqasi, maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari, ijodiy tasavvurning mexanizmlari, teatr faoliyatining ijodiy tasavvurni rivojlantirishga ta'siri, Valdorfda teatr faoliyatini tashkil etish xususiyatlari. bolalar bog'chasi guruhi tavsiflanadi. Bolalar bog'chasining Waldorf guruhining muhiti bolaning shaxsiyatini barkamol qilib tarbiyalash uchun noyob sharoitlar, maktabgacha yoshdagi bolalarda teatr faoliyatini rivojlantirish muammolarini samarali hal qilish uchun sharoit yaratadi. Valdorf usuli bo'yicha mashg'ulotlar jarayonida

bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi bilimlari kengaymoqda va chuqurlashmoqda; diqqat, xotira, idrok, tasavvur rivojlanadi; bolalarning asosiy his-tuyg'ularining rivojlanishi sodir bo'ladi; lug‘at boyligi, nutqning grammatik tuzilishi, tovush talaffuzi, izchil nutq ko‘nikmalari, nutqning ohangdor va intonatsion tomoni, tempi va ifodaliligi faollashadi va kengaytiriladi; harakat qobiliyatlari, muvofiqlashtirish, ravonlik, o'zgaruvchanlik, harakatlarning maqsadga muvofiqligi yaxshilanadi; hissiy va irodali soha rivojlanadi; xulq-atvorni tuzatish sodir bo'ladi; kollektivizm, bir-biriga nisbatan mas'uliyat hissi rivojlanadi, axloqiy xatti-harakatlar tajribasi shakllanadi; ijodiy faoliyatni rivojlantirish, mustaqillik rag'batlantiriladi;

"Musiqiy-ritmik o'yin", "Ertak" mashg'ulotlarida qatnashish, katta maktabgacha yoshdagi bolalarning spektakllarini sahnalashtirish bolalarga quvonch baxsh etadi, qiziqish uyg'otadi va ularni o'ziga jalb qiladi.

Shunday qilib, ijodiy tasavvurni rivojlantirishda teatr faoliyatining katta ahamiyati ochib berildi. Amaliy qismda T.D. metodi bo‘yicha ijodiy tasavvurni o‘rganish natijalari (yil boshida va oxirida, tajriba va nazorat guruhlarida). Martsinkovskaya: "Blotografiya" testi. Teatr faoliyati bo'yicha ish tizimi ishlab chiqildi: kalendar rejasi, qo'g'irchoq teatrlarini ko'rsatish rejasi (oylik), bayramlarni tayyorlash va o'tkazish rejasi. Shunday qilib, tadqiqot jarayonida ijodiy tasavvurni rivojlantirishning teatr faoliyatidagi tizimli, tizimli, maqsadli ishlarga bevosita bog'liqligi aniqlandi. Ushbu ishning ahamiyati shundaki, u ijodiy tasavvur va teatr faoliyatini rivojlantirish muammosi bo'yicha etarlicha to'liq, ko'p qirrali materialni taqdim etadi, ushbu sohalarda ishlarni tashkil etishning zamonaviy usullarini taqdim etadi, Valdorf ishining o'ziga xos xususiyatlarini tavsiflaydi. bolalar bog'chasi guruhi, ushbu turdagi faoliyat uchun kalendar rejasini ishlab chiqdi, ilovada spektakllarning stsenariylari, ertak matnlari taklif etiladi. Shunday qilib, tadqiqot vazifalari hal qilindi, maqsadga erishildi, gipoteza tasdiqlandi, haqiqatan ham: bolalar bog'chasining Valdorf guruhida bolalarni tarbiyalash teatrlashtirish orqali ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish vazifalari Waldorf pedagogikasi yordamida noan'anaviy ta'lim tizimlari doirasida hal qilinishi mumkin.

Adabiyotlar ro'yxati

Artemova L.V. Teatr faoliyati. M: Ta'lim, 1996. Berezka: "Valdorf bolalar bog'chalari o'qituvchilari hamdo'stligi" mintaqalararo jamoat tashkilotining maktabgacha ta'lim muassasalari va guruhlari o'qituvchilari uchun uslubiy qo'llanma ". - M., evidentis, 2001. Mualliflar: O. N. Arinina, N. V. Boyko, S. V. Varnikova. va boshq. Bochkareva L.P. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr va o'yin faoliyati: Usul. maktabgacha ta'lim mutaxassislari uchun qo'llanma. - Ulyanovsk: IPKPRO, 1993. Venger I. A., Muxina V. S. Psixologiya. M .: Ta'lim, 1988. Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik. SPb .: SOYUZ, 1997. Doronova T.N. Biz teatr o'ynaymiz: 4-6 yoshli bolalarning teatr faoliyati. M .: Ta'lim, 2004. Ershova A.P. Teatr maktabgacha yoshdagi bola uchun zararlimi? // Halqa // № 4, 1999. Leontiev AN Psixikani rivojlantirish muammolari. - M .: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1981. Maralov V.G., Frolova L.P. Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy rivojlanishini tuzatishning psixologik asoslari. - Cherepovets, 1995. Martsinkovskaya TD Bolalarning aqliy rivojlanishining diagnostikasi. - M .: Linka- Press, 1997. Makhaneva M.D. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati: maktabgacha ta'lim xodimlari uchun qo'llanma. - M .: TC Sphere, 2004. M.V. Melicheva. Maktabgacha yoshdagi bolaning sog'lig'i madaniyati.-SPb.: RGPU im. nashriyoti. A.I. Herzen, 2005. Nemov RS Psixologiya. - M .: Vlados, 1998. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlar. - M .: Maktab matbuoti, 2000 yil Sorokina N.F. Teatrlashtirilgan qo'g'irchoq darslari uchun stsenariylar. Jadval: tarbiyachilar, uzluksiz ta'lim o'qituvchilari va bolalar bog'chalarining musiqa direktorlari uchun qo'llanma. - M .: ARKTI, 2004 yil.

Ilovalar 1-ilova. Teatrlashtirish elementlari bilan o'yin darslari P.41 Ilova №2. Qo'g'irchoq teatrining paydo bo'lishi. P.57 3-ilova. Qo'g'irchoq teatri uchun ertak "Bir vaqtlar bir bola bo'libdi" "Barkamol bola" L. Dykman. SPb 1997 P. 59 Ilova No 4. To'plamdan "Bo'ri qo'shig'i" qo'g'irchoq teatri uchun ertak. "Rus xalq ertaklari" nashri. Afanasyeva S.60 5-ilova. Squash Gnome haqidagi ertak P.61 E. Shmelevning 6-ilovasi "Bahor". Musiqiy jo'r bo'lgan she'r P.62-ilova №7 Bahorgi davra raqsi "Oqim" P.63-ilova №8. Dumaloq raqs "Tashrifda" 67-ilova №9. "Kichik musiqachi" musiqiy-ritmik o'yini P.69 №10-ilova. V. Stepanovning "Tegirmonga yo'l" stsenariysi P.71 11-ilova. S. Perrot ertaki va S. Prokofyev baleti asosida sahnalashtirilgan "Zolushka" P.81 12-ilova. Waldorf guruhi haftasining ritmi. P.88 13-ilova. Attestatsiyalararo davrda o'quvchilarning o'qish yillari bo'yicha rivojlanish dinamikasi ko'rsatkichlari. 89-bet

ILOVALAR

1-ilova.

Teatrlashtirish elementlari bilan o'yin faoliyati

2007 - 2008 o'quv yili

Darslar uchun materiallar mavsumga qarab taqsimlanadi. Har bir dars haftada bir marta 4-6 marta takrorlanishi kerak.

sentyabr

Biz dalalarni aylanib chiqdik

Ular o'rmon bo'ylab kezib, topganlarini yarmiga bo'lishdi. Siz uchun gul! Va men uchun gul! Siz qo'ziqorinsiz! Va men qo'ziqorin! Daryoni bölmadik, Bulutlarni bölmadik, Orollarni bölmadik, Mayda yong'oqdek! Axir, o'rmonlar, dalalar va sovg'alar - Hammasi hamma uchun!

(N. Bromley)

Doira bo'ylab harakat, imo-ishoralar bilan biz ko'rganimizni ko'rsatamiz (L). Tik holatda, muqobil imo-ishoralar boshqa bolalarga va o'zingizga. Uch bo'sh joy- yuqorida, pastda, o'rtada. Keng ishora (E) bilan tugaydi.

2. Improvizatsiya o'yini

Osmonning moviy gumbazida, Ertaklar va mo''jizalarga to'la, Quyosh porladi, Nurlar tushdi va dalada va o'rmonda. Yaylovda gul ochadi, Ularning tepasida kapalaklar (kuya, hasharotlar, asalarilar) uchadi. (Melicheva she'rlari) 3. Ritmik oyoq mashqlari ritmik o'pkadan boshlanadi
stomping, keyin ritm tezlashadi. Xulosa qilib aytganda, to'xtash va keng imo-ishora
qo'llar (L) va tinchlantirish imo-ishorasi - qo'llar ko'kragiga kesishadi (E). Sukunat, sukunat, sukunat... To'satdan momaqaldiroq gumburladi (sakrash) u uyg'ondi! Yomg'ir esa, eshita olasizmi, eshitasizmi, eshitasizmi? Men tomga tomizdim, tomizdim, tomga tomizdim ... Lekin osmon yorishdi, Va hamma narsa o'rnashdi. (Noma'lum muallif) 4. Doira ichidagi bolalarning butun guruhining umumiy harakatini almashtirish va
tashqariga. Siqish ichkarida sodir bo'ladi, biz savol beramiz: “Keyin nima qilish kerak
yomg'ir?" Doiraning kengayishi ozodlik sifatida boshdan kechiriladi. Siqish va
ochilish nafas olish, nafas olish va ekshalatsiyaga o'xshash jarayondir. - Yomg'irdan keyin nima qilish kerak?

Ko'lmaklardan sakrab o'ting!

Yomg'irdan keyin nima qilish kerak?

- Kemalar ketsin.

Yomg'irdan keyin nima qilish kerak?

Kamalak minib

Yomg'irdan keyin nima qilish kerak?

Shunchalik tabassum qiling!

(V. Danko) 5. Qo'l va oyoq bilan o'zgaruvchan ritm, qarsak chalish va oyoq osti qilish. Tyopiki-tepik, Suvga qarsak chalar, Yalang oyoq bilan Ha. (G. Lagzdin)6. Bolalar osmonga qarashdi - yuqoridan oltin rangli yomg'ir yog'di! Qobiqni yaratadigan himoya imo-ishoralari (T, B).“Oltin, oltin osmondan tushadi” - Bolalar baqirib, yomg'irdan keyin yugurishadi. To'liqlik, bolalar, biz uni saqlab qolamiz, Faqat oltin don bilan saqlaymiz Xushbo'y nonga to'la omborlarda! (A.Maykov)

oktyabr

1. Rassom Kuz keldi o'rmonga. Men uzun ingichka cho'tka oldim va
chiza boshladi. Bu barg qizil, bu barg sariq bo'ladi. Biz ri-
qo'llar cho'tka kabi ko'tariladi (S, L): Uzun nozik cho'tka bilan kuz Barglarni qayta bo'yadi: Qizil, sariq, oltin - Siz qanchalik yaxshisiz, rangli barg! Qo'l harakatining intensivligi oshadi (tovushlarning ortishi L). Va shamol qalin yonoqlarni urdi. Biz barglar kabi aylana bo'ylab harakat qilishni boshlaymiz. Qizil, sariq, oltin - butun rangli varaq atrofida uchib ketdi! Tik turgan holda biz g'azabimizni bildiramiz va osmonga qaraymiz (K, B) Qanday haqoratli, qanday haqoratli - barglar yo'q, faqat shoxlari ko'rinadi! (I. Mixaylova) 2. O'rmonda turli xil daraxtlar o'sadi (qo'llarimiz bilan ko'rsatish - shoxlar boshqacha
daraxt belgilari):

yoyilgan toj bilan jo'ka daraxti;

quyuq panjalari bilan baliq suyagi;

quvnoq qayin;

tol novdalarini suv ustida tushirdi

va kuchli eman daraxti.

O'rmonda sokin, faqat siz novdalarni tebranayotgan shabadani eshitishingiz mumkin:

O'rmon xuddi minoraga o'xshaydi Lilak, oltin, qip-qizil rangga bo'yalgan. Sariq o'ymakorlik bilan qayinlar Yaltiroq ko'k rangda. Minoralar kabi, Rojdestvo daraxtlari qorayadi, Chinorlar orasida ular ko'karadi Endi u erda, osmon musaffoligining barglarida, bu kichkina deraza ... Kichik derazalar va katta va katta derazalar (O). O'rmondan eman va qarag'ay hidi keladi. Yozda u quyoshdan quridi, Bugun bo'm-bo'sh o'tloqda Havo to'rining keng hovlisida matolar kumush to'rdek porlaydi ... O'rgimchak to'ridagi o'rgimchak pastga tushadi va yashirinadi (O). Bugun oxirgi kuya kun bo'yi barglarda o'ynaydi, Oq gulbarg kabi, u to'rda muzlaydi, Quyosh issiqligidan isitiladi ... Kuya qanotlarini buklaydi va yoyadi (A, Y) BILAN Bugun tevarak-atrof yorug', Bunday o'lik sukunat, Bu sukunatda nima mumkin Oyoq harakati quruq tushgan barglarda shitirlash kabi (C) Barglarning shitirlashini eshiting ... (I. Bunin) 4. O'rmonda kichkina peri yashaydi. U kichkina uyda yashaydi
o'rmon chekkasi, derazadan tashqariga qaraydi va kuladi. Qiziqarli sakrash, qo'llar
boshing ustida. Va o'rmonning boshqa uchida, qorong'i joyda, jodugar yashaydi. U o'rmondagi hamma narsa qorong'i, sovuq va g'azablangan, shovqinli va g'azablangan bo'lishini xohlaydi ... Qo'llarning spiralga o'xshash harakatlari, tanasi egilib, oldinga egilgan (W). Va keyin bir ritsar o'rmonga kelib: "Men jodugardan qo'rqmayman!" Tananing yaqinida ishonchli qadamlar va qo'l harakatlari. Biz tanani vertikal holda ushlab turamiz (A, B). 5. Peri uydan yugurib chiqib, kuya va ninachilarni ko‘radi. O'rmonda tinch
Siz faqat novdalarni silkitgan shabadani eshitishingiz mumkin ... Keyingi harakat almashinadi
aylanada (P) va xotirjamlik (P): Derazalardagidek shoxlarning bo'shliqlarida, Quyosh jilmayib qaradi. Havo gullar bilan to'ldirilgan va barcha daraxtlar tik turgancha uxlab yotgan edi. Ninachi tong bilan tabriklaydi. Atrofda aylanib yurib, ular marvarid bilan porlashdi. Ular uy qurishni nishonladilar, Dudaklar cho'kib ketgan joyda, Derazadagidek shoxlar oraliqda, Balandliklardan quyosh ularga qaradi. (N. Berendhof) 6. Qo'llarning yuqoridan pastgacha harakatlanishi (B, O, I). Osmonning moviy gumbazida, Ertaklar va mo''jizalarga to'la, Quyosh porladi, Nurlar tushdi va dalada va o'rmonda. Soyda esa toshlar bor, Ular orasida baliqlar shoshib. (Muallif so'zlari) Turli baliqlar uchun bir necha marta takrorlang: crucian sazan, ruffs, perches ... 7. O'tirish, osmondan erga yuqoridan pastgacha qo'l ishoralari. Quyosh osmon bo'ylab yuradi. Yerga qarab. Ko'radi don yolg'on va sovuqdan titraydi. Biz uni to'shak qilib qo'yamiz, Biz uni er bilan qoplaymiz, U uxlashi uchun va bahorni kutamiz ... (Muallif matni) Urug', qurt, xato uchun bir necha marta takrorlang ... 8. Kichkina uyada jo'jalar yoz davomida o'sib chiqdi, qanotlari kuchayib ketdi va endi ular issiq mamlakatlarda qishlashmoqda. Qo'llaringizni qushlar uchayotgandek harakatlantiring (L). Swifts bugun uchib ketishdi ... Va ular qaerga uchib ketishdi, aytingchi? Va u erda ular uchib ketishdi, kunlar quyoshda isiydigan joyda, umuman qish bo'lmagan joyda, lekin biz hammamiz uchun azizmiz! Va ular bahorda keladilar Va yana balandliklarda hushtak chaladilar! (E. Blaginina)

noyabr – dekabr

1. Osmondagi yulduzlar yonadi va o'chadi ... va yashirinadi ... Yulduzchalar- bu kaftlar. Barmoqlar ochiladi va yopiladi. Barcha bolalar erga o'tirib, ko'zlarini kaftlari bilan yopadilar. Har bir bolaning boshida liradagi kuy yangradi. Beshinchi oraliqdan foydalanish mumkin. Yulduzlar osmonda porlaydi va bulut orqasiga yashirinadi, porlaydi va yashirinadi ... Osmon bo'ylab bulut uchadi va yulduzlar ko'rpa ostidagi bolalar kabi uning orqasidan qaraydi. Bolalar beshikda uxlaydilar va ertalab quyosh nurlarini yoyib, barchani mehr bilan uyg'otadi. (Har bir bolaning boshini silang.) 2.- Yulduzlar, yulduzlar, qayerdasiz, qayerdasiz? - Baland, uzoq, Moviy osmonda biz porlaymiz, Yerga nur yuboramiz. Biz asta-sekin oyoqqa turamiz, o'samiz. Va indamay osmonga ko'tariladi O'rmon kechalari o'sadi.Tunda bolalar dam oladi, Kechasi farishta uchadi. (Norvegiyalik muallifdan tarjima qilingan) 3. Bolalar ertalab uyg'onishdi, cho'zilishdi va sayr qilish uchun ko'chaga chiqishdi! Mana mening qishlog'im; Mana mening tug'ilgan uyim; Mana men chanada dumalab ketyapman Tik tog'dan pastga; Mana, chana burishib ketdi, Men esa Men tomondaman – ur!.. Qor ko‘chkisida boshimdan ag‘darayman.Qo‘lingni egmaysan, Istamay uyga sarson bo‘lasan.Isbani dunyo nuri yoritadi,Qish oqshomi davom etadi, Bu cheksiz davom etadi ... Va men buvimdan ertaklar so'rashni boshlayman va buvim menga ertak aytib berishni boshlaydi ... (I. Surikov) 4. Bugun esa ertak ... B. Zaxoder "Kulrang yulduz".
Bir vaqtlar bir qurbaqa bor edi - qo'pol, xunuk, lekin u o'zining bunchalik xunukligini va boshqasini bilmas edi. u kichkina bo'lgani uchun qurbaqa edi. U daraxtlar, butalar va gullar o'sadigan bog'da yashadi. Bog'da qurbaqa paydo bo'lganida, Gullar uning ismi nima ekanligini so'radi va u bilmayman deb javob berganida, ular juda xursand bo'lishdi. (Bolalarni to'rtta guruhga bo'ling: pansies, papatyalar, atirgullar va atirgullar. Bir bola qurbaqa bo'ladi va "Olim Starling" nutqi birgalikda aytiladi.)"Biz sizni Anyutka deb ataymiz", dedi Pansies. — Yaxshisi, Margarita! - dedi papatyalar. — Yaxshisi, sizni Gul deb atasak! - dedi atirgullar. "Uni Astra deb atashga ruxsat bering, - dedi Asters, - Yaxshisi, yulduz Astra bilan bir xil. Bundan tashqari, u haqiqatan ham yulduzchaga o'xshaydi, chunki uning yorqin ko'zlari bor! Va u kulrang bo'lgani uchun biz uni kulrang yulduz deb atashimiz mumkin! ” O'shandan beri hamma qurbaqani kulrang yulduz deb atashni boshladi. Gullar esa uni juda yaxshi ko'rardi va har kuni ertalab faqat eshitish mumkin edi: "Kichik yulduz, bizga kel! Yulduzcha, bizga keling! ” Gullar uning mehrli so'zlarini aytib, buning uchun minnatdorchilik bildirdi. U ularni himoya qiladi va kulrang yulduz qizi kamtarona jim bo'lib, faqat uning ko'zlari porlab turardi. Va keyin bir kuni juda ahmoq bir odam bog'ga keldi. U Grey Starletni ko'rdi va "Toad, toad!" va unga tosh otdi. Grey Star o'zining xavf ostida ekanligini hatto anglamadi. Ammo tosh yaqinroqqa urilganda, u atirgul butasi ostiga sakrab tushdi. Nodon tikanlarni tirnab, chiqib ketdi. Va Grey Star yig'lay boshladi va hamma qo'lidan kelganicha uni yupatdi. Va olim Starling shunday dedi: “Bu ismda emas, muhim emas! Barcha do'stlaringiz uchun siz yoqimli kulrang yulduz bo'lgansiz va shunday bo'lasiz! ” Va Grey Star yig'lashni to'xtatdi. Faqat u kechasi bog'ga kelishga qaror qildi. O‘shandan beri nafaqat o‘zi, balki uning barcha aka-ukalari, bolalari, nevaralari ham kechalari bog‘ga kelib, foydali ishlar bilan shug‘ullanishadi. Va bolalar ertakni tinglashdi va uxlab qolishdi. Va ular xuddi shunday tush ko'rishdi
mening kapalak pupam po‘stloq ostida uxlab yotibdi, bahorda esa rang-barang rangga aylanadi
kapalak. Bolalar qo'llarini birlashtiradi va taqdimotchi asta-sekin barchani yoqadi
doira ichida. Spiralning fazoviy shakli hosil bo'ladi. Keyin har biri
Har bir bola navbatma-navbat spiralning o'rtasini umumiy aylanaga qoldiradi. Qurollar-
kapalak qanotlari kabi. Harakat musiqa bilan birga keladi.

Yanvar

1. Qo'l ishorasi bo'sh joyni ochib beradi: pardalarni oching (D). Keyin biz mushukning harakatlarini simulyatsiya qilamiz.- yuzga yaqin kichik qo'l imo-ishoralari (M). Keyin qo'llar hayrat va hayratni ta'kidlaydi (L).- Onajon, derazadan qara, bilasizmi, kecha mushuk burnini yuvayotgani bejiz emas! Kir yo'q, butun hovli kiyingan, Oqarib ketgan, yorishgan, Ayoz bor shekilli. Keyinchalik, qo'llar shoxlardagi qorni ko'rsatadi, xuddi biz kaftlarimiz bilan derazadan tashqarida rasm chizayotgandek (C, B). Tikanli emas, och ko'k Ayoz shoxlarga osilgan - Hech bo'lmaganda sizga qarang! Go'yo kimdir qattiq, Yangi, oq, shishgan paxta bilan men butalarni olib tashladim! Qo'llar yuqoriga ko'tarilgan baquvvat imo-ishora (P) va quvonch bilan aylana bo'ylab sakrash (A). Xo'sh, endi hech qanday bahs bo'lmaydi: chanada va tepaga yugurish qiziqarli! Biz ariza beramiz- ochiq qo'l ishorasi (A, L). To'g'ri, onam, siz rad etmaysiz va o'zingiz ham shunday deysiz: "Yaxshi. Tez orada sayrga boring! ” (A. Fet) 2. Bolalarning butun guruhining doira ichida harakati- qor uyasi bilan qoplangan. Ustida-
bolalar tarqoq harakat qiladilar (siqish-oshkor qilish). Oh, oq-oq-oq! Mana, qor ko'chkisi! Shamol esdi - qorni ko'tardi! (Noma'lum muallif) 3. O'rmon juda chiroyli, sehrgar Frost daraxtlarni bezatdi. Unda
uzun buta soqol (P) erga. U birinchi navbatda shamolni qor yog'dirdi
qo'yib yuboring, keyin sehrli so'zlarni aytdi: "Cribble, crab, boom!"
Biz matnni sehrli imo-ishoralar bilan hamroh qilamiz (K, I, A, C). 4. Barcha daraxtlar kumush bosh kiyimda edi (L). O'rmonda daraxtlar turadi, o'sadi va shabada novdalar bilan o'ynaydi ... O'rmondagi barcha daraxtlar qayin (eman, terak, archa). (Muallif matni)5. Bir oyog'ingiz bilan, keyin ikkinchi oyog'ingiz bilan qorni to'kib tashlang (B) va ru-
daraxtlardagi kami (L, M). Oyog'i ostida gilam g'ijirlar, Daraxtlar billur libosda. Men esa ularga hayrat bilan qarayman, Kumush misra o‘ylab topishga harakat qilaman. Qo'llar boshdan baland- bu yulduzlar miltillovchi (qisqaruvchi- oshkor qilish). Tungi osmonda yulduzlar qanday miltillaydi! Qirolicha Oy nurlarda porlaydi. Biz joyida aylanamiz (P) va to'xtab, tinglaymiz (M). Bularning barchasi qishda men atrofni ko'raman va shaffof ohang sadosini eshitaman. Bir doira ichida quvnoq sakrash, keyin biz to'xtab, yonoqlarimizni isitamiz. Oh, qish havosi qanchalik toza va baquvvat! Unga salqin namlik berilgan! Ayoz yonoqlarimni qizartiradi, Xurmo cho'tka kabi naqshlar chizadi (C). Bulbullar shisha ustidagi naqshlarda kuylaydi. (A.Aminova)6. Shuningdek, Qorqiz o'rmonda yashaydi, quvnoq qiz. Qorqizda
erga uzun sarg'ish ortiqcha oro bermay. U sakrashni yaxshi ko'radi va o'ng pichoqda -
ke va chap tomonda. Va o'ng tutqichni aylantiradi, chap esa ... Sakrash va qarsak chalish. Tutqichli qarsaklar - qarsak chalish, qarsak chalish, qarsak chalish, Oyoq bilan urish - tepa, tepa, tepa. Ritmik mashq sifatida bir necha marta takrorlaymiz. Keyin biz Qorqizni qidiramiz va chaqiramiz. Qorqiz, ey, ay! Men seni qidiryapman, qo'ng'iroq qilyapman! Siz daraxt tagida yashirinyapsizmi? Qorda panoh topasizmi? Tikanli archa shoxlari bilan meni unga chaqiradi. Keyinchalik, biz tananing turli qismlariga tegamiz.-qo'llar, oyoqlar, ko'krak, bosh (P, D). U qor parchalari bilan yog'di, mo'ynali kiyimlarni muz bilan tikdi - Bularning barchasi porlaydi! To'satdan novdalar chayqaldi, U porladi ... (Noma'lum muallif) Biz ko'zimizni artib o'tirganimizda Qorqiz yo'q edi, faqat hovlida qor uyumi bor edi. Turli qadamlar uchun ritmik mashqlar- sekin, tez
rykh, yugurishda sakrash, keyin sekinlash va to'xtash. Bolalar esa qordan qo'rqmaydilar - Keling, chanalarda haydashga boraylik! Chanalar avvaliga sekin - Bolalar qo'rqmaydilar! Va keyin, keyin hamma yugurdi, yugurdi, yugurdi ... Sekin tepalikdan tushdi. Va to'xtadi. (Noma'lum muallif) 8. Biz konkida uchishni taqlid qilamiz. Bolalar esa qordan qo'rqmaydilar - Biz konkida ucha boshladik. Men sirpanaman, sirg'anaman, sirpanaman, Piruetlar tashqariga chiqadi ... 9. Keling, qor to'pi bilan kurashni simulyatsiya qilaylik. Va bolalar qordan qo'rqmaydilar - Bulutlarga qor to'pini tashlang: Mening qor kuchli bo'ladi - U baland uchishi mumkin edi! Quyoshda porlaydi - U to'g'ri quyoshga uchadi! (Muallif matni) 10.Biz oyoq uchida cho'zamiz, keyin tiz cho'kib, taqillatamiz
biz to'pdamiz: Agar men baland bo'yli bo'lsam, daraxtlarning cho'qqilariga chiqa olardim... Agar juda kichkina bo'lsam, butun qishda boshoq kabi uxlardim... (Ingliz tilidan tarjima qilingan, muallif tomonidan) Siz donlarga pichirlashingiz mumkin, sizga yaxshi narsa tilayman ... Birinchidan, kaftlaringizni erga qo'ying, so'ngra ularni yuqoriga burang. Don yer ostida uxlaydi. Bu juda kuchli! Siz sabr bilan kutishingiz kerak - Bahor-qizil orzusi ... (Muallif matni) 11.O'rmonda qor bor edi ... Qor parchasi havoda aylanib, qulab tushdi
shlyapada, mo'ynali kiyimda, tizzada, kaftda ... Biz oyoqqa turamiz va teginamiz
biz tananing turli qismlarini ko'rsatkich barmoqlari bilan iste'mol qilamiz- yiqilib tushgandek
qor parchalari (C). Bundan tashqari, pastda va yuqorida imo-ishoralarning almashinishi, xotirjamlik bilan
tuzilishi. Kichkina Rojdestvo daraxtlari Va kattalar yeydilar Bir narsa jim bo'ldi, nimadir tinchlandi. Ertalabdan kechgacha qor Hamma uxlashni xohlaydi. Va o'rmonda hamma narsa tinchroq va qor ko'tarilmoqda! Biz bir-birimizga murojaat qilamiz (Ooh) Archa-qiz do'stlari Ular bir-birlariga: "Ko'p qor, Boshning tepasida qiyin" deyishadi. (Yangi muallif) 12.Kayfiyatning quvnoq o'zgarishi, matn sakrash bilan birga keladi
va aylanma. Qor parchalari-yulduzlar uchmoqda.
Men qo'lim ostidan qarayman:
Aylanma, havoda raqsga tushish
Havo va engil!
Ko‘cha yorug‘ bo‘lib ketdi
Yana oqlangan qishloq.
Qor parchalari uchib, aylanyapti
Atrof oq-oq ... (Noma'lum muallif) 13. Bolalar uyga kelishdi, pechka yoniga o'tirishdi va isinishni boshladilar. Dushmanning qo'llari
bir-birining atrofida tarqalib ketgan. Biz burishamiz, yuqoriga, yuqoriga buramiz. Biz buralib, pastga, pastga aylantiramiz. Biz burishamiz, masofaga, masofaga aylantiramiz. Biz burishamiz, yaqinlashamiz. yaqin. Biz juda sekin aylanamiz, Juda, juda yaqin ... Va tez, tez, tez! (Ingliz tilidan tarjima qilingan, muallif tomonidan)

fevral

1. Oldingizda qo'llar bilan kuchli dumaloq harakatlar (P). Keyin biz qor parchalari osmondan qanday tushishini ko'rsatamizS-shaklida. Shamol bulutli tegirmon to'liq tezlikda aylanadi. Va qor-oq paxmoq erga tarqaladi. Pastdagi qo'llarning harakati (L) baquvvat tebranish (P) bilan almashtiriladi. Keyin qo'lingizdagi qorni to'plang (L) va uni un kabi hidlang (M). Keyin bo'ron o'tadi. U daryoday qaynab ketadi. Va qor bizga oson azob bo'lib tuyuladi. (Noma'lum muallif) 2. Keling, qor unidan pirog pishiramiz. Biz haykaltaroshlikni taqlid qilamiz
ritmik imo-ishoralar bilan bo'laklar va ularni aylana markaziga osongina tashlang (B), "c
pechka "(U). Yam-yashil xamir bo'ladi, pechda joy bo'ladi. Voy-buy! (Muallif matni) 3. Shamol pastga tushdi, driftni ko'tardi. Sakkizta harakat
qo'llar erga, keyin esa oyoqlarga. Keyin pro-da sakkizinchi raqamdagi harakat
barcha bolalar kattalarga ergashganda bo'sh joy. Fevralda shamollar esadi, quvurlarda baland ovozda qichqiradi, Oq shamollar yer bo'ylab ilon kabi ... (S.Ya. Marshak)Biz qo'llarimiz bilan bulutlarning osmon bo'ylab qanday suzib yurishini ko'rsatamiz (B),biz butun guruh bilan aylana bo'ylab harakatlanib, bo'ronni ifodalaymiz.Kichik qor to'plari- bular osmondan yerga tushayotgan qor parchalari (C). Osmon bo'ylab bulutlar suzib yuradi, Bo'ron va bo'ron bor. Kichik bulutlar suzadi, Kichik qor to'plari. (Muallif matni) 4. O'rmonda daraxtlar, novdalar chayqalib turadi. Tez harakat o'zgarmoqda
dam olish (A, Y) Qish kuylaydi, aukets, Shaggy o'rmon jiringlaydi qarag'ay o'rmonini. Atrofda chuqur sog'inch bilan suzib olis yurtga Kulrang bulutlar. Biz aylanamiz, qo'llar suzayotgan qor kabi erga egiladi. Hovli atrofida esa ipak gilamdek bo'ron tarqaladi, Ha, og'riqli sovuq. Biz erga qattiq aylanada o'tiramiz (siqish, E).

Chumchuqlar yolg'iz bolalar kabi o'ynoqi,

Deraza tomonidan quchoqlangan. Kichkina qushlar sovib qoldi, Och, charchab, mahkam yopishdi. Biz oyoqlarimizni kuchli shtamplaymiz va doirani kengroq qilamiz (ochish). Va g'azablangan bo'ronli bo'ron osilgan panjurlarni taqillatadi va tobora g'azablanadi. Doira o'rtasida yana o'tiring (siqish), boshning ustidagi orzuli qo'l harakatlari (M, C, A). Ammo mehribon qushlar bu qorli bo'ronlar ostida derazaning o'zi bilan uxlaydilar. Va ular go'zalni orzu qiladilar, Quyosh tabassumida, bahorning tiniq Go'zalligini. (S. Yesenin) 5. Quyosh qizib, birinchi muzni uyg'otdi. Ko'rsatish -
muzning tepasi (C). Muz kuldi va quvonchdan yig'ladi: tomchilatib ...
Kechqurun esa charchab, uxlab qoldim. Osmon qorayib ketdi (bosh ustidagi qo'llarning yumaloq imo-ishorasi (B)), yulduzlar porladi (kaftlar ochiladi va barmoqlar nurlar kabi), yosh oy siz-kichik kumush qayiqda suzib ketdingiz (o'ng kaft bir oy kabi pastdan tepaga suzadi (M)), qor to'pi jimgina sepildi.,. Oyoq barmoqlariga osongina sakrab tushamizko'rsatkich barmoqlari tepada kesishgan- bu yulduz (E). Oq qor parchalari jingalak, kumush. Keyinchalik, biz to'g'rilanayotgandek, qo'llarimizni erdan yuqoriga tashlaymizqor qoplamasi (L). Bo'm-bo'sh yo'lning to'qayzorida supurib o'tdi. Yuqoridan pastgacha diagonal qo'l harakati- filiali (C) egiladi. Qordan suyanib Oq sochli, shaggy kaltak. Qiziqarli sakrash- oyoqlari bir-biridan ajralib turadi, qo'llar quloqqa o'xshaydi (A, U). Oq mo'ynali palto kiygan Zayinka shaggy. 6. Biz quyonning harakatlariga taqlid qilamiz. Zainka Rojdestvo daraxti oldida o'ynamoqda. Sevgilim sevgiliga uradi: “Bu ayozlar shiddatli, Rojdestvo daraxtlari ayoz ostidagi sovuqdan, Rojdestvo daraxtlari sovuqdan, Sovuqlar sovuqdan butunlay sovuq. Ishonchli harakatlar, kamarda qo'llar, tovonda oyoq (K). Qani endi men, quyon, dehqon bo‘lsam! Biz qo'llarimizni tanaga o'rab olamiz, xuddi biz paltoni o'rab olamiz (B). Men kulbada yashashim va dam olishim kerak Quvonchli salom, qo'llar ochiq (X). Sizning xo'jayiningiz kulrang bilan! Pirog karamini kaftlarimiz bilan kesib oling (K). Piroglar hammasi karam bilan bo'ladi, Hiddan zavqlaning, kaftlar yuzga siljiydi (M), Shirin sabzi pirogi. Bundan tashqari, aylana bo'ylab umumiy harakat (P). Ayozni chanada aylanib o'ting, Biz to'xtab, barrelga yotqizamiz (G). Palatalarda qishni yotqiz." (S. Yesenin) Quyonning mo'ynali kiyimi yumshoq (ko'krakni yuqoridan pastga siljitish (M)), quyonning oyoqlari chaqqon (oyoq bilan dumaloq harakat (L)), kulgili ponytail ortida (orqadagi dumaloq kaftlar (O)), quyonning burni butunlay muzlab qolgan (Burunning uchiga barmog'ingiz bilan engil teginish (H)). Qo'rqoq quyon shox yorilib, o'rmon bo'ylab yugurib, yashiringanini eshitdi (hamma aylana bo'ylab yuguradi va cho'kadi (P)). Bunny isinishi kerak: tepadan tepada, qarsak chalishda! (Biz bir necha marta qarsak chalib, oyoq osti qilamiz-ritmik mashqlar). Va butaning ostida. Faqat quloqlar tor-chat va titraydi. (Quloqlar- bu kaftlar). Chap qulog'ini qimirlatdi, o'ng qulog'ini silkitdi (Kaftlarning dumaloq harakati (L)). 1. Quyon o't o'tlari qor ostida qanday yashashini, gnomlar issiqlikni qanday qadrlashini eshitadi ... Biz kaftlarimizni erga qo'yamiz. Yengil harakatlar poldan yuqorida yopiladi, go'yo o'simliklarni adyol bilan qoplaydi (C), so'ngra engil teginish bilan uyg'onadi (H). Uxla, uxla, g'amgin bo'lma!Yaqinda quyosh ochar, Har bir insonga iliqlik keltirar.Giyohlar tegadi - O'tlar uyg'onadi. (Muallif matni) 8. O'rmonda daraxtlar turadi, o'sadi va shabada (quyonlar, chanterelles, sincaplar) novdalar bilan o'ynaydi. Tinchlanish- tik turgan holda qo'l va oyoqlarning o'zgaruvchan harakatlari. Qishloq uzra Oy quvnoq nur sochadi. Oq qor Moviy chiroq bilan porlaydi.Bo'm-bo'sh, yolg'iz Uyquli qishloq, Bo'ronlar Izbani chuqur qoplagan.Bo'm-bo'sh ko'chalarda sukunat jim, Eshitolmaysan qorovul itlarining hurishini. Pastga harakat. Faqat osmonda yulduzlar porlaydi va jiringlaydi. "Uxlanglar, uxlanglar, bolalar", - deyishadi jimgina.

Mart

1. Harakat boshning tepasida boshlanadi, keyin qo'llar ko'kragiga tushiriladi (Uh, D A). Atrofda qor, qor, qor bor, Tepada esa yo'q, yo'q, yo'q! Rooks ko'rdi, hamma qichqiradi, xuddi kemadan dengizchi: "Yer!" (Noma'lum muallif)2. Butun guruhning aylana bo'ylab harakati, keyin to'xtab, faol
qo'llaring. Dalalarda qor hamon oqaryapti, Bahorda suvlar shov-shuvli, Ular yugurib, uyquli qirg'oqni uyg'otadilar, Yugurib, porlaydilar va aytadilar ... Ular har tarafga aytadilar: “Bahor keldi! Bahor keladi! Biz yosh bahorning xabarchilarimiz, U bizni oldinga yubordi! "Bahor keladi, bahor keladi! Va sokin, issiq may kunlari. Qizil nurli dumaloq raqs Uning orqasida quvnoq olomon! (F. Tyutchev) 3. Shtamplash bilan aylana markaziga o'zgaruvchan harakatlar, orqaga- o'pka,
oyoq uchi (siqish-ochish). Qish bejiz g'azablanmaydi - uning vaqti o'tdi. Bahor derazani taqillatadi va hovlidan haydab ketadi.Va hamma narsa shov-shuvli, Hammasi qishni itarib yuboradi - Va osmonda larklar allaqachon jiringlamoqda. Qish hali ham band va bahorda noliydi - U ko'zlarida kuladi va faqat qiladi. yana shov-shuv ... Yovuz jodugar aqldan ozdi Va qorni qo'lga olib, Qo'yib yuborib, qochib, Go'zal bolaga.Bahor va qayg'u yetmaydi: Qorda yuvindim va faqat dushmanga qarshi qizarib ketdim.

(F. Tyutchev)

Quyosh porladi, nur tushdi, ariq uyg'ondi, xirillay boshladi ... (daryo va qor ko'chkilari) 5. Quyosh porladi, qush uyg'ondi. Qush tebranib, uchib ketdi
la. Bir doira ichida harakat, qo'llar keyin boshdan yuqoriga ko'tariladi, keyin
yerga tushing: Osmonga baland ko'tariladi, yerga tushadi 6. Biz qushning harakatlarini taqlid qilamiz. Biz qo'llar va oyoqlarning harakatlarini almashtiramiz.

Derazam ostidagi qush bolalar uchun uydir,

Keyin oyoqlariga somonni sudrab boradi. Burundagi o'sha tuda olib yuradi. Qush uy qurmoqchi: quyosh chiqadi, kel. Kun bo'yi u band, Lekin u kun bo'yi qo'shiq aytadi. Bolalar aylana ichida o'tirib, tinchlanishadi. Sovuq kecha keladi, Tuman ketar daryodan, Qushcha charchoq bo'ladi, Uxlab, qo'shiq aytishdan to'xtaydi. Uyg'onish-aylana bo'ylab quvnoq sakrashlar. Ammo, bir oz tong - qush yana qo'shiqni jiringlaydi; Quvnoq, to'q, sog'lom, O'ziga o'zi qo'shiq aytadi, qo'shiq aytadi! Nega u baxtli? Nega u shunchalik quvnoq? Chunki u band edi va dangasa emas edi.Tongda namoz o'qish kerak, - Buning uchun u ishga juda erta turadi Va mehnatda u qo'shiq aytadi, qo'shiq aytadi! (E. Elgen)1. Xursandchilik harakatlari (A, R) kichik nozik imo-ishoralar (B, N) bilan almashtiriladi. Derazalarni taqillatadi bahor Har tomondan kuylaydi Ko'zoynaklar quyoshda va suv havzalarida yonar.Onamga oppoq qor gulini olib kelaman.O'rmonda erigan qor kabi muloyim, muloyim hid. (E. Blaginina) 8. Qor bo'laklari gullaydi, Qor bo'laklari gullaydi, Shunday yangi, juda nozik. Oyoqlarning keyingi harakati- go'yo o'tda shitirlashayotgandek (C). Quruq o't, quruq o'lik yog'och, Shunga qaramay, boshning ustidagi va ko'krak sohasidagi qo'llarning quvonchli harakatlari.

Lekin hamma narsani o'zgartirib, qor gullaydi.

U issiqlik va nurning birinchi xabarchisi, Bahor bir yosh, bahor belgisi. (Noma'lum muallif)

aprel

1. Ritmik mashq- aylana bo'ylab birinchi sekin qadamlarda,
keyin harakat tezlashadi va yana sekinlashadi. Bahor tez qadamlar bilan biz tomon yuradi, Oyog'i ostida qor to'lqinlari eriydi.Dalalarda qora erigan yamalar ko'rinadi: Buloqda juda issiq oyoqlar ko'rinadi. (I. Toʻqmoqova)2. Ritmik qarsak chaladi, keyin bolalar juftlashadi va itaradilar
kaftlar bir-biriga kirib, jang qiladilar. Keyin yana qarsak chaladi. Takrorlaganda
qarsak chalishlar oyoq osti qilish bilan almashtiriladi. Bu nima shovqin? Qanday momaqaldiroq? Muzning siljishi, muz to'sar! Muz qatlami muz bilan to'qnashib ketdi. Bu nima shovqin? Qanday momaqaldiroq? Muzning siljishi, muz to'sar! (Noma'lum muallif)

Quyosh charaqlab, damlama uyg'ondi:

Aylana bo'ylab o'zgaruvchan faol kanter va cho'kish bilan tinch to'xtaydi:

Soy toshlar ustida oqardi.

Men yugurdim, yugurdim, yugurdim.

Keyin chuqur ko'lmakda

U yotdi, yotdi, yotdi, keyin yana yugurib yugurdi, keyin uxlab qolganday bo'ldi ...

Men daryoni ko'rdim - u erga sakrab o'ting

Va u yana cho'kib ketdi. (Noma'lum muallif) 4. Quyosh charaqlab, ariqdagi baliqlarni uyg‘otdi. (karask, ruffs, perches) Quyosh porladi, o't pichog'i uyg'ondi. Bolalar aylanada o'tirib, qo'llari bilan o't pichog'ining harakatiga taqlid qiladilar (C, D). Quyosh isinadi, o't tig'i jonlanadi, men burnimni tashqariga chiqardim, yer ostidan qaradim - Bahor qanchalik uzoq ... (Muallif matni) 6. Tana geografiyasi uchun mashq- silash. Bolalar hovliga chiqishdi, quyosh issiq, qo'llarini, oyoqlarini, yonoqlarini va ko'zlarini silashdi. Qarang: qum qutisidagi qum erigan, siz qurishingiz mumkin. Biz o'yinni sandboxda simulyatsiya qilamiz (S, D, R, P): Qishloqda qumli daryo oqadi.Sariq qumdan baland uy qurilgan.Daryoning o'ng tomonida, qirg'og'i tikroq joyda.Qum pechida pishiradi. (A.Usanova) 1. Bolalar etarlicha o'ynashdi, yurishdi va bo'yoqlarni olishdi. Katta qo'l harakatlari (C, L, B) bilan cho'tka bilan chizishga taqlid qiling.MEN Men moviy dengizni chizaman.Osmon och-och ko'k, Tog'lar to'q to'q ko'k, Qayiq esa oltin.To'lqinlar ustida oq cho'qqilar va ularning tepasida oq chayaklar, Ularning tepasida bulutlar oq, Va qayiq oltin. (Noma'lum muallif) 8. Tez orada bolalar ulg'ayib, katta, kuchli va ishonchli haqiqiy kema qurishadi va suzib ketishadi. Biz to'lqinlarni simulyatsiya qilamiz, aylana bo'ylab harakat qilamiz (B). Dengizlar-ummonlar bo'ylab uzoq mamlakatlarga ha, baland to'lqinlar bo'ylab Ha ko'k qal'alar bo'ylab ... (Muallif matni) 9. Tinchlik fazasi. Bu orada uyga qaytib, yuvinib, biroz dam olishimiz kerak.

may

1. Doira markaziga va tashqariga o'zgaruvchan harakatlar (siqish- oshkor qilish). Boshning ustidagi imo-ishoralar, keyin pastdan o'tga, so'ngra ko'krak qafasi hududida.

Qush gilosi, qush gilosi,
Nega oppoq turibsiz?

Men bahor kuni uchunman
May oyida u gulladi.

Va siz, o't-chumoli,
Nima sudrayapsan, yumshoqmi?

Bahor bayrami uchun.
May kuni uchun!

Va siz, ingichka qayinlar,
Endi nima yashil?

Bayram uchun, quvonch uchun,
May uchun, bahor uchun!

(E. Blaginina) 2. Kichik va katta imo-ishoralarning almashinishi (R, L). Mana, buyrak - Vetochkaning qizi. Va bu erda barg - Butun daraxt o'g'li. (N. Orlova) 3. Mana, ot otxonadan burnini tiqdi - bunchalik yoqimli hid nimaga?
Yuz darajasida harakat- hidlash (X). Va u yosh o't kabi hidlaydi,
yosh barglar. Ot tuyog‘ini uradi: shoshil, shosh, och
Eshik! Oyoqning dumaloq harakatlari, xuddi ot tuyoq tepayotgandek (P).
Biz otni jabduqlab, tezroq o‘tloqlarga yuguramiz. Tez o'zgaruvchan va
aylanada tinch harakat. Ot tepadan chopadi, ot bir qadamda tepaga ko'tariladi. Tepada to‘xtab, tuyog‘i bilan uradi. 4. Ular yaylovga otlandilar: "Voy!" U erda sigir o'tlaydi. Harakatlar sekinlashadi, erdan baland emas (R, M, L). Kichkina sigir o't chaynadi O'tloqda, Kichik sigir bolalarga Sut beradi: - Mu-mu, men bolalarni yaxshi ko'raman, Mu-mu, sut quy. (Muallif matni) 5. Yaqindan daryo oqadi, Yaqinda daryo shivirlaydi. (Daryoda turli baliqlar o'ynaydi). 6. Turli belgilar uchun raqs harakatlari. Oxirgi salyangoz
u aylana bo'ylab sekin harakat qiladi va to'xtaydi (M). Bolalar o'tirishadi
qavat. Yaylovda quvnoq to'p.Bahorda ochilgan. Chivin quvurda o'ynadi. Va mo'ynali bumblebee raqsga tushdi, Semiz qo'ng'iz raqsga tushdi quvnoq qo'ng'iz bilan ... Va salyangoz emakladi, asta-sekin sudraladi va yashil butaning ostida u dam olish uchun yotdi. (Noma'lum muallif) 7. Kaftlarning imo-ishoralari bilan biz gulning o'sishi va kurtakning ochilishiga taqlid qilamiz (C, B, L). Tuproq ostidan o't pichog'i o'sdi va o'sdi, kurtak gulladi - gul paydo bo'ldi! Xo'sh, qaysi biri? (Muallif matni) Turli xil ranglar uchun xarakterli harakatlar- oq qor guli, sariq momaqaymoq, ko'k qo'ng'iroq, qizil lola. 8. Biz oyoqqa turamiz, keng harakatlar bilan bahorning harakatlarini taqlid qilamiz
qo'llar (L, R), biz raqsga tushamiz. Darvozalarni g'ijirlatib bahor kirib keldi, Oyog'igacha oppoq gullar sochildi. Ay-ha, jannat-ha, go'zaliga arziydi. Qiz kirdi, darvozani g'ijirlatib, Oyog'iga oppoq gullar qoplandi. Hey-ha, jannat-ha, go'zal bunga arziydi. (V. Pludon) 9. Darvoza yonida gul ochdi. Kichik qo'l harakatlari bir-birini almashtiradi, bu g'amxo'rlik, iliqlik imo-ishoralari (L, B). Harakat, xuddi qo'ng'iroq chalinayotgandek va bu tovush atrofga keng tarqaladi (H, W). Oxirida bolalar qo'llarini bir-biriga uzatadilar (Ooh) Yoz kunida vodiy nilufar tug'ildi va o'rmon uni saqlaydi. Menga o'xshaydi, uning orqasi - U jimgina jiringlaydi. Va o'tloq bu qo'ng'iroqni eshitadi, Qushlar va gullar ... Eshitaylik, agar siz va men eshitsak? .. (E. Serova)

iyun

1. Muqobil tinglash va kuzatish holatlari- ko'zimizni yuming
kaftlari va ularni oching. Kech keldi, qorong'ulik olib keldi. Xo'roz jim qoldi, kriket qo'shiq aytishni boshladi. Tun o'tdi, zulmat olib ketdi, Kriket jim qoldi, xo'roz qo'shiq aytdi. Biz oynani ochdik: "Salom, quyosh!" 2. Keng quvnoq qo'l harakatlari (L), keyin ajablanib-
aylananing markaziga yaqinlashadi. Shundan so'ng, engil kulgili sakrash va harakat
aylanada, go‘yo terak paxmoq uchayotgandek. Yoz! Yoz! Yozda qor yog'adimi? Qor bormi? Faqat kuling! Shahar atrofida qor uchadi, Nega erimaydi? Shamol tez esadi - Kavak paxmoqni haydaydi! (E Aedienko)3. Joylarida quvnoq sakrashlar (I), keyin biz harakatga taqlid qilamiz,
go'yo biz momaqaymoqqa puflayotgandek (O) va paxmoqlar uchib ketadi (L)."Iyun keldi, iyun, iyun!" - Bog'da qushlarning chiyillashi, karahindibada faqat bir zarba - Va hammasi tarqalib ketadi! (Noma'lum muallif) Bundan tashqari, aylana bo'ylab harakat to'xtashlar bilan almashtiriladi - bolalar urug'lar kabi oyoqlarida muzlashadi. Keyin sakrash, qo'llar va oyoqlar yon tomonlarga (A) - yangi gul ochildi. Momiq sharlardan Rangli yoz o'tloqi tepasida parashyutchilar bir-birlarini ta'qib qilishmoqda. Erga tegishi bilanoq, Divanda uxlab qolishadi, Bahorda uyg'onib, momaqaymoq bo'lar. (I. Toʻqmoqova) 4. Ertalab kabi baland tog'da olma daraxti gullaydi! Qo'llarimiz bilan biz baland tog'ni (E) va gullaydigan daraxtning tojini (L) ko'rsatamiz. Olma daraxti gul ochdi yosh bog'da.Ko'zim uzolmayapti bu olma daraxtidan.Quyosh isinar, Shamollar esadi, Gulbarglari to'kiladi, parchalanadi. Gulbarglari parchalanadi- kaftlarning yuqoridan pastgacha engil harakati (P),va olma daraxti turadi- ochiq qo'l ishorasi (A). Keyin kaftlar sharni hosil qiladi (B)- u erda urug' bog'langan va olma daraxti mevalarni odamlarga uzatadi (A). Olma daraxtimiz oddiyroq va kambag'al bo'ladi. Lekin undagi olma bog'lanadi. Olma daraxti esa odamlarga mehnatlari uchun beradi Shirin, qizg'ish Katta mevalar. (E. Blaginina) 5. Ertalab bo'lganidek, baland tog'da, Bolalar to'p o'ynashdi, to'pni osmonga uloqtirishdi! (Muallifning she'ri) To'p o'yinini simulyatsiya qilish- uni balandga tashlang va ushlang. 6. Tongda baland tog'da bo'lgani kabi Bulutlar muhtasham mudrab yotardi! (Muallif matni)Biz qo'llarimiz bilan boshimiz ustida katta dumaloq bulutlarni ko'rsatamiz (B). Keyin qo'llarimiz bilan so'roq harakatlarini qilamiz (O, M, B, L).

Bulutlar, bulutlar, yam-yashil va oq,
Ayting-chi, bulutlar, siz nimadan yaratilgansiz?

Balki bulutlar sizni sutdan chiqargandir?
Balki bo'rdan? Ehtimol, paxta momig'idan qilinganmi?

- Balki oq, g'ijimlangan qog'oz?
Rad etish imo-ishoralari ishonchli qadam bilan birga keladi. Hech qachon, hech qachon, - javob berdi bulutlar, Bizni sutdan hech qachon, Bo'rdan, paxta momig'idan, Hech qachon oqdan, g'ijimlangan qog'ozdan! Biz qo'llarimiz bilan bulutlarning osmon bo'ylab qanday suzib yurishini (M), qorning erga siljishi (P), qanday chaqmoq chaqishini (D) ko'rsatamiz.- Biz yomg'irlimiz, biz qormiz!
Qishda suzib ketsak, Bo'ronni o'zimiz bilan olib yuramiz. Yozda suzib borsak, O'zimiz bilan momaqaldiroqni olib yuramiz! (I. Mazin) 1. Tongdagidek, baland tog'da Yomg'ir poylab, tog'dan tushdi: Biz aylana bo'ylab quvnoq sakrash bilan boshlaymiz (A), qo'llarimizni oldinga cho'zamiz (RU), o'tni silaymiz (L). Nihoyat, qo'llar ko'kragiga kesib o'tiladi.-ishonch hissi (E). Yomg'ir o't ustida yugurmoqda Boshimda kamalak, Yomg'irdan qo'rqmayman, yaxshiman, kulaman, Yomg'irga qo'lim bilan tegib: "Assalomu alaykum, shundaysiz! "Men o'tni ho'l silayman ... Men o'zimni yaxshi his qilyapman, yashayman! (R. Rojdestvenskiy)

Va yomg'irdan keyin hamma narsa juda kuchli hidlaydi!

Bolalar 5 guruhga bo'lingan. O'rtada gullar, ninachining chekkalari bo'ylab kapalaklar, ladybuglar va asalarilar bor. Ninachi kapalaklarGullarLadybugs Asalarilar Guruhlar navbatma-navbat gullar atrofida uchib, ularning hidini his qilishadi. Bu vaqtda gullar barglarini ochadi- ochiq qo'l harakati. Ovozni aldash, ksilofon.9. Tong faslidagidek, baland tog'da, Yoz erta ko'tariladi, rangli parda to'qiydi! Biz to'quvchining harakatiga taqlid qilamiz (B).Keyin aylana markaziga harakatlarni almashtiramiz.- savol bering va orqaga qayting.

Siz nimasiz, letushko, bezovta qilasizmi
Sizning baland tog'ingizdami?

Rangli choyshabni to'qing
Yerni isitish uchun.

Ipak to'quv naqshlari
Yupqa zarhal ip bilan,
U charchamasdan qochib ketsin
Sizning kumush kemangiz.

Hammaning hayratiga Bo'yalgan choyshab, Iplarga quyosh to'qish, Yerni isitish. (V. Pludon) Kaftlarning tinchlantiruvchi, kichik yumshoq harakatlari, xuddi biz himoya qilgandek ladybug(B, H). Keyin qo'limiz bilan qanday uchib ketishini (L), oyog'imiz bilan ko'rsatamiz- o'tda sudralib yurgandek (3). Biz g'amxo'r himoya imo-ishorasi bilan yakunlaymiz(B). Polka nuqtalari bilan kiyinish Ladybugda. Ladybug Qutidagi yomon Ladybug Barmog'ingga tegma - Yashil yo'lda sudralib ketsin! Ko'k yo'lda uchib ketsin! Ladybug qilmang, tegmang: (Noma'lum muallif) 2-ilova. Qo'g'irchoq teatrining paydo bo'lishi Qadim zamonlarda qo'g'irchoqlar qanday ishlatilganligi haqida kam ma'lumot mavjud. Ko'pgina madaniyatlarda qo'g'irchoq diniy marosimlarda rol o'ynagan. Ruhlar olamiga murojaat qilishni orzu qilib, inson tasvirlarni - vositachilarni yaratdi. Qo'g'irchoqlarga sig'inishardi. Ular bo'yinlariga tumor sifatida osib qo'yilgan va marhumning qabriga qo'yilgan. Qadimgi Hindistondan qo'g'irchoq teatri qanday paydo bo'lganligi haqida afsona keldi: "" Xudo Shiva va uning rafiqasi Parvati bir marta duradgorlik do'konidan o'tib, oyoq-qo'llari harakatlanadigan qo'g'irchoqlar kabi kichik figuralarga e'tibor berishdi. Ular bu jonzotlarga shunchalik qiziqib qolishdiki, duradgorni hayratda qoldirib, ruhlarini ichlariga qo'yib yuborishdi va ular jonlanib, raqsga tushishdi. Biroq, bir muncha vaqt o'tgach, Parvati charchadi. Va xudolar davom etishdi. Qo‘g‘irchoqlar harakatdan to‘xtab, yana qotib qolishdi. Duradgor uning orqasidan yugurib kelib: “Qo‘g‘irchoqlarimni tashlab ketmanglar, tirik qolsinlar”, deb so‘radi. Ammo Parvati javob berdi: "Axir, ularni siz yaratgansiz, shuning uchun men emas, balki siz ularga hayot berishingiz kerak". Duradgor xonasiga qaytib, nima qilishni uzoq o‘yladi. Nihoyat, u ularni "" iplari bilan jonlantirish g'oyasini o'ylab topdi. Hindistonning ilk qo'g'irchoq teatri bir necha hafta davom etgan soya teatri spektakli edi. Odatda, muqaddas sanskrit matnlaridan individual sahna ko'rinishlari bajarildi. Bugungi kunda Hindiston turli xil qo'g'irchoq maktablari va an'analariga ega mamlakatdir. Misol uchun, hind qo'g'irchoqlari spektakl paytida gapirmaydi. Buning o'rniga, ular muayyan harakatlar va his-tuyg'ularni ramziy qilish uchun juda ko'p turli xil tovushlarni chiqaradilar. Evropada Rim imperiyasining qulashi bilan teatrlar o'z faoliyatini to'xtatdi, qo'g'irchoqbozlar butun dunyoga tarqalib, o'z an'analarini o'zlari bilan olib ketishdi. Asrlar davomida ularning taqdiri haqida hech qanday hujjatli dalil yo'q. XV asrda. ko'pincha qo'g'irchoqlar yordamida o'ynaladigan bibliya hikoyalari, avliyolar hayoti, dunyoning yaratilishi haqidagi hikoyalar bo'yicha spektakllar namoyish etildi. Ehtimol, “qo‘g‘irchoq” so‘zi aynan shu yerda paydo bo‘lgandir (“qo‘g‘irchoq” – kichkina Mariya, lekin bu so‘z etimologiyasining boshqa versiyalari ham bor) Zamonaviy dunyoni qo‘g‘irchoq teatrisiz tasavvur etib bo‘lmaydi.

Ilova №.

Ilova №.

Zolushka

Sh.Perrot ertagi va S.Prokofyev baleti asosida sahnalashtirilgan

Qahramonlar va ijrochilar:

Qizlari: Katta va kichik.

O'yin-kulgi vaziri

Qirolning xizmatkorlari

Yulduzchalar

Peri xudojo'y onasi

Ispan go'zalligi

Sharq go'zalligi

Prolog

№ 18 (1) "Soatli sahna" dan parcha ("Zolushka" baletining 1-qismi) ijro etiladi.

7 ta gnom paydo bo'ladi, yarim doira ichida o'tiradi. Tovushlar № 1 Kirish.

1-gnom:

Biz sehrli gnomlar mamlakatidanmiz,

Sizga aytib berish uchun hikoya yuboring

Toj merosxo'riga kelsak,

Podshoh xotin izlashga qaror qildi.

2-mitti:

Eski qal'a tayinlandi

Mavzular uchun qiziqarli to'p.

Vazirning o'zi esa yosh qizlarga

Men hammaga taklifnoma yubordim.

3-chi mitti:

Qadimgi yaxshi shohlikda

O'rmonchining oilasi yashagan.

Uy bekasi kasal

Va qizini qoldirib, u vafot etdi.

4-chi mitti:

Men xotinimni eslay olmayman, o'rmonchi uzoq vaqt qayg'urdi,

Va ko'pincha qizga achinish,

Uni yetim deb atadi.

5-chi mitti:

Yillar o'tdi. U turmush qurishga qaror qildi

Ishingizni osonlashtirish uchun;

Uylangan, ikki qizi bor

Juda hurmatli beva ayol.

6-chi mitti:

Beva ayol bo'lib chiqdi

Qo'pol, hasadgo'y va g'azablangan.

Birovning qiziga dislayklik qildim

Va u uni Zolushka deb chaqirdi.

7-chi mitti:

Uy ishlari

U unga kiydi:

Olovni qizdiring, qozonlarni tozalang,

Kiyimlarni tayyorlang va yuving.

1-gnom:

Voy, otasining uyida

Zolushka xizmatkor edi.

Men yashirincha faqat baxtni orzu qilardim

Har doim mehribon va quvnoq.

Birinchi sahna

Zolushkaning uyidagi xona. 3-sonli "Zolushka" tovushlari (1-pakt)

Zolushka uy ishlarini bajaradi, o'choq yonidagi qozonni tozalaydi. O‘gay ona kiradi.

O'gay ona:

Zolushka! Yana ishsizmi?

Men hali polni supurmaganman

Ko‘rpa-to‘shaklarni qazishga vaqtim yo‘q edi

Men esa olov yoqmadim!

Ular pijama va qizlarining qalpoqlarida kiradilar. Cho'zing va esnang.

O'gay ona:

Qushlarim, uyg'ondilar!

Qizlar, qanday uxladingiz?

Katta qizi(qorinni silash)

Hali nonushtaga qo'ng'iroq qildingizmi?

O'gay ona:

Pirojkovni hozir beraman.

Zolushka laganda bilan yuguradi. Opa-singillar bittadan pirog olishadi. Ovqatlanishadi.

Eshik taqilladi. Zolushka ochiladi. Taʼzim qilgan holda xabarchi kirib keladi.

Messenger:

Hayrli kun! Menga topshirishga ruxsat bering

To'pga taklifnoma.

Hamma qizlar u erda bo'lishi kerak

Podshohning o‘zi shunday buyurgan.

O'gay ona:

Oh, rahmat, juda xursandman

Biz albatta kelamiz

(Messenger ketadi)

O'gay ona:

Zolushka, kiyimingni tayyorla

Biz uchtamiz to'pga boramiz!

Qizlarini quchoqlaydi. Zolushka liboslar uchun tashqariga chiqadi. Injiq ko'zguga o'tiradi va o'zini tutadi.

Kichik qizi.

Boncuklarni qaytarib bering, Caprice,

U onamni oldi.

Katta qizi:

Oh, meni tinch qo'ying, tasavvur qiling

Va mening biznesimdan uzoqroq turing!

Kichik qizi:

Do'stona tarzda, opa,

Men so'rayman. Agar g'azablansam ...

Kattaroq:

Yoshroq:

Keyin yo'lbars

Men sochingdan olaman.

Ular bir-birining oldida turishadi. №4 "Ota" tovushi (1-harakat)?

O'gay ona:

Qizlarim, janjal qilmanglar!

Zolushka, tezroq!

Ozgina vaqt qoldi

Tezroq bo'lishni o'rganing!

Katta qizi:

Endi menga lentalarni silay olasizmi?

Ertalab nima qilyapsan?

Kichik qizi:

Zolushka, nima bilan shug'ullanyapsiz?

Sochimni tarash vaqti keldimi?

Zolushka buyruqlarni bajarib, bir opadan ikkinchisiga yuguradi. Balo yubkalarini kiyishga yordam beradi. № 6 sotuvchilar va opa-singillar kiyinish (1-harakat)?

Zolushka:

Hammasi tayyor. Oh, opa-singillar!

Men qanday qilib to'pga borishni xohlayman!

Kichik qizi:

Ha, shoh hayron bo'lardi.

Katta qizi:

U yirtqichlarni chaqirmadi.

Opa-singillar Zolushkani o'pishdi va o'gay onasi bilan ketishdi.

Zolushka tush ko'rib, supurgi bilan vals raqsga tushadi. Zolushka "Zolushka meni masxara qiladi ...) qo'shig'ini kuylaydi (9-sonli "Zolushkaning to'p haqidagi orzulari" (1-harakat) tovushlar?

Zolushka:

Oh, bu qanchalik qiziqarli bo'lishi kerak

Qal'ada barcha chiroqlar yoqilgan.

Shahzoda qizlar bilan raqsga tushadi.

U chiroyli, deyishadi!

(Xudo ona kiradi.)

Zolushka:

Salom onajon! Men xursandman!

Qanday qilib o'z vaqtida keldingiz.

cho'qintirgan onasi:

Esingizda bo'lsin, chaqaloq, mukofot kutmoqda

Sizning xayrli ishlaringiz.

Men siz orzu qilayotganingizni bilaman

To'pda dam oling.

Zolushka:

Onajon, siz hamma narsani bilasiz!

11-sonli "Tilanchi perining ikkinchi ko'rinishi" (1-harakat) tovushlari?

cho'qintirgan onasi:

Ha. Va men ko'p narsani qila olaman!

(Qo'shiq yangraydi: "Yulduzlar raqsga tushmoqda ...)?

Zolushka:

Onajon, qanday go'zal!

Taqdirdan minnatdorman.

Men qanday qilib to'pga boraman?

Ko'ylak menda eski ...

Peri xudojo'y onasi:

Yorqin yulduzlar va oy nuri

Siz uni yo'lda o'zingiz bilan olib ketasiz.

Buning siri sehrli tayoqchada -

Yulduzlar bizga yordam beradi.

Yulduzlar valsni raqsga tushirishadi va Zolushkaga ko'k rangli ko'ylak beradi. 19-sonli "Zolushkaning to'pga ketishi" tovushi (1-harakat)?

Peri xudojo'y onasi:

Mana billur tuflilar,

Yulduzlar ularni olib kelishdi.

Sizning ko'ylagingiz ostida koptok ko'ylagi bor

Biz uni topmaganimiz ma'qul.

Zolushka:

Sehrli orzu amalga oshdi

Go'yo men ajoyib tush ko'rgandekman.

Peri xudojo'y onasi:

Eshiting, Zolushka, men nimaman

Men sizga aytishim kerak.

Esingizda bo'lsin, xudojo'y qizim,

U 12 ga chiqa boshlaganda

Siz uyga qaytishingiz kerak

Va sehr o'tib ketadi.

Zolushka:

Yarim tun ura boshlaganda,

Men qal'ani tark etishim kerak ...

Va sehr o'tib ketadi!

Peri xudojo'y onasi:

Oldinga! Arava kutmoqda!

17-sonli tovushlar "To'xtatilgan jo'nash" (1-harakat)

Ikkinchi sahna

Qirollik qasridagi zal. Mehmonlar juftliklar. Podshoh taxtda o'tiradi, shahzoda va o'yin-kulgi vaziri yaqin joyda turishadi. Tovushlar № 22 "Kavalerlarning raqsi" (Burré,? Akt 2).

Qirol:

O‘g‘lim, qancha kelinlar bor

Butun mamlakatdan.

Vazir:

Qo'shni shohliklardan

Ular taklif qilinadi.

Qirol:

O'zingiz uchun tanlashingizni xohlayman

Munosib xotin.

Vazir:

Menga ruxsat bering, shahzoda, sizni tanishtirishga

Bitta go'zallik.

Siz uchun Ispaniya yulduzi

Raqsga tayyor. ?

Qirol:

O‘g‘lim, iltimos, ko‘zingni yumma

Va esnashni to'xtating.

41-sonli "Vasvasa" tovushlari (3-harakat). Ispan raqsi ijro etilmoqda.

Vazir:

Va bu qiz, mening shahzodam,

Sharq gavhari.

Qirol:

Naqadar jozibador! Mana syurpriz

Qora ko'zlar kabi nozik!

43-sonli tovushlar "Sharq" (3-harakat). Sharq raqsi ijro etilmoqda.

Vazir:

Xo'sh, endi men taqdim etishdan xursandman

Siz ikki opa, shahzoda.

Shahzoda:

Ular parad kabi yurishadi.

Qirol:

Oh, o'g'lim, vaqtingni top!

Opa-singillar gavota raqsga tushishmoqda. 7-parcha "Raqs darsi" (1-pakt) Shahzoda dahshatdan qo'llarini silkitadi.

Barcha mehmonlar 26-sonli "Mazurka va shahzodaning kirishi" mazurkasini raqsga tushirishmoqda (2-pakt)

Xizmatchilar kirib keladi, fanfarlar eshitiladi.

Qirol:

Nima bo'ldi? Tushuntiring!

Vazir(chetga):

Noma'lum malika.

JSSV? Qayerda? Bitim shumi?

Zolushka taxtga yaqinlashadi, ta'zim qiladi. Shahzoda o'rnidan turadi. 29-sonli tovushlar "Zolushkaning to'pga kelishi" (2-harakat)

Shahzoda:

Siz qaror qilganingizdan qanchalik xursandman

Bizning kamtar to'pimiz ishtirok etadi.

Menga ruxsat bering, begona,

Sizni raqsga taklif qiling.

Tovushlar № 30 "Katta vals" (d.2) Shahzoda va Zolushka raqsga tushishadi. Mehmonlar ularni yolg'iz qoldirib, tarqab ketishadi.

Shahzoda:

Men buni bu qasrda xohlayman

Siz abadiy qoldingiz.

Zolushka:

Men bu to'pni unutmayman

Lekin men seni tark etishim kerak.

Soat yarim tunda urishni boshlaydi. № 38 "Yarim tun" (2-uy)

Zolushka:

Shahzoda, xayr! Oh, dahshatli!

Menga shoshilish vaqti keldi.

Shahzoda:

Xo'sh, biroz turing!

Zolushka:

Yo'q, kechirasiz, qila olmayman.

Soatdan gnomlar paydo bo'ladi, ular Zolushka yashirishga yordam beradi. Podshoh va o‘yin-kulgi vaziri paydo bo‘ladi.

Qirol:

Malika qayerda?

Shahzoda(afsus) :

Qirol:

Xizmatkorlar, hamma shu yerda! Yetib olmoq, yetkazmoq!

U sizga nima dedi?

Nomi nima va qayerga qarash kerak?

Oddiy eski ko'ylakdagi Zolushka yuguradi, ular unga e'tibor berishmaydi.

Vazir(poyabzal bilan) :

Oh, shoh, u g'oyib bo'ldi

Faqat poyabzal topildi ...

Qirol:

Butun shohlikni qidiring

Va uni erdan olib tashlang!

Oldinda vazir va xizmatkor otlarga minib, keyin oltita go'zallik uchun poyabzal kiyib ko'ring.

Uchinchi sahna

Zolushka uyi. 46-sonli tovushlar. Zolushka o'choq yonida o'tirib, billur shippakga qoyil qoladi. O‘gay ona va uning ikki qizi kirib kelishdi. Qo'rqib ketgan Zolushka tuflisini fartugining cho'ntagiga yashiradi.Kichik qizi: Qanchalar afsusdaman, bechora!.. Shunaqa ajoyib to‘p bor edi! Katta qizi: Agar ko'rsangiz edi: shahzoda malika bilan raqsga tushdi. Kichik qizi: U qanchalik go'zal! O'gay ona: Va u qanday kiyim kiygan! Kattaroq: Shahzoda sevib qoldi, bu aniq. Yoshroq: Qal'adagilarning hammasi shunday deydi. O'gay ona: Aynan yarim tunda u qochib ketdi va hech kim yetib ololmadi. Kattaroq: U hozirgina tuflisini yo'qotdi. Yoshroq: Shahzoda uni qidirishni buyurdi. O'gay ona: Podshohning barcha qizlariga, — Podshohning o‘zi farmon chiqardi, — Oyoq kiyimini sinash kerak. Kattaroq: Agar bu to'g'ri bo'lsa, u shahzodaning kelini bo'ladi ... Yoshroq: Eshigimizni kimdir taqillatyapti! Yostiqda billur shippak ko'tarib, o'yin-kulgi vaziriga kiring.Vazir: Uyingizda qizlar bormi? O'gay ona: Ha albatta! Mening shodligim!(To‘ng‘ich qiziga) Tezroq o‘tir, kiyib ko‘! (Kichik qiziga) Barmoqlaringizni buksangiz yaxshi bo'ladi, torting, torting! Vazir: O‘choq yonida bir chekkada o‘tirgan qanaqa qiz, naqadar yoqimli!

Lekin qanday achinarli ko'rinish.

O'gay ona:(Zolushkaga) Sening inoyating, iflos qiz, tezda ko'zingdan g'oyib bo'l! Vazir: Yo‘q, qolishingizni so‘rayman, farmonni bajarishimiz kerak. Zolushka poyabzal kiyishga harakat qiladi.Vazir: Xudoyim, u mos keladi! O'gay ona: Bema'nilik, bo'lishi mumkin emas! Vazir:

Men bilan bahslashmang! (Chetga) Buyurtmani olaman.

Zolushka cho'ntagidan chiqarib, ikkinchi tuflini kiyadi.

Vazir:

Shoshiling shahzodaga shodlik bilan,

Qirolga xabar bering!

Va ularni bu erga olib keling.

Men kelinga qarayman.

Musiqa yangraydi, Peri onaxon paydo bo'ladi. (U yana "Yulduzlar dumaloq raqsda raqsga tushadi" qo'shig'ini kuylaydi, 1-band) (11-son "Tilanchi perining ikkinchi ko'rinishi", 1-harakat) ?. U sehrli tayoqchasini silkitadi. Yulduzlar yugurib kelib, Zolushkaga koptok kiyishadi. ("Vals kodeksining 37-sonli tovushlari", 2-harakat)

Qirol va shahzoda kiring. (№ 50, “Amoroso”, 3)

Shahzoda:

Oh, ota, qanday baxt!

(Zolushkaga)

Men sizni umrbod sevib qolaman.

Ikkilanmaslikka ruxsat bering

Yurak bilan qo'l taklif qiling!?

“Amoroso” musiqasi yangraydi, №3.

Barcha ishtirokchilar ta'zim qilishadi. Qo'shiq ijro etilmoqda.

Ilova №.

Ilova №.

Ilova №.

Ilova №.

Ilova №.

1. 2011 2012 o'quv yili uchun "Yedi gul" ikkinchi toifali bolalarning jismoniy rivojlanishini ustuvor amalga oshirish bilan 13-sonli umumiy rivojlanish tipidagi bolalar bog'chasi o'rta ta'lim muassasasining asosiy ta'lim dasturi

   Asosiy ta'lim dasturi

   MDOU ning asosiy ta'lim dasturi "13-sonli "Yetti gul" ikkinchi toifali bolalarning jismoniy rivojlanishini ustuvor amalga oshirish bilan umumiy rivojlanish tipidagi bolalar bog'chasi.

2. Dpp intizom dasturi. F. 11 Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish nazariyasi va metodikasi Fanning maqsad va vazifalari Maqsad.

   Intizom dasturi

   O'qitishning maqsadi talabalarni zamonaviy psixologik-pedagogik tadqiqotlarda bolaning nutqini rivojlantirish muammosiga nazariy va didaktik-metodik yondashuvlar bilan tanishtirish va ularni o'quv amaliyotida qo'llash uchun sharoit yaratishdir.

3. 21-o‘quv rejasi professor-o‘qituvchilarning yagona uslubiy mavzu bo‘yicha ishi 34 Faoliyat yo‘nalishlari bo‘yicha metodik ishlarning tahlili 36

   Hisobot

   Ta'lim markazining 1989-sonli davlat ta'lim muassasasining ommaviy hisoboti davlat ta'lim muassasasining axborot ochiqligi va shaffofligini ta'minlashning muhim vositasi, jamoatchilikka, birinchi navbatda, ota-onalarga, keng qamrovli ma'lumotlarning shaklidir.

4. Inklyuziv bolalar bog'chasi tushunchasi T.P. Medvedeva. Turli yoshdagi bolalar uchun integratsiya imkoniyatlari. MM Prochukhaeva O. N. Lisutenko "Biz hammamiz o'xshashmiz": bag'rikenglik sari birinchi qadamlar 2-qism Inklyuziv bolalar bog'chasida psixologik-pedagogik ish

   mavhum

   Egupova O.V. Leksik va grammatik tushunchalarni rivojlantirish va bolalar bog'chasining inklyuziv guruhining o'qituvchisi - nutq terapevtining izchil nutqini rivojlantirish bo'yicha ish tizimi.

5. Aniqlovchi eksperiment metodikasi 53 2WD bo'lgan bolalarning hissiy sohasining xususiyatlari. Aniqlovchi tajribani o'tkazish 57> 3 Tuzatish bo'yicha ishlash usuli

   mavhum

   1.1 Turli tushunchalarda “hissiyotlar” tushunchasi. Tuyg'ularni o'rganish so'rovi. Shaxsning hissiy sohasining psixologik-pedagogik modeli 9

Tarkib

kirish …………………………………………………………………… .3

1. Bolalarning teatr faoliyatida rivojlanishi ... ... ... 5

1.1.Teatr nima va uning kelib chiqishi………………………………………………… 5

1.2.Bolalarni teatr faoliyatiga jalb qilish …………………… 6

1.3.Bolaning umumiy qobiliyatlarini rivojlantirishga teatrlashtirilgan o‘yinning ta’siri………………………………………………………………………………………… …………………………………… ..... 9
1.4.Teatr o'yinlarining xususiyatlari ……………………………………… .13

1.5. Teatr o'yinlarining tasnifi ………………………………… 15

2. Turli yosh bosqichlarida maktabgacha yoshdagi bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etish ...................... 20

2.1.Kichik guruh ………………………………………………………… ..21

2.2.O‘rta guruh ……………………………………………………………… 22
2.3 Katta guruh …………………………………………………………… 25

2.4.Teatr faoliyatini tashkil etish shakllari ...................... 28

2.5 Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda teatr faoliyatini rivojlantirish usullari va usullari ................................. ............ 33
3. Qo‘g‘irchoq teatri ……………………………………………… 37

3.1 Teatr turlari ………………………………………………………………… 37

3.2 Qo'g'irchoqlar turlari ………………………………………………………………… 38

3.3 Teatr faoliyati burchagini tashkil etish …………………… .41

4. Teatr faoliyatini tashkil etishda o‘qituvchining o‘rni ………………………………………………………… ..44

4.1.O`qituvchining teatr faoliyatini tashkil etishdagi ko`nikma va malakalari .................................. ......... 44

4.2. Bolalar bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari ………………………………… .46

Xulosa …………………………………………………………… .49

……………………………..51

Kirish

Ishning dolzarbligi shundaki, maktabgacha ta'lim muassasasida teatr faoliyati bolalar uchun eng qulay san'at turlaridan biri hisoblanadi. Teatr bolalarni hissiy va estetik tarbiyalash vositasidir. Teatr faoliyati bolaga yaqin va tushunarli, bu hissiy kashfiyotlarning bitmas-tuganmas manbai. Har bir tasavvur, atrofdagi hayot taassurotlari, bola jonli tasvirlar va harakatlarga tarjima qilishni xohlaydi. Tasvirga kirib, u har qanday rolni o'ynaydi, ko'rgan va uni qiziqtirgan narsaga taqlid qilishga harakat qiladi va katta zavq oladi. Teatr tufayli bola dunyoni nafaqat aqli, balki qalbi bilan ham o‘rganadi, yaxshilik va yomonlikka o‘z munosabatini bildiradi. Teatr faoliyati bolaga uyatchanlik, o'ziga ishonchsizlik va uyatchanlikni engishga yordam beradi. Teatrlashtirish - bu bolaning o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi anglash vositasi.

Teatr faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalar uchun har bir ertak yoki adabiy asar doimo axloqiy yo'nalishga (mehribonlik, jasorat) ega bo'lganligi sababli ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalari tajribasini shakllantirishga imkon beradi. Teatr tufayli bola dunyoni nafaqat aqli, balki qalbi bilan ham o‘rganadi, yaxshilik va yomonlikka o‘z munosabatini bildiradi. Teatr faoliyati bolaga uyatchanlik, o'ziga ishonchsizlik va uyatchanlikni engishga yordam beradi. Bolalar bog'chasidagi teatr bolani hayotda va odamlarda go'zallikni ko'rishga o'rgatadi va hayotga go'zallik va yaxshilik kiritish istagini uyg'otadi. Shunday qilib, teatr bolaning har tomonlama rivojlanishiga yordam beradi.

Bolalarning butun hayoti o'yin bilan to'la. Har bir bola rol o'ynashni xohlaydi. Bolani o'ynashga, rol o'ynashga va harakat qilishga o'rgatish, shu bilan birga unga hayotiy tajriba orttirishga yordam berish - bularning barchasi teatr faoliyatini amalga oshirishga yordam beradi.

Teatr o'yinlari nutqning ekspressivligini shakllantirish bilan bog'liq ko'plab pedagogik muammolarni hal qilishga imkon beradi - boshqa odamlar bilan muloqot qilish, o'z nuqtai nazarini himoya qilish qobiliyati, shuningdek, intellektual, kommunikativ, badiiy va estetik tarbiya, musiqiy va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish. .

Teatr san'ati asarlarining hissiy ta'siri tilni o'zlashtirishni rag'batlantiradi, taassurotlarni baham ko'rish istagini uyg'otadi, bu esa bolaning nutqini rivojlantirishga yordam beradi. Bunday ijobiy turtki olib, teatr faoliyati bolalar bilan ishlashda keng qo'llanilishi kerak.

Ishning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan teatr faoliyatini tashkil etish xususiyatlarini o'rganishdir.

Tadqiqot ob'ekti maktabgacha yoshdagi bolalar bilan teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etishdir.

Tadqiqot mavzusi: teatr faoliyatimaktabgacha yoshdagi bolalar.

Tadqiqot vazifalari: 1) teatr faoliyatida bolalarning rivojlanishini o'rganish; 2) turli yosh bosqichlarida maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyatini tashkil qilishni o'rganish; 3) qo‘g‘irchoq teatrining teatr faoliyatidagi o‘rnini ko‘rib chiqish; 4) teatr faoliyatini tashkil etishda o‘qituvchining rolini aniqlash.

Tadqiqot gipotezasi: maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarni tarbiyalash va har tomonlama rivojlantirish jarayoni, agar darsda teatrlashtirilgan o'yinlarga asoslangan teatr faoliyatini tashkil etish usuli qo'llanilsa, samarali bo'ladi.

Ish kirish, boblar ruhi, bibliografiya, xulosa, ilovadan iborat.

1. Bolalarning teatr faoliyatida rivojlanishi

1.1. Teatr nima va uning kelib chiqishi

Teatr nima? K.S.ning so'zlariga ko'ra, bu eng yaxshisidir. Stanislavskiy, odamlar uchun muloqot qilish, ularning ichki his-tuyg'ularini tushunish vositasi. Bu bolada ijodiy moyillikni rivojlantirishga, aqliy jarayonlarning rivojlanishini rag'batlantirishga, tananing plastikasini yaxshilashga va ijodiy faollikni shakllantirishga qodir bo'lgan mo''jizadir; kattalar va bolalar o'rtasidagi ma'naviy tafovutni kamaytirishga yordam beradi. Bolaning butun hayoti o'yin bilan to'la, har bir bola unda rol o'ynashni xohlaydi. O'yinda bola nafaqat o'zini o'rab turgan dunyo, jamiyat qonunlari, inson munosabatlarining go'zalligi haqida ma'lumot oladi, balki bu dunyoda yashashni, boshqalar bilan munosabatlarni o'rnatishni o'rganadi va bu, o'z navbatida, ijodiy qobiliyatlarni talab qiladi. shaxsning faolligi, o'zini jamiyatda ushlab turish qobiliyati.

Qadimgi teatr - Qadimgi Yunoniston, Qadimgi Rim, Yaqin Sharq mamlakatlari teatr sanʼati (miloddan avvalgi VI asr. IV-V asrlar.) Bu davrda Yevropa teatr sanʼati vujudga kelgan. Qadim zamonlardan beri dunyoning barcha xalqlarida tabiatning o'lishi va qayta tug'ilishining yillik tsikllari, hosil bilan bog'liq bayramlar mavjud. Bu marosimlar Yunoniston, Rimda drama va teatrni tug'dirdi. Yunonistonda ular Dionis xudosiga bag'ishlangan. Mummerlar xori va bosh qo'shiqchi shunchaki qo'shiqni ijro etishmadi, ular o'rtasida faol mimika, harakatni anglatuvchi dialog paydo bo'ldi.

Rimda o'rim-yig'im bayramlarida kulgili, kulgili qo'shiqlar aytilgan, ularda dolzarb mavzular, ijtimoiy motivlar kamdan-kam yangragan; raqslar ijro etildi (harakatning plastik madaniyati, imo-ishora). Shunday qilib, teatrning kelib chiqishida odamlarning ijtimoiy va ma'naviy hayotining zarur elementi, ommaviy tomosha sifatida paydo bo'lgan xalq amaliy san'ati turadi.

Qadimgi Yunonistonda teatr orkestrdan (aktyorlar chiqish qiladigan dumaloq platforma va atrofida tomoshabinlar joylashgan xor), auditoriyalardan, skenlardan (aktyorlar kiyinish va tomoshabinlar oldiga chiqish uchun joy, tashqarida) iborat edi. orkestr doirasi). Keyinchalik teatrning mulki saqlanadigan skenega parascenias qo'shildi; parodlar - tomoshabinlar uchun sahna va o'rindiqlar orasidagi o'tish joylari. Qadimgi yunon aktyori (faqat erkak bo'lishi mumkin) spektakl davomida niqoblarini o'zgartirib, bir nechta rollarni o'ynashi mumkin edi.

Yunonlar o'zlarining xudolari va qahramonlari haqidagi afsonalarni tirik yuzlarda taqdim etish g'oyasini ilgari surdilar, ular teatrlashtirilgan tomosha qanchalik ibratli va qiziqarli ekanligini angladilar. bu yerda hikoya qiluvchi o‘rniga ertakda (afsonada) aytilganlarning o‘zi tinglovchilarga gapirgan. Biz yunonlardan "teatr" so'zini o'zlashtirib oldik, u yunonchada "teatron" deb talaffuz qilinadi va "tomosha" degan ma'noni anglatadi.

Rossiyada teatrning kelib chiqishi maktab teatri bo'lib, uy teatri mashhur edi. Professional teatrning paydo boʻlishida aynan maʼrifiy teatr va havaskorlar sahnasi maʼlum rol oʻynadi. 16-17-asrlarda paydo boʻlgan maktab teatrlari. ta'lim muassasalarida birinchi marta rus tarixi va zamonaviy Rossiya haqida spektakllarni sahnalashtiradilar. XIX asrda. bolalarni tarbiyalash va o'qitishda gimnaziyalar, kadetlar korpuslari, mehribonlik uylarida tashkil etilgan teatrlar katta rol o'ynaydi. Bolalar uchun dehqon teatri ham mashhur edi. Evropa mamlakatlarida bolalar uchun teatr an'anasi Bibliya va folklor mavzulariga asoslangan o'yin harakatlarining Rojdestvo spektakllari bilan bog'liq.

1. 2. Bolalarni teatr faoliyatiga jalb qilish

Teatr faoliyati bolaning his-tuyg'ularini, kechinmalarini, hissiy kashfiyotlarini rivojlantirishning bitmas-tuganmas manbai bo'lib, uni ma'naviy boylik bilan tanishtiradi, empatiyani rivojlantirishning eng muhim vositasi - bolalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish uchun zarur shartdir.

Teatr o'yinlarini rivojlantirish va bolalarni teatr faoliyati bilan tanishtirish shartlari(S.A. Kozlova, T.A. Kulikova):

erta yoshdan boshlab bolalarni badiiy so'zni tinglashga, unga hissiy munosabatda bo'lishga o'rgating, ko'pincha bolalar qofiyalariga, kichkina itlarga, g'o'ng'illamalarga, hazillarga, she'rlarga, shu jumladan dialogni rag'batlantiradiganlarga murojaat qiling;

bolalarda teatr faoliyatiga qiziqish uyg'otish, qo'g'irchoq teatri qahramonlari bolalar bilan muloqotga kirishadigan, sahna ko'rinishlarini sahnalashtiradigan vaziyatlarni yaratish;

teatr o'yinlarini jihozlash haqida g'amxo'rlik qilish: teatr o'yinchoqlarini sotib olish, uy qurilishi o'yinchoqlari, kostyumlar, bezaklar, atributlar, o'quvchilarning teatrlashtirilgan o'yinlarini aks ettiruvchi fotosuratlar bilan stendlar yasash;

teatr o'yinlari uchun adabiy asarlarni tanlashga jiddiy e'tibor bering: axloqiy g'oya bolalarga tushunarli, dinamik voqealar bilan, ifodali xususiyatlarga ega belgilar bilan.

Bolalarning teatrlashtirilgan o'yinlar va spektakllarda ishtirok etishi qachon mumkin bo'ladiagar ular ushbu turdagi faoliyatga tayyor bo'lsalar: teatrni san'at turi sifatida bilish; unga nisbatan hissiy ijobiy munosabat va o'zining teatr va o'yin faoliyatining ma'lum tajribasi.

Bolalarni teatr bilan tanishtirish va unga ijobiy-emotsional munosabatni shakllantirishning turli bosqichlarida quyidagi vazifalar hal etiladi:

Kuzatishlar, ekskursiyalar yordamida teatr haqidagi tasavvurlarni, unga nisbatan hissiy ijobiy munosabatni shakllantirish; teatrning madaniy muassasa sifatidagi xususiyatlarini ishning o'ziga xosligi, ijtimoiy ahamiyati, binoning o'zi va ichki ko'rinishi bilan ajratib ko'rsatish kerak;

Aktyorlik faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari haqidagi tushunchani umumlashtirish. Spektakllarning qarashlariga asoslanib, bolalarda tasviriy ekspressivlik vositalari haqida tushunchalarni shakllantirish, ularning yordamida rassomlar tasvirni etkazish;

Vizajist, dekorativ, kostyumchi va boshqalarning ijodini kuzatish orqali teatr kasblari (asosiy va yordamchi) haqida tasavvurlarni shakllantirish teatr sanʼatiga qiziqishni kuchaytiradi, soʻz boyligini (vizajist, parik, yorugʻlik) kengaytirishga yordam beradi. , va boshqalar.). Bolalar teatr harakatining bevosita ishtirokchilari (aktyorlar, musiqachilar, dirijyorlar) nima qilayotganlarini, spektaklni sahnalashtirishga kim tayyorlayotganini (rejissyor, rassom, xoreograf), uni amalga oshirish uchun sharoitlarni ta'minlaydigan (vizajist, kostyum dizayneri, garderob xizmatchisi);

Madaniyat muassasasida xulq-atvor qoidalari bilan tanishish. San'at muassasasi bilan o'zaro munosabatlarning axloqiy tomonini tashkil etuvchi suhbatlar, o'yin dialoglari tizimi. Tomoshabinlarning teatrlarga, muzeylarga tashrif buyurish tajribasi bilimlarni kengaytirish va tizimlashtirishga yordam beradi, teatrda xulq-atvor madaniyatini mustahkamlaydi. Bu jihat butun ishni qamrab olishi kerak: teatr bilan to'g'ridan-to'g'ri tanishishdan oldin, suhbatlar, o'yinlar, tasviriy faoliyatlar va hk. Bolalar bilan quyidagi muammolarni qayta-qayta muhokama qilish kerak: "Teatrda o'zini tutish qoidalari qanday?"; "Ularni kim kuzatishi kerak va nima uchun?"; "Agar boshqa tomoshabinlar allaqachon o'tirgan bo'lsa, sizning joyingizga qanday borish mumkin?"; "Harakat paytida gaplashish, ovqatlanish, konfetlar bilan shitirlash mumkinmi?"; — Tanaffus nima uchun? ...

Ushbu mavzular bo'yicha suhbatlardan so'ng, bolalar teatrdagi xatti-harakatlar qoidalarini mustahkamlash uchun sahna ko'rinishlarini namoyish qilishlari tavsiya etiladi. Masalan: bolalar chipta chizishadi, "kassir", "chipta yig'uvchi" ni tanlang. Chipta sotib olib, ular "zal" ga kirishadi (stullar auditoriyadagi kabi oldindan joylashtirilgan). Chipta sotuvchisi tomoshabinlarga o'z joylarini topishga yordam beradi. "Tomoshabinlar" joy topishda yordam so'rashadi, yordamingiz uchun rahmat, yo'lak bo'ylab yurganingizda kechirim so'raydilar va hokazo. Siz ularga duch kelishi mumkin bo'lgan vaziyatlarni o'ynashni taklif qilishingiz mumkin: “Tasavvur qiling-a, spektakl allaqachon boshlangan va siz joy topa olmaysiz. Siz nima qilgan bo'lardingiz? "

Teatr sanʼatining turli turlari bilan tanishish chogʻida qoʻgʻirchoq teatri, dramatik, musiqiy (opera, balet, operetta) janridagi mashhur ertak (“Sholgʻom”, “Teremok”)ni sahnalashtirishga harakat qilish mumkin. “Sahna orqasi” teatriga ekskursiya qilish orqali teatr tuzilishi bilan tanishgan ma’qul, u yerda haqiqiy sahnani aylanib chiqish, echinish xonasida o‘tirish, liboslarni kiyib ko‘rish, ularda suratga olish, tinglash mumkin. teatr xodimlarining hikoyalari.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni teatr san'atining asosiy tushunchalari va terminologiyasi bilan amaliy ravishda tanishtirish yaxshiroqdir: o'yinlar, spektakl ustida ishlash, teatrlarga, muzeylarga, ko'rgazmalarga tashrif buyurish. Siz tushunchalarni assimilyatsiya qilishni qat'iy talab qilmasligingiz kerak, bolalar asosiy teatr atamalarini tushunishlari, so'z boyligini to'ldirishlari kifoya. Buning uchun bolalarda doimo ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadigan savol-javoblar, rebuslar, krossvordlar, topishmoqlar-jumboqlar shaklida teatrlashtirilgan o'yinlar taklif etiladi.

1.3. Teatr o'yinlarining bolaning umumiy qobiliyatlarini rivojlantirishga ta'siri

Teatrlashtirilgan o'yin, o'yin turlaridan biri sifatida tadbirlar , harakatga sezilarli ta'sir ko'rsatadibolaning shaxsiyatini rivojlantirish.

Teatr faoliyati bolaning his-tuyg'ularini, chuqur his-tuyg'ularini rivojlantirish manbai bo'lib, uni ma'naviy qadriyatlar bilan tanishtiradi. Teatr o'yinlari bolaning hissiy sohasini rivojlantirishi, uni qahramonlarga hamdard bo'lishiga olib kelishi bir xil darajada muhimdir. Aynan bolaning sevimli qiyofasi bilan shunday identifikatsiyalash qobiliyati shaxsiy xususiyatlarning shakllanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Kognitiv rivojlanish sohasida: voqelik, tabiat hodisalarini kuzatish, hayvonlarning xulq-atvori haqida ko'p qirrali g'oyalarni rivojlantirish, fazoviy tasavvurlarni rivojlantirish, ijodkorlik, intellektual tashabbuskorlik, xotirani rivojlantirish uchun qurilishning teatr o'yinlari bilan aloqasini ta'minlash, natijaga erishish uchun o'z harakatlarini rejalashtirish qobiliyatini o'rganish. .

Ijtimoiy rivojlanish sohasida: birgalikdagi faoliyat jarayonida bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlarni shakllantirish, kattalar va bolalar uchun bilish madaniyatini tarbiyalash, jamiyatdagi hayot me'yorlari va qoidalariga muvofiq estetik jihatdan qimmatli muloqot usullarini tarbiyalash; hissiyotlar. Bu sizga foydalanish imkonini beradidramatiklashtirilganaxloqiy tarbiya o'yini bolalar turli qutblilik standartlari bola uchun nafaqat ijobiy xarakter bilan, balki salbiy, yoqimsiz xarakter bilan bog'langanda ham ahamiyatli bo'lganda(L. G. Lysyuk, S. G. Yakobson)... Buning yordamida ijtimoiy his-tuyg'ular, nafaqat bolaning shaxsi, balki uning atrofidagilar uchun ham muhim bo'lgan voqealar va harakatlarga hissiy munosabat paydo bo'ladi.

V dramatiklashtirilganAxloqiy xulq-atvor normalari bolaga o'yinlarda namoyon bo'ladi va haqiqiy munosabatlarda ularning haqiqiy assimilyatsiyasi sodir bo'ladi, deb ta'kidladi A.V.Zaporojets.

Nutqni rivojlantirish sohasida: monolog va dialogik nutqni rivojlantirishga ko'maklashish, so'z boyligini boyitish, majoziy iboralar, taqqoslash, epitetlar, sinonimlar, antonimlar, ekspressiv aloqa vositalarini o'zlashtirish.

Estetik rivojlanish sohasida: yuqori badiiy adabiyot bilan tanishish, adabiy tasvirni talqin qilishga asoslangan tasavvur shakllarini rivojlantirish, kostyum elementlarini, bezaklarini, atributlarini modellashtirish, ifodali badiiy tasvirni yaratish, fazoviy tasavvurni rivojlantirish uchun qo'shma dizayn faoliyati bilan tanishish. loyiha fikrlash asoslari, ijodiy kontseptsiya, natijani bashorat qilish, ko'p figurali syujet kompozitsiyalarini yaratishda jamoaviy ishlarni tashkil etish, tasvir texnikasini, materiallarni mustaqil ravishda topishni o'rganish.

Harakatlarning rivojlanishida: harakatlar va hamrohlik nutqini muvofiqlashtirish, ijodiy harakatda kayfiyatni, xarakterni va tasvirni rivojlantirish jarayonini o'zida mujassamlash qobiliyatini rivojlantirish, etyudlarda musiqiy va motorli improvizatsiyani shakllantirishni qo'llab-quvvatlash, harakatlarning asosiy turlarini ifodali ijro etish.

Teatr faoliyati bolalarni nafaqat go‘zallik olami bilan tanishtiradi, balki ularda rahm-shafqat, hamdardlik, tafakkur, tasavvurni faollashtirish qobiliyatini uyg‘otadi, eng muhimi – bolaning jamoada psixologik moslashuviga yordam beradi.

Teatrlashtirilgan o'yin - faoliyatg'ayrioddiy hissiy kuchli, bu uni jozibador qiladibolalar... U bolaga katta quvonch va hayrat bag'ishlaydi. U ijodkorlikning kelib chiqishini o'z ichiga oladi, bolalar kattalarning ko'rsatmalarini qabul qiladilar, buni sezmaydilar.Teatr faoliyatibolaning shaxsiyatini eng to'liq qamrab oladi va o'ziga xos xususiyatlarga javob beradirivojlanishuning ruhiyjarayonlar : idrokning yaxlitligi va bir vaqtdaligi, tasavvur qilish qulayligi va o'zgarishga ishonish, hissiy sezgirlik, nafaqat majoziy, balki mantiqiy fikrlash, vosita faoliyati va boshqalar.(L. S. Vygotskiy, D. B. Elkonin va boshqalar)... Bu kenglik haqida gapiraditeatr o'yinlarining salohiyatini rivojlantirish.

Bola uchun - maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining asosiy yo'li- birinchi navbatda uning g'oyalariga tayanadigan empirik umumlashtirish. Bunday umumlashtirishlar simvolik-modellash turlari jarayonida amalga oshiriladi tadbirlar obrazli yordamidamablag'lar : belgilar, to'ldiruvchilar va modellar(L.A.Venger, V.V.Davydov va boshqalar).

Asosiy usullar rivojlanish dan empirik umumlashtirish bolalar - kuzatish va tajriba, deydi N. N. Poddyakov. Voyaga etgan kishi ushbu tajribani tahlil qilish va umumlashtirishga, ob'ektiv bog'liqliklarni o'rnatishga, uning ahamiyatini aniqlashga yordam beradi, so'ngra natijalarni an'anaviy belgilar shaklida tuzatishga yordam beradi. Boshqa yo'l rivojlanish bolada umumlashtirish"turar joy" kattalar bolani musiqa taassurotini harakatlar tilida ifodalashga taklif qilganda turli vaziyatlar.Teatrlashtirilgano'yin xuddi shu shaklga o'xshaydi"Yashash joyi" , garchi o'yin jarayonida muallif tomonidan ssenariyda aniqlangan voqelikning ob'ektiv qonuniyatlarini kuzatish va ssenariyda tasvirlangan voqelik bo'yicha muallif bilan tajriba o'tkazish mumkin bo'lsa-da.

Ba'zi tadqiqotchilar(L.A.Venger, O.M.Dyachenko va boshqalar)uchun muhim bo'lgan qobiliyatlarning ikki guruhi mavjud bolaning rivojlanishi : modellashtirish va ramziylashtirish. Yuragida rivojlanish kognitiv qobiliyatlarmaktabgacha yoshdagi bolalarvizual modellashtirish harakatlari yolg'on. Bunday harakatlarning birinchi turiga almashtirish harakatlari kiradi. O'yinda ob'ektlardan foydalanish - almashtirish syujet-rolning eng muhim xususiyatidir va shuning uchunteatrlashtirilgan o'yin.

Teatr o'yinlarida bolalar ijodiyotining turli xil turlari rivojlanadi: badiiy nutq, musiqiy o'yin, raqs, sahna, qo'shiq. Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati tasavvurni, xotiraning barcha turlarini va bolalar ijodining turlarini (badiiy nutq, musiqiy o'yin, raqs, sahna) rivojlantirishga yordam beradi.

Tajribali o'qituvchilarning farzandlari adabiy asarni nafaqat rollarni ijro etuvchi "rassom" sifatida, balki spektaklni bezatuvchi "rassom", ovoz jo'rligini ta'minlovchi "musiqachilar" sifatida ham badiiy tasvirlashga intiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ijodiy badiiy faoliyatga kiritish imkoniyatlari teatrlashtirilgan o'yinni tayyorlashda va uning borishi nihoyatda yuqori. Bundan tashqari, o'qituvchi qanchalik baland bo'lsa, shunchalik qobiliyatli bo'ladi, chunki u o'z faoliyatida u yaxshi ishlaydi, bu uning individual xususiyatlarini ochib berishga yordam beradi, bolalarni o'ziga jalb qilish, iste'dodlarini rivojlantirish osonroqdir.

Teatrlashtirilgano'yinlarni birinchi navbatda ishlatish tavsiya etiladinutqni rivojlantirish ishlari... O'yin-dramatizatsiya bolalarning adabiy asarlar mazmuni haqidagi bilimlarini mustahkamlashning samarali vositasi sifatida qaraladi. Dramatik o'yinlarni o'tkazish bolalarga arifmetik masalalarning ma'nosini yaxshiroq tushunish imkonini beradi.

Teatrlashtirilgano'yinlar bolalar bog'chasining boshqa turlariga kiritilishi mumkintadbirlar... Vizual va o'zaro ta'sirini ochib berditeatr va o'yin faoliyatiestetik tarbiya uchunbolalar: birinchidan, manzarani bezashda, ikkinchidan, tasvirlar paydo bo'lgandabolalar.

Shunday qilib,teatrlashtirilgano'yin harakatga sezilarli ta'sir ko'rsatadibolaning shaxsiyatini rivojlantirish.

1.4. Teatr o'yinlarining xususiyatlari

Olimlar teatr o‘yinlarini “teatr o‘yinlari”, “syujetlari mashhur ertaklar yoki tayyor stsenariylar asosidagi teatrlashtirilgan tomoshalar” deb tushunadilar.

Teatr o'yinlari - o'yinlar - bolalarning yuzlarida o'ynaladigan adabiy asar ko'rinishidagi qat'iy mazmunga ega bo'lgan spektakllar. Haqiqiy teatr san'atida bo'lgani kabi ularda ham intonatsiya, mimika, imo-ishora, turish va yurish kabi ekspressiv vositalar yordamida konkret obrazlar yaratiladi.

Teatr o'yinlari uning turlaridan biri sifatida maktabgacha yoshdagi bolani adabiy yoki folklor asarining axloqiy mazmunini anglash jarayonida ijtimoiylashtirishning samarali vositasidir. Teatr o'yinida hissiy rivojlanish amalga oshiriladi: bolalar qahramonlarning his-tuyg'ulari, kayfiyatlari bilan tanishadilar, ularni tashqi ifodalash usullarini o'zlashtiradilar, u yoki bu kayfiyatning sabablarini tushunadilar. Nutqni rivojlantirish (dialog va monologlarni takomillashtirish, nutqning ifodaliligini o'zlashtirish) uchun teatrlashtirilgan o'yin ham katta ahamiyatga ega. Nihoyat, teatrlashtirilgan o'yin bolaning o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi anglash vositasidir.

Teatr o'yinlari badiiy ijodning tipik asosidir. P.Blonskiy bu haqda gapirib, o'yinlarning barcha turlarini mohiyatan bolaning san'ati, uning ijodkorligi deb hisobladi. Shuning uchun teatrlashtirilgan o'yinni ijodiy o'yin deb atash mumkin.

S.N.Tomchikovaning fikricha, maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati badiiy-ijodiy faoliyatning o'ziga xos turi bo'lib, uning ishtirokchilari sahna san'atining mavjud vositalarini o'zlashtiradilar va tanlangan rolga ko'ra (aktyor, ssenariynavis, grafik dizayner, tomoshabin, h.k.) ), har xil turdagi teatr tomoshalarini tayyorlash va ijro etishda ishtirok etish, teatr madaniyati bilan shug‘ullanish.

Teatr o'yinlari, ehtimol, teatr tomoshasiga yaqinligi uchun shunday nomlangan. Ta'sirchanlik har doim quvonch keltiradi va ajoyiblik o'yinning jozibadorligini oshiradi. Olimlar teatr o‘yinlarini “teatr o‘yinlari”, “syujetlari mashhur ertaklar yoki tayyor stsenariylar asosidagi teatrlashtirilgan tomoshalar” deb tushunadilar.

Ma'lumki, teatr va o'yin faoliyati bolalarni har tomonlama tarbiyalash uchun katta ahamiyatga ega: ular badiiy did, ijodiy va deklarativ qobiliyatlarni rivojlantiradi, kollektivizm tuyg'usi shakllanadi, xotira rivojlanadi. Teatr o'yinlarining o'ziga xos xususiyati tayyor syujet deb ataladi, ya'ni bolaning faoliyati asar matni bilan oldindan belgilab qo'yilgan. Haqiqiy teatr o'yinlari - bu bolalar ijodiyoti uchun boy maydon: bolalar uchun asar matni faqat tuval bo'lib, unda ular yangi hikoyalar to'qishadi, qo'shimcha rollarni kiritishadi, oxirini o'zgartirishadi va hokazo. syujetli rollardan o'yinlar nafaqat syujet bo'yicha, balki o'yin faoliyatining tabiati bilan ham. Teatr oʻyinlari - adabiy asar koʻrinishidagi qatʼiy mazmunga ega boʻlgan, bolalarning yuzlarida oʻynaladigan ijro oʻyinlari. Haqiqiy teatr san'atida bo'lgani kabi ularda ham intonatsiya, mimika, imo-ishora, turish va yurish kabi ekspressiv vositalar yordamida konkret obrazlar yaratiladi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida teatr faoliyati jarayonini tashkil etishning pedagogik asoslari maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr san'atini idrok etishining o'ziga xosligi hisoblanadi. Ushbu idrok to'liq bo'lishi uchun bolalarni teatr faoliyatining har xil turlari bilan tanishtirish kerak.

1.5. Teatr o'yinlarining tasnifi

Teatr va o'yin faoliyatini tashkil etuvchi o'yinlarni tasniflash bo'yicha ko'plab fikrlar mavjud.

L.S tasnifida ob'ektiv va ob'ektiv bo'lmagan o'yinlar. Furmina. Teatr o'yinlarini kontseptsiyaga ko'ra, badiiy matnga ko'ra, kattalar tomonidan taklif qilingan holatlarga ko'ra farqlash E.L. Trusova.

Bir qator tadqiqotlarda teatr o'yinlari syujetning hissiy ekspressivligining etakchi usullariga qarab tasvirlash vositalariga ko'ra tasniflanadi. L.V tomonidan teatrlashtirilgan spektakl. Artemova ikki guruhga bo'linadi: rejissyorlik va dramatizatsiya.

Birinchi guruh - bolalar bog'chasida rejissyorlik o'yinlari - stol usti, soya teatri, flanelgraf teatri. Bola yoki kattalar aktyor emas, u sahna yaratadi, o'yinchoq qahramoni rolini o'ynaydi - uch o'lchamli yoki tekis. U uning uchun harakat qiladi, uni yuz ifodalari, intonatsiya va imo-ishoralar bilan tasvirlaydi. Bolaning pantomimasi cheklangan, chunki u harakatsiz yoki harakatsiz figura yoki o'yinchoq sifatida ishlaydi. Nutq, uning mavzulari, intonatsiya, ekspressivlik, diksiya birinchi o'ringa chiqadi.

Bola hayotida rejissyorlik o'yini syujet-roldan oldinroq sodir bo'ladi. Ammo ikkalasining ham ildizlari umumiydir: syujetli aks ettiruvchi o'yin, bu o'yin davomida yosh bola ob'ektlar bilan harakat qilish usullarini o'rganadi, shaxsiy tajribasidan unga tanish bo'lgan voqeani (qo'g'irchoqni ovqatlantirish, yotish, cho'milish, suvga cho'milish) tasvirlashda o'yin harakatlari ketma-ketligini o'zlashtiradi. shifokorni tekshirish va boshqalar). Kattalar yordami bilan bola o'zini eng oddiy o'yin syujetlari bilan boyitadi, nafaqat ob'ektlar bilan, balki rolni bajarish bilan bog'liq bo'lgan harakatlarni ham aks ettira boshlaydi. Shunday qilib, tengdoshlar bilan rolli o'yinga o'tish uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi. Ammo bola hali bunday faoliyat uchun to'liq "pishgan" emas, chunki uning muloqot qobiliyatlari etarli darajada rivojlanmagan. Shu sababli, rejissyorlik o'yinlari paydo bo'ladi, unda bola alohida o'yinchoq bilan harakat qilishdan boshlab, o'z dizayni bo'yicha o'ynashga kirishadi, shu jumladan uning tuvalida ma'lum munosabatlar bilan bog'langan bir nechta belgilar.

Shunday qilib, rejissyor o'yinida bola ilgari olingan ijtimoiy tajribadan foydalana boshlaydi va sheriklarni jalb qiladi. Rejissyor o'yinining o'ziga xos xususiyati shundaki, sheriklar (o'yinchoqlar, ularning o'rinbosarlari) jonsiz narsalar bo'lib, o'zlarining xohish-istaklari, qiziqishlari va da'volariga ega emaslar.

O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarda direktor o'yinlari turli xil o'zgarishlarga uchraydi. Birinchidan, tarkib o'zgaradi. 4-5 yoshli bolalarda rejissyorlik o'yinlarining mazmuni bolalarnikiga qaraganda ancha xilma-xildir. Ular tanish ertaklarni, multfilmlarni aks ettiradi, lekin shaxsiy hayot voqealari kamroq qo'llaniladi. Bolalar bir o'yinda turli manbalardan olingan bilim va ma'lumotlarni osongina birlashtiradi. Yangi belgilar (multfilm qahramonlari) paydo bo'ladi, ularning soni ko'payadi, asosiy va ikkinchi darajali belgilar yanada aniqroq ajralib turadi. 6-7 yoshli bolalar uchun o'yinlarning mazmuni dinamik bo'lib, o'zlarining adabiy ijodi ustunlik qiladi. Bolalar o'z tasavvurlari bilan o'zgartirilgan tanish ertaklar, multfilmlar bilan o'ynashni yaxshi ko'radilar va o'yinga juda ko'p fantastika mazmunini olib kirishadi.

E.M.Gasparova ta'kidlaganidek, maktabgacha yoshdagi davrda syujetning rivojlanishi paydo bo'lgan uyushmalar asosida sodir bo'ladi. Rejissyorlik o'yinlari individual faoliyat sifatida paydo bo'ladi va erta va erta maktabgacha yoshda qoladi. Rejissyorlik o'yinlari kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda ham kuzatiladi, ayniqsa bola tengdoshlari bilan kam aloqada bo'lganda (ko'pincha kasal bo'lib qoladi, maktabgacha ta'lim muassasasiga bormaydi) yoki individual xususiyatlar tufayli guruhning boshqa o'quvchilari bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelganda (qo'zg'aluvchan, uyatchan, nutqi bor) nuqsonlar va boshqalar). O'rtacha va ayniqsa katta maktabgacha yoshda qo'shma direktorlik o'yinlari paydo bo'ladi. Bolalar uyushmalari odatda kam sonli - 2-3 kishi. Bolalar birgalikda syujetni o'ylab topadilar, kerakli o'yinchoqlar, narsalarni tanlaydilar yoki yaratadilar, rollarni o'ynaydilar (har biri o'z xarakteri uchun). Boshqacha aytganda, mushtarak rejissyorlik asarida syujet-rol xarakteri aniq ifodalangan. Shunday qilib, rejissyor o'yinlari rolli o'yinlarning paydo bo'lishi uchun haqiqiy shartlarni yaratadi. Ammo ikkinchisining paydo bo'lishi bilan rejissyorlik o'yinlari yo'qolmaydi: o'zaro boyitish, bir-birini to'ldirish, ikkala o'yin ham bolaning hayotida va maktabgacha yoshdagi chet elda mavjud.

Ikkinchi guruh - o'yinlar-dramatizatsiyalar, ular rolni o'ynashning o'z harakatlariga asoslanadi. Bunday holda, ular rolni bajarishning o'z harakatlarida ishlatilishi mumkin. Bunday holda, qo'g'irchoqlar - bi-ba-bo, shlyapalardan foydalanish mumkin. Bunday holda, bola o'zini o'zi o'ynaydi, asosan o'zining ifoda vositalaridan - intonatsiyadan, pantomimadan foydalanadi. Ushbu o'yinlarda qatnashib, bola go'yo tasvirga kiradi, unga reenkarnatsiya qilinadi, o'z hayotini yashaydi. Bu, ehtimol, eng qiyin spektakldir, chunki u hech qanday ommaviy tasvirga asoslanmagan.

O'yin-dramatizatsiya qiziqarli mustaqil, ijodiy shaxsni tarbiyalash va rivojlantirishga hissa qo'shadi va har bir bolaning individual moyilligining namoyon bo'lishini ta'minlaydi, bolalarning xatti-harakatlarini o'zgartiradi: uyatchanglar faolroq, erkin bo'lib, harakatchan, o'zini tutib bo'lmaydigan bolalar bo'ysunishni o'rganadilar. ularning xohish-istaklari, jamoa manfaatlariga bo'lgan irodasi, ya'ni o'zaro yordam, do'stga hurmat, o'zaro yordam tarbiyalanadi.

Rivojlangan o'yin-dramatizatsiya allaqachon estetikadan oldingi faoliyat turidir. Uning asosiy xususiyatlari, birinchidan, rolli o'yinlar va erta dramatizatsiyadan farqli o'laroq, u umuman xayoliy qahramonning harakatlarini aks ettirmaydi, balki unga xos bo'lgan narsalarni takrorlaydi. Boshqa tomondan, bu to'g'ridan-to'g'ri taqlid emas, to'g'ridan-to'g'ri taqlid emas: aksincha, biz bu erda u yoki bu boshlang'ich ijodiy konstruktsiyadan kelib chiqqan holda, u yoki bu dastlabki g'oyadan kelib chiqqan holda o'zboshimchalik bilan ijodiy qurilish bilan shug'ullanamiz. bola. Haqiqiy o'yin-dramatizatsiyaning ikkinchi asosiy xususiyati shundaki, bola o'z rolini o'z zimmasiga olgan personajni tasvirlaydi, lekin uni bajarish usuli bu rolda ifodalangan ob'ektiv mazmunning naqadar mukammal o'tkazilishini ochib beradi. Demak, o'yin-dramatizatsiya boshqa odamlarning ta'sirining o'ziga xos motiviga ega bo'lgan samarali, ya'ni estetik faoliyatga o'tishning mumkin bo'lgan shakllaridan biridir. Dramatizatsiya o'yinlarining xarakteristikasi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning ikki turining mavjudligi: xayoliy, rolga, syujetga va qo'shma o'yin ishtirokchilarining haqiqiy munosabatlariga mos keladi. Tadqiqot va o'qitish tajribasi shuni ko'rsatadiki, bu ikki turdagi bolalar munosabatlari bir xil emas. To'liq gullab-yashnagan yoki ular aytganidek, ijobiy voqealar chizig'i bilan juda noqulay munosabatlar paydo bo'lishi mumkin (ham aniq, ham ochiq). Erta bolalik davrida bola mustaqil bo'lish, tengdoshlari bilan o'z xohishiga ko'ra o'qish, o'yinchoqlarni tanlash va turli xil narsalardan foydalanish, ma'lum qiyinchiliklarni mantiqiy ravishda engib o'tish uchun boshqa faoliyatda emas, balki teatrlashtirilgan o'yinda eng katta imkoniyatga ega. o'yin syujeti, uning qoidalari bilan bog'liq. Bolalar qanchalik katta bo'lsa, ularning umumiy rivojlanish darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, havaskor xatti-harakatlar shakllarini shakllantirish uchun teatrlashtirilgan o'yin (ayniqsa, pedagogik yo'naltirilgan) qanchalik qimmatlidir; bolalar syujetni o'zlari belgilash yoki qoidalar bilan o'yinlar tashkil qilish, sheriklar topish, o'z rejalarini amalga oshirish uchun vositalarni tanlash imkoniyatiga ega.

Birinchi bob bo'yicha xulosalar

Teatr va o'yin faoliyatihar tomonlama ta’lim olish uchun katta ahamiyatga egabolalar: ulardabadiiy didi rivojlanadi, ijodkorlik va qiroat ko'nikmalari, kollektivizm tuyg'usi shakllanadi,xotira rivojlanadi.

Hamma narsateatrlashtirilgano'yinlarni ikkita asosiyga bo'lish mumkinguruh : rejissyorlik o'yinlari va dramatizatsiya o'yinlari.Rejissyor o‘yinlari rolli o‘yinning paydo bo‘lishi uchun real shart-sharoitlar yaratadi.O‘yin-dramatizatsiya tarbiya varivojlanishqiziqarli mustaqil, ijodiy shaxs va har bir bolaning individual moyilligi namoyon bo'lishini ta'minlaydi, xatti-harakatini o'zgartiradibolalar.

2. Turli yosh bosqichlarida maktabgacha yoshdagi bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etish

2.1 Yosh guruh

Ishning vazifalari va mazmuni.Avvalo, o'qituvchi tomonidan ko'rsatiladigan kichik qo'g'irchoq spektakllarini tomosha qilish jarayonida rivojlanadigan teatrlashtirilgan o'yinlarga qiziqishni shakllantirish kerak, bunda bolaga tanish bo'lgan bolalar qofiyalari, she'rlar va ertaklarning mazmunini asos qilib olish kerak. . Kelajakda uning spektaklga qo'shilish istagini rag'batlantirish, qahramonlarning dialoglaridagi individual iboralarni, ertakning boshlanishi va oxirining barqaror burilishlarini to'ldirish muhimdir. Bolalarning e'tibori qo'g'irchoqlar oxirida ta'zim qilishlari va ularga minnatdorchilik bildirishlarini, qo'llarini urishlariga qaratilgan. Qo'lqop va boshqa teatr qo'g'irchoqlari sinfda, kundalik muloqotda qo'llaniladi. Ularning nomidan kattalar bolalarga minnatdorchilik bildiradi va maqtadi, salomlashadi va xayrlashadi. Mashg'ulotlar jarayonida, o'yin-kulgi oqshomlarida u dramatizatsiya parchalarini, maxsus kostyumga o'tishni, ovozini va intonatsiyasini o'zgartiradi.

O'qituvchi faoliyatining muhim jihati - dramatizatsiya o'yinlarining navlarini ishlab chiqish orqali o'yin tajribasini bosqichma-bosqich kengaytirishdir. Ushbu vazifani amalga oshirish o'yin vazifalarini va dramatizatsiya o'yinlarini doimiy ravishda murakkablashtirish orqali erishiladi, bunda bola ishtirok etadi. Bosqichlar quyidagicha.

O'yin - odamning, hayvonlarning va qushlarning individual harakatlariga taqlid qilish (bolalar uyg'onib, cho'zilib ketishadi, chumchuqlar qanotlarini qoqishadi) va insonning asosiy his-tuyg'ulariga taqlid qilish (quyosh chiqdi - bolalar xursand bo'lishdi: ular jilmayishdi, chapak chalib, joyiga sakrab tushishdi).

O'yin qahramonning asosiy his-tuyg'ularini uzatish bilan birga ketma-ket harakatlar zanjiriga taqlid qilishdir (kulgili uy qurgan qo'g'irchoqlar qo'llarini urishdi va raqsga tushishdi; quyon tulkini ko'rdi, qo'rqib ketdi va daraxt orqasiga sakrab tushdi).

Taniqli ertak qahramonlarining tasvirlariga taqlid qiladigan o'yin (qo'pol ayiq uyga boradi, jasur xo'roz yo'l bo'ylab yuradi).

Musiqa uchun o'yin-improvizatsiya ("Quvnoq yomg'ir", "Yaproqlar shamolda uchib, yo'lga tushadi", "Daraxt atrofida dumaloq raqs").

O'qituvchi tomonidan o'qilgan she'rlar va hazillar matnlari asosida bir belgi bilan bir qorong'u so'zsiz improvizatsiya o'yini ("Katya, Katya kichkina ...", "Zainka, raqs ...", V. Berestov "Kasal qo'g'irchoq", A. Barto "Qor, qor").

O'qituvchi tomonidan aytilgan qisqa ertaklar, hikoyalar va she'rlar matnlari asosida o'yin-improvizatsiya (3. Aleksandrova "Archa"; K. Ushinskiy "Oila bilan kokerel", "Vaska"; N. Pavlova " Avtomobilda", "Qulupnay"; E. Charushin "O'rdak bilan o'rdak").

Ertak qahramonlarining rolli dialogi (“Mitten”, “Zayushkin kulbasi”, “Uch ayiq”).

Hayvonlar haqidagi ertaklardan parchalarni sahnalashtirish ("Teremok", "Mushuk, xo'roz va tulki").

Xalq ertaklari ("Kolobok", "Salg'om") va mualliflik matnlari (V. Suteev "Qo'ziqorin ostida", K. Chukovskiy "Tovuq") asosidagi bir nechta belgilar bilan bir qorong'u dramatizatsiya o'yini.

Bu yoshdagi bolalarda rejissyorlik teatr o'yinlarining birlamchi rivojlanishi qayd etilgan - stol usti o'yinchoq teatri, stol usti samolyot teatri, flanelegrafdagi samolyot teatri va barmoq teatri. Rivojlanish jarayoni xalq va yozuvchi she’rlari, ertaklari, hikoyalari (“Bu barmoq – bobo...”, “Tilibom”, K. Ushinskiy “Oila bilan xo‘roz”, A. Barto) matnlari asosida mini-spektakllarni o‘z ichiga oladi. "O'yinchoqlar", V. Suteev "Tovuq va o'rdak") Bola kattalar bilan birgalikda berilgan mavzular bo'yicha qo'shma improvizatsiyalarda barmoq teatrining haykalchalaridan foydalanishni boshlaydi.

O'yin tajribasini boyitish faqat maxsus o'yin qobiliyatlari rivojlangan taqdirdagina mumkin.

Ko'nikmalarning birinchi guruhi "tomoshabin" pozitsiyasini egallash bilan bog'liq (mehribon tomoshabin bo'lish, oxirigacha tomosha qilish va tinglash, qo'llaringizni qarsak chalish, "san'atkorlarga" rahmat aytish).

Ikkinchi guruh ko'nikmalari "rassom" pozitsiyasining birlamchi shakllanishini ta'minlaydi, bu tasvirni etkazish uchun ba'zi ifoda vositalaridan (mimika, imo-ishoralar, harakatlar, ovozning kuchi va tembri, nutq tezligi) foydalanish qobiliyatini o'z ichiga oladi. qahramon, uning his-tuyg'ulari va tajribalari va qo'g'irchoqni yoki rejissyorning teatrlashtirilgan o'yinida qahramon figurasini to'g'ri ushlab, "boshlash".

Uchinchi guruh malakalari - o'yinning boshqa ishtirokchilari bilan o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati: do'stona o'ynash, janjal qilmaslik, o'z navbatida jozibali rollarni o'ynash va boshqalar.

O'qituvchining faoliyati bolalar bilan ishlashning muhim qismi bo'lgan ijodkorlik va improvizatsiyaga qiziqishni uyg'otishga qaratilgan bo'lishi kerak. Asta-sekin ular teatr qo'g'irchoqlari bilan o'yin muloqoti jarayoniga, so'ngra kattalar bilan birgalikda "Tanish", "Yordam berish", "Hayvon bilan uning bolasi bilan gaplashish" kabi qo'shma improvizatsiyalarga qo'shiladi. Bolalarda shunday qilish istagi paydo bo'ladi. erkin mavzulardagi dramatik miniatyuralarda ishtirok etish ("Quyosh va yomg'ir", "O'rmonda", "Qiziqarli maymunlar", "Mushukchalar o'ynashmoqda" va boshqalar).

2.2 O'rta guruh

Teatr o'yinini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari bolaning asta-sekin "o'zi uchun" o'ynashdan tomoshabinga qaratilgan o'yinga o'tishidan iborat; asosiy narsa jarayonning o‘zi bo‘lgan o‘yindan, jarayon ham, natija ham muhim bo‘lgan o‘yindan, o‘xshash (“parallel”) rollarni bajaradigan tengdoshlarning kichik guruhida o‘ynashdan, besh kishilik guruhda o‘ynashgacha. roli turlicha bo'lgan etti tengdoshga (tenglik, bo'ysunish, nazorat); dramatizatsiya o‘yinida oddiy “tipik” obraz yaratishdan tortib, qahramonning his-tuyg‘ulari, kayfiyatlari, holatlari va ularning o‘zgarishini o‘zida mujassam etgan yaxlit obraz timsoligacha.

Bu yoshda teatr o'yinlariga qiziqish chuqurlashadi. 4-5 yoshli bolalar bilan o'qituvchining ishi ularning teatr o'yinlariga bo'lgan qiziqishini saqlab qolish, uning ma'lum bir o'yin turiga (dramatizatsiya yoki rejissyorlik) ustunlik berishdan iborat bo'lgan farqlash, qiziqish motivatsiyasini shakllantirishdan iborat bo'lishi kerak. o'zini namoyon qilish vositasi sifatida o'ynash.

Bolalarning teatr va o'yin tajribasini kengaytirish o'yin-dramatizatsiyani rivojlantirish orqali amalga oshiriladi. Kichik maktabgacha yoshdagi bola o'zlashtirgan deyarli barcha turdagi o'yin vazifalari va dramatizatsiya o'yinlari o'rta maktabgacha yoshdagi bola uchun foydali va qiziqarli. Murakkablik bundan buyon murakkabroq mazmuni, semantik va hissiy ohanglarning mavjudligi, qahramonlarning qiziqarli obrazlari va o'ziga xos lingvistik vositalar bilan ajralib turadigan matnlarga tegishli. Bolalar bilan ishlashda yuqorida sanab o‘tilgan o‘yinlardan tashqari quyidagilar qo‘llaniladi: 1) hayvonlar haqidagi ikki-uch qismli ertaklar va ertaklar (“Qishlayotgan hayvonlar”, “Tulki va bo'ri", "G'oz-oqqushlar", "Qizil qalpoqcha"); 2) "Bolalar va ularning o'yinlari", "Bolalar va hayvonlar", "Kattalar mehnati" mavzularidagi hikoyalar matnlari asosida o'yin-dramatizatsiya; 3) asar asosida spektaklni sahnalashtirish.

Norasmiy asos reproduktiv va improvizatsiya xarakteridagi majoziy va o'yin tadqiqotlari bilan shakllanadi (masalan, "Nima qilayotganimni taxmin qiling", "Menga nima bo'lganini taxmin qiling", "Adabiy qahramonni nomsiz ko'rsating" va boshqalar). .

Bolalarning o'yin tajribasini kengaytirish teatr o'yinini rivojlantirish orqali ham sodir bo'ladi. 4-5 yoshda bola stol teatrining turli turlarini o'zlashtiradi: yumshoq o'yinchoqlar, trikotaj teatri, konus teatri, xalq o'yinchoqlari teatri va samolyot figuralari. Hapitdagi qo'g'irchoqlar bilan harakatlar yangi mazmunga aylanadi. Chavandoz qoʻgʻirchoqlar teatri (ekransiz, oʻquv yilining oxiriga qadar esa ekranli), qoshiqlar teatri va boshqalar ham bolalar ixtiyorida.Bolalar sheʼriy va prozaik matnlar asosidagi spektakllarni namoyish etadilar (S.Marshak). "Ahmoq sichqonchaning ertagi"; K. Chukovskiy "Charashuv"), Barmoq teatri ko'pincha mustaqil faoliyatda, bola tanish she'rlar va bolalar qofiyalari asosida o'z nutqini oddiy harakatlar bilan birga olib borganida qo'llaniladi (" Biz buvisi bilan yashagan "; S. Mixalkov" Kittens "; L. Zubkova" Biz apelsinni baham ko'rdik ").

Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr va o'yin qobiliyatlari sezilarli darajada murakkablashadi.

Ko'nikmalarning birinchi guruhi "tomoshabin" pozitsiyasining yanada rivojlanishini ta'minlaydi (diqqatli va mehribon tomoshabin bo'lish; tomoshabin madaniyatining elementlarini ko'rsatish: spektakl davomida o'z joyingizni tark etmaslik, sodir bo'layotgan voqealarga munosib javob berish). sahna”, “rassomlarning” murojaatiga javob berish, qarsaklar yordamida ularga minnatdorchilik bildirish, tengdoshlar – “san’atkorlar” o‘yiniga ijobiy baho berish).

Ikkinchi guruh ko'nikmalari "rassom" pozitsiyasini yaxshilash bilan bog'liq. Bu, asosan, qahramon qiyofasini, uning his-tuyg'ularini, ularning rivojlanishi va o'zgarishini etkazish uchun og'zaki bo'lmagan (mimika, imo-ishoralar, duruşlar, harakatlar) va intonatsion ekspressivlik vositalaridan foydalanish qobiliyatini anglatadi (Mashenka o'rmonda adashib qoldi - u). qo'rqib ketdi, kulbani ko'rdi - hayron bo'ldi, ayiqni qanday aldashni bildi , - xursand bo'ldi), xarakterning jismoniy xususiyatlarini, uning ba'zi xarakter xususiyatlarini etkazish uchun (keksa bobosi qiynaladi, lekin sholg'omni tortadi; nabirasi unchalik tirishqoqlik bilan tortmaydi, qochib ketishni va do'stlari bilan o'ynashni xohlaydi; sichqon mushukdan shunchalik qo'rqadiki, u bor kuchi bilan tortadi). Qo'g'irchoqni "nazorat qilish" qobiliyati ham rivojlanadi: uni tomoshabinlar e'tiboridan chetda qoldirish, qo'g'irchoq yoki qahramonning figurasini rejissyorning teatrlashtirilgan o'yinida "boshlash", yurish, yugurish, sakrash, salomlashish ramzi bo'lgan imo-ishoralar va harakatlarga taqlid qilish va xayrlashuv, kelishuv va kelishmovchilik.

Uchinchi guruh malakalari rejissyorning teatrlashtirilgan o'yinida "rejissyor" pozitsiyasini birlamchi o'zlashtirishni nazarda tutadi, ya'ni. stol tekisligida o'yin maydonini yaratish, uni o'zingizning xohishingiz bilan o'yinchoqlar va raqamlar bilan to'ldirish qobiliyati.

To'rtinchi guruh bolaga "shou dizayneri" ning asosiy ko'nikmalarini o'zlashtirishga imkon beradi, bu o'yin uchun joyni aniqlash, atributlarni tanlash, kostyumlarning materiallari va elementlaridan o'zgaruvchan foydalanish va ularni tayyorlash jarayonida ishtirok etish qobiliyatini anglatadi. o'qituvchi tomonidan o'yin uchun etishmayotgan atributlar.

O'yinning boshqa ishtirokchilari bilan ijobiy munosabatda bo'lishga qaratilgan beshinchi ko'nikmalar guruhi o'yin davomida muzokaralar olib borish, rol munosabatlarini o'rnatish va nizoli vaziyatlarni hal qilishning elementar usullarini o'zlashtirish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

O'qituvchi o'yin mazmunini ixtiro qilish va turli ifoda vositalaridan foydalangan holda tasavvur qilingan tasvirni tarjima qilish jarayonida ijodkorlik va improvizatsiyaga qiziqishni rivojlantirishga e'tibor berishi kerak. Improvizatsiya personajlar obrazlarini gavdalantirish usullarini muhokama qilish bosqichida va teatr o'yinlari natijalarini tahlil qilish bosqichida ishning asosiga aylanadi. Bolalarda bir xil xarakter, vaziyat, syujet turli xil ko'rinishda namoyon bo'lishi mumkin degan fikrga olib keladi. Rejalaringizni amalga oshirishning o'z yo'llarini o'ylab topish istagini rag'batlantirish, kattalarni nusxalash yoki boshqa bolaga taqlid qilish asosida emas, balki matn mazmunini tushunishingizga qarab harakat qilish kerak.

2.3 Katta guruh

Teatr o'yinini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari bolaning bitta adabiy yoki folklor matni bo'yicha o'ynashdan ifloslangan o'yinga bosqichma-bosqich o'tishidan iborat bo'lib, bu bolaning adabiy asosi uning erkin talqini bilan uyg'unlashgan syujetni erkin qurishini nazarda tutadi. bola yoki bir nechta asarlar birlashtirilgan; xarakter xususiyatlarini ifodalash vositalaridan foydalaniladigan o‘yindan boshlab, o‘yin qahramon obrazi orqali o‘zini namoyon qilish vositasi sifatida; markaz "rassom" bo'lgan o'yindan "rassom", "rejissyor", "ssenariy muallifi", "dizayner", "kostyum dizayneri" pozitsiyalari majmuasi taqdim etiladigan o'yingacha, lekin ayni paytda individual qobiliyat va qiziqishlarga qarab, ularning har birining afzalliklari; teatr o'yinlaridan teatr va o'yin faoliyatiga shaxsiy o'zini namoyon qilish va qobiliyatlarni o'z-o'zini amalga oshirish vositasi sifatida.

Birinchisi, bolalarda teatr o'yinlariga ijobiy munosabatni shakllantirish. Bu ularning teatr o'yinlarining ma'lum bir turiga, qahramon obraziga, syujetga qiziqishini chuqurlashtirishni, teatr madaniyatiga qiziqishni, mavjudligi yoki yo'qligi bilan bog'liq o'yinga ijobiy yoki befarq munosabatning sabablarini bilishni anglatadi. qiziqish va teatr faoliyatida o'zini namoyon qilish qobiliyati.

Kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatining yangi jihati - bu bolalarni teatr madaniyati bilan tanishtirish, ya'ni. teatrning maqsadi, Rossiyada paydo bo'lish tarixi, teatr binosini tartibga solish, teatrda ishlaydigan odamlarning faoliyati, ushbu kasblarning ko'zga ko'ringan vakillari, teatr san'ati (dramatik, musiqiy) qo'g'irchoqlarining turlari va janrlari bilan tanishish. , hayvonlar teatri, masxarabozlik va boshqalar)

Katta maktabgacha yoshda teatr va o'yin tajribasi turli dramatizatsiya o'yinlari va rejissyorning teatrlashtirilgan o'yinlarini rivojlantirish orqali chuqurlashadi. O'yin-dramatizatsiya tajribasining chuqurlashishi bolalarning o'yin mazmunini tanlashda faolligi va mustaqilligi, tanlovga ijodiy munosabatda bo'lishi bilan bog'liq. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun majoziy va o'yin eskizlari, improvizatsiya o'yinlari va sahna ko'rinishlari bilan bir qatorda spektakllarni mustaqil sahnalashtirish, shu jumladan bir nechta adabiy asarlarning "kollajlari" asosida mavjud bo'ladi. Masalan, “A.S.ning ertaklari boʻylab sayohat. Pushkin “, “Ch. Perro ertak qahramonlarining yangi sarguzashtlari” va boshqalar. Rejissyorlik spektakli tajribasi qoʻgʻirchoqlar, “jonli qoʻli” qoʻgʻirchoqlar, qamish qoʻgʻirchoqlar bilan boyitilgan.

Ishlab chiqarish uchun matnlar yanada murakkablashmoqda. Ular chuqurroq axloqiy ma'no va yashirin ma'nolar, shu jumladan hazil-mutoyiba bilan ajralib turadi. Dramatiklashtirilgan asarda hayvonlar haqidagi rus xalq ertak-ertaklari (“Tulki va turna”, “Quyon va kirpi”), L. Tolstoy, I. Krilov, G.X. Andersen, M. Zoshchenko, N. Nosov.

6 yoshdan keyin bolalar o'yinlarining ajoyib xususiyati ularning nutq rejasiga qisman o'tishidir. Bu turli xil hikoya o'yinlari, jumladan, fantastik o'yinlarni birlashtirish tendentsiyasi bilan bog'liq. U haqiqiy, adabiy va fantastik rejalar bir-birini to'ldiradigan teatrlashtirilgan o'yinning asosi yoki muhim qismiga aylanadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "davomi bilan" o'yinlar odatiy hisoblanadi. Shuningdek, ular teatr bilan tanishish, spektaklni yaratishda ishtirok etuvchi shaxslar faoliyati asosida rolli va teatrlashtirilgan o‘yinni uyg‘unlashtirgan yangi “Teatrga” o‘yinini o‘zlashtirmoqda.

Bolalar o'yin pozitsiyalari majmuasini rivojlantirishni ta'minlaydigan maxsus ko'nikmalarni rivojlantiradilar.

Ko'nikmalarning birinchi guruhi tomoshabinning "aqlli, mehribon maslahatchi" mavqeini yaxshilash bilan bog'liq.

Ikkinchi guruh "rassom" pozitsiyasini chuqurlashtirishni, spektakl g'oyasiga, qahramonga o'z munosabatini bildirish qobiliyatini rivojlantirishni va og'zaki bo'lmagan vositalar majmuasi yordamida o'zini ifoda etishni o'z ichiga oladi. , intonatsiya va lingvistik ekspressivlik.

Uchinchi guruh "rejissyor-ssenariy muallifi" pozitsiyasini shakllantirishni ta'minlaydi, bu nafaqat o'z g'oyalarini, balki boshqa bolalarning faoliyatini tashkil etish orqali ham o'z g'oyalarini amalga oshirish qobiliyatini nazarda tutadi.

To'rtinchi guruh bolaga dizayner-kostyum dizaynerining ba'zi ko'nikmalarini egallashga imkon beradi, ya'ni. "sahna" va "auditoriya" o'rnini belgilash, o'rinbosar buyumlar va mustaqil ravishda tayyorlangan atributlar va kostyum elementlarini tanlash, ijodiy foydalanish, plakatlar, taklifnomalar va boshqalarni tayyorlash qobiliyati.

Beshinchi ko'nikmalar guruhi o'yinni rejalashtirish jarayonida, uning davomida (o'yin rejasidan haqiqiy munosabatlar rejasiga o'tish) va teatr tomoshasi natijalarini tahlil qilishda tengdoshlar bilan muloqot qilishning ijobiy usullaridan foydalanishni o'z ichiga oladi.

Bolalar teatrlashtirilgan o'yinda mustaqillik va sub'ektiv pozitsiyani yanada aniqroq va turli yo'llar bilan namoyon etadilar. Bunga, jumladan, o'yin mazmunini ixtiro qilish va o'ylab topilgan tasvirni ekspressiv vositalar yordamida gavdalantirish jarayonida ijodkorlik va improvizatsiyaga qiziqishni rag'batlantirish orqali erishiladi. Muayyan misollar yordamida bolaga "eng yaxshi improvizatsiya har doim tayyor" ekanligini tushunishga yordam berish kerak. Tayyorgarlik oldingi tajribaning mavjudligi, matn mazmunini sharhlash va qahramonlar obrazlarini tushunish qobiliyati, o'z g'oyalarini amalga oshirishning turli vositalarini o'zlashtirishning ma'lum darajasi va boshqalar bilan erishiladi. Ushbu muammoni hal qilish bolalarga improvizatsiya va o'zini namoyon qilish vositalarini tanlash huquqini berishni talab qiladi.

Ushbu vazifalarni amalga oshirish va barcha yoshdagi bolalar bilan ishlashning mazmuni teatrlashtirilgan o'yinni tashkil etishning asosiy tamoyillarini hisobga olishni talab qiladi.

2.4.Teatr faoliyatini tashkil etish shakllari

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan teatr faoliyatini rivojlantirish bo'yicha vazifalar asosida uning bolalar bog'chasidagi ish mazmuni aniqlanadi. Bundan tashqari, tashkilotning shakllari har xil bo'lishi mumkin. Masalan, L.V. Kutsakov va S.I. Merzlyakov ajralib turadi: sinflar (frontal, kichik guruh va individual), bayramlar, o'yin-kulgilar, tomoshalar, teatrlashtirilgan tomoshalar). Asosiy shakl - bu kasb bo'lib, u bilan bir qatorda teatr faoliyatini tashkil etishning boshqa shakllari ham mumkin.

L.V. Kutsakov va S.I. Merzlyakov teatr faoliyatining quyidagi turlarini aniqladi: parcha-parcha (boshqa sinflarda), tipik, dominant, tematik, integrativ, repetitsiya.

Oddiy,quyidagi faoliyat turlarini o'z ichiga oladi: teatr va o'yin, ritmoplastika, badiiy nutq, teatr alifbosi (teatr san'atining asosiy bilimlari).Dominant -belgilangan faoliyat turlaridan birida ustunlik qiladi.tematik,Bunda barcha nomlangan faoliyat turlari bitta mavzu bilan birlashtirilgan, masalan: "Nima yaxshi va nima yomon?", "It va mushuklar haqida" va boshqalar.

Kompleks -san'atning sintezi sifatida ishlatiladi. San'atning o'ziga xos xususiyatlari (teatr, xoreografiya, she'riyat, musiqa, rassomlik), zamonaviy texnik vositalar (audio va video materiallar) haqida tushuncha beriladi. Badiiy faoliyatning barcha turlari birlashtirilgan, ular almashinib turadi, asarlarda yaqinlik va farqlanish xususiyatlari, har bir san'at turining tasvirni o'ziga xos tarzda etkazish vositalari mavjud.

Integratsiyalashgan, qaerdanafaqat badiiy, balki boshqa har qanday faoliyat ham asosiy faoliyat turi sifatida ishlaydi.

Mashqlar - busahnalashtirish uchun tayyorlangan spektakl yoki uning alohida qismlarini "o'tkazish" amalga oshiriladi. Mashg'ulotlarni tashkil qilishda shuni esda tutish kerakki, istak va qiziqishsiz olingan bilim va ko'nikmalar maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim faolligini rag'batlantirmaydi.

Bolalar bog'chasida teatr tadbirlari ertalab va kechqurun soatlarda - tartibga solinmagan vaqtda tashkil etilishi mumkin; organik ravishda boshqa sinflarga (musiqa, san'at va boshqalar) kiritilgan, shuningdek, ona tili va atrofdagi dunyo bilan tanishish bo'yicha haftalik mashg'ulotlar jadvaliga maxsus rejalashtirilgan.

Teatr faoliyatining barcha tashkil etilgan shakllari kichik kichik guruhlarda o'tkazilishi maqsadga muvofiqdir, bu har bir bolaga individual yondashuvni ta'minlaydi. Bundan tashqari, har safar kichik guruhlar sinflarning mazmuniga qarab turli yo'llar bilan tuzilishi kerak.

Mashg'ulotlar bir vaqtning o'zida kognitiv, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi funktsiyalarni bajarishi kerak va hech qanday tarzda faqat spektakllarni tayyorlash bilan qisqartirilishi mumkin emas. Ularning mazmuni, dirijyorlik qilish shakllari va usullari bir vaqtning o'zida uchta asosiy maqsadga erishishga yordam berishi kerak: nutqni rivojlantirish va teatr tomosha qilish mahorati; bolalarning ijodiy, ijtimoiy va hissiy rivojlanishi muhitini yaratish. Shuning uchun bunday darslarning mazmuni nafaqat matn, qandaydir adabiy asar yoki ertak bilan tanishish, balki imo-ishoralar, mimika, harakat, liboslar, mizanscena bilan tanishish, ya'ni. vizual tilning "belgilari" bilan. Shuningdek, teatr faoliyatining mazmuniga quyidagilar kiradi: qo'g'irchoq teatrlarini tomosha qilish va ular haqida gapirish; o'yinlar - dramatizatsiya; turli xil ertaklar va tomoshalarni o'ynash; ijroning ekspressivligini shakllantirish mashqlari (og'zaki va og'zaki emas); bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi uchun mashqlar.

Shunday qilib, teatr faoliyati bolalarda o'ziga bo'lgan ishonchni rivojlantirishga, har bir bola u yoki bu qahramon rolida o'zini ko'rsatish imkoniyatiga ega bo'lganda, xulq-atvorning ijtimoiy ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Buning uchun turli xil texnikalardan foydalanish kerak: bolalar tomonidan o'z xohishiga ko'ra rol tanlash; asosiy rollarga nafaqat jasur, balki qo'rqoq, uyatchan bolalarni tayinlash; rollarni kartalar bo'yicha taqsimlash (bolalar o'qituvchining qo'lidan xarakter sxematik tasvirlangan har qanday kartani olishadi); navbat bilan barcha bolalar tomonidan barcha rollarni o'ynash.

Hatto bolalarni "san'atkorlar va tomoshabinlar"ga bo'lish fikri ham qabul qilinishi mumkin emas; "doimiy gapirish" va boshqalar qanday o'ynashini "doimiy kuzatish" haqida. Sinflar muhitida bolalar "sahnaga" chiqishdan qo'rqmasliklari uchun xato qo'rquviga yo'l qo'ymaslik kerak. Shuning uchun, biror narsani "o'ynash" yoki "ko'rsatish" ni taklif qilganda, o'qituvchi aniq bolalarning haqiqiy imkoniyatlaridan kelib chiqishi kerak. Shuning uchun ham o‘qituvchi oldida ikkita asosiy vazifa turadi: 1) chaqaloq nimani his qilayotganini, uning kechinmalari nimaga qaratilganligini, ular qanchalik chuqur va jiddiy ekanligini tushunish, tushunish; 2) unga o'z his-tuyg'ularini to'liqroq ifodalashga yordam berish, uning faoliyati namoyon bo'ladigan maxsus sharoitlar yaratish, u haqida eshitgan kishilarga yordam berish.

Shunga muvofiq, har bir bolaning amaliy harakati ushbu darslarning eng muhim uslubiy tamoyilidir.

Shaxsiy ish. Teatr faoliyatini tashkil etishning yana bir shakli - o'qituvchining bola bilan juftlik ishi - yakkama-yakka. Bunday trening ko'pincha individual trening deb ataladi. Shaxsiy ish jarayonida o'qituvchi va bola o'rtasida yaqin aloqa mavjud. Bu o'qituvchiga bolaning his-tuyg'ularini chuqurroq o'rganishga, uning kechinmalari nimaga qaratilganligini, ular qanchalik chuqur va jiddiy ekanligini tushunishga imkon beradi; pedagogga bilimlardagi kamchiliklarni aniqlashga, ularni tizimli ish orqali bartaraf etishga yordam beradi. Shuningdek, individual ish bolani kelgusi faoliyatga tayyorlashga yordam beradi (dars, o'yin - dramatizatsiya, o'yinda ishlash). Ushbu ish jarayonida keyingi faoliyatdagi bilim, ko'nikma, malakalar mustahkamlanadi, umumlashtiriladi, to'ldiriladi, tizimlashtiriladi.

Bolalarning mustaqil faoliyati - teatrlashtirilgan o'yinlar.Teatr o'yinlari har doim bolalar tomonidan seviladi. Teatr o'yinlarining bolaning shaxsiyatiga katta ko'p qirrali ta'siri ularni kuchli, ammo bezovta qilmaydigan pedagogik vosita sifatida ishlatishga imkon beradi, chunki o'yin davomida bola o'zini erkin, erkin, tabiiy his qiladi. Shunday qilib, o'yin jarayonida bolalar mustaqil harakatlar ko'nikmalarini rivojlantiradilar, ular rejani tashqi yordamisiz o'ylash, uni amalga oshirish uchun tasviriy va ekspressiv vositalarni topish, o'ylangan narsani izchil amalga oshirish, nazorat qilishdan iborat. teatr faoliyatining turli turlarida ularning harakatlari, turli vaziyatlarda harakat qila olish.

Bolalarning mustaqil teatr faoliyatida bola nafaqat atrofdagi dunyo, jamiyat qonunlari, inson munosabatlarining go'zalligi haqida ma'lumot oladi, balki bu dunyoda yashashni, o'zaro munosabatlarni qurishni o'rganadi va bu ijodiy faollikni talab qiladi. shaxsning (diqqat, tasavvur, mantiq, emotsional xotira, yaxshi rivojlangan nutq, yuz ifodalari), ya'ni jamiyatda o'zini tuta olish qobiliyati.

O'yin-kulgi. Bog‘chada har bir bolani barkamol etib tarbiyalashga katta e’tibor qaratiladi. U tasviriy san'at darslarida, nutqni rivojlantirish, musiqa darslarida olib boriladi. O'yin-kulgi, go'yo barcha san'at turlarini birlashtiradi, ulardan ijodiy foydalanish imkonini beradi, bolalarda she'riy so'z, ohang, tasviriy va badiiy tasvirlarni idrok etganda hissiy munosabat uyg'otadi. O'yin-kulgining ko'plab turlari mavjud. Turlardan biri teatrlashtirilgan o'yin-kulgidir. U teatrlashtirilgan tomoshalar, kontsertlar, professional san'atkorlar ishtirokidagi tomoshalar, shuningdek, bog'cha xodimlari, o'quvchilar va ota-onalar tomonidan tayyorlangan tomoshalarni o'z ichiga oladi.

Bayramlar. Bayramlar, shuningdek, o'yin-kulgilar quvonch keltirishi va har bir kishiga o'zining badiiy qobiliyatini, hissiy sezgirligini va ijodiy faolligini namoyon etish imkoniyatini berishi kerak.

Bayram bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etishning samarali shakli bo'lishi uchun ular bilan har kuni tizimli ish olib borish, ularning qobiliyatlari, didi, musiqiy, badiiy, nutq, tasviriy faoliyatdagi ijodiy faolligini rivojlantirish, o'zlashtirishni ta'minlash kerak. ko'nikmalar.

Pedagog bayramona ertak, eng avvalo, bolalar uchun quvonch ekanligini unutmasligi kerak. Bu bola uzoq vaqt davomida saqlab qolishi mumkin bo'lgan taassurotlar manbai. Bu axloqiy va estetik tuyg'ularni shakllantirishning kuchli vositasidir. Binobarin, puxta tayyorgarlik, puxta o‘ylangan ssenariy, aniq tashkil etish – bularning barchasi bayramdagi har bir bolaning xatti-harakati va kayfiyatini, turli san’at turlarining ta’sirchanligini belgilaydi. Bolalar quvnoq, quvnoq, erkin va xotirjam bo'lishlari kerak. Biroq, siz bolalarni juda hayajonlantiradigan cheksiz o'yin-kulgiga yo'l qo'ymasligingiz kerak.

Doira ishi. Shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etish shakllaridan biri to'garak ishlari bo'lib, u quyidagi vazifalarni hal qilishga yordam beradi: bolalarning tasavvurini, tasavvurini, xotiraning barcha turlarini, ijodkorlikning barcha turlarini rivojlantirish ( badiiy-nutq, musiqiy-o'yin, raqs, sahna) va boshqalar.

2.5 Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda teatr faoliyatini rivojlantirish usullari va usullari.

N. Karpinskaya sinfda teatrlashtirilgan tadbirlarda bolalar bilan ishlash usulini taklif qildi. Bu ish bosqichma-bosqich quriladi: 1) birinchi bosqichda bolalar birgalikda ertak matnini takrorlaydilar; 2) ikkinchi bosqichda bitta bola ertakning barcha qahramonlari uchun o'qishga taklif qilinadi; 3) uchinchi bosqichda bolalar juda ko'p ijodiy vazifalarni bajaradilar (quvonch, qo'rquv va boshqalarni ifodalash); 4) to'rtinchi bosqichda ertak rollar bo'yicha o'qiladi va hokazo. ...

Teatr faoliyatining samaradorligi ko'p jihatdan uning bolalar tasviriy san'ati darslari bilan integratsiyalashuviga bog'liq. Dekorativ-dizayn ijodkorligi jarayonida bolalarda fikrlash, mulohaza yuritish, eslash va xayol qilish imkoniyati mavjud bo'lib, bu ham yaratilgan tasvirlarning ifodaliligiga ijobiy ta'sir qiladi.

L.P.Bochkareva tomonidan ishlab chiqilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr va o'yin faoliyati bo'yicha uslubiy tavsiyalar amaliyotchilar uchun shubhasiz qiziqish uyg'otadi.

Muallif ilmiy-metodik adabiyotlar tahlili asosida teatrlashtirilgan fan o‘yinlarining turlarini tavsiflab, ularning har biriga to‘liq tavsif beradi. Tabiiyki, teatrlashtirilgan o'yinlarning turlari xilma-xildir. Ular bir-birini to'ldiradi va bolalar bog'chasining tarbiya va ta'lim ishlarida munosib o'rin egallaydi va bolaning hayotini yanada yorqin, boy va rang-barang qiladi.

Ushbu tavsiyalar bolalar bilan ishlashning yana bir muhim jihati bo'lib, teatr faoliyati uchun o'yinchoqlar ishlab chiqarish va guruhda va saytda mavzuli o'yin muhitini yaratish bilan bog'liq. Hayotning to'rtinchi yilidan boshlab, bu ishning taxminiy uzoq muddatli rejasi berilgan.

Tavsiyalar muallifi, albatta, teatr faoliyatini tashkil etish va olib borishda amaliyotchilar duch keladigan haqiqiy qiyinchiliklarni yaxshi biladi. Bu, birinchi navbatda, o'qish vaqtining etishmasligi bilan bog'liq, shuning uchun bu yo'nalishda bolalar bilan ishlash nutqni rivojlantirish, tashqi dunyo bilan tanishish va vizual faoliyat bo'yicha mashg'ulotlar bilan chambarchas bog'liq holda olib boriladi.

Uslubiy adabiyotlar va ish tajribasi tahlili shuni ko'rsatadiki, teatr va o'yin faoliyatini rivojlantirishda olimlar va amaliyotchilar bolalar ijodiyotini rivojlantirishga alohida e'tibor berganlar. Natijada qiziqarli metodologik usullar topildi, masalan:

Bolalarni mustaqil ravishda ikkita xayoliy o'yinchoq bilan syujet tuzishga va u bilan o'ynashga taklif qiling; bolalarga tanish ertakni o'qib chiqing va ularni yangi, lekin bir xil belgilar bilan chiqishga taklif qiling (O. Lagutkina);

Bolalarga turli kontekstdagi rollar uchun sahnalar va o'yinlar yaratish uchun noan'anaviy qo'g'irchoqlar to'plamini taklif qiling - Santa Klaus va Qurbaqa, Qorqiz va Petrushka (T. Nemenova);

Bolalarga qarama-qarshi rollarni o'ynash imkoniyatini bering - ayiq va kichik ayiq bolasi, g'azablangan it va himoyasiz kuchukcha (G. Prima).

Maktabgacha ta'limning zamonaviy amaliyotini tahlil qilish bizga o'qituvchilar tomonidan bolaning imkoniyatlarini, uning yashirin iste'dodini teatr san'ati orqali ochib berishga tobora ko'proq e'tibor qaratilayotgani haqida xulosa chiqarishga imkon beradi.

O'yinlarni tashkil qilish usullari - dramatizatsiya:1) vaziyatlarni modellashtirish usuli - bolalar bilan birgalikda syujet-modellar, vaziyat-modellar, eskizlarni yaratishni o'z ichiga oladi; 2)ijodiy suhbat usuli- savolni maxsus shakllantirish, dialog o'tkazish taktikasi orqali bolalarni badiiy tasvirga kiritishni nazarda tutadi; 3) assotsiatsiyalar usuli - assotsiativ taqqoslash orqali bolaning tasavvur va tafakkurini uyg'otish va keyin paydo bo'lgan uyushmalar asosida ongida yangi obrazlar yaratish imkonini beradi.

O'yinni boshqarishning umumiy usullari - dramatizatsiya, to'g'ridan-to'g'ri (tarbiyachi harakat usullarini ko'rsatadi) va bilvosita (pedagog bolani mustaqil harakat qilishga undaydi) usullardir.

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar

Teatr o'yinlari jarayonida: bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi bilimlari kengayadi va chuqurlashadi; aqliy jarayonlar rivojlanadi: diqqat, xotira, idrok, tasavvur; aqliy operatsiyalar rag'batlantiriladi; turli analizatorlarning rivojlanishi mavjud: vizual, eshitish, nutq-motor; so‘z boyligi, nutqning grammatik tuzilishi, tovush talaffuzi, izchil nutq ko‘nikmalari, nutqning ohangdor va intonatsion tomoni, tempi, nutqning ifodaliligi faollashadi va takomillashtiriladi; harakat qobiliyatlari, muvofiqlashtirish, ravonlik, o'zgaruvchanlik, harakatlarning maqsadga muvofiqligi yaxshilanadi; hissiy va irodali soha rivojlanadi; xulq-atvorni tuzatish sodir bo'ladi; kollektivizm, bir-biriga nisbatan mas'uliyat hissi rivojlanadi, axloqiy xatti-harakatlar tajribasi shakllanadi; ijodiy, izlanish faolligi, mustaqillik rivojlanishi rag'batlantiriladi; teatrlashtirilgan o'yinlarda ishtirok etish bolalarga quvonch keltiradi, faol qiziqish uyg'otadi va ularni o'ziga jalb qiladi.

3 qo'g'irchoq teatri

Qo'g'irchoq teatri - bolalar bog'chasida bolalarning bo'sh vaqtini tashkil etishning eng keng tarqalgan shakli. Qo'g'irchoqning o'zi bolalarning idrokiga juda yaqin, chunki ular bu o'yinchoqni bolaligidanoq bilishadi va shuning uchun uni yaqin do'st sifatida qabul qilishadi.

Qo'g'irchoq teatri juda uzoq vaqtdan beri mavjud. Qadimgi xalqlar turli xil xudolar, yovuz va yaxshi ruhlar, g'ayritabiiy mavjudotlar osmonda, erda, yer ostida, suvda yashashiga ishonishgan. Ularga ibodat qilish uchun odamlar tosh, loy, suyak yoki yog'ochdan yasalgan katta va kichik qo'g'irchoqlarning tasvirlarini yasadilar. Ular bunday qo'g'irchoqlar atrofida raqsga tushishdi, ularni zambilda ko'tarishdi, aravalarda, fillarning orqasida ko'tarishdi, ko'zlarini ochish, boshlarini chayqash va qo'g'irchoqlarning tishlarini tishlash uchun ayyor asboblarni uyushtirishdi. Bora-bora bunday tomoshalar koʻproq teatr tomoshalariga oʻxshay boshladi. Ming yillar davomida dunyoning barcha mamlakatlarida qo'g'irchoqlar yordamida xudolar, jinlar, jinlar, farishtalar haqida afsonalar o'ynaldi, insonning illatlari: ahmoqlik, ochko'zlik, qo'rqoqlik, shafqatsizlik masxara qilindi. Rossiyada XVII asrda. eng mashhur qo'g'irchoq teatri Petrushka teatri edi. Petrushka - tomoshabinlarga spektakl taqdim etgan buffonlarning sevimli qahramoni. Bu har qanday vaziyatda hazil va nekbinlik tuyg'usini saqlab qolgan jasur jasur va badassdir. XVIII asrda. Rossiyada Petrushka paydo bo'ldi - aylanib yurgan qo'g'irchoqboz tomonidan boshqariladigan qo'lqopli qo'g'irchoq. Qo'g'irchoq teatri - qo'g'irchoqlar aktyor-qo'g'irchoqbozlar tomonidan harakatga keltiriladigan, ko'pincha tomoshabinlardan yashiringan teatr tomoshasining bir turi.

3.1 Teatrlarning turlari

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qo'g'irchoq teatri o'yinlarining bir nechta tasnifi mavjud. Masalan, o'qituvchilar L.V. Kutsakov, S.I. Merzlyakov hisoblanadi: 1) stol usti qo'g'irchoq teatri (tekis rasmdagi teatr, doiralardagi magnit stol usti, konus, o'yinchoq teatri (tayyor, uy qurilishi); 2) plakat teatri (flanelografiya, soya, magnit plakat, kitob stendi); 3) qo'lda teatr (barmoq, qo'lda rasmlar, mitten, qo'lqop, soyalar); 4) minadigan qo‘g‘irchoqlar (hapitda, qoshiqda, bibaboda, qamishda); 5) qavatli qo'g'irchoqlar (qo'g'irchoqlar, konus teatri); 6) jonli qoʻgʻirchoq teatri (“jonli qoʻgʻirchoqli teatr”, real oʻlchamli, odamlar-qoʻgʻirchoqlar, niqoblar teatri, tanta-moreski).

Masalan, G.V. Genov maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatr turlarini quyidagicha tasniflaydi: magnit; ish stoli; besh barmoq; niqoblar; qo'l soyalari; "Tirik soyalar"; barmoq soyasi; kitob teatri; bitta ijrochi uchun qo'g'irchoq teatri.

T.N. Karamanenko, Yu.G. Karamanenko, teatr o'yinlarining turlaridan biri - qo'g'irchoq teatri bolalarga ta'sir qilishning barcha badiiy vositalariga ega bo'lgan sintetik san'at sifatida tavsiflanadi. Mualliflar ularni quyidagi turlarga ajratadilar: 1) samolyot tasvirlari bilan ifodalangan rasm teatri: flanelograf; stendlar yordamida stol atrofida harakatlanadigan karton bezaklar bilan ifodalangan kartondagi rasmlar; 2) oddiy bolalar qo'g'irchoqlari va o'yinchoqlaridan foydalangan holda o'yinchoq teatri; 3) petrushka teatri, qo'g'irchoqboz qo'liga maydanoz qo'g'irchoq qo'yadi, qo'g'irchoqni boshqaradi, buning uchun gapiradi.

3.2 Qo'g'irchoqlarning turlari

1) qo'g'irchoq teatri minish; 2)To'rta qo'g'irchoqlar teatri; 3)Toddiy qo'g'irchoqlar teatri.

Qo'g'irchoqlar minish- ya'ni spektakl davomida ekran tepasida, u bilan ishlaydigan qo'g'irchoqboz ustida bo'lganlar. Bu atama muomalaga qoʻgʻirchoqlarni qoʻgʻirchoqqa minishga qarshi boʻlgan rus xalq qoʻgʻirchoqlari tomonidan kiritilgan. O'z navbatida, minadigan qo'g'irchoqlar bir necha turlarga bo'linadi.

Qo'lqopqo'g'irchoq qo'g'irchoqbozning qo'liga qo'yiladi va barmoqlar va cho'tka bilan boshqariladi. Qo'lqopli qo'g'irchoqlar aktyorning qo'liga qo'lqop kabi qo'yiladi. Bunday qo'g'irchoqning asosi - tutqichlar va boshlar biriktirilgan qopqoq. Kostyum qopqoqqa tikilgan.

Qo'g'irchoqbozning qo'lini turli yo'llar bilan joylashtirish mumkin. Tutqichlar uzunroq qilingan, ularga tayoqlar yoki simli qamishlar biriktirilgan. Ushbu dizayn yordamida qo'g'irchoq yanada tabiiy va silliq harakat qiladi.

Qo'lqopli qo'g'irchoq kichik o'lchamli, tutqichlari kichik va yuqoriga qarab turadi. Qo'g'irchoqning ko'pincha oyoqlari yo'q, lekin ular ikkinchi qo'l bilan ishlashda biriktirilishi va harakatga keltirilishi mumkin. Qo'g'irchoqning tutqichlari qo'lqop kabi tikiladi, barmoqlar to'ldiriladi va tikiladi, ular chukka yopishtiriladi (halqa shaklida, qo'g'irchoqboz barmoqlari o'lchamidagi dumg'aza shaklida). Patronli tutqichlar qo'g'irchoqning qutisiga biriktirilgan. Qo'g'irchoqning boshiga patron ham o'rnatilgan.

Qo'g'irchoq petrushka... Qo'lqopli qo'g'irchoqlar, kimning vakili bo'lishidan qat'i nazar, petrushka qo'g'irchog'i deb ataladi, chunki mashhur Petrushka bu turdagi qo'g'irchoqlarning birinchi xarakteriga aylandi. Hayvonlar - "petrushka" va qushlar bu turga ko'ra tayyorlanadi.

Bibabo qo'g'irchoqlari. Ularning harakat qilish usuli - ular qo'lda qo'yilgan. Ko'rsatkich barmog'i qo'g'irchoqning boshi, bosh va o'rta barmoq esa qo'llar bo'lib xizmat qiladi. Ular uchun detallar bilan bezatilgan liboslar (cho'ntak, apron, kamar) tikiladi. Boshlar ko'pikli kauchuk, qog'oz pulpa, mato, papier-machedan tayyorlanishi mumkin.

Reedo'z nomini aktyor o'z harakatlarini boshqaradigan tayoqlardan olgan qo'g'irchoq. Qamishdagi qo'g'irchoq quyidagi qurilmaga ega: uning boshi qo'g'irchoqboz o'ng qo'lida ushlab turadigan tayoqqa o'rnatilgan. Qo‘g‘irchoqning bilaklariga yupqa, uzun, ammo qattiq tayoqchalar yopishtirilgan. Rassom qo'g'irchoqning qo'llarini chap qo'li bilan boshqaradi.

Qamish qo'g'irchoqning uzun qo'llari bor, harakatlari qo'lqopli qo'g'irchoqqa qaraganda ancha oqlangan. Ammo petrushka qo'g'irchog'ining turli xil narsalarni ishlatish uchun ko'proq imkoniyatlari bor: u har qanday narsani olib, qo'yishi, olib ketishi mumkin - albatta, qo'g'irchoqqa rassomning barmoqlari yordam beradi.

Qamish qo'g'irchoq qo'lqopli qo'g'irchoqdan kattaroq va u bilan ishlash ancha qiyin. Qo'g'irchoq teatrlari uchun juda murakkab qo'g'irchoqlar tayyorlanadi, tomoshabinlarni chalg'itmaslik uchun qamishlar yashirin mexanizmlar yordamida maskalanadi.

Barmoqqo'g'irchoqlar eng kichik "rassomlar", odatda ularning balandligi atigi 7-9 sm.Bu qo'g'irchoqlar - qo'g'irchoqlar, shlyapalar, uzuklar, butun barmoq ustiga kiyiladigan qo'g'irchoqlar, qo'g'irchoqlar-konuslar va silindrlar. Bunday qo'g'irchoqlarni yasash juda oson. Ular qirralarning bo'ylab tikilgan, ammo barmoqning kattaligi bo'ylab tikilgan ikkita namat yoki drape plitalariga asoslangan. Bunday qo'g'irchoqlar uy o'yin-kulgi uchun juda mos keladi. Bezak qilish shart emas va stulning o'ralgan orqa qismi ekranga aylanishi mumkin.

Barmoq qo'g'irchog'i stol tennisi to'pidan, chaqaloqning chayqaladigan to'pidan, hayratlanarli tuxum qutisidan yasalishi mumkin. Biz barmoq uchun teshik qilamiz va o'yinchoqni bezatamiz. Biz qo'limizga oddiy qo'lqop yoki mato bo'lagidan yasalgan konusni qo'yamiz.

O'rta qo'g'irchoqlar katta hajmli, qo'g'irchoq aktyorlari tomonidan katta qo'g'irchoqlarning yonidan yoki ichidan boshqariladi, uning ichida qo'g'irchoq aktyori bor.

Soya teatrlaridunyoning ko'plab mamlakatlarida bor, lekin Sharq mamlakatlari ular uchun ayniqsa mashhur - Indoneziya, Koreya, Xitoy, Yaponiya, Hindiston. Soya teatrining o'ziga xos xususiyati shundaki, barcha ishlatilgan qo'g'irchoqlar tekis. Qo'g'irchoq aniq, aniq siluetga ega, shuning uchun u odatda profilda tasvirlangan. Taqdimot yaxshi yoritish va tekis ekranni talab qiladi.

Hayotiy o'lchamdagi qo'g'irchoqkattaligi boʻyicha inson boʻyiga teng boʻlgan, turli tadbirlar va bayramlar uchun maxsus libos sifatida foydalaniladigan belgi. Bunday qo'g'irchoqlar aktsiyalar, bolalar kechalari, ko'ngilochar tadbirlar, turli mavzuli partiyalar, shuningdek, korporativ tadbirlarning juda muhim tarkibiy qismidir.

Ommaviy qo'g'irchoqlar teatrida qo'g'irchoq qo'g'irchoqlar qo'llaniladi, ular metall va yog'ochdan yasalgan iplar, simlar yoki tayoqlar yordamida harakatlanadi. Barcha qo'g'irchoqlar yuqoridan boshqariladi. Chavandoz qo'g'irchoqlar teatrida bo'lgani kabi, o'tloqli qo'g'irchoqlar teatrida ham tomoshabin qo'g'irchoqbozlarni ko'rmaydi - ular yuqori parda yoki paduga bilan yopilgan. Ba'zi spektakllarda aktyorlar tomoshabinlar oldida yarim balandlikda yoki hatto butunlay paydo bo'lishi mumkin.

Qo'g'irchoq(italyancha marionettadan) - qo'g'irchoqboz tomonidan iplar yoki metall tayoq yordamida harakatga keltiriladigan boshqariladigan teatr qo'g'irchoqlarining bir turi.

Qo'g'irchoq odatda deyarli butunlay matodan iborat, lekin ba'zi qismlari boshqa materiallardan ham tayyorlanadi. Eng ko'p ishlatiladigan material loydir. Arqonlar qo'g'irchoqning qo'llari, oyoqlari, tanasi va boshiga bog'langan bo'lib, ular "xoch" deb ataladigan teshiklardan o'tkaziladi, ularning moyilligi orqali qo'g'irchoq odam harakatini qiladi.

3.3 Teatr faoliyati burchagini tashkil etish

Bolalar bog'chasi guruhida teatrlashtirilgan o'yinlar va tomoshalar uchun burchaklar tashkil qilish tavsiya etiladi. Barmoq, stol, stend teatri, mitten teatri, to'p va kublar teatri, kostyumlar bilan rejissyorlik o'yinlari uchun joy mavjud (N.V. Miklyaeva).

Burchakda joylashgan (V.A. Derkunskaya):

har xil turdagi teatrlar (bibabo, stol usti, soya, barmoq, flanelgraf teatri, qo'g'irchoq teatri va boshqalar);

sahna va spektakllarni sahnalashtirish uchun rekvizitlar (qo'g'irchoqlar to'plami, qo'g'irchoq teatri uchun ekranlar, liboslar, liboslar elementlari, niqoblar);

turli o'yin pozitsiyalari uchun atributlar (teatr rekvizitlari, bo'yanish, dekoratsiya, rejissyor kursisi, , kitoblar, musiqa namunalari, tomoshabinlar uchun joylar, plakatlar, dasturlar, kassalar, chiptalar, durbin, "pul", raqamlar, qog'oz turlari, matolar, bo'yoqlar, flomaster, elim, qalam, iplar, tugmalar, qutilar , qutilar, tabiiy material).

Adabiy burchakda o'yinchoq kitoblari mavjud bo'lib, ularning sahifalari yostiqsimon va rezina o'yinchoqlarga o'xshaydi; qisqichbaqasimon kitoblar; panorama kitoblar. Qo'g'irchoqboz spektakllarini o'ynash uchun ekranni aks ettiruvchi mato bilan qoplangan, naqshinkor ilovalar bilan qoplangan kitoblar qo'shimcha sifatida 2-3 ta "qo'lqop" qo'g'irchoqlariga ega. Kattaroq bolalar uchun - audiovizual, optik effektlar, elektron qismlar va boshqa o'yin shakllariga ega nashrlar.

Uchinchi bob bo'yicha xulosalar

Qo'g'irchoq teatrlarining uchta asosiy turi mavjud:

Chavandoz qoʻgʻirchoqlar teatri (qoʻlqopli qoʻgʻirchoqlar, hapit-qamish qoʻgʻirchoqlari va boshqa dizayndagi qoʻgʻirchoqlar) pastdan boshqariladi. Ushbu turdagi teatrlarda aktyor-qo'g'irchoqbozlar odatda ekran orqali tomoshabinlardan yashirinadi, lekin ular yashirin emas va tomoshabinga to'liq yoki yarmida ko'rinadigan bo'ladi.

Iplar, novdalar yoki simlar bilan yuqoridan boshqariladigan o't ildizlari qo'g'irchoqlari (qo'g'irchoqlar) teatri. Ushbu turdagi teatrlardagi aktyor-qo'g'irchoqlar ham ko'pincha tomoshabinlardan yashirinadi, lekin ekranda emas, balki yuqori parda yoki parda. Ba'zi hollarda, qo'g'irchoq aktyorlari, xuddi qo'g'irchoq teatrlarida bo'lgani kabi, tomoshabinlarga o'zlarining bo'yining to'liq yoki yarmida ko'rinadi.

Qo'g'irchoq teatri - qo'g'irchoqbozlar darajasida boshqariladigan o'rta qo'g'irchoqlar teatri. O'rta qo'g'irchoqlar katta hajmli, qo'g'irchoq aktyorlari tomonidan katta qo'g'irchoqlarning yonidan yoki ichidan boshqariladi, uning ichida qo'g'irchoq aktyori bor. O'rta qo'g'irchoqlar orasida, xususan, "Soyalar teatri" qo'g'irchoqlari bor. Bunday teatrlarda qo'g'irchoq aktyorlari tomoshabinlarga ko'rinmaydi, chunki ular ekranning orqasida joylashgan bo'lib, ular tekis yoki tekis bo'lmagan qo'g'irchoq aktyorlarining soyalari aks ettiriladi. O'rta qo'g'irchoq aktyorlari sifatida qo'g'irchoq qo'g'irchoqlar qo'g'irchoqlar orqasidan tomoshabinlarga ko'rinadigan yoki ko'rinmaydigan aktyor-qo'g'irchoqlar tomonidan boshqariladi. Yoki qo'lqopli qo'g'irchoqlar yoki boshqa dizayndagi aktyor qo'g'irchoqlari.

4. Teatr faoliyatini tashkil etishda o`qituvchining o`rni

4.1.O`qituvchining teatr faoliyatini tashkil etishdagi ko`nikma va malakalari

O'qituvchilar o'z ishlarida teatrlashtirilgan tadbirlardan foydalanmaydigan bunday bog'cha yo'qdir. Bu yaxshi an'anaga aylangan. Bolalarning teatr va ijodiy faoliyati, albatta, o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. Bunda o‘qituvchining o‘rni katta, bu jarayonga mohirona rahbarlik qiladi.

Pedagog nafaqat biror narsani ifodali o‘qishi yoki aytib berishi, qarash va ko‘rish, tinglash va eshitish qobiliyatiga ega bo‘lishi, balki har qanday “o‘zgarishga” tayyor bo‘lishi, ya’ni aktyorlik san’ati asoslarini, shuningdek, aktyorlik san’ati asoslarini o‘zlashtirishi zarur. rejissyorlik mahorati. Bu uning ijodiy salohiyatining oshishiga olib keladi va bolalarning teatr faoliyatini yaxshilashga yordam beradi. Asosiy shartlardan biri - kattalarning o'qilgan narsaga hissiy munosabati. O'qish paytida bolalarga badiiylik emas, balki o'qituvchining his-tuyg'ularining samimiyligi va samimiyligi kerak, bu ular uchun muayyan vaziyatlarga hissiy munosabatning namunasidir. O'qituvchi ovozining intonatsiyasi namunadir. Shuning uchun, bolalarga biron bir topshiriq berishdan oldin, o'zingizni bir necha marta mashq qilishingiz kerak.

O'qituvchining katta roli harakat sodir bo'lgan vaziyatni uzatish momentida yotadi. Og'zaki tasvirlash bolalarning fantaziyasini, tasavvurini uyg'otadi. Shuning uchun kelajakdagi stsenariylarni bolalar bilan imkon qadar tez-tez va batafsil muhokama qilish kerak.

Shunday qilib, o'qituvchilarning o'zlari ishi ulardan zarur badiiy fazilatlarga ega bo'lishni, sahna plastikligi va nutqini rivojlantirish bilan professional ravishda shug'ullanish istagini, musiqiy qobiliyatlarni talab qiladi. Teatr amaliyoti yordamida o`qituvchi o`zi uchun tarbiyaviy ishda zarur bo`lgan bilim, ko`nikma va malakalarni to`playdi. U stressga chidamli, badiiy bo'ladi, rejissyorlik fazilatlariga ega bo'ladi, bolalarni rolda ifodali timsolga qiziqtirish qobiliyati, nutqi majoziy, "gapirish" imo-ishoralari, yuz ifodalari, harakat, intonatsiya ishlatiladi. O'qituvchi ifodali o'qish, aytib berish, qarash va ko'rish, tinglash va eshitish, har qanday o'zgarishlarga tayyor bo'lishi kerak, ya'ni. aktyorlik va rejissyorlik mahorati asoslariga ega.

Asosiy shartlar - kattalarning sodir bo'layotgan har bir narsaga hissiy munosabati, his-tuyg'ularning samimiyligi va samimiyligi. O'qituvchi ovozining intonatsiyasi namunadir. Bolalar bog'chasida o'yin faoliyatiga pedagogik rahbarlik qilish quyidagilarni o'z ichiga oladi: 1) bolada umumiy madaniyat asoslarini tarbiyalash; 2) bolalarni teatr san'ati bilan tanishtirish; 3) bolalarning ijodiy faoliyati va o'yin qobiliyatlarini rivojlantirish.

O'qituvchi juda xushmuomala bo'lishi kerak. Masalan, bolaning hissiy holatini aniqlash o'qituvchi tomonidan maksimal xayrixohlik bilan tabiiy ravishda sodir bo'lishi va yuz ifodalarida darslarga aylanmasligi kerak.

Shuni esda tutishimiz kerakki, maktabgacha yoshdagi bola professional aktyor emas, u doimo "teatrda o'ynaydi". Teatr faoliyati o'z tabiatiga ko'ra ijodiydir va erkin, engil shaklda amalga oshirilishi kerak. Matnga aniq amal qilish har doim ham shart emas, aksincha, siz undan chetga chiqishingiz, improvizatsiyaga murojaat qilishingiz mumkin va kerak. O'qituvchining vazifasi "aktyor" ni tajriba, orzu qilish, hayot haqidagi bilimlardan foydalanishga undashdir. O'qituvchi bolaga harakat erkinligini ta'minlashi va uning fantaziyalarini mohirona uyg'un syujetga birlashtirishi kerak.

Hech qanday holatda bosim, taqqoslash, baholash yoki qoralash qo'llanilmasligi kerak. Aksincha, bolalarga o'zini namoyon qilish, ichki faollikni ko'rsatish imkoniyatini berish kerak. O'qituvchi uning aktyorlik faolligi va cheksizligi qo'rqoq bolani bostirmasligi, uni faqat tomoshabinga aylantirmasligi uchun qat'iy nazorat qilishi kerak.

“San’atkorlar” va “tomoshabinlar”ga bo‘linib, ya’ni doimiy ravishda ijro etuvchi va boshqalar qanday “o‘ynaganini” tomosha qilish uchun doimiy ravishda qolib ketishga yo‘l qo‘yib bo‘lmaydi.

O'qituvchining o'zi ifodali o'qish, aytib berish, tomosha qilish va ko'rish, tinglash va eshitish, har qanday o'zgarishlarga tayyor bo'lishi kerak, ya'ni. aktyorlik va rejissyorlik mahoratining asoslarini egallash. Asosiy shartlardan biri - kattalarning sodir bo'layotgan har bir narsaga hissiy munosabati, his-tuyg'ularning samimiyligi va samimiyligi. O'qituvchi ovozining intonatsiyasi namunadir. Shuning uchun, bolalarga biron bir topshiriq berishdan oldin, o'zingizni bir necha marta mashq qilishingiz kerak.

4.2.Bolalar bilan ishlashning asosiy yo`nalishlari

Teatrlashtirilgan o'yin.Teatrlashtirilgan o'yinning vazifalari bolalarni kosmosda yo'naltirishga o'rgatish, saytga bir tekis joylashish, berilgan mavzu bo'yicha sherik bilan suhbat qurishdir.

Alohida mushak guruhlarini ixtiyoriy ravishda kuchlanish va bo'shashtirish qobiliyatini rivojlantirish, spektakl qahramonlarining so'zlarini yodlash, vizual eshitish diqqatini, xotirani, kuzatishni, obrazli fikrlashni, fantaziyani, tasavvurni, sahna san'atiga qiziqishni rivojlantirish.

Teatr o'yinlari ertaklarni sahnalashtirishga asoslangan. Rus xalq ertaklari bolalarni o'zining nekbinligi, mehribonligi, barcha tirik mavjudotlarga bo'lgan muhabbati, hayotni tushunishdagi dono ravshanligi, zaiflarga hamdardlik, ayyorlik va hazil bilan xursand qiladi, shu bilan birga ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalari shakllanadi va sevimli qahramonlar namuna bo'ladi.

Ritmoplastika. Ritmoplastikaning vazifalari buyruq yoki musiqiy signalga o'zboshimchalik bilan javob berish qobiliyatini rivojlantirish, konsertda harakat qilishga tayyorlik, harakatni muvofiqlashtirishni rivojlantirish, berilgan pozalarni eslab qolish va ularni majoziy tarzda etkazishni o'rganishdir.

Nutq madaniyati va texnikasi.Vazifalar: nutq nafasini va to'g'ri artikulyatsiyani, aniq diksiyani, rang-barang intonatsiyani, nutq mantiqini rivojlantirish; qisqa hikoyalar va ertaklar yaratishga, eng oddiy qofiyalarni tanlashga o'rgatish; Tilning burmalari va she'rlarini talaffuz qilish, so'z boyligini to'ldirish.

Teatr madaniyati asoslari.Umumiy madaniyat asoslarini tarbiyalashda o'qituvchining o'rni - bu shaxsning xatti-harakatlarining asosiy harakatlantiruvchi kuchi, uning faoliyatining manbai, butun murakkabligining asosi bo'lgan bolaning ma'naviy tabiatga bo'lgan ehtiyojlarini tarbiyalash. shaxsning o'zagini tashkil etuvchi motivatsiya tizimi. Bunga axloqiy me'yorlarni singdirish, bolalarning yuqori badiiy namunalarga (musiqa, tasviriy san'at, xoreografiya, teatr san'ati, arxitektura, adabiyot) axloqiy va qadriyatlarga yo'naltirilganligi, sherik bilan muloqot qilish va o'zaro munosabat ko'nikmalarini singdirish yordam beradi. turli faoliyat turlari.

Maqsadlar: Bolalarni teatr terminologiyasi, teatr san'atining asosiy turlari bilan tanishtirish, teatrda xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash.

O'yin ustida ishlang.Vazifalar: ertaklardan eskizlar tuzishga o'rgatish; xayoliy narsalar bilan harakat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish; turli xil hissiy holatlarni (qayg'uli, quvonchli, g'azablangan, hayratlanarli, quvongan, qayg'uli va boshqalar) ifodalovchi intonatsiyalardan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish.

To'rtinchi bob bo'yicha xulosalar

Teatr faoliyatini tashkil etishda bu jarayonga mohirona rahbarlik qiluvchi pedagogning roli katta. Pedagog nafaqat biror narsani ifodali o‘qiydi yoki gapira oladi, ko‘ra va ko‘ra oladi, tinglaydi va eshita oladi, balki har qanday “o‘zgarishga” tayyor bo‘lishi, ya’ni aktyorlik san’ati asoslarini, shuningdek, aktyorlik san’ati asoslarini puxta egallashi zarur. rejissyorlik mahorati.Amalga oshirish jarayonidakasblar majmuasiteatr faoliyati bo'yicha quyidagi vazifalar hal etiladi: maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy qobiliyatlari va ijodiy mustaqilligini rivojlantirish; ijodiy faoliyatning turli turlariga qiziqishni rivojlantirish; improvizatsiya ko'nikmalarini egallash; nutq faoliyatining barcha tarkibiy qismlari, funktsiyalari va shakllarini rivojlantirish; kognitiv jarayonlarni takomillashtirish.

Xulosa

Bolalarning teatr faoliyati maqsadli, ya'ni ularga maktabgacha ta'lim muassasasining ko'plab o'quv va tarbiyaviy vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilish imkonini beradi.

U muayyan tashkil etish shakllariga ega: mashg'ulot, individual ish, bolalarning mustaqil teatr faoliyati, o'yin-kulgi, to'garak ishlari.

Teatr tomoshasini yaratish jarayonida bolalar his-tuyg'ulari va fikrlarini badiiy shaklda ifodalashni o'rganadilar va shu bilan o'zlarining shaxsiyatlarini ozod qiladilar. Teatr vositalarining eng boy arsenalidan foydalangan holda, ular o'zlashtirilgan ko'nikmalarni chuqur mustahkamlashga imkon beradigan sof o'ynoqi zavq oladilar.

Teatr faoliyatining sintetik tabiati maktabgacha ta'lim muassasasining ko'plab o'quv va tarbiyaviy vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilish imkonini beradi: badiiy didni rivojlantirish, ijodiy salohiyatni rivojlantirish, teatr san'atiga doimiy qiziqishni shakllantirish, bu esa har bir bolaning o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojini yanada aniqlaydi. teatrga hissiy empatiya va ijodiy sheriklik manbai sifatida.

Bolalar bog'chasidagi teatr bolani hayotdagi va odamlardagi go'zallikni ko'rishga o'rgatadi; unda go'zallik va yaxshilikni o'zi hayotga olib kirish istagini uyg'otadi.

Teatr o'yinlari adabiy asarlarni (ertaklar, hikoyalar, maxsus yozilgan dramatizatsiya) shaxslarda ifodalaydi.

Teatr o'yinlari orqali bolalarning har tomonlama rivojlanishi, agar u yakuniy maqsadga erishishga qaratilgan bir qator aniq pedagogik muammolar hal qilinadigan maqsadli jarayon bo'lsa, samarali bo'ladi.

Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati barcha rejim lahzalarini tashkiliy ravishda qamrab olishi mumkin: barcha sinflarga, bolalar va kattalarning bo'sh vaqtlarida birgalikdagi faoliyatiga, bolalarning mustaqil faoliyatiga kiritilishi. Teatr faoliyati turli studiyalar va to'garaklar ishiga organik ravishda kiritilishi mumkin; bayramlar va ko'ngilochar tadbirlar mazmuniga teatr faoliyati mahsulotlari (sahnalashtirish, dramatizatsiya, spektakllar, kontsertlar va boshqalar) kiritilishi mumkin. Teatr faoliyati bolalarning guruhdagi hayotini yanada qiziqarli va rang-barang qilishga yordam beradi.

Shunday qilib, bolalar bog'chasida teatr faoliyati hissiyotlar, his-tuyg'ular va his-tuyg'ularni, fikrlash, tasavvur, fantaziya, diqqat, xotira, iroda, shuningdek, ko'nikmalarni (nutq, muloqot, tashkiliy, dizayn, vosita) rivojlantirishga qaratilgan.

Teatrlashtirilgan o‘yinlarni tashkil etish va o‘tkazishda o‘qituvchining roli juda katta. Bu bolalar uchun etarlicha aniq vazifalarni belgilash va tashabbusni bolalarga o'tkazishdan iborat. Ularning birgalikdagi faoliyatini mohirona tashkil etish va uni to'g'ri yo'nalishga yo'naltirish, bitta masalani, ham tashkiliy rejani, ham har bir bolaning shaxsiga taalluqli masalalarni (uning his-tuyg'ulari, kechinmalari, sodir bo'layotgan voqealarga munosabati) e'tibordan chetda qoldirmaslik muhimdir. bolalar to'qnashadi. O'qituvchi uchun har bir bolaga individual yondashuvni amalga oshirish juda muhimdir.

Shunday qilib, teatr o'yinlari shunday faoliyat maktabi bo'lishi kerak, unda zaruratga bo'ysunish tashqaridan yuklanganidek emas, balki bolaning o'z tashabbusiga, xohlagancha javob berish kabi ko'rinadi. Psixologik tuzilishdagi teatr o'yinlari kelajakdagi jiddiy faoliyat - hayotning prototipidir.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Akulova O.A. Teatr o'yinlari // Maktabgacha ta'lim. - 2005. - 4-son.- 57–64-betlar

Antipina E. A. Bolalar bog'chasidagi bolalarning teatrlashtirilgan faoliyati: o'yinlar, mashqlar, skriptlar. - M., TC Sphere, 2013 .-- 235c.

Artyomova L.V. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatrlashtirilgan o'yinlar. - M., Ta'lim, 2014 .-- 301 b.

Bochkareva L.P. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr va o'yin faoliyati. Maktabgacha ta'lim mutaxassislari uchun uslubiy qo'llanma. - Ulyanovsk, IPKPRO, 2013 .-- 213 b.

Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik.- M., 1991. - 194 b.

Doronova T.N. 4 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning teatr faoliyatida rivojlanishi // Bolalar bog'chasidagi bola. - 2001 yil - 2-son.

Zaxarova B. Ye. Aktyor va rejissyor mahorati. - M .: Ta'lim, 1973 .-- 320 b.

Zimina I. Bolalar bog'chasida teatr va teatrlashtirilgan o'yinlar // Maktabgacha ta'lim. - 2005. - 4-son.

Biz teatr o'ynaymiz: 4-6 yoshli bolalarning teatrlashtirilgan faoliyati: Usul. maktabgacha ta'lim muassasalari tarbiyachilari uchun qo'llanma / T.N. Doronov. - M .: Ta'lim, 2014. - 127 b.

Egorova T.A. 4-6 yoshli bolalar uchun ertaklar bo'yicha kompleks darslar. - Volgograd: O'qituvchi, 2013 .-- 67 b.

Ivantsova L. Korjova O. Qo'g'irchoq teatri dunyosi. - Rostov-na-Donu, Feniks. - 2013 .-- 160 b.

Karpinskaya N.S. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda o'yinlar-dramatizatsiya // Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda badiiy so'z. - M., 1972. - 132 b.

Kozlova S. A. Maktabgacha pedagogika [Matn]: darslik. O'rta maktab talabalari uchun qo'llanma. o'rganish. muassasalar / s. A. Kozlova, T. A. Kulikova. - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2014–432 b.

Lykova I.A. Soya teatri kecha va bugun - S.P.b., 2012 .-- 234 b.

Lykova I.A.Barmoqlardagi so'rg'ich - M. 2012 .-- 231 b.

Maxanyova M.D. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati. - M., Ijodiy markaz sohasi, 2011 .-- 321 b.

Maxaneva M.D. Maktabgacha tarbiyachining teatr faoliyati // Maktabgacha ta'lim. - 1999. - No 11. - B.6-14.

Migunova E.V. Bolalar bog'chasida teatr pedagogikasi. - M .: TC Sphere, 2015 .-- 128 b.

Migunova E.V.Bolalar bog'chasida teatr faoliyatini tashkil etish:Trening usuli. nafaqa; Yaroslav Donishmand nomidagi NovDU. - Velikiy Novgorod, 2016 .-- 126 p.

Miklyaeva N.V. Maktabgacha ta'lim muassasasi tajribasida o'yin pedagogik vaziyatlar.-M .: Ayris-press, 2015. - 342 b.

Oxlopkova M.V. ilmiy. konf. (Moskva, 2013 yil iyun). - M .: Buki-Vedi, 2013 .-- S. 48-52.

Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlar. M., Maktab matbuoti, 2011 .-- 128 b.

Sorokina N. F. Biz qo'g'irchoq teatrini o'ynaymiz. - M., ARKTI, 2011, 162 b.

Tomchikova S.N. Teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarni ijodiy rivojlantirish uchun talabalarni tayyorlash: Darslik / S.N. Tomchikova. - Magnitogorsk: MAGU, 2012 .-- 90 p.

Furmina Ya.S. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr o'yinlarida ijodiy namoyon bo'lish imkoniyatlari: Badiiy ijod va bola / ed. N.A.Vetlugina. - M .: Pedagogika, 1972. - B.87–99.

Churilova E. G. Maktabgacha yoshdagi va kichik yoshdagi o'quvchilarning teatr faoliyatini tashkil etish usullari va usullari. - M., VLADOS, 2013 .-- 160 b.

A. V. Shchetkin Bolalar bog'chasida teatr faoliyati. - M .: Mosaika - Sintez, 2013 .-- 356 b.

Yurina N.N. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati // Maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik tarbiyalash va rivojlantirish / Ed. E.A.Dubrovskaya, S.A.Kozlova. - M., 2012 yil.

Bizning hayotimiz aslida qo'g'irchoqdir

vakillik. Siz shunchaki iplarni saqlashingiz kerak

qo'lingizda, ularni chalkashtirmang, harakatlaning

o'z xohishi bilan va o'zlari tomonidan

qachon borishni va qachon turishni hal qiling, ruxsat bermang

ularni boshqalarga torting.

Xong Zichn.

Qadimgi Xitoyning aforizmlari.

Metodik ishlab chiqish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. Asosiy teatr harakatlarini o'zlashtirish (Aktyorlik).
2. Sahna nutqi (tasvirni ifodalashning elementar vositalarini o'zlashtirish: nutq, plastika, yuz ifodalari).
3. Turli teatrlashtirilgan qo'g'irchoqlar (stol qo'g'irchoqlari, barmoqli qo'g'irchoqlar, jumperlar va boshqalar) bilan tanishish, ular bilan elementar harakatlarni o'zlashtirish.
4. Qo`g`irchoq teatri atributlari va aktyorlarini yasash, qo`g`irchoq teatri harakatlarini o`zlashtirish.
5. Kognitiv rivojlanish (diqqat, xotira, nutqni rivojlantirish).
6. Ijtimoiy va hissiy rivojlanish, shaxsiy fazilatlar va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.
7. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish (tasavvur va fantaziyani rivojlantirish).

Muvofiqlik

Qo‘g‘irchoq teatri – birdaniga qancha xotiralar suzadi, ota-onalar teatrga qo‘g‘irchoqlarni ilk bor olib borishganida, sehrli ertaklar olami meni maftun etgani, ekrandagi qo‘g‘irchoqlar harakati. Uyga qaytgach, orzularim va fantaziyalarimni ro'yobga chiqargan holda o'z teatrim bilan shug'ullanmoqchi bo'ldim, chunki ertak zarur hayotiy ko'nikmalarni, o'z-o'zidan, oilamiz va atrofimizdagi dunyo bilan muloqot qilishni o'rgatadi.

Taklif etilayotgan loyiha bolalar va o'qituvchiga uyda o'z ertak teatrini tashkil etishga, qo'g'irchoqlar va qo'g'irchoq teatri qahramonlari dunyosiga eshik ochishga o'rgatadi. Loyihamizda ishtirok etish atrof-muhitga qiziqish va munosabatlarni shakllantiradi, bolani go'zallik olamiga kiritadi, hamdardlik va hamdardlik qobiliyatini uyg'otadi, ijtimoiy va psixologik moslashuvga yordam beradi. DIY o'yinchoqlari bolaning va kattalarning qo'lida jonlanishi mumkin. Ijobiy his-tuyg'ular, qiziqish, bolaning ertak olamiga jalb etilishi fikrlash va kognitiv qiziqishni faollashtiradi, faol e'tiborni, nutqni rivojlantirishni rag'batlantiradi, uning ijodiy salohiyatini ochib beradi. Yil oxiriga kelib, bir oz tajriba to'plagan holda, bolalar qo'g'irchoq teatri yoki ertak, sahna ko'rinishlarining teatrlashtirilgan tomoshasida ishtirok etishlari mumkin.

"Agar biz uning ijodiy faoliyati uchun etarlicha mustahkam poydevor yaratmoqchi bo'lsak, bolaning tajribasini kengaytirish kerak." (V. Vysotskiy.)

Kirish

Bola shaxsini har tomonlama rivojlantirish uchun qo‘g‘irchoq teatri, teatr faoliyatining ahamiyati juda katta, qo‘g‘irchoq esa o‘yinni ijodkorlik bilan bog‘lovchi zaruriy bo‘g‘indir.

Teatr faoliyati bolaning shaxsiyatini rivojlantiradi, adabiyotga, teatrga doimiy qiziqish uyg'otadi, muayyan tajribalarni o'yinga tarjima qilish mahoratini oshiradi, yangi obrazlar yaratishni rag'batlantiradi. (N.F.Sorokina). Teatr faoliyatini odamlarning hayotiy tajribasini modellashtirish, o'z sheriklarini har tomonlama: hissiy, intellektual, ma'naviy va jismoniy rivojlantiradigan kuchli o'yin mashg'uloti sifatida ko'rish mumkin. (A.I.Burenina.)

O'yin maktabgacha yoshdagi bolalar uchun etakchi faoliyatdir. Teatr o'yinlari - rolli o'yinning bir turi. Teatr o'yinlarining mavzusi va mazmuni axloqiy yo'nalishni (do'stlik, sezgirlik, mehribonlik, halollik, jasorat va boshqalar) belgilaydi. Teatrlashtirish bolaga atrofdagi dunyoni hissiy va chuqur idrok etishga yordam beradi. Bu bolalarning estetik idrokini boyitadi, chunki spektakllarda turli xil san'at turlari birlashtirilgan. Bolalarning mini-spektakllardagi faol ishtiroki ularning nutqini rivojlantirishga yordam beradi - uni majoziy taqqoslashlar bilan to'ldiradi, uni yanada hissiy va ifodali qiladi. O'yin sharoitida odamlar bilan muloqot qilish, turli vaziyatlarda chiqish yo'lini topish qobiliyati shakllanadi.

Qo'g'irchoqlar bilan o'ynab, bola o'z hayotida nima sodir bo'layotgani, nimani his qilayotgani, boshqalarga qanday munosabatda bo'lishi haqida so'zlardan ko'ra aniqroq aytib berishi mumkin, qo'g'irchoq esa o'zi emas, balki aytilgan hamma narsa uchun javobgardir. “Bolaning o‘yini uning tili, o‘yinchoqlari esa so‘zdir”. (Ginott H.J.)

Qo'g'irchoqlar tayyorlash jarayoni terapevtik xususiyatga ega bo'lib, bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'sir qiladi. Qo'g'irchoq o'zining barcha ko'rinishlarida aloqa sherigi sifatida Bundan tashqari, bolalar qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini, tasavvurlarini, diqqatni jamlash qobiliyatini rivojlantiradilar, belgilarni grafik va plastik tasvirlash, taassurotlarni ijodiy qayta ishlash ko'nikmalarini egallaydilar. V.S.Muxina ta'kidlaganidek, qo'g'irchoqlar bolaning hissiy va axloqiy rivojlanishi uchun alohida ahamiyatga ega. Qo'g'irchoqlar bilan ishlaydigan psixologlar bolalar va kattalardagi rivojlanishga ta'sir qiluvchi proektsiyalash, aniqlash yoki almashtirish mexanizmlarini kiritish haqida gapiradilar (L.V. Grebenshchikova). Qo'g'irchoq bilan o'ynab, chaqaloq aks ettirishni, hissiy identifikatsiyani, qo'g'irchoq orqali vositachilik qiladigan odam bilan haqiqiy aloqani almashtirishni o'rganadi.

Pedagogik faoliyatning teatrlashtirilgan o'yin uslubi - bu o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabat uslubi bo'lib, u maktabgacha yoshdagi bolalarning ishini unchalik osonlashtirmaydi, balki ularga qiziqish uyg'otib, unga ixtiyoriy ravishda jalb qilish imkonini beradi.

Teatrlashtirilgan o'yin bolaga katta quvonch va hayrat bag'ishlaydi. U ijodkorlikning kelib chiqishini o'z ichiga oladi: bolalar kattalarning ko'rsatmalarini qabul qiladilar, buni sezmaydilar. Sinkretik faoliyat sifatida u bolaning shaxsiyatini to'liq qamrab oladi va uning aqliy jarayonlarining rivojlanish xususiyatlariga javob beradi: idrokning yaxlitligi va bir vaqtdaligi, tasavvur va mantiqiy fikrlash, vosita faoliyati va boshqalar. (L.V. Artemova, L.S.Vygotskiy, N.F. Sorokina, L.G. Milanovich, D.B. Elkonin va boshqalar).

San'at darslari, bolalarning mustaqil qo'g'irchoq teatrida ishtirok etishi, kostyum elementlari bilan sahnada dialoglarni sahnalashtirish, dramatik o'yinlarda rollarni mustaqil ijro etish va ota-onalar uchun ijodiy dramatizatsiya bolalarni nafaqat go'zallik olamiga olib boradi, balki hissiyotlar sohasini ham rivojlantiradi. , sheriklik, hamdardlik, empatiyani shakllantirish, o'zini boshqaning o'rniga qo'yish qobiliyatini rivojlantirish, muammoli vaziyatlarni ijodiy hal qilish.

Dasturimizning asosiy maqsadi: teatr faoliyati orqali bolaning atrofidagi dunyo bilan munosabatlarini uyg'unlashtirish, uning ijodiy salohiyatini, individualligini ochib berish, ijobiy xarakter xususiyatlarini shakllantirishga, ijodiy shaxsni tarbiyalashga hissa qo'shish.

• kommunikativ madaniyat, ijtimoiy xulq-atvor va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish;
• hissiy sohani rivojlantirish (his qilish, tushunish, empatiya qilish qobiliyati);
• turli teatr qoʻgʻirchoqlari va ularning oʻrnini bosuvchi qoʻgʻirchoqlar (atributlar) bilan tanishish;
• qo'g'irchoqbozlik mahorati va sahnada xulq-atvor madaniyatini shakllantirish, harakatlar, mimika, plastikalarning ifodaliligi;
• kognitiv qiziqish va ko'nikmalarni rivojlantirish (diqqat, xotira, fikrlash, vosita qobiliyatlari va nutq);
• tasavvurni, fantaziyani, ijodkorlikni rivojlantirish;
• bolalarning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish, psixologik moslashuvga hissa qo'shish.

Teatr guruhidagi o'yin darslari dasturi 107 darsdan iborat bo'lib, uch yillik o'qishga mo'ljallangan: "Gnomes" kichik guruhi (3 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolalar, 5 yoshli bolalar), o'rta guruh "Sehrgarlar" (4 yoshdan 5,5 yoshgacha), "Hikoyachilar" katta guruhi (5 yoshdan 6, 5 yoshgacha); Yiliga 39 ta dars. Dars haftada bir marta, bolalarning yoshi va individual xususiyatlariga qarab 15 dan 45 minutgacha davom etadi.

Bizning teatr-o'yin dasturimizni amalga oshirishning asosi - individual yondashuv, bolaning shaxsiyatiga hurmat, uning qobiliyatlari va imkoniyatlariga ishonish. Teatrshunoslik jarayoni ishlab chiqish usullariga asoslanadi va ijodiy o'yinlar va mashqlar tizimidir. Bola uchun o'yin bo'lish usuli, uning atrofidagi dunyoni bilish va o'zlashtirish usuli bo'lganligi sababli, teatr o'yinlari san'at sari qadam, shaxsning ijodiy rivojlanishining boshlanishi. Mashg'ulotlar bolalar uchun qiziqarli, qiziqarli shaklda, agar iloji bo'lsa, syujet tuzilishiga asoslanib, bolalarga va o'qituvchiga yordam berish uchun bolalarni teatr va teatr dunyosi bilan tanishtiradigan umumiy qo'g'irchoq "Kichik gnome" (o'qituvchi uchun qo'g'irchoq) o'tkaziladi. ertaklar, teatr qahramonlarini yaratishga yordam beradi, topshiriqlar beradi, ajoyib vaziyatlarni beradi, hammaga yordam beradi va qo'llab-quvvatlaydi.

Taqdimot uchun qo'g'irchoqlar va atributlar yasash uchun dastur bolalarning yosh imkoniyatlari va rivojlanish darajasini hisobga olgan holda hunarmandchilik tamoyiliga muvofiq (eng oddiy qo'g'irchoq dizaynidan murakkab qo'g'irchoqlargacha) qurilgan.

Qo'g'irchoq rassomlarini yasash texnikasi : origami, applikatsiya, tabiiy materialdan, matodan, xamirdan, papier-mache texnikasidan, paypoqlardan, qo'lqoplardan, qo'lqoplardan, qutilardan (konuslar, silindrlar), havo qo'g'irchoqlari (shaharlar), qo'g'irchoqlar qo'g'irchoqlar (iplar, elastik tasmalar, ortiqcha oro bermay) , va boshqalar.).

Qo'g'irchoq - rassom bilan o'ynash quyidagi vazifalarni hal qilishga hissa qo'shadi (A. Yu. Tatarintseva, I. Ya. Shishova, I. Ya. Medvedeva):

• qo'lning nozik motorli ko'nikmalarini va harakatlarni muvofiqlashtirishni takomillashtirish;
• qo'g'irchoqni boshqarish natijasi uchun mas'uliyatni oshirish;
• his-tuyg'ular, his-tuyg'ular, holatlar, harakatlar qo'g'irchog'i orqali ifodalash usullarini ishlab chiqish;
• ularning harakatlari va qo'g'irchoqlar holatidagi o'zgarishlar o'rtasidagi sabab-oqibat munosabatlaridan xabardorlik;
• turli his-tuyg'ularni, his-tuyg'ularni, holatlarni ifoda etishning adekvat usullarini shakllantirish;
• ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish;
• muloqot ko'nikmalari va qobiliyatlarini, muloqot madaniyatini shakllantirish.

Teatr va teatr o'yinlari uchun qahramonlarni yaratish uchun material taqvim bayramlariga to'g'ri keladi va asta-sekin murakkablikni hisobga olgan holda taqdim etiladi. Tarkibni o'qituvchi bolalarning individual imkoniyatlari va guruhning iltimosiga binoan o'zgartirishi mumkin.

Darsda quyidagi jihozlar va qo'g'irchoqlar turlari qo'llaniladi:

Stol va zamin ekranlari;

Ertak qahramonlarining tekis yog'och, plastmassa yoki karton haykalchalari;

Dekorativ bezaklar (quyosh, daraxtlar, uylar va boshqalar);

Barmoq teatri uchun qo'g'irchoqlar to'plamlari; qo'lqopli qo'g'irchoqlar, qo'lqopli qo'g'irchoqlar;

Bi-ba-bo qo'g'irchoqlari, qo'g'irchoqlar. qamish qo'g'irchoqlari, qo'g'irchoqlar;

Qo'g'irchoqlar - tumorlar;

O'yinchoq belgilar (kauchuk va yumshoq sakrash o'yinchoqlari);

Teatr o'yinlarining afzalliklari va atributlari (munchoqlar, tugmalar, flomasterlar va boshqalar)

O'yin aloqasi tuzilishi:

Salomlashish, muloqot va ijtimoiy rivojlanish uchun o'yin mashqlari o'zaro ta'sirlar

Hammamiz aylanaga yig'ilamiz,

Biz bir-birimizga tabassum qilamiz

Va biz bir-birimizga murojaat qilamiz,

Salom aytaylik.... (naycha, kaft va boshqalar).

Ertak ko'rsatish, she'rni dramatizatsiya qilish, bolalar qofiyasi.

Nutq mashqlari (badiiy gimnastika, tilni burish, mashq qilish. Rivojlanish bo'yicha. Intonatsiya. Ekspress., Nafas olish. Mashq. va hokazo).

Teatrlashtirilgan o'yin.

Ijodiy o'yinlar va mashqlar.

Spektakl uchun teatr xarakterini yoki atributlarini yaratish (afishalar chizish, chiptalarni bo'yash, bezak elementlarini tikish va boshqalar).

O'yinni qo'g'irchoq rassomi taqdim etadi.

Kommunikativ o'zaro ta'sir va tuzatish uchun motorli o'yin.

Darsni tugatish marosimi.

Bolalarning yosh xususiyatlari va imkoniyatlari

Erta maktabgacha yosh bolalar kichik she'rlar va qo'shiqlarni ijro etishda allaqachon mustaqil bo'lishi mumkin. 3-4 yoshda bolaning rivojlanishi rivojlangan izchil nutq bilan tavsiflanadi, uning harakatlari yanada xilma-xil va ifodali, lekin harakatlar ko'pincha ixtiyoriy va o'z-o'zidan bo'ladi. Bola bajonidil oqsoqollarga taqlid qiladi va alohida so'zlarni va onomatopeyalarni yoki bir yoki ikkita qisqa mulohazalarni qo'shib, ifodali harakatlarni amalga oshirishgacha bo'lgan rolni o'ynashga qodir bo'ladi.

4-5 yoshda bolalarda ixtiyoriy e'tibor, xotira rivojlanadi, nutq yanada mustaqil va ifodali bo'ladi, harakatlar ko'proq muvofiqlashtiriladi. Bu bolaga o'z rolini mustaqil ravishda bajarish, spektakl ishtirokchilari bilan muloqot qilish imkonini beradi. Nafaqat bolalar qofiyalari, kichik qo'shiqlar, she'rlar, balki ertaklarni sahnalashtirish uchun material tanlash mumkin.

Kattaroq maktabgacha yoshda bolalar mulohazalar, baholashlar mustaqilligiga, nusxa ko'chirish, taqlid qilish istagi bilan ijodiy faoliyatga intiladi. Fantaziya elementlari bo'lgan o'yinlar paydo bo'ladi: bolalar nafaqat o'yin harakatlarini so'zlar bilan umumlashtiradilar, balki ularni ichki xayoliy tekislikka o'tkazadilar.

Bolaning "yozuvchi", "ijrochi", "rejissyor" rolini o'ynashga bo'lgan birinchi urinishlari paydo bo'ladi, bu o'yin syujetini tuzishda va personajlarning ifodali obrazlarini yaratishda individual o'zini o'zi anglash imkonini beradi.

Teatr o'yinlaridagi xilma-xillik (rol bo'yicha dramatizatsiya, stol teatri, ekrandagi qo'g'irchoq teatri); spektaklni tayyorlashda teatrlashtirilgan qo‘g‘irchoqlar, uy qurilishi o‘yinchoqlari, atributlari, kostyum elementlari, dekoratsiyalardan foydalanish. Bolalarning badiiy-majoziy ijro mahoratini oshirish, intonatsion ekspressivlik va tasvirga mos keladigan hissiy holat (qayg'uli, quvnoq va boshqalar), bolalarda ko'rsatish istagi paydo bo'lishi. o'ynamoq tomoshabinlar.

Uslubiy ishlanma, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan teatr faoliyatini tashkil etish bolaning tashqi dunyo bilan o'zaro munosabatlari makonini ochib beradigan, shaxsiy va psixologik rivojlanishiga ta'sir qiluvchi quyidagi bo'limlardan iborat.

Kichik hikoyachilar

Teatr olami bilan tanishish, kelgusi tadbirlarga qiziqish uyg'otish, o'qituvchi va bolalar o'rtasida iliq, xayrixoh muloqot muhitini yaratish. O'qituvchi rassom, bolalar tomoshabin bo'lgan qo'g'irchoq teatrlari namoyishi, bolalar she'rlarini sahnalashtirish, bolalar qo'shiqlari va boshqalar. Sinfda va teatrda xulq-atvor qoidalarini shakllantirish (san'atkorlarni diqqat bilan tinglang, qiziqish bildiring, o'zaro yordam bering, agar biror narsa aytmoqchi bo'lsangiz yoki so'rasangiz, lentani silkiting yoki qo'ng'iroq qiling), marosimlarni joriy etish. darsning boshlanishi va oxiri (birinchi qo'ng'iroq - bolalar qo'ng'iroq qilmoqda, ikkinchi qo'ng'iroq - bolalar kutmoqda, uchinchi qo'ng'iroq - ertak boshlanadi); faol tomoshabin pozitsiyasini shakllantirish (dars boshida va oxirida qarsak chalish, o'zini va san'atkor va tomoshabin sifatida maqtov sifatida). Teatr jihozlari bilan tanishish: ekran, qo'ng'iroq, sahna. Asosiy teatr harakatlari va qo'g'irchoq teatrini o'zlashtirish: sahnaga chiqish, ijro etish, ta'zim qilish. Qo'l harakatlarini muvofiqlashtirish, epchillik va aniqlikni rivojlantirishga, bolalarning ijodiy salohiyatini yuzaga chiqarishga qaratilgan o'yinlar va mashqlarni o'tkazish.

"Gnomlar" bolalarni teatrlashtirilgan o'yinni tomoshabin uchun spektakl sifatida tushunishga olib borish; teatr qoʻgʻirchoqlari va ularning oʻrnini bosuvchi qoʻgʻirchoqlar bilan tanishish.

"Sehrgarlar" teatrlashtirilgan o'yin orqali bolaning o'zini o'zi bilishini targ'ib qilish (bolalar o'zini o'zi kuzatish, tanlangan o'yin xarakterini tushunish va qabul qilishga o'rgatish). Shaxsiy qobiliyatlarni rivojlantirish, bolaning tanib olish ehtiyojlarini uyg'unlashtirish. Teatr janrlari va teatr sanʼatining turli turlari bilan, tomosha zali va sahnani tartibga solish bilan tanishish.

"Hikoyachilar" bu davrda o'zini namoyon qilish, o'zini va sevimli o'yinchoqlari, ertaklari, kitoblari, multfilm qahramonlari bilan tanishtirish, improvizatsiya qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun topshiriqlar qo'shiladi. Nutqning, mimikaning va plastmassaning ekspressivligini rivojlantirish. Qo'g'irchoq teatrida rol o'ynashga ongli munosabatni rivojlantirish. Teatr haqidagi lug‘at va tushunchalarni kengaytirish, teatr terminologiyasi, ayrim teatr tushunchalarining ma’nosi bilan tanishish. Tomoshabinlar madaniyatini tarbiyalash.

Hissiyotlar dunyosi

Bolalarni qahramonlarning his-tuyg'ularini, tajriba tuyg'ularini ongli ravishda idrok etishga va hissiy holatlarni tushunishga o'rgating. Bolalarni his-tuyg'ular tili, ekspressiv vositalar, ya'ni duruş, mimika, harakat, imo-ishoralar bilan tanishtirish; o'z his-tuyg'ularini va tajribalarini ifodalash uchun ulardan foydalanish qobiliyati, bu bolaning o'zini o'zi qadrlashi, uning hissiy farovonligini oshirishga yordam beradi. Bolalarning quvonch, g'azab, qayg'u tuyg'ulari haqidagi tushunchalarini ertakda ularning paydo bo'lish holatlari bilan tanishtirish orqali boyitish.

"Gnomlar" qayg'u va quvonch tuyg'ulari bilan tanishish. Ularning sabablarini nomlash va tan olish, o'zgarishlarini tushunish qobiliyati. "Qo'rquv", ertak qahramonlari tomonidan uni engish imkoniyatlari. Asosiy his-tuyg'ularning nomlarini kiriting: quvonch, hayrat, qo'rquv, g'azab, qayg'u, qiziqish. Yaxshi va yomon kayfiyatni his qilish.

"Sehrgarlar" insonni nafaqat asosiy hissiy holatlar bilan tanishtirish, balki ayni vaziyatni tashkil etish orqali anglash, o‘zini his qilish, uni hozirgi paytdagi kayfiyati, ertak qahramonlari engib o‘tgan qarama-qarshi tuyg‘ular bilan solishtirish. . Piktogramma sxemalari bo'yicha his-tuyg'ularni ajrating, o'yinchoqlar, pantomima, intonatsiya yordamida berilgan hissiy holatni etkazing.

"Hikoyachilar", taqqoslash, turli xil hissiy holatlarni tan olish, sahnada qulay tarzda ifodalash. Bolalarga salbiy holatlarni engishga yordam bering. O'z istaklaringiz va his-tuyg'ularingizni tushuning va tavsiflang, ifodali pozitsiyalar va harakatlarni takrorlang, his-tuyg'ularingizni taqqoslang va his-tuyg'ularingizni ifoda eting, yuz ifodalari va imo-ishoralari orqali boshqalarning his-tuyg'ularini tan oling.

Sehrgarlik asoslari

Dasturning ushbu bo'limi o'yin xulq-atvorini, badiiy va estetik his-tuyg'ularni, har qanday biznesda ijodiy bo'lish qobiliyatini, turli vaziyatlarda tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirishga qaratilgan. Har qanday vaziyatda "har xil turdagi teatr" (Ya. A. Komenskiy) tashkil qilish. Oddiy ko'rinadigan narsalarda g'ayrioddiy narsalarni ko'rish qobiliyatini rivojlantiring. (AI Burenina.) Ijodiy tasavvur va tasavvurni rivojlantirishga hissa qo'shadigan barcha narsalarni ixtiro qilish, taxmin qilish, ertakning oxirini o'zgartirish, tasvirlarni chizish va hokazo (J. Rodari, A. Rogovin, M. Stulning ish tajribasi). va boshqa mualliflar). Diqqatni, ijodiy tasavvurni, nutqni, harakatlarning ifodaliligini rivojlantiradigan turli xil ijodiy vazifalarni o'ynash. Mustaqil hal qilishni talab qiladigan o'ynoqi ertak vaziyatlarni yaratish. Bolaga o'z qobiliyatlari va qobiliyatlarini ochib berish, bizni o'rab turgan turli xil ranglar va tovushlarni ko'rish va eshitishga yordam berish. Mebel, idish-tovoq, tosh va barglar kabi narsalarni har qanday ajoyib elementlarga aylantirish. Tasavvur qiling-a, siz ko'rinmas shlyapa kiygansiz yoki qo'lingizda sehrli tayoqchangiz bor. Kognitiv qiziqishni oshirish, sayohat o'yinlarini o'tkazish.

"Gnomlar" teatrlashtirilgan o'yinga qiziqish va ishtiyoq yaratish, qo'g'irchoqlar sakrash bilan ekspromt chiqishlar; bolalarning yosh imkoniyatlariga mos she'rlar ijro etish. "Sehrli tayoqcha" yoki "Sehrli chiroq" (yaxshi Peri uchun "sirli paketda", ularning yordami bilan o'yinchoqlar, narsalar, turli xil o'zgarishlar; "Sehrli kitob", ertak qahramonlari bilan uchrashuv.

"Sehrgarlar" vizual va eshitish e'tiborini, xotirani, kuzatuvchanlikni, topqirlikni, fantaziyani, tasavvurni, xayoliy fikrlashni rivojlantirish. Improvizatsiya qilish qobiliyatini rivojlantirish, bir-birining oldida ekspromt kontsert ko'rsatish. Har qanday xayoliy vaziyatga chin dildan ishonish qobiliyatini rivojlantirish (o'zgartirish va o'zgartirish). Xayoliy narsalar bilan harakat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish. Sayohat o'yinlari, o'rmonda sayr qilish, bu erda musiqali, sirli, ertak, quvnoq, qayg'uli, sport, shirin va hokazolarni topishingiz mumkin. "Sehrli sumka", oddiy narsalar bilan g'ayrioddiy narsalarga aylantirilishi kerak. ijodiy tasavvur (kitobni g'isht yoki kek kabi o'tkazish va h.k.) Atributlar (lentalar, tayoqlar, iplarga bog'langan lattalar, qo'g'irchoqlar va boshqalar) bilan musiqaga sahnada harakatlarni improvizatsiya qilish uchun mashqlar.

"Hikoyachilar", bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish (ijodkorlik, kognitiv faollik, mas'uliyat). Erkin o'yin plastik improvizatsiyada musiqiy asarlarning xarakteri va kayfiyatini etkazish qobiliyatini rivojlantirish. Ertaklar asosidagi o'yin kartalari yordamida ertak qahramonlarining dialoglarini improvizatsiya qilish uchun o'yinlar. Uy-ro'zg'or buyumlari (salfetkalar, qalamlar, qog'oz parchalari, qog'oz va boshqalar) bilan o'yinlar qanday ko'rinishga ega, uni qanday ishlatishingiz mumkin, ob'ektlar o'rtasida dialog o'ynang. "Hamma narsaning teatri" (A. I. Burenin) ning yaratilishi, har bir ob'ekt o'ziga xos fe'l-atvori va fe'l-atvori bilan birga bo'lgan kichik sahnada "o'ynaydi". "Gilamli samolyot", "issiq havo shari", "vaqt mashinasi" orqali ertaklar, dunyoning turli qismlari, turli davrlar bo'ylab sayohat qilish. Maktabga kirayotgan bolalar uchun kapitan Vrungel bilan sehrli kemada bilim yurtiga sayohat qilish vaziyati bo'lishi mumkin. Yo'lda o'yinchoqlar, ertaklar, kulgi, omadsizlik va boshqalar orollariga tashrif buyuring.

Oilaviy dunyo

Bolaga ona va bola o'rtasidagi o'zaro munosabatlar dunyosini ochib berish: maqollar, pestle, mehrli murojaatlar, ninnilar va boshqalar. Ifodali nutq va ifodali harakatlar ko'nikmalarini egallashga qaratilgan mashqlar. Teatr faoliyatida tajribani amalga oshirish. Dramatizatsiya, syujet-rol o'zaro ta'siri yordamida oilada muloqot holatini yaratish. Bolalarda ijtimoiy xulq-atvorni, to'g'ri muloqot qilish ko'nikmalarini rivojlantirish. Ota-onalarning farzandlariga nisbatan g'amxo'r munosabatini ko'rsating. Ijobiy hissiy kayfiyatni yarating.

"Gnomlar" mehr-muhabbatni tarbiyalash, onaga, dadaga mehrli, sezgir munosabatda bo'lish, yaqinlaringizni yaxshi ishlar bilan xursand qilish zarurati va ularga nisbatan g'amxo'rlikning namoyon bo'lishi. Mimika va ifodali harakatlar yordamida bolalarning hissiy holatini ifodalash qobiliyatini mustahkamlash.

"Sehrgarlar" bolalarning oiladagi rolini tushunish, onaning barcha oila a'zolariga bo'lgan g'amxo'rligiga e'tibor va hamdardlik bildirish. Qarindoshlar bilan yaxshi munosabatlarni saqlash, o'zaro yordam va e'tiborni ko'rsatish qobiliyati. Oiladagi rolingizni to'g'ri qabul qiling.

"Hikoyachilar", bolalarga kasblar haqida tushuncha berish (ota-onalar misolida); oila a'zolariga hurmat, ishonch, o'zaro tushunish va o'zaro yordam, g'amxo'r munosabatni shakllantirish.

Odamlar dunyosida

Do'stona munosabatlar haqida oddiy g'oyalarni ishlab chiqing, bolalar o'rtasida yaxshi munosabatlarni shakllantirishga hissa qo'shing. Bolalarni boshqa odamlar bilan munosabatlarda axloqiy jihatdan qimmatli xatti-harakatlar shakllari va usullarini o'rgatish, muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirish, muloqotning kommunikativ usullari, aloqalarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash, hamkorlik qilish va hamkorlik qilish, ziddiyatli vaziyatlardan qochish. Bolalarga birgalikda biror narsa qilish nafaqat qiziqarli, balki qiyin ekanligini tushunishga yordam berish, chunki siz muzokaralar olib borishingiz, tartibni bajarishingiz, boshqa odamlarning fikrlarini tinglashingiz kerak.

"Gnomlar" o'yinchoqlardan misol sifatida foydalanish, bir-biringizni qanday bilish, o'yinchoqlaringizni baham ko'rish, umumiy manfaatlar va biznesni topishni ko'rsating. Hissiy reaktsiyalaringizni, fikrlaringizni va his-tuyg'ularingizni to'g'ri ifoda eting.

"Sehrgarlar" spektakl qahramonlari o'rtasida muammoli vaziyatlarni hal qilish usullarini shakllantirish, muloqot qobiliyatlarini egallashga yordam berish. Odob qoidalari bilan tanishish, o'yinda va birgalikdagi faoliyatda bir-biriga yordam berish, boshqalar bilan muloqot qilishda qaysi xulq-atvor xususiyatlari yordam beradi va qaysi biri xalaqit beradi.

"Hikoyachilar", ziddiyatli vaziyatlarni mustaqil dramatizatsiya qilish va turli xil hissiy holatlar tasvirlangan niqoblar ishlab chiqarish; zararsiz hazillar va yovuz hazillar o'rtasidagi farqni tushunishga o'rgatish, chunki ertaklardagi xunuk qahramonlar ko'pincha mehribon yurakka ega. Istaklar va imkoniyatlarning farqiga qaramay, muloqot qilish qobiliyatini shakllantirish. Oddiy ifoda vositalaridan foydalangan holda do'stona suhbat o'tkazish, ziddiyatli vaziyatlarda bir-biriga bo'ysunish qobiliyati.

Tabiiy dunyo

Bolalarga tirik tabiat dunyosini aytib bering va ko'rsating, jonsiz tabiat hodisalariga, tirik mavjudotlarning o'zaro ta'siriga e'tibor bering. Qushlarning sayrashi, gul hidi, suzuvchi bulutlar qanchalar yangi tuyg‘u va bilimlar berishi mumkin. Tabiat olamidagi hayot tushunchasi. Atrofdagi dunyoni bilish bilan birga tabiatga munosabat madaniyati shakllanadi. Biz hammamiz, har birimiz koinotning bir qismimiz, Yer sayyorasida yashaymiz degan fikr. Bu bizning umumiy uyimiz. Badiiy asarlar misolida tabiatdagi munosabatlarni ochib berish. O'zingizga va do'stingizga, atrofingizdagi dunyoga zarar etkazmaslik uchun tabiatda xulq-atvor madaniyatini shakllantirish. Tabiat haqidagi, shu jumladan kognitiv jihat haqidagi hikoyalarimiz davomida bolaning fantaziyasini rivojlantirishga erkinlik bering. Tirik mavjudotlar (yumshoq o'yinchoqlar - quyonlar, itlar va boshqalar) tasvirlangan personajlar orqali siz ularga nisbatan hamdardlik bilan munosabatda bo'lishingiz mumkin, go'yo ular haqiqatan ham tirik edi. Bunday munosabat g'amxo'rlik, hamdardlik, achinish, yordam berish istagi va boshqalarni shakllantiradi. Inson qo'li bilan yaratilgan turli xil mehnat, kundalik hayot ob'ektlarini aks ettiruvchi o'yinchoqlar (kublar, idish-tovoqlar, yozuv mashinkasi, mebellar), qo'lda yasalgan o'yinchoqlar yordam beradi. bolada ozodalikni shakllantirish - ularga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, o'yinchoqlarni parvarish qilish bilan tanishtirish. Bu odamlarga va hayvonot dunyosi ob'ektlariga nisbatan insoniy xulq-atvor va ezgu ishlarning asosidir. Bolalarda texnogen dunyoga ehtiyotkorlik va mehribon munosabatni shakllantirish bo'yicha ishning asosiy mazmuni bolalar bilan birgalikda o'yinchoqlar (ko'chirish, tartibga solish, quvonchli voqealar va qayg'u) bilan bog'liq kichik "muammolar" ni hal qilishni o'z ichiga oladi. va boshqalar), improvizatsiya qilingan materialdan sovg'alar va kutilmagan hodisalar qilish.

"Gnomlar" kognitiv qiziqishni faollashtirish. Turli ekspressiv vositalardan foydalangan holda tirik tabiat hodisalarini tasvirlash ko'nikmalarini shakllantirish: kaltak oyoqli ayiq kabi, ayyor tulki kabi yurish va hokazo.O'zingizni kichik bulut sifatida yoki "baliq" qo'g'irchog'i yordamida tasavvur qiling. , dengiz okeanida suzish, uy-joy, oziq-ovqat topish va hokazo. Atrofdagi haqiqatga ehtiyotkor va kognitiv munosabatni shakllantirish, hunarmandchilik va do'stlaringizga to'g'ri munosabatda bo'lish asoslarini yaratish. Atrofdagi dunyoni tasvirlash va tasvirlashning xalq usullari bilan tanishish, bolalar dunyosini ma'naviy boyitadi.

"Sehrgarlar" Biz holatdagi xarakterli harakatlarga, hissiy namoyon bo'lishga, hayvonlarning reaktsiyalariga taqlid qilish, inson xatti-harakatlari bilan bog'lanish qobiliyatini shakllantiramiz. Bolalarda hamdardlik hissini tarbiyalash uchun atrofdagi dunyoning har qanday qahramoniga, masalan, ko'k buta yoki kichik hasharot, chumoli, quyonga tulkidan uy olishga yordam bering va hokazo).

"Hikoyachilar", bolalarni hayvonlardan o'rganish qanchalik muhimligini tushunishga, dunyoni ularning ko'zlari bilan idrok etishga yo'naltirish. Bolalarda kognitiv munosabatni va atrofdagi voqelikning estetik tomoniga hissiy munosabatni saqlang. Nutqni muloqot vositasi sifatida rivojlantiring. Hayvonlarga sovg'a qilishni, uy hayvonlari uchun bayram qilishni o'rgatish.

Teatr olami (o'z-o'zini taqdimot)

Bolalar uchun yil davomida to'plangan teatr faoliyati tajribasini namoyish qilish imkoniyati. Tengdoshlar va ota-onalar oldida chiqishlar tayyorlash, bu shuningdek, kattalar bilan birgalikda kostyumlar tikish, atributlar tayyorlash va hokazolarni o'z ichiga oladi. Bolalarni improvizatsiya jarayoniga jalb qilish, sahnada o'zini namoyon qilish, ijodiy o'zini namoyon qilish. Bolalarni kompozitsiya jarayoniga jalb qilish, o'zini tanlangan rolda ko'rsatish, ijodiy faollikni rag'batlantirish. Adekvat o'zini o'zi qadrlashni qo'llab-quvvatlash, bolaning qobiliyatlari va imkoniyatlariga ishonish, uning ijodiy faoliyatini rivojlantirish.

"Gnomlar" bolalarning sahnada mustaqil ravishda yoki o'yinchoq yordamida doğaçlama harakatlari. Oldin o'rganilgan sahnalarni sahnada dramatizatsiya qilish. Bolalarga ifodali imo-ishora, duruş, yuz ifodalarini topishga yordam bering. Dialoglarni o'ynash, ularni bir butun harakatga birlashtirish. Sahnada o'zini namoyon qilish, kerakli atributlarni tanlash.

"Sehrgarlar" sahnalashtirishga qiziqish uyg'otish, ijodiy faoliyatni rivojlantirish motivini uyg'otish. Bolalarda o'z-o'ziga ishonch va ularning imkoniyatlarini o'rgatish, ijodkorlikni rivojlantirishni davom eting. Dramatizatsiya o'yinlarida rollarni mustaqil bajarish. Bolalar uchun teatrlashtirilgan tomosha, ijodkorlik va mustaqillikning namoyon bo'lishi. Qiziqarli ijodiy o'yinlar orqali mashqlarni tashkil qilish, bu erda bolaga turli rollarda o'zini sinab ko'rish imkoniyati beriladi. Teatr plakatlari, chiptalari va dasturlari, teatr atributlarini yaratish bo'yicha birgalikdagi ishlar. Bolalarning bir-birlari uchun sahnada individual chiqishlari. Spektaklni tayyorlash va taqdim etish (ixtiyoriy).

"Hikoyachilar"

Bolalarda ijodkorlik va mustaqillikni rivojlantirish. Mashqlarni tashkil etish va o'tkazish, qiziqarli teatrlashtirilgan o'yinlar orqali, bu erda bolaga har qanday rolda o'zini sinab ko'rish imkoniyati beriladi. Teatr spektakli, chiptalar, dasturlar, teatr atributlarini yaratish bo'yicha qo'shma ish. Bolalarning sahnada bir-birining oldida individual chiqishlari. Siz tanlagan ijroga tayyorgarlik.

Uzoq muddatli ish rejasi

(darsning repertuari va mazmuni)

"Gnomlar" ( yoshroq)

1-chorak

(sentyabr, oktyabr, noyabr)

Stol teatri (o'yinchoq teatri)

Ertaklar bo'yicha spektakl ko'rsatish. Ko'rgazmalar - improvizatsiya. Qo'g'irchoqlar bilan improvizatsiya o'yinlari. Mashqlar "Qo'g'irchoq o'yinchoqlar", "Qo'g'irchoq, qo'g'irchoq yurishi", improvizatsiya o'yini "Yerdagi ertaklar" (9). Stol qo'g'irchoqlari bilan eskizlar (10, 16-bet). Qo'g'irchoq teatrida mashq qilish, "oldinga va orqaga", "burilish", kamon "va hokazo oddiy harakatlarni bajarish, o'yin tasvirini yaratish uchun mashq.

Barmoq teatri

Ertaklar namoyishi, bolalarni eng oddiy so'zlarni, iboralarni talaffuz qilishga undash. Stomperlar teatri uchun mashqlar (4, 77-bet). “Ay-yay-yay”, “Bu yerga kel”, “Buvim keldi” mashqlari (9, 25-bet). "Barmoqning tug'ilgan kuni", "Salom, qo'g'irchoq, yaxshimisan" va boshqalarda qo'l mahorati va epchilligini rivojlantirish, barmoqlar bilan o'ynash qobiliyati.

Xalq og'zaki ijodining kichik shakllari bilan tanishtirish, qo'l harakatlarini rivojlantirish: "Mayli" (14, 18-bet).

Samolyot teatri

"Kimning orqasida" o'yini (qahramonlarning chiqishi ketma-ketligi, ertakning o'zini o'zi ko'rsatish namunalari). “Kolobok”, “Teremok”, “Parvon” ertaklari asosida mashq qilish (6, 11-bet).

Ijtimoiy rivojlanish

O'yin "Biz bilan kim yaxshi", "O'ylab ko'ring, sizga kim haqida gapiraman", "Kaftingizni toping" va hokazo.

Kognitiv rivojlanish uchun o'yinlar "Sehrli sumka", "Qaysi o'yinchoq ketdi", "O'yinchoqlar haqida ertak tuzing".

Imo-ishoraning ekspressivligi, asosiy hissiy holatlarning ifodasi bo'yicha tadqiqotlar. (10, 22-bet.)

Sakraydigan qo'g'irchoqlar

Mashq qilish "Toplayotgan to'p" (9, 30-bet), "Mening o'yinchog'im bilan sayr qiling". Musiqa bilan sahnada ekspromt chiqishlar. Hayvonlarning yurishlari va odatlariga taqlid qilish, o'yinchoqqa sherik sifatida hurmatli munosabatni shakllantirish.

Olingan ko'nikma va ko'nikmalarni mustahkamlash, "Qo'g'irchoqlar kontserti" (9) sahnasida o'yinchoqning chiqish va ekspromt ijrosi.

Bolalar folklorining materiali asosida individual xarakter xususiyatlarini takrorlash uchun eskizlar (10).

2 chorak

(dekabr yanvar fevral)

Stok qo'g'irchoqlar

Qo'g'irchoqlarning yurishini o'zlashtirish, bolalar uchun bolalar qofiyalarini o'ynash. "Mushuk", "Sichqoncha dumaloq raqsga tushadi" (10, 14-bet).

"Kokerel" ni ko'rsating. "Sichqoncha", "Sonya xo'roz" sahnalari (9). Qo'l mahoratini va qo'lning harakatchanligini rivojlantirish uchun "Tayoqlar", "Oyoqlar" mashqlari. Hayvonlarning yurishi va xulq-atvoriga taqlid qilish.

Maska

Maslenitsa milliy bayrami bilan tanishish. Niqob tanlash va yasash, ertakni sahnalashtirish (o'qituvchi hikoyachi rolida), ijodiy tasavvurni rivojlantirish. Sahnada bolalarning improvizatsiya qilingan harakatlari.

Qo'g'irchoqlar qoshiqlari

Ertak o'ynash (o'qituvchilarning tanlovi va bolalarning yosh imkoniyatlari). Qo'g'irchoqlar bilan improvizatsiya qilingan dialog va monologlar, bolalarga tanish she'r va ertaklarni sahnalashtirish. Intonatsiyaning ifodaliligini o'rgatish maqsadida yangi she'rlarni o'rganish. (2, 47-bet.)

Oldindan o'rganilgan sahnalarni sahnada dramatizatsiya qilish. Teatr shovqinlarini tinglash va taxmin qilish (diqqatni, ijodiy tasavvurni rivojlantirish). Eshitganlarni harakatlar, yuz ifodalari bilan tasvirlang. "Tirik parchalar" musiqasiga ob'ektlar (lentalar, sharflar va boshqalar) bilan improvizatsiya (2, 8-bet). O'qituvchining "Ertakdagi sehr" ko'rsatuvi va hikoyasi (ob'ektlar to'plami: tayoq, shlyapa, poyabzal; qaysi ertak sodir bo'ladi, nima uchun ertak qahramonlari kerak va hokazo).

Xarakterning individual xususiyatlarini ko'paytirish bo'yicha tadqiqotlar (10, 23-bet).

Qo'lqop va qo'lqopli qo'g'irchoqlar

Bolalar bog'chasining "Mening oilam", "Soya-soya-pottyen", "Oq qirrali magpie" va boshqalarni sahnalashtirish Biz barmoqlar bilan o'ynashga qiziqishni, kaftimizni jonlantirish qobiliyatini shakllantiramiz. Qo'l harakatchanligini rivojlantirish uchun mashqlar "Baliq" "," Gapiruvchi "qo'g'irchoqlar bilan o'ynash. Boncuklar bilan o'yinlar, ip bilan yotqizish.

Dumaloq raqs va ochiq o'yinlar "Zainka", "Soya-soya", "Katta uy quramiz", "Oh, ayozga qanday odamlar ergashyapti" va hokazo.

Tasavvurni rivojlantirish bo'yicha mashq "Keling, ertak tuzamiz" (10, 19-bet).

3 chorak

(mart aprel, may)

Kelajakdagi teatr tomoshasi uchun matnning ifodali ijrosi ustida ishlash. Oldindan o'rganilgan sahnalarni, kostyum elementlari bilan dramatizatsiya qilish.

“Bahor oʻrmoniga sayohat” teatrlashtirilgan spektakli (10, 34-bet); "O'rmon hayvonlariga tashrif buyurish" va boshqalar.

"Uchrashdi", "Keling, almashtiramiz" o'yini. Kosmosda va sahnada orientatsiyani rivojlantirish uchun o'yinlar "Yashirish va izlash", "Bir xil narsani top", "O'yinchoqni joyiga qo'ying".

Muloqot uchun mashqlar va o'yinlar "Yerdagi ertaklar", "Bizga tashrif buyuring".

Xarakterli harakatlarni ko'rsatish, rol harakatlariga taqlid qilish, sahnada ijro etish uchun zarur bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni shakllantirish. Rassomlarning qo'g'irchoqlarini yasash va ularni bir butunga birlashtirish. Biz xayoliy tasvirga muvofiq tashqi ko'rinishimizni o'zgartirish qobiliyatini shakllantiramiz.

"Sehrgarlar" ( o'rtacha yosh)

1-chorak

(sentyabr, oktyabr, noyabr)

Tanlangan xarakterga ega bo'lgan bolalarning bir-birining oldida eksprompt chiqishlari. O'z-o'zini taqdim etish. "Qo'g'irchoq karnavali" (M. Rodina).

Stol usti qo'g'irchoqlarini boshqarish usullarini ta'minlash.

Qo'lqop va qo'lqopli qo'g'irchoqlar

Teatr ekrani bilan tanishish, ekranda qo'g'irchoqni ko'rsatish qobiliyati, ekranda qo'g'irchoqbozlik mahoratini mustahkamlash. Mashq qilish "Talkerlar", "Baliqlar hovuzda suzadi", "Fancy qo'lqoplar".

Sakraydigan qo'g'irchoqlar

Erta o'zlashtirilgan ko'nikmalardan foydalangan holda qo'g'irchoq eskizlari namoyishi. Sahnada fazoviy orientatsiyani rivojlantirish, bir-biriga tegmasdan harakat qilish qobiliyati, ozod bo'lishini kutish qobiliyati. “Yur, raqsga tush”, “Keling, o‘zgaraylik”, “Sakrash”, “Tor yo‘l” va hokazo mashqlar.

Stok qo'g'irchoqlar

Erta o'zlashtirilgan ko'nikmalar bo'yicha o'z-o'zini taqdimot "Qo'g'irchoq kontserti" (9, 23-bet).

Eng oddiy dialoglarni o'ynash, nutqning ifodaliligi, intonatsiya. Qo'g'irchoqni ekran atrofida qo'lingizni ko'rsatmasdan haydash qobiliyati, bir vaqtning o'zida bir nechta bolalarni ekranda harakatlantirish qobiliyati. Talaffuz, xarakterli harakatlarni bajarish, onomatopeya, ijodiy tasavvurni faollashtirish.

Visunka qo'g'irchoqlari

(Meduza, qisqichbaqa, sakkizoyoq.)

O'yin hissiyotlari, o'z kayfiyati, harakatlar orqali uzatiladigan ob'ekt (ro'mol, lentalar va boshqalar) elementlari bilan musiqaga ijodiy o'zini o'zi taqdim etishni rivojlantirish "Dengiz musiqasi", "Bo'ron" va boshqalar.

Asosiy hissiy holatlarning namoyon bo'lishi uchun eskizlarni o'ynash.

2 chorak

(dekabr yanvar fevral)

Bolalarning yoshiga mos keladigan dialoglar va monologlar, sahnalar yoki kichik ertaklarni improvizatsiya qilish. Katta ekranda qo'g'irchoqbozlik mahoratini shakllantirish.

Qoshiq teatri

Bolalarga ekranda qo'g'irchoqlarni haydash usullarini o'rgatish, qoshiqlarni harakatlar bilan "jonlantirish", endi silliq, buvisi yurganda, keyin tez, nevarasi yugurganda. Ekrandagi harakatlarni mashq qilishga yordam beradigan mashqlar. "Sichqon pishloqni ko'rdi, uni hidladi, hayron bo'ldi, qochib ketdi va hokazo", "Har qanday ob'ektni ko'rib chiqish va jonlantirish" (10, 43-bet).

Maska

Hissiy holatlarni takrorlash, yuz ifodalarini o'tkazish. "Tuyg'uni tan ol" o'yini, "G'azabni etkazish", "Yaxshilik beramiz" va boshqalar. Ruhiy jarayonlarni rivojlantirish uchun etyud mashg'ulotlari (10, 45-bet).

Diqqat va xotirani rivojlantirish "Keling, raqsga tushamiz", "O'zingizni tekshiring", "Kim keldi".

Barmoq teatri

Barmoq teatri qahramoni bilan o'ynashda nozik vosita mahoratini, qo'l mahoratini rivojlantirish. "Salom, barmoq, yaxshisan", "Barmog'im bilan raqsga tush" mashqlari. Og`zaki xalq ijodiyoti materiali asosida imo-ishora va intonatsiyaning ifodaliligiga oid eskizlarni o`ynash (10, 47-bet).

Turli xil his-tuyg'ularni va hissiy holatlarni solishtirish uchun dialoglar. Oila haqidagi tanish she'rlarni dramatizatsiya qilish.

Petrushkaga tashrif

Konsert improvizatsiyasi. Tasavvurni rivojlantirish uchun mashqlar "Uchar gilam" (10, 47-bet), "O'rmonda sayr qilish". Harakatlanuvchi va dumaloq raqs o'yinlari "Uy", "Non", "Qisqayoq" va boshqalar.Ijodkorlikni rivojlantirish va rivojlantirish uchun munchoqlar va buyumlar bilan o'yinlar. Musiqiy hamrohlik bilan atributlar bilan improvizatsiya o'yinlari. Biz aktyorlar o'rtasida ekran ortida, o'qituvchining yordamisiz muloqot qilish usullari va ko'nikmalarini, o'zini ko'rsatish qobiliyatini shakllantiramiz.

3 chorak

(mart aprel, may)

Kelajakdagi teatr tomoshasi uchun matnni o'zlashtirish. Kostyumlar va dekoratsiya elementlari bilan sahnada dialoglarni dramatizatsiya qilish. Ertaklarni sahnalashtirish, ilgari o'rganilgan sahnalar. Dramatizatsiya o'yinlarida rollarni mustaqil bajarish. “Yerdagi ertaklar”, “Qo‘g‘irchoqning uyi”, “Qishloqdagi buvinikida”.

Qo'g'irchoqlarning harakatlarini, hayvonlarning odatlarini tasvirlash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlar. Tasavvurni rivojlantirish uchun mashqlar "Biz tovushlarni tinglaymiz", "Biz qayg'ulimiz", "Atmosferani ushlab turing" (10, 122-bet).

Ota-onalar uchun teatrlashtirilgan tomosha, teatrlashtirilgan dastur dizayni va taklifnoma chiptalari.

"Hikoyachilar" ( yoshi kattaroq )

1-chorak

(sentyabr, oktyabr, noyabr)

Bolalarni bir-birlariga o'zlarining sevimli qahramoni, ertak qahramoni, qo'g'irchoq, o'yinchoq bilan mustaqil improvizatsiya spektakllarini ko'rsatish. Diqqat va muloqotni rivojlantirish uchun ochiq va xalq o'yinlari "Keling, joylarni almashtiraylik", "Ko'k ko'zlari borlar o'rnidan tursin va hokazo", "Ma'lum rangdagi narsalarni toping", "O'yinchoqlarni solishtiring", "Bir xil kiyin" , va boshqalar.

Barmoqli qo'g'irchoqlar

Barmoq o'yinlari va she'rlar, bolalar qofiyalari mashqlarini bajarish. Kichik hajmdagi ertak, dialog va monologlarni sahnalashtirish. Rassomlar tomonidan muammoli vaziyatlarni hal qilishda o'z sahnalari bilan chiqish.

Qo'lqopli qo'g'irchoqlar

"Ilon", "Keling, hamma narsani men kabi qilaylik" mashqlari. Tanish ertakni, qofiyani o'ynash. Qo'lqop bilan kognitiv va ijodiy rivojlanish, ijodiy qiyofani yaratish, personajlar qanday o'xshash va farqlanadi (masalan, mening tulkim ayyor, meniki yomon va hokazo). "Suhbatdoshlar" bilan o'ynash, nutqni, diksiyani, intonatsion ekspressivlikni va ovoz kuchini rivojlantirish. Plyundriki ", ijodiy tasavvurni rivojlantirish.

Stok qo'g'irchoqlar

Yangi qo'g'irchoqlar bilan tanishtiring. "Snitch", "Ekrandagi qurtlar" mashqlari. Eng oddiy dialoglar va ertaklarni o'ynash, dramatizatsiya qilish va yangi she'rlarni o'rganish. "Mening kayfiyatim", "Keling, kulaylik" mimikasini rivojlantirish mashqlari, "Kayfiyat alifbosi" qo'g'irchoqlar to'plami bilan o'yinlar (A. Tatarintseva).

Taktil o'yinlari "Biz yaxshilik beramiz", "Yaxshi poezd".

Xotira va e'tiborni rivojlantirish uchun mashqlar "Ertakni o'ylang", "Pozani eslang" va boshqalar (10, 93-bet).

Hunarmandchilik va bastakorlik, fikrlashni rivojlantirish. Asosiy his-tuyg'ularni ifodalash, hissiy holatlarni uyg'unlashtirish bo'yicha tadqiqotlar "Sehrli ranglar" (E. Belinskaya, 37-bet).

2 chorak

(dekabr yanvar fevral)

"Qo'g'irchoqlar kontserti", ilgari olingan ko'nikma va bilimlardan foydalangan holda Diqqat va xotirani rivojlantirish uchun mashqlar "Zikmaylik", "Hayvonot bog'i", "Ehtiyot bo'l" va boshqalar.

Qo'lqopli qo'g'irchoqlar

Bolalarni yangi qo'g'irchoqlar bilan tanishtirish. "G'ayrioddiy mavjudotlar", "Bulutlar va qushlar" o'yinlari (9). "G'ayrioddiy sayyora" sahnasi. Ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun mashq (10, 91-bet), "Buyumlarni hayotga olib keling", "Orzular", "Ertak tuzing".

Qo'g'irchoq qo'g'irchoqlar va yarim qo'g'irchoqlar

(Belinskaya E., 57-bet).

"Qo'g'irchoqni jonlantir", "Mening o'yinchog'im bilan sayr qil", "Keling, tanishamiz" mashqlari.

O'qituvchi tomonidan qo'g'irchoqlar bilan harakatlar namoyishi. Qo'g'irchoqlar va qo'g'irchoqlar bilan eskizlar (10).

Soya o'yini

Mashq qilish "Jonli rasmlar", "Raqsli soyalar", "Yulduzlar" (M. Rodina). "Men tasvirdaman" musiqasi ostida sahnada harakatlarni improvizatsiya qilish uchun mashqlar; tafakkurni rivojlantirish bo'yicha "Kino g'altak"; “Orkestrimiz” (10, 123-bet).

Nutq va harakatli o'yinlar (tilni burish). Atributlar bilan musiqiy va ritmik mashqlar. Plastilin mamlakati. (Belinskaya E.). "Tirik" qo'lning qo'g'irchoqlari bilan tanishish.

3 chorak

(mart aprel, may)

Rol o'ynash va teatrlashtirilgan o'yinlar "Dresser-vizajist". "Men tasvirdaman" mashqi (monologlar, kelajakdagi ijro uchun she'rlar).

She'rlarni, sahnalarni mustaqil dramatizatsiya qilish, ertaklarning davomini o'ylab topish, qahramonlar o'rtasidagi muloqot holatlari. "Agar kolobok tulkini uchratmaganida nima bo'lardi", yoki "Qunduzlarga to'g'on qurishda qanday yordam berish kerak", "Quyon va tulkining uchrashuvi" va hokazo. Yangi nostandart echimlarni topish. Harakatlarni ishlab chiqish, nutqning intonatsion ekspressivligi, individual xarakter xususiyatlarini takrorlash.(10, 93-bet).

Kelgusi ishlab chiqarish uchun dialoglar va sahnalarni ijro etish. Kattalar uchun teatrlashtirilgan tomoshalarda faol ishtirok etish, tabiiy ob'ektlardan boshlab ertak qahramonlarigacha bo'lgan bir nechta rollarni ijro etish.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Artemova L.V. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatrlashtirilgan o'yinlar: Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun kitob. - M.: Ta'lim, 1991 yil.
2. Burenina A.I.O'yindan ijrogacha .: O'quv qo'llanma .: SPb, 1995 yil.
3. "Keling, bir-birimizni tanib olaylik!" Muallif-tuzuvchi I. A. Pazuxina. - SPb. Childhood Press, 2008.
4. Uy teatri. "O'yin orqali - mukammallikka. - M .:" Liszt ", 2000 yil.
5. Zinkevich T. D., Mixaylov A. M. Ertak terapiyasi nazariyasi va amaliyoti (psixodiagnostika va psixokorreksiya tajribasi). "Smart" nashriyoti, Sankt-Peterburg, 1996 yil.
6. Karamanenko T.N., Karamanenko Yu. G. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qo'g'irchoq teatri.-M., Ta'lim, 1998 (qo'g'irchoqlar yasash usullari).
7. Orlova F.M., Sokovnina E.N. Biz zavqlanamiz. -M., Ta'lim, 1973 (soya teatrini yaratish usullari).
8. Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy sohasini rivojlantirish. O'quv qo'llanma / ed. Agafonova I.N./SPb.: APPO, 2006 yil.
9. Vatan M. I., Burenina A. I. Kuklyandiya: Teatr uchun o'quv qo'llanma. tadbirlar. -SPb.: "Musiqiy palitra" nashriyoti, 2008 yil.
10. Sorokina N.F. ta'lim va musiqa direktorlari bolalar. bog'lar.-M .: ARKTI, 2001.
11. Samoukina N.V. Maktabda va uyda o'yinlar: psixotexnik mashqlar va tuzatish dasturlari.-M., 1995 yil.
12. Sokolova S.V. Eng kichik uchun origami .: O'qituvchilar uchun uslubiy qo'llanma.-SPb .: Bolalik - Matbuot, 2008 yil.
13. Tatarintseva A. Yu. Psixolog va nutq terapevti ishida qo'g'irchoq terapiyasi.-SPb.: Nutq, 2007.
14. Fedorova G.P. Biz oltin ayvonda o'tirdik. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinlar, mashg'ulotlar, qo'shiqlar, qo'shiqlar, qofiyalar. yoshi. -SPb."Bolalik-matbuot", 2000 yil.
15. DIY hunarmandchilik. / Muallif-kompozitsiya. V. Fedorova, -M.: "Mening dunyom", 2008 yil.
16. Churilova E.G. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyatini tashkil etish va metodologiyasi va ml. maktab o'quvchilari: Dastur va repertuar. -M .: Gumanitar fanlar. ed. VLADOS markazi, 2001 yil.
17. Chistyakova M.I. Psixogimnastika. -M., 1995 yil.
18. men-siz-biz. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi uchun dastur / komp. O. L. Knyazeva. -M .: Mozayka-Sintez, 2003 yil.

2.3 Maktabgacha ta'lim muassasalarida qo'llaniladigan teatr faoliyati shakllari

Bolalar bog'chasida teatr tadbirlari ertalab va kechqurun soatlarda - tartibga solinmagan vaqtda tashkil etilishi mumkin; organik ravishda boshqa sinflarga (musiqa, san'at va boshqalar) kiritilgan, shuningdek, ona tili va atrofdagi dunyo bilan tanishish bo'yicha haftalik mashg'ulotlar jadvaliga maxsus rejalashtirilgan.

Teatr faoliyatining barcha tashkil etilgan shakllari kichik kichik guruhlarda o'tkazilishi maqsadga muvofiqdir, bu har bir bolaga individual yondashuvni ta'minlaydi. Bundan tashqari, har safar kichik guruhlar sinflarning mazmuniga qarab turli yo'llar bilan tuzilishi kerak.

Mashg'ulotlar bir vaqtning o'zida kognitiv, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi funktsiyalarni bajarishi kerak va hech qanday tarzda faqat spektakllarni tayyorlash bilan qisqartirilishi mumkin emas. Ularning mazmuni, dirijyorlik qilish shakllari va usullari bir vaqtning o'zida uchta asosiy maqsadga erishishga yordam berishi kerak: nutqni rivojlantirish va teatr tomosha qilish mahorati; bolalarning ijodiy, ijtimoiy va hissiy rivojlanishi muhitini yaratish. Shuning uchun bunday darslarning mazmuni nafaqat matn, qandaydir adabiy asar yoki ertak bilan tanishish, balki imo-ishoralar, mimika, harakat, liboslar, mizanscena bilan tanishish, ya'ni. vizual tilning "belgilari" bilan. Shuningdek, teatr faoliyatining mazmuniga quyidagilar kiradi: qo'g'irchoq teatrlarini tomosha qilish va ular haqida gapirish; o'yinlar - dramatizatsiya; turli xil ertaklar va tomoshalarni o'ynash; ijroning ekspressivligini shakllantirish mashqlari (og'zaki va og'zaki emas); bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi uchun mashqlar.

Shunday qilib, teatr faoliyati bolalarda o'ziga bo'lgan ishonchni rivojlantirishga, har bir bola u yoki bu qahramon rolida o'zini ko'rsatish imkoniyatiga ega bo'lganda, xulq-atvorning ijtimoiy ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Buning uchun siz turli xil texnikalardan foydalanishingiz kerak:

bolalarning o'z xohishiga ko'ra rolni tanlashi;

asosiy rollarga nafaqat jasur, balki qo'rqoq, uyatchan bolalarni tayinlash;

rollarni kartalar bo'yicha taqsimlash (bolalar o'qituvchining qo'lidan xarakter sxematik tasvirlangan har qanday kartani olishadi);

navbat bilan barcha bolalar tomonidan barcha rollarni o'ynash.

Hatto bolalarni "san'atkorlar va tomoshabinlar"ga bo'lish fikri ham qabul qilinishi mumkin emas; "doimiy gapirish" va boshqalar qanday o'ynashini "doimiy kuzatish" haqida. Sinflar muhitida bolalar "sahnaga" chiqishdan qo'rqmasliklari uchun xato qo'rquviga yo'l qo'ymaslik kerak. Shuning uchun, biror narsani "o'ynash" yoki "ko'rsatish" ni taklif qilganda, o'qituvchi aniq bolalarning haqiqiy imkoniyatlaridan kelib chiqishi kerak. Shuning uchun ham pedagog oldida ikkita asosiy vazifa turibdi:

Tushunish, chaqaloq nimani his qilayotganini, uning tajribalari nimaga qaratilganligini, ular qanchalik chuqur va jiddiy ekanligini tushunish;

Unga his-tuyg'ularini to'liqroq ifodalashga yordam bering, uning faolligi va u haqida eshitgan kishilarga yordami namoyon bo'ladigan maxsus sharoitlar yarating.

Shunga muvofiq, har bir bolaning amaliy harakati ushbu darslarning eng muhim uslubiy tamoyilidir.

Shaxsiy ish

Teatr faoliyatini tashkil etishning yana bir shakli - o'qituvchining bola bilan juftlik ishi - yakkama-yakka. Bunday trening ko'pincha individual trening deb ataladi. Shaxsiy ish jarayonida o'qituvchi va bola o'rtasida yaqin aloqa mavjud. Bu o'qituvchiga bolaning his-tuyg'ularini chuqurroq o'rganishga, uning kechinmalari nimaga qaratilganligini, ular qanchalik chuqur va jiddiy ekanligini tushunishga imkon beradi; pedagogga bilimlardagi kamchiliklarni aniqlashga, ularni tizimli ish orqali bartaraf etishga yordam beradi. Shuningdek, individual ish bolani kelgusi faoliyatga tayyorlashga yordam beradi (dars, o'yin - dramatizatsiya, o'yinda ishlash). Ushbu ish jarayonida keyingi faoliyatdagi bilim, ko'nikma, malakalar mustahkamlanadi, umumlashtiriladi, to'ldiriladi, tizimlashtiriladi.

Bolalarning mustaqil faoliyati - teatrlashtirilgan o'yinlar.

Teatr o'yinlari har doim bolalar tomonidan seviladi. Teatr o'yinlarining bolaning shaxsiyatiga katta ko'p qirrali ta'siri ularni kuchli, ammo bezovta qilmaydigan pedagogik vosita sifatida ishlatishga imkon beradi, chunki o'yin davomida bola o'zini erkin, erkin, tabiiy his qiladi. Shunday qilib, o'yin jarayonida bolalar mustaqil harakatlar ko'nikmalarini rivojlantiradilar, ular rejani tashqi yordamisiz o'ylash, uni amalga oshirish uchun tasviriy va ekspressiv vositalarni topish, o'ylangan narsani izchil amalga oshirish, nazorat qilishdan iborat. teatr faoliyatining turli turlarida ularning harakatlari, turli vaziyatlarda harakat qila olish.

Ko'zga ko'ringan rejissyor va aktyor K.S.Stanislavskiy o'zining "Aktyorning o'z ustidagi ishi" kitobida bola o'yinini tavsiflab, bola o'yini badiiy adabiyotning haqqoniyligi va haqiqatiga bo'lgan ishonch bilan ajralib turishini aytadi. Bola o'ziga "... go'yo" deb aytishi bilanoq, unda fantastika allaqachon yashaydi. Shu bilan birga, bolada yana bir xususiyat seziladi: bolalar nimaga ishonishlari mumkinligini va nimaga e'tibor bermaslik kerakligini bilishadi.

Bolalarda mustaqil teatr faoliyatiga bo'lgan qiziqish so'nmasligi uchun uni innovatsiyalar bilan mustahkamlash kerak, bu esa keyingi faoliyatni rivojlantirish uchun turtki bo'lib xizmat qiladi. Bunday innovatsiya bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning asosiy vositalaridan biri bo'lgan, uning individual bilimlari va ijtimoiy tajribasining manbai, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning asosiy vositalaridan biri bo'lgan sub'ekt-fazoviy muhitdir ... Bu muhit nafaqat teatr faoliyatini ta'minlaydi, balki bolani o'zini namoyon qiladi. shuningdek, har bir bolaning mustaqil ijodining asosi, o'zini o'zi tarbiyalashning bir turi ... Shu sababli, sub'ekt-fazoviy muhitni loyihalashda bolaning hissiy va shaxsiy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini, uning qiziqishlari, moyilligi, qiziquvchanligi, ijodkorligi, afzalliklari va ehtiyojlarini hisobga olish kerak, shuningdek, individual ijtimoiy muhitni ham unutmaslik kerak. - bolaning psixologik xususiyatlari, chunki ular tengdoshlari bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda qatnashish istagini, shuningdek vaqti-vaqti bilan shaxsiy hayotga bo'lgan ehtiyojni anglatadi. Shu bilan birga, bolalarning birgalikdagi va mustaqil teatr faoliyatining (teatr o'yinlari) optimal muvozanatini ta'minlash uchun har bir yosh guruhida teatrlashtirilgan maydon yoki ertak burchagi, shuningdek, bola o'yin ko'rsatishi mumkin bo'lgan sokin burchak bilan jihozlangan bo'lishi kerak. yolg'iz qoling va oyna oldida rolni mashq qiling yoki spektakl uchun rasmlarni tomosha qiling va hokazo.

Shunday qilib, bolalarning mustaqil teatr faoliyatida bola nafaqat atrofdagi dunyo, jamiyat qonunlari, insoniy munosabatlarning go'zalligi haqida ma'lumot oladi, balki bu dunyoda yashashni, o'zaro munosabatlarni qurishni o'rganadi va bu talab qiladi. shaxsning ijodiy faoliyati (diqqat, tasavvur, mantiq, emotsional xotira, yaxshi rivojlangan nutq, yuz ifodalari), ya'ni o'zini jamiyatda ushlab turish qobiliyati.

O'yin-kulgi

Bog‘chada har bir bolani barkamol etib tarbiyalashga katta e’tibor qaratiladi. U tasviriy san'at darslarida, nutqni rivojlantirish, musiqa darslarida olib boriladi. O'yin-kulgi, go'yo barcha san'at turlarini birlashtiradi, ulardan ijodiy foydalanish imkonini beradi, bolalarda she'riy so'z, ohang, tasviriy va badiiy tasvirlarni idrok etganda hissiy munosabat uyg'otadi. O'yin-kulgining ko'plab turlari mavjud. Turlardan biri teatrlashtirilgan o'yin-kulgidir. U teatrlashtirilgan tomoshalar, kontsertlar, professional san'atkorlar ishtirokidagi tomoshalar, shuningdek, bog'cha xodimlari, o'quvchilar va ota-onalar tomonidan tayyorlangan tomoshalarni o'z ichiga oladi.

Shunday qilib, teatr faoliyati har bir bolaning o'zini o'zi anglashiga va barchaning o'zaro boyishiga yordam beradi, chunki kattalar ham, bolalar ham bu erda o'zaro munosabatlarning teng sheriklari sifatida harakat qilishadi. Umuman olganda, o'yin yoki kontsertda bola kattalarning eng boy tajribasini tabiiy va tabiiy ravishda o'zlashtiradi, xulq-atvor tasvirlarini o'zlashtiradi. Bundan tashqari, ko‘ngilochar va bayramlarda tarbiyachilar bolalarni, ayniqsa, ularning xarakteri, fe’l-atvori, orzu-istaklari bilan yaqindan tanishadilar. Kichkina odamning shaxsiyatini hurmat qilish, unga g'amxo'rlik qilish, kattalar va bolalar o'rtasidagi ishonchli munosabatlarga asoslangan mikroiqlim yaratiladi.

Bayramlar

Bayramlar, shuningdek, o'yin-kulgilar quvonch keltirishi va har bir kishiga o'zining badiiy qobiliyatini, hissiy sezgirligini va ijodiy faolligini namoyon etish imkoniyatini berishi kerak.

Bayram bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etishning samarali shakli bo'lishi uchun ular bilan har kuni tizimli ish olib borish, ularning qobiliyatlari, didi, musiqiy, badiiy, nutq, tasviriy faoliyatdagi ijodiy faolligini rivojlantirish, o'zlashtirishni ta'minlash kerak. ko'nikmalar.

Pedagog bayramona ertak, eng avvalo, bolalar uchun quvonch ekanligini unutmasligi kerak. Bu bola uzoq vaqt davomida saqlab qolishi mumkin bo'lgan taassurotlar manbai. Bu axloqiy va estetik tuyg'ularni shakllantirishning kuchli vositasidir. Binobarin, puxta tayyorgarlik, puxta o‘ylangan ssenariy, aniq tashkil etish – bularning barchasi bayramdagi har bir bolaning xatti-harakati va kayfiyatini, turli san’at turlarining ta’sirchanligini belgilaydi. Bolalar quvnoq, quvnoq, erkin va xotirjam bo'lishlari kerak. Biroq, siz bolalarni juda hayajonlantiradigan cheksiz o'yin-kulgiga yo'l qo'ymasligingiz kerak.

Krujka ishi

Shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etish shakllaridan biri to'garak ishlari bo'lib, u quyidagi vazifalarni hal qilishga yordam beradi: bolalarning tasavvurini, tasavvurini, xotiraning barcha turlarini, ijodkorlikning barcha turlarini rivojlantirish ( badiiy nutq, musiqiy o'yin, raqs, sahna) va boshqalar.

Maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar teatrining o'qituvchi-rejissyori mavjud bo'lib, u nafaqat ushbu vazifalarni amalga oshiradi, balki asosiy dastur bo'yicha barcha muammolarni hal qiladigan barcha o'qituvchilarning harakatlarini, shu jumladan teatrlashtirilgan tadbirlarni tuzatadi va ularni faol ishtirok etishga jalb qiladi. o'yinlar ustida ishlash - spektakllar (ularda "aktyorlar" rolida ishtirok etishgacha).

Teatr faoliyati boshlig'i to'garakka borishni istagan bolalar bilan ish olib boradi. To'garak rahbari o'z oldiga maqsad qo'yadi - bolalar bilan ssenariy, rejissyorlik va sahnalashtirilgan ish - "aktyorlar" bilan cheklanib qolmasdan, bolalar bog'chasining butun hayoti davomida, bolalar faoliyatining barcha turlari orqali muammolarni hal qilishni amalga oshiradi. , bolalarda ijodkorlikni shakllantirishga qaratilgan muammolarni hal qilish uchun bolalar faoliyatini shakllantirishga qaratilgan muammolarni hal qilish.

Kursning mazmuni, asosan, spektakl ustida ishlashni o'z ichiga oladi: asar mazmunini tahlil qilish, rollarni taqsimlash, o'yin mashqlari, syujet bo'yicha harakatlarning amaliy va hissiy rivojlanishiga hissa qo'shadigan eskizlar va sahnalashtirish ishlari. to'liq ishlash kunning birinchi yarmida yoki ikkinchisida haftada kamida bir marta o'ttizdan qirq daqiqagacha bo'lgan maxsus darslarda amalga oshiriladi. Lekin bunday ishlar guruhlar tarbiyachilari, musiqa rahbari, tasviriy faoliyat o‘qituvchisi tomonidan olib boriladigan tarbiyaviy ishlardan ajralgan holda amalga oshirilmaydi.

Shunday qilib, masalan, musiqa darslarida bolalar musiqada turli xil hissiy holatni eshitish va uni harakatlar, imo-ishoralar, mimikalar bilan etkazish, keyingi ijro uchun musiqa tinglash, uning rang-barang mazmunini qayd etish va hokazolarni o'rganadilar; nutq darslarida bolalar aniq, ravshan diktsiyani rivojlantiradilar, til burmalari, sof nutq, bolalar qofiyalari va boshqalar yordamida artikulyatsiya ustida ish olib borilmoqda, bolalar spektaklni sahnalashtirish uchun adabiy asar va hokazolar bilan tanishadilar. syujet mazmuniga ko‘ra o‘xshash, ertak syujeti yoki uning alohida qahramonlari bo‘yicha turli materiallar bilan rasm chizishni o‘rganadilar. Bolalarning bo'sh vaqtlarida o'qituvchi rahbarligida va mustaqil bolalar faoliyatidagi barcha o'yin faoliyati alohida mazmun va kayfiyatga ega bo'lishi kerak. Bolalar "teatrda" o'ynashadi. Ular birinchi navbatda aktyor, so'ngra tomoshabin, nazoratchi, ustoz, zalda xizmat ko'rsatuvchi, ko'rgazma zalida gid vazifasini bajaradi. Bolalar plakatlar va spektakllarga taklifnomalar chizadilar, o'z asarlari ko'rgazmasini tayyorlaydilar.

Teatr studiyasida mutaxassis rahbarligida turli his-tuyg'ularni etkazish uchun turli eskizlar, nutq mashqlari ijro etiladi. Bu keyingi o'yin bo'yicha ochiq mashq bo'lishi mumkin - sahnalashtirish, chiqish. Bunda turli teatrlashtirilgan oʻyinlar (stol, bi-ba-bo qoʻgʻirchoqlar, stendli qoʻgʻirchoqlar va boshqalar) yordamida bitta syujetni (yoki unga alohida sahna koʻrinishlarini) oʻynash kabi texnikadan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Masalan, "Mushukning uyi" musiqiy ertaki (V. Zolotarev musiqasi) ustida ish olib borilmoqda, ba'zi bolalar ekranda bb-bo qo'g'irchoqlari yordamida keyingi sahnani ijro etishadi, boshqalari - stol teatri va boshqalar - dramatizatsiya qilmoqdalar.

Spektakl rejalashtirilgan kunlarda rollar guruhning barcha bolalari o'rtasida taqsimlanadi: bolalar uchun taklifnomalarni tarqatish uchun kim boradi - tomoshabinlar (taklif etilgan guruhga) va kattalar (muassasa xodimlari) . ko'rgazma dizayni, bolalar teatri foyesi, badiiy xonani tayyorlashga yordam beradigan plakatlarni osib qo'yish (kostyumlar, jihozlar) va boshqalar. - bu kunning birinchi yarmi. Bir kunlik uyqudan keyin o'yin davom etadi: endi sizga zalda, sahnada, kafeda nazoratchi, yo'lboshchi, xizmatchi kerak; san'atkorlar shkafda o'zgaradi ... Va belgilangan soatda mehmonlar keladi (boshqa guruhning bolalari va kattalar). O'yin boshlanadi. Unga imkon qadar ko'proq bolalarni jalb qilish tavsiya etiladi. Bunga bolalar-rassomlarning har bir harakatini alohida rollarga o'zgartirish va kattalarni harakatga kiritish orqali erishish mumkin.

108-sonli maktabgacha ta'lim muassasasining katta guruhida teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etish 3-bob.

Nazariy taqdimotni tasdiqlash uchun biz 26.01.05 dan boshlab diplom oldi amaliyotida olingan materiallarni taqdim etamiz. 22.02.05 gacha. 108-sonli maktabgacha ta'lim muassasasida, katta guruhda.

Bitiruv malakaviy ishi mavzusi bo‘yicha amaliy ish yuqorida bayon qilingan “Art Fantasy” dasturiga muvofiq amalga oshirildi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati bo'yicha ish rejasi dasturning asosiy bo'limlariga muvofiq tuzilgan:

Teatrlashtirilgan o'yin.

Nutq madaniyati va texnikasi.

Teatr madaniyati asoslari.

O'yin ustida ishlang.

"Art Fantasy" dasturini yoshning psixologik xususiyatlariga e'tibor qaratgan holda bo'limlarga bo'linishi juda o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi, chunki biridan ikkinchisiga o'tish chegaralarini aniqlash har doim ham mumkin emas.

Barcha bo'limlar uchun umumiy bo'lgan vazifalar mavjud, masalan: tasavvurni rivojlantirish, ixtiyoriy e'tibor, xotira, assotsiativ va obrazli fikrlashni faollashtirish.

Teatrlashtirilgan o'yin.

Umumiy rivojlanish o'yinlari.

Bolalarni estetik tarbiyalash, shu jumladan teatr yordamida, birinchi navbatda, bolaning ijodkorlikka tayyorligini shakllantirishga qaratilgan. Bu maqsadga erishish uchun diqqat va mushohada kabi fazilatlarni rivojlantirish zarurki, ularsiz atrofdagi olamni ijodiy idrok etish, har qanday ijodiy faoliyatning asosiy sharti hisoblangan tasavvur va fantaziya mumkin emas. Bolaga atrof-muhitda harakat qilish qobiliyatini o'rgatish, ixtiyoriy xotira va tezkor reaktsiyani rivojlantirish, jasorat va topqirlikni rivojlantirish, sheriklar bilan o'z harakatlarini muvofiqlashtirish qobiliyatini o'rgatish va umuman fikrlash jarayonini faollashtirish bir xil darajada muhimdir.

Teatr faoliyatiga kiritilgan ushbu vazifalarning barchasini, umumiy rivojlantiruvchi o'yinlarni hal qilish nafaqat bolani badiiy faoliyatga tayyorlaydi, balki bolalarning maktab sharoitida tezroq va osonroq moslashishiga yordam beradi va boshlang'ich sinflarda muvaffaqiyatli o'qish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. maktab ta'limiga psixologik tayyorgarlikning intellektual, hissiy-irodaviy va ijtimoiy-psixologik komponentlarini aktuallashtirish (1-ilova).

Kollektiv ta'lim o'yinlarini o'tkazishda men quvnoq va bo'shashgan muhitni yaratishim, siqilgan va kishanlangan bolalarning kayfiyatini ko'tarishim, xatolar va xatolarga e'tibor bermaslik kerak edi.

Bolalarga boshqalarning harakatlarini baholash va ularni o'zlari bilan solishtirish imkoniyatini berish uchun deyarli barcha o'yinlarda biz bolalarni bir nechta jamoalarga yoki ijrochilar va tomoshabinlarga ajratdik. Bundan tashqari, ko'plab o'yinlarda etakchining roli bola tomonidan amalga oshirildi.

Maxsus teatrlashtirilgan o'yinlar.

Teatr san'atining o'ziga xos xususiyatlari va turlari, umumiy rivojlantiruvchi va ritmoplastik o'yinlar va mashqlar bilan tanishish, madaniyat va nutq texnikasi bo'yicha mashg'ulotlar barcha bolalar uchun foydalidir, chunki ular har qanday madaniy va ijodiy fikrlovchi shaxs uchun zarur bo'lgan fazilatlarni rivojlantiradi va ko'nikmalarni shakllantiradi, aqlni rivojlantirish, kognitiv qiziqishni faollashtirish, bolaning atrofidagi dunyo haqidagi bilimlarini kengaytirish, uni turli xil san'at turlarini nozik idrok etishga tayyorlash. Teatr o'yinlaridan eskizlar va spektakllar ustida ishlashga o'tish uchun biz ularni shartli ravishda ataganimizdek, asosan tasavvur va fantaziyani rivojlantiradigan maxsus teatrlashtirilgan o'yinlar kerak. Ular hamma narsa fantastika bo'lgan sahnada bolalarni harakatga tayyorlaydilar. Bu fantastika haqidagi tasavvur va ishonch sahna ijodining o‘ziga xos belgilaridir. K.S. Stanislavskiy aktyorlarni bolalardan o'yinning e'tiqodi va haqiqatini o'rganishga chaqirdi, chunki bolalar har qanday xayoliy vaziyatga juda jiddiy va samimiy ishonishga qodir, shuning uchun ularning ob'ektlarga, harakat joyiga va o'yin sheriklariga munosabatini o'zgartirish oson. Bir qatorga qo'yilgan stullar avtobus yoki samolyotning ichki qismiga, onaning ko'ylagi malika ko'ylagiga aylanishi mumkin va xona peri o'rmoniga yoki qirollik qal'asiga aylanadi. Lekin negadir tomoshabinlar ko‘z o‘ngida sahnaga chiqayotgan bolalar o‘z qobiliyatlarini yo‘qotib, yodlangan imo-ishoralari, ifodasiz gaplari, asossiz nayranglari bilan yog‘och qo‘g‘irchoqlarga aylanib ketayotgandek tuyuladi.

Shunday qilib, o'qituvchi oldida qiyin vazifa turibdi - tomoshabinlar oldida sahnada chiqish paytida o'yinda namoyon bo'ladigan bolalar soddaligi, o'z-o'zidan, e'tiqodini saqlab qolish. Buning uchun, birinchi navbatda, bolaning shaxsiy amaliy tajribasiga tayanish va unga imkon qadar ko'proq mustaqillikni ta'minlash, tasavvur ishini faollashtirish kerak. Mashqlar va taniqli novellalar asosidagi eskizlar orqali bolalarni sahna harakati bilan tanishtirdik. Avvalo, bu taklif qilingan sharoitlarda harakatning haqiqiyligi va maqsadga muvofiqligiga qaratilgan o'yinlar, mashqlar va tadqiqotlar, ya'ni. xayoliy vaziyatda. Hayotdagi har qanday harakatlar tabiiy va asosli ravishda amalga oshiriladi. Bola buni qanday qilishini o'ylamaydi, masalan, tushgan qalamni ko'targanda yoki o'yinchoqni joyiga qo'yganda. Tomoshabinlar sizni tomosha qilayotganda sahnada ham shunday qilish oson emas. "Siz tajribangizdan bilasiz", dedi KS. Stanislavskiy - aktyor uchun sahnaning yalang'och, silliq, kimsasiz zamini nima, unga diqqatni jamlash, hatto kichik mashq yoki oddiy eskizda ham o'zini topish qanchalik qiyin. Bolalar tabiiy va maqsadli harakat qilishlari uchun ular bizning savollarimizga javob topishlari yoki topishlari kerak edi: nega, nima uchun, nega u buni qilyapti? Sahnani oqlash uchun mashqlar va eskizlar ushbu qobiliyatni rivojlantirishga yordam beradi, ya'ni har qanday pozitsiyangizni yoki harakatingizni xayoliy sabablar bilan tushuntirish, asoslash qobiliyati (tavsiya etilgan holatlar)

Xayoliy ob'ektlar yoki jismoniy harakatlar xotirasi bilan harakatli o'yinlar haqiqat tuyg'usini va badiiy adabiyotga ishonishni rivojlantirishga yordam beradi. Bola hayotda qanday sodir bo'lishini tasavvur qiladi, zarur jismoniy harakatlarni amalga oshiradi. Bunday vazifalarni taklif qilishda shuni yodda tutish kerakki, bolalar hayotda ushbu ob'ektlar bilan qanday harakat qilganliklarini, qanday his-tuyg'ularni boshdan kechirganlarini eslashlari va tasavvur qilishlari kerak. Shunday qilib, xayoliy to'p bilan o'ynab, uning nima ekanligini tasavvur qilishingiz kerak: katta yoki kichik, engil yoki og'ir, toza yoki iflos. Biz billur vaza yoki bir chelak suv olganimizda, romashka yoki gul kestirib olganimizda turli xil his-tuyg'ularni boshdan kechiramiz. Iloji bo'lsa, bolalar birinchi navbatda haqiqiy ob'ekt bilan harakat qilishlari, so'ngra xuddi shu harakatni xayoliy narsa bilan takrorlashlari tavsiya etiladi. Misol uchun, biz bolalardan gilamda yo'qolgan munchoqni izlashni so'radik, u aslida bor edi. Va keyin ular xayoliy boncuk izlashni taklif qilishdi.

Mashhur xalq va maxsus tanlangan o'yinlar bolalarni xayoliy narsalar bilan harakatlarga tayyorlashga yordam beradi (2-ilova).

Shuningdek, biz bolalarga xayoliy narsalar bilan harakatlar uchun quyidagi vazifalarni taklif qildik: qo'llarini yuvish, rasm chizish, to'pni o'rash, ro'molni yuvish, piroglarni haykal qilish, tirnoqni urish, bir chelak suv yoki qum ko'tarish, polni supurish, olma yeyish, kashta tikish, gullarni sug'orish, musiqa asbobini chalish, qo'g'irchoqni silkitish va h.k. Shuningdek, juftlik va jamoaviy mashqlarni bajaring: to'p o'ynang, arqon torting, chelak ko'taring, qor to'pi o'ynang, badminton o'ynang, bir piyola meva yoki idish-tovoqni uzating, igna, boncuk yoki kichik mashinadan qismni qidiring.

Muayyan harakatlar uchun taklif qilingan vaziyatlarni tasavvur qilib, bolalar eskizlarni o'ynashga o'tadilar. "Etüd" so'zi frantsuz tilidan olingan bo'lib, "ta'lim" deb tarjima qilingan. "O'qish" tushunchasi rasm, musiqa, shaxmatda qo'llaniladi va dastlabki, o'quv ishi bo'lib xizmat qiladi. Teatr san'atida etyud - bu taklif qilingan sharoit, sharoit va vaziyatda ma'lum bir voqea sodir bo'lishi kerak bo'lgan kichik spektakl. Ular o'qituvchi tomonidan taklif qilinishi yoki bolalar tomonidan yozilishi mumkin. Bundan tashqari, taklif qilingan holatlar o'qituvchi tomonidan to'ldirilishi mumkin va bolalarni bajarish jarayonida eskizga qo'shilishi mumkin.

Eskizlar uchun biz bolalarga yaqin va tushunarli bo'lgan mavzularni taklif qildik ("Janjal", "G'azab", "Uchrashuv"). Умение общаться с людьми в различных ситуациях развивают этюды на вежливое поведение («Знакомство», «Просьба», «Благодарность», «Угощение», «Разговор по телефону», «Утешение», «Поздравления и пожелания», «Покупка театрального билета» va h.k.).

Eskizni tuzishda bolalar ko'plab savollarga javob berishlari kerak: men qayerdaman, qaerdan kelganman, qachon, nima uchun, kim, nima uchun?

Shuningdek, biz bolalarni asosiy his-tuyg'ular uchun eskizlarni taklif qildik: "Quvonch", "G'azab", "G'amginlik", "Ajablanish", "Jirkanish", "Qo'rquv". Bunday chizmalar mimika va imo-ishoralar yordamida hissiy holatni etkazish qobiliyatini rivojlantiradi. Xuddi shu qobiliyatlar, shuningdek, xatti-harakatlar mantig'i beshta sezgi (eshitish, ko'rish, ta'm, hid, teginish) uchun tadqiqotlarni rivojlantiradi. Har bir sezgining ishi sizni boshqacha harakat qilishga majbur qiladi. Odamning qarashi va tinglashi, ta'mi va hidlashi har xil. Bundan tashqari, konfet yoki achchiq dorini tatib ko'rgan, bo'yoq yoki pishirilgan tortni hidlagan odam o'zini boshqacha tutadi. Bolalar mustaqil ravishda ham, bizning yordamimiz bilan ham harakatning joyi va sharoitini, vaziyatni o'ylab topdilar, so'ngra chizmalarini o'ynadilar.

Keyingi bosqich - ertaklar asosidagi eskizlar kompozitsiyasi. Bolalar ertakdan epizodni tanlab, uning asosida eskiz tuzdilar. Masalan: “Zanjabil va tulki”, “Buvimnikida Qizil qalpoqcha”, “Dyuymacha – Bug’ning kelini”, “Ayiqlarning qaytishi” (“Uch ayiq” ertagi).

Hikoya eskizlari ustida ishlashda ma'lum tajriba to'plaganimizdan so'ng, biz taniqli ertaklarga asoslangan improvizatsiya qilingan dramatizatsiya o'yinlariga o'tdik. Bolalar 2-3 ijodiy guruhga bo'lingan va ularga birinchi navbatda bir xil, keyin esa turli xil ertaklarni o'ynash topshirilgan. Mini-spektakl ishtirokchilari rollarni mustaqil ravishda belgilashlari, syujetning rivojlanishini aniqlashtirishlari va taklif qilingan vaziyatlarni tasavvur qilishlari kerak edi. Biz bolalarni an'anaviy stereotiplardan uzoqlashishga, ijodiy tasavvur va tasavvurni uyg'otishga, savollar bilan yordam berishga undadik, masalan: qaysi qahramon? (Dangasa yoki mehnatkash, mehribon yoki yovuz, och yoki to'q, ahmoq yoki aqlli.)

Eskizlar va improvizatsiya o'yinlari ustida ishlash spektakllarda ishtirok etish uchun zarur bo'lgan ko'plab fazilatlarni, shu jumladan fantastika sharoitida harakat qilish va muloqot qilish, sheriklarning xatti-harakatlariga munosabat bildirish qobiliyatini rivojlantiradi.

Nutq madaniyati va texnikasi.

Madaniyat va nutq texnikasini rivojlantirish uchun mashqlar va o'yinlar bolalarda to'g'ri aniq talaffuzni (nafas olish, artikulyatsiya, diksiya, orfoepiya) shakllantirishga yordam beradi, muallifning fikrlarini to'g'ri va ifodali etkazishga o'rgatadi (intonatsiya, mantiqiy stress, diapazon, ovoz kuchi, nutq tempi). ), shuningdek, tasavvurni, aytilayotgan narsalarni tasavvur qilish qobiliyatini rivojlantiradi, so'z boyligini kengaytiradi, nutqini yorqinroq va tasavvurli qiladi.

Biz ishlagan ko'plab bolalar mushaklarning umumiy kuchlanishi, shu jumladan nutq apparati, nutqning ifodasizligi va monotonligi, semantik pauzalar va mantiqiy stresslarning yo'qligi, so'zlarning boshi va oxirini yutib yuborishi bilan ajralib turadi. Bolani ozod qilish ustida ishlash, nafas olishni rivojlantiradigan, nutq apparati mushaklarini bo'shashtiruvchi, aniq diksiya va ovozning harakatchanligini shakllantiradigan maxsus o'yinlar va mashqlarsiz bajarish mumkin emas.

Katta maktabgacha yoshda nafas olish va ovoz apparati hali to'liq shakllanmagan, ammo bolalar aktyorning nutqi hayotdagidan ko'ra aniq, jarangdor va ifodali bo'lishi kerakligini tushunishlariga intilish kerak. Biz har bir darsda ritmoplastik va teatrlashtirilgan o'yinlar bilan birlashtirib, nutq mashqlari va o'yinlarini kiritdik (3-ilova).

Avvalo, biz bolalarni yelkalarini ko‘tarmasdan, burun orqali jimgina nafas olishni, taranglik va tebranishlarsiz silliq, bir tekis nafas chiqarishni (“Sham bilan o‘ynash” va “Sovun pufakchalari” mashqlari) o‘rgatdi. Kelajakda har bir vazifada nafaqat nafas olish, balki nutqning boshqa tarkibiy qismlari ham kompleksda o'rgatiladi. Darsdagi vazifalarga qarab, asosiy e'tibor nafas olishga qaratildi ("Kasal tish", "Kapris", "Qo'ng'iroqlar", "Lullaby" mashqlari), so'ngra artikulyatsiyaga ("Yoz kuni", "Hayvonot bog'ida", "o'yinlar" O'rmonda "), Keyin diksiyada ("O'rgatilgan itlar", "Parranda hovlisi" mashqlari), so'ngra intonatsiya bo'yicha ("Dialogni o'ylab ko'ring" o'yini, bu erda qahramonlar etik kiygan kannibal va mushuk bo'lishi mumkin. Sichqoncha) yoki pitch ("Samolyot", "Mo''jizaviy narvon").

Nutqning barcha bu komponentlari maxsus aktyorlik mashg'ulotlaridan foydalanmasdan, til burmalari va she'rlarida mukammal tarzda o'rganiladi.

Til twisterlari to'g'ri talaffuz, artikulyatsiya, diksiyani shakllantirishga yordam beradi, bolalarga qiyin talaffuz qilinadigan so'z va iboralarni tez va toza talaffuz qilishni o'rganishga yordam beradi. Til twisters - biz bolalarga turli xil versiyalarda taklif qilgan qiziqarli og'zaki o'yin: "buzilgan telefon", "yoqa bilan ilon", "qo'l to'pi" va boshqalar (4-ilova).

Biz bolalar bilan birgalikda sekin, aniq, har bir bo'g'inni faol talaffuz qilishni, xuddi poldan "to'p" ni urgandek, tilni burama qilishni o'rgandik. Tezlik asta-sekin tezlashdi. Ular, shuningdek, uzoqdan eshitilishi uchun baland ovozda shivirlab, bo'rttirilgan ravshanlik bilan gapirdilar. Nutq apparatini faollashtirish uchun bolalardan lablarini shiddat bilan qimirlatib, jimgina til buramalarini talaffuz qilishlari so'ralgan.

Biz o‘rganilgan til buramalaridan, ayniqsa, dialogiklardan turli teatrlashtirilgan o‘yinlarda, intonatsiya ustida ishlashda, improvizatsiya qilishda, syujet va personajlar ixtiro qilishda foydalanardik (“Ertaklar”, “Ikki do‘st uchrashdi”, “Yarmarka”).

Maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy tarbiyalashda natijalarga erishish uchun bolaning hissiy dunyosiga, uning kognitiv qiziqishiga tayanish kerak. Bu borada bolalarning teatrlashtirilgan o‘yinlari va mashqlarida she’riyatning o‘rni katta. She'riy matn, ritmik tarzda tashkil etilgan nutq sifatida, bolaning butun tanasini faollashtiradi, uning ovoz apparatining rivojlanishiga hissa qo'shadi. Ammo she'rlar nafaqat aniq, malakali nutqni shakllantirish uchun tabiatda mashqdir. Majoziy, bolalar uchun qiziqarli, ular bolaning qalbida hissiy munosabatni topadilar, turli o'yinlar va vazifalarni hayajonli qiladilar. Bolalarga juda yoqadigan dialogik misralar sinfda ayniqsa foydalidir. Muayyan belgi nomidan gapirganda, bola yanada bo'shashadi, sherik bilan muloqot qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijro faoliyati nuqtai nazaridan biz ularga turli xil his-tuyg'ularni ifodalash mumkin bo'lgan intonatsiyalardan foydalanishni o'rgatishga harakat qildik. Bitta va bir xil so'z yoki iborani qayg'u bilan, xursandchilik bilan, jahl bilan, hayratda, sirli, hayratda, g'am-tashvish, xavotir, xo'rlash, qoralash va hokazolar bilan talaffuz qilish mumkin. Intonatsiya ustida ishlagan holda, biz nafaqat bolalardan iborani, masalan, qayg'uli yoki hayratlanarli tarzda talaffuz qilishni so'radik, balki bolalarni taklif qilingan vaziyatlarni improvizatsiya qilishga intilishga undadik. Bolalarga “Doiradagi ibora” o‘yinini taklif qilish orqali biz har bir bola bu iborani qayerda, kimga, qanday sharoitda ma’lum bir intonatsiya bilan talaffuz qilishini tushuntirib bera olishini ta’minlashga harakat qildik.

Bolalar bilan mantiqiy stress haqida gapirganda, shuni ta'kidlash kerakki, biz uning ma'nosi va ifodaliligini belgilaydigan iboradagi alohida so'zlarni tanlashni nazarda tutamiz. Masalan, ular bolalar tomonidan o'rganilgan tilni burishni talaffuz qilishni taklif qilishdi, undagi turli so'zlarni ajratib ko'rsatishdi: "Gravyura Gavrila o'yib ishlangan". “Gravyura Gavrila o‘yib chizgan” va hokazo. bunday mashqlardan so'ng, bolalar kattaroq she'riy matnlarda asosiy (asosiy) so'zlarni ajratib ko'rsatish osonroq edi.

Shuningdek, bolalarning madaniyati va nutq texnikasi ustida ishlagan holda, ishimizga so'zlar bilan ijodiy o'yinlar kiritdik ("Sehrli savat", "Mazali so'zlar", "Savol - javob"). Ular bolalarning tasavvurini va tasavvurini rivojlantiradi, so'z boyligini to'ldiradi, sherik bilan dialog o'tkazishga, jumlalar va qisqa hikoyalar tuzishga o'rgatadi.

Teatr madaniyati asoslari.

Qoida tariqasida, bizning davrimizda maktabgacha yoshdagi bolalar kamdan-kam hollarda teatrlarga boradilar. Ularning tajribasi 1-2 marta, asosan, qo'g'irchoq teatriga tashrif buyurish bilan cheklangan. Ammo 3 yoshdan boshlab bolalar juda hamdard va minnatdor tomoshabinlar bo'lishlari mumkin. Ular bir spektaklni bir necha marta cheksiz qiziqish bilan tomosha qilishga tayyor. Bolalarni teatr madaniyati asoslari bilan tanishtirishning asosiy vazifasi bolalarni teatr san'atining ba'zi asosiy tushunchalari va terminologiyasi bilan tanishtirishdir.

Ushbu vazifani amalga oshirish amaliy xarakterga ega edi, ya'ni. teatrlashtirilgan o‘yinlar, mashqlar, eskizlar ustida ishlash, savol-javob tarzida muloqot tarzida teatrga tashriflar davomida bo‘lib o‘tdi. Har bir bola tomonidan barcha materialni o'zlashtirishni qat'iy talab qilish mantiqqa to'g'ri kelmaydi, bolalar teatr atamalarini ishlatadigan va asta-sekin so'z boyligini to'ldiradigan o'qituvchini tushunishlari etarli (5-ilova).

Teatr darslari va mashqlarda o'qituvchi bolalarning teatr haqidagi bilimlarini mavzular bo'yicha kengaytiradi va tizimlashtiradi:

Teatr san'atining o'ziga xos xususiyatlari,

Teatr sanʼati turlari,

Spektaklning tug'ilishi

Tashqarida va ichida teatr

Teatrda xulq-atvor madaniyati. (6-ilova).

O'yin ustida ishlang.

Kechqurun biz bolalar bilan to'garak ishini o'tkazdik, uning maqsadi G. X. Andersenning "Ertaklar" ertaklari asosida sahnalashtirilgan spektaklni namoyish etishga tayyorgarlik ko'rish edi (7-ilova).

Bolalar bilan spektakl yaratish juda hayajonli va foydali faoliyatdir. Birgalikda ijodiy faoliyat ishlab chiqarish jarayonida hatto etarli darajada faol bo'lmagan bolalarni ham o'z ichiga oladi, ularga uyatchanlik va qattiqqo'llikni engishga yordam beradi. Spektaklga tayyorgarlik ko'rish jarayonida biz bir nechta asosiy qoidalarga rioya qilishga harakat qildik:

1) bolalarni ortiqcha yuklamang;

2) o'z fikringizni majburlamaslik;

3) ba'zi bolalarning boshqalarning harakatlariga aralashishiga yo'l qo'ymaslik;

4) barcha bolalarga ularni eng qobiliyatlilar orasida taqsimlamasdan, o'zlarini turli rollarda sinab ko'rish imkoniyatini berish.

Natijada bolalar har bir mashqni intiqlik bilan kutar, ishtiyoq va zavq bilan ishladilar.

Biz maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash bo'yicha barcha ishlarni to'qqiz asosiy bosqichga ajratdik:

1. O'yin yoki sahna ko'rinishini tanlash va uni bolalar bilan muhokama qilish.

2. O`yinni epizodlarga bo`lish va bolalar tomonidan qayta aytib berish.

3. Improvizatsiyalangan matnli eskizlar ko'rinishidagi individual epizodlar ustida ishlash.

4. Alohida epizodlarning musiqiy va plastik yechimlarini izlaydi, raqslarni sahnalashtiradi. Bolalar bilan birgalikda sahna ko'rinishlari va kostyumlar eskizlarini yaratish.

5. Spektakl matniga o'tish: epizodlar ustida ishlash. Tavsiya etilgan holatlar va individual belgilarning xatti-harakatlarining sabablarini aniqlashtirish.

6. Sahna sharoitida nutqning ifodaliligi va xulq-atvorning haqiqiyligi ustida ishlash; individual mizan-sahnalarni birlashtirish.

7.Deyarli detallar bilan turli kompozisiyalarda individual rasmlarni mashq qilish va

rekvizitlar (shartli bo'lishi mumkin), musiqiy hamrohlik bilan.

8. Butun spektaklni kostyumlar, rekvizitlar va bezaklar elementlari bilan mashq qilish. Spektaklning tempini oydinlashtirish. Manzara va rekvizitlarni o'zgartirish uchun mas'ul shaxslarni tayinlash.

9. Spektaklning premyerasi. Tomoshabinlar va bolalar bilan muhokama qilish, spektakl asosida bolalar rasmlari ko'rgazmasini tayyorlash.

Asar ustida ishlashning birinchi bosqichi uning tanlovi bilan bog'liq. Qoidaga ko'ra, "dunyoning nihoyatda yorqin, keng, ko'p qirrali qiyofasini" beradigan ertaklar teatr timsoli uchun material bo'lib xizmat qiladi. O'zining mo''jizalari va sirlari, sarguzashtlari va o'zgarishlari bilan ertak olami maktabgacha yoshdagi bolaga juda yaqin. Bolalarning oldidagi ishlarga qiziqishini uyg‘otish maqsadida bolalarning spektakl bilan birinchi uchrashuvi hissiy jihatdan qizg‘in o‘tdi: stsenariy asosini tashkil etgan ertaklar hikoyasi, kitoblarda badiiy illyustratsiyalar ko‘rsatish, tinglash. kelajakdagi spektaklda ishlatiladigan musiqiy asarlar, ertaklar asosidagi badiiy filmlarni tomosha qilish. Bularning barchasi ajoyib voqealar muhitini his qilish, bolalarning dunyoqarashini kengaytirish va kognitiv qiziqishni faollashtirishga yordam berdi.

Ikkinchi bosqich spektaklni epizodlarga bo'lishdan iborat. Ssenariyni bolalarga o'qib bo'lgach, bolalar har bir epizodni bir-birini to'ldirib, ular uchun nomlar bilan aytib berishadi. Masalan: “Shahzodaning qaytishi”, “Malika bilan uchrashish”, “Shahzodaning sayohati” va boshqalar.

Uchinchi bosqich - bu improvizatsiya qilingan matnli eskizlar ko'rinishidagi individual epizodlar ustida ishlash. Dastlab, eng faol bolalar eskizlarning ishtirokchilari edi, lekin asta-sekin biz bu jarayonga jamoaning barcha a'zolarini majburlamasdan jalb qilishga harakat qildik. Biz qo'g'irchoqlar bilan mashqlardan foydalandik, ularda bolalar qahramonlarning harakatlari va dialoglarini improvizatsiya qilishdi. Bunday mashqlarda bolalarga nisbatan kichik lug'at to'sqinlik qildi, bu esa suhbatni erkin o'tkazishni qiyinlashtirdi. Ammo asta-sekin bizning qo'llab-quvvatlashimizni his qilib, ular yanada tabiiy va ishonchli harakat qila boshladilar, ularning nutqi yanada rang-barang va ifodali bo'ldi.

To'rtinchi bosqich - bolalarni asarda to'liq yoki parcha shaklida yangraydigan musiqiy asarlar bilan tanishtirish.

Jonli musiqiy tasvirlar bolalarga mos plastik yechim topishga yordam beradi. Dastlab, bolalar musiqaga shunchaki improvizatsiya qilishdi, eng muvaffaqiyatli topilmalarni mustaqil ravishda qayd etishdi. Keyin ular harakat qildilar, o'ziga xos belgiga aylandilar, yurishlarini, turishlarini, imo-ishoralarini o'zgartirdilar, bir-birlarini kuzatdilar.

Shu bilan birga, tasviriy san’at darslarida bolalar sahna ko‘rinishlari va liboslar eskizlarini yaratishni o‘rgandilar, spektaklning alohida epizodlari chizmalarini ijodiy konsepsiya bo‘yicha chizdilar, o‘z tasavvurlariga mos ranglar tanladilar.

Beshinchi bosqich - spektaklning haqiqiy matniga bosqichma-bosqich o'tish. Mashqlar paytida bir xil parcha turli ijrochilar tomonidan takrorlandi, ya'ni. bir xil matn ko'p marta yangradi, bu bolalarga deyarli barcha rollarni tezda o'rganishga imkon berdi. Bundan tashqari, maktabgacha ta'lim muassasasida tarbiyachilar ushbu ishda qatnashadilar, ular darsdan bo'sh vaqtlarida bolalarning kichik guruhlari bilan individual epizodlarni takrorlaydilar. Bu davrda har bir epizodning taklif etilayotgan holatlari (qaerda, qachon, qaysi vaqtda, nima uchun, nima uchun) aniqlanib, har bir aktyorning xatti-harakati motivlari (Nima uchun? Nima maqsadda?) ta’kidlangan. Bolalar, bir xil roldagi turli ijrochilarning harakatlarini kuzatib, buni kim ko'proq tabiiy va haqiqatan bajarganini baholadilar.

O'z navbatida, bolalarning nutqi, plastikasi, aktyorlik qobiliyatini hisobga olgan holda, biz ma'lum bir rolni uddalay oladigan 2-3 nafar ijrochilarni belgilab oldik.

Oltinchi bosqichda rol ustidagi haqiqiy ish boshlanadi. Bola, yoshga bog'liq psixologik xususiyatlar tufayli, har doim o'zini o'zi o'ynaydi, u hali reenkarnatsiyaga, boshqa odamning his-tuyg'ularini o'ynashga qodir emas. Shaxsiy hissiy tajriba va xotiraga asoslanib, u o'z hayotidagi vaziyatni eslay oladi, qachonki u asardagi qahramonlarning his-tuyg'ulariga o'xshash his-tuyg'ularni boshdan kechirishi kerak edi. Hech qanday holatda siz yosh ijrochilarga boshqa odamning harakatlarining mantiqiyligini yoki o'ziga xos xulq-atvoringizni yuklamasligingiz kerak.

Siz bolaga buyurtma bera olmaysiz: "Qo'rqing" - yoki harakatning o'z versiyasini ko'rsating. Bu dasturlashtirilgan xatti-harakatlarga olib keladi. Aytishingiz mumkin, bola haqiqatan ham qo'rqib ketganida, bolaga hayotiy epizodni eslab qolishga yordam bering. Faqat bu holatda bolalarning sahnadagi xatti-harakatlari tabiiy va haqiqiy bo'ladi. Hamkorlar bilan o'zaro munosabatlarga, bir-birlarini eshitish va tinglash qobiliyatiga erishish va shunga mos ravishda ularning xatti-harakatlarini o'zgartirish juda muhimdir.

Biz bolalarga oldindan o'ylab topilgan mizankalarni taklif qilmadik va har bir qahramonning xatti-harakati chizig'ini o'rnatmaslikka harakat qildik, ular bolalar tashabbusi bilan paydo bo'lgan, ularning ijodiy tasavvuriga tayangan va biz tomonidan tuzatilgan. Turli xil ijrochilar o'z versiyalarini taklif qilishdi va biz spektakl ustida ishlash uchun eng muvaffaqiyatli mizan-sahnalarni o'rnatdik. Nutqning ifodaliligi va ravshanligiga erishib, biz belgilarning nutq xususiyatlarini aniqladik. Kimdir ravon gapiradi, so'zlarni chizadi, ikkinchisi juda tez, hissiy, uchinchisi - sekin, ishonchli, to'rtinchisi - g'amgin, beshinchisi - g'azablangan va hokazo.

Ettinchi bosqich - turli kompozitsiyalardagi individual rasmlarni mashq qilish. Ishning ushbu bosqichida biz bolalar boshqa ijrochilarning pozalarini, imo-ishoralarini, intonatsiyalarini takrorlamasliklariga, balki o'zlarining variantlarini izlashlariga ishonch hosil qildik. Biz bolalarni adashib qolmasdan, bir-birlariga to‘sqinlik qilmasdan sahnaga chiqishga o‘rgatganmiz. Har qanday topilma, yangi muvaffaqiyatli yechim, biz hozirda mashg'ulotlarda qatnashmagan bolalar bilan birga qayd etib, rag'batlantirdik.

Sakkizinchi bosqich - eng qisqa vaqt. Bu davrda butun spektaklning repetitsiyalari o'tkaziladi. Agar bundan oldin bolalar an'anaviy dekoratsiyada, an'anaviy buyumlar (katta kublar, stullar, tayoqlar, ro'molchalar, bayroqlar) bilan harakat qilishgan bo'lsa, endi biz spektakl uchun tayyorlangan bezaklar, rekvizitlar va rekvizitlar, shuningdek, sahna ko'rinishini yaratishda yordam beradigan kostyum elementlaridan foydalana boshladik. tasvir.

Mashqlar musiqa jo'rligida bo'lib o'tdi, ayni damda spektaklning tempi tozalandi. Ayrim sahnalarning cho‘zilib ketganligi yoki aksincha, haddan tashqari shoshqaloqlik, g‘ijimlilik tomoshabinlar uchun spektaklni qiziqtirmaydi. Ushbu bosqichda bolalarning rekvizitlarni tayyorlash va manzarani o'zgartirish bo'yicha vazifalari birlashtirildi.

To'qqizinchi bosqich - spektakl premyerasi - bu bir vaqtning o'zida kiyim-kechak mashqlari, chunki o'sha paytgacha bolalar hech qachon liboslarda harakat qilmaganlar. Birinchi tomoshabinlar o'qituvchilar edi, ular juda qattiq, ammo ob'ektiv ravishda bolalarning faoliyatini baholadilar.

Premyera har doim hayajon, shovqin va, albatta, ko'tarinki, bayramona kayfiyatdir. Amalda bolalar teatr san'atining kollektivligi nima ekanligini, spektaklning muvaffaqiyati har bir ijrochining e'tibori va mas'uliyatiga qanday bog'liqligini tushuna boshlaydi. Taqdimotdan so'ng darhol muhokama qilishning ma'nosi yo'q. Yigitlar juda hayajonlangan va ularning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklarini qadrlay olishlari dargumon. Ammo ertasi kuni suhbatda siz ularning o'z o'yinlariga qanchalik tanqidiy munosabatda bo'lishlarini bilib olishingiz mumkin.

Bizning savollarimizga javob berib, nima yaxshi va nima yo'q, bolalar sahnadagi xatti-harakatlarning samimiyligi va haqiqatini baholashni o'rgandilar, ular individual ijrochilarning ifodaliligi va topqirligini ta'kidladilar. Biz o'z savollarimiz bilan suhbatni to'g'ri yo'nalishga yo'naltirib, asosiy xato va kamchiliklarni ko'rsatishga harakat qildik, lekin ayni paytda bolalarni maqtab, spektaklning eng muvaffaqiyatli va qiziqarli daqiqalarini qayd etdik.

Bolalar uchun eng muhim va foydali davr - o'yinni tayyorlash, keyin esa uni iloji boricha uzoq va tez-tez o'ynash imkoniyati. Ehtimol, bolalar bir xil narsani o'ynashdan charchashadi, degan bayonot. Bu spektaklda hamma narsa dasturlashtirilgan bo‘lsa va yosh ijrochilar rejissyorning xohish-irodasini ko‘r-ko‘rona bajarsagina mumkin bo‘ladi. Ammo agar yigitlar sahnada nima qilishlari kerakligini tushunishsa, lekin har safar boshqacha harakat qilishga harakat qilsalar, bu allaqachon ijodiy improvizatsiya elementidir. Bundan tashqari, spektakllar turli kompozitsiyalarda ijro etilishi mumkin. Turli bolalarning ijrosida bitta va bir xil rol butunlay o'zgaradi, yangi ranglar va tovushlarni oladi. Har bir inson o'zining kichik tajribasini, his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini bunga qo'yadi. Va bu erda o'qituvchining vazifasi bolaning individualligini ochib berish, uni boshqa ijrochilarga taqlid qilmaslik, o'z ifodali vositalarini izlashga o'rgatishdir.

Xulosa

Ko'pgina o'qituvchilar, psixologlar ko'pincha spektakl, teatrlashtirilgan o'yin yoki bayramning muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligini belgilaydigan narsa haqida o'ylashadi. Har doim ham ko'proq kuch sarflangan joyda emas, natija yaxshiroq. Turli tajribalar va tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'qituvchi individual yondashuvni amalga oshirsa, har bir bolaning shaxsiyatiga hurmat ko'rsatsa, barcha o'quvchilarning qobiliyatlari va imkoniyatlariga ishonsa muvaffaqiyat kafolatlanadi.

Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi teatr faoliyatini tashkil etish xususiyatlarini o'rganishga bag'ishlangan tadqiqotimiz katta maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyatini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlariga ega degan xulosaga kelishga asos beradi. Tadqiqotning asosiy maqsadlarini amalga oshirib, biz quyidagilarni aniqladik:

Bolalarning teatr faoliyati maqsadli, ya'ni ularga maktabgacha ta'lim muassasasining ko'plab o'quv va tarbiyaviy vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilish imkonini beradi.

U muayyan tashkil etish shakllariga ega: mashg'ulot, individual ish, bolalarning mustaqil teatr faoliyati, o'yin-kulgi, to'garak ishlari.

U ma'lum bir mazmunga ega - maktabgacha ta'lim muassasasida TID o'qituvchisi-boshlig'i ishlaydigan dasturga muvofiq (biz "San'at - Fantaziya" dasturi bo'yicha ishladik).

TID boshlig'i o'qituvchisi ishining o'ziga xos usullariga ega: individual yondashuv, bolaning shaxsiyatiga hurmat, uning qobiliyatlari va imkoniyatlariga ishonish.

Ma'lumki, teatr bolalarga ma'lum bir vaziyatda yashash uchun juda katta imkoniyatlar beradi. O'yinning doimiy holati bolalarning tavsiya etilgan materialni chuqur o'rganishga qiziqishini saqlab qoladi. Insoniyat madaniy tarixidagi kulminatsion daqiqalarni boshdan kechirish uchun rang-barang va rang-barang bo'lishga imkon beradi.

Teatr tomoshasini yaratish jarayonida bolalar his-tuyg'ulari va fikrlarini badiiy shaklda ifodalashni o'rganadilar va shu bilan o'zlarining shaxsiyatlarini ozod qiladilar. Teatr vositalarining eng boy arsenalidan foydalangan holda, ular o'zlashtirilgan ko'nikmalarni chuqur mustahkamlashga imkon beradigan sof o'ynoqi zavq oladilar.

Teatr faoliyatining sintetik tabiati maktabgacha ta'lim muassasasining ko'plab o'quv va tarbiyaviy vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilish imkonini beradi: badiiy didni rivojlantirish, ijodiy salohiyatni rivojlantirish, teatr san'atiga doimiy qiziqishni shakllantirish, bu esa har bir bolaning o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojini yanada aniqlaydi. teatrga hissiy empatiya va ijodiy sheriklik manbai sifatida.

Bolalar bog'chasidagi teatr bolani hayotdagi va odamlardagi go'zallikni ko'rishga o'rgatadi; unda go'zallik va yaxshilikni o'zi hayotga olib kirish istagini uyg'otadi.

Amalga oshirilgan ishlar natijalarini hisobga olgan holda biz maktabgacha ta’lim muassasasi tarbiyachilari va tor mutaxassislariga quyidagi tavsiyalarni berdik:

Bolalarning ijodiy faoliyati uchun sharoit yarating. Teatr faoliyatida ijodkorlikni rag'batlantirish, spektakl davomida erkin va to'siqsiz ushlab turish qobiliyatini rivojlantirish, mimika, ifodali harakatlar va intonatsiya yordamida improvizatsiyani rag'batlantirish.

Bolalarni teatr madaniyati bilan tanishtirish (ularni teatrning tuzilishi, teatr janrlari, turli xil qo'g'irchoq teatrlari bilan tanishtirish).

Yagona pedagogik jarayonda teatr faoliyatining bolalar faoliyatining boshqa turlari bilan bog'liqligini ta'minlash.

Bolalar va kattalarning birgalikdagi teatr faoliyati uchun sharoit yaratish

Adabiyot

1. Artyomova L. V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatrlashtirilgan o'yinlari. M., Ta'lim, 1991 yil.

2 Antipina E. A. Bolalar bog'chasidagi bolalarning teatrlashtirilgan faoliyati: o'yinlar, mashqlar, stsenariylar. M., TC Sphere, 2003 yil.

3 Antropova MV Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish faoliyatini tashkil etishning psixologik, pedagogik va gigienik yondashuvlari. // Maktabgacha ta'lim № 24 (96), 2002 yil.

4 Bogacheva N. I., Tixonova O. G. Oilada bo'sh vaqtni tashkil etish. M., Akademiya, 2001, 208 b.

5 Vetlugina N. A. Bolalar bog'chasida estetik tarbiya. M., Ta'lim, 1978, 207 b.

6 Devina I. A., Mashtakova I. V. Biz his-tuyg'ularni nazorat qilamiz. M., Os, 89, 2002, 48p.

7 Ivantsova L. Korjova O. Qo'g'irchoq teatri dunyosi. Rostov-na-Donu, Feniks, 2003 yil, 160 p.

8 Maxaneva M.D. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati. // Maktabgacha ta'lim № 12. 2002 yil.

9 Maxaneva M. D. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati. M., ijodiy markaz sohasi, 2001 yil.

10 Merzlyakova S. I. Teatrning sehrli dunyosi. M., Pedagogik xodimlar malakasini oshirish instituti, 1995 y.

11 Minaeva V. M. Maktabgacha yoshdagi bolalarda his-tuyg'ularning rivojlanishi. M., Ta'lim, 1999 yil.

12 Mixaylova A. Ya. Teatr yosh talabalarni estetik tarbiyalashda. M., 1975 yil.

13 Orlova F. M., Sokovnina E. N. Biz zavqlanamiz. M., Ta'lim, 1973, 207 b.

14 Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlar. M., Maktab matbuoti, 2001 yil.

Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar uchun 15 ta o'quv o'yinlari. M., 1991 yil.

16 Semyonova S.I. Mehribonlik saboqlari. M., ARKTI. 2002, 80 b.

17 Simanovskiy A.E. Bolalarda ijodiy fikrlashni rivojlantirish. Yaroslavl, Rivojlanish akademiyasi, 1997, 192 p.

18 Smirnova S.A. Pedagogika. M., Akademiya, 2001, 512 b.

19 Sorokina N. F. Biz qo'g'irchoq teatrini o'ynaymiz. M., ARKTI, 2001, 162 b.

20 Tufkreo R., Kudeiko M. G'oyalar to'plami. M., Linka-Press, 2004, 200 b.

21 Furmina L.S., Shibitskaya A.E, Panteleeva L.V. Bolalar bog'chasida o'yin-kulgi. M., Ta'lim, 1975, 243 b.

22 Churilova E. G. Maktabgacha yoshdagi va kichik yoshdagi o'quvchilarning teatr faoliyatini tashkil etish usullari va usullari. M., VLADOS, 2003, 160 p.

23 Shorygina T.A. Go'zal ertaklar. M., Knigolyub, 2003, 136 b.

24. Badiiy ijod va bola. Ed. N.A.Vetlugina, M., Pedagogika, 1972, 286 b.

25. Bola badiiy adabiyot, tasviriy san’at, musiqa olamida. "Maktabgacha ta'lim" jurnali, 2004 yil, 6-son.

1-ilova

Estafeta poygasi.

Maqsad. Diqqatni, chidamlilikni, harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish.

O'yinning borishi. Bolalar yarim doira ichida stullarda o'tirishadi. O'yinni boshlab, ular o'rnidan turib, navbatma-navbat o'tiradilar, tempni saqlaydilar va bir-birlarining harakatlariga aralashmaydilar. Ushbu mashqni turli yo'llar bilan bajarish mumkin, bolalar bilan qiziqarli o'yin vaziyatlari paydo bo'ladi.

a) KIRISH. Ekran orqasidan bolalar ertaklarining sevimli qahramoni (Karlson, Qizil qalpoqcha, Pinokkio va boshqalar) paydo bo'ladi. U bolalar bilan tanishishni xohlaydi va sizni o'rnidan turishga va oldingisidan keyin ismingizni aniq aytishga taklif qiladi.

b) RADIOGRAMMA. O'yin holati: kema dengizga cho'kmoqda, radio operatori yordam so'rab radio xabarni uzatadi. Birinchi stulda o'tirgan bola "radio operatori" bo'lib, u zanjir bo'ylab ma'lum bir ritmik naqshni qarsak chalish yoki yelkasiga urish orqali uzatadi. Barcha bolalar navbatma-navbat takrorlaydilar. o'tish. Agar vazifa to'g'ri bajarilgan bo'lsa va oxirgi bola - qutqaruv kemasining "kapitanasi" ritmga to'liq amal qilsa, u holda kema qutqariladi.

Nima eshityapsiz?

Maqsad. Eshitish e'tiborini o'rgating.

O'yinning borishi. Jimgina o'tiring va ma'lum vaqt davomida o'quv xonasida eshitiladigan tovushlarni tinglang. Variant: koridorda yoki derazadan tashqarida tovushlarni tinglang.

2-ilova

BIZ NIMA QILGANIMIZ SIZGA AYTAMAYMIZ, LEKIN SIZGA KO'RSATAMIZ!

Maqsad. Tasavvurni, tashabbuskorlikni, e'tiborni, kontsertda harakat qilish, xayoliy narsalar bilan o'ynash qobiliyatini rivojlantirish.

O'yinning borishi. Xona shnur yoki chiziq bilan yarmiga bo'lingan. Bir tomonda sanoq qofiyasi yordamida tanlab olingan “bobo va uch-beshta nevaralar”, ikkinchi tomonda qolgan bolalar va topishmoqlar qiladigan o'qituvchi. Topishmoq nima bo'lishini kelishib, bolalar "bobo" va "nabiralar" oldiga boradilar.

Bolalar. Salom bobo, uzun soqolli kulrang sochli!

bobo. Salom nevaralar! Salom bolalar! Qayerlarda eding? Siz nimani ko'rdingiz?

Bolalar. Biz o'rmonga tashrif buyurdik, u erda tulkini ko'rdik. Biz sizga nima qilganimizni aytmaymiz, lekin sizga ko'rsatamiz!

Bolalar uydirma topishmoqni ko'rsatadilar. Agar "bobo" va "nabiralar" to'g'ri javob berishsa, bolalar o'z yarmiga qaytib, yangi topishmoq bilan chiqishadi. Agar javob noto'g'ri berilgan bo'lsa, bolalar to'g'ri javobni aytadilar va "Bir, ikki, uch - yetib ol!" chiziqdan oshib, o‘z uyiga yugurishadi va “bobo” va “nabiralar” qutqaruv chizig‘ini kesib o‘tmaguncha, ularga yetib olishga harakat qilishadi. Ikki topishmoqdan keyin yangi “bobolar” va “nabiralar” tanlanadi.

Topishmoqlarda bolalar, masalan, qo'llarini yuvish, ro'molcha yuvish, yong'oqlarni tishlash, gullar, qo'ziqorin yoki rezavorlar terish, to'p o'ynash, supurgi bilan polni supurish va hokazolarni ko'rsatadi.

3-ilova

NUTIQ NASAF O'YINLARI VA MASHQLAR

SAM BILAN O'YINING

Maqsad. To'g'ri nutq nafasini rivojlantirish.

O'yinning borishi. Bolalar burunlari orqali jim nafas olishlari, so'ngra bir oz masofada turib, yonayotgan shamni puflashlari taklif etiladi. Vazifa shamni o'chirish emas, balki faqat olovni silliq "raqsga tushirish". Ekshalasyon qattiq siqilgan lablar orqali nozik, elastik va silliq havo oqimi bilan amalga oshiriladi. Birinchi marta mashq haqiqiy yonib turgan sham bilan amalga oshiriladi, keyin esa siz xayoliy olov bilan o'ynashingiz mumkin.

SOVUN KO'PIKLARI

Maqsad. Bir xil.

O'yinning borishi. Bolalar ikkita jamoaga bo'lingan. Birinchi jamoa bir tekis nafas chiqarishda xayoliy somonlar yordamida "sovun pufakchalari" ni puflaydi. Biz ular zudlik bilan yorilib ketmasligi, balki iloji boricha kattalashishi va somondan uzilib, uchib ketishi uchun harakat qilishimiz kerak. Ikkinchi guruh bolalari ularning harakatlarini kuzatib, bir vaqtning o‘zida E.Fargenning “Ko‘piklar” she’rini xor yoki rollarda o‘qiydilar:

Diqqat - pufakchalar!

Oh, nima!

Qarang! Shish!

Chiqib keting!

meniki - olxo'ri bilan!

meniki - yong'oq bilan!

Meniki - eng uzoq vaqt portlamadi.

ARTIKULYASYON GIMNASTIKASI

LIP QUVVATLAGAN

1. Quvnoq cho'chqa bolasi:

a) "bitta" hisobiga yopiq lablar cho'chqa go'shti kabi oldinga cho'ziladi; "ikki" soni bo'yicha lablar tishlarini ochmasdan tabassumga cho'ziladi;

b) yopiq cho'zilgan lablar (yamoq) avval yuqoriga va pastga, keyin o'ngga va chapga harakat qiladi;

c) yamoq avval bir yo'nalishda, keyin ikkinchisida dumaloq harakatlar qiladi.

Mashqlarni tugatgandan so'ng, bolalar otga o'xshab, lablar mushaklarini to'liq bo'shatishga da'vat etiladi.

BO'YIN VA JAGI UCHUN zaryad

Bolalar ko'pincha tishlari orqali gapiradilar, jag'lari siqiladi, og'zi zo'rg'a ochiladi. Ushbu kamchiliklardan xalos bo'lish uchun bo'yin va jag'ning mushaklarini bo'shatish kerak.

Boshingizni o'ngga, so'ngra chap yelkaga buring. Keyin uni orqa va ko'kragiga aylantiring;

Ajablangan begemot: pastki jagni keskin pastga tashlang, og'iz esa keng ochiladi va erkinlik :.

Yawning pantera: ikkala yonoqni ikkala qo'lingiz bilan o'rta qismga bosing va panteraning ovoziga taqlid qilib, "voy, voy, voy ..." deb ayting, pastki jag'ni keskin pastga tushiring: og'izni oching, so'ngra esnang va cho'zing.

4. Issiq kartoshka: Og'zingizga xayoliy issiq kartoshka soling va yopiq esnangizni qiling (lablar yopiq, yumshoq tanglay ko'tarilgan, halqum tushirilgan).

ERKIN O'YINLAR VA YUMSHAK HUJUM BILAN MASHQLAR

OG'IRGAN TISH

Ko'chirish. Bolalardan tishlari juda og'riyotganini tasavvur qilishlari so'raladi va ular "m" tovushidan nola boshlaydi. Dudoqlar biroz yopiq, barcha mushaklar bo'sh. Ovoz monoton, cho'zilgan.

KAPRIZULA

Ko'chirish. Bolalar uni qo'llariga olishni talab qilib, yig'layotgan injiq bolani tasvirlaydilar. Ovozni ortiqcha baholamasdan yoki kamaytirmasdan, “n” tovushida xirillang, ovoz ravon va erkin eshitiladigan ohangni qidiring.

QO'NG'IROQLAR

Ko'chirish. Bolalar ikki guruhga bo'lingan va har biri o'z navbatida qo'ng'iroq chalinishini tasvirlaydi: zarba - bom! Va aks-sado - mmm ... BOOMM - BOOMM! BUMM - BUM! BUMM - BUM! DINN - DONN! DINN - DONN! DINN - DONN!

BESHINCHI

Ko'chirish. Bolalar o‘yinchoqni tebratishayotganini tasavvur qiladilar va avval og‘izlarini “m” tovushiga berkitib, beshinchi kuyning o‘sha musiqiy iborasi “a”, “o”, “y” unli tovushlariga aytiladi.

4-ilova

Til twister o'yinlarini turli yo'llar bilan taklif qilish mumkin.

"Buzilgan telefon" - ikkita jamoa o'ynamoqda. Har birining sardori o'z tilini burishtiradi. G'olib, etakchining signaliga binoan, tilni zanjir bo'ylab tezda uzatadigan va oxirgi vakili uni baland ovozda yaxshiroq va aniqroq talaffuz qiladigan jamoa;

"Qo'l to'pi" - taqdimotchi to'pni tashlaydi va bolaning ismini chaqiradi. U tezda yugurib, to'pni ushlashi va tilni burishtirishi kerak va hokazo;

"Gandbol" varianti - bolalar aylanada turishadi, markazda to'p bilan etakchi. U to'pni har qanday bolaga tashlaydi, u uni ushlashi va tezda tilni burishini talaffuz qilishi kerak. Agar bola to'pni ushlay olmasa yoki tilni aniq talaffuz qila olmasa, u jarima ochkosini oladi yoki o'yindan tashqarida;

"Yoqali ilon" - bolalar taqdimotchining orqasida zanjir bo'ylab harakatlanadilar va oxirgi ikki bola tomonidan hosil qilingan yoqalar orqali o'tadilar. Oldida yoqalari urilib qolgan bola har qanday tilni burishishi kerak. Agar u buni yaxshi qilsa, yoqalar ochiladi va o'yin davom etadi, aks holda bola tilni burishni takrorlaydi;

"Doiradagi ibora" - bolalar aylanada o'tirib, bir xil iborani yoki tilni turli xil intonatsiya bilan talaffuz qiladilar; maqsad - intonatsiyani rivojlantirish;

"Asosiy so'z" - bolalar navbatma-navbat tilni burishadi, har safar yangi so'zni ta'kidlab, uni asosiy ma'noga aylantiradilar. Til buramalarini harakatda, turli xil pozalarda, to'p yoki arqon bilan o'rganish mumkin.

TIL TWISTERS

Sasha Sasha uchun shlyapa tikdi.

Sasha katta yo'l bo'ylab yurib, quritishni so'radi.

Baxtli Senka Sanka Sonya bilan chanada

Oltita sichqon qamishda shitirlaydi.

Qovurilgan sut zardobi.

Burunga qo'ngan ari, shoxga olib boraman.

Qirq tiyin ko‘tarib, qirqta sichqon yurardi; ikkita oddiy sichqon ikki tiyin olib yurardi.

Quritgan sichqonlar quritildi, sichqonlar taklif qilindi, qurituvchi sichqonlar ovqatlana boshladilar, sichqonlar tishlarini sindirishdi!

Tuk cho'chqada, tarozi pikeda.

Kukuka kukuka sotib oldi.

Kırkayaklarning oyoqlari juda ko'p.

Ayiq bolasidan qo'rqib kirpi kirpi va kirpi bilan.

Ko‘lmak ustida g‘uvillab turgan qo‘ng‘iz ilonning kechki ovqatigacha kutdi.

Qo'ng'iz analning ustida g'uvullaydi, qo'ng'izning yashil qobig'i.

Qizil sochli mushuk qornida yotardi.

Bizning Polkan tuzoqqa tushib qoldi.

Tuyoqlarni oyoq osti qilishdan dala bo‘ylab chang uchadi.

To‘quvchi Tanyaning ro‘moliga mato to‘qiydi.

Buqaning labi xira edi, buqaning labi xira edi, buqaning labi xira oq edi.

Bedana va bedanalarni yigitlardan yashirib qo‘ydi.

Qopqoq Kolpakov uslubida tikilmagan, qo'ng'iroq Kolokolov uslubida to'kilmagan. Qopqoqni qayta yopish, qopqoqni qayta tiklash kerak; qo'ng'iroqni qayta chalish, qayta qo'ng'iroq qilish kerak.

Klara kamonni tokchaga qo'ydi va Nikolkani o'ziga chaqirdi.

Karl Klaradan mercan o'g'irlagan, Klara esa Karldan klarnet o'g'irlagan.

Hovlida o't, o'tda o'tin.

Tepada uchta bema'ni so'ng'iz gurunglashib o'tirardi.

Uchta magpies, uchta ratchets, uchta cho'tkani yo'qotdi.

Darvozada - romashka, uchta salyangoz ularga yaqinlashdi.

Ertalab akam Kirill uchta quyonni o't bilan boqdi.

Nam havo nam.

Yarim yerto'la sholg'om, yarim shapka no'xat.

Mushuk sichqon va kalamushlarni tutdi, quyon karam bargini kemirdi.

Polikarpning ovlashi - uchta crucian sazan, uchta sazan.

Kondratning kurtkasi biroz kalta.

Valerik chuchvara, Valyushka esa cheesecake yedi.

5-ilova

Teatr atamalari lug'ati

Proscene - parda va orkestr yoki auditoriya o'rtasidagi sahna maydoni.

Aktyor faol, harakatchan (harakat - harakat).

Amfiteatr - parterning orqasida joylashgan joylar.

Tanaffus - ijro harakatlari orasidagi interval.

Qarsaklar - ma'qullagan holda qarsak chalish.

Rassom - rassom (mahorat, mahorat).

Playbill - spektakl haqida e'lon.

Balet - bu teatr san'atining o'ziga xos turi bo'lib, unda mazmun so'zsiz uzatiladi: musiqa, raqs, pantomima.

Mezzanine - parter va amfiteatr ustidagi 1-qavat.

Benoir - sahna darajasidagi do'konlarning ikkala tomonidagi qutilar.

Taqdimotlar - bu maxsus tayyorlangan va teatr tomoshalarida haqiqiy narsalar o'rniga ishlatiladigan buyumlar (idishlar, qurollar, zargarlik buyumlari).

Pardoz - bu yuzni bo'yash, yuzga (maxsus bo'yoqlar, mo'ylov, soqol qo'yish va boshqalar orqali) aktyorga berilgan rol uchun kerakli ko'rinishni berish san'ati.

Dekoratsiya (lat.) — bezak; teatr sahnasida (o'rmon, xona) harakatni bezash.

Dialog - bu ikki yoki undan ortiq shaxslar o'rtasidagi suhbat.

Drama - bu sahna uchun kompozitsiya.

Imo-ishora - qo'llarning, boshning harakatlari, his-tuyg'ular va fikrlarni etkazish.

Fon - yumshoq matodan yasalgan bo'yalgan yoki silliq fon, sahnaning orqa tomonida osilgan.

Cho'ntak - bu tomoshabinlardan yashiringan sahnaning yon qismi.

Pardalar matoning vertikal chiziqlari bo'lib, ular sahnani yon tomonlarga o'rnatadilar.

Mizan-sahna - sahnani joylashtirish, aktyorlarning ma'lum bir daqiqada sahnadagi pozitsiyasi.

Mimikriya - so'z bilan emas, balki hissiy holatni aks ettiruvchi yuz, tana harakati, yuz ifodasi orqali etkazilgan fikr va his-tuyg'ular.

Monolog - bu bir kishining nutqi, fikrlari baland ovozda.

Opera - bu musiqali dramatik spektakl bo'lib, unda san'atkorlar gapirmaydi, balki qo'shiq aytadi.

Operetta - bu qo'shiq aytish suhbat bilan almashinadigan qiziqarli musiqiy spektakl.

Padugas - bu sahnaning balandligini cheklaydigan gorizontal mato chiziqlari.

Pantomima - bu tananing ifodali harakati, his-tuyg'ular va fikrlarning yuz va butun tana orqali uzatilishi.

Parik - soxta sochlar.

Parter - sahna sathidan past bo'lgan tomoshabinlar uchun o'rindiqlar.

Rejissyor - aktyorlarni boshqarish, rollarni taqsimlash; spektaklni ishlab chiqarish uchun mas'ul shaxs.

Taqdimot jarayonida aktyorlar uchun zarur bo'lgan haqiqiy yoki soxta narsalar.

Remark - dramaturgning spektakl sahifalarida harakatning o'rni va holatini belgilovchi tushuntirishlari, muayyan sharoitlarda qahramonlarning o'zini qanday tutishi kerakligini ko'rsatadi.

Repertuar - teatrda ma'lum vaqt oralig'ida sahnalashtirilgan spektakllar.

Repetitsiya - takrorlash, spektaklni oldindan bajarish.

Replika - aktyorning iborasi, undan keyin boshqa aktyor yoki biron bir sahna harakati sodir bo'ladi.

Teatr tomoshalar uchun joy.

Rod - bu kabellardagi metall quvur bo'lib, unga manzaraning qanotlari va detallari biriktirilgan.

Foye - teatrdagi tanaffus paytida tomoshabinlar uchun dam olish joyi bo'lib xizmat qiladigan xona.

6-ilova

I. Teatr sanʼatining oʻziga xos xususiyatlari

Ushbu kichik bo'limning barcha savollari spektaklni muhokama qilishda, spektakl ustida ishlashda ko'rib chiqilishi mumkin. "Sintez" so'zini ishlatish shart emas, buning uchun bolalar bilan teatrda boshqa san'at turlari - adabiyot, rasm, musiqa, xoreografiya qo'llanilishi va birlashtirilishini bilish kifoya. Ammo teatrda asosiy narsa - aktyorlarning o'yinlari. Siz V.I.ning bayonotidan foydalanishingiz mumkin. Nemirovich - Danchenko: "Siz ajoyib bino qurishingiz, zo'r rejissyorlar va ma'murlar ekishingiz, musiqachilarni taklif qilishingiz mumkin, ammo teatr bo'lmaydi; lekin uchta aktyor maydonga chiqib, gilam qo'yib, pardoz va mebelsiz ham asar o'ynashni boshlaydi - va teatr allaqachon mavjud. Chunki aktyor sahna qirolidir”.

Amalda bolalar teatr san'ati kollektiv ekanligini bilib oladilar, chunki ijodiy jamoaning barcha a'zolarining sa'y-harakatlari bilan yaratilgan. Va nihoyat, rassom tomonidan bir marta yaratilgan rassomlik, adabiyot, musiqa asarlaridan farqli o'laroq, teatr san'ati har safar tomoshabinlar huzurida va ko'magida yangidan yaratiladi. Teatrning bu xususiyatini bolalar spektakl turli tomoshabinlar (maktabgacha yoshdagi bolalar, maktab o‘quvchilari, ota-onalar) ishtirokida bir necha marta takrorlansagina tushunishi mumkin.

II. Teatr sanʼatining turlari

Siz ular haqida faqat bolalar qo'g'irchoq va drama teatri spektakllarini tomosha qilgandan keyin, opera va balet teatriga tashrif buyurganingizdan keyin gapirishingiz mumkin. Agar buning iloji bo'lmasa, unda video yozuvlar, ayniqsa balet va opera spektakllaridan parchalar ko'rsatilishi mumkin. Keyin ularni qo'g'irchoq teatri, dramatik, musiqiy (opera, balet, operetta) kabi teatr turlaridan foydalanib, taniqli ertakni, masalan, "Teremok" ni sahnalashtirishga taklif qilishingiz mumkin.

III. Spektaklning tug'ilishi

Ushbu kichik bo'lim teatr kasblari, shuningdek, aktyorlar va tomoshabinlar nigohi bilan teatr tomoshasi haqida g'oyalarni shakllantirishni nazarda tutadi.

O'yin va o'qish jarayonida o'rganish osonroq bo'lgan ko'plab tushunchalar va so'zlar mavjud. Bunday tushunchalar bilan tanishishni "Keling, teatrga boramiz" yoki "Teatr dasturi nima haqida gapirdi" o'yinini taklif qilish orqali boshlanishi mumkin.

Siz "Sehrli savat" o'yini va boshqa o'yinlardan foydalangan holda "To'planish va aktyor" mavzusidagi teatr terminologiyasi bo'yicha bilimlaringizni mustahkamlashingiz mumkin. ("Madaniyat va nutq texnikasi" bo'limi uchun mashqlar va o'yinlar, so'z bilan ijodiy o'yinlar).

IV. Tashqarida va ichida teatr

Teatr binosi, qoida tariqasida, turar-joy binolari va muassasalardan o'zining arxitekturasi, chiroyli jabhasi, ko'pincha zinapoyalari va ustunlari bilan ajralib turadi, teatrni "san'at ibodatxonasi" deb bejiz aytishmagan. Farzandlaringiz bilan shaharga sayohat uyushtirish va teatr binolarini ko'rsatish yaxshidir. Agar buning iloji bo'lmasa, siz mashhur teatrlar (Yoshlar teatri, qo'g'irchoq teatri, musiqali teatr, drama teatri) tasvirlangan fotosuratlar yoki rasmlarni ko'rib chiqishingiz mumkin.

Auditoriyani tartibga solish haqida gapiradigan bo'lsak, siz bolalarni stullardan parter, amfiteatr qurishga taklif qilishingiz va balkonlarning qavatlarini belgilashingiz mumkin. Qadimgi Yunonistonda teatr qanday bo'lganini va teatrning zamonaviy tuzilishini rasmlarda ko'rsatishingiz mumkin.

Qanotlar dunyosi nima, bolalar teakda his qilishlari, sahnada yurishlari, sahna ortida turishlari kerak.

V. Teatrda xulq-atvor madaniyati

Ushbu mavzuni bolalarning amaliy faoliyatida teatrlashtirilgan o'yinlar va eskizlardan foydalangan holda ko'rib chiqish tavsiya etiladi: "Teatr chiptasini sotib olish", "Teatr dasturi nima haqida gapirdi", "Bugun biz teatrga boramiz" va hokazo. bolalarni taniqli madaniyat arboblarining teatrga birinchi tashrifi haqidagi xotiralari bilan tanishtirish (K. Stanislavskiy, G. Ulanova, N. Sats va boshqalar).

Ushbu imkoniyatlardan foydalanilgan, kattalarning ijodiy salohiyati ko'p jihatdan bog'liq bo'ladi. 2-bob. Teatr faoliyati katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish vositasi sifatida. Bolalarning ijodiy qobiliyatlari teatr faoliyati asosida namoyon bo'ladi va rivojlanadi. Bu faoliyat bolaning shaxsiyatini rivojlantiradi, barqaror ...

Vaqtni estetik hodisa sifatida his qilish, uning bola hayotidagi qadr-qimmatini anglash va uning hayotida unga amal qilish tajribasi haqida. 2.4 Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqt tuyg'usining rivojlanish dinamikasi Eksperimentning nazorat bosqichining maqsadi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqtinchalik vakilliklarning rivojlanish darajasidagi sifat o'zgarishlarini aniqlash edi ...

Aniqlash va nazorat qilish bosqichlarining qiyosiy grafigi Shunday qilib, bizning eksperimental ishimiz katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy qadriyatlarni shakllantirish jarayoni o'yinlarni - dramatizatsiyani integral pedagogik jarayonga tizimli ravishda kiritish bilan yanada samaraliroq amalga oshirilishini isbotladi. Shu bilan birga, ular bilan o'ynash uchun san'at asarlarini tanlash ...

Natalya Kononenko
Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etish

Teatr faoliyatini tashkil etish shakllari:

Teatr darsi;

Kattalar va bolalarning birgalikdagi teatr faoliyati;

Mustaqil teatr va badiiy faoliyat;

Teatr tomoshalari;

Bayramlarda teatrlashtirilgan o'yinlar, o'yin-kulgilar;

Kundalik hayotda teatrlashtirilgan o'yinlar;

Musiqa darslari uchun mini-o'yinlar;

Boshqa mashg'ulotlarda mini-o'yinlar;

Ota-onalari bilan teatrlarga tashrif buyuradigan bolalar;

Qo'g'irchoqlar muzeyi.

Teatr o'yinlarining tasnifi

Teatr va o'yin faoliyatini tashkil etuvchi o'yinlarni tasniflash bo'yicha ko'plab fikrlar mavjud.

L.V.Artemova teatr tomoshasini ikki guruhga ajratadi: dramatizatsiyalar(barmoqlar bilan o'ynash-dramatizatsiya, bibabo qo'g'irchoqlari bilan o'ynash-dramatizatsiya, improvizatsiya.) va direktorning(stol usti o'yinchoq teatri, stol usti rasm teatri, kitob stendi, flanelgraf, soya teatri va boshqalar).

V o'yinlar - dramatizatsiya bola-rassom ifoda vositalari majmuasidan (intonatsiya, mimika, pantomima) foydalangan holda mustaqil ravishda tasvir yaratadi, rolni bajarishda o'z harakatlarini bajaradi.

Dramatizatsiyalar qo'g'irchoqlardan foydalana oladigan ijrochining harakatlariga asoslanadi.

Rejissyor o'yinida bola aktyor emas, u o'yinchoq qahramoni uchun harakat qiladi, o'zi ssenariy muallifi va rejissyor sifatida ishlaydi, o'yinchoqlarni yoki ularning o'rinbosarlarini boshqaradi.

Teatr o'yinlarini boshqarish metodologiyasi

Bolalarning teatrlashtirilgan o'yinini samarali rivojlantirish, albatta, maqsadli pedagogik yordamga muhtoj. Shuni ta'kidlash kerakki, teatrlashtirilgan o'yinga rahbarlik qilishning umumiy usullari Streyt(o'qituvchi harakat usullarini ko'rsatadi) va bilvosita(o'qituvchi bolani mustaqil harakat qilishga undaydi) texnikasi.

Teatr faoliyatini rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimi uch bosqichga bo'lingan:

1. adabiy va folklor asarlarini badiiy idrok etish;

2. asosiy ("aktyor", "rejissyor") va qo'shimcha lavozimlarni ("ssenariy muallifi", "dizayner", "kostyum dizayneri") rivojlantirish uchun maxsus ko'nikmalarni egallash;

3. mustaqil ijodiy faoliyat.

Teatr o'yinlarini boshqarish adabiy asar matni ustida ishlashga asoslanadi. R.I.Jukovskaya asar matnini ifodali, badiiy va takroriy o‘qish jarayonida bolalarni mazmunni oddiy tahlil qilishga jalb qilishni, ularni personajlar harakatining motivlarini tushunishga olib borishni maslahat beradi.

Bolalarni tasvirni etkazishning badiiy vositalari bilan boyitish o'qilgan asardan eskizlar yoki ertakdan biron bir voqeani tanlash va uni chizish (tomoshabinlar taxmin qiladi) bilan yordam beradi. Qiziqarli eskizlar mavjud, ularda bolalar musiqa qismlari jo'rligida harakat qilishadi.

Qahramonning og'zaki portretini chizish;

O'z uyi, ro- bilan munosabatlari haqida xayol suradi.

ota-onalar, do'stlar, uning sevimli taomlarini, faoliyatini, o'yinlarini ixtiro qilish;

Qahramonning hayotidan turli xil voqealarni yozish taqdim etilmagan

sahnalashtirish;

Ixtiro qilingan harakatlarning tahlili;

Sahna ekspressivligi ustida ishlash: maqsadni aniqlash

izchil harakatlar, harakatlar, xarakterning imo-ishoralari, sahnadagi joy

osmon platformasi, yuz ifodalari, intonatsiya;

Teatr liboslarini tayyorlash;

Ko'rinishni yaratish uchun bo'yanishdan foydalanish

Dramatizatsiya qoidalari (R. Kalinina):

Individual qoida;

Umumiy ishtirok qoidasi;

Tanlov erkinligi qoidasi;

Yordamchi savollar qoidasi;

Teskari aloqa qoidasi;

Dramatizatsiyaga xos xususiyatlar;

Dono rahbarning qoidasi.

asosiy qoidalar (E. G. Churilova):

Bolalarni ortiqcha yuklamang;

O'z fikringizni majburlamang;

Ba'zi bolalarning boshqalarning harakatlariga aralashishiga yo'l qo'ymang;

Barcha bolalarga ularni tarqatmasdan turli rollarda o'zlarini sinab ko'rish imkoniyatini bering

eng qobiliyatlilari qatorida.

E. G. Churilova alohida ajralib turadi Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning o'nta asosiy bosqichi:

1. O'yin yoki spektaklni tanlang va uni bolalar bilan muhokama qiling.

2. O`yinni epizodlarga bo`lish va bolalar tomonidan qayta aytib berish.

3. Improvizatsiyalangan matnli eskizlar ko'rinishidagi individual epizodlar ustida ishlash.

4. Alohida epizodlar, raqslarni sahnalashtirish (kerak bo'lsa) uchun musiqiy va plastik echimlarni izlash. Bolalar bilan birgalikda sahna ko'rinishlari va kostyumlar eskizlarini yaratish.

5. Spektakl matniga o'ting: epizodlar ustida ishlash. Tavsiya etilgan holatlar va individual belgilarning xatti-harakatlarining sabablarini aniqlashtirish.

6. Sahna sharoitida nutqning ifodaliligi va xulq-atvorning haqiqiyligi ustida ishlash; individual mizan-sahnalarni birlashtirish.

7. Deyarli va rekvizit detallari bilan har xil kompozitsiyadagi individual rasmlarni mashq qilish (shartli, musiqa jo'rligida bo'lishi mumkin.

8. Butun spektaklni kostyumlar, rekvizitlar va bezaklar elementlari bilan mashq qilish. Spektaklning tempini oydinlashtirish. Manzara va rekvizitlarni o'zgartirish uchun mas'ul shaxslarni tayinlash.

9. Spektaklning premyerasi. Tomoshabinlar va bolalar bilan suhbat.

10. Spektaklni qaytadan namoyish qilish. O'yin, stend yoki fotosuratlar bilan albomdan bolalar rasmlari ko'rgazmasini tayyorlash.

Ertak bo'yicha ish rejasi (E. A. Antipina):

I. 1. Ertak o‘qish. 2. Musiqiy raqamlarni ko'rsatish. 3. Mazmun yuzasidan suhbat.

II. 1. Ertak qahramonlari roliga nomzodlarni muhokama qilish. 2. Ertakni rollar bo‘yicha o‘qish.

III. 1. Boshlovchi bola bilan ishlash. 2. Kirish bilan tanishish.

IV. 1. Rassomlar bilan ishlash: a) ifodali o`qish; b) o'yin harakatlari; v) yuz ifodalari. 2. Raqslar naqshlari bilan tanishish.

V. 1. Fonogramma bilan rollar ustida individual ish. 2. Raqs qilishni o'rganish. 3. Ankraj qilish.

Vi. 1. Raqslar ustida ishlash. 2. Fonogramma bilan ishlash.

Vii. 1. Spektaklning barcha ishtirokchilari uchun birgalikdagi mashq. 2. Ankraj qilish.

VIII. Kiyinish mashqi.

IX. Premyera.

Teatr tomoshalari burchagini tashkil etish

Bolalarning teatr faoliyatini ta'minlaydigan sub'ekt-fazoviy muhitni loyihalashda quyidagilarni hisobga olish kerak:

Bolaning individual ijtimoiy-psixologik xususiyatlari;

Uning hissiy va shaxsiy rivojlanishining xususiyatlari;

Qiziqishlar, moyilliklar, imtiyozlar va ehtiyojlar;

Qiziqish, tadqiqotga qiziqish va ijodkorlik;

Yosh va jins-rol xususiyatlari.

Burchakda joylashgan(V. A. Derkunskaya):

Har xil turdagi teatrlar (bibabo, stol usti, soya, barmoq teatri, flanelgraf teatri, qo'g'irchoq teatri va boshqalar);

Sahna va spektakllarni sahnalashtirish uchun rekvizitlar (qo'g'irchoqlar to'plami, qo'g'irchoq teatri uchun ekranlar, liboslar, liboslar elementlari, niqoblar);

Turli o'yin pozitsiyalari uchun atributlar (teatr rekvizitlari, bo'yanish, dekoratsiyalar, ssenariylar, kitoblar, musiqa namunalari, tomoshabinlar uchun o'rindiqlar, plakatlar, dasturlar, kassalar, chiptalar, durbin, "pul", raqamlar, qog'oz turlari, matolar, bo'yoqlar, flomasterlar, elim, qalamlar, iplar, tugmalar, qutilar, qutilar, tabiiy material).

Yosh guruh. Mashg'ulotlar bolalarning o'zlari ertak matnini takrorlamasliklari uchun tashkil etiladi, ular ma'lum bir harakatni bajaradilar. Matn o'qituvchi tomonidan o'qiladi, tercihen 2-3 marta, bu bolalarning ovozli konsentratsiyasining oshishiga va keyinchalik mustaqillikning paydo bo'lishiga yordam beradi.

Z.M.Boguslavskaya va E.O.Smirnovalarning fikricha, bolalar o'z roliga muvofiq harakat qilib, o'z imkoniyatlaridan to'liqroq foydalanadilar va ko'p vazifalarni osonlikcha engishadi, sezilmasdan o'rganishadi. Rolli o'yinlar bolalarning tasavvurini faollashtiradi, ularni mustaqil ijodiy o'yinga tayyorlaydi. Kichik guruhning bolalari tanish hayvonlarga aylanishdan xursandlar, ammo ular hali ham syujetni rivojlantira olmaydi va o'ynay olmaydi. Ularga model asosida o'yin harakatlarining ba'zi usullarini o'rgatish muhimdir. Namuna o'qituvchi tomonidan ko'rsatiladi. O.S.Laputina shu maqsadda “Ona tovuq va tovuqlar” oʻyinlarini oʻtkazishni, A.Bartoning “Oʻyinchoqlar”, V.Jukovskiyning “Mushuk va echki” adabiy asarlari asosida sahna koʻrinishlarini oʻynashni, bolalar bogʻchasidan foydalanishni tavsiya qiladi: “Mushuk uy", "Kamerlarga o'roq o'stiring" va hokazo. Mustaqil o'yin paydo bo'lishining sababini yaratish uchun siz bolalarga o'yinchoqlar va narsalarni tarqatishingiz mumkin. Namuna o'qituvchi tomonidan ko'rsatiladi.

Teatr o'yinlariga qiziqishning shakllanishi tarbiyachi tomonidan ko'rsatiladigan qo'g'irchoq teatrlarini tomosha qilish, bolaning o'yinga qo'shilish istagini uyg'otish, qahramonlar dialoglaridagi individual iboralarni to'ldirish, boshlanish va tugatishning barqaror burilishlari jarayonida rivojlanadi. ertakdan. Bolalarning e'tibori, oxirida qo'g'irchoqlar ta'zim qilishlari, ularga rahmat aytishlarini so'rashlari, qo'llarini urishlariga qaratilgan. Teatr qo'g'irchoqlari sinfda, kundalik muloqotda qo'llaniladi. Ularning nomidan kattalar bolalarga minnatdorchilik bildiradi va maqtadi, salomlashadi va xayrlashadi. Mashg'ulotlar jarayonida, o'yin-kulgi oqshomlarida u dramatizatsiya parchalarini, maxsus kostyumga o'tishni, ovozini va intonatsiyasini o'zgartiradi. O'qituvchi dramatizatsiya o'yinlarining turlarini o'zlashtirib, o'yin tajribasini asta-sekin kengaytiradi, bu esa bola ishtirok etadigan o'yin vazifalarini izchil murakkablashtirish orqali erishiladi. Qadamlar:

O'yin - bu odamning, hayvonlarning va qushlarning individual harakatlariga taqlid qilish va insonning asosiy his-tuyg'ulariga taqlid qilish (quyosh chiqdi - bolalar xursand bo'lishdi: ular jilmayishdi, qo'llarini urishdi, joyiga sakrashdi).

O'yin qahramonning his-tuyg'ularini uzatish bilan birlashtirilgan ketma-ket harakatlar zanjiriga taqlid qilishdir (kulgili qo'g'irchoqlar qo'llarini qarsak chalib, raqsga tushishdi).

Taniqli ertak qahramonlarining tasvirlariga taqlid qiladigan o'yin (qo'pol ayiq uyga boradi, jasur xo'roz yo'l bo'ylab yuradi).

O'yin - musiqaga improvizatsiya ("Merry Rain").

O'qituvchi o'qigan she'rlar va hazillar matnlariga asoslangan bitta qahramon bilan so'zsiz improvizatsiya o'yini ("Zainka, raqs.").

O'qituvchi tomonidan aytilgan qisqacha ertaklar, hikoyalar va she'rlar matnlari asosida o'yin-improvizatsiya (3. Aleksandrova "Balyos").

Ertak qahramonlarining rolli dialogi ("Mitten", "Zayushkina hut").

Hayvonlar haqidagi ertaklardan parchalar ijrosi (“Teremok”).

Xalq ertaklari ("Sholg'om") va mualliflik matnlari (V. Suteev "Qo'ziqorin ostida") asosida bir nechta belgilar bilan dramatizatsiya o'yini.

Bu yoshdagi bolalarda rejissyor o'yinining asosiy rivojlanishi qayd etilgan - stol o'yinchoq teatri, stolli samolyot teatri, flanelografdagi samolyot teatri, barmoq teatri. O‘zlashtirish jarayoniga xalq va muallif she’rlari, ertaklar (“Bu barmoq – bobo.”, “Tili-bom”) matnlari asosidagi mini-spektakllar kiradi.

O'rta guruh... Bolaning "o'zi uchun" o'ynashdan tomoshabinga qaratilgan o'ynashga bosqichma-bosqich o'tishi mavjud; asosiy narsa jarayonning o‘zi bo‘lgan o‘yindan jarayon ham, natija ham muhim bo‘lgan o‘yinga; o‘xshash (“parallel”) rollarni bajaradigan kichik tengdoshlar guruhida o‘ynashdan rol o‘rni har xil bo‘lgan besh yoki yetti nafar tengdoshlar guruhida o‘ynashgacha (tenglik, bo‘ysunish, boshqaruv); o'yinda yaratilishdan -

oddiy "tipik" obrazni yaxlit obraz timsoliga dramatizatsiya qilish, unda his-tuyg'ular, qahramonning kayfiyati, ularning o'zgarishi.

Bu yoshda teatrlashtirilgan o'yinlarga qiziqishning chuqurlashishi, uni farqlash mavjud bo'lib, u ma'lum bir o'yin turiga ustunlik berishdan iborat (dramatizatsiya yoki rejissyorlik, o'zini namoyon qilish vositasi sifatida o'yinga qiziqish motivatsiyasini shakllantirish. Bolalar. roldagi harakat va matnni uyg‘unlashtirishni o‘rganish, sheriklik tuyg‘usini rivojlantirish, rol va so‘zdagi harakatni uyg‘unlashtirish, ikki yoki to‘rtta belgining pantomimasidan foydalanish.“O‘zingizni kichkina quyondek tasavvur qiling” kabi o‘rgatish mashqlaridan foydalanish mumkin. va o'zingiz haqingizda gapiring."

Eng faol bolalar guruhi bilan stol teatri yordamida eng oddiy ertaklarni dramatizatsiya qilish tavsiya etiladi; nofaol bilan - yo'q bilan asarlarni dramatizatsiya qiling katta miqdor harakat.

Yosh guruhda qo'llaniladigan usul va uslublar tobora murakkablashmoqda: hikoyani birinchi shaxsda olib borish, matn va harakatlarga hamrohlik qilish: “Men xo'rozman. Qarang, qanday yorqin taroq, qanday soqol, men qanchalik muhim yuraman, qanday baland ovozda qo'shiq aytaman: ku-ka-re-ku! ”; stol teatri. Mustaqil ko'rsatish uchun quyidagi asarlar tavsiya etiladi: "Sholg'om", "Teremok", "Kolobok". O'qituvchi tomonidan ko'rsatilishi uchun - "Ikki ochko'z ayiqcha", "Tulki

va g'ozlar "," Tulki, quyon va xo'roz ". Dramatiklashtirish uchun ertaklardan parchalardan foydalaning, bu erda takroriy takrorlanishlar mavjud, keyin esa butun ertak.

Bolalarning teatr va o'yin tajribasini kengaytirish o'yin-dramatizatsiyani rivojlantirish orqali amalga oshiriladi. Bolalar bilan ishlashda quyidagilar qo'llaniladi:

Hayvonlar haqidagi ikki-uch qismli ertaklar va ertaklar ("G'oz-oqqushlar") matnlari asosida ko'p xarakterli dramatizatsiya o'yinlari;

"Kattalar ishi" mavzusidagi hikoyalar matnlari asosida dramatizatsiya o'yinlari;

Asar asosida spektaklni sahnalashtirish.

Bolalarning o'yin tajribasini kengaytirish teatr o'yinini rivojlantirish orqali ham sodir bo'ladi. 5 yoshida bola stol teatrining turli turlarini o'zlashtiradi: yumshoq o'yinchoqlar, trikotaj teatri, konus teatri, xalq o'yinchoqlari teatri va samolyot figuralari. Hapitdagi qo'g'irchoqlar bilan harakatlar yangi mazmunga aylanadi. Chavandoz qo'g'irchoqlar teatri bolalar uchun mavjud (ekransiz va o'quv yilining oxiriga qadar - ekran, qoshiq teatri va boshqalar bilan) buvisi).

Katta guruh. Bolalar ijro mahoratini oshirishda davom etmoqdalar. O'qituvchi obrazli ifodalash usullarini mustaqil ravishda topishga o'rgatadi, sheriklik tuyg'usini rivojlantiradi. Maxsus ekskursiyalar, sayrlar, atrof-muhitni kuzatish (hayvonlarning, odamlarning xatti-harakatlari, ularning intonatsiyasi, harakati) amalga oshiriladi. Tasavvurni rivojlantirish uchun bolalarga quyidagi vazifalar taklif etiladi: “Dengiz, qumli qirg'oqni tasavvur qiling. Biz hammamiz issiq qum ustida yotib, quyoshga botamiz. Kayfiyatimiz yaxshi. Ular oyoqlarini silkitib, pastga tushirishdi. Ular bizning qo'llarimiz bilan iliq qumni yirtib tashlashadi ” va hokazo. Mimik eskizlar, jismoniy harakatlar xotirasi uchun eskizlar, pantomimik eskizlar qo'llaniladi. Bolalar ertak dizaynini ixtiro qilishda, ularni tasviriy faoliyatda aks ettirishda ishtirok etadilar. Bolaning bitta adabiy yoki folklor matni bo'yicha o'ynashdan ifloslangan o'yinga bosqichma-bosqich o'tishi, bu bolaning adabiy asosi bolaning erkin talqini bilan birlashtirilgan yoki bir nechta asarlar birlashtirilgan syujetni erkin qurishini nazarda tutadi; xarakter xususiyatlarini ifodalash vositalaridan foydalaniladigan o‘yindan boshlab, o‘yin qahramon obrazi orqali o‘zini namoyon qilish vositasi sifatida; markaz "rassom" bo'lgan o'yindan "rassom", "rejissyor", "ssenariy muallifi", "dizayner", "kiyinuvchi" pozitsiyalari majmuasi taqdim etiladigan o'yingacha, lekin ayni paytda imtiyozlar Har bir bolaning shaxsiy qobiliyatlari va qiziqishlariga qarab, ulardan biri bilan bog'liq.

Bolalarda teatr o'yinlariga ijobiy munosabat shakllanadi (teatr o'yinlarining ma'lum bir turiga, qahramon obraziga, syujetga qiziqishning chuqurlashishi, teatr madaniyatiga qiziqish, o'yinga ijobiy yoki befarq munosabatning sabablarini bilish). qiziqishning mavjudligi yoki yo'qligi va teatr faoliyatida o'zini namoyon qilish qobiliyati bilan).

Kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatining yangi jihati - bu bolalarni teatr madaniyati bilan tanishtirish, ya'ni. teatrning maqsadi, uning Rossiyada paydo bo'lish tarixi, teatr binosini tartibga solish, teatr xodimlarining faoliyati, teatr san'atining turlari va janrlari (musiqiy, qo'g'irchoq, hayvonlar teatri, masxarabozlik va boshqalar) bilan tanishish. - dramatizatsiya va rejissyorning teatrlashtirilgan o'yini (o'yinlar mazmunini tanlashda faollik va mustaqillik, ijodkorlik). Bola mustaqil ravishda spektakllarni, shu jumladan bir nechta adabiy asarlarning "kollajlari" asosida sahnalashtiriladi. Rejissyorlik spektakli tajribasi qoʻgʻirchoqlar, “tirik qoʻl” qoʻgʻirchoqlar, qamish qoʻgʻirchoqlar bilan boyitiladi.

Asarlar uchun matnlar yanada murakkablashmoqda (chuqurroq axloqiy ma'no, yashirin subtekst, hayvonlar haqidagi rus xalq ertak-ertaklaridan foydalanish). Fantastik o'yin teatr o'yinlarining asosiga aylanadi, unda real, adabiy va fantastik rejalar bir-birini to'ldiradi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "davomi bilan" o'yinlar odatiy hisoblanadi. Ular teatr bilan tanishish, spektaklni yaratishda ishtirok etuvchi shaxslar faoliyati asosida rolli va teatrlashtirilgan o‘yin uyg‘unligini o‘z ichiga olgan “Teatrga” spektaklini o‘zlashtirmoqda.

Tayyorgarlik guruhi. 6-7 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar uchun dramatizatsiya o'yinlari ko'pincha o'zlari uchun emas, balki tomoshabinlar uchun o'ynaydigan spektaklga aylanadi, ular rejissyorlik o'yinlariga kirishlari mumkin, bu erda qahramonlar qo'g'irchoqlar bo'lib, bola ularni harakatga va gapirishga majbur qiladi. Bu uning xatti-harakatlarini, harakatlarini tartibga solish va so'zlar ustida o'ylash qobiliyatini talab qiladi.

Adabiy asarni yaxshiroq tushunish uchun D.V.Mendjeritskaya "axloqiy narvon" usulidan foydalanishni taklif qiladi. Bolalar zinapoyadagi belgilarni shaxsiy hamdardlik darajasiga ko'ra tartibga solishlari kerak. Bu

ziyofat, kattalarning savollariga javoblar bilan solishtirganda, bolalarning belgilarga nisbatan hissiy munosabatining aniqroq ko'rsatkichidir. Kitobdagi rasmlarni ko'rib chiqayotganda, qahramonlarning hissiy holatini tahlil qilishga e'tibor berish tavsiya etiladi. Syujetlarni o'ynash uchun eskizlar taklif etiladi: "Dahshatli tush", "Momaqaldiroq", "Kuchukcha", tasavvurni rivojlantirish uchun mashqlar, kuchlanish va dam olish uchun vazifalar bilan bir qatorda tavsiya etiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr ko'nikmalarini shakllantirishning etarli darajada emasligini hisobga olgan holda, bolalarning tasavvurini va ijodini faollashtiradigan, ularni teatr tomoshasining mohiyatini tushunishga tayyorlaydigan, har qanday rolni o'ynash qobiliyatini shakllantiradigan uch turdagi tayyorgarlik mashqlaridan foydalanish tavsiya etiladi. vazifalarni bosqichma-bosqich murakkablashtirishni ta'minlovchi tasvirni tushunishni rivojlantirishda; ularning xilma-xilligi, qiyinchilik darajasi va har qanday mashq turiga sifat jihatidan yangi darajada qaytish imkoniyati.

Birinchi turdagi mashqlar diqqat va tasavvurni rivojlantirish uchun ishlatiladi. Bular bolalarni diqqatni nazorat qilish, boshqalardan ko'ra muhimroq bo'lgan ob'ektga e'tibor berishga o'rgatadigan mashqlardir (masalan, "Tabiat tovushlari", assotsiatsiyalar asosida tasvirlarni yaratish qobiliyatini rivojlantiradi.

Ikkinchi turdagi mashqlar ko'nikmalarni shakllantiradi: intonatsiya yordamida turli holatlarni tushunish va hissiy jihatdan ifodalash, sxematik chizmalar, tengdosh yoki kattalarning yuz ifodalari orqali odamning holatini aniqlash; mimika yordamida o'z kayfiyatingizni adekvat ifodalash uchun ifoda vositalarini toping; turli pozalarda emotsional holatlarning tashqi namoyon bo‘lish xususiyatlarini aniqlash va tasvirlanayotgan qahramonning kayfiyati va xarakteriga mos pozalar olish; imo-ishoralar va pantomimik sahnalar yordamida hissiy holatlarning tashqi namoyon bo'lish xususiyatlarini aniqlang, o'zingizning ekspressiv imo-ishoralaringizni tanlang va mustaqil ravishda pantomima tuzing.

Jismoniy mashqlarning uchinchi turi - bolalar avtotreningining bir varianti bo'lib, yaqinlashib kelayotgan harakatga psixologik moslashish, bir harakatdan ikkinchisiga tez o'tish, mimika, holat, imo-ishoralarni nazorat qilish qobiliyatini shakllantiradi; hissiy holatga mos ravishda o'z tajribalarini, yuz ifodalarini, yurishlarini, harakatlarini o'zgartirish qobiliyatini o'rgatadi. Bolalar o'z-o'zini gipnoz bilan shug'ullanadilar

og'irlik, engillik, sovuqlik, iliqlik va boshqalar.

Bolalarga nutqni ifodalash vositalarini o'rgatishda dialoglarga, mulohazalar dinamikasiga boy tanish va sevimli ertaklardan foydalanish va bolaga rus xalqining boy til madaniyati bilan bevosita tanishish imkoniyatini berish tavsiya etiladi. Ertaklarni o'ynash bolalarni turli xil ifodali vositalarni ularning kombinatsiyasida (nutq, g'uvullash, mimika, pantomima, harakatlar) ishlatishga o'rgatish imkonini beradi.

Dastlab, ertaklardan parchalar mashqlar sifatida ishlatiladi: sichqonchani, qurbaqani, teremokda ayiqni so'rang, so'ngra bu qahramonga ovozi va xulq-atvori bilan kim ko'proq o'xshashligini so'rang. Vazifani yanada murakkablashtiring: matnni talaffuz qilib, har biri uchun harakat qilib, ikkita belgi o'rtasida dialog o'ynashni taklif qiling. Shunday qilib, bolalar og'zaki reenkarnatsiyani o'rganadilar, xarakterning xarakteri, ovozi va xulq-atvori hamma tomonidan osongina tan olinishi uchun harakat qiladilar.

Barcha mashqlarda bolalarga harakatlarda ko'proq erkinlik, harakatlarga taqlid qilishda tasavvurni ta'minlash muhimdir. Piktogrammalar yordamida mashqlar, og‘zaki ifoda vositalaridan foydalangan holda illyustratsiyalar asosidagi rolli dialoglar, qo‘g‘irchoq o‘yinlari samarali bo‘ladi. Shu bilan birga, harakat qilishning o'zi ham maqsad emas. Asar to'rt qismli tuzilishga qurilgan: o'qish, suhbat, parchani bajarish, takrorlashning ekspressivligini tahlil qilish.

Mustaqil teatr faoliyatini tashkil etish

Maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqilligi va ijodkorligining namoyon bo'lish shartlari teatrlashtirilgan o'yinlarda quyidagilar (O. Solntseva):

Bolaning mustaqilligi va ijodkorligini bosqichma-bosqich oshirishni hisobga olgan holda pedagogik yordamni shakllantirish;

Teatr va o'yin muhiti jadal o'zgarib turishi kerak va uni yaratishda bolalar ishtirok etishi kerak.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Artemova L. V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatrlashtirilgan o'yinlari. - M., 1991 yil.

2. Antipina EA Bolalar bog'chasida teatr faoliyati. -M., 2003 yil.

3. Dronova T. N. Biz teatr o'ynaymiz. 4-6 yoshli bolalarning teatr faoliyati. M: Ta'lim, 2005 yil.

4. Maxaneva M. D. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati. -M. : Sfera, 2001 yil.

5. Migunova. E. V. Bolalar bog'chasida teatr faoliyatini tashkil etish. Velikiy Novgorod: b. n., 2006 yil.

6. Sorokina NF Biz qo'g'irchoq teatrini o'ynaymiz: "Teatr-ijodkorlik-bolalar" dasturi .- M. : ARKTI, 2004 yil.

7. Churilova EG Maktabgacha yoshdagi bolalar va kichik yoshdagi o'quvchilarning teatr faoliyatini tashkil etish metodikasi va tashkil etish. - M.: Vlados, 2001 yil.