Maktabgacha tarbiyachilar badiiy adabiyotini badiiy idrok etish. Maktabgacha tarbiyachilarning fantastika va folklorni idrok etish jarayonida kognitiv manfaatlarini shakllantirish

04.03.2020

Shuningdek o'qing

Gilgamish haqida qadimgi panalashgan Hilgamesh afsonalarining ertaklari

Qadimgi Yunonistonning fighi tarixi Demal va iCar o'qish

Yunon mifologiyasining qahramonlari

Antik afsona qahramonlari yunon mifologiyasining qahramonlari

Onlayn o'qiydi boksli antik davrning afsonalari sakkizinchi kitob

Kirish

Xulosa

1-ilova

Kirish

Zamonaviy jamiyatdagi muammolarning asosiy sabablaridan biri bu uning madaniyatining past darajasidir. Umumiy madaniyatning muhim qismi - bu xatti-harakatlarning madaniyati. Xulq-atvor normalari jamiyat a'zosining xatti-harakatlarida va ruxsat etilganligini va yo'qligini aniqlaydi. Umumiy va umume'tirof etilgan qoidalar jamiyatda yuqori darajadagi munosabatlar va aloqalarni ta'minlaydi.

Xulq-atvor madaniyati umumbashariy madaniyat, axloq, axloqning muhim qismidir. Shuning uchun, bolaga hamma joyda yaxshi va yomonlikni farqlash va boshqalarni hurmat qilishni va ularga tegishli bo'lganidek, u bilan muomala qilishni, bolada adolatni anglashini o'rgatish juda muhimdir. Bolaga madaniy xulq-atvor ko'nikmalarini qo'zg'ash, biz jamiyat rivojiga qo'shamiz. V.I tadqiqotlari. Loginova, ma Samorova, L. F Ostovaya, S.V. Peterina, L.M. Gurovich shuni ko'rsatadiki, katta maktabgacha tarbiya davri farzandlarining xatti-harakati madaniyatini eng samarali tarbiyalashning eng samarali vositalaridan biri bu badiiy adabiyotdir. Badiiy adabiyot bolaning his-tuyg'ulariga va ongiga ta'sir qiladi, sezgirligini, hissiyotini, ongini, ongini va o'zini anglaydi, dunyoqarashni shakllantiradi.

Psixologiyada badiiy adabiyotni idrok qilish faol mulohaza yuritishi va qahramonlarga, "voqealarni" tasavvur qilish, ruhiy harakatlarda Shaxsiy ishtirok etish, shaxsiy ishtirok etish. E.A. Flanin "hissiyot" va "fikrlash" birligini anglashning o'ziga xos xususiyatiga qo'ng'iroq qildi.

She'riy tasvirlarda badiiy adabiyot jamiyat va tabiat hayotini, insoniy tuyg'ular va munosabatlar dunyosi ochadi. Bu hissiyotlarni boyitadi, xayolni keltirib chiqaradi, bolalarning ajoyib tilining ajoyib namunalarini beradi.

Badiiy adabiyot inson va qahramonning ichki dunyosiga qiziqishdir. Ishlarning qahramonlariga hamdardlik bildirishni o'rganib, bolalar atrofdagi odamlarning kayfiyatini payqashmoqda. Bolalardagi odamlar insoniy tuyg'ular bilan uyg'otishadi - adolatsizlikka, mehribonlik, adolatsizlikka qarshi norozilik namoyishi. Bu asosda fuqarolik, halollik, fuqarolik tarbiyalanadi. Bolaning his-tuyg'ulari o'qituvchini taqdim etadigan ishlarning tilini o'rganish jarayonida rivojlanmoqda.

Badiiy so'z tovushli ona nutqining go'zalligini tushunishga yordam beradi, u atrofdagi va bir vaqtning o'zida uning axloqiy (ma'naviy) bo'ysunuvlarini shakllantiradi. Suxomlinskiyning so'zlariga ko'ra, kitoblarni o'qish yo'ldir, unga ko'ra, mohir, aqlli, fikrlash o'qituvchisi bolaning yuragiga yo'l topadi.

Adabiyotning ta'lim funktsiyasi badiiy qiyofaning badiiy qiyofasi san'atining o'ziga xos xususiyatiga xosdir. Zaporozets A.V., haqiqatni ayamanki in'ikos intellektual, xuddi shu hissiy-irodali niyatlar kabi murakkab aqliy faoliyat. Psixologiya va pedagogika bo'yicha badiiy ishlarni idrok etishga o'rgatish, shaxsiy ishtirok etishiga ta'sir ko'rsatadigan "aqliy" tadbirlar bilan voqealarni xayoliy translyatsiya qilish faol ixtiyoriy jarayon hisoblanadi.

Tadqiqot mavzusi dolzarbligi, badiiy adabiystik - bu ularning ichki dunyosini rivojlantirish va boyitishga katta ta'sir ko'rsatadigan bolalarning aqliy, axloqiy va estetik bilimlarining kuchli ta'siri.

maktabgacha bo'lgan fanni idrok qilish

Tadqiqotning maqsadi: badiiy bolalarni idrok etish xususiyatlarini aniqlang.

Tadqiqot ob'ekti maktabgacha yoshdagi bolalarni idrok etishdir.

Tadqiqot mavzusi - maktabgacha badiiy yoshgacha bo'lgan bolalarni idrok etishning xususiyatlari.

Tadqiqotning gipotezasi badiiy asarlar idrok idroki ishlarni tanlashda ishlarni qabul qilishda va maktabgacha yoshdagi bolalarning soni psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda ishlarni tanlashda ta'sir qilishi mumkinligi taxmin bo'ldi.

Tadqiqot vazifalari:

Ko'rib chiqilayotgan muammo bo'yicha ilmiy psixologik va pedagogik adabiyotlarni olib, o'rganing.

Bolalarning idrokining asosiy xususiyatlarini va badiiy asarlar maktabgacha bo'lgan bolalarini idrok etishning o'ziga xos xususiyatlarini tahlil qilish.

Maktabgacha badiiy yoshgacha bo'lgan bolalarni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganing.

Tadqiqot usullari: psixologik va pedagogik va maxsus adabiyotlarning nazariy tahlili; Yig'ilgan materiallarni kuzatish va taqqoslash, miqdoriy va sifatli qayta ishlash usullari.

Tadqiqotning uslubiy bazasi asarlar edi

L.S. Vygotskiy, S.L. Rubinshteyn, B.M. Teplova, A.V. Zaporojets, O.I. Nikiforova, E.A. Fleirina, N. Karpinskaya, l.m. Gurovich va boshqa olimlar.

Amaliy ahamiyati: Olingan natijalar maktabgacha kameraning identifikatsiyasini shakllantirish vazifalarni hal qilishda amaliy psixolog, o'qituvchilar va bolalarning ota-onalari ishida ishlatilishi mumkin.

Tadqiqot bazasi: MBDou "Bolalarning rivojlanish markazi 1" Daryo "bolalar bog'chasi janob Anapa.

Ish strukti: Ish 22 manbalardan ma'lumotnomalar, ikkita bob, xulosa, adabiyotlar, adabiyotlardan iborat.

1-bob. Maktabgacha bolalik paytida in'ikos dinamikasi

1.1 Maktabgacha bolalarni idrok etish

Idrok - bu ob'ektlar, hodisalar, vaziyatlar va tadbirlarning vaqtincha mavjud bo'lgan vaqt va fazoviy munosabatlar va munosabatlardagi yaxlit aks ettirishdir; Formativalash jarayoni faol harakatlar - bu tahlilchilarga bevosita ta'sir ko'rsatadigan yaxlit mavzusi subyektiv qiyofasi. Ob'ektlar sanoatining o'sishi bilan belgilanadi. Bu sezuvchilarning retseptorlariga jismoniy ta'sirlantiruvchi shaxslarning bevosita ta'sirida sodir bo'ladi. Sensatsiya jarayoni bilan bir qatorda, u tashqi dunyoda to'g'ridan-to'g'ri hissiy yo'nalishni ta'minlaydi. Kerakli bilim bosqichida, har doim fikrlash, xotirada, e'tibor.

Idrokning boshlang'ich shakllari juda erta rivojlana boshlaydi, chunki bu keng tarqalgan reflekslarning hosil bo'lganligi sababli murakkab reflekslarning shakllanishi. Hayotning birinchi yillarida antik stimulyatsiyaning farqlanishi hali ham juda nomukammal va keksa yoshdagi farqlanishdan farqli o'laroq, sezilarli darajada farq qiladi. Buning sababi, bolalar hayajon jarayonini ustunlik qilishlari bilan bog'liq. Shu bilan birga, ikkala jarayoni, ularning nurlanishi ham juda katta beqarorlik mavjud, natijada noaniqlik va tabaqalanishning sustligi. Maktabgacha va kichik maktablar bolalarining bolalari uchun in'ikoslarning kichikligi va ularning katta hissiy to'ylari o'ziga xosdir. Kichkingan bola birinchi navbatda porloq va harakatlanuvchi buyumlar, g'ayrioddiy tovushlar va hidlar, ya'ni I.E. Uning hissiy va ko'rsatuvlarini keltirib chiqaradigan narsalarning barchasi. Tajriba etishmasligi tufayli u o'rtadagi sub'ektlarning asosiy va muhim xususiyatlarini farqlay olmaydi. Buning uchun zarur bo'lgan an'anaviy munosabatlar faqat sub'ektlar o'ynash va darslar paytida qo'llanilishi kabi.

Amallar bilan in'ikoslarning zudlik bilan aloqasi bu bolalarda idrok etishning o'ziga xos xususiyati va zaruriy shartdir. Bola unga cho'zilib, uni qo'llariga olib boradi va asta-sekin uning shaxsiy xususiyatlari va yon tomonlarini ajratib turadi. Demak, bolaning harakatlarining ob'ektlari bilan, ularni to'g'ri va batafsil tasavvur shakllantirish juda katta ahamiyatga ega. Bolalar uchun katta qiyinchilik ob'ektlarning fazoviy xususiyatlarini idrok etishni anglatadi. Ularning idroki uchun zarur<#"center">1.2 Maktabgacha badiiy adabiyot yoshidagi bolalarni idrok qilish

Aql-idrokni "voqealar", "voqealar", "voqealar", "voqealar", ta'sir ko'rsatadigan "voqealarni" hissi, ruhiy harakatlarda passiv mulohaza qilish va ichki yordam ko'rsatadigan faoliyatni anglatadi. shaxsiy ishtirok etish, shaxsiy ishtirok etish.

Maktabgacha bo'lgan fantastika yoshining bolalarini idrok etish, hech bo'lmaganda taniqli voqelikning passiv bayonotiga qaynatmaydi. Bola qahramonlarning xatti-harakatlarida ruhiy tasvirlangan holatlarga kiradi, ularning quvonch va qayg'ularini boshdan kechiradi. Bunday faoliyat bolaning ruhiy hayotining ko'lami juda kengaymoqda, bu uning aqliy va axloqiy rivojlanishi uchun muhimdir. Ijodiy o'yinlar bilan bir qatorda ijodiy o'yinlar bilan bir qatorda ijodiy o'yinlarning paydo bo'lishi uchun muhim ahamiyatga ega bo'lmagan holda, ijodiy fikrlarni yaratish uchun zarurdir. Vallalar, dramatik hodisalarning dramatik qiyofasi bolaga kirgan vaziyatlar doira doirasiga kirishi uchun hissa qo'shadi.

Bir vaqtlar S.Ya. Marshak "Kichik adabiyot" da yozgan: "Agar kitobning befarq joylashuvi emas, balki uning qahramonlari va boshqalarning raqibi bo'lsa, unda kitobning ritmik harakati bo'lsa, Quruq emas, oqilona ketma-ketlik, agar bu kitobdan bepul qo'llanma bo'lmasa, lekin faktlar va hatto ushbu kitobning tabiiy oqibati va hatto siz o'ynagan yoki cheksiz narsalarga aylanasiz EPIK, yangi va yangi tafovutlarni ixtiro qilish, bu kitob haqiqiy bolalarning tilida yozilganligini anglatadi.

L.S. Slavina bolaga kelgan tegishli pedagogik ish bilan, u hikoya qahramonining taqdiriga qiziqish uyg'otishi, bolani voqealar yo'nalishini kuzatib borishi va unga yangi his-tuyg'ularni boshdan kechirish mumkin. Predroshlik faqat bunday yordamning ildizida kuzatilishi va badiiy asarlar qahramonlariga qarshi chiqish mumkin. Ko'proq murakkab shakllar, ishni idrok etish maktabgachagacha tarbiyachiga ega bo'ladi. Uning badiiy ishini idrok qilish tabiatan faoldir: bola qahramonning o'rniga, u bilan aqliy harakat qilib, dushmanlari bilan kurashmoqda. Bir vaqtning o'zida, ayniqsa, maktabgacha yoshgacha bo'lgan tadbirlar, psixologik tabiatda o'yinga juda yaqin. Ammo agar o'yinda bola aslida xayoliy sharoitlarda harakat qilsa, unda bu erda harakatlar va holatlar xayoliydir.

Maktabgacha yoshdagi yoshda badiiy asarda bo'lgan munosabatni rivojlantirish, bu hodisaning yanada murakkab shakllaridan o'tadi, bu hodisani to'g'ri baholash uchun mintaqaning yanada murakkab shakllaridan o'tadi, bu esa tashqaridagi pozitsiyani to'g'ri baholash qobiliyatini talab qiladi Ularni yon tomondan qarab qo'yganlar.

Shunday qilib, maktabgacha tarbiyachi Art asarni idrokida xudbin emas. Asta-sekin u qahramonning pozitsiyasini, uni targ'ib qilish uchun aqliy jihatdan, uning muvaffaqiyatidan xursand bo'lib, uning muvaffaqiyatsizligi tufayli yo'q bo'lib ketishini o'rganadi. Ushbu ichki faoliyatning maktabgacha yoshdagi yoshida shakllanish nafaqat hodisalarni to'g'ridan-to'g'ri idrok eta olmaydigan, balki to'g'ridan-to'g'ri ishtiroki bo'lmagan voqealarga ham munosabatda bo'lishga imkon beradi. Rivojlanish.

1.3 Maktabgacha yoshdagi ertaklarning bolalarini idrok etishning xususiyatlari

Turli xil og'izdagi xalq hayotining turli xil turdagi ijodkorlikning ta'siri haqida gapirganda, ular umuman bolaligining alohida rolini qayd etmaslik mumkin emas. Aqli ertakning ta'siri haqida gapirish kerak.

Bolalarning estetik rivojlanib borayotgan ertaklarning murakkab va ta'sirli rolini tushunish uchun bolalar dunyosiga xos bo'lganligi, biz bolalarning namunachilik va san'atkorlarni tarbiyalaydigan bolalarning mittializikasi sifatida tavsiflashi kerakligini tushunish kerak. Bolalar uchun ibtidoiy odam uchun haqiqiy rassom uchun, haqiqiy hayotning barcha tabiati, albatta, hech narsa bo'lmaydi, ammo hech qanday ahamiyatsiz, ammo to'g'ridan-to'g'ri sezgir, tiriklayin , qat'iyatlilik. Tabiatda bu hayotning bu hissi tobora rasmiylashtirish kerak - va ertaklar bolaga bu ehtiyojga javob beradi. Yana bir ertaklarning yana bir ildizi bor - bu bolalar xayolotining ishi: tanadagi hissiyotning ishi, xayolot bolalarning his-tuyg'ularini ifoda etish, ya'ni bolalarning xayolotini o'rganish orqali biz kira olamiz Bolalar his-tuyg'ulari.

Bu uyg'unlik xususiyatini rivojlantirish nuqtai nazaridan ertaklar katta rol o'ynaydi. Barkamol rivojlanish nima? Hammasi bo'lib, ularning barcha qismlarning izchil nisbati, ularning intervensiyasi va o'zaro aloqasi. Bolaning shaxsiyatining kuchli tomonlari zaiflarni tortib oladi, ularni yuqori darajada ko'tarib, butun murakkab tizimni jalb qiladi - insoniy shaxs yanada uyg'un va yaxlit ishlov beradi. Axloqiy vakolatxonalar va ayblovlar har doim ularning axloqiy his-tuyg'ulari va harakatlariga mos kelmaydi. Shuning uchun bilishning o'zi etarli emas, nima uchun axloqiy bo'lish va axloqiy harakatlar foydasiga gapirish, shuningdek, o'zingizni va farzandingizni xohlash va olish uchun o'zingizni tarbiyalashingiz kerak va Bu his-tuyg'ular, tajriba, hissiyotlarning mintaqasi.

Ertakda ertaklar bolada javobgarlik, mehr-inoyatni rivojlantirishga yordam beradi, bolaning hissiy-axloqiy rivojlanishiga olib keladi. Nega ertaklar ertaklar? Ha, chunki san'at, adabiyot - bu eng boy manba va his-tuyg'ular, tajriba va aniq his-tuyg'ular, xususan inson (axloqiy, intellektual, estetik). Bola uchun ertak nafaqat badiiy, xayol, bu juda haqiqat, bu hissiyot dunyosining haqiqati. Erta ertak bola uchun umumiy hayot uchun ramkani faqat ajoyib fenomeni va hissiyotida, hayot va nafrat, sevgi va nafrat, g'azab va xazina va xazina va xazina va xazina va xazina va xazina va xazina va xazinalarga duch keladi. Ushbu hodisalarning qiyofasi - bu bolani o'ziga xos, ajoyib, xushmuomala tushunish va namoyon bo'lish, axloqiy ma'no, "kattalar" bo'lib qolmoqda.

Shuning uchun, ertaklar beradigan saboqlar, barcha hayot uchun kichik va kattalar uchun dars beradi. Bolalar uchun bu axloqning taqqososlari, kattalar uchun taqqoslanadigan darslar emas, bu erda ertak bolaga ba'zan kutilmagan ta'sir ko'rsatadi.

Aholini tinglash, bolalarga yordam berish, himoya qilish, himoya qilish, himoya qilish uchun ichki ta'sir ko'rsatadi, ammo bu hissiyotlar tezda chiqadi, chunki ularni tezda amalga oshirish uchun hech qanday sharoitlar yo'q. To'g'ri, ular batareyaga o'xshaydi, axloqiy energiya ruhi olinadi. Bolalarning yordami bilan, bolalarga yordam berishda, u bilan badiiy adabiyotni o'qiyotganda, faol faoliyat sohasini yaratish juda muhimdir. Men ertaklarning ertaklari, chuqurligi va ramziga bo'lgan tasavvurlarga e'tibor qaratmoqchiman. Ota-onalar ko'pincha o'z farzandlarini o'qib, o'qimaslik yoki o'qimaslik haqidagi savolga tez-tez tashvishlanmoqdalar. Ba'zi ekspertlar ularni odatda yosh bolalar uchun o'qish repertuaridan chiqarib tashlaydilar. Ammo bizning bolalarimiz shisha qatlam ostida yashamaydilar, ular har doim dada va onaning qutqaruvchi himoyasi ostida emas. Ular jasur, qat'iyatli va jasur, aks holda ular yaxshi va adolat tamoyillarini himoya qila olmaydilar. Shuning uchun ular juda erta bo'lishi kerak, lekin asta-sekin qat'iyat va qat'iyatsizlikni qat'iyan sabr-toqat qilib, o'z qo'rquvlarini engish qobiliyatini sinchkovlik bilan o'rgatish. Ha, bolalar bunga intilishadi - bu "folklor" va bir nechta katta maktabgacha va kichik maktab asrining bir-birlarini yozadigan "folklor" va takrorlanadigan dahshatli hikoyalar tasdiqlanadi.

Xalq ertaklari bilan tarbiyalangan bola xayolda harakatlanmasligi kerak va ayni paytda estetik hisob-kitoblar bo'yicha mezonlar maktabgacha tarbiyachini ishlab chiqishni boshlaydi.

Yolg'onda, ayniqsa sehrli, joizdir. Aktyorlar eng favqulodda qoidalar, hayvonlar va hatto jonsiz buyumlarga, hatto odamlar sifatida harakat qilishlari, har xil fokuslarni bajarishlari mumkin. Ammo barcha bu xayoliy sharoitlar faqat ular uchun xarakterli xususiyatlarini topganligi uchun kerak. Agar ob'ektlarning odatiy xususiyatlari va ular bilan ishlab chiqarilgan harakatlarning mohiyati buzilgan bo'lsa, bolaning bu sodir bo'lmaydi, deb ta'kidlaydi. Bolaning kognitiv faoliyatini rivojlantirish uchun juda muhim bo'lgan estetik idrokning bu tomoni bu erda o'z vakolatxonalari doirasini kengaytiradi, ammo unga muhim xususiyatni ajratishga imkon beradi. mavzu bo'yicha.

Bola tomonidan ma'lum rivojlanish darajasida va faqat tarbiyaning natijasi bilan ajoyib fantastikaga haqiqiy yondashuv ishlab chiqariladi. Kuzatuvlar T.I. Titarenko shuni ko'rsatdiki, ular iloji boricha, ko'pincha iltifot bilan rozi bo'lishga tayyor. Faqat o'rta maktabgacha maktabgacha bo'lganida, bola er osti ertakning afzalliklarini qat'iy ravishda baholay boshlaydi, unda tasvirlangan voqealar to'g'risida umid asosida. Ushbu realistik mavqeida katta maktabdoshlari shu qadar mustahkamlanmoqdalar, ular "gullab-yashnash" ni yaxshi ko'radilar. Ularni kulib, bola atrofdagi voqelik haqida to'g'ri tushunishni aniqlaydi va chuqurlashtiradi.

Maktabgacha yoshdagi bola yaxshi ertakni yaxshi ko'radi: bu sabab bo'lgan fikrlar va hissiyotlar uzoq vaqtdan beri bezovtalanmaydi, keyingi harakatlar, hikoyalar, o'yinlarda o'zlarini namoyish etadilar.

Bolani ertakda nima jalb qiladi? A.N. to'g'ri ko'rsatadi Leontyev, ba'zi xususiy aqliy jarayonlarni to'g'ri tushunish uchun bolani harakat qilishga undaydigan sabablarning mohiyatini hisobga olish kerak, keyin bu operatsiyani amalga oshiradi. Ushbu masalalar an'anaviy psixologiyada juda kam. Ko'rgazma nuqtai nazaridan, masalan, psixoanalysts, piralikning ertakiga bo'lgan qiziqishi, kattalarga taqiqlanganligi sababli, ular katta hayotda namoyon bo'lolmaydi va shuning uchun mamnuniyatni qidira olmaydi Fantastik inshootlar dunyosi. K. Bvler bola bolasi g'ayrioddiy, g'ayritabiiy, ibratli, ibratli istak uchun chanqoqlikni o'ziga tortadi.

Bunday nazariya haqiqatga ziddir. Bolaning ma'naviy rivojlanishini to'g'ri uyushtirgan estetik estetik ta'sirining katta ta'siri shundan iboratki, bu idrokni nafaqat individual bilim va ko'nikmalarni sotib olishga olib keladi, balki haqiqatga bo'lgan umumiy munosabatni o'zgartiradi, bunga hissa qo'shadi Bolaning yangi, yuqori sabablarining paydo bo'lishi.

Maktabgacha yoshda faoliyat murakkab: u ishlab chiqarilishi va ishlab chiqarilganligi, endi u bolalikdan bo'lgani kabi emas, balki bir xil bo'lmaydi.

Bolaning rivojlanishining yangi sabablari, uning ta'limi natijasida birinchi marta san'at asarlarini chinakam tushunishga, ularning mafkuraviy tarkibiga kirishni chindan ham tushunishga olib keladi. O'z navbatida, badiiy asarni idrok etish ushbu sabablarni yanada rivojlantirishga ta'sir qiladi. Albatta, kichik bola amaldagi shaxslar qulashi yoki qadimiy qoidalarning rang-barangligini, ammo ichki, mazmunli, shuningdek, ushbu rivoyatning yon tomonlarini ham egallay boshlaydi. Asta-sekin, san'at asarining mafkuraviy mazmuni oldida ochildi.

San'at asar nafaqat tashqarisiga, balki ichki, semantik, tarkibni ham qiziqtiradi.

Agar yosh bolalarning fe'l-atvoriga bo'lgan harakatlarini anglash uchun etarli bo'lmasa va shunchaki uning yaxshi ekanligini va bu yomon deb e'lon qilinsa, katta farzandlar ma'lum bir harakatning ijtimoiy ahamiyatini ko'rsatib, o'zlarining baholarini baholaydilar. Bu erda nafaqat tashqi harakatlarni, balki insonning ichki sifatini, shuningdek, ijtimoiy ahamiyatga ega sabablardan kelib chiqadigan baholashni ongli baholash.

Biror narsa haqida xabardor bo'lish uchun, mavzu bo'yicha mavzu bo'yicha ish olib borishi kerak bo'lgan maktabgacha kamera. Predutlooksi uchun mavjud bo'lgan faoliyatning yagona shakli haqiqiy, haqiqiy harakatdir. Mavzu bilan tanishish uchun kichkina bola uni qo'llarida olib, uning yonida tutib, og'ziga o'tirishi kerak. Maktabgacha tarbiyachi, haqiqat bilan amaliy aloqada bo'lgan, xayolning ichki faoliyati mumkin. Bu nafaqat aslida, balki nafaqat bevosita idroklangan holatlarda, balki xayoliy tarzda ham ruhiy ravishda harakat qilishi mumkin.

Yolg'iz ertaklarni tinglash va tinglash bolaning xayolotining ichki faoliyatining paydo bo'lishi va rivojlanishi uchun qulay sharoit yaratadi. Go'yo haqiqiy, haqiqiy harakatdan tortib, u haqida mulohaza yuritish mavzusi bilan vaqtinchalik shakllar mavjud. Agar bola ushbu faoliyat turini o'zlashtirishni boshlaganda, uning oldida yangi imkoniyatlar ochilmoqda. U bevosita ishtirayotgan bir qator tadbirlarni tushunishi va omon qolishi mumkin, ammo badiiy rivoyatdan keyin. Bolaning ongiga etib bormaydigan boshqa qoidalar unga quruq va oqilona shaklda beriladi, ular badiiy qiyofada o'qitilganda, uni chuqurroq qo'llashadi. Bu fenomen A.P ni juda yaxshi ko'rsatdi Chexov "Uy-joy" hikoyasida. Aktning axloqiy ma'nosi, agar u mavhum mulohaza shaklida ifodalanmasa, lekin haqiqiy, aniq harakatlar shaklida, bola uchun juda erta mavjud. "San'at asarlarining ta'lim ahamiyati, - deya ushbu holda, avvalambor," hayotning ichki qismiga "qaratilgan hayotning bir umri bilan omon qolishiga yotadi. Ba'zi dunyo. Bu eng muhimi, ushbu tajriba jarayonida, ma'lum bir munosabatlar va axloqiy baholar yaratilgan bo'lib, ular hisob-kitoblarga ko'ra, shunchaki hazm qilinadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan badiiy adabiyotni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlarini eksperimental aniqlash

2.1 Eksperimental namunasi, tajribadan asos va nazariy asoslash

Eksperimental ishi MBDou "Bolalarning rivojlanishi markazida - 1-bolalar bog'chasi - janob .. Hafta davomida 15 kishi bo'lgan Anapa 15 kishidan iborat. Asar eksperimental qismining nazariy qismida bolaning xatti-harakati madaniyatini tarbiyalash bilan bog'liq bo'lgan nazariy tushunchani, ya'ni I.E. Badiiy adabiyotlarning eng muhim vositalaridan biri bo'lishi g'oyasi. Shuning uchun bolalar maktabgacha ta'lim muassasalarining barcha o'quv dasturlarida badiiy adabiyot bilan ko'p e'tibor beriladi. Badiiy adabiyotni xulq-atvorni o'rganish vositasi sifatida ishlatgan holda, o'qituvchi insoniy tuyg'ular va axloqiy g'oyalar farzandlari va axloqiy g'oyalar farzandlarini olib borish uchun asarlar, o'qish va suhbatlar o'tkazish uchun alohida e'tibor berishlari kerak Ushbu g'oyalar bolalarning hayoti va faoliyati uchun (bularning his-tuyg'ulari o'z faoliyatida san'at orqali, atrofdagi odamlar bilan aloqada bo'lgan bolalar aks etgan).

Tanlov tajribasining maqsadi Maktabgacha bo'lgan bolalarda bo'lgan bolalarda xatti-harakatlarning mahoratini shakllantirish darajasini aniqlash edi.

Biz quyidagi vazifalarni bajardik:

O'qituvchilar bilan suhbatni o'tkazing;

Bolalar bilan suhbat tuting;

Ota-ona so'rovini o'tkazing;

Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning xatti-harakatlariga intilish;

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning madaniy xatti-harakatlarining malakasini shakllantirish mezonlarini ishlab chiqing.

2.2 Eksperiment va natijalarni tahlil qilish

Vazifalarni hal qilish uchun biz o'qituvchilar va bolalar, ota-onalar bilan suhbatni, bolalarning xatti-harakatlarini kuzatib borganmiz, maktabgacha yoshdagi yoshdagi yoshlardagi xatti-harakatlarning madaniyatini o'rgatish, uslubiy tavsiyalarni tahlil qilish, maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakati madaniyatini tahlil qilish, maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakati madaniyatini tahlil qilish, maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakati madaniyatini tahlil qilish bo'yicha suhbatni o'tkazdik.

O'qituvchilar bilan suhbatni o'tkazishda biz ular badiiy adabiyotlardan xulq-atvor madaniyat madaniyat madaniyat madaniyatida ta'lim sohasida foydalanayotganliklarini bilib olishga intilamiz.

O'qituvchilar bilan suhbatda biz bolalar bog'chasida bolalarda bo'lgan xatti-harakatlarni tarbiyalash uchun muhim va zarur ishlarni ko'rib chiqdik. Xulq-atvor madaniyatining asosiy vositalari orasida fantastika deb ataladi. Xulq-atvor madaniyatini o'qitishda foydalanilgan ertaklar, hikoyalar, hikoyalarning namunalari (masalan, sehrli so'z), "Suish va uning do'stlari" ning sarguzashtlari.

Shunday qilib, suhbat asosida o'qituvchilar maktabgacha tarbiyachilarning xatti-harakatlarini tarbiyalashning ma'nosi va ahamiyatini tushunishlari, o'z ishlarida badiiy adabiyot ishlaridan foydalanishlari mumkin.

Ota-ona so'rovini o'tkazdik. Ma'lumotni tahlil qilinishi shuni ko'rsatadiki, ota-onalar Nerko xatti-harakatlarining madaniyatini tushunishadi - asosan jamoat joylarida qanday tutish qobiliyatini tushunishadi. Oilada xulq-atvor madaniyatini rivojlantirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda, ammo ota-onalar cheklangan mablag'lardan foydalanadilar. Xususan, hech kim shaxsiy misol deb atolmadi, bu xulq-atvor madaniyatini o'rgatish vositasi deb atadi. Barcha ota-onalar badiiy adabiyotning bolalarini o'qiydilar, ammo ba'zilar bolalarning xatti-harakati madaniyatini tarbiyalashning ahamiyatini bilmaydilar.

Bolalar bilan suhbatda barcha bolalar o'zlarini madaniy deb hisoblashadi. Biroq, ularning fikriga ko'ra, bu uchrashuvda salomlashish demak, oqsoqollar bilan muloqot qilishda muloyim bo'ling. Faqat bitta farzan shuni aytadiki, madaniy odam, bu kattalar bilan xushmuomalalik bilan gapiradigan va tengdoshlari bilan diqqat bilan qarashadi, stolda, jamoat joylarida. Ya'ni, bolalar "madaniy" tushunchasini to'liq bilishmaydi va bu yo'nalishda ishlashni davom ettirish kerak.

Biz, shuningdek, bolalar, xususan, aloqa, madaniy va madaniy va gigiena mahorati va munosabatlar madaniyatini kuzatdik.

Madaniy va gigienik ko'nikmalarga ko'ra, biz tozalik va tartibni saqlash bilan bog'liq bo'lgan harakatni tushunamiz. Shartli ravishda ularni to'rtta naviga ajrating: shaxsiy gigiena ko'nikmalari, oziq-ovqat madaniyati va atrof-muhitda tartib va \u200b\u200bpoklikni saqlash ko'nikmalarini va tozalikni saqlash ko'nikmalarini olib borish.

Kuzatuv shuni ko'rsatdiki, ko'pchilik bolalarning o'zlarini eslatmasiz, go'shtdan oldin yurishdan keyin qo'llarini yuvinglar. Stolda bolalar diqqat bilan o'tirishadi, shovqinli emas, faqat ikkita bola ovqat bilan gaplashadilar, boshqa bolalarga murojaat qilishadi. Yurgandan keyin, hamma bolalar sinchkovlik bilan kiyimlarni olishmaydi, aksariyat bolalar buni faqat o'qituvchi eslatmadan keyingina qiladilar va Katya C. Shkafga kirishni rad etadilar. Ko'plab bolalar kitoblar, narsalar, o'yinchoqlar, ularni tashlamaydilar, boshqa joyga qo'ymaydilar. O'qituvchining takroriy so'rovidan keyingina bolalar bog'chasining joyida guruh xonasida buyurtma berishadi.

Aloqa madaniyati ostida biz o'z hayoti, voqelikni o'zgartirish qobiliyatini belgilaydigan shaxslarning shakllangan ijtimoiy ahamiyatli fazilatlarining kombinatsiyasini tushunamiz.

Hamma istisnosiz, bolalar bilan xayrlashishadi, aylanishning xushmuomalalik shakllaridan foydalanishadi, masalan, "iltimos", "rahmat." Ammo bolalarning yarmi tengdoshlar bilan muloqot qilish uchun ushbu ko'nikmalardan foydalanmaydilar. Ba'zi bolalar guruhdagi bolalar bilan baholagan deb hisoblamaydilar, ular bilan muloyimlik bilan murojaat qilishadi. Shuni ta'kidlash kerakki, bolalar bir-birlariga ism bilan murojaat qilishadi, qo'ng'iroq qilmang.

Biz darslarda, o'yinlarda mehnat buyurtmalarini ijro etadigan faoliyat madaniyati.

Bolalar kerakli uskunalarga tayyorgarlik ko'rishadi - tutqichlar, bo'shliqlar va boshqalarni oling, mashg'ulotlardan keyin ish joyini olib tashlang. Biroq, ko'pchilik bolalar buni bemalol bajaradilar, o'qituvchining talablariga bo'ysunadi. Matvey sh., Vlad K. va Matvey A. Men o'qituvchiga darsdan keyin, masalan, mashg'ulotlardan keyin buyurtma berish, masalan, yuvish stakanlari va pasessi va boshqalarni plastinkadan tozalashda yordam berishdan mamnunman. Bolalar qiziqarli, mazmunli darslarga ega. O'yinlar rejasiga muvofiq o'yin materialini qanday tanlashini bilishadi.

O'zaro munosabatlar madaniyatini tomosha qilib, quyidagilarni bilib oldik. Bolalar har doim o'qituvchi talablariga rioya qilishmaydi. Matvey A., Anya P. ko'pincha kattalar bilan suhbatlashishiga xalaqit berishadi. O'yinda bolalar birgalikda harakat qilish, mojaro holatlarini ko'pincha o'qituvchi ishtirokisiz hal qilishlari mumkin. Bolalar duch keladigan bo'lsa, bolalar kurashmaydi, ko'plar vaziyatni muhokama qilishadi va umumiy fikrga kelsalar, ziddiyatni hal qilish uchun ba'zan kattalarga murojaat qilishadi.

Biroq, bolalar o'yinchoqlar bilan bo'lishishni yoqtirmaydilar, hatto o'qituvchining iltimosiga binoan ham kam emas. Shu bilan birga, ular boshqa bola ularga biron bir narsani bermasa, uning xatti-harakatlarini qoralashdi, shunda o'zlari ham o'zini tutishlariga qaramay, uning xatti-harakatlarini qoralashdi.

Bolalar bir-birlariga ustozni eslatmasiz yordam berishadi: agar kimdir qulab tushsa, ko'ylagini mahkamlab, og'ir mahsulotni va boshqalarni olib kelishga yordam beradi. Hech kim boshqalarga yordam bermaydi.

Past - bola o'rnini qanday ishlashini, o'ynaydi, o'ynaydi, lekin u ishni olib borishda odat yo'q; Bu har doim ham o'yinchoqlar, narsalar, kitoblarga g'amxo'rlik qilmaydi. Bolada ma'lumot beruvchilar qiziqmaydi. Bola ko'pincha gigiena qoidalariga ahamiyat bermaydi. Kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilishda, u bemalol o'zini tutadi, u har doim ham tegishli lug'at va qon aylanish normalaridan foydalanmaydi. Tengdoshlarning manfaatlarini hisobga olmasdan, konstruktiv ravishda mojarolarni qanday tuzatishini bilmaydi. Birgalik harakatlarini qanday muzokaralar olib borishni bilmayman. Kattalar yoki boshqa bolalarga yordam berishdan bosh tortadi.

O'rta darajali - bolalar ishni olib kelishda aniq odatiy holga ega; O'yinchoqlar, narsalarga, kitoblarni diqqat bilan davolash. Bolalar allaqachon yangi narsalarga ongli ravishda qiziqishmoqda, sinflarda yanada faolroq. Kattalar bilan aloqa qilish jarayonida bolalar tengdoshlar, do'stona aloqa, hamkorlikka asoslangan, ammo tengdoshlar bilan aloqa qilish har doim ham har doim ham namoyon bo'lmaydi. Bolalar yanada mustaqilroq, ularda yaxshi so'zlar to'plami bor, bu ularning fikrlari va hissiyotlarini ifoda etishda yordam beradi. Ular har doim gigiena talablariga rioya qilishga harakat qilishadi: ular kuzatiladi, yuz, qo'llar, soch turmagi, kiyim-kechak, kiyim-kechak va hokazo. Bolalar boshqa bolani tinglash, ammo davom etmoqda o'zlarini talab qilish. Bolalarda har doim ham qo'shma harakatlar to'g'risida kelishib olish mumkin emas, ular boshqalarni o'z nuqtai nazarini olishlarini afzal ko'rishadi, lekin ba'zida esa kamroq. Mustaqil tashabbus ko'rsatmasdan o'qituvchining iltimosiga binoan boshqa bolalarga yoki kattalarga yordam bering.

Madaniy va gigienik ko'nikmalarni shakllantirish darajasini aniqlash, biz bolalar kiyinganmi yoki qo'llari bilan mustaqil ravishda yoki uni mustaqil ravishda yodlab olishadimi yoki bajarishi bilan e'tibor qaratdik. Bolalar bolalarga kitoblarga, narsalarga, o'yinchoqlarga taqlid qilmaydilarmi?

Aloqa madaniyati darajasini belgilashda, biz suhbat paytida bola o'zini tutishini kuzatdik, ular munosabat shaklida suhbatdoshni tinglash kerakligini tushunadi.

Faoliyat madaniyatini shakllantirish darajasini aniqlash, biz bolalarning ish joyini qanday tashkillashtirishiga e'tibor qaratdik, vaqt, bunday tadbirlar qanday harakat qilishni imkoni yo'qligini olib tashlaydi.

Men munosabatlarning madaniyat darajasini ochib beraman, avvalambor, bolalarning boshqa bolalar va kattalar bilan o'zaro ta'sir qiladi, qo'shma harakatlar to'g'risida, madaniy xulq-atvor normalarini hurmat qiladimi yoki yo'qligini hal qiladi.

Har bir bola uchun madaniy xulq qobiliyatlarini shakllantirish darajasini aniqlash, 1 dan 5 gacha bo'lgan nuqtalarda quyidagilar kiritildi:

Past darajasi;

3 - o'rtacha daraja;

5 - yuqori darajada.

Natijalar 1-jadvalda keltirilgan.

Stol natijalarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, bolalarning 46 foizi madaniyat ko'nikmalarini yuqori darajada shakllantirish, 46% - o'rta va faqat 1 ta bola (bu bolalar sonining 6 foizi) past darajada.

Shuningdek, jadvalda bolalarda eng yaxshisi tengdoshlari bilan munosabatlar madaniyatiga ega va kamroq faoliyat madaniyati borligini ko'rsatmoqda.

Shunday qilib, eksperimental ish natijalari bizda maktabgacha badiiy adatimizning bolalarini idrok etishning xususiyatlari va to'liqligini bilmaslikka imkon berdi.

Xulosa

Estetik va ayniqsa axloqiy (axloqiy) taqdimotlar, bolalar badiiy asarlarning bir qismini bo'lishlari kerak.

K.D. Ushinskiyning ta'kidlashicha, bola o'z ona tilini o'rganish, ona tilini o'rganish va mahalliy ko'krakining yodgorliklaridan ichadi. Badiiy matnning o'quv imkoniyatlarini to'ldirish kerak.

San'at asarini idrok etish murakkab ruhiy jarayon. Bu o'rganish qobiliyatini, tasvirlanganlarni tushunish bilan bog'liq; Ammo bu faqat kognitiv harakat. Badiiy idrokni olishning sharti, idrokning hissi, unga bo'lgan munosabat bildirishdir (B.M. Teplov, P.M. Ja.V. Zaporojsonets va boshqalar).

A.V. Zaporojetets: "... ... tushuncha taniqli voqelikning passiv bayonoti, hech bo'lmaganda juda muhim va zarur bo'lgan passiv bayonotiga kamaytirilmaydi. Bu qandaydir tarzda ish olib borayotgan holatlarga kiritilgan holatlarga kiritilganligini talab qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning taxminiy qarorlari hali ham individual, ammo ular nafaqat go'zal his qilish, balki baholash qobiliyatining paydo bo'lishiga guvohlik berishadi. Badiiy asarlarni idrok etishda nafaqat butun ish tomon, balki munosabatlarning mohiyati, balki munosabatlarning mohiyati, individual qahramonlarning bolasini baholash.

Bola bilan tanishgan chaqaloqni og'zaki xalq ijodlari - matkaplar, qo'shiqlar, keyin u ertaklarni tinglashni boshlaydi. INSONH, o'ta aniq axloqiy yo'nalish, tirik hazil, til tasvirlari - bu xalq eskizlarining xususiyatlari. Va nihoyat, chaqalog'i unga mavjud bo'lgan muallifning ertaklarini o'qiydi.

Bolalar nutqining bebaho o'qituvchisi. Xalqdan tashqari boshqa hech qanday boshqa ishlarda bunday pedagogik jihatdan bunday pedagogik jihatdan hech qanday pedagogik yo'q, bu so'zlarning bir-biridan deyarli farq qiladi ("Bu ahmoq, ahmoq, buqa bo'lar edi lipi bor edi "). Sog'liqni saqlash, bo'shashishlar, o'quvchilar - pedagogik ta'sir vositasi, yaxshi "tibbiyot", injiqlik, injiqlik, xudbinlikning samarali vositasi.

Erta ertaklar dunyosiga sayohat qilish xayol, bolalarning xayolotini rivojlantiradi, ularni o'zlarini yozishga undaydi. Bolalarning farzandlari va ularning hikoyalari va ertaklarida eng yaxshi adabiy namunalarda o'quvchilar o'zlarini adolatli va zaif va zaiflikni himoya qiladilar.

Erta va kichik maktabgacha maktabgacha bo'lgan bolalar, o'qituvchi asosan yurak tomonidan o'qiydi (kozoklar, she'rlar, hikoyalar, ertaklar). Faqat faraylovchilar (ertaklar, hikoyalar, hikoyalar) aytilgan. Shuning uchun, bolalarni o'qishga, konfident o'quv ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mo'ljallangan badiiy ishlarning muhim qismi - bu butun his-tuyg'ularni, bolaning his-tuyg'ularini rivojlantirish va takomillashtirish yo'lidir.

Bolalarda badiiy asar qahramonlarini to'g'ri baholash muhimdir. Bunda samarali yordam suhbatlar bo'lishi mumkin, ayniqsa muammoli masalalarni qo'llash bilan. Ular bolani "ikkinchis", belgilarning asl yuzini, ularning xatti-harakatlarining sabablarini mustaqil ravishda qayta baholash uchun (dastlabki baholashda) tushunish uchun yuboradilar.

E.A. Flanina yivinli bolalar idrokini qayd etdi - bolalar yomon tugaydi, qahramon hatto ahmoqona mushukni ham xohlamaydi. Maktabgacha yoshgacha bo'lgan badiiy idrok rivojlanib, takomillashtirish.

Maktabgacha tarbiyachi tomonidan badiiy asarlarni idrok etish, agar muallif tomonidan tasvirlangan (rangli, rang kombinatsiyalari, shakli, tarkibi, tarkibi va boshqalar) ni o'rganishni o'rganishni o'rgansa, yanada chuqurroq bo'ladi.

S.Ya-s.a., - deyada S.Ya-s.a.v.ga ko'ra, maktabgacha yoshdagi maktabgacha ta'lim muassasalarining maqsadi. Kelgusi katta va iqtidorli yozuvchi, madaniy, bilimli shaxsni shakllantirishda Marshak. YANGILIKNING Vazifalari va mazmuni adabiyotlar asarlarini idrok etish va tushunishning o'ziga xos xususiyatlari asosida belgilanadi va bolalar bog'chasining dasturida taqdim etiladi.

Amaliy qismda olingan natijalar parvarishchilar va ota-onalarga eksperimental maktabgacha ta'lim muassasasidagi bolalarga pedagogik ta'sir ko'rsatishga undashga yordam beradi.

Bibliografiya

1. Alekseeva m.m., Yashina V.I. Maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi ona tili tomonidan nutq va o'qishni rivojlantirish usullari: Tadqiqotlar. Media talabalari uchun qo'llanma. Ped. Muhboshilar. / M.m. Alekseyeva, V.I. Yashin. - m .: Akademiya, 2007 yil. - 400 p.

Belinskiy V.G. Bolalar kitoblari haqida. ibodathona CIT. T.3. / B. Belinskiy - M., 1978 yil. - 261c.

Vygotsky L., Bozovich L.i., Slavalinal.s., Enditsitskaya t.v. Ruhoniylarning xulq-atvorini eksperimental o'rganish tajribasi. Dog 'tushirmoq Foydali, l.i. Bozovich, L.S. Slavina, T.V.. Endoovskaya // psixologiya. №4. - 1976. S55-68.

Vygotsky HP Fikrlash va nutq. Psixologik tadqiqotlar / ED. va kirishdan V. Kolbanskiy maqola. - M., 2012 yil. - 510c

5. Gurovich L.M., Coast Lev., Loginova Loginova V.I. Bola va kitob: O'qituvchilar bolalar uchun kitob. Bog '/ muharrir ostida Loginovao - M., 1992-214C.

Bolalik: Bolalar bog'chasida bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash dasturi / V.I. Loginova, T.I. Babaev, va boshqalar. - M. Matbuot, 2006 yil. - 243C.

Zaporojets A.V. Bola-maktabgacha tarbiyachi tomonidan idrok etish psixologiyasi // Evim. psixo. TEXNIKA T.1. / A.V. Zaporojets - M., 1996. - 166C.

Karpinskaya N. Farzandlaridagi badiiy so'z (erta va maktabgacha yosh) / n. Karpinskaya - m .: Pedagogika, 2012 yil. 143C.

Korotkov E.P. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tayyorlash / E.P. Korotkov - m .: 1982 yil. - 128 p.

LURIA, A.R. Umumiy psixologiya / A.R. uchun ma'ruzalar LURIA - SPB .: Butrus, 2006. - 320C.

Maqsakov A.I. Farzandingiz to'g'ri gapiradimi? Maqsakov. - M., 1982 yil. - 160 s.

Meshcheryakov B., Zinchenko V. Ajoyib psixologik lug'at / B. Meshcheryakov, V. Zinchenko - M .: 2003 yil. - 672c.

Titarenko T.I. Maktabgacha bolalarga badiiy matnni idrok qilishga ta'sir etuvchi omillar: muallif. dis. Shovqin. Filol. Fanlar / T.I. Titarenko - 2010 yil. - 48c.

Ta repin Bolalarning badiiy matni tushunchasida misolning roli //// psixologiyasi - 1959 yil.

Kamalak. Maktabgacha bolalarni bolalar bog'chasida / t.n. bilan ta'lim, ta'lim va rivojlantirish dasturi. Doronov, S. Jacobon, E. Solovyova, T. Grisik, V. Gerbova. - m.: Ma'rifat, 2003. - 80c.

Ro zhina l.n. Adabiy qahramon maktab o'quvchilarini tarbiyalash psixologiyasi. Rojina - m. Ma'rifat. - 1977 yil. - 158 p.

Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari. M., 1946.465-471C.

Teplov B.M. San'at bo'yicha ta'limning psixologik masalalari // pedagogika. - 2000. № 6. - p.96.

Thheeva E.I. Bolalarning nutqini ishlab chiqish (erta va maktabgacha yoshdagi). / E. TYHEA // Maktabgacha ta'lim. - № 5. - 1991 yil 12-18 dan.

Falsafiy entsiklopedik lug'at. - Infra-M, 2006 - p.566.

Yashina V.I. Hayotning beshinchi yilidagi bolalar lug'ati rivojlanishining ba'zi xususiyatlari (kattalar faoliyati bilan tanishish materiallari): muallif. dis. Shovqin. Ped. Fanlar, - M., 1975 yil. - 72c.

. # "Markaz"\u003e 1-ilova

1-jadval. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda madaniy xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirish darajasini aniqlash uchun davlat eksperimenti natijalari

F.I. Bolalar - Madaniyat-gigiena shishish madaniyatining kengligi madaniyat munosabatlari. O'rta Ballmuro bolalarning bolalarning katta yoshdagi kattalari A. 3111131.7red. Katya ch 1211121,3. Matvey sh. 4433443.7. Ionina I. 5553454,5 baland. Sonya J. 3433443.5. Marsel K. 4543444 Yuqori. Vadim P. 2332332.7. Vlad K. 1221332. Danil K. 5443454.2 Yuqori daraja. Anya p. 4224333. Alena P. 4444443.7. O'tish Z. 4543454,28 E. 4543343.9 Artur B. 5554554,8 Polina YA. 4444444 baland. CF. Sco3 53,73,63,73,93,4

Repetitorlik

Qaysi mavzu mavzularini o'rganish uchun yordam kerakmi?

Bizning mutaxassislarimiz qiziqish doirasiga murojaat qilishadi yoki repetitorlik xizmatlarini o'tkazishadi.
So'rov yuboring Hozirda maslahat olish imkoniyati haqida bilish uchun hozirda mavzu bilan.

Shaxsiy slaydlarga taqdimotning tavsifi:

1 slayd

Slaydning tavsifi:

Badiiy va folklorni idrok etish, o'quv ishlari tarkibi o'qituvchini tayyorladi. Balykova I.Yu. Kirish GEF

2 slayd

Slaydning tavsifi:

Badiiy va folklorulorni idrok etish barcha ta'lim yo'nalishlari va vazifalarning bir qismi ushbu turdagi faoliyatni bevosita hal qilish va faqat ma'lum shartlarda hal qilinadi. Badiiy va folklorni idrok etish, jamiyatda qabul qilingan axloqiy va axloqiy me'yorlar va qadriyatlarga yordam beradi.

3 slayd

Slaydning tavsifi:

Badiiy va folklor deb bilishni tasavvur qilish sezastlar va hissiyotlarning e'tiborini barcha ta'lim sohalarida, nutqni rivojlantirishning ijtimoiy va estetik rivojlanishi, nutqni rivojlantirishning ijtimoiy va estetik rivojlanishini rivojlantirishning barcha ta'lim sohalarida rivojlanmoqda

4 slayd

Slaydning tavsifi:

Badiiy adabiyot va folklor texnik tomonini idrok etishning hissi, xayoliy, mantiqiy tushunish, matnni muhokama qilish bo'yicha kitob yaratishi Ko'proq kitobni yaratish va tushunish

5 slayd

Slaydning tavsifi:

Texnik tomon bolalar bog'chasida badiiy a) o'quvchilarning faoliyatini ko'rib chiqadi (qaysi savollar paydo bo'ldi?) Asosiy natija - o'qishni o'qishni o'qishni o'rganish istagi Vazifani sekin o'qib chiqishda kattalar tomonidan kitoblar: "Kichik o'quvchilarga" matnning "tizimiga kiring" Muhim, munozaraning asosiy o'qishi, bolalarni qanday qilib yozish haqida qisqacha gaplashish kerak "To'g'ri - haqiqiy" c "da o'ynashni taklif qilish, bo'yoqlar, imo-ishoralar, mimal yordamida o'qishning maxsus ma'lumotlari bilan o'qish bilan munosabatini bildirish uchun. A) Siz yuzlarda hikoya o'ynashingiz mumkin b) "multfilm" (kattalar yordamida) (kattalar yordamida) "c)" C) "C) d)" Choir "ni o'qish d) maxsus vazifalarni bajarish. Ta'lim. O.V. Shinnova, A.V. Badenova qo'llanmasi

6 slayd

Slaydning tavsifi:

O'quv ishlari sohalarining semantik partiyasi: bolalarning o'quvchilarining tarkibi Asar uslubi va texnikasi: 2 yil davomida o'qish, qo'shma kuylar, boshqa san'at turlari bilan taqqoslash, shaxsiy taassurotlarni jonlantirish matnli IDR bilan birlashish. Dam olish va ijodiy tasavvur sohasi: 4-5 yildan boshlab chizilgan, ijodiy Revemak, sxemalar, sxemalar, kostyumlar, liboslar va boshqalar. Art shakli haqida reaktsiya. Qahramon haqidagi hikoya. , Tadbir, CO-SMECTGER, SELECTURE REPORED, SAVOLLARNI KO'RSATISh, SAVOLGA QO'ShISh VA XO'JALASh VA XO'JALASh Shish

7 slayd

Slaydning tavsifi:

O'quv partiyasi tarkibini yuborish: badiiy va folklorni idrok etishning bolalarning uslubi va usullarini tanlashning asosiy mezoni motivatsionning eng faol doirasi va vazifalarining eng faol doirasi va vazifalarning eng faol doirasi uchun muhim mezondir Sahna: Maqsadlarning maqsadi, shakllantirishning maqsadi va ilmiy-tadqiqot bosqichlari: his-tuyg'ularga ta'sir qilish, xayolotga ta'sir qilish, xayoliy matnni qayta ishlashning fikri, SMot, ijod tuyg'usi

8 slayd

Slaydning tavsifi:

Bolaning badiiy va estetik rivojlanishi turli xil san'at turlari haqida boshlang'ich g'oyalarni shakllantiradi: Bola qo'shiq va fitnachilarni qo'shiqni ifodalaydi, raqs bu ertakni namoyish etadi yoki teatrga quyidagi misollarni keltiradi: Bola o'qituvchining ishini rad etadi: bolaga muloqot orqali matnni idrok qilish va o'qish uchun matnni idrok etishga keladi; Semantik idrok va ishlarni tushunish uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqish uchun shart-sharoit yaratadi; Turli xil san'at haqidagi elementar g'oyalarni shakllantiradi; Badiiy asarlarning hamdardligini rag'batlantiradi; Ishda tasvirlangan dunyoga estetik munosabatni shakllantirish uchun sharoit yaratadi

9 slayd

Slaydning tavsifi:

Nutqni rivojlantirish bolaning izchil, grammatik jihatdan to'g'ri dialogik va monologik nutqini rivojlantiradi; Bola nutqni muloqot vositasi sifatida qabul qiladi; Nutqning ovozi va intolizatsiyasi madaniyati, bola haqida eshitish rivojlanmoqda; Ovozli analitik shakllangan - sintetik faollik, bolalarni o'rganish binosi sifatida; Bolalar adabiyotining va uning janrlariga boshlang'ich ko'rinishi hosil bo'ladi; Mish-mishlar matnni idrok qilish shakllantiriladi va ko'zguir bosqichda bolalar ko'paytiriladi (turtki) ish va hk. Pedagog: Bolalar ma'naviy-axloqiy mavzular uchun suhbatlashadilar; Nutq faoliyatini badiiy asarlar va folklor-ni qo'llab-quvvatlash bilan rag'batlantiradi; Bolalarni shaxsiy tajribaga tayanishga o'rgatadi (haqiqiy bolalarni parvarishlash holatlari); U bolalarni kitob madaniyati bilan tanishtiradi (kitobni hisobga olgan holda)

10 slayd

Slaydning tavsifi:

O'qituvchining ijtimoiy-kommunikativ rivojlanishi: bolaning qahramonlarining harakatlarining ahamiyatiga olib keladi (bola xarakterning fe'l-atvorini yoqtirmaydi, uning xatti-harakatlarini baholaydi, uni taqlid qiladi); Hissiy ahamiyatga ega va hamdardlikni rivojlantirishga hissa qo'shadi; Tengdoshlar va kattalar bilan aloqa qilish qobiliyatini rivojlantiradi; O'zining o'zini o'zi boshqarish va bolaning mustaqilligini tashkil etish, uning oilasi, kichik vataniga va Vatanga tegishli bo'lgan hurmat va hissiyotni shakllantiradi; Bola xalqimizning ijtimoiy-madaniy qadriyatlari, ichki urf-odatlar va bayramlar, avlodlarning uzluksizligi to'g'risida g'oyalarga ega; Bola kattalar va tengdoshlar bilan aloqa qilish va o'zaro hamkorlik qilish qobiliyatini rivojlantiradi, ular birgalikda tadbirkorlik faoliyatiga tayyorlanadi; Kundalik hayotda, jamiyat va tabiatda xavfsiz xatti-harakatlar qoidalari mustahkamlangan

Badiiy asarlar maktabgacha tarbiyachilarning hissiy rivojlanishiga hissa qo'shadi, ular darhol ertaklar va hikoyalarni tinglash paytida, ertaklar va hikoyalarni, izlanishlarni ko'rsatadigan hissiyotlarni namoyish etish istagida ifodalanadi. Badiiy matnlar insonning boyligi dunyosiga ega bo'lgan bolalarni insoniy his-tuyg'ulari bilan tanishtiradi, ularning paydo bo'lishining sabablarini tushunish va siljish sabablarini tushunish.

Badiiy adabiyotlar har doim bolalarning nutqini rivojlantirishning asosiy vositasi sifatida tan olingan: adabiy asarlar qiziqarli va o'z boylik va go'zalligini oshiradi. maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqi.

Shunday qilib, adabiyotlar bilan tanishish bolaning shaxsiyatining barcha yo'nalishlariga ta'sir qiladi. Shu bilan birga, zamonaviy sotsiOkulyali vaziyat bu jarayonga qiynaladi. Bizning jamiyatimiz, yaqinda o'tmishda "O'qish" ga aylandi "Ko'zi" . O'qishga qiziqish markazida kattalarga salbiy ta'sir ko'rsatdi va natijada bolalar, ularning shaxsiy madaniyati juda salbiy ta'sir ko'rsatdi. Bunga pedagogik faoliyatning ushbu yo'nalishi bo'yicha vazifalar va ish joylarini tanlashda innovatsion yondashuvlarni talab qiladi.

Maktabgacha tarbiyachilarni badiiy adabiyotga qabul qilishning an'anaviy tarzda yondashuvini tuzatish va yangilashning kontseptual pozitsiyasi bu muammoni adabiy rivojlanish holatidan ko'rib chiqishdir.

Adabiy rivojlanish tushunchasi tadqiqotchilar bolaning qobiliyati sifatida izohlanadi "Og'zaki va badiiy tasvirlar haqida o'ylang" (N. D. Moldavskaya); O'quvchi idrokida hissiy zonaga urg'u beradigan bolani umumiy aqliy rivojlanish tajribasini amalga oshirish sifatida (V. G. Maranzman); Aziy qobiliyatlarning timsoli sifatida, masalan, tahririyat, kuzatish, ijodiy tasavvur sifatida, aniq va yorqin vakillik, ikkalasi ham og'zaki namoyon bo'lgan taassurotlar va tasvirlar bilan bevosita kuzatgan "... so'z va rasmlar o'rtasidagi birlashmalarni shakllantirish qulayligi" (A. G. Kovalyov, A. Yog '); Badiiy matnlarni idrok etish, talqin qilish va turli xil badiiy faoliyatda adabiy tajribalarni aks ettirish qobiliyatining sifatli o'zgarishlar jarayoni sifatida (O. V. Akulova, N. D. Moldavskaya, O. N. Somajakov).

Adabiy rivojlanish asoslari badiiy matnni idrok etishdir. Badiiy ishni idrok etish muammosi L. S. Vygotskiy, L. M.V.Vova, Nikiforova, B. XV. Morozova, B. MA.S. A. A. A. A. Fleshina va boshqalar.

To'liq tanazzulga ko'ra, o'quvchining muallifi qahramonlarga, yozuvchi tomonidan yaratilgan hayotning rasmini ko'rish, yozuvchi tomonidan yaratilgan hayotni tasvirlashda aks ettirish, sabablar haqida fikr yuritish, holatlar haqida fikr yuritish. Belgilarning xatti-harakatlarining oqibatlari, ish qahramonlarini baholash, ish g'oyasini masteraturadir.

Shunday qilib, maktabgacha tarbiyachilarning adabiy rivojlanishi badiiy matnlarni idrok etish, badiiy matnlarni va turli turdagi badiiy faoliyatda adabiy tajriba aks ettirish qobiliyatini aniqlash mumkin.

Turli yosh guruhlarining bolalarning adabiy rivojlanishining vazifalari.

Yosh bolalar bilan ishlash bo'yicha vazifalar:

bolalarda xalq va adabiy matnlarga qiziqishni, ularni tinglash istagi diqqat bilan tinglash istagi
boyitmoq "O'qish" tajriba (Eshitish tajribasi) Folklorning turli xil kichik shakllari tufayli (Ples, qo'shiq, qo'llab-quvvatlash), oddiy xalq va mualliflik huquqi huzuridagi ertaklar (asosan hayvonlar haqida)Bolalar, ularning o'yinlari, o'yinchoqlari, kunlik uy faoliyati, Hayvonlarning tanish bolalar haqida hikoyalar va she'rlar
bolalarning matnini idrok etishga va tushunishga hissa qo'shing, qahramonning yorqin ishlarini idrok etishga yordam bering, ularni baholashga harakat qiling, matndagi voqealar ketma-ketligini eng sodda aloqada bo'lishga harakat qiling.
adabiy asarga, uning qahramonlariga bevosita hissiy munosabatni saqlang.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash maqsadlari:

bolalarga adabiyotga qiziqishni kuchaytiradi, doimiy ravishda kattalar va mustaqil ravishda kitob bilan aloqa qilishni o'rgatish
kengaytirmoq "O'qish" tajriba (Eshitish tajribasi) Folklorning turli janrlari tufayli (Qo'llab-quvvatlovchilar, shov-shuvlar, burmalar, odamlar, hayvonlar va sehrli tillar haqida ertaklar), adabiy proza (ertak, hikoya) va she'riyat (she'rlar, muallifning jumboqlari, kulgili bolalar peri ertaklari)
asosiy tarkibni aniqlash qobiliyatini birlashtiradigan matnni idrok etish qobiliyatini rivojlantiring, vaqtinchalik va oddiy sabablarning asosiy xususiyatlarini, ularning asosiy xususiyatlarini, ularning harakatlarining murakkab sabablarini, muayyan usullarning ahamiyatini tushunadi qahramonlarning rasmlarini, ayniqsa muhim voqealar, hissiy stavk va ishning umumiy kayfiyati uchun til ifodasi
bolalarning tinglangan asarlari, adabiy belgilar va tadbirlardagi taassurotlarni aks ettirish istagini qo'llab-quvvatlash uchun turli xil badiiy tadbirlarda, o'yin-dramatizatsiya va hk.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash bo'yicha vazifalar:

bolalarga adabiyotga qiziqishni, kitobga bo'lgan muhabbatni o'rgatish, o'quvchilarning manfaatlarini chuqurlashtirish va farqlashiga hissa qo'shing
boyitmoq "O'qish" Bolalarning folklorining yanada murakkab janrlarining ishlash tajribasi (Sehr va maishiy ertaklar, metaforik jumboqlar, Epics), adabiy proza (Ertak hikoyasi, axloqiy subtekext bilan hikoya) va she'riyat (Basniy, lirik she'rlar, metafora, she'riy ertaklar bilan)
adabiy va badiiy didni, ishning kayfiyatini tushunish, musiqiylik, she'riy matnlarning ishonchli va ritmini his qilish qobiliyatini o'rgatadi; Go'zallik, tasavvur va ertaklar va hikoyalar
tarkib, shakl, semantik va hissiy steksiyadagi yagona matnni badiiy idrok etishni rivojlantirish
turli xil badiiy va ijodiy faoliyatda adabiy asarlarga bo'lgan munosabatni ifoda etish, teatr o'yinida o'z o'zgarishi va rivojlanishi jarayonida qahramonning yaxlit tasvirini yaratish jarayonida o'zini o'zi ifoda etish.

Vazifalarni o'zlashtirish tashkil etilgan o'qituvchi qo'shma faoliyatida amalga oshiriladi (rivojlanayotgan, muammosiz o'yin va ijodiy vaziyatlar, adabiy o'yin-kulgi, teatr o'yinlari) asosida, shuningdek tanish folklor va adabiy matnlar asosida mustaqil adabiy, badiiy va nutq, vizual va teatrlashtirishni faollashtirish uchun ob'ektiv rivojlanish muhitini tashkil etish vositasi.

Adabiy asarlar va ularning bo'laklari rejim lahzalariga, tirik va jonsiz tabiatning hodisalariga kuzatib boriladi. Shu bilan birga, maqsadli ravishda bolalarni yangi matnli yoki allaqachon ma'lum bo'lgan tadbirlarni tashkil qilish kerak. Bolalarga san'at asarlarining hissiy ta'sirini kuchaytirish uchun, o'qish uchun adabiy matnni musiqa tinglash, tasviriy san'at asarlarini tomosha qilish bilan birlashtirish juda muhimdir (Masalan, bolalar musiqa tinglashlarini, rasmlarning ko'payishlarini ko'rib chiqinglar..

O'qituvchi va bolalarning birgalikdagi faoliyatining barcha shakllari bolalarning o'quvchilarining manfaatlarini kengaytiradi va chuqurlashtiradi, turli xil ijodiy faoliyatda adabiy matnlardan faol foydalanishga xizmat qiladi, kelajakda iqtidorli o'quvchini katta o'quv yurtini tashkil qiladi.