2.2. Araçlar ve formlar müze faaliyetleri: yeterlik

kişilik üzerindeki etkisi

Müzeyi toplumun pedagojik sürecine dahil etme olanakları açısından bir önceki paragrafta ele alınan müze iletişiminin özellikleri, müze faaliyet araçlarının kullanımı yoluyla toplumun eğitim faaliyeti olanaklarını genişletir. Günümüzde müze etkinliklerinin biçim ve araçlarının eğitim sürecine dahil edilmesi bir yenilik olarak değerlendirilebilir,

17. - 18. yüzyıllarda pedagojinin gelişimi. (Aydınlanma Çağı), kişiliğin kendisini, yapısını dikkate alarak kişiliğin eğitimini önerdi. XIX - XX yüzyıllar. Yerli pedagojide, çocuğa, psikolojik ve yaşa bağlı bireyselliğine, özgünlüğüne, çocuğa karşı bir değer tutumunun yokluğunda, herhangi bir seçenek sağlamayan toplumun normatif değerleri ve tutumları üzerinde yetiştirmeye yönelik bir yönelim vardı. ve yaratıcı potansiyel. Bununla birlikte, önde gelen eğitimciler tarafından kişilik merkezli bir yaklaşımın geliştirilmesi 19. yüzyılın ortalarında başlamıştır. KD Ushinsky, bireyin karmaşık eğitiminden bahsetti. Almanya'da "kişilik pedagojisinin" yönü şekillendi. F. Allport, XX yüzyılın başında. entelektüel, duygusal, iradeli, verimli ve pratik yönler temelinde kişiliğin çalışmasına ve gelişimine bütünsel bir yaklaşım fikrini ortaya koymaktadır. XX yüzyılın ikinci yarısında. B. Skinner, kişiliğin yetiştirilmesinde ve gelişmesinde bir teşvik teorisi önerir: çocuğun sosyal uyumu, bütünsel bir yaklaşım, sorumluluk iddiası, vatandaşlık, otoriter pedagojinin reddi, eğitim ve gelişime aşamalı bir yaklaşım, bilişsel aktivitenin uyarılması , pedagojik teknolojiler aracılığıyla ahlaki davranış. XX yüzyılın sonunda. A. Maslow, kişiliğin kişiliğin ayrılmaz değeri olarak hareket ettiği hümanist kişilik eğitimi kavramını önerir: bilişsel potansiyel, yaratıcı yetenek, bağımsızlık. Yöntemlerin kendileri ve uygulamaları hakkında bilginin genişletilmesi açısından sistemin somutlaştırılması bugün de devam etmektedir.

· Halihazırda bitmiş malzemeyi algılamanın dogmatik süreci. Aslında literatürde sadece sözlü yönteme (bir öğretmenin sözleri veya kitap okuma) dogmatik çalışma yöntemi denir. Ancak, aslında, hem görsel-nesnel (açıklayıcı-materyal) hem de motor (etkili) yöntemler, bir gerçeğin problemsiz bir sözlü değişmez yorumu için bir örnek olarak sunulurlarsa, doğası gereği dogmatik olabilir.

Gezi, bir özne ile bir nesne arasındaki diyalogun görsel (görsel), motor ve sözlü algı yoluyla ortaya çıktığı süreçte iletişim araçlarından biridir. Gezi, bir öğrencinin çalışma nesnesini doğal bir ortamda, habitatında “karşılaştığında”, belirli ve kesin bir hedeften çıkış, ayrılma, performans, yolculuktur. Gezinin olumlu potansiyeli şunlarda yatmaktadır:

Gezinme formunun uzlaşması: biliş süreci, tüm çok boyutluluğu için tek bir nesneyi değil, nesnenin habitatını (yani sistemde), geriye dönük analizini, çeşitli yönlere ilişkin halihazırda mevcut olan bilgilerin entegre kullanımını içerir.

Onlar için doğal bir ortamda gerçek nesnelerle buluşmaya dayanan gerçek bilgilerin doğruluğunun teyidi

Sezgisel - tutarlılığı içinde bir nesnenin kendini keşfetme sevinci

İzlenimlerin parlaklığına, yeni becerilerin doğuşuna, günlük yaşamda gerçekleşmeyen kişilik özelliklerinin ifşasına dayanan algının bireyselliği (seyahat psikolojisi)

bireyin doğal sosyalleşmesine katkıda bulunan bilgi algısının kolektifliği.

Ana özellik geziler - karmaşıklığı: tüm tematik heterojenlikle (coğrafi, tarihi, manzara, etnografik, doğal, ev içi vb.), tüm geziler doğada kültüreldir: bir nesneyi görmek ve fark etmemek, ortak değerlendirmek imkansızdır. yaşam sistemleri nesnesinin bir parçası olan nesne.

Gezi, onu ayrılmaz bir parça olarak görmemizi sağlayan "okul eğitimi" üzerine kuruludur. Eğitim süreci(Eğitim ve öğretim). Terimin kendisinde okur:

"Eski" - günlük yaşamın ötesine geçen acil durum (olağan okul hayatı); “Curcus” sabit bir akıştır, ana çizgidir (okul sisteminin kendisi, dersin şekli). Bu, geziyi zorunlu bir öğretim şekli olarak veya "ders-gezi" formunun ana yöntemi olarak kullanmanıza izin verir. Ancak "aciliyetinden" hareket eden gezi, günden güne tekrarlanan tek çalışma şekli olamaz. Tur bir giriş, bir test, bir pekiştirme olmalıdır, yani. yerine getirmek:

Bilişsel merak gelişiminin işlevleri (problem-araştırma yöntemi)

Gerçek bir konu satırı aracılığıyla bilginin doğruluğunun kanıtını arama düzeyinde bilginin doğrulanması

Çalışma nesnesi ortamında pratik görevlerin çözümü yoluyla konsolidasyon

· Gezinin yaratıcı bir şekilde dönüştürme işlevi, neyin dönüştürülmesi gerektiğini görmenizi, estetik gelişimi veya gezi sürecinde yeni nesnelerin tanıtılmasını teşvik etmenizi sağlar.

Teorik eğitimi tamamlamanın gerekli bir unsuru olarak geziler sorunu, II. Catherine tarafından veliaht prensleri imparatorluğun (devletin) gelecekteki liderleri olarak eğitmek için bir program olarak önerildi. Rus İmparatoriçesi'nin önerisi, Fransız Aydınlanmasının fikirlerinin yetkin bir şekilde okunmasıyla ilişkilendirildi. J. J. Rousseau, bir çocuğun çevresindeki dünyayı bağımsız olarak keşfetmesi (doğaya geziler) yoluyla yaratıcı gözlem, merak ve aktiviteyi teşvik etmenin bir yöntemi olarak gezilerin yaygın olarak kullanılmasını tavsiye etti. Bu tez, Tsarevich Alexander Romanov'un (İmparator Alexander II - Rusya'ya bir gezi), Tsarevich Nikolai Romanov'un (İmparator Nicholas - dünya çapında bir gezi) eğitim programında pratik uygulama buldu. Gezi, iyi ve eksiksiz bir eğitimin gerekli bir unsuru olarak, 19. yüzyılın sonunda önerilen “müze dayanışması” kavramını sürdüren seçkin Rus öğretmen PF Kapterev tarafından kabul edildi. Rus düşünür N.F. Fedorov tarafından, anavatan üzerinden bir yolculukla ilgili olarak, bir eğitim almanın son noktası olarak dünya çapında bir gezi, bunun yerini müze ziyareti alabilir. XIX - XX yüzyıllarda. geziler, Batı okulları tarafından sınıf veya laboratuvar etkinliklerine eşdeğer bir öğretim yöntemi olarak yaygın olarak kullanılmaktadır. XIX yüzyılın ikinci yarısında. ve Rusya'da (spor salonları, meslek okulları) bu yöntemi aktif olarak kullanıyor. Gezi, okul kurslarının bir parçası haline geldi: mesleki ve üretime giriş gezileri (meslek okulları için), tematik geziler (okul müfredatına karşılık gelir), doğaya, kültüre yönelik karmaşık geziler vb. Okul eğitim müzelerinin koleksiyonları, okul çocukları-geziciler tarafından eğitim rehberlerinin rehberliğinde toplanan materyaller temelinde derlenmiştir. Okul müfredatındaki sözlü materyalin pratik bir konsolidasyonu olarak geziler şu şekilde tanıtıldı: gerekli eleman, akademik yılın sonu. Okul çocuklarının tatile gitmesine ancak bir gezi-keşiften, yerel tarih konularında bir yürüyüşten sonra izin verildi. Ekonomik sorunları çözmek için (zorunlu eğitim gezilerinin finansmanı), yaz aylarında öğrenciler için indirimli seyahat tanıtıldı. Okul sisteminin zorunlu bir biçimi olarak gezi sorunu, 20. yüzyılın başında pedagojik çalışmanın temel konusu haline geldi. Okul gezilerinin sorunları 1906, 1907, 1908'de öğretmenlerin metodolojik toplantılarında tartışıldı. B. E. Raikov, A. Ya. Zaks, N. P. Antsiferov, D. N. Angert, N. A. Kuznetsov, M. M. Rubinshtein, A.G. Yaroshevsky, K. V. Polzikova bu sorunu inceledi -Mısır ve. M. Grevs, N.A. Geinike. Bu gerçekten, okul eğitimi ve halk eğitimi açısından gezi eğitim biçiminin eksiksiz bir çalışmasıyla ilgiliydi. Gezi, genel olarak, okul sınıfının dışındaki eğitim biçimlerinden biri olarak okul eğitim sistemi ile doğrudan ilgili olan toplumun kültürel, eğitimsel çalışmasının bir parçası olarak anlaşıldı. Bu açıdan gezi iki boyutta algılanmıştır:

Gerekli form Öğrenme aktiviteleri dahil Eğitim programları

· Gezi sürecine bir alışkanlık, dogmatizm unsuru sokmamak için okul sisteminde nadiren (tüm zorunlu doğası için) kullanılan özel (nadir) bir fenomen.

Ne yazık ki, okul sistemindeki bir yöntem olarak gezi ve bir eğitim faaliyeti biçimi olarak gezinin teorik anlayışı, 1920'lerin sonlarında yaratılışla birlikte sona erdi. 1930'lar turizm ve gezi dernekleri. Gezi, turistik faaliyetlerle ilişkilendirildi ve uzun süre öğretmenlerin ilgi alanından kayboldu. 1950'lerin ve 60'ların ortalarında. okul sistemi ile ilgili olarak geziler, müfredat ve müfredat dışı olarak ayrılmaya başladı (ufukları genişletmeye elverişli, ancak isteğe bağlı). Gezilere bağımsız değil, ikincil önem verildi. Gezi, yalnızca bir biçim olarak algılanmaya başlandı, gezi öğretim yöntemi genel eğitim faaliyetlerinden çıkarıldı ve müze alanında, konusu değerler olan, anlayışı yalnızca onunla gelen bir tür müze iletişimi olarak kesin olarak tanımlandı. bir rehberin doğrudan yardımı. yani, rehberin şahsında nesne ile konu arasında bir aracı belirir, "nesne (müze öğesi) - konu (öğrenci)" şeması yerine "nesne - konu (rehber + öğretmen) - konu ( Öğrenci)". Keşif öncesi merak, keşfetme sevinci, araştırmacının ilgisi, arayışın kolektivitesi, bireyin yetkin sosyalleşmesi için gerekli olan bileşenler geziden kaybolur. Müzecilik tanımına göre, gezi çalışmalarının sorunlarını inceleyen temel bir bilim olarak XX yüzyılın sonuna kadar gezi yöntemi, müze faaliyetlerinde şunları içerir:

Rehberin gezi grubuyla doğrudan (sözlü) iletişimi

Görsel algı, bir müze nesnesinin canlı olarak tefekkür edilmesi

Motor (belirli bir rota boyunca hareket) algısı

Ekranın mantıksal sırası

· Toplu teftiş.

Sınıftaki geleneksel bir dersin metodolojisini karşılaştırmaya çalışalım:

Öğretmen ve öğrenci arasındaki sözlü iletişim

Görsel algı (illüstrasyon yoluyla netlik)

Motor aktivite (tahtaya çıkmak, öğretmeni sınıfta gezdirmek)

ders mantığı

· Dersin kolektifliği.

Bu durumda, sınıfı bir müzeye dönüştürmek için çaba göstermeyen öğretmenlerin konumu oldukça anlaşılabilir - aslında, ana bilgi kaynağı (müze nesnesi), ek konuların tanıtılmasıyla iletişimden “kapatılır”. Çocuğun kişiliğinin sosyalleşme sürecinde müze orijinallerinin değerine yönelik “talep eksikliği” sorunu, müze ziyaret aktivitesinde bir düşüş fark eden müzeologlar tarafından fark edilmeye başlandı. Gezilerin bir eğitim faaliyeti yöntemi olarak kullanılmasına olan ilginin azalması, bilginin "gerçeği" arayışı için müze salonlarına giderek daha az dönmeye başlayan öğretmenler tarafından fark edilmeye başlandı. Ebedi sorular: "kim suçlanacak" ve "ne yapmalı", öncelikle nedenini bulmaya çalışan müze uzmanları tarafından kararlaştırılmaya başlandı. Bu süreç, müze sergisinin özünün, müze mekanının iletişim açısından değerlendirilmesinin bölünmesine yol açtı:

Müze sergisi, doğrudan okula bakan pedagojik (eğitimsel) işlevleri yerine getirmelidir (müze pedagojisi)

· Müze sergisi toplumun kültürel düzenini yerine getirmeli, müze nesnesi iletişimin merkezi haline gelmeli, kişi (çocuk) sadece müzede çalışmamalı, kişi tek bir kültürel sürece dahil edilerek kişi haline gelmelidir. Bu iletişimin temeli müze olgusu doktrinidir.

Yaklaşımlardaki farklılık aynı zamanda içerik bileşeninin anlaşılmasının ayrılmasına da yol açar: ilk durumda - müzeye bir gezi, bir müfredat bloğunun eklenmesi veya tekrarı (birleştirme); ikinci durumda, müzedeki gezi, gezinin eğitim sürecinin bilişsel görevlerini yetkin bir şekilde çözmeye yardımcı olan çeşitli işaret dillerini içermesine izin vererek şaşırtıcı bir keşif haline gelir:

Gerçek müze öğesinin anlamı

Müze tasarımı dilinin estetiği

Müze alanının teatralleştirilmesinin dili (müzikal ve dramatik performanslar, çeşitli ritüellerin yeniden inşası, retro oyunlar ve görev oyunları)

Manipülasyon dili (rekonstrüksiyonlar, replikalar, video-ses-bilgisayar çoğaltma araçlarıyla temas bölgeleri aracılığıyla etkileşim; zanaatkar atölyeleri, rol yapma oyunları).

Gezi formuna değişken tekniklerin dahil edilmesi, gezi yöntemini hem müze alanında genişletir hem de gezi yönteminin bireysel yapısal öğelerinin okul sisteminde kullanılmasına izin verir. Daha önce (bir yöntem olarak gezinin tarihsel olarak oluşturulmuş algısı) gezi, sınıf dışında diğerlerinin (ders-sınıf sistemi için geleneksel olmayan) kullanımı olarak algılandıysa, bugün gezi yönteminin bazı yöntemleri doğrudan sınıfta kullanılabilir. : gezi-ders bir ders-geziye dönüşür. Bu durumda, terimlerin yerlerini değiştirmek etkinliğin özünü değiştirir:

Gezi dersi: alışılmadık bir ortamda tanıdık bir ders yürütmek

· Gezi dersi: tanıdık bir ortamda alışılmadık bir ders yürütmek.

İkinci seçenek, kullanım sıklığı açısından gezi yönteminin olanaklarını genişletir. Oldukça zor olan okul hayatının ritmini bozmadan farklı sebepler, öğretmen dersin olanaklarını genişletir:

Gerçeğin doğruluğu, müze öğesinin gerçekliği ile belirlenir (bir kopya, tam bir kopya gibidir, ancak dokunsal araçlar kullanılarak incelenebilir)

Sözlü araçlar yalnızca yol gösterici yorumlar haline gelir

Görselleştirme bir kopya olmaktan çıkar, ancak öğrencinin kişiliğinin yaratıcı potansiyelini geliştiren ve ortaya çıkaran sanatsal bir görüntü haline gelir.

· Ders dışı çalışma biçimleri (daire etkinlikleri) dersin ana hatlarına dahil edilir, bu da hem eğitimsel hem de tarihsel bilginin sosyal faydaya yönelik bir tutumunun oluşumuna yol açar.

eğitimsel amaçlar.

Müzelerin tarihini incelemek ve Sovyet müzelerinin en iyi uygulamalarını genelleştirmek, müzenin temel, tarihsel olarak kurulmuş sosyal işlevlerini formüle etmeyi mümkün kılar:

Belgeleme işlevi (kanıt, onay). Uygulaması, doğa, tarih ve kültür anıtları, doğa ve sosyal yaşamdaki nesnel süreçler ve fenomenler tarafından sağlanır;

Eğitim ve yetiştirmenin işlevi. Müze anıtlarının bilişsel ve kültürel değerinden kaynaklanmaktadır ve bilişsel, propaganda, ahlaki ve eğitici, estetik ve eğitici yönleri içerir.

Müzenin sosyal işlevleri sürekli gelişmektedir.

Müzelerin tarihi, müzeler tarafından çözülen sosyal görevlerin içeriğinin, kamu taleplerine ve belirli bir tarihsel duruma bağlı olarak değiştiğini göstermektedir.

Müzenin toplumsal işlevleri birbiriyle ilişkilidir ve özgünlüğünü belirler.

Belgeleme işlevini yerine getiren müze, müze öğelerinden oluşan bir fon yaratır - araştırma için gerekli kaynaklar. farklı bölgeler bilgi ve dolayısıyla bir araştırma kurumudur.

Toplumun bilişsel ve kültürel ihtiyaçlarını karşılamak için müze, koleksiyonlarını bilgiyi yaymak ve yaygınlaştırmak için kullanır. Bu temelde eğitim ve propaganda görevlerini yerine getirir ve böylece bir bilim ve eğitim kurumu olarak hareket eder.

Müze faaliyetlerinin özellikleri böylece doğal, tarihi ve kültürel anıtların koleksiyonları tarafından belirlenir.

Müze koleksiyonunda yer alan anıtlara genellikle müze ögeleri denir. Bir müze öğesi, doğadaki ve sosyal yaşamdaki gerçeklerin, fenomenlerin, olayların, süreçlerin belgesel bir kanıtıdır (birincil kaynaktır). Bir müze öğesinin değeri, taşıdığı bilginin toplumsal önemi - bilimsel, tarihi, kültürel, sanatsal ve estetik değeri ile belirlenir.

Belirtilen özelliklere sahip, ancak müzeye ait olmayan, yani varlık ortamında (maddi ve manevi kültür anıtları) veya doğal ortamda (doğal nesneler) bulunan nesnelere genellikle müze değeri nesneleri denir.

Müze öğelerinin yanı sıra müze değeri taşıyan öğeler arasında giyim, görsel, yazılı kaynaklar yer alır. Görsel-işitsel teknik araçların gelişmesiyle birlikte sinema ve fotoğraf kaynakları müze koleksiyonlarında giderek artan bir yer tutmaktadır.

Müze öğeleri, özgünlükleri, güvenilirlikleri ve dışsal dışavurumları nedeniyle özel bir inandırıcılığa, kanıta ve duygusal bir etkiye sahiptir.

Müze nesnelerinin doğasında bulunan özellikler, müze bilgilerinin özgünlüğünü belirler. Doğada veya sosyal hayatta meydana gelen, müze öğeleri aracılığıyla belgelenen ve müze öğeleri aracılığıyla aktarılan, müzenin fonlarında ve sergilerinde belirli bir bilimsel sistem halinde düzenlenen belirli süreçler, fenomenler, olaylar, gerçekler hakkında bir bilgi bütünüdür.

Müze bilgileri ayrıca müze yayınları aracılığıyla iletilir: kataloglar, rehber kitaplar, kitapçıklar, popüler bilim literatürü, müze öğelerinin incelenmesine dayalı bilimsel çalışmalar

Müze bilgilerinin nesnelliği, inandırıcılığı ve duygusallığı, müzenin eğitim ve öğretim işlevini, bilimsel ve eğitsel faaliyetlerini yerine getirebilmesi için en önemli ön koşulları oluşturmaktadır. Estetik eğitimde, kültürel mirasın genç nesil tarafından geliştirilmesinde müzelere önemli bir rol düşmektedir.

Müzelerin bu imkanları okul tarafından yaygın olarak kullanılmaktadır. Müzenin sosyal işlevlerine karşılık gelen müze etkinliklerinin ana yönlerini karakterize edelim.

Müze fonlarının elde edilmesi - müze değeri taşıyan öğelerin belirlenmesi, seçilmesi ve satın alınması. Belirli bir programa (veya plana) göre, çoğunlukla keşif gezileri - doğa bilimi, tarihi, hane halkı, etnografik, arkeolojik vb., iş gezileri, nüfustan satın almalar yoluyla gerçekleştirilir. Müze eşyaları genellikle kurum ve kuruluşlar, kişiler tarafından müzeye bağışlanmaktadır.

Fon çalışması - muhasebe, çalışma, ideolojik toplantıların depolanması. Müze öğelerinin modern bilimsel ve eğitimsel kullanım için bilimsel olarak hazırlanması ve gelecek nesiller için korunması amaçlanmaktadır.

Sergileme çalışması - belirli müze bilgilerini iletmek için müze sergilerinin ve sergilerinin inşası. Görevi, müze öğelerinin koleksiyonunu eğitim cirosuna sokmaktır.

Bilimsel ve eğitici çalışmalar, geziler, konferanslar, istişareler, tematik etkinlikler vb. şeklinde müze sergileri temelinde gerçekleştirilir.

Dolayısıyla müze, müze öğeleri temelinde belgeleme, eğitim ve yetiştirme işlevlerini yerine getiren bir araştırma ve eğitim kurumudur. Müzenin toplumsal işlevleri, müze koleksiyonlarının elde edilmesi, muhasebeleştirilmesi, depolanması, incelenmesi, sergilenmesi ve tanıtılması sürecinde yerine getirilmektedir.

Müze, iyi bilinen pedagojik yönelimi nedeniyle genellikle bir okulla karşılaştırılır. Doğru, bu okul olağandışıdır, çünkü buraya gelenler sadece bilgi almakla kalmaz, aynı zamanda insan olmayı da öğrenir. Ve bitirmek imkansız, çünkü müze salonlarını ziyaret eden hem bir çocuk hem de bir yetişkin, insanlığın yaratıcı dehası tarafından yaratılanlardan bilinmeyen yeni bir şey keşfeder. Bu hazineleri tüm hayatınız boyunca kavrayabilirsiniz.

Müzeleri ahlaki ve eğitim kurumları olarak gören, insan faaliyetinin amaçlarını ve anlamını aktif olarak etkileyen ünlü filozof N.F. Fedorov'un görüşleri, yerli araştırmacıları ve müze araçlarını kullanarak eğitim uygulayıcılarını etkiledi. "Müze - anlamı ve amacı" adlı çalışmasında Fedorov, müzeleri "en yüksek birlik kurumu" olarak adlandırdı. Bilim adamı, onlarda bir sosyal hafıza kurumu ve geçmişi şimdiki zamanda somutlaştırmanın bir yolunu gördü. "Babalar"ın anılarını, eşyalarını ve eylemlerini yaşatan, "eskiden kalanları" hayata döndüren müze, ruhu oluşturuyor. Fedorov'a göre, içinde bir katedral, bir depo, bir okul bulunan bir müzenin, eğitim düzeyi ve sosyal statüsü ne olursa olsun tüm vatandaşlara tüm içeriğiyle açık olması tesadüf değildir. Müzenin eğitim anlamında - "toplumun en yüksek otoritesi" - filozof üç ana işlevi belirledi: kombine uygulaması maneviyat ve yaratıcılığın oluşumuna katkıda bulunacak araştırma, öğretim ve faaliyetler.

Moskova'daki Rumyantsev Müzesi'nin küratörü Fedorov'u tamamlayan N.I. Romanov incelemeye dahil edilmesini önerdi az miktarda aşağıdaki metodolojik sorunların çözümüne katkıda bulunan çalışmalar:

"Sokratik" nitelikte bir konuşma yoluyla algılanan işin deneyimini teşvik etmek.

İzleyicinin duygularına dayanarak eserin sanat biçiminin özelliklerini ve tarzını öğrenin.

Bağımsız çalışma (soyutlar vb.) aracılığıyla gezinin sonuçlarını izleyicilerin zihninde pekiştirmek.

1918'deki müze reformu, yeni bir işçi okulu kavramıyla doğrudan eğitim reformu ile ilgiliydi. Yeni okulun uyumlu, yaratıcı bir kişiliğin oluşumuna yönlendirilmesi, müzelerde uygun gezi çalışması yöntemine dayanan bir sanat eğitimi teorisinin geliştirilmesini gerektirdi. Bu alandaki en büyük uzman, o zamanın teorisyeni ve sanat tarihçisi, eleştirmeni ve seçkin öğretmeni A.V. Bakushinsky idi. Düşünen Eğitim faaliyetleri Pedagojik bir süreç olarak müze, A. V. Bakushinsky, bir “etki nesnesi” değil, her şeyden önce bir ortak gördüğü izleyicinin yaş özelliklerine sıkı sıkıya bağlı kaldı. Öğretmenin rolüne büyük önem verdi ve onun için üç ön koşul belirledi:

Bir sanat eserini kendiniz deneyimleyebilirsiniz.

Eserin tarihi ve sanat tarihi bağlamını bilir.

Gruba psikolojik bir yaklaşım sergileyin.

Yerli sanat eğitimi alanında, amacı dönüştürücü faaliyet yapabilen özgür yaratıcı bir kişiliğin oluşumu olan bir sistem yaratmanın gerekli olduğunu düşündü. Bu amaca ulaşmanın şartlarını da belirledi:

Yaşa bağlı gelişiminin özelliklerine dayanarak çocuğun ihtiyaçlarına güvenmek;

Öğretmenle işbirliği;

Bir sanat eserini anlamada esas olan, sanatsal imgenin yaşanmasıdır.

1998'de Rus müze öğretmenleri derneği kaydolduğunda, kayıt odasının uzmanları "müzelerin ne olduğunu biliyoruz" diye şaşırdılar - bu öğretmenlerin kim olduğunu da biliyoruz. Ancak müze eğitimcilerinin kim olduğu belli değil.

Hayat, müze pedagojisi hakkında sadece kayıt odalarında değil, aynı zamanda okullarda, kolejlerde ve üniversitelerde de çok az şey bilindiğini gösteriyor.

Kendi içinde, müzeyi ziyaret etmek çok az şey verir. Gördüğünüz şeyin kişisel bir deneyim, ruhun bir özelliği haline gelmesi gerekir. Ancak o zaman herhangi bir kültür kurumunu ziyaret etmenin eğitimsel bir etkisi olacaktır.

Müze pedagojisi, sanat tarihi, doğa tarihi, dilbilim ve diğer disiplinlerle yakından ilişkilidir. Öte yandan müze pedagojisi de kültür alanında yer almaktadır.

Yani müze pedagojisi ve bir bilim dalı ve aynı zamanda kültürün bir parçası.

Artık önemli bir gelişme gösteren okul çocukları ile çalışmak, çocukları "müze" eğitim sürecine dahil etmenin ne kadar önemli olduğunu göstermiştir. Çok genç yaşta, kişinin her yaşta kendisi için yeni ve ilginç bir şey bulduğu müzelere ilgi gelişebilir.

Aynı zamanda, tarih, sosyal bilimler, edebiyat ve diğerleri derslerinde okudukları okul çocukları tarafından zengin tarihsel deneyimin özümsenmesinde müzelerin rolü büyüktür.Yerel okul müzesi sosyal süreçleri anlamaya yardımcı olur. ülkenin kalkınmasında kendine özgü yerel tarih materyali üzerinde. Okul çocukları ile çalışmak, bölgenin sosyal, tarihi, kültürel gelişiminin özellikleri üzerine bir projeksiyon ile belirli bir eğitim kursu çalışma sürecinde kazanılan bilgileri derinleştirmeye odaklanır. Bu, konunun soyut anlamını her öğrenci için kişisel olarak anlamlı hale getirmeyi, üzerinde yaşadığı ve çalıştığı toprakla, doğduğu ülke ile olan bağlantısını vurgulamayı mümkün kılar.

Müze turları, sergi salonlarında sergilenen bireysel hazineleri açıklamayı amaçlar. Gezi çalışması, sergilenen materyalin gezinin bir veya başka konusuna göre "açıklanması" olarak anlaşılır.

Belirli bir yaştaki bir çocuğa odaklanan gelişmiş gezi yürütme yöntemleri, sonraki tüm yıllarda okul çocukları ile gezi çalışmalarının geniş bir şekilde geliştirilmesinin temelini oluşturdu.

Artık deneyimli rehberler, kültürel hazinelerimizi o kadar ilginç bir şekilde ortaya koyuyor ki, müze gezisi keyifli bir olaya dönüşüyor. Okul çocukları ile ustaca çalışırlar, her birinde hikayelerinin ve konuşmalarının yönlendirildiği kişiliği görürler. Özellikler bilgisi gelişim psikolojisiçocuklar, geleneksel teknikleri ustaca kullanırlar, pratiklerinde yaratıcı bir şekilde uygularlar. Bu rehberler, gezilerde tarihin dilinin öğretilmesi gerektiğini, çocukların buna pek aşina olmadığını ve örneğin "köylü" kelimesine odaklanmazsak, gelecekte çocukların tarihin dilini anlamayacağını biliyorlar. bu kelimenin anlamı.

Günümüz müze belgelerine bakarsanız, büyük ölçekli bir gezi çalışmasına tanıklık eden çok sayıda sayı görürüz.

Daha önce, müzeler, kural olarak, 4. sınıftan başlayarak okul çocukları ile gezi çalışmaları yürütüyordu. Şimdi bir dizi müze ve her şeyden önce sanatın yanı sıra tarihi, etnografik, edebi, bilimsel ve eğitimsel faaliyetlerin planlarına okul öncesi ve okul çocukları olan sınıfları dahil ediyor. ilköğretim notları... Müze ağının temelini oluşturan yerel tarih müzeleri, çocuklarla çalışmak için büyük fırsatlara sahiptir. Çocuklar burada esas olarak yaşadıkları bölgenin günümüzle tanıştırılır. Örneğin, onlar için "Baba, Anne ve Ben" (Nikolaev-on-Amur Şehir Yerel Kültür Müzesi), "Rostov Bölgesi'nin Anavatan'a Ne Verdiği" (Rostov Bölge Yerel Kültür Müzesi) gezileri düzenliyorlar.

İvanovo'da, Birinci İşçi Temsilcileri Sovyeti Müzesi'nde, birinci sınıf öğrencileriyle "İlk Sovyetin anavatanında bir okul çocuğu oldunuz" dersi bir saat boyunca yürütülüyor. Araştırma görevlisi, müzeye ilk kez gelen genç turistleri selamlayarak başlar ve "Çocuklar hep okula gider miydi?" diye sorar. Bu soruda gezinin konusu belirtilmiştir. Çocukluğundan bahseden bir parti gazisi toplantıya davet edilir. Geçmişin yaşayan bir tanığının hikayesinden sonra, çocukların algısı özellikle keskindir. Onlara stok koleksiyonundan öğeler gösteriliyor - Ivanovo-Voznesensk işçilerinin çocukları tarafından kullanılan oyuncaklar. Adamlar onları modern olanlarla karşılaştırıyor. Araştırmacı daha sonra fabrika sahiplerinin ve dokumacıların çocuklarının fotoğraflarını gösterir. Gruptan birkaç çocuk, araştırma görevlisinin talimatıyla, istenen fotoğrafa oyuncak koydu.

2. sınıf öğrencilerinin katıldığı bir başka derste - "Bir Sergi Hakkında Bir Öykü" - öğrencilere Ivanov şehrinin yüz yıl önce çekilmiş bir fotoğrafı, dokuma binasının içini gösteriliyor ve oraya giden çocukları hayal etmeleri isteniyor. fabrika bacasının ıslığına kadar anne babalarıyla birlikte çalışırlar.

Okul gezilerinde, doğal tarih yaygın olarak kullanılır, büyük ölçüde çocuğun ilgi alanlarına ve algılarına karşılık gelen, çevre eğitimi sorunlarını çözen bir konu programa dahil edilir. ilkokul... Bu nedenle, örneğin, Perm Bölgesel Yerel Kültür Müzesi, 1 - 3 sınıf "Toprağımızın kuşları", "Toprağımızın hayvan dünyası" vb. Okul çocukları için geziler düzenler. Küçük okul çocukları için bölgesel yerel bilgi müzesi, rehber SI Aleksandrova, doğa bölümünün sergilenmesi üzerine bir dizi gezi-ders geliştirdi: "Hayvanların ve kuşların kış yaşamı", "Mevsimler", "Dünya yüzeyinin biçimleri" ve "Maden kaynakları".

İlkokul öğretmenleri bu etkinliklerde aktif olarak yer almaktadır. Vologda'da müze, öğretmenin müze materyalini pekiştirmesine yardımcı olan özel bir metodolojik kılavuz derlemiştir. Öğretmenler sadece gezi konusuyla ilgili sınıf tartışmaları yapmakla kalmaz, aynı zamanda müzeden toplanan bilgilerden de çeşitli şekillerde yararlanır. Rusça derslerinde çocuklar gezi dersinde hatırladıkları kelimelerle cümleler kurarken, aritmetik derslerinde ise müzede duydukları terminolojiyi veya “müze durumları”nı kullanarak problem çözerler. Aynı müzede, 2 - 3. sınıf öğrencileri için Doğa Bilgi Okulu "Ormanımız" düzenlenmektedir. Çocuklarla her çeyrekte bir günlük orman ve doğa gezileri düzenlenmektedir.

Görünüşe göre yapılacak en doğru şey, müze özelliklerini bilen çocuklarla sistematik çalışmaya başlayan müzeler. Bu nedenle, ilk gezi onlara "Müze nedir?" Sorusuna bir cevap vermelidir. Bu, çocuğun müze dilini algılaması için ihtiyaç duyduğu bilgilerle donatılmasına yardımcı olacak ve küçük ziyaretçinin müze kültürünün oluşmasına katkı sağlayacaktır.

Devlet Birleşik Vladimir-Suzdal Müzesi-Rezervi'ndeki "Müze ve Çocuklar" sorununu sistematik olarak çözün. Çocukların müzeye ilk ziyareti burada bir "Merhaba Müze!" gezisi ile başlar. “Müze” kavramıyla tanışırlar, nesnelerin nasıl müze nesnesi haline geldiğini, onları kimin ve nasıl depoladığını öğrenirler, sergiler hakkında büyüleyici hikayeler duyarlar, bir müzede davranış kurallarında ustalaşırlar ve yeni bir gezgin rolünde ustalaşırlar.

1. ve 2. sınıf öğrencilerine yönelik geziler ayrıca "Güzel bir manzara için iyi insanlar", "Uzak geçmişteki insanların yaşamlarını nasıl öğreniriz", "Rus savaşçı hakkında hikayeler" konularını da içerir. Bu gezilerde çocuklara müzenin profili, geçmişi inceleyen bilimler, tarihi kaynak türleri hakkında erişilebilir bir biçimde anlatılır. Müze kültürü eğitimi ayrıca, çocukların bu gezilerde sergilerin algılanmasıyla ilgili asgari terim ve kavramları sistematik olarak özümsemesine yardımcı olmak gibi temel bir görevi de içerir.

Müzenin ne olduğunu zaten bilen 3. sınıf öğrencileri için "Anıt nedir" konulu bir gezi düzenlenir. Okul çocukları “anıt”, “anıt türleri”, “anıt levhası” vb. Kavramlarla tanışır. Böyle bir gezinin temel eğitim amacı, korumada bir anıtın kamu malı olduğu bilincini çocuklarda oluşturmaktır. onların da katılması gerekir.

Çocuklarla çalışırken, gezilere ek olarak birçok başka form kullanılır.

Perm Bölge Yerel Kültür Müzesi'nde, çocuklar için gezi hizmetlerine ek olarak (onlar için müze, "Yerli Ülkelerin Doğası" adlı bir gezi bileti geliştirdi), bir Kuş Günü düzenleniyor, küçük okul çocukları için özel hizmet günleri - Birinci sınıf öğrencisi Günü, birinci sınıf öğrencisi için Açık Gün, çeşitli etkinliklerin yapıldığı “Çocuklar - geleceğimiz, umudumuz” sergisi. Bölgede birkaç yıldır Perm Resim Galerisi çalışanlarının yaz boyunca çocuklarla uğraştığı bir "Genç Sanatçı" kampı faaliyet gösteriyor. Bu müzenin çalışanları düzenli olarak "Kaldırımda çizim" konulu çeşitli yarışmalar düzenlemektedir. Radyoda bildirilirler, son tur televizyonda gösterilir.

Çocuklara sergilerle ilgili hikayeleri, nesnelerin dünyası, aynı zamanda müze değeri olabilecek şeyler hakkında konuşmalarla birleştirmek önemlidir. Sonuç olarak, kalıntı kavramı bölgeye aktarılır. Günlük yaşam müze kültürünün oluşması için çok önemli olan bir çocuk.

Bu tür çalışmalar hem müzenin içinde hem de dışında gerçekleştirilebilir. İkincisi, şehirde, kasabada veya köyde müze olmadığında özellikle önemlidir. Örneğin okul, "Misafir olarak müzemiz var" adlı bir matine düzenler ve burada onunla bir yazışma tanışma gerçekleşir. Böyle bir olayın özü, bir müze nesnesi hakkında - nasıl ve neden sergi haline geldiği, değerini neyin belirlediği, nasıl saklandığı ve incelendiği vb. - hakkında bir konuşma olabilir. Bu durumda, çocuklar müze hakkında doğru bir görüş oluştururlar. sadece benzersiz, anıtsal eşyaların sergilendiği bir yer değil, aynı zamanda depolandıkları bir yer.

Okul öncesi ve ilkokul çocukları ile umut verici bir çalışma şekli, anaokulları ve ilkokullar için geziler, saha etkinlikleri ve müzedeki tematik dersler de dahil olmak üzere bir dizi etkinlik olabilir.

Özellikle önemli olan, çocuklarla çalışmanın temeli sorusudur. Kural olarak, bu, çok yönlülüğü nedeniyle çok çeşitli müze ziyaretçisi kategorileriyle çalışmanın temelini oluşturan bir sergidir. Bu içeri iter metodolojik plan okul öncesi, ilkokul öğrencileri ile çalışırken kullanılabilecek bu sergileri, kompleksleri, bölümleri seçmek çok zor bir görev. Bu görev daha da zor çünkü şu anda ne sergiciler ne de sanatçılar, kural olarak, bir sergi oluşturma sürecinde çocukların izleyicilerini dikkate almıyorlar, materyali, çocukların her zaman sergileri göremeyecekleri şekilde yerleştiriyorlar. , Metinleri oku.

İçeriği ve tasarımı çocukların algısının özelliklerine karşılık gelen özel sergiler ve sergiler çocuklarla çalışmak için bir temel oluşturabilir - bunlar bir tür "müzedeki müzeler".

Çocuklarla da mümkündür özel meslekler, müze kaynaklarıyla oyun dersleri. Müze çalışanları ve öğretmenlerinin, anaokulu öğretmenlerinin, daha önce belirtildiği gibi sadece müzede değil, aynı zamanda dışında da - örneğin bir anaokulunda - ortak çabalarıyla organize edilebilir ve yürütülebilirler.

Müze öğeleri her şehirde ve her köyde bulunabilir. Bunlar sadece antika değil, aynı zamanda İç ve Büyük Vatanseverlik Savaşı, kolektivizasyon ve sanayileşme zamanlarından kalma nesneler. Müze değeri olan her nesne hakkında, bunun için bir senaryo hazırlayarak çocuklarla bir ders yapabilirsiniz.

Gördüğümüz gibi, bugün bile müze çalışanları okul öncesi ve genç öğrencilerle çeşitli çalışma biçimleri kullanıyor. Ancak, bir müze ya da müze nesneleri ile tanışmanın öğrencilerle yapılacak geniş ve sistematik bir çalışmanın yalnızca başlangıcı olması önemlidir.

Müzelerin eğitim ve öğretim rolünün kamuoyu tarafından tanınması, özellikle 20. yüzyılın başında yaygın olan müzelerin yaratılmasında ifade edildi. eğitim bölgelerinde, devlet okulları müdürlüklerinde, zemstvolarda ve şehir yönetimlerinde açılan pedagojik müzeler ve görsel araç müzeleri. Görsel yardımcılar, okul ekipmanı örnekleri vb. ile birlikte yerel doğayı, arkeolojiyi, etnografyayı, tarihi ve ekonomiyi karakterize eden koleksiyonları yoğunlaştırdılar. Bu koleksiyonlar eğitim sürecinde de kullanılmıştır.

Bu nedenle, bilimsel ve ekonomik nitelikteki sosyal ihtiyaçların yanı sıra, müzelerin oluşumunda ve gelişmesinde önemli bir faktör, onların eğitim ve öğretim değeriydi.

Son yıllarda, yerli toprakların tarihine ilgi artmakta, bölgesel ve yerel tarih programları aktif olarak geliştirilmekte ve uygulanmaktadır. Bu, çeşitli yerel tarih eğitim faaliyetlerinin organizasyonuna yansır: eğitim kurumlarındaki seçmelilerin, çevrelerin, arama ekiplerinin, grupların, kulüplerin ve diğer derneklerin çalışmaları. Öğrencilerin yerel tarih etkinliklerinin doğal sonucu genellikle şöyle olur: müzelerin, sergilerin, anavatanlarının tarihi, kültürü ve doğası üzerine sergilerin, kendi eğitim kurumlarının oluşturulması.

Rusya Federasyonu'ndaki çocuklar için ek eğitim okullarında ve kurumlarında yaklaşık beş bin müze var:

tarihi 2060;

askeri tarih 1390;

karmaşık bölgesel çalışmalar 1060;

Verilen veriler yalnızca sertifikalı müzeleri ilgilendirir ve müze türünün çeşitli oluşumlarını - sergiler, köşeler, sergiler - dikkate almaz.

Okul müzeleri, yerel sakinlerle - savaş ve emek gazileri - toplantılara ev sahipliği yapar, tematik geziler, cesaret dersleri, sergiler, ders saatleri, akşamlar, tartışmalar vb.

Okul müzeleri temelinde, çok sayıda çocuk ilgi derneği başarıyla faaliyet göstermektedir: çevreler, kulüpler, bölümler.

Kural olarak, müzeler, özyönetim organları, müzeler konseyi, yardım konseyi, bölümler, çalışma grupları etrafında bir okul yetişkin aktivisti oluşturulur.

Aynı zamanda, eğitim kurumlarının müzeleri ile devlet müzeleri, arşivleri, kütüphaneleri vb. arasındaki işbirliği gelişmektedir.

Uzmanların yardımıyla, müzelerdeki arama, toplama ve araştırma çalışmalarının konuları ve içeriği güncellenir, okul müzelerinin fonları, bölgesel ve yerel tarihin az çalışılmış veya unutulmuş sayfalarını yansıtan yeni materyallerle doldurulur. Eğitim kurumlarının müzeleri de eğitimde bölgesel bileşenin uygulanması için büyük önem taşımaktadır.

Aynı zamanda, birçok eğitim kurumu müzesi, organizasyonel, metodolojik ve maddi destek konusunda ciddi zorluklar yaşamaya devam ediyor. Eğitim kurumlarında eğitim sürecinde müzelerin potansiyelinin etkin kullanımı konusu henüz pedagojik kolektiflerin dikkatine konu olmamıştır.

Öğrencilerin ideolojik, politik, emek ve ahlaki eğitimlerinde, sanatsal beğenilerin gelişmesinde ve estetik etkinlik becerilerinin aşılanmasında müzenin olanakları çeşitlidir ve etkilidir.

Etkileşimin öğretici deneyiminin daha da geliştirilmesi, yeni bir kişinin oluşumunda okul ve müzenin tamamlayıcılığı, eğitimi ve yetiştirilmesi bize özellikle bilimsel temelli "müze - okul" sistemi temelinde verimli görünüyor. Böyle bir sistemin verimliliği ne kadar yüksek olursa, o kadar ilgili olacak, bu iki eğitim kurumu da karşılıklı olarak daha talepkar hale gelecektir.

Bize göre, önemli ön koşulların yaratıldığı “müze-okul” sisteminin oluşumu, bu kurumların her birinin çalışmasında niteliksel olarak yeni bir aşamadır. Sadece onlar ile halk eğitimi ve kültürünün yönetim organları arasındaki temasların güçlendirilmesini değil, onlara hizmet eden bilimsel ekipleri de gerektirecektir. Büyük ölçüde yeni olan diğer faaliyet alanlarının geliştirilmesi gerekecektir.

Böyle bir sistemin yaratılması ve iyileştirilmesinin bazı örgütsel yönleri üzerinde kısaca duralım.

Her şeyden önce, işbirliğine eşit derecede ilgi duyan bir öğretmenler ve müze çalışanları kadrosu gerektirir. Özel eğitim kurumlarında, almaları gerekir - uygun mesleki bilgi ve beceriler. Bunları geliştirmek için üniversitelerin sosyal mesleklerinin artık yaygınlaşan fakülteleri de kullanılabilir. Aynı zamanda, okul çocukları, meslek okulu öğrencileri ve yetişkin nüfus arasında toplu, depolama, eğitim ve diğer çalışma biçimleri konusunda özel olarak eğitilmiş müze çalışması metodolojistleri-organizatörlerinin pedagojik enstitülerinde eğitime özel dikkat gösterilmelidir.

Görünüşe göre, müze uzmanlarının pedagojik bilgi düzeylerinin yükseltilmesine ve öğretmenlerin müze çalışmaları eğitimine mümkün olan her şekilde katkıda bulunulması tavsiye edilir. Bu, üyeleri sergiler, gezi yöntemleri ve okul çocukları için diğer bilimsel ve eğitsel faaliyetler tartışmalarına katılan pedagojik konseyler veya müzelerdeki öğretmen varlıkları tarafından kolaylaştırılabilir.

Bu En iyi yolöğrencinin okulda müfredatı inceleme sürecinde aldığı bilgi ile müze koleksiyonları ile tanıştığında kendisine sunulan bilgiler arasındaki en uygun dengeyi bulmak.

Müzeler ve okullar arasındaki temasları harekete geçirmek ve öğrencilerin müze fonlarında ve sergilerde bağımsız çalışma becerilerini geliştirmek için eğitim sürecinde müzeyi kullanmak isteyen öğretmenlere yönelik kılavuzlar hazırlamak son derece önemlidir. Görünüşe göre, müzenin bağımsız çalışması sürecinde okul çocuklarının tamamlayabilecekleri açıklamaların kısa bir tanımını, soru seçeneklerini ve görevleri içermelidirler. Bu, öğretmenin okul çocuklarını müze ziyaretine hazırlamadaki etkinliklerinin etkinliğini artıracak ve bu ziyaret sonucunda eğitim materyalinin öğrencinin belleğinde pekiştirilmesine de hizmet edecektir. Bu tür kılavuzların her müzenin personeli tarafından hazırlanabileceği ve halk eğitim sisteminin önde gelen müzeleri veya metodolojik merkezleri tarafından yayınlanabileceği görülmektedir.

Müze uzmanlarının öğretmenlerden oluşan ekiplerle birlikte çeşitli ortak çalışma biçimlerini, deneysel programları vb. test etme fırsatına sahip olacağı ve daha sonra ortak pratik faaliyetlerde geniş kullanım için bunları önereceği temel okulların organizasyonu büyük fayda sağlayabilir. okullara ve müzelere. farklı profil.

Daha önce de vurgulandığı gibi, pedagojik üniversitelerin ve kolejlerin öğrencileri tüm bu çalışmaların dışında bırakılamaz. Yakın gelecekte, genel eğitim ve meslek okulları reformunu pratikte uygulamak zorunda kalacaklar, bu da çocukların ve ergenlerin eğitimini ve yetiştirilmelerini önemli ölçüde iyileştirecekleri anlamına geliyor, bu da sürekli yaratıcılık, yorulmak bilmeyen düşünce çalışması olmadan imkansız. muazzam manevi cömertlik, çocuk sevgisi ve davaya sınırsız bağlılık. Bu konuda önemli bir yardım, kuşkusuz, müzecilik alanında ciddi bir eğitimle öğretmene sağlanacaktır. Enstitü ve okullarda, müzecilik temellerinin öğretiminin tanıtılması, müzelerde eğitim uygulamalarının oluşturulması, öğrencilerin tez ve dönem ödevlerinin yazılmasında müze ve okulun ortak çalışma olanaklarından daha kapsamlı yararlanılması, ve diğer birçok eğitim ve ders dışı etkinlik biçimi. Bütün bunlar, derin bir inançla, mesleki faaliyetlerini müzesiz hayal edemeyen öğretmen nesilleri oluşturmanın doğru yoludur. Gelecekteki öğretmenin müze kültürünün yetiştirilmesi, çok sayıda okul müzesinin yaratılması, korunması ve başarılı çalışması alanındaki birçok sorunun çözülmesine de yardımcı olacaktır.

"Müze-okul" sistemini geliştirmek için, bilim kurumlarının, kültür ve eğitim bakanlıklarının çabalarını koordine etmek eşit derecede önemlidir: sistemin bir parçası olan eğitim kurumlarının etkileşiminin güncel sorunlarının incelenmesinde. Bu sorunlar arasında, okul çocukları ile çalışmak için, özellikle müzeler olmak üzere, ders dışı kurumların farklılaştırılmış bir yaklaşım ilkesinin tutarlı bir şekilde uygulanmasının sağlanması yer almaktadır.

Okul öncesi ve ortaokul çağındaki tüm yaş grupları mutlaka müze kapsamına alınmalıdır. Uzmanlara göre, müze kültürü de dahil olmak üzere bir kişinin genel kültürünün en aktif olarak oluştuğu ihtiyaç erken çocukluk dönemindedir. Bu, müzenin bir çocuğun yetiştirilmesine ne kadar erken dahil olursa, gelecekte etkisinin o kadar etkili olacağı anlamına gelir.

Şimdiye kadar, ilkokul çocukları ve okul öncesi çocuklarla çalışmak, çoğunlukla sanat galerileri tarafından aşağı yukarı sürekli olarak işgal edildi. Son yıllarda, diğer profillerdeki müzelerin kolektifleri bu yaş kategorisindeki çocuklara ilgi göstermiştir. Bu tür çalışmaların belirli deneyimleri, örneğin, Moskova'daki Devlet Tarih Müzesi, Habarovsk Bölge Yerel Kültür Müzesi, Sivastopol Kahramanlık Savunması ve Kurtuluş Müzesi, Bakhrushin Devlet Tiyatro Müzesi ve diğerleri tarafından birikmiştir.

Uygulama gösterdiği gibi, özel sergiler ve sergiler, özel çocuk müze odaları küçük çocuklarla çalışmada etkilidir. Bu arada, çocuk galerileri - müzelerde bir tür müze - zaten var. Farklı ülkeler Dünya. Müze çalışanları ile birlikte öğretmenlerin ve eğitimcilerin de bu konuya dahil olması önemlidir.

Farklılaştırılmış yaklaşım, müzeyi ziyaret etme durumunu dikkate almayı varsayar: öğrenci müzeye yalnız mı, ailesiyle, yoldaşlarıyla, arkadaşlarıyla birlikte mi geliyor? okul gezisi... Böyle bir durum için, örneğin rehber kitapları - soruların, görevlerin vb. dahil edilmesiyle - açıklama inceleme sürecini optimize etmek için belirli araçlara sahip olmak önemlidir.

Temel gereksinimi, okul çocukları üzerindeki tüm etki kanallarının yakından bağlantılı olması gereken bilimsel ve eğitimsel çalışma biçimlerinin sürekliliği ilkesine uyulması, şüphesiz özel dikkat gerektirir. Bu, öğrencilere farklı yaş grupları müze bilgisine hakim olmak için kademeli olarak ve her seferinde niteliksel olarak yeni bir düzeyde. Süreklilik ilkesi, "müze-okul" sistemini çocuğun eğitiminin her aşamasında etkin kılar. Bu durum, herkes için tutarlı bir çalışma programının geliştirilmesini zorunlu kılmaktadır. çalışma grupları ilkokuldan mezunlara kadar okul çocukları.

En büyük etki, döngüsel biçimler temelinde düzenlenen okul çocukları ile müze çalışmasıdır: gezi abonelikleri, konferans salonları, kulüpler veya müzelerdeki çevreler. Örneğin, A.S. Puşkin'in Moika Nehri üzerindeki anıt müze-apartmanın seçmeli dersi, tüm akademik yıl boyunca müze ile şehrin okullarından biri arasında işbirliğini varsayar. Programı, gezileri ve dersleri, müzenin fonlarındaki dersleri ve ayrıca özellikle önemli olan, öğrencilerin sergilerde bağımsız çalışmalarını, bunların sonucunda özetler ve raporlar içerir.

2.3. Konseptin geliştirilmesi: "20. yüzyılda okul müzesi"

1919'da, Birinci Rusya Müze İşleri Konferansı'nda, Halk Eğitim Komiseri A. V Lunacharsky, müzelerin "bilimin desteği" ve aynı zamanda "kamu eğitiminin büyük davasında kaleler" olması gerektiğini vurguladı. O zamandan beri, müzelerin eğitim görevlerinin uygulanması, okulun eğitim çalışmaları ile yakından bağlantılıdır.Bu sorun, özellikle 30'ların ilk yarısında akut hale geldi. sosyalist inşanın yeni bir aşamasında eğitim, ideolojik, propaganda çalışması alanındaki görevlerle bağlantılı olarak - ülkenin sanayileşmesi ve kolektivizasyon Tarım.

İlkokul, ortaokul ve liselerde eğitim sürecinin yeniden yapılandırılmasına ilişkin parti ve hükümet kararlarında lise(1931 -1936), tarihselcilik ilkesinin öğretilmesinin güçlendirilmesi, görünürlüğün artırılması, yerel tarih materyalinin tanıtılması ve gezi yönteminin yaygın olarak kullanılması gerektiğine dikkat çekti.

Bu yıllara ait makale ve konuşmalarda, öğretimin görünürlüğü ve somutluğu ilkesinin uygulanmasında müzelerin rolü özellikle vurgulanmıştır. Müze çalışanları toplantısında (1936), müzenin verebileceği eğitimde "canlı gösterimin" muazzam önemi hakkında konuştular.

Müze ve okul arasındaki iletişim sorunu bugün de geçerliliğini koruyor.

SBKP Merkez Komitesinin (1982) "Müzelerin ideolojik ve eğitim çalışmalarını iyileştirme üzerine" kararı, özellikle işçilerin, özellikle gençlerin ideolojik, vatansever, estetik eğitimi için tüm müze fonlarının kullanımını en üst düzeye çıkarma ihtiyacını vurguladı. Bunun başında maddi ve manevi kültür anıtlarının tanıtımı yer almaktadır.

Gelişmiş sosyalizm döneminde müze işinin gelişimi kendine has özelliklere sahiptir.

Maddi refahın, eğitimin ve farkındalığın artmasıyla bağlantılı olarak, insanların boş zamanlarının bütçesinin artması, bilim ve kültürün kamusal yaşamın tüm alanlarındaki önemi artmıştır. Teknik araçlar - sinema, radyo, televizyon, milyonlarca izleyici tarafından erişilebilir, dağıtımlarında önemli bir rol oynamaya başladı.

Bu koşullar altında, bilimsel ve eğitim kurumlarının faaliyetlerinin etkinliği, büyük ölçüde, eğitim ve eğitim etkilerinin belirli araçlarının tam olarak kullanılmasına bağlıydı.

Bu nedenle, özellikle çalışmak önemlidir sosyal fonksiyonlar Muazzam bilimsel, eğitsel, tarihi ve kültürel öneme sahip anıtlar ve koleksiyonlar gibi eğitim ve öğretim araçlarından oluşan bir cephaneliğe sahip olan kültürel kurumlar, özellikle müzeler.

Dünyadaki müzelerin faaliyetlerinde son on yılçok somut bir eğilim ortaya çıktı - okul çağındaki çocuklarla aktif çalışma. Macaristan, Almanya, Çekoslovakya, Romanya ve ülkemizin birçok müzesi gibi ülkelerin müzeleri bu konuda çok önemli bir deneyim biriktirmiştir. Sanat müzeleri özellikle okul çocukları ile çalışma konusunda aktiftir.

Zaten erken yaşta çocuklar nesnel dünyayla ilgilenmeye başlar. Netlik için en belirgin ihtiyaçları var. Dünya ile tanışma, bilgisi esas olarak çevredeki nesnelerden duyusal izlenimlerin birikimi yoluyla gerçekleştirilir. Bir çocuk için öğrenme sevinci ve bakma zevki özünde benzer ve eşzamanlı olgulardır.

Müze, çocukları, bir çocuğun daha önce hiç karşılaşmadığı ve çevredeki gerçeklikte karşılaşamayacağı tamamen yeni, tanıdık olmayan nesnelerin izlenimleriyle zenginleştiriyor. Bu, onun ufkunu büyük ölçüde genişletir, dünyaya dair anlayışını derinleştirir.

Çocuklar genellikle müze ziyaretleri başlatır, ebeveynlerini müzeye “getirir”; “Oğlum istediği için geldiler” “Onu uzun süre buraya getireceğime söz verdim. Oğul müzeyi biliyordu."

Çocukların müzeyle tanışması, tam olarak ailenin çocuk üzerinde en güçlü etkiye sahip olduğu yaşta gerçekleşir. Çoğu ebeveyn, belirli bir eğitim kurumu olarak müzeye karşı bilinçli bir tutumla karakterize edilir. Bu, Vladimir'deki müzeleri çocuklarıyla birlikte ziyaret eden ebeveynlerle yapılan röportajlarla doğrulandı. Ebeveynler bir müze ziyaretinden ne bekler? Müzenin özelliği nedir?

Ebeveynlere göre müzeye gelmek çocukların ufkunu genişletiyor, bölgenin tarihi hakkındaki bilgilerini genişletiyor, memleket: "Ufuk açmak, tarihe ilgi uyandırmak için müze ziyareti şart"; "Müze, şehrin tarihi hakkında bilgi için çok şey veriyor." Tarih bilgisi, sırayla, vatansever duyguların oluşumuna katkıda bulunur: "Bölgenin tarihini, Anavatan'ı çocukluktan tanımak istiyoruz." Ebeveynler, müze bilgilerinin özgüllüğünün, çocukların zamanın bağlantısını anlamalarında müzeye özel bir rol sağladığının farkındadır: "Çocuklar, kendilerinden önce gelenleri bilmelidir."

Yukarıdaki ifadelerin gösterdiği gibi, genel olarak, bir çocuğu müzeye getiren ebeveynler, müzenin çocukların yetiştirilmesindeki önemi konusunda yüksek derecede farkındalık ile karakterize edilir. Ebeveynler müzeye tesadüfen girdiklerini söylediklerinde bile, müzenin çocuk yetiştirmedeki rolüyle ilgili soruya oldukça kolay ve doğru bir cevap formüle ettiler.

Müzeye girişin ağırlıklı olarak aile eğitimi alanında gerçekleşmesi ise sadece olumlu değil bazı olumsuz yönleri de var. Ne de olsa, doğal olarak, çocuğun müzeye geldiği aile üyelerinin, ona her zaman ustalıkla sergiyi algılama becerilerini aşılayıp aşılamadıkları, kendilerinin yeterli bilgiye ve müze kültürüne sahip olup olmadığı sorusu ortaya çıkıyor. Eğitimsiz yetişkinler, elbette, bilinçsizce, çocuklara müze hakkında yanlış, çarpık bir bakış açısı kazandırabilir. Bunun teyidi herhangi bir müzenin salonlarında bulunabilir. Burada, çocuğa serginin tamamını göstermeye çalışan ve mümkün olan en kısa sürede, çocuğun sergileri dikkatle inceleme, onları daha iyi görme, olağandışı güzelliğe hayran olma, serginin ayrıntılarına girme arzusuna sinirli bir şekilde karşı çıkan ebeveynleri görebilirsiniz. ne dikkat çekti. Ve elbette, her yetişkin, bir çocuğun sahip olabileceği tüm soruları cevaplayamaz, serginin gerekli açıklamalarını, doğru değerlendirmelerini yapamaz.

Bu nedenle çocukların müzeye girişlerinin bir müze çalışanı veya özel eğitim almış bir eğitimci, öğretmen rehberliğinde gerçekleşmesi önemlidir. Sadece aile eğitimi alanında kendiliğinden yapılmamalıdır. Müze bu sürece aktif olarak müdahale etmeli ve öncülük etmelidir.

Okul çocukları ile çalışmak en acil ve zor görevlerden biridir. Çocuk izleyicilerine farklılaştırılmış bir yaklaşım, çocuğun psikolojisi hakkında bilgi gerektirir. Bu nedenle müze çalışanı, öğretmen ve psikolog işbirliğinin sağlandığı müzelerde çocuklarla çalışmada önemli sonuçlar elde edilmiştir.

Araştırma, gezi gruplarında organize olmayan öğrencilere kıyasla, bir rehber eşliğinde müzeyi ziyaret eden okul çocukları üzerinde hem bilişsel hem de duygusal etki açısından önemli ölçüde daha yüksek oranlar kaydetti.

Bunda önemli bir rol rehbere aittir - algı sürecinin organizatörü. Müzenin eğitici etkisinin etkinliği, mesleki eğitimine, bilgisine, turistlerle iletişim kurma yeteneğine ve son olarak kişisel çekiciliğine bağlıdır. Çocuklar ve ergenlerle çalışan rehberlerden özellikle yüksek talepler gelmektedir.

Müze gezisi Bilimsel ve eğitici bir çalışma biçimi olarak, özellikle ergenleri ve genç izleyicileri etkilemek için uygun olan bir dizi özelliğe sahiptir. Görünürlüğü ve nesnelliği, öğrencinin bilgi ihtiyacını (ve özellikle önemli olan, belirli bir yaşta kolayca edinilen spesifik bilgiyi) karşılar. Gezinin doğasında var olan dinamikler, zaman ve mekandaki hareket, bilginin aktif özümsenmesine katkıda bulunur. Son olarak, bir tür iletişim olarak gezi - yoğun ve zengin, aynı anda bir gencin veya genç adamın akranlar çemberinde kitlesel algı biçimleri arzusunu gerçekleştirerek düşünmenin gelişimini teşvik eder.

Çalışma turu, ana eğitim süreci (okulda ders) ile ilgili olarak, bir öğrenciye öğretme yöntemi olan müze araçları ile ilgili yardımcı bir rol oynar. Başlıca ayırt edici özelliği, gezinin konusunu, içeriğini, sergilenecek nesnelerin seçimini, görüntüleme tekniklerini ve geziyi yürütme yöntemini belirleyen okul müfredatı ile yakın bir bağlantıdır. Genel bir eğitim gezisi, bağımsız bir eğitim ve öğretim görevini çözer.

Okul çocukları için geziler - hem eğitim hem de genel eğitim - sabit sergilerin yanı sıra kalıcı veya geçici sergiler temelinde gerçekleştirilir. Ek olarak, müze sergisinin incelenmesi bir şehrin veya bölgenin tarihi ve kültürel anıtlarının incelenmesi ile birleştirildiğinde, müzeler okul çocukları ile karmaşık geziler düzenler.

Bir öğretim yöntemi olarak alan gezisi, özellikle müzeler tarafından ortaokul ve lise öğrencileriyle yaptıkları çalışmalarda yaygın olarak kullanılmaktadır.

Eğitim gezileri sürecinde öğrencilere öğretmenin etkinliği ve bu doğrultuda müze ile okul arasındaki ilişkilerin derinliği ve gücü, gezi konularının geliştirilmesi aşamasında büyük ölçüde önceden belirlenir. Bu, müze ve okul arasındaki işbirliğinin en önemli aşamasıdır. Çalışma gezilerinin konusu okul müfredatı tarafından belirlendiğinden, gelişimine sadece müze personeli değil, aynı zamanda öğretmenler, halk eğitim yetkililerinin temsilcileri ve öğretmen yetiştirme enstitüleri de katılmalıdır. Bir okulda çalışan bir müze çalışanı için, pedagojik ve psikolojik bilimler alanında genel eğitimin yanı sıra, şehir veya ilçe okullarının müfredatı ve özel ihtiyaçları hakkında bilgi sahibi olmak kesinlikle gereklidir.

Eğitim gezilerinin konuları geniş ve çeşitli olmalı ve bu müzede materyallerle sağlanan tüm bilgi dallarına uygulanmalıdır: tarih, sosyal bilimler, edebiyat, doğa tarihi, coğrafya, zooloji, botanik, bazen fizik, vb. - profile bağlı olarak müze ve koleksiyonlarının bileşimi. Ortaokul müfredatı dikkate alınarak her konu için temalar geliştirilir.

Süreklilik ilkesine dayalı olarak, her müze, gezi konusunun, okulun tüm sınıflarının müfredatını kapsayan ve öğrencinin yaşına ve hazırlık durumuna göre kademeli olarak tasarlanmış entegre bir sistem içine yerleştirilmesini sağlamaya çalışmalıdır. - on bir okul yılı boyunca müze bilgilerinin tüm yönlerine hakim olmak.

Eğitim gezilerinin konularının okul müfredatına uygun olması ve değişiklikleri dikkate alınarak ayarlanması gerektiği unutulmamalıdır.

Her konunun müze materyalleri yardımıyla açıklanması gerekir, çünkü bildiğiniz gibi, okul çocukları tarafından bilginin daha iyi özümsenmesine katkıda bulunan, tarihsel süreçlerin, olayların, bireysel insanların faaliyetlerinin gezisi sırasında konu sergilenir ve onlar aracılığıyla - nesnel yasalar hakkında bilimsel fikirlerin oluşumu tarihsel gelişim, mevcut aşamada dahil. Örneğin, Kursk Yerel Kültür Müzesi'nde "Feodalizm döneminde toprağımız" konulu bir çalışma turu, ilkel teknoloji örneğini kullanarak, insanların sosyal konumunu kullanarak feodal üretim tarzının temel özelliklerini ortaya koymaktadır. soylu bir oturma odasının içini ve bir serf tavuk kulübesinin mobilyalarını vs. karşılaştırmak. "Bölgede kapitalizmin gelişimi" teması, belgelerin, emek araçlarının, sanayi ve el sanatları örneklerinin sergilenmesine dayanmaktadır.

Sosyolojik araştırmalar, müzeyi rehber eşliğinde gezmeyi tercih eden ziyaretçilerin (ortaokul ve lise öğrencileri dahil) yaklaşık üçte birinin geziden sonra sergiyi kendi başlarına tekrar görme arzusunu dile getirdiklerini kaydetti. Bu dileğe dayanarak, gezi öğrencisine müze malzemeleriyle "kişisel temaslar" için zaman verilmelidir: dikkatli incelemeleri, yansımaları, eskizler, notlar yapmak ve onları en çok neyin ilgilendirdiğini daha yakından tanımak için. Bir gezinin serginin bağımsız bir incelemesi ile birleştirilmesi, müze bilgilerinin daha derin bir özümsenmesine katkıda bulunacak ve ayrıca - önemli olan - öğrenciyi bir gezi grubuyla değil, müzeyi yeniden ziyaret etmeye teşvik edecektir. Sergide, müze kütüphanesinde ve bazen de fonlarında bağımsız olarak çalışın.

Çalışma turunun işlevsel amacı farklı olabilir, ancak özünde aşağıdaki seçeneklerden oluşur:

1) okulda yeni bir konunun ön çalışması, öğrenciyi dersteki algısına hazırlamak;

2) okul dersinde edinilen bilgileri tamamlayın, pekiştirin veya kapsanan konuyu genelleştirin;

3) yeni bir konu keşfedin. Yeni bir konunun incelenmesi, esas olarak "gezi dersi" gibi bir form aracılığıyla gerçekleştirilir. Sonuç olarak, çalışma gezisi, hem hazırlık hem de uygulama aşamasında bir müze çalışanı ve bir öğretmenin ortak faaliyetidir.

Genel bir eğitim gezisi, okuldaki eğitim sürecine bağlı olan eğitimin aksine, bağımsız eğitim ve eğitim görevlerine sahiptir ve çözümleri aracılığıyla tek bir "müze - okul" sistemine dahil edilir.

Genel eğitim gezileri, müzeler tarafından aşağıdakiler de dahil olmak üzere çeşitli amaçlar için kullanılır:

1) ders dışında okula yardım etmek ve müfredat dışı etkinlikler;

2) hem müzede hem de okullarda müze çevreleri, konferans salonları, seçmeli derslerle çalışmak;

3) öğrenci turist gruplarının hizmeti.

Okula yardımcı olmak için müzeler, sabit serginin bireysel bölümlerine, ülke ve bölge tarihindeki önemli tarihlere ve zamanımızın güncel konularına adanmış sergilere tematik geziler sunar.

Genel eğitim gezilerinin yerel tarih yönelimi, öğrencilerin tarih, coğrafya müfredatı çerçevesinde edindiği bilgileri derinleştirir, bölgelerinin kültürünün anlaşılmasını genişletir. Yerel bilgi materyalinin kullanımı, müze çalışanına ve öğretmene, bir gencin kişiliğinin çok yönlü gelişimi için tükenmez materyal sağlar, anavatan için, Anavatan için, doğası için sevgiyi teşvik eder, merak ve gözlem gelişimine katkıda bulunur. okul çocuklarında.

Genel eğitim gezileri müzeler tarafından yerel tarih, arkeoloji, edebiyat, doğa tarihi ve diğer çevrelerde, okul seçmeli derslerde vb. yer alan okul çocuklarına yardımcı olmak için oldukça yaygın olarak kullanılmaktadır. Çoğu durumda, bunlar bölüm bölümündeki belirli bir sorunla ilgili tematik gezilerdir. sergi. Genellikle döngüler halinde birleştirilirler ve bir müze veya okuldaki özel sınıflarda öğrenciler tarafından kazanılan bilgileri tamamlayarak ve pekiştirerek müfredattan daha geniş materyal sağlarlar.

Okul çocukları turist grupları için gezi hizmetleri sorunu birçok müze için çok acildir. Tatillerde müzede bu tür gruplar, müze çalışanlarının hesaba katmadıkları sıradan bir olay haline geldi. Ziyaretçiler arasında, bazen müzeyi ilk kez ziyaret eden birçok kırsal okul çocuğu var. Kural olarak, okul çocuklarının turist gruplarıyla çalışırken, "bir kez" ziyaretçiler için tasarlanmış ve müze ile genel bir tanışma öneren gezi turları kullanılır. ilginç sergiler.

Ne yazık ki, okul çocukları-turistlerle çalışırken, yaşa bakılmaksızın tüm turist grupları için standart gezi turlarının yaygınlığında ifade edilen farklılaştırılmış bir yaklaşım ilkesi her zaman tutarlı bir şekilde uygulanmamaktadır.

Okul çağındaki ergenler ve gençlerle yapılan gezi çalışmalarının kendine has özellikleri vardır. Bu öğrenci kategorisinin psikolojik ve yaş özelliklerine göre belirlenirler.

Gezi sırasında öğrencilere yeterli miktarda bilimsel bilgi verilmesi gerekmektedir. Çocukların müze kaynakları dışındaki kaynaklardan edindikleri genel tarihi bilgilerle değil, bir müze öğesinde yer alan belirli bilgilerle de ilgilendikleri akılda tutulmalıdır. Sosyolojik araştırmalar bu varsayımı tamamen doğrulamıştır. Bu bağlamda, geziyi belirli müze materyali ile doyurmak önemlidir: müze öğesinin özgünlüğünü, nadirliğini, benzersizliğini veya tipikliğini belirtmek, serginin tarihi (“efsane”), arkeolojik teknik hakkında bilgi sağlamak. müzenin gelişimi için temel ve beklentiler hakkında kazı ve restorasyon çalışmaları, vb. Açıkça, hem eğitim hem de genel eğitim gezilerinin daha da iyileştirilmesi, "müze karakterlerini" güçlendirme yönünde gidebilir, yani daha geniş ve daha derin müze öğelerinin tarihi, kültürel ve sanatsal değerinin açıklanması. Bu yaklaşım, müzenin ergenlerin ve gençlerin tarihi ve kültürel değerlere hakim olma sürecinde ve ayrıca genç neslin müze kültürünü eğitme sürecindeki rolünü güçlendirecektir.

Bir gencin bilgisinin derinleştirilmesi ve genişletilmesi, çeşitli sergileri veya sergileri izlemeyi, sergiyi izlemeyi ve sergiyi izlemeyi birleştiren karmaşık gezilerle kolaylaştırılır. unutulmaz yerlerşehir veya bölge ve ayrıca gezi döngüleri.

Birçok müzede, gezi döngüleri öğrenci çalışmalarında güçlü bir yer tutmuştur.

Okul çocukları ile gezi çalışmasının bir başka özelliği, bu çağın karakteristik özelliği olan bağımsızlık ve yaratıcı aktivite arzusunun artmasından kaynaklanmaktadır.

Tabii ki, aktif bir ilkenin gelişimi, sadece bilgi miktarını öğrenciye aktarma arzusu değil, aynı zamanda ona düşünmeyi, yaratıcı ve bağımsız bir şekilde değerlendirmeyi, tarihsel olayları, fenomenleri, gerçekliğimizin gerçeklerini öğretme arzusu - tüm bunlar önemlidir. müzenin her türlü bilimsel ve eğitimsel çalışması için. Bu hüküm özellikle gezi propagandası için önemlidir, çünkü gezi sadece en yerleşik, geleneksel değil, aynı zamanda müzenin öğrencilerle yaptığı çalışmaların en yaygın biçimidir.

Gezileri etkinleştirme teknikleri, teorisyenler ve müze meseleleri uygulayıcıları tarafından geliştirilmiştir. Bununla birlikte, temel olarak geziyi doğrudan yürütme süreciyle ilgilidir, ancak hazırlık aşaması ve gezi sırasında alınan materyal ve izlenimlerin pekiştirilmesi, okul çocukları ile yapılan gezi çalışmasında daha az önemli değildir.

Müzeler, izlenimlerini doğrudan geziden veya genel olarak müzeyi ziyaret ederek yansıtan, okul çocukları sanatının sergilerini organize eder. Böyle bir serginin örnekleri, bir sergi olabilir. Devlet Müzesi A. Moskova'da Puşkin - "Şairin çocuk çizimlerinde hayatı ve eseri." Çizimler, öğrencilerin müze ziyaretleri sırasında tanıştıkları materyalin derinlemesine özümsenmesi ve kavranmasının bir sonucudur. Sergiler aynı zamanda müzeyi daha yakından tanımaya teşvik ediyor, hem sergiye katılanlar hem de yoldaşları için müze kültürünün eğitimine katkıda bulunuyor. Diğer ülkelerdeki müze uygulamalarında benzer fenomenlerin ortaya çıkması karakteristiktir. Örneğin, Zagreb'deki (Yugoslavya) Arkeoloji Müzesi, arkeolojik koleksiyonları inceledikten sonra kentin okullarından birinin öğrencileri tarafından yaratılan eserlerin bir sergisini düzenledi.

Müzede belirtilen materyalin aktif konsolidasyonuna bir başka örnek, bir konferansın düzenlenmesidir: okuyucu (gezi konusuyla ilgili bir kitap için), edebi veya tarihi (incelenen serginin ilgili konusu veya bölümü hakkında). TG Shevchenko'nun Orenburg Bölgesi'nde kalma ve sürgüne adanmış 11. sınıf öğrencileri için Orenburg Bölge Yerel Kültür Müzesi'ndeki edebiyat konferansı, müze izlenimlerini pekiştirmekle kalmadı, okul müfredatını tamamladı, aynı zamanda şüphesiz katkıda bulundu. yaratıcı aktivitenin geliştirilmesine, okul çocukları için potansiyel fırsatlar.

Eğitimde yenilikçi yöntemler, pedagojik sürecin taktik ve stratejik hedeflerinin değişken bir uygulamasıdır: öğretim, yetiştirme ve kişisel gelişim. "İnovasyon" kavramının "iç yenilik, yenilik" olarak basit bir çevirisi, yeni eğitim faaliyeti yöntemlerinin yerini belirler: bunlar, pedagojik sürecin mevcut biçimlerine ve yöntemlerine dahil edilmeli, zaman ve uygulama ile test edilmelidir. Aslında, yeni teknolojilerle, toplumun pedagojik biçimlerindeki yeni vurgularla ilgilidir. Pedagojik faaliyetin bir retrospektifi (kamu bilgisini aktarma süreci olarak), kesinlikle yenilikçi faaliyetin bir retrospektifidir: pratik faaliyet örneği (ilkel toplum) yoluyla deneyim aktarımı; bilginin anlamsal konsolidasyonu ve pratik bir aktarım biçiminin sözlü olanla birleşimi; bilgi aktarımı yapılarının (biçimlerinin) geliştirilmesi (gerçek eğitim biçimi); eğitim biçimlerinin yapısallaştırılması ve öğrenme sürecinin tamamlayıcı yöntemlerinin geliştirilmesi. Pedagojik sürecin yeni yollarını, yöntemlerini araştırmak, hem teorik genelleme ve geliştirme düzeyinde hem de deneysel ve pratik eylem, örgütsel ve yönetimsel süreç düzeyinde gerçekleşir. Günümüzde inovasyon, sosyal bilişin stratejik görevlerinin sistematik bir okumasıdır: farklılaştırılmış bilginin tek bir sürece dahil edilmesi, değişmez bir "topluluk", bilgi içeriği ve biliş yöntemleri düzeyinde disiplinler arası bağların geliştirilmesi.

Yenilikçi hareket birkaç seviye içerir:

İnovasyon süreçlerinin teorik ve metodolojik olarak anlaşılması

İnovasyon akışlarının yönetimi

Disiplinlerarası bir alanda yenilikçi yönlerin geliştirilmesi bilimsel bilgi

· Farklılaştırılmış bilgide yenilikçi tekniklerin, teknolojilerin geliştirilmesi ve uygulanması.

Tarihsel bilgi özel bilgidir, amacı ve içeriği, tüm insan varlığının anlam oluşturma içeriğiyle dolu olan tarihsel düşüncenin oluşumudur. Bu nedenle, tarih öğretimi, yorucu, akıl hocalığı yapan bir tondan yoksun olmalıdır. Tarihsel düşüncenin oluşumunun temeli olarak tarih öğretimi, kişilik odaklı biliş sürecini harekete geçirmek için bireyin gereksinimlerine mümkün olduğunca yakın olmalıdır. Tarihsel düşüncenin oluşumu, kişilik oluşumunun en erken aşamalarından başlamalı ve elbette, sosyal ve yaş farklılaşmasında kişiliğin psikolojik portresini dikkate almalıdır. Bu, tarihsel bilgiyi bilişsel sürece dahil etmek için sürekli yeni teknolojilerin aranmasını gerektirir. Tarihsel bilgi, tarihsel anlamın açıklanması ve tarihsel düşüncenin oluşumu dikkate alınmadan elde edilirse yararsızdır. Tarihsel bilgi, duygusal ve yaratıcı bir arayışta, zihinsel veya pratik bir faaliyette "elde edildiğinde" bir bireyin başarısı haline gelir. Tarih eğitiminde yeni teknolojiler öğrenci merkezli bir yaklaşıma dayanmaktadır. Kişilik, dış çevre ile şu şekilde ilişkilidir:

Düşünme, hayal gücü, hafıza, zihin gelişimi ile ilişkili bireyin entelektüel potansiyelinin oluşumu

Duygusal-duyusal alan, duygusal deneyimler de dahil olmak üzere kişiliğin duygusal yönüne rehberlik edin

Kişiliğin etkili ve pratik yönüne yönelik talimatlar

· Kişiliğin güçlü iradeli tarafını dikkate almak.

17. - 18. yüzyıllarda pedagojinin gelişimi. (Aydınlanma Çağı), kişiliğin kendisini, yapısını dikkate alarak kişiliğin eğitimini önerdi. XIX - XX yüzyıllar. Yerli pedagojide, çocuğa, psikolojik ve yaşa bağlı bireyselliğine, özgünlüğüne, çocuğa karşı bir değer tutumunun yokluğunda, herhangi bir seçenek sağlamayan toplumun normatif değerleri ve tutumları üzerinde yetiştirmeye yönelik bir yönelim vardı. ve yaratıcı potansiyel. Bununla birlikte, önde gelen eğitimciler tarafından kişilik merkezli bir yaklaşımın geliştirilmesi 19. yüzyılın ortalarında başlamıştır. KD Ushinsky, bireyin karmaşık eğitiminden bahsetti. Almanya'da "kişilik pedagojisinin" yönü şekillendi. F. Allport, XX yüzyılın başında. entelektüel, duygusal, iradeli, verimli ve pratik yönler temelinde kişiliğin çalışmasına ve gelişimine bütünsel bir yaklaşım fikrini ortaya koymaktadır. XX yüzyılın ikinci yarısında. B. Skinner, kişiliğin yetiştirilmesinde ve gelişmesinde bir teşvik teorisi önerir: çocuğun sosyal uyumu, bütünsel bir yaklaşım, sorumluluk iddiası, vatandaşlık, otoriter pedagojinin reddi, yetiştirme ve geliştirmeye aşamalı bir yaklaşım, bilişsel aktivitenin uyarılması, pedagojik teknolojiler aracılığıyla ahlaki davranış XX v. A. Maslow, kişiliğin kişiliğin ayrılmaz bir değeri olarak hareket ettiği hümanist kişilik eğitimi kavramını önerir: bilişsel potansiyel, yaratıcı yetenek, bağımsızlık I. Ya. Lerner, liberal sanatlar eğitiminin sorunlarını ve tarihin kendi bilişsel potansiyelini inceler. , kişilik odaklı olanın temelinde bütün bir yöntemler sistemi koydu. Yöntemlerin kendileri ve uygulamaları hakkında bilginin genişletilmesi açısından sistemin somutlaştırılması bugün de devam etmektedir.

Bilgiye hakim olma üzerine zihinsel çalışmanın bir yolu olarak yöntem, çeşitli, koordineli tekniklerden oluşur. XX yüzyılın ilk yarısında geliştirilen ana yöntemler. ve aktif olarak kullanılan pedagoji şunlardır:

· Halihazırda bitmiş malzemeyi algılamanın dogmatik süreci. Aslında literatürde sadece sözlü yönteme (bir öğretmenin sözleri veya kitap okuma) dogmatik çalışma yöntemi denir. Ancak, aslında, hem görsel-nesnel (açıklayıcı-materyal) hem de motor (etkili) yöntemler, bir gerçeğin problemsiz bir sözlü değişmez yorumu için bir örnek olarak sunulurlarsa, doğası gereği dogmatik olabilir.

· Sezgisel yöntem aramanın kapsamını genişletir, ancak keşif öğretmen tarafından programlanır ve bu nedenle yine dogmatiklere yönelir. Öğretmen bağımsız bir araştırmaya hazırlanır, ancak önceden programlanmış bir doğrultuda, problem ifadesinin yaratıcılığını süreçten çıkarır.

· Araştırma yöntemi, yaratıcı faaliyetin kapsamını genişletir, ancak arama, kişinin önceden belirlenmiş bir hedefe tabi olduğu belirli bir çerçeve, verilen talimatlar dahilinde gerçekleşir. Kişilik (bilinç), hareket gerçeğinin modern algısına karşılık gelen, toplum tarafından belirlenen yönlere dayalı olarak toplum için gerekli şekilde programlanır.

Bu yöntemlerde, bir değer olarak kişiliğin bilinci yoktur, kişilik tamamen sosyal öneme tabidir, bu da yeni hareket yönleri arayışını sınırlar ve toplumun muhafazakarlığına yol açar. 1960-1970'lerde. Pedagojik literatürde, bir yöntem olarak kullanılan "öncü fikir" sorunu oluşturulmuştur. "Öncü fikirler" yöntemi, dünyanın derinliğini anlamayı amaçlar, ancak zaten var olan bilgi temelinde. Aslında, en yüksek bilgi seviyeleri biliş sürecinden dışlanır: sanatsal, yaratıcı, bunlar yalnızca zaten var olan varlık bilgisine dayanmaz, aynı zamanda yeni bir gerçeklik oluşturur.

V.V.Shogan'a göre yenilikçi (modern) yöntemlerin tanımı doğrudan bilince bağlı olmalıdır ve o zamandan beri okul çocukları hakkında, çocukların bilinci hakkında konuşuyoruz. Doğası gereği, bir çocuk kendisinin ve dünyanın aşkın vizyonuna en yakın olanıdır. Bu, kişinin kendi varoluşsal algısından yeni bir anlamsal dünya, bir mitoloji düzeyi yaratmasına izin vererek, eğitim alanının uygulanması için yeni temeller gerektirir. Çocuğun zihninde bir peri masalının, efsanenin, meselin "yaratılması", geçmişe dönük derin bir düşünce yolculuğuyla gerçekleşir. Bir çocuk için mit bir kavram değil, varlıktır, dogma değil, dünyanın şiirsel bir imgesidir; mit, geçmişin gerçekliğini ve nesnelliğini modern bir geçmiş anlayışıyla birleştirir. Yeni mit oluşturma pekiştirilir ve sanatta, sanatsal yaratımda ifadesini bulur. Bu nedenle, VV Shogan, "önde gelen fikirler" yöntemini, çocukların bilincinin kendini geliştirmesi için koşulların iç mekanizmasını temsil eden özel bir modül olarak başka bir "kişisel olarak önemli konu" terimiyle değiştirmeyi önerir. Bu modül, çocukların düşünmesine, anlamsal deneyimine, toplumla pratik diyaloğa en yakın olanıdır. Kişiliğin mit oluşturması, “mit”in bir bütünün inşası olduğu dünya tarihinin okunmasına, ayrılmaz (“doğum, gelişme, ölme… yenisinin doğuşu vb.”), kavramaya yardımcı olur. medeniyet süreçlerinin küreselleşmesi, olgunun özü. Tarihin anlamının keşfi, yapısal birimdir. tarih eğitimi.

Tarih eğitiminin yenilikçi yöntemlerinin (geçmişe bakıldığında) araştırılması, öğretim ve yetiştirme teorilerinin geliştirilmesiyle doğrudan ilişkilidir:

· Çağrışımsal refleks kavramı (S. L. Rubinstein, Yu. A. Samarin, Yu. K. Babansky), algı, anlama, ezberleme, bilgiyi uygulama yoluyla bilişsel sorunlara çözümler sunan;

· Bilişsel aktiviteye yönelik tutumların oluşumu düzeyinde zihinsel eylemlerin aşama aşama oluşumu kavramı (P. Ya. Gal'perin, DB Elkonin, NF Talyzina);

· Yaratıcı düşünme ve bilişsel ilgilerin oluşmasını amaçlayan probleme dayalı öğrenme kavramı.

Öğretim ve yetiştirme sürecinde yöntemlerin uygulanması zorunlu olarak belirli bir biçim alır, yani. sürecin tasarımı, iletişimsel etkinliğin dış ifadesi. Eğitim sürecinin biçimleri, izleyici büyüklüğü, yeri ve süresi açısından farklılık gösterebilir. Formlardaki önemli farklılıklar, onları bağımsız sistemlere ayırmayı mümkün kıldı: sınıf-ders, ders-pratik, gezi, konfederal, oyun, eğitim, vb. Ancak herhangi bir sistem yapısal yapısını genişletme ve karmaşıklaştırma eğilimindedir. Bu nedenle, Ya. A. Komensky'nin önerdiği ve bir çocuk izleyici kitlesiyle çalışmak için bir evren haline gelen sınıf yapısının, kendi yapısını sürekli ekleme ve yenileme çabası içinde olması şaşırtıcı olmamalıdır. Okuldaki bir ders, kontrol dersleri, telafi dersleri, pekiştirme dersleri vb. şeklinde tipolojilendirilebilen açık bir sistemdir. Ancak pratikte, yukarıdaki tüm ders formlarının hem yapısal unsurlarını içeren hem de dönüşen birleşik bir yapıya sahiptir. diğer yapılar: ders- ders, ders-gezi, ders-oyun, ders-konferans, ders-uygulama, vb. Sınıf-ders sisteminin yapısal bir birimi olarak ders korunur: özümseme, sürecin seyrini planlama ve kontrol süreç boyunca vb. Eğitim sürecinin sistemik olmayan biçimleri, değişken bir yapısal unsur olarak bağımsız bir sınıf-ders sistemine "girer", yapıyı değişmez bir forma dönüştürür, tür çeşitliliğini sınıf-ders sistemi biçimine sokar. En az iki unsurdan oluşan yeni bir yapı oluşturulur: form-ders - form-oyun veya poliyapısal yapı: form-ders - form-oyun - form-gezi - form-ders - form-tatil - form-tiyatro. Bu yapılarda temel formu vurgularken, geri kalanını düzenli etkileşim yolları, yani. sadece genişlemeyen değişken bilişsel aktivite yöntemleri nicel kompozisyon geleneksel yöntemler, ancak niteliksel potansiyellerini değiştirir, yani. onlarla etkileşime girmek, yapısal elemanlar veya dost sistemler haline gelmek veya yeni bir sistem yapısı oluşturmak:

Açıklık olmayan bir gezi, açıklayıcılık bir gezi olamaz

Absürt materyalin sözlü-sorunlu sunumu olmayan bir ders

· Egzersiz olmadan oyun, deneyim birikimi ve konsolidasyonu etkin değildir vb.

Okul sistemine dahil edilmeleri açısından değişmeyen eğitim faaliyeti biçimleri teoride oldukça doğrusal olarak kabul edilir:

Okul yaşamının ders-sınıf alt sistemi bir biçim olarak gelenekseldir ve öğrenci-öğretmen etkileşimi yönteminde çok az farklılığa sahiptir.

· Okulun müfredat dışı alt sistemi, öğrenci-öğretmen etkileşiminin değişken biçimleri, yöntemleri ve teknikleri aracılığıyla ek eğitim ve yetiştirme unsurlarını içerebilir: seçmeli dersler, çevreler, stüdyolar, olimpiyatlar, kısa sınavlar, yürüyüşler, tiyatro akşamları, vb.

Ders dışı alt sistem, eğitim yapısının sınırlarını genişleterek, geleneksel olmayan çalışma biçimlerinin izleyici ile bir biçim ve bir yöntem olarak aktif kullanımına izin verir. Ders-sınıfı alt sistemi, deneysel düzeyde değişmez bir metodoloji kullanır; bu, olağan ders planının akıl hocası tonunu bireysel olarak bilinçli olarak bilişsel sürece ilgi düzeyinde sürekli büyüyen bir merakı sürdürmeye çevirmeye çalışırken etkinliğini azaltır. Bilişsel görevleri çözme verimliliğini artırmanın çeşitli yollarının eğitimsel ve bilişsel potansiyelinin dikkate alınması, sürekli olarak düşünülen konulardan biri olduğundan, bu daha da şaşırtıcıdır. Bizim açımızdan sadece ders-sınıf sisteminin yöntemleri değil, aynı zamanda dersin biçimini de değiştiren çeşitli biçimlerin potansiyelini düşünün.

Bölüm 3 Okul Kalite Yönetimi: Uygulama Uygulaması

3.1 MOU "Bolsheutinskaya ortaokulu" nun özellikleri

Belediye eğitim kurumu "Bolsheutinskaya ortaokulu" şu adreste yer almaktadır: 623346, Sverdlovsk bölgesi, Achitsky bölgesi, ile. Bolşoy Ut, Nagornaya Caddesi, 1.

Bir eğitim kurumu, faaliyetlerini eğitim programına göre kurar (70, s. 72). Eğitim kurumunun öncelikli alanları:

1. Öğrenciler için sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturmak

2. Öğrencilerin, öğretmenlerin ve velilerin pedagojik işbirliği temelinde çocukların sosyalleştirilmesi

3. Eğitimin her seviyesinde içeriğin güncellenmesi yoluyla öğretim ve yetiştirmeye yönelik entegre bir yaklaşımın uygulanması.

Okulda eğitimin temel amacı, öğrenciler arasında bütünsel bir dünya görüşünün oluşumu, her öğrencinin yeteneklerinin tanımlanması ve geliştirilmesi, istikrarlı ahlaki davranışa sahip tam teşekküllü bir kişilik oluşumu için koşullar sağlamaktır. toplumda kendini gerçekleştirme (53, s. 21).

Müfredat, öğrencilere eğitim disiplinlerini (seçmeli dersler) bağımsız olarak seçme fırsatı sunarken, Sverdlovsk bölgesinin eğitim alanının gelişim önceliklerini yansıtır. Müfredatın federal ve ulusal-bölgesel bileşenlerine tam olarak eğitimsel, metodolojik, bilgilendirici destek sağlanır.

Okul bileşeninin uygulanması ve içeriği, bu eğitim kurumunun gerçek yetenekleri nedeniyle, eğitim kurumunun öncelikli alanları olan öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarına ve ilgi alanlarına dayalı olarak akademik yükün normları tarafından belirlenir.

Ulusal-bölgesel bileşen, bireysel disiplinlerin tanıtılması ve konuların, federal bileşenin konularındaki bölümlerin tanıtılması yoluyla uygulanır: güzel sanatlar -% 15, müzik -% 15, siyaset ve hukuk - sosyal bilgiler, tarih -% 25 Uralların - tarihte %10, MHK'da %50, bölgesel çalışmalarda - %50 biyolojide, %50 coğrafyada. Eğitim kurumunun öncelikli alanı, sağlığın iyileştirilmesi, sağlığın korunması, öğrencilerin sertleşmesi ve fiziksel gelişimidir. NQF ve okul bileşeni, öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarını, öğretim kadrosunun yeteneklerini incelemek temelinde oluşturulur.

Okulun 11 sınıfta 115 öğrencisi var. Ortalama sınıf mevcudu 11 kişidir. Öğrenci birliği Maly Ut, Lampa, Eremeevka, s köyünün sakinlerinden oluşur. Büyük Ut. Okul müdürü: Ushakova Natalya Vladimirovna, yüksek mesleki eğitim, 1 yeterlilik kategorisi, yönetici olarak 6 yıl, IRRO eğitim programına göre 2005 iş güvenliği kurslarının tamamlanmasına ilişkin 2258/02 numaralı sertifikaya sahiptir "Nihai sertifika: içerik, formlar , teknolojiler", 2004 Eğitim çalışmaları müdür yardımcısı: Tashkinova Irina Borisovna, yüksek mesleki eğitim, 10 yıllık eğitim çalışmaları yardımcısı olarak 1 yeterlilik kategorisi, IRRO "Bilgi ve iletişim teknolojileri", 2004 eğitim programları sertifikasına sahiptir. "Nihai sertifika: içerik, formlar, teknolojiler", 2004. Peganova Elena Mikhailovna, yüksek mesleki eğitim, 1 yeterlilik kategorisi, 5 yıl boyunca öğretim ve eğitim çalışmaları için müdür yardımcısı olarak, IRRO "Psikolojik" eğitim programlarına göre, 2006 yılında işgücü koruma kurslarının tamamlanmasına ilişkin 4966/06 sayılı bir sertifikaya sahiptir. ve sapma davranışının önlenmesinin pedagojik temelleri "2004; "Nihai sertifika: içerik, formlar, teknolojiler" 2004.

Eğitim kurumu personeli, Müfredatı uygulamanıza ve öğrencilerin kaliteli bir eğitim hakkını korumanıza izin veren tam kadroludur. Öğretmenlerin yaş ortalaması, iş tecrübesine göre 39'dur: 1 ila 5 yıl arası, - 1 kişi, %5; 5 ila 10 yıl - %0; 10 ila 15 yaş arası - 6 kişi, %31; 15 ila 20 yaş arası - 7 kişi, %37; 20 ila 25 yaş arası - 2 kişi, %11; 25 yaş üstü - 3 kişi, %16. Çalışanların ortalama öğretim deneyimi 17 yıldır.

Personelin bir sağlık çalışanı vardır (pediatride 1 yeterlilik kategorisi). Eğitim yeterliliğine göre, 10 kişi daha yüksek mesleki eğitime sahiptir, 11 kişi ortaöğretim uzmanlık eğitimi almıştır, 4 öğretmen öğrencidir. uzaktan EğitimÜniversiteler. Son 4 yılda, eğitim niteliği 5 kişi (üniversite mezunu) artırıldı. Şu anda 16 kişi (%76) yeterlilik kategorisine sahip olup, bunların 6 kişi (%28) - 1 kategori, 10 kişi (%38) - 2 kategori bulunmaktadır. 2006-2007'de yeterlilik kategorisi 2'den 1 - 2 kişiye yükseltildi.

İşletim sistemindeki vardiya sayısı: 1 (bir). Derslerin süresi: 40-45 dakika, aralar: 5 x 10 ve 1 x 35 dakika. Akademik yılın süresi en az 34 haftadır (devlet kesin tasdik hariç), birinci sınıfta - 33 hafta, tatil süresi: en az 30 takvim günü, yaz aylarında - en az 8 hafta, öğrenciler için birinci sınıflarda yıl içinde ek haftalık tatiller kurulur.

Eğitim kurumunun programı: eğitimin birinci, ikinci ve üçüncü aşamalarında bir gün izinli altı günlük bir çalışma haftası, eğitimin ilk aşamasında (sınıf 1) beş günlük bir çalışma haftası 1 (bir) uzatılmış gün grubu fonksiyonlar.

Eğitim, 1967 yılında hizmete giren bir binada gerçekleşir. Tasarım kapasitesi 300 kişidir. 2007-2008 eğitim öğretim yılında 115 kişi öğrenim görmektedir. Okulun teknik durumu hijyen şartlarını karşılıyor, her türlü imkan var. Eğitim sürecinin bilgi ve teknik koşulları, okulun istikrarlı işleyişini sağlar. Okul çocuklarına eğitim literatürü sağlanması% 100'dür. Son üç yılda, kurgu ve referans literatürü güncellendi. Okulda 14 derslik ve bir spor salonu bulunmaktadır. Sınıflar ve atölyeler, korunan, sistematik olarak güncellenen ve yenilenen gerekli donanım, görsel - açıklayıcı materyal, teknik, didaktik öğretim yardımcıları ile donatılmıştır. 7 bilgisayarlı bir bilgisayar sınıfı vardır. Öğretmenler için bir bilgi merkezi donatıldı. Okulun uydu bağlantısı vardır, yerel ağ bir bilişim odası öğrencilerin işyerlerinden ayrılmalarına olanak sağlar. Kütüphanecinin bilgisayar iş istasyonu donatıldı ve bir dizi medya kütüphanesine sahip, kütüphane fonu ses ve video medya ile oluşturuluyor. kütüphane fonu Kitaplar 9500 baskıdır.

Okul, yeni bilgi teknolojilerini eğitim sürecinde aktif olarak kullanmaktadır ve okul saatleri dışında 9 bilgisayar, 2 yazıcı, tarayıcı, fotokopi makinesi, multimedya, kamera, internet bağlantısı bulunmaktadır. Malzeme ve teknik donanım son yıllarda düzenli olarak yenilendi, bu nedenle 4 adet teyp, bir DVD oynatıcı, bir video oynatıcı, kameralar ve diğer TCO satın alındı. Eğitim sürecini yürütmek için koşullar yeniden donatılıyor. 2007-2008 Eğitim-Öğretim yılında okul yemekhanesinde teknolojik donanım ve mobilyalar değiştirilmiştir. Tüm öğrencilere sıcak yemek, 1-4 - 2 kez öğrencilere, 5-11. sınıflara bir defaya mahsus öğrencilere verilir. Güvenlik önlemlerinin gözetilmesi ve öğrencilerin sağlığının korunması üzerinde kontrol gerçekleştirilir. Böylece tıbbi ve sosyal koşullar öğrencilerin can ve sağlık güvenliğini sağlar, güncel standartlara ve güvenlik gereksinimlerine uygundur.

Bir eğitim kurumunun yönetimi. Eğitim kurumunun yönetimi mevzuata uygun olarak yürütülür. Rusya Federasyonu, Sverdlovsk bölgesi ve bir eğitim kurumu (OU) Şartı, tek adam yönetimi ve özyönetim ilkeleri üzerine inşa edilmiştir (68, s. 14). Kurum, Kurucu tarafından oluşturulmuştur. Yetkisi Achitsky kentsel bölgesinin eğitim departmanına devredilmiştir.

Okulun doğrudan yönetimi, uygun sertifikayı geçen müdür N. Ushakova tarafından gerçekleştirilir. Yetkinliği şunları içerir:

Kurumun her halükarda temsili;

Mülkiyet ve maddi değerlerin elden çıkarılması;

Maddeleri uyarınca çalışanları işe almak, işten çıkarmak ve bir pozisyondan diğerine transfer etmek İş Kanunu Rusya Federasyonu; - tahsis edilen bordro dahilinde personel tablosunun onaylanması; - Sendika komitesi ile mutabık kalınarak, Birleşik Tarife Çizelgesi ve tasdik komisyonunun kararları, ödenekler, ek ödemeler, mevcut fonların sınırları dahilinde ücret oranlarının belirlenmesi;

Çalışma programlarının ve zaman çizelgelerinin onaylanması eğitim seansları;

Kurum çalışanları ve öğrencileri bağlayıcı talimat ve talimatların verilmesi, cezaların uygulanması;

Öğretim yükünün sendika komitesi ile ortaklaşa dağıtımı;

Öğretim ve eğitim çalışmalarından sorumlu yardımcıları ile birlikte, derslere katılmak da dahil olmak üzere, diğer tüm eğitim faaliyetleri ve eğitim faaliyetleri dahil olmak üzere öğretmenlerin ve eğitimcilerin faaliyetleri üzerinde kontrol;

konularda metodolojik komisyon başkanlarının atanması, sınıf öğretmenleri, pedagojik konsey sekreteri;

İş sözleşmeleri de dahil olmak üzere sözleşmelerin Kurum adına akdedilmesi, vekaletname düzenlenmesi;

Mevcut faaliyetlerin diğer konularını kendi yetki sınırları içinde çözmek ve Okul Meclisi ve kurucunun yetkilerine atfedilmemek.

Eğitim kurumlarında ana özyönetim biçimleri şunlardır:

1. İşçi kolektifinin genel toplantısı;

2. Okulun yönetim kurulu;

3. Pedagojik Konsey;

4. Ebeveyn komitesi.

Okullardaki özyönetim organlarının faaliyetleri, okulun Tüzüğü ve ilgili hükümler tarafından düzenlenir.

İşçi kolektifinin genel toplantısı, okulun tüm çalışanları tarafından temsil edilir. Okul personelinin en az üçte ikisinin toplantıda hazır bulunması halinde toplu toplantı kararı geçerli sayılır. İşçi kolektifinin genel kurulu şu haklara sahiptir: Okulun Tüzüğünü (Tüzükte yapılan değişiklikler ve eklemeler) kabul etme ve onaya sunma (RF Yasasının 32. maddesinin yeni versiyonu, "Eğitim Üzerine" 12. maddesi) ( 41, s. 38), tartışın ve kabul edin " Toplu sözleşme "," İç çalışma yönetmelikleri ", bir komisyon seçin iş uyuşmazlıkları, boyutunu ve görev sürelerini belirleyin, okul personelinin davranışlarını veya bireysel eylemlerini tartışın ve suçluluk durumunda kamu sansürü hakkında bir karar verin.

Okul, o zamandan beri en yüksek özyönetim organı olan Kurumun bir Yönetim Kurulunu kurmuştur. eğitim topluluğunun tüm konularının çıkarlarını temsil eder. Okul Kurulu üyeleri konferansta velilerden, öğrencilerden ve eğitimcilerden gelen delegeler tarafından seçilir. Eğitim sürecindeki her katılımcı grubundan delegeler, ebeveynlerin kendi kendini yöneten organlarının, 9-11. sınıflardaki öğrencilerin ve kurum çalışanlarının toplantılarında seçilir. Konseyin görev süresi iki yıldır. Konseyin yetkisi dahilinde aldığı kararlar, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için bağlayıcıdır. Aşağıdakileri kabul etme hakkına sahiptir: Kurumun kalkınma konsepti (Gelişim Programı), Kurumun yerel düzenlemeleri, öğrenciler için kurallar, Kurum başkanının tavsiye ettiği şekilde Kurumun yapısı, Kurumun bütçesi (gelir ve giderlerin tahmini). ).

Okul Konseyi, Okul Tüzüğü'nde belirtilen gerekçelerle öğrencilerin okuldan atılmasına karar verir ve ayrıca Okul Tüzüğü'nü (Okul Konseyi Yönetmeliği) değiştirmek ve tamamlamak için önerilerde bulunur (45, s. 12).

Kurumun bir pedagojik konseyi vardır. Pedagoji Kurulu, okulun eğitim programlarını ve müfredatını geliştirir ve onaylar, eğitimin içeriği ile ilgili her türlü konuyu tartışır ve karar verir, sınıflarda yatay geçiş sınavlarının yapılmasına, sayılarına ve belirli bir sınavda sınavların yapılacağı konulara karar verir. yıl, öğrencilerin sınıftan sınıfa aktarılmasına, öğrencilerin sınıftan sınıfa "şartlı olarak" aktarılmasına, öğrencilerin ikinci bir eğitim yılına bırakılmasına karar verir, gerekirse bireysel öğrencilerin varlığını ve davranışlarını tartışır velilerinin (yasal temsilcileri), okulun yıl için çalışma planını onaylar, ödüle aday gösterilen öğretmenlerin özelliklerini onaylar. Pedagojik konseyin başkanı eğitim kurumunun başıdır.

Okul yönetiminin kamusal niteliği ilkesini uygulamak için Veli Komitesi çalışır. Veli komitesi, sınıf veli toplantılarında seçilir. Kurumun faaliyetlerini organize etmek için önerilerde bulunur, öğrenci, sınıf ve okul çapında etkinliklerin (dinlenme akşamları, diskolar, yürüyüş gezileri vb.) düzenlenmesine yardımcı olur, kurumdaki gıda kalitesi üzerinde kamu kontrolünü organize edebilir. Veli Komitesi, maddi yardıma ve ücretsiz yemeğe ihtiyacı olan sınıf ebeveyn komiteleri tarafından sunulan sosyal açıdan korunmasız çocukların listelerini onaylar. Sosyal olarak korunmasız ailelerden gelen çocuklara yardım etmek için bütçe dışı fonların tahsisi konusunda Okul Konseyine öneriler sunar.

Okulun faaliyetleri aşağıdaki yerel yasa türleri tarafından düzenlenir: - Yönetmelikler (dalda, okulun yönetim kurulunda, metodolojik dernekte, pedagojik konseyde, ebeveyn komitesinde, mevcut ve ara sertifika, çalışanlar için maddi teşvikler, sınıfların sertifikalandırılması, okul içi kontrol, onay prosedürü, sınav materyallerinin eğitim kurumunda saklanması, işçi koruma komisyonu, çatışma komisyonu vb.).

Kurallar (iç çalışma yönetmelikleri, okul öğrencileri için davranış, okul öğrencileri için teşvikler ve cezalar, okula kabul).

Talimatlar (resmi, travmatik alanlarda, işyerlerinde, sınıflarda iş güvenliği ve güvenliği hakkında);

Siparişler, siparişler;

Sözleşmeler

Yerel eylemleri inceledikten sonra, mevcut mevzuata, eğitim kurumunun Tüzüğüne aykırı olmadıklarını görüyoruz.

Böylece okulun idari kontrolünün müdür ve yardımcıları tarafından yapıldığını yukarıdan özetleyebiliriz. Müdürün ana işlevi, Okul Konseyi, Pedagojik Konsey, Ebeveynler Konseyi, Metodolojik Konsey, okul birliği "Kıdemli öğrenci" (Ek # 1) aracılığıyla eğitim sürecindeki tüm katılımcıların çabalarını koordine etmektir. Müdür yardımcıları öncelikle eğitim sürecinin operasyonel yönetimini uygular ve motivasyonel-hedef, bilgi-analitik, planlama-öngörü, organizasyon-yürütme, kontrol ve düzenleme, değerlendirme ve performans fonksiyonlarını yürütür. Faaliyetleri, yüksek kaliteli bir eğitim ve öğretim süreci için koşullar yaratmayı amaçlamaktadır.

Eğitim ve öğretim süreci. Okul, eğitim faaliyetlerini bir Lisans temelinde yürütür. Eğitim sürecini üç genel eğitim seviyesinin genel eğitim programlarının seviyelerine göre yürütür: 1 seviye - ilköğretim genel eğitim (1-4. sınıflar), standart geliştirme süresi 4 yıldır; Seviye 2 - temel genel eğitim (5-9. sınıflar), mastering için standart süre 5 yıldır; Seviye 3 - orta (tam) genel eğitim (10-11. sınıflar), standart geliştirme süresi 2 yıldır. Genel eğitim zorunludur.

Okulun amacı, federal devlet eğitim standartlarına uygun olarak vatandaşların ilk genel, temel genel, orta (tam) genel eğitime ücretsiz erişim ihtiyaçlarını karşılamaktır.

Ana görevler şunlardır:

Genel eğitim programlarının içeriğine hakim olma temelinde öğrencilerin kişiliğinin genel kültürünün oluşturulması;

İlköğretim genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitim arasında sürekliliği sağlayarak, kendi kendine eğitimde öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamak ve ek eğitim almak da dahil olmak üzere yaratıcı bir kişiliğin gelişimi için koşullar yaratarak eğitim sürecinin uygulanması;

Öğrenci haklarının gerçekleştirilmesi için uygun koşulların yaratılması;

Uygun bir eğitim düzeyindeki öğrencilerin başarısı;

Okul mezunları tarafından bilinçli bir seçim ve daha sonra mesleki eğitim programlarının geliştirilmesi için bir temel oluşturulması;

Öğrencilerin toplumdaki yaşama adaptasyonu;

Vatandaşlık eğitimi, çalışkanlık, insan hak ve özgürlüklerine saygı, çevredeki doğaya, vatana, aileye sevgi, sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması (52, s. 3).

Eğitim kurumu, faaliyetlerini 2007-2010 eğitim programı ve eğitim kurumu geliştirme programı doğrultusunda kurgulamaktadır. Bu eğitim programı düzenleyici belgeler temelinde geliştirilmiştir: - 2010 yılına kadar Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı; - 2010 yılına kadar olan dönem için çocuklar için ek eğitim kavramı; - 2010 yılına kadar Devlet eğitiminin federal bileşeni; -İlköğretim genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitimin devlet eğitim standardı (Federal bileşen) (05.03.2004 tarih ve 1089 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı emri); - 2002 yılında genel eğitim kurumlarında yetiştirme için asgari sosyal hizmet hacmi; - OS 2001 ile ilgili model yönetmelikleri; - Rusya Federasyonu Anayasası, 1993'ün 43. maddesi; - Eğitim Kanunu 1992. 2004 yılında değiştirilmiştir; -2006-2010 için eğitimin geliştirilmesi için federal hedef programı.

Eğitim kurumunun öncelikli yönleri:

1. öğrenciler için sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması;

2. öğrencilerin, öğretmenlerin, ebeveynlerin pedagojik işbirliği temelinde çocukların sosyalleşmesi;

3. Eğitimin tüm seviyelerinde eğitim içeriğinin güncellenmesi yoluyla öğretim ve yetiştirmeye yönelik entegre bir yaklaşımın uygulanması.

Okulda eğitimin temel amacı, öğrencilerde bütünsel bir dünya görüşünün oluşması, her öğrencinin yeteneklerinin tanımlanması ve geliştirilmesi, istikrarlı ahlaki davranışa sahip tam teşekküllü bir kişilik oluşumu için koşullar sağlamaktır. toplumda kendini gerçekleştirme. Bu nedenle, bir okuldaki eğitimin içeriği, federal devlet eğitim standartları, federal devlet gereksinimleri, örnek eğitim programları, eğitim kursları, konular, disiplinler temelinde kurum tarafından bağımsız olarak geliştirilen, onaylanan ve uygulanan bir eğitim programı tarafından belirlenir.

Eğitim sürecinin uygulanması için okul, yetkileri çerçevesinde yıllık müfredatı, yıllık eğitim takvimini ve eğitim oturumlarının programını geliştirir ve onaylar. Yıllık eğitim takvimi, Eğitim Bakanlığı ile anlaşarak eğitim kurumu başkanı tarafından onaylanır. Yıllık müfredat, devlet (temel) müfredat temelinde ve ayrıca öğrencilerin ve velilerin (yasal temsilciler) talepleri dikkate alınarak eğitim kurumu tarafından bağımsız olarak geliştirilir ve onaylanır. Öğrencilerin öğretim yükleri, sağlık yetkililerinin tavsiyeleri temelinde belirlenir, mevcut sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uygundur.

Okulun müfredatı, Sverdlovsk Bölgesi Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı'nın 05.17.05 tarih ve 13-d sayılı Sverdlovsk Bölgesi'nin temel müfredatı olan Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" yasasına dayanmaktadır. , GOST (NRK), okulun eğitim programıdır ve hem yapı hem de içerik olarak bu düzenleyici belgelere uygundur. Federal bileşen tam olarak uygulanmaktadır. Müfredatın yapısı ve içeriği, bireyin genel kültürünün, sosyal tutumların ve sistemlerin oluşumuna odaklanır. egzersiz aktiviteleri Bölgenin sosyal, tarihi, sanatsal, ekonomik deneyiminin gelişimine dayanarak, öğrencinin kendisine, eğitim faaliyetlerine ve çevresindeki dünyaya karşı olumlu bir tutum oluşturması üzerine dünyanın bütünsel bir resmini sağlamak. Zorunlu haftalık yük, eğitimin her aşamasında korunur ve maksimumu aşmaz.

Müfredat, öğrencilere eğitim disiplinlerini (seçmeli dersler) bağımsız olarak seçme fırsatı sunarken, Sverdlovsk bölgesinin eğitim alanının gelişim önceliklerini yansıtır. Müfredatın federal ve ulusal-dini bileşenleri tam olarak eğitimsel, metodolojik, bilgilendirici destek ile sağlanır. Okul bileşeninin uygulama ve içerik yönü, bu eğitim kurumunun gerçek yetenekleri nedeniyle, eğitim kurumunun öncelikli alanları olan öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarına ve ilgi alanlarına dayalı olarak akademik yükün normları tarafından belirlenir. Ders programı, her eğitim seviyesindeki yük derecesi açısından dengelenmiş, okul müfredatına ve yasal gerekliliklere uygundur. Okul müdürü tarafından onaylanan ve Krasnoufimsk Sverdlovsk Bölgesi Tüketici Haklarının Korunması ve İnsan Refahı Federal Servisi Ofisi ile mutabık kalınan zorunlu ve seçmeli dersler açısından müfredat yapısını yansıtır.

GPA'daki dergiler de dahil olmak üzere harika dergiler, daire çalışması hazırlanır ve bu tür belgelerin korunması gerekliliklerine uygun olarak korunur. Tüm dergilerde, federal, ulusal-bölgesel ve okul bileşenleri, her eğitim alanı için asgari eğitim içeriğine karşılık gelen müfredatın beyan edilen saatlik yüküne uygun olarak uygulanır.

Eğitim süreci, pedagojik ve öğrenci özyönetim ve ortak yönetim organlarını, metodolojik dernekleri ve bir ek eğitim bloğunu içeren okulun oluşturulmuş eğitim sistemine dayanmaktadır. Ek eğitim, sanatsal, estetik, kültürel, yerel tarih, fiziksel kültür ve spor becerilerinin oluşumuna yöneliktir.

Ders dışı eğitim çalışmaları aşağıdaki faaliyet alanlarına dayanmaktadır: "Sağlık", "Boş zaman", "Aile", "Okul ortak yönetimi". Eğitim çalışması, alınan konu bilgisini bir alanda kullanabilen, sosyal olarak uyarlanmış bir kişiliğin oluşumu ve gelişimi için koşullar yaratmayı amaçlamaktadır. ileriki çalışmalar ve iş.

Okul bir öğretim ve eğitim çalışması planı hazırlar, okul birliğinin çalışması "Kıdemli öğrenci" planlanır, yönetim ekibi, sınıf öğretmenleri tarafından bir ay, bir yıl için bir çalışma planı hazırlanır.

Ana faaliyet yönleri, işletim sistemi işleminin siklogramı tarafından belirlenir. Eğitim kurumunun faaliyetleri hakkındaki bilgiler, bilgi standına ve okul gazetesi "Give Power" ın özel sayılarına yansır. Eğitim sürecinde ve okul saatlerinden sonra, eğitim sürecini yürütmek için koşulları yeniden donatan, yeterince donanımlı bir bilgi tabanının bulunduğu yeni bilgi teknolojileri aktif olarak kullanılmaktadır.

Eğitim sürecindeki tüm katılımcılar, eğitim kurumunun amaç ve hedefleri, sağlanan hizmet türleri, katılımcıların eğitim sürecindeki hak ve yükümlülükleri ve eğitimin öngörülen sonuçları hakkında bilgilendirilir.

Eğitim kurumu her yıl veli toplantılarında ve köy toplantılarında halka eğitim hizmetlerinin kalitesi hakkında rapor verir. Bu nedenle, kalite yönetimi özel hazırlık çalışmaları eğitim sürecinin tüm konuları. Ancak bu, öğrencilerin başarılarını ve dolayısıyla eğitim kalitesini artırmaya yardımcı olacaktır.

Eğitim başarılarının düzeyine ilişkin istatistiksel verileri analiz ederek, öğrenme çıktılarının sırasıyla: birinci aşamada - %93 (%42), ikinci aşamada - %92 (%49), üçüncü aşamada - olduğu sonucuna varabiliriz. %88 (%40). Önceki üç yılda ders kalitesi arttı ve ortalama olarak: matematikte - %53, müzikte - %96, Rusçada - %55, çizimde - %56, fizik ve kimyada - %59, tarihte - 55 %, işgücü eğitimi - %96, beden eğitimi - %97, can güvenliği - %94, MHC - %92. Sınav seçim sonuçlarına göre, can güvenliği konularının en yüksek puanının - %69, fizik - %63, sosyal bilgiler - %60 olduğunu görüyoruz. IA'da mezunların aldığı ortalama not sabittir - 3.6-3.8. Üç yıl boyunca 9., 11. sınıf mezunlarının nihai sertifikalarının sonuçlarına göre, eğitim kalitesi ortalama %60'tır. Bu nedenle, üniversitelere ve kolejlere giren mezunların sayısında bir artış var.

Tablo 2.

	İlkokul							ortaokul
	Toplam mezun	10 cl	PU	SSUZ	Toplam	%	iş	Toplam	SSUZ	Üniversite	Toplam	%	iş
2004	19	11	7	-	18	95%	1	9	8	-	8	89%	1
2005	18	13	2	1	16	89%	2	14	12	2	14	100%	-
2006	15	10	4	1	15	100%	-	11	7	3	10	91%	1

Öğrenmelerinin sonuçları, öğrenci merkezli teknolojilerin tanıtılması, öğrencilere kendi kendini analiz etme, benlik saygısı, bilişsel, iletişimsel, örgütsel gelişimlerinin öğretilmesi yoluyla elde edilen öğrencilerin okulda yeterli bir hazırlık kalitesi düzeyine karşılık gelir. ve çeşitli eğitimsel ve ders dışı etkinlikler aracılığıyla yansıtıcı beceriler. Bölgesel etkinliklere (quizler, yarışmalar, projeler, olimpiyatlar) katılan, ödül alan çocukların sayısı arttı. Okulun öğrencileri, "Orta Uralların Genç Entelektüelleri" festivaline sürekli olarak aktif olarak katılırlar, bölgesel olimpiyatlarda ve bilimsel ve pratik konferanslarda konularda ödüller alırlar: 2003-2004 akademik yılında matematik, coğrafyada 4 ödül aldılar. , edebiyat, Rus dili; 2004-2005 - iki ödül: tarih, edebiyat; 2005-2006 - üç ödül: Almanca, MHC, 2006-2007. - Rus dilindeki bölgeler arası Olimpiyat'ta coğrafya ve can güvenliği alanında dört ödül. Öğrencileri sayesinde okulun birçok spor zaferi var: 2003-2004. - 13 ödül; 2004-2005 - 15 ödül; 2005-2006. - 15 ödül; 2006-2007. - 17 ödül.

Çocuklarla yapılan yıllık anket sonuçlarına göre 4, 8 ve 10. sınıf öğrencilerinin okul kaygı düzeylerinin %36'dan %29'a düştüğü görülmektedir.

Eğitimin insancıllaştırılması ilkeleri gözetildiğinde, kendini ifade etme korkusu yüksek olan çocukların oranı %50'den %32'ye, başkalarının beklentilerini karşılayamama korkusu ise %45'ten %43'e düşmüştür. Mezunların sosyal olgunluk düzeyi açısından bakıldığında çocukların çoğunluğu kabul edilebilir düzeydedir.

Bu, okulda tanıtılan konunun önemli rolünden bahsediyor - “profesyonel kendi kaderini tayin etme” ve sınıf öğretmenlerinin kariyer rehberliğinde ders dışı çalışmaları. Mezunların değer yönelimleri de değişiyor, bilişim teknolojilerinin etkisi, özellikle çocukların hayatın değerlerine ve anlamına bakışı değişti. Öğrenciler şu değerlere öncelik verir: arkadaşlar, sağlık ve iyi ilişkilere sahip aile. Temel genel eğitim mezunlarının sosyal olgunluğu, kazanılan bilgilere ve oluşturulan becerilere dayalı olarak sosyal ve kişisel olarak önemli sorunların anlamlı bir çözümünde kendini gösterir.

11. sınıf mezunları, dış dünya ile ilişkiler hakkında kişisel bir anlayış, bilgi ortamında uyarlanabilirlik, bireyin oldukça yüksek düzeyde bilişsel ve entelektüel niteliklerini göstermektedir.

Mezunların eğitim kalitesinin iyileştirilmesi, sosyal olgunluklarının sağlanması, eğitim topluluğunun tüm temsilcilerinin (öğrenciler, öğretmenler, veliler, halk) ortak faaliyetleri yoluyla eğitim kurumunda gerçekleştirilir. Özellikle, ebeveynlerin katılımıyla yıllık ROC (eğitim sürecine katılımları, hedefleri anlamaları, eğitim ve yetiştirme sürecinde ortaya çıkan sorunların tartışılması ve çözüm yoluna gidilmesi, uygunluk ve pratik önem).

Çocukların başarılarından bahsetmişken, eğitim kurumunun kadrosundan söz edilemez. Tüm öğretmenler kendi kendine eğitim konusuna karar verdi ve sertifikalar arası dönemde materyal biriktiriyor, birbirleriyle deneyim alışverişinde bulunmak için performanslar düzenliyor.

Okulun metodolojik çalışmalar yürütmesi planlanmaktadır: öğretmenler konseyi, okul MO toplantıları, seminerler, yuvarlak masa toplantıları, iş oyunlarıÖğretmenlerin mesleki zorluklarının sorunlarının çözüldüğü süreçte eğitim sürecindeki katılımcılar arasında.

Ö Iyi seviyeöğretmenlerin yeterliliği, kümelenme ve bölgesel belediyelerdeki açık derslerin sonuçları, pedagojik okumalara katılım (konuşma metinleri "2006 Pedagojik Okuma Materyalleri" bölgesel koleksiyonuna dahil edilmiştir), toplantılar ve seminerler ile değerlendirilebilir.

Öğretmenler ileri düzey eğitim kursları almaktadır, bu nedenle son 3 yılda 8 kişi (%42) IRRO'da kurs almıştır.

Okul, ödüllerinden de anlaşılacağı gibi, hevesli öğretmenler istihdam etmektedir: Tashkinova I.B. - Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı onur belgesi. Ushakova N.V. ve Tashkinova I. B. - Sverdlovsk Bölgesi Eğitim ve Mesleki Eğitim Bakanlığı'ndan Başarı Belgesi. Eğitim Bakanlığı onur belgesi - Tokarev Yu. V., Druzhinina E.V., Tokareva N.I., Malafeeva S.I., Kuimova E.N. İdare Onur Belgesi, Eğitim Bölümü - Tashkinova T.Yu. Öncüler ve Okul Çocukları Evi Diploması - Filippova N.A., Peganova E.M., Malafeeva S.I.

Bu nedenle, personel koşulları, bizce, eğitim kurumunun türüne ve türüne tekabül etmektedir. Öğretim kadrosu, eğitim sürecinin uygulanması için yeterli eğitim düzeyine sahiptir.

Tıbbi ve sosyal koşullar

Okulun donanımlı bir sağlık ofisi vardır. Öğrencilerin sağlığını izlemek için sürekli çalışmalar yapılır, morbidite dinamikleri, analizler yapılır ve çocukların sağlığının güçlendirilmesine, hastalıkların önlenmesine yol açan önlemler alınır. Dersler sırasında beden eğitimi molaları, derslerden önce sabah egzersizleri vardır. Okulda aşı çalışmaları koruyucu aşı takvimine göre yapılmaktadır. Yılda bir kez, bölge hastanesinden uzmanlar çocukların önleyici muayenesi için okula gider. Her sınıf için hemşire, aşağıdaki parametrelerin izlendiği sağlık sayfalarını tutar: boy, kilo, görme keskinliği ve işitme. Buna göre sınıf öğretmenleriçocuklar sıralara ve sıralara oturtulmuştur. Ders programı, Devlet İstatistikleri Merkezi uzmanları tarafından yılda iki kez onaylanır. Okulun çalışma saatlerinde dersler arasında 10 dakika, öğle yemeği ve dinlenme için 35 dakikalık bir ara vardır. İlk sınıfların temiz havada günlük yürüyüşler için zamanları vardır. Okulda sıcak yemekler düzenlenmektedir. Hemşire, yemek servisinin sıhhi durumunu, tıbbi muayenenin zamanını izler. İnsidans oranı, bölge ortalamasını geçmez. Somatik hastalığı olan çocuk sayısında azalma eğilimi vardır, bunun nedeni okulun 3 yemek takviyesi, %100 aşılama yapmasıdır. Böylece tıbbi ve sosyal koşullar, mevcut standartlar ve güvenlik gereklilikleri ile uyumlu olup, çocukların can güvenliğini ve sağlığını güvence altına alır.

Ders dışı etkinliklerde en etkili ve sevilen çocuklar Sağlık Günleri (yılda 2 kez), yürüyüş ve geziler, sonbahar ve ilkbahar atletizm kros, çocukları spor bölümlerine (basketbol, ​​voleybol) çeken formlardır. Okula kayıt oranı toplam çocuk sayısının %33'üydü. Önleme için Kötü alışkanlıklar bir dizi etkinlik: kötü alışkanlıkların önlenmesi, sağlık bültenlerinin yayınlanması, tematik ders saatleri, konuşmalar, bireysel çalışma için bir ay. Sapkın davranışa sahip çocukların olduğu aileler tarafından sürekli iletişim sağlanır.

Yaz aylarında, çocukların %100'ünün iyileştirildiği okulda bir sağlık geliştirme şirketi düzenlenmektedir.

Öğrencilerin fiziksel uygunluklarının takibi, eğitim kurumunda okulun yapısal bölümlerinin planlarına uygun olarak sistematik bir şekilde gerçekleştirilir. 1, 4, 9, 11. sınıflardaki çocuklara özellikle dikkat edilir. Okul, bir beden eğitimi öğretmeni ve bölüm liderleri tarafından yürütülen hem sınıf hem de ders dışı spor ve rekreasyon çalışmalarını iyi organize etmiştir. Dezavantajlı ve düşük gelirli ailelerin çocuklarının spor faaliyetlerine çekilmesine özel önem verilmektedir. bu tür çocukların yaşam koşulları normal fiziksel gelişime elverişli değildir. Olumlu bir faktör, çocukların spor bölümlerine katılmaya başlaması ve daha ilkokul sınıflarında sporla aktif olarak ilgilenmeleri ve yarışmalarda iyi sonuçlar vermesidir. Analizler, bölgemizde yetiştirilen ana sporlarda çocuklarımızın 1., 2. ve 3. sıraları işgal ettiğini göstermektedir. Son üç yılda yapılan analizlere dayanarak, çocukların sağlığında herhangi bir bozulma olmadığı sonucuna varılabilir.

Ayrıca sınıfta öğretmenler sağlığı koruyucu teknolojilerin unsurlarını kullanırlar (başarı durumu yaratma, insanlık ilkelerine bağlı kalma ve eğitimin bireyselleştirilmesi, kişilik odaklı iletişim yaklaşımı). Okul, birkaç yıldır çocukların ve ebeveynlerin memnuniyetini, eğitim sürecindeki öğretmenleri, okul kaygısını, öğrenci motivasyonunu, ahlaki yetiştirmeyi inceliyor. Ayrıca çocuklara ek eğitim verilmektedir. Okulun çevreleri vardır: turizm, yerel tarih, müzik, dans ve spor bölümleri.

Karşılaştırmalı bir analiz yapılır, tespit edilen sorunların iyileştirilmesi, çözülmesi için önlemler alınır. Özellikle "endişeli" çocuklar için rahatlık ve başarı durumları yaratmak için öğretmenlerle birlikte çalışmalar yapılır. Okulun, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların faaliyetlerini düzenleyen materyalleri içeren bir düzenleyici belge paketi vardır. Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan öğrencilerin sosyal ve yasal korunmasına özellikle dikkat edilir. Okul, çocuk haklarının korunması için bir kamu müfettişi istihdam etmektedir. Eğitim kurumu idaresi tarafından öğrencilerle yapılan anket sonuçlarına göre, öğrencilerin haklarının ihlal edilmediği, bunun sonucunda okul idaresine ve öğretmenlerine herhangi bir şikayette bulunulmadığı ortaya çıktı. Eğitim kurumlarında genel eğitim %100'dür, öğrenciler adına herhangi bir suç yoktur. Böylece, eğitim kurumunun eğitim sürecindeki katılımcıların kaliteli bir eğitim alma haklarını yeterince sağladığı sonucuna varabiliriz. Kuşkusuz, bunda büyük bir rol, yöneticiler, öğretmenler ve öğrenciler arasında amaçlı, psiko-tasarruflu, kaynağa dayalı bir etkileşim sürecini organize etmek için bir dizi araç ve yöntem içeren eğitim sürecinin kalite yönetim sistemi tarafından oynanır. eğitim standardını ve eğitim sürecindeki tüm katılımcıların beklentilerini karşılayan bir sonucun elde edilmesi.

"Okul müzesinin MOU Bolsheutinskaya ortaokulunun okul müzesi faaliyetleri örneğinde sivil ve vatansever kendini gerçekleştirme oluşumundaki rolü" çalışması hakkında bilgi

Sayfa 29 / 39

Müze Pazarlama

Pazarlama, ürünlerin en karlı (karlı) satışının yanı sıra, ürünlerin reklamını yapmak, araştırmak ve talep yaratmak için altyapıyı amaçlayan bir önlemler sistemidir. ICOM Tüzüğü'nün müzeyi kar amacı gütmeyen bir kurum olarak tanımlamasına rağmen, pazarlama teknolojileri müze alanına giderek daha fazla giriyor. Ne de olsa, müzelerin faaliyetlerinin “ticari olmayan” doğası, kar elde etme yasağı anlamına gelmez, sadece kullanımına belirli kısıtlamalar getirir: müze, kazanılan fonları gelişimi için kullanmalıdır ve bir müzenin statüsü. ticari olmayan kuruluş, bir dizi durumda vergi avantajları sağlar.

Müze koleksiyonuna erişim, kendi kendine eğitim ve iletişim koşulları, yaratıcılık ve boş zaman etkinlikleri, bilgi sağlama, eğitim ve öğretim faaliyetlerinde yardım, reklam ve imaj oluşturma - bu, müzenin sunduğu hizmetlerin tam bir listesi değildir. Bunların önemli bir kısmı sadece müze ziyaretçileri tarafından değil, aynı zamanda diğer tüketiciler tarafından da talep edilebilir ve ödenebilir - bilimsel kuruluşlar, eğitim kurumları, ticari şirketler, yetkililer yerel yönetim, hayır kurumları, kitle iletişim araçları vb.

Müze pazarlaması, sadece müze hizmeti tüketicilerinin ihtiyaçlarını belirlemeye, tahmin etmeye ve karşılamaya değil, bazı durumlarda bu ihtiyaçların oluşumuna etkili bir şekilde etki etmeye ve hatta onları doğrudan şekillendirmeye olanak tanıyan etkili bir araçtır. Akıllı pazarlama ayrıca müze finansmanı sağlayan kuruluşların ve potansiyel sponsorların ihtiyaçlarını belirlemeye, karşılamaya ve etkilemeye yardımcı olabilir.

Günümüzde birçok başarılı müzede, görevleri müze katılımını artırmaya, müze izleyicisini genişletmeye ve ziyaretçileri arasında olmayanlara müze hakkında bilgi yaymaya yardımcı olan bir pazarlama departmanı bulunmaktadır. Pazarlama uzmanları, müze çalışmalarının uzun vadeli bir planını hazırlamak, seçilen müze etkinlikleri sırasında kısa vadeli pazarlama kampanyaları yürütmek, bütçe dışı fonların çekilmesine ve sponsorlarla çalışmaya katılmak için gerekli verileri sağlar. Faaliyet alanlarının herhangi birinde çalışmalarını aynı prensip üzerine kurarlar: araştırma ve planlama yapar, planı uygular, sonuçları analiz eder ve gerekli ayarlamaları yaparlar.

Ticari kuruluşlardaki pazarlamanın aksine, müze pazarlaması kaynakları iki şekilde çeker:

Doğrudan - mal ve hizmetlerinizi tüketicilere satarak;

Dolaylı - dış kaynakları çekerek: bütçe fonları, hibeler, sponsorluk, özel bağışlar. Bu fonlar, sosyal açıdan önemli kültürel proje ve programları uygulamak için kullanılır.

Ticari olmayan pazarlamanın her iki biçimi de birbiriyle yakından bağlantılıdır: müzenin sosyal önemi ve programlarının ve projelerinin kamusal çekiciliği ne kadar yüksekse, “dış” kaynaklardan fon alma fırsatları da o kadar fazla olur. Tüketici ve ödeyenin tek kişi olarak hareket ettiği ticari sektörün aksine, ticari olmayan pazarlamada tüketiciler ve finansal kaynaklar birbirinden kopuk, ancak birbiriyle ilişkilidir: paraya erişim, kamu yararı ve tanınmasını sağlar. Bu nedenle, müze pazarlaması her zaman iki stratejik yönü içerir:

Müzenin ve faaliyetlerinin tanıtımı ve tanıtımı;

Belirli ürün veya hizmetlerin sunumu ve tanıtımı.

Bir müze, tüketicilerine bir "meta" olarak ne sunabilir? Bunlar öncelikle sergiler ve sergiler, çeşitli kültür ve eğitim faaliyetleri biçimleridir. Müzenin temasıyla doğrudan ilgili veya ona yakın olan kitap, katalog, broşür ve diğer basılı ürünler ile modern bilgi teknolojilerini kullanan video, slayt ve diğer yayınlar da müzenin gelir kalemlerinden biri haline gelebilir. Ancak yayınlanan tirajın ticari olarak geçerli olabilmesi için sponsorlardan finansal desteğe ihtiyaç vardır.

Müzenin gelir kaynaklarından biri, özellikle müze koleksiyonu ünlüyse, reprodüksiyon üretme haklarının satışı olabilir. Bazı müzeler, resepsiyonlar ve etkinlikler için binalarını kiralamaktan yararlanır. Örneğin, St. Petersburg'daki Siyasi Tarih Müzesi, duvarları içinde çocukların doğum günü kutlamalarını başarıyla organize ediyor.

Müzenin profilini yansıtan hediyelik eşya ve hediyelik eşyalar sunan bir mağaza, yalnızca gelir elde etmekle kalmaz, aynı zamanda ziyaretçi de çeker. Kalemler, defterler, takvimler, kitap ayraçları, kozmetik çantaları, çantalar ve sembollü veya müzenin adını taşıyan diğer ürünler iyi bir reklam görevi görür. Müzenin hizmet altyapısının önemli bir unsuru kafeler, kafeteryalar, barlar ve restoranlardır. Organizasyonları sadece az sayıda müzeye para getiriyor, ancak müze ziyaretini daha keyifli hale getirmek için gerekliler. Ayrıca, bir müzede bir kafe veya barın açılmasının ek ziyaretçileri nasıl çektiğine dair birçok örnek var.

Aynı zamanda müzenin kendine güven ilkesiyle çalışabileceğine inanmak yanlış olur. Araştırmalar, Amerika Birleşik Devletleri ve Büyük Britanya gibi müreffeh ülkelerde bile, ticari faaliyetlerden elde edilen ek gelirin müze bütçesinin sadece %5 - %10'unu oluşturduğunu gösteriyor. Eşiği yılda 20-25 milyon kişi eşiğini aşan, dünyanın en çok ziyaret edilen müzesi olan Washington DC'deki Havacılık ve Uzay Araştırmaları Müzesi'nde, perakende işletme maliyetlerinin sadece %7'sini karşılar. New York'taki Metropolitan Sanat Müzesi, popüler bir mağaza zincirine sahiptir ve dünyanın en etkileyici çevrimiçi satışlarından bazılarına sahiptir. Ancak ticaretten elde ettiği gelir, toplam giderlerin sadece %4'ünü karşılamaktadır.

Çoğu müze için Müze Dostları'nın giriş ve üyelik ücretleri, kazanılan gelirin en önemli bölümünü temsil eder ve bir müzeyi koruma maliyetinin %20'si kadar yüksek olabilir. Son yıllarda yapılan araştırmalar, gelirin anahtarının etkileyici sayıda müze ziyareti olduğunu gösteriyor.

Bu nedenle, herhangi bir pazarlamanın temel taşı, müzenin gerçek ve potansiyel izleyicisinin analizi, ziyaretçinin pozisyonunu alma ve müzeye onun gözünden bakma yeteneğidir. “Herkesi aynı anda memnun edemezsiniz” - bu, müzenin misyonunu tanımlaması ve kendi ürününü yaratması için rehberlik etmesi gereken ilkedir. Genellikle müzenin faaliyetlerinde ve birlikte çalışırken farklı teknikler ve yöntemler kullandığı birkaç ziyaretçi kategorisi (sözde hedef kitleler veya pazarlama terimleriyle müze pazarının segmentleri) vardır. Bunlar yerel okul çocukları, aileler, turistler, çeşitli dini, ulusal, profesyonel kültürlerin temsilcileri olabilir. PEST analizi, müzenin içinde bulunduğu ve çalıştığı politik, ekonomik, sosyal ve teknolojik koşullar dikkate alınarak potansiyel izleyicinin araştırıldığı süreçte hedef kitlelerin (pazar segmentlerinin) doğru bir şekilde belirlenmesine yardımcı olur. Potansiyel bir izleyiciden gelen ziyaret sayısını belirlerken, yani pazarın büyüklüğünü belirlerken, müze bu pazarın önemli olduğundan ve onu fethetmek için çaba göstermeye değer olduğundan emin olmalıdır.

Müze izleyicisinin çalışmasında, geleneksel olarak "koltuk" ve "alan" araştırması olarak bilinen iki ana yaklaşım ayırt edilir. Masa başı araştırma, çeşitli istatistiklerin analizinden oluşur; örneğin, nüfusun yapısı ve değişiklikleri, turizmin gelişimindeki mevcut eğilimler hakkında yerel veya ulusal raporlar. Alan araştırması, insanların davranışlarını gözlemleyerek veya onlarla sohbet sırasında yeni ampirik verilerin toplanmasını içerir.

Bir müze, katılımı artırmakta öncelikli görevi görüyorsa, o zaman pazarlama açısından, bunu çözmenin en az maliyetli yolu, çabaları zaten müze ziyaretçisi olan insanlar üzerinde yoğunlaştırmak olacaktır. Ancak bir müze hedef kitlesini genişletmeyi veya değiştirmeyi planlıyorsa, bu sorunu çözmenin yollarını belirlemeye olanak tanıyan yerel, bölgesel veya ulusal eğilimleri belirlemeye yardımcı olacak masa başı araştırması yapması gerekir.

1996 yılında, Paul Getty Müzesi (Los Angeles, ABD), müze izleyicileri ve şehir istatistiklerini analiz ettikten sonra aşağıdakileri kurdu. Ziyaretçilerin en büyük yüzdesi, yüksek seviye eğitim ve gelir. Ziyaretçilerin çoğu, müzeyi ziyaret etmek için yüksek motivasyon ve müzenin kendilerine ve ailelerine sağladığı faydaların açık bir farkındalığı ile ayırt edildi. Ancak mevcut durum şehrin mevcut ekonomik ve sosyal çeşitliliğini tam olarak yansıtmamaktadır. Böylece, şehrin okullarında okuyan çocukların yarısından fazlasının ana dili İspanyolcaydı (ailede konuşuluyordu), ancak bu çocuklar müze ziyaretçilerinin yalnızca küçük bir yüzdesini oluşturuyordu. Etnik azınlıkların birçok temsilcisi müzeye ilk kez gelmek konusunda çok isteksizdi, ancak müzenin sunduğu tüm hizmetlerden yararlanmamalarına rağmen ziyareti beğendiler. Şehrin etnik çeşitliliği istikrarlı bir şekilde büyüdü ve bu dinamik okul çağındaki çocuklar için de tipikti.

Bu verilere dayanarak müze, önümüzdeki iki yıl için şehrin İspanyolca konuşulan bölgelerinde yaşayan öğretmenler ve toplum liderleriyle etkileşim kurmayı ana hedefi olarak belirledi. Anket sırasında elde edilen detaylı bilgilerden yola çıkılarak hazırlanan pazarlama planında, motivasyonu düşük ziyaretçileri çekmek için en uygun kelime ve üslup önerileri de yer aldı. Müzenin koleksiyonları ağırlıklı olarak 15. ve 19. yüzyıl Avrupa sanatını içerdiğinden, Hispanik kökenli insanları cezbetmek için, Avrupa kültürel geleneğine ilişkin çok sınırlı anlayışlarını dikkate almak, sanatın yüksek estetik değerini vurgulamaktan kaçınmak gerekiyordu. tüm ailenin yeni bir şeyler öğrenerek ilginç bir gün geçirebileceği hoş bir yer olarak müzeyi tanıtın ve sunun.

Talebi sınıflandırmak için temel şemaya göre, tüketiciler genellikle dört ana gruba ayrılır:

Sunulan mal ve hizmetleri bilmeyenler, bu nedenle tüketmezler;

Bilen ama tüketmeyenler;

Bilenler ve tüketenler;

Rekabetçi mal ve hizmetleri bilen ancak tüketenler.

Uzmanların gözlemlerine göre, Rusya'da sunulan müze ürününü bilmeyen ve bu nedenle tüketicisi olmayanların çok büyük bir oranı var. Bu nedenle, müze pazarlaması potansiyel izleyicileri bilgilendirmeyi ve müzenin teklifini tanıtmayı amaçlayan "fetheden" pazarlama stratejilerine özel bir rol verilmelidir.

“Bilen ama tüketmeyen” için, müze sunumunun “sıkıcı” ve “çağdışı” olduğu yönündeki kalıcı algıyı ortadan kaldırmayı amaçlayan “uyarıcı” bir pazarlama stratejisinin uygulanması tavsiye edilir. "Rekabetçi mal ve hizmetleri tüketenler" pahasına talebi genişletmek, rekabet alanında rekabet eden mal ve hizmetler sunan kuruluşlarla ortak projeler, programlar ve ürünler oluşturmaya yönelik "kurumsal" pazarlama stratejilerine izin vermek. boş vakit. Uygulamanın gösterdiği gibi, bu alandaki rekabet genellikle yapaydır ve gerçekte çabaları ve işbirliğini birleştirmek için büyük fırsatlar vardır.

Bu nedenle, şu anda, ekonomi ve kültürel pazarlama alanında önde gelen uzmanlardan birine göre T.V. Etkili bir pazarlama stratejisi olan Abankina, kurumsal bir teklifin oluşturulmasından oluşur: müzeler arası işbirliği, diğer kuruluşlar ve kültürel kurumlarla ortak programlar, ortaklık projeleri. Aynı zamanda, önerilen ürünün temeli, belirli oranlarda karmaşık tüketimlerini tetikleyen tamamlayıcı mal ve hizmetlerden oluşur. Böyle bir ürün, müze ve turizm kuruluşlarının, müze ve eğitim kurumlarının, müze ve eğlence endüstrisinin vb. ortak çabalarıyla oluşturulabilir.

V modern Rusya müzelerin iki önemli iletişim politikası sorunu vardır. Bir yandan müze önerisiyle ilgili olarak insanların kafasında oluşan yanlış klişeleri yıkmaları gerekirken, diğer yandan müze çalışanlarının izleyiciye yönelik yetersiz değerlendirmelerini sadece kendi bakış açılarına göre değiştirmeleri gerekiyor. kendi fikirleri.

Bir dizi Avrupa ülkesinde yürütülen araştırmalar, bir bütün olarak müze personelinin, müze izleyicisinin yetersiz değerlendirilmesi ile karakterize olduğunu göstermiştir. Örneğin, müze çalışanları şunlara inanmaktadır:

Seyirci homojendir;

İzleyici kendilerini sanatsever sanıyor;

Seyirci, sanat seçimlerinde dinamik ve aktiftir;

Seyirci eğitimli ve sanat konusunda bilgili;

İzleyici, müze ve sanat konusunda bilgili, bilgisine güveniyor;

İzleyici müzenin değerlerini paylaşır.

Ancak gerçekte, bu tür fikirlerin yanlış olduğu ortaya çıktı, çünkü çoğu durumda insanlar müzelere şu amaçlarla geliyor:

çocuk veya arkadaş getirin;

Bir arkadaşınız veya kız arkadaşınızla vakit geçirin;

Müzenin sessizliğinde rahatlayın;

“Sıradanlığın üstüne çıkın” ve müzedeki atmosferi sevdikleri için;

İlgilerini çeken bir koleksiyona veya sergiye bakın;

Turist oldukları için müzeyi tanıyın.

İnsanlar müzelere ve galerilere gelmiyor çünkü:

Müzelerde neler olduğunu bilmiyorlar;

Sanat konusunda bilgili değiller ve bundan utanıyorlar;

İş adamları çok meşgul olduklarını ve bir müzede hiçbir şeyin çabucak görülemeyeceğini düşünüyorlar;

Çocuklu ziyaretçiler, müzelerde çocukları sevmediklerini, çünkü sürekli davranışları hakkında soru sorulduğunu düşünüyorlar;

Engelliler göz ardı edilmek istemiyor;

Gençler bu konuda kendilerini eğitimsiz ve utanmış hissediyorlar.

İnsanların müzede kendilerini sakin ve özgüvenli hissetmeleri için ön yargılarını ortadan kaldıran farklılaştırılmış bilgiler almaları gerekiyor. Örneğin, iş adamları için “Sadece 30 dakikanız varsa…” özel rehber kitapları oluşturulabilir; yetişkinler için, çocuklarla açık sınıflar aracılığıyla gizli öğrenme programları geliştiriliyor, çünkü yetişkinler, özellikle yaşlılar öğrenmekten utanıyorlar.

Müze, izleyiciyi hem doğrudan duvarları içinde hem de reklam ve tanıtım (gizli reklam bilgileri) yoluyla etkileyebilir. Müzenin çalışmaları hakkında bilgi veren geleneksel portatif reklam panolarının yanı sıra çeşitli hediyelik eşya ürünleri, müzenin sembollerini ve adını taşıyan ambalaj malzemeleri reklam mecrası olarak kullanılmaktadır. Müze ve etkinlikleriyle ilgili reklamlar, panolara yerleştirilen afişler şeklinde dağıtılabilir. toplu taşıma, posta veya gazetelere iliştirilmiş ekler ve broşürler şeklinde, gazete ve dergilerde, radyo ve televizyonda reklamlar şeklinde. Reklam, yalnızca bir müzeyi ziyaret etmek için doğrudan bir uyarıcı olarak değil, aynı zamanda izlenimleri oluşturma ve şekillendirme aracı olarak da hareket eder. Müzenin olumlu imajını pekiştiren uzun vadeli etkisi, anlık etkisinden daha az önemli değildir. Bu nedenle reklamdan tasarruf edemezsiniz, ancak müzenin ortak kurumsal kimliği doğrultusunda profesyonelce geliştirmeniz gerekir.

Tanıtım (İng. tanıtım- tanıtım, tanıtım): 1) belirli bir sponsor tarafından ödenmeyen yayınlar veya radyo, televizyonda olumlu sunumlar alarak bir ürün, hizmet veya faaliyete yönelik talebin kişisel olmayan teşviki;
2) tanıtım, tanıtım, şöhret, popülerlik. Tanıtım, ortakların ve müşterilerin incelemeleri, kuruluşun kendisinin faaliyetleri ve ayrıca PR araçları - basın bültenleri, makaleler, raporlar, basın toplantıları ile oluşur. Bu araçların reklamcılığa göre bir takım avantajları vardır: daha güvenilirdirler çünkü objektif haber olarak algılanırlar ve hazırlanmaları ve yayınlamaları daha ucuzdur. Bazı durumlarda, doğrudan reklam değil, tanıtım kullanılmalıdır. Örneğin, bir yardım etkinliğinin haber sütununda öne çıkarılması daha uygundur ve yeni bir hizmetin veya etkinliğin profesyonel bir açıklaması, bir makalede veya röportajda sunulursa daha net hale gelecektir.

İnternet, izleyicileri bilgilendirmek için büyük fırsatlar sunar. Günümüzde pek çok müzenin World Wide Web'de kendi kişisel sayfaları var - bilgisayar kullanıcılarını gelecek vaat eden ve güncel faaliyet alanları hakkında bilgilendirdikleri, yaklaşan etkinlikleri duyurdukları ve hizmetlerin reklamını yaptıkları bir site. İnternet, herhangi bir profesyonel grup ve izleyici arasında etkileşimli iletişim düzenlemeyi mümkün kılar, bir müze ürününün sunumu için, öncelikle çeşitli modern "elektronik" yayınlar ve sanal mağazalarda, fuarlarda ve sergilerde etkileşimli satışlar yoluyla sonsuz fırsatlar sunar.

Rus Müzeler Birliği, müzelerin etkinliğini değerlendirmek için kriterler geliştirme görevini üstlendi. Devlet İnziva Yeri Müdürü Mikhail Piotrovsky, "RG" de "İş Kahvaltısı" nda bunun hakkında konuştu.

Müzelerin etkinliği kavramını nasıl somutlaştırabilirsiniz ve Louvre, Hermitage ve Kolomna müzeleri için genel kriterler olabilir mi?

Mihail Piotrovsky: Bu çok zor, ama olması gerekiyor. Ve bir gün müzelerin etkinliğini değerlendirmek için bu tür kriterler geliştirilecek.

Şimdi tüm müze topluluğu, müzenin etkinliğinin nasıl belirleneceği konusunda tartışıyor, araştırmalar yapıyor. Hemen söylemeliyim ki kolay bir yol var - katılım, ama bu yanlış. Bir bilim insanının etkinliğinin bazı yayınlardaki makalelerin sayısına göre etkinliğini ölçme sisteminin yanlış olduğunu kabul eden böyle bir bilim - scientometrics var, çünkü insancıllar diğer yayınlarda yayınlanıyor ve Einstein, örneğin, üç makale yazdı. Onun hayatı. Katılım, örneğin bölgedeki tüm binalara bilet satarak herhangi bir şekilde artırılabilir. Öte yandan, mali kontroller sırasında insanların gerçekten bizimle olduğunu kanıtlamalıyız. Bu nedenle, ücretsiz olarak geçen tüm ziyaretçiler ve bunların üçte biri Hermitage'da bulunur, bilet almak zorundadır.

Devletin rekabet edebilmesi için çok iyi bir kültüre ihtiyacı vardır. Bunun için kültür, devletin belirli sosyal görevlerini yerine getirmelidir: insanları eğitmek, belirli propaganda fikirlerini aşılamak.

Şimdi ikinci soru, müzenin müze olmayan alan üzerindeki etkisi: bir bölgede, bir şehirde, bir ülkede, dünyada bir müze. British Museum'un yıllık raporu şimdi bu şekilde oluşturuluyor.

Rus Müzeler Birliği, etkinliği değerlendirmek için kriterler geliştirme görevini şimdiden belirlemiştir. Bunu biz yapmazsak başkaları bizim için yapacak. Halihazırda iki yerleşik kriterimiz var: tahsilat ve itibar. Koleksiyonlar, hangi durumda oldukları, büyük veya küçük, elektronik muhasebe, restorasyon. İkincisi, daha zor olan itibar.

Bence bizim için “verimlilik” kelimesi olmamalı, “başarı” kelimesi olmalı. Müzenin başarısı. Kelimenin kendisi bir tür fırsat sağlar. Ve değerlendirmeler uzman olmalıdır.

Müze fonlarının dağıtım prosedürünü değiştiren Medeni Kanun'da yapılacak değişikliklerle ilgili olarak, kültür kurumları tarafından fonların bağımsız olarak dağıtılması konusunda ülke liderliğine bir mektup hazırladığınız biliniyor.

Mihail Piotrovsky: Bunlar sözde bütçe dışı fonlardır. Bu bizim sonsuz sorunumuz. Sovyet iktidarının varlığının sonunda, farklı reform fikirleri ortaya çıkınca, kültürel ve bilimsel kurumların kazandıkları tüm parayı kendilerinde tutmalarına ve gelişmeleri için göndermelerine karar verildi. Harika bir karardı, çünkü bu sayede kültür kurumları ve müzeler hayatta kaldı. Kimsenin kendine harcamadığı belli ama bu para bütçe parasından daha hızlı harcanıyor, üzerinde karar vermek daha kolay, bu para maaşlara harcanabiliyor. Ve burada karar verme özgürlüğü en önemli faktördür. Her yıl, bir yönetmen olarak - 20 yıldır - kazanılan fonların bu dağıtım özgürlüğünü korumak için savaşıyoruz. Ve finans departmanları bunun yanlış olduğuna, tüm paranın devlete verilmesi gerektiğine ve devletin zaten onu böleceğine inanıyor. Şimdi Medeni Kanun taslağında kurucunun bu parayı yöneteceğine dair bir madde var.

Olga Danilkina

Çağdaş müzeler: OLGA DANILKINA verimlilik ve zevk üzerine düşünür

Dürüst olmak gerekirse, derin çocukluğumda ailemi üzdüm, büfeyi bir sanat müzesini ziyaret etmenin en canlı izlenimi olarak nitelendirdim, bu da şaşırtıcı sergiler sergisinin ön gezintisini hiç iptal etmeyen ve rehberi dikkatli bir şekilde dinlemeye devam etti. mükemmel bir sonuç olarak. İş için küçük bir tazminat, benim ve ailem için hayatı kolaylaştırdı ve müze ziyaretleri, kültürlü bir kişiye aşina olan boş zaman ile sıkı sıkıya ilişkili hale geldi. Sovyet sonrası çocukluğumda müzelerde sadece sergiler, geziler, hediyelik eşyalar ve büfe vardı. Ancak o zaman bile, Avrupa ve Amerika Birleşik Devletleri'ndeki büyük sanat müzelerinin çoğunda ve şimdi bazı Rus müzelerinde, bu kurum fikrini önemli ölçüde değiştiren birçok seçenek vardı.

MoMA'da Alzheimer hastalığı olan kişiler için eğitici dersler

Sanat üzerine bir ders dinlerken yemek yiyebilirsiniz. MoMA 19. yüzyılın sonlarında Fransız sanatının salonlarında bir tur sırasında şarap içmek LAKMA, müzeye bir bebekle gel ve birisine müdahale edeceğinden korkma - içinde Whitney, bir gezi için hediye sertifikası satın alın - tat... Farklı yaş grupları için birçok eğitim programından bahsetmiyorum bile, ücretsiz ziyaretler belirli Günler gençler için, engelliler için koşullar - herkes modern bir müzeye gelebilir ve orada yapacak bir şeyler bulabilir. Disiplinlerarasılık, gelişme yaratıcılık, sosyal iklimin iyileştirilmesi - bu tür değerler, örnek olarak gösterilen kurumların çoğunun web sitelerinde "müze hakkında" bölümleriyle doludur. Kültür ve eğlence merkezinin yarısından fazlası olduğunda müzenin işlevi nasıl değişir? Sergilerinin değeri nedir ve neden onları daha da heyecanlı kılıyor? İzleyicinin rahatlığıyla ilgili bu kadar çok endişe nereden geldi?

Bir müze etkili bir kurum olabilir mi ve bu etkililik ne anlama geliyor?'Kabak çorbası' gizemi Rus kültür kurumlarına son zamanlarda eziyet etmeye başladı. Yabancı deneyim, her zaman olduğu gibi önde ve orada bile müze topluluğu, hangi standartların ölçüleceği sonucuna varmadı - sonunda katılım ve geri ödeme ile değil. Performans değerlendirmesi ihtiyacı, 1960'ların sonlarında, Batılı müzelerin kamu veya özel fon elde etmek için değerlerini kanıtlamaya zorlandıkları zaman ortaya çıktı. Bağımsız ve kibirli bir eserler deposundan, bir kişinin eğitimi ve gelişimi yoluyla sosyal değişim için bir araç olarak hizmet eden misafirperver kurumlar haline geldiler. Toplum, sosyal olarak faydalı şeyler için değilse başka nelere para harcayabilir? Bir geleneğin öğesi olarak bir müze, faydaları gerçek anlamda onaylanmadan artık kimse tarafından desteklenmeyecektir.

İsimsiz Restoran, Whitney Amerikan Sanatı Müzesi, New York

Pazarlamamod

Dünyanın ilk ulusal müzesi - 1789'da kapılarını halka açan Louvre, ulusal ve dünya kültürünün kazanımlarının mevcudiyetinin değerlerinden birini ilan etti. Müze bu modda çalıştı: beş gün boyunca yalnızca sanatçılar ve sanat eleştirmenlerine, üçü genel halk için ve iki gün boyunca binaları temizlemek için açıktı. O zaman erişilebilirliğin yüksekliği, on günden üç gün sonra bile herhangi bir kişinin müzeye gelme hakkına sahip olduğu görülüyordu; kuyruklar vardı. İki yüzyıl sonra, Amerikalı müze danışmanı Marilyn Hood, modern bir müzeye sık sık gelen bir ziyaretçinin, ona hiç bakmayan birinden nasıl farklı olduğunu özetledi. Bu fark, bilgi ve anlamları doğru bir şekilde işleme yeteneğidir ( İleti) izleyicinin orada bulduğu. Müzeye gelme hakkı artık kimseyi tatmin etmiyor - artık erişilebilirlik kurum ile ziyaretçisi arasındaki başarılı iletişimde yatıyor ve ne kadar başarılı olursa müzenin faaliyetleri o kadar etkili kabul edilebilir.

En büyük Amerikan müze uzmanlarından biri olan Stephen Weil, 1999'da bu temel değişikliklere, işletim modunda bir değişikliğin eşlik ettiğini belirtti: nispeten konuşursak, "satışlar" ( satış mod) müze "pazarlama"ya geçti ( pazarlama mod). Geleneksel hizmetlerinin izleyiciye "satışı", yani bir bilet satın alarak koleksiyonu görme fırsatı, yerini toplumun ilgi ve ihtiyaçlarına göre eğitim hizmetlerinin oluşumuna bıraktı. Müze koleksiyonundan sonraki ikinci endişe kaynağı izleyiciydi - onunla hangi dili konuşmalı ve müzeye gitmesi için neye ihtiyacı olduğunu nasıl açıklamalı?

Daha önce sözü edilen Marilyn Hood 1983'te, 1980'lerin başında Amerikan müzelerinin izleyicileri üzerine yaptığı çalışmasını şöyle adlandırdı: "Uzakta Kalmak: İnsanlar Neden Müzelere Gitmemeye Karar Veriyorlar." Modern müzeleri ziyaret edenlerin çoğunluğunun yüksek eğitimli ve ortalamanın üzerinde gelire sahip oldukça genç insanlar olduğu sonucuna varmıştır. Boş zamanın en çok arzu edilen özelliklerinden altısını belirledi: anlamlı aktivite, yeni deneyim, yeni bilgi, aktif iletişim, çevrede rahat bir his ve katılım. Düzenli ziyaretçiler ilk üçünü en değerli olarak gördü ve hepsini müzede buldu. Müzeleri ziyaret etmeyen insanlar son üç tanesini daha çok takdir ettiler - müzede boş zaman onlara hiç uymuyordu. Hood, potansiyel ziyaretçilerin ihtiyaçlarını araştırmayı ve onlar için doğru seçenekleri yaratmayı tavsiye ederken, düzenli misafirler için yeni bir şeyle ısıyı açmayı da unutmadı.

Müze koleksiyonundan sonraki ikinci endişe kaynağı izleyiciydi - onunla hangi dili konuşmalı ve müzeye gitmesi için neye ihtiyacı olduğunu nasıl açıklamalı?

Daha ileri araştırmalar psikolojik faktörlere sosyal klişeleri, çocukluk deneyimlerini ve yaşı ekledi. 1980'lerde İngiliz araştırmacı David Prince, ortalamanın altında gelire sahip insanların genellikle bilet fiyatlarından ziyade sosyal klişeler nedeniyle müzelere gitmediklerini keşfetti: Toplumda, imaj Müzeye gelen bir ziyaretçinin yüksek öğrenimi ve yüksek geliri varsayar. 1990'ların sonunda, araştırmalar, öğrenmenin yaşam boyu bir süreç olarak değeri ile yetiştirilen en varlıklı sosyal gruplardan insanların müzelere gittiklerini göstermeye devam etti.

Uygun Fiyatlı Basit Değildir

Birkaç izleyicinin (yerel halk, profesyonel topluluk ve turistler) kesiştiği noktada yer alan müze, aynı sayıda çalışma alanına sahiptir. Aynı zamanda, genel halk, ortak bir dil bulmanız gereken birçok yaş ve sosyal alt grubu içerir. İzleyici gelir ve bilgi düzeyi ne olursa olsun kendini rahat hissetmeli, bunun için içeriği değiştirmeye gerek yok, sadece sunumu değiştirmeye gerek yok. 1980'lerde, görsel kültürdeki modern süreçleri yeterince anlamanın imkansız olduğu temel bir eğitim ihtiyacı keşfedildi ve bunu yalnızca izleyicinin bir eserle tanışma deneyimini yaşadığı bir müzede elde etmek mümkün. .

İşlevsel "devrimden" sonra müze, izleyicinin hem fiziksel hem de psikolojik olarak rahat bir konaklama için gerekli koşulların üst yapısını elde etti. 1996 tarihli bir makalesinde, Amerikalı müze danışmanı Judy Rand, müze ziyaretçisi için, temel fiziksel ihtiyaçların karşılanması, satın alınabilirlik, kolay gezinme, misafirperverlik ve yanıt verme, eğlence ve iletişim, saygı ve öğrenme becerisini içeren bir tür "haklar dizisi" derledi. , seçim özerkliği ve sadece dinlenme.

Lange Nacht der Museen, Neue Nationalgalerie, Staatliche Museen zu Berlin

Bir şehir sakini geç saatlere kadar çalışır ve trafik sıkışıklığı içindedir; hafta sonları hariç müzeye ancak işten sonra, akşam geç saatlerde gidebilir.Fiziksel olarak konforlu bir konaklama için, ziyaretçinin kaymaz zeminlere, yürüyen merdivenlere ve asansörlere, dinlenmek için hoş alanlara, klimaya, tuvaletlere, vestiyerlere, vestiyerlere ihtiyacı vardır. kafe, bir bilgi noktası; engelli insanlar için - rampalar, bebek arabaları, dokunsal gezi programları, sesli rehberler, diğer uygun eşlik eden malzemeler ve hatta bir rehber köpekle müzeye gelme fırsatı.

1970'lerde yabancı araştırmacılar, bir çocuk bir müzeyi ziyaret etme deneyimini sıkıcı ve yorucu bulursa, oraya bir yetişkin olarak dönme olasılığının düşük olduğunu buldu. Aile, eğitimin ilk kalesi olarak müzede maksimum imkanlara sahip olmalıdır. ortak eğlenceÇocuğunuzla ilişki kurmak ve geliştirmek için. Ailenin ayrı ortak gezilere, atölye çalışmalarına, çocuk oyunlarına ve rehber kitaplarına, ebeveynlere çocuklarla sanat hakkında nasıl düzgün konuşacaklarını söyleyen metodolojik desteğe ihtiyacı var.

Müzede bir değer olarak eğitimin önceliği, onu kaçınılmaz olarak eğitim kurumlarıyla ilişkilendirir: okullar, kolejler ve enstitüler. Bir modernite tapınağı olarak, çağdaş sanat ve kültür hakkında etkileşim ve bilgi deneyimi sağlayabilecek tek tapınaktır. Bu nedenle müze, öğrenme sürecinde kaynaklarını kullanma fırsatı sağlayarak okullara özel önem vermelidir. Aynı şey öğrenciler ve bilim adamları için de geçerlidir: arşivler, kütüphaneler, koleksiyonlar, birikmiş tüm deneyimler çalışmaya hazır olmalıdır. Ayrıca, sıradan yetişkin ziyaretçiler için eğitim sağlanmalıdır - film gösterimleri, dersler, eğitim programları ve diğer etkinlikler bir sergide, tiyatro performansında veya konserde oluşturulan resmi tamamlar.

Carsten Höller, Double Slide, Çağdaş Sanat Müzesi, Zagreb

Rus özel

Yerel araştırmalar bizi aşağı yukarı 1980'lerde Amerikan Müzesi'nin nerede olduğunu buluyor. "Moskova şehrinin kültürel yaşamının izlenmesi ve Moskova Şehri Kültür Dairesi'nin kültürel kurumlarının etkinliğinin değerlendirilmesi: istatistiksel ve sosyolojik analiz", Moskova Sosyal ve Kültürel Programlar Enstitüsü tarafından görevlendirildi. Moskova Şehri Kültürü, 2011 istatistiklerine dayanmaktadır. Buna göre, müze ve sergi salonlarını ziyaret edenlerin yaklaşık yarısı sıradan misafirlerdir ve düzenli ziyaretçiler ortalamanın üzerinde bir gelire, yüksek sosyal statüye ve toplumda aktif bir konuma sahiptir. Boş zaman etkinliklerini seçmedeki anahtar faktör, şirket, yani aile, eş, arkadaşlar veya iş arkadaşlarıdır. Araştırma, eğitim ve rekreasyon arasında bir şeye dayanan en başarılı müzeleri buldu: bu kurumlar en çok etkinliğe ev sahipliği yapıyor, medyada sıklıkla bahsediliyor ve katılım birkaç kat daha yüksek. Belirtilen verimlilik hesaplama hedefine rağmen, çalışma, izleyici için kültürel kurumların katılımını ve rekabetini kendi aralarında ve dükkanlar ve restoranlar gibi diğer eğlence türlerini saymanın piyasa mantığının ötesine geçmez.

Kültür Bakanlığı'nın yürütülen çalışmalarla ilgili raporunda yayınlanan 2012 yılı sonuçları, işlerin aynı şekilde geliştiğini kanıtlıyor: sadece müze ziyaretçilerinde bir artış olduğu aşikar. Raporda ayrıca 26 güne kadar bir artış kaydedildi ücretsiz ziyaret ve Perşembe günleri saat 21:00'e kadar çalışma saatleri, yirmi kişi tarafından desteklenen "Bütün aile Müzeye" aile eyleminin başarılı bir şekilde başladığı bildirildi. metropol müzeleri... Ancak müze verimliliğinin ne olduğu ve hangi eylemlerin onu artırdığı konusunda hala metodolojik bir gelişme yok.

1970'lerde yabancı araştırmacılar, bir çocuk bir müzeyi ziyaret etme deneyimini sıkıcı ve yorucu bulursa, oraya bir yetişkin olarak dönme olasılığının düşük olduğunu buldu.

Rusya'da çağdaş sanatla uğraşan müze kurumlarının çoğu, yabancı meslektaşları gibi temel seçeneklere sahiptir: farklı yaşlardaki ziyaretçiler ve engelliler için eğitim programları ve geziler; aile eğlencesi ve özellikle okullar ve diğer devlet eğitim kurumları için çok çeşitli programlar. Ayrıca, geziler en çok okul çocukları ve emekliler arasında popülerdir ve öğrencilerin ve son sınıf öğrencilerinin çoğu derslere katılmayı tercih eder. 2013'ün ilk yarısında, rehber kitaplar aynı anda iki büyükşehir kurumunda yayınlanacak: Krymsky Val'deki Devlet Tretyakov Galerisi ve Moskova Modern Sanat Müzesi ve farklı yaş grupları için çeşitli versiyonlarda.

Ancak, birçok müzede engellilerin onları ziyaret etmesine izin veren bir sistem hala yok; hepsinde küçük çocuklar için kafe veya tesisler yok. Serginin çoğu zaman oldukça yetkin olmayan, yalnızca bir konukseverlik atmosferi yaratmayan ve izleyicinin sanatı anlamasına yardımcı olmayan, aynı zamanda bu sürece müdahale eden bakıcılarından bahsetmiyorum bile. Örneğin, izleyicileri üst kattan sergiyi incelemeye göndererek, merdivenlerden değil, asansörden çıkmanın günlük rahatlığı mantığına göre.

Rus müzelerinin çoğu, hatta sanat müzeleri bile henüz "depolama" durumundan çıkmadı. Şehir ve devlet yetkilileri tarafından kamuoyuna duyurulan dönüşüm çağrıları aynı zamanda bir öfke ve kınama fırtınasına neden oldu ve eleştirmenler özü anlamadı, ancak “bana arkadaşının kim olduğunu söyle” ilkesine göre akıl yürüttüler. Özel kurumlar tarafından temsil edilen, bir müzenin veya eğitim merkezinin altyapısıyla ilgili olarak ilerici olan bu "arkadaşlar", genel olarak tamamen farklı bir konuşma olan altyapı için değil, tam olarak içerik için kınandı. İzleyicileri iyi sanattan uzaklaştıran balkabağı çorbası mı?

Çağdaş İngiliz küratör ve eleştirmen Alex Farquharson, 2006 tarihli "Kurumsal Gümrükler" adlı makalesinde (makaleye dayalı 2010 dersi) müzelerde pazar teknolojisinin egemenliğine yanıt olarak birkaç özdeyiş yazdı. İçlerinden biri şöyle seslendi: "İş, önünüzde gördüğünüz şeydir." Bu, yerel hikayelerle çalışmaya ve hiçbir şekilde yerel bağlamın dışına çıkmamaya, yerlilere bilgeliği öğreten bir uzaylı olmamaya yönelik bir çağrıdır, çünkü işe yaramayacaktır. Sanat ve moda, tasarım veya dijital teknolojilerin kesiştiği noktada James Turrell ve küratöryel projelerin renkli bir sergisi, CSK Garage'ın uluslararası ortaklarla işbirliği yapma isteklerini dile getirdi. Ancak hiçbir şekilde sergilerin nesnesini, çeşitliliği, eğlencesi ve egzotizminden daha ilginç hale getirmediler. Aynı zamanda, bir performans festivali, genç sanatçıların sergileri ya da Gorki Parkı'nın mimarisine ilişkin bir proje ile yerel bağlamı keşfetme girişimleri, daha çok yerel halkın ilgisini çekiyor. Ne yazık ki, bu tür örneklerin yabancı gişe rekorları kıranlara kıyasla daha az olduğu ortaya çıktı ve şimdiye kadar yerel bağlamda ciddi araştırma projelerinden hiç söz edilmedi (belki sanatla ilgili değil ama moda hakkında böyle bir proje “Daha önce alternatif moda” idi. parlaklığın gelişi”).

Bir başka modern Rus trendi bizi 1980'lerin ortalarında Batı Avrupa'ya götürüyor - müzede eğitim ihtiyacı. Sadece bir yıl önce ortaya çıkan MMOMA'nın eğitim departmanı, görünüşte beklenmedik bir durumla karşı karşıya kaldı - talep okul öğretmenleri ve okul çocukları modern görsel kültür hakkında bilgi sahibidir. Pedagoji Enstitüsü, öğretmenlere yeterince veremedi (ve görünüşe göre, yakın gelecekte yapmayacak) ve süreçten uzak bir kişinin materyali seçmesi neredeyse imkansız. “Bir kurum olarak müze, 20. yüzyıl kültürü hakkında bilgi sahibi olma yeterliliğidir. Bu bilgi bir üst yapı veya ek hobiler değil, yine de herhangi bir kişinin modern olması gereken temel ”diyor müzenin eğitim bölümünün başkanı Aleksey Maslyaev. Bu talep, müzeyi, daha sonra metodolojik bir el kitabının geliştirilmesi ve en azından başkentteki eğitim kurumları arasında dağıtılmasıyla öğretmenler için bütün bir program yaratmaya teşvik etti. “Müzenin sergi programına dayanan ve serginin sunumunda belirli sayıda oldukça etkileşimli dersi içeren bir kurs önerdik. Çıkışta, öğretmen, Moskova Açık Eğitim Enstitüsü tarafından onaylanan bir ek yeterlilik sertifikası alıyor ", - Maslyaev'i açıklıyor. Ayrıca, Krymsky Val'deki Tretyakov Galerisi'nde, XX- sanatına adanmış öğretmenler için metodolojik sınıflar da var. XXI yüzyıllarda, onların planları aynı zamanda öğretim yardımcılarının serbest bırakılmasını da içeriyor.

"Sanat ve kurumları ciddiyet ve zevk için - ciddi zevk için gereklidir."

Biri şunu tartışabilir: Bir müze neden diğer kurumların - anaokulları, okullar ve üniversiteler - işlevlerini üstlensin? Bir yandan, ideal durum konumundan buna katılmamak zordur, diğer yandan bir müzenin çalışmasını geliştirmek tüm eğitim sisteminden daha kolaydır. Ve kesinlikle eğitim kurumlarında hiçbir şey bir çarpışma deneyiminin yerini bir çalışma ile değiştiremez. Bu nedenle, örneğin Moskova Modern Sanat Müzesi'nin Petrovka'daki etkileşimli bir turu gibi bu yöndeki en küçük adımlar. çocuk günü Mart Müzesi kafesindeki doğumlar büyük önem taşıyor.

Okul eğitiminin yanı sıra yetişkinler de aynı "üs" için müzeye geliyor. Her yıl Krymsky Val'deki Devlet Tretyakov Galerisi'nin Çağdaş Eğilimler Bölümü personelinden Rus ve yabancı sanat tarihi üzerine dersler giderek daha fazla talep görüyor. Bölüm başkanı Kirill Svetlyakov'un dediği gibi, “istatistikler için: 2008'den beri seyirci ortalama üç ila dört kat arttı - elliden yüz elliye ve hatta iki yüz kişiye.” Şimdi küratör Elena Yaichnikova hazırlanıyor. Moskova Modern Sanat Müzesi'nde, sanat ve kültürün temel bilgilerine odaklanacak sistematik bir ders programı, "ilk elden" aktarıldı. Program, her biri için belirli bir alanda bir uzmanın sorumlu olacağı modüllere bölünecektir. MMOMA gezi departmanının bir çalışanı olan Ekaterina Kuzmina, “Bir kişinin nihayetinde kendi kendini yönlendirmesine yardımcı olacağımız bir alan olarak bir müze yaratmak istiyorum, böylece başlangıçta mevcut olan çağdaş sanat korkusu ortadan kalkıyor” diyor. Maslyaev tarafından desteklenmektedir: “Bu, müzenin işlevinin gözden geçirilmesini gerektirir, bu da didaktik bir tutum anlamına gelir ve izleyiciyi kültürel sistemin dogmatik çerçevesine yerleştirir. Bugün bu modelden uzaklaşmaya ve izleyici ile diyalog kurmaya çalışıyoruz; müze ziyaretçisini bir muhatap ve eğitim sürecinin suç ortağı olarak görüyoruz”.

Bu sosyal soruna ek olarak, bir müzenin faaliyetlerini kamu yararına odaklayarak ve yerel bağlama dayalı olarak ele alabileceği pek çok başka sorun vardır. Farquharson'ın ikinci özdeyişi “Zevk kullan” olarak adlandırıldı ve kulağa şöyle geliyordu: “Sanat ve kurumları ciddiyet ve zevk için - ciddi zevk için (yazar Philip Hoare'nin yerinde bir şekilde belirttiği gibi) gereklidir. Zevk zorlayıcı değildir. Şaşırtır, baştan çıkarır, güldürür, düşünceyi uyandırır. Bu eğlence değil - zevkin yardımıyla başka türlü ulaşamayacağımız yere geliyoruz. "

Bir toplantıya hazırlanmak için, toplantının açık bir amacının olması önemlidir. Toplantılardan birinin amacı, Rusya'nın Gökranı için önemli ve ilgili sergileri belirlemek olacaktır. Onlara katılmanın amacı toplum için büyük önem taşıyan tarihi takıları sergileyerek organizasyonun imajını korumaktır.

Toplantı için yıl için planlanan etkinliklerin bir listesini ve her biri için materyal hazırlamak önemlidir.

Rusya'nın Gökranı'nın imajını korumak için yazar, tarihi mücevher sergileri sağlayarak sergilere katılmayı önerdi:

1. Mücevher sergisi "St. Petersburg Hazineleri" (27.05.2016 - 29.05.2016)

2. Mücevher sergisi "Rusya'nın Hazineleri" (08/06/2016 - 06/11/2016)

Sunulan sergiler Ek 2'de ayrıntılı olarak açıklanmıştır.

Yeni sergiler ve eskilerden memnuniyet hakkında bir anket örneği aşağıda verilmiştir:

1. Sunulan sunumdan memnun musunuz?

o Memnun

o Oldukça memnun

o Oldukça memnuniyetsiz

o Memnun değilim

2. Hizmetten memnun musunuz?

o Memnun

o Oldukça memnun

o Oldukça memnuniyetsiz

o Memnun değilim

3. Bir sonraki sergide ne görmek istersiniz?

o K. Faberge'nin Sergileri

o Eşsiz külçeler

o 18. yüzyıl takıları

Günümüz dünyasında medya, bir örgütün imajında ​​büyük rol oynamaktadır. Organizasyon başkanı ile yılda birkaç kez röportaj yapmak çok önemlidir; bu sadece organizasyonu daha açık hale getirmekle kalmaz, aynı zamanda yeni müşteriler ve ortaklar için ufuklar açar. Bu nedenle, çalışmanın yazarı, yılda röportaj sayısını artırmayı önermektedir. Ayrıca şirkete veya açık bir güne bir gezi düzenleyebilirsiniz. Yukarıdaki önlemler sayesinde Gökran daha da büyüyecek. açık organizasyon toplum için.

Sergi geliştirme

Rus kesim endüstrisinin daha da geliştirilmesi için, sergi faaliyetleri de dahil olmak üzere çeşitli PR etkinliklerinin yapılması önerilmektedir. Sergiler ve fuarlar, olumlu bir imaj oluşmasına ve kamuoyunun dikkatini kuruluşun kendisine, faaliyetlerine ve ürünlerine çekmeye katkıda bulunur.

Bu nedenle, mevcut durumu iyileştirmek için en ilginç ve faydalı olan serginin geliştirilmesidir.

alışmış modern bir insan için parlak görüntüler her türlü dijital ve analog medya tarafından gönderilen serginin geleneksel gösterimi biraz sıkıcı görünebilir. Ya da en azından sıradan. Böyle modern teknolojiler, sergi faaliyetlerine derinlemesine nüfuz eder.

Örneğin, video materyallerinin kullanımı sergi ve fuar ziyaretçileri arasında büyük ilgi görmektedir. Bu, sergilerde meydana gelen oldukça statik bir eylemin neden olduğu psikolojik yorgunluk ile açıklanmaktadır. Video tasarımı, herhangi bir serginin atmosferine dinamiklik, ferahlık ve gerçek yaşam duygusu getirir. Ve elbette, aynı zamanda, organizasyonun faaliyetlerinin etkin bir şekilde reklamını yapmak ve sektör sorunlarına dikkat çekmek için de kullanılır. Önerilen interaktif sergi, çeşitli sanat veya mücevher sergileriyle 1 ila 3 dakika arasında değişen videolar kullanacak. Dev ekranlarda film gösterilen bir salon da oluşturulacak. “Mücevher Sanatı: Pırlantadan Pırlantaya Giden Yol” başlıklı film, madenciliğinin başlangıcından itibaren bir elmasın yaratılışını anlatacak. Serginin interaktif yönünün yanı sıra Devlet Hazinesinden yeni, henüz sergilenmemiş örnekler de sergilenecek. Ayrıca sergi, modern kuyumcuların yeni benzersiz sergileriyle süslenecek. Düşünülen interaktif sergi projesi, doğru atmosferi yaratmak için modern ve klasik senfonilerin müzik eşliğinde kullanacak.

Bu interaktif sergi, ziyaretçilere kuyumculuk işlerinin nasıl yapıldığını öğrenme fırsatı sunacak ve organizasyonun imajını korumak için iyi bir PR hareketi olacaktır.

Bu interaktif sergi projesinin amacı, Rusya'nın kültürel mirası ile tanışmak, gençleri kesim endüstrisine çekmek ve kesiciler ve kuyumcular mesleğinin imajını geliştirmek ve bunun sonucunda Gökran imajını geliştirmek olacaktır. Rusya'nın gücü artırılacak.

İnteraktif sergilerin önemli bir işlevi, ziyaretçileri düşünmeye, yaratmaya ve sergiye aktif olarak katılmaya teşvik etmektir.

Serginin özel özelliği, birkaç büyük ekranda gösterilen "Mücevher Sanatı: Pırlantadan Pırlantaya Giden Yol" adlı kısa bir film olacak (Ek 1). Bir ses sistemi, perde ve projektörün maliyetini hesaplayalım:

Sabit çerçeveli 3 lüks ekran 270x350cm 100.000 * 3 = 300.000 ruble.

Bir geniş format projektör 160.000 ruble.

Akustik sistem 200.000 ruble.

30 dakikalık bir filmin yaklaşık bütçesi 5.000.000 ruble olacak.

Saatlik ortalama trafiğin 100 kişi olduğunu varsayalım.

Sergi açılış saatleri 9.00 - 20.00

11 saat * 43 kişi = günde 469 kişi. Serginin tahmini süresi 3 ay yani yaklaşık 85 iş günüdür. Giriş bileti 250 ruble.

Günde 469 * 250 = 117 235 ruble.

Serginin tamamı için 117 235 * 85 = 9 965 000 ruble.

Tüm sergi süresi boyunca 469 * 85 = 39 860 ziyaretçi.

Sergi ticari olmadığı ve Rusya'daki profesyonel kesici ve kuyumcu sıkıntısı sorununa dikkat çekmeyi amaçladığı için, okul çocukları ve emekliler için tercihli (ücretsiz) 15.000 bilet sağlanacaktır.

Rusya'nın Gökhranı'nın Puşkin Müzesi'nde zaten bir sergi düzenlemesi nedeniyle. A.S. Puşkin, sergi yeri aynı kalacak. Bu da demek oluyor ki, fuarın istikrarlı çalışmasını yürütmek için kasiyerler hariç iki gün sonra iki gün çalışma vardiyasında dört çalışana ihtiyaç var. Plana göre, iki çalışan sürekli olarak sergide olacak, yani hedefe ulaşma olasılığı oldukça gerçek.

Serginin bütçesini hesaplamak için öncelikle serginin kurulacağı alanı hesaplamak gerekiyor. Standların tasarımı için 50m²'lik iki salonun dikkate alınması gerekmektedir. 50 m² multimedya gösterisi olan bir salon için. Sonuç olarak, kiralanan alan 100 m² olacaktır.

1 m² alanın maliyeti 7.500 ruble, bu nedenle 100 m² fiyatı ayda 750.000 ruble olacak. Üç aylık miktar 2.250.000 ruble olacak. Serginin oluşturulması için organizasyonun toplam maliyetleri tablo 2.10'da sunulmaktadır.

Tablo 2.10

harcama	Miktar, ovmak.	toplamın yüzdesi
Film bütçesi	5 000 000	50,18
Fuar alanının kiralanması, fuar kurulumu/sökümü	2250 000	22,58
Sergi yerleştirme ve taşıma maliyetleri	1 000 000	10,04
Ses sistemi, ekranlar ve projektör satın alma ve kurulum maliyetleri	660 000	6,62
Reklam şirketi	400 000	4,01
Personel	360 000	3,61
Promosyon malzemeleri ve hediyelik eşyalar	120 000	1,20
Beklenmedik giderler	100 000	1,00
Ücret	60 000	0,60
diğer giderler	15 000	0,15
Toplam:	9 965000

Sergi kampanyası bütçesi

En önemli masraf, bir film çekmenin maliyetidir -% 50,18. Kalan kategoriler arasında aşağıdakiler en yüksek maliyetlerdir:

Alan kiralama maliyetleri - %22,58;

Sergi yerleştirme masrafları - %10.04.

Filmli bir salonu dekore etmenin maliyeti -% 6.62;

Müze sergisi oluşturmanın etkinliğinin değerlendirilmesi.