Uczeń w procesie uczenia się. Uczeń jako czytnik

Literatura

1. Materiały metodyczne: czytanie. Szkoła podstawowa / sost. T.v.ignatiev. - M.: Drop, 2000. - 288C.

2. Programy instytucji edukacyjnych ogólnych. Klasy początkowe (1-4). W dwóch częściach. Część 1. / sost. T.V.ignatyeva, L.a. VideoMann. M.: Oświecenie, 2000 - 318C.

3. Klimanova L.F. Szkolenie poprzez komunikację i kulturę. // szkoła podstawowa - 1993. - № 12.- str.45-52

4. Levin V.a. Kiedy mały uczeń staje się wielkim czytelnikiem. - M., 1994.

5. Kadag.n., Novlyanskaz. . Literatura jako cykl estetyczny. 1 klasa. - M., 1994.

Obecnie w szkole podstawowej szkolenia prowadzi programy, które ustalają zadanie edukacji literackiej. Są to programy: 1) "czytanie literackie" (V.G. Goretsky Il.f . Klimanova); 2) "Czytanie i literatura" (O.V. Jezheli); 3) "czytanie literackie" (O.v. Kubasova); 4) "czytanie i początkowa edukacja literacka" (R.n. i E.V. Buneev); 5) "literatura jako cykl estetyczny" (G.N. Kudina i Z.n. Novlyanskaya); 6) "Podstawowa edukacja literacka" (V.A. Levin); 7) Program edukacji literackiej "ABC Art Werbal Art" (L.E. Streltsova i N.D. Tamchenko); 8) "czytanie literackie. Natywny słowo "(m.g.grechreva, K.e. Korpovova).

Program "Czytanie literackie" dla 2-4 klas szkoły podstawowej (autorzy V. G. GoreSky, L. F. Klimanova)

Podstawowy cel Uczenie się jest nabywanie młodszych uczniów do literatury, świadomości literatury jako sztuki słowa. Czytanie jest uważane za przedmiot uczenia się i jako środek opanowania dzieła literackiego.

Przebieg czytania literackiego ma na celu rozwiązanie następującego zadania:

Rozwijaj u dzieci zdolność do pełnego postrzegania grafiki, emoforię z bohaterami, emocjonalnie reaguje na czytanie;

- Ucz się dzieciom czuć i zrozumieć grafika, jego język figuratyczny, ekspresyjne środki;

- tworzyć zdolność do odtworzenia obrazów artystycznych, rozwijać kreatywną i odtwarzaną wyobraźnię, stowarzyszenie myślenia o studentach,

- Rozwijanie poetyckiego słuchu, wywołując smak artystyczny;

- stworzyć potrzebę ciągłych książek do czytania, aby opracować zainteresowanie kreatywnością literacką;

- Wzruszenie zmysłowego doświadczenia uczniów, ich pomysły na świat i naturę;

- zapewnić rozwój przemówienia uczniów i formować umiejętności czytania i umiejętności mowy;

Rozwiń horyzonty dzieci poprzez czytanie książek różnych gatunków, zróżnicowane w treści i przedmiotu;

Pracować z różnymi typami tekstów;

Twórz warunki do tworzenia potrzeb artystycznych prac artystycznych.

Jednym z zadań kursu jest rozwój umiejętności mowy, głównym, którego to jest umiejętność czytania. Równolegle z tworzeniem płynności czytania, praca jest w toku, tworząc możliwość zrozumienia znaczenia czytania, podsumowania i przeznaczenia głównej rzeczy.

Podczas nauki czytania dzieci zapoznają się z elementarnym informacje o charakterze literackim: Informacje o autorskim pisarzu, o temacie prac, jego gatunku, cechy małych gatunków ludowych.

Studenci zapoznają się z dziełami folkloru, dziełami pisarzy rosyjskich i zagranicznych, klasyki literatury krajowej.

Charakterystyczny funkcja Programy to wprowadzenie do sekcji zawartości " Doświadczenie działalności twórczej i zmysłowo zmysłowego stosunku do rzeczywistości" Praca nad programem w tym kierunku zaczyna się od "rozwoju zdolności uczniów do radości i zaskoczenia w procesie komunikacji z naturą, ludźmi, tematami kultury narodowej, znajdź, zauważają piękne w świecie zewnętrznym". Program ma na celu stworzenie zdolności do "wyrazu wrażeń w słowa, jego wizji tematu, stanu natury i osoby" i proponuje się zintensyfikowanie "zdolności studentów do pełnego postrzegania prac artystycznych na podstawie ukierunkowane działania. "

W kontekście edukacji literackiej, twórczą aktywność dziecka jest rozpoznawana, po pierwsze, ściśle obowiązkowa, po drugie, obejmująca pracę nie tylko na podstawie tekstu czytania, ale także własnej kreatywności autora, po trzecie, ustalając uwagę na formie Praca.

Integralną częścią kursu czytania literackiego jest odczyt pozalekcyjny, który jest przeprowadzany w formie niezależnego czytania domowego i lekcji odczytu pozalekcyjnego.

Program "Czytanie i początkowe edukacja literacka" (autorzy R.n. Buneev, E.V. Buneeva)jest to integralna część zestawu ciągłych kursów programu edukacyjnego "Szkoła 2100".

cel, powód Lekcje czytania: 1) Naucz dzieci do odczytu fikcji, 2) Call Interes w czytaniu, 3) Połóż podstawy tworzenia właściwego czytelnika, który jest właścicielem zarówno techniki czytania, jak i przyjęcia zrozumienia czytania, który zna książkę i może je wybrać.

Osiągnięcie tych celów obejmuje decyzję o następujących zadania:

1) tworzenie czytania i technik zrozumienia tekstu;

2) nabycie dzieci do literatury jako sztuki słów poprzez wprowadzenie elementów literackiej analizy projektów i praktyczne zapoznanie się z indywidualnymi koncepcjami teoretycznymi i literacką;

3) rozwój mowy jamy ustnej i pisemnej, umiejętności twórczych dzieci;

4) znajomość poprzez literaturę ze światem stosunków człowieka, tworzenie osoby.

Prace są wybierane w taki sposób, że obecność dziecka o świecie wokół niego stopniowo rozszerzyła się, tj. W zależności od stopnia komplikacji materiału literackiego. W czytaniu zaimplementowano książki zasada różnorodności gatunku, zasada optymalnego stosunku dzieł literatury dziecięcej i zawarta w kręgu czytania dzieci z "literatury dorosłych"; zasada monograficzna; Tradycyjna zasada tematyczna, zasada aktualizacji motywów czytania.

Ten program zapewnia organizacja niezależnego czytania domu Dzieci. Jej główną cechą jest to, że dzieci przeczytają lekcję rozdziału z pracy, a wszystkie prace niezależnie odczytane Domat jest wdrażane zasada holistycznego postrzegania artystycznej pracy.

Program opisuje tematy czytania, czytania wymagań sprzętu, pokazując zrozumienie czytania i elementów analizy literackiej tekstu.

cel, powód Kierunek:

1) tworząc umiejętność czytania, metod i technik pracy na tekście i książce,

2) znajomość literatury dziecięcej i na tej podstawie tworzenie warunków wstępnych rozwoju ogólnego i literackiego,

3) wdrożenie umiejętności twórczych.

Program jest opracowywany w klasycznym systemie szkolnym elementarnym, który zakłada, że \u200b\u200bszkolenie w dziedzinie języka ojczystego idzie w trzech kierunki: 1) czytanie i literatura; 2) litery i język; 3) Mowa doustna i rozmowa.

Podstawy Przedmiotem jest zasadę rozwoju mowy, zastosowana orientacja umiejętności mowy. Dlatego kurs "czytanie i literatura" może być wykonana wydajnie tylko wtedy, gdy jest równolegle z lekcjami czytania, język i lekcje mowy doustne.

Konkretny Kurs jest wyraźnym rozróżnieniem między treningiem w dziedzinie czytania, semantycznych i artystycznych i estetycznych rozwoju tekstu i książek, opanowanie potępienia literackiego, zdolność do realizacji kreatywnych możliwości dzieci. Zgodnie z tymi funkcjami, a program jest zbudowany. Obejmuje: zakres czytania; technika czytania; system elementów teorii literatury; Kompleks praktycznych technik i metod pomagających opanowaniu treści prac i wyboru książek; Działalność kreatywna mowy na podstawie czytania i w związku z czytającym książką. Wiedza, umiejętności, umiejętności są ograniczone przez okresy odpowiadające rozwojowi młodszego ucznia. Zakres czytania jest dystrybuowany przez stężenia: przygotowanie i pierwsze okresy - folklor, literatura krajowa XX wieku, drugi okres - folklor; Literatura krajowa i zagraniczna XIX-XX wieku, artystyczna i naukowo-artystyczna, literatura referencyjna; trzeci okres - Folklor, magiczna bajka, literatura artystyczna i naukowa i artystyczna w całym zakresie, książki referencyjne.

Program ma poważne uzasadnienie naukowe i praktycznie wdrożone. Wymagania dla dzieci są dość dostępne i uwzględniają indywidualny rozwój dziecka.

Do centrum czytania i treningu literatury w programie O.v. Jelleva stawia zadanie formacji czytelnik. Praktyczna realizacja programu jest skorelowana z okresami uczenia się. Zasada lokalizacji materiału w okresie nauki - koncentryczny. Oznacza on przydział na każdym etapie wiodących partycji, grup wiedzy, umiejętności, umiejętności; Odpowiadający szanse związane z wiekiem studentami i osobliwością rozwoju umiejętności czytelników. Ponadto autor wdrożył mechanizm uczenia się w rzeczywistości czytanie, pokazując, jak i na jakim etapie jest przeprowadzane w umiejętnościach do czytania.

Przygotowawczyokres - z techniką czytania z poziomu zerowego przed odczytaniem głośno z tempem do 40 słów na minutę z czytaniem osadu z przejściem do czytania wszystkich słów: tworzenie mechanizmu czytania, znajomego z literatury na podstawa oglądania i czytania książki.

Pierwszy Okres jest intensywnym opanowaniem technik czytania, ponieważ tylko tempo czytania z 60 słów na minutę podczas czytania z całych słów obejmuje możliwość niezależnego rozwoju tekstu na poziomie wyjścia myśli i daje powód, by podsumować dziecko do Dogłębne zrozumienie czytelnego, ukierunkowanego tworzenia autostralnej treści tekstowej.

druga Okres - Przejście szybkości odczytu od 60 do 90 słów na minutę i opanowanie produktywnego czytania do siebie: tworzenie metod i technik, aby pomóc opanować zawartość prac i wyboru książek.

Trzeci Okres jest tworzeniem zdolności do odczytania głośnych słów 90-110 na minutę i przejście do rozwoju metody czytania do siebie: świadomość elementów teorii literatury w systemie i relacjach, tworzenie się Działania kreatywne mowy na podstawie iw związku z czytaniem książek.

Zadania każdego okresu są realizowane w systemie lekcje różne typy:

Lekcje zapewniające rozwój umiejętności i umiejętności, które są sposobem opanowania pracy literackiej (na przykład lekcji, w której umiejętność czytania jest celowo utworzona, możliwość sporządzenia planu pracy itp.);

Lekcje, gdzie planuje się pracować z pojedynczym produktem literackim, wykorzystaniem metod kompleksowego rozwoju;

Lekcje, które zapewniają tworzenie możliwości niezależnie wybrać i czytać książki zgodnie z funkcjami czytelników i osobistymi prośbami;

Lekcje, głównym celem, którego - wdrażanie umiejętności twórczych studentów w badaniu literatury;

Lekcje typu integralnego.

Podstawy Programy "Podstawowa edukacja literacka» (autor V. A. Levin) Koncepcja przywiązania dzieci do sztuki, artystycznego rozwoju dziecka, za które należy utworzyć pewne warunki pedagogiczne. Aby dołączyć do sztuki, dziecko może być czytelnikiem, słuchaczym, autorem własnej pracy itp. W tym względzie w programie V.a. Levin "Początkowa edukacja literacka" przydzielono dwa rzędy zadania:

1) tworzenie umiejętności i umiejętności działalności z pracą, tworzeniem stosunku komunikatywnego do sztuki;

2) zachowanie bezpośredniego emocjonalnego holistycznego postrzegania grafiki; Rozwój zdolności do odczuwania harmonii pracy. Aby wykonać tę serię zadań, konieczne jest "tylko przeczytanie z dziećmi", kiedy dorosły czyta pracę dla dziecka i dla siebie z dzieckiem, Kiedy dziecko ma zdolność empatyzowania bohaterów pracy z dorosłymi, omówić czytelny, podziel się swoimi uczuciami.

Wstępna edukacja literacka obejmuje cztery etapy rozwoju sztuki Junior Schoolchild.

Istota pierwszy (przygotowawczy)etapy początkowej edukacji literackiej - włączenie dzieci w kreatywność gier i komunikowanie między sobą. Głównym warunkiem jest działalność dziecka, jego gotowość do działania, uczestniczyć w grze i komunikacji. Uwaga nauczyciela i dzieci na tym poziomie szkolenia koncentruje się nie na wyniku działalności, ale na proces (rysunek, pisanie) zainteresowanie dziecka w kolegach z klasy staje się wskaźnikiem sukcesu i ich własnym. Materiały edukacyjne do gier to prace folklorowe: bluzy, szafy, teasery i wiersze dla dzieci zbudowane zgodnie z prawami prac hazardowych.

Na pierwszy etap nauki proponował grupę gier "Co przeczytaliśmy, gramy".

Na drugi krok Istnieje świadomość prac kreatywności ludowej (dokucza, latające, bajki) jako teksty literackie.

Trzeci Krok sugeruje zmianę pozycji gry na stanowisko słuchacza i czytelnika (ucznia otwiera autor).

Na czwarty Etapy tworzą się szacowaną postawą komunikacyjną i artystyczną do art. Koncepcja opiera się na zasadzie psychologicznej i literackiej.

W serii książek "Moja pierwsza biblioteka", najlepsze prace literackie są zbierane - z mitów, legend, legendy o różnych krajach do pisarzy klasyki całego świata.

V.A. Levin podkreśla, że \u200b\u200bjednym z ważnych zadań nauczyciela jest "troska o kreatywność literacką dla dzieci, ponieważ dziecko zachowuje specjalny sposób i gromadzi doświadczenie czytelnika w jego" pisaniu "pracy"

" ABC sztuki werbalnej "(autorzy L. E. Streltsova, N. D. Tamarchhenko) Stworzony w ramach edukacji humanitarnej Federacji Rosyjskiej. W przeciwieństwie do innych programów, ten program reprezentuje literaturę jako rodzaj sztuki, przyrody i praw, z których studiuje studia literackie. Autorzy starali się zapewnić, że kategorie literackich naukowców są najbardziej uzgodnione z cechami psychologicznymi i pedagogicznymi procesu uczenia się dzieci, a techniki i metody badań odpowiadały specyfiki sztuki słowa i naturalnego procesu czytelnictwa . Reprezentacje i koncepcje są związane z niezbędnymi działaniami edukacyjnymi i są zbudowane w sekwencji odpowiadającej tworzeniu się koncepcyjnego myślenia i kultury czytania.

cel, powód Programy - tworzenie juniorów uczniów kultury percepcji prac artystycznych, wychowanie wykwalifikowanego czytelnika.

Autorzy programu uważają, że niemożliwe jest udzielanie ogólnoustrojowej wiedzy literackiej dla dziecka, który nie może przeczytać i nie ma doświadczenia czytelnika. Dlatego niezbędnym powiązaniem tego programu jest obecność pracy prepedicowej (przygotowawczej).

W programie L.e. Streltsova i N.Damchenko jest to etap przygotowawczy "Słowo". Autorzy Programu podkreślają, że jest to etap komplementarnego rozwoju dziecka, czas, w którym działa jak słuchacz Praca literacka. Na tym etapie ustna forma artystycznego mowy przeważa w pracy z dziećmi - Folklor gry dla dzieci. Umożliwia to sytuacji gry, aby przeznaczyć słowne oświadczenie, wyjaśnić swoją formę, rozpoznają ją w podobnych sytuacjach. Głównym zadaniem etapu przygotowawczego jest pomóc dziecku wykonywać przejście z pozycji słuchacza, "współautor" tekstu, do położenia tłumacza Reader, tj. Zrób pierwszy krok na pilocie (usuwanie) z tekstu. W tej wiodącej roli odgrywa obecność znanego tekstu artystycznego w formularzu graficznym.

Na pierwszy etap (1 klasa) Dziecko porusza się z pozycji "Współautor" do pozycji czytelnika (czytnik powinien nie tylko słuchać i odtwarzać, grać, ale także zinterpretować tekst).

Na drugi krok (Klasa) Czytelnik dziecięcy, wypychając swoje doświadczenie życiowe, powinno czuć się i "na zewnątrz" i "wewnątrz", tj. Aby nauczyć się rozróżnić rzeczywistość fikcji a zwykłą rzeczywistością. Materiał do zajęć w klasie 2 serwują przystosowane do dzieci mitologiczne historie, opowieści ludowe.

W klasie 3 ( trzeci etap) Czytelnicy dzieci zapoznają się ze szczegółowymi negocjacjami i fragmentami transferów heroicznych wierszy starożytności i średniowiecza. Koncepcje "boheric charakteru" i "Epic Autor" są opanowane.

Na czwarty etap (4 klasa) Rozważany jest stosunek tradycyjnego języka artystycznego i fikcji autora. Materiał - działki i motywy mitów, bajki i epo w rosyjskiej poezji X1X-dwudziestych stuleci.

Wielkiego zainteresowania jest zestaw książek wdrażających ten program.

Kierunek " Czytanie literackie. Natywny słowo» (Autorzy G. M. Gecheva, K. E. Korpov) Koncentruje się na nabyciu dzieci do początków rodzimej kultury i studiować język jako najważniejszy składnik tej kultury.

Program reaguje z tematem uczenia się tytułu. Słowo działa w nim jako 1) środek codziennej komunikacji (mowy), 2) jako specjalnie zaprojektowany oświadczenie (grafika) i 3) w ramach dziedzictwa kulturowego ludzi przekazywanych z pokolenia do pokolenia. W tym względzie przeznaczono na program. sekcje: Technika czytania, praca z artystycznym tekstem, mową, estetycznym i kreatywnym rozwojem dzieci.

Cel Kierunek:

Rozwój i poprawa umiejętności czytania.

Uzyskanie dzieci początkowej edukacji literackiej.

Badanie języka ojczystego jako najważniejsze zjawisko kultury narodowej.

Aktywny rozwój mowy ucznia.

Tworzenie elementów historycznego podejścia do literatury.

Rozszerzając wiedzę i pomysły uczniów o człowieku i otaczającym świecie.

Rozwój umiejętności twórczych studentów.

Fundacja Programy są próbkami dzieł literackich folklorystycznych, które tworzące warunki czytania młodszego ucznia: gry folklor i literatura dla dzieci, opowieści ludowe, teksty krajobrazowe rosyjskie poeci, historie moralne i historie o zwierzętach o zwierzętach. Gatunek muzyczny-zasada tematyczna Lokalizacja materiału zapewnia różnorodność emocjonalnych wrażeń i serii wydarzenia oraz koncentruje się na znajomym 1) z możliwościami semantycznymi i poetycami słowa (język), 2) z obrzędami ludowymi, święta i zwyczajów (folklor), 3) z moralnymi standardami zachowań w "duże" i "małym" świecie.

Z metodologicznego punktu widzenia podręczniki koncentrują się na pomysłach rozwoju uczenia się i pedagogiki współpracy.

W podręcznikach przeprowadzono "Natywny słowo" połączenie gatunku. i zasady tematyczne układu materiału tekstowego Przez sekcje. Lokalizacja tekstów wewnątrz sekcji jest zasada ukierunkowanych stowarzyszeń: Przejście z jednego produktu do drugiego występuje w podobieństwie znaków (temat, charakter, gatunek itp.). Logiczna konstrukcja materiału Podręczniki przyczyniają się do tworzenia ogólnoustrojowych pomysłów na temat rzeczywistości i literatury, rozwija stowarzyszenie myśli o ucznich. Podręczniki są brane pod uwagę zasada rozrywki

Program czytania literackiego obejmuje: 1) zawartość oprogramowania, 2) technika czytania, 3) Praca z tekstem artystycznym; 4) Badanie języka ojczystego podczas badania tekstu; 5) Rozwój mowy, 6) Rozwój estetyczny, 7) Rozwój z uczniów wiedzy o środowisku.

Autor programu "Czytanie literackie.»O.v. Kubasova uważa, że \u200b\u200bliteratura jest jednym z najpotężniejszych środków dołączenia dzieci do wartości uniwersalnych, tworzeniem ich światopoglądu. Stąd wiodącą rolę lekcji czytania w systemie edukacji podstawowej. Aby książka stała się dla dzieci, przyjaciel, mentor, konieczne jest obudzenie ich zainteresowania czytaniem, a także pomóc uczniom opanować książkę jako narzędzie wiedzy. Na tej podstawie celu uczenia się czytania w klasach pierwotnych jest tworzenie "utalentowanego czytelnika" (S. Marshak), tj. Czytelnik, odpowiednio, w pełni i twórczo rozumienia literackiego dziedzictwa ludzkości .

Program charakteryzuje się zintegrowanym podejściem do wdrażania następujących zadania nauka czytania.

2. Poprawa umiejętności czytania: świadomość, poprawność, płynność, ekspresja (podstawa techniczna procesu czytania)

3. Tworzenie zdolności do pełnego postrzegania tekstu literackiego (znacząca strona czytania)

4. Opanowanie różnych sposobów twórczej interpretacji tekstu artystycznego

5. Szkolenie do praktycznych umiejętności transformacji tekstowej: określenie głównego i drugorzędowego, znalezienie słów wsparcia; Izolacja części semantycznych itp. (Ogólne umiejętności edukacyjne z tekstem, pozwalające na recykling i absorbować informacje poznawcze)

6. Wzbogacanie doświadczenia czytelnika poprzez akumulację i systematyzację wrażeń literackich, różnorodne na kolorze emocjonalnym, tematem, afiliacją gatunków gatunków na tej podstawie, praktyczny rozwój podstawowych pojęć literackich (podstawę rozwoju literackiego).

7. Opanowanie dzieci z możliwością korzystania ze środków nieprzerwanych informacji (okładki, strony tytułowej itp.), Umożliwiając nawigację.

Edukacja literacka młodszych uczniów zajmuje specjalną pozycję w programie. Pracuj nad stosunkiem do czytania jako twórczy proces komunikacji z autorem, a do literatury, jak sztuka słowa zaczyna się od klasy I.

Program czytania literackiego przewiduje organizację pracy nie tylko z tekstami dzieł literackich, ale także z książkami w jedności ich tekstowych i jednolitych informacji. Na przykład, już w klasie 2, wszystkie dzieci zaczynają dołączać do podstawowych umiejętności pracy z książką (do nawigacji w tej samej książce oraz w grupie książek na okładce, tytułowy liść, spis treści lub treści).

Ten program nie przegapi problemu tworzenia wspólnych umiejętności technologicznych. Program i podręcznik do klasy 2 obejmują sekcję "Plan i resets". W klasach 3 i 4 planuje się pracować nad takimi wspólnymi umiejętnościami, co definicja głównej rzeczy w treści, uznawanie nowych informacji, przydziału niezrozumiałych słów i wyrażeń oraz wyjaśnienia ich wartości, sporządzając plan, Możliwość reflektora odczytywania przez różne sposoby itp.

Oprócz powyższego, urządzenie metodyczne podręczników ma na celu poprawę percepcji dzieł sztuki (przede wszystkim do pracy nad odtworzeniem wyobraźni), a także rozwijać umiejętności twórczych dzieci.

Program "Klasy literackie" 1-4 (autorzy L.a. Efrosinin i M.I. Oorokova) Dążenie do celu - aby pomóc dziecku stać się czytelnikiem; Przeczytając pracę i jej elementarną analizę, aby przekazać studentom bogaty świat literatury domowej i zagranicznej, a zatem wzbogacić swoje doświadczenie czytelnika.

Z roku na rok dzieci zmniejszają zainteresowanie czytaniem, klasyczną literaturą dla dzieci do poezji. Przyczyny niskiego zainteresowania uczniów do czytelnictwa, według L.a. Eprosinina są:

1) Wzmocnienie wpływu mediów;

2) W latach pierwszych w latach szkolnych pełnoprawna komunikacja z książkami jest zakłócana: czytanie dorosłego jest zmniejszone, a słuchanie literatury realizuje tylko wąskie cele dydaktyczne. W ten sposób powstaje sprzeczność między pragnieniem dziecka do słuchania prac, komunikować się z książką i niechęcią dorosłych, aby utrzymać interesujące to zainteresowanie w tym czasie, gdy sam dziecko nie może przeczytać.

L.a. Prosinina proponuje prowadzenie specjalnych lekcji rozprawy w klasach pierwotnych. Celem takich lekcji jest zbadanie postrzegania tekstu literackiego. Percepcja sztuki to zdolność nie tylko do słuchania pracy, ale także usłyszeć, co chciał powiedzieć autor; To nie tylko zdolność do śledzenia zmian w fabule, ale także możliwość zobaczenia i zrozumienia podtekstu, związek między podmiotami, stosunkiem do nich.

Stąd następujące zadania dydaktyczne płynięcia lekcji słuchu:

Rozwój zdolności do emocjonalnego reagowania na zdarzenie opisane przez autora; wychowywać uczucia obaw i empatii;

Tworzenie zrozumienia tematu, głównej idei pracy, jego struktur i agentów językowych;

Rozwój orientacji w gatunkach literatury.

Wskazane jest stosowanie lekcji odsłuchowych i tworzenia umiejętności czytelników, orientacji w "budynku" książki, tworzenie umiejętności pracy w bibliotece itp.

Lekcje słuchowe odbywają się 1-2 razy w tygodniu. Lekcje mogą być używane przez podręcznik "Literatura dla pierwszej równiarki" (autor-kompilator L.a. Efrosinin) lub wybrać prace na własnym smaku.

W lekcji literackich, pożądane jest opracowanie umiejętności czytania w procesie analizowania pracy z rozwojem formy masowej (odczytu na głos) przed przeczytaniem "do siebie". Mastering czytanie w pierwszym roku studiów obejmuje 1) tworzenie holistycznych technik odczytu syntetycznego na poziomie poziomu słowa (czytanie z całych słów); 2) Intonational kombinacja słów w frazach i sugestiach, 3) wzrost prędkości czytania w drugim roku studiów i stopniowym wprowadzeniem czytania "do siebie".

Tworzenie umiejętności czytania zależy od następujących czynników:

Od poziomu rozwoju psychicznego i mowy dziecka,

Na początku czytania,

Z stanu psychicznego dziecka.

Czynniki te powinny być brane pod uwagę i sprawiają, że uczniowie ustalają wymagania dla różnych grup poprzez organizację indywidualnej pracy z dziećmi. W tym celu zaproponowano zadania wielopoziomowe i teksty w kompleksie kompleksu materiałów.

Program "Literatura jako kwestia cyklu estetycznego" (G.N. Kudina i Z.n. Novlyanskaya) Zbudowany na idei rozmieszonego dialogu między autorem a czytnikiem. Tak, że taki dialog ma miejsce czytelnik powinien być w stanie rozwiązać dla siebie dwa ważne zadania: 1) zrozumieć obraz pokazany w pracy jak najwięcej, jak to możliwe, jak rozumiał autor; 2) Dołącz pracę w swoim doświadczeniu. Aby rozwiązać te zadania, czytelnik potrzebuje znajomości teorii, te prawa formy artystycznej, zgodnie z którą tworzona jest praca. W programie G.n. Kudina i Z.Novyanskaya, przyciąganie uwagi małego czytelnika do formy artystycznej zaczyna się od budowy programów strukturalnych pracy małych gatunków ludowych - liczenia, zamiatarki, spodni, zagadki itp.

W wprowadzeniu do rozwoju metodologicznego do tego programu autorzy piszą, że nowy przedmiot kursu szkolnego jest opisany przez oryginalną relację "Autor - Tekst artystyczny - czytnik", a rozwój tego związku może być reprezentowany "jako proces ciągły praktycznej aktywności literackiej samych uczniów w pozycji "Autor", a następnie w pozycji "Czytelnik"

Autorzy programu uważają, że "artystyczna kreatywność dzieci potrzebuje dziecka samego dla rozwoju swojej wyobraźni, sfery estetycznej emocjonalnie, opanowanie mowy jako środek przesyłania myśli, uczuć, wewnętrznego świata człowieka". Program podkreśla, że \u200b\u200bfaktycznie pisanie doświadczenia wzbogaca czytelnika ze zrozumieniem praw autorskich i projektów, proces czytania jest dla niego inny. Kreatywna aktywność w pozycji "Autor" rozpoczyna się od obserwacji rzeczywistości, które są ustalone w utworzonych kolektywnie, kontynuuje obserwacje tekstów artystycznych pisarzy i jest realizowany w indywidualnej pracy każdego dziecka, aby utworzyć tekst.

W związku z tym analiza istniejących programów wskazuje na następujące trendy w pierwotnym uczeniu się do odczytu:

1) dbałość o edukację literacką młodszego ucznia, do artystycznego i kreatywnego rozwoju osobowości dziecka;

2) Złożone zadania uczenia się (uczenie się umiejętności czytania, rozwoju mowy, początkowe wykształcenie i rozwój literacki, rozwój kreatywnych działań dzieci w związku z czytaniem książek itp.).

Testy i zadania do wykładu №2.

Analiza nowoczesnych programów czytania i literatury

1. Trzy pojawiły się w systemie edukacji sprzeczność:

A) między potrzebą kreatywnego rozwoju jednostki i istniejącego systemu edukacji autorytarnej i wychowania;

B) między potrzebą nowych technologii i istniejących rozwój metodologicznych dla nauczycieli;

C) między potrzebą rozwoju myślenia a istniejącego systemu szkoleniowego;

D) Pomiędzy zapotrzebowaniem na wprowadzenie nowych przedmiotów szkoleniowych i przedmiotów ograniczonych przez ramy programu nauczania.

11. Program " Czytanie i początkowa edukacja literacka"(Autorzy Rn Buneev, EV Buneev) są zbudowane z uwzględnieniem zasad: a) artystyczne i estetyczne, b) zasada monograficzna, c) zasada holistycznego postrzegania grafiki, d) rozwój mowy i myślenia, e) literacki, e) logiczna konstrukcja materiału podręcznika, g) zasada różnorodności gatunkowej, h) zasada aktualizacji tematów czytania, oraz) zasada optymalnego stosunku dzieł literatury dziecięcej i zawarta w kręgu czytania dzieci prac z "literatury dorosłych", k) tradycyjna zasada tematyczna.

111. Analiza programów wskazuje następujące trendy w pierwotnym czytaniu:

A) uwaga na edukację literacką młodszego ucznia,

B) Wzmocniono uwagę na artystyczny i kreatywny rozwój osobowości dziecka;

C) występują złożone zadania nauki.

Uczeń w procesie uczenia się. Uczeń jako czytelnik. Podstawowe zasady literatury nauczania

Wykład numer 3.

Scena - okres sowieckiego rozwoju metodologii 50-80-e.

Rozwój metodologii literatury jest związany z nazwiskami N.I. Kudryasheva, N.D. Mołdawski, L.g. Zhabitskaya i inni.

5th - nowoczesny etap rozwoju techniki.

Pod koniec lat 80-tych. Metody nauczania literatury przedstawia zmiany związane z rozwojem nowej koncepcji edukacji wtórnej ogólnej, tworzenie nowych rodzajów instytucji edukacyjnych. Opublikowane są warianty programów literaturowych, publikowane są podręczniki testowe. Spory spory dotyczące treści edukacji literackiej i metodę literatury nauczania w szkole.

Dziś nauka metodologiczna jest całą gamą problemów związanych z rozwojem koncepcji edukacji literackiej, tworzenie programów uczenia się i podręczników nowego typu. Specjalnym zadaniem nowoczesnej metody jest zwrot zapomnianych nazwisk i tradycji szkoły patriotycznej.

Literatura:

Ya.l. Rotkovich. Pytania literatury nauczania, Uchocyczne, 1959.

V.V. Gołębie nauczanie nauczania literatury, Uchocyk, 1955

V.F. Cholera. Rosyjska literatura przedszkolna szkoła, M. 1994.

W centrum procesu uczenia się jest uczeń. Metodologia literatury nauczania, którą interesuje przed wszystkimi czytelnictwem. Edukacja, tworzenie właściwego, wykwalifikowanego czytnika jest jednym z podstawowych zadań nauczyciela - pisarza. Określa taki czytelnik przed kulturą wszystkich czytelnika.

Czytanie kulturyistnieje całość wiedzy, umiejętności, uczucia, które pozwalają w pełni i niezależnie absorbując fikcję. Składa się z trzech składników interakcji, poziomów: świadomości czytelnika, uczuć czytelników i zachowania czytelnika.

JEST. Zbarsky Określa te poziomy:

1. Poziom świadomości czytelnika, erudycja literacka obejmuje zapas rzeczywistych wiedzy o złotym fundamencie literatury (praktyczna znajomość dzieła), nabycie bardzo ważnej rzeczy w kręgu wiedzy na temat teorii i historii literatury , Rozwój logiki analizy występuje w ich ogólnej i specyficzności gatunku.

2. Poziom uczuć czytelników, orientacje oceny obejmuje główny wskaźnik: zdolność do postrzegania konkretnych prac - a następujące główne wskaźniki: Estetyczny smak, ᴛ.ᴇ. Możliwość oceny dzieł sztuki na podstawie świadomego kryteriów i dostępności literackich i estetycznych ideałów osobowości.

3. Poziom zachowania czytelnika wskazuje na obecność i stopień rozwoju kultury czytelnika w ludzkich działań praktycznych (wybór literatury, pracować z nim propagandą książki itp.), Do stopnia przyjęcia do działań kreatywnych, Na poziomie opanowania transferu wiedzy, umiejętności i umiejętności w sferze niezależnego czytania.

Pierwszym etapem tworzenia kultury czytelnej jest zbadanie postrzegania literatury z uczniami - czytelnikami. Postrzeganie fikcji jest złożonym procesem psychologicznym, który płynie na poziomie odtwarzania wyobraźni, figuratywnego i logicznego myślenia, pamięci emocjonalnej przy wspieraniu osobistego doświadczenia i wiedzy uczniów.

N.D. Mołdawskaya interpretuje ten proces jako głęboko znaczący, płynący nie tylko na etapach zmysłowej wiedzy, ale także na etapie abstrakcyjnego myślenia, zdobywając bardzo szeroką sferę ludzkiej psychiki (wraz z myśleniem, uczuciami moralnymi i estecznymi, rekreacją i wyobraźnią kreatywną, Pamięć logiczna i emocjonalna, specjalne zdolności itp.).

W metodzie literatury nauczania specyfikę percepcji ze względu na osobiste cechy uczniów są określane przez typ czytelnika.

Istnieją klasyfikacje spokrywania uczniów jako czytelnik-tj. Na przykład klasyfikacja, którą przyklej się metodysta o.yu Bogdanova (O.yu. Bogdanova Rozwój uczniów szkół średnich w lekcjach literaturowych. Metody nauczania literacy - M., 1979), uczniowie na temat klasyfikacji Bogdanovy z powodu indywidualnych cech są podzielone na następujące typy:

1) w kształcie emocjonalnego

2) logicznie - rozsądny

3) Mieszane.

O.yu. Bogdanova tak scharakteryzuje poziomy postrzegania uczniów różnych grup wiekowych.

Wechy cechy percepcji:

1. Schoolchildren z młodszych zainteresowań w wieku częściej wszystkie oddzielne jaskrawe epizody, jego osądy na temat działań bohaterów książek są kategoryczne, czasami jednostronne, ale tak prawidłowo, emocjonalnie malowane. Młodsi uczniowie są przechwycani przez empatię, zwłaszcza ulubionymi bohaterami.

1) Nastolatek jest zainteresowany osobą jako nośnik zidentyfikowanych właściwości nieruchomości. Z pracy "'' '' Jego zachowanie pojawia się. Jednocześnie nastolatek nie wie, jak ocenić tożsamość bohatera literackiego jako całości, biorąc pod uwagę i zważyć różne okoliczności i motywy jego zachowania.

Uczniowie starszego wieku szkolnego są zainteresowani kompleksowym Wewnętrznym World of Hero, starają się poznać twórczy światowy przewóz autora. W młodym wieku zwiększa pragnienie zrozumienia światopoglądu człowieka, istotą właściwości moralnych jego osobowości. Większość uczniów klas 10-11 jest w stanie ocenić artystyczne znaczenie pracy, wykorzystując uogólnienie estetyki w swoich szacunkach. Ogólnie rzecz biorąc, starszy wiek szkolny jest nieodłączny w pragnieniu systematyzacji ich wrażeń odczytu, rozumiał go jako całość. Wielu uczniów jest specyficzny dla nadmiernej logizacji zdolności do emocjonalnego postrzegania tekstu.

Cechy indywidulane

Uczniowie "Al Wątpliwe" "Łatwo makijaż planuje, aktywnie uczestniczyć w pracach ostatniej natury, ale pracują gorzej z zadaniami na tekst, mniej wrażliwych na artystyczne słowo.

Praktyki "Emocjonalne" "typu współpracę z zainteresowaniem tekstem pracy, łapie charakter ekspresyjnych leków konkretnego autora, ale trudniej jest kompilować plany, pracować nad wnioskami.

W sumie ważne jest, aby zachować w percepcji uczniów, która nie zmienia elementu przyjemności, która jest pośredniczona przez objętość wiedzy i gotowości ucznia, jego emocjonalność, a także jego potrzebę postrzegania dzieł sztuki.

"Vosfera oddzielnej pracy powinna wspomnieć w ramach całości, jako element wykształcenia literackiego studentów, jako wskaźnik ich rozwoju psychicznego, świadomy termin zapadalności i podatność emocjonalnie estetyczna", pisze Oy Bogdanova (MPL., Akademia, 1999, str. 105-107).

Nieco inna klasyfikacja na wynikach percepcji czytelnika oferuje L.G. ZHABITSKAYA:

1) naiwny realizm

2) Percepcja w kształcie emocjonalności

3) Percepcja estetyczna

Wyobraź sobie w stole, który tworzą każdy z wspomnianego poziomu percepcji.

Poziom percepcji	Czytanie motywów.	Proces bezpośredniej percepcji	Proces odbicia refleksji	Ocena czytnika pracy
Naiwny realizm	Nie świadoma Chcę być kompetentny do nauki historii	Sympatia bohatera jest wymawiana. Jest fikcja. Obrazy nie są kontrolowane	Nie ma żadnych konkretnych technik pracy z tekstem, odbicia są oparte na porównaniu z zjawiskami rzeczywistości	Pozytywna ocena, jeśli praca odpowiada pomysłom na temat pożądanego, ocena zależy od imponujących moralnych.
Percepcja w kształcie emocjonalności	Motywy uogólniają się w naturze, "Hochu, aby nauczyć się życia" "" H, znać ludzi "''	Jasne, postrzeganie figuratywne, są możliwe obrazy nieręgowe w związku z emocjonalnymi doświadczeniami czytelnika	Podkreśl głównych aktorów. Przydział stosunku autora do bohaterów, wydarzeń. Posiadanie głównego okapu analizy umiejętności. itp.	Pozytywna ocena, jeśli praca pomaga zrozumieć coś ważnego we własnym życiu, podjąć decyzję.
Estetyczny poziom percepcji	Czytanie motywów szerokości. Zainteresowanie literackim zrozumieniem jest zróżnicowane	Jasne, figuratywne postrzeganie artystycznego świata prac z instalacją na wizji funkcji gatunków.	Zrozumienie koncepcji pokoju i mężczyzny autora	Rzeczywista w formie treści i artystycznej.

Naiwny realizm Charakteryzuje się faktem, że nauczyciel nie ma konkretnych technik percepcji i analizy grafiki, ale jest emocjonalny w zrozumieniu tekstu. W pracy odczytu jest wchłaniany głównie fabułę, możliwe jest spekulowanie obrazów bohaterów. Rozróżnia czytnik "'' '

Percepcja w kształcie emocjonalnościróżni się od naiwnego realizmu ze zrozumieniem konwencji artystycznej, złożoność postrzeganych obrazów i obrazów. Bohater jest postrzegany jako osoba podana na tle wydarzenia. Czytelnik jest w stanie przeznaczyć główną myśl - ideę pracy. Ocena pracy jest związana z próbą zrozumienia pozycji praw autorskich i wpływu, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ Praca, jego obrazy reaktują czytelnika.

Estetyczny poziom percepcjicharakteryzuje się integralnością w ocenie treści i formy pracy. Czytelnik jest dobrze skoncentrowany na funkcjach klasy gatunkowej tekstu. Widzi pozycję praw autorskich w całych objawach, może mówić o koncepcji pokoju i mężczyzny z pisarza.

Metodystent M.P. Brachet zauważa, że \u200b\u200bjest nieprawidłowy, aby ściśle regulować charakterystykę percepcji na poziomie. Mówimy o ich interpenitracji i stałej zmianie w procesie czytania postrzegania; Jednocześnie, z pomocą tych znaków, można ustalić jeden lub inny poziom rozwoju percepcji, określa potencjalny ruch czytelnika do następnego, wyższego poziomu, na podstawie dominujących oznak każdego poziomu (dominujące znaki są zainteresowanie czytelnika do fabule; empatia z bohaterami prac; dbałość o styl pisarza. Dodatkowe, towarzyszące kryteria: postrzeganie części artystycznej i poczucia podtekstu). Pierwszy poziom charakteryzuje pierwszego znaku dominującego, poziom ten jest typowy dla młodszych nastolatków.

(Edukacja kreatywnego czytnika, m.: Oświecenie, 1981, str. 76-78)

Aby przenieść czytelnik na drugiego poziomu, nauczyciel jest zrozumiałe, aby polegać na elementach uwagi na bohatera pracy, które są stale gromadzeni na pierwszym, "" Fabular '' '' '' Loz percepcji "" Drugi poziom, średnia, charakteryzuje się razem z pierwszym znakiem również drugi. Wydaje się, że jest to norma dla starszych nastolatków i prawdziwej perspektywy dla młodszych. Charakter rozwoju pracy literackiej na każdym poziomie jakościowo wyjątkowym i nie powinien być przytłoczony; Niezwykle ważne jest, aby konsekwentnie opanować dwa początkowe poziomy percepcji, aby zbliżyć się do trzeciego, właściwie estetycznego.

W organizowaniu ruchu czytelnika - nastolatek z drugiego na trzeci poziom, ważne jest, aby wzbudzić uwagę na część artystyczną - na początku w bezpośrednich cechach bohaterów, a następnie w pośrednio - w krajobrazie, wnętrze . nastrój. Trzeci poziom jest wysoki. Oddzielne przejawy są specyficzne dla przedstawicieli różnych grup wiekowych młodych czytelników. Jednocześnie, ogólnie, emocjonalne i osobiste postrzeganie osobliwości ideologicznej i stylistycznej pracy literackiej jest perspektywa nawet dla starszych nastolatków. W pragnieniu przyniesie uczniom na ten poziom, nauczyciel żmudował żmudny w ich estetyczne uczucie podtekstu.

Poziomy percepcji czytelnika nie niszczą się nawzajem, ale przekształcić. poseł Brachot uważa, że \u200b\u200bwewnątrz każdego z nich jednocześnie elementy charakterystyczne dla innych poziomów może współistnieć, ponieważ Młody czytelnik jest w ciągłym procesie rozwoju literackiego i ogólnego. Ważne jest, aby pamiętać, że dla systemu zarządzania czytelnika zasada metodologiczna pozostaje odpowiednią zasadą metodologiczną: "NE, aby naprawić scenę lub poziom, na którym znajduje się dziecko, a pomoże mu przenieść się z tego etapu do następnego, najwyższy etap. (Rubinstein S.L. Podstawy psychologii ogólnej, M., 1946, str.49). Pedagogiczne ręczne czytanie młodzieży i jest zwyczajowo zrozumieć jako organizacja ich ruchu, na początku tego poziomu (na przykład, z niższego podmokła do wyższej), a następnie w przejściu do następnego poziomu percepcji, która jest związana bezpośrednio z rozwojem systemu teoretycznej wiedzy wiedzy teoretycznej zgodnie z programem nauczania.

Badanie postrzegania studentów w nauce metodologicznej ma główny cel poprawy analizy szkolnej pracy literackiej. ALE. Corust koreluje problem postrzegania pracy z problemem analizy, podkreślając wpływ formacji w procesie studiowania literatury "nowe chwile" percepcji, udowodnienie, że jest niezwykle ważne, aby rozwinąć nie tylko uczucia estetyczne, ale także dużo uczniów.

Warunkiem koniecznym dla harmonijnej korelacji percepcji i analizowania prac artystycznych jest księgowość podstawowych zasad metodologicznych, do których należy opierać lekcję literatury.

1. Zasada studiowania literatury jako sztuki słowa, proponowana przez V.R. Shcherbino. Badacz twierdzi, że "Sztuka Słowa jest bezpośrednio konkretnie, bardziej intensywne inne rodzaje sztuki wiąże się z innymi typami i świadomością publiczną, rozwija się w interakcji organicznej z nimi". (Shcherbina V.R. Problemy edukacji literackiej w szkole średniej 2 ED. M., 1982, s. 63). Jednocześnie autor podkreśla wagę uwagi na strony sztuki, do przyjemności i wiedzy estetycznej, emocjonalności i uogólnienia. Harmonijne wykorzystanie wszystkich tych umiejętności sztuki słowa, możliwość wizyty artystycznej pracy jako integralności (stąd zasadę - z całościowej percepcji - do holistycznego zrozumienia) przyczyniają się do szerokiej i całkowitej realizacji określonej zasady. Autor ostrzega z niepotrzebnego wąskiego zrozumienia terminy słowa ". Słowo to nie tylko "materiał budowlany literatury", słowo jest "podstawą studiów ludzkich" (określenie M. Gorky).

2. Związek naukowy jako zasada studiowania sztuki słowa oznacza szereg konkretnych aspektów, które są znane nauczycielowi. Poleganie na studiach literackich, nauczyciel dąży do kombinacji estetycznych, edukacyjnych, historycznych i genetycznych, społeczno-funkcyjnych, problematycznych aspektów. V.r. Scherbina wskazuje: "Tylko utrata ich wiernego stosunku, a także ich uproszczona interpretacja, jest jedną z podstawowych przyczyn małego efektu lekcji literatury, jednej skoncentrowania postrzegania pracy słowa Sztuka słowa, ilustrujące zrozumienie ".

1. Histism zakłada zarówno historyczne, jak i genetyczne, oraz funkcjonalne i funkcjonalne prace. Histism, z jednej strony pomaga rozważyć pracę jako nałożenie pewnej epoki, a na drugim, jako życie, działanie i dzisiejszy dzień.

2. Jedność formularza i treści jest zasada, dla której nauczyciel stale opiera: jest to jeden z warunków pełnego postrzegania dzieł sztuki. Już w pierwszych etapach edukacji literackiej studenci otrzymują ideę jedności formy i treści na konkretnych przykładach analizy dzieł sztuki w identyfikacji ich znaczenia ideologicznego, główną zawartością wykorzystywaną przez autora szlaków, rytmu itp . Zrozumienie harmonii, proporcjonalność SDI formularzy fikcji jest stopniowo ukształtowany. Bez poczucia organizacji innej zarzutów, żadne szczególne nie ma zrozumienia dzieła sztuki jako całości.

3. Zasada systematycznego i kompozycji. Nauczyciel musi wyraźnie reprezentować, począwszy od piątej klasy, zajmuje się badaniem fikcji jako rodzaj sztuki, a nie tylko czytając dzieł sztuki na podstawie percepcji czysto zekograficzną. Zasada ta jest realizowana w strukturze programów szkolnych na literaturze. Systematyczne i systematycznie rozszerzające krąg wiedzy i umiejętności, mistrzów studentów na każdym etapie tak wiele materiałów, które mogą niezależnie oceniać każdą pracę.

4. Zasada wiodącej roli nauczyciela ze świadomymi i aktywnymi działaniami studentów. Jako notatki t.f. Kurdyumova, "Nauczyciel wydaje się uczniowali nie jako wykonawca w teatrze jednego aktora, ale jako dyrektor wspaniałego i nigdy nie powtarzającego się występu". Wiodąca rola nauczyciela w lekcji literatury przejawia się zgodnie z: Uczniami doświadczają jego wpływu, ale muszą stale odczuwać niezależność poszukiwań, osądów, ocen, znalezisk, rozwiązań.

5. Zasada dostępności. Nauczyciel jest niezwykle ważny, aby zapamiętać wiek i indywidualne możliwości, biorąc pod uwagę poziom szkolenia studentów. Programy każdej klasy (wybór tekstów artystycznych, zawartość urządzeń metodologicznych "informacje o teorii literatury, historie o pisarzach itp.) Są konsekwentnie zaprojektowane, aby były dostępne dla studentów tego wieku i przygotowania. Uważa się również na emocjonalną stronę wpływu słowa artystycznego.

6. Zasada jasności w nauczaniu literatury oznacza szeroko rozumiany związek między zmysłowym i logicznym poznaniem, apel do świata bezpośredniego czucia sensorycznego dzieła sztuki, do różnych rodzajów jego gatunków, przed postrzeganiem brzmienia słowa .

7. Zasada orientacji edukacyjnej przebiegu treningu, siły i skuteczności jego wyników oznacza wpływ literatury na czytelnika zarówno w latach ćwiczeń, jak i w kolejnym życiu.

8. Zasada komunikacji z życiem. Seksualne czytanie klasyków, odpowiednie czytanie nowych prac wzbogacających ucznia i pomaga mu skupić się na nowoczesnych problemach, z większą odpowiedzialnością za podejść własne osądy i działania.

Zasady, które nauczyciele stale używają, nie tylko przyczyniają się do całej organizacji procesu edukacyjnego, ale także stanowią aktywność stanowiska cywilnego, aktywność instalacji, smaków, orientacji wartościowych w szkołach szkolnych.

Wykład numer 4.

Uczeń w procesie uczenia się. Uczeń jako czytelnik. Podstawowymi zasadami literatury nauczania są koncepcje i typy. Klasyfikacja i cechy kategorii "Uczeń w procesie uczenia się. Uczeń jako czytelnik. Podstawowe zasady nauczania literatury" 2017, 2018.

Problemy z edukacji uczniów jako czytelników, ich rozwój niezależnych umiejętności czytnika pojawił się przez długi czas. Badanie literatury na temat badania umożliwiło Ci stwierdzić, że do XIX w. Metoda czytania (klasyczna i pozalekcyjna) jako oddział nauki pedagogicznej nie została jeszcze utworzona. Jednak, jak wspomniano o mieście Pidlub, już w XI wieku. Wymagały się wstępny do pochodzenia metody czytania: W zabytkach Kijowskiej Rus znajdujemy certyfikat znaczącego zainteresowania naszych poprzedników do badania literatury. Kijowski Prince Vladimir Svyatoslavowicz podczas swojej zarządu (978-1015) otworzyły specjalne warsztaty, gdzie książki zostały przepisane, a później stworzyły szkoły dla dzieci Kijowa znane. Nauczanie w szkole tego czasu wymagało utworzenia podręczników i poszukiwania form, funduszy i technik "studiów książkowych". Pojawiły się więc pierwsze osiągnięcia poetyki i stylistyki.

W rozwoju naukowej i uzasadnionej metody czytania połowy XIX wieku K. D. D. USHInsky wprowadł znaczący wkład. Ze wszystkimi indywidualnymi różnicami między poglądami metodologicznymi naukowcami, najważniejszymi osiągnięciami praktyki stały się podstawami sposobu czytania objaśniającego i zatwierdzenia konieczności analizy pracy artystycznej jako podstawy badań i rozwoju duchowego osobowości. Ponadto naukowcy zwrócili wielką uwagę na rozwój przemówienia i myślenia uczniów, ekspresyjne czytanie jako środek aktywowania interesów czytelników, a także czytania rodziny.

Jako N. N. Svetlovskaya zauważa, analiza literatury naukowej i metodologicznej, edukacyjnej i fiction końca XIX - wczesne stulecia. Pozwala nam stwierdzić, że problemy wpływu edukacyjnego artystycznego słowa na tożsamości ucznia uczniów nabył nie tylko pedagogiczny, ale także charakteru społecznego w tym czasie: martwili się nie tylko na krajowych naukowców, metodologów, Nauczyciele, ale także progresywni pisarze i dane publiczne. Biorąc pod uwagę czytanie ważnego sposobu zwiększenia aktywności poznawczej studentów i źródła ich duchowego rozwoju, I. Franco, L. Ukraina, E. Bee, S. Vasilchenko, H. Alchevskaya, Dogomanov, S. Rusova, T. Lubenets, I. Ogienko Ich pism zwrócił uwagę na potrzebę poprawy treści czytania podręczników; skrytykował uproszczoną metodę nauczania literatury w szkole; wąskie znaczenie dla niezależnej komunikacji uczniów z książką; Uważaj na publikację bardzo artystycznych dzieł dla dzieci.

W latach 50-60 lat, po pewnym spadku zainteresowania problemów czytania dzieci określonych z powodów obiektywnych (lata wojny i powojennych ruin), rozwój myśli metodologicznej kontynuowano w kierunku określania sposobów zwiększenia sposobów zwiększenia Wartość edukacyjna i edukacyjna klasie i czytanie pozalekcyjne w ich związku. Kontynuując najlepsze tradycje przeszłych, znanych naukowców i metodistów S. ResoDubov, Kanonikin, N. Scherbakov, E. Adamovich, F. Kostenko, V. Sukhomlinsky w swoich pismach zauważył, że czytanie powinno służyć jako środek wpływu edukacyjnego Studenci, rozszerzają się i pogłębiają swoje horyzonty, wzbogacać wiedzę, moralne i emocjonalne doświadczenia uczniów. Wśród zadań lekcji czytania naukowcy przydzielali potrzebę rozwijania umiejętności czytelnika.

Wzrost zainteresowania problemami edukacji czytelników uczniów w latach 60. jest również potwierdzony przez pojawienie się publikacji naukowych, w których wprowadzenie specjalnego szkolenia - lekcje oczyszczalni. Do tej pory nawet w programach dla klas podstawowych było pozalekcyjne czytanie, zegarki dla niego nie wszystkie zostały rozładowane.

Przewidywał, że czytanie pozalekcyjne powinno zorganizować fajny lider wraz z bibliotekarzem. Należy to promować przez system działań pozalekcyjnych: Matynach literackich, Gry, Quizy itp. Z czasem obawy społeczności pedagogicznej, spowodowane spadkiem interesu dzieci do książki, zmuszeni do poszukiwania nowych sposobów zarządzania Czytanie pozalekcyjne.

Ale jak zainteresować dziecko z książką? Jak uczyć dziecka, aby kochać książkę? W końcu nowoczesne dzieci nie lubią czytać, czytają niewiele i niechętnie. Ale z ich zdolności do czytania w przyszłości jakość całego procesu uczenia się zależy. Bez nauki czytania dobrze, dziecko nie będzie w stanie przeczytać zadania matematyki, przygotować esej lub wiadomość na dowolnym temacie, a dla dziecka o niskiej zawartości będzie również nieznośnym zadaniem. Jak pokazuje ćwiczenia, jeśli dziecko nie przetwarza wystarczająco dobrze, jego umiejętność czytania czytania pozostawia wiele do życzenia, mowa doustna nie jest dobrze rozwinięta. Dlatego naucz dziecka do czytania, użyj książki jako źródła wiedzy i informacji, aby wprowadzić uczniów do świata książek, a tym samym przyczynić się do rozwoju niezależności czytelnika - głównym zadaniem nauczyciela szkoły podstawowej. Daj zrozumienie uczniów, że czytanie jest duchowym jedzeniem każdej wykształcenia. I z szybką inwazją na nasze życie osiągnięć postępu technicznego naukowego, to zadanie stało się istotne jak nigdy dotąd.

Przez wiele lat, w pedagogii i psychologii szuka skutecznych sposobów edukacji juniorów uczniów do literatury, do sztuki słowa. Jest to bezpośrednio zaangażowany w metodologię edukacji literackiej w szkole podstawowej. Technika nie jest zamrożonymi zasadami i kanonami. Jest to proces życia, w którym niemożliwe jest stworzenie modelu aktywności i myślenia o dziecku w lekcji i może je tylko zakładać. Dlatego praca z pracą artystyczną nie może być podporządkowana jednym schemacie. Jednocześnie zadanie nauczyciela nie jest wymyślanie najnowszych metod i technik pracy na lekcji czytania literackiego, ale rozwinięcie ogólnego podejścia metodologicznego mające na celu tworzenie i edukację osobowości dziecka, wprowadzenie do Sztuka słowa i czytelników AZAM. W nowoczesnej szkole podstawowej znajdują się dwa rodzaje lekcji czytania: lekcja czytania literackiego i lekcji niezależności czytelnika, tzw. Czytanie pozalekcyjne. Czytanie literackie jest ściśle związane z lekcjami czytania pozalekcyjnego. Czytanie pozalekcyjne w szkole podstawowej jest obowiązkową częścią przygotowania dzieci do niezależnego czytania.

Celem lektury pozalekcyjnej jest wprowadzenie uczniów z literatury dziecięcej, która jest zawarta w kręgu czytania nowoczesnego młodszego ucznia, tworząc zainteresowanie książką, umiejętnościami i umiejętnościami do współpracy z nim, aby podnieść pozytywne nastawienie do niezależnego czytania. Główną formą pracy z książką dla dzieci jest lekcje odczytu pozalekcyjnego.

Z jednej strony są one stosunkowo wolne lekcje, na których rozwijają się interesy czytelników, horyzonty dzieci, ich uczucia estetyczne, postrzeganie obrazów artystycznych, ich wyobraźnia i kreatywność.

Z drugiej strony, te lekcje wykonują pewne wymagania dotyczące oprogramowania, umiejętności i umiejętności niezbędne do aktywnego czytnika.

Jako O. Jielets Notatki, lekcje czytania pozalekcyjnego powinny być fascynujące, stając się świętami książki, dzieci czekają na nich z niecierpliwością, przygotowując się do nich. Ponieważ lekcje oczyszczania pozalekcyjnego mają na celu opracowanie uczniów, aby edukować w nich aktywność, struktura lekcji jest niezwykle różnorodna, nie przestrzega żadnego programu. Każda lekcja jest dziełem nauczyciela i studentów, a większą różnorodność, tym większa tętniąca życiem i elastyczność, możliwe jest osiągnięcie w tych lekcjach, tym więcej sukcesu osiąga nauczyciela ze swoją klasą.

Ale lekcje odczytu pozalekcyjnego przeprowadza się stosunkowo rzadko, kwestia ich systemu jest bardzo ważna, o ich planowaniu przez długi czas. Zazwyczaj lekcje pozalekcyjnego odczytu zaleci planowanie w pierwszej połowie lub całym roku. Lekcje planowania przez długi czas pozwala na zapewnienie ich różnorodności, sekwencji, relacji między nimi, a także dystrybucją osób zgodnie z zadaniami wychowania i rozwoju dzieci, sezonowych interesów studentów i innych czynników.

T. Neborskaya oferuje następującą strukturę lekcji odczytu pozalekcyjnego w pierwszej klasie.

1. Przygotowanie studentów do postrzegania pracy (2 minuty). Rozważ książki.

2. Ekspresyjny czytanie przez nauczyciela i postrzeganie swoich uczniów za plotki (5-7 min)

3. Zbiorowa dyskusja na temat odczytu (7-10 minut). Używane są rozmowy, pytania, ilustracje, gra, etiuda.

4. Rozważ książki: przykryć, tytuł, nazwisko autora, ilustracja wewnątrz książki. Pokrywa musi być jak najbardziej odpowiednia, bez żadnych informacji.

Potrzebuje lekcji:

1. Specjalna postawa psychologiczna.

2. Nie można prowadzić w różnych dniach i zwiększenia lub zmniejszenia liczby spotkań uczniów z książką i wydłuża te klasy.

3. Pierwsi równiarki nie są gotowe do szczegółowej analizy odczytu. Musisz nauczyć się słuchać i zastanawiać się odczytu.

4. Specjalnie rozważ książki.

Aby zainteresować dziecięce do czytania książek, konieczne jest przestrzeganie zasad metodologicznych wyboru książek zalecanych przez dzieci.

Po pierwsze, przy wyborze książek należy kierować celami edukacyjnymi.

Po drugie, jest to konieczny gatunek i różnorodność tematyczna: proza \u200b\u200bi wiersze; Sztuka i literatura naukowa; książki o dzisiaj i przeszłości; Prace klasycznych pisarzy i nowoczesnych autorów; Folklor - bajki, zagadki; Rezerwuj i magazyn, gazeta, dzieła rosyjskie, ukraiński autorów i tłumaczenia ...

Po trzecie, rachunkowość cech wiekowych dzieci, zasada dostępności. Więc w pierwszej klasie polecają historie, bajki, wiersze do takich tematów dostępne dla dzieci, jak ich ojczyzna, praca, życie ludzi, zwierząt i roślin. Książki małych dzieci (dobrze zilustrowane, z dużymi czcionkami) rosyjskiego i białoruskiego (przetłumaczone na rosyjskie) pisarze.

Rozbudowa horyzontu czytelnika z powodu historycznych wieków i historii, autobiograficznych, dokumentalnych, literatury esejowej, książki dla dzieci przygodowej, książki o kulturze i sztuce.

Czwarta zasada wyboru książek dla dzieci jest zasadą indywidualnego zainteresowania, niezależność ucznia w wyborze książki.

Po tych zasadach zwiększy zainteresowanie czytaniem, do książki, a to z kolei rozszerzy horyzonty dzieci.

Listy klasy zalecanej literatury są przełożone, są one okresowo aktualizowane i uzupełnione. Nauczyciel organizuje wystawy książki Nowe produkty, Książki są promowane w bezpośredniej komunikacji ze studentami: w przemówieniach bibliotekarza w klasie, w indywidualnych rozmowach nauczyciela z dziećmi.

Indywidualna pomoc i kontrola. Rozmowy ze studentami o książce, którą czyta lub czyta, wymień widoki, porównanie książki z filmem, dyskusji na temat ilustracji, oglądając rekord studentów o czytaniu książek, odwiedzając studenta w domu i znajomym z biblioteką domową, rozmowy z rodzicami o czytaniu ucznia.

Tak więc w podstawach podstawowych istnieje system organizowania niezależnego czytania uczniów, system wychowania ich jako aktywnych czytelników, kochanków literackich. System ten charakteryzuje się tak bardzo dzięki programowi wiedzy, jak bardzo program umiejętności i orientacji w świecie książek. Jest podporządkowany zadaniem przydatności do czytania książek, gazet i czasopism, ponieważ w nowoczesnym społeczeństwie każda osoba powinna być przygotowana do samokształcenia, do niezależnego "górnictwa wiedzy", aby zaktualizować swoją wiedzę.

Co wiążysz nam lekcje pozalekcyjnego czytania w klasie I? W klasie dzieci z różnym poziomem doświadczenia życiowego i gotowości do czytania, czytania i początkujących. Dzieci czytają najczęściej z rodziny, gdzie tradycja czytania przez rodziców i dzieci książek głośna, wspólna dyskusja i doświadczenia. Oczywiście w domu, książki są czytane bez żadnego systemu, więc czytanie domowe nie uczyniło jeszcze czytelnika. Wypełnij lukę, zaprojektowałem lekcje odczytu pozalekcyjnego. Dlatego już w okresie uczenia się, czytanie dzielnicy odbywa się co tydzień przez 15- do 20 minut odczytu pozalekcyjnego, ponieważ jest w tym okresie, że uczniowie zostały utworzone w książkach dla dzieci.

Ya. Vilman zauważył, że główną rzeczą w pracy pozalekcyjnej jest zorganizowanie go, a tak, że praca ta rozwija interesy poznawcze studentów, a tym samym dołączył nacisk na ich działalność. A M. Kachurin zwraca uwagę, że praca pozalekcyjna ujawnia uczniów, ucz się jest chciwość, freer, chętnie zwrócić się do dodatkowej literatury na ten temat, zdobywając smak niezależnej pracy z książką.

Rozważ koncepcję "czytelnictwa" w dziełach różnych autorów.

Tabela 1.1 - Istota koncepcji "czytelnictwa" proponowanego przez różnych autorów

Badacz	Istota poglądów
K. Ushinsky.	Czytanie czynności - jest to zdolność czytelnika, aby zrozumieć przykładową pracę i poczuć to
N. Rubakin.	Czytanie aktywności jest własnością osobistą, która charakteryzuje się obecnością motywów czytelnika, które zachęcają go do skontaktowania się z książkami oraz systemami wiedzy, umiejętnościami, które nadają mu możliwość z najniższymi kosztami siły i czasu, aby zrealizować swoje motywy zgodnie z Publiczna i indywidualna potrzeba.
N. Svetlovskaya.	Czytanie aktywności jest własnością osobistą, która pozwala czytelnikowi w najbardziej dokładnej potrzebie przejść do świata książek na brakujące doświadczenie i minimalny czas i siłę i siłę, aby znaleźć na tym świecie i "przypisać" pożądane doświadczenie w maksimum Dostępny poziom dla niego lub ustalić, że jego doświadczenie w książkach nie jest jeszcze opisane
Numchuk.	Czytanie czynności - to zdolność czytelnika do korzystania z książki jako źródła wiedzy i informacji
O. Jellee.	Czytanie czynności - to jest zdolność i pragnienie inwestowania w czytanie "pracy duszy", myśląc o książce przed przeczytaniem, postrzeganie treści, myślenie, kiedy książka jest już zamknięta
S. Doroshenko.	Zajęcia czytania obejmuje tworzenie technik do czytania, zdolność do słuchania, postrzegania i realizacji

Analiza tabeli pozwala nam zakończyć, że czytelnictwo reprezentuje własność osobistą ucznia, który można uznać za ostateczny cel i obiektywny wskaźnik działań młodszych uczniów do czytania. Czytanie zajęć manifestuje się w zrównoważonej potrzebie skontaktowania się z książkami, w świadomym wyborze materiałów do czytania, w zdolności do skutecznego stosowania nabytych wiedzy, umiejętności i umiejętności w procesie czytania.

W przypadku indywidualnej pracy, książki są wybierane w typowej konstrukcji, spełniając niezależne standardy higieny odczytu, od 8 do 30 stron, z których studenci indywidualnie, niezależnie (dla siebie), oraz pod nadzorem nauczyciela, czytaj artystyczne lub naukowe i dzieła 60 do 400 słów.

W przypadku pracy zbiorowej na lekcjach odczytu pozalekcyjnego w pierwszej klasie, książki dla dzieci są wybierane w skomplikowanym projekcie, z których nauczyciel odczytuje bajki dziecięce na głos, wiersze, zagadki od 500 do 1500 słów.

W ten sposób widzimy, że wiodące miejsce w kompleksie umiejętności i umiejętności czytania zajmuje taki element jak świadomość, zrozumienie, że dziecko brzmi. I nie jest zaskakujące, ponieważ czytanie jest przeprowadzane w celu uzyskania pewnych informacji, dowiedz się czegoś nowego, w końcu uzyskaj satysfakcję z samego procesu czytania, od znajomego z dziełami sztuki werbalnej. Dlatego teksty na początkowym etapie czytania powinny być krótkie, zwroty są proste, słowa są znane, czcionka jest duża.

Świadomość czytania to zrozumienie czytania:

główny punkt całej zawartości tekstu, tj. Czytanie świadomości.

słowa używane w sensie bezpośrednim i figuratywnym.

Głębokość świadomości zależy od żądań wieku i możliwości czytelnika, poziomu jej ogólnego rozwoju, gotowości, doświadczenia życiowego i innych czynników. Dlatego to samo można rozumieć na różne sposoby i świadomie świadomie przez każdą osobę, niezależnie od tego, czy dorosły jest czytelnikiem czy dzieckiem.

L. Yasykova zauważa, że \u200b\u200bkonieczne jest najpierw dawać dziecku możliwość zrozumienia tekstu, zdemontować go do siebie i tylko zaoferować odczytać głośno. Kiedy dziecko jest natychmiast zmuszone do czytania głośno, musi jednocześnie wykonywać dwie operacje na raz - brzmiący film i jego zrozumienie. I dla tego potrzebujesz specjalnego przyznania uwagi, które dziecko pierwszej równiarki nie jest jeszcze lub jest wystarczająco ustawiony, więc większość dzieci jest wyrażona, czyli "czytanie", a potem czytaj prawie nie może powtarzać. Więc dzieci nie będą mogły powtórzyć tekstu i odpowiedzi na pytania.

Początkowo, podczas gdy prace są małe objętościowe, silni uczniowie mogą nie być świadomi znaczenia nieprzerwanych informacji. Uczestniczył przez proces czytania samego tekstu, łatwo pamiętać, że jest to prawie dosłownie i powtórz, nie trudno. Dzieci mają iluzję zrozumienia odczytu. Słaci studenci prawie nie czytali tekst, więc nie mogą być również nie do niepozłownych informacji zawartych w książce. Zarówno te, jak i inne dzieci, w przypadku, gdy jedność tekstu i jednolitych informacji jest przeoczony, pomyśl o treści odczytu tylko ze względu na bezpośrednie problemy i zadania nauczyciela. Myślenia o książce z niezależnym czytaniem, gdy nie ma nauczycieli dalej, nie szukają, ponieważ bez pytań i zadań nauczyciela po prostu nie zgadują, co mogą i muszą myśleć, wybierając i czytać książkę, ale możliwość Pomyśl o książce za pomocą samej książki, konieczne jest szkolenie dzieci nie mniej dokładnie niż wszystkie inne umiejętności czytelnika i umiejętności.

Dlatego każda strukturalna część lekcji pozalekcyjnego czytania w pierwszej klasie musi wykonać analizę umiejętności studentów, aby korzystać z ofertowych informacji i ilustracji w celu emocjonalnego i pełnego postrzegania tekstu wykładkowego.

Z tego powodu O. Jezheli nie zaleca wymagające od pierwszej równiarki niezależnego czytania książek dziecięcych w domu, bez obserwacji nauczyciela, podczas gdy dziecko wciąż uczy się podążać za jakością czytania, ale nalega, aby ta jakość musi być ponownie załóż wszystkie dostępne środki.

W istniejących programach na czytaniu literackim autorzy nadają się na różnych sposobach rozwiązania kwestii tworzenia działań niezależnych czytelników.

Program "klasyczna szkoła podstawowa" (autor O. Jelleva) została przydzielona specjalną sekcję, która przedstawia listę umiejętności i umiejętności, które mogą i powinni opanować studentów, takie jak samodzielne zajęcia na koniec każdego okresu szkolenia. Wdrożenie tej sekcji przeprowadza się na jednym z pięciu rodzajów lekcji - lekcje, które zapewniają możliwość wyboru i czytania książek. Są one prowadzone przy użyciu specjalnych zestawów książek dla dzieci.

Program "Szkoła 2100" (R. Buneev, E. Buneeeva) zapewnia organizację niezależnego czytania dzieci. Główna funkcja: Dzieci czytaj "W Książkach do czytania", to znaczy, inne historie lub wersety autorów tej sekcji, następujące rozdziały z historii. Zasada holistycznego postrzegania prac artystycznych jest realizowana.

Lekcja na temat materiałów do czytania domowych przeprowadza się po zakończeniu pracy na każdej sekcji. Wybór prac i tematów tych lekcji jest indywidualny przypadek nauczyciela. Pod koniec każdej książki czytającej przybliżona lista książek do niezależnego odczytu.

W ten sposób proces tworzenia aktywności niezależnego czytelnika młodszych studentów jest przewidziane w każdym z powyższych programów, ale formularze i metody osiągnięcia tego celu są oferowane różne.

Wiodąca metoda księgowości O. Jezheli wywołuje codzienne monitorowanie działalności czytelnictwa, wszechstronne badanie nauczyciela każdego dziecka pod względem dynamiki opanowania wymogów programu szkolnego oraz analizę działań edukacyjnych z dziećmi w lekcjach pozalekcyjnych czytanie.

W działalności postrzeganej jest uzasadnione przeznaczenie dwóch stron. Przy opanowaniu pracy literackiej jest to niezbędne przede wszystkim ważne dla życia i niepłodności, nieo analitycznej, holistycznej odpowiedzi na niego. "Prawdziwa sztuka<...> - Pisal I.a. Ilyin, - (112) należy podjąć w sobie; Musimy do niego dołączyć do niego. I dla tego musisz się z nim skontaktować największe zaufanie artystyczne, – w dziecku Otwórz jego duszę. " Ta sama myśl zastosowana do teatru wyrażona I. V. Ilyinsky. Według niego widz kulturalny jest podobny do dziecka: "Prawdziwa kultura widza jest wyrażona w bezpośrednim, wolnym, jednolitym reakcji na to, co widzi i słyszy w teatrze. Reagowanie na wolę duszy i serca. "

Jednocześnie czytelnik stara się dać sobie raport w zyskanych wrażeniach, aby myśleć o czytaniu, zrozumieć powody ich emocji. Takie jest drugorzędne, ale także bardzo ważną obliczem percepcji artystycznej pracy. G.A. Tovstontogov napisał ten widz teatralny po Gra na jakiś czas "wymiana" przetestowany przez niego w teatrze uczuć na myśli. To w pełni stosuje się do czytelnika. Potrzeba interpretacji prac organicznie rośnie z życia, niepłodności czytania odpowiedzi na to. Nie myślący czytelnikiem i jeden, który szuka tylko przyczyny rozumowania, jest ograniczony na swój sposób. Być może "czysty analityk", nawet bardziej niż ten, kto jest jego naiwnością jak dziecko.

Bezpośrednie impulsy i czytelnik umysłu korelują z kreatywną wolą autora, praca jest bardzo trudna. Zależność obiektu od artystki-twórcy oraz niezależność pierwszego w stosunku do drugiego. Omówienie problemu "Reader--man", naukowcy wyrażają wielokierunkowe, czasami nawet polarny jeden inny wyrok. Albo absolutnie z inicjatywą czytelnika, albo wręcz przeciwnie, mówią o posłuszeństwie czytelnikowi autorowi jako pewną niepodważalną stopę postrzegania literatury.

Pierwszy rodzaj "rolki" miało miejsce w oświadczeniach A.a. Pothebni. W oparciu o fakt, że zawartość werbalnej grafiki (kiedy się skończyła) "rozwija się już w artystce, ale w zrozumieniu", naukowca twierdził, że "zasługa artysty nie jest w tej minimalnej" E treści, który pomyślał podczas tworzenia, aw słynnej elastyczności obrazu ", w stanie" ekscytować najbardziej zróżnicowaną zawartość ". Tutaj jest wbudowany w absolutną kreatywną (kreatywną) inicjatywę czytelnika, wolnego, co nie zna granic "ukończenie" im, które są obecne w pracy. Jest to idea niezależności czytelników od twórcy pracy, jego intencji i aspiracji (113) przyniósł skrajności w nowoczesnej pracy poststrucalistowej, zwłaszcza R. Bart Z jego koncepcją śmierci autora (patrz str. 66-68).

Ale w nauce literatury inna tendencja sprzeciwia się wyrównaniu autora na wysokość czytnika. Polemizacja flotami z A.P. Scafties podkreślali zależność czytnika od autora: "Bez względu na to, jak bardzo rozmawialiśmy o pracy czytelnika w postrzeganiu pracy artystycznej, nadal wiemy, że praca czytania jest drugorzędna, jest w jego kierunku i twarzach do przedmiotu percepcji. Czytelnik nadal prowadzi autora i wymaga posłuszeństwa podążając za jego twórczymi ścieżkami. A dobrym czytelnikiem jest ten, który wie, jak znaleźć szerokość zrozumienia i dać się autorze. " Według N.K. BonetSkaya, czytelnik jest ważny, aby pamiętać przede wszystkim o początkowym, pierwotnym, wyjątkowo jasnym znaczeniu artystycznym i zmysły pochodzące z autora, od jego twórczej. "Znaczenie zainwestowane w pracę autora, istnieje większość stałego stałego", podkreślając, że zapomnienie tego sensu jest niezwykle niepożądane.

Wskazane punkty widzenia, mając niewątpliwe rezon, jednocześnie jednostronne, co chodzi o koncentrację lub na niepewność i otwartość, lub, przeciwnie, na pewnej pewności i jednoznacznej jasności artystycznego znaczenia. Oba te skrajności są przezwyciężane przez hermeneutyutycznie zorientowaną krytykę literacką, która z pewnością będzie miała postawę czytelnika do autora jako dialog, wywiad, spotkanie. Prace literackie dla czytelnika jest jednocześnie "pojemnikiem" pewnego kręgu uczuć i myśli należących do autora i wyrażone, oraz "patogen" (stymulator) swojej własnej inicjatywy duchowej i energii. Według Ya. Makarzhovsky, jedność pracy jest podawana przez kreatywne intencje artysty, ale na około Ten "pręt" jest zgrupowany przez "stowarzyszone reprezentacje i uczucia" wynikające z czytelnika niezależnie od woli autora. Możliwe jest dodanie do tego, najpierw, w bardzo wielu przypadkach, percepcja czytelnika jest głównie subiektywna, a nawet arbitralna: nie wpływając na to, że intencje twórcze autora, jego widok na świat i koncepcję artystyczną. I po drugie (i to jest główna rzecz), ponieważ czytelnik jest optymalny synteza Głębokie zrozumienie osobowości osoby, jego twórczej inicjatywy duchowej (czytelnika). O tego rodzaju orientacji czytelnika jako dobry i uniwersalny napisał L.N. Tołstoja: "<...> Kiedy czytamy lub kontemplujemy artystę artystyczną (114) pracą nowego autora, główne pytanie powstałe w naszej duszy jest zawsze takie: "Cóż, co jesteś dla osoby?<...> Jeśli jest to stary, już znajomy pisarz, to pytanie nie jest już o tym, kim jesteś, ale "Cóż, co możesz mi powiedzieć nowy? Która strona teraz pokryje moje życie? "

Aby dialogi zgromadzeniom, wzbogacając czytelnika, potrzebuje smaku estetycznych i interesu życia pisarza i jego prac oraz zdolność do bezpośredniego odczuwania ich artystycznych korzyści. Jednak czytanie jest, jak napisałem v.f. Asmus, "praca i kreatywność": "Nie można zrozumieć pracy<...> Jeśli sam czytelnik, na własny ryzyko i ryzyko nie przejdzie w swojej własnej świadomości na ścieżce zaplanowanej w pracy przez autora<...> Kreatywny wynik czytania w każdym przypadku zależy<... > z całej biografii duchowej<...> Czytelnik<...> Najbardziej wrażliwy czytelnik jest zawsze skłonny do ponownego przeczytania zaległej pracy artystycznej ".

Taki. norma (Innymi słowy, najlepszy, optymalny "opcja") percepcji czytelnika. Jest prowadzony za każdym razem na swój sposób i nie zawsze w pełni. Ponadto najbardziej różni się orientacje autora na gustach i interesy czytania społeczeństwa są najbardziej różne. A Badania literackie studia czytelnik w różnych kątach, główną rzeczą jest wielokrotność kulturowa i historyczna.

Sformułowanie problemu.Stwierdziliśmy już, że rozgałęzienie nauk, których obiekt prędzej czy później stał się różnym podejściem do jego definicji, a także zasad swoich badań. Tak więc rozważono czytanie: jako integralna część systemu komunikacji społecznej; jako mechanizm do komunikacji niewolnej między dwoma lub więcej podmiotami komunikacyjnymi; jako środek przekazywania dziedzictwa kulturowego ze społeczeństwa do człowieka, ze społeczeństwa do społeczeństwa; Jako "zestaw praktyk, technik i procedury pracy z tekstem". itd.

Stopień rozwoju problemu. Badanie socjologicznych i społeczno-psychologicznych aspektów czytania zajmuje literaturę Biblioteki ..

Ale w większości przypadków publikacje rozważają typologie związane z uzasadnieniem zasad wytycznych dotyczących czytania, (co na drodze, różnią się masowymi i wyspecjalizowanymi bibliotekami), lub praktyczne kwestie związane z zróżnicowanymi czytelnikami. Jednakże podejście do badania nadal powinno być uważane za w jedną stronę, ponieważ najdokładne badanie charakterystyki psychologicznej czytelników nie gwarantuje wszystkie możliwe sytuacje czytania, które mogą być w procesie usług bibliograficznych biblijnych, a ponadto w Samolot edukacyjny i edukacyjny.

Naszym zdaniem, wszystkie te próby miały jedną wspólną wadę - Każdy z nich, mając pełne prawo do istnienia, koncentruje się na jednym z aspektów zjawiska do czytania, opierało się na konkretnej teorii poznania społecznego, a zatem ograniczone do niektórych aspektów komunikacji. Tak więc behawiorystyzm przydzielał odczyt jako reakcję na reakcję bodźcą; Symboliczny interakcjonizm uważany za czytanie jako atrybut symbolicznej roli norm społecznych komunikacji; Fenomenalizm interpretował czytanie jako działalność interpretacyjna osób w duchu "wzajemnego zrozumienia"; Funkcjonalizm strukturalny uznał go za element funkcjonalności komunikacji społecznej, która była obiektywowana przez ich strukturę; Wreszcie, determinizm techniczny podkreślił aspekt informacji, ze względu na konieczność poznawczą.

W związku z tym różnice w podejściach do problemu w komunikacie socjologii, co jest wyjaśnione przez brak wspólnej bazy do badania interakcji społecznych i czysto komunikowanych czynników, doprowadziły do \u200b\u200bniektórych skośników w rozwoju całej koncepcji czytania jako społecznie określonej Zjawisko, a jednocześnie jako środek immmanentnie nieodłączny w większości komunikacji społecznej..

Celem artykułu jest zatem próbą zdefiniowania zasad czytania badań, gdzie spróbujemy zjednoczyć, a następnie zdecydowanie uwzględniamy istniejące podejścia i punkty widzenia.

Prezentacja głównego materiału.

Analiza mechanizmu interakcji między komunikacją w specjalnym procesie czytania wykazała, że \u200b\u200bjest to złożony proces, w którym nawet wszyscy uczestnicy tej interakcji nie zawsze są uwzględniane. W dziedzinie biblioteki jest problem interakcji czytelnika i książek.Poza widokiem, działalność prowadzona przez doradcy nauczycieli pozostają, że przy swoich wykładach powinny kompetentnie polecić pewne źródła literackie, aw naszym przekonaniu, nie tylko i nie tylko podręczników jako praca naukowa - monografie, artykuły, przemówienia na konferencjach.

Czytanie, naszym zdaniem należy rozumieć jako jedną z głównych form komunikacji pośredniczącej w ogólnym systemie komunikacji społecznej. Z pomocy czytania społeczeństwa, jego społeczności społecznych i instytucji, wreszcie, podmioty społeczne różnych poziomów są w stanie wymieniać informacje. Koncepcja "czytania" jest nierozerwalnie związana z koncepcjami "Letter" i "Tekst" i wykonuje ważne funkcje społeczno-komunikacyjne, wśród których światowy światowy światowy, socjalizacja, profesjonalny, kulturowy i kulturowy.

Ale logiczne jest założenie, że każda z tych funkcji przewiduje obecność różnych relacji czytania i konkretnych relacji komunikacyjnych, które są tworzone. Dlatego przez wyżej wymienione podstawowe funkcje odczytu, dodaje się inne, które mają również charakter społeczno-komunikacyjny, ale są bardziej zwężone, zgodnie z sferą praktyk społecznych, w dziedzinie, z których są stosowane. Tak więc wszelkie produkty priorytetowe w formie tekstów - książek, artykułów, haseł, aforyzmów, instrukcji, instrukcji, normalnych dokumentów są warunkiem oddziaływania aktorów społecznych - komunikatora i odbiorcy.

Państwowa, instytucja społeczna, oddzielną osobowość może być w roli komunikatora. Interakcja na dziedzinie praktyk społecznych z pomocą tekstów, które są zawarte w różnych treściach, objętości i charakteru dokumentów, komunikatora i odbiorcy osiągają swoje cele i rozwiązują własne, czasami, niezwykle różne zadania. Ale procesy interakcji Komunikatora i łączy ogólny model, który w niezwykle uproszczonej formie sprowadza się do tekstu dwóch czytania "Tekst ↔ Reading". Wykorzystanie takiego modelu opartego na analizie systemu umożliwia rozwiązanie, z wyjątkiem powyższych i innych funkcji tekstowych i osobistych funkcji czytania.

Zgodnie z funkcjami tekstów rozumiane są przede wszystkim ich cel socjalny, który leży w asymilacji i wdrażaniu instrukcji, standardów, wymogów gospodarczych, politycznych i etycznych, które są przedstawione przez społeczeństwo. W ramach funkcji czytania z kolei rozpatrywaną w tym kontekście jest zwyczajowo zrozumieć interesy, potrzeby, cele, instalacje, wreszcie dyspozycje, które są realizowane przez odbiorcę w procesie czytelnictwa.

Zgodnie z niniejszą definicją teksty tekstów można podzielić na dwie klasy: społeczne, które wyrażają działania i społeczno-psychologiczne, osobiste, które odzwierciedlają kierunek odbiorcy. Funkcje tekstowe można zatem przypisać: organizacyjne, zorientowane na wartości, towarzysko, symulujące, hedonistyczne, komunikacyjne i skumulowane. System funkcji osobowości osoby, która jest realizowana w działaniach czytelników, jest w dużej mierze oparta na systemie jego instalacji społecznych.

Ten ostatni można podzielić na trzy grupy odbiorców: 1) poznawcze, 2) regulacyjne, 3) wartość szacunkowa. Zgodnie z tym można wyróżnić następujące osobiste funkcje czytania: poznawcze, emocjonalne, komunikacyjne, orientacyjne, wartość. Przypomnijmy, że wszystkie te przede wszystkim odczyty psychologiczne psychicznie wynikają z podstawowych funkcji społeczno-komunikacyjnych. Ponadto zauważyliśmy już nad tym, że tematy pisemnej (wydrukowanej) komunikacji mogą działać (z wyjątkiem osób) grup, te lub inne społeczności. Wszystkie te tematy mają złożoną strukturę wewnętrzną, a ponieważ historia świadczy, zmienić proces ich rozwoju.

Jest oczywiste, że ze zmianą struktury, funkcje, ostatecznie zmienia się wewnętrzna motywacja i zewnętrzne warunki funkcjonowania komunikacji, a systemy kompozytowe komunikacji społecznej, w szczególności czytanie. Przypomnijmy, że czytanie występuje jednocześnie wraz z pojawieniem się pisania, jako określona społecznie forma ustalania treści, która była wcześniej przekazywana tylko w języku życia - "tutaj i teraz". : Pisanie (litera) i czytanie umożliwiają oddzielenie komunikacji i komunikatorów z tej sytuacji w czasie iw przestrzeni, w ten sposób nabył status konkretnych praktyk społeczno-komunikacyjnych.

W pierwszych etapach formacji czytanie wykonywane jako aktywność specjalna, która była jednocześnie transmitowana i interpretować pewne raporty o charakterze "najwyższej". Jednocześnie czytanie przekazało się w czysto instrumentalny, składnik aktywności szerszych praktyk językowych, a także zaczął wykonywać funkcję formowania kulturowego. Należy uznać, że wszystko, bez wyjątku, nauka wiąże się z interpretacją początkowymi koncepcji obiektu i przedmiotu, funkcji i mechanizmów, elementów struktury, czynników przyrody zewnętrznej i wewnętrznej. I to z kolei wprowadza każdy z nich w płaszczyźnie refleksji hermeneutycznej. Oczywiście naukowe badanie zjawisk czytania nie jest wyjątkiem od ogólnych zasad. Dlatego podstawowy punkt w zasadach podejścia do analizy czytania i jej funkcji społeczno-komunikacyjnych jest stosowanie wymogów określonych w hermeneutyce przez Friedrich Szlemaireman.

Próbując podsumować te wymagania na podstawie rozpatrzenia źródeł literackich, autor doszedł do wniosku, że wymogi interpretacyjne można zmniejszyć do następujących: - praca rozpoczyna się nie ustalanie trudności w znalezieniu sensu, ale z poszukiwania metod , z którym to znaczenie może być jasne (szczególne operacjonalizacja koncepcji - N. Ch.); - Sztuka zrozumienia leży w zdolności do rekonstrukcji czyjejś pomyślenia włączonego do tekstu czytania; - Odbiorca musi zrozumieć autora, a także autor rozumie; - znaczenie całości jest rozumiane na podstawie znaczenia jednego i odwrotnie; - interpretacja może być gramatycznym lub psychologicznym (wierzymy, że oczywiście interpretacja, po pierwsze, oprócz zaznaczonych hermeneutykami, wymagania powinny być społecznie popularne, a po drugie, gramatyczne, psychiczne i społeczne wymagania dotyczące interpretacji odczytu) tekst nie może istnieć oddzielnie). Kontynuowanie badania zasad studiowania funkcji czytania i jej funkcji komunikacyjnych, nie możemy jednak zatem stwierdzić, że duży impuls na badanie tego problemu dodaje kultury-socjologię, która zasugerowała interpretację finansową jako określoną formę komunikacji językowej Ludzie pośredniczyły tekstów jako specjalnych praktyków socjokulturowych.

Jednocześnie, jeśli filozofia się skoncentrowała, przede wszystkim na badaniu języka i listych systemu (z występowaniem semiotyki), socjologia podwyższa się w szczególności w precyzyjnie interpretowany problem z czytaniem. Oto warunki adekwatności celów adresatów dotyczących postrzegania znaczenia wiadomości. Podstawowa idea komunikacji widział w tym samym czasie nie w obiegu adresata do samego przesłania jako takiego, ale w tych reakcjach, że w zachowaniu czytelnika.

Następnie główne zadania organizacji zostały zdefiniowane jako wsparcie techniczne "hałasu", który może zniekształcić niezbędny wpływ tej wiadomości do zachowania, jeśli jej interpretacja jest nadpisana dla dopuszczalnych limitów. Kolejne podejście do zrozumienia czytania i jej funkcje społeczno-komunikacyjne zaproponowano w socjologii literatury, gdzie czytanie jest interpretowane jako jeden z głównych rodzajów działalności kulturowej związanej przede wszystkim z fikcją czytania. Oprócz zewnętrznego ilościowego opisu socjologicznego czytania, model tradycyjnego zrozumienia czytania jako interakcji między holeric-zamkniętym produktem, a następnie pojawia się figura czytnika.

Jednocześnie nazwiska autorów przenoszą się same w sobie obciążenie symboliczne nagrane instytucjonalne, wskazują pewne kierunki artystyczne, metody, style należy rozpoznać, że w rzeczywistości analizę socjologiczną, interpretacyjne wysyłanie czytania jest często zastępowane Szacunki i systemy próbek referencyjnych, którzy usprawniają niektóre ramy do interpretacji jednego lub innego czytelnika. Skupienie badania okazuje się przestrzenią kulturową jednostek jako czytelników, czytanie jako aktywność niezbędna do tworzenia statusu, prestiżu, stylu agenta społecznego i czytania jako rzeczywistej praktyki kulturowej mających na celu identyfikację znaczeń. Dlatego zarówno warunki naukowe, jak i praktyczne są istotne dla zadania tworzenia nowych strategii czytania, w oparciu o stopniowe rozgałęzienie funkcji społeczno-komunikacyjnych w kierunku ich zmienności, wielopoziomowej i polerizacji.

Biorąc pod uwagę to wyjątkowa rola w tworzeniu systemu zasad czytania, a jego funkcje zostaje nabyta przez te gałęzie socjologii i psychologii społecznej, które mają na celu zbadanie osób czytania, ponieważ nie jest to jednostronne działanie Działa na czytelniku, który wyraża się w postrzeganiu, naukę tekstu i aktywnej interakcji między komunikatorami (twórcy tekstu) i odbiorców (czytelnicy). Nawet w procesie studiowania podczas czytania występuje "utworzenie" autora i czytelnika.

W tym względzie czytanie znacząco różni się od innych rodzajów komunikacji, z których niektóre, naszym zdaniem, jest dość śmiałe, a nie zawsze uzasadnione czytaniem w jego klasycznym zrozumieniu. Jest to przede wszystkim o różnych rodzajach kanałów elektronicznych i głośników tekstów i podobnych symboli tekstów. Mając czysto instrumentalne cechy, te nowe formy w rzeczywistości są odmianami przewoźników odczytu, które z elektronizacją systemu komunikacyjnego, nabywanie rozgałęzionych gatunków zachowuje jednak swoją własność jakościową, a także immanentnie charakterystyczne funkcje. Wynika to z specyfiki kultowego systemu, których elementy istnieją w formie przestrzennej, która zapewnia dalsze wykorzystanie, z dalszą możliwością przechowywania informacji.

Ta funkcja zamienia czytanie w racjonalny sposób przeniesienia i opanowania wiedzy i wartości produkowanych przez ludzkość. Zgodnie z jego potrzebami i interesami czytelnik wybiera teksty drukowane lub komputerowe, warunki, szybkość, technika, strategię i czytanie taktyki, odpowiednią treść pracy, a także cele i zadania czytania. Czytanie jest procesem kreatywności i indywidualizacji, że jest on wielokrotnie wszechstronny wpływ na osobowość. Czytelnik w tym samym czasie działa jako przedmiot społeczny, który jest postrzegany jako regularne działania, które spełnia swoje potrzeby duchowe.

Oczywiście czytelnik charakteryzuje się specyficzną psychologią czytelnika, ale jest to kontrahenta pewnych praktyk od autora, wydrukowanych produktów i innych kanałów. Dlatego należy stwierdzić, że każdy z socjologicznych miejsc docelowych czytania i jego funkcji wspomnianych przez nas przyczynił się do rozwoju teorii i metodologii tego procesu, głównie pod względem wdrażania niektórych ogólnych zasad badawczych

Do nich, w szczególności należą: Dialektyczna, historyczna, aktywność (funkcjonalna), konstrukcja-ogólnoustrojowa, zasady poznawcze, jak również, również upewniły się zasadę uczciwości. W ten sposób dialektyk nie zaprzecza stosowaniu prywatnych metod naukowych związanych ze specyfikacjami badań w ramach czytania, specyfikę czytelników kontynderów itp. Dialektyka jest realizowana przez nie zgodnie z wymaganiami ciągłości i spójności w metodologii.

Zasada historyczna leży u podstaw teorii wiedzy na temat społeczeństwa jako holistycznego systemu społecznego, który rozwija się w określonych warunkach historycznych. Dlatego jasne jest, że wraz z rozwojem społeczeństwa istnieje proces rozwoju i modyfikacji form komunikatywnych i oznacza obsługę tego społeczeństwa, w tym czytanie. W przypadku historycznego rozwoju zjawisk społecznych i systemów komunikacyjnych charakteryzuje się pewną cykliczność, która przewiduje przejście nieuzontraktowych obrotów "spirali publicznej". Znajomość tych cykli ma siłę objaśniającą w uzasadnieniu i przewidywania nowych trendów.

Funkcjonalny (aktywność - na terminologii T. I. Zaslavskaya) Zasada jest używana w wielu koncepcjach socjologicznych, które rozważają społeczeństwo jako edukację systemową. Rozszerzenie zrozumienia funkcji jako celowej działalności osoby - członek społeczeństwa - jest dobrze zgodny z teorią aktywności językowej. To była zasada, która umożliwiła wyjaśnienie problemów komunikacyjnych socjalnych, biorąc pod uwagę indywidualną i społeczną. Znaczenie zasady działalności jest to, że jest bezpośrednio związany z zastosowanym aspektem czytania i podstawowych funkcji społeczno-komunikacyjnych. Wdrożenie zasady systematyzmu w badaniu czytania i jej funkcji przewiduje uzasadnienie rodzajów relacji systemowych w procesie czytania na podstawie wspólnych lub skorelowanych cech.

W płaszczyźnie socjologii przydzielono pewne typy odczytu i ich społecznie komunikatywne funkcje. Badanie interakcji czynników społecznych i komunikacyjnych w znacznych i formalnych planach pozwala przydzielić tak zwanych socjologicznych dominantów komunikacji - społecznie znaczących kategoriach komunikacyjnych reprezentowanych przez cztery typy: stratyfikację, sytuacyjne, oceniające i funkcjonalne. Dominuje te mogą służyć jako baza do głębokiego badania komunikacji społecznej i bezpośrednio czytania, co jest rozpatrywane w planie systemowym.

Jeśli chodzi o zasadę uczciwości, obiekt badany jest na poziomie ontologicznym w formie holistycznej, w przyszłości przedmiot badania jest odrzucony do zrozumienia jego struktury i funkcji, a wreszcie, biorąc pod uwagę zdobytą wiedzę, obiekt jest ponownie złożony w holistycznej formie na poziomie ginoseologicznym. Oczywiste jest, że metodologia studiowania i naukowej analizy czytania i jej funkcji społeczno-komunikacyjnych nie jest wyczerpana przez zasady naukowe.

Jest całkiem ściśle z zasadami czytania i jej funkcji zaproponowanych powyżej, konkretnych (specjalistycznych) metod badawczych, które z jednej strony są z góry określone przez te zasady, a z drugiej strony wypełnią swoje faktyczne ramy. Doświadczenie organizacji i prowadzenia badań w płaszczyźnie badawczym czytania i jej funkcji daje powód, by wierzyć, że uzupełnia powyższe zasady analizy i takie metody określonych badań socjologicznych, jako analiza korelacji, która pomaga znaleźć związek między społecznym i zmienne komunikacyjne; Analiza czynnika, na podstawie których odbywa się boskie czynniki przypisywane czytaniu przedstawicieli różnych rozliczenia, grup zawodowych, grup profesjonalnych agregatów; Analiza dyspersji, która pozwala ocenić wpływ liczby niezależnych zmiennych jakościowych (czynników) na zmiennej ilościowej (znak).

Na przykład, określ, w jaki sposób czynniki demograficzne wpływają na wybór wersji "czytania dla Ciebie ...". Podczas analizy transkryptów grup fokusowych wskazane jest (i jest to udowodnione na własny doświadczenie autora) do wykorzystania analizy utwardzonej strukturalnej zaproponowanej przez P. Lazarsfeld, zaprojektowany w celu analizy zmiennych wysokiej jakości. Zostaliśmy więc poproszony o wyrażenie opinii na temat tego, co jest lepsze - mieć domową bibliotekę (w formie drukowanej lub elektronicznej) lub potężnym centrum muzycznym z zapisami popularnych wykonawców. Podczas rozszyfrowania transkryptów staraliśmy się zidentyfikować rzeczywiste znaki ukryte (ukryte), takie jak rozliczenie, tradycje rodzinne dotyczące czytania i tego wszystkiego. Zawartość analizy treści i konsumowanych przez nas jest blisko treści, która jest przeznaczona głównie do zbadania socjologicznych i psychicznych aspektów percepcji podczas czytania niektórych słów kluczowych realizowanych w tekstach edukacyjnych o różnych częstotliwościach i różnych stopniach artykulacji.

Takie słowa i frazy, takie jak "Pamiętaj", "Uwaga uwagi", "powtórzyć" i tym podobne, zazwyczaj często występują w literaturze edukacyjnej, ale częstotliwość ich wykorzystania przez autorów jest inaczej postrzegany przez czytelników. Wszystkie te metody stosowane w kompleksowej podstawie, uzupełniając się nawzajem i wyrównując wady każdej metody, odizolowane od innych, uzupełnienie, naszym zdaniem, ogólny obraz analizy naukowej czytania i jego funkcji społeczno-komunikacyjnych w Płaszczyzna specjalnych i branży socjologicznej teorii.

Wnioski.

Tak więc, w oparciu o funkcje wielopłaszczyznowe, jest nieodłączne tylko przez społeczeństwo ludzkie i jego elementy - grupy społeczne, instytucje społeczne, społeczności społeczne, indywidualne osobowości (osobowości). Czytanie jest częścią kultury społeczeństwa, a taka część, która rozwija się i różni się wraz z rozwojem samej kultury. Czytanie jest elementem procesu historycznego, obracając się z pistoletu i obowiązkowego atrybutu nielicznych wybieranych, z mechanizmu kontroli mniejszościowej w specjalnym uniwersalnym mechanizm "współudziału" jednostek społeczeństwa WZZHIZNI, państwo, pokój .

Czytanie jest warunkiem istnienia i działania obszernego systemu komunikacji społecznej. W końcu był to przy pomocy czytania "ludzkości, w końcu, pokonał prymitywne ograniczenia komunikacji przez sytuację" tutaj i teraz ". Czytanie naprawdę umożliwia pośredniczenie komunikacji podmiotów komunikacyjnych społecznych, niezależnie od ograniczeń tymczasowych i przestrzennych, które dotyczą nas innych mechanizmów.

Czytanie jest warunkami i mechanizmem tworzenia nowej wiedzy i jej transfer do grup docelowych i / lub indywidualnych osobowości związanych z odczytaniem do procesu wiedzy. Wreszcie, sam czytanie przewiduje transformację odbiorcy w "Hocommunitrator", ponieważ w przeciwieństwie do innych kanałów wizualnych, nie inwestuje, w niewielkich wyjątkach, czytelnikiem takiej maksymalnej, które nie podlegają samodzielnym odbicie, Dyskurs itp. W konsekwencji czytanie jest jednym z ważnych obiektów poznawczych, ponieważ faktycznie istnieje zarówno w świecie materialnym, jak i niematerialnym, niezależnie od naszej woli i pragnień.

Ze względu na swoje uniwersalne właściwości - stratyfikacja, zdolność, dowody i funkcjonalność - czytanie, jednocześnie zamienia się w odbicie wielu nauk, z których każdy stanowi go przez abstrakcyjne myślenie, w oparciu o samolot, w którym metodologia badania jest Rozważane, a także nieodłączne w tej nauce.

Bibliografia

1. Encyklopedia socjologia / sost. A. A. Gritsanov [i inni]. - Mińsk: Dom książki, 2003. - 1312 p.

2. Najnowszy słownik filozoficzny / sost. A. A. Gritsanov. - Mińsk: Wydawnictwo V. M. Skakun, 1998. - 896 p.

3. Bailes L. BLBLYKAYA YAK WRODOV Social and Common Systems / L. Bailіs // Bіblenotechina Planet. - 2008. - № 2. - P. 6-8.

4. Birykov B. Preferencje podczas czytania / B. Birykov, P. birykov // biblioteka. - 2002. - № 2. - P. 66.

5. Dresher Yu. N. Niektóre aspekty społecznej roli literatury i mechanizmów psychicznego wpływu tekstu na tożsamość: nowoczesny spojrzenie na kulturę czytania / Yu - 2007. - № 8. - P. 31-35.

6. Rokitskaya E. E. Profesjonalne czytanie jako proces komunikacyjny / E. Rokitskaya // Psychologia czytania i problemów czytelników Typology: SAT. Naukowy Liberałowie / ld; Naukowy ed. G. V. GEDRIMOVICH, V. A. BORODINA. - L., 1984. - P. 91-97.

7. Schlayamacher F. Mowa o religii: Monologaes / F. Schlayamacher. - M.: Aletyya, 1994. - 432 p.