Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

1. System pomocy dydaktycznych alfabetyzacji: charakterystyka kompleksu edukacyjno-metodologicznego nauczania alfabetyzacji

2. Podkład

3. Praca z tabelami demonstracyjnymi i materiałami informacyjnymi

4. Praca z podzielonym alfabetem i tabelą sylabiczną

5. Notatnik do pisania

Bibliografia

1. System pomocy dydaktycznych w zakresie umiejętności czytania i pisania: charakterystyka kompleksu edukacyjno-metodologicznegoszkolenie w zakresie czytania i pisania

Cele i zadania

Głównymi celami kursu Literacy and Speech Development są:

· Pomóż uczniom opanować mechanizm czytania i pisania;

· Zapewnienie rozwoju mowy dzieci;

· Aby przekazać podstawowe informacje o języku i literaturze, które zapewnią dziecku możliwość stopniowego zrozumienia języka jako środka komunikacji i poznania otaczającego go świata, położyć niezbędne podstawy do późniejszego pomyślnego studiowania zarówno języka rosyjskiego, jak i zagranicznego Języki.

Wyznaczone cele są ustalane z uwzględnieniem cech psychicznych i fizjologicznych dzieci w wieku 6-7 lat i są realizowane na dostępnym dla uczniów poziomie przy rozwiązywaniu następujących zadań:

· Rozwijanie umiejętności świadomego, poprawnego i ekspresyjnego czytania.

· Wzbogacenie i aktywizacja słownictwa dzieci.

· Kształtowanie podstaw kultury komunikacji werbalnej jako integralnej części kultury ogólnej człowieka.

· Rozbudzanie zamiłowania do czytania, rozwijanie zainteresowania poznawczego książką dziecięcą, początek kształtowania aktywności czytelniczej, poszerzanie ogólnego światopoglądu pierwszoklasistów na podstawie zróżnicowanej treści wykorzystanych utworów literackich.

2. Podkład

Obecnie szkolenie w zakresie umiejętności czytania i pisania odbywa się zgodnie z różnymi kompleksami edukacyjnymi i metodologicznymi (TMC), ponieważ oficjalnie w praktyce szkolnej istnieje kilka różnych programów edukacyjnych, które oferują książki edukacyjne i zeszyty do nauczania pierwszoklasistów czytania i pisania?

1) ??Szkoła Rosji? - ?? Rosyjski alfabet ?? W.G. Gorecki, W.A. Kiriuszkina, A.F. Shanko, V.D. Berestow; ?? Przepis ?? nr 1, nr 2, nr 3 VG Goretsky,

2) Szkoła Podstawowa XXI wieku - Dyplom L.E. Żurowa, E.N. Kachurova, A.O. Evdokimova, V.N. Rudnicka; notebooki ?? Nr 1, Nr 2, Nr 3.

3) system rozwojowy L.V. Zankova - ??ABC ?? N.V. Nieczajewa, K.E. białoruski; notebooki Nie dotyczy Andrijanowa.

Materiały stron książek edukacyjnych łączy temat, który określa kolejność studiowania dźwięków i liter. Ta sekwencja jest inna w każdym podręczniku. Na przykład w alfabecie rosyjskim? (VG Goretsky i inni) opiera się na zasadzie częstotliwości używania dźwięków (liter) w języku rosyjskim, najpierw używane są najczęściej (wyjątek stanowią samogłoski „y” i „y”) , następnie te mniej powszechne, a na koniec wprowadza się grupę mniej używanych. Pozwala to znacznie wzbogacić słownictwo uczniów i przyspieszyć proces rozwijania technik czytania.

Od pierwszych stron podręczniki do nauki czytania i pisania oferują bogaty materiał ilustracyjny: zdjęcia tematyczne i fabularne. Praca z nim ma na celu usystematyzowanie wyobrażeń dzieci na temat otaczającej rzeczywistości, rozwój mowy i myślenia uczniów.

Zdjęcia tematyczne służą do wyboru słowa, w procesie analizy dźwięku, z którego wyodrębnia się nowy dźwięk, a także do leksykalnego (obserwacja polisemii słów, antonimów, synonimów, homonimów, fleksji i słowotwórstwa) oraz ćwiczeń logicznych (uogólnienie i klasyfikacja). Obrazki fabuły pomagają wyjaśnić znaczenie tego, co czytasz, pozwalają uporządkować pracę nad przygotowaniem zdań i spójnych historii. Do ćwiczeń ze spójnego opowiadania historii, na osobnych stronach umieszczono serię rysunków.

Czy istnieje wiele materiałów tekstowych do ćwiczenia technik czytania? kolumny słów, zdań i tekstów do czytania. Oprócz materiału tekstowego i ilustracji książki edukacyjne zawierają elementy pozatekstowe (schematy słów i zdań, tabele sylabiczne i taśma liter), które przyczyniają się do rozwoju technik czytania, a także rozwoju mowy i myślenia.

Czy podręczniki zawierają wiele materiałów rozrywkowych? łańcuchy słowa, rozproszone, słowa, łamigłówki, łamańce językowe, przysłowia, zagadki itp. Głównym celem materiału do gry jest wychowanie dzieci do miłości i zainteresowania ich językiem ojczystym, promowanie rozwoju ich mowy i myślenia.

Nauka pisania jest integralną częścią szkolenia czytania i pisania. Lekcje pisania prowadzone są na materiale recept, na którym prezentowane są próbki pisania listów, ich związki, poszczególne słowa i zdania, a także zawierają ćwiczenia mające na celu rozwijanie mowy i myślenia uczniów. Podczas opracowywania lekcji pisania materiał jest często podawany w nieco większej objętości niż jest to potrzebne na lekcji. Dzięki temu nauczyciel może wybrać niezbędny materiał, biorąc pod uwagę możliwości jego klasy.

Podczas nauczania czytania i pisania używa się różnych materiałów informacyjnych do ćwiczeń z analizy struktury dźwiękowej słów oraz do układania sylab i słów z liter. Celem jego zastosowania jest pomoc dzieciom w pracy analitycznej i syntetycznej. Takim elementem są karty do kompilowania modeli dźwiękowych słów, liczydło sylabiczne (ruchomy alfabet dwóch okien), karty ze słowami z brakującymi sylabami i literami, karty z obrazami obiektów i schematami-modelami słów itp.

Na lekcjach czytania i pisania kształtują się osobiste wyniki i wszelkiego rodzaju uniwersalne działania edukacyjne: komunikacyjne, poznawcze i regulacyjne. Każda lekcja czytania i pisania zawiera etap „Praca z tekstem”. Ten etap przechodzi następnie w lekcje czytania literackiego. Praca z tekstem na lekcjach czytania i pisania wiąże się ze znaczącą, twórczą aktywnością duchową, która zapewnia rozwój treści fikcji, rozwój percepcji estetycznej. W szkole podstawowej ważnym środkiem porządkującym rozumienie pozycji autora, stosunku autora do bohaterów dzieła i przedstawionej rzeczywistości jest stosowanie elementarnych metod rozumienia tekstu podczas lektury tekstów: czytanie z komentarzem, dialog z autorem przez tekst.

Praca z tekstem zapewnia tworzenie:

· Samostanowienie i samopoznanie oparte na porównaniu „ja” z bohaterami utworów literackich za pomocą identyfikacji emocjonalnie skutecznej;

· Czynności oceny moralnej i etycznej poprzez identyfikację treści moralnych i moralnego znaczenia działań bohaterów;

· Umiejętność rozumienia mowy kontekstowej na podstawie odtworzenia obrazu wydarzeń i działań postaci;

· Umiejętność arbitralnego i ekspresyjnego budowania mowy kontekstowej z uwzględnieniem celów komunikacji, cech słuchacza;

· Umiejętność ustalenia logicznego związku przyczynowo-skutkowego między zdarzeniami i działaniami bohaterów dzieła.

Praca z tekstem otwiera możliwości kształtowania logicznych działań analizy, porównania, ustalenia związków przyczynowo-skutkowych. Orientacja w strukturze morfologicznej i składniowej języka oraz przyswajanie reguł budowy słów i zdań, forma graficzna liter zapewnia rozwój działań znakowo-symbolicznych? podstawienie (na przykład dźwięk literą), modelowanie (na przykład kompozycja słów przez mapowanie) i transformacja modelu (modyfikacja słów).

W Elementarzu i Inskrypcjach często stosuje się symbole graficzne, schematy różnego rodzaju analizy słów (podkreślanie samogłosek, spółgłosek) i tekstu. Aby ćwiczyć modelowanie, konieczne jest zorganizowanie zajęć uczniów. Biorąc pod uwagę wiek, najskuteczniejszym sposobem tworzenia motywacji jest korzystanie z bajek i tekstów, które odzwierciedlają sytuacje z życia codziennego bliskie przeżyciu dziecka. Właśnie w tym celu charakterystyka dźwięków w Elementarzu podawana jest za pomocą schematów, co wzbudza zainteresowanie i wysoką motywację dziecka do wykonywania różnych zadań związanych ze schematami, a nauczyciel w tym momencie wyrabia wiedzę z zakresu fonetyki, złożoność, ale o wadze nie trzeba mówić. I wreszcie, zadania należy przewidzieć z sekwencyjnym przejściem od form materialnych (obiektywnych) do schematów, a następnie symboli i znaków. Podajmy przykład „Wielka litera E”, mająca na celu rozwój poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych.

Praca ze słowami oznaczającymi nazwy

Czytanie słów reprezentujących nazwy. (Emma, ​​Ella, Edik, Edward.)

Co te wszystkie słowa mają ze sobą wspólnego?

A do kogo mogą należeć te nazwiska? (Emma, ​​​​Ella, Edik, Edward.) Nauczyciel może pokazywać portrety ludzi i proponować podpisanie ich odpowiednimi nazwiskami. ? Zwróćmy uwagę na pierwszy dźwięk w tych słowach.

Jakiego koloru użyjesz? (W czerwonym.)

Nazwij te litery. Dlaczego wymagana była wielka litera?

W jakich imionach [E] jest pod wpływem stresu?

Czy zgadłeś, dlaczego dzisiaj czytamy te nazwiska?

Znajomość dużej litery E.? Porównaj wydrukowane i napisane litery.

Słownictwo i ćwiczenia logiczne. ? Na jakie grupy można podzielić te słowa?

Wszystkie lekcje znajomości nowego materiału koncentrują się na celowym tworzeniu regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych

Nauka pracy z tekstem staje się najważniejszą umiejętnością pierwszoklasisty, na której fundamencie budowany jest cały dalszy proces edukacji w szkole. W okresie nauki czytania i pisania dzieci przechodzą cały kurs języka rosyjskiego. Elementarz i Przepisy to w rzeczywistości mini-podręcznik języka rosyjskiego. W tym czasie dzieci obserwują zjawiska, cechy języka rosyjskiego, ale nie posługują się żadną terminologią, uczą się tylko zauważać. Już w Elementarzu praca zaczyna się od tekstu w ramach technologii produktywnego czytania. Umożliwia to przygotowanie pierwszoklasistów do pracy z tekstami o różnej tematyce. Ta praca zaczyna się właśnie na lekcjach czytania i pisania.

Na podstawie tekstów Elementarza i słów rozpoczyna się kształtowanie prawidłowego rodzaju czynności czytelniczych u dzieci - systemu metod rozumienia tekstu. Praca z tekstem składa się z trzech etapów:

I. Praca z tekstem przed czytaniem.

1. Samodzielne czytanie przez dzieci słów i zwrotów kluczowych, które nauczyciel zaznacza i zapisuje na tablicy (na plakatach, na płótnie składu). Te słowa i wyrażenia są szczególnie ważne dla zrozumienia tekstu.

2. Czytanie tytułu, przeglądanie ilustracji do tekstu. Na podstawie słów kluczowych, tytułu i ilustracji dzieci dokonują założeń dotyczących treści tekstu. Zadanie to: przeczytać tekst i sprawdzić swoje założenia.

II. Praca z tekstem podczas czytania.

1. Czytanie podstawowe (samodzielne czytanie dzieci lub czytanie przez nauczyciela lub czytanie łączone).

2. Ujawnienie pierwotnej percepcji (krótka rozmowa).

3. Ponowne czytanie tekstu. Słownictwo działa podczas czytania. Nauczyciel prowadzi „dialog z autorem”, w tym z dziećmi; wykorzystuje technikę czytania z komentarzem.

III. Rabot z tekstem po przeczytaniu.

1. Uogólnianie rozmowy, w tym semantyczne pytania prowadzącego do całego tekstu.

2. Powrót do tytułu i ilustracji na nowym poziomie zrozumienia.

Analizując tekst, ekspresja mowy kształtuje się w procesie odpowiedzi dzieci na pytania - i jest to najważniejszy etap w pracy nad rozwojem mowy ekspresyjnej dzieci. Wiele tekstów alfabetycznych zawiera małe dialogi. Po przeczytaniu i przeanalizowaniu takich tekstów pierwszoklasiści, patrząc na obrazek i opierając się na pytaniach nauczyciela, starają się wypowiedzieć zaproponowane im role. Na tego rodzaju tekstach kształtuje się nie tylko ekspresja mowy, ale także jej orientacja komunikacyjna. Uczniowie rozwijają swoje pierwsze umiejętności komunikacyjne.

Podczas pracy z książką ważne jest, aby dzieci były zainteresowane czytaniem tej strony przez całą lekcję. Aby to utrzymać, zaleca się ciągłe zmienianie zadań na ponowne czytanie sylab, słów lub tekstu. Równie ważna jest zmiana rodzajów zajęć uczniów, aby utrzymać zainteresowanie lekcją czytania. Zaleca się poświęcenie na lekcji co najmniej dwóch minut wychowania fizycznego

Należy zauważyć, że wśród lekcji nauczania czytania i pisania można warunkowo wyróżnić pod względem struktury lekcje uczenia się nowego dźwięku i litery, lekcje utrwalania badanych dźwięków i liter, lekcje powtórki oraz lekcje różnicowania podobnych dźwięków. Jednak taki podział można zaakceptować tylko warunkowo, ponieważ każda lekcja jest połączona ze swoim typem.

Jednak głównym zadaniem I klasy jest niewątpliwie kształtowanie umiejętności czytania, dlatego w I klasie wiodącą rolę odgrywa przedmiot „Nauczanie czytania i pisania”. Ponieważ dzieci w klasie I nie mają jeszcze umiejętności czytania, na początku ważną rolę w odbiorze informacji odgrywa czytanie i analiza ilustracji. Aby pracować z jakąkolwiek ilustracją, ważne jest, aby nauczyć pierwszoklasistów rozważania każdego elementu jednego obiektu, jeśli jest to obraz tematyczny, i każdego obiektu, jeśli jest to obraz fabularny. Aby to zrobić, konieczne jest zwrócenie uwagi dziecka na wszystkie szczegóły i zadawanie odpowiednich pytań w określonej kolejności, zaczynając od ogólnych, stopniowo zwracając uwagę dziecka na drobne, niepozorne szczegóły. Jednocześnie istnieje potrzeba holistycznego postrzegania ilustracji, w tym celu nauczyciel zwraca uwagę na ogólną koncepcję fabuły i zadaje odpowiednie pytania. Należy zwrócić uwagę na kolorystykę tego obrazka i przestrzenne rozmieszczenie obiektów, co rozwija umiejętność poruszania się po stronach podręcznika, a co najważniejsze, w Przepisach. na przykład: aby wyrazić każdy mały obrazek. Nauczyciel dołącza diagram słów, które dzieci wywołują na tablicy.

Jeśli chcę opowiedzieć bajkę „Kołobok”, jakie obrazy mogę wybrać?

- „Wilk i siedem młodych kóz”;

Jakie słowo ubierają w sylwestra?

Jakie zwierzę może się zwinąć i zamienić w ciernistą kulę?

Każde z tych słów jest reprezentowane przez obrazek. - Każde słowo możemy zastąpić diagramem.

Praca z obrazem jest ważna nie tylko na kartach Elementarza, ale również na kartach Ewidencji, gdyż do poprawnego graficznego wykonania elementów liter konieczne jest obserwowanie kierunku ruchu ręki, początek ruchu. Ponieważ pisanie jest najtrudniejszym rodzajem działalności i konieczne są częste zmiany w działaniach pierwszoklasisty, obraz w Zeszytach umożliwia opracowanie różnych uniwersalnych działań edukacyjnych – na przykład umiejętności zadawania pytań, budowania wypowiedzi mowy skomponować dialog, czyli umiejętności komunikacyjne, odwraca uwagę dziecka i przełącza, daje możliwość odpoczynku.

3. Praca z tabelami demonstracyjnymi i materiałami informacyjnyminowe materiały dydaktyczne

Prawidłowe wykorzystanie wizualizacji na lekcjach czytania i pisania w szkole podstawowej przyczynia się do kształtowania jasnych wyobrażeń na temat zasad i pojęć, znaczących pojęć, rozwija logiczne myślenie i mowę, pomaga, w oparciu o rozważenie i analizę konkretnych zjawisk, dojść do uogólnienia , które są następnie stosowane w praktyce.

W przypadku lekcji czytania i pisania istotne znaczenie mają elementy materiału wizualnego i wizualnego, takie jak obrazki tematyczne, obrazki na lekcje czytania i pisania oraz rozwój mowy, które są wykorzystywane przy przygotowywaniu zdań i tekstów różnych rodzajów mowy.

Wdrożenie zintegrowanego wykorzystania pomocy wizualnych na lekcji czytania i pisania zwiększy efektywność nauczania.

Powszechne stosowanie demonstracyjnych pomocy wizualnych podyktowane jest koniecznością „rozszerzenia aktywności wizualno-przestrzennej”, prezentacją materiałów edukacyjnych w maksymalnej odległości od oczu w trybie „wizualne horyzonty” (na tablicy, na ścianach, a nawet na sufitu) nie tylko w celu zapobiegania krótkowzroczności, ale także w celu usunięcia „zniewolenia cielesno-ruchowego”. „Zubożałe środowisko dydaktyczne” nazwał jedną z przyczyn złego stanu zdrowia uczniów. Kolorowe pomoce demonstracyjne są doskonałym sposobem na jej wzbogacenie.

Szczególną wartość mają wielofunkcyjne tabele i podręczniki z ruchomymi częściami, które pozwalają przekształcać informacje, stwarzając warunki do ich porównywania, porównywania i uogólniania.

Zintegrowane wykorzystanie wizualnych pomocy dydaktycznych zapewnia zintegrowany rozwój intelektualny młodszych uczniów, mając korzystny wpływ na zdrowie psychiczne i fizyczne dzieci. To nie przypadek, że L.S. Wygotski nazwał pomoce wizualne „narzędziem psychologicznym nauczyciela”.

Korzystanie z pomocy wizualnych w klasie szkolenie w zakresie czytania i pisania.

Środki wizualizacji dzielą się na wizualizację: wizualną, dźwiękową, wizualno-słuchową.

Pomoce wizualne. Pomoce wizualne obejmują tzw. media drukowane (tabele, karty demonstracyjne, reprodukcje obrazów, materiały informacyjne) oraz media ekranowe (taśmy filmowe, folie i slajdy, banery).

Najpopularniejszymi i tradycyjnymi pomocami wizualnymi na lekcjach czytania i pisania są tabele. Główną funkcją dydaktyczną tabel jest dostarczenie uczniom wskazówek dotyczących stosowania reguły, ujawnienie wzoru stanowiącego podstawę reguły lub pojęcia oraz ułatwienie zapamiętywania określonego materiału językowego. W związku z tym dzielą się na język i mowę.

Tabele służą jako techniki ułatwiające opanowanie zasady łączenia dwóch dźwięków w sylabę. Wśród nich: czytanie na podobieństwo (ma, na, la, ra), czytanie z przygotowaniem (a-pa, o-to), czytanie sylaby pod obrazkiem (śladami analizy „na żywo”), wybór tabele sylabiczne itp.

Aby trwale i szybko opanować sylabę fusion, uczniowie uczą się czytać z tabel. Na początku pracy sylaby są wstępnie odczytywane przez nauczyciela. Podczas czytania uczniowie podążają za tym, co czyta, przesuwając wskaźnik. Nauczyciel czyta dość wolno i obserwuje, czy nadąża za jego tempem. Dla pełniejszego jej przekazania ważne jest, aby na lekcji nauczyciel wielokrotnie powracał do czytania struktur sylabicznych. W związku z tym duże znaczenie będzie miała dodatkowa praca ze specjalnie przygotowanymi przez nauczyciela tabelami sylab oraz różnymi zadaniami w grze.

Wyjaśnienia słowne w tabelach tego rodzaju są albo nieobecne, albo są używane jako dodatkowa technika.

Tabele mowy zawierają określony materiał do mowy (słowa, frazy), które chcesz zapamiętać. Przykładem takiej tabeli jest selekcja słów (na marginesach podręcznika, na specjalnym stojaku, na przenośnej tablicy) i prezentowanie ich uczniom w celu wyjaśnienia lub wyjaśnienia ich znaczeń, a także zapamiętania ich pisowni wygląd zewnętrzny. Innymi słowy, za pomocą tabel mowy organizowane są prace mające na celu wzbogacenie słownictwa uczniów i zwiększenie ich umiejętności pisania. Jednym ze sposobów prezentacji takiego materiału mowy są specjalnie zaprojektowane karty demonstracyjne. Są to dynamiczne, ruchome prowadnice, z których formowane są stoły. Zawartość tabel to słowa (i frazy), których pisownia i wymowa nie są regulowane jasnymi regułami. Karty demonstracyjne są połączone w tabelę zawierającą nie więcej niż 6 słów powiązanych tematycznie lub inną zasadą.

Tabele są najczęstszym, tradycyjnym rodzajem pomocy wizualnej. Wiodące miejsce stołów wśród innych środków przejrzystości wizualnej wyznacza fakt, że zapewniają one długotrwałą, praktycznie nieograniczoną w czasie ekspozycję materiału językowego. Stoły są łatwe w obsłudze (do ich demonstracji nie są potrzebne żadne skomplikowane akcesoria).

W przeciwieństwie do plakatu, stół zakłada nie tylko wizualną prezentację materiału, ale także pewne pogrupowanie, usystematyzowanie. Tak więc w samej formie tabelarycznej istnieją możliwości szerokiego wykorzystania techniki porównawczej, która ułatwia zrozumienie badanego materiału, jego świadomą asymilację.

Tak zwane tabele schematów stały się powszechne. Spośród wszystkich istniejących form najczęstsze schematy to organizacja materiału teoretycznego w postaci obrazu graficznego, który ujawnia i wizualnie podkreśla związek i zależność zjawisk charakteryzujących określony problem językowy (gramatyka, ortografia, interpunkcja itp. .). Taki obraz powstaje w uproszczonej i uogólnionej formie.

Edukacyjne pomoce wizualne ułatwiają percepcję materiału teoretycznego, przyczyniają się do jego szybkiego zapamiętywania, a nie mechanicznego i bezmyślnego, ale sensownego i trwalszego, gdyż przy takim przedstawieniu informacji edukacyjnej wyraźnie widoczne są logiczne powiązania między zjawiskami języka.

Spośród wszystkich istniejących form wizualizacji najczęstsze są obecnie schematy reprezentujące specjalną organizację materiału teoretycznego w postaci obrazu graficznego, który eksponuje i wizualnie podkreśla związek i zależność zjawisk charakteryzujących określony problem językowy (gramatyczny, ortografia, interpunkcja itp.) Taki obraz powstaje w uproszczonej – uogólnionej formie.

Z obserwacji wynika, że ​​niesystematyczne stosowanie schematów prowadzi do tego, że uczniowie, przypadkowo napotykając je na osobnych lekcjach, traktują je jako epizodyczną, mało ważną formę pracy i nie zdają sobie sprawy, jaką praktyczną pomoc może zapewnić schemat w przyswajaniu materiału teoretycznego i wykonywanie ćwiczeń.

Tymczasem zostało eksperymentalnie udowodnione, że systematyczne stosowanie nawet jednej techniki metodologicznej jest w stanie nadać pewną integralność i stabilność złożonemu wielowymiarowemu procesowi uczenia się. nauka mowy rozwoju umiejętności czytania i pisania

Systematyczna praca z diagramami, sporządzanie ich przy bezpośrednim udziale samych uczniów prowadzi do tego, że na pewnym etapie szkolenia mogą już samodzielnie, opierając się na diagramie, przedstawić ten lub inny materiał językowy. Najpierw z takim zadaniem radzą sobie tylko silni uczniowie, potem słabsi również przejmują inicjatywę.

Podczas pracy z diagramem na lekcji należy wziąć pod uwagę etapy uczenia się, stopień przygotowania uczniów do pełnoprawnej percepcji i analizy schematu oraz ich zdolność do samodzielnego komponowania i zapisywania takich informacji , by tak mówić, rozszyfrować nieznany zapis, sporządzony w formie diagramu, oraz ich umiejętność i umiejętność wykorzystania go w procesie analizy językowej. Treść i konstrukcja takiego schematu, który jest przedmiotem złożonej analizy logicznej, ma ogromne znaczenie dla powodzenia takiej pracy.

Głównymi sposobami realizacji wizualizacji słuchowej są płyty CD. Nagranie dźwiękowe pełni w tym przypadku szczególną funkcję dydaktyczną. Reprezentuje próbki mowy brzmiącej i służy jako środek kształtowania kultury mowy ustnej uczniów.

Przykładowe tabele są następujących typów:

1) alfabet obrazkowy, który pomaga dzieciom zapamiętać literę;

2) obrazki tematyczne ze schematami słownymi do ćwiczeń analitycznych i syntetycznych;

3) obrazki fabularne do tworzenia zdań i spójnych historii;

4) tabelę listów pisanych i drukowanych używanych na lekcjach pisania.

Wniosek.

W ten sposób prawidłowe wykorzystanie wizualizacji na lekcjach czytania i pisania dla pierwszoklasistów przyczynia się do tworzenia jasnych pomysłów na temat języka rosyjskiego, znaczących pojęć, rozwija logiczne myślenie i mowę, pomaga, w oparciu o rozważenie i analizę konkretnych zjawisk, dojść do uogólnienie, które następnie stosuje się w praktyce.

Na lekcjach czytania i pisania istotne są elementy materiału wizualnego i wizualnego, takie jak tabele, obrazki obiektów, karty, zadania testowe itp.

Wykorzystanie gier dydaktycznych w szkolnictwie podstawowym.

Każdy wie, że początek nauki dziecka w szkole to trudny i kluczowy etap w jego życiu. Dzieci w wieku od sześciu do siedmiu lat przeżywają kryzys psychologiczny związany z koniecznością adaptacji w szkole. Dziecko przechodzi zmianę prowadzenia zajęć: przed szkołą dzieci zajmują się głównie zabawą, a przychodząc do szkoły zaczynają doskonalić zajęcia edukacyjne.

Główna różnica psychologiczna między zabawą a nauką polega na tym, że zabawa jest swobodna, całkowicie niezależna – dziecko bawi się, kiedy chce, wybiera według własnego uznania temat, środki do zabawy, wybiera rolę, buduje fabułę itp. podstawa dobrowolnych wysiłków dziecka. Jest zobowiązany do robienia tego, czego czasami nie chce robić, ponieważ działalność edukacyjna opiera się na umiejętnościach dobrowolnego zachowania. Przejście od zabawy do zajęć edukacyjnych jest często narzucane dziecku przez dorosłych i nie następuje w sposób naturalny. Jak możesz pomóc dziecku? Pomogą w tym gry, które stworzą optymalne warunki psychologiczne dla pomyślnego rozwoju osobowości młodszego ucznia.

Psychologowie ustalili, że wraz z końcem dzieciństwa w wieku przedszkolnym gra nie umiera, ale nadal nie tylko żyje, ale także rozwija się w szczególny sposób. Bez rozsądnego wykorzystania gry w procesie edukacyjnym, lekcja we współczesnej szkole nie może być uznana za kompletną.

Zabawa jako sposób przetwarzania wrażeń i wiedzy zdobytej z otaczającego świata jest najbardziej dostępnym rodzajem aktywności dla dzieci. Dziecko bawi się w wyimaginowanych sytuacjach, jednocześnie pracuje z obrazem, który przenika całą zabawę, stymuluje proces myślenia. W wyniku opanowania aktywności zabawowej dziecko stopniowo rozwija chęć do istotnej społecznie aktywności edukacyjnej.

Gry wykorzystywane w szkole podstawowej dzielą się na dwie duże grupy – fabularną (kreatywną) i dydaktyczną (gry z zasadami). W przypadku gier polegających na odgrywaniu ról istotne jest, aby istniała rola, fabuła i relacje, w które wchodzą dzieci odgrywające role. Na przykład gra fabularna „Witamy gości”. W szkole podstawowej tego typu gry stają się coraz bardziej popularne w ostatnich latach, ponieważ nauczyciel zaczyna rozumieć ich znaczenie w rozwoju wyobraźni, kreatywności i umiejętności komunikacyjnych młodszych uczniów. Gry dydaktyczne są dla nauczyciela bardziej znaną metodą nauczania i rodzajem zabawy. Dzielą się na wizualne (gry z przedmiotami) oraz werbalne, w których przedmioty nie są używane. Wśród gier dydaktycznych znajdują się gry fabularne, na przykład „Sklep”, „Poczta”, w których w ramach danej fabuły dzieci nie tylko rozwiązują zadanie dydaktyczne, ale także wykonują czynności fabularne.

Celem tego rozdziału jest ukazanie znaczenia i istoty zabawy dydaktycznej, która jest wykorzystywana na lekcjach czytania i pisania.

Główne znaczenie tych gier jest następujące:

znacznie wzrasta zainteresowanie poznawcze młodzieży w wieku szkolnym nauczaniem umiejętności czytania i pisania;

każda lekcja staje się jaśniejsza, bardziej niezwykła, intensywna emocjonalnie;

nasila się aktywność edukacyjna i poznawcza młodszych uczniów;

pozytywna motywacja do nauki, rozwija się dobrowolna uwaga, wzrasta zdolność do pracy.

Rozważmy istotę gry dydaktycznej. Ten rodzaj gry jest złożonym, wielowymiarowym zjawiskiem pedagogicznym, nieprzypadkowo nazywa się go metodą, techniką, formą nauczania, rodzajem aktywności i środkiem nauczania. Wychodzimy z założenia, że ​​zabawa dydaktyczna jest metodą dydaktyczną, w trakcie której zadania edukacyjne rozwiązuje się w sytuacji zabawy.

Gra dydaktyczna może być wykorzystywana na wszystkich poziomach nauczania, pełniąc różne funkcje. Miejsce zabawy w strukturze lekcji zależy od celu, w jakim nauczyciel go wykorzystuje. Na przykład na początku lekcji można wykorzystać grę dydaktyczną przygotowującą uczniów do percepcji materiału edukacyjnego, w połowie – w celu aktywizacji działań edukacyjnych młodszych uczniów lub utrwalenia i usystematyzowania nowych pojęć.

W trakcie gry uczeń jest pełnoprawnym uczestnikiem aktywności poznawczej, samodzielnie wyznacza sobie zadania i rozwiązuje je. Zabawa dydaktyczna nie jest dla niego beztroską i łatwą rozrywką: gracz daje jej maksimum energii, inteligencji, wytrzymałości, samodzielności. Poznanie otaczającego świata w grze dydaktycznej ubiera się w formy odmienne od zwykłego uczenia się: tu jest fantazja i samodzielne poszukiwanie odpowiedzi, nowe spojrzenie na znane fakty i zjawiska, uzupełnianie i poszerzanie wiedzy i umiejętności, ustalanie powiązania, podobieństwa i różnice między poszczególnymi wydarzeniami. Ale najważniejsze jest to, że nie z konieczności, nie pod presją, ale na prośbę samych uczniów, podczas zabaw, materiał jest wielokrotnie powtarzany w różnych kombinacjach i formach. Ponadto gra tworzy atmosferę zdrowej rywalizacji, sprawia, że ​​uczeń nie tylko mechanicznie przypomina sobie to, co znane, ale mobilizuje całą wiedzę, myśli, wybiera właściwe, odrzuca nieistotne, porównuje, ocenia. Wszystkie dzieci z klasy biorą udział w grze dydaktycznej. Zwycięzcą często nie jest ten, który wie najwięcej, ale ten, który ma lepiej rozwiniętą wyobraźnię, który potrafi obserwować, szybciej i dokładniej reagować na sytuacje w grze.

Cel dydaktyczny definiowany jest jako główny cel gry: co nauczyciel chce sprawdzić, jaką wiedzę utrwalić, uzupełnić, wyjaśnić.

Zasada gry jest warunkiem gry. Zazwyczaj formułuje się je słowami „jeśli, to…”. Reguła gry określa, co jest dozwolone w grze, a co nie i za co gracz otrzymuje punkt karny.

Akcja gry jest głównym „zarysem” gry, jej zawartością. Może to być dowolna czynność (bieg, złapanie, przekazanie przedmiotu, wykonanie z nim pewnych manipulacji), może to być zawody, praca na czas określony itp.

Tak więc gra dydaktyczna:

po pierwsze, wykonuje zadanie uczenia się, które jest wprowadzane jako cel działania w grze iw wielu właściwościach pokrywa się z zadaniem w grze;

po drugie, ma wykorzystywać materiał edukacyjny, który składa się na treść i na podstawie którego ustalane są reguły gry;

po trzecie, taką grę tworzą dorośli, dziecko otrzymuje ją w postaci gotowej.

Gra dydaktyczna, będąca metodą nauczania, angażuje dwie strony: nauczyciel wyjaśnia zasady gry, implikując zadanie edukacyjne; a uczniowie, grając, systematyzują, wyjaśniają i stosują zdobytą wcześniej wiedzę, zdolności, umiejętności, rozwijają zainteresowanie poznawcze tematem. W szkole podstawowej mogą też odbywać się gry, w których dzieci zdobywają wiedzę.

4. Praca z cięciemalfabet noego i tabela sylabiczna

Tabele sylabiczne można skompilować według dwóch zasad:

a) na samogłoskę? ma, na, ra, ka, ba;

b) na podstawie spółgłoski? na, no nie, nas, ale itd.

Tabele sylabiczne służą do odczytywania sylab i słów (poprzez sekwencyjne czytanie 2-3 sylab). Przydatna jest technika zamykania przeczytanej sylaby na całe słowo za pomocą sylab, których nie ma w tabeli.

Wycięty alfabet składa się z sukna zecerskiego oraz kasy z kieszeniami. Jest używany jako narzędzie demonstracyjne i jako materiał informacyjny dla każdego ucznia. Alfabet cięty wykorzystywany jest na etapie syntezy, kiedy niezwykle ważne jest ułożenie sylab i słów z liter po ich analizie dźwiękowej. Jedną z opcji alfabetu szkolnego można uznać za kostki z literami, które są również używane do układania sylab i słów, ale jest to element zabawy i rozrywki.

Alfabet mobilny to podwójny pasek z okienkami (3-5 otworów). Pomiędzy listwami przechodzą wstążki z literami, których kolejność zależy od celu syntetycznego ćwiczenia w komponowaniu sylab i słów badanych liter.

Jako środek nauczania na lekcjach czytania i pisania wykorzystuje się materiały informacyjne, których podstawą są rysunki (w tym fabuły) umieszczane na specjalnych kartach. Zdjęcia pomagają wizualnie komentować znaczenia słów, pobudzają uczniów do korzystania z wyuczonego słownictwa, dostarczają materiału do wypracowania norm rosyjskiego języka literackiego. Wszystko to pozwala na kształtowanie umiejętności ortografii i mowy uczniów w ścisłej jedności: zadania ortograficzne zaliczane są do zadań związanych z przygotowaniem zdań i drobnych wypowiedzi opartych na materiale wizualnym.

Zaletą zadań kartkowych jest obecność w materiałach ćwiczeń o różnym stopniu trudności, co przyczynia się do realizacji zasady zróżnicowanego uczenia się. Ulotka zawiera:

1) zadania wzbogacające słownictwo uczniów (wyjaśnij znaczenie słowa, ustal różnicę w znaczeniu słów, wybierz synonimy, antonimy, słowa pokrewne itp.);

2) zadania związane z uczeniem uczniów dokładnego, poprawnego posługiwania się poznawanym słownictwem (wybierz z kilku możliwych wariantów, które w większym stopniu odpowiadają zadaniu wypowiedzi).

Powyższe pozwala nam określić podstawowe zasady metodologiczne stosowania tego typu widzialności:

· Materiały informacyjne należy wykorzystywać na etapie twórczego utrwalania przerabianego materiału, kiedy podstawowe umiejętności i zdolności związane z opanowaniem materiału są już ukształtowane w uczniach.

· Przy korzystaniu z materiałów informacyjnych należy przede wszystkim zintensyfikować aktywność twórczą uczniów.

· Niezbędne jest pełne uświadomienie sobie możliwości materiałów informacyjnych do organizowania pracy indywidualnej ze studentami.

Praca z alfabetem podzielonym wiąże się z energiczną aktywnością uczniów. Zapewnia to ich ciągłą i skupioną uwagę. Ich głowa i ręce są zajęte. Szukają i znajdują potrzebne im litery, układają je w określonej kolejności, przesuwają, gdy są powiększane lub zastępowane zgodnie z zadaniami nauczyciela. Abstrakcyjne koncepcje gramatyczne - sylaba, słowo, zdanie - konkretyzują się w pracy z podzielonym alfabetem, stają się widoczne, a nawet namacalne. Cała klasa, każde dziecko, jest zajęta tą pracą.

Do wymienionych zalet pracy z alfabetem dzielonym należy dodać stopniowe opanowanie umiejętności samodzielnego analizowania, rozumowania, korelowania zasady i działania, budowania pracy w określonej kolejności, zgodnie ze zwykłym planem. Kompozycja słów i ich artykulacja dają możliwość samokontroli. Czytając to, co dodał, dziecko widzi swój błąd i poprawia go, zamieniając jedną literę na inną lub układając dane słowo po raz drugi.

Praca z alfabetem dzielonym na lekcjach czytania i pisania jest jednym z najważniejszych sposobów rozwoju uczniów, zdobywania i utrwalania wiedzy, ćwiczenia umiejętności czytania i pisania. Te zalety korzystania z alfabetu podzielonego są brane pod uwagę w doświadczeniach kreatywnych nauczycieli. Komponowanie słów, zdań jest niezbędnym warunkiem nauczania umiejętności czytania i pisania; rzadka lekcja odbywa się bez wypełnienia zadania nauczyciela do pracy z podzielonym alfabetem, co zwykle łączy się z czytaniem z książki, zapisywaniem słów i zdań w zeszycie.

Należy jednak zauważyć, że nadal istnieje znaczna liczba nauczycieli, którzy nie biorą pod uwagę potrzeby takiej pracy i wykonują ją w sposób przypadkowy, bez uwzględnienia trudności w organizowaniu i wykonywaniu takiej pracy, bez specjalnego przygotowania do niej i często z wyprzedzeniem przestawiają dzieci na samodzielną analizę, spieszą się przy komponowaniu słów, w wyniku czego traci się wszystkie zalety pracy z podzielonym alfabetem.

Wniosek.

Z tego, co zostało powiedziane, wynika, że ​​praca z alfabetem podzielonym jest najbardziej bezpośrednio związana z nauczeniem pisania uczniów pierwszej klasy. Pełni ona przede wszystkim rolę ćwiczeń przygotowawczych do opanowania pisania, aw przyszłości jest stale z powodzeniem wykorzystywana przez nauczyciela jako forma kontroli, konkretyzacji i utrwalenia zasady czytania, a zwłaszcza pisania.

5. Tetrpiekło drukowania

Podczas pracy w zeszycie ćwiczeń zwraca się szczególną uwagę na stworzenie specjalnej emocjonalnie - pozytywnej atmosfery w klasie, rozwijanie inicjatywy edukacyjnej i samodzielności. Wartość zeszytu ćwiczeń polega na tym, że uwzględnia indywidualne i psychologiczne cechy pierwszoklasistów, rozwija pamięć, myślenie, pomysłowość, uwagę uczniów i pozwala całej klasie na aktywną pracę. Do tego materiału dołączone są wskazówki dotyczące jego wykorzystania na lekcjach czytania i pisania. Najważniejszą zasadą konstrukcji jest zróżnicowane podejście do nauczania: zadania o różnym stopniu złożoności mają na celu rozwiązanie tych samych problemów edukacyjnych, od samego początku szkolenia wykorzystywane są ciekawe teksty oparte na materiale pełnego alfabetu, co pozwala uwzględnianie indywidualnych możliwości i zainteresowań dzieci (karty z zadaniami). Wszystkie pomoce dydaktyczne zawierają materiał, który pozwala nauczycielowi uwzględnić indywidualne tempo ucznia, a także poziom jego ogólnego rozwoju. Zeszyt dostarcza dodatkowych treści edukacyjnych, co pozwala uczynić nauczanie bardziej informacyjnym, urozmaiconym, a jednocześnie usuwa moment przymusu całej wiedzy (dziecko może, ale nie może jej opanować). Każdemu zadaniu towarzyszą instrukcje, stosowane są najprostsze schematy i konwencje. Zadania są uporządkowane logicznie i przeznaczone dla dzieci na różnym poziomie rozwoju. Zeszyt pomaga organizować samodzielną wielopoziomową pracę dziecka, przeznaczony jest do wspólnej pracy ucznia, nauczyciela i rodziców, nadaje się do wykorzystania w praktyce pracy w szkole podstawowej do nauczania szerokiego grona uczniów o różnych zainteresowaniach i możliwościach poznawczych . Instrukcje i wyjaśnienia do każdej lekcji i wszystkich zadań znajdują się w załączniku do materiałów.

Podczas zatwierdzania zeszytu ćwiczeń dotyczących nauczania umiejętności czytania i pisania ujawniono następujące pozytywne punkty:

od pierwszych dni dzieci uczą się samodzielnie zdobywać wiedzę i sporządzać „produkt” swoich działań w postaci notatek pomocniczych, wniosków na temat lekcji;

nauczyć się wyznaczać cele i planować swoją pracę, aby osiągnąć cele, zastanowić się nad wynikami swojej pracy;

logika jest widoczna w prezentacji materiału edukacyjnego, zarówno dla nauczyciela, jak i dla rodziców;

zadania wielopoziomowe (każdy wybiera według swojej siły);

umiejętność umieszczania różnorodnych materiałów związanych z rozwojem mowy, z CNT, z logiką;

dość dużą objętość zajmują zadania związane ze strukturą fonetyczną języka (dzieci uczą się materiału w zabawny sposób, co pokazują również sekcje kontrolne);

widoczne jest zaangażowanie i zainteresowanie dzieci i rodziców w wykonywaniu zadań;

duża ilość zadań umożliwia stworzenie „bazy wiedzy” do dalszej nauki języka rosyjskiego;

działa na rzecz zainteresowania tematem, zwiększa motywację, tworzy komfortowe środowisko;

możliwość różnicowania materiału w zależności od poziomu przygotowania uczniów na zajęciach, od programu edukacyjnego (praca z różnymi podręcznikami do nauczania czytania i pisania).

Kształtowanie kaligraficznego pisma młodszego ucznia ułatwia nauczyciel, biorąc pod uwagę cechy psychofizjologiczne dziecka i wykorzystanie w jego działalności pedagogicznej zestawu różnych technik i ćwiczeń, a także dodatkowych środków (zeszyty do druku) które ułatwiają pracę studenta.

Bibliografia

Aleksandrowicz N.F. Praca pozalekcyjna w języku rosyjskim. - Mińsk .: Narodnaya ASVETA, 1983 .-- 116 s.

Bleher F.N. Gry dydaktyczne i zabawne ćwiczenia w klasie pierwszej. - Moskwa "Edukacja" - 1964.-184s

I. V. Dubrowina Indywidualne cechy uczniów. _ M., 1975

Panov B.T. Praca pozalekcyjna w języku rosyjskim. - M .: Edukacja, 1986 .-- 264 s.

Uszakow N.N. Praca pozalekcyjna w języku rosyjskim. - M .: Edukacja, 1975 .-- 223 s.

Agarkova N.G. Nauczanie początkowego pisania zgodnie z zaleceniami dla "ABC" O.V. Dzhezheley / N.G. Agarkowa. - M .: Drop, 2002.

Agarkova N.G. Czytanie i pisanie według systemu D.B. Elkonina: Książka dla nauczyciela / N.G. Agarkowa, E.A. Bugrimenko, PS. Żedek, G.A. Cukiermana. - M .: Edukacja, 1993.

Aristova T.A. Wykorzystanie zasady fonemicznej w nauczaniu piśmiennictwa // Szkoła podstawowa. - nr 1, 2007.

Aryamowa OS Nauczanie pisowni uczniów szkół podstawowych w oparciu o rozwiązywanie problemów ortograficznych: Dis. Cand. ped. Nauki: 13.00.02. - M., 1993.-249s.

Bakulina G.A. Minuta kaligrafii może być rozwijająca się i interesująca // Szkoła podstawowa. - nr 11, 2000.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Szkolenie w zakresie umiejętności czytania i pisania dla przedszkolaków z ogólnym niedorozwojem mowy. Rozwój słuchu fonemicznego i percepcji fonemicznej w ontogenezie. Metodyczne aspekty nauczania czytania i pisania dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Metodyka badawcza do analizy fonemicznej.

praca semestralna dodana 04.03.2012


Psychologiczne, pedagogiczne i językowe podstawy metod nauczania dzieci z wadami słuchu czytania i pisania. Solidna metoda analityczno-syntetyczna, lekcje przedksiążkowe i praca z książką ABC. Konsolidacja przekazanego materiału, różnicowanie podobnych dźwięków.

praca semestralna, dodana 08.07.2011


Pojęcie gotowości do nauki czytania i pisania. Technologie nauczania czytania i pisania dla przedszkolaków. Cechy dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Stan gotowości do nauczania dzieci czytania i pisania ONR. Analiza produktów zajęć dzieci. Zasady i kierunki szkolenia.

praca dyplomowa, dodana 29.10.2017


Cechy kształtowania gotowości do nauczania dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Cechy struktury i treści systemu nauczania czytania i pisania. Analiza systemu pracy korekcyjnej nad wykorzystaniem technologii gier na początkowym etapie szkolenia.

praca semestralna, dodana 02.05.2014


Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu rozwoju mowy u dzieci w wieku szkolnym. Sprawdzenie dynamiki rozwoju umiejętności mowy pierwszoklasistów w procesie nauczania czytania i pisania. Cechy rozwoju mowy pierwszoklasistów w procesie uczenia się.

praca semestralna dodana 16.09.2017


Podstawowa zasada leżąca u podstaw czytania i pisania oraz przyswajana przez uczniów w okresie nauki czytania i pisania. Problematyka programu nauczania i główne punkty w nauce dźwięków. Cechy mechanizmu wstępnego czytania, które należy wziąć pod uwagę przy nauczaniu umiejętności czytania i pisania.

praca semestralna, dodana 18.10.2010


Cechy rozwoju słownictwa przedszkolaka. Zadania słownikowe. Główne zadania i cele kształcenia. Formy organizowania nauki w życiu codziennym. Metodologia kształtowania morfologicznego systemu mowy. Istota przygotowania do nauczania czytania i pisania oraz arytmetyki.

ściągawka, dodana 12.12.2010


Klasyfikacja dźwięków mowy rosyjskiej. Systemy samogłosek i spółgłosek. Zasada sylabiczna grafiki rosyjskiej. Związek między dźwiękiem a literą, między wymową literacką a pisownią. Wartość nauki dźwięków i liter w szkole dla opanowania fonetyki.

praca semestralna, dodana 06.02.2014


Proces kształtowania się kultury mowy wśród pierwszoklasistów na lekcjach czytania i pisania. Formy i metody procesu kształtowania kultury mowy. Istota pojęcia „kultury mowy”. Trzy składniki kultury mowy: normatywna, komunikatywna i etyczna.

praca semestralna dodana 05/07/2009


Rozwój mowy i reprezentacji przestrzennych dzieci w wieku przedszkolnym z prawidłowym rozwojem mowy i ogólnym niedorozwojem mowy. Funkcje mowy. Rozwój mowy przedszkolaka w ontogenezie. Wielofunkcyjność mowy w kategoriach żywotnych.

We współczesnych warunkach społeczno-ekonomicznych istotne stało się kształcenie ustawiczne, które towarzyszy osobie przez całe życie. Szereg problemów edukacji podstawowej, ogólnokształcącej i zawodowej łączy się wokół integralnego procesu zawodowego kształtowania osobowości twórczej. Pozwala to na sformułowanie głównej koncepcji i podstawowych zapisów koncepcyjnych nowoczesnej edukacji twórczej. Celem nowoczesnej edukacji twórczej jest zapewnienie kształtowania się, czyli kształtowania i rozwoju osobowości twórczej ucznia.

Federalny standard edukacyjny skupia nauczycieli nie tyle na przekazywaniu wiedzy, ile na umiejętności korzystania z tej wiedzy, czyli na tworzeniu uniwersalnych działań edukacyjnych. Jednym z metaprzedmiotowych rezultatów opanowania podstawowego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym jest opracowanie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i odkrywczym.

W artykule opisano przykład wykorzystania metod teorii rozwiązywania problemów wynalazczych (TRIZ) G. S. Altszullera w nauczaniu uczniów szkół podstawowych na etapie nauczania czytania i pisania.

Metodologia twórczości dostarcza zarówno nauczycielowi, jak i uczniowi intelektualnych narzędzi do kształtowania twórczego myślenia systemowego, uczy systemowego patrzenia na świat i kierowania procesem myślenia.

Logika konstruowania lekcji kreatywności wynika z celu, aby proces uczenia się naprawdę się rozwijał. Lekcje kreatywne opierają się na innowacyjnej strukturze zaproponowanej przez M. M. Zinovkinę:

1 blok - Motywacja (niespodzianka).

Blok 3 – Ulga psychologiczna.

Wychowanie fizyczne.

Blok 4 – Rozgrzewka intelektualna.

5 blok - Przerwa.

6 blok - Rozgrzewka intelektualna.

Blok 8 - Komputerowe wsparcie intelektualne.

Blok 9 - Podsumowanie.

Motywacyjny układ lekcji polega na tym, że systemy zadań są specjalnie przemyślane, aby utrzymać stabilną pozytywną motywację podczas lekcji. Pod koniec każdego cyklu pracy wychowawczej uczniowie są aktywnie wspierani pozytywnymi emocjami sukcesu i chęcią przejścia do kolejnego etapu pracy.

System pracy w tym kierunku pozwala rozwijać krytyczne myślenie, zdolności twórcze uczniów, biorąc pod uwagę ich indywidualne cechy; zwiększyć kreatywność, motywację i siłę woli.

Dlatego jednym z najważniejszych zadań stojących przed nauczycielem jest rozwój twórczego myślenia, które pozwoli dzieciom logicznie rozumować i konstruować wnioski, dostarczać dowodów i wyciągać wnioski, fantazjować, a docelowo rozwijać się nie tylko jako nosiciel pewnego ilość wiedzy encyklopedycznej, ale jako prawdziwy rozwiązywacz problemów w dowolnym obszarze ludzkiej działalności.

Technologie systemu NFTM-TRIZ bardzo dobrze łączą się z grupowymi formami pracy.

Podczas wspólnej pracy przejawia się przede wszystkim aktywność uczniów w małych grupach – tam jest im wygodniej. Uczeń pierwszej klasy nadal z różnych powodów nie jest w stanie wypowiadać się publicznie i wyrażać swoich myśli na głos przed całą klasą i nauczycielem, ale w grupie może zająć aktywne stanowisko, dyskutować na równych zasadach ze wszystkimi proponowane pytania i zadania. Uczeń w takiej sytuacji czuje się pewniej, co jest dość ważne, zwłaszcza na pierwszym etapie szkolenia.

Cele organizowania wspólnej pracy edukacyjnej:

1. Udzielić każdemu dziecku emocjonalnego i znaczącego wsparcia, bez którego wielu pierwszoklasistów nie może dobrowolnie włączyć się w ogólną pracę klasy, bez której nieśmiałe i źle przygotowane dzieci rozwijają lęk szkolny, a liderzy są nieprzyjemnie zniekształceni w kształtowaniu charakteru.
2. Dać każdemu dziecku możliwość umocnienia się, spróbowania swoich sił w mikrosporach, gdzie nie ma ani wielkiego autorytetu nauczyciela, ani przytłaczającej uwagi całej klasy.
3. Zapewnij każdemu dziecku doświadczenie wykonywania tych refleksyjnych funkcji nauczania, które stanowią podstawę uczenia się. W pierwszej klasie jest to funkcja kontroli i oceny, później – wyznaczanie celów i planowanie.
4. Dać nauczycielowi, po pierwsze, dodatkowe środki motywujące do zaangażowania dzieci w treści nauczania, a po drugie, możliwość i potrzebę organicznego połączenia „edukacji” i „wychowania” na lekcji, aby budować relacje międzyludzkie i biznesowe dzieci.

A. B. Vorontsov identyfikuje 5 elementów w modelu wspólnych działań edukacyjnych w grupie:

1. współzależność pozytywna, czyli zrozumienie przez uczniów faktu, że jest on związany z rówieśnikami w takim stopniu, że nie pozwala osiągnąć sukcesu, jeśli inni go nie osiągną;
2. interakcja osobista, w której dzieci muszą się ze sobą komunikować, pomagać sobie nawzajem w rozwiązywaniu problemów, wykonywaniu zadań, znajdowaniu pomysłów i fabuł;
3. odpowiedzialność indywidualna, w której każdy student jest osobiście odpowiedzialny za swoją pracę, a oceniany jest zarówno wkład osobisty, jak i zbiorowy wynik;
4. umiejętności komunikacyjne, które są wpajane uczniom, aby wykorzystywali je w procesie edukacyjnym;
5. Wspólna ocena postępów, w ramach której grupy uczniów powinny regularnie podsumowywać to, co zostało zrobione i określać, w jaki sposób każdy z nich i grupa jako całość mogą działać skuteczniej.

Na lekcji czytania i pisania podanej w artykule pierwszoklasiści, pracując w grupie, poprzez zabawę i fantazjowanie, przedstawiają litery studiowane w klasie na różne nietypowe sposoby. Po tej lekcji w klasie rozpoczyna się długoterminowy projekt (listopad – marzec) „Wesoły Alfabet”, którego celem jest stworzenie i zaprezentowanie Twojego „niezwykłego” listu.

Temat: Sekrety pisania liter O, A, U, E w nietypowy sposób.

Cel: zapoznanie studentów z różnymi sposobami pisania liter A, O, U, E, s poprzez rozwój twórczej wyobraźni i wyobraźni.

Zadania:

Rozwój ciekawości;

Kształtowanie myślenia systemowego i rozwój zdolności twórczych;

Kształtowanie zainteresowania edukacyjnego i poznawczego nowym sposobem działania poprzez pracę w grupach podczas nauki pisowni liter A, O, U, E, y na różne sposoby.

Ekwipunek : arkusze z literami pisanymi woskiem na 5 grup, na stołach - akwarele, pędzle, słoiki z wodą, rysunki z literami - izografy, arkusze do projektowania liter, plastelina, różne materiały - makarony, guziki, kasza gryczana, ryż, koraliki, plakat " Zasady pracy w grupie."
Czas trwania: początek listopada.

Tabela 1

Linki do źródeł
1. Federalny standard edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego (zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 grudnia 2010 r. N 1897)
2. Zinovkina M. M., Gareev R. T., Gorev P. M., Utemov V. V. Kreatywność naukowa: innowacyjne metody w systemie wielopoziomowej ciągłej edukacji twórczej NFTM-TRIZ: podręcznik. Kirow: Wydawnictwo VyatGGU, 2013 .-- 109 s. [Data leczenia 14.11.2016]
3. Utemov VV, Zinovkina MM Struktura twórczej lekcji na temat rozwoju osobowości twórczej uczniów w systemie pedagogicznym NFTM-TRIZ // Nowoczesne badania naukowe. Wydanie 1. - Koncepcja. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm - Stan. reg. El nr FS 77-49965. - ISSN 2304-120X [Data leczenia 14.11.2016].
4. A. B. Woroncow. Główne składniki efektu rozwojowego systemu edukacyjnego DB Elkonin - VV Davydova. - M., 2000.

Wiadomo, że nauczyciele szkół podstawowych są szczególnie zaradni. Udało im się przełożyć nawet najtrudniejsze prawdy naukowe na zabawne, zabawne, ale jednak znaczące formy.

Nauczyciel rozwoju edukacji w systemie D.B. Elkonin - W.W. Davydova M. OBOZHINA oferuje własne gry dydaktyczne do nauczania czytania i pisania. Materiał odpowiada treści programowej dwóch pierwszych odcinków „Podkładu” V.V. Repkin i inni.

Tworzenie początkowych reprezentacji w słowie

1. Wybierz odpowiednią kartkę papieru

Nauczyciel wymienia słowa. Uczniowie wybierają pożądany model lub dzwonią pod numer ulotki.

Słowo określające przedmiot.

Słowo oznaczające działanie.

Słowo na znak.

Słowa prezentacji: jabłko, śliwka, dojrzała, kwiat, oskubana, czerwona, bębnowa, okrągła, wisząca itp.

2. Kto mieszka w domu?

Na planszy znajdują się trzy domy, każdy z własnym znakiem.

Dzieci mają trzy żetony.

Nauczyciel woła trzy słowa. Dziecko pracujące przy tablicy wskazuje odpowiednie domy. Reszta dzieci pokazuje żetony ze swojego miejsca.

Słowa do prezentacji: krasnal, śpiewający, wesoły; szczeniak, mały, szczeka; czarny, biegał, kot itp.

3. Tak, nie (selektywne dyktando słuchowe)

Nauczyciel wypowiada słowa dla pierwszego modelu: lalka, duża, łyżka, spacery itp. Dzieci wykazują oznaki zgody lub sprzeciwu.

Podobnie zorganizowana jest praca nad drugim i trzecim modelem.

4. Znajdź swoją drogę

Sugerowane powiedzenie:

Przy drodze siedzi kudłaty pies. Uczniowie łączą modele strzałkami w odpowiedniej kolejności.

Uwaga: strzałki odzwierciedlają tylko sekwencję słów w oświadczeniu.

5. Żywe słowa

Tablica ma pięciu uczniów. Każdy z nich trzyma jeden z żetonów:

Szósty uczeń jest kierowcą. Nauczyciel wypowiada następujące zdanie: Uczniowie siedzą przy nowym biurku; Mały ptak siedzi na gałęzi itp. Zadaniem kierowcy jest zrobienie żywego oświadczenia, czyli ułożenie dzieci w odpowiedniej kolejności.

6. Znajdź zbędne!

Na tablicy widnieje błędnie skomponowany model wypowiedzi. Zachęcamy dzieci do znalezienia dodatkowego słowa.

Koza pasie się na łące.

Zadanie może być odwrotne: znaleźć brakujące słowo w modelu.

7. Udekoruj powiedzenie

Nauczyciel mówi powiedzenie: Dziewczyna śpiewa piosenkę.

Nauczyciel wskazuje miejsce, w którym dzieci powinny wstawić słowo znacznika.

Mała dziewczynka śpiewa piosenkę.

Mała dziewczynka śpiewa zabawną piosenkę.

Podczas wykonywania zadania dzieci mogą komponować modele nowych wypowiedzi.

8. Uzupełnij oświadczenie

Zachęca się dzieci do dokończenia wypowiedzi.

Książka leży na ....

Osoba jest w ....

Graliśmy na ....

Dzieci poszły rano ....

9. Gdzie się schowałeś?

Nauczyciel kolejno umieszcza mały przedmiot: na stole, pod stołem, za drzwiami itp. i pyta, gdzie jest ten przedmiot. Dzieci odpowiadają frazą, wyraźnie podkreślając słowo - „pomocnik” (słowo serwisowe).

10. Znajdź słowo „pomocnik”

Nauczyciel czyta zdanie z przyimkiem. Podczas ponownego czytania uczniowie dają znak w miejscu, w którym znajduje się wymówka (klaskanie itp.).

Lena jest w tramwaju.

Gile siedzą na gałęzi.

Nad lasem leci samolot.

Ira schowała się w szafie.

Andrey wyszedł z klasy.

11. Wylecz wypowiedź

opcja 1

Nauczyciel oferuje wypowiedź ze słuchu bez pretekstów. Dzieci muszą to wymawiać poprawnie, pod odpowiednim pretekstem.

Pisklęta piszczą w gnieździe.

Chusteczka leży... w mojej kieszeni.

Postawili wazon… na stole.

Czajnik gotuje się… na kuchence.

Ryba żyje... na rzece.

Zadaniu towarzyszy opracowanie modeli wypowiedzi.

V a r i n t 2

Popraw błędy werbalnie.

Na ścianie wisi portret.

Zupę gotuje się w rondlu.

Mleko wlano do kubka.

Sroka siedziała na drzewie.

Chłopiec stoi na moście.

Dzieci poszły do ​​lasu.

Z drzewa opadają liście.

Ira wyszła ze sklepu.

12. Wstaw słowo

Nauczyciel nazywa frazy z przyimkami. Dzieci powinny wstawiać między sobą słowa, nazywając znaki.

w lesie

pod drzewem

na zewnątrz

Możesz poprosić dzieci o uzupełnienie zeznań.

Gałęzie dębu uschły.

Temperatura Aloszy wzrosła.

Łódź odpłynęła z… brzegu.

13. Pomóż przyjacielowi

Nauczyciel wypowiada oświadczenie i prosi dzieci o wskazanie odpowiedniego modelu, jeśli taki istnieje.

Na przykład: Króliczek biegnie ścieżką.

Analiza dźwięku

1. Wręcz przeciwnie

Nauczyciel wypowiada słowa. Dzieci powinny wypowiadać te słowa w odwrotnej kolejności.

Sen, niewolnik, zero, czoło, com. (Nos, para, pościel, podłoga, mokro.)

Zadaniu towarzyszy kompilacja dźwiękowych modeli słów.

2. Właściwy pracownik

Dzieci powinny nazwać ten sam dźwięk w każdej parze słów.

zarezerwuj górską torbę
bokserski pies gęsi

podłoga miotły
kwietnik światło

3. Rozłóż dom cegła po cegle (analiza dźwięku)

Nauczyciel proponuje stwierdzenie, z którym dzieci powinny pracować w następującej kolejności:

• sporządzenie schematu całej propozycji;
• kompilacja modeli sylabicznych w ramach modeli słownych;
• podkreślanie dźwięków samogłosek kropkami.

Dom jest na górze.

4. Dopasuj słowo

Nauczyciel proponuje skorelowanie słowa z domem, oznaczając pierwszy dźwięk w tym słowie (spółgłoski).

Dzieci same wybierają słowa.

- twardy, dźwięczny dźwięk spółgłoski.

- miękki, tępy dźwięk spółgłoski.

5. Chór samogłosek (dźwięki samogłosek)

Nauczyciel wymienia słowa. Dzieci w refrenie wyciągają tylko samogłoski bez stresu, a następnie ze stresem. Słowa są dobierane w taki sposób, że nie ma rozróżnienia między dźwiękami a literami. Podczas wykonywania zadania dźwięki nie są rejestrowane literami.

Myszy chodziły

- [s] - [a] - [a] - [y] - [a] - [i]

- [s] - [a "] - [a] - [y] - [a"] - [i]

6. Rytmiczny rysunek

Dzieci tworzą rytmiczny układ słów (sylabiczny układ z akcentem).

Podczas oceniania modelu dzieci podkreślają akcenty klamerkami.

7. Które słowo jest dłuższe?

Dzieci odpowiadają na pytanie: które słowo jest dłuższe, po uprzednim skompilowaniu modelu dźwięku.

Słowa prezentacji: godzina, minuta, strumień, rzeka; robak, wąż; klucz, klucz.

zaawansowane nauczanie zaawansowane, które często przeradza się w fakt, że z wyższych pięter kursu języka rosyjskiego, z klas średnich, schodzą do klas podstawowych, niektórych sekcji i zasad.

Najważniejszą rzeczą w realizacji propedeutyki w szkole podstawowej jest ustanowienie stałych obserwacji określonego porządku, ich gromadzenie i praktyczne wykorzystanie w ustnych i pisanych formach mowy. Klasy podstawowe powinny stanowić solidną i solidną podstawę do późniejszego teoretycznego zrozumienia wielu specyficznych realiów porządku gramatyczno-ortograficznego, ortopedycznego i częściowo stylistycznego na średnim i wyższym poziomie szkoły.

Lekcje czytania i pisania

Najczęściej lekcje czytania i pisania w pierwszej klasie odbywają się osobno - najpierw jest lekcja nauczania wstępnego czytania, a następnie lekcja nauczania elementarnego pisania.

Tymczasem istnieje długa tradycja prowadzenia swego rodzaju mieszanych lekcji czytania i pisania, kiedy praca nad czytaniem wiązała się z pisaniem listów, sylab, słów, kopiowaniem tekstu drukowanego, jeśli jest on mało objętościowy; pisanie przeplatane było czytaniem, analizą dźwiękowo-literową, dźwiękowo-sylabową itp. Lekcje tego typu ćwiczył L.N. „Nowy alfabet”, „Książki do czytania”. KD Ushinsky pisał o takich lekcjach, w naszych czasach były one szeroko stosowane przez wspaniałego nauczyciela i nauczyciela Wasilija Aleksandrowicza Suchomlińskiego i jego nauczyciela ze szkoły Pawłysza. Jak napisał autor słynnej książki „Daję dzieciom moje serce”, „doświadczenie pokazało, że na początku w pierwszej klasie nie powinno być„ czystych ” lekcji czytania, pisania i arytmetyki. Monotonia szybko się męczy. Gdy tylko dzieci zaczęły się męczyć, próbowałam przejść do nowego rodzaju pracy. Rysunek był potężnym środkiem urozmaicenia pracy Widzę, że czytanie zaczyna męczyć dzieci. Mówię: „Otwórzcie, dzieci, wasze albumy, narysujemy bajkę, którą przeczytaliśmy” ... ”(Sukhomlinsky V. L. Oddaję serce dzieciom. Kijów, 1969, s. 98).

Dziś wybitnym mistrzem zintegrowanych klas czytania i pisania jest wspaniały nauczyciel z Krasnodaru, który słusznie nosi wysoki tytuł „Zasłużonego Nauczyciela Szkół Rosyjskich” Evgenia Ivanovna Besschasnaya, jej doświadczenie jest podkreślone w wielu publikacjach w czasopiśmie Szkoły Podstawowej, nakręconych na taśmach wideo, prezentowane na seminariach w instytutach doskonalenia nauczycieli w wielu regionach i terytoriach Federacji Rosyjskiej. Evgenia Ivanovna często przytacza słowa naszego wybitnego metodyka NL Korfa, który stwierdził: „Najprzeciętne dziecko może i powinno osiągnąć świadome czytanie po siedmiu lub ośmiu miesiącach nauki, jeśli nauczyciel nie jest przeciętny, uczciwy i zna się na biznesie” (Korf N. A. Rosyjska szkoła podstawowa 4. wydanie SPb., 1984. С 120).

Te słowa, wypowiedziane prawie sto pięćdziesiąt lat temu, w naszych czasach nie straciły na znaczeniu. Profesjonalizm, miłość do dzieci, odpowiedzialne podejście do ich losu, do ich przyszłości, nieustanne samokształcenie, poszukiwanie, kreatywność pomogą każdemu nauczycielowi, już ucząc dzieci czytania i pisania, położyć solidne fundamenty pod wszystkie kolejne kroki dziecka w opanowaniu bogactwa swojego ojczystego języka rosyjskiego, w rozwoju i doskonaleniu jego

mowa i uprawnienia do osądzania (wyrażenie F.I.Buslaeva).

Obecnie istnieje wiele różnych wariantów systemów nauki czytania i pisania. Zastanówmy się nad tym, który jest w dużej mierze tradycyjny i wyrachowany

w sprawie jego zastosowania w masowej szkole podstawowej. Zarówno w tradycyjnym, jak iw innych systemach nauczania alfabetyzacji wyróżnia się trzy etapy: uogólnianie przygotowawcze, podstawowe i powtarzalne. Zajęcia na każdym z etapów są organizowane i prowadzone głównie w formie lekcji.

Na etapie przygotowawczym, który składa się z dwóch etapów: 1) bez liter i 2) pięć samogłosek, lekcje budowane są według następującego planu:

1. Ogłaszany jest temat lekcji lub wywoływane jest pytanie, które należy rozwiązać podczas lekcji. Na przykład: „Dzisiaj będziemy pamiętać bajki, które znasz, i nauczymy się je opowiadać i słuchać”.

2. Okazuje się, który z uczniów wie, które opowieści; jak dowiedziałem się tej opowieści: przeczytaj jeden z rodziców, starszych, słyszał to w programie radiowym, widział to w telewizji.

3. Uwagę dzieci przykuwają ilustracje na baśniowych wątkach, umieszczone

w alfabet. Proponuje się opowiedzenie bajki.

4. Wyróżnia się z bajki jakieś sugestie; staje się jasne, jaka myśl jest w nim zawarta. Najlepszy ze wszystkich, jeśli są to hasła: na rozkaz szczupaka, z mojej woli

nia; ciągnąć, ciągnąć, nie mogę ciągnąć itp.

5. Daje wstępne wyobrażenie o propozycji i wyjaśnia, jak można ją przedstawić za pomocą diagramu liniowego:

6. Prowadzone ćwiczenia leksykalne i logiczne na tematycznych obrazkach w elementarzu. W tym celu wykorzystywane są zdjęcia na dole strony ABC.

Na trzeciej lub czwartej lekcji dzieci otrzymują najprostsze pojęcie tego słowa. Pokazane,

kopnięcie, możesz przedstawić słowo za pomocą diagramu liniowego: Po dwóch lekcjach uczniom wyjaśnia się, czym jest sylaba i akcent, i pokazuje, jak

można je pokazać na schematach: (lis, piłki, książka). Na lekcjach etapu przygotowawczego, już na poziomie bez liter, wyjątkowy

różne dyktanda, gdy nauczyciel pokazuje jakiś obrazek przedmiotu, dzieci wymawiają słowo - nazwę przedmiotu i zapisują to na schemacie liniowym, wyznaczają sylaby i akcent.

Słowa można wymawiać bez związku z obrazem: mogą to być odpowiedzi na zagadkę zadaną przez nauczyciela lub jednego z uczniów. Możesz nawet zapisać jedno zdanie: nauczyciel wyraźnie i powoli wypowiada zdanie składające się z kilku słów (3–6), a dzieci zapisują je na diagramach liniowych:

Dziadek posadził rzepę. Na polu jest teremok.

Szczególne miejsce zajmuje lekcja opanowania idei dźwięku jako zjawiska fizycznego i dźwięku mowy.

Elementarz przygląda się obrazom, które przypominają dzieciom, kiedy wyraźnie słychać naturalne, naturalne dźwięki: brzęczenie osy, syk powietrza uciekającego z piłeczki lub opony rowerowej, warczenie psa itp. W oparciu o te pomysły łatwiej o nauczyciel prowadzący dzieci do rozumienia dźwięków mowy ...

Tak zaczyna się wprowadzanie dzieci do umiejętności czytania i pisania. Lekcje na etapie alfabetycznym etapu przygotowawczego są skomplikowane, prowadzone są według następującego schematu:

1. Wyjaśnienie tematu lekcji: dźwięk [a] i jego litera A/a.

2. Uwzględnienie zdjęć tematycznych i wymawianie „oryginalnych” słów - nazw przedstawionych obiektów:bocian, aster, arbuz ...

Literatura do działu

„Azbuka” I. Fiodorow: wydanie faksymilowe. - M., 1974. Amonashvili, Sh. L. Witam dzieci! / Sh.L. Amonashvili. - M., 1986.

S.P. Redozubov. - M., 1961.

Tołstoj, LN Ped op. / LN Tołstoj. - M., 1953.

Tumim, G. G. Nauka czytania i pisania: Przegląd historyczny / G. G. Tumim // Na lekcjach języka ojczystego. - Str., 1917.

Elkonin, D. B. Jak uczyć dzieci czytać / D. B. Elkonin. - M., 1976.

Zadania dnia samokształcenia

1. Wskaż językowe podstawy nauczania umiejętności czytania i pisania w różnych systemach metodologicznych (w tym współcześni autorzy V.G. Goretsky, N.V. Nechaeva, V. Levin, V. Repknna, DB Elkonin itp.).

2. Wyjaśnij mechanizmy czytania dziecka na różnych etapach opanowania czytania.

3. Wskaż główne cechy metod nauczania umiejętności czytania i pisania w systemach L.N. Tołstoja, I.N. Shaponikova, D.B. Elkonina.

4. Jak i dlaczego powinniśmy klasyfikować metody nauczania czytania i pisania?

5. Określ rolę sylaby w nauczaniu umiejętności czytania i pisania.

6. Jaka jest istota zasady czytania pozycyjnego?

7. Jakie są mechanizmy i metody nauczania pisania?

8. Zrób schemat (kolejność) analizy podkładu. Zgodnie z tym schematem przeanalizuj główne współczesne książki ABC (V. Levin, DB Elkonnna, L. F. Klimenova, V. G. Goretsky i inni, N. V. Nechaeva). Który z obecnych podkładów wolisz? Czemu?