Obraz ma ogromne znaczenie w rozwoju mowy, przede wszystkim ze względu na jego konkretność, klarowność.

Obraz tworzy podstawę do świadomego opanowania słowa, wzmacnia i wyjaśnia słowo, którym dzieci wyrażają swoje myśli.

Pobierać:

Zapowiedź:

Malowanie jako sposób rozwijania mowy u przedszkolaków.

Obraz ma ogromne znaczenie w rozwoju mowy, przede wszystkim ze względu na jego konkretność, klarowność.

Obraz tworzy podstawę do świadomego opanowania słowa, wzmacnia i wyjaśnia słowo, którym dzieci wyrażają swoje myśli.

Opowieści o obrazie przyczyniają się do rozwoju myślenia figuratywnego i mowy figuratywnej.

Dzieci mają do czynienia z odmawianiem rzeczowników, odmienianiem czasowników, koordynowaniem przymiotników z rzeczownikami. Według Ushinsky'ego obraz porządkuje niezgodną frazę. Malarstwo jest jednym z najskuteczniejszych sposobów rozwijania obserwacji i uwagi.

Oglądając i omawiając obrazki, nauczyciel rozwiązuje również problemy wychowawcze.

Przygotowanie dzieci do życia to nie tylko przekazanie im pewnej wiedzy, rozwijanie umiejętności, nauczenie pracy, hartowanie fizycznie i psychicznie, ale także zaszczepienie miłości do sztuki. Jest to możliwe tylko wtedy, gdy dzieci nauczą się samodzielnie i poprawnie rozumieć obraz, będą w stanie określić swój stosunek do obrazów artystycznych. Na zajęciach do zapoznania się z obrazem nauczyciel rozwija aktywne podejście do życia, uczy dzieci dostrzegać i poprawnie rozumieć piękno nie tylko w sztuce, przyrodzie, ale także w życiu publicznym, uczy ich samodzielnego tworzenia piękna.

Dlatego malarstwo zajmuje coraz większe miejsce w procesie edukacyjnym.

Obraz zasłużenie zdobył solidne miejsce w praktyce przedszkolnej jako środek rozwijania mowy dzieci.

Ciekawy obraz wpływa na odczucia przedszkolaków, rozwija nie tylko obserwację, ale i wyobraźnię.

Ale każda praca z obrazem będzie korzystna tylko wtedy, gdy zostanie do niej dokładnie przygotowana.

Obraz powinien być dostępny dla przedszkolaków pod względem treści i tak emocjonalny, aby wywołać chęć wyrażenia siebie. Emocjonalne postrzeganie obrazu przez dzieci jest bodźcem do ich twórczej aktywności.

Do opisu nauczyciel musi wybrać proste w kompozycji obrazy z ograniczoną liczbą przedstawionych na nim osób, przedmioty, głównie z fabułą zawierającą sytuację konfliktową.

Dzieci bardziej martwią się malowniczym obrazem, który ożywia sytuacje życiowe w ich wyobraźni. Dlatego przedszkolakom szczególnie bliskie są przede wszystkim prace artystów poświęcone małym dzieciom, bliskim, zwierzętom, przyrodzie.

Realistyczny krajobraz jest zawsze nasycony żywym uczuciem, niesie ze sobą wyjątkową i głęboką myśl i dlatego wzbudza różnorodne emocje. Jak pokazuje praktyka, wskazane jest wykorzystanie takich pejzaży „Marcowe słońce” Yuona, „Przedwiośnie” Ostrouchowa, „Złota jesień” Lewitana. Nauczyciel organizując pracę nad obrazem opiera się na wrażeniach z dzieciństwa otrzymanych w wyniku obserwacji natury.

Doświadczenie życiowe dzieci to nie tylko to, co widziały i przeżyły, ale także to, czego się nauczyły i usłyszały. Jedną z zasad doboru obrazów jest bliskość treści obrazu i dzieła literackiego czytanego dzieciom.

Praca nad obrazami Vasnetsova „Bohaterowie”, „Rycerz na rozdrożu” wiąże się ze słuchaniem eposów. Praca nad malarstwem pejzażowym wiąże się ze słuchaniem poezji i muzyki. Taka praca przyczynia się do głębszego poznania i zrozumienia dzieł malarstwa i sztuki.

Metody i techniki pracy z obrazem.

Podczas pracy z obrazem nauczyciel przestrzega w przybliżeniu następującej kolejności.

1. Przygotowanie dzieci do postrzegania obrazu

2. Ciche badanie obrazu.

3. Wolność słowa dzieci

4. Analiza obrazu.

5. Praca słownicza i stylistyczna.

6. Planowanie zbiorowe.

7. Opowiadanie ustne o zdjęciu.

Przed pokazaniem dzieciom obrazu należy przygotować je do aktywnego odbioru obrazu. Obraz nie powinien być od razu wywieszony, ponieważ dzieci zastanowią się nad tym, rozproszą się i stracą zainteresowanie pracą oferowaną przez nauczyciela. W rozmowie wstępnej warto krótko zapoznać przedszkolaki z autorem obrazu lub historią jego powstania.

Formy przekazywania informacji o życiu i twórczości artysty są różnorodne: opowiadanie, dysk, fragment dowolnej książki artystycznej. Aby lepiej przekazać dzieciom treść obrazu, zwłaszcza krajobraz, należy polegać na osobistych obserwacjach przyrody przez dzieci.

Przygotowując dzieci do skomponowania opowieści opisowej, można zabrać dzieci na wycieczkę do lasu lub parku. Obiektami obserwacji dzieci mogą być: ziemia, powietrze, niebo, śnieg, drzewa, ptaki. Jeszcze przed spojrzeniem na obrazek dzieci są mentalnie przenoszone do środowiska podobnego do pokazanego na obrazku.

Podczas rozmowy nauczyciel pomaga znaleźć żywe słowa, wyrażenia figuratywne, aby przekazać wszystko, co widzieli podczas wycieczki.

W rozmowie wstępnej nauczyciel często zwraca się do dzieł literackich, których tematyka są zbliżone do treści analizowanego obrazu. Na przykład badanie obrazu Ostrouchowa „Wczesna wiosna” poprzedzone jest rozmową, podczas której przedszkolaki wspominały prace o wiośnie (Tyutczew „Wody wiosenne” itp.).

Zanim przejdziemy do oglądania obrazu Shishkina „Zima”, można przeczytać dzieciom, jak poeci i pisarze opisują piękno zimowej przyrody (Puszkin „Zimowy wieczór”, „Zimowy poranek”, Nikitin „Spotkanie z zimą”). Możesz także przyciągnąć kawałek muzyki, zapamiętać przysłowia, powiedzenia, zagadki.

Bierzemy „Marsz” Lewitana. Świętujemy zmiany w przyrodzie, słuchamy „W pogoni za wiosennymi promieniami” Puszkina. A potem słuchamy „Pory roku”, „Przebiśnieg” Czajkowskiego. Potem rozmowa.

Co sobie wyobrażasz, kiedy słuchasz?

Jak brzmi melodia w muzyce Czajkowskiego? (nieśmiało, czule)

Następnie po rozmowie oferowany jest obraz „Marzec”. Wszystko to powinno nastawić dzieci na pełniejszą i głębszą percepcję obrazu.

Analiza obrazu to czwarty etap pracy. Problem analizy obrazu jest jednym z głównych w rozwiązywaniu problemów wychowania myślenia, kultury mowy ustnej i pisanej, gustu estetycznego dzieci. Umiejętna analiza obrazu pod kierunkiem nauczyciela jest jednym z aktywnych środków, które pomagają opanować umiejętność myślenia i mówienia w przenośni. Analiza płótna odbywa się w trakcie rozmowy lub historii edukatora. Rozmowa pomaga dzieciom zobaczyć, poczuć i zrozumieć dzieło sztuki bardziej subtelnie, głębiej.

Zadając pytania, nauczyciel ujawnia związek między przedmiotami przedstawionymi na obrazku. Oprócz pytań związanych z konkretną treścią obrazu, należy zadać pytania, które zachęcą dzieci do wyrażenia swoich wrażeń. Jakie wrażenie wywiera na tobie obraz? Jaki nastrój wprowadza ci zdjęcie? Jakie wrażenie wywiera na tobie krajobraz? A potem musisz dowiedzieć się, dlaczego powstaje taki nastrój? Doprecyzowuje się temat obrazu. Nie zawsze przedszkolaki mogą samodzielnie określić motyw obrazu. Zadanie może w tym pomóc. Tytuł obrazu, ponieważ nazwa w większości wyraża myśl. Z imion, które podpowiadają dzieci, można wywnioskować, jak rozumiały główną treść obrazka, jak potrafiły podsumować to, co zobaczyły. Przydatne jest wykonanie tej pracy dwa razy: przed i po analizie obrazu. Porównanie tych dwóch imion ze sobą pokaże, jak głęboko i poprawnie zrozumiały treści przedszkolaki.

Czasami można to zrobić inaczej: powiedz dzieciom imię i zapytaj, dlaczego artysta tak nazwał obraz. Często tytuł mówi nie tylko o treści obrazu, ale także o intencji artysty, co uważał za najważniejsze. Można zapytać, dlaczego Shishkin I.I. nazwał swój obraz „Na Dzikiej Północy”, a nie tylko „Sosna”? Trzeba przypomnieć pierwszy wers z wiersza Lermontowa „na północy dziko rośnie samotna sosna. To sosna Lermontowa, która marzy o odległej słonecznej krainie, jest przedstawiona na płótnie Shishkina. Tytuł obrazu pomaga zrozumieć wyrażone uczucie tęsknoty i samotności.

Obraz ma specjalne środki figuratywne, jak każda inna sztuka. Dzieci powinny to postrzegać estetycznie. Nauczyciel, pracując z obrazem, musi wykorzystywać wiedzę dzieci w zakresie sztuk wizualnych. (-Jak zbudowany jest obraz? Jaki kolor dominuje? Jakie kolory są zimne, a jakie ciepłe? Gdzie jest główny bohater na obrazie? Kto jest głównym bohaterem? Jak pokazał artysta? Kogo wyróżnia?)

Pytania powinny być możliwe do wykonania dla przedszkolaków. Celem pytań jest wspomaganie rozwoju umysłowego dzieci, promowanie i pogłębianie ich wiedzy, kształtowanie myślenia gramatycznego oraz doskonalenie mowy. Zadanie to zobowiązuje nauczyciela do wprowadzenia swoich pytań do systemu w klasie, ale także do ograniczenia ich liczby. Najważniejsze nie jest ilość, ale dokładność i konsekwencja.

Jedną z najskuteczniejszych technik pracy z obrazem jest porównanie, podczas którego dzieci zaczynają rozwijać własny stosunek do pracy. Porównania mogą być różne: dwa lub więcej obrazów, porównanie obrazów i dzieł sztuki, obrazów i muzyki. Porównanie można przeprowadzić w celu zidentyfikowania różnic lub ustalenia podobieństw w rozważanych obrazach. Czasami używa się porównania, aby łatwiej zrozumieć kierunek ideologiczny. Metoda porównania sprawdza się podczas pracy z obrazem Grabara „Lutowy lazur”, „Marsz” Levitana.

Na początku prace trwają tylko nad obrazem Grabara. ("Marsz" Lewitanowskiego nie jest wywieszony). Nie ujawniono nazwy obrazu Grabara. Po wysłuchaniu pierwszych wypowiedzi przedszkolaków na temat obrazu nauczycielka zadaje pytania:

Jaką porę roku przedstawił artysta?

O której porze dnia?

Jak pisze się pnie brzozy?

Na jakim tle artysta je przedstawił?

Podano tytuł obrazu. Odkryto znaczenie słowa „lazur”, wybrano te same słowa podstawowe (lazur) i synonimy (niebieski, jasnoniebieski). Tutaj możesz opowiedzieć o historii obrazu.

Wtedy pytanie brzmi:

Czy obraz zasługuje na swoją nazwę?

Następnie wyświetlana jest reprodukcja obrazu „Marsz”.

Jakie zmiany zauważyłeś na tym obrazku?

Jakie są znaki, które możesz stwierdzić, czy jest wiosna?

Jak Lewitan przekazał przebudzenie natury?

Jakich kolorów użyłeś?

Konieczne jest porównanie kolorów Grabar i Levitan.

Analiza obrazu w trakcie rozmowy to najczęstsza, prawie jedyna metoda pracy nad obrazem. Trzeba jednak urozmaicić techniki i metody, nie zapominając o sile słowa mówionego. Żywa opowieść nauczyciela o obrazie wzbogaca percepcję, pobudza przedszkolaki do aktywnego działania werbalnego. Przemówienie nauczyciela służy jako wzór do mówienia o obrazie.

Zapoznanie się z zarysem fabuły to piąty etap pracy.

Ustne opowiadanie obrazu to szósty etap pracy. Konieczne jest zaangażowanie jak największej liczby dzieci w opowieść ustną. Na tym etapie prowadzona jest praca ze słownictwem, praca nad konstruowaniem zdań. Należy wziąć pod uwagę możliwości słabych dzieci. Powinni brać udział w pracy ustnej ze wszystkimi dziećmi, a następnie otrzymać ułatwione zadanie indywidualne.

Analiza to ósmy etap pracy.

Rozwój mowy uczniów ułatwiają różnego rodzaju ćwiczenia.

I grupa ćwiczeń – kształtowanie umiejętności określenia tematu.

1. Cicha kontemplacja
2. Patrząc na muzykę
3. Mentalna reprodukcja wcześniej oglądanego obrazu (zamknij oczy i wyobraź sobie)
4. Jakie dźwięki można usłyszeć podczas oglądania.
5. Co chciałbyś zrobić, gdybyś dostał się na to zdjęcie?
6. Definicja tematu (co widzisz?)

Grupa II - kształtowanie umiejętności porównywania, uogólniania.

1. Porównanie tematu wiersza, bajki, opowiadania i obrazu
2. Porównanie nastroju obrazu i utworu muzycznego
3. Porównanie głównej idei obrazu z przysłowiami
4. Porównanie obrazów i różne nastroje
5. Porównanie obrazów stworzonych przez tego samego artystę, ale na różnych obrazach

Grupa III - kształtowanie umiejętności analizy obrazu

1. Wyjaśnienie nazwy
2. Wymyślanie własnego nazwiska, porównanie z autorem
3. Wybór tytułu z kilku
4. Definicja według tytułu treści
5. Analiza gamy kolorów
6. Ujawnianie charakteru postaci na podstawie jego wyglądu (postawa, mimika, ubiór)

Grupa IV - ćwiczenia wzbogacające słownictwo

1. Gra „Powiedz coś przeciwnego” (wybór antonimów)
2. Wybór synonimów do definicji koloru
3. Dobór słów według mikrotematów
4. Wybór przymiotników lub czasowników do scharakteryzowania przedmiotu.

1. Uczenie przedszkolaków umiejętności spójnego i konsekwentnego wyrażania myśli, poprawnego gramatycznie i fonetycznie, jest jednym z głównych zadań logopedycznych w oddziaływaniu na dzieci z OHP.
2. Nauczanie opowiadania historii z obrazu lub serii obrazów fabularnych odgrywa ważną rolę w rozwoju spójnej mowy u przedszkolaków z OHP.
3. Obraz jest jednym z głównych atrybutów procesu edukacyjnego na etapie dzieciństwa przedszkolnego.
4. Obrazy do pracy z dziećmi wyróżniają się formatem, tematyką, treścią, charakterem obrazu oraz funkcjonalnym sposobem aplikacji.
5. Przy wyborze zdjęć należy wziąć pod uwagę stopniowość (przejście od bardziej przystępnych do złożonych tematów). Ich treść powinna odnosić się do otaczającej rzeczywistości dziecka.
6. Malowanie w różnych formach, przy umiejętnym wykorzystaniu, pozwala pobudzić wszystkie aspekty aktywności mowy dziecka.

Jednym z głównych zadań oddziaływania logopedycznego na dzieci z OHP jest nauczenie ich spójnego i konsekwentnego wyrażania myśli, poprawnego gramatycznie i fonetycznie, opowiadania o wydarzeniach z otaczającego ich życia. Jest to ważne dla nauki w szkole, komunikacji z dorosłymi i dziećmi oraz kształtowania cech osobistych.

Każde dziecko powinno nauczyć się wyrażać swoje myśli w sposób sensowny, poprawny gramatycznie, spójny i konsekwentny. Jednocześnie mowa dzieci powinna być żywa, spontaniczna, ekspresyjna.

Umiejętność mówienia pomaga dziecku być towarzyskim, przezwyciężyć powściągliwość i nieśmiałość oraz rozwijać pewność siebie. Spójną mowę rozumie się jako szczegółową prezentację określonej treści, która jest realizowana logicznie, konsekwentnie i dokładnie, poprawna gramatycznie i w przenośni. Nauczanie opowiadania historii na podstawie serii obrazów fabularnych odgrywa ważną rolę w rozwoju spójnej mowy u przedszkolaków. Słynny nauczyciel K.D. Ushinsky powiedział: „Daj dziecku zdjęcie, a będzie mówić”.

Wiadomo, jak ogromne znaczenie dla rozwoju zdolności myślenia i mowy ma doświadczenie i osobista obserwacja dziecka. Zdjęcia poszerzają pole bezpośredniej obserwacji. Obrazy, idee, które wywołują, są oczywiście mniej żywe niż te, które daje prawdziwe życie, ale w każdym razie są nieporównywalnie bardziej żywe i określone niż obrazy, które wywołuje samo słowo. Nie ma możliwości zobaczenia życia we wszystkich jego przejawach na własne oczy. Dlatego obrazy są tak cenne, a ich znaczenie jest tak wielkie.

Malarstwo jest jednym z głównych atrybutów procesu edukacyjnego na etapie dzieciństwa przedszkolnego. Z jego pomocą dzieci rozwijają obserwację, poprawiają myślenie, wyobraźnię, uwagę, pamięć, percepcję, uzupełniają zasoby wiedzy i informacji, rozwijają mowę, przyczyniają się do powstawania konkretnych pojęć, pomysłów (SF Russova), przyczyniają się do rozwoju umysłowego procesy, wzbogaca doznania zmysłowe.

W metodologii rozwoju mowy przedszkolaków, według badaczy O.I. Sołowiowa, F.A. Sokhina, E.I. Ticheeva, użycie obrazów odgrywa wiodącą rolę.

Zajęcia z dziećmi z wykorzystaniem obrazków fabularnych należą do wiodącego miejsca w metodyce rozwijania mowy dziecięcej. Dziecko chętnie przekłada swoje doświadczenia na mowę. Ta potrzeba jest wspólnikiem w rozwoju jego języka. Biorąc pod uwagę fabułę, dziecko cały czas mówi. Nauczyciel musi podtrzymywać rozmowę dzieci, musi sam rozmawiać z dziećmi, kierować ich uwagą i językiem poprzez pytania wiodące

Przyjrzyjmy się bardziej szczegółowo rodzajom obrazów wykorzystywanych w procesie edukacyjnym w placówce przedszkolnej.

Zdjęcia do pracy z dziećmi wyróżniamy według następujących kryteriów:

• według formatu: demo i materiały informacyjne;
• tematycznie: świat naturalny lub obiektywny, świat relacji i sztuki;
• według treści: artystycznej, dydaktycznej; temat, fabuła;
• z natury obrazu: prawdziwy, symboliczny, fantastyczny, problematyczny i tajemniczy, dowcipny;
• metodą użytkową: atrybut do gry, przedmiot dyskusji w procesie komunikacji, ilustracja do utworu literackiego lub muzycznego, materiał dydaktyczny w procesie uczenia się lub samopoznania środowiska.

Wybierając obrazy fabularne w celu wzbogacenia pomysłów, koncepcji i rozwoju języka, należy przestrzegać ścisłego stopniowania, przechodząc od przystępnych, prostych wątków do trudniejszych i bardziej złożonych. Ich treść powinna być dostępna dla dzieci, związana z życiem przedszkola, z otaczającą rzeczywistością dziecka. Do opowiadań zbiorowych wybierane są obrazy o wystarczającej objętości materiału: wielopostaciowe, przedstawiające kilka scen w ramach jednej fabuły.
Przyglądając się kolejno pokazywanym obrazkom, dzieci uczą się budować logicznie kompletne części opowieści, z których w efekcie powstaje całościowa opowieść. W klasie wykorzystywane są również materiały informacyjne, na przykład obrazki tematyczne, które otrzymuje każde dziecko.

Przedszkole powinno dążyć do tego, aby mieć wybór obrazów, które zaspokoją wszystkie potrzeby związane z bieżącą pracą. Oprócz obrazów przeznaczonych do powieszenia na ścianie powinien znajdować się wybór obrazów fabularnych, pogrupowanych tematycznie, których celem jest służenie jako materiał do prowadzenia pewnych lekcji metodycznych. Do tych celów mogą służyć pocztówki, obrazki wycięte ze zużytych książek, czasopism, a nawet gazet i naklejone na karton, oprawione z fragmentów plakatów. Nauczyciele umiejętności graficznych mogą sami rysować proste, proste obrazki.

Tak więc obrazek w różnych formach, przy umiejętnym wykorzystaniu, pozwala stymulować wszystkie aspekty aktywności mowy dziecka.

Lekcje malowania lub seria obrazów fabularnych są niezbędne w nauczaniu opowiadania historii.

Rozwój metodyczny

Narracja jako sposób na wypracowanie spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym

Zadowolony

Nota wyjaśniająca 3

Podsumowanie zajęć z rozwoju spójnej mowy, opracowanie historii „Psy porządkowy” 4

Opracowanie historii na podstawie serii obrazów fabularnych „Zając i bałwan” Podsumowanie GCD (rozwój spójnej mowy) 7

Podsumowanie zajęć. Kompilacja i powtórzenie historii „Dzień Matki” 12

Streszczenie GCD dla rozwoju mowy. Kompilacja opowiadania „Nieudane polowanie” na podstawie serii zdjęć fabularnych.

Opracowanie historii opartej na serii zdjęć fabularnych „Jak pomóc ptakom zimą”. Abstrakcyjny BÓG 20

Opowieść o serii obrazów fabularnych „Chłopiec i Jeż” Podsumowanie BOGA 24

Opracowanie historii na podstawie serii zdjęć fabularnych (w celu opracowania spójnej mowy) „Jak szczeniak znalazł przyjaciół” Streszczenie GCD 27

Kompilacja historii opisowej na podstawie obrazu fabularnego „Bałwan” Streszczenie GCD 31

Kompilacja opowieści opisowej na podstawie obrazu fabularnego (opracowanie spójnej mowy) „Dziewczyna i lody” 33

Notatka wyjaśniająca

Mowa to wielki dar natury, dzięki któremu ludzie mają szerokie możliwości komunikowania się ze sobą. Jednak przyroda bardzo mało czasu poświęca powstawaniu i kształtowaniu mowy - w wieku wczesnoszkolnym. W tym okresie powstają sprzyjające warunki do rozwoju mowy, kładzie się podwaliny pod pisane formy mowy - czytanie i pisanie, a następnie rozwój mowy i języka dziecka. Według danych badawczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym osiągają stosunkowo wysoki poziom rozwoju spójnej mowy. Język ojczysty ma ogromne znaczenie dla kształtowania się pełnoprawnej, wszechstronnie rozwiniętej osobowości człowieka. Tworzenie spójnej mowy pozwala przedszkolakom z powodzeniem wchodzić w różne formy komunikacji (biznesowe, poznawcze, osobiste). Szczególne znaczenie ma tworzenie spójnej mowy, ponieważ gotowość lub nieprzygotowanie dziecka do rozpoczęcia nauki szkolnej zależy od poziomu rozwoju mowy. Wchodząc do szkoły, dzieci muszą opanować wyraźną, poprawną wymowę dźwięków, posiadać bogate słownictwo i umieć aktywnie z niego korzystać, komponować opowiadania, używając słów w praktycznej formie gramatycznej. Kształtowanie poprawnej gramatycznie mowy u dzieci, bogatej leksykalnie i czytelnej fonetycznie, umożliwiającej komunikację werbalną i przygotowanie do nauki szkolnej jest jednym z najważniejszych zadań w ogólnym systemie nauczania języka ojczystego w przedszkolu. Dziecko z dobrze rozwiniętą mową łatwo nawiązuje komunikację z innymi, potrafi jasno wyrażać swoje myśli, pragnienia zadawania pytań. Ale to wszystko można zrealizować dzięki organizacji skutecznych form, metod i technik, dzięki wykorzystaniu najbardziej racjonalnych pomocy dydaktycznych. W związku z tym rozwój spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym staje się przedmiotem niestrudzonej opieki przedszkolnej.

Podsumowanie zajęć z rozwoju spójnej mowy, opracowanie historii „Psy porządek”

Cel: Nauczenie dzieci komponowania historii do serii obrazów fabularnych w łańcuchu jako całości

Zadania:

1) aktywować i poszerzać słownictwo na dany temat;

2) utrwalenie wiedzy dzieci o zawodach wojskowych;

3) wychowanie uczuć patriotycznych.

Wyposażenie: cykl obrazów tematycznych „Pies porządkowy”

Słownictwo:

Czołgiści, marynarze, piloci, straż graniczna, artylerzyści, piechota, rakietnicy, sanitariusze, szpital.

Prace wstępne:

Czytanie tekstów literackich Lwa Kassila „Siostry”, Siergieja Aleksiejewa „Niedźwiedzia”, Anatolija Mitiajewa „Dlaczego armia jest rodzima”, „Worek owsianki” ze szkoleniem do prowadzenia dialogu na temat tego, co czytano, wzorując się na temacie „Strażnik graniczny z psem”.

Przebieg lekcji

1. Moment organizacyjny.

(Przypomnij dzieciom o prostych plecach, prawidłowej postawie)

Chłopaki, proszę powiedz mi, jakie wakacje się zbliżają?

Odpowiedzi dzieci.

Chłopaki, czy znacie imiona tych żołnierzy, którzy służą w?

-W siłach czołgów - ... (cysterny).

-Służą na morzu - ... (żeglarze).

-W powietrzu strzegą Ojczyzny - ... (piloci).

-Na granicy - ... (straż graniczna).

-Artyleria to (kto?) - artylerzyści.

-W piechocie - ... (piechota).

-W siłach rakietowych - ... (pociski rakietowe) itp.

2. Ogłoszenie tematu.

Chłopaki, czy wiecie, że z którymkolwiek z tych żołnierzy: tankowcem, marynarzem lub piechotą, w czasie wojny mogą się zdarzyć kłopoty: mogą zostać ranni. A potem przychodzą im z pomocą ludzie innego zawodu wojskowego: sanitariusze. Pomagają rannym: udzielają pierwszej pomocy na miejscu lub wyprowadzają ich z pola walki, jeśli jest taka możliwość, i odsyłają do szpitala - szpitala. Zwykle sanitariuszami podczas wojny były kobiety (jak w opowiadaniu Lwa Kassila „Siostra”). Ale czasami psy stawały się sanitariuszami: pod kulami szukały rannych i niosły pomoc. Dzisiaj napiszemy historię o jednym takim psie.

3. Rozmowa na zdjęciach.

Zapraszam dzieci do ułożenia obrazków w pożądanej kolejności.

Dzieci oglądają zdjęcia, aby nadać tytuł przyszłej historii.

-Jak myślisz, o której godzinie ta historia mogła się wydarzyć: pokojowo czy militarnie? (Podczas wojny.)

-Co się stało z żołnierzem?

-Gdzie został ranny?

-Kto przyszedł z pomocą żołnierzowi?

-Co zrobił żołnierz, gdy podszedł do niego pies?

-Dlaczego pies zostawił żołnierza?

-Kogo ze sobą przywiozła?

-Co zrobili sanitariusze?

-Jak myślisz, co stanie się z żołnierzem?

-Komu powinien podziękować?

-Spójrz jeszcze raz na zdjęcia i powiedz mi, kim był żołnierz na wojnie? Jakim żołnierzom służył? (piechotnik.)

-Jak możesz powiedzieć o żołnierzu, jaki on jest? (Odważny, wytrzymały, nieustraszony.)

-Jak mogę to ująć inaczej: żołnierz ... (myśliwiec).

4. Wychowanie fizyczne: „Jesteśmy wojskowi”

Wszyscy staniemy się wojskowymi, Chodź na miejscu.

Duży, mocny. Wyciągnij ręce w górę, w dół

boki.

Będziemy służyć w Armii Pozdrowienia Wojskowe.

Kochajmy naszą Ojczyznę. Rysujemy serce w powietrzu.

Chroń swój ogród i dom, przechyl się do przodu, spójrz przez „lornetkę”.

Chrońmy świat! Idą w miejscu.

(drugi raz zadzwoń do dziecka)

5. Sporządzanie historii.

Proszę jedno dziecko, aby samodzielnie ułożyło opowiadanie za pomocą obrazków.

6. Historie dla dzieci.

(Dzwonię w grupach 3 osobowych)

Przykładowa historia skomponowana przez dzieci.

Trwała wojna. Żołnierz dzielnie walczył o ojczyznę. Ale w bitwie został ranny w nogę i nie mógł się ruszyć. I nagle zauważył, jak podszedł do niego niezwykły ordynans. To był pies. Na plecach niosła torbę z bandażem. Ranny mężczyzna zabandażował sobie nogę. A pies poszedł po pomoc. Wróciła z trzema sanitariuszami. Położyli żołnierza na noszach i przenieśli go w bezpieczne miejsce. Tak więc pies porządkowy uratował życie obrońcy Ojczyzny.

7. Podsumowanie lekcji.

-Kogo można nazwać obrońcą Ojczyzny?

-Jak należy traktować weteranów wojennych?

Zaznacz aktywne dzieci. Dziękuję za pracę na zajęciach.

Opracowanie historii na podstawie serii zdjęć fabularnych „Zając i bałwan” Podsumowanie GCD (rozwój spójnej mowy)

Streszczenie bezpośrednich działań edukacyjnych

na realizację obszaru edukacyjnego

„Komunikacja” (rozwój spójnej mowy) w grupie starszej.

Cel:

1. Kształtowanie umiejętności spójnego, konsekwentnego komponowania fabuły na podstawie serii obrazów fabularnych.

2. Naucz dzieci, aby zawierały bezpośrednią mowę postaci w historii.

3. Udoskonalaj, aktywuj i poszerzaj słownictwo dzieci.

4. Rozwijaj mowę wyjaśniającą: naucz wyjaśniać, rozumować, udowadniać swoją odpowiedź.

5. Zachęcanie dzieci do prób wyrażenia swojego punktu widzenia, zgody lub niezgody na odpowiedź przyjaciela.

Materiał: seria zdjęć fabularnych "Zając i marchewka", zdjęcia dla

układanie łańcucha śnieżek, diagram fabuły.

Przebieg lekcji.

I. - Chłopaki, proponuję podzielić się na grupy. Wymienię słowa i proponuję wybrać słowa o przeciwnym znaczeniu. Ktokolwiek odpowie, zajmuje jego miejsce.

Na przykład: Znika - pojawia się.

Obniż - podnieś

Bycie smutnym to radowanie się

Kłócić się - znosić

Śmiej się - płacz

Krzycz - bądź cicho

Rzuć - złap

Zamknięte otwarte

Zasnąć - obudź się

Podbiegnij - uciekaj

Wysoki niski

Mokry suchy

Długi krótki

II. - Chłopaki, mam coś w klatce piersiowej. Aby dowiedzieć się, co to jest, odgadnij zagadkę: człowiek nie jest prosty,

Pojawia się zimą

I znika na wiosnę

Ponieważ szybko się topi.

Z czego zrobiony jest bałwan? (ze śniegu)

A żeby ulepić bałwana, jaki powinien być śnieg? (lepki, mokry, elastyczny, posłuszny).

Jakie są części bałwana? (z okrągłych grudek)

Myślisz, że nasz bałwan wie, jak został oślepiony?

Co zrobić ze śnieżkami, aby ulepić bałwana? (połącz je ze sobą).

Pokażemy naszemu bałwanowi, jak połączyć śnieżki.

Każda grupa ma bryły różnych przedmiotów. Konieczne jest połączenie brył tak, aby przedmioty były do ​​siebie nieco podobne, zgodnie z jakimś znakiem lub właściwością lub jakością.

Minuta fizyczna.

(wymawiane z demonstracją ruchów i stopniowym wzrostem tempa)

Chodź kolego, odważ się kolego

Katie swoją śnieżkę na śniegu.

Zamieni się w grubą kulę

I stanie się bryłą bałwana.

Jego uśmiech jest taki jasny!

Dwoje oczu, kapelusz, nos, miotła!

Ale słońce lekko się upiecze

Niestety! - i nie ma bałwana.

Chłopaki, o której porze roku śnieg staje się lepki i mokry? (wiosną)

A jakimi innymi znakami określamy, że nadeszła wiosna? (krople, słońce grzeje, śnieg topnieje).

Czy nasz bałwan wie, czym jest wiosna?

Co się z nim stanie na wiosnę?

Proponuję skomponować opowieść o bałwanie.

Ale najpierw pamiętajmy. Czym jest historia? (narracja jakiejś historii, fabuły).

Jakie są części historii? (początek, środek, koniec) - schemat

Oto seria zdjęć. Ułóż je we właściwej kolejności, aby stworzyć historię. Pomyśl o tym, co wydarzyło się na początku, co wydarzyło się później i co wydarzyło się na samym końcu. (Dziecko przy tablicy) Porównaj.

Od jakiego obrazu rozpocznie się Twoja historia?

1. Kogo widzisz na zdjęciu?

Skąd wziął się bałwan na podwórku?

Ile wart jest bałwan?

Skąd wziął się zając?

Czego chciał królik? (dostać marchewki)

Jaki był zając? (głodny).

Jak myślisz, co powiedział zając? (Co za długa, smaczna marchewka.)

Co on zrobił? (Podskoczyła)

Czy królikowi udało się zdobyć marchewkę? (Nie, bo bałwan jest duży, a zając mały).

2. - Co przyniósł zając? (Drabina).

Skąd to przyniósł?

Co on zrobił? (Położył to bałwanowi).

Jak zając wyjął marchewkę (zając wspiął się po schodach i zaczął sięgać łapą)

Czy schody pomogły zającowi? (Nie, bo był krótki)

Jak zmieniła się pogoda? (Wyszło słońce).

3. - Dlaczego królik usiadł na drabinie? (Postanowiłem poczekać, aż śnieg się stopi).

Jaki królik? (Sprytny, przebiegły, bystry).

Jak świeci słońce? (Jaskrawo).

Co się stało z bałwanem?

Jak stopił się bałwan? (Bałwan stał się mniejszy, a jego nos - marchewka opadła. Bałwan zasmucił się.)

4. - Dlaczego bałwan się stopił?

Czym stał się bałwan?

Co z niego zostało?

Co zrobił zając?

Co to za marchewka?

Chłopaki, opowiedzcie tę historię od początku do końca. Ktoś zacznie, a ktoś będzie kontynuował, bądź ostrożny. Jakich słów możesz użyć, aby rozpocząć historię?

Zając i marchewka.

Kiedyś dzieci ulepiły bałwana na podwórku. Okazał się wesoły, przystojny, wysoki. Dzieci poszły do ​​domu, a w tym czasie z lasu wybiegł zając. Był bardzo głodny. Zając zobaczył marchewkę i powiedział: „Co za długa marchewka”. Zając skoczył, ale nie mógł go zdobyć - bałwan był wysoki, a zając mały.

W pobliżu domu zając zobaczył drabinę, przyniósł ją i postawił na bałwanie. Wszedł po schodach i zaczął sięgać łapą po marchewkę. Zając nie dostał marchewki nawet teraz, bo schody były krótkie.

W tym czasie pojawiło się słońce. Zając był bystry i bystry. Usiadł na schodach i czekał, aż bałwan się rozpuści. Słońce świeciło jaśniej. Bałwan zaczął się topić, stał się mniejszy, jego ręce i nos opadły, a bałwan zasmucił się. Zamieniony w wodę. Na ziemi pozostała tylko drabina, wiadro, gałązki i marchewka. Zając usiadł i zaczął obgryzać marchewkę. Było soczyste i smaczne.

O kim była ta historia?

Jaki jest zając w tej historii?

Co pomogło zającowi dostać się do marchewki?

Jakie słońce?

Jak można zatytułować historię?

Czy myślisz, że naszemu bałwanowi spodobała się ta historia?

Niestety, co czeka bałwana na wiosnę?

Pokazałeś, że jesteś bystry i bystry jak zając. Chcę, żebyś był tak miły i jasny jak słońce. Dlatego oddaję Ci słońce - naklejki, które możesz umieścić na stokrotkach osiągnięć.

Podsumowanie zajęć. Kompilacja i powtórzenie historii „Dzień Matki”

Cele: nauka komponowania opowiadań na podstawie serii obrazów fabularnych; Zadania:

wykształcić u dzieci umiejętność logicznego, spójnego budowania wydarzeń, określania początku, środka i końca;

rozwijać spójną mowę poprzez kompletne i poprawne gramatycznie zdania;

aktywować procesy umysłowe;

Wyposażenie: obraz fabularny „Dzień Matki”, seria obrazków fabularnych „Sasha i Sharik”, materiały informacyjne „Kubki”; „Połącz kropki w kolejności. Tulipan".

Przebieg lekcji:

1. Organizacja Za chwilę. Dzieci stoją w pobliżu swoich siedzeń.

P: „Witajcie! Nadeszła wiosna. Proszę powiedzieć, jakie święto świętujemy na początku wiosny? "

P.: „To święto 8 marca! To międzynarodowy dzień kobiet! "

P: „Dobrze. A kim są dla nas najdroższe kobiety? "

P.: „To są matki i babcie”

P: „Zgadza się. A teraz ten, który poda imię i patronimikę swojej matki, usiądzie ”.

Dzieci wołają imię i patronimikę swojej matki i siadają na swoim miejscu.

2. Wprowadzenie do tematu.

V.: „Chłopaki, powiedzieli nazwę tego święta. Jest 8 marca! Międzynarodowy Dzień Kobiet! Dzień Matki"

Logopeda odkłada obraz „Dzień Matki”.

P: „Chłopaki, powiedzcie nam, jak pomagamy matkom w tym dniu? Jakie miłe rzeczy możemy zrobić dla mam? Wybierzmy słowa - działania ”

P.: „Możemy zmywać naczynia. Pomożemy tacie zrobić sałatkę. Potrafimy wyczyścić podłogę. Możemy dać mamie ciasto. Możemy kupić kwiaty mamy. Możemy zrobić pocztówkę dla mamy własnymi rękami ”

P: „Dobrze. Opowiedz nam o swoich mamach. Czym oni są? Znajdź słowa - znaki ”

P.: „Moja matka jest czuła i życzliwa. Moja mama jest opiekuńcza i empatyczna. Moja mama jest piękna i ukochana ”

W.: „Dobra robota. A teraz przeczytam ci przysłowie, ale posłuchaj uważnie i powiedz mi, jak rozumiesz te słowa ”

W słońcu jest ciepło - u mamy dobrze.

Odpowiedzi dzieci

P: „Chłopaki, czy możemy zdenerwować nasze matki? Dziś ty i ja skomponujemy opowieść o chłopcu, który zdenerwował swoją matkę i co z tego wyszło ”

Logopeda zawiesza na tablicy zdezorientowane obrazki fabuły oparte na opowiadaniu „Sasha i Sharik”.

V.: „Chłopaki, spójrzcie uważnie na zdjęcia. Wiał silny wiatr i zmylił ich. Ułóżmy je w odpowiedniej kolejności, aby stworzyć historię. Ale najpierw pamiętajmy, co jest w każdej historii i bajce? "

P.: „Początek opowieści, środek i koniec”

P: „Kim są bohaterowie tej historii? "

P.: „Mama, chłopiec i pies”

P: „Wymyślmy imię dla chłopca i psa”

R.: „Sasha i Sharik”

P: „Jak myślisz, gdzie zaczyna się ta historia? "

P.: „Sasha upuściła filiżankę. Obok niego na macie leżał Sharik ”.

P: „Co się stało dalej? "

P.: „Kubek jest zepsuty. Mama usłyszała dzwonek, weszła do pokoju i zapytała: „Kto stłukł kubek? ""

P: „Co Sasha powiedziała mamie? "

P.: "Sasha powiedział, że Sharik złamał puchar"

P.: „Mama się zdenerwowała i wyrzuciła Sharika na ulicę”

P: „Jaki obraz umieszczamy dalej? "

P.: „Na dworze było zimno. Sasha zobaczyła Sharika z okna. Było mu żal psa ”

P: „A co wtedy zrobił Sasza? "

P.: "Sasza postanowił wyznać matce, że ją oszukał i że to on stłukł kielich, a nie Sharik"

P: „Jak zakończyła się nasza historia? "

P.: „Mama wpuściła Sharika do domu”

3. Fiz. minutę.

V.: „Chłopaki, pomóżmy mamom z wami. Wstań i powtarzaj za mną”

Dzieci wykonują ruchy wspólnie z logopedą, powtarzając w chórze:

„Pomagamy mamie - chodzimy na miejscu

Wszędzie wycieramy kurz. płynnie unieś ręce do góry

i opuść go płynnie w dół

Teraz pierzemy pranie, pochylamy się do przodu i huśtamy się

ręce w lewo, w prawo

I spłucz i wyciśnij.

Zamiatając wszystko dookoła - odwracając się

I biegiem po mleko. biegać w miejscu

Wieczorem spotykamy się z mamą, stojącą na miejscu do rozpuszczenia

ręce na bok

Przytulamy mamę mocno „obejmujemy się ramionami

4. Stworzenie spójnej historii na podstawie zdjęć fabularnych.

P: „Bardzo dobrze. Usiądź. Teraz posłuchajmy, jaka jest twoja historia ”.

Dzieci układają bajkę według serii obrazków fabularnych (w łańcuchu):

„Sasha upuściła i stłukła filiżankę. Sharik leżał w pobliżu na dywanie. Mama usłyszała brzęk filiżanki i weszła do pokoju.

Mama zapytała, kto stłukł kubek.

To jest Sharik - odpowiedział Sasha.

Mama rozgniewała się i wyrzuciła Sharika na ulicę. Na zewnątrz było zimno. Piłka zawyła żałośnie i błagała o powrót do domu.

Sasha zobaczyła Sharika przez okno i powiedziała matce:

Rozbiłem filiżankę.

Mama wpuściła Sharika do domu ”

V.: „Ok, świetnie się spisałeś. Chłopaki, powiedzcie mi, czy Sasha postąpiła właściwie? Co byś zrobił, gdybyś był Saszą? "

P.: „Sasha zrobiła złą rzecz. Musiałem od razu powiedzieć matce prawdę ”

P: „Dobrze. To pouczająca historia. Czego ona uczy? "

P.: „Nigdy nie oszukuj”

P: „Wymyślmy tytuł dla naszej historii”.

Odpowiedzi dzieci.

P: „Kto opowie nam całą historię od początku do końca? "

Słuchanie opowieści 2-3 dzieci.

5. Wynik lekcji.

V.: „Dobra robota, wykonaliście bardzo dobrą robotę. Wiesz, że zwyczajem jest wręczanie prezentów na święta. Mam dla ciebie dwa zadania. Z nauczycielką zrobisz jedną rzecz, to będzie prezent dla mamy Sashy ”

Streszczenie GCD dla rozwoju mowy w grupie przygotowawczej. Kompilacja opowiadania „Nieudane polowanie” na podstawie serii zdjęć fabularnych.

Cel: nauka komponowania spójnej wypowiedzi na serii obrazów fabularnych, łącząc jej treść z poprzednimi seriami.

Zadania:

1) Naucz się komponować pełną historię na podstawie serii obrazów fabularnych, używając różnych rodzajów zdań.

2) Wzmocnienie umiejętności poprawnej składniowej konstruowania zdań.

3) Naucz dzieci uważnie słuchać opowieści dzieci, uzupełniać je i oceniać.

Słownictwo i gramatyka:

Aktywuj zasób przymiotników i czasowników w mowie; ćwiczyć w doborze definicji, czynności, tworzeniu przymiotników dzierżawczych.

Wzmocnij stosowanie przez dzieci przyimków przestrzennych i przysłówków (na, pod, na, przed, pomiędzy, o), ćwicz koordynację słów w zdaniach.

Naucz się tworzyć rzeczowniki w liczbie mnogiej, poprawnie używaj końcówek przypadków.

Prace wstępne:

Czytanie bajek, opowiadań i wierszy. Badanie wizerunków zwierząt na zdjęciach. Opowieści dla dzieci o swoich pupilach, obserwacja na ulicy. Rysowanie, modelowanie, aplikacja na ten temat.

Wyposażenie: seria obrazów fabularnych „Nieudane polowanie”; zabawka - kotek.

Przebieg lekcji

1. Moment organizacyjny. (Za drzwiami słychać miauczenie)

Chłopaki, czy słyszycie, co to za dźwięki, kim są, jak myślicie? (odpowiedź dzieci: kot) Dokładnie, jak zgadłeś? (odpowiedź dzieci: bo kot miauczy) Otwórzmy szybko drzwi i zobaczmy, kto tam miauczy. (wprowadzono kota-zabawkę) Drzwi otworzyły się cicho I weszła bestia z wąsami. W nocy w ogóle nie śpi,

Ochrona domu przed myszami

Pije mleko z miski,

Cóż, oczywiście, że jest ... (kot)

2. Gra „Co, co, co”

Powtórzmy, jakiego mamy kociaka (dzieci zbierają definicje)

3. Gra „Złóż propozycję”.

(Kociak się chowa, dzieci układają zdania: „Kot Wasia siedzi pod stołem”, „Kot Wasia ukrył się za drzewem” itp.

4. Ogłoszenie tematu.

Kot Wasia chce nam opowiedzieć historię o tym, jak kiedyś polował.

(Pokazuję serię obrazów fabularnych „nieudane polowanie”)

5. Rozmowa na zdjęciach.

Jaka pora roku jest pokazana na zdjęciach?

(Jesień).

Dlaczego tak myślisz? (Ponieważ drzewa mają żółte liście)

Co robi Wasia?

Dlaczego zwrócił uwagę na wróble?

Jaka myśl przyszła mu do głowy?

Jak Wasia wspina się na pień drzewa? (Cicho, cicho, ukradkiem.)

Czy ptaki go zauważyły?

Dlaczego polowanie Wasyi nie powiodło się?

6. Wychowanie fizyczne.

Kot Vaska

Mieszkała z nami kotka Vaska. (Wstali z rękami na pasku.)

Wstał z kanapy o pierwszej. (Wyciągnięty, ręce do góry - wdech.)

O drugiej w kuchni ukradł kiełbaski (przechyla się na lewo i prawo).

O trzeciej zjadłem śmietanę z miski. (Pochyla się, ręce na pasku.)

Umył się o czwartej. (Przechyla głowę do ramion w lewo i prawo.)

O piątej tarzałam się po dywanie. (skręca w lewo-prawo.)

O szóstej wyciągałem śledzie z wanny. (Szarpie przed klatką piersiową.)

O siódmej bawiłem się w chowanego z myszami. (Klaszcze przód-tył.)

O ósmej chytrze zmrużył oczy. (Przysiady.)

O dziewiątej jadłem i słuchałem bajek. (Klaszcze w dłonie.)

O dziesiątej poszedłem spać do łóżka (wskakując w miejscu).

Bo o godzinie wstawać. (Idziemy w miejscu.)

7. Opracowywanie opowiadania przez dzieci.

Zbiorowa kompilacja opowiadania przez dzieci, z pomocą nauczyciela, ze zdjęć. Nauczyciel rozpoczyna opowieść, a dzieci kontynuują. Po skomponowaniu bajki dzieci układają ją indywidualnie. Jednocześnie stawia się na to, że fabuła nie musi być dokładnie odtwarzana.

Przykładowa historia

Po pysznej kolacji kot Vasya postanowił wyczesać futro. Ciemne jesienne słońce ogrzewało się. Wasia przytuliła się wygodnie pod drzewem. Nagle jego uwagę przykuły ptasie głosy. To wróble rozpoczęły między sobą kłótnię. Kot cicho zbliżył się do drzewa i zaczął bezszelestnie wspinać się po jego pniu. Wróble zignorowały go i dalej się kłóciły. Wasia była już dość blisko celu. Ale wtedy gałąź pękła i pękła. Wróble odleciały, a kot Wasia leżała na ziemi. Był bardzo zirytowany, że polował tak bezskutecznie.

8. Dydaktyczna gra w piłkę „Czyj, czyj, czyj, czyj?” (tworzenie przymiotników dzierżawczych). Ogon (czyj? - Ciało kota (czyj?) - Głowa kota (czyj?) - Oczy kota (czyj? Czasowniki)

10. Podsumowanie lekcji.

Co robiliśmy dzisiaj w klasie?

Jakich cech nauczyłeś się o polowaniu na koty?

Opracowanie historii opartej na serii zdjęć fabularnych „Jak pomóc ptakom zimą”. Streszczenie GCD

Zadania:

1. Rozbudowa i aktywacja słownictwa na temat „Dzikie ptaki”.

2. Nauka opowiadania historii skomponowanej przez

seria zdjęć fabularnych.

3. Edukacja uważnego, opiekuńczego i uważnego

związek z ptakami.

Przebieg lekcji.

1. Rozgrzewka intelektualna.

Dzieci odgadują zagadki. Zdjęcia pojawiają się od

brzydki.

Na osice w grubej koronie W szarym płaszczu z piór

Viet to jego gniazdo (wrona). A w chłodne dni jest bohaterem.

Pisklę ćwierkanie!

Skacz po ziarna!

Dziob, nie wstydź się! Kto to jest?

(Wróbel) .

W lesie jest ciemno, wszyscy od dawna spali.

Jeden ptak nie śpi, siedzi na suce,

Strzeże myszy. (Sowa) .

Daleko moje pukanie

słychać wokół.

Jestem wrogiem robaków

ale przyjaciel drzew. (Dzięcioł).

Jak grzechotka ten ptak.

Jeden kolor z brzozą. (Czterdzieści).

Nie wrona, nie cycek -

Jak nazywa się ten ptak?

Siedząc na suce

W lesie zabrzmiało: „Ku-ku! "(Kukułka).

Jakie inne dzikie ptaki znasz?

Jakie dzikie ptaki żyją w mieście?

Nazwij dzikie ptaki leśne.

2. Główna część lekcji.

1) Leksykalne gry w piłkę.

(Podając piłkę do siebie, dzieci wymieniają słowa akcji lub podpisują słowa, które pasują do ptaków).

Ptaki (co robią): latają, dziobią, skaczą, śpiewają, skaczą, ćwierkają, trzepocą.

Ptaki (jakie): zabawne, zwinne, kolorowe, nieśmiałe,

mały, żywy, zabawny, puszysty.

2) Pracuj nad serią zdjęć.

Rozmowa o treści każdego obrazu.

1 zdjęcie.

Kto jest przedstawiony na zdjęciu?

Kogo chłopaki znaleźli na śniegu?

Dlaczego zamarzła?

Na co zdecydowały się dzieci?

Drugie zdjęcie.

Co robią dzieci na tym obrazku?

Gdzie chłopaki umieścili wróbla?

- Dlaczego dzieci chodzą w szybkim tempie?

Trzecie zdjęcie.

-Gdzie są dzieci i ptak?

- Jak wygląda wróbel? Co on robi?

- Dlaczego wróbel się ogrzał?

4 zdjęcie.

- Co chłopaki powiesili na brzozie w parku? Po co?

- Czym dzieci karmią ptaki?

- Jaki jest nastrój dzieci?

Dynamiczna pauza.

- Przedstawmy wróbla.

Spójrz na boki, na boki

(Dzieci kładą ręce na pasie)

Za oknami przeszedł wróbel.

(Skacząc na boki)

Skok, skok.

(Skacząc tam iz powrotem)

„Daj bułce kawałek! "

(Dzieci rozkładają ręce na boki)

3) Stworzenie opowieści na podstawie serii obrazów.

- Posłuchaj, patrząc na zdjęcia, powstałą historię.

Jak możesz pomóc ptakom?

Zimą na dworze jest zimno i głód ptaków. Pewnego popołudnia dzieci spacerowały po parku. Zobaczyli wróbla zamarzającego na śniegu. Dziewczyna zdjęła rękawiczki i ogrzała wróbla swoim ciepłem. Dzieci

W domu dziecka wróbel wydziobał okruchy chleba ze spodka. Wróbel rozgrzał się i zaczął wesoło ćwierkać z wdzięczności. Chłopaki wypuścili wróbla z powrotem do parku.

Chłopiec zrobił karmnik i powiesił go na drzewie. Dzieci zaczęły karmić inne ptaki, opiekować się nimi.

4) Opowiadanie historii przez dzieci (łańcuch).

3. Wynik lekcji.

- Co zapamiętałeś z lekcji?

- Któremu ptaszkowi dzieci pomogły?

- Jak dzieci zareagowały na wróbla z opowieści?

- Jak ludzie powinni odnosić się do ptaków, do natury?

Opowieść o serii zdjęć fabularnych „Chłopiec i Jeż” Podsumowanie GCD

Cel: nauczenie dzieci umiejętności komponowania narracyjnych historii z obrazków.

Zadania:

Wzmocnij umiejętność rozumienia treści skompilowanej historii.

Wykształcić umiejętność spójnego, konsekwentnego opisywania tego, co jest przedstawiane.

Ćwicz w posługiwaniu się zdaniami złożonymi.

Kultywować życzliwą postawę wobec wszystkich żywych istot.

Techniki metodyczne: gry dydaktyczne– « Luneta», « Szukam przyjaciół»; wspólne opowiadanie z nauczycielem, wspólna historia, pytania, instrukcje.

Prace wstępne:

patrząc na zdjęcie« Jeż» Serie« Dzikie zwierzęta»;

czytanie rymowanki« Jestem w lesie, w zielonym delirium...»;

rzeźbienie« Jak jeż przygotowuje się do zimy»;

gry dydaktyczne« Kto powie więcej słów», « Kto się zgubił?».

Postęp aktywności:

Vos-l: Dzieci, dziś Magik jest naszym gościem. Wszystkim zaprezentował teleskop, przez który na zdjęciu widoczny jest tylko jeden obiekt lub żyjąca istota. Spójrz na obraz przez teleskopy i powiedz:« Kogo lub co tam widzisz?»

Dzieci: chłopiec, jeż

Przełożony: Dobra robota! Dzięki Czarodziejowi za to, że dał nam teleskopy, tak wiele w nich widziałeś.

Vos-l: Jak myślisz, kiedy chłopiec zbierał jabłka i dlaczego?

Dzieci: Chłopiec zbierał jabłka latem, bo jabłka rosną latem.

Vos-l: Jak możesz dowiedzieć się, o której porze roku na zdjęciu?

Dzieci: Według ubrania chłopca, bo jeże nie śpią, według koloru liści i trawy w lesie.

Vos-l: Tak, chłopaki! Zastanów się dokładnie nad ubraniem chłopca, kolorem liści i trawy.

Dzieci: chłopiec ubrany jest w szorty, liście i trawa są zielone. Więc chłopiec zbiera jabłka latem.

Vos-l: Zgadza się, oczywiście obraz przedstawia lato. W końcu jabłka można zbierać tylko latem.

Vos-l: Jak możesz rozpocząć historię?

Dzieci: Raz ... raz ... raz ...

Vos-l: Zgadza się, możesz też dodać:« Jedno lato…»

Vos-l: Przyjrzyj się uważnie zdjęciu i powiedz mi, gdzie wydarzyła się ta historia?

Dzieci: Na leśnej polanie, na skraju lasu, w lesie.

Vos-l: Racja. Ale zanim zaczniemy naszą historię, odpocznijmy i rozciągnijmy się.

Wychowanie fizyczne.

Jeż kroczył ścieżką

I niósł jabłka na plecach.

Jeż tupał powoli,

Ciche szeleszczące liście.

I króliczek galopuje w kierunku

Skok na uszach.

Ktoś sprytny w ogrodzie

Mam marchew z kosą.

Vos-l: Zacznę opowieść o chłopcu, a ty będziesz ją kontynuował, zastanów się, o czym będziesz mówić

Vos-l: Kiedyś poszedłem do lasu ...

Dzieci: Zbieraj jabłka.

Vos-l: Dzień był ciepły, letni. Szedł, szedł i wyszedł ...

Dzieci: Na skraj lasu.

Vos-l: A na skraju było drzewo, na którym było ...

Dzieci: najwyraźniej niewidoczne jabłka.

Vos-l: Myślałem, że chłopiec ...

Dzieci:« Ile jabłek! Zdobędę je wszystkie!»

Vos-l: Właśnie zebrałem połowę koszyka, kiedy zobaczyłem

Dzieci: że nie ma jabłek

Vos-l: kto myśli, kto je zabrał ...

Dzieci: a to był jeż

Vos-l: ale nigdy się o tym nie dowiedział….

Dzieci: i zacząłem dalej zbierać jabłka

(Nauczyciel dzwoni do 3 dzieci. Dzieci rozmawiają).

Pierwsze dziecko: Pewnego lata chłopiec poszedł do lasu po jabłka. Wyszła na leśną polanę i zobaczyła, że ​​jabłek jest dużo - dużo. Zebrał pełny kosz.

Drugie dziecko: Wziął koszyk i chciał wrócić do domu. Ale widziałam, że nie ma jabłek

3- dziecko: ale nie byłem zdenerwowany i zacząłem dalej zbierać yaloki, ponieważ wciąż było ich dużo

Vos-l: Wasza historia, dzieci, okazała się jeszcze ciekawsza. Rozmawialiście razem, a teraz powtórzmy tę historię od początku do końca.

(Nauczyciel wzywa jeszcze dwoje dzieci do opowiadania. Dzieci opowiadają na zmianę. Nauczyciel przypomina, że ​​każdy powinien mieć własną historię.)

Vos-l: cudownie dzisiaj opowiedziałeś historię o chłopcu i jeżach.

Opracowanie historii na podstawie serii zdjęć fabularnych (w celu opracowania spójnej mowy) „Jak szczeniak znalazł przyjaciół” Podsumowanie GCD

Cele: Nauczenie spójnej, sekwencyjnej prezentacji wydarzeń w serii obrazów fabularnych.

Zadania:

1) Wzbogacenie słownictwa czynnego o przymiotniki i czasowniki. Rozwój pamięci długotrwałej, myślenia werbalnego i logicznego oraz dobrowolnej uwagi.

2) Doskonalenie umiejętności analizy dźwiękowej i sylabicznej wyrazów; umiejętność układania opowiadania na podstawie planu-schematu i za pomocą słów - wskazówek logopedy.

3) Wzmacnianie szacunku dla zwierząt.

Wyposażenie: seria zdjęć fabularnych „Jak szczeniak znalazł przyjaciół”, piktogramy zarysu fabuły, piłka, os. lustra.

Przebieg lekcji:

1. Zgadnij moją zagadkę:

Jest zabawny, niezręczny

Polizał mnie prosto w nos,

Zrobiłem kałużę na korytarzu

I lekko machał ogonem.

Podrapałem się w ucho

Łaskotał jego brzuch

Został najlepszym przyjacielem

A teraz mieszka z nami.

(szczeniak)

2. Oględziny zdjęć i zapoznanie się z piktogramami.

-Obrazek 1:

Jaka pora roku jest na zdjęciu?

Dlaczego tak myślisz?

Kto jest przedstawiony na zdjęciu?

Co robi szczeniak?

Jak on wygląda?

Dlaczego szczeniak jest taki smutny?

Dlaczego szczeniak nigdzie nie idzie?

- Malowanie numer 2

Kogo widzisz na zdjęciu?

Jak są ubrane dziewczyny i co mają w rękach?

Dlaczego dziewczyny zatrzymały się w pobliżu szczeniaka?

Jak się czuje szczeniak?

-Obraz nr 3:

Kogo widzisz na trzecim obrazku?

Gdzie są dziewczyny i szczeniak?

Jak ubrane są dziewczyny?

Jak wygląda szczeniak?

Co on robi?

Jak dziewczyny patrzą na szczeniaka?

Co przedstawia obraz na ścianie?

-Obraz nr 4:

Co robią dziewczyny na tym obrazku?

Co robi szczeniak?

Dlaczego zasnął?

O czym mówią dziewczyny?

Dlaczego zdecydowali się zabrać szczeniaka do domu?

Jak dziewczyny patrzą na szczeniaka?

3. Czytanie historii opracowanej przez nauczyciela:

Była deszczowa późna jesień. Mały bezdomny szczeniak został sam na ulicy w deszczu. Nie miał mistrza, był głodny, bardzo zmarznięty, mokry i nie wiedział, gdzie iść.

Przechodziły dwie siostry. Mieli żółty parasol i kalosze. Dziewczyny zobaczyły mokrego szczeniaka w środku kałuży i współczuły mu.

Przywieźli biednego kolegę do domu. Wytarli je puszystym ręcznikiem, ogrzali i nakarmili.

Dobrze odżywiony szczeniak natychmiast zasnął na ciepłym dywaniku, a dziewczyny długo siedziały na kanapie i patrzyły na niego życzliwymi, szczęśliwymi oczami. Nazwali szczeniaka Druzhok i postanowili zachować go dla siebie. Teraz szczeniak ma prawdziwych przyjaciół.

4. Gry z piłką „Podnieś znak”, „Podnieś akcję”.

Szczeniak (co?) - puszysty, gładkowłosy, mądry, czuły, mały, gruby, rudy, szary, zabawny, zabawny, mokry, mrożony, schłodzony (na zdjęciach 1,2).

Szczeniak (co on robi?) - bawi się (piłką), śpi (słodko), szczeka (głośno), skomle (żałośnie), gryzie (boleśnie), gryzie (kość), kolanach (woda), podskakuje ( wysoki), biegnie ( szybko). Na pierwszym zdjęciu - moknie, drży, zamarza.

5. Podział na sylaby słów: Parasol, zon-tik, sa-po-gi, shche-nook, warkocz-dot-ka.

6. Gimnastyka artykulacyjna

„Zębaty wilk”

Raz w tygodniu wilk z ząbkiem „Uśmiech”

Czyści zęby pastą miętową „Myj zęby”

Myje klatkę, czyści wejście, „Malarz”, „pędzel”

Połóż dywanik przy bramie. "Szpachelka"

I z kwiatkiem przy drzwiach „Igła”, „Puchar”

Zwierzęta czekają na wizytę.

Ale niestety! Inne bestie

Nie pukaj do drzwi wilka. "Młotek"

Oczywiście zaszczyt jest wielki,

Ale to niebezpieczne - mogą to zjeść! "Uśmiechnij się"

7. Powtarzające się opowiadanie z serii obrazków przez nauczyciela, wymyślanie tytułu do opowiadania.

8. Mimiczny szkic „Kwiat”

9. Opracowywanie przez dzieci bajki (w łańcuszku) na podstawie obrazków piktogramowych. Opowiadanie jednego dziecka (opcjonalnie)

10. Zakończenie lekcji, podsumowanie, ocena pracy.

Opracowanie opisowej historii na podstawie obrazu fabularnego „Bałwan”

Cel:

Nauka komponowania opowieści opisowej na podstawie obrazu fabularnego, używania słów kluczowych oraz obserwowania struktury zdania i budowania opowieści.

Zadania:

Edukacyjne: kształcić szacunek do otaczającej przyrody, do zwierząt.

Ruszaj się.

1. Moment organizacyjny. Do muzyki wchodzi bałwan i zaprasza dzieci do rozwiązania zagadek: Nie bestia, ale wycie. (Wiatr) Skręcam, nucę, nie chcę nic wiedzieć. (Burza śnieżna). jestem jak ziarnko piasku, ale pokrywam całą ziemię. (Śnieg) .

-Jakie słowo zaczyna się od dźwięku? (Śnieg) Kiedy pada śnieg? Nauczyciel umieszcza na flanelografie obraz fabularny „Bałwan”.

2. Gra „Znajdź obiekty, których nazwy zaczynają się od dźwięku”. Umieść literę c na flanelografie i zapamiętaj, jakie dźwięki oznacza (twarda s i miękka spółgłoska c).

Dzieci wołają słowa: zaspa, płatki śniegu, buty, samolot, sanki, gile, pies, ławka, słońce, bałwan, śnieżki. (Nazwij 2-3 słowa ze spółgłoską miękkim dźwiękiem).

3. Gra "Nazwij okrągłe obiekty".

… grudki (śnieg), ... śnieżki, ... jagody jarzębiny, ... oczy bałwana. Wyjaśnij znaczenie słów grudki, zaspa, ławka.

4. Gra „Powiedz mi słowo”.

Bałwan podaje próbkę: Słońce jest jak kula, okrągła. Śnieg jak puch (miękki) Lód jest jak szkło… (przezroczysty). Mróz, jak klejnoty ... (genialny).

5. Pauza dynamiczna „Gile”. Maski z gilem rozdawane są dzieciom.

Tam, na gałęzi, spójrz (Dzieci z opuszczonymi rękami klaszczą po bokach)

W czerwonych koszulkach gile. (Wskaż ręce do klatki piersiowej)

Pióra puszyste, wygrzewające się na słońcu. (Wstrząśnij delikatnie rękami opuszczonych rąk).

Obróć głowę (obróć głowę w lewo i w prawo)

Chcą odlecieć. Kup. Kup. Odleciała! Za śnieżycą, za śnieżycą.

(biegają w kółko, machając rękami)

6. Kompilacja opisowej historii na podstawie obrazu fabularnego „Bałwan”, z użyciem podstawowych słów: zima, śnieg, bałwan, czworonożny przyjaciel, grudki, jarzębiny, gile z czerwonymi piersiami, uczta na (wyjaśnij znaczenie).

"Bałwan".

Nadeszła długo oczekiwana zima. Śnieg padał miękko jak puch. Vova i jego czworonożny przyjaciel Tuzik wybrali się na spacer. Płatki śniegu błyszczały w słońcu. Wokół gołe drzewa, na jarzębinach wiszą tylko jagody. Gile czerwonopierśne przyleciały, aby ucztować na jagodach. Przyjaciele postanowili ulepić bałwana. Chłopiec zwinął grudki, a szczeniak przyniósł gałęzie. Vova położyła na sobie grudki i założyła bałwanowi czapkę, zamiast nosa - marchewkę, zamiast oczu - węgle, zamiast rąk i nóg - gałęzie. Teraz chłopaki i Tuzik mają przyjaciela, szkoda, że ​​się roztopi, gdy nadejdzie wiosna, ale chłopaki się nie zdenerwowali i zamiast bałwana zrobili nowego przyjaciela, stracha na wróble

Opracowanie opisowej historii na podstawie obrazu fabularnego „Dziewczyna i lody”

Cel: szkolenie w tworzeniu fabuły na podstawie zdjęć fabularnych

Zadania:

Edukacyjny; wyróżnij dźwięk m.in.

Rozwojowy: rozwijaj spójną mowę

Edukacja: szacunek dla starszych

Przebieg lekcji:

Vp: wiersz „Mama musi pomóc”

mama jest bardzo zmęczona.

W domu jest wiele do zrobienia.

Jestem jedną z córek mojej matki,

Postaram się jej pomóc.

Wyczyszczę moje zabawki:

Lalka, niedźwiedź i krakersy,

Zamiataj podłogę w jadalni

Pomogę nakryć do stołu.

I połóż się na kanapie

Dam jej poduszkę.

Założę koc na stopy

Usiądę cicho obok ciebie.

Umyję naczynia w kuchni

I w ogóle nie będę robił żadnego hałasu.

Bardzo, bardzo kocham

Moja droga mamo!

Raised: Chłopaki, pomagacie mamie w domu?

Dzieci: (tak)

Wychowany: Jak jej pomagasz?

Dzieci: (myć naczynia, chodzić do sklepu, myć swoje rzeczy, zamiatać

Podniesiony: Czy jest to konieczne?

Dzieci: oczywiście

Podniesiony: dziś skomponujemy historię na podstawie obrazu.

Ale najpierw zróbmy fizyczną minutę

Fizminówka

Fizjotka „Pomocnicy” (przemówienie z ruchem)

Jeden dwa trzy cztery,

Zmyliśmy naczynia.

Czajnik, filiżanka, chochla, łyżka,

I duża chochla

Zmyliśmy naczynia

Tylko rozbiliśmy puchar.

Kadź też się rozpadła,

Nos czajnika odłamał się,

Trochę złamaliśmy łyżkę,

Więc razem pomogliśmy.

Dzieci zaciskają się, rozluźniają pięści.

Potrzyj jedną rękę drugą.

Zegnij palce pojedynczo, zaczynając od kciuka.

Znowu pocierają dłonie.

Zegnij palce

Teraz zagrajmy w grę

Gra „Nastaw do stołu”

– Więc wszystko posprzątaliśmy, uporządkowaliśmy, wypoczęliśmy i teraz możemy nakryć do stołu. Wypijemy herbatę. Jakich potraw potrzebujemy? (Herbaciarnia).

– Jakie są inne dania? (stołówka na obiad; kuchnia do gotowania.)

(Dzieci nakrywają do stołu na herbatę).

Raised: cóż, graliśmy, otdahnul. Teraz wymyślmy historię. Zacznę, a ty będziesz kontynuować.

Wychowany: mama poprosiła córkę, aby poszła do sklepu na

Dzieci: Zimna woda

Wychowany: mama dała jej

Dzieci: pieniądze

Wychowany: po drodze dziewczyna ukradła sklep

Dzieci: z lodami

Wychowany: a ona naprawdę miała ochotę na lody

Dzieci: a o wodzie zupełnie zapomniała

Wychowałem: i kupiłem lody

Dzieci: i wróciły do ​​domu szczęśliwe

Powiedzcie mi, czy dziewczyna dobrze sobie radziła?

Nie, moja mama poprosiła o wodę, a ona jej nie posłuchała

Teraz sami opowiadacie historię

(nauczyciel wybiera 3 dzieci)

Tanya: mama poprosiła córkę, żeby kupiła wodę, a ona kupiła lody

Igor: mama poprosiła córkę, aby poszła do sklepu po wodę, po drodze dziewczyna zobaczyła lodziarnię i kupiła ją dla siebie, nie słuchała mamy.

Irina: matka wysłała córkę po wodę i dała jej pieniądze, dziewczyna poszła, po drodze zobaczyła lodziarnię i kupiła ją dla siebie, zapominając, że matka poprosiła ją o wodę. Zachowała się bardzo źle

Wychowany: dobrzy koledzy! Mamy bardzo dobrą historię.

Program dla dzieci

Opowiadanie historii: „Koń ze źrebakiem”.

Cel: Zapoznanie dzieci z nowym obrazem; nauczyć się komponować powiązaną historię na podstawie obrazu; nadal ucz dzieci odgadywania zagadek i uzasadniania odpowiedzi; kształtować umiejętność wyjaśniania znaczenia powiedzenia; nadal uczyć dzieci odpowiadania na pytania dotyczące pracy, którą przeczytały (opowiadanie EI Charushina „Koń”); naprawić imiona młodych zwierząt dzikich i domowych; wzbudzić zainteresowanie patrzeniem na obraz; wzbudzić pragnienie opowiadania historii; wspierać kulturę komunikacji werbalnej. Aktywacja słownika, doprecyzowanie i utrwalenie słownika (grzywa, kopyta, podkowa, wóz, nozdrza); wzbogacenie słownictwa (rolnik, gospodarstwo mleczarskie, zaprzęg).

Rozpatrzenie według zdjęć fabularnych.

Cel: Nauczenie dzieci komponowania opowiadania z obrazka; rozwijać umiejętność samodzielnego wymyślania zdarzeń poprzedzających i następujących po obrazie; kontynuuj naukę odgadywania zagadek i wyjaśniania ich odpowiedzi; naprawić nazwy zwierząt i młodych; nauczyć dzieci posługiwania się nazwami małych zwierzątek w dopełniaczu liczby pojedynczej i mnogiej, doboru porównań i definicji do danego słowa, a także synonimów i antonimów; utrwalić poprawną wymowę dźwięku „l” w słowach i mowie frazowej. Rozbudzanie zainteresowania oglądaniem przez obrazy, chęć skomponowania niezależnej opowieści z obrazów, umiejętność pracy w parach, kultura komunikacji werbalnej. Aktywacja, wyjaśnienie, utrwalenie i wzbogacenie słownictwa (truding, trudging).

Opowieść opisowa oparta na zdjęciach przedstawiających zająca i niedźwiedzia.

Cel: Kontynuacja nauczania dzieci szczegółowego badania obrazów; rozwijać połączoną mowę; odpowiadać na pytania nauczyciela; aktywować mowę dzieci; wybierz epitety dla wizerunków zająca i niedźwiedzia; naucz mówić emocjonalnie, ekspresyjnie; wzbogacić słownictwo. Wzbudza zainteresowanie oglądaniem zdjęć, chęć odróżnienia od obrazu, kulturę komunikacji werbalnej.

Opowieść porównawcza oparta na zdjęciach przedstawiających dwa ptaki: srokę i wróbla.

Cel: Rozwijanie połączonej mowy dzieci; aktywować mowę dzieci; naucz odpowiadać na pytania nauczyciela; opisać zdjęcia, obserwując szczegóły; naucz dzieci porównywać dwa ptaki; nadal ucz się zbierać epitety; wzbogacić słownictwo. Wzbudza zainteresowanie oglądaniem zdjęć, chęć odróżnienia od obrazu, kulturę komunikacji werbalnej.

Gra słowna - fikcja

Cel: Zapoznanie dzieci z bajkami; naucz dzieci znajdowania niespójności między bajkami a rzeczywistością; naucz dzieci samodzielnego wymyślania bajek; nadal intensyfikuj mowę; nadal ucz dzieci, aby odpowiadały na pytania nauczyciela. Kultywować zainteresowanie bajkami, chęć samodzielnego komponowania bajek, kulturę komunikacji werbalnej.

Praca indywidualna

Opracowanie historii na podstawie zdjęć fabularnych na podstawie pracy N. Nosova „Living Hat”

Cel: Nauczenie dzieci komponowania historii opartej na pracy; niezależnie tytułowe części opowieści; opisać postacie bohaterów, ich nastroje; naucz dzieci wymyślać własny koniec historii; rozwijać umiejętności doboru epitetów, wyrażeń figuratywnych; naucz dzieci odpowiadać na pytania nauczyciela. Rozbudzanie zainteresowania opowiadaniem historii za pomocą obrazów, umiejętność słuchania opowieści, kultura komunikacji werbalnej, umiejętność emocjonalnego opowiadania, empatii z bohaterami.

Opracowywanie historii na podstawie zdjęć fabularnych.

Cel: Nauczenie dzieci komponowania historii na podstawie zdjęć fabularnych; samodzielnie buduj fabułę każdego obrazu; podpisywanie historii i każdej części; aktywować czasowniki wyrażające różne stany; rozwijać umiejętności opisywania postaci bohaterów i ich nastrojów; wymyślić historię, wykraczającą poza obrazy (przeszłość, przyszłość); naucz odpowiadać na pytania nauczyciela. Rozwijać zainteresowanie opowiadaniem historii z obrazów, kulturą komunikacji werbalnej, pragnieniem współodczuwania z bohaterami.

Narracja wiersza „Orzeł i żaba”

Cel: Zapoznanie dzieci z nowym wierszem; rozwijać pamięć i myślenie dzieci; aktywuj mowę; naucz opowiadać wiersz na podstawie obrazów; wzbudzić zainteresowanie i chęć opowiedzenia wiersza ze zdjęć.

Wniosek.

Celem mojej pracy było zbadanie źródeł literackich na ten temat: wykorzystanie obrazów i obrazów w rozwoju spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Analiza literatury wykazała, że ​​istnieje wiele punktów widzenia i badań na ten temat.

Problemem tym zajmowało się kiedyś wielu znanych nauczycieli - E.I. Ticheeva, E.A. Fleerina, LA Pelyevskaya, E.I. Rodina, M.M. Konin i psycholodzy - S.L. Rubinstein, AA Lublińska, W.S. Muchina.

Wierzę, że każdy ma rację na swój sposób i wniósł swój znaczący wkład w rozwój spójnej mowy. Uważamy, że opowiadanie historii z obrazków i obrazków w wieku przedszkolnym bez wątpienia odgrywa bardzo solidną rolę w rozwoju poprawnej, swobodnej i pięknej mowy u dzieci z punktu widzenia estetyki.

Pozostaje powiedzieć z pełnym przekonaniem, że cel naszego badania został zaczerpnięty z wybranej i zbadanej przez nas literatury. Na podstawie przeczytanego materiału stwierdziłem, że poziom wpływu obrazków i obrazków na ogólny rozwój dzieci jako jednostek harmonijnych, a w szczególności ich nieocenione korzyści dla wartości rozwoju mowy, jest nadzwyczajny, użyteczny i wysoki.

Niektóre informacje na wybrany przeze mnie temat otrzymałem studiując prace A.M. Borodich „Metodyka rozwoju mowy u dzieci” i E.I. Ticheeva „Rozwój mowy dzieci”. Powyższe źródła szczegółowo i przystępnie opisują techniki i metody rozwoju spójnej mowy podczas pracy z obrazami i obrazami. Duży rozdział w książce autorstwa A.M. Borodich. EI Ticheeva nadaje szczególne miejsce obrazowi w życiu dziecka i podkreśla jego znaczenie w kształtowaniu umiejętności mowy.

Zajęcia z dziećmi na obrazkach i obrazkach zajmują czołowe miejsce w metodyce rozwoju mowy. Dziecko chętnie realizuje swoje przeżycia patrząc na zdjęcia. Dzieci zawsze chętnie oglądają zdjęcia i biorą udział w opartej na nich rozmowie.

Radząc sobie z tym problemem udało mi się znacznie podnieść swój poziom zawodowy. Nauczyłam się, jak łatwo nawiązać kontakt z dziećmi, określić stopień ich zainteresowania zajęciami i lepiej dobierać materiał do zajęć zgodnie z programem i zainteresowaniami dzieci. Wiedza zdobyta podczas pracy na temat „Rozwój spójnej mowy w klasie za pomocą obrazków i obrazków w wieku przedszkolnym”, a także materiał wybrany w ramach przygotowań do zajęć, może być przeze mnie wykorzystana podczas pracy w przedszkolu.

Bibliografia

1) Alekseeva M.M., Yashina VI. „Metodyka rozwoju mowy i uczenia się

ojczysty język przedszkolaków ”; Moskwa, 1997

3) Belobrykina O.A. „Mowa i komunikacja”; Jarosław, 1998

12) Kozyrewa L.M. „Rozwój mowy. Dzieci od urodzenia do pięciu lat”;

Jarosław, 2001

15) Psychologia przedszkolaka.

16) Rubinstein S.L. „Podstawy Psychologii Ogólnej”; Moskwa, 1989

17) mgr Smirnova, Ushakova OS. „Korzystanie z serii fabuły

zdjęcia w rozwoju spójnej mowy starszych przedszkolaków”,

„Psychologiczne i pedagogiczne problemy rozwoju mowy w przedszkolu”;

Moskwa, 1987 r.

18) Sokhin F.A. „Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym”;

Moskwa, 1979

19) Sokhin F.A. „Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym”;

Moskwa, 1984

20) Sołowowa O.I. „Nabywanie języka ojczystego przez dzieci”; Moskwa, 1951.

21) Ticheeva E.I. „Rozwój mowy dzieci”; Moskwa, 1981

22) Uruntaeva G.A. „Psychologia przedszkolna”; Moskwa, 1999

23) Fedorenko L.P. „Metodyka rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym

wiek "; Moskwa, 1984

Temat: Opowieść o obrazie „Koń ze źrebakiem”, z cyklu „Zwierzęta domowe”, autorstwa S.А. Veretennikova.

Na początku lekcji dzieci łatwo odgadły zagadkę dotyczącą konia:

Jest szczupła i dumna

Są kopyta i grzywa.

Dzieci były w stanie uzasadnić odpowiedź. Wprowadzenie obrazu do zajęć wzbudziło wiele emocji. Obraz „Koń ze źrebakiem” zrobił na dzieciach ogromne wrażenie, więc chętnie o nim opowiadały. W trakcie opowiadania udało nam się uzyskać kompletne odpowiedzi, nasycone epitetami i różnymi frazami, demonstrującymi naszą próbkę historii.

Gra „Kto ma kogo?” odbyła się z zainteresowaniem. Dzieci nie pomyliły się w nazywaniu młodych zwierząt, tylko „jagnię” i „prosiąt” sprawiały trudności.

Analizując odpowiedzi dzieci na pytania dotyczące historii E.I. Charushina „Koń”, mamy do czynienia z faktem, że nie wszystkie dzieci potrafią odpowiedzieć na pytania typu: Jak podobała Ci się ta historia? Dlaczego tak myślisz? Dlatego podałam własną próbkę odpowiedzi na pytanie, pozwalając dziecku samodzielnie odpowiedzieć na kolejne pytania na podstawie mojego przykładu.

Dzieci swobodnie nazywają małe zwierzęta w liczbie pojedynczej. Trudności sprawiały nazwy zwierząt w bierniku liczby mnogiej. Na przykład: wiele młodych tygrysów, młodych wilków. Wiele razy musieliśmy poprawiać dzieci. W końcu wszystkie dzieci otrzymały właściwe odpowiedzi.

Dzieci z wielkim pożądaniem opisały zająca i podniosły epitety na nastrój zająca.

Interesująca była też praca nad komponowaniem opowiadań na podstawie obrazów fabularnych. Wysłuchaliśmy opowieści trójki dzieci. wszystkie historie były różne i ciekawe. W trakcie opowiadania zadaliśmy wyjaśniające pytania: Dlaczego zając wrócił do nory? A po co jeszcze mógł wrócić?

W procesie mówienia zaobserwowaliśmy poprawność gramatyczną mowy: poprawiliśmy błędy dzieci i poprosiliśmy o powtórzenie właściwego słowa.

Zdjęcia przedstawiające zwierzęta, w których imionach znajduje się dźwięk „l”, dzieci nazywają się poprawnie - dzieci mają rozwinięty słuch fonemiczny.

Opisowa historia.

Opowieść opisowa oparta na zdjęciach przedstawiających zająca i niedźwiedzia. Zgodnie ze zdjęciem z wizerunkiem zająca, powiedzieliśmy sobie, dając w ten sposób próbkę

fabuła. Dzieci dopełniły naszą historię. Po naszej własnej historii, my

poproszony o opowiedzenie o tym samym zdjęciu dwójki dzieci. Dzieci już same opowiedziały za pomocą zdjęcia niedźwiedzia. Zwróciliśmy uwagę na detale, na dobór epitetów do wizerunku niedźwiedzia. Uważamy, że ta praca zakończyła się sukcesem.

Historia porównawcza.

Opowieść porównawcza na podstawie zdjęć z wizerunkiem dwóch ptaków: sroki i wróbla.

Bazując na wcześniejszych doświadczeniach (historie opisowe), biorąc pod uwagę nasze wymagania, dzieci bardzo szczegółowo opisały w przenośni ptaki i porównały je: znalazły podobieństwa i różnice. Zachęcaliśmy dzieci, aby porównywały nie tylko wygląd, ale także zwyczaje oraz to, co jedzą wróbel i sroka. Po przeczytaniu wiersza I. Griszaszwilego „Chroń ptaki” odbyliśmy rozmowę o tym, jak opiekować się ptakami, opiekować się nimi.

Zabawa słowna to fikcja.

Dzieci miały wielką przyjemność z gry słownej. To było zabawne i interesujące dla chłopaków. Zaproponowano następujące bajki:

Koń leci po niebie

Ryba spaceruje po polu.

Ptak unosi się na morzu

Statek płynie przez pole itp.

Dzieci z łatwością poprawiały bajki, zastępując słowa. Po zaproponowanych przez nas bajkach dzieci wymyśliły własne, na przykład:

Jeż unosi się po niebie

Nogi przechodzą przez pole.

(Ta fikcja została wymyślona przez Demina Kostyę).

Gra jest fikcją, była interesująca nie tylko dla dzieci, ale także dla nas.

Praca indywidualna.

Opracowywanie historii na podstawie zdjęć fabularnych. Dzieciom zaproponowano historie: N. Nosova „Żywy kapelusz” i N. Artyukhova „Tchórz”.

Opowieść „Żywy kapelusz”, opowiedziana przez dzieci po przeczytaniu pracy, oparta na zdjęciach. Potem zadanie stało się bardziej skomplikowane: dzieci musiały podzielić historię, która składała się z 6 obrazków, na trzy części - początek, część główną, zakończenie. Dzieci próbowały zatytułować każdą część, ale tytuły nie były zbyt udane, na przykład: „Jak dzieci widziały czapkę do biegania” (D. Murashov); „Kiedy chłopcy uciekli z kanapy” (M. Lobova). Widząc, że dzieci nie są w stanie zatytułować części historii, my na przykład

przeczytał opowiadanie „Kit” S. Sacharnowa i poprosił o wymyślenie tytułu opowiadania. Następnie przeczytali prawdziwy tytuł historii i zapytali: Dlaczego tak się nazywa? Razem z dziećmi podzieliliśmy historię na części i zatytułowaliśmy każdą z nich.

Historia „Tchórz”, dzieci wymyśliły zdjęcia bez czytania, same nadały nazwy swojej historii. Na przykład: „Dziewczyna i pies” itp.

Potem zadanie stało się trudniejsze: dzieci muszą podzielić historię, składającą się z 4 obrazków, na trzy części - początek, część główną, zakończenie.

Historia wiersza „Orzeł i żaba” z wykorzystaniem obrazów.

Każdemu słowu odpowiada obrazek (z wyjątkiem spójników i przyimków). Ta metoda zapamiętywania wiersza okazała się bardzo skuteczna: dzieci z łatwością zapamiętywały wiersz. Zwykle zapamiętywanie wierszy nie sprawia dzieciom przyjemności, a obrazki pozwalają szybko i z zainteresowaniem nauczyć się wiersza.

Praca z rodzicami. Ekran.

Ekran składa się z 4 części:

1. Apel do rodziców, motyw ekranu i jego uzasadnienie, oświadczenia L.V. Wygotski;

2. „Możesz rozwinąć spójną mowę za pomocą zdjęć tematycznych”. Ta sekcja zawiera przykład opowieści opisowych i porównawczych („Grzyby”);

3. „Możesz opracować spójną mowę za pomocą zdjęć fabularnych”. Ta sekcja zawiera przybliżoną listę pytań, które rodzice mogą zadać dzieciom, aby opisały zdjęcia fabuły;

4. „Zabaw się z dzieckiem”. Gra fabularna „Czy to prawda, czy nie?” L. Stanczewa. Tutaj wskazana jest literatura, w której rodzice mogą znaleźć inne bajkowe gry dla rozwoju mowy dzieci.

Ekran stał w szatni przez dwa tygodnie i był dostępny dla wszystkich rodziców. Matka Y. Zvereva zapytała: „Jakie inne obrazy można wykorzystać do opracowania spójnej mowy?”, „Czy ilustracje można wykorzystać w książkach do opowiadania historii?”

Podsumowując, możemy powiedzieć, że ekran dla rodziców nie powstał na próżno.

Program dla dzieci

Opowiadanie historii: „Koń ze źrebakiem”.

Cel: Zapoznanie dzieci z nowym obrazem; nauczyć się komponować powiązaną historię na podstawie obrazu; nadal ucz dzieci odgadywania zagadek i uzasadniania odpowiedzi; kształtować umiejętność wyjaśniania znaczenia powiedzenia; nadal ucz dzieci odpowiadania na pytania dotyczące przeczytanych prac (historia autorstwa E.I.

Charuszina „Koń”); naprawić imiona młodych zwierząt dzikich i domowych; wzbudzić zainteresowanie patrzeniem na obraz; wzbudzić pragnienie opowiadania historii; wspierać kulturę komunikacji werbalnej. Aktywacja słownika, doprecyzowanie i utrwalenie słownika (grzywa, kopyta, podkowa, wóz, nozdrza); wzbogacenie słownictwa (rolnik, gospodarstwo mleczarskie, zaprzęg).

Rozpatrzenie według zdjęć fabularnych.

Cel: Nauczenie dzieci komponowania opowiadania z obrazka; rozwijać umiejętność samodzielnego wymyślania zdarzeń poprzedzających i następujących po obrazie; kontynuuj naukę odgadywania zagadek i wyjaśniania ich odpowiedzi; naprawić nazwy zwierząt i młodych; nauczyć dzieci posługiwania się nazwami małych zwierzątek w dopełniaczu liczby pojedynczej i mnogiej, doboru porównań i definicji do danego słowa, a także synonimów i antonimów; utrwalić poprawną wymowę dźwięku „l” w słowach i mowie frazowej. Wzbudzaj zainteresowanie oglądaniem za pomocą zdjęć, chęć skomponowania niezależnej opowieści za pomocą zdjęć, umiejętność pracy w parach, kulturę komunikacji werbalnej. Aktywacja, wyjaśnienie, utrwalenie i wzbogacenie słownictwa (truding, trudging).

Opowieść opisowa oparta na zdjęciach przedstawiających zająca i niedźwiedzia.

Cel: Kontynuacja nauczania dzieci szczegółowego badania obrazów; rozwijać połączoną mowę; odpowiadać na pytania nauczyciela; aktywować mowę dzieci; wybierz epitety dla wizerunków zająca i niedźwiedzia; naucz mówić emocjonalnie, ekspresyjnie; wzbogacić słownictwo. Wzbudza zainteresowanie oglądaniem zdjęć, chęć odróżnienia od obrazu, kulturę komunikacji werbalnej.

Opowieść porównawcza oparta na zdjęciach przedstawiających dwa ptaki: srokę i wróbla.

Cel: Rozwijanie połączonej mowy dzieci; aktywować mowę dzieci; naucz odpowiadać na pytania nauczyciela; opisać zdjęcia, obserwując szczegóły; naucz dzieci porównywać dwa ptaki; nadal ucz się zbierać epitety; wzbogacić słownictwo. Wzbudza zainteresowanie oglądaniem zdjęć, chęć odróżnienia od obrazu, kulturę komunikacji werbalnej.

Gra słowna - fikcja

Cel: Zapoznanie dzieci z bajkami; naucz dzieci znajdowania niespójności między bajkami a rzeczywistością; naucz dzieci samodzielnego wymyślania bajek; nadal intensyfikuj mowę; nadal ucz dzieci, aby odpowiadały na pytania nauczyciela. Kultywować zainteresowanie bajkami, chęć samodzielnego komponowania bajek, kulturę komunikacji werbalnej.

Praca indywidualna

Opracowanie historii na podstawie zdjęć fabularnych na podstawie pracy N. Nosova

„Żywy kapelusz”

Cel: Nauczenie dzieci komponowania historii opartej na pracy; niezależnie tytułowe części opowieści; opisać postacie bohaterów, ich nastroje; naucz dzieci wymyślać własny koniec historii; rozwijać umiejętności doboru epitetów, wyrażeń figuratywnych; naucz dzieci odpowiadać na pytania nauczyciela. Rozbudzanie zainteresowania opowiadaniem historii za pomocą obrazów, umiejętność słuchania opowieści, kultura komunikacji werbalnej, umiejętność emocjonalnego opowiadania, empatii z bohaterami.

Opracowywanie historii na podstawie zdjęć fabularnych.

Cel: Nauczenie dzieci komponowania historii na podstawie zdjęć fabularnych; samodzielnie buduj fabułę każdego obrazu; podpisywanie historii i każdej części; aktywować czasowniki wyrażające różne stany; rozwijać umiejętności opisywania postaci bohaterów i ich nastrojów; wymyślić historię, wykraczającą poza obrazy (przeszłość, przyszłość); naucz odpowiadać na pytania nauczyciela. Rozwijać zainteresowanie opowiadaniem historii z obrazów, kulturą komunikacji werbalnej, pragnieniem współodczuwania z bohaterami.

Narracja wiersza „Orzeł i żaba”

Cel: Zapoznanie dzieci z nowym wierszem; rozwijać pamięć i myślenie dzieci; aktywuj mowę; naucz opowiadać wiersz na podstawie obrazów; wzbudzić zainteresowanie i chęć opowiedzenia wiersza ze zdjęć.

2.3. Program eksperymentu formatywnego.

		Opis
1. „Podróżuj ze znakami”.	Kształtowanie u dzieci w wieku przedszkolnym umiejętności znajdowania podobieństw między obiektami, porównywania obiektów na kilku podstawach; rozwój wyobraźni; rozwijanie umiejętności wzajemnego słuchania, czekania na swoją kolej, przestrzegania zasad gry.	Logopeda zaprasza dziecko do wybrania obrazka i podłączenia go do pociągu za pomocą znaku koła. Na tej podstawie dziecko nazywa, jak dwa obiekty są podobne. Zabawa trwa podobnie, dopóki pojawiają się znaki i zainteresowanie dzieci. Na przykład: Jakie są podobieństwa między ślimakiem a liściem? Grzbiet ślimaka jest szorstki w reliefie, a liść jest szorstki w reliefie. A jak liść i łódź mogą mieć podobną wilgotność? Łódź jest mokra, bo jest w wodzie, a liść jest mokry po deszczu.
2. „Opisz obiekt”.	Kształtowanie umiejętności opisu obiektu według dostępnych cech.	Dzieci wybierają kartkę, nazywają przedmiot ze świata naturalnego lub stworzonego przez człowieka, układają znaki i opisują przedmiot według dostępnych znaków.
3. „Szlak znaków”	Wykształcenie umiejętności opisu przedmiotu za pomocą nazw znaków w mowie; skorelować znaczenie nazwy tej cechy z oznaczeniem graficznym; kształtowanie u dzieci umiejętności skupiania uwagi, wychowywania umiejętności dobrej woli, niezależności.	Dzieci wybierają kartki ze znakiem i na sygnał wybierają potrzebne przedmioty zgodnie z ich własną charakterystyką. Dzieci wybierają karty ze znakiem. Prezenter pokazuje zdjęcie i pyta: „Kto ma pachnącą gruszkę?” (niebieski samochód, gumowa piłka, puszysty kot). Dziecko wyjaśnia swoją odpowiedź, a jeśli ma rację, otrzymuje obrazek, jeśli nie, to dzieci poprawiają błąd, a karta nie jest liczona. Zwycięzcą jest ten, kto pierwszy zmontował tor.
4. „Pociąg dźwięków”	Kształtowanie umiejętności budowania linii obiektów zgodnie z danym dźwiękiem, wyjaśniania swojego wyboru.	Zachęcamy dziecko do wybrania obrazków przedmiotów według danego dźwięku na początku wyrazu (dalsza komplikacja: w środku, na końcu wyrazu) i rozłożenia ich pomiędzy samochodami. Na następnej stacji niesie się inny dźwięk - litera i dzieci wybierają inne przedmioty. I skomponuj historię, w której pojawią się zdjęcia - nazwy przedmiotów.
5. „Pociąg czasu”.	Kształtować umiejętność budowania linii rozwoju wydarzeń w czasie, w logicznej kolejności i zachęcać do komponowania opowieści.	Zaproś dziecko do wyboru z 3 lub więcej obrazków, ułóż je w pożądanej kolejności i ułóż historię.
6. „Kryptografowie”.	Rozwijaj mowę dziecka poprzez nazywanie nazw znaków i ich znaczeń. Opowiedz o obiekcie za pomocą ikon - znaków. Rozwijaj logiczne myślenie, orientację w przestrzeni, znajomość kierunków zgodnie z ruchem wskazówek zegara, przeciwnie do ruchu wskazówek zegara, w lewo, w prawo.	Dziecko, zgodnie z wybraną kartą szyfrującą, odnajduje lokalizację trzech znaków. Na przykład pierwszy czerwony zgodnie z ruchem wskazówek zegara, drugi niebieski przeciwnie do ruchu wskazówek zegara, trzeci żółty zgodnie z ruchem wskazówek zegara. Otwieramy zaszyfrowane schematy funkcji i opisujemy za ich pomocą obiekt.
7. „Opowiedz mi o swoim nowym sąsiedzie”	Ćwicz dzieci w umiejętności dopasowywania znaczenia do znaku, mówienia o przedmiocie za pomocą znaków, rozwijania spójnej mowy.	Dzieci biorą kartkę, umieszczają obrazek w pustej celi między znakami - znakami i rozmawiają o sąsiedzie - obiekcie na obrazku na podstawie pobliskich znaków.
8. „Podróż dookoła świata”.	Aby rozwinąć spójną mowę, poszerzyć horyzonty dzieci, utrwalić wiedzę o świecie przyrody i roślin.	Za pomocą strzałki dziecko wybiera dowolny zakątek planety i opowiada historię zgodnie z planem w formie obrazków-diagramów.
9. „Słońce”	Naucz dzieci czytania sylabicznego, utrwalaj dźwięki mowy.	Dziecko czyta sylabę, wymyśla słowo w sylabie, zdanie z tym słowem, wymyśla historię.
10. „Inteligentne tablety”	Wzmocnij wyobrażenie dzieci o zdaniu, ćwicz układanie zdań ze słów według podanego schematu.	Dziecko proszone jest o wybranie obrazka, następnie dziecko wkłada obrazek do dolnej kieszeni pierwszej strony, dorosły daje zadanie wymyślenia propozycji wg schematu, z przedmiotem i znakiem wg karty . Początkowo zarys zdania składa się z dwóch słów, znaku i przedmiotu. Wtedy zdanie staje się bardziej skomplikowane i składa się z trzech słów — przedmiot, znak i czynność. Kiedy dziecko opanuje układanie zdania składającego się z trzech słów, dorosły proponuje umieścić zdanie składające się z 4 słów, gdzie czwarte słowo jest przyimkiem.
11. „Wymyśl rymowane linie”	Naucz dzieci układania wierszy rymowanych według podanej frazy.	Logopeda zaprasza dzieci do wybrania dowolnej pary rymowanej (na początek rzeczowniki) i ułożenia wierszyka w następujący sposób: „Pewnego razu ktoś był i wyglądał jak coś”.
12. „Magiczne słowa”.	Rozwijać umiejętność formowania, zmiany, koordynowania słów.	Dziecko otrzymuje kartę, za pomocą której może wykonać odpowiednie zadanie. Najwygodniejsze jest to, że wszystkie te zadania można wykorzystać na dowolnym materiale mowy, podczas pracy z dowolną grupą dźwięków. Możesz przyjąć zróżnicowane podejście do zadania, znając cechy dzieci. Jest to uniwersalny przewodnik, który można wykorzystać we wszystkich rodzajach pracy (indywidualnie, z grupą dzieci oraz frontalnie). Najpierw dzieci pracują z kolorowym zestawem, potem z czarno-białym
13. „Złóż propozycję”.	Przyczynianie się do rozwijania umiejętności rozróżniania strukturalnych składników mowy, rozwijania umiejętności budowania zdań o zróżnicowanej strukturze.	Model ten pomaga dziecku łatwiej, bardziej świadomie i szybciej zrozumieć złożoną hierarchiczną strukturę ludzkiej mowy (tekst, zdanie, słowo, sylaba, litera i dźwięk); i poznaj kolejność słów w zdaniach różnych typów.
14. „Ślady mnemoniczne”	Rozwijanie umiejętności komponowania sekwencyjnych opowiadań i opowieści, opartych na ścieżkach mnemonicznych.	Dziecko zostaje zaproszone do skomponowania bajki, której plan jest układany w trakcie opowiadania. Przemówieniu towarzyszy wyświetlanie ścieżki mnemonicznej
15. „Zadawanie pytań”	Promuj kształtowanie umiejętności zadawania różnego rodzaju pytań obiektom lub procesom, klasyfikując je.	Dziecko, posługując się kartą z określonym rodzajem pytań, uczy się zadawać różne rodzaje pytań i poprawnie je formułować. Szczególną uwagę zwraca się na miejsce słowa pytającego w treści pytania.
16. „Pierścienie Lulla”	Aby przyczynić się do wzbogacenia słownictwa dzieci, kształtowania prawidłowej struktury gramatycznej mowy, rozwoju spójnej mowy dzieci.	Dziecko jest proszone o połączenie sektorów na dużym i małym kółku i wykonanie zadania (np. „Co będzie najpierw, co potem?”, „Policz przedmioty”, „Wymyśl historię”.
17. „Operator systemu”.	Promuj przyswajanie modelu systematyzacji obiektów.	Dostępny dla dzieci stół z dziewięcioma ekranami pomaga dzieciom zrozumieć, jak organizować przedmioty. Wprowadza dzieci w system (obiekt w teraźniejszości, przeszłości i przyszłości), nad systemem (miejsce obiektu w teraźniejszości przeszłości i przyszłości) oraz podsystem (część obiektu w teraźniejszości, przeszłości i przyszłości). Najpierw dzieci wypełniają tabelę z nauczycielem. Następnie, gdy opanujesz umiejętności schematyzacji, niezależnie.
18. „Sporządzanie historii według schematu”.	Naucz dzieci pisać opisowe historie o przedmiotach zgodnie ze schematem.	Dziecko proszone jest o opisanie obiektu (naturalnego lub przedstawionego na obrazku) według schematu.
19. „Opisz obiekt lub zjawisko”. (zabawki, zwierzęta, ptaki, ubrania, warzywa i owoce, sezon, naczynia)	Ułatwienie przyswojenia modelu narracyjnego opowiadania historii.	Dziecko zostaje zaproszone do skomponowania opowiadania na podstawie diagramu. Ten model jest dla dziecka planem skomponowania opowieści opisowej. Pomaga w znaczący sposób go wypełnić.
20. “Opracowywanie historii na podstawie zdjęć referencyjnych”.	Tworzenie spójnej wypowiedzi mowy za pomocą obrazów referencyjnych.	Nauczyciel układa historię. Po opowiadaniu zadaje dzieciom pytania i pomaga im odpowiedzieć za pomocą innych obrazków referencyjnych. Potem (być może w kolejnych sesjach) możesz zaprosić kilkoro dzieci do powtórzenia całej historii.