برنامج عمل (كبير ، مجموعة تحضيرية) حول موضوع: برنامج حلقة المسرح في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. البرنامج التربوي لدائرة المسرح "حكاية خرافية" لسن ما قبل المدرسة

ملاحظة تفسيرية تم تطوير برنامج العمل هذا على أساس برنامج التعليم العام الأساسي النموذجي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة "من الولادة إلى المدرسة" (1)

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية الميزانية

روضة أطفال من النوع المشترك رقم 1 "سيميتسفيتيك"

تمت الموافقة: تمت الموافقة: مقبول:

نائب رئيس رئيس التربوية

__________ / G.S. Ivlieva / __________ / N.N. Ananyeva / Council

رقم الطلب _______ بتاريخ __ البروتوكول رقم 1

برنامج عمل دائرة المسرح

"TEREMOK"

سن الأطفال: 5-6 سنوات

2013-2014 السنة الأكاديمية.

المربي:

Korchagina Lyubov Evgenievna

تامبوف 2013

ملاحظة توضيحية 3

هدف البرنامج 4

أهداف البرنامج 4

الاتجاهات الرئيسية للبرنامج 5

أشكال العمل مع الأطفال 6

قواعد التمثيل 7

قائمة الأطفال 8

وضع عمل الدائرة 9

تكامل المناطق التعليمية 9

التقنيات الموفرة للصحة 10

النتائج المخططة بنهاية العام 10

نموذج الإبلاغ 11

التشخيص 11

المعدات 11

العمل مع الوالدين 11

تعليمي التخطيط الموضوعي 12

التخطيط المواضيعي التقويم 12

التخطيط إلى الأمام للتقويم 13

الأدب 18

ملاحظة توضيحية

يعتمد برنامج العمل على برنامج المؤلف "الطفولة السليمة" حول التربية الروحية والأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال الأنشطة المسرحية.

يعتبر النشاط المسرحي ، عالم السحر الخيالي الرائع وتناسخ الأرواح ، عاملاً مهماً في التطور الفني والجمالي للطفل ، وله تأثير فعال على تنمية مجاله العاطفي والإرادي.

يرتبط تقديم الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى المسرح بإعداد وعرض المسرحيات على أساس الأعمال الفنيةبما في ذلك الحكايات الخرافية. نظرًا لاهتمام الأطفال بهذا النوع ، وإمكانية الوصول إلى إدراك الأطفال ، فضلاً عن الأهمية المعروفة للحكاية الخيالية للروحانية والأخلاقية والروحية. التربية الجماليةأطفال. على سبيل المثال ، تعلم القصص الخيالية "Teremok" و "Wintering of Animals" أن يكونوا أصدقاء ، وتطور الحكاية الخيالية "Turnip" لدى الأطفال الأصغر سنًا القدرة على أن يكونوا ودودين ومجتهدين ؛ تحذر الحكاية الخيالية "ماشا والدب": لا يمكنك الذهاب إلى الغابة بمفردك - يمكن أن تقع في مشكلة ، وإذا حدث ذلك ، فلا تيأس ، حاول إيجاد طريقة للخروج من موقف صعب ؛ تعلم الحكايات الخرافية طاعة الوالدين ، وكبار السن هم "الأوز البجع" ، "الأخت أليونوشكا والأخ إيفانوشكا" ، "سنو مايدن" ، "تيريشكا". ويتم الاستهزاء بسمات الشخصية مثل الخوف والجبن في الحكاية الخيالية "الخوف له عيون كبيرة" ، الماكرة - في الحكايات الخيالية "الثعلب والكراني" ، "الثعلب والجبن" ، "الثعلب الصغير و الذئب الرمادي "، وما إلى ذلك ، يتم دائمًا مكافأة الاجتهاد في الحكايات الخيالية الشعبية (" Havroshechka "،" Moroz Ivanovich "،" The Frog Princess ") ، ويتم الإشادة بالحكمة (" رجل ودب "،" كيف يقسم رجل أوزان " ، "ثعلب وماعز") ، يتم تشجيع رعاية الأحباء ("حبوب الفاصوليا").

إن نوع الحكايات الخرافية هو التربة الأكثر سخاءً "لتنمية" الأفكار عن الخير والشر ، لأن معناها يكمن في النضال النشط ضد الشر ، والثقة في انتصار الخير ، وتمجيد العمل ، وحماية الضعفاء والمتضررين. في إحدى القصص الخيالية ، يلتقي طفل صور مثاليةالأبطال ، مما يساعده على تطوير موقف أخلاقي معين في الحياة. صور المسرح هي صور عامة ، وبالتالي فإن كل صورة محددة تحمل دائمًا الكثير من المعلومات للطفل حول الحياة والأشخاص والتجربة الاجتماعية للمجتمع من حوله.

بفضل النشاط المسرحي ، يتم تنفيذ "الملء" العاطفي والحسي للمفاهيم الروحية والأخلاقية الفردية ويساعد التلاميذ على فهمها ليس فقط بأذهانهم ، ولكن أيضًا بقلوبهم ، وتمريرها عبر أرواحهم ، وجعل الاختيار الأخلاقي الصحيح.

يتم منح الأطفال فرحة لا تضاهى من خلال المسرح ، وهو عرض احتفالي ومبهج. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة متأثرون للغاية ، فهم عرضة بشكل خاص للتأثير العاطفي. بسبب التفكير المجازي الملموس للأطفال ، فإن التمثيل المسرحي للأعمال الفنية يساعدهم على إدراك محتوى هذه الأعمال بشكل أكثر وضوحًا وأكثر صحة. ومع ذلك ، فهم مهتمون ليس فقط بمشاهدة الأداء في مسرح حقيقي ، ولكن أيضًا بالمشاركة الفعالة في عروضهم الخاصة: إعداد المشهد ، والدمى ، وإنشاء السيناريوهات ومناقشتها.

يؤثر مسرح الألعاب بالفعل على المتفرجين الشباب من خلال مجموعة كاملة من الوسائل: هذه صور فنية وتصميم مشرق والكلمة والموسيقى بالضبط.

إن ما يتم رؤيته وتجربته في المسرح الحقيقي وفي عروضهم المسرحية للهواة يوسع آفاق الأطفال ويخلق بيئة تتطلب من الأطفال بدء محادثة وإخبار رفاقهم وأولياء أمورهم بالأداء. كل هذا بلا شك يساهم في تطوير الكلام والقدرة على إجراء الحوار ونقل انطباعات المرء.

للألعاب المسرحية أهمية كبيرة في حياة الطفل. يطورون بشكل كامل كلام الطفل. تتضمن عملية تطوير الكلام ليس فقط تطوير المحتوى ، ولكن أيضًا الجانب المجازي والعاطفي للغة. من أجل تطوير الجانب التعبيري للكلام ، من الضروري خلق مثل هذه الظروف التي يمكن لكل طفل فيها التعبير عن مشاعره ومشاعره ورغباته وآرائه ، ليس فقط في المحادثة العادية ، ولكن أيضًا في الأماكن العامة ، دون الشعور بالحرج من وجود الغرباء. من المهم تعليم هذا في مرحلة الطفولة المبكرة ، لأنه غالبًا ما يحدث أن الأشخاص الذين لديهم محتوى روحي ثري ، مع كلام تعبيري ، يصبحون منغلقين ، خجولين ، ضائعين في وجود وجوه غير مألوفة. لا يمكن تنمية عادة الخطاب العام التعبري في الشخص إلا من خلال إشراكه منذ الطفولة في التحدث إلى الجمهور. يمكن أن يكون المسرح في رياض الأطفال مفيدًا جدًا في هذا الأمر. الألعاب المسرحية تسعد الأطفال دائمًا وتستمتع بحبهم الذي لا يتغير. من خلال المشاركة في العروض والأداء ، يتعرف الأطفال على العالم من حولهم بكل تنوعه من خلال الصور والألوان والأصوات والأسئلة المطروحة بشكل صحيح مما يجعلهم يفكرون ويحللون ويستخلصون الاستنتاجات والتعميمات. يرتبط تحسين الكلام ارتباطًا وثيقًا بالنمو العقلي. في عملية العمل على التعبير عن النسخ المتماثلة للشخصيات ، وبياناتهم الخاصة ، يتم تنشيط مفردات الطفل بشكل غير محسوس ، ويتم تحسين الثقافة الصوتية لخطابه وبنيته الصوتية. الدور الذي تلعبه الملاحظات المنطوقة يضع الطفل أمام الحاجة إلى التحدث بوضوح ووضوح ومفهوم. يحسن الكلام الحواري وبنيته النحوية.

يمكن القول أن النشاط المسرحي هو مصدر لتنمية المشاعر والمشاعر العميقة واكتشافات الطفل ، ويعرِّفه على القيم الروحية. هذه نتيجة ملموسة واضحة. ولكن من المهم بنفس القدر أن تتطور الفصول المسرحية المجال العاطفيطفل ، اجعله يتعاطف مع الشخصيات ، يتعاطف مع الأحداث التي جرت.

بفضل الأعمال ، يتعلم الطفل العالم ليس فقط بعقله ، ولكن أيضًا بقلبه ، ويعبر عن موقفه تجاه الخير والشر. تصبح الشخصيات المفضلة قدوة وهويات. ذلك هو السبب أداء الأطفالله تأثير إيجابي على الأطفال.

هدف البرنامج:

تعريف الأبناء بالقيم الروحية والأخلاقية وتنمية الشخصية من خلال الأنشطة المسرحية.

أهداف البرنامج:

1. تعليم المشاعر الانسانية للاطفال:

• تكوين أفكار حول الصدق والعدالة واللطف وتعليم الموقف السلبي تجاه القسوة والمكر والجبن ؛
• تكوين الأطفال للقدرة على التقييم الصحيح لأفعال شخصيات الدمية و العروض الدرامية، وكذلك تقييم أفعالهم وأفعال الآخرين بشكل صحيح ؛
• تنمية الشعور باحترام الذات ، واحترام الذات ، والرغبة في الاستجابة للكبار والأطفال ، والقدرة على الانتباه إلى حالتهم الذهنية ، والابتهاج بنجاح أقرانهم ، والسعي للإنقاذ في صعوبة مرات.

2. تربية الجماعية:

• تنشئة الأطفال للقدرة على التصرف وفقًا للقيم الأخلاقية للفريق ؛
• تعزيز ثقافة الاتصال والسلوك في الفصل ، أثناء التحضير للعروض وإجرائها ؛
• تطوير القدرة على تقييم نتائج عمل الفرد وعمل الأقران ؛
• دعم رغبة الأطفال في المشاركة بنشاط في الإجازات والترفيه ، باستخدام المهارات والقدرات المكتسبة في الفصل وفي الأنشطة المستقلة.

3. تنمية القدرات الإبداعية والتعريف بها فن مسرحي:

• تعريف الأطفال بأنواع مختلفة من المسرح باستمرار ؛
• تنمية الاهتمام باللعبة المسرحية ، والرغبة في تجربة نفسك في أدوار مختلفة.
• تنمية الكلام عند الأطفال وتصحيح انتهاكاته من خلال الأنشطة المسرحية.
• لتكوين القدرة على بناء خط سلوك في الدور ، باستخدام السمات وتفاصيل الأزياء والأقنعة ؛
• لتنمية الصفات الفنية ، للكشف عن الإمكانات الإبداعية ؛
• لتكوين القدرة على الشعور بالحرية على المسرح.

مبادئ النشاط المسرحي:

مبدأ القدرة على التكيفتوفير نهج إنساني لتنمية شخصية الطفل.

مبدأ التنميةالتي تنطوي على التطور الشامل لشخصية الطفل وضمان استعداد الشخصية لمزيد من التطور.

مبدأ الراحة النفسية. إنه ينطوي على الأمن النفسي للطفل ، وتوفير الراحة العاطفية ، وخلق الظروف لتحقيق الذات.

مبدأ سلامة مضمون التعليم. فكرة طفل ما قبل المدرسة عن الموضوع و العالم الاجتماعييجب أن تكون موحدة ومتماسكة.

مبدأ الموقف الدلالي من العالم. يدرك الطفل أن العالم من حوله هو العالم الذي هو جزء منه والذي يختبره ويفهمه بنفسه بطريقة أو بأخرى.

مبدأ المنهجية. يفترض وجود خطوط مشتركة للتنمية والتعليم.

مبدأ الوظيفة الإرشادية للمعرفة. يجب أن يكون شكل تمثيل المعرفة مفهومة للأطفال ومقبولة من قبلهم.

مبدأ إتقان الثقافة. يوفر قدرة الطفل على التنقل في العالم والتصرف وفقًا لنتائج هذا التوجيه ومع اهتمامات وتوقعات الآخرين.

مبدأ تعلم النشاط. الشيء الرئيسي ليس نقل المعرفة الجاهزة للأطفال ، ولكن لتنظيم أنشطة الأطفال هذه ، والتي يقومون خلالها بأنفسهم "باكتشافات" ، وتعلم شيئًا جديدًا من خلال حل المهام الإشكالية المتاحة

مبدأ الاعتماد على التطور السابق (العفوي). يفترض الاعتماد على التطور التلقائي والمستقل "اليومي" للطفل.

مبدأ إبداعي. وفقًا لما قيل سابقًا ، من الضروري "تنمية" قدرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على نقل المهارات التي تم تكوينها مسبقًا في حالة النشاط المستقل ،

الاتجاهات الرئيسية للبرنامج:

1. الأنشطة المسرحية والألعاب.تهدف إلى تنمية سلوك لعب الأطفال ، وتكوين القدرة على التواصل مع الأقران والبالغين في مواقف الحياة المختلفة.

يحتوي على: ألعاب وتمارين تنمي القدرة على التناسخ ؛ الألعاب المسرحية لتنمية الخيال الخيالي ؛ مسرحية القصائد والقصص والحكايات الخرافية.

2- الموسيقى والإبداع.ويشمل ألعابًا إيقاعية وموسيقية وبلاستيكية معقدة وتمارين مصممة لضمان تنمية القدرات الحركية الطبيعية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، واكتسابهم إحساسًا بتناغم أجسادهم مع العالم الخارجي ، وتنمية الحرية والتعبير عن حركات الجسم.

يحتوي على: تمارين لتنمية القدرات الحركية والبراعة والحركة ؛ ألعاب لتنمية حس الإيقاع وتنسيق الحركات والتعبير التشكيلي والموسيقى ؛ ارتجالات موسيقية وتشكيلية.

3. النشاط الفني والكلامي. فهو يجمع بين الألعاب والتمارين التي تهدف إلى تحسين تنفس الكلام ، وتشكيل النطق الصحيح ، والتعبير الصوتي ومنطق الكلام ، والحفاظ على اللغة الروسية.

4. أصول الثقافة المسرحية.الغرض منه هو توفير شروط لإتقان المعرفة الأولية للفن المسرحي لمرحلة ما قبل المدرسة:

• ما هو المسرح والفن المسرحي؟
• ما هي العروض في المسرح؟
• من هم الممثلين؟
• ما هي التحولات التي تحدث على المسرح؟
• كيف تتصرف في المسرح.

5. العمل على الأداء. يعتمد على سيناريوهات ويتضمن موضوعي "مقدمة عن المسرحية" (قراءة مشتركة) و "من المسرحية إلى المسرحية" (اختيار مسرحية أو مسرحية ومناقشتها مع الأطفال ؛ العمل على حلقات فردية في شكل رسومات مرتجلة النص ؛ البحث عن الحلقات الموسيقية والبلاستيكية الفردية ، والرقصات المسرحية ؛ وإنشاء الرسومات التخطيطية والمشهد ؛ والتدريب على اللوحات الفردية والمسرحية بأكملها ؛ العرض الأول للأداء ؛ مناقشته مع الأطفال). يشارك الآباء على نطاق واسع في العمل على الأداء (المساعدة في تعلم النص ، وإعداد المشهد ، والأزياء).

أشكال العمل مع الأطفال:

لعبة

ارتجال

المسرحيات والمسرحيات

توضيح

قصة أطفال

قراءة المعلم

المحادثات

مشاهدة الأفلام

تعلم أعمال الفن الشعبي الشفوي

مناقشة

ملاحظات

ألعاب الكلمات واللوح والألعاب الخارجية.

الدراسات والتمارين البانتومية.

• رسم صورة لفظية للبطل ؛
• تخيل منزله وعلاقاته مع الوالدين والأصدقاء وابتكار أطباقه وأنشطته وألعابه المفضلة ؛
• العمل على التعبير على المسرح: تحديد الإجراءات المناسبة ، والحركات ، وإيماءات الشخصية ، والمكان على المسرح ، وتعبيرات الوجه ، والتنغيم ؛
• تحضير زي مسرحي

قواعد الدراما:

حكم الفردية. إن التمثيل المسرحي ليس مجرد إعادة سرد لقصة خرافية ، فهو لا يحتوي على أدوار محددة بدقة بنص تم تعلمه مسبقًا.

يقلق الأطفال بشأن بطلهم ، ويتصرفون نيابة عنه ، ويجلبون شخصيتهم إلى الشخصية. هذا هو السبب في أن البطل الذي يلعبه طفل سيكون مختلفًا تمامًا عن البطل الذي يلعبه طفل آخر. ونفس الطفل ، الذي يلعب للمرة الثانية ، يمكن أن يكون مختلفًا تمامًا.

ممارسة التمارين النفسية - الجمباز لتصوير العواطف وسمات الشخصية والمناقشة والأجوبة على أسئلتي هي إعداد ضروري للتمثيل الدرامي ، من أجل "العيش" من أجل شخص آخر ، ولكن بطريقتك الخاصة.

قاعدة المشاركة. يشارك جميع الأطفال في التمثيل الدرامي.

إذا لم تكن هناك أدوار كافية لتصوير الأشخاص ، والحيوانات ، فإن الأشجار ، والشجيرات ، والرياح ، والكوخ ، وما إلى ذلك ، يمكن أن تصبح مشاركين نشطين في الأداء ، مما قد يساعد أبطال الحكاية الخرافية ، ويمكن أن يتدخلوا ، أو يمكنهم نقل و تحسين الحالة المزاجية للشخصيات الرئيسية

قاعدة أسئلة المساعدة. لتسهيل لعب دور معين ، بعد التعرف على القصة الخيالية وقبل لعبها ، نناقش مع الأطفال ، "نطق" كل دور. تساعد الأسئلة الموجهة للأطفال في هذا: ماذا تريد أن تفعل؟ ما الذي يمنعك من القيام بذلك؟ ما الذي سيساعد على القيام بذلك؟ كيف تشعر شخصيتك؟ ماذا يكون؟ بماذا يحلم؟ ماذا يريد أن يقول؟

حكم الملاحظات. بعد لعب الحكاية الخرافية ، تدور نقاشاتها: ما هي المشاعر التي شعرت بها أثناء الأداء؟ سلوك من أحببت أفعاله؟ لماذا؟ من ساعدك أكثر في اللعبة؟ من تريد أن تلعب الآن؟ لماذا؟

قائمة الأطفال

1. Ananskikh Roman

2. بوزين ديما

3. والتر كيريل

4. ديمترييف مكسيم

5. فيكا دميتريفتسيفا

6. Zavershinskiy Egor

7. زافيرشينسكي ستيبان

8. زالوكاييف نيكيتا

9. قلم رصاص نيكا

10. كاربوفا فيرا

11. Kolmakova Ksyusha

12. لوموف أليكسي

13. ميخاليف طوليا

14. بيرشين فيتيا

15. بيسكوفا ساشا

16. Podsedova Anya

17. أنيا بولوبكوفا

18. بولياكوف دانيل

19. بورتنيف سيميون

20. بروسكورياكوف ميروسلاف

21. Raspopova جوليا

22. سيدوروف ساشا

23. تيخونوف ياروسلاف

24. تريفونوف تيموفي

25. معطف فرو كاتيا

ساعات عمل الدائرة:

أقصى حمل تعليمي: 25 دقيقة.

تكامل المجالات التعليمية:

المجال التعليمي الأساسي هو التنشئة الاجتماعية.

"قراءة الخيال"حيث يتعرف الأطفال على الأعمال الأدبية التي سيتم استخدامها في العروض والألعاب والصفوف والعطلات والأنشطة المسرحية المستقلة.

"الإبداع الفني"حيث يتعرف الأطفال على الرسوم التوضيحية المتشابهة في المحتوى ، حبكة المسرحية. يرسمون بمواد مختلفة حسب حبكة المسرحية أو شخصياتها.

"معرفة" حيث يتعرف الأطفال على أشياء من البيئة المباشرة والثقافة والحياة والتقاليد ، والتي ستكون بمثابة مادة مدرجة في الألعاب والعروض المسرحية.

"موسيقى"، حيث يتعرف الأطفال على الموسيقى للأداء التالي ، لاحظ طبيعة الموسيقى التي تعطي الشخصية الكاملة للبطل ، وصورته ، وإتقان الرقصات المختلفة ، وتعلم الأغاني والغناء.

"مجال الاتصالات" حيث يستخدم الأطفال أعاصير اللسان وأعاصير اللسان وأغاني الحضانة. يتطور الإملاء الواضح.

"الثقافة المادية"استخدام ألعاب القصص على الأجهزة المحمولة.

"التنشئة الاجتماعية" استخدام الألعاب التعليمية.

"عمل" المشاركة في العروض ، والتحضير لها هو بالفعل عمل ضخم. اعتاد الأطفال على الطلب: ينظفون الغرفة بعد الفصل ، ويضعون كل شيء في مكانه في دائرة المسرح وبعد الإبداع الفني.

تستخدم "الصحة" تقنيات الحفاظ على الصحة.

"أمان" الإلمام بقواعد السلوك في الدائرة المسرحية ؛ التعرف على قواعد الحركة الآمنة في المبنى ؛ التعرف على قواعد التعامل مع الأشياء الصغيرة ؛ تكوين مهارات السلوك الآمن في الألعاب الخارجية.

تقنيات الحفاظ على الصحة

تمارين التنفس

الجمباز المفصلي.

ألعاب الاصبع مع الكلمات

الجمباز للعيون

Fizkultminutka ، وقفات ديناميكية.

النتائج المخططة بنهاية العام:

مجموعة كبار:

• يسمي الأطفال الوسائل الرئيسية لتصحيح الكلام (الجمباز لللسان والأصابع) ؛
• عرض خمسة إلى ثمانية تمارين مفصلية ؛ تمرين إصبع واحد أو اثنين. الحالة العاطفية لتعبيرات وجه البطل ؛
• نطق نفس العبارة بنغمات مختلفة ، أعاصير اللسان بوتيرة مختلفة ، بقوة صوت مختلفة ؛
• قراءة النص الشعري بشكل صريح ؛
• نقل صورة البطل بحركات مميزة ؛
• التصرف على خشبة المسرح في فريق ؛
• يقفون بثقة أمام الجمهور.

مجموعة ما قبل المدرسة:

• شرح حاجة الفصول الدراسية إلى تصحيح أوجه القصور في الكلام ، بناءً على دافع داخلي ؛
• استدعاء الوسائل الرئيسية لتصحيح الكلام (تمارين خاصة لللسان ، الجمباز للأصابع ، أعاصير اللسان ، قراءة الشعر ، أداء الواجبات المنزلية) ؛
• يجيد مجمع الجمباز المفصلي ؛
• إظهار الجمباز بثلاثة أو أربعة أصابع ، الحالة العاطفية للبطل عن طريق التقليد والبانتومايم ؛
• يؤلف اسكتشات حول موضوع معين بشكل فردي وجماعي ؛
• قراءة النص الشعري بشكل صريح عن ظهر قلب ، مع وضع ضغوط منطقية ؛
• نطق خمسة أو ستة أعاصير اللسان بوضوح بمعدلات مختلفة ؛
• نطق نفس العبارة بنغمات مختلفة ، وقوة صوتية مختلفة ؛
• تظهر ستة إلى ثمانية تعبيرات عاطفية ؛
• العمل الجماعي ، والمشاركة في العمل في وقت واحد أو بالتتابع ؛
• يتحرك في إيقاع معين ويمرره على طول السلسلة ؛
• إنشاء ارتجالات بلاستيكية لموسيقى ذات طبيعة مختلفة ؛
• قادرًا على البقاء على المسرح بثقة ، وأداء أبسط الإجراءات بحرية.

نموذج الإبلاغ:

الأداء في نهاية العام. يراقب.

تشخيصات مستوى المعرفة:

معدات:

1. شاشة المسرح

2- أنواع مختلفة من مسارح العرائس:

اصبع اليد

مسرح المشي بالطائرة

مخروط

ظل

Bi-ba-bo (قفاز)

المصور

مغناطيسي

مخزون

قناع

القفاز

لعبة (دمى مطاطية ، خشبية ، ناعمة)

3. كمبيوتر محمول ومكبرات صوت.

4. الدعاوى

العمل مع الوالدين

1. سبتمبر:

استشارة لأولياء الأمور "المسرح صديقنا ومساعدنا". استجواب ، مذكرات ، ملف حركة.

1. يمشي:

استشارة للوالدين "دور العواطف في حياة الطفل". استبيان ، ملاحظات.

1. ديسمبر ، فبراير:

مساعدة الأطفال على المشاركة في المسابقات.

1. أبريل مايو:

مساعدة الوالدين في صناعة المشاهد والأزياء للمسرحية.

المساعدة في تنظيم رحلة إلى مسرح العرائس.

تعليمي خطة موضوعيةللعام الدراسي 2013-2014.

المجموع: 36 ساعة

التقويم - التخطيط الموضوعي

للعام الدراسي 2013-2014

المجموعة: رقم 4

المربي: KORCHAGINA L.e.

عدد الساعات:

المجموع: 36 ساعة ؛

في الأسبوع: ساعة واحدة.

التخطيط المستقبلي للتقويم للعام الدراسي 2013-2014

فهرس:

1. GV Lapteva "ألعاب لتنمية العواطف والقدرات الإبداعية." دروس المسرح للأطفال من سن 5-9 سنوات. S.-P: 2011
2. I ل. ليكوف "مسرح الظل أمس واليوم" S.-P: 2012.
3. I.A. Lykova "مسرح على الأصابع" M.2012.
4. إي. اليابيفا "الأيام والأسابيع الموضوعية في رياض الأطفال" م: 2012.
5. O.G.Yarygina "ورشة عمل الحكايات الخرافية" م: 2010.
6. A.N. Chusovskaya "سيناريوهات العروض المسرحية والترفيهية" م: 2011.
7. Kylasova "اجتماعات أولياء الأمور" فولغوغراد: 2010
8. آي جي سوخين "800 لغز ، 100 لغز الكلمات المتقاطعة". م 1997
9. E.V. Lapteva "1000 أعاصير لسان روسي لتطوير الكلام" م: 2012.
10. A.G. Sovushkina "تنمية المهارات الحركية الدقيقة (الجمباز بالأصابع).
11. Artemova L.V. "الألعاب المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة" م: 1983.
12. أليانسكي يو "ABC of the theatre" M: 1998.
13. سوروكينا إن إف "نلعب مسرح العرائس"م: ARKTI ، 2002.
14. : إي في ميغونوفا "التربية المسرحية في رياض الأطفال." توصيات منهجية. م: 2009.
15. GP Shalaeva "الكتاب الكبير لقواعد السلوك" م: 200
16. Raspopov دار نشر "What are the theatres": School Press 2011
17. ملحوظة: Ulashenko “تنظيم النشاط المسرحي. مجموعة سينيور "دار النشر والتجارة فولغوغراد 2009.
18. جي في جينوف "مسرح للأطفال" م 1968

مقدمة

2.2 تحليل التغييرات في مستوى تطور الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة - المشاركون في دائرة المسرح "Teremok"

خاتمة

قائمة ببليوغرافية

مقدمة

اليوم ، تتمثل إحدى المهام الملحة في علم أصول التدريس في زيادة كفاءة عملية تطوير الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة. حسن الكلام هو الشرط الأساسي للنمو الشامل للأطفال. كلما كان كلام الطفل أكثر ثراءً وصحة ، كان من الأسهل عليه التعبير عن أفكاره ، وكلما اتسعت إمكانياته في التعرف على الواقع المحيط ، وكلما كانت العلاقة أكثر جدوى واكتمالًا مع أقرانه والبالغين ، زاد نشاط نموه العقلي. خارج. لذلك ، من المهم جدًا الاهتمام بتشكيل خطاب الأطفال في الوقت المناسب ، ونقائه وصحته ، ومنع الانتهاكات المختلفة وتصحيحها ، والتي تعتبر أي انحرافات عن قواعد اللغة المقبولة عمومًا.

ينص مفهوم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة على ما يلي: "إتقان اللغة الأم ، يعد تطوير الكلام أحد أهم مقتنيات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ويعتبر في التعليم ما قبل المدرسي الحديث أساسًا عامًا لتربية الأطفال وتعليمهم".

يتم حل أهم المهام في مراحل الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة تطوير الكلام: إثراء القاموس ، تعليم الثقافة الصوتية للكلام ، تكوين بنية نحوية ، تطوير خطاب متماسك.

تظل مشكلة تطوير خطاب الأطفال من أكثر المشاكل إلحاحًا ، حيث أن الكلام ، باعتباره وسيلة اتصال وأداة للتفكير ، ينشأ ويتطور في عملية الاتصال.

تكمن أهمية الدراسة في عدم كفاية تطوير مشكلة تطوير الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في الفصل الدراسي في دائرة المسرح في رياض الأطفال.

الهدف من الدراسة هو تطوير الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع البحث هو تطوير كلام الأطفال في سن ما قبل المدرسة في حجرة الدراسة لمجموعة مسرحية في رياض الأطفال.

الغرض من الدراسة هو تحديد تأثير الفصول في دائرة المسرح على تطور الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري حل عدد من المهام:

)الكشف عن مفهوم الكلام وأشكاله ووظائفه وخصائصه ؛

2)تقديم وصف نفسي وتربوي وتحديد ملامح تطور الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ؛

)تحديد المهام ووصف محتوى فصول الحلقة المسرحية في مؤسسة ما قبل المدرسة في مجموعة تحضيرية للمدرسة ؛

)تجريبيًا لتحديد التغييرات في تطوير خطاب الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة - المشاركون في دائرة المسرح "Teremok".

الأساس المنهجي لبحثنا هو أعمال L. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، S.L. روبنشتاين ، دي. Elkonin ، حيث يتم الكشف عن القضايا النظرية العامة لتطوير الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تمت دراسة ووصف عملية إتقان البنية الصوتية والنحوية للكلام ، مشكلة تطوير الكلام المترابط في أطفال ما قبل المدرسة ووصفها في أعمال O.E. سميرنوفا ، أو إس. أوشاكوفا. كشف أ.م. بوروديتش ، أوي. سولوفيفا. تمت دراسة بعض جوانب تطور الكلام عن طريق النشاط المسرحي من قبل د. Makhaneva و E.V. ميجونوفا.

في سياق حل مجموعة المهام ، تم استخدام هذه الأساليب مثل دراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول موضوع البحث والتجربة.

فرضية البحث: نفترض أن تطوير خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الفصل الدراسي بحلقة المسرح سيتم تنفيذه بشكل أكثر فاعلية إذا:

ألعاب الدراما

ألعاب الكلام

تمارين النطق والتنفس.

استشارة الوالدين وإشراكهم في عملية النشاط الإبداعي.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في إمكانية استخدام نتائجها في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ومؤسسات التعليم الإضافي ، والمجموعات المسرحية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

قاعدة البحث في ميزانية البلدية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة روضة الأطفال رقم 9 "الجرس" (المشار إليها فيما يلي - MBDOU Kindergarten No. 9 "Bell") ، المجموعة التحضيرية للمدرسة ، نادي المسرح"تيريموك".

تم اختبار نتائج الدراسة في المؤتمر العلمي والعملي السادس للمراسلات الطلابية الدولية "المجتمع العلمي للقرن الحادي والعشرين" في نوفوسيبيرسك في ديسمبر 2012 ، حيث تم إجراء مقالة بعنوان "تطوير خطاب متماسك للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الصفوف المسرحية في رياض الأطفال " تم نشره. نتيجة المشاركة في المؤتمر ، تم استلام شهادة (الملحق 1). وكذلك في المؤتمر العلمي العملي داخل الجامعة "قراءات كاتانوف" (الملحق 2).

يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وببليوغرافيا وملحق.

الفصل الأول: الأسس النفسية والتربوية لتنمية النطق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1.1 مفهوم الكلام وأشكاله ووظائفه وخصائصه

في نظام العوامل التي تحدد تكوين الشخصية ، ينتمي دور خاص إلى تطوير الكلام. بالفعل في المراحل المبكرة من نشأة الجنين ، يصبح الكلام هو الوسيلة الرئيسية للاتصال والتفكير وأنشطة التخطيط والتحكم الطوعي في السلوك (L.S. Vygotsky ، A.N. Leontiev ، S.L. Rubinshtein ، إلخ).

الكلام هو وسيلة لاكتساب المعرفة وتطوير جميع الوظائف العقلية والتعبير عن الذات ومعرفة الآخرين ، وهي الوسيلة الرئيسية للتواصل بين المعلم والطالب.

"الكلام هو أحد أنواع نشاط التواصل البشري ، واستخدام اللغة يعني التواصل مع أعضاء آخرين في مجتمع اللغة. ويُفهم الكلام على أنه عملية التحدث (نشاط الكلام) ونتيجتها (أعمال الكلام ثابتة بالذاكرة أو كتابة)" .

الكلام هو شكل تاريخي من التواصل بين الناس من خلال الهياكل اللغوية التي تم إنشاؤها على أساس قواعد معينة. عالم النفس المتميز S.L. يقول روبنشتاين أن "الكلام هو نشاط الاتصال - التعبير ، والتأثير ، والتواصل - من خلال اللغة ، والكلام هو اللغة في العمل. والكلام ، سواء كان له لغة أو يختلف عنها ، هو وحدة نشاط معين - اتصال - و المحتوى ، الذي يشير إلى الوجود ويعينه ويعكسه. بتعبير أدق ، الكلام هو شكل من أشكال وجود الوعي (الأفكار والمشاعر والخبرات) للآخر ، ويعمل كوسيلة للتواصل معه وشكل من أشكال الانعكاس العام للواقع ، أو شكل من أشكال وجود التفكير ".

مجموعة مسرح الكلام ما قبل المدرسة

وفقًا لتعدد وظائفه ، يعد الكلام نشاطًا متعدد الأشكال ، أي في أغراضها الوظيفية المختلفة يتم تقديمها في أشكال وأنواع مختلفة. في علم النفس ، يتم تمييز شكلين من أشكال الكلام بشكل أساسي: خارجي وداخلي.

الكلام الخارجي هو نظام من الإشارات الصوتية والعلامات المكتوبة والرموز التي يستخدمها الشخص لنقل المعلومات ، وعملية تجسيد الفكر.

يخدم الكلام الخارجي التواصل ، وبالتالي فإن ميزته الرئيسية هي إمكانية الوصول إلى تصور الآخرين. اعتمادًا على ما إذا كانت الأصوات أو الإشارات المكتوبة تستخدم لهذا الغرض ، يتم تمييز الكلام الشفوي والمكتوب. عن طريق الفم و خطاب مكتوبلها خصائصها النفسية الخاصة. في الكلام الشفوي ، يدرك الشخص المستمعين ، رد فعلهم على كلماته. الخطاب الكتابي موجه للقارئ الغائب الذي لا يرى الكاتب ولا يسمع ولا يقرأ ما يكتب إلا بعد فترة.

الكلام الشفوي هو التواصل بين الناس من خلال نطق الكلمات بصوت عالٍ من جهة والاستماع إليها من قبل الناس من جهة أخرى. يمكن أن تكون مستعدة أو غير مستعدة. يتميز الخطاب المُعد بالتفكير ، والتنظيم البنيوي الواضح ، ولكن في نفس الوقت ، يسعى المتحدث ، كقاعدة عامة ، إلى أن يكون حديثه هادئًا ، وليس "محفوظًا" ، يذكرنا بالتواصل المباشر. يتسم الكلام غير الجاهز بالعفوية. يتشكل البيان الشفوي غير الجاهز تدريجياً ، في أجزاء ، حيث يدرك المرء ما قيل ، وما ينبغي قوله أكثر ، وما يجب تكراره ، وتوضيحه. لذلك ، هناك العديد من التوقفات في الكلام الشفوي غير الجاهز.

يتم تخصيص الشكل الشفوي للكلام للجميع الأنماط الوظيفيةللغة الروسية ، ومع ذلك ، فإن لها ميزة في أسلوب الكلام العامية واليومية. تتميز الأنواع الوظيفية التالية من الكلام الشفوي: العلمية والصحفية والفنية والأعمال الرسمية والعامية. يجب أن يقال أن الخطاب العامي له تأثير على جميع أنواع الكلام الشفوي. ويتجلى ذلك في تجسيد "أنا" المؤلف ، وهو المبدأ الشخصي في الكلام من أجل تعزيز التأثير على المستمعين. لذلك ، في الكلام الشفوي ، يتم استخدام المفردات الملونة عاطفياً والتعبير ، والتركيبات المقارنة التصويرية ، والوحدات اللغوية ، والأمثال ، والأقوال ، وحتى العناصر العامية.

اعتمادًا على ظروف الاتصال المختلفة ، يأخذ الكلام الشفوي شكل إما خطاب حوار أو خطاب مناجاة.

الحوار هو نوع من الكلام يتكون من تبادل معلومات الإشارة (بما في ذلك التوقفات والصمت والإيماءات) لموضوعين أو أكثر. الكلام الحواري هو محادثة يشارك فيها اثنان على الأقل من المحاورين ، وتتمثل ميزته المميزة في الاتصال العاطفي للمتحدثين وتأثيرهم على بعضهم البعض من خلال تعابير الوجه والإيماءات والنغمات وجرس الصوت. نوع من التواصل الحواري هو محادثة يكون فيها الحوار محور التركيز الموضوعي.

المونولوج هو نوع من الكلام له موضوع واحد وهو مجمع نحوي معقد ، وغير مرتبط من الناحية الهيكلية تمامًا بخطاب المحاور. يتميز الخطاب المونولوج بما يلي: الاتساق والأدلة التي تضمن تماسك الفكر ؛ التنسيق الصحيح نحويًا ؛ التعبير عن الوسائل الصوتية.

يعد خطاب المونولوج أكثر تعقيدًا من الحوار من حيث المحتوى وتصميم اللغة ويدل دائمًا على مستوى عالٍ من تطوير الكلام للمتحدث.

يختلف الكلام الشفوي أيضًا بشكل كبير عن بعضه البعض (مثل الكلام العامي ، والمحادثة الكلامية في الظروف اتصال مباشرمع محاور) وخطاب مكتوب.

الخطاب الكتابي هو خطاب مصمم بيانياً يتم تنظيمه على أساس صور الحروف. إنها موجهة إلى مجموعة واسعة من القراء ، وهي خالية من الظرفية وتتضمن مهارات متعمقة في تحليل الحروف الصوتية ، والقدرة على نقل أفكار المرء منطقيًا ونحويًا بشكل صحيح ، وتحليل ما هو مكتوب وتحسين شكل التعبير.

ينشأ الخطاب الكتابي ، سواء في تاريخ المجتمع أو في حياة الفرد ، بعد الكلام الشفوي ويتشكل على أساسه. أهمية الكتابة كبيرة للغاية. فيه يتم إصلاح التجربة التاريخية الكاملة للمجتمع البشري. بفضل الكتابة ، تنتقل إنجازات الثقافة والعلم والفن من جيل إلى جيل.

الخطاب الكتابي هو نوع من خطاب المونولوج. إنه أكثر تطوراً من خطاب المونولوج الشفوي. هذا يرجع إلى حقيقة أن الخطاب المكتوب يعني عدم وجود ردود فعل من المحاور. علاوة على ذلك ، اللغة المكتوبة ليس لها أموال إضافيةالتأثير على المدرك ، باستثناء الكلمات نفسها وترتيبها وعلامات الترقيم التي تنظم الجملة.

يركز الخطاب الكتابي على الإدراك من قبل أجهزة الرؤية ، وبالتالي فهو يتمتع بتنظيم هيكلي ورسمي واضح: فهو يحتوي على نظام ترقيم الصفحات ، والتقسيم إلى أقسام ، وفقرات ، ونظام روابط ، واختيار الخط ، وما إلى ذلك. يمكنك العودة إلى نص معقد أكثر من مرة ، والتفكير فيه ، وفهم ما كتب ، والقدرة على النظر من خلال مقطع أو آخر من النص بعينيك. يختلف الكلام المكتوب من حيث أن شكل نشاط الكلام نفسه يعكس ظروف الاتصال والغرض منه ، على سبيل المثال ، عمل فني أو وصف لتجربة علمية أو بيان عطلة أو رسالة معلومات في إحدى الصحف.

عادة ما يؤدي الكلام الكتابي والشفهي وظائف مختلفة. يعمل الكلام الشفوي في الغالب كخطاب عامي في موقف محادثة ، وخطاب مكتوب - كخطاب تجاري وعلمي وأكثر خطابًا غير شخصي ، وليس المقصود منه المحاور الحالي مباشرة. في هذه الحالة ، يهدف الخطاب المكتوب في المقام الأول إلى نقل المزيد من المحتوى المجرد ، بينما يولد الكلام العامي الشفهي في الغالب من التجربة المباشرة. ومن ثم هناك عدد من الاختلافات في بناء الخطاب الكتابي والشفهي وفي الوسائل التي يستخدمها كل منهما.

هناك أنواع مختلفة من الكلام الشفهي والمكتوب. يمكن أن يكون الكلام الشفوي ، من ناحية ، الكلام العامي ، والمحادثة الكلامية ، من ناحية أخرى ، الكلام ، الخطابة ، التقرير ، المحاضرة. هناك أيضًا أنواع مختلفة من الخطاب المكتوب: ستختلف الرسالة اختلافًا كبيرًا في الطابع والأسلوب عن خطاب الأطروحة العلمية ؛ أسلوب رسائلي - أسلوب خاص ؛ إنه أقرب بكثير إلى الأسلوب والشخصية العامة للخطاب الشفوي. من ناحية أخرى ، الكلام الخطابة، محاضرة ، تقرير في بعض النواحي ، في بعض النواحي ، أقرب بكثير إلى الخطاب المكتوب.

تختلف اختلافًا كبيرًا عن بعضها البعض ، علاوة على ذلك ، أيضًا في علاقتها بالتفكير والكلام الخارجي والشفهي والكلام الداخلي ، والتي نستخدمها بشكل أساسي عندما نفكر في أنفسنا ، ونصوغ أفكارنا في صيغ لفظية.

يختلف الكلام الداخلي عن الكلام الخارجي ليس فقط في تلك الإشارة الخارجية على أنه غير مصحوب بأصوات عالية ، بل هو "كلام بدون صوت". يختلف الكلام الداخلي عن الكلام الخارجي في وظيفته. أثناء أداء وظيفة مختلفة عن الكلام الخارجي ، فإنها تختلف عنها في بعض النواحي أيضًا في هيكلها ؛ تتدفق في ظروف أخرى ، فإنها ككل تخضع لبعض التحول.

الكلام الداخلي اجتماعي في محتواه. القول بأن الكلام الداخلي هو كلام مع النفس ليس دقيقًا تمامًا. والكلام الداخلي موجه في الغالب إلى المحاور. في بعض الأحيان يكون محاورًا فرديًا محددًا.

يعمل الكلام الداخلي كمرحلة من التخطيط في الأنشطة العملية والنظرية ، لذلك ، من ناحية ، يتميز بالتشرذم والتجزئة ، ومن ناحية أخرى ، يتم استبعاد سوء الفهم في تصور الوضع هنا. لذلك ، فإن الكلام الداخلي ظرفية ، وفي هذا يكون قريبًا من الحوار.

الكلام الداخلي هو الكلام الصامت للنفس وللنفس ، ينشأ في عملية التفكير ، يأتي من الكلام الخارجي ، بمساعدته ، تتم معالجة صور الإدراك وإدراكهم وتصنيفهم في نظام معين من المفاهيم. الكلام الداخلي يشفر الصور العالم الحقيقيرموز ترمز لهم وتعمل كوسيلة للتفكير. إنها بمثابة مرحلة تخطيط في الأنشطة العملية والنظرية.

إن ترجمة الكلام الخارجي إلى داخلي (داخلي) مصحوب بتقليل (انكماش) ​​هيكل الكلام الخارجي ، والانتقال من الكلام الداخلي إلى الخارج (الخارج) ، على العكس من ذلك ، يتطلب نشر بنية الكلام الداخلي ، وبناءه ليس فقط مع القواعد المنطقية ، ولكن أيضًا مع القواعد النحوية.

م. يقول روبنشتاين إنه سيكون من الخطأ تفكير الكلام الداخلي بالكامل. غالبًا ما تكون محادثة الكلام الداخلية (مع محاور وهمي) مشبعة عاطفيًا. ولكن ليس هناك شك في أن التفكير يرتبط ارتباطًا وثيقًا بشكل خاص بالكلام الداخلي. لذلك ، تم تحديد التفكير والكلام الداخلي بشكل متكرر. فيما يتعلق بالكلام الداخلي ، تنشأ مسألة العلاقة بين الكلام والتفكير بشكله العام والأساسي بحدة خاصة.

يؤدي الكلام البشري عددًا من الوظائف: فهو يعبر عن الأصالة الفردية لعلم النفس البشري ؛ يعمل كحامل للمعلومات والذاكرة والوعي ؛ هي وسيلة للتفكير والتواصل. يعمل كمنظم للاتصال البشري والسلوك الخاص ؛ هي وسيلة للسيطرة على سلوك الآخرين. لكن وظيفتها الرئيسية هي أنها أداة للتفكير.

الكلام له طبيعة اجتماعية - تاريخية. لطالما عاش الناس وعاشوا بشكل جماعي في المجتمع. تجعل الحياة العامة والعمل الجماعي للناس من الضروري التواصل باستمرار ، وإقامة اتصال مع بعضهم البعض ، والتأثير على بعضهم البعض. يتم هذا التواصل من خلال الكلام. بفضل الكلام ، يتبادل الناس الأفكار والمعرفة ويتحدثون عن مشاعرهم وخبراتهم ونواياهم.

وبالتالي ، يؤدي الكلام وظائف معينة: التواصلية والتعميم والدلالة.

الوظيفة الأولى للكلام هي وظيفة الاتصال ، أي نقل المعلومات. إذا كان من الممكن اعتبار الوظيفة الدلالة ووظيفة التعميم نشاطًا عقليًا داخليًا ، فإن وظيفة التواصل تعمل كسلوك خطاب خارجي يهدف إلى التواصل مع أشخاص آخرين. في الوظيفة التواصلية للكلام ، يتم تمييز ثلاثة جوانب: معلوماتية ، معبرة وإرادية.

يتجلى جانب المعلومات في نقل المعرفة ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بوظائف التعيين والتعميم.

يساعد الجانب التعبيري من الكلام على نقل مشاعر واتجاهات المتحدث تجاه موضوع الرسالة.

يهدف الجانب الطوعي إلى إخضاع المستمع إلى نية المتحدث.

ترتبط وظيفة التعميم بحقيقة أن الكلمة لا تشير فقط إلى كائن معين منفصل ، بل إلى مجموعة كاملة من الكائنات المتشابهة وهي دائمًا حامل ميزاتها الأساسية.

تميز الوظيفة الدلالة الكلام البشري عن التواصل الحيواني. ترتبط فكرة الشخص عن كائن أو ظاهرة بكلمة. يعتمد الفهم المتبادل في عملية الاتصال ، بالتالي ، على وحدة تعيين الأشياء والظواهر من قبل المدرك والمتحدث.

كما تتميز الخصائص الرئيسية للكلام والمحتوى والوضوح والتعبير والتأثير.

يتم تحديد محتوى الكلام من خلال عدد الأفكار والمشاعر والتطلعات المعبر عنها فيه وأهميتها وصلتها بالواقع. يمكن أن يكون الكلام ذو معنى إلى حد ما فيما يتعلق بوفرة وطبيعة الأفكار والمشاعر والرغبات التي يتم التعبير عنها فيه ، ويمكن أن يطلق عليه معنى إذا تم تفصيل هذا السؤال أو ذاك فيه ، إذا تم التعبير عن الأفكار والمشاعر فيه جادة وعميقة. على العكس من ذلك ، فإن الأفكار والمشاعر السطحية والفارغة والمحدودة تجعل الكلام قليل الجوهر.

يحتوي الكلام دائمًا على محتوى معين ، لأنه يكشف عن جوهر ما نريد أن ننقله للآخرين أو (كما يحدث في حالات الكلام الداخلي) للتوضيح لأنفسنا.

يعتمد محتوى الكلام على الاختيار الصحيح واستخدام الكلمات للتعبير عن الأفكار والمشاعر والتطلعات الطوعية. إن وجود مفردات كبيرة ومتنوعة لشخص معين ، مما يسمح له بالتعبير بشكل مناسب عن أفكاره وظلال أفكاره الأكثر تنوعًا ، هي شرط ضروري لمحتوى حديثه. لكن مخزون واحد من الكلمات لا يكفي لهذا ؛ من الضروري اختيار وتطبيق هذه الكلمات بشكل صحيح في الكلام.

سيكون كلام الشخص ذا مغزى بدرجة أو بأخرى ، اعتمادًا على مدى معرفته للمصطلحات الخاصة في هذا المجال بالذات.

تعود وضوح الكلام بشكل أساسي إلى مجموع معرفة المستمع في المنطقة التي ينتمي إليها خطاب المحاور من حيث المحتوى. كما يتطلب من المستمع معرفة المصطلحات والمنعطفات الخاصة للكلام في هذا المجال. على سبيل المثال ، الشخص الذي يواجه صعوبة كبيرة في فهم الكلام في الموضوعات الرياضية إذا لم يكن لديه معرفة مصطلحات رياضيةوالتعبيرات الخاصة والمنعطفات الكلامية المستخدمة في هذا المجال.

ترجع صعوبة فهم الكلام في كثير من الحالات إلى حقيقة أن الكلمات ليس لها نفس المعنى دائمًا وليس لجميع الناس. غالبًا ما تكون غامضة ، مما يجعل من الممكن فهم معناها بشكل صحيح ، وهو المقصود في هذه الحالة ، فقط من سياق الكلام ، أي من محتواه العام ومن معاني الجمل الكاملة وليس الكلمات الفردية.

يصبح الكلام أكثر وضوحًا عندما يتم بناؤه إلى أقصى حد ممكن جمل قصيرةعندما لا يتم إساءة استخدامه أيضًا المصطلحات الفنيةوهيكلها النحوي يسلط الضوء على جوهر الفكر الذي يتم التعبير عنه ، والذي يتم تحقيقه من خلال البناء الصحيح نحويًا للجمل ، وكذلك استخدام فترات التوقف في الأماكن المناسبة أو إبراز الكلمات بمساعدة الضغط المنطقي.

يتم توفير التعبير عن الكلام ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال وسائله الصوتية: الوضوح والتميز في النطق ، والتشديد الصحيح والنغمة المناسبة ، والتي يمكن من خلالها التعبير عن مختلف الظلال العاطفية للكلام.

ترتبط خاصية الكلام هذه بثرائها العاطفي. من خلال تعبيره ، يمكن أن يكون الكلام ساطعًا وحيويًا أو ، على العكس من ذلك ، بطيئًا وشاحبًا.

غالبًا ما يتم توفير التعبير عن الكلام من خلال وسائله النحوية ، على سبيل المثال ، استخدام الكلمات في شكل حنون وصغير ، واستخدام الضمائر "أنت" أو "أنت" في العنوان ، واستخدام الكلمات ذات المعنى المجازي والمجازي ، استعارات ، مقارنات ، نعوت ، إلخ.

يتمثل تأثير الكلام في تأثيره على أفكار ومشاعر وإرادة الآخرين وعلى معتقداتهم وسلوكهم. في كثير من الأحيان ، فإن مهمته ليست نقل أفكار ومعلومات معينة إلى شخص آخر ، ولكن لجعله يقوم بأفعال معينة ، للتأثير على آرائه ومعتقداته ، لخلق موقف معين فيه تجاه حقائق وأحداث معينة.

الجانب المؤثر في الكلام له أهمية قصوى في التدريس والعمل التربوي ، في التحريض والعمل الدعائي ، وكذلك في القيادة. يكمن تأثير الخطاب الدعائي ، في المقام الأول ، في محتواه الأيديولوجي. إذا كان محتوى الخطاب يعكس اهتمامات واحتياجات مجموعة معينة من الناس ، إذا كان يساعدهم على فهم جوهر الأحداث بشكل صحيح وأهميتها الطبقية ، فإن هذا الكلام يمكن أن يقوي معتقدات الشخص ، ويجعلها أكثر استقرارًا وهادفة ، تحرك الشخص إلى قرارات وأفعال واعية.

في هذه الحالة ، فإن صدق وقناعة المتحدث نفسه ، والذي تم التعبير عنه في الخطاب ، له أهمية كبيرة أيضًا ، مما يجبر المستمعين على تصديق كلماته.

غالبًا ما يتم تحديد تأثير الكلام من خلال بساطته ووضوحه ومنطقه الداخلي.

تأثير الكلام مختلف جدا. من خلال الكلام يمكننا توجيه الناس وإرشادهم ، وتقديم المشورة لهم ، والتحذير من عواقب سلوكهم ، والتحذير من إجراءات معينة ، ودعوتهم إلى اتباع أمثلة أخرى ؛ إعطاء تعليمات؛ يمكن التعبير عن طلب أو أمر أو حظر في خطاب. يتم كل هذا بمساعدة بعض وسائل اللغة المعجمية والنحوية والصوتية.

لذلك ، في علم النفس ، يُفهم الكلام على أنه نظام للإشارات الصوتية يستخدمه الشخص ، وعلامات ورموز مكتوبة لنقل المعلومات ؛ عملية تجسيد الفكر. يؤدي الكلام أهم الوظائف الاجتماعية: فهو يساعد على إقامة روابط مع الآخرين ، ويحدد وينظم قواعد السلوك في المجتمع ، وهو شرط حاسم لنمو الفرد.

عند الحديث عن حقيقة أن الاتصال اللفظي يحدث في شكلين - شفهيًا وكتابيًا ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار أوجه التشابه والاختلاف بينهما. يكمن التشابه في حقيقة أن هذه الأشكال من الكلام لها أساس مشترك - اللغة الأدبية - وتحتل عمليًا مكانًا متساويًا تقريبًا. غالبًا ما تنحصر الاختلافات في وسائل التعبير. يرتبط الكلام الشفوي بالتنغيم واللحن غير اللفظي الذي يستخدمه كمية معينة منتعني اللغة ، أنها مرتبطة أكثر بأسلوب المحادثة ، والكلام الكتابي هو اتصال شفهي باستخدام النصوص المكتوبة.

تتشكل الوظائف الرئيسية الثلاثة للكلام - التواصلية والتعميم والدلالة ، والتي بسببها الكلام وسيلة اتصال وشكل من أشكال وجود الفكر والوعي ، تتشكل واحدة من خلال الأخرى ووظيفة واحدة في الأخرى.

يكشف الكلام جوهر ما نريد أن ننقله للآخرين ، لذلك فهو يتميز بمحتوى معين ووضوح وتعبير وتأثير.

في كل مرحلة عمرية ، يكون لتطور الكلام خصائصه الخاصة ، بسبب الخصائص النفسية لهذا العصر.

1.2 الخصائص والميزات النفسية والتربوية لتطور الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

سن ما قبل المدرسة (5-7 سنوات) هو فترة تطور مكثف للعمليات العقلية وعمليات النشاط المعرفي. هذه هي فترة إتقان الفضاء الاجتماعي للعلاقات الإنسانية من خلال التواصل مع البالغين المقربين ، وكذلك من خلال الألعاب والعلاقات الحقيقية مع الأقران. يجلب هذا العصر إنجازات أساسية جديدة للطفل.

تتمثل إحدى السمات الرئيسية لسن ما قبل المدرسة في تطور تعسف العمليات العقلية الرائدة. تمت ملاحظة هذه الحقيقة من قبل جميع العلماء المشاركين في هذه الفترة العمرية تقريبًا.

في هذا العمر ، يتخطى الطفل سنه السلام العائليويقيم علاقات مع عالم الكبار. الشكل المثالي ، وفقًا لعالم النفس L.S. فيجوتسكي ، هذا هو ذلك الجزء من الواقع الموضوعي (أعلى من المستوى الذي يكون عليه الطفل) ، والذي يدخل به في تفاعل مباشر ؛ هذا هو المجال الذي يحاول الطفل دخوله.

هناك فجوة كبيرة بين المستوى الحقيقي للتطور والشكل المثالي الذي يتفاعل معه الطفل ، لذا فإن النشاط الوحيد الذي يسمح لك بنمذجة هذه العلاقات ، والمشاركة في علاقات نموذجية بالفعل ، والتصرف ضمن هذا النموذج هو لعب الأدوار لعبة. اللعبة هي النوع الرائد من نشاط طفل ما قبل المدرسة.

العمر من 5-7 سنوات هو أمر حاسم في عملية تكوين الشخصية. في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، هناك تضخيم مكثف للمكونات الأساسية للنمو العقلي ، حيث يتم تكوين التعليم الشخصي الرائد - كفاءة الأطفال. سن ما قبل المدرسة هو فترة تحسين وتطوير الأورام الشخصية ، والتي يتم إثرائها بمعايير فردية خلال فترة ما قبل المدرسة.

في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تظهر خصائص نفسية مستقرة إلى حد ما تحدد الأفعال والأفعال التي تجعل من الممكن تتبع تشكيل التعسف في السلوك.

يتضمن تنمية شخصية الطفل جانبين. أحدها أن الطفل يبدأ تدريجياً في فهم مكانته في العالم من حوله. الجانب الآخر هو تنمية المشاعر والإرادة. أنها توفر تبعية الدوافع ، واستقرار السلوك.

تلعب العواطف دورًا خاصًا في التطور النفسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتنمية المجال العاطفي والشخصي. الاتجاهات الرئيسية للنمو العاطفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة: مضاعفات المظاهر العاطفية وتنظيمها في النشاط والسلوك ؛ تكوين المشاعر الأخلاقية والاجتماعية ، يتم تكوين الخلفية العاطفية للنمو العقلي للأطفال ؛ يتعلم الأطفال مهارات التنظيم العاطفي التي تسمح لهم بكبح التعبيرات القوية عن المشاعر وتقلبات المزاج.

لوحظت تغييرات كبيرة في الخصائص النوعية والكمية للانتباه. الانتباه هو شكل من أشكال تنظيم النشاط المعرفي الذي يستهدف الكائن المحدد. اعتمادًا على طبيعة التنظيم العقلي ، يتم تمييز الاهتمام اللاإرادي والطوعي. يتم تحديد مستوى الانتباه من خلال مجموعة من الخصائص الأساسية للانتباه: الحجم والتركيز والتبديل والتوزيع ؛ الدول المعاكسة للانتباه هي التشتت وعدم الاستقرار.

السمة المميزة لاهتمام أطفال ما قبل المدرسة هي هيمنة اللا إرادية ، وانخفاض التركيز والتركيز على الأشياء اللفظية الخارجية. في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، هناك عملية لتحسين الانتباه: يزداد الحجم والاستقرار بشكل كبير ، وتظهر عناصر التعسف.

إن خيال الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هو عملية تحويل ذهني معرفي ، والتي تتكون من إنشاء صور أصلية جديدة من خلال معالجة المواد المتصورة على أساس التجربة الفردية. يرتبط تطور خيال الأطفال بتعقيد لعبة تقمص الأدوار ، والتي تؤدي إلى الانتقال من الخيال الإنجابي إلى الخيال الإبداعي ، من الخيال غير الطوعي إلى الخيال الطوعي ، وتتضمن أنشطة التخطيط والبرمجة. يبدأ الخيال في أداء وظيفتين رئيسيتين: الحماية ، المرتبطة بتكوين المهارات العملية لإدراك العالم المحيط ، والمعرفة ، مما يسمح بحل مشكلة الموقف وتنظيم الحالة العقلية من خلال خلق موقف خيالي مستخرج من الواقع.

الإدراك هو عملية فكرية هادفة ونشطة لتشكيل صور العالم المحيط. يصبح تصور الأطفال ذا مغزى ومتباين. في عملية إدراك الأطفال الأكبر سنًا لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تعزيز دور المقارنة البصرية ومعالجة المواد اللفظية. الإدراك الكافي للأحداث الحسية أمر حاسم لتطوير عمليات النشاط العقلي.

يعتمد تطور الذاكرة ، النوع الرئيسي منها في سن ما قبل المدرسة التصويرية ، في المقام الأول على تصور الطفل.

في البداية ، تكون الذاكرة لا إرادية ، لأن درجة الحفظ تعتمد على إنشاء اتصالات بصرية ، بناءً على الخصائص خبرة شخصيةطفل.

يتميز تطور الذاكرة في سن ما قبل المدرسة بالانتقال التدريجي من الحفظ اللاإرادي إلى الحفظ الطوعي ، والذي يتكون من تكوين المكونات التنظيمية للنشاط العقلي وطرق حفظ المادة اللفظية وفقًا لعمليات النشاط العقلي.

في سن ما قبل المدرسة ، في عملية التمكن الفعال للكلام ، تتطور الذاكرة اللفظية ؛ تنشأ الذاكرة التعسفية ، المرتبطة بزيادة الدور التنظيمي للكلام ، وظهور آليات تعسفية للسلوك والنشاط.

يعد سن ما قبل المدرسة مهمًا جدًا للنمو العقلي ، حيث يأتي النشاط المعرفي الهادف أولاً ، حيث تحدث تغييرات كبيرة في المجال العقلي. بالتدريج ، يبدأ التفكير في أخذ مكان الصدارة في هيكل العمليات المعرفية.

يتميز الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا بالتحليل المنهجي والتمايز في التعميمات والقدرة على التعميم. تتجلى ملامح تطور التفكير خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة في الانتقال من المستوى البصري للنشاط العقلي إلى المستوى التجريدي المنطقي ، من الملموس إلى الإشكالي ، والذي ينعكس في المرونة والاستقلالية وإنتاجية التفكير.

خطاب طفل صغيرتشكلت بالتفاعل مع الناس من حوله. في عملية الاتصال ، يتجلى نشاطها المعرفي والموضوعي. يعيد إتقان الكلام بناء نفسية الطفل بالكامل ، ويسمح له بإدراك الظواهر بشكل أكثر وعيًا وإرادة. المعلم الروسي العظيم د. قال Ushinsky: "الكلمة الأم هي أساس كل التطور العقلي وخزينة كل المعرفة. لذلك ، من المهم أيضًا الاهتمام بتطوير كلام الأطفال في الوقت المناسب ، والاهتمام بنقائه وصحته."

في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يصل تطور الكلام تمامًا مستوى عال. ينطق معظم الأطفال بشكل صحيح جميع أصوات لغتهم الأم ، ويمكنهم تنظيم قوة الصوت ، وسرعة الكلام ، وإعادة إنتاج نغمة السؤال ، والفرح ، والمفاجأة. بحلول سن ما قبل المدرسة ، يتراكم الطفل مفردات كبيرة. يستمر إثراء المفردات (المفردات ، مجموعة الكلمات التي يستخدمها الطفل) ، ولكن يتم إيلاء اهتمام خاص لجانبها النوعي: زيادة المفردات بكلمات ذات معاني متشابهة (مترادفات) أو متضادات (متضادات) ، وكذلك كلمات متعددة المعاني .

من بين العديد من المهام المهمة لتعليم وتعليم أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال ، يعد تطوير الكلام أحد المهام الرئيسية. تتكون هذه المهمة من عدد من المهام الخاصة والمحددة: تعليم ثقافة الكلام السليمة ، وإثراء القاموس وتوطيده وتفعيله ، وتحسين الصحة النحوية للكلام ، وتشكيل خطاب عام (حواري) ، وتطوير خطاب متماسك ، وزيادة الاهتمام بالفن. كلمة ، تستعد لمحو الأمية.

يتم حل هذه المهام طوال سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، في كل مرحلة عمرية ، تصبح المهام تدريجياً أكثر تعقيدًا ، وتتغير طرق التدريس. كل مهمة من هذه المهام لديها مجموعة كاملة من المشاكل التي يجب معالجتها بشكل متوازٍ وفي الوقت المناسب.

في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتقن الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، الكلام الحواري ، الذي له خصائصه الخاصة ، والذي يتجلى في استخدام الوسائل اللغوية المقبولة في الكلام العامي ، ولكنها غير مقبولة في بناء مونولوج وفقًا لقوانين اللغة الأدبية.

يتكون الشكل الحواري للكلام ، وهو الشكل الطبيعي الأساسي للتواصل اللغوي ، من تبادل البيانات ، والتي تتميز بسؤال وإجابة وإضافات وتفسيرات واعتراضات وملاحظات. في الوقت نفسه ، تلعب تعابير الوجه ، والإيماءات ، والتنغيم دورًا خاصًا يمكن أن يغير معنى الكلمة.

من الضروري تطوير قدرة الأطفال على بناء حوار (اسأل ، أجب ، اشرح ، اسأل ، أعط تلميحًا ، دعم) باستخدام مجموعة متنوعة من الأدوات اللغوية وفقًا للموقف. للقيام بذلك ، يتم إجراء محادثات حول مواضيع مختلفة تتعلق بحياة الطفل في الأسرة ، ورياض الأطفال ، وعلاقاته مع الأصدقاء والبالغين ، واهتماماته وانطباعاته. في الحوار يتعلم الطفل الاستماع إلى المحاور وطرح الأسئلة والإجابة اعتمادًا على السياق المحيط. والأهم من ذلك ، أن جميع المهارات والقدرات التي تم تشكيلها في عملية الكلام الحواري ضرورية للطفل لتطوير خطاب المونولوج.

في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يتم الانتهاء بشكل أساسي من أهم مرحلة في تطوير خطاب الأطفال - استيعاب النظام النحوي للغة.

تتزايد نسبة الجمل البسيطة الشائعة والمعقدة والمعقدة. يطور الأطفال موقفًا نقديًا تجاه الأخطاء النحوية ، والقدرة على التحكم في كلامهم. الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتقنون البناء بنشاط أنواع مختلفةالنصوص: الأوصاف ، الروايات ، الاستدلال. في عملية تطوير الكلام المترابط ، يبدأ الأطفال أيضًا في استخدام طرق مختلفة لربط الكلمات داخل الجملة ، وبين الجمل وبين أجزاء الكلام ، مع ملاحظة هيكلها.

فيما يتعلق بتطوير الكلام المترابط ، فإن أوجه القصور الرئيسية تتعلق بعدم القدرة على بناء نص متماسك باستخدام جميع العناصر الهيكلية(البداية ، الوسط ، النهاية) ، وربط أجزاء من العبارة بطرق مختلفة عن طريق التوصيل التسلسلي والتوازي.

في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتم تحسين خطاب المونولوج المترابط. بدون مساعدة شخص بالغ ، يمكنه نقل محتوى حكاية خرافية قصيرة ، وقصة ، وكارتون ، ووصف بعض الأحداث التي شهدها. في هذا العمر ، يكون الطفل قادرًا بالفعل على الكشف عن محتوى الصورة بشكل مستقل ، إذا كان يصور أشياء مألوفة له. ولكن عند تجميع قصة من صورة ما ، لا يزال يركز انتباهه غالبًا بشكل أساسي على التفاصيل الرئيسية ، وغالبًا ما يتجاهل التفاصيل الثانوية الأقل أهمية.

حيازة اتصال مناجاة فردية- أعلى إنجاز في تعليم النطق لمرحلة ما قبل المدرسة. إنه يشتمل على تطوير الثقافة الصوتية للغة والمفردات والبنية النحوية ويحدث ارتباطًا وثيقًا بتطوير جميع جوانب الكلام - المعجمية والنحوية والصوتية. لكل من هذه الجهات نواة برنامجية تؤثر على تنظيم النطق الكلامي ، وبالتالي على تطوير الكلام المتماسك. يتضمن ترابط الكلام تطوير المهارات لبناء جمل من أنواع مختلفة: الوصف (العالم في الإحصائيات) ، السرد (حدث متحرك وفي الوقت المناسب) ، التفكير (إنشاء علاقات السبب والنتيجة).

عند تعليم الأطفال كيفية بناء بيان مفصل ، من الضروري تكوين معرفة أولية حول بنية النص (البداية ، الوسط ، النهاية) والأفكار حول طرق (وسائل) الاتصال بين الجمل والأجزاء الهيكلية للبيان. إنها طرق الاتصال بين الجمل التي تعمل كواحدة من الشروط المهمة لتشكيل تماسك بيان الكلام.

في عملية ممارسة الكلام الثرية ، يتقن الطفل ، بحلول الوقت الذي يدخل فيه المدرسة ، الأنماط النحوية الأساسية للغة. يبني الجمل بشكل صحيح ، ويعبر عن أفكاره بكفاءة في مقدار المفاهيم المتاحة له. تتميز الجمل الأولى لطفل ما قبل المدرسة بتبسيط التراكيب النحوية. هذه جمل بسيطة غير شائعة ، تتكون فقط من موضوع وخبر ، وأحيانًا من كلمة واحدة فقط ، يعبر بها عن الموقف برمته. غالبًا ما يستخدم كلمات تشير إلى الأشياء والأفعال. بعد ذلك بقليل ، ظهرت جمل شائعة في خطابه تحتوي ، بالإضافة إلى الموضوع والمسند ، على تعريفات وظروف. إلى جانب أشكال الحالات المباشرة ، يستخدم الطفل أيضًا أشكالًا من الحالات غير المباشرة. كما تصبح التركيبات النحوية للجمل أكثر تعقيدًا ، وتظهر التراكيب الثانوية مع اقتران "بسبب" ، "إذا" ، "متى" ، إلخ. كل هذا يتحدث عن التعقيد المتزايد لعمليات تفكير الطفل ، والتي تجد التعبير عنها في الكلام. خلال هذه الفترة ، يطور خطابًا حواريًا ، والذي يتم التعبير عنه غالبًا في محادثة مع نفسه أثناء اللعبة.

يعد العمل على التنغيم والتعبير الصوتي للكلام ضروريًا حتى يتعلم الأطفال التعبير عن موقفهم من البيان بصوتهم ، ورفع أو خفض صوتهم وفقًا للسياق ، والتأكيد منطقيًا وعاطفيًا على النص المنطوق.

ينطوي الارتباط الوثيق لقدرات النطق والتجويد على تكوين مهارات السمع والتعبير والنطق في بالمعنى الواسعكلمات.

لتنمية التفكير تأثير إيجابي على تطوير الجانب الدلالي لنشاط الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. تم تحسين نشاط الكلام من الناحيتين الكمية والنوعية.

في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يصل تطور الكلام إلى مستوى عالٍ: يتقن الطفل خطاب المونولوج السياقي ، ويؤلف أنواعًا مختلفة من القصص: الوصفية ، والسردية الإبداعية (قصص الرسائل ، والتأملات ، والتفسيرات ، والرسومات) ، ويعيد سرد النصوص الفنية ، ويؤلف القصص وفقًا لخطة المعلم وبشكل مستقل ، يحكي عن أحداث من حياة المرء ، وفقًا لمعنى الصورة والأعمال الفنية وموضوع اللعبة والوضع الخيالي. يجمع التلاميذ مفردات كبيرة ، تزداد نسبة الجمل البسيطة الشائعة والمعقدة. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الطفل ليس فقط في استخدام الكلام المتماسك ، ولكن أيضًا ليكون على دراية بهيكله. يطور الأطفال موقفًا نقديًا تجاه الأخطاء النحوية ، والقدرة على التحكم في كلامهم.

في الوقت نفسه ، يمكن ملاحظة الميزات التالية في خطاب الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة: بعض الأطفال لا ينطقون بشكل صحيح جميع أصوات لغتهم الأم ، ولا يعرفون كيفية استخدام التنغيم ، وضبط سرعة وحجم الكلام ، وارتكاب الأخطاء في تكوين الأشكال النحوية المختلفة (الحالات ، المفرد والجمع). في المجموعة الأكبر سنًا ، يستمر تعريف الأطفال بالجانب السليم للكلمة ويتم تقديم نوع جديد من العمل - التعرف على التكوين اللفظي للجملة. هذا ضروري لإعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لمحو الأمية.

يمكننا أن نقول أن أساس تطور الكلام لدى الطفل يتم وضعه في فترة ما قبل المدرسة ، لذلك يجب أن يكون الكلام في هذا العمر موضوع رعاية خاصة من جانب البالغين.

وبالتالي ، فإن الكلام هو عامل قوي في النمو العقلي للإنسان ، في تكوينه كشخص. تحت تأثير الكلام ، يتم تشكيل الوعي ووجهات النظر والمعتقدات والمشاعر الفكرية والأخلاقية والجمالية ، وتتشكل الإرادة والشخصية. يتم التحكم في جميع العمليات العقلية بمساعدة الكلام.

يتعلم الطفل اللغة ويتقن الكلام نتيجة للتجربة الاجتماعية للتواصل والتعلم. تعتمد اللغة التي يتعلمها كلغة أم على البيئة التي يعيش فيها وظروف التعليم.

الكلام هو أهم وظيفة عقلية إبداعية للشخص ، ومجال إظهار القدرة الكامنة لدى جميع الناس على الإدراك ، والتنظيم الذاتي ، والتنمية الذاتية ، وبناء شخصيتهم ، وعالمهم الداخلي من خلال الحوار مع الشخصيات الأخرى ، عوالم أخرى ، ثقافات أخرى. الكلام هو عملية ذهنية لانعكاس معمم للواقع ، وشكل من أشكال وجود الوعي البشري ، يعمل كوسيلة للتواصل والتفكير.

سن ما قبل المدرسة هو فترة تكوين مكثف لصفات عقلية جديدة ، وإعادة هيكلة كبيرة للعمليات المعرفية. تتميز هذه الفترة من الطفولة ما قبل المدرسة بسماتها المميزة للتطور النفسي الفسيولوجي.

في سن ما قبل المدرسة ، تبدأ مرحلة جديدة من تطور الكلام:

)يصبح الكلام من الظرفية سياقية ؛

2)تتطور الوظيفة التنظيمية للكلام ، مما يساعد على تنظيم النشاط والسلوك ؛

)يتم تشكيل وظائف التخطيط والإرشاد للكلام ، والتي تظهر أولاً في اللعبة ، ثم في نشاط التعلم ؛

)تم تحسين الجانب الصوتي لنشاط الكلام: يتم التغلب على العيوب في نطق الصوت ، ويميز الطفل الأصوات المتشابهة عن طريق الأذن وفي حديثه ، يتقن التحليل الصوتي للكلمات ؛

)يتم تحسين الجانب الدلالي لنشاط الكلام: يتم إثراء المفردات ، ويظهر التباين المعجمي ، ويتشكل تماسك الكلام ، ويتقن الأطفال المونولوج.

اكتشفنا مفهوم الكلام وأشكاله ووظائفه وخصائصه ، فضلاً عن ميزات تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. علاوة على ذلك ، نعتبر أنه من الضروري تحديد مدى فعالية استخدام فصول المسرح في رياض الأطفال في تطوير الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الباب الثاني. فصول في الدائرة المسرحية كوسيلة لتطوير كلام الأطفال في سن ما قبل المدرسة

2.1 صفوف دائرة المسرح في مؤسسة ما قبل المدرسة في مجموعة تحضيرية للمدرسة

المسرح هو أحد أكثر أشكال الفن ديمقراطية ويمكن الوصول إليه للأطفال ، فهو يسمح لك بحل العديد من المشكلات الملحة. التربية الحديثةوعلم النفس ذات الصلة

)التربية الفنية وتربية الأطفال ؛

2)تشكيل الذوق الجمالي

)تدريس روحي;

)تنمية الصفات التواصلية للشخص ؛

)تعليم التواصل اللفظي وغير اللفظي.

)تعليم الإرادة ، وتنمية الذاكرة ، والخيال ، والمبادرة ، والخيال ، والكلام (الحوار والمونولوج) ؛

)خلق مزاج عاطفي إيجابي ، وتخفيف التوتر ، وحل حالات الصراع من خلال اللعبة.

النشاط المسرحي هو أكثر أنواع إبداع الأطفال شيوعًا. عند دخوله للصورة ، يلعب الطفل أي دور ، ويحاول تقليد ما رآه وما يثير اهتمامه ، ويتلقى متعة عاطفية كبيرة.

تساعد الفصول في دائرة المسرح على تنمية اهتمامات وقدرات الأطفال ؛ المساهمة في التنمية الشاملة ؛ مظهر من مظاهر الفضول ، والرغبة في تعلم أشياء جديدة ، واستيعاب المعلومات الجديدة وطرق العمل الجديدة ، وتطوير التفكير الترابطي: المثابرة ، والهدف ، ومظهر الذكاء العام ، والعواطف عند لعب الأدوار.

تساهم العروض المتكررة على خشبة المسرح أمام الجمهور في تحقيق القوى الإبداعية والاحتياجات الروحية للطفل والتحرر واحترام الذات. إن التناوب بين وظائف المؤدي والمتفرج ، والذي يقوم به الطفل باستمرار ، يساعده على أن يوضح لرفاقه موقعه ومهاراته ومعرفته وخياله.

تتيح الألعاب والعروض المسرحية للأطفال الانغماس في عالم الخيال باهتمام كبير وسهولة ، وتعليمهم ملاحظة وتقييم أخطاءهم وأخطاء الآخرين. يصبح الأطفال أكثر تحررًا واجتماعيًا ؛ يتعلمون صياغة أفكارهم بوضوح والتعبير عنها علنًا ، ليشعروا ويدركوا العالم من حولهم بمهارة أكبر.

لتعريف الأطفال بعالم المسرح ، إلى العروض المسرحية للهواة في روضة MBDOU رقم 9 "بيل" تعمل مجموعة المسرح "Teremok" ، القادة: المربي T.G. مدير موسيقى التيفز والموسيقى S.A. بوراكوفا. 20 طفلاً من المجموعة الإعدادية للمدرسة يشاركون في الحلقة المسرحية. الغرض من الحلقة: تنمية مهارات الاتصال والقدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة في لعبة مسرحية.

خلال فصول حلقة المسرح في المجموعة التحضيرية تم تحديد المهام التالية:

)تنمية القدرات الإبداعية والاستقلالية الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

2)تعزيز الاهتمام بأنواع مختلفة من النشاط الإبداعي ؛

)إتقان المهارات الارتجالية.

)تطوير جميع مكونات ووظائف وأشكال نشاط الكلام ؛

)تحسين العمليات المعرفية.

)مشاهدة عروض الدمى والحديث عنها ؛

2)ألعاب الدراما

)تمثيل مختلف القصص الخيالية والدراما ؛

)تمارين على تشكيل التعبير عن الأداء (لفظي وغير لفظي) ؛

)تمارين للتنمية الاجتماعية والعاطفية للأطفال.

تم بناء الفصول بشكل أساسي وفقًا لمخطط واحد:

)مقدمة للموضوع ، وخلق مزاج عاطفي ؛

2)النشاط المسرحي (بأشكال مختلفة): الجزء المعرفي. جزء اللعبة

)خاتمة عاطفية تضمن نجاح النشاط المسرحي.

أنشأت المجموعة ركنًا للمسرح يضم الأنواع التالية من المسرح:

)مسرح الأصابع (يمثله عرائس الرأس) ؛

2)مسرح ب-با-بو. عادة ما تعمل الدمى في هذا المسرح على شاشة يختبئ خلفها السائق.

) مسرح الظل.

)مسرح لعبة. يتم استخدام أي ألعاب عادية متطابقة في المواد ؛

)مسرح من الورق المقوى (على الطاولة). يتم نقل شخصيات الصور وفقًا لمحتوى القصة الخيالية المقروءة ؛

)المسرح على الفانيلاغراف.

)مسرح فناجين القهوة

)مسرح عرائس قلم رصاص.

ينقسم كل عمل مع أطفال ما قبل المدرسة على الأداء إلى تسع مراحل رئيسية:

)اختيار مسرحية أو مسرحية ومناقشتها مع الأطفال ؛

2)تقسيم المسرحية إلى حلقات وإعادة سردها للأطفال ؛

)العمل على حلقات فردية في شكل اسكتشات بنص مرتجل ؛

)البحث عن الحل الموسيقي والبلاستيكي للحلقات الفردية ، تنظيم الرقصات. عمل رسومات تخطيطية للمناظر الطبيعية والأزياء مع الأطفال ؛

)الانتقال إلى نص المسرحية: العمل على الحلقات. توضيح الظروف والدوافع المقترحة لسلوك الشخصيات الفردية ؛

)العمل على التعبير عن الكلام وأصالة السلوك في ظروف المرحلة ؛ توحيد مشاهد mise-en الفردية ؛

)التدريبات على اللوحات الفردية في التراكيب المختلفة مع تفاصيل المشهد والدعائم (يمكن أن تكون مشروطة) ، بمرافقة موسيقية ؛

)بروفة المسرحية بأكملها مع عناصر من الأزياء والدعائم والمشهد. تحديد وتيرة الأداء. تعيين الأشخاص المسؤولين عن تغيير المشهد والدعائم ؛

)العرض الأول للأداء. مناقشة مع الجمهور والأطفال ، وإعداد معرض لرسومات الأطفال المبنية على المسرحية.

ترتبط المرحلة الأولى من العمل على مسرحية باختيارها. كقاعدة عامة ، تعمل الحكايات الخيالية كمواد لتجسيد المرحلة ، والتي تعطي صورة مشرقة للغاية وواسعة ومتعددة القيم للعالم. عالم الحكاية الخيالية مع عجائبها وألغازها ومغامراتها وتحولاتها قريب جدًا من طفل في سن ما قبل المدرسة. من أجل إثارة اهتمام الأطفال بالعمل القادم ، يجب أن يكون اللقاء الأول للأطفال مع المسرحية مشبعًا عاطفياً: إعادة سرد القصص الخيالية التي شكلت أساس النص ؛ عرض الرسوم التوضيحية الفنية في الكتب ؛ الاستماع إلى الأعمال الموسيقية التي سيتم استخدامها في أداء مستقبلي ؛ المعاينة الأفلام الروائيةبناء على حكايات خرافية. كل هذا يساعد على الشعور بأجواء الأحداث الخيالية ، وتوسيع آفاق الأطفال ، والتنشيط الاهتمام المعرفي.

تتضمن المرحلة الثانية تقسيم المسرحية إلى حلقات. بعد قراءة النص ، يعيد الأطفال سرد كل حلقة ، مكملين بعضهم البعض ، ويخرجون بأسماء لهم. على سبيل المثال: "عودة الأمير" ، "لقاء الأميرة" ، "رحلة الأمير" ، إلخ.

المرحلة الثالثة هي العمل على حلقات فردية على شكل رسومات مع نص مرتجل. في البداية ، يشارك الأطفال الأكثر نشاطًا في الرسومات ، ولكن يشارك جميع أعضاء الفريق تدريجياً في هذه العملية. تُستخدم تمارين مع الدمى يرتجل فيها الأطفال حركات الشخصيات وحواراتها. في مثل هذه التمارين ، يتم إعاقة الأطفال بمفردات صغيرة نسبيًا ، مما يجعل من الصعب إجراء حوار حر. لكن تدريجيًا ، عند الشعور بدعم القائد ، سوف يتصرفون بشكل طبيعي وثقة أكبر ، وسيصبح كلامهم أكثر تنوعًا وتعبيراً.

المرحلة الرابعة هي تعريف الأطفال بـ الأعمال الموسيقية، والتي ستبدو كليًا أو جزئيًا في الأداء.

ساطع الصور الموسيقيةتساعد الأطفال في إيجاد الحل البلاستيكي المناسب. في البداية ، يرتجل الأطفال ببساطة حركات الموسيقى ، ويميزون بشكل مستقل أكثر الاكتشافات نجاحًا. ثم ينتقلون ، ويتحولون إلى شخصية معينة ، ويغيرون مشيتهم ، ومواقفهم ، وإيماءاتهم ، ويراقبون بعضهم البعض.

المرحلة الخامسة هي انتقال تدريجي إلى النص الفعلي للمسرحية. في البروفات ، يتكرر نفس المقطع من قبل فنانين مختلفين ، أي يبدو النص نفسه عدة مرات ، مما يتيح للأطفال تعلم جميع الأدوار بسرعة تقريبًا. بالإضافة إلى ذلك ، في رياض الأطفال ، يشارك المعلمون في هذا العمل ، الذين يكررون ، في أوقات فراغهم ، حلقات فردية مع مجموعات فرعية من الأطفال. خلال هذه الفترة ، يتم توضيح الظروف المقترحة لكل حلقة والتأكيد على دوافع سلوك كل شخصية. الأطفال ، الذين يشاهدون تصرفات المؤدين المختلفين في نفس الدور ، يقيمون من يقوم بذلك بشكل طبيعي وأكثر صدق.

في المرحلة السادسة يبدأ العمل على الدور. الطفل ، بسبب الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر ، يلعب دائمًا بنفسه ، فهو غير قادر بعد على التناسخ ، ولعب مشاعر شخص آخر. بناءً على التجربة العاطفية والذاكرة الشخصية ، يمكنه أن يتذكر موقفًا في حياته عندما كان عليه تجربة مشاعر مشابهة لتلك التي لدى الشخصيات في المسرحية. لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تفرض على الفنانين الشباب منطق تصرفات شخص آخر أو أنماط سلوكك المحددة.

لا يمكنك إخبار الطفل: "كن خائفًا" ، أو أظهر أسلوبك في التصرف. هذا يؤدي إلى سلوك مبرمج. يمكنك أن تقترح ، ساعد الطفل على تذكر بعض حلقات الحياة عندما كان خائفًا حقًا. فقط في هذه الحالة ، سيكون سلوك المشاركين في الحلقة المسرحية على المسرح طبيعيًا وحقيقيًا. من المهم جدًا تحقيق التفاعل مع الشركاء والقدرة على الاستماع والاستماع لبعضكم البعض وتغيير سلوككم وفقًا لذلك.

ليست هناك حاجة لتزويد الأطفال بتصور mise-en-مشاهد مسبقة الحمل وإنشاء خط سلوك لكل شخصية. قدمت التراكيب المختلفة لفناني الأداء خياراتهم الخاصة ، وتم إصلاح المشاهد الأكثر نجاحًا لمزيد من العمل على الأداء.

المرحلة السابعة هي بروفة اللوحات الفردية في تراكيب مختلفة. في هذه المرحلة من العمل ، تحتاج إلى التأكد من أن الأطفال لا يكررون المواقف والإيماءات ونغمات فناني الأداء الآخرين ، ولكنهم يبحثون عن خياراتهم الخاصة. من الضروري تعليم التلاميذ أن يضعوا أنفسهم على خشبة المسرح ، دون أن يضلوا ، دون أن يعترضوا بعضهم البعض.

المرحلة الثامنة هي الأقصر في الوقت المناسب. خلال هذه الفترة ، تجري التدريبات على المسرحية بأكملها. إذا كان أعضاء الدائرة قد تصرفوا قبل ذلك في مشهد شرطي ، بأشياء شرطية (مكعبات كبيرة ، كراسي ، عصي ، مناديل ، أعلام) ، فهم الآن بحاجة إلى استخدام مشهد معد للأداء ، والدعائم ، والدعائم ، بالإضافة إلى عناصر الأزياء التي تساعد في خلق الصورة.

يجب أن تكون البروفات المرافقة الموسيقية، لأن هذا يؤدي إلى صقل إيقاع الأداء. إن إطالة أمد المشاهد الفردية أو ، على العكس من ذلك ، التسرع المفرط والانهيار يجعل الأداء غير ممتع للجمهور.

المرحلة التاسعة - العرض الأول للأداء - هي في الوقت نفسه بروفة عامة ، حيث لم يكن الأطفال حتى هذه اللحظة يتصرفون بالملابس. المتفرجون الأوائل هم مدرسون يقومون بتقييم أداء التلاميذ بشكل صارم وموضوعي.

العرض الأول دائمًا هو الإثارة والغرور وبالطبع مزاج احتفالي متفائل. في الممارسة العملية ، يبدأ الأطفال في فهم ماهية جماعية الفن المسرحي ، وكيف يعتمد نجاح الأداء على اهتمام ومسؤولية كل مؤدي. لا فائدة من إجراء مناقشة بعد العرض مباشرة. الرجال متحمسون للغاية ومن غير المرجح أن يكونوا قادرين على تقييم نجاحاتهم وإخفاقاتهم. لكن في اليوم التالي في المحادثة ، يمكنك معرفة مدى قدرتهم على الارتباط بلعبتهم الخاصة.

بالنسبة للأطفال ، فإن الفترة الأكثر أهمية وإفادة هي التحضير للأداء ، ومن ثم إتاحة الفرصة للعبه لأطول فترة ممكنة وبقدر الإمكان. القول بأن الأطفال سئموا من لعب نفس الشيء ليس صحيحًا. هذا ممكن فقط إذا تمت برمجة كل شيء في الأداء واتبع الممثلون الشباب إرادة المخرج بشكل أعمى. ولكن ، إذا فهم الرجال ما يجب عليهم فعله على خشبة المسرح ، ولكن حاولوا التصرف بشكل مختلف في كل مرة ، فهذا عنصر بالفعل الارتجال الخلاق. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أداء العروض في تراكيب مختلفة. نفس الدور في أداء الأطفال المختلفين يتغير تمامًا ، ويكتسب ألوانًا وأصواتًا جديدة. يضع الجميع تجربتهم الصغيرة وعواطفهم ومشاعرهم فيها. وهنا تتمثل مهمة المعلم في الكشف عن شخصية الطفل ، وتعليمه البحث عن وسائل التعبير الخاصة به ، وعدم تقليد فناني الأداء الآخرين.

من الممتع والمفيد للأطفال أن يلعبوا حبكات القصص الخيالية بمساعدة مسرح الطاولة والألعاب والصور. أولاً ، يقوم المربي بنفسه بعمل هذا ، ثم يجذب الأطفال عندما يرتاحون بدرجة كافية ويدرسون العمل.

تعتبر مسرحية الدمى للحكايات الخرافية جذابة جدًا للأطفال. يحفظون بسرعة كلمات جميع الشخصيات ، وغالبا ما يرتجلون. يصبح الكلام أكثر تعبيرا وكفاءة. يبدأ الأطفال في استخدام الكلمات والأمثال والأقوال الجديدة من النص.

يجب تنظيم مجموعة مسرحية في رياض الأطفال في المساء ، حيث تقام الفصول في الصباح للأنشطة التربوية الأساسية.

من المستحسن أن يتم عقد فصول الحلقة في مجموعات فرعية صغيرة ، والتي ستوفر نهجًا فرديًا لكل طفل. علاوة على ذلك ، في كل مرة يجب تشكيل المجموعات الفرعية بشكل مختلف ، اعتمادًا على محتوى الفئات.

يجب أن تؤدي الفصول في نفس الوقت وظيفة معرفية وتعليمية وتنموية ولا يتم اختزالها بأي حال من الأحوال في إعداد العروض فقط. يجب أن يسهم محتواها وأشكالها وطرق إجرائها في وقت واحد في تحقيق ثلاثة أهداف رئيسية: تطوير الكلام والمهارات في الأنشطة المسرحية والأداء ؛ خلق جو من الإبداع والنمو الاجتماعي والعاطفي للأطفال. لذلك ، فإن محتوى هذه الفئات ليس فقط التعرف على النص ، أو أي عمل أدبي أو حكاية خرافية ، ولكن أيضًا التعرف على الإيماءات ، وتعبيرات الوجه ، والحركة ، والأزياء ، و mise-en-scene ، أي. مع "إشارات" اللغة المرئية. يتضمن محتوى فصول الحلقة أيضًا: مشاهدة عروض الدمى والتحدث عنها ؛ ألعاب الدراما تمثيل مختلف القصص الخيالية والدراما ؛ تمارين على تشكيل التعبير عن الأداء (لفظيًا وغير لفظي) ؛ تمارين للنمو الاجتماعي والعاطفي للأطفال.

أحد أشكال تنظيم أنشطة الدائرة هو العمل الزوجي للقائد مع الطفل - واحدًا لواحد. غالبًا ما يشار إلى هذا التدريب على أنه التعلم الفردي. في عملية العمل الفردي ، هناك اتصال وثيق بين المعلم والطفل.

يحب الأطفال دروس المسرح دائمًا. إن التأثير الكبير متعدد الاستخدامات للألعاب المسرحية على شخصية الطفل يسمح باستخدامها كأداة تربوية قوية ولكنها ليست تدخلية ، لأن الطفل يشعر بالراحة والحرية والطبيعية أثناء اللعبة. وهكذا ، في عملية اللعب ، يطور الأطفال مهارات الإجراءات المستقلة ، والتي تتمثل في القدرة على التفكير في فكرة دون مساعدة خارجية ، وإيجاد وسائل مرئية ومعبرة لتنفيذها ، وتنفيذ الخطة باستمرار ، والتحكم في أفعالهم في أنواع مختلفة. من الأنشطة المسرحية ، تكون قادرة على التمثيل في المواقف المختلفة.

حتى لا يتلاشى الاهتمام بالنشاط المسرحي المستقل لدى الأطفال ، من الضروري تعزيزه بالابتكار. مثل هذا الابتكار هو البيئة المكانية الموضوعية ، وهي إحدى الوسائل الرئيسية لتنمية شخصية الطفل ، ومصدر معرفته الفردية وتجربته الاجتماعية ، وتنمية قدراته الإبداعية. لا توفر هذه البيئة الأنشطة المسرحية فحسب ، بل هي أيضًا الأساس للإبداع المستقل لكل طفل ، وهو نوع من التعليم الذاتي. لذلك ، عند تصميم بيئة موضوعية مكانية ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار خصوصيات التطور العاطفي والشخصي للطفل ، واهتماماته ، وميوله ، وفضوله ، وإبداعه ، وتفضيلاته واحتياجاته ، ولا ينبغي لأحد أن ينسى الفرد الاجتماعي- الخصائص النفسية للطفل ، لأن أنها تعني رغبة في المشاركة فيها الأنشطة المشتركةمع الأقران ، فضلاً عن الحاجة العرضية إلى الخصوصية. في نفس الوقت ، ولضمان التوازن الأمثل للأنشطة المسرحية المشتركة والمستقلة للأطفال (ألعاب مسرحية) ، يجب تجهيز كل فئة عمرية بمنطقة مسرحية أو زاوية حكاية خرافية ، بالإضافة إلى ركن هادئ حيث يمكن للطفل أن يكون بمفرده وتمرّن على أي دور أمام المرآة أو شاهد الرسوم التوضيحية للمسرحية مرة أخرى ، إلخ.

يضع رئيس الدائرة هدفًا - لا يقتصر على كتابة السيناريو والإخراج والتشغيل مع الأطفال - "الممثلين" ، ولكن لحل المشكلات التي تهدف إلى تشكيل الإبداع لدى الأطفال خلال الحياة الكاملة لرياض الأطفال ، من خلال جميع أنواع الأطفال. أنشطة.

يتضمن محتوى الفصول ، بشكل أساسي ، العمل على الأداء: تحليل محتوى العمل ، وتوزيع الأدوار ، وتمارين اللعبة ، والدروس التي تساهم في التطوير العملي والعاطفي للأفعال في الحبكة. يتم تنفيذ العمل التدريجي على أداء شامل في فصول خاصة ، والتي تتم مرة واحدة على الأقل في الأسبوع لمدة ثلاثين إلى أربعين دقيقة.

في الدائرة المسرحية ، بتوجيه من أحد المتخصصين ، يتم عزف المقطوعات الموسيقية لنقل المشاعر المختلفة ، ويتم تنفيذ تمارين الكلام.

في الأيام التي يتم فيها جدولة العرض ، يتم توزيع الأدوار على جميع أطفال المجموعة: من سيذهب لتسليم بطاقات دعوة للأطفال - المتفرجون (للمجموعة المدعوة) والبالغون (موظفو المؤسسة) ، الذين يشاركون في تصميم المعرض ، بهو مسرح الأطفال ، يعلق الملصقات ، مما يساعد في تجهيز الغرفة الفنية (الأزياء ، والأدوات) ، إلخ. - هذا في النصف الأول من اليوم. بعد نوم نهاري ، تستمر أحداث اللعبة: أنت الآن بحاجة إلى جهاز تحكم ، دليل ، مرافق في الصالة ، على المسرح ، في المقهى ؛ الفنانون يغيرون ملابسهم في غرفة الملابس. وفي الساعة المحددة ، يصل الضيوف (أطفال مجموعة أخرى وكبار). تبدأ المسرحية. يُنصح بإشراك أكبر عدد ممكن من الأطفال فيه.

لذلك ، فإن الطبيعة التركيبية للنشاط المسرحي تجعل من الممكن حل العديد من المهام التعليمية والتعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة بنجاح: لتنمية الذوق الفني ، وتطوير الإمكانات الإبداعية ، وتشكيل اهتمام ثابت بالفن المسرحي ، والذي سيحدد في المستقبل الحاجة إلى يتجه كل طفل إلى المسرح كمصدر للتعاطف العاطفي والإبداع والتواطؤ.

كل هذا يساهم في توسيع الآفاق ، ويطور خطاب الأطفال ، ويثري العالم الداخلي. دور جديد ، وخاصة حوار الشخصيات ، يضع الطفل أمام الحاجة للتعبير عن نفسه بشكل واضح وواضح ومفهوم. خطابه الحواري ، وتحسين بنيته النحوية ، بدأ في استخدام القاموس بنشاط ، والذي بدوره يتم تجديده أيضًا. في الفصل الدراسي للمجموعة المسرحية ، يتعرف الأطفال على العالم من حولهم بكل تنوعه من خلال الصور والألوان والأصوات والأسئلة المطروحة بشكل صحيح مما يجعلهم يفكرون ويحللون ويستخلصون الاستنتاجات والتعميمات. ينظر الأطفال إلى الصور الساطعة عاطفياً ، ويوقظون خيالهم وخيالهم ويطور الملاحظة والاهتمام بكل شيء من حولهم ، وهي مصدر لا ينضب لتطوير الكلام المتماسك.

.2 تحليل التغيرات في مستوى تطور الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة - المشاركون في دائرة المسرح "Teremok"

إل. تشير أرتيموفا ، مؤلفة كتاب "الألعاب المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة" إلى أن "النشاط المسرحي له تأثير إيجابي على تطور مختلف جوانب خطاب ما قبل المدرسة لسببين: أفضل الأمثلة على الكلمة الفنية تستخدم في النشاط المسرحي ؛ ينشط الوضع الطبيعي للتواصل اللفظي المفردات ويحسن بنية الكلام والنحو المتماسكة ".

تم إجراء تجربة الدبلوم من قبلنا في الفترة من 18.03.1013. إلى 12.05.2013. في روضة MBDOU رقم 9 "الجرس" مع. شارة منطقة بوغرادسكي.

بحثتم على ثلاث مراحل:

)مرحلة التحقق: تم تشخيص تطور الكلام في مجموعة من الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

2)المرحلة التكوينية ، التي تم خلالها اختيار وتنفيذ فصول خاصة من الحلقة المسرحية ، مما أثر على تطور الكلام ؛

)مرحلة التحكم ، والتي تم خلالها إجراء تشخيص تحكم لتطور الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

في مرحلة التحقق ، من أجل تحديد مستوى تطور الكلام ، قمنا بتشخيص الأطفال وفقًا لطريقة O.S. أوشاكوفا.

شملت الدراسة 20 طفلاً من المجموعة الإعدادية للمدرسة ، أعضاء في دائرة المسرح "تيريموك".

طريقة O.S. يتكون Ushakova من ثلاث سلاسل مع المهام (الملحق 3). سلسلة - مهام لتحديد مستوى تطور المفردات والقواعد ؛ سلسلة - مهام لتحديد مستوى تطور الثقافة الصوتية للكلام ؛ سلسلة - مهام لتحديد مستوى تطوير الكلام المترابط.

تم طرح الأسئلة على الأطفال بشكل فردي. تم تسجيل إجابات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الجدول (الملحق 4).

أثناء الفحص التشخيصي للأطفال ، تم الكشف عن أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يعانون من مشاكل في المفردات ، ومستوى غير كافٍ من تطور الكلام المتماسك ، ومهارات غير متطورة في الكلام الصحيح نحويًا. في 25٪ (5 أشخاص) من أطفال المجموعة ، يتم تطوير الكلام عند مستوى منخفض ، 75٪ (15 شخصًا) من التلاميذ لديهم مستوى متوسط ​​من تطور الكلام. لم يتم الكشف عن مستوى عالٍ من تطور الكلام لدى الأطفال ، وللتوضيح ، دعنا نضع نتائج التشخيص على رسم بياني.

الرسم البياني 1. نتائج مرحلة التحقق من التجربة

بناءً على نتائج التشخيص ، تم تحديد المهام التالية لرئيس دائرة المسرح:

1)إثراء مفردات الأطفال وتنشيطها ؛

2)يحسن ثقافة سليمةالكلام ، هيكل التجويد ، الكلام الحواري ؛

)تشجيع الأطفال على الاستجابة لألعاب الحركة بالأصوات (الطبيعة الحية وغير الحية) ، وتقليد حركات الحيوانات والطيور للموسيقى ، للكلمة السبر.

لقد بنينا عملنا على المبادئ الأساسية التالية:

)أولاً ، بناءً على اختيار دقيق للمواد ، تحددها القدرات العمرية للأطفال ؛

2)ثانياً ، تكامل العمل مع مختلف مجالات العمل التربوي وأنشطة الأطفال (تطوير الكلام ، التعرف على الطبيعة ، الألعاب المختلفة) ؛

)ثالثًا ، الإدماج النشط للأطفال في أنشطة الحلقة المسرحية.

)رابعا ، الاستفادة القصوى من الإمكانات النامية للنشاط المسرحي في خلق بيئة الكلام.

يتم تسهيل تطوير الكلام من خلال تنظيم خاص لشروط التدريس الهادف للأطفال لأنواع مختلفة من النشاط الفني في ترابطهم.

من بين جميع الأنشطة ، فإن المسرح هو الأقرب إلى الطفل ، لأنه يعتمد على اللعبة - مصدر لا ينضب لإبداع الأطفال. النشاط المسرحي له أهمية كبيرة في النمو الشامل للطفل ، ومشاعره ، وخبراته ، واكتشافاته العاطفية ، وإثرائه الروحي.

تساهم مسرحية الألعاب في التطور النشط للكلام والاستقلالية والعمليات العقلية وسمات الشخصية المختلفة والاستجابة العاطفية والمبادرة والخيال.

قال Lev Semenovich Vygotsky: "كونه النوع الأكثر شيوعًا من إبداع الأطفال ، فإن الدراما ، القائمة على عمل يقوم به الطفل نفسه ، هي التي تربط الإبداع الفني بشكل وثيق وفعال ومباشر بالتجارب الشخصية".

هذا النوع من الألعاب له تأثير كبير على تنمية حديث الأطفال وتفعيل مفرداته. يتقن الأطفال بنجاح ثراء لغتهم الأم ، ووسائلها التعبيرية ، باستخدام نغمات تتوافق مع طبيعة الشخصيات وأفعالهم.

بمساعدة لعبة الدراما ، يفهم الأطفال بشكل أفضل محتوى العمل ، ومنطق الأحداث وتسلسلها ، وتطورهم وسببيتهم ، وعناصر التواصل الكلامي (تعابير الوجه ، والإيماءات ، والموقف ، والتجويد ، وتعديل الصوت).

يرتبط النشاط المسرحي بالاتصال الحقيقي الذي يهدف إلى النشاط والاستقلال والإبداع وتنظيم الحالات العاطفية للفرد.

لذلك ، فإن إدراج النشاط المسرحي في عمل المؤسسات التعليمية للأطفال يسمح للأطفال ليس فقط بتكوين النموذج الصحيح للسلوك في العالم الحديث ، وتحسين الثقافة العامة للطفل ، وتعريفه بأدب الأطفال ، والموسيقى ، والفنون الجميلة ، والكشف. الإمكانات الإبداعية للطفل نفسه ، ولكن أيضًا إثراء وتنشيط المفردات للأطفال ، وإعطاء أمثلة على استخدام التراكيب النحوية ، وتطوير الجانب السليم والكلام المتماسك. سن ما قبل المدرسة هو فترة الاستيعاب النشط للغة المنطوقة من قبل الطفل ، وتشكيل وتطوير جميع جوانب الكلام: لفظي ، معجمي ، نحوي.

إذا تم تنظيم العمل المنهجي مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، فسيكون الفن المسرحي متاحًا لفهمهم ووعيهم. يتم استخدام فصول الحلقة المسرحية في تطوير خطاب الأطفال من خلال مجموعة من الوسائل والأشكال المختلفة. وبالتالي ، فإن استخدام فصول الحلقة المسرحية في تنمية الكلام للأطفال يبرر نفسه تمامًا.

يكفي إجراء الفصول مرتين في الأسبوع. تتراوح مدة الحصص من 25 - 30 دقيقة ، ويساعد انتظام الجلسات على ترسيخ الأثر الإيجابي في تنمية شخصية الطفل وحديثه. يقام العمل الفردي والبروفات العامة مرة واحدة في الأسبوع لمدة لا تزيد عن 40 دقيقة ، ومن المستحسن إجراء الجمباز المفصلي. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أيضًا أن الأطفال يحبون التكرار. لذلك ، يُنصح عند تكرار الأعمال المسرحية في النشاط الحر - يبدأ الأطفال باللعب ، وينضم المعلم إلى اللعبة. يستخدمون في الغالب ألعابًا إبداعية مع عناصر بحث ، ويختارون حلًا أكثر ملاءمة للمشكلة (أظهر البطل ، تخمين بالحركة ، الإيقاع ، الموسيقى ، الخروج بنهاية). بعد وقفة ، حتى الأطفال غير النشطين يسعدون بأداء مهام معروفة جيدًا.

تعتمد عملية دروس المسرح على تطوير التقنيات ، فهي عبارة عن نظام من الألعاب الإبداعية والرسومات. تم تصميم الألعاب المسرحية للمشاركة الفعالة للأطفال كمشاركين على قدم المساواة عملية تربوية. يتميز مسار الفصول بالتشبع العاطفي والرغبة في تحقيق نتيجة مثمرة من خلال الإبداع الجماعي. تقام الفصول الدراسية في شكل ترفيهي وممتع للأطفال ، بناءً على بناء الحبكة ، إن أمكن.

تعتمد الفصول المسرحية في دائرة Teremok على أنواع من أنشطة الأطفال مثل:

)لعبة مسرحية

2) تقويم ضربات القلب.

)ثقافة وتقنية الكلام.

)أسس الثقافة المسرحية.

من خلال هذه الأنشطة ، لا يدخل الطفل عالم الجمال فحسب ، بل يتم أيضًا تحرير قدراته الإبداعية وقدراته الموسيقية.

تتضمن فصول الحلقة المسرحية ألعابًا تعليمية لتطوير البنية المعجمية والنحوية للغة ، والجمباز المفصلي ، وتمارين البانتومايم ، وتمارين تنسيق الكلام مع الحركات ، وتمارين التنفس ، وألعاب الكلمات. يتعلم الأطفال إنشاء صور شخصية مختلفة. عند تأليف الأعمال ، يتم إثراء المفردات ، يتطور منطق بناء الحبكة.

من أجل تطوير الجانب التعبيري للكلام ، من الضروري خلق مثل هذه الظروف التي يمكن لكل طفل من خلالها التعبير عن مشاعره ومشاعره ورغباته وآرائه ، ليس فقط في المحادثة العادية ، ولكن أيضًا في الأماكن العامة.

لا يمكن تنمية عادة الخطاب العام التعبري في الشخص إلا من خلال إشراكه منذ الطفولة في التحدث إلى الجمهور. هذا يمكن أن يكون عونا كبيرا دروس المسرح.

يتعلم الأطفال ويحفظون نصوص التدريبات والأدوار. مثل هذا العمل يجعلهم يفكرون ويحللون دوافع سلوك الشخصيات ومنطق أفعالهم. الأسئلة التي يطرحها القائد بمهارة تساعد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على التفكير والتوصل إلى بعض الاستنتاجات والتعميمات. أثناء التمرين والتدريب ، لا يتم تنشيط المفردات فحسب ، بل يتم أيضًا تحسين ثقافة الكلام ، وتوسيع نطاقها ، وتحسين نظام التجويد والمرونة والتعبير عن النطق. في المحادثات مع الكبار والأقران في عملية النشاط المسرحي ، يتم تطوير ممارسة الحوار.

في الإنتاج المسرحي توجد فكرة مؤامرة وأفعال لعب الأدوار. ينتمي أحد الأدوار القيادية فيها إلى رأس الدائرة. الأطفال هم المتفرجون في البداية: لا يمكنهم السيطرة على الفور وبشكل كامل عملية إبداعيةاللازمة للمشاركة في الإنتاج المسرحي. يعتبر خطاب القائد في هذه المرحلة بمثابة نموذج يحتذى به. يستمع الأطفال إلى المعلم يتحدث ، ويشاهدون كيف يتصرف من أجل الشخصية ، ويقلد حركات لعب الأدوار. نولي اهتمامًا خاصًا لتحليل حبكة الإنتاج المختار ، وتحليل أفعال وأفعال الشخصيات ، وتوضيح المعرفة حول الأشياء ، والظواهر ، والغرض منها ، والخصائص المقارنة للشخصيات. تدريجيا ، يزداد النشاط الإبداعي للأطفال. يصبح الأطفال مهتمين عندما لا يتحدثون فحسب ، بل يتصرفون أيضًا مثل الشخصيات الخيالية. يحاولون تقليد حركات لعب الأدوار ، ومشاهدة بعضهم البعض ، ومحاولة تحسين أداء الدور.

تُستخدم الرموز التعبيرية للتعبير عن المشاعر (بفرح ، مفاجأة ، للأسف ، بهدوء ، بصوت عالٍ ، سريع ، بطيء.) ، الإيماءات وتكاثر سمات الشخصية. لذلك يطور الأطفال التعبيرية النغمية ، وطلاقة الكلام. عند تنظيم البروفات ، يتم استخدام الفانلوجراف (خاصة في المراحل الأولية). الصور توضح قصة ، حكاية خرافية. من البروفة إلى البروفة ، يزداد نشاط الأطفال ، فهم يحفظون النص ، ويتقمصون "أدخل الصورة" ، ويتقنون وسائل التعبير. يبدأ الأطفال في الشعور بالمسؤولية عن نجاح الإنتاج. يظل القائد مشاركًا نشطًا فيها. وبتفسيراته يوجه الانتباه إلى تلك الأشياء والظواهر التي تحتاج إلى توضيح وتثبيت في أذهانهم.

اللعب في شكل اللعبةصور أبطالهم ، ينقل الأطفال أيضًا سماتهم الرئيسية: الكرم ، واللطف ، والشجاعة ، والمكر ، والجشع ، إلخ. تنتقل هذه الصفات بطريقة اللعبة وتؤثر على المجال العاطفي للطفل وتساهم في تربيته الأخلاقية والجمالية. يطور الأطفال الصفات الشخصية - التحمل والانضباط والهدف ؛ الأخلاق - الشجاعة ، الصدق ، حسن النية ، إلخ. نظرًا لحقيقة أن العروض المسرحية جماعية بطبيعتها ، فهي تساهم في تكوين مهارات الاتصال والجماعية والمساعدة المتبادلة.

تشتمل فصول دائرة المسرح على ألعاب بالكلمة (الملحق 5) ، والتي تطور خطابًا رمزيًا متماسكًا ، والقدرة على تأليف القصص القصيرة والحكايات الخرافية ، واختيار أبسط القوافي. يتعلم الأطفال إنشاء صور شخصية مختلفة. في هذا العمل ، يعيش الطفل مع أفعال البطل وأفعاله ، ويتفاعل عاطفياً مع خصائصه الخارجية والداخلية ، ويبني منطق سلوك البطل. يطور الأطفال استجابة أخلاقية وجمالية تجاه الجميل والقبيح في الحياة والفن. عند تأليف الأعمال ، يتم إثراء المفردات ، ويتطور منطق بناء الحبكة ، عند اختيار العناصر الموسيقية والفنية لسطوع الصورة ، يتم تكوين شعور بالذوق.

)التعرف على مرحلة (ما هو حول ، ما هي الأحداث الرئيسية فيه) ؛

2)التعرف على أبطال الدراما (المكان الذي يعيشون فيه ، كيف يبدو منزلهم ، ما هو مظهرهم ، ملابسهم ، سلوكهم ، العلاقات مع بعضهم البعض ، إلخ) ؛

)توزيع الأدوار

)العمل المباشر على الدور: رسم صورة لفظية للبطل ؛

)تخيل منزله وعلاقاته مع الوالدين والأصدقاء وابتكار أطباقه وأنشطته وألعابه المفضلة ؛ تكوين حالات مختلفة من حياة البطل ، لا تنص عليها الدراما ؛ تحليل الأعمال الخيالية للبطل ؛ العمل على النص (لماذا يقول البطل ذلك ، ما الذي يتحدث عنه هذه اللحظةيعتقد). نعتبر أن المهمة الرئيسية في هذه المرحلة هي الحاجة إلى مساعدة الطفل على الفهم والشعور بكل شيء مخفي وراء كلمات النص ؛

)العمل على تعبير المسرح: تحديد الإجراءات المناسبة ، والحركات ، وإيماءات الشخصية في مساحة اللعب ، وموقعه على المسرح ، وتيرة الأداء ، وتعبيرات الوجه ، والتنغيم ؛

)تحضير زي مسرحي

)إنشاء صورة بأداء تطبيق الماكياج بمهارة.

يحتاج المعلم نفسه إلى أن يكون قادرًا على القراءة والتعبير والنظر والرؤية والاستماع والاستماع والاستعداد لأي تحول ، أي إتقان أساسيات مهارات التمثيل والتوجيه. أحد الشروط الرئيسية هو الموقف العاطفي للكبار تجاه كل ما يحدث ، وهو صدق المشاعر وصدقها. إن نغمة صوت المعلم هي نموذج يحتذى به. لذلك ، قبل تقديم أي مهمة للأطفال ، يجب أن تتدرب على نفسك بشكل متكرر.

يحتاج المعلم للعمل أن يختار الأعمال الفنية وفقًا لمستوى التطور وخصائص العمر. معايير الاختيار هي القيمة الفنية للعمل ، والنفع التربوي لاستخدامه ، والامتثال للحياة والخبرة الفنية والإبداعية للطفل ، والصور الحية والتعبير عن التنغيم (الموسيقية ، اللفظية ، المرئية). عند اختيار الأعمال ، يجب أن تمتثل للمتطلبات: يجب أن تكون الأعمال أكثر تعقيدًا من حيث المحتوى والحجم والأهمية الأخلاقية. عند كتابة النصوص ، فإن الشرط الأساسي هو حضور خطاب المؤلف ، والذي يتم من خلاله توجيه تصرفات الأطفال على خشبة المسرح ، مما يمنحهم الثقة بالنفس.

عند توزيع الأدوار في الدراما ، من الضروري مراعاة قدرات الكلام لكل طفل. من المهم جدًا السماح للطفل بالأداء على قدم المساواة مع الآخرين ، حتى مع أصغر دور ، من أجل منحه الفرصة ، من خلال التناسخ ، لإلهاء نفسه عن عيب في الكلام أو إظهار الكلام الصحيح ، وتعلم التغلب على صعوبات الكلام والتعامل مع الخجل. تعتبر الرغبة في الحصول على دور الشخصية حافزًا قويًا للإتقان المثمر لمهارات النطق السليم السليم. تحتاج أيضًا إلى العمل كثيرًا وبنشاط على أسلوب الكلام - هذا هو نطق أعاصير اللسان ، وأعاصير اللسان ، وتسخين اللسان ، والحركات الإيقاعية ، وتسخين الأصابع ، والتمارين التي تهدف إلى نطق أحرف العلة ، والحروف الساكنة.

الطفل ، بسبب الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر ، يلعب دائمًا بنفسه ، فهو غير قادر بعد على التناسخ ، ولعب مشاعر شخص آخر. بناءً على التجربة العاطفية والذاكرة الشخصية ، يمكنه تذكر موقف في حياته عندما كان عليه أن يمر بمشاعر مشابهة لتلك التي يشعر بها أبطال القصة الخيالية. لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تفرض على الأطفال منطق تصرفات شخص آخر أو أنماط سلوك معينة. من المهم جدًا تحقيق التفاعل مع الشركاء والقدرة على الاستماع والاستماع لبعضكم البعض وتغيير سلوككم وفقًا لذلك.

من الواضح أنه يجب تبرير كل شيء على المسرح: كل فعل ، كل نظرة. يجب أن يكون لجميع الإجراءات سبب ، وأن تكون مناسبة. يجب تحفيز السلوك المرحلي للطفل ، وله معنى داخلي في إطار الدور الذي يؤديه. العمل على تعابير الوجه ، وفهم لغة الجسد ، والحركات ، يتقن الأطفال تدريجياً وسائل التعبير التي ستساعدهم على النجاح على خشبة مسرح الأطفال ، والشعور بالثقة في أنفسهم وقدراتهم ، وبشكل غير محسوس بالنسبة للفنانين الشباب أنفسهم ، تأثير فعال على تطوير قدرات الكلام لديهم.

الشروط اللازمة لتطوير الكلام هي:

تعتبر المعرفة مكتسبة إذا كان الطفل يستطيع تطبيقها في موقف غير قياسي.

يجب مراعاة متطلبات الكلام ، التي يتم تقديمها في فصول تطوير الكلام ، في الفصول الأخرى ، في عملية اللعب ، والعمل ، ولحظات النظام.

انتبه لثقافة الاتصال (علم الأطفال التحدث بهدوء ، دون صراخ ، عدم مقاطعة المتحدث ، عدم الانزعاج ، القدرة على الاستماع إلى الآخرين بصبر).

خلال الفصل يجب عليك:

)الاستماع بعناية إلى إجابات واقتراحات الأطفال ؛

2)إذا لم يجيبوا ، لا يحتاجوا إلى تفسيرات ، انتقل إلى الإجراءات مع الشخصية ؛

)عند تعريف الأطفال بأبطال الأعمال ، خصص وقتًا لهم للعمل أو التحدث معهم ؛

)اسأل من كان متشابهًا ولماذا ، وليس من كان الأفضل ؛

)في الختام ، اجلب الفرح للأطفال بطرق مختلفة.

الفن المسرحي قريب ومفهوم للأطفال بالفعل لأن المسرح (أي) يعتمد على اللعبة ، ويحب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اللعب كثيرًا ، لأن هذا هو نشاطهم الرئيسي. يولد الأطفال فنانين ، ومن الضروري بكل طريقة تشجيع وتنمية الرغبة في النشاط المسرحي لديهم ، مما يسمح للطفل بالتعرف على نفسه وعالمه العاطفي وإثراء تجربته الشخصية.

أصعب مرحلة في النشاط المسرحي وفي نفس الوقت الرغبة العزيزة لدى معظم الأطفال هي المشاركة في العروض. بالطبع ، لا يمكن لكل طفل أن يلعب دور حكاية خرافية أو شخصية حقيقية ، لكن ممارسة العمل أظهرت أن العديد من الأطفال الذين أتقنوا حركات مرحلة معينة ، أتقنوا التقنيات الأساسية للتعبير والنطق الصافي من حيث الصوت. الجودة ، التعامل بشكل جيد مع الدور المختار.

في نظام العمل على تطوير الكلام في الفصل الدراسي لدائرة المسرح ، يتم استخدام ألعاب الكلام ، في اتصال وثيق مع الأساليب والتقنيات الأخرى. في لعبة المخرج ، تساعد ألعاب الكلام الأطفال على فهم الحالات العاطفية وأفعال الشخصيات ؛ في التعليق اللفظي - يعمقون الوعي بمشاعرهم في الأدبيات الإيمائية ؛ الخامس رسم الكلمات- يؤدي إلى استخدام اللغة المناسبة لوسائل الإبداع صور نفسيةأعمال فنية. من ناحية ، يثري هذا المفردات ، ومن ناحية أخرى ، فإنه يؤثر نوعيا على ظهور الاهتمام بالثروة اللغوية والاستقلالية. الإبداع اللفظي.

في الألعاب ، يتم تشجيع البيانات المستقلة للأطفال فيما يتعلق بمؤامرة العمل ، وتصرفات أقرانهم ، وتجاربهم الخاصة. لذلك ، عندما لا تبدأ المناقشات من تلقاء نفسها في نهاية العرض المسرحي ، يجب على القائد أن يسأل الأطفال عن الألعاب والتمارين التي يحبونها ويتذكرونها والشخصيات التي يرغبون في لعبها مرة أخرى. إذا كان من الصعب على الطفل صياغة رسالة متماسكة من الذاكرة ، فإنه مدعو لمشاهدة تسجيل فيديو للألعاب المسرحية الفردية. يؤخذ رأي الأطفال في الاعتبار.

بين العروض المسرحية ، يجب الانتباه إلى ردود الفعل السلوكية ، وعواطف الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يُنصح الأطفال المغلقين بتوزيع أدوار الأبطال ذوي السمات الشخصية القوية (الدب القوي ، داشا الشجاع ، إلخ). الأطفال المعرضون للعناد ، والأهواء ، والتسلل في التمثيل المسرحي في الرسومات ، يصورون سمات شخصية سلبية ، ويخلقون تعليقات ، وقصصًا عن مثل هذه الشخصيات (نزوة ، دجاجة متفاخرة ، تجهم ، فانيا المشاغب). في المستقبل ، يمكنك ملاحظة الآثار الإيجابية ، والمزاج المحسن ، وتطور الاستقرار العاطفي والكلام المتماسك للطفل.

تلعب مشاركة الوالدين في تنمية حديث الأطفال دورًا خاصًا. من أجل أن يكونوا قادرين على تزويد الطفل بالمساعدة المؤهلة في روضة الأطفال لدينا ، يتم استخدام أشكال العمل مع الوالدين مثل: الاستشارات (الملحق 7) ، اجتماعات الوالدين المواضيعية ، المجلدات المنزلقة ، إلخ.

في نهاية المرحلة التكوينية ، أجرينا التشخيصات من أجل تحديد فعالية العمل المنجز. لإعادة التشخيص ، تم استخدام أنواع المهام المشابهة لتلك الأولى. تم تسجيل نتائج إجابات التلاميذ في الجدول (ملحق 6). وجد أن 10٪ (شخصان) من الأطفال لديهم مستوى منخفض من تطور الكلام ، و 60٪ (12 شخصًا) لديهم مستوى متوسط ​​، و 30٪ (6 أشخاص) من الأطفال لديهم مستوى مرتفع.

رسم بياني 2. نتائج مرحلة التحكم في التجربة

أظهر تحليل نتائج تشخيص التحكم أن فصول الحلقة المسرحية التي أجريت مع الأطفال كانت فعالة. في الأطفال ، زاد مستوى تطور الكلام مقارنة بمرحلة التحقق: إذا تم اكتشاف مستوى منخفض من تطور الكلام في المرحلة الأولى بنسبة 25٪ ، ثم في مرحلة التحكم - في 10٪ ، انخفض المستوى المتوسط ​​من 75٪ إلى 60٪ ، مستوى عال من تطور الكلام في مرحلة التحقق لم يتم اكتشافه لدى أي طفل ، في مرحلة التحكم ، 6 أطفال أظهروا نتيجة عالية ، أي 30٪.

من أجل رؤية التغيير في مستوى تطوير الكلام بشكل أفضل ، سنعرض بيانات مرحلتي التحقق والتحكم في مخطط مقارن.

الرسم البياني 3. الرسم البياني المقارن للنتائج

بناءً على نتائج التشخيص ، يمكن استخلاص الاستنتاج التالي: في فصول حلقة المسرح ، يتمتع الأطفال بفرصة ممتازة لإثراء مفرداتهم وتطوير كلام متماسك. تشجع ألعاب الرسم الأطفال على التواصل ، والمرافقة اللفظية لأفعالهم ، وتعليم الارتجال.

لذلك ، يعد المسرح من ألمع مناطق الفن وأكثرها تنوعًا ويمكن الوصول إليها من أجل تصور الطفل. يجلب الفرح للأطفال ويطور الخيال والخيال ويعزز التطوير الإبداعيالطفل وتكوين أسس ثقافته الشخصية.

بالعمل على مشكلة تطوير الكلام في فصول الحلقة المسرحية توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الأنشطة المسرحية وسيلة فعالة لتطوير الكلام. توفر الفصول في الحلقة المسرحية كفاءة عالية في تنمية كلام الأطفال ، حيث إنها تكشف لهم دقة اللغة والتعبير عنها ، وتوضح مدى ثراء خطابهم الأصلي مع الفكاهة والتعبيرات الحية والمجازية. إن البساطة الاستثنائية المتأصلة ، والسطوع ، والتصويرية ، وخصوصية إعادة إنتاج نفس أشكال الكلام والصور بشكل متكرر ، تجعل من الضروري تقديم دروس المسرح كعامل في تطوير خطاب متماسك للأطفال. في دروس الدائرة المسرحية ، يتعلم الطفل العديد من الكلمات الجديدة والتعبيرات التصويرية ، ويتم إثراء حديثه بالمفردات العاطفية والشعرية. يساعد الفن المسرحي الأطفال على التعبير عن موقفهم تجاه ما سمعوه ، باستخدام المقارنات والاستعارات والسمات وغيرها من وسائل التعبير التصويرية.

خاتمة

في الفصل الأول من دراستنا ، قدمنا ​​تعريفًا للكلام وكشفنا أن الكلام عملية نفسية متعددة الأنواع والوظائف. الوظائف الرئيسية للكلام هي التواصلية والتعميم والدلالة. أساس تصنيف الكلام هو عدد من المعايير مع تخصيص الأنواع المقابلة: حسب نوع وسائل الاتصال المستخدمة (لفظية وغير لفظية وشفوية وكتابية) ، حسب نوع العمليات الاجتماعية التي يتم تقديمها (خارجية و داخلي) ، على أساس عدم الاستمرارية (أحادية وحوارية).

قمنا أيضًا بتجميع وصف نفسي وتربوي لسن ما قبل المدرسة ، واستنتجنا أن هذه فترة تكوين مكثف لصفات عقلية جديدة ، وإعادة هيكلة مهمة للعمليات المعرفية.

في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يصل تطور الكلام إلى مستوى عالٍ: يتقن الطفل خطاب المونولوج السياقي ، ويؤلف أنواعًا مختلفة من القصص: الوصفية ، والسردية الإبداعية (قصص الرسائل ، والتأملات ، والتفسيرات ، والرسومات) ، ويعيد سرد النصوص الفنية ، ويؤلف القصص وفقًا لخطة المعلم وبشكل مستقل ، يحكي عن أحداث من حياة المرء ، وفقًا لمعنى الصورة والأعمال الفنية وموضوع اللعبة والوضع الخيالي.

خصص الفصل الثاني من الدراسة لوصف ملامح عمل الدائرة المسرحية في ظروف مؤسسة ما قبل المدرسة والعمل التجريبي والبحثي على تنمية الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

النشاط المسرحي له طابع تركيبي ، مما يجعل من الممكن حل العديد من المهام التعليمية والتعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة بنجاح: تنمية الذوق الفني ، وتطوير الإمكانات الإبداعية ، وتشكيل اهتمام ثابت بالفن المسرحي. كل هذا يساهم في توسيع الآفاق ، ويطور كلام الأطفال ، ويثري العالم الداخلي.

دور جديد ، وخاصة حوار الشخصيات ، يضع الطفل أمام الحاجة للتعبير عن نفسه بشكل واضح وواضح ومفهوم. خطابه الحواري ، وتحسين بنيته النحوية ، بدأ في استخدام القاموس بنشاط ، والذي بدوره يتم تجديده أيضًا.

تعمل الفصول في دائرة المسرح على تطوير وتحسين الكلام ، لأنه في عملية العمل على التعبير عن النسخ المتماثلة للشخصيات ، وبياناتهم الخاصة ، يتم تنشيط مفردات الطفل بشكل غير محسوس ، ويتم تحسين الثقافة الصوتية لخطابه وبنيته اللغوية.

بالعمل على مشكلة تطوير الكلام في الفصل توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الأنشطة المسرحية وسيلة فعالة لتطوير الكلام ، حيث أنها توفر كفاءة عالية في تنمية خطاب الأطفال وتكشف لهم دقة اللغة والتعبير عنها ، أظهر مدى ثراء لغتهم الأم. الكلام مع الفكاهة والتعبيرات الحية والمجازية. في دروس الدائرة المسرحية ، يتعلم الطفل العديد من الكلمات الجديدة والتعبيرات التصويرية ، ويتم إثراء حديثه بالمفردات العاطفية والشعرية.

وهكذا ، يتم تحقيق هدف عملنا ، وتأكيد الفرضية.

قائمة ببليوغرافية

1.Akulova O.A. العاب مسرحية // الحضانة. - 2005. - رقم 4. - ص6-8.

2.Alekseeva M.M.، Ushakova O.S. علاقة مهام تنمية الكلام للأطفال في الفصل لتعليم النشاط العقلي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. - م: التربية والتعليم 2003. - 86 ص.

3.أليكسييفا م.م ، ياشينا ف. تطور الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: الأكاديمية 1999. - 159 ص.

4.أليكسييفا م.م ، ياشينا ف. منهجية لتطوير الكلام وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: الأكاديمية ، 2000. - 400 ص.

5.أنتيبينا إي. الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال. - م: التربية والتعليم 2003. - 78 ص.

6.أنتونوفا ج. النشاط المعرفي للأطفال من سن 6-7 سنوات. - م: الفكر 1991. - 124 ص.

7.Artemova L.V. ألعاب مسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: التنوير 2001. - 127 ص.

8.Belkina V.N. علم نفس الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة. - ياروسلافل: نشرة أكاديمية ، 2005. - 256 صفحة.

9.Belous E. تطوير الكلام والسمع الصوتي في الأنشطة المسرحية والألعاب // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2009. - رقم 7. - ص 66-70.

10.بوروديتش أ. طرق لتنمية كلام الأطفال. - م: التربية 2000. - 255 ص.

11.Vetchinkina T. نشاط اللعبة كوسيلة للتصحيح اضطرابات الكلامفي مرحلة ما قبل المدرسة // المعلم. - 2009. - رقم 3 - ص 14-15.

12.فيجوتسكي إل. أسئلة علم نفس الطفل. - سان بطرسبرج: SOYUZ ، 2001. - 224 ص.

13.فيجوتسكي إل. علم نفس تنمية الطفل. - م: إكسمو ، 2003. - 512 ص.

14.جيربوفا ف. دروس في تطوير الكلام في المجموعة العليا في رياض الأطفال. - م: التنوير 1983. - 143 ص.

15.Doronova T. النشاط المسرحي للأطفال // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2003. - رقم 1. - م 28 - 35.

16.Dyachenko O.M. ، Lavrentieva T.V. التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: علم أصول التدريس ، 1984. - 404 ص.

17.تشخيص تطور النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة. دليل علمي ومنهجي / تحت إشراف O.S. أوشاكوفا. - م: راو ، 1997. - 83 ص.

18.Elkina N.V. تكوين خطاب متماسك عند أطفال السنة السادسة من العمر. - م: سينتيز ، 2002. - 390 ص.

19.Efimenkova L.N. تشكيل الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة. - م: علم أصول التدريس ، 1985. - 529 ص.

20.Efremova N. قصة خرافية // تعليم ما قبل المدرسة. - 2003. - رقم 11. - ص 56.

21.Zhikalkina T.G. لعبة ومهام مسلية لتطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، 1999. - 742 ص.

22.Zaporozhets A.V. ، D.V. إلكونين. علم نفس الشخصية ونشاط طفل ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 1996. - 343 ص.

23.Ivantsova L. Korzhova O. عالم مسرح العرائس. - روستوف أون دون: فينيكس ، 2003. - 160 ص.

24.Izgarsheva V.M. مفهوم التعليم قبل المدرسي // مرحلة ما قبل المدرسة

تربية. - 1989. - رقم 9. - ص 48-69.

25.Karamanenko T.N. ، Karamanenko Yu.G. عرض الدمى- أطفال ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 2002. - 191 ص.

26.Klimchenko T. نلعب على مسرح العرائس "اليد الحية" // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2002. - رقم 4. - ص 18.

27.Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة. - م: علم أصول التدريس ، 1983. - 564 ص.

28.Kolunova L.A. العمل على الكلمة في عملية تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. القواعد الارشادية. - Rostov-n / D: RGPU ، 1995. - 136 صفحة.

29.ليفين ف. تعليم الإبداع. - تومسك: بيلينج ، 1993. - 56 ص.

30.ليفشينا إن. طرق تشخيص تطور الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة: معينات التدريس / Ed.N.I. ليفشينا ، إل. جرادوسوفا. - ماجنيتوجورسك: MaGU ، 2008. - 67 ص.

31.ليونتييف أ. أعمال نفسية مختارة. - م: علم النفس ، 1983. - 503 ص.

32.ليونتييف أ. اللغة والكلام ونشاط الكلام. - م: التنوير 1975. - 158 ص.

33.Lyamina G.M. تشكيل نشاط الكلام // تعليم ما قبل المدرسة. - 2005. - رقم 9. - ص 49-55.

34.مسرح ماكارينكو إل. مرحبا: حول مشكلة تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالفن المسرحي // تعليم ما قبل المدرسة. - 1995. - رقم 1. - S39-44.

35.Makhaneva M.D. الفصول المسرحية في رياض الأطفال: دليل للعاملين في مؤسسات ما قبل المدرسة. - م: صفيرا 2002. - 104 ص.

36.Makhaneva M.D. النشاط المسرحي لمرحلة ما قبل المدرسة // تعليم ما قبل المدرسة. - 1999. - رقم 11. - ص6-14.

37.ميلنيكوف م. الروسية فولكلور الأطفال. - م: التنوير ، 1987. - 239 ص.

38.ميجونوفا إي. التربية المسرحية في رياض الأطفال. - م: صفيرا ، 2009. - 128 ص.

39.ميخائيلوفا أ. طفل في عالم المسرح: دليل منهجي لتثقيف ثقافة المتفرج. - م: التنوير 2001. - 62 ص.

40.موخينا في. علم النفس التنموي: ظواهر التطور ، الطفولة ، المراهقة. - م: الأكاديمية 1998. - 456 ص.

41.نيموف ر. علم النفس. كتاب مدرسي لطلاب التربية العليا المؤسسات التعليميةفي 3 كتب. - كتاب 1. الأسس العامة لعلم النفس - الطبعة الثانية. - م: فلادوس ، 2003. - 688 ص.

42.Orlova N. استخدام الأمثال والأقوال في العمل مع الأطفال // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1998. - رقم 4. - ص8-11.

43.بتروفا تي آي ، سيرجيفا إل ، بيتروفا إس. الألعاب المسرحية في رياض الأطفال. - م: مطبعة المدرسة 2001. - 165 ص.

44.راباتسفيتش إ. القاموس الحديث للتربية. - م: دار النشر "الحديث الحديث" 2001. - 928 ص.

45.Rean A.A. ، Bordovskaya N.V. ، Rozum S.I. علم النفس والتربية. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2002. - 432 ص.

46.Rogatkina T. ، Gadfly G. في مسرحنا - قصة خرافية // تعليم ما قبل المدرسة. - 2002 - رقم 5. - S.101-114.

47.Rubinshtein S.L. أساسيات علم النفس العام. - م: التنوير ، 1989. - 468 ص.

48.سافينا إي. البرنامج عبارة عن خطوات مسرحية في ممارسة مجموعات التنمية بمدارس الموسيقى للأطفال ومدارس فنون الأطفال. - يكاترينبورغ: المركز المنهجي للتربية الفنية. - 65 ثانية.

49.حكايات سيرجيفا ت. لوجوبيديك الخيالية - مساعدون // تعليم ما قبل المدرسة. - 2000. - رقم 10. - ج 54.

50.حكايات سيرجيفا ت. لوجوبيديك الخيالية - مساعدون // تعليم ما قبل المدرسة. - 2000. - رقم 12. - ص 3

51.سميرنوفا أوي. علم نفس الطفل: كتاب مدرسي. لاستيلاد. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. - م: فلادوس ، 2003. - 368 ص.

52.Solovieva O.I. منهجية تطوير النطق وتعليم اللغة الأم في رياض الأطفال. - م: التربية 1996. - 176 ص.

53.Sorokina M.، Milanovich L. برنامج "المسرح - الإبداع - الأطفال" // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1996. - رقم 11. - ص 7.

54.سوروكينا ن. نلعب مسرح العرائس // تعليم ما قبل المدرسة. - 1998. - رقم 9. - ص 128 - 142.

55.سوروكينا ن. نلعب مسرح العرائس // تعليم ما قبل المدرسة. - 1998. - رقم 11. - ص 147-158.

56.Stolyarenko L.D.، Samygin S.I. علم النفس والتربية في الأسئلة والأجوبة. - روستوف أون دون: فينيكس ، 2000. - 576 ص.

57.تيهيفا إي. تطور كلام الأطفال. - م: التنوير ، 1981. - 159 ص.

58.Tkachenko T.A. إذا كان الطفل في سن ما قبل المدرسة لا يتكلم بشكل جيد. - سانت بطرسبرغ: Detstvo-press ، 1999. - 112 ص.

59.Uruntaeva GA، Afonkina Yu.A. ورشة عمل في علم نفس ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 1998. - 254 ص.

60.Ushakova O.S. تطوير خطاب ما قبل المدرسة. - م: MIPIP ، 2001. - 237 ص.

61.أوشينسكي ك. أعمال تربوية مختارة. - م: التنوير ، 1968. - 557 ص.

62.تشوريلوفا إي. منهجية وتنظيم الأنشطة المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا. - م: فلادوس ، 2001. - 71 ص.

63.Shevtsova E.E. ، Zabrodina L.V. تقنيات تشكيل الجانب النغمي للكلام. - م: AST ، 2008. - 222 ص.

64.Shchetkin A.V. نشاط مسرحي في رياض الأطفال. - م: فسيفساء - تركيب ، 2008. - 107 ص.بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

مسرحة الحكاية الخيالية "أفضل الأصدقاء".

لعبة "ماذا يمكنني أن أفعل" قراءة قصيدة بقلم زاخودر "هكذا أفعل ذلك".

تخمين الألغاز .. رقصة مبهجة.

متطلبات مستوى التدريب.

يجب ان يكون قادرا على:مهتم بالمشاركة في الأنشطة المسرحية والألعاب ؛ تلعب عروض بسيطة على مألوفة الموضوعات الأدبيةباستخدام الوسائل التعبيرية ؛ (التنغيم ، تعابير الوجه ، الإيماءة) ؛ تستخدم في الألعاب المسرحية الألعاب التصويرية المصنوعة بشكل مستقل من مواد مختلفة ؛
تصور أدلة على الألغاز باستخدام الوسائل التعبيرية ؛ أداء أمام الآباء وأبناء مجموعتهم والأطفال بالدراما.

يجب ان يعرف:- بعض أنواع المسارح (عرائس ، مسرحية ، مسرحية ، مسرح للأطفال ، مسرح حيوانات ، إلخ) ؛ - بعض التقنيات والتلاعبات المستخدمة في أنواع المسارح المألوفة: المطاط والبلاستيك والألعاب اللينة (الدمى المتحركة) والطاولة وطائرة الطاولة والألعاب المخروطية والوقوف على الفانيلاغراف واللوحة المغناطيسية.

الأدب

1. Mikhailova M.A. العطل في رياض الأطفال. والألعاب والمعالم السياحية. ياروسلافل ، 2002.
2 - نومينكو ج. إجازة الفولكلور في رياض الأطفال والمدرسة. م ، 2000.
3. Petrova T.I.، Sergeeva E.A.، Petrova E.S. ألعاب مسرحية في حديقة الأطفال. م ، 2000.
4. مسرح القطب ل. للحكايات الخرافية. SPb. ، 2001.
5. Makhaneva M.D. دروس في الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال. مركز ابداع "اسفير" بموسكو 2007.

الفيا برونينا

ملاحظة توضيحية

يحتل التعليم الفني والجمالي أحد الأماكن الرائدة في محتوى العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وهو من أولوياته. من أجل التطور الجمالي لشخصية الطفل ، هناك مجموعة متنوعة من النشاط الفني- البصرية والموسيقية والفنية والكلامية ، إلخ. من المهام الهامة للتربية الجمالية تكوين الاهتمامات والاحتياجات والذوق الجمالي والقدرات الإبداعية لدى الأطفال. يعد النشاط المسرحي هو المجال الأكثر ثراءً للتطور الجمالي للأطفال ، فضلاً عن تنمية قدراتهم الإبداعية. في هذا الصدد ، أقود في مجموعتنا دائرة المسرح "Fairy Tale".

تهدف الأنشطة المسرحية إلى تنمية اهتمامات وقدرات الطفل ؛ المساهمة في التنمية الشاملة ؛ مظهر من مظاهر الفضول ، والرغبة في معرفة جديدة ، واستيعاب المعلومات الجديدة وطرق العمل الجديدة ، وتطوير التفكير النقابي ؛ المثابرة ، التصميم ، إظهار الذكاء العام ، العواطف عند لعب الأدوار. بالإضافة إلى ذلك ، تتطلب الأنشطة المسرحية من الطفل أن يكون حاسمًا ومنهجيًا في العمل والعمل الجاد ، مما يساهم في تكوين سمات شخصية قوية الإرادة. يطور الطفل القدرة على الجمع بين الصور والحدس والإبداع والإبداع والقدرة على الارتجال. تساهم الأنشطة المسرحية والعروض المتكررة على خشبة المسرح أمام الجمهور في تحقيق القوى الإبداعية والاحتياجات الروحية للطفل والتحرر واحترام الذات. إن التناوب بين وظائف المؤدي والمتفرج ، التي يفترضها الطفل باستمرار ، يساعده على أن يوضح لرفاقه موقعه ومهاراته ومعرفته وخياله.

تمارين لتنمية الكلام والتنفس والصوت تعمل على تحسين جهاز النطق لدى الطفل. يساعد أداء مهام اللعبة في صور الحيوانات والشخصيات من القصص الخيالية على إتقان جسد المرء بشكل أفضل ، لإدراك الإمكانات البلاستيكية للحركات. تتيح الألعاب والعروض المسرحية للأطفال الانغماس في عالم الخيال باهتمام كبير وسهولة ، وتعليمهم ملاحظة وتقييم أخطاءهم وأخطاء الآخرين. يصبح الأطفال أكثر تحررًا واجتماعيًا ؛ يتعلمون صياغة أفكارهم بوضوح والتعبير عنها علنًا ، ليشعروا ويدركوا العالم من حولهم بمهارة أكبر.

ملاءمة. يتيح لك استخدام البرنامج تحفيز قدرة الأطفال على التصور الخيالي والحر للعالم من حولهم (الناس ، القيم الثقافية ، الطبيعة ، التي تتطور بالتوازي مع الإدراك العقلاني التقليدي ، توسعها وتثريها.يبدأ الطفل في الشعور بذلك المنطق ليس الطريقة الوحيدة لمعرفة العالم ، والذي يمكن أن يكون شيئًا جميلًا ليس دائمًا واضحًا وعادةً ، وإدراكًا أنه لا توجد حقيقة واحدة للجميع ، يتعلم الطفل احترام آراء الآخرين ، وأن يكون متسامحًا مع وجهات النظر المختلفة. عرض ، يتعلم تحويل العالم باستخدام الخيال والخيال والتواصل مع الناس من حوله.

يصف هذا البرنامج دورة تدريبية في الأنشطة المسرحية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من 4-5 سنوات (المجموعة المتوسطة).

بدعة.ينظم البرنامج المواد الموصوفة في الأدبيات.

هدف:تنمية قدرات الأطفال التواصلية والإبداعية من خلال الأنشطة المسرحية.

مهام:

1. تهيئة الظروف لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال المشاركين في الأنشطة المسرحية.

2. تحسين المهارات الفنية للأطفال من حيث التجربة و

تجسيدًا للصورة بالإضافة إلى مهاراتهم في الأداء.

3. تكوين أبسط المهارات التصويرية والتعبيرية عند الأطفال

تقليد الحركات المميزة للحيوانات الرائعة.

4. تعليم الأطفال عناصر الوسائل التعبيرية الفنية والمجازية (التنغيم ، تعابير الوجه ، التمثيل الإيمائي).

5. تنشيط مفردات الأطفال ، وتحسين الثقافة الصوتية للكلام ، ونظام التنغيم ، والكلام الحواري.

6. لتكوين تجربة مهارات السلوك الاجتماعي ، وتهيئة الظروف لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال.

7. تعريف الأطفال بالمسرح بأنواعه المختلفة.

8. تنمية اهتمام الأطفال بأنشطة اللعب المسرحي.

9. تنمية الرغبة في التحدث إلى أولياء الأمور وموظفي رياض الأطفال.

يتضمن البرنامج فصلين شهريًا في فترة ما بعد الظهر - 15: 45-16: 05. مدة الدرس: 20 دقيقة.

يتم النشاط على شكل لعبة:

تمارين الألعاب ؛

لعبة الدراما.

لعب دور لعبة.

نتيجة متوقعة:

الكشف عن قدرات الأطفال الإبداعية (نطق التجويد ، المزاج العاطفي ، تقليد التعبير ، مهارات التقليد).

تطوير العمليات النفسية(التفكير ، الكلام ، الذاكرة ، الانتباه ، التخيل ، العمليات المعرفية ، التخيلات).

الصفات الشخصية (العلاقات الودية ، والشراكة ، ومهارات الاتصال ، وحب الحيوانات).

تلخيص النماذج:

عروض مسرحية؛

المشاركة في مسابقات في الأنشطة المسرحية.

الخطة المنظورية الموضوعية:

سبتمبر

1. الموضوع النظري. التعرف على مفهوم المسرح: مسرح الدمى "اللفت" ، مسرح الشباب ، مسرح الدراما(عرض شرائح ، صور ، صور).

الغرض: إعطاء الأطفال فكرة عن المسرح. توسيع المعرفة بالمسرح كشكل من أشكال الفن ؛ تقديم أنواع المسارح. تطوير موقف إيجابي عاطفيا تجاه المسرح.

2. الموضوع النظري. التعرف على المهن المسرحية (فنان ، مكياج ، مصفف شعر ، موسيقي ، مصمم ديكور ، مصمم أزياء ، فنان).

الغرض: تكوين أفكار للأطفال حول المهن المسرحية. لتكثيف الاهتمام بالفن المسرحي. توسيع معرفة الكلمات.

اكتوبر

1. موضوع عملي. المؤامرة - لعبة تمثيل الأدوار "المسرح".

الغرض: إدخال قواعد السلوك في المسرح ؛ إثارة الاهتمام والرغبة في اللعب (مثل "أمين الصندوق" ، "رجل التذاكر" ، "المتفرج") ؛ تنمية الصداقات.

2. الموضوع النظري. مشاهدة مسرح العرائس "اللفت" (مع أولياء الأمور).

الغرض: تنشيط الاهتمام المعرفي بالمسرح. تنمية الاهتمام بالإبداع المسرحي ؛ يشرح للأطفال عبارات "ثقافة المتفرج" ؛ "المسرح يبدأ بشماعات" ؛ زرع حب المسرح.

شهر نوفمبر

1. الموضوع النظري. التعرف على أنواع المسارح (الظل ، الفانلوجراف ، الطاولة ، الأصابع ، مسارح الطائرة ، مسرح العرائس البيبابو).

الغرض: تعريف الأطفال بأنواع مختلفة من المسارح ؛ تعميق الاهتمام بالألعاب المسرحية. إثراء المفردات.

2. موضوع عملي. تقويم نظم القلب.

الغرض: تنمية القدرة على استخدام الإيماءات لدى الأطفال ؛ تطوير المهارات الحركية: البراعة والمرونة والتنقل ؛ تعلم التحرك بالتساوي في جميع أنحاء الموقع دون الاصطدام ببعضها البعض.

ديسمبر

1. موضوع عملي. التعرف على مسرح الاصبع. إتقان مهارات امتلاك هذا النوع من النشاط المسرحي.

الغرض: تنمية الاهتمام بالأنشطة المسرحية المختلفة. الاستمرار في تعريف الأطفال بمسرح الأصابع ؛ المهارات في هذا النوع من النشاط المسرحي. تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين بالاقتران مع الكلام.

2. موضوع عملي. الجمباز النفسي.

الغرض: تشجيع الأطفال على تجربة مظهرهم (تعابير الوجه ، والتمثيل الإيمائي ، والإيماءات) ؛ تطوير القدرة على التبديل من صورة إلى أخرى ؛ تنمية الرغبة في مساعدة صديق ؛ ضبط النفس واحترام الذات.

يناير

1. موضوع عملي. قراءة الحكاية الشعبية الروسية "اللفت". العمل على الكلام (التجويد ، التعبيرية).

الغرض: تطوير الإحساس بالإيقاع وسرعة التفاعل وتنسيق الحركات في الحركات ؛ تحسين القدرة الحركية والتعبير البلاستيكي ؛ توسيع النطاق بحكم صوت الصوت.

2. موضوع عملي. نظم ص. ن. مع. "اللفت".

الغرض: خلق مزاج عاطفي إيجابي ؛ تنمي الشعور بالثقة بالنفس ؛ - تعريف الأطفال بفن المسرح.

شهر فبراير

1. موضوع عملي. التعرف على مفهوم "حوار الدور".

الغرض: تطوير القدرة على بناء حوارات بين الشخصيات في ظروف خيالية ؛ تطوير خطاب متماسك توسيع البنية التصويرية للكلام ؛ زرع الثقة.

2. موضوع عملي. تقنية الكلام.

الغرض: تطوير تنفس الكلام والتعبير الصحيح ؛ تطوير الالقاء وتعلم بناء الحوارات. تنمي الصبر والمثابرة.

يمشي

1. الموضوع النظري. قراءة r. ن. مع. "الثعلب والرافعة".

الغرض: تنمية الانتباه والمثابرة. يحفز الإدراك العاطفيحكايات للأطفال. تنمية العلاقات الإيجابية بين الأطفال.

تمارين الألعاب.

2. موضوع عملي. المسرحة ن. مع. "الثعلب والرافعة"

الغرض: إثارة الرغبة في المشاركة في الألعاب - الدراما. قيادة الأطفال لتكوين صورة البطل باستخدام تعابير الوجه والإيماءات والحركات ؛ تنمية الصداقات.

أبريل

1. الموضوع النظري. حكاية "Teremok". التعرف على شخصيات القصة الخيالية وتوزيع الأدوار.

الغرض: تطوير الخيال والخيال والذاكرة عند الأطفال ؛ القدرة على التواصل في الظروف المقترحة ؛ اختبر متعة التواصل.

2. موضوع عملي. بروفة الأداء على أساس الحكاية الخيالية "Teremok".

الغرض: تطوير التعبير عن الإيماءات وتعبيرات الوجه والأصوات ؛ جدد المفردات.

1. موضوع عملي. بروفة الأداء على أساس الحكاية الخيالية "Teremok".

الهدف: الاستمرار في تعليم الأطفال الاستماع إلى القصص الخيالية ؛ لتطوير التفكير الترابطي ، ومهارات الأداء ، من خلال محاكاة عادات الحيوانات وحركاتها وصوتها ؛ تنمية حب الحيوانات.

2. موضوع عملي. عرض الأداء على أساس الحكاية الخيالية "Teremok" (للآباء).

الغرض: تحسين المهارات في مسرح الأصابع ؛ تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين بالاقتران مع الكلام ؛ زراعة الصفات الفنية.

فهرس

1. L. V. Artemova "الألعاب المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، موسكو ، "التفاني" ، 1991.

2. N. Alekseevskaya "Home Theatre" ، موسكو ، "List" ، 2000

3. L. S. Vygotsky “الخيال والإبداع في طفولة"، موسكو ،" التنوير "، 1991.

4 - مجلات "التعليم قبل المدرسي": العدد 1/95 ورقم 8،9،11 / 96 ورقم 2،5،6،7،9،11 / 98 ورقم 5،6،10،12 / 97. ، رقم 10.11 / 99 ، رقم 11/2000 ، رقم 1 ، 2 ، 4/2001

5 - مجلات "طفل في رياض الأطفال" العدد 1 ، 2 ، 3 ، 4/2001.

6. مجلة أسرار مسرح الدمى عدد 1/2000.

7. T. N. Karamanenko "مسرح الدمى - لمرحلة ما قبل المدرسة" ، موسكو ، "التنوير" ، 1982.

8. في آي ميرياسوفا ، "مسرح اللعب" ، موسكو ، "Gnome-Press" ، 1999

9. E. Sinitsina "ألعاب الأعياد" موسكو "قائمة" 1999.

10. L. F. Tikhomirova "تمارين لكل يوم: تنمية الانتباه والخيال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة" ، ياروسلافل ، "أكاديمية التنمية" ، 1999.

11. L.M Shipitsyna "The ABC of communication"، St. Petersburg، Childhood-press، 1998.

12. T. I. Petrova، E. Ya. Sergeeva، E. S. Petrova "الألعاب المسرحية في مركز الترفيه بموسكو" School Press "2000

13. M. D. Makhaneva "دروس مسرحية في رياض الأطفال" ، موسكو ، مركز الإبداع "Sphere" ، 2003