2.2. Prostriedky a formy múzejná činnosť: efektívnosť

vplyv na osobnosť

Znaky múzejnej komunikácie uvažované v predchádzajúcom odseku z pohľadu možnosti začlenenia múzea do pedagogického procesu spoločnosti rozširujú možnosti výchovno-vzdelávacej činnosti spoločnosti prostredníctvom využívania nástrojov múzejnej činnosti. Za inováciu možno dnes považovať začlenenie foriem a prostriedkov múzejnej činnosti do vzdelávacieho procesu,

Vývoj pedagogiky v 17.–18. storočí (obdobie osvietenstva) ponúkalo vzdelávanie jednotlivca s prihliadnutím na samotnú osobnosť, jej štruktúru. 19. – 20. storočia v domácej pedagogike bola orientácia na výchovu na základe normatívnych hodnôt a postojov spoločnosti, ktoré neumožňujú možnosť voľby, pri absencii hodnotového postoja k dieťaťu, jeho psychickej a vekovej individualite, originalita a tvorivý potenciál. Rozvoj prístupu zameraného na študenta zo strany popredných pedagógov sa však začal v polovici 19. storočia. O komplexnej výchove jednotlivca hovoril K. D. Ushinsky. V Nemecku sa formoval smer „pedagogika osobnosti“. F. Allport na začiatku 20. storočia. predkladá myšlienku holistického prístupu k štúdiu a rozvoju osobnosti založenom na intelektuálnej, emocionálnej, silnej vôli, efektívnej a praktickej stránke. V druhej polovici XX storočia. B. Skinner navrhuje teóriu stimulov vo výchove a rozvoji osobnosti: sociálna adaptácia dieťaťa, holistický prístup, presadzovanie zodpovednosti, občianstvo, odmietanie autoritárskej pedagogiky, stupňovitý prístup k výchove a rozvoju, stimulácia kognitívnej činnosti, mravného správania prostredníctvom pedagogických technológií. Na konci XX storočia. A. Maslow navrhuje koncepciu humanistickej výchovy jednotlivca, kde jednotlivec pôsobil ako integrálna hodnota jednotlivca: kognitívny potenciál, tvorivý talent, samostatnosť. Konkretizácia systému v zmysle rozširovania poznatkov o samotných metódach a ich aplikácii pokračuje aj dnes.

dogmatický proces vnímania hotového materiálu. Metódou dogmatickej práce sa v literatúre nazýva vlastne iba verbálna metóda (slová učiteľa alebo čítanie knihy). Ale v skutočnosti môžu byť metódy vizuálno-objektívne (ilustratívne-materiálové) aj motorické (efektívne) svojou povahou dogmatické, ak sú ponúkané ako ilustrácia, dôkazy pre bezproblémovú verbálnu nevariantnú interpretáciu skutočnosti.

Exkurzia je jedným z komunikačných prostriedkov, počas ktorého vzniká dialóg medzi subjektom a objektom prostredníctvom zrakového (zrakového), motorického a verbálneho vnímania. Exkurzia je výstup, odchod, výkon, cesta s konkrétnym a konkrétnym cieľom, kedy sa študent „stretne“ s objektom štúdia v prírodnom prostredí, so svojím biotopom. Pozitívny potenciál exkurzie spočíva v:

katolicita exkurznej formy: proces poznania nezahŕňa jeden objekt s celou jeho mnohorozmernosťou, ale prostredie objektu (t.j. v systéme), jeho spätná analýza, komplexné využitie už existujúcich poznatkov v rôznych oblastiach

potvrdenie pravdivosti faktických informácií na základe stretnutia s pravými predmetmi v ich prirodzenom prostredí

heuristika - radosť zo sebaobjavenia objektu v jeho systéme

individualita vnímania založená na jase dojmov, zrodenie nových zručností, odhalenie osobnostných čŕt nerealizovaných v každodennom živote (cestovná psychológia)

kolektívne vnímanie informácií, ktoré prispieva k prirodzenej socializácii jedinca.

Hlavná prednosť exkurzie - jej komplexnosť: pri všetkej tematickej heterogenite (geografickej, historickej, krajinnej, etnografickej, prírodnej, domácej a pod.) sú všetky exkurzie kultúrneho charakteru: nemožno vidieť jeden objekt a nevšimnúť si, zhodnotiť spoluobjekt zahrnuté do systémov života objektu.

Prehliadka je založená na „štipendiu“, čo nám umožňuje považovať ju za integrálny prvok vzdelávací proces(školenie a vzdelávanie). Toto sa číta v samotnom výraze:

„ex“ – núdza, nad rámec bežného života (bežná školská realita); „kurkus“ – neustály tok, hlavná línia (samotný školský systém, forma vyučovacej hodiny). To umožňuje využiť exkurziu ako povinnú formu školenia alebo ako hlavnú metódu formy „lekcia-exkurzia“. Exkurzia sa však pre svoju „naliehavosť“ nemôže stať jedinou formou školenia, ktorá sa opakuje zo dňa na deň. Prehliadka by mala byť úvodom, overením, konsolidáciou, t.j. splniť:

funkcie rozvoja kognitívnej zvedavosti (problémovo-výskumná metóda)

overovanie informácií na úrovni hľadania dôkazov pravdivosti informácií prostredníctvom skutočného predmetového okruhu

fixovanie prostredníctvom riešenia praktických úloh v prostredí existencie predmetu štúdia

· kreatívna a transformačná funkcia prehliadky vám umožňuje vidieť, čo je potrebné zmeniť, podporiť estetický rozvoj alebo zaviesť nové predmety do procesu prehliadky.

Problém exkurzií ako nevyhnutného prvku absolvovania teoretického vzdelania navrhla Katarína II. ako program výchovy korunných princov ako budúcich vodcov ríše (štátu). Návrh ruskej cisárovnej bol spojený s kompetentným čítaním myšlienok francúzskeho osvietenstva. J. J. Rousseau odporúčal rozšírené využívanie exkurzií ako metódy výchovy k tvorivému pozorovaniu, zvedavosti a aktivite dieťaťa prostredníctvom samostatného spoznávania okolitého sveta (exkurzie do prírody). Táto diplomová práca našla praktické uplatnenie vo vzdelávacom programe Careviča Alexandra Romanova (cisár Alexander II. - cesta po Rusku), Careviča Nikolaja Romanova (cisár Nikolaj - cesta okolo sveta). Exkurziu ako nevyhnutný prvok dobrého, kompletného vzdelania považoval vynikajúci ruský učiteľ P.F. Ruský mysliteľ N. F. Fedorov vo vzťahu k ceste po vlasti, cesta okolo sveta ako záverečný bod vzdelávania, ktorý možno nahradiť návštevou múzea. V XIX - XX storočia. exkurzie sú široko používané západnými školami ako vyučovacia metóda, ktorá je ekvivalentná triedam v triede alebo laboratóriu. V druhej polovici XIX storočia. av Rusku (gymnáziá, odborné školy) túto metódu aktívne využívajú. Exkurzia sa celkom pevne začlenila do školských kurzov: úvodné odborné exkurzie (pre remeselné školy), tematické exkurzie (zodpovedajúce školským učebným kurzom), komplexné exkurzie do prírody, do kultúry atď. Na základe materiálov zozbieraných školákmi-turistami pod vedením učiteľov-sprievodcov boli zostavené zbierky školských osvetových múzeí. Exkurzie ako praktické upevňovanie slovesného materiálu školského učiva boli zavedené ako požadovaný prvok ukončenie akademického roka. Školáci mohli ísť na prázdniny až po exkurzii-expedícii, túre za históriou. Pre riešenie ekonomických problémov (financovanie povinných vzdelávacích exkurzií) bolo v lete zavedené zvýhodnené cestovanie pre žiakov. Problém exkurzie ako povinnej formy školského systému sa stal ústredným objektom pedagogického štúdia na začiatku 20. storočia. O problémoch školských exkurzií sa rokovalo na metodických poradách učiteľov v rokoch 1906, 1907, 1908. Tento problém študovali B. E. Raikov, A. Ya. Zaks, N. P. Antsiferov, D. N. Angert, N. A. Kuznetsov, M. M. Rubinstein, A. G. Yaroshevsky, K. V. Polzikova - Rubets a. M. Grevs, N. A. Geinike. Išlo naozaj o ucelené štúdium exkurznej formy vzdelávania, z pohľadu školského vzdelávania a osvety spoločnosti. Exkurzia ako celok bola chápaná ako súčasť kultúrno-výchovnej práce spoločnosti, ktorá priamo súvisí so školským systémom vzdelávania ako jednou z foriem výchovy mimo vyučovania. Z tohto hľadiska bola exkurzia vnímaná dvojrozmerne:

požadovaný formulár vzdelávacie aktivity zahrnuté v vzdelávacie programy

· exkluzívny (neobvyklý) jav, ktorý sa v školskom systéme využíva zriedkavo (pri všetkej svojej povinnosti), aby sa do procesu exkurzie nevnášal prvok habituácie, dogmatizmu.

Teoretické chápanie exkurzií ako metódy a exkurzie ako formy výchovno-vzdelávacej činnosti v školskom systéme, žiaľ, vlastne skončilo vznikom koncom 20. rokov 20. storočia. 30. roky 20. storočia turisticko-exkurzných spolkov. Exkurzia sa spojila s turistickými aktivitami a na dlhý čas sa vytratila zo sféry záujmov pedagógov. V polovici 50-60-tych rokov 20. storočia. exkurzie sa vo vzťahu k školskému systému začali deliť na: vzdelávacie a programové a mimoškolské (prispievajúce k rozšíreniu obzorov, ale nepovinné). Exkurziám sa pripisoval nie samostatný, ale pomocný, druhoradý význam. Exkurzia sa začala vnímať len ako forma, exkurzný spôsob výučby je odvodený od všeobecnovzdelávacej činnosti a v priestore múzea je pevne definovaný ako typ múzejnej komunikácie, ktorej predmetom sú hodnoty, k pochopeniu ktorých prichádza až s priamou pomocou sprievodcu. t.j. medzi objektom a subjektom sa objavuje prostredník v osobe sprievodcu, namiesto schémy „objekt (múzejný predmet) - subjekt (študent)“, schéma „objekt - subjekt (sprievodca + učiteľ) - subjekt ( študent)“. Z exkurzie sa vytráca zvedavosť pred objavením, radosť z objavovania, záujem bádateľa, kolektívnosť hľadania, tie zložky, ktoré sú potrebné pre kompetentnú socializáciu jedinca. Exkurzná metóda do konca 20. storočia, podľa definície muzeológie ako základnej vedy, ktorá študuje problematiku exkurznej práce, v múzejnej činnosti zahŕňa:

priama (verbálna) komunikácia sprievodcu so skupinou zájazdu

zrakové vnímanie, živá kontemplácia muzeálneho objektu

Motorita (pohyb po určitej trase) vnímania

logická postupnosť zobrazenia

kolektívna inšpekcia.

Skúsme porovnať metodiku tradičnej hodiny v triede:

Verbálna komunikácia medzi učiteľom a žiakom

zrakové vnímanie (viditeľnosť prostredníctvom ilustrácie)

motorické zručnosti (výstup na tabuľu, pohyb učiteľa po triede)

logika lekcie

kolektívny charakter hodiny.

V tomto scenári je pozícia učiteľov, ktorí sa nesnažia zmeniť triedu na múzeum, celkom pochopiteľná - v skutočnosti je hlavný zdroj informácií (objekt múzea) „uzavretý“ pred komunikáciou zavedením ďalších predmetov. Problém nedostatku dopytu po hodnote múzejných originálov v procese socializácie osobnosti dieťaťa si začali uvedomovať aj múzejníci, ktorí zaznamenali pokles návštevnej činnosti múzeí. Pokles záujmu o využívanie exkurzií ako metódy výchovno-vzdelávacej činnosti si začali uvedomovať aj učitelia, ktorí čoraz menej začali hľadať „pravdu“ poznania v sálach múzeí. Večnými otázkami: „kto za to môže“ a „čo robiť“ sa začali zaoberať predovšetkým odborníci z múzea, ktorí sa spočiatku snažili nájsť príčinu. Tento proces viedol k rozdeleniu posudzovania podstaty múzejnej expozície, priestoru múzea z hľadiska komunikácie:

múzejná expozícia by mala plniť pedagogické (výchovné) funkcie priamo orientované na školu (múzejná pedagogika)

· múzejná expozícia musí napĺňať kultúrny poriadok spoločnosti, múzejný predmet sa stáva centrom komunikácie, jednotlivec (dieťa) sa musí v múzeu nielen vzdelávať, jednotlivec sa musí stať jednotlivcom začlenením do jednotného kultúrneho procesu. Základom tejto komunikácie je doktrína fenoménu múzea.

Rozdielnosť prístupov vedie aj k rozdeleniu chápania obsahovej zložky: v prvom prípade je exkurzia v múzeu doplnením alebo opakovaním (upevnením) bloku učiva; v druhom prípade sa exkurzia v múzeu stáva úžasným objavom, ktorý umožňuje, aby exkurzia zahŕňala rôzne posunkové jazyky, ktoré pomáhajú kompetentne riešiť kognitívne úlohy vzdelávacieho procesu:

sémantiku samotného muzeálneho objektu

estetika jazyka múzejného dizajnu

Jazyk teatralizácie múzejného priestoru (hudobné a dramatické predstavenia, rekonštrukcie rôznych rituálov, retro hry a úlohy)

Manipulačný jazyk (interaktivita prostredníctvom zón kontaktu s rekonštrukciami, replikami, video-audio-počítačovými reprodukčnými prostriedkami; dielne remeselníkov, hry na hranie rolí).

Zaradenie variabilných techník do exkurznej formy rozširuje exkurznú metódu tak v priestoroch múzea a umožňuje využitie jednotlivých konštrukčných prvkov exkurznej metódy v školskom systéme. Ak sa skôr (historicky ustálené vnímanie exkurzie ako metódy) exkurzia vnímala ako využitie iných (nie tradičných pre systém hodina-trieda) mimo rámca vyučovania, tak dnes možno použiť určité techniky exkurznej metódy. priamo v triede: exkurzia-hodina sa mení na vyučovaciu hodinu-exkurziu. V tomto prípade zmena miesta výrazov mení podstatu činnosti:

Exkurzia-lekcia: vedenie známej lekcie v nezvyčajnom prostredí

exkurzná hodina: vedenie nezvyčajnej hodiny v známom prostredí.

Posledná možnosť rozširuje možnosti exkurznej metódy z hľadiska frekvencie jej využívania. Bez narušenia rytmu školského života, čo je dosť náročné rôzne dôvody, učiteľ rozširuje možnosti hodiny:

pravdivosť skutočnosti je potvrdená autenticitou predmetu múzea (replika je ako presná kópia, ktorú však možno preskúmať pomocou hmatových prostriedkov)

slovné prostriedky sa stávajú iba usmerňujúcimi komentármi

vizualizácia prestáva byť kópiou, ale stáva sa umeleckým obrazom, ktorý umocňuje a odhaľuje tvorivý potenciál osobnosti študenta

Formy mimoškolských aktivít (krúžkové aktivity) sú zahrnuté v osnove vyučovacej hodiny, čo vedie k vytvoreniu prostredia pre verejný prospech vzdelávacích aj historických vedomostí.

vzdelávacie účely.

Štúdium histórie múzejnej práce a zovšeobecnenie osvedčených postupov sovietskych múzeí nám umožňuje formulovať hlavné, historicky ustálené sociálne funkcie múzea:

Funkcia dokumentácie (dôkaz, potvrdenie). Jeho realizácii slúžia pamiatky prírody, histórie a kultúry, objektívne procesy a javy v prírode a spoločenskom živote;

Funkcia vzdelávania a výchovy. Je to dané poznávacím a kultúrnym významom múzejných pamiatok a zahŕňa poznávaciu, propagandistickú, morálnu a výchovnú, estetickú a výchovnú stránku.

Spoločenské funkcie múzea sa neustále vyvíjajú.

Z histórie múzejnej práce vyplýva, že náplň spoločenských úloh riešených múzeami sa mení v závislosti od potrieb verejnosti a konkrétnej historickej situácie.

Spoločenské funkcie múzea sú vzájomne prepojené a určujú jeho originalitu.

Plniac funkciu dokumentácie, múzeum vytvára fond muzeálnych predmetov – prameňov potrebných pre výskum v rôznych oblastiach znalosti, a preto je výskumnou inštitúciou.

V záujme uspokojovania poznávacích a kultúrnych potrieb spoločnosti využíva múzeum svoje zbierky na šírenie a popularizáciu vedomostí. Na tomto základe plní vzdelávacie a propagandistické úlohy a pôsobí tak ako vedecká a vzdelávacia inštitúcia.

Zbierky pamiatok prírody, histórie a kultúry teda určujú špecifickosť múzejnej činnosti.

Pamiatky zahrnuté v múzejnej zbierke sa nazývajú muzeálne predmety. Múzejný predmet je listinný doklad (originálny prameň) faktov, javov, udalostí, procesov v prírode a spoločenskom živote. Hodnotu muzeálneho predmetu určuje spoločenský význam informácií, ktoré nesie, jeho vedecká, historická, kultúrna, umelecká a estetická hodnota.

Predmety, ktoré majú uvedené vlastnosti, ale nepatria do múzea, t. j. sú v prostredí (pamiatky hmotnej a duchovnej kultúry) alebo v prírodnom prostredí (predmety prírody), sa bežne nazývajú predmety muzeálneho významu.

Medzi muzeálne predmety, ako aj predmety muzeálneho významu patria materiálne, obrazové a písomné pramene. S rozvojom audiovizuálnych technických prostriedkov zaujímajú v múzejných zbierkach čoraz väčšie miesto kino a fotozdroje.

Múzejné predmety majú pre svoju autenticitu, spoľahlivosť a vonkajšiu výraznosť osobitnú presvedčivosť, dôkaznosť a emotívnosť.

Vlastnosti múzejných predmetov určujú špecifiká múzejných informácií. Ide o súbor poznatkov o konkrétnych procesoch, javoch, udalostiach, skutočnostiach vyskytujúcich sa v prírode alebo spoločenskom živote, dokumentovaných prostredníctvom muzeálnych predmetov a prenášaných prostredníctvom muzeálnych predmetov, usporiadaných do určitého vedeckého systému v múzejných fondoch a expozíciách.

Múzejné informácie sa prenášajú aj prostredníctvom múzejných publikácií: katalógov, sprievodcov, brožúr, populárno-náučnej literatúry, vedeckých prác založených na štúdiu muzeálnych predmetov.

Objektivita, presvedčivosť a emocionalita múzejných informácií vytvára najdôležitejší predpoklad na to, aby múzeum plnilo svoju výchovno-vzdelávaciu funkciu, svoju vedeckú a výchovnú činnosť. Významnú úlohu má múzeá v estetickej výchove, v rozvoji kultúrneho dedičstva mladou generáciou.

Tieto možnosti múzeí škola vo veľkej miere využíva. Charakterizujme hlavné oblasti múzejnej činnosti, ktoré zodpovedajú spoločenským funkciám múzea.

Akvizícia múzejných fondov - identifikácia, výber a získavanie predmetov múzejného významu. Uskutočňuje sa podľa určitého programu (alebo plánu), väčšinou prostredníctvom expedícií – prírodovedných, historických, etnografických, archeologických a pod., služobných ciest, nákupov od obyvateľstva. Predmety múzejnej hodnoty často darujú múzeu inštitúcie a organizácie, jednotlivci.

Práca fondu - účtovníctvo, štúdium, uchovávanie ideologických zbierok. Je zameraná na vedeckú prípravu muzeálnych predmetov pre moderné vedecké a vzdelávacie využitie a ich zachovanie pre budúce generácie.

Expozičné práce - výstavba múzejných expozícií a výstav na prenos špecifických múzejných informácií. Jeho úlohou je uviesť fond muzeálnych predmetov do vzdelávacieho obehu.

Vedecko-výchovná práca sa realizuje na báze múzejných expozícií formou exkurzií, prednášok, konzultácií, tematických podujatí a pod.

Múzeum je teda výskumná a vzdelávacia inštitúcia, ktorá plní funkciu dokumentácie, vzdelávania a výchovy na základe muzeálnych predmetov. Spoločenské funkcie múzea sa uskutočňujú v procese akvizície, účtovníctva, uchovávania, štúdia, vystavovania a propagácie múzejných zbierok.

Múzeum je často prirovnávané k škole, pretože jeho orientácia na pedagogické funkcie je známa. Je pravda, že táto škola je nezvyčajná, pretože tí, ktorí sem prichádzajú, nielen prijímajú vedomosti, ale učia sa byť aj človekom. A nie je možné ho dokončiť, pretože dieťa aj dospelý pri návšteve sály múzea objavujú niečo nové, nepoznané z toho, čo vytvoril tvorivý génius ľudstva. Tieto poklady môžete pochopiť celý život.

Ruskí bádatelia a praktici v oblasti vzdelávania múzejnými prostriedkami boli ovplyvnení názormi slávneho filozofa N. F. Fedorova, ktorý považoval múzeá za morálno-výchovné inštitúcie, ktoré aktívne ovplyvňujú ciele a zmysel ľudskej činnosti. Fedorov vo svojom diele „Múzeum – jeho význam a účel“ nazval múzeá „najvyššou inštitúciou jednoty“. Vedec v nich videl inštitúciu sociálnej pamäti a spôsob, ako stelesniť minulosť v súčasnosti. Uchovávajúc spomienku na „otcov“, ich veci a skutky, oživujúce „pozostatky zastaraného“, tvorí múzeum dušu. Podľa Fedorova nie je náhoda, že múzeum, stelesňujúce katedrálu, úložisko, školu, by malo byť otvorené pre všetkých občanov bez ohľadu na úroveň vzdelania a spoločenské postavenie. Vo vzdelávacom význame múzea - ​​"najvyššej inštancie spoločnosti" - filozof vyčlenil tri hlavné funkcie: výskum, výučbu a činnosť, ktorých kumulatívna realizácia prispeje k formovaniu spirituality a kreativity.

Ako doplnok Fedorova odporučil kurátor Rumjancevova múzea v Moskve N. I. Romanov zahrnúť do inšpekcie malé množstvo prác, čo prispieva k riešeniu nasledovných metodických problémov:

Prostredníctvom rozhovoru „sokratovského“ charakteru navodzovať zážitok z vnímaného diela.

Na základe skúseností diváka zistiť znaky výtvarnej podoby diela a jeho štýlu.

Samostatnou prácou (abstrakty a pod.) upevniť výsledky exkurzie v mysliach publika.

Reforma múzeí v roku 1918 priamo súvisela s reformou školstva, s koncepciou novej pracovnej školy. Orientácia novej školy na formovanie harmonickej, tvorivej osobnosti si vyžiadala vypracovanie teórie umeleckej výchovy založenej na vhodnej metodike pre exkurznú prácu v múzeách. Najvýznamnejším odborníkom v tejto oblasti bol teoretik a historik umenia, kritik a vynikajúci pedagóg tej doby A. V. Bakushinsky. Berúc do úvahy vzdelávacie aktivity múzeum ako pedagogický proces, A. V. Bakushinsky vychádzal z prísneho dodržiavania vekovej špecifickosti diváka, v ktorom nevidel „predmet vplyvu“, ale predovšetkým partnera. Venoval veľkú pozornosť úlohe učiteľa a stanovil mu tri povinné podmienky:

Mať možnosť zažiť umelecké dielo.

Poznať historický a umeleckohistorický kontext diela.

Majte k skupine psychologický prístup.

Za nevyhnutné považoval vytvorenie systému v oblasti domáceho umeleckého vzdelávania, ktorého účelom je formovanie slobodnej tvorivej osobnosti schopnej transformačnej činnosti. Stanovili si aj podmienky na dosiahnutie tohto cieľa:

Spoliehanie sa na potreby dieťaťa na základe špecifík jeho vekového vývoja;

Spolupráca s učiteľom;

Hlavnou vecou v chápaní umeleckého diela je prežívanie umeleckého obrazu.

Keď bola v roku 1998 zaregistrovaná asociácia múzejných učiteľov Ruska, odborníci registračnej komory boli zmätení „čo sú múzeá, vieme“ - tiež vieme, kto sú títo učitelia. Kto sú však učitelia múzea, nie je jasné.

Život ukazuje, že o múzejnej pedagogike sa málo vie nielen v registračných komorách, ale aj na školách, vysokých školách a univerzitách.

Návšteva múzea sama o sebe nestačí. Je potrebné, aby sa to, čo vidíte, stalo osobnou skúsenosťou, majetkom duše. Len tak bude mať návšteva akýchkoľvek kultúrnych inštitúcií výchovný efekt.

Múzejná pedagogika je v úzkom kontakte s dejinami umenia, prírodovedou, jazykovedou a ďalšími disciplínami. Na druhej strane múzejná pedagogika stojí aj v oblasti kultúry.

Múzejná pedagogika je teda vedným odborom a zároveň súčasťou kultúry.

Práca so školákmi, ktorá sa v súčasnosti výrazne rozvinula, ukázala, aké dôležité je zapájať deti do procesu „múzejného“ vzdelávania. Už v ranom veku sa človek môže zaujímať o múzeá, v ktorých človek v každom veku nachádza niečo nové a zaujímavé.

Úloha múzeí je zároveň veľká pri osvojovaní si bohatých historických skúseností školákmi, ktoré študujú na hodinách dejepisu, spoločenských vied, literatúry atď. Miestne školské múzeum pomáha pochopiť spoločenské procesy vo vývoji krajiny pomocou jej špecifického materiálu miestnej histórie. Práca so školákmi je zameraná na prehlbovanie vedomostí získaných v procese štúdia konkrétneho študijného odboru s projekciou do čŕt sociálneho, historického, kultúrneho vývoja regiónu. To umožňuje urobiť abstraktný význam predmetu osobne významným pre každého študenta, zdôrazniť jeho spojenie s krajinou, na ktorej žije a študuje, s krajinou, v ktorej sa narodil.

Prehliadky múzea majú za cieľ priblížiť jednotlivé poklady prezentované vo výstavných sieňach. Pod exkurznou prácou sa rozumie „sprístupnenie“ vystaveného materiálu v súlade s konkrétnou témou exkurzie.

Vypracované metódy vedenia exkurzií, zameraných na dieťa v určitom veku, slúžili ako základ pre široký rozvoj exkurznej práce so školákmi vo všetkých nasledujúcich ročníkoch.

Skúsení sprievodcovia teraz odhaľujú naše kultúrne poklady takým zaujímavým spôsobom, že návšteva múzea sa stáva radostnou udalosťou. Majstrovsky pracujú so školákmi, v každom z nich vidia človeka, ktorému je určený ich príbeh a rozhovor. Znalosť funkcií vývinová psychológia deti šikovne využívajú tradičné techniky, kreatívne ich uplatňujú vo svojej praxi. Títo sprievodcovia vedia, že jazyk dejepisu sa musí učiť na exkurziách, že ho deti nepoznajú, a keď povieme nesústreďovať sa napríklad na slovo „sedliaci“, tak v budúcnosti deti nebudú rozumieť význam tohto slova.

Ak sa pozriete na dnešnú múzejnú dokumentáciu, vidíme obrovské čísla, ktoré svedčia o rozsiahlej exkurznej práci.

Predtým múzeá spravidla vykonávali exkurziu so školákmi od 4. ročníka. Viaceré múzeá, a to predovšetkým výtvarné, ale aj historické, národopisné, literárne, zaraďujú do svojich plánov vedeckej a výchovnej činnosti triedy s predškolákmi a školákmi. nižších ročníkov. Vlastivedné múzeá, ktoré tvoria základ múzejnej siete, majú veľké možnosti pre prácu s deťmi. Deťom sa tu predstavuje najmä súčasnosť regiónu, v ktorom žijú. Pre nich sa uskutočňujú napríklad exkurzie „Otec, mama a ja“ (Múzeum miestneho folklóru mesta Nikolaev-on-Amur), „Čo dáva Rostovský región vlasti“ (Rostovské regionálne múzeum miestnej tradície).

V Ivanove, v Múzeu prvého sovietu robotníckych poslancov, prebieha hodina s prvákmi „Stal si sa školákom vlasti prvého sovietu“. Výskumný asistent začína pozdravom mladých turistov, ktorí prišli do múzea prvýkrát, a pýta sa: „Chodili deti vždy do školy? V tejto otázke je naznačená téma exkurzie. Na stretnutie je pozvaný veterán strany, ktorý rozpráva o svojom detstve. Po príbehu živého svedka minulosti sa zbystrí najmä detské vnímanie. Sú na nich zobrazené predmety z kolekcie - hračky, s ktorými sa hrali deti ivanovsko-voznesenských robotníkov. Chlapci ich porovnávajú s modernými. Potom výskumník ukáže fotografie detí výrobcov a detí tkáčov. Niekoľko detí zo skupiny na pokyn výskumníka priložilo hračky k želanej fotografii.

Na ďalšej hodine so žiakmi 2. ročníka - „Príbeh o exponáte“ - školákom ukazuje fotografiu mesta Ivanovo, urobenú pred sto rokmi, interiér tkáčskej budovy a sú požiadaní, aby si predstavili deti, ktoré išli do práce. s rodičmi pod píšťalkou továrenského komína.

Exkurzie pre školákov vo veľkej miere využívajú prírodopisné témy, ktoré do značnej miery zodpovedajú záujmom a možnostiam vnímania dieťaťa, riešia problémy environmentálnej výchovy, sú zaradené do programu Základná škola. Napríklad Regionálne vlastivedné múzeum v Perme organizuje exkurzie pre žiakov 1. až 3. ročníka „Vtáky nášho regiónu“, „Svet zvierat nášho regiónu“ atď. Lipetské vlastivedné múzeum využíva putovnú výstavu „Červená kniha prírody" pre študentov, V Regionálnom vlastivednom múzeu pre mladších školákov sprievodca S.I. Alexandrova vypracoval sériu exkurzií - lekcií o expozícii katedry prírody: "Zimný život zvierat a vtákov", "Ročné obdobia", „Formy zemského povrchu“ a „Minerály“.

Do týchto aktivít sa aktívne zapájajú učitelia základných škôl. Vo Vologde múzeum zostavilo špeciálnu metodickú príručku, ktorá pomáha učiteľovi konsolidovať múzejný materiál. Učitelia nielen vedú rozhovory v triede na tému exkurzie, ale informácie získané z múzea využívajú aj rôznymi spôsobmi. Na hodinách ruského jazyka deti tvoria vety so slovami, ktoré si zapamätali počas exkurzie a na hodinách počtov riešia úlohy terminológiou, ktorú počuli v múzeu alebo pomocou „múzejných situácií“. V tom istom múzeu sa pre žiakov 2. až 3. ročníka organizuje Škola vedomostí o prírode „Náš les“. S deťmi sa raz za štvrťrok konajú aj jednodňové výlety do lesa, do prírody.

Zdá sa, že tie múzeá, ktoré systematickú prácu s deťmi začínajú od oboznámenia sa s múzejnými špecifikami, postupujú najlepšie. Prvá prehliadka by im preto mala dať odpoveď na otázku „Čo je to múzeum?“. To pomôže vybaviť dieťa vedomosťami, že potrebuje vnímať múzejný jazyk, prispeje k formovaniu múzejnej kultúry malého návštevníka.

Problém „Múzeum a deti“ sa systematicky rieši v Štátnej zjednotenej múzeu Vladimir-Suzdal. Prvá návšteva múzea deťmi tu začína exkurziou „Ahoj, múzeum!“. Oboznámia sa s pojmom „múzeum“, dozvedia sa, ako sa predmety stávajú muzeálnymi predmetmi, kto a ako ich uchováva, vypočujú si fascinujúce príbehy o exponátoch, osvoja si pravidlá správania sa v múzeu, osvoja si novú rolu pozorovateľov.

Súčasťou exkurzií pre žiakov 1. a 2. ročníka sú aj témy „Dobrí ľudia sú pohľadom“, „Ako spoznávame život ľudí v dávnej minulosti“, „Príbehy o ruskom bojovníkovi“. Na týchto exkurziách sa deťom prístupnou formou rozpráva o profile múzea, o vedách, ktoré študujú minulosť, o typoch historických prameňov. Súčasťou vzdelávania múzejnej kultúry je aj podstatná úloha pomôcť deťom na týchto exkurziách systematicky si osvojiť minimum pojmov a pojmov súvisiacich s vnímaním expozícií.

Pre žiakov 3. ročníka, ktorí už vedia, čo je to múzeum, sa ponúka exkurzia na tému „Čo je pamiatka“. Školáci sa oboznamujú s pojmami „pamiatka“, „druhy pamiatok“, „pamätná tabuľa“ a pod. ktorých by sa mali tiež zúčastniť.

V práci s deťmi sa okrem exkurzií využívajú aj mnohé iné formy.

V Regionálnom vlastivednom múzeu v Perme sa okrem exkurzných služieb pre deti (múzeum pre ne vypracovalo exkurzné predplatné „Príroda rodnej krajiny“) koná Deň vtáctva, dni špecializovaných služieb pre mladších školákov - Deň prváka Deň otvorených dverí pre prváka výstava „Deti – naša budúcnosť, naša nádej“, na základe ktorej sa uskutočnili rôzne podujatia. V regióne už niekoľko rokov funguje tábor „Mladý umelec“, kde počas celého leta pracujú s deťmi pracovníci Permskej galérie umenia. Zamestnanci tohto múzea systematicky organizujú rôzne súťaže na tému „Kresba na asfalte“. Hlásia sa v rádiu, posledné turné vysiela televízia.

Je dôležité spájať príbehy pre deti o exponátoch s rozhovormi o objektívnom svete, o veciach, ktoré môžu mať aj muzeálny význam. Tým sa do oblasti prenáša pojem relikvie Každodenný život dieťaťa, čo je veľmi dôležité pre formovanie jeho múzejnej kultúry.

Takáto práca sa môže vykonávať v samotnom múzeu aj mimo neho. To posledné je dôležité najmä vtedy, keď v meste, meste či dedine nie je múzeum. Škola napríklad organizuje matiné „Máme múzeum ako hosťa“, na ktorom sa s ním uskutoční korešpondenčné zoznámenie. Jadrom takéhoto podujatia môže byť rozhovor o múzejnom predmete – ako a prečo sa stáva exponátom, čo určuje jeho hodnotu, ako sa skladuje a študuje atď. V tomto prípade si deti vytvárajú správny pohľad na múzeum ako miesto nielen na vystavenie unikátov, spomienkových predmetov, ale aj ich uloženie.

Perspektívnou formou práce s predškolákmi a mladšími školákmi môžu byť cykly podujatí pre materské a základné školy vrátane exkurzií, terénnych akcií a tematických hodín v múzeu.

Osobitne dôležitá je otázka základov práce s deťmi. Spravidla ide o expozíciu, ktorá svojou všestrannosťou slúži ako základ pre prácu s rôznymi kategóriami návštevníkov múzea. Tlačí do metodický plán veľmi náročná úloha výberu tých exponátov, komplexov, sekcií, ktoré sa dajú využiť pri práci s predškolákmi, žiakmi základných škôl. Táto úloha je o to ťažšia, že v súčasnosti ani vystavovatelia, ani umelci pri tvorbe expozície spravidla neberú ohľad na detského diváka, materiál umiestňujú tak, aby sa deti nemohli vždy pozerať. vystavuje a číta texty.

Ako základ pre prácu s deťmi môžu slúžiť špeciálne expozície a výstavy, ktorých obsah a dizajn zodpovedá osobitostiam detského vnímania - sú to akési „múzeá v múzeu“,

Možné aj s deťmi špeciálne triedy, hodiny hry s muzeálnymi zdrojmi. Môžu ich organizovať a vykonávať spoločne pracovníci múzea a učitelia, učitelia materských škôl, a to nielen v múzeu, ako už bolo uvedené, ale aj mimo neho - napríklad v materskej škole.

Predmety muzeálnej hodnoty nájdete v každom meste a v každej obci. Nie sú to len starožitnosti, ale aj predmety z čias občianskej a Veľkej vlasteneckej vojny, kolektivizácie a industrializácie. O každom predmete múzejného významu môžete s deťmi viesť lekciu tak, že si na to pripravíte scenár.

Ako vidíme, aj dnes zamestnanci múzea využívajú rôzne formy práce s predškolákmi a mladšími školákmi. Dôležité však je, že zoznámenie sa s múzeom alebo s muzeálnymi predmetmi je len začiatkom veľkej, systematickej práce so študentmi.

Verejné uznanie vzdelávacej a osvetovej úlohy múzeí bolo vyjadrené vo vytváraní múzeí, ktoré sa zvlášť rozšírili na začiatku 20. storočia. pedagogické múzeá a múzeá vizuálnych pomôcok otvorené vo vzdelávacích obvodoch, riaditeľstvách verejných škôl zemstvami a mestskými samosprávami. Spolu s názornými pomôckami, ukážkami školského vybavenia a pod. obsahovali zbierky charakterizujúce miestnu prírodu, archeológiu, etnografiu, históriu a hospodárstvo. Tieto zbierky sa využívali aj vo výchovno-vzdelávacom procese.

Spolu so spoločenskými potrebami vedeckého a ekonomického charakteru bola teda dôležitým faktorom pri formovaní a rozvoji múzeí ich vzdelávacia a výchovná hodnota.

V posledných desaťročiach narastá záujem o históriu rodnej krajiny, aktívne sa rozvíjajú a realizujú regionálne a lokálne miestne historické programy. Odráža sa to v organizovaní rôznych druhov vlastivedných vzdelávacích aktivít: práca výberových predmetov, krúžkov, pátracích tímov, skupín, klubov a iných združení vo vzdelávacích inštitúciách. Logickým vyústením vlastivedných aktivít študentov sa často stáva: vytváranie múzeí, výstav, expozícií o dejinách, kultúre a prírode ich rodnej krajiny, ich vlastnej vzdelávacej inštitúcie.

V školách a inštitúciách doplnkového vzdelávania pre deti v Ruskej federácii je asi päťtisíc múzeí vrátane:

historický 2060;

vojenské dejiny 1390;

zložité miestne dejiny 1060;

Uvedené údaje sa týkajú len certifikovaných múzeí a nezohľadňujú rôzne útvary muzeálneho typu - expozície, zákutia, expozície.

V školských múzeách sa konajú stretnutia s miestnymi obyvateľmi - vojnovými a pracovnými veteránmi, organizujú sa tematické exkurzie, hodiny odvahy, výstavy, hodiny, večery, diskusie atď.

Na báze školských múzeí úspešne fungujú početné detské záujmové združenia: krúžky, kluby, oddiely.

Školskí dospelí aktivisti sa spravidla formujú okolo múzeí, vytvárajú sa orgány samosprávy, rada múzeí, rada pre pomoc, sekcie, pracovné skupiny.

Zároveň sa rozvíja spolupráca medzi múzeami vzdelávacích inštitúcií a štátnymi múzeami, archívmi, knižnicami a pod.

S pomocou odborníkov sa aktualizujú témy a obsah rešeršnej, zberateľskej a výskumnej práce v múzeách, fondy školských múzeí sa dopĺňajú novými materiálmi, ktoré odrážajú málo prebádané či zabudnuté stránky regionálnej a miestnej histórie. Veľký význam pre realizáciu regionálnej zložky vo vzdelávaní majú aj múzeá vzdelávacích inštitúcií.

Mnohé múzeá vzdelávacích inštitúcií zároveň naďalej pociťujú vážne ťažkosti v organizačnej, metodickej a materiálnej podpore. Problematika efektívneho využívania potenciálu múzeí vo výchovno-vzdelávacom procese vo vzdelávacích inštitúciách sa zatiaľ nestala predmetom pozornosti pedagogických zamestnancov.

Možnosti múzea sú rozmanité a efektívne v ideologickej a politickej, pracovnej a morálnej výchove študentov, v rozvoji umeleckého vkusu, vštepovaní zručností estetickej činnosti.

Ďalší rozvoj inštruktážnej skúsenosti interakcie, komplementárnosti školy a múzea pri formovaní nového človeka, jeho školenia a vzdelávania sa nám javí ako mimoriadne plodný na báze vedecky podloženého systému „múzeum – škola“. Efektívnosť práce takéhoto systému bude tým vyššia, čím väčšia bude záujem, tým budú obe tieto vzdelávacie inštitúcie vzájomne náročnejšie.

Formovanie systému „múzeum – škola“, na ktorý sú podľa nášho názoru už vytvorené značné predpoklady, je kvalitatívne novou etapou v práci každej z týchto inštitúcií. Bude si to vyžadovať nielen posilnenie kontaktov medzi nimi a riadiacimi orgánmi verejného školstva a kultúry, obslúžiť ich vedeckými tímami. Bude potrebný rozvoj ďalších, prevažne nových oblastí činnosti.

Zastavme sa krátko pri niektorých organizačných aspektoch vytvárania a zlepšovania takéhoto systému.

Potrebuje v prvom rade kádre pedagógov a pracovníkov múzea, ktorí majú rovnaký záujem o spoluprácu. V špeciálnych vzdelávacích inštitúciách musia získať - primerané odborné vedomosti a zručnosti. Na ich skvalitnenie možno využiť aj dnes už rozšírené fakulty sociálnych profesií vysokých škôl. Osobitnú pozornosť treba venovať príprave metodikov – organizátorov múzejnej práce na pedagogických ústavoch, ktorí sú špeciálne vyškolení v zberateľskej, konzervačnej, výchovnej a inej forme práce medzi školákmi, študentmi odborných škôl a dospelou populáciou.

Zrejme je účelné všemožne podporovať úroveň pedagogických vedomostí múzejných odborníkov a prípravu pedagógov múzejnej vedy. Napomôcť by tomu mohli pedagogické rady alebo učiteľské aktíva v múzeách, ktorých členovia sa zúčastňujú na diskusiách o expozíciách, exkurzných metódach a iných vedecko-vzdelávacích podujatiach pre školákov.

Toto je Najlepšia cesta nájsť optimálny pomer medzi informáciami, ktoré študent získava v procese štúdia učiva v škole, a tými, ktoré sa mu sprístupnia pri zoznamovaní sa s muzeálnymi zbierkami.

Pre zintenzívnenie kontaktov medzi múzeami a školami, ako aj rozvoj zručností samostatnej práce študentov v muzeálnych fondoch a expozíciách je mimoriadne dôležité pripraviť metodické odporúčania pre pedagóga, ktorý chce múzeum využívať vo výchovno-vzdelávacom procese. Zrejme by mali obsahovať stručný popis expozícií, možnosti otázok a úloh, ktoré budú môcť študenti splniť v procese samostatného štúdia múzea. Zvýši sa tým efektivita činnosti učiteľa pri príprave školákov na návštevu múzea a poslúži aj na upevnenie vzdelávacieho materiálu v pamäti žiaka v dôsledku tejto návštevy. Zdá sa, že takéto metodické odporúčania môžu pripraviť pracovníci každého múzea a zverejniť ich vedúci múzeí alebo metodické centrá verejného školstva.

Veľkým prínosom by mohla byť organizácia základných škôl, kde by múzejní odborníci spolu s tímami pedagógov mali možnosť vyskúšať rôzne formy spoločnej práce, experimentálne programy a pod. a následne ich odporučiť na široké využitie v spoločných praktických aktivitách. školami a múzeami. iný profil.

Ako už bolo zdôraznené, pri všetkej tejto práci nemôžu zostať bokom aj študenti pedagogických univerzít a vysokých škôl. V blízkej budúcnosti budú musieť zaviesť do praxe reformu všeobecného školstva a odborných škôl, čím výrazne skvalitnia vzdelávanie a výchovu detí a mládeže, čo sa nedá bez neustálej kreativity, neúnavnej práce premýšľania, veľkej štedrosti. ducha, lásky k deťom, bezhraničnej oddanosti veci. Významnú pomoc v tomto poskytne učiteľovi nepochybne seriózna muzeologická príprava. Je účelné zaviesť výučbu základov muzeológie v ústavoch a školách, zaviesť výchovno-vzdelávaciu prax v múzeách, širšie využívať možnosti spoločnej práce múzea a školy pri písaní diplomových a semestrálnych prác študentov, mnohé ďalšie formy vzdelávacích a mimoškolských aktivít. Toto všetko je podľa môjho hlbokého presvedčenia správna cesta k formovaniu generácií pedagógov, ktorí si svoju profesijnú činnosť nevedia predstaviť bez múzea. Vzdelávanie múzejnej kultúry budúceho pedagóga tiež pomôže vyriešiť mnohé problémy v oblasti vzniku, zachovania a úspešného fungovania mnohých školských múzeí.

Pre zlepšenie systému "múzeum-škola" je rovnako dôležité koordinovať úsilie vedeckých inštitúcií, ministerstiev kultúry a školstva: pri štúdiu aktuálnych problémov interakcie medzi vzdelávacími inštitúciami zaradenými do systému. Medzi tieto problémy patrí zabezpečenie dôsledného uplatňovania princípu diferencovaného prístupu mimoškolských inštitúcií, najmä múzeí, k práci so školákmi.

Do pôsobnosti múzea musia určite patriť všetky vekové kategórie detí od predškolákov až po žiakov základných škôl. Podľa odborníkov sa potreby a všeobecná kultúra človeka, vrátane múzejnej, najaktívnejšie formujú v ranom detstve. To znamená, že čím skôr sa múzeum zapojí do výchovy dieťaťa, tým efektívnejší bude jeho vplyv v budúcnosti.

Do práce s mladšími školákmi a predškolákmi sa doteraz umelecké galérie viac-menej neustále zapájali. O deti tejto vekovej kategórie prejavujú v posledných rokoch záujem skupiny múzeí iných profilov. Niektoré skúsenosti s takouto prácou nazbieralo napríklad Štátne historické múzeum v Moskve, Regionálne vlastivedné múzeum Chabarovsk, Múzeum hrdinskej obrany a oslobodenia Sevastopolu, Štátne divadelné múzeum Bakhrushin a ďalšie.

Pri práci s malými deťmi, ako ukazuje prax, špeciálne expozície a výstavy, špeciálne detské múzejné miestnosti sú účinné. Mimochodom, detské galérie - pôvodné múzeá v múzeách - už existujú v rozdielne krajiny mier. Je dôležité, aby sa do tejto práce zapojili aj učitelia a vychovávatelia spolu s pracovníkmi múzea.

Diferencovaný prístup zahŕňa zohľadnenie situácie pri návšteve múzea: prichádza študent do múzea sám, s rodičmi, s priateľmi, s školský výlet. Pre každý takýto prípad je dôležité mať špecifické prostriedky na optimalizáciu procesu prehliadania expozície, povedzme sprievodcov – so zaradením otázok, úloh a pod.

Osobitnú pozornosť si nepochybne vyžaduje dodržiavanie zásady kontinuity foriem vedeckej a vzdelávacej práce, ktorej hlavnou požiadavkou je, aby všetky kanály vplyvu na školákov boli úzko prepojené. To študentom umožní vekových skupín postupne a zakaždým na kvalitatívne novej úrovni zvládnuť múzejné informácie. Princíp kontinuity robí systém „múzeum – škola“ efektívnym na všetkých stupňoch vzdelávania dieťaťa. Táto okolnosť si vyžaduje vypracovanie koherentného pracovného programu pre všetkých študijné skupinyžiakov od základných škôl až po absolventov.

Najväčší efekt má múzejná práca so školákmi organizovaná na základe cyklických foriem: exkurzné predplatné, prednáškové sály, krúžky alebo krúžky pri múzeách. Napríklad výberový program pamätného múzea-bytu A. S. Puškina na Moike zahŕňa spoluprácu múzea s jednou z mestských škôl počas celého akademického roka. V jeho programe sú exkurzie a prednášky, vyučovanie v zbierkach múzea a hlavne samostatná práca študentov v expozíciách, ktorej výsledkom sú abstrakty a referáty.

2.3. Vývoj koncepcie: "Školské múzeum v 20. storočí"

V roku 1919 na Prvej celoruskej konferencii o záležitostiach múzeí ľudový komisár školstva A. V. Lunacharskij zdôraznil, že múzeá „by mali byť chrbtovou kosťou vedy“ a zároveň – „pevnosťou veľkej veci verejného vzdelávania“. Od tých čias je realizácia výchovno-vzdelávacích úloh múzeí úzko spätá s výchovno-vzdelávacou prácou školy, ktorá sa vyostrila najmä v prvej polovici 30. rokov 20. storočia. v súvislosti s úlohami v oblasti osvetovej, ideologickej, propagandistickej práce v novej etape budovania socializmu - industrializácia krajiny a kolektivizácia. poľnohospodárstvo.

V straníckych a vládnych uzneseniach o reštrukturalizácii výchovno-vzdelávacieho procesu na základných, stredných a stredná škola(1931 -1936) poukázal na potrebu posilniť vo vyučovaní princíp historizmu, zviditeľniť sa, predstaviť vlastivedný materiál, široko využívať exkurznú metódu.

V článkoch a vystúpeniach z týchto ročníkov bola osobitne zdôraznená úloha múzeí pri realizácii princípu viditeľnosti a konkrétnosti výučby. Na stretnutí múzejných pracovníkov (1936) hovorili o kolosálnom význame „živej ukážky“ vo vzdelávaní, ktoré môže múzeum poskytnúť.

Problém komunikácie medzi múzeom a školou zostáva aktuálny aj dnes.

Uznesenie ÚV KSSZ (1982) „O skvalitnení ideovej a výchovnej práce múzeí“ osobitne zdôrazňovalo potrebu maximálneho využitia všetkých múzejných prostriedkov na ideovú, vlasteneckú, estetickú výchovu pracovníkov, najmä mládeže. V popredí stojí propagácia pamiatok hmotnej a duchovnej kultúry.

Vývoj múzejnej práce v období rozvinutého socializmu má svoje špecifiká.

V súvislosti s rastom materiálneho blahobytu, vzdelanosti a osvety, zvyšovaním rozpočtu na voľný čas ľudí vzrástol význam vedy a kultúry vo všetkých sférach verejného života. Významnú úlohu v ich šírení začali zohrávať technické prostriedky – kino, rozhlas, televízia, dostupné miliónovému publiku.

Za týchto podmienok efektívnosť činnosti vedeckých a vzdelávacích inštitúcií do značnej miery závisela od čo najúplnejšieho využitia konkrétnych prostriedkov ich výchovného pôsobenia.

Preto je obzvlášť dôležité študovať sociálne funkcie kultúrne inštitúcie, najmä múzeá, ktoré disponujú takým arzenálom vzdelávacích a výchovných prostriedkov ako pamiatky a zbierky veľkého vedeckého, vzdelávacieho, historického a kultúrneho významu.

V činnosti múzeí po celom svete v posledné desaťročia nastal veľmi hmatateľný trend – aktívna práca s deťmi v školskom veku. Značné skúsenosti v tomto smere nazbierali múzeá krajín: Maďarsko, Nemecko, Československo, Rumunsko a mnohé múzeá našej krajiny. Múzeá umenia sú obzvlášť aktívne v práci so školákmi.

Už v ranom veku sa deti začínajú zaujímať o objektívny svet. Majú najvýraznejšiu potrebu viditeľnosti. Oboznamovanie sa so svetom, jeho poznávanie sa uskutočňuje najmä hromadením zmyslových dojmov z okolitých predmetov. Radosť z učenia a potešenie z pohľadu sú u dieťaťa v podstate podobné a simultánne javy.

Múzeum obohacuje deti o dojmy z úplne nových, neznámych predmetov, s ktorými sa dieťa nikdy nestretlo a ani v realite okolo seba stretnúť nemohlo. To mu nezvyčajne rozširuje obzory, prehlbuje predstavy o svete.

Pomerne často deti iniciujú návštevu múzea, „privedú“ do múzea svojich rodičov; "Prišli, pretože ich syn požiadal," "Sľúbil som, že ho sem privediem na dlhú dobu." Syn vedel o múzeu.“

K zoznámeniu detí s múzeom dochádza práve vo veku, keď má rodina na dieťa najväčší vplyv. Väčšina rodičov sa vyznačuje uvedomelým postojom k múzeu ako ku špecifickej vzdelávacej inštitúcii. Potvrdzujú to rozhovory s rodičmi, ktorí so svojimi deťmi navštevujú múzeá vo Vladimíre. Čo očakávajú rodičia od návštevy múzea? V čom spočíva špecifickosť múzea?

Podľa rodičov príchod do múzea rozširuje deťom obzory, ich vedomosti o histórii regiónu, rodné mesto: „Návšteva múzea je potrebná na rozšírenie obzorov, prebudenie záujmu o históriu“; "Múzeum dáva veľa pre poznanie histórie mesta." Poznanie histórie zasa prispieva k formovaniu vlasteneckého cítenia: „Chceme vás zoznámiť s históriou kraja, vlasti od detstva.“ Rodičia si uvedomujú, že špecifickosť múzejných informácií poskytuje múzeu osobitnú úlohu v detskom chápaní spojenia medzi časmi: „Deti potrebujú vedieť, čo bolo pred nimi.“

Ako vyplýva z uvedených vyjadrení, vo všeobecnosti sa rodičia, ktorí privedú dieťa do múzea, vyznačujú vysokým stupňom povedomia o význame múzea pre výchovu detí. Aj v prípade, keď rodičia povedali, že sa do múzea dostali náhodou, celkom ľahko a presne sformulovali odpoveď na otázku o úlohe múzea pri výchove dieťaťa.

Skutočnosť, že zoznámenie s múzeom prebieha najmä v oblasti rodinnej výchovy, má však nielen pozitívne, ale aj niektoré negatívne stránky. Ostatne, zákonite vyvstáva otázka, či rodinní príslušníci, s ktorými dieťa do múzea prichádza, mu vždy umne vštepujú zručnosti vnímania expozície, sami majú dostatočné vedomosti a múzejnú kultúru. Neškolení dospelí môžu, samozrejme, nevedome deťom vštepiť nesprávny, skreslený pohľad na múzeum. Potvrdenie o tom možno nájsť v sálach každého múzea. Tu môžete vidieť rodičov, ktorí sa snažia ukázať dieťaťu celú expozíciu a - čo najskôr, podráždene kontrujú túžbu dieťaťa dôkladne si prezrieť exponáty, je lepšie ich vidieť, obdivovať nezvyčajnú krásu, ponoriť sa do detaily toho, čo upútalo pozornosť. A, samozrejme, nie každý dospelý môže odpovedať na všetky otázky, ktoré má dieťa, poskytnúť potrebné vysvetlenia, správne posúdiť exponát.

Preto je dôležité, aby uvádzanie detí do múzea prebiehalo pod vedením pracovníka múzea alebo špeciálne vyškoleného pedagóga, pedagóga. Nemalo by sa realizovať spontánne len v oblasti rodinnej výchovy. Múzeum by malo do tohto procesu aktívne zasahovať a viesť ho.

Práca so školákmi je jednou z naliehavých a najťažších úloh. Diferencovaný prístup k detskému publiku si vyžaduje znalosť psychológie dieťaťa. Významné výsledky v práci s deťmi sa preto dosiahli v tých múzeách, kde je zabezpečená pospolitosť múzejného pracovníka, pedagóga, psychológa.

Štúdia zaznamenala výrazne vyššiu mieru kognitívneho a emocionálneho vplyvu na školákov, ktorí navštívili múzeum pod vedením sprievodcu, v porovnaní so študentmi, ktorí neboli organizovaní do výletných skupín.

Dôležitú úlohu v tom má sprievodca – organizátor procesu vnímania. Efektívnosť edukačného pôsobenia múzea závisí od jeho odbornej pripravenosti, erudovanosti, schopnosti nadviazať kontakt s pamiatkarmi a napokon aj od jeho osobného šarmu. Obzvlášť vysoké požiadavky sú kladené na sprievodcov pracujúcich s deťmi a mladistvými.

Prehliadka múzea ako forma vedeckej a osvetovej práce má množstvo vlastností, ktoré sú obzvlášť priaznivé pre ovplyvňovanie tínedžerského a mládežníckeho publika. Jeho viditeľnosť a objektivita uspokojuje potrebu študenta po vedomostiach (a hlavne špecifických vedomostiach, ktoré sa v danom veku ľahko získavajú). Inherentná dynamika exkurzií, pohyb v čase a priestore prispieva k aktívnej asimilácii informácií. Napokon, exkurzia ako druh komunikácie – intenzívna a bohatá, podnecuje rozvoj myslenia, pričom si uvedomuje túžbu tínedžera či mladého muža po masových formách vnímania medzi rovesníkmi.

Vzdelávacia exkurzia plní pomocnú úlohu vo vzťahu k hlavnému vzdelávaciemu procesu (vyučovacia hodina v škole), je metódou výučby školáka, muzeálnymi prostriedkami. Jej hlavným poznávacím znakom je úzka súvislosť so školským vzdelávacím programom, ktorý určuje tému exkurzie, jej obsah, výber zobrazovacích predmetov, zobrazovaciu techniku, metodiku vedenia exkurzie. Všeobecne vzdelávacia exkurzia rieši samostatnú vzdelávaciu úlohu.

Exkurzie pre školákov - vzdelávacie aj všeobecnovzdelávacie - sa uskutočňujú na báze stacionárnych expozícií, ako aj výstav, stálych alebo dočasných. Okrem toho múzeá realizujú aj komplexné exkurzie so školákmi, kedy je návšteva múzejnej expozície spojená s návštevou historických a kultúrnych pamiatok mesta či regiónu.

Študijnú cestu ako vyučovaciu metódu využívajú najmä múzeá pri práci so študentmi stredných a vysokých škôl.

Efektívnosť výučby študentov v procese vzdelávacích exkurzií, ako aj hĺbka a sila kontaktov medzi múzeom a školou v tejto línii sú do značnej miery predurčené už v štádiu rozvíjania exkurzných tém. Ide o najdôležitejšiu etapu spoločnej práce múzea a školy. Keďže téma vzdelávacích exkurzií je daná školským vzdelávacím programom, mali by sa na jeho tvorbe podieľať nielen zamestnanci múzeí, ale aj učitelia, zástupcovia orgánov verejného školstva a pedagogických ústavov. Pre zamestnanca múzea pracujúceho so školou je bezpodmienečne nevyhnutná znalosť učebných osnov a špecifických potrieb škôl mesta či okresu, ako aj všeobecná pripravenosť v oblasti pedagogicko-psychologických vied.

Predmet vzdelávacích exkurzií by mal byť široký a rôznorodý a mal by pokrývať všetky oblasti vedomostí, ktoré sú v tomto konkrétnom múzeu poskytované materiálmi: história, spoločenské vedy, literatúra, prírodoveda, geografia, zoológia, botanika, niekedy fyzika atď. o profile múzea a jeho zbierkach. Pre každý predmet sú vypracované témy s prihliadnutím na stredoškolské učivo.

Na základe princípu kontinuity by sa každé múzeum malo snažiť o to, aby témy exkurzií boli zakomponované do uceleného systému, ktorý pokrýva učivo všetkých ročníkov školy a je koncipovaný na postupný - v súlade s vekom a pripravenosťou študent - rozvoj všetkých aspektov múzejných informácií za jedenásť školských rokov.

Je potrebné poznamenať, že témy vzdelávacích exkurzií by mali zodpovedať školským programom, mali by byť upravené s ohľadom na ich zmeny.

Každá téma musí byť sprístupnená pomocou muzeálnych materiálov, keďže ide o predmet pri exkurzii o historických procesoch, udalostiach a aktivitách jednotlivcov, čo, ako viete, prispieva k lepšej asimilácii vedomostí u školákov a prostredníctvom nimi - formovanie vedeckých predstáv o objektívnych zákonitostiach. historický vývoj vrátane súčasného štádia. Napríklad študijná cesta v Kurskom múzeu miestnej tradície na tému „Naša krajina v období feudalizmu“ odhaľuje hlavné črty feudálneho spôsobu výroby, pričom ako príklad používa primitívnu technológiu, sociálne postavenie ľudí. - porovnaním interiéru vznešenej obývačky a zariadenia poddanskej udiarne a pod. Téma "Vývoj kapitalizmu v regióne" je postavená na vystavení dokumentov, náradia, ukážok priemyslu a remeselných roľníckych remesiel.

Sociologické štúdie zaznamenali, že asi tretina návštevníkov (vrátane študentov stredných a stredných škôl), ktorí uprednostňujú návštevu múzea so sprievodcom, vyjadrila po prehliadke túžbu vidieť expozíciu znova na vlastnú päsť. Na základe tohto želania by mal študent-turista dostať čas na „osobné kontakty“ s múzejnými materiálmi: ich starostlivé skúmanie, reflexiu, aby si urobil náčrty, poznámky, aby spoznal, čo je najzaujímavejšie. Kombinácia exkurzie s nezávislou prehliadkou expozície prispeje k hlbšiemu osvojeniu si múzejných informácií a tiež – čo je dôležité – povzbudí študenta, aby znovu navštívil múzeum, a nie nevyhnutne s exkurznou skupinou, aby sa sám - štúdium v ​​expozícii, v knižnici múzea a niekedy aj v jeho knižnici.

Funkčný účel študijnej cesty môže byť odlišný, ale v podstate sa obmedzuje na tieto možnosti:

1) predbežné štúdium novej témy v škole, pripraviť študenta na jej vnímanie v triede;

2) doplniť, upevniť vedomosti získané na vyučovacej hodine alebo zhrnúť preberanú tému;

3) naštuduj si novú tému. Štúdium novej témy sa uskutočňuje najmä formou „lekcie-exkurzie“. Študijná cesta je teda aktom spoločnej činnosti pracovníka múzea a pedagóga vo fáze jej prípravy aj realizácie.

Všeobecná edukačná exkurzia, na rozdiel od edukačnej, podriadená výchovno-vzdelávaciemu procesu v škole, má samostatné výchovno-vzdelávacie úlohy a ich riešením je začlenená do jednotného systému „múzeum – škola“.

Všeobecné vzdelávacie exkurzie využívajú múzeá na rôzne účely, vrátane:

1) pomoc škole v mimoškolskej a mimoškolské aktivity;

2) práca s členmi múzejných krúžkov, posluchární, voliteľných predmetov v samotnom múzeu aj na školách;

3) obsluha turistických skupín školákov.

Na pomoc škole múzeá ponúkajú tematické exkurzie do jednotlivých častí stacionárnej expozície, na výstavy venované významným dátumom v dejinách krajiny a regiónu a aktuálnym problémom našej doby.

Vlastivedné zameranie všeobecno-náučných exkurzií prehlbuje vedomosti žiakov získané v rámci učebných osnov dejepisu, geografie a rozširuje ich chápanie kultúry ich regiónu. Využitie miestneho historického materiálu dáva pracovníkovi múzea a učiteľovi nevyčerpateľný materiál pre komplexný rozvoj osobnosti tínedžera, podporuje lásku k rodnej krajine, k vlasti, k jej prírode a prispieva k rozvoju zvedavosti a pozorovania medzi ľuďmi. školákov.

Všeobecne náučné exkurzie využívajú múzeá pomerne často na pomoc školákom zapojených do vlastivedných, archeologických, literárnych, prírodovedných a iných krúžkov, v rámci školských voliteľných predmetov a pod. Vo väčšine prípadov ide o tematické exkurzie súvisiace s konkrétnou problémovou časťou expozície. . Často sa spájajú do cyklov a poskytujú materiál širší ako učebné osnovy, dopĺňajú a upevňujú vedomosti získané žiakmi v špeciálnych triedach v múzeu alebo v škole.

Problém exkurzných služieb pre turistické skupiny školákov je pre mnohé múzeá veľmi aktuálny. Takéto skupinky sa v múzeu počas prázdnin stali bežnou záležitosťou, s ktorou pracovníci múzea nemôžu nerátať. Medzi návštevníkmi je veľa vidieckych školákov, ktorí niekedy navštívia múzeum po prvýkrát. Pri práci s turistickými súbormi školákov sa spravidla využívajú poznávacie zájazdy, určené pre návštevníkov „raz“ a naznačujúce všeobecné oboznámenie sa s múzeom, s jeho naj zaujímavé exponáty.

Žiaľ, v práci so školákmi-turistami sa nie vždy dôsledne uplatňuje princíp diferencovaného prístupu, čo sa prejavuje v prevahe štandardných poznávacích zájazdov pre všetky skupiny turistov bez zohľadnenia vekových charakteristík.

Exkurzná práca s tínedžermi a mládežou školského veku má svoje špecifiká. Sú určené psychickými a vekovými charakteristikami tejto kategórie žiakov.

Počas exkurzie je potrebné podať školákom dostatočné množstvo vedeckých informácií. Zároveň si treba uvedomiť, že deti nezaujímajú len a nie tak všeobecné historické informácie, ktoré získavajú z iných, mimomúzejných zdrojov, ale konkrétne informácie obsiahnuté v múzejnom predmete. Sociologické štúdie tento predpoklad plne potvrdili. V tejto súvislosti je dôležité exkurziu nasýtiť špecificky muzeálnym materiálom: poukázať na pravosť, vzácnosť, jedinečnosť či typickosť predmetu múzea, poskytnúť informácie o histórii („legende“) exponátu, technike archeologických výskumov. a reštaurátorské práce, založenie a perspektívy rozvoja múzea a pod. n. Je zrejmé, že ďalšie skvalitňovanie vzdelávacích a všeobecno-náučných exkurzií môže smerovať k posilňovaniu ich „múzejnej kvality“, teda širšej a hlbšej zverejňovanie historickej, kultúrnej a umeleckej hodnoty múzejných predmetov. Tento prístup posilní úlohu múzea v procese osvojovania si historických a kultúrnych hodnôt tínedžerom a mládežou, ako aj pri výchove mladej generácie k múzejnej kultúre.

Prehlbovanie a rozširovanie vedomostí mladého človeka uľahčujú komplexné exkurzie, ktoré spájajú prehliadku viacerých expozícií alebo výstav, prehliadku expozície a pamätné miesta mesto alebo okres, ako aj cykly výletov.

V mnohých múzeách zaujali v práci so študentmi pevné miesto exkurzné cykly.

Ďalší znak exkurznej práce so školákmi vyplýva zo zvýšenej túžby po samostatnosti a tvorivej činnosti charakteristickej pre tento vek.

Samozrejme, rozvoj aktívneho princípu, túžba nielen sprostredkovať študentovi množstvo vedomostí, ale naučiť ho myslieť, tvorivo a nezávisle hodnotiť historické udalosti, javy, fakty našej reality - to všetko je dôležité pre všetky formy vedeckej a osvetovej práce múzea. Pre exkurznú propagandu je toto ustanovenie obzvlášť dôležité, pretože exkurzia je nielen najetablovanejšou, tradičnou, ale aj najbežnejšou formou múzejnej práce so študentmi.

Techniky aktivizácie exkurzií vyvíjajú múzejní teoretici a praktici. Týkajú sa však najmä procesu priameho vedenia exkurzie, hoci prípravná fáza, ako aj upevňovanie učiva a dojmov získaných počas exkurzie, sú v rámci exkurznej práce so školákmi nemenej dôležité.

Múzeá praktizujú organizovanie výstav tvorivosti školákov, reflektujúcich ich dojmy priamo z exkurzie alebo návštevy múzea všeobecne. Príkladom takejto výstavy môže byť expozícia v Štátne múzeum A. S. Pushkin v Moskve - "Život a dielo básnika v detských kresbách." Kresby sú výsledkom hlbokej asimilácie a pochopenia materiálu, s ktorým sa školáci zoznámili pri návšteve múzea. Výstavy sa stávajú aj podnetom na bližšie oboznámenie sa s múzeom, prispievajú k výchove múzejnej kultúry ako pre samotných vystavovateľov, tak aj pre ich kamarátov. Je príznačné, že podobné javy sa vyskytujú aj v múzejnej praxi v iných krajinách. Napríklad Archeologické múzeum v Záhrebe (Juhoslávia) zorganizovalo výstavu diel vytvorených študentmi jednej zo škôl v meste po návšteve archeologických zbierok.

Ďalším príkladom aktívnej konsolidácie materiálu uvedeného v múzeu je organizácia konferencie: čitateľskej (o knihe súvisiacej s témou exkurzie), literárnej alebo historickej (na príslušnú tému alebo sekciu skúmanej expozície). Literárna konferencia v Krajinskom vlastivednom múzeu v Orenburgu pre žiakov 11. ročníka, venovaná pobytu a exilu T. G. Ševčenka na území Orenburgu, nielen upevnila dojmy z múzea, doplnila školské osnovy, ale nepochybne prispela aj k rozvoj tvorivej činnosti, potenciálne príležitosti pre školákov.

Inovatívne metódy vo vzdelávaní sú variabilnou realizáciou taktických a strategických cieľov pedagogického procesu: výcviku, vzdelávania a osobného rozvoja. Elementárny preklad pojmu „inovácia“ ako „vnútorná inovácia, novosť“ určuje miesto nových metód výchovno-vzdelávacej činnosti: treba ich zaradiť do už existujúcich foriem a metód pedagogického procesu, overených časom a praxou. V skutočnosti ide o nové technológie, nové akcenty v pedagogických formách činnosti spoločnosti. Retrospektíva pedagogickej činnosti (ako procesu odovzdávania verejného poznania) je retrospektívou práve inovatívnej činnosti: odovzdávanie skúseností na príklade praktickej činnosti (prvoslávna spoločnosť); sémantické upevnenie informácií a spojenie praktickej formy prenosu s verbálnou; rozvoj štruktúr (foriem) prenosu informácií (aktuálna forma vzdelávania); štrukturalizácia foriem vzdelávania a rozvoj komplementárnych metód procesu učenia. Hľadanie nových ciest, metód pedagogického procesu prebieha tak na úrovni teoretického zovšeobecňovania a rozvoja, ako aj na úrovni experimentálneho a praktického pôsobenia, organizačného a riadiaceho procesu. Inovácia je dnes systematickým čítaním strategických úloh sociálneho poznania: zahrnutie diferencovaných poznatkov do jedného procesu, invariantné „spoločenstvo“, rozvoj interdisciplinárnych väzieb na úrovni obsahu vedomostí a metód poznávania.

Inovačné hnutie zahŕňa niekoľko úrovní:

teoretické a metodologické chápanie inovačných procesov

riadenie inovačných tokov

rozvoj inovatívnych oblastí v interdisciplinárnej oblasti vedecké poznatky

· vývoj a implementácia inovatívnych metód, technológií v diferencovanom poznaní.

Historické poznanie je špeciálne poznanie, jeho účelom a obsahom je formovanie historického myslenia, ktoré je naplnené významovo-tvorivým obsahom celej ľudskej existencie. Vyučovanie dejepisu by preto malo byť zbavené chradnúceho, mentorského tónu. Výučba dejepisu, ako základ pre formovanie historického myslenia, by sa mala čo najviac približovať požiadavkám jednotlivca, aktivizovať osobnostne orientovaný proces poznávania. Formovanie historického myslenia by malo začínať od najranejších štádií formovania osobnosti a samozrejme zohľadňovať psychologický portrét osobnosti v sociálnych a vekových diferenciáciách. To si vyžaduje neustále hľadanie nových technológií na zavádzanie historických poznatkov do kognitívneho procesu. Historické vedomosti sú zbytočné, ak sa získavajú bez toho, aby sa brali do úvahy odhalenie historického významu a formovanie historického myslenia. Historické vedomosti sa stávajú výdobytkom jednotlivca, keď sú „získané“ emocionálnym a tvorivým hľadaním, mentálnou alebo praktickou činnosťou. Nové technológie v historickom vzdelávaní sú založené na prístupe zameranom na študenta. Osobnosť je spojená s vonkajším prostredím z hľadiska:

formovanie intelektuálneho potenciálu jednotlivca, spojené s rozvojom myslenia, predstavivosti, pamäti, mysle

orientácia na emocionálnu stránku osobnosti vrátane emocionálno-zmyslovej sféry, emocionálne zážitky

smerovania k efektívno-praktickej stránke osobnosti

s prihliadnutím na vôľovú stránku osobnosti.

Vývoj pedagogiky v 17.–18. storočí (obdobie osvietenstva) ponúkalo vzdelávanie jednotlivca s prihliadnutím na samotnú osobnosť, jej štruktúru. 19. – 20. storočia v domácej pedagogike bola orientácia na výchovu na základe normatívnych hodnôt a postojov spoločnosti, ktoré neumožňujú možnosť voľby, pri absencii hodnotového postoja k dieťaťu, jeho psychickej a vekovej individualite, originalita a tvorivý potenciál. Rozvoj prístupu zameraného na študenta zo strany popredných pedagógov sa však začal v polovici 19. storočia. O komplexnej výchove jednotlivca hovoril K. D. Ushinsky. V Nemecku sa formoval smer „pedagogika osobnosti“. F. Allport na začiatku 20. storočia. predkladá myšlienku holistického prístupu k štúdiu a rozvoju osobnosti založenom na intelektuálnej, emocionálnej, silnej vôli, efektívnej a praktickej stránke. V druhej polovici XX storočia. B. Skinner navrhuje teóriu stimulov vo výchove a rozvoji osobnosti: sociálna adaptácia dieťaťa, holistický prístup, presadzovanie zodpovednosti, občianstvo, odmietanie autoritárskej pedagogiky, stupňovitý prístup k výchove a rozvoju, stimulácia kognitívnej činnosti, mravného správania prostriedkami pedagogických technológií Koncom 20. storočia v r. A. Maslow navrhuje koncepciu humanistickej výchovy jednotlivca, kde jednotlivec pôsobil ako integrálna hodnota jednotlivca: kognitívny potenciál, tvorivý talent, samostatnosť I. Ya. Konkretizácia systému v zmysle rozširovania poznatkov o samotných metódach a ich aplikácii pokračuje aj dnes.

Metóda ako spôsob duševnej práce na osvojení si vedomostí pozostáva z množstva rôznorodých, vzájomne koordinovaných metód. Hlavné metódy vyvinuté v prvej polovici XX storočia. a aktívne využívanou pedagogikou sú:

dogmatický proces vnímania hotového materiálu. Metódou dogmatickej práce sa v literatúre nazýva vlastne iba verbálna metóda (slová učiteľa alebo čítanie knihy). Ale v skutočnosti môžu byť metódy vizuálno-objektívne (ilustratívne-materiálové) aj motorické (efektívne) svojou povahou dogmatické, ak sú ponúkané ako ilustrácia, dôkazy pre bezproblémovú verbálnu nevariantnú interpretáciu skutočnosti.

Heuristická metóda rozširuje rozsah hľadania, ale objavovanie je naprogramované učiteľom, a preto opäť inklinuje k dogmatike. Učiteľ sa pripravuje na nezávislé hľadanie, ale vopred naprogramovaným smerom, pričom z procesu odstraňuje kreativitu kladenia problému.

Metóda výskumu rozširuje okruh tvorivej činnosti, no hľadanie opäť prebieha v určitých medziach, daných smeroch, kde sa osobnosť podriaďuje už stanovenému cieľu. Osobnosť (vedomie) je naprogramovaná v kľúči potrebnom pre spoločnosť, vychádzajúc zo smerov stanovených spoločnosťou, zodpovedajúcich modernému vnímaniu pravdy pohybu.

V týchto metódach neexistuje vedomie jednotlivca ako hodnota, jedinec je úplne podriadený spoločenskému významu, čo obmedzuje hľadanie nových smerov pohybu a vedie ku konzervativizmu samotnej spoločnosti. V 60.-70. rokoch 20. storočia. v pedagogickej literatúre sa tvorí problém „vedúcej myšlienky“, ktorá sa používa ako metóda. Metóda „vedúcich myšlienok“ je zameraná na pochopenie hĺbky svetonázoru, ale na základe existujúcich poznatkov. V skutočnosti sú z procesu poznania vylúčené najvyššie úrovne poznania: umelecké, tvorivé, ktoré nevychádzajú len z už existujúceho poznania bytia, ale tvoria aj novú realitu.

Definícia inovatívnych (moderných) metód by podľa V. V. Shogana mala závisieť priamo od vedomia a od r Hovoríme o školákoch, o vedomí detí. Dieťa má od prírody najbližšie k transcendentálnej vízii seba a sveta. To si vyžaduje nové základy pre realizáciu vzdelávacieho priestoru, umožňujúceho vytvárať nový sémantický svet, úroveň mytológie, z vlastného existenciálneho vnímania. V mysli dieťaťa sa prostredníctvom kontemplatívnej retrospektívnej cesty do histórie „vytvára“ rozprávka, legenda, podobenstvo. Mýtus pre dieťa nie je pojem, ale bytosť, nie dogma, ale poetická obraznosť sveta, mýtus spája realitu a objektivitu minulosti s moderným chápaním minulosti. Nové vytváranie mýtov je zafixované a nachádza výraz v umení, v umeleckej tvorivosti. Preto metóda „vedúcich ideí“ V. V. Shogan navrhuje nahradiť iný termín „osobne významná téma“ ako špeciálny modul predstavujúci vnútorný mechanizmus podmienok sebarozvoja detského vedomia. Tento modul je najbližšie detskému mysleniu, sémantickej skúsenosti, praktickému dialógu so spoločnosťou. Vytváranie mýtov o človeku pomáha pochopiť, čítať mýty o svetovej histórii, kde „mýtus“ je konštrukciou celku, integrálu („narodenie, vývoj, umieranie ... zrodenie nového atď.“). pochopenie globalizácie civilizačných procesov, podstaty javu. Objavenie zmyslu dejín je štruktúrnou jednotkou historické vzdelanie.

Hľadanie inovatívnych metód (spätne) historického vzdelávania priamo súvisí s rozvojom teórií vzdelávania a výchovy:

· asociatívno-reflexný koncept (S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin, Yu. K. Babansky), ponúkajúci riešenia kognitívnych problémov prostredníctvom vnímania, chápania, memorovania, aplikácie vedomostí;

· koncepcia fázovaného formovania mentálnych akcií (P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, N. F. Talyzina) na úrovni formovania postojov ku kognitívnej činnosti;

· koncepcia problémového učenia, zameraná na formovanie tvorivého myslenia a kognitívnych záujmov.

Uplatňovanie metód v procese vzdelávania a výchovy nevyhnutne nadobúda určitú formu, t.j. návrh procesu, vonkajšie vyjadrenie komunikačnej činnosti. Formy edukačného procesu sa môžu líšiť z hľadiska masového publika, miesta a trvania. Výrazné rozdiely vo formách umožnili rozdeliť ich do samostatných systémov: trieda-lekcia, prednáška-praktická, exkurzia, spolok, hra, školenie atď. Ale každý systém má tendenciu rozširovať a komplikovať svoj štrukturálny dizajn. Preto by sme nemali byť prekvapení, že dizajn triedy lekcií navrhnutý Ya. Vyučovacia hodina v škole je otvorený systém, ktorý je možné typologizovať na kontrolné hodiny, opravné hodiny, posilňovacie hodiny atď. V praxi je však svojou povahou kombinovaná, vrátane štrukturálnych prvkov všetkých vyššie uvedených foriem vyučovacej hodiny, ako aj transformácie do iné štruktúry: prednáška, lekcia-exkurzia, lekcia-hra, lekcia-konferencia, lekcia-cvičenie atď. Hodina ako štrukturálna jednotka systému trieda-hodina je zachovaná: tradičné trvanie, spojenie rovnakého veku publika, predmetová typológia, konštrukcia učiteľ – študent, proces odovzdávania vedomostí a ich asimilácia, plánovanie priebehu procesu a kontrola nad procesom a pod. Nesystémové formy výchovno-vzdelávacieho procesu „vstupujú“ do samostatného triedno-hodinového systému ako variabilný štrukturálny prvok, dizajn transformujem do invariantnej formy, vnášajúc druhovú diverzitu do podoby triedno-hodinového systému. Vzniká nový dizajn pozostávajúci minimálne z dvoch prvkov: forma-hodina - forma-hra, alebo polyštrukturálny dizajn: forma-hodina - forma-hra - forma-exkurzia - forma-prednáška - forma-dovolenka - forma-divadlo. Pri zvýraznení základnej formy v týchto konštrukciách môžeme zvyšok považovať za spôsoby usporiadanej interakcie, t.j. variabilné metódy kognitívnej činnosti, ktoré sa len tak nerozširujú kvantitatívne zloženie tradičné metódy, ale menia ich kvalitatívny potenciál, t.j. vstúpiť s nimi do interakcie, stať sa štrukturálnymi prvkami alebo priateľskými systémami alebo vytvoriť novú štruktúru systému:

exkurzia bez viditeľnosti, názornosť nemôže byť exkurzia

prednáška bez verbálno-problematickej prezentácie materiálnej absurdity

· hra bez cvičenia, hromadenia a upevňovania skúseností je neaktívna a pod.

Invariantné formy výchovno-vzdelávacej činnosti z hľadiska ich začlenenia do školského systému sú teoreticky uvažované skôr lineárne:

Subsystém vyučovacia hodina-trieda školského života je tradičná forma a má len malé rozdiely v spôsobe interakcie medzi študentom a učiteľom.

Mimoškolský subsystém školy môže obsahovať prvky doplnkového vzdelávania a výchovy prostredníctvom variabilných foriem, metód a techník interakcie žiaka s učiteľom: výberové predmety, krúžky, ateliéry, olympiády, kvízy, výlety, divadelné večery a pod.

Mimoškolský subsystém rozširuje hranice vzdelávacej štruktúry, umožňuje aktívne využívať netradičné formy práce s publikom ako formu i ako metódu. Subsystém lekcia-trieda využíva na úrovni experimentu invariantnú metódu, ktorá znižuje jeho efektivitu v snahe preložiť mentorský tón zaužívanej schémy lekcií na individuálne vedomé udržiavanie neustále rastúcej zvedavosti na úrovni záujmu o kognitívny proces. Je to o to prekvapujúcejšie, že zvažovanie edukačného a kognitívneho potenciálu rôznych spôsobov zefektívnenia riešenia kognitívnych problémov je jednou z neustále diskutovaných tém. Uvažujme o potenciáli viacerých foriem, ktoré z nášho pohľadu môžu byť nielen metódami systému vyučovacia hodina, ale môžu obmieňať aj samotnú formu vyučovacej hodiny.

Kapitola 3 Manažérstvo kvality školského vzdelávania: implementačná prax

3.1.Charakteristika MOU "Bolsheutinsky stredná škola"

Mestská vzdelávacia inštitúcia "Bolsheutinsky stredná škola" sa nachádza na adrese: 623346, Sverdlovsk región, Achitsky okres, s. Big Ut, ulica Nagornaya, 1.

Vzdelávacia inštitúcia buduje svoju činnosť v súlade so vzdelávacím programom (70, s. 72). Prioritné oblasti činnosti vzdelávacej inštitúcie:

1. formovanie zdravého životného štýlu žiakov

2. socializácia detí na báze pedagogickej spolupráce žiakov, učiteľov a rodičov

3. realizácia integrovaného prístupu k vzdelávaniu a výchove prostredníctvom aktualizácie obsahu na všetkých stupňoch vzdelávania.

Hlavným cieľom výchovy a vzdelávania v škole je poskytnúť podmienky na formovanie holistického pohľadu na svet u žiakov, identifikáciu a rozvoj schopností každého žiaka, formovanie plnohodnotnej osobnosti so stabilným morálnym správaním, schopnej sebarealizácie v spoločnosti (53, s. 21).

Učebné osnovy odzrkadľujú priority rozvoja vzdelávacieho priestoru regiónu Sverdlovsk a zároveň poskytujú študentom možnosť samostatne si zvoliť vzdelávacie disciplíny (voliteľné predmety). Federálnej a celoštátno-regionálnej zložke kurikula sa poskytuje vzdelávacia, metodická, informačná podpora v plnom rozsahu.

Realizáciu a obsah školskej zložky určujú normatívy vyučovacieho úväzku, vychádzajúce zo vzdelávacích potrieb a záujmov žiakov, vzhľadom na reálne možnosti tejto vzdelávacej inštitúcie, prioritné oblasti činnosti vzdelávacej inštitúcie.

Celoštátno-regionálna zložka sa realizuje zavedením samostatných odborov a zavedením tém, sekcií do predmetov federálnej zložky: výtvarné umenie - 15%, hudba - 15%, politika a právo - 25% v spoločenských vedách, dejiny Uralu - 10% dejepis, 50% MHK, miestne dejiny - 50% biológia, 50% geografia. Prioritnou činnosťou vzdelávacej inštitúcie je zlepšovanie, udržiavanie zdravia, otužovanie a telesný rozvoj žiakov. NKR a školská zložka sa tvoria na základe štúdia vzdelávacích potrieb žiakov, schopností pedagogického zboru.

Škola má 115 žiakov v 11 triedach. Priemerná veľkosť triedy je 11 ľudí. Kontingent študentov tvoria obyvatelia obce Maly Ut, Lyampa, Eremeevka, s. Big Ut. Riaditeľka školy: Ushakova Natalya Vladimirovna, vyššie odborné vzdelanie, 1. kvalifikačná kategória, 6 rokov vedúca, má osvedčenie č. 2258/02 o absolvovaní kurzov ochrany práce v roku 2005 podľa vzdelávacieho programu IRRO „Záverečná certifikácia: obsah, formy, technológie“, 2004 Zástupkyňa riaditeľa pre pedagogickú prácu: Tashkinova Irina Borisovna, vyššie odborné vzdelanie, 1. kvalifikačná kategória ako zástupkyňa pre pedagogickú prácu 10 rokov, má osvedčenie pre vzdelávacie programy IRRO "Informačné a komunikačné technológie", 2004. "Konečná certifikácia: obsah, formy, technológie", 2004. Peganova Elena Mikhailovna, vyššie odborné vzdelanie, 1. kvalifikačná kategória, ako zástupkyňa riaditeľa pre pedagogickú prácu 5 rokov, má osvedčenie č. 4966/06 o absolvovaní kurzov ochrany práce v roku 2006 podľa vzdelávacích programov IRRO „Psychologické a pedagogické základy prevencie diviantského správania » 2004; "Konečná certifikácia: obsah, formy, technológie" 2004.

Pracovníci OU sú plne personálne obsadení, čo umožňuje realizovať Učebné osnovy a chrániť právo žiakov na kvalitné vzdelanie. Priemerný vek učiteľov je 39 rokov, podľa dĺžky praxe: od 1 do 5 rokov, - 1 osoba, 5 %; od 5 rokov do 10 rokov - 0%; od 10 rokov do 15 rokov - 6 osôb, 31 %; od 15 do 20 rokov - 7 osôb, 37 %; od 20 do 25 rokov - 2 osoby, 11%; nad 25 rokov - 3 osoby, 16%. Priemerná pedagogická prax zamestnancov je 17 rokov.

Štát má zdravotníckeho pracovníka (1 kvalifikačná kategória v pediatrii). Podľa vzdelania má 10 ľudí vyššie odborné vzdelanie, 11 ľudí má stredné odborné vzdelanie, 4 učitelia sú študenti dištančné vzdelávanie univerzity. Za predchádzajúce 4 roky si 5 ľudí zvýšilo vzdelanie (absolvovali univerzitu). V súčasnosti má kvalifikačné kategórie 16 ľudí (76%), z toho 6 ľudí (28%) - kategória 1, 10 ľudí (38%) - kategória 2. V rokoch 2006-2007 bola kvalifikačná kategória zvýšená z 2 na 1 - 2 osoby.

Počet zmien v OS: 1 (jedna). Dĺžka vyučovacích hodín: 40-45 minút, prestávky: 5 až 10 a 1 až 35 minút. Trvanie akademického roka je najmenej 34 týždňov (bez štátnej záverečnej atestácie), na prvom stupni 33 týždňov, obdobie prázdnin: najmenej 30 kalendárnych dní, v letnom období najmenej 8 týždňov pre študentov v r. prvého ročníka počas roka sú ustanovené ďalšie týždňové prázdniny.

Pracovný režim výchovného zariadenia: šesťdňový pracovný týždeň s jedným dňom voľna na prvom, druhom a treťom stupni vzdelávania, päťdňový pracovný týždeň na prvom stupni vzdelávania (1 trieda) je 1 (jedna ) skupina predĺžených dní.

Školenie prebieha v budove skolaudovanej v roku 1967. Dizajnová obsadenosť je 300 osôb. V akademickom roku 2007-2008 študuje 115 ľudí. Technický stav školy zodpovedá hygienickým požiadavkám, je tu všemožná občianska vybavenosť. Informačno-technické podmienky výchovno-vzdelávacieho procesu zabezpečujú stabilné fungovanie školy. Zabezpečenie náučnej literatúry pre školákov je 100%. Za posledné tri roky sa aktualizoval fond beletrie a referenčnej literatúry. Škola má 14 tried, športovú halu. Učebne a dielne sú vybavené potrebným vybavením, názorným a názorným materiálom, technickými, didaktickými učebnými pomôckami, ktoré sa zachovávajú, systematicky aktualizujú a dopĺňajú. K dispozícii je počítačová trieda so 7 počítačmi. Vybavilo sa informačné centrum pre učiteľov. Škola má satelitné pripojenie, lokálnej sieti Učebňa informatiky poskytuje možnosť opustiť pracoviská študentov. Počítačové pracovisko knihovníka je vybavené a má súbor mediatéky, tvorí sa fond knižnice audio a video nosičov. Knižničný fond kníh je 9500 vydaní.

Škola aktívne využíva vo výchovno-vzdelávacom procese a mimo vyučovania nové informačné technológie, na čo je k dispozícii 9 počítačov, 2 tlačiarne, skener, kopírka, multimédiá, fotoaparát, je pripojený internet. V posledných rokoch sa pravidelne dopĺňa materiálno-technické vybavenie, preto boli zakúpené 4 magnetofóny, DVD prehrávač, videoprehrávač, kamery a iné PPS. Dochádza k opätovnému vybaveniu podmienok na vedenie výchovno-vzdelávacieho procesu. V školskom roku 2007-2008 bola v školskej jedálni vykonaná výmena technologického zariadenia a nábytku. Všetci žiaci majú zabezpečenú teplú stravu, žiaci 1.-4. ročníka - 2 jedlá denne, žiaci 5.-11. ročníka - jednorazovo. Kontrola dodržiavania bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov. Zdravotné a sociálne podmienky teda zabezpečujú bezpečnosť života a zdravia žiakov, zodpovedajú platným normám a požiadavkám na bezpečnosť.

Vedenie vzdelávacej inštitúcie. Riadenie vzdelávacej inštitúcie sa vykonáva v súlade so zákonom Ruská federácia, Sverdlovská oblasť a Charta vzdelávacej inštitúcie (OU), je založená na princípoch jednoty velenia a samosprávy (68, s. 14). Inštitúciu vytvoril zakladateľ. Pôsobnosť ktorej je delegovaná na odbor školstva mestskej časti Achit.

Priame riadenie školy vykonáva riaditeľka Ushakova N.V., ktorá prešla príslušnou certifikáciou. Do jej kompetencie patrí:

zastupovanie inštitúcie vo všetkých prípadoch;

Likvidácia majetku a materiálnych hodnôt;

Prijímanie, prepúšťanie a presun zamestnancov z jednej pozície na druhú v súlade s čl Zákonníka práce Ruská federácia; - schválenie personálnej tabuľky v rámci prideleného mzdového fondu; - stanovenie mzdových taríf na základe Jednotnej tarifnej stupnice a rozhodnutia atestačnej komisie, príplatky, príplatky v rámci disponibilných finančných prostriedkov po dohode s odborovým výborom;

Schvaľovanie pracovných harmonogramov a harmonogramov školenia;

Vydávanie príkazov a príkazov, ktoré sú záväzné pre zamestnancov inštitúcie a študentov, ukladanie pokút;

Distribúcia študijného nákladu spolu s odborovým výborom;

Kontrolovať spolu so svojimi zástupcami pre výchovno-vzdelávaciu činnosť činnosť učiteľov a vychovávateľov, a to aj návštevou vyučovacích hodín, všetkých ostatných druhov školení a vzdelávacích aktivít;

Menovanie predsedov metodických komisií v predmetoch, triednych učiteľov, tajomníka pedagogickej rady;

uzatváranie zmlúv v mene inštitúcie vrátane pracovných zmlúv, vydávanie splnomocnení;

Riešenie ostatných otázok bežnej činnosti v ich pôsobnosti a nespadajúcich do pôsobnosti Rady školy a zriaďovateľa.

Hlavné formy samosprávy vo vzdelávacích inštitúciách sú:

1. Valné zhromaždenie kolektívu práce;

2. Riadiaca rada školy;

3. Pedagogická rada;

4.Rodičovský výbor.

Činnosť orgánov samosprávy v škole upravuje Zriaďovacia listina školy a príslušné ustanovenia.

Valné zhromaždenie kolektívu práce zastupujú všetci zamestnanci školy. Rozhodnutie kolektívneho zhromaždenia sa považuje za právoplatné, ak sú na ňom prítomné aspoň dve tretiny výplatných pások zamestnancov školy. Valné zhromaždenie pracovného kolektívu má právo: prijať chartu školy (zmeny a dodatky k charte) a predložiť ju na schválenie (nová verzia článku 32, odsek 12 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“) ") (41, s. 38), prerokovať a prijať „Kolektívnu zmluvu“, „Vnútorný pracovný poriadok“, zvoliť komisiu pre pracovné spory, určiť jeho veľkosť a funkčné obdobie, prerokovať správanie alebo individuálne konanie členov školského kolektívu a rozhodnúť o vydaní verejnej nedôvery v prípade viny.

Škola má zriadenú Riadiacu radu inštitúcie, ktorá je najvyšším orgánom samosprávy, pretože. zastupuje záujmy všetkých subjektov vzdelávacej obce. Členovia Rady školy sú vyberaní na konferencii delegátov z radov rodičov, žiakov a pedagógov. Delegáti z každej skupiny účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu sú vyberaní na zasadnutiach samosprávnych orgánov rodičov, žiakov 9.-11. ročníka, zamestnancov zariadenia. Funkčné obdobie Rady je dvojročné. Rozhodnutia rady prijaté v jej pôsobnosti sú záväzné pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Má právo prijímať: koncepciu rozvoja (program rozvoja) inštitúcie, miestne akty inštitúcie, pravidlá pre študentov, štruktúru inštitúcie na návrh prednostu, rozpočet inštitúcie (odhad príjmov a výdavky).

Rada školy rozhoduje o otázkach vylúčenia žiakov z dôvodov ustanovených Zriaďovacou listinou školy a podáva návrhy na zmenu a doplnenie Zriaďovacej listiny školy (predpisy o rade školy) (45, s. 12) .

Inštitúcia má pedagogickú radu. Pedagogická rada vypracúva a schvaľuje vzdelávacie programy a učebné osnovy školy, prerokúva a rozhoduje o akýchkoľvek otázkach týkajúcich sa obsahu vzdelávania, rozhoduje o vykonaní prestupových skúšok v triedach, ich počte a predmetoch, z ktorých sa v tomto roku skúšky konajú, rozhoduje o vykonaní prestupových skúšok v triedach. pri preraďovaní žiakov z triedy do triedy, o prestupe žiakov z triedy do triedy „podmienečne“, pri odchode žiakov do druhého ročníka štúdia, v prípade potreby diskutuje o napredovaní a správaní jednotlivých žiakov v prítomnosti ich rodičov ( zákonní zástupcovia), schvaľuje plán práce školy na rok, schvaľuje charakteristiku učiteľov prezentovaných na ocenenie. Predsedom pedagogickej rady je vedúci výchovného zariadenia.

Na realizáciu princípu verejného charakteru hospodárenia pôsobí na škole Rodičovský výbor. Rodičovský výbor sa vyberá na triednych rodičovských schôdzach. Predkladá návrhy na organizáciu činnosti inštitúcie, pomáha pri realizácii študentských, triednych a celoškolských podujatí (oddychové večery, diskotéky, pešie výlety a pod.), môže organizovať verejnú kontrolu kvality stravy v inštitúcii. Rodičovský výbor schvaľuje zoznamy sociálne nechránených detí predložené triednymi rodičovskými komisiami, ktoré potrebujú materiálnu pomoc a stravu zadarmo. Predkladá Rade školy návrhy na pridelenie mimorozpočtových prostriedkov na pomoc deťom zo sociálne slabších rodín.

Činnosť školy upravujú tieto druhy miestnych zákonov: - Nariadenia (o pobočke, o Rade školy, o metodickom združení, o pedagogickej rade, o rodičovskom výbore, o priebežnej a priebežnej atestácii). , o materiálnych stimuloch pre zamestnancov, o atestácii učební, o vnútroškolskej kontrole, o postupe pri schvaľovaní, uchovávaní skúšobných materiálov vo vzdelávacích inštitúciách, o komisii ochrany práce, o kolíznej komisii a pod.).

Pravidlá (vnútorný pracovný poriadok, správanie sa žiakov školy, o stimuloch a pokutách pre žiakov školy, prijímanie do školy).

Pokyny (úradné, o ochrane a bezpečnosti práce v traumatických priestoroch, na pracoviskách, v učebniach);

Objednávky, objednávky;

zmluvy.

Po analýze miestnych zákonov vidíme, že nie sú v rozpore s platnou legislatívou, Chartou vzdelávacej inštitúcie.

Z uvedeného teda možno zhrnúť, že administratívne riadenie školy vykonáva riaditeľ a jeho zástupcovia. Hlavnou funkciou riaditeľa školy je koordinácia úsilia všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom Rady školy, Pedagogickej rady, Rady rodičov, Metodickej rady, školského združenia „Senior školy“ (Príloha č. 1). ). Zástupcovia riaditeľa v prvom rade realizujú operatívne riadenie vzdelávacieho procesu a vykonávajú funkcie motivačne cielené, informačno-analytické, plánovacie-prognostické, organizačno-výkonné, kontrolno-prispôsobovacie a hodnotiace. Činnosť ktorých je zameraná na vytváranie podmienok pre kvalitný vzdelávací a výchovný proces.

Výchovno-výchovný proces. Škola vykonáva výchovno-vzdelávaciu činnosť na základe Licencie. Výchovno-vzdelávací proces realizuje v súlade s úrovňami všeobecnovzdelávacích programov troch stupňov všeobecného vzdelávania: 1. stupeň - primárne všeobecné vzdelávanie (1.-4. ročník), štandardná doba rozvoja je 4 roky; 2. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (5.-9. ročník), štandardná doba rozvoja je 5 rokov; 3. stupeň - stredoškolské (úplné) všeobecné vzdelanie (ročníky 10-11), štandardná doba rozvoja je 2 roky. Všeobecné vzdelanie je povinné.

Účelom školy je uspokojovať potreby občanov pri bezplatnom prijímaní základného všeobecného, ​​základného všeobecného, ​​stredného (úplného) všeobecného vzdelania v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi.

Hlavnými úlohami sú:

Formovanie všeobecnej kultúry osobnosti žiakov na základe asimilácie obsahu všeobecných vzdelávacích programov;

Realizácia výchovno-vzdelávacieho procesu zabezpečovaním nadväznosti medzi základným všeobecným, základným všeobecným a stredným (úplným) všeobecným vzdelávaním, vytváraním podmienok na rozvoj tvorivej osobnosti, a to aj uspokojovaním potrieb žiakov v sebavzdelávaní a získavaním doplnkového vzdelania;

Vytváranie priaznivých podmienok pre realizáciu práv študentov;

Úspech študentov primeranej úrovne vzdelania;

Vytváranie základov pre uvedomelý výber a následný rozvoj odborných vzdelávacích programov absolventmi škôl;

Adaptácia žiakov na život v spoločnosti;

Výchova k občianstvu, pracovitosť, rešpekt k ľudským právam a slobodám, láska k životnému prostrediu, vlasti, rodine, formovanie zdravého životného štýlu (52.s.3).

Vzdelávacia inštitúcia buduje svoju činnosť v súlade so vzdelávacím programom a programom rozvoja vzdelávacej inštitúcie na roky 2007-2010. Tento vzdelávací program bol vypracovaný na základe právnych dokumentov: - Koncepcia modernizácie ruského školstva do roku 2010; - Koncepcia doplnkového vzdelávania detí na obdobie do roku 2010; - Federálna zložka štátneho školstva do roku 2010; -Štátny vzdelávací štandard (federálna zložka) základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania (Nariadenie Ministerstva školstva Ruskej federácie č. 1089 zo dňa 5.03.2004); - minimálny objem sociálnych služieb pre vzdelávanie vo vzdelávacej inštitúcii všeobecného vzdelávania v roku 2002; - Vzor nariadenia o OS 2001; - Ústava Ruskej federácie, článok 43 z roku 1993; - školský zákon z roku 1992 zmenené a doplnené v roku 2004; -Federálny cieľový program rozvoja vzdelávania na roky 2006-2010.

Prioritné oblasti činnosti vzdelávacej inštitúcie:

1. formovanie zdravého životného štýlu žiakov;

2.socializácia detí na základe pedagogickej spolupráce žiakov, učiteľov, rodičov;

3. Uplatňovanie integrovaného prístupu k vzdelávaniu a vzdelávaniu prostredníctvom aktualizácie obsahu vzdelávania na všetkých stupňoch vzdelávania.

Hlavným cieľom výchovy a vzdelávania v škole je poskytnúť podmienky na formovanie holistického pohľadu na svet u žiakov, identifikáciu a rozvoj schopností každého žiaka, formovanie plnohodnotnej osobnosti so stabilným morálnym správaním, schopnej sebarealizáciu v spoločnosti. Obsah vzdelávania v škole teda určuje vzdelávací program vypracovaný, schválený a realizovaný inštitúciou samostatne na základe federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, federálnych požiadaviek štátu, vzorových vzdelávacích programov, vzdelávacích kurzov, predmetov, odborov.

Na uskutočňovanie výchovno-vzdelávacieho procesu škola v rámci svojej pôsobnosti vypracúva a schvaľuje ročný učebný plán, ročný kalendárny rozvrh štúdia a rozvrh štúdia. Ročný kalendárny akademický rozvrh schvaľuje vedúci vzdelávacej inštitúcie po dohode s odborom školstva. Ročný učebný plán vypracúva a schvaľuje vzdelávacia inštitúcia samostatne na základe štátneho (základného) učebného plánu, ako aj s prihliadnutím na požiadavky žiakov a rodičov (zákonných zástupcov). Vyučovací úväzok študentov a žiakov je stanovený na základe odporúčaní orgánov zdravotníctva a zodpovedá aktuálnym hygienickým a hygienickým požiadavkám.

Učebný plán školy vychádza zo zákona Ruskej federácie „O vzdelávaní“, vyhlášky Ministerstva všeobecného a odborného vzdelávania Sverdlovskej oblasti č.13-d zo 17. mája 2005, základného učebného plánu Sverdlovskej oblasti. kraj, GOST (NRK), vzdelávací program školy a zodpovedá týmto regulačným dokumentom, a to štruktúrou aj obsahom. Federálna zložka sa implementuje v plnom rozsahu. Štruktúra a obsah učiva sú zamerané na formovanie všeobecnej kultúry jednotlivca, sociálnych postojov a systémov vzdelávacie aktivity poskytovanie holistického obrazu o svete, o formovaní pozitívneho vzťahu žiaka k sebe samému, k výchovno-vzdelávacej činnosti a okolitému svetu na základe osvojenia si sociálnych, historických, umeleckých, ekonomických skúseností regiónu. Povinný týždenný úväzok je zachovaný na každom stupni vzdelávania a nepresahuje maximum.

Učebné osnovy odzrkadľujú priority rozvoja vzdelávacieho priestoru regiónu Sverdlovsk a zároveň poskytujú študentom možnosť samostatne si zvoliť vzdelávacie disciplíny (voliteľné predmety). Spolkovej a národno-náboženskej zložke učebných osnov sa poskytuje výchovná, metodická, informačná podpora v plnom rozsahu. Realizáciu a obsahové smerovanie školskej zložky určujú normatívy vyučovacej záťaže, vychádzajúce zo vzdelávacích potrieb a záujmov žiakov, vzhľadom na reálne možnosti tejto vzdelávacej inštitúcie, prioritné oblasti činnosti vzdelávacej inštitúcie. Harmonogram vyučovania zodpovedá školským osnovám a regulačným požiadavkám, je vyvážený z hľadiska miery záťaže na jednotlivých stupňoch vzdelávania. Odráža štruktúru učebných osnov z hľadiska povinných a voliteľných tried, schválenú riaditeľom školy a dohodnutú s Úradom federálnej služby pre dohľad nad ochranou práv spotrebiteľov a blahobytom ľudí v Sverdlovskej oblasti, Krasnoufimsk.

Triedne časopisy, vrátane časopisov o GPA, kruhová práca, sú navrhnuté a udržiavané v súlade s požiadavkami na udržiavanie tohto typu dokumentu. Vo všetkých časopisoch sa federálna, celoštátno-regionálna a školská zložka realizuje v súlade s deklarovanou hodinovou náročnosťou učiva, ktorá zodpovedá minimálnemu obsahu vzdelávania v každej vzdelávacej oblasti.

Výchovno-vzdelávací proces vychádza z formovanej výchovno-vzdelávacej sústavy školy, ktorá zahŕňa orgány pedagogickej a žiackej samosprávy a spoluriadenia, metodické združenia a blok doplnkového vzdelávania. Doplnkové vzdelávanie je zamerané na formovanie umeleckých, estetických, kultúrnych, vlastivedných, telesných a športových zručností.

Základom mimoškolskej výchovnej práce sú tieto okruhy činnosti: „Zdravie“, „Voľný čas“, „Rodina“, „Spoluriadenie školy“. Výchovno-vzdelávacia práca je zameraná na vytváranie podmienok na formovanie a rozvoj sociálne adaptovanej osobnosti schopnej využívať získané poznatky z predmetu v ďalšie štúdium a práca.

Škola zostavuje plán výchovno-vzdelávacej práce, plánuje prácu školského združenia „Starší žiak“, zostavuje plán práce na mesiac, rok, hospodárenie, triednych učiteľov.

Hlavné oblasti činnosti sú určené pracovným cyklom OS. Informácie o činnosti vzdelávacej inštitúcie sa odrážajú v informačnom stánku, ako aj v špeciálnych vydaniach školských novín „Give Power“. Vo výchovno-vzdelávacom procese a mimoškolskom čase sa aktívne využívajú nové informačné technológie, pre ktoré existuje dostatočne vybavená informačná základňa, ktorá prevybavuje podmienky na vedenie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Všetci účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu sú informovaní o cieľoch a zámeroch vzdelávacej inštitúcie, druhoch poskytovaných služieb, právach a povinnostiach účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu a predpokladaných výsledkoch vzdelávania.

Vzdelávacia inštitúcia každoročne informuje verejnosť o kvalite vzdelávacích služieb na rodičovských stretnutiach a dedinských stretnutiach. Preto si manažment kvality vyžaduje špeciálne prípravné práce všetky subjekty výchovno-vzdelávacieho procesu. Len to pomôže zvýšiť výsledky študentov a následne aj kvalitu vzdelávania.

Analýzou štatistických údajov o úrovni výsledkov vzdelávania môžeme konštatovať, že výsledky vzdelávania boli: na prvom stupni - 93 % (42 %), na druhom stupni - 92 % (49 %), na treťom stupni - 88 % (40 %). Kvalita vzdelávania v predmetoch za posledné tri roky vzrástla a priemery: v matematike - 53%, hudobnej - 96%, ruskom jazyku - 55%, kreslení - 56%, fyzike a chémii - 59%, dejepise - 55%, pracovné vzdelanie - 96%, telesná výchova - 97%, bezpečnosť života - 94%, MHC - 92%. Podľa výsledkov výberu skúšok vidíme, že najvyššie hodnotenie predmetov bezpečnosť života je 69%, fyzika - 63%, spoločenské vedy - 60%. Priemerné skóre absolventov na IA je stabilné - 3,6-3,8. Podľa výsledkov záverečnej atestácie absolventov 9. a 11. ročníka za tri roky bola kvalita vzdelávania v priemere 60 %. Preto sa zvyšuje počet absolventov, ktorí nastupujú na univerzity a vysoké školy.

Tabuľka 2

	Hlavná škola							stredná škola
	Celkový počet absolventov	10 buniek	PU	SSUZ	Celkom	%	zamestnanosť	Celkom	SSUZ	univerzite	Celkom	%	zamestnanosť
2004	19	11	7	-	18	95%	1	9	8	-	8	89%	1
2005	18	13	2	1	16	89%	2	14	12	2	14	100%	-
2006	15	10	4	1	15	100%	-	11	7	3	10	91%	1

Výsledky ich učenia zodpovedajú dostatočnej úrovni kvality prípravy žiakov na školu, čo sa dosahuje zavádzaním osobnostne orientovaných technológií, vyučovaním žiakov sebaanalýze, sebaúcte, rozvíjaním ich kognitívnych, komunikatívnych, organizačných a reflexných schopností. prostredníctvom rôznych foriem vzdelávacích a mimoškolských aktivít. Zvýšil sa počet detí, ktoré sa zúčastňujú okresných podujatí (kvízy, súťaže, projekty, olympiády), preberajú ceny. Študenti školy sú trvalo aktívnymi účastníkmi festivalu „Mladí intelektuáli Stredného Uralu“, získavajú ceny v predmetoch na regionálnych olympiádach a vedeckých a praktických konferenciách, vrátane: v akademickom roku 2003-2004 získali 4 ceny za matematiku, geografiu, literatúru , ruský jazyk; 2004-2005 - dve ceny: v histórii, literatúre; 2005-2006 - tri ceny: v nemčine, v MHC, 2006-2007. - štyri ceny v geografii a bezpečnosti života v medziúzemnej olympiáde v ruskom jazyku. Škola má vďaka svojim žiakom na konte množstvo športových víťazstiev: 2003-2004. - 13 cien; 2004-2005 - 15 cien; 2005-2006 - 15 cien; 2006-2007 - 17 cien.

Podľa výsledkov ročného prieskumu medzi deťmi je možné vidieť, že miera školskej úzkosti žiakov 4., 8. a 10. ročníka sa znížila z 36 % na 29 %.

Podľa princípov humanizácie vzdelávania sa percento detí s vysokou mierou strachu zo sebavyjadrenia znížilo z 50 % na 32 % a strach z nesplnenia očakávaní iných zo 45 % na 43 %. Podľa úrovne sociálnej vyspelosti absolventov je väčšina detí na prijateľnej úrovni.

Svedčí to o významnej úlohe predmetu zavedeného v škole – „profesionálne sebaurčenie“ a mimoškolská práca triednych učiteľov v kariérovom poradenstve. Menia sa aj hodnotové orientácie absolventov, menil sa vplyv informačných technológií, najmä pohľady detí na hodnoty a zmysel života. Pre študentov sú prioritné hodnoty: „priatelia“, „zdravie“ a „rodina s dobrými vzťahmi“. Sociálna zrelosť absolventov základného všeobecného vzdelania sa prejavuje v zmysluplnom riešení spoločenských a osobnostne významných problémov na základe získaných vedomostí a zručností.

Absolventi 11. ročníka preukazujú osobné chápanie vzťahov s vonkajším svetom, adaptabilitu v informačnom prostredí, pomerne vysokú úroveň kognitívnych a intelektuálnych kvalít jednotlivca.

Zvyšovanie kvality prípravy absolventov, dosahovanie ich sociálnej zrelosti sa vo vzdelávacej inštitúcii uskutočňuje spoločnými aktivitami všetkých predstaviteľov vzdelávacej obce (študenti, učitelia, rodičia, verejnosť). Ide najmä o každoročné ROC za účasti rodičov (zapojenie sa do výchovno-vzdelávacieho procesu, ich chápanie cieľov, diskusia o problémoch, ktoré vznikli v procese vzdelávania a výchovy a dosahovanie riešení, vyjadrenie názoru na relevantnosť a praktické význam).

Keď už hovoríme o úspechoch detí, nemožno nehovoriť o personálnom obsadení vzdelávacích inštitúcií. Všetci učitelia sa rozhodli pre tému sebavzdelávania a hromadia materiál na medziatestačné obdobie, organizujú vystúpenia, aby si navzájom vymieňali skúsenosti.

Na škole je plánovaná metodická práca: rada učiteľov, zasadnutia MO školy, semináre, okrúhle stoly, obchodné hry medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu, v procese ktorého sa riešia problémy profesijných ťažkostí učiteľov.

O dobrá úroveň kompetencie učiteľov možno posúdiť podľa výsledkov otvorených hodín v klastrových a okresných obciach, účasti na pedagogických čítaniach (texty prejavov sú zaradené do okresného zborníka „Materiály pedagogického čítania 2006“), ako aj na stretnutiach a seminároch.

Učitelia absolvujú kurzy pre pokročilé, takže za posledné 3 roky absolvovalo kurzy na IRRO 8 ľudí (42 %).

Na škole pracujú učitelia zapálení pre svoju prácu, o čom svedčia aj ich ocenenia: Tashkinova I.B. - čestný diplom Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie. Ushakova N.V. a Tashkinova I. B. - Čestné osvedčenie Ministerstva školstva a odborného vzdelávania Sverdlovskej oblasti. Čestný diplom Katedry školstva - Tokarev Yu.V., Druzhinina E.V., Tokareva N.I., Malafeeva S.I., Kuimova E.N. Čestný diplom ministerstva školstva - Tashkinova T.Yu. Diplom Domu pionierov a školákov - Filippova N.A., Paganova E.M., Malafeeva S.I.

Personálne podmienky teda podľa nášho názoru zodpovedajú typu a typu vzdelávacej inštitúcie. Pedagogický zbor má dostatočnú vzdelanostnú úroveň a kvalifikáciu na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Zdravotný a sociálny stav

Škola má dobre vybavenú lekársku ordináciu. Neustále sa pracuje na monitorovaní zdravia študentov, dynamiky chorobnosti, vykonáva sa analýza a prijímajú sa opatrenia na zlepšenie zdravia detí a prevenciu chorôb. Počas vyučovania sú prestávky telesnej kultúry, pred vyučovaním sú ranné cvičenia. Očkovacie práce v škole sa vykonávajú v súlade s plánom-kalendárom preventívnych očkovaní. Raz ročne navštevujú školu špecialisti okresnej nemocnice na preventívne prehliadky detí. Sestra pre každú triedu vedie zdravotné listy, v ktorých sa sledujú tieto parametre: výška, hmotnosť, zraková ostrosť a sluch. Čo sa týka tohto triednych učiteľov posaďte deti do radov a stolov. Rozvrh hodín schvaľujú dvakrát ročne špecialisti Ústrednej štátnej služby pre vzdelávanie a vedu. V pracovnom čase školy sú 10-minútové prestávky medzi vyučovacími hodinami a jedna 35-minútová prestávka na obed a odpočinok. Základné ročníky majú čas na každodenné prechádzky na čerstvom vzduchu. Škola zabezpečuje teplú stravu. Sestra sleduje sanitárny stav stravovacej jednotky, včasnosť lekárskej prehliadky. Miera výskytu nepresahuje priemer za územie. Je tendencia znižovať počet detí so somatickými ochoreniami, je to spôsobené tým, že škola zabezpečuje fortifikáciu 3 jedál, 100% zaočkovanosť. Zdravotný a sociálny stav teda zodpovedá súčasným štandardom a bezpečnostným požiadavkám, zaisťuje bezpečnosť života a zdravia detí.

V mimoškolských aktivitách sú najúčinnejšie a deťmi najobľúbenejšie formy ako Dni zdravia (2x ročne), pešie výlety a exkurzie, jesenná a jarná atletika, prilákanie detí do športových oddielov (basketbal, volejbal). Pokrytie žiakov bolo 33 % z celkového počtu detí. Na prevenciu zlé návyky množstvo podujatí: mesiac o prevencii zlých návykov, vypúšťanie sanbulletinov, tematické hodiny, rozhovory, individuálna práca. Udržiava neustály kontakt s rodinami, kde sú deti deviantného správania.

V lete škola robí zdravotnú kampaň, kde 100% detí zlepšuje svoje zdravie.

Sledovanie telesnej zdatnosti žiakov sa vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii uskutočňuje v súlade s plánmi štruktúrnych útvarov školy, systematicky. Osobitná pozornosť sa venuje deťom v 1., 4., 9., 11. ročníku. Škola je dobre umiestnená tak v triede, ako aj v mimoškolskej športovej a zdravotníckej práci, ktorú vykonáva učiteľ telesnej výchovy a vedúci oddielov. Osobitná pozornosť sa venuje tomu, aby deti zo znevýhodnených rodín a rodín s nízkymi príjmami športovali. životné podmienky takýchto detí nie sú priaznivé pre normálny fyzický vývoj. Pozitívnym faktorom je, že deti začínajú navštevovať športové oddiely a aktívne sa zapájajú do športu už na prvom stupni, pričom dosahujú dobré výsledky v súťažiach. Z rozboru vyplýva, že v hlavných športoch, ktoré sa u nás pestujú, sa naše deti umiestňujú na 1., 2. a 3. mieste. Na základe analýzy za posledné tri roky môžeme konštatovať, že nedochádza k zhoršeniu zdravotného stavu detí.

Okrem toho v triede učitelia využívajú prvky technológií šetriacich zdravie (vytváranie situácie úspechu, dodržiavanie princípov ľudskosti a individualizácie vzdelávania, orientovaný na človeka komunikačný prístup). Škola už niekoľko rokov skúma spokojnosť detí a rodičov, učiteľov s výchovno-vzdelávacím procesom, školskú úzkosť, motiváciu žiakov, mravnú výchovu. Deťom sa tiež poskytuje ďalšie vzdelanie. Na škole sú krúžky: turistický, vlastivedný, hudobný, tanečný, športový.

Vykonáva sa porovnávacia analýza, prijímajú sa opatrenia na zlepšenie, na vyriešenie zistených problémov. S učiteľmi sa pracuje na vytváraní situácií pohodlia a úspechu pre obzvlášť „úzkostné“ deti. Škola disponuje balíkom právnych dokumentov, ktorého súčasťou sú materiály upravujúce činnosť všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Osobitná pozornosť sa venuje sociálno-právnej ochrane žiakov, ktorí zostali bez starostlivosti rodičov. V škole pôsobí verejný inšpektor na ochranu práv detí. Na základe výsledkov prieskumu medzi študentmi, ktorý uskutočnila správa vzdelávacej inštitúcie, sa zistilo, že nedochádza k porušovaniu práv študentov, v dôsledku čoho neboli prijaté žiadne sťažnosti na vedenie a učiteľov školy. Vseobuch v OU ​​- 100%, ziadne priestupky zo strany ziakov. Možno teda konštatovať, že vo vzdelávacej inštitúcii sú dostatočne zabezpečené práva účastníkov vzdelávacieho procesu na získanie kvalitného vzdelania. Bezpochyby v tom zohráva významnú úlohu systém manažérstva kvality vzdelávacieho procesu, ktorý zahŕňa súbor prostriedkov a metód na organizovanie cieleného, ​​psycho-šetrného, ​​zdrojmi zabezpečeného procesu interakcie medzi manažérmi, učiteľmi a študentmi, zabezpečujúci dosiahnutie výsledku, ktorý zodpovedá vzdelávaciemu štandardu a očakávaniam všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.

Informácie o práci "Úloha školského múzea pri formovaní občianskej a vlasteneckej sebarealizácie na príklade činnosti školského múzea strednej školy MOU Bolsheutinskaya"

Strana 29 z 39

Marketing múzea

Marketing je systém opatrení zameraných na čo najziskovejší (ziskový) predaj produktov, ako aj infraštruktúru na reklamu tovaru, štúdium a vytváranie dopytu. Napriek tomu, že Charta ICOM definuje múzeum ako neziskovú inštitúciu, marketingové technológie sa čoraz viac dostávajú aj do múzejnej oblasti. „Nekomerčný“ charakter činnosti múzeí totiž neznamená zákaz dosahovania zisku, ale len určité obmedzenia jeho využitia: zarobené prostriedky musí múzeum smerovať na svoj rozvoj a postavenie nezisková organizácia jej v niektorých prípadoch poskytuje daňové výhody.

Sprístupňovanie múzejného fondu, podmienky pre sebavzdelávanie a komunikáciu, tvorivosť a voľný čas, poskytovanie informácií, pomoc pri vzdelávacích a vzdelávacích aktivitách, reklama a tvorba imidžu – to nie je úplný zoznam služieb, ktoré múzeum ponúka. Značnú časť z nich si môžu uplatniť a zaplatiť nielen návštevníci múzea, ale aj iní spotrebitelia - vedeckých organizácií, vzdelávacie inštitúcie, obchodné spoločnosti, úrady miestna vláda, charitatívne nadácie, masmédiá atď.

Marketing múzeí je efektívnym nástrojom, ktorý umožňuje nielen identifikovať, predvídať a napĺňať potreby spotrebiteľov múzejných služieb, ale v niektorých prípadoch efektívne ovplyvňovať formovanie týchto potrieb a dokonca ich priamo formovať. Dobrý marketing môže tiež pomôcť identifikovať, uspokojiť a ovplyvniť potreby donorov múzeí a potenciálnych darcov.

V súčasnosti majú mnohé aj úspešné múzeá marketingové oddelenie, ktorého úlohou je pomáhať zvyšovať návštevnosť múzea, rozširovať múzejné publikum a šíriť informácie o múzeu aj tým, ktorí nie sú medzi jeho návštevníkmi. Marketingoví špecialisti poskytujú potrebné podklady na zostavenie dlhodobého plánu práce múzea, realizujú krátkodobé marketingové kampane počas jednotlivých múzejných podujatí, podieľajú sa na získavaní mimorozpočtových zdrojov a spolupracujú so sponzormi. V ktorejkoľvek oblasti svojej činnosti budujú svoju prácu podľa rovnakého princípu: vykonávajú výskum a plánujú, realizujú plán, analyzujú výsledky a robia potrebné úpravy.

Na rozdiel od marketingu v komerčných inštitúciách, múzejný marketing priťahuje zdroje v dvoch formách:

Priame – prostredníctvom predaja tovarov a služieb spotrebiteľom;

Nepriame – prilákaním externých zdrojov: rozpočtové prostriedky, granty, sponzorstvo, súkromné ​​dary. Tieto prostriedky slúžia na realizáciu spoločensky významných kultúrnych projektov a programov.

Obe formy nekomerčného marketingu spolu úzko súvisia: čím vyšší je spoločenský význam múzea a verejná atraktívnosť jeho programov a projektov, tým viac možností má získať prostriedky z „externých“ zdrojov. Na rozdiel od komerčného sektora, kde spotrebiteľ a platiteľ vystupujú ako jedna osoba, v nekomerčnom marketingu sú spotrebitelia a finančné zdroje oddelené, ale vzájomne prepojené: prístup k peniazom je otvorený verejným záujmom a uznaním. Preto marketing múzea vždy zahŕňa dva strategické smery:

Prezentácia a propagácia múzea a jeho aktivít;

Prezentácia a propagácia konkrétneho tovaru alebo služieb.

Čo môže múzeum ponúknuť svojim spotrebiteľom ako „tovar“? V prvom rade sú to expozície a výstavy, rôzne formy kultúrnych a vzdelávacích aktivít. Jedným z príjmov múzea sa môžu stať aj knihy, katalógy, brožúry a iné tlačené produkty súvisiace priamo s múzeou alebo jemu blízka, ako aj videofilmy, diapozitívy a iné publikácie využívajúce moderné informačné technológie. Ale na to, aby boli vydané vydania komerčne životaschopné, je potrebná finančná podpora sponzorov.

Jedným zo zdrojov dopĺňania príjmov múzea môže byť predaj práva na reprodukciu, najmä ak je zbierka múzea známa. Niektoré múzeá profitujú z prenájmu priestorov na recepcie a podujatia. Napríklad Múzeum politických dejín v Petrohrade úspešne organizuje oslavu detských narodenín vo svojich múroch.

Obchod ponúkajúci darčeky a suveníry, ktoré odrážajú profil múzea, môže nielen generovať príjem, ale aj prilákať návštevníkov. Ako dobrá reklama slúžia perá, zápisníky, kalendáre, záložky, kozmetické taštičky, tašky a iné predmety s logom alebo názvom múzea. Dôležitým prvkom obslužnej infraštruktúry múzea sú kaviarne, bufety, bary, reštaurácie. Ich organizácia prináša peniaze len malému počtu múzeí, no sú nevyhnutné na spríjemnenie návštevy múzea. Okrem toho existuje veľa príkladov, ako otvorenie kaviarne alebo baru v múzeu prilákalo ďalších návštevníkov.

Zároveň by bolo nesprávne domnievať sa, že múzeum môže fungovať na princípe sebestačnosti. Štúdie ukazujú, že aj v takých prosperujúcich krajinách, ako sú USA a Spojené kráľovstvo, sú dodatočné príjmy z komerčných aktivít len ​​5 % – 10 % rozpočtu múzea. V Múzeu letectva a kozmického výskumu vo Washingtone DC, najnavštevovanejšom múzeu na svete s 20 – 25 miliónmi návštevníkov ročne, príjmy z maloobchodné pokrývať len 7 % prevádzkových nákladov. Metropolitné múzeum umenia v New Yorku má sieť obľúbených obchodov a má celosvetovo najpôsobivejšie online predaje. No jeho príjmy zo živnosti pokrývajú len 4 % celkových výdavkov.

Vo väčšine múzeí tvoria vstupné a členské poplatky „priateľov múzea“ najväčšiu časť zarobených príjmov a môžu dosahovať až 20 % nákladov na prevádzku múzea. Nedávne štúdie ukazujú, že kľúčom k príjmom sú pôsobivé čísla z hľadiska počtu návštev múzea.

Preto je základným kameňom každého marketingu analýza skutočného a potenciálneho publika múzea, schopnosť zaujať pozíciu návštevníka a pozrieť sa na múzeum jeho očami. „Nemôžete potešiť všetkých naraz“ – to je zásada, ktorou by sa múzeum malo riadiť pri definovaní svojho poslania a tvorbe svojho produktu. Spravidla existuje niekoľko kategórií návštevníkov (tzv. cieľové publikum, resp. marketingovo segmenty múzejného trhu), na ktoré sa múzeum zameriava vo svojej činnosti a pri práci s ktorými využíva rôzne techniky a metódy. Môžu to byť miestni školáci, rodiny, turisti, predstavitelia rôznych konfesionálnych, národných, profesionálnych kultúr. PEST analýza pomáha správne identifikovať cieľové publikum (trhové segmenty), počas ktorej sa skúma potenciálne publikum s prihliadnutím na politické, ekonomické, sociálne a technologické podmienky, v ktorých múzeum existuje a pôsobí. Pri určovaní počtu návštev zo strany potenciálneho publika, teda pri identifikácii veľkosti trhu, sa múzeum musí uistiť, že tento trh je významný a stojí za to zamerať úsilie na jeho dobytie.

Pri skúmaní publika v múzeu sa tradične rozlišujú dva hlavné prístupy, známe ako „kreslo“ a „terénny“ výskum. Desk research spočíva v analýze rôznych typov štatistík, napríklad miestnych alebo národných správ o štruktúre obyvateľstva a jej zmenách, aktuálnych trendoch v rozvoji cestovného ruchu. Terénny výskum zahŕňa zber nových empirických údajov prostredníctvom pozorovania správania ľudí alebo v priebehu rozhovoru s nimi.

Ak múzeum vidí svoju prioritnú úlohu vo zvyšovaní návštevnosti, tak z hľadiska marketingu bude najmenej nákladným spôsobom riešenia zamerať sa na ľudí, ktorí už sú návštevníkmi múzea. Ak však chce múzeum rozšíriť alebo zmeniť publikum, musí vykonať teoretický výskum, ktorý môže pomôcť identifikovať miestne, regionálne alebo národné trendy, ktoré môžu pomôcť identifikovať spôsoby riešenia problému.

V roku 1996 Múzeum Paula Gettyho (Los Angeles, USA) po analýze návštevnosti múzea a štatistík miest stanovilo nasledovné. Najväčšie percento návštevníkov tvorili ľudia s vysoký stupeň vzdelanie a príjem. Väčšina návštevníkov bola veľmi motivovaná navštíviť múzeum a jasne si uvedomovali výhody, ktoré im a ich rodinám prináša. Súčasný stav však v skutočnosti neodrážal existujúcu ekonomickú a sociálnu rozmanitosť mesta. A tak rodným jazykom viac ako polovice detí študujúcich v mestských školách bola španielčina (hovorilo sa ňou v rodine), no takéto deti tvorili len malé percento návštevníkov múzea. Mnohí predstavitelia etnických menšín prišli do múzea prvýkrát veľmi neochotne, no návšteva sa im páčila, napriek tomu, že nevyužili celú škálu služieb, ktoré múzeum poskytuje. Etnická rôznorodosť mesta neustále rástla a táto dynamika bola charakteristická aj pre deti v školskom veku.

Na základe týchto údajov bolo hlavným cieľom múzea na nasledujúce dva roky osloviť učiteľov a komunitných lídrov v španielsky hovoriacich oblastiach mesta. Marketingový plán zostavený na základe podrobných informácií získaných počas prieskumu obsahoval aj odporúčania na najoptimálnejšie slová a formulácie, ktorými prilákať návštevníkov s nízkou motiváciou. Keďže v zbierkach múzea je zastúpené najmä európske umenie 15. – 19. storočia, v záujme prilákania ľudí hispánskeho pôvodu bolo potrebné vziať do úvahy ich veľmi obmedzené chápanie európskej kultúrnej tradície, vyhnúť sa zdôrazňovaniu vysokej estetickej hodnoty umenia v r. popis a predstavte múzeum ako príjemné miesto, kde môžete stráviť zaujímavý deň voľna s celou rodinou a naučiť sa niečo nové.

Podľa základnej klasifikačnej schémy dopytu sa spotrebitelia zvyčajne delia do štyroch hlavných skupín:

Kto o ponúkaných tovaroch a službách nevie, preto ich nekonzumuje;

Tí, ktorí vedia, ale nekonzumujú;

Tí, ktorí vedia a konzumujú;

Tí, ktorí vedia, ale spotrebúvajú konkurenčné tovary a služby.

Podľa odborníkov je v Rusku veľmi veľká časť tých, ktorí o navrhovanom múzejnom produkte nevedia a z tohto dôvodu sa nestávajú jeho spotrebiteľmi. Preto v marketing múzea osobitnú úlohu by mali zohrávať takzvané „agresívne“ marketingové stratégie, ktorých cieľom je informovať potenciálne publikum a propagovať ponuku múzea.

Vo vzťahu k „kto vedia, ale nekonzumujú“ je vhodné použiť „stimulačnú“ marketingovú stratégiu zameranú na rozptýlenie pretrvávajúceho vnímania múzejnej ponuky ako „nudnej“ a „zastaranej“. Rozširovanie dopytu na úkor „tých, ktorí konzumujú konkurenčné tovary a služby“ umožňuje „firemné“ marketingové stratégie, ktoré sú zamerané na vytváranie spoločných projektov, programov a produktov s tými organizáciami, ktoré ponúkajú konkurenčné tovary a služby v oblasti voľného času. Ako ukazuje prax, hospodárska súťaž v tejto oblasti je často umelá av skutočnosti existujú veľké príležitosti na spojenie úsilia a spolupráce.

Tak v súčasnosti podľa jedného z popredných odborníkov v oblasti ekonomiky a kultúrneho marketingu T.V. Abankina, efektívna marketingová stratégia spočíva vo vytvorení firemnej ponuky: medzimúzejná spolupráca, spoločné programy s inými organizáciami a kultúrnymi inštitúciami, partnerské projekty. Základ navrhovaného produktu zároveň tvoria komplementárne tovary a služby, ktoré v určitých pomeroch vyvolávajú ich komplexnú spotrebu. Takýto produkt môže vzniknúť spoločným úsilím múzea a organizácií cestovného ruchu, múzea a vzdelávacích inštitúcií, múzea a zábavného priemyslu atď.

AT moderné Rusko Múzeá čelia v oblasti komunikačnej politiky dvom kľúčovým výzvam. Na jednej strane potrebujú zničiť falošné stereotypy, ktoré sa v mysliach ľudí vytvorili o múzejnej ponuke, na druhej strane potrebujú zmeniť neadekvátne hodnotenie publika pracovníkmi múzea, ktoré je založené len na ich vlastné nápady.

Štúdie uskutočnené vo viacerých európskych krajinách ukázali, že zamestnanci múzeí sa vo všeobecnosti vyznačujú neadekvátnym hodnotením publika v múzeu. Napríklad pracovníci múzea veria, že:

Publikum je homogénne;

Publikum si o sebe myslí, že je milovníkom umenia;

Publikum je dynamické a aktívne pri výbere umenia;

Publikum je vzdelané a zbehlé v umení;

Publikum je sebavedomé svojimi znalosťami, dobre sa orientuje v múzeu a umení;

Publikum zdieľa hodnoty múzea.

V skutočnosti sa však takéto myšlienky ukázali ako nesprávne, pretože vo väčšine prípadov ľudia prichádzajú do múzeí, aby:

Priveďte deti alebo priateľov;

Strávte čas s priateľom alebo priateľkou;

Oddýchnite si v tichu múzea;

„povzniesť sa nad všednosť“ a pretože sa im páči atmosféra v múzeu;

Pozrite si zbierku alebo výstavu, ktorá ich zaujíma;

Spoznajte múzeum, veď sú to turisti.

Ľudia nechodia do múzeí a galérií, pretože:

Nevedia, čo sa deje v múzeách;

Nerozumejú umeniu a hanbia sa zaň;

Obchodníci si myslia, že sú veľmi zaneprázdnení a v múzeu nič rýchlo nevidno;

Návštevníci s deťmi sa domnievajú, že múzeá nemajú radi deti, pretože neustále dostávajú komentáre k ich správaniu;

Ľudia so zdravotným postihnutím nechcú, aby sa im venovalo príliš veľa pozornosti;

Mladí ľudia sa cítia nevzdelaní a cítia sa za to trápne.

Aby sa ľudia v múzeu cítili pokojne a sebaisto, musia dostať predbežne diferencované informácie, ktoré vyvracajú ich predsudky. Napríklad pre obchodníkov je možné vytvoriť špeciálnych sprievodcov „Ak máte len 30 minút ...“; zastreté vzdelávacie programy sa vyvíjajú pre dospelých prostredníctvom otvorených tried s deťmi, pretože dospelí, najmä starší ľudia, sa hanbia učiť.

Múzeum môže pôsobiť na publikum tak priamo vo svojich stenách, ako aj prostredníctvom reklamy a publicity (skrytá reklama-informácia). Popri tradičných prenosných billboardoch s informáciami o práci múzea sa ako reklamné nosiče využívajú rôzne suveníry, obaly so symbolmi a názvom múzea. Reklama múzea a jeho podujatí môže byť šírená formou plagátov umiestnených v verejná doprava, vo forme príloh a letákov priložených k pošte alebo novinám, vo forme inzerátov v novinách a časopisoch, v rozhlase a televízii. Reklama pôsobí nielen ako priamy podnet k návšteve múzea, ale aj ako prostriedok na vytváranie a navrhovanie dojmov. Jeho dlhodobý efekt, ktorý umocňuje pozitívny imidž múzea, je nemenej dôležitý ako momentálna akcia. Reklamu preto nemožno zachrániť, ale treba ju rozvíjať profesionálne, v súlade s jednotnou korporátnou identitou múzea.

reklama (anglicky) publicitu- publicita, glasnosť) je: 1) neosobné podnecovanie dopytu po produkte, službe alebo činnosti prostredníctvom publikácií alebo prijímania priaznivých prezentácií v rozhlase, televízii, ktoré nie sú hradené určitým sponzorom;
2) publicita, publicita, sláva, popularita. Publicitu tvorí spätná väzba od partnerov a klientov, činnosť samotnej organizácie, ako aj PR nástroje – tlačové správy, články, správy, tlačové konferencie. Tieto médiá majú oproti reklame množstvo výhod: sú dôveryhodnejšie, pretože sú vnímané ako objektívne spravodajstvo, ich príprava a umiestnenie je lacnejšie. V mnohých situáciách by sa mala použiť reklama a nie priama reklama. Napríklad charitatívnu akciu je vhodnejšie zvýrazniť v rubrike novinky a odborný výklad o novej službe či akcii bude jasnejší, ak bude prezentovaný v článku alebo rozhovore.

Internet poskytuje obrovskú príležitosť informovať publikum. Dnes má mnoho múzeí svoju vlastnú individuálnu stránku na World Wide Web – stránku, pomocou ktorej oboznamujú svojich používateľov počítačov so sľubnými a aktuálnymi oblasťami činnosti, oznamujú nadchádzajúce udalosti a inzerujú služby. Internet umožňuje organizovať interaktívnu komunikáciu akýchkoľvek odborných skupín a publika, otvára nekonečné možnosti prezentácie múzejného produktu predovšetkým prostredníctvom rôznych druhov moderných „elektronických“ publikácií a interaktívneho predaja vo virtuálnych predajniach, veľtrhoch a výstavách.

Zväz múzeí Ruska si dal za úlohu vypracovať kritériá hodnotenia efektívnosti múzeí. Riaditeľ Štátneho múzea Ermitáž Michail Piotrovsky o tom hovoril na „Business Breakfast“ v „RG“.

Ako by ste mohli konkretizovať koncept efektívnosti múzeí a mohli by existovať spoločné kritériá pre múzeá v Louvri, Ermitáži a Kolomne?

Michail Piotrovsky: Je to veľmi ťažké, ale musí to byť. A jedného dňa budú vyvinuté také kritériá na hodnotenie efektívnosti múzeí.

Teraz celá múzejná komunita diskutuje a vedie výskum o tom, ako určiť efektívnosť múzea. Hneď musím povedať, že existuje jednoduchá cesta – dochádzka, ale je nesprávna. Existuje taká veda – scientometria, ktorá uznáva, že systém merania účinnosti vedca počtom článkov v niektorých publikáciách je nesprávny, pretože humanitné vedy vychádzajú v iných publikáciách a Einstein napríklad napísal tri články v r. jeho život. Účasť sa môže zvyšovať podľa ľubovôle, napríklad môžete predávať lístky do všetkých budov, ktoré sú na území. Na druhej strane pri finančných kontrolách musíme dokázať, že ľudia s nami naozaj boli. Preto si všetci návštevníci, ktorí sa dostanú zadarmo, a v Ermitáži ich je tretina, musia vziať vstupenku.

Štát potrebuje veľmi dobrú kultúru, aby bol konkurencieschopný. Na to musí kultúra plniť určité sociálne úlohy štátu: vzdelávať ľudí, inšpirovať určité propagandistické myšlienky.

Druhou otázkou je teraz vplyv múzea na nemúzejnú sféru: múzeum v okrese, v meste, v krajine, vo svete. Takto je teraz zostavená výročná správa Britského múzea.

Zväz múzeí Ruska si už dal za úlohu vypracovať kritériá hodnotenia účinnosti. Ak to neurobíme my, urobia to za nás iní. Už máme zavedené dve kritériá: zber a povesť. Zbierky, v akom sú stave, veľké či malé, elektronické účtovníctvo, reštaurovanie. Druhým je povesť, to je ťažšie.

Myslím si, že u nás by nemalo byť slovo efektivita, ale úspech. Úspech múzea. Samotné slovo dáva určité možnosti. A posudky musia byť odborné.

Je známe, že pripravujete list vedeniu krajiny o nezávislom rozdeľovaní prostriedkov kultúrnymi inštitúciami, o pripravovaných novelách Občianskeho zákonníka, ktoré menia postup pri rozdeľovaní prostriedkov múzeí.

Michail Piotrovsky: Hovoríme o takzvaných mimorozpočtových fondoch. Toto je náš večný problém. Na konci existencie sovietskej moci, keď existovali rôzne predstavy o reforme, sa rozhodlo, že všetky zarobené peniaze si inštitúcie kultúry a vedy nechajú a pošlú na svoj rozvoj. Bolo to úžasné rozhodnutie, pretože vďaka týmto kultúrnym inštitúciám múzeá prežili. Je jasné, že nikto nemíňa na seba, ale tieto peniaze sa míňajú rýchlejšie ako rozpočet, ľahšie sa o nich rozhoduje, tieto peniaze sa dajú minúť na platy. A sloboda rozhodovania je tu najdôležitejším faktorom. Každý rok, odkedy som riaditeľom – už 20 rokov – bojujeme za zachovanie tejto slobody rozdeľovania zarobených prostriedkov. A finančné rezorty sa domnievajú, že to nie je v poriadku, že všetky peniaze treba dať štátu a ten ich už rozdelí. Teraz je v návrhu Občianskeho zákonníka článok, že s týmito peniazmi bude hospodáriť zriaďovateľ.

Oľga Danilkina

Moderné múzeá: OLGA DANILKINA reflektuje efektivitu a potešenie

Aby som bol úprimný, v mojom hlbokom detstve som rozrušil svojich rodičov a označil som bufet za najživší dojem z návštevy múzea umenia, ktoré vôbec nezrušilo predbežnú promenádu ​​cez výstavu úžasných exponátov a pozorné počúvanie sprievodcu, ale slúžilo ako výborný záver. Malá kompenzácia za námahu uľahčila život mne a mojim rodičom a chodenie do múzeí sa pre kultivovaného človeka silne spájalo s voľným časom. Počas môjho postsovietskeho detstva mali múzeá len expozície, exkurzie, suveníry a bufety. Ale aj vtedy sa vo väčšine veľkých múzeí umenia v Európe a Spojených štátoch a teraz v niektorých ruských objavilo veľa možností, ktoré výrazne zmenili myšlienku tejto inštitúcie.

Vzdelávacie prednášky pre ľudí s Alzheimerovou chorobou v MoMA

Po vypočutí prednášky o umení sa môžete naobedovať v MOMA, piť víno počas prehliadky sál francúzskeho umenia konca XIX storočia - v LACMA, prísť do múzea s bábätkom a nebáť sa, že niekomu prekáža - in Whitney, kúpiť darčekový poukaz na obhliadku - in Tate. Nehovoriac o množstve vzdelávacích programov pre rôzne vekové skupiny, bezplatných návštevách na určité dni pre tínedžerov, podmienky pre ľudí so zdravotným postihnutím – ktokoľvek môže prísť do moderného múzea a nájsť si v ňom niečo, čo môže robiť. Interdisciplinárnosť, rozvoj tvorivosť, zlepšenie verejnej klímy – rubriky „o múzeu“ na webových stránkach väčšiny inštitúcií uvádzaných ako príklad sú plné takýchto hodnôt. Ako sa mení funkcia múzea, keď je z viac ako polovice centrom kultúry a oddychu? Akú hodnotu majú jej exponáty a prečo ich urobiť ešte vzrušujúcejšími? Kde sa vzalo toľko obáv o pohodlie diváka?

Môže byť múzeum efektívnou inštitúciou a čo táto efektivita znamená - záhada "tekvicovej polievky" začala trápiť ruské kultúrne inštitúcie len nedávno. Zahraničné skúsenosti sú ako vždy pred nami a ani tam múzejná obec nedospela k záveru, podľa akých noriem merať – nie podľa návštevnosti a návratnosti. Potreba hodnotenia výkonu vznikla koncom 60. rokov, keď boli západné múzeá nútené preukázať svoju hodnotu, aby získali verejné alebo súkromné ​​financovanie. Z nezávislého a povýšeneckého úložiska artefaktov sa stali pohostinné inštitúcie, ktoré slúžia ako nástroj spoločenských zmien prostredníctvom vzdelávania a ľudského rozvoja. Na čo iné by mala spoločnosť míňať peniaze, ak nie na spoločensky prospešné účely? Múzeum ako prvok tradície bez skutočného potvrdenia jeho užitočnosti už nebude nikto podporovať.

Reštaurácia bez názvu, Whitney Museum of American Art, New York

marketingrežim

Prvé národné múzeum na svete - Louvre, ktoré otvorilo svoje brány širokej verejnosti v roku 1789, hlásalo jednu z hodnôt dostupnosti výdobytkov domácej a svetovej kultúry. Múzeum fungovalo v tomto režime: päť dní bolo otvorené len pre umelcov a historikov umenia, tri pre širokú verejnosť a dva dni na čistenie priestorov. Vrchol dostupnosti sa potom zdal, že do múzea má právo prísť každý, hoci len tri dni z desiatich; boli tam rady. O dve storočia neskôr americká múzejná poradkyňa Marilyn Hood načrtla rozdiel medzi častým návštevníkom moderného múzea a niekým, kto sa doň vôbec nepozerá. Tento rozdiel je v schopnosti správne narábať s informáciami a významami ( správu), ktoré tam divák objaví. Právo prísť do múzea už nikoho neuspokojuje – teraz dostupnosť spočíva v úspešnej komunikácii medzi inštitúciou a jej návštevníkom, a čím je úspešnejšie, tým efektívnejšie sa dá uznať činnosť múzea.

Jeden z najväčších amerických múzejných špecialistov Stephen Weil v roku 1999 poznamenal, že tieto zásadné zmeny sprevádzala aj zmena spôsobu fungovania: z relatívne povedané „predaja“ ( predaja režim) múzeum prešlo na „marketing“ ( marketing režim). „Predaj“ svojich tradičných služieb divákovi, teda možnosť prezrieť si zbierku zakúpením vstupenky, nahradilo formovanie vzdelávacích služieb na základe záujmov a potrieb spoločnosti. Druhým dôvodom obáv po múzejnej zbierke bol divák – akým jazykom sa s ním rozprávať a ako múzeu vysvetliť, čo potrebuje?

Už spomínaná Marilyn Hood v roku 1983 nazvala svoju štúdiu o publiku amerických múzeí na začiatku 80. rokov – „Držte bokom: prečo sa ľudia rozhodnú nechodiť do múzeí“. Dospela k záveru, že gro návštevníkov moderných múzeí tvoria celkom mladí ľudia s vyšším vzdelaním a nadpriemernými príjmami. Vydedukovala šesť najžiadanejších vlastností voľného času: zmysluplnú činnosť, nové skúsenosti, nové poznatky, aktívnu komunikáciu, príjemný pocit z prostredia a angažovanosť. Pravidelní návštevníci považovali prvé tri za najcennejšie a v múzeu ich našli všetky. Ľudia, ktorí múzeá nenavštevujú, ocenili ešte tri posledné - voľný čas v múzeu im vôbec nezodpovedal. Hood odporučil naštudovať si potreby potenciálnych návštevníkov a vytvoriť pre nich vhodné možnosti, pričom nezabudol roztopiť aj niečím novým pre stálych hostí.

Druhým dôvodom obáv po múzejnej zbierke bol divák – akým jazykom sa s ním rozprávať a ako múzeu vysvetliť, čo potrebuje?

Ďalší výskum pridal k psychologickým faktorom sociálne stereotypy, detské skúsenosti a vek.V spoločnosti imidž návštevníka múzea predpokladal vyššie vzdelanie a vysoký príjem. Koncom 90. rokov výskum naďalej ukazoval, že návštevníci múzeí boli ľudia z najbohatších sociálnych skupín, ktorí boli vychovaní tak, aby hodnotili učenie ako celoživotný proces.

„Cenovo dostupné“ neznamená „jednoduché“

Tým, že sa stretáva viacero cieľových skupín (miestnej širokej verejnosti, odbornej verejnosti a turistov), ​​má múzeum rovnaký počet oblastí pôsobenia. Zároveň široká verejnosť zahŕňa mnoho vekových a sociálnych podskupín, s ktorými musíte nájsť spoločnú reč. Divák by sa mal cítiť pohodlne bez ohľadu na výšku príjmu a vedomostí, netreba mu meniť obsah, ale len prezentáciu. V 80. rokoch bola objavená základná potreba vzdelania, bez ktorej nie je možné adekvátne pochopiť moderné procesy vo vizuálnej kultúre a často ju možno získať len v múzeu, kde divák zažije zážitok zo stretnutia s dielom.

Po funkčnej „revolúcii“ múzeum získalo nadstavbu nevyhnutných podmienok pre pohodlný – fyzický aj psychický – pobyt diváka. V článku z roku 1996 vypracovala americká konzultantka múzea Judy Rand akúsi „knihu práv“ pre návštevníka múzea, ktorá zahŕňala splnenie základných fyzických potrieb, cenovú dostupnosť, jasnú navigáciu, pohostinnosť a schopnosť reagovať, zábavu a komunikáciu, rešpekt a príležitosť učiť sa. niečo, autonómia voľby a len relax.

Lange Nacht der Museen, Neue Nationalgalerie, Staatliche Museen zu Berlin

Obyvateľ mesta pracuje neskoro a uviazne v premávke; okrem víkendov sa do múzea dostane až po práci, v hlbokom večeri.Pre fyzicky pohodlný pobyt potrebuje návštevník protišmykové podlahy, eskalátory a výťahy, príjemné priestory na relax, klimatizáciu, toalety, šatník, kaviareň, informačný bod; pre ľudí so zdravotným znevýhodnením - rampy, kočíky, hmatové exkurzné programy, audio sprievodcovia, ďalšie výhodné sprievodné materiály, alebo aj možnosť prísť do múzea s vodiacim psom.

V 70. rokoch zahraniční vedci zistili, že ak sa dieťaťu zdá návšteva múzea nudná a únavná, je nepravdepodobné, že by sa tam ako dospelý vrátil. Rodina ako prvá bašta vzdelania by mala dostať v múzeu maximálne možnosti pre spoločné voľno rozvíjať dieťa a budovať s ním vzájomné porozumenie. Rodina potrebuje samostatné spoločné exkurzie, workshopy, detské hry a sprievodcov, metodickú podporu, ktorá rodičom povie, ako sa správne s deťmi o umení rozprávať.

Priorita vzdelania ako hodnoty v múzeu ho nevyhnutne spája so vzdelávacími inštitúciami: školami, vysokými školami a ústavmi. Ako chrám moderny je jediným, ktorý môže poskytnúť zážitok z interakcie a poznania súčasného umenia a kultúry. Preto by múzeum malo venovať osobitnú pozornosť školám a poskytnúť príležitosť využiť svoje zdroje vo vzdelávacom procese. To isté platí pre študentov a vedcov: archívy, knižnice, zbierky, všetky nahromadené skúsenosti by mali byť k dispozícii na štúdium. Okrem toho by vzdelávanie malo byť dostupné aj bežným dospelým návštevníkom – premietanie filmov, prednášky, vzdelávacie programy a iné podujatia dopĺňajú obraz, ktorý sa vytvára na výstave, divadelnom predstavení či koncerte.

Carsten Höller, Double Slide, Múzeum súčasného umenia, Záhreb

ruský špeciál

Miestny výskum nás nachádza zhruba tam, kde bolo v 80. rokoch Americké múzeum. „Monitorovanie kultúrneho života mesta Moskvy a hodnotenie efektívnosti činnosti kultúrnych inštitúcií Ministerstva kultúry mesta Moskvy: štatistická a sociologická analýza“, ktorú vykonal Moskovský inštitút sociálnych a kultúrnych programov na objednávku Ministerstvo kultúry mesta Moskvy vychádzalo zo štatistík z roku 2011. V súlade s ňou je približne polovica návštevníkov múzeí a výstavných siení náhodnými hosťami a pravidelní návštevníci majú nadpriemerný príjem, vysoké sociálne postavenie a aktívne postavenie v spoločnosti. Kľúčovým faktorom pri výbere voľného času je spoločnosť, teda rodina, partner, priatelia či kolegovia. Štúdia našla najúspešnejšie múzeá, ktoré sa spoliehajú na niečo medzi vzdelávaním a rekreáciou: v týchto inštitúciách sa koná najviac podujatí, najviac sa o nich hovorí v médiách a návštevnosť je mnohonásobne vyššia. Napriek stanovenému cieľu výpočtu efektívnosti štúdia neprekračuje trhovú logiku počítania návštevnosti a súťaženia kultúrnych inštitúcií o divákov medzi sebou a ostatnými voľnočasovými aktivitami ako sú obchody a reštaurácie.

Výsledky za rok 2012 zverejnené v správe ministerstva kultúry o vykonaných prácach dokazujú zlepšenie rovnako: zrejmý je len nárast návštevníkov múzea. Správa tiež zaznamenala zvýšenie na 26 dní voľný vstup a otváracie hodiny vo štvrtok do 21:00 úspešný štart rodinnej kampane „Celá rodina do múzea“, ktorú podporili dvadsiati. metropolitné múzeá. Stále však chýba metodologický vývoj na tému, čo je efektívnosť múzeí a aké akcie ju zvyšujú.

V 70. rokoch zahraniční vedci zistili, že ak sa dieťaťu zdá návšteva múzea nudná a únavná, je nepravdepodobné, že by sa tam ako dospelý vrátil.

Väčšina múzejných inštitúcií zaoberajúcich sa súčasným umením v Rusku už má základné možnosti ako ich zahraniční kolegovia: vzdelávacie programy a exkurzie pre návštevníkov všetkých vekových kategórií a pre ľudí so zdravotným postihnutím; rodinný oddych a široká škála programov špeciálne pre školy a iné verejné vzdelávacie inštitúcie. Navyše, exkurzie sú najobľúbenejšie medzi školákmi a dôchodcami a väčšina študentov a stredoškolákov radšej chodí na prednášky. V prvej polovici roku 2013 vyjdú sprievodcovia v dvoch metropolitných inštitúciách naraz: Štátna Treťjakovská galéria na Krymskom Vale a MMSI, a to v niekoľkých verziách pre rôzne vekové skupiny.

Mnohé múzeá však tak ako predtým nemajú systém, ktorý by umožnil ich návšteve ľuďom so zdravotným postihnutím, nie všetky majú kaviarne či podmienky pre malé deti. Nehovoriac o často nie celkom kompetentných kurátoroch expozície, ktorí nielenže nevytvárajú atmosféru pohostinnosti a nepomáhajú divákovi pochopiť umenie, ale len zasahujú do tohto procesu. Napríklad posielanie divákov na prezeranie expozície z najvyššieho poschodia podľa logiky domácej vymoženosti ísť výťahom, a nie po schodoch.

Väčšina ruských múzeí, dokonca aj múzeí umenia, ešte neopustila stav „úložiska“. Výzvy na transformáciu verejne vyhlásené mestskými a štátnymi orgánmi zároveň vyvolali búrku rozhorčenia a odsúdenia a kritici nepochopili podstatu, ale argumentovali podľa zásady „povedz mi, kto je tvoj priateľ“. Práve tí „priatelia“ reprezentovaní súkromnými inštitúciami, ktorí boli pokrokoví z hľadiska infraštruktúry múzea či vzdelávacieho centra, boli odsúdení práve pre obsah, a nie pre infraštruktúru, čo je vo všeobecnosti úplne iný príbeh. Môže teda za to tekvicová polievka, ktorá divákov odpútala od dobrého umenia?

Alex Farquharson, súčasný britský kurátor a kritik, vo svojom článku „Inštitucionálne zvyky“ v roku 2006 (v roku 2010 mal prednášku na základe článku), v reakcii na dominanciu trhových technológií v múzejnom biznise, uviedol niekoľko „ maximá“. Jedna z nich znela takto: "Práca je to, čo vidíte pred sebou." Toto je výzva pracovať s miestnymi príbehmi a v žiadnom prípade sa nenechať vytrhnúť z miestneho kontextu, nebyť mimozemšťanom, ktorý učí domorodcov myseľ, pretože to nebude fungovať. Pestrofarebná výstava Jamesa Turrella a kurátorské projekty na priesečníku umenia a módy, dizajnu či digitálnych technológií vyjadrili ambície CSK Garage spolupracovať s medzinárodnými partnermi. V žiadnom prípade však neurobili objekt výstavy zaujímavým niečím viac ako svojou rozmanitosťou, zábavou a exotikou. Pokusy preniknúť do miestneho kontextu s festivalom performancií, výstavami mladých umelcov či projektom o architektúre Gorkého parku však trafili skôr do očí. Žiaľ, takýchto príkladov sa v porovnaní so zahraničnými trhákmi ukázalo menej a seriózne výskumné projekty v lokálnom kontexte sa doteraz nikdy nediskutovali (možno okrem toho, že nie o umení, ale o móde, takýto projekt bol „Alternatívna móda pred príchodom lesku“).

Ďalší moderný ruský trend nás vracia do polovice západoeurópskych 80. rokov – to je potreba vzdelávania v múzeu. Vzdelávacie oddelenie MMSI, ktoré sa objavilo len pred rokom, čelilo, zdá sa, neočakávanej situácii - dopytu od školskí učitelia a samotných školákov o poznaní modernej vizuálnej kultúry. Pedagogický inštitút nebol schopný dať učiteľom dostatok (a zrejme ani v blízkej budúcnosti nebude) a ukazuje sa, že pre človeka, ktorý je ďaleko od tohto procesu, je takmer nemožné, aby si materiál zobral sám. „Múzeum ako inštitúcia je kompetenciou vo vedomostiach o kultúre 20. storočia. Tieto znalosti nie sú doplnkom alebo záľubami, ale stále základom, ktorý musí byť moderný,“ hovorí Alexej Maslyaev, vedúci vzdelávacieho oddelenia múzea. Táto požiadavka podnietila múzeum k vytvoreniu celého programu pre učiteľov, následne k vypracovaniu metodickej príručky a jej distribúcii medzi vzdelávacie inštitúcie, aspoň v rámci hlavného mesta. „Navrhli sme kurz, ktorý je založený na výstavnom programe múzea a zahŕňa určitý počet pomerne interaktívnych tried na výstave. Výsledkom je, že učiteľ dostane osvedčenie o dodatočnej kvalifikácii potvrdené Moskovským inštitútom otvoreného vzdelávania,“ vysvetľuje Maslyaev.

"Umenie a jeho inštitúcie sú pre vážnosť a pre potešenie - pre vážne potešenie."

Možno namietať: prečo by malo múzeum preberať funkcie iných inštitúcií – škôlok, škôl a univerzít? Na jednej strane s tým z pozície ideálneho stavu ťažko nesúhlasiť, na druhej strane je jednoduchšie zlepšiť prácu múzea ako celého školstva. A určite nič vo vzdelávacích inštitúciách nenahradí zážitok zo stretnutia s dielom. Preto najnepodstatnejšie kroky v tomto smere, akými sú napríklad interaktívna prehliadka MMOMA na Petrovke v rámci tzv. deň detí narodeniny v kaviarni múzea "Mart", nadobúdajú veľký význam.

Popri školskom vzdelávaní prichádzajú do múzea za rovnakým „základom“ aj dospelí. Prednášky o dejinách ruského a zahraničného umenia od pracovníkov oddelenia najnovších trendov Štátnej Treťjakovskej galérie na Krymskom Vale sú každým rokom čoraz žiadanejšie. Ako hovorí vedúci oddelenia Kirill Svetlyakov, "pre štatistiku: od roku 2008 sa publikum v priemere zvýšilo tri až štyrikrát - z päťdesiatich na stopäťdesiat a dokonca dvesto ľudí." Kurátorka Elena Yaichnikova teraz pripravuje systematizovaný program prednášok v MMOMA, ktorý bude zameraný na základné poznatky o umení a kultúre, prenášané „z prvej ruky“. Program bude rozdelený do modulov, z ktorých každý bude zodpovedať špecialistovi v určitej oblasti. „Chcela by som vytvoriť múzeum ako priestor, kde by sme pomohli človeku sa v konečnom dôsledku zorientovať, aby opadol spočiatku prítomný strach zo súčasného umenia,“ hovorí Ekaterina Kuzmina, pracovníčka exkurzného oddelenia MMOMA. Masljajev ho dopĺňa: „Ide o revíziu funkcie múzea, čo znamenalo didaktickú inštaláciu a zasadenie diváka do dogmatického rámca kultúrneho systému. Dnes sa snažíme od tohto modelu ustúpiť a vybudovať dialóg s divákom; vnímame návštevníka múzea ako spolubesedníka a spolupáchateľa vzdelávacieho procesu“.

Okrem tohto problému verejného charakteru pravdepodobne existuje mnoho ďalších, ktoré môže múzeum vyriešiť, pričom svoju činnosť zameria na verejné blaho a vychádza z miestneho kontextu. Druhou Farquharsonovou zásadou bolo „Use Pleasure“ a znelo: „Umenie a jeho inštitúcie sú pre vážnosť a pre potešenie – pre vážne potešenie (ako to výstižne hovorí spisovateľ Philip Hoare). Rozkoš nenúti. Prekvapí, zvedie, rozosmeje, prebudí myšlienku. Nie je to zábava – s pomocou potešenia ideme tam, kam by sme sa inak nedostali.

Pri príprave na stretnutie je dôležité mať stanovený účel stretnutia. Účelom jedného zo stretnutí bude identifikovať dôležité a relevantné výstavy pre Gokhran v Rusku. Účelom účasti na nich je udržiavať imidž organizácie vystavovaním historických šperkov, ktoré majú veľký spoločenský význam.

Je dôležité pripraviť si na stretnutie zoznam plánovaných akcií na daný rok a materiály ku každému.

S cieľom zachovať obraz Gokhranu Ruska autor navrhol účasť na výstavách poskytnutím exponátov historických šperkov:

1. Výstava šperkov "Poklady Petrohradu" (27.05.2016 - 29.05.2016)

2. Výstava šperkov "Poklady Ruska" (06.08.2016 - 06.11.2016)

Prezentované výstavy sú podrobne popísané v prílohe 2.

Príklad dotazníka o nových exponátoch a spokojnosti so starými je uvedený nižšie:

1. Ste spokojný s prezentovanou expozíciou?

o Spokojný

o skôr spokojný

o Skôr nespokojný

o Nespokojný

2. Ste spokojní so službami?

o Spokojný

o skôr spokojný

o Skôr nespokojný

o Nespokojný

3. Čo by ste chceli vidieť na ďalšej výstave?

o Exponáty C. Faberge

o Jedinečné nugety

o šperky z 18. storočia

V dnešnom svete zohrávajú médiá obrovskú úlohu v obraze organizácie. Je veľmi dôležité robiť rozhovory s vedúcim organizácie niekoľkokrát do roka, čím sa organizácia stáva nielen otvorenejšou, ale otvára sa aj obzory pre nových zákazníkov a partnerov. Autor práce teda navrhuje zvýšiť počet rozhovorov za rok. Môžete tiež uskutočniť exkurziu do podniku alebo deň otvorených dverí. Vďaka vyššie uvedeným opatreniam sa Gokhran stane viac otvorená organizácia pre spoločnosť.

Vývoj výstavy

Pre ďalší rozvoj ruského rezacieho priemyslu sa navrhuje organizovať rôzne PR podujatia vrátane výstavných aktivít. Výstavy a veľtrhy prispievajú k vytváraniu pozitívneho imidžu a priťahujú pozornosť verejnosti k samotnej organizácii, jej činnosti a produktom.

Najzaujímavejším a najprínosnejším spôsobom, ako zlepšiť existujúci stav, je preto príprava výstavy.

Pre moderného človeka zvyknutého živé obrázky tradičná expozícia výstavy sa môže zdať trochu nudná. Alebo aspoň obyčajné. Takže moderné technológie hlboko preniknúť do výstavnej činnosti.

Takže napríklad o využitie video materiálov je medzi návštevníkmi výstav a veľtrhov veľký záujem. Vysvetľuje sa to psychickou únavou v dôsledku skôr statickej akcie prebiehajúcej na výstavách. Videodizajn vnáša do atmosféry každej výstavy pocit dynamiky, priestrannosti, skutočného života. A, samozrejme, súčasne slúži na efektívnu propagáciu aktivít organizácie a upozorňovanie na problémy odvetvia. Navrhovaná interaktívna výstava bude obsahovať 1 až 3-minútové videá s rôznymi umeleckými alebo šperkárskymi exponátmi. Vznikne aj sála s filmom premietaným na obrovských plátnach. Film sa bude volať „The Art of Jewellery: The Road from Diamond to Diamond“ a bude rozprávať o vzniku diamantu od začiatku jeho ťažby. Okrem interaktívnej stránky výstavy budú vystavené novinky zo Štátnej pokladnice, ktoré ešte neboli vystavené. A tiež expozíciu budú zdobiť nové unikátne exponáty moderných šperkárov. V uvažovanom interaktívnom výstavnom projekte bude na vytvorenie správnej atmosféry použitý hudobný sprievod moderných a klasických symfónií.

Táto interaktívna výstava poskytne návštevníkom príležitosť dozvedieť sa, ako vznikajú šperky, a bude dobrým PR ťahom na udržanie imidžu organizácie.

Účelom tohto interaktívneho výstavného projektu bude zoznámiť sa s kultúrnym dedičstvom Ruska, prilákať mladých ľudí do rezacieho priemyslu a zlepšiť imidž profesie rezačov a klenotníkov, v dôsledku čoho obraz Gokhranu Ruska sa tiež zlepší.

Dôležitou funkciou interaktívnych výstav je podnecovať návštevníkov k premýšľaniu, tvorivosti a aktívnej účasti na výstave.

Špecifikom výstavy bude krátky film „Jewellery Art: cesta od diamantu k diamantu“ na viacerých veľkoplošných obrazovkách (Príloha 1). Poďme si spočítať náklady na ozvučenie, plátna a projektor:

3 luxusné obrazovky s pevnou veľkosťou rámu 270x350 cm100 000 * 3 = 300 000 rubľov.

Jeden veľkoformátový projektor 160 000 rubľov.

Akustický systém 200 000 rubľov.

Približný rozpočet 30-minútového filmu bude 5 000 000 rubľov.

Predpokladajme, že priemerná návštevnosť za hodinu je 100 ľudí.

Otváracie hodiny výstavy od 9.00 do 20.00 hod

11 hodín * 43 ľudí = 469 ľudí za deň. Predpokladaná dĺžka trvania výstavy je 3 mesiace, čo je približne 85 pracovných dní. Cena vstupenky je 250 rubľov.

469 * 250 = 117 235 rubľov za deň.

117 235 * 85 = 9 965 000 rubľov za celé obdobie výstavy.

469*85 = 39 860 návštevníkov za celú dobu výstavy.

Keďže výstava je nekomerčná a jej cieľom je upozorniť na problém nedostatku profesionálnych brusičov a klenotníkov v Rusku, vstupenky budú poskytované prednostne (bezplatne) pre školákov a dôchodcov v množstve 15 000 osôb.

Vzhľadom na to, že ruský Gokhran už usporiadal výstavu v Puškinovom múzeu im. A. S. Puškina, miesto expozície zostane rovnaké. To znamená, že na stabilnú prevádzku výstavy sú potrební štyria zamestnanci s pracovnou smenou dva dni po dvoch, okrem pokladníkov. Podľa plánu budú na výstave vždy dvaja zamestnanci, to znamená, že vyhliadka na dosiahnutie cieľa je celkom reálna.

Pre výpočet rozpočtu výstavy je v prvom rade potrebné vypočítať plochu expozície. Pre návrh stánkov je potrebné, berúc do úvahy dve haly, 50m². Pre sálu s multimediálnou šou 50 m². Preto bude veľkosť prenajatej plochy 100 m².

Náklady na 1 m² plochy sú 7 500 rubľov, takže cena za 100 m² bude 750 000 rubľov mesačne. Suma za tri mesiace bude 2 250 000 rubľov. Celkové náklady organizácie na vytvorenie výstavy sú uvedené v tabuľke 2.10.

Tabuľka 2.10

Výdavky	Množstvo, trieť.	% k celku
Rozpočet na film	5 000 000	50,18
Prenájom výstavnej plochy, montáž / demontáž expozície	2250 000	22,58
Náklady na umiestnenie a pohyb exponátov	1 000 000	10,04
Náklady na nákup a inštaláciu ozvučenia, plátna a projektora	660 000	6,62
Reklamná spoločnosť	400 000	4,01
personál	360 000	3,61
Propagačné materiály a suveníry	120 000	1,20
Neočakávané výdavky	100 000	1,00
Cestovné	60 000	0,60
ďalšie výdavky	15 000	0,15
Celkom:	9 965000

Rozpočet na výstavnú kampaň

Najvýznamnejšími nákladmi sú náklady na natočenie filmu – 50,18 %. Spomedzi ostatných kategórií sú najvyššie tieto výdavky:

Náklady na prenájom plochy - 22,58%;

Náklady na umiestnenie exponátov - 10,04%.

Náklady na výzdobu sály filmom - 6,62%;

Hodnotenie efektívnosti tvorby muzeálnej expozície.