Formovanie komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít žiakov základných škôl Metodické odporúčania MAOU "SOSH 5"

Komunikatívne „univerzálne vzdelávacie aktivity“ Komunikatívne „univerzálne vzdelávacie aktivity“ poskytujú sociálnu kompetenciu a zohľadňujúce postavenie iných ľudí, partnera v komunikácii alebo činnosti, schopnosť počúvať a vstúpiť do dialógu; zúčastniť sa skupinovej diskusie o problémoch; integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívne interakcie a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými. MAOU "SOSH 5"

Komunikačné akcie zahŕňajú: plánovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi - určenie cieľa, funkcií účastníkov, spôsobov interakcie; kladenie otázok – proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zbere informácií; riešenie konfliktov - identifikácia, identifikácia problému, hľadanie a hodnotenie alternatívnych spôsobov riešenia konfliktu, rozhodovanie a jeho realizácia; riadenie správania partnera – kontrola, náprava, hodnotenie jeho konania; schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie; vlastníctvo monológnych a dialogických foriem reči v súlade s gramatickými a syntaktickými normami materinského jazyka, moderné komunikačné prostriedky. MAOU "SOSH 5"

Komunikačné akcie možno rozdeliť do troch skupín: komunikácia ako interakcia (komunikačné akcie zamerané na zohľadnenie postavenia partnera alebo partnera v aktivitách); komunikácia ako spolupráca (hmotné jadro - koordinácia úsilia o dosiahnutie spoločného cieľa); Komunikačné a rečové akcie, ktoré slúžia ako prostriedok na prenos informácií iným ľuďom a na formovanie reflexie. MAOU "SOSH 5"

Obsah tohto typu UUD - plánovanie edukačnej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi - proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zbere informácií - riešenie konfliktov - riadenie partnerského správania - vyjadrovanie myšlienok v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie - držanie monológu a dialogické formy reči MAOU "SOSH 5"

Systém podmienok pre vznik tohto typu UUD 1. Poskytovanie podpory a pomoci tým, od ktorých závisí dosiahnutie cieľa. 2. Zabezpečenie bezkonfliktnej tímovej práce v skupine. 3. Nadväzovanie vrúcnych vzťahov vzájomného porozumenia s ostatnými. 4. Používanie efektívnych skupinových diskusií. 5. Zabezpečenie výmeny poznatkov medzi členmi skupiny na prijímanie produktívnych rozhodnutí. 6. Adekvátna reakcia na potreby iných. 7.Demokratický štýl spolupráce medzi učiteľom a žiakmi. MAOU "SOSH 5"

Hlavné typy úloh na vytvorenie tohto typu UUD - na organizáciu a realizáciu spolupráce; - s prihliadnutím na postavenie partnera; - prenášať informácie a zobrazovať obsah predmetu; - hry na hranie rolí; - skupinové hry; MAOU "SOSH 5"

Výsledky rozvoja UUD - schopnosť počúvať a počuť jeden druhého; - schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky; - schopnosť adekvátne využívať rečové prostriedky na diskusiu a argumentáciu svojho postoja; - schopnosť zaujímať sa o názory iných ľudí a vyjadrovať svoje vlastné; - schopnosť viesť dialóg; - ochota vypracovať spoločnú pozíciu pri diskusii o rôznych názoroch; - schopnosť vytvárať a porovnávať rôzne uhly pohľadu; - schopnosť určiť ciele a funkcie členov skupiny; - schopnosť plánovať bežné spôsoby práce; - schopnosť vymieňať si poznatky medzi členmi skupiny; - schopnosť prevziať iniciatívu - schopnosť získať chýbajúce informácie pomocou otázok; - schopnosť riešiť konflikty MAOU "SOSH 5"

Technológie pre rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít Technológia projektového učenia. Predmety (obory) prednostného využívania pedagogických technológií - Technika; Cudzí (anglický) jazyk; prírodovedné predmety; Telesná kultúra a základy bezpečnosti života; MAOU "SOSH 5"

Komunikačné a dialógové technológie. filológia; umenie; matematika; Prírodovedné predmety. MAOU "SOSH 5"

Technológia pre rozvoj kritického myslenia. prírodovedné predmety; filológia; Matematika a informatika. MAOU "SOSH 5"

Prípad - technológia. Spoločenskovedné predmety. MAOU "SOSH 5"

Učenie hernej technológie. Telesná výchova MAOU "SOSH 5"

Tvorba ECM na základe využitia všeobecných charakteristík projektových a výskumných aktivít Všeobecné zložky štruktúry projektových a výskumných aktivít Formované typy ECM (podľa priority) Konečné výsledky účasti na projektových a výskumných aktivitách Kolektívna práca Individuálna práca Analýza relevantnosti prebiehajúceho výskumu (projektu) Stanovenie cieľov Formulácia úlohy Výber prostriedkov a metód Plánovanie práce, určenie načasovania a postupnosti akcií Vykonávanie návrhových a výskumných prác Prezentácia výsledkov Prezentácia výsledkov Komunikatívne ECM Regulačné ECM Kognitívne ECM Osobné ECM Regulačné ECM Kognitívne ECM Osobné ECM Komunikatívne ECM Intelektuálny a osobnostný rozvoj školákov Rast ich kompetencie vo zvolenej téme Formovanie schopnosti spolupracovať v skupine Formovanie schopnosti samostatnej práce Pochopenie podstaty výskumných a projektových aktivít študentmi tričko MAOU "SOSH 5"

Tvorba UUD zohľadňujúca formy organizácie dizajnérskych a výskumných aktivít Formy organizácie dizajnérskych a výskumných aktivít Vytvorená UUD (prednostne) V triede: Hodina - výskum Hodina - laboratórium Hodina - tvorivá správa Hodina - príbeh o vedcoch Hodina - obhajoba výskumných projektov Lekcia otvorených myšlienok Vzdelávací experiment Regulačný, kognitívny, komunikatívny, personálny ULD Komunikačný, kognitívny, regulačný, osobný ULD Regulačný, komunikatívny, kognitívny, osobný ULD Komunikačný, kognitívny, regulačný, osobný ULD Regulačný, komunikatívny, kognitívny, osobný ULD Na mimoškolských aktivitách: Výskumná prax Vzdelávacie expedície ( túry, výlety, exkurzie) Osobné, regulačné, komunikatívne, kognitívne UUD Osobné, kognitívne, komunikatívne, regulačné UUD MAOU "SOSH 5"

Tvorba UUD s prihliadnutím na formy organizácie dizajnérskej a výskumnej činnosti Vo vzdelávacích aktivitách: Príprava športového festivalu Organizácia koncertu Organizácia KTD Organizácia výstavy Organizácia „Venovania piatakom a stredoškolákom“ Príprava materiálov pre webovú stránku školy Vydávanie nástenných novín Organizácia večerov Realizácia sociologických prieskumov s následným spracovaním a prezentáciou údajov Prípravné hodiny pre žiakov mladšieho školského veku Regulačné, komunikatívne UUD Regulačné, komunikatívne, osobné UUD Regulačné, komunikatívne, kognitívne, osobné UUD Regulačné, komunikatívne, osobné UUD Regulačné, komunikatívne, kognitívne, osobné UUD Regulačné, komunikatívne, kognitívne, osobné UUD Regulačné, komunikatívne UUD Regulačné, komunikatívne, kognitívne, osobné UUD MAOU "SOSH 5"

Forma spolupráce Vzdelávacia spolupráca Rozdelenie úvodných akcií a operácií, dané vecnou podmienkou spoločnej práce; Výmena spôsobov konania; porozumenie; komunikácia; Plánovanie všeobecných spôsobov práce; Reflexia. MAOU "SOSH 5"

Forma spolupráce Spolupráca rôzneho veku Práca z pozície učiteľa vo vzťahu k druhému; Testovanie s následným rozborom a zovšeobecnením prostriedkov a metód výchovno-vzdelávacej činnosti. MAOU "SOSH 5"

Forma spolupráce Projektové aktivity (ako forma spolupráce) Rozdelenie zodpovedností; Vyhodnotenie odpovede priateľa; Dodržiavanie pravidiel práce v skupine; Prechod z pozície učiaceho sa k samotnému vyučovaniu; Rozvoj individuálnych štýlov spolupráce. MAOU "SOSH 5"

Forma spolupráce Diskusia Formovanie vlastného pohľadu; Koordinácia názorov iných s následnou formuláciou záveru; Formulovanie vlastného názoru s príslušným dizajnom v ústnom alebo písomnom prejave; Vedenie mentálneho dialógu s autormi vedeckých textov (v situácii písomnej diskusie) s následným prijímaním informácií o názoroch na problémy. MAOU "SOSH 5"

Forma spolupráce Vzdelávacie dokazovanie (ako osobitný spôsob organizácie asimilácie vedomostí) Navrhovanie tézy (výroku); Poskytovanie argumentov; Záver dedukcií (uvažovanie, počas ktorého sa rodí nový úsudok). MAOU "SOSH 5"

Forma spolupráce Reflexia Vyhlásenie novej úlohy ako úlohy s chýbajúcimi údajmi; Analýza dostupnosti metód a prostriedkov vykonávania úlohy; Posúdenie vašej pripravenosti vyriešiť problém; Nezávislé vyhľadávanie chýbajúcich informácií; Nezávislý vynález chýbajúceho spôsobu účinku. MAOU "SOSH 5"

Podmienky a prostriedky formovania univerzálneho výchovného pôsobenia Základom rozvoja UUD na základnej škole je systémovo-činnostný prístup. V súlade s ním je práve činnosť žiaka uznávaná ako základ pre dosahovanie rozvojových cieľov vzdelávania, poznatky sa neprenášajú v hotovej podobe, ale získavajú ich samotní žiaci v procese poznávacej činnosti. V edukačnej praxi dochádza k prechodu od učenia ako prezentácie vedomostného systému k aktívnej práci žiakov na úlohách, ktoré priamo súvisia s problémami reálneho života. Uznanie aktívnej úlohy žiaka v učení vedie k zmene predstáv o obsahu interakcie žiaka s učiteľom a spolužiakmi. Nadobudne charakter spolupráce. Výlučné vedenie učiteľa pri tejto spolupráci je nahradené aktívnou účasťou žiakov na výbere vyučovacích metód. MAOU "SOSH 5"

Druhy používaných metodických prostriedkov: hry na hranie rolí; psycho-gymnastické štúdiá; emocionálno-symbolické metódy; diskusné hry; relaxačné metódy; metódy kreslenia; kognitívne metódy; metóda riadenej predstavivosti. MAOU "SOSH 5"

Typy úloh, ktoré tvoria komunikačné univerzálne vzdelávacie aktivity Zostavte úlohu pre partnera; spätná väzba na prácu priateľa; skupinová práca na zostavení krížovky; páskový prieskum; „Hádaj, o kom hovoríme“; dialógové počúvanie (formulácia otázok pre spätnú väzbu); „pripravte príbeh...“, „opíšte ústne...“, „vysvetlite...“ ... MAOU „SOSH 5“

Odporúčania pre rozvoj komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít Naučte svoje dieťa vyjadrovať svoje myšlienky. Počas jeho odpovede na otázku mu položte hlavné otázky, vytvorte algoritmus na prerozprávanie textu. Nebojte sa „neštandardných hodín“, vyskúšajte rôzne typy hier, diskusií a skupinovej práce na zvládnutie látky. Naučte svoje dieťa klásť objasňujúce otázky k látke samo (napríklad kto? Čo? Prečo? Prečo? Kde? atď.), pýtajte sa znova, objasňujte. Študovať a brať do úvahy životné skúsenosti študentov, ich záujmy, črty vývoja. MAOU "SOSH 5"

Podmienky a prostriedky formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít Rozvoj UUD v kmeňovej škole je účelný v rámci využívania takých možností moderného informačného vzdelávacieho prostredia ako sú: učebné pomôcky zvyšujúce efektívnosť a kvalitu prípravy školákov, organizovanie prevádzkovej poradenskej pomoci za účelom formovania kultúry vzdelávacích aktivít vo vzdelávacích inštitúciách; kognitívne nástroje zodpovedné za formovanie výskumných zručností modelovaním práce vedeckých laboratórií, organizovanie spoločnej vzdelávacej a výskumnej práce študentov a pedagógov, možnosť rýchleho a samostatného spracovania výsledkov experimentálnych činností; telekomunikačné prostriedky, ktoré tvoria zručnosti a schopnosti získavania potrebných informácií z rôznych zdrojov; nástroje osobného rozvoja, ktoré zabezpečujú formovanie zručností komunikačnej kultúry; efektívny nástroj na sledovanie a korekciu výsledkov vzdelávacích aktivít. MAOU "SOSH 5"

Hlavným kritériom pre formovanie komunikačných akcií možno považovať komunikačné schopnosti dieťaťa, vrátane: túžby nadviazať kontakt s ostatnými (motivácia pre komunikáciu je „Chcem!“); znalosť noriem a pravidiel, ktoré je potrebné dodržiavať pri komunikácii s ostatnými (oboznámenie sa s komunikačnými schopnosťami „viem!“); schopnosť organizovať komunikáciu (úroveň ovládania komunikačných zručností „môžem!“), vrátane schopnosti počúvať partnera, schopnosť emocionálne empatie, schopnosť riešiť konfliktné situácie, schopnosť pracovať v skupine. MAOU "SOSH 5"

V širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamená schopnosť učiť sa, teda schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností. V užšom (vlastne psychologickom) zmysle možno tento pojem definovať ako súbor úkonov žiaka (ako aj súvisiacich učebných zručností), ktoré zabezpečujú samostatné osvojovanie si nových poznatkov, formovanie zručností vrátane organizácie tohto procesu.

V rámci hlavných typov univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré zodpovedajú kľúčovým cieľom všeobecného vzdelávania, možno rozlíšiť štyri bloky: 1. Osobné UUD Sebapoznanie a sebaurčenie Umožňuje rozvíjať svoju životnú pozíciu vo vzťahu k svetu. ľudí okolo vás, seba a vašu budúcnosť. (Som rodinný príslušník, študent, spolužiak, kamarát, občan) Formovanie významu Akcie robia učenie zmysluplným, zabezpečujú význam riešenia výchovných problémov, spájajú ich s reálnymi životnými cieľmi a situáciami. (Aký je pre mňa význam a zmysel učenia?) Morálne a etické hodnotenie Osobné činy sú zamerané na pochopenie, skúmanie a akceptovanie životných hodnôt a zmyslov, umožňujú vám orientovať sa v morálnych normách, pravidlách a hodnoteniach. (Prečo som to ja, moji priatelia urobil? Vzájomná pomoc, čestnosť, pravdovravnosť, zodpovednosť na mojej strane a na strane mojich rovesníkov)

3. Komunikatívna UUD Komunikácia ako interakcia Zohľadnenie pozície spolubesedníka, porozumenie, rešpektovanie iného uhla pohľadu, schopnosť zdôvodniť a dokázať vlastný názor Komunikácia ako spolupráca Akcie poskytujú možnosti efektívne spolupracovať ako s učiteľom, tak aj s učiteľom. rovesníci: schopnosť plánovať a koordinovať spoločné aktivity, rozdeľovať úlohy, vedieť vyjednávať. Komunikácia ako podmienka internalizácie Schopnosť klásť otázky, vytvárať vyhlásenia, ktoré sú pre partnera zrozumiteľné, správne vyjadrovať svoje myšlienky a poskytovať si vzájomnú podporu.

4. Kognitívne UUD Všeobecné vzdelávacie univerzálne akcie Identifikácia vzdelávacieho cieľa, vyhľadávanie informácií, znakovo-symbolické akcie, reflexia metód a podmienok konania, ich kontrola a hodnotenie, kritickosť, výber efektívnych riešení. Univerzálne logické akcie Analýza, syntéza, klasifikácia, porovnávanie, stanovenie príčinno-dôsledkových vzťahov, hypotézy, dôkazy. Vyjadrenie a riešenie problémov Formulovanie problémov, samostatné vytváranie spôsobov riešenia problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

2. Získanie vedomostí o tom, ako vykonať akciu. 4. Kontrola schopnosti vykonať akciu. Spôsob formovania univerzálnych vzdelávacích akcií. 1. Myšlienka akcie, primárna skúsenosť a motivácia. 3.Nácvik aplikácie vedomostí, sebakontroly a nápravy.

Osobné UUD Na vytvorenie osobných univerzálnych vzdelávacích aktivít možno ponúknuť tieto typy úloh: - účasť na projektoch; - zhrnutie hodiny; - tvorivé úlohy; - vizuálne, motorické, verbálne vnímanie hudby; - mentálna reprodukcia obrazu, situácie, videofilmu; - sebahodnotenie udalosti, incidentu; - Denníky úspechov.

Osobné UUD 1. Hra „Čo robiť? ako by ste postupovali vy? (hľadajte východisko zo súčasnej situácie, situácie môžete prebrať z literárnych diel). 2. „Milé slová“ (slová sú adresované bývalým nepriateľom, príklad z rozprávok je lepší). 3. Cvičenie "Rám". 4. „Zmeňte svoj uhol pohľadu“ (prší, sneží a vy ste dieťa, školník, šofér, rodič, zviera). 5. Napíšte príbeh v mene druhého (si kameň na ceste, si ryba v rybníku).

Osobné UUD Na diagnostiku môžete použiť nasledujúce metódy: - "Rebrík". - "Nedokončené vety". - Oceniť čin. - Metodika štúdia motivácie pre ZŠ Lukyanova. - "Čo je dobré a čo zlé". - "Čo mám rád na škole."

Kognitívne UUD - Logické úlohy a hádanky. Čo je nadbytočné a prečo? - Diskusia o vzťahoch príčiny a následku. -Kreslenie z geometrických tvarov (s obmedzením a bez obmedzenia (muži)). - Kreslenie z náhodne umiestnených bodov. - "Columbusovo vajce", "Tangram". - "Čo sa skrýva na obrázku." - Tvorenie zložitých slov. - Hra s malým mužom. - "Ako to vyzerá?" - „Vymyslite hádanku a nakreslite ju (pohľad na predmet zhora, zboku). - "Koľko významov má predmet?" (veci na vyhodenie). Šikovné riešenia.

Kognitívne UUD – Vymenujte všetky možné znaky predmetu (Ktorý? Ktorý?). - „Príčina a následok“ (čo je príčina a aký je následok - vyberte si z reťazca - smiech, vtip; mokrý asfalt, dážď, kaluže, mokrá tráva). -Skontrolujte správnosť tvrdení (napr. všetky koláče sú sladké, cukrík je sladký, potom cukrík je koláč alebo všetci vlci sú siví, Rex je šedý, čo znamená, že je vlk.) -Vymyslite ochranu prírody. značka, nová dopravná značka. Na diagnostiku môžete použiť: - Dotazník k orientačnému testu školskej zrelosti J. Jerašek. - Koľko slov je vo vete?

Regulačné UUD - "Urobte to isté" (napríklad z geometrických tvarov). - Pokračujte vo vzore podľa vzoru. - „Skryť písmeno“ (prepíšte, ale namiesto akéhokoľvek písmena vložte bodku). - „Držte to v tajnosti“ (zopakujte slová po učiteľovi, ale nemôžete opakovať napríklad slová označujúce farbu, ktoré začínajú písmenom p, slová s 2 slabikami). - Nakreslite trojuholník a štvorec súčasne. - Nájdite chyby svojho priateľa. -Vyhľadajte informácie v navrhovaných zdrojoch.

Regulatory UUD - Hra "ani áno, ani nie." -Vzory podľa buniek (niekoľko možností). - Kreslenie z diktátu. - Rozloženie vzorov z počítacích tyčiniek. - Farba podľa návodu. - Nakreslite polovicu. Aké slovo sa mnohokrát opakuje? - Vytvorte slovo s 2 slabikami. - "Čo sa zmenilo v kamienku?" "Daj každému svoj predmet." „Zmeňte miesta tí, ktorí... (prvý druhý tretí). - "Nasleduj reč učiteľa" (aktívna hra). -Kódovanie. Diagnostika: - "Dom". -"Vzor". - "Kresba podľa bodov." - "Korálky". - "Opravný test". -"Kódovanie". - "Grafický diktát". -Mapa pozorovaní pre učiteľov. - Vizuomotorický gestalt - test Laury Bender

Komunikatívne UUD Na diagnostiku a formovanie komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít možno ponúknuť nasledujúce typy úloh: - zostaviť úlohu pre partnera; - spätná väzba na prácu priateľa; - skupinová práca na príprave a riešení úloh; - dialógové počúvanie (formulácia otázok pre spätnú väzbu); - „pripravte príbeh ...“, „opíšte ústne ...“, „vysvetlite ...“ atď.

Tu sú vhodné komunikatívne UUD Hry s rečou: -Popisné hádanky (popíšte, aby vám ten druhý rozumel). "O kom to hovoríme?" - Príbeh s obrázkami. - Hovorte to láskavo, hovorte to v množnom čísle. - Kreslite rukami. Možnosti – v skupine hádajú všetci, alebo individuálne. Skupinové hry: -Vytvorte v skupine koláž na tému - a povedzte nám, akú myšlienku ste chceli vyjadriť. -Postavte vysokú vežu spolu len s 10 listami. -Buďte kreatívni a vytvorte predmety z papierových prúžkov. - Vyfarbite spolu s kresbou prstami

ĎAKUJEM ZA TVOJU POZORNOSŤ!

Zhurova O.Ya., učiteľka základnej školy, stránka MBOU "Stredná škola č. 5".

snímka 2

Rozsah:

Kognitívne ECM Regulačné ECM Komunikatívne ECM – 1. miesto Osobné ECM

snímka 3

Učíme sa interagovať.

Rozvoj komunikatívnej kompetencie je jednou z prvoradých úloh moderného vzdelávania

snímka 4

Základná komunikácia a rečové úkony.

1. Potreba dieťaťa komunikovať s rovesníkmi a dospelými.

snímka 5

2. Vlastníctvo určitých verbálnych a neverbálnych komunikačných prostriedkov

snímka 6

L.S. Vygotsky:

„Verbálny charakter komunikácie je spočiatku spojený so zovšeobecňovaním a slovo, ktoré vzniká ako prostriedok komunikácie, sa stáva prostriedkom zovšeobecňovania a formovania individuálneho vedomia“

Snímka 7

3. Prijateľný postoj k procesu spolupráce.

Snímka 8

4. Orientácia na komunikačného partnera.

Snímka 9

5. Schopnosť počúvať partnera.

Snímka 10

Skupiny komunikatívnych UUD.

Komunikácia ako interakcia. Komunikácia ako spolupráca. Komunikácia ako internalizácia.

snímka 11

Komunikácia ako interakcia.

Indikátory: Predvídanie rôznych možných názorov na rovnakú tému, skutočnosť, udalosť od rôznych ľudí. Schopnosť podložiť a dokázať vlastný názor

snímka 12

Komunikácia ako spoločná akcia (spolupráca) Komponenty: 1. Rozdelenie počiatočných akcií a operácií, dané vecnou podmienkou spoločnej práce.

snímka 13

2. Výmena spôsobov konania a fungovania ako prostriedok na získanie produktu spoločnej práce. 3. Vzájomné porozumenie. 4. Komunikácia, zabezpečenie realizácie procesov distribúcie, výmeny a vzájomného porozumenia.

Snímka 14

5. Plánovanie všeobecných spôsobov práce. 6. Reflexia.

snímka 15

Normatívne - vekové ukazovatele.

schopnosť vyjednávať, nájsť spoločné riešenie praktického problému, vyjadriť a argumentovať vlastný názor, priateľský vzťah k sebe,

snímka 16

schopnosť prevziať iniciatívu pri organizácii spoločného postupu, vykonávať vzájomnú kontrolu a vzájomnú pomoc pri plnení úlohy, vykonávať vzájomnú kontrolu a vzájomnú pomoc pri plnení úlohy.

Snímka 17

Komunikácia ako internalizácia.

Komunikatívno-rečové akcie, ktoré slúžia ako prostriedok na vzájomné odovzdávanie informácií a vytváranie reflexie.

Formovanie komunikatívneho UUD na hodinách cudzieho jazyka na základnej škole

Mirzakhanova Nelya Chulpanovna

Koncept „univerzálnych vzdelávacích aktivít“

V širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamená schopnosť učiť sa, teda schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností.

• zabezpečenie schopnosti žiaka samostatne vykonávať učebnú činnosť, stanovovať si učebné ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a spôsoby na ich dosiahnutie, kontrolovať a hodnotiť proces a výsledky činností;
• vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj osobnosti a jej sebarealizáciu na základe pripravenosti na sústavné vzdelávanie; zabezpečenie úspešnej asimilácie vedomostí, formovanie zručností, schopností a kompetencií v akejkoľvek oblasti predmetu.

Úloha formovania UUD u žiakov základných škôl

• Osobné:

• sebaurčenie
• Význam formácie
• morálne a etické

orientácia

• Poznávacie:

Práca s informáciami

• vzdelávacie modely,
• používanie znakovo-symbolických prostriedkov, všeobecných schém riešenia,
• vykonávanie logických operácií

• Regulačné:

• riadenie vašich aktivít
• Kontrola, korekcia
• Iniciatíva a nezávislosť

• Komunikatívne:

• rečová aktivita
• schopnosti spolupráce

• Rečová aktivita

• Schopnosť komunikovať verbálne a písomne
• Jazykové znalosti a zručnosti na prácu s nimi

• Schopnosti spolupráce (na príklade školenia spolupráce, projektových aktivít)

V dôsledku učenia sa cudzieho jazyka získavajú mladší žiaci

základné komunikačné zručnosti , t. j. schopnosť a ochota komunikovať s rodenými hovoriacimi, berúc do úvahy ich rečové schopnosti a potreby v rôznych formách: ústnej (hovorenie a počúvanie) a písomnej (čítanie a písanie).

Absolvent sa naučí:

• zúčastňovať sa elementárnych dialógov: etiketa, spochybňujúci dialóg, motivačný dialóg;
• napísať krátky popis predmetu, obrázku, postavy;
• hovoriť o sebe, svojej rodine, priateľovi.

Dialogická reč

Plánovaný výsledok: účasť na elementárnych dialógoch: etiketa, spochybňujúci dialóg, motivačný dialóg.

Vo vašej triede je nový študent. Spoznajte ho/ju. Zistite jeho/jej meno, vek, čo rád/a robí. Zahrajte si dialóg so spolužiakom.

Vo vašej triede je nový študent. Spoznajte ho/ju. Zistite, ako sa volá, koľko má rokov a kedy má narodeniny, čo rád robí, aké predmety má rád a prečo. Zahrajte si dialóg so spolužiakom.

monológový prejav

Plánovaný výsledok: napíšte krátky popis objektu, obrázku, postavy.

Úloha základnej úrovne (ZŠ)

Povedzte nám o svojej obľúbenej rozprávkovej postave (vzhľad, kde žije, čo dokáže).

Úloha základnej úrovne (stredná škola)

Povedzte nám o svojej obľúbenej rozprávkovej postave / celebrite (vzhľad, charakter, čo radi robíte) bez toho, aby ste ju menovali. Nechajte svojich spolužiakov hádať a pomenovať hrdinu rozprávky ...

Čítanie

Absolvent sa naučí:

• dať do súladu grafický obraz cudzieho slova s ​​jeho zvukovým obrazom;
• čítať nahlas krátky text na základe preberaného jazykového materiálu, dodržiavať pravidlá výslovnosti a vhodnú intonáciu;
• čítať potichu a porozumieť obsahu krátkeho textu, postaveného najmä na preštudovanom jazykovom materiáli.

Čítanie

Úloha základnej úrovne (ZŠ)

Prečítať text. Vyberte správnu odpoveď na otázku. Označte odpoveď

Boli ste úspešní?

• Bernie.
• Bernds Mutter.
• Berni a Seine Mutter.

Text na prečítanie

Čítanie

Úloha základnej úrovne (stredná škola)

Prečítať text. Doplňte vetu tak, že z uvedených možností vyberiete tú, ktorá zodpovedá obsahu textu. Označte odpoveď

Berni und seine Mutter haben Eier gekauft, um…

• Darauf ein kleines Papierstück zu kleben.
• Eier zu essen.
• Sie mit den Farben zu bemalen.

Text na prečítanie

Text na prečítanie OSTERFERIEN Bernds Mutti klobúk eine Woche Urlaub. Sie ist zu Hause und spielt mit ihm. Das findet Berni gut. Heute haben Berni und seine Mutti einen Ausflug ins Dorf gemacht. Dort haben sie Eier gekauft. Mutti povedal: „Mníška kochen wir die Eier und malen sie an. Wo sind die Farben?“ „Hurá!!!“, ruft Berni. Ein Ei legt er heimlich weg. Er will es Mutti am Ostermorgen Schenken. Auf das Ei klebt er ein kleines Papierstück. Er hat einen Wunsch darauf geschrieben

List

Absolvent sa naučí:

• odpíšte text a vypíšte z neho slová, frázy, jednoduché vety;
• obnoviť slovo, vetu, text v súlade s riešenou vzdelávacou úlohou;
• napísať krátky list zahraničnému priateľovi podľa vzoru;
• napíšte blahoželanie na Nový rok, Vianoce, narodeniny (na základe vzorky).

List

Nastavenie základnej línie

Prečítajte si list, ktorý ste dostali od priateľa, a napíšte odpoveď a dokončite nedokončené vety.

Text listu

Text odpovede na list o Lieber _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Das sind _________________________________________________ Ich _________________________________________________________________ Viele Grüsse_ Dein___________________________________________________________

List

Plánovaný výsledok: napíšte krátky list zahraničnému priateľovi podľa vzoru.

Úloha základnej úrovne (stredná škola)

Prečítajte si list, ktorý ste dostali od priateľa pera. Napíšte

mu list. Povedzte nám o sebe a odpovedzte na jeho tri otázky (Was machst du gern? Welche Fächer hast du besonders gern? Warum?)

Text listu

Text listu Mein lieber Freund, Ich heisse Kurt. Ich komme aus Deutschland. Som v Mníchove. Ich bin zwolf. Mein Geburtstag je 22. marca. Nie je to pre mňa veľká rodina, moja mama, môj otec a môj Bruder. Ich schwimme gern und spiele am Computer. Bol machst du gern? Ich lerne a gern. Meine Lieblingsfächer sind Russisch und Biologie. Welche Fächer hast du besonders gern? Warum? Ich bin schon gespannt auf deine Antwort. Viele Grüsse dein Freund Kurt

Schopnosti spolupráce

Našimi hosťami boli študenti z Rakúska. Jednou z nich je Anna Wilander.

Takmer celý tretí štvrťrok vyučovala výberovo.

1 z 34

Prezentácia - Formovanie komunikatívneho UUD prostredníctvom technológie vzdelávacej spolupráce

Text tejto prezentácie

Baborenko Natalya Ivanovna, učiteľka základnej školy, MAOU "Škola č. 55" Kanavinskij okres Nižný Novgorod Pedagogická prax: 30 rokov Kontaktný telefón: 89030522867
Atestačná práca pre najvyššiu kategóriu Formovanie komunikatívneho UUD technológiou vzdelávacej spolupráce na hodinách ruského jazyka a matematiky

Podmienky pre formovanie osobného prínosu učiteľa k rozvoju výchovy a vzdelávania
Podmienky výskumu: Analýza pedagogickej, psychologickej a metodologickej literatúry na témy "Formovanie komunikatívneho UUD mladších školákov", "Funkčné možnosti technológie edukačnej spolupráce."
Metodické podmienky: Rozvoj edukačných prostriedkov, technologických máp vyučovacej hodiny, využívanie efektívnych technológií vo vyučovaní vrátane technológie edukačnej spolupráce.
Organizačné a pedagogické podmienky: Účasť na seminároch, práca školského metodického združenia, internetové komunity, zdokonaľovacie školenia.

Relevantnosť témy pedagogickej skúsenosti
Potreba pracovať na formovaní komunikačných univerzálnych akcií mladších študentov je spôsobená požiadavkami na výsledky vzdelávania v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom IEO. Implementácia technológie vzdelávacej spolupráce do vzdelávacieho procesu umožňuje napĺňať požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO na formovanie charakteristík absolventa základnej školy, jeho osobnostných, predmetových a metapredmetových kompetencií: plánovať svoje aktivity, sledovať ich a hodnotiť, komunikovať s učiteľom a rovesníkmi vo výchovno-vzdelávacom procese.

V kontexte konceptu univerzálnych vzdelávacích aktivít sa komunikácia považuje za sémantický aspekt komunikácie a sociálnej interakcie, medzi ktorého základné zložky patria: potreba dieťaťa komunikovať s dospelými a rovesníkmi; vlastníctvo určitých verbálnych a neverbálnych komunikačných prostriedkov; pozitívny prístup k procesu spolupráce; orientácia na komunikačného partnera; schopnosť počúvať partnera.

Účel pedagogického výskumu: rozvíjať komunikatívne UUD mladších žiakov využitím rôznych foriem organizácie skupinovej a párovej práce na hodinách ruského jazyka a matematiky na základnej škole. Úlohy: Rozbor psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry k problému. Štúdium podstaty a významu komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít. Rozvoj súboru techník používaných na organizovanie vzdelávacej spolupráce vo výchovno-vzdelávacom procese na rozvoj komunikatívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít na hodinách ruského jazyka a matematiky. Vypracovanie poznámok - návodov k jednotlivým témam z ruského jazyka a matematiky k učebným materiálom "Základná škola 21. storočia", zameraných na rozvoj komunikatívneho UUD. Stanovenie efektívnosti vykonanej práce v praxi.
Ciele a zámery pedagogickej skúsenosti

Vedúca pedagogická myšlienka: Moderná vyučovacia hodina by mala tvoriť základ schopnosti učiť sa a schopnosti organizovať si svoje aktivity – schopnosť prijímať, udržiavať a sledovať ciele vo výchovno-vzdelávacej činnosti, komunikovať s učiteľmi a rovesníkmi vo výchovno-vzdelávacom procese. To umožní rozvíjať komunikačné univerzálne vzdelávacie aktivity u mladších študentov.
Novinka výskumu: Vypracované memo - návody na učebné materiály "Základná škola 21. storočia", zamerané na rozvoj komunikatívneho UUD; systematizované metódy výchovno-vzdelávacej činnosti pre rozvoj komunikatívneho UUD v rámci technológie edukačnej spolupráce.
Základ pedagogického výskumu: žiaci 1. – 4. ročníka „B“ (2012 – 2016), kde vzdelávanie prebieha podľa systému „Základná škola 21. storočia“.

Očakávané výsledky Žiak bude vedieť
Rozvoj komunikatívneho UUD
Zvážte pozíciu partnera (partnera)
Vhodne komunikujte informácie
Zobrazte obsah predmetu a podmienky činnosti v reči
Organizovať a realizovať spoluprácu a spoluprácu s učiteľom a rovesníkmi
Komunikatívne UUD poskytujú možnosti spolupráce – schopnosť počuť, počúvať a porozumieť partnerovi, plánovať a koordinovať spoločné aktivity, prideľovať si role, vzájomne kontrolovať svoje činy, vedieť vyjednávať, viesť diskusiu, správne vyjadrovať svoje myšlienky v reči, rešpektovať partnera v komunikácii a spolupráci a mňa.

Teoretické odôvodnenie
Model spoločných vzdelávacích aktivít v skupine A.B. Voroncova potvrdzuje Piagetovu predstavu o úspešnosti a vysokej efektívnosti vzdelávacích aktivít pod podmienkou vzdelávacej spolupráce; Hypotéza G.A. Tsukermana o potrebe výchovnej spolupráce pre plnohodnotný duševný rozvoj dieťaťa. Implementácia technológie vzdelávacej spolupráce vo vzdelávacom procese umožňuje napĺňať požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO na formovanie personálnych, predmetových a metapredmetových kompetencií.

Komunikačné akcie
Plánovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi Kladenie otázok Riešenie konfliktov Riadenie partnerského správania Vlastníctvo dialogických a monologických foriem reči

Rozvoj komunikatívneho UUD prostredníctvom skupinových foriem vzdelávania
Skupinová diskusia, dialóg
Skupinová a párová práca
Skupinový prieskum
Brainstorming
Netradičné lekcie
Prehľad vedomostí
Projektové učenie

Vedecký základ pre izoláciu tohto problému
boli dielami V.V. Davydova, D.B. Elkonin, G.N. Zuckerman, Rubinshteina S.L., I.M. Čeredová, S.P. Ivanova a ďalší.
Ich štúdie presvedčivo ukazujú nielen samotnú možnosť praktickej organizácie efektívnych foriem spolupráce medzi žiakmi základných škôl pri asimilácii obsahu vzdelávania (ruský jazyk, matematika a iné predmety), ale zaznamenali aj pozitívny vplyv skúseností zo spolupráce na rozvoj komunikácie a reči.
Spolupráca v skupine rovných je zdrojom rozvoja decentralizácie – jedinečnej schopnosti porozumieť pohľadu druhého a konať z pozície iného človeka, a to ako v intelektuálnej, tak aj v emocionálnej a osobnej sfére. (G.N. Zuckerman)
Vzájomná spolupráca detí je základom organizovania skupinovej (kolektívnej) formy vzdelávania na základnej škole.

Spolupráca
Kolaboratívne učenie sa v pedagogike používa už dlho, ktorého počiatky pochádzajú z kolaboratívnej pedagogiky. Myšlienka humánneho prístupu k dieťaťu prešla srdciami a dielami všetkých klasikov pedagogiky.
Suchomlinsky V.A. veril, že „spolupráca medzi učiteľmi a deťmi je možná len na princípoch rovnosti, účasti učiteľov a žiakov na spoločnej veci. Žiak je chápaný ako účastník spoločných vecí, nie ako predmet výchovy. Metodista a vedec Soloveichik M.S. verí, že „spolupráca je atmosféra láskavosti, rešpektu, vzájomného porozumenia, spoločného záujmu, kolektívneho hľadania, vzájomnej spokojnosti z kognitívnych víťazstiev“. Tsukerman G.A. vo svojej knihe Prečo by deti mali študovať spolu? považovaná za „spoluprácu ako schopnosť učiť sa – schopnosť nielen nasledovať, nechať sa viesť, ale aj zaobísť sa bez učiteľa, učiť sa, samostatne získavať nové vedomosti, zručnosti a zručnosti“.

Rozvoj komunikatívneho UUD
Tvorba poznámok – návodov k jednotlivým témam z ruského jazyka a matematiky k učebným materiálom „Základná škola 21. storočia“, zameraných na rozvoj komunikatívneho UUD.
Implementácia súboru techník používaných na organizovanie vzdelávacej spolupráce vo výchovno-vzdelávacom procese na rozvoj komunikatívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít na hodinách ruského jazyka a matematiky.
Činnostný aspekt pedagogickej skúsenosti

V 1. štádiu poznámky - pokyny sú podrobné, podrobné. Sú dôležité krok za krokom, postupnosť akcií. Sú určené najmä na to, aby deti naučili pozorne počúvať svojho partnera a vyjadrovať svoj názor pomocou klišé fráz: „Súhlasím“, „Nesúhlasím“.
V 2. štádiu sa v poznámkach - pokyny, objavuje argumentácia, predkladajú sa dôkazy, pridávajú sa body: Dokážte ... Vysvetlite ...
V 3. fáze sa objavia kreatívne úlohy: Vyrobte niečo podobné ... Pokračujte vlastnými príkladmi ... A samotné poznámky - pokyny sú poskladané a sú stručnejšie.
Pripomienky - pokyny

Ruský jazyk 2. ročník Téma: "Koreň ako spoločná časť príbuzných slov"
Karta 1. Nájdite súvisiace slová. Napíšte súvisiace slová. Zvýraznite koreň. stolička, kreslo, plachta na lavicu, list, lístie Karta 2. Zo slabík vytvorte slová. Vyberte súvisiace slová.
mačacia záhrada
ich dom
Poznámka č. 1 Prečítajte si úlohy po jednej vete. Jeden prečíta horný reťazec slov a povie, ako dokončiť úlohy. Druhý pozorne počúva. Ak súhlasíte, pokračujte. Ak nesúhlasíte, pridajte, opravte odpoveď svojho priateľa a prejdite na koniec reťazca slov. Spodný reťazec už číta iný a hovorí, ako dokončiť úlohy. Poznámka č. 2 Prečítal som zadanie priateľovi. Myslím si, že seba. vyjadrujem svoj nazor. Počúvam suseda. Dostávame sa k spoločnému názoru. Navzájom si zapisujeme diktát po jednom slove. Vyberáme koreň v slovách.

Ruský jazyk, téma 2. ročníka: "Slová s jedným koreňom"
práca vo dvojici
kard. Pozorne si prečítajte dialóg. Napíšte súvisiace slová. Zvýraznite koreň. - Kto si? - Ja som hus, toto je hus a toto sú naše húsatá. A kto si ty? - A ja som tvoja teta - húsenica. Poznámka č. 3 Prečítaj kamarátovi úlohu. Priraďte úlohy a prečítajte si dialóg. Vymeňte role a prečítajte si dialóg znova. Nechajte priateľa vysvetliť, ktoré slová spolu súvisia. Pozorne počúvate, kontrolujete, opravujete odpoveď svojho priateľa. Zapisujte a diktujte postupne súvisiace slová. Zvýraznite koreň.
"Vývoj reči"
Memo. Algoritmus pre prácu na prezentácii I. Čítajte text nahlas pozdĺž reťazca. 2. Diskutujte, o koho ide? 3. Pomocou textu si navzájom opíšte hlavnú postavu. 4. Názov textu. 5. Rozdeľte text na časti. 6. Naplánujte si text spoločne. 7. Striedajte sa v prerozprávaní textu po častiach. 8. Zatvorte učebnicu a napíšte si vlastné zhrnutie. 9. Kontrolujte si navzájom prácu. 10. Hodnotte navzájom svoju prácu a svoju celkovú prácu.

Téma: "Zopakujte si pravidlá pravopisu pre neprízvučné samohlásky v koreni slova"
3. trieda
Karta 1. Vyberte a zapíšte testovacie slová. Vložte chýbajúce písmená. Napíšte ďalších 5 slov pre rovnaké pravidlo. b_r_zhet old_r_live g_l_sok Karta 2. Zoberte a zapíšte testovacie slová. Vložte chýbajúce písmená. Napíšte ďalších 5 slov pre rovnaké pravidlo. k_l_juk m_l_dezh g_v_rlivy Karta 3. Zoberte a zapíšte testovacie slová. Vložte chýbajúce písmená. Napíšte ďalších 5 slov pre rovnaké pravidlo. d_r_live s_l_net pos_l_tit
Poznámka č. 4 Napíšeme testovacie slová a slovo na kontrolu, pričom si navzájom diktujeme. Vyberáme pravopis. Pre rovnaké pravidlo vytvorím reťazec 5 slov. Darujem svoju reťaz priateľovi.

Pracovať v pároch
Brainstorming
Hra "Pokračuj"
Honba za pokladom
Recepcia "Cik-cak" alebo metóda Saw
Mozaika alebo puzzle
Snehová guľa
Techniky skupinovej práce

Párová interakcia žiakov
Dva tímy vyrobili 128 dielov za zmenu. Koľko dielov vyrobil každý tím, ak jeden z nich mal 7 ľudí a druhý 9 ľudí? Do krabičiek bolo vložených 96 farebných a jednoduchých ceruziek: 6 farebných a 2 jednoduché. Koľko farieb a ceruziek zvlášť? Počas 2 dní nastavovač obsluhoval 56 strojov. Prvý deň pracoval 8 hodín, druhý 6 hodín. Koľko strojov servisoval nastavovač každý deň? Kytíc bolo niekoľko, v každej bolo 15 margarétok a 10 nevädze. Celkovo je k dispozícii 125 farieb. Koľko sedmokrásky? Koľko chrpy?
A.S. Granitskaya identifikovala 3 typy párov: statické, dynamické, variačné. Karty - úlohy na prácu v dynamických dvojiciach na hodine matematiky v 4. ročníku.

Karty na prácu vo variačnom páre Deti na svojich kartičkách plnia ústne úlohy. Potom sa menia podľa schémy so svojimi susedmi a navzájom sa kontrolujú. Práca sa vykonáva až do vrátenia karty. Pre úspešnosť kontroly sú na zadnej strane uvedené správne odpovede.
Karta 1 Karta 2 Karta 3 Karta 4
1) Mačka pri úteku pred psom vyliezla na strom rýchlosťou 2 m/s za 3 sekundy Ako vysoko vyliezla mačka? 2) Motocyklista jazdí 4 hodiny rýchlosťou 80 km/h. Akú vzdialenosť precestoval? 3) Loď sa plavila rýchlosťou 7 km/h na vzdialenosť 28 km. Ako dlho bola na ceste? 1) Myš, ktorá utekala pred mačkou, prebehla 12 m k norke za 4 sekundy. Akou rýchlosťou bežala? 2) Ako dlho trvá chodcovi prejsť 15 km chôdze rýchlosťou 5 km/h? 3) Lietadlo letelo 4 hodiny rýchlosťou 600 km/h. Akú vzdialenosť preletel? 1) Akou rýchlosťou musí ísť cyklista, aby prešiel 33 km za 3 hodiny? 2) Ako dlho trvalo turistovi prejsť 28 km, ak išiel rýchlosťou 4 km/h? 3) Lyžiar prešiel vzdialenosť 24 km za 3 hodiny. Ako rýchlo kráčal? !) Bambus narástol o 72 cm za 24 hodín Ako rýchlo rástol bambus? 2) Akú vzdialenosť prejde čln za 4 hodiny, ak sa pohybuje rýchlosťou 32 km/h? 3) Rýchlosť zvuku vo vzduchu je 330 m/s. Po akom čase budeme počuť zvuk výstrelu zo vzdialenosti 990 metrov?

Téma 1. ročníka z matematiky: "Riešenie problémov" Recepcia "Snehová guľa"
Zmena problémovej otázky. Pracujte v skupinách s rôznymi úlohami. Olya zavesila na vianočný stromček 7 hračiek a Lyuba 3 hračky. Koľko hračiek ešte Olya zavesila? 1 skupina. Vyrieš ten problém. Premýšľajte, akú ďalšiu otázku možno položiť tomuto stavu? 2 skupina. Vyrieš ten problém. Položte otázku na túto podmienku. Zapíšte si to a vyriešte nový problém. 3. skupina. Položte ďalšiu otázku k tejto podmienke. Zapíšte si to a vyriešte nový problém. Môžete k tejto podmienke položiť ďalšiu novú otázku? Ak môžete, napíšte to a vyriešte problém.

Automobilový
Rýchly, rýchly. Pohybuje sa, ponáhľa sa, trúbi. Auto uľahčuje človeku pohyb. Vysoko rizikový nástroj!
Synchronizované vína skladáme podľa pravidiel Recepcia „Brainstorming“ Ruský jazyk Recepcia „Hra“ Pokračovanie „Na hodine rozvoja reči sa používa písanie mini-esejí v skupinách. Každý člen skupiny navrhne jednu vetu na danú tému. Návrhy si vypočuje celá skupina. Na základe diskusie a diskusie sa zostaví spoločný text, ktorý si zaznamená každý člen skupiny. Kontrola práce môže prebiehať formou prezentácie na vyučovacej hodine pred celou triedou.

Ruský jazykTéma „Opakovanie minulosti“
3. trieda
Čo sa nazýva koreň? Ktoré slony sa nazývajú jednokoreňové? Ktorá časť slova sa nazýva koncovka? Načo to je? Čo je príloha? Načo to je? čo je prípona? Na čo slúži?
Recepcia pri hľadaní pokladu
4. ročník Ako sa nazývajú hlavné členy vety? Čo znamená predmet? Na aké otázky odpovedá? Čo znamená predikát? Na akú otázku odpovedá? Ako sa volajú ostatné časti vety? Na aké otázky odpovedajú?

Práca s frazeologickými jednotkami Úloha. Pri práci vo dvojiciach korelujte lexikálny význam a situáciu aplikácie s frazeologickou jednotkou.
1 trieda

Medveď mi zaspal v uchu Keď som zarecitoval báseň naspamäť, nabádal ma Kolja. Učiteľ sa rozhodol, že som sa neučil dobre a dal „3“. Kolja mi dal...
2. ročník
Frazeologizmus Lexikálny význam Situácia aplikácie
Prikyvovanie Nepotrebná pomoc Sasha bol na tréningu taký unavený, že sedel v autobuse na ceste domov...
Keď rakovina hvízda na hore. Nikdy nepôjdeme na ryby...
Je to medvedia služba zaspať Keď som recitoval báseň naspamäť, nabádal ma Kolja. Učiteľ sa rozhodol, že som sa neučil dobre a dal „3“. Kolja mi dal...

Obohacovanie slovnej zásoby detí
3. – 4. ročník Práca vo dvojici a v skupine efektívne rozvíja komunikatívne UUD. Tabuľka s vynechaním Vynechanie v lexikálnom význame - obnoviť (práca vo dvojiciach). Prejdite v situácii aplikácie - premýšľajte o tom, ako môžete použiť frazeologickú jednotku "mačka plakala" doma, v škole, v obchode, na dvore, v divadle, na párty (technika "Puzzles"). Vytvorte scénku a ukážte ju triede (technika Brainstorm).
Frazeologizmus Lexikálny význam Situácia aplikácie
Mačka plakala Mlieko vo fľaši zostalo, len ...
Kurčatá nehryzú Čas zostávajúci do začiatku vyučovania ...
S gulkinským nosom Ukázalo sa, že zemiaky boli v stodole ...
Vasya má vozík a malý vozík hračiek ...

Približné tematické plánovanie kurzu „Ruský jazyk“ 2. ročník
35 Naučiť sa písať písmená neprízvučných samohlások v koreni slova Práca s neprízvučnými samohláskami, pri kontrole ktorých je potrebné brať do úvahy význam vety. Porovnanie zvukového a písmenového zápisu slov.Výber príbuzných slov s daným koreňom. Recepcia "Hra" Pokračovať "
42 Naučiť sa písať písmená spoluhlások v koreni slova Cvičenia: nájsť spôsob, ako skontrolovať pravopis. Rozvoj pravopisnej ostražitosti Recepcia "Brainstorm"
47 Naučiť sa písať písmená samohlások a spoluhlások v koreni slova Rozvoj pravopisnej ostražitosti. Aktivácia slovnej zásoby v procese výberu testovacích slov. Práca s textami Recepcia "Snehová guľa"
52 Naučiť sa písať slová s nevysloviteľnými spoluhláskami v koreni Sledovanie jazykového materiálu (funkcie, významu a umiestnenia prípony v slove) formulovanie záverov. Cvičenia: práca na pravidle Recepcia "Cikcak"

Lekcia č Téma lekcie Obsah, vyučovacie metódy Prvky doplnkového obsahu
72 Učíme sa písať predpony Precvičovanie pravopisu predpôn s písmenom a. Odvodenie akčného algoritmu Príjem "Snehová guľa"
75 Naučiť sa písať deliace plné znamienko (ъ) Analýza jazykového materiálu: sformulovanie pravidla, vypracovanie algoritmu na jeho aplikáciu. Konštrukcia slov, identifikácia vzťahu medzi zvukovými a písmenovými záznamami slov. Konkrétne prípady pravopisu slov so znakmi ъ a ь. Recepcia "Brainstorm"
94 Zopakujeme si pravopis častí slova Práca v pravopisnom zošite "Píšeme kompetentne." Výcvik pravopisu. Porovnanie zvukového a písmenového záznamu slov Prepis slov. Recepcia "Brainstorm"
109 Naučte sa používať pravidlá pravopisu Pracujte v pravopisnom zošite "Píšeme správne." Výcvik pravopisu. Rozvoj kontrolnej akcie. Porovnanie zvukového a písmenového zápisu slov Pravopis predpôn a prípon. Rôzne spôsoby tvorenia slov. Recepcia "Hádanky"

Pokyny na používanie technológie spolupráce vo vzdelávaní v triede Používanie technológie spolupráce vo vzdelávaní by malo byť systematické a účelné. Rôzne technologické formy, techniky a metódy v každej fáze práce urobia lekciu efektívnou a efektívnou. Spolupráca učiteľa a žiakov by mala smerovať k spoločnej výstavbe vyučovacej hodiny, pričom najdôležitejšou zložkou je prítomnosť problémovej situácie, ktorá tvorí motivačný základ pre výchovnú spoluprácu. Jasná postupná implementácia technológie vzdelávacej spolupráce v priebehu práce na hodine je kľúčom k vysokej efektívnosti a účinnosti hodín matematiky a ruského jazyka.

Komunikatívne UUD (základné typy) Hlavné hodnotiace kritériá Typické diagnostické úlohy
Komunikácia ako interakcia - orientácia na pozíciu partnera, porozumenie, rešpektovanie iného uhla pohľadu; schopnosť podložiť a dokázať vlastný názor Metóda "Bratia a sestry" (J. Piaget) Metóda "Kto má pravdu?" (G.A. Zuckerman a ďalší)
Komunikácia ako spolupráca je schopnosť vyjednávať, nájsť spoločné riešenie; schopnosť argumentovať svoj návrh, presvedčiť a podvoliť sa; schopnosť zachovať si k sebe priateľský postoj v situácii konfliktu záujmov; vzájomná kontrola a vzájomná pomoc v priebehu úlohy; schopnosť rozdeliť si úlohy, vykonávať spoločné činnosti koordinovane. Metóda "rukavice" (G.A. Zukerman)
Komunikácia ako podmienka internalizácie je schopnosť reflektovať svoje činy; schopnosť vytvárať vyhlásenia, ktoré sú pre partnera zrozumiteľné, berúc do úvahy to, čo vie a vidí a čo nie; schopnosť klásť otázky a získať potrebné informácie od partnera. Metóda „Cesta k domovu“ (upravená verzia)
Diagnóza komunikatívneho UUD

Úrovne tvorby komunikatívneho UUD
Vstupná diagnostika
Kontrolná diagnostika

Výsledky diagnostiky vzniku komunikačného UUD (v rámci spolupráce)

Efektívnosť pedagogickej skúsenosti
Využitie skupinových foriem spolupráce poskytlo mladšiemu žiakovi schopnosť: plánovať výchovnú spoluprácu s učiteľom a rovesníkmi, klásť otázky a dostávať potrebné informácie od partnera, odpovedať na otázky učiteľa a kamarátov, plne vyjadrovať svoje myšlienky a presne, dodržiavať normy etikety reči, rozumieť reči inej osoby, aby konflikty riešili pokojne.

Preložiteľnosť pedagogických skúseností
2013-2016 vystúpenia na stretnutiach MO učiteľov základných škôl na témy: „Funkčná efektívnosť technológie výchovno-vzdelávacej spolupráce na ZŠ“, „Formy technológie výchovno-vzdelávacej spolupráce v projektových aktivitách“, „Osobitosti skupinovej práce na vyučovacích hodinách ZŠ“. Ruský jazyk a literárne čítanie“, „Projektová činnosť“. 2013-2016 účasť na práci vnútroškolských experimentálnych stanovíšť a prejavy na pedagogických radách. 2013-2016 vedenie štátnej praxe vo svojich triedach študentmi Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie "Nižný Novgorod Provinčné kolégium", metodická práca a organizovanie každoročných otvorených hodín a podujatí.

Referencie
1. Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. a ďalšie / Ed. Asmolova A.G. Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity na základnej škole. Od akcie k myšlienke: Príručka pre učiteľa. - 3. vyd. - M.: Education, 2011.2. Panyushkin V.P. Skupinové vyučovacie metódy ako prostriedok formovania spolupráce žiakov // Psychologické problémy procesu vyučovania mladších žiakov / Ed. L. M. Fridman. - M., 19783. Romaneeva M.P., Zuckerman E.A. Úloha spolupráce s rovesníkmi v psychickom rozvoji mladších študentov // Otázky psychológie. - 1980.- č.6.4.Rubtsov VV Organizácia a rozvoj spoločných akcií u detí v procese učenia. - M., 1987, 5. Ryabtseva S.L. Dialóg pri stole, -M..1989,60. Spoločná aktivita / Metodika, teória, prax//Vyd. A.A. Žuravlev. - M., 1988. 6. Tsukerman G.A., Elizarova N.V., Frumina M.I., Chudinova E.V. Školenie vo vzdelávacej spolupráci // Otázky psychológie, č.2, 1993.7. Tsukerman G.A., Elizarova N.A. a i. Spolupráca pri výučbe v oblasti vzdelávania // Otázky psychológie. - 1993. - Číslo 2.8 Tsukerman G.A. Kvalitatívne znaky spoločnej výchovnej práce detí // Nový výskum v psychológii. -1981.-№2.9. Tsukerman G.A. Spoločná výchovná činnosť ako základ pre formovanie schopnosti učiť sa: Diss. doc. psychol. vedy. -M., 1992.

Kód na vloženie prehrávača prezentačných videí na vašu stránku: