Γεωμετρικό σχήμα με τη μορφή ορθογωνίου. Ηλικιακά χαρακτηριστικά της αντίληψης των παιδιών για το σχήμα των αντικειμένων και των γεωμετρικών σχημάτων - τέχνη-μεγαλώνοντας
Ο εντοπισμός και η γνώση από το παιδί της μορφής ενός αντικειμένου, ως ιδιότητας, συμβαίνει σε δραστηριότητες με αντικείμενα υπό τον έλεγχο της όρασης και τη σωστή αντανάκλαση του ονόματος της μορφής στον λόγο.
Μέχρι την ηλικία των 3 ετών, τα παιδιά συνδέουν ένα ζώδιο της φόρμας με συγκεκριμένα αντικείμενα, δηλ. αντιλαμβάνονται καθεμία από τις φιγούρες απόλυτα. Τα παιδιά διακρίνουν τα γεωμετρικά σχήματα μόνο από το σχέδιο και μόνο με αντίθεση στο σχήμα (η αντίθεση είναι αν υπάρχουν γωνίες (εμπόδια) ή όχι). Τα παιδιά έχουν πολύ χαμηλό επίπεδο εξέτασης εντύπων, γιατί το μάτι του παιδιού καλύπτει μόνο την εσωτερική περιοχή της φιγούρας, περιορίζοντας τον εαυτό του σε μια πρόχειρη οπτική αντίληψη. Επομένως, το παιδί δεν μπορεί να προσδιορίσει με ακρίβεια το περίγραμμα, το σχήμα του σχήματος. Κατά την οπτική εξέταση, κατανοούνται μόνο μεμονωμένες ιδιότητες της φιγούρας και η φιγούρα στο σύνολό της δεν αναγνωρίζεται. Έως 3 χρόνια, άγνωστες φιγούρες γίνονται αντιληπτές ως οικεία αντικείμενα. Για παράδειγμα, ένας κύλινδρος-γυαλί.
Η χρήση καπακιού είναι απαραίτητη μέχρι να διορθωθεί η σωστή λαβή στο όργανο. Εκτός από τα καλύμματα γραφής που περιγράφονται παραπάνω στα χαρτοπωλεία, διατίθενται κραγιόνια και μολύβια σε τριγωνικά τμήματα και στυλόμε λαβές αριστερά και δεξιά.
Συμβουλές για αριστερά παιδιά. Ακολουθήστε τους παραπάνω κανόνες και να το θυμάστε. Το επάνω άκρο του μολυβιού είναι στραμμένο προς το αριστερό χέρι. Κατά τη διάρκεια της γραφής, τα δάχτυλα πρέπει να βρίσκονται κάτω από την επεξεργασία του σημειωματάριου για να μην καλύπτουν τα γραμμένα. Επιπλέον, αυτός που γράφει όμορφα. Καθώς γράφετε, κάθεστε όρθια, μην λυγίζετε και τα δύο χέρια στη βάση των αντιβραχίων, ο καρπός τοποθετείται ψηλότερα από το χέρι που κρατά την καρέκλα του φυλλαδίου και το τραπέζι πρέπει να είναι προσαρμοσμένο στο ύψος, τα πόδια πρέπει να στηρίζονται στο έδαφος. Χρησιμοποιήστε το σωστό εργαλείο γραφής, και το τραβήξτε έξω χωρίς καμία πίεση, θα πρέπει να αφήσει ένα σημάδι που θα ευχαριστήσει τον συγγραφέα. το όργανο γραφής δεν μπορεί να είναι βαρύ, πολύ λεπτό, πολύ χοντρό, η θέση συγκράτησης δεν μπορεί να έχει χάντρες, άλματα, μαρμελάδες, που κάνουν τον ελεύθερο χειρισμό να μετακινεί ελεύθερα τη γραφομηχανή, σφίγγοντας και γλιστρώντας τρία δάχτυλα παίζουν σημαντικός ρόλος Sveta; Αν ο μαθητής γράφει δεξί χέρι, θα πρέπει να πέσει προς τα αριστερά αν αφεθεί στην αντίθετη πλευρά, λίγο πιο κοντά στο κέντρο του άξονα. Τα παιδιά διστάζουν να ζωγραφίσουν και να γράψουν, καταβάλλουν μεγάλες προσπάθειες, αποφεύγουν να ζωγραφίζουν.
Στην ηλικία των 3-5 ετών, υπό την επίδραση της μάθησης, τα παιδιά είναι σε θέση να αναδείξουν κάποιες χαρακτηριστικές ιδιότητες γεωμετρικά σχήματασε σύγκριση με άλλες φιγούρες (ρολά - δεν κυλά, υπάρχουν εμπόδια ή όχι, μια σταθερή φιγούρα είναι ασταθής). Το παιδί δεν ταυτίζει πλέον τα γεωμετρικά σχήματα με αντικείμενα, αλλά μόνο συγκρίνει. Για παράδειγμα, ένας κύλινδρος είναι σαν ένα ποτήρι.
Τα σχέδια είναι φτωχά σε γραφικές και έγχρωμες σελίδες. Η επανασχεδίαση διαφορετικών μοτίβων και μοτίβων δυσκολεύει τα παιδιά να κάνουν τα αντίγραφα ανακριβή και ανακριβή. Τα δείγματα αναπαραγωγής δεν είναι σωστά τοποθετημένα στο φύλλο. Παίζοντας τα ίχνη των παιδιών, ζωγραφίζουν από τη λάθος πλευρά.
Τα παιδιά έχουν μια παρεξήγηση της γραφής. Συχνά έχουν κακή στάση σώματος όταν σχεδιάζουν ή γράφουν. Αυτό είναι πολύ σημαντικό για την ανάπτυξη της σωστής ανάπτυξης των δεξιοτήτων των χεριών τους, οι οποίες είναι δραστηριότητες στις οποίες η κίνηση πραγματοποιείται υπό αυστηρό οπτικό έλεγχο. Αυτό είναι αλήθεια. Γραφοκινητικές ασκήσεις που διδάσκουν κινητικές δεξιότητες, οπτική αντίληψηκαι οπτικοκινητικό συντονισμό.
Τα παιδιά δεν είναι ακόμη σε θέση να γενικεύσουν τα σχήματα ως προς το σχήμα, γιατί. παρεμβαίνουν τα σημάδια: χρώμα, μέγεθος, θέση στο χώρο κ.λπ. Εξακολουθεί να είναι δύσκολο για τα παιδιά να διακρίνουν μεταξύ επίπεδων και τρισδιάστατων γεωμετρικών φιγούρων (κύκλος-μπάλα) που έχουν κοντινό σχήμα. αν και δεν του είναι δύσκολο να κάνει σύμφωνα με το μοντέλο. Για παράδειγμα, δεν μπορούν να πουν ότι ένα μήλο έχει σχήμα μπάλας.
Στην ηλικία των 5-6 ετών, τα παιδιά είναι σε θέση να αντιληφθούν μια γεωμετρική φιγούρα ως πρότυπο (ένα μήλο, μια μπάλα είναι μια μπάλα), δηλ. να αφαιρέσει το πρόσημο της μορφής από άλλα σημάδια αντικειμένων (χρώμα, μέγεθος, θέση στο χώρο, αναλογίες μερών). Ικανός να διακρίνει παρόμοια σε σχήμα επίπεδο και τρισδιάστατες φιγούρες. Μπορούν να δημιουργήσουν μια σύνδεση μεταξύ των ιδιοτήτων μιας φιγούρας και του ονόματός της. Τα παιδιά είναι σε θέση να γενικεύουν στη μορφή.
Ασκήσεις που θα σας βοηθήσουν να κατανοήσετε τη σωστή λαβή και λαβή σε μια γραφομηχανή. Η καταστροφή των σφαιρών από πλαστελίνη, το τσούγκωμα των δακτύλων, το γύρισμα του χαρτιού, η τροφοδοσία. Θρυμματίζουμε, σκορπίζουμε άλατα, κόκκους άμμου σε ένα δίσκο με μικροσκοπικά δάχτυλα. Τοποθέτηση και αφαίρεση λευκών κλιπ, για παράδειγμα, στην άκρη ενός φορητού υπολογιστή.
Σχέδιο σε οριζόντιο επίπεδο: σε χαρτί ξαπλωμένο σε ένα παγκάκι όταν το παιδί είναι όρθιο και το χέρι κρέμεται ελεύθερα. Σχέδιο σε κατακόρυφο επίπεδο: χαρτί στον τοίχο ή διαφημιστική πινακίδα, όταν το παιδί σηκώνεται σηκώνοντας το χέρι του μέχρι το κάτω μέρος του προσώπου του. Ασκήσεις για τη βελτίωση του ελέγχου της πίεσης του χεριού του παιδιού κατά την είσοδο.
9. Μεθοδολογία για τη διαμόρφωση στοιχειωδών γεωμετρικών παραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
Στάδια εισαγωγής των παιδιών στα γεωμετρικά σχήματα και το σχήμα των αντικειμένων
Στάδιο 1(έως 3 ετών) Οργανώνουμε την εκτέλεση χαρακτηριστικών ενεργειών με αντικείμενα διαφόρων σχημάτων, εισάγουμε το όνομα των γεωμετρικών σχημάτων στο παθητικό λεξικό των παιδιών. Η νηπιαγωγός χρησιμοποιεί από την αρχή κοινούς όρους. Τις περισσότερες φορές, τα μικρά παιδιά χρησιμοποιούν το όνομα ενός αντικειμένου που εμφανίζεται συχνά για το όνομα της φόρμας. Στο πρώτο στάδιο, αυτό είναι αποδεκτό. Ωστόσο, δεν πρέπει να επιβάλει κανείς σε ένα παιδί μια υποκατάστατη λέξη που επινοήθηκε από έναν ενήλικα. Ο δάσκαλος μπορεί να επαναλάβει το όνομά του μετά το παιδί, αλλά να προφέρει αμέσως το σωστό όνομα παράλληλα.
Κατασκευή γραμμών, αριθμών, γραμμάτων, αριθμών σε πλιγούρι. Ζωγραφική με τα δάχτυλα μεγάλα φύλλαχαρτί, ζωγραφική με πινέλο ξυραφιού. Σύντομη περιγραφήσχέδια ζωγραφικής. Εκτελέστε γραφικές ασκήσεις χρησιμοποιώντας διάφορα εργαλεία: κραγιόνια, κηρομπογιές, μολύβι κάρβουνο, μολύβι, στυλό, στυλό, πινέλο και μους σε διάφορα πάχη.
Σφίξιμο και περιστροφή της γροθιάς εναλλάξ, έχοντας επίγνωση της μυϊκής έντασης και χαλάρωσης. Η διασκέδαση της μίμησης κινήσεων όπως το πιτσίλισμα του νερού, το χειραψία με νερό, το να βγάζεις νερό από το μανίκι, να τινάζεις νερό, να λειαίνεις μια κλωστή από το μανίκι. Η παραγωγή κινητικών συνηθειών που σχετίζονται με τη σωστή ορθογραφία ορισμένων γραμμάτων και τους συνδυασμούς τους.
Στην ηλικία των 3 ετών, το όνομα των γεωμετρικών σχημάτων μεταφράζεται σταδιακά στο ενεργό λεξικό των παιδιών. Για να γίνει αυτό, τίθενται ερωτήσεις στα παιδιά: «Τι είναι αυτό; Ποιο είναι το όνομα;»
Προσφέρονται ασκήσεις για την εύρεση της φιγούρας από το μοντέλο και μετά από το όνομα.
Στάδιο 2(3 - 6 ετών) Μαθαίνουμε στα παιδιά να αναγνωρίζουν τις ιδιότητες των γεωμετρικών σχημάτων με βάση τη σύγκριση των σχημάτων μεταξύ τους. Εισαγάγετε το όνομα των σχημάτων στο ενεργό λεξικό. Αρχικά, συγκρίνονται μεταξύ τους φιγούρες του ίδιου όγκου με υψηλή αντίθεση, και στη συνέχεια φιγούρες χαμηλής αντίθεσης του ίδιου όγκου και, τέλος, φιγούρες χαμηλής αντίθεσης διαφορετικού όγκου (για παράδειγμα, ένας κύκλος και μια μπάλα).
Ηχογράφηση σε κομμάτι με ο σωστός τρόποςΓράφοντας ένα γράμμα. Εφαρμογή των σωστών γραφικών μοτίβων και των συνδυασμών τους σε δημητριακά, αλεύρι, άμμο. Σχεδιάστε τα γράμματα σε μεγάλα κενά και, στη συνέχεια, μειώστε την περιοχή γραφής στη γραμμή του σημειωματάριου. Ασκήσεις για τη βελτίωση της κίνησης των χεριών και των χεριών, του καρπού, των δακτύλων του ενός και των δύο χεριών.
Συμπίεση στην παλάμη μπάλες εφημερίδων, μπάλες διαφορετικών μεγεθών και σκληρότητας, αντικειμένων διαφορετικής υφής και σκληρότητας. Νήματα πλεξίματος, σπάγκος. Στύβοντας ένα σφουγγάρι σε ζεστό νερό. Ζώα, άντρες, ρολά, μπάλες, γράμματα, αριθμοί. Ψαλίδι υπολογισμού, σκίσιμο, κοπής. Σχεδίαση γεωμετρικών σχημάτων, συμπλήρωση περιγραμμάτων παύλας: οριζόντια, κάθετα, λοξά.
Για παιδιά 3-4 ετών, δείξτε και συγκρίνετε:
Κύκλος και τετράγωνο (κύλιση - δεν κυλά, δεν υπάρχουν εμπόδια, υπάρχουν εμπόδια).
Τρίγωνο και κύκλος (κύλιση - δεν κυλά, δεν υπάρχουν εμπόδια, υπάρχουν εμπόδια).
Τετράγωνο και τρίγωνο (διαφέρουν ως προς τον αριθμό των γωνιών: το ένα σχήμα έχει 4 γωνίες, το άλλο έχει 3).
Μπάλα και κύβος (κύλιση - δεν κυλά, δεν υπάρχουν εμπόδια - υπάρχουν εμπόδια, μπορείτε να φτιάξετε έναν πυργίσκο - δεν μπορείτε να χτίσετε έναν πυργίσκο).
Τεντώνοντας τα δάχτυλα. Μπάλες με κλωστή, κομμένες σε κλωστές, για παράδειγμα, σε χαρτόνι, σε κοχύλια. "Δάχτυλα" - εφαρμόζουμε ένα άλλο δάχτυλο, για παράδειγμα, περιστρέφουμε τις μαριονέτες, μαριονέτα "τόξα" των δακτύλων και ισιώνουμε αρκετές φορές. Περπατήστε τα δάχτυλά σας στο τραπέζι - μέσα διάφορους συνδυασμούςόπως δείχνει και εγκάρδιο, μεγάλο και μικρό κ.λπ.
Μίμηση παιξίματος πιάνου με πληκτρολόγηση. Κόβοντας ευθείες και κυματιστές γραμμές. Ανίχνευση αέρα, δίσκοι άμμου και γραφικές τεχνικές κάθετων, οριζόντιων, διαγώνιων, σπασμένων, καμπύλων γραμμών και γεωμετρικών σχημάτων. Σχεδιάζοντας σχήματα, χαϊδεύοντας γεωμετρικά σχήματα, γράφοντας λέξεις χωρίς να τραβάτε το χέρι σας από το χαρτί.
Ορθογώνιο και τετράγωνο (δεν είναι όλες οι πλευρές ίσες - όλες οι πλευρές είναι ίσες).
Οβάλ και κύκλος (δεν είναι όλοι οι άξονες ίσοι - όλοι οι άξονες είναι ίσοι)
Ένας κύλινδρος με μια μπάλα και έναν κύβο (σε μια θέση ο κύλινδρος έχει τις ιδιότητες μιας μπάλας, σε μια άλλη θέση ενός κύβου);
Ένας κώνος και ένας κύλινδρος (ένας κώνος έχει διαφορετικό πάχος στο κάτω και στο πάνω μέρος, ένας κύλινδρος έχει το ίδιο πάχος, δεν μπορείτε να φτιάξετε έναν πυργίσκο από κώνους· ο κύλινδρος κυλά γραμμικά και ο κώνος κυλά σε κύκλο).
Οι ασκήσεις για τα μάτια και τα χέρια έχουν την εξής σειρά. Ακουμπώντας στην πίστα, συμπληρώνοντας τις διακεκομμένες γραμμές, την περίμετρο των σχεδίων. Τα περιγράμματα του σχεδίου. Πεδία κύλισης σχεδίασης με κάθετα, οριζόντια, διαγώνια, κυματοειδές. Γέμισμα του σχεδίου με άλλα υλικά, όπως ύφασμα που σχίζεται, πλαστελίνη ή βαμβάκι.
Βγάζοντας το πλαίσιο από τη μέση, κόβοντας το σχέδιο. Η άσκηση λικνίσματος ή μυϊκής έντασης του βραχίονα και του αντιβραχίου. Ομαλές κινήσεις των ώμων χρησιμοποιώντας ραβδιά με ταινία, χαρτομάντηλο. Σχεδιάζοντας μεγάλα σχέδια στον αέρα και με τα δύο χέρια, όπως ένα δέντρο, ένα σπίτι, μια καρδιά.
Σε ηλικία 5-6 ετών: Ρόμβος και τετράγωνο (το τετράγωνο έχει όλες τις γωνίες ίσες, ο ρόμβος δεν έχει όλες τις γωνίες ίσες).
Τραπεζοειδές και ορθογώνιο (ισότητα γωνιών, απέναντι πλευρές, παραλληλισμός αντίθετων πλευρών).
Πυραμίδα και κώνος (διαφορετικές πλευρικές επιφάνειες, βάσεις).
Οβάλ και μπάλα (ωοειδές κυλά σε μία κατεύθυνση και η μπάλα κυλά σε διαφορετικές κατευθύνσεις· η μπάλα έχει το ίδιο πάχος από κάτω προς τα πάνω και από αριστερά προς τα δεξιά, ενώ το ωοειδές έχει διαφορετικό πάχος).
Σχέδιο με ένα ραβδί στην άμμο, σε μεγάλο χαρτί, σε έναν πίνακα: δάση, σαλιγκάρια, κύκλοι, εμπόδια, κύματα, γραμμές, ημιτονοειδείς, βρόχους, σχήμα οκτώ. Κάλυψη μεγάλων επιφανειών με μπογιές, χρωματιστά μολύβια, λεκέδες. Κινούμενες εικόνες όπως μίμηση πτηνών, αεροπλάνων, δράσεων και μαντέψεών τους.
Προσομοίωση δραστηριοτήτων όπως η πορεία σε ψηλό γρασίδι, τα δέντρα στον άνεμο, το κολύμπι σε ένα ποτάμι. Επισήμανση με έντονη γραφή των περιγραμμάτων γεωμετρικών σχημάτων, ευθειών, εικόνων. Μπαίνοντας χωρίς να δέσουμε χέρι. Σύνδεση σημείων με σημείο σε συνεχή γραμμή.
Ένα τετράγωνο πρίσμα και ένας κύβος (ένας κύβος έχει ίσες άκρες, ένα πρίσμα έχει άνισες).
Τριγωνικό πρίσμα και τετράγωνο (διαφορετικά σχήματα βάσης, δεν είναι πάντα δυνατό να κατασκευαστεί ένας πυργίσκος από ένα τριγωνικό πρίσμα).
Οβάλ και κύλινδρος (το ωοειδές είναι ασταθές σε οποιαδήποτε θέση).
Σύγκριση επίπεδων και τρισδιάστατων μορφών. Συγκρίνουμε κύκλο με μπάλα, τετράγωνο με κύβο, οβάλ με ωοειδές, ορθογώνιο με πρίσμα, ορθογώνιο με κύλινδρο, τρίγωνο με κώνο, τρίγωνο με πυραμίδα, τρίγωνο με τριγωνικό πρίσμα .
Σχέδιο με μοτίβα όπως γεωμετρικά σχήματα, αντιγραφή σχεδίων με τεχνική αριθμομηχανή. Ζωγραφίζοντας μικρά διαστήματα μολύβια σχεδιάζοντας μονοπάτια γραμμάτων σε χάρακα. Σχεδιάζοντας μονοπάτια εικόνας. Ολοκλήρωση του αρχικού μοτίβου.
Επικοινωνούμε σε όλα καταστάσεις ζωής, μέσω των επικοινωνιών, μπορούμε να εκφράσουμε τις ανάγκες μας, να επιπλέουμε στους άλλους, να μοιραστούμε τις εντυπώσεις και τις σκέψεις μας. Μέσω της γλώσσας, μπορούμε επίσης να κατανοήσουμε τους άλλους και να ανταποκριθούμε στα σήματα τους. Για τους περισσότερους από εμάς, είναι πιο σημαντικό, σημαντικό και απαραίτητο, γιατί ο πιο πρακτικός τρόπος για να αποφύγετε τους άλλους είναι να μιλήσετε. Σε πολλές μορφές εγκεφαλικής παράλυσης, πάρεση, κινητικές διαταραχές γενετική προέλευσηκαι άλλες ασθένειες, η ομιλία μπορεί να μην εμφανίζεται καθόλου ή να εμφανίζεται με ακατανόητη μορφή.
Στάδιο 3(5-6 ετών). Καθήκοντα: 1. Διδάξτε στα παιδιά να γενικεύουν τα σχήματα στο σχήμα.
Δίνονται στα παιδιά πολλά μοντέλα της ίδιας φιγούρας, τα οποία διαφέρουν με διάφορους τρόπους (χρώμα, μέγεθος, αναλογίες εξαρτημάτων, θέση στο χώρο). Προτείνεται να εξεταστούν όλα τα μοντέλα και να πούμε τι είναι κοινό (ενδεικνύονται τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα). Στη συνέχεια τα παιδιά πρέπει να ονομάσουν τις φιγούρες με μία λέξη. Δίνονται ασκήσεις για ομαδοποίηση σχημάτων (για διάφορους λόγους)
Τα όρια επικοινωνίας που έχουν όλες αυτές οι ασθένειες μπορούν να οδηγήσουν σε διάφορες συνέπειες. Βασική είναι η αδυναμία έκφρασης του εαυτού σας, της προσωπικότητάς σας, των αναγκών σας, των συναισθημάτων και των συναισθημάτων σας, των εμπειριών και των διαθέσεων, του θυμού και της χαράς. Ένα άλλο είναι η αύξηση των συναισθημάτων παρεξήγησης, εθισμού, αδυναμίας λήψης απόφασης για τον εαυτό του. Στα παιδιά, ο λόγος και η σκέψη αναπτύσσονται σε αμοιβαία αλληλεπίδραση. Η κακή ανάπτυξη του λόγου επηρεάζει την ανάπτυξη της σκέψης, τη συσσώρευση εννοιολογικών πόρων, τη γλωσσική διατύπωση ιδεών, την κατανόηση του έξω κόσμου και τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων.
2. Μάθετε να προσδιορίζετε το σχήμα των γύρω αντικειμένων.
Προσφέρεται στα παιδιά μια ποικιλία αντικειμένων, τίθεται το ερώτημα: "τι κοινό έχουν αυτά τα αντικείμενα;" Τα παιδιά πρέπει να αφαιρούν από άλλες ιδιότητες και να αντιλαμβάνονται τη μορφή ως ιδιότητα του αντικειμένου.
Γυμνάσια:
Προσδιορίστε το σχήμα του αντικειμένου που εμφανίζεται.
Ο οικοδεσπότης καλεί τη φόρμα και τα παιδιά πρέπει να βρουν (όνομα) ένα αντικείμενο του ίδιου σχήματος.
Ιδιαίτερη συνέπεια των δυσκολιών επικοινωνίας που προκύπτουν από την έλλειψη λόγου είναι η μείωση της ικανότητας αλληλεπίδρασης με τους άλλους, η μείωση στη βασική διάσταση της ανθρωπότητας - να είσαι κοινωνικό ον. Το μέγεθος αυτών των προβλημάτων έχει οδηγήσει σε μια συνεχή αναζήτηση τρόπων βοήθειας σε περίπτωση απουσίας επικοινωνίας με τους ομιλητές. Συστήματα γλωσσική γλώσσα, που χρησιμοποιείται σε πολλές χώρες και τα δακτυλικά αποτυπώματα είναι παραδείγματα τέτοιας αντικατάστασης ή υποστήριξης ομιλίας. Αυτό ισχύει, ωστόσο, στην περίπτωση ατόμων με προβλήματα ακοής των οποίων τα χέρια αντικαθίστανται αποτελεσματικά από την ομιλία.
Ωστόσο, αυτά τα συστήματα δεν λύνουν το πρόβλημα των ατόμων με κινητικά προβλήματα και των ατόμων με κακή αντίληψη ή μνήμη κινήσεων. Με βάση την αρχική εννοιολόγηση συγκεκριμένων ομάδων ανθρώπων, τα συμβολικά γλωσσικά συστήματα άρχισαν να αναπτύσσουν στον κόσμο την ιδέα της αναζήτησης εναλλακτικής και υποστηρικτικής επικοινωνίας. Η Διεθνής Ένωση Υποστήριξης και Εναλλακτικής Επικοινωνίας δημιουργήθηκε για να μοιραστεί εμπειρίες και πληροφορίες σχετικά με τον τρόπο με τον οποίο τα άτομα με προβλήματα ομιλίας χρησιμοποιούν για να επικοινωνούν με το περιβάλλον τους. Υπάρχουν πολλοί τρόποι που βασίζονται σε συμβολικές και γραφικές γλώσσες.
Ο δάσκαλος πρέπει να διασφαλίσει ότι τα παιδιά δεν χρησιμοποιούν το όνομα των επίπεδων γεωμετρικών σχημάτων για να υποδείξουν το σχήμα των τρισδιάστατων αντικειμένων στην ομιλία.
Στο 2ο στάδιο ( ανώτερη ομάδα). Εκτός από μπαστούνια ίδιου μήκους, προσφέρουμε μπαστούνια διαφορετικού μήκους:
Κατασκευάστε φιγούρες διαφορετικών μεγεθών.
Κατασκευάστε τρίγωνα με πλευρές διαφορετικού μήκους.
Επιτρέπουν σε ένα άτομο, ακόμη και με σημαντική παράλυση, να επικοινωνεί επισημαίνοντας τη φύση των αντίστοιχων λέξεων - χρησιμοποιώντας την παλάμη, έναν δείκτη, το όραμα ή άλλα εξατομικευμένα μέσα. Για τον παραλήπτη, το μήνυμα είναι σαφές - κάθε σημάδι - ένα εικονόγραμμα ή σύμβολο - υπογράφεται. Η κύρια εργασία με ένα παιδί ή ενήλικα με αναπηρία, που του επιτρέπει να επικοινωνεί με ένα συγκεκριμένο σύστημα, είναι να αναπτύσσει ένα βέλτιστο λεξιλόγιο για αυτόν και να βελτιώνεται συνεχώς λεξιλόγιοσε μορφή πίνακα και να βελτιώσουν την τεχνική ικανότητα να κάνετε συνειδητές επιλογές.
Κατασκευάστε ένα τραπεζοειδές, έναν ρόμβο.
Προηγουμένως, γίνονται ερωτήσεις στα παιδιά (όπως στο πρώτο στάδιο).
Καθήκοντα για ευρηματικότητα.
Μέθοδοι για την εμφάνιση της διαφοράς μεταξύ επίπεδων και τρισδιάστατων σχημάτων:
Καλύπτουμε τη φιγούρα στο τραπέζι με μια ευθεία παλάμη. Εάν η παλάμη αγγίζει το τραπέζι, η φιγούρα είναι επίπεδη, αν όχι, είναι ογκώδης. - Επίπεδες φιγούρες μπορούν να απεικονιστούν σε ένα φύλλο χαρτιού στη διαδικασία σχεδίασης ή απλικέ, και τρισδιάστατες φιγούρες - στη διαδικασία μοντελοποίησης ή κατασκευής από χαρτί ή εξαρτήματα κτιρίου. Εάν είναι απαραίτητο να σχεδιάσουμε ένα τρισδιάστατο αντικείμενο, τότε το απεικονίζουμε με τη μορφή μιας αντίστοιχης επίπεδης φιγούρας.
Η γνώση του αναπτυξιακού επιπέδου του παιδιού, ειδικά η κατανόησή του για τη γλώσσα, βοηθά στην επιλογή ενός λεξιλογίου κατάλληλου για τις ανάγκες και την ικανότητά του να επικοινωνεί με περιβάλλον. Έτσι: ένας αλφαβητικός πίνακας για την ορθογραφία λέξεων μπορεί να διαβάσει και να ψηφίσει, και επιπλέον, είναι μια πολύ ελεύθερη μορφή επικοινωνίας, τα συστήματα νοηματικής γλώσσας απαιτούν σωστή κίνησηχέρια, καλή αντίληψη και μνήμη των κινήσεων και γνώση του συστήματος από τον παραλήπτη.
Συγκεκριμένες πληροφορίες που μπορούν να αντιπροσωπευτούν από μια ομοιότητα με ένα αντικείμενο. Τα σύμβολα του Bliss είναι εύκολο να τα μάθεις, είναι λογικά δομημένα και ιδιαίτερα χρήσιμα για όσους αγωνίζονται με την άρθρωση και την ανάγνωση. Οι περισσότεροι άνθρωποι μπορούν να χρησιμοποιήσουν έναν πίνακα με επιλεγμένα σύμβολα που δείχνουν ένα δάχτυλο, μια γροθιά που κρατιέται στο στόμα και σε ορισμένες περιπτώσεις κάποιο είδος ηλεκτρονικής συσκευής ή οπτικό σύστημα κωδικοποίησης. Τα σύμβολα της ευδαιμονίας έχουν επίσης άλλα σημαντικά οφέλη. Αποτελούν τη σημασιολογική βάση της γλώσσας και μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επέκταση των εννοιών ή τη δημιουργία νέων.
Αναστασία Κραπότκινα
Σχηματισμός ιδεών για γεωμετρικά σχήματα
Δημοτικό Προϋπολογιστικό Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα
«Νηπιαγωγείο Νο 328 μικτού τύπου»
Ιδέες για γεωμετρικά σχήματα
(προσχολική ηλικία)
Εκτελέστηκε:
A. S. Krapotkina
νηπιαγωγός
Τα μικρά στοιχεία που προστίθενται στις βασικές λέξεις αλλάζουν τη σημασία τους από ουσιαστικό σε ρήμα ή επίθετο. Η κάρτα υπαγόρευσης, η οποία είναι συνεχώς παρούσα κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, παρέχει πρόσθετη οπτική ενίσχυση. σύμβολα ευδαιμονίας.
Το μέγεθος, το σχήμα και η θέση των στοιχείων σχεδίασης είναι σημαντικά κατά τη σχεδίαση συμβόλων επειδή καθορίζουν τη σημασία τους. Η εφαρμογή κατάλληλων προτύπων διευκολύνει αυτήν την εργασία. Από την έναρξή του, το σύστημα έχει χρησιμοποιηθεί καθυστερημένοι, κωφοί, αυτιστικοί, αφρικανικοί, επικοινωνιακοί και κοινωνικοί. Η επικοινωνία που βασίζεται σε σύμβολα έχει μεγάλες δυνατότητες ως μέσο έκφρασης και ως εκπαιδευτικό εργαλείο, αλλά δεν αποτελεί πανάκεια για όλα τα προβλήματα των μη ανθρώπων. Σκεφτείτε τον ρόλο που έπαιξε τους ακόλουθους παράγοντεςΛέξεις κλειδιά: επιθυμία επικοινωνίας, γενικό επίπεδο ανάπτυξης, ουσιαστικές πληροφορίες από την εμπειρία, λειτουργικό επίπεδο ομιλίας, κατανόηση της γλώσσας, δυναμικό ομιλίας, τρέχουσα επικοινωνία, πνευματική εστίαση, συγκέντρωση προσοχής, οπτική προσοχή, ακουστική ενόραση, οπτική αντίληψη, επίπεδο διαταραχής, λειτουργία χεριών και άλλα.
Krasnoyarsk, 2016
Επεξηγηματικό σημείωμα…. 3
Κεφάλαιο Ι. Ανάλυση λογοτεχνικών πηγών ... 5
§1.1 Ανάπτυξη σε μεγαλύτερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ…. 5
Για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας... εννέα
Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας….18
Αίτηση….19
Επεξηγηματικό σημείωμα
Συνάφεια. Σύγχρονη κοινωνία ορίζειτον αυξανόμενο ρόλο της μαθηματικής εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς. Η είσοδος των παιδιών στον κόσμο των μαθηματικών ξεκινά ήδη από την προσχολική ηλικία.
Σχηματισμόςστοιχειώδες μαθηματικό αναπαραστάσεις περιλαμβάνει τη γνωριμία των παιδιών με τα γεωμετρικά σχήματα και τις ιδιότητές τους. Ένα από τα καθήκοντα προσχολική εκπαίδευσηείναι ένα σχηματισμός ιδεών για γεωμετρικά σχήματα. Το πρόβλημα της εισαγωγής των παιδιών στο γεωμετρικά σχήματα και το σχήμα του αντικειμένου, θεωρούνται τέτοιοι δάσκαλοι όπως και: A. M. Leushina (1974, A. A. Stolyar (1988, T. I. Erofeeva) (1992) , L. A. Paramonova (1998, T. S. Budko (2006) . Έχουν αναπτυχθεί μέθοδοι για την εισαγωγή στα παιδιά γεωμετρικά σχήματα.
Σημαντικό χαρακτηριστικό νοητική ανάπτυξηπροσχολικής ηλικίας είναι ότι έχει τις γνώσεις, τις πράξεις, τις ικανότητες που αποκτά μεγάλης σημασίαςγια τη μελλοντική του εξέλιξη, συμπεριλαμβανομένης της επιτυχημένης σχολικής εκπαίδευσης.
Στόχος: προσφορά Κατευθυντήριες γραμμέςμε στόχο την αφομοίωση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας ιδέες για γεωμετρικά σχήματα.
Καθήκοντα:
1. Αναλύστε λογοτεχνικές πηγές.
2. Να συντάξετε διαφοροποιημένες μεθοδολογικές συστάσεις για κατάκτηση από παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας ιδέες για γεωμετρικά σχήματα.
Η θεωρητική σημασία είναι να μελετηθούν θεωρητικά τα χαρακτηριστικά και η ανάπτυξη ιδέες για γεωμετρικά σχήματαμεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Η πρακτική σημασία είναι ότι προτείνεταιΟι μεθοδολογικές συστάσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν από γονείς, εκπαιδευτικούς και άλλους ειδικούς για την εκπαίδευση και την κατάρτιση παιδιών προσχολικής ηλικίας, ιδίως για τη μάθηση έννοιες γεωμετρικών σχημάτων.
Κεφάλαιο Ι. Ανάλυση λογοτεχνικών πηγών.
§1.1 Ανάπτυξη ιδέες για γεωμετρικά σχήματασε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας
Παρουσιάζοντας τα παιδιά στο γεωμετρικά σχήματακαι οι ιδιότητές τους θα πρέπει να εξεταστούν σε δύο πτυχές: ως προς την αισθητηριακή αντίληψη σχήματα γεωμετρικών σχημάτωνκαι να τα χρησιμοποιήσουν ως πρότυπα στη γνώση σχήματα των γύρω αντικειμένων, καθώς και με την έννοια της γνώσης των χαρακτηριστικών της δομής των ιδιοτήτων τους, των κύριων συνδέσεων και μοτίβων στην κατασκευή τους, δηλαδή στην πραγματικότητα γεωμετρικό υλικό.
Αισθητηριακή αντίληψη σχήμα αντικειμένουπρέπει να στοχεύει όχι μόνο στη θέαση, την αναγνώριση φόρμεςμαζί με τα άλλα χαρακτηριστικά του, αλλά να μπορεί να αφαιρέσει μορφήαπό το πράγμα της και σε άλλα πράγματα. Αυτή η αντίληψη σχήματα αντικειμένωνκαι τη γενίκευσή του και συμβάλλει στη γνώση των προτύπων από τα παιδιά - γεωμετρικά σχήματα.
Γνωστική Δομή θέμα, του φόρμεςκαι το μέγεθος πραγματοποιείται όχι μόνο στη διαδικασία της αντίληψης του ενός ή του άλλου μορφές όρασης, αλλά και με ενεργό άγγιγμα, νιώθοντας το υπό τον έλεγχο της όρασης και προσδιορίζοντας λέξεις. Η κοινή εργασία όλων των αναλυτών συμβάλλει σε μια πιο ακριβή αντίληψη σχήματα αντικειμένων.
Γνωστική λειτουργία γεωμετρικά σχήματα σχήμα των γύρω αντικειμένωνπου έχει θετική επίδραση στην παραγωγικότητά τους.
Κατά τη συνάντηση με γεωμετρικά σχήματαόλες οι ιδιότητές τους προσδιορίζονται πειραματικά. Εξ ου και τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών, η επιλογή μεθόδους: καταλαμβάνουν μεγάλη θέση πρακτικές μεθόδουςκαι οπτική (ασκήσεις και πρακτικές εργασίες, καθώς και την ανάγκη οργάνωσης μοντελοποίησης από παιδιά των μελετητών φιγούρες.
Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας περνά από δύο στάδια μάθησης γεωμετρικά σχήματα. Τα παιδιά 5-6 ετών βρίσκονται στο δεύτερο στάδιο της εκπαίδευσης και θα πρέπει να είναι αφιερωμένο ο σχηματισμός συστημικών γνώσεων για τα γεωμετρικά σχήματακαι την ανάπτυξη των αρχικών τεχνικών και μεθόδων τους « γεωμετρική σκέψη» .
A. A. Stolyar (1988) έρχεται να εισαγάγει αυτό « γεωμετρική σκέψη» είναι πολύ πιθανό να αναπτυχθεί ακόμη και στην προσχολική ηλικία. Σε ανάπτυξη « γεωμετρική γνώση » τα παιδιά έχουν πολλά διαφορετικά επίπεδα.
Το πρώτο επίπεδο χαρακτηρίζεται από φιγούραγίνεται αντιληπτό από τα παιδιά ως σύνολο, το παιδί εξακολουθεί να μην ξέρει πώς να διακρίνει μεμονωμένα στοιχεία σε αυτό, δεν παρατηρεί τις ομοιότητες και, διακρίνοντας μεταξύ φιγούρες, το καθένα από αυτά αντιλαμβάνεται ξεχωριστά.
Στο δεύτερο επίπεδο, το παιδί ήδη τονίζει τα στοιχεία μέσα φιγούρακαι δημιουργεί σχέσεις, τόσο μεταξύ τους όσο και μεταξύ των ατόμων φιγούρες, αλλά ακόμα δεν αντιλαμβάνεται την κοινότητα μεταξύ φιγούρες.
Στο τρίτο επίπεδο, το παιδί είναι σε θέση να κάνει συνδέσεις μεταξύ ιδιοτήτων και δομής. φιγούρες, δεσμούς μεταξύ των ίδιων των ιδιοκτησιών.
Ως εκ τούτου, η εκπαίδευση θα πρέπει να οργανωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε, σε σχέση με την αφομοίωση της γνώσης για γεωμετρικά σχήματατα παιδιά ανέπτυξαν και δημοτικά γεωμετρική σκέψη.
Ο S. L. Rubinshtein πίστευε ότι η αναλυτική αντίληψη γεωμετρικό σχήμα, η ικανότητα να αναγνωρίζονται σε αυτό τα εκφρασμένα και σαφώς απτά στοιχεία και ιδιότητες δημιουργούν προϋποθέσεις για περαιτέρω σε βάθος γνώση των δομικών στοιχείων του, την αποκάλυψη βασικών χαρακτηριστικών τόσο μέσα του φιγούρες, και μεταξύ κοντά φιγούρες. Έτσι, με βάση την ανάδειξη σε αντικείμενα το πιο σημαντικό, ουσιαστικό διαμορφώνονται έννοιες.
Τα παιδιά συνειδητοποιούν όλο και περισσότερο τις συνδέσεις μεταξύ "απλός"και "δύσκολος" γεωμετρικά σχήματα, δείτε σε αυτά όχι μόνο διαφορές, αλλά και βρείτε κοινά στην κατασκευή τους, μια ιεραρχία σχέσεων μεταξύ "απλός"κι αλλα "δύσκολος" φιγούρες.
Τα παιδιά μαθαίνουν και τη σχέση μεταξύ του αριθμού των πλευρών, των γωνιών και των ονομάτων φιγούρες. Μετρώντας γωνίες, τα παιδιά ονομάζουν σωστά φιγούρες. Η γνώση των παιδιών συστηματοποιείται, είναι σε θέση να συσχετίσουν το ιδιαίτερο με το γενικό. Όλα αυτά αναπτύσσονται λογική σκέψηπαιδιά προσχολικής ηλικίας, σχήματατο ενδιαφέρον για περαιτέρω γνώση, εξασφαλίζει την κινητικότητα του νου.
Γνωστική λειτουργία γεωμετρικά σχήματα, οι ιδιότητες και οι σχέσεις τους διευρύνουν τους ορίζοντες των παιδιών, τους επιτρέπει να αντιλαμβάνονται με μεγαλύτερη ακρίβεια και ευελιξία σχήμα των γύρω αντικειμένωνπου έχει θετικό αντίκτυπο στην παραγωγικότητά τους (σχέδιο, μοντελοποίηση).
Μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη γεωμετρικόςσκεπτικός και χωρικός παραστάσειςέχουν μετασχηματιστικές ενέργειες φιγούρες. Όλα αυτά αναπτύσσουν χωροταξικά αναπαραστάσεις και βασικά στοιχεία της γεωμετρικής σκέψης των παιδιών, μορφήέχουν την ικανότητα να παρατηρούν, να αναλύουν, να γενικεύουν, να αναδεικνύουν τα κύρια, ουσιαστικά και ταυτόχρονα να αναδεικνύουν ιδιότητες όπως η σκοπιμότητα, η επιμονή.
Ο T. S. Budko ισχυρίζεται ότι στα 5-6 χρόνια τα παιδιά είναι σε θέση να αντιλαμβάνονται γεωμετρικό σχήμα ως πρότυπο(ένα μήλο, μια μπάλα είναι μια μπάλα, δηλ. αφηρημένο το χαρακτηριστικό φόρμεςαπό άλλα ζώδια είδη(χρώματα, μεγέθη, διάταξη στο χώρο, αναλογίες εξαρτημάτων). Ικανός να διακρίνει μεταξύ κοντινών σχηματίζουν επίπεδες και ογκώδεις φιγούρες. Μπορεί να συνδέσει ιδιότητες φιγούρα και το όνομά του. Τα παιδιά είναι σε θέση να γενικεύουν μορφή.
Πρέπει να σημειωθεί ότι ήδη στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να κατανοούν τη σχέση μεταξύ διαφορετικών γεωμετρικά σχήματα , οι γνώσεις τους έχουν εμπλουτιστεί ιδέες για διάφορα γεωμετρικά σχήματα, ένα συστηματοποιήθηκαν οι παραστάσεις: τα παιδιά έμαθαν ότι ήταν μόνα φόρμεςείναι υποδεέστερες σε άλλα, για παράδειγμα, η έννοια του τετράπλευρου γενικεύει έννοιες όπως το τετράγωνο, το ορθογώνιο, το τραπέζι και άλλες, και η έννοια του πολυγώνου γενικεύει όλα τα τετράγωνα, όλα τα τρίγωνα, τα πεντάγωνα κ.λπ., ανεξάρτητα από το μέγεθος και τον τύπο τους . Τέτοιες διασυνδέσεις και γενικεύσεις, αρκετά προσιτές στα παιδιά, ανεβάζουν τη νοητική τους ανάπτυξη σε νέο επίπεδοτους προετοιμάζει για μάθηση επιστημονικές έννοιεςστο σχολείο .
Από αυτό φαίνεται ότι η σκόπιμη δραστηριότητα του παιδαγωγού σε σχηματισμός γεωμετρικές παραστάσεις δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες τόσο για την επιτυχή κατάκτηση του μαθήματος των μαθηματικών γενικά, όσο και για την ανάπτυξη των διαδικασιών σκέψης, την ανεξαρτησία.
Έτσι, η ανάπτυξη ιδέες για γεωμετρικά σχήματασε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας εμφανίζεται όταν κατακτάται η αντιληπτική και πνευματική συστηματοποίηση σχήματα γεωμετρικών σχημάτων.
§1.2 Λογισμικό - διδακτικό υλικόεπί έννοια των γεωμετρικών σχημάτωνσε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας
Οι κοινωνικές αλλαγές στη χώρα μας έχουν οδηγήσει στην ανάγκη εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις, που με τη σειρά του απαιτούσε την αναζήτηση νέων προσεγγίσεων στην οργάνωση του συστήματος προσχολική εκπαίδευση.
Σύμφωνα με το Νόμο Ρωσική Ομοσπονδία№273 - FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση»Η σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση είναι μεταβλητή.
Υπάρχουν ένας μεγάλος αριθμός απόμείζων (συγκρότημα)προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης όπως όπως και: «Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο» M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, "ΟΥΡΑΝΙΟ ΤΟΞΟ" T. N. Dronova, "Παιδική ηλικία" T. I. Babaeva, "Ανάπτυξη" L. A. Wenger, «Ένα υποδειγματικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για την ανατροφή, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας» της L. A. Paramonova, «Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία» T. N. Dronova, L. A. Golubeva, "Προέλευση" L. A. Paramonova, "Σχολείο 2100"("Νηπιαγωγείο 2100") A. A. Leontiev και άλλοι.
Σύμφωνα με το άρθρο 64, παράγραφος 2 « ο ομοσπονδιακός νόμοςγια την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία"τα εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής στοχεύουν στην πολύπλευρη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία τους και μεμονωμένα χαρακτηριστικά, συμπεριλαμβανομένης της επίτευξης από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας του αναγκαίου και επαρκούς επιπέδου ανάπτυξης για την επιτυχή κατάκτηση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης γενική εκπαίδευση, βασισμένη σε μια ατομική προσέγγιση των παιδιών προσχολικής ηλικίας και σε δραστηριότητες ειδικές για παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Εκτέλεση γενικά εκπαιδευτικά προγράμματαΗ προσχολική εκπαίδευση διασφαλίζει τα δικαιώματα του παιδιού στη σωματική, πνευματική, κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη (Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού, 1989, ίσες ευκαιρίες για όλα τα παιδιά στο προσχολικό επίπεδο και κατά τη μετάβαση στην εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο.
Αναλύοντας τα εκπαιδευτικά προγράμματα της προσχολικής αγωγής, γεωμετρικόςτο υλικό δεν ξεχωρίζει στα προγράμματα ως ξεχωριστό θέμα, μελετάται σε μικρές μερίδες, χρησιμοποιείται ως οπτικά βοηθήματα, αλλά και ως μέσο εφαρμογής της γνώσης.
Μελέτη του ιδέες για γεωμετρικά σχήματαμπορεί να εντοπιστεί σε εκπαιδευτικό πρόγραμμαπροσχολικής αγωγής Νηπιαγωγείου Νο 328 στην παράγραφο 2.1.2. γνωστική ανάπτυξη. Καθώς αλληλεπιδρούν ιδέες για γεωμετρικά σχήματα(ενσωματώνουν)με πέντε εκπαιδευτικούς χώρουςπου διασφαλίζουν την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφοροι τύποιδραστηριότητες.
Ιδιαιτερότητες ιδέες για γεωμετρικά σχήματαμε στόχο την ανάπτυξη της ικανότητας αντίληψης σχήματα και φιγούρες αντικειμένων, ικανότητα αναστρεψιμότητας των διαδικασιών σκέψης, ικανότητα γενίκευσης γεωμετρικά σχήματα, ένα ακριβώς:
1. ιδέες για τα πρότυπα
2. αναγνώριση (τοποθεσία) γεωμετρικά σχήματα σε γύρω αντικείμενα
3. γνώσεις για ουσιώδη χαρακτηριστικά γεωμετρικά σχήματα
4. αναπαραγωγή γεωμετρικά σχήματα
5. Ταξινόμηση γεωμετρικά σχήματα
6. μεταμορφώσεις, μεταμορφώσεις γεωμετρικά σχήματα σε αντικείμενα
7. τεμαχισμός της εικόνας στα συστατικά μέρη της
8. τροποποιήσεις γεωμετρικά σχήματα
Τα παιχνίδια και οι ασκήσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν από εκπαιδευτικούς, καθώς και από άλλους ειδικούς νηπιαγωγείων στην εργασία με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στο μετωπιαίο και ατομικά μαθήματαεπί σχηματισμόςστοιχειώδες μαθηματικό παραστάσεις(FEMP, κατά τη διάρκεια της απευθείας εκπαιδευτικές δραστηριότητες, σε ευαίσθητες στιγμές, σε βόλτες, σε ανεξάρτητα παιχνίδιαπαιδιά.
Αυτό το υλικό έχει συλλεχθεί από διάφορες πηγές.
μπλοκάρω. Ανάπτυξη Αντιληπτικής Ικανότητας σχήματα και φιγούρες αντικειμένων.
1.1. Ενα παιχνίδι "Προσοχή"(έκδοση του παιχνιδιού «Τι έχει στην τσάντα;»).
Στόχος: ανάπτυξη αντίληψης σχήματα και φιγούρες αντικειμένων; το παιχνίδι συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη της προσοχής, της αντίληψης και της φαντασίας. Η ανάπτυξη της εικονιστικής μνήμης.
Υλικό: μια υφασμάτινη τσάντα και μερικά μικρά είδη, μεταξύ των οποίων θα έπρεπε να είναι γεωμετρικά σώματα : μπάλα, κύβος, τετράγωνο, κύκλος, κύλινδρος, πυραμίδα (κωνικός η μορφή)
Εντολή: Στην αφή καθορίσει, τι στο αντικείμενο στο χέρι σας, ονομάστε το και μόνο μετά βγάλτε το αντικείμενο από την τσάντα.
1.2. Ασκήσεις παιχνιδιού "Σχεδιάζω", "Φινίρισμα".
Στόχος: εμπέδωση γνώσεων για γεωμετρικά σχήματα, τις ιδιότητές τους· Επίσης οι ασκήσεις παιχνιδιού συμβάλλουν στην ανάπτυξη των παιδιών γεωμετρική φαντασία, χωρική παραστάσεις.
Υλικό: ένα κομμάτι χαρτί με κύκλους πάνω του διαφορετικά μεγέθη (Παράρτημα 1, Εικ. 10).
Εντολή. Ονομα είδηέχοντας έναν κύκλο στη δομή. Συνθέστε ή ζωγραφίστε κάτι που σας ενδιαφέρει.
(Το παιδί πρέπει να ζωγραφίσει, να ολοκληρώσει την εικόνα θέμα, έχοντας στη δομή του ένα γύρο μορφή. Τα παιδιά ζωγραφίζουν έναν χιονάνθρωπο, ένα ποτήρι, ένα ρολόι και πιο περίπλοκα φόρμες.
Οι ασκήσεις είναι παρόμοιες, συνίστανται στο γεγονός ότι στη βάση που λαμβάνονται γεωμετρικό σχήμα, για παράδειγμα, ένα τρίγωνο, πρέπει να επισυνάψετε άλλα φιγούρεςκαι πάρε λίγο σιλουέτα: Χριστουγεννιάτικο δέντρο, σπίτι, σημαία και άλλα.)
1.3. Ενα παιχνίδι "Σε τι φιγούρα μοιάζει?» .
Στόχος: να αναπτύξει την ικανότητα αντίληψης σχήματα και φιγούρες αντικειμένων.
Υλικό: φύλλα εικόνων αντικείμενα και φιγούρες, απλά μολύβια (Παράρτημα 1, Εικ. 11).
Εντολή: Συνδέω-συωδεομαι γεωμετρικό αντικείμενοπου μοιάζει.
1.4. Ενα παιχνίδι «Ποιος είναι πιο παρατηρητικός;» .
Στόχος: η ανάπτυξη της αντίληψης, το παιχνίδι συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη της μνήμης, στην ενεργοποίηση του λεξιλογίου.
Πρόοδος: φροντιστής προσφορέςονομάστε ένα από τα παιδιά σε ένα λεπτό τρία στρογγυλό αντικείμενο, οβάλ και ορθογώνιο φόρμες. Παρόμοιες εργασίες δίνονται σε όλα τα παιδιά με τη σειρά.
μπλοκ II. Ανάπτυξη της ικανότητας γενίκευσης γεωμετρικά σχήματα.
2.1. Ενα παιχνίδι "Που τι φιγούρες ψέματα» .
Στόχος: εξοικείωση με την ταξινόμηση αριθμοί ανά δύο ιδιότητες(χρώμα και μορφή)
Υλικό: κιτ φιγούρες.
Πρόοδος: Παίζουν δύο άτομα. Κάθε ένα έχει ένα σετ φιγούρες. Κάντε κινήσεις με τη σειρά. Κάθε κίνηση αποτελείται από την τοποθέτηση ενός φιγούραστο αντίστοιχο κελί του πίνακα (Παράρτημα 1, Εικ. 1).
2.2. Μια άσκηση "Σχεδιάζω φιγούρα» .
Στόχος: Όνομα καρφίτσας φιγούρες, επίσης η άσκηση συμβάλλει στην ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή.
Υλικό: ζωγραφική γεωμετρικά σχήματα(Παράρτημα 1, σχήμα, έντυπα έντυπα με υπογράμμιση γεωμετρικά σχήματα(Παράρτημα 1, Εικ. 2, απλό μολύβι, χάρακας.
Εντολή: 1-στάδιο: στο παιδί προσφέρεταικοιτάξτε την εικόνα των διαφορετικών γεωμετρικά σχήματα. Ζητήστε του να τα ονομάσει φιγούρεςπου γνωρίζει. Σε περίπτωση δυσκολίας, πείτε του τα ονόματα αυτών φιγούρεςμε την οποία δεν είναι ακόμη εξοικειωμένος.
2 σταδίων: δίνεται στο παιδί ένα έντυπο έντυπο 2, το οποίο δείχνει το ίδιο γεωμετρικά σχήματα, αλλά μόνο που δεν έχουν τελειώσει μέχρι το τέλος. Ασκηση: σχεδιάζω φιγούρες.
2.3. Ασκήσεις καρτών.
Στόχος: ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών ανάλυσης, σύνθεσης και γενίκευσης, το παιχνίδι συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη της ικανότητας ανάδειξης βασικών χαρακτηριστικών είδη, συγκρίνετε, αιτιολογήστε, αναπτύξτε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών.
Πρόοδος: ολοκληρώστε τις εργασίες που δίνονται σχέδια ζωγραφικής:
Α) Συγκρίνετε είδη. Ονομάστε τις ομοιότητες μεταξύ αντικείμενα και οι διαφορές τους(Παράρτημα 1, Εικ. 13)
Β) Απογυμνωμένο αντικείμενα σε τρεις ομάδες. Τι κοινό έχουν και σε τι διαφέρουν (Παράρτημα 1, Εικ. 14)
Β) βρείτε ένα επιπλέον στοιχείο σε κάθε σειρά(Παράρτημα 1, Εικ. 15).
Δ) Κλήρωση φιγούρες, που θα ληφθεί μετά το πρόσημο ίσου (Παράρτημα 1, Εικ. 16).
Δ) Σχεδιάστε σε κάθε σειρά φιγούρες. Προσοχή στη σειρά τους (Παράρτημα 1, Εικ. 17).
μπλοκ III. Ανάπτυξη της ικανότητας αναστρεψιμότητας των διαδικασιών σκέψης.
3.1. παιχνίδι παζλ "Πυθαγόρας".
Στόχος: ανάπτυξη νοητικής δραστηριότητας. το παιχνίδι συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη του χώρου αναπαράσταση, φαντασία, ευρηματικότητα και ευρηματικότητα.
Υλικό: Κόβεται ένα τετράγωνο 7Χ7 εκ. ώστε να βγει 7 γεωμετρικά σχήματα: 2 τετράγωνα διαφορετικών μεγεθών, 2 μικρά τρίγωνα, 2 μεγάλα (σε σύγκριση με τα μικρά)και 1 τετρ (παραλληλόγραμμο) (Παράρτημα 1, Εικ. 3).
Εντολή: Δείτε το δείγμα (Παράρτημα 1, Εικ. 4)και πες μου για την τοποθεσία φιγούρες. Προσπάθησε να δημοσιεύσεις το ίδιο φιγούρες. (Καθώς τα παιδιά μαθαίνουν πώς να συνθέτουν σιλουέτα φιγούρες κατάλληλες για προσφοράκαθήκοντα τους δημιουργική φύση, διεγείρουν εκδηλώσεις ευρηματικότητας, επινοητικότητας.)
3.2. Ενα παιχνίδι "Τάνγκραμ".
Στόχος: να διδάξουν στα παιδιά να αναλύουν τον τρόπο με τον οποίο είναι διατεταγμένα τα μέρη. το παιχνίδι συμβάλλει επίσης στη συλλογή φιγούρες σιλουέτας, εστιάζοντας στο δείγμα (ΑΛΛΑ); λέγω εικαστικόςτρόπος διάταξης των μερών στη σύνθεση φιγούρα, να σχεδιάσει την πορεία υλοποίησης του (ΣΙ); αναπτύσσοντας την ικανότητα να εικαστικόςοπτικο-νοητική ανάλυση της μεθόδου εντοπισμού φιγούρες, ελέγχοντάς το πρακτικά (ΣΤΟ).
Υλικό: κιτ φιγούρες για το παιχνίδι"Τάνγκραμ" (Παράρτημα 1, Εικ. 5, δείγμα κάρτας, φανέλα, πίνακας, κιμωλία.
Πρόοδος
Α) Σύνταξη φιγούρες σιλουέτας λαγού
Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά ένα μοτίβο φιγούρες σιλουέτας λαγού(Παράρτημα 1, Εικ. 6)και ΑΥΤΟΣ ΜΙΛΑΕΙ: «Κοίταξε καλά τον λαγό και πες πώς είναι φτιαγμένος.Από τι γεωμετρικές φιγούρες που αποτελούνται από τον κορμό, κεφάλι, πόδια λαγού;» Είναι απαραίτητο να αναφέρουμε σχήμα και μέγεθος, αφού τα τρίγωνα που αποτελούν τον λαγό είναι διαφορετικών μεγεθών. Αφού εξετάσουμε ποια φιγούρες που σχεδιάζονται από έναν λαγό, τα παιδιά παίρνουν τα σετ τους και φτιάχνονται φιγούρα λαγού. Στη συνέχεια ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να πουν πώς τα έφτιαξαν φιγούρα, δηλαδή να ονομάσουμε την τοποθεσία συστατικά μέρηγια να.
Β) Αναψυχή φιγούρες- σιλουέτα μιας χήνας που τρέχει
Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο δείγμα (Παράρτημα 1, Εικ. 7): «Κοιτάξτε προσεκτικά αυτό το μοτίβο. φιγούραμια τρεχούμενη χήνα μπορεί να αποτελείται από 7 μέρη του παιχνιδιού. Πρέπει πρώτα να σας πούμε πώς μπορεί να γίνει αυτό. Από τι γεωμετρικά σχήματαμπορείς να φτιάξεις το σώμα, το κεφάλι, το λαιμό, τα πόδια μιας χήνας;»
Αφού τα περισσότερα παιδιά φτιάξουν τη σιλουέτα μιας χήνας, ο δάσκαλος καλεί ένα παιδί που σχεδιάζει τη θέση των εξαρτημάτων με κιμωλία στον πίνακα. Όλα τα παιδιά ελέγχουν το μεταγλωττισμένο τους φιγούρεςμε μια εικόνα στον πίνακα.
Γ) Σύνταξη φιγούρες σιλουέτας σπιτιού
«Κοιτάξτε προσεκτικά το σπίτι - τοίχους, στέγη, καμινάδα (Παράρτημα 1, Εικ. 8). Πες μου πώς θα το έφτιαχνες από το υπάρχον σετ φιγούρες". Τότε προσφοράαπεικονίστε το παιδί γραφικά, με κιμωλία στον πίνακα, τη μέθοδο εντοπισμού φιγούρες στη σιλουέτα του σπιτιού.
Κατά τη διάρκεια μιας σειράς μαθημάτων, το παιδί κάνει αρκετά περισσότερα φιγούρες-σιλουέτες βασισμένες σε αδιαίρετα δείγματα (Παράρτημα 1. Εικ. 9).
3.3. Μια άσκηση "Τετράγωνα".
Στόχος: βελτίωση της εικόνας ενός τετραγώνου με την επίλυση ενός εποικοδομητικού προβλήματος. το παιχνίδι συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη της αναλυτικής-συνθετικής οπτικής σκέψης.
Υλικό: χρωματιστά τετράγωνα κομμένα σε κομμάτια
Εντολή: Συναρμολογήστε ένα τετράγωνο από τα μέρη.
3.4. Μια άσκηση "Αστείος ειδώλια» .
Στόχος
Υλικό: τρίγωνα και τετράγωνα από το διδακτικό σύνολο.
Πρόοδος: φροντιστής προσφορέςδιπλώστε μια λωρίδα τετραγώνων για ένα παιδί. διπλώστε μια λωρίδα από τριγωνικά μέρη φόρμες; τότε προσφορέςδιπλώστε οποιοδήποτε σχέδιο τετραγώνων και τριγώνων.
3.5. Μια άσκηση "Σημαίες" .
Στόχος: ανάπτυξη αναλυτικής και συνθετικής σκέψης, η άσκηση βοηθά επίσης στο ξεκαθάρισμα ιδέες για γεωμετρικά σχήματα.
Υλικό: φάκελος με γεωμετρικά σχήματααπό λεπτό χρωματιστό χαρτόνι (τα σχήματα αντιστοιχούν στο σχήμα των σημαιών) και κάρτες με σημαίες (Εικ. 12, μετρώντας μπαστούνια (για ραβδί σημαίας).
Πρόοδος: ο δάσκαλος δείχνει στο παιδί κάρτες με εικόνες σημαιών μία κάθε φορά, το παιδί πρέπει να προσθέσει τις ίδιες σημαίες με την ίδια σειρά και με την ίδια σειρά.
3.6. Μια άσκηση "Δίπλωμα από μπαστούνια".
Στόχος: ανάπτυξη εποικοδομητικής σκέψης.
Υλικό: μπαστούνια μέτρησης.
Εντολή:
διπλώστε δύο τετράγωνα από επτά ραβδιά.
διπλώστε τρία τρίγωνα από επτά ραβδιά.
διπλώστε ένα ορθογώνιο από έξι ραβδιά.
από πέντε ραβδιά, διπλώστε δύο διαφορετικά τρίγωνα.
από εννέα ραβδιά για να κάνετε τέσσερα ίσα τρίγωνα.
Κάντε τρία ίσα τετράγωνα από δέκα μπαστούνια.
Είναι δυνατόν να φτιάξουμε ένα τρίγωνο από ένα ραβδί στο τραπέζι;
Είναι δυνατόν να χτίσετε ένα τετράγωνο σε ένα τραπέζι χρησιμοποιώντας δύο ραβδιά;
Μερικά από τα παραδείγματα με άλλα παιχνίδια μπορείτε να βρείτε στις πηγές και στις εξής τοποθεσίες:
1. Bondarenko A.K. Διδακτικά παιχνίδιαστο νηπιαγωγείο, 1991
2. Belaya A. E. Εκπαιδευτικά παιχνίδια, 2001
3. Beloshistaya A. V. Μαθήματα για την ανάπτυξη των μαθηματικών ικανοτήτων, 2004
4. Dyachenko O. M. Τι δεν συμβαίνει στον κόσμο, 1991
5. Grigorovich L. A. 150 τεστ, παιχνίδια, ασκήσεις για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, 2000
6. Ιστοσελίδα http://www.razvitierebenka.com
7. Serbina E. V. Μαθηματικά για παιδιά, 1992
Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας
1. Beloshistaya A. V. Μετρώ και αποφασίζω!: Μια μοναδική μεθοδολογία διδασκαλίας μαθηματικών. Βιβλίο: 2. - Αικατερινούπολη: U-Factoria, 2007. - 208s.
2. Budko T. S. Θεωρία και μέθοδοι σχηματισμόςστοιχειώδες μαθηματικό παραστάσεις σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: σημειώσεις διάλεξης / Pod. εκδ. Budko T. S.; Βρέστη Κρατικό Πανεπιστήμιοτους. Α. Σ. Πούσκιν
. -- Βρέστη: Εκδοτικός οίκος BrGU, 2006. - 46 σελ.
3. Vasilyeva N. Άρθρο "Κάντο μόνος σου", "Κρίκος" №3/2012
4. Kataeva L. I. Διορθωτικές και αναπτυξιακές δραστηριότητες στο προπαρασκευαστικό ομάδα: σημειώσεις τάξεων. - Μ.: Βιβλιοφάγος, 2004. - 64 σελ.
5. Kasabutsky N. I. Ας ας παίξουμε: Ματ. παιχνίδια για παιδιά 5-6 ετών. - Μ.: Διαφωτισμός, 1991
6. Mikhailova Z. A., Gaming διασκεδαστικές εργασίεςΓια παιδιά προσχολικής ηλικίας: Βιβλίο. Για τη δασκάλα των παιδιών Sada. -2η έκδ., αναθεωρημένη. - Μ.: Διαφωτισμός, 1990. - 94 σελ.
7. Rubinshtein S. L. Fundamentals of General Psychology, - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός οίκος "Peter", 2000
8. Stepanova G. V. Μαθήματα μαθηματικών για παιδιά 5-6 ετών με μαθησιακές δυσκολίες. - Μ.: TC "Σφαίρα", 2010
9. Stolyar A. A. Σχηματισμόςστοιχειώδες μαθηματικό παραστάσεις σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Διαφωτισμός, 1988.
10. Syrvacheva L. A., Ufimtseva L. P. Διαγνωστική και διορθωτική - αναπτυξιακή εργασία με παιδιά 6-7 ετών σε κίνδυνο για αποκλίσεις ανάπτυξη: εκπαιδευτικός επίδομα: στις 2 μ.μ. / KSPU im. V. P. Astafieva. -Κρασνογιάρσκ, 2015
11. Shevelev KV Τα μαθηματικά της προσχολικής ηλικίας σε παιχνίδια. Σχηματισμόςστοιχειώδες μαθηματικό αναπαραστάσεις σε παιδιά 5-7 ετών. - Μ .: Μωσαϊκό - Σύνθεση, 2005