تقنيات الترويج للمتاحف الحديثة. وسائل وأشكال الأنشطة المتحفية: فاعلية التأثير على الشخصية

تقنيات الترويج للمتاحف الحديثة. وسائل وأشكال الأنشطة المتحفية: فاعلية التأثير على الشخصية
تقنيات الترويج للمتاحف الحديثة. وسائل وأشكال الأنشطة المتحفية: فاعلية التأثير على الشخصية
31.03.2019

2.2. الوسائل والأشكال أنشطة المتحف: نجاعة

التأثير على الشخصية

إن ميزات الاتصال المتحفي التي تم تناولها في الفقرة السابقة من وجهة نظر إمكانيات إدراج المتحف في العملية التربوية للمجتمع توسع إمكانيات النشاط التربوي للمجتمع من خلال استخدام أدوات النشاط المتحفي. اليوم ، يمكن اعتبار إدراج أشكال ووسائل أنشطة المتاحف في العملية التعليمية بمثابة ابتكار ،

تطور علم أصول التدريس في القرنين السابع عشر والثامن عشر. (عصر التنوير) اقترح تعليم الشخصية ، مع مراعاة الشخصية نفسها ، وهيكلها. التاسع عشر - القرن العشرين. في التربية المحلية ، كان هناك توجه نحو التنشئة على القيم المعيارية ومواقف المجتمع ، والتي لم تنص على أي خيار ، في غياب موقف قيم تجاه الطفل ، وتفرده النفسي والمتعلق بالعمر ، والأصالة ، والإمكانيات الإبداعية. ومع ذلك ، فإن تطوير نهج يركز على الشخصية من قبل كبار المعلمين بدأ في منتصف القرن التاسع عشر. تحدث KD Ushinsky عن التعليم المعقد للفرد. في ألمانيا ، تبلور اتجاه "أصول التدريس الشخصية". F. Allport في بداية القرن العشرين. يطرح فكرة النهج الشامل لدراسة وتطوير الشخصية على أساس الجوانب الفكرية والعاطفية وقوية الإرادة والفعالة والعملية. في النصف الثاني من القرن العشرين. يقترح سكينر نظرية الحوافز في تنشئة الشخصية وتنميتها: التكيف الاجتماعي للطفل ، نهج شمولي ، تأكيد المسؤولية ، المواطنة ، رفض التربية الاستبدادية ، نهج مرحلي للتعليم والتنمية ، تحفيز النشاط المعرفي ، السلوك الأخلاقي من خلال وسائل التقنيات التربوية. في نهاية القرن العشرين. يقترح أ.ماسلو مفهوم تعليم الشخصية الإنسانية ، حيث عملت الشخصية كقيمة متكاملة للشخصية: الإمكانات المعرفية ، الموهبة الإبداعية ، الاستقلال. يستمر تجسيد النظام ، من حيث توسيع المعرفة حول الأساليب نفسها وتطبيقها ، حتى اليوم.

· عملية فهم عقائدية لمادة منتهية بالفعل. في الواقع ، فقط الطريقة اللفظية (كلمات المعلم أو قراءة كتاب) تسمى طريقة العمل العقائدي في الأدب. ولكن ، في الواقع ، يمكن أن تكون كل من الأساليب المرئية - الموضوعية (المواد التوضيحية) والحركية (الفعالة) ذات طبيعة عقائدية ، إذا تم تقديمها كتوضيح ، كدليل على التفسير اللفظي الثابت للحقيقة.

الرحلة هي إحدى وسائل الاتصال ، حيث ينشأ حوار بين موضوع وكائن من خلال الإدراك البصري (المرئي) والحركي واللفظي. الرحلة هي خروج ، مغادرة ، أداء ، رحلة من هدف محدد إلى هدف محدد ، عندما "يلتقي" الطالب بموضوع الدراسة في بيئة طبيعية ، موطنه. تكمن الإمكانات الإيجابية للرحلة في:

التوحيد في شكل الرحلة: لا تتضمن عملية الإدراك كائنًا واحدًا لكل أبعاده المتعددة ، ولكن موطن الكائن (أي في النظام) ، وتحليله بأثر رجعي ، والاستخدام المتكامل للمعرفة الموجودة بالفعل للاتجاهات المختلفة

تأكيد مصداقية المعلومات الواقعية بناءً على لقاء مع أشياء حقيقية في بيئة طبيعية لهم

الكشف عن مجريات الأمور - متعة اكتشاف الذات لشيء ما في تناسقه

فردية الإدراك ، بناءً على سطوع الانطباعات ، ولادة مهارات جديدة ، والكشف عن سمات الشخصية التي لم تتحقق في الحياة اليومية (علم نفس السفر)

تجميع تصور المعلومات ، مما يساهم في التنشئة الاجتماعية الطبيعية للفرد.

الميزة الأساسيةالرحلات - تعقيدها: مع كل التباين الموضوعي (الجغرافي ، والتاريخي ، والمناظر الطبيعية ، والإثنوغرافية ، والطبيعية ، والمنزلية ، وما إلى ذلك) ، فإن جميع الرحلات ثقافية بطبيعتها: من المستحيل رؤية كائن واحد وعدم ملاحظة ذلك ، لتقييم مشترك كائن يمثل جزءًا من كائن أنظمة الحياة.

تعتمد الرحلة على "التعليم المدرسي" ، مما يتيح لنا اعتبارها جزءًا لا يتجزأ العملية التعليمية(التدريب والتعليم). يقرأ في المصطلح نفسه:

"السابق" - حالة الطوارئ ، تجاوز الحياة اليومية (الحياة المدرسية المعتادة) ؛ "Curcus" هو تدفق مستمر ، الخط الرئيسي (النظام المدرسي نفسه ، شكل الدرس). يتيح لك هذا استخدام الرحلة كشكل إلزامي من أشكال التدريس أو كطريقة رئيسية لنموذج "رحلة الدرس". لكن الرحلة ، انطلاقًا من "إلحاحها" ، لا يمكن أن تصبح الشكل الوحيد للدراسة ، الذي يتكرر من يوم لآخر. يجب أن تكون الجولة مقدمة ، اختبار ، تعزيز ، أي بكمل:

وظائف تنمية الفضول المعرفي (طريقة بحث المشكلة)

التحقق من المعلومات على مستوى البحث عن دليل على حقيقة المعلومات من خلال سطر موضوع حقيقي

التوحيد من خلال حل المهام العملية في بيئة موضوع الدراسة

· تسمح لك وظيفة التحويل الإبداعي للرحلة برؤية ما يجب تغييره ، لتعزيز التطور الجمالي أو إدخال كائنات جديدة في عملية الرحلة.

تم اقتراح مشكلة الرحلات كعنصر ضروري لاستكمال التعليم النظري من قبل كاثرين الثانية كبرنامج لتعليم ولي العهد كقادة مستقبليين للإمبراطورية (الدولة). ارتبط اقتراح الإمبراطورة الروسية بقراءة مختصة لأفكار التنوير الفرنسي. أوصى جي جي روسو بالاستخدام الواسع النطاق للرحلات كوسيلة لتعزيز الملاحظة الإبداعية وفضول ونشاط الطفل من خلال الاستكشاف المستقل للعالم من حوله (الرحلات إلى الطبيعة). وجدت هذه الأطروحة تطبيقًا عمليًا في البرنامج التعليمي لـ Tsarevich Alexander Romanov (الإمبراطور ألكسندر الثاني - رحلة إلى روسيا) ، تساريفيتش نيكولاي رومانوف (الإمبراطور نيكولاس - رحلة حول العالم). تم اعتبار الرحلة كعنصر ضروري لتعليم جيد وكامل من قبل المعلم الروسي المتميز PF Kapterev ، الذي واصل مفهوم "تعاونية المتحف" المقترح في نهاية القرن التاسع عشر. للمفكر الروسي ن.إف فيدوروف ، فيما يتعلق برحلة عبر الوطن الأم ، رحلة حول العالم كنقطة أخيرة للحصول على التعليم ، والتي يمكن استبدالها بزيارة المتحف. في القرنين التاسع عشر والعشرين. تستخدم المدارس الغربية الرحلات على نطاق واسع كطريقة تدريس تعادل أنشطة الفصول الدراسية أو المختبرات. في النصف الثاني من القرن التاسع عشر. وفي روسيا (الجيمنازيوم والمدارس المهنية) تستخدم هذه الطريقة بنشاط. أصبحت الرحلة جزءًا من الدورات الدراسية: الرحلات المهنية التمهيدية والإنتاجية (للمدارس المهنية) ، والرحلات الموضوعية (المقابلة للمناهج الدراسية) ، والرحلات المعقدة إلى الطبيعة ، والثقافة ، وما إلى ذلك. تم تجميع مجموعات من المتاحف التعليمية المدرسية على أساس المواد التي تم جمعها من قبل طلاب المدارس المتنزهين تحت إشراف المرشدين التربويين. تم تقديم الرحلات كتوحيد عملي للمادة اللفظية في المناهج الدراسية العنصر المطلوببنهاية العام الدراسي. لم يُسمح لأطفال المدارس بالذهاب في إجازة إلا بعد رحلة استكشافية ، ارتفاع في موضوعات التاريخ المحلي. لحل المشكلات الاقتصادية (تمويل الرحلات التعليمية الإجبارية) ، تم تقديم تخفيضات على السفر للطلاب في الصيف. أصبحت مشكلة الرحلة كشكل إلزامي للنظام المدرسي الموضوع المركزي للدراسة التربوية في بداية القرن العشرين. نوقشت مشاكل الرحلات المدرسية في اجتماعات منهجية للمعلمين في 1906 و 1907 و 1908. B. E. Raikov ، A. Ya. Zaks ، N. P. Antsiferov ، D.N Angert ، N.A Kuznetsov ، M. M. Rubinshtein ، A.G Yaroshevsky ، K. V. إم جريفس ، إن إيه جينيك. كان الأمر يتعلق حقًا بدراسة كاملة لشكل رحلة التعليم ، من وجهة نظر التعليم المدرسي والتعليم العام. تم فهم الرحلة ، بشكل عام ، على أنها جزء من العمل الثقافي والتعليمي للمجتمع ، والذي يرتبط ارتباطًا مباشرًا بنظام التعليم المدرسي كأحد أشكال التعليم خارج الفصل الدراسي بالمدرسة. من وجهة النظر هذه ، تم النظر إلى الرحلة في بعدين:

النموذج المطلوب نشاطات التعلممتضمن في برامج تعليمية

· ظاهرة حصرية (غير شائعة) نادراً ما تستخدم (مع كل طبيعتها الإلزامية) في النظام المدرسي ، حتى لا يتم إدخال عنصر التعود ، الدوغماتية في عملية النزهة.

لسوء الحظ ، انتهى الفهم النظري للرحلة كطريقة ورحلة كشكل من أشكال النشاط التعليمي في النظام المدرسي بالإنشاء في أواخر عشرينيات القرن الماضي. الثلاثينيات الجمعيات السياحية والرحلات. أصبحت الرحلة مرتبطة بالنشاط السياحي واختفت لفترة طويلة من مجال اهتمامات المعلمين. في منتصف الخمسينيات والستينيات. بدأت الرحلات ، فيما يتعلق بالنظام المدرسي ، تنقسم إلى: المناهج الدراسية واللامنهجية (تفضي إلى توسيع الآفاق ، ولكنها اختيارية). لم يتم إعطاء الرحلات أهمية ثانوية مستقلة ، ولكن ثانوية. بدأ يُنظر إلى الرحلة على أنها نموذج فقط ، وأزيلت طريقة تدريس الرحلة من الأنشطة التعليمية العامة وتم تحديدها بشكل صارم في مساحة المتحف كنوع من الاتصالات المتحفية ، وموضوعها القيم ، التي لا يأتي فهمها إلا مع المساعدة المباشرة للمرشد. أي ، يظهر وسيط بين الكائن والموضوع في شخص الدليل ، بدلاً من المخطط "كائن (عنصر متحف) - الموضوع (طالب)" يظهر المخطط "كائن - موضوع (دليل + مدرس) - الموضوع ( طالب)". الفضول قبل الاكتشاف ، ومتعة الاكتشاف ، واهتمام الباحث ، وجماعة البحث ، وتلك المكونات الضرورية للتنشئة الاجتماعية المختصة للفرد تختفي من الرحلة. تتضمن طريقة الرحلة بنهاية القرن العشرين ، وفقًا لتعريف علم المتاحف ، كعلم أساسي يدرس مشاكل أعمال الرحلات ، في أنشطة المتحف ما يلي:

الاتصال المباشر (الشفهي) للمرشد مع مجموعة الرحلات

الإدراك البصري ، التأمل الحي لقطعة المتحف

تصور المحرك (الحركة على طول طريق معين)

التسلسل المنطقي للعرض

· التفتيش الجماعي.

دعنا نحاول مقارنة منهجية الدرس التقليدي في الفصل:

التواصل اللفظي بين المعلم والطالب

الإدراك البصري (الوضوح من خلال التوضيح)

النشاط الحركي (الخروج في السبورة ، تحريك المعلم في حجرة الدراسة)

منطق الدرس

· جماعية الدرس.

في هذه الحالة ، يكون موقف المعلمين الذين لا يسعون لتغيير الفصل الدراسي إلى متحف مفهومًا تمامًا - في الواقع ، يتم "إغلاق" المصدر الرئيسي للمعلومات (كائن المتحف) من الاتصال عن طريق إدخال مواضيع إضافية. بدأت مشكلة "قلة الطلب" على قيمة أصول المتحف في عملية التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل من قبل علماء المتاحف الذين لاحظوا انخفاضًا في نشاط زيارة المتاحف. بدأ تراجع الاهتمام باستخدام الرحلات كوسيلة للنشاط التعليمي من قبل المعلمين ، الذين بدأوا يتجهون إلى قاعات المتاحف بحثًا عن "حقيقة" المعرفة. الأسئلة الأبدية: "على من يقع اللوم" و "ماذا تفعل" بدأت في تحديدها بشكل أساسي من قبل خبراء المتاحف ، الذين حاولوا في البداية معرفة السبب. أدت هذه العملية إلى تقسيم تقييم جوهر معرض المتحف ومساحة المتحف من وجهة نظر الاتصال:

يجب أن يؤدي معرض المتحف وظائف تربوية (تعليمية) تواجه المدرسة مباشرة (أصول التدريس بالمتحف)

· يجب أن يفي معرض المتحف بالنظام الثقافي للمجتمع ، ويصبح كائن المتحف مركز الاتصال ، ولا يجب على الشخص (الطفل) أن يدرس فقط في المتحف ، بل يجب أن يصبح الشخص شخصًا من خلال التضمين في عملية ثقافية واحدة. أساس هذا الاتصال هو عقيدة ظاهرة المتحف.

يؤدي الاختلاف في الأساليب أيضًا إلى فصل فهم مكون المحتوى: في الحالة الأولى - رحلة إلى المتحف ، إضافة أو تكرار (توحيد) مجموعة من المناهج ؛ في الحالة الثانية ، تصبح الرحلة في المتحف اكتشافًا رائعًا ، مما يسمح للرحلة بتضمين لغات الإشارة المختلفة التي تساعد على حل المهام المعرفية للعملية التعليمية بكفاءة:

دلالات عنصر المتحف الفعلي

جماليات لغة تصميم المتحف

لغة إضفاء الطابع المسرحي على مساحة المتحف (العروض الموسيقية والدرامية ، إعادة بناء الطقوس المختلفة ، الألعاب الرجعية وألعاب المهام)

لغة التلاعب (التفاعل من خلال مناطق الاتصال مع إعادة البناء ، والنسخ المتماثلة ، ووسائل إعادة إنتاج الفيديو والصوت والحاسوب ؛ ورش عمل الحرفيين ، ألعاب لعب الدور).

يؤدي تضمين التقنيات المتغيرة في نموذج الرحلة إلى توسيع طريقة الرحلة في كل من مساحة المتحف ويسمح باستخدام العناصر الهيكلية الفردية لطريقة الرحلة في النظام المدرسي. إذا تم اعتبار الرحلة في وقت سابق (الإدراك التاريخي للرحلة كطريقة) استخدامًا للآخر (ليس تقليديًا لنظام الفصل الدراسي) خارج الفصل الدراسي ، فيمكن اليوم استخدام بعض طرق طريقة الرحلة مباشرة في الفصل : درس الرحلة يتحول إلى درس-رحلة. في هذه الحالة ، يؤدي تغيير أماكن المصطلحات إلى تغيير جوهر النشاط:

درس رحلة: إجراء درس مألوف في بيئة غير عادية

· درس رحلة: إجراء درس غير معتاد في بيئة مألوفة.

يوسع الخيار الأخير من إمكانيات طريقة الرحلة من حيث تكرار استخدامها. دون الإخلال بإيقاع الحياة المدرسية ، وهو أمر صعب للغاية أسباب مختلفةيقوم المدرس بتوسيع إمكانيات الدرس:

يتم إثبات حقيقة الحقيقة من خلال أصالة عنصر المتحف (النسخة المتماثلة تشبه نسخة طبق الأصل ، ولكن يمكن فحصها باستخدام وسائل اللمس)

الوسائل اللفظية تصبح إرشادية فقط للتعليقات

يتوقف التخيل عن كونه نسخة ، بل يصبح صورة فنية تعزز وتكشف الإمكانات الإبداعية لشخصية الطالب

· يتم تضمين أشكال العمل اللامنهجي (أنشطة الحلقة) في مخطط الدرس ، مما يؤدي إلى تكوين موقف مفيد اجتماعيًا لكل من المعرفة التعليمية والتاريخية.

أغراض تعليمية.

تتيح دراسة تاريخ المتاحف وتعميم أفضل ممارسات المتاحف السوفيتية صياغة الوظائف الاجتماعية الرئيسية والمتأصلة تاريخيًا للمتحف:

وظيفة التوثيق (إثبات ، تأكيد). يتم تطبيقه من خلال آثار الطبيعة والتاريخ والثقافة والعمليات والظواهر الموضوعية في الطبيعة والحياة الاجتماعية ؛

وظيفة التربية والتعليم. وهو مشروط بالقيمة المعرفية والثقافية لآثار المتحف ويشمل الجوانب المعرفية والدعاية والأخلاقية والتعليمية والجمالية والتعليمية.

تتطور الوظائف الاجتماعية للمتحف باستمرار.

يوضح تاريخ المتاحف أن محتوى المهام الاجتماعية التي تحلها المتاحف يتغير حسب المطالب العامة والوضع التاريخي المحدد.

ترتبط الوظائف الاجتماعية للمتحف ببعضها البعض وتحدد أصالتها.

للوفاء بوظيفة التوثيق ، ينشئ المتحف صندوقًا لعناصر المتحف - المصادر اللازمة للبحث في مناطق مختلفةالمعرفة وبالتالي هي مؤسسة بحثية.

من أجل تلبية الاحتياجات المعرفية والثقافية للمجتمع ، يستخدم المتحف مجموعاته لنشر المعرفة وتعميمها. على هذا الأساس ، يقوم بمهام تربوية ودعائية وبالتالي يعمل كمؤسسة علمية وتعليمية.

يتم تحديد خصوصيات أنشطة المتحف من خلال مجموعات الآثار الطبيعية والتاريخية والثقافية.

عادة ما تسمى الآثار المدرجة في مجموعة المتحف بعناصر المتحف. عنصر المتحف هو دليل وثائقي (مصدر أساسي) للحقائق والظواهر والأحداث والعمليات في الطبيعة والحياة الاجتماعية. يتم تحديد قيمة عنصر المتحف من خلال الأهمية الاجتماعية للمعلومات التي يحملها - قيمتها العلمية والتاريخية والثقافية والفنية والجمالية.

الأشياء التي لها الخصائص المشار إليها ، ولكنها لا تنتمي إلى المتحف ، أي الموجودة في بيئة الوجود (آثار الثقافة المادية والروحية) أو في البيئة الطبيعية (الأشياء الطبيعية) ، تسمى عادةً أشياء ذات قيمة متحف.

تشمل عناصر المتحف ، بالإضافة إلى العناصر ذات القيمة المتحفية ، الملابس والمصادر المرئية والمكتوبة. مع تطور الوسائل التقنية السمعية والبصرية ، أخذت مصادر السينما والصور الفوتوغرافية مكانًا متزايدًا في مجموعات المتاحف.

تتمتع عناصر المتحف ، نظرًا لأصالتها وموثوقيتها والتعبير الخارجي ، بإقناع خاص ودليل ولها تأثير عاطفي.

تحدد الخصائص الملازمة لمقتنيات المتحف خصوصية معلومات المتحف. إنها مجموعة معرفية حول عمليات أو ظواهر أو أحداث أو حقائق تحدث في الطبيعة أو الحياة الاجتماعية محددة ، موثقة من خلال عناصر المتحف وتنتقل من خلال عناصر المتحف ، منظمة في نظام علمي معين في الصناديق والمعارض الخاصة بالمتحف.

يتم نقل معلومات المتحف أيضًا من خلال منشورات المتحف: كتالوجات ، وكتيبات إرشادية ، وكتيبات ، وأدب علمي مشهور ، وأعمال علمية تعتمد على دراسة عناصر المتحف

تخلق موضوعية المعلومات المتحفية وإقناعها وعاطفتها أهم المتطلبات الأساسية للمتحف لأداء وظيفته التربوية والتعليمية وأنشطته العلمية والتعليمية. دور مهم للمتاحف في التربية الجمالية ، في تطوير التراث الثقافي من قبل جيل الشباب.

تستخدم المدرسة فرص المتاحف هذه على نطاق واسع. دعونا نحدد الاتجاهات الرئيسية لأنشطة المتحف التي تتوافق مع الوظائف الاجتماعية للمتحف.

اقتناء أموال المتحف - تحديد واختيار واكتساب القطع ذات القيمة المتحفية. يتم تنفيذه وفقًا لبرنامج معين (أو خطة) ، في الغالب من خلال الرحلات الاستكشافية - العلوم الطبيعية ، والتاريخية ، والمنزلية ، والإثنوغرافية ، والأثرية ، وما إلى ذلك ، ورحلات العمل ، والمشتريات من السكان. غالبًا ما يتم التبرع بعناصر المتحف للمتحف من قبل المؤسسات والمنظمات والأفراد.

عمل الصندوق - المحاسبة ، ودراسة ، وتخزين الاجتماعات الإيديولوجية. يهدف إلى الإعداد العلمي لمقتنيات المتحف للاستخدام العلمي والتعليمي الحديث والحفاظ عليها للأجيال القادمة.

العمل التعريفي - إنشاء المعارض والمعارض المتحفية لنقل معلومات المتحف المحددة. وتتمثل مهمتها في إدخال مجموعة مقتنيات المتحف في حجم التداول التعليمي.

يتم تنفيذ العمل العلمي والتعليمي على أساس المعارض المتحفية في شكل رحلات ومحاضرات واستشارات وأحداث موضوعية ، إلخ.

لذلك ، فإن المتحف هو مؤسسة بحثية وتعليمية تقوم ، على أساس عناصر المتحف ، بوظائف التوثيق والتعليم والتربية. يتم تنفيذ الوظائف الاجتماعية للمتحف في عملية الحصول على مجموعات المتحف وحسابها وتخزينها ودراستها وعرضها والترويج لها.

غالبًا ما يُقارن المتحف بالمدرسة بسبب توجهها التربوي المعروف. صحيح أن هذه المدرسة غير عادية ، لأن أولئك الذين يأتون إلى هنا لا يتلقون المعرفة فحسب ، بل يتعلمون أيضًا أن يكونوا أشخاصًا. ومن المستحيل الانتهاء منه ، لأن كلاً من الطفل والراشد ، يزوران قاعات المتحف ، يكتشفان شيئًا جديدًا ، غير معروف مما تم إنشاؤه بواسطة عبقرية البشرية الإبداعية. يمكنك استيعاب هذه الكنوز طوال حياتك.

أثرت آراء الفيلسوف الشهير ن.إف فيدوروف ، الذي اعتبر المتاحف مؤسسات أخلاقية وتعليمية ، تؤثر بنشاط على أهداف ومعنى النشاط البشري ، على الباحثين المحليين وممارسي التعليم باستخدام وسائل المتاحف. في عمله "المتحف - معناه والغرض منه" وصف فيدوروف المتاحف بأنها "أعلى مؤسسة للوحدة". رأى العالم فيهم مؤسسة للذاكرة الاجتماعية وطريقة لتجسيد الماضي في الحاضر. يحتفظ المتحف بذكرى "الآباء" ، وأشياءهم وأعمالهم ، وإعادة الحياة إلى "بقايا الزمان". ليس من قبيل المصادفة ، وفقًا لفيدوروف ، أن متحفًا يجسد كاتدرائية أو مخزنًا أو مدرسة ، يجب أن يكون مفتوحًا بكل محتوياته لجميع المواطنين ، بغض النظر عن مستوى التعليم والوضع الاجتماعي. في المعنى التربوي للمتحف - "أعلى سلطة في المجتمع" - حدد الفيلسوف ثلاث وظائف رئيسية: البحث والتعليم والأنشطة ، والتي سيساهم تنفيذها المشترك في تكوين الروحانية والإبداع.

استكمالًا لفيدوروف ، أوصى أمين متحف روميانتسيف في موسكو إن آي رومانوف بإدراجها في التفتيش كمية صغيرة منيعمل ، مما يساهم في حل المشكلات المنهجية التالية:

للحث على تجربة العمل المدرك من خلال محادثة ذات طبيعة "سقراطية".

اكتشف خصوصيات الشكل الفني للعمل وأسلوبه على أساس مشاعر المشاهد.

لتوحيد نتائج الرحلة في أذهان الجمهور من خلال العمل المستقل (الملخصات ، إلخ).

ارتبط إصلاح المتاحف في عام 1918 ارتباطًا مباشرًا بإصلاح التعليم بمفهوم مدرسة العمل الجديدة. تطلب توجه المدرسة الجديدة نحو تكوين شخصية متناغمة ومبدعة تطوير نظرية للتربية الفنية تعتمد على الأسلوب المناسب لعمل الرحلات في المتاحف. كان أعظم متخصص في هذا المجال هو المنظر ومؤرخ الفن والناقد والمعلم البارز في ذلك الوقت A.V. Bakushinsky. مع مراعاة الأنشطة التعليميةالمتحف كعملية تربوية ، انطلق A. V. أولى اهتماماً كبيراً بدور المعلم ، واضعاً له ثلاثة شروط:

كن قادرًا على تجربة عمل فني بنفسك.

تعرف على السياق التاريخي وتاريخ الفن للعمل.

لديك مقاربة نفسية للمجموعة.

واعتبر أنه من الضروري إنشاء نظام في مجال التربية الفنية المحلية ، والغرض منه تكوين شخصية إبداعية حرة قادرة على النشاط التحويلي. كما حدد شروط تحقيق هذا الهدف:

الاعتماد على احتياجات الطفل بناءً على خصوصيات نموه المرتبط بعمره ؛

التعاون مع المعلم ؛

الشيء الرئيسي في فهم عمل فني هو عيش الصورة الفنية.

عندما تم تسجيل جمعية معلمي المتاحف الروسية في عام 1998 ، كان المتخصصون في غرفة التسجيل في حيرة من أمرهم "ما هي المتاحف ، كما نعلم" - ونعرف أيضًا من هم هؤلاء المعلمون. لكن من غير الواضح من هم معلمو المتحف.

تظهر الحياة أنه لا يُعرف سوى القليل عن أصول التدريس في المتاحف ، ليس فقط في غرف التسجيل ، ولكن أيضًا في المدارس والكليات والجامعات.

إن زيارة المتحف بحد ذاتها لا تعطينا الكثير. من الضروري أن يصبح ما تراه تجربة شخصية ، ملكية للروح. عندها فقط سيكون للزيارة إلى أي مؤسسة ثقافية تأثير تعليمي.

يرتبط علم أصول التدريس بالمتحف ارتباطًا وثيقًا بتاريخ الفن والتاريخ الطبيعي واللغويات والتخصصات الأخرى. من ناحية أخرى ، يقف علم أصول التدريس في المتحف أيضًا في مجال الثقافة.

إذن ، متحف أصول التدريس وفرع من العلوم ، وفي نفس الوقت جزء من الثقافة.

أظهر العمل مع تلاميذ المدارس ، الذي حصل الآن تطورًا كبيرًا ، مدى أهمية إشراك الأطفال في عملية التعليم "المتحفي". في سن مبكرة جدًا ، يمكن للمرء أن يطور اهتمامًا بالمتاحف ، حيث يجد الشخص شيئًا جديدًا ومثيرًا للاهتمام لنفسه في كل سن.

في الوقت نفسه ، دور المتاحف في استيعاب التجربة التاريخية الغنية لأطفال المدارس ، والتي يدرسونها في دروس التاريخ والعلوم الاجتماعية والأدب ، وما إلى ذلك ، هو دور عظيم. يساعد متحف المدرسة المحلية على فهم العمليات الاجتماعية في تطوير البلاد على مواد التاريخ المحلي المحدد. يركز العمل مع تلاميذ المدارس على تعميق المعرفة المكتسبة في عملية دراسة دورة دراسية معينة مع عرض ملامح التطور الاجتماعي والتاريخي والثقافي للمنطقة. هذا يجعل من الممكن جعل المعنى المجرد للموضوع مهمًا شخصيًا لكل طالب ، للتأكيد على ارتباطه بالأرض التي يعيش فيها ويدرس فيها ، مع البلد الذي ولد فيه.

تهدف جولات المتحف إلى شرح الكنوز الفردية المعروضة في قاعات العرض. يُفهم عمل الرحلة على أنه "إفشاء" للمواد المعروضة وفقًا لموضوع الرحلة أو ذاك.

كانت الأساليب المطورة لإجراء الرحلات ، التي تركز على طفل في سن معينة ، بمثابة الأساس للتطور الواسع لعمل الرحلات مع أطفال المدارس في جميع السنوات اللاحقة.

الآن أدلة من ذوي الخبرة ، تكشف بشكل مثير للاهتمام عن كنوزنا الثقافية بحيث تصبح رحلة إلى المتحف حدثًا ممتعًا. إنهم يعملون ببراعة مع تلاميذ المدارس ، ويرون في كل منهم الشخصية التي توجه إليها قصتهم ومحادثاتهم. معرفة الميزات علم النفس التنمويالأطفال ، يستخدمون التقنيات التقليدية بمهارة ، ويطبقونها بشكل خلاق في ممارساتهم. تعرف هذه الأدلة أنه يجب تعليم لغة التاريخ في الرحلات ، وأن الأطفال ليسوا على دراية بها ، وإذا لم نركز على كلمة "فلاحين" ، على سبيل المثال ، فلن يفهم الأطفال في المستقبل معنى هذه الكلمة.

إذا ألقيت نظرة على وثائق المتحف اليوم ، فسنرى أعدادًا ضخمة تشهد على عمل رحلة على نطاق واسع.

في السابق ، قامت المتاحف ، كقاعدة عامة ، بعمل رحلة مع أطفال المدارس ، بدءًا من الصف الرابع. يوجد الآن عدد من المتاحف ، وقبل كل شيء ، الفن ، وكذلك التاريخي والإثنوغرافي والأدبي ، يشمل فصولاً مع أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس في خطط الأنشطة العلمية والتعليمية. الصفوف الابتدائية... متاحف التاريخ المحلية ، التي تشكل أساس شبكة المتاحف ، لديها فرص كبيرة للعمل مع الأطفال. يتم تقديم الأطفال هنا بشكل رئيسي إلى يومنا هذا للمنطقة التي يعيشون فيها. بالنسبة لهم ، على سبيل المثال ، يقومون برحلات استكشافية "أبي وأمي وأنا" (متحف مدينة نيكولاييف أون أمور للمعرفة المحلية) ، "ما تعطيه منطقة روستوف للوطن الأم" (متحف روستوف الإقليمي للور المحلي).

في إيفانوفو ، في متحف أول سوفييت لنواب العمال ، يتم إجراء درس مع طلاب الصف الأول "لقد أصبحت تلميذًا في موطن السوفياتي الأول" لمدة ساعة واحدة. يبدأ الباحث المساعد بتحية السائحين الشباب الذين يأتون إلى المتحف لأول مرة ويسأل: "هل يذهب الأطفال دائمًا إلى المدرسة؟" في هذا السؤال ، يشار إلى موضوع الرحلة. تمت دعوة أحد المخضرمين في الحزب إلى الاجتماع ، والذي يتحدث عن طفولته. بعد قصة شاهد حي من الماضي ، يصبح إدراك الأطفال حادًا بشكل خاص. يتم عرض عناصر من مجموعة المخزون - الألعاب التي يستخدمها أطفال عمال إيفانوفو-فوزنيسنسك. يقارنهم الرجال بأخرى حديثة. ثم يعرض الباحث صورا لأطفال أصحاب المصنع وأولاد النساجين. قام العديد من أطفال المجموعة ، بتوجيه من مساعد البحث ، بوضع الألعاب في الصورة المرغوبة.

في درس آخر مع تلاميذ الصف الثاني - "قصة عن معرض" - يُعرض على التلاميذ صورة لمدينة إيفانوف ، التقطت قبل مائة عام ، داخل مبنى النسيج ويطلب منهم تخيل الأطفال الذين ذهبوا إلى العمل مع والديهم حتى صفارة مدخنة المصنع.

في الرحلات لأطفال المدارس ، يتم استخدام التاريخ الطبيعي على نطاق واسع ، وهو موضوع يتوافق إلى حد كبير مع اهتمامات وتصورات الطفل ، ويحل مشاكل التثقيف البيئي ، ويتم تضمينه في البرنامج مدرسة ابتدائية... لذلك ، على سبيل المثال ، يقوم متحف بيرم الإقليمي للور المحلي بإجراء رحلات استكشافية لأطفال المدارس من الصفوف 1-3 "طيور أرضنا" ، "عالم الحيوان في أرضنا" ، إلخ. المتحف الإقليمي للتقاليد المحلية لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، قم بإرشاد SI طورت ألكساندروفا سلسلة من الدروس-الرحلات حول معرض قسم الطبيعة: "الحياة الشتوية للحيوانات والطيور" ، "الفصول" ، "أشكال سطح الأرض" و "الموارد المعدنية".

يشارك معلمو المدارس الابتدائية بنشاط في هذه الأنشطة. في فولوغدا ، قام المتحف بتجميع دليل منهجي خاص يساعد المعلم على دمج مواد المتحف. لا يقوم المعلمون بإجراء مناقشات في الفصول الدراسية حول موضوع الرحلة فحسب ، بل يقومون أيضًا باستخدام مختلف المعلومات المستقاة من المتحف. في دروس اللغة الروسية ، يصنع الأطفال جملًا من الكلمات التي يتذكرونها أثناء درس الرحلة ، وفي دروس الحساب يقومون بحل المشكلات باستخدام المصطلحات التي سمعوها في المتحف أو باستخدام "مواقف المتحف". في نفس المتحف ، يتم تنظيم مدرسة المعرفة حول الطبيعة "غابتنا" للطلاب في الصفوف 2 - 3. مع الأطفال ، مرة كل ربع سنة ، تقام رحلات ليوم واحد إلى الغابة والطبيعة.

يبدو أن الشيء الأصح الذي يجب فعله هو تلك المتاحف التي تبدأ العمل المنهجي مع الأطفال الذين لديهم معرفة بتفاصيل المتاحف. لذلك ، يجب أن تمنحهم الرحلة الأولى إجابة على السؤال "ما هو المتحف؟" سيساعد هذا في تزويد الطفل بالمعرفة التي يحتاجها لإدراك لغة المتحف ، وسيساهم في تكوين ثقافة المتحف للزائر الصغير.

حل مشكلة "المتحف والأطفال" بشكل منهجي في محمية متحف فلاديمير سوزدال المتحدة. هنا تبدأ الزيارة الأولى للأطفال إلى المتحف برحلة "مرحبًا ، متحف!" يتعرفون على مفهوم "المتحف" ، ويتعلمون كيف تصبح الأشياء أشياء متحف ، ومن يخزنها وكيف ، ويسمعون قصصًا رائعة عن المعروضات ، ويتقنون قواعد السلوك في المتحف ، ويتقنون دورًا جديدًا للزوار.

تشمل الرحلات الاستكشافية للطلاب في الصفين الأول والثاني أيضًا موضوعات "أناس طيبون من أجل مشهد جميل" ، "كيف نتعلم عن حياة الناس في الماضي البعيد" ، "قصص عن المحارب الروسي". في هذه الرحلات ، يتم إخبار الأطفال في شكل يسهل الوصول إليه عن ملف تعريف المتحف ، والعلوم التي تدرس الماضي ، وأنواع المصادر التاريخية. يتضمن تعليم ثقافة المتحف أيضًا المهمة الأساسية لمساعدة الأطفال في هذه الرحلات على استيعاب الحد الأدنى من المصطلحات والمفاهيم المتعلقة بإدراك المعارض بشكل منهجي.

للطلاب في الصف الثالث الذين يعرفون بالفعل ما هو المتحف ، يتم تقديم رحلة حول موضوع "ما هو النصب التذكاري". يتعرف تلاميذ المدارس على مفاهيم "النصب التذكاري" ، و "أنواع المعالم" ، و "اللوحة التذكارية" ، وما إلى ذلك. الهدف التعليمي الرئيسي لمثل هذه الرحلة هو تكوين وعي الأطفال بأن النصب هو ملكية عامة ، في الحماية التي ينبغي عليهم أيضًا المشاركة فيها.

في العمل مع الأطفال ، بالإضافة إلى الرحلات ، يتم استخدام العديد من الأشكال الأخرى.

في متحف بيرم الإقليمي للتراث المحلي ، بالإضافة إلى خدمات الرحلات للأطفال (بالنسبة لهم ، طور المتحف تذكرة رحلة بعنوان "طبيعة الأرض الأصلية") ، ويقام يوم الطيور ، وأيام الخدمة المتخصصة لأطفال المدارس الأصغر سنًا - يوم الصف الأول ، اليوم المفتوح لطالب الصف الأول ، معرض "الأطفال - مستقبلنا ، أملنا" والذي على أساسه أقيمت فعاليات مختلفة. يعمل معسكر "الفنان الشاب" في المنطقة منذ عدة سنوات ، حيث يشارك موظفو معرض الصور بيرم مع الأطفال طوال فصل الصيف. ينظم عمال هذا المتحف بانتظام مسابقات مختلفة حول موضوع "الرسم على الرصيف". تم الإبلاغ عنها في الراديو ، ويتم عرض الجولة الأخيرة على التلفزيون.

من المهم الجمع بين القصص للأطفال حول المعروضات والمحادثات حول عالم الأشياء ، حول الأشياء التي يمكن أن تكون أيضًا ذات قيمة متحف. نتيجة لذلك ، يتم نقل مفهوم الآثار إلى المنطقة الحياة اليوميةطفل ، وهو أمر مهم للغاية في تكوين ثقافة متحفه.

يمكن تنفيذ هذا العمل في كل من المتحف نفسه وخارجه. هذا الأخير مهم بشكل خاص عندما لا يوجد متحف في المدينة أو البلدة أو القرية. على سبيل المثال ، تنظم المدرسة متدربًا يسمى "لدينا متحف كضيف" ، حيث يتم التواصل معه عبر المراسلة. يمكن أن يكون جوهر مثل هذا الحدث هو محادثة حول كائن متحف - كيف ولماذا يصبح معروضًا ، وما الذي يحدد قيمته ، وكيف يتم تخزينه ودراسته ، وما إلى ذلك. في هذه الحالة ، يشكل الأطفال وجهة نظر صحيحة عن المتحف باعتباره مكان ليس فقط لعرض العناصر التذكارية الفريدة ، ولكن أيضًا لتخزينها.

يمكن أن يكون الشكل الواعد للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية عبارة عن سلسلة من الأحداث لرياض الأطفال والمدارس الابتدائية ، بما في ذلك الرحلات والأحداث الميدانية والفصول الموضوعية في المتحف.

مسألة أساس العمل مع الأطفال ذات أهمية خاصة. كقاعدة عامة ، هذا معرض ، نظرًا لتعدد استخداماته ، يعمل كأساس للعمل مع مجموعة متنوعة من فئات زوار المتحف. هذا يدفع للداخل خطة منهجيةمهمة صعبة للغاية لاختيار تلك المعروضات والمجمعات والأقسام التي يمكن استخدامها عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة وطلاب المدارس الابتدائية. هذه المهمة أكثر صعوبة لأنه في الوقت الحالي لا العارضين ولا الفنانين ، كقاعدة عامة ، لا يأخذون في الاعتبار جمهور الأطفال في عملية إنشاء المعرض ، فهم يضعون المواد بطريقة لا يستطيع الأطفال دائمًا رؤية المعروضات ، اقرا النصوص.

يمكن أن تكون المعارض والمعارض الخاصة ، التي يتوافق محتواها وتصميمها مع خصوصيات تصور الأطفال ، بمثابة أساس للعمل مع الأطفال - وهي نوع من "المتاحف في متحف"

مع الأطفال من الممكن أيضا مهن خاصة، دروس اللعبة مع مصادر المتحف. يمكن تنظيمها وتنفيذها من خلال الجهود المشتركة لعمال المتاحف والمعلمين ومعلمي رياض الأطفال ، ليس فقط في المتحف ، كما لوحظ بالفعل ، ولكن أيضًا خارجه - على سبيل المثال ، في روضة الأطفال.

يمكن العثور على عناصر المتحف في كل مدينة وكل قرية. هذه ليست فقط تحفًا ، ولكنها أيضًا أشياء من أوقات الحرب الأهلية والوطنية العظمى ، والتجميع والتصنيع. حول كل قطعة ذات أهمية متحف ، يمكنك إجراء درس مع الأطفال من خلال إعداد سيناريو لهذا الغرض.

كما نرى ، حتى اليوم ، يستخدم موظفو المتحف مجموعة متنوعة من أشكال العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا. ومع ذلك ، من المهم ألا يكون التعرف على المتحف أو الأشياء المتحفية سوى بداية عمل منهجي كبير مع الطلاب.

تم التعبير عن الاعتراف العام بالدور التعليمي والتعليمي للمتاحف في إنشاء المتاحف التي كانت منتشرة بشكل خاص في بداية القرن العشرين. المتاحف التربوية والمتاحف للمساعدات البصرية ، افتتحت في المناطق التعليمية ومديريات المدارس العامة وزيمستفوس وحكومات المدن. إلى جانب المساعدات البصرية ، وعينات من المعدات المدرسية ، وما إلى ذلك ، ركزوا المجموعات التي تميز الطبيعة المحلية ، وعلم الآثار ، والإثنوغرافيا ، والتاريخ ، والاقتصاد. تم استخدام هذه المجموعات أيضًا في العملية التعليمية.

وهكذا ، إلى جانب الاحتياجات الاجتماعية ذات الطبيعة العلمية والاقتصادية ، كان العامل المهم في تكوين وتطوير المتاحف هو قيمتها التربوية والتعليمية.

في العقود الأخيرة ، ازداد الاهتمام بتاريخ الأرض الأصلية ، ويجري تطوير وتنفيذ برامج التاريخ الإقليمية والمحلية بنشاط. وينعكس هذا في تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية للتاريخ المحلي: عمل الاختيارية والدوائر وفرق البحث والمجموعات والنوادي والجمعيات الأخرى في المؤسسات التعليمية. غالبًا ما تصبح النتيجة الطبيعية لأنشطة التاريخ المحلي للطلاب: إنشاء المتاحف والمعارض والمعارض حول تاريخ وثقافة وطبيعة أرضهم الأصلية ، ومؤسساتهم التعليمية الخاصة.

يوجد حوالي خمسة آلاف متحف في المدارس ومؤسسات التعليم الإضافي للأطفال في الاتحاد الروسي ، منها:

عام 2060 ؛

التاريخ العسكري 1390 ؛

دراسات إقليمية معقدة 1060 ؛

تتعلق البيانات المقدمة بالمتاحف المعتمدة فقط ولا تأخذ في الاعتبار التشكيلات المختلفة لنوع المتحف - المعارض والزوايا والمعارض.

تستضيف المتاحف المدرسية اجتماعات مع السكان المحليين - قدامى المحاربين والعمل ، وتنظيم الرحلات المواضيعية ، ودروس الشجاعة ، والمعارض ، وساعات الدراسة ، والأمسيات ، والمناقشات ، إلخ.

على أساس المتاحف المدرسية ، تعمل العديد من جمعيات الأطفال ذات الاهتمامات بنجاح: الدوائر والنوادي والأقسام.

كقاعدة عامة ، يتم تشكيل ناشط بالغ في المدرسة حول المتاحف ، وهيئات الحكم الذاتي ، ومجلس المتاحف ، ومجلس المساعدة ، والأقسام ، ومجموعات العمل.

في الوقت نفسه ، يتطور التعاون بين متاحف المؤسسات التعليمية ومتاحف الدولة ودور المحفوظات والمكتبات وما إلى ذلك.

بمساعدة المتخصصين ، يتم تحديث موضوعات ومحتوى البحث والتحصيل والعمل البحثي في ​​المتاحف ، ويتم تجديد أموال المتاحف المدرسية بمواد جديدة تعكس الصفحات القليلة المدروسة أو المنسية من التاريخ الإقليمي والمحلي. تعد متاحف المؤسسات التعليمية أيضًا ذات أهمية كبيرة لتنفيذ المكون الإقليمي في التعليم.

في الوقت نفسه ، لا تزال العديد من متاحف المؤسسات التعليمية تواجه صعوبات خطيرة في الدعم التنظيمي والمنهجي والمادي. إن مسألة الاستخدام الفعال لإمكانيات المتاحف في العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لم تصبح بعد موضع اهتمام المجموعات التربوية.

إن إمكانيات المتحف متنوعة وفعالة في التربية الأيديولوجية والسياسية والعمالية والأخلاقية للطلاب ، وفي تنمية الأذواق الفنية ، وفي غرس مهارات النشاط الجمالي.

إن التطوير الإضافي للتجربة التعليمية للتفاعل ، وتكامل المدرسة والمتحف في تكوين شخص جديد ، يبدو لنا أن تعليمه وتربيته مثمرة بشكل خاص على أساس النظام القائم على أسس علمية "متحف - مدرسة". ستكون كفاءة مثل هذا النظام أعلى ، وكلما زاد الاهتمام ، زاد الطلب المتبادل بين هاتين المؤسستين التربويتين.

إن تشكيل نظام "المتاحف والمدرسة" ، الذي ، في رأينا ، قد تم بالفعل إنشاء متطلبات أساسية كبيرة ، هو مرحلة جديدة نوعياً في عمل كل من هذه المؤسسات. لن يتطلب الأمر فقط تعزيز الاتصالات بينها وبين الهيئات الإدارية للتعليم العام والثقافة ، والفرق العلمية التي تخدمها. تطوير مجالات نشاط أخرى ، جديدة إلى حد كبير ، ستكون مطلوبة.

دعونا نتناول بإيجاز بعض الجوانب التنظيمية لإنشاء وتحسين مثل هذا النظام.

إنه يتطلب ، أولاً وقبل كل شيء ، كادرًا من المعلمين وعمال المتاحف الذين يهتمون بنفس القدر بالتعاون. في المؤسسات التعليمية الخاصة ، يجب أن يتلقوا - المعرفة والمهارات المهنية المناسبة. لتحسينها ، يمكن أيضًا استخدام كليات المهن الاجتماعية المنتشرة في الجامعات. في الوقت نفسه ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص للتدريب في المعاهد التربوية لمنظمي المنهجيات والمتاحف ، المدربين تدريبًا خاصًا على العمل الجماعي والتخزين والتعليم وغير ذلك من أشكال العمل بين تلاميذ المدارس وطلاب المدارس المهنية والسكان البالغين.

على ما يبدو ، من المستحسن بكل طريقة ممكنة المساهمة في رفع مستوى المعرفة التربوية لمتخصصي المتاحف وتدريب المعلمين على دراسات المتاحف. يمكن تسهيل ذلك من خلال المجالس التربوية أو أصول المعلمين في المتاحف ، الذين يشارك أعضاؤها في مناقشة المعارض وطرق الرحلات والأنشطة العلمية والتعليمية الأخرى لأطفال المدارس.

هو - هي أفضل طريقةلإيجاد التوازن الأمثل بين المعلومات التي يتلقاها الطالب في عملية دراسة المنهج الدراسي في المدرسة ، والتي تصبح متاحة له عند التعرف على مجموعات المتحف.

من أجل تنشيط الاتصالات بين المتاحف والمدارس ، وكذلك تطوير مهارات الطلاب في العمل المستقل في صناديق المتاحف والمعارض ، من المهم للغاية إعداد إرشادات للمعلمين الذين يرغبون في استخدام المتحف في العملية التعليمية. يجب أن تحتوي ، على ما يبدو ، على وصف موجز للمعارض وخيارات للأسئلة والمهام التي سيتمكن تلاميذ المدارس من إكمالها في عملية الدراسة المستقلة للمتحف. سيؤدي ذلك إلى زيادة فعالية أنشطة المعلم في إعداد أطفال المدارس لزيارة المتحف ، كما أنه سيعمل على ترسيخ المادة التعليمية في ذاكرة الطالب نتيجة لهذه الزيارة. يبدو أن مثل هذه المبادئ التوجيهية يمكن إعدادها من قبل العاملين في كل متحف ونشرها من قبل المتاحف الرائدة أو المراكز المنهجية لنظام التعليم العام.

يمكن أن يكون تنظيم المدارس الأساسية ذا فائدة كبيرة ، حيث ستتاح الفرصة لمتخصصي المتاحف ، جنبًا إلى جنب مع فرق المعلمين ، لاختبار أشكال مختلفة من العمل المشترك ، والبرامج التجريبية ، وما إلى ذلك ، ثم التوصية باستخدامها على نطاق واسع في الأنشطة العملية المشتركة للمدارس والمتاحف. ملف تعريف مختلف.

كما سبق التأكيد ، لا يمكن ترك طلاب الجامعات والكليات التربوية جانباً من كل هذا العمل. في المستقبل القريب ، سيتعين عليهم تنفيذ إصلاح التعليم العام والمدارس المهنية ، مما يعني أنهم سيحسنون بشكل كبير تعليم وتربية الأطفال والمراهقين ، وهو أمر مستحيل بدون الإبداع المستمر ، والعمل الدؤوب الفكري ، كرم روحي هائل وحب للأطفال وولاء غير محدود للقضية. سيتم تقديم مساعدة كبيرة في هذا إلى المعلم ، بلا شك ، من خلال التدريب الجاد في علم المتاحف. في المعاهد والمدارس ، يُنصح بإدخال تدريس أساسيات علم المتاحف ، لإنشاء ممارسة تعليمية في المتاحف ، للاستفادة بشكل أكبر من إمكانيات العمل المشترك للمتحف والمدرسة عند كتابة أطروحات الطلاب وأوراق المصطلحات ، والعديد من الأشكال الأخرى من الأنشطة التعليمية واللامنهجية. كل هذا ، بقناعة عميقة ، هو الطريقة الصحيحة لتكوين أجيال من المعلمين الذين لا يستطيعون تخيل أنشطتهم المهنية بدون متحف. إن تربية ثقافة المتحف لمعلم المستقبل ستساعد أيضًا في حل العديد من القضايا في مجال الإنشاء والحفظ والعمل الناجح للعديد من المتاحف المدرسية.

لتحسين نظام "المتاحف والمدرسة" ، من المهم بنفس القدر تنسيق جهود المؤسسات العلمية ووزارات الثقافة والتعليم: في دراسة المشكلات الموضوعية للتفاعل بين المؤسسات التعليمية التي تشكل جزءًا من النظام. من بين هذه المشاكل ضمان التنفيذ المتسق لمبدأ النهج المتمايز للمؤسسات اللامنهجية ، ولا سيما المتاحف ، للعمل مع أطفال المدارس.

يجب بالتأكيد تضمين جميع الفئات العمرية للأطفال ، من مرحلة ما قبل المدرسة وتلاميذ المدارس الصغار ، في نطاق المتحف. وفقًا للخبراء ، في مرحلة الطفولة المبكرة ، يتم تشكيل الثقافة العامة للشخص ، بما في ذلك ثقافة المتحف ، بنشاط أكبر. هذا يعني أنه كلما أسرع المتحف في تنشئة الطفل ، كلما كان تأثيره أكثر فاعلية في المستقبل.

حتى الآن ، كان العمل مع تلاميذ المدارس الابتدائية ومرحلة ما قبل المدرسة مشغولًا بشكل أو بآخر بشكل مستمر من قبل المعارض الفنية. في السنوات الأخيرة ، أبدت مجموعات المتاحف ذات الملامح الأخرى اهتمامًا بأطفال هذه الفئة العمرية. تراكمت خبرة معينة في هذا العمل ، على سبيل المثال ، من قبل متحف الدولة التاريخي في موسكو ، ومتحف خاباروفسك الإقليمي للور المحلي ، ومتحف الدفاع البطولي وتحرير سيفاستوبول ، ومتحف مسرح ولاية بخروشين وغيرها.

كعروض الممارسة والمعارض الخاصة والمعارض وغرف المتاحف الخاصة للأطفال فعالة في العمل مع الأطفال الصغار. بالمناسبة ، صالات الأطفال - نوع من المتاحف في المتاحف - موجودة بالفعل في دول مختلفةالعالم. من المهم ، إلى جانب عمال المتحف ، أن يشارك المعلمون والمربون في هذا الأمر.

يفترض النهج التفاضلي مراعاة حالة زيارة المتحف: هل يأتي الطالب إلى المتحف بمفرده مع والديه ورفاقه ومعهم؟ رحلة مدرسية... في أي حالة من هذا القبيل ، من المهم أن يكون لديك وسائل محددة لتحسين عملية فحص المعرض ، على سبيل المثال ، الكتيبات الإرشادية - مع تضمين الأسئلة والمهام وما إلى ذلك.

إن مراعاة مبدأ استمرارية أشكال العمل العلمي والتربوي ، والذي يتمثل الشرط الرئيسي له في أن تكون جميع قنوات التأثير على أطفال المدارس مترابطة بشكل وثيق ، يحتاج بلا شك إلى اهتمام خاص. سيوفر هذا فرصة للطلاب المختلفين الفئات العمريةتدريجياً وفي كل مرة على مستوى جديد نوعيًا لإتقان معلومات المتحف. مبدأ الاستمرارية يجعل نظام "المدرسة المتحفية" فعالاً في جميع مراحل تعليم الطفل. يستلزم هذا الظرف تطوير برنامج عمل متماسك للجميع مجموعات الدراسةتلاميذ المدارس ، من الصفوف الابتدائية إلى الخريجين.

يتم توفير التأثير الأكبر من خلال عمل المتحف مع تلاميذ المدارس ، والذي تم تنظيمه على أساس الأشكال الدورية: اشتراكات الرحلات ، قاعات المحاضرات ، النوادي أو الدوائر في المتاحف. على سبيل المثال ، يفترض اختيار شقة المتحف التذكارية لـ A.S. Pushkin على نهر Moika التعاون بين المتحف وإحدى مدارس المدينة طوال العام الدراسي بأكمله. يشتمل برنامجها على الرحلات والمحاضرات ، ودروسًا في أموال المتحف ، بالإضافة إلى ما هو مهم بشكل خاص ، العمل المستقل للطلاب في المعارض ، والنتيجة هي الملخصات والتقارير.

2.3. تطور المفهوم: "المتحف المدرسي في القرن العشرين".

في عام 1919 ، في المؤتمر الأول لعموم روسيا حول شؤون المتاحف ، شدد مفوض الشعب للتعليم أ. ف. لوناتشارسكي على أن المتاحف "يجب أن تكون دعم العلم" وفي نفس الوقت - "معاقل في قضية التعليم العام الكبرى". ومنذ ذلك الحين ارتبط تنفيذ المهام التعليمية للمتاحف ارتباطًا وثيقًا بالعمل التربوي للمدرسة ، وقد أصبحت هذه المشكلة أكثر حدة في النصف الأول من الثلاثينيات. فيما يتعلق بالمهام في مجال العمل التربوي والأيديولوجي والدعاية في مرحلة جديدة من البناء الاشتراكي - تصنيع البلاد والتجمع الزراعة.

في قرارات الحزب والحكومة بشأن إعادة هيكلة العملية التعليمية في المرحلتين الابتدائية والثانوية و المدرسة الثانوية(1931-1936) أشار إلى الحاجة إلى تعزيز تدريس مبدأ التاريخية ، وزيادة الرؤية ، وإدخال مادة التاريخ المحلي ، واستخدام أسلوب الرحلة على نطاق واسع.

في المقالات والخطب في هذه السنوات ، تم التأكيد بشكل خاص على دور المتاحف في تنفيذ مبدأ وضوح الرؤية وملموسة التدريس. في اجتماع لعمال المتحف (1936) ، تحدثوا عن الأهمية الهائلة "للعرض الحي" في التعليم ، والتي يمكن أن يقدمها المتحف.

لا تزال مشكلة الاتصال بين المتحف والمدرسة ذات صلة اليوم.

أكد مرسوم اللجنة المركزية للحزب الشيوعي (1982) "بشأن تحسين العمل الإيديولوجي والتعليمي للمتاحف" بشكل خاص على الحاجة إلى تعظيم استخدام جميع أموال المتاحف في التعليم الإيديولوجي والوطني والجمالي للعمال ، وخاصة الشباب. ويأتي في طليعة هذا الترويج لآثار الثقافة المادية والروحية.

تطور عمل المتاحف خلال فترة الاشتراكية المتقدمة له خصائصه الخاصة.

فيما يتعلق بنمو الرفاهية المادية والتعليم والوعي ، وزيادة ميزانية أوقات فراغ الناس ، فقد ازدادت أهمية العلم والثقافة في جميع مجالات الحياة العامة. بدأت الوسائل التقنية - السينما والراديو والتلفزيون ، التي يمكن الوصول إليها من قبل ملايين المشاهدين ، تلعب دورًا مهمًا في توزيعها.

في ظل هذه الظروف ، اعتمدت فعالية أنشطة المؤسسات العلمية والتعليمية إلى حد كبير على الاستخدام الكامل لوسائل محددة لتأثيرها التربوي والتعليمي.

لذلك ، من المهم بشكل خاص الدراسة الوظائف الاجتماعيهالمؤسسات الثقافية ، ولا سيما المتاحف ، التي لديها ترسانة من الوسائل التعليمية والتدريبية مثل الآثار والمجموعات ذات الأهمية العلمية والتعليمية والتاريخية والثقافية الهائلة.

في أنشطة المتاحف حول العالم في العقود الاخيرةلقد ظهر اتجاه ملموس للغاية - العمل النشط مع الأطفال في سن المدرسة. لقد تراكمت تجربة مهمة للغاية في هذا الصدد من قبل متاحف البلدان: المجر وألمانيا وتشيكوسلوفاكيا ورومانيا والعديد من المتاحف في بلدنا. تنشط المتاحف الفنية بشكل خاص في العمل مع تلاميذ المدارس.

بالفعل في سن مبكرة ، يبدأ الأطفال في الاهتمام بالعالم الموضوعي. لديهم الحاجة الأكثر وضوحا للوضوح. التعارف مع العالم ، تتم معرفته بشكل أساسي من خلال تراكم الانطباعات الحسية من الأشياء المحيطة. بالنسبة للطفل ، فإن متعة التعلم ومتعة النظر إليهما هما في الأساس ظاهرتان متشابهتان ومتزامنتان.

يُثري المتحف الأطفال بانطباعات عن أشياء جديدة تمامًا وغير مألوفة لم يقابلها الطفل من قبل ، ولا يمكن أن يلتقي بها في الواقع المحيط. هذا يوسع آفاقه بشكل كبير ، ويعمق فهمه للعالم.

يبدأ الأطفال في كثير من الأحيان بزيارات إلى المتحف ، "إحضار" والديهم إلى المتحف ؛ "لقد جاؤوا لأن ابني طلب منه ذلك" ، "وعدت أن أحضره إلى هنا لفترة طويلة. الابن علم بأمر المتحف ".

يتم إدخال الأطفال إلى المتحف على وجه التحديد في العصر الذي يكون فيه للعائلة أقوى تأثير على الطفل. يتميز معظم الآباء بموقف واعي تجاه المتحف كمؤسسة تعليمية محددة. تم تأكيد ذلك من خلال المقابلات مع الآباء الذين يزورون المتاحف في فلاديمير مع أطفالهم. ماذا يتوقع الآباء من زيارة المتحف؟ ما هي خصوصية المتحف؟

وبحسب أولياء الأمور ، القدوم إلى المتحف يوسع آفاق الأطفال ، ومعرفتهم بتاريخ المنطقة ، مسقط رأس: "زيارة المتحف ضرورية لتوسيع الآفاق وإيقاظ الاهتمام بالتاريخ" ؛ "المتحف يعطي الكثير من المعلومات عن تاريخ المدينة". تساهم معرفة التاريخ بدورها في تكوين المشاعر الوطنية: "نريد التعرف على تاريخ المنطقة ، الوطن الأم منذ الطفولة". يدرك الآباء أن خصوصية معلومات المتحف توفر دورًا خاصًا للمتحف في فهم الأطفال لترابط الأزمنة: "يجب أن يعرف الأطفال ما جاء قبلهم".

كما توضح التصريحات أعلاه ، بشكل عام ، يتميز الآباء الذين يحضرون طفلًا إلى المتحف بدرجة عالية من الوعي بأهمية المتحف في تربية الأطفال. حتى عندما قال الوالدان إنهم دخلوا المتحف عن طريق الصدفة ، فقد صاغوا بسهولة وبدقة إجابة على السؤال حول دور المتحف في تربية الطفل.

ومع ذلك ، فإن حقيقة أن مقدمة المتحف تتم بشكل أساسي في مجال التربية الأسرية ، ليس لها جوانب إيجابية فحسب ، بل أيضًا بعض الجوانب السلبية. بعد كل شيء ، السؤال الذي يطرح نفسه بشكل طبيعي هو ما إذا كان أفراد الأسرة الذين يأتي معهم الطفل إلى المتحف دائمًا ما يغرسون فيه بمهارة مهارات إدراك المعرض ، ولديهم هم أنفسهم معرفة كافية وثقافة متحف. يمكن للبالغين غير المدربين ، بطبيعة الحال ، أن يغرسوا في نفوس الأطفال وجهة نظر خاطئة ومشوهة عن المتحف. يمكن العثور على تأكيد لذلك في قاعات أي متحف. هنا يمكنك أن ترى الآباء الذين يحاولون إظهار العرض الكامل للطفل ، وفي أسرع وقت ممكن ، يعارضون بشدة رغبة الطفل في فحص المعروضات بعناية ، ورؤيتها بشكل أفضل ، والإعجاب بالجمال غير العادي ، والتعمق في تفاصيل ما جذب الانتباه. وبالطبع ، لا يستطيع كل شخص بالغ الإجابة على جميع الأسئلة التي قد تكون لدى الطفل ، وإعطاء التفسيرات اللازمة ، والتقييمات الصحيحة للمعرض.

لذلك ، من المهم أن يتم تقديم الأطفال إلى المتحف تحت إشراف عامل متحف أو معلم أو معلم مدرب بشكل خاص. لا ينبغي أن يتم بشكل عفوي فقط في مجال التربية الأسرية. يجب أن يتدخل المتحف بنشاط في هذه العملية ويقودها.

يعد العمل مع أطفال المدارس من أكثر المهام إلحاحًا وصعوبة. يتطلب النهج المتباين لجماهير الأطفال معرفة نفسية الطفل. هذا هو السبب في تحقيق نتائج مهمة في العمل مع الأطفال في تلك المتاحف حيث يتم ضمان تعاون عامل المتحف والمعلم والأخصائي النفسي.

سجلت الدراسة معدلات أعلى بشكل ملحوظ من التأثير المعرفي والعاطفي على تلاميذ المدارس الذين زاروا المتحف بتوجيه من مرشد ، مقارنة بالطلاب الذين لم يتم تنظيمهم في مجموعات نزهة.

دور مهم في هذا ينتمي إلى الدليل - منظم عملية الإدراك. تعتمد فعالية الأثر التعليمي للمتحف على تدريبه المهني وسعة الاطلاع وقدرته على الاتصال بالسياح وأخيراً على سحره الشخصي. يتم وضع مطالب عالية بشكل خاص على المرشدين الذين يعملون مع الأطفال والمراهقين.

رحلة المتحفكشكل من أشكال العمل العلمي والتعليمي ، فإنه يحتوي على عدد من الميزات التي تكون مواتية بشكل خاص للتأثير على جمهور المراهقين والشباب. تلبي رؤيتها وموضوعيتها حاجة الطالب للمعرفة (وهو أمر مهم بشكل خاص ، المعرفة المحددة التي يمكن اكتسابها بسهولة في سن معينة). تساهم الديناميكيات المتأصلة في الرحلة والحركة في الزمان والمكان في الاستيعاب النشط للمعلومات. أخيرًا ، تحفز الرحلة ، كنوع من التواصل - المكثف والغني ، تطور التفكير ، وفي نفس الوقت تدرك رغبة المراهق أو الشاب في أشكال الإدراك الجماهيري في دائرة الأقران.

تلعب الجولة الدراسية دورًا مساعدًا فيما يتعلق بالعملية التعليمية الرئيسية (الدرس في المدرسة) ، كونها وسيلة لتعليم الطالب ، وسائل المتحف. السمة المميزة الرئيسية لها هي الارتباط الوثيق بالمنهج المدرسي ، والذي يحدد موضوع الرحلة ومحتواها واختيار الأشياء المراد عرضها وتقنيات العرض وطريقة إجراء الرحلة. رحلة تعليمية عامة تحل مهمة تعليمية وتعليمية مستقلة.

يتم إجراء الرحلات الاستكشافية لأطفال المدارس - التعليمية والتعليم العام - على أساس المعارض الثابتة ، وكذلك المعارض ، الدائمة أو المؤقتة. بالإضافة إلى ذلك ، تقوم المتاحف برحلات استكشافية معقدة مع أطفال المدارس ، عندما يتم الجمع بين فحص معرض المتحف وفحص المعالم التاريخية والثقافية لمدينة أو منطقة.

تُستخدم الرحلة الميدانية كطريقة تدريس على نطاق واسع بشكل خاص من قبل المتاحف في عملهم مع طلاب المدارس المتوسطة والثانوية.

يتم تحديد فعالية تعليم الطلاب في عملية الرحلات التعليمية ، وكذلك عمق وقوة الاتصالات بين المتحف والمدرسة على طول هذا الخط إلى حد كبير في مرحلة تطوير مواضيع الرحلات. هذه هي أهم مرحلة في التعاون بين المتحف والمدرسة. نظرًا لأن موضوع الجولات الدراسية تمليه المناهج المدرسية ، فلا يجب على موظفي المتحف فقط المشاركة في تطويرها ، ولكن أيضًا المعلمين وممثلي هيئات التعليم العام ومعاهد تدريب المعلمين. بالنسبة لموظف المتحف الذي يعمل مع مدرسة ، فإن معرفة المناهج والاحتياجات المحددة لمدارس المدينة أو المنطقة ، بالإضافة إلى التدريب العام في مجال العلوم التربوية والنفسية ، أمر ضروري للغاية.

يجب أن تكون موضوعات الرحلات التعليمية واسعة ومتنوعة وأن تنطبق على جميع فروع المعرفة التي يتم توفيرها بالمواد في هذا المتحف المحدد: التاريخ والعلوم الاجتماعية والأدب والتاريخ الطبيعي والجغرافيا وعلم الحيوان وعلم النبات وأحيانًا الفيزياء ، وما إلى ذلك - اعتمادًا على الملف الشخصي للمتحف وتكوين مجموعاته. يتم تطوير الموضوعات لكل موضوع ، مع مراعاة مناهج المدارس الثانوية.

بناءً على مبدأ الاستمرارية ، يجب على كل متحف أن يسعى لضمان أن موضوع الرحلات مبني في نظام متكامل ، يغطي المناهج الدراسية لجميع صفوف المدرسة ومصممًا بشكل تدريجي - وفقًا لعمر الطالب واستعداده - إتقان جميع جوانب المعلومات المتحفية على مدار أحد عشر عامًا دراسيًا.

وتجدر الإشارة إلى أن موضوعات الرحلات التعليمية يجب أن تتوافق مع المناهج الدراسية ، ويجب تعديلها مع مراعاة التغييرات فيها.

يجب الكشف عن كل موضوع بمساعدة مواد المتحف ، لأنه عرض الموضوع أثناء رحلة العمليات التاريخية والأحداث وأنشطة الأفراد التي تساهم ، كما تعلمون ، في استيعاب أطفال المدارس للمعرفة بشكل أفضل ، و من خلالهم - تكوين أفكار علمية حول القوانين الموضوعية التطور التاريخي، بما في ذلك المرحلة الحالية. على سبيل المثال ، تكشف جولة دراسية في متحف كورسك للتراث المحلي حول موضوع "أرضنا في فترة الإقطاع" الملامح الرئيسية للنمط الإقطاعي للإنتاج ، باستخدام مثال التكنولوجيا البدائية ، والموقف الاجتماعي للناس - عن طريق مقارنة التصميم الداخلي لغرفة المعيشة النبيلة ومفروشات كوخ دواجن الأقنان وما إلى ذلك. يستند موضوع "تطور الرأسمالية في المنطقة" إلى عرض الوثائق وأدوات العمل وعينات الصناعة وحرف الفلاحين اليدوية.

سجلت الدراسات الاجتماعية أن حوالي ثلث الزوار (بما في ذلك طلاب المدارس الإعدادية والثانوية) الذين يفضلون رؤية المتحف مع دليل أعربوا عن رغبتهم بعد الرحلة في رؤية المعرض مرة أخرى بمفردهم. بناءً على هذه الرغبة ، يجب أن يُمنح طالب الرحلة وقتًا لإجراء "اتصالات شخصية" مع مواد المتحف: الفحص الدقيق ، والتفكير ، من أجل عمل الرسومات ، والملاحظات ، والتعرف عن كثب على ما يثير اهتمامه أكثر. سيساهم الجمع بين رحلة مع فحص مستقل للمعرض في استيعاب أعمق لمعلومات المتحف ، وكذلك - وهو أمر مهم - لتحفيز الطالب على إعادة زيارة المتحف ، وليس بالضرورة مع مجموعة رحلة ، الدراسة بشكل مستقل في المعرض ، في مكتبة المتحف ، وأحيانًا في أموالها.

يمكن أن يكون الغرض الوظيفي للجولة الدراسية مختلفًا ، ولكنه يتلخص في جوهره في الخيارات التالية:

1) دراسة أولية لموضوع جديد في المدرسة ، وإعداد الطالب لتصوره في الدرس ؛

2) استكمال أو تعزيز المعرفة المكتسبة في الدرس المدرسي ، أو تعميم الموضوع المغطى ؛

3) استكشاف موضوع جديد. تتم دراسة موضوع جديد بشكل أساسي من خلال نموذج مثل "درس الرحلة". وبالتالي ، فإن الجولة الدراسية هي نشاط مشترك لعامل متحف ومعلم في مرحلة الإعداد والتنفيذ.

رحلة تربوية عامة ، على عكس الرحلة التعليمية ، تابعة للعملية التعليمية في المدرسة ، لها مهام تعليمية وتربوية مستقلة ومن خلال حلها يتم تضمينها في نظام واحد "متحف - مدرسة".

تستخدم المتاحف الرحلات التعليمية العامة لمجموعة متنوعة من الأغراض ، بما في ذلك:

1) مساعدة المدرسة في اللامنهجية و نشاطات خارجية;

2) العمل مع أعضاء دوائر المتحف وقاعات المحاضرات والمواد الاختيارية في كل من المتحف نفسه والمدارس ؛

3) خدمة المجموعات السياحية لأطفال المدارس.

لمساعدة المدرسة ، تقدم المتاحف رحلات موضوعية إلى أقسام فردية من المعرض الثابت ، إلى المعارض المخصصة لتواريخ مهمة في تاريخ البلد والمنطقة ، وقضايا الساعة في عصرنا.

يعمق التوجه التاريخي المحلي للرحلات التعليمية العامة المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب في إطار المناهج الدراسية في التاريخ والجغرافيا ، ويوسع فهم ثقافة منطقتهم. يمنح استخدام المواد الموروثة المحلية عامل المتحف والمعلم مادة لا تنضب من أجل التنمية الشاملة لشخصية المراهق ، وتعزيز الحب للوطن الأصلي ، للوطن الأم ، لطبيعته ، ويساهم في تنمية الفضول والمراقبة في تلاميذ المدارس.

تستخدم المتاحف الرحلات التعليمية العامة على نطاق واسع لمساعدة أطفال المدارس المشاركين في التاريخ المحلي والأثري والأدبي والتاريخ الطبيعي والدوائر الأخرى ، في الاختيارات المدرسية ، وما إلى ذلك. في معظم الحالات ، هذه رحلات موضوعية تتعلق بمشكلة محددة في قسم المعرض. غالبًا ما يتم دمجها في دورات وتوفر موادًا أوسع من المنهج الدراسي ، مما يكمل ويعزز المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب في فصول خاصة في متحف أو مدرسة.

تعد مشكلة خدمات الرحلات للمجموعات السياحية من أطفال المدارس ملحة للغاية بالنسبة للعديد من المتاحف. أصبحت مثل هذه المجموعات في المتحف خلال الأعياد أمرًا شائعًا ، ولا يستطيع عمال المتحف إلا حسابه. هناك العديد من تلاميذ المدارس الريفية من بين الزوار ، وأحيانًا يزورون المتحف لأول مرة. كقاعدة عامة ، عند العمل مع المجموعات السياحية لأطفال المدارس ، يتم استخدام الجولات السياحية ، وهي مصممة للزوار "مرة واحدة" وتقترح التعرف العام على المتحف ، مع أكثر المعروضات المثيرة للاهتمام.

لسوء الحظ ، عند العمل مع أطفال المدارس السائحين ، لا يتم دائمًا تنفيذ مبدأ النهج المتمايز باستمرار ، والذي يتم التعبير عنه في انتشار الجولات السياحية القياسية لجميع مجموعات السياح ، بغض النظر عن العمر.

رحلة العمل مع المراهقين والشباب في سن المدرسة لها خصائصها الخاصة. يتم تحديدها من خلال الخصائص النفسية والعمرية لهذه الفئة من الطلاب.

أثناء الرحلة ، من الضروري تزويد الطلاب بكمية كافية من المعلومات العلمية. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الأطفال لا يهتمون فقط وليس كثيرًا بالمعلومات التاريخية العامة التي يتلقونها من مصادر أخرى غير مصادر المتحف ، كما هو الحال في المعلومات المحددة الواردة في عنصر المتحف. أكدت الأبحاث السوسيولوجية هذا الافتراض بشكل كامل. في هذا الصدد ، من المهم تشبع الرحلة بمواد متحف محددة: للإشارة إلى أصالة عنصر المتحف أو ندرته أو تفرده أو طابعه المميز ، وتقديم معلومات حول تاريخ ("أسطورة") المعرض ، وتقنية علم الآثار. الحفريات وأعمال الترميم ، حول الأساس وآفاق تطوير المتحف ، إلخ. من الواضح ، أن المزيد من التحسين لكل من الرحلات التعليمية والتعليمية العامة يمكن أن يسير في اتجاه تعزيز "طابع المتحف" ، أي أوسع وأعمق الكشف عن القيمة التاريخية والثقافية والفنية لعناصر المتحف. سيعزز هذا النهج دور المتحف في عملية إتقان القيم التاريخية والثقافية من قبل المراهقين والشباب ، وكذلك في تثقيف ثقافة المتحف لجيل الشباب.

يتم تسهيل تعميق وتوسيع معرفة الشاب من خلال الرحلات المعقدة التي تجمع بين مشاهدة العديد من المعارض أو المعارض ومشاهدة المعرض و أماكن لا تنسىمدينة أو منطقة ، وكذلك دورات الرحلات.

في العديد من المتاحف ، احتلت الدورات السياحية مكانًا قويًا في عمل الطلاب.

تنبع ميزة أخرى من رحلة العمل مع تلاميذ المدارس من الرغبة المتزايدة في الاستقلال والنشاط الإبداعي الذي يميز هذا العصر.

بالطبع ، تطوير مبدأ نشط ، الرغبة ليس فقط في نقل مقدار المعرفة إلى الطالب ، ولكن لتعليمه التفكير ، وتقييم الأحداث التاريخية والظواهر وحقائق واقعنا بشكل خلاق ومستقل - كل هذا وثيق الصلة لجميع أشكال العمل العلمي والتعليمي للمتحف. هذا الحكم مهم بشكل خاص للدعاية للرحلات ، لأن الرحلة ليست فقط الشكل الأكثر رسوخًا وتقليديًا ، بل هي أيضًا الشكل الأكثر انتشارًا لعمل المتحف مع الطلاب.

تم تطوير تقنيات تنشيط الرحلات من قبل المنظرين والممارسين لشؤون المتاحف. ومع ذلك ، فهي تتعلق بشكل أساسي بعملية إجراء الرحلة بشكل مباشر ، على الرغم من أن المرحلة التحضيرية ، بالإضافة إلى دمج المواد والانطباعات المتلقاة أثناء الرحلة ، لا تقل أهمية في رحلة العمل مع أطفال المدارس.

تمارس المتاحف تنظيم المعارض الفنية لأطفال المدارس ، والتي تعكس انطباعاتهم مباشرة من الرحلة أو زيارة المتحف بشكل عام. يمكن أن تكون أمثلة مثل هذا المعرض معرضًا في متحف الدولة A. بوشكين في موسكو - "حياة وعمل الشاعر في رسومات الأطفال". الرسومات هي نتيجة الاستيعاب والفهم العميق للمواد التي تعرف عليها الطلاب خلال زيارتهم للمتحف. أصبحت المعارض أيضًا حافزًا للتعرف عن كثب على المتحف ، والمساهمة في تعليم ثقافة المتحف ، لكل من المشاركين في المعرض ورفاقهم. من المميزات حدوث ظواهر مماثلة في ممارسات المتاحف في بلدان أخرى. على سبيل المثال ، نظم متحف علم الآثار في زغرب (يوغوسلافيا) معرضًا للأعمال التي أنشأها طلاب إحدى مدارس المدينة بعد فحص المجموعات الأثرية.

مثال آخر على الدمج النشط للمواد المشار إليها في المتحف هو تنظيم مؤتمر: القارئ (لكتاب متعلق بموضوع الرحلة) ، أدبي أو تاريخي (حول الموضوع أو القسم ذي الصلة من المعرض الذي تم فحصه). المؤتمر الأدبي في متحف أورينبورغ الإقليمي للورود المحلية لطلاب الصف الحادي عشر ، المخصص للإقامة والمنفى في إقليم أورينبورغ في شيفتشينكو ، لم يكتسب فقط انطباعات المتحف ، مكملًا للمناهج الدراسية ، ولكن دون شك ، ساهم أيضًا لتطوير النشاط الإبداعي ، والفرص المحتملة لأطفال المدارس.

الأساليب المبتكرة في التعليم هي تنفيذ متغير للأهداف التكتيكية والاستراتيجية للعملية التربوية: التدريس والتنشئة والتنمية الشخصية. تحدد الترجمة الأولية لمفهوم "الابتكار" على أنه "ابتكار داخلي ، حداثة" مكان الأساليب الجديدة للنشاط التعليمي: يجب تضمينها في الأشكال والأساليب الحالية للعملية التربوية ، واختبارها بمرور الوقت والممارسة. يتعلق الأمر ، في الواقع ، بالتكنولوجيات الجديدة ، والتركيز الجديد في الأشكال التربوية للمجتمع. إن الأثر الرجعي للنشاط التربوي (كعملية نقل المعرفة العامة) هو استعادي للنشاط المبتكر على وجه التحديد: نقل الخبرة من خلال مثال النشاط العملي (المجتمع البدائي) ؛ التوحيد الدلالي للمعلومات والجمع بين الشكل العملي للإرسال والشكل اللفظي ؛ تطوير هياكل (أشكال) نقل المعلومات (الشكل الفعلي للتدريب) ؛ هيكلة أشكال التعليم وتطوير الأساليب التكميلية لعملية التعلم. إن البحث عن طرق وأساليب جديدة للعملية التربوية يحدث على مستوى التعميم النظري والتطوير ، وعلى مستوى العمل التجريبي والعملي ، والعملية التنظيمية والإدارية. الابتكار اليوم هو قراءة منهجية للمهام الإستراتيجية للإدراك الاجتماعي: إدراج المعرفة المتباينة في عملية واحدة ، "مجتمع" ثابت ، تطوير روابط متعددة التخصصات على مستوى المحتوى المعرفي وأساليب الإدراك.

تشمل الحركة الابتكارية عدة مستويات:

الفهم النظري والمنهجي لعمليات الابتكار

إدارة تدفقات الابتكار

تطوير اتجاهات مبتكرة في مجال متعدد التخصصات معرفة علمية

· تطوير وتنفيذ تقنيات وتقنيات مبتكرة في معرفة متباينة.

المعرفة التاريخية هي معرفة خاصة ، والغرض منها ومحتواها هو تكوين التفكير التاريخي ، المليء بمحتوى صنع المعنى لكل الوجود البشري. لذلك ، يجب أن يخلو تدريس التاريخ من نبرة استنزاف وتوجيه. يجب أن يكون تدريس التاريخ ، كأساس لتشكيل التفكير التاريخي ، أقرب ما يمكن إلى متطلبات الفرد ، لتنشيط عملية الإدراك الشخصية المنحى. يجب أن يبدأ تكوين التفكير التاريخي من المراحل الأولى لتكوين الشخصية ، وبالطبع يجب أن يأخذ في الاعتبار الصورة النفسية للشخصية في التمايز الاجتماعي والعمري. يتطلب هذا بحثًا مستمرًا عن تقنيات جديدة لإدخال المعرفة التاريخية في العملية المعرفية. لا فائدة من المعرفة التاريخية إذا تم اكتسابها دون مراعاة الكشف عن المعنى التاريخي وتشكيل التفكير التاريخي. تصبح المعرفة التاريخية إنجازًا للفرد عندما "يتم الحصول عليها" في بحث عاطفي وإبداعي أو نشاط عقلي أو عملي. تعتمد التقنيات الجديدة في تعليم التاريخ على نهج يركز على الطالب. ترتبط الشخصية بالبيئة الخارجية من حيث:

تكوين الإمكانات الفكرية للفرد المرتبطة بتنمية التفكير والخيال والذاكرة والعقل

دليل على الجانب العاطفي من الشخصية ، بما في ذلك المجال العاطفي الحسي ، والتجارب العاطفية

الاتجاهات إلى الجانب الفعال والعملي للشخصية

· مراعاة الجانب القوي من الشخصية.

تطور علم أصول التدريس في القرنين السابع عشر والثامن عشر. (عصر التنوير) اقترح تعليم الشخصية ، مع مراعاة الشخصية نفسها ، وهيكلها. التاسع عشر - القرن العشرين. في التربية المحلية ، كان هناك توجه نحو التنشئة على القيم المعيارية ومواقف المجتمع ، والتي لم تنص على أي خيار ، في غياب موقف قيم تجاه الطفل ، وتفرده النفسي والمتعلق بالعمر ، والأصالة ، والإمكانيات الإبداعية. ومع ذلك ، فإن تطوير نهج يركز على الشخصية من قبل كبار المعلمين بدأ في منتصف القرن التاسع عشر. تحدث KD Ushinsky عن التعليم المعقد للفرد. في ألمانيا ، تبلور اتجاه "أصول التدريس الشخصية". F. Allport في بداية القرن العشرين. يطرح فكرة النهج الشامل لدراسة وتطوير الشخصية على أساس الجوانب الفكرية والعاطفية وقوية الإرادة والفعالة والعملية. في النصف الثاني من القرن العشرين. يقترح سكينر نظرية الحوافز في تنشئة الشخصية وتنميتها: التكيف الاجتماعي للطفل ، نهج شمولي ، تأكيد المسؤولية ، المواطنة ، رفض التربية الاستبدادية ، نهج مرحلي للتربية والتنمية ، تحفيز النشاط المعرفي ، السلوك الأخلاقي من خلال وسائل التقنيات التربوية في نهاية XX v. يقترح أ.ماسلو مفهوم التعليم الإنساني للشخصية ، حيث تعمل الشخصية كقيمة متكاملة للشخصية: الإمكانات المعرفية ، والموهبة الإبداعية ، والاستقلالية. للتاريخ ، وضع نظامًا كاملاً من الأساليب في أساس النظام الموجه نحو الشخصية. يستمر تجسيد النظام ، من حيث توسيع المعرفة حول الأساليب نفسها وتطبيقها ، حتى اليوم.

تتكون الطريقة كطريقة للعمل العقلي في إتقان المعرفة من عدد من التقنيات المتنوعة والمنسقة. الأساليب الرئيسية التي تم تطويرها بحلول النصف الأول من القرن العشرين. وطرق التدريس المستخدمة بنشاط هي:

· عملية فهم عقائدية لمادة منتهية بالفعل. في الواقع ، فقط الطريقة اللفظية (كلمات المعلم أو قراءة كتاب) تسمى طريقة العمل العقائدي في الأدب. ولكن ، في الواقع ، يمكن أن تكون كل من الأساليب المرئية - الموضوعية (المواد التوضيحية) والحركية (الفعالة) ذات طبيعة عقائدية ، إذا تم تقديمها كتوضيح ، كدليل على التفسير اللفظي الثابت للحقيقة.

· إن الطريقة الاستكشافية توسع نطاق البحث ، لكن الاكتشاف تمت برمجته من قبل المعلم ، وبالتالي ، يميل مرة أخرى إلى العقائد. يستعد المعلم لبحث مستقل ، ولكن في اتجاه مبرمج مسبقًا ، مما يؤدي إلى إخراج إبداع بيان المشكلة من العملية

· يوسع أسلوب البحث نطاق النشاط الإبداعي ، لكن البحث يحدث مرة أخرى في إطار معين ، مع إعطاء التوجيهات ، حيث يصبح الشخص تابعًا لهدف محدد بالفعل. تتم برمجة الشخصية (الوعي) بالطريقة الضرورية للمجتمع ، بناءً على الاتجاهات التي وضعها المجتمع ، والتي تتوافق مع الإدراك الحديث لحقيقة الحركة.

في هذه الأساليب ، يكون وعي الشخصية كقيمة غائبًا ، والشخصية تخضع تمامًا للأهمية الاجتماعية ، مما يحد من البحث عن اتجاهات جديدة للحركة ويؤدي إلى المحافظة على المجتمع نفسه. في الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي. في الأدبيات التربوية تتشكل مشكلة "الفكرة الرائدة" والتي تستخدم كأسلوب. تهدف طريقة "الأفكار الرائدة" إلى فهم عمق العالم ، ولكن على أساس المعرفة الموجودة بالفعل. في الواقع ، تُستثنى أعلى مستويات المعرفة من عملية الإدراك: فنية ، إبداعية ، والتي لا تقوم فقط على المعرفة الموجودة بالفعل للوجود ، ولكن أيضًا تشكل واقعًا جديدًا.

يجب أن يعتمد تعريف الأساليب المبتكرة (الحديثة) ، وفقًا لـ V.V.Shogan ، بشكل مباشر على الوعي ، ومنذ ذلك الحين نحن نتحدث عن تلاميذ المدارس ، عن وعي الأطفال. بطبيعته ، الطفل هو الأقرب إلى الرؤية التجاوزية لنفسه وللعالم. يتطلب هذا أسسًا جديدة لتنفيذ الفضاء التعليمي ، مما يسمح للفرد بإنشاء عالم دلالي جديد ، ومستوى من الأساطير ، من الإدراك الوجودي الخاص به. في ذهن الطفل ، "خلق" حكاية خرافية ، أسطورة ، مثل يتم من خلال رحلة تأملية بأثر رجعي في التاريخ. بالنسبة للطفل ، فإن الأسطورة ليست مفهومًا ، ولكنها ليست عقيدة ، بل هي صورة شعرية للعالم ؛ الأسطورة تجمع بين واقع وموضوعية الماضي مع الفهم الحديث للماضي. يتم تعزيز صناعة الأسطورة الجديدة وتجد تعبيرًا عنها في الفن والإبداع الفني. لذلك ، يقترح VV Shogan استبدال طريقة "الأفكار الرائدة" بمصطلح آخر "موضوع مهم شخصيًا" كوحدة خاصة تمثل الآلية الداخلية لظروف التطور الذاتي لوعي الأطفال. هذه الوحدة هي الأقرب إلى تفكير الأطفال ، والخبرة الدلالية ، والحوار العملي مع المجتمع. يساعد تكوين الخرافات في الشخصية على فهم وقراءة تاريخ العالم ، حيث "الأسطورة" هي بناء كل ، متكامل ("الولادة ، التطور ، الموت ... ولادة شخص جديد ، إلخ") ، فهم عولمة العمليات الحضارية ، جوهر الظاهرة. إن اكتشاف معنى التاريخ هو الوحدة البنيوية تعليم التاريخ.

يرتبط البحث عن طرق مبتكرة (في الماضي) لتعليم التاريخ ارتباطًا مباشرًا بتطوير نظريات التدريس والتنشئة:

· مفهوم الانعكاس الترابطي (S.L Rubinstein، Yu.

· مفهوم تكوين الأفعال العقلية بمرحلة تلو الأخرى (P. Ya. Gal'perin، DB Elkonin، NF Talyzina) على مستوى تكوين المواقف تجاه النشاط المعرفي.

· مفهوم التعلم القائم على حل المشكلات الهادف إلى تكوين التفكير الإبداعي والاهتمامات المعرفية.

إن تطبيق الأساليب في عملية التعليم والتربية يأخذ بالضرورة شكلاً معينًا ، أي تصميم العملية ، التعبير الخارجي عن النشاط التواصلي. قد تختلف أشكال العملية التعليمية من حيث حجم الجمهور والموقع والمدة. جعلت الاختلافات الكبيرة في الأشكال من الممكن تقسيمها إلى أنظمة مستقلة: درس في الفصل ، محاضرة - عملية ، رحلة ، كونفدرالية ، لعبة ، تدريب ، إلخ. لكن أي نظام يميل إلى التوسع وتعقيد بنيته الهيكلية. لا ينبغي أن يكون مفاجئًا ، إذن ، أن بناء الفصل الدراسي الذي اقترحه Ya. A. Komensky ، والذي أصبح عالمًا للعمل مع جمهور الأطفال ، يسعى جاهدًا من أجل الإضافة المستمرة وتجديد هيكله الخاص. الدرس في المدرسة هو نظام مفتوح يمكن تصنيفه في دروس التحكم ، والدروس العلاجية ، ودروس التعزيز ، وما إلى ذلك. ولكنه عمليًا ذو طبيعة مشتركة ، بما في ذلك العناصر الهيكلية لجميع أشكال الدروس المذكورة أعلاه ، والتحول إلى التركيبات الأخرى: الدرس- المحاضرة ، رحلة الدرس ، لعبة الدرس ، مؤتمر الدرس ، ممارسة الدرس ، إلخ. يتم الحفاظ على الدرس كوحدة هيكلية لنظام دروس الفصل الدراسي: الاستيعاب ، التخطيط لمسار العملية والتحكم خلال العملية ، إلخ. الأشكال غير المنهجية للعملية التعليمية "تدخل" في نظام دروس الفصل المستقل كعنصر هيكلي متغير ، وتحويل الهيكل إلى شكل ثابت ، وإدخال تنوع الأنواع في شكل نظام دروس الفصل. يتم إنشاء هيكل جديد ، يتكون من عنصرين على الأقل: درس الشكل - شكل اللعب ، أو هيكل متعدد الهياكل: درس الشكل - شكل اللعب - رحلة الشكل - شكل - محاضرة - شكل - عطلة - شكل - مسرح. عند تسليط الضوء على الشكل الأساسي في هذه الإنشاءات ، يمكننا اعتبار الباقي طرقًا للتفاعل المنظم ، أي الأساليب المتغيرة للنشاط المعرفي التي لا تتوسع فقط التركيب الكميالأساليب التقليدية ، ولكن تغير إمكاناتها النوعية ، أي تدخل في تفاعل معهم ، أو تصبح عناصر هيكلية أو أنظمة صديقة ، أو تشكل بنية نظام جديدة:

رحلة بدون وضوح ، لا يمكن أن يكون التوضيح نزهة

محاضرة بدون عرض إشكالي لفظي للمادة السخيفة

· اللعبة بدون تمرين وتراكم الخبرة وتوحيدها غير نشطة ، إلخ.

تعتبر الأشكال الثابتة للنشاط التعليمي من وجهة نظر إدراجها في النظام المدرسي من الناحية النظرية بشكل خطي تمامًا:

النظام الفرعي لفصل الدرس للحياة المدرسية تقليدي كشكل وله اختلاف بسيط في طريقة التفاعل بين الطالب والمعلم

· يمكن أن يشتمل النظام الفرعي اللامنهجي للمدرسة على عناصر من التعليم الإضافي والتنشئة من خلال أشكال وأساليب وتقنيات مختلفة للتفاعل بين الطالب والمعلم: الاختيارية ، والدوائر ، والاستوديوهات ، والأولمبياد ، والمسابقات ، والمشي لمسافات طويلة ، والأمسيات المسرحية ، إلخ.

يوسع النظام الفرعي اللامنهجي حدود الهيكل التعليمي ، مما يسمح بالاستخدام النشط لأشكال العمل غير التقليدية مع الجمهور كشكل وطريقة. يستخدم النظام الفرعي لفئة الدرس منهجية ثابتة على المستوى التجريبي ، مما يقلل من فعاليته في محاولة ترجمة نغمة الموجه لمخطط الدرس المعتاد من أجل الحفاظ بوعي بشكل فردي على فضول متزايد باستمرار على مستوى الاهتمام بالعملية المعرفية. هذا الأمر أكثر إثارة للدهشة لأن النظر في الإمكانات التعليمية والمعرفية للطرق المختلفة لتحسين كفاءة حل المهام المعرفية هو أحد الموضوعات التي يتم النظر فيها باستمرار. ضع في اعتبارك إمكانات العديد من الأشكال ، والتي ، من وجهة نظرنا ، لا يمكن أن تكون فقط طرقًا لنظام فئة الدروس ، ولكن أيضًا تختلف شكل الدرس نفسه.


الفصل 3 إدارة جودة المدرسة: ممارسة التنفيذ

3.1. خصائص مذكرة التفاهم "مدرسة Bolsheutinskaya الثانوية"

تقع المؤسسة التعليمية البلدية "مدرسة Bolsheutinskaya الثانوية" في العنوان: 623346 ، منطقة سفيردلوفسك ، حي أشيتسكي ، مع. بولشوي أوت ، شارع ناغورنايا ، 1.

مؤسسة تعليمية تبني أنشطتها وفق البرنامج التربوي (70 ، ص 72). المجالات ذات الأولوية للمؤسسة التعليمية:

1- تكوين نمط حياة صحي للطلاب

2. التنشئة الاجتماعية للأطفال على أساس التعاون التربوي للطلاب والمعلمين وأولياء الأمور

3. تطبيق منهج متكامل في التدريس والتنشئة من خلال تحديث المحتوى في جميع مراحل التعليم.

الهدف الرئيسي من التعليم في المدرسة هو توفير الظروف لتشكيل نظرة شاملة للعالم بين الطلاب ، وتحديد وتطوير قدرات كل طالب ، وتشكيل شخصية كاملة مع سلوك أخلاقي مستقر ، وقادر على تحقيق الذات في المجتمع (53 ، ص 21).

يعكس المنهج أولويات التطوير للفضاء التعليمي لمنطقة سفيردلوفسك ، مع تزويد الطلاب بفرصة الاختيار المستقل للتخصصات التعليمية (الدورات الاختيارية). يتم تزويد المكونات الفيدرالية والوطنية الإقليمية للمناهج الدراسية بدعم تعليمي ومنهجي وإعلامي بالكامل.

يتم تحديد تنفيذ ومحتوى المكون المدرسي من خلال قواعد العبء الأكاديمي ، بناءً على الاحتياجات التعليمية واهتمامات الطلاب ، نظرًا للإمكانيات الحقيقية لهذه المؤسسة التعليمية ، وهي المجالات ذات الأولوية للمؤسسة التعليمية.

يتم تنفيذ المكون الوطني الإقليمي من خلال إدخال التخصصات الفردية وإدخال الموضوعات والأقسام في مواضيع المكون الفيدرالي: الفنون الجميلة - 15٪ ، الموسيقى - 15٪ ، السياسة والقانون - 25٪ في الدراسات الاجتماعية ، التاريخ من جبال الأورال - 10٪ في التاريخ ، 50٪ في MHK ، دراسات إقليمية - 50٪ في علم الأحياء ، 50٪ في الجغرافيا. مجال الأولوية للمؤسسة التعليمية هو تحسين الصحة والحفاظ على الصحة والتقوية والتنمية البدنية للطلاب. يتم تشكيل الإطار الوطني للمؤهلات والمكون المدرسي على أساس دراسة الاحتياجات التعليمية للطلاب ، وقدرات أعضاء هيئة التدريس.

تضم المدرسة 115 طالبًا في 11 فصلاً دراسيًا. متوسط ​​حجم الفصل هو 11 فردًا. تتكون فرقة الطلاب من سكان قرية Maly Ut، Lampa، Eremeevka، s. Big Ut. مدير المدرسة: Ushakova Natalya Vladimirovna ، التعليم المهني العالي ، فئة تأهيل واحدة ، 6 سنوات كقائد ، حاصل على شهادة رقم 2258/02 عند الانتهاء من الدورات التدريبية حول حماية العمل 2005 ، وفقًا لبرنامج IRRO التعليمي "الشهادة النهائية: المحتوى ، النماذج ، التقنيات "، 2004 نائب مدير العمل التربوي: Tashkinova إيرينا بوريسوفنا ، التعليم المهني العالي ، فئة التأهيل الأولى كنائب للعمل التربوي لمدة 10 سنوات ، حاصلة على شهادة البرامج التعليمية IRRO "تكنولوجيا المعلومات والاتصالات" ، 2004. "الشهادة النهائية: المحتوى ، النماذج ، التقنيات" ، 2004. بيغانوفا إيلينا ميخائيلوفنا ، التعليم المهني العالي ، فئة التأهيل الأولى ، بصفتها نائب مدير التدريس والعمل التربوي لمدة 5 سنوات ، حاصلة على شهادة رقم 4966/06 بشأن إكمال دورات حماية العمال لعام 2006 ، وفقًا للبرامج التعليمية لـ IRRO "علم النفس. والأسس التربوية للوقاية من السلوك الشائن "2004 ؛ "الشهادة النهائية: المحتوى ، النماذج ، التقنيات" 2004.

طاقم العمل في المؤسسة التعليمية مجهز بالكامل ، مما يسمح لك بتنفيذ المناهج الدراسية وحماية حق الطلاب في الحصول على تعليم جيد. يبلغ متوسط ​​عمر المدرسين 39 عامًا ، وفقًا لخبرة العمل: من 1 إلى 5 سنوات ، - شخص واحد ، 5٪ ؛ من 5 إلى 10 سنوات - 0٪ ؛ من 10 إلى 15 سنة - 6 أشخاص ، 31٪ ؛ من 15 إلى 20 عامًا - 7 أشخاص ، 37 ٪ ؛ من 20 إلى 25 عامًا - شخصان ، 11 ٪ ؛ فوق 25 سنة - 3 أشخاص ، 16٪. متوسط ​​الخبرة التدريسية للموظفين 17 سنة.

الموظف لديه عامل طبي (فئة التأهيل 1 في طب الأطفال). وفقًا للمؤهلات التعليمية ، 10 أشخاص حاصلون على تعليم مهني عالٍ ، و 11 شخصًا حاصلون على تعليم ثانوي متخصص ، و 4 مدرسين طلاب الدراسة عن بعدالجامعات. على مدى السنوات الأربع الماضية ، تمت زيادة المؤهل العلمي بمقدار 5 أشخاص (متخرجين من الجامعة). حاليًا ، هناك 16 شخصًا (76٪) لديهم فئات تأهيل ، منهم 6 أشخاص (28٪) - فئة واحدة ، 10 أشخاص (38٪) - فئة 2. في 2006-2007 ، تمت ترقية فئة التأهيل من 2 إلى 1-2 شخص.

عدد التحولات في نظام التشغيل: 1 (واحد). مدة الدروس: 40-45 دقيقة ، فترات الراحة: 5 × 10 و 1 × 35 دقيقة. مدة العام الدراسي هي 34 أسبوعًا على الأقل (باستثناء الشهادة النهائية للولاية) ، في الصف الأول - 33 أسبوعًا ، فترة الإجازة: 30 يومًا تقويميًا على الأقل ، في الصيف - 8 أسابيع على الأقل ، للطلاب في الصفوف الأولى خلال العام ، يتم تحديد عطلات أسبوعية إضافية.

الجدول الزمني للمؤسسة التعليمية: أسبوع عمل لمدة ستة أيام مع يوم عطلة واحد في المراحل الأولى والثانية والثالثة من التدريب ، أسبوع عمل لمدة خمسة أيام في المرحلة الأولى من التدريب (الصف الأول) 1 (1) مجموعة اليوم الممتد المهام.

يتم التدريب في مبنى تم إنشاؤه عام 1967. قدرة التصميم 300 شخص. في العام الدراسي 2007-2008 ، يدرس 115 شخصًا. الحالة الفنية للمدرسة تفي بالمتطلبات الصحية ، يوجد جميع أنواع المرافق. تضمن المعلومات والشروط الفنية للعملية التعليمية الأداء المستقر للمدرسة. تبلغ نسبة توفير المؤلفات التربوية لأطفال المدارس 100٪. على مدى السنوات الثلاث الماضية ، تم تحديث صندوق الأدب الروائي والمراجع. تضم المدرسة 14 فصلاً دراسيًا وصالة ألعاب رياضية. تم تجهيز الفصول الدراسية وورش العمل بالمعدات الضرورية والمواد التوضيحية والبصرية والوسائل التعليمية التقنية والتعليمية ، والتي يتم الحفاظ عليها وتحديثها وتجديدها بشكل منهجي. يوجد فصل كمبيوتر به 7 أجهزة كمبيوتر. تم تجهيز مركز معلومات للمعلمين. المدرسة لديها اتصال القمر الصناعي ، الشبكة المحليةتوفر غرفة المعلوماتية الفرصة للطلاب لمغادرة أماكن عملهم. تم تجهيز محطة عمل الكمبيوتر الخاصة بأمين المكتبة وتحتوي على مجموعة من مكتبة الوسائط ، ويتم تشكيل صندوق المكتبة بوسائط صوتية ومرئية. صندوق المكتبةالكتب 9500 طبعة.

تستخدم المدرسة بنشاط تقنيات المعلومات الجديدة في العملية التعليمية وبعد ساعات الدوام المدرسي ، حيث يوجد 9 أجهزة كمبيوتر ، وطابعتان ، وماسحة ضوئية ، وآلة تصوير ، ووسائط متعددة ، وكاميرا ، وشبكة الإنترنت متصلة. تم تجديد المواد والمعدات التقنية بانتظام في السنوات الأخيرة ، لذلك تم شراء 4 مسجلات شرائط ومشغل DVD ومشغل فيديو وكاميرات وتكلفة إجمالية للملكية أخرى. يتم إعادة تجهيز شروط إجراء العملية التعليمية. في العام الدراسي 2007-2008 ، تم استبدال المعدات التكنولوجية والأثاث في كافيتريا المدرسة. يتم تزويد جميع الطلاب بوجبات ساخنة ، والطلاب في الصفوف 1-4 - مرتين ، والطلاب في الصفوف 5-11 - مرة واحدة. يتم تنفيذ الرقابة على مراعاة تدابير السلامة وحماية صحة الطلاب. وبالتالي ، فإن الظروف الطبية والاجتماعية تضمن سلامة حياة وصحة الطلاب ، وتتوافق مع المعايير ومتطلبات السلامة الحالية.

إدارة مؤسسة تعليمية. تتم إدارة المؤسسة التعليمية وفقًا للتشريعات الاتحاد الروسي، منطقة سفيردلوفسك وميثاق مؤسسة تعليمية (OU) ، مبني على مبادئ الإدارة الفردية والحكم الذاتي (68 ، ص 14). تم إنشاء المؤسسة من قبل المؤسس. تم تفويض اختصاصها إلى إدارة التعليم في منطقة Achitsky الحضرية.

يتم تنفيذ الإدارة المباشرة للمدرسة من قبل المدير ن. أوشاكوفا ، الذي اجتاز الشهادة المناسبة. اختصاصها يشمل:

تمثيل المؤسسة في جميع الأحوال ؛

التخلص من الممتلكات والقيم المادية ؛

تعيين الموظفين وفصلهم ونقلهم من وظيفة إلى أخرى وفق أحكام النظام قانون العملالاتحاد الروسي؛ - الموافقة على جدول التوظيف ضمن جدول الرواتب المخصص ؛ - تحديد معدلات الأجور على أساس جدول التعريفة الموحدة وقرارات لجنة التصديق ، والبدلات ، والمدفوعات الإضافية ، في حدود الأموال المتاحة ، بالاتفاق مع اللجنة النقابية ؛

اعتماد جداول العمل والجداول الزمنية حصص التدريب;

إصدار الأوامر والتعليمات الملزمة لموظفي المؤسسة والطلاب ، وفرض العقوبات ؛

التوزيع المشترك مع اللجنة النقابية للعبء التدريسي ؛

الرقابة ، مع نوابهم في التدريس والعمل التربوي ، على أنشطة المعلمين والمربين ، بما في ذلك من خلال حضور الدروس ، وجميع أنواع الأنشطة التربوية الأخرى والأنشطة التربوية ؛

تعيين رؤساء اللجان المنهجية في الموضوعات ، ومعلمي الصفوف ، وسكرتير المجلس التربوي ؛

إبرام العقود نيابة عن المؤسسة ، بما في ذلك عقود العمل ، وإصدار التوكيلات ؛

حل مسائل أخرى من الأنشطة الجارية في حدود اختصاصها ولا تنسب إلى اختصاص مجلس المدرسة والمؤسس.

الأشكال الرئيسية للحكم الذاتي في المؤسسات التعليمية هي:

1 - الجمعية العمومية للنقابة العمالية.

2. مجلس إدارة المدرسة.

3. المجلس التربوي.

4. اللجنة الأم.

يتم تنظيم أنشطة هيئات الحكم الذاتي في المدارس بموجب ميثاق المدرسة والأحكام ذات الصلة.

يمثل الاجتماع العام للمجموعة العمالية جميع موظفي المدرسة. يعتبر قرار الاجتماع الجماعي ساريًا إذا كان ثلثا موظفي المدرسة على الأقل حاضرين فيه. يحق للاجتماع العام لمجموعة العمل: قبول ميثاق المدرسة (تعديلات وإضافات على الميثاق) وتقديمه للموافقة عليه (نسخة جديدة من المادة 32 ، البند 12 من قانون RF "حول التعليم") ( 41 ، ص 38) ، ناقش واعتمد "اتفاق جماعي" ، "لوائح العمل الداخلية" ، وانتخب لجنة في النزاعات العمالية، وتحديد حجمها ومدة خدمتها ، ومناقشة السلوك أو الإجراءات الفردية لموظفي المدرسة واتخاذ قرار بشأن اللوم العام في حالة الذنب.

أنشأت المدرسة مجلس إدارة المؤسسة ، وهو أعلى هيئة حكومية ذاتية منذ ذلك الحين يمثل مصالح جميع مواضيع المجتمع التعليمي. يتم اختيار أعضاء مجلس إدارة المدرسة في المؤتمر من قبل مندوبين من أولياء الأمور والطلاب والمعلمين. يتم اختيار المندوبين من كل مجموعة من المشاركين في العملية التعليمية في اجتماعات هيئات الإدارة الذاتية لأولياء الأمور والطلاب في الصفوف 9-11 وموظفي المؤسسة. مدة عضوية المجلس سنتان. قرارات المجلس الصادرة ضمن اختصاصه ملزمة لجميع المشاركين في العملية التعليمية. له الحق في قبول: مفهوم التطوير (برنامج التطوير) للمؤسسة ، الإجراءات المحلية للمؤسسة ، القواعد الخاصة بالطلاب ، هيكل المؤسسة وفقًا لما أوصى به رئيس المؤسسة ، ميزانية المؤسسة (تقدير الدخل والمصروفات ).

يقرر مجلس المدرسة طرد الطلاب على الأسس المنصوص عليها في ميثاق المدرسة ، كما يقدم مقترحات لتعديل وتكملة ميثاق المدرسة (لائحة مجلس المدرسة) (45 ، ص 12).

المؤسسة لديها مجلس تربوي. يقوم المجلس التربوي بتطوير واعتماد البرامج التعليمية والمناهج الدراسية للمدرسة ، ويناقش ويتخذ قرارات بشأن أي قضايا تتعلق بمحتوى التعليم ، ويقرر إجراء امتحانات التحويل في الفصول وعددها والمواد التي يتم إجراء الامتحانات الخاصة بها في مكان معين. في السنة ، يقرر نقل الطلاب من فصل إلى آخر ، ونقل الطلاب من فصل إلى آخر "بشروط" ، وترك الطلاب للسنة الثانية من الدراسة ، ويناقش ، إذا لزم الأمر ، تقدم وسلوك الطلاب الفرديين في الحضور من أولياء أمورهم (ممثلين قانونيين) ، يوافق على خطة عمل المدرسة للعام ، ويوافق على خصائص المعلمين المرشحين للجائزة. رئيس المجلس التربوي هو رئيس المؤسسة التعليمية.

لتطبيق مبدأ الطبيعة العامة لإدارة المدرسة ، تعمل لجنة أولياء الأمور. يتم انتخاب اللجنة الأم في اجتماعات أولياء الأمور في الفصل. يقدم مقترحات لتنظيم أنشطة المؤسسة ، ويساعد في إقامة الأحداث على مستوى الطلاب والفصل والمدرسة (أمسيات الراحة ، والمراقص ، ورحلات المشي لمسافات طويلة ، وما إلى ذلك) ، ويمكنه تنظيم الرقابة العامة على جودة الطعام في المؤسسة. تصادق لجنة الآباء على قوائم الأطفال غير المحميين اجتماعيا المقدمة من قبل لجان الأبوة والأمومة الصفية الذين يحتاجون إلى مساعدة مادية ووجبات مجانية. تقديم مقترحات إلى مجلس المدرسة بشأن تخصيص أموال من خارج الميزانية لمساعدة الأطفال من الأسر غير المحمية اجتماعياً.

يتم تنظيم أنشطة المدرسة من خلال الأنواع التالية من القوانين المحلية: - اللوائح (على الفرع ، في مجلس إدارة المدرسة ، بشأن الارتباط المنهجي ، في المجلس التربوي ، في لجنة الوالدين ، على المستوى الحالي والمتوسط شهادة ، بشأن الحوافز المادية للموظفين ، وشهادة الفصول الدراسية ، والرقابة داخل المدرسة ، وإجراءات الموافقة ، وتخزين مواد الاختبار في المؤسسة التعليمية ، ولجنة حماية العمال ، ولجنة النزاعات ، وما إلى ذلك).

القواعد (لوائح العمل الداخلية ، سلوك طلاب المدارس ، بشأن الحوافز والعقوبات لطلبة المدارس ، القبول في المدرسة).

التعليمات (الرسمية ، بشأن حماية العمال والسلامة في المناطق المؤلمة ، وأماكن العمل ، والفصول الدراسية) ؛

أوامر ، أوامر ؛

انكماش.

بعد تحليل الإجراءات المحلية نرى أنها لا تتعارض مع التشريع الحالي ، ميثاق المؤسسة التعليمية.

وهكذا يمكننا أن نلخص مما سبق أن الرقابة الإدارية على المدرسة يتم تنفيذها من قبل المدير ونوابه. تتمثل الوظيفة الرئيسية للمدير في تنسيق جهود جميع المشاركين في العملية التعليمية من خلال مجلس المدرسة ، والمجلس التربوي ، ومجلس أولياء الأمور ، والمجلس المنهجي ، ورابطة المدرسة "التلميذ الأول" (الملحق رقم 1). يقوم نواب المديرين أولاً وقبل كل شيء بتنفيذ الإدارة التشغيلية للعملية التعليمية وتنفيذ وظائف الهدف التحفيزي والمعلومات التحليلية والتخطيطية والإنذارية والتنظيمية والتنفيذية والرقابة والتنظيم والتقييم والأداء. تهدف أنشطتها إلى تهيئة الظروف لعملية تعليمية وتعليمية عالية الجودة.

العملية التعليمية والتعليمية. تقوم المدرسة بأنشطة تعليمية على أساس الترخيص. ينفذ العملية التعليمية وفقًا لمستويات برامج التعليم العام لثلاثة مستويات من التعليم العام: المستوى الأول - التعليم العام الابتدائي (الصفوف 1-4) ، ومدة التطوير القياسية هي 4 سنوات ؛ المستوى 2 - التعليم العام الأساسي (الصفوف 5-9) ، والمصطلح القياسي للإتقان هو 5 سنوات ؛ المستوى 3 - التعليم العام الثانوي (الكامل) (الصفوف 10-11) ، وفترة التطوير القياسية هي سنتان. التعليم العام إلزامي.

الغرض من المدرسة هو تلبية احتياجات المواطنين للوصول المجاني إلى التعليم العام الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل) وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية.

المهام الرئيسية هي:

تكوين ثقافة عامة لشخصية الطلاب على أساس إتقان محتوى برامج التعليم العام ؛

تنفيذ العملية التعليمية من خلال ضمان الاستمرارية بين التعليم العام الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل) ، وتهيئة الظروف لتنمية شخصية إبداعية ، بما في ذلك من خلال تلبية احتياجات الطلاب في التعليم الذاتي وتلقي تعليم إضافي ؛

خلق الظروف المواتية لإعمال حقوق الطلاب ؛

تحصيل الطلاب لمستوى تعليمي مناسب ؛

إنشاء أساس للاختيار المستنير والتطوير اللاحق لبرامج التعليم المهني من قبل خريجي المدارس ؛

تكيف الطلاب مع الحياة في المجتمع ؛

التربية على المواطنة ، والعمل الجاد ، واحترام حقوق الإنسان وحرياته ، وحب الطبيعة المحيطة ، والوطن ، والأسرة ، وتكوين أسلوب حياة صحي (52 ، ص 3).

تبني المؤسسة التعليمية أنشطتها وفق البرنامج التربوي وبرنامج تطوير المؤسسة التعليمية 2007-2010. تم تطوير هذا البرنامج التعليمي على أساس الوثائق التنظيمية: - مفهوم تحديث التعليم الروسي حتى عام 2010 ؛ - مفهوم التعليم الإضافي للأطفال للفترة حتى 2010. - المكون الاتحادي للتعليم الحكومي حتى عام 2010 ؛ - مستوى التعليم الحكومي (المكون الفيدرالي) للتعليم العام الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل) للتعليم العام (أمر وزارة التعليم في الاتحاد الروسي رقم 1089 بتاريخ 05.03.2004) ؛ - الحد الأدنى من الخدمات الاجتماعية للتربية في مؤسسات التعليم العام عام 2002. - اللوائح النموذجية لنظام التشغيل 2001 ؛ - دستور الاتحاد الروسي ، المادة 43 لعام 1993 ؛ - قانون التربية والتعليم 1992. المعدل في 2004 ؛ - برنامج الهدف الاتحادي لتطوير التعليم 2006-2010.

التوجيهات ذات الأولوية للمؤسسة التعليمية:

1. تكوين نمط حياة صحي للطلاب.

2. التنشئة الاجتماعية للأطفال على أساس التعاون التربوي للطلاب والمعلمين وأولياء الأمور ؛

3. تطبيق منهج متكامل في التدريس والتنشئة من خلال تحديث محتوى التعليم في جميع مراحل التعليم.

الهدف الرئيسي من التعليم في المدرسة هو توفير الظروف لتشكيل نظرة شاملة للعالم لدى الطلاب ، وتحديد وتطوير قدرات كل طالب ، وتشكيل شخصية كاملة ذات سلوك أخلاقي مستقر ، وقادرة على الإدراك الذاتي في المجتمع. وبالتالي ، يتم تحديد محتوى التعليم في المدرسة من خلال برنامج تعليمي تم تطويره واعتماده وتنفيذه من قبل المؤسسة بشكل مستقل على أساس المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ومتطلبات الدولة الفيدرالية والبرامج التعليمية النموذجية والدورات التدريبية والموضوعات والتخصصات.

من أجل تنفيذ العملية التعليمية ، تقوم المدرسة ، في إطار اختصاصاتها ، بتطوير واعتماد المناهج الدراسية السنوية والتقويم التعليمي السنوي وجدول الدورات التدريبية. يتم اعتماد التقويم التعليمي السنوي من قبل رئيس المؤسسة التعليمية بالاتفاق مع إدارة التعليم. يتم تطوير المنهج السنوي والموافقة عليه من قبل المؤسسة التعليمية بشكل مستقل على أساس منهج الدولة (الأساسي) ، وكذلك مع مراعاة طلبات الطلاب وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين). يتم تحديد الأحمال التعليمية للطلاب والتلاميذ على أساس توصيات السلطات الصحية ، والامتثال للمتطلبات الصحية والصحية الحالية.

يعتمد منهج المدرسة على قانون الاتحاد الروسي "في التعليم" ، أمر وزارة التعليم العام والمهني لمنطقة سفيردلوفسك رقم 13-د بتاريخ 05.17.05 ، المنهج الأساسي لمنطقة سفيردلوفسك ، GOST (NRK) ، البرنامج التعليمي للمدرسة ويتوافق مع هذه الوثائق التنظيمية ، من حيث الهيكل والمحتوى. يجري تنفيذ المكون الفيدرالي بالكامل. يركز هيكل ومحتوى المناهج الدراسية على تكوين ثقافة عامة للفرد والمواقف والأنظمة الاجتماعية أنشطة التدريب، تقديم صورة شمولية للعالم ، حول تكوين موقف إيجابي للطالب تجاه نفسه ، تجاه الأنشطة التعليمية والعالم من حوله ، بناءً على تطور التجربة الاجتماعية والتاريخية والفنية والاقتصادية للمنطقة. يتم الحفاظ على الحمل الأسبوعي الإلزامي في كل مرحلة من مراحل التدريب ولا يتجاوز الحد الأقصى.

يعكس المنهج أولويات التطوير للفضاء التعليمي لمنطقة سفيردلوفسك ، مع تزويد الطلاب بفرصة الاختيار المستقل للتخصصات التعليمية (الدورات الاختيارية). يتم تزويد المكونات الفيدرالية والوطنية والدينية للمناهج الدراسية بدعم تعليمي ومنهجي وإعلامي بالكامل. يتم تحديد اتجاه التنفيذ والمحتوى للمكوّن المدرسي من خلال معايير العبء الأكاديمي ، بناءً على الاحتياجات التعليمية واهتمامات الطلاب ، نظرًا للقدرات الحقيقية لهذه المؤسسة التعليمية ، وهي المجالات ذات الأولوية للمؤسسة التعليمية. جدول الحصص يتوافق مع المناهج الدراسية والمتطلبات التنظيمية ، متوازنة من حيث درجة العبء في كل مستوى تعليمي. يعكس هيكل المناهج الدراسية من حيث الفصول الإجبارية والاختيارية ، المعتمدة من قبل مدير المدرسة والمتفق عليها مع مكتب الخدمة الفيدرالية للإشراف على حماية حقوق المستهلك ورفاهية الإنسان في منطقة سفيردلوفسك ، كراسنوفيمسك

المجلات الرائعة ، بما في ذلك المجلات الموجودة في المعدل التراكمي ، يتم وضع العمل الدائري والمحافظة عليه وفقًا لمتطلبات الحفاظ على هذا النوع من المستندات. في جميع المجلات ، يتم تنفيذ المكونات الفيدرالية والوطنية والإقليمية والمدرسية وفقًا للحمل المعلن لكل ساعة من المناهج الدراسية ، والذي يتوافق مع الحد الأدنى من محتوى التعليم لكل مجال تعليمي.

تعتمد العملية التعليمية على النظام التعليمي المُشكل للمدرسة ، والذي يتضمن هيئات تربوية وحكم ذاتي للطلاب والإدارة المشتركة ، وجمعيات منهجية ، وكتلة من التعليم الإضافي. يهدف التعليم الإضافي إلى تكوين المهارات الفنية والجمالية والثقافية والتاريخية المحلية والثقافة البدنية والمهارات الرياضية.

يرتكز العمل التربوي اللامنهجي على مجالات النشاط التالية: "الصحة" ، "الترفيه" ، "الأسرة" ، "الإدارة المشتركة للمدرسة". يهدف العمل التربوي إلى تهيئة الظروف لتكوين وتطوير شخصية متكيفة اجتماعيًا قادرة على استخدام المعرفة الموضوعية المتلقاة في دراسات إضافيةو العمل.

ترسم المدرسة خطة عمل تعليمي وتعليمي ، ويتم التخطيط لعمل جمعية المدرسة "تلميذ كبير" ، يتم وضع خطة عمل لمدة شهر ، سنة ، من قبل فريق الإدارة ومعلمي الصف.

يتم تحديد الاتجاهات الرئيسية للنشاط من خلال الرسم البياني لعملية نظام التشغيل. تنعكس المعلومات حول أنشطة المؤسسة التعليمية في جناح المعلومات ، وكذلك في الأعداد الخاصة من صحيفة المدرسة "Give Power". في العملية التعليمية وبعد ساعات الدوام المدرسي ، يتم استخدام تقنيات المعلومات الجديدة بشكل فعال ، حيث توجد قاعدة معلومات مجهزة بشكل كافٍ لإعادة تهيئة الظروف لإجراء العملية التعليمية.

يتم إطلاع جميع المشاركين في العملية التعليمية على أهداف وغايات المؤسسة التعليمية وأنواع الخدمات المقدمة وحقوق والتزامات المشاركين في العملية التعليمية والنتائج المتوقعة للتعليم.

تقدم المؤسسة التعليمية كل عام تقارير عن جودة الخدمات التعليمية للجمهور في اجتماعات أولياء الأمور والتجمعات القروية. وبالتالي ، تتطلب إدارة الجودة خاصة العمل التحضيريجميع مواضيع العملية التعليمية. هذا فقط سيساعد على زيادة إنجازات الطلاب ، وبالتالي جودة التعليم.

بتحليل البيانات الإحصائية على مستوى التحصيل التعليمي ، يمكننا أن نستنتج أن مخرجات التعلم كانت على التوالي: في المرحلة الأولى - 93٪ (42٪) ، في المرحلة الثانية - 92٪ (49٪) ، في المرحلة الثالثة - 88٪ (40٪). زادت جودة التدريس في المواد الدراسية على مدى السنوات الثلاث الماضية ، وفي المتوسط: في الرياضيات - 53٪ ، الموسيقى - 96٪ ، اللغة الروسية - 55٪ ، الرسم - 56٪ ، الفيزياء والكيمياء - 59٪ ، التاريخ - 55 ٪ ، تدريب العمال - 96 ٪ ، التربية البدنية - 97 ٪ ، سلامة الحياة - 94 ٪ ، MHC - 92 ٪. وفقًا لنتائج اختيار الامتحانات ، نرى أن أعلى تصنيف لموضوعات سلامة الحياة - 69٪ ، الفيزياء - 63٪ ، الدراسات الاجتماعية - 60٪. متوسط ​​العلامة التي حصل عليها الخريجون في IA مستقر - 3.6-3.8. وفقًا لنتائج الشهادة النهائية لخريجي الدرجات 9 و 11 على مدار ثلاث سنوات ، بلغ متوسط ​​جودة التعليم 60٪. وبالتالي ، هناك زيادة في عدد الخريجين الملتحقين بالجامعات والكليات.

الجدول 2.

مدرسة ابتدائية المدرسة الثانوية
مجموع الخريجين 10 سل بو SSUZ المجموع % توظيف المجموع SSUZ جامعة المجموع % توظيف
2004 19 11 7 - 18 95% 1 9 8 - 8 89% 1
2005 18 13 2 1 16 89% 2 14 12 2 14 100% -
2006 15 10 4 1 15 100% - 11 7 3 10 91% 1

تتوافق نتائج تعلمهم مع مستوى كافٍ من جودة إعداد الطلاب في المدرسة ، والذي يتم تحقيقه من خلال إدخال التقنيات التي تركز على الطالب ، وتعليم الطلاب التحليل الذاتي ، وتقدير الذات ، وتطوير مهاراتهم المعرفية والتواصلية والتنظيمية والمهارات التأملية من خلال أشكال مختلفة من الأنشطة التعليمية واللامنهجية. زاد عدد الأطفال المشاركين في الأحداث الإقليمية (مسابقات ، ومسابقات ، ومشاريع ، وأوليمبياد) ، وحصلوا على جوائز. طلاب المدرسة هم باستمرار مشاركين نشطين في مهرجان "المثقفون الشباب في جبال الأورال الوسطى" ، ويحصلون على جوائز في موضوعات في الأولمبياد الإقليمي والمؤتمرات العلمية والعملية ، بما في ذلك: في العام الدراسي 2003-2004 ، حصلوا على 4 جوائز في الرياضيات والجغرافيا ، الأدب، اللغة الروسية؛ 2004-2005 - جائزتان: في التاريخ والأدب. 2005-2006 - ثلاث جوائز: باللغة الألمانية في MHC 2006-2007. - أربع جوائز في الجغرافيا وسلامة الحياة في الأولمبياد الإقليمي باللغة الروسية. بفضل طلابها ، حققت المدرسة الكثير من الانتصارات الرياضية: 2003-2004. - 13 جائزة. 2004-2005 - 15 جائزة. 2005-2006. - 15 جائزة. 2006-2007. - 17 جائزة.

وبحسب نتائج المسح السنوي للأطفال ، يمكن ملاحظة أن مستوى القلق المدرسي لدى الطلاب في الصفوف الرابع والثامن والعاشر قد انخفض من 36٪ إلى 29٪.

مع مراعاة مبادئ أنسنة التعليم ، انخفضت نسبة الأطفال الذين لديهم معدل مرتفع من الخوف من التعبير عن الذات من 50٪ إلى 32٪ ، والخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين من 45٪ إلى 43٪. من حيث مستوى النضج الاجتماعي للخريجين ، فإن غالبية الأطفال في مستوى مقبول.

هذا يتحدث عن الدور الهام للمادة المقدمة في المدرسة - "تقرير المصير المهني" والعمل اللامنهجي لمعلمي الفصل في التوجيه المهني. تتغير أيضًا توجهات القيم للخريجين ، وقد تغير تأثير تقنيات المعلومات ، على وجه الخصوص ، آراء الأطفال حول قيم ومعنى الحياة. يعطي الطلاب الأولوية للقيم التالية: الأصدقاء ، والصحة ، والأسرة الذين لديهم علاقات جيدة. يتجلى النضج الاجتماعي لخريجي التعليم العام الأساسي في حل ذي مغزى للمشاكل الاجتماعية والشخصية المهمة على أساس المعرفة المكتسبة والمهارات المتكونة.

يظهر خريجو الصف الحادي عشر فهمًا شخصيًا للعلاقات مع العالم الخارجي ، والقدرة على التكيف في بيئة المعلومات ، ومستوى عالٍ إلى حد ما من الصفات المعرفية والفكرية للفرد.

يتم تحسين جودة تدريب الخريجين ، وتحقيق النضج الاجتماعي في المؤسسة التعليمية من خلال الأنشطة المشتركة لجميع ممثلي المجتمع التربوي (الطلاب ، المعلمين ، أولياء الأمور ، الجمهور). على وجه الخصوص ، ROC السنوية بمشاركة أولياء الأمور (المشاركة في العملية التعليمية ، فهمهم للأهداف ، مناقشة المشاكل التي نشأت أثناء عملية التعليم والتنشئة والخروج على طريق الحلول ، والتعبير عن رأيهم في أهميتها وأهميتها العملية).

بالحديث عن إنجازات الأطفال ، لا يسع المرء إلا أن يذكر ملاك المؤسسة التعليمية. قرر جميع المدرسين موضوع التعليم الذاتي ، ويقومون بتجميع المواد على مدى فترة الشهادات ، وتنظيم العروض لتبادل الخبرات مع بعضهم البعض.

تم التخطيط للمدرسة لإجراء عمل منهجي: مجلس المعلمين ، اجتماعات المنظمات المدرسية بالمدرسة ، الندوات ، الموائد المستديرة ، ألعاب الأعمالبين المشاركين في العملية التعليمية ، والتي يتم من خلالها حل مشاكل الصعوبات المهنية للمعلمين.

ا مستوى جيديمكن الحكم على كفاءة المعلمين من خلال نتائج الدروس المفتوحة في البلديات العنقودية والإقليمية ، والمشاركة في القراءات التربوية (نصوص الخطب مدرجة في المجموعة الإقليمية "مواد القراءات التربوية 2006") ، وكذلك الاجتماعات والندوات.

يتلقى المعلمون دورات تدريبية متقدمة ، لذلك على مدار السنوات الثلاث الماضية ، تلقى 8 أشخاص (42٪) دورات في IRRO.

توظف المدرسة مدرسين متحمسين ، كما يتضح من جوائزهم: Tashkinova I.B. - شهادة شرف من وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي. Ushakova N.V. و Tashkinova I. B. - شهادة تقدير من وزارة التربية والتعليم والتعليم المهني في منطقة سفيردلوفسك. شهادة شرف من وزارة التعليم - Tokarev Yu. V.، Druzhinina E.V.، Tokareva N.I.، Malafeeva S.I.، Kuimova E.N. شهادة شرف من الإدارة ، قسم التربية والتعليم - Tashkinova T.Yu. دبلوم بيت الرواد وأطفال المدارس - Filippova N.A، Peganova E.M.، Malafeeva S.I.

وبالتالي ، فإن شروط التوظيف ، في رأينا ، تتوافق مع نوع ونوع المؤسسة التعليمية. يتمتع أعضاء هيئة التدريس بمستوى تعليمي كافٍ من المؤهلات لتنفيذ العملية التعليمية.

الظروف الطبية والاجتماعية

المدرسة لديها مكتب طبي مجهز. يتم إجراء عمل مستمر لمراقبة صحة الطلاب ، وديناميات المرض ، ويتم إجراء التحليل واتخاذ التدابير التي تؤدي إلى تعزيز صحة الأطفال ، والوقاية من الأمراض. خلال الدروس ، هناك فترات راحة للتربية البدنية ، وتمارين صباحية قبل الدروس. يتم تنفيذ أعمال التطعيم في المدرسة وفقًا لجدول التطعيمات الوقائية. مرة واحدة في السنة ، يذهب المتخصصون من مستشفى المنطقة إلى المدرسة لإجراء فحص وقائي للأطفال. تحتفظ ممرضة كل فصل بصحائف صحية ، يتم فيها مراقبة المعايير التالية: الطول ، والوزن ، وحدّة البصر ، والسمع. على هذا النحو معلمي الفصليجلس الأطفال في صفوف ومكاتب. تمت الموافقة على جدول الدروس مرتين في السنة من قبل المتخصصين في مركز إحصاءات الدولة. في ساعات العمل بالمدرسة ، هناك استراحات لمدة 10 دقائق بين الدروس واستراحة واحدة لمدة 35 دقيقة لتناول طعام الغداء والراحة. لدى الفصول الابتدائية وقت للمشي يوميًا في الهواء الطلق. يتم تنظيم وجبات ساخنة في المدرسة. تراقب الممرضة الحالة الصحية لوحدة تقديم الطعام ، وتوقيت الفحص الطبي. معدل الإصابة لا يتجاوز متوسط ​​الإقليم. هناك اتجاه نحو انخفاض عدد الأطفال المصابين بأمراض جسدية ، ويرجع ذلك إلى حقيقة أن المدرسة تقوم بتحصين 3 أطباق تحصين بنسبة 100٪. وبالتالي ، فإن الظروف الطبية والاجتماعية تتوافق مع المعايير الحالية ومتطلبات السلامة ، وتضمن سلامة حياة وصحة الأطفال.

في الأنشطة اللامنهجية ، يكون الأطفال الأكثر فاعلية والأحباء هم أشكال مثل أيام الصحة (مرتين في السنة) ، والمشي لمسافات طويلة والرحلات ، ومضمار الخريف والربيع والميدان عبر الضاحية ، وجذب الأطفال إلى الأقسام الرياضية (كرة السلة ، الكرة الطائرة). وبلغ معدل الالتحاق 33٪ من إجمالي عدد الأطفال. للوقاية عادات سيئةعدد من الأحداث: شهر للوقاية من العادات السيئة ، إصدار النشرات الصحية ، ساعات الدراسة المواضيعية ، المحادثات ، العمل الفردي. يتم الحفاظ على التواصل المستمر من قبل العائلات حيث يوجد أطفال من السلوك المنحرف.

في الصيف ، تقام شركة تحسين الصحة في المدرسة ، حيث يتعافى 100٪ من الأطفال.

يتم تتبع اللياقة البدنية للطلاب في المؤسسة التعليمية وفقًا لخطط التقسيمات الهيكلية للمدرسة بطريقة منهجية. يتم إيلاء اهتمام خاص للأطفال في الصفوف 1 ، 4 ، 9 ، 11. المدرسة لديها تنظيم جيد في كل من الفصول الدراسية والرياضية والترفيهية ، والتي يتم تنفيذها من قبل مدرس التربية البدنية وقادة الأقسام. يتم إيلاء اهتمام خاص لجذب الأطفال من الأسر المحرومة وذات الدخل المنخفض إلى الأنشطة الرياضية ، لأن لا تساعد الظروف المعيشية لهؤلاء الأطفال على النمو البدني الطبيعي. العامل الإيجابي هو أن الأطفال يبدأون في حضور الأقسام الرياضية ويشاركون بنشاط في الألعاب الرياضية الموجودة بالفعل في الصفوف الابتدائية ، مما يظهر نتائج جيدة في المسابقات. يظهر التحليل أنه في الرياضات الرئيسية المزروعة في منطقتنا ، يحتل أطفالنا المراكز الأول والثاني والثالث. بناءً على التحليل الذي تم إجراؤه على مدار السنوات الثلاث الماضية ، يمكن الاستنتاج أنه لا يوجد تدهور في صحة الأطفال.

بالإضافة إلى ذلك ، في الفصل الدراسي ، يستخدم المعلمون عناصر من تقنيات الحفاظ على الصحة (خلق حالة من النجاح ، والالتزام بمبادئ الإنسانية وإضفاء الطابع الفردي على التعليم ، الشخصية المنحىنهج الاتصال). لعدد من السنوات ، كانت المدرسة تدرس رضا الأطفال وأولياء الأمور ، والمعلمين بالعملية التعليمية ، والقلق المدرسي ، وتحفيز الطلاب ، والتنشئة الأخلاقية. أيضا ، يتم تزويد الأطفال بالتعليم الإضافي. المدرسة بها دوائر: السياحة ، والتاريخ المحلي ، والموسيقى ، والرقص ، وكذلك الأقسام الرياضية.

يتم إجراء تحليل مقارن ، واتخاذ تدابير لتحسين وحل المشاكل المحددة. يتم العمل مع المعلمين لخلق مواقف من الراحة والنجاح للأطفال "القلقين" بشكل خاص. تمتلك المدرسة حزمة من الوثائق التنظيمية التي تتضمن مواد تنظم أنشطة جميع المشاركين في العملية التعليمية. يتم إيلاء اهتمام خاص للحماية الاجتماعية والقانونية للطلاب الذين تركوا دون رعاية الوالدين. توظف المدرسة مفتشًا عامًا لحماية حقوق الطفل. وبحسب نتائج استطلاع رأي الطلاب الذي أجرته إدارة المؤسسة التعليمية ، تبين عدم انتهاك حقوق الطلاب ، ونتيجة لذلك لم يتم تقديم شكاوى للإدارة والمعلمين بالمدرسة. التعليم العام في المؤسسات التعليمية 100٪ ، ولا توجد مخالفات من جانب الطلاب. وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن المؤسسة التعليمية قد ضمنت بشكل كافٍ حقوق المشاركين في العملية التعليمية لتلقي تعليم جيد. مما لا شك فيه أن دورًا كبيرًا في ذلك يلعبه نظام إدارة الجودة للعملية التعليمية ، والذي يتضمن مجموعة من الوسائل والأساليب لتنظيم عملية تفاعل هادفة وموفرة للنفسية وقائمة على الموارد بين المديرين والمعلمين والطلاب ، مما يضمن تحقيق نتيجة تلبي المعيار التعليمي وتوقعات جميع المشاركين في العملية التعليمية.


معلومات عن عمل "دور المتحف المدرسي في تكوين الإدراك الذاتي المدني والوطني على سبيل المثال لأنشطة المتحف المدرسي MOU Bolsheutinskaya الثانوية"

صفحة 29 من 39


تسويق المتحف

التسويق عبارة عن نظام من الإجراءات يهدف إلى تحقيق المبيعات الأكثر ربحية (ربحية) للمنتجات ، فضلاً عن البنية التحتية للإعلان عن السلع والدراسة وتوليد الطلب. على الرغم من حقيقة أن ميثاق ICOM يعرّف المتحف على أنه مؤسسة غير ربحية ، فإن تقنيات التسويق تدخل مجال المتحف بشكل متزايد. بعد كل شيء ، لا تعني الطبيعة "غير التجارية" لأنشطة المتاحف حظرًا على جني الأرباح ، ولكنها تفرض فقط قيودًا معينة على استخدامها: يجب أن يستخدم المتحف الأموال المكتسبة لتطويره ، وحالة منظمة غير تجارية تزودها في عدد من الحالات بمزايا ضريبية.

الوصول إلى مجموعة المتحف ، وشروط التعليم الذاتي والتواصل ، والإبداع والأنشطة الترفيهية ، وتوفير المعلومات ، والمساعدة في الأنشطة التعليمية والتعليمية ، والإعلان وتكوين الصور - هذه ليست قائمة كاملة بالخدمات التي يقدمها المتحف. يمكن المطالبة بجزء كبير منها ودفع ثمنه ليس فقط من قبل زوار المتحف ، ولكن أيضًا من قبل المستهلكين الآخرين - المنظمات العلميةوالمؤسسات التعليمية والشركات التجارية والهيئات حكومة محليةوالمؤسسات الخيرية ووسائل الإعلام وما إلى ذلك.

يعد التسويق بالمتاحف أداة فعالة لا تسمح فقط بتحديد احتياجات مستهلكي خدمة المتاحف والتنبؤ بها وتلبيتها ، ولكن في بعض الحالات للتأثير بشكل فعال على تكوين هذه الاحتياجات وحتى تشكيلها بشكل مباشر. يمكن أن يساعد التسويق الذكي أيضًا في تحديد احتياجات منظمات تمويل المتاحف والجهات الراعية المحتملة والوفاء بها والتأثير عليها.

في الوقت الحاضر ، يوجد في العديد من المتاحف الناجحة قسم تسويق ، تتمثل مهامه في المساعدة في زيادة حضور المتحف ، وتوسيع جمهور المتحف ونشر المعلومات حول المتحف لأولئك الذين ليسوا من بين زواره. يوفر متخصصو التسويق البيانات اللازمة لوضع خطة طويلة الأجل لعمل المتحف ، وإجراء حملات تسويقية قصيرة المدى خلال أحداث المتحف المختارة ، والمشاركة في جذب التمويل من خارج الميزانية والعمل مع الرعاة. في أي مجال من مجالات نشاطهم ، يبنون عملهم على نفس المبدأ: يجرون البحث والتخطيط ، وتنفيذ الخطة ، وتحليل النتائج وإجراء التعديلات اللازمة.

على عكس التسويق في المؤسسات التجارية ، يجذب التسويق المتحفي الموارد في شكلين:

مباشر - عن طريق بيع سلعك وخدماتك للمستهلكين ؛

غير مباشر - عن طريق جذب موارد خارجية: أموال الميزانية ، والمنح ، والرعاية ، والتبرعات الخاصة. تستخدم هذه الأموال لتنفيذ مشاريع وبرامج ثقافية ذات أهمية اجتماعية.

كلا الشكلين من أشكال التسويق غير التجاري مترابطان بشكل وثيق: فكلما زادت الأهمية الاجتماعية للمتحف وجاذبية الجمهور لبرامجه ومشاريعه ، زادت الفرص المتاحة له لتلقي الأموال من مصادر "خارجية". على عكس القطاع التجاري ، حيث يعمل المستهلك والدافع كشخص واحد ، في التسويق غير التجاري ، يتم فصل المستهلكين والموارد المالية ، ولكنهم مترابطون: الوصول إلى المال يفتح المصلحة العامة والاعتراف. لذلك ، يشتمل التسويق المتحفي دائمًا على اتجاهين استراتيجيين:

التعريف بالمتحف وأنشطته والترويج لها ؛

عرض وترويج منتجات أو خدمات معينة.

ما الذي يمكن أن يقدمه المتحف لعملائه على أنه "سلعة"؟ هذه هي في المقام الأول المعارض والمعارض ، وأشكال مختلفة من الأنشطة الثقافية والتعليمية. الكتب والكتالوجات والكتيبات وغيرها من المنتجات المطبوعة المتعلقة مباشرة بموضوع المتحف أو بالقرب منه ، وكذلك مقاطع الفيديو والشرائح والمنشورات الأخرى التي تستخدم تقنيات المعلومات الحديثة ، يمكن أن تصبح أيضًا أحد عناصر دخل المتحف. ولكن لكي يكون التوزيع المنشور قابلاً للتطبيق تجاريًا ، هناك حاجة إلى دعم مالي من الرعاة.

يمكن أن يكون أحد مصادر الدخل بالنسبة للمتحف هو بيع حقوق إنتاج النسخ ، خاصة إذا كانت مجموعة المتحف مشهورة. تستفيد بعض المتاحف من تأجير مبانيها لحفلات الاستقبال والمناسبات. على سبيل المثال ، ينظم متحف التاريخ السياسي في سانت بطرسبرغ بنجاح احتفالات أعياد ميلاد الأطفال داخل أسواره.

المتجر الذي يقدم الهدايا والتذكارات التي تعكس صورة المتحف لا يمكن أن يدر الدخل فحسب ، بل يجذب الزوار أيضًا. تعتبر الأقلام والدفاتر والتقويمات والإشارات المرجعية وأكياس مستحضرات التجميل والحقائب والسلع الأخرى التي تحمل رموزًا أو اسم المتحف بمثابة دعاية جيدة. تعتبر المقاهي والكافيتريات والحانات والمطاعم عنصرًا مهمًا في البنية التحتية الخدمية للمتحف. تجلب منظمتهم الأموال إلى عدد قليل فقط من المتاحف ، لكنها ضرورية لجعل زيارة المتحف أكثر إمتاعًا. بالإضافة إلى ذلك ، هناك العديد من الأمثلة على كيفية جذب افتتاح مقهى أو بار في متحف المزيد من الزوار.

في الوقت نفسه ، سيكون من الخطأ الاعتقاد بأن المتحف يمكن أن يعمل وفقًا لمبدأ الاعتماد على الذات. تظهر الأبحاث أنه حتى في البلدان المزدهرة مثل الولايات المتحدة وبريطانيا العظمى ، فإن الدخل الإضافي من الأنشطة التجارية لا يتجاوز 5٪ - 10٪ من ميزانية المتحف. في متحف أبحاث الطيران والفضاء في واشنطن العاصمة ، المتحف الأكثر زيارة في العالم ، والذي يتجاوز عتبة 20-25 مليون شخص سنويًا ، عائدات التجزئهتغطي فقط 7٪ من تكاليف التشغيل. يحتوي متحف متروبوليتان للفنون في نيويورك على سلسلة متاجر شهيرة ولديه بعض أكثر المبيعات عبر الإنترنت إثارة للإعجاب في العالم. لكن دخله من التجارة يغطي 4٪ فقط من إجمالي المصروفات.

بالنسبة لمعظم المتاحف ، تمثل رسوم الدخول والعضوية لأصدقاء المتاحف الجزء الأكبر من الدخل المكتسب ويمكن أن تصل إلى 20٪ من تكلفة صيانة المتحف. تظهر الأبحاث في السنوات الأخيرة أن مفتاح الدخل يكمن في الأعداد المذهلة لزيارات المتاحف.

لذلك ، فإن حجر الزاوية في أي تسويق هو تحليل الجمهور الحقيقي والمحتمل للمتحف ، والقدرة على اتخاذ موقف الزائر والنظر إلى المتحف من خلال عينيه. "لا يمكنك إرضاء الجميع مرة واحدة" - هذا هو المبدأ الذي يجب أن يسترشد المتحف به ، وتحديد مهمته وإنشاء منتج خاص به. عادة ما يكون هناك عدة فئات من الزوار (ما يسمى بالجماهير المستهدفة ، أو من حيث التسويق ، قطاعات من سوق المتحف) ، والتي يركز عليها المتحف في أنشطته وفي العمل الذي يستخدم فيه تقنيات وأساليب مختلفة. يمكن أن يكون هؤلاء تلاميذ المدارس المحلية والعائلات والسياح وممثلي مختلف الثقافات الدينية والوطنية والمهنية. يساعد تحليل PEST على تحديد الجماهير المستهدفة (قطاعات السوق) بشكل صحيح ، والتي يتم خلالها التحقق من الجمهور المحتمل مع مراعاة الظروف السياسية والاقتصادية والاجتماعية والتكنولوجية التي يوجد فيها المتحف ويعمل فيه. عند تحديد عدد الزيارات من الجمهور المحتمل ، أي تحديد حجم السوق ، يجب على المتحف التأكد من أن هذا السوق مهم وأنه يستحق توجيه الجهود لغزوها.

في دراسة جمهور المتحف ، تم تمييز مقاربتين رئيسيتين تقليديًا ، تعرفان باسم "كرسي بذراعين" و "بحث ميداني". يتكون البحث المكتبي من تحليل أنواع مختلفة من الإحصاءات ، على سبيل المثال ، التقارير المحلية أو الوطنية حول هيكل السكان وتغيراته ، والاتجاهات الحالية في تنمية السياحة. يتضمن البحث الميداني جمع بيانات تجريبية جديدة من خلال مراقبة سلوك الأشخاص أو في سياق المحادثة معهم.

إذا رأى المتحف أن مهمته ذات الأولوية تتمثل في زيادة الحضور ، إذن ، من وجهة نظر تسويقية ، فإن الطريقة الأقل تكلفة لحلها ستكون تركيز الجهود على هؤلاء الأشخاص الذين هم بالفعل زوار المتحف. ولكن إذا كان المتحف يعتزم توسيع جمهوره أو تغييره ، فإنه يحتاج إلى إجراء بحث مكتبي يساعد في تحديد الاتجاهات المحلية أو الإقليمية أو الوطنية التي تسمح بتحديد طرق لحل هذه المشكلة.

في عام 1996 ، أنشأ متحف بول جيتي (لوس أنجلوس ، الولايات المتحدة الأمريكية) ، بعد تحليل إحصائيات جمهور المتحف والمدينة ، ما يلي. كانت أكبر نسبة من الزوار من الأشخاص مستوى عالالتعليم والدخل. تميز معظم الزوار بدافع كبير لزيارة المتحف ووعي واضح بالفوائد التي يجلبها لهم ولأسرهم. ومع ذلك ، فإن الوضع الحالي لا يعكس حقًا التنوع الاقتصادي والاجتماعي الحالي للمدينة. وهكذا ، كانت اللغة الأم لأكثر من نصف الأطفال الذين يدرسون في مدارس المدينة هي الإسبانية (كانت منطوقة في العائلة) ، لكن هؤلاء الأطفال لم يشكلوا سوى نسبة صغيرة من زوار المتحف. كان العديد من ممثلي الأقليات العرقية مترددين جدًا في القدوم إلى المتحف لأول مرة ، لكنهم أحبوا الزيارة ، على الرغم من حقيقة أنهم لم يستخدموا النطاق الكامل للخدمات التي يقدمها المتحف. نما التنوع العرقي للمدينة بشكل مطرد ، وكانت هذه الديناميكية أيضًا نموذجية للأطفال في سن المدرسة.

بناءً على هذه البيانات ، حدد المتحف كهدف رئيسي له خلال العامين المقبلين لإقامة تفاعل مع المعلمين وقادة المجتمع الذين يعيشون في المناطق الناطقة بالإسبانية في المدينة. كما تضمنت خطة التسويق ، التي تم وضعها على أساس المعلومات التفصيلية التي تم الحصول عليها أثناء المسح ، توصيات بشأن أفضل الكلمات والصياغة التي يمكن استخدامها لجذب الزوار ذوي الحافز المنخفض. نظرًا لأن مجموعات المتحف تشمل بشكل أساسي الفن الأوروبي في القرنين الخامس عشر والتاسع عشر ، من أجل جذب الأشخاص من أصل إسباني ، كان من الضروري مراعاة فهمهم المحدود للغاية للتقاليد الثقافية الأوروبية ، وتجنب التأكيد على القيمة الجمالية العالية للفن في وصف المتحف وتقديمه كمكان لطيف ، حيث يمكن للعائلة بأكملها قضاء يوم ممتع في تعلم شيء جديد.

وفقًا للمخطط الأساسي لتصنيف الطلب ، يتم تقسيم المستهلكين عادةً إلى أربع مجموعات رئيسية:

أولئك الذين لا يعرفون عن السلع والخدمات المعروضة ، لذلك فهم لا يستهلكونها ؛

أولئك الذين يعرفون ولا يأكلون ؛

أولئك الذين يعرفون ويستهلكون ؛

أولئك الذين يعرفون السلع والخدمات التنافسية لكنهم يستهلكونها.

وفقًا لملاحظات الخبراء ، يوجد في روسيا نسبة كبيرة جدًا من أولئك الذين لا يعرفون منتج المتحف المعروض ولهذا السبب لا يصبحون مستهلكين له. لذلك ، في تسويق المتحفيجب إسناد دور خاص لما يسمى باستراتيجيات التسويق "الفتح" ، والتي تهدف إلى إعلام الجماهير المحتملة والإعلان عن عرض المتحف.

بالنسبة إلى "أولئك الذين يعرفون ولكن لا يستهلكون" ، يُنصح بتطبيق إستراتيجية تسويق "محفزة" تهدف إلى تبديد التصور المستمر عن عرض المتحف على أنه "ممل" و "عفا عليه الزمن". لتوسيع الطلب على حساب "أولئك الذين يستهلكون سلعًا وخدمات تنافسية" ، السماح باستراتيجيات التسويق "المؤسسية" ، والتي تهدف إلى تكوين مشاريع وبرامج ومنتجات مشتركة مع تلك المنظمات التي تقدم سلعًا وخدمات منافسة في مجال فراغ. كما تظهر الممارسة ، غالبًا ما تكون المنافسة في هذا المجال مصطنعة ، وفي الواقع هناك فرص كبيرة لتوحيد الجهود والتعاون.

وهكذا ، في الوقت الحاضر ، وفقًا لأحد الخبراء الرائدين في مجال الاقتصاد والتسويق الثقافي T.V. Abankina ، تتمثل إستراتيجية التسويق الفعالة في تشكيل مقترح الشركة: التعاون بين المتاحف ، والبرامج المشتركة مع المنظمات والمؤسسات الثقافية الأخرى ، ومشاريع الشراكة. في الوقت نفسه ، يتكون أساس المنتج المقترح من السلع والخدمات التكميلية التي تثير استهلاكها المعقد بنسب معينة. يمكن إنشاء مثل هذا المنتج من خلال الجهود المشتركة للمتحف والمنظمات السياحية والمتحف والمؤسسات التعليمية والمتحف وصناعة الترفيه ، إلخ.

الخامس روسيا الحديثةالمتاحف لديها اثنين من التحديات الرئيسية لسياسة الاتصال. من ناحية ، يحتاجون إلى تدمير الصور النمطية الخاطئة التي تطورت في أذهان الناس فيما يتعلق بمقترح المتحف ، ومن ناحية أخرى ، يحتاجون إلى تغيير التقييم غير الملائم للجمهور من قبل عمال المتحف ، والذي يعتمد فقط على الأفكار الخاصة.

أظهرت الدراسات التي أجريت في عدد من البلدان الأوروبية أن موظفي المتحف ككل يتميزون بالتقييم غير الكافي لجمهور المتحف. على سبيل المثال ، يعتقد موظفو المتحف أن:

الجمهور متجانس.

ينظر الجمهور إلى أنفسهم على أنهم من عشاق الفن.

الجمهور ديناميكي ونشط في اختيار الفنون ؛

الجمهور متعلم ومتمرس في الفنون ؛

الجمهور واثق من معرفته ، ضليع بالمتحف والفن ؛

يشارك الجمهور قيم المتحف.

لكن في الواقع ، تبين أن هذه الأفكار غير صحيحة ، حيث يأتي الناس في معظم الحالات إلى المتاحف من أجل:

إحضار الأطفال أو الأصدقاء ؛

اقضِ وقتًا مع صديق أو صديقة ؛

استرخ في صمت المتحف.

"ارتقوا فوق المألوف" ، ولأنهم يحبون أجواء المتحف ؛

مشاهدة مجموعة أو معرض يثير اهتمامهم ؛

تعرف على المتحف لأنهم سياح.

لا يأتي الناس إلى المتاحف وصالات العرض للأسباب التالية:

إنهم لا يعرفون ما يحدث في المتاحف.

ليسوا ضليعين في الفن ويخجلون منه.

يعتقد رجال الأعمال أنهم مشغولون جدًا ولا يمكن رؤية أي شيء بسرعة في المتحف ؛

يعتقد الزوار الذين لديهم أطفال أنهم لا يحبون الأطفال في المتاحف ، لأنهم يُسألون باستمرار عن سلوكهم ؛

الأشخاص ذوو الإعاقة لا يريدون أن يتم إغفالهم ؛

يشعر الشباب بعدم المتعلمين والحرج حيال ذلك.

لكي يشعر الناس بالهدوء والثقة في المتحف ، يجب أن يتلقوا معلومات أولية متمايزة تبدد تحيزاتهم. على سبيل المثال ، يمكن إنشاء كتيبات إرشادية خاصة "إذا كان لديك 30 دقيقة فقط ..." لرجال الأعمال ؛ بالنسبة للبالغين ، يتم تطوير برامج التعلم السري من خلال فصول مفتوحة مع الأطفال ، لأن البالغين ، وخاصة كبار السن ، يخجلون من التعلم.

يمكن للمتحف التأثير على الجمهور مباشرة داخل جدرانه ومن خلال الدعاية والإعلان (معلومات إعلانية مخفية). إلى جانب اللوحات الإعلانية المحمولة التقليدية التي تحتوي على معلومات حول عمل المتحف ، يتم استخدام منتجات تذكارية متنوعة ومواد تغليف برموز واسم المتحف كوسائط إعلانية. يجوز توزيع الإعلانات الخاصة بالمتحف وأحداثه على شكل ملصقات توضع فيها النقل العام، في شكل إدخالات ومنشورات ملحقة بالبريد أو الصحف ، في شكل إعلانات في الصحف والمجلات ، في الإذاعة والتلفزيون. لا يعمل الإعلان فقط كمحفز مباشر لزيارة المتحف ، ولكن أيضًا كوسيلة لتشكيل الانطباعات وتشكيلها. تأثيره طويل المدى ، الذي يعزز الصورة الإيجابية للمتحف ، لا يقل أهمية عن تأثيره اللحظي. لذلك ، لا يمكنك التوفير في الإعلانات ، ولكن عليك تطويرها بشكل احترافي ، بما يتماشى مع هوية الشركة المشتركة للمتحف.

دعاية (م. شهره اعلاميه- الدعاية أو الدعاية) هي: 1) التحفيز غير الشخصي للطلب على منتج أو خدمة أو نشاط من خلال المنشورات أو تلقي عروض تقديمية مواتية على الراديو أو التلفزيون ، والتي لا يدفع ثمنها راع معين ؛
2) الدعاية ، الدعاية ، الشهرة ، الشعبية. يتم تشكيل الدعاية من خلال مراجعات الشركاء والعملاء ، وأنشطة المنظمة نفسها ، وكذلك أدوات العلاقات العامة - البيانات الصحفية والمقالات والتقارير والمؤتمرات الصحفية. تتمتع هذه الأدوات بعدد من المزايا مقارنة بالإعلان: فهي أكثر ثقة لأنها تعتبر أخبارًا موضوعية ، كما أن إعدادها ونشرها أرخص. في بعض الحالات ، يجب استخدام الدعاية وليس الإعلان المباشر. على سبيل المثال ، من الأنسب إبراز حدث خيري في عمود الأخبار ، وسيصبح شرحًا احترافيًا لخدمة أو حدثًا جديدًا أكثر وضوحًا إذا تم تقديمه في مقال أو مقابلة.

يوفر الإنترنت فرصًا هائلة لإعلام الجمهور. في الوقت الحاضر ، تمتلك العديد من المتاحف صفحات فردية خاصة بها على شبكة الويب العالمية - وهو موقع يطلعون من خلاله مستخدمي أجهزة الكمبيوتر على مجالات النشاط الواعدة والحالية ، والإعلان عن الأحداث القادمة ، والإعلان عن الخدمات. يسمح الإنترنت بتنظيم الاتصال التفاعلي لأي مجموعات مهنية وجماهير ، ويفتح فرصًا لا حصر لها لتقديم منتج متحف ، في المقام الأول من خلال أنواع مختلفة من المنشورات "الإلكترونية" الحديثة والمبيعات التفاعلية في المتاجر الافتراضية ، والمعارض والمعارض.

حدد اتحاد المتاحف الروسية لنفسه مهمة تطوير معايير لتقييم فعالية المتاحف. تحدث ميخائيل بيوتروفسكي ، مدير متحف الأرميتاج الحكومي ، عن هذا في "إفطار العمل" في "RG".

كيف يمكنك تجسيد مفهوم فعالية المتاحف ، وهل يمكن أن تكون هناك معايير عامة لمتاحف اللوفر والإرميتاج وكولومنا؟

ميخائيل بيوتروفسكي:إنه صعب للغاية ، لكن يجب أن يكون كذلك. وفي يوم من الأيام سيتم تطوير مثل هذه المعايير لتقييم فعالية المتاحف.

الآن مجتمع المتحف بأكمله يناقش ، ويجري بحثًا حول كيفية تحديد فعالية المتحف. يجب أن أقول على الفور أن هناك طريقة سهلة - الحضور ، لكنه خطأ. يوجد مثل هذا العلم - علم القياس العلمي ، الذي يقر بأن نظام قياس فعالية نشاط العالم من خلال عدد المقالات في بعض المنشورات غير صحيح ، لأن العاملين في المجال الإنساني يتم نشرهم في منشورات أخرى ، وكتب أينشتاين ، على سبيل المثال ، ثلاث مقالات في حياته. يمكن زيادة الحضور بأي شكل من الأشكال ، على سبيل المثال ، عن طريق بيع التذاكر لجميع المباني الموجودة في المنطقة. من ناحية أخرى ، أثناء الفحص المالي ، يجب أن نثبت أن الناس كانوا معنا حقًا. لذلك ، يجب على جميع الزوار الذين يمرون مجانًا ، وهناك ثلثهم في هيرميتاج ، أن يأخذوا تذكرة.

لكي تكون قادرة على المنافسة ، تحتاج الدولة إلى ثقافة جيدة للغاية. لهذا ، يجب على الثقافة أن تفي ببعض المهام الاجتماعية للدولة: تثقيف الناس ، وغرس أفكار دعائية معينة.

السؤال الثاني الآن هو تأثير المتحف على المجال غير المتاحف: متحف في منطقة ، في مدينة ، في بلد ، في العالم. هذه هي الطريقة التي يتم بها بناء التقرير السنوي للمتحف البريطاني الآن.

لقد حدد اتحاد المتاحف الروسية لنفسه بالفعل مهمة تطوير معايير لتقييم الفعالية. إذا لم نفعل ذلك ، فسيفعله الآخرون لنا. لدينا بالفعل معياران ثابتان: التجميع والسمعة. المجموعات ، في أي حالتها ، كبيرة كانت أم صغيرة ، محاسبة إلكترونية ، ترميم. والثاني هو السمعة ، وهو أكثر صعوبة.

أعتقد أنه بالنسبة لنا لا ينبغي أن تكون هناك كلمة "كفاءة" ، يجب أن تكون هناك كلمة "نجاح". نجاح المتحف. الكلمة نفسها توفر نوعًا من الفرص. ويجب أن تكون التقييمات خبراء.

من المعروف أنك تقوم بإعداد خطاب لقيادة الدولة بشأن التوزيع المستقل للأموال من قبل المؤسسات الثقافية ، بشأن التعديلات المرتقبة على القانون المدني ، والتي تغير إجراءات توزيع أموال المتاحف.

ميخائيل بيوتروفسكي:هذه هي ما يسمى بالأموال الخارجة عن الميزانية. هذه هي مشكلتنا الأبدية. في نهاية وجود القوة السوفيتية ، عندما كانت هناك أفكار مختلفة للإصلاح ، تقرر أن تحتفظ المؤسسات الثقافية والعلمية بكل الأموال التي تكسبها وترسلها من أجل تنميتها. لقد كان قرارًا رائعًا ، لأنه بفضل ذلك نجت المؤسسات الثقافية والمتاحف. من الواضح أن لا أحد ينفق على نفسه ، ولكن هذه الأموال تنفق أسرع من أموال الميزانية ، فمن الأسهل اتخاذ قرارات بشأنها ، ويمكن إنفاق هذه الأموال على الرواتب. والحرية في اتخاذ القرارات هي العامل الأكثر أهمية هنا. في كل عام ، بصفتي مديرًا - منذ 20 عامًا - نحن نكافح من أجل الحفاظ على حرية توزيع الأموال المكتسبة. والإدارات المالية تعتقد أن هذا خطأ ، وأن كل الأموال يجب أن تُعطى للدولة ، وستقوم بتقسيمها بالفعل. يوجد الآن في مشروع القانون المدني مقال مفاده أن المؤسس سوف يدير هذه الأموال.

أولغا دانيلكينا

المتاحف المعاصرة: تعكس OLGA DANILKINA الكفاءة والمتعة


لأكون صادقًا ، في طفولتي العميقة ، أزعجت والديّ ، ووصفت البوفيه بأنه أكثر انطباع حي عن زيارة متحف فني ، والذي لم يلغي على الإطلاق الكورنيش الأولي لمعرض المعروضات المذهلة والاستماع اليقظ للدليل ، ولكنه خدم كاستنتاج ممتاز. جعل التعويض الصغير عن العمل الحياة أسهل بالنسبة لي ولوالدي ، وأصبحت زيارات المتاحف مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالترفيه ، وهو أمر مألوف لدى شخص مثقف. خلال طفولتي في فترة ما بعد الاتحاد السوفيتي ، لم يكن هناك سوى المعروضات والرحلات والتذكارات وبوفيه في المتاحف. ولكن حتى ذلك الحين ، في معظم المتاحف الفنية الكبيرة في أوروبا والولايات المتحدة ، والآن في بعض المتاحف الروسية ، كان هناك العديد من الخيارات التي غيرت فكرة هذه المؤسسة بشكل كبير.

محاضرات تثقيفية لمرضى الزهايمر في متحف الفن الحديث

يمكنك تناول العشاء أثناء الاستماع إلى محاضرة عن الفن في مومااشرب النبيذ خلال جولة في قاعات الفن الفرنسي في أواخر القرن التاسع عشر - في لاكماتعال إلى المتحف مع طفل ولا تخشى أن يتدخل مع شخص ما ويتني، قم بشراء شهادة هدية لرحلة - في تيت... ناهيك عن البرامج التعليمية العديدة لمختلف الفئات العمرية ، والزيارات المجانية إلى أيام معينةبالنسبة للمراهقين ، ظروف الأشخاص ذوي الإعاقة - يمكن لأي شخص القدوم إلى متحف حديث والعثور على شيء للقيام به هناك. تعددية التخصصات ، التطوير إبداعتحسين المناخ الاجتماعي - هذه القيم مليئة بأقسام "حول المتحف" على المواقع الإلكترونية لمعظم المؤسسات المذكورة كمثال. كيف تتغير وظيفة المتحف عندما يكون أكثر من نصف مركز الثقافة والترفيه؟ ما هي قيمة معروضاتها ولماذا تجعلها أكثر إثارة؟ من أين أتت الكثير من المخاوف بشأن راحة المشاهد؟

هل يمكن أن يكون المتحف مؤسسة فعالة وماذا تعني هذه الفعالية؟ بدأ لغز "حساء اليقطين" يعذب المؤسسات الثقافية الروسية مؤخرًا فقط. التجربة الأجنبية ، كما هو الحال دائمًا ، تنتظرنا ، وحتى هناك لم يتوصل مجتمع المتحف إلى استنتاج من خلال المعايير التي يجب قياسها - وليس بالحضور والاسترداد ، في النهاية. نشأت الحاجة إلى تقييم الأداء في أواخر الستينيات ، عندما اضطرت المتاحف الغربية لإثبات قيمتها من أجل الحصول على تمويل عام أو خاص. من مستودع القطع الأثرية المستقل والمتغطرس ، أصبحت مؤسسات مضيافة تعمل كأداة للتغيير الاجتماعي من خلال تعليم الشخص وتنميته. ما الأشياء الأخرى التي يمكن للمجتمع أن ينفق المال عليها إن لم يكن على الأشياء المفيدة اجتماعيًا؟ لن يتم دعم المتحف كعنصر من عناصر التقاليد بعد الآن من قبل أي شخص دون تأكيد فعلي لفوائده.

مطعم بلا عنوان ، متحف ويتني للفن الأمريكي ، نيويورك

تسويقالوضع

أعلن أول متحف وطني في العالم - متحف اللوفر ، الذي فتح أبوابه للجمهور في عام 1789 ، إحدى قيم توفر إنجازات الثقافة الوطنية والعالمية. عمل المتحف في هذا الوضع: لمدة خمسة أيام كان مفتوحًا فقط للفنانين ونقاد الفن ، وثلاثة لعامة الناس ، واثنان لتنظيف المبنى. بعد ذلك ، بدا أن ذروة إمكانية الوصول هي حق أي شخص في القدوم إلى المتحف ، حتى لو كان ثلاثة أيام فقط من أصل عشرة ؛ كانت هناك طوابير. بعد قرنين من الزمان ، أوضحت مستشارة المتاحف الأمريكية مارلين هود كيف يختلف الزائر المتكرر لمتحف حديث عن شخص لا ينظر إليه على الإطلاق. هذا الاختلاف هو القدرة على معالجة المعلومات والمعاني بشكل صحيح ( رسالة) التي يجدها المشاهد هناك. لم يعد الحق في القدوم إلى المتحف مرضيًا لأي شخص - تكمن إمكانية الوصول الآن في التواصل الناجح بين المؤسسة وزائرها ، وكلما كان ذلك أكثر نجاحًا ، يمكن التعرف على أنشطة المتحف بشكل أكثر فاعلية.

أشار ستيفن ويل ، أحد أكبر المتخصصين في المتاحف الأمريكية ، في عام 1999 إلى أن هذه التغييرات الأساسية كانت مصحوبة بتغيير في وضع التشغيل: مع "المبيعات" نسبيًا ( مبيعات الوضع) تحول المتحف إلى "التسويق" ( تسويق الوضع). واستبدل "بيع" خدماتهم التقليدية للمشاهد ، أي فرصة مشاهدة المجموعة بشراء تذكرة ، بتشكيل خدمات تعليمية على أساس اهتمامات واحتياجات المجتمع. السبب الثاني للقلق بعد المجموعة المتحفية كان المشاهد - ما هي اللغة التي يتحدث بها وكيف يشرح ما يحتاجه للذهاب إلى المتحف؟

وصفت مارلين هود التي سبق ذكرها في عام 1983 دراستها لجمهور المتاحف الأمريكية في أوائل الثمانينيات - "البقاء بعيدًا: لماذا يقرر الناس عدم الذهاب إلى المتاحف". توصلت إلى استنتاج مفاده أن غالبية زوار المتاحف الحديثة هم من الشباب إلى حد ما من ذوي التعليم العالي ودخل أعلى من المتوسط. حددت ستة من أكثر الصفات المرغوبة لقضاء وقت الفراغ: النشاط الهادف ، والخبرة الجديدة ، والمعرفة الجديدة ، والتواصل النشط ، والشعور بالراحة في البيئة والمشاركة. اعتبر الزوار المنتظمون أن الثلاثة الأوائل هم الأكثر قيمة ووجدوها جميعًا في المتحف. الأشخاص الذين لم يزوروا المتاحف قدّروا الثلاثة الأخيرة - لم تكن أوقات الفراغ في المتحف تتوافق معهم على الإطلاق. أوصى هود بالبحث عن احتياجات الزوار المحتملين وإنشاء الخيارات المناسبة لهم ، مع عدم نسيان تشغيل الحرارة بشيء جديد للضيوف العاديين.

السبب الثاني للقلق بعد المجموعة المتحفية كان المشاهد - ما هي اللغة التي يتحدث بها وكيف يشرح ما يحتاجه للذهاب إلى المتحف؟

أضاف البحث الإضافي الصور النمطية الاجتماعية وتجارب الطفولة والعمر إلى العوامل النفسية.في الثمانينيات ، وجد الباحث البريطاني ديفيد برنس أن الأشخاص ذوي الدخل الأقل من المتوسط ​​لا يذهبون غالبًا إلى المتاحف بسبب الصور النمطية الاجتماعية بدلاً من أسعار التذاكر: في المجتمع ، الصورة من زائر إلى المتحف يفترض أن يكون تعليمًا عاليًا ودخلًا مرتفعًا. بحلول أواخر التسعينيات ، استمرت الأبحاث في إظهار أن الأشخاص من الفئات الاجتماعية الأكثر ثراءً ، الذين نشأوا على قيمة التعلم كعملية مدى الحياة ، ذهبوا إلى المتاحف.


التكلفة المعقولة لا تعني البساطة

يقع عند تقاطع العديد من الجماهير (الجمهور العام المحلي ، المجتمع المهني والسياح) ، يحتوي المتحف على العديد من مجالات العمل. في الوقت نفسه ، يشمل عامة الناس العديد من الفئات العمرية والاجتماعية الفرعية التي تحتاج إلى إيجاد لغة مشتركة معها. يجب أن يشعر المشاهد بالراحة بغض النظر عن مستوى الدخل والمعرفة ؛ فلا داعي لتغيير المحتوى الخاص به ، ولكن العرض فقط. في الثمانينيات ، تم اكتشاف حاجة أساسية للتعليم ، والتي بدونها يستحيل فهم العمليات الحديثة في الثقافة المرئية بشكل كافٍ ، وغالبًا ما يكون من الممكن الحصول عليها فقط في متحف ، حيث يختبر المشاهد تجربة لقاء عمل .

بعد "الثورة" الوظيفية ، اكتسب المتحف البنية الفوقية للظروف اللازمة لإقامة مريحة - جسديًا ونفسيًا - للمشاهد. في مقال صدر عام 1996 ، جمعت مستشارة المتحف الأمريكي جودي راند نوعًا من "مجموعة الحقوق" لزائر المتحف ، والتي تضمنت تلبية الاحتياجات المادية الأساسية ، والقدرة على تحمل التكاليف ، وسهولة التنقل ، والضيافة والاستجابة ، والمرح والتواصل ، والاحترام والقدرة على التعلم. ، استقلالية الاختيار. وببساطة الراحة.

Lange Nacht der Museen ، Neue Nationalgalerie ، Staatliche Museen zu Berlin

ساكن في المدينة يعمل متأخرا ويعاني من اختناقات مرورية ؛ باستثناء عطلات نهاية الأسبوع ، لا يمكنه دخول المتحف إلا بعد العمل ، في وقت متأخر من المساء. للحصول على إقامة مريحة جسديًا ، يحتاج الزائر إلى أرضيات مانعة للانزلاق ، وسلالم متحركة ومصاعد ، ومساحات ممتعة للاسترخاء ، وتكييف هواء ، ومراحيض ، ومرحاض ، و مقهى ، نقطة معلومات ؛ للأشخاص ذوي الإعاقة - سلالم ، وعربات أطفال ، وبرامج رحلات عن طريق اللمس ، وأدلة صوتية ، وغيرها من المواد المصاحبة الملائمة ، أو حتى فرصة القدوم إلى المتحف بصحبة كلب إرشادي.

في السبعينيات ، وجد باحثون أجانب أنه إذا وجد الطفل تجربة زيارة المتحف مملة ومرهقة ، فمن غير المرجح أن يعود هناك كشخص بالغ. يجب أن تحصل الأسرة ، باعتبارها أول معقل للتعليم ، على أقصى قدر من الفرص في المتحف من أجل أوقات الفراغ المشتركةلتطوير وبناء علاقة مع طفلك. تحتاج الأسرة إلى رحلات مشتركة منفصلة وورش عمل وألعاب للأطفال وكتيبات إرشادية ، ودعم منهجي يخبر الآباء بكيفية التحدث بشكل صحيح مع الأطفال عن الفن.

إن أولوية التعليم كقيمة في المتحف تربطه حتماً بالمؤسسات التعليمية: المدارس والكليات والمعاهد. باعتباره معبدًا للحداثة ، فهو الوحيد الذي يمكنه توفير تجربة التفاعل والمعرفة حول الفن والثقافة المعاصرين. لذلك ، يجب أن يولي المتحف اهتمامًا خاصًا بالمدارس ، وإتاحة الفرصة لاستخدام مواردها في عملية التعلم. الأمر نفسه ينطبق على الطلاب والعلماء: يجب أن تكون المحفوظات والمكتبات والمجموعات وجميع الخبرات المتراكمة متاحة للدراسة. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون التعليم متاحًا للزوار البالغين العاديين - عروض الأفلام والمحاضرات والبرامج التعليمية والأحداث الأخرى تكمل الصورة التي تم تشكيلها في معرض أو عرض مسرحي أو حفلة موسيقية.

كارستن هولر ، شريحة مزدوجة ، متحف الفن المعاصر ، زغرب

روسي خاص

يجدنا البحث المحلي تقريبًا حيث كان المتحف الأمريكي في الثمانينيات. "رصد الحياة الثقافية لمدينة موسكو وتقييم فعالية المؤسسات الثقافية التابعة لإدارة الثقافة في مدينة موسكو: التحليل الإحصائي والاجتماعي" ، الذي أجراه معهد موسكو للبرامج الاجتماعية والثقافية بتكليف من إدارة ثقافة مدينة موسكو ، استندت إلى إحصائيات عام 2011. وفقًا لذلك ، فإن حوالي نصف زوار المتاحف وقاعات العرض هم ضيوف عاديون ، ويتمتع الزوار العاديون بدخل أعلى من المتوسط ​​ومكانة اجتماعية عالية ومكانة نشطة في المجتمع. العامل الرئيسي في اختيار الأنشطة الترفيهية هو الشركة ، أي الأسرة أو الشريك أو الأصدقاء أو الزملاء. وجدت الدراسة أن أنجح المتاحف التي تعتمد على شيء ما بين التعليم والترفيه: تستضيف هذه المؤسسات معظم الأحداث ، وغالبًا ما يتم ذكرها في وسائل الإعلام ويكون الحضور أعلى عدة مرات. على الرغم من الهدف المعلن لحساب الكفاءة ، فإن الدراسة لا تتجاوز منطق السوق في احتساب الحضور ومنافسة المؤسسات الثقافية للمشاهد فيما بينها وأنواع أخرى من أوقات الفراغ ، مثل المتاجر والمطاعم.

نتائج عام 2012 المنشورة في تقرير وزارة الثقافة حول الأعمال المنجزة ، تثبت أن الأمور قد تحسنت بنفس الطريقة: فقط الزيادة في عدد زوار المتحف واضحة. كما أشار التقرير إلى زيادة الوقت إلى 26 يومًا زيارة مجانيةوساعات العمل أيام الخميس حتى الساعة 21:00 ، تفيد التقارير عن البداية الناجحة للعمل العائلي "العائلة كلها إلى المتحف" ، بدعم من عشرين متاحف متروبوليتان... ومع ذلك ، لا توجد حتى الآن تطورات منهجية حول موضوع ماهية كفاءة المتحف وما هي الإجراءات التي تزيدها.

في السبعينيات ، وجد باحثون أجانب أنه إذا وجد الطفل تجربة زيارة المتحف مملة ومرهقة ، فمن غير المرجح أن يعود هناك كشخص بالغ.

تمتلك معظم مؤسسات المتاحف التي تتعامل مع الفن المعاصر في روسيا بالفعل خيارات أساسية مثل نظيراتها الأجنبية: برامج تعليمية ورحلات للزوار من مختلف الأعمار والأشخاص ذوي الإعاقة ؛ أوقات الفراغ العائلية ومجموعة واسعة من البرامج المخصصة للمدارس والمؤسسات التعليمية الحكومية الأخرى. علاوة على ذلك ، فإن الرحلات أكثر شيوعًا بين طلاب المدارس والمتقاعدين ، ويفضل معظم الطلاب وكبار الطلاب حضور المحاضرات. في النصف الأول من عام 2013 ، سيتم نشر كتيبات إرشادية في مؤسستين حضريتين في وقت واحد: معرض الدولة تريتياكوف في كريمسكي فال ومتحف موسكو للفن الحديث ، وفي إصدارات عديدة لمختلف الفئات العمرية.

ومع ذلك ، لا تزال العديد من المتاحف تفتقر إلى نظام يسمح للأشخاص ذوي الإعاقة بزيارتها ؛ فليس في جميعها مقاهي أو مرافق للأطفال الصغار. ناهيك عن مقدمي الرعاية غير الأكفاء في كثير من الأحيان للمعرض ، الذين لا يخلقون فقط جوًا من الضيافة ولا يساعدون المشاهد على فهم الفن ، بل يتدخلون فقط في هذه العملية. على سبيل المثال ، من خلال إرسال المشاهدين لفحص العرض من الطابق العلوي وفقًا لمنطق الراحة اليومية للصعود للمصعد ، وليس صعود الدرج.

غالبية المتاحف الروسية ، حتى المتاحف الفنية ، لم تخرج بعد من حالة "التخزين". في الوقت نفسه ، تسببت دعوات التغيير التي أعلنتها سلطات المدينة والدولة علنًا في عاصفة من الاستنكار والاستنكار ، ولم يفهم النقاد جوهرها ، بل استندوا إلى مبدأ "قل لي من هو صديقك". هؤلاء "الأصدقاء" الذين تمثلهم المؤسسات الخاصة ، التقدمية فيما يتعلق بالبنية التحتية لمتحف أو مركز تعليمي ، تمت إدانتهم تحديدًا بسبب المحتوى ، وليس البنية التحتية ، التي تعتبر بشكل عام محادثة مختلفة تمامًا. هل حساء اليقطين هو الذي صرف انتباه المشاهدين عن الفن الجيد؟

كتب أليكس فاركوهارسون ، المنسق والناقد البريطاني المعاصر ، عدة أقوال رداً على هيمنة تكنولوجيا السوق في المتاحف في مقالته عام 2006 بعنوان "العادات المؤسسية" (محاضرة عام 2010 تستند إلى المقال). بدا أحدهم هكذا: "العمل هو ما تراه أمامك". هذه دعوة للعمل مع القصص المحلية ولا يتم فصلها بأي حال من الأحوال عن السياق المحلي ، وألا تكون أجنبيًا يعلم ذكاء السكان الأصليين ، لأنه لن ينجح. أعرب معرض ملون لجيمس توريل ومشاريع تنظيم المعارض عند تقاطع الفن والأزياء أو التصميم أو التقنيات الرقمية عن طموحات CSK Garage للتعاون مع الشركاء الدوليين. لكنهم لم يجعلوا موضوع المعارض ممتعًا بأي حال من الأحوال أكثر من تنوعه وترفيهه وغرائبه. في الوقت نفسه ، فإن محاولات الخوض في السياق المحلي من خلال مهرجان الأداء أو معارض الفنانين الشباب أو مشروع حول الهندسة المعمارية لمتنزه غوركي قد أصابت عين الثور المحلية. لسوء الحظ ، تبين أن مثل هذه الأمثلة أقل مقارنة بالأفلام الأجنبية الرائجة ، وحتى الآن لم يكن هناك حديث مطلقًا عن مشاريع بحثية جادة في السياق المحلي (باستثناء ربما ليس عن الفن ، ولكن عن الموضة ، كان مثل هذا المشروع هو "الموضة البديلة من قبل وصول اللمعان ").

يعيدنا اتجاه روسي حديث آخر إلى منتصف الثمانينيات في أوروبا الغربية - الحاجة إلى التعليم في المتحف. واجه القسم التعليمي لـ MMOMA ، الذي ظهر منذ عام واحد فقط ، موقفًا غير متوقع على ما يبدو - طلب من معلمي المدارسوأطفال المدارس أنفسهم على معرفة بالثقافة البصرية الحديثة. لم يكن المعهد التربوي قادرًا على إعطاء المعلمين ما يكفي (ويبدو أنه لن يفعل ذلك في المستقبل القريب) ، ويكاد يكون من المستحيل على أي شخص بعيد عن العملية أن يختار المادة بنفسه. "المتحف كمؤسسة هو الكفاءة في معرفة ثقافة القرن العشرين. هذه المعرفة ليست بنية فوقية أو هوايات إضافية ، ولكنها مع ذلك الأساس الذي يحتاجه أي شخص ليكون حديثًا "، كما يقول ألكسي ماسلييف ، رئيس القسم التعليمي بالمتحف. دفع هذا الطلب المتحف إلى إنشاء برنامج كامل للمعلمين مع التطوير اللاحق لدليل منهجي وتوزيعه على المؤسسات التعليمية على الأقل داخل العاصمة. “لقد اقترحنا دورة تعتمد على برنامج المعرض الخاص بالمتحف وتتضمن عددًا معينًا من الدروس التفاعلية إلى حد ما في معرض المعرض. عند الخروج ، يتلقى المعلم شهادة مؤهلات إضافية ، أكدها معهد موسكو للتعليم المفتوح "، - يوضح ماسلييف. هناك أيضًا فصول منهجية للمعلمين في معرض تريتياكوف في كريمسكي فال ، مكرسة لفن XX- القرن الحادي والعشرين ، تشمل خططهم أيضًا إطلاق الوسائل التعليمية.

"الفن ومؤسساته ضروريان للجدية والمتعة - من أجل المتعة الجادة."

قد يجادل المرء: لماذا يجب أن يتولى المتحف وظائف المؤسسات الأخرى - رياض الأطفال والمدارس والجامعات؟ من ناحية ، من الصعب الاختلاف مع هذا من موقع الحالة المثالية ، ومن ناحية أخرى ، من الأسهل تحسين عمل المتحف من نظام التعليم بأكمله. وبالتأكيد لا شيء في المؤسسات التعليمية يمكن أن يحل محل تجربة الاصطدام بعمل ما. لذلك ، فإن أصغر الخطوات في هذا الاتجاه مثل جولة تفاعلية لمتحف موسكو للفن الحديث في بتروفكا في إطار يوم الطفلالولادات في مقهى متحف مارت لها أهمية كبيرة.

بالإضافة إلى التعليم المدرسي ، يأتي الكبار أيضًا إلى المتحف لنفس "القاعدة". يزداد الطلب على المحاضرات كل عام حول تاريخ الفن الروسي والأجنبي من قبل موظفي قسم الاتجاهات المعاصرة في معرض الدولة تريتياكوف في كريمسكي فال. كما يقول رئيس القسم ، كيريل سفيتلياكوف ، "بالنسبة للإحصاءات: منذ عام 2008 ، زاد الجمهور في المتوسط ​​من ثلاث إلى أربع مرات - من خمسين إلى مائة وخمسين وحتى مائتي شخص". الآن تستعد المنسقة إيلينا ييشنيكوفا برنامج منظم للمحاضرات في متحف موسكو للفن الحديث ، والذي سيركز على المعرفة الأساسية للفن والثقافة ، ويتم نقله "مباشرة". سيتم تقسيم البرنامج إلى وحدات ، يكون مسؤولاً عن كل منها متخصص في مجال معين. تقول إيكاترينا كوزمينا Ekaterina Kuzmina ، موظفة في قسم الرحلات في MMOMA: "أود إنشاء متحف كمساحة نساعد فيها الشخص على توجيه نفسه في النهاية ، بحيث يختفي الخوف من الفن المعاصر الذي كان موجودًا في البداية". يكمله ماسلييف: “هذا يفترض مراجعة وظيفة المتحف ، مما يعني موقفًا تعليميًا ووضع المشاهد في الإطار العقائدي للنظام الثقافي. نحاول اليوم الابتعاد عن هذا النموذج وبناء حوار مع المشاهد ؛ نحن ننظر إلى زائر المتحف كمتحدث وشريك في العملية التعليمية ".

بالإضافة إلى هذه المشكلة الاجتماعية ، هناك على الأرجح العديد من المشكلات الأخرى التي يمكن للمتحف معالجتها ، مع التركيز في أنشطته على المنفعة العامة وبناءً على السياق المحلي. كان يسمى المبدأ الثاني لفاركوهارسون "متعة الاستخدام" وبدا على هذا النحو: "الفن ومؤسساته ضروريان للجدية والمتعة - من أجل المتعة الجادة (كتعبير مناسب للكاتب فيليب هور). المتعة ليست مقنعة. إنه يفاجئ ، يغوي ، يجعلك تضحك ، يوقظ الفكر. هذا ليس ترفيه - بمساعدة المتعة نصل إلى حيث لم نكن لنصل إليه لولا ذلك ".

للتحضير لاجتماع ، من المهم أن يكون لديك هدف واضح من الاجتماع. سيكون الغرض من أحد الاجتماعات هو تحديد المعارض المهمة وذات الصلة لـ Gokhran of Russia. الغرض من المشاركة فيها هو الحفاظ على صورة المنظمة من خلال عرض المجوهرات التاريخية ذات الأهمية الكبيرة للمجتمع.

من المهم التحضير للاجتماع بقائمة بالأحداث المخطط لها للعام والمواد الخاصة بكل منها.

من أجل الحفاظ على صورة Gokhran of Russia ، اقترح المؤلف المشاركة في المعارض من خلال تقديم معارض المجوهرات التاريخية:

1 - معرض المجوهرات "كنوز سانت بطرسبرغ" (27/05/2016 - 29/05/2016)

2- معرض المجوهرات "كنوز روسيا" (06/2016 - 06/11/2016)

المعارض المقدمة موصوفة بالتفصيل في الملحق 2.

فيما يلي مثال على استبيان حول المعروضات الجديدة والرضا عن المعروضات القديمة:

1. هل أنت راضٍ عن العرض المقدم؟

o راضية

o راضٍ إلى حد ما

o غير راضين بالأحرى

o مستاء

2. هل أنت راض عن الخدمة؟

o راضية

o راضٍ إلى حد ما

o غير راضين بالأحرى

o مستاء

3. ماذا تود أن تراه في المعرض القادم؟

o معروضات K. Faberge

o شذرات فريدة من نوعها

o مجوهرات من القرن الثامن عشر

في عالم اليوم ، تلعب وسائل الإعلام دورًا كبيرًا في صورة المنظمة. من المهم جدًا إجراء مقابلات مع رئيس المنظمة عدة مرات في السنة ؛ هذا لا يجعل المنظمة أكثر انفتاحًا فحسب ، بل يفتح أيضًا آفاقًا للعملاء والشركاء الجدد. وبالتالي ، يقترح مؤلف العمل زيادة عدد المقابلات في السنة. ويمكنك أيضًا إجراء رحلة استكشافية إلى الشركة أو يوم مفتوح. بفضل التدابير المذكورة أعلاه ، ستصبح جخران أكثر منظمة مفتوحةللمجتمع.

تطوير المعرض

لمزيد من تطوير صناعة القطع الروسية ، يُقترح إجراء العديد من فعاليات العلاقات العامة ، بما في ذلك أنشطة المعرض. تساهم المعارض والمعارض في تكوين صورة إيجابية وجذب انتباه الجمهور إلى المنظمة نفسها وأنشطتها ومنتجاتها.

لذلك ، فإن الأكثر إثارة للاهتمام والإفادة لتحسين الوضع الحالي هو تطوير المعرض.

لشخص عصري معتاد على صور مشرقةيمكن أن يبدو العرض التقليدي للمعرض مملًا بعض الشيء ، عن طريق جميع أنواع الوسائط الرقمية والتناظرية. أو على الأقل عادي. لهذا السبب التقنيات الحديثة، تتغلغل بعمق في أنشطة المعرض.

على سبيل المثال ، يحظى استخدام مواد الفيديو باهتمام كبير بين زوار المعارض والمعارض. يفسر ذلك الإرهاق النفسي الناجم عن عمل ثابت إلى حد ما يحدث في المعارض. يضفي تصميم الفيديو إحساسًا بالديناميكيات والرحابة والحياة الواقعية في جو أي معرض. وبالطبع ، يتم استخدامه في نفس الوقت للإعلان الفعال عن أنشطة المنظمة ولفت الانتباه إلى قضايا الصناعة. سيستخدم المعرض التفاعلي المقترح مقاطع فيديو تتراوح مدتها من 1 إلى 3 دقائق مع العديد من المعارض الفنية أو المجوهرات. كما سيتم إنشاء قاعة بها فيلم يعرض على شاشات عملاقة. الفيلم سيكون بعنوان "فن المجوهرات: الطريق من الماس إلى الماس" وسيخبرنا عن إنشاء الماس منذ بداية تعدينه. بالإضافة إلى الجانب التفاعلي للمعرض ، سيتم عرض عينات جديدة من خزينة الدولة لم يتم عرضها بعد. وكذلك سيتم تزيين المعرض بمعارض فريدة جديدة من المجوهرات العصرية. سيستخدم مشروع المعرض التفاعلي المدروس المرافقة الموسيقية للسمفونيات الحديثة والكلاسيكية لخلق الجو المناسب.

سيوفر هذا المعرض التفاعلي فرصة للزوار للتعرف على كيفية صنع المجوهرات ، وسيكون خطوة جيدة في العلاقات العامة للحفاظ على صورة المنظمة.

الغرض من مشروع المعرض التفاعلي هذا هو التعرف على التراث الثقافي لروسيا ، وجذب الشباب إلى صناعة القطع وتحسين صورة مهنة القواطع والصاغة ، ونتيجة لذلك كانت صورة جوخان سيتم تعزيز روسيا.

تتمثل إحدى الوظائف المهمة للمعارض التفاعلية في تشجيع الزوار على التفكير والإبداع والمشاركة بنشاط في المعرض.

الميزة المحددة للمعرض ستكون فيلم قصير بعنوان "فن المجوهرات: الطريق من الماس إلى الماس" على عدة شاشات كبيرة (الملحق 1). لنحسب تكلفة نظام الصوت والشاشات وجهاز العرض:

3 شاشات فاخرة بإطار ثابت 270 × 350 سم 100000 × 3 = 300000 روبل.

جهاز عرض كبير الحجم 160000 روبل.

نظام صوتي 200000 روبل.

الميزانية التقريبية لفيلم مدته 30 دقيقة ستكون 5.000.000 روبل.

لنفترض أن متوسط ​​حركة المرور في الساعة هو 100 شخص.

ساعات عمل المعرض من 9.00 إلى 20.00

11 ساعة * 43 شخصًا = 469 شخصًا في اليوم. المدة التقديرية للمعرض 3 أشهر أي ما يقارب 85 يوم عمل. تذكرة الدخول تكلف 250 روبل.

469 * 250 = 117235 روبل في اليوم.

117235 * 85 = 9965000 روبل لكامل فترة المعرض.

469 * 85 = 39860 زائر لكامل فترة المعرض.

نظرًا لأن المعرض غير تجاري ويهدف إلى لفت الانتباه إلى مشكلة النقص في قاطعي المجوهرات المحترفين في روسيا ، سيتم توفير 15000 تذكرة على أساس تفضيلي (مجاني) لأطفال المدارس والمتقاعدين.

نظرًا لحقيقة أن Gokhran of Russia قد أقام بالفعل معرضًا في متحف بوشكين. بوشكين ، مكان العرض سيبقى كما هو. هذا يعني أنه من أجل تنفيذ العمل المستقر للمعرض ، هناك حاجة إلى أربعة موظفين مع وردية عمل بعد يومين ، باستثناء أمين الصندوق. وفقًا للخطة ، سيكون هناك موظفان دائمًا في المعرض ، أي أن احتمال تحقيق الهدف حقيقي تمامًا.

لحساب ميزانية المعرض ، أولاً وقبل كل شيء ، يلزم حساب المساحة لوضع المعرض. لتصميم المدرجات ، من الضروري مراعاة صالتين بمساحة 50 م². لقاعة مع عرض الوسائط المتعددة 50 م². وعليه فإن المساحة المؤجرة ستكون 100 م².

تبلغ تكلفة 1 متر مربع من المساحة 7500 روبل ، وبالتالي فإن سعر 100 متر مربع سيكون 750.000 روبل في الشهر. المبلغ لمدة ثلاثة أشهر سيكون 2،250،000 روبل. يتم عرض التكاليف الإجمالية للتنظيم لإنشاء المعرض في الجدول 2.10.

الجدول 2.10

المصروفات المبلغ ، فرك. ٪ من الإجمالي
ميزانية الفيلم 5 000 000 50,18
تأجير مساحات العرض وتركيب / تفكيك المعرض 2250 000 22,58
تكاليف إقامة ونقل المعروضات 1 000 000 10,04
تكاليف شراء وتركيب نظام صوت وشاشات وجهاز عرض 660 000 6,62
شركة إعلانات 400 000 4,01
طاقم عمل 360 000 3,61
المواد الترويجية والهدايا التذكارية 120 000 1,20
نفقات غير متوقعة 100 000 1,00
أجرة 60 000 0,60
نفقات أخرى 15 000 0,15
المجموع: 9 965000

ميزانية حملة المعرض

وأهم تكلفة هي تكلفة تصوير فيلم - 50.18٪. من بين الفئات المتبقية ، فيما يلي أعلى التكاليف:

تكاليف تأجير المساحات - 22.58٪ ؛

- مصاريف وضع المعروضات - 10.04٪.

تكلفة تزيين القاعة بفيلم - 6.62٪ ؛

تقييم فعالية إنشاء معرض متحفي.