وسائل وأشكال أنشطة المتحف: فاعلية التأثير على الشخصية. الدورة: علم المتاحف - تسويق المتاحف - سباق الجنون

ك. باسيلاشفيلي: صباح الخير... تيمور أوليفسكي.

ت. أوليفسكي: وكسينيا باسيلاشفيلي. صباح الخير.

ك. باسيلاشفيلي: اليوم لدينا برنامج حكومي مهم للغاية ، سنتحدث عن شؤون الدولة ، لذلك أنا أحدد ذلك. هل أنت مواطن روسي؟ هل يمكننا مناقشة هذا معك؟ أنا مواطن روسي.

ت. أوليفسكي: لا أعرف ، في الوضع الحالي ، كيف يمكنني الإجابة على هذا السؤال لك بكل بساطة. نعم مواطن. مواطن بالطبع. ليس من الواضح أن نعترف ، لا نعترف. لدي جواز سفر أحمر.

K. BASILASHVILI: بعد نصف ساعة نتحدث عن برنامج السنة الجديدة للحدائق والمتاحف بالعاصمة ، أنطون غوريانوف ، رئيس قسم المتحف والمعارض في وزارة الثقافة في موسكو ، سيكون على الهاتف

T. OLEVSKY: هل هم فقط للمواطنين الروس؟

K. BASILASHVILI: سنكتشف الإجابة ونسأل. في حوالي 26 دقيقة سنذهب مع Stas Anisimov إلى متحف جديد، إلى متحف اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، تم افتتاحه على أراضي مركز المعارض لعموم روسيا.

T. OLEVSKY: نحن نعيش في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ومتحف اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، هذا منطقي.

K. BASILASHVILI: لا تنس أنه مع اقتراب نهاية الساعة سيكون هناك سحب للجوائز ، سيكون هناك سؤال مطابق. و الأن الموضوع الرئيسي- ما هو المتحف الناجح وكيفية تقييم فعالية المتاحف الروسية.

ت. أوليفسكي: دعنا نقدم الضيف. ناتاليا سامويلنكو - رئيسة القسم التراث الثقافيوزارة الثقافة الروسية.

ن. سامويلينكو: صباح الخير. سنه جديده سعيده.

ت. أوليفسكي: لن نتظاهر بأننا لا نعرف بعضنا البعض.

K. BASILASHVILI: ماذا ، الآن سنغلق المتاحف ، كما أفهمها؟

ت. أوليفسكي: انتظر. ماذا حدث بعد ذلك؟

باسيلاشفيلي: علمنا من مصادر موثوقة أن وزارة الثقافة تعد تصنيفًا ومقياسًا للفعالية ...

K. BASILASHVILI: ولا يزال الجو رعدًا. والمدارس والجامعات ورياض الأطفال. بشكل عام ، هناك نوع من التحسين ، والذي أثر هذه المرة بالفعل في المتاحف الروسية. ماذا ، سوف تغلق تلك غير الفعالة؟

ن. سامويلينكو: أعتقد أنه من الجيد زيارة الأصدقاء الذين تعرفهم ، لأنك تتعلم الكثير منهم. هذه أول مرة أسمع فيها ما تقوله الآن. وزارة الثقافة لا تعد أي تصنيف حتى الآن. تقوم وزارة الثقافة حاليًا بإعداد وثيقة تسمى مفهوم تطوير المتاحف ، والتي ستتضمن مسألة كيفية تقييم المتاحف. ولما يجب تقييمه - هذا واضح. من وجهة نظر الدولة ، من المهم أن نفهم ما إذا كان المتحف يعمل بشكل صحيح أم أنه في حالة سبات. من وجهة نظر الدولة ، من المهم أن نفهم من يجب تمويله أولاً ومن يجب تمويله ثانياً. هذا يتطلب معايير لتقييم المتاحف.

ك. باسيلاشفيلي: ومن ربما لا ينبغي تمويله على الإطلاق.

ن. سامويلينكو: نعم.

T. OLEVSKY: إذا تبين أن المتحف غير فعال ، لأن متحف الفنون الزخرفية والتطبيقية في موسكو لم يكن فعالا حتى بعض الوقت. لفترة طويلة ، كان المتحف نصف نائم ، وليس ممتعًا.

ن. سامويلينكو: والآن بدأ كل شيء في الاستيقاظ هناك ، بدأ جميع الناس في التفكير في كيفية جعل المتحف ممتعًا.

T. OLEVSKY: لكن السؤال الذي يطرح نفسه. المتحف لم يكن فعالاً - هل هذا سبب لتصفيته أم يحتاج إلى تغيير؟ إذا أدركت أن أداء المتحف ضعيف ، فما هي الإجراءات التي ستتخذ حيال ذلك؟

ن. سامويلينكو: سيتم تنفيذ الإجراءات بالضبط تلك التي يتم إنتاجها الآن في متحف الفنون الزخرفية والتطبيقية. يبحث متحف الفنون الزخرفية والتطبيقية عن المسار الذي يجب أن يتبعه الآن.

T. OLEVSKY: تغيير الإدارة هو السؤال الأول.

ن. سامويلينكو: ليس بالضرورة.

ك. باسيلاشفيلي: وماذا عن الإغلاق؟

ن. سامويلينكو: وهذا ليس ضروريًا على الإطلاق.

T. أوليفسكي: الانتقال إلى غرفة أخرى؟

ن. سامويلينكو: الانتقال إلى غرفة أخرى هو مسألة منفصلة. السؤال هو الأبسط - كيف نحسب؟ إذا سألتني الآن عما إذا كانت وزارة الثقافة قامت بعمل جيد العام الماضي ، فسأقول بفخر أن وزارة الثقافة قامت بعمل جيد للغاية العام الماضي. لأنه بدلاً من 72 مليون روبل التي تم تخصيصها للمشتريات في العام الحادي عشر ، قمنا في العام الثاني عشر بشراء أعمال فنية ومتحف للمتاحف مقابل أكثر من 230 مليون روبل. وكل شيء يصبح واضحا في آن واحد.

K. BASILASHVILI: دعونا نفهم ما هو الوضع الآن. الآن الوزارة ، تقدم الدولة الأموال لتطوير المتاحف والجامعات.

ن. سامويلينكو: للصيانة وليس من أجل التنمية. أهم شيء معنا هو صندوق المتحف. يجب على الدولة أولاً وقبل كل شيء الحفاظ على تراثنا الموجود في المتاحف. تُستخدم الأموال الرئيسية الآن لصيانة صندوق المتحف: صيانة المباني ومرافق التخزين وترميم الأعمال الفنية والحفاظ على هذا الاقتصاد. ولكن في الوقت نفسه ، يتم نسيان الأشياء التي تهم اليوم تمامًا. نحن غير قادرين على الإطلاق على تحديد مدى اهتمام المشاهد الآن.

ك. باسيلاشفيلي: وماذا ، بدأت الأموال غير كافية؟ لماذا من الضروري الآن بدء محادثة حول كيفية توزيعها على المتاحف؟

ن. سامويلينكو: هناك أموال أكثر ، فقط هناك المزيد من المتاحف. وهذا هو السؤال - أي المتاحف يجب دعمها: الفيدرالية فقط ، الإقليمية فقط ، البلدية فقط؟ ماذا عن المتاحف الخاصة؟ هذا سؤال يحتاج الآن إلى توضيح ومناقشة.

K. BASILASHVILI: لنبدأ الحديث عن المعايير. خذ المتاحف الرائجة والمتاحف التي يعرفها الجميع ، والتي سيأتي إليها الجميع: الأرميتاج ، ومتحف بوشكين ، والمتحف الروسي ، ومعرض تريتياكوف ، ومتحف الدولة التاريخي ، وبيترهوف ...

ن. سامويلينكو: وستظهر مشكلة على الفور. على سبيل المثال ، يعد Peterhof أكثر المتاحف زيارة في بلدنا اليوم. لكن بيترهوف يتكون من أشياء كثيرة. كيف نحسب؟ تذكرة واحدة ، تذكرة واحدة لكل شيء. يتم شراء تذكرة واحدة إلى Hermitage ، ويمكن شراء العديد من التذاكر إلى Peterhof. لذلك ، سيكون العد مختلفًا. والسؤال هو - هل هي جيدة أم سيئة ، تذاكر كثيرة أم واحدة؟

ت. أوليفسكي: هذا أيضًا ليس عادلاً تمامًا. من الواضح أن إدارة بيترهوف ليس بالأمر السهل ، لكن بالنسبة لقيادة بيترهوف ، فإن بيترهوف نفسه احتكار بالفعل: ها هو ذا ، يذهب الناس إلى هناك. حاول ألا تدع كل هذا يسقط في الخراب. وبالنسبة لمتحف صغير ، ليس لديه مثل هذه الفرص. كيف يمكنك مقارنتها مع بيترهوف؟

ن. سامويلينكو: هذه هي النقطة فقط. معيار بسيط للحضور ، لا لبس فيه. لأن بعض المتاحف لا تحتاج للذهاب إليها المزيد من الناس، إنهم يعملون بالفعل بأقصى طاقتهم. إذا ذهب المزيد من الناس إلى هناك ، فسيتوقف المتحف ببساطة عن الوجود ، وسيُداس عليه ، وسيحتاج إلى الإصلاح مرتين كما هو الحال الآن. لذلك ، من الضروري لكل نوع من المتاحف وضع معاييره الخاصة.

K. BASILASHVILI: هنا المتاحف الرائجة. المعيار الأول بالنسبة لهم هو الحضور؟

ن. سامويلينكو: نعم. لأن المتحف يجب أن يكون ممتعًا. لكن مجرد قياس عدد الأشخاص أمر غريب. إذا سألت سؤالا ، ما هو متحف جيد، يمكنني الإجابة على هذا السؤال بسرعة كبيرة. هذا هو المتحف الذي تريد زيارته مرة أخرى.

ت. أوليفسكي: كيف تضع هذا على قطعة من الورق؟

ن. سامويلينكو: صحيح تمامًا - كيف تقيس اهتمام الجمهور هذا؟ في الواقع ، هناك متاحف يأتي الناس إليها مرة واحدة ولا يريدون الذهاب إليها بعد الآن.

T. OLEVSKY: هناك متاحف يأتي فيها عدد قليل جدًا من الناس ، لكن من المهم جدًا أن يكون ذلك كمية صغيرة منوصل الناس إلى هذه المتاحف. مثال بسيط. يوجد متحف House on the Embankment ، مباشرةً في House on the Embankment ، وهو متحف صغير يزوره عدد قليل جدًا من الناس مقارنةً ببيترهوف. لكن ، ربما ، الشخص الذي يأتي إلى هناك سيغير شيئًا ما في حياته ، ثم في حياة موسكو أو حتى حياة البلد. كيف تقيمها؟ يجب أن يكون مجتمعًا من الخبراء ، ولكن محترمًا وموثوقًا به للغاية.

ن. سامويلنكو: أولاً ، نحتاج إلى الاتفاق على ما هو مدرج في أنشطة المتحف ، هل يشمل نشاط المتحف فقط عدد العناصر التي قمنا بدعمها واستعادتها أو حفظها ، أم أن نشاط المتحف أصبح الآن أوسع نطاقًا؟ لأن ما تتحدث عنه هو متحف يمكنه العمل فعليًا على الإنترنت ، يمكن للأصل التفاعل مع الجمهور الحديث ، وسنقوم بتقييمه لهذا النشاط الخارجي. هذه الأشياء ، التي ارتبطت بأشكال جديدة من عمل المتاحف في السنوات العشر الماضية ، يجب أن نبدأ في أخذها في الاعتبار. لم يتم القبض عليهم بعد. لهذا نحتاج إلى إنشاء نظام جديد للمعايير لتقييم المتاحف.

K. BASILASHVILI: أود أن أطرح سؤالاً على مستمعي الراديو ، نحن بصدد إطلاق تصويتنا. هل تصنيفات المتاحف مهمة بالنسبة لك؟ إذا كانت الإجابة بنعم ، فستكون تقييمات المتاحف مهمة بالنسبة لك ، اعتمادًا على ما إذا كنت ستأتي إلى هذا المتحف أم لا ، فاتصل على 660-06-64. إذا كان هذا التصنيف لا يهمك ، 660-06-65.

ت. أوليفسكي: هناك خطر من قادة المتاحف. التقييم شيء لا يمكنهم التأثير فيه حقًا. وإذا كانت القواعد غير واضحة ، فهذه أداة للتلاعب بها - يمكن اعتبار أي مخرج غير فعال.

K. BASILASHVILI: لنفترض أن الراتب المرتفع للموظفين أعلى منه في المتاحف الأخرى ، هل هي كفاءة أم لا ، هل هو معيار أم لا؟ لنفترض ، مثل متحف اللوفر ، أن زيادة عدد الزوار بمقدار مليون زائر سنويًا هي الكفاءة ، فهل هذا معيار؟ قم بتسمية الميزان الخاص بك. ما هو؟

ن. سامويلنكو: إذا تحدثنا عن الحضور ، فنحن بحاجة إلى فهم أن هناك بعض الفرص القصوى لزيارة المتاحف ، ويجب أن نقول بصدق عن هذا على الفور. دعنا نقول الأرميتاج في شكل حديثلن يهضم أكثر من 3 أو 3.5 مليون شخص سنويًا. لكن إذا افتتح الأرميتاج مبنى المقر الرئيسي ، إذا كان الأرميتاج قد افتتح الآن مرفق تخزين جديد ، فهذا يعني أنه في غضون عامين ، يجب أن يتضاعف الحضور هناك مرتين ، وهذه أشياء حقيقية تمامًا. أولئك. اعتمادًا على ما يحتويه المتحف وكيف يعمل معه. لأنه إذا استمر زيارة متحف الإرميتاج في قصر الشتاء فقط والمباني التي تم تشييدها على طول جسر القصر ، فهذه قصة واحدة. وإذا كانت المناطق الجديدة من الأرميتاج تعيش بنشاط ، فإن هذا سوف يشهد على فعالية الأرميتاج.

K. BASILASHVILI: "في لندن وواشنطن ، معظم المتاحف الرائجة مجانية ،" تذكرنا إيلينا. هذا صحيح. سنتحدث أكثر عن المتاحف المجانية في نهاية الساعة. لقد بدأنا للتو في استضافة أيام تجريبية مجانية ، ولا توافق جميع المتاحف على ذلك.

ن. سامويلينكو: لأنهم يكسبون المال من ذلك.

K. BASILASHVILI: وماذا لو تعلم المتحف كسب المال على الرغم من كل شيء؟ الآن ، من حيث المبدأ ، التشريع لا يوفر فرصة لكسب المال. من أجل فتح مقهى ، عليك المرور عبر العديد من الهياكل واللجان.

ن. سامويلنكو: لكننا بحاجة إلى التحرك في هذا الاتجاه. يجب أن يمكّن المتحف الناس من التواجد هناك في بيئة مريحة. وهذا أيضًا أحد المتطلبات الرئيسية التي يمكن وضعها في مفهوم المتحف الفعال.

K. BASILASHVILI: توافر مطعم جيد وخزانة ملابس مريحة.

N. SamOILENKO: مقهى مريح ، ومرحاض ، وغرفة حيث يمكنك قماط طفل ، ومكتبة ومرحاض ، لا يمكنك العيش بدونها.

K. BASILASHVILI: هذا هو. مثل هذه البنية التحتية. تجعيد أصابعنا: الحضور ، توافر البنية التحتية ...

ن. سامويلينكو: والبرنامج.

ت. أوليفسكي: ماذا ستفعل بمتحف بوشكين ، إذا كان هناك مثل هذا المبنى كما هو عليه الآن؟ لا يوجد مكان لخزانة ملابس كبيرة ، ولا يمكنك بناء أي بوفيه هناك ، فهناك بوفيه صغير موجود منذ الحقبة السوفيتية.

ن. سامويلينكو: يتوسع متحف بوشكين وسيكتشف قصصًا جديدة ، وسيكون العديد منها مجرد قصص خدمة ، تمامًا كما توحي المساحات الجديدة في هيرميتاج بمستوى جديد من الخدمة.

ت. أوليفسكي: سؤال جيد: "ماذا يعرف سكان براتسك عن متاحف كاميشين؟" - إيغور يكتب من براتسك. الاعتراف بالمتحف في المنطقة ، هل يجب أن يؤثر بطريقة ما على معايير عمله؟

ن. سامويلينكو: بالطبع. هذا هو السؤال عن كيفية عمل المتحف مع الجمهور المحلي ، وهذا ما لم يتم تناوله في الإحصائيات مرة أخرى. متحف المدينة الكبير الذي يعمل للسياح هو شيء واحد. يجب أن يكون المتحف الموجود في بلدة صغيرة مكانًا دافئًا نوعًا ما ، ومركزًا ثقافيًا ، بالإضافة إلى تخزين الأعمال ، يجب أن يعمل بشكل أكثر نشاطًا مع الجمهور. لأنه لا توجد طريقة أخرى. يجب أن يعطي حقا برامج ممتعةللأطفال ، للشباب ، يجب أن يصبح ناديًا متحفيًا.

K. BASILASHVILI: هذا سوط من وزارة الثقافة إلى المتاحف الروسية. والآن ننتقل إلى واحدة جديدة متحف خاص... هل سيتم تطبيق أي معايير عليهم أيضًا؟ سنتحدث عن هذا. والآن كلمة لستانيسلاف أنيسيموف ، الذي كان أول من زار متحف اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية.

تقرير من المتحف

أنيسيموف: أحد أهم الأحداث في القرن العشرين ، والتي قد تصبح في التاريخ خطوة واحدة مع انقسام الإمبراطورية الرومانية ، هو انهيار الاتحاد السوفيتي. من أجل التعرف على علامات الماضي المميزة ، للتعرف على تاريخ وحياة ذلك الوقت ، تم إنشاء متحف اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في مركز معارض عموم روسيا. التقينا المدير إيغور ويتحدث عن الاتحاد السوفيتي في سياق عمل المتحف.

موظف المتحف: اليوم ، لدى العديد مواقف مختلفة تجاه أرض السوفييت ، لكن معظم سكان روسيا ولدوا في هذا البلد بالذات. هناك شيء واحد لا جدال فيه - لقد كانت إمبراطورية قوية قدمت مساهمة كبيرة في تاريخ البشرية. الغرض من متحفنا هو تذكيرك بتلك الأشياء التي أحاطت بالعديد منا في العهد السوفيتي.

أنيسيموف: عندما تنظر حولك وتنظر حولك ، تجد أنك من بين الأشياء التي كانت ذات يوم جزءًا من حياتك. اليوم هم جميعًا معروضات لمتحف اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية.

موظف المتحف: يوجد في متحفنا العديد من الميداليات ، وكوبونات الطعام ، والمعدات المختلفة ، والعناصر الداخلية ، والكريستال ، وأجهزة التلفزيون. كل هذا تم في الاتحاد السوفياتي.

أنيسيموف: لكن هناك شيء في متحف الاتحاد السوفياتي لا يوجد في أي مكان آخر. هذا المعرض المخيف بعض الشيء هو ضريح صغير خاص به.

موظف المتحف: أود أن ألفت انتباهك إلى أحد قادتنا. هذا هو لينين الذي يرقد فينا في ضريح صغيرنا. علاوة على ذلك ، فإن خصوصيتها هي أنها تتنفس. المكان الوحيد في العالم هو عزيزنا لينين ، المغطى ببطانية سوداء ، في سترة ، ذكي جدًا ، وهو يتنفس. يمكننا أن نرى كيف يتحرك صدره.

أنيسيموف: متحف اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في مركز المعارض لعموم روسيا. إذا كنت تعذب بالحنين إلى الماضي ، فهذا مكان رائع لتذكر الأيام الخوالي.

K. BASILASHVILI: لينين يتنفس ، ناتاليا يوريفنا ، في متحف خاص.

ن. سامويلنكو: هذا سؤال - ما هو المتحف بشكل عام؟ وهذه مسألة اعتماد.

K. BASILASHVILI: لنتحدث عن هذا بعد الأخبار.

K. BASILASHVILI: نحن نواصل غرف المتاحف. ضيفنا اليوم هو Samoilenko ، رئيس قسم التراث الثقافي بوزارة الثقافة الروسية. نقول إن وزارة الثقافة بدأت في تقييم فعالية المتاحف الروسية.

ن. سامويلينكو: إنه يفكر في كيفية التقييم وكيفية الوصول إلى ذلك.

K. BASILASHVILI: أبحث عن معايير. أعزائي المستمعين ، نشعر الآن بهذه المعايير بمساعدتكم. رقم SMS - + 7-985-970-4545. يمكنك إرسال بعض الحلول الخاصة بك ، أين هي الفعالية. لقد قمنا للتو بتسمية: هذه هي البنية التحتية - مقهى ، وخزانة ملابس مريحة ، وأماكن تغيير الملابس ، وكذلك الحضور ...

ت. أوليفسكي: أرسل ساشا من تاجانروغ: "منزل تشيخوف هو المكان الأكثر دفئًا في تاغانروغ. لا اريد ان اداس ". لماذا كل المحاولات لحساب ما إذا كانت المؤسسات الثقافية تعمل بشكل جيد تثير القلق؟

ن. سامويلينكو: لأن الحسابات عادة ما تكون بسيطة للغاية. ما نتحدث عنه هو أن تطوير هذه المعايير ليس بالأمر السريع. أريد أن يهدأ الجميع. أعتقد أنها لن تختفي أقل من عاممحادثات جادة للغاية في المجتمع المهني حتى نتمكن من تحديد هذه المعايير التي يمكن من خلالها الحكم على المتاحف. ما إذا كان سيكون هناك تصنيف هو سؤال خاص بشكل عام. لكن هناك شيء آخر. عندما سمعنا الآن عن متحف اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، طرحت على نفسي سؤالًا بسيطًا - هل الأشياء الموجودة في هذا المتحف جزء من صندوق المتحف أم لا؟ على الأرجح لا. لذلك ، من وجهة نظر تشريعاتنا ، هذا ليس متحفًا. بالنسبة لاتحاد المتاحف ، وهو منظمة مهنية توحد متاحفنا الرائدة الآن ، هذا سؤال خطير للغاية - كيف نفصل المتاحف الجادة عن تلك المنظمات التي تستخدم اسم المتحف ذاته لجذب الانتباه.

K. BASILASHVILI: إنها مثل قصة أحدث الجامعات ، والتي في الواقع لم تكن جامعات على الإطلاق. أولئك. إذا كان هناك متحف خاص والمجتمع المهني يعتقد أن هذا ليس متحفًا ، فماذا بعد؟ ويذهب الناس هناك. ألا يمكن أن تُدعى متحفًا في هذه الحالة؟

ن. سامويلينكو: لا يمكنك حظر المشي ، ولا يمكنك منعه ، ولكن ، من ناحية أخرى ، من غير المحتمل أن تتلقى هذه المنظمة تمويلًا من الدولة. لقد تحدثت ، على سبيل المثال ، عن شراء مواد المتحف ، وهو ما تقوم به وزارة الثقافة. نحن نجري عملية الشراء هذه ليس فقط للمتاحف الفيدرالية. تمول وزارة الثقافة المتاحف الفيدرالية ، لكننا نشتريها لمتاحف مختلفة. لذا فإن المتحف الذي ليس متحفًا في الواقع ، لا يحتوي على عناصر من صندوق المتحف وليس لديه موظفين مؤهلين ، ولا يمكنه المطالبة بتفضيلات من الوكالات الحكومية ، ولا يمكنه العيش بأموال دافعي الضرائب.

K. BASILASHVILI: وقد لا يتم تضمينه في تقييمك.

ن. سامويلينكو: بالطبع. وسيؤجر المبنى بالكامل ، وليس بنفس الطريقة التي تؤجرها المنظمات الثقافية الأخرى.

K. BASILASHVILI: هل تم منح المنظمات الثقافية استثناء لاسم "متحف" وحده؟

ن. سامويلينكو: هذا نظام معقد: ما هو النصب التذكاري ، وكيف ينبغي صيانته ، وأين يقع المتحف. هذا هو نظام العلاقات. يجب بناء نظام العلاقات هذا ، فمن الضروري إجراء التصديق أو الاعتماد ، وليس بالضرورة الحالة. على سبيل المثال ، في المملكة المتحدة وأيرلندا ، تقوم المنظمات غير الحكومية بفعل ذلك بنجاح. لكن هذه الشهادة التي تشير إلى أنك متحف تشير بالفعل إلى أننا نتعامل مع منظمة مهنية يمكن أن تتمتع بالمزايا.

K. BASILASHVILI: أود أن ألخص تصويتنا. سألنا ما إذا كان يهم مستمعينا أن يكون هذا المتحف هو الأول في التصنيف ، أم أنه لا يدخل في هذا التصنيف؟ لا يهم سوى 4٪ من الذين صوتوا ، وللأغلبية الساحقة - 95.7٪ ، لا يهم.

T. OLEVSKY: هذا ما أفهمه بسهولة ، لأنه لا أحد يعرف كيفية استخدامه. نظرًا لعدم وجود مثل هذه التصنيفات ، فليس من الواضح كيفية استخدامها. هناك تصنيف لمجلة Afisha وهم يسترشدون به.

K. BASILASHVILI: اسمه الآن ، على سبيل المثال ، متحف ليفربول.

N. SAMOILENKO: الذي يعتبر أفضل متحف للعام.

K. BASILASHVILI: اختاره مجلس أوروبا كأفضل متحف في العام.

ن. سامويلينكو: لديهم معاييرهم الخاصة.

K. BASILASHVILI: أيهما؟

ن. سامويلينكو: هذا هو وجود مجموعة ، والقدرة على العمل مع مجموعة ، ووجود برامج ... كل هذا مشروط. لكن لكل واحد منا التصنيفات. عندما نذهب إلى باريس ، نأخذ مرشدًا ونهتم بالمتاحف الرئيسية المدرجة في هذا الدليل. يوجد المزيد من المتاحف في باريس ، وقد تم تصنيف الدليل بالفعل.

K. BASILASHVILI: ويبدو لي أن النقطة المهمة هي أنهم لا يثقون في هيئة الدولة ، فهم لا يفهمون من سيشارك في التجميع ، ويرون في هذا رغبة في كبح جماح القصر وإغلاقه وطرده من القصر .

ن. سامويلينكو: ليس لدى الدولة مثل هذه المهمة - لبناء تصنيف. الدولة لا تزال لديها مهمة - فقط لمعرفة ذلك. وما سيحدث من هذا - سواء كانت دولة ، وليس تصنيف دولة - فهذه مسألة تتعلق بالمستقبل البعيد جدًا.

ن. سامويلينكو: هل المراجعات في وسائل الإعلام ذات صلة بتقييم الفعالية؟

ن. سامويلينكو: ليس بعد. يحب ان يحصلوا على. يجب علينا تقييم المتحف ليس فقط من خلال ما هو ذو قيمة عالية هناك ، ولكن أيضًا من خلال كيفية جذب المتحف للجمهور ، وإلى أي مدى يجد الجمهور معرفة مثيرة للاهتمام ورائعة لأنفسهم.

K. BASILASHVILI: هذا ليس طريقًا للفساد - هل هذه المراجعات؟

T. OLEVSKY: من الجيد أن نجتمع مع عشرة منا ونناقش ثلاثة متاحف ، واكتشف أيها هو الأفضل. عندما تكون داخل البلد ، من الواضح أن مديري المتاحف الصغيرة سيعتمدون على زملائهم: على المسؤولين في دائرة هذه المدينة وما إلى ذلك. من المهم جدًا هنا من سيقيم.

ن. سامويلينكو: هذا يتطلب مجتمعات مهنية. لدينا مجتمعات مثل: ICOM (الرابطة الدولية للمتاحف) ، اتحاد المتاحف الروسية ، اتحاد المتاحف الروسية. هذه المنظمات المهنية هي التي يجب أن تفكر في ماهية المتحف ، وما هو ليس متحفًا.

K. BASILASHVILI: لكن في هذه المنظمات ، في نفس ICOM ، يوجد مديرو هذه المتاحف بالذات الذين سيقيمون أنفسهم.

ن. سامويلينكو: لا بأس. لا يوجد في ICOM مديرين فحسب ، بل يوجد أيضًا أشخاص آخرون ، وهناك أيضًا خبراء.

T. OLEVSKY: إذا كان هذا نظامًا متعدد المستويات يأخذ في الاعتبار آراء مختلف الأشخاص غير المرتبطين ببعضهم البعض ...

ن. سامويلينكو: سمعت. كنظام متعدد المستويات ، سننشئ نظام تقييم ليس أحادي البعد. لأن المتاحف مختلفة ، والمشكلات مختلفة ، وهناك أيضًا تضارب في المصالح.

K. BASILASHVILI: نجري الآن مفتاحًا صغيرًا وتحولًا صغيرًا في "غرف المتاحف". في النصف الثاني من الساعة نتحدث عن المعرض الذي افتتح في موسكو. أوسع قليلا هذه المرة. قبل أن نعطي الكلمة لضيف يستمع إلينا بالفعل على الهاتف ، سأطرح سؤالاً على مستمعي الراديو.

سؤال للاستماع

K. BASILASHVILI: والآن يمكننا تقديم ضيفنا.

T. OLEVSKY: أنطون جوريانوف - رئيس قسم المتحف والمعارض في وزارة الثقافة في موسكو. نحن نتحدث عن برنامج العام الجديد لحدائق ومتاحف العاصمة.

ك. باسيلاشفيلي: أعتقد أن أنطون فالنتينوفيتش مستعد لإخبارنا بالمعايير التي سيطبقها على المتاحف الجيدة والفعالة في موسكو. أهلا.

أ. غوريانوف: مساء الخير كسينيا. مساء الخير تيمور وناتاليا يوريفنا. يسعدني أن أتمنى لكم سنة جديدة سعيدة. موضوعك جاد. نحن نستعد للعطلة وأنت تقرأ المعايير.

ك. باسيلاشفيلي: كيف؟ يبدو أن متحف ماياكوفسكي تم تقييمه من قبل الإدارة على أنه غير فعال ، وتم فصل المدير ، مدير جديدعين ، نوع من إعادة التعرض قادم. غير فعال على ما يبدو.

أ. غوريانوف: يبدو لي أنه من المبكر نشر مناقشة المعايير والتصنيف. سأشرح ما هو السبب. السبب في 83 قانون اتحادي، الأمر الذي يلزمنا بتمويل المتاحف بناءً على النتائج المحددة لأنشطتها. في الواقع ، ينص القانون على تعريف الكفاءة. ولهذا ، يتم تقديم مهمة الدولة - لقد كنا نعيش وفقًا لتخصيصات الدولة لعدة سنوات حتى الآن ، لقد انتهينا أيضًا من إعداد بيان موحد لتكليف الدولة للعام الثالث عشر فقط بالأمس ، مما يدل على فعاليته بشكل كبير جدًا مقياس. من الصعب استخلاص النتائج من الوثائق الداخلية لوزارة الثقافة. وتصويتك ، حقيقة أن 95٪ من الزوار لا يريدون أن يسترشدوا بأي تصنيفات ، يوحي بأن هذه وثيقة داخلية. مهمتنا ، بصفتنا مديرين للعملية الثقافية ، هي جعل جميع المتاحف ممتعة ومثيرة للاهتمام بنفس القدر.

T. OLEVSKY: لا يمكنهم جذب الجمهور بنفس القدر.

أ. غوريانوف: بالطبع. متحف الشقة الصغيرة له نطاق نشاطه الخاص. في متحف صغير ، يجب أن تقام الأحداث على نطاق واسع. من المستحيل المقارنة بين احتياطي المتحف الكبير "Tsaritsyno" و متحف صغيرباوستوفسكي. في الوقت نفسه ، وفقًا لأهمية الثقافة ، لا يمكن لأحد أن يقول إن Paustovsky لا يستحق المتحف ، وكما تقول ، سيؤدي التقييم إلى إغلاق متحف Paustovsky. على العكس من ذلك ، سيُظهر التصنيف مجالات النشاط للمتاحف المختلفة التي يجب أن تصبح من أولويات الفترة المقبلة. وبالنسبة إلى وزارة الثقافة ، سيكون هذا بمثابة إشارة لتمويل مجالات النشاط المحددة هذه.

K. BASILASHVILI: Anton Goryanov - رئيس قسم المتحف والمعارض في وزارة الثقافة في موسكو. أنتون ، الآن نود أن نسمع منك كيف تحفز الدائرة عمل المتاحف. أعلم أنه في العام الجديد سيكون هناك تصريح دخول مجاني متاحف متروبوليتان... بحيث؟ في العاصمة ، في تلك التي تشرف عليها الدائرة.

أ. غوريانوف: نعم. هذا ، للأسف ، هو لغز دائمًا لسكاننا وضيوفنا في المدينة. لذلك ، قبل الذهاب إلى المتحف ، نحث أولاً على التحقق من المعلومات الموجودة على الموقع الإلكتروني لدائرة الثقافة ، ما هو اختصاص هذا المتحف. جميع متاحف موسكو ، التي تعد جزءًا من إدارتنا (وهناك 64 منها مع فروع و 27 قاعة عرض) ، ستدعم هذا العام المبادرة ، من 2 إلى 8 سنسمح لجميع الزوار مجانًا تمامًا.

K. BASILASHVILI: شيء غير عادي ، برنامج السنة الجديدةتحضير المتاحف؟

جوريانوف: تقليديًا ، كانت برامجنا مطلوبة بشدة لسنوات عديدة ، وقد تم بيع التذاكر مسبقًا مسبقًا. هذه هي الكرات العائلية للعام الجديد في متحف بوشكين ، على سبيل المثال. شارك متحف "Tsaritsyno" منذ 5 سنوات في قصة السنة الجديدة هذه ويقيم إجازات ناجحة جدًا للأطفال ، وأشجار رأس السنة الجديدة في متحف "Tsaritsyno". وجميع المتاحف تستعد على طريقتها الخاصة ، فهي تحضر المعارض. يوجد معرض مثير للاهتمام للغاية في متحف Kuzminki Estate ، يسمى New Year in Moscow ، وهو معرض استعادي ، مع جامع Sinyakina الخاص الذي صنعناه هذا المعرض. هناك ، بأثر رجعي على مدى المائة عام الماضية ، تظهر جميع التقاليد: إلغاء العام الجديد ، وتقديمه مرة أخرى ، وهدايا عيد الميلاد للعام الجديد ...

ت. أوليفسكي: هناك فقط يمكنك معرفة سبب احتفالنا بالعام الجديد القديم.

جوريانوف: فقط في هذا المعرض ، نعم. تم افتتاح معارض مماثلة خلال الأسبوع الماضي في ملكية Kolomenskoye. في متحف داروين يمكنك معرفة سبب تسمية المعرض بالسنة الجديدة للثعبان "لقاء عام الأفعى".

K. BASILASHVILI: ويمكنك زيارة كل هذا مجانًا من 2 إلى 8. لقد فتحت موقع kultura.mos.ru ، البرنامج بأكمله موجود بالتفصيل. شيء جديد في حدائق موسكو. يأتي فنانون من فرنسا ببرنامج ساحر.

أ. غوريانوف: نعم. يأتي فنانون من مسرح الشارع الفرنسي Quidams إلى هنا في جولة في حدائق موسكو ، والتي ستقام في الفترة من 2 يناير إلى 7 يناير. ويوم 7 يناير ، سيقام العرض النهائي في ساحة الثورة.

K. BASILASHVILI: المتنزهات ممتعة للغاية ، والآن اكتسبت كل حديقة اسمها الخاص. يُطلق على تاجانسكي ، حيث أعيش ، منتزه ماندارين. أعلم أن بومان بارك افتتح تركيبًا ضوئيًا مثيرًا للاهتمام.

ت. أوليفسكي: لدينا حيوان الأيل يمشي في سوكولنيكي.

ك. باسيلاشفيلي: شكرًا جزيلاً. نحن ممتنون لأنطون جوريانوف ، رئيس قسم المتحف والمعارض في وزارة الثقافة في موسكو. عام جديد سعيد لك ولإدارتك. ويمكنني بالفعل تسمية الفائزين. إعلان الفائزين. لدينا الكثير من ردود الفعل من مستمعي الراديو لدينا.

ت. أوليفسكي: أدرك أن كل ما هو جديد مخيف. يكتب الناس عن المتاحف الصغيرة. هناك الكثير من رسائل SMS-ok ، يعتقد الناس أنك ، يا ناتاليا ، بحاجة إلى الحصول على معلومات عاجلة ، على سبيل المثال: "متحف Yegoryevsk للتاريخ والفنون هو المتحف الأكثر إثارة للاهتمام الذي رأيته مؤخرًا. لم أكن أتوقع مثل هذه المعجزة في بلدة ريفية ".

K. BASILASHVILI: "في Peredelkino ، يتعرض العديد من المتاحف المنزلية الصغيرة ، وليس فقط Okudzhava ، Pasternak ، لخطر الاستيلاء. هل يمكنك حمايتهم؟ كونستانتين ".

ن. سامويلينكو: هذه متاحف حكومية ، حتى أنها ذات أهمية فيدرالية ، لذا كل شيء على ما يرام. السؤال الوحيد هو أنهم يعملون ، بحيث يتم حفظ كل شيء هناك وفي نفس الوقت ، بحيث يكون ممتعًا هناك.

ت. أوليفسكي: ربما لا توجد متاحف صغيرة كافية؟

ن. سامويلينكو: في الحقيقة ، لا توجد معلومات كافية ، هناك نقص في قدرات مثل هذه الهياكل ، التي لها هيكل متشعب من المتاحف الصغيرة. العمل بشكل صحيح مع الجمهور ، وتقديم برامجك بشكل صحيح للجمهور. في هذا الصدد ، التفاعل مهم جدا.

K. BASILASHVILI: المتاحف الناجحة - تقييمك الشخصي ، Natalia Samoilenko ، المتخصصة في أعمال المتاحف بالفعل سنوات طويلة.

ن. سامويلينكو: لن أتحدث عن ذلك المتاحف الروسية، لأنه خلاف ذلك سيبدأ الذعر على الفور. دعني أخبرك عن الأجانب. إذا تحدثنا عن لندن ، إذن ، من وجهة نظري ، فإن المتحف الأكثر نجاحًا هو معرض لندن الوطني. يوجد دائمًا الكثير من الأشخاص هناك ، وهو مريح للغاية هناك. والأهم من ذلك ، عندما أرى كيف تحترق عيون الأطفال الذين يأتون إلى البرامج ، أدرك على الفور أن كل شيء على ما يرام هنا. بالإضافة إلى ذلك ، هناك موقع رائع يمكنك من خلاله التعرف على كل شيء عن المتحف. وهناك متاحف صغيرة رائعة في لندن أيضًا. يوجد متحف John Soane ، وهو متحف تم الحفاظ عليه في حالة عدم قابلية للفساد منذ بداية القرن التاسع عشر. وهذا متحف حي تمامًا ، تم إنشاؤه بواسطة مهندس معماري ، والذي يحتفظ بجاذبيته على وجه التحديد كقطعة أثرية شاملة حتى يومنا هذا.

ك. باسيلاشفيلي: متى نتوقع ظهور معايير وزارية معينة فيما يتعلق بالمتاحف؟

ن. سامويلينكو: سيستغرق الأمر عامًا على الأقل حتى تظهر المعايير.

T. OLEVSKY: حوالي شهر ديسمبر من العام المقبل.

ن. سامويلينكو: أعتقد ، نعم ، سيكون من الممكن التحدث بجدية حول المعايير الخاصة بالمتاحف الصغيرة ، والمتاحف الكبيرة ، وكيفية أخذ رأي الجمهور في الاعتبار. الآن ستكون هذه محادثة جادة.

ك. باسيلاشفيلي: شكرًا جزيلاً. ناتاليا سامويلنكو - رئيسة قسم التراث الثقافي بوزارة الثقافة الروسية. تيمور أوليفسكي.

ت. أوليفسكي: كسينيا باسيلاشفيلي.

K. BASILASHVILI: عطلة قادمة سعيدة.

T. OLEVSKY: عام جديد سعيد.

إن ميزات الاتصال المتحفي التي تم تناولها في الفقرة السابقة من وجهة نظر إمكانيات إدراج المتحف في العملية التربوية للمجتمع توسع إمكانيات النشاط التربوي للمجتمع من خلال استخدام أدوات النشاط المتحفي. اليوم ، يمكن اعتبار إدراج أشكال ووسائل أنشطة المتاحف في العملية التعليمية بمثابة ابتكار ،

الأساليب المبتكرة في التعليم هي تنفيذ متغير للأهداف التكتيكية والاستراتيجية للعملية التربوية: التدريس والتنشئة والتنمية الشخصية. تحدد الترجمة الأولية لمفهوم "الابتكار" على أنه "ابتكار داخلي ، حداثة" مكان الأساليب الجديدة للنشاط التعليمي: يجب تضمينها في الأشكال والأساليب الحالية للعملية التربوية ، واختبارها بمرور الوقت والممارسة. إنه ، في الواقع ، حول التقنيات الجديدة ، والتركيز الجديد في الأشكال التربوية للمجتمع. بأثر رجعي أنشطة التدريس(كعملية لنقل المعرفة العامة) هناك أثر رجعي أنشطة الابتكار: نقل الخبرة من خلال مثال الأنشطة العملية ( المجتمع البدائي) ؛ التوحيد الدلالي للمعلومات والجمع بين الشكل العملي للإرسال والشكل اللفظي ؛ تطوير هياكل (أشكال) نقل المعلومات (الشكل الفعلي للتدريب) ؛ هيكلة أشكال التعليم وتطوير الأساليب التكميلية لعملية التعلم. البحث عن طرق وطرق جديدة للعملية التربوية يحدث على مستوى التعميم النظري والتطوير ، وعلى مستوى العمل التجريبي والعملي والتنظيمي و عملية الادارة... الابتكار اليوم هو قراءة منهجية للمهام الاستراتيجية للإدراك الاجتماعي: إدراج المعرفة المتباينة في عملية واحدة ، "مجتمع" ثابت ، تطوير روابط متعددة التخصصات على مستوى المحتوى المعرفي وأساليب الإدراك.

تشمل الحركة الابتكارية عدة مستويات:

الفهم النظري والمنهجي لعمليات الابتكار

إدارة تدفقات الابتكار

تطوير اتجاهات مبتكرة في مجال متعدد التخصصات معرفة علمية

· تطوير وتنفيذ تقنيات وتقنيات مبتكرة في معرفة متباينة.

المعرفة التاريخية هي معرفة خاصة ، والغرض منها ومحتواها هو تكوين التفكير التاريخي ، المليء بمحتوى صنع المعنى لكل الوجود البشري. لذلك ، يجب أن يخلو تدريس التاريخ من نبرة استنزاف وتوجيه. يجب أن يكون تدريس التاريخ ، كأساس لتشكيل التفكير التاريخي ، أقرب ما يمكن إلى متطلبات الفرد ، لتنشيط عملية الإدراك الشخصية المنحى. يجب أن يبدأ تكوين التفكير التاريخي من المراحل الأولى لتكوين الشخصية ، وبالطبع يجب أن يأخذ في الاعتبار الصورة النفسية للشخصية في الفروق الاجتماعية والعمرية. يتطلب هذا بحثًا مستمرًا عن تقنيات جديدة لإدخال المعرفة التاريخية في العملية المعرفية. المعرفة التاريخيةعديم الفائدة إذا تم الحصول عليها دون مراعاة الكشف عن المعنى التاريخي وتشكيل التفكير التاريخي. تصبح المعرفة التاريخية إنجازًا للفرد عندما "يتم الحصول عليها" في بحث عاطفي وإبداعي أو نشاط عقلي أو عملي. تعتمد التقنيات الجديدة في تعليم التاريخ على نهج يركز على الطالب. ترتبط الشخصية بالبيئة الخارجية من حيث:

تكوين الإمكانات الفكرية للفرد المرتبطة بتنمية التفكير والخيال والذاكرة والعقل

دليل على الجانب العاطفي من الشخصية ، بما في ذلك المجال العاطفي الحسي ، والتجارب العاطفية

الاتجاهات إلى الجانب الفعال والعملي للشخصية

· مراعاة الجانب القوي من الشخصية.

تطور علم أصول التدريس في القرنين السابع عشر والثامن عشر. اقترح (عصر التنوير) تعليم الشخصية ، مع مراعاة الشخصية نفسها ، وهيكلها. القرنين التاسع عشر والعشرين. في التربية المحلية ، كان هناك توجه نحو التربية على القيم المعيارية ومواقف المجتمع ، والتي لم توفر أي خيار ، في غياب موقف قيم تجاه الطفل ، وتفرده النفسي والمتعلق بالعمر ، والأصالة ، والإمكانيات الإبداعية. ومع ذلك ، بدأ تطوير نهج يركز على الشخصية من قبل كبار المعلمين في منتصف القرن التاسع عشر. تحدث KD Ushinsky عن التعليم المعقد للفرد. في ألمانيا ، تبلور اتجاه "علم أصول التدريس". F. Allport في بداية القرن العشرين. يطرح فكرة النهج الشامل لدراسة وتطوير الشخصية على أساس الجوانب الفكرية والعاطفية وقوية الإرادة والفعالة والعملية. في النصف الثاني من القرن العشرين. يقترح سكينر نظرية الحوافز في تنشئة الشخصية وتنميتها: التكيف الاجتماعي للطفل ، نهج شمولي ، تأكيد المسؤولية ، المواطنة ، رفض التربية الاستبدادية ، نهج مرحلي للتربية والتنمية ، تحفيز النشاط المعرفي ، السلوك الأخلاقي من خلال وسائل التقنيات التربوية. في نهاية القرن العشرين. يقترح أ.ماسلو مفهوم تعليم الشخصية الإنسانية ، حيث عملت الشخصية كقيمة متكاملة للشخصية: الإمكانات المعرفية ، والموهبة الإبداعية ، والاستقلالية. يستمر تجسيد النظام ، من حيث توسيع المعرفة حول الأساليب نفسها وتطبيقها ، حتى اليوم.

تتكون الطريقة كطريقة للعمل العقلي في إتقان المعرفة من عدد من التقنيات المتنوعة والمنسقة. الأساليب الرئيسية التي تم تطويرها بحلول النصف الأول من القرن العشرين. وطرق التدريس المستخدمة بنشاط هي:

· عملية فهم عقائدية لمادة منتهية بالفعل. في الواقع ، فقط الطريقة اللفظية (كلمات المعلم أو قراءة كتاب) تسمى طريقة العمل العقائدي في الأدب. ولكن ، في الواقع ، يمكن أن تكون كل من الأساليب المرئية - الموضوعية (المواد التوضيحية) والحركية (الفعالة) ذات طبيعة عقائدية ، إذا تم تقديمها كتوضيح ، كدليل على التفسير اللفظي الثابت للحقيقة.

· يوسع الأسلوب الاستدلالي من نطاق البحث ، لكن الاكتشاف تمت برمجته من قبل المعلم ، وبالتالي ، يميل مرة أخرى إلى العقائد. يستعد المعلم لبحث مستقل ، ولكن في اتجاه مبرمج مسبقًا ، مما يؤدي إلى إخراج إبداع بيان المشكلة من العملية

· يوسع أسلوب البحث نطاق النشاط الإبداعي ، لكن البحث يحدث مرة أخرى في إطار معين ، مع إعطاء التوجيهات ، حيث يصبح الشخص خاضعًا لهدف محدد بالفعل. تتم برمجة الشخصية (الوعي) بالطريقة الضرورية للمجتمع ، بناءً على التوجيهات التي وضعها المجتمع ، والتي تتوافق مع الإدراك الحديث لحقيقة الحركة.

في هذه الأساليب ، يكون وعي الشخصية كقيمة غائبًا ، والشخصية تخضع تمامًا للأهمية الاجتماعية ، مما يحد من البحث عن اتجاهات جديدة للحركة ويؤدي إلى المحافظة على المجتمع نفسه. في الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي. في الأدبيات التربوية تتشكل مشكلة "الفكرة القيادية" التي تستخدم كأسلوب. تهدف طريقة "الأفكار الرائدة" إلى فهم عمق العالم ، ولكن على أساس المعرفة الموجودة بالفعل. في الواقع ، تُستثنى أعلى مستويات المعرفة من عملية الإدراك: فنية ، إبداعية ، والتي لا تقوم فقط على المعرفة الموجودة بالفعل للوجود ، ولكن أيضًا تشكل واقعًا جديدًا.

يجب أن يعتمد تعريف الأساليب المبتكرة (الحديثة) ، وفقًا لـ V.V.Shogan ، بشكل مباشر على الوعي ، ومنذ ذلك الحين نحن نتحدث عن تلاميذ المدارس ، عن وعي الأطفال. بطبيعته ، الطفل هو الأقرب إلى الرؤية التجاوزية لنفسه والعالم. يتطلب هذا أسسًا جديدة لتنفيذ الفضاء التعليمي ، مما يسمح للفرد بإنشاء عالم دلالي جديد ، ومستوى من الأساطير ، من الإدراك الوجودي الخاص به. في عقل الطفل ، يتم "إنشاء" حكاية خرافية ، أسطورة ، مثل من خلال رحلة تأملية بأثر رجعي في التاريخ. بالنسبة للطفل ، فإن الأسطورة ليست مفهومًا ، ولكنها ليست عقيدة ، بل هي صورة شعرية للعالم ؛ الأسطورة تجمع بين واقع وموضوعية الماضي مع الفهم الحديث للماضي. يتم تعزيز صناعة الأسطورة الجديدة وتجد تعبيرًا في الفن والإبداع الفني. لذلك ، يقترح VV Shogan استبدال طريقة "الأفكار الرائدة" بمصطلح آخر "موضوع مهم شخصيًا" كوحدة خاصة تمثل الآلية الداخلية لظروف التطور الذاتي لوعي الأطفال. هذه الوحدة هي الأقرب إلى تفكير الأطفال ، والخبرة الدلالية ، والحوار العملي مع المجتمع. يساعد تكوين الخرافات في الشخصية على فهم وقراءة تاريخ العالم ، حيث "الأسطورة" هي بناء كل ، متكامل ("الولادة ، التطور ، الموت ... ولادة شخص جديد ، إلخ") ، فهم عولمة العمليات الحضارية ، جوهر الظاهرة. إن اكتشاف معنى التاريخ هو الوحدة البنيوية للتعليم التاريخي.

يرتبط البحث عن طرق مبتكرة (في وقت لاحق) لتعليم التاريخ ارتباطًا مباشرًا بتطوير نظريات التدريس والتنشئة:

· مفهوم الانعكاس الترابطي (S.L Rubinstein، Yu.

· مفهوم تكوين الأفعال العقلية بمرحلة تلو الأخرى (P. Ya. Galperin ، D.B. Elkonin ، N.F. Talyzina) على مستوى الأنشطة المعرفية;

· مفهوم التعلم المشكل الهادف إلى تكوين التفكير الإبداعي والاهتمامات المعرفية.

يأخذ استخدام الأساليب في عملية التعليم والتربية بالضرورة شكلاً معينًا ، أي تصميم العملية ، التعبير الخارجي عن النشاط التواصلي. نماذج العملية التعليميةقد تختلف في حجم الجمهور والموقع والمدة. جعلت الاختلافات الكبيرة في الأشكال من الممكن تقسيمها إلى أنظمة مستقلة: درس في الفصل ، محاضرة - عملية ، رحلة ، كونفدرالية ، لعبة ، تدريب ، إلخ. لكن أي نظام يميل إلى التوسع وتعقيد بنيته الهيكلية. لا ينبغي أن يكون مفاجئًا ، إذن ، أن بناء الفصول الدراسية الذي اقترحه Ya.A. الدرس في المدرسة هو نظام مفتوح يمكن تصنيفه في دروس التحكم والدروس العلاجية ودروس التعزيز وما إلى ذلك. ولكنه عمليًا ذو طبيعة مشتركة ، بما في ذلك العناصر الهيكلية لجميع أشكال الدروس المذكورة أعلاه ، والتحول إلى التركيبات الأخرى: الدرس- المحاضرة ، رحلة الدرس ، لعبة الدرس ، مؤتمر الدرس ، ممارسة الدرس ، إلخ. يتم الحفاظ على الدرس كوحدة هيكلية لنظام دروس الفصل الدراسي: الاستيعاب ، التخطيط لمسار العملية والتحكم خلال العملية ، إلخ. الأشكال غير المنهجية للعملية التعليمية "تدخل" في نظام دروس الفصل المستقل كعنصر هيكلي متغير ، وتحويل الهيكل إلى شكل ثابت ، وإدخال تنوع الأنواع في شكل نظام دروس الفصل. يتم إنشاء هيكل جديد ، يتكون من عنصرين على الأقل: درس الشكل - اللعب بالشكل ، أو الهيكل متعدد البنى: درس الشكل - اللعب بالشكل - رحلة الشكل - شكل - محاضرة - شكل - عطلة - شكل - مسرح. عند إبراز الشكل الأساسي في هذه الإنشاءات ، يمكننا اعتبار الباقي طرقًا للتفاعل المنظم ، أي الأساليب المتغيرة للنشاط المعرفي التي لا تتوسع فقط التركيب الكميالأساليب التقليدية ، ولكن تغيير إمكاناتها النوعية ، أي تدخل في تفاعل معهم ، أو تصبح عناصر هيكلية أو أنظمة صديقة ، أو تشكل بنية نظام جديدة:

رحلة بدون وضوح ، لا يمكن أن يكون التوضيح نزهة

محاضرة بدون عرض إشكالي لفظي للمادة أمر سخيف

· اللعبة بدون تمرين وتراكم الخبرة وتوحيدها غير نشطة ، إلخ.

تعتبر الأشكال الثابتة للنشاط التعليمي من وجهة نظر إدراجها في النظام المدرسي من الناحية النظرية بشكل خطي تمامًا:

النظام الفرعي لفصل الدرس للحياة المدرسية تقليدي كشكل وله اختلاف بسيط في طريقة التفاعل بين الطالب والمعلم

· يمكن أن يشتمل النظام الفرعي اللامنهجي للمدرسة على عناصر من التعليم الإضافي والتنشئة من خلال أشكال وأساليب وتقنيات مختلفة للتفاعل بين الطالب والمعلم: الاختيارية ، والدوائر ، والاستوديوهات ، والأولمبياد ، والمسابقات ، والمشي لمسافات طويلة ، والأمسيات المسرحية ، إلخ.

يوسع النظام الفرعي اللامنهجي حدود الهيكل التعليمي ، مما يسمح بالاستخدام النشط لأشكال العمل غير التقليدية مع الجمهور كشكل وطريقة. يستخدم النظام الفرعي لفئة الدرس منهجية ثابتة على المستوى التجريبي ، مما يقلل من فعاليته في محاولة ترجمة نغمة المعلم لمخطط الدرس المعتاد من أجل الحفاظ بوعي فردي على فضول متزايد باستمرار على مستوى الاهتمام بالعملية المعرفية. هذا الأمر أكثر إثارة للدهشة لأن النظر في الإمكانات التعليمية والمعرفية للطرق المختلفة لتحسين كفاءة حل المهام المعرفية هو أحد الموضوعات التي يتم النظر فيها باستمرار. ضع في اعتبارك إمكانات العديد من الأشكال ، والتي ، من وجهة نظرنا ، لا يمكن أن تكون فقط طرقًا لنظام فئة الدروس ، ولكن أيضًا تختلف شكل الدرس نفسه.

الرحلة هي إحدى وسائل الاتصال ، حيث ينشأ حوار بين موضوع وكائن من خلال الإدراك البصري (المرئي) والحركي واللفظي. الرحلة هي خروج ، مغادرة ، أداء ، رحلة من هدف محدد إلى هدف محدد ، عندما "يلتقي" الطالب بموضوع الدراسة في بيئة طبيعية ، موطنه. تكمن الإمكانات الإيجابية للرحلة في:

التوحيد في شكل الرحلة: لا تتضمن عملية الإدراك شيئًا واحدًا ، على الرغم من تعدد أبعادها ، ولكن موطن الكائن (أي في النظام) ، وتحليله بأثر رجعي ، والاستخدام المعقد للمعرفة الموجودة بالفعل اتجاهات مختلفة

تأكيد مصداقية المعلومات الواقعية بناءً على لقاء مع أشياء حقيقية في بيئة طبيعية لهم

الكشف عن مجريات الأمور - متعة اكتشاف الذات لشيء ما في تناسقه

فردية الإدراك ، بناءً على سطوع الانطباعات ، ولادة مهارات جديدة ، والكشف عن سمات الشخصية التي لم تتحقق في الحياة اليومية (علم نفس السفر)

تجميع تصور المعلومات ، مما يساهم في التنشئة الاجتماعية الطبيعية للفرد.

السمة الرئيسية للرحلة هي تعقيدها: مع كل عدم التجانس الموضوعي (الجغرافي والتاريخي والمناظر الطبيعية والإثنوغرافية والطبيعية والمنزلية وما إلى ذلك) ، فإن جميع الرحلات ثقافية بطبيعتها: من المستحيل رؤية كائن واحد وعدم ملاحظة ، لتقييم كائن مشترك مدرج في أنظمة حياة الكائن.

تعتمد الرحلة على "التعليم المدرسي" ، مما يتيح لنا اعتبارها جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية (التدريب والتنشئة). يقرأ هذا في المصطلح نفسه:

"السابق" - حالة الطوارئ ، تجاوز الحياة اليومية (واقع المدرسة المعتاد) ؛ "Curcus" هو تدفق مستمر ، الخط الرئيسي (النظام المدرسي نفسه ، شكل الدرس). يتيح لك هذا استخدام الرحلة كشكل إلزامي من أشكال التدريس أو كطريقة رئيسية لنموذج "رحلة الدرس". لكن الرحلة ، انطلاقًا من "إلحاحها" ، لا يمكن أن تصبح الشكل الوحيد للدراسة ، الذي يتكرر من يوم لآخر. يجب أن تكون الجولة مقدمة أو اختبارًا أو دمجًا ، أي بكمل:

وظائف تنمية الفضول المعرفي (طريقة بحث المشكلة)

التحقق من المعلومات على مستوى البحث عن دليل على حقيقة المعلومات من خلال سطر موضوع حقيقي

التوحيد من خلال حل المهام العملية في بيئة موضوع الدراسة

· تسمح لك وظيفة التحويل الإبداعي للرحلة برؤية ما يجب تغييره ، لتعزيز التطور الجمالي أو إدخال كائنات جديدة في عملية الرحلة.

تم اقتراح مشكلة الرحلات كعنصر ضروري لاستكمال التعليم النظري من قبل كاثرين الثانية كبرنامج لتثقيف ولي العهد كقادة مستقبليين للإمبراطورية (الدولة). ارتبط اقتراح الإمبراطورة الروسية بقراءة مختصة لأفكار التنوير الفرنسي. أوصى جي جي روسو بالاستخدام الواسع النطاق للرحلات كوسيلة لتعزيز الملاحظة الإبداعية وفضول ونشاط الطفل من خلال الاستكشاف المستقل للعالم المحيط (الرحلات إلى الطبيعة). وجدت هذه الأطروحة تطبيقًا عمليًا في البرنامج التعليمي لـ Tsarevich Alexander Romanov (الإمبراطور ألكسندر الثاني - رحلة إلى روسيا) ، Tsarevich نيكولاي رومانوف (الإمبراطور نيكولاس - رحلة حول العالم). رحلة كعنصر ضروري للخير ، التعليم الكاملتم اعتباره من قبل المعلم الروسي المتميز P.F.Kapterev ، الذي واصل مفهوم "تعاونية المتحف" المقترح في أواخر التاسع عشرالخامس. قال المفكر الروسي ن. في القرنين التاسع عشر والعشرين. تستخدم المدارس الغربية الرحلات على نطاق واسع كطريقة تدريس تعادل الفصل الدراسي أو المختبر. في النصف الثاني من القرن التاسع عشر. وفي روسيا (الجيمنازيوم والمدارس المهنية) تستخدم هذه الطريقة بنشاط. أصبحت الرحلة مدرجة بشكل كبير في الدورات المدرسية: الرحلات الاستكشافية المهنية والإنتاجية التمهيدية (للمدارس المهنية) ، والرحلات الموضوعية (المقابلة للمناهج الدراسية) ، والرحلات المعقدة إلى الطبيعة ، والثقافة ، وما إلى ذلك. تم تجميع مجموعات من المتاحف التعليمية المدرسية على أساس المواد التي تم جمعها من قبل أطفال المدارس المتنزهين تحت إشراف المرشدين التربويين. تم تقديم الرحلات كتوحيد عملي للمواد اللفظية في المناهج المدرسية العنصر المطلوببنهاية العام الدراسي. لم يُسمح لتلاميذ المدارس بالذهاب في إجازة إلا بعد رحلة استكشافية ، ارتفاع في موضوعات التاريخ المحلي. لحل المشاكل الاقتصادية (لتمويل الرحلات التعليمية الإجبارية) ، تم تقديم أجرة مخفضة للتلاميذ في الصيف. أصبحت مشكلة الرحلة كشكل إلزامي للنظام المدرسي الموضوع الرئيسي للدراسة التربوية في بداية القرن العشرين. نوقشت مشاكل الرحلات المدرسية في اجتماعات منهجية للمعلمين في 1906 و 1907 و 1908. B. E. Raikov ، A. Ya. Zaks ، N. P. Antsiferov ، D.N Angert ، N.A Kuznetsov ، M. M. Rubinshtein ، A.G Yaroshevsky ، K. V. إم جريفس ، إن إيه جينيك. كان الأمر يتعلق حقًا بالدراسة الكاملة لشكل رحلة التعليم ، من وجهة نظر التعليم المدرسيوالتعليم العام. تم فهم الرحلة ، بشكل عام ، كجزء من العمل الثقافي والتعليمي للمجتمع ، والذي يرتبط ارتباطًا مباشرًا بنظام التعليم المدرسي كأحد أشكال التعليم خارج جمهور المدرسة. من وجهة النظر هذه ، تم النظر إلى الرحلة في بعدين:

شكل إلزامي من الأنشطة التربوية المدرجة في البرامج التعليمية

· ظاهرة حصرية (غير شائعة) ، نادرًا ما تستخدم (على الرغم من طبيعتها الإلزامية) في النظام المدرسي ، حتى لا يتم إدخال عنصر التعود ، الدوغماتية في عملية النزهة.

لسوء الحظ ، انتهى الفهم النظري للرحلة كطريقة ورحلة كشكل من أشكال النشاط التعليمي في النظام المدرسي بالفعل مع الإنشاء في أواخر عشرينيات القرن الماضي. الثلاثينيات الجمعيات السياحية والرحلات. أصبحت الرحلة مرتبطة بالنشاط السياحي واختفت لفترة طويلة من مجال اهتمامات المعلمين. في منتصف الخمسينيات والستينيات. بدأت الرحلات ، فيما يتعلق بالنظام المدرسي ، تنقسم إلى: المناهج الدراسية واللامنهجية (تفضي إلى توسيع الآفاق ، ولكنها اختيارية). لم يتم إعطاء الرحلات أهمية ثانوية مستقلة ، ولكن ثانوية. بدأ يُنظر إلى الرحلة على أنها نموذج فقط ، وأزيلت طريقة التدريس في الرحلة من الأنشطة التعليمية العامة وتم تعريفها بشكل صارم في مساحة المتحف كنوع من الاتصالات المتحفية ، وموضوعها هو القيم ، التي لا يأتي فهمها إلا مع المساعدة المباشرة للمرشد. أي ، يظهر وسيط بين الكائن والموضوع في شخص الدليل ، بدلاً من المخطط "كائن (عنصر متحف) - الموضوع (طالب)" يظهر المخطط "كائن - موضوع (دليل + مدرس) - الموضوع ( طالب)". الفضول قبل الاكتشاف ، ومتعة الاكتشاف ، واهتمام الباحث ، وجماعية البحث ، وتلك المكونات الضرورية للتنشئة الاجتماعية المختصة للفرد تختفي من الرحلة. تشمل طريقة الرحلة بنهاية القرن العشرين ، وفقًا لتعريف علم المتاحف ، كعلم أساسي يدرس مشاكل أعمال الرحلات ، في أنشطة المتحف:

الاتصال المباشر (الشفهي) للمرشد مع مجموعة الرحلات

الإدراك البصري ، التأمل الحي لقطعة المتحف

تصور المحرك (الحركة على طول طريق معين)

التسلسل المنطقي للعرض

· التفتيش الجماعي.

دعنا نحاول مقارنة منهجية الدرس التقليدي في الفصل الدراسي:

التواصل اللفظي بين المعلم والطالب

الإدراك البصري (الوضوح من خلال التوضيح)

محرك (الخروج في السبورة ، نقل المعلم في جميع أنحاء الفصل الدراسي)

منطق الدرس

· جماعية الدرس.

في هذه الحالة ، يكون موقف المعلمين الذين لا يسعون لتغيير الفصل الدراسي إلى متحف واحد مفهومًا تمامًا - في الواقع ، يتم "إغلاق" المصدر الرئيسي للمعلومات (كائن المتحف) من الاتصال عن طريق إدخال مواضيع إضافية. أصبحت مشكلة "نقص الطلب" على قيمة أصول المتاحف في عملية التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل موضع تقدير من قبل علماء المتاحف الذين لاحظوا انخفاضًا في نشاط زيارة المتاحف. بدأ انخفاض الاهتمام باستخدام الرحلات كوسيلة للنشاط التعليمي من قبل المعلمين ، الذين بدأوا يتجهون بشكل متزايد إلى قاعات المتاحف بحثًا عن "حقيقة" المعرفة. الأسئلة الأبدية: "على من يقع اللوم" و "ماذا تفعل" بدأ حلها أولاً وقبل كل شيء من قبل علماء المتاحف ، الذين حاولوا في البداية إيجاد السبب. أدت هذه العملية إلى تقسيم تقييم جوهر معرض المتحف ومساحة المتحف من وجهة نظر الاتصال:

يجب أن يؤدي معرض المتحف وظائف تربوية (تعليمية) تواجه المدرسة مباشرة (أصول التدريس بالمتحف)

· يجب أن يفي معرض المتحف بالنظام الثقافي للمجتمع ، ويصبح كائن المتحف مركز الاتصال ، ولا يجب على الشخص (الطفل) أن يدرس فقط في المتحف ، بل يجب أن يصبح الشخص شخصًا من خلال التضمين في عملية ثقافية واحدة. أساس هذا الاتصال هو عقيدة ظاهرة المتحف.

يؤدي الاختلاف في الأساليب أيضًا إلى فصل فهم مكون المحتوى: في الحالة الأولى - رحلة إلى المتحف ، إضافة أو تكرار (توحيد) مجموعة من المناهج ؛ في الحالة الثانية ، تصبح الرحلة في المتحف اكتشافًا رائعًا ، مما يسمح للرحلة بتضمين لغات الإشارة المختلفة التي تساعد على حل المهام المعرفية للعملية التعليمية بكفاءة:

دلالات عنصر المتحف الفعلي

جماليات لغة تصميم المتحف

لغة إضفاء الطابع المسرحي على مساحة المتحف (العروض الموسيقية والدرامية ، إعادة بناء الطقوس المختلفة ، الألعاب الرجعية وألعاب المهام)

· لغة التلاعب (التفاعل من خلال مناطق الاتصال مع إعادة البناء والنسخ المتماثلة ووسائل إعادة إنتاج الفيديو والصوت والحاسوب ؛ ورش عمل الحرفيين وألعاب تمثيل الأدوار).

يؤدي إدراج التقنيات المتغيرة في نموذج الرحلة إلى توسيع طريقة الرحلة في كل من مساحة المتحف ويسمح باستخدام العناصر الهيكلية الفردية لطريقة الرحلة في النظام المدرسي. إذا كان يُنظر إلى الرحلة في وقت سابق (تصور تم تكوينه تاريخيًا عن الرحلة كطريقة) على أنها استخدام آخر (ليس تقليديًا لنظام الفصل الدراسي) خارج الفصل الدراسي ، فيمكن اليوم استخدام بعض طرق طريقة الرحلة مباشرةً في الفصل : درس الرحلة يتحول إلى درس - رحلة. في هذه الحالة ، يؤدي تغيير أماكن المصطلحات إلى تغيير جوهر النشاط:

درس رحلة: إجراء درس مألوف في بيئة غير عادية

· درس رحلة: إجراء درس غير عادي في بيئة مألوفة.

يوسع الخيار الأخير من إمكانيات طريقة الرحلة من حيث تكرار استخدامها. دون الإخلال بإيقاع الحياة المدرسية ، وهو أمر صعب للغاية لأسباب مختلفة ، يقوم المعلم بتوسيع إمكانيات الدرس:

يتم إثبات حقيقة الحقيقة من خلال أصالة عنصر المتحف (نسخة طبق الأصل - كيف نسخة طبق الأصل، ولكن يمكن استكشافها بالوسائل اللمسية)

الوسائل اللفظية تصبح إرشادية فقط للتعليقات

يتوقف التخيل عن كونه نسخة ، بل يصبح صورة فنية تعزز وتكشف الإمكانات الإبداعية لشخصية الطالب

· يتم تضمين أشكال الأنشطة اللامنهجية (أنشطة الحلقة) في مخطط الدرس ، مما يؤدي إلى تكوين موقف مفيد اجتماعيًا لكل من المعرفة التعليمية والتاريخية.

أغراض تعليمية.

إن دراسة تاريخ المتاحف وتعميم أفضل ممارسات المتاحف السوفيتية تجعل من الممكن صياغة الوظائف الاجتماعية الرئيسية والمتأصلة تاريخيًا للمتحف:

وظيفة التوثيق (إثبات ، تأكيد). آثار الطبيعة والتاريخ والثقافة والعمليات الموضوعية والظواهر في الطبيعة و الحياة العامة;

وظيفة التربية والتعليم. ويرجع ذلك إلى القيمة المعرفية والثقافية لآثار المتحف وتشمل الجوانب المعرفية والدعاية والأخلاقية والتعليمية والجمالية والتعليمية.

تتطور الوظائف الاجتماعية للمتحف باستمرار.

يوضح تاريخ المتاحف أن محتوى المهام الاجتماعية التي تحلها المتاحف يتغير حسب الطلبات العامة والوضع التاريخي المحدد.

ترتبط الوظائف الاجتماعية للمتحف ببعضها البعض وتحدد أصالتها.

للوفاء بوظيفة التوثيق ، ينشئ المتحف صندوقًا لعناصر المتحف - المصادر الضرورية للبحث في مناطق مختلفةالمعرفة ، وبالتالي هي مؤسسة بحثية.

من أجل تلبية الاحتياجات المعرفية والثقافية للمجتمع ، يستخدم المتحف مجموعاته لنشر المعرفة وتعميمها. على هذا الأساس ، يقوم بمهام تربوية ودعائية وبالتالي يعمل كمؤسسة علمية وتعليمية.

وبالتالي ، يتم تحديد خصوصية أنشطة المتحف من خلال مجموعات الآثار الطبيعية والتاريخية والثقافية.

عادة ما تسمى الآثار المدرجة في مجموعة المتحف بعناصر المتحف. عنصر المتحف هو دليل وثائقي (مصدر أساسي) للحقائق والظواهر والأحداث والعمليات في الطبيعة والحياة الاجتماعية. يتم تحديد قيمة عنصر المتحف من خلال الأهمية الاجتماعية للمعلومات التي يحملها - قيمتها العلمية والتاريخية والثقافية والفنية والجمالية.

الأشياء التي لها الخصائص المشار إليها ، ولكنها لا تنتمي إلى المتحف ، أي الموجودة في بيئة الوجود (آثار الثقافة المادية والروحية) أو في البيئة الطبيعية (الأشياء الطبيعية) ، تسمى عادةً أشياء ذات قيمة متحف.

تشمل عناصر المتحف ، بالإضافة إلى العناصر ذات القيمة المتحفية ، الملابس والمصادر المكتوبة والمرئية. مع تطور الوسائل التقنية السمعية والبصرية ، أخذت السينما ومصادر التصوير مكانة متزايدة في مجموعات المتاحف.

تتمتع عناصر المتحف ، نظرًا لأصالتها وموثوقيتها والتعبير الخارجي ، بإقناع خاص ودليل ولها تأثير عاطفي.

تحدد الخصائص الملازمة لمقتنيات المتحف خصوصية معلومات المتحف. إنها مجموعة معرفية حول عمليات أو ظواهر أو أحداث أو حقائق تحدث في الطبيعة أو الحياة الاجتماعية محددة ، موثقة من خلال عناصر المتحف وتنتقل من خلال عناصر المتحف ، منظمة في نظام علمي معين في الصناديق والمعارض الخاصة بالمتحف.

يتم نقل معلومات المتحف أيضًا من خلال منشورات المتاحف: كتالوجات ، وكتيبات إرشادية ، وكتيبات ، وأدب علمي شعبي ، أعمال علميةبناءً على دراسة عناصر المتحف

تخلق موضوعية المعلومات المتحفية وإقناعها وعاطفتها أهم المتطلبات الأساسية للمتحف لأداء وظيفته التعليمية والتربوية وأنشطته العلمية والتعليمية. دور مهم للمتاحف في التربية الجمالية ، في تطوير التراث الثقافي من قبل جيل الشباب.

يتم استخدام فرص المتاحف هذه على نطاق واسع من قبل المدرسة. دعونا نحدد الاتجاهات الرئيسية لأنشطة المتحف التي تتوافق مع الوظائف الاجتماعية للمتحف.

اقتناء أموال المتحف - تحديد واختيار واكتساب القطع ذات القيمة المتحفية. يتم تنفيذه وفقًا لبرنامج (أو خطة) معينة ، بالنسبة للجزء الاكبرعن طريق البعثات - العلوم الطبيعية ، والتاريخية ، والمنزلية ، والإثنوغرافية ، والأثرية ، وما إلى ذلك ، ورحلات العمل ، والمشتريات من السكان. غالبًا ما يتم التبرع بعناصر المتحف للمتحف من قبل المؤسسات والمنظمات والأفراد.

عمل الصندوق - المحاسبة ، ودراسة ، وتخزين الاجتماعات الإيديولوجية. يهدف إلى الإعداد العلمي لمقتنيات المتحف للاستخدام العلمي والتعليمي الحديث والحفاظ عليها للأجيال القادمة.

أعمال المعرض - إنشاء المعارض والمعارض المتحفية لنقل معلومات المتحف المحددة. وتتمثل مهمتها في إدخال مجموعة عناصر المتحف في حجم التداول التعليمي.

يتم تنفيذ العمل العلمي والتعليمي على أساس المعارض المتحفية في شكل رحلات ومحاضرات واستشارات وأحداث موضوعية ، إلخ.

لذلك ، فإن المتحف هو مؤسسة بحثية وتعليمية تقوم ، على أساس عناصر المتحف ، بوظائف التوثيق والتعليم والتربية. يتم تنفيذ الوظائف الاجتماعية للمتحف في عملية الحصول على مجموعات المتحف وحسابها وتخزينها ودراستها وعرضها والترويج لها.

غالبًا ما يتم مقارنة المتحف بالمدرسة بسبب توجهها التربوي المعروف. صحيح أن هذه المدرسة غير عادية ، لأن أولئك الذين يأتون إلى هنا لا يتلقون المعرفة فحسب ، بل يتعلمون أيضًا أن يكونوا إنسانًا. ومن المستحيل الانتهاء منه ، لأن كلاً من الطفل والراشد ، يزوران قاعات المتحف ، يكتشفان شيئًا جديدًا ، غير معروف مما تم إنشاؤه بواسطة العبقرية الإبداعية للبشرية. يمكنك استيعاب هذه الكنوز طوال حياتك.

للباحثين المحليين والممارسين التربويين أموال المتحفتأثروا بالآراء فيلسوف مشهور N.F. Fedorov ، الذي اعتبر المتاحف مؤسسات أخلاقية وتعليمية تؤثر بنشاط على أهداف ومعنى النشاط البشري. في عمله "المتحف - معناه والغرض منه" وصف فيدوروف المتاحف بأنها "أعلى مؤسسة للوحدة". رأى العالم فيهم مؤسسة للذاكرة الاجتماعية وطريقة لتجسيد الماضي في الحاضر. يحتفظ المتحف بذكرى "الآباء" وأشياءهم وأعمالهم ، وإعادة الحياة إلى "بقايا الزمان". ليس من قبيل المصادفة ، وفقًا لفيدوروف ، أن متحفًا يجسد كاتدرائية أو مخزنًا أو مدرسة ، يجب أن يكون مفتوحًا بكل محتوياته لجميع المواطنين ، بغض النظر عن مستوى التعليم والوضع الاجتماعي. في المعنى التربوي للمتحف - "أعلى سلطة في المجتمع" - حدد الفيلسوف ثلاث وظائف رئيسية: البحث والتعليم والأنشطة ، والتي سيساهم تنفيذها المشترك في تكوين الروحانية والإبداع.

استكمالًا لفيدوروف ، أوصى إن آي رومانوف ، أمين متحف روميانتسيف في موسكو ، بإدراج عدد صغير من الأعمال في التفتيش ، مما يساهم في حل المشكلات المنهجية التالية:

للحث على تجربة العمل المدرك من خلال محادثة ذات طبيعة "سقراطية".

بناءً على مشاعر المشاهد ، اكتشف خصوصيات الشكل الفني للعمل وأسلوبه.

لتوحيد نتائج الرحلة في أذهان الجمهور من خلال العمل المستقل (الملخصات ، إلخ).

ارتبط إصلاح المتاحف في عام 1918 ارتباطًا مباشرًا بإصلاح التعليم ، بمفهوم مدرسة العمل الجديدة. توجيه مدرسة جديدةعلى تكوين شخصية متناغمة ومبدعة يتطلب تطوير نظرية للتربية الفنية تعتمد على المنهجية المناسبة لعمل الرحلات في المتاحف. كان أعظم متخصص في هذا المجال هو المنظر ومؤرخ الفن والناقد والمعلم المتميز في ذلك الوقت أ.ف.باكوشينسكي. بالنظر إلى الأنشطة التعليمية للمتحف كعملية تربوية ، انطلق A. V. لقد أولى اهتمامًا كبيرًا بدور المعلم ، واضعًا له ثلاثة شروط:

لتكون قادرًا على تجربة عمل فني بنفسك.

تعرف على السياق التاريخي وتاريخ الفن للعمل.

لديك مقاربة نفسية للمجموعة.

واعتبر أنه من الضروري إنشاء نظام في مجال التربية الفنية المحلية ، والغرض منه تكوين شخصية إبداعية حرة قادرة على النشاط التحويلي. كما حدد شروط تحقيق هذا الهدف:

الاعتماد على احتياجات الطفل بناءً على خصوصيات نموه العمر ؛

التعاون مع المعلم ؛

الشيء الرئيسي في فهم عمل فني هو عيش الصورة الفنية.

عندما تم تسجيل جمعية معلمي المتاحف الروسية في عام 1998 ، كان المتخصصون في غرفة التسجيل في حيرة من أمرهم "ما هي المتاحف ، كما نعلم" - نحن نعرف أيضًا من هم هؤلاء المعلمون. لكن من ليس معلمو المتحف واضحا.

تظهر الحياة أنه لا يُعرف سوى القليل عن أصول التدريس في المتاحف ، ليس فقط في غرف التسجيل ، ولكن أيضًا في المدارس والكليات والجامعات.

إن زيارة المتحف بحد ذاتها لا تعطينا الكثير. من الضروري أن يصبح ما تراه تجربة شخصية ، ملكية للروح. عندها فقط سيكون للزيارة إلى أي مؤسسة ثقافية تأثير تعليمي.

يرتبط علم أصول التدريس بالمتحف ارتباطًا وثيقًا بتاريخ الفن والتاريخ الطبيعي واللغويات والتخصصات الأخرى. من ناحية أخرى ، يقف علم أصول التدريس في المتحف أيضًا في مجال الثقافة.

إذن ، متحف أصول التدريس وفرع من العلوم ، وفي نفس الوقت جزء من الثقافة.

أظهر العمل مع تلاميذ المدارس ، الذي شهد تطوراً هاماً الآن ، مدى أهمية إشراك الأطفال في عملية التعليم "المتحفي". في سن مبكرة ، يمكنك الاهتمام بالمتاحف ، حيث يجد الشخص شيئًا جديدًا ومثيرًا للاهتمام لنفسه في كل عمر.

في الوقت نفسه ، دور المتاحف في استيعاب التجربة التاريخية الغنية لأطفال المدارس ، والتي يدرسونها في دروس التاريخ ، والعلوم الاجتماعية ، والأدب ، وما إلى ذلك ، هو دور عظيم. يساعد متحف المدرسة المحلية على فهم العمليات الاجتماعية في تطوير البلاد على مواد التاريخ المحلي المحدد. يركز العمل مع تلاميذ المدارس على تعميق المعرفة المكتسبة في عملية دراسة مقرر دراسي معين مع عرض ملامح التطور الاجتماعي والتاريخي والثقافي للمنطقة. هذا يجعل من الممكن جعل المعنى المجرد للموضوع مهمًا شخصيًا لكل طالب ، للتأكيد على ارتباطه بالأرض التي يعيش فيها ويدرس فيها ، مع البلد الذي ولد فيه.

تهدف جولات المتحف إلى شرح الكنوز الفردية المعروضة في قاعات العرض. يُفهم عمل الرحلة على أنه "إفشاء" للمواد المعروضة وفقًا لموضوع الرحلة أو ذاك.

كانت الأساليب المطورة لإجراء الرحلات ، التي تركز على طفل في سن معينة ، بمثابة الأساس للتطوير الواسع لعمل الرحلات مع أطفال المدارس في جميع السنوات اللاحقة.

الآن أدلة من ذوي الخبرة ، تكشف بشكل مثير للاهتمام عن كنوزنا الثقافية بحيث تصبح رحلة إلى المتحف حدثًا ممتعًا. إنهم يعملون ببراعة مع تلاميذ المدارس ، ويرون في كل منهم الشخصية التي توجه إليها قصتهم ومحادثاتهم. معرفة خصائص علم النفس التنموي للأطفال ، يستخدمون بمهارة الأساليب التقليدية ، ويطبقونها بشكل خلاق في ممارساتهم. تعرف هذه الأدلة أنه يجب تعليم لغة التاريخ في الرحلات ، وأن الأطفال ليسوا على دراية بها ، وإذا لم نركز الانتباه ، على سبيل المثال ، على كلمة "فلاحون" ، فلن يفهم الأطفال في المستقبل معنى هذه الكلمة.

إذا ألقيت نظرة على وثائق المتحف اليوم ، فسنرى أعدادًا ضخمة تشهد على عمل رحلة على نطاق واسع.

في السابق ، قامت المتاحف ، كقاعدة عامة ، بعمل رحلة مع أطفال المدارس ، بدءًا من الصف الرابع. الآن ، يضم عدد من المتاحف ، وقبل كل شيء الفن ، بالإضافة إلى التاريخية والإثنوغرافية والأدبية ، فصولًا مع أطفال ما قبل المدرسة وتلاميذ المدارس الابتدائية في خطط الأنشطة العلمية والتعليمية. متاحف التاريخ المحلية ، التي تشكل أساس شبكة المتاحف ، لديها فرص كبيرة للعمل مع الأطفال. يتم تقديم الأطفال هنا بشكل رئيسي إلى يومنا هذا للمنطقة التي يعيشون فيها. بالنسبة لهم ، على سبيل المثال ، يتم إجراء الرحلات الاستكشافية "أبي وأمي وأنا" (متحف مدينة نيكولاييف أون أمور للمعرفة المحلية) ، "ما تعطيه منطقة روستوف للوطن الأم" (متحف روستوف الإقليمي للتراث المحلي).

في إيفانوفو ، في متحف أول سوفييت لنواب العمال ، يتم إجراء درس مع طلاب الصف الأول "لقد أصبحت تلميذًا في موطن السوفياتي الأول" لمدة ساعة واحدة. يبدأ مساعد البحث ذلك بتحية السياح الشباب الذين يأتون إلى المتحف لأول مرة ويسأل: "هل يذهب الأطفال دائمًا إلى المدرسة؟" في هذا السؤال ، يشار إلى موضوع الرحلة. تمت دعوة أحد المخضرمين في الحزب إلى الاجتماع ، والذي يتحدث عن طفولته. بعد قصة شاهد حي من الماضي ، يصبح إدراك الأطفال حادًا بشكل خاص. يتم عرض عناصر من مجموعة المخزون - الألعاب التي يستخدمها أطفال عمال إيفانوفو-فوزنيسنسك. يقارنهم الرجال بأخرى حديثة. ثم يعرض الباحث صورا لأطفال أصحاب المصنع وأطفال النساجين. عدة أطفال لكل مجموعة ، حسب التوجيهات الباحثضع الألعاب على الصورة المرغوبة.

في درس آخر مع تلاميذ الصف الثاني - "قصة عن معرض" - يُعرض على التلاميذ صورة لمدينة إيفانوف ، التقطت قبل مائة عام ، داخل مبنى النسيج ويطلب منهم تخيل الأطفال الذين ذهبوا للعمل مع والديهم إلى صافرة مدخنة مصنع.

في الرحلات الاستكشافية لأطفال المدارس ، تُستخدم دراسات الطبيعة على نطاق واسع ، وهي موضوعات تتوافق إلى حد كبير مع اهتمامات وتصورات الطفل ، وتحل مشاكل التعليم البيئي ، ويتم تضمينها في مناهج المدارس الابتدائية. على سبيل المثال ، يُجري متحف بيرم الإقليمي للور المحلي رحلات استكشافية لأطفال المدارس من الصفوف 1-3 "طيور أرضنا" ، و "حيوانات أرضنا" ، وما إلى ذلك. قام بتطوير سلسلة من الدروس - الرحلات حول معرض قسم الطبيعة: "الحياة الشتوية للحيوانات والطيور" ، "الفصول" ، "أشكال سطح الأرض" و "الموارد المعدنية".

يشارك معلمو المدارس الابتدائية بنشاط في هذه الأنشطة. في Vologda ، قام المتحف بتجميع دليل منهجي خاص يساعد المعلم على دمج مواد المتحف. لا يقوم المعلمون بإجراء مناقشات في الفصل الدراسي حول موضوع الرحلة فحسب ، بل يستخدمون أيضًا المعلومات التي تم جمعها في المتحف بطرق متنوعة. في دروس اللغة الروسية ، يصنع الأطفال جملًا من الكلمات التي يتذكرونها أثناء درس الرحلة ، وفي دروس الحساب يقومون بحل المشكلات باستخدام المصطلحات التي سمعوها في المتحف أو باستخدام "مواقف المتاحف". في نفس المتحف ، يتم تنظيم مدرسة المعرفة حول الطبيعة "غابتنا" للطلاب في الصفوف 2 - 3. مع الأطفال ، مرة كل ربع سنة ، تقام رحلات ليوم واحد إلى الغابة والطبيعة.

يبدو أن أصح ما يجب فعله هو تلك المتاحف التي تبدأ العمل المنهجي مع الأطفال الذين لديهم معرفة بتفاصيل المتاحف. لذلك ، يجب أن تمنحهم الرحلة الأولى إجابة على السؤال "ما هو المتحف؟" سيساعد هذا في تزويد الطفل بالمعرفة التي يحتاجها لإدراك لغة المتحف ، وسيساهم في تكوين ثقافة المتحف للزائر الصغير.

تم حل مشكلة "المتحف والأطفال" بشكل منهجي في محمية متحف فلاديمير سوزدال المتحدة. هنا تبدأ أول زيارة للأطفال للمتحف بالرحلة الاستكشافية "مرحباً ، متحف!" يتعرفون على مفهوم "المتحف" ، ويتعلمون كيف تصبح الأشياء أشياء متحف ، ومن يخزنها وكيف ، ويسمعون قصصًا رائعة عن المعروضات ، ويتقنون قواعد السلوك في المتحف ، ويتقنون دورًا جديدًا للزوار.

تشمل الرحلات الاستكشافية للطلاب في الصفين الأول والثاني أيضًا موضوعات "أناس طيبون من أجل وليمة للعيون" ، "كيف نتعلم عن حياة الناس في الماضي البعيد" ، "قصص عن المحارب الروسي". في هذه الرحلات ، يتم إخبار الأطفال في شكل يسهل الوصول إليه عن ملف تعريف المتحف ، والعلوم التي تدرس الماضي ، وأنواع المصادر التاريخية. يتضمن تعليم ثقافة المتحف أيضًا المهمة الأساسية لمساعدة الأطفال في هذه الرحلات على استيعاب الحد الأدنى من المصطلحات والمفاهيم المتعلقة بإدراك المعارض بشكل منهجي.

للطلاب في الصف الثالث الذين يعرفون بالفعل ما هو المتحف ، يتم تقديم رحلة حول موضوع "ما هو النصب التذكاري". يتعرف تلاميذ المدارس على مفاهيم "النصب التذكاري" ، و "أنواع المعالم" ، و "اللوحة التذكارية" ، وما إلى ذلك. الهدف التعليمي الرئيسي لمثل هذه الرحلة هو تكوين وعي الأطفال بأن النصب هو ملكية عامة ، في الحماية التي ينبغي عليهم أيضًا المشاركة فيها.

في العمل مع الأطفال ، بالإضافة إلى الرحلات ، يتم استخدام العديد من الأشكال الأخرى.

في متحف بيرم الإقليمي للور المحلي ، بالإضافة إلى خدمات الرحلات للأطفال (بالنسبة لهم ، طور المتحف اشتراكًا في رحلة بعنوان "طبيعة الأرض الأصلية") ، ويقام يوم الطيور ، وأيام الخدمة المتخصصة لأطفال المدارس الصغار تقام - يوم الصف الأول ، يوم أبواب مفتوحةبالنسبة لطلاب الصف الأول ، تم تنظيم معرض "الأطفال - مستقبلنا ، أملنا" ، والذي على أساسه أقيمت العديد من الفعاليات. يعمل معسكر "الفنان الشاب" في المنطقة منذ عدة سنوات ، حيث يشارك موظفو معرض الصور بيرم مع الأطفال طوال فصل الصيف. ينظم عمال هذا المتحف بانتظام مسابقات مختلفة حول موضوع "الرسم على الرصيف". تم الإبلاغ عنها في الراديو ، ويتم عرض الجولة الأخيرة على شاشة التلفزيون.

من المهم الجمع بين القصص حول المعروضات للأطفال والمحادثات حولها عالم الموضوع، حول الأشياء التي يمكن أن تكون أيضًا ذات قيمة متحف. نتيجة لذلك ، يتم نقل مفهوم البقايا إلى منطقة حياة الطفل اليومية ، وهو أمر مهم جدًا لتشكيل ثقافة المتحف الخاصة به.

يمكن تنفيذ هذا العمل في كل من المتحف نفسه وخارجه. هذا الأخير مهم بشكل خاص عندما لا يوجد متحف في المدينة أو البلدة أو القرية. على سبيل المثال ، تنظم المدرسة متدربًا يسمى "لدينا متحف كضيف" ، حيث يتم التواصل معه عبر المراسلة. يمكن أن يكون جوهر مثل هذا الحدث هو محادثة حول كائن متحف - كيف ولماذا يصبح معروضًا ، وما الذي يحدد قيمته ، وكيف يتم تخزينه ودراسته ، وما إلى ذلك. في هذه الحالة ، يشكل الأطفال وجهة نظر صحيحة عن المتحف باعتباره مكان ليس فقط لعرض العناصر التذكارية الفريدة ، ولكن أيضًا لتخزينها.

شكل واعد من العمل مع أطفال ما قبل المدرسة و تلاميذ المدارسقد تكون هناك دورات من الأحداث لرياض الأطفال والمدارس الابتدائية ، بما في ذلك الرحلات والأنشطة الخارجية والدروس الموضوعية في المتحف.

مسألة أساس العمل مع الأطفال ذات أهمية خاصة. كقاعدة عامة ، يعد هذا المعرض ، نظرًا لتعدد استخداماته ، بمثابة أساس للعمل مع مجموعة متنوعة من فئات زوار المتحف. يثير هذا من الناحية المنهجية مهمة صعبة للغاية تتمثل في اختيار تلك المعروضات والمجمعات والأقسام التي يمكن استخدامها عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة وطلاب المدارس الابتدائية. هذه المهمة أكثر صعوبة لأنه في الوقت الحاضر لا العارضون ولا الفنانون ، كقاعدة عامة ، لا يأخذون في الاعتبار جمهور الأطفال في عملية إنشاء معرض ؛ إنهم يضعون المواد بطريقة لا يستطيع الأطفال دائمًا النظر إليها يعرض أو قراءة النصوص.

يمكن أن تكون المعارض والمعارض الخاصة ، التي يتوافق محتواها وتصميمها مع خصوصيات تصور الأطفال ، بمثابة أساس للعمل مع الأطفال - وهي نوع من "المتاحف في متحف"

مع الأطفال من الممكن أيضا مهن خاصة، دروس اللعبة مع مصادر المتحف. يمكن تنظيمها وتنفيذها من خلال الجهود المشتركة لعمال المتاحف والمعلمين ومعلمي رياض الأطفال ، ليس فقط في المتحف ، كما لوحظ بالفعل ، ولكن أيضًا خارجه - على سبيل المثال ، في روضة الأطفال.

يمكن العثور على عناصر المتحف في كل مدينة وكل قرية. هذه ليست فقط تحفًا ، ولكنها أيضًا أشياء من أوقات الحرب الأهلية والوطنية العظمى ، والتجميع والتصنيع. حول كل قطعة ذات أهمية متحف ، يمكنك إجراء درس مع الأطفال من خلال إعداد سيناريو لهذا الغرض.

كما نرى ، حتى اليوم ، يستخدم طاقم المتحف أكثر من غيرها أشكال مختلفةالعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا. ومع ذلك ، من المهم ألا يكون التعرف على المتحف أو الأشياء المتحفية سوى بداية عمل منهجي كبير مع الطلاب.

تم التعبير عن الاعتراف العام بالدور التعليمي والتعليمي للمتاحف في إنشاء المتاحف التي كانت منتشرة بشكل خاص في بداية القرن العشرين. المتاحف التربوية والمتاحف للمساعدات البصرية ، افتتحت في المناطق التعليمية ومديريات المدارس العامة وزيمستفوس وحكومات المدن. إلى جانب المساعدات البصرية ، وعينات من المعدات المدرسية ، وما إلى ذلك ، ركزوا المجموعات التي تميز الطبيعة المحلية ، وعلم الآثار ، والإثنوغرافيا ، والتاريخ ، والاقتصاد. تم استخدام هذه المجموعات أيضًا في العملية التعليمية.

وبالتالي ، جنبًا إلى جنب مع الاحتياجات الاجتماعية ذات الطبيعة العلمية والاقتصادية عامل مهمكان تعليم المتاحف وتطويرها هو قيمتها التربوية والتعليمية.

على مدى العقود الماضية ، تزايد الاهتمام بتاريخ الأرض الأصلية ، ويجري تطوير وتنفيذ برامج التاريخ الإقليمية والمحلية بنشاط. وينعكس هذا في تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية للتاريخ المحلي: عمل الاختيارية والدوائر وفرق البحث والمجموعات والنوادي والجمعيات الأخرى في المؤسسات التعليمية. غالبًا ما تصبح النتيجة الطبيعية لأنشطة التاريخ المحلي للطلاب: إنشاء المتاحف والمعارض والمعارض حول تاريخ وثقافة وطبيعة أرضهم الأصلية ، ومؤسساتهم التعليمية الخاصة.

يوجد حوالي خمسة آلاف متحف في المدارس ومؤسسات التعليم الإضافي للأطفال في الاتحاد الروسي ، منها:

عام 2060 ؛

التاريخ العسكري 1390 ؛

دراسات إقليمية معقدة 1060 ؛

تتعلق البيانات المقدمة بالمتاحف المعتمدة فقط ولا تأخذ في الاعتبار التشكيلات المختلفة لنوع المتحف - المعارض والزوايا والمعارض.

المتاحف المدرسية تجتمع مع السكان المحليين- قدامى المحاربين والعمل ، والرحلات المواضيعية ، ودروس الشجاعة ، وتنظيم المعارض ، ساعة رائعة، أمسيات ، مناقشات ، إلخ.

على القاعدة المتاحف المدرسيةتعمل العديد من جمعيات اهتمامات الأطفال بنجاح: دوائر ونوادي وأقسام.

كقاعدة عامة ، يتم تشكيل ناشط بالغ في المدرسة حول المتاحف ، وهيئات الحكم الذاتي ، ومجلس المتاحف ، ومجلس المساعدة ، والأقسام ، ومجموعات العمل.

في الوقت نفسه ، يتطور التعاون بين متاحف المؤسسات التعليمية ومتاحف الدولة ودور المحفوظات والمكتبات وما إلى ذلك.

بمساعدة المتخصصين ، يتم تحديث موضوعات ومحتوى البحث والجمع والبحث في المتاحف ، ويتم تجديد أموال المتاحف المدرسية بمواد جديدة تعكس القليل من الدراسة أو صفحات منسيةالتاريخ الإقليمي والمحلي. تعد متاحف المؤسسات التعليمية أيضًا ذات أهمية كبيرة لتنفيذ المكون الإقليمي في التعليم.

في الوقت نفسه ، لا تزال العديد من متاحف المؤسسات التعليمية تواجه صعوبات خطيرة في الدعم التنظيمي والمنهجي والمادي. إن مسألة الاستخدام الفعال لإمكانيات المتاحف في العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لم تصبح بعد موضع اهتمام المجموعات التربوية.

إن إمكانيات المتحف متنوعة وفعالة في التربية الأيديولوجية والسياسية والعمالية والأخلاقية للطلاب ، وفي تنمية الأذواق الفنية ، وفي غرس مهارات النشاط الجمالي.

مزيد من التطوير للتجربة التعليمية للتفاعل والتكامل بين المدرسة والمتحف في تكوين شخص جديد ، يبدو أن تعليمه وتربيته مثمران بشكل خاص على أساس نظام قائم على أسس علمية "متحف - مدرسة". ستكون كفاءة مثل هذا النظام أعلى ، وكلما زاد الاهتمام ، زادت متطلبات كل من هذه المؤسسات التعليمية.

إن تشكيل نظام "المتاحف والمدرسة" ، الذي ، في رأينا ، قد تم بالفعل إنشاء متطلبات مسبقة كبيرة ، هو مرحلة جديدة نوعياً في عمل كل مؤسسة من هذه المؤسسات. لن يتطلب ذلك فقط تعزيز الاتصالات بينها وبين الهيئات الإدارية للتعليم العام والثقافة ، والفرق العلمية التي تخدمها. تطوير مجالات نشاط أخرى ، جديدة إلى حد كبير ، ستكون مطلوبة.

دعونا نتناول بإيجاز بعض الجوانب التنظيمية لإنشاء وتحسين مثل هذا النظام.

إنه يتطلب ، أولاً وقبل كل شيء ، كادرًا من المعلمين وعمال المتاحف الذين يهتمون بنفس القدر بالتعاون. في الخاص المؤسسات التعليميةيجب أن يكتسبوا - المعرفة والمهارات المهنية المناسبة. لتحسينها ، يمكن أيضًا استخدام كليات المهن الاجتماعية المنتشرة في مؤسسات التعليم العالي. في الوقت نفسه ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص للتدريب في المعاهد التربوية لمنظمي المنهجيات في المتاحف ، المدربين تدريبًا خاصًا على العمل الجماعي والتخزين والتعليمي وغير ذلك من أشكال العمل بين تلاميذ المدارس وطلاب المدارس المهنية والسكان البالغين.

على ما يبدو ، من المستحسن بكل طريقة ممكنة المساهمة في رفع مستوى المعرفة التربوية لمتخصصي المتاحف وتدريب المعلمين على دراسات المتاحف. يمكن تسهيل ذلك من خلال المجالس التربوية أو أصول المعلمين في المتاحف ، التي يشارك أعضاؤها في مناقشة المعارض وأساليب الرحلات والأنشطة العلمية والتعليمية الأخرى لأطفال المدارس.

هذه هي أفضل طريقة لإيجاد التوازن الأمثل بين المعلومات التي يتلقاها الطالب أثناء دراسة المنهج الدراسي في المدرسة ، والتي تصبح متاحة له عند التعرف على مجموعات المتحف.

من أجل تنشيط الاتصالات بين المتاحف والمدارس ، وكذلك تطوير مهارات العمل المستقل للطلاب في صناديق المتاحف والمعارض ، من المهم للغاية إعداد إرشادات للمعلم الذي يريد استخدام المتحف في العملية التعليمية. يجب أن تحتوي ، على ما يبدو ، على وصف موجز للمعارض وخيارات للأسئلة والمهام التي سيتمكن تلاميذ المدارس من إكمالها في عملية الدراسة المستقلة للمتحف. سيؤدي ذلك إلى زيادة فعالية أنشطة المعلم في إعداد تلاميذ المدارس لزيارة المتحف ، وسيعمل أيضًا على تعزيز مواد تعليميةفي ذاكرة الطالب نتيجة هذه الزيارة. يبدو أن مثل هذه المبادئ التوجيهية يمكن إعدادها من قبل العاملين في كل متحف ونشرها من قبل المتاحف الرائدة أو المراكز المنهجية لنظام التعليم العام.

يمكن أن يكون تنظيم المدارس الأساسية ذا فائدة كبيرة ، حيث ستتاح الفرصة لمتخصصي المتاحف ، جنبًا إلى جنب مع فرق المعلمين ، لاختبار أشكال مختلفة من العمل المشترك ، والبرامج التجريبية ، وما إلى ذلك ، ثم التوصية باستخدامها على نطاق واسع في الأنشطة العملية المشتركة للمدارس والمتاحف ذات التشكيلات المختلفة.

كما سبق التأكيد ، لا يمكن ترك طلاب الجامعات والكليات التربوية جانباً من كل هذا العمل. في المستقبل القريب ، سيتعين عليهم أن ينفذوا عمليًا إصلاح التعليم العام والمدارس المهنية ، مما يعني أنهم سيحسنون بشكل كبير تعليم وتربية الأطفال والمراهقين ، وهو أمر مستحيل بدون الإبداع المستمر ، والعمل الدؤوب الفكري ، كرم روحي هائل وحب للأطفال وولاء غير محدود للقضية. سيتم تقديم مساعدة كبيرة في هذا إلى المعلم ، بلا شك ، من خلال التدريب الجاد في علم المتاحف. في المعاهد والمدارس ، يُنصح بإدخال تدريس أساسيات علم المتاحف ، لإنشاء ممارسة تعليمية في المتاحف ، للاستفادة بشكل أكبر من إمكانيات العمل المشترك للمتحف والمدرسة في كتابة أطروحات الطلاب وأوراق المصطلحات ، والعديد من الأشكال الأخرى من الأنشطة التعليمية واللامنهجية. كل هذا ، بقناعة عميقة ، هو الطريقة الصحيحة لتكوين أجيال من المعلمين الذين لا يستطيعون تخيل أنشطتهم المهنية بدون متحف. إن تربية ثقافة المتحف لمعلم المستقبل ستساعد أيضًا في حل العديد من القضايا في مجال الإنشاء والحفظ والعمل الناجح للعديد من المتاحف المدرسية.

لتحسين نظام "المتاحف - المدرسة" ، من المهم بنفس القدر تنسيق جهود المؤسسات العلمية ووزارات الثقافة والتعليم: في دراسة المشكلات الموضوعية للتفاعل بين المؤسسات التعليمية التي تشكل جزءًا من النظام. من بين هذه المشاكل ضمان التنفيذ المتسق لمبدأ النهج المتمايز للمؤسسات اللامنهجية ، ولا سيما المتاحف ، للعمل مع أطفال المدارس.

يجب بالتأكيد تضمين جميع الفئات العمرية للأطفال ، من مرحلة ما قبل المدرسة وتلاميذ المدارس الصغار ، في نطاق المتحف. وفقًا للخبراء ، في مرحلة الطفولة المبكرة ، يتم تشكيل الثقافة الإنسانية العامة ، بما في ذلك ثقافة المتاحف ، بشكل أكثر نشاطًا. هذا يعني أنه كلما أسرع المتحف في تنشئة الطفل ، كلما كان تأثيره أكثر فاعلية في المستقبل.

حتى الآن ، كان العمل مع تلاميذ المدارس الابتدائية ومرحلة ما قبل المدرسة مشغولًا بشكل أو بآخر بشكل مستمر من قبل المعارض الفنية. في السنوات الأخيرة ، أبدت مجموعات المتاحف ذات الملامح الأخرى اهتمامًا بالأطفال من هذه الفئة العمرية. تراكمت خبرة معينة في هذا العمل ، على سبيل المثال ، من قبل متحف الدولة التاريخي في موسكو ، ومتحف خاباروفسك الإقليمي للور المحلي ، ومتحف الدفاع البطولي وتحرير سيفاستوبول ، ومتحف مسرح ولاية بخروشين وغيرها.

في العمل مع الأطفال الصغار ، كعروض الممارسة والمعارض الخاصة والمعارض ، تكون غرف المتاحف الخاصة بالأطفال فعالة. بالمناسبة ، صالات الأطفال - نوع من المتاحف في المتاحف - موجودة بالفعل في دول مختلفةالعالم. من المهم أن يشارك المعلمون والمربون في هذا الأمر ، إلى جانب عمال المتحف.

يفترض النهج التفاضلي مراعاة حالة زيارة المتحف: هل يأتي الطالب إلى المتحف بمفرده مع والديه ورفاقه ومعهم؟ رحلة مدرسية... في أي حالة من هذا القبيل ، من المهم أن يكون لديك وسائل محددة لتحسين عملية فحص العرض ، على سبيل المثال ، الكتيبات الإرشادية - مع تضمين الأسئلة والمهام وما إلى ذلك.

إن مراعاة مبدأ استمرارية أشكال العمل العلمي والتربوي ، والذي يتمثل مطلبه الرئيسي في أن تكون جميع قنوات التأثير على أطفال المدارس مترابطة بشكل وثيق ، وهو بلا شك يحتاج إلى عناية خاصة. سيمكن هذا الطلاب من مختلف الفئات العمرية من إتقان معلومات المتحف تدريجياً وفي كل مرة إلى مستوى جديد نوعيًا. مبدأ الاستمرارية يجعل نظام المتاحف والمدرسة فعالاً في جميع مراحل تعليم الطفل. يستلزم هذا الظرف تطوير برنامج عمل متماسك للجميع مجموعات الدراسةتلاميذ المدارس ، من الصفوف الابتدائية إلى الخريجين.

يتم توفير التأثير الأكبر من خلال عمل المتحف مع تلاميذ المدارس ، والذي تم تنظيمه على أساس الأشكال الدورية: اشتراكات الرحلات ، قاعات المحاضرات ، النوادي أو الدوائر في المتاحف. على سبيل المثال ، يفترض اختيار شقة المتحف التذكارية لـ A.S. Pushkin على نهر Moika تعاون المتحف مع إحدى مدارس المدينة في جميع أنحاء العام الدراسي... يتضمن برنامجها رحلات ومحاضرات ، ودروسًا في أموال المتحف ، وكذلك ما هو مهم بشكل خاص ، عمل مستقل للطلاب في المعارض ، ونتيجة لذلك تكون الملخصات والتقارير.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

عمل جيدإلى الموقع ">

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

وثائق مماثلة

تاريخ إنشاء المتاحف الافتراضية. استخدام رسومات ثلاثية الأبعاد لعرض المعروضات التفاعلية. اختيار الألوان. مبادئ نشر المعلومات والمحتوى النصي. بحث في ميزات صناعة الألعاب في روسيا والخارج.

أطروحة ، تمت إضافتها في 07/05/2017


المفاهيم الأساسية ووظائف وأنشطة المتاحف الاتحاد الروسي... تصنيف المؤسسات المتحفية. خصائص قاعدة موارد المتاحف في سانت بطرسبرغ ، وتنظيم أنشطتها. عوامل جذب المتحف للزوار.

تمت إضافة الملخص بتاريخ 2015/04/21


تاريخ اقتناء أموال المتحف. خصائص عمل الصندوق العلمي لمتحف الأفق. اقتناء ومحاسبة أموال المتحف. اقتناء المتحف هو جزء من تنفيذ مفهوم تطوير المتحف. اتجاه عمل المخزون. الحماية القانونية للأموال.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 02/06/2009


الشروط المسبقة لظهور مشكلة الحفاظ على مواقع التراث غير المادي واستخدامها ، وقيمتها العامة كمواقع متحفية. أنشطة اللجنة الروسية للحفاظ على التراث الثقافي غير المادي التابعة للجنة اليونسكو.

ورقة المصطلح ، تمت إضافته في 02/18/2010


شبكة المتاحف وأنواعها. الإطار القانوني لأنشطة المتاحف في روسيا الاتحادية. الغرض من المتحف ووظائفه. محاسبة وتخزين القيم المتحفية. المعارض والأنشطة البحثية للمتاحف ، وخاصة موظفيها.

اختبار ، تمت إضافة 11/28/2012


آفاق إدخال تقنيات العلاقات العامة في المرافق الثقافية والترفيهية. استخدام إمكانيات الإنترنت في الدعاية. جذب الموارد باستخدام الموقع. تطبيق تقنيات جديدة للعمل مع الصور ومواد الأفلام والموسيقى.

الملخص ، تمت الإضافة 07/17/2012


جوهر المتاحف وتصنيفها وتاريخها ، وخصائصها كأشياء للبحث العلمي والسياحة. خصائص المتاحف في فرنسا ، قيمة تاريخيةمعروضات متحف اللوفر ومتحف الانطباعية ومركز جورج بومبيدو الوطني للفنون.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 01/12/2011


مشاكل القراءة للأطفال والمراهقين المعاصرين. الشكل المرئي لترويج القراءة. دور الإعلام في تعزيز القراءة. الشراكة الاجتماعية للمكتبات. الترويج للقراءة في مكتبات جمهورية تشوفاش. البرنامج الوطني لتطوير القراءة في روسيا.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 05/02/2011

للتحضير للاجتماع ، من المهم أن يكون لديك هدف واضح للاجتماع. سيكون الغرض من أحد الاجتماعات هو تحديد المعارض المهمة وذات الصلة لـ Gokhran of Russia. الغرض من المشاركة فيها هو الحفاظ على صورة المنظمة من خلال عرض المجوهرات التاريخية ذات الأهمية الكبيرة للمجتمع.

من المهم التحضير للاجتماع بقائمة بالأحداث المخطط لها للعام والمواد الخاصة بكل منها.

من أجل الحفاظ على صورة Gokhran of Russia ، اقترح المؤلف المشاركة في المعارض من خلال تقديم معارض المجوهرات التاريخية:

1. معرض المجوهرات "كنوز سانت بطرسبرغ" (27/05/2016 - 29/05/2016)

2- معرض المجوهرات "كنوز روسيا" (06/2016 - 06/11/2016)

يتم وصف المعارض المقدمة بالتفصيل في الملحق 2.

فيما يلي مثال على استبيان حول المعروضات الجديدة والرضا عن المعروضات القديمة:

1. هل أنت راضٍ عن العرض المقدم؟

o راضية

o راضٍ إلى حد ما

o غير راضين بالأحرى

o مستاء

2. هل أنت راض عن الخدمة؟

o راضية

o راضٍ إلى حد ما

o غير راضين بالأحرى

o مستاء

3. ماذا تود أن تراه في المعرض القادم؟

o معروضات K. Faberge

o شذرات فريدة من نوعها

o مجوهرات من القرن الثامن عشر

الخامس العالم الحديثتلعب وسائل الإعلام دورًا كبيرًا في صورة المنظمة. من المهم جدًا إجراء مقابلات مع رئيس المنظمة عدة مرات في السنة ؛ هذا لا يجعل المنظمة أكثر انفتاحًا فحسب ، بل يفتح أيضًا آفاقًا للعملاء والشركاء الجدد. وبالتالي ، يقترح مؤلف العمل زيادة عدد المقابلات في السنة. ويمكنك أيضًا إجراء رحلة استكشافية إلى الشركة أو يوم مفتوح. بفضل الأنشطة المذكورة أعلاه ، ستصبح Gokhran منظمة أكثر انفتاحًا للمجتمع.

تطوير المعرض

لمزيد من تطوير صناعة القطع الروسية ، يُقترح إجراء العديد من فعاليات العلاقات العامة ، بما في ذلك أنشطة المعارض. تساهم المعارض والمعارض في تكوين صورة إيجابية وجذب انتباه الجمهور إلى المنظمة نفسها وأنشطتها ومنتجاتها.

لذلك ، فإن الأكثر إثارة للاهتمام والإفادة لتحسين الوضع الحالي هو تطوير المعرض.

بالنسبة لشخص معاصر ، اعتاد على الصور الحية التي ترسلها جميع أنواع الوسائط الرقمية والتناظرية ، قد يبدو العرض التقليدي للمعرض مملاً إلى حد ما. أو على الأقل عادي. لذلك ، تتغلغل التقنيات الحديثة بعمق في أنشطة المعارض.

على سبيل المثال ، يحظى استخدام مواد الفيديو باهتمام كبير بين زوار المعارض والمعارض. يفسر ذلك الإرهاق النفسي الناجم عن عمل ثابت إلى حد ما يحدث في المعارض. يضفي تصميم الفيديو إحساسًا بالديناميكيات والرحابة والحياة الواقعية في جو أي معرض. وبالطبع ، يتم استخدام هذا في نفس الوقت الإعلان الفعالأنشطة المنظمة ولفت الانتباه إلى مشاكل الصناعة. سيستخدم المعرض التفاعلي المقترح مقاطع فيديو تتراوح مدتها من 1 إلى 3 دقائق مع العديد من المعارض الفنية أو المجوهرات. كما سيتم إنشاء قاعة بها فيلم يعرض على شاشات عملاقة. الفيلم سيكون بعنوان "فن المجوهرات: الطريق من الماس إلى الماس" وسيخبرنا عن إنشاء الماس منذ بداية تعدينه. بالإضافة إلى الجانب التفاعلي للمعرض ، سيتم عرض عينات جديدة من خزينة الدولة لم يتم عرضها بعد. وكذلك سيتم تزيين المعرض بمعارض فريدة جديدة من المجوهرات العصرية. سيستخدم مشروع المعرض التفاعلي المدروس المرافقة الموسيقية للسمفونيات الحديثة والكلاسيكية لخلق الجو المناسب.

سيوفر هذا المعرض التفاعلي فرصة للزوار للتعرف على كيفية إنشاء أعمال المجوهرات ، وسيكون خطوة جيدة في العلاقات العامة للحفاظ على صورة المنظمة.

الغرض من مشروع المعرض التفاعلي هذا هو التعرف على التراث الثقافي لروسيا ، وجذب الشباب إلى صناعة القطع وتحسين صورة مهنة القواطع والصاغة ، مما أدى إلى ظهور صورة الجوخان سيتم تعزيز روسيا.

الميزات الهامة المعارض التفاعليةهو تشجيع الزوار على التفكير والإبداع والمشاركة بنشاط في المعرض.

الميزة الخاصة للمعرض ستكون فيلم قصير بعنوان "فن المجوهرات: الطريق من الماس إلى الماس" على عدة شاشات كبيرة (الملحق 1). لنحسب تكلفة نظام الصوت والشاشات وجهاز العرض:

3 شاشات فاخرة بإطار ثابت 270 × 350 سم 100000 × 3 = 300000 روبل.

جهاز عرض كبير الحجم 160000 روبل.

نظام صوتي 200000 روبل.

الميزانية التقريبية لفيلم مدته 30 دقيقة ستكون 5.000.000 روبل.

لنفترض أن متوسط ​​حركة المرور في الساعة هو 100 شخص.

ساعات عمل المعرض من 9.00 إلى 20.00

11 ساعة * 43 شخصًا = 469 شخصًا في اليوم. المدة التقديرية للمعرض 3 أشهر أي ما يقارب 85 يوم عمل. تذكرة الدخول تكلف 250 روبل.

469 * 250 = 117235 روبل في اليوم.

117235 * 85 = 9965000 روبل لكامل فترة المعرض.

469 * 85 = 39860 زائر لكامل فترة المعرض.

نظرًا لأن المعرض غير تجاري ويهدف إلى لفت الانتباه إلى مشكلة النقص في قاطعي المجوهرات المحترفين في روسيا ، سيتم توفير 15000 تذكرة على أساس تفضيلي (مجاني) لأطفال المدارس والمتقاعدين.

نظرًا لحقيقة أن Gokhran of Russia قد أقام بالفعل معرضًا في متحف Pushkin im. بوشكين ، سيبقى مكان العرض كما هو. هذا يعني أنه من أجل تنفيذ التشغيل المستقر للمعرض ، هناك حاجة إلى أربعة موظفين مع نوبة عمل بعد يومين من العمل ، باستثناء أمين الصندوق. وفقًا للخطة ، سيكون هناك موظفان دائمًا في المعرض ، أي أن احتمال تحقيق الهدف حقيقي تمامًا.

لحساب ميزانية المعرض ، أولاً وقبل كل شيء ، يلزم حساب المساحة لوضع المعرض. لتصميم المدرجات ، من الضروري مراعاة صالتين بمساحة 50 م². لقاعة مع عرض الوسائط المتعددة 50 م². وعليه فإن المساحة المؤجرة ستكون 100 م².

تبلغ تكلفة 1 متر مربع من المساحة 7500 روبل ، وبالتالي فإن سعر 100 متر مربع سيكون 750.000 روبل شهريًا. المبلغ لمدة ثلاثة أشهر سيكون 2،250،000 روبل. يتم عرض التكاليف الإجمالية للمنظمة لإنشاء المعرض في الجدول 2.10.

الجدول 2.10

المصروفات	المبلغ ، فرك.	٪ إلى المجموع
ميزانية الفيلم	5 000 000	50,18
تأجير مساحات العرض وتركيب / تفكيك المعرض	2250 000	22,58
تكاليف إقامة ونقل المعروضات	1 000 000	10,04
تكاليف شراء وتركيب نظام صوت وشاشات وجهاز عرض	660 000	6,62
شركة إعلانات	400 000	4,01
طاقم عمل	360 000	3,61
المواد الترويجية والهدايا التذكارية	120 000	1,20
نفقات غير متوقعة	100 000	1,00
أجرة	60 000	0,60
نفقات أخرى	15 000	0,15
المجموع:	9 965000

ميزانية حملة المعرض

وأهم تكلفة هي تكلفة تصوير فيلم - 50.18٪. من بين الفئات المتبقية ، فيما يلي أعلى التكاليف:

تكاليف تأجير المساحات - 22.58٪ ؛

- مصروفات وضع المعروضات - 10.04٪.

تكلفة تزيين القاعة بفيلم - 6.62٪ ؛

تقييم فعالية إنشاء معرض متحفي.

فيليب. يمتلك كوتلر ، الذي يُعتبر "أب" التسويق الحديث ، تعريفًا مبتكرًا وبالتالي بسيطًا لهذا المفهوم "التسويق" هذا نوع من النشاط البشري يهدف إلى إشباع الحاجات من خلال تبادل الحاجات من خلال التبادل.

... تسويق المؤسسات الثقافية- هذا هو تكوين الطلب وتلبية الاحتياجات في مجال الترفيه. هناك إمكانات سوقية ضخمة في قطاع الترفيه اليوم. أصبحت صناعة الترفيه أولوية منذ نهاية القرن العشرين

جذابة للاستثمار ومجال مربح للغاية لاقتصاد ما بعد الصناعة

بالنسبة لمعظم المتاحف في البلدان المتقدمة في القرن الحادي والعشرين ، فإن القاعدة هي الاحتفاظ بأقسام تسويق منفصلة. بينما بالنسبة للمتاحف في أوكرانيا ، لا تزال الأنشطة التسويقية تثير فضولًا غامضًا

لقد أصبح التسويق في الواقع فلسفة وأيديولوجية نشاط السوق. تميزت العقود الماضية بحقيقة أن التسويق قد حل محل مفهوم الإدارة الرائد وفي القطاع غير الربحي ، فقد سمح التيار المتطور وتعزيز الاتصالات التسويقية ، على سبيل المثال ، بتشكيل نظام لجمع الأموال ، والذي يوفر اليوم أساس مالي مستقر لتنفيذ المشاريع الثقافية.

تستند نظرية التسويق على نظرية السوق. بواسطة. كوتلر ، السوق هو مجموع كل المشترين (الحقيقيين والمحتملين) لنوع معين من المنتجات أو الخدمات. يعتمد حجم السوق على عدد المشترين القادرين على الاستجابة لعرض سوق معين. يركز التسويق التجاري على مجالين أساسيين من مجالات السوق:

سوق يسهل الوصول إليه - مجموعة من الأشخاص الذين يبدون اهتمامًا ولديهم قدرات مالية وسهولة الوصول إلى منتج أو خدمة ؛

السوق المحتمل - مجموعة من الأشخاص الذين يبدون اهتمامًا بمنتج أو خدمة معينة

... تسويق المتحف(من السوق الإنجليزية - السوق) هو نظام للمعرفة حول نظرية وممارسة الإنشاء والترويج للمستهلكين المحتملين وبيع منتج متحفي ، بالإضافة إلى إنشاء مجموعة معقدة من الحوار التواصلي بين المتاحف والمجتمع ومؤسساته الفردية.

بناءً على هذه الأحكام ، يجب تنفيذ تسويق المتحف في اتجاهين استراتيجيين:

العرض والترويج للمتحف وجميع أشكال أنشطته الاجتماعية (تسويق غير تجاري) ؛

عرض وترويج خدمات أو سلع خاصة بالمتاحف (تسويق تجاري)

... المكون التجاري للتسويق المتحفي- هو نظام لتنظيم وبيع منتج متحفي ، يركز على تلبية احتياجات المستهلك وتحقيق ربح بناءً على أبحاث السوق والتنبؤ ، ودراسة المتحف الداخلي والسوق الخارجي ، والبيئة المؤسسية العامة والترفيهية والثقافية ، ووضع تدابير لتحسين منتج المتحف ، مجموعة خدمات وسلع المتاحف ، دراسة الاحتياجات والطلبات الثقافية للزوار ، اتباع سياسة تسعير تنافسية ، توليد الطلب ، تحفيز الزيارات ، العلاقات العامة والإعلان.

يتميز مفهوم البيئة الخارجية للتسويق المتحفي بسبعة عوامل:

السياسي: النظام السياسي (قيمه والدورة المعلنة في مجال إضفاء الطابع الديمقراطي وإنسنة المجتمع ، وانفتاح الشراكة مع مؤسسات الدولة الأخرى ، ودعم الثقافة والسياحة) والتنظيم القانوني لأنشطة المتاحف

العوامل الدولية: علاقات حسن الجوار ، وتوافر التراث الثقافي الوطني للتدفقات السياحية الدولية ودرجة تكامل شبكة المتاحف الوطنية في صناعة السياحة العالمية

البيئة الاجتماعية والثقافية: مجموعات مختلفة من الأشخاص ذوي الخصائص الثقافية والعقلية ونظام القيم المختلفة ؛

العوامل الاقتصادية: معدل التوظيف ، التضخم ، هيكل التكلفة سلة المستهلكالمواطنون ، وبيئة التسعير ، وما إلى ذلك ؛

تتضمن أبحاث السوق: أ) تحديد حجم السوق ، فضلاً عن الحصة المحتملة من مشاركتنا في أسواق إمداد المتاحف على مستوى المدينة والإقليمية ؛ ب) التنبؤ بالاتجاهات في تطوير المتحف ، وعلى نطاق أوسع ، الترفيه السوق للموسم / السنة القادمة ؛ ج) تحديد الاتجاهات في تطوير سوق الثقافة والترفيه في خمسة أو أكثر. صخري.

توفر دراسة المستهلكين إجابات على الأسئلة التالية: من يمكن اعتباره مستهلكًا محتملاً لخدماتنا وسلعنا ، مثل العدد والجغرافيا لكل شريحة ، وما هي الدوافع التي تعتبر متطلبًا مسبقًا أو. ستساعدك SPON على زيارة متحفنا ، ما هي بالضبط احتياجاتهم التعليمية والمعرفية والثقافية والجمالية والترفيهية التي لا تلبيها مؤسسات المتاحف المنافسة.

تتضمن دراسة السلع البحث عن إجابات للسؤال: عرضنا التنافسي بالمقارنة مع منتج المتحف (وخصائص خدمته) للمنافسين ؛ كيفية إعادة تنظيم معرضنا وأنشطتنا الثقافية وفقًا للاحتياجات المحددة.

تكتشف دراسة المنافسين ما يلي: من هم المنافسون الرئيسيون لنا من المتاحف المجاورة مطلوبة بشدة بين المستهلكين ، وما هي استراتيجيات التسعير والإغراء التي يستخدمها منافسونا ، وما هي قنوات الإعلان والترويج للعلاقات العامة التي يتم اختيارها من قبلهم ولماذا ؛ ما هي الابتكارات الواعدة التي يشاركون فيها الآن ، وبشكل عام ما يمكن أن نتعلمه منهم.

في الممارسة اليومية لأعمال المتحف ، تتم مراقبة التسويق - اتصال المتحف بزواره فيما يتعلق بتصورهم أو عدم إدراكهم لمعرض المتحف. يتم إجراء استطلاعات الرأي الخاصة أو الاستبيانات للكشف عن الرأي الحقيقي للزوار حول الجودة المعرفية والتركيبية والمادية والجاذبية والجمال والتعبير والتناغم البصري لمعرض المتحف. تتيح هذه الاستطلاعات التسويقية للعاملين بالمتاحف الفرصة لدراسة المجموعات الرئيسية للزوار واهتماماتهم ورغباتهم.

يتم توفير قدرات مراقبة جديدة من خلال تكنولوجيا المعلومات. يحتوي كل موقع متحف حديث على عداد للزيارات ، يحتوي العديد منها على استبيانات للزوار ، بمساعدة المعلومات التي يتم جمعها لمزيد من البحث التسويقي. بالإضافة إلى ذلك ، تعمل تقنيات المعلومات الحديثة على تسريع وتقليل تكلفة إجراء المسوحات التسويقية المتخصصة والاختيارية بشكل كبير.

اليوم ، الميول للحد دورة الحياةالسلع والخدمات ، تزداد رغبة الناس في التجديد والتنوع. تتغير مصالح المستهلكين بشكل أكثر نشاطًا - ومن هنا يأتي الاتجاه نحو تجزئة الأسواق. في مثل هذه الحالة ، يتم تحديد نجاح استراتيجيات التسويق من خلال دقة تقسيم الجمهور ، والقدرة على تعديل العرض للطلب المتغير بسرعة والحفاظ على الاهتمامات بسبب التواصل المكثف.

الخامس أوائل الحادي والعشرينفي التسويق المتحفي هو تسويق متمايز (متعدد القطاعات) يعتمد على نهج فردي للقطاعات ، لكل منها يتم تنفيذ التسويق المركز (على وجه الخصوص ، استراتيجيات منفصلة لأطفال المدارس وطلاب المدارس الثانوية من الفئات العمرية للأطفال والمراهقين ، للطلاب ، للمجموعات السياحية من مناطق أخرى من أوكرانيا الذين وصلوا إلى المدينة أو يتم خدمتهم من قبل urfirms في المدينة ، للسياح الأجانب ، لأعضاء الدوائر الإبداعية أو الأقسام الرياضية ، للأمهات مع الأطفال ، لقضاء عطلة نهاية الأسبوع وقت الفراغ العائلي للآباء والأمهات مع الأطفال ، للصحفيين وممثلي الأعمال لكبار السن والأقلية والمجتمع الطائفي ، إلخ). ويرجع ذلك إلى تفاصيل الطلب ، في المقام الأول انخفاض مستوى الاهتمام الاجتماعي بمنتج المتحف ، والاستهلاك غير المنتظم (واحدًا تلو الآخر أو التلقائي) ومستوى عالٍ من التبادلية بين المتاحف والمنتجات الترفيهية البديلة. يتم استخدام التسويق غير المتمايز بشكل أقل تكرارًا في ممارسات المتحف.

السلع والخدمات في المجال الثقافي بشكل عام ، بما في ذلك المتاحف وصالات العرض ، المصممة لتلبية ما يسمى باحتياجات "الدرجة العالية" - في تأكيد الذات ، واحترام الذات ، والانتماء الاجتماعي (وفقًا لمفهوم واسع الانتشار " التسلسل الهرمي للاحتياجات "A. Masloutreb. A .. Maslow).

توفر تقنيات التسويق المنتجات والخدمات الأهمية الاجتماعية... يرتبط الطلب على السلع والخدمات التي يقدمها مجال الثقافة ارتباطًا مباشرًا بالدوافع الاجتماعية والنفسية للناس والذين يشيرون إلى دائرة اجتماعية معينة. وهذا هو السبب في أن اتصالات المتاحف التجارية تستند إلى نماذج من السلوك الاجتماعي ، وهي:

الانضمام إلى الأغلبية

الرغبة في شراء منتج أو استخدام خدمة حتى لا "تتخلف عن الحياة" ؛

يتناسب مع نمط حياة مجموعة اجتماعية معينة

كن عصريًا ؛

تبرز من الحشد المعتاد ؛

التأكيد وإثبات للآخرين تفردهم ووعيهم

ينقسم الطلب على سلع وخدمات المتحف إلى محتمل وفعلي. يتم تقدير حجم الطلب المحتمل من خلال عدد الأشخاص الذين يظهرون اهتمامًا بالثقافة. الطلب الفعلي هو الكمي. العدد الفعلي للزائرين الحاليين للمتاحف ومشتري منتجاتها. الفرق الكمي بين الطلب المحتمل والفعلي هو موضوع الجهود المهنية لمسوقين المتاحف. يعتمد حجم الطلب على منتج متحفي على العديد من العوامل ، ولكن الأهم من ذلك أنه يفسح المجال للتأثير المستهدف.

في جميع المتاحف في أوكرانيا تقريبًا ، هناك فجوة كبيرة بين الطلب المحتمل والفعلي ، أي هناك نسبة كبيرة جدًا من الأشخاص ذوي الاحتياجات الثقافية ذات الصلة الذين لا يعرفون شيئًا عن المنتج المعروض والمتحف ، وبالتالي لا يصبحون مستهلكين له. وبالتالي ، من الضروري اليوم في التسويق بالمتاحف تطوير ، أولاً وقبل كل شيء ، استراتيجيات تسويق "قهر" تهدف إلى إعلام الجمهور المحتمل والإعلان عن اقتراح المتحف.

بالنسبة لأولئك الذين يعرفون ولكن لا يستهلكون ، فمن المستحسن استخدام استراتيجيات التسويق التحفيزية التي تهدف إلى زيادة جاذبية عرض المتحف. الشيء الرئيسي هنا هو تبديد كل أنواع العناد المرتبط بالأفكار المستمرة حول العرض الذي عفا عليه الزمن وممل وعفا عليه الزمن للعديد من المتاحف.

تمديد الطلب الفعليعلى حساب أولئك الذين يستهلكون السلع والخدمات المنافسة يتم تنفيذها من خلال استراتيجيات تسويق الشركات التي تهدف إلى تشكيل مشاريع وبرامج مشتركة ، فضلاً عن منتج مشترك مع المنظمات التي تقدم سلعًا وخدمات منافسة في مجال الترفيه. تدل الممارسة على أن المنافسة هنا غالبًا ما تكون مصطنعة وأن هناك فرصًا هائلة لتوحيد الجهود والتعاون المتبادل المنفعة.

يتمتع مسوقو المتاحف بأهمية كبيرة في إنشاء والحفاظ على الاتصال المنتظم بين المتحف وعملائه المنتظمين (الأفراد والكيانات القانونية). في كل متحف غربي ، تم استكشاف بنوك بيانات خاصة (ملفات) للعملاء المنتظمين وتم تقديم مواقف العمال الخاصين الذين تشمل واجباتهم المهنية الحفاظ على حوار إعلامي مع هؤلاء العملاء (عادةً ما يكونون أشخاصًا محترمين وسياسيين وعلماء مشهورين ورجال الأعمال والرياضيين والصحفيين والممثلين يعرضون المهن التجارية والإبداعية وغيرهم من ممثلي النخبة العاشقة ، وكذلك الشركات التي تهتم بتطوير صورتها الخاصة وثقافة الشركة الداخلية).

المتاحف الأوكرانية لتشكيل مثل هذا بنك البيانات على أساس أولي يمكن أن تخدم. كتاب المراجعات ، الذي يشارك فيه الزوار رغباتهم وانطباعاتهم عن التعرف على المتحف ، في المستقبل ، يحتاج المتحف إلى الحفاظ على التواصل المعلوماتي مع هؤلاء الزوار ، وتعريفهم بمشاريع المتحف الجديدة والعروض الترويجية من خلال الرسائل البريدية ، وبطاقات الدعوة الشخصية الرسمية لهذه ak ، وما إلى ذلك. مراسلات الكمبيوتر (البريد الإلكتروني) لإعلانات المتاحف والبيانات الصحفية إلى مكاتب جميع الشركات في المستوطنات المحلية (شركاء الأعمال المحتملين أو عملاء الشركات) ، بالإضافة إلى الحفاظ على الاتصالات التفاعلية اليومية مع وكالات السفرومكاتب الرحلات.

الكل موارد إعلاميةأصبحت التكنولوجيا في القرن الحادي والعشرين هي البنية التحتية الأساسية لتسويق المتاحف. الاتجاه السائد في العقود الأخيرة هو انتقال تقنيات التسويق إلى العالم الافتراضي: الإنترنت وشبكات المعلومات المتخصصة.

تكنولوجيا المعلومات الحديثة وقدرات الاتصال. يجعل الإنترنت من الممكن الحفاظ على استقرار الأسواق الحالية ، وتوسيعها بنشاط وتشكيل أسواق جديدة ، وإنشاء عرض خاص لقطاعات السوق المختلفة ، واستخدام مجموعة واسعة من استراتيجيات التسويق.

تركز استراتيجيات التسويق بالمتاحف التجارية الناجحة على زيادة المبيعات. كما تبين الممارسة ، لا يزال العرض والإعلان والترويج لعرض المتحف في مركز المعلومات المفتوح يزيد من حجم المبيعات. افتراضية المكتباتبيع وحجز التذاكر بالكمبيوتر والإعلان على اللافتات وتبادل الروابط ج. الإنترنت يزيد بشكل كبير من الجمهور والمبيعات. نشر المتاحف لاستراتيجيات التسويق ج. يتسبب الإنترنت في زيادة حركة المرور والمبيعات ليس فقط في الفضاء الافتراضي، ولكن أيضًا في متاجر المتاحف الحقيقية والصالونات أثناء زيارة المعارض ومعارض المتاحف والأحداث الثقافية الأخرى التي يقيمها المتحف. في الواقع ، تجعل تقنيات المعلومات الحديثة المتحف متاحًا للجمهور العالمي. لذلك ، يتشكل النجاح التجاري نتيجة لحجم الاتصالات.