تكوين أفكار عند الأطفال حول شكل الأشياء. يعتبر الشكل من الخصائص المهمة للأشياء المحيطة: فقد تلقى انعكاسًا عامًا في الأشكال الهندسية. بمعنى آخر ، الأشكال الهندسية هي معايير يمكنك استخدامها

30.03.2019

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://allbest.ru/

مقدمة
1. تشكيل أفكار حول النموذج في أطفال ما قبل المدرسة

1.1 ملامح تصور الأطفال لشكل الأشياء والأشكال الهندسية
1.2 تحليل محتوى البرنامج في قسم "النموذج"
1.3 طرق العمل على تطوير الأفكار حول الشكل في أطفال ما قبل المدرسة

2. تحليل العمل على تنمية الأفكار حول الشكل عند الأطفال عمر مبكر
استنتاج
فهرس

مقدمة

الخامس مجتمع حديثيتم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لتدريب وتعليم وتنمية جيل الشباب. دور خاصفي التعليم ينتمي إلى أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. في مرحلة ما قبل المدرسة ، في عملية النشاط المنظم والمحفز اجتماعيًا ، يتم تكوين العمليات العقلية، تتطور سمات الشخصية (P.P. Blonsky ، و L.S.Vygotsky ، و A.N. Leontiev ، و DB Elkonin ، وما إلى ذلك).

يعد تكوين الاستعداد للمدارس مهمة مهمة للجميع عمل تعليميمع أطفال ما قبل المدرسة تهدف إلى التنمية الشاملة- الجسدية والعقلية والأخلاقية والجمالية. الرياضيات هي من أصعب المواد في المدرسة.

توفر الرياضيات فرصًا هائلة للتطور القدرات المعرفية، والتي هي أساس تكوين التفكير الرياضي في المستقبل ، وتكوين مثل هذا التفكير هو ضمان للاستيعاب الناجح للمحتوى الرياضي في المستقبل.

بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة ، يجب أن يكون الأطفال قد تعلموا نسبيًا دائرة واسعةالمعرفة المترابطة للمجموعة والعدد والشكل والحجم ، وتعلم كيفية التنقل في المكان والزمان.

يتم تنفيذ التطور الرياضي لأطفال ما قبل المدرسة بشكل أساسي تحت تأثير التدريس الهادف في الدروس الجماعية في الرياضيات. بالتوازي مع هذا العمل ، يتم تنفيذ العمل مع الأطفال في الحياة اليومية وفي أنشطة أخرى.

واحد من خصائص مهمةالكائنات المحيطة هي الشكل: لقد تلقت انعكاسًا عامًا في الأشكال الهندسية. بمعنى آخر ، الأشكال الهندسية هي معايير يمكنك من خلالها تحديد شكل الكائنات أو أجزائها.

في سن ما قبل المدرسة ، يتعرف المرء على المعايير الأساسية للشكل (الدائرة ، البيضاوي ، المربع ، المستطيل ، المثلث ، المضلع) ، الحجم (طويل - قصير ، مرتفع - منخفض ، سميك - رفيع ، إلخ) ، الألوان (الألوان الأساسية لـ الطيف ، أبيض ، أسود) في عملية عملية و أنشطة اللعب... في هذه الحالة ، فإن استخدام الوسائل الحسية - إدراج الأهرامات ، " صندوق بريد"،" لوحات Seguin "،" Logic cube "وغيرها تزيد بشكل كبير من كفاءة جميع الأعمال.

إبراز الخصائص المسماة في المرحلة الأوليةيتم التعارف ، عندما لا يمتلك الأطفال بعد مفاهيم مرجعية مقبولة بشكل عام ، من خلال ربط الأشياء ببعضها البعض. في مستوى أعلى من التطور ، يتم تحقيق التعرف على الشكل والحجم واللون في عملية ربط خصائص الكائنات بالمعايير المتقنة.

الغرض من هذا العمل هو دراسة ميزات تكوين الأفكار حول شكل كائن في مرحلة ما قبل المدرسة.

1. تشكيل أفكار حول النموذج في أطفال ما قبل المدرسة

1.1 ملامح تصور الأطفال لشكل الأشياء والأشكال الهندسية

أحد خصائص الكائنات المحيطة هو شكلها. تلقى شكل الأشياء انعكاسًا عامًا في الأشكال الهندسية. الأشكال الهندسية هي معايير يحدد بها الشخص شكل الأشياء وأجزائها.

يجب النظر إلى مشكلة تعريف الأطفال بالأشكال الهندسية وخصائصها من جانبين: من حيث الإدراك الحسي لأشكال الأشكال الهندسية واستخدامها كمعايير في معرفة أشكال الأشياء المحيطة ، وكذلك في الشعور بمعرفة ميزات هيكلها وخصائصها ووصلاتها الأساسية وأنماطها في بنائها ، أي المادة الهندسية الفعلية. التربية الحسية - التأثيرات التربوية الهادفة التي توفر تكوين الإدراك الحسي وتحسين الأحاسيس والإدراك. Kozlova S.A. تربية ما قبل المدرسة / S.A. Kozlova، T.A. Kulikova. - م: الأكاديمية ، 2007. - ص 142.

لمعرفة ماذا وكيف يعلم الأطفال مراحل مختلفةتطورهم ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، تحليل ميزات الإدراك الحسي لشكل أي كائن من قبل الأطفال ، بما في ذلك الشكل ، ثم طرق التطوير الإضافي تمثيلات هندسيةوالتفكير الهندسي الأولي ، علاوة على ذلك ، كيف يتم الانتقال من الإدراك الحسي للشكل إلى إدراكه المنطقي.

يتم التمكن الأساسي من شكل كائن في الأعمال معه. شكل الكائن ، على هذا النحو ، لا يُنظر إليه بشكل منفصل عن الكائن ، فهو سمة متكاملة له.

تظهر ردود فعل بصرية محددة لتتبع محيط جسم ما في نهاية السنة الثانية من العمر وتبدأ في تسبق الإجراءات العملية. تختلف تصرفات الأطفال الذين لديهم أشياء في مراحل مختلفة.

يميل الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى الاستيلاء على شيء بأيديهم والبدء في التلاعب به. الأطفال بعمر 2.5 سنة ، قبل التصرف ، بشيء من التفصيل بصريًا وحركيًا ملموسًا يتعرفون على الأشياء. هناك اهتمام خاص بإدراك الشكل (الإجراءات الإدراكية). ومع ذلك ، تظل أهمية العمل العملي هي المهمة الرئيسية.

لا يجب أن يهدف الإدراك الحسي لشكل الشيء فقط إلى رؤية الأشكال والتعرف عليها جنبًا إلى جنب مع سماته الأخرى ، ولكن أيضًا القدرة على تجريد الشكل من الشيء ورؤيته في أشياء أخرى أيضًا. يتم تسهيل هذا الإدراك لشكل الأشياء وتعميمه من خلال معرفة المعايير من قبل الأطفال - الأشكال الهندسية.لذلك ، فإن مهمة التطور الحسي هي تكوين قدرة الطفل على التعرف على شكل الأشياء المختلفة وفقًا للمعيار (شكل هندسي أو آخر).

اسطوانة - زجاج ، عمود ، بيضاوي - خصية ،

مثلث - بشراع أو سقف ، مستطيل - به نافذة ، إلخ.

تحت تأثير تعليم الكبار ، يتم إعادة بناء تصور الأشكال الهندسية تدريجياً. لم يعد الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتعرفون عليهم بالأشياء ، لكن قارنوا فقط: الأسطوانة مثل الزجاج ، والمثلث مثل السقف ، وما إلى ذلك. وأخيرًا ، يبدأ الأطفال في إدراك الأشكال الهندسية كمعايير ، بمساعدة معرفة بنية الكائن وشكله وحجمه ، ليس فقط في عملية إدراك شكل معين برؤية ، ولكن أيضًا من خلال اللمس النشط ، والشعور به تحت سيطرة الرؤية والتسمية بكلمة.

للتعرف على الشيء بشكل أفضل ، يميل الأطفال إلى لمسه بأيديهم والتقاطه وقلبه ؛ علاوة على ذلك ، يختلف العرض والشعور اعتمادًا على شكل وبناء الكائن المدرك. لذلك ، يتم لعب الدور الرئيسي في إدراك الشيء وتحديد شكله عن طريق الفحص ، الذي يتم إجراؤه في وقت واحد بواسطة محللات بصرية وحركية عن طريق اللمس ، متبوعًا بالتسمية بكلمة. ومع ذلك ، بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، هناك مستوى منخفض للغاية من فحص شكل الأشياء ؛ غالبًا ما يقتصر الأمر على الإدراك البصري الطليق ، وبالتالي لا يميز بين الأشكال المتشابهة (شكل بيضاوي ودائرة ، مستطيل ومربع ، مثلثات مختلفة).

في النشاط الإدراكي للأطفال ، أصبحت التقنيات اللمسية الحركية والبصرية تدريجياً الطريقة الرئيسية للتعرف على الشكل. لا يضمن فحص الأشكال إدراكها الشامل فحسب ، بل يتيح لك أيضًا الشعور بخصائصها (طبيعة ، اتجاهات الخطوط ومجموعاتها ، الزوايا والرؤوس الناتجة) ، يتعلم الطفل إبراز الصورة بشكل حسي في أي شكل كله وأجزائه. هذا يجعل من الممكن زيادة تركيز انتباه الطفل على تحليل هادف للشكل ، مع تسليط الضوء عمداً على العناصر الهيكلية فيه (الجوانب ، الزوايا ، القمم). بدأ الأطفال بالفعل بوعي في فهم خصائص مثل الاستقرار وعدم الاستقرار وما إلى ذلك ، لفهم كيفية تشكل القمم والزوايا وما إلى ذلك. مقارنة الحجمي و شخصيات مسطحة، يجد الأطفال بالفعل قواسم مشتركة بينهم ("يحتوي المكعب على مربعات" ، "يحتوي الشريط على مستطيلات ، والأسطوانة بها دوائر" ، وما إلى ذلك).

تساعد مقارنة الشكل مع شكل كائن الأطفال على فهم أنه يمكن مقارنة الكائنات أو الأجزاء المختلفة بالأشكال الهندسية. لذلك ، يصبح الشكل الهندسي تدريجياً هو المعيار لتحديد شكل الأشياء.

في سن ما قبل المدرسة ، هناك تحسن وتعقيد في الأفكار حول شكل الموضوع. بمساعدة البالغين ، يتعلم أن نفس الشكل يمكن أن يختلف في الزوايا ، ونسب العرض إلى الارتفاع ، ويمكن تمييز الأشكال المنحنية والأشكال المستقيمة.

الأفكار الأولى حول الشكل والحجم والموقع النسبي للأشياء في الفضاء ، يتراكم الأطفال في عملية الألعاب والأنشطة العملية ، فهم يتلاعبون بالأشياء ويفحصونها ويلمسونها ويرسمونها ونحتها وتصميمها ويعزلون شكلها تدريجياً من بين خصائص أخرى.

في سن 6-7 سنوات ، يظهر العديد من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل صحيح أشياء على شكل كرة ، أو مكعب ، أو دائرة ، أو مربع ، أو مثلث ، أو مستطيل. ومع ذلك ، فإن مستوى تعميم هذه المفاهيم لا يزال غير مرتفع: قد لا يتعرف الأطفال على الشكل المألوف للكائن إذا لم يتم العثور على الكائن نفسه في تجربتهم. يشعر الطفل بالحيرة بسبب نسب أو زوايا الأشكال غير العادية: ترتيب مختلف عن المعتاد على مستوى وحتى أحجام كبيرة جدًا أو صغيرة جدًا من الأشكال. غالبًا ما يتم الخلط بين أسماء الأشكال من قبل الأطفال أو استبدالها بأسماء الأشياء.

لذلك فإن مهمة المرحلة الأولى من التعليم (الأطفال من 3 إلى 4 سنوات) هي الإدراك الحسي لشكل الأشياء والأشكال الهندسية. يجب تخصيص المرحلة الثانية من تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات لتكوين المعرفة المنهجية حول الأشكال الهندسية وتطوير تقنياتهم الأولية وطرق "التفكير الهندسي". من الممكن تطوير "التفكير الهندسي" حتى في سن ما قبل المدرسة.

يمكن تتبع عدة مستويات مختلفة في تطوير "المعرفة الهندسية" عند الأطفال.

يتميز المستوى الأول بحقيقة أن الشكل يُدركه الأطفال ككل ، فالطفل غير قادر بعد على التمييز بين العناصر الفردية فيه ، ولا يلاحظ أوجه التشابه والاختلاف بين الأشكال ، فهو يرى كل منها على حدة.

في المستوى الثاني ، يحدد الطفل بالفعل العناصر الموجودة في الشكل ويؤسس العلاقات ، سواء بينها أو بين الشخصيات الفردية ، لكنه لا يدرك بعد المجتمع بين الشخصيات.

في المستوى الثالث ، يكون الطفل قادرًا على إقامة روابط بين خصائص وهيكل الأشكال ، والصلات بين الخصائص نفسها. الانتقال من مستوى إلى آخر ليس تلقائيًا ، موازيًا للتطور البيولوجي للشخص ويعتمد على العمر. يحدث تحت تأثير التعلم الهادف ، مما يساعد على تسريع الانتقال إلى مستوى أعلى. قلة التدريب تمنع التطور. لذلك ، يجب تنظيم التعليم بحيث يطور الأطفال التفكير الهندسي الأولي فيما يتعلق باستيعاب المعرفة بالأشكال الهندسية. AA نجار تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة / AA Stolyar. - م: التربية 1988. - ص 233.

يتعلم الأطفال أيضًا العلاقة بين عدد الأضلاع والزوايا وأسماء الأشكال ("يسمى المثلث لأنه يحتوي على ثلاث زوايا" ؛ "يسمى المستطيل ذلك لأن جميع أركانه مستقيمة"). بعد الزوايا ، يقوم الأطفال بتسمية الأشكال بشكل صحيح: "هذا مسدس ، هذا خماسي ، مضلع ، لأنه يحتوي على العديد من الزوايا - 3 ، 4 ، 5 ، 6 ، 8 وربما أكثر ، ثم يبدو كدائرة. "

إن استيعاب مبدأ تسمية الأرقام بأشكال الكلمة عند الأطفال مقاربة عامة لأي شخصية جديدة ، والقدرة على عزوها إلى مجموعة معينة من الشخصيات. يتم تنظيم معرفة الأطفال ، فهم قادرون على ربط الخاص بالعام. كل هذا يطور التفكير المنطقي لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويشكل اهتمامًا بمزيد من الإدراك ، ويضمن تنقل العقل.

إن إدراك الأشكال الهندسية وخصائصها وعلاقاتها يوسع آفاق الأطفال ، ويسمح لهم بإدراك شكل الأشياء المحيطة بشكل أكثر دقة ومتعددة ، مما له تأثير إيجابي على أنشطتهم الإنتاجية (على سبيل المثال ، الرسم والنمذجة).

تعتبر إجراءات تحويل الأشكال ذات أهمية كبيرة في تطوير التفكير الهندسي والتمثيلات المكانية (إنشاء مربع من مثلثين أو إضافة مثلثين من خمسة عصي). تعمل كل هذه الأنواع من التمارين على تطوير التمثيلات المكانية وأساسيات التفكير الهندسي لدى الأطفال ، وتشكيل قدرتهم على الملاحظة والتحليل والتعميم وإبراز العناصر الأساسية والضرورية وفي نفس الوقت طرح صفات الشخصية مثل العزيمة والمثابرة.

لذلك ، في سن ما قبل المدرسة ، يتم التمكن من التنظيم الإدراكي والفكري لأشكال الأشكال الهندسية.

النشاط الإدراكي في إدراك الشخصيات يسبق تطور التنظيم الفكري. تصبح معرفة أبسط خصائص الأشكال الهندسية ، وكذلك فهم العلاقة بين أنواع معينة من الأشكال الهندسية ، متاحة للأطفال.

1.2 تحليل محتوى البرنامج في قسم "النموذج"

يعتمد برنامج تطوير التمثيلات الرياضية الأولية لمرحلة ما قبل المدرسة على الحد الأدنى الإلزاميمحتوى المكون الفيدرالي لمعيار الولاية.

أهداف التنمية أفكار حول النموذجفي ظروف روضة أطفالكجزء من برنامج تكوين التمثيلات الرياضية الأولية. الشكل ، مثل المفاهيم الرياضية الأخرى ، هو خاصية مهمة للأشياء المحيطة ؛ تلقت انعكاسًا عامًا في الأشكال الهندسية. أولئك.، الأشكال الهندسية- هذه هي المعايير التي يمكنك من خلالها تحديد شكل الأشياء أو أجزائها.

أطفال مجموعة صغاريمارسون أهم الأنشطة بالنسبة لأعمارهم - اللعب والتصميم والرسم. اهتمام كبيرتُعطى لفصول حول الاستشعار ، حيث يلعب الأطفال ألعابًا تعليمية ، ويتقنون بأنفسهم بشكل غير محسوس خصائص الأشياء المحيطة مثل اللون والشكل والحجم. يقتصر البرنامج على فترة الدراسة قبل العدد ، وهو أمر أولي ليس فقط لتعلم العد الأصناف الفرديةولكن أيضًا لقياس الأنشطة. بالفعل في هذه المجموعة ، يبدأ الأطفال في التعرف على شكل الأشياء ، وتعلم كيفية التمييز بين الاتجاهات المكانية وتوجيه أنفسهم في الوقت المناسب.

الخامس المجموعة الوسطىيواصل الأطفال الانخراط في البناء والرسم و خيال، ولكن في نفس الوقت قرر المزيد المهام الصعبة... تظهر أنواع جديدة من الأنشطة في الرياضيات أيضًا. في برنامج المجموعة الوسطى ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي للعد بمساعدة الكلمات الرقمية ، وفي نفس الوقت ، الأقسام المهمة في برنامج هذه المجموعة هي "القيمة" ، " استمارة"" التوجه في الفضاء "،" التوجه في الوقت المناسب ". يشترط أن يستمر المربي في العمل الذي بدأ في المجموعة الثانية ، ويتوسع ويعقد إلى حد ما. مهام البرنامج لتنمية أفكار الأطفال عنها الأشكال الهندسية- يجب أن يكون الأطفال قادرين على رؤية الأشكال الهندسية في الأشياء اليومية.

في كبار و المجموعات التحضيريةلم تعد الدروس في الرياضيات عملية بطبيعتها ضيقة ، بل إنمائية عامة.

الخامس مجموعة كباريتم التعبير عن تعقيد التدريبات في تجميع الكائنات مقارنةً بالسابق في ما يلي: زيادة عدد الأشكال وأنواع الأشكال المقارنة ؛ استخدام النماذج التي تختلف في عدد كبير من الميزات (اللون والحجم والمواد) ؛ يتم تجميع نفس النماذج حسب علامات مختلفة: الشكل واللون والحجم ؛ يتم الجمع بين تمارين التجميع مع تدريس العد الترتيبي ، مع دراسة تكوين الأعداد من الوحدات والعلاقات بين الأرقام. يشجع المعلم الأطفال على وضع افتراض حول كيفية تجميع الأرقام وعدد المجموعات الموجودة. بعد التخمين ، قاموا بتجميع الأشكال. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للتدريبات في تحديد الموقف المتبادل للأشكال الهندسية ، لأنها ضرورية لتطوير التمثيلات الهندسية.

برنامج المجموعة التحضيريةينص على الاستيعاب الإجباري من قبل الأطفال للمواد التي تمت دراستها فيها المجموعات السابقة، ومراعاة للمعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة. إضافة هي إدخال عد المجموعة (عد المجموعات المكونة من شخصين أو ثلاثة مواضيع وتسمية العدد الإجمالي للكائنات في هذه المجموعات). تعريف الأطفال بالأشكال الهندسية ، يتم تعليمهم تعديلها (على سبيل المثال ، عمل رباعي الزوايا من عدة مثلثات).

محتوى برنامج العام الدراسي في المجموعة التحضيرية:

- توضيح معرفة الأشكال الهندسية المعروفة وعناصرها (الرؤوس والزوايا والجوانب) وبعض خصائصها.

أعط فكرة عن المضلع ، والخط المستقيم ، والجزء المستقيم.

تعلم كيفية التعرف على الأشكال ، بغض النظر عن موقعها المكاني ، تصور ، وضعها على مستوى ، الترتيب حسب الحجم ، التصنيف ، التجميع حسب اللون ، الشكل ، الحجم.

تعلم كيفية تكوين الأشكال من الأجزاء وتقسيمها إلى أجزاء ، وبناء الأشكال وفقًا لذلك الوصف اللفظيوإدراج خصائصها المميزة ؛ لتكوين التراكيب الموضوعية للأرقام وفقًا لتصميمها الخاص.

تحليل شكل الأشياء ككل وأجزائها الفردية ؛ لإعادة إنشاء كائنات ذات شكل معقد من أجزاء منفصلة وفقًا لعينات كفافية ، وفقًا للوصف والتمثيل.

تم تجميع البرنامج مع مراعاة الاتصالات متعددة التخصصات في الأقسام التالية:

"البناء والعمل اليدوي" - تعرف على الأجسام الهندسية ، وفحصها ، ورسمها في أوضاع مختلفة (أمامي ، وجانبي ، ومنظر علوي) ، وتعلم كيفية العمل مع خطة ، والتنقل على ورقة.

"نشاط بصري" - تطوير القدرة على مقارنة الأشياء مع بعضها البعض ، وتصوير الأشياء ، ونقل شكلها وحجمها.

"لعبة" ، حيث يتم استخدام المعرفة والمهارات التي يتم الحصول عليها في الفصل من قبل الأطفال في أنشطة اللعب.

محتوى البرنامج للعام الدراسي للأطفال من سن 5-6 سنوات:

لتوحيد المعرفة حول الأشكال الهندسية: دائرة ، مربع ، مثلث ، مستطيل ، بيضاوي.

تقوية القدرة على رؤية الأشكال الهندسية في أشكال الكائنات المحيطة.

قدم شكلًا هندسيًا - شبه منحرف.

تعلم كيفية تحويل شكل إلى آخر (عن طريق الطي والقص والتثبيت من العصي).

قدم دفتر الملاحظات التربيعي.

تعلم كيفية رسم الأشكال الهندسية في دفتر ملاحظات مربع.

تعلم كيفية رسم صور رمزية لأشياء من أشكال هندسية في دفتر ملاحظات مربعة.

تعلم كيفية رسم الأشكال الهندسية من عد العصي: دائرة ، مربع ، مثلث ، مستطيل ، بيضاوي ، شبه منحرف.

تعلم كيفية وضع صور رمزية للأشياء (منزل ، قارب ، شجرة عيد الميلاد) من عد العصي.

عزز المعرفة بالأشكال الهندسية: الدائرة ، المربع ، المثلث ، البيضاوي ، المستطيل.

تقديم أجسام هندسية: كرة ، مكعب ، اسطوانة.

كوّن فكرة عن الأشكال التي يمكن أن تكون مقاسات مختلفة.

تعلم كيفية رؤية الأشكال الهندسية في أشكال الكائنات المحيطة ، والصور الرمزية للأشياء.

يعتمد هذا البرنامج على تعريف الأطفال بالمعايير الحسية ، وهي عينات من الأصناف الرئيسية لكل خاصية ، بما في ذلك 5 الأشكال الهندسية... المرحلة الأولى من التعلم هي تعريف الأطفال بالمعايير الحسية. عند التعرف على العينات الرئيسية ، يقارن الأطفال المعايير المختلفة مع بعضهم البعض ، واختيار نفس المعايير ، وتذكر أسمائهم. ثم هناك تمايز أكثر دقة للمعايير المتضمنة: التعرف على أشكال مختلفة من الأشكال الهندسية ، تختلف في النسب ، المعلمات الفرديةالمقادير. كل هذا يجعل من الممكن إتقان تجميع الأشكال الهندسية. تم تصميم البرنامج لجلستين في الأسبوع ، مدة كل منهما 15-20 دقيقة. يتم تنظيم جميع الدروس بطريقة تكون فيها الأفكار حول المعايير شرط ضروريأداء الألعاب والمهام العملية التي تهم الأطفال.

هذا هو شائع جدا وصفا موجزا لبرامج لتطوير التمثيلات الرياضية الأولية في رياض الأطفال ، بما في ذلك تمثيلات الشكل.

1.3 طرق العمل على تطوير الأفكار حول الشكل في أطفال ما قبل المدرسة

تعريف الأطفال بشكل الأشياء أفضل طريقةيحدث عند الجمع طرق مختلفةوتقنيات التدريس.

يستخدم المرئيةالأساليب والتقنيات: "انظر وابحث عن نفس الشكل" ، "كيف يبدو الشكل" ، وما إلى ذلك ، تُستخدم على نطاق واسع في التدريس عمليالأساليب والتقنيات: "ابحث ، أحضر ، اعرض ... ارسم ، ارسم ، اصنع نمطًا" ، إلخ. جنبًا إلى جنب مع العناصر المرئية والعملية لفظيالأساليب والتقنيات: "ما يسمى ، كيف تختلف ، كيف تتشابه ؛ صف ، قل "...

يتم العمل على تطوير الأفكار حول النموذج بالتوازي ويرتبط عضوياً بتدريس العد ، مع تمارين في مقارنة أحجام الأشياء. من الأهمية بمكان إقامة صلة بين هذا العمل وتدريس أنواع مختلفة من نشاط بصري، لأن الحاجة إلى إعادة إنشاء كائن (للرسم والنحت والبناء) تتطلب تصورًا واضحًا وممزقًا لشكله.

أثناء تدريس العد ، يعزز المعلم في نفس الوقت فكرة الأطفال عن الأشكال. يدعو الأطفال إلى تتبع محيط النموذج ، والشعور به ، واختيار النماذج للشكل المحدد (حدد ، على سبيل المثال ، جميع المربعات). يقارن الأطفال عدد الأشكال من أنواع مختلفة أو من نفس النوع ، ولكن بألوان أو أحجام مختلفة. ("ما هو أكثر: المربعات أم المثلثات؟ المثلثات الكبيرة أم الصغيرة؟" ، إلخ). يتعرف الأطفال على الأشكال الهندسية الجديدة من خلال مقارنة النماذج مع النماذج المألوفة بالفعل أو مع بعضها البعض: مستطيل به مربع ، وكرة بها مكعب ، وأسطوانة بها مكعب وكرة. أولاً ، تتم مقارنتها في أزواج ، ثم تتم مقارنة مجموعات الأشكال ، على سبيل المثال ، المربعات ذات المثلثات ، إلخ. يتم إجراء فحص ومقارنة الأشكال بترتيب معين: "ما هذا؟ أي لون؟ ما الحجم؟ من ماذا صنعوا؟ ماهو الفرق؟ كيف يتشابهون؟ " ميتلينا إل. الرياضيات في رياض الأطفال: دليل لمعلم رياض الأطفال / L.S. Metlina. - م: التعليم ، 1984 ، 255 ص.

يقوم ترتيب معين من الأسئلة بتعليم الأطفال دراسة الأشكال وفحصها بالتتابع وإجراء مقارنات بناءً على خصائص متجانسة وإبراز الخصائص الأساسية وصرف الانتباه عن الخصائص غير الأساسية (اللون والحجم والمواد والموقع في الفضاء). من المهم تنظيم أعمال مختلفة للأطفال بنماذج من الشخصيات ، حيث يتم تحديد مستوى الأفكار حولهم من خلال ثراء تجربة إدراك النموذج.

الفحص الحركي اللمسي للنماذج له أهمية كبيرة. ربط اليد بعمل العين يحسن تصور الشكل. يشعر الأطفال بالنموذج بأطراف أصابعهم ، ويتتبعون الخطوط العريضة له. يشجعهم المعلم على متابعة حركة الإصبع على طول محيط الشكل: "انظر كيف ستجري الإصبع!" يكتمل مخطط النموذج بسحب يدك فوق سطحه. بالتصرف مع العارضات ، يحاول الأطفال دحرجتهم ووضعهم فيها أحكام مختلفةوتكشف عن استقرارها أو عدم استقرارها. يسمح لك الفرض المتبادل لشكل على آخر - دائرة ومربع ، ومربع ومستطيل ، ومربع ومثلث - بإدراك ميزات الأشكال من كل نوع بشكل أكثر وضوحًا ، لإبراز عناصرها.

تعتبر التدريبات في تجميع الأشكال حسب الشكل والخصائص الأخرى ، في وضع الأشكال بترتيب تصاعدي وتنازلي من حيث الحجم ذات فائدة كبيرة. في المجموعة الوسطى ، العب تمارين وألعاب تعليمية "ماذا ذهب؟" أو "ما الذي تغير؟" يقول الأطفال أي شخصية تم إخفاؤها أو استبدالها. تقام لعبة "Wonderful Sack" خيارات مختلفة... يتعرف الأطفال على الأشكال ، ويجدونها باللمس وفقًا لنمط مدرك بصريًا ، أو على العكس من ذلك ، يجدون بصريًا الأشكال وفقًا لنمط محسوس. ألعاب "ابحث عن منزلك" ، "الطائرات" تسمح لك بتطوير الثبات (الاستقرار) في تصور الشكل. المنازل والمطارات في هذه الألعاب عبارة عن مربعات ومثلثات وما إلى ذلك مصنوعة من الحبال ، وينصح بزيادة حجم هذه المنازل والمطارات عند تكرار هذه الألعاب. بالنسبة للتمارين الفردية ، يتم استخدام الألعاب "البحث عن زوج" و "اختيار الأشكال للبطاقة" وما إلى ذلك. ويربط الأطفال اللون ويربطون الصور بالأشكال ، ويحددون الأشكال المناسبة.

اقترح N.A. Sakulina نموذجًا منهجيًا لتعليم الأطفال لفحص الأشياء ، وتحديد الشكل باعتباره السمة الرئيسية ، وهو مميز: نظرية وممارسة التعليم الحسي في رياض الأطفال / Ed. A.P. Usova ، NP Sakulina. - م: التعليم ، 1965. - 188 ص.

تصور شمولي للموضوع ؛

تحليل كائن - عزل السمات الأساسية المميزة ، وتحديد شكل الأجزاء الفردية من كائن (دائري ، مربع ، مثلث ، طويل ، مدور ...) ، واستيعاب هذا الجزء إلى شكل هندسي أقرب إلى الشكل ؛

الشعور بالحركة اللمسية بالشكل - حركات دائرية مع النطق المتزامن ، أي فحص الكائن ؛

مرة أخرى تصور شمولي للموضوع ؛

بناء نموذج من أشكال أو أجزاء معينة.

بناءً على مخطط تعليم الأطفال هذا ، تم تطوير منهجية محددة - تسلسل في تكوين المعرفة حول الأشكال الهندسية (3.E. Lebedeva ، L. التطور الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. البدل / E. I. Shcherbakova. - فورونيج: دار النشر NPO "MODEK" 2005. - ص143-148.

إظهار الشكل الهندسي وتسميته.

فحص الشكل الهندسي من خلال إجراءات عملية محددة.

عرض المزيد من الأشكال الهندسية المتشابهة ، لكنها مختلفة في اللون والحجم. مقارنة الأشكال الهندسية. في الوقت نفسه ، يتم لفت انتباه الأطفال إلى استقلالية الشكل عن حجم ولون الشكل.

مقارنة الأشكال الهندسية بأشياء متشابهة في الشكل ؛ إيجاد من بين الكائنات المحيطة تلك التي هي قريبة في الشكل لهذا الشكل.

مقارنة الكائنات في الشكل مع بعضها البعض باستخدام شكل هندسي كمعيار.

مقارنة الأشكال الهندسية المألوفة ، وتحديد الصفات والاختلافات المشتركة (البيضاوي والدائرة ، المربع والمستطيل ، إلخ).

تثبيت خصائص الأشكال الهندسية عن طريق القياس والنحت والرسم والتخطيط والبناء وغير ذلك.

يجب أن يتعلم الأطفال الخطوات الأساسية لفحص شكل الأشياء. يتم فحص الشكل الهندسي عن طريق إجراءات عملية محددة (التتبع على طول الكفاف). عنصر مهم في المسح هو مقارنة الأشكال ذات الأشكال والأحجام المختلفة. بعد أن يتعلم الأطفال مقارنة الأشكال الهندسية بأشياء متشابهة في الشكل ، من الضروري تزويدهم بفرصة دمج خصائص الأشكال الهندسية في الرسم والنمذجة والتزيين والتصميم.

يجب تعليم الأطفال كيفية إظهار عناصر الأشكال الهندسية بشكل صحيح (الزوايا والجوانب والقواعد وما إلى ذلك). عند إعادة حساب الزوايا ، يجب أن يشير الطفل فقط إلى قمة الزاوية. لا يشرح المعلم ماهية الجزء العلوي ، لكنه يوضح النقطة التي يتصل فيها الجانبان. عند إظهار الجوانب ، يجب أن يمرر الطفل أصابعه على طول الجزء بأكمله - من قمة الزاوية إلى الأخرى. الزاوية نفسها ، كجزء من المستوى ، تظهر في وقت واحد بإصبعين - الإبهام والسبابة. الخامس أرقام الحجميميز الأطفال ويسمون الجوانب والقواعد.

في كل فئة عمرية ، تتميز طريقة التعرف على الأشكال الهندسية بخصائصها الخاصة. لذلك ، في ثاني أصغر مجموعةيتعلم الأطفال التمييز بين الكرة والمكعب ؛ دائرة ومربع باستخدام طريقة المقارنة الزوجية: كرة ومكعب ومكعب وشريط - لبنة ؛ دائرة ومربع الكرة والدائرة مكعب ومربع. في هذه الحالة ، يجب أن يكون الكائن في اليد اليسرى ، و السبابة اليد اليمنىضع دائرة حوله على طول المحيط.

لتوضيح الأشكال الهندسية ، من الضروري استخدام أشكال مختلفة الأحجام والألوان. يفحص الأطفال ويقارنون الكرة والمكعب ، ويجدون أشياء مشتركة ومختلفة في هذه الأشياء (الأشكال). عند توجيه سؤال للأطفال ، يلفت المعلم انتباههم إلى سمات الأشكال: "ما هذا؟" ، "ما لون الكرات؟" ، "أيهما أصغر؟" بناءً على تعليمات المعلم ، يلتقط أحد الأطفال كرة صغيرة والآخر - واحدة كبيرة. يمرر الأطفال الكرات في دائرة: كرة صغيرة تلحق بكرة كبيرة. ثم يتغير اتجاه الحركة. في عملية مثل هذه الألعاب ، يوضح الأطفال ميزات الكرة - إنها مستديرة ، وليس لها زوايا ، ويمكن دحرجتها. يقارن الأطفال الكرات ألوان مختلفةوأحجام. وهكذا ، يصلهم المعلم إلى استنتاج مفاده أن الشكل لا يعتمد على لون الكائن وحجمه.

وبالمثل ، فإن معرفة الأطفال بالمكعب يتم صقلها وتعميمها. يأخذ الأطفال المكعب بأيديهم ويحاولون دحرجته. لا يتدحرج. يحتوي المكعب على زوايا وجوانب (وجوه) ، وهو يقف بثبات على الطاولة والأرض. من المكعبات ، يمكنك بناء المنازل ، والأعمدة ، ووضع مكعب واحد فوق الآخر. أكثر نقطة مهمةعند تعريف الأطفال بالشكل ، هناك إدراك بصري وحركي عن طريق اللمس للشكل ، ومجموعة متنوعة من الإجراءات العملية التي تطور قدراته الحسية. في تنظيم العمل لتعريف الأطفال بشكل الكائن ، يحتل عرض (عرض) الشكل نفسه مكانًا مهمًا ، وكذلك طرق فحصه. يعلم المعلم الأطفال ، عند فحص شيء ما ، أن يمسكوا الشيء بيدهم اليسرى ، بإصبع السبابة في يدهم اليمنى ليحيطوا به على طول المحيط.

لتنمية مهارات فحص شكل الشيء وتجميع الأفكار المقابلة لدى الأطفال ، يتم تنظيم أفكار مختلفة.

لذلك ، من أجل استيعاب الاسم وتوضيح الملامح الرئيسية للأشكال الهندسية الفردية ، ينظم المعلم الألعاب: "تسمية شخصية هندسية" ، "حقيبة سحرية" ، "أشكال دومينو" ، إلخ. في لعبة "حقيبة سحرية" ، يقوم المعلم بتعليم الأطفال اختيار الأرقام عن طريق اللمس ، والعثور عليها وفقًا للعينة. يتم وضع الأشكال الهندسية المألوفة للأطفال على الطاولة ، ويتم طي نفس الأشكال في كيس. أولاً ، يتم لفت الانتباه إلى الأشكال الهندسية الموضوعة على الطاولة. الأطفال ينادونهم. بعد ذلك ، بناءً على تعليمات المعلم ، يجد الطفل في الحقيبة واحدة على الطاولة ويظهرها. إذا لم يستطع الطفل إكمال المهمة ، فسيقوم المعلم مرة أخرى بتذكير طرق فحص الشكل: بيده اليمنى ، يرسم ببطء حول الحافة (كفاف) (يمكنك أيضًا المساعدة بيدك اليسرى). عندما يتم لعب اللعبة مرة أخرى ، يزداد عدد الأشكال الهندسية. في الألعاب "اعثر على كائن من نفس الشكل" ، "ماذا يوجد في الحقيبة؟" ، "لوتو هندسي" ، يتدرب الأطفال على العثور على الأشياء باستخدام أنماط هندسية.

مثل هذه المهام صعبة ، لكنها في متناول الأطفال بشكل عام. يطورون فيهم القدرة على تحليل البيئة ، للتجريد عند إدراك شكل الأشياء. الطفل ، الذي يدرك الطباعة المعلقة على الحائط أمامه ، يشتت انتباهه عن مؤامرة الصورة ، ويبرز فقط شكل الإطار (المربع).

في أوقات فراغهم ، أطفال هذا الفئة العمريةإنهم مغرمون جدًا بالألعاب ذات الصور المقطوعة والفسيفساء ومواد البناء.

في طريقة تعليم الأطفال المجموعة الوسطىيعتبر الفحص التفصيلي للأشكال الهندسية مميزًا. يطور الطفل القدرة على رؤية الشكل الهندسي أو أي مجموعة تتوافق مع شكل الكائن.

أولاً ، يتدرب الأطفال على مطابقة الأشكال الهندسية بأشياء متشابهة الشكل. يطابقون العناصر لنموذج الأرقام. لذلك من الممكن فصل نماذج الأشكال الهندسية عن الكائنات الأخرى ، لمنحهم معنى العينات. يتم إجراء تمارين الألعاب: "اعثر على كائن من نفس الشكل" ، "اعثر على ما أقوله" ، إلخ. يتم تعريف الأطفال بأشكال هندسية جديدة من خلال مقارنة نماذجهم مع النماذج المألوفة بالفعل أو مع بعضها البعض: مستطيل به مربع ، اسطوانة بمكعب أو كرة ...

من المقارنة المباشرة للأشياء بأنماط هندسية ، ينتقل الأطفال إلى الوصف اللفظي لشكلهم ، إلى التعميم. يمكن أن يكون ترتيب عرض ومقارنة الأرقام على النحو التالي: ما هو؟ أي لون؟ ما الحجم (الحجم)؟ من ماذا صنعوا؟ ماهو الفرق؟ كيف يتشابهون؟ بالنسبة للتمارين ، يتم أولاً تحديد العناصر ذات الشكل البسيط التي لا تحتوي على أجزاء. يُنصح باستخدام أشياء من نفس النوع (أشكال مختلفة - أعلام ، لوحات ، إلخ) ، وأنواع مختلفة (وشاح مربع ، وشاح مستطيل ، منديل ، ربطة عنق مثلثة). يختار الأطفال كائنات من الشكل المحدد (من 4-5 قطع) ، والتقاط الصور مع صورة الكائنات من الشكل المقابل ؛ استدعاء الشكل الذي يتم رسم الكائنات على الطاولة.

في وقت لاحق ، طُلب منهم العثور على أشياء من الشكل المحدد في أماكن معينة في الغرفة ("انظر ما إذا كانت هناك أشياء تشبه أسطوانة على الرف") ، ويلعبون الألعاب "السفر عبر غرفة المجموعة" ، "ابحث عن ما هو مخفي ".

يستخدمون باستمرار تقنيات الفحص الحركي اللمسي للأشياء. يتتبع الأطفال محيط الأشياء ويشعرون بها. يمكنك أن تسأل ، على سبيل المثال ، مثل هذه الأسئلة: "كيف توقعت أن الوشاح مثلث وأن اللوحة مستديرة؟ كيف تتشابه الأشياء؟ يقوم الأطفال بعمل تعميمات بناءً على الشكل. في نهاية العام ، طُلب منهم وصف شكل الأشياء المكونة من 2-5 أجزاء (بهلوان ، سيارة ، إلخ).

يمكن أن تكون التقنيات الرئيسية: إجراءات عملية مع الأشياء (لفة ، مجموعة) ؛ تراكب والتعلق. الكنتور والشعور تمارين التجميع وترتيبها - ألعاب تعليمية ، تمارين لإتقان ميزات الأشكال الهندسية ؛ مطابقة أشكال الكائنات بأنماط هندسية ؛ تحليل الأشكال المعقدة. يُطلب من الأطفال تقديم تسمية لفظية مفصلة لأفعالهم (وصف شكل كائن يتكون من 2-4 أجزاء: كأس ، سيارة ، إلخ).

طورت L.A. Venger، L.I. Sysueva، T.V. Vasilieva ثلاثة أنواع من المهام في مجال تعريف الأطفال في السنة الخامسة من العمر بشكل الأشياء والأشكال الهندسية والمهام:

إتقان الأشكال الهندسية.

لمقارنة النماذج أشياء حقيقيةبأشكال هندسية

للتحليل المكاني لشكل مركب.

في المجموعة الأكبر سناً ، يصبح فحص الشكل الهندسي أكثر تفصيلاً وتفصيلاً. عنصر مهم في المنهجية هو قياس مقياس شرطي. يعتمد العمل على تشكيل الأفكار والمفاهيم حول الأشكال الهندسية على المقارنة والمعارضة للأشكال الهندسية. تتم مطابقة النماذج أولاً في أزواج ، ثم تتم مطابقة 3-4 أشكال من كل نوع في وقت واحد ، على سبيل المثال ، رباعي الزوايا.

من الأهمية بمكان العمل على الصورة وإعادة إنشاء الأشكال الهندسية: وضع العصي وشرائط الورق. بناءً على تحديد السمات الأساسية للأشكال الهندسية ، يتم جلب الأطفال إلى مفهوم التعميم "رباعي الزوايا". نتيجة لذلك ، يكتسب الأطفال القدرة على نقل المعرفة المكتسبة إلى حالة غير مألوفة، استخدمها في نشاط مستقل، في فئة التصميم.

يتعلم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة تفكيك نمط معقد إلى عناصره المكونة له ، وتسمية شكله وموقعه المكاني ، وإنشاء نمط معقد من الأشكال الهندسية من نوع أو نوعين مختلفين في الحجم (الحجم). لا تتغير منهجية تكوين المعرفة الهندسية في مجموعة السنة السادسة من العمر بشكل أساسي. ومع ذلك ، أصبح المسح أكثر تفصيلاً وتفصيلاً. إلى جانب المقارنة العملية والمباشرة للأشكال الهندسية المعروفة والتراكب والتطبيق ، يُستخدم القياس بمقياس تقليدي على نطاق واسع كأسلوب منهجي.

كل العمل على تشكيل الأفكار والمفاهيم حول الأشكال الهندسية يعتمد على مقارنة ومقارنة نماذجهم. لذلك ، عند تعريف الأطفال بالمستطيل ، يتم عرض عدة مستطيلات ، مختلفة في الحجم ، مصنوعة من مواد مختلفة(ورق ، كرتون ، بلاستيك). "الأطفال ، انظروا إلى هذه الأرقام. هذه مستطيلات. في الوقت نفسه ، يتم لفت الانتباه إلى حقيقة أن الشكل لا يعتمد على الحجم. يتم تقديم الأطفال للاستقبال اليد اليسرىالشكل ، وباستخدام السبابة بيدك اليمنى ، ضع دائرة على طول المحيط. يكشف الأطفال عن ميزات هذا الشكل: الجوانب متساوية في أزواج ، والزوايا متساوية أيضًا. تحقق من ذلك عن طريق الانحناء وتركيب أحدهما فوق الآخر. عد عدد الجوانب والزوايا. ثم يقارنون المستطيل بالمربع ، ويجدون أوجه التشابه والاختلاف في هذه الأشكال: المربع والمستطيل لهما أربع زوايا وأربعة جوانب ، وكل الزوايا متساوية مع بعضها البعض. ومع ذلك ، يختلف المستطيل عن المربع في أن جميع جوانب المربع متساوية ، وأن الأضلاع المتقابلة فقط من المستطيل متساوية ، في أزواج. يجب إيلاء اهتمام خاص في هذه المجموعة لتصوير الأشكال الهندسية ؛ وضع من العد العصي ، شرائط من الورق. يتم تنفيذ هذا العمل من خلال عرض توضيحي (بالقرب من طاولة المعلم) والنشرات. في أحد الدروس ، يرسم المعلم مستطيلاً على رسم بياني فلانيل من الشرائط. يا أطفال ما اسم هذا الرقم؟ كم ضلع للمستطيل؟ كم عدد الزوايا؟ يظهر الأطفال جوانب وزوايا ورؤوس المستطيل. ثم يسأل المعلم: "كيف وما هي الأشكال التي يمكن الحصول عليها من المستطيل (إنشاء مستطيلات ومربعات ومثلثات أصغر)؟" يستخدم هذا شرائط إضافية من الورق. يحسب الأطفال الجوانب في الأرقام الواردة. بناءً على تحديد السمات الأساسية للأشكال الهندسية ، يتم جلب الأطفال إلى المفهوم العام لـ "رباعي الزوايا".

بمقارنة مربع ومستطيل مع بعضهما البعض ، يثبت الأطفال أن كل هذه الأشكال لها أربعة جوانب وأربع زوايا. هذا العدد من الجوانب والزوايا هو سمة مشتركة تكمن وراء تعريف مفهوم "رباعي الزوايا". بعد ذلك ، يقارن الأطفال المربعات ذات الأشكال المختلفة. يقتنع الأطفال بالمساواة بين الجوانب والزوايا عند تركيب أحدهما فوق الآخر.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يطور الأطفال القدرة على نقل المعرفة المكتسبة إلى موقف غير مألوف سابقًا ، لاستخدام هذه المعرفة في نشاط مستقل.

التعرف على النموذج ، كقاعدة عامة ، جزء من الدرس في الرياضيات ، وكذلك في التصميم والنشاط البصري. خلال الفصول الدراسية ، يتم استخدام التراكب والتثبيت والرسم على طول المحيط والتظليل والقياس على نطاق واسع. يقوم الأطفال بقص الأشكال الهندسية المسطحة ، الحجمية - النحت من البلاستيسين والطين. يتم استخدام المعرفة حول الأشكال الهندسية على نطاق واسع وصقلها وتوحيدها في الفصل الدراسي من أجل النشاط البصري والتصميم.

أولاً ، يقوم الجميع معًا بفحص العينة بالتسلسل ، وتحديد الأجزاء (الأشكال) التي تتكون منها كل تفصيلة. في نفس التسلسل ، يصنع الأطفال زخرفة. يعرض المعلم اثنين أو ثلاثة من الحلي ويدعو الأطفال لاختيار واحدة منهم ، بعد فحصها بعناية ، لوضع نفس الزخرفة. في الأشكال الحجمية (الأسطوانة ، المكعب) ، يميز الأطفال ويسمون الجوانب والقواعد. في الوقت نفسه ، يمكن إظهارها بعدة أصابع أو براحة اليد الكاملة. يقوم الأطفال بإجراءات عملية ، ويتعاملون مع الأشكال الهندسية ، ويعيدون تصميمها. في عملية التعلم ، يتم إثراء خطاب الأطفال "الرياضي".

يرتبط هذا العمل ارتباطًا وثيقًا بتعليم الأطفال عناصر الكتابة: تحديد الخلايا ، ورسم الدوائر ، والأشكال البيضاوية ، ورسم الخطوط المستقيمة والمائلة. يتعرف الأطفال على دفاتر الملاحظات في قفص ، وينظرون في كيفية ترتيب الصفحات في دفتر الملاحظات. يدعو المعلم الأطفال للعثور على الخلايا ووضع دائرة حولها اجزاء مختلفةالصفحات: أعلى ، أسفل ، يسار ، يمين ، وسط ؛ ارسم سبعة مربعات بحجم خلية واحدة مع مسافتين (ثلاث) بينهما. في القيام بذلك ، يظهر طرق مختلفةإتمام المهمة: التعيين كفاف أوليالنقاط ، رسم الخطوط من اليسار إلى اليمين ومن أعلى إلى أسفل.

يتم تعليم أطفال المدارس في المستقبل تمييز وتسمية المضلعات (مثلث ، رباعي الأضلاع ، خماسي يسمح للأطفال باكتساب مهارات في القسمة نمط معقدفي العناصر المكونة ، وكذلك إنشاء رسومات لأشكال معقدة من نوع أو نوعين من الأشكال الهندسية ذات الأحجام المختلفة. لذلك ، خلال أحد الفصول ، يتم توزيع مظاريف للأطفال مع مجموعة من النماذج من الأشكال الهندسية. يوضح المعلم تطبيق "روبوت" مكون من مربعات سداسية) ، يسمي ويظهر عناصره (الجوانب ، الزوايا ، الرؤوس) ، يقسم الأشكال الهندسية إلى أجزاء ، ويقارن مع بعضها البعض ، ويصنف حسب الحجم والشكل. يهدف العمل في المقام الأول إلى تحسين جودة هذه المعرفة: الاكتمال والوعي.

تُستخدم المواد الهندسية على نطاق واسع خلال الفصول الدراسية كإيضاح ونشرة في تكوين المفاهيم العددية ، وتقسيم الكل إلى أجزاء ، إلخ.

وهكذا ، خلال سن ما قبل المدرسة ، يتم تعليم الأطفال لفحص بسيط و شكل معقدكائنات ، التمسك بتسلسل معين: أولا ، تخصيص ملامح عامةوالجزء الرئيسي ، ثم تحديد الشكل والموقع المكاني والحجم النسبي للأجزاء الأخرى.

يجب تعليمهم ليس فقط ملاحظة أوجه التشابه ، ولكن أيضًا الاختلافات في شكل كائن من الشكل الهندسي المألوف. لديها أهمية عظيمةلتحسين الأنشطة المرئية وأنواع أخرى من الأنشطة المستقلة للأطفال.

ما قبل المدرسة التعليمية الشكل الهندسي

2. تحليل العمل على تنمية الأفكار حول الشكل عند الأطفال الصغار

الخامس التطور المعرفيتأخذ النجاحات الرياضية الأولى لطفل صغير مكانًا مهمًا. التنشئة عند الأطفال ثلاث سنوات من العمرأفكار حول الخصائص الخارجية للأشياء: شكلها ولونها وحجمها وموضعها في الفضاء - ضرورية لإدراكهم الكامل للعالم من حولهم. يبدأ الإدراك بإدراك الأشياء والظواهر في العالم المحيط. وبالتالي ، فإن التطور الحسي للطفل ، من ناحية ، له معنى مستقل ، لأنه يوفر فهماً واضحاً للبيئة ، ومن ناحية أخرى ، فإنه يشكل الأساس للتطور العقلي العام للطفل ، وهو أمر مستحيل دون الاعتماد على تصور كامل. المعايير الحسية هي عينات مقبولة بشكل عام من الخصائص الخارجية للأشياء. لذا ، فإن معايير الشكل هي أشكال هندسية ، ومعايير الحجم هي نسبة الأشياء من حيث الحجم ككل ومن حيث المعلمات الفردية ، ونظام المقاييس الشرطية والمترية في النهاية.

يتضمن برنامج التثقيف الحسي في المجموعة الأصغر سنًا تكوين جنرال القدرة الحسية، تُفهم على أنها القدرة على أبسط أشكال الوساطة - استخدام المعايير الحسية.

أهداف وغايات البرنامج:

1. حدد معايير التقييم والتنظيم العمليات المعرفيةالأطفال الصغار.

2. لاختيار وتكييف تقنيات التشخيص التي تتوافق مع سلوك الأطفال في عملية تنفيذ التمثيلات الحسية والرياضية.

3. تحفيز ودعم البحث عن طرق لحل المشاكل العملية.

4. لفت انتباه الأطفال إلى خصائص وعلاقات الكائنات المحيطة بها ، وأحجامها وأسمائها وكمياتها.

5. تنظيم أنشطة متنوعة وممتعة للأطفال تهدف إلى نموهم الحسي الرياضي.

يعتمد هذا البرنامج على تعريف الأطفال بالمعايير الحسية ، وهي عينات من الأصناف الرئيسية لكل خاصية: 5 ، ثم 7 ألوان من الطيف ، و 5 أشكال هندسية ، و 3 تدرجات من الحجم.

المرحلة الأولى من التعلم هي تعريف الأطفال بالمعايير الحسية. عند التعرف على العينات الرئيسية ، يقارن الأطفال المعايير المختلفة مع بعضهم البعض ، واختيار نفس المعايير ، وتذكر أسمائهم. ثم هناك تمايز أكثر دقة للمعايير المتضمنة: التعرف على ظلال درجات الألوان ؛ متغيرات من الأشكال الهندسية ، ونسب مختلفة ، ومعلمات الحجم الفردي. هناك أفكار واضحة حول أنواع كل عقار. كل هذا يجعل من الممكن إتقان الروابط والتبعيات النظامية بين أنواع الخصائص المختلفة: ترتيب الألوان في الطيف ، ونتائج مزجها ، وتسلسل ظلال الضوء ، وتسلسل القيم المتزايدة والمتناقصة ، وتجميع الأشكال الهندسية الأشكال.

تم تصميم البرنامج لجلستين في الأسبوع ، مدة كل منهما 15-20 دقيقة.

منهج التطور الحسابي للطفولة المبكرة

	كمية	مدة
	مرة في الأسبوع
الألعاب والتمارين التعليمية	مرتين في اليوم
العمل الفردي	اليومي
الذات النشاط المعرفيالأطفال ، في بيئة تنموية منظمة بشكل خاص.	وفق أسلوب وخطة العمل	حسب تقدير المعلم
العاب تجريبية	4 مرات في الشهر	10-15 دقيقة
وسائل الترفيه	مرة كل ربع سنة	15-20 دقيقة

محتوى البرنامج عبارة عن نظام لإجراء فئات من المحتوى الحساس الرياضي المعرفي ، وهو نظام ألعاب تعليمية، تخطيطهم في الروتين اليومي.

شهر تسعة
	تعليم الأطفال ربط الأشياء بالألوان ؛ للتعرف على مفهوم - "جولة". تشكيل فكرة عن مدى الأشياء.	صفائح من الورق عليها خطوط حمراء ولصقها عليها خطوط حمراء اللون الأصفر... ثلاث صور في صورة كائنات حمراء و ازهار صفراءبالون أحمر أو أصفر لكل طفل: صندوقان أحمر وأصفر
	تعريف الأطفال بالميدان ؛ لتعزيز القدرة على تمييز وتسمية الألوان الأحمر والأزرق والأخضر ؛ تعلم كيفية ربط الكائن بمخططه على الورق عن طريق التراكب.	دمى ماتريوشكا حسب عدد الأطفال. صفائح من الورق ذات حدود خارجية لدائرة حمراء قطرها 6 سم ، مربع أخضر 6: 6 ، مستطيل أزرق 6: 3 ، دوائر ، مربعات ، مستطيلات مقطوعة من الورق ، مطابقة في الحجم واللون لتلك الموضحة في الرقم صفائح فارغةالورق وأقلام الرصاص الخضراء
	علم الأطفال أن يربطوا شكلًا معينًا (دائرة بها كائن من نفس الشكل - كرة) ؛ تعلم كيفية التنقل في الفضاء الحقيقي وعلى قطعة من الورق ؛ بناء الهياكل النحوية بحرف الجر "y" و "on" ؛ الاستمرار في المفاهيم الكبيرة والصغيرة.	أوراق مربعة الشكل بمخطط أخضر مربع 3: 3 ، ونمط قطره 3 سم من كرة حمراء وصفراء ، ودمى متداخلة لكل طفل ودب صغير.
	تمرين على التمييز بين الألوان الأساسية عن طريق مطابقة النمط ؛ تفعيل القاموس على حساب الكلمات التي تدل على اللون.	Flannelegraph ، شرائط ضيقة من الورق أو الورق المقوى بألوان مختلفة 15: 0.5 ؛ ست دوائر من نفس اللون قطرها 10 سم /. خيوط وكرات لكل طفل
الألعاب والتمارين التعليمية

	اجمع سلة من أوراق الخريف	تعزيز مفاهيم "واحد" و "كثير" و "كبير" و "صغير"
	إلى اللعب
	احصل على الشريط	إصلاح الألوان (أصفر ، أحمر ، أخضر). تطوير المهارات الحركية الدقيقة

	ابحث عن ما أقول
	كيف يبدو هذا الرقم.
	اختبأ من المطر	تعزيز المعرفة بالألوان الأساسية

	تحديد الكائن عن طريق اللمس	القدرة على العثور على الأشياء (مربعة ، خراطة) عن طريق اللمس.
	جاء الضيوف إلينا	لتوحيد المعرفة حول حجم الأشياء في البيئة المباشرة
	اجمع الخرز.	تحديد اسم الزهور وحجم الخرز.

	كيف يبدو هذا الرقم.	ابحث عن أشياء بالشكل المناسب في البيئة (شمس دائرية ، منديل مربع ، إلخ.)
	إلى اللعب	لتوحيد المعرفة حول حجم الأشياء في البيئة المباشرة
	اوراق الخريف	لترسيخ مفاهيم "واحد" ، "كثير".

	للاستمرار في تكوين أبسط التقنيات لدى الأطفال والتي يمكن من خلالها تحديد ما إذا كانت الأشياء المتجانسة هي نفسها أو مختلفة في اللون: لتوحيد الأفكار "واحد" ، "كثير".	اثنين ورقة كبيرةأوراق بيضاء وخضراء وغراء وفرش وكوب أصفر وأخضر لكل طفل.
	علم الأطفال أبسط التقنيات التي يمكنك من خلالها تحديد ما إذا كانت الكائنات المتجانسة هي نفسها أو مختلفة في اللون: لتوحيد فكرة الشكل الدائري.	دميتان من الخرز الأحمر والأصفر ، كرة حمراء وأخرى صفراء لكل طفل ، في صندوق أحمر وأصفر. Flannelegraph ، 5-7 صور تصور أشياء مستديرة ، 3-4 صور تصور أشياء ذات شكل مختلف.
	علم الأطفال أن يقارنوا الأشياء في الحجم عن طريق تركيبها فوق بعضها البعض والعثور على كائنين من نفس الحجم ، أي تطوير عين للتعرف على الرقم "لبنة". تعلم كيفية طي الصورة وفقًا للعينة من الأشكال المقترحة.	ثلاثة طوب أخضر وثلاثة طوب أصفر ، كرة خضراء وواحدة صفراء لكل طفل وللمعلم: شرائح من الورق الأبيض ، دوائر كبيرة بقطر 6 سم وواحدة صغيرة بقطر 4 سم ، دائرتان مقطوعتان من ورق من اللون الأزرقيتوافق في الحجم مع الخطوط العريضة على الورق.
	عزز فكرة أن الكائنات المختلفة يمكن أن يكون لها نفس الشكل. استمر في التدريس ، قارن بين الأشياء في الحجم: للتعرف عليها البرتقالي: تعلم كيفية التمييز بين دائرة ، مربع ، مستطيل	Flannelegraph ، 5-6 صور تصور أشياء مستديرة: أوراق زرقاء عليها خطوط خضراء تم لصقها عليها ، وتحتل ثلث الورقة لكل طفل.
الألعاب والتمارين التعليمية

	أكثر أقل	استمر في تعلم التمييز بين حجم الأشياء.
	اجلس على مقعدك	رتب الأشكال وفقًا لنمط معين.
	تحديد الكائن عن طريق اللمس	القدرة على تحديد شكل الكائن.

	الفوانيس الملونة	إصلاح أسماء الألوان ، شكل مستدير
	تجميع وتفكيك الهرم
	ما يبدو عليه.	تعلم كيفية التمييز بين الشكل المستدير (تفاح ، ملفوف ، طماطم ، كرز ، إلخ.)

	اجمع الصورة	يطور تفكير ابداعى... تعلم كيفية جعل الكل في جزأين.
	اختر حسب الحجم	البحث عن العناصر المحددة ومطابقتها.
	ابحث عن ما أقول	توحيد المعرفة بالأشياء وشكلها. ابحث عن الأشياء ذات الشكل المناسب في البيئة.

	بطانات هندسية	رتب الأشكال وفقًا لإطارات الملحق.
	تجميع وتفكيك الهرم	توحيد المعرفة بالحجم والألوان. تطوير المهارات الحركية الدقيقة.
	جاء الضيوف إلينا	لتوحيد المعرفة حول حجم الأشياء في البيئة المباشرة

	علم الأطفال لبناء منزل من المكعب والمنشور ؛ أعرضك على المثلث. تعزيز القدرة على تخطيط الأشكال عن طريق تركيب الأشكال الأخرى والجمع بينها. السمات النفسيةإدراك شكل الأشياء من قبل أطفال ما قبل المدرسة. تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لحل مشاكل الألغاز. تنظيم تجريبي عمل تجريبيحول مشكلة تطوير أفكار الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول شكل الأشياء. أطروحة ، تمت إضافة 08/13/2011 السمات النفسية لإدراك الأطفال في سن ما قبل المدرسة للأشكال الهندسية. قيمة الترفيه الرياضي في تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. الكشف عن احتمالات المهام اللغز في تطوير أفكار حول شكل الأشياء. أطروحة تمت إضافة 10/24/2014 ملامح تصور الأطفال في سن مبكرة للترتيب المكاني للأشياء. تشكيل أفكار حول الفضاء عند الأطفال بمساعدة الألعاب والتمارين التعليمية. تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة توجيه أنفسهم في دروس الثقافة البدنية. ورقة مصطلح ، تمت إضافة 01/14/2014 الخصائص النفسية والتربوية لأطفال ما قبل المدرسة. دور لعبة الوضع و تمارين تعليميةوتطبيقها في عملية تكوين المهارات الثقافية والصحية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. الغرض الرئيسي من قواعد اللعبة. أطروحة تمت إضافة 07/17/2016 ملامح الثقافة الحسية في تربية الأطفال ما قبل المدرسة. دور الألعاب التعليمية والتمارين المسرحية في تكوين الثقافة الحسية. المبادئ والشروط التعليمية لممارسة الألعاب والتمارين والدروس مع الأطفال الصغار. ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 01/08/2011 تحليل منهجية تكوين المفاهيم الرياضية الأولية لدى أطفال ما قبل المدرسة. التحقيق في خصوصيات تصور الأطفال لكتلة الأشياء ومراحل إتقان قيمة معينة. أوصاف الاختلافات الرئيسية بين وزن وكتلة الجسم. الملخص ، تمت الإضافة في 12/12/2011 ميزات إتقان كلمات التعميم من قبل أطفال ما قبل المدرسة. الكشف عن محتوى الألعاب التعليمية كوسيلة لتعريف الأطفال بتعميم الكلمات. عمل تجريبي على تنمية حديث الأطفال عن طريق الألعاب التعليمية. ورقة المصطلح ، تمت إضافته في 06/23/2015 تأثير الفنون المختلفة على تنمية الإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة. البحوث التجريبيةمستوى إدراك الأعمال الفنية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. تقنية تعريف الأطفال بالحياة الساكنة والتوضيح. تمت إضافة ورقة مصطلح 01/06/2011 التحليلات الأدب التربويوالأنظمة حسب المشكلة التربية الوطنيةأطفال ما قبل المدرسة. ملامح تشكيل الأفكار حول الطبيعة في أطفال ما قبل المدرسة. شروط تكوين الأفكار حول المعالم الطبيعية.

الجزء الرئيسي مخصص للعمل ، مما يضمن تطوير أفكار الأطفال حول النموذج ، في 3-4 دروس ، بالإضافة إلى جزء صغير (من 4 إلى 8 دقائق) في 10-12 درسًا آخر.
في فصول الرياضيات ، يتم تعليم الأطفال التمييز بين نماذج الأشكال القريبة في الشكل (دائرة وشكل يحده شكل بيضاوي) ، لإجراء تحليل أولي للأشكال المتصورة ، لإبراز ووصف بعض خصائصها. يتم تقديم الأطفال إلى أنواع مختلفةمثلثات ، بيضاوية الشكل ، يعلمون رؤية التغييرات في الشكل ، للعثور على أشكال متطابقة. يتم تعليم الأطفال أن يفحصوا ويصفوا شكل الأشياء باستمرار ، لإيجاد تشابهها واختلافها عن النمط الهندسي.
لا يتم تطوير أفكار النموذج فقط في الفصل الدراسي. استخدام الألعاب التعليمية أمر ضروري. يتم تضمين الألعاب التعليمية بشكل عضوي في نظام هذا العمل. فهي لا تسمح فقط بتوضيح وتوحيد أفكار الأطفال حول الشكل ، ولكن أيضًا لإثرائها.
يساهم الاستخدام الواسع للمواد المرئية في تكوين أفكار عامة حول الأشكال الهندسية. في المجموعة الأكبر سنًا ، يتم تقديم كل شخصية للأطفال من خلال نماذج بألوان مختلفة وأحجام مختلفة وبواسطة نسبة مختلفةالجوانب من مواد مختلفة (ورق ، كرتون ، خشب رقائقي ، بلاستيسين ، إلخ). استخدام الجداول والبطاقات ل العمل الفردي، حيث رسومات الأشكال من نفس النوع أو أنواع مختلفةتقع في مواقع مكانية مختلفة. كل عمل مبني على أساس مطابقة وتباين نماذج الأشكال الهندسية. لتحديد علامات التشابه والاختلاف بين الشقوق ، تتم مقارنة نماذجهم أولاً في أزواج (دائرة وشكل بيضاوي ، مربع ومستطيل) ، ثم تتم مقارنة 3 إلى 5 أشكال من كل نوع على الفور.
من أجل تعريف الأطفال بمتغيرات الأشكال من نفس النوع ، تتم مقارنة ما يصل إلى 5 أشكال مختلفة من الأشكال من هذا النوع: المستطيلات والمثلثات بنسب أبعاد مختلفة ، والأشكال التي يحدها شكل بيضاوي ، مع نسب محور مختلفة. يجد الأطفال شخصيات متطابقة (تمارين اللعبة "ابحث عن زوج" ، "اختر مفتاح القفل"). تم الكشف عن الخصائص المميزة لكل من الأشكال الهندسية من خلال مقارنة 4-5 من نماذجها ، والتي تختلف في اللون والحجم والمواد.
الخامس مجموعات الناشئينبالنظر إلى نماذج الشخصيات مع الأطفال ، التزم المعلم بخطة معينة. وطرحت الأسئلة: ما هذا؟ أي لون؟ ما الحجم؟ من ماذا صنعوا؟ " الآن ، عند التفكير في نماذج الأرقام ، يطرحون أسئلة تشجع الأطفال على إبراز عناصر الأشكال ، لإقامة علاقات بينهم. على سبيل المثال ، عند فحص مستطيل ، يسأل المدرس: "ما الذي يحتويه المستطيل؟ كم عدد الجوانب (الزوايا)؟ ماذا عن حجم الجوانب؟
يعمل ترتيب معين لفحص النماذج ومقارنتها على تطوير قدرة الأطفال على تحديد شكل الأشكال الهندسية باستمرار ، ومقارنة ميزاتها المتجانسة ، وتسليط الضوء على السمات الأساسية (وجود الأجزاء ، وعددها ، ونسبة حجمها) وصرف الانتباه عن الأشكال غير المهمة ( اللون والحجم والمواد وما إلى ذلك) ...
يكتسب الأطفال مهاراتهم الأولى في التفكير الاستقرائي. بناءً على عدد من الحقائق ، فإنهم يصنعون أبسط الاستدلالات: جوانب المربع الأحمر متساوية ، المربع الأزرق متساوي ، المربع الأخضر متساوي أيضًا ، مما يعني أن أي مربع له جوانب متساوية.
أتاح تنوع ميزة معينة للنماذج المربعة (التلوين) تحديد السمة المشتركة للمربع - المساواة بين جوانبها. بمقارنة الأرقام ، يعطي المعلم للأطفال أقصى قدر من المبادرة والاستقلالية.
بالنسبة للأطفال في السنة السادسة من العمر ، لا يزال استخدام تقنية الفحص الحركي اللمسي للنماذج ضروريًا. يذكر المعلم الأطفال بتقنية تتبع محيط الشكل بإصبع ويدعوهم لمتابعة حركة الإصبع أو المؤشر على طول المحيط. استمروا في استخدام تقنيات وتطبيقات التراكب لتحديد علامات الاختلافات عن بعضهم البعض. يحسب الأطفال عناصر الأشكال ويقارنون عدد الأضلاع والزوايا لنماذج الأشكال من نفس النوع ولكن بألوان أو أحجام مختلفة وكذلك عدد جوانب وزوايا المربع والمثلث والمستطيل والمثلث .
ملحوظة. من المهم منذ البداية تكوين مهاراتهم الصحيحة في عرض العناصر. القمة هي النقطة. يجب على الأطفال وضع إصبعهم أو المؤشر بالضبط عند النقطة التي تلتقي فيها الجوانب. جوانب المضلع عبارة عن مقاطع خطية. أثناء عرضها ، يجب أن يمرر الطفل إصبعه على طول الجزء بأكمله من رأس إلى آخر. زاوية - جزء من المستوى محاط بين شعاعين (جانبين) ينبثق من نقطة واحدة (قمة الرأس). إظهار الزاوية ، يضع المعلم المؤشر على أحد جوانبها ويديره حتى يتطابق مع الجانب الآخر. يُظهر الأطفال الزاوية بتحريك أيديهم من جانب إلى آخر.
لتوحيد الأفكار حول الأشكال ، جنبًا إلى جنب مع التقنيات المستخدمة في المجموعة الوسطى ، يتم أيضًا استخدام تقنيات جديدة. لذلك ، يقسم الأطفال الشكل إلى أجزاء متساوية. طرق مختلفة، تشكل شخصيات كاملة من الأجزاء. بعض الأشكال مكونة من شخصيات أخرى ، وهي موضوعة من أعواد ذات أطوال مختلفة من نفس الشكل بنسب أبعاد مختلفة ، وهي مقولبة الشخصيات المكانية(مكعب ، كرة ، اسطوانة) من البلاستيسين.
في المجموعة الأكبر سنًا ، يتم التعبير عن تعقيد التمارين في تجميع الكائنات مقارنةً بالسابقة في ما يلي: يتم زيادة عدد الأشكال وأنواع الأرقام المقارنة ؛ استخدام النماذج التي تختلف في عدد كبير من الميزات (اللون والحجم والمواد) ؛ يتم تجميع نفس النماذج وفقًا لخصائص مختلفة: الشكل واللون والحجم ؛ يتم الجمع بين تمارين التجميع مع تدريس العد الترتيبي ، مع دراسة تكوين الأعداد من الوحدات والعلاقات بين الأرقام. يشجع المعلم الأطفال على وضع افتراض حول كيفية تجميع الأرقام وعدد المجموعات الموجودة. بعد التخمين ، قاموا بتجميع الأشكال.
يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للتدريبات في تحديد الموقف المتبادل للأشكال الهندسية ، لأنها ضرورية لتطوير التمثيلات الهندسية. أولاً ، يُطلب من الأطفال تحديد الوضع النسبي لثلاثة أرقام ، وبعد ذلك - 4-5. يتم النظر في نمط مكون من أشكال هندسية بترتيب معين: أولاً ، يسمى الشكل الموجود في الوسط (في المنتصف) ، ثم في الأعلى والأسفل ، واليسار واليمين ، على التوالي ، في أعلى اليسار والزوايا اليمنى ، في الزاويتين السفليتين اليمنى واليسرى (في الحالة الأخيرة ، يتم استخدام بطاقات بها 5 أشكال هندسية مختلفة موصى بها من قبل E.I.Tikheeva).
يجب أن يتعلم الأطفال ليس فقط إبراز ترتيب الأشكال ووصفها بالتتابع ، ولكن أيضًا لإيجاد نمط يعتمد على عينة ووصف. في وقت لاحق ، يتعلمون إعادة إنتاج نمط مكون من أشكال هندسية ، وفقًا لعينة مدركة بصريًا وبتوجيه من المعلم.
غالبًا ما يتم تنفيذ تمارين تحديد الموقف المتبادل بين الشخصيات في شكل ألعاب تعليمية ("ما الذي تغير؟" ، "ابحث عن نفس النمط!" ، "ابحث عن زوج!"). يكتسب الأطفال تدريجياً مهارة تفكيك نمط معقد إلى عناصره المكونة ، لتسمية شكلهم وموقعهم المكاني.
يتم إنشاء المتطلبات الأساسية لتطوير الإدراك التحليلي لشكل الكائنات المكونة من عدة أجزاء.
تحليل ووصف شكل الأشياء. مهم جدا من البداية العام الدراسيلتوطيد قدرة الأطفال على ربط الأشياء في الشكل بأنماط هندسية ، لوصف شكل الأشياء التي لا تتكون من أكثر من 1-3 أجزاء (شكلها قريب من الأنماط الهندسية). يحدد الأطفال شكل الأشياء المرسومة في الصورة ، ويمثلها الزخرفة. تستغرق هذه التمارين في حجرة الدراسة 3-5 دقائق. يدعو المعلم الأطفال للعب خارج الفصول الدراسية باستخدام الألعاب "Geometric Lotto" و "Seven in a row" و "Dominoes".
في المستقبل ، تكون التدريبات من هذا النوع معقدة: يُطلب من الأطفال تحديد شكل الأشياء التي تتكون من الكل أكثرالقطع. هذا يساهم في إتقان القدرة على تحليل ووصف شكل الكائنات. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لهذا العمل خارج الفصل الدراسي. في عملية الألعاب التعليمية ("ابحث عن طريق الوصف!" ، "أي كوخ؟" ، "من سيرى المزيد؟" ، " محل زهور") لا يتعلم الأطفال تحليل شكل العناصر المعقدة في التصميم فحسب ، بل يتعلمون أيضًا إعادة إنشائها أثناء اللعب (" نحن نشكل Petrushka "،" نصمم النماذج بسرعة "، وما إلى ذلك).

ميتلينا ، "الرياضيات في رياض الأطفال" ، دليل لمعلمة رياض الأطفال ، M. ، 1984.

مقالات شعبية للموقع من قسم "الأحلام والسحر"

إذا كان لديك حلم مزعج ...

إذا كنت تحلم ببعض حلم سيئ، ثم يتذكره الجميع تقريبًا ولا يخرج من رأسي منذ وقت طويل... غالبًا ما يخاف الشخص ليس كثيرًا من محتوى الحلم نفسه ، ولكن من عواقبه ، لأن معظمنا يعتقد أننا لا نرى الأحلام عبثًا. كما اكتشف العلماء ، غالبًا ما يحلم الشخص بحلم سيء بالفعل في الصباح ...

اقرأ أيضا