تقرير إبداعي حول موضوع: "تنمية القدرات المعرفية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية". تنمية القدرات المعرفية للطفل في سن ما قبل المدرسة
تنمية القدرات المعرفية لأطفال المدارس الابتدائية في سياق تحديث التعليم
ن. بيليفينا ،
مدرس ابتدائي ، مدرسة رقم 7 ، كيروف
خبرتي في التدريس 40 عامًا ، أعمل منها كمدرس ابتدائي لمدة 25 عامًا. عملت على المواد التعليمية "المدرسة الابتدائية للقرن الحادي والعشرين (طبعتان) ، والآن أعمل على المواد التعليمية" مدرسة روسيا ".
لا ينبغي للطالب اليوم أن يكون واسع المعرفة بقدر ما يكون مرنًا وقادرًا على اختيار ومعالجة وبناء المعلومات بشكل مناسب لوضع معين. في الدروس والأنشطة اللامنهجية ، تتشكل القدرة على العمل بشكل مستقل وتقديم المساعدة للرفاق. من خلال تعلم التواصل ، يتعلم الطلاب التعلم ، ويعوضون عن عدم كفاءتهم بمساعدة أشخاص آخرين: المعلمين وزملاء الدراسة وأولياء الأمور. في عملية النشاط المشترك ، تتشكل صفات مثل الإحسان ، والمساعدة المتبادلة ، والطيبة ، ومهارات ضبط النفس ، ويتطور الحكم الذاتي للطالب.
تعني التنمية الشخصية أن الشخص النامي يتعلم تدريجيًا إدارة سلوكه ، ووضع المشكلات المعقدة وحلها ، وإيجاد طرق لحلها ، أي أن يصبح موضوعًا للنشاط التعليمي ، ثم حياته الخاصة.
تنمية الشخصية هي عملية أن يصبح الشخص جاهزًا (إمكاناته الداخلية) للقيام بالتطوير الذاتي وتحقيق الذات وفقًا للمهام الناشئة أو المخصصة لمستويات مختلفة من التعقيد ، بما في ذلك تلك التي تتجاوز ما تم تحقيقه سابقًا.
خلال فترة تحديث التعليم ، يجب أن تستند عملية التعلم إلى أسس نفسية أخرى: من الضروري ليس فقط مراعاة الخصائص العمرية والنمطية لأطفال المدارس ، ولكن أيضًا الشروط المحددة للكشف الذاتي عن القوى والقدرات الطبيعية متأصلة فيها.
في الظروف الحديثة ، يتعين على معلم المدرسة الابتدائية حل مجموعة كاملة من المشكلات المهنية والمهنية. من ناحية أخرى ، من الضروري تحقيق توافق معارف ومهارات وقدرات أطفال المدارس مع متطلبات المنهج ، بغض النظر عن القدرة على استيعابهم ، من ناحية أخرى ، لخلق راحة إقامة الطالب في الفصل الدراسي والمدرسة والفرص المثلى للتطور الفكري لجميع الطلاب في الفصل.
يتم ضمان التطور الكامل للطالب من خلال: دراسة خصائصه الفردية وإدراج التنظيم الذاتي في عملية إدارة حالاته الفسيولوجية والعقلية ؛ توفير الفرص لتقرير المصير الشخصي - التعبير عن الرأي الشخصي وتشكيل المواقف تجاه الذات والأشخاص الآخرين والظواهر الطبيعية والحياة الاجتماعية ؛ الكشف عن الفردية - وعي الشخص بنفسه وخصائصه (الوعي الذاتي - في الإبداع) ؛ الاعتراف بالطالب كموضوع ، أي قادر على تحديد الأهداف وتنفيذها (طرق التدريس في التمثيل)
عند تنظيم العملية التعليمية ، يجب على المرء أن يضع في اعتباره باستمرار ما يلي: يجب أن يكون النشاط التعليمي غنيًا بالمحتوى ، ويتطلب مجهودًا فكريًا من أطفال المدارس ، ويجب أن تكون المواد في متناول الأطفال. من المهم أن يؤمن الطلاب بأنفسهم وأن يجربوا النجاح الأكاديمي. إن النجاح التعليمي في هذا العصر هو الذي يمكن أن يصبح أقوى دافع يجعلك ترغب في التعلم. من المهم تنظيم نهج مختلف للطلاب ، فهو الذي يساهم في الكشف عن إمكانيات كل منهم.
يخلق النهج المتمايز ظروفًا لتحقيق أقصى قدر من النمو للأطفال بمستويات مختلفة من القدرة: لإعادة تأهيل أولئك الذين يتخلفون عن الركب والتدريب المتقدم لأولئك القادرين على التعلم في المستقبل.
الهدف الرئيسي من عملي مع الأطفال هو تعليمهم كيفية التفكير. لهذا السبب أحاول تعليم طلابي التعبير عن أفكارهم شفهيًا وكتابيًا ، لتحليل إجابات أقرانهم. يسعد طلابي بالمشاركة في النزاعات حول مختلف القضايا مع كل من المعلم والفصل.
أختار مادة الدروس والأنشطة اللامنهجية بحيث تطور التفكير المنطقي والإبداعي. أولي اهتمامًا خاصًا لتنمية التفكير المكاني. إن تطور التفكير المنطقي واللفظي ، وتطوير عمليات المقارنة ، والتعميم ، واختيار السمات الأساسية يحدث في جميع مراحل التعليم في المدرسة الابتدائية. تحدث التعقيدات بسبب المواد: من اللعب إلى التعليم ، ومن البسيط إلى المعقد ، ومن التكاثر الإنجابي إلى التعبير الإبداعي عن الذات.
أنا أعتبر طريقة إنتاج المهام المتناوبة تم حلها بطرق مختلفة ، وتأليف المهام ، والتحولات المختلفة التي تؤدي إلى التبسيط والتعقيد. أحاول ألا "أمضغ" ، ولكن أحاول خلق مواقف إشكالية توجه الطلاب للبحث. نتيجة لذلك ، يعمل الطالب كباحث يكتشف معرفة جديدة.
سأقدم أمثلة محددة لمثل هذه المهام: "اختر الرقم الصحيح" ، "ابحث عن الرقم المفقود" ، "ما الذي يجب رسمه؟" ، "ما هو الحرف غير الضروري؟" ، "ليس سؤالًا ، ولكن ... ما هي الأرقام ولماذا تضع بدلاً من الأسئلة؟ "،" كم عدد المربعات؟ "،" كم عدد المثلثات؟ "،" أي كلمة لا لزوم لها؟ " آخر. تضع مثل هذه المهام الأطفال في موقف يجب عليهم فيه المقارنة والتعميم واستخلاص النتائج والتحليل. تكمن القيمة الخاصة لمثل هذه المهام في حقيقة أنه عند حلها ، يتم تحفيز النشاط الذهني ، لأنه غالبًا لا يمكن حل المهمة "بسرعة" ، يبدو أنها "مقاومة" ، وهذا ما يجعل الطفل يفكر. قال ب. باسكال كلمات رائعة عن هذا: "يمكنك الاعتماد فقط على ما يقاوم". في ظل هذه الحالة ، تتطور القدرة على التغلب على الصعوبات ، وهذه هي الصفة الرئيسية للشخص المفكر.
إنني أهتم كثيرًا بتدريب التفكير ، فهو مفيد لجميع الطلاب ، وخاصة لمن يواجهون صعوبات في دراستهم. أقوم عمليًا باختيار المهام غير القياسية (أخطاء غير مرئية ، مشاكل في الشعر ، ألعاب ، سلاسل منطقية ، كلمات مشفرة ، ألغاز حسابية).
تتطلب السلاسل المنطقية ملاحظة كبيرة من الطلاب ، والتي يجب أن تستمر إلى اليمين واليسار ، إن أمكن. للقيام بذلك ، تحتاج إلى إنشاء نمط. على سبيل المثال:
أ) ... 6 ، 12 ، 18 ... (6 ، 12 ، 18 ، 24 ، 30 ، ...)
ب) ... 6 ، 12 ، 24 ... (6 ، 12 ، 24 ، 48 ، 96 ...)
من المهم بشكل أساسي أن يختبر الطفل في كل درس متعة الاكتشاف ، بحيث يؤمن بقوته واهتمامه المعرفي. يعد الاهتمام والنجاح في التعلم من العوامل الرئيسية التي تحدد التطور الفكري والفسيولوجي الكامل للطالب الأصغر سنًا ، وبالتالي جودة عمل المعلم.
أداة فعالة تسمح لكل طفل بالانفتاح وتحقيق الذات في الفصل هو العمل الإبداعي للأطفال. يجب أن يستخدم المعلم بشكل منهجي المهام الإبداعية ، التي يتوصل فيها الأطفال إلى شيء ما ويؤلفونه ويخترعونه. "لا يمكن أن ينشأ الشخص المبدع إلا على يد شخص مبدع" - بالنسبة للمعلم ، هذه الحقيقة هي شعار ودليل للعمل.
نطاق المهام الإبداعية واسع بشكل غير عادي من حيث التعقيد. عند حلها ، يحدث فعل إبداعي ، أو يتم العثور على مسار جديد ، أو يتم إنشاء شيء جديد. هذا هو المكان الذي تتطلب الصفات الخاصة للعقل ، مثل الملاحظة ، والقدرة على المقارنة والتحليل والجمع والعثور على الصلات والتبعيات والأنماط وما إلى ذلك. - كل ما يشكل في المجمل قدرات إبداعية.
ومن أمثلة هذه المهام التمارين: "اقرأ مثلًا باستخدام مراسلات العلامات والحروف" ، "الحساب في المريخ".
غالبًا ما أستخدم الألعاب التعليمية في عملي. إنهم يخلقون نوعًا من المناخ المحلي لتنمية الجوانب الإبداعية للعقل. في الوقت نفسه ، تطور الألعاب المختلفة صفات فكرية مختلفة: الانتباه ، والذاكرة ، وخاصة البصرية ، والقدرة على إيجاد التبعيات والأنماط ، وتصنيف المواد وتنظيمها ، والقدرة على إنشاء مجموعات جديدة من العناصر والأشياء الموجودة ، والقدرة على العثور على الأخطاء و أوجه القصور والتمثيل المكاني والخيال والقدرة على التنبؤ بنتائج أفعالهم. معًا ، تشكل هذه الصفات ما يسمى بالإبداع ، أي عقلية إبداعية.
تحظى الجناس الناقصة بأهمية كبيرة بين أطفال المدارس ، حيث من الضروري ، بعد قراءتها ، إبراز الكلمة "الإضافية" ، وتجميع الكلمات وفقًا لبعض المعايير.
على سبيل المثال: المظلة - (الربيع) ، الصنوبر - (المضخة) ، الفأر - (القصب) ، البنك - (الخنزير البري).
يشعر الأطفال بإثارة كبيرة عند أداء مهام مثل "خذ حرفًا": "احذف حرفًا واحدًا من كل كلمة ، وأعد ترتيب الباقي حتى يتم الحصول على أسماء حيوانات مختلفة. على سبيل المثال: قبة حشرة ؛ بلدغ - (طائر) حمامة ؛ خشب البتولا - (الخيول الأفريقية) حمار وحشي ؛ كالوغا - سمك القرش (الأسماك البحرية المفترسة) ؛ شارلوت - (الحوت) حوت العنبر ؛ جرب - (طائر) العقعق ؛ كبل - (حيوان فرو) سنجاب ؛ قمع - (حيوان أليف) بقرة ؛ الخناق - (حشرة) العنكبوت.
من بين المهام ذات الطبيعة الإشكالية ، أعرض في الدروس ما يسمى بـ "المهام الفلسفية".
على سبيل المثال:
1. أكمل البيانات
العمل مكافأة ، والكسل _______________.
الليل صمت واليوم _______________.
الربيع هو الفجر والخريف ______________.
2. ربط مع خطوط الكلمات المقابلة في المعنى.
اللطف والعمل الجاد
جبن العدالة
الصدق مخادع
الظلم الصادق
الكسل المخزي
الشجاعة شر
3. ربط بداية ونهاية الأمثال مع الأسطر.
هل تحب الركوب ...... لديك مائة صديق.
يتغذى عمل الإنسان ، و ... ... يحب أن يحمل الزلاجات.
ليس لدي مائة روبل ، لكن ...... الكسل يفسد.
4. اجمع بين المثل الشعبي الروسي والمثل الألماني الهادف.
إذا طاردت اثنين من الأرانب ، فلن تصطاد واحدًا. لن تضيع مع لغة فصيحة.
سوف تجلب اللغة إلى كييف. البيضة الفاسدة تفسد العجين كله.
الصمت يعني الموافقة. من يبدأ كثيرًا ، يدرك القليل جدًا.
ذبابة في المرهم تفسد برميل من العسل. لا إجابة هي أيضا إجابة.
يجب أن تتوافق طبيعة هذه المهام مع معرفة ومستوى ذكاء الأطفال.
في الدروس والأنشطة اللامنهجية ، أستخدم المهام التي تحتوي على لغز مثير وحل الحيلة. لديهم قوة خاصة وجذابة ، لأن شيئًا غامضًا مرتبط بهم ، يذهل الخيال.
أولي اهتماما كبيرا لتنمية الإدراك البصري والسمعي. يحدد الإدراك البصري للأطفال سرعة الحفظ والاستنساخ الكافي للمواد المقروءة من السبورة أو الكتاب المدرسي أو وسائل المساعدة الأخرى. تعتمد أساليب عمل المعلم على مستوى الإدراك البصري للأطفال: عدد وطبيعة الوسائل البصرية ، واختيارهم الصحيح ، ووقت ومكان استخدامها في الدرس.
الأطفال مغرمون جدًا بالخدع السحرية ، ويسعدهم تعلم هذا الفن في أي مناسبة. أحب حقًا تقديم الحيل الرياضية ، لأنها تحتوي على مواد ممتعة وتعليمية في متناول الأطفال.
إليك إحدى هذه الحيل "التنبؤ بالمبلغ".
أقترح أن يكتب أحدهم رقمًا بعدة علامات. أعد كتابة هذا الرقم على الورق ، بعد طرح 2 من واحد ووضع اثنين في المقدمة. أضع الورقة مع الرقم على المنضدة ، وجانبها نظيف.
دع الطالب يكتب الرقم 4725 ، أكتب على الورق الإجابة 24723.
أقترح أن يكتب أحدهم رقمًا آخر تحت الرقم الأول ، يتكون من نفس عدد الأحرف. (اجعله يكتب الرقم 5891.)
تحتها أضع الرقم الثالث نفسه بحيث يكمل الرقم الرقم الموجود أسفله إلى 9. في هذه الحالة ، تحت 5-4 ، تحت 8-1 ، تحت 9-0 ، تحت 1-8 (4108).
الرقم الرابع يكتبه الطالب (دعه يكتب 9810) ، الرقم الخامس يكتبه المعلم ، يكتب الأرقام وفقًا لنفس القاعدة الموضحة أعلاه. إذا كان الرقم الأقصى على اليسار هو 9 ، فلن تحتاج إلى كتابة أي شيء تحته (وبالتالي سيكون الرقم 189).
ثم أقترح إضافة عمود من خمسة أرقام (يتحقق الرجال من صحة الحل).
عندما يتم العثور على مجموعهم ، آخذ ورقة بها رقم من الجدول وأريهم الرجال.
كتب كل واحد منكم الأرقام التي تريدها. لم أستطع معرفة هذه الأرقام. ومع ذلك - توقعت المبلغ.
تتكرر التجربة عدة مرات ، يمكنك في البداية أن تأخذ أعدادًا تتكون من أي عدد من الأرقام.
إذا لم تكن هناك أخطاء في العمليات الحسابية ، فستتطابق نتيجة الإضافة بالضرورة مع الرقم الذي كتب سابقًا على قطعة من الورق.
الرجال مدمنون على هذه الحيلة لدرجة أن الجميع يريد أن يكون في المقدمة. نكرر التجربة في أزواج ، ثم يخبرها الأطفال في المنزل لوالديهم وأصدقائهم ، ويتصرفون كقائد.
يحل الرجال مثل هذه الأمثلة بحماس ، في حين أن المهارات الحسابية للرجال ، وسرعة العد متطورة بشكل جيد.
في دروس الرياضيات ، أقوم بتشغيل الألغاز الحسابية ، والألغاز التي تحتاج فيها إلى استعادة أرقام غير معروفة في سجلات معينة للحسابات.
تنتمي الألغاز الحسابية إلى أحد أنواع المسائل المنطقية. طلاب المدارس الابتدائية فضوليون وبالنسبة لهم فإن حل مشكلة منطقية يعد بحثًا. لا توجد مشاكل كافية من هذا النوع لطلاب هذا العصر في الأدب الرياضي ، لذلك أنا شخصياً أختار المواد اللازمة لعملي.
بناء الاهتمام بالتعلم وسيلة مهمة لتحسين جودة التعليم. هذا مهم بشكل خاص في المدرسة الابتدائية ، عندما لا تزال الاهتمامات المستمرة في موضوع معين قيد التكوين ، وأحيانًا يتم تحديدها فقط.
لذلك ، أحدد المهام التي لها صلة مباشرة بالموضوعات الأخرى. على سبيل المثال ، أقدم مثل هذه التمارين المنطقية التي لا تتطلب حسابات معقدة ، وأحيانًا حسابات على الإطلاق. لكن كل تمرين يجبرك على إجراء مقارنات واستخلاص النتائج وتجعلك تفكر بشكل صحيح ، أي باستمرار مع الأدلة.
في الآونة الأخيرة ، كنت مغرمًا بحل الكلمات المتقاطعة المجرية ، وأقوم بتدريس هذا لطلابي. بعد فك رموز اللغز ، يشرح الرجال معنى الكلمات الصعبة ، ويتم تنفيذ المفردات. يسعد الطلاب بحل مثل هذه الكلمات المتقاطعة في الفصل وبعد ساعات الدوام المدرسي ، وإشراك أولياء أمورهم وأصدقائهم في حلهم. العمل على الكلمات المتقاطعة "Volga - Volga" ، "نفسه سيد" (يجد الرجال عشرات الأدوات المفيدة المختلفة في المنزل) ، "Fedorino grief" ، "طرق النقل" ، "كل الكلمات تبدأ بالحرف" 3 "وهو الأول" ، "زارنيتسا" (للعثور على عشرات الكلمات "العسكرية" ، "سكان البحر" (هناك 14) ، إلخ.
أولي اهتمامًا كبيرًا للدروس والأنشطة اللامنهجية لحل المهام التي يختارها الطلاب ، لأن مثل هذه المهام هي أحد أنواع التمايز.
لتحديد مهمة ، من المألوف تقديم تمارين من نفس المحتوى ، ولكن بشكل مختلف ، بحجم مختلف ، وتعقيد مختلف ، أي المهام التي تتطلب نشاطًا عقليًا مختلفًا. لكي يقوم الطالب باختيار واعي للمهمة ، يجب أن يتمتع بتقدير الذات الصحيح (من كان مهتمًا بالدرس وما الذي أثار اهتمامه بالضبط؟ من يعتقد أنه فهم هذه المادة؟ من تعلم حل مثل هذه المعادلات ، إعطاء تقييم شفهي لواجبه المنزلي) ، إلخ.
في الفصل الدراسي ، أستخدم أيضًا أشكالًا أخرى من تقييم الأطفال: التقييم المتبادل عند العمل في أزواج ("من أحب العمل في أزواج؟ لمن نقول" شكرًا لك "على المساعدة؟").
مثل هذا العمل على تشكيل التقييم والمساعدة المتبادلة واحترام الذات مهم للتعلم المتباين.
يميز بين التمايز الداخلي والخارجي. التمايز الخارجي هو تقسيم الأطفال إلى فئات من مستويات مختلفة (فصل فئات التصحيح ، فئات الأطفال الموهوبين ، إلخ ، أو إلى مجموعات في نفس الفصل (قوي ، متوسط ، ضعيف).
التمايز الداخلي هو تهيئة الظروف للاختيار الحر للمهمة. عندما يتم تنفيذ العمل اليومي لتشكيل تقدير الذات الصحيح ، يمكن للطالب أن يتحمل العبء بقدر ما يستطيع ، ويتعود على حساب قدراته خلال سنوات الدراسة في المدرسة الابتدائية واستخدامها على أكمل وجه. بعد انتقاله إلى المدرسة الثانوية ، سيكون جاهزًا لاتخاذ إجراءات واعية في اختيار المواد الاختيارية والبرامج والتخصص.
بالطبع ، يجب أن يكون الطالب مستعدًا بشكل خاص لمثل هذا الاختيار. نحن بحاجة إلى عمل تعليمي مستمر ، ونتيجة لذلك يتأكد الطالب في الفكر أنه وحده يستطيع تحقيق النجاح في التعلم الذي يعمل بحيوية ونشاط في حدود قدراته.
في الفصل الدراسي ، في البداية ، عليك مساعدة الأطفال في اختيار المهام. البعض يبالغ في تقدير قدراتهم ، والبعض الآخر يقضي الكثير من الوقت في الاختيار. ولكن نظرًا لأنه يمكن إعطاء تمارين الاختيار في كل درس تقريبًا وفي أي موضوع ، فإن الاختيار نفسه يبدأ تدريجياً في الحدوث بسرعة كافية وبشكل صحيح أكثر فأكثر.
أولاً ، أشرح أي مهمة أبسط وأيها أكثر صعوبة ، ولكن بمرور الوقت ، يقوم الأطفال أنفسهم بتقييم صعوبة المهمة بأنفسهم ، أي تحديد المهمة التي هم أكثر استعدادًا لها ، والتي لا تسبب لهم صعوبات وأخطاء.
إذا اختار الطلاب مهمة أكثر صعوبة ولم يفعلوا الكثير ، فيجب تقييم ذلك بشكل إيجابي ، حيث أن الرغبة في القيام ، والإثارة ، والاهتمام الذي يعمل به الطلاب ، تجلب فوائد أكثر من العامة ، وهي إلزامية للجميع ، ولكنها غير مرحة الشغل.
لا داعي للخوف من أن يختار الأطفال المهام السهلة فقط ، بل على العكس من ذلك ، فهم يميلون إلى اختيار مهام أكثر صعوبة ، ويجب على المعلم إما المساعدة بلباقة في الاختيار ، أو المساعدة في القيام بها دون توبيخ وتعليمات. المهمة المحددة (لا يتم تقديم المساعدة من قبلي فقط ، ولكن أيضًا من قبل الطلاب - مساعدي المعلمين). من المهم تقديم مهام اختيارية ليس فقط للعمل في الفصل ولكن أيضًا في المنزل.
إذا تم تقديم مهام للاختيار بشكل منهجي في جميع الدروس ، فإن الأطفال يطورون القدرة على عدم الضياع في حالة الاختيار ، واختيار العمل بوعي وفقًا لقوتهم ، والقدرة على تقييم قدراتهم بموضوعية. في الوقت نفسه ، يبقى الجو الودي في الفصل الدراسي مع عناصر المنافسة والمساعدة المتبادلة ، دون الإساءات التي تنشأ عندما يقسم المعلم نفسه الفصل إلى مجموعات مختلفة.
يمكن أن تكون عملية إتقان الموضوعات ممتعة وجذابة وفعالة للغاية. يتم تسهيل ذلك إلى حد كبير من خلال منهجية التدريس عن طريق التخصيص ، التي طورتها GA. باكولينا.
عمل المعلم هو عمل شاق ، ولكنه عمل بهيج عندما ترى الثمار الجيدة لعملك. سوف تضع أساسًا متينًا من المعرفة ، وتعلمك أن تحب التعلم ، وتطور قدراتك على التفكير ، مما يعني أنه يمكنك أن تكون هادئًا. أعتقد أن أطفالي سيحاولون دائمًا القيام بعمل جيد.
المراجع
فولينا ف. مسلية بدراسات ABC. م ، 1997.
Sukhikh I. 800 الألغاز ، 100 الكلمات المتقاطعة. م ، 1996.
باكولينا ج. إضفاء الطابع الشخصي على عملية تدريس اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية. كيروف ، 2000.
Araslanova E.V. ، Selivanova O.G. المشروع التربوي "الطفل القادر". تنمية القدرات المعرفية لدى أطفال المدارس. الجانب النظري. كيروف ، 2006.
Kordemsky V.A. الدهاء الرياضي. م ، 1994.
تقرير عن موضوع التعليم الذاتي
"تنمية القدرات المعرفية لأطفال المدارس الابتدائية في إطار تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية"
إجراء:
معلمة في مدرسة ابتدائية
Ramenskaya I.A.
تعتبر بداية الدراسة مرحلة صعبة وحاسمة في حياة الطفل. يعد سن المدرسة الأصغر أحد الفترات الرئيسية في حياة الطفل ، حيث يبدأ الطفل في هذه المرحلة في اكتساب مخزون المعرفة الرئيسي حول الواقع المحيط لمزيد من نموه. يكتسب أيضًا المهارات والقدرات الأساسية. من هذه الفترة من الحياة تعتمد المسارات الإضافية لنمو الطفل.
مع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يجب على المعلم إعادة النظر تمامًا في منهجه في أساليب تعليم الأطفال. يحدد معيار الدولة الفيدرالية الصورة المثالية النهائية لخريج مدرسة ابتدائية ، وهذا مجرد شخص نشط مستقل.
تقع المهمة الأكثر أهمية - وهي تحديد المسار التعليمي لجناحك - على عاتق المعلم. مهمة المعلم الذي يقوم بتكوين النشاط المعرفي:
كن منتبهاً لكل طفل ؛
لتتمكن من الرؤية ، لاحظ أدنى شرارة اهتمام لدى الطالب في أي جانب من جوانب العمل التربوي ؛
لخلق كل الظروف من أجل إشعالها وتحويلها إلى اهتمام حقيقي بالعلم والمعرفة.
من المهم وضع التعلم المشكل أمام الطلاب. بعد كل شيء ، "المهمة" غالبًا لا يمكن حلها "بسرعة" ، ويبدو أنها "تقاوم" ، وهذا ما يجعل الطفل "يجهد" التفكير والتفكير. قال ب. باسكال كلمات رائعة عن هذا: "يمكنك الاعتماد فقط على ما يقاوم". في ظل هذه الحالة ، تتطور القدرة على التغلب على الصعوبات مع تطور الجودة الرئيسية للشخص المفكر.
يعد تحفيز الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس ، بما في ذلك عملهم المستقل ، شرطًا أساسيًا مهمًا لنجاح التعليم. من المهم أن نوضح للطلاب سبب تكليفهم بمهمة معينة ، وما هو الغرض منها ، وما هي المهام التي يجب حلها من أجل الحصول على النتيجة المرجوة.
الاهتمام هو أهم محفز لأي نشاط. من خلال الاهتمام ، يتم تأسيس اتصال الشخص بالعالم الموضوعي. أصبح الاهتمام المعرفي حاجة للمجتمع لأن التعليم ، وبعده ممارسة التدريس ، يتحول بشكل متزايد إلى شخصية الطلاب.
وهكذا يصبح تفعيل النشاط التربوي للطلاب في استيعاب المعرفة الجديدة معالجة إبداعية للمعلومات في أذهان الطلاب وحل المهام المعرفية الموكلة إليهم.
أنشطة البحث والتصميم.
لطالما كانت أنشطة البحث والمشاريع ولا تزال جزءًا لا يتجزأ من التعليم الابتدائي. ينجذب طلاب المدارس الابتدائية إلى كل ما هو جديد ، إلى "الأسرار" والاكتشافات. يفتح هذا النوع من النشاط فرصًا لتكوين تجربة الحياة ، ويحفز الإبداع والاستقلال ، والحاجة إلى تحقيق الذات والتعبير عن الذات ، ويأخذ عملية التعليم والتربية خارج المدرسة إلى العالم الخارجي ، ويدرك مبدأ التعاون بين الطلاب والكبار ، يسمح لك بدمج الجماعي والفرد في العملية التربوية ، ويضمن نمو شخصية الطفل ، ويسمح لك بإصلاح هذا النمو ، وقيادة الطفل إلى خطوات النمو.
إنه عمل بحثي يجعل الأطفال مشاركين في العملية الإبداعية ، وليسوا مستهلكين سلبيين للمعلومات الجاهزة.
تحظى أنشطة المشروع والبحث كعامل حاسم في تكوين قدرة الطالب على التعلم باهتمام كبير في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. تعتمد طريقة المشروع على تنمية المهارات المعرفية والتفكير النقدي والإبداعي لدى الطلاب ،
مهارات التنقل في مساحة المعلومات. من خلال الانخراط في أنشطة التصميم والبحث ، يتعلم الطلاب:
التفكير النقدي المستقل ،
اتخاذ قرارات منطقية مستقلة ،
التفكير بناءً على معرفة الحقائق ، واستخلاص استنتاجات مستنيرة
تعلم العمل في فريق ، والقيام بأدوار اجتماعية مختلفة.
يحتاج معلم المدرسة الابتدائية إلى فهم أفضل لطبيعة ذكاء الطلاب وتطبيق توجيه مفيد للذكاء في الاتجاهات الإنتاجية. يمكن أن يختلف الفعل الفكري فيما يتعلق بأشخاص مختلفين والظروف الاجتماعية والثقافية التي يعيشون فيها من شخص لآخر. الابتكار والأتمتة مهمان لكل طالب. ومن المفترض أن تكون أهمية هذين الجانبين للذكاء عالمية. يعتبر رد الفعل على الحداثة وأتمتة معالجة المعلومات في سياق تنفيذ معايير الجيل الجديد من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية جزءًا مما يجعل سلوك الطلاب هذا "ذكيًا". في سياق تطبيقها ، يتكيف كل طفل مع الواقع الاجتماعي والعملي للعالم ويطور قدراته الفكرية. إن النداء إلى التقنيات التعليمية الجديدة يسمح لمعلم المدرسة الابتدائية بتحقيق هذه الأهداف واستخدامها كأداة للتطوير الفكري لطلابهم. ومن أجل تحديد مدى نجاح النهج من حيث عمليات التنفيذ ، يحتاج المعلم إلى تحديد أهداف معينة لنفسه من السنة الأولى من الدراسة. حددت لنفسي المهام التالية:
في مرحلة القبول في المدرسة ، تحديد مستوى القدرات الفكرية والإبداعية والفردية والصفات الشخصية وكذلك اهتمامات وقدرات الطالب ؛
وضع نظام للدراسات التشخيصية لتحديد اهتمامات وقدرات وميول الأطفال خلال فترة دراستهم الابتدائية ؛
تحديد واستخدام الأساليب والتقنيات في تنظيم العملية التعليمية التي تساهم في تنمية إمكانيات التعبير عن الذات لكل طفل ؛
تنظيم فعاليات لتحسين الوضع الاجتماعي للأطفال الموهوبين والقادرين ؛
إجراء دروس إبداعية (مؤتمرات مصغرة ، ألعاب أولمبية ، ألعاب فكرية ، مسابقات ، ماراثون ، أيام الإبداع والعلوم ، مسابقات الخبراء ، موضوع KVN) ؛
جنبًا إلى جنب مع أولياء الأمور ، دعم الطفل الموهوب في تحقيق اهتماماته بالمدرسة والأسرة (اجتماعات الوالدين المواضيعية ، والموائد المستديرة مع الأطفال ، وقاعات المحاضرات للآباء ، والأحداث الرياضية ، والحفلات الموسيقية ، والعطلات ، ودوائر وأقسام الزيارة وفقًا لقدراتهم).
يجب أن يشكل كل معلم حديث نظامًا جديدًا للمعرفة والقدرات والمهارات العالمية بالإضافة إلى تجربة النشاط المستقل والمسؤولية الشخصية للطلاب ، أي الكفاءات الرئيسية الحديثة. إن تحسين جودة التعليم يعتمد على ذلك ، وهو أحد المشاكل الملحة في المجتمع الحديث.
نظر منظرو القياس النفسي مثل Binet و Wechsler في الذكاء من حيث السلوك التكيفي في بيئة حقيقية. لقد أدركوا أن البيئة تشكل السلوك الفكري وتتشكل في حد ذاتها من خلال ما يشكل مثل هذا السلوك في ظروف اجتماعية وثقافية محددة.
بالاعتماد على تطوير الذكاء في بيئة حقيقية ، قمت بتطبيق أساليب التدريس الجماعي ، مباشرة باستخدام الرسوم المتحركة الكرتونية في الدروس. هذه التكنولوجيا هي أداة تعليمية تفاعلية. أصبحت بالنسبة لي واحدة من المساعدين الرئيسيين في تدريس تلاميذ المدارس في عدد من التخصصات الأكاديمية ، حيث سمحت لي بتطبيق أساليب وتقنيات جديدة في نشاطي المهني ، كما جعلت للطلاب شكلاً يسهل الوصول إليه من دراسة وفهم أي معلومات في الفصل.
لقد خلق استخدام الرسوم المتحركة الكرتونية في الفصل الدراسي الفرصة لاستخدام الألعاب المختلفة التي تسمح بضمان التحفيز المعرفي واهتمامات الطلاب ، والاستعداد والقدرة على التعاون والأنشطة المشتركة للطالب مع المعلم أو زملائه في الفصل.
باستخدام تقنية الحركة الحرة للأشياء ، تم إنشاء محاكيات الرياضيات لممارسة مهارات العد في غضون 5-10 ، حيث يجب على الطلاب ، الذين يعملون في مجموعات أو بشكل فردي ، إجراء عمليات حسابية أولية في رؤوسهم ، وبعد حصولهم على النتيجة ، يتم السحب والإفلات أي أشياء بالإجابة الصحيحة في سلة أو فطر أو أزهار ، إلخ. في هذه الحالة ، في حالة الإجابة غير الصحيحة ، يتم إرجاع العناصر مرة أخرى.
يحاول الباحثون الذين يسعون إلى فهم ووصف الذكاء المستند إلى التنفيذ تحديد العمليات التي يستخدمها البشر لحل المشكلات ، من اللحظة التي يصبحون فيها على دراية بالمشكلة إلى اللحظة التي يصوغون فيها الإجابة عليها. ضع في اعتبارك ، على سبيل المثال ، القياس كمشكلة مستخدمة على نطاق واسع في مجموعة متنوعة من الدراسات. في نظرية نموذجية للاستدلال عن طريق القياس ، تتحلل المهمة إلى عمليات مكونة ، مثل اشتقاق العلاقة بين أول فترتين من القياس ، وعرض علاقة أعلى مرتبة تربط النصف الأول من القياس بالثاني ، وتطبيقها. العلاقة المشتقة في النصف الأول من التشابه مع النصف الثاني من المهمة. ... الفكرة المحفزة هي أن قدرة الطلاب على حل مثل هذه المشاكل مستمدة من قدرتهم على إكمال هذه العمليات بسرعة. بالإضافة إلى ذلك ، فقد ثبت أن العمليات التي تشكل حل مشكلة القياس شائعة في مجموعة متنوعة من مشاكل الاستدلال الاستقرائي. وبالتالي ، فإن هذه المكونات ذات أهمية نظرًا لحقيقة أنها تستخدم في حل أنواع مختلفة من المشكلات العقلية ، وليس فقط فئة معينة منها ، حيث يتم تطبيق منطق مماثل على أنواع أخرى من المشكلات المعقدة.
ينتقل من البسيط إلى المعقد. هذه محاكاة لمدخل قصير لأصعب مهمة في الفهم والتنفيذ. ويساعد الطلاب على تمثيل الحالة المختصرة للمشكلة بدقة أكبر ، خاصة في شكل رسم. من السهل جدًا استخدام المشاريع من هذا النوع وتتيح لك إنشاء مهام بمستويات مختلفة من الصعوبة. يسمح النهج المختار لتدريس الرياضيات في المدرسة الابتدائية بما يلي:
تحفيز الدافع والاهتمام بمجال المواد الدراسية والتعليم العام ؛
زيادة مستوى نشاط واستقلالية الطلاب ؛
تطوير المهارات في التحليل والتفكير النقدي والتفاعل والتواصل ؛
تغيير المواقف والقيم الاجتماعية ؛
تنمية وتطوير الذات نتيجة تنشيط النشاط العقلي والتفاعل الحواري مع المعلم والمشاركين الآخرين في العملية التربوية.
يتم تحقيق تطوير الذات وتطويرها في عملية النشاط الجماعي وفي دروس القراءة الأدبية في عملية العمل على أي عمل. وبالنسبة لطلاب المرحلة الابتدائية ، يتم تطوير القدرات المعرفية بشكل كامل عند دراسة القصص الخيالية ، عندما يكون العمل جاريًا على خصائص الأبطال ، والكشف عن الحبكة ، والتتويج والخاتمة ، والمهارات التربوية العامة للقراءة الواعية والصحيحة والتعبيرية ، يتم تشكيل القراءة حسب الأدوار ، والعمل جار على التعبير ، وبالتحديد عن طريق اختيار الإيقاع ، وتجويد القراءة ، والقدرة على وضع ضغط منطقي. كما أنني أقوم بحل هذه المشكلات بمساعدة أفلام الرسوم المتحركة.
لذلك ، في عملية العمل مع إحدى القصص الخيالية المنزلية في الصف الأول ، عندما يكون من المناسب استخدام إعادة سرد مع تغيير وجه الراوي ، مع مراعاة الرسوم التوضيحية للحكايات الخيالية "اللفت" و "كولوبوك" واستعادة تسلسل الأحداث ، يقوم الطلاب بإنشاء الرسوم الكاريكاتورية الخاصة بهم ، والتي ينضمون إليها في هذه الحالة ، سيتم الكشف عن المعنى المجازي للحكايات الخرافية للطفل إذا كان يفهم وظيفة العناصر الرسمية ويكون قادرًا على ربطها بشكل كلي. تصور النص ، ولا يفسر القصص الخيالية بناءً على مواقفه اليومية. من المهم جدًا تعليم الأطفال فصل حبكة الحكاية الخيالية عن طريقة سردها ، لذلك ، عند التحليل ، يتركز الانتباه على صيغ البداية: ذات مرة ... ، في مملكة معينة ، في حالة معينة ... وهكذا. يحتاج الأطفال من سن مبكرة إلى غرس الحب لأرضهم وشعبهم ، وحكمتهم الجيدة ، التي تراكمت عبر القرون ، وثقافتها الغنية والحيوية - الفولكلور والفن.
تمنحهم الحكاية الخيالية النطاق اللازم من التجارب ، وتخلق مزاجًا خاصًا لا يضاهى ، وتثير مشاعر لطيفة وجادة. تساعد الحكاية الخيالية في إحياء التجربة الروحية لثقافتنا وتقاليد شعبنا - إنها تعلم الخير والعدالة. كتب ف.أ. Sukhomlinsky ، - يطور القوة الداخلية للطفل ، والتي بفضلها لا يستطيع الشخص سوى فعل الخير ، أي أنه يعلم التعاطف "
تتجاذب الحكايات الخرافية بلغتها الرنانة ومقطع الكلام الخاص والتكوين. لا عجب أنه عاشق كبير للقصص الخيالية ، قال A.S. Pushkin العظيم: "يا له من سحر هذه القصص الخيالية! كل منها قصيدة! " يمتلك بوشكين أيضًا الكلمات: "دراسة الأغاني القديمة والحكايات الخرافية وما إلى ذلك. ضرورية للمعرفة الكاملة بخصائص اللغة الروسية ". لكننا نعيش في مجتمع حديث ويريد الأطفال إنشاء شيء خاص بهم أكثر حداثة دون المساس بمصالح الفن الشعبي الروسي.
تحتفل العديد من الحكايات الخرافية بالحيلة والمساعدة المتبادلة والصداقة. هذه هي الطريقة التي نشأت بها "حكاية العام الجديد" ، والتي تجسيدًا لشجرة الغابة والأبطال الآخرين في الحكاية الخيالية ، يساعد الأطفال البطلة في العثور على راحة البال.
الجانب النامي لدرس القراءة الأدبية:
تنمية الاهتمام بالموضوع ؛
تطوير خطاب الطلاب وإثراء المفردات بسبب التعرف على المفردات التي عفا عليها الزمن ؛
تنمية المجال العاطفي لشخصية الطفل ؛
تشكيل إجراءات الرقابة والتقييم.
الجانب التربوي:
تعليم النشاط المعرفي ؛
تعليم ثقافة تصور عمل جديد (فيلم رسوم متحركة) ؛
تكوين العلاقات الشخصية ، المتعلمين في العمل الجماعي.
يصبح الطلاب مشاركين نشطين في العملية الإبداعية: على سبيل المثال ، تتضمن القراءة حسب الأدوار تحليل خصائص تجويد وسلوك الشخصيات.
لننظر الآن في متطلبات مستوى تكوين المفاهيم والمفاهيم الأدبية. يتضمن الحد الأدنى من المحتوى الإلزامي إرشادات أدبية للمفاهيم التالية:
أنواع الأعمال - قصة ، حكاية خرافية (شعبية أو أدبية) ، حكاية ، قصيدة ، قصة ، مسرحية ؛
أنواع الفولكلور: الألغاز ، أعاصير اللسان ، الأغاني ، الأمثال والأقوال ؛
موضوع العمل ؛
الفكرة الأساسية ؛
شخصية البطل وشخصيته وأفعاله ؛
وسائل التعبير الفني في النص - الصفات والمقارنات ؛ في الآية - تسجيل صوتي ، قافية.
ثم إن موضوع البحث: العمل على نص شعري في المدرسة الابتدائية. في سياق الاستبيان ، تم الكشف عن مستوى مهارات تحليل النص لدى الطلاب ، والقدرة على العمل مع النص الأدبي. في هذه المرحلة ، من الجيد تطبيق منهجية Matveeva E.I. ، وهي مناسبة لجميع معلمي المدارس الابتدائية ، بغض النظر عن نظام التعليم الابتدائي الذي يعمل فيه المعلم. يشير إلى المهام التعليمية ، وعمر الطلاب ، وقائمة المعرفة ، والمهارات المكتسبة أثناء تحليل الأعمال.
يحدث تكوين القدرة التعليمية العامة للقراءة الواعية والصحيحة والتعبيرية لعمل ما مرة أخرى في عملية فيلم رسوم متحركة. عند العمل مع قصة A. Kuprin "The Elephant" ، يطور الأطفال حبكة الرسوم المتحركة التالية "السيرك" "، حيث يتجلى النشاط العملي في المقام الأول. يصبح الأطفال مبادرين ومنظمين ومؤدين لجزء من الدرس. أحفز الطلاب على تحقيق هدفهم ، وتقديم الدعم العاطفي للأطفال أثناء العمل ، وخلق حالة من النجاح لكل طفل ، والحفاظ على خلفية عاطفية إيجابية بشكل عام ، وتوفير التركيز التواصلي. أقوم أيضًا بتلخيص العمل وتحليل نتائجه مع الطلاب ، ومناقشة الرسوم المتحركة الناتجة.
في مرحلة تطوير وإنشاء الشخصيات من أي شيء (من البلاستيسين ، الحبوب ، الورق ، إلخ) ، الخلفيات ، الدعائم ، يتقن الأطفال التقنيات والتقنيات البصرية التقليدية والحديثة. لذلك أحب الأطفال حقًا عمل تحضير السميد ، عندما أتقنوا تقنية صباغة الحبوب بألوان مختلفة. ثم قاموا بصنع أشياء من الحبوب: فراشة (تكرر موضوع "الحشرات") ، زهرة (تكرر موضوع "أجزاء من النباتات") ، الشمس والسحب (موضوع "الطبيعة غير الحية" كان معاد).
بإيجاز ، أود أن أشير إلى أنه في سياق الانتقال إلى معايير التعليم الفيدرالية للجيل الثاني ، أقوم بتنظيم العملية التعليمية وفقًا للأهداف والغايات. إنه مبني على أساس عملي نشط ويعطي معرفة أكثر صلابة للطلاب ، ويطور الاهتمام المعرفي بالمواضيع الأكاديمية ويشكل التطور الفكري للطلاب الأصغر سنًا. من خلال تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة لأطفال المدارس ، والتي لا يشارك فيها الأطفال بفاعلية فحسب ، بل هم أيضًا مبادرون أو منظمون أو مؤدون لأجزاء من درس أو أعمال إبداعية جماعية ، في سياق الأنشطة المشتركة ، أقوم بتطوير القدرات المعرفية لدي. الطلاب ، وتعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية ، وتطوير الاهتمام والتحفيز في التعرف على العالم والإبداع ، فأنا أقوم بإدخال تقنيات تعليمية مبتكرة في العملية التعليمية ، والمساهمة في تطوير متناغم ، واستباقي ، ومستقر عاطفيًا ، ومستقلًا اجتماعيًا شخص فاعل يحب وطنه. كم يشعر الطالب بالسعادة عندما يبحث مع المعلم. ما يمكن أن يكون أكثر إثارة للاهتمام بالنسبة للمعلم من متابعة عمل أفكار الأطفال ، وتوجيههم في بعض الأحيان على طول طريق الإدراك ، وفي بعض الأحيان عدم التدخل ، والقدرة على التنحي في الوقت المناسب للسماح للأطفال بالاستمتاع بفرحهم. اكتشاف نتيجة عملهم.
القدرات المعرفية وخصائص تطورها لدى الأطفال الصغار
تتشكل صورة كل شخص عن العالم بسبب وجود عمليات الإدراك العقلي وعملها. إنها تعكس تأثير الواقع المحيط في أذهان الناس.
الاهتمام المعرفي- هذا هو التركيز الانتقائي للفرد على الأشياء والظواهر المحيطة بالواقع. يتميز هذا التوجه بالسعي المستمر للمعرفة ، من أجل معرفة جديدة وأكثر اكتمالاً وعمقًا. التعزيز والتطوير المنهجي ، يصبح الاهتمام المعرفي أساس الموقف الإيجابي تجاه التعلم. هم من طابع البحث. تحت تأثيره ، لدى الشخص باستمرار أسئلة ، والإجابات التي يبحث عنها هو نفسه باستمرار ونشاط. في الوقت نفسه ، يتم تنفيذ نشاط البحث الخاص بالطالب بحماس ، ويعاني من ارتفاع عاطفي ، وفرحة من الحظ السعيد. الاهتمام المعرفي له تأثير إيجابي ليس فقط على العملية ونتائج النشاط ، ولكن أيضًا على مسار العمليات العقلية - التفكير والخيال والذاكرة والانتباه ، والتي تكتسب ، تحت تأثير الاهتمام المعرفي ، نشاطًا وتركيزًا خاصين.
القدرة الإدراكية- هذا من أهم دوافع تعليم أطفال المدارس. تأثيره قوي جدا. تحت تأثير القدرات المعرفية ، فإن العمل التربوي ، حتى بالنسبة للطلاب الضعفاء ، يسير بشكل أكثر إنتاجية. القدرات المعرفية مع التنظيم التربوي الصحيح لأنشطة الطلاب والأنشطة التعليمية المنهجية والهادفة يمكن ويجب أن تصبح سمة ثابتة لشخصية الطالب ولها تأثير قوي على تطوره. تظهر القدرات المعرفية أمامنا كأداة تعليمية قوية. ذكرت أصول التربية الكلاسيكية في الماضي - "الخطيئة المميتة للمعلم هي أن تكون مملة". عندما يدرس الطفل من تحت عصا ، فإنه يسبب الكثير من المتاعب والحزن للمعلم ، ولكن عندما يدرس الأطفال عن طيب خاطر ، تسير الأمور بشكل مختلف تمامًا. إن تنشيط النشاط المعرفي للطالب دون تطوير قدراته المعرفية ليس بالأمر الصعب فحسب ، بل إنه مستحيل عمليًا. هذا هو السبب في أنه من الضروري في عملية التعلم إثارة الاهتمام المعرفي للطلاب وتطويره وتقويته بشكل منهجي كدافع مهم للتعلم وكصفة شخصية ثابتة وكوسيلة قوية لتنشئة التدريس وتحسين جودته.
القدرة المعرفية البشرية- هذه هي خاصية الدماغ لدراسة وتحليل الواقع المحيط ، وإيجاد طرق لتطبيق المعلومات الواردة في الممارسة العملية. الإدراك عملية معقدة ومتعددة المستويات. هناك خمسة جوانب رئيسية تشكل العملية المعرفية وهي مسؤولة عن القدرات المعرفية لكل شخص: الإدراك والانتباه والذاكرة والخيال والتفكير.
اعتمدنا في عملنا على تعريفات R. Nemova ، الذي يؤمن بأن الذاكرة هي عمليات حفظ وحفظ وإعادة إنتاج ومعالجة مجموعة متنوعة من المعلومات من قبل الشخص ؛ التفكير هو عملية إدراك نفسية مرتبطة باكتشاف معرفة جديدة ذاتيًا ، وحل المشكلات ، والتحول الإبداعي للواقع ؛ التخيل هو عملية معرفية تتكون من إنشاء صور جديدة من خلال معالجة المواد التي تم الحصول عليها في التجربة السابقة ؛ الانتباه - حالة من التركيز النفسي والتركيز على شيء ما.
عند بدء العمل التربوي مع الأطفال ، عليك أولاً أن تفهم ما يُعطى للطفل بطبيعته وما يتم اكتسابه تحت تأثير البيئة.
إن تنمية الميول البشرية وتحويلها إلى قدرات من مهام التدريب والتعليم ، والتي لا يمكن حلها دون المعرفة وتطوير العمليات المعرفية. مع تطورهم ، تتحسن القدرات نفسها ، وتكتسب الصفات اللازمة. معرفة التركيب النفسي للعمليات المعرفية ، وقوانين تكوينها ضرورية للاختيار الصحيح لطريقة التدريس والتربية. تم تقديم مساهمة كبيرة في دراسة وتطوير القدرات المعرفية من قبل علماء مثل: JI.C. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، إل. زانكوف ، أ. سوكولوف ، في. دافيدوف ، دي. Elkonin، S.L. روبنشتاين وآخرين.
لقد طور العلماء المقدمون أعلاه طرقًا ونظريات مختلفة لتنمية القدرات المعرفية (منطقة التطور القريب - إل إس فيجوتسكي ، تطوير التعليم - إل في زانكوف ، في في في دافيدوف ودي بي إلكونين). والآن ، من أجل تطوير القدرات المعرفية بنجاح ، من الضروري البحث عن وسائل وأساليب تعليمية أكثر حداثة. هذا مستحيل دون النظر في ميزات المكونات الرئيسية للقدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا.
تشمل العمليات المعرفيةالإدراك والانتباه والذاكرة والخيال والتفكير. دعونا نصف مظهر من مظاهر العمليات المعرفية المتأصلة في سن المدرسة الابتدائية.
ذاكرةهي واحدة من السمات الشخصية الرئيسية. اعتبر الإغريق القدماء أن إلهة الذاكرة منيموسين هي أم لتسعة فنانين ، راعية جميع العلوم والفنون المعروفة. في الواقع ، لا يعود الشخص المحروم من الذاكرة شخصًا. كان للعديد من الشخصيات البارزة ذكريات استثنائية. على سبيل المثال ، الأكاديمي أ. استخدم Ioffe جدول اللوغاريتمات من الذاكرة. لكن يجب أن تدرك أيضًا أن الذاكرة الجيدة لا تضمن دائمًا لصاحبها ذكاءً جيدًا. وصف عالم النفس ت. ريبوت صبيًا ضعيف الذهن يمكنه بسهولة حفظ سلسلة من الأرقام. ومع ذلك ، فإن الذاكرة هي أحد الشروط الضرورية لتنمية القدرات الفكرية.
ذاكرة- أهم مكون نفسي للنشاط المعرفي التربوي. يصبح نشاط ذاكري طوال سن المدرسة أكثر فأكثر تعسفيًا وذو مغزى. مؤشر جدوى الحفظ هو إتقان الطالب للتقنيات وطرق الحفظ. تُحدث تفاصيل المحتوى والمتطلبات الجديدة لعمليات الذاكرة تغييرات كبيرة على هذه العمليات. حجم الذاكرة آخذ في الازدياد. تطور الذاكرة غير متكافئ. يستمر حفظ المواد المرئية طوال فترة التعليم الابتدائي ، لكن غلبة المواد اللفظية في النشاط التربوي تتطور بسرعة لدى الأطفال القدرة على حفظ المواد المعقدة والمجردة في كثير من الأحيان. يتم الحفاظ على الحفظ اللاإرادي في معدلات عالية من تطور الحفظ الطوعي. في عملية التعليم في المرحلة الابتدائية بالمدرسة ، "تتحول ذاكرة الطفل إلى تفكير". تحت تأثير التعلم في سن المدرسة الابتدائية ، تتطور الذاكرة في اتجاهين:
يتم تعزيز الدور ويزيد الوزن المحدد للحفظ اللفظي المنطقي والدلالي (بالمقارنة مع التصوير المجازي المرئي) ؛
يتقن الطفل القدرة على إدارة ذاكرته بوعي ، وتنظيم مظاهرها (الحفظ ، والتكاثر ، والتذكر).
ومع ذلك ، في المدرسة الابتدائية ، يكون لدى الأطفال ذاكرة ميكانيكية متطورة بشكل أفضل. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الطالب الأصغر لا يستطيع التفريق بين مهام الحفظ (ما يجب حفظه حرفيًا وماذا بشكل عام).
إن ذاكرة الأطفال الصغار أكثر وعيًا وتنظيمًا مقارنة بذكرى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إن الطبيعة غير النقدية للذاكرة هي سمة مميزة لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، والتي تقترن بعدم اليقين في حفظ المادة. يفضل تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الحفظ كلمة بكلمة على إعادة الرواية. مع تقدم العمر ، تتحسن ذاكرة الأطفال. كلما زادت المعرفة ، زادت فرص تكوين روابط جديدة ، زادت مهارات الحفظ ، وبالتالي ، زادت قوة الذاكرة.
يمتلك تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ذاكرة تصويرية بصرية أكثر تطورًا من الذاكرة الدلالية. من الأفضل أن يتذكروا أشياء محددة ، وجوه ، حقائق ، ألوان ، أحداث. هذا يرجع إلى غلبة نظام الإشارات الأول. أثناء التدريب في الصفوف الابتدائية ، يتم تقديم الكثير من المواد الواقعية المحددة ، والتي تطور ذاكرة بصرية وتصويرية. لكن في المدرسة الابتدائية ، من الضروري إعداد الأطفال للتعليم في المستوى المتوسط ، من الضروري تطوير الذاكرة المنطقية. يجب على الطلاب حفظ التعريفات والبراهين والتفسيرات. من خلال تعليم الأطفال حفظ المعاني المرتبطة منطقيًا ، يساهم المعلم في تنمية تفكيرهم. لتنمية القدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا في دروس الرياضيات ، أي الذاكرة ، يمكن استخدام العديد من المهام والتمارين (الملحق 1).
1. استظهر الأرقام المكونة من رقمين.
2. احفظ المصطلحات الرياضية.
3. سلسلة كلمات.
4. رسم أنماط من الذاكرة.
5. حفظ وإعادة إنتاج الرسومات
6. الاملاءات المرئية
7. إملاءات سمعية
التفكير... يلعب تنمية التفكير في سن المدرسة الابتدائية دورًا خاصًا. مع بداية الدراسة ، ينتقل التفكير إلى مركز النمو العقلي للطفل ويصبح حاسمًا في نظام الوظائف العقلية الأخرى ، والتي ، تحت تأثيره ، تصبح عقلانية وتكتسب طابعًا تعسفيًا. يعتبر تفكير طفل في سن المدرسة الابتدائية في مرحلة حرجة من التطور. خلال هذه الفترة ، يتم الانتقال من التفكير التصويري البصري إلى التفكير المنطقي المنطقي ، والذي يعطي النشاط العقلي للطفل طابعًا مزدوجًا: التفكير الملموس ، المرتبط بالواقع الحقيقي والملاحظة المباشرة ، يخضع بالفعل للمبادئ المنطقية ، ومع ذلك ، مجردة ، لا يزال التفكير المنطقي الرسمي للأطفال غير متوفر ، وهو يعتمد على الصور والتمثيلات المرئية. لا يزال نشاط التفكير لدى تلاميذ المدارس الصغار يذكرنا من نواح كثيرة بتفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
تلاحظ م. مونتيسوري أن الطفل لديه "تفكير ممتص". إنه يمتص صور العالم من حوله ، التي توفرها حواسه ، دون وعي ودون كلل ".
يقارن M. Montessori تفكير الطفل بإسفنجة تمتص الماء. مثلما تمتص الإسفنج أي ماء - نظيف أو متسخ ، شفاف ، غائم أو ملون - يقوم عقل الطفل بتجريد صور العالم الخارجي ، دون تقسيمها إلى "جيد" و "سيئ" ، "مفيد" و "عديم الفائدة" ، إلخ. ... إلخ. في هذا الصدد ، يكون للموضوع والبيئة الاجتماعية المحيطة بالطفل أهمية خاصة. يجب على الشخص البالغ أن يخلق له بيئة يجد فيها كل ما هو ضروري ومفيد لتطوره ، وأن يكون لديه انطباعات حسية غنية ومتنوعة ، و "يمتص" الكلام الصحيح ، وطرق الاستجابة العاطفية المقبولة اجتماعيًا ، وعينات من السلوك الاجتماعي الإيجابي ، وطرق عقلانية النشاط مع الأشياء.
لفهم هذه العملية المعرفية ، من الضروري فهم خصائص تطور العمليات العقلية لدى الطلاب الأصغر سنًا. وهي تشمل مكونات مثل التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم والمواصفات.
التحليل هو التقسيم العقلي لشيء ما إلى أجزاء منفصلة وتخصيص الخصائص والصفات أو السمات فيه. في المدرسة الأصغر سنًا ، يسود تحليل فعال وحسي عمليًا. يسهل على الأطفال حل المشكلات باستخدام كائنات محددة (العصي ونماذج الأشياء والمكعبات وما إلى ذلك) أو العثور على أجزاء من الأشياء من خلال ملاحظتها بصريًا. يمكن أن يكون هذا نموذجًا لكائن والظروف الطبيعية التي يتواجد فيها الكائن.
التوليف هو القدرة على بناء سلسلة عقلية منطقية من البسيط إلى المعقد. يرتبط التحليل والتركيب ارتباطًا وثيقًا. كلما كان تحليل إتقان الطفل أكثر عمقًا ، كان التوليف أكثر اكتمالًا. إذا أظهرنا للطفل صورة مؤامرة ولم نذكر اسمه ، فسيبدو وصف هذه الصورة كقائمة بسيطة للأشياء المرسومة. تعمل رسالة اسم الصورة على تحسين جودة التحليل ، وتساعد الطفل على فهم معنى الصورة بأكملها ككل.
المقارنة هي مقارنة بين الأشياء أو الظواهر من أجل إيجاد مشترك أو مختلف فيها. يُقارن تلاميذ المدارس الأصغر سنًا وفقًا للعلامات الحية ، وفقًا لما هو لافت للنظر. يمكن أن يكون كائنًا مستديرًا أو لونًا ساطعًا. يتمكن بعض الأطفال ، من خلال مقارنة الأشياء ، من تمييز أكبر عدد من العلامات ، والبعض الآخر أقلها.
تعميم. يميز تلاميذ المدارس الأصغر ، أولاً وقبل كل شيء ، العلامات الجذابة والحيوية للأشياء. معظم التعميمات حول ميزات محددة. إذا أعطينا الأطفال عددًا من الأشياء التي تنتمي إلى مجموعات مختلفة واقترحنا دمجها وفقًا لمعايير مشتركة ، فسنرى أنه من الصعب على الطالب الأصغر سنًا التعميم بمفرده. بدون مساعدة شخص بالغ ، أثناء إكمال المهمة ، يمكنه الجمع بين الكلمات المختلفة في المعنى في مجموعة واحدة. التعميمات ثابتة في المفاهيم. المفاهيم هي مجموعة من الخصائص والسمات الأساسية لشيء أو ظاهرة.
التحجيم. يرتبط عنصر التفكير هذا ارتباطًا وثيقًا بالتعميم. طوال الحياة ، يحتاج الطفل إلى تعلم استيعاب المفاهيم والقواعد والقوانين. يمكن القيام بذلك على أساس النظر في الأشياء الفردية أو أجزائها وعلاماتها ومخططاتها ، والأهم من ذلك ، إجراء عدد من العمليات معهم. إذا كان الطفل يعرف جزءًا فقط من الخصائص العامة ، فسيكون تجسيده جزئيًا أيضًا.
لا شيء مثل الرياضيات يساهم في تنمية التفكير ، وخاصة التفكير المنطقي ، حيث أن موضوع دراستها هو المفاهيم والأنماط المجردة ، والتي يتم التعامل معها بدورها من خلال المنطق الرياضي. وهناك أيضًا العديد من المهام والتمارين لتطوير التفكير (الملحق 1).
1. مهام للإبداع
2. مهام النكتة
3. عدد الأرقام
4. مشاكل في المحتوى الهندسي
5. تمارين المنطق بالكلمات
6. ألعاب الرياضيات والحيل السحرية
7. الكلمات المتقاطعة والألغاز
8. مشاكل اندماجية
المعرفة.هذه عملية عقلية معرفية ، تتكون من انعكاس شامل للأشياء والأحداث والمواقف. هذه الظاهرة هي أساس معرفة العالم. أساس معرفة الطالب الأصغر هو التصور المباشر للعالم من حوله. جميع أنواع الإدراك مهمة للنشاط التعليمي: إدراك شكل الأشياء ، والوقت ، والمكان. إذا نظرنا إلى انعكاس المعلومات الواردة ، فيمكننا التمييز بين نوعين من الإدراك: وصفي وتوضيحي. الأطفال الوصفيون موجهون للحقائق. بمعنى ، يمكن لمثل هذا الطفل إعادة سرد النص بالقرب من النص الأصلي ، لكنه لن يخوض في المعنى بشكل خاص. على العكس من ذلك ، قد لا يتذكر النوع التوضيحي ، بحثًا عن معنى العمل ، جوهره. الخصائص الفردية المتأصلة في الشخص تؤثر أيضًا على الإدراك. يركز بعض الأطفال على دقة الإدراك ، فهو لا يلجأ إلى التخمين ، ولا يحاول تخمين ما قرأه أو سمعه. النوع الفردي الآخر ، على العكس من ذلك ، يسعى إلى تخمين المعلومات ، لملئها برأيه الفردي المسبق. تصور الطالب الأصغر لا إرادي. يأتي الأطفال إلى المدرسة ولديهم تصور متطور بما فيه الكفاية. لكن هذا التصور يتلخص في التعرف على شكل ولون الأشياء المعروضة. في الوقت نفسه ، لا يرى الأطفال في كائن ما الرئيسي ، الخاص ، ولكن مشرق ، أي ما يبرز على خلفية الكائنات الأخرى.
نتيجة اللعب والأنشطة التعليمية (استخدام المهام والتمارين لتطوير الإدراك (الملحق 1)) ، يتحول الإدراك نفسه إلى نشاط مستقل ، إلى ملاحظة.
1. التقط رقعة للحذاء
2. اجمع الإبريق المكسور ، المزهرية ، الأكواب ، الأطباق
3. تمرن على الأشكال الهندسية
4. تمرين المثلثات
5.100 جدول خلية مع صور بيانية
6. طاولة بأشكال هندسية مختلفة الأشكال
7. طاولة بأشكال هندسية بأحجام مختلفة
8. طاولة بأشكال هندسية ، ليس فقط بأشكال مختلفة ، بل أبيض وأسود أيضًا
9.100 جدول خلية مليء بالأرقام
انتباه- هذا هو التركيز على أي عملية أو ظاهرة. إنه يرافق جميع العمليات العقلية وهو شرط ضروري لأداء أي نشاط تقريبًا. في سن المدرسة الابتدائية ، الانتباهيقوم باختيار الإشارات ذات الصلة وذات الأهمية الشخصية من مجموعة كل ما هو متاح للإدراك ، ومن خلال الحد من مجال الإدراك ، فإنه يوفر التركيز في وقت معين على أي كائن (كائن ، حدث ، صورة ، تفكير). الانتباه في حد ذاته ليس عملية معرفية. إنه متأصل في جميع العمليات المذكورة أعلاه: الإدراك والتفكير والذاكرة.
يمكن أن يكون الانتباه طوعيًا أو لا إراديًا. النوع السائد من انتباه الطلاب الأصغر سنًا في بداية التدريب لا إرادي ، والأساس الفسيولوجي له هو المنعكس التوجيهي. رد الفعل على كل ما هو جديد وغير عادي يكون قوياً في هذا العصر. الطفل: لا يستطيع بعد السيطرة على انتباهه وغالبًا ما يكون تحت رحمة الانطباعات الخارجية.
الاهتمام اللاإرادي "مستقل" تمامًا ولا يعتمد على الجهد المبذول.
يرتبط اهتمام الطالب الأصغر ارتباطًا وثيقًا بالنشاط العقلي - لا يمكن للطلاب تركيز انتباههم على ما هو غير واضح وغير مفهوم. يتشتت انتباههم بسرعة ويبدأون في فعل أشياء أخرى. من الضروري أن نجعل ما هو صعب وغير مفهوم للطالب بسيطًا ويمكن الوصول إليه ، وأن يطور جهدًا طوعيًا ، ومعه الاهتمام الطوعي. يمكن أن تكون الأشياء والظواهر التي تجذب الانتباه مختلفة. لكن الجميع متحدون من خلال السطوع والمفاجأة والجدة. هذا يرجع إلى الطبيعة البصرية المجازية لنشاطهم العقلي. على سبيل المثال ، إذا كان الطفل مريضًا وفقد مادة جديدة عندما يأتي إلى المدرسة ، فلن يفهم تفسيرات المعلم ، لأنها مبنية على استيعاب المواد السابقة. سوف يصرف الطفل عن القيام بأشياء أخرى. بالنسبة له ، تبدو تفسيرات المعلم على أنها شيء غير واضح وغير مفهوم بالنسبة له.
الاهتمام التعسفي. إذا وضع الطفل هدفًا وبذل جهدًا لتحقيقه ، فإننا نتعامل مع الاهتمام الطوعي. في عملية إتقان المعرفة والمهارات والقدرات ، ينمي الطفل الاهتمام الطوعي. ينتقل العمل على تنمية الاهتمام التطوعي من الأهداف التي وضعها الكبار للطفل إلى الأهداف التي وضعها الطالب الأصغر سنًا بمفرده. بالنظر إلى الاهتمام الطوعي ، لا يسعنا إلا أن نفكر في خصائصه. وتشمل هذه تركيز الانتباه وحجمه واستقراره والتبديل والتوزيع. التركيز هو القدرة على إبقاء انتباهك على شيء واحد.
في سن المدرسة الابتدائية ، يمكن التعبير عن هذه الخاصية بوضوح شديد ، حيث أنه من الشائع أن ينغمس الطفل في عالمه الخاص ، دون أن يلاحظ العالم الحقيقي لبعض الوقت. مقدار الاهتمام هو عدد الأشياء والظواهر التي يتم تناولها في نفس الوقت. بالنسبة للطالب الأصغر سنًا ، يتراوح الحجم من 2 إلى 4 عناصر. هذا أقل من شخص بالغ ، ولكنه كافٍ تمامًا للطفل.
تحويل الانتباه هو قدرة الطفل على الانتقال من فعل إلى آخر. يتأثر نجاح التبديل بخصائص النشاط السابق والخصائص الفردية للطفل. ينتقل بعض الأطفال بسهولة من نوع نشاط إلى آخر ، بينما يجد البعض الآخر صعوبة ، ويصعب عليهم إعادة البناء. يتطلب تحويل الانتباه جهودًا من جانب الطفل ، لذلك ، في سن المدرسة الابتدائية ، عندما لم يتم تطوير الإمكانات الطوعية بشكل كافٍ ، يكون الأمر صعبًا. ولكن مع تقدم العمر ، واكتساب خبرة جديدة ، يتطور التحول.
يمكن أن تشتمل المواد التعليمية على مهام ذات محتوى منطقي (الملحق 1) تهدف إلى تطوير الخصائص المختلفة للانتباه.
1. إيجاد الحركات في المتاهات العادية والرقمية
2. إعادة حساب الكائنات التي تصورها ملامح متقاطعة بشكل متكرر
3. إيجاد الأعداد حسب جداول شولت
4. ارسم بشكل أسرع
5. العثور على من يختبئ
6. أوجد أوجه التشابه والاختلاف
7. اقرأ الكلمات المتفرقة
يرتبط الاهتمام والخيال ارتباطًا وثيقًا. السمة المميزة للخيالالطالب الأصغر هو اعتماده على أشياء محددة.
خيال - اهثم قدرة الشخص على إنشاء صور جديدة ، بالاعتماد على من هم بالفعل في تجربته. الاتجاه الرئيسي في تطوير خيال الطالب الأصغر هو الانتقال إلى انعكاس أكثر صحة وكاملة للواقع على أساس الخبرة الحياتية الموجودة بالفعل والمعرفة المكتسبة في سياق إتقان الواقع. في البداية ، يتميز سن المدرسة الابتدائية بحقيقة أن الصور التي يتم إعادة إنشائها فقط تميز الكائن الحقيقي تقريبًا ، فهي رديئة في التفاصيل. علاوة على ذلك ، يتطور الخيال والأطفال بالفعل ، الذين يقومون ببناء الصور ، يستخدمون عددًا أكبر بكثير من العلامات والخصائص فيها. من سمات خيال تلاميذ المدارس الأصغر سنًا اعتماده على أشياء محددة. تدريجيًا ، يتم استبدال الأمثلة الملموسة بكلمة تساعد الطفل على إنشاء صور جديدة. وفقًا لمدى تعمد إنشاء الصور ومعناه ، يمكننا تقسيم الخيال إلى طوعي وغير إرادي. في سن المدرسة المبكرة تتجلى العفوية اللاإرادية بشكل واضح. يصعب على الأطفال تشتيت انتباههم عن الصور التي قاموا بإنشائها مسبقًا وتكييفها بتجربة حياتهم. هذا يجعل من الصعب إنشاء صور جديدة. تظهر الصور الجديدة لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا تحت تأثير الاحتياجات القليلة المحققة. الخيال اللاإرادي يشبه اللا إرادي. إذا كان العمل الأدبي أو القصة الملونة يوقظ خيالًا قويًا لدى الطفل ، فعندئذٍ ، عند إعادة سرد ما سمعه أو قرأه ، يمكنه ، رغماً عنه ، الخروج بتلك التفاصيل التي لم تكن في العمل. الخيال التعسفي هو صورة تم إنشاؤها خصيصًا وفقًا للأهداف المحددة. يجب تطويره ويجب على البالغين تطوير خيال تلميذ صغير من صورة غير واضحة ، غامضة ، "صغيرة" ، والتي لا تعكس سوى علامات قليلة ، إلى صورة عامة وحيوية.
يتميز خيال الطالب الأصغر أيضًا بميزة أخرى: وجود عناصر الإنجاب البسيط. يتم التعبير عن سمة خيال الأطفال هذه في حقيقة أنهم في ألعابهم ، على سبيل المثال ، يكررون الأفعال والمواقف التي لاحظوها عند البالغين ، ويلعبون القصص التي مروا بها ، والتي رأوها في الأفلام ، ويعيدون إنتاج حياة المدرسة والأسرة وما إلى ذلك دون تغييرات.
مع تقدم العمر ، تصبح عناصر التكاثر البسيط والإنجابي في خيال التلاميذ الأصغر سناً أقل فأقل ، وتظهر معالجة أكثر إبداعًا للأفكار.
وفقًا لبحث L.S. فيجوتسكي ، يمكن للطفل أن يتخيل أقل بكثير من شخص بالغ ، لكنه يثق أكثر في منتجات خياله ويتحكم فيها بشكل أقل ، وبالتالي الخيال بالمعنى الثقافي اليومي للكلمة ، أي شيء حقيقي ، خيالي ، طفل ، بالطبع ، أكثر من شخص بالغ. ومع ذلك ، ليس فقط المواد التي يُبنى منها الخيال أكثر فقراً عند الطفل منها عند البالغين ، ولكن أيضًا طبيعة التركيبات التي تمت إضافتها إلى هذه المواد ، وجودتها وتنوعها أدنى بكثير من تلك الخاصة بالبالغين. من بين جميع أشكال الارتباط بالواقع التي ذكرناها أعلاه ، فإن خيال الطفل ، بنفس القدر مع الكبار ، له فقط الأول ، وهو حقيقة العناصر التي بُني منها.
القدرات المعرفية البشرية هي خاصية للدماغ لدراسة وتحليل الواقع المحيط ، وإيجاد طرق لتطبيق المعلومات الواردة في الممارسة. الإدراك عملية معقدة ومتعددة المستويات. هناك أربعة جوانب رئيسية تشكل العملية المعرفية وهي مسؤولة عن القدرات المعرفية لكل شخص: الذاكرة ، والتفكير ، والخيال ، والانتباه. اعتمدنا في عملنا على تعريفات R. Nemova ، الذي يؤمن بأن الذاكرة هي عمليات حفظ وحفظ وإعادة إنتاج ومعالجة مجموعة متنوعة من المعلومات من قبل الشخص ؛ التفكير هو عملية إدراك نفسية مرتبطة باكتشاف معرفة جديدة ذاتيًا ، وحل المشكلات ، والتحول الإبداعي للواقع ؛ التخيل هو عملية معرفية تتكون من إنشاء صور جديدة من خلال معالجة المواد التي تم الحصول عليها في التجربة السابقة ؛ الانتباه - حالة من التركيز النفسي والتركيز على شيء ما.
عند بدء العمل التربوي مع الأطفال ، عليك أولاً أن تفهم ما يُعطى للطفل بطبيعته وما يتم اكتسابه تحت تأثير البيئة.
إن تنمية الميول البشرية وتحويلها إلى قدرات من مهام التدريب والتعليم ، والتي لا يمكن حلها دون المعرفة وتطوير العمليات المعرفية. مع تطورهم ، تتحسن القدرات نفسها ، وتكتسب الصفات اللازمة. معرفة التركيب النفسي للعمليات المعرفية ، وقوانين تكوينها ضرورية للاختيار الصحيح لطريقة التدريس والتربية. تم تقديم مساهمة كبيرة في دراسة وتطوير القدرات المعرفية من قبل علماء مثل: JI.C. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، إل. زانكوف ، أ. سوكولوف ، في. دافيدوف ، دي. Elkonin، S.L. روبنشتاين وآخرين.
لقد طور العلماء المقدمون أعلاه طرقًا ونظريات مختلفة لتنمية القدرات المعرفية (منطقة التطور القريب - إل إس فيجوتسكي ، تطوير التعليم - إل في زانكوف ، في في في دافيدوف ودي بي إلكونين). والآن ، من أجل تطوير القدرات المعرفية بنجاح في الأنشطة اللامنهجية ، من الضروري البحث عن وسائل وأساليب تعليمية أكثر حداثة. هذا مستحيل دون النظر في ميزات المكونات الرئيسية للقدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا.
الذاكرة هي أحد مكونات الإدراك. الذاكرة هي أهم مكون نفسي للنشاط المعرفي التربوي. يصبح نشاط ذاكري طوال سن المدرسة أكثر فأكثر تعسفيًا وذو مغزى. مؤشر جدوى الحفظ هو إتقان الطالب للتقنيات وطرق الحفظ. تُحدث تفاصيل المحتوى والمتطلبات الجديدة لعمليات الذاكرة تغييرات كبيرة على هذه العمليات. حجم الذاكرة آخذ في الازدياد. تطور الذاكرة غير متكافئ. يستمر حفظ المواد المرئية طوال فترة التعليم الابتدائي ، لكن غلبة المواد اللفظية في النشاط التربوي تتطور بسرعة لدى الأطفال القدرة على حفظ المواد المعقدة والمجردة في كثير من الأحيان. يتم الحفاظ على الحفظ اللاإرادي في معدلات عالية من تطور الحفظ الطوعي.
في عملية التعليم في المرحلة الابتدائية بالمدرسة ، "تتحول ذاكرة الطفل إلى تفكير". تحت تأثير التعلم في سن المدرسة الابتدائية ، تتطور الذاكرة في اتجاهين:
1. تم تعزيز الدور وزيادة نسبة الحفظ اللفظي المنطقي ، الدلالي (بالمقارنة مع التصوير المرئي) ؛
2. يتقن الطفل القدرة على إدارة ذاكرته بوعي ، وتنظيم مظاهرها (الحفظ ، التكاثر ، الاستذكار).
ومع ذلك ، في المدرسة الابتدائية ، يكون لدى الأطفال ذاكرة ميكانيكية متطورة بشكل أفضل. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الطالب الأصغر لا يستطيع التفريق بين مهام الحفظ (ما يجب حفظه حرفيًا وماذا بشكل عام).
إن ذاكرة الأطفال الصغار أكثر وعيًا وتنظيمًا مقارنة بذكرى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إن الطبيعة غير النقدية للذاكرة هي سمة مميزة لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، والتي تقترن بعدم اليقين في حفظ المادة. يفضل تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الحفظ كلمة بكلمة على إعادة الرواية. مع تقدم العمر ، تتحسن ذاكرة الأطفال. كلما زادت المعرفة ، زادت فرص تكوين روابط جديدة ، زادت مهارات الحفظ ، وبالتالي ، زادت قوة الذاكرة.
يمتلك تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ذاكرة تصويرية بصرية أكثر تطورًا من الذاكرة الدلالية. من الأفضل أن يتذكروا أشياء محددة ، وجوه ، حقائق ، ألوان ، أحداث. هذا يرجع إلى غلبة نظام الإشارات الأول. أثناء التدريب في الصفوف الابتدائية ، يتم تقديم الكثير من المواد الواقعية المحددة ، والتي تطور ذاكرة بصرية وتصويرية. لكن في المدرسة الابتدائية ، من الضروري إعداد الأطفال للتعليم في المستوى المتوسط ، من الضروري تطوير الذاكرة المنطقية. يجب على الطلاب حفظ التعريفات والبراهين والتفسيرات. من خلال تعليم الأطفال حفظ المعاني المرتبطة منطقيًا ، يساهم المعلم في تنمية تفكيرهم.
يلعب تنمية التفكير في سن المدرسة الابتدائية دورًا خاصًا. مع بداية الدراسة ، ينتقل التفكير إلى مركز النمو العقلي للطفل ويصبح حاسمًا في نظام الوظائف العقلية الأخرى ، والتي ، تحت تأثيره ، تصبح عقلانية وتكتسب طابعًا تعسفيًا.
يعتبر تفكير طفل في سن المدرسة الابتدائية في مرحلة حرجة من التطور. خلال هذه الفترة ، يتم الانتقال من التفكير التصويري البصري إلى التفكير المنطقي المنطقي ، مما يمنح النشاط العقلي للطفل طابعًا مزدوجًا: التفكير الملموس ، المرتبط بالواقع الحقيقي والملاحظة المباشرة ، يخضع بالفعل للمبادئ المنطقية ، ولكنه مجرّد ورسمي. - التفكير المنطقي للأطفال لا يزال غير متوفر.
تلاحظ م. مونتيسوري أن الطفل لديه "تفكير ممتص". إنه يمتص صور العالم من حوله ، التي توفرها حواسه ، دون وعي ودون كلل ".
يقارن M. Montessori تفكير الطفل بإسفنجة تمتص الماء. مثلما تمتص الإسفنج أي ماء - نظيف أو متسخ ، شفاف ، غائم أو ملون - يقوم عقل الطفل بتجريد صور العالم الخارجي ، دون تقسيمها إلى "جيد" و "سيئ" ، "مفيد" و "عديم الفائدة" ، إلخ. ... إلخ. في هذا الصدد ، يكون للموضوع والبيئة الاجتماعية المحيطة بالطفل أهمية خاصة. يجب على الشخص البالغ أن يخلق له بيئة يجد فيها كل ما هو ضروري ومفيد لتطوره ، وأن يكون لديه انطباعات حسية غنية ومتنوعة ، و "يمتص" الكلام الصحيح ، وطرق الاستجابة العاطفية المقبولة اجتماعيًا ، وعينات من السلوك الاجتماعي الإيجابي ، وطرق عقلانية النشاط مع الأشياء.
في سن المدرسة الابتدائية ، يختار الانتباه الإشارات ذات الصلة وذات الأهمية الشخصية من العديد من كل ما هو متاح للإدراك ، ومن خلال الحد من مجال الإدراك ، فإنه يوفر التركيز في وقت معين على شيء ما (كائن ، حدث ، صورة ، تفكير). النوع السائد من انتباه الطلاب الأصغر سنًا في بداية التدريب لا إرادي ، والأساس الفسيولوجي له هو المنعكس التوجيهي. رد الفعل على كل ما هو جديد وغير عادي يكون قوياً في هذا العصر. الطفل: لا يستطيع بعد السيطرة على انتباهه وغالبًا ما يكون تحت رحمة الانطباعات الخارجية.
يرتبط اهتمام الطالب الأصغر ارتباطًا وثيقًا بالنشاط العقلي - لا يمكن للطلاب تركيز انتباههم على ما هو غير واضح وغير مفهوم. يتشتت انتباههم بسرعة ويبدأون في فعل أشياء أخرى. من الضروري جعل الصعب وغير المفهوم للطالب بسيطًا ويمكن الوصول إليه ، وتطوير الجهد الطوعي ، ومعه الاهتمام الطوعي.
إن اعتباط العمليات المعرفية لدى الأطفال من سن 6-8 و9-11 سنة يحدث فقط في ذروة الجهد الإرادي ، عندما ينظم الطفل نفسه بشكل خاص تحت ضغط الظروف أو بدوافعه الخاصة. في المواقف العادية ، لا يزال من الصعب عليه تنظيم نشاطه العقلي بهذه الطريقة.
بالإضافة إلى غلبة الاهتمام غير الطوعي ، يرتبط استقراره المنخفض نسبيًا أيضًا بالعمر. تتغير عمليات الإثارة والتثبيط في القشرة الدماغية بسرعة كبيرة لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا. لذلك فإن اهتمام الطفل في سن المدرسة الابتدائية يتميز بسهولة التبديل والتشتت ، مما يمنعه من التركيز على شيء واحد. أظهرت دراسات توزيع الانتباه أنه مرتبط بعمر الطالب. بحلول نهاية السنة الثالثة من الدراسة ، كقاعدة عامة ، يزيد أطفال المدارس ويطورون القدرة على توزيع الانتباه وتبديله. يمكن لتلاميذ الصف الثالث مراقبة محتوى ما يكتبونه في دفتر الملاحظات في نفس الوقت ، ودقة الكتابة ، ووضعهم ، وما يقوله المعلم. يسمعون تعليمات المعلم دون توقف عن العمل.
إل. يعتقد فيجوتسكي أن اهتمام الأطفال يكتسب أهمية تربوية غير عادية باعتباره الشكل الأكثر شيوعًا لإظهار الاهتمام اللاإرادي. ويشدد على أن اهتمام الأطفال يتم توجيهه وتوجيهه بالكامل تقريبًا من خلال الاهتمامات ، وبالتالي فإن السبب الطبيعي لغياب عقل الطفل هو دائمًا التناقض بين سطرين في العمل التربوي: الاهتمام نفسه وتلك الأنشطة التي يقدمها المعلم على أنها إلزامية.
في المستقبل ، تختلف اهتمامات تلاميذ المدارس ويكتسبون باستمرار شخصية معرفية. في هذا الصدد ، يصبح الأطفال أكثر انتباهاً في بعض أنواع العمل ويختلفون شارد الذهن في أنواع أخرى من الأنشطة التعليمية.
يرتبط الاهتمام والخيال ارتباطًا وثيقًا. السمة المميزة لخيال الطالب الأصغر هي اعتماده على أشياء محددة. لذلك ، في اللعبة ، يستخدم الأطفال الألعاب والأدوات المنزلية وما إلى ذلك ، وبدون ذلك ، يصعب عليهم إنشاء صور للخيال.
عند القراءة والكتابة ، يعتمد الطفل على صورة ، على صورة معينة. بدون هذا ، لا يمكن للطالب أن يتخيل ، إعادة إنشاء الموقف الموصوف.
في سن المدرسة المبكرة ، بالإضافة إلى ذلك ، هناك تطور نشط للخيال الترفيهي. في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، هناك عدة أنواع من الخيال مميزة. يمكن أن يكون ترفيهيًا (إنشاء صورة لكائن وفقًا لوصفه) وإبداعيًا (إنشاء صور جديدة تتطلب اختيار مادة وفقًا للمفهوم).
الاتجاه الرئيسي الذي ينشأ في تطور خيال الأطفال هو الانتقال إلى انعكاس أكثر صحة وكاملة للواقع ، والانتقال من مزيج تعسفي بسيط من الأفكار إلى مزيج منطقي.
يتميز خيال الطالب الأصغر أيضًا بميزة أخرى: وجود عناصر الإنجاب البسيط. يتم التعبير عن سمة خيال الأطفال هذه في حقيقة أنهم في ألعابهم ، على سبيل المثال ، يكررون الأفعال والمواقف التي لاحظوها عند البالغين ، ويلعبون القصص التي مروا بها ، والتي رأوها في الأفلام ، ويعيدون إنتاج حياة المدرسة والأسرة وما إلى ذلك دون تغييرات.
مع تقدم العمر ، تصبح عناصر التكاثر البسيط والإنجابي في خيال التلاميذ الأصغر سناً أقل فأقل ، وتظهر معالجة أكثر إبداعًا للأفكار.
وفقًا لبحث L.S. فيجوتسكي ، الطفل في سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية يمكنه تخيل أقل بكثير من شخص بالغ ، لكنه يثق في منتجات خياله أكثر ويتحكم فيها بشكل أقل ، وبالتالي الخيال بالمعنى الثقافي اليومي للكلمة ، أي شيء حقيقي ، خيالي ، طفل ، بالطبع ، أكثر من شخص بالغ. ومع ذلك ، ليس فقط المواد التي يُبنى منها الخيال أكثر فقراً عند الطفل منها عند البالغين ، ولكن أيضًا طبيعة التركيبات التي تمت إضافتها إلى هذه المواد ، وجودتها وتنوعها أدنى بكثير من تلك الخاصة بالبالغين. من بين جميع أشكال الارتباط بالواقع التي ذكرناها أعلاه ، فإن خيال الطفل ، بنفس القدر مثل خيال الشخص البالغ ، له فقط الأول ، وهو حقيقة العناصر التي بُني منها.
ضد. يشير Mukhina إلى أنه في سن المدرسة الابتدائية ، يمكن للطفل في مخيلته بالفعل إنشاء مجموعة متنوعة من المواقف. يجري تشكيلها في اللعبة لاستبدال بعض الأشياء بأخرى ، ينتقل الخيال إلى أنواع أخرى من النشاط.
وهكذا ، بعد دراسة سمات الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس الصغار والقدرات المعرفية وخصائص تكوينهم في سن المدرسة الابتدائية ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري تطوير برنامج لتنمية القدرات المعرفية للشباب. الطلاب في الأنشطة اللامنهجية (ص 1.3).
تنمية القدرات الإدراكية لأطفال المدارس الصغار.
"الهدف من تعليم الطفل هو
لجعله قادرًا
ب. هوبارت - كاتب أمريكي
يعد تكوين الشخصية الإبداعية إحدى المهام الرئيسية المعلنة في مفهوم تحديث التعليم الروسي. يتطلب تنفيذه الحاجة إلى تنمية اهتمامات وقدرات وقدرات الطفل المعرفية.
وقت رائع للطفولة! يجد الطفل الذي تجاوز عتبة المدرسة لأول مرة نفسه في عالم المعرفة ، حيث يتعين عليه اكتشاف الكثير من المجهول ، والبحث عن حلول أصلية غير قياسية في مختلف الأنشطة. أكثر الوسائل فعالية لإشراك الطفل في العملية الإبداعية في الفصل الدراسي هي: أنشطة اللعب ، وخلق مواقف عاطفية إيجابية ، والعمل في أزواج ، والتعلم المشكل.
في المرحلة الأولى من تكوين الاهتمامات المعرفية ، ينجذب الأطفال لأعمال اللعب الفعلية. تعمل اللعبة كخلفية عاطفية يتكشف عليها الدرس. في الدروس ، أستخدم الألعاب التعليمية ولعب الأدوار ، والكلمات المتقاطعة ، والأحاجي ، والردود ، وأحاول تقديم المواد في شكل غير عادي: درس في الحكاية الخيالية ، ودرس الرحلة ، ودرس البحث وغيرها.
2. الفهم العام للعمليات المعرفية.
يركز المكون الفيدرالي لمعيار الولاية ، الذي تم تطويره مع الأخذ في الاعتبار الاتجاهات الرئيسية لتحديث التعليم ، "ليس فقط على المعرفة ، ولكن بشكل أساسي على مكون نشاط التعليم ، مما يجعل من الممكن زيادة الدافع للتعلمإلى أقصى حد ندرك القدرة, الفرص والاحتياجات والاهتماماتطفل. لذلك ، فليس من قبيل المصادفة أن أحد الاهداف الرئيسيةعلى مستوى التعليم العام تنمية النشاط المعرفي للطلاب... يوفر النشاط المعرفي النشاط المعرفي، في العملية التي يتم إتقانها المحتوىالموضوع (مطلوب طرق النشاط والمهارات والمهارات... وجود النشاط المعرفي عامل نفسي يضمن تحقيق أهداف التعلم.
“الغرض من التدريب ليس فقط إتقان معرفة الطلاب وقدراتهم ومهاراتهم ، ولكن أيضًا تكوين الصفات القيادية للشخصية. إحدى سمات الشخصية هذه هي النشاط المعرفي "- T.I. شاموفا.
يمكن بناء العوامل التي تشكل النشاط المعرفي للطلاب في السلسلة التالية:
تحدد الدوافع الاهتمامات المعرفية للطلاب وانتقائيتهم ، واستقلالية التدريس ، وتضمن نشاطه في جميع المراحل.
معتبرا أن الدوافعيتم تشكيل المتعلمين من خلال الاحتياجات والاهتمامات(الحاجة إلى دافع المصلحة) ، يجب على المعلم توجيه كل الجهود نحو التنمية الاهتمامات المعرفيةالطلاب.
العمليات المعرفية: الإدراك والانتباه والخيال والذاكرة والتفكير - تعمل كأهم مكونات أي نشاط بشري. من أجل تلبية احتياجاتهم ، والتواصل ، واللعب ، والدراسة والعمل ، يجب على الشخص إدراك العالم ، والاهتمام بلحظات أو مكونات معينة من النشاط ، وتخيل ما يحتاج إلى القيام به ، والتذكر ، والتفكير ، والتعبير عن الأحكام. لذلك ، بدون مشاركة العمليات المعرفية ، يكون النشاط البشري مستحيلًا ، فهم يعملون كلحظات داخلية متكاملة. إنهم يتطورون في النشاط ، وهم أنفسهم أنشطة.
إن تنمية الميول البشرية وتحويلها إلى قدرات (الخصائص النفسية الفردية للشخصية ، والتي تضمن إنجازات عالية في النشاط ، وتحدد مدى ملاءمة الشخص لنوع أو آخر من أنواعه) من مهام التدريب والتعليم ، والتي لا يمكن حلها دون المعرفة وتنمية القدرات المعرفية.
3. العمليات المعرفية.
الإدراك هو انعكاس للأشياء والظواهر ، المواقف المتكاملة للعالم الموضوعي في مجموع خصائصها وأجزائها مع تأثيرها المباشر على أعضاء الحس.
بمساعدة خياله ، يقوم الطفل بتحويل العالم بشكل إبداعي ، وهو ، كعملية ، مدرج عضوياً في الإبداع. بفضل الخيال ، يتمتع الشخص بالقدرة على رؤية المستقبل ، وتخيل ما لا يزال يتعين القيام به.
انتبه لصورة (الشكل 1) لامرأة شابة نصف تحولت. وهل يمكنك اكتشاف امرأة عجوز هناك ذات أنف كبير وذقن مخبأة في طوق؟
الملاحظة هي إدراك وثيق الصلة بنشاط التفكير: المقارنة ، التمييز ، التحليل.يتم إجراء الملاحظة دائمًا مع بعض الإدراك غرض.يفترض وجود فهم واضح مهامالمراقبة والتطوير الأولي خطةتنفيذه.
من المستحيل ملاحظة ذلك إذا كنت لا تعرف ما يجب ملاحظته ولأي غرض.
اليوم ، تسبب المشاكل المرتبطة بتنمية الانتباه لدى أطفال المدارس القلق بين المعلمين وأولياء الأمور وعلماء النفس الذين يعملون مع الأطفال.
يشتكي العديد من البالغين من عدم انتباه الأطفال ، وعدم قدرتهم على التركيز ، ولفت الانتباه لأي فترة من الوقت عند حل المشكلات التعليمية. عدد متزايد من الأطفال في سن المدرسة الابتدائية يعانون مما يسمى باضطراب نقص الانتباه ، جنبًا إلى جنب ، كقاعدة عامة ، مع فرط النشاط.
الانتباه هو تركيز وعينا على شيء معين.يمكن أن يكون أي شيء موضع اهتمام - الأشياء وخصائصها ، والظواهر ، والعلاقات ، والأفعال ، والأفكار ، ومشاعر الآخرين وعالمهم الداخلي.
يكون الانتباه دائمًا سمة من سمات بعض العمليات العقلية: الإدراك ، عندما نستمع ، نفحص ، نشم ، نحاول التمييز بين أي صورة بصرية أو صوتية ، رائحة ؛ التفكير عندما نحل مشكلة ؛ الذاكرة ، عندما نتذكر شيئًا ما أو نحاول تذكره ؛ الخيال عندما نحاول تخيل شيء ما بوضوح. وبالتالي ، فإن الانتباه هو قدرة الشخص على اختيار ما هو مهم لنفسه وتركيز تصوره وتفكيره وتذكره وخياله وما إلى ذلك عليه.
الاهتمام شرط ضروري للأداء عالي الجودة لأي نشاط. يؤدي الوظيفة يتحكموهو ضروري بشكل خاص في التدريب ، عندما يواجه الشخص معرفة وأشياء وظواهر جديدة.
كل من الطالب والطالب ، بغض النظر عن مدى موهبتهم أو قدرتهم ، ستكون هناك دائمًا فجوات في المعرفة إذا لم يتم تطوير انتباههم بشكل كافٍ وغالبًا ما يكونون غافلين أو شارد الذهن في الفصل الدراسي. يحدد الاهتمام إلى حد كبير مسار ونتائج العمل التربوي.
يتطور الانتباه تدريجياً وفي نقطة معينة يصبح سمة شخصية ، ميزتها الثابتة ، والتي تسمى اليقظة.
يتجلى انتباه الشخص ليس فقط في معرفةالسلام والتنفيذ أنشطةولكن أيضًا في العلاقات مع الآخرين... الحساسية والاستجابة وفهم مزاج ومشاعر الآخر والقدرة على التقاط أدنى الفروق الدقيقة في مشاعره ورغباته والقدرة على أخذ كل هذا في الاعتبار في سلوكه وتواصله يميز الشخص الذي يهتم بالناس ويشير إلى مستوى عالٍ من تنمية الشخصية.
يمكن أن تشتمل المواد التعليمية على مهام منطقية للمحتوى تهدف إلى تطوير الخصائص المختلفة للانتباه: حجمها ، واستقرارها ، والقدرة على تحويل الانتباه من موضوع إلى آخر ، وتوزيعها على أشياء وأنواع مختلفة من النشاط.
1. إيجاد الحركات في المتاهات العادية والرقمية
2. إعادة حساب الكائنات التي تصورها ملامح متقاطعة بشكل متكرر
3. إيجاد الأعداد حسب جداول شولت
4. ارسم بشكل أسرع
5. العثور على من يختبئ
6. أوجد أوجه التشابه والاختلاف
7. اقرأ الكلمات المتفرقة
واحدة من هذه التقنيات إملاء المفردات مع التعليق(ليفيتينا إس إس ، 1980). تصبح هذه التقنية المنهجية ، المعروفة جيدًا للمعلمين ، طريقة لقياس الانتباه إذا تم إجراء التغييرات التالية عليها:
1) يقرأ المعلم كل كلمة مرة واحدة فقط ؛
2) لا يمكن للطلاب التقاط الأقلام إلا بعد الاستماع إلى التعليقات ؛
3) يجب على المعلم التأكد بعناية من أن الطلاب لا ينظرون في دفاتر ملاحظات بعضهم البعض.
إذا كان الطالب غير قادر على كتابة كلمة بعد التعليقات ، فيسمح له بوضع شرطة. في الوقت نفسه ، يتم تحذير الأطفال من أن الشرطة تعادل خطأ. قبل البدء في الإملاء ، على الرغم من حقيقة أن الرسالة المعلق عليها هي نوع من العمل معروف للطلاب من الصف الأول ، فمن المستحسن عرض العديد من الأمثلة ما يجب القيام به.
على سبيل المثال ، بالنسبة للحرف المعلق ، يتم تحديد الكلمة"المزروعة". يقرأ المعلم هذه الكلمة ، ثم يتصل بالعديد من الطلاب ، كل منهم يسمي البادئة ، والجذر ، واللاحقة ، وينتهي بدوره ، موضحًا تهجئته على طول الطريق. بعد ذلك يدعو المعلم الأطفال لأخذ الأقلام وكتابة الكلمة المعلقة. ويلي ذلك تذكير للطلاب بوضع أقلامهم ، ويبدأ العمل على الكلمة التالية.
الكتابة المعلقة هي نشاط معقد.
من خلال تحليل هيكل الرسالة المعلقة ، حدد عالم النفس س.ن.كالينيكوفا سبع مراحل رئيسية من هذا النشاط، والتي يضمن الالتزام بها التنفيذ الخالي من الأخطاء:
1) التصور الأساسي للكلمة المنطوقة ؛
2) تحليل مستقل لتهجئة الصورة العظمية للكلمة ؛
3) الاستماع إلى التعليقات.
4) عرض تهجئة الكلمة وفقًا للتعليق ؛
5) توضيح التحليل الأولي للتهجئة مع التعليق ؛
6) تهجئة كلمة بما يتوافق مع تهجئتها ؛
7) تدقيق الكلمة المكتوبة وفق الشرح.
يوفر تحليل البيانات الكمية (عدد الأطفال الذين أدوا العمل بشكل صحيح وارتكبوا عددًا معينًا من الأخطاء) معلومات حول جودة التركيز واستقرار انتباه الطلاب. يسمح لنا نجاح هذا العمل وطبيعة الأخطاء المرتكبة بالحكم على تنظيم الاهتمام الجماعي للطلاب.
تتيح التقنية المنهجية التي اقترحها عالم النفس S. L. Kabylnitskaya قياس الاهتمام الفردي للطلاب. جوهرها هو تحديد أوجه القصور في الانتباه عند اكتشاف الأخطاء في النص.لا يتطلب هذا العمل أي معرفة ومهارات خاصة من الطلاب. في الوقت نفسه ، فإن الأنشطة التي يؤدونها مماثلة لتلك التي يجب عليهم القيام بها عند التحقق من التراكيب والإملاءات الخاصة بهم. يتطلب اكتشاف الأخطاء في النص الانتباه أولاً وقبل كل شيء ولا يرتبط بمعرفة القواعد. يتم ضمان ذلك من خلال طبيعة الأخطاء الواردة في النص: استبدال الحروف ، الكلمات في الجملة ، الأخطاء الدلالية الأولية.
أمثلة على النصوص المقدمة للأطفال من أجل اكتشاف الأخطاء:
أ) "لم تنمو الخضراوات في أقصى جنوب بلادنا ، لكنها تنمو الآن. نمت الكثير من الجزر في الحديقة. لم يربوا بالقرب من موسكو ، لكنهم الآن يولدون. اندلعت فانيا في جميع أنحاء الميدان ، لكنها توقفت فجأة. Grchi يصنع أعشاشًا في الأشجار. كان هناك الكثير من الكافيار على شجرة عيد الميلاد. الغربان لكتاكيت الدودة في الأراضي الصالحة للزراعة. الصياد في المساء من الصيد. دفتر ملاحظات راي به بعض الرسائل الجيدة. لعب الأطفال في ملعب المدرسة. جندب يبرز في العشب. في فصل الشتاء ، ازدهرت شجرة تفاح في الحديقة. يتم تنفيذ العمل على النحو التالي.
يُعطى كل طالب نصًا مطبوعًا على قطعة من الورق وإرشاداته: "النص الذي تلقيته يحتوي على أخطاء مختلفة ، بما في ذلك الأخطاء الدلالية. ابحث عنها وأصلحها ". يعمل كل طالب بشكل مستقل ، ويتم تخصيص وقت معين لإكمال المهمة.
مهام التدقيق اللغوي... في مهام التدقيق اللغوي ، يُطلب من الطفل البحث عن أحرف معينة في النص المطبوع وشطبها. هذا هو النوع الرئيسي من التمارين التي تتاح للطفل من خلالها الفرصة ليشعر بما يعنيه أن يكون يقظًا وأن يطور حالة من التركيز الداخلي.
يساهم إكمال مهام التدقيق اللغوي في تنمية التركيز وضبط النفس عند قيام الطلاب بعمل كتابي.
التعليمات هي كما يلي: "في غضون 5 دقائق ، تحتاج إلى العثور على جميع الأحرف" A "التي تقابلها وشطبها (يمكنك تحديد أي حرف): كل من الأحرف الصغيرة والكبيرة ، سواء في عنوان النص ، أو في لقب المؤلف ، إذا كان لدى شخص ما ".
مع إتقان اللعبة ، تصبح القواعد أكثر تعقيدًا: تغيير الأحرف التي تبحث عنها ؛ يتم البحث عن حرفين في نفس الوقت ، أحدهما مشطوب ، والثاني مسطر ؛ في أحد السطور ، يتم وضع دائرة على الأحرف ، وفي الثانية يتم تمييزها بعلامة ، إلخ. تنعكس جميع التغييرات في التعليمات المقدمة في بداية الدرس.
بناءً على نتائج العمل ، يتم حساب عدد الفجوات والأحرف المشطوبة بشكل غير صحيح. مؤشر التركيز الطبيعي للانتباه هو أربع فجوات أو أقل. أكثر من أربع فجوات - ضعف التركيز.
"اوجد الكلمات"
الكلمات مكتوبة على السبورة ، وفي كل منها تحتاج إلى العثور على كلمة أخرى مخبأة فيه. على سبيل المثال:
ضحك ، ذئب ، عمود ، منجل ، فوج ، بيسون ، صنارة صيد ، تقطعت بهم السبل ، مجموعة ، وخز ، طريق ، غزال ، فطيرة ، سترة.
ذاكرة يلعب دورًا أكثر أهمية في حياة الناس. بدون ذاكرة ، لا يمكن لأي شخص تعلم أي شيء ، تذكر ما تعلمه ، باستثناء الانطباعات المستقبلية عن الإجراءات الصحيحة والأخطاء المرتكبة.
الذاكرة هي الحفظ والحفظ والاستنساخ اللاحق لما رأيناه أو اختبرناه أو فعلناه سابقًا.
الذاكرة هي خاصية رائعة للوعي البشري ، إنها التجديد في وعينا بالماضي ، صور لما ترك انطباعًا علينا في يوم من الأيام.
في الشيخوخة أعيش مرة أخرى
الماضي يمر أمامي -
منذ متى كانت تتسرع ، الأحداث ممتلئة ،
مثيرة مثل بحر أوكيان؟
الآن هي صامتة وهادئة
احتفظت بوجوه قليلة في ذاكرتي ،
كلمات قليلة تصلني
ومات البقية بلا رجعة ...
أ.س بوشكين
تذكر شيء- يعني توصيل ما يتم تذكره بشيء ما ، لنسج ما يجب تذكره في شبكة الاتصالات الحالية ، شكل الجمعيات... هناك عدة أنواع من الجمعيات:
- عن طريق التقارب: يستلزم الإدراك أو التفكير بشأن كائن أو ظاهرة واحدة استدعاء أشياء وظواهر أخرى مجاورة للأولى في المكان أو الزمان (هكذا ، على سبيل المثال ، يتم تذكر سلسلة من الإجراءات)
- بالتشابه: صور الأشياء أو الظواهر أو الأفكار المتعلقة بها تستحضر ذكرى شيء مشابه لها. هذه الارتباطات تكمن وراء الاستعارات الشعرية ، على سبيل المثال ، يشبه صوت الأمواج كلام الناس ؛
- في المقابل: ترتبط ظواهر مختلفة بشكل حاد - الضوضاء والصمت ، العالي والمنخفض ، الخير والشر ، الأبيض والأسود ، إلخ.
في عمليات الحفظ والاستنساخ ، تلعب الروابط الدلالية دورًا مهمًا للغاية: السبب - النتيجة ، الكل - جزء منه ، عام - خاص.
من المهم تعليم تقنيات الحفظ
تمرين لتطوير القدرة على التبديل وتوزيع الانتباه ،
الذاكرة البصرية والتشغيلية ، القدرة على تطبيق طريقة الحفظ الدلالي.
تظهر للأطفال صورة بأجسام ساطعة لمدة ثانية واحدة ويتم إزالتها.
ثم يطرح السؤال: "كيف تتذكر ما رأيت؟"
يعطي الطلاب إجابات مختلفة. يقود المعلم الأطفال إلى هذا: "لهذا تحتاجون:
قدم تركيبًا لتذكر ما رآه ،
قم بتغطية العدد الكامل للأشياء ، محاولًا حسابها ،
قسّم هذه الكائنات إلى مجموعات دلالية ، بعد الخروج باسم كل مجموعة (كلمة معممة) ،
تمثل موقع كل مجموعة من الكائنات في شكل أي أشكال ،
لتقدير بحيث يتطابق العدد الإجمالي للكائنات في جميع المجموعات بعد العد مع عدد جميع الكائنات ".
تقنية إتمام المهمة:
يتم إعداد جدول (5 × 3) مسبقًا في دفتر الملاحظات ، حيث سيتم إدخال أسماء الكائنات لاحقًا بترتيب موقعها في الصورة
المرة الثانية التي يتم فيها عرض صورة بأجسام ساطعة (20 ثانية). يتم تسمية هذه الكائنات وحفظها بشكل غير مباشر (يتم توزيعها وفقًا للمجموعات الدلالية) ،
ثم يتم إزالة الصورة ، يتم إعطاء الأمر لإدخال أسماء الكائنات في الجدول بواسطة مجموعات مخترعة في نفس الموقع كما في الصورة ،
يتم العمل بشكل مستقل ، ثم يقوم الطلاب بتغيير دفاتر الملاحظات وأقلام الرصاص لتصحيح أخطاء بعضهم البعض ،
بعد ذلك تظهر صورة ويصحح صاحب دفتر الملاحظات أخطائه بالقلم. علاوة على ذلك ، يلخص المعلم النتائج ويقدم توصيات.
يتمتع تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بذاكرة بصرية تصويرية أكثر تطورًا من الذاكرة الدلالية. إنهم أفضل في تذكر أشياء ووجوه وحقائق وألوان وأحداث معينة.
لكن في المدرسة الابتدائية ، من الضروري إعداد الأطفال للتعليم في المستوى المتوسط ، لذلك من الضروري تطوير الذاكرة المنطقية. يجب على الطلاب حفظ التعريفات والبراهين والتفسيرات. من خلال تعليم الأطفال حفظ المعاني المرتبطة منطقيًا ، نساهم في تنمية تفكيرهم.
1. استظهر الأرقام المكونة من رقمين.
2. احفظ المصطلحات الرياضية.
3. سلسلة كلمات.
4. رسم أنماط من الذاكرة.
5. حفظ وإعادة إنتاج الرسومات
6. الاملاءات المرئية
7. إملاءات سمعية
أو فن الإستذكار. هنا بعض منهم
انظر ، اسمع وأهين ،
القيادة والتحمل والكراهية ،
ولف ، راقب ، أمسك ،
وتعتمد وتتنفس
انظري ، - ، - ، - نعم ، لتكتب.
صفر الملك
قال KD Ushinsky إن المعلم الذي يريد التقاط شيء ما في ذاكرة الأطفال بحزم يجب أن يتأكد من أن أكبر عدد ممكن من أعضاء الحواس للأطفال - العيون والأذن والصوت وإحساس حركات العضلات وحتى ، إذا أمكن ، الشم والذوق - جزء من فعل الحفظ.
لا يدرك الشخص العالم من حوله فحسب ، بل يريد أيضًا فهمه. أن نفهم هو اختراق جوهر الأشياء والظواهر ، لمعرفة أهم شيء ، وهو أمر أساسي فيها. يتم توفير الفهم من خلال أكثر العمليات العقلية المعرفية تعقيدًا ، والتي تسمى التفكير.
لذلك ، بالفعل في المدرسة الابتدائية ، من الضروري تعليم الأطفال تحليل ومقارنة وتعميم المعلومات التي تم الحصول عليها نتيجة للتفاعل مع أشياء ليس فقط من الواقع ، ولكن أيضًا مع العالم المجرد.
لا شيء مثل الرياضيات يساهم في تنمية التفكير ، وخاصة التفكير المنطقي ، حيث أن موضوع دراستها هو المفاهيم والأنماط المجردة ، والتي يتم التعامل معها بدورها من خلال المنطق الرياضي.
1. مهام للإبداع
2. مهام النكتة
3. عدد الأرقام
4. مشاكل في المحتوى الهندسي
5. تمارين المنطق بالكلمات
6. ألعاب الرياضيات والحيل السحرية
7. الكلمات المتقاطعة والألغاز
8. مشاكل اندماجية
التحليل والتوليف. المقارنة والتصنيف.
مثال روسي
تطوير مقرر للطلاب الأصغر سنًا
"تنمية القدرات المعرفية"
الهدف الرئيسي للدورة: تنمية القدرات الفكرية والإبداعية لشخصية الطفل.
1. وفقًا للهدف ، يتم تحديد الأهداف المحددة للدورة:
2. تنمية القدرات المعرفية للطالب الأصغر.
3. تنمية قدراته الإبداعية.
4. توسيع آفاق الطلاب.
5. تنمية المجال العاطفي والإرادي.
6. تكوين رغبة الطفل في النمو الشخصي.
تختلف خصوصيات فصول المدارس العمومية لرفير اختلافًا جوهريًا عن الدروس المدرسية حيث يتم تقديم مهام ذات طبيعة غير تعليمية للطفل.
يتم تخصيص الوقت الرئيسي في الفصل الدراسي للوفاء المستقل بمهام البحث المنطقي من قبل الأطفال ، وبفضل هذا ، تتشكل المهارات التعليمية العامة لدى الأطفال: للعمل بشكل مستقل ، واتخاذ القرارات
وإذا كان إنجاز العديد من المهام المقترحة يسبب صعوبات للأطفال في بداية العمل في هذه الدورة ، لأنهم لم يقابلوا مهام من هذا النوع في الدروس التقليدية ، فعند نهاية الدورة يجب على معظم الطلاب التعامل معها عدد كبير من المهام.
في كل درس ، بعد عمل مستقل ، يتم إجراء فحص جماعي لصحة المهمة. الغرض الرئيسي من هذا الاختبار هو توضيح كيفية إكمال الطلاب للمهمة بشكل صحيح ، والأهم من ذلك ، لماذا تكون الخيارات الأخرى خاطئة على الأرجح. يخلق هذا الشكل من العمل ظروفًا لتطبيع احترام الذات لدى الأطفال المختلفين ، أي: في الأطفال الذين لديهم عمليات تفكير متطورة جيدًا ، ولكن يتم استيعاب المواد التعليمية بشكل سيئ بسبب العمليات العقلية المتطورة (على سبيل المثال ، الذاكرة والانتباه) ، يزيد تقدير الذات. الأطفال الذين تملي نجاحهم التعليمي بشكل أساسي عن طريق الاجتهاد والاجتهاد ، هناك انخفاض في المبالغة في تقدير الذات.
يُعرض على الأطفال مهام متفاوتة التعقيد ، لذلك يمكن لأي طفل ، حل مشاكل البحث المنطقي ، أن يشعر بالثقة في قدراته. يمكن أن يهتم الطفل في البداية بالمهام التي يتأقلم معها بسهولة. إذا تبين أن المهمة صعبة للغاية ، فيمكن تأجيلها لفترة ، ثم العودة إليها. في الوقت نفسه ، من المهم جدًا عدم التخلي عن المهمة على الإطلاق. وفقًا لتقدير شخص بالغ ، قد لا تكون بعض المهام محدودة في الوقت المناسب. دع الطفل يقضي الكثير من الوقت الذي يحتاجه. في المرة القادمة التي يواجه فيها هذا النوع من المهام ، سينجزها بشكل أسرع.
في هذه الفصول ، لا يتم إعطاء علامات ، ولكن كل طفل يقوم بتقييم تقدمه. هذا يخلق خلفية عاطفية إيجابية خاصة: الاسترخاء ، والاهتمام ، والرغبة في أداء المهام المقترحة بشكل مستقل.
تتضمن دورة CPM المهام التالية:
مهام لتنمية الانتباه
المهام التي تنمي الذاكرة السمعية والبصرية
مهام لتنمية وتحسين الخيال
مهام التفكير
مهام لتنمية الانتباه
وتشمل مهام هذه المجموعة عددًا من التمارين التي تهدف إلى تنمية الاهتمام التطوعي وحجمه واستقراره والتبديل والتوزيع. يساهم إكمال المهام من هذا النوع في تكوين القدرة على التركيز بشكل هادف والبحث عن المسار الصحيح وإيجاد أقصر الطرق لحل المشكلات. على سبيل المثال ، "البحث عن نفس العناصر" و "ما الذي تغير" و "ما العنصر المفقود" و "البحث عن الاختلافات" وغيرها.
المهام التي تطور الذاكرة
تشمل التمارين في هذه المجموعة تمارين تهدف إلى تطوير وتحسين الذاكرة السمعية والبصرية. عند الانتهاء من المهام ، يتعلم الطلاب استخدام ذاكرتهم ، وتطبيق تقنيات خاصة تسهل الحفظ. نتيجة لمثل هذه التمارين ، يفهم الطلاب ويحتفظون بمصطلحات وتعريفات مختلفة في ذاكرتهم. في الوقت نفسه ، يزداد حجم الحفظ البصري والسمعي ، وتتطور الذاكرة الدلالية. يتم وضع الأساس للاستخدام الرشيد للوقت والطاقة. على سبيل المثال ، الألعاب "تذكر الصور" ، "الرسم من ذاكرة الأنماط الرسومية" ، "ملء الجداول من الذاكرة" ، إعادة إنتاج القصص ، يتم تسهيل تنمية الذاكرة السمعية من خلال حفظ الأغاني ، وأعاصير اللسان ، وأغاني الأطفال ، والقصائد إلخ.
مهام لتنمية وتحسين الخيال
يعتمد مسار تطوير الخيال بشكل أساسي على المواد التي تتضمن مهام ذات طبيعة هندسية ؛
استكمال التراكيب البسيطة للأجسام والأشكال الهندسية التي لا تصور أي شيء محدد
تحديد الشكل المطلوب لاستعادة الكل
رسم الأشكال دون رفع القلم الرصاص عن الورقة أورسم نفس الخط مرتين
اختيار زوج من الأشكال المتطابقة
عزل الأشكال المحددة عن الرسم العام من أجل التعرف على الشيء المقنع
تقسيم الشكل إلى عدة أجزاء محددة واستعادة الشكل المحدد من أجزائه
آخر
يتم أيضًا تسهيل تحسين الخيال من خلال العمل مع المصورين (هذه كلمات مكتوبة بأحرف ، يشبه موقعها صورة الكائن المعني) ومصممي الأرقام (يتم تصوير الكائن باستخدام رقم).
مهام التفكير
الاتجاه ذو الأولوية للتعليم في المدرسة الابتدائية هو تنمية التفكير. لهذا الغرض ، يُقترح استخدام التمارين التي تسمح للطلاب ، على المستوى المتاح لهم ، ببناء أحكام صحيحة ، وتنفيذ البراهين دون إتقان نظري أولي لقوانين وقواعد المنطق نفسها. في عملية أداء مثل هذه التمارين ، يتعلم الأطفال مقارنة الأشياء المختلفة ، وإجراء أبسط أنواع التوليف والتحليل ، وإقامة الروابط بين المفاهيم ، وتعلم الجمع والتخطيط. يُعرض على الأطفال مهام تهدف إلى تطوير المهارات للعمل مع الوصفات الخوارزمية (تنفيذ الإجراءات خطوة بخطوة). يسمح نظام المهام والتمارين المقدم في الدروس حول RPD بحل جميع الجوانب الثلاثة للهدف التعليمي: المعرفي والتنموي والتنشئة.
الجانب المعرفي
تكوين وتطوير أنواع مختلفة من الذاكرة والانتباه والخيال.
تكوين وتطوير المهارات والقدرات التربوية العامة.
تكوين القدرة على البحث وإيجاد حلول جديدة ، ومقاربات جديدة للنظر في الوضع المقترح ، لإيجاد طرق غير عادية لتحقيق النتيجة المرجوة.
الجانب التنموي
تطور الكلام.
تنمية التفكير ، في سياق إتقان تقنيات النشاط العقلي ، مثل القدرة على التحليل والمقارنة والتوليف والتعميم وإبراز الشيء الرئيسي وإثباته ودحضه.
تطوير الإدراك المكاني والتنسيق الحسي.
جانب التنشئة
تعليم نظام العلاقات الأخلاقية بين الأشخاص.
المبادئ الأساسية لتوزيع المواد
مبدأ التناسق: يتم ترتيب المهام بترتيب معين
أصبح مبدأ المهام "من البسيطة إلى المعقدة" أكثر تعقيدًا بشكل تدريجي
زيادة تدريجية في حجم المواد
زيادة وتيرة الواجبات
تغيير أنواع الأنشطة المختلفة
وبالتالي ، يتم تحقيق الهدف الرئيسي للتدريب - توسيع "منطقة النمو القريب للطفل" ونقلها المتتالي إلى "منطقة التطور الفعلي"
يؤدي الاستخدام المنهجي للمهام لتنمية القدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا إلى زيادة مستوى تنمية ذكاء الطلاب وتنمية الذاكرة والانتباه والتفكير والإدراك وتوسيع آفاقهم.
لكي يتعلم الطفل إلى أقصى حد من قدراته ، من الضروري إثارة رغبته في التعلم والمعرفة لمساعدة الطفل على الإيمان بنفسه وقدراته.