مهام. لتكوين كفاءات تواصلية لدى الأطفال: لتعزيز إتقان الطرق الفعالة للتفاعل مع الناس من حولهم ، والأنشطة المشتركة في مجموعة ، وأنواع مختلفة من نشاط الكلام في مواقف الاتصال. تعلم كيفية طرح الأسئلة وإجراء حوار صحيح والبحث عن الحلول الوسط والعثور عليها.

الواجب في ركن من أركان الطبيعة.

مهام. لتحديث وتعليم الأطفال لاستخدام المعرفة حول رعاية النباتات الداخلية في الممارسة العملية. تعلم ملاحظة التغييرات في النباتات. لتنمية موقف محترم تجاه النباتات ، قم بإثارة الرغبة في العناية بها ومراقبة تطورها.

محادثة عن الساحرة - الماء.

مهام. ادعُ الأطفال للتحدث عن معنى الماء في حياتنا ، لتعميم إجابات الأطفال وتكريسها وتكميلها. أخبر أين وفي أي شكل يوجد الماء.

تكوين المهارات الثقافية والصحية: تمرين "المناديل".

مهام. لتعليم الأطفال اتباع قواعد السلوك بوعي على الطاولة ، ومراقبة قواعد الآداب ، وتعليم كيفية استخدام سكين المائدة ، ومنديل. لتعزيز ثقافة السلوك على المائدة.

6. العمل التمهيدي للعبة تمثيل الأدوار "المكتبة".تعلم مقتطفات من قصيدة ب. زخودر "عن الكتب". خلال ساعات الفراغ ، اقرأ كتبك المفضلة للأطفال ، ونظم أنواعًا مختلفة من الأنشطة المستقلة مع كتاب: فحص الرسوم التوضيحية ، وتبادل الآراء حول النص المقروء ، وإعادة سرد أعمالك المفضلة ، وما إلى ذلك.

مهام. المساهمة في إثراء لعبة مألوفة بحلول جديدة (مشاركة الكبار ، تغيير السمات ، تقديم عناصر بديلة أو تقديم دور جديد). تهيئة الظروف للتعبير الإبداعي عن الذات لدى اللاعبين وظهور ألعاب جديدة وتطويرها.

№ 7. تأليف الأغنية:تعلم العثور على نغمات أغنية لنص معين: تمرن "A Tale of a Cat".

مهام. علم الأطفال الارتجال ، وإنشاء الأغاني بناءً على نص حكاية خرافية ، باستخدام ظلال ديناميكية.

لعبة تعليمية "حفلة بصوت عال وبهدوء".

مهام. تذكير الأطفال بالأغاني المألوفة ؛ تشكيل الحاجة إلى الموسيقى. لتعليم لمرافقة الغناء تنفيذ عمل بسيط ؛ استخدم أغانيك المفضلة في أنشطة الألعاب ، وقم بترتيب حفلات موسيقية صغيرة.

يمشي

أنشطة

الملاحظة: ظهور زهرة الربيع.

مهام. ادعُ الأطفال إلى التفكير في نبات الأم وزوجة الأب ، وانتبه إلى حقيقة أن النبات يحتوي أولاً على أزهار ثم يترك فقط. ساعد الأطفال على تحديد المناطق التي تظهر فيها الأزهار الأولى أولاً.

ألعاب الكرة "الكرة في المطاردة".

مهام. علم الأطفال اتباع قواعد اللعبة ، وأداء إجراءات اللعبة بدقة وسرعة. تطوير البراعة وتنسيق الحركات.

العمل في الطبيعة: تحضير الحديقة للزراعة.

مهام. وضح أفكار الأطفال حول كيفية إعداد حديقة لزراعة النباتات ، واعرض عليهم الاختيار والقيام بأي عمل يمكنهم القيام به (قم بإزالة أوراق الشجر العام الماضي والقمامة وحفر الأرض في الأسرة). شجع الرغبة في العمل ، كن مفيدًا.

الركض الصحي على أراضي رياض الأطفال "ابحث عن منزلك".

مهام. لتحسين تقنية أداء الحركات الأساسية أثناء الجري ، وممارسة التوجيه في منطقة رياض الأطفال ، لتطوير نظام القلب والأوعية الدموية في جسم الطفل. تكوين عادة لقيادة نمط حياة صحي.

الأنشطة المستقلة للأطفال.

المقدمة

تصنيف اللعبة

1 استهداف الألعاب حسب الفئة العمرية

2 لعبة لعب الأدوار

3 طرق إجراء ألعاب تقمص الأدوار

متطلبات ممارسة اللعبة

تخطيط اللعبة

تنظيم بيئة موضوعية مكانية لتنظيم أنشطة الألعاب

1 لعبة السلامة

استنتاج

فهرس

المقدمة

"في اللعب ، كما في المرآة ، تنعكس صورة فهم الطفل للعالم الخارجي ، وعلاقته به - أي عالم الطفل الداخلي. إنه يكشف عن قدرته على التفاعل مع البيئة وتحويلها ومع نفسه ".

مرحلة ما قبل المدرسة هي مرحلة عمرية تحدد بشكل حاسم التطور الإضافي للشخص. L.I. بوزوفيتش ، ج. بريسلاف ، ك.بولر ، إل. فيجوتسكي ، أ. Zaporozhets ، G.G. كرافتسوف ، أ. ليونتييف ، م. ليسين ، جيه بياجيه ، S.L. روبنشتاين ، دي. يعترف Elkonin بأن هذه هي فترة ولادة الشخصية ، والكشف الأولي عن القوى الإبداعية للطفل ، والاستقلال وتشكيل أسس الفردية. إن أهم شرط لتنمية فردية الأطفال هو تطوير موضع موضوع أنشطة الأطفال. اللعب هو أحد الأنشطة الرئيسية للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. في اللعب ، يسعى الطفل نفسه إلى تعلم ما لا يعرفه حتى الآن ، كيف يحدث التواصل المباشر مع أقرانه أثناء اللعب ، وتتطور الصفات الأخلاقية.

اللعب هو شكل من أشكال النشاط القيم بطبيعته لطفل ما قبل المدرسة.وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، أوم. دياتشينكو ، إي. كرافتسوفا ، يؤدي استبدال اللعب بأنواع أخرى من النشاط إلى إفقار خيال الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، والذي يُعرف بأنه أهم ورم مرتبط بالعمر. في. Vetrova ، M.I. ليسينا ، إي أو. سميرنوفا إل. كلارينا ، ب. لوجينوفا ، ن. يعتقد Poddyakov أن استبدال اللعب بأنواع أخرى من النشاط يمنع تطور التواصل مع كل من الأقران والبالغين ، ويفقر العالم العاطفي. وبالتالي ، فإن تطوير أنشطة اللعب في الوقت المناسب ، وتحقيق الطفل لنتائج إبداعية فيه أمر مهم بشكل خاص.

الغرض من العمل- دراسة أشكال أنشطة اللعب في روضة MKDOU "Malinka" ، المتطلبات الحديثة لتنظيم أنشطة اللعب.

مهام:

1)دراسة الأدبيات التربوية حول مشكلة البحث ؛

)تسليط الضوء على ميزات تنظيم أنشطة الألعاب في مختلف الفئات العمرية ؛

)تحديد أساليب عمل التعليم العالي في مساعدة المربين في تطوير أنشطة لعب الأطفال.

طرق البحث- دراسة الأدب وتحليل أنشطة اللعب في روضة أطفال MKDOU "Malinka".

كائن البحثهو نشاط مسرحي في روضة الأطفال MKDOU "Malinka".

موضوع البحثهي ملامح بناء وتنظيم أنشطة اللعب للأطفال من مختلف الفئات العمرية

اللعبة عبارة عن آلية شاملة لتنمية الطفل (البند 2.7. FSES DO) ، يتم من خلالها تحقيق محتوى المجالات التعليمية الخمسة:

"التنمية الاجتماعية والتواصلية" ؛

"التطور المعرفي"؛

"تطوير الكلام" ؛

"التطور الفني والجمالي".

"التطور البدني".

1. ميزات تنظيم أنشطة الألعاب في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

اللعب هو النشاط الرئيسي للأطفال ، وكذلك شكل من أشكال تنظيم أنشطة الأطفال.يعتمد المحتوى المحدد لأنشطة اللعب على العمر والخصائص الفردية للأطفال ، ويتم تحديده من خلال أهداف وغايات البرنامج ، وينعكس ذلك في معيار التعليم لمرحلة ما قبل المدرسة. في البند 2.7. يحدد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الخاص بـ DO خصائص تطور نشاط لعب الطفل:

في الطفولة(شهرين - 1 سنة) التواصل العاطفي المباشر مع شخص بالغ ، يتلاعب بالأشياء ... ؛

في عمر مبكر(1 سنة - 3 سنوات) - نشاط موضوعي وألعاب بألعاب مركبة وديناميكية ... التواصل مع شخص بالغ وألعاب مشتركة مع أقرانه تحت إشراف شخص بالغ ... ؛

للأطفال سن ما قبل المدرسة(3 سنوات - 8 سنوات) - نشاط اللعبة ، بما في ذلك لعبة لعب الأدوار ، واللعبة ذات القواعد وأنواع أخرى من الألعاب ، والتواصل (التواصل والتفاعل مع البالغين والأقران).

لتنمية الطفل ، من المهم تطوير أنشطة اللعب ، لأن ذلك سيسمح بتحقيقها تشكيل الخصائص العمرية الاجتماعية والمعيارية (البند 4.6 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في DO):

يتقن الطفل الأساليب الثقافية الرئيسية للنشاط ، ويظهر المبادرة والاستقلالية في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب ، والتواصل ، والبحث المعرفي ، والبناء ، وما إلى ذلك ؛

قادرًا على اختيار مهنته ، والمشاركة في الأنشطة المشتركة ؛

يتفاعل الطفل بنشاط مع أقرانه والبالغين ، ويشارك في ألعاب مشتركة. القدرة على التفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ومشاعرهم ، والتعاطف مع الإخفاقات والبهجة بنجاحات الآخرين ، والتعبير بشكل مناسب عن مشاعره ، بما في ذلك الشعور بالثقة في نفسه ، ومحاولة حل النزاعات ؛

يمتلك الطفل خيالًا متطورًا يتم تحقيقه في أنواع مختلفة من النشاط ، وقبل كل شيء في اللعبة ؛

يمتلك الطفل أشكال وأنواع مختلفة من اللعب ، ويميز بين المواقف التقليدية والحقيقية ، ويعرف كيف يطيع القواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة ؛

يتمتع الطفل بإلمام جيد بالكلام الشفوي ، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته ، ويمكنه استخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته ، وبناء خطاب لفظي في موقف تواصل.

2. تصنيفات الألعاب

تصنيف ألعاب أطفال ما قبل المدرسة (وفقًا لـ E.V. Zvorygina و S.L. Novoselova).

1.الألعاب التي يبدأها الطفل (الأطفال):

الألعاب المستقلة:

اللعب - التجريب

ألعاب القصة المستقلة:

الموضوع - انعكاس

الموضوع - لعب الأدوار

توجيه

مسرحي

2.الألعاب التي يبدأها الكبار:

الألعاب التعليمية:

الموضوع التعليمي

متحرك

الموسيقية والتعليمية

ألعاب ترفيهية

ألعاب - ترفيه

ذهني

احتفالي - كرنفال

مسرحي - عرض مسرحي

) الألعاب القادمة من تقاليد راسخة تاريخياً:

تقليدي أو قوم.

1.1 2.1استهداف الألعاب حسب الفئة العمرية

ألعاب العمر (سنوات عمر الأطفال) الفئات الأنواع الأنواع الفرعية 12345671234 الألعاب التي بدأها الطفل الألعاب التجريبية مع الحيوانات والناس مع الأشياء الطبيعية التواصل مع الناس مع ألعاب خاصة للتجريب موضوع ألعاب الهواة الموضوع - لعب الأدوار المخرج مسرحي الألعاب المتعلقة بالمبادرة الأولية للكبار ألعاب تعليمية ذاتية الموضوع الموضوع - تعليمي متحرك موسيقي تعليمي - مادة تعليمية الألعاب الترفيهية الفكرية مرح ترفيه مسرحي كرنفال احتفالي حاسوب الألعاب الشعبية الناشئة عن التقاليد التاريخية للمجموعة العرقية Ritual games Cult أسرة موسمي ألعاب تدريبية حسي متجاوب ألعاب ترفيهية هادئ مسلية

1.1 2.2لعب دور لعبة

ب. أطلق Elkonin على نشاط لعب الأدوار في الحبكة ذات الطبيعة الإبداعية ، حيث يقوم الأطفال بأدوار وفي شكل معمم يعيد إنتاج أنشطة وعلاقات البالغين ، باستخدام كائنات بديلة. إتقان الإجراءات الأولى بالأشياء ، ثم بالبدائل ، يبدأ الطفل في اللعب تدريجياً بالتفكير داخليًا.

يحدد الباحثون العناصر الهيكلية المختلفة للعب - العناصر الرئيسية ، ويحدث الانتقال إلى لعبة لعب الأدوار القائمة على الحبكة في الوقت الذي يتولى فيه الطفل أدوارًا. في سن 3 إلى 5 سنوات ، يكون الأطفال في المرحلة الأولى من تطوير ألعاب تمثيل الأدوار. يسعد الأطفال بعرض حلقات يومية من الحياة الأسرية في ألعابهم. مع إثراء الأفكار حول العالم ، تنعكس أنشطة البالغين بشكل متزايد في الألعاب. وبالتالي ، فإن المكون الرئيسي للعبة لعب الأدوار هو الحبكة ، وبدونها لا توجد لعبة لعب الأدوار نفسها. حبكة اللعبة هي مجال الواقع الذي يعيد إنتاجه الأطفال.

اعتمادا على هذا تنقسم ألعاب لعب الأدوار إلى:

ألعاب تستند إلى مواضيع الحياة اليومية: "المنزل" ، "الأسرة" ، "العطلة" ، "أعياد الميلاد" (يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للدمية).

ألعاب في مواضيع صناعية واجتماعية تعكس عمل الناس (مدرسة ، مخزن ، مكتبة ، مكتب بريد ، نقل: قطار ، طائرة ، سفينة).

ألعاب حول مواضيع وطنية بطولية تعكس الأعمال البطولية لشعبنا (أبطال الحرب ، والرحلات الفضائية ، وما إلى ذلك).

ألعاب حول مواضيع الأعمال الأدبية والأفلام والبرامج التلفزيونية والإذاعية: في "البحارة" و "الطيارين" ، حسب محتوى الرسوم المتحركة والأفلام وما إلى ذلك.

قبل البدء في اللعب ، يأتي الأطفال بفكرة يجدون فيها تجسيدًا للأفكار حول الأحداث المختلفة. غالبًا ما يحتاج الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة إلى مساعدة شخص بالغ حتى يظهر مفهوم اللعبة. يخلق المعلم وضعية اللعب ، ويحضر لعبة جديدة. كتجربة اللعب وثراء الحياة ، يبدأ الأطفال في تحديد ما سيلعبونه بأنفسهم.

لذلك ، يتم التعبير عن التعقيد في تطوير مهارات اللعب في ما يلي:

أولاً ، يظهر مفهوم اللعبة بمبادرة من شخص بالغ ؛

ثم - بمساعدة شخص بالغ ؛

في المستقبل ، يحدد الطفل مفهوم اللعبة من تلقاء نفسه.

يمكن أن تكون نوايا ألعاب الأطفال إما رتيبة أو متنوعة. كلما تنوعت الأفكار ، كانت الألعاب أكثر إثارة للاهتمام ، وهذا يعتمد بشكل مباشر على انطباعات العالم من حولك. لذلك ، من أجل أن تكون أفكار الألعاب متنوعة ، وأن تكون الألعاب ممتعة بشكل هادف ، يلزم اتباع نهج جاد لتخطيط وتنفيذ العمل على التعرف على العالم الخارجي (المجال التعليمي "التطور المعرفي" (الفقرة 2.6 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية).

يتضمن التطور المعرفي تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم وتحفيزهم المعرفي ؛ تشكيل الإجراءات المعرفية. تكوين الوعي وتطوير الخيال والنشاط الإبداعي ؛ تكوين أفكار عن الذات ، والأشخاص الآخرين ، وأشياء من العالم المحيط ، وما إلى ذلك). سيسمح حل المعلم لمهام هذه المنطقة التعليمية للأطفال بإتقان محتوى المجالات التعليمية الأخرى بنجاح في التكامل ، بما في ذلك الجمعية العامة "التنمية الاجتماعية والتواصلية": التواصل والتفاعل في لعبة لعب الأدوار ، والقدرة أن تكون منتبهاً لمشاعر وعواطف الآخرين ، إلخ ...

2.3 طرق تنظيم ألعاب تمثيل الأدوار

كطريقة رئيسية لتنظيم ألعاب لعب الأدوار ، يمكنك استخدام طريقة شاملة للدعم التربوي لألعاب الهواة (E.V. Zvorygina و S.L. Novoselova). يتم تنظيم محتوى العمل وفقًا لأعمار التلاميذ:

الفئة العمرية المبكرة - إشراك الأطفال في ألعاب مختلفة:الموضوع (بما في ذلك الألعاب المركبة والديناميكية) ، أبسط موضوع ، متحرك ؛ ترجمة الإجراءات الموضوعية إلى إجراءات ذات مغزى في سياق حالة اللعبة.

- المجموعة الأصغر - إثراء تجربة اللعب للأطفال من خلال ألعاب مشتركة مع شخص بالغ(مجموعات فرعية فردية وصغيرة) ، وتشكيل إجراءات اللعبة وتطويرها ، وأبسط تفاعل بين الألعاب ، وفهم قواعد وضع اللعبة.

المجموعة الوسطى- إتقان وتطوير سلوك الأدوار ، ودعم جمعيات لعب الأطفال ، وإثراء تفاعل اللعب ، وتوسيع نطاق التركيز الموضوعي لألعاب الحبكة ، وإثراء تجربة اللعب للأطفال من خلال التعرف على قواعد الألعاب (الألعاب المتنقلة ، والترفيهية ، والمسرحية ، والألعاب الشعبية).

مجموعة كبار- إثراء تجربة اللعبة من أجل تطوير وتعقيد مخطط اللعبة ، لتنظيم مساحة الموضوع الخاصة بلعبة الفرد من خلال ألعاب مشتركة مع المعلم من خلال مجموعات فرعية ؛ تهيئة الظروف ودعم لعب الهواة للأطفال ، وتعريف الأطفال بأنواع مختلفة من الألعاب (نشطة ، مع قواعد ، أوقات الفراغ ، تعليمية ، شعبية ، فكرية ، إلخ)

المجموعة التحضيرية- التكوين والدعم التربوي لجماعة الأطفال كمجتمع لعب للأطفال ، ودعم الاستقلال والمبادرة في اختيار وتنفيذ الألعاب من أنواع مختلفة من قبل الأطفال ؛ دعم الانتقال إلى حوارات الألعاب والألعاب - التخيلات والألعاب في بيئة كائن عصامي.

3.متطلبات ممارسة اللعبة

عند اللعب مع الأطفال ، قد يكون لدى الشخص البالغ استراتيجيتان أساسيتان.يمكن لأي شخص بالغ أن ينظم اللعبة بنفسه على أساس الاتجاه العام الذي تم التفكير فيه مسبقًا للحبكة ومواد لعب الكائن المعدة ، أو يمكنه الانضمام إلى الأطفال الذين يلعبون بالفعل. يشارك في اللعبة على قدم المساواة مع الأطفال ويمكنه التأثير على المحتوى والمسار العام للعبة بنفس الطرق التي يستخدمها اللاعبون الآخرون. في لعبة القصة ، يمكنه الخروج بمخطط للعبة ، والتوصل إلى اقتراح مثير لاستمرار الحبكة ، وإدخال شخصية جديدة في اللعبة ، وإنشاء موقف مشكلة ، وما إلى ذلك.

اتجاهات إدارة اللعبة أهداف إدارة اللعبة إثراء محتوى اللعبة 1. شجع على نقل الأحداث من الحياة اليومية إلى اللعبة وبالتالي إتقان الغرض من الأشياء وخصائصها. 2. لتعزيز القدرة على تعيين مجموعة متنوعة من مهام اللعبة. تشكيل طرق موضوعية لحل مشاكل اللعبة 3. لإثراء إجراءات اللعبة التفصيلية بالألعاب بمحتوى متنوع. 4. تشكيل إجراءات اللعبة في الوقت المناسب باستخدام الأشياء - البدائل. 5. شجع على استخدام أفعال اللعب بأشياء خيالية. 6. يؤدي إلى فهم استبدال إجراءات اللعبة الفردية بكلمة. 7. لمساعدة الأطفال على استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب الموضوعية لحل مشاكل اللعبة المحددة.تنمية الاستقلال 8. لتطوير الاستقلال في كل طفل في وضع مجموعة متنوعة من مهام اللعبة. 9. شجع الأطفال على الاختيار المستقل لأساليب موضوعية مختلفة لحل مشاكل اللعبة المحددة.التشجيع على التفاعل في اللعبة 10. شجع اهتمام أقرانهم بالألعاب. 11. لتعليم اللعب دون التدخل مع بعضنا البعض.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تكتسب لعب الطفل "تعدد الرياضيات". يصبح اللعب نشاطا مستقلا. يحدد الأطفال دائمًا نية اللعبة بأنفسهم أو يدعمون اقتراح أقرانهم. لقد وضعوا مهام اللعبة بأنفسهم.

نظرًا لأن أساليب اللعب لعرض العالم من حولهم قد تم تشكيلها بشكل كافٍ ، فإن الأطفال يتعاملون بسهولة مع اختيار أنسب الأساليب القائمة على الكائن والأدوار لحل مشكلات اللعبة في حالة لعبة معينة.

تصاحب إجراءات لعب الأدوار في اللعبة خطاب لعب الأدوار ، في المرحلة الأولى من لعبة تمثيل الأدوار - من خلال بيانات الأدوار (مجال "تطوير الكلام" ، "التنمية الاجتماعية والتواصلية" ، بند 2.6 من FSES DO). مع إثراء تجربة الحياة ، وتطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام ، تصبح أفعال لعب الأدوار أكثر تنوعًا ، والتي تعتمد بشكل مباشر على تصور الأطفال للعالم من حولهم.

لا يوصى بتعليم الأطفال بعض إجراءات اللعبة بشكل خاص.من المهم أن يتوصل الأطفال أنفسهم إلى إجراءات لعب الأدوار التي يجب تضمينها في اللعبة ، فقط في هذه الحالة ستكون اللعبة مبدعة حقًا.

يجب أن تكون حركات لعب الأدوار معبرة ، والتي يتم ضمانها من خلال أداء الحركات المميزة والإيماءات وتعبيرات الوجه.

على سبيل المثال ، في دور الأم ، تظهر فتاة أن والدتها حنون ومبهجة ، والفتاة الأخرى في نفس الدور كئيبة وصارمة. في الوقت نفسه ، يؤدي كلاهما دورًا مقبولًا بشكل صريح ، لكن وسائل التعبير الخاصة بهما مختلفة.

وبالتالي ، أثناء تشكيل حركات لعب الأدوار ، يتم الانتباه إلى كل من التنوع والتعبير العاطفي للحركات والإيماءات وتعبيرات الوجه.

تتضمن لعبة لعب الأدوار التعاون مع لاعبين آخرين ، لذلك يجب تعليم الأطفال التعامل مع شركائهم ببيانات الأدوار.

تؤدي الزيادة في عدد عبارات الأدوار تدريجياً إلى ظهور محادثة قائمة على الأدوار. يمكن للشخص البالغ بدء محادثة.

بناءً على التعقيد في تطوير اللعبة ، يتم استكمال مهام إدارة اللعبة بما يلي:

شجع الأطفال على تولي مجموعة متنوعة من الأدوار.

شجع الأطفال على استخدام مجموعة متنوعة من أنشطة لعب الأدوار المعبرة عاطفياً في دورهم.

لتعزيز تشكيل القدرة على مرافقة أفعال لعب الأدوار ببيانات الأدوار الموجهة إلى لعبة - شريك ومحاور وهمي وشخص بالغ وزميل.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، يصبح اللعب نشاطًا مستقلاً. يحاول اللاعبون حل النزاعات الناشئة عن اللعبة بشكل مستقل.

يتم عرض تعقيد مهام إدارة اللعبة في الجدول 1.

الجدول 1

توجيهات إدارة اللعبة مهام إدارة اللعبة إثراء محتوى اللعبة 1. إثراء موضوع الألعاب ، تعزيز ظهور أفكار شيقة ، لتعيين مهام اللعبة الإنجابية والمبادرة لتنفيذها. 2. التشجيع على عرض الإجراءات المختلفة للكبار والعلاقات والتواصل بين الناس في الألعاب. طرق حل مشكلات اللعبة 3. تشجيع الأصالة والاستقلالية في استخدام الأساليب الموضوعية لحل مشكلات اللعبة. 4. تقوية التعبير العاطفي وتنويع أفعال لعب الأدوار المستخدمة لتمثيل الدور المأخوذ. 5. شجع على إظهار المبادرة في التواصل مع الكبار والأقران حول اللعبة ، وتعزيز ظهور بيانات الأدوار والمحادثة القائمة على الأدوار ، والتفاعل في اللعبة 6. شجع الأقران على تعيين مهام اللعبة. 7. علم الأطفال قبول مهام اللعبة التي حددها أقرانهم ، أو رفضها بلباقة ، للتفاوض بشأن التفاعل مع اللعبة. 8. الحفاظ على تفاعل طويل المدى في اللعبة الاستقلال 9. الاستمرار في تطوير الاستقلال في اختيار الأفكار المختلفة والمثيرة للاهتمام وفي صياغة مهام اللعبة المختلفة لتنفيذها. 10. شجع اختيار الموضوع الأصلي والطرق القائمة على الأدوار لترجمة الأفكار إلى لعب. 11. لتعليم التفاوض بشكل مستقل مع أقرانهم في اللعبة

4. التخطيط للعبة

عمر اللعبة قصة لعب الأدوار

يمكن تنظيم التخطيط للعبة حسب نوع النشاط طوال العملية التعليمية على النحو التالي:

ستشمل الأنشطة التعليمية المباشرة المستمرة مجموعة متنوعة من الألعاب التعليمية وفقًا لمحتوى العمل التربوي في المجالات ذات الصلة.

تشمل الأنشطة التعليمية خلال اليوم تنظيم ألعاب ترفيهية ، وألعاب خارجية ، وألعاب مسرحية ، وألعاب ذات قواعد ، بالإضافة إلى تنظيم ألعاب قصة مشتركة مع المعلم ، مما يساهم في إثراء تجربة لعب الأطفال. هنا يعمل المربي كشريك في اللعب ، وحامل لثقافة اللعب ، والتي ينقلها للأطفال في عملية الأنشطة المشتركة.

يرافق النشاط المستقل تنظيم الدعم التربوي لألعاب الأطفال الهواة (دور الحبكة ، والإخراج ، والألعاب التجريبية) ، بالإضافة إلى الألعاب ذات القواعد ، والمتنقلة ، والترفيهية ، والشعبية التي يتم تنظيمها بمبادرة من الأطفال أنفسهم. يشجع المعلم إظهار مجموعة متنوعة من أنشطة اللعبة والمبادرة والاستقلالية ؛ يوفر فرصة لاختيار الموضوعات والشركاء وطرق ووسائل تنفيذ أنشطتهم الخاصة بحرية. هذا يخلق الظروف لتكوين الأورام المرتبطة بالعمر.

5. تنظيم بيئة تطويرية موضوعية-مكانية لتنظيم أنشطة الألعاب

أحد المبادئ الأساسية للتعليم قبل المدرسي (البند 1.4 من المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي) هو تضخيم (إثراء) شروط تطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة. لذلك ، في القسم الثالث من المعيار - "متطلبات شروط تنفيذ برنامج التعليم الأساسي للتعليم قبل المدرسي" من بين الشروط اللازمة لخلق وضع اجتماعي لتنمية الأطفال ، يتوافق مع خصوصيات سن ما قبل المدرسة ( البند 3.2.5) ، تم التأكيد عليه:

تهيئة الظروف للأطفال لاختيار الأنشطة بحرية ، والمشاركين في الأنشطة المشتركة ؛

دعم مبادرة الأطفال واستقلاليتهم في مختلف أنواع الأنشطة (اللعب ، البحث ، المشروع ، الإدراك ، إلخ) ؛

دعم اللعب التلقائي للأطفال وإثرائه وتوفير وقت ومساحة للعب.

هذا هو الجزء الأكثر أهمية في عمل المعلمين ، والذي يعتمد على تنفيذه التطور الناجح للطفل ، والذي سيسمح للمعلم بتحقيق تشكيل الأهداف المحددة في المعيار.

في متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم لتطوير البيئة المكانية الموضوعية (البند 3.3) ، تم تحديد (البنود 3.3.1 إلى 3.3.3) ما يلي:

1.يضمن تطوير البيئة المكانية الموضوعية تحقيق أقصى قدر من الإمكانات التعليمية لمساحة المنظمة ، والمجموعة ، وكذلك المنطقة المجاورة للمنظمة أو الواقعة على مسافة قصيرة ، والتي تم تكييفها لتنفيذ البرنامج (المشار إليها فيما يلي إلى الموقع) والمواد والمعدات والمخزون لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص كل مرحلة عمرية: اولاد الثالثسنة من العمر هي مساحة حرة وكبيرة حيث يمكن أن يكونوا في حركة نشطة - التسلق والتزلج. على ال السنة الرابعةتحتاج حياة الطفل إلى مركز موسع لألعاب لعب الأدوار بسمات مذهلة. في وسط - كبارفي سن ما قبل المدرسة ، هناك حاجة للعب مع أقرانهم ، لإنشاء عالم اللعب الخاص بهم (لعب المخرج: ألعاب صغيرة ، مُصمم ، تخطيطات ، إلخ) ، بالإضافة إلى ذلك ، في بيئة تطوير الموضوع ، تشكيل التكوينات النفسية في سنوات العمر المختلفة.

2.يجب أن توفر البيئة المكانية الموضوعية فرصة للتواصل والأنشطة المشتركة للأطفال (بما في ذلك الأطفال من مختلف الأعمار) والبالغين ، والنشاط البدني للأطفال ، وكذلك فرص العزلة.

يجب أن تفي البيئة التنموية الموضوعية والمكانية بمتطلبات معيار DO (البند 3.3.3).

1.يجب أن تكون بيئة الموضوع المكاني النامية غنية بالمحتوى ، وقابلة للتحويل ، ومتعددة الوظائف ، ومتغيرة ، ويمكن الوصول إليها ، وآمنة.

1) التشبعيجب أن تتوافق البيئة مع القدرات العمرية للأطفال ومحتوى البرنامج. اللعب لها أهمية كبيرة. يرتبط تنوعهم الموضوعي ارتباطًا مباشرًا بالانطباعات الحالية للعالم من حولهم واهتمامات اللعب للأطفال. يتم إثراء الأفكار حول العالم من حولهم تدريجياً ، وفقًا لهذا ، تتوسع مجموعة الألعاب التصويرية تدريجياً. وبالتالي ، لا ينبغي تجهيز مناطق اللعب بنفس الألعاب من بداية العام الدراسي حتى نهايته. يجب ألا ننسى مثل هذه التقنية البسيطة في تجهيز بيئة اللعب ، حيث يتم نزع بعض الألعاب لفترة ثم إعادتها مرة أخرى. اللعبة المألوفة التي ظهرت حديثًا تجعلك ترغب في اللعب بها. في مجموعات المؤسسة التعليمية ، يتم إنشاء مراكز لألعاب تمثيل الأدوار: "منزل" و "متجر" و "مستشفى" و "مصفف شعر" و "ورشة عمل" ومراكز أخرى للتمثيل المسرحي ؛ أنواع مختلفة من المسارح. شاشات؛ سمات ، مركز مومياء ، مركز موسيقى ، أثاث منجد ، ألعاب: دمى ، سيارات ، إلخ. ألعاب صغيرة لألعاب المخرج ، ألعاب لوحية ، لوتو ، دومينو. بنائين على اختلاف أنواعهم ، بلوكات ، ومواد بناء. المواد التعليمية للأنشطة التربوية. تخطيطات ، خرائط ، نماذج ، دمى ، مخططات جماعية ، عناصر بديلة.

) قابلية التحوليشير الفضاء إلى إمكانية حدوث تغييرات في بيئة الموضوع المكاني اعتمادًا على الوضع التعليمي ، بما في ذلك الاهتمامات والقدرات المتغيرة للأطفال ؛ إمكانية الاستخدام المتنوع للمكونات المختلفة لبيئة الموضوع ، على سبيل المثال ، أثاث الأطفال ، والحصير ، والوحدات اللينة ، والشاشات ، إلخ.

) تعدد الوظائفتفترض المواد: إمكانية الاستخدام المتنوع للمكونات المختلفة لبيئة الموضوع ، على سبيل المثال ، أثاث الأطفال ، والحصير ، والوحدات اللينة ، والشاشات ، وما إلى ذلك ؛ التواجد في المنظمة أو المجموعة لعناصر متعددة الوظائف (ليس لديها طريقة استخدام ثابتة بشكل صارم) ، بما في ذلك المواد الطبيعية ، المناسبة للاستخدام في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (بما في ذلك كعناصر بديلة في ألعاب الأطفال). لذلك ، إلى جانب الألعاب التصويرية ، يجب تقديم مواد معممة ، أولاً وقبل كل شيء ، أشياء بديلة. مزيجهم يسمح للأطفال بإدراك أعنف أفكارهم في اللعبة.

) تقلب البيئة يعني: وجود مساحات مختلفة في المنظمة أو المجموعة (للعب ، والبناء ، والخصوصية ، وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات التي تضمن حرية اختيار الأطفال ؛ التغيير الدوري لمواد اللعب ، وظهور أشياء جديدة تحفز اللعب والحركة والنشاط المعرفي والبحث لدى الأطفال.

) توافر البيئةيفترض: إمكانية الوصول للتلاميذ ، بمن فيهم الأطفال ذوو الإعاقة والأطفال ذوو الإعاقة ، في جميع المباني التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية. باستخدام مواد اللعب الكبيرة ، لا يستبدل الأطفال شيئًا واحدًا في اللعبة ، بل يستبدلون مجموعة كاملة من الأشياء ، على سبيل المثال ، قاموا ببناء سفينة ومكعبات أو ألواح - قوارب أو طوافات جليدية. اللوحات القابلة للإزالة - اللوحات ، تضيف التنوع إلى التصميم وتساعد في تنفيذ الفكرة.

كما أنه يتيح للأطفال ، بمن فيهم الأطفال ذوو الإعاقة ، الوصول المجاني إلى الألعاب والألعاب والمواد والأدلة التي توفر جميع الأنواع الرئيسية لأنشطة الأطفال ؛ إمكانية الخدمة وسلامة المواد والمعدات.

) أمانتفترض البيئة المكانية الموضوعية أن جميع عناصرها تفي بمتطلبات ضمان موثوقية وسلامة استخدامها: حالات السقوط من ارتفاع ، والسقوط من الأسطح الجانبية للمنتجات ، والتأثيرات والكدمات نتيجة عدم استقرار الأخير ، يتم استبعاد الإصابة من الزوايا الحادة وما إلى ذلك.

5.1لعبة سلامة

يتضح سلامة اللعبة من خلال وجود شهادة. على أي حال ، يجب ألا تظهر على اللعبة أي علامات ميكانيكية أو كيميائية واضحة تمثل خطرًا على صحة الطفل. يجب ألا تحتوي اللعبة على علامات واضحة تحرض الطفل على العدوانية والقسوة أو تسبب الخوف والقلق.

يجب ألا تحتوي اللعبة أو وصفها على طبيعة قاسية ، بما في ذلك السياق الجنسي الذي يتجاوز اختصاص الطفل المرتبط بالعمر. يجب ألا تهين اللعبة كرامة الإنسان أو تسيء إلى المشاعر الدينية ، أو تسبب موقفًا سلبيًا تجاه الخصائص العرقية والإعاقات الجسدية للأشخاص. يجب ألا تسبب اللعبة تبعية نفسية على حساب نمو الطفل الكامل.

تحدد المنظمة بشكل مستقل وسائل التدريب ، بما في ذلك المواد التقنية ذات الصلة (بما في ذلك المواد الاستهلاكية) ، والألعاب ، والرياضة ، ومعدات تحسين الصحة ، والمخزون ، اللازمة لتنفيذ البرنامج.

يساهم الاختيار المدروس لمواد اللعب في حقيقة أن ألعاب الأطفال أصبحت متعددة الاستخدامات من حيث الموضوع. يؤدي توسيع اهتمامات اللعب إلى حقيقة أن الأطفال يميلون إلى عرض المزيد والمزيد من الأحداث المتنوعة في اللعب.

من المهم تقديم الدعم في الوقت المناسب للعب الأطفال التلقائي ، لإثرائه ، وتوفير الوقت والمساحة للعب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

استنتاج

تمت صياغة النظام الاجتماعي للدولة لنظام التعليم في الوثائق التنظيمية الرئيسية ، في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، معيار الدولة الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة - هذا هو تنشئة مبادرة ، شخص مسؤول يكون على استعداد لاتخاذ القرارات بشكل مستقل في حالة الاختيار. كل نوع من أنواع نشاط طفل ما قبل المدرسة له تأثير خاص على تطور مختلف مكونات الاستقلال ، لذلك يساهم اللعب في تطوير النشاط والمبادرة. تتجلى المبادرة والاعتماد على الذات بشكل أكثر وضوحًا في الألعاب ذات القواعد. وفقًا لـ A.N. Leontyev ، فإن إتقان القاعدة يعني إتقان سلوك الفرد. لذلك ، فإن مهمة المربي هي تحفيز أفعال اللعب للأطفال ، والمشاركة بشكل مباشر وعاطفي في ألعاب الأطفال. في دور منظم اللعبة ، يقدم المربي القواعد في حياة الطفل ، وفي دور المراقب المنفصل ، يحلل ويتحكم في تصرفات الأطفال. فقط الجمع بين هذه الأدوار يمكن أن يضمن تنمية الإرادة والتعسف والاستقلال لمرحلة ما قبل المدرسة باعتبارها الخصائص العمرية الاجتماعية والمعيارية الرئيسية للأطفال في مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي.

فهرس

1 Kotyrlo V.K. دور التربية في مرحلة ما قبل المدرسة في تكوين الشخصية. كييف ، 2007.

Lavrentieva T.P. ثقافة التواصل لمرحلة ما قبل المدرسة. كييف ، 2005.

العلاقات الشخصية لطفل منذ ولادته حتى 7 سنوات. م ؛

4 بابيفا تي آي ، ريماشفسكايا إل إس. كيفية تطوير العلاقات والتعاون بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال. - S.-Pb. ، مطبعة الطفولة ، 2012.

5 علم نفس تكوين الشخصية وتنميتها. م ، 2001.

تنمية المشاعر الاجتماعية لدى أطفال ما قبل المدرسة: بحث نفسي / إد. أ. Zaporozhets، Ya.Z. نيفيروفيتش. م ، 2006.

Smirnova E.، Kholmogorova V. Games تهدف إلى تشكيل موقف خير تجاه الأقران. // الحضانة. - 2003. - رقم 8. - س 73-77.

Smirnova E.O.، Kholmogorova V.M. العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 2003.

Smirnova E.، Kholmogorova V. سن ما قبل المدرسة: تكوين العلاقات الودية. // الحضانة. - 2003. - رقم 9. - س 68-76.

مع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

اللعب هو أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال ، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات والمعرفة المستلمة من العالم المحيط. في اللعبة ، تتجلى بوضوح خصائص تفكير الطفل وخياله وعاطفته ونشاطه والحاجة المتطورة للتواصل. اللعب كشكل من أشكال تنظيم حياة الأطفال مهم لأنه يخدم تكوين نفسية الطفل وشخصيته

تحميل:

معاينة:

~ ~

مؤسسة تعليمية بلدية مستقلة

تعليم مهني إضافي

"معهد الدراسات المتقدمة"

قسم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

نشاط اللعب المستقل للأطفال

سن ما قبل المدرسة

التطوير المنهجي

إجراء:

أفديفا

غالينا فاسيليفنا ،

مستمع المساعد الشخصي الرقمي رقم 26/1

نوفوكوزنتسك

2013

مقدمة
I. نشاط اللعب واللعب لمرحلة ما قبل المدرسة
1.1.	الخصائص العامة لنشاط اللعب
1.2.	العب كنشاط رائد للأطفال في سن ما قبل المدرسة
II. تشكيل نشاط لعب مستقل لدى أطفال ما قبل المدرسة
2.1.	دور المربي في تكوين نشاط اللعب المستقل
2.2.	تصميم بيئة تطوير الموضوع للنشاط المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة
استنتاج
فهرس
التطبيقات

مقدمة

لفترة طويلة ، أطلق علماء النفس والمعلمون على سن ما قبل المدرسة - سن اللعب. وهذه ليست مصادفة. إنهم يطلقون على كل شيء يفعله الأطفال الصغار تقريبًا ، إذا تُركوا لأنفسهم ، لعبة. يحتل اللعب مكانة مهمة للغاية ، إن لم تكن مركزية ، في حياة طفل ما قبل المدرسة ، كونه النوع السائد من نشاطه المستقل. في الوقت الحاضر ، يعترف الخبراء في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة بالإجماع بأن اللعب ، باعتباره أهم نشاط محدد للطفل ، يجب أن يؤدي وظائف اجتماعية تعليمية عامة واسعة.

اللعب هو أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال ، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات والمعرفة المستلمة من العالم المحيط. في اللعبة ، تتجلى بوضوح خصائص تفكير الطفل وخياله وعاطفته ونشاطه والحاجة المتطورة للتواصل.

اللعب كنشاط مستقل للطفل يتشكل في سياق تربية الطفل وتعليمه ، فهو يساهم في تنمية تجربة النشاط البشري. يعد اللعب كشكل من أشكال تنظيم حياة الطفل أمرًا مهمًا لأنه يخدم تكوين نفسية الطفل وشخصيته.

1. أنشطة اللعب واللعب لمرحلة ما قبل المدرسة

I.1 الخصائص العامة لنشاط اللعب

ما هي "اللعبة"؟ وفقًا لتعريف الموسوعة السوفييتية العظيمة ، تعد اللعبة نوعًا من النشاط غير المنتج ذي المعنى ، حيث لا يكمن الدافع نتيجة لها ، ولكن في العملية نفسها. كما يستخدم مصطلح "لعبة" للإشارة إلى مجموعة من الأشياء أو البرامج المصممة لمثل هذه الأنشطة.

اللعبة هي شكل من أشكال النشاط في المواقف الشرطية التي تهدف إلى إعادة خلق واستيعاب التجربة الاجتماعية ، المثبتة في طرق ثابتة اجتماعيًا لتنفيذ الإجراءات الموضوعية ، في موضوعات العلم والثقافة.

يعتبر خلق المواقف النموذجية للمهنة وإيجاد حلول عملية فيها معيارًا لنظرية الإدارة (ألعاب الأعمال - نمذجة الوضع الصناعي من أجل تطوير الحلول الأكثر فاعلية والمهارات المهنية) والشؤون العسكرية (الألعاب الحربية - حل المشكلات العملية على الأرض واستخدام الخرائط الطبوغرافية (اللعبة هي النشاط الرئيسي للطفل. لاحظ S.L Rubinshtein أن اللعب يحافظ على الطفل ويطوره عند الأطفال ، وهي مدرسة حياتهم وممارسة التنمية. وفقًا لـ DB Elkonin ، "في اللعب ، لا يتم تطوير أو إعادة تشكيل العمليات الفكرية الفردية فقط ، ولكن يتم تغيير وضع الطفل فيما يتعلق بالعالم من حوله بشكل جذري وآلية للتغيير المحتمل في الموقف والتنسيق بينه. يتم تشكيل وجهة نظر مع وجهات نظر أخرى محتملة "...

لعب الأطفال هو نوع من النشاط الناشئ تاريخيًا ، والذي يتمثل في استنساخ الأطفال لأفعال البالغين والعلاقات بينهم في شكل شرطي خاص. اللعب (كما هو محدد من قبل AN Leont'ev) هو النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة ، أي ، مثل هذا النشاط الذي تحدث بسببه تغييرات كبيرة في نفسية الطفل والتي تتطور فيها العمليات العقلية ، وتحضير انتقال الطفل إلى مرحلة جديدة ، مرحلة أعلى من تطوره.

القضية المركزية في نظرية لعب الأطفال هي مسألة أصلها التاريخي. أشار E.A. Arkin إلى الحاجة إلى البحث التاريخي لبناء نظرية اللعبة. أظهر د.ب.إلكونين أن اللعب ، وقبل كل شيء ، لعب الأدوار ، ينشأ في سياق التطور التاريخي للمجتمع نتيجة لتغيير مكانة الطفل في نظام العلاقات الاجتماعية. يحدث ظهور اللعب نتيجة لظهور أشكال معقدة من تقسيم العمل ، مما جعل من المستحيل إشراك الطفل في العمل المنتج. مع ظهور لعب الأدوار ، تبدأ فترة ما قبل المدرسة الجديدة في نمو الطفل. في العلوم المحلية ، تم تطوير نظرية اللعب في جانب توضيح طبيعتها الاجتماعية وبنيتها الداخلية وأهميتها لتنمية الطفل من قبل L. S.

يعد اللعب أهم مصدر لتنمية وعي الطفل ، وتعسف سلوكه ، وهو شكل خاص لنمذجة العلاقة بين البالغين. بعد توليه دورًا معينًا ، يسترشد الطفل بقواعده ، ويخضع سلوكه المندفع إلى الوفاء بهذه القواعد.

في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يُنظر إلى اللعب من زوايا مختلفة:

• كوسيلة للتنشئة والعمل التربوي ، مما يتيح للأطفال أن يحصلوا على بعض المعارف والمهارات ، لإثارة الصفات والقدرات المخطط لها مسبقًا ؛
• كشكل من أشكال تنظيم حياة وأنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، عندما يتم إنشاء مجموعات لعب الأطفال في لعبة يتم اختيارها بحرية وتتدفق بحرية يديرها المعلم ، ويتم تكوين علاقات معينة وتعاطفات شخصية وكراهية ومصالح اجتماعية وشخصية بين الأطفال.

هناك مرحلتان رئيسيتان في تطوير اللعبة. في المرحلة الأولى (3-5 سنوات) ، يعد استنساخ منطق الأفعال الحقيقية للناس سمة مميزة ؛ الإجراءات الموضوعية هي محتوى اللعبة. في المرحلة الثانية (5-7 سنوات) ، بدلاً من إعادة إنتاج المنطق العام ، يتم محاكاة العلاقات الحقيقية بين الناس ، أي محتوى اللعبة في هذه المرحلة هو العلاقات الاجتماعية.

أكد الباحث البارز في مجال علم النفس الروسي ، L. S. Vygotsky ، على الخصائص الفريدة للعب ما قبل المدرسة. يكمن في حقيقة أن حرية اللاعبين واستقلالهم مقترنة بالطاعة الصارمة وغير المشروطة لقواعد اللعبة. تحدث هذه الطاعة الطوعية للقواعد عندما لا يتم فرضها من الخارج ، ولكنها تتبع من محتوى اللعبة ، ومهامها ، عندما يكون تحقيقها هو سحرها الأساسي.

أنا 2. العب كنشاط رائد لمرحلة ما قبل المدرسة

النظرية النفسية للنشاط في إطار الآراء النظرية. إل. فيجوتسكي ، أ. تحدد Leontyeva ثلاثة أنواع رئيسية من النشاط البشري - العمل واللعب والتعليم. ترتبط جميع الأنواع ارتباطًا وثيقًا. يسمح لنا تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول نظرية أصل اللعب ككل بتخيل نطاق أغراضه لتنمية الأطفال وتحقيق الذات. عالم النفس الألماني ك.جروس ، الأول في نهاية القرن التاسع عشر. الذين حاولوا دراسة منهجية للعب ، فإن المكالمات تلعب مدرسة السلوك الأصلية. بالنسبة له ، بغض النظر عن العوامل الخارجية أو الداخلية التي تحفزها الألعاب ، فإن معناها هو بالتحديد أن تصبح مدرسة حياة للأطفال. يعتبر اللعب من الناحية الموضوعية مدرسة أولية تلقائية ، حيث تتيح الفوضى الظاهرة للطفل فرصة التعرف على تقاليد سلوك الأشخاص من حوله.

يكرر الأطفال في الألعاب ما يعاملونه باهتمام كامل ، وما هو متاح لهم لملاحظة ما هو متاح لفهمهم. لهذا السبب ، يعتبر اللعب ، في رأي العديد من العلماء ، نوعًا من النشاط التنموي والاجتماعي ، وهو شكل من أشكال إتقان الخبرة الاجتماعية ، وهو أحد القدرات البشرية المعقدة.

دي بي إلكونين ، باحث ألعاب لامعيعتقد أن اللعب اجتماعي بطبيعته وتشبع فوري ويتم إسقاطه على انعكاس عالم البالغين. يطلق Elkonin على اللعبة اسم "حساب العلاقات الاجتماعية" ، ويفسرها على أنها نشاط ينشأ في مرحلة معينة ، كأحد الأشكال الرائدة لتنمية الوظائف العقلية وطرق إدراك الطفل لعالم البالغين.

فهم علماء النفس والمربون المحليون عملية التنمية على أنها استيعاب للتجربة الإنسانية العالمية ، والقيم الإنسانية العالمية. إل. فيجوتسكي: "لا يوجد استقلال مبدئي للفرد عن المجتمع ، تمامًا كما لا يوجد تنشئة اجتماعية لاحقة".

في سن ما قبل المدرسة ، لا ينمو نشاط الطفل فحسب ، بل يأخذ أيضًا شكل وهيكل الأنشطة البشرية. يتميز اللعب والعمل والتعلم والنشاط الإنتاجي بشكل واضح في البناء والرسم.

اللعب هو النشاط الرائد في نمو الطفل ، ليس فقط من حيث الوقت ، ولكن أيضًا من حيث قوة تأثيره على تكوين الشخصية.

ظهرت نظريات الألعاب في نهاية القرن التاسع عشر. رأى الفلاسفة ف. شيلر ، ج. سبنسر سبب ظهور اللعب في حقيقة أنه بعد إشباع الحاجات الطبيعية ، "القوة الزائدة بحد ذاتها تحفز الفعل". بهذا المعنى ، يعتبر اللعب نشاطًا جماليًا ، لأنه لا يخدم أغراضًا عملية. تم تطوير نظرية القوة الزائدة هذه لاحقًا بواسطة K.Groos في أعماله "The Game of Animals" و "The Game of Man" ، مؤكداً على التشابه بين أحدهما والآخر.

يقدم فيجوتسكي شرحًا تفصيليًا لنظرية لعب الأطفال في محاضرته "اللعب ودوره في النمو العقلي للطفل". أفكاره الرئيسية هي كما يلي.

يجب أن يُفهم اللعب على أنه إدراك تخيلي لرغبات لم تتحقق في الوقت الحاضر. لكن هذه الرغبات هي بالفعل رغبات عامة تسمح بالتنفيذ المتأخر. معيار اللعبة هو خلق حالة خيالية. في الطبيعة العاطفية للعب هناك لحظة موقف خيالي.

اللعب بموقف تخيلي يتضمن دائمًا قواعد. ما هو غير محسوس في الحياة يصبح قاعدة السلوك في اللعبة. إذا كان الطفل يلعب دور الأم ، فإنه يتصرف وفقًا لقواعد سلوك الأم.

يمكن أن تكون هذه هي القواعد التي يعلمها الكبار ، والقواعد التي وضعها الأطفال أنفسهم (يطلق عليها بياجيه قواعد ضبط النفس الداخلي وتقرير المصير). يسمح الموقف التخيلي للطفل بالتصرف في موقف يمكن إدراكه ، ويمكن التفكير فيه ، وليس موقفًا مرئيًا ، بالاعتماد على الميول والدوافع الداخلية ، وليس على تأثيرات الأشياء المحيطة ؛ يبدأ الفعل من فكرة وليس من شيء.

في هيكل اللعبة ، يميز D.B. Elkonin المكونات التالية:

1) الدور ،

2) إجراءات اللعبة لتنفيذ الدور ،

3) لعبة استبدال العناصر ،

4) العلاقات الحقيقية بين لعب الأطفال.

لكن هذه المكونات هي سمة من سمات لعبة لعب الأدوار المطورة إلى حد ما.

يجب تنسيق فكرة الحبكة وتطويرها باستمرار مع بعضها البعض. تلعب الفتيات في روضة الأطفال ، ويجمعن مجموعة من الدمى. يقول أحدهم: "أنت وأطفالك تعملون ، وسوف أطبخ الإفطار". بعد ذلك بقليل - آخر: "الآن ، أثناء إطعامك ، سأجهز كل شيء لهم للرسم" ، إلخ.

غالبًا ما يتعين عليك إعادة البناء أثناء التنقل حتى لا تنهار اللعبة. تدعو الفتاة: "هيا ، سأكون أماً ، أنت أب ، وكاتيا هي ابنتنا." يرد الشريك: "لا أريد أن أكون أبًا ، سأكون ابنًا". "إذن ماذا ، لن يكون لدينا أب؟ تعال ، سوف تكون أبًا ". - "أنا لن!" - يغادر الولد. تبعته الفتاة: "يا بني! بني ، اذهب ، سأطبخ لك الآن ". هو راجع حالا. تستمر اللعبة في اتجاه جديد.

تعمل اتصالات اللعبة على تلميع الشخصيات ، وتخلق توجهًا تجاريًا للشخصية ، عندما ، من أجل تطوير الحبكة ، يمكنك الموافقة على شريكك والاستسلام له بطريقة ما.

تتطور لعبة لعب الأدوار في اتجاهات مختلفة ؛ تعكس المؤامرات المزيد والمزيد من مجالات الواقع البعيدة: السفر ، البريد ، سيارة الإسعاف ، الاستوديو ، كوزمودروم ، خدمة 911 ، الحفلة الموسيقية ، إلخ. رعاية المنزل ، إلخ.

إذن ، اللعب هو لغة الطفل ، وهو شكل من أشكال التعبير عن تجارب الحياة. هذه طريقة مقبولة اجتماعيا للطفل ليدخل عالم الكبار ، نموذجه للعلاقات الاجتماعية. الوضع الخيالي للعبة والدور يجعل من الممكن بناء السلوك بحرية ، وفقًا لتصميمها ، وفي نفس الوقت الامتثال للمعايير والقواعد التي يمليها الدور. إن أعلى شكل من أشكال اللعبة هو لعبة جماعية تقوم على الحبكة ، وتتطلب التخطيط وتنسيق الإجراءات وتطوير العلاقات في الحبكة وفي الواقع. يتعامل الأطفال مع مثل هذه اللعبة إذا كان لديهم في سن مبكرة موقف مرح للأشياء ، لاستخدامها متعدد الوظائف ، إذا كانوا قد أتقنوا لغة اللعب - التكرار على الألعاب لتلك الإجراءات التي يشاركون فيها هم أنفسهم في الحياة الواقعية ، إذا كانت مهارات الاتصال يتقنون مع أقرانهم ، والقدرة على تنسيق الأفكار.

بالإضافة إلى لعبة الحبكة ، فإن الألعاب الخارجية ذات القواعد لها تأثير إيجابي كبير على الأطفال - فهم يطورون إرادة الفوز والقدرة التنافسية والتنظيم الذاتي للسلوك.

يقضي الطفل الكثير من الوقت في اللعبة. يسبب تغيرات كبيرة في نفسية. وصف أشهر معلم في بلدنا ، أ.س.ماكارينكو ، دور ألعاب الأطفال بالطريقة التالية: "اللعب مهم في حياة الطفل ، وله نفس معنى نشاط الكبار وعملهم وخدمتهم. في العمل ، عندما يكون يكبر. لذلك ، تتم تربية الفاعل المستقبلي ، أولاً وقبل كل شيء ، في اللعبة ... "

يحبها الأطفال عندما يلعب معهم الكبار (الآباء والأقارب). هذا يعني ، أولاً وقبل كل شيء ، تحريك الألعاب الصاخبة والضجة المرحة. إن التأرجح على أرجل منحنية ، ورفع ، وقذف ، وتدافع على الظهر ، والمصارعة الوهمية على الأريكة (مع الهدايا) تجلب للطفل الكثير من الفرح والإثارة المرحة واللياقة البدنية.

اللعب من أجل الطفل هو مهنة خطيرة للغاية. يجب أن يرى البالغون عناصر التحضير لعمليات المخاض المستقبلية في لعب الطفل وبالتالي توجيههم والمشاركة في ذلك.

باستخدام اللعب كوسيلة للتربية العقلية ، بالاتحاد معه ، يشكل المربي علاقة الأطفال باللعب. كتب VA Sukhomlinsky ، أحد أعظم المربين الروس: "إن الحياة الروحية للطفل ممتلئة فقط عندما يعيش في عالم اللعب ، والقصص الخيالية ، والموسيقى ، والخيال ، والإبداع. وبدون ذلك يكون زهرة جافة."

بعض الألعاب العفوية لمرحلة ما قبل المدرسة لها تشابه واضح مع ألعاب ممثلي عالم الحيوان ، ولكن حتى الألعاب البسيطة مثل اللحاق بالركب والمصارعة والغميضة يتم تدجينها إلى حد كبير. في الألعاب ، يقلد الأطفال أنشطة عمل الكبار ، ويأخذون أدوارًا اجتماعية مختلفة. بالفعل في هذه المرحلة ، يحدث التمايز بين الجنسين.

في الألعاب ، تتجلى الخصائص الفردية والعمرية للأطفال. في سن 2-3 سنوات ، بدأوا في إتقان التمثيل المنطقي المجازي للواقع. أثناء اللعب ، يبدأ الأطفال في نقل الخصائص الخيالية المكيفة من حيث السياق إلى الأشياء ، لاستبدال الأشياء الحقيقية بها (التظاهر باللعب).

1. تشكيل نشاط ألعاب مستقل

أطفال ما قبل المدرسة

II.1. دور المربي في تكوين نشاط اللعب المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة

اللعب هو أحد أنواع أنشطة الأطفال التي يستخدمها الكبار لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتعليمهم أفعالًا مختلفة باستخدام الأشياء وطرق ووسائل الاتصال. في اللعبة ، يتطور الطفل كشخص ، ويطور تلك الجوانب من النفس ، والتي يعتمد عليها نجاح أنشطته التعليمية والعملية ، وتعتمد علاقاته مع الناس لاحقًا.

على سبيل المثال ، في اللعب ، يتم تشكيل مثل هذه النوعية من شخصية الطفل كتنظيم ذاتي للإجراءات ، مع مراعاة مهام النشاط الكمي. إن الإنجاز الأكثر أهمية هو اكتساب الشعور بالجماعة. إنه لا يميز الشخصية الأخلاقية للطفل فحسب ، بل يعيد هيكلة مجاله الفكري بطريقة مهمة ، حيث يوجد في اللعبة الجماعية تفاعل من معاني مختلفة ، وتطوير محتوى الحدث وتحقيق هدف لعبة مشترك.

لقد ثبت أنه في اللعب ، يحصل الأطفال على تجربتهم الأولى في التفكير الجماعي. يعتقد العلماء أن ألعاب الأطفال بشكل عفوي ، ولكن بشكل طبيعي نشأت على أنها انعكاس للعمل والأنشطة الاجتماعية للبالغين. ومع ذلك ، فمن المعروف أن القدرة على اللعب ليست نقلًا تلقائيًا للمعرفة والمهارات المكتسبة في الحياة اليومية إلى اللعبة.

من الضروري إشراك الأطفال في اللعبة. ويعتمد نجاح نقل المجتمع لثقافته إلى جيل الشباب على نوع المحتوى الذي سيستثمره الكبار في الألعاب المقدمة للأطفال.

يجب التأكيد على أن الاستيعاب المثمر للتجربة الاجتماعية يحدث فقط في ظل حالة نشاط الطفل نفسه في عملية نشاطه. اتضح أنه إذا لم يأخذ المربي في الاعتبار الطبيعة النشطة لاكتساب الخبرة ، فإن أفضل الطرق المنهجية لتعليم اللعبة والتحكم في اللعبة ، للوهلة الأولى ، لا تحقق هدفها العملي.

لا تتحقق مهام التعليم الشامل أثناء اللعب بنجاح إلا إذا تم تشكيل الأساس النفسي لنشاط اللعب في كل فترة عمرية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن التحولات التقدمية الهامة في نفسية الطفل مرتبطة بتطور اللعب ، وقبل كل شيء مجاله الفكري ، الذي هو الأساس لتنمية جميع الجوانب الأخرى لشخصية الطفل.

ما هو الاعتماد على الذات؟ يبدو أن الإجابة تكمن في السطح ، لكننا جميعًا نفهمها بشكل مختلف قليلاً. سيقول شخص ما أن الاستقلال هو عمل يقوم به الشخص بنفسه ، دون طلب ومساعدة. سيقرر شخص ما أن هذا هو الاستقلال عن آراء الآخرين وحرية التعبير عن مشاعرهم. وبالنسبة للبعض ، الاستقلال هو القدرة على إدارة وقتك وحياتك.

من الصعب الاعتراض على هذه التعريفات. إنها تشير بدقة إلى استقلالية الشخص وإلى حد كبير نضج شخصيته. ولكن كيف يمكن تطبيق هذه التقييمات على طفل صغير يبلغ من العمر 2-3 سنوات مثلاً؟ لا يمكن استخدام أي منها تقريبًا دون تحفظات كبيرة.

لا يوجد استقلال مطلق وموحد للجميع. يمكن أن يكون مختلفًا عند تقييم نفس الإجراء. على سبيل المثال ، إذا شرع طفل يبلغ من العمر 3 سنوات في ربط حذائه بمفرده ونجح ، فسوف نعجب بالتأكيد بمهاراته ... ولكن لن يخطر ببالنا أبدًا الإعجاب بابن مراهق لمجرد أنه ربط أحذية. إنها مسألة أخرى إذا كان يعد تقريرًا علميًا أو يتولى بعض الأعمال المنزلية للوالدين. بعبارة أخرى ، الاستقلالية ليست القدرة على أداء بعض الإجراءات دون مساعدة خارجية ، بل هي القدرة على كسر قدرات الفرد باستمرار ، وتعيين مهام جديدة لنفسه وإيجاد حلول لها.

تتطلب اللعبة الموسعة توجيهات مؤهلة. في الأيام الخوالي ، عندما كان لدى الأطفال شركات فناء من مختلف الأعمار ، تم تعلم تجربة الألعاب من الكبار ، وكانت القصص تبث من جيل إلى جيل. الآن بعد أن أصبح عدد العائلات قليلًا ولم يعد هناك تقريبًا مجتمعات فناء متبقية ، يتولى الكبار إدارة اللعبة. بالطبع ، اللعبة لا تتسامح مع التوجيهات. لكن يمكن للبالغين إثراء انطباعات الأطفال من خلال الرحلات وقراءة الكتب وإخبارهم بما رآه وطرح الأسئلة. من الضروري المساعدة في فهم الشخصيات وتفاصيلها وتوضيح علاقاتهم وأفعالهم وملاحظاتهم. جهز السمات بحيث يحدد كل فرد دوره. لكن الشيء الأكثر أهمية هو الاتصال باللعبة على قدم المساواة ، وتقديم الأفكار وتقديم خيارات لتطوير الحبكة من الدور ، لتوضيح تصرفات الأطفال مع الأسئلة ، لإعطاء مثال على الاستجابات القائمة على الدور . العب مثل الأطفال ، فقط أكثر إبداعًا ، ودعم مبادرتهم ، حافظ على وجودك. أظهر الدور في العمل وامنحه للطفل. بدون توجيه من شخص بالغ ، تظل اللعبة فقيرة ورتيبة: من يوم لآخر يقومون بإعطاء الدمى الشاي أو يعطون الحقن بطريقة نمطية للجميع.

النشاط المستقل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هو نشاط لعب مستقل في مجموعة وفي نزهة ، نشاط إنتاجي (مرئي ، تصميم ، نمذجة ، عمل).

يمكن أن يكون النشاط المستقل فرديًا بطبيعته ، عندما يلعب الطفل وحده أو يرسم أو يصمم. يجتمع الأطفال أحيانًا في شخصين أو ثلاثة أشخاص ، وبعد مناقشة خطتهم ، يقومون بإعداد حفلة موسيقية معًا ، وصنع عناصر من الأزياء ، وزخارف الطلاء ، وصنع سمات للعبة ، وتنظيم لعبة مسرحية ، وبناء مدينة وطائرة من مبنى عدة. علامات النشاط المستقل هي أن الطفل ينقل بشكل مستقل ما تعلمه في الفصل ، بالتواصل مع المعلم إلى نشاطه الجديد ، ويطبقه لحل المشكلات الجديدة. هذا نموذجي بشكل خاص في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، عندما يقضي الطفل المزيد والمزيد من الوقت في الأنشطة المستقلة.

ينشأ النشاط المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة بمبادرة من الأطفال لتلبية احتياجاتهم الفردية. يتم تنفيذ نشاط الطفل المستقل دون إكراه ويرافقه مشاعر إيجابية. يمكن للمعلم ، دون انتهاك خطة الطفل ، مساعدته إذا دعت الحاجة.

يحدث تشكيل الاستقلال بشكل أكثر فاعلية في لعبة لعب الأدوار بين الأقران. في سياق لعبة لعب الأدوار التفصيلية ، يكتشف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على حل المهام المعينة ليس فقط من خلال التمثيل بالألعاب أو عبارات الأدوار الفردية ، ولكن أيضًا من خلال التخيل ، وبعض الإجراءات ، وكذلك التفكير المنطقي والمنطقي.

يؤدي تكوين نشاط مستقل بمساعدة ألعاب لعب الأدوار القائمة على الحبكة إلى تطوير أكثر انسجامًا للشخصية ، وله تأثير إيجابي على جميع الأنشطة البشرية اللاحقة في المجتمع. تعلم اللعبة الطفل على التفكير ، وتعزز العزم ، والمثابرة ، والتنظيم ، والاستقلالية.

يجب أن يتذكر المعلم أن أي نشاط للأطفال يهدف إلى حل مشكلة معينة. تحتوي المهمة الرئيسية على العديد من المهام الوسيطة ، والتي سيؤدي حلها إلى تغيير الظروف وبالتالي تسهيل تحقيق الهدف المحدد. تختلف المهام العملية التي يجب على الطفل حلها عن المهام التعليمية. إن محتوى مهام اللعبة تمليه الحياة نفسها وبيئة الطفل وخبرته ومعرفته.

يكتسب الطفل خبرة في أنشطته الخاصة ، ويتعلم الكثير من المعلمين وأولياء الأمور. المعرفة والانطباعات المتنوعة تثري عالمه الروحي ، وينعكس كل هذا في اللعبة.

يأخذ حل مشاكل اللعبة بمساعدة الإجراءات الموضوعية شكل استخدام المزيد والمزيد من أساليب اللعبة المعممة لإدراك الواقع. يشرب الطفل الدمية من الكوب ، ثم يستبدلها بمكعب ثم يضع يده ببساطة في فم الدمية. هذا يعني أن الطفل يحل مهام اللعبة على مستوى فكري أعلى.

يحدث ذلك في الممارسة العملية ، وبالتالي ، فإن المربي ، الذي لا يفهم معنى أفعال اللعب العامة لتفكير الأطفال ، يتطلب منهم التصرف بشكل جماعي بقدر الإمكان على غرار العملية. أولاً ، إذا تم نقل كل ما يحدث للطفل في الحياة اليومية إلى اللعبة ، فسوف يختفي ببساطة ، لأن ميزته الرئيسية ، الوضع الخيالي ، ستختفي. ثانيًا ، اللعبة ، التي تعكس حالة حياة معروفة ولكن معممة ، تصل قسريًا إلى طريق مسدود. في الوقت نفسه ، من المعروف أن الأطفال في الحياة اليومية لا يتلقون معرفة واضحة وملموسة فحسب ، بل يتلقون أيضًا معرفة افتراضية غير واضحة. على سبيل المثال ، يعرف الطفل من هو البحار ، لكنه لا يفهم ما يفعله. من أجل توضيح أفكاره ، أثناء اللعبة يطرح أسئلة ، وبعد أن تلقى إجابة ، يكتسب معرفة واضحة تمامًا.

إن الشكل الجيد للمسرحية الحبكة لمرحلة ما قبل المدرسة يجعل من الممكن إعادة إنشاء مجال أوسع من الواقع بشكل لا يقاس في شكل نشط وفعال بصريًا ، بعيدًا عن حدود الممارسة الشخصية للطفل. في اللعبة ، يقوم الطفل وشركاؤه ، بمساعدة حركاتهم وأفعالهم مع اللعب ، بإعادة إنتاج عمل وحياة البالغين المحيطين بهم ، وأحداث حياتهم ، والعلاقة بينهم ، وما إلى ذلك.

تؤدي المعرفة المنظورية ، ومنهجية محددة وعامة ، إلى حقيقة أنه في اللعبة ، بناءً على المؤامرة الأصلية ، تظهر قصص جديدة ، ويتم طرح مهام جديدة للعبة. في سياق لعبة لعب الأدوار التفصيلية ، يكتشف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على حل المهام المعينة ليس فقط من خلال الإجراءات باستخدام الألعاب أو عبارات الأدوار الفردية ، ولكن أيضًا من خلال التفكير المنطقي والمنطقي.

من العوامل المهمة في تنمية شخصية الطفل البيئة التي يعيش فيها ويلعب ويمارس ويستريح. يجب أن توفر بيئة تطوير الموضوع في رياض الأطفال ظروفًا لأنشطة الأطفال المستقلة والهادفة والمفيدة.

II.2 تصميم بيئة تطوير الموضوع للنشاط المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة

فيما يتعلق بتحديث التعليم ، تتمثل المهمة المهمة لمؤسسات التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في تحسين العملية التعليمية وزيادة التأثير التنموي للنشاط المستقل للأطفال في بيئة تطوير الموضوع التي تضمن تنشئة كل طفل ، مما يسمح له بإظهار نشاطه الخاص ويدرك نفسه تمامًا. لا يمكن لهذا إلا أن يؤثر على تطوير بيئة تطوير الموضوع كجزء من الفضاء التعليمي ومكون من مكونات العملية التعليمية. لذلك ، يتم إيلاء اهتمام خاص لبناء بيئة موضوعية مكانية ، والتي توفر مناهج جديدة لتنظيمها في العملية التربوية على أساس نموذج شخصي المنحى للتفاعل بين البالغين والأطفال ومبدأ موضوعي معقد للتخطيط التربوي العمل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

الباحثون المعاصرون (O.V. Artamonova ، T.N. Doronova ، N.A. Korotkova ، V.A. الاهتمام بشخصية كل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، ودعم فرديته ، والحفاظ على الصحة الجسدية والنفسية هي من أهم مهام علم أصول التدريس الحديث..

مفهوم "البيئة النامية" هو فضاء تربوي منظم ، حيث توجد فرص مواتية لتنمية الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. تعتبر البيئة النامية في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة بمثابة مساحة لتطوير الموضوع. في فضاء الموضوع ، يكون عامل التطوير الرئيسي هو الأشياء البيئية الحقيقية.... إن بناء بيئة الموضوع هو شرط خارجي للعملية التربوية ، مما يجعل من الممكن تنظيم النشاط المستقل للطفل.

في الوقت الحالي ، تتمثل المهمة التربوية الرئيسية في مؤسسة ما قبل المدرسة في تهيئة الظروف للنشاط المستقل ، والتي تنعكس في بيئة تطوير الموضوع. في الوقت نفسه ، لإنشاء بيئة تطوير الموضوع ، من الضروري الالتزام بمتطلبات برنامج معينة ، وخصائص التطور النفسي الجسدي للأطفال في سن معينة ، والظروف المادية والمعمارية المكانية والمبادئ العامة لبناء موضوع- البيئة المكانية. على الرغم من وجود متطلبات عامة لبيئة تطوير الموضوع ، تختلف شروط كل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في أصالتها.

يجب أن يشتمل التصميم المدروس جيدًا لنموذج شامل لبناء بيئة موضوعية مكانية على ثلاثة مكونات: محتوى الموضوع وتنظيمه المكاني والتغيير في الوقت المناسب. يشمل ملء البيئة النامية: الألعاب والأشياء ومواد الألعاب والوسائل التعليمية والمعدات التعليمية واللعب.

وتجدر الإشارة إلى أن الصناعة تنتج في الوقت الحاضر عددًا كبيرًا من المعدات المتنوعة وعالية الجودة التي تجذب أطفال ما قبل المدرسة والمعلمين وأولياء الأمور. ولكن ليس عددهم هو المهم مثل الاختيار والاستخدام الصحيحين في العملية التربوية.

ينظر الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأكبر إلى الألعاب بشكل مختلف ، ويتفاعلون مع صورتهم الفنية وخصائصهم الخارجية وتفاصيلهم ووظائفهم. يجب أن يختلف محتوى ومكان هذه المواد وفقًا لأعمار الأطفال وخبراتهم.

من المستحسن توفير إمكانية تحويل وتغيير موقع بعض قطع الأثاث في المركز حسب الحاجة باستخدام شاشات تقسيم منزلقة ، حصائر محمولة ، أثاث قابل للتحويل بسهولة ، باستخدام مواد تشكيل الفراغ. لخلق الراحة الفردية ، يجب تزويد كل طفل بمساحة شخصية: سرير مع كرسي مرتفع ، رف في رف ، وسادة أو بساط على الأرض. لتنشيط المظاهر الذاتية ، وخلق الظروف لإظهار "أنا" الفرد ، وتنمية التفكير واحترام الذات ، من الضروري توفير فرصة لإظهار نجاحات طفولته.

من المهم خلق بيئة طبيعية مريحة في المجموعة ومتناغمة من حيث اللون والمساحة. يوصى باستخدام ألوان الباستيل الفاتحة لتزيين الجدران واختيار الأثاث بظلال طبيعية. من المستحسن أن تكون قطع الأثاث متناغمة مع بعضها البعض ، وأن يتم تزيينها بنفس الأسلوب. لتنشيط الانطباعات الجمالية ، يمكنك استخدام مواد وأدلة مختلفة "غير متوقعة": رسومات ملصقات وصور فنية وأشياء من فن الزخرفة الحديث.

استنتاج

وبالتالي ، يمكننا القول أن نشاط اللعب المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة لا علاقة له بالسلوك الفوضوي العفوي. يقف وراءها دائمًا الدور الرائد ومتطلبات الشخص البالغ. ومع ذلك ، مع نمو الأطفال ، يصبح هذا التأثير أقل انفتاحًا. يُجبر الطفل على الانصياع باستمرار لمطالب البالغين ، ويبدأ في توجيه نفسه تجاههم كمعايير معينة للسلوك. فقط على أساس العادات المطورة المقابلة - الصور النمطية الراسخة - التي تلبي متطلبات كبار السن ، يمكن طرح الاستقلال الحقيقي باعتباره أكثر السمات الشخصية قيمة.

في الوقت الحاضر ، يعترف الخبراء في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة بالإجماع بأن اللعب ، باعتباره أهم نشاط محدد للطفل ، يجب أن يؤدي وظائف اجتماعية تعليمية عامة واسعة. هذا هو أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال ، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات والمعرفة المستلمة من العالم المحيط. في اللعبة ، تتجلى بوضوح خصائص تفكير الطفل وخياله وعاطفته ونشاطه والحاجة المتطورة للتواصل.

أكد الباحث البارز في مجال علم النفس الروسي ، L. S. Vygotsky ، على الخصائص الفريدة للعب ما قبل المدرسة. يكمن في حقيقة أن حرية اللاعبين واستقلالهم مقترنة بالطاعة الصارمة وغير المشروطة لقواعد اللعبة. تحدث هذه الطاعة الطوعية للقواعد عندما لا يتم فرضها من الخارج ، ولكنها تتبع من محتوى اللعبة ، ومهامها ، عندما يكون تحقيقها هو سحرها الأساسي.

اللعب كنشاط مستقل للطفل يتشكل في سياق تربية الطفل وتعليمه ، فهو يساهم في تنمية تجربة النشاط البشري ، ويشكل أسس السلوك الاجتماعي للطفل. يعد اللعب كشكل من أشكال تنظيم حياة الطفل أمرًا مهمًا لأنه يخدم تكوين نفسية الطفل وشخصيته.

إن تكوين نشاط اللعب المستقل في مرحلة ما قبل المدرسة يجعل من الممكن إعادة إنشاء مجال أوسع من الواقع بشكل لا يقاس ، في شكل نشط وفعال بصريًا ، يتجاوز بكثير حدود الممارسة الشخصية للطفل. في اللعبة ، يقوم الطفل وشركاؤه ، بمساعدة حركاتهم وأفعالهم مع اللعب ، بإعادة إنتاج عمل وحياة البالغين المحيطين بهم ، وأحداث حياتهم ، والعلاقة بينهم ، وما إلى ذلك.

في اللعبة ، بناءً على الحبكة الأصلية ، تظهر قصص جديدة ، ويتم طرح مهام لعبة جديدة. في سياق لعبة لعب الأدوار التفصيلية ، يكتشف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على حل المهام المعينة ليس فقط من خلال الإجراءات باستخدام الألعاب أو عبارات الأدوار الفردية ، ولكن أيضًا من خلال التفكير المنطقي والمنطقي.

المؤلفات

1. Boguslavskaya 3. M. ، Smirnova EO الألعاب التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر: كتاب. من أجل الأطفال المربي. حديقة. - م ، 1991.

2 - Bondarenko A.K. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال. م: التربية والتعليم .1985. - 190 ص.

3. قاموس نفسي كبير. جمعتها ميشرياكوف ب. ، زينتشينكو ف.أولما برس. 2004.

4. ألعاب مدير Gasparova EM // ألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 1989.

5. Zaporozhets A.V. لعبة في تنمية الطفل // علم النفس والتربية للعبة ما قبل المدرسة. م: التنوير. -1966

6. Zaporozhets A.V. مشاكل بيداغوجيا لعب الأطفال في أعمال أ.ب. أوسوفا. - م ، 1976.

7. لعبة ما قبل المدرسة / إد. S.P. نوفوسيلوفا. - م ، 1989.

8. اللعبة ودورها في تنمية الطفل ما قبل المدرسة / إد. ن. يا. ميخائيلنكو. - م ، 1978.

9. ألعاب وكتيبات لرياض الأطفال / إد. في. إزغارشيفا. - م ، 1987.

10. Kireeva LG منظمة بيئة تطوير الموضوع: من خبرة العمل / LG كيريفا. - فولجوجراد: مدرس ، 2009. - 143 صفحة.

11. Korotkova N.A.، Mikhailenko N.Ya. كيف تلعب مع طفلك. م: التعليم. - 1990.

12. Kuraev G.A.، Pozharskaya E.N. المحاضرة 6. عمر ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات) (بالروسية). - علم النفس التنموي: دورة محاضرات.

13. Lakutsnevskaya G.G. حول مسألة اللعب وألعاب الأطفال. - م ، 1978.

14. Leontiev A.N. أعمال نفسية مختارة. T. 1. - م ، 1983

15. Mendzheritskaya D.V. للمعلم عن لعبة الأطفال. - م ، 1982.

16. Novoselova S.L. تطوير بيئة الموضوع / S.L. نوفوسيلوفا. - م: مركز الابتكارات في علم أصول التدريس ، 1995. - 59 ص.

17. علم النفس العام. معينات تعليمية / أقل من المجموع. إد. م. جيمسو. - م: Os-89 ، 2008 - 352 ثانية.

18. Palagina NN ، علم النفس التنموي وعلم النفس التنموي

19. سوروكينا أ. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال. م: علم أصول التدريس. - 1982

20. Spivakovskaya A.S. اللعبة جادة. - م ، 1981.

21. Usova A.P. دور اللعب في تربية الأبناء. م: بيداغوجيكا. - 1976. - 180 ص.

22. Urontaeva G. التعليم قبل المدرسي. لعبة تعليمية كوسيلة لتطوير الذاكرة التصويرية الطوعية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. 1992

23. Flerina E.A. لعبة ولعبة. - م ، 1973.

24 إلكونين دي. سيكولوجية اللعبة. م: Pedagogika.-1978. -304 ص.

25. Elkonin D.B. اللعب والنمو العقلي للطفل - م ، 1978

الموارد الإلكترونية

26. قواميس ياندكس ›TSB، 1969-1978وضع وصول: http://slovari.yandex.ru/game/BSE/Game

زائدة

خطة التنمية الشاملة

ألعاب آر بي جي

لعبة لعب الأدوار "المكتبة"

• رحلة إلى المكتبة (مراقبة أمين المكتبة والقراء).
• قصة المعلم عن عمل أمين المكتبة.

• أظهر للأطفال كيفية لعب المكتبة.
• الاعتبار:

صور ونسخ من اللوحات حول موضوع: "الأطفال والكتاب"

رسوم توضيحية للكتب. تعريف الأطفال بأعمال أدباء الأطفال وشعرائهم.

درس "دور الكتب في التربية الأخلاقية على أساس أعمال ف. أوسييفا" لتعزيز حب الأدب. تحفيز الاهتمام بالشخصية الأخلاقية لأبطال الأعمال الأدبية والحث على نشاط التفكير.

درس "السفر إلى عالم K.I. تشوكوفسكي "لتوحيد المعرفة بالأعمال. لتعليم الأطفال الشعور بجمال ومعنى التعبيرات التصويرية. لتعزيز حب الأدب عند الأطفال. استخدام مثال الأعمال لتعليم الشجاعة وسعة الحيلة.

اختبار قصير: "من أين هذه السطور؟"

مسابقة الألغاز (لتنمية الذكاء والتفكير) (1000 لغز ، كتاب أمي).

محادثات مع الاطفال حول الموضوع:

- "كتبي المفضلة".

- "من أين أتى الكتاب؟"

• أظهر للأطفال كيفية إصلاح الكتاب ؛
• إنتاج النماذج
• تزيين الرفوف للكتب في هذا الموضوع.

منطقة تعليمية« خيال"

• مسابقات لأفضل أداء قصيدة:
  - "الخريف وقت رائع" ،
  - "Zimushka-winter" ،
  - "رأس السنة عند البوابات" ،
  - "أمي وجدتي أصدقائي" ،
  - "23 فبراير هو اليوم الأحمر في التقويم" ،
  - "أذهب الى المدرسة".

• قراءة الأعمال الفنية عن الكتب.

A. Usachev "حول القراءة"

رادين "الأطفال والكتاب"

G. Kublitsky "ما هو الكتاب الذي قرأه معظم الناس في العالم"

كروتكو "كتب رائعة"

ن. رزاق "شكرا لك كتاب ABC"

إس إيلين "كتابان"

S. Marshak "الصفحات الأولى من الكتب"

لعبة تمثيل الأدوار "أتيليه"

المجال التعليمي "التنشئة الاجتماعية"

لعبة تمثيل الأدوار "Atelier" ، "معرض ملابس الدمى" (لتوضيح فكرة عمل القاطع والمفتش ، وإثراء مهارات الاتصال ، وتثقيف القدرة على تأليف القصص الوصفية ، وطرح الأسئلة) - Gerbova p. 91.

لعبة "تعلم التطريز" (عمل نمط باستخدام الخيوط الملونة).

لعبة "نحن مصممي أزياء" (الاستغناء عن الدمى والملابس لهم).

ألعاب الموقف:
- فستانك ممزق ،
- تمت دعوتك من قبل صديق للعب بالدمى ، والدمية ليس لها فستان جديد ،
- ماذا سيحدث إذا لم يكن لدى الشخص ملابس.

رحلة إلى مكتب كوستليان.

إظهار طرق قطع القماش ؛

مراقبة العمل على ماكينة الخياطة.

المجال التعليمي "الاتصال"

درس حول تطوير الكلام مع الأطفال من سن 4-6 سنوات ص 75. لعبة لعب الأدوار "متجر الأقمشة" (لتحسين مهارات الاتصال اللفظي ، إثراء واجبات موظف قسم التقطيع في المحل "أقمشة" ") - جيربوفا

درس يؤلف قصصًا حول موضوع "الملابس" (لتعلم كتابة وصف للملابس ، باستخدام خطة ، لتشجيع محاولة لإكمال الدور المفترض ، لتطوير الخيال) - Gerbova p.76.

المنطقة التعليمية "العمل"

- أداء طبقات مختلفة.

- عمل أنماط وفقًا للقوالب (تعلم كيفية قص القماش) ،
- خياطة في العمل (القدرة على العمل بإبرة) ،
- تعلم الخياطة على زر.

– العمل بالخرز (التطريز).

مسابقة "الموضة في رياض الأطفال".

رسم نماذج لفساتين الدمى

منطقة تعليمية« خيال"

زاخودر "خياطة"

ميخالشيك "الأرنب والخياط"

T.Gusarova "خريف الخياطة"

إبرة وخيط

تعلم القصيدة "أنت خياط ، ماهر جدا ، خياطة مئزر أبيض للدمى. كان بإمكاني أن أخيط نفسي ، لكنني ما زلت صغيرًا ".

التعارف مع الألغاز:

الصديقة تمسك أذني ،
غرزة جفن واحد يجري ورائي. (O. Tarnopolskaya)

أنا صغير ، نحيف وحاد
أبحث عن طريقة مع أنفي ، أسحب ذيلتي خلفي (A. Rozhdestvenskaya).

درس "الإلمام بخصائص القماش". لعبة تعليمية "أتيليه" (جربوفا). (لتفعيل الكلمات التي تدل على أسماء الأقمشة وخصائصها في كلام الأطفال ، لتعليم اختيار النسيج للملابس بمختلف أنواعها ، ولتمييز ملابس الأطفال وتسميتها بشكل صحيح).

لعبة تمثيل الأدوار "Mail"

المجال التعليمي "التنشئة الاجتماعية"

• ألعاب تستخدم مواقف مختلفة:
  - نسيت أن تتمنى لصديقك عيد ميلاد سعيد ،
  - الصحف تختفي من الصندوق ،
  - نسيت الاشتراك في الصحف والمجلات.
• وضح للأطفال كيفية لعب البريد:
  - كيفية إرسال طرد ثمين ،
  - تلقيت طردًا ،
  - أهنئ أمي في العيد ،
  - ترسل حوالة ،
  - يعمل ساعي البريد ،
  - كيفية كتابة الحرف بشكل صحيح.

المجال التعليمي "الاتصال"

• محادثة "البريد" (جربوفا ص 121). الهدف هو توضيح معرفة الأطفال بالبريد (في مكتب البريد ، يمكنك شراء مغلفات ، طوابع ، إرسال واستلام خطاب ، طرد بريدي ، طرد) ، تتبع مسار الرسالة من صندوق البريد إلى المرسل إليه ، المساعدة في ندرك مدى أهمية وضرورة الناس لمهنة ساعي البريد.

المنطقة التعليمية "العمل"

• تصنيع المغلفات
• انتاج طرود؛
• صنع صناديق البريد من النفايات.

المنطقة التعليمية "كوجنيشن"

رحلة إلى مكتب البريد (للتعرف على أعمال مكتب البريد: استلام وإصدار الطرود والطرود والخطابات)

المجال التعليمي "الإبداع الفني"

• رسم بطاقات بريدية

منطقة تعليمية« خيال"

قراءة

• س يا مرشاك "ميل" (قارئ في أدب الأطفال ص 203).
• "أمهاتنا ، آباؤنا" (قارئ للأطفال الأكبر سنًا ، ص 221).
• التعارف مع القصيدة: صندوق الرسائل على الحائط ، في مكان ظاهر

يجمع الأخبار معًا ثم يسافر المستأجرون إلى جميع الأطراف.

لعبة تقمص الأدوار "Gai"

المجال التعليمي "التنشئة الاجتماعية"

تهدف لعبة سيارات الأجرة إلى تعليم الأطفال معاملة الركاب بأدب.

اعرض اللعبة "حافلة" باستخدام المواقف "ماذا ستفعل؟":

• تتوقف الحافلة عند محطة للحافلات ،
• سائق ، الركاب مهذبون بشكل متبادل ،
• أعلن السائق عن التوقف ،
• دخلت امرأة مع طفل الحافلة.

ألعاب الموقف:

• ماذا يحدث إذا قفزوا من الحافلة أثناء التنقل ،
• تعطلت سيارة السائق ،
• نفد الوقود من الحافلة ،
• داسوا على قدمك ،
• لقد دفعت الشخص.

لعبة تمثيل الأدوار "معرض السيارات"

المجال التعليمي "الثقافة البدنية"

الألعاب الخارجية: "العصافير والسيارة" ، "الأحمر ، الأصفر ، الأخضر".

المجال التعليمي "الاتصال"

• محادثة حول النقل وعمل السائق (لتوضيح معرفة الأطفال بالمركبات ، لتجديد المفردات النشطة على حساب أسماء السيارات ، لتوضيح فكرة رياض الأطفال ونقل البضائع والركاب ، حول العمل للسائق).
• محادثة حول النقل (لتوضيح فكرة النقل ، للتأكيد على الأهمية الاجتماعية لعمل سائق ، سائق ، ميكانيكي ، لتوحيد فكرة نقل البضائع والركاب.لتعلم كيفية اختيار الكلمات ذات الصلة للكلمات البضائع وسيارات الأجرة والركاب والحافلات).
• مسابقة الألغاز "احزر السيارة" (كتاب أمي ، ص 276 - 277. 1000 ألغاز).
• مسابقة سيارات. (اسم العلامة التجارية للسيارة ، ونوع النقل الذي تنتمي إليه ، وما هو العمل الذي تؤديه).
• فصل. تعليم القصة: (جربوفا ص 91). علم الأطفال كيفية تأليف القصص - وصف السيارات المختلفة ، وطرح الأسئلة والإجابة عليها ، وإثرائها بالكلمات اللازمة للتواصل مع الآخرين ، وتعليمهم الحفاظ عليها وفقًا للدور الذي تلعبه اللعبة.

المنطقة التعليمية "كوجنيشن"

• نزهة على طول شوارع المدينة (للتعرف على الشاحنات والسيارات)
• رحلة إلى محطة الباص (مراقبة عمل السائق).
• مراقبة تفريغ آلة منتجات رياض الأطفال.
• ألعاب بناء جماعية مع مُنشئ خشبي "بناء مرآب".

المنطقة التعليمية "العمل"

تصنيع سيارات لعبة شوارع مدينتنا.

عمل نموذج لمنطقة صغيرة للعبة لوحية.

المجال التعليمي "الإبداع الفني"

• رسم "أنا والطريق" ، "سيارات المدينة".
• تطبيق "سيارتك المفضلة".

فحص الرسوم التوضيحية من الكتب الفنية.

منطقة تعليمية« خيال"

ميخالكوف "العم ستيبا شرطي"

S. Prokofiev "صديقي إشارة مرور"

I.Plyatskovsky "إشارة ضوئية"

يا بيشوموف "انظر أيها الحارس"

A. Dorokhov "Passenger" ، "Crossroads"

أ. إيفانوف "كيف عبر الأصدقاء غير المنفصلين الطريق"

أريستوفا إيرينا إدواردوفنا
موضع:معلمة حضانة
مؤسسة تعليمية: MBDOU رقم 188 "روضة أطفال نوع تعويضي"
المنطقة:مدينة إيفانوفو
اسم المادة:استشارة للمعلمين وأولياء الأمور
عنوان:نشاط اللعب المستقل للأطفال الصغار
تاريخ النشر: 05.10.2018
الفصل:الحضانة

نشاط لعبة مستقل

الأطفال المبكرون

(من تجربة شخصية)

يعتبر نشاط اللعب المستقل من أهم الطرق

تربية طفل في سن مبكرة. في اللعب المستقل ، يحسن ماذا

ما علمه له شخص بالغ. الطفل لديه توسع في المعرفة حول البيئة

أثناء اللعب ، يطور الأطفال الاستقلال في اختيار الألعاب ، في

استخدام طرق مختلفة للعمل مع الأشياء. اللعب الذاتي

يساهم النشاط في تكوين المصالح ومظهر الفرد

الميزات ..

يبدأ الطفل في إتقان طرق مختلفة للعمل مع الأشياء

عرض ما يراه في لعبته. ولدت لعبة عرض الحبكة. ل

تظهر لعبة لعب الأدوار في سن الثالثة.

لا يمكن للأطفال أنفسهم تعلم استخدام الكائن بشكل صحيح. تنظيم لعبة مع

ألعاب الأطفال. يطور الكبار مهاراتهم وقدراتهم ويوجهون اللعبة.

في عملي مع أطفال السنة الثانية من العمر ، أستخدم الألعاب التعليمية. هم انهم

يتم استخدامها وتنفيذها بشكل منهجي ، ولها تأثير كبير على

نشاط اللعب المستقل للأطفال.

بعد القيام بأنشطة تعليمية ، يلعب العديد من الأطفال بمفردهم

تصرفات مستنسخة بدمية (ملفوفة في بطانية ، توضع في السرير في سرير ،

يتغذى) ، بألعاب أخرى (قاموا ببناء منزل ديك وأرنب ، ملفوفين في عربة أطفال) ،

قاموا ببناء مبانٍ مختلفة من المكعبات والطوب (منزل ، برج ، ممر ، إلخ).

من أجل التنظيم الصحيح للعب المستقل ، نقوم بإنشاء مناسب

شروط. في الوضع اليومي ، نخصص وقتًا خاصًا للعب المستقل

الأنشطة ، فهي خالية من عمليات النظام والأنشطة التعليمية.

تقام الألعاب المستقلة هنا في الصباح وبعد الظهر والمساء.

في عملي ، ألفت انتباه الطفل إلى تلك الألعاب التي بها

تم تنفيذ الأنشطة التعليمية. لهذا ، تم وضع الألعاب في مكان بارز

الأماكن ، كان من الضروري أن يثير اهتمام الطفل.

أثناء مراقبة اللعبة ، حاولت معرفة ليس فقط الألعاب التي كانوا يلعبون بها

الأطفال ، ولكن أيضًا ما هي الإجراءات التي يؤدونها معهم وما هي الكلمات التي ينطقونها في نفس الوقت.

في عملية تنظيم اللعب المستقل للأطفال الذين تزيد أعمارهم عن سنة ونصف ، أساعد

لتوحيد الإجراءات التي كانوا يتقنونها سابقًا وأمارس الأطفال. إذا فعل الطفل شيئًا

ليس تماما. أساعده في تصحيح الخطأ ، وأشجع الطفل على فعل الشيء نفسه.

خلال فترة نشاط اللعب المستقل ، أتأكد من أن الأطفال لا يفعلون ذلك

تحولت من لعبة إلى أخرى ، ويمكن أن تلعب بعضها

يفضل بعض الأطفال اللعب بلعبة واحدة (مثل

دمية أو سيارة) ولا تلعب بمواد البناء على الإطلاق. يمكن

على العكس من ذلك: الطفل يلعب لوقت طويل مثلا بالكتل لكنه لا يلعب بها إطلاقا

لعب مؤامرة. لكن ، بالنظر إلى هذه الخصائص الفردية ، أقوم بتبديلها

الانتباه إلى الألعاب الأخرى. إذا كان الطفل يلعب بدمية ، فأقترح معًا

بناء كرسي للدمية ، وطاولة ، ووضع الدمية على كرسي ، ووضع الأطباق على الطاولة و

اطعم الدمية. إذا كان الطفل مغرمًا بالبناء ، فعند استخدام مبانيه ،

أنا أشجعك على تنظيم لعبة تتضمن ألعاب مؤامرة. على سبيل المثال ، أنا أساعد

قم ببناء منزل ، ضع كلباً ، دب ، أرنب في المنزل ، اطلب من الطفل إطعامهم

ووضعه في الفراش ، إلخ.

نحن نأخذ في الاعتبار خصوصيات مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة (حديقة تعويضية

الأنواع) ، وخاصة تنمية الأطفال. هناك أطفال شديدوا الانفعال (بسبب

الأمراض): فهي ليست مجتهدة في الفصل الدراسي ، وغالبًا ما تشتت انتباهها ، ولا يمكنها أن تهدأ

اجلس حتى النهاية ، ولا تلعب بلعبة واحدة لفترة طويلة ، وسرعان ما تفقد الاهتمام بها ،

طرق العمل في اللعب المستقل غير قابلة للتكرار. هؤلاء الأطفال متنقلون للغاية

متأثر ، كثيرا ما تبكي.

يحتاج الطفل إلى التحول من لعبة إلى أخرى ليلعب بها

لعب مختلفة ، مما دفعه لأداء حركات مختلفة بنفس الشيء

لعبة. للقيام بذلك ، أنا مهتم بتلك الألعاب التي بها

تم اتخاذ الإجراءات. أقيد النشاط البدني وأحاول التركيز

تركيزه على شيء محدد. على سبيل المثال ، أشارك في مفصل

الإشراف على الأطفال الذين يلعبون في المنطقة. أنت بحاجة لمثل هذا الطفل في الوقت المحدد

انتقل إلى نوع آخر من الألعاب ، مثل لعبة الكرة.

يجد بعض الأطفال صعوبة في التعود على اللعب معًا. هم تدريجيا

تحتاج إلى تعليم هذا ، الاتحاد مع أطفال أكثر هدوءًا.

في حركات الكرات الملونة والبطانات الملونة ، أغرس المهارات

تبادل الألعاب (على سبيل المثال ، أعطي البطانات الحمراء لـ Vadim و Anya ، والأخرى الزرقاء -

ألينا. بعد فترة ، على العكس من ذلك. نتيجة لذلك ، عند الأطفال

يتم تطوير موقف هادئ لحقيقة أنه يتعين عليهم تقديم بعض

اللعب ، وبالتالي ، في عملية أنشطة اللعب ، يتعلم الأطفال التواصل

بين أنفسهم.

ترتبط أنشطة اللعب المستقلة والأنشطة التعليمية

بين أنفسهم. كلما زاد تنوع محتوى الأنشطة التعليمية ، زاد ثراءها

نشاط اللعب المستقل للأطفال. أشاهد الأطفال يلعبون ، أقوم بتحليله

تحسين العمل.

28 11.2016

مرحبا يا اصدقاء! انا سعيد جدا بلقائك. موضوع اليوم ، على ما أعتقد ، لن يترك اللامبالاة أي منكم. سنلعب أولاً. هل توافق؟

لذا ، ارتدي أقنعة الأطفال والحملان وطفلين وحملان. لنبدأ اللعب:

"ذهب طفلان رماديان في نزهة على ضفاف النهر.

ركض اثنان من الخراف البيضاء نحوهم.

الآن نحن بحاجة إلى معرفة

كم عدد الحيوانات التي جاءت للنزهة؟

واحد ، اثنان ، ثلاثة ، أربعة ، لم ننس أحدا -

شاتان ، طفلان ، أربعة حيوانات فقط! "

لنتحدث الآن. من فضلك قل لي كم يساوي اثنين زائد اثنين؟ إجابتك هي أربعة. حق.

أي من الخيارات تفضل أكثر؟ العب بالأقنعة أو حل الأمثلة؟

تذكر الآن ، كم مرة يضايقك طفلك لطلب اللعب معه؟ وإذا كان لا يزعجك فماذا يفعل أثناء النهار؟ الرسم أم اللعب بمفردك أم مشاهدة الرسوم المتحركة؟

اللعب كنشاط رئيسي متأصل في جميع أطفال ما قبل المدرسة. تختلف ألعاب الأطفال الصغار بالطبع عن ألعاب الأطفال الأكبر سنًا في البنية والشكل والمحتوى. لمعرفة ما يجب أن تلعبه مع الأطفال من مختلف الأعمار ، يحدد علماء النفس أنواع أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة.

ن. ب... الآباء الأعزاء! حاول ليس فقط أن تكون مرشدًا لأطفالك الصغار ، ولكن أيضًا الصديق الأول في الألعاب. أولاً ، تقضي معظم وقتك معه على أي حال. ثانيًا ، يحتاج الطفل إلى اللعب من أجل الخبرة والتطور.

ثالثًا ، عند اللعب مع طفل ، ستكون على يقين من أن ترفيهه ليس عدوانيًا بطبيعته ، ولا يجسد أحداثًا سلبية وليس له تأثير صادم على نفسية الطفل.

العب كضرورة

يبدأ الطفل باللعب فور ولادته. بالفعل في عمر 1-2 شهر ، يحاول الطفل الوصول إلى الخشخشة أو التقاط إصبع أمه أو ضرب لعبة مطاطية. يتعلم الأطفال بنشاط حول العالم من حولهم من خلال أنشطة اللعب ، والتي تسمى عادةً القيادة.

كل مرحلة من مراحل الحياة والتطور لها خاصتها نوع النشاط الرائد:

• غرفة اللعب- طفل ما قبل المدرسة
• تمرين- تلميذ وطالب
• تعب- بعد التخرج من سن المراهقة

تغير اللعبة محتواها ، لكنها تلتزم دائمًا بهدف واحد - التطوير. لا نفهم لماذا يصعب على الطفل أن يقبل طلباتنا بالجلوس وكتابة العصي والخطافات. وبأي حماسة يأخذ نفس العصي إذا لعبت أمي المشكلة بطريقة ممتعة وممتعة.

لكن لا تعتقد أن هذه العملية سهلة بالنسبة للطفل. يجب تعلم كل شيء ، بما في ذلك اللعبة.

مثل أي عملية تطوير وإدراك أخرى ، يحتاج نشاط اللعب إلى أساس وقاعدة. لهذا ، يتم إنشاء بيئة موضوع لتطوير نشاط اللعبة. يشبه تنظيم نشاط مشترك أو مستقل باستخدام الكتيبات والمواد اللازمة.

حسنًا ، لنلقِ نظرة على أنواع الألعاب. تصنيفها واسع للغاية ، لذلك دعونا نحاول الانتقال من الأجزاء الكبيرة إلى مكوناتها. يمكن تقسيمها بشكل مشروط إلى أربع مجموعات:

1. لعب الأدوار
2. متحرك
3. مسرحي أو مسرحي
4. وعظي

الآن دعنا نتعرف على كل مجموعة من هذه المجموعات بمزيد من التفصيل.

هناك مؤامرة ، خذ الأدوار

لعب دور لعبةيتحدث عن نفسه. لكن يمكن للطفل الذهاب إليه بعد إتقان أنواعه الأبسط. أولاً ، هذه إجراءات مع أشياء تهدف إلى التعرف عليها ودراسة خصائصها. ثم تأتي فترة التلاعب باللعبة ، حيث يعمل الكائن كبديل لشيء من عالم الكبار ، أي أن الطفل يعكس الواقع من حوله.

يأتي الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى لعبة لعب الأدوار بعمر 5-6 سنوات، على الرغم من أن أساسياته يمكن رؤيتها بالفعل في سن حوالي 3 سنوات. مع بداية 4 سنوات من العمر ، يزداد نشاط الأطفال ، ويتوقون إلى المعرفة والتنشئة الاجتماعية ، والأنشطة المشتركة والإبداع.

لا يستطيع الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة اللعب لفترة طويلة ، كما أن مؤامراتهم بسيطة. لكن بالفعل في مثل هذا العصر الصغير ، يمكننا أن نقدر المبادرة ، والخيال ، واستيعاب المعايير الأخلاقية وقواعد السلوك.

للراحة ، يتم تقسيم جميع ألعاب لعب الأدوار إلى مجموعات فرعية حسب الموضوع:

• ألعاب بالمواد الطبيعية.تهدف إلى التعرف المباشر على العالم الطبيعي ، ودراسة خصائص وحالات الماء والرمل والطين. مثل هذه اللعبة قادرة على أسر حتى أكثر الأطفال الصغار قلقًا ، فهي تطور احترامًا للطبيعة وفضول البحث والتفكير.
• الألعاب المنزلية.إنها أفضل طريقة لتعكس العلاقات الشخصية في أسرة الطفل ، فهي تلعب الأحداث والمواقف التي حدثت للطفل ، ويتم توطيد علاقات الحالة بين أفراد الأسرة.

ن. ب... إذا كنت تتابع عن كثب ألعاب الأطفال في "العائلة" ، يمكنك أحيانًا ملاحظة كيف يحاول الأطفال في اللعبة إدراك رغباتهم. على سبيل المثال ، في لعبة "عيد ميلاد" يمكنك أن تفهم كيف يرى الطفل العطلة ، وما هي الهدية التي يحلم بها ، ومن يريد دعوته ، وما إلى ذلك. يمكن أن يكون هذا بمثابة تلميح لنا لفهم أطفالنا بشكل أفضل.

• ألعاب "احترافية".في نفوسهم ، يعرض الأطفال رؤيتهم لممثلي المهن المختلفة. في أغلب الأحيان ، يلعب الأطفال في "المستشفى" ، "المدرسة" ، "المتجر". أكثر استباقية في اتخاذ الأدوار التي تتطلب العمل والكلام. غالبًا ما يكونون أطباء ومعلمين ومندوبي مبيعات.
• ألعاب ذات معنى وطني.من الممتع أن يلعب الأطفال فيها ، لكن من الصعب أن يكون لديهم القليل من المعلومات. هنا ستأتي قصص للإنقاذ في المنزل وفي رياض الأطفال عن الفترات البطولية للبلاد ، عن الأحداث والأبطال في ذلك الوقت. يمكن أن تكون هذه انعكاسات لفضاء أو موضوع عسكري.
• الألعاب التي تجسد حبكات الأعمال الأدبية أو الأفلام أو الرسوم المتحركة أو القصص.يمكن للأطفال اللعب Well Wait! أو Winnie the Pooh أو Rescuers Malibu

Salochki - نط الحبال

متحرك ألعابتأخذ أيضًا جزءًا كبيرًا جدًا من وقت ما قبل المدرسة. في البداية ، تكون الألعاب الخارجية في طبيعة الحركات الفوضوية الفوضوية للذراعين والساقين ، ويتم إعطاء الطفل التدليك والجمباز حتى يتعلم الوقوف. "المتزلجون" لديهم بالفعل لعبة خارجية مفضلة - اللحاق بالركب.

عندما يعرف الطفل بالفعل كيفية المشي والتحرك بشكل مستقل ، فهذا هو المكان الذي يبدأ فيه عصر الألعاب الخارجية. تستخدم الكراسي المتحركة والكراسي الهزازة والسيارات والكرات والعصي والمكعبات. لا يمكن للألعاب الخارجية تحسين الصحة والتطور الجسدي فحسب ، بل تساهم أيضًا في تعليم قوة الإرادة وتنمية الشخصية والإجراءات وفقًا للقواعد.

جميع الأطفال مختلفون تمامًا ، لذلك عليك أن تلعب معهم ألعابًا تستهدف اتجاهات مختلفة للتطور.

بعد لعبة صاخبة من "القط والفأر" ، حيث لا يستطيع الفأر الهروب دائمًا من القط ، يمكنك تحويل انتباه الأطفال إلى الحركة الجماعية. في هذه الحالة ، لن يكون على "الفأر" المسكين أن يكون بمفرده مع "قطة" سريعة وذكية ، ويمكن أن تضيع وسط الحشد.

ن. ب... يحدث أن ينزعج طفل ضعيف النمو جسديًا بعد اللعب ويرفض مواصلة اللعب. بالنسبة للطفل الذي تعرف سماته التنموية جيدًا ، حاول اختيار ألعاب بها مثل هذه الحركات التي يمكنه من خلالها إظهار نفسه.

ربما يكون جيدًا في التعلق على الشريط الأفقي لفترة طويلة ، ثم لعبة "فوق القدمين من الأرض" ستفعل بشكل جيد. أو يعرف كيف يقوم ببعض الشقلبة الرائعة ، ثم يدعوه إلى قياس الدقائق في الأشبال في اللعبة "أرنب ، أرنب ، ما الوقت الآن؟"

يمكن قراءة إحدى ميزات الألعاب الخارجية في أي عمر عن تأثيرها الإيجابي على مزاج الأطفال ورفاههم. لكن لا تقم بتضمين الألعاب الحية والصاخبة في نظام يوم الطفل بعد العشاء. يمكن للإفراط في إثارة الجهاز العصبي أن يمنع طفلك من النوم بسرعة والحصول على نوم جيد ليلاً.

حتى أن علماء النفس يلاحظون اضطراب النوم عند الأطفال مع بداية فترة من النمو البدني النشط تصل إلى عام وأثناء تطوير مهارة المشي. وكلما كبر الطفل كلما تنوعت حركاته.

كان ستانيسلافسكي يود ...

التدريج والانطلاقفي سن ما قبل المدرسة ، يحتل موقع الصدارة في عدد من الألعاب. للفن المسرحي تأثير كبير على نفسية الأطفال ، فعند عرضهم ، يعتادون على الصورة لدرجة أنهم يبدأون في القلق بشأن بطلهم.

عادة ما يحب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة العروض المسرحية عندما يكونون هم المؤدون الرئيسيون ،

الشرط الأساسي لأداء الألعاب المسرحية والدراما في موضوع العمل الأدبي هو عمل المخرج (البالغ) الذي يحتاج إلى تنظيم الأطفال حتى لا يشعروا بالملل وتوزيع الأدوار وإحيائهم.

بالإضافة إلى ذلك ، يراقب المخرج العلاقة بين الشخصيات ويجب أن يكون مستعدًا للتدخل إذا ظهر تعارض فجأة.

عادة ، من أجل التمثيل المسرحي ، يأخذون عملاً له طابع تعليمي.في عملية اللعب ، يفهم الأطفال بسهولة أكبر وأعمق جوهر وفكرة العمل ، مشبعًا بالمعنى والأخلاق. ولهذا ، فإن موقف الراشد نفسه من العمل وكيف تم تقديمه للأطفال في البداية ، مع التجويد والتقنيات الفنية التي تم ملؤها ، له أهمية كبيرة.

الأزياء تساعد الأطفال على الاقتراب من صورة بطلهم. حتى لو لم يكن هذا زيًا كاملاً ، ولكنه سمة صغيرة فقط ، فقد يكون هذا كافيًا لممثل صغير.

تُقام ألعاب الدراما والعروض المسرحية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعالية. في سن 5-6 ، سيكون الطفل قادرًا بالفعل على العمل في فريق ، مع مراعاة أهمية وأهمية كل دور في النشاط العام.

القواعد "الصحيحة"

مجموعة أخرى رائعة من الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة ... هذه لعبة يدرك فيها الطفل بعض المعارف والمهارات ويعزز المهارات.هذه لعبة توجد فيها حدود واضحة لأنشطة كل مشارك ، وهناك قواعد صارمة ، وهناك هدف ونتائج نهائية إلزامية. أعتقد أنك خمنت ذلك ، هذا القسم يتعامل مع الألعاب التعليمية.

يمكن لعب هذه الألعاب منذ سن مبكرة. عندما يكبر الطفل ، سيتم تحويل اللعبة التعليمية ، وستتم إضافة أهداف جديدة أكثر تعقيدًا.

يجب أن يكون المعيار الأكثر أهمية لاختيار وتحديد أهداف اللعب التعليمي هو مستوى نمو الطفل في لحظة معينة من الزمن. يجب أن يكون الشخص البالغ الذي يقود العملية على الأقل نصف خطوة إلى الأمام من أجل إعطاء الطفل الفرصة لإظهار الجهد والبراعة والإبداع والقدرة العقلية لحل المشكلة.

تحمل الألعاب التعليمية دائمًا بذرة التعلم أو التعزيز. لإتقان المعرفة الجديدة بنجاح ، يحتاج الطفل إلى بداية وبداية جيدة. هذا سوف يساعده في المستقبل.

ن. ب... بناءً على تجربتي الخاصة مع مدرس وطبيب نفس وأم فقط ، في كل مرة أشعر بالدهشة من مدى تغير الطفل وسلوكه وإدراكه لكلمات شخص بالغ ، ما عليك سوى التقاط لعبة تتحول فجأة إلى الطفل.

ما لا يمكننا تحقيقه بطلبات بسيطة يمكن تحقيقه بسهولة بناءً على طلب لعبة مفضلة أو شخصية خرافية. وفي كل مرة تكون مقتنعًا بأنه لا توجد طريقة أفضل للتأثير على الطفل من اللعب ، ولا يمكن أن تكون كذلك. بالتأكيد))

يتم إنشاء الأطفال في ظروف معينة يحتاجون فيها إلى اتخاذ القرارات ، والاستسلام لبعضهم البعض ، والعمل معًا ، أو ، على العكس ، ستعتمد النتيجة على تصرفات كل منهم.

بمساعدة اللعب التعليمي ، يمكننا أن نجعل الأطفال يتعرفون على أسرار الظواهر الفيزيائية ، والتحدث معهم بلغة بسيطة يسهل الوصول إليها ، أو تنظيم مظاهر الشخصية أو السلوك الصحيح.

كقاعدة عامة ، يتم الترحيب بهم من قبل الأطفال ، فهم يحبون رؤية نتائج أنشطتهم. علاوة على ذلك ، سيكون الطفل قادرًا على الابتهاج بالنتيجة منذ بداية إدخال الألعاب التعليمية في وضعه.

كما ترون ، فإن نشاط اللعب ضروري ببساطة للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، فهو بالنسبة له حياته وحياته اليومية. ومن قدرتنا أن نجعل هذه الحياة اليومية ليست مليئة فقط بالمهام المختلفة ، ولكن المهام - الألعاب ، والمرح ، والغنية بالمعلومات ، والصاخبة والمشرقة. بعد كل شيء ، نعلم جميعًا أن الأطفال يحبون كل شيء مشرق ولا يُنسى.

الطفل الذي يلعب هو طفل سعيد يعيش طفولته ، يتنفس بعمق رائحة الحب والترفيه والمغامرة والمعرفة الجديدة الشيقة.

في الختام ، أود أن أقتبس كلمات المعلم والكاتب السوفيتي الشهير فاسيلي سوخوملينسكي... استمع إليهم وافهم ما يعنيه اللعب حقًا للطفل.

"اللعب هو نافذة مشرقة ضخمة يتم من خلالها تدفق الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة حول العالم من حوله في العالم الروحي للطفل. اللعبة شرارة تشعل شرارة حب الاستطلاع والفضول ".

لا يوجد شيء للإضافة.

نحن نقدم فقط لمشاهدة ندوة الدكتوراه. Smirnova E.O. ، وسترى بالضبط مدى أهمية اللعب في حياة كل طفل:

نحن في انتظارك على صفحات المدونة. لا تنسى إلقاء نظرة على قسم "التحديثات" ومشاركة انطباعاتك في التعليقات.

شكرا لك على وجودك معنا. مع السلامة!