Nutqning badiiy imkoniyatlari. Mavzu bo'yicha nutqni ishlab chiqish uchun o'quv va uslubiy materiallar: Nutqni rivojlantirishda rasmlardan foydalanish
Samarali vositarivojlanishni rag'batlantirish ijodiy tasavvurIchki vahiylarni boyitish - bu paydo bo'lgan o'quvchilarning tasavvurida paydo bo'lgan yoki paydo bo'lishi kerak bo'lgan rasmlarning og'zaki tavsifi badiiy asar. Afsuski, o'rganish jarayonida ifodali o'qishlar kamdan-kam hollarda ushbu ziyofatga murojaat qilishadi.
Ishni og'zaki chizmalarining bolalarini yaratish bilan ish boshlash kerak, ammo tahlildan kitobda rasmlar, rasmlar. O'qituvchining bir qismi rasmlar va matnlarni taqqoslashni tashkil etadi. Bunday holda, O. Kubasova quyidagi vazifalarni taklif etadi:
Matnga chizilgan (rasm) ni tanlang;
Imzodagi matnda har bir parcha uchun rasm rejasi;
Taqqoslash (rasm) va matnli parchalar;
Tuzarilgan misollar turli xil rassomlar Bitta adabiy asarga.
Og'zaki rasmni o'qitish janr (syujet) rasmlarini yaratish bilan boshlash yaxshiroqdir. Shuni esda tutish kerakki, og'zaki rasm statik bo'lsa, qahramonlar bunga intilmaydi, ular gapirishmaydi, go'yo fotosuratda muzlashadi.
Og'zaki rasmni o'rganish bosqichlarida ish tartibi bir xil bo'ladi.
1. Epizod uchun ajratilgan og'zaki rasm.
2. "Bu voqea sodir bo'lgan joyda chizilgan.
3. Aktyorlar tasvirlangan.
4. Kerakli qismlar qo'shiladi.
5. "Rang" kontur chizig'i.
Birinchidan, "rang berish" ni "chizish" bilan bir qatorda "chizish" bilan bir qatorda amalga oshirilishi mumkinligi sababli, ikkinchidan o'tish paytida kollektiv ish Shaxsiy, talaba rasmning bir qismini taklif etganda, agar kerak bo'lsa, qolganlari kerak bo'lsa, qolganlari to'g'rilanadi.
Landshaftli rasmlarning og'zaki chizmasi odatda amalga oshiriladi shoxik matnlar. Ishlayotganda lirik asarlar Ushbu usul juda ehtiyotkorlik bilan qo'llanilishi kerak, chunki so'zlarni o'qish alohida vizual tasvirlarga ega bo'lmasligi kerak, chunki u qismdan oldin ifoda etilishi kerak emas, she'riy rasmlarni belgilashning iloji yo'q.
Odatda, yozuvchi tomonidan yaratilgan rasmlar kontekstidan so'ng, og'zaki chizma taxminan shunday muammolarga duch keladi: "Old tomondan nimaga tortasiz? Nima uchun? Ikkalasi ham muallif tomonidan tashlanadi? Yaqin atrofdagi portretga nima kerak? Buni ko'rish uchun qanday so'zlar yordam beradi? Biz hali bo'yalganimiz yo'q? Keyin bolalar yozuvchining estetik tajribasini ifoda etuvchi rasmning umumiy rangiga alohida e'tibor qaratadilar. Juda muhim, O.V. ishonadi Kubaova, ayniqsa epithlar uchun mualliflik huquqiga doimiy e'tibor. (7)
Ushbu usuldan foydalanib, o'qituvchining o'zi ba'zan matnda faqat shlanglar rasmini aniq aytib berishga tayyor bo'lishi kerak.
Og'zaki chizma bilan ba'zi bir o'xshashliklar boshqa bir ish turadi - plyonka chizish.
Filtr - bu ishdagi voqealar ketma-ketligiga mos keladigan bir qator og'zaki yoki grafik naqshlar, mazmuni va tartibi - titerlar (imzolar) bilan jihozlangan.
O.V. Kubaova filmni tayyorlashning quyidagi tartibini taklif etadi. ()
2. Matnni qismlarga (rasmlar, ramkalar) baham ko'ring.
3. "Asosiy" takliflarining birinchi qismida (sarlavha uchun) ajrating.
4. Matnning birinchi qismiga ruhiy tasavvurni tasavvur qilish.
5. Og'iz orqali birinchi ramkaga rasmni "chizing".
6. Ramkani grafik ravishda tasvirlab qo'ying (sinfda emas, kerakli bo'lmagan).
7. Matnda ajratilgan takliflar asosida titrlarni ramkaga (og'zaki yoki yozishni) qiling.
8. Mos keladigan rasm va unvonlarni tekshiring.
9. Rasmning har bir qismi bilan shunga o'xshash ish qiling.
Agar matnda dialoglar bo'lsa, siz ramkalar qabulxonasidan foydalanishingiz mumkin.
Tavsiyasi savollar.
Darsda har qanday o'qituvchiga u suhbat usulini, uni tirik qolish va xotirjam bo'lishi kerakligini yodda tutadi. Bunday suhbatda nafaqat o'qituvchi, balki talabalar, balki nafaqat shogirdlar, balki o'qituvchi ham so'radi. O'qituvchi o'z savollarini bolalarning xatolariga javob beradi, masalan: «Bu erda pauza kerakmi? Nima? Ushbu iborada qaysi so'z ajratilishi kerak mantiqiy stress? Ushbu ibora nima his qiladi? Nima uchun? ".
Albatta, o'qituvchi nafaqat o'quvchilarga o'qishga ruxsat berilgan hollarda suhbatga murojaat qilmoqda. O'qish ifodasi o'qish bilan bog'liq suhbatga o'qituvchi namunali matn o'qishdan so'ng darhol davom etishi mumkin. Bunday holda, metodisti B.A. Bulyasskiy, taxminan shunday bo'lgan savollar tizimini o'ylash va yig'ish takliflarini taklif etadi.
Ma'nolarini tushunishga yordam beradigan savollar matnni o'qish
Muallif tomonidan chizilgan rasmni keltirib chiqaruvchi savollar;
Muallifning tasvirlangan, uning his-tuyg'ulariga, uning kayfiyatiga bo'lgan munosabatini aniqlashga yordam beradigan savollar;
Maqsad talabalarning ishiga bo'lgan munosabatini aniqlash;
Bolalarni his-tuyg'ular, fikrlar, muallifning niyatlarini aks ettirishning eng yaxshi uyg'un variantini, shuningdek ish bilan yuzaga kelgan shaxsiy tajribalarini topishga majbur qiladigan muammolar.
Xor o'qish.
Xor o'qish maktab amaliyotiga uzoq vaqt davomida kirdi. Yana bir K.D. Shushinskiy uni qabul qilish va tarqoqlikni jonlantirishga yordam berdi. Xor o'qish talabalardan passiv qolishiga yo'l qo'ymaydi.
Ba'zan xor o'qish jamoaviy oylik bilan aralashtiriladi. Ammo bu aniq tushuncha emas. Bir ovozda eshitiladigan xor o'qishdan farqli o'laroq, kollektivlik qatlami bajarilishni o'z ichiga oladi turli qismlar Turli ijrochilar va ijrochi guruhlarining matni. Xor o'qish uning afzalliklari va kamchiliklari bor. B.Aga ko'ra. Bulyasskiy xor o'qish kamchiliklari "ovozdan o'rganishni" beradi va har doim Monoton tomonidan oqlanmaydi. " (8) Buning oldini olish uchun B.S. Topilgan, T.F. Zavaskaya, "Xor o'qishning to'g'riligi va izzatsiyasini kuzatish kerak." (12) Ushbu metodologlarga ko'ra, "Maktabda xor o'qish kerak emas. Ekspressiv xor o'qish talabalar o'rtasida shaxsiy o'qish va nutq madaniyatining eksklyuzivligi va madaniyat madaniyatiga salbiy ijobiy ta'sir ko'rsatmoqda. (o'n bir)
Mayin Rybnikova ushbu texnikani yuqori baholadi. "She'rni o'qishni ko'p ovozli o'qish va o'qiyotgandan keyin bir nechta talabaga keling. Ikkinchi qo'llanma sinfda matnning ovozi ta'siri ostida ikkinchi ijro alohida talaba ko'proq ma'lumotga ega bo'ladi. " (24)
Shuni ta'kidlash kerakki, xor o'qishning boshíachiligi T.F. Zaverskaya, xor o'qish o'quvchini o'ziga xosligini, umumiy xor tovushiga bo'ysunadi, taqlid qiladi.
B.A. Bulya, aksincha, xor o'qishning munosibligini ko'radi. "Maktab o'quvchilarini o'qish kerak, deb hisoblash, lekin ular bunday emasdek o'qing. Ayniqsa, "hamma oldida" kamtarona o'qishga xalaqit berib, talabalar uyatchan. Ammo xorda ular o'zlarini erkin his qilishadi, ... umumiy lift, keng tarqalgan kayfiyat, o'qituvchida o'qituvchida o'qituvchidir. (o'n sakkiz)
Ko'rinib turibdiki, metodistlarning fikrlari juda ziddir, ammo ularning aksariyati ushbu ziyofatning foydasiga moyil.
Darsda xor o'qishdan foydalanish qanday tashkil etish kerak? B.A. Bulyasskiy buni quyidagi tartibda tashkil etishni taklif qiladi: (18)
1. O'qituvchi tomonidan o'qish misoli.
2. O'rta qobiliyatli talabani o'qish.
3. Belgilangan (agar kerak bo'lsa) eng qiyin havolalar, matnlar.
4. Bir necha bor joylashtirilgan soatlar va havolalar.
5. Barcha parchalarni o'qishni takomillashtirish ushbu talabalardan biridir, uni o'qish (o'qituvchiga ko'ra) o'zgartirishlar o'zgartirishning qo'shimcha qayta ishlashiga muhtoj bo'lmaydi.
6. Talaba o'qish muvaffaqiyatsiz bo'lishga tayyor bo'lsa, o'qituvchini o'qishga to'g'ri keladi.
7. Xorni o'qishdan oldin o'qituvchining eslatmasi, siz boshqalarga xalaqit bermaslik uchun baqirmaslik kerakligini tushunish kerak.
Darsda siz 5-8 dan iborat "kichik xorlarni" o'qiyotganda mashq qilishingiz mumkin eng yaxshi o'quvchilar. Kollektiv o'qishda qatnashish uchun olib kelingan eng katta foydaHar bir talaba uchun juda ongli bo'lishi kerak. Xorning har bir ishtirokchisining so'zlari va u qanday etib borishini tushunishi kerakligini tushunishi kerak. Shuning uchun xor o'qishdan oldin batafsil tahlil Ishlar.
Yuzlarda o'qish.
Ushbu texnika ma Rybnikova tug'di muhim. U haqli ravishda ta'kidlaganidek, u qahramonning nutqiga e'tiborni o'ziga xos xususiyatlarigacha.
Shaxsiy o'qish qo'llaniladi yakuniy bosqich Matnda ishlash (eng tez-tez Basni), talabalar belgilar bilan tanishganlarida harakat qiluvchi shaxslarBu so'zlar qaysi holatlarda talaffuz qiladigan va vakillik qiladigan narsalar va vakillik qiladi.
Yuzlarni o'qish uchun tayyorgarlik Masalan, Buyaly bunday ketma-ketlikda taklif qiladi. (o'n sakkiz)
1. Bolalarga qahramonlarning fe'l-atvori va nutqining xususiyatlarini bajarish yoki tushuntirishlariga yordam beradigan qisqa suhbat.
2. O'qituvchining meros qahramonlarining bayonotlariga qo'shilishi va ijrochi belgilarga va ijro etish jarayonida qayta-qayta ko'rib chiqilganligini eslatuvchilarga va permerlarga jalb qilingan.
3. Individual individual iboralar (agar kerak bo'lsa) tanlangan o'quvchilarni tanlash.
4. Ushbu o'qishga o'qituvchining qo'shimchalari (agar kerak bo'lsa).
5. Talabalarni odamlarni o'qishga mustaqil tayyorlash (matnni ko'z yoki past ovoz bilan hisoblash).
6. O'qituvchining bolalarda tug'ilish jarayonida yuzaga keladigan savollarga javob beradi.
7. Talabalarning moyilligi bo'yicha yoki talabalarning intilishida tashkil etilishi mumkin bo'lgan rassomlarni tanlash (kim ko'proq mos keladi) yoki printsipga binoan: har bir qator yoki parametr muayyan rolni ijro etish uchun tayyorlanadi.
Ustida boshlang'ich bosqich Tabiiyki, o'qituvchining ifodali o'qish, eslatma tahlil qilish, memorandumdan foydalanishi kerak:
Grammatika va ortoepiya nuqtai nazaridan o'qishning to'g'riligi. Discing.
Stressni to'g'ri tekislash.
To'xtatilish davomiyligiga sodiqlik.
To'g'ri o'qish tezligini tanlash.
O'qish ohangi, ya'ni ohangdagi harakatlar (ovozni ko'paytirish va tushirish va tushirish).
Hissiyotlarni o'qish.
O'quvchining munosabatlarini o'qish uchun ifodalash.
Shu bilan birga, o'qituvchi klassning bir qismini, boshqalarini semantik soyalarda, uchinchi - his-tuyg'ularni aks ettirish va ishda monotonlikni oldini olish uchun vazifalarni bajarishga yordam beradi sinfdan.
Har bir talaba o'quvchi o'quvchilarni diqqat bilan kuzatib boradigan shart-sharoitlarni yaratish kerak. O'qituvchi o'zi doimiy ravishda o'quvchilarni o'qishga, to'g'ri, ularni yuborish va rag'batlantirish uchun doimiy ravishda qalam bilan bo'lishi kerak; Avvalo, agar ular ahamiyatsiz bo'lsa ham, shuning uchun kamchiliklar to'g'risida bo'lsa ham. U nima uchun talabani o'qishni yoqtirishini yoki yoqtirmasligini tushuntiring. O'qituvchi va talabalar, boshqalarni o'zaro bog'lash, sharhlar aniq, oqilona va do'stona ekanligiga g'amxo'rlik qilishlari kerak.
Bir va shakl kabi rollarda o'qish dramalashtirish (rasm), biriktirmoq katta ahamiyatga ega O.V. Kubasaro. "Dravatizatsiya shakli mavjud turli murakkablikAsta-sekin, tobora ko'proq bolalarning yosh imkoniyatlarini hisobga olgan holda, tobora kuchayib borayotgan narsa. " (10) Keling, dramalashuvning asosiy shakllarini ularning murakkabligini oshirish tartibida chaqiraylik:
Mimuli va ularda tasvirlangan qahramonlarning pantommiksining nuqtai nazaridan rasmlarni tahlil qilish;
Individual individual (bir kishi qatnashishi) va guruh (bir necha kishi ishtirok etgan) "Yashash joylari";
Asar qahramonini faqat intonatsion, balki plastik ekspektivlikni (yuz ifodalari, imo-ishoralar, harakatlarni) ishlatish bilan alohida nusxalash va talaffuz qilish;
Rollarda o'qish;
Joylashtirilgan shaklni dramatlashtirish.
Mavjud texnikani o'qitish va o'qitish usullari orasida ham bo'lishi mumkin nasrni badiiy (ifodasi) o'qishni tanlang va badiiy aytadi.
Asarning so'zlariga ko'ra, namuna - bu namuna san'atdir xalq rassomlari - Ertaklar. Agar maktab o'quvchilari ushbu uslubga ega bo'lsa, ular osonlikcha boradilar san'at o'qish Nasr, ya'ni nasriy san'atning tom ma'noda o'tkazmasiga.
Maktabda muhim o'rin talabalar tomonidan o'quvchilarning ishini rivojlantirish uchun o'qituvchi ishini egallashi kerak: to'g'ri nafas olish, aniq talaffuz va yaxshi ovoz ovoz berish. O'zining so'zi talabalar uchun namuna bo'lishi kerak bo'lgan o'qituvchi o'ziga tegishli bo'lishi kerak yaxshi texnik Nutqlar, doimiy ravishda uni takomillashtiradi va bu yo'nalishda talabalar bilan maqsadli muntazam ish olib boradi. Aksariyat hollarda, siz bir vaqtning o'zida nafasingizni, iltifotingizni va ovozingizni o'rgatishingizga imkon beradigan bunday mashqlardan foydalanishingiz kerak.
Shunday qilib, tahlil qilish uslubiy adabiyotlarBiz juda ko'p turli xil usullar, uslublar va rezofiqlikni rivojlantirish bo'yicha ish turlarini ajratdik. Yuqoridagi barcha usul va texnikalardan foydalanish o'qituvchini hisobga olish kerak yoshga xos xususiyatlar Bolalar, ularning zarur ko'nikmalari va ko'nikmalari, shuningdek ularning imkoniyatlari va talablari bilan shakllantiriladi.
"Yuklab olish" tugmachasini bosish orqali siz faylni to'liq yuklab olasiz.
Ushbu faylni yuklab olishdan oldin, bu yaxshi insho, boshqarish, kurslar, diplom asarlariKompyuteringizda talab qilinmagan maqolalar va boshqa hujjatlar. Bu sizning ishingiz, u jamiyat rivojida va odamlarga foyda keltirishi kerak. Ushbu asarlarni toping va bilim bazasiga yuboring.
Biz va barcha talabalar, aspirantlar, o'qishni o'rganishda va ishda bilim bazasini ishlatadigan yosh olimlar sizga juda minnatdor bo'lishadi.
Arxivni hujjat bilan yuklab olish uchun, quyidagi maydonchada besh xonali raqamni kiriting va "Arxivni yuklab olish" tugmasini bosing
Shunga o'xshash hujjatlar
Nutq madaniyati jihatlari. Nutq madaniyati kommunikativ jihati. Nutqning kommunikativ xususiyatlari. Nutqning to'g'ri sifati deb biladi. Berilgan takliflardagi nutqdagi xatolarni bartaraf etish. Leksik ma'no va frazologizmning stilistik ranglanishi.
tekshiruv, qo'shilgan 06/18/2010
Nutqning stilistik tashkiloti ichidagi til elementlari tizimi sifatida adabiy til. Mashinalarning muayyan shakllaridagi va matn turlarida amalga oshirish. Leksik, grammatik va sintaktik xususiyatlar yozma nutq Turli janrlarda.
mavhum, qo'shilgan 05/23/2009
Nutq madaniyati. Nutq uslublari. Rossiya nutqining boyligi. Era va modaning ta'mi. Bu tilning birinchi elementi bo'lgan so'z, so'zda ko'p qirrali rol o'ynaydi. Bu shaxsni shaxs sifatida tavsiflaydi, avlodlar tajribasini va ular bilan o'zgarishlarni uzatadi.
tezis, qo'shilgan 10/12/2003
Funktsional ilmiy va texnologik nutq uslubi tarjima ob'ekti sifatida. Fan va Texnologiyalar maxsus nutq uslubini yaratish omili sifatida. Ilmiy nasriyning grammatik xususiyatlari va leksik shakllari. Terminologiya, uning rivojlanishining tendentsiyalari.
kurs ishi, qo'shilgan 10/31/2013
Semantik printsip uchun nutq qismlarini tanlash. Sintaksisi chiziqli nutq zanjirida almashtirish mumkin. Nutq qismlarining tasnifi nemis tili. So'zlarning so'zlariga grammatik tavsifining dastlabki bosqichi sifatida ajratish.
rezece, qo'shilgan 04/03/2010
Zamonaviy rus adabiy tilining funktsional uslublari va semantik turlari, ifoda etish qobiliyati turli xil soyalar va nutq qiymatlari. Kasbiy va terminologik lug'at, ilmiy va biznes nutqi madaniyati, badiiy Tavsiflar.
tekshiruv, qo'shilgan 02/19/2011
Ifodali nutqning asosiy shartlari. Tushiklikni fonetik vositalar. Targ'ibotli nutq, ajablanarli imkoniyatlar Grammatika, so'z boyligi va frevizologiyasi. Paralinstik agentlar I. funktsional uslublar Ularning nutqiga bo'lgan munosabatida.
Og'zaki chizilgan (og'zaki va yozma) - bu o'quvchilarning ongini o'qiyotganda paydo bo'lgan rasmlar yoki rasmlarning tavsifi. Og'zaki rasm boshqacha tarzda chaqiriladi og'zaki misol.
Ushbu usul birinchi navbatda yo'naltirilgan og'zaki rasmlarni belgilash qobiliyatini rivojlantirish to'g'risida(xayol). Bundan tashqari, bolaning nutqi va uning nutqi mantiqiy fikrlash. Og'zaki rasm bilan, o'quvchi pisbat-lem tomonidan yaratilgan og'zaki tasvirlarga tayanish kerak, vizual rasmda o'zingiz ko'rishingiz haqida batafsil ma'lumotu aks ettirilgan, og'zaki yoki yozishni tasvirlaydi.
Bir vaqtning o'zida paydo bo'ladi ikki xavf: Siz yo'qolganingiz mumkin to'g'ridan-to'g'ri tiklanish Mualliflik huquqi matni va juda faol tasavvur bilan Muallifning rasmini "unuting" Va o'zingizni ta'riflashni boshlang.
u ziyofatbir qator operatsiyalarni talab qiladi: o'zingizning bayonotingizni shakllantirish uchun aniq so'zlar va iboralarni tasvirlash, mantiqiy, aniq so'zlar va iboralarni o'qish, yuborish, yuborish, ko'rsatish, belgilang, yozma ravishda o'qing, belgilang. Bundan tashqari, ziyofat statik rasmda opsiyani opilaydi murakkab munosabatlar Qahramonlar.
Ushbu uslub yuboradi matndagi bolalarga e'tibor: Ular alohida bo'laklarni qayta quradilar, chunki faqat semantik va vizual stilistik tafsilotlar ularga og'zaki tasvirlarni aniqlashtirishga, ularni aniq tasvirlangan narsalarni taqdim etishga yordam beradi. Talaba asta-sekin ijobiy tomonga "kiradi" va boshlanadi uni muallifning ko'zlari yoki belgilardan biri bilan ko'rish (Bu dam olishning rasmiga qarab, i.e. Harakatlar, bu uning rasmini o'zingizning kechikishlari bilan to'ldirishi mumkinligini anglatadi. Keyin matnni tahlil qilishga asoslangan ish natijasi tushkunlik bo'lmaydi va muallif rejasi tavsifidan yirtilmaydi, ammo ijodiy rasm, etarlicha batafsil, ammo batafsil va juda yaxshi - occe-oqshom.
Treningni qabul qilish Himoya qilmoq bir nechada bosqichlar .
1. Grafik rasmlarni ko'rib chiqing. Birinchidan, o'qituvchi rassomning kayfiyatini yaratishda yordam beradigan mualliflik muallifi va rassomning kayfiyatini uzatishga yordam beradi, siz qahramonlarga bo'lgan munosabatingizni yoritasiz. Ushbu ish jarayonida bolalar "Rasm tarkibi" kontseptsiyasi bilan tanishish, Co-Com, lazzat, chiziqlar. Ushbu ish darslarda amalga oshirilishi mumkin vizual san'atva darslar darsdan tashqari o'qish.
2. Ilovalar uchun bir nechta variantlarni tanlash O'z qarorini rag'batlantirish bilan ishning epizodi bo'yicha eng past voqea.
3. Tayyor raqamlar yordamida jamoaviy misol Belgilarning hizalanishida (rasm tarkibi), ularning pozitsiyasini tanlash, individual iboralar.
4. Mustaqil misol O'zim men bo'yalgan narsangizni yoqadigan va og'zaki ta'rifi epizodidir. Ushbu usulni o'rnatib, farzandlarini sinfdoshlari tomonidan qilingan rasmlarni tasvirlash uchun taklif qilishlari mumkin.
5. Ishning matnidan aniq og'ish bilan bog'liq bo'lgan rasmlarni tahlil qilish. Bolalarga mahsulotlar yoki mahsulotning boshqa rasmlarini tekislash yoki boshqalarning ishdan bo'shatilganligi, buzilgan ranglar, buzilgan joylar va iboralarni ishdan bo'shatish, bolalar tomonidan bekor qilingandan so'ng, bolalar tomonidan ishdan bo'shatilgandan keyin Ularning matnni tushunish bilan idrok etish bilan solishtiring.
6. Kollektiv og'iz rasmlari - janub sahnalari. Ushbu bosqichda bolalar tanlaydilar rang gamut Rasm.
7. O'zini grafik rasm Landshaft Va uning og'zaki tavsifi yoki rassom tomonidan qilingan landshaftning tavsifi.
8. adabiy tafsilotsiz og'zaki chizilgan landshaft Matn.
9. Jamoaviy og'zaki batafsil tavsif Qahramon beton epizodda (Qahramonni nima ko'rasiz: nima bo'ldi yoki sodir bo'ldi, qahramonning kayfiyati, uning his-tuyg'ulari, pozit, sochlar, yuzning ifodasi (ko'zlar, lablar), agar u muhim bo'lsa va hokazo bo'lsa, kiyim Savol-mi bolalarga tavsif yaratishga yordam beradi.
10. Kollektiv va mustaqil og'zaki og'ziy qismni birinchi aniq vaziyatda birinchi navbatda chizish, Va keyinchalik - har xil.
11. Og'zaki og'zaki rasm va grafik bilan tashkil etilgan og'zaki rasmning sopo-to'plami.
Tabiiyki, og'zaki rasmni olishni o'zlashtirish mumkin, ammo ish uchun tahlil qiluvchi rasmlar boshlang'ich mahoratidan keyingina. Biroq, nortinate, boshida, adabiy propirlarni o'rganish quyidagi savollarni taklif qilish tavsiya etiladi: " Qahramonni qanday tasavvur qilasiz ?», « Siz yangi harakatni nima ko'rasiz? "," Ushbu matnni o'qiyotganda nima ko'rasiz? " Va h.k.
Darslarda og'zaki og'zaki rasmni tashkil etishga misollar:
Birinchi sinfda darsning parchalanishi « Topordan porridge »
Matnni va uni tahlil qilish bosqichining bosqichi
- Menga ertakni oxiriga etkazish va askar qanday harakatlarini kuzatishga ijozat bering. Uning harakatlarining rejasini tuzing.
Bolalar ertakni qismlarga, qalam hodisalarini raqamlashlarini qayta o'qiydilar. Keyin kengashda oldingi qayd etilgan ish natijalarini muhokama qiladi. amallar askarlari: bolta haqida xabar beradi; boltadan chalg'itishni taklif qilish; qozonni olib kelish so'radi; Men o'zimni yuvdim, qozonni tushirdim, suv quyib, yondirdim. POMO tikilgan va sinab ko'rilgan; Tuz yo'qligini e'lon qildi; Ovozli, men sinab ko'rdim, donni qo'shish yaxshi bo'lar edi; Yakka qo'shgan donli don, men sinab ko'rdim, uni maqtab, maqtovga sazovor bo'ldi va qo'shib qo'ydi; qo'shilgan moylar; U pyuresi bo'ldi.Biz kichik harakatlarni kattaroq deb birlashtiramiz: kampirni aldash uchun homilador bo'lgan; Var-Ke-ga bolta tayyorlaydi va uni pishirishni boshlaydi; tebranish va harakat qilish, yana bir tuz qirqish, don va moylar; Kashu-ni yeydi.
Endi tomosha qilaylik qadimgi ayol o'zini tutgan Bizda ajratilgan har bir daqiqada.
- Uning kayfiyati va xulq-atvori o'zgarganmi? Ushbu o'zgarishlar nima bilan bog'liq?
Biz bolalarni tasavvur qilishni taklif etamiz ushbu ertakga qanday rasmlarni olish mumkin Harakatning har bir daqiqasida askar va kampikni tasvirlab bering (og'zaki og'zaki rasm).
Biz savollarga yordam beramiz:
— Bu harakat qanday?? (Izba, kulba, pech, idishlar, idishlar va boshqalar)
— Askar qayerda, u qanday ko'rinishda xarajat qiladi (Keksa ayolda, qozonda, yon tomonga va hk. .), Hozirgi paytda nima qiladi? Uning kayfiyati nima? U nima haqida o'ylayapti? Uning yuz ifodasi nima?
Biz harakat paytida kampirni "Bazdan" "Bazordan" "pyuresi" ni tasvirlashni taklif qilamiz. Biz shunga o'xshash turishda yordam beramiz.
Keyin ko'kraktomatologiyada misolni muhokama qilish (13-rasm, Nyann. "Axtdan qo'yilgan pyuresi").
- Ertalab ertak XU-Devin V.O. Nyannni qachon tasvirlaganligini aniqlash mumkinmi? Buning uchun nima yordam beradi (yoki aksincha, oldini oladi)?
Ilovalar bilan adabiy ishni qabul qilish
Qabulning mohiyati rassom tomonidan sharhlari bilan og'zaki tasvirni taqqoslashda To'g'ri ishning matni bilan rasm shaklida. Bunday murakkab analitik akt bilan, yosh maktab o'quvchilari yozuvchi va uning ishtirokchilari tomonidan tasvirlangan vaziyat yuzasidan boshqa shaxsning nuqtai nazariga ega. Shunday qilib, bola ongida rassomning vahiysi bilan epizodni ko'rish mumkin. Ushbu to'qnashuv bu turtki yaratmoq muammo holati URARA-KEda va bolalarni sobrik taassurot va g'oyalarni aniqlashtirish uchun matnni tahlil qilishga undaydi.
Rasmlarni ko'rish o'qish bosqichida etakchi xizmatchilardan biri hisoblanadi. Aynan shuki, siz bolalarni ham badiiy ishlab chiqarish bilan misol bilan muloqot qilishga tayyorlashingiz kerak. Suratlarni o'z-o'zidan ko'rish qiziqarli dars Tanqidiy faoliyatga aylanadi: bolalar Mualliflik huquqi va rivoyat bilan masalni o'zaro bog'liq holga keltiradilar. O'quv bosqichida adabiy asarlar bu vA-XIVOVNI KO'RING, I. tayyorlanganidek Ko'proq murakkab ish turlari.
Bosimli misollar:
- tomoshabinga vaziyat va / yoki belgilarga qiziqish uyg'otadi;
- tomoshabindan hissiy javob berish;
- bu vaziyatning muhim tafsilotlariga e'tiborni jalb qilish;
- View nuqtai nazaridan muallif yoki hikoyachi yoki izohlardan biri yoki belgilardan biri - epizod ishtirokchilari tomonidan sodir bo'layotgan narsalarga o'tkazing.
Rasmga qo'yiladigan talablar:
1. Rasm Javob berishingiz kerak estetik printsip . To'liq tasvirlangan tasviriy san'at mahsuloti bo'ling. Adabiyotlar bo'yicha barcha rasmlar ham emas boshlang'ich maktab Shuning uchun, bolalar buni farqlashni o'rganmaydilar yaxshi ish Erdan, siz ushbu "durdona asarlar" dagi e'tiborni kafolat bera olmasliklari kerak, hatto ular KRestomatiyada joylashtirilgan bo'lsa ham. O'qituvchi takrorlashni tanlashi yoki dars uchun zarur bo'lgan bir qator kitobni olib yoki zamonaviy foydalanish uchun kitob olib kelishi mumkin axborot texnologiyalari Va kompyuterdan foydalangan holda tasviriy san'at mahsulotlari va ko'p thematik projektor bilan ishlash.
2. Rasm berilishi kerak maqsadli tahlil printsipini amalga oshirish . Haqiqatan ham o'quvchilarga qahramonlarning his-tuyg'ulari, qahramonlari o'rtasidagi vaziyatda qahramonning nuqtai nazari haqida fikr yuritishga imkon beradi.
3. Rasmni bajarish kerak. epizod yoki vaziyatlarga qaysi sabab yorqin o'quvchi his-tuyg'ular. Borda, o'qituvchi hissiy o'quvchi reaktsiyalarni hisobga olishi kerak.
4. Barcha talabalar qila olishi kerak ehtiyotkorlik bilan Reyn rasmlari Tahlil qilinish jarayonida rasm har doim talaba oldida bo'lish bilan bog'liq.
Rasmli tahlil algoritmi:
1. O'qituvchi bolalarni taklif qiladi qiyomatni ko'rib chiqing , zinapoya o'ziga xos savol :
- Qanday his-tuyg'ular paydo bo'ldi? Nima uchun?
- Qaysi epizodlik masal? Sizning fikringizni oqlaydi.
- Ushbu masalda kim tasvirlangan? Nega bunday qaror qildingiz?
- Bu epizodning mazmuni, parametr, u keltirib chiqaradimi? Nega bunday deb o'ylaysiz?
- Rassomga qanday munosabatda bo'lishga muvaffaq bo'ldi va nima olmadi? Nega bunday deb o'ylaysiz?
2. O'quvchilar rasmni ko'rishadi Va ular o'qituvchining savollariga javob berishga tayyorlanmoqdalar.
3. O'qituvchi javoblarni tinglaydi , har doim bolalarning etakchi masalalardan foydalangan holda rasmning alohida tafsilotlariga bolalarning e'tiborini tortadi.
4. Tadqiqot suhbatga kiradi , bu jarayonda:
ammo) oshkor bo'ldi umumiy taassurot va keyinchalik qanday his-tuyg'ularni o'quvchilarni epizodning mazmunini keltirib chiqaradi va qanday his-tuyg'ular tomoshabinlarga masalning mazmunini keltirib chiqaradi; Hissiy epizod va rasm muhiti qanday;
b) u aylanadi techda hissiy muhit qanday Va u qanday uzatiladi rasmdaBu rassomga his-tuyg'ular va tajribalarni ifoda etishga yordam beradi;
b) taqqoslangan tasvir tarkibi Fors-press va ishdagi harakatlarning fonini joylashtirish bilan, tahlil qilinayotgan shaxslar va iboralar tahlil qilinadi Landshaftning belgilar yoki tafsilotlari va hissiyotlarni yaratishdagi roli (bolalar epizod va qahramonlarning fikriga ko'ra, bu epizod va qahramonlarning hissiyotlarida rassomning qolgan qismi va nima uchun nima tafsilotlarni ko'rishlari juda muhimdir rol o'ynaydigan rol o'ynaydi.)
d) mualliflik huquqidan og'ishlarning maqsadga muvofiqligini tahlil qildirassom tomonidan yaratilgan: Siz nimani sog'indingiz (bo'yoq bermadingiz) yoki rassomni adabiy asar muallifi tomonidan eslatib o'tilmagan rasmga olib keldingiz; U umumiy mualliflik huquqiga, uning belgilar va voqealarga bo'lgan munosabatiga rioya qilish yoki ularga zid keladimi?
Epizod va rasmni xaritasini qabul qilish Talabalarning matnga e'tiborini faollashtirishga qaratilgan, o'quvchilarni tekshirish usuli va quyidagi ko'nikmalarning shakllanishi:
- rasmlarga qarang til va ayniqsa matnda ularning rolini yasaydi;
- tahlil qilmoq Epizodning tarkibi, belgilar naqshlari;
- o'z nuqtai nazaringizni boshqa Chita-Tel-ning nuqtai nazari bilan taqqoslang (Bunday holda, rassom) va muallifning nuqtai nazari;
- tillarning o'ziga xos xususiyatlarini tushunish turli xil turlar San'at Va san'at asarlari bilan aloqa qilish imkoniyatiga ega bo'ling.
Faoliyat: Darsda siz kitoblar uchun qopqoqlarni tahlil qilishingiz mumkin; Turli rassomlarning rasmlarini bir xil qismga taqqoslang; Bitta rassom tomonidan ishlab chiqarilgan ko'plab raqamli illyustratsiyalarni tanlang; Bolaning nuqtai nazaridan, rasmiyatchidan, rasmni eng muvaffaqiyatli bajarishga undaydi; Vizual san'at asarlarini tahlil qiling (rasm emas) va ular ushbu adabiy asar matni bilan kitobni dizayni uchun ishlatilishi mumkinmi yoki yo'qmi, qaror qilishadi.
Adabiyotlar ro'yxati:
1. Kubaova O.V. Darslarni o'qishda dam olish xayolini rivojlantirish. - Boshlang'ich maktab. -1991.-№1- p.30
2. Lviv M.R. Nutqni ishlab chiqish metodologiyasi. Kitobda: Lvov M.R., Goretskiy V.G., Goretskay v.g., Sosnovskaya O.V. Boshlang'ich sinflarda rus tilini o'qitish metodikasi. - M. - 2000.-401
3. Korpot l.f. - darslarni o'qishda rasm bilan ishlash. - Boshlang'ich maktab. - 1990 yil. - p.27
4. Sidorenkova V.V.. Ba'zi ijodiy o'qish usullari. - CN-da. Boshlang'ich maktabda o'qish usuli. - Xarajat. Goretskiy v.g., men Odorova M.I.- M.1964.- M.101
5.Mosknunova L.A. Adabiy o'qishda og'zaki rasmni o'rganish. - Maktabdagi adabiyot. - 1994 yil. 2 №- - S.77
Boshqa san'at turlari va texnikalarida
Adabiy asarlarni amalga oshirish usuli
Shilmoq adabiyot ishining rang-tahlillari barpo etildi Qonun hujjatlarida nafaqat ilmiy, balki badiiy ijod. Bu erda bo'ladi ijodiy qabulxonalar Badiiy matnni boshqa san'at turlarida himoya qilish. Ushbu usullar sizga o'quvchining mavqeini ifodalashga, majoziy va shaklli umumlashtirishni chizish va ishlab chiqarish qobiliyatini ifodalashga imkon beradi, shuning uchun ular boshlang'ich maktab uchun dolzarbdir.
Og'zaki chizilgan (og'zaki va yozma) - bu o'quvchilarning ongini o'qiyotganda paydo bo'lgan rasmlar yoki rasmlarning tavsifi. Og'zaki rasm boshqacha tarzda chaqiriladi og'zaki misol.
Ushbu usul birinchi navbatda yo'naltirilgan. og'zaki rasmlarni belgilash qobiliyatini rivojlantirish to'g'risida(xayol). Bundan tashqari, bola rivojlanmoqda va mantiqiy fikrlash. Og'zaki rasm bilan o'quvchi yozuvchi tomonidan yaratilgan og'zaki tasvirlarga chizish kerak, vizual rasmda o'zingiz ko'rishingiz haqida batafsil ma'lumotu aks ettirilgan, og'zaki yoki yozishni tasvirlaydi.
Bir vaqtning o'zida paydo bo'ladi ikki xavf: Siz yo'qolganingiz mumkin to'g'ridan-to'g'ri takrorlang Mualliflik huquqi matni va juda faol tasavvur bilan Muallifning rasmini "unuting" Va o'zingiz ta'riflashni boshlang.
u ziyofatbir qator operatsiyalarni talab qiladi: o'qing, yuboring, belgilang, tasvirlash uchun aniq so'zlar va tasvirlarni tanlang, mantiqiy ravishda bayonotingizni yarating. Bundan tashqari, qabulxona qahramonlarning murakkab munosabatlarining statik suratida tavsifni o'z ichiga oladi.
Ushbu uslub yuboradi matndagi bolalarga e'tibor: Ular alohida bo'laklarni qayta o'qib chiqadilar, chunki faqat semantik va vizual stilistik tafsilotlar ularga og'zaki tasvirlarni aniqlashtirish, ularni batafsil tasvirlab berishlariga yordam beradi. Student asta-sekin ish dunyosiga "kiradi" va boshlanadi uni muallifning ko'zlari yoki belgilardan biri bilan ko'rish(Rasmning o'z nuqtai nazaridan qayta tiklanganligiga qarab), ya'ni Aktsiyalarga qo'shilishadi va shuning uchun u o'z derazalari bilan muallifning rasmini to'ldirish imkoniyatiga ega bo'ladi. Keyin matnni tahlil qilishga asoslangan ish natijasi, bu roliqatsiyaning tavsifi bo'lmaydi, ammo ijodiy rasmdan, mualliflik huquqi, ammo batafsilroq va juda qadrliroq.
Treningni qabul qilish Himoya qilmoq bir nechada bosqichlar .
1. Grafik rasmlarni ko'rib chiqing. Avvaliga o'qituvchi kitobning niyatini rassom sifatida o'tkazishni tashkil qiladi, bu rassomning kayfiyatini yaratishga yordam beradi, bu qahramonlarga bo'lgan munosabatini bildiradi. Ushbu ish davomida bolalar ranglar, ranglar, chiziqlar ma'nosi bilan "rasm chizish" tushunchasi bilan tanishadilar. Ushbu ish ko'rgazmali san'at darslarida va undan tashqari o'qish darslarida amalga oshirilishi mumkin.
2. Ilovalar uchun bir nechta variantlarni tanlash Ko'rib chiqilayotgan epizod uchun eng mos keladigan narsa.
3. Tayyor raqamlar yordamida jamoaviy misol Belgilarning hizalanishida (rasm tarkibi), ularning pozitsiyasini tanlash, individual iboralar.
4. Mustaqil misol O'zim men bo'yalgan narsangizni yoqadigan va og'zaki ta'rifi epizodidir. Ushbu usul bolalarni sinfdoshlari tomonidan qilingan rasmlarni tasvirlash uchun murakkablashtirishi mumkin.
5. Ishning matnidan aniq og'ish bilan bog'liq bo'lgan rasmlarni tahlil qilish. Bolalarga ishning qahramonlari yoki boshqa tasvirlarini buzadigan rasmlar taklif etiladi, ular boshqalarga, buzilgan ranglar, buzilgan joylar va boshqalar bilan almashtiriladi va boshqalar ko'rib chiqiladi, bolalar ularning idrokini taqqoslaydilar rasmni idrok etish bilan matnning.
6. Kollektiv og'iz rasmlari - janub sahnalari. Ushbu bosqichda bolalar rasmning gul spekini tanlaydilar.
7. Mustaqil grafik rasm manzara Va uning og'zaki tavsifi yoki rassom tomonidan qilingan landshaftning tavsifi.
8. adabiy tafsilotsiz og'zaki chizilgan landshaft Matn.
9. Beton epizoddagi qahramonning kollektiv og'zaki tavsifi (Qahramonni ko'rasiz: nima bo'ldi yoki nima bo'ldi, qahramonning kayfiyati, uning his-tuyg'ulari, pozit, sochlar, yuzning ifodasi (ko'zlar, lablar), agar u muhim bo'lsa va hokazo bo'lsa bolalar tavsifni yaratish uchun.
10. Kollektiv va mustaqil og'zaki og'ziy qismni birinchi aniq vaziyatda birinchi navbatda chizish,va keyinchalik - har xil.
11. Og'zaki og'zaki rasm va grafik bilan yaratilgan og'iz orqali keltirilgan rasmni taqqoslash.
Tabiiyki, ish uchun boshlang'ich ko'nikmalarni qabul qilganidan keyingina og'zaki rasmni olishni o'zlashtirish mumkin. Biroq, graflik sifatida, adabiy asarlarni o'rganish bolalarga quyidagi savollarni taklif qilish tavsiya etiladi: " Qahramonni qanday tasavvur qilasiz ?», « Siz qanday harakatni ko'ryapsiz? "," Ushbu matnni o'qiyotganda nimani ko'rasiz? " Va h.k.
Darslarda og'zaki og'zaki rasmni tashkil etishga misollar:
Birinchi sinfda darsning parchalanishi « Topordan porridge »
Matnni va uni tahlil qilish bosqichining bosqichi
- Amalga oshirilayotgan ertakni oxiriga etkazish va askarlar harakat qilishganini tomosha qilaylik. Uning harakatlarining rejasini tuzing.
Bolalar ertakni qismlarga, qalam hodisalarini raqamlashlarini qayta o'qiydilar. Keyin ish natijalarini batafsil qayd etishda davom etmoqda amallar askarlari: bolta haqida xabar beradi; boltadan chalg'itishni taklif qilish; qozonni olib kelish so'radi; Oy boltani yuvib tashladi, qozonni tushirdi, suv quyib, yondiriladi; aralashtirildi va sinab ko'rildi; Tuz yo'qligini e'lon qildi; Ovozli, men sinab ko'rdim, donni qo'shish yaxshi bo'lar edi; Qo'shilgan don, aralashtirilgan don, men urinib ko'rdim, maqtovga sazovor va sariyog 'qo'shish yaxshi ekanligini shikoyat qildi; qo'shilgan moylar; U pyuresi bo'ldi.Biz kichik harakatlarni kattaroq deb birlashtiramiz: kampirni aldash uchun homilador bo'lgan; Ovqat pishiradigan bolta tayyorlaydi va uni pishirishni boshlaydi; tebranish va harakat qilish, birin-ketin, boshqasi tuzlar, don va moylardan so'raydi; Kashu-ni yeydi.
Endi tomosha qilaylik qadimgi ayol o'zini tutgan Bizda ajratilgan har bir daqiqada.
- Uning kayfiyati va xulq-atvori o'zgarganmi? Ushbu o'zgarishlar nima bilan bog'liq?
Biz bolalarni tasavvur qilishni taklif etamiz ushbu ertak uchun qanday ilika amalga oshishi mumkin Harakatning har bir daqiqasida askar va kampikni tasvirlab bering (og'zaki og'zaki rasm).
Biz savollarga yordam beramiz:
- Bu harakat qanday?? (Izba, kulba, pech, idishlar, idishlar va boshqalar)
- Askar qayerda, u qanday ko'rinishda xarajat qiladi (Keksa ayolda, qozonda, yon tomonga va hk. .), Hozirgi paytda nima qiladi? Uning kayfiyati nima? U nima haqida o'ylayapti? Uning yuz ifodasi nima?
Biz turli xil harakatlar nuqtalarida kampirning "bolta pyuresi" dan kampirni tasvirlashni taklif qilamiz. Etakchi savollarga o'xshash yordam.
Keyin ko'kraktomatologiyada misolni muhokama qilish (13-rasm, Nyann. "Axtdan qo'yilgan pyuresi").
- Angliya ertaklari rassom V.O. Nyannni qachon tasvirlaganini aniqlash mumkinmi? Buning uchun nima yordam beradi (yoki aksincha, oldini oladi)?
2-sinfda rus darsi
Moua Sosh. Tomichi Belogor tumani
o'qituvchi: Fedik Svetlana Borisovna
Dars sozlamalari
Tarkib parametrlari
Dastur, qo'llanma,
xususiyatlari
Ta'lim tizimi "Garmoniya"
"Ruscha" dasturi. Bizning tilimiz sirlariga "Muallif M. Solovichik, N. Kuzmenko
"Ruscha" o'quv qo'llanmasi "Rus. Bizning tilimiz sirlariga "
2-sinf boshlang'ich maktabi Mualliflarning ikki qismida M.S. Solovichik, N. Kuzmenko
Ta'lim, rivojlanish va ta'lim qo'shilishiga qaratilgan o'rta maktab o'quvchilari yagona organik jarayonga; Tilni kuzatish predmeti sifatida tan olish qobiliyatini shakllantirish to'g'risida; Operatsion tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, shuningdek, bolalarning tilini insulikligini yaxshilash qobiliyatini rivojlantiring.
Mavzu darslari
Dars tizimida dars qo'ying
"Har tomonlama, takrorlash, ayting" mavzusida 4 ta dars
Dars shakli va turi
Bilim va ko'nikmalarning integratsiyalashgan darslari
Ta'lim maqsad va vazifalar
Maqsad:
Vazifalar:
Dars resurslari
Kompyuter
Taqdimot
Rasmlar va qo'l imo-ishoralar tasvirlangan rasmlar
Mavzu natijalari
Turli xil nutq, rus tilining mablag'lari va yozish xususiyatlari to'g'risida, adabiy til va xat qoidalari to'g'risida turli xil nutqlar tizimi to'g'risida boshlang'ich g'oyalarni o'zlashtiradi;
Qidiruv o'qish tajribasini, shuningdek o'z bayonotlarini yaratishda tajriba orttirish
Maktablashtirilgan natijalar
Normativ yog'och:
O'quv vazifasini oling va saqlang
Rejalashtirilgan rejada, shuningdek ma'lumotlar manbalari mavjud bo'lgan inshootlarda harakat qiling: o'qituvchi nutqi, darslik va boshqalar.
O'qituvchi bilan hamkorlikda yangi o'quv vazifalari va rejani amalga oshirish uchun harakatlarni amalga oshirish
Kognitiv o'tin:
Kerakli ma'lumotlar, faktlar va boshqa ma'lumotlarni aniq taqdim etilsin.
Ko'rsatilgan mezonlar bo'yicha til materiallarini tahlil qilish, sintez, sintez, taqqoslash, tasniflash;
Shaxsiy umumiy usullar Muayyan lingvistik vazifalar uchun echimlar
Oddiy dalillar yarating, sababli munosabatlarni o'rnating, xulosalar tuzing, ularni shakllantiring
Aloqa yog'ochlari:
- – nutqning mohiyatiga bog'liqligini tushuning (bayonotni, tilni tanlash) vazifalardan va vaziyatni (hisobot berish, ko'rishga yoki belgilarni ko'rsatish uchun yozish, harakatlar yoki belgilarni ko'rsatish uchun tushuntirish.
Fikrlar, maslahatlar, takliflarni baholang
ularni hisobga oling va ularni o'z faoliyatida hisobga olishga harakat qiling
Sinfdosh-mi bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikka qo'shiling, ishtirok eting qo'shma faoliyat
Shaxsiy natijalar
Boy imkoniyatlar g'oyasi mahalliy til, bu tilni tashuvchisi bilan o'zingizning xabardorligi
Rus tilini va ularning nutqiga ongli munosabat elementlaridan mohirona foydalanish istagi
Tilning aloqa vositasi sifatida xabardorlik
Bilim va ko'nikmalarni kompleks qo'llash sababi tarkibi
1) tashkiliy bosqichi.
2) ko'payish va tuzatish ilmni qo'llab-quvvatlash O'quvchilar. Bilimlarni amalga oshirish.
3) Darsning maqsadi va vazifalarini belgilash. Motivatsiya o'quv faoliyati O'quvchilar.
4) Birlamchi
5) ijodiy qo'llanma va yangi vaziyatda bilimlarni olish (muammoli vazifalar)
6) Uy vazifasi to'g'risidagi ma'lumotlar, uni amalga oshirishda ko'rsatma
7) Ko'zgu (darsni sarhisob qilish)
Mavhum ochiq dars 2-sinfda rus tili
Mavzu: "Bu erda va bahorda" og'zaki rasmlarni yozish "Bu erda" darslik va telegramma xabarlari bahor belgilari.
Maqsad: O'zlarini yaratishni o'rganing og'zaki rasmlar Kuzatuvlar asosida
Vazifalar:
Bahor mavzusi matnlarida ulangan nutqning mahoratini rivojlantiring
Matn tavsifi va biznes matnini o'rgating, telegramma xabarlari
Tabiatga bo'lgan hurmatli munosabatni engillashtirish, boshqalar bilan bardoshli aloqa ko'nikmalarini shakllantirish.
Sinflar davomida
I Org. lahza. Motivatsiya.
Biz bilan g'ayrioddiy kun. Hammasi to'g'rimi?
Va mehmonlar to'liq sinf. Barcha yolg'on ehtiyotkorlik bilan ko'rinadimi?
Qaysi mehmonlar bizga aytadilar? Ishga kirishing
Ko'rish juda xursandmiz! Va men yalanmaslikka harakat qiling.
Hammasi joyida? Turar joy tartiblash,
Mayli, biz sirlarni ochamiz!
Kitoblar, tutqichlar va noutbuklarmi?
II qo'ng'iroq
Bugun bahor kunimi? Bahor allaqachon o'z huquqlarini to'liq kiritganmi?
(Baham faqat bahor paydo bo'lmadi) Bahoringiz qayerda? Bugun biz ushbu qiyin narsani o'rganishimiz va savolga javob berishimiz kerak. Odatda, odatda murakkab ishlarni tergov qilishda yordam beradimi? (Detektivlar) ularning eng iqtidoriga qo'ng'iroq qiling. (Ularning m / f vinosi) Bremeno shahar musiqachilari", Qo'shiq" Men porloq detektivman ... ")
III daqiqa chiroyli xat
Detektiv bizni ushbu tushunarsiz yozuvlar bilan ta'minladi. Keling, ularni o'rganaylik va daftaringizni chiroyli qo'lyozma bilan takrorlaylik.
IV tushunish
So'zning ma'nosi
Dalillarni o'rganish, bahor hujumi alomatlari to'g'risida hisobot berish va og'zaki rasm yozing. Biz dalillarni detektivga tegishli bo'lgan ushbu portfelda joylashtiramiz. Unda biz bahor haqida so'z va iboralarni yig'amiz. Shuningdek, biz fotosurat materiallarini ko'rib chiqamiz. Biz go'zal o'rmonimizga ekskursiyalarga tashrif buyurdik. Bahor belgilarini topishga harakat qildi. Keling, undan nima bo'lganini ko'rib chiqaylik. Va o'sha kuni daftarlaringizni oching. Ular o'zlarining portfelida bir xil.
(Taqdimotni ko'rish - bahor haqidagi so'zlar va iboralar)
Og'zaki rasm yaratish ustida ishlang. Mashq 493.
Har qanday yorqin detektiv sifatida biz amalga oshirilgan ishlar to'g'risida hisobot berishimiz kerak. Jismoniy mashqlar uchun vazifani o'qing. Ushbu taklifda imlo vazifalarini hal qiling. Keyingi vazifani yana o'qing. Og'zaki rasmingizni chizganingizda, bizning portfelimizdan so'zlar va iboralardan foydalaning.
Kengashda ikkita taklif yozib olinadi. Ularni o'qing. Ulardagi imlo vazifalarini hal qiling. Sizningcha, ular og'zaki rasmimizni tugatishlari mumkin deb o'ylaysiz? Agar xohlasangiz, siz ulardan foydalanishingiz mumkin.
Ichida . uyquni uyqu . ildiz . tabassum, ammo prizod . ga . bu hamma narsada ko'rinadi.
Z. . mA istamaydi . parhez, lekin ichkarida . uyqu allaqachon bl . ko!
Vazifani boshlang. "Hisobot" men to'playman va keyingi darsda biz ularni muhokama qilamiz.
Ko'z uchun Fizmintka(Taqdimotda slayd - harakatlanuvchi ob'ektlarni kuzatib boring)
Ijara detektivi bizga haqiqiy bahorning fotorobotini taqdim etdi. Keling, uni diqqat bilan ko'rib chiqaylik.
Sizningcha, bu rasm edi erta bahor? Nima uchun?
Biznes matnlarini tayyorlash bo'yicha ishlar - telegrammalar. Mashq 494.
Va endi biz detektivimizga xabar yuborishimiz kerak. Bu juda shoshilinch. Buning uchun qanday xabar mos keladi? (telegram).
(Jismoniy mashqlar vazifalari.)
Uy vazifasi Ip. 495.
V mulohaza
Bugun ular saboqda nima qilishdi? Siz nimani o'rgandingiz? Xo'sh, bahorning qaychdi?
1 - Men yangi narsalarni o'rgandim, faol bo'lgan, oldinga bir qadam oldinga bordim;
2 - Men biror narsa qilishga harakat qildim, ammo qadamlar hali ham o'rnidan turib tugatilmagan;
3 - Men o'zim uchun hech narsa olmadim, oldinga qadam olmadim
1 2 3
Yoqmadi
Rasmlarni konvertga qo'ying.
V ning natijasi