Okul öncesi kurumlarda kullanılan tiyatro etkinliklerinin biçimleri.

çocukları tanıştırmak teatral sanat gerçekleştirilen performansları izlemekle başlar yetişkinler: önce duygusal ruh halinde çocuğa yakın kukla gösterileri, ardından dramatik gösteriler. Gelecekte, kukla ve dramatik izleme performanslarının değişimi tiyatrolar okul öncesi çocukların yavaş yavaş türün yasalarına hakim olmalarını sağlar. Biriken izlenimler, reenkarnasyonun temellerini kavrayarak en basit rolleri oynamalarına yardımcı olur. Eylem yöntemlerinde ustalaşan çocuk, yaratıcı oyunda kendini giderek daha özgür hissetmeye başlar. Ortak tartışmalar sürecinde çocuklar birbirlerinin yeteneklerini değerlendirir; bu onların sanatsal yaratımdaki güçlerini fark etmelerine yardımcı olur. Çocuklar, ortak bir projenin geliştirilmesinde, kimliğe bürünme sanatında başarılı keşifler fark ederler. (dekoratif, sahneleme vb.).

Çocukların yaratıcı aktivitesinin başarılı bir şekilde oluşması için teatral faaliyetlerin bir takım koşullara uyması gerekir.

Eğitimcilerin ek eğitimleri aşağıdaki yöntemlerle yapılmalıdır. için tiyatro pedagojisi böylece koğuşları için yaratıcı davranış modeli olabilirler. Bu, bir pedagojik yapı oluşturarak başarılabilir. tiyatro- çocukları dünyayla tanıştırmak için ortak bir istekle bir araya gelen benzer düşünen insanlardan oluşan bir ekip tiyatro sanatı, temelleri eğitmek tiyatro kültürü.

Kullanan öğretmenler için ek eğitim tiyatro yöntemleri Pedagoji, doğrudan anaokulunun duvarları içinde yer almalıdır. Anaokulundaki tüm müzikal ve pedagojik çalışmaların bir nevi koordinatörü olan müzik direktörü tarafından yürütülen bu eğitim sonucunda, yaratıcı olanaklar eğitimci ve çocuklar onu taklit ederek yaratıcı davranışları öğrenirler.

En sık okul öncesi kurumlar tanışmak zorunda örgütlenmemiş tiyatro faaliyetler yetişkinler: sanata tam anlamıyla sahip olmadan çocukların performanslarını sergilemek zorundalar tiyatro. Tek, spontane kukla gösterileri tiyatro, eğitimcinin tatilde karakter veya ev sahibi olarak nadir görülen performansları gelişimine katkı sağlamaz. teatral tam teşekküllü bir sistematik algı eksikliği nedeniyle çocukların faaliyetleri Performans sanatları. Bu nedenle, öğretmenlerin çoğunluğunda yaratıcılığa liderlik etmeye hazırlıksızlık vardır. çocukların tiyatro etkinlikleri. Ayrıca, bugün neredeyse imkansız çocuklar için tiyatroya geziler düzenledi. Pedagojik tiyatro yetişkinleri çocuklara tanıtmayı kendileri üstlenmelidir. teatral reenkarnasyon sanatını bilen bir eğitimcinin yaratıcı, aktif, sanatsal kişiliğinin cazibesinin etkisi altında sanat ve yaratıcı niteliklerinin eğitimi.

Yaratıcı eylem yöntemlerinde başarılı bir şekilde ustalaşmak için teatral oyun çocuklara işlerinde kendilerini ifade etme fırsatı vermelidir. (kendisinin ve yazarın hikayelerini bestelemekte, canlandırmakta ve tasarlamakta). Yaratıcılığı ancak çevredeki yetişkinlerin desteğiyle öğrenebilirsiniz, bu nedenle ebeveynlerle sistematik çalışma önemli bir noktadır. Öğretmenleri, çocukları ve ebeveynleri ortak çalışmada bir araya getirmek, ancak yaratıcılık ve yaratıcılık dünyasına aşina olmak. tiyatro ebeveynlerin kendi çocuklarını yetiştirme konularında pedagojik hazır olmalarını iyileştirmeye izin verir, aile ve anaokulu arasındaki işbirliği biçimlerinin genişlemesine katkıda bulunur ( boş zaman etkinlikleri, temalı akşamlar ve konuşmalar, istişareler).

Öğretmen bilinçli olarak iş için sanat eserlerini seçmelidir. Seçim kriterleri sanatsal değer eserler, kullanımının pedagojik uygunluğu, çocuğun yaşamına ve sanatsal ve yaratıcı deneyimine uygunluk, canlı görüntüler ve tonlamaların ifadesi (müzikal, sözlü, görsel).

Çocukların yaratıcı etkinliklerinin oluşumuna rehberlik etmede teatral oyun, eğitimci hümanist bir yönelim ilkelerine güvenmelidir. (yetişkinler arasında gerçekten insancıl ilişkiler ve çocuklar) ; entegrasyon (birleşme teatral farklı sanat ve aktivite türlerini oynamak); yetişkinler ve çocuklar arasındaki yaratıcı etkileşim (sanatsal ve estetik faaliyetlerde birlikte yaratma).

Ana özel yöntemlerçocukların yaratıcı aktivitelerini geliştirmek için çalışmak tiyatro oyunu:

- yöntem modelleme durumları (birlikte yaratmayı içerir) arsa modellerinin çocukları, durumlar-modeller, sanatsal ve yaratıcı etkinlik yollarında ustalaşacakları çalışmalar);

- yaratıcı konuşma yöntemi(sorunun özel bir formülasyonu, diyalog yürütme taktikleri ile çocukların sanatsal bir görüntüye sokulmasını içerir);

- ilişkilendirme yöntemi(çağrışımsal karşılaştırmalar yoluyla çocuğun hayal gücünü ve düşünmesini uyandırmayı ve ardından ortaya çıkan çağrışımlara dayanarak zihinde yeni görüntüler oluşturmayı mümkün kılar).

Unutulmamalıdır ki genel teatral liderlik yöntemleri oyun düz (öğretmen nasıl yapılacağını gösterir) ve dolaylı (öğretmen çocuğu bağımsız hareket etmeye teşvik eder) hileler.

tiyatro Oyun öğretmen tarafından çocukların her türlü aktivitesinde, herhangi bir sınıfta kullanılabilir. Oyunun en büyük değeri yansımada kendini gösterir. çocuklar izlenen performanslardan izlenimlerin bağımsız aktivitesinde, edebi eserleri (halk, telif hakkı, diğer sanatsal kaynaklar) okuyun (resimler, müzikal oyunlar vb.).

Çocuk performanslarının tasarımı için, özel işler düzenlemek bu da çocukların bir araya gelmesiyle sonuçlanır. yaratıcı gruplar (“kostümler”, “yönetmenler”, “sanatçılar” vb.). Ebeveynler, çocukların erişemeyeceği faaliyetlere dahil edilmelidir. (sahnenin teknik düzenlemesi, kostüm üretimi).

Rol üzerinde çalışma sürecinde, araştırmacılar tavsiye etmek:

Kahramanın sözlü bir portresini çizmek;

Evi, ebeveynleri, arkadaşları ile ilişkileri, en sevdiği yemekleri, aktiviteleri, oyunları icat etmek hakkında hayaller kurmak;

Dramatizasyon tarafından sağlanmayan, kahramanın hayatından çeşitli vakaların bileşimi;

İcat edilen eylemlerin analizi;

Sahnede çalışmak dışavurumculuk: uygun eylemlerin, hareketlerin, karakterin jestlerinin, sahnedeki yerinin, yüz ifadelerinin, tonlamanın belirlenmesi;

Eğitim tiyatro kostümü;

Bir görüntü oluşturmak için makyaj kullanma.

Etkili uygulama için teatral Okul öncesi çocukların anaokuluna uyarlanmasının bir parçası olarak, bilim adamları dramatizasyon için aşağıdaki kuralları formüle etmişlerdir.

Bireysellik kuralı. Dramatizasyon sadece bir peri masalının yeniden anlatılması değildir, önceden öğrenilmiş bir metinle kesin olarak tanımlanmış rollere sahip değildir. Çocuklar kahramanları için endişelenirler, onun adına hareket ederler, karaktere kendi kişiliklerini getirirler. Bu nedenle bir çocuğun oynadığı kahraman, başka bir çocuğun oynadığı kahramandan tamamen farklı olacaktır. Ve ikinci kez oynayan aynı çocuk tamamen farklı olabilir. Duyguları, karakter özelliklerini, tartışmayı ve bir yetişkinden gelen soruların cevaplarını tasvir etmek için psiko-jimnastik egzersizleri oynamak, dramatizasyon için, başka biri için “yaşamak” için, ancak kendi yolunuzla gerekli bir hazırlıktır.

Katılım kuralı. Tüm çocuklar dramatizasyona katılır. İnsanları, hayvanları tasvir etmek için yeterli rol yoksa, ağaçlar, çalılar, rüzgar, kulübe vb., bir peri masalının kahramanlarına yardımcı olabilecek, müdahale edebilecek veya iletebilecek performansta aktif katılımcılar haline gelebilir ve ana karakterlerin ruh halini geliştirin.

Seçim özgürlüğü kuralı. Her hikaye tekrar tekrar oynanır. Her çocuk istediği tüm rolleri oynayana kadar tekrarlanır (ancak bireysellik kuralına göre her seferinde farklı bir hikaye olacaktır).

Yardımcı sorular kuralı. Belirli bir rolü oynamayı kolaylaştırmak için, peri masalı ile tanıştıktan sonra ve oynamadan önce, her rolü tartışmak, “konuşmak” gerekir. Bu sana yardım edecek sorular: ne yapmak istiyorsun? Bunu yapmaktan seni alıkoyan ne? Bunu yapmak için ne yardımcı olacak? Karakteriniz nasıl hissediyor? o nedir? Ne hakkında rüya görüyor? Ne söylemek istiyor?

kural geri bildirim. Masal oynadıktan sonra geçer tartışma: Gösteri sırasında ne gibi duygular yaşadınız? Kimin davranışını, kimin hareketlerini beğendiniz? Niye ya? Oyunda sana en çok kim yardımcı oldu? Şimdi kimi oynamak istiyorsun? Niye ya?

Dramatizasyonların özellikleri. gereç (kostüm, maskeler, manzara unsurları)çocukların kendilerini bir peri masalı dünyasına kaptırmalarına, karakterlerini daha iyi hissetmelerine, karakterlerini aktarmalarına yardımcı olur. Belli bir ruh hali yaratır, genç sanatçıları olay örgüsünde meydana gelen değişiklikleri algılamaya ve aktarmaya hazırlar. Nitelikler karmaşık olmamalıdır, çocuklar kendileri yapar. Her karakterin birkaç maskesi vardır, çünkü arsa açma sürecinde karakterlerin duygusal durumu tekrar tekrar değişir. (korku, eğlence, sürpriz, öfke vb.) Bir maske oluştururken, önemli olan karaktere portre benzerliği (örneğin, bir domuz yavrusu ne kadar doğru çizilir) değil, kahramanın ruh halinin ve ona karşı tutumumuzun aktarılmasıdır.

Bilge liderin kuralı. Uyum ve eskort Yukarıdaki tüm dramatizasyon kurallarının öğretmeni, her çocuğa bireysel bir yaklaşım.

tiyatro oyun, onu çocuklar için çekici kılan ve çocuğa neşe getiren alışılmadık derecede zengin bir aktivitedir. tiyatro oyun, çocuğun kişiliğini en iyi şekilde kapsar ve zihinsel süreçlerinin gelişiminin özelliklerini karşılar. Bütün bunlar, kullanmanıza izin veren geniş gelişim potansiyelinden bahsediyor. teatral eğitim ve öğretim sürecinde etkinlik.

2. için temel gereksinimler tiyatro oyunları organizasyonu

için temel gereksinimler tiyatro organizasyonu I. A. Zimina'ya göre okul öncesi eğitim kurumunda oyunlar, vardır:

Kalıcı, günlük katılım teatral pedagojik sürecin her biçimindeki oyunlar, onları çocuklar için rol yapma oyunları kadar gerekli kılar;

Hem hazırlık hem de hazırlık aşamalarında çocukların maksimum etkinliği oyunlar;

Çocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle her aşamada işbirliği tiyatro oyunu düzenlemek;

Oyunlar için seçilen konuların ve arsaların içeriğinin sırası ve karmaşıklığı, çocukların yaşlarına ve becerilerine uygundur.

Temanın yaratıcı gelişimi, edebi eserlerin arsalarına dayanan bir oyun senaryosunun hazırlanmasıyla başlar. Daha sonra, varsayılır doğaçlama Belirli bir konuda çocuklar. Üyeler teatral Oyunlar reenkarnasyon unsurlarına hakim olmalıdır, böylece karakterin karakteri, alışkanlıkları herkes tarafından kolayca tanınır. Aynı zamanda, çocuklara oyunun konusunu, temayı tasvir ederken eylemlerde, fantezilerde daha fazla özgürlük sağlamak gerekir.

Vasıtasıyla teatral oyun öğretmeni çocukları tanıştırır tiyatro türleri(dramatik tiyatro opera, operet, bale, kukla ve hayvan tiyatrosu, pandomim).

Genç grupta, prototip teatral oyunlar rol yapma oyunlarıdır. Role uygun hareket eden bebeklerin yeteneklerini daha tam olarak kullandıkları ve birçok görevin üstesinden çok daha kolay geldiği genel olarak kabul edilmektedir. Tedbirli serçeler, cesur fareler veya dost kazlar adına hareket ederek, kendileri için fark edilmeden öğrenirler. Ayrıca rol yapma oyunları çocukların hayal gücünü harekete geçirir ve geliştirir, onları bağımsız yaratıcı oyunlara hazırlar.

Küçük grubun çocukları köpeklere, kedilere ve diğer tanıdık hayvanlara dönüşmekten mutludur, ancak yine de arsa geliştiremez ve yenemezler. Davranışın özelliklerini ortaya çıkarmadan sadece hayvanları taklit ederler, onları dışa doğru kopyalarlar, bu nedenle genç grubun çocuklarına modele göre bazı eylem oynama yolları öğretilmesi önemlidir.

Dramatizasyon oyunlarına ilgi oluşturmak için çocuklara masal ve diğer edebi eserleri mümkün olduğunca okumak ve anlatmak gerekir.

AT orta grupÇocuklara hareket ve kelimeyi bir rolde birleştirmeyi, iki veya dört karakterlik pandomim kullanmayı öğretmek zaten mümkün. Eğitim egzersizlerini kullanmak mümkündür, örneğin “Kendini küçük bir tavşan olarak hayal et ve kendinden bahset”.

En aktif çocuklardan oluşan bir grupla, bir masaüstü kullanarak en basit peri masallarını dramatize etmeniz önerilir. tiyatro. Hareketsiz çocukları oyunlara dahil ederek az miktarda aksiyonun olduğu işleri dramatize edebilirsiniz.

Daha büyük grupta, çocuklar performans becerilerini geliştirmeye devam ederler. Öğretmen onlara bağımsız olarak mecazi ifade yollarını bulmayı öğretir. Dramatik çatışma, karakterlerin oluşumu, durumların keskinliği, duygusal zenginlik, kısa, etkileyici diyaloglar, dilin sadeliği ve figüratifliği - tüm bunlar için uygun koşullar yaratır. tutma masallara dayalı dramatizasyon oyunları.

Daha büyük okul öncesi çocukların oyunlarını izleyen O. N. Shishina not alınmış: böyle bir oyun, bir çocuk için hayattan olayların taklit edilmesinden daha zordur, çünkü karakterlerin görüntülerini, davranışlarını anlamayı ve hissetmeyi, çalışmanın metnini öğrenmeyi ve hatırlamayı gerektirir.

Eğitimcinin faaliyetleri, yaratıcılığa ve yaratıcılığa ilgiyi teşvik etmeyi amaçlamalıdır. doğaçlama. Yavaş yavaş, açılırlar ve oyun iletişimi süreci ile tiyatro kuklaları, daha sonra bir yetişkinle birlikte "Tanımak" gibi doğaçlamalar, “Yardım”, “Yavrularıyla konuşan bir hayvan” vb. Çocuklar, ücretsiz konularda drama minyatürlerine katılma arzusu geliştirir. Öğretmenin kendisinin anlamlı bir şekilde okuyabilmesi, anlatabilmesi, bakabilmesi ve görmek, dinle ve işit, herhangi bir dönüşüme hazır ol, yani. sahip olmak temel oyunculuk ve yönetmenlik becerileri. Ana koşullardan biri, bir yetişkinin olan her şeye duygusal tutumu, duyguların samimiyeti ve gerçekliğidir. Öğretmenin sesinin tonlaması bir rol modeldir. Bu nedenle, çocuklara herhangi bir görev teklif etmeden önce, tekrar tekrar pratik yapmalısınız. Öğretmen son derece hassas olmalıdır. Örneğin, bir çocuğun duygusal durumlarının sabitlenmesi, öğretmenin azami yardımseverliği ile doğal olarak gerçekleşmeli ve yüz ifadeleri derslerine dönüşmemelidir.

Makul tiyatro organizasyonuçocuk oyunları, öğretmenlerin en iyi yönleri, formları ve yöntemler. Günlük rutinde dersler, konuşmalar, resim ve illüstrasyonlara bakma. Problem durumlarını çözme. Tartışma ve oyun durumları, ödev, kullanım müzik eserleri, tatiller, bireysel çalışma.

Tiyatro oyunları düzenlenebilir sabah ve akşam saatleri derslere dahildir. Tüm türlerin olması arzu edilir tiyatro etkinlikleri yapıldı her çocuğa bireysel bir yaklaşım sağlayan küçük alt gruplar.

içerik gereksinimleri ve yöntemleröğretmenin görevi ve sorumlulukları tiyatro organizasyonu oyunlar aşağıdaki gibi formüle edilebilir yol:

Çocukların yaratıcı etkinliklerinin gelişimi için koşullar yaratmak. tiyatro etkinlikleri(yetişkinler ve akranlarıyla konuşurken özgür ve rahat olun (performanslarda konuşma güçlüğü çeken çocuklar da dahil olmak üzere ana rolleri utangaç çocuklara vermek, her çocuğun gösterilere aktif katılımını sağlamak dahil); yüz ifadeleri ile doğaçlama, pandomim, etkileyici hareketler ve tonlamalar (karakterlerin karakteristik özelliklerini, duygusal durumlarını, deneyimlerini aktarırken; dramatizasyon arsalarının, rollerin, niteliklerin, kostümlerin, türlerin seçimi tiyatrolar);

Çocukları dahil edin tiyatro kültürü(cihazı tanıtın tiyatro, kukla manzaralı tiyatrolar(bibabo, masaüstü, gölge, parmak vb., tiyatro türleri vb..);

Ara bağlantı sağlayın teatral diğer türlerle etkinlikler (konuşma, müzik, sanat eseri, okuma gelişimi için sınıfta dramatizasyon oyununun kullanılması kurgu, kuruluşlar rol yapma oyunu vb.);

Ortak için koşullar oluşturun teatralçocukların ve yetişkinlerin faaliyetleri (çocukların, ebeveynlerin, çalışanların katılımıyla performanslar; organizasyon daha büyük grupların çocuklarının çocukların önünde performansları vb.).

Kurs sırasında ihtiyacınız olan:

Çocukların cevaplarını ve önerilerini dikkatle dinleyin;

Cevap vermezlerse, açıklama talep etmeyin, karakterle harekete geçin;

Çocukları eserlerin kahramanlarıyla tanıştırırken, onlarla oynamaları veya konuşmaları için zaman ayırın;

Kimin daha iyi yaptığını değil, kimin benzer olduğunu ve neden olduğunu sorun;

Sonuç olarak, çocuklara çeşitli şekillerde neşe getirin.

N. V. Ivanova, aşağıdakiler için psikolojik pratik öneriler geliştirdi: çocuk tiyatrosu etkinliklerinin organizasyonu:

AT teatral yaratıcı yeteneklerin gelişimi ile yakın etkileşim içinde olan faaliyetler, çocuğun kişiliğinin tüm yönlerini oluşturur; hayal gücü, ahlaki normların bilincini oluşturan duyguların uyarılması yoluyla çocuğun çıkarlarını ve kişisel deneyimini zenginleştirir.

hayal gücü mekanizması teatral aktivite, çocuğun duygusal alanının gelişimini, duygularını, yaratılan görüntülerin algılanmasını aktif olarak etkiler.

Sistematik uygulama ile teatral etkinlikler, çocuklar, çeşitli işaret-sembolik işlev türlerini aktif olarak kullanma yeteneğini, yaratıcı hayal gücünün gelişimini etkileyen görüntüler ve etkili hayal gücü mekanizmalarını yaratma yeteneğini geliştirir.

tiyatro oyunlar farklı işlevsel yönelime sahip olmalı, eğitici görevler içermeli, çocuğun zihinsel süreçlerini, duygularını, ahlaki kavramlarını, etrafındaki dünya bilgisini geliştirmenin bir aracı olarak hareket etmelidir.

yaklaşmak tiyatro organizasyonu Kararsız olanların cesaret, güven ve dürtüsel olanların - ekibin görüşünü hesaba katma yeteneği geliştirmesi için çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak faaliyetler gereklidir.

tiyatro oyunlar içeriğinde farklı olmalı, çevreleyen gerçeklik hakkında bilgi taşımalı, arsaların inşa edildiği özel bir sanat eseri seçimi gereklidir.

Anaokulu gruplarında tavsiye edilir tiyatro için köşeler düzenlemek oyunlar ve performanslar. Parmak, masa, bench ile yönetmen oyunlarına yer ayırırlar. tiyatro, eldivenli tiyatro, toplar ve küpler tiyatrosu, takım elbise.

Köşede de olmalı bulunan:

Farklı çeşit tiyatrolar(bibabo, masaüstü, gölge, parmak, flanelgraph üzerinde tiyatro, kukla, vb.);

Sahneleri ve performansları oynamak için aksesuarlar (bir kukla seti, bir kukla gösterisi için ekranlar) tiyatro, kostümler, kostüm unsurları, maskeler);

Çeşitli oyun pozisyonları için nitelikler ( tiyatro sahne, makyaj, dekor, yönetmen koltuğu, senaryolar, kitaplar, müzik eseri örnekleri, seyirci koltukları, afişler, programlar, gişe, biletler, dürbün, “para”, sayılar, kağıt türleri, kumaşlar, boyalar, keçe- uçlu kalemler, yapıştırıcı, kurşun kalemler, iplikler, düğmeler, kutular, kavanozlar, doğal malzeme) .

Edebi köşede, sayfaları yastık şeklinde olan ve lastik oyuncaklara benzeyen oyuncak kitaplar; katlanır kitaplar; panorama kitaplar. Kumaşla kaplanmış kabartma aplikasyonlu ve kukla gösterileri için bir perdeyi temsil eden kitapların eki olarak 2-3 adet “eldiven” kuklası vardır. Daha büyük çocuklar için - görsel-işitsel, optik efektler, elektronik parçalar ve diğer oyun formları içeren yayınlar.

Böylece, entegre bir yaklaşım tiyatro organizasyonu aktivite, erken yaştaki çocuklarda anaokuluna uyum başarısını belirler.

bibliyografya

1. Antipina, E. A. Kukla anaokulunda tiyatro. Müzikal uygulamalı senaryolar [Metin] / E. A. Antipina. - Moskova: Küre, 2010. - 80'ler.

2. Artemova, L.V. Okul öncesi çocuklar için tiyatro oyunları. Bir anaokulu öğretmeni için bir kitap. - Moskova: Aydınlanma, 1991. - 127s.

3. Banaeva, A.P., Udova, O. V. Okul öncesi çağındaki çocuklarda davranış kuralları hakkında fikirlerin oluşumu. tiyatro oyunu [Metin] / A. P. Banaeva, O. V. Udova // Bilimsel Araştırma: teoriden pratiğe. - 2016. - Sayı 2-1 (8) . - S.74-75.

4. Belkina, T. Yu. tiyatro anaokulundaki çocukların etkinliği [Metin] / T. Yu. Belkina // SWORLD'ün bilimsel çalışmaları. - 2011. - T. 21. No. 1. - S. 55-56.

5. Belousova, I.I., Arysheva, O.A. tiyatro anaokulundaki etkinlikler [Metin] / I. I. Belousova, O. A. Arysheva // Eğitim ve yetiştirme: metodoloji ve uygulama. - 2015. - No. 22. - S. 192-195.

6. Buts, A.G., Kugaevskaya, V.V., Sedova, N.A. Etkisi teatral ilkokul öncesi çağındaki çocukların anaokulu koşullarına uyarlanması için faaliyetler / A. G. Buts, V. V. Kugaevskaya, N. A. Sedova // Antropolojik, kültürel, psikolojik ve pedagojik olarak çocukluk fenomen: II. Uluslararası Bilimsel Konferansın Materyalleri. - Samara, 2016. - S. 330-334.

7. Vasyukova, N. I. Oyun-dramatizasyonların gelişim potansiyeli [Metin] / N. VE.

Vasyukova // Anaokulu. - 2008. - No. 4. - S.36-42.

8. Zimina, I.A. Tiyatro ve yarışmalar anaokulunda oyunlar [Metin]//Okul öncesi eğitim. - 2005. - No. 4. - S.56-61.

9. Ivanova, N. V. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların sosyal adaptasyonu [Metin] / N. V. Ivanova, O.B. Krivovitsyna, E. Yu. Yakupova. - Moskova: Küre, 2011. -128s.

10. Karacharova, I.A. tiyatro anaokulunda etkinlikler. Bir peri masalından performansa [Metin] / I. A. Karacharova // Okul Öncesi Pedagoji. - 2016. - No. 5. - S.39-40.

11. Kotova, I. G. Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin aşağıdaki yollarla geliştirilmesi teatral etkinlikler [Metin] / I. G. Kotova // Pedagojik eğitim ve bilim. - 2015. - No. 3. - S. 43-44.

12. Litvinova, O. V. Sanat ve çocuklar. Sanatsal yaratımın nesnesi/öznesi olarak çocuk /O. V. Litvinova//Antropolojik, kültürel, psikolojik ve pedagojik olarak çocukluk fenomen: uluslararası katılımlı Tüm Rusya bilimsel-pratik konferansının materyalleri. - Samara, 2012. - S. 320-325.

13. Makrushina, T. A. Okul öncesi çocukların sosyalleşme aracı olarak masal terapisi / T. A. Makrushina // Büyüyen bir kişinin ilerici bilimsel fikirler bağlamında sosyalleşmesi XXI yüzyıl: okul öncesi çocukların sosyal gelişimi yaş: uluslararası katılımlı 1. Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansının bilimsel makalelerinin toplanması. - Yakutsk, 2015. - S. 432-434.

14. Martynova, A. I. Anlamı teatral modern çocuğun zihinsel sağlığı ve sosyal refahı için oyunlar [Metin] / A. I. Martynova // Sanat pedagojisi. - 2015. - No. 4. - S.134-140.

15. Makhaneva, M. D. Sınıfları teatral anaokulundaki etkinlikler [Metin] / M. D. Makhaneva. - Moskova: TC Sphere, 2009. - 128s.

16. Paramonova, T. R. Pedagojik fırsatlar teatral olarak-Her bakımdan geliştirilen bir kişinin oluşumu için oyun etkinliği [Metin] / T. R. Paramonova // Eğitim ve yetiştirme: yöntemler ve uygulama. - 2012. - Hayır. 1. – S. 299-303.

17. Petrova, T. I. Hazırlık ve tiyatro oyunları düzenlemek [Metin] /

T.I. Petrova. - Moskova: Okul Basını, 2004. -128s.

18. Pospolitak, I. V. Çocukları teatral okul öncesi eğitim kurumundaki faaliyetler [Metin] / I. V. Pospolitak // Modern çağın güncel sorunları Eğitim: deneyim ve yenilik: Bilimsel-pratik konferansın materyalleri (yazışma) uluslararası katılım ile - Ulyanovsk, 2013. - S. 150-152.

19. Prakhova, E.A. tiyatro anaokulundaki faaliyetler / E. A. Prakhova // Yeni teknolojiler Eğitim: XIX Uluslararası Pratik Konferansının Materyalleri. - Taganrog, 2014. - S. 36-39.

20. Semenyuk, N. M. Okul öncesi çocukların yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesinde dramatizasyon oyunlarının rolü [Metin] / N. M. Semenyuk // Yeni Bilim: teorik ve pratik görünüm. - 2016. - Hayır. 2-2. - S.92-96.

21. Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardı [Elektronik kaynak]: 17 Ekim 2013 No. 1155 / Rejim'de onaylandı Giriş: http://www.pravo.gov.ru.

Şu anda, geniş bir teorik ve pratik tecrübe organizasyon tiyatro etkinlikleri anaokulunda. Yerli öğretmenlerin, bilim adamlarının, metodolojistlerin çalışmaları buna ayrılmıştır: N. Karpinsky, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, L. Bochkareva, I. Medvedeva, T. Shishova ve diğerleri.

Tiyatro etkinlikleri, çocuklara sadece peri masallarını kavrayarak çevrelerindeki dünyayı öğrenme ve öğrenme fırsatı sunmamalı, aynı zamanda onunla uyum içinde yaşama, derslerden, çeşitli etkinliklerden doyum alma ve başarılı bir şekilde tamamlama fırsatı sağlamalıdır. bir görev. Bu açıdan büyük bir değer bir organizasyona, bir tiyatro odasının mekanına sahiptir.

Çevre, çocuğun kişiliğinin gelişiminin ana araçlarından biri, bireysel bilgisinin ve sosyal deneyiminin kaynağıdır. Dahası, nesne-mekansal ortam sadece çocukların ortak tiyatro etkinliklerini sağlamakla kalmamalı, aynı zamanda her çocuğun bağımsız yaratıcılığının temeli, kendi kendine eğitiminin kendine özgü bir biçimi olmalıdır. Bu nedenle, çocukların tiyatro etkinliklerini sağlayan bir nesne-mekansal ortam tasarlarken şunlara dikkat edilmelidir:

• çocuğun bireysel sosyo-psikolojik özellikleri;
• duygusal ve kişisel gelişiminin özellikleri;
• ilgi alanları, eğilimleri, tercihleri ​​ve ihtiyaçları;
• merak, araştırma ilgisi ve yaratıcılık;
• yaş ve cinsiyet özellikleri.

Okul öncesi çocukların sosyo-psikolojik özellikleri, çocuğun okula katılma arzusunu ortaya koymaktadır. ortak faaliyetler yaşıtları ve yetişkinlerin yanı sıra ara sıra mahremiyet ihtiyacı. Aynı zamanda, sağlamak için optimal denge Her yaş grubundaki çocukların ortak ve bağımsız tiyatro etkinlikleri, bir tiyatro alanı veya bir peri masalı köşesi ile donatılmalıdır. "sessiz köşe" , çocuğun yalnız kalabileceği ve bir aynanın önünde bir rolü prova edebileceği veya oyun için çizimlere tekrar bakabileceği, vb.

Okul öncesi çocukların bireysel ilgilerini, eğilimlerini ve ihtiyaçlarını gerçekleştirmek için, konu-mekansal ortam, her çocuk için herhangi bir aktivite veya favori bir eserin teatralleştirilmesi için seçim hakkı ve özgürlüğü sağlamalıdır. Bu nedenle, tiyatro etkinliği bölgesinde farklı türde kukla tiyatrosu olmalıdır. (parmak, bi-ba-bo, kukla), çocuk çizimleri vb. Ayrıca, farklı çocukların ilgi alanlarına odaklanan materyalleri periyodik olarak güncellemek gerekir.

Merak ve araştırma ilgisinin gelişimi, performanslar için niteliklerin, sahnelerin ve kostümlerin hazırlanmasında çeşitli materyallerin modellenmesi, araştırılması ve denenmesi için bir dizi fırsatın yaratılmasına dayanmaktadır. Bunu yapmak için, tiyatro faaliyeti alanında, çeşitli doğal ve atık malzemelere, kumaşlara, giyinmek için kostümlere sahip olmak gerekir.

Çocukların cinsiyet rolü özellikleri dikkate alınarak, hem erkek hem de kız çocukların ilgi alanlarına uygun tiyatro etkinlikleri için araç ve gereçler yerleştirilmiştir.

• kukla gösterileri izlemek ve onlar hakkında konuşmak;
• dramatizasyon oyunları;
• çeşitli peri masalları ve dramatizasyonlar yapmak;
• performansın ifadesinin oluşumu için alıştırmalar (sözlü ve sözsüz);
• çocukların sosyal ve duygusal gelişimi için egzersizler.

Elbette, eğitimci tiyatro etkinliklerinde büyük rol oynar. Öğretmenin kendisinin anlamlı bir şekilde okuyabilmesi, anlatabilmesi, bakabilmesi ve görebilmesi, dinleyebilmesi ve duyabilmesi, herhangi bir dönüşüme hazır olması, yani. oyunculuk ve yönetmenlik becerilerinin temellerine hakim olun. Ana koşullardan biri, bir yetişkinin olan her şeye duygusal tutumu, duyguların samimiyeti ve gerçekliğidir. Öğretmenin sesinin tonlaması bir rol modeldir. Bu nedenle, çocuklara herhangi bir görev teklif etmeden önce, tekrar tekrar pratik yapmalısınız.

Ders sırasında şunları yapmalısınız:

• çocukların cevaplarını ve önerilerini dikkatle dinleyin;
• cevap vermezlerse, açıklama gerektirmezler, karakterle eylemlere devam edin;
• çocukları eserlerin kahramanlarıyla tanıştırırken, onlarla oynamaları veya konuşmaları için zaman ayırın;
• kimin daha iyi yaptığını değil, kimin benzer olduğunu ve neden olduğunu sorun;
• Sonuç olarak, çocuklara çeşitli şekillerde neşe getirin.

Anaokulunda tiyatro oyunları düzenlemek için temel gereksinimler:

• İçerik ve konu çeşitliliği.
• Tiyatro oyunlarının pedagojik sürecin tüm biçimlerine sürekli, günlük olarak dahil edilmesi, onları çocuklar için rol yapma oyunları kadar gerekli kılar.
• Oyunların hazırlanması ve yürütülmesi aşamalarında çocukların maksimum etkinliği.
• Tiyatro oyunu düzenlemenin tüm aşamalarında çocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle işbirliği.

Anaokulunda tiyatro etkinlikleri planlanmamış saatlerde sabah ve akşam saatlerinde düzenlenebilir; organik olarak çeşitli diğer faaliyetlere dahil (müzik, resim vb.), ayrıca ana dilde derslerin haftalık programında özel olarak planlanmış ve dış dünyaya aşinalık. Tüm organize tiyatro etkinliklerinin, her çocuğa bireysel bir yaklaşım sağlayacak küçük alt gruplar halinde gerçekleştirilmesi arzu edilir. Ayrıca, her seferinde alt gruplar, sınıfların içeriğine bağlı olarak farklı şekilde oluşturulmalıdır.

Çocukların ilgi ve eğilimlerine göre akşam vaktiçeşitli stüdyoların çalışmaları organize edilebilir ("Çocuklar için kukla tiyatrosu" , "Tiyatro Salonu" , "Bir peri masalını ziyaret etmek" ve benzeri.)

Her dersin süresi: Küçük grupta 15-20 dakika, orta grupta 20-25 dakika ve büyük grupta 25-30 dakika. Bireysel çalışma ve genel provalar haftada bir kez 40 dakikayı geçmeyecek şekilde yapılır. Bir müzik aleti ve ses ekipmanı ile çeşitli tasarımların yumuşak, hacimli modüllerini kullanarak, düzenli olarak havalandırılan geniş bir odada sınıfların yapılması tavsiye edilir. Üniforma hafiftir, tercihen spor, yumuşak ayakkabılar veya Çekler gereklidir.

İlk tiyatro oyunları, çocukların da dahil olduğu öğretmenin kendisi tarafından gerçekleştirilir. Ayrıca, öğretmenin oyuna ortak olduğu ve oyunun düzenlenmesinde inisiyatif almayı teklif ettiği derslerde küçük alıştırmalar ve oyunlar kullanılır ve sadece daha büyük gruplarda öğretmen bazen oyuna katılıp teşvik edebilir. çocukların bir olay örgüsü seçmede ve oynamada bağımsız olmaları.

Tiyatro etkinliklerinin organizasyonunda, okul öncesi eğitim kurumunun aile ile etkileşimine özellikle dikkat edilir. bu iş aşağıdaki görevleri uygular:

• Çocuğun tiyatro etkinliklerine olan ilgisini destekleyin. Mümkün olduğunca, çocukların performanslarına katılmaya çalışın.
• Performanstan önce, oynayacağı rolün özelliklerini ve performanstan sonra - sonucu çocukla tartışın. Başarıları kutlayın ve iyileştirmenin yollarını belirleyin.
• Evde en sevdiğiniz rolü oynamayı teklif edin, en sevdiğiniz masalları, şiirleri vb.
• Çocuğun yanında arkadaşlarına başarılarını anlat.
• Çocuğa, performansları, filmleri vb. izlemenin bir sonucu olarak edindiğiniz kendi izlenimlerinizi anlatın.
• Yavaş yavaş çocukta anlayış geliştirin tiyatro sanatı, özel "tiyatro deneyimi" iletişime dayalı "yaşayan sanatçı" ve "canlı izleyici" .
• Mümkün olduğunda tiyatrolara ziyaretler veya tiyatro gösterilerinin video kayıtlarının gösterimlerini düzenleyin.

Böylece, böyle bir tiyatro etkinlikleri organizasyonu, her çocuğun kendini gerçekleştirmesine ve herkesin karşılıklı olarak zenginleşmesine katkıda bulunur, çünkü yetişkinler ve çocuklar burada etkileşimde eşit ortaklar olarak hareket eder. Çocuğun, davranış kalıplarını benimseyerek yetişkinlerin en zengin deneyimini doğal ve doğal bir şekilde öğrendiği genel performanstır. Ayrıca bu tür ortak etkinliklerde eğitimciler çocukları, onların karakter özelliklerini, hayallerini ve arzularını daha iyi tanırlar. Bireye saygıya dayalı bir mikro iklim yaratılıyor küçük adam, ona bakmak, yetişkinler ve çocuklar arasındaki güvene dayalı ilişkiler.

Okul öncesi çocukların tiyatro etkinlikleri.

"Tiyatronun Büyülü Dünyası!" Okul öncesi çocukların tiyatro etkinlikleri.

Anaokulunda tiyatro etkinlikleri

Bu, çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak, bireyin yaratıcı yönelimini beslemek için iyi bir fırsattır. Çocuklar çevrelerindeki dünyayı fark etmeyi öğrenirler. ilginç fikirler, onları somutlaştırın, karakterin kendi sanatsal imajını yaratın, yaratıcı hayal gücü, çağrışımsal düşünme, konuşma, olağandışı anları sıradan görme yeteneği geliştirirler.
- Tiyatro etkinliği, çocuğun utangaçlığın, kendinden şüphe duymanın, utangaçlığın üstesinden gelmesine yardımcı olur.
-Böylece tiyatro, çocuğun kapsamlı bir şekilde gelişmesine yardımcı olur.

Tiyatro etkinliğinin değeri

Çocuk eğitim kurumlarında, her türlü çocuk tiyatrosuna dikkat etmek mümkündür ve gereklidir, çünkü yardımcı olurlar:
- modern dünyada doğru davranış modelini oluşturmak;
- Çocuğun genel kültürünü arttırmak, manevi değerlere bağlanmak;
- çocuğun konuşmasını geliştirmek, sözlüğü etkinleştirmek, ses kültürünü, tonlama sistemini geliştirmek; diyalojik konuşmayı, gramer yapısını geliştirmek;
- çocuğu çocuk edebiyatı, müzik, güzel sanatlar, görgü kuralları, ritüeller, geleneklerle tanıştırmak, sürekli bir ilgi uyandırmak;
- tiyatro türleri hakkında temel fikirler verir;
- oyunda belirli deneyimleri somutlaştırma becerisini geliştirmek, yeni görüntülerin yaratılmasını teşvik etmek, düşünmeyi teşvik etmek;
- herhangi bir işte yaratıcı olmak, akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma yeteneği, sahne yaratıcılığının gelişimi, çocukların müzikal ve sanatsal yetenekleri;
- topluluk önünde konuşma ve yaratıcı topluluk becerilerini geliştirir.

Çocuklarla çalışmanın ana alanları

Görevler:çocuklara tiyatro terminolojisi, ana tiyatro sanatı türleri hakkında bilgi vermek, tiyatroda bir davranış kültürü yetiştirmek.
Oyun üzerinde çalışın
Performans üzerinde çalışmak yazarın oyunlarına dayanır ve oyunla tanışmayı, peri masalını ve ayrıca performans üzerinde çalışmayı içerir - eskizlerden performansın doğuşuna kadar.
Görevler: Peri masallarına dayalı etütler oluşturmayı öğrenin; hayali nesnelerle eylem becerilerini geliştirmek; çeşitli duygusal durumları (üzgün, mutlu, kızgın, şaşırmış, memnun, kederli, vb.) ifade eden tonlamaları kullanma becerisini geliştirmek.

Okul öncesi çocukların tiyatro etkinliklerinin farklı yaş aşamalarında organizasyonu

küçük grup

2-3 yaşlarındaki çocuklar oyuncak bebekle oynamaya büyük ilgi duyarlar, öğretmenin gösterdiği küçük hikayelerden etkilenirler, duygularını motor görüntülerde-müziğe doğaçlamalarda ifade etmekten mutluluk duyarlar. Tiyatro oyunu, rol yapma oyunuyla yakından ilişkilidir, bu nedenle çoğu oyun çocukların günlük ilgi alanlarını yansıtır: oyuncak bebeklerle, arabalarla, şantiyede, hastanede vb. Oyunlar. Tanıdık şiirler ve şarkılar iyi oyundur. malzeme. Ayrı oyuncaklar ve kuklaların yardımıyla masa tiyatrosunda mini oyunlar gösteren eğitimci, deneyim paletini tonlama ve mümkünse kahramanın dış eylemleri aracılığıyla aktarır. Karakterlerin tüm sözleri ve hareketleri açıkça tanımlanmalı, karakterleri ve ruh halleri bakımından farklılık göstermeli, yavaş bir tempoda izlenmeli ve hareket kısa olmalıdır. Çocukların içsel kısıtlamalarını özgürleştirmek ve ortadan kaldırmak için duygu gelişimine yönelik özel etütler ve egzersizler yapılır. Çocukların taklit etme eğilimlerini kullanarak, canlı ve cansız doğanın çeşitli seslerinin sesiyle etkileyici bir taklit elde etmek mümkündür. Örneğin, rüzgarı tasvir eden çocuklar yanaklarını şişirir, özenle ve dikkatsizce yapar. Tiyatro oyunu, çocuğun yeteneklerinin sınırlamaları nedeniyle kendi başına giremeyeceği dış dünya ile özel ilişkilere girmesine izin verir.

orta grup

Çocuk yavaş yavaş hareket ediyor:
- "kendisi için" bir oyundan izleyiciye odaklanan bir oyuna;
- ana şeyin sürecin kendisi olduğu bir oyundan, hem sürecin hem de sonucun önemli olduğu bir oyuna;
- rol pozisyonları farklı olan (eşitlik, tabi olma, kontrol) beş ila yedi akrandan oluşan bir grupta oynamaya benzer roller üstlenen küçük bir akran grubunda oynamaktan;
- oyun içi dramatizasyon oluşturmaktan basit bir görüntü kahramanın duygularını, ruh hallerini, değişimlerini birleştiren bütünsel bir görüntünün düzenlemesine.
Tiyatro oyunlarına ilgi derinleşiyor. Çocuklar hareket ve metni, hareket ve kelimeyi birleştirmeyi, bir ortaklık duygusu geliştirmeyi, iki ila dört karakterlik pandomimi kullanmayı öğrenirler. Çocukların tiyatro ve oyun deneyimi, dramatizasyon oyunlarının geliştirilmesiyle genişlemektedir. Çocuklarla çalışırken kullandığımız:
- çok karakterli oyunlar - iki - üç - hayvanlar ve peri masalları hakkında özel peri masallarının ("Kazlar-kuğular");
- oyunlar - "Yetişkinlerin işi" konulu hikayelere dayanan dramatizasyonlar;
- esere dayalı bir performans sergilemek.
İçerik, üreme ve doğaçlama niteliğindeki oyun etütlerine dayanmaktadır (“Tahmin et ne yapıyorum”).

kıdemli grup

Çocuklar performans becerilerini geliştirmeye devam eder, bir ortaklık duygusu gelişir. Yürüyüşler, çevre gözlemleri (hayvanların davranışları, insanlar, tonlamaları, hareketleri vardır.) Hayal gücünün gelişimi için “Hayal et ...” vb. Gibi görevler gerçekleştirilir.Özgürlük atmosferi yaratmak ve gevşeklik, çocukları mevcut deneyime dayanarak hayal kurmaya, değiştirmeye, birleştirmeye, bestelemeye, doğaçlamaya teşvik etmek gerekir. Böylece, tanıdık olayların başlangıcını ve sonunu değiştirebilir, kahramanın kendini bulduğu yeni koşullar ortaya çıkarabilir, yeni karakterleri harekete geçirebilirler. Fiziksel eylemlerin ezberlenmesi için mimik ve pantomik etütler ve etütler kullanılır. Çocuklar, peri masallarının tasarımını icat etmeye ve onları görsel aktiviteye yansıtmaya bağlıdır. Dramatizasyonda çocuklar kendilerini çok duygusal ve doğrudan gösterirler; dramatizasyon sürecinin kendisi çocuğu sonuçtan çok daha fazla yakalar. Çocukların sanatsal yetenekleri performanstan performansa gelişir. Tiyatro etkinliği sürecinde, çevreleyen dünyaya özel, estetik bir tutum gelişir, genel zihinsel süreçler gelişir: algı, yaratıcı düşünme, hayal gücü, dikkat, hafıza vb.

hazırlık grubu

Hazırlık okulu grubundaki çocuklar, bir sanat dalı olarak tiyatro ile yakından ilgilenmektedir. Okul öncesi çocuklar tiyatrodaki temel davranış kurallarını zaten biliyorlar. Özel oyunlar - konuşmalar, testler - onları tiyatroyu ziyaret etmeye hazırlamaya yardımcı olacaktır. Çeşitli tiyatro türleriyle tanışma, canlı tiyatro izlenimlerinin birikmesine, anlama ve estetik algı becerilerine hakim olmasına katkıda bulunur.
Oyun - dramatizasyon genellikle çocukların seyirciler için oynadıkları bir performans haline gelir ve kendileri için değil, karakterlerin çocuğa itaatkar kuklalar olduğu yönetmenlik oyunlarının mevcut olduğu bir performans haline gelir. Bu onun davranışlarını, hareketlerini düzenleyebilmesini ve sözleri hakkında düşünebilmesini gerektirir. Çocuklar farklı tiyatro türlerini kullanarak küçük olayları canlandırmaya devam ederler: masa üstü, bibabo, poster, parmak; Tonlamayı, kahramanın karakterinin ve ruh halinin özelliklerini ifade eden diyalogları icat edin ve canlandırın.
Hazırlık grubunda, sadece performansın hazırlanması ve yürütülmesi ile değil, aynı zamanda sonraki çalışmalar tarafından da önemli bir yer işgal edilir. Algılanan ve oynanan performansın içeriğinin özümsenme derecesi, çocuklarla oyunun içeriği hakkında görüşlerin ifade edildiği, oyunculuk karakterlerine özelliklerin verildiği, ifade araçlarının analiz edildiği özel bir sohbette açıklığa kavuşturulmaktadır. Bu yaşta çocuklar artık hazır hikayelerden memnun değiller - kendi hikayelerini icat etmek istiyorlar ve bunun için gerekli koşulların sağlanması gerekiyor:
- çocukların yönetmenin tahta tiyatro oyunu için kendi el sanatlarını yaratmalarını hedefleyin;
- onları kendi fikirlerinin yaratılmasına katkıda bulunan ilginç hikayeler ve masallarla tanıştırmak;
- çocuklara fikirleri hareket etme, şarkı söyleme, çizim yapma fırsatı verin;
- Takip edilecek bir örnek olarak inisiyatif ve yaratıcılığı gösterin.

Tiyatro etkinliklerinin organizasyon biçimleri
Sahneleme için malzeme seçerken, çocukların yaş yeteneklerini, bilgilerini ve becerilerini geliştirmek, yaşam deneyimlerini zenginleştirmek, yeni bilgilere ilgiyi teşvik etmek ve yaratıcı potansiyellerini genişletmek gerekir.
-Yetişkinlerin ve çocukların ortak tiyatro etkinlikleri, tiyatro etkinliği, tatillerde tiyatro oyunu ve eğlence.
-Bağımsız tiyatro ve sanat etkinlikleri, günlük yaşamda tiyatro oyunları.
-Diğer sınıflardaki mini oyunlar, tiyatro oyunları, ebeveynleri ile birlikte tiyatroları ziyaret eden çocuklar, çocuklarla bölgesel bileşeni incelerken kuklalarla mini sahneler, ana kuklayı içeren Petruşka bilişsel problemlerin çözümünde.

çalışma biçimleri
- Tiyatro oyunları
- Konuşma oyunları
- Ritmoplasti
- Şarkıların, ilahilerin, yuvarlak dansların dramatizasyonu
- Farklı tiyatro türlerinin kullanımı
- Masalların dramatizasyonu
- Tiyatroları ziyaret etmek;
- Ebeveynlerle etkileşim

Anaokulunda tiyatro türleri
- bibab
- masa tiyatrosu
- tiyatro kitabı
- beş parmak tiyatrosu
- maskeli tiyatro
- gölge tiyatrosu
- parmak gölge tiyatrosu
- "yaşayan" gölgeler tiyatrosu
- manyetik tiyatro
- kukla Tiyatrosu
- pazen tiyatrosu

Tiyatro etkinliği köşesi organizasyonu
Anaokulu gruplarında tiyatro gösterileri ve gösteriler için köşeler düzenlenmektedir. Yönetmen oyunlarına parmak, masa tiyatrosu ile yer ayırırlar.
Köşede:
- farklı tiyatro türleri: bibabo, masa üstü, flanelograf tiyatrosu, vb.;
- oyun sahneleri ve performanslar için aksesuarlar: bir dizi kukla, kukla tiyatrosu için ekranlar, kostümler, kostüm öğeleri, maskeler;
-çeşitli oyun pozisyonları için nitelikler: tiyatro sahneleri, manzara, senaryolar, kitaplar, müzik eseri örnekleri, posterler, gişe, biletler, kurşun kalemler, boyalar, yapıştırıcı, kağıt türleri, doğal malzeme.

Tiyatro etkinliklerinin organizasyonunda büyük rol, bu süreci ustalıkla yöneten bir öğretmen tarafından oynanır. Eğitimcinin sadece anlamlı bir şekilde okuyup bir şeyler söyleyebilmesi, bakıp görebilmesi, dinleyebilmesi ve duyabilmesi değil, aynı zamanda her türlü "dönüşüme" hazır olması yani oyunculuk temelleri kadar oyunculuk temellerine de sahip olması gerekir. yönetmenlik becerileri. Bu, yaratıcı potansiyelinde bir artışa yol açan ve çocukların tiyatro etkinliklerini geliştirmeye yardımcı olan şeydir.

Hiçbir durumda baskı, karşılaştırma, değerlendirme, kınama uygulamamalısınız. Aksine, çocuklara konuşma, içsel aktivite gösterme fırsatı vermek gerekir. Öğretmen, oyunculuk faaliyetinin ve gevşekliğinin çekingen çocuğu bastırmamasını, onu sadece bir izleyiciye dönüştürmemesini kesinlikle sağlamalıdır. Çocukların "sahneye" çıkmaktan, hata yapmaktan korkmalarına izin vermemeliyiz. "Sanatçılar" ve "seyirciler" olarak, yani sürekli olarak performans sergileyen ve başkalarının nasıl "oynadığını" izlemek için sürekli kalanlara bölünmek kabul edilemez.

Ortak tiyatro etkinlikleri, hem peri masalları, skeçler oynamayı hem de illüstrasyonlara dayalı rol yapma diyaloglarını, hayattan alınan konularda bağımsız doğaçlamaları içerebilir.

Ortak tiyatro etkinlikleri kompleksinin uygulanması sürecinde aşağıdaki görevler çözülür:

Bir okul öncesi çocuğun yaratıcı yeteneklerinin ve yaratıcı bağımsızlığının geliştirilmesi;

Çeşitli yaratıcı aktivite türlerine ilgiyi artırmak;

Doğaçlama becerilerine hakim olmak;

Konuşma etkinliğinin tüm bileşenlerinin, işlevlerinin ve biçimlerinin geliştirilmesi;

Bilişsel süreçlerin iyileştirilmesi.

Ortak tiyatro etkinlikleri esas olarak tek bir şemaya göre inşa edilmiştir:

Konuya giriş, duygusal bir ruh hali yaratma;

Öğretmenin ve her çocuğun yaratıcı potansiyellerini gerçekleştirme fırsatına sahip olduğu tiyatro etkinlikleri (çeşitli biçimlerde);

Tiyatro etkinliğinin başarısını sağlayan duygusal bir sonuç.

Tüm çocukların çalışmaya dahil olması için çeşitli tekniklerin kullanılması tavsiye edilir: çocukların istedikleri gibi rol seçimi; en çekingen, utangaç çocukların ana rollere atanması; kartlardaki rollerin dağılımı (çocuklar, karakterin şematik olarak tasvir edildiği herhangi bir kartı eğitimcinin elinden alır), çiftler halinde rol oynar.

Ortak faaliyetler sırasında gereklidir: Çocukların cevaplarını ve önerilerini dinlemek; eğer çocuklar cevap vermiyorsa, açıklama istemiyorsa ve karakterle harekete geçiyorsa, çocuklar eserlerin kahramanlarıyla tanıştığında, onlarla oynamaları veya konuşmaları için zaman ayırın, sonuç olarak çocukları çeşitli şekillerde sevindirin. .

En büyük etki, yaratıcılığı geliştirme yöntemleriyle sağlanır: yaratıcı bir görev, bir problem oluşturma veya bir problem durumu yaratma; yaratıcı alan yaratma, oyunun başka bir yaratıcı seviyeye geçişi, daha karmaşık yaratıcı seviye, alıştırmalar, etütler.

Çocukların teatral ve yaratıcı faaliyetleri elbette kendi kendine ortaya çıkmayacak. Bunda öğretmen büyük bir rol oynar, bu süreci ustaca yönlendirir.

Eğitimcinin sadece anlamlı bir şekilde okuyup bir şeyler söyleyebilmesi, bakıp görebilmesi, dinleyebilmesi ve duyabilmesi değil, aynı zamanda herhangi bir “dönüşüme” hazır olması, yani oyunculuğun temelleri kadar yönetmenliğin temellerine de hakim olması gerekir. Beceriler. Bu, yaratıcı potansiyelinde bir artışa yol açan ve çocukların tiyatro etkinliklerini geliştirmeye yardımcı olan şeydir. Ana koşullardan biri, bir yetişkinin okunan şeye karşı duygusal tutumudur. Okurken, çocukların, belirli durumlara karşı duygusal bir tutum modeli olan öğretmenin duygularının samimiyeti ve gerçekliği kadar sanata ihtiyacı yoktur.Öğretmenin sesinin tonlaması bir rol modelidir. Bu nedenle, çocuklara herhangi bir görev teklif etmeden önce, tekrar tekrar pratik yapmalısınız.

Öğretmenin büyük rolü, eylemin gerçekleştiği durumu aktarma anındadır. Sözlü anlatım çocukların hayal gücünü, hayal gücünü uyandırır, bu nedenle gelecek senaryolarını çocuklarla mümkün olduğunca sık ve ayrıntılı olarak tartışmak gerekir.

Okul öncesi bir çocuğun profesyonel bir oyuncu olmadığını, her zaman "tiyatro oynadığını" hatırlamamız gerekir. Tiyatro etkinliği, doğası gereği, yaratıcı doğa ve ücretsiz, kolay biçimlerde gerçekleştirilmelidir. Metni tam olarak takip etmek her zaman gerekli değildir, aksine ondan sapmak, doğaçlamaya başvurmak mümkün ve gereklidir. Görevimiz, "aktörü" deneyimlemeye, hayal kurmaya, yaşam hakkındaki bilgileri kullanmaya teşvik etmektir. Öğretmen çocuğa hareket özgürlüğü sağlamalı ve fantezilerini ustaca tutarlı bir arsada birleştirmelidir.

Hiçbir durumda baskı, karşılaştırma, değerlendirme, kınama uygulamamalısınız. Aksine, çocuklara konuşma, içsel aktivite gösterme fırsatı vermek gerekir. Öğretmen, oyunculuk faaliyetinin ve gevşekliğinin çekingen çocuğu bastırmamasını, onu sadece bir izleyiciye dönüştürmemesini kesinlikle sağlamalıdır.

"Sanatçılar" ve "izleyiciler" olarak, yani sürekli olarak başkalarının "nasıl oynadığını" izlemek için sürekli performans sergilemek ve sürekli olarak kalmak kabul edilemez.

Okul öncesi çocuklar zaman zaman mahremiyete ihtiyaç duyarlar. Bunu yapmak için, her yaş grubunda, bir tiyatro alanı veya bir peri masalı köşesi ile çocuğun yalnız kalabileceği ve herhangi bir rolü “prova edebileceği” veya illüstrasyonları izleyebileceği bir “sessiz köşe” donatılmalıdır. tekrar oyna vb.

Nesne-mekansal ortam, seçme hakkı ve özgürlüğü sağlamalıdır. Bu nedenle, tiyatro etkinliği alanında, farklı türlerde kukla tiyatrosu ve onu göstermek için bir ekran, çocuk çizimleri vb. olmalıdır. Ayrıca, farklı çocukların ilgi alanlarına odaklanan materyallerin periyodik olarak güncellenmesi gerekir. Bu, öğretmenin her çocukla iletişim kurması, çocukların tiyatro etkinliklerinde yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesi için koşullar yaratır (yetişkinler ve akranlarla konuşurken özgür ve rahat olmak (konuşması olan çocuklar da dahil olmak üzere utangaç çocuklara ana rolleri vermek dahil). performanslarda zorluklar, her çocuğun performanslara aktif katılımını sağlamak); yüz ifadeleri, pandomim, ifade edici hareketler ve tonlamalar yoluyla doğaçlamayı teşvik edin (karakterlerin karakteristik özelliklerini, duygusal durumlarını, deneyimlerini aktarırken; dramatizasyon olaylarını, rollerini, niteliklerini seçme , kostümler, tiyatro türleri) çocukları tiyatro kültürüyle tanıştırmak (tiyatro aygıtını, tiyatro türleri (bee-ba-bo, masa, gölge, parmak vb.), tiyatro türleri vb. ile tanıtmak);
Öğretmen ayrıca tiyatro etkinliklerinin diğer türlerle ilişkisini sağlar (konuşma, müzik, sanatsal çalışmanın gelişimi için sınıflarda dramatizasyon oyununun kullanılması, kurgu okurken, arsa-rol yapma oyunu düzenleme vb.); çocukların ve yetişkinlerin ortak tiyatro etkinlikleri için koşullar yaratır (çocukların, ebeveynlerin, çalışanların katılımıyla performanslar; daha büyük grupların çocukları tarafından çocukların önünde performansların organizasyonu vb.).

Tiyatro derslerinin başarısı ve etkililiği, öğretmenin müzik yönetmeni ile işbirliğine bağlıdır,

müzikal yeteneklerin gelişimi, ritmik ve anlamlı hareket etme yeteneği, belirli ses becerileri olmadan, tiyatro yaratıcılığında önemli sonuçlar elde etmek imkansızdır.

Bu nedenle, tiyatro etkinliklerindeki sınıflar sadece performansların hazırlanmasına indirgenmemeli, bilişsel, eğitsel ve gelişimsel işlevlerin aynı anda gerçekleştirilmesini sağlamalıdır. Peri masallarını canlandırma, skeçler, tiyatro oyunları ve dramatizasyon oyunları, dans etme, illüstrasyonlara dayalı rol yapma diyalogları, hayattan alınan konularda bağımsız doğaçlamalar (komik durumlar, ilginç olaylar vb.), kukla gösterileri izleme ve oynama, ve ayrıca okul öncesi çocukların çeşitli niteliklerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar.

Modern koşullarda, bir çocuğun hayatında teatral ve yaratıcı etkinlik "olmak" ya da "olmamak" yalnızca öğretmenlere bağlıdır.

Böylece tiyatro etkinliklerinde çocukların inisiyatif, esneklik ve düşünce bağımsızlığı ve yaratıcılığı teşvik edilmektedir. Tiyatro etkinlikleri bağlamında yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, genel psikolojik gelişime, öğretmenler tarafından çocuklar üzerinde ahlaki ve estetik etki olanaklarına katkıda bulunur. Tiyatro etkinliği, çocukların yaratıcı etkinliklerinin gelişimi, duygusal deneyimler ve analiz etme ve sentezleme yeteneğini oluşturmanıza izin veren değişken bir sistemdir. Tiyatro etkinliği, çocukları sözlü ve sözsüz olarak kapsamlı bir şekilde etkilemenize, ahlaki ve estetik eğitim sorunlarını etkili bir şekilde çözmenize, duygusal alanı zenginleştirmenize, konuşma etkinliğini etkinleştirmenize ve çeşitli zihinsel aktivite alanlarındaki sapmaları düzeltmenize olanak tanır. Çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinin koşullarından biri, uygun iş organizasyonudur.

Sonuç (görevlere göre)

Açıktır ki, tiyatro etkinliği çocuklara yaratıcı, yeniliği algılayabilen, doğaçlama yeteneği olan bireyler olmayı öğretir. Toplumumuzun, cesaretle modern duruma girebilecek, sorunu yaratıcı bir şekilde, önceden hazırlık yapmadan üstesinden gelebilecek, doğru çözüm bulununcaya kadar deneme ve hata yapma cesareti gösterebilecek nitelikte bir kişiye ihtiyacı var.

Çocukların tüm hayatı oyunla doludur. Her çocuk kendi rolünü oynamak ister. Ama bunu nasıl yapmalı? Bir bebeğe oynamayı, rol üstlenmeyi ve hareket etmeyi nasıl öğretirim? Tiyatro yardımcı olacaktır.

Tiyatro oyunları her zaman çocuklar tarafından sevilir. Tiyatro oyunlarının çocuğun kişiliği üzerindeki büyük ve çok yönlü etkisi, onları güçlü ama müdahaleci olmayan bir pedagojik araç olarak kullanmayı mümkün kılar, çünkü çocuk oyun sırasında daha rahat, özgür ve doğal hisseder.

Tiyatro etkinliği, duyguların, deneyimlerin ve duygusal keşiflerin tükenmez bir gelişim kaynağıdır, manevi zenginlikle tanışmanın bir yoludur. Sonuç olarak, çocuk dünyayı aklı ve kalbiyle öğrenir, iyiye ve kötüye karşı tutumunu ifade eder; iletişimin zorluklarının üstesinden gelmenin sevincini, kendinden şüphe duymayı öğrenir.

Bilgi ve stresle dolu dünyamızda, ruh peri masalları, bir mucize, kaygısız bir çocukluk hissi ister.

Tiyatro oyunu, çocuğa eylemlerinden sorumlu olmayı, duyguları, hisleri, durumları, hareketleri göstermeyi öğretir. sıradan hayat her ne sebeple olursa olsun, çocuk kendini ifade edemez veya buna izin vermez.

Çeşitli duygular, duygular, durumlar için yeterli bir bedensel ifade bulmayı öğretir, iletişim becerilerini ve kültürünü geliştirmenizi sağlar.

Psikolojik yapısındaki tiyatro oyunu, gelecekteki ciddi aktivitenin prototipidir - yaşam. Çocuğu toplumun normları ve gereksinimleri ile tanıştırarak gerçek dünyanın bilgisine katkıda bulunur; Çocuğun kişiliğinin tam, çeşitli gelişimi, (uygun organizasyon ve davranışla) çocuklar için yararlı ve ilginç bir eğlencedir.

Özet, ders çalışması hakkında sonuç

Çözüm.

aktiviteye dayalıİstemsiz biçimleriyle (rüyalar, rüyalar, rüyalar) pasif, derin düşünceye dayalı hayal gücü ile aktif, pratik olarak aktif hayal gücü arasında ayrım yapın.

Hayal gücünün iki ana işlevi vardır - bilişsel (gerçek olayların yeniden üretilmesi ve çeşitlenmesi) ve duygusal ("koruyucu"). Bir okul öncesi çocuğun bilişsel hayal gücü, rol yapma, çizim ve inşanın hızlı gelişimi ile ilişkilidir. Bununla birlikte, çocuk kalıplara göre hareket ettiğinde, genellikle çoğalan bir doğaya sahiptir. Bu aşamada duygusal hayal gücü, alınan psiko-travmatik etkilerin oyun, çizim ve diğer yaratıcı etkinliklerde birçok kez değiştirilerek üstesinden gelinmesini amaçlar. Her iki işlevin de okul öncesi çağda kendi gelişim çizgisi vardır.

Çözüm

Çalışmanın sonuçlarına dayanarak, aşağıdaki sonuçları çıkardık. Anaokulunda tiyatro etkinliği, çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak, bireyin yaratıcı yönelimini eğitmek için bir fırsattır. Tiyatro sanatının anlamı ve özgüllüğü, empati, biliş, duygusallık, iletişim, sanatsal görüntünün birey üzerindeki etkisinde yatmaktadır. Tiyatro, çocuklar için en erişilebilir sanat biçimlerinden biridir ve modern pedagoji ve psikolojinin birçok acil sorununu çözmeye yardımcı olur.

Çalışma sonucunda, çalışmanın amacına ulaşıldı - tiyatro etkinlikleri düzenleme yönteminin kullanılması kapsamlı geliştirme okul öncesi kişilik. Okul öncesi çocukların tiyatro etkinliklerinin, psikolojik rahatlığı dikkate alırken, yöntemleri ve organizasyonu çocuk gelişim kalıplarına dayanan gelişimsel eğitim ilkelerine dayandığı belirtildi. Metodolojik literatür çalışmasına dayanarak, kişilik gelişimine yaratıcı bir yaklaşımın kaynakları olan tiyatro etkinlikleri sürecinde okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için kısmi program türlerini düşündük. Bunlar:

okul öncesi çocukların tiyatro etkinliklerinin organizasyonu için program ve küçük okul çocukları"Sanat - fantezi" E.G. Çurilova;

"Tiyatro - yaratıcılık - çocuklar: kukla tiyatrosu oynuyoruz" programı N.F. Sorokina, L.G. Milanoviç;

"Anaokulunda tiyatro dersleri" programı M.D. Makhaneva;

"Anaokulunda tiyatro oyunları" - yazarın T.I.'nin tiyatro etkinliklerinde okul öncesi çağındaki bir çocuğun gelişimi için pedagojik teknolojisi. Petrova, E.L. Sergeyeva, E.S. Petrova;

"Anaokulunda tiyatro etkinliği" programı E.A. antipina;

"Rosinka" L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova - 3 ila 7 yaş arası okul öncesi çocukların eğitimi ve gelişimi için modüler bir pedagojik sistem;

"Zihinsel engelli okul öncesi çocukların habilitasyonunda tiyatro oyunları" programı I.G. Vechkanova.

Tiyatro etkinliğinin bütünleştirici olduğu, içinde algı, düşünme, hayal gücü, konuşma eyleminin birbirleriyle yakın ilişki içinde olduğu, farklı çocuk etkinliklerinde (konuşma, motor, müzik vb.) Kendini gösterdiği kaydedildi. Çocukların tiyatro ve oyun etkinlikleri birbiriyle ilişkili iki açıdan ele alınmaktadır. Edebi, müzikal ve görsel sanatlarla bütünleşen ve yaratıcı bir sanat etkinliği türü olarak hikaye oyunuçocuğun bağımsız oyun deneyimine dayalıdır.

Tiyatro etkinlikleri düzenleme ilkeleri göz önünde bulunduruldu:

oyun (ücretsiz, istem dışı) ve sanatsal (hazırlanmış, anlamlı şekilde deneyimlenmiş) bileşenleri birleştiren bu etkinliğin özgünlüğü;

tiyatro oyununun farklı sanat türleri ve çocuğun farklı sanatsal etkinlikleri ile ilişkisini ima eden karmaşıklık;

Tiyatro oyununun, bir yetişkin ve bir çocuk arasında özel bir etkileşime neden olan yaratıcı bir etkinlik olarak kabul edildiği doğaçlama, çocukların kendi aralarında özgür bir atmosfer temelinde, çocukların inisiyatifini teşvik etme, rol model eksikliği, kendi özgünlük için çabalayan kendi bakış açısı;

Tiyatro ve oyun etkinliklerinin geliştirilmesine yönelik amaçlı çalışmanın bütünsel bir pedagojik sürece dahil edildiği bütünleştiricilik, sanatsal etkinliğin aşamalarını dikkate alarak teatralleştirme çalışmalarının organizasyonunu ima eder.

Okul öncesi çocuklarla tiyatro ve oyun etkinlikleri üzerine çalışmanın organizasyonunu, içeriğini ve metodolojisini inceledik. Anaokulunda tiyatro oyunları ve tiyatro etkinlikleri düzenlemenin temel gerekliliklerini, ilkelerini ve biçimlerini, çocukların tiyatro etkinliklerini düzenlemek için psikolojik pratik önerileri, tiyatro etkinliklerinde özel sınıfların türlerini ve düzenlenmesini belirttiler.

Zelenodolsk'ta MBDOU No. 1 "Kırlangıç" temelinde bir okul öncesi eğitim kurumunda tiyatro ve oyun etkinlikleri üzerine deneysel çalışmalar düzenledi ve yürüttü.

Deneysel çalışmanın elde edilen sonuçları açıklandı, yani. tiyatro etkinliği yoluyla düzeltici konuşma geliştirme teknolojileri.

Bu nedenle, araştırma hipotezi, sınıfta tiyatro oyunlarına dayalı tiyatro etkinlikleri düzenleme yönteminin kullanılması durumunda, okul öncesi bir eğitim kurumunda çocukların yetiştirilme ve kapsamlı gelişim sürecinin etkili olacağını doğrulamıştır.

eğitim tiyatro konuşması okul öncesi

bağımsız etkinlik, tiyatro etkinliği vb.

Çözüm.

Araştırma problemi ile ilgili psikolojik ve pedagojik literatürün analizi sonucunda aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz:

Hayal gücü, yeni görüntüleri yeniden birleştirme ve oluşturma yeteneği olarak tanımlanabilir. Hayal gücü için ana malzeme, yalnızca bir kişinin kendi deneyimi ve bilgisidir. Bir çocuğun bir yetişkinden çok daha az materyali olduğundan, hayal gücü daha zengin değil, daha fakirdir. Aynı zamanda, hayal gücü bir çocuğun hayatında bir yetişkinin hayatından çok daha büyük bir rol oynar - kendini çok daha sık gösterir ve gerçeklikten çok daha kolay bir "ayrılma" sağlar. Okul öncesi çocuğun hayal gücünün özgünlüğü, artan duygusallığında yatar: çocuk, hayali olayları gerçekler kadar keskin bir şekilde deneyimler.

Aktivite temelinde, istemsiz formları (rüyalar, rüyalar, rüyalar) ile pasif, tefekkür edici bir hayal gücü ve aktif, pratik olarak aktif bir hayal gücü ayırt edilir.

Aktif hayal gücü ile imajlar her zaman bilinçli olarak, belirlenen hedefin koşuluyla oluşturulur.

Hayal gücünün iki ana işlevi vardır - bilişsel (gerçek olayların yeniden üretimi ve çeşitliliği) ve duygusal ("koruyucu").Bir okul öncesi çocuğun bilişsel hayal gücü, rol oynama, çizim ve tasarımın hızlı gelişimi ile ilişkilidir. Bununla birlikte, çocuk kalıplara göre hareket ettiğinde, genellikle çoğalan bir doğaya sahiptir. Bu aşamada duygusal hayal gücü, alınan psiko-travmatik etkilerin oyun, çizim ve diğer yaratıcı etkinliklerde birçok kez değiştirilerek üstesinden gelinmesini amaçlar. Her iki işlevin de okul öncesi çağda kendi gelişim çizgisi vardır.

Hayal gücünün temeli, okul öncesi çocuğun kendi deneyimi olan çeşitli zengin fikirler tarafından oluşturulur. Bir yetişkinin görevi, çocuğa kombinatoryal yeteneklerini geliştirmenin yollarını ve araçlarını öğretmektir. Görüntü oluşturma yöntemlerine hakim olmak, gerçek bağlantılar koptuğunda, nesneleri kendileri için alışılmadık durumlarda dahil ederek, onlara olağandışı işlevler vererek ve heterojen nesneleri yeni bir görüntüde birleştirerek gerçekleşir.

Yüksek duygusallık önemlidir ayırt edici özellik bir okul öncesi çocuğunun hayal gücü. İcat edilen karakterler çocuk için kişisel bir anlam kazanır ve zihninde tamamen gerçekmiş gibi yaşamaya başlar.

Tiyatro oyunu, çocukların yaratıcı yeteneklerinin ve bilişsel aktivitelerinin gelişimine katkıda bulunur, moral gelişimi okul öncesi, bilişsel hayal gücünün oluşumu (öncelikle çocuğun mantıksal-sembolik işlevinin gelişiminde kendini gösterir) ve etkili hayal gücü (çocuğun insan ilişkilerinin anlamlarını anlamasına, yeterli duygusal tepkiye, duygusal kontrolün oluşumuna ve benzeri şeylere katkıda bulunur). empati, sempati, empati gibi daha yüksek sosyal duygular).

Kullanılmış Kitaplar

Akulova O. Tiyatro oyunları // Okul öncesi eğitim, 2005. -№4.

Antipina E.A. Anaokulunda tiyatro etkinlikleri. -M., 2003.

Artemova L.V. Okul öncesi çocuklar için tiyatro oyunları. - M., 1990.

Vechkanova I.G. Zihinsel engelli okul öncesi çocukların habilitasyonunda tiyatro oyunları - St. Petersburg: KARO, 2006.

Vygotsky L.S. Hayal gücü ve yaratıcılık çocukluk.–M., 1991.

Davydov V.G. Çocuk oyunlarından yaratıcı oyunlar ve dramatizasyonlar // Tiyatro ve Eğitim: Sat. bilimsel çalışmalar. -M. 1992.

Doronova T.N. Tiyatro etkinliklerinde 4 ila 7 yaş arası çocukların gelişimi // Anaokulunda çocuk. - 2001. - No. 2.

Erofeeva T.I. Zvereva O.L. Oyun-dramatizasyon // Oyunda çocukların eğitimi. - M., 1994. Oyun-dramatizasyon // Oyunda çocukların eğitimi. - M., 1994.

Ershova A.P. Tiyatro eğitiminde eğitim ve öğretim süreçleri arasındaki ilişki // Estetik eğitimi. - M., 2002.

Dramatizasyon oyunları // Okul öncesi çocuğun duygusal gelişimi / Ed. AD Kosheleva. - M., 1983.

Karpinskaya N.S. Çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde dramatizasyon oyunları// sanat sözü okul öncesi çocukların eğitiminde - M., 1972.

Makhaneva M.D. " Tiyatro dersleri anaokulunda."

Makhaneva M. Okul öncesi çocukların tiyatro etkinliği // Okul öncesi eğitim. - 1999. - No. 11.

Migunova E.V. Anaokulunda tiyatro pedagojisi, SC Sphere, 2009.

Nemenova T. Tiyatro oyunları sürecinde çocukların yaratıcı tezahürlerinin gelişimi // Okul öncesi eğitim. - 1989. - Hayır.

Novoselova S.L. Okul öncesi oyun / - M., 1989.

Petrova T.I. Anaokulunda tiyatro oyunları. - M., 2000.

Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. "Tiyatro oyunları" // öğretim araçları

Reutskaya N.A. Okul öncesi çocukların tiyatro oyunları // Okul öncesi oyun / Ed. S.L. Novoselova. - M., 1989. .

Rubenok E. Bir okul öncesi çocuğunun yetiştirilmesinde dramatizasyon oyunları // Okul öncesi eğitim. - 1983. - No. 12.

Furmina L.S. Tiyatro oyunlarında eski okul öncesi çocukların yaratıcı tezahürlerinin olanakları // Sanatsal yaratıcılık ve çocuk / Ed. N.A. Vetlugina. - M., 1972.

Churilova E.G. "Okul öncesi çocukların tiyatro etkinliklerinin metodolojisi ve organizasyonu."

Shchetkin A.V. Anaokulunda tiyatro etkinliği Mozaik - Sentez, 2008.

Devlet okul öncesi eğitim kurumu

"81 Nolu Çocuk Gelişim Merkezi Anaokulu" SB RAS

Yaratıcı hayal güçlerinin gelişimi için bir uyarıcı olarak okul öncesi çocukların tiyatro etkinlikleri

anaokulunun Waldorf grubunun koşullarında

Metodik geliştirme

Balıkçı Tatyana Viktorovna

Tomsk 2008

Giriş s.3 Teorik kısım s.5. 1 Anaokulunda tiyatro etkinliklerinin düzenlenmesi ve çocuğun kişilik gelişimine etkisi s.5. 1.1 Anaokulunda tiyatro etkinliklerinin özellikleri s.5. 1.2 Farklı alanlarda tiyatro etkinlikleri üzerinde çalışma yöntemleri yaş grupları s.8. 1.3 Anaokulundaki tiyatro etkinliklerinin çocuğun kişiliğinin gelişimine etkisi s.12. 2 Okul öncesi çocuklarda hayal gücünün gelişiminin özellikleri s.16 2.1 Hayal gücü kavramı ve diğerleriyle bağlantısı zihinsel süreçler s.16. 2.2 Okul öncesi çocuklarda hayal gücünün gelişiminin ana yönleri s.17. 2.3 Yaratıcı hayal gücü mekanizması s.19. 2.4 Tiyatro etkinliklerinin okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişimine etkisi s.20. 3 Koşullarda tiyatro etkinliklerinin organizasyonunun özellikleri waldorf anaokulu grubu s.22. 3.1 Eğitimin amaçları s.22. 3.2 Masal anlatmak s.23. 3.3 Kukla gösterisi s.25. 3.4 Serbest oyun sırasında kukla gösterisi s.26. 3.5. Müzikal Masallar s.27. 3.6. Performanslar-doğaçlamalar s.27. 3.7. Günlük müzik-ritim oyunu s.27. 3.8 6-7 yaş arası çocuklarla gösteri düzenleme s.29. 3.9. Ebeveyn performansı s.31 Ampirik kısım s.32 Sonuç s.36.Kaynaklar s.38

Uygulamalar

GİRİŞ

V. A. Sukhomlinsky

Çocukluk dünyası, bir çocuğun iç dünyası, hayatımızın birçok heyecan verici sorununun anahtarıdır. Oyun, çocuk bilinci dünyasına aziz kapıyı açmaya yardımcı olur. Oyun çocukları birbirine, yetişkinleri olan çocukları tek bir büyülü bütüne bağlar. Ve eğer bir çocuk size güvenmeye, inanmaya başlarsa, o zaman yaratabilir, hayal kurabilir, hayal edebilirsiniz.

Seçkin yönetmen ve aktör K.S.Stanislavsky, çocuk oyununu karakterize eden “Bir aktörün kendi üzerinde çalışması” adlı kitabında, çocuk oyununun kurgunun özgünlüğüne ve gerçeğine olan inançla ayırt edildiğini söylüyor. Çocuğun kendi kendine "...sanki" demesi yeterlidir ve kurgu zaten onun içinde yaşar. Aynı zamanda, çocukta bir özellik daha fark edilir: Çocuklar neye inanabileceklerini ve neyi fark etmemeleri gerektiğini bilirler. Estetik sağırlıktan korunmak, uyum yolunda adım atmak demektir. Oyunda çocuk sadece etrafındaki dünyayı, toplumun yasalarını, insan ilişkilerini öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda bu dünyada yaşamayı da öğrenir ve bu da bireyin yaratıcı etkinliğini (dikkat, hayal gücü, mantık, duygusal hafıza) gerektirir. , kuyu gelişmiş konuşma, yüz ifadeleri), yani. toplum içinde davranma yeteneği. Çocukların tüm hayatı oyunla doludur. Her çocuk kendi rolünü oynamak ister. Ama bunu nasıl yapmalı? Bir bebeğe oynamayı, rol üstlenmeyi ve hareket etmeyi nasıl öğretirim? Tiyatro yardımcı olacaktır. Tiyatro oyunları her zaman çocuklar tarafından sevilir. Tiyatro oyunlarının çocuğun kişiliği üzerindeki büyük ve çok yönlü etkisi, güçlü ama göze batmayan bir pedagojik araç olarak kullanılmalarına izin verir, çünkü bebek oyun sırasında daha rahat, özgür ve doğal hisseder. Psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatür çalışması, en iyi uygulamalar, şu anda anaokulunda tiyatro ve oyun etkinliklerinin düzenlenmesinde birçok teorik ve pratik deneyimin biriktiğini göstermektedir. Tiyatro etkinliklerinin organizasyonu ve metodolojisi ile ilgili konular, yerli öğretmenlerin, bilim adamlarının, metodolojistlerin eserlerinde yaygın olarak temsil edilmektedir: N. Karpinskaya, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, L. Bochkareva, I. Medvedeva, T. Shishkova, vb. Şu anda, bilim adamlarının, metodolojistlerin ve uygulayıcıların çabaları sayesinde, tiyatro etkinliklerinde çocuklarla çalışmak bilimsel gerekçe ve metodolojik çalışma aldı. Bilim adamları, tiyatronun bir çocuk algısı için en parlak, en renkli ve erişilebilir sanat alanlarından biri olduğu konusunda hemfikirdir. Çocuklara neşe verir, hayal gücü ve fanteziyi geliştirir, çocuğun yaratıcı gelişimine ve kişisel kültürünün temelinin oluşumuna katkıda bulunur. Estetik önem ve etkisi açısından genel gelişme Tiyatro faaliyetinin çocuğu haklı olarak müzik, çizim ve modelliğin yanında onurlu bir yere sahiptir. Bu nedenle, tiyatro etkinliği etkili bir araçtır. uyumlu gelişme yaratıcı yetenekleri de dahil olmak üzere çocuk. Çalışma konusu: anaokulunun Waldorf grubunun koşullarında tiyatro etkinlikleri yoluyla yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesi Hipotez: Anaokulunun Waldorf grubundaki çocukların yetiştirilmesi, teatralleştirme yoluyla yaratıcı hayal gücünün gelişimi için en uygun koşulları yaratır. Bu koşullar şunları içerir: günlük müzikli ve ritmik oyun, günlük hikaye anlatımı ve eğitimciler tarafından kukla gösterilerinin sahnelenmesi, çocuklar ve yetişkinler tarafından ücretsiz oyun sırasında performanslar, tatiller için performansların hazırlanması. Bu çalışmanın amacı: tiyatro etkinliklerinin okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişimi üzerindeki etkisini incelemek Araştırma hedefleri:

Okul öncesi çocuklarda tiyatro etkinliklerinin sorunları ve hayal gücünün gelişimi üzerine psikolojik ve pedagojik literatürü incelemek

Tiyatro etkinliğinin yaratıcı hayal gücünün gelişimindeki rolünü belirlemek (psikolojik ve pedagojik literatürü ve deneyin sonuçlarını analiz ettikten sonra)

Waldorf anaokulu grubunda tiyatro etkinlikleri düzenleme metodolojisinin özelliklerini tanımlayın

Çalışmanın sonuçlarını özetleyin ve sonuçlar çıkarın

Anaokulunda tiyatro etkinliklerinin özellikleri

Tiyatro oyunlarının sınıflandırılması

Artyomova L. V., tüm tiyatro oyunlarını iki ana gruba ayırmayı öneriyor: yönetmen oyunları ve dramatizasyon oyunları. Yönetmenin oyunları şunları içerir: masa üstü, gölge tiyatrosu, pazen üzerine tiyatro. Bir çocuğun veya bir yetişkinin ana karakter olmadığı, ancak yalnızca bir sahne yarattığı durumlarda, bir oyuncak karakterin rolünü oynar - hacimli veya düzlemsel. Çocuk onun için hareket eder, onu tonlama, yüz ifadeleri ile tasvir eder. Dramatizasyon, kukla kullanan oyuncunun kendi eylemlerine dayanır. Bir tür olay örgüsü rol yapma oyunu olarak teatral oyunlar tipik özelliklerini korur: içerik, yaratıcı amaç, rol, olay örgüsü, rol yapma ve organizasyonel eylemler ve ilişkiler. Ancak rol yapma oyunlarından farklı olarak teatral oyunlar, bir masal, şiir, hikaye içeriğine dayalı olarak önceden hazırlanmış bir senaryoya göre gelişir. Sorokina N.F. sınıftaki tiyatro etkinliklerinde çocuklarla çalışma yöntemi önerildi. Bu çalışma aşamalar halinde inşa edilmiştir: 1) ilk aşamada, çocuklar masal metnini toplu olarak yeniden üretirler; 2) ikinci aşamada, bir çocuk masaldaki tüm karakterleri okumaya davet edilir; 3) üçüncü aşamada, çocuklar bir dizi yaratıcı görevi yerine getirir (sevinç, korku vb. ifade eder); 4) dördüncü aşamada, masal roller vb. Tarafından okunur.

Anaokulunda tiyatro etkinlikleri üzerine çalışma görevleri

Tiyatro etkinliklerine ilgi uyandırın, bir grup akranla birlikte gerçekleştirme arzusu. Her çocuğun kullanabileceği ifade araçlarını (yüz ifadeleri, jestler, hareketler vb.) kullanarak doğaçlamayı teşvik edin. Etkileyici araçların yaratılmasında yardım. Çocuğun yaşam bilgisinin, arzularının ve ilgilerinin doğal olarak tiyatro etkinliklerinin içeriğine işlenmesine yardımcı olmak için. Eylemlerini bir partnerin eylemleriyle koordine etmeyi öğrenin (kesintisiz dinleyin; bir partnere atıfta bulunarak konuşun). Karakterlerin eylemlerinin mantığına göre ve eylem yerini dikkate alarak hareket ve eylemleri gerçekleştirmeyi öğrenmek. Küçük monologları ve uzun diyalogları telaffuz etme arzusuna neden olun (dramatizasyonun planına göre). Çocukları kukla tiyatrosu ve gölge tiyatrosunun tarihi ile tanıştırmak. En basit kuklanın nasıl kontrol edileceğini öğretmek - çeşitli hareketler kullanan bir kukla (gövdeyi döndürmek, yürümek), eylemlerini ortakların eylemleriyle koordine etmek.

Çocukları bağımsız olarak iki hayali oyuncakla bir hikaye bulmaya davet edin ve onu yenmeye davet edin; çocuklara tanıdık bir peri masalı okuyun ve onları yeni bir tane bulmaya davet edin, ancak aynı karakterlerle (O. Lagutkina);

Çocuklara farklı zıt roller için sahneler ve oyunlar oluşturmak için alışılmadık bir bebek seti sunmak - Noel Baba ve Kurbağa, Kar Kızı ve Petrushka (T. Nemenova); - çocuklara zıt roller oynama fırsatı verin - yaşlı bir ayı ve küçük bir ayı yavrusu, kızgın bir köpek ve savunmasız bir köpek yavrusu (G. Prima).

Anaokulunda tiyatro etkinliklerinde sınıflar

M.N.'ye göre. Makhaneva (“Anaokulunda tiyatro dersleri”), anaokulundaki tiyatro etkinliklerine ilişkin derslerin içeriğine odaklanmanız önerilir. Bunlar şunları içerebilir: - Kukla gösterileri izlemek ve onlar hakkında konuşmak; - Dramatizasyon oyunları; - Çeşitli peri masalları ve dramatizasyonlar hazırlamak ve canlandırmak; - Performansın ifadesinin oluşumu için alıştırmalar; - Etik üzerine bireysel çalışmalar; - Çocukların sosyal ve duygusal gelişimine yönelik egzersizler. Tiyatro etkinliklerindeki sınıflar, üç ana hedefi aynı anda gerçekleştirmeye yönelik olmalıdır: 1. Tiyatro ve gösteri etkinliklerinde konuşma ve becerilerin geliştirilmesi; 2. Bir yaratıcılık atmosferi yaratmak; 3. Çocukların sosyo-duygusal gelişimi Sınıflar esas olarak tek bir şemaya göre inşa edilir: - konuya giriş, duygusal bir ruh hali yaratma; - öğretmenin ve her çocuğun gerçekleştirme fırsatına sahip olduğu tiyatro etkinlikleri (çeşitli şekillerde). yaratıcı potansiyelleri; - duygusal sonuç, tiyatro etkinliklerinin başarısını sağlamak.Bu nedenle, her çocuk kendini bazılarında kanıtlama fırsatına sahip olduğunda, çocukların tiyatro etkinliklerinin böyle bir organizasyonu ile özgüven ve sosyal davranış becerilerinin gelişimi kolaylaştırılır. rol. Bunu yapmak için çeşitli teknikler kullanmak gerekir: - çocukların istedikleri gibi bir rol seçmesi; - en çekingen, utangaç çocukların ana rollere atanması; - rollerin kartlara göre dağıtılması (çocuklar öğretmenin elinden alır) bir karakterin şematik olarak tasvir edildiği herhangi bir kart); - çiftler halinde rol oynamak Dersler sırasında gereklidir: - çocukların cevaplarını ve önerilerini dikkatlice dinleyin; - cevap vermezlerse, açıklama talep etmeyin, ama karakterle hareketlere devam edin; - Çocukları eserlerin kahramanlarıyla tanıştırırken, onlarla hareket edebilmeleri veya konuşabilmeleri için zaman ayırın; - Sonuç olarak, çocukları çeşitli şekillerde sevindirmek. 1.2 Tiyatro faaliyetleri üzerinde çalışma metodolojisi farklı yaş gruplarında Yerli ve yabancı psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, her yaşta çocuklarla çalışma metodolojisine yaklaşımların farklı olması gerektiği sonucuna varmamızı sağladı. T.N. "Tiyatro Oynamak" kitabında Doronova, aşağıdaki yöntem ve teknikleri sunar:

Orta gruptaki çocuklarla çalışma yöntemleri

Öğretmen, sahneleme için kullanılacak şiirsel çalışmanın içeriğine okul öncesi çocukları ilgilendirir ve anlamlı bir şekilde gerçekleştirir. Daha sonra çocuklara beğenip beğenmediklerini sorun. Olumlu bir değerlendirme aldıktan sonra, onu ebeveynlerinin önünde rollerde oynamayı teklif eder ve çocuklara anlamlı bir şekilde yeniden okur. rol çalışması

Öğretmen kısaca, ancak oldukça ikna edici bir şekilde, sahnelemenin gerçekleşeceği yerin (orman, ev, yol vb.) hatırlamak. Şiirsel eserde anlatılan olayları analiz eder. Çocuklarda onlara ilgi, olup bitenlerin gerçekliğine inanç ve buna katılma, belirli bir rol üstlenme arzusu oluşturur. Rolleri atadıktan ve kabul ettikten sonra, çocukları hayal kurmaya teşvik eder. görünüm karakterler, davranışları, diğer karakterlere karşı tutumları vb. Aynı zamanda, karakterler dramatizasyona dahil edilen olaylardan çok daha geniş bir şekilde sunulabilir. Tartışma, dramatizasyonun öğretmen tarafından çocukların katılımıyla anlamlı bir şekilde okunmasıyla sona erer. Çocukları, oynamaları gereken her görüntünün benzersiz olması gerektiği gerçeğine yönlendirir (“Yavru kediniz nedir - neşeli veya üzgün, neye benziyor?” vb.).

Kıdemli gruptaki çocuklarla çalışma yöntemleri

Çocuklar büyüdü ve şimdi davranışlarının gönüllü olarak düzenlenmesine oldukça hazırlar, bu nedenle onlarla tiyatro etkinlikleri üzerinde çalışmak iki aşamada yapılabilir. . Bu aşamanın zamanına göre tam bir hafta için hesaplanır.İkinci aşama tamamen performansın kendisine ve sahnedeki performansa doğrudan hazırlanmaya ayrılmıştır. İlk aşamada öğretmen: - Sahneleme için kullanılacak çalışmanın içeriğiyle çocukları ilgilendirir ve bunu anlamlı bir şekilde gerçekleştirir veya çocukları performansları için bir oyun bestelemeye davet eder; - Çocukların çalışmayı beğenip beğenmediğini sorar veya olumsuzluk. Olumlu bir değerlendirme alan öğretmen, ebeveynlerin önünde rollerde oynamayı teklif eder ve tekrar tekrar çocuklara anlamlı bir şekilde okur. Çocuklar içeriği kendileri bulursa, her birini kendileri için bir rol seçmeye davet eder. rol çalışması Bu yaştaki çocuklarla rol üzerinde çalışmak, bir grup ortamında olduğu gibi yapılır.

Öğretmen kısaca, ancak oldukça ikna edici bir şekilde, sahnelemenin gerçekleşeceği yerin (orman, ev, yol vb.) hatırlamak. Şiirsel eserde anlatılan olayları analiz eder. Çocuklarda onlara ilgi, olup bitenlerin gerçekliğine inanç ve buna katılma, belirli bir rol üstlenme arzusu oluşturur. Roller dağıtıldıktan ve kabul edildikten sonra, çocukları karakterlerin görünümü, davranışları, diğer karakterlere karşı tutumları vb. hakkında hayal kurmaya teşvik eder. Aynı zamanda, karakterler dramatizasyona dahil edilen olaylardan çok daha geniş bir şekilde sunulabilir. Tartışma, dramatizasyonun öğretmen tarafından çocukların katılımıyla anlamlı bir şekilde okunmasıyla sona erer. Çocukları, oynamaları gereken her görüntünün benzersiz olması gerektiği gerçeğine yönlendirir (“Köpeğiniz nedir - mutlu ya da üzgün, neye benziyor? iyi mi yoksa kötü bir ruh hali mi?” Ve bunun gibi. .P.).

Hazırlık grubundaki çocuklarla çalışma yöntemleri

Tiyatro etkinliklerinde altı yaşındaki çocuklarla çalışma, birbiriyle ilişkili iki alanda gerçekleştirilir. İlk yön, dikkat, hayal gücü, çocukların hareketleri, sahne heyecanlarının ortadan kaldırılması vb. İkinci yön tamamen rol üzerinde çalışmaya ayrılmıştır ve bir sanat eserinin analizini, sahnelemeyi, metin üzerinde çalışmayı, karakterlerin karakterlerinin özelliklerinin tartışılmasını, sahne anlatım araçlarının seçimini, mizanseni uygulamayı içerir. - sahneler, makyaj tekniklerinde ustalaşma vb. Genç bir aktörün kendi üzerinde ve rolü üzerinde çalışmasına yardımcı olmak oldukça zorlu bir iştir. Öğretmen, okulların yöntem ve tekniklerini - yetişkinlerin çocuklarla çalışması için oyunculuk stüdyoları - aktarmaması koşuluyla etkili bir şekilde çözebilir. T.N. Doronova, okul öncesi çocukların önde gelen etkinliğini - oyunu tiyatro etkinliğinin temeli olarak almayı önermektedir. Çocuğun "tiyatro oynamasına" ve profesyonel aktörün oyunculuk yasalarına göre hareket etmesine rağmen, çok ortak noktaları var. Şair ve sanat eleştirmeni Maximilian Voloshin, bu konuda sanatın ancak oyun olduğu sürece değerli olduğunu ileri sürmüştür. Sanatçılar, oynamayı unutmamış çocuklardır. Dahiler büyümemeyi başaranlardır. Oyun olmayan hiçbir şey sanat değildir. Bu nedenle, çocuklarla çalışırken, bir yandan, hayal güçlerinin zenginliğini, çeşitli duygusal durumların aktarımının canlılığını ve dolaysızlığını sahne için korumak çok önemlidir. Öte yandan, okul öncesi çocukları temel oyunculuk tekniği yöntemleriyle donatmak gerekir. Egzersizler Küçük bir aktörün çalışmasının, bir öğretmenle öğrendikten sonra oyundaki çocukların günlük yaşamına dahil edilmesi gereken özel egzersizler (belirli eylemleri simüle ederek) şeklinde kendi üzerinde yapılması tavsiye edilir. gerginlik: - odun doğrayın; - ağır bir kutuyu sürükleyin; - çok ağır bir bavul taşıyın; - yüksekte asılı bir elmaya ulaşın, onu alın ve çabucak saklayın, vb. Kas gevşetme egzersizi: - bir sandalyede uyuya kalın; - oturarak bir sandalye, ellerinizden su damlalarını fırçalayın vb. Hayal gücünü geliştirmek için egzersizler: - bir yılan olduğunu hayal ederek ipi birbirine geçirin; - “kurbağa” veya “dondurma” kelimelerinin bulunduğu bir küpü birbirine geçirin ”; - Birbirinize boş bir kutu verin ve sırayla oradan hayali bir şey alıp dövün. rol çalışması Küçük aktörlerin bir öğretmenin rehberliğinde rol üzerindeki çalışmaları şu şekilde inşa edilmiştir:

Dramatizasyonla tanışma (ne hakkında, içindeki ana olaylar nelerdir). Dramatizasyonun kahramanlarıyla tanışma (nerede yaşadıkları, evlerinin neye benzediği, görünüşleri, kıyafetleri, tavırları, birbirleriyle ilişkileri vb.) Rol dağılımı Rol üzerinde doğrudan çalışma:

1. teatral oyunlar sürecinde çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgileri genişler ve derinleşir; zihinsel süreçler gelişir: dikkat, hafıza, algı, hayal gücü; çeşitli analizörlerin gelişimi var: görsel, işitsel, motor konuşma, kinestetik; kelime dağarcığı, konuşmanın gramer yapısı, ses telaffuzu, tutarlı konuşma becerileri, konuşmanın melodik-tonlama tarafı, konuşmanın temposu ve ifadesi etkinleştirilir ve geliştirilir; motor beceriler, koordinasyon, pürüzsüzlük, değiştirilebilirlik, hareketlerin amaçlılığı geliştirilir; duygusal-istemli alan gelişir; davranış düzeltilir. kolektivizm duygusu, birbiri için sorumluluk gelişir, ahlaki davranış deneyimi oluşur; yaratıcılığın gelişimi, arama etkinliği, bağımsızlık teşvik edilir; tiyatro oyunlarına katılım çocuklara neşe verir, ilgi uyandırır, onları büyüler.

2.4 Tiyatro etkinliklerinin okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişimi üzerindeki etkisi.

Tiyatro etkinliğinin yaratıcı yeteneklerin gelişimi üzerindeki etkisi L.S. Vygotsky. "Çocuklukta Hayal Gücü ve Yaratıcılık" adlı kitabı bu soruna ayrılmıştır. L.S.'nin yaratıcı etkinliği. Vygotsky, ister yaratıcı etkinlik, ister dış dünyaya ait bir şey, isterse de yalnızca kişinin kendisinde yaşayan ya da bulunan belirli bir zihin veya duygu yapısı tarafından yaratılmış olsun, yeni bir şey yaratan bir kişinin böyle bir etkinliğine denir. Bir kişinin, deneyimindeki izlenimlerin veya eylemlerin yeniden üretilmesi değil, yeni imajların ve eylemlerin yaratılması olan bu tür herhangi bir faaliyeti, yaratıcı veya birleştirici davranış aralığına ait olacaktır. Beynimizin birleştirme yeteneğine dayanan bu yaratıcı aktiviteye psikoloji, hayal gücü ya da fantezi diyor. Çocukların yaratıcılığına en yakın şey, çocukların teatral yaratıcılık veya dramatizasyon. Sözel yaratıcılığın yanı sıra dramatizasyon veya tiyatro üretimi, çocukların yaratıcılığının en saf ve en yaygın türüdür. Bunun nedeni iki ana noktadır: birincisi, çocuğun kendisi tarafından gerçekleştirilen eyleme dayalı drama, en yakından, etkili ve doğrudan bağlantı kurar. artistik yaratıcılık kişisel deneyim ile. Yaşamın izlenimlerini yaşamanın dramatik biçimi, çocukların doğasının derinliklerinde yatar ve ifadesini, bir yetişkinin istekleri ne olursa olsun, kendiliğinden bulur. Çevreden gelen dış izlenimler çocuk tarafından taklit edilerek kavranır ve somutlaştırılır. Bilinçsiz ruhsal hareketler için çocuk, içgüdü ve hayal gücüyle hayatın ona vermediği durumları ve koşulları yaratır. Çocukların fantezileri, yetişkinlerde olduğu gibi rüyalar aleminde kalmaz. Çocuk, icatlarından, izlenimlerinden herhangi birini canlı görüntülere ve eylemlere dönüştürmek istiyor. Dramatik biçimde, yukarıda bahsedilen tam bir hayal gücü çemberi oluşur. Burada gerçekliğin unsurlarından yaratılan görüntü, koşullu olsa bile somutlaştırılır ve gerçekte yeniden gerçekleştirilir. Tam da hayal etme sürecinin doğasında bulunan eylem, somutlaştırma, gerçekleştirme arzusu, tam gerçekleşmesini burada bulur. Dramatik formun çocuk için yakın olmasının bir başka nedeni de dramatizasyon ve oyun arasındaki bağlantıdır. Drama diğer yaratıcılık türlerinden daha yakındır, doğrudan oyunla ilgilidir ve çok çeşitli yaratıcılık türlerinin unsurlarını içerir. Bu çocukların en büyük değeridir. tiyatro performansı. Oyun, çocuğun yaşam okuludur, onu ruhsal ve fiziksel olarak eğitir. Geleceğin insanının karakterinin ve bakış açısının gelişimi için önemi çok büyüktür. Oyunu, sanatçının, izleyicinin, oyun yazarının, dekoratörün ve teknisyenin tek bir kişide birleşmesi gibi değerli bir özellik ile ayırt edilen birincil dramatik biçim olarak düşünebiliriz. İçinde, çocuğun yaratıcılığı sentez karakterine sahiptir - entelektüel, duygusal ve istemli alanları, aynı zamanda ruhunun aşırı stresi olmadan, yaşamın doğrudan gücü ile heyecanlanır. Bu nedenle, yerli psikologların çalışmalarını analiz ettikten sonra, okul öncesi çocuklukta yaratıcı hayal gücünün gelişimine özel dikkat gösterilmesi gerektiği sonucuna varabiliriz. Yaratıcı hayal gücünü geliştirmenin etkili bir yolu, okul öncesi çocukların tiyatro etkinliğidir.

. Anaokulunun Waldorf grubunun koşullarında tiyatro etkinliklerinin organizasyonunun özellikleri

Ritmik yaşam süreçleri (günün, haftanın, yılın ritmi) yoluyla varlığın temellerine derin bir nüfuzun olduğu yaşam yolunun en önemli aşaması olarak büyüyen bir çocukluk çocuğu tarafından tam yaşam ve insanlarla etkileşim. farklı Çağlar. Farklı yaşlardan oluşan bir ekipte çocukluğun doğasına destek. Çocukları temel kültürün temelleriyle tanıştırmak. Aile eğitimi geleneklerini dikkate alarak çocukların bir grup çocuk ve farklı yaştaki yetişkinlerde sosyalleşmesi. Etno-kültürel bileşenin tatillerde ve çocuk ekibinin ve ailenin günlük yaşamında yaygın kullanımı. Doğal dünyanın güzelliğinin günlük olarak gözlemlenmesi temelinde ekolojik bilincin oluşumu. Pedagojik bir öğretmen ve veli topluluğunun oluşturulması.

Tiyatro oyun etkinliklerine sürekli bir ilgi uyandırın; Çocukların çevredeki gerçekliğe ilişkin anlayışlarını genişletmek, çocukların kendilerini çevreleyen nesnelere ve fenomenlere ilişkin anlayışlarını netleştirmek; Tiyatro oyun etkinlikleri sürecinde diyalojik konuşma geliştirin; kullanmayı öğrenin farklı şekiller bir tiyatro oyununda çocuklar arasındaki etkileşimler; Dikkat, hafıza, düşünme, hayal gücünün gelişimini teşvik edin; Tiyatro etkinlikleri yoluyla temel matematiksel, ekolojik, ahlaki fikirleri genişletmek; Çocukları tanıdık masallar, şiirler ve hikayeler teması üzerinde doğaçlama yapmaya, yenilerini icat etmeye teşvik edin; Bir kişinin ahlaki nitelikleri, kendisinin duygusal farkındalığı hakkında bir fikir geliştirmek; Kendi performanslarınız için kukla yapmak için inisiyatif ve hayal gücü geliştirin;

3.7 Günlük müzikal ve ritmik oyun.

Sahneleme ile tanışma (ne hakkında, içindeki ana olaylar nelerdir, hangi karakterler, görünümleri, ilişkileri). Rol dağılımı Rol üzerinde doğrudan çalışma:

ampirik kısım

Araştırma hipotezini doğrulamak veya reddetmek için, 81 No'lu iki anaokulu grubundaki çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişim düzeyini inceledik (geleneksel programa göre çalışıyor: 7 numaralı grup ve Waldorf anaokulu programına göre: No. 4) başında (deney belirtir) ve öğretim yılının sonunda (kontrol deneyi). Araştırmaya Waldorf grubundaki 6-7 yaş grubundaki çocuklar ve okula hazırlık grubundaki çocuklar dahil edildi. Yaratıcı hayal gücünü teşhis etmek için T.D. Martsinkovskaya: "Blotografi" testi yapın. Yıl boyunca, 4 No'lu deney grubunda, çocukların tiyatro etkinliklerinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar aktif olarak yürütülmüştür. Deneyin sonuçları şunlardır:

"Blotografi" testi

(T.D. Martsinkovskaya "" Teşhis zihinsel gelişimçocuklar"")

Amaç: yaratıcı hayal gücü seviyesini incelemek

10/4/2007 tarihinde Waldorf grubu No. 4'te gerçekleştirilen testin sonuçları.

Biçimlendirici deney planı:

Çocukların tiyatro etkinliklerinin geliştirilmesi için çalışma planı

2007-2008 akademik yılında GDOU No. 81'in Waldorf grubunda.

3-7 Eylül "Şalgam", parmak performansı. 10-14 Eylül Figürlü "Puff" performansı. 17-21 Eylül Gerçek sebzelerle "Solucan nasıl ev buldu" performansı. 24-28 Eylül Heykelcik bebeklerle "Pot of lapası" performansı. 8-12 Ekim "Danila ve Yılan" figürlü performans. 22-26 Ekim "Nikita Kozhemyaka" kukla performansı. 5-10 Kasım “İşte dağ burada dağ…” keçeli bebeklerle diz üstü performans. 12-16 Kasım "Küçük Adamlar" heykelcik bebeklerle gösterisi. 19-23 Kasım "Cüce ve Dev" kukla performansı. 17-21 Aralık S.Cherny "Noel" vitray performansı. 29 Aralık "Fındıkkıran" drama performansı. 14-18 Ocak "Kurt Şarkısı" kukla-biçimli performans. 4-8 Şubat "Frost Red Nose" kukla heykelciklerle müzik performansı. 10-15 Şubat "Metelitsa Hanım" 3-7 Mart "Bast ve Buz Kulübesi" drama performansı. 17-21 Mart "Snegurochka" heykelcik bebeklerle performansı. 7-11 Nisan Ahşap oyuncaklarla "Üç Keçi Bir Trol" performansı. 14-18 Nisan "Vorobishko" heykelcik bebeklerle müzik performansı. 28-30 Nisan Örgü hayvanlarla masada "Dere ve Taş" performansı. 22 Mayıs "Külkedisi" drama performansı. 2-7 Haziran “Her zaman uyumak isteyen bir tırtıl hakkında” keçeli oyuncaklarla diz üstü performansı. 24-28 Eylül Heykelcik bebeklerle "Pot of lapası" performansı.

6-7 yaş arası çocuklara performans gösterme planı.

28 Eylül. Hasat Festivali - Kukla figürinlerle "Lapa lapası" performansı. 29 Aralık. yeni yıl kutlaması- "Fındıkkıran" drama performansı. 8 Şubat. Açık ders"Müzik aletleri çalmayı öğrenme" - Kukla figürinlerle "Frost Red Nose" müzik performansı. 7 Mart "Bast ve buz kulübesi" dramatik performansı. 18 Nisan "Vorobishko" heykelcik kuklaları ile müzik performansı. 22 Mayıs "Külkedisi" drama performansı mezuniyet partisinde.

17 Mayıs 2008'de Waldorf grubu No. 4'te yapılan testin sonuçları.

19.05.2005 tarihinde 8 numaralı geleneksel grupta yapılan testin sonuçları.

ÇÖZÜM

Psikolojik ve pedagojik literatürün analizi ve çalışmanın pratik kısmı sonucunda, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin ahenkli gelişimi için, tiyatro etkinliğini oluşturmak için sistematik, amaçlı bir çalışmanın gerekli olduğu sonucuna vardık. yaratıcı hayal gücünü geliştirmenin etkili yolları. Çalışma sırasında, tiyatro etkinliklerinin sorunları ve okul öncesi çocukların hayal gücünün gelişimi üzerine psikolojik ve pedagojik literatür incelendi, tiyatro etkinliklerinin okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişimindeki önemi ortaya çıktı (psikolojik olarak değerlendirildiğinde). ve pedagojik literatür ve deneyin sonuçları), Waldorf çocuk grubundaki tiyatro etkinliklerini düzenleme yönteminin özellikleri anlatıldı. bahçe. Teorik bölümde, anaokulunda tiyatro etkinliğinin özellikleri, farklı yaş gruplarında tiyatro etkinliği üzerinde çalışma metodolojisi, tiyatro etkinliğinin çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkisi, hayal gücünün gelişiminin özellikleri belirlendi. okul öncesi çocuklarda, diğer zihinsel süreçlerle bağlantısı, okul öncesi çocuklarda hayal gücünün gelişiminin ana yönleri, yaratıcı hayal gücünün mekanizmaları, tiyatro etkinliğinin yaratıcı hayal gücünün gelişimi üzerindeki etkisi, Waldorf grubunda tiyatro etkinliğinin organizasyonunun özellikleri anaokulu anlatılmaktadır. Anaokulunun Waldorf grubunun ortamı, çocuğun kişiliğinin uyumlu bir şekilde yetiştirilmesi için benzersiz koşullar, okul öncesi çocuklar arasında tiyatro etkinlikleri geliştirme sorunlarının etkin bir şekilde çözülmesi için koşullar yaratır. Waldorf yöntemine göre çalışma sürecinde

çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini genişletmek ve derinleştirmek; dikkat, hafıza, algı, hayal gücü gelişir; çocukların temel duygularının gelişimi var; kelime dağarcığı, konuşmanın gramer yapısı, ses telaffuzu, tutarlı konuşma becerileri, konuşmanın melodik-tonlama yönü, temposu ve ifade gücü etkinleştirilir ve genişletilir; motor beceriler, koordinasyon, pürüzsüzlük, değiştirilebilirlik, hareketlerin amaçlılığı geliştirilir; duygusal-istemli alan gelişir; davranış düzeltilir. kolektivizm duygusu, birbiri için sorumluluk gelişir, ahlaki davranış deneyimi oluşur; yaratıcı aktivitenin gelişimi, bağımsızlık teşvik edilir;

"Müzikal ve ritmik oyun", "Peri masalı" sınıflarına katılım, daha büyük okul öncesi çocukların sahneleme performansları çocuklara neşe verir, ilgi uyandırır, onları büyüler.

Böylece yaratıcı hayal gücünün gelişmesinde tiyatro etkinliğinin büyük önemi ortaya konmuştur. Pratik kısımda, yaratıcı hayal gücünün (yıl başında ve sonunda, deney ve kontrol gruplarında) T.D. Martsinkovsky: "Blotografi" testi yapın. Tiyatro etkinlikleri üzerinde bir çalışma sistemi geliştirildi: bir takvim planı, kukla gösterilerini gösterme planı (aylık), tatil hazırlama ve düzenleme planı. Böylece, çalışma sırasında, yaratıcı hayal gücünün gelişiminin tiyatro etkinliklerine sistematik, sistematik, amaçlı çalışmalara doğrudan bağlı olduğu ortaya çıktı. Bu çalışmanın değeri, yaratıcı hayal gücü ve tiyatro etkinliğinin gelişimi sorunu hakkında oldukça eksiksiz, çok yönlü materyal sunması, bu alanlarda modern çalışma düzenleme yöntemleri sunması, Waldorf grubunun çalışmalarının özelliklerini tanımlamasıdır. anaokulunda, bu tür etkinlikler için bir takvim planı geliştirdi, uygulama performanslar için senaryolar, masal metinleri sunuyor. Böylece, çalışmanın görevleri çözüldü, hedefe ulaşıldı, hipotez doğrulandı, gerçekten de: anaokulunun Waldorf grubundaki çocukların yetiştirilmesi, teatralleştirme yoluyla yaratıcı hayal gücünün gelişimi için en uygun koşulları yaratır. Böylece okul öncesi çocukların gelişim görevleri, Waldorf pedagojisi aracılığıyla geleneksel olmayan eğitim sistemleri çerçevesinde çözülebilir.

bibliyografya

Artemova L.V. tiyatro etkinliği. M: Aydınlanma, 1996. Birch: Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri ve Bölgeler arası kamu kuruluşu "Waldorf Anaokulu Öğretmenleri Topluluğu" grupları için metodolojik rehber. - M., delilis, 2001. Yazarlar ekibi: Arinina O.N., Boyko N.V., Varnikova S.V. ve benzeri. Bochkareva L.P. Okul öncesi çocukların tiyatro ve oyun etkinlikleri: Yöntem. okul öncesi eğitim uzmanları için el kitabı. - Ulyanovsk: IPKPRO, 1993. Venger I. A., Mukhina V. S. Psikoloji. M.: Aydınlanma, 1988. Vygotsky L.S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık. Petersburg: SOYUZ, 1997. Doronova T.N. Tiyatro oynamak: 4-6 yaş arası çocukların tiyatro etkinlikleri. M.: Eğitim, 2004. Ershova A.P. Tiyatro okul öncesi çocuğa zararlı mı? // Çember// No. 4, 1999. Leonntiev A. N. Ruhun gelişim sorunları. - M.: Moskova Devlet Üniversitesi yayınevi, 1981. Maralov V.G., Frolova L.P. psikolojik temeller okul öncesi çocukların kişisel gelişiminin düzeltilmesi. - Cherepovets, 1995. Martsinkovskaya T. D. Çocukların zihinsel gelişiminin teşhisi. – M.: Linka-Press, 1997. Makhaneva M.D. Anaokulunda tiyatro dersleri: Okul öncesi kurumların çalışanları için bir rehber. - M.: TC Sphere, 2004. Melicheva M.V. Bir okul öncesi çocuğun sağlık kültürü. yapay zeka Herzen, 2005. Nemov R.S. Psikoloji. – M.: Vlados, 1998. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Anaokulunda tiyatro oyunları. - M.: Okul basını, 2000 Sorokina N.F. Tiyatro kukla derslerinin senaryoları. Takvim planlaması: Eğitimciler, ek eğitim öğretmenleri ve anaokullarının müzik direktörleri için bir rehber. – E.: ARKTI, 2004.

UYGULAMALAR

Teatralleştirme unsurlarıyla oyun sınıfları

2007 – 2008 öğretim yılı

Sınıflar için materyaller yılın zamanına göre dağıtılır. Her seans haftada bir 4-6 kez tekrarlanmalıdır.

Eylül

Tarlalarda dolaştık

(N. Bromley)

2. doğaçlama oyunu

Cennetin mavi kubbesinde, Masallar ve mucizelerle dolu, Güneş parladı, Işınlar hem tarlaya hem de ormana indi. Çayırda çiçekler açar ve üstlerinde kelebekler (güveler, böcekler, arılar) uçar. (Meliçeva'nın şiirleri) 3. ritmik egzersiz bacaklar için ritmik bir ışıkla başlar
durma, ardından ritim hızlanır. Sonunda, bir durak ve büyük bir jest
eller (L) ve sakin bir jest - kollar göğüste çaprazlanır (E). Sessizlik vardı, sessizlik, sessizlik ... Aniden, bir gök gürültüsü kükremesi ile (sıçrama) o uyandı! Ve yağmur, duyuyor musun, duyuyor musun, duyuyor musun? Damladı, damladı, çatıya damladı... Ama gökyüzü aydınlandı ve her şey sakinleşti. (Bilinmeyen Yazar) 4. Çember içindeki tüm çocuk grubunun genel hareketinin değişimi ve
dışarı. İçeride bir daralma yaşanıyor, soruyoruz: “Sonra ne yapmalı?
yağmur?" Çemberin genişlemesi kurtuluş olarak deneyimlenir. Sıkıştırma ve
açma - nefes alma, alternatif inhalasyon ve ekshalasyon ile ilgili bir süreç. -Yağmurdan sonra ne yapmalı?

Su birikintilerinin arasından atla!

Yağmurdan sonra ne yapmalı?

Yağmurdan sonra ne yapmalı?

Gökkuşağına binmek

Yağmurdan sonra ne yapmalı?

Evet, sadece gülümse!

Ekim

1. Sanatçı Sonbahar ormana geldi. Uzun ince bir fırça aldım ve
çizmeye başladı. Bu yaprak kırmızı, bu da sarı olacak. taklit ediyoruz
yapışan, fırça gibi eller (S, L): Uzun ince bir fırça ile sonbahar Yaprakları yeniden boyar: Kırmızı, sarı, altın - Ne kadar iyisin, renkli yaprak! El hareketinin yoğunluğu artar (artan sesler L). Ve rüzgar kalın yanakları üfledi, esti, esti Ve alacalı ağaçlarda esti, esti, esti ..: Yapraklar gibi bir daire içinde hareket etmeye başlıyoruz. Kırmızı, sarı, altın - Tüm renk tabakasının etrafında uçtu! Ayakta, rahatsızlık ifade eder ve gökyüzüne bakarız (K, B) Ne kadar aşağılayıcı, ne kadar aşağılayıcı - Yaprak yok, sadece dallar görülüyor! (I. Mihaylova) 2. Ormanda farklı ağaçlar büyür (farklı eller-dallar ile gösteriyoruz
ağaç karakterleri):

yayılan bir taç ile ıhlamur;

koyu pençeli balıksırtı;

neşeli huş;

söğüt dalları suyun üzerine indirdi

ve güçlü meşe.

Ormanda sessiz, dalları sallayan esintiyi sadece sen duyabilirsin:

Kasım – Aralık

1. Gökyüzündeki yıldızlar parlar ve söner... Ve saklanırlar... yıldızlar- bunlar avuç içi. Parmaklar açılır ve kapanır. Bütün çocuklar yere düşer ve avuçlarıyla gözlerini kapatır. Her çocuğun başının üstünde bir lir üzerinde bir melodi duyulur. Beşinci aralığı kullanabilirsiniz. Yıldızlar gökyüzünde parlar ve bir bulutun arkasına saklanır, parlar ve saklanır ... Gökyüzünde bir bulut uçar ve yıldızlar bir battaniyenin altından çocuklar gibi arkadan bakar. Çocuklar yataklarında uyurlar ve sabah güneş bir ışın uzatır ve herkesi sevgiyle uyandırır. (Her çocuğun kafasına hafifçe vurun.) 2.- Yıldızlar, yıldızlar, neredesin, neredesin? - Yüksek, uzak, Mavi gökyüzünde parlıyoruz, Yeryüzüne Işık gönderiyoruz. Yavaş yavaş ayağa kalkıyoruz, büyüyoruz. Ve duyulmaz bir şekilde göklere Orman geceleri büyür, Geceleri çocuklar dinlenir, Geceleri Melek uçar. (Norveçli yazardan tercüme edilmiştir) 3. Çocuklar sabah uyanıp gerindiler ve yürüyüşe çıktılar!İşte benim köyüm;İşte evim;İşte kızakla sarp bir dağda;Burada kızak kıvrılmış ve ben' Yanımdayım - bang! Aşırı üşüyeceksin, - Kollarını bükmeyeceksin, - Ve sessizce eve gideceksin. (I. Surikov) 4. Ve bugün böyle bir peri masalı ... B. Zahoder "Gri Yıldız".
Bir zamanlar bir kurbağa varmış - sakar, çirkin, ama o kadar çirkin olduğunu ve bunun hakkında olduğunu bilmiyordu. küçük olduğu için kurbağa olduğunu. Ağaçların, Çalıların ve Çiçeklerin büyüdüğü bir bahçede yaşıyordu. Kurbağa bahçede göründüğünde, Çiçekler ona adını sordu ve o bilmediğini söyleyince çok mutlu oldular. (Çocukları dört gruba ayırın: Hercai Menekşeler, Papatyalar, Güller ve Asterler. Bir çocuk kurbağa olacak ve herkes Öğrenilmiş Starling'in konuşmasını birlikte söyleyecek.)"Sana Anyutka diyeceğiz," dedi Pansies. “Daha iyi Margarita!” dedi papatyalar. "Sana Rose desek iyi olur!" dedi güller. "Ona Astra denilmesine izin verin" dedi Asterler, "Ya da daha iyisi, Yıldız işareti Astra ile aynıdır. Ayrıca, gerçekten bir yıldız işaretine benziyor çünkü parlak gözleri var! Ve gri olduğu için ona Gri Yıldız diyebiliriz!” O zamandan beri herkes kurbağaya Gri Yıldız demeye başladı. Ve Çiçekler onu çok sevdi ve her sabah sadece şunu duyabiliyorlardı: “Yıldız, bize gel! Yıldız işareti, bize! Çiçekler ona nazik sözler söyledi ve bunun için ona teşekkür etti. onları koruduğunu ve Gri Yıldız-kızı mütevazı bir şekilde sessizdi ve sadece gözleri parladı. Sonra bir gün çok Aptal bir Adam bahçeye geldi. Gri Yıldız'ı gördü, "Kurbağa, kurbağa!" diye bağırdı. ve ona bir taş attı. Gri Yıldız tehlikede olduğunun farkında değildi. Ama yanına bir taş tokat attığında Gül Çalısının altına atladı. Aptal Adam dikenlerini kaşıdı ve gitti. Ve Gri Yıldız ağlamaya başladı ve herkes elinden geldiğince onu teselli etti. Ve Öğrenilmiş Starling şöyle dedi: “Bu isimle ilgili değil, önemli değil! Tüm arkadaşların için sevimli bir Gri Yıldızdın ve olacaksın! Ve Gri Yıldız ağlamayı kesti. Sadece geceleri bahçeye gelmeye karar verdi. Ve o zamandan beri sadece o değil, bütün erkek ve kız kardeşleri, çocukları ve torunları da geceleri bahçeye gelip faydalı şeyler yapıyorlar.5. Ve çocuklar peri masalını dinlediler ve uykuya daldılar. Ve bir rüya gördüler, zi-
kabuğumun altında bir kelebek krizalit uyur ve ilkbaharda rengarenk olur
kelebek. Çocuklar el ele tutuşur ve ev sahibi yavaş yavaş herkesi açar
çemberin içinde. Bir spiralin uzaysal bir formu oluşturulur. Sonra her
Her çocuk sırayla spiralin merkezini ortak bir daireye bırakır. Silâh-
bir kelebeğin kanatları gibi. Harekete müzik eşlik ediyor.

Ocak

1. Boşluk açan el hareketi: perdeleri açın (D). Sonra bir kedinin hareketlerini taklit ederiz.- avuç içi yüze yakın küçük jestler (M). Sonra eller sürpriz ve hayranlığı vurgular (L).- Anne, pencereden bak, Dün kedinin burnunu yıkamasının sebepsiz olmadığını bil! Kir yok, bütün avlu giydirilmiş, Beyaza dönmüş, aydınlanmış, Don olduğu görülüyor. Daha sonra eller, sanki pencerenin dışına avuç içimizle bir resim çiziyormuşuz gibi dallarda karı gösteriyor (C, B). Dikenli değil, açık mavi Frost dallarda asılı - En azından sen bak! Sanki dikenli biri gibi Taze, beyaz, dolgun pamuk Bütün çalılar sökülmüş! Eller yukarı kaldırılmış (P) ve sevinçle daire çizerek zıplayan (A) enerjik bir jest. Eh, şimdi hiçbir tartışma olmayacak: Kızakta ve dağda Koşmak eğlenceli! bir istekte bulunuruz- açık el hareketi (A, L). Doğru anne, reddetmeyeceksin ve muhtemelen kendin söyleyeceksin: “Pekala. yürüyüşe çık!" (A. Fet) 2. Çemberin içindeki tüm çocuk grubunun hareketi- kar yağışı vardı. Üzerinde-
ruzhu çocukları saçılımı hareket ettirir (sıkıştırma-ifşa). Ah, beyaz-beyaz-beyaz! İşte bir rüzgârla oluşan kar yığını! Bir esinti geldi - karı kabarttı! (Bilinmeyen Yazar) 3. Ormanda çok güzel, büyücü Frost ağaçları süsledi. O
yere uzun kalın sakal (P). O ilk karlı rüzgarda
bırakın onları ve sonra sihirli sözcükleri söyledi: “Krible, kable, bum!”
Metne sihirli jestlerle eşlik ediyoruz (K, I, A, C). 4. Bütün ağaçlar gümüş elbiseler giymiş (L). Ormanda ağaçlar durur, büyür Ve esinti dallarla oynar... Ormandaki tüm ağaçlar huş ağacıdır (meşe, kavak, Noel ağaçları). (Yazarın şiirleri)5. Bir ayakla ve sonra diğeriyle karı (B) kabarttılar ve eli gösteriyoruz
ağaçlarda kami (L, M). Ayakların altında bir hava halısı eziliyor, Ağaçlar kristal bir elbise giymiş. Ve onlara hayranlıkla bakıyorum, Gümüş bir dize düşünmeye çalışıyorum. Eller başın üstünde yüksek- parıldayan yıldızlardır (sıkıştırma- ifşa). Yıldızlar gece gökyüzünde nasıl da parıldar! Kraliçe Ay ışınlarında parlıyor. Yerinde daire çiziyoruz (P) ve durup dinliyoruz (M). Bütün bunları kışın görüyorum ve şeffaf bir melodinin sesini duyuyorum. Bir daire içinde neşeli atlayışlar, sonra durup yanaklarımızı ısıtıyoruz. Ah, kış havası ne kadar da taze ve dinç! O serin nem ile yetenekli! Ayaz yanaklarımı kızarır, Avuç içi fırça gibi desenler çizer (C). Bülbüller camdaki desenlerle şarkı söyler. (A. Aminova)6. Ve Snow Maiden ormanda yaşıyor, neşeli bir kız. Snow Maiden'da
yere uzun sarı örgü. Zıplamayı sever ve sağ bıçakta-
ke ve solda. Ve sağ eli ile dönüyor ve sol eli ... Zıplamak ve alkışlamak. Ellerini çırpmak - alkış, alkış, alkış, Ayaklarını yere vurmak - üst, üst, üst. Ritmik bir egzersiz olarak birkaç kez tekrarlayın. Sonra Snow Maiden'ı arar ve ararız. Snow Maiden, ay, ay! Seni arıyorum, arıyorum! Ağacın altında mı saklanıyorsun? Karda saklanmak mı? Dikenli bir ladin dalı beni kendine çağırıyor. Ardından, vücudun farklı bölgelerine dokunuyoruz.-kollar, bacaklar, göğüs, kafa (P, D). Kar taneleri yağdı, Buzlu bir kürk manto işlemeli - Hepsi parıldıyor! Aniden dallar sallandı, parladı... (Bilinmeyen Yazar) Biz gözlerimizi ovuştururken Snow Maiden yoktu, sadece açıklıkta bir kar tepesi vardı. Farklı adımlar için ritmik egzersiz- yavaş hızlı
ryh, dört nala gidiyor, sonra yavaşlıyor ve duruyor. Ve çocuklar kardan korkmuyorlar - Haydi kızaklara gidelim İlk başta yavaş yavaş kızaklar - Çocuklardan korkmuyorlar! (Bilinmeyen Yazar) 8. Buz patenini taklit edin. Ve çocuklar kardan korkmuyorlar - Kaymaya başladılar. Kayıyorum, kayıyorum, kayıyorum, piruetlerim...9. Bir kartopu oyununu simüle ediyoruz. Ve çocuklar kardan korkmazlar - Karları bulutlara atın: Karım kuvvetli olacak - Yükseklere uçabilir! Güneşte parlıyor - Doğrudan güneşe uçacak! (Yazarın şiirleri) 10.Parmak uçlarında yürüyoruz ve sonra diz çöküp topluyoruz
hadi bir topun içine yuvarlanalım: Eğer çok uzun olsaydım, ağaçların tepelerine ulaşabilirdim... Ve çok küçük olsaydım, bütün kış bir meşe palamudu gibi uyuyabilirdim... (İngilizceden çevrilmiş, yazar) Tanelere fısıldayabilirsin, İyi bir şey dileyebilirsin... İlk önce avuçlarınızı yerde tutun ve sonra yukarı çevirin. Tahıl yeraltında uyur. Bu çok güçlü! Sabırla beklemeliyiz - Spring-Red'i hayal edin ... (Yazarın şiirleri) 11. Ve ormanda kar vardı ... Havada bir kar tanesi daire çizdi ve düştü
şapkada, kürk mantoda, dizde, avuç içinde ... Ayağa kalkıp dokunuyoruz
vücudun farklı kısımlarını işaret parmaklarıyla yeriz- düşüyormuş gibi
kar taneleri (C). Ayrıca, alt ve üst jestlerin değişimi, sakince
yapı. Küçük köknar ağaçları Ve büyük köknar ağaçları Bir şey sessizleşti, Bir şey boyun eğdi. Sabahtan akşama kar Herkes uykuya dalmak ister. Ve ormanda her şey daha sessiz ve kar yükseliyor! Ellerimizi birbirimize uzatıyoruz (U), Köknar-kız arkadaşları Birbirlerine “Kar çok, tepede zor” derler. (İsveçli olmayan yazar) 12.Ruh halinin neşeli olarak değişmesi, metne atlamalar eşlik ediyor
ve dönen. Kar taneleri uçuyor.
Elimden bakarken:
Dönüyor, havada dans ediyor
Havadar ve hafif!
Sokak aydınlandı
Güzel köy.
Kar taneleri uçuyor, dönüyor,
Her taraf beyaz ve beyaz... (Bilinmeyen Yazar) 13. Çocuklar eve geldiler, sobanın yanına oturdular ve ısınmaya başladılar. düşmanın elleri
birbirinize sarılın. Döndür, döndür, yukarı, yukarı. Döndür, aşağı çevir, aşağı. Dönüyoruz, mesafeye dönüyoruz, mesafeye. Dönüyoruz, dönüyoruz. yakın. Çok yavaş dönüyoruz, Çok, çok yakın... Ve hızlı, hızlı, hızlı! (İngilizceden çevrilmiş, yazar)

Şubat

1. Önünüzdeki kolların kuvvetli dairesel hareketleri (P). Sonra kar tanelerinin gökten nasıl düştüğünü gösteriyoruzSmecazi olarak. Rüzgar bulutu değirmeni Tam hızda döner. Ve kar beyazı tüyler yere yayılır. Aşağıdaki ellerin hareketi (L), enerjik bir yukarı salınım (R) ile değiştirilir. Sonra karı avucunuzun içinde toplayın (L) ve un gibi koklayın (M). Bu kar fırtınası dinecek. Bu nehri kaynatacak. Ve karlar bize Hafif un gibi görünüyor. (Bilinmeyen Yazar) 2. Kar unundan turtalar yapacağız. Yuvarlak modellemeyi taklit ediyoruz
ritmik hareketlerle topaklar ve bunları kolayca dairenin (B) merkezine atın, "
soba "(U). Hamur muhteşem olacak, Fırında bir yer olacak. Vay! (Yazarın şiirleri) 3. Esinti içeri girdi, karı kaldırdı. Sekizli hareketler
eller yerde, sonra ayaklar. Sonra pro-
tüm çocuklar yetişkini takip ettiğinde odanın alanı. Rüzgârlar esiyor şubatta, Bacalarda uluyarak, Yerde yılan gibi savrulan bembeyaz bir kar... (S.Ya. Marshak)Ellerimizle bulutların gökyüzünde nasıl yüzdüğünü gösteriyoruz (B),tüm grupla bir daire içinde hareket ederek kar fırtınasını temsil ediyoruz.küçük kartopu- bunlar gökten yere düşen kar taneleridir (C). Bulutlar gökyüzünde yüzer, Kar fırtınaları ve kar fırtınaları taşınır. Ve küçük bulutlar yüzüyor, Küçük kartopları. (Yazarın şiirleri) 4. Ağaçlar ormanda dallarla sallanır. fırtınalı hareket
dinlenmeler (A, U) Kış şarkı söylüyor, sesleniyor, Tüylü orman beşikler Bir çam ormanının çınlamasıyla. Her tarafta derin bir özlemle Uzak bir ülkeye süzül Gri bulutlar. Dönüyoruz, ellerimiz savrulan bir kar gibi yere eğik. Avluda bir kar fırtınası Bir ipek halı yayılıyor, Evet, çok soğuk. Yerde sıkı bir daire içinde oturuyoruz (sıkıştırma, E).

Serçeler öksüz çocuklar gibi oyuncudur,

Pencereye yaslandı. Küçük kuşlar üşümüş, Aç, yorgun ve daha sıkı toplanmışlar. Ayaklarımızla güçlü bir şekilde basarız ve daireyi genişletiriz (açıklama). Ve kar fırtınası, öfkeli bir kükremeyle, Panjurları çalar ve daha da sinirlenir. Yine dairenin ortasına oturuyoruz (sıkıştırma), ellerin başın üstündeki rüya gibi hareketleri (M, C, A). Ama nazik kuşlar uyukluyor Bu kar kasırgalarının altında Pencerenin yanında. Ve bir güzeli düşlerler, Güneşin gülümsemelerinde, baharın apaçık bir Güzelliğini. (S. Yesenin) 5. Güneş ısındı ve ilk buz sarkıtını uyandırdı. üzerinde gösteriyoruz-
üstte saçağı (C). Buz saçağı güldü ve neşeyle ağladı: damla damla ...
Akşam olduğunda yorgundu ve uykuya daldı. gökyüzü karardı (ellerin başın üstünde yuvarlak hareketi (B)), yıldızlar parladı (avuç içi açık ve parmaklar ışınlar gibi), genç ay küçük bir gümüş teknede yelken açtı (sağ avuç içi aşağıdan yukarıya bir ay gibi yüzer (M)), kar yavaşça yağıyordu. Parmak uçlarında hafifçe zıplamaişaret parmakları başın üstünde geçti- bu bir yıldızdır (E). Kıvrım, gümüş Beyaz kar taneleri. Ardından, doğrultuyormuş gibi kollarımızı yerden yukarı doğru yayın.kar örtüsü (L). Issız yollardan oluşan bir koruda. Ellerin çapraz olarak yukarıdan aşağıya hareketi- dal eğilir (C). Kardan eğimli Dal gri saçlı, tüylü. eğlenceli atlama- bacaklar ayrı ve birleşik, kollar kulak gibi (A, U). Beyaz bir kürk mantoda sürmek Zayinka shaggy.6. Bir tavşanın hareketlerini taklit ediyoruz. Tavşan Noel ağacında oynuyor. Sevgiliye atıyor tatlım: "Ne şiddetli donlar duruyor, Noel ağaçları donun altında soğuktan çatlıyor, Noel ağaçları soğuktan çatırdıyor, Tatlılar soğuktan tamamen sıkışıyor. Kendinden emin hareketler, eller kemerde, ayak topukta (K). Keşke ben, bir tavşan, bir köylü olabilseydim!Keşke ben, kekeme, lapotochki'de yürüyebilseydim! Kollarımızı bir palto sarar gibi vücudun etrafına sarıyoruz (B). Bir kulübede yaşamak ve güneşlenmek istiyorum Neşeli selamlama, kollar açık (X). Gri saçlı metresi! Turta için lahanayı avuçlarınızla doğrayın (K). Turta lahana ile her şeyi yerdi, Kokunun tadını çıkar, avuçlar yüze doğru hareket eder (M) Tatlı havuçlu kekler. Ayrıca, bir daire içindeki genel hareket (P). Kızaklarda dondan yuvarlan, Durup namluya (G) sığdırıyoruz. Kışı koğuşlarda geçirmek için. (S. Yesenin) Tavşan ceketi yumuşaktır (göğsü yukarıdan aşağıya doğru okşayarak (M)), Tavşanın bacakları çevik (ayağın dairesel hareketi (L)), komik at kuyruğunun arkasında (arkadan yuvarlak avuç içi (O)), Bunny'nin burnu tamamen donmuş (parmak burnun ucuna (H) hafifçe dokunun). Korkak tavşan, dalın çatladığını duydu, ormanda koştu, saklandı (herkes bir daire içinde koşar ve çömelir (P)). Tavşanın ısınması gerekiyor: tepeden tırnağa, alkış-alkış-alkış! (Birkaç kez dönüşümlü olarak alkışlama ve ayak basma-ritim çalışması). Ve çalının altında. Sadece kulaklar sohbet eder evet titriyor. (Kulaklar- avuç içi). Tavşan sol kulağını kıpırdattı, sağ kulağını kıpırdattı (Avuç içlerinin dairesel hareketi (L)). 1. Tavşan, çimenlerin kar altında nasıl yaşadığını, cücelerin sıcaklığı nasıl beslediğini duyar ... Avuç içlerimi yere koydum. Yere yakın hafif hareketler, sanki bitkileri bir battaniyeyle örter (C) ve ardından hafif bir dokunuşla onları uyandırır (H). Uyu, uyu, üzülme.Birazdan güneş doğacak,Herkese sıcaklık getirecek.Bitkiciler dokunacak -Bir çim yaprağı uyanacak. (Yazarın şiirleri) 8. Ormanda ağaçlar durur, büyür ve esinti (tavşanlar, chanterelles, sincaplar) dallarla oynar. sedasyon- Kolların ve bacakların değişen hareketlerini ayakta tutmak. Ay köyün üzerinde neşeyle parlıyor. Beyaz kar parıldıyor Mavi bir ışıkla Boş, yalnız Uykulu köy, Blizzards Kulübelerin derinliklerinde. Yukarıdan aşağıya hareket. Sadece gökyüzünde yıldızlar Parlar ve çalar. “Uyu, uyu çocuklar” diyorlar sessizce.

Mart

1. Hareket başın yukarısında başlar, sonra eller göğsüne doğru iner (E, D ANCAK). Her yerde kar, kar, kar var, Ama tepede yok, hayır, hayır! Kaleleri gördüler, herkes bağırıyor, Bir gemiden gelen bir denizci gibi: "Kara!". (Bilinmeyen Yazar)2. Tüm grubun bir daire içinde hareketi, ardından durma ve aktif hareketler
sen el. Tarlalarda kar hala beyazlıyor, Ve sular zaten baharda hışırdıyor, Koşuyorlar ve uykulu kıyıyı uyandırıyorlar, Koşuyorlar ve parlıyorlar ve diyorlar ... Her yöne diyorlar: “Bahar geliyor! Bahar geliyor! Biz genç baharın habercileriyiz, Önden gönderdi bizi!” Bahar geliyor, bahar geliyor! (F. Tyutchev) 3. Durma ile dairenin merkezine alternatif hareketler, geri- akciğer,
parmak ucunda (sıkıştırma-açıklama). Kış sebepsiz yere kızgın değil - Zamanı geçti. Bahar pencereye vuruyor Ve bahçeden sürüyor. , Karları yakalıyor, Bırak kaçsın, Güzel bir çocuğa. Bahar ve keder azdır: Karda yıkandı Ve sadece kızardı düşmana meydan okurcasına.

(F. Tyutchev)

Güneş parladı, ışın düştü, Dere uyandı, mırıldandı ... (Dere ve rüzgârla oluşan kar yığınları) 5. Güneş parladı, kuş uyandı. Kuş çırpındı ve uçtu
la. Bir daire içinde hareket, kollar ya başın üzerinde yükselir ya da
yere inmek: Göklere yükselir, Yere alçalır.6. Bir kuşun hareketlerini taklit ediyoruz. Kolların ve bacakların hareketlerini değiştiriyoruz.

Penceremin altında bir kuş, çocuklara yuva,

O saman bacaklarda sürükleniyor. Burundaki o demet taşır. Kuş ev yapmak istiyor: Güneş doğacak, batacak. Bütün gün koşuşturur, Ama bütün gün şarkı söyler. Çocuklar dairenin içine oturun, sakin olun. Soğuk gece gelecek, Nehirden sis gidecek, Sevgili kuş yorulacak, Uyur ve şarkı söylemeyi bırakır. Uyanış-bir daire içinde neşeli atlar. Ama biraz sabah - kuş şarkıya tekrar yüksek sesle başlayacak; Neşeli, dolgun, sağlıklı Ve kendi kendine şarkı söylüyor, şarkı söylüyor Neden mutlu? Neden bu kadar neşeli? Çünkü o baş belasıydı Ve tembel değildi Sabahları dua etmeliyiz, - Bunun için işe çok erken kalkar Ve şarkı söyler, şarkı söyler işlerinde! (E. Elgen)1. Sevinç hareketlerinin (A, R) yerini küçük nazik hareketler (B, N) alır. Bahar pencereleri çalıyor Her şekilde şarkı söylüyor Güneşte ve su birikintilerinde camlar yanıyor Annem için küçük beyaz bir kardelen getireceğim. (E. Blaginina) 8. Kardelenler açar, Kardelenler açar, Çok taze, Çok hassas. Bacakların daha fazla hareketi- çimenlerde hışırtı gibi (C). Kuru ot, kuru ölü odun, Ellerin başın üstünde ve göğüs bölgesinde yine neşeli hareketleri.

Ama her şeyi değiştiren kardelen çiçek açar.

O, sıcaklığın ve ışığın ilk müjdecisi, baharla aynı yaşta, baharın işaretidir. (Bilinmeyen Yazar)

Nisan

1. ritmik egzersiz- bir daire içinde ilk yavaş adımlar,
sonra hareket hızlanır ve tekrar yavaşlar. Bahar hızlı adımlarla bize doğru yürüyor, Kar yığınları eriyor Ayaklarının altında. (İ. Tokmakova)2. Ritmik alkışlar, sonra çocuklar ikişer ikişer ayrılır ve dinlenirler.
avuç içi birbirine, kavga ediyor. Sonra tekrar alkışlar. Tekrarda
alkışların yerini tepinme alır. Ne bu gürültü? gök gürültüsü nedir? Buz kayması, buzkıran! Buz parçası ile buz parçası çarpıştı Bükülmüş, döndü! Ne bu gürültü? gök gürültüsü nedir? Buz kayması, buzkıran! (Bilinmeyen Yazar)

Güneş parladı ve dere uyandı:

Bir daire içinde aktif bir dörtnal ve bir çömelme ile sakin duruşlar:

Dere kayaların üzerinden akıyordu.

Koştu, koştu, koştu.

Sonra derin bir su birikintisi içinde

Yattı, yattı, yattı Sonra tekrar dörtnala koştu, Sonra uykuya dalar gibiydi ...

Bir nehir gördüm - oraya atla

Ve yine boğuldu. (Bilinmeyen Yazar) 4. Güneş parladı ve deredeki balıkları uyandırdı. (Karask, fırfırlar, tünemişler) Güneş parladı, çim bıçağı uyandı. Çocuklar daire şeklinde otururlar ve elleriyle bir çim yaprağının hareketini taklit ederler (C, D). Güneş ısıtıyor, çimen yaprağı canlanıyor, Burnunu soktu, baktı toprağın altından - Bahar uzak mı... (Yazarın şiirleri) 6. Vücut coğrafyası için egzersiz yapın- okşayarak.Çocuklar bahçeye çıktılar, güneş sıcak, kolları, bacakları, yanakları ve gözleri okşuyordu. Bakın: kum havuzundaki kum çözüldü, inşa edebilirsiniz. Oyunu sanal alanda taklit ediyoruz (C, D, R, P): Kumlu bir ülkede akar Kumlu bir nehir Uzun bir ev inşa edildi Sarı kumdan Ve sağda nehrin yanında, Kıyının daha dik olduğu yerde Kum fırınında pişiriyorlar Bir kurabiye turtası! (A. Usanova) 1. Çocuklar yeterince oynadı, yürüdü ve boya aldı. Büyük el hareketleriyle (C, L, B) bir fırça ile çizimi taklit ediyoruz.İ Mavi bir deniz çiziyorum.Gökyüzü açık-açık mavi,Dağlar lacivert-lacivert,Ve kayık altın.Dalgaların üstünde, tepeler beyaz,Ve üstlerinde martılar beyaz,Üstlerinde bulutlar beyazdır, Ve tekne altındır. (Bilinmeyen Yazar) 8. Yakında çocuklar büyüyecek, büyük, güçlü ve güvenilir gerçek bir gemi inşa edecek ve yelken açacak. Dalgaları taklit edin, bir daire içinde hareket edin (B). Denizler-okyanuslar üzerinde, Evet, uzak diyarlara, Yüksek dalgalar boyunca, Evet, mavi surlar boyunca... (Yazarın şiirleri) 9. Sakinlik aşaması. Bu arada eve dönmeniz, yıkanmanız ve biraz dinlenmeniz gerekiyor.

Mayıs

Kuş kirazı, kuş kirazı,
beyaz duruyor musun

bir bahar günü içindeyim
Mayıs için çiçek açtı.

Ve sen, çimen-karınca,
Ne yapıyorsun, yumuşak?

Bahar tatili için.
Mayıs Günü için!

Ve sen, ince huş ağaçları,
Şimdi yeşil nedir?

Bir tatil için, neşe için,
Mayıs için, bahar için!

Haziran

1. Alternatif Dinleme ve Gözlemleme Durumları- gözlerimizi kapat
avuç içi ve açın. Gece geldi, karanlığı getirdi. Horoz sustu, cırcır böceği şarkı söyledi. Gece geçti, karanlık taşındı, Kriket sustu, horoz şarkı söyledi. Pencereyi açtık: "Merhaba güneş!"2. Geniş neşeli el hareketleri (L), ardından sürpriz-
çemberin merkezine yakınsarız. Bundan sonra, hafif eğlenceli atlamalar ve hareket
bir daire içinde, kavak tüyü uçuyormuş gibi. Yaz! Yaz! Yaz aylarında kar? Kar mı? Sadece gül! Şehirde kar uçuşuyor, Neden erimiyor? Rüzgar tam hızda esiyor - Kavak tüyleri sürüyor! (E Aedienko)3. Neşeli sıçramalar (I), ardından hareketi taklit edin,
karahindiba üflermiş gibi (U) ve tüyler saçılır (L)."Haziran, Haziran, Haziran geldi!" - Bahçede kuşlar cıvıl cıvıl. Sadece bir karahindiba üfle - Ve hepsi uçup gidecek! (Bilinmeyen Yazar) Ayrıca, bir daire içindeki hareketin yerini duraklar alır - çocuklar tohumlar gibi arkalarında donarlar. Sonra zıplayın, kollar ve bacaklar yanlara (A) - yeni bir çiçek açtı. Kabarık toplardan Rengarenk yaz çayırlarının üstünde Paraşütçüler birbirini takip ederek uçuyor. Yere dokunur dokunmaz bir kanepede uyuyakalırlar Ve ilkbaharda uyanırlar Ve karahindibalar olacak. (İ. Tokmakova) 4. Sabah olduğu gibi, yüksek dağ elma ağacı çiçek açıyor! Ellerimizle gösteriyoruz yüksek dağ(E) ve çiçekli bir ağacın tepesi (L). Bir elma ağacı çiçek açmış genç bir bahçede Gözlerimi bu elma ağacından ayırmayacağım. Yapraklar parçalanıyor- avuç içlerinin yukarıdan aşağıya hafif hareketi (P),ve elma ağacı duruyor- açık el hareketi (A). Sonra avuç içi bir küre oluşturur (B)- orada bir tohum bağlanır ve elma ağacı meyveleri insanlara uzatır (A). Elma ağacımız daha da basitleşecek ve daha da fakirleşecek, ama diğer yandan elmalar ona bağlanacak. (E. Blaginina) 5. Sabah olduğu gibi, yüksek bir dağda çocuklar top oynadı, topu gökyüzüne attı! (Yazarın şiirleri) Bir top oyununu taklit ediyoruz- yükseğe fırlat ve yakala. 6. Sabah olduğu gibi, yüksek bir dağda, bulutlar muhteşem bir şekilde uyuklayarak uzandı! (Yazarın şiirleri)Ellerimizle başımızın üzerinde büyük yuvarlak bulutları gösteriyoruz (B). Ardından ellerimizle soru hareketleri yapıyoruz (O, M, V, L).

Bulutlar, bulutlar, yemyeşil ve beyaz,
Söylesene bulutlar, neyden yapıldın?

Belki bulutlar seni sütten çıkardı?
Belki tebeşir? Belki pamuktan?

Ve yağmurdan sonra her şey çok güçlü kokuyor!

Nesin sen, el ilanı, telaşlı
Senin yüksek dağında mı?

Renkli bir battaniye ör,
Dünyayı ısıtmak için.

ipek desen dokuma
İnce yaldızlı bir iplikle,
Yorulmadan acele etmesine izin ver
Gümüş mekiğin.

Başvuru No.

Başvuru No.

KÜL KEDİSİ

Ch. Perrot'un masalına ve S. Prokofiev'in balesine dayanan dramatizasyon

Aktörler ve oyuncular:

Kızları: Yaşlı ve Küçük.

Eğlence Bakanı

Kralın Hizmetkarları

yıldızlar

iyilik perisi

İspanyol güzellik

oryantal güzellik

önsöz

18 (1) "Saat Sahnesi"nden bir alıntı ("Külkedisi" balesinin 1. perdesi) geliyor

7 cüce belirir, yarım daire içinde oturun. Sesler numarası 1 Giriş.

1. cüce:

Sihirli cüceler ülkesinden geliyoruz,

Size bir hikaye anlatmaya geldik

tacın varisi gelince,

Kral karısını aramaya karar verdi.

2. cüce:

Antik kalede atandı

Konular için eğlenceli bir top.

Ve bakanın kendisi genç kızlara

Herkese davetiye gönderin.

3. cüce:

O eski güzel krallıkta

Ormancının ailesi yaşıyordu.

Ev sahibi hasta

Ve kızını bırakarak öldü.

4. cüce:

Karısını unutamayan ormancı uzun süre yas tuttu,

Ve sık sık kıza acımak,

Bana yetim dedi.

5. cüce:

Yıllar geçti. evlenmeye karar verdi

Kaderini kolaylaştırmak için;

evli ve iki kızı var

Çok saygın bir dul.

6. cüce:

Dul aslında olduğu ortaya çıktı

Kaba, kıskanç ve kötü.

başka bir kızı sevmedim

Ve Külkedisi denir.

7. cüce:

Evin etrafında amele işi

Onu suçladı:

Ocağı stoklayın, tencereleri temizleyin,

Giysileri hazırlayın ve yıkayın.

1. cüce:

Ne yazık ki, babamın evinde

Külkedisi bir hizmetçiydi.

Gizlice sadece mutluluğu hayal ettim,

Her zaman kibar ve neşeli.

Resim bir

Cinderella'nın evinde bir oda. Sesler No. 3 "Külkedisi" (1. perde)

Külkedisi ev işi yapar, ocağın yanındaki tencereyi temizler. Üvey anne girer.

üvey anne:

Kül kedisi! Yine yapacak bir şey yok mu?

Zemin henüz süpürülmedi.

Yatakları kazmak için zamanım olmadı

Ve ateş yanmadı!

Kızlarının pijamalarını ve berelerini giyerler. Uzanırlar ve esnerler.

üvey anne:

Küçük kuşlarım, uyanın!

nasıl uyudunuz canım

en büyük kızı(göbek okşayarak)

Henüz kahvaltı için aramadınız mı?

üvey anne:

Şimdi sana turta vereceğim.

Külkedisi bir tepsi ile çalışır. Kız kardeşler bir turta alır. yemek yiyorlar.

Kapı çalıyor. Sindirella açılır. Bir haberci girer, selam verir.

haberci:

Tünaydın! vermeme izin ver

Balo davetiyesi.

Bütün kızlar orada olmalı

Kralın kendisi emretti.

üvey anne:

çok teşekkür ederim

kesinlikle geleceğiz

(Haberci yaprakları)

üvey anne:

Sindirella, hazır ol

Baloya birlikte gidiyoruz!

Kızları kucaklar. Külkedisi elbiseler için dışarı çıkar. Kaprisli aynanın karşısına oturur ve süzülür.

En küçük kızı.

Boncukları ver Kaprisli,

Anneninkini aldı.

en büyük kızı:

Oh, geri çekil, Hayal Gücü

Ve işime karışma!

En küçük kızı:

tamam bacım

Soruyorum. Öfkelendiğimde...

Kıdemli:

küçük:

Sonra bir kaplan

saçını tutacağım.

Birbirlerinin önünde dururlar, sinirlenirler. 4 Numaralı "Baba" (1. perde) geliyor mu?

üvey anne:

Kızlarım, kavga etmeyin!

Sindirella, acele et!

az zaman kaldı

Daha hızlı olmayı öğrenin!

Büyük kızı:

Şimdi kurdelelerimi ütüler misin?

Sabah ne yapıyorsun?

En küçük kızı:

Sindirella, ne yapıyorsun?

Beni fırçalamanın zamanı geldi mi?

Sindirella, emirlere uyarak bir kız kardeşten diğerine koşar. Balo salonu eteklerini giymeye yardımcı olur. #6 "Tedarikçiler ve Kızkardeşler Giydirme" (1. perde) gibi mi geliyor?

Kül kedisi:

Herşey hazır. Ah, kardeşler!

Baloya nasıl gitmek istiyorum!

En küçük kızı:

Evet, kral şaşırırdı.

Büyük kızı:

Zamarashki'yi aramadı.

Kız kardeşler Külkedisi'ne öpücükler bırakır ve üvey anneleriyle birlikte ayrılırlar.

Külkedisi rüya görür, süpürgeyle vals yapar. Cinderella, "Onlar Külkedisi ile dalga geçiyorlar ...) şarkısını söylüyor (Ses No. 9 "Cinderella's Dreams of a Ball" (1. perde). ?

Kül kedisi:

Ah ne kadar eğlenceli olmalı

Kaledeki tüm ışıklar açık.

Prens kızlarla dans eder.

Yakışıklı diyorlar!

(Vaftiz annesi girer.)

Kül kedisi:

Merhaba vaftiz annesi! Memnun oldum!

Nasıl zamanında geldin?

vaftiz annesi:

Unutma bebeğim, bekleyen bir ödül var

yaptığın iyilikler

rüya gördüğünü biliyorum

Topda iyi eğlenceler.

Kül kedisi:

Vaftiz annesi, sen her şeyi biliyorsun!

11 Numaralı "Dilenci Peri'nin ikinci görünüşü" gibi mi geliyor (1. perde)?

vaftiz annesi:

Evet. Ve çok şey yapabilirim!

(Şarkı geliyor: “Yıldızlar yuvarlak bir dansa öncülük ediyor ...)?

Kül kedisi:

Vaftiz anası, ne büyük zevk!

Kadere minnettarım.

Baloya nasıl gidebilirim?

Eski bir elbise giyiyorum...

İyilik perisi:

parlayan yıldızlar ve Ay ışığı

Yolda yanınıza alın.

Sihirli değnekteki sır

Yıldızlar bize yardım edecek.

Yıldızlar vals dansı yapar ve Külkedisi'ne mavi bir balo elbisesi verir. 19 Numaralı "Külkedisi'nin Baloya Ayrılışı" (1. perde) gibi mi?

İyilik perisi:

İşte kristal ayakkabılar,

Yıldızlarını getirdiler.

Balo elbisesinin altında

Bulmasak iyi olur.

Kül kedisi:

Sihirli rüya gerçek oluyor

Sanki harika bir rüyadayım.

İyilik perisi:

Dinle, Külkedisi, ben neyim

Sana söylemek zorundayım.

Vaftiz kızı hatırla

12 atmaya başladığında,

eve dönmelisin

Ve sihir geçecek.

Kül kedisi:

Gece yarısı atmaya başladığında,

Kaleyi terk etmeliyim...

Ve sihir geçecek!

İyilik perisi:

İleri! Kart bekliyor!

Sesler No. 17 "Kesintili Kalkış" (1. perde)

Resim iki

Kraliyet kalesinde salon. Konuklar çiftler halinde girerler. Kral tahtta oturuyor, prens ve eğlence bakanı yakınlarda duruyor. No. 22 "Dance of the Cavaliers" sesleri (Burre, ? perde 2).

Kral:

oğlum burda kaç gelin var

Ülkenin her yerinden.

Bakan:

Komşu krallıklardan

Davet edilirler.

Kral:

seçmeni istiyorum

İyi bir eş.

Bakan:

İzin ver prens, seni tanıştırayım

Bir güzellik.

İspanya'nın yıldızı senin için

Dans etmeye hazır. ?

Kral:

Oğlum, lütfen gözlerini kapatma

Ve esnemeyi bırak.

41 numara "Günaha" geliyor (3. eylem). İspanyol dansı yapılır.

Bakan:

Ve bu kız, prensim,

Doğu'nun İncisi.

Kral:

Ne kadar sevimli! İşte bir sürpriz

İnce, kara gözlü!

43 numara "Orientalia" geliyor (3. perde). Doğu dansı yapılıyor.

Bakan:

Eh, şimdi sunmaktan memnunum

İki kız kardeşin var prensim.

Prens:

Geçit törenine doğru yürüyorlar.

Kral:

Ah oğlum, acele etme!

Kız kardeşler gavotte dansı yaparlar. Parça No. 7 "Dans Dersi" (1. perde) Prens korkuyla kollarını sallıyor.

Tüm konuklar Mazurka No. 26 "Mazurka ve Prens'in Girişi" dansı (2. perde)

Hizmetçiler girer, tantanalar duyulur.

Kral:

Ne oldu? Açıklamak!

Bakan(yan tarafa):

Bilinmeyen prenses.

Kim? Neresi? Naber?

Külkedisi tahta yaklaşır, selam verir. Prens kalkar. Sesler No. 29 "Külkedisi'nin baloya gelişi" (2. perde)

Prens:

karar vermene sevindim

Top bizim mütevazı ziyaretimiz.

izin ver yabancı

Sizi dans etmeye davet ediyorum.

Sesler No. 30 "Büyük Vals" (d.2) Prens ve Külkedisi dans ediyor. Misafirler onları yalnız bırakarak dağılırlar.

Prens:

bu kaleyi istiyorum

Sonsuza kadar kaldın.

Kül kedisi:

Bu topu unutmayacağım

Ama gitmelisin.

Saat gece yarısını vurmaya başlar. 38 "Gece Yarısı" (d.2)

Kül kedisi:

Prens, elveda! Korkunç!

Acele etme zamanım geldi.

Prens:

Peki, biraz kal!

Kül kedisi:

Hayır, üzgünüm, yapamam.

Cüceler saatten belirir, Külkedisi'nin saklanmasına yardım ederler. Kral ve eğlence bakanı belirir.

Kral:

prenses nerede?

prens(üzgün) :

Kral:

Hizmetçiler, hepsi burada! Yakalamak!

O sana ne dedi?

Adı nedir ve nereye bakmalı?

Külkedisi basit eski bir elbise içinde geçiyor, kimse ona dikkat etmiyor.

Bakan(ayakkabı ile) :

Ah kral, o gitti

Bir ayakkabı buldum...

Kral:

Bütün krallığı ara

Ve onu yerden çıkar!

Sahne önünde bakan ve ayakkabılı hizmetçi ata biniyor, ardından altı güzel için ayakkabıyı deniyor.

Resim üç

Ama ne acı bir manzara.

Benimle tartışmaya girme! (yan tarafa) Sipariş alabilirim.

Külkedisi cebinden çıkarır ve ikinci ayakkabıyı giyer.

Prense sevinçle acele et,

Krala rapor ver!

Ve onları buraya getir.

Ben gelinle ilgileneceğim.

Müzik çalıyor, Peri Ana ortaya çıkıyor. (“Yıldızların Dansı” şarkısını tekrar söyler 1 ayet) (No. 11 “Dilenci Perinin İkinci Görünüşü” perde 1)?. Sihirli değneğini sallıyor. Yıldızlar koşar ve Külkedisi'ne bir balo giyer. (Sesler No. 37 "Waltz-Kodu", 2. perde)

King ve Prince'e girin. (No. 50, Amoroso, 3)

Prens:

Ah baba, ne mutluluk!

(Kül kedisi)

Seni sonsuza dek seveceğim.

Gecikmemene izin ver

Kalbi olan bir el teklif et!?

Müzik "Amorozo" geliyor, d.3.

Tüm katılımcılar eğilmeye gider. Şarkı çalınıyor.

Başvuru No.

Başvuru No.

Başvuru No.

Başvuru No.

Başvuru No.

1. MDO'nun ana eğitim programı, 2011 2012 akademik yılı için 13 No'lu "Semitsvetik" ikinci kategorideki çocukların fiziksel gelişiminin öncelikli olarak uygulanmasıyla genel gelişim tipi bir Anaokulu

   Ana eğitim programı

   MDOU'nun ana eğitim programı "13 No'lu ikinci kategorideki çocukların fiziksel gelişiminin öncelikli olarak uygulanmasıyla genel gelişim türündeki anaokulu" Semitsvetik "

2. DPP disiplin programı. F. 11 Okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi için teori ve metodoloji Disiplinin amaçları ve hedefleri Amaç

   disiplin programı

   Öğretimin amacı, modern psikolojik ve pedagojik araştırmalarda çocuğun konuşma gelişimi sorununa teorik ve didaktik-metodolojik yaklaşımlar hakkında bilgi vermek ve eğitim uygulamalarında kullanımları için koşullar yaratmaktır.

3. Müfredat 21 Öğretim kadrosunun tek bir metodolojik tema üzerinde çalışması 34 Faaliyet alanlarında metodolojik çalışmanın analizi 36

   Rapor

   GOU Eğitim Merkezi No. 1989'un kamu raporu, devlet eğitim kurumunun bilgi açıklığını ve şeffaflığını sağlamanın önemli bir yoludur, öncelikle ebeveynler,

4. T. P. Medvedev'in kapsayıcı bir anaokulu konsepti. Farklı yaşlardaki çocuklar için entegrasyon fırsatları. M. M. Prochukhaeva O. N. Lisyutenko "Hepimiz aynıyız": hoşgörüye doğru ilk adımlar Bölüm 2 Kapsayıcı bir anaokulunda psikolojik ve pedagojik çalışma

   Öz

   Egupova O.V. Sözcüksel ve dilbilgisel temsillerin geliştirilmesi ve bir öğretmenin tutarlı konuşmasının geliştirilmesi üzerine çalışma sistemi - kapsayıcı bir anaokulu grubunun konuşma terapisti.

5. Deneyi belirleme tekniği 53 2Zihinsel engelli çocukların duygu alanlarının özellikleri. Bir belirleme deneyi yapmak 57 > 3 Düzeltme çalışması metodolojisi

   Öz

   1.1 Çeşitli kavramlarda "duygular" kavramı. Duyguların incelenmesi üzerine araştırmaların gözden geçirilmesi. Kişiliğin duygusal alanının psikolojik ve pedagojik modeli 9