Yaşlı okul öncesi çocukların okula entelektüel hazırlığı. Çocukların eğitime entelektüel olarak hazır olmaları

Koleksiyon çıktısı:

OKUL HAZIRLIĞININ BİR BİLEŞENİ OLARAK ZİHİNSEL HAZIRLIK

Veshnevitskaya Olga Vladimirovna

Karaçevtseva Natalya Nikolaevna

eğitimci, MBDOU d / s No. 40, Stary Oskol

E- posta: [e-posta korumalı]

Bir çocuğun okula entelektüel hazırlığı, gelecekteki bir öğrencinin analiz ve sentez, karşılaştırma ve genelleme, sıralama ve sınıflandırma gibi zihinsel işlemlerde ustalaşma yeteneğidir; eğitim faaliyeti sürecinde çocuk, çelişkileri çözmek için nesneler ve fenomenler arasında nedensel ilişkiler kurmayı öğrenmelidir. Bir çocuğun okulda öğrenmeye entelektüel olarak hazır olduğunun en önemli göstergeleri, düşünme ve konuşma gelişiminin özellikleridir.
Okul öncesi çağın sonunda, çocukların zihinsel gelişiminin merkezi göstergesi, sözel-mantıksal düşünmenin figüratif ve temellerinin oluşumudur.

Okul öncesi dönemde çocuklar görsel-figüratif düşünmeye dayalı ve bunun doğal bir devamı olan sözel ve mantıksal düşünmenin temellerini atmaya başlarlar. Altı yaşında bir çocuk, etrafındaki dünyanın en basit analizini yapabilir: ana ve önemsiz, basit akıl yürütme, doğru sonuçları yetiştirme. Bir çocuğu okula hazırlarken, hipotez kurma, bilgiye ilgi geliştirme, bir çocuğu sadece dinlemeyi değil, aynı zamanda sorular sormayı, olası varsayımları inşa etmeyi öğretmek için bir örnek göstererek düşüncesinin varsayımsal doğasını geliştirmek gerekir. Başkalarının anlayacağı şekilde konuşmak en önemli okul gereksinimlerinden biridir. 6-7 yaşına kadar çocuklar çok konuşur ama konuşmaları durumsaldır. Tam bir betimlemeyle uğraşmazlar, öyküde eksik olan her şeye eylem öğeleri ekleyerek parçalarla yetinirler. Birinci sınıfta, çocuk dikkati geliştirmiş olmalıdır. Okula entelektüel hazırlık, düşünce süreçlerinin gelişimi ile ilişkilidir - genelleme, nesneleri karşılaştırma, sınıflandırma, temel özellikleri vurgulama ve sonuçlar çıkarma yeteneği. Çocuğun figüratif ve mekansal, uygun konuşma gelişimi, bilişsel aktivite dahil olmak üzere belirli bir fikir genişliğine sahip olması gerekir.

Eğitimdeki mevcut durum, değişkenlik ve farklılaşmaya yönelik eğilimlerle doğrudan ilişkilidir. Eğitimin değişkenliği, öğrencilerin farklı müfredat, program ve ders kitaplarına göre eğitim görmelerinde kendini göstermektedir. Açıklık sağlamak için, eğitim için entelektüel hazırlığın göstergelerini sunuyoruz. Öğrenme etkinliklerine hazır bulunuşluk birçok bileşenden oluşur. Figüratif bileşen, bir nesnenin çeşitli özelliklerini, özelliklerini ve görsel belleği mecazi olarak algılama yeteneğidir. Sözel bileşen, nesnelerin çeşitli özelliklerini listeleme yeteneğidir; konuşmaya dayalı işitsel hafıza; zihinsel sınıflandırma, serileme, analiz işlemlerinin geliştirilmesi.

Yetişkinler genellikle bir çocuğun okula hazırlanmasını onun tarafından belirli bir miktarda bilgi birikimi olarak anlarlar ve bu nedenle ona genel olarak okumayı, yazmayı, saymayı, deyim yerindeyse ona vermeyi öğretmeye çalışırlar. mümkün olduğunca akıllı” bilgi. Ancak çalışmaların başarısını sadece bu belirlemez. Ana şey, çocuğu eğitim çalışmalarına hazırlamaktır. Okul, "eğitimli" bir çocuktan çok, öğrenme etkinlikleri için psikolojik olarak hazırlanmış bir çocuk beklemiyor. Bu nedenle çalışkan, dikkatli, gayretli, sabırlı, azimli ve tabii ki çalışkan olmalıdır. Okula başlayan bir çocuğun yeni görevlerle başa çıkabilmesi için belirli bir zihinsel gelişim düzeyine ulaşması gerekir. Ünlü çocuk psikoloğu L.S. Vygotsky, çocuğun entelektüel gelişimi adına eğitime hazır olmanın niceliksel bilgi stokunda değil, entelektüel süreçlerin gelişme düzeyinde, yani. çocuk düşüncesinin niteliksel özellikleri. Bu fikir daha sonra önde gelen çocuk psikologları A.V.'nin çalışmalarında doğrulandı ve geliştirildi. Zaporozhets, K.K. Platonov.

Gelecekteki öğrencinin entelektüel gelişimi açısından en önemlisi, farklı algı, görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünmenin gelişimi, dünyayı düzenli bir şekilde dolaşabilme yeteneğidir. Çocuk kasıtlı olarak gözlemlemeyi, nesneleri ve fenomenleri karşılaştırmayı, benzerlikleri görmeyi, gelişmeyi, ana ve ikincil olanı vurgulamayı öğrenmelidir. Okul öncesi çağındaki çocuklar, fenomenlerin ve nesnelerin özelliklerini incelemek için rasyonel yöntemlerde ustalaşırlar. Çocuklar tarafından duyusal standartların özümsenmesine ve uygulanmasına dayanan bu yöntemler, nesnelerin karmaşık şeklini, uzamsal ilişkileri, oranları ve renk kombinasyonlarını analiz etmeyi mümkün kılar. Deneyimler, öğretmenin muhakemesini takip edemeyen bir çocuğun okula hazırlıksız olduğunu göstermektedir. Bilgi, çocuğa, öğretmenin öğrenme problemlerini başarılı bir şekilde çözebileceği bir dünya anlayışı, belirli bir bakış açısı sağlar. Daha büyük okul öncesi, gerçekliğin farklı alanlarında doğru yönelimi kazanır: canlı ve cansız doğa, nesneler ve sosyal fenomenler dünyasında. Okul eğitimine hazır olmak, çevredeki gerçekliğe ait nesneleri ve olguları uygun kategorilerde (yabani yaşam, nesnel ve sosyal dünya vb.) genelleme yeteneğine sahip olmak demektir. Gelecekteki öğrenci, nesnelerin ve fenomenlerin özüne nüfuz etme konusunda gelişmiş bir yeteneğe sahip olmalıdır. Unutulmamalıdır ki, önemli olan genişlemeleri değil, derinleşmeleri, yani. farkındalık, sistematizasyon ve onlarla çalışma yeteneği. Bunlar, eğitimcinin gelecekteki öğrenciler tarafından bilginin ustalık düzeyini değerlendirebileceği konumdan göstergelerdir.

Sınıfta eğitim, çocukların eğitim etkinliğinin bir dizi unsurunda ustalaşmasına yardımcı olduğundan, çocukları okula hazırlamada sınıflar hala ilk sırada yer almaktadır: dikkatlice dinleme ve talimatları tam olarak takip etme, eylemlerini kurallara tabi tutma, temel kendi kendine egzersiz yapma yeteneği. kontrol ve özgüven. Aynı zamanda, tüm düşünce biçimlerinin bütünlüğünü ve uyumunu dikkate almak önemlidir; Biliş sürecini kendi kendine hareket, çocuğun kendini geliştirmesi açısından anlamak, çocuğu sadece materyalin içeriğine değil, aynı zamanda kavram geliştirme sürecine, yöntemlere ve yöntemlere de özen göstermeye çalışın. bilişsel aktivite düzenleme biçimleri. Ayrıca, öğretmenin çocuğun çalışılan materyale karşı duygusal tutumunu dikkate alması, merakını ve ilgisini sürdürmesi gerekir. Ve elbette, zihinsel ve pratik aktivitenin keyfi özellikleri, okul öncesi çağın sonunda gelişen kolektif davranış ve işbirliği becerileri, gelecekteki çalışmalarla doğrudan ilgilidir. Her çocuğa akranlarıyla uyum içinde hareket etmeyi, etkinliğin ortak amacını kabul etmeyi, ortak bir tempoyu korumayı, başkalarının çalışmalarına ve ortak sonuçlara ilgi göstermeyi öğretmek önemlidir. Bu, çocukların daha sonra yeni okul koşullarına daha çabuk alışmalarına yardımcı olur. (Buna spor müsabakaları, kollektif el emeği ve sınıfta ortak çalışma dahildir). Okul öncesi çocuklarda çevreye ilgi, meraklılık, merak geliştirmek çok önemlidir. Ancak geleceğin öğrencisinin bilgiyle doldurulması gereken bir kap değil, yakılması gereken bir meşale olduğunu unutmamalıyız. Dünyadaki bilişsel ilgi bu meşaledir ve okul öncesi yıllarda yakılmalıdır. Çocukların çevreye olan ilgilerini, meraklarını, meraklarını geliştirmek için deneylerle deneyler kullanmak, çocukları aktif arama faaliyetlerine itmek gerekir. Onları uzun süre ilgilendiren bir soruna odaklanabilecekleri yer: böceklerin yaşamını incelemek, su, kum, nesnelerle deney yapmak, yeni tasarımlar bulmak. Aynı zamanda çok soru sorarlar, kendi başlarına bir çözüm bulmaya çalışırlar, orijinal varsayımları, varsayımları ifade ederler, başka bir deyişle nesneye ve biliş sürecine yaratıcı bir tutum sergilerler. Ve bu okulda okumak için ana sebep. Çocuğun sınıftaki entelektüel ve pratik faaliyetleri çeşitlendirilmelidir. Bilginin monotonluğu ve eylem yöntemleri hızla can sıkıntısına neden olur ve aktiviteyi azaltır. Soruların, görevlerin biçimlerini sürekli değiştirmek, çocukların arama faaliyetlerini teşvik etmek, yoğun bir ekip çalışması atmosferi yaratmak gerekir. Oyun tekniklerini kullanın, örneğin: “Nesne kendisi hakkında ne anlatacak?”. Bir nesnenin rolünü üstlenen çocuk onun adına ne olduğunu, neler yapabileceğini ve hatta karakterinin ne olduğunu söyler (top neşeli, kalem çalışkan, makas kalın vb.). Çocuklarda büyük ilgi gören, “Seviyorum, sevmiyorum” gibi sorunlu durumlardır. Ne değiştirilebilir? Bu gibi durumlarda, çocuklar tanıdık bir nesneyi göz önünde bulundurarak, önce özellikleri, sevdikleri işlevler hakkında konuşurlar ve sonra nesneye diğer taraftan bakarak, kendi görüşlerine göre kusurları olduğunu, neyin tatmin etmediğini öğrenirler. onları içinde, konuyu daha iyi hale getirmek için nelerin değiştirilmesi gerekiyor. Bundan sonra, çocuklar belirtilen dezavantajlara sahip olmayan yeni bir nesne bulurlar (örneğin: bir araba - avantajları ve dezavantajları, daha sonra oynamak istedikleri yeni bir arabanın icadı).

Okula entelektüel hazırlığın bir göstergesi, düşünce sürecinin bütünlüğü, düşünmenin mecazi ve sözel bileşenlerinin birliği ve ayrıca çocukların düşüncesinin kendini geliştirmesidir. Bu kendini geliştirme, bir yandan düşünmenin her “adımı” bir şeyi netleştirdiğinde, yeni istikrarlı açık bilgi oluştuğunda, diğer yandan açık bilgi yeni bilginin geliştirilmesinin temeli olarak hizmet ettiğinde gerçekleşir. Çocukların bilişsel aktivitesini geliştirme görevi, biliş ve aktiviteye yaratıcı bir yaklaşım, okula hazırlanırken haklı olarak en önemli olarak adlandırılabilir.

Kaynakça:

1. Varkhotova E.K., Dyatko N.V., Sazonova E.V. Okul için hızlı teşhis: Öğretmenler ve okul psikologları için pratik bir rehber. M.: Yaratılış, 1999

2. Gutkina N.I. Okul için psikolojik hazırlık. - M.: Akademik Proje, 2000. - 3. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - 184 s. - (Pratik bir psikoloğun kılavuzu).

3. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Altı yaşında bir çocuk, okula psikolojik olarak hazır. - M.: Eğitim, 1987.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

giriiş

Bölüm 1. Çocuğun okula gitmeye psikolojik hazırlığının teorik analizi

1.1 Okula psikolojik olarak hazır olma kavramı

1.2 Okula hazırlık için psikolojik hazırlığın yapısı

1.3 Daha büyük okul öncesi çocukların yaş özellikleri

1.4 Okul için entelektüel hazırlığın göstergeleri

1.5 Yaşlı okul öncesi çocukların entelektüel hazırlığını teşhis etme yöntemleri

Çözüm

kullanılmış literatür listesi

giriiş

alaka. Okula girmek, bir çocuğun hayatında yeni bir aşamanın başlangıcı, bilgi dünyasına girişi, yeni haklar ve yükümlülükler, yetişkinler ve akranlarıyla karmaşık ve çeşitli ilişkiler. Ve her çocuk okula hazır olup olmadığı sorusuyla karşı karşıyadır.

Modern araştırmalar, çocukların %30-40'ının bir kitle okulunun birinci sınıfına öğrenmeye hazırlıksız geldiğini gösteriyor. Çoğu yazarın görüşleri aşağıdakiler üzerinde hemfikirdir: Çocuğun okula hazırlıksızlığının ana nedeni, “düşük düzeyde işlevsel hazırlık (“okul olgunluğu” olarak adlandırılır), yani. belirli beyin yapılarının olgunlaşma derecesi, nöropsişik işlevler ve okullaşma görevleri arasındaki tutarsızlık” ve öğrenmeye nispeten düşük bir entelektüel hazırlık düzeyi. (I.V. Dubrovina, 1995, 1998).

Bu nedenle, yerli ve yabancı bilim adamlarının çoğu, okul için çocuk seçiminin altı ay - okuldan bir yıl önce yapılması gerektiğine inanmaktadır. Bu, çocukların sistematik eğitimine hazır olup olmadığını belirlemenize ve gerekirse bir dizi iyileştirici sınıf yürütmenize olanak tanır.

Hedef:Çocukların okula entelektüel hazır olma durumunu incelemek.

Ders:Çocuğun okulda çalışmaya entelektüel olarak hazır olma düzeyi.

Bir obje: Anaokulu oğrencileri.

Hedefe ulaşmak için aşağıdakileri çözmek gerekir görevler:

Çocuğun okula gitmeye psikolojik hazırlığının teorik bir analizini yapın.

Okula hazır olmanın psikolojik yapısını incelemek.

Daha büyük okul öncesi çocukların yaş özelliklerini belirlemek.

Okul için entelektüel hazırlığın göstergelerini düşünün.

Entelektüel hazır bulunuşluğu teşhis etme yöntemlerini analiz etmek.

İş yapısı:Çalışma bir giriş, teorik bölüm, sonuç, referanslar listesinden oluşmaktadır.

okul öncesi entelektüel öğrenme düşünme

Bölüm 1. Çocuğun okula hazır bulunuşluğunun teorik analizi

1.1 Okula hazır olma kavramı

Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan karmaşık bir iştir. Okul için psikolojik hazırlık, bu görevin sadece bir yönüdür. Ancak bu açıdan farklı yaklaşımlar öne çıkıyor:

1. Okul öncesi çocuklarında okul için gerekli becerileri geliştirmeyi amaçlayan araştırmalar.

2. Neoplazmların incelenmesi ve çocuğun ruhundaki değişiklikler.

3. Eğitim faaliyetinin bireysel bileşenlerinin oluşumunun incelenmesi ve bunların oluşum yollarının belirlenmesi.

4. Çocuğun eylemlerini bilinçli olarak bir yetişkinden verilen sözlü talimatlara tabi kılma yeteneğinin incelenmesi.

Modern koşullarda okula hazır bulunuşluk, her şeyden önce, okula veya öğrenme faaliyetlerine hazır olma olarak kabul edilir. Bu yaklaşım, çocuğun zihinsel gelişiminin dönemselleştirilmesine ve öncü faaliyetlerin değişmesine dayanmaktadır. E.E.'ye göre Kravtsova'ya göre, okula psikolojik olarak hazır olma sorunu, önde gelen faaliyet türlerini değiştirme sorunu olarak somutlaşıyor, yani. bu, rol yapma oyunlarından eğitici etkinliklere geçiştir. Bu yaklaşım ilgili ve önemlidir, ancak öğrenme etkinliklerine hazır bulunuşluk, okula hazır bulunuşluk olgusunu tam olarak kapsamaz.

L.I. Bozhovich, 1960'larda, okula hazır olmanın, zihinsel aktivitenin, bilişsel ilgilerin, kişinin bilişsel aktivitesinin keyfi olarak düzenlenmesine ve öğrencinin sosyal pozisyonunun belirli bir gelişim seviyesinden oluştuğuna dikkat çekti. Benzer görüşler A.V. Zaporozhets, okulda çalışmaya hazır olmanın, motivasyonunun özellikleri, bilişsel, analitik ve sentetik aktivitenin gelişim düzeyi, irade mekanizmasının oluşum derecesi de dahil olmak üzere, bir çocuğun kişiliğinin birbiriyle ilişkili niteliklerinin ayrılmaz bir sistemi olduğuna dikkat çekiyor. düzenleme.

Bugüne kadar, okula hazır olmanın karmaşık psikolojik araştırma gerektiren çok bileşenli bir eğitim olduğu pratik olarak evrensel olarak kabul edilmektedir.

Yabancı okul olgunluğu çalışmaları esas olarak testler oluşturmayı amaçlıyorsa ve konunun teorisine çok daha az odaklanıyorsa, yerli psikologların çalışmaları, bir faaliyet konusu olarak okula psikolojik hazırlık sorunu hakkında derin bir teorik çalışma içerir. niyetlerin ve hedeflerin sosyal oluşumunda ve yerine getirilmesinde veya başka bir deyişle, keyfi davranış Öğrenci.

Okul için psikolojik hazırlığı inceleyen hemen hemen tüm yazarlar, incelenen problemde keyfiliğe özel bir yer verir. Keyfiliğin zayıf gelişiminin, okula psikolojik olarak hazır olmanın ana engeli olduğuna dair bir bakış açısı var. Zorluk, bir yandan gönüllü davranışın, bu çağın eğitimsel (öncü) faaliyeti içinde gelişen, ilkokul çağındaki bir neoplazm olarak kabul edilmesi ve diğer yandan, gönüllülüğün zayıf gelişiminin başlangıcı engellemesidir. okullaşma.

D.B. Elkonin (1978), gönüllü davranışın bir grup çocuk rol yapma oyununda doğduğuna inanarak, çocuğun tek başına oyunda yapabileceğinden daha yüksek bir gelişim düzeyine yükselmesine izin verir, çünkü. Bu durumda, kolektif, amaçlanan görüntünün taklit edilmesindeki ihlalleri düzeltirken, çocuğun bu tür bir kontrolü bağımsız olarak kullanması hala çok zordur.

E.E.'nin çalışmalarında Kravtsova (1991), çocukların okula psikolojik olarak hazır olmalarını karakterize ederken, çocuğun gelişiminde iletişimin rolüne ana vurgu yapılır. Üç alan vardır - bir yetişkine, bir akrana, kendine karşı, gelişim düzeyi okula hazır olma derecesini belirleyen ve belirli bir şekilde eğitim faaliyetinin ana yapısal bileşenleri ile ilişkili olan tutumlar.

Ev psikolojisinde, okula psikolojik hazırlığın entelektüel bileşenini incelerken, bu da önemsiz bir faktör olmasa da, entelektüel süreçlerin gelişim düzeyine vurgu yapılmasının vurgulanması gerekir. “... çocuk çevreleyen gerçekliğin fenomenlerindeki özü ayırt edebilmeli, karşılaştırabilmeli, benzer ve farklı görebilmeli, akıl yürütmeyi öğrenmeli, fenomenlerin nedenlerini bulmalı, sonuçlar çıkarmalıdır” (L.I. Bozhovich 1968).

Çocuğun okula psikolojik olarak hazır olmasının bu bileşenlerine ek olarak, bir tane daha seçiyoruz - konuşma gelişimi. Konuşma zeka ile yakından ilişkilidir ve hem çocuğun genel gelişimini hem de mantıksal düşünme düzeyini yansıtır. Çocuğun kelimelerde bireysel sesleri bulması gerekir, yani. fonemik işitme geliştirmiş olmalı.

1.2 Okula hazırlık yapısı

Okula hazır olmanın yapısını dikkate almaya yönelik teorik yaklaşımları incelerken, hem çocuğun eğitim faaliyetinin başarısında hem de yeni okul koşullarına başarılı bir şekilde adapte olmasında, her birinin kendine özgü ağırlığı olan aşağıdaki bileşenler ayırt edilebilir.

1. Eğitim için entelektüel hazırlık şunları içerir:

Bilişsel ilgilerin geliştirilmesi (ek çabaların uygulanması yoluyla biliş sürecinin kendisine yeni bilgiye ilgi ve ilgi);

Bilişsel aktivite ve zihinsel süreçlerin gelişimi (algıda - duyusal standartların oluşumu, nesneleri ve fenomenleri sistematik olarak inceleme ve çeşitli özelliklerini vurgulama yeteneği; düşünmede - fenomenler arasındaki ana özellikleri ve ilişkileri anlama yeteneği, bir örneği yeniden üretin, yüksek düzeyde görsel-figüratif ve mecazi - şematik düşünme; mnestik aktivitede - bilgiyi uzun süre ve mantıksal olarak hatırlama yeteneği);

Zihinsel süreçlerin keyfiliğinin oluşumu;

Konuşmanın gelişimi, fenomenleri ve olayları başkaları için tutarlı, tutarlı ve anlaşılır bir şekilde tanımlama ve açıklama yeteneğinin oluşumu, sembolleri anlama ve kullanma yeteneği;

İnce el hareketlerinin ve el-göz koordinasyonunun gelişimi.

Entelektüel hazırlık ayrıca, çocuğun eğitim faaliyetleri alanındaki ilk becerilerinin oluşumunu, özellikle de belirli bir sonuca ulaşmak için bir öğrenme görevini seçme ve bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürme yeteneğini içerir.

2. Okul eğitimi için duygusal-istemli hazırlık şunları içerir:

Çocuğun eylemleri belirli bir kalıba tabi tutma yeteneğinde kendini ifade eden davranışın keyfiliği;

Hedef belirleme, karar verme, eylem planı oluşturma, uygulanması ve sonuçların nihai değerlendirmesi gibi isteğe bağlı eylem bileşenlerinin oluşturulması;

Disiplin, organizasyon ve özdenetim gibi isteğe bağlı niteliklerin gelişiminin başlangıcı;

Çocuğun duygusal alanının niteliksel olarak yeni bir gelişim düzeyi, duyguların kısıtlanması ve farkındalığında, duygusal durumlarının istikrarında bir artışla kendini gösterir.

Duygusal-istemli alanın gelişimi, ruhun düzenleyici işlevinin oluşumu ile ilişkilidir. Bu tür bir hazırlığın gelişiminin tipik bir özelliği, çocuğun davranışını kontrol etme fırsatına sahip olduğu, güdülerin tabi kılınması gibi bir olgudur. Aynı zamanda, isteğe bağlı eylemin ana bileşenlerinin (bir hedef belirleme, bir karar verme, bir eylem planı hazırlama, bunun uygulanması ve sonuçların değerlendirilmesi) henüz tam olarak geliştirilmediği ve büyük ölçüde hükümet tarafından belirlendiği belirtilmelidir. Görevin zorluğu ve süresi.

L.S. Vygotsky, kaynağını çocuğun dış dünyayla olan ilişkisinde gördüğü, istemli davranışın sosyal olduğunu düşündü. Aynı zamanda, çocuğun yetişkinlerle sözlü iletişimine iradenin sosyal koşullanmasında öncü rolü verdi.

3. Eğitim için kişisel hazırlık şunları içerir:

Çocuğun öğrencinin yeni bir "sosyal konumunu" kabul etmeye hazır olması ve ihtiyaçlarını karşılayan yeni bir sosyal rol arzusu;

Sosyal ve ahlaki güdülerin davranışındaki varlığı (örneğin, bir görev duygusu);

Çocuğun yeteneklerine, çalışma sonuçlarına ve davranışlarına karşı yeterli bir tutum sergilemesini gerektiren öz-farkındalığın (kişinin deneyimlerinin farkındalığı ve genelleştirilmesi) ve istikrarlı benlik saygısının oluşumunun başlangıcı.

Bu bağlamda, çocuğun okula hazır bulunuşluğu, öğrenme arzusuna sahip olduğu, insan toplumunda belirli bir pozisyon alma arzusuna sahip olduğunu ve bu da ona yetişkinlerin dünyasına erişmesini sağlayan bilişsel bir ihtiyacın varlığını ima eder. artık mevcut koşullarda tatmin edemez. “Okul çocuğunun içsel konumu” (L.I. Bozhovich) olarak tanımlanan çevreye karşı yeni bir tutuma yol açan bu ihtiyaçların birleşimidir. Bu konumdan, bir okul çocuğunun halka açık bir yerde sosyal olarak önemli ve sosyal olarak değerli bir işle uğraşan bir kişi olarak yaşam biçimi, çocuk tarafından onun için yetişkinliğe yeterli bir yol olarak algılanır.

4. Sosyo-psikolojik veya iletişimsel hazırlık, sosyal olarak kabul edilebilir davranış normlarını ve yetişkinler ve akranlarla iletişimde kendini gösterir ve iki iletişim biçiminin oluşumunu içerir:

Bir çocuğun bir yetişkinle durum dışı-kişisel iletişimi, birincisinde ikincisini bir “öğretmen” rolünde algılama ve onunla ilgili bir “öğrenci” pozisyonunu alma yeteneğini oluşturur.

Bu iletişim biçimi bağlamında, bir yetişkinin otoriteye sahip olduğu ve bir rol model haline geldiği varsayılmaktadır. Aynı zamanda, bir yetişkine standart olarak davranma yeteneği, öğretmenin konumunu ve mesleki rolünü yeterince algılamaya ve eğitim iletişiminin gelenekselliğini anlamaya yardımcı olur.

Akranlarla iletişim ve birbirleriyle ticari iletişim becerilerinin gelişimini, başarılı bir şekilde etkileşim kurma ve ortak öğrenme faaliyetlerini gerçekleştirme becerisini içeren onlarla özel ilişkiler.

Çocukların ortak etkinliklerinde birbirleriyle iletişim kurmak için gerekli olan ve gelecekte sınıf ekibine girmelerine, içinde yer bulmalarına ve ortak etkinliklere dahil olmalarına yardımcı olacak niteliklerin oluşmasıdır.

1.3 Yaşlıların yaş özellikleriokul öncesiikhakkındaiçinde

İnsan gelişiminde, her biri niteliksel olarak özel bir zihinsel gelişim aşamasını temsil eden ve birlikte çocuğun kişiliğinin yapısının özgünlüğünü belirli bir gelişim aşamasında oluşturan birçok değişiklikle karakterize edilen bir dizi yaş dönemi ayırt edilir.

L. S. Vygotsky, yaşı, önemi genel gelişim döngüsündeki yeri ile belirlenen ve genel yasaların niteliksel olarak benzersiz bir ifade bulduğu, iyi bilinen, nispeten kapalı bir dönem olarak belirli bir gelişme aşaması olarak kabul etti. Bir yaş düzeyinden diğerine geçişte, önceki dönemde olmayan yeni oluşumlar ortaya çıkar, gelişimin seyri değişir ve yeniden yapılandırılır.

kıdemli okul öncesi yaş diğer yaşlardan, bu gelişim aşamasındaki çocuklar için geçerli olan yaşam koşulları ve gereksinimlerinin özellikleri, çocukların dış dünya ile ilişkilerinin özellikleri, çocuğun kişiliğinin psikolojik yapısının gelişim düzeyi, bilgisi bakımından farklıdır. ve düşünme, belirli fizyolojik özelliklerin bir bileşimi.

A.V. Zaporozhets kaydetti, Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların artık bireysel belirli gerçeklerin bilgisi ile sınırlı olmadığı, olayların özüne nüfuz etmeye, fenomenlerin bağlantısını anlamaya çalıştıkları. Bu yaşta, fikirlerin ve temel kavramların oluşumu mümkün hale gelir. 5-7 yaşlarında çocuk genel anlamda düşünmeye geçiş yapar. Genişletilmiş bir nesnel aktivite temelinde gerçekleştiğinden, eski okul öncesi çocuk için yeni genelleme yollarının oluşumu mevcuttur.

L. S. Vygotsky, okul öncesi çocukların temel deneyimlerinde, ilk önce kavram öncesi oluşumların ortaya çıktığını belirtti - kompleksler, sahte anlayışlar. Tam teşekküllü kavramlar, yalnızca aktif bilişsel aktiviteye amaçlı, organize katılım sürecinde oluşturulabilir.

Daha genç yaşta bilişsel aktivitenin nedenleri arasında çocuğun doğrudan duygusal tutumu baskınsa, o zaman kıdemli okul öncesi yaş- belirtilen güdüyü korurken, yenileri ortaya çıkar: belirli koşullar altında yeterli istikrar ve aktivite kazanan bilinen bir sosyal ihtiyaç ve bilişsel ilginin güdüsü. Daha eski okul öncesi çocukların eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri için güdüler olarak bilişsel aktivitenin oluşum koşulları, çocukların biliş sürecinde aktif pozisyonlarını ve bilgi içeriğinin kademeli olarak karmaşıklığını sağlamaktır (V. I. Loginova, P. G. Samorukova). Eski okul öncesi çocukların bilgisine yeni gereksinimler getirilir (sistematik, sosyal yaşam ve doğal fenomenler alanındaki temel bağlantılara hakim olma ihtiyacında ifade edilir; göreceli genelleme; nesnelerin ve fenomenlerin temel özellikler, bağlantılar temelinde birleştirilmesi) . 5 yaşından itibaren çocuklar sıradan genellemelerde uzmanlaşmaya, genel bir genellemenin temel özelliklerini nesnelerde ayırmayı, bunları bu özellikler temelinde birleştirmeyi ve bir genellemenin doğruluğunu kanıtlamayı öğrenmeye başlarlar. Daha büyük okul öncesi çocuklarda bilişsel sürecin keyfiliği artar, temel zihinsel beceriler ve zihinsel işlemler (karşılaştırma, analiz, genelleme, sınıflandırma) oluşur. Soyut düşüncenin başlangıcı ve sebep-sonuç ilişkilerini anlamak için temellerin oluşumu vardır. Sonuç olarak, 5-6 yaşlarında çocukların bilgilerinin bir üst düzeye geçişi olur.

Okul öncesi çocuklar, sağ hemisferik bir aktivite türü ile karakterize edilir ve sadece 8-10 yaşlarında sol hemisferik tip gelişir. Çocuklar her şeyden önce görüntülerle düşünürler, ancak bireysel görüntülerden yavaş yavaş bazı genel kavramlara geçerler.

lider aktivite kıdemli okul öncesi yaş için, anaokulunda metodoloji seçimini ve çalışma organizasyonunu etkileyen oyundur.

Fiziksel gelişimde kıdemli okul öncesi yaşı, aktif bilişsel aktivite biçimlerinin (geziler, geziler) kullanımını genişleten koordinasyon ve motor yeteneklerde bir artış ile karakterizedir.

Ruh gelişiminin itici güçleri okul öncesi, çocuğun bir takım ihtiyaçlarının gelişimi ile bağlantılı olarak ortaya çıkan çelişkilerdir.

Bunlardan en önemlileri:

Sosyal deneyimin özümsendiği iletişim ihtiyacı;

Bilişsel yeteneklerin gelişmesine neden olan dış izlenimlere duyulan ihtiyaç;

Çeşitli beceri ve yeteneklerden oluşan bütün bir sistemin ustalığına yol açan hareket ihtiyacı.

Okul öncesi çağda önde gelen sosyal ihtiyaçların gelişimi, her birinin bağımsız bir önem kazanması ile karakterizedir. Yetişkinler ve akranlarla iletişim kurma ihtiyacı, çocuğun kişiliğinin oluşumunu belirler.

Yetişkinlerle iletişim, okul öncesi çocuğun artan bağımsızlığı temelinde ortaya çıkar ve çevredeki gerçeklikle tanışmasını genişletir. Bu yaşta, konuşma ana iletişim aracı haline gelir.

Altı yaşındaki çocukları aktif bilişsel aktiviteye dahil etme sürecini düzenlerken, “büyüyen bir çocuğun vücuduyla, olgunlaşması henüz sona ermemiş büyüyen bir çocuğun beyni ile ilgileniyoruz, fonksiyonel özellikleri henüz şekillenmemiş ve çalışmaları sınırlı olan.

Daha büyük okul öncesi çocukların yetişkinler ve akranlarıyla ilişkisi daha karmaşık hale geliyor. M. I. Lisina ve işbirlikçilerinin çalışmalarında, 6 yaşında bir çocuk ve bir yetişkin (iş, bilişsel, kişisel) arasındaki çeşitli iletişim türlerinden kişisel iletişimin hakim olduğu bulundu.

İletişim güdülerinin analizi Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda, yetişkinlerle kişisel konularda konuşma ihtiyacının küçük okul çocuklarından bile çok daha fazla olduğunu göstermektedir. İletişim için güdülerin gelişimi, onlara çevredeki yetişkinlerin özellikleri hakkında nispeten derin ve zengin bir bilgi sağlar. Ayrıca, yetişkinlerle iletişim kurarak çocuklar kendilerini ve etkinliklerini değerlendirmeye çalıştıkça kendilerini daha iyi tanırlar.

Önde gelen akranlarıyla iletişim halinde ortak faaliyetlerde ortaya çıkan iş güdüleridir. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, akranlarının kendilerinde bir kişilik görme derecesine duyarlıdır, ancak hepsinden çok uzak bir şekilde bir akranda bir kişilik görme yeteneğine sahiptir. Başkalarına yönelik bir yönelimin gelişimi, büyük ölçüde, çocukların etkinliklerini çevrelerindeki insanları ve kendilerini daha iyi tanımaları gerekecek şekilde düzenlemesi gereken yetişkine bağlıdır. Bunu yapmak için, çocukların karakterler arasındaki ilişkiyi tasvir ettiği rol yapma oyunlarını kullanabilirsiniz. Buna ek olarak, oyun oynama sürecinde çocuklar toplu etkinlikler gerçekleştirmek için çeşitli yollar geliştirirler.

Anaokulundaki eğitim programlarına uygun olarak, okul öncesi çağındaki çocuklar, yetişkinlerin kendileri için belirlediği görevi anlamayı öğrenir, bunu tamamlamak için bazı beceri ve yeteneklerde ustalaşır.

Öğrenme etkinlikleri için ön koşulların önemli bir bileşeniözgüvendir. Daha büyük okul öncesi çocuklarda, gelişmeye yeni başlıyor. Birinin faaliyetinin sonucunu değerlendirme yeteneği, diğer faaliyet türlerinde de oluşur. Bu modelleme, çizim, aplike ve diğerleri.Bu yaştaki çocuklar, çalışmalarını başkalarının çalışmalarıyla karşılaştırabilir, başarılarını ve başarısızlıklarını görebilir ve daha yüksek düzeyde nasıl çalışılacağını düşünebilir.

Kıdemli okul öncesi çağında yoğun duyusal gelişim devam eder ve çocuklarda duyum, algı ve temsil süreçleri düşünmekten çok daha iyi gelişir.

5-6 yaşlarındaki çocuklar, insan konuşma seslerinin ve müzikal seslerin özelliklerinin yanı sıra nesnelerin şeklini, boyutunu ve rengini iyi ayırt eder. Ancak, nesnelerin özellikleriyle tanışan çocuklar, nesnenin görünümünü belirleyen ve onun hakkında doğru bir fikir oluşturmaya yardımcı olan en önemlilerini aralarında seçemezler. Genellikle göze çarpan özellikleri vurgularlar.

Daha fazla gelişme ve duyusal süreçlerin iyileştirilmesi, nesnelerin özel olarak organize edilmiş bir incelemesi doğrultusunda ilerler. Çocuklar, gerekli özellikleri hızlı bir şekilde izole etme, gezinme, nesneleri ortak özelliklere göre karşılaştırma ve gruplama, bunları duyusal standartlarla ilişkilendirme vb.

Bu yaşta, bu tür kişisel mekanizmaların oluşumu devam eder (A. N. Leontiev, güdülerin tabi kılınması, ahlaki standartların benimsenmesi, büyük bir keyfi davranış olarak.

Kıdemli okul öncesi çağında, kişisel iletişimin çok hızlı bir gelişimi gerçekleşir, mantıksal düşünmenin temelleri atılır ve içsel bir eylem planı oluşturulur. Bu nedenle, büyük okul öncesi çocukların yaşamının ve faaliyetlerinin özel bir organizasyonu gereklidir. Bu dönemde çocukların okula hazırlıkları yapılır. Eğitimin ana görevi onların genel gelişimidir. Çocukları çeşitli pratik eylemlere teşvik etmek için didaktik oyunları, kelimenin ses bileşiminin görsel modellemesini ve çeşitli nicel ilişkileri yaygın olarak kullanmak gerekir.

Altı yaşındaki çocuklar üzerinde yapılan çeşitli araştırmalar göstermiştir ki dışsal bir eylem planından içsel bir eylem planına biraz zor bir geçiş yaşadıklarını. Bu nedenle, dış formdaki eylemlerin dikkatli bir şekilde çalışması gereklidir. Bu, her şeyden önce, düşüncenin gelişimini ifade eder.

Görsel-figüratif düşüncenin oluşumunun sorunları göz önüne alındığında, N. N. Poddyakov şunları söylüyor: “Maddi eylem aşamasının en önemli anlarından biri, çocuklarda gönüllü eylem ve sonuçları hakkında eksiksiz ve doğru fikirlerin oluşumudur.”

Altı ve yedi yaşındaki çocukların psikolojik olarak okula hazır bulunuşlukları üzerine yapılan araştırmalar, yedi yaşındaki çocukların eğitim sürecine dahil olmaya daha hazır olduklarını göstermektedir.

Okul öncesi çocukların okulda bilişsel aktiviteye hazır olmaları, yalnızca biriktirdikleri fikir ve kavramların sayısı ile değil, aynı zamanda düşünme kalitesi, düşünce süreçlerinin seviyesi, analiz, sentez ve karşılaştırma kullanma yeteneği ile belirlenir.

Okul öncesi çağındaki (6-7 yaş) çocukların psikolojik özellikleri

Kıdemli okul öncesi yaş (6 - 7 yaş), çocuğun vücudunda önemli değişikliklerin olduğu bir dönem olarak tanımlanır ve vücudun olgunlaşmasında belirli bir aşamadır. Bu dönemde, vücudun kas-iskelet ve kardiyovasküler sistemlerinde yoğun bir gelişme ve iyileşme, küçük kasların gelişimi, merkezi sinir sisteminin çeşitli bölümlerinin gelişimi ve farklılaşması vardır.

Dikkat . Okul öncesi çocukluk döneminde, bir çocukta istemsiz dikkat baskınsa, okul öncesi çağın sonunda gönüllü dikkat gelişmeye başlar. Çocuk bilinçli olarak onu belirli nesneler ve nesneler üzerinde yönlendirmeye ve tutmaya başladığında.

Hafıza. Okul öncesi çağın sonunda, keyfi görsel ve işitsel hafızanın gelişimi meydana gelir. Hafıza, zihinsel süreçlerin organizasyonunda öncü bir rol oynamaya başlar.

Düşünmenin gelişimi. Okul öncesi çağın sonunda, görsel-figüratif düşüncenin gelişimi daha yüksek bir seviyeye ulaşır ve çocuğun dünyadaki nesnelerin temel özelliklerini ve işaretlerini ayırt etme yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunan mantıksal düşünme gelişmeye başlar. karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma yeteneği.

Hayal gücünün gelişimi. Okul öncesi çağın sonunda, yaratıcı hayal gücünün gelişimi gerçekleşir, bu, çeşitli oyunlar, beklenmedik dernekler, sunulan görüntülerin ve izlenimlerin parlaklığı ve somutluğu ile kolaylaştırılır.

Konuşma geliştirme alanında

6-7 yaş arası bir çocuğun faaliyetleri, duygusallık ve duygusal tepkilerin büyük önemi ile karakterizedir.

Okul öncesi çağın sonunda çocuğun kişiliğinin zihinsel gelişimi ve oluşumu, benlik bilincinin gelişimi ile yakından ilişkilidir. 6-7 yaş arası bir çocuk, faaliyetlerinin başarısının farkındalığına, akran değerlendirmelerine, öğretmen değerlendirmelerine, yetişkinlerin ve ebeveynlerin onayına bağlı olarak benlik saygısı geliştirir. Çocuk, ailede, çocuk akran grubunda kendini ve halihazırda işgal ettiği konumu fark eder hale gelir.

6 - 7 yaş arası kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklarda, yansıma, yani sosyal "Ben" lerinin farkındalığı ve bu temelde içsel konumların ortaya çıkması oluşur.

6-7 yaş arası bir çocuğun zihinsel ve kişisel alanlarının gelişimindeki en önemli neoplazma, güdülerin tabi kılınmasıdır. “Yapmalıyım”, “Yapabilirim” güdüsünün farkındalığı yavaş yavaş “istiyorum” güdüsüne üstün gelmeye başlar.

6-7 yaş arası bir çocuk, kamuoyu değerlendirmesine tabi olan ve çeşitli alanları kapsayan bu tür faaliyetlerde kendini olumlamaya çalışır.

Okul öncesi çağın sonunda kişinin "ben"inin farkında olması ve bu içsel konumlar temelinde ortaya çıkması yeni ihtiyaç ve özlemlerin ortaya çıkmasına neden olur. Sonuç olarak, okul öncesi çocukluk döneminde en önde gelen etkinlik olan oyun, okul öncesi çağın sonunda çocuğu artık tam olarak tatmin edemez. Sosyal açıdan önemli faaliyetlerde kendisine uygun yeri alabilmek için çocukluk yaşam tarzının sınırlarının ötesine geçme ihtiyacı vardır. çocuk, 6-7 yaş arası çocukların kişisel ve zihinsel gelişiminin en önemli sonuçlarından ve özelliklerinden biri olan “öğrenci konumu” olan yeni bir sosyal konum benimsemeye çalışır.

Okul hazırlığının birkaç bileşeni vardır : her şeyden önce, sağlık durumu, vücudun olgunluğu, fonksiyonel sistemleri tarafından belirlenen fiziksel hazırlık, çünkü Okullaşma belirli zihinsel ve fiziksel yükler içerir.

Okula psikolojik hazırlık neleri içerir?

Okul eğitimi için psikolojik hazırlık altında, akran sayısındaki eğitim koşullarında okul müfredatının geliştirilmesi için gerekli olan çocuğun gerekli ve yeterince oluşturulmuş zihinsel gelişim düzeyi anlaşılmaktadır.

Okula psikolojik hazırlığın kurucu bileşenleri, motivasyonel, sosyal-kişisel, entelektüel ve duygusal-istemli hazırlıktır.

Okul çocuğu olan bir çocuğun içsel zihinsel yaşamı, okul öncesi çocukluktan tamamen farklı bir içerik, farklı bir karakter kazanır: öğrenme ve akademik işler ile ilişkilidir ve çocuğun okula uyumu ve öğrenmedeki başarısı ne kadar psikolojik olduğuna bağlı olacaktır. hazır oluş oluşur.

Okul için motivasyonel hazırlık bilişsel ilginin gelişim düzeyi, bilinçli bir öğrenme arzusu ve öğrenmede başarıya ulaşma arzusu ile karakterize edilir.

Sosyal ve kişisel hazırlık Çocuğun içsel konumunun oluşumu, yeni bir sosyal konumu kabul etmeye hazır olması - belirli bir dizi sorumluluk içeren "bir okul çocuğunun konumu" ile karakterize edilir. Sosyal ve kişisel hazır olma, çocuğun okula, eğitim faaliyetlerine, öğretmene, kendisine, yeteneklerine ve çalışma sonuçlarına göre ifade edilir, belirli bir düzeyde öz-farkındalık gelişimi anlamına gelir.

Ayrıca, sosyal ve kişisel hazırlık, çocuğun akranları ve öğretmeni ile iletişim ve etkileşim için gerekli iletişim becerilerinin ve niteliklerinin oluşumunu, toplu faaliyet biçimleri yeteneğini içerir.

Entelektüel Okula Hazırlık Başarılı bir öğrenme için önemli bir ön koşuldur. Çünkü bilişsel aktivite ve zihinsel zihinsel süreçlerin gelişimi ile ilişkili - genelleme yapma, çevreleyen gerçekliğin nesnelerini karşılaştırma, temel bir özelliğe göre sınıflandırma, sebep-sonuç ilişkileri kurma, mevcut verilere dayanarak sonuçlar, genellemeler, sonuçlar çıkarma yeteneği .

Öğrenme için psikolojik hazırlığın önemli bir bileşeni, kişinin davranışını kontrol etme yeteneğinin belirli becerilerinin oluşumunu, duygusal istikrarı ve keyfi dikkat düzenleme becerilerinin oluşumunu içeren duygusal ve isteğe bağlı hazırlıktır. Eğitim etkinliği, zihinsel aktivitenin gerekli gelişim düzeyini, zorlukların üstesinden gelme ve öğretmenin belirli gereksinimlerini karşılama yeteneğini gerektirir.

İstemli hazır olma, istemli eylemin aşağıdaki bileşenlerinin oluşumunu içerir: bir hedef belirleme, karar verme, bir iç eylem planı oluşturma, gerçekleştirme, bir engelin üstesinden gelmek gerekirse belirli bir gönüllü çaba gösterme ve birinin eyleminin sonucunu değerlendirme yeteneği.

İstemli eylem bileşenlerinin oluşumu, başarılı öğrenme etkinlikleri için gerekli olan isteğe bağlı davranışsal öz-düzenleme becerilerinin geliştirilmesinin temelidir.

Gelecekteki birinci sınıf öğrencisi için gerekli bilgi ve pratik beceriler için gereksinimleri tanıyalım.

Genel bilgi.

Birinci sınıf öğrencisi, etrafındaki dünya hakkında bilgi ve fikirlere sahip olmalıdır: mevsimler (işaretleri), flora ve fauna, insanların hayatı (giysiler, ayakkabılar, tabaklar, aletler), davranış kuralları bilgisi, kurallar yolun.

Matematik bilgisi.

Çocuk şunları bilmelidir:

sayılar ve işaretler "+" ve "-";

10 "bir sayının komşusu" içindeki bitişik sayılar;

10 içindeki sayıların nicel bileşimi (sayı bileşimi);

En basit geometrik şekilleri bilir.

toplama ve çıkarma için tek işlemde aritmetik problemleri çözer;

bir kağıda gezinin, "uzunluk bir defter hücresidir" ifadesini anlayın;

10 (veya 20) içindeki örnekleri çöz;

ikinci el olmadan bir saat kullanın.

Sözlü okuryazarlık düzeyi için gereklilikler.

Çocuk şunları bilmelidir:

tonlama ifadesi araçları (sesi yükseltme ve alçaltma);

bir dizi şiir, tekerlemeler, bilmeceler, tekerlemeler sayma.

Çocuk şunları yapabilmelidir:

kelimedeki tüm sesleri tutarlı bir şekilde vurgulayarak ve adlandırarak basit kelimelerin ses analizini yapın;

ünlüleri ve ünsüzleri, sert ve yumuşak sesleri ayırt eder ve adlandırır;

kelimelerdeki stresi vurgulayın;

az önce okuduklarınızı sözlü olarak tekrar söyleyin (metin farkındalığı);

blok harfleri ve kelimeleri takip edin ve yazın (kopyalayın).

Okula hazır olmanın bir göstergesi olarak konuşma (konuşma gereksinimleri):

ana dilin tüm seslerinin net telaffuzu;

çocuğun konuşma yeteneği, dinamikleri değiştirme, sessizce - yüksek sesle - sessizce, konuşma hızını değiştirme: hızlı - yavaş - hızlı;

konuşmada tonlama ifade etme araçlarını kullanmak, bir şiiri anlamlı bir şekilde okuyabilmek;

konuşma iletişim kültürü seviyesi oluşturulmalıdır;

muhatabın gözlerinin içine bakarak konuşabilmeli, konuşan iki kişiyi özür dilemeden kesmemelidir;

çocuk mantıklı, gereksiz tekrarlar, atlamalar ve uzun duraklamalar olmadan bir diyalog yürütebilmeli, masallar, hikayeler anlatabilmelidir;

Bir atasözünün, bir şiirin anlamını kendi sözcüklerinizle açıklayabilme.

Dilbilgisi becerileri seviyesi için gereksinimler:

parmakların ince motor becerilerinin gelişimi;

kol ve el kaslarında gerginlik ve gevşeme yaratma yeteneği;

bir eli, kalemi, fırçayı düzgün tutma yeteneği.

Düşünme ve hayal gücünün gelişim düzeyi için gereksinimler:

eylem sınıflandırmasını gerçekleştirme yeteneği;

cins ve tür farkı aracılığıyla tanıdık bir kavramı tanımlama yeteneği;

basit çıkarımlar yapma yeteneği.

Zihinsel süreçlerin gelişimi

Algı gelişmeye devam ediyor. Bununla birlikte, bu yaştaki çocuklarda bile, aynı anda birkaç farklı işaretin dikkate alınması gereken durumlarda hatalar meydana gelebilir.

Dikkat. Dikkatin kararlılığı artar - 20-25 dakika, dikkat miktarı 7-8 nesnedir. Çocuk çift görüntü görebilir.

Hafıza. Okul öncesi dönemin (6-7 yaş) sonunda, çocuğun keyfi zihinsel faaliyet biçimleri vardır. Nesneleri nasıl dikkate alacağını zaten biliyor, amaçlı gözlem yapabilir, gönüllü dikkat ortaya çıkar ve sonuç olarak keyfi hafıza unsurları ortaya çıkar. Keyfi hafıza, çocuğun bağımsız olarak bir hedef belirlediği durumlarda kendini gösterir: hatırlamak ve hatırlamak. Keyfi hafızanın gelişiminin, çocuğun ezberleme görevini bağımsız olarak seçtiği andan itibaren başladığı güvenle söylenebilir. Çocuğun hatırlama arzusu mümkün olan her şekilde teşvik edilmelidir, bu sadece hafızanın değil, aynı zamanda diğer bilişsel yeteneklerin de başarılı gelişiminin anahtarıdır: algı, dikkat, düşünme, hayal gücü. Keyfi belleğin ortaya çıkması, en üretken ezberleme biçimi olan kültürel (dolayımlı) belleğin gelişimine katkıda bulunur. Bu (ideal olarak sonsuz) yolun ilk adımları, hatırlanan materyalin özelliklerine göre belirlenir: parlaklık, erişilebilirlik, olağandışılık, netlik, vb. Daha sonra çocuk, sınıflandırma, gruplama gibi teknikler kullanarak hafızasını güçlendirebilir. Bu dönemde, psikologlar ve eğitimciler, okul öncesi çocuklara ezber amacıyla sınıflandırma ve gruplama tekniklerini bilinçli olarak öğretebilirler.

düşünme. Lider hala görsel-figüratif düşünmedir, ancak okul öncesi çağın sonunda sözel-mantıksal düşünme oluşmaya başlar. Akıl yürütme mantığını anlamak için kelimelerle çalışma yeteneğinin gelişimini içerir. Ve burada yetişkinlerin yardımına kesinlikle ihtiyaç duyulacaktır, çünkü örneğin nesnelerin boyutu ve sayısı karşılaştırılırken çocukların akıl yürütmelerinin mantıksızlığı bilinmektedir. Okul öncesi çağda kavramların gelişimi başlar. Tamamen sözel-mantıksal, kavramsal veya soyut düşünme, ergenlik döneminde oluşur. Daha büyük bir okul öncesi çocuk nedensel ilişkiler kurabilir, sorunlu durumlara çözümler bulabilir. Öğrenilen tüm genellemelere dayalı istisnalar yapabilir, 6-8 ardışık resim dizisi oluşturabilir.

Hayal gücü. Kıdemli okul öncesi ve küçük okul yaşları, hayal gücünün işlevinin aktivasyonu ile karakterize edilir - önce yeniden yaratma (daha erken yaşta muhteşem görüntüler sunmasına izin verilir) ve ardından yaratıcı (temelde yeni bir görüntünün yaratılması nedeniyle). Bu dönem fantezinin gelişimi için hassastır.

Konuşma. Konuşmanın sağlam tarafı, gramer yapısı, kelime bilgisi ve tutarlı konuşma gelişmeye devam ediyor. Çocukların ifadeleri hem giderek zenginleşen bir kelime hazinesini hem de bu yaşta oluşan genellemelerin doğasını yansıtır. Çocuklar genelleme adlarını, eş anlamlılarını, zıt anlamlılarını, sıfatlarını vb. aktif olarak kullanmaya başlarlar. Düzgün organize edilmiş eğitim çalışmalarının bir sonucu olarak, çocuklarda diyalojik ve bazı monolog konuşma türleri iyi gelişmiştir.

Hazırlık grubunda okul öncesi yaş tamamlanır. Başlıca başarıları, insan kültürünün nesneleri olarak şeyler dünyasının gelişimi ile ilgilidir; çocuklar insanlarla olumlu iletişim biçimlerinde ustalaşır, cinsiyet kimliği gelişir ve öğrencinin konumu oluşur. Okul öncesi çağın sonunda, çocuk gelecekte okulda başarılı bir şekilde çalışmasını sağlayan yüksek düzeyde bilişsel ve kişisel gelişime sahiptir.

Okul için psikolojik hazırlığın ana bileşenleri

Çocukların sistematik eğitime okulda başlaması, bir takım önemli görevleri ortaya koymaktadır. Bir çocuğun önceki okul öncesi gelişim döneminin tamamı tarafından okula nasıl hazırlandığı, adaptasyonunun başarısına, okul yaşamına girmesine, eğitim başarısına, psikolojik iyiliğine bağlı olacaktır. Okula psikolojik hazırlık çok bileşenlidir. Bir çocuğun zihinsel gelişiminin başarılı okul eğitimini en belirgin şekilde etkileyen birkaç parametresi vardır.

*Okul için kişisel hazırlık şunları içerir: bir dizi önemli görev ve haklara sahip olan, okul öncesi çocuklara kıyasla toplumda farklı bir konuma sahip olan bir okul çocuğunun yeni bir sosyal konumunu kabul etmeye hazır oluşunun oluşumu. Bu hazır bulunuşluk, çocuğun okulu, öğretmenleri ve öğrenme faaliyetleri ile ilgili olarak ifade edilir.

*motivasyonel hazırlık . Okula hazır bir çocuk, hem insan toplumunda zaten belirli bir konuma, yani yetişkinlik dünyasına erişim sağlayan bir konuma (öğrenmenin sosyal güdüsü) sahip olma ihtiyacına sahip olduğu için, hem de evde tatmin edemediği bilişsel ihtiyaç (öğretmenin bilişsel güdüsü).

*entelektüel hazırlık . Entelektüel olgunluk, fenomenler arasındaki ana bağlantıları anlama yeteneğinde ifade edilen farklılaştırılmış algı, dikkat konsantrasyonu, analitik düşünme olarak anlaşılır; mantıksal ezberleme olasılığı, deseni yeniden oluşturma yeteneğinin yanı sıra ince el hareketlerinin ve sensorimotor koordinasyonun geliştirilmesi. Bu şekilde anlaşılan entelektüel olgunluğun büyük ölçüde beyin yapılarının işlevsel olgunlaşmasını yansıttığını söyleyebiliriz.

*gönüllü hazırlık (keyfi alan) çocuğun çok çalışabilmesi, çalışması gereken şeyi yapması, okul hayatının rejiminde yatmaktadır.

6-7 yaş okul öncesi çocukların yaş özellikleri.

Yaş (6 - 7 yaş), çocuğun vücudunda önemli değişikliklerin olduğu bir dönem olarak karakterize edilir ve vücudun olgunlaşmasında belirli bir aşamadır. Bu dönemde, vücudun kas-iskelet ve kardiyovasküler sistemlerinde yoğun bir gelişme ve iyileşme, küçük kasların gelişimi, merkezi sinir sisteminin çeşitli bölümlerinin gelişimi ve farklılaşması vardır.

Bu çağın karakteristik bir özelliği de bilişsel ve zihinsel süreçlerin gelişimidir: dikkat, düşünme, hayal gücü, hafıza, konuşma.

Dikkat. Okul öncesi çocukluk döneminde, bir çocukta istemsiz dikkat baskınsa, okul öncesi çağın sonunda gönüllü dikkat gelişmeye başlar. Çocuk bilinçli olarak onu belirli nesnelere ve nesnelere yönlendirmeye ve tutmaya başlar.

Hafıza . Okul öncesi çağın sonunda, keyfi görsel ve işitsel hafızanın gelişimi meydana gelir. Hafıza, zihinsel süreçlerin organizasyonunda öncü bir rol oynamaya başlar.

Düşünmenin gelişimi . Okul öncesi çağın sonunda, görsel-figüratif düşüncenin gelişimi daha yüksek bir seviyeye ulaşır ve çocuğun dünyadaki nesnelerin temel özelliklerini ve işaretlerini ayırt etme yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunan mantıksal düşünme gelişmeye başlar. karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma yeteneği.

Hayal gücünün gelişimi yaratıcı hayal gücünün gelişimi var, bu, çeşitli oyunlar, beklenmedik ilişkiler, sunulan görüntülerin ve izlenimlerin parlaklığı ve somutluğu ile kolaylaştırılıyor.

Konuşma geliştirme alanında okul öncesi çağın sonunda, aktif kelime dağarcığı genişler ve çeşitli karmaşık dilbilgisi yapılarını aktif konuşmada kullanma yeteneği gelişir.

Okul öncesi çağın sonunda çocuğun kişiliğinin zihinsel gelişimi ve oluşumu, benlik bilincinin gelişimi ile yakından ilişkilidir. . 6-7 yaş arası bir çocuk, faaliyetlerinin başarısının farkındalığına, akran değerlendirmelerine, öğretmen değerlendirmelerine, yetişkinlerin ve ebeveynlerin onayına bağlı olarak benlik saygısı geliştirir. Çocuk, ailede, çocuk akran grubunda kendini ve halihazırda işgal ettiği konumu fark eder hale gelir.

yansıma oluşuyor, yani. kişinin sosyal “Ben” inin farkındalığı ve bu temelde içsel konumların ortaya çıkışı. 6-7 yaş arası bir çocuğun zihinsel ve kişisel alanlarının gelişimindeki en önemli neoplazma, güdülerin tabi kılınmasıdır. “Yapmalıyım”, “Yapabilirim” güdüsünün farkındalığı yavaş yavaş “istiyorum” güdüsüne üstün gelmeye başlar.
Birinin "ben" farkındalığı ve okul öncesi çağın sonunda bu içsel konumlar temelinde ortaya çıkması, yeni ihtiyaçlara ve özlemlere yol açar. Sonuç olarak, okul öncesi çocukluk döneminde en önde gelen etkinlik olan oyun, okul öncesi çağın sonunda çocuğu artık tam olarak tatmin edemez. Sosyal açıdan önemli faaliyetlerde kendisine uygun yeri alabilmek için çocukluk yaşam tarzının sınırlarının ötesine geçme ihtiyacı vardır. çocuk, 6-7 yaş arası çocukların kişisel ve zihinsel gelişiminin en önemli sonuçlarından ve özelliklerinden biri olan “öğrenci konumu” olan yeni bir sosyal konum benimsemeye çalışır.

Eğitimin başarısı büyük ölçüde çocuğun okula hazırlık derecesine bağlıdır.

Okula hazır olma durumu birkaç bileşen içerir: her şeyden önce, sağlık durumu, vücudun olgunluğu, fonksiyonel sistemleri tarafından belirlenen fiziksel hazırlık, çünkü Okullaşma belirli zihinsel ve fiziksel yükler içerir.

Okula psikolojik hazırlık neleri içerir?

psikolojik hazırlık okul aşağıdaki bileşenleri içerir:

kişisel hazırlık bir çocuğun yeni bir sosyal konumu kabul etmeye hazır oluşunun oluşumunu içerir - bir dizi hak ve yükümlülüğe sahip bir öğrencinin konumu. Bu kişisel hazırlık, çocuğun okula, öğrenme faaliyetlerine, öğretmenlere ve kendisine karşı tutumunda ifade edilir. Okula hazır olan çocuk, okula dış tarafından değil, yeni bilgi edinme fırsatıyla ilgi duyar. Kişisel hazırlık, duygusal alanın belirli bir gelişimini de ima eder. Okulun başlangıcında, çocuk, eğitim faaliyetlerinin gelişiminin ve akışının mümkün olduğu nispeten iyi bir duygusal istikrar elde etmiş olmalıdır;

entelektüel hazırlık Çocuğun bir bakış açısına, belirli bir bilgi birikimine sahip olduğunu varsayar. Analitik düşünme geliştirilmelidir (nesnelerin ana özelliklerini, benzerliklerini ve farklılıklarını vurgulama yeteneği, bir örneği yeniden üretme yeteneği), keyfi hafıza, konuşma dili, el ve el-göz koordinasyonunun ince motor becerilerinin gelişimi.

sosyo-psikolojik hazırlık hazırlığın bu bileşeni, diğer çocuklarla, öğretmenle iletişim kurmanıza izin veren niteliklerin oluşumunu içerir. Çocuk, çocuk topluluğuna girebilmeli, başkalarıyla birlikte hareket edebilmeli, çocuk grubunun çıkarlarına ve geleneklerine uyabilmelidir.

1.4 Okul için entelektüel hazırlığın göstergeleri

Bir çocuğun okula entelektüel olarak hazır olduğunun en önemli göstergeleri, bilişsel alanının gelişiminin özellikleridir:

farklılaştırılmış algı;

analitik düşünme (olgular arasındaki temel özellikleri ve ilişkileri anlama yeteneği, bir örüntüyü yeniden üretme yeteneği);

gerçeğe rasyonel yaklaşım (fantezi rolünün zayıflaması);

mantıksal ezberleme;

bilgiye ilgi, onu ek çabalarla elde etme süreci;

kulaktan kulağa konuşma diline hakim olma ve sembolleri anlama ve uygulama becerisi;

ince el hareketlerinin ve el-göz koordinasyonunun gelişimi.

Algı

Okul öncesi çağındaki çocuklar, sosyal olarak geliştirilmiş duyusal standartlar sistemini (görsel, işitsel, kinestetik, vb.) Kullanan çocuklar, nesnelerin dış özelliklerini incelemek için bazı rasyonel yöntemlerde ustalaşırlar. Bunların kullanımı, çocuğun karmaşık nesneleri farklı bir şekilde algılamasını ve analiz etmesini sağlar. Ancak, bu yetenekler çocukların bilgi alanıyla sınırlıdır.

Dikkat

Okul öncesi çağda, dikkat istem dışıdır. Okul öncesi bir çocuğun dikkatinin karakteristik bir özelliği, parlak, sıradışı, yeni, dışa çekici nesnelerden kaynaklanmasıdır. Odaklanmış dikkat, algılanan nesnelere (nesneler, olaylar, insanlar) ilgi olduğu sürece kalır.

Dikkatin gelişimindeki dönüm noktası, çocukların ilk kez dikkatlerini bilinçli olarak kontrol etmeye, belirli nesnelere yönlendirmeye ve tutmaya başlamalarıyla bağlantılıdır. Bu, büyük ölçüde, "dikkat düzenlemenin evrensel bir yolu" olan konuşmanın planlama işlevinin iyileştirilmesiyle kolaylaştırılır (V.S. Mukhina). Çocuk, dikkat alanında tutması gereken şeyi daha sık yüksek sesle söylerse, dikkatini belirli nesnelere, ayrıntılarına ve özelliklerine keyfi olarak ve oldukça uzun bir süre tutabilecektir.

Bu nedenle, gönüllü dikkat olanakları - 6-7 yıl zaten oldukça büyük. Temel olarak, bu yaştaki çocuklar, yabancı nesneler tarafından dikkati dağılmadan 10-15 dakika boyunca aynı şeyle aktif ve üretken bir şekilde meşgul olabilirler. Dikkatin sürdürülebilirliği, okul öncesi çocukların bireysel özelliklerine de bağlıdır.

düşünme

Okul öncesi yaş, çeşitli düşünme biçimleri için en uygun fırsatları temsil eder.

Düşünme, düşünce süreçlerinin yardımıyla - analiz, sentez, yargılar vb. Üç tür düşünme vardır:

1) görsel-etkili (nesneleri manipüle ederek bilgi),

2) görsel-figüratif (nesnelerin, fenomenlerin temsillerinin yardımıyla biliş),

3) sözel-mantıksal (kavramlar, kelimeler, akıl yürütme yardımı ile biliş).

3-4 yaş arası bir çocukta görsel-etkili düşünme yoğun bir şekilde gelişir: nesnelerin özelliklerini kavrar, nesnelerle çalışmayı, aralarında ilişki kurmayı öğrenir.

Görsel-etkili düşünme temelinde, daha karmaşık bir düşünme biçimi oluşur - görsel-figüratif. Çocuğun, pratik eylemleri kullanmadan, fikirleri temel alarak sorunları çözebilmesi ile karakterizedir.

6-7 yaşlarında, kavramların kullanımı ve dönüşümü ile ilişkili daha yoğun bir sözel-mantıksal düşünme oluşumu başlar. Ancak görsel-figüratif düşünme, bu yaşta önde gelen düşüncedir, çünkü sözlü-mantıksal düşünme nihayet 14 yaşına kadar oluşur.

Her türlü düşünme ve zihinsel işlemin gelişimi: genelleme, sınıflandırma, karşılaştırma, soyutlama, ilişkilerin anlaşılması, neden-sonuç ilişkilerinin kurulması, çeşitli çocuk etkinlikleriyle kolaylaştırılır: çeşitli oyunlar, tasarım, modelleme, çizim, okuma, eğitim programı tarafından sağlanan özel olarak seçilmiş oyunlar ve alıştırmaların yanı sıra iletişim vb.

Hafıza

Bellek, insan yeteneklerinin temelini oluşturur ve öğrenme, bilgi edinme, beceri ve yetenekleri geliştirme için bir koşuldur.

Okul öncesi çağda, ezberleme çoğunlukla istem dışıdır (okul öncesi çocuk, algıladığı her şeyin daha sonra kolayca ve doğru bir şekilde hatırlanmasını umursamaz). Ancak bazen çocukların hafızası tamamen zıt bir özellik ile karakterize edilir - bu olağanüstü bir fotoğraf kalitesidir. Çocuklar herhangi bir şiiri veya peri masalını kolayca ezberleyebilirler. Bir peri masalını yeniden anlatan bir yetişkin orijinal metinden saparsa, çocuk onu hemen düzeltir, eksik detayı hatırlar.

Ancak zaten 5-6 yaşlarında keyfi hafıza oluşmaya başlar. Ve bu, okul öncesi çocukların ana başarılarından biridir. Bu ezberlemenin bazı biçimleri 4-5 yaşlarında not edilebilir, ancak 6-7 yaşlarında önemli bir gelişime ulaşır. Birçok yönden, bu, gerekli bilgileri zamanında hatırlama ve yeniden üretme yeteneğinin başarıya ulaşmanın koşullarından biri olduğu oyun etkinliği ile kolaylaştırılır. Bu yaşın önemli bir özelliği, 6-7 yaş arası bir çocuğun belirli materyalleri ezberlemeye yönelik bir hedef belirleyebilmesidir. Böyle bir fırsatın varlığı, çocuğun ezberlemenin etkinliğini artırmak için özel olarak tasarlanmış çeşitli teknikleri kullanmaya başlamasından kaynaklanmaktadır: tekrarlama, anlamsal ve materyalin ilişkisel bağlantısı.

Hayal gücü

Okul öncesi çağda oluşan bilişsel süreçlerden biri de hayal gücüdür. Hayal gücünün özü, mekanizmaları hakkında konuşursak, fikirlerin dönüştürülmesi, mevcut olanlara dayalı yeni görüntülerin yaratılmasıdır. Hayal gücü, gerçekliğin yeni, olağandışı, beklenmedik kombinasyonlar ve bağlantılardaki bir yansımasıdır.

Okul öncesi çocukluk, hayal gücünün gelişimi için hassas bir dönemdir. Uzun bir süre, bir çocuğun hayal gücünün bir yetişkininkinden daha zengin ve daha orijinal olduğuna inanılıyordu. Bununla birlikte, 1930'larda, seçkin Rus psikolog L. S. Vygotsky, çocuğun hayal gücünün belirli bir deneyim kazandıkça yavaş yavaş geliştiğini kanıtladı.

Çocuklarda hayal gücü konuyu takip eder, o kadar. yeniden yarattığı şey parça parça, bitmemiş. Erken çocukluk döneminde bile, çocuk ilk kez bir nesneyi başka bir nesneyle değiştirme ve bir nesneyi başka bir rolde kullanma yeteneğini gösterir. Bu hayal gücüne, muhteşem görüntüler hayal etmenizi sağlayan üreme (yeniden yaratma) denir.

Kıdemli okul öncesi çağında, ezberlemede üretkenlik ortaya çıktığında, hayal gücü üremeden yaratıcılığa dönüşür ve bu da yeni bir imaj yaratma fırsatı sağlar. Bu yaştaki çocukların hayal gücü zaten düşünme ile bağlantılıdır, çocukların faaliyetleri bilinçli, amaçlı bir karakter kazandığında eylemleri planlama sürecine dahil edilir. Çocukların bu tür yaratıcı hayal gücü, rol yapma oyunlarında kendini gösterir.

6 yaşına gelindiğinde çocuğun hayal gücüne odaklanması, fikirlerinin istikrarı artar. Bu, bir konudaki oyun süresinin artmasında ifadesini bulur.

Daha büyük okul öncesi çocuklarda hayal gücü birkaç işlevi yerine getirir:

1) Bilişsel-entelektüel (çocuğun etrafındaki dünyayı daha iyi tanımasını sağlar, kendisine verilen görevleri çözmesi daha kolaydır);

Benzer Belgeler

Çocukların öğrenmeye psikolojik olarak hazırlanmasının teorik kanıtları. Çocuğun entelektüel, duygusal ve sosyal olgunluğu. Eski okul öncesi çocukların düşünme, hafıza ve hayal gücü özellikleri. Çocuğun okula psikolojik hazırlığının incelenmesi.

tez, eklendi 01/20/2011


Çocuğun okulda çalışmaya hazır olma sorunu. Çocuğun okula hazır olduğunun işaretleri ve bileşenleri. Okula entelektüel hazırlığın özü. Okula hazırlık için kişisel hazırlığın oluşumunun özellikleri, okul öncesi bir çocuğun hafızasının gelişimi.

dönem ödevi, 30.07.2012 eklendi


Psikolojik teşhis yöntemleri. Çocukların okula psikolojik olarak hazır olma sorunu. Gelecekteki eğitimde başarısızlığı etkileyen faktörler. Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin psikolojik teşhis yöntemleri. Okul uyumsuzluğunun önlenmesi.

dönem ödevi, eklendi 03/23/2014


Okula psikolojik hazırlığın bileşenleri. İlkokul çağındaki neoplazmalar. Bilişsel süreçlerin gelişimi: algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme ve konuşma. Bir yetişkinin kurallarına ve gereksinimlerine uyma yeteneği.

test, eklendi 03/20/2017


Okulda öğrenmeye psikolojik hazır olma kavramı. Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklarda ve birinci sınıf öğrencilerinde dikkatin özellikleri ve gelişimlerinin incelenmesi. Dikkatin gelişimi ile çocuğun öğrenmeye hazır oluşu arasındaki ilişki. Dikkat Geliştirme Programı.

tez, eklendi 04/05/2012


Okul öncesi çağındaki bir çocuğun okula başlaması için psikolojik hazırlık bileşenlerinin incelenmesi. Hafızanın özelliklerini incelemek ve eski okul öncesi çocukların okula psikolojik olarak hazır olmalarını artırmak için biçimlendirici bir deney yapmak.

tez, eklendi 22/07/2011


6 yaşındaki çocuklara öğretme sorunu. Modern koşullarda okula hazır olma göstergeleri. Çocukların okula psikolojik olarak hazır bulunuşluklarının belirlenmesi. Çocuğun kişisel ve entelektüel, sosyo-psikolojik ve duygusal-istemli hazırlığı.

deneme, 09/10/2010 eklendi


Uzmanların çalışmalarında bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olma kavramı sorunu. Çocukların eğitime psikolojik olarak hazır olma kriterleri. Okul öncesi çocukların okulda çalışmaya hazır olma düzeylerini belirlemeye yönelik deneysel çalışma.

dönem ödevi, eklendi 07/10/2011


Yerli ve yabancı psikolojide okula hazır olma sorununun incelenmesi. Okula hazır bulunuşluk türleri, çocukların okula hazır olmamalarının temel nedenleri. Okul için psikolojik hazırlığı teşhis etmek için ana yöntemlerin analizi.

dönem ödevi, 29/12/2010 eklendi


Zihinsel engelli çocukların ilkokula yönelik iletişimsel hazır bulunuşluklarının yapısının, düzeyinin ve temel özelliklerinin incelenmesi. Okul öncesi zeka geriliği olan daha yaşlı okul öncesi çocukların iletişimsel hazırlık düzeylerini artırmak için biçimlendirici bir deney taslağının geliştirilmesi.

1. Çocuğun okula kişisel ve sosyo-psikolojik hazırlığı

Çocuğun okula kişisel ve sosyo-psikolojik hazırlığı, öğrencinin yeni bir sosyal konumunu - öğrencinin konumunu - kabul etmeye hazır oluşunun oluşumundan oluşur. Bir okul çocuğunun konumu, okul öncesi bir çocuğa kıyasla, toplumda onun için yeni kurallarla farklı bir konum almaya zorlar. Bu kişisel hazırlık, çocuğun okula, öğretmene ve eğitim faaliyetlerine, akranlarına, akrabalarına ve arkadaşlarına, kendisine karşı belirli bir tutumunda ifade edilir.

Okula karşı tutum. Okul rejiminin kurallarına uyun, derse zamanında gelin, okulda ve evde okul ödevlerini tamamlayın.

Öğretmene ve öğrenme etkinliklerine karşı tutum. Dersin durumlarını doğru algılayın, öğretmenin eylemlerinin gerçek anlamını, profesyonel rolünü doğru algılayın.Ders durumunda, yabancı konular (sorular) hakkında konuşmak mümkün olmadığında doğrudan duygusal temaslar hariç tutulur. Önce el kaldırarak dava hakkında sorular sormak gerekir. Bu konuda okula hazır olan çocuklar sınıfta yeterli davranırlar.

Akranlara karşı tutum.Akranlarla iletişim ve etkileşimde bulunmaya, bazı durumlarda boyun eğmeye, bazı durumlarda ise boyun eğmemeye yardımcı olacak bu tür kişilik özellikleri geliştirilmelidir. Her çocuk, çocuk toplumunun bir üyesi olabilmeli ve diğer çocuklarla birlikte çalışabilmelidir.

Aile ve arkadaşlarla ilişki. Ailede kişisel alana sahip olan çocuk, akrabalarının öğrenci olarak yeni rolüne karşı saygılı tutumunu deneyimlemelidir. Akrabalar, gelecekteki öğrenciye, öğretimine, okul öncesi bir oyundan çok daha önemli, anlamlı bir etkinlik olarak davranmalıdır. Çocuğa öğretmek, faaliyetinin ana türü haline gelir.

Kendine karşı tutum, yeteneklerine, faaliyetlerine, sonuçlarına. Yeterli özgüvene sahip olun. Yüksek benlik saygısı, öğretmenin yorumlarına yanlış tepki vermesine neden olabilir. Sonuç olarak, "okul kötü", "öğretmen kötü" vb. Çocuk kendini ve davranışlarını doğru değerlendirebilmelidir.

Benlik saygısında, çocuğun başarılarını ve başarısızlıklarını nasıl değerlendirmeye başladığı, başkalarının davranışlarını nasıl değerlendirdiğine odaklanarak, öz farkındalığının büyümesi kendini gösterir. Bu, öğrencinin öğrenmeye psikolojik olarak hazır olduğunun göstergelerinden biridir.Doğru öz değerlendirmeye dayalı olarak, kınama ve onaylamaya karşı yeterli bir tepki geliştirilir.

Bu nedenle, okula kişisel ve sosyo-psikolojik hazırlık açısından bakıldığında, çocuk şunları yapmalıdır:
- iletişim kurallarını bilmek;
- akranları ve yetişkinlerle iletişim kurabilme;
- saldırganlık olmadan davranışlarını yönetebilme;
- yeni bir ortama hızla uyum sağlayabilmek.

Çocuğun okulda çalışmaya sosyo-psikolojik hazırlığı nasıl kontrol edilir?
Bu soruyu cevaplamak için, birkaç akran veya yetişkinin (bingo, eğitici oyunlar vb.) katılımıyla herhangi bir oyun sırasında çocuğun davranışını kurallara göre dikkatlice gözlemlemek gerekir. Oyun sırasında şunları görebilirsiniz:
1) çocuğun oyunun kurallarına uyup uymadığı;
2) çocuğun nasıl iletişim kurduğu;
3) diğerlerinin ortak olarak kabul edilip edilmediği;
4) davranışlarını nasıl yöneteceğini bilip bilmediği;
5) ortaklardan taviz isteyip istemediği;
6) oyunun başarısızlıkla bitip bitmediği.

2. Akıllı çocuğun okula hazır olma durumu

Bu hazır olma bileşeni, çocuğun bir bakış açısına, belirli bir bilgi stokuna sahip olduğunu, çalışılan materyale teorik bir tutum, genelleştirilmiş düşünme biçimleri ve temel mantıksal işlemler, anlamsal ezberleme öğelerine sahip olduğunu varsayar. Bununla birlikte, temel olarak, çocuğun düşüncesi, nesnelerle, onların yerine geçen gerçek eylemlere dayanan mecazi kalır.

Gelişmiş bir çocuk ile okula hazır bir çocuğun aynı şey olmadığını hatırlamak önemlidir.

Öğrenme - bunlar çocuğa öğretilen becerilerdir: yazma, okuma, sayma yeteneği. Entelektüel gelişim, bir tür zihinsel potansiyeldir, bir çocuğun bağımsız hareket etme, bağımsız öğrenme, problemli sorunları çözme yeteneği.
Yani, öğrenme ve entelektüel gelişim hiçbir şekilde eş anlamlı değildir!(Örneğin, çocuğun ebeveynleri çocuğun akıcı okumasından ya da dahası yazmasından endişe duymuyorlardı. Daha çok ona satranç oynamayı nasıl öğretecekleri konusunda endişeliydiler. Okula başladığı zaman sınıf arkadaşlarından daha kötü okuyor. Ama okulda aynı zamanda çok yüksek bir öğrenme yeteneğine sahip (öğrenme değil!), birkaç ay içinde onları kolayca yakalayabilir.)

Yüksek düzeyde entelektüel gelişim, çocuğun kişisel olarak okula hazır olması ile her zaman örtüşmez.Çocuğun öğrenme arzusu yoksa, etkili motivasyonu yoksa, entelektüel hazırlığı okulda gerçekleşmeyecektir. Böyle bir çocuk okulda önemli bir başarı elde etmeyecek, çocuğun sosyo-psikolojik hazırlığının oluşumuna dikkat etmek gerekiyor. Bu tür öğrenciler okulda "çocuk gibi" davranırlar, düzensiz çalışırlar. Doğrudan ilgi ile başarı olacaktır, ancak bir görev ve sorumluluk duygusuyla eğitim görevini tamamlamak gerekiyorsa, böyle bir öğrenci bunu dikkatsizce, aceleyle yapar, istenen sonucu elde etmesi onun için zordur.

Bu arada, ebeveynler çocuğun sormaya başladığı soruları reddetmezlerse ve onu çevreleyen yetişkin hayatından uzaklaştırmazlarsa, okula hazırlık doğal ve stressiz bir şekilde ilerleyecektir.

Çocuğun okula entelektüel olarak hazır olup olmadığı hakkında konuşabiliriz. :

1. Ailesini, hayatını bilir.
2. Çevresindeki dünya hakkında bir bilgi stoğuna sahiptir, bunu nasıl kullanacağını bilir.
3. Kendi yargılarını ifade edebilme, sonuç çıkarabilme.

3. Çocuğun okula gönüllü olarak hazır olması

Gönüllü hazır olma, çocuğun sıkı çalışma, öğretmenin ondan istediğini, okul yaşamının rejimini yapma yeteneğinde yatmaktadır. Çocuk davranışını, zihinsel aktivitesini kontrol edebilmelidir.
Bir çocukta güçlü iradeli niteliklerin varlığı, konuyu sona erdirmek için derste dikkati dağılmadan uzun süre görevleri tamamlamasına yardımcı olacaktır. Ev psikoloğu L.S. Vygotsky, iradeyi kişinin kendi davranışsal süreçlerinde ustalaşmasının bir aşaması olarak değerlendirdi. İlk olarak, yetişkinler çocuğun davranışını kelimenin yardımıyla düzenler, daha sonra yetişkinlerin gereksinimlerinin içeriğini özümseyerek, yavaş yavaş kendi konuşmasının yardımıyla davranışını düzenlemeye başlar, böylece ileriye doğru önemli bir adım atar. isteğe bağlı gelişim yolu. Konuşmada ustalaştıktan sonra, kelime çocuklar için sadece bir iletişim aracı değil, aynı zamanda davranış düzenleme aracı haline gelir.
6 yaşına kadar, istemli eylemin ana bileşenleri oluşuyor. Ancak bu isteğe bağlı eylem unsurları yeterince gelişmemiştir. Tahsis edilen hedefler her zaman gerçekleştirilmez ve istikrarlı değildir. Hedefi tutmak, görevin zorluğuna ve uygulama süresine bağlıdır: hedefe ulaşılması motivasyon tarafından belirlenir.

Çocuğun organize olması, işyerini organize edebilmesi, zamanında işe başlaması, eğitim çalışmaları sırasında işyerinde düzeni sağlayabilmesi gerekir.

Nöropsikologlar tarafından yapılan araştırmalar, çocuğun beyninin ön bölgelerinin henüz 7 yaşında şekillenmeye başladığını göstermiştir. 7 yaşın altındaki bir çocuğun davranışı istemsiz, düzensiz ve doğrudan duygusal olduğundan, fiziksel yeteneklerini geliştirmek, motor alanını geliştirmek gerekir: hız, el becerisi, plastisite, oyunlarda hız, koşma, atlama, fırlatma vb. Bu dönem aynı zamanda çeşitli bilgilerin geliştirilmesi, nesneler ve insanlar dünyası hakkında çeşitli bilgilerin birikmesi için de kullanılmalıdır. Bu dönemde çocuk, olumlu ve olumsuz duyguları deneyimlemenin birincil deneyimini edinir, sevinmeyi, acı çekmeyi, sempati duymayı öğrenir. Kişiliğin temeli atılır.
Genel gelişim temelinde, çocuk makul, yönetilebilir, kontrollü davranış düzeyine geçecektir. Bu süreçteki aracı her zaman bir yetişkindir, davranışları kontrol etmeyi yönlendirir ve öğretir.

Çocuğun okula gönüllü olarak hazır olması, :

1. Çocuğun bağımsız çalışması, bir yetişkinin varlığı olmadan ve ayrıca zorluk durumunda yetişkinlerin yardımını reddetmez.
2. Çalışırken, sadece sorunlardan kaçınmak için değil, sonuç almaya odaklanın.
3. Kişisel başarılar için çabalayan yeni etkinliklere aktif bir bilişsel ilginin tezahürü.

Çocuğun okula hazırlığının kişisel, sosyo-psikolojik ve isteğe bağlı yönlerine ek olarak, okulda okumak için temel olan ve hatırlanması gereken şeyler vardır:

· fonemik işitme. Çocuğun kulağı, sesli ve sağır, yumuşak ve sert sesleri duyabilmelidir. Çocuk, Tim ve Tom adlarında t sesinin farklı geldiğini (yumuşak ve sert) duymalıdır. Sesli ve sağırı ayırt etmek, örneğin Bay, bir çocuğun doğru yazabilmesi için de vazgeçilmez bir koşuldur: kemikler ve misafirler. Ona okuryazarlık sağlayacak olan bu beceridir.

· büyüklük duygusuher sayının arkasında bir değer olduğuna dair içsel bir his.

· Düşüncelerin sunum sırası.Görevlerin yanlış anlaşılmasının yaygın nedenlerinden biri, düşünceleri ifade edememek, ana ve ikincil konuları izole edememektir.

· uzayda oryantasyon. Hangi uzayda? Herhangi birinde. Bir evin, bir odanın, bir kağıdın uzayında.

Okula hazır olup olmadığının teşhisi için özel testler:
- hafızanın gelişimi (10 kelimeyi ezberlerken norm 6 veya daha fazla kelimedir);
- telaffuzun netliği; bileşik bir kelimeyi tekrarlama yeteneği; sözcüklerdeki sesleri ayırt etme yeteneği;
- konuşmanın gelişimi (sözlüğün zenginliği, resimlerden bir hikaye oluşturma, duyduklarını yeniden anlatma vb.);
- gönüllü dikkat (dikkati dağılmadan bir öğrenme görevi üzerinde 10 dakika çalışabilme);
- elin yazmaya hazır olması (basit bir çizimi, basit bir cümleyi kopyalamanız gerekir);
- talimatlara göre hareket etme yeteneği (dikte altındaki hücrelere göre bir desen çizin, örneğe göre küplerden desen katlayın);
- mantıksal düşüncenin gelişimi (benzerlikler-farklılıklar bulma, genelleme yapma, önerilen öğelerden tuhaf olanı adlandırma; arsa ile ilgili resimleri doğru sırayla düzenleme vb.);
- uzamsal yönelim (nesnenin bulunduğu yeri adlandırma yeteneği - sağa, sola, arkaya, yukarıya, aşağıya vb.);
- çocuğun etrafındaki dünya hakkında genel farkındalığı;
- temel matematik becerileri (ona kadar sıralı sayma, doğrudan ve ters; nesnelerin yardımıyla basit bir problemi çözme yeteneği).

Bir çocuğun aşağıdaki durumlarda okula hazır olmadığı kabul edilir:

- oyun için özel olarak yapılandırılmış;
- yeterince bağımsız;
- aşırı heyecanlı, dürtüsel, kontrol edilemez;
- göreve nasıl odaklanılacağını bilmiyor, sözlü talimatları anlıyor;
- çevreleyen dünya hakkında çok az şey biliyor, nesneleri karşılaştıramıyor, bir grup tanıdık nesne için genelleştirici bir kelime adlandıramıyor, vb.;
- ciddi konuşma gelişimi ihlalleri var;
- akranlarıyla iletişim kuramamak;
- yetişkinlerle iletişim kurmak istemiyor veya tam tersine çok gevşek.

Materyal ilkokul öğretmeni Rusinova Olga Anatolyevna tarafından hazırlandı.

Bir kişi herhangi bir faaliyet için hazırlıklı olmalıdır. Doğal olarak, bu aynı zamanda çocuk için de geçerlidir. Ancak eğitim etkinliğinin özelliği, bu etkinlikte çocuğun sadece bilgi almaması, aynı zamanda bilgi edinmeyi de öğrenmesidir. Bu bağlamda okula hazır bulunuşluk, eğitim faaliyetlerinin başarıyla yürütüleceği belirli psikolojik ön koşulların varlığı olarak değerlendirilebilir.

Çocuğun okula entelektüel olarak hazır olması, onun bir bakış açısına, belirli bir bilgi birikimine sahip olduğunu varsayar. Çocuğun sistematik ve parçalanmış bir algısı, çalışılan materyale teorik bir tutumun unsurları, genelleştirilmiş düşünme biçimleri ve temel mantıksal işlemler, anlamsal ezber olmalıdır. Bununla birlikte, temel olarak, çocuğun düşüncesi, nesnelerle, onların yerine geçen gerçek eylemlere dayanan mecazi kalır. Entelektüel hazırlık, aynı zamanda, çocuğun eğitim faaliyetleri alanındaki ilk becerilerinin oluşumunu, özellikle de bir öğrenme görevini seçme ve onu bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürme yeteneğini ifade eder. Okul için entelektüel hazırlığı karakterize ederken, L.S. Vygotsky, çocuğun fikirlerinin nicel stokuna değil, entelektüel süreçlerinin gelişim düzeyine odaklanır. L.S.'nin bakış açısından. Vygotsky ve L.I. Bir çocuk olan Bozhovich, etrafındaki dünyadaki nesneleri ve fenomenleri genelleştirebilir ve ayırt edebilirse entelektüel olarak okula hazırdır.

Özetle, okulda öğrenmeye entelektüel hazırlığın gelişiminin şunları içerdiğini söyleyebiliriz:

• farklılaştırılmış algı;
• analitik düşünme (olgular arasındaki temel özellikleri ve ilişkileri anlama yeteneği, bir örüntüyü yeniden üretme yeteneği);
• gerçeğe rasyonel yaklaşım (fantezi rolünün zayıflaması);
• mantıksal ezberleme;
• bilgiye ilgi, onu ek çabalarla elde etme süreci;
• kulaktan kulağa konuşma ve sembolleri anlama ve kullanma becerisine hakim olmak;
• ince el hareketlerinin ve el-göz koordinasyonunun gelişimi.

Okula entelektüel olarak hazır olma durumu göz önüne alındığında, özel bilgi, beceri ve yeteneklerin gelişimi hakkında söylemek gerekir. Halihazırda okuyan, sayan ve yazan çocukları birinci sınıfa almanın modern uygulaması, aslında çocuğun okuma ve yazma becerisini okula hazır olduğunu ilan etmiştir.

Bununla birlikte, çalışmalar A.M. Cemaatçiler ve V.S. Geçen yüzyılın 70'lerinin sonlarında gerçekleştirilen Yurkevich, bir yandan çocuklarda ilkokul bilgi ve becerilerinin oluşumu ile entelektüel gelişimleri ve eğitim faaliyeti için belirli ön koşulların oluşumu arasında bir bağlantı olmadığını gösterdi. , diğer taraftan.

L.F. Obukhova, bir çocuğa okul öncesi yaşta okuma, yazma ve sayma öğretilse de, bunun, bu becerileri edindikten sonra okula hazır olduğu anlamına gelmediğini yazıyor. “Hazırlık, tüm bu becerilerin yer aldığı aktivite ile belirlenir. Okul öncesi çağındaki çocukların bilgi ve becerilerini özümsemeleri oyun etkinliğine dahil edilir ve bu nedenle bu bilgi farklı bir yapıya sahiptir. Bu nedenle, okula girerken dikkate alınması gereken ilk gereklilik, okula hazır olmanın asla okuma, yazma, sayma gibi resmi beceri ve yetenek düzeyleriyle ölçülmemesi gerektiğidir. Onlara sahip olan çocuk, henüz uygun zihinsel aktivite mekanizmalarına sahip olmayabilir.

Herhangi bir çocuğun hayatında, er ya da geç, okula gitme zamanının geldiği bir an gelir. Gelecekteki birinci sınıf öğrencisi henüz onu neyin beklediğini bilmiyor. Oyunda dikkatsizlik, dikkatsizlik ve daldırma birçok kısıtlama, görev ve gereklilik ile değiştirilecektir. Şimdi her gün derse gitmek, ödev yapmak zorundayım.

Bebeğin yeni bir yaşam aşamasına hazır olup olmadığını nasıl anlarsınız? Okula hazırlık için özel kriterler vardır: entelektüel, motivasyonel, psikolojik, sosyal, fiziksel.

Anne babalar bebeğinin okuma yazma bildiği için okula hazır olduğunu düşünürken yanılıyorlar. Buna rağmen çocuğa okul müfredatının verilmesi zor olabilir. Bunun nedeni, bir eğitim kurumuna girmek için entelektüel hazırlık eksikliğidir. Okul için entelektüel hazır olma, düşünme, hafıza, dikkat ile belirlenir.

1. Düşünme

Okula başlamadan önce çocuğa çevresindeki dünya hakkında bilgi verilmelidir: diğer insanlar ve aralarındaki ilişkiler hakkında, doğa hakkında. Çocuk şunları yapmalıdır:

• kendiniz hakkında bazı bilgiler (adınız, soyadınız, ikamet ettiğiniz yer);
• geometrik şekilleri (daire, dikdörtgen, üçgen, kare) ayırt eder;
• renkleri bilir;
• Aşağıdaki kelimelerin anlamlarını anlayın: "daha az", "daha büyük", "düşük", "yüksek", "dar", "geniş", "sağ", "sol", "arasında", "yakın", "yukarıda" ", " altında";
• çeşitli nesneleri karşılaştırabilir ve aralarındaki farklılıkları bulabilir, genelleyebilir, analiz edebilir, fenomen ve nesnelerin işaretlerini belirleyebilir.

2. Hafıza

Bir öğrencinin iyi gelişmiş bir hafızası varsa öğrenmesi çok daha kolaydır. Çocuğun okula hazır olup olmadığını belirlemek için ona kısa bir metin okuyabilir ve birkaç hafta içinde tekrar anlatmasını isteyebilirsiniz. Ayrıca 10 farklı obje ve resim hazırlayıp çocuğunuza gösterebilirsiniz. Sonra hatırladıklarını isimlendirmek zorunda kalacak.

3. Dikkat

Gelecekteki eğitimin etkililiği, çocuğun diğer öğrenciler tarafından dikkati dağıtılmasına değil, öğretmeni dikkatle dinleyip dinlememesine doğrudan bağlı olacaktır. Okul öncesi çocukların dikkati ve okula hazır olup olmadığı basit bir görevle kontrol edilebilir - birkaç çift kelimeyi yüksek sesle okuyun ve her birinde en uzun kelimeyi belirlemelerini isteyin. Bebek tekrar sorarsa, dikkatinin zayıf geliştiği ve egzersiz sırasında bir şey tarafından dikkati dağıldığı anlamına gelir.

Okul için motivasyonel hazırlık

Çocuğu yeni bir yaşam dönemine hazırlayan ebeveynler, gelecekteki başarının anahtarı olduğu için öğrenme motivasyonunu oluşturmalıdır. Çocuğun motivasyonel hazırlığı aşağıdaki durumlarda oluşur:

• derslere katılmak istiyor;
• yeni ve ilginç bilgiler öğrenmeye çalışır;
• yeni bilgi edinmek ister.

Okul için psikolojik hazırlık

Bir eğitim kurumunda, çocuğun evde ve anaokulunda tanıtıldığı gereksinimlerden farklı katı gereksinimleri olacaktır ve hepsinin karşılanması gerekecektir. Okul için psikolojik hazırlık, aşağıdaki yönlerden belirlenir:

• bağımsızlık ve organizasyon gibi niteliklerin varlığı;
• kişinin kendi davranışını yönetme yeteneği;
• yetişkinlerle yeni işbirliği biçimlerine hazır olma.

Okul için sosyal hazırlık

Okula hazır bir çocuk, akranlarıyla iletişim kurma arzusuna sahip olmalıdır. Hem diğer çocuklarla hem de yetişkinlerle ilişkiler kurabilmelidir. Çocuğun başkalarıyla ilişkisinin, evde ailede hüküm süren ilişkilerin bir aynası olduğunu belirtmekte fayda var. Bebeğin bir örnek alması ebeveynlerinden.

Okula sosyal hazırlığı değerlendirmek için şunların kontrol edilmesi önerilir:

• çocuğun oyun oynayan çocukların arasına katılması kolay mı;
• sözünü kesmeden başkasının fikrini dinlemeyi bilip bilmediği;
• gerekli durumlarda sıraya uyup uymadığı;
• birkaç kişiyle bir sohbete nasıl katılacağını bilip bilmediği, sohbeti sürdürüp sürdüremeyeceği.

Okul için fiziksel hazırlık

Sağlıklı çocuklar, okulların başlamasıyla bağlantılı olarak yaşamlarındaki değişikliklere çok daha hızlı uyum sağlarlar. Okul için fiziksel hazırlığı belirleyen fiziksel gelişimdir.

Gelişimi değerlendirmek ve bir çocuğun yeni bir yaşam aşamasına hazır olup olmadığını belirlemek için şunları yapabilirsiniz:

• işitmesini kontrol edin;
• görüşünüzü kontrol edin;
• çocuğun bir süre sessizce oturma yeteneğini değerlendirin;
• motor becerilerinin koordinasyonunu geliştirip geliştirmediğini kontrol edin (topla oynayabilir, zıplayabilir, merdiven inip çıkabilir);
• Çocuğun görünümünü değerlendirin (dinlenmiş, dinç, sağlıklı görünüyor mu).

Gelecekteki bir birinci sınıf öğrencisinin test edilmesi

Bir eğitim kurumuna girmeden önce çocuklar özel testlerden geçer. Sadece güçlü öğrencileri kabul etmeye ve zayıf olanları reddetmeye yönelik değildir. Mevzuat, okulun, görüşmeyi geçemese bile, birinci sınıftaki bir çocuğu kabul etmeyi velileri reddetme hakkına sahip olmadığını belirtir.

Öğretmenlerin çocuğun güçlü ve zayıf yönlerini, entelektüel, psikolojik, sosyal ve kişisel derslere hazır olma düzeyini belirlemek için testler gereklidir.

belirlemek için entelektüel hazırlık Okula aşağıdaki görevler atanabilir:

• 1'den 10'a kadar sayın;
• problemde basit aritmetik işlemler gerçekleştirin;
• isimleri sayıya, cinsiyete göre değiştirin;
• resim için bir hikaye bul;
• maçlardan rakamlar düzenlemek;
• resimleri sırayla düzenleyin;
• metni oku;
• geometrik şekilleri sınıflandırır;
• bir şey çizmek.

oran için psikolojik hazırlıköğretmen, elin ince motor becerilerinin gelişim düzeyini değerlendirmek, dikkati dağılmadan bir süre çalışma yeteneğini, belirli bir modeli taklit etme yeteneğini belirlemek için test edilmeyi teklif eder. Test sırasında, çocuğun okula hazır olup olmadığını belirlemek için aşağıdaki görevler verilebilir:

• bir kişi çiz
• harfler veya bir grup nokta çizin.

Ayrıca bu blokta, çocuğa gerçekte nasıl yönlendirildiğini belirleyebilecek cevaplar sorulabilir.

değerlendirirken sosyal hazırlıköğretmen aynadaki yansımaya göre bir resim çizmeyi, durumsal problemleri çözmeyi, figürleri belirli bir talimata göre renklendirmeyi, çocuğun dikkatini diğer çocukların çizime devam edeceği gerçeğine çekmeyi teklif eder.

Kişisel hazırlıkçocukla konuşma sırasında öğretmen tarafından belirlenir. Çocuğun okula hazır olup olmadığının teşhisi, okulla ilgili kırıntılara, belirli durumlarda nasıl davranacakları, kiminle aynı masada olmak istedikleri, kiminle olmak istedikleri hakkında sorulan sorular sayesinde gerçekleştirilir. arkadaş olmak. Buna ek olarak, öğretmen çocuktan kendisi hakkındaki görüşünü ifade etmesini, nitelikleri hakkında konuşmasını veya önerilen listeden seçmesini isteyecektir.

Birinci sınıfta ikinci kez veya ebeveynlerin hazır olması

Sadece çocuklar değil, ebeveynleri de okula hazır olmalıdır. Çocuğunuzu birinci sınıfa almanın oldukça maliyetli bir süreç olduğunu anlamak önemlidir. Anne ve baba büyük masraflara hazırlıklı olmalıdır. Çocuğun kırtasiye, giysi, ayakkabı, evrak çantasına ihtiyacı olacak. Okulun maddi desteğe ihtiyacı olabilir. Aylık harcamalar yemek masraflarını, güvenlik hizmetlerini içerecektir.

Önemli bir rol oynar ebeveynlerin psikolojik hazırlığı okul için. Pek çok anne ve baba, kesinlikle hiçbir sebep olmadığında çocukları için endişelenir. Bebeğin zaten olgunlaştığını ve büyüdüğünü, yaşam yolunda yeni bir aşamaya geçtiğini anlamalısınız. Artık ona çocuk gibi davranılmasına gerek yok. Bırakın bağımsız yaşamaya alışsın. Çocuk bir başarısızlıkla karşılaşırsa veya kendisini hoş olmayan bir durumda bulursa, hemen yardımına gelmelisiniz.

Ya çocuk uygunluk kriterlerini karşılamıyorsa?

Birçok ebeveyn, bir çocuğun eksiklikleri olduğu tespit edildiğinde ve öğrenmesi için çok erken olduğu söylendiğinde, şu anda okula hazır olma sorunuyla karşı karşıya kalmaktadır. Dikkatsizlik, dalgınlık, azim eksikliği hemen hemen her 6-7 yaşındaki çocukta kendini gösterir.

Ebeveynler böyle bir durumda panik yapmamalıdır. Bebek sadece 6 veya 7 yaşındaysa, onu şu anda okula göndermeye gerek yoktur. Birçok çocuk okula ancak 8 yaşından sonra başlar. Bu zamana kadar, daha önce fark edilen tüm sorunlar ortadan kalkabilir.

Dersleri unutma. Ebeveynlerin, oğullarına veya kızlarına okuldan önce okuma yazma öğretmeleri arzu edilir. Okula hazır olma göstergelerine göre bir çocuğun hafıza veya düşünme ile ilgili bazı sorunları olduğu tespit edilirse, bunu geliştirebilecek çok sayıda farklı görev ve alıştırma vardır. Bebeğin herhangi bir sapması varsa, örneğin bir psikolog veya konuşma terapisti gibi bir uzmana başvurabilirsiniz.

Ebeveynler bilmeli ki bugün çocuğun 3 ciddi düşmanı var: bilgisayar, TV ve yemek. Birçok çocuk tüm boş zamanlarını televizyon veya bilgisayar izleyerek geçirir. Ebeveynler buna dikkat etmeli ve günde sadece 1 saat TV programları izlemelerine veya bilgisayar oyunları oynamalarına izin veren katı bir rejim getirmelidir.

Zamanın geri kalanını sıkıcı aktiviteler yaparak, temiz havada daha fazla yürüyerek geçirmek daha iyidir. Kimyasal katkı maddeleri ve kanserojen içeren tüm zararlı ürünler çocuğun diyetinden çıkarılmalıdır. Diyette daha doğal ürünler olması arzu edilir.

Çocuk zaten 8 yaşındaysa ve okula hazır olma özelliği ideal değilse, belirli nedenleri anlamaya ve bunları çözmeye çalışmaya değer. Ek ödevler, özel egzersizlere devam edilebilir. Çocuk başarılı olmazsa, ona baskı uygulamayın. Bu sadece onu üzebilir, derslerinde hayal kırıklığına uğrayacaktır.

Sonuç olarak, hazırlıksız bir çocuğun değişime uyum sağlamasının zor olduğunu belirtmekte fayda var. Okula kabul kuşkusuz streslidir, çünkü olağan yaşam biçimi değişir. Zevk, neşe ve sürpriz arka planına karşı endişe ve kafa karışıklığı duyguları ortaya çıkar. Bu dönemde ebeveynlerin yardımı çok önemlidir. Görevleri, bir oğlu veya kızı hazırlamak ve okula hazır olup olmadığını teşhis etmektir.

Cevap