İlkokul öğrencilerinin iletişimsel evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu MAOU "SOSH 5" metodolojik önerileri

İletişimsel "evrensel öğrenme etkinlikleri" İletişimsel "evrensel öğrenme etkinlikleri", sosyal yetkinlik sağlar ve diğer kişilerin konumunu, iletişim veya etkinlikte bir ortağın, dinleme ve diyaloğa girme becerisini sağlar; sorunların bir grup tartışmasına katılmak; bir akran grubuna entegre olun ve akranlar ve yetişkinlerle üretken etkileşimler ve işbirlikleri kurun. MAOU "SOSH 5"

İletişimsel eylemler şunları içerir: bir öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliğinin planlanması - amacın, katılımcıların işlevlerinin, etkileşim yollarının belirlenmesi; soru sorma - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği; çatışma çözümü - tanımlama, sorunun tanımlanması, çatışmayı çözmenin alternatif yollarının araştırılması ve değerlendirilmesi, karar verme ve uygulanması; ortağın davranışının yönetimi - eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi, değerlendirilmesi; iletişimin görev ve koşullarına uygun olarak düşüncelerini yeterli tamlık ve doğrulukla ifade etme yeteneği; ana dilin gramer ve sözdizimsel normlarına uygun olarak monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine sahip olmak, modern iletişim araçları. MAOU "SOSH 5"

İletişimsel eylemler üç gruba ayrılabilir: etkileşim olarak iletişim (muhatap veya ortağın faaliyetlerdeki konumunu dikkate almayı amaçlayan iletişimsel eylemler); işbirliği olarak iletişim (asıl temel - ortak bir hedefe ulaşma çabalarının koordinasyonu); diğer insanlara bilgi aktarmanın ve yansıma oluşumunun bir aracı olarak hizmet eden iletişimsel ve konuşma eylemleri. MAOU "SOSH 5"

Bu tür UUD'nin içeriği - bir öğretmen ve akranlarla eğitim işbirliğini planlama - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği - çatışma çözme - ortak davranışını yönetme - kişinin düşüncelerini iletişim görevlerine ve koşullarına uygun olarak ifade etme - monolog sahibi olma ve MAOU "SOSH 5" konuşmanın diyalojik biçimleri

Bu tür UUD'nin oluşumu için koşullar sistemi 1. Hedefe ulaşmanın bağlı olduğu kişilere destek ve yardım sağlamak. 2. Bir grupta çatışmasız ekip çalışmasının sağlanması. 3. Başkalarıyla karşılıklı anlayışa dayalı sıcak ilişkiler kurmak. 4.Etkili grup tartışmalarını kullanma. 5. Verimli kararlar almak için grup üyeleri arasında bilgi alışverişini sağlamak. 6. Başkalarının ihtiyaçlarına yeterli yanıt. 7.Öğretmen ve öğrenciler arasında demokratik işbirliği tarzı. MAOU "SOSH 5"

Bu tür UUD'nin oluşumu için ana görev türleri - işbirliğinin organizasyonu ve uygulanması için; - ortağın konumunu dikkate alarak; - bilgi aktarmak ve konu içeriğini görüntülemek için; - rol yapma oyunları; - grup oyunları; MAOU "SOSH 5"

UUD'nin gelişiminin sonuçları - birbirini dinleme ve duyma yeteneği; - düşüncelerini ifade etme yeteneği; - kendi konumunun tartışılması ve tartışılması için konuşma araçlarını yeterince kullanma yeteneği; - diğer insanların görüşleriyle ilgilenme ve kendi fikirlerini ifade etme yeteneği; - diyalog yürütme yeteneği; - farklı bakış açılarını tartışırken ortak bir duruş geliştirme isteği; - farklı bakış açıları oluşturma ve karşılaştırma yeteneği; - grup üyelerinin amaçlarını ve işlevlerini belirleme yeteneği; - ortak çalışma yöntemlerini planlama yeteneği; - grup üyeleri arasında bilgi alışverişinde bulunma yeteneği; - inisiyatif alma yeteneği; y - soruların yardımıyla eksik bilgileri çıkarma yeteneği; - MAOU "SOSH 5" çatışmalarını çözme yeteneği

Evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi için teknolojiler Proje tabanlı öğrenme teknolojisi. Pedagojik teknolojilerin öncelikli kullanımına ilişkin konular (konu alanları) - Teknoloji; Yabancı (İngilizce) dil; doğa bilimleri konuları; Fiziksel kültür ve can güvenliğinin temelleri; MAOU "SOSH 5"

İletişim ve diyalog teknolojileri. Filoloji; Sanat; Matematik; Doğa bilimleri konuları. MAOU "SOSH 5"

Eleştirel düşünmenin gelişimi için teknoloji. doğa bilimleri konuları; Filoloji; Matematik ve bilişim. MAOU "SOSH 5"

Durum - teknoloji. Sosyal bilim konuları. MAOU "SOSH 5"

Oyun teknolojisini öğrenmek. Beden eğitimi MAOU "SOSH 5"

Proje ve araştırma faaliyetlerinin genel özelliklerinin kullanımına dayalı ECM'nin oluşturulması Proje ve araştırma faaliyetlerinin yapısının genel bileşenleri Oluşturulmuş ECM türleri (öncelikle) Proje ve araştırma faaliyetlerine katılımın nihai sonuçları Toplu çalışma Bireysel çalışma İlgililik analizi Devam eden araştırma (proje) Hedef belirleme Görev formülasyonu Seçim araç ve yöntemleri Çalışmayı planlama, eylemlerin zamanlamasını ve sırasını belirleme Tasarım ve araştırma çalışmasını yürütme Sonuçların sunumu Sonuçların sunumu İletişimsel ECM Düzenleyici ECM Bilişsel ECM Kişisel ECM Düzenleyici ECM Bilişsel ECM Kişisel ECM İletişimsel ECM Okul çocuklarının entelektüel ve kişisel gelişimi Seçilen konuda yeterliliklerini geliştirme Bir grup içinde işbirliği yapma yeteneğinin oluşumu Bağımsız çalışma yeteneğinin oluşumu Öğrencilerin araştırma ve proje faaliyetlerinin özünü anlamaları tee MAOU "SOSH 5"

Tasarım ve araştırma faaliyetlerinin organizasyon biçimlerini dikkate alarak UUD'nin oluşumu Tasarım ve araştırma faaliyetlerinin organizasyon biçimleri Oluşturulan UUD (öncelikli) Derste: Ders - araştırma Ders - laboratuvar Ders - yaratıcı rapor Ders - bilim adamları hakkında hikaye Ders - araştırma projelerinin savunması Açık düşünceler dersi Eğitimsel deney Düzenleyici, bilişsel, iletişimsel, kişisel ULD İletişimsel, bilişsel, düzenleyici, kişisel ULD Düzenleyici, iletişimsel, bilişsel, kişisel ULD İletişimsel, bilişsel, düzenleyici, kişisel ULD Düzenleyici, iletişimsel, bilişsel, kişisel ULD Müfredat dışı etkinliklerde: Araştırma uygulaması Eğitim gezileri (yürüyüşler, geziler, geziler) Kişisel, düzenleyici, iletişimsel, bilişsel UUD Kişisel, bilişsel, iletişimsel, düzenleyici UUD MAOU "SOSH 5"

Tasarım ve araştırma faaliyetlerinin organizasyon biçimleri dikkate alınarak UUD'nin oluşturulması Eğitim faaliyetlerinde: Bir spor festivali hazırlanması Konser organizasyonu KTD organizasyonu Sergi organizasyonu “Beşinci sınıf ve lise öğrencilerine ithaf” organizasyonu Materyallerin hazırlanması Bir okul web sitesi için Bir duvar gazetesinin sayısı Akşamların organizasyonu Daha sonra verilerin işlenmesi ve sunumu ile sosyolojik araştırmalar yapılması Küçük okul çocukları için hazırlık ders saatleri Düzenleyici, iletişimsel UUD Düzenleyici, iletişimsel, kişisel UUD Düzenleyici, iletişimsel, bilişsel, kişisel UUD Düzenleyici, iletişimsel, kişisel UUD Düzenleyici, iletişimsel, bilişsel, kişisel UUD Düzenleyici, iletişimsel, bilişsel, kişisel UUD Düzenleyici, iletişimsel UUD Düzenleyici, iletişimsel, bilişsel, kişisel UUD MAOU "SOSH 5"

İşbirliği şekli Eğitim işbirliği Ortak çalışmanın konusu tarafından verilen ilk eylem ve operasyonların dağılımı; Eylem yollarının değişimi; Anlamak; İletişim; Genel çalışma yöntemlerinin planlanması; Refleks. MAOU "SOSH 5"

İşbirliği şekli Farklı yaşlardaki işbirliği Öğretmenin diğerine göre konumundan çalışma; Eğitim faaliyetlerinin araç ve yöntemlerinin müteakip analizi ve genelleştirilmesi ile test etme. MAOU "SOSH 5"

İşbirliği biçimi Proje faaliyetleri (bir işbirliği biçimi olarak) Sorumlulukların dağılımı; Bir arkadaşın cevabının değerlendirilmesi; Grupta çalışma kurallarına uyarak; Öğrenci konumundan kendi kendine öğretme konumuna geçiş; Bireysel işbirliği tarzlarının geliştirilmesi. MAOU "SOSH 5"

İşbirliği şekli Tartışma Kişinin kendi bakış açısını oluşturması; Sonucun müteakip formülasyonu ile başkalarının bakış açılarının koordinasyonu; Sözlü veya yazılı konuşmada uygun tasarımla kendi görüşünün formüle edilmesi; Bilimsel metinlerin yazarlarıyla (yazılı tartışma durumunda) zihinsel bir diyalog yürütmek ve ardından problemler hakkındaki görüşler hakkında bilgi almak. MAOU "SOSH 5"

İşbirliği şekli Eğitimsel kanıt (bilginin özümsenmesini organize etmenin özel bir yolu olarak) Bir tez önermek (ifade); Argümanların sağlanması; Çıkarımların sonucu (yeni bir yargının doğduğu akıl yürütme). MAOU "SOSH 5"

İşbirliği şekli Eksik verili bir görev olarak yeni bir görevin yansıma ifadesi; Görevi gerçekleştirme yöntemlerinin ve araçlarının mevcudiyetinin analizi; Sorunu çözmeye hazır olup olmadığınızı değerlendirmek; Eksik bilgiler için bağımsız arama; Eksik eylem modunun bağımsız icadı. MAOU "SOSH 5"

Evrensel Eğitim Eylemlerini Oluşturmanın Koşulları ve Araçları Temel okulda UUD'nin gelişiminin merkezinde, sistemli bir etkinlik yaklaşımı vardır. Buna göre, eğitimin gelişimsel hedeflerine ulaşmanın temeli olarak kabul edilen öğrencinin etkinliğidir; bilgi bitmiş biçimde aktarılmaz, ancak bilişsel etkinlik sürecinde öğrencilerin kendileri tarafından elde edilir. Eğitim pratiğinde, bir bilgi sisteminin sunumu olarak öğrenmeden, doğrudan gerçek yaşam problemleriyle ilgili görevlerde öğrencilerin aktif çalışmasına geçiş vardır. Öğrencinin öğrenmedeki aktif rolünün tanınması, öğrencinin öğretmen ve sınıf arkadaşları ile etkileşiminin içeriği hakkındaki fikirlerin değişmesine yol açar. İşbirliği karakterini alır. Bu işbirliğinde öğretmenin yegane liderliğinin yerini, öğretim yöntemlerinin seçiminde öğrencilerin aktif katılımı alır. MAOU "SOSH 5"

Kullanılan metodolojik araç türleri: rol yapma oyunları; psiko-jimnastik çalışmaları; duygusal-sembolik yöntemler; tartışma oyunları; gevşeme yöntemleri; çizim yöntemleri; bilişsel yöntemler; yönlendirilmiş hayal gücü yöntemi. MAOU "SOSH 5"

İletişimsel evrensel öğrenme etkinliklerini oluşturan görev türleri Bir ortak için bir görev oluşturun; bir arkadaşın çalışması hakkında geri bildirim; bir bulmacanın derlenmesi için grup çalışması; teyp anketi; “Bil bakalım kimden bahsediyoruz”; diyalog dinleme (geri bildirim için soruların formüle edilmesi); “hikaye hazırla...”, “sözlü anlat...”, “açıkla...” … MAOU "SOSH 5"

İletişimsel evrensel öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesi için öneriler Çocuğunuza düşüncelerini ifade etmesini öğretin. Soruya verdiği cevap sırasında, ona önde gelen sorular sorun, metni yeniden anlatmak için bir algoritma yapın. "Standart olmayan derslerden" korkmayın, materyale hakim olmak için farklı türde oyunlar, tartışmalar ve grup çalışmaları deneyin. Çocuğunuza materyal hakkında açıklayıcı sorular sormayı öğretin (örneğin, Kim? Ne? Neden? Neden? Nerede?, vb.), tekrar sorun, açıklığa kavuşturun. Öğrencilerin yaşam deneyimlerini, ilgi alanlarını, gelişim özelliklerini inceleyin ve dikkate alın. MAOU "SOSH 5"

Evrensel eğitim faaliyetleri oluşturmanın koşulları ve araçları Ana okulda UUD'nin geliştirilmesi, modern bilgi eğitim ortamının bu tür fırsatlarını kullanma çerçevesinde uygundur: okul çocuklarının eğitiminin verimliliğini ve kalitesini artıran öğretim yardımcıları, operasyonel danışmanlık yardımı organize etmek eğitim kurumlarında eğitim faaliyetleri kültürü oluşturmak için; bilimsel laboratuvarların çalışmalarını modelleyerek, öğrencilerin ve öğretmenlerin ortak eğitim ve araştırma çalışmalarını organize ederek araştırma becerilerinin oluşumundan sorumlu biliş araçları, deneysel faaliyetlerin sonuçlarının hızlı ve bağımsız olarak işlenmesi olasılığı; çeşitli kaynaklardan gerekli bilgileri elde etme beceri ve yeteneklerini oluşturan telekomünikasyon araçları; iletişim kültürü becerilerinin oluşmasını sağlayan kişisel gelişim araçları; eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını izlemek ve düzeltmek için etkili bir araçtır. MAOU "SOSH 5"

İletişimsel eylemlerin oluşumu için ana kriter, aşağıdakiler de dahil olmak üzere çocuğun iletişimsel yetenekleri olarak kabul edilebilir: başkalarıyla iletişim kurma arzusu (iletişim motivasyonu “İstiyorum!”); başkalarıyla iletişim kurarken uyulması gereken normlar ve kurallar hakkında bilgi (iletişim becerilerine aşinalık “Biliyorum!”); muhatabı dinleme yeteneği, duygusal olarak empati kurma yeteneği, çatışma durumlarını çözme yeteneği, bir grup içinde çalışma yeteneği de dahil olmak üzere iletişimi organize etme yeteneği (iletişim becerilerinin ustalık seviyesi "Yapabilirim!"). MAOU "SOSH 5"

Geniş anlamda, "evrensel öğrenme etkinlikleri" terimi, öğrenme yeteneği, yani konunun yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği anlamına gelir. Daha dar (aslında psikolojik) bir anlamda, bu terim, bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere yeni bilgilerin bağımsız olarak asimilasyonunu, becerilerin oluşumunu sağlayan bir dizi öğrenci eylemi (ve ilgili öğrenme becerileri) olarak tanımlanabilir.

Genel eğitimin temel hedeflerine karşılık gelen ana evrensel eğitim faaliyetlerinin bir parçası olarak, dört blok ayırt edilebilir: 1. Kişisel UUD Kendini tanıma ve kendi kaderini tayin etme Dünya ile ilgili yaşam konumunuzu geliştirmenize izin verir, çevrenizdeki insanlar, kendiniz ve geleceğiniz. (Ben bir aile üyesiyim, bir öğrenciyim, bir sınıf arkadaşım, bir arkadaşım, bir vatandaşım) Anlam oluşturma Eylemler öğrenmeyi anlamlı kılar, eğitim problemlerini çözmenin önemini sağlar, onları gerçek yaşam hedefleri ve durumları ile ilişkilendirir. (Öğretmenin benim için önemi ve anlamı nedir?) Ahlaki ve etik değerlendirme Kişisel eylemler, yaşam değerlerini ve anlamlarını anlamaya, araştırmaya ve kabul etmeye yöneliktir, kendinizi ahlaki normlara, kurallara ve değerlendirmelere yönlendirmenize izin verir. (Ben, arkadaşlarım bunu neden yaptım? Karşılıklı yardımlaşma, dürüstlük, doğruluk, sorumluluk benim ve yaşıtlarımın sorumluluğu)

3. İletişimsel UUD Etkileşim olarak iletişim Muhatabın konumunu dikkate alma, anlama, farklı bir bakış açısına saygı duyma, kendi fikrini kanıtlama ve kanıtlama becerisi İşbirliği olarak iletişim Eylemler, hem öğretmenle hem de öğretmenlerle etkili bir şekilde işbirliği yapma fırsatları sağlar. akranlar: ortak faaliyetleri planlama ve koordine etme, rolleri dağıtma, müzakere edebilme becerisi. İçselleştirmenin bir koşulu olarak iletişim Soru sorma, bir ortak için anlaşılabilir ifadeler oluşturma, düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etme ve birbirine destek sağlama yeteneği.

4. Bilişsel UUD Genel eğitim evrensel eylemleri Eğitim amacının belirlenmesi, bilgi alma, işaret-sembolik eylemler, eylem yöntem ve koşullarının yansıması, bunların kontrolü ve değerlendirilmesi, kritiklik, etkili çözümlerin seçimi. Evrensel mantıksal eylemler Analiz, sentez, sınıflandırma, karşılaştırma, neden-sonuç ilişkilerinin kurulması, hipotezler, ispat. Sorunların beyanı ve çözümü Sorunların formüle edilmesi, yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözmek için bağımsız yolların oluşturulması.

2. Bir eylemin nasıl gerçekleştirileceği hakkında bilgi edinme. 4. Bir eylemi gerçekleştirme yeteneğinin kontrolü. Evrensel eğitim eylemlerinin oluşum yolu. 1. Eylem fikri, birincil deneyim ve motivasyon. 3. Bilginin uygulanması, kendini kontrol etme ve düzeltme eğitimi.

Kişisel UUD Kişisel evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu için aşağıdaki görev türleri sunulabilir: - projelere katılım; - dersi özetlemek; - yaratıcı görevler; - görsel, motor, sözlü müzik algısı; - bir resmin, durumun, video filminin zihinsel olarak yeniden üretilmesi; - olayın, olayın öz değerlendirmesi; - Başarı günlükleri.

Kişisel UUD 1. Oyun “Ne yapmalı? Nasıl yapardın? (mevcut durumdan bir çıkış yolu arayın, edebi eserlerden durumlar alabilirsiniz). 2. "Kibar sözler" (kelimeler eski düşmanlara yöneliktir, masallardan bir örnek daha iyidir). 3. "Çerçeve" alıştırması yapın. 4. “Bakış açınızı değiştirin” (yağmur yağıyor, kar yağıyor ve siz çocuksunuz, kapıcısınız, şoförsünüz, ebeveynsiniz, hayvansınız). 5. Bir başkası adına bir hikaye yazın (yolda taşsınız, gölette balıksınız).

Kişisel UUD Teşhis için aşağıdaki yöntemleri kullanabilirsiniz: - "Merdiven". - "Bitmemiş cümleler". - Eylemi takdir et. - Lukyanova ilkokulunun motivasyonunu incelemek için bir metodoloji. - "İyi ve kötü olan nedir". - "Okulla ilgili sevdiğim şeyler."

Bilişsel UUD - Mantık görevleri ve bilmeceler. Gereksiz nedir ve neden? - Sebep-sonuç ilişkilerini tartışmak. -Geometrik şekillerden çizim (kısıtlamalı ve kısıtlamasız (erkekler)). -Rastgele yerleştirilmiş noktalardan çizim. - "Kolomb yumurtası", "Tangram". - "Resimde ne gizli." - Karmaşık kelimelerin oluşumu. - Küçük bir adamla oyun. - "Nasıl görünüyor?" - “Bir bilmece bul ve çiz (nesnenin yukarıdan, yandan görünümü). - "Bir nesnenin kaç anlamı vardır?" (atılacak şeyler). Akıllı çözümler.

Bilişsel UUD - Konunun tüm olası özelliklerini adlandırın (Hangisi? Hangisi?). - “Neden ve sonuç” (neden ve sonuç nedir - zincirden seçim yapın - kahkaha, şaka; ıslak asfalt, yağmur, su birikintileri, ıslak çimen). -İfadelerin doğruluğunu kontrol edin (örneğin, tüm kekler tatlıdır, şekerler tatlıdır, sonra şekerler pastadır veya tüm kurtlar gridir, Rex gridir, yani o bir kurttur.) -Bir doğa koruma ile gelin işareti, yeni bir yol işareti. Teşhis için şunları kullanabilirsiniz: - Okul olgunluğu J. Jerasek oryantasyon testi için anket. - Cümlede kaç kelime var?

Düzenleyici UUD - "Aynısını yapın" (örneğin geometrik şekillerden). - Deseni takip ederek desene devam edin. - “Mektubu gizle” (yeniden yazın, ancak herhangi bir harf yerine bir nokta koyun). - “Sır tut” (öğretmenden sonra kelimeleri tekrarlayın, ancak örneğin, p harfi ile başlayan rengi ifade eden kelimeleri, 2 heceli kelimeleri tekrarlayamazsınız). - Aynı anda bir üçgen ve bir kare çizin. - Arkadaşınızın hatalarını bulun. -Önerilen kaynaklarda bilgi arayın.

Düzenleyici UUD - Oyun "ne evet ne de hayır." -Hücrelere göre desenler (birkaç seçenek). - Dikteden çizim. - Sayma çubuklarından kalıpları yerleştirme. - Talimatlara göre renklendirin. - Yarısını çiz. Hangi kelime defalarca tekrarlanır? - 2 heceli bir kelime yap. - "Çakılda ne değişti?" "Herkese eşyanı ver." “Yerleri değiştirenler…. (birinci ikinci üçüncü). - "Öğretmenin konuşmasını takip et" (aktif oyun). -Kodlama. Teşhis: - "Ev". -"Model". - "Puanlara göre çizim." - "Boncuklar". - "Düzeltme testi". -"Kodlama". - "Grafik dikte". -Öğretmenler için gözlem haritası. -Visuo-motor gestalt - Laura Bender tarafından test

İletişimsel UUD İletişimsel evrensel öğrenme etkinliklerinin teşhisi ve oluşumu için aşağıdaki görev türleri sunulabilir: - bir ortak için bir görev oluşturun; - bir arkadaşın çalışması hakkında geri bildirim; - görevlerin hazırlanması ve çözümü için grup çalışması; - diyalog dinleme (geri bildirim için soruların formüle edilmesi); - “bir hikaye hazırlayın ...”, “sözlü olarak tanımlayın ...”, “açıklayın ...” vb.

İletişimsel UUD Konuşma oyunları burada uygundur: -Tanımlayıcı bilmeceler (diğerinin sizi anlaması için bir açıklama yapın). "Kimin hakkında konuşuyoruz?" - Resimlerle anlatı. - Sevgiyle söyleyin, çoğul olarak adlandırın. - Ellerinizle çizin. Seçenekler - bir grupta, herkeste veya bireysel olarak diğerleri tahmin eder. Grup oyunları: -Bir grup içinde bir konuyla ilgili bir kolaj oluşturun - ayrıca bize hangi fikri iletmek istediğinizi söyleyin. -Sadece 10 sayfa ile birlikte uzun bir kule inşa edin. - Yaratıcı olun ve kağıt şeritlerden nesneler oluşturun. - Parmaklarınızı çizerek birlikte renklendirin

İLGİNİZ İÇİN TEŞEKKÜR EDERİM!

Zhurova O.Ya., ilkokul öğretmeni, MBOU "5 Nolu Ortaokul" sitesi

slayt 2

aralık:

Bilişsel ECM Düzenleyici ECM İletişimsel ECM – 1. sıra Kişisel ECM

slayt 3

Etkileşimi öğreniyoruz.

İletişimsel yeterliliğin geliştirilmesi, modern eğitimin temel görevlerinden biridir.

slayt 4

Temel iletişim ve konuşma eylemleri.

1. Çocuğun yaşıtları ve yetişkinlerle iletişim kurma ihtiyacı.

slayt 5

2. Belirli sözlü ve sözlü olmayan iletişim araçlarına sahip olmak

slayt 6

L.S. Vygotsky:

“İletişimin sözlü doğası başlangıçta genelleme ile ilişkilidir ve bir iletişim aracı olarak ortaya çıkan kelime, bir genelleme aracı ve bireysel bilincin oluşumu haline gelir”

Slayt 7

3. İşbirliği sürecine karşı kabul edilebilir tutum.

Slayt 8

4. Bir iletişim ortağına yönlendirme.

Slayt 9

5. Muhatap dinleme yeteneği.

Slayt 10

İletişimsel UUD grupları.

Etkileşim olarak iletişim. İşbirliği olarak iletişim. İçselleştirme olarak iletişim.

slayt 11

Etkileşim olarak iletişim.

Göstergeler: Aynı konu, olgu, olay hakkında farklı kişilerden farklı olası görüşlerin beklenmesi. Kendi fikrini kanıtlama ve kanıtlama yeteneği

slayt 12

Ortak eylem olarak iletişim (İşbirliği) Bileşenler: 1. Ortak çalışmanın konusu tarafından verilen ilk eylem ve operasyonların dağılımı.

slayt 13

2. Ortak çalışma ürünü elde etmek için bir araç olarak eylem ve çalışma yollarının değişimi. 3. Karşılıklı anlayış. 4. İletişim, dağıtım, değişim ve karşılıklı anlayış süreçlerinin uygulanmasını sağlamak.

Slayt 14

5. Genel çalışma yöntemlerinin planlanması. 6. Yansıma.

slayt 15

Normatif - yaş göstergeleri.

Müzakere etme, pratik bir soruna ortak bir çözüm bulma, kendi fikrini ifade etme ve tartışma yeteneği, birbirlerine karşı dostane bir tutum,

slayt 16

ortak eylem organizasyonunda inisiyatif alma, görev sırasında karşılıklı kontrol ve yardımlaşma, görev sırasında karşılıklı kontrol ve karşılıklı yardımlaşma becerisi.

Slayt 17

İçselleştirme olarak iletişim.

Birbirlerine bilgi aktarma ve yansıma oluşturma aracı olarak hizmet eden iletişimsel konuşma eylemleri.

İlkokulda yabancı dil derslerinde iletişimsel UUD oluşumu

Mirzakhanova Nelya Chulpanovna

"Evrensel öğrenme etkinlikleri" kavramı

Geniş anlamda, "evrensel öğrenme etkinlikleri" terimi, öğrenme yeteneği, yani konunun yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği anlamına gelir.

• öğrencinin öğrenme etkinliklerini bağımsız olarak yürütme, öğrenme hedefleri belirleme, bunları başarmak için gerekli araç ve yolları arama ve kullanma, etkinliklerin sürecini ve sonuçlarını kontrol etme ve değerlendirme becerisini sağlamak;
• sürekli eğitime hazır olma temelinde kişiliğin uyumlu gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılması; bilginin başarılı bir şekilde asimilasyonunun sağlanması, herhangi bir konu alanında beceri, yetenek ve yetkinliklerin oluşturulması.

İlkokul öğrencilerinde UUD oluşturma görevi

• Kişisel:

• kendi kaderini tayin
• anlam oluşumu
• ahlaki ve etik

oryantasyon

• Bilişsel:

bilgi ile çalışma

• eğitim modelleri,
• işaret-sembolik araçların kullanımı, genel çözüm şemaları,
• mantıksal işlemleri gerçekleştirme

• Düzenleyici:

• aktivitelerinizi yönetmek
• Kontrol, düzeltme
• Girişim ve bağımsızlık

• iletişimsel:

• konuşma etkinliği
• işbirliği becerileri

• konuşma etkinliği

• Sözlü ve yazılı iletişim kurabilme
• Onlarla çalışmak için dil bilgisi ve becerileri

• İşbirliği Becerileri (işbirliği eğitimi, proje faaliyetleri örneğinde)

Yabancı dil öğrenmenin bir sonucu olarak, genç öğrenciler

temel iletişim becerileri , yani, farklı biçimlerde konuşma yeteneklerini ve ihtiyaçlarını dikkate alarak anadili İngilizce olan kişilerle iletişim kurma yeteneği ve isteği: sözlü (konuşma ve dinleme) ve yazılı (okuma ve yazma).

Mezun öğrenecek:

• temel diyaloglara katılın: görgü kuralları, sorgulayıcı diyalog, motivasyon diyalogu;
• bir nesnenin, resmin, karakterin kısa bir tanımını yazın;
• kendinizden, ailenizden, bir arkadaşınızdan bahsedin.

diyalojik konuşma

Planlanan sonuç: temel diyaloglara katılın: görgü kuralları, sorgulayıcı diyalog, motivasyon diyalogu.

Sınıfınızda yeni bir öğrenci var. Onu tanıyın. Adını, yaşını, ne yapmaktan hoşlandığını öğrenin. Bir sınıf arkadaşınızla diyalogu canlandırın.

Sınıfınızda yeni bir öğrenci var. Onu tanıyın. Adını, kaç yaşında olduğunu, doğum gününün ne zaman olduğunu, ne yapmaktan hoşlandığını, hangi konuları ve neden sevdiğini öğrenin. Bir sınıf arkadaşınızla diyalogu canlandırın.

monolog konuşma

Planlanan sonuç: nesnenin, resmin, karakterin kısa bir açıklamasını yazın.

Temel seviye görev (ilkokul)

Bize en sevdiğiniz masal karakterinden bahsedin (görünüş, nerede yaşadığı, neler yapabileceği).

Temel seviye görev (lise)

En sevdiğiniz masal karakterini/ünlüsünü (görünüş, karakter, ne yapmaktan hoşlanırsınız) isim vermeden bize anlatın. Sınıf arkadaşlarınızın peri masalının kahramanını tahmin etmesine ve adlandırmasına izin verin ...

Okuma

Mezun öğrenecek:

• yabancı bir kelimenin grafik görüntüsünü ses görüntüsü ile ilişkilendirin;
• telaffuz ve uygun tonlama kurallarına uyarak, çalışılan dil materyaline dayalı kısa bir metni yüksek sesle okuyun;
• sessizce okuyun ve esas olarak çalışılan dil materyali üzerine kurulu kısa bir metnin içeriğini anlayın.

Okuma

Temel seviye görev (ilkokul)

Metni oku. Sorunun doğru cevabını seçin. Cevabı işaretle

Woche Urlaub'dan mı bahsediyorsun?

• Bernie.
• Bernds Mutter'ın fotoğrafı.
• Bern ve Seine Mutter.

Okunacak metin

Okuma

Temel seviye görev (lise)

Metni oku. Verilen seçeneklerden metnin içeriğine uygun olanı seçerek cümleyi tamamlayınız. Cevabı işaretle

Berni und seine Mutter haben Eier gekauft, um ...

• Darauf ein kleines Papierstück zu kleben.
• Eier zu essen.
• Sie mit den Farben zu bemalen.

Okunacak metin

Okunacak metin OSTERFERIEN Bernds Mutti hat eine Woche Urlaub. Sie ist zu Hause und spielt mit ihm. Das findet Berni gut. Dorf gemacht'ta yer alan Berni und seine Mutti einen Ausflug. Dort haben sie Eier gekauft. Mutti sagt: „Nun kochen wir die Eier und malen sie an. Wo sind die Farben?“ „Hurra!!!“, ruft Berni. Ein Ei legt er heimlich weg. Mutti am Ostermorgen Schenken olacak. Auf das Ei klebt er ein kleines Papierstück. Er hat einen Wunsch darauf geschrieben

Mektup

Mezun öğrenecek:

• metni yazın ve ondan kelimeler, ifadeler, basit cümleler yazın;
• çözülmekte olan eğitim görevine göre bir kelimeyi, cümleyi, metni geri yükleyin;
• modeli takip ederek yabancı bir arkadaşınıza kısa bir mektup yazın;
• Yeni Yıl, Noel, doğum günü için bir tebrik kartı yazın (örneğe göre).

Mektup

Taban çizgisini ayarlama

Bir kalem arkadaşınızdan gelen mektubu okuyun ve bitmemiş cümleleri tamamlayarak bir cevap yazın.

mektubun metni

Mektuba cevap metni hakkında Lieber ________________________________________________________________ Vielen Dank für deinen Kısa Ich heisse _____________________________________________________________ Ich komme aus ____________________________________________________________ Ich bin _____________________________________________________________ Ich lerne in ____________________________________________ Ich habe eine_________Familie. Das sind ____________________________________ Ich __________________________________________________________ Viele Grüsse_ Dein______________________________________________

Mektup

Planlanan sonuç: Modeli takip eden yabancı bir arkadaşınıza kısa bir mektup yazın.

Temel seviye görev (lise)

Bir kalem arkadaşınızdan aldığınız mektubu okuyun. Yazmak

ona bir mektup. Bize kendinizden bahsedin ve üç sorusunu yanıtlayın (Machst du gern miydi? Welche Fächer hast du besonders gern? Warum?)

mektubun metni

mektubun metni Mein lieber Freund, Ich heisse Kurt. Ich komme aus Deutschland. Münih'te çok kötüydüm. Ich bin zwolf. Mein Geburtstag, 22 Mart'ta. Anne, baba ve Bruder'ın en iyileri. Ich schwimme gern und spiele am Computer. machst du gern miydi? Ich lerne ve gern. Meine Lieblingsfächer, Russisch und Biologie'ye aittir. Welche Fächer gern du besonders gern? Savaş mı? Ich bin schon gespannt auf deine Antwort. Viele Grüsse dein Freund Kurt

İşbirliği Becerileri

Misafirlerimiz Avusturya'dan gelen öğrencilerdi. Bunlardan biri Anna Wilander.

Neredeyse tüm üçüncü çeyreğin tamamı için seçici olarak dersler verdi.

1 / 34

Sunum - Eğitim işbirliği teknolojisi aracılığıyla iletişimsel UUD'nin oluşumu

Bu sunumun metni

Baborenko Natalya Ivanovna, ilkokul öğretmeni, MAOU "55 Nolu Okul" Nizhny Novgorod'un Kanavinsky bölgesi Pedagojik deneyim: 30 yıl İletişim telefonu: 89030522867
En yüksek kategori için tasdik çalışması Rus dili ve matematik derslerinde eğitim işbirliği teknolojisi yoluyla iletişimsel UUD oluşumu

Bir öğretmenin eğitimin gelişimine kişisel katkısının oluşumu için koşullar
Araştırma koşulları: "Küçük okul çocuklarının iletişimsel UUD'sinin oluşumu", "Eğitim işbirliği teknolojisinin işlevsel yetenekleri" konularında pedagojik, psikolojik ve metodolojik literatürün analizi.
Metodolojik koşullar: Eğitim kaynaklarının geliştirilmesi, dersin teknolojik haritaları, eğitimde işbirliği teknolojisi de dahil olmak üzere öğretimde etkili teknolojilerin kullanımı.
Örgütsel ve pedagojik koşullar: Seminerlere katılım, okul metodolojik derneğinin çalışmaları, İnternet toplulukları, ileri eğitim.

Pedagojik deneyim konusunun alaka düzeyi
Daha genç öğrencilerin iletişimsel evrensel eylemlerinin oluşumu üzerinde çalışma ihtiyacı, IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardı uyarınca öğrenme çıktılarının gerekliliklerinden kaynaklanmaktadır. Eğitim sürecinde eğitim işbirliği teknolojisinin uygulanması, bir ilkokul mezununun özelliklerinin, kişisel, konu ve meta-konu yeterliliklerinin oluşturulması için IEO Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini yerine getirmeyi mümkün kılar: etkinliklerini planlar, izler ve değerlendirir, eğitim sürecinde öğretmen ve akranlarıyla etkileşime girer.

Evrensel öğrenme etkinlikleri kavramı bağlamında, iletişim, temel bileşenleri şunları içeren iletişim ve sosyal etkileşimin anlamsal bir yönü olarak kabul edilir: çocuğun yetişkinler ve akranlarla iletişim kurma ihtiyacı; belirli sözlü ve sözlü olmayan iletişim araçlarına sahip olmak; işbirliği sürecine karşı olumlu tutum; bir iletişim ortağına yönlendirme; muhatabı dinleme yeteneği.

Pedagojik araştırmanın amacı: ilkokulda Rus dili ve matematik derslerinde çeşitli grup ve ikili çalışma organizasyon biçimlerinin kullanılması yoluyla genç öğrencilerin iletişimsel UUD'sini geliştirmek. Görevler: Sorunla ilgili psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün analizi. İletişimsel evrensel öğrenme etkinliklerinin özü ve önemi üzerine çalışma. Rus dili ve matematik derslerinde iletişimsel evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi için eğitim sürecinde eğitim işbirliğini organize etmek için kullanılan bir dizi tekniğin geliştirilmesi. Notların geliştirilmesi - iletişimsel UUD'nin geliştirilmesine yönelik "21. Yüzyılın İlkokulu" öğretim materyalleri için Rus dilinde ve matematikte bireysel konular için talimatlar. Uygulamada yapılan çalışmaların etkinliğinin belirlenmesi.
Pedagojik deneyimin amaç ve hedefleri

Lider pedagojik fikir: Modern bir ders, öğrenme yeteneğinin ve kişinin faaliyetlerini organize etme yeteneğinin temelini oluşturmalıdır - eğitim faaliyetlerinde hedefleri kabul etme, sürdürme ve takip etme, eğitim sürecinde öğretmenler ve akranlarla etkileşim kurma. Bu, genç öğrencilerde iletişimsel evrensel öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesine olanak sağlayacaktır.
Araştırmanın yeniliği: Geliştirilmiş notlar - iletişimsel UUD'nin geliştirilmesine yönelik "21. yüzyılın ilk okulu" öğretim materyalleri için talimatlar; eğitim işbirliği teknolojisi çerçevesinde iletişimsel UUD'nin geliştirilmesi için sistematik eğitim faaliyetleri yöntemleri.
Pedagojik araştırmanın temeli: Eğitimin "21. Yüzyıl İlkokulu" sistemine göre yürütüldüğü 1-4 "B" (2012-2016) sınıf öğrencileri.

Beklenen sonuçlar Öğrenci
İletişimsel UUD'nin geliştirilmesi
Muhatap (ortak) konumunu düşünün
Bilgileri uygun şekilde iletin
Konuşmada konu içeriğini ve faaliyet koşullarını göster
Öğretmen ve akranlarla işbirliği ve işbirliğini organize edin ve uygulayın
İletişimsel UUD, işbirliği için fırsatlar sağlar - bir ortağı duyma, dinleme ve anlama, ortak faaliyetleri planlama ve koordine etme, roller atama, birbirlerinin eylemlerini karşılıklı olarak kontrol etme, müzakere edebilme, bir tartışmaya öncülük etme, düşüncelerini konuşmada doğru bir şekilde ifade etme, saygı duyma yeteneği iletişim ve işbirliği ortağı ve ben.

teorik gerekçe
A.B. Vorontsov grubundaki ortak eğitim faaliyetleri modeli, Piaget'nin eğitim işbirliği koşulu altında eğitim faaliyetlerinin başarısı ve yüksek etkinliği fikrini doğrular; G.A. Tsukerman'ın çocuğun tam teşekküllü zihinsel gelişimi için eğitim işbirliğine duyulan ihtiyaç hakkındaki hipotezi. Eğitim sürecinde eğitim işbirliği teknolojisinin uygulanması, kişisel, konu ve meta-konu yeterliliklerinin oluşumu için IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini yerine getirmeyi mümkün kılar.

iletişimsel eylemler
Öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliğini planlama Soru sorma Çatışmaları çözme Partner davranışını yönetme Diyalojik ve monolog konuşma biçimlerine sahip olma

Grup eğitim biçimleri aracılığıyla iletişimsel UUD'nin geliştirilmesi
Grup tartışması, diyalog
Grup ve ikili çalışma
Grup anketi
beyin fırtınası
Geleneksel olmayan dersler
Bilginin gözden geçirilmesi
Proje tabanlı öğrenme

Bu sorunu izole etmenin bilimsel temeli
V.V. Davydov, D.B.'nin eserleriydi. Elkonin, G.N. Zuckerman, Rubinshteina S.L., I.M. Cheredova, S.P. Ivanova ve diğerleri.
Çalışmaları, yalnızca ilkokul öğrencileri arasında eğitim içeriğinin (Rus dili, matematik ve diğer dersler) özümsenmesiyle ilgili olarak etkili işbirliği biçimlerinin pratik örgütlenme olasılığını ikna edici bir şekilde göstermekle kalmaz, aynı zamanda işbirliği deneyiminin öğrenciler üzerindeki olumlu etkisini de kaydeder. iletişim ve konuşma gelişimi.
Eşitlerden oluşan bir grupta işbirliği, merkezden uzaklaşmanın bir kaynağıdır - hem entelektüel hem de duygusal ve kişisel alanlarda bir başkasının bakış açısını anlamak ve başka bir kişinin konumundan hareket etmek için benzersiz bir yetenek. (G.N. Zuckerman)
Çocukların birbirleriyle işbirliği, ilkokulda bir grup (kolektif) eğitim biçimi düzenlemenin temelidir.

İşbirliği
İşbirlikçi öğrenme, kökenleri işbirlikçi pedagojiden gelen pedagojide uzun süredir kullanılmaktadır. Çocuğa insancıl bir yaklaşım fikri, tüm pedagoji klasiklerinin kalplerinden ve eserlerinden geçti.
Sukhomlinsky V.A. “Öğretmenler ve çocuklar arasındaki işbirliği ancak eşitlik ilkeleri, öğretmenlerin ve öğrencilerin ortak bir amaç için katılımıyla mümkündür. Öğrenci, bir eğitim nesnesi olarak değil, ortak işlerin bir katılımcısı olarak anlaşılır. Metodist ve bilim adamı Soloveichik M.S. "işbirliğinin bir nezaket, saygı, karşılıklı anlayış, ortak çıkar, ortak arayış, bilişsel zaferlerden karşılıklı memnuniyet atmosferi olduğuna" inanıyor. Tsukerman G.A. Çocuklar Neden Birlikte Çalışmalı? "İşbirliği öğrenme yeteneği olarak kabul edilir - sadece takip etme, yönetilme yeteneği değil, aynı zamanda öğretmensiz yapma, kendi kendine öğretme, bağımsız olarak yeni bilgi, beceri ve beceriler edinme yeteneği."

İletişimsel UUD'nin geliştirilmesi
Notların oluşturulması - iletişimsel UUD'nin geliştirilmesine yönelik "21. Yüzyıl İlköğretim Okulu" öğretim materyalleri için Rus dilinde ve matematikte bireysel konular için talimatlar.
Rus dili ve matematik derslerinde iletişimsel evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi için eğitim sürecinde eğitim işbirliğini organize etmek için kullanılan bir dizi tekniğin uygulanması.
Pedagojik deneyimin etkinlik yönü

Notun 1. aşamasında - talimatlar ayrıntılı, ayrıntılı. Adım adım, eylem sırası önemlidir. Esas olarak çocuklara eşlerini dikkatle dinlemeyi ve fikirlerini “katılıyorum”, “katılmıyorum” gibi klişe ifadeler kullanarak ifade etmeyi öğretmek için tasarlanmıştır.
2. aşamada, notlarda - talimatlar, argümantasyon belirir, kanıtlar sunulur, noktalar eklenir: Kanıtlayın ... Açıklayın ...
3. aşamada, yaratıcı görevler belirir: Benzer bir şey yapın ... Kendi örneklerinizle devam edin ... Ve notların kendileri - talimatlar katlanır ve daha özlü hale gelir.
Hatırlatıcılar - talimatlar

Rus dili 2. Sınıf Konu: "İlgili kelimelerin ortak bir parçası olarak kök"
Kart 1. İlgili kelimeleri bulun. İlgili kelimeleri yazın. Kökü vurgulayın. sandalye, koltuk, sıra örtüsü, yaprak, yeşillik Kart 2. Hecelerden kelimeler yapın. İlgili kelimeleri seçin.
kedi bahçesi
benim evim
Not No. 1 Görevleri her seferinde bir cümle okuyun. Biri en üstteki kelime zincirini okur ve görevlerin nasıl tamamlanacağını söyler. Diğeri dikkatle dinliyor. Kabul ediyorsanız devam edin. Katılmıyorsanız, ekleyin, arkadaşınızın cevabını düzeltin ve alt kelime zincirine gidin. Alt zincir zaten bir başkası tarafından okunur ve görevlerin nasıl tamamlanacağını söyler. Not No. 2 Ödevi bir arkadaşıma okudum. kendimi düşünüyorum. fikrimi beyan ederim. komşumu dinliyorum Ortak bir kanaate varıyoruz. Birbirimizin diktesini her seferinde bir kelime yazıyoruz. Kelimelerde kökü seçiyoruz.

Rus dili 2. Sınıf Konu: "Tek köklü kelimeler"
gruplaşarak çalışma
Kart. Diyaloğu dikkatlice okuyun. İlgili kelimeleri yazın. Kökü vurgulayın. - Kimsin? - Ben bir kazım, bu bir kaz ve bunlar bizim kazlarımız. Ve sen kimsin? - Ve ben senin halanım - bir tırtıl. Not No. 3 Bir arkadaşınıza bir görev okuyun. Rolleri atayın ve diyaloğu okuyun. Rolleri değiştirin ve diyaloğu tekrar okuyun. Bir arkadaşınıza hangi kelimelerin ilişkili olduğunu açıklamasını isteyin. Dikkatle dinleyin, kontrol edin, arkadaşınızın cevabını düzeltin. Sırasıyla dikte ederek, ilgili kelimeleri yazın. Kökü vurgulayın.
"Konuşma geliştirme"
Hafıza. Sunum üzerinde çalışmak için algoritma I. Metni zincir boyunca yüksek sesle okuyun. 2. Kimin hakkında olduğunu tartışın. 3. Metni kullanarak ana karakteri birbirinize tanımlayın. 4. Metne başlık verin. 5. Metni parçalara ayırın. 6. Metni birlikte planlayın. 7. Metni sırayla birbirinize parçalar halinde yeniden anlatın. 8. Ders kitabını kapatın ve kendi özetinizi yazın. 9. Birbirinizin çalışmalarını kontrol edin. 10. Birbirinizin çalışmalarını ve genel çalışmanızı değerlendirin.

Konu: "Bir kelimenin kökündeki vurgusuz sesli harfler için yazım kurallarını tekrarlayın"
3. sınıf
Kart 1. Test kelimelerini seçin ve yazın. Eksik harfleri ekleyin. Aynı kural için 5 kelime daha yazın. b_r_zhet old_r_live g_l_sok Kart 2. Test kelimelerini alın ve yazın. Eksik harfleri ekleyin. Aynı kural için 5 kelime daha yazın. k_l_juk m_l_dezh g_v_rlivy Kart 3. Test kelimelerini alın ve yazın. Eksik harfleri ekleyin. Aynı kural için 5 kelime daha yazın. d_r_live s_l_net pos_l_tit
Not No. 4 Test kelimelerini ve kontrol edilecek kelimeyi birbirimize dikte ederek yazarız. Yazımı seçiyoruz. Aynı kural için 5 kelimelik bir zincir yapıyorum. Zincirimi bir arkadaşıma hediye ediyorum.

Çiftler halinde çalışın
beyin fırtınası
Oyun "Devam et"
Hazine avı
Resepsiyon "Zigzag" veya Testere yöntemi
Mozaik veya Bulmacalar
Kartopu
Grup çalışması teknikleri

Öğrencilerin ikili etkileşimi
İki ekip vardiya başına 128 parça üretti. Birinde 7, diğerinde 9 kişi varsa, her takım kaç parça üretmiştir? 6 adet renkli ve 2 adet basit olmak üzere 96 adet renkli ve basit kalem kutulara konuldu. Kaç renkli ve kalem ayrı ayrı? 2 gün boyunca ayarlayıcı 56 makineye bakım yaptı. İlk gün 8 saat, ikinci gün 6 saat çalıştı. Ayarlayıcı her gün kaç makineye hizmet verdi? Her birinde 15 papatya ve 10 peygamber çiçeği bulunan birkaç buket vardı. Toplamda 125 renk var. Kaç papatya? Kaç peygamber çiçeği?
GİBİ. Granitskaya 3 tip çift tanımladı: statik, dinamik, değişken. Kartlar - 4. sınıftaki bir matematik dersinde dinamik çiftler halinde çalışmak için görevler.

Değişken bir çiftte çalışmak için kartlar Çocuklar kartlarında sözlü görevler yaparlar. Sonra birbirlerini kontrol ederek komşularıyla şemaya göre değişirler. Kart iade edilene kadar iş gerçekleştirilir. Kontrolün başarısı için doğru cevaplar arka sayfada verilmiştir.
Kart 1 Kart 2 Kart 3 Kart 4
1) Köpekten kaçan kedi 3 saniyede 2 m/s hızla ağaca tırmandı Kedi ne kadar yükseğe tırmandı? 2) Bir motosikletçi 4 saattir 80 km/saat hızla sürüyor. Hangi mesafeyi kat etti? 3) Tekne 7 km/saat hızla 28 km mesafe kat etti. Ne zamandır yoldaydı? 1) Kediden kaçan fare, 4 saniyede vizonuna 12 m koştu. Hangi hızla koştu? 2) Bir yayanın 5 km/s hızla 15 km yürüyerek kat etmesi ne kadar sürer? 3) Uçak 4 saat boyunca 600 km/h hızla uçtu. Hangi mesafeye uçtu? 1) Bir bisikletçi 33 km'yi 3 saatte gitmek için hangi hızla gitmelidir? 2) Bir turist 4 km/saat hızla yürürse 28 km yürümesi ne kadar sürer? 3) Bir kayakçı 3 saatte 24 km yol kat etti. Ne kadar hızlı yürüyordu? !) Bambu 24 saatte 72 cm uzadı Bambu ne kadar hızlı büyüdü? 2) Tekne 32 km/h hızla hareket ediyorsa 4 saatte ne kadar yol kateder? 3) Sesin havadaki hızı 330 m/s'dir. Saat kaçta 990 metre mesafeden ateş edildiğini duyacağız?

Matematik 1. Sınıf Konu: "Problem Çözme" Resepsiyonu "Kartopu"
Sorun sorusunu değiştirme. Farklı görevlere sahip gruplar halinde çalışın. Olya, Noel ağacına 7 oyuncak ve Lyuba 3 oyuncak astı. Olya kaç oyuncak daha kapattı? 1 grup. Problemi çöz. Düşünün, bu duruma başka hangi soru sorulabilir? 2 grup. Problemi çöz. Bu duruma bir soru koyun. Bunu bir yere yazın ve yeni bir problem çözün. 3. grup. Bu koşula bir soru daha koyun. Bunu bir yere yazın ve yeni bir problem çözün. Bu koşula yeni bir soru daha koyabilir misiniz? Yapabiliyorsanız, bir yere yazın ve sorunu çözün.

Otomobil
Hızlı, hızlı. Hareket eder, koşar, korna çalar. Bir araba, bir kişinin etrafta dolaşmasını kolaylaştırır. Yüksek riskli araç!
Senkronizasyonları kurallara göre oluşturuyoruz Resepsiyon “Beyin Fırtınası” Rusça resepsiyon “Oyun“ Devam ”Konuşma geliştirme dersinde, gruplar halinde mini denemeler yazmak kullanılır. Grubun her üyesi belirli bir konu hakkında bir cümle önerir. Öneriler tüm grup tarafından duyulur. Tartışma ve tartışmaya dayalı olarak, grubun her bir üyesi tarafından kaydedilen ortak bir metin derlenir. Çalışmanın kontrol edilmesi tüm sınıfın önünde derste sunum şeklinde yapılabilir.

Rus diliTeması "Geçmişin tekrarı"
3. sınıf
Kök denilen nedir? Hangi fillere tek köklü denir? Bir kelimenin hangi kısmına bitiş denir? Bu ne için? ek nedir? Bu ne için? sonek nedir? Neye hizmet ediyor?
Hazine Avı Resepsiyonu
4. Sınıf Cümlenin ana üyeleri nelerdir? konu ne demek? Hangi soruları cevaplıyor? yüklem ne anlama geliyor? Hangi soruya cevap veriyor? Cümlenin diğer bölümlerine ne ad verilir? Hangi soruları cevaplıyorlar?

Deyimsel birimlerle çalışma Görev. Çiftler halinde çalışarak, sözcük anlamını ve uygulama durumunu deyimsel birim ile ilişkilendirin.
1 sınıf

Ayı geldi kulağımda uyuyakaldı Ezbere bir şiir okuduğumda Kolya beni tahrik etti. Öğretmen iyi öğrenmediğime karar verdi ve "3" koydu. Kolya bana verdi….
2. sınıf
Deyimbilim Sözcük anlamı Uygulama durumu
Başını sallamak Gereksiz yardımda bulunmak Sasha antrenmanda o kadar yorgundu ki eve dönüş yolunda otobüsteydi...
Dağda kanser ıslık çaldığında. Asla balığa çıkmayacağız...
Uyuyakalmak bir kötülüktür Bir şiiri ezbere okuduğumda Kolya beni teşvik etti. Öğretmen iyi öğrenmediğime karar verdi ve "3" koydu. Kolya bana verdi….

Çocukların kelime hazinesinin zenginleştirilmesi
Sınıf 3 - 4 Çift ve grup çalışması, iletişimsel UUD'yi etkin bir şekilde geliştirir. Eksikleri olan tablo Sözlük anlamındaki ihmal - geri yükleme (çiftler halinde çalışın). Uygulama durumundan geçin - evde, okulda, mağazada, bahçede, tiyatroda, bir partide ("Bulmacalar" tekniği) "kedi ağladı" deyimsel birimini nasıl kullanabileceğinizi düşünün. Bir skeç oluşturun ve sınıfa gösterin (Beyin Fırtınası tekniği).
Deyimbilim Sözcük anlamı Uygulama durumu
Kedi ağladı Şişede süt kaldı, sadece ...
Tavuklar gagalamıyor Derslerin başlamasına kalan süre...
Gulkin burnu ile Patateslerin ahırda olduğu ortaya çıktı ...
Vasya'nın bir arabası ve küçük bir oyuncak arabası var ...

"Rus dili" kursunun yaklaşık tematik planlaması 2. Sınıf
35 Vurgusuz ünlülerin harflerini bir kelimenin köküne yazmayı öğrenme Vurgusuz ünlülerle çalışmak, hangisini kontrol ederken cümlenin anlamını dikkate almak gerekir. Sözcüklerin ses ve harf notasyonlarının karşılaştırılması Belirli bir köke sahip ilgili sözcüklerin seçimi. Resepsiyon "Oyun" Devam "
42 Bir kelimenin köküne ünsüz harfleri yazmayı öğrenme Alıştırmalar: Yazımı denetlemenin bir yolunu bulmak. Yazım denetiminin geliştirilmesi Resepsiyon "Beyin Fırtınası"
47 Bir kelimenin köküne ünlü ve ünsüz harfleri yazmayı öğrenme Yazım dikkatinin geliştirilmesi. Test kelimelerini seçme sürecinde kelime dağarcığının aktivasyonu. Metinlerle çalışma Resepsiyon "Kartopu"
52 Kelimeyi kökünde telaffuz edilemeyen ünsüzlerle yazmayı öğrenme Dil materyalinin gözlemlenmesi (bir kelimedeki ekin işlevi, anlamı ve yeri) sonuçların formülasyonu. Alıştırmalar: Resepsiyon "Zigzag" kuralı üzerinde çalışmak

Ders No. Ders konusu İçerik, öğretim yöntemleri Ek içeriğin unsurları
72 Ön ek yazmayı öğrenme a harfi ile öneklerin yazılışını uygulama. Eylem algoritmasının türetilmesi Resepsiyon "Kartopu"
75 Bölen bir katı işaret yazmayı öğrenme (ъ) Dil materyalinin analizi: bir kural formüle etme, uygulaması için bir algoritma geliştirme. Kelime yapımı, kelimelerin ses ve harf kayıtları arasındaki ilişkinin belirlenmesi, ъ ve ь işaretli kelimelerin özel yazım durumları. Resepsiyon "Beyin Fırtınası"
94 "Yetkili bir şekilde yazıyoruz" yazım defterinde Work kelimesinin bölümlerinin yazımını tekrarlıyoruz. Yazım eğitimi. Sözcüklerin ses ve harf kayıtlarının karşılaştırılması Sözcüklerin transkripsiyonu. Resepsiyon "Beyin Fırtınası"
109 Yazım kurallarını uygulamayı öğrenme "Doğru yazıyoruz" yazım defterinde çalışın. Yazım eğitimi. Kontrol eyleminin geliştirilmesi. Sözcüklerin ses ve harf gösterimlerinin karşılaştırılması Ön ek ve son eklerin yazılışı. Kelimeleri oluşturmanın çeşitli yolları. Resepsiyon "Bulmacalar"

Eğitim işbirliği teknolojisinin sınıfta kullanımına ilişkin yönergeler Eğitim işbirliği teknolojisinin kullanımı sistematik ve amaçlı olmalıdır. Çalışmanın her aşamasında çeşitli teknolojik formlar, teknikler ve yöntemler dersi etkili ve verimli hale getirecektir. Öğretmen ve öğrencilerin işbirliği, dersin ortak inşasına yönelik olmalıdır, en önemli bileşen ise eğitim işbirliğinin motivasyonel temelini oluşturan sorunlu bir durumun varlığıdır. Derste çalışma sürecinde eğitim işbirliği teknolojisinin adım adım net bir şekilde uygulanması, matematik ve Rusça dil derslerinin yüksek verimliliğinin ve etkinliğinin anahtarıdır.

İletişimsel UUD (temel türler) Ana değerlendirme kriterleri Tipik tanılama görevleri
Etkileşim olarak iletişim - muhatabın konumuna yönelim, anlayış, farklı bir bakış açısına saygı; kendi fikrini kanıtlama ve kanıtlama yeteneği Yöntem "Kardeşler" (J. Piaget) Yöntem "Kim haklı?" (GA Zuckerman ve diğerleri)
İşbirliği olarak iletişim, müzakere etme, ortak bir çözüm bulma yeteneğidir; teklifinizi tartışma, ikna etme ve verme yeteneği; çıkar çatışması durumunda birbirlerine karşı dostane bir tutum sergileme yeteneği; görev sırasında karşılıklı kontrol ve karşılıklı yardım; rolleri dağıtma, ortak faaliyetleri koordineli bir şekilde gerçekleştirme yeteneği. Yöntem "Eldivenler" (G.A. Zukerman)
İçselleştirmenin bir koşulu olarak iletişim, kişinin eylemlerini yansıtma yeteneğidir; ne bildiğini ve gördüğünü ve ne yapmadığını dikkate alarak ortak için anlaşılır ifadeler oluşturma yeteneği; bir ortaktan soru sorma ve gerekli bilgileri alma yeteneği. "Eve Giden Yol" yöntemi (değiştirilmiş sürüm)
İletişimsel UUD teşhisi

İletişimsel UUD oluşum seviyeleri
Giriş Tanılama
Kontrol teşhisi

İletişimsel UUD oluşumunun teşhisinin sonuçları (işbirliğine tabidir)

Pedagojik deneyimin etkinliği
Grup işbirliği biçimlerinin kullanılması, genç öğrenciye şu becerileri sağladı: öğretmen ve akranlarıyla eğitimsel işbirliğini planlama, soru sorma ve ortaktan gerekli bilgileri alma, öğretmen ve arkadaşlarının sorularını yanıtlama, düşüncelerini tam olarak ifade etme ve doğru bir şekilde, konuşma görgü kuralları normlarına uyun, çatışmaları barışçıl bir şekilde çözmek için başka bir kişinin konuşmasını anlayın.

Pedagojik deneyimin çevrilebilirliği
2013-2016 ilkokul öğretmenlerinin MO toplantılarında şu konularda konuşmalar: “İlkokulda eğitim işbirliği teknolojisinin işlevsel etkinliği”, “Proje faaliyetlerinde eğitim işbirliği teknolojisi biçimleri”, “Derslerde grup çalışmasının özellikleri Rus dili ve edebi okuma”, “Proje etkinliği”. 2013-2016 okul içi deneysel sitelerin çalışmalarına katılım ve pedagojik konseylerde konuşmalar. 2013-2016 Devlet Bütçe Eğitim Kurumu "Nizhny Novgorod İl Koleji" öğrencileri tarafından sınıflarında devlet uygulamasının yönetimi, metodolojik çalışma ve yıllık açık ders ve etkinliklerin organizasyonu.

Referanslar
1. Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. ve diğerleri / Ed. Asmolova A.G. İlkokulda evrensel öğrenme etkinlikleri nasıl tasarlanır. Eylemden Düşünceye: Bir Öğretmen Kılavuzu. - 3. baskı. - M .: Eğitim, 2011.2. Panyushkin V.P. Öğrenci işbirliğini oluşturmanın bir aracı olarak grup öğretim yöntemleri // Genç öğrencilere öğretme sürecinin psikolojik sorunları / Ed. LM Fridman. - M., 19783. Romaneeva M.P., Zuckerman E.A. Genç öğrencilerin psikolojik gelişiminde akranlarla işbirliğinin rolü // Psikoloji soruları. - 1980.- No 6.4 Rubtsov VV Öğrenme sürecinde çocuklarda ortak eylemlerin organizasyonu ve geliştirilmesi. - M., 1987.5 Ryabtseva S.L. Masa başında diyalog, -M..1989.60. Ortak etkinlik / Metodoloji, teori, uygulama//Ed. AA Zhuravlev. - M., 1988.6. Tsukerman G.A., Elizarova N.V., Frumina M.I., Chudinova E.V. Eğitim işbirliğinde eğitim // Psikoloji soruları, No. 2, 1993.7. Tsukerman G.A., Elizarova N.A. ve diğerleri Eğitim işbirliğini öğretmek // Psikoloji soruları - 1993. - No. 2.8. Tsukerman G.A. Çocukların ortak eğitim çalışmalarının niteliksel özellikleri // Psikolojide yeni araştırma. -1981.-№2.9. Tsukerman G.A. Öğrenme yeteneğinin oluşumunun temeli olarak ortak eğitim faaliyeti: Diss. doktor psikopat. Bilimler. -M., 1992.

Sunum video oynatıcısını sitenize yerleştirmek için kod: