„Metodyka i organizacja lekcji rysunku w przedszkolu”

Przygotowane przez AM Shaikhina

W kształtowaniu osobowości dziecka nieocenione są różnego rodzaju działania artystyczne i twórcze: rysowanie, modelowanie, wycinanie postaci z papieru i naklejanie ich, tworzenie różnych wzorów z naturalnych materiałów itp.
Takie zajęcia dają dzieciom radość z nauki, kreatywność. Doświadczywszy raz tego uczucia, dziecko będzie starało się w swoich rysunkach, aplikacjach, rzemiośle opowiedzieć o tym, czego się nauczył, zobaczył, doświadczył.
Aktywność wizualna dziecka, którą dopiero zaczyna opanowywać, wymaga wskazówek kwalifikacyjnych od osoby dorosłej.
Ale aby rozwinąć w każdym uczniu zdolności twórcze tkwiące w naturze, sam nauczyciel musi rozumieć sztuki plastyczne, w kreatywności dzieci posiadać niezbędne metody działalności artystycznej.
Aktywność wizualna przedszkolaków jako rodzaj aktywności artystycznej powinna być emocjonalna, twórcza. Nauczyciel musi stworzyć do tego wszystkie warunki: musi przede wszystkim zapewnić emocjonalne, wyobrażeniowe postrzeganie rzeczywistości, kształtować estetyczne odczucia i idee, rozwijać kreatywne myslenie i wyobraźni, aby nauczyć dzieci tworzenia obrazów, sposobów ich ekspresyjnego wykonania.
Proces uczenia się powinien być ukierunkowany na rozwój sztuki dziecięcej, na twórcze odzwierciedlenie wrażeń z otaczającego świata, dzieł literackich i plastycznych.
Opanowanie umiejętności portretowania jest niemożliwe bez celowej percepcji wzrokowej - obserwacji. Aby narysować, wyrzeźbić dowolny przedmiot, należy najpierw dobrze się z nim zapoznać, zapamiętać jego kształt, wielkość, kolor, konstrukcję i rozmieszczenie części.
Dla rozwoju umysłowego dzieci ogromne znaczenie ma stopniowe poszerzanie zasobu wiedzy w oparciu o wyobrażenia o różnorodności form przestrzennego rozmieszczenia przedmiotów w otaczającym świecie, różnych rozmiarach, różnorodności odcieni kolorów .
Organizując percepcję przedmiotów i zjawisk należy zwrócić uwagę dzieci na zmienność kształtów, rozmiarów (dziecko i dorosły), kwiatów (rośliny o różnych porach roku), różne rozmieszczenie przestrzenne przedmiotów i części (a ptak siedzi, leci, dzioba ziarna, ryba płynie w różnych kierunkach itp.); elementy konstrukcyjne mogą być również rozmieszczone na różne sposoby.
Podczas rysowania dzieci zapoznają się z materiałami (papier, farby, kreda itp.), z ich właściwościami, możliwościami wyrazowymi, nabywają umiejętności pracy.
W klasie na temat aktywności wizualnej rozwijana jest mowa dzieci: asymilacja i nazwa form, kolorów i ich odcieni, oznaczenia przestrzenne przyczyniają się do wzbogacenia słownictwa; wypowiedzi w procesie obserwacji obiektów, przy badaniu obiektów, budowli, a także przy badaniu ilustracji, reprodukcji z obrazów artystów mają pozytywny wpływ na ekspansję słownictwo i tworzenie spójnej mowy.
Aktywność wizualna jest ściśle związana z edukacją sensoryczną. Formowanie się wyobrażeń o przedmiotach wymaga przyswojenia wiedzy o ich właściwościach i właściwościach, kształcie, kolorze, rozmiarze, położeniu w przestrzeni. Dzieci definiują i nazywają te właściwości, porównują przedmioty, znajdują podobieństwa i różnice, czyli wykonują czynności umysłowe.
Zatem, aktywność wizualna promuje edukację sensoryczną i rozwój myślenia wizualno-figuratywnego. Sztuka dziecięca ma orientację społeczną. Dziecko rysuje nie tylko dla siebie, ale także dla otaczających go osób. Chce, żeby jego rysunek coś mówił, żeby to, co przedstawia, zostało rozpoznane.
Społeczna orientacja sztuki dziecięcej przejawia się również w tym, że w swojej pracy dzieci przekazują zjawiska życia społecznego.
Znaczenie zajęć malarskich dla edukacji moralnej polega również na tym, że w procesie tych działań dzieci rozwijają cechy moralne i wolicjonalne: potrzebę i umiejętność dokończenia tego, co zostało rozpoczęte, uczenia się z koncentracją i celowością, pomagania przyjacielowi, pokonywać trudności itp.
W procesie aktywności wizualnej łączy się aktywność umysłową i fizyczną. Aby stworzyć rysunek, konieczne jest podjęcie wysiłków, przeprowadzenie działań pracowniczych, opanowanie pewnych umiejętności. Aktywność wizualna przedszkolaków uczy ich pokonywania trudności, pokazywania wysiłków związanych z pracą, opanowywania umiejętności pracy. Po pierwsze, dzieci zaczynają interesować się ruchem ołówka lub pędzla, śladami, które zostawiają na papierze; stopniowo pojawiają się nowe motywy kreatywności - chęć uzyskania wyniku, stworzenia określonego obrazu.
Przedszkolaki nabywają wiele praktycznych umiejętności, które później będą potrzebne do wykonywania najróżniejszych prac, nabywają zdolności manualne, które pozwolą im poczuć się samodzielnymi.
Głównym znaczeniem aktywności wizualnej jest to, że jest środkiem edukacji estetycznej.
Dla edukacji estetycznej dzieci i rozwoju ich zdolności wizualnych bardzo ważna jest znajomość dzieł sztuki wizualnej. Jasność, wyrazistość obrazów w obrazach, rzeźbie, architekturze i dziełach sztuki użytkowej ewokują doznania estetyczne, pomagają głębiej i pełniej postrzegać zjawiska życia oraz odnajdywać figuratywne wyrazy ich wrażeń w rysunku, modelowaniu, zastosowaniu. Stopniowo dzieci rozwijają artystyczny gust.

Zadania aktywności wzrokowej dzieci w wieku 3 - 4 lat

Zaproponuj dzieciom przedstawienie ich wrażeń z otaczającego ich świata na rysunkach za pomocą dostępnych środków graficznych i obrazkowych.


Aby kontynuować naukę rysowania ołówkami i pisakami - rysować linie (pionowe, poziome, faliste, krzywe) i zamykać je w kształty, tworząc w ten sposób wyraziste obrazy.


Dalsze zapoznawanie dzieci z farbami i rozwijanie umiejętności rysowania pędzlem (narysuj farbę na drzemce: delikatnie zanurz ją całą drzemką w słoiku z farbą, usuń nadmiar farby z krawędzi słoika lekkim dotknięciem drzemki , dobrze wypłucz pędzel przed pobraniem farby w innym kolorze, naucz suszyć umyty pędzel na miękkiej szmatce lub papierowej serwetce, rysuj linie, rysuj i maluj zamknięte kształty).


Utrwalić znajomość nazw kolorów (czerwony, niebieski, zielony, żółty, biały, czarny), zapoznać się z odcieniami (różowy, niebieski, szary). Zwróć uwagę dzieci na wybór koloru pasującego do przedstawionego obiektu.


Naucz rytmicznego rysowania linii, pociągnięć, plam, pociągnięć; towarzyszą ruchom ołówka lub pędzla słowami, akcjami w grze (na przykład: „Deszcz, częściej - kroplówka - kroplówka - kroplówka!”, „Nogi biegną wzdłuż ścieżki - góra - góra!”).


Zaangażowanie dzieci w czynności zdobnicze: nauczenie dekorowania wzorami sylwetek przedmiotów wyciętych przez nauczyciela (sukienki, kese itp.)
Naucz się przedstawiać proste przedmioty, rysować proste linie (krótkie, długie) w różnych kierunkach, przecinając je. Poprowadź dzieci do obrazu przedmiotów o różnych kształtach (okrągłych, prostokątnych) i przedmiotów składających się z kombinacji różnych kształtów i linii (kubek, bałwan, kurczak, przyczepa itp.).


Aby stworzyć umiejętność tworzenia nieskomplikowanego kompozycje fabularne, powtarzając obraz jednego obiektu (choinki na naszej stronie, mlecze w trawie) lub przedstawiając różne przedmioty, owady itp. (bułka toczy się po ścieżce itp.). Naucz się układać obrazy w całym arkuszu.

Zadania aktywności wizualnej dzieci w wieku 4-5 lat.

Aby nadal kształtować u dzieci umiejętność rysowania poszczególnych obiektów i tworzenia kompozycji fabuły, powtarzania obrazu tych samych obiektów (drzewa na naszej stronie zimą, kurczaki chodzące po trawie) i dodawania do nich innych (słońce, padający śnieg, itp.).


Formuj i utrwalaj pomysły dotyczące kształtu obiektów (okrągły, owalny, kwadratowy, prostokątny, trójkątny), wielkości, lokalizacji części.


Aby pomóc dzieciom w przekazywaniu fabuły, ułóż obrazy na całym arkuszu zgodnie z treścią akcji i zawartymi w niej przedmiotami. Aby skierować uwagę dzieci na przeniesienie proporcji wielkości obiektów: drzewo jest wysokie, krzak jest pod drzewem, kwiaty pod krzakiem.


Kontynuuj konsolidację i wzbogacanie pomysłów dzieci na temat kolorów i odcieni otaczających obiektów i obiektów natury. Dodaj nowe do już znanych kolorów i odcieni (brązowy, pomarańczowy, jasnozielony); sformułuj pomysł, jak możesz uzyskać te kolory. Naucz się mieszać farby, aby uzyskać pożądane kolory i odcienie.


Rozwiń chęć korzystania z różnych kolorów w rysunku, zwróć uwagę na wielokolorowość otaczającego świata.


Aby utrwalić umiejętność prawidłowego trzymania ołówka, pędzla, flamastra, kredki; użyj ich podczas tworzenia obrazu.


Naucz dzieci malować rysunki pędzlem, ołówkiem, rysować linie i pociągnięcia tylko w jednym kierunku (od góry do dołu lub od lewej do prawej); rytmicznie nakładaj pociągnięcia, pociągnięcia w całym kształcie, bez wychodzenia poza kontur; narysuj szerokie linie całym pędzlem, a wąskie linie i kropki końcem pędzla. Wzmacnia możliwość czystego spłukania pędzla przed użyciem farby w innym kolorze. Do końca roku uformować u dzieci możliwość uzyskania jasnych i ciemnych odcieni kolorów poprzez zmianę nacisku na ołówek.


Aby stworzyć umiejętność prawidłowego przekazywania lokalizacji części podczas rysowania złożonych obiektów (lalka, króliczek itp.) I skorelować je pod względem wielkości.


Kontynuuj rozwój percepcji estetycznej, wyobraźni, uczuć estetycznych, zdolności artystycznych i twórczych.

Malowanie dekoracyjne:

Kontynuuj rozwijanie umiejętności tworzenia dekoracyjnych kompozycji opartych na ludowych wzorach i ornamentach. Użyj DPI do rozwijania estetycznego postrzegania piękna i jako próbki do tworzenia wzorów w stylu tych obrazów.

Naucz się wyróżniać poszczególne elementy wzorów i ornamentów, zobacz i nazwij kolory używane w malarstwie.

Zadania aktywności wzrokowej dzieci w wieku 5-6 lat.

Rysunek obiektu:

Kontynuuj poprawę umiejętności przekazywania na rysunkach obrazów przedmiotów, przedmiotów, postaci z bajek, dzieł literackich. Zwrócenie uwagi dzieci na różnice między przedmiotami w kształcie, wielkości, proporcjach części; zachęcać ich do przekazywania tych różnic na rysunkach.


Nauczenie przekazywania pozycji przedmiotów w przestrzeni na kartce papieru, zwrócenie uwagi dzieci na to, że przedmioty mogą być rozmieszczone na różne sposoby na płaszczyźnie (stoją, leżą, zmieniają pozycję: żywe istoty mogą się poruszać, zmieniać pozy itp.). Naucz się przenosić ruchy postaci.


Promuj opanowanie umiejętności kompozycyjnych: naucz się umieszczać obiekt na arkuszu, biorąc pod uwagę jego proporcje (jeśli obiekt jest wydłużony na wysokość, umieść go pionowo na arkuszu; jeśli jest rozciągnięty na szerokość, na przykład niezbyt wysoki, ale długi dom, ułóż go poziomo). Aby utrwalić metody i techniki rysowania różnymi materiałami wizualnymi (kolorowe kredki, gwasz, akwarela, kredki, pastele, sangwina, ołówek węglowy, pisaki, różne pędzle itp.).


Rozwijaj umiejętności rysowania konturu przedmiotu prostym ołówkiem z lekkim naciskiem, aby po zamalowaniu obrazu nie było twardych, szorstkich linii, które plamią rysunek.


Naucz się malować akwarelami zgodnie z jego specyfiką (przezroczystość i lekkość koloru, płynne przejście z jednego koloru w drugi).


Naucz dzieci rysować pędzlem na różne sposoby: szerokie linie - całym stosem, cienkie - końcem pędzla; nakładaj pociągnięcia, nakładaj pędzel całą meszką na papier, maluj małe plamki końcem pędzla.


Utrwalaj wiedzę o znanych już kolorach, wprowadzaj nowe kolory (fiolet) i odcienie (niebieski, różowy, ciemnozielony, liliowy), rozwijaj wyczucie koloru. Naucz się mieszać farby, aby uzyskać nowe kolory i odcienie (przy malowaniu gwaszem) oraz rozjaśnić kolor przez dodanie wody do farby (przy malowaniu akwarelami). Podczas rysowania ołówkiem naucz się przekazywać odcienie kolorów, dostosowując nacisk ołówka. W wersji ołówkowej dzieci, regulując siłę nacisku, mogą przenosić do trzech odcieni.

Rysunek działki:

Naucz dzieci tworzyć kompozycje fabularne na tematy otaczającego życia i na tematy kompozycji literackich.
Rozwijaj umiejętności kompozycyjne, naucz się umieszczać obrazy na pasku na dole arkusza, na całym arkuszu.


Zwróć uwagę dzieci na proporcje wielkości różnych obiektów na działce (domy są duże, drzewa wysokie i niskie; ludzie są mniejsi niż domy, ale na łące rośnie więcej kwiatów). Naucz się umieszczać przedmioty na obrazku, aby się nie blokowały.

Malowanie dekoracyjne:

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z rzemiosłem ludowym, proponuj tworzenie obrazów opartych na ludowym malarstwie dekoracyjnym, zapoznaj je z systemem kolorystycznym i elementami kompozycji, aby osiągnąć wielka różnorodność używane elementy. Kontynuuj wprowadzanie odmian ozdób, naucz je używać do dekoracji z ich kolorystyką.

• Wprowadzenie regionalnej (lokalnej) sztuki zdobniczej.

  
  Naucz się tworzyć wzory na podstawie obrazu Gorodets, Polkhov - Majdan, Gzhel: zapoznaj się z charakterystycznymi elementami (pąki, kwiaty, liście, trawa, czułki, loki, ożywia).

  
  Naucz się tworzyć wzory na arkuszach w formie produktu ludowego
  Aby rozwijać kreatywność w czynnościach dekoracyjnych, używaj tkanin dekoracyjnych. Zapewnij dzieciom papier w postaci odzieży i czapek, artykuły gospodarstwa domowego (serwetka, ręcznik).

  
  Naucz się rytmicznie umieszczać wzór. Oferta malowania papierowych sylwetek i figur wolumetrycznych.

Zadania aktywności wzrokowej dzieci w wieku 6 - 7 lat. Rysunek obiektu:

Popraw umiejętność przedstawiania obiektów z pamięci iz natury; rozwijać spostrzegawczość, umiejętność dostrzegania charakterystycznych cech przedmiotów i przekazywania ich za pomocą rysunku (kształt, proporcje, położenie na kartce papieru).


Popraw technikę obrazu. Kontynuuj rozwijanie swobody, a jednocześnie dokładności ruchów rąk pod kontrolą wzroku, ich płynności, rytmu. Rozwiń zestaw materiałów, których można użyć w rysunku. Zaproponuj połączenie różnych materiałów na jednym rysunku, aby stworzyć wyrazisty obraz. Naucz nowych sposobów pracy z już znanymi materiałami (na przykład maluj akwarelami na mokrej warstwie); różne sposoby tworzenie tła dla przedstawianego obrazu: podczas malowania akwarelami i tuszem - przed utworzeniem głównego obrazu; rysując pastelami i kredkami, tło można przygotować zarówno na początku, jak i na końcu głównego obrazu.


Kontynuuj rozwijanie umiejętności płynnego posługiwania się ołówkiem podczas rysowania liniowego, naucz płynnych skrętów ręki podczas rysowania zaokrąglonych linii, loków w różnych kierunkach (od gałązki i od końca loka do gałązki, w pionie i poziomie) , naucz poruszać się całą ręką podczas rysowania długich linii, dużych kształtów, tylko palcami - podczas rysowania małych kształtów i drobnych detali, krótkich linii, pociągnięć, trawy (khokhloma), ozhivok (gorodets) itp.


Nauczyć dostrzegania piękna tworzonego obrazu i w przenoszeniu formy, gładkości, spójności linii lub ich subtelności, elegancji, rytmu układu linii i plam, jednolitości zamalowania obrazu; poczuj płynne przejścia odcieni koloru, uzyskane dzięki równomiernemu malowaniu i regulacji nacisku ołówka.


Wypracować pomysł na różnorodność kolorów i odcieni, w oparciu o rzeczywistą kolorystykę przedmiotów, malowanie dekoracyjne, bajeczne wątki; naucz się tworzyć kolory i odcienie.


Stopniowo doprowadzaj dzieci do oznaczania kolorów, na przykład, w tym dwóch odcieni (żółty - zielony, szaro - niebieski) lub podobny do naturalnego (szkarłatny, brzoskwiniowy itp.). Zwróć ich uwagę na zmienność koloru obiektów (na przykład w procesie wzrostu pomidory są zielone, a dojrzałe czerwone). Naucz się zauważać zmianę koloru w przyrodzie ze względu na zmiany pogody (niebo jest niebieskie w słoneczny dzień i szare w pochmurny dzień). Rozwijanie percepcji kolorów w celu wzbogacenia kolorystyki obrazu.


Nauczenie dzieci rozróżniania odcieni kolorów i przekazywania ich na rysunku, rozwijanie percepcji, umiejętność obserwowania i porównywania kolorów otaczających obiektów, zjawisk (miękkie zielone liście, które właśnie się pojawiły itp.).

^ Działka rysunkowa:

Kontynuuj uczenie dzieci umieszczania obrazków na prześcieradle zgodnie z ich rzeczywistą pozycją; przekazywać różnice w wielkości przedstawionych obiektów. Aby stworzyć umiejętność budowania kompozycji obrazu; przekazywać ruchy ludzi i zwierząt, roślin, pochylonych od wiatru. Kontynuuj rozwijanie umiejętności przekazywania na rysunkach zarówno wątków opowieści ludowych, jak i dzieł autorskich (wiersze, bajki, opowiadania); wykazać niezależność w doborze motywu, kompozycji i kolorystyki.

Malowanie dekoracyjne:

Kontynuuj rozwijanie dekoracyjnej kreatywności dzieci; umiejętność tworzenia wzorów na podstawie obrazów ludowych, znanych już dzieciom i nowych (Gorodets, Gzhel itp.). Naucz dzieci podkreślać i przekazywać kolory ludu sztuka dekoracyjna pewnego rodzaju. Utrwalić umiejętność tworzenia kompozycji na arkuszach papieru o różnych kształtach, sylwetki przedmiotów i zabawek; malowanie zabawek rzeźbionych przez dzieci.


Utrwalenie umiejętności wykorzystania charakterystycznych elementów wzoru i kolorystyki przy opracowywaniu kompozycji dekoracyjnej opartej na określonym rodzaju sztuki ludowej

Klasyfikacja metod nauczania.

Sukces wychowania i nauczania w dużej mierze zależy od metod i technik stosowanych przez nauczyciela do przekazywania dzieciom określonych treści, kształtowania ich wiedzy, umiejętności, umiejętności, a także rozwijania umiejętności w określonym obszarze działalności.

Przez metody nauczania aktywności wzrokowej rozumie się system działań nauczyciela organizujący zajęcia praktyczno-poznawcze dzieci, który ma na celu przyswojenie treści określonych w „Programie kształcenia i szkolenia w przedszkolu”.

Techniki nauczania nazywane są poszczególnymi szczegółami, składowymi metody.

Tradycyjnie metody nauczania są klasyfikowane według źródła, z którego dzieci otrzymują wiedzę, umiejętności i zdolności, według środków, za pomocą których ta wiedza, umiejętności i zdolności są prezentowane. Ponieważ dzieci w wieku przedszkolnym zdobywają wiedzę w procesie bezpośredniego postrzegania przedmiotów i zjawisk otaczającej rzeczywistości oraz z przekazów nauczyciela (wyjaśnień, opowiadań), a także w bezpośredniej działalności praktycznej (projektowanie, modelowanie, rysowanie itp.) rozróżnia się metody:

· Wizualne;

· Werbalny;

· Praktyczny.
To jest tradycyjna klasyfikacja.

Ostatnio opracowano nową klasyfikację metod. Autorami nowej klasyfikacji są: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. obejmuje następujące metody nauczania:

· Informacyjny - chłonny;

· Rozrodczy;

· Badania;

· Heurystyka;

· Sposób prezentacji problemu materiału.
Metoda odbioru informacji obejmuje następujące techniki:

Ø badanie;

Ø obserwacja;

Ø wycieczka;

Ø próbka edukatora;

Ø pokaż nauczyciela.
Metoda werbalna obejmuje:

Ø rozmowa;

Ø historia, historia sztuki;

Ø wykorzystanie próbek nauczycieli;

Ø słowo artystyczne.
Metoda reprodukcyjna to metoda mająca na celu utrwalenie wiedzy i umiejętności dzieci. Jest to metoda ćwiczeń, która sprawia, że ​​umiejętności są automatyczne. Obejmuje:

Ø otrzymanie powtórki;

Ø praca nad szkicami;

Ø wykonanie kształtujących ruchów dłoni.
Metoda heurystyczna ma na celu wykazanie niezależności w dowolnym momencie pracy w klasie, tj. nauczyciel zaprasza dziecko do samodzielnego wykonania części pracy.

Metoda badawcza ma na celu rozwijanie u dzieci nie tylko samodzielności, ale także wyobraźni i kreatywności. Nauczyciel proponuje samodzielnie nie każdą część, ale całą pracę.

Metoda stawiania problemów, zgodnie z dydaktyką, nie może być stosowana w nauczaniu przedszkolaków i młodzież szkolna: dotyczy tylko starszych uczniów.

W swojej pracy nauczyciel posługuje się różnymi metodami i technikami rysunkowymi.

Tak więc w rysunku główną techniką dla pierwszej młodszej grupy jest pokazanie, jak używać ołówków i farb. Najskuteczniejszą techniką są ruchy bierne, kiedy dziecko nie działa samodzielnie, ale z pomocą. Skuteczne ruchy obrazkowe w grze o jednolitej, rytmicznej naturze z wymową słów: „tu i tam”, „z góry na dół” itp. Technika ta umożliwia skojarzenie obrazu przedmiotu z ruchem obrazkowym.

Czytanie poezji, rymowanek, piosenek w klasie to najważniejsza technika metodyczna. Inną metodą pracy w pierwszej grupie juniorów jest współtworzenie nauczyciela z dziećmi.

W drugiej grupie juniorów, na lekcjach rysunku, aktywnie wykorzystywana jest metoda informacyjno-odbiorcza. Skuteczny sposób na poznanie kształtu przedmiotu jest szczególnie przydatny przed zajęciami: dzieci śledzą kształt ręką, bawią się flagami, piłkami, piłkami, wyczuwają ich kontury. To badanie tematu tworzy pełniejszy jego obraz.

Skuteczna jest również metoda badania przedmiotu poprzez przesuwanie dłoni po konturze i pokazywanie tego ruchu w powietrzu. Bezpośrednie wyświetlanie metody obrazu jest stosowane tylko wtedy, gdy dana forma napotykana jest po raz pierwszy.

„Dziecko może zrobić wszystko, dopóki nie będzie wiedziało, że czegoś nie może” – zauważył kiedyś znany rosyjski nauczyciel. Dziecko jest wrażliwe na kolor, relacje kolorystyczne i ich wpływ na nastrój. Ważne jest, aby tego nie przegapić funkcja wieku i nie rujnować zdolności dziecka do postrzegania koloru. Trzeba rozwinąć w nim poczucie koloru, pomóc mu szukać zrozumienia, nauczyć wyrażania emocji poprzez kolor, a nie powtarzać za dorosłymi swoich wyobrażeń o kolorze, które są w dużej mierze ograniczone stereotypami.

Aby to zrobić, musisz stworzyć określone warunki. W tym wieku istnieje chęć: darmowy rysunek, manipulacja farbami, tj. dziecko interesuje się nie tyle fabułą obrazu, co procesem zmiany otoczenia za pomocą koloru. Dzieci w tym wieku cieszą się z mieszania i rozmycia, zastanawiają się, podziwiają pojawianie się nowych plam barwnych.

Rzeczywisty świat jest pełen bogactwa kolorów. Trzy kolory podstawowe (czerwony, niebieski, żółty) i trzy kolory kompozytowe (zielony, pomarańczowy, fioletowy) to tylko mały wycinek wielobarwnej palety świata rzeczywistego. Dzieci dowiedzą się, że dodając czerń i biel do trzech głównych kolorów, można znacznie poszerzyć świat barw od oświeconych delikatnych do ponurych, niepokojących tonów. W klasie dzieci wspólnie z dorosłym mieszają kolory w różnych kombinacjach, obserwują, dyskutują, jak zmienia się ich „charakter” i „nastrój”. Wszystko to przyczynia się do rozwoju w duszy dziecka „specjalnych przeżyć przepełnionych fantazją”. Taka praca wymaga farb (gwasz, akwarele), duże prześcieradła papier (tapeta), szerokie pędzle.

Jednocześnie ważne jest, aby zapytać dziecko, w jaki sposób wybiera kolory do pracy i wspierać, aprobować, jeśli kieruje się uczuciami, które wywołuje ten lub inny kolor, koreluje go z ogólnym nastrojem, który chciał wyrazić na rysunku.

Metody rysowania są nietradycyjne, co przyczynia się nie tylko do rozwoju wyobraźni, ale także do poznania świata sztuki. W tym wieku wrażenia dotykowe odgrywają ważną rolę w rozwoju dziecka. Dzieci rysują palcem, dłonią, dziobkiem, papierem, wacikiem, pędzlem, słomką, korkiem nie tylko na tapecie, ale także na szkle i płytkach.

Proces rysowania zawiera również elementy psychoterapeutyczne. Obecność nauczyciela lub rodzica w pobliżu sprawia, że ​​proces rysowania jest kojący; doświadczenia wylewają się na prześcieradło, a dzieci są od nich uwalniane.

Grupa średnia (4-5 lat)

W tym wieku, jak A.N. Leontiev, emocje stają się bardziej stabilne. Odpowiednia regulacja emocjonalna w różnych sytuacjach kształtowana jest na podstawie umiejętności rozróżniania stanu emocjonalnego po ich zewnętrznych przejawach – poprzez mimikę, gestykulację, pantomimę itp.

Przejawia się to również w rysunku: dziecko rozwija zainteresowanie linią, jej plastycznością i wyrazistością. Ważne jest uchwycenie momentu pojawienia się tego zainteresowania i rozwinięcie go, aby ułatwić wyrażanie uczuć i fantazji językiem obrazów artystycznych i graficznych.

Linia, linia, kreska może być krótka i długa, ukośna i równa, lekko zauważalna i jasna, falista i poruszająca się po okręgu, przecinająca się i przechodząca w drugą. Poprzez lekkość, zwiewność lub miękkość i gładkość, ostrość i agresywność można opowiedzieć o charakterze bohatera, jego stosunku do otaczającego go świata.

Ołówek, sangwina, węgiel, pastel, tusz to doskonałe środki do wyrażenia swojej wizji piękna otaczającego Cię świata.

Rysowanie pomaga dziecku złagodzić stres. Uważni nauczyciele zauważają, że istnieje tak zwana „odpowiedź graficzna”, która jest szczególnie ważna dla tych dzieci, które nie mogą wyrazić swoich konfliktów i zrozumieć ich z powodu ubogiego słownictwa. Rysunek jest środkiem komunikacji wizualnej między nauczycielem a zamkniętym, zamkniętym dzieckiem.

Zajęcia organizowane są w formie gry transformacji, w której dziecko i dorosły stają się aktorami lub widzami. Aby gra uzyskała efekt izoterapii, wykorzystywane są ruchy, muzyka, dźwięki, dotyk. Wszystko to prowadzi do nawiązania kontaktów emocjonalnych między dziećmi, między dorosłym a dzieckiem.

Grupa seniorów (5-6 lat)

W tym wieku dzieci rozwijają ochotę na rysowanie tematyczne. Dziecko stara się stworzyć własny wizerunek, wyrażając swój stosunek do tego, co przedstawia.

W życiu dziecko wyraża się poprzez nastrój, słowo, czyn. A na rysunku - za pomocą koloru, linii i innych wyrazistych środków. Na niektórych rysunkach można zobaczyć miłe, przewiewne obrazy rozgrzane miłością dziecka. Na innych obrazy są zupełnie inne: ostre, sztywne, kanciaste. W ten sposób dziecko wyraża swoją niechęć, wstręt, strach. I nie powinno to denerwować nauczyciela, ponieważ w rysowaniu następuje „oczyszczenie duszy”.

Starszy przedszkolak ma wielką zdolność transformacji. A ta umiejętność pozwala mu przesuwać granice swojego „ja”. Reinkarnując dziecko od środka widzi życie bajkowego bohatera, zwierzęcia, rośliny, a nawet przedmiotu

Grupa przygotowawcza do szkoły (6-7 lat)

Ten wiek jest kluczowy w rozwoju wyobraźni. Celowe rozwijanie mechanizmów twórczej wyobraźni znacząco wpływa na zdolność dzieci do adekwatnej reakcji emocjonalnej, na umiejętność rozróżniania stanów emocjonalnych przez przejawy zewnętrzne. Dlatego jednym z obszarów pracy ze starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym jest nauczanie metod samoregulacji stanu emocjonalnego za pomocą celowej wyobraźni twórczej. To jest rozwój zrozumienia „duszy” obrazu, rozwój metod ekspresji.

Starsze przedszkolaki już teraz wyrabiają sobie krytyczne podejście do wyników swoich działań. Jak ważne jest utrwalenie w dziecku świadomości pewności, że będzie w stanie zrobić wszystko! Nie trzeba dążyć do dokładnego odwzorowania bohatera, przedmiotu na papierze. Najważniejsze jest przekazanie jego indywidualności, podkreślenie cech, które są w nim ważne dla młodego artysty poprzez kolor, światło, formę, rytm, środki artystyczne. W ten sposób młody artysta ucieleśnia swoją ideę, wyraża własny emocjonalny stosunek do świata. Dlatego rysunki są bardzo różne.

Przedszkolak zaczyna odczuwać rolę i znaczenie sztuki, jej dobroć i siłę, organiczną jedność sztuki i życia. Oczywiście nie myśli w tych kategoriach, ale zaczyna to odczuwać zgodnie ze swoimi wiekowymi możliwościami.

Techniki i metody stosowane na zajęciach z aktywności

1. Postawa emocjonalna

Ta metoda zakłada zastosowanie w klasie utwory muzyczne... Należy pamiętać, że obrazy muzyczne a język muzyczny powinien być dostosowany do wieku dzieci.

W klasie muzyka w jednolity sposób ustawia dzieci: uspokaja podekscytowanych, mobilizuje zahamowanych, aktywizuje uwagę dzieci. Muzyka może również towarzyszyć procesowi wizualnej kreatywności na lekcji.

2. Słowo artystyczne

Ile punktów styku można znaleźć między słowem a sztuką! Uzupełniają się, aktywizując percepcja artystyczna obraz. Dzieci szczególnie emocjonalnie reagują na piękno wierszy poetyckich, pomagają przedszkolakom zrozumieć swoje uczucia przed zabraniem pędzla i farb.

3. Dramat pedagogiczny

W klasie dzieci często podróżują. Podróż może być realna, senna lub urojona. Dla młodszych przedszkolaków to podróż do Krainy Rysunku. Zabawna bajkowa fabuła, niekonwencjonalne sposoby rysowania - wszystko to pomaga rozwijać emocje i wyobraźnię u dzieci.

W przypadku starszych przedszkolaków stosowana jest metoda kreatywnej wizualizacji. Dzieci siedzą wygodnie na dywanie, odpoczywają, zamykają oczy, wsłuchują się w odgłosy lasu, rzeki, szum morza. Spokojny, ciepły głos nauczycielki pomaga przedstawić obraz natury, który dzieci wcielą następnie w swoje rysunki.

Dzieci mogą również podróżować do prawdziwych miejsc - do pracowni artysty, do sali wystawowej, na wycieczki po mieście, do lasu lub pola. Podczas tych podróży dzieci wchodzą w bezpośredni kontakt ze światem sztuki, spotykają się z prawdziwymi mistrzami. Wszystko – czy to natura, hala czy ulica – staje się dla dziecka nauczycielem Piękna: człowiek-artysta i artysta przyrody pomagają nauczycielowi, budzą uczucia dzieci.

4. Plastikowe

Przedszkolaki mają naturalny wdzięk i swobodę ciała. Czasami wydaje się, że poprzez ruch manifestują wszystkie swoje myśli i doświadczenia. Początkowo dziecko otrzymuje prawie wszystkie informacje o środowisku poprzez doznania cielesne, dlatego na różnych częściach ciała znajdują się strefy, które „zapamiętują” pozytywne i negatywne ślady jego komunikacji ze światem. I bardzo ważne jest, aby podczas rozwoju dziecka starać się unikać klamerki psychologiczne w ciele, powstałym w wyniku negatywnych doświadczeń.

Dlatego ruch i taniec są aktywnie wykorzystywane w aktywności wizualnej. Takie ćwiczenia jak „Taniec kwiatów”, „Powietrzna piłka”, „Wesołe zoo”, „Morze” nie tylko rozwijają plastykę, ale mają na celu poczucie wolności dziecka, emocjonalne wyrażanie siebie.

5. Teatr

Elementy teatralne są organicznie włączone w działania artystyczne, przyczyniają się do rozwoju uczuć u dzieci. Nie ma zapamiętanych ról, pozycji, gestów – wszystko opiera się na emocjonalnym doświadczeniu dzieci, na ucieleśnieniu ich przeżyć.

Młodsza grupa wykorzystuje żywioły teatr cieni... Obraz pozbawiony jest szczegółów, dziecko wyróżnia ze swojego bohatera tylko główne, charakterystyczne. Starsze dzieci same mogą poprzez linie, kolory, dobór środków artystycznych przekazać postać bajkowego bohatera - złej Baby Jagi lub walecznego bohatera-obrońcy.

Dzieci z grupy przygotowawczej nadal zapoznają się ze sztuką teatralną. Teraz same dzieci grają wybranych bohaterów, uprzednio wykonawszy maskę - lakoniczny, ale żywy sposób oddania charakteru i nastroju bohatera.

6. Gra

Jedna z najważniejszych metod rozwoju wewnętrzny spokój dziecko to gra. V.A. Suchomlinsky napisał: „Gra jest ogromnym, jasnym oknem, przez które in świat duchowy dziecko otrzymuje życiodajny strumień pomysłów, koncepcji dotyczących otaczającego go świata ”.

Zabawa jest najważniejszą metodą rozwijania wyobraźni i zdolności poznawczych dzieci. W grze łatwo jest skierować uwagę dziecka na najważniejsze wskazówki – moralne, estetyczne.

7.Korzystanie z nietradycyjnych technik rysunkowych.

Najbardziej dostępnym z wielu sposobów nietradycyjnych technik rysowania jest rysowanie palcami (rysowanie palcami). Może być stosowany już od najmłodszej grupy. Taki rysunek rozwija zdolności motoryczne, a zatem umiejętności mowy. Jedną z odmian tej metody jest druk ręczny, który wykonywany jest w grupach seniorskich i przygotowawczych. Rysowanie palcami nie jest jedyną nietradycyjną metodą rysowania stosowaną podczas pracy z dziećmi. Sygnet (pieczęć). Monotyp. Rozpylać. Druk odręczny. Zmięty liść. Rysowanie na mokrym papierze. Magiczna nić (nitkografia). Szablon (rysunek z szablonami). Rysowanie ze świecami. Aplikacja wolumetryczna. Mapa bitowa. Po zapachu. Blotografia.

Ważne jest, aby pamiętać, że po zakończeniu procesu rysowania dla każdego rysunku należy przeprowadzić rozmowę z dziećmi: co jest narysowane, jak to wygląda. To samo dla Praca grupowa możesz dodatkowo skorzystać z innych metod korekcji, na przykład tworzenia kolaży, rysowania fantastycznych postaci metodą morfoanalizy.

Psycholog, podobnie jak nauczyciel pracujący w placówce przedszkolnej, musi przestrzegać podstawowych zasad stosowania w swojej pracy nietradycyjnych metod rysowania. Tak więc dziecko powinno mieć prawo, możliwość samodzielnego wyboru materiału wizualnego: kolorowe i proste ołówki, akwarela, gwasz, pastel, tusz, węgiel, sangwina, kredki, świece woskowe, plastelina, glina, muszle, klej, gwasz w rury, różne odpady. Cały ten materiał powinien znajdować się w miejscu dostępnym dla dziecka podczas całego jego pobytu w ogrodzie, jeśli nie jest to możliwe, to na zajęciach jest to obowiązkowe. Wybór materiału, na którym zostanie naniesiony obraz, musi należeć do dziecka, dostęp do różnych materiałów musi być swobodny. Może to być papier biały, kolorowy, aksamitny, tkanina wzorzysta i jednokolorowa, karton, sklejka, folia.

Dzięki temu mając wyobrażenie o stosowanych nietradycyjnych metodach rysowania, możemy opracować program korekcyjno-rozwojowy dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Organizacja i prowadzenie zajęć z rysunku

Przygotowanie lekcji

Dla pomyślnego przeprowadzenia lekcji bardzo ważne jest jej przygotowanie z dużym wyprzedzeniem. Przygotowanie lekcji polega na przygotowaniu materiału do pracy dzieci, materiału do pokazania i wyjaśnienia nauczycielowi oraz przygotowania samego nauczyciela.

Przygotowanie materiału

Przygotowanie materiału obejmuje:

1 Wybór i cięcie papieru o pożądanym kolorze, kształcie i rozmiarze do rysowania farbami, ołówkami. Papier jest wycinany w różnych kształtach i rozmiarach, w zależności od tego, co dzieci na nim przedstawią. Tak więc, aby narysować trójkąt w grupa środkowa dobrze jest podać kartkę białego papieru w kształcie kwadratu o wymiarach 12x12 cm i na zdjęcie zimowy spacer wskazane jest wycięcie prostokątów w kolorze szarym lub niebieskim o wymiarach co najmniej 30X40 cm Kompozycja dekoracyjna „Taca” w grupie przygotowawczej będzie wymagała dużego arkusza papieru w kształcie owalu, przyciemnianego itp., czyli dosłownie każdej lekcji wymaga papieru o określonym kształcie, kolorze i rozmiarze, w którym nie może być szablonu. Kartki pisze się przed lekcją, na odwrocie, w lewym górnym rogu, z podaniem imienia i pierwszej litery nazwiska dziecka oraz daty lekcji. Zawsze miej przy zapasie 5-10 arkuszy papieru. Otrzymują go dzieci, które szybko wykonały zadanie, z propozycją narysowania tego, czego chcą. Czasem trzeba zmienić prześcieradło dla dziecka, które przez przypadek zalało papier farbą itp.

2. Dobór farb i przygotowanie kolorów i odcieni niezbędnych do tej lekcji. Nalewanie przygotowanych farb do kubków i umieszczanie ich w paletach. Wszystkie farby w butelkach należy wcześniej sprawdzić i w razie potrzeby napełnić wodą.

Przygotowując farby w przeddzień lekcji, należy do każdej z nich dodać łyżeczką wodę i mieszać pędzlem z włosia (kleju) aż do uzyskania jednolitej masy o konsystencji płynnej śmietany. Jak komponują się różne odcienie i nowe kolory to osobny temat.

3. Sprawdzenie obecności i stanu szczotek, szmat, puszek

na wodę, napełnianie słoików wodą.

Woda powinna być nalewana do słoików rano w dniu zajęć. Poziom wody nie powinien przekraczać górnego wygięcia puszki, tj. znajdować się około 3-4 cm poniżej górnej krawędzi szyjki puszki. Jeśli dolejesz więcej wody, aż po szyję, to dzieci, spłukując pędzle, niechcący ją spryskają, plamiąc obrazy i stoły; przy niewielkiej ilości wody szybko brudzi się farbami i wymaga wymiany.

4. Kontrola i ostrzenie ołówków kolorowych i grafitowych (przy rysowaniu ołówkiem).

5. Przygotowanie materiału do demonstracji podczas wyjaśnień prowadzących. Może to obejmować:

a) wybór natury lub modelu;

b) przygotowanie próbki;

c) materiał do pokazania technik rysowania, cięcia lub rzeźbienia (papier, duży pędzel, farby, węgiel, sangwina, glina, duże nożyczki, plastelina, guziki).

Wszystkie wymienione materiały, zarówno do pracy dzieci, jak i do pokazania przez nauczyciela, muszą być z góry dobrze przemyślane i starannie przygotowane.

Zaopatrzenie się w materiał do takich czynności jak rysowanie farbami w 5-10 kolorach wymaga dużo czasu, dlatego nie można go zostawić „rano, bezpośrednio przed zajęciami, zwłaszcza, że ​​godziny te zwykle zajmują poranne ćwiczenia, indywidualna praca z dzieci lub spacer, dlatego konieczne jest przygotowanie materiału z reguły dzień wcześniej, a czasem nawet wcześniej, natomiast rano można zostawić tylko takie drobiazgi jak pisanie kartek papieru, wlewanie przygotowanych farb do kubków .

Dzieci powinny stopniowo angażować się w przygotowanie materiału, który da im pewną wiedzę i umiejętności oraz przyniesie elementy ciężkiej pracy.

Tak więc dzieci w wieku 4-5 lat można poinstruować, aby układały pędzle na stojakach, a dzieci w wieku 5-6 lat - wlać wodę do puszek do mycia pędzli, uzupełnić kolory farb itp. W grupie przygotowawczej ten ładunek może można zwiększyć zapraszając dzieci do sprawdzania ołówków w pudełkach, naprawiania zepsutych itp.

Różne aktywności do aktywności wizualnej wymagają różnych metod. W niektórych przypadkach istnieje natura lub model,

w innych pojawia się pokaz technik obrazowania, w trzecim

wymagana jest próbka. Trzeba jednak dobrze pamiętać – bez względu na wszystko

został pokazany dzieciom, trzeba się do tego wcześniej przygotować, ale tylko w różnych przypadkach to przygotowanie ma inny charakter.

Na przykład, jeśli gałązka z liśćmi jest czerpana z natury, to dzień wcześniej należy wybrać odpowiednią gałązkę

i zobacz, czy jest to dostępne dla percepcji i obrazu dzieci, czy nie jest to trudne, a jeśli jest coś zbędnego (na przykład duża liczba liści pokrywających się nawzajem, a następnie usuń to zbędne; zastanów się, jak ułożyć gałązkę na papierze - ukośnie, poziomo lub pionowo, aby podkreślić coś charakterystycznego (np. dla brzozy położenie gałęzi od góry do dołu będzie naturalne, a dla wierzby poziome, gdyż lepiej odsłania i podkreśla jej gładką krzywiznę); należy również zwrócić uwagę na kolor natury – taki jaki jest

pasuje do wybranego koloru papieru, lepiej wybrać ten

tło. Jeśli zabawka służy jako rodzaj, trzeba pomyśleć o tym, jak ją pokazać w taki sposób, aby podkreślić, odsłonić najważniejszą rzecz. Na przykład dla dzieci w wieku 3-4 lat lepiej zostawić tylko 3 kule z 5 w wieżyczce kulek, ale podnieś je tak, aby różnica w wielkości była uderzająca, była wyraźnie zauważalna. Oraz taki

każda natura wymaga przemyślanego, poważnego podejścia do siebie.

Jeśli na lekcji musisz pokazać techniki obrazu, musisz nie tylko przygotować do tego materiał (papier, farby, węgiel itp., Ale także wyćwiczyć rękę i oko dzień wcześniej, rysując ten obraz na papierze o wymaganym rozmiarze, najpierw na stole, a następnie w pozycji pionowej na sztalugach, czyli tak, jak będzie to konieczne przy dzieciach. Przy pokazywaniu całej grupy dzieci należy wymienić ołówek z węglem dla artystów, sangwinik lub pastele, które pozostawiają na papierze jasny, szeroki ślad (np. w malarstwo dekoracyjne, to również należy to zrobić wcześniej, w tym samym materiale, z którym dzieci będą wykonywać pracę, ale większym niż praca dzieci, w zakresie od 1, 3 do 1, 5 wielkości pracy dziecka

Wszystkie pokazy technik rysunkowych powinny być prowadzone spokojnie, precyzyjnymi, wyraźnymi ruchami, wraz z odpowiednim wyjaśnieniem. Nie powinno być niczego zbędnego w słowach i ruchach.

Słowa, którymi nauczyciel będzie zwracał się do dzieci, powinny być proste i dokładne. Tekst apelu opracuj bardzo przejrzyście, tak aby zawierał tylko niezbędne słowa przewodnie. Dlatego zaleca się, aby po przemyśleniu całego przebiegu lekcji i apelu do dzieci, zapisać go, a po chwili obejrzeć nagranie i być może zastąpić niektóre słowa bardziej dokładnymi i przenośnymi, usunąć coś nieistotnego itp.

Organizacja zajęć

W organizacji zajęć ważną rolę odgrywa klarowna kolejność etapów pracy i podział obowiązków pomiędzy wychowawcę, nianię i dzieci. Jest to szczególnie ważne, gdy musisz przestawić stoliki bliżej światła na zajęcia lub gdy sadzasz czwórkę dzieci przy stole sześcioosobowym, postaw dodatkowe stoliki. Dlatego przy przyjmowaniu grupy nauczyciel powinien od razu przemyśleć ustawienie stołów na lekcję, wypróbować kilka opcji i pozostać przy najlepszej. Wskazane jest, aby każdemu dziecku przydzielić stałe miejsce. Małe dzieci siedzą przy przednich stolikach, a wyższe dzieci siedzą z tyłu. Wyjątek stanowią tylko dzieci z dysfunkcją wzroku – siedzą one przy przednich stolikach, niezależnie od ich wzrostu.

Aby szybko i dokładniej zapamiętać miejsce każdego dziecka, nauczyciel rysuje dla siebie układ stołu i podpisuje na nim imię każdego dziecka. Taki schemat jest również bardzo przydatny podczas wstępnego etykietowania papieru dla dzieci: korzystając ze schematu, nauczyciel podpisuje arkusze dokładnie w kolejności, w jakiej będzie je rozdawał w klasie. Jest wygodny i szybki. Mniej więcej raz na pół roku należy dokonać nowego rozłożenia siedzeń: dzieci rosną nierównomiernie, a te, które na początku roku były małe w porównaniu z innymi dziećmi, mogą je wyprzedzić w ciągu sześciu miesięcy. Dodatkowo niektóre dzieci siadają plecami do okien, trzeba je co jakiś czas przesadzać w jaśniejsze miejsca, żeby nie męczyły cały czas oczu. Konieczne jest określenie miejsca dla sztalugi, na której odbywa się pokaz, przyroda jest przymocowana itp. Światło powinno padać na nią z lewej lub prawej strony, aby wszystko było dobrze widoczne. Przy układaniu stołów w 2 rzędy sztaluga znajduje się wzdłuż osi przejścia w odległości około 2 m od przednich stołów. Jeśli stoły są podwójne i stoją w 3 rzędach, sztalugi należy umieścić wzdłuż osi środkowego rzędu, ale w odległości co najmniej 2,5 m.

W miarę zmniejszania się tej odległości kąt widzenia dzieci siedzących po lewej i prawej stronie przy przednich stolikach staje się zbyt ostry, a przedmioty i obrazy widzą w bardzo zniekształconej formie.

Zwykle w przedszkolach dystrybucja materiałów i drobnego sprzętu jest całkowicie przypisana opiekunom.

Jak pokazała praktyka, znacznie bardziej celowe jest połączenie pracy opiekunów z samoobsługą dzieci. To dyscyplinuje dzieci, tworzy poważne, rzeczowe podejście. Cały proces przygotowania odbywa się wielokrotnie szybciej niż przy pracy samych opiekunów. Dzieci wyrabiają sobie cenny nawyk przygotowywania wszystkiego dla siebie, a potem sprzątania po sobie, co będzie im bardzo przydatne, gdy pójdą do szkoły. Samoopiekę należy wprowadzić od drugiej grupy juniorów, dając wszystkim dzieciom najpierw najprostsze zadania, takie jak przyniesienie pudełka ołówków lub stojaka z pędzelkiem. Stopniowo, z roku na rok, wymagania należy zwiększać, dbając o to, aby w grupie przygotowawczej każde dziecko całkowicie przygotowało dla siebie miejsce pracy i całkowicie je zlikwidowało po zakończeniu pracy. Jest zorganizowany w następujący sposób.

Druga grupa juniorów (3-4 lata). Dzieci po śniadaniu idą się bawić. W tym czasie niania sprząta ze stołów i wyciera podłogę, od razu ustawiając krzesła zgodnie z wymaganiami lekcji (4 krzesła, każde przy nodze stołu, a także przygotowuje dodatkowe stoliki.

Jeśli w trakcie lekcji stoły zostaną przesunięte bliżej światła, to pod koniec śniadania należy zaprosić dzieci do natychmiastowego zajęcia krzeseł i ustawienia ich wzdłuż wolnej ściany i pomostów, aby nie przeszkadzały w ruchu tabele. Podczas gdy dzieci zajęte są ustawianiem krzesełek, nauczycielka umieszcza w dwóch miejscach sprzęt, który same zabiorą: pędzle, podstawki, podkładki, szmaty, pudełeczka z ołówkami. Następnie nauczycielka i niania ustawiają stoły zgodnie z potrzebami klasy. Nauczyciel prosi dzieci, aby wyjęły zabawki, zabrały krzesła i położyły je na stołach na swoich miejscach, a następnie przyniosły i położyły podstawkę i szczotkę po prawej stronie oraz złożoną szmatkę w pobliżu słoika z wodą. Podczas gdy dzieci to wszystko robią, nauczyciel układa puszki z wodą i zestawy farb. Następnie dzieci są zapraszane do spokojnego siedzenia przy stołach, a nauczyciel rozdaje im podpisane kartki papieru. Rozpoczyna się lekcja.

Pod koniec lekcji dzieci powinny po cichu pchać krzesła i zanosić (każde) podstawkę, szczotkę i ściereczkę na swoje miejsce. Dzieci przynoszą rysunki ołówkiem i od razu kładą je na stojaku, ale lepiej zostawić pracę z farbami na stołach na chwilę do wyschnięcia, a później nauczyciel kładzie je na stojaku do oglądania.

Puszki z wodą i farbami są rysowane przez opiekuna lub nianię na stole opiekuna. Tu opiekunowie przynoszą zebrany przez dzieci indywidualny drobny sprzęt (pędzle, podkładki itp., ponadto pędzle do farb, wskazane jest, aby nauczyciel natychmiast wypłukał je pod bieżącą wodą, aby nie wyschły.

Uwaga: na początku roku szkolnego (1-2 miesiące) cały drobny sprzęt rozkłada i usuwa nauczyciel.

Grupa średnia (4-5 lat). Nauczyciel przestawia stoły z pomocą opiekunów (do końca roku opiekunowie robią to samodzielnie, na każdym stole nakłada wodę i farby. pędzle.

W pierwszej połowie roku obecni robią to samo, co w poprzedniej grupie. Ponadto z góry nalewa się wodę. W drugiej połowie roku sami przynoszą i nakładają przygotowane przez nauczyciela wody i farby. Po lekcji wykonują tę samą pracę, co w zeszłym roku, a do tego niosą i wylewają wodę, zbierają zestawy farb ze stołów, układają je w wyznaczonym miejscu. Pod koniec roku pomagają opiekunowi umyć słoiki i palety. Sprawdź układanie kredek w pudełkach (kolejność ułożenia kolorów wzdłuż spektrum, przechylona na jedną stronę). Reszta dzieci robi to samo, co w młodszej grupie.

Grupa seniorów (5 - 6 lat). Nauczyciel, po ustaleniu kolejności rozmieszczenia stołów na zajęcia (jeśli stoły są podwójne, to ustawione są w 2-3 rzędach, przedstawia go wszystkim dzieciom, które w przyszłości, na dyżurze, będą musiały ustawiać stoły w tej kolejności.Nauczyciel tylko obserwuje opiekunów, udziela instrukcji, rad i ocenia ich pracę.W pierwszym miesiącu uczy dzieci prawidłowych i racjonalnych metod zmywania naczyń spod farb, pomagając im;w przyszłości monitoruje tylko realizacja ustalonych zasad W tej grupie wskazane jest wyznaczenie 3 par asystentów według ilości rzędów, powierzając każdej parze rozmieszczenie i wyposażenie swojego rzędu stołów.

Opiekunowie ustawiają stoły, nakładają na nie wodę, farby, klej, papier. Po lekcji wylej wodę, namocz naczynia spod farb (później je myją). Farby pozostałe po rysowaniu sam nauczyciel rozlewa do butelek. Wszystkie dzieci robią to samo, co w poprzednich grupach. Pod koniec lekcji cały indywidualny sprzęt jest umieszczany na swoim miejscu.

Grupa przygotowawcza (6-7 lat). Nauczyciel, po ustaleniu obowiązków opiekunów i innych dzieci na początku roku, tylko obserwuje ich realizację. Służący ustawiają stoły sprawnie, zabierają szklanki ze szczotkami lub grafitowymi ołówkami, podszewkę, pudło szmat, stojaki na wyznaczone miejsce. Jeśli wykonuje się rysowanie akwarelami, są moczone przed śniadaniem. Opiekunowie nadzorują przygotowanie swoich miejsc pracy przez wszystkie dzieci. Pod koniec lekcji upewnij się, że wszyscy nie tylko zabrali cały swój indywidualny sprzęt, ale także wyszli z miejsca pracy we wzorowym porządku (stół jest czysty, krzesło jest równe, podłoga czysta). , wypłucz szczotki do czysta.

Wszystkie dzieci na polecenie wychowawcy w pełni wyposażają swoje stanowisko pracy, czyli oprócz wyposażenia indywidualnego same przynoszą i nakładają wodę oraz zestawy farb. Wskazane jest rozłożenie tej pracy w następujący sposób: jeśli stoły są podwójne, to na przykład dzisiaj wszystkie dzieci siedzące po lewej nalewają i przynoszą wodę, a siedzące po prawej przynoszą i nakładają zestawy farb, w następnym lekcja zmieniają role. Ten rozkład zapewnia większą przejrzystość w organizacji lekcji.

W tej grupie, rysując farbami, można w niektórych przypadkach pozwolić dziecku odejść od stołu, zmienić wodę, rysując ołówkiem, zmienić zepsuty ołówek lub wziąć coś ekstra. Konieczne jest nauczenie dzieci, aby robiły to tak cicho, jak to możliwe, aby nie zakłócać pracy innych. Podpisane kartki papieru, a także indywidualny charakter, są dystrybuowane przez samego nauczyciela, rozprowadzając je, biorąc pod uwagę możliwości każdego dziecka.

Organizacja procesu lekcji

Proces lekcji podzielony jest na 3 części:

1) część wprowadzająca - instrukcje wychowawcy, rozmowa z dziećmi;

2) kierowanie procesem wykonywania pracy oraz

3) część końcowa - przeglądanie i ocenianie prac dzieci.

Pierwsza część lekcji. Instrukcje są podawane na każdej lekcji aktywności wizualnej, niezależnie od tego, czy jest to rysowanie z życia, projektowanie, rysowanie fabuły, prace dekoracyjne. W zależności od tego, jak dobrze przygotowana jest ta część, wyniki sesji będą dobre lub złe. Dlatego w każdym przypadku należy to wcześniej przemyśleć i opracować. Struktura tej części lekcji wygląda mniej więcej tak:

1. Komunikacja treści nadchodzącej pracy, tworzenie zainteresowania i nastroju emocjonalnego.

2. Analiza przedstawionego (natura, próbka, przypomnienie tego, co widział wcześniej, czytanie tekstu. Rozmowa z dziećmi.

3. Szczegółowe instrukcje wykonywania pracy. Aktywny udział dzieci w objaśnieniach i demonstracjach technik wdrożeniowych.

Za każdym razem w tych trzech częściach umieszczana jest nowa treść. Ponadto zmienia się stosunek tych części: w niektórych przypadkach więcej miejsca poświęca się analizie tematu, na przykład w rysunek tematyczny, w innych - tworzenie żywego, wyrazistego obrazu, na przykład w rysowaniu fabuły itp.

Pierwsze słowa, którymi nauczyciel zwraca się do dzieci,

musi być emocjonalny, zainteresować dzieci nadchodzącą pracą, stworzyć żywy obraz, który dzieci będą rysować, rzeźbić lub rzeźbić.

W grupach młodszych i średnich zainteresowanie lekcją można wzbudzić poprzez wprowadzenie do badania przedmiotu elementów gry: rozmowy dzieci z niedźwiedziem lub lalką, z bałwanem jako żywą postacią, w tym akcji w grze, momentów niespodzianka, niespodziewany wygląd zabawki itp.

W grupie starszej i przygotowawczej rozmowa powinna być prowadzona bardziej rzeczowym i poważnym tonem, ale nie zapominaj o wyrazistej intonacji.

Następnie przeprowadzana jest analiza obiektu, który dzieci będą przedstawiać, lub próbki. Nauczyciel zadaje pytania - dzieci odpowiadają. Źle jest, gdy nauczyciel wszystko tłumaczy i mówi sam, nie zmuszając dzieci do odpowiedzi, mówienia i nie dając dziecku jedzenia. Powinieneś tylko wyjaśnić sobie, co jest nowe lub trudne dla dzieci; jeśli można oprzeć się na dotychczasowym doświadczeniu dzieci, to należy sięgnąć do ich pamięci i pomysłowości, zadawać pytania, prowokować komentarze i uwagi. W trakcie rozmowy warto wezwać 1-2 dzieci do sztalugi i zaproponować pokazanie gestem tego, co zostało powiedziane. Oto przykład takiej analizy dla dzieci w wieku 5-6 lat.

Dzieci, aby dobrze narysować niedźwiedzia, przyjrzyjmy się mu bliżej. Jaki jest kształt tułowia niedźwiedzia? Powiedz mi, Ola. Racja, owalny. A głowa? Tak, jest okrągły i ma półokrągłe uszy. Łapy niedźwiedzia są również owalne, ale wydłużone. Gdzie mocują się przednie nogi? Wowa, powiedz mi. Zgadza się, u góry, do ramion. A tylne? Oczywiście na dole. Nina, chodź tutaj, pokaż i powiedz, co najpierw narysujesz, a potem co. To prawda, że ​​najpierw na środku liścia znajduje się duży owalny korpus, potem okrągła głowa na górze, a za łapą.

W niektórych przypadkach, gdy dzieci są czymś podekscytowane, nie są jeszcze dobrze zorganizowane, lub gdy wszyscy muszą pokazać coś z bliskiej odległości (mogą być inne powody, nauczyciel gromadzi je wokół siebie. Apeluje do wszystkich, mówi o tym, co zaangażuje się, obiecuje coś pokazać lub pokaże wszystkim drobiazg, zabawkę itp.

Po uspokojeniu się dzieci, skupieniu ich uwagi i rozbudzeniu ich ciekawości, nauczyciel zaprasza je do spokojnego siedzenia na swoich miejscach. W razie potrzeby nauczyciel udziela dodatkowych wyjaśnień lub pokazuje coś, gdy wszyscy zasiądą przy stolikach. Różna organizacja dzieci w procesie pierwszej i drugiej części zwiększa podatność dzieci, zainteresowanie lekcją. Możesz trzymać dzieci w pobliżu nie dłużej niż 1-2 minuty.

Szczególnie ważne są szczegółowe wskazówki, jak wykonać zadanie i sekwencjonowanie. Dzieci również powinny brać w tym aktywny udział – odpowiadać na pytania, przypominać sobie wcześniej zdobyte umiejętności. Nauczyciel pobudza myśl dzieci, ich inicjatywę w odniesieniu do tego, co można wyrzeźbić, wyciąć, wkleić, narysować. Wzywa poszczególne dzieci na sztalugi na przedstawienie.

Przed rozpoczęciem pracy dzieci powinny dobrze wiedzieć, od czego zacząć i jak postępować. Te instrukcje są im przekazywane przez nauczyciela.

Zarządzanie procesem wykonywania pracy. W procesie wykonywania pracy przez dzieci nauczyciel musi prowadzić lekcję jako całość, a także zwracać uwagę na poszczególne dzieci, nie tracąc z oczu ani jednego, ani drugiego. U jednych praca idzie dobrze i płynnie, u innych zaraz po jej rozpoczęciu pojawiają się trudności: nie mają pewności, jak to zrobić, i zaczynają się wahać, co natychmiast zmniejsza tempo pracy i zainteresowanie to. W grupie może być kilka takich niezdecydowanych dzieci. Czasami pomocne jest pokazanie wszystkim dzieciom dobrze rozpoczętej pracy zaraz po rozpoczęciu zajęć i podkreślenie, że jest dobrze wykonana. Ta ogólna wskazówka pomoże niewiernym dzieciom rozpocząć i kontynuować w dobrym tempie, wraz z resztą grupy.

Gdy edukator jest przekonany, że ustanowił pracę grupy jako całości, może tymczasowo przełączyć się na indywidualne przywództwo. Jednak szczególnie nie warto spieszyć się z pomocą. Ponieważ jest to pożądane. Aby dzieci nauczyły się samodzielnie rozwiązywać powstałe trudności. Jeśli wychowawca jest przekonany, że dziecko naprawdę nie poradzi sobie z trudnością samodzielnie, należy mu pomóc, głównie w formie pytań prowadzących, czasem porady, a tylko w rzadkich przypadkach poprzez pokazanie obrazu czegoś i tylko na osobnym arkusz, a nie na rysunku dziecka....

Od czasu do czasu należy oderwać się od indywidualnej pomocy, aby to zrobić. Zobaczyć, jak postępuje praca całej grupy. W przypadku zarysowania jakiejkolwiek ogólnej trudności lub błędu należy zaprosić wszystkie dzieci do zawieszenia pracy i wysłuchania dodatkowych wyjaśnień. Jeśli w trakcie pracy dziecko chce o coś zapytać nauczyciela. Następnie musi podnieść rękę i czekać, aż nauczyciel do niego podejdzie.

Ostatnia część lekcji. Ostatnią częścią lekcji jest przegląd i ocena pracy dzieci przez dzieci i nauczyciela. W większości przypadków ma ona charakter szczegółowej analizy, w której należy przedstawić pracę wszystkich dzieci. Analiza pracy dzieci odbywa się bezpośrednio po zajęciach lub po spacerze.

W pierwszym przypadku potrzebna jest krótka przerwa między procesem pracy a analizą, aby zapewnić dzieciom fizyczną rozgrzewkę.

Warto zaprosić dzieci, aby wstały ze stołów i zdjęły poszczególne sprzęty, a następnie od razu zmontować je w półokręgu (lub odłożyć na miejsce) w pobliżu stoiska i ocenić wykonaną pracę. Analiza jest bardzo aktywna i owocna po spacerze, zajmuje tylko 5-7 minut, co nie narusza ogólnego reżimu życia dzieci.

Pytania zadawane przez edukatora podczas analizy powinny być zróżnicowane. Nie da się wszystkiego sprowadzić do "dobrej" lub "złej".

Pracując zgodnie z planem, należy zwrócić uwagę dzieci na to nowe i interesujące, które przejawiało się w każdej pracy.

Oceniając fabułę i wiele tematycznych rysunków, najpierw musisz skupić się na obrazach, specyficznym charakterze postaci (najzabawniejszych i wesoła pietruszka, cudowna tańcząca Matrioszka itp.) i wyrazistość akcji (podkrada się lis, kury łapią chrząszcza itp.).

W rysunkach z natury - o poprawności konstrukcji obiektu.

We wszystkich przypadkach należy przyciągnąć dzieci do walorów estetycznych pracy - piękna zestawienia kolorystycznego, miłego dla oka układu na kartce, czasem do czystości i dokładności pracy.

Po tym, jak dzieci przemówią, ostatnie słowa wypowiada wychowawca. Daje ogólną ocenę lekcji, podkreślając w poszczególnych pracach to, co uważa za ważne w danej chwili. To podsumowuje lekcję.

Literatura i źródła informacji:

Kazakova R.G. Rysowanie z dziećmi w wieku przedszkolnym. - M.: Centrum Kreatywne SPHERE - 2004 - 463p.

Komarowa T.O. Aktywność wizualna w przedszkolu. Edukacja i kreatywność. - M.: Pedagogika. - 1990 .-- 281s.

Sakulina N.P., Komarova T.S. Aktywność wizualna w przedszkolu. - M .: Edukacja - 1982 - 318s.

http://www.maaam.ru

Narysuj różowego flaminga. Niezapominajki we mgle. Gwiaździste niebo. Wiosenne krople. Świąteczne fajerwerki. Pewien wzór z ludowego rzemiosła. Każda publikacja w tej sekcji ma określony cel dla sztuk pięknych. I pokazano etapami, jak to osiągnąć. Świetna ilość gotowe streszczenia do prowadzenia najlepszych zajęć i GCD do rysowania.

Pozytywne pomysły na pomoc mentorom młodych artystów, urodzonych w trakcie własnych doświadczeń zawodowych. Zajęcia zarówno z rysunku klasycznego, jak i wszelkiego rodzaju nietradycyjnych technik plastycznych. Przeznaczony zarówno dla małych dzieci, jak i starszych dzieci. Wybierz i wykorzystaj w swoich działaniach dydaktycznych.

Rysujemy z dziećmi na dowolny temat, razem z MAAM

Zawarte w sekcjach:

Pokazuje publikacje 1-10 z 10150.
Wszystkie sekcje | Obraz. Podsumowania lekcji rysunku, GCD

Streszczenie GCD z wykorzystaniem nietradycyjnych technik rysowania z dziećmi z grupy środkowej „Butterfly-beauty” Nietradycyjne techniki wizualne to skuteczny środek wizerunki, w tym nowe artystyczne i ekspresyjne metody tworzenia obrazu artystycznego, kompozycji i koloru, pozwalające zapewnić jak największą wyrazistość obrazu w pracy twórczej, tak aby dzieci...

Streszczenie lekcji rysunku „Grzebienie dla lalki” Podsumowanie lekcji o rozwoju artystycznym - estetycznym. ISO. Deweloper: Mikhalevskaya S.S. Temat. „Szczotka do włosów dla lalki”... Formularze Praca: warsztaty wytwarzania produktów kreatywność dzieci... Cel. Doskonalenie umiejętności malować pędzlem... Zadania. Wzmocnij umiejętności farba...

Obraz. Podsumowania lekcji rysunku, GCD - Podsumowanie lekcji rysunku „Gile na gałęzi jarzębiny” w grupie przygotowawczej

Publikacja „Zarys lekcji rysunku” Gile na gałęzi jarzębiny „w…” Podsumowanie lekcji „Rozwój artystyczny i estetyczny” w grupie przygotowawczej (6-7 lat) Temat: „Gile na gałęzi jarzębiny” Dominujący obszar edukacyjny: Artystyczna i estetyczna Integracja obszarów edukacyjnych: Społeczno - komunikatywna, poznawcza, ...

Biblioteka obrazów "MAAM-zdjęcia"

Cel: narysowanie obrazu „Czołg na paradzie” jako prezent dla taty. Cele: * Naucz dzieci rysować czołg za pomocą nietradycyjnych narzędzi do rysowania; * utrwalenie umiejętności rysowania szturchnięciem i wykrojnikiem z tubki koktajlowej, * utrwalenie wiedzy o położeniu przedmiotu na kartce...

Cel: nauczenie dzieci rysowania portretu mężczyzny (taty) z pamięci. Zadania: - rozwijanie obserwacji, umiejętności dostrzegania charakterystycznych cech twarzy osoby (taty) i przekazywania ich za pomocą rysunku (kształt, proporcje); - zachęcić dzieci do łączenia różnych ...

Zadania: poszerzanie wiedzy dzieci o wojsku, dalsze tworzenie pomysłów na temat oddziałów wojska, obrońców Ojczyzny; pielęgnować miłość do Ojczyzny, poczucie dumy ze swojej armii, utrwalać umiejętność rysowania sprzętu wojskowego. Materiały: kredki woskowe, prosty ołówek, marker, ...

Obraz. Podsumowania lekcji rysunku, GCD - Podsumowanie lekcji „Rosyjski folklor z rysunkami tanecznymi”

Obszar dominujący: artystyczny i estetyczny Cel: Pokazanie piękna języka rosyjskiego poprzez ustny Sztuka ludowa, wyrażone w ruchach tanecznych Cele: edukacyjne: -zapoznanie dzieci z kostiumami, muzyką, cechami kulturowymi narodu rosyjskiego; - do sprawdzenia z...

Streszczenie działań bezpośrednio edukacyjnych w rysowaniu dla dzieci w wieku przedszkolnym „Petushok” Streszczenie bezpośrednich działań edukacyjnych w zakresie rysowania dla dzieci w wieku przedszkolnym „Petushok” (na podstawie zabawek Filimonowa) Cele: dalsze zapoznawanie dzieci z zabawkami Filimonowa. Aby stworzyć warunki dla kreatywności dzieci w oparciu o Filimonovskaya ...

W przedszkolu rysunek trwa wiodące miejsce w nauczaniu dzieci plastyki i obejmuje trzy rodzaje: rysowanie poszczególnych przedmiotów, fabułę i dekorację. Każdy z nich ma określone zadania, które określają materiał programowy i treść pracy. Głównym zadaniem nauczania rysunku jest pomaganie dzieciom w poznawaniu otaczającej rzeczywistości, rozwijaniu umiejętności obserwacji, pielęgnowaniu poczucia piękna i nauczaniu technik obrazowania, jednocześnie realizowane jest główne zadanie aktywności wizualnej - kształtowanie kreatywności dzieci umiejętności tworzenia wyrazistych obrazów różnych przedmiotów za pomocą środków wizualnych dostępnych dla danego wieku.

Rysowanie poszczególnych przedmiotów

Kompetentny, realistyczny obraz obiektu na rysunku polega na przekazaniu charakterystyczny kształt i szczegóły, proporcjonalne proporcje części, zmiany perspektywy, objętość, ruch, kolor. Zastanówmy się, w jakim stopniu rozwiązanie tych problemów jest dostępne dla przedszkolaka.
Badania sowieckich psychologów wykazały, że w postrzeganiu przedmiotu główną cechą definiującą jest forma, która pomaga dziecku odróżnić jeden przedmiot od innych. Błędy w przedstawieniu formy tłumaczone są nie tyle błędną reprezentacją i brakiem umiejętności, ile nieumiejętnością poprawnego analitycznego postrzegania tematu. Ponieważ zdolności wzrokowe dziecka są nadal bardzo niedoskonałe, napotyka on również trudności wizualne. Na rysunku kształt jest ograniczony do konturu liniowego.
Ale jednocześnie prawidłowe rysowanie linii i obraz konturu na pierwszych etapach pracy nad rysunkiem nie może być zadaniem priorytetowym.
Nie można narysować konturu linią, jeśli nie znaleziono jeszcze ogólnego kształtu, ponieważ jest on zawsze niestabilny, zmienny, a jego śledzenie jest wynikiem, końcowym etapem rysowania.
Artysta przedstawiając temat, wychodzi od szkicu formy podstawowej. Dla przedszkolaka, zwłaszcza 3-4-latka, ten sposób obrazowania jest trudny. Nie może przedstawić całego przedmiotu jako całości w proporcjach wszystkich jego części. Łatwiej jest mu rysować temat po kolei, kawałek po kawałku. Ta metoda ułatwia dziecku pracę - po wykonaniu jednej części zapamiętuje lub widzi w naturze to, co następuje dalej i czerpie z tego. Stopniowo konieczne jest nauczenie dzieci, aby zaczynały rysować od ogólnego szkicu, ponieważ praca w częściach ma swoją własną złożoność, co utrudnia przekazanie prawidłowej formy - podkreślając główne i drugorzędne części, ich proporcje i położenie w przestrzeni .
Ogólne zadania nauczania rysowania poszczególnych obiektów dla wszystkich grup wiekowych są następujące:
nauczyć obrazu kształtu i struktury przedmiotu, przenoszenia proporcjonalnych stosunków części, zmian w związku z prostym ruchem;
uczyć obrazu pewnych charakterystycznych detali, które sprawiają, że obraz jest wyrazisty, przenośny;
przekazać kolor przedmiotu zgodnie z jego treścią i charakterem obrazu;
rozwijać umiejętności techniczne w zakresie rysowania ołówkami, farbami i innymi materiałami.
Zadania te są ujawniane i skonkretyzowane w materiale programowym każdej grupy wiekowej. Materiał programu jest dystrybuowany kwartalnie, co przyczynia się do jego spójnego przejścia i rozliczenia czasu potrzebnego na opanowanie nowego zadania i utrwalenie umiejętności.
Dzieci w trzecim roku życia pod względem rozwoju fizycznego i umysłowego są w stanie zdobyć najprostsze umiejętności rysunkowe. Badania aktywności wzrokowej dzieci w młodszym wieku przedszkolnym wykazały, że dziecko już w drugim roku życia (oczywiście poddane szkoleniu) potrafi prawidłowo trzymać ołówek lub pędzel; ruchy wykonywane podczas rysowania pokrywają się z ogólnym rytmem ruchów, które intensywnie rozwijają się w tym wieku. Jednak nadal są one w dużej mierze mimowolne, a rysowanie linii nie jest kontrolowane przez wzrok.
W przypadku dziecka w drugim roku życia możliwe jest już specjalne szkolenie w zakresie umiejętności wizerunkowych, ponieważ stara się odtworzyć działania nauczyciela wraz z wyjaśnieniami.
Przy ustalaniu zadań nauczania rysunku bierze się pod uwagę, że dzieci w wieku dwóch lat mają niewielkie doświadczenie, nie ma wiedzy i umiejętności, a ruchy rąk są niewystarczająco rozwinięte. Dlatego główne zadania dotyczą przede wszystkim ogólnego oddziaływania edukacyjnego na dzieci.
Tak więc zadania uczenia się w pierwszej grupie juniorów są następujące:
wzbudzić zainteresowanie procesem rysowania jako czynnością, która daje wynik;
zapoznanie się z materiałami do rysowania (ołówki, farby) i sposobami ich wykorzystania;
nauczyć rozumienia rysunku osoby dorosłej jako obrazu przedmiotu;
uczą technik rysowania linii prostych, zaokrąglonych i form zamkniętych.
Struktura programu dla tej grupy różni się od programu dla następnych grup wiekowych tym, że nie ma kwartalnego rozkładu materiałów. Pewne umiejętności są wzmacniane przez cały rok studiów. Pierwsza lekcja rysunku zaczyna się od znajomości papieru, ołówka. Nauczyciel wyjaśnia, że ​​te materiały różnią się od przedmiotów znanych dzieciom - zabawek, różnych rzeczy. Możesz wykonywać różne czynności za pomocą ołówków: papier był czysty, pojawiły się na nim ślady ruchów ołówka. Jeden koniec ołówka pozostawia ślady, drugi nie. Jeśli naciśniesz lekko, nie zobaczysz śladów na papierze, jeśli naciśniesz mocno, papier się podrze. Takie wyjaśnienie i wizualna demonstracja przyciąga małe dziecko do rysowania, uzyskania obrazu, chociaż jeszcze nie rozumie, że ślady na papierze mogą coś znaczyć. Nauczyciel powinien wykorzystać zainteresowanie dziecka materiałem, ale jednocześnie wziąć pod uwagę, że dziecko może dać się ponieść zabawie ołówkiem przez długi czas (układać je, pukać itp.).
Badania T.G. Kazakovej i N. Ya Shibanovej w zakresie nauczania rysunku dzieci w młodszym wieku przedszkolnym wykazały, że od samego początku nauczania rysunku należy kierować się wizerunkiem przedmiotu, a nie opanowaniem umiejętności. W całym procesie rysowania dla dziecka powinien być wiodący początek figuratywny.
Opanowanie umiejętności wizualnych rozpoczyna się od rysowania linii prostych, pionowych i poziomych, najpierw po zakończeniu rysunku rozpoczętego przez nauczyciela (nitki do kulek, łodygi do kwiatów itp.). Narysowana część przedmiotu określa kierunek linii, której długość może się różnić. Następnie zachęca się dzieci do samodzielnego rysowania linii we wskazanych kierunkach na podstawie percepcji różnych przedmiotów.
Trudniej jest opanować rysunek zaokrąglonych linii i zamkniętych form, co wymaga umiejętności podporządkowania ręki precyzyjnemu ruchowi i kontroli wzroku, ponieważ koniec linii powinien prowadzić do jej połączenia z początkiem. W przedstawieniu zaokrąglonych kształtów dzieci nie muszą przechodzić przez właściwy krąg, chociaż rysują kule, kulki. Pod Okrągły kształt w tym przypadku mamy na myśli obraz zbliżający się do koła (na przykład owale lub bardziej nieokreślone kształty utworzone przez zamkniętą linię, która nie ma narożników).
Program przewiduje zapoznanie dzieci z kolorem. To zadanie rozwiązuje się podczas malowania farbami. Farba pozostawia jasny ślad, plamę, która łatwo kojarzy się z kolorem przedmiotu w życiu.
Temat zadań dla rozwoju poczucia koloru wiąże się z opanowaniem prostych form - linii, plam, uzyskanych pędzlem (na przykład tematy "pada śnieg", "światła płoną na drzewie", " rośnie trawa”). Aby kolor był prawidłowo postrzegany przez dzieci, musi być podany w kontrastowym zestawieniu z tłem: białe płatki śniegu - na niebieskim tle, żółte lub czerwone światła - na zielonej choince narysowanej lub wyciętej z papieru przez nauczyciel.
Program zakłada opanowanie takich umiejętności technicznych, jak prawidłowe trzymanie ołówka, pędzla, ostrożne ich używanie, umiejętność rysowania farby tylko na włosku pędzla itp.
Dziecko już na początkowym etapie nauki musi nauczyć się, że należy posługiwać się każdym materiałem, kierując się pewne zasady... Brak ścisłości ze strony edukatora w stosowaniu materiałów doprowadzi do samodzielnego poszukiwania technologii, do utrwalenia niewłaściwych umiejętności, co w przyszłości będzie hamulcem realizacji bardziej skomplikowanych rysunków.
W ten sposób, opanowując kontury najprostszych form obrazowych, używając jasnych, kolorowych tonów, dziecko uczy się znajdować podobieństwa z przedmiotami otaczającej rzeczywistości, zaczyna zdawać sobie sprawę z obrazowych możliwości materiałów i samodzielnie wykorzystywać nabyte umiejętności przy przedstawianiu innych obiektów.
Dzieci czwartego roku życia rozumieją już znaczenie rysowania, chociaż nie potrafią jeszcze mniej lub bardziej poprawnie zobrazować przedmiotu. Dają swoje niezależne rysunki, przedstawiające bezforemne zestawienie linii, przypadkowe nazwy spowodowane skojarzeniami z jakimkolwiek znakiem. Nauczyciel powinien zachęcać dzieci do próby odnalezienia podobieństwa rysunku z przedmiotem i jednocześnie uczyć poprawnego przedstawiania różnych form.
W tym wieku na pierwszy plan wysuwają się następujące zadania nauczania umiejętności i zdolności wizualnych:
uczyć obrazu różnych prostoliniowych i okrągłych kształtów prostych przedmiotów, przekazujących ich główne cechy (kolor, kształt);
rozwijać poczucie koloru - umiejętność rozróżniania i nazywania kolorów podstawowych;
rozwijać umiejętności kompozycyjne - umieść obraz na środku kartki papieru;
doskonalić umiejętności techniczne.
W pierwszej grupie juniorów dzieci nauczyły się rysować pionowe i poziome linie bez wymogu klarowności ich kierunku. Dlatego pierwszym zadaniem tutaj jest nauczenie się rysowania linii prostych i zaokrąglonych, ale bez polegania na rysunku nauczyciela. Rozwiązanie tego problemu wiąże się z rozwojem ruchów rąk.
Program przewiduje szkolenie w rysowaniu różnych linii: od lewej do prawej, od góry do dołu, skrzyżowanych itp. System rozwoju ruchów ręki podczas rysowania różnych linii został opracowany przez słynnego nauczyciela E.A.
Temat ćwiczeń z rysowania linii prostych w różnych kierunkach jest wskazany w programie: rysowanie wstążek, ścieżek, ołówków, deszczu itp. Różnorodność tematów pomaga utrzymać zainteresowanie dzieci zajęciami.
W tej grupie dalej rozwijane są zadania doskonalenia umiejętności technicznych.
Ponieważ treść prac dzieci staje się coraz bardziej zróżnicowana i wymaga użycia kilku kolorów do kolorowania rysunku, wprowadza się mycie pędzlem. Ta prosta operacja wymaga od dziecka cierpliwości i dokładności.
Trudnym zadaniem dla dzieci z drugiej grupy juniorów jest przeniesienie kombinacji kilku form, które mogą być jednorodne (bałwan z dwóch lub trzech kręgów) lub składające się z dwóch różnych kształtów (słońce z kilku prostych pasków i koła) .
Wykonanie tego rodzaju obrazu wymaga nie tylko umiejętności podporządkowania ruchu ręki formie obrazowej, ale także umiejętności syntezy tych form, łączenia ich zgodnie z koncepcją. Ponieważ myślenie analityczne i syntetyczne u trzyletniego dziecka jest bardzo słabo rozwinięte, zadanie to jest dla niego trudne. Dlatego program przewiduje obraz obiektów, które zawierają połączenie tylko dwóch odmiennych części lub rytmiczne powtarzanie tego samego kształtu (na przykład promienie na słońcu, gałęzie na choince).
Obraz o prostokątnych kształtach wymaga rozwiniętej koordynacji ruchów, umiejętności właściwy moment zmienić kierunek ruchu, tworząc narożnik, lub zamknąć linię w punkcie początkowym. Zgodnie z tym zadaniem został również wybrany temat zadań - narysowanie książki, okien, flag i innych przedmiotów o prostokątnych konturach.
Równolegle z komplikacją formy komplikuje się użycie koloru, który zaczyna wyróżniać się jako jedna z głównych cech obiektu. Dzieci uczą się używać różne kolory na rysunku do zobrazowania niektórych obiektów: czerwony - dla flagi, żółty - dla słońca, zielony - dla drzewa, trawy itp.
Do końca roku dzieci z drugiej grupy juniorów mogą przedstawiać przedmioty, przesyłając kilka znaków nie tylko na polecenie nauczyciela, ale także według własnego wyboru.
Cele nauczania w tej grupie są następujące: nauczenie obrazu przedmiotów o kształtach okrągłych i prostokątnych, przeniesienia ich struktury, głównych części i detali;
uczą używania koloru jako artystycznego środka wyrazu;
rozwijać umiejętności kompozycyjne w lokalizacji przedmiotu na środku arkusza;
doskonalić umiejętności techniczne w malowaniu rysunku ołówkiem i farbami.
W pierwszym kwartale, gdzie proponowana tematyka rysunków jest znana dzieciom (rysowanie piłki, jabłka, flagi), komplikacja materiału programowego wyraża się w dokładniejszym odwzorowaniu kształtu (owalu lub koła) i dokładnej kolorystyce Obraz. Rozwiązanie tych problemów wymaga bardziej rozwiniętej umiejętności porównywania i podkreślania cech kształtów, które mają zaokrąglone kontury, ale różnią się od siebie długością i szerokością.
Nowością w nauczaniu dzieci przedstawiania przedmiotów jest przenoszenie struktury z rytmicznie ułożonymi częściami (góra – dół, z jednej strony – z drugiej), a także pewnymi proporcjonalnymi proporcjami części. Umożliwia to analizę i porównanie poszczególnych części ze sobą. Na przykład w drugiej ćwiartce dzieci rysują bałwana, którego kształt składa się z kółek różnej wielkości oraz choinki z rytmicznie ułożonymi gałęziami.
Po raz pierwszy w tej grupie wprowadzono rysowanie tak złożonego obiektu jak osoba. Przedstawienie osoby poprzedza narysowanie prostszych form - bałwana, kubka, lalek gniazdujących, lalek, gdzie proporcje i kształty części mogą być nieco naruszone.
Nauczanie starszych dzieci ma na celu poprawę umiejętności wizualnych i rozwijanie umiejętności tworzenia wyrazistych obrazów przy użyciu różnych środków obrazu.
Cele nauczania są następujące:
uczyć prawidłowego przenoszenia kształtu przedmiotu, jego znaków, względnego rozmiaru i położenia części;
uczyć przenoszenia prostych ruchów na rysunku;
rozwijać i poprawiać wyczucie koloru;
rozwijać umiejętności techniczne w pracy z ołówkiem (metody cieniowania) i farbami (techniki z pędzlem); uczyć technik rysowania kredkami, węglem, sangwiną, akwarelami.
Skomplikowanie zadań edukacyjnych jest uzasadnione dalszym rozwojem dzieci. Ich doświadczenie znacznie się poszerza; zdobywają wiele nowej wiedzy poprzez obserwowanie otaczającego ich życia, czytanie fikcji, opowiadań dorosłych itp. Staje się dla nich możliwe czerpanie z tematów niezwiązanych z bezpośrednią percepcją (bohaterowie baśni), obrazów przedmiotów, które nie widziałem (na przykład zwierzęta gorące kraje itp.).
W tym wieku dzieci uczą się znajdować i przekazywać na rysunku podobieństwa i różnice jednorodnych przedmiotów. Tak więc w pierwszym kwartale czerpią owoce, warzywa, kwiaty z natury, przekazując ich charakterystyczne cechy (na przykład 2 jabłka różnych odmian, różniących się kształtem i kolorem, buraki i rzepy, które mają zaokrąglony kształt wspólny dla warzyw) .
Aby oddać charakterystyczny kolor przedmiotów w starszej grupie, zwiększa się zestaw kolorów, z którymi pracują dzieci. W tej grupie przedszkolaki zapoznają się z podstawowymi kolorami spektrum i uczą się wykorzystywać ich piękne kombinacje na rysunku.
Oprócz kolorowych ołówków dzieci ze starszej grupy używają prostego ołówka do wstępnego rysowania głównych części tematu.
Starszy przedszkolak może zrozumieć i przekazać na rysunku zmiany pozycji niektórych części ludzkiego ciała: uniesione ręce, zgięte w kolanach nogi (tematy „Dzieci zajmują się wychowaniem fizycznym”, „Pietruszka tańczy” itp. ). Wyrazistość obrazu w tych motywach osiągnięto poprzez wizerunek pewnych charakterystycznych detali (ubrania Pietruszki, Czerwonego Kapturka, Świętego Mikołaja) lub rysów twarzy (długi nos dla Buratino, broda dla Świętego Mikołaja itp.).
Umiejętność tworzenia wyrazistego obrazu wiąże się z rozwojem umiejętności dostrzegania charakterystycznych cech przedmiotów (na przykład podczas rysowania z natury gałęzi z pąkami, liśćmi, przebiśniegami, a latem różnego rodzaju grzybami, jagodami, kwiaty, motyle). Jeśli w środkowej grupie do rysowania z życia wybrano obiekty o symetrycznym ułożeniu części, to w starszej grupie stosuje się bardziej złożony charakter, czasem bez symetrii.
W grupie przygotowawczej ukończono szkolenie przedszkolaków w zakresie umiejętności i zdolności wizualnych. Dzieci powinny przychodzić do szkoły z początkowymi umiejętnościami rysowania przedmiotów z natury iz pamięci, umiejętnością widzenia w otaczającym ich życiu różnorodnych kształtów, kolorów, położenia przedmiotów w przestrzeni.
Cele szkolenia w grupie przygotowawczej są następujące:
uczyć obrazu struktury, wielkości, proporcji, cech charakterystycznych obiektów z natury iz reprezentacji;
uczą przekazywać bogactwo form i kolorów, tworzyć wyraziste obrazy;
rozwijać umiejętności kompozycyjne (położenie obiektu na arkuszu, w zależności od charakteru kształtu i wielkości obiektu);
rozwijać poczucie koloru (zdolność do przekazywania różnych odcieni tego samego koloru);
rozwijać umiejętności techniczne (umiejętność mieszania farb w celu uzyskania różnych kolorów i ich odcieni;
nałóż pociągnięcia ołówkiem lub pociągnięcia pędzlem w kształcie obiektu).
Dzieci sześcioletnie mają dość dobrze rozwinięte myślenie analityczne. Potrafią odróżnić zarówno wspólne cechy właściwe przedmiotom jednego typu, jak i indywidualne cechy, które odróżniają jeden przedmiot od drugiego.
To zadanie jest realizowane od pierwszego kwartału, na przykład na obrazie różnych drzew. Każde drzewo ma pionowo skierowany pień, grube i cienkie gałęzie, na nich liście tworzące koronę. Znaki te są również przekazywane przez dzieci ze starszej grupy. W grupie przygotowawczej uczą się widzieć i rysować drzewa różnych gatunków, gdzie wszystkie te wspólne znaki są nieco osobliwe: na choince pień stopniowo zwęża się w górę i kończy się cienkim ostrym wierzchołkiem, a u drzew liściastych również zwęża się, ale na górze rozgałęzia się i kończy wieloma małymi gałązkami; brzoza ma grube gałęzie wznoszące się w górę, a cienkie, długie zwisają, a lipa ma cienkie gałęzie równoległe do ziemi.
Są drzewa pogięte, z rozwidlonymi pniami, młode i stare. Umiejętność dostrzegania tej różnorodności i przekazywania w rysunku rozwija w dzieciach umiejętność tworzenia wyrazistych obrazów natury.
Ta sama różnorodność w przekazywaniu cech przedmiotu jest utrwalona w motywach obrazu warzyw, owoców itp. W tym celu w pierwszym kwartale dzieci zapoznają się z uzyskiwaniem odcieni kolorów i rysowaniem nowych kolorów.
Umiejętność przekazania charakterystycznych cech struktury i kształtu przedmiotów opanowują przedszkolaki, czerpiąc z życia różne przedmioty, początkowo proste w kształcie i strukturze: gałęzie choinki i sosny, ryby, ptaki, lalki.
W oparciu o istniejące pomysły dotyczące prawdziwych przedmiotów dzieci rysują postacie z bajek: Ognistego Ptaka, Małego Garbatego Konia, Morozko, Babu Jagi itp. Rysowanie postaci z bajek przyczynia się do rozwoju twórczej wyobraźni.
Wyrazistość obrazu w dużej mierze zależy od wybranego pionu lub pozycja pozioma kartka papieru. Aby skutecznie poradzić sobie z tym wyborem, dziecko musi bardzo dokładnie przeanalizować obiekt w różnych obrotach, zwrócić uwagę na cechy jego struktury.
W grupie przygotowawczej dzieci zaczynają rysować wstępnym szkicem, w którym najpierw zarysowuje się główne części, a następnie wyjaśniają szczegóły. Użycie szkicu sprawia, że ​​dziecko dokładnie analizuje przyrodę, podkreśla w niej to, co najważniejsze, uzgadnia szczegóły i planuje swoją pracę.
Obrazy różnych obiektów są poprawiane i poprawiane w rysowaniu wykresów.

Rysunek działki

Cele i treść nauczania rysunku fabularnego. Głównym celem rysowania fabuły jest nauczenie dziecka przekazywania jego wrażeń z otaczającej rzeczywistości.
Wiadomo, że wszystkie otaczające obiekty są ze sobą w pewnym związku. Stosunek do dowolnego obiektu lub zjawiska w dużej mierze zależy od zrozumienia tego właśnie związku.
Stopniowo rozwija się u dziecka możliwość nawiązywania związków semantycznych między różnymi przedmiotami i zjawiskami. Dlatego rysowanie fabuły do ​​celów edukacyjnych jest wprowadzane nie wcześniej niż w grupie środkowej, a początkowo jako obraz 2-3 obiektów umieszczonych obok siebie. Oczywiście dzieci powinny znać techniki przedstawiania obiektów, które są głównymi bohaterami fabuły, w przeciwnym razie trudności w przedstawianiu nieznanych obiektów odciągną ich uwagę od głównego zadania. Nie należy jednak ograniczać rysowania fabuły do ​​obrazu tylko tych obiektów, które dzieci już przedstawiły. Dziecko powinno być w stanie narysować główną rzecz w fabule i spełnić wszystkie szczegóły, jak chce.
Umiejętność podkreślenia najważniejszej rzeczy w fabule wiąże się z rozwojem percepcji i myślenia analityczno-syntetycznego. U małego dziecka wciąż są zbyt powierzchowne; postrzega przede wszystkim to, co jest bezpośrednio dostępne dla wzroku, dotyku, słuchu, a często rozpoznaje przedmiot po jakichś nieistotnych szczegółach, które zapamiętuje. W ten sam sposób dziecko postrzega i przekazuje fabułę na rysunku. Aby podkreślić najważniejsze, zrozumienie relacji i połączeń obiektów fabuły jest dość trudnym zadaniem dla przedszkolaka. Mogą je rozwiązać dzieci ze starszej grupy.
W rysowaniu wykresów ważne jest prawidłowe przekazanie proporcjonalnych relacji między obiektami. Zadanie to komplikuje fakt, że przy przedstawianiu fabuły konieczne jest pokazanie nie tylko różnicy ich rozmiarów, która istnieje między nimi w życiu, ale także wzrostu lub spadku obiektów w związku z ich położeniem w przestrzeni. W tym celu dziecko musi umieć porównywać, kontrastować obiekty obrazu, widzieć związek semantyczny między nimi.
Przedszkolakowi bardzo trudno jest rozwiązać problem przestrzennej relacji między przedmiotami, ponieważ ma on niewielkie doświadczenie i niedostatecznie rozwinięte umiejętności wizualne.
Dzieci mogą zorientować się w rozległości przestrzeni, linii horyzontu łączącej ziemię z niebem, głównie gdy wychodzą na łono natury (w las, pole). Ale nawet jeśli niektórzy z nich rozumieją zmiany perspektywiczne obiektów w przestrzeni, trudno będzie im te zmiany przekazać na płaszczyźnie arkusza. To, co w przyrodzie dalekie, powinno być narysowane wyżej na obrazie i odwrotnie. Te cechy obrazu przestrzeni w samolocie są zrozumiałe tylko dla starszego przedszkolaka, który ma doświadczenie.
Więc, zwykłe zadania nauczanie rysowania fabuły w przedszkolu to:
uczyć przekazywania treści tematu, podkreślając w nim najważniejszą rzecz;
uczą przenosić interakcje między obiektami;
uczą poprawnego przenoszenia proporcjonalnych relacji między obiektami i pokazywania ich położenia w przestrzeni.
Nauczanie rysowania fabuły dzieci rozpoczyna się w środkowej grupie. To prawda, że ​​​​w młodszej grupie niektóre motywy oferowane do rysowania brzmią jak fabuła (na przykład „Ludzik z piernika toczy się po ścieżce”, „Śnieży, pokrył całą ziemię” itp.). Ale nie wymagają transmisji akcji fabuły. Wskazanie fabuły rysunku służy wzbudzeniu zainteresowania przedstawieniem najprostszych form u dzieci.
Zadania rysowania fabuły w środkowej grupie są następujące:
przedstawiają 2-3 przedmioty powiązane ze sobą w znaczeniu;
nabyć umiejętności kompozycyjnych (nauczyć się umieszczać kilka obiektów na jednej linii, przedstawiających przestrzeń, obok siebie lub na całym arkuszu bez zaznaczania ziemi i nieba linią).
Zadania te rozwiązuje się na dobrze znanych dzieciom fabułom, na obrazie obiektów, które wcześniej narysowały. Konieczność umieszczenia kilku obiektów na jednym arkuszu wymaga rozwiniętej umiejętności analizy i syntezy, a także kreatywnego wykorzystania nabytych umiejętności.
Umieszczenie kilku obiektów na tej samej linii to najprostsze rozwiązanie kompozycyjne tematu. Czteroletnie dzieci są w stanie nauczyć się, że w życiu przedmioty znajdują się obok siebie, więc niemożliwe jest umieszczenie drugiego w miejscu jednego przedmiotu. Linia prosta, po której dzieci rysują przedmioty, jest według E.A.Fleriny owym rytmicznym uproszczeniem obrazu przestrzeni ziemi, dostępnym dla dziecięcego zrozumienia.
Tematy oferowane dzieciom są proste: obok rośnie dom, drzewo, jest ławka; dom lub drzewo, w pobliżu idzie dziewczyna; trawa, kwiaty rosną, świeci słońce; kurczaki chodzą po trawie.
Na tych rysunkach dzieci nie pokazują rozwoju akcji. Dzieci rysują obok siebie 2-3 przedmioty, między którymi nie będzie skutecznego połączenia.
W grupie środkowej dzieci zapoznają się również z inną techniką kompozycji rysunku fabularnego - układaniem obiektów na całym arkuszu. Nauczyciel rozdaje dzieciom arkusze papieru o określonych kolorach odpowiadających przedstawionej działce (zielony - na łąkę, niebieski - na wodę, żółty - na piasek itp.) i dowolnie układają poczęte przedmioty na wybranym kolorowym tle , wykorzystując całą płaszczyznę prześcieradła (kwiaty na łące, ryby pływają).
W rysowaniu fabuły dzieci nie mają za zadanie pokazywać dokładnych proporcjonalnych relacji między obiektami, ponieważ jest to dość złożone i dostępne tylko dla dzieci ze starszej grupy.
Treść rysunków fabularnych dzieci w wieku 5-6 lat jest znacznie wzbogacona dzięki ich doświadczeniu w rysowaniu. Dzieci włączają w swoje kompozycje nie tylko przedmioty, ale także swoje otoczenie.
Zadania rysowania fabuły w grupie seniorów są następujące:
nauczyć obrazu związku semantycznego między przedmiotami, przenoszenia relacji przestrzennych między nimi;
rozwijać umiejętności kompozycyjne (rysować na całym arkuszu, rysować linię horyzontu);
rozwijać poczucie koloru.
Temat rysowania fabuły w starszej grupie determinowany jest przede wszystkim wrażeniami, jakie dziecko odbiera z obserwacji otaczającej rzeczywistości. W przypadku dzieci w tym wieku należy szczegółowo zdefiniować treść każdego tematu. Nie należy podawać ogólnych tematów, takich jak „Wakacje”. Mogą narysować coś, co nie ma związku z tematem, lub mogą stanowić dla siebie przytłaczające zadanie, które nie pasuje do ich umiejętności, takie jak narysowanie demonstracji.
Opierając się na temacie dzieł literackich, przedszkolakom należy powierzyć określone zadanie. Na przykład w pierwszym kwartale dzieci są zaproszone do zobrazowania odcinka z bajki „Dwa chciwe misie”, gdy dzielą się serem. Dzieci znają już rysowanie misia. Rysując bajeczne obrazy, przedstawiają również pluszowe misie z tymi samymi zaokrąglonymi częściami i nieskomplikowanym designem. Wszystkie obiekty znajdują się w jednej linii.
Później nauczyciel prowadzi dzieci do bardziej poprawnego kompozycyjnego wykorzystania kartki papieru przy przedstawianiu nieba i ziemi, dając gotowe tło dla nieba. Tak więc, przedstawiając scenę zimową, dzieci otrzymują niebieski papier, co uwalnia je od konieczności rysowania nieba. Chłopaki malują szeroką powierzchnię ziemi (śniegu) białą farbą, reszta to niebo. Ta technika prowadzi dzieci do samodzielnego używania prawidłowego rozwiązanie kompozycyjne oraz w innych tematach.
Kolorystyka kompozycji ustalana jest zgodnie z fabułą.
Nauczyciel może zaproponować dzieciom tło pasujące do tematu (na przykład niebieski lub szary papier do przedstawiania scen zimowych). Tło prześcieradła będzie również decydować o wyborze kolorów, nad którymi dzieci pracują samodzielnie. Na ciemnych najlepiej kontrastują jasne odcienie: biały, niebieski, żółty. Jesienne krajobrazy wyglądają bardziej wyraziście na niebieskim lub białym tle, z którym dobrze komponują się różne ciepłe odcienie: żółty, czerwony, pomarańczowy.
Umiejętności i zdolności nabyte przez dzieci ze starszej grupy pozwalają nauczycielowi komplikować zadania nauczania dzieci w wieku 6-7 lat. To wymaga:
urozmaicić treść rysunków dzieci, nauczyć dzieci samodzielnego określania fabuły rysunku na dany temat lub według projektu;
nauczyć, jak zmieniać kształt obiektów w związku z ich działaniami w fabule (na przykład obracanie ciała, przechylanie, bieganie itp.);
rozwijanie umiejętności kompozycyjnych - nauczenie przenoszenia szerokich przestrzeni ziemi i nieba na arkuszu, rozmieszczenia obiektów: bliskich - na dole arkusza i odległych - u góry (bez zmiany rozmiarów);
rozwijać wyczucie koloru - nauczyć się samodzielnie przekazywać kolor odpowiadający fabułę.
W tym wieku myślenie analityczne u dzieci jest już bardziej rozwinięte, co pozwala nauczycielowi postawić zadanie samodzielnego wyboru fabuły na proponowany temat. Na przykład, czerpiąc z tematu „Budowanie domu”, dzieci samodzielnie decydują, który dom, kto go buduje, gdzie itp., który chciałyby przedstawić.
Samodzielny wybór fabuły uczy rozumienia postrzeganych zjawisk, rozumienia powiązań i relacji między aktorami, jasnego wyobrażania sobie sytuacji i czasu akcji. Jeśli wybór zostanie dokonany nieświadomie, dziecko czasami łączy przedmioty i czynności na jednym rysunku, które nie pokrywają się w czasie. Częściej dzieje się tak przy czerpaniu z motywów bajek, opowiadań, gdy dziecko zna ich treść. Nie mogąc podzielić pracy na osobne odcinki, łączy je w jeden rysunek. Takie prace wskazują, że dziecko nie rozumie jeszcze oryginalności sztuki plastycznej, która oddaje tylko jeden moment akcji, a nie całą jego sekwencję w czasie. Nauczyciel musi pomóc dzieciom to zrozumieć.
Dzieci z grupy przygotowawczej mogą przedstawiać różne obiekty w akcji i rozumieć, że w zależności od ruchu zmienia się widoczny kształt obiektu. Na przykład w takim temacie jak „Dzieci lepią bałwana” w starszej grupie dzieci przedstawią go i dwoje dzieci stojących obok nich z łopatkami w dłoniach. A na rysunkach dzieci z grupy przygotowawczej te same dzieci zostaną przedstawione w pracy: z rękami uniesionymi w pobliżu bałwana, pochylając się, tocząc bryłę śniegu, niosąc śnieg na łopacie i niosąc go na sankach . Taka różnorodność w rozmieszczeniu postaci sprawia, że ​​rysunek jest bardziej wymowny i wyrazisty. Skomplikowanie kompozycji obrazu przyczyni się również do wyrazistości obrazów. Obraz ziemi nie wąską linią, ale szerokim paskiem pozwala narysować o wiele więcej obiektów, czyli wypełnić cały arkusz rysunkiem.
Wypełnienie całego arkusza obrazem również komplikuje użycie koloru. Dzieci uczą się malować niebo na różne odcienie zgodnie z fabułą: pochmurne, szare – podczas deszczu, jasnoniebieskie – w słoneczny dzień, czerwone – o wschodzie lub zachodzie słońca.
Dzieci przedstawiają jesienne motywy jasnymi kolorami, używają różnych odcieni zieleni, gdy przedstawiają letni krajobraz, czują kontrast kolorów, gdy przedstawiają zimę. Kolor wiosennego krajobrazu jest trudny do przekazania dzieciom, ponieważ użycie szarych, czarnych farb do zobrazowania brudnej ziemi nie odpowiada ich lekkiemu, radosnemu wyobrażeniu wiosny. Nauczyciel powinien to wziąć pod uwagę i znaleźć radosne tematy.
Możesz zasugerować np. takie motywy jak „Lod dryf” (jasne niebo, ciemna woda i biała kry dają przyjemną kombinację kolorów dla oczu), „Przebiśnieg”, „Trawa zmienia kolor na zielony” (tam, gdzie jest to konieczne). nie przedstawiać wczesna wiosna i pierwsze zielenie). Temat „May Day” jest szczególnie radosny pod względem kolorystycznym. Dzieci zazwyczaj malują kolorowe, jasne świąteczne dekoracje domów, ulic, błyski fajerwerków itp.
Materiał programowy zawiera jedynie przybliżone tematy rysowania fabuły: w oparciu o wymagania programowe edukator powinien starać się wybrać tematy interesujące dla dzieci, biorąc pod uwagę ich wrażenia z otaczającej rzeczywistości.

Malarstwo dekoracyjne

Zadania nauczania malarstwa dekoracyjnego w przedszkolu. Malarstwo dekoracyjne, podobnie jak wszystkie rodzaje sztuki, rozwija u dziecka poczucie piękna. Dzieła ludowej sztuki zdobniczej bliskie są dzieciom ze względu na swoją barwność i prostotę kompozycji.
Wprowadzając dzieci w dzieła sztuki zdobniczej różnych regionów i narodowości naszego kraju, nauczyciel musi zaszczepić dzieciom miłość do Ojczyzny, szacunek dla pracy ludzi, którzy tworzą to piękno.
Nauczyciel uczący dzieci rysunku dekoracyjnego ma następujące zadania:
rozwijać poczucie kompozycji w związku z budowaniem wzoru na różnych formach;
rozwijać poczucie koloru;
rozwijać umiejętność rozróżniania stylów w sztukach dekoracyjnych i wykorzystywania ich poszczególnych elementów w swojej pracy;
doskonalić umiejętności techniczne w rysowaniu pędzlem i ołówkiem.
Ucząc dzieci rysunku dekoracyjnego, nauczyciel powinien rozwijać umiejętność dostrzegania relacji między wszystkimi elementami wzoru, koloru, kompozycji i elementów formy.
Dziecko powinno czuć i rozumieć, jak w zależności od przeznaczenia i kształtu przedmiotu zmienia się zdobiący go ornament. Stąd uczy się znaczenia, stosowności projektu, związku między formą a treścią.
Dzieci, zapoznając się z malarstwem dekoracyjnym, muszą nauczyć się jasno wyobrażać sobie, czym jest rytm i symetria, bez których sztuka dekoracyjna nie może istnieć.
W malarstwie dekoracyjnym ważnym zadaniem jest rozwijanie poczucia koloru. Kolorystyka malowanego ornamentu jest ściśle związana z kompozycją, we wzorze są nierozłączne.
Oczywiście dzieci w wieku przedszkolnym nie są w stanie opanować wszystkich możliwości kombinacji kolorów, chociaż poczucie koloru zaczyna się rozwijać nawet w wieku przedszkolnym.
Zadanie wykorzystania koloru w malarstwie dekoracyjnym staje się bardziej skomplikowane w każdej grupie, zaczynając od najjaśniejszych, kontrastowych zestawień, a kończąc na odcieniach barw ciepłych i zimnych w różnych zestawieniach.
Realizację tych zadań można rozpocząć, gdy dzieci opanują rysowanie najprostszych form obrazkowych, od tego czasu będą musiały skoncentrować uwagę dzieci na nowym zadaniu - ułożeniu tych form w określonej kolejności, aby uzyskać wzór.
Dzieci nabywają początkowe umiejętności wizualne w pierwszej i drugiej grupie juniorów, a niektóre zadania w drugiej grupie juniorów mają charakter dekoracyjny (na przykład dekorowanie brzegów chusty paskami). Ale głównym celem takiej działalności nie jest stworzenie wzoru, ale utrwalenie umiejętności rysowania linii prostych w różnych kierunkach.
Bezpośrednie szkolenie z malarstwa dekoracyjnego rozpoczyna się od czterolatków. Cele nauczania malarstwa dekoracyjnego w grupie środkowej są następujące:
rozwijać umiejętności kompozytorskie w rytmicznym układaniu form we wzór na pasku, kwadracie, kole;
rozwijać poczucie koloru - umiejętność pięknego łączenia kontrastujących kolorów;
rozwijać umiejętności rysowania różnych dużych i małych form - proste elementy wzoru;
rozwijać umiejętności techniczne w posługiwaniu się pędzlem (łatwo dotykać papieru, robić kropki; działać całą powierzchnią pędzla, rysować paski, pociągnięcia).
Zadania malarstwa dekoracyjnego w grupie środkowej do zadań kompozycyjnych są podobne do klejenia gotowych form. Najpierw dzieci uczą się szczotkować proste linie i stosuj między nimi rytmicznie powtarzające się pociągnięcia lub kropki, naprzemiennie kolorowe pociągnięcia, zmieniając ich położenie, gdy wzór staje się bardziej złożony.
Rozmaz jest najłatwiejszym do wykonania elementem dekoracyjnym, ponieważ nie wymaga szczególnie precyzyjnych ruchów i jest uzyskiwany poprzez lekkie nałożenie pędzla na papier. W związku z tym we wzorze znajdują się pierwsze pociągnięcia, a następnie kropki. Punkt wymaga opanowania nowej techniki pracy pędzlem (pędzel trzymany jest w pionie) oraz odpowiednio rozwiniętej koordynacji ruchów, aby końcówką pędzla dotykać tylko papieru.
Kompozycja pierwszych rysunków jest też najprostsza: rytmiczne powtarzanie tego samego elementu. Rytm ruchu rąk człowieka ułatwia tę powtarzalność i pomaga przekazać rytm w formach obrazowych.
Alternacja jest bardziej złożoną techniką kompozytorską, ponieważ opiera się na połączeniu kilku form. Dzieci z grupy środkowej mogą zmieniać dwa elementy pod względem kształtu lub koloru.
Komplikacja materiału programowego wynika z bardziej złożonej kompozycji i wprowadzenia do wzoru nowych elementów obrazowych. Oprócz kropek i kresek dzieci uczą się używać we wzorze kółek i pierścieni, z technikami rysowania, które poznały w młodszej grupie.
W malarstwie dekoracyjnym obraz tych kształtów nieco się zmienia: są mniejsze, podczas rysowania muszą wszystkie odpowiadać sobie rozmiarem, a ponadto nie są kojarzone z obrazem obiektu, co również utrudnia ich obraz dla dziecka.
Oprócz paska dzieci uczą się umieszczać wzór na innych kształtach - kwadracie, kole. Te kształty wymagają innej kompozycji wzoru. Oczywiście nie można tutaj zastosować prostego powtórzenia liniowego, ponieważ kwadrat ma boki, rogi, środek; koło ma krawędź i środek.
Dzieciom w piątym roku życia można powierzyć bardziej złożone zadania malarstwa dekoracyjnego, ponieważ poziom rozwoju uczuć estetycznych w tym wieku jest znacznie wyższy.
Dzieci trzeba uczyć:
symetrycznie ustaw wzór w zależności od kształtu kartki papieru lub obiektu wolumetrycznego;
użyj we wzorze różnych prostych, zaokrąglonych linii i kształtów, elementów roślinnych;
znajdź piękne kombinacje kolorów w zależności od tła;
umiejętnie posługuj się pędzlem (rysuj końcem, całym pędzlem, swobodnie przesuwaj go w różnych kierunkach).
Po pierwsze, umiejętności nabyte w grupie środkowej są utrwalone w rysowaniu wzorów składających się z linii prostych, pociągnięć, kropek na Różne formy... Nie jest to jednak zwykłe powtórzenie materiału z grupy środkowej. Dzieci mają do wyboru więcej kolorów; elementy połączone we wzory mogą mieć różne rozmiary.
W pierwszej ćwiartce dzieci uczą się nowej techniki konstruowania wzoru na kole - wypełniania całej formy wzorem budowanym od środka, poprzez symetryczne budowanie elementów w koncentrycznych kręgach. Oprócz kwadratu i koła dzieci otrzymują owal, trójkąt, rozetę i sześciokąt - kształty trudniejsze do skonstruowania wzoru.
W starszej grupie często jako technikę kompozycyjną stosuje się zasadę naprzemiennych elementów, dzięki czemu wzór jest bardziej dekoracyjny. Naprzemiennie może zawierać 2-3 elementy, różniące się kształtem lub kolorem.
Jako elementy wzoru dzieci uczą się wykorzystywać różnorodne kształty liniowe (grube i cienkie linie, obrysy, kropki, kółka) oraz bardziej złożone kształty roślin (liście, jagody, kwiaty), które są trudniejsze do kilkukrotnego powtórzenia. Dzieciom pokazywana jest nowa technika rysowania pędzlem, polegająca na płaskim nakładaniu pędzla na papier. Powstałe nadruki w kształcie płatków są dobre we wzór liści, kwiatów.
W grupie starszej dzieci uczą się wykorzystywać różne kolory widma w połączeniu z kolorowym tłem. W malarstwie dekoracyjnym tło kolorystyczne może być bardziej zróżnicowane niż w malarstwie tematycznym. Oprócz kontrastowych kombinacji dzieci uczą się dostrzegać piękno koloru w pewnym zakresie: niebieski, jasnoniebieski, biały, czerwony, pomarańczowy, żółty itp. Dzieci mogą poczuć piękno jednokolorowego wzoru, na przykład cienkiego koronkowe wzory płatków śniegu, koronki.
W starszej grupie dzieci uczy się robić wzory na formy wolumetryczne... Trudność w zastosowaniu takiego wzoru polega na tym, że trudno jest zaobserwować kompozycję wzoru, ponieważ widać go tylko częściowo, elementy wzoru czasami zmieniają nieco swój kształt ze względu na wypukłą powierzchnię. Dlatego przedmioty wolumetryczne oferowane dzieciom do szkicowania powinny mieć proste kształty. Mogą to być zabawki wyrzeźbione z gliny na wzór Dymkowskiego - ptaki, konie. Wzór zabawki Dymkovo jest prosty i rytmiczny - połączenie prostych i falistych linii o różnej grubości i punktach, kółkach, pierścieniach. W kolorze ozdoby te dają najprostsze kontrastowe kombinacje białego tła z kilkoma jasnymi kolorami podstawowymi.
Zadania nauczania dzieci siódmego roku życia rysunku dekoracyjnego są następujące:
rozwijać poczucie kompozycji: naucz się tworzyć wzory na płaskich i wolumetrycznych kształtach, w zależności od ich cech i celu przedmiotu;
rozwiń poczucie koloru: naucz się używać różnych kolorów z ich odcieniami w różnych kombinacjach;
nauczyć dostrzegać cechy różnych rodzajów ludowego malarstwa dekoracyjnego, wykorzystywać w rysunkach poszczególne elementy ornamentyki ludowej;
doskonalić umiejętności techniczne rysowania farbami i ołówkami.
Do grupy przygotowawczej trafiają dzieci, które znają podstawowe zasady konstruowania wzoru na zaokrąglonych i prostokątnych kształtach. Oferowane są nowe kształty - prostokąt i wielokąt oraz różne płaskie kształty przedmiotów - wazony, dzbanki, kubki, rękawiczki, czapki itp. na krawędzi szyi ornament liniowy, na części zaokrąglonej wzór z środek).
Pojęcie symetrii również staje się bardziej złożone. Oprócz ułożenia tych samych kształtów z prawej i lewej strony, dzieci zapoznają się z lustrzanym odbiciem, w którym części wzoru odpowiednio zmieniają swoje położenie.
Następnie dzieci opanowują kolejną technikę wypełniania całej formy jednolitym wzorem zgodnie z zasadą ornamentu siatkowego - powtarzania i naprzemienności elementów we wzór szachownicy. Dzieci rysują różne wzory na tkaniny, sukienki dla lalek.
Wzór na trójkącie jest budowany nie tylko wzdłuż krawędzi i w rogach, ale może zaczynać się od jednego rogu i rozciągać się na cały trójkąt. W takim przypadku formularz nie jest używany. trójkąt równoboczny i równoramienne z kątem prostym lub rozwartym. Chłopaki rysują na nich różne wzory chust.
Aby stworzyć wzór, uczą się wykorzystywać elementy form naturalnych (rośliny, zwierzęta). Dzieci z grupy przygotowawczej do szkoły mogą wykorzystywać w swoim wzorze elementy ludowego malarstwa dekoracyjnego, zachowując przy tym podstawowy styl. Nauczyciel powinien nauczyć dzieci rysować loki na podstawie próbek sztuki ludowej, łączyć duże i małe formy, ozdobić je małym ziołowym wzorem, używać kolorów w określonej kombinacji charakterystycznej dla tego malarstwa (Khokhloma, Dymkovo, obrazy ukraińskie i inne).
Oprócz malowania glinianych zabawek na wzór Dymkowskiego, dzieci mogą malować spodki, talerze, kubki z papier-mâché na podstawie malarstwa Khokhloma lub Zestovo.
W grupie przygotowawczej dzieci uczą się używać nie tylko farb, ale także kredek. W młodszych grupach ołówki były używane tylko w rysunku tematycznym, ponieważ dzieci nie mogą osiągnąć pożądanego efektu kolorystycznego w rysowaniu ołówkiem, co jest tak ważne w dekoracyjnym wzorze. Trudności techniczne w starannym, jednolitym jasnym cieniowaniu zabierałyby zbyt dużo uwagi i energii dzieci.
W przedszkolu dzieci mają już pewne umiejętności i mogą za pomocą ołówka uzyskać różne odcienie, tworząc wzór w tym samym kolorze. Na przykład każdy rząd płatków kwiatów od środka jest zacieniony ołówkiem o różnym nacisku. Dzieci uczą się dostrzegać piękno nie tylko jasnych połączeń, ale także łagodniejszych, spokojnych i jednocześnie przyjemnych dla oka. To zadanie rozwiązuje się w grupie przygotowawczej zarówno podczas rysowania ołówkami, jak i farbami.
W malarstwie dekoracyjnym we wszystkich grupach stosuje się tylko gwasz, co pozwala na nakładanie koloru na kolor, co często jest wymagane w rysunki dekoracyjne i niepraktyczne podczas pracy z akwarelami.

Metoda nauczania rysunku w grupach wiekowych przedszkola

Główną zasadą uczenia dzieci w każdym wieku rysowania jest wizualizacja: dziecko musi znać, widzieć, czuć przedmiot, zjawisko, które ma zamiar przedstawić. Dzieci powinny mieć jasne, precyzyjne wyobrażenia o przedmiotach i zjawiskach. Na lekcjach rysunku używa się wielu pomocy wizualnych. Wszystkim towarzyszą wyjaśnienia słowne. Rozważ techniki nauczania rysunku w różnych grupach wiekowych przedszkola.
Pierwsza grupa juniorów... Podstawą wizualną jest przede wszystkim sama działalność pedagoga. Dziecko podąża za rysunkiem nauczyciela i zaczyna go naśladować.
W wieku przedszkolnym naśladownictwo odgrywa aktywną rolę dydaktyczną. Dziecko obserwując, jak powstaje rysunek, rozwija również umiejętność dostrzegania cech formy, koloru na swoim płaskim obrazie. Jednak samo naśladowanie nie wystarczy, aby rozwinąć umiejętność samodzielnego myślenia, obrazowania i swobodnego wykorzystywania nabytych umiejętności. Dlatego też metody nauczania dzieci również stają się coraz bardziej złożone.
W pracach VN Avanesova zaleca się stopniowe angażowanie dzieci we wspólny proces rysowania z nauczycielem, gdy dziecko kończy rozpoczętą pracę - ciągnie sznurki do narysowanych kulek, łodygi do kwiatów, kije do flag itp.
Pozytywem tej techniki jest to, że dziecko uczy się rozpoznawać przedstawiony obiekt, analizować już narysowane i brakujące części, ćwiczyć rysowanie linii ( o różnym charakterze) i wreszcie otrzymuje radość i emocjonalną satysfakcję z wyniku swojej pracy.
Nauczyciel może skorzystać z demonstracji technik rysowania i wyjaśnienia słownego, a dzieci same wykonają zadanie bez rysunku referencyjnego. Ważne jest, aby proces tworzenia rysunku ręką nauczyciela był dobrze skoordynowany z przebiegiem prezentacji werbalnej.
Słowo, wsparte materiałem wizualnym, pomoże dziecku przeanalizować to, co zobaczył, zrealizować i lepiej zapamiętać zadanie. Ale dziecko z młodszej grupy wciąż ma niewystarczająco rozwiniętą zdolność pamięci. długi czas zachowaj to, co było postrzegane z wystarczającą jasnością (w tym przypadku jest to wyjaśnienie nauczyciela): albo pamięta tylko część instrukcji i wykonuje zadanie nieprawidłowo, albo nie może niczego rozpocząć bez powtórnego wyjaśnienia. Dlatego nauczyciel musi jeszcze raz wyjaśnić każdemu dziecku zadanie.
Pod koniec trzeciego roku życia wiele dzieci nie wymaga już dodatkowych wyjaśnień: mogą rysować samodzielnie, wykorzystując nabyte umiejętności i po jednokrotnym wyjaśnieniu zadania.
Wykorzystywanie różnych momentów zabawy pozytywnie wpływa na nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym. Włączenie sytuacji z gry sprawia, że ​​temat obrazu jest bliższy, żywy, interesujący. W malowaniu farbami rezultatem aktywności małego dziecka jest jasny punkt. Kolor silnie drażni emocjonalnie. W takim przypadku nauczyciel powinien pomóc dziecku zrozumieć, że kolor na rysunku istnieje, aby odtworzyć obraz. Konieczne jest, aby dzieci pracujące z farbami dążyły do ​​poprawy podobieństwa z przedmiotami.
Jeśli w pierwszych miesiącach szkolenia naśladują swojego nauczyciela, rysując ten lub inny przedmiot, to teraz nauczyciel daje im zadanie samodzielnego rysowania zgodnie z planem, wyobraźnią.
Młodszym przedszkolakom przydaje się możliwość samodzielnej pracy zgodnie z planem na każdej lekcji po wykonaniu zadania edukacyjnego (jeśli nie trwało to długo).
Ten formularz niezależna praca dzieci stwarzają warunek do przyszłej aktywności twórczej.
Cele nauczania w drugiej młodszej grupie związane są głównie z rozwojem umiejętności przedstawiania różnych form, rozwojem umiejętności technicznych w posługiwaniu się ołówkiem i farbami oraz umiejętności przedstawiania różnych przedmiotów.
Prowadzenie zajęć rysunkowych z dziećmi w wieku trzech lat wymaga wyszczególnienia całego materiału. Bez oparcia się na jasnych ideach nauczanie najprostszych form będzie dla nich abstrakcyjne, abstrakcyjne, niezrozumiałe.
Postrzeganie otaczającego życia jest podstawą metodyki nauczania. Dlatego wszystkie obrazy, z którymi połączone są linie, koła, punkty, muszą być postrzegane wcześniej, nie tylko wizualnie, ale także w energicznej aktywności: „Pobiegliśmy ścieżkami”, warunkiem wstępnym aktywnych działań rysunkowych. System ćwiczeń w grze, opracowany przez E.A.Flerinę, uwzględnia tę specyfikę wieku. W dalszych badaniach metodologia wykorzystania tych ćwiczeń została dopracowana jeszcze bardziej szczegółowo.
Na przykład, rysując proste poziome linie-ścieżki, dzieci wraz z nauczycielem całą ręką pokazują kierunek linii w powietrzu: „To taka długa ścieżka!” Następnie dzieci pokazują na papierze, jaka jest ścieżka, a na koniec rysują ją ołówkiem lub farbami. W takim sekwencyjnym wielokrotnym powtarzaniu jednego ruchu istnieje system oparty na uwzględnieniu specyfiki rozwoju fizycznego trzylatków: stopniowe przechodzenie od bardziej rozwiniętych dużych ruchów całą ręką do ruchu tylko za pomocą pędzel (palec na papierze) i jeszcze bardziej ograniczony ruch ołówkiem, w którym palce są związane w określonej pozycji.
Wykonując te ruchy, dzieci mogą towarzyszyć czynnościom słowami, na przykład: „Deszcz: kapie”, „To jaka długa wstążka” itp. Ten akompaniament słowny uwydatnia rytmiczny charakter procesu rysowania, sprawia, że ​​sam ruch jest bardziej ciekawe i łatwe. Rozmowy dzieci w trakcie pracy nie mogą być zabronione, pobudzają one myśl dzieci, rozbudzają wyobraźnię.
Edukator powinien umiejętnie prowadzić te rozmowy, łącząc je z powstałym obrazem. TG Kazakova zaleca włączenie do procesu rysowania innych środków oddziaływania, na przykład muzyki (dźwięk kropli deszczu). To jeszcze bardziej zwiększy emocjonalny nastrój dzieci, a w konsekwencji figuratywną ekspresję obrazu.
W trakcie lekcji dzieci są cały czas aktywne, obraz, który uosabiają na rysunku, powinien żyć w ich pamięci.
Ta aktywność początkowo opiera się na naśladowaniu wychowawcy. Przypomina dzieciom temat obrazu, pokazuje nowe ruchy, które dzieci muszą opanować. Najpierw wykonuje ruchy ręką w powietrzu, potem powtarza ten ruch z dziećmi. Jeśli jedno z dzieci się nie poruszy, nauczyciel pomaga dziecku przyjąć pożądaną pozycję i wykonać odpowiedni ruch. Kiedy dziecko poczuje ten ruch muskularnie, będzie w stanie wykonać go samodzielnie. W ten sam sposób należy najpierw pokazać wszystkie techniki rysowania. Nauczyciel pokazuje, jak prawidłowo trzymać ołówek lub pędzel, jak narysować farbę pędzlem i przeciągnąć ją po papierze.
Dzieci będą mogły działać samodzielnie, gdy będą im znane wszystkie podstawowe techniki. Jeśli nie znając technik pracy ołówkiem lub pędzlem, dziecko podczas wykonywania zadania zostanie pozostawione samemu sobie, wówczas może nabyć niewłaściwe umiejętności, które znacznie trudniej będzie zmienić, zwłaszcza jeśli chodzi o techniki rysunkowe .
Jak powiedzieliśmy, jedna z najskuteczniejszych sztuczek wizualne uczenie się to rysunek wychowawcy. Ale rysunek edukacyjny nawet dla najmniejszych dzieci powinien być piśmienny w przenośni, a nie uproszczony do diagramu. Obraz powinien być utrzymywany przy życiu, odpowiadający rzeczywistemu obiektowi.
Na przykład, pokazując, jak narysować choinkę, nauczyciel musi postępować zgodnie z wymaganiami programu dla danego wieku - przekazać główne znaki: pień pionowy, gałęzie biegnące na boki, zieleń. Ale te znaki charakteryzują również wszystkie inne drzewa. Aby zachować obraz choinki, nauczyciel narysuje pień linią rozszerzającą się w dół, gałęzie (u góry - krótsze, u dołu - dłuższe) lekko pochylone, nie skupiając na tym uwagi dzieci. Ważne jest, aby obraz wizualny z rysunku nie odbiegał od obrazu rzeczywistego obiektu, wtedy poprawny obraz zostanie zachowany w pamięci dzieci.
Demonstracja technik rysunkowych jest ważna, dopóki dzieci nie nabędą umiejętności przedstawiania najprostszych form. I dopiero wtedy nauczyciel może zacząć uczyć przedszkolaki korzystania z pomocy wizualnych bez użycia pokazu.
Na przykład, gdy dzieci nauczyły się rysować proste linie i prostokątne kształty, nauczyciel może poprosić je o narysowanie łopatek bez pokazywania technik rysowania. Na początku lekcji nauczyciel wraz z dziećmi ogląda łopatkę, zakreśla dłonią jej kontury, cały czas wyjaśniając swoje działania. Po takim badaniu chłopaki samodzielnie wykonują rysunek. Dla tych, którym jest to trudne, nauczyciel sugeruje, aby sami okrążyli łopatkę, aby wyczuć jej kształt.
Chociaż przedmioty te pozostają na oczach dzieci w trakcie lekcji, nie pełnią jeszcze funkcji natury.
Trzyletnie dziecko nie ma dostępu do połączenia procesów percepcji i obrazów, co wymaga umiejętności rozpraszania uwagi, analizowania i porównywania rysunku z przedmiotem.
Przedstawiony obiekt jest używany na początku lekcji, aby wyjaśnić pomysły dotyczące kształtu, koloru, części przedmiotu lub pod względem zabawy, aby stworzyć nastrój emocjonalny.
W niektórych przypadkach, gdy nie jest możliwe pokazanie dzieciom przedmiotu (ze względu na jego duże rozmiary lub z innych powodów), dobrze wykonane przez nauczyciela zdjęcie lub rysunek można wykorzystać do ożywienia ich pomysłów.
Obraz obiektu powinien znajdować się z bliska, o wyraźnym kształcie, jak najbardziej odizolowany od innych obiektów, aby nie odwracać uwagi od najważniejszej rzeczy.
Podobnie jak na przedmiocie, nauczyciel zwraca uwagę dzieci na kształt, śledząc go palcem, a także na kolor przedmiotu. W trakcie lekcji obrazek należy usunąć, ponieważ nie może służyć jako wzór w tej grupie. Techniki rysowania osoby dorosłej są trudne dla dzieci, a dodatkowo na zdjęciu widoczny jest tylko efekt pracy, techniki pozostają nieznane.
Obraz lub rysunek wykonany w duchu realistycznym, tworzący obraz artystyczny, może być używany w młodszej grupie jedynie jako obiekt do percepcji w celu wyjaśnienia pomysłów lub wzbudzenia zainteresowania tematem.
W drugiej młodszej grupie słowo artystyczne jest używane jako specjalna technika. Możliwości jego zastosowania są tutaj ograniczone. Głównie obraz artystyczny służy do przyciągnięcia zainteresowań i uwagi dzieci do tematu lekcji, pojawienia się emocjonalnego nastroju.
Nauczyciel może rozpocząć lekcję od zagadki lub przeczytania krótkiego fragmentu poetyckiego. Na przykład podczas rysowania na temat „ Śnieg»Przeczytaj czterowiersz z wiersza I. Surikova:
Biały puszysty śnieg
Kręci się w powietrzu
I cicho na ziemię
Upada, kładzie się.
Zagadki i obrazy wiersza powinny być proste i zrozumiałe dla dzieci, w przeciwnym razie stres psychiczny związany z ich percepcją zmniejszy nastrój emocjonalny i chęć rysowania.
Ten sam wierszyk można przywołać pod koniec lekcji, patrząc na rysunki i recytując je wszystkie razem. Obraz artystyczny wpływa również na treść prac dzieci, choć nie jest to jeszcze rysunek poglądowy. Dynamika obrazu (śnieg wiruje, pada), oznaczenia koloru (biały śnieg) powodują, że dziecko reaguje podczas tworzenia obrazu na rysunku.
Pod koniec zajęć przegląd prac dzieci i prosta analiza przyczyniają się do edukacji aktywności w przedszkolach. Aby to zrobić, nauczyciel wybiera rysunek, zwracając uwagę dzieci na jego pozytywne aspekty, zadaje pytania, zatwierdza inicjatywę pokazaną w pracy - wprowadzając coś nowego do rysunku. Jednocześnie musi oczarować dzieci, analizując rysunki, aby nie rozpraszały się i skupiały na tym, co najważniejsze. Analizując treści, dzieci wraz z wychowawcą muszą brać pod uwagę jakość i dokładność wykonywanego zadania. Takie badanie pracy pomaga dzieciom zobaczyć obraz, dostrzec niezgodność z tematem i sprawia, że ​​chcą poprawić błąd.
Rysunki, które są nieudane, złe, nie powinny być pokazywane i analizowane, ponieważ wysoka jakość wykonania w tym wieku często zależy nie od pragnienia dziecka, ale od jego ogólny rozwój a zwłaszcza z rozwoju ruchów. Ważne jest, aby wszystkie dzieci zachowały wiarę w swoje możliwości, zainteresowanie rysowaniem, kreatywność.
Dzieci o słabszych umiejętnościach rysunkowych powinny zwracać większą uwagę podczas lekcji, zachęcać do rysowania kiedy tylko chcą.
Szczególnie potrzebne jest indywidualne podejście w tym wieku, ponieważ tutaj zaczynają się kształtować skłonności i zdolności dzieci. Ich rozpoznawanie i rozwijanie jest jednym z głównych celów edukacyjnych.
Nauczyciel z grupy środkowej ma za zadanie nauczenie dzieci prawidłowego przedstawiania przedmiotu, przekazywania jego głównych cech, struktury i koloru.
Dzieci, które trafiły do ​​grupy środkowej, mają już podstawowe umiejętności wizualne, które pozwalają im przekazać kształt i niektóre cechy przedmiotów. Dlatego wymagania nauczyciela wobec dzieci rosną.
Te wymagania programowe opierają się na rozwijaniu umiejętności bardziej świadomej percepcji, umiejętności rozróżniania i porównywania obiektów ze sobą w procesie ich szczegółowego badania przed zajęciami.
Dlatego w grupie środkowej coraz większe miejsce zaczyna zajmować korzystanie z natury. Jako rodzaj może służyć obiekt o prostym kształcie, dobrze znany dzieciom, z wyraźnie rozróżnialnymi częściami, na przykład grzybek (2 części), lalka kubkowa (4 części).
Podczas badania przedmiotu nauczyciel zwraca uwagę dzieci na kształt i położenie części, ich rozmiary, kolory, różne detale, aby ułatwić dzieciom prawidłowe przenoszenie konstrukcji. Lista wszystkich tych atrybutów obiektu powinna być ułożona w kolejności, w jakiej są podane na obrazku.
Grupa środkowa... Podobnie jak w grupie młodszej, nauczyciel badając przedmiot posługuje się gestem konspektu i wyjaśnieniem słownym.
W przypadku dzieci, które nabyły umiejętności rysowania, ten gest wystarczy, aby zrozumieć, od czego zacząć rysować i w jakiej kolejności to wykonać.
W trakcie lekcji nauczyciel przypomina dzieciom o naturze, proponuje na nią patrzeć i rysować. W tym wieku dzieci nadal nie potrafią przekazać obrazu z pewnego punktu widzenia, dlatego natura musi być tak ustalona, ​​aby widziały ją z najbardziej charakterystycznej strony i wyraźnie odróżniały główne części. Jeśli dzieci siedzą przy stolikach cztero- lub sześcioosobowych, natura musi być umieszczona w kilku miejscach tak, aby znajdowała się przed oczami każdego dziecka (podczas gdy wszystkie przedmioty muszą być takie same). Podczas rysowania nauczyciel powinien zwracać uwagę dzieci tylko na widoczne części przedmiotu. Natura jest również wykorzystywana na końcu pracy do porównywania z nią rysunków, chociaż analiza w tej grupie nie może być bardzo szczegółowa i spełnia jedynie wymagania programu.
Biorąc pod uwagę specyfikę czterolatków, chwile zabawy należy uwzględnić w różnych metodach nauczania. Na przykład lalka z kubka prosi o narysowanie swojego portretu, analizując prace, ogląda i ocenia rysunki. Gra zawsze wprowadza animację i radość do pracy dzieci, co zwiększa ich aktywność.
W grupie środkowej można użyć obrazu lub rysunku nauczyciela, aby lepiej odtworzyć obraz. Wymagania dotyczące ich użytkowania pozostają takie same jak w młodszej grupie. Dzieci w wieku czterech lat nie mogą jeszcze zostać wprowadzone w żadną technikę rysowania na podstawie obrazu. Tutaj służy jedynie jako środek do ożywienia pomysłów dzieci na określony temat. Pod względem treści obrazy użyte w grupie środkowej są oczywiście bardziej zróżnicowane niż w grupie młodszej, ponieważ tematyka rysunków jest bogatsza: oprócz obrazów poszczególnych obiektów istnieją również proste sceny fabularne które odpowiadają zadaniom rysowania fabuły.
Demonstracja technik rysowania w grupie środkowej nadal zajmuje znaczące miejsce w nauczaniu w tych klasach, w których podawany jest nowy materiał programowy: sekwencja obrazów części obiektu, pojęcie rytmu, wzoru itp.
Na przykład tematem rysowania jest bałwan. Nauczyciel po raz pierwszy zaprasza dzieci do przekazania prawidłowych proporcji i sekwencji obrazu. Pokazuje dzieciom techniki rysowania wszystkich trzech piłek, zaczynając od dużej dolnej i jednocześnie zadaje dzieciom pytania: którą piłkę teraz narysować? Gdzie?
Nie trzeba rysować drobnych detali (oczy, usta, nos, czapka), aby nie przeciągać wyjaśnienia i pozostawić chłopakom możliwość przejęcia inicjatywy i dokończenia rysunku.
W przypadku wszystkich kolejnych lekcji z podobnym materiałem programowym, ale na inne tematy (kubek, matrioszka, lalka), pokaz nie jest potrzebny, można go zastąpić, badając obiekt, obraz.
W malarstwie dekoracyjnym jest to jednak szczególnie potrzebne, ponieważ dzieci najpierw zapoznają się z kompozycją wzoru. Dziecko może zrozumieć, co oznacza rytm we wzorze i jak go stworzyć na rysunku, tylko wizualnie obserwując, jak ręka nauczyciela porusza się rytmicznie, wykonując pociągnięcia na pasku papieru. Następnie dziecko powtarza dokładnie to, co zrobił nauczyciel. Aby utrwalić tę umiejętność, dzieci mają za zadanie narysować ten sam wzór na kolorowych paskach papieru, ale w różnych kolorach. W takich powtarzalnych zajęciach nauczyciel pomaga dzieciom, które nie podołały zadaniu.
W rysunku dekoracyjnym można wykorzystać próbkę rysunku wykonanego przez nauczyciela, na podstawie której najpierw zapoznaje dzieci z zasadą konstruowania wzoru, z zawartymi w nim elementami i pokazuje, jak pracować. Jeśli była to nowa technika kompozycyjna lub nowa kombinacja kolorystyczna, dzieci powtarzają rysunek próbki bez zmian, w przeciwnym razie zadanie mogą zostać przyćmione innymi celami, które dziecko samodzielnie wyznacza.
Kiedy lekcja się powtarza, dzieci mogą samodzielnie rysować po zbadaniu próbki, ponieważ nie trzeba jej dokładnie powtarzać.
Jeśli dziecko przejmuje inicjatywę i tworzy coś własnego, nauczyciel powinien zatwierdzić jego pracę, podczas analizy zwrócić uwagę wszystkich dzieci na to, że każde z nich też może wymyślić coś ciekawego.
Na przykład w materiale programowym postawiono zadanie utrwalenia umiejętności rytmicznego nakładania pociągnięć między dwiema liniami. Na próbce linie są narysowane na zielono, obrysy na czerwono, a dziecko zmieniło kolory - obrysy są zielone, a dwa rzędy linii są czerwone. Oznacza to, że dziecko nie tylko opanowało materiał programowy i jego umiejętności zostały utrwalone, ale co najważniejsze, proces rysowania nie stał się prostą imitacją.
Aby rozwinąć taką inicjatywę, która jest zalążkiem przyszłej twórczej aktywności, przy objaśnianiu zadania nauczycielka zaprasza dzieci do wyboru, jaką farbą pomalować, ile kresek wykonać w rogach placu itp.
Model w rysunku tematycznym i fabuły nie może być zastosowany, ponieważ krępuje inicjatywę i wyobraźnię dziecka.
Stosowanie słowo artystyczne w grupie środkowej zajmuje więcej miejsca niż w poprzednich grupach.
Z jednej strony artystyczny obraz werbalny może być wykorzystany w połączeniu z tematem rysunku w celu rozbudzenia zainteresowania, ożywienia w pamięci dzieci postrzeganych wcześniej w życiu obrazów. W takich przypadkach obraz słowny powinien wpływać głównie na uczucia dzieci, a jednocześnie wyraźnie przekazywać zewnętrzne cechy przedmiotu, wskazując na jeden widoczny znak.
Na przykład rozpoczęcie lekcji od przeczytania wiersza:
Liście opadają,
W naszym ogrodzie opadają liście,
Żółte, czerwone liście
Wieją na wietrze, latają, -
nauczyciel stara się odtworzyć w pamięci dzieci opadający liść, który widział.
W innym przypadku edukator wybiera zagadkę, która daje obraz z pewnymi charakterystycznymi cechami, na przykład:
W lecie szary
Biel zimą,
Nikogo nie obraża
I boi się wszystkich
- i oferuje narysowanie rozwiązania. W tym przypadku obraz słowny będzie treścią prac dzieci. Na analiza końcowa rysunki na końcu lekcji ta zagadka posłuży jako kryterium poprawności rysunku.
W grupie środkowej analiza rysunków na końcu lekcji może być ustrukturyzowana na różne sposoby.
Dzieci czteroletnie nie będą w stanie podać szczegółowej, uzasadnionej analizy rysunków, ale już są w stanie samodzielnie wybrać rysunek, który im się podoba, powiedzieć, czy jest podobny do przedstawionego obiektu lub próbki, czy nie. rysunek jest starannie wykonany. Edukator pomoże uzasadnić, dlaczego wygląda pięknie, czy nie.
W grupie środkowej można zaaranżować po zajęciach wystawę wszystkich rysunków, a następnie przeanalizować poszczególne prace wybrane przez dzieci. Zła praca, podobnie jak w młodszej grupie, nie powinna być pokazywana, aby nie zmniejszać zainteresowania i nastroju dziecka. Ale z autorami słabych prac nauczyciel może radzić sobie indywidualnie w czasie wolnym, kiedy dziecko chce rysować.
Dzieci z grupy średniej dostrzegają zalety i wady w pracach swoich rówieśników, ale nadal trudno jest ocenić własną pracę, ponieważ sam proces rysowania daje im ogromną radość i częściej są zadowolone z wyniku swojej pracy. Praca. Samokrytyczne podejście do pracy rozwija się później, w wieku 6-7 lat.
V grupa seniorów dużo uwagi poświęca się rozwojowi samodzielnej kreatywności dzieci. Twórcza praca wyobraźni może opierać się przede wszystkim na bogatym doświadczeniu. Dlatego kwestia rozwoju percepcji dzieci jest kluczowa. Dla dzieci ze starszej grupy zabawa jest nadal jedną z metod nauczania rysunku. Na przykład na początku lekcji rysunku do grupy zostaje przyniesiony list od Świętego Mikołaja, w którym prosi o narysowanie kartek z zaproszeniami na choinkę dla zwierząt.
Bardziej złożone i zróżnicowane obiekty mogą być tu wykorzystane jako natura niż w grupie środkowej. Na początku natura jest prosta - owoce, warzywa, ale jeśli w środkowej grupie podczas rysowania jabłka zwrócono uwagę na jego główne cechy - okrągły kształt i kolor, to w starszej grupie dzieci uczy się widzieć i przekazywać charakterystyczne cechy dokładnie jabłka, które leży przed je, - forma okrągłe, wydłużone, spłaszczone itp. W celu zacienienia tych cech, jako natura można zaproponować dwa jabłka o różnych kształtach.
Oprócz obiektów o prostej formie, w starszej grupie konieczne jest zastosowanie bardziej złożonej natury - roślin domowych o dużych liściach i prostej strukturze: ficus, amarylis, plectoginus. Wybrany okaz powinien mieć kilka liści (5-6, w amarylis 1-2 kwiaty).
Można czerpać z natury gałęzie drzew i krzewów z liśćmi lub kwiatami (wierzba, mimoza, świerk, topola), niektóre kwiaty polne i ogrodowe o prostej formie liści i kwiatów (rumianek, mniszek lekarski, cosmea, narcyz, tulipan, lilia) .
Trudniej jest narysować takie przedmioty niż przedmioty o regularnych kształtach geometrycznych o symetrycznej strukturze, takie jak kubek itp. Złożona konstrukcja rośliny, w której liście są spięte w pęczki, gałęzie mają wiele gałęzi, dzieci starszych grupa nie będzie w stanie przekazać, ale zobaczyć i narysować niektóre liście są podniesione, a inne opuszczone do nich.
Przyroda jest jeszcze bardziej skomplikowana - zabawki przedstawiające różne przedmioty. Jeśli rysujesz jakieś zwierzę, powinieneś wziąć pluszowe zabawki o prostych kształtach - wydłużone nogi, owalne ciało, okrągła głowa, np. Niedźwiedź, zając.
Położenie natury przed dziećmi zależy od zadania. Jeśli chcesz przekazać właściwe proporcje, natura powinna znajdować się w pozycji statycznej, zwrócona w stronę dzieci, aby wszystkie części były wyraźnie widoczne. Czasami konieczna jest zmiana położenia części, jeśli dzieci mają za zadanie przekazywać ruch.
W starszej grupie dzieci mogą nauczyć się przedstawiać tylko proste ruchy żywych obiektów.
Główna struktura obiektu podczas tego ruchu nie powinna się zbytnio zmieniać, podobnie jak kształt części. Dłonie w formie prostego, podłużnego kształtu, ale tylko podniesionego, nogi zwrócone w jedną stronę itp.
Konieczność zmiany kształtu podczas rysowania sprawia, że ​​dzieci przyglądają się bliżej przyrodzie, porównują z nią rysunek.
Aby dokładniej wyjaśnić pojęcie natury ruchu i związanej z nim pozycji części ciała, nauczyciel może zasugerować tym, którzy mają trudności z rysowaniem zgięte ramię lub nogę, sam przyjmij tę pozę i wyjaśnij ruch słowami, na przykład: „Wziął flagę w rękę, zgiął ją w łokciu i podniósł, druga ręka została opuszczona, pozostała prosta”.
Natura przyczynia się do przyswojenia prawidłowego ułożenia rysunku na arkuszu. W tym celu przyrodę stawia się przed kolorową kartką papieru lub kartonu o takim samym kształcie i odcieniu jak u dzieci, tylko odpowiednio większym. Podczas badania przyrody nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, że znajduje się ona na środku kartki, po bokach widoczne są krawędzie kartki. Ułatwia to chłopakom znalezienie miejsca rysunku na swoim arkuszu.
Rozważaniu i analizie formy i pozycji natury towarzyszy nakreślanie gestów, pytań wychowawcy do dzieci. Rysunek z życia w starszej grupie zwykle nie wymaga dodatkowego demonstrowania technik rysunkowych, z wyjątkiem opanowania nowych technik, na przykład ciągłego cieniowania igieł przy rysowaniu gałązki świerkowej, czy pokazywania rysunku sangwinika, gdy jest on wprowadzany do pierwszy raz.
Po zbadaniu natury nauczyciel wyjaśnia dzieciom sekwencję obrazu części. Aby dowiedzieć się, czy dzieci zrozumiały wyjaśnienie, nauczyciel pyta jedno z nich, jak zaczną rysować, a na początku lekcji najpierw zwraca się do tych, którzy zaczęli nieprawidłowo pracować.
Natura jest również wykorzystywana pod koniec lekcji do porównania wyników pracy z tematem. Dla edukatora kryterium oceny będą ustalone cele programu, a dla dzieci – swoiste podobieństwo z naturą.
Wykorzystanie obrazków na lekcjach rysunku w starszej grupie nie tylko pomaga nauczycielowi w wyjaśnianiu wyobrażeń dzieci na dany temat, ale także wprowadza je w pewne techniki obrazkowe. Na przykład dziewczyna bawi się piłką - jej ręce są wyciągnięte.
Czasami obraz może być użyty w procesie rysowania, gdy dziecko zapomniało o kształcie jakiejkolwiek części, szczegółach przedmiotu; po badaniu nauczyciel usuwa go, aby uniknąć kopiowania przez dzieci. Obraz, podobnie jak rysunek nauczyciela, który go zastępuje, nie może służyć jako wzór do rysowania dziecka i nie może służyć do szkicowania. Postrzeganie obrazu powinno opierać się na obserwacjach życiowych, pomóc dziecku uświadomić sobie, co zobaczył.
Próbka wykonana przez nauczyciela jest wykorzystywana w starszej grupie głównie w malarstwie dekoracyjnym.
W zależności od przeznaczenia rysunku sposób użycia próbki może być inny. Dla dokładnego powtórzenia jest on podawany w przypadkach, gdy dzieci są wprowadzane do jakiegokolwiek nowego technika kompozytorska lub element wzoru. Na przykład uczą się tworzyć kwiatek, „przyklejając”, symetrycznie układając płatki wokół środka. Całą uwagę należy skoncentrować na realizacji tego zadania, dlatego jest tutaj całkiem uzasadnione, aby dzieci skopiowały model nauczyciela, wsparte wizualnym wyświetleniem sekwencji rysowania płatków - góra-dół, lewo-prawo, między im.
Częściej jednak w starszej grupie próbka służy tylko do wyjaśnienia zadania. Dzieci wykonują wzór samodzielnie, wykorzystując do woli wszystkie jego elementy, kolor itp., nie naruszając przy tym zadania.
Aby dzieci zrozumiały nowe zadanie i zrozumiały, że rysunki mogą być różne, dobrze jest dać 2-3 próbki i porównać je ze sobą, ujawniając, co ich łączy i na czym polega różnica.
Aby zachęcić dzieci do inicjatywy, analizując rysunki pod koniec lekcji, nauczyciel zwraca uwagę na te z nich, w których występują elementy kreatywności, mimo że skopiowane rysunki można wykonać dokładniej. Dzieci szybko poczują aprobujący stosunek nauczyciela do ich kreatywności i będą dążyć do samodzielnej pracy.
Często wykorzystanie natury, malarstwa czy próbki wymaga pokazania metod obrazu. Pełne wyświetlenie całego obrazu w starszej grupie jest używane rzadziej niż w grupie środkowej. Zawsze należy pozostawić część pracy dzieciom do samodzielnego podjęcia decyzji.
Pokaz może być kompletny, gdy konieczne jest wyjaśnienie sekwencji obrazów części. Na przykład, wyjaśniając dzieciom, jak narysować ciężarówkę, nauczyciel zaczyna rysować z kabiny, która jest środkiem rysunku, następnie rysuje wszystkie główne części samochodu, dzieci mogą samodzielnie rysować tylko drobne szczegóły.
To samo zademonstrowanie podstawowej konstrukcji przedmiotu i przy rysowaniu innych przedmiotów, gdy ich obraz jest ponownie nadawany.
Wykorzystywane jest również częściowe wyświetlanie. Na przykład podczas rysowania dwu- lub trzypiętrowego domu, w którym dzieci uczą się rysować wielopiętrowe budynki, układając rzędy okien, nauczyciel nie rysuje całego domu. Na narysowanym wcześniej prostokącie pokazuje, jak oddzielić jedną kondygnację od drugiej za pomocą linii światła i narysować rząd okien powyżej tej linii. Nie należy rysować wszystkich okien, podobnie jak nie rysuje się dachu, ram okiennych i innych detali. Dzieci są zachęcane do zapamiętania, jakie domy widziały i rysowania tak, jak chcą.
W rysunku dekoracyjnym, budując wzór ze środka koła lub kwadratu, po zbadaniu kilku próbek nauczyciel częściowo pokazuje, od czego zacząć rysować kwiatek, jak symetrycznie ułożyć płatki. Nauczyciel rysuje nie cały kwiat, ale tylko 2-3 rzędy płatków, dzieci widzą pełny rysunek kwiatu na próbce.
Nauczyciel pomaga dziecku, które nie radzi sobie dobrze z zadaniem. Jednocześnie musi pamiętać, że element, którego dziecko nie otrzymuje, powinien być pokazany nie na jego rysunku, ale na innej kartce papieru. W takim przypadku dziecko widzi, jak rysować i może samodzielnie powtórzyć tę technikę.
Wyjaśniając położenie obrazka na kartce, najlepiej, aby nauczyciel nie rysował, ale po prostu pokazywał gestem konturowania, jak wykonać to lub inne zadanie. Starszym dzieciom to wystarczy, aby zrozumiały zadanie i próbowały samodzielnie je wykonać.
Wykorzystanie utworów literackich poszerza tematykę rysunków dzieci i jest jednocześnie metodą ich nauczania, przyczyniającą się do rozwoju twórczej inicjatywy.
Werbalny obraz artystyczny odsłania specyficzne cechy przedmiotu lub zjawiska, a jednocześnie pozwala słuchaczowi domyślać się zarówno samego obrazu, jak i sytuacji, w której odbywa się akcja. Na przykład dla bohaterki bajki Ch. Perraulta „Czerwony Kapturek” wymagane są znaki zewnętrzne: czerwony kapelusz, kosz z smakołykami dla babci;
Dzieci starszej grupy z powodzeniem radzą sobie z przedstawianiem takich obrazów słownych, których idea opiera się na postrzeganiu jednorodnych przedmiotów w życiu: Czerwony Kapturek - dziewczynka, lalka; chciwy miś to pluszowy miś; teremok - mały dom itp.
Niektóre bajeczne obrazy prezentowane są w zabawkach - Pinokio, Doktor Aibolit itp. Zabawa nimi sprawia, że ​​te obrazy są żywe dla dzieci, aktorstwo, beton, co ułatwia ich portretowanie.
Ale dla dzieci ze starszej grupy takie bezpośrednie wizualne wzmocnienie obrazu werbalnego nie jest konieczne. Ich wyobraźnia może, na podstawie kilku cech obecnych w obrazie artystycznym, stworzyć go w całości.
Wykorzystanie obrazów artystycznych pomaga w ujawnieniu idei. Przed przystąpieniem do rysowania według własnego pomysłu lub na zadany temat fabuły należy pomóc dziecku z całej masy wrażeń wybrać to, co dotyczy tego tematu, ponieważ całkowicie niezależny wybór bywa przypadkowy, niekompletny i błędny.
Utwór literacki należy podzielić na serię odcinków, w których bohaterów, miejsce i czas akcji określa sam tekst. Dzieci w wieku pięciu lat nie zawsze mogą sobie z tym poradzić same. Na początku lekcji nauczyciel sprawdza z nimi, jakie obrazy można narysować na tej pracy, co się najpierw wydarzyło, a następnie jak się kończy. Nauczyciel może sam zaproponować temat odcinka lub dać dzieciom kilka odcinków do wyboru. Na przykład, czerpiąc z bajki „Teremok”, nauczyciel sugeruje przedstawienie, jak zwierzęta pukają do drzwi jedno po drugim i kogo dokładnie dziecko wybiera na własne życzenie. Lub z bajki „Lis, zając i kogut” dzieciom proponuje się przedstawienie płaczącego królika w pobliżu chaty, a którego narzeka - niedźwiedzia, psa lub koguta - wybierają same dzieci.
Przedszkolaki ze starszej grupy, za pomocą pytań wiodących wychowawcy, analizując pracę, mogą już zauważyć zarówno pozytywne strony rysunku, jak i błędy, porównując je z naturą, obrazem lub wyobrażeniami w umyśle . Wskazuje to na zwiększoną inteligencję dzieci i zdolność do samodzielnego myślenia.
Dzieci ze starszej grupy mogą uzasadnić swoją odpowiedź, wykorzystując zdobytą wiedzę na temat piękne połączenie kolorystyka, układ przedmiotów, technika rysunkowa.
Nieudana praca nie powinna być omawiana zbiorowo, powinna być analizowana indywidualnie z autorem.
Dzieci od piątego roku życia mają wzmożony krytyczny stosunek do rezultatów swoich działań, dlatego tutaj można sprowadzić je do analizy ich pracy na podstawie porównania jej z naturą lub modelem. Dziecko może zauważyć rozbieżność, błąd; choć nie może jeszcze dać pełnej, obiektywnej oceny własnego rysunku - czy został wykonany poprawnie, czy nie. I nie jest to konieczne do osiągnięcia od niego, ponieważ ważniejsze jest, aby dziecko zachowało poczucie satysfakcji z pracy. Jeśli znalazł i zdał sobie sprawę z tego, jaki był jego błąd, musi mieć możliwość naprawienia go teraz lub w wolnym czasie.
Utalentowane dzieci, które szybko uczą się technik i dobrze wykonują zadania, muszą stawiać wielkie wymagania dotyczące jakości i treści pracy, wyrazistości rysunku. Nieustanne chwalenie dzieci jest tak samo szkodliwe dla ich twórczego rozwoju, jak nieustanna krytyka, ponieważ oboje uniemożliwiają im dążenie do lepszych wyników. Tutaj nauczyciel musi przestrzegać taktu i wyczucia proporcji.
Wśród metod nauczania dzieci szkolna grupa przygotowawcza duże miejsce zajmuje czerpanie z natury - wiodąca metoda nauczania w szkole. W grupie przygotowawczej łączy się go z innymi metodami, ponieważ w przeciwnym razie niemożliwe jest wykonanie wszystkich zadań edukacyjnych stojących przed przedszkolem.
Sposób wykorzystania przyrody w grupie przygotowawczej różni się od szkolnego. W przedszkolu nie są ustawione zadania nauczania obrazu wolumetrycznego, transmisji światłocienia, cięć perspektywicznych, trudnych kątów.
W grupie przygotowawczej do szkoły dzieci mogą wizualnie badać przyrodę, podkreślając jej główne cechy. Doświadczenie dzieci w wieku 6-7 lat rośnie tak bardzo, że potrafią już dokonać analizy ogólnej formy, części, ich położenia na podstawie jedynie percepcji wzrokowej bez dodatkowego udziału innych zmysłów. W tym przypadku zakłada się, że proponowany obiekt lub podobne były wcześniej znane dzieciom; Nie można w ten sposób narysować nieznanych obiektów, które są postrzegane po raz pierwszy.
Dzieci można nauczyć rysować naturę z pewnego punktu widzenia, jeśli jej pozycja nie jest bardzo trudna.
W sztukach wizualnych każdy rysunek zaczyna się od lekkiego szkicu - położenia całego obiektu, jego części, ich proporcji.
Przedszkolakowi łatwiej jest zbudować rysunek, przechodząc z jednej części do drugiej, co często prowadzi do naruszenia proporcji. Dlatego w grupie przygotowawczej należy nauczyć dzieci postrzegania obiektu jako całości, podkreślając najbardziej charakterystyczne w jego formach, samodzielnie wykonać szkic, a dopiero potem zacząć przenosić dokładne formy i szczegóły.
Najpierw uczą się analizować przedmiot z pomocą nauczyciela, potem stopniowo dzieci zaczynają robić to samodzielnie. W pierwszych kilku lekcjach po zapoznaniu się z przyrodą nauczyciel sam pokazuje, jak szkicować. Kiedy dzieci nauczą się podstawowej zasady - zarysować ogólny zarys natury jasną linią bez szczegółów, znika potrzeba pokazania nauczycielowi. Nauczyciel pomaga dzieciom porównywać rysunek z naturą, znajdować błędy i sposoby ich poprawiania.
W grupie przygotowawczej zarówno sama przyroda, jak i jej otoczenie stają się bardziej zróżnicowane. Przedmioty mogą mieć różne rozmiary: większe, które ustawia się w pewnej odległości dla całej grupy dzieci, oraz małe, które ustawia się na stolikach dla 2-3 dzieci. Starsze dzieci mają już umiejętność wizualnego postrzegania przyrody, nie muszą tego odczuwać, jak robią to dzieci w wieku 4-5 lat. Gałązki z liśćmi, kwiatami, jagodami, zabawkami i innymi różnymi drobnymi przedmiotami mogą być używane jako natura w grupie przygotowawczej. Bliskie położenie natury częściej zwraca na nią uwagę dziecka: porównuje ją z rysunkiem.
Ponadto wartością takiej „indywidualnej” natury jest to, że pozwala się na niej skupić charakterystyczne cechy... Nauczyciel wybiera jednorodną naturę z małymi różnicami: na jednej gałęzi są 3 gałęzie, na drugiej - 2, na jednej - wszystkie liście patrzą w górę, a na drugiej - w różnych kierunkach. Na tę różnicę zwraca się uwagę dzieci, wyjaśniając zadanie i analizując przyrodę; proszone są o narysowanie gałązki, aby później mogły ją rozpoznać. Na zakończenie lekcji można przeprowadzić ciekawą analizę poszukiwania z natury rysunek lub rysunek z natury. Tutaj wzrasta uwaga dzieci na wszystkie szczegóły.
Czerpanie z natury pomaga rozwinąć poczucie kompozycji w przekazywaniu przestrzeni. Dzieci bardzo szybko opanowują umiejętność umieszczania przedmiotów na dużej przestrzeni blisko i daleko, czerpiąc z natury otaczającą przyrodę. Na przykład patrzą z okna na przestrzeń między dwoma drzewami z nauczycielem: blisko dzieci jest trawnik, za nim rzeka, potem pole, a tam, gdzie niebo zdaje się zbiegać z ziemią, wąski widoczny pas lasu, w którym nie sposób nawet dostrzec pojedynczych drzew… Dzieci zaczynają rysować, przechodząc od pobliskich obiektów do odległych, zaczynając od dolnej krawędzi arkusza. Staje się dla nich jasne, co oznacza rysowanie na szerokiej przestrzeni. Znika pustka między ziemią a niebem.
Malarstwo jako sposób wzbogacania pomysłów i wiedzy dzieci jest szeroko stosowane w grupie przygotowawczej w pracach wstępnych przed rozpoczęciem rysowania.
Na przykład tak złożone zadanie kompozycyjne, jak pozycjonowanie na szerokim pasku, staje się bardziej zrozumiałe dla dzieci podczas oglądania obrazu. Nauczyciel zwraca uwagę na to, jak artysta podzielił ją na dwie części - ziemię i niebo; jak przedstawione elementy na dole; dlaczego odległe obiekty są narysowane powyżej, prawie bez szczegółów. Dzieci widzą, że drzewa można rysować po całej ziemi, a nie tylko jedną kreską. Możesz rozważyć kilka obrazów na ten sam temat, w których zastosowano tę samą technikę umieszczania, aby dzieci lepiej się tego nauczyły. Podczas rysowania nauczyciel, przypominając sobie, co zobaczył na obrazku, zachęca dzieci do zastanowienia się, ile miejsca zajmie niebo i ziemia. Następnie, dzieląc je cienką linią, chłopaki zaczynają rysować.
Na zdjęciu widzą, jakimi różnymi odcieniami można pomalować niebo, a po tym, jak nauczyciel pokaże technikę erozji farby, sami próbują pomalować niebo chmurami, chmurami, wschodem i zachodem słońca.
Pod wpływem dzieł sztuki dzieci rozwijają umiejętność łączenia tego, co postrzegane w życiu, z obrazem artystycznym, w którym koncentruje się to, co najważniejsze, specyficzne dla danego zjawiska. VA Ezikeeva, na podstawie specjalnego badania, opracował podręcznik dydaktyczny - album „Materiał ilustracyjny do sztuki dziecięcej”. Prezentuje specjalnie stworzone obrazy na różne tematy z otaczającego życia:” Późna jesień"," Wczesny śnieg "," Zorza polarna "," Lodowy dryf "," Sprzątanie siana "," Fajerwerki "," Miasto wieczorem "itp. Autor zaleca używanie w klasie, oprócz tych obrazów, różnych reprodukcje obrazów znanych artystów dostępne dla dzieci za pomocą treści i środków wizualnych.
Cenną pomocą do rysowania są książeczki z obrazkami z zabawnymi akcjami, w których dzieci widzą, jak po zmianie jakiegoś szczegółu zmienia się czasami znaczenie przedstawionego lub wygląd przedmiotu, na przykład książka dla lalek, gdzie strony przedstawiają różne sukienki . Przeglądając je, dzieci widzą lalkę w różnych strojach. Lub książka z obrazkami „Śmieszne lalki gniazdujące”, w której twarze przedstawionych lalek, lalek gniazdujących, Pietruszki i innych postaci zmieniają swoje wyrazy - płacz, śmiech, przerażenie itp. Dzięki obracającemu się okręgowi możesz teraz zobaczyć płaczące twarze, teraz śmiejąc się, teraz przestraszony. Ten obrazek pomaga dzieciom narysować zabawkę bardziej wyrazistą.
Wykorzystanie próby w grupie przygotowawczej jest jeszcze bardziej ograniczone niż w grupie starszej. W malarstwie dekoracyjnym wykorzystywane są przedmioty ludowej sztuki zdobniczej, na których dzieci zapoznają się z kompozycją, zastosowaniem koloru i różnymi elementami malarstwa. Próbka jest podawana w przypadkach, gdy konieczne jest podkreślenie dowolnego elementu wzoru z ogólnej kompozycji, aby pokazać cechy jego wykonania. Na przykład nauczyciel musi nauczyć dzieci rysowania loków - nieodzownego elementu malowania Khokhloma. Na pasku rysuje kręcony wzór i prosi chłopaków o skopiowanie go. Ćwiczą, wzorując się na nauczycielu, wypracowując rytm ruchu, który tworzy lok. Można również podkreślić inne elementy, które wymagają specjalnych ćwiczeń, aby swobodnie je opanować.
Ogromne znaczenie w grupie przygotowawczej mają zajęcia, w których dzieci samodzielnie tworzą wzory na podstawie znajomości z dekoracyjnymi przedmiotami artystycznymi. Czasami próbkę można wykorzystać do rysowania tematu lub fabuły, ale nie w celu kopiowania, ale wzbogacenia rysunków dzieci o różne szczegóły formy. Na przykład podczas rysowania ulicy podaje się próbki różnych wzorów żeliwnych prętów, form okien i skrzydeł okiennych itp., To znaczy nie pełny obraz obiektów, ale różne wersje wszelkich szczegółów. Podczas rysowania dzieci używają tych próbek, całkowicie włączając niektóre szczegóły do ​​swojego rysunku lub częściowo je zmieniając.
Demonstracja technik rysowania w grupie przygotowawczej odbywa się rzadziej niż w innych grupach, ponieważ dzieci w tym wieku mogą się wiele nauczyć na podstawie tylko ustnego wyjaśnienia.
Jeśli jest taka potrzeba, nauczyciel częściowo wyjaśnia i pokazuje pewne techniki rysowania. Na przykład, przedstawiając osobę z profilu, nauczyciel nie rysuje całej swojej postaci, ale tylko profil twarzy, wyjaśniając słowami wszystkie zakręty formy. Dobrze jest również zasugerować dzieciom, aby najpierw ćwiczyły rysowanie tylko profilu na osobnych arkuszach, a następnie przeszły do ​​wyobrażenia całej figury. Nauczyciel może również częściowo pokazać zgięcie nogi w kolanie podczas chodzenia lub biegania. Taka pomoc nie przeszkadza dziecku w twórczej pracy nad stworzeniem obrazu zgodnie z jego pomysłami.
Podczas nauczania nowych technik wymagana jest demonstracja we wszystkich grupach. W grupie przygotowawczej nauczyciel uczy dzieci pracy z farbami i ołówkami, na przykład rozmazywanie farb na dużej powierzchni, nakładanie pociągnięć lub pociągnięć w kształcie przedmiotu itp .; używaj nowych materiałów - sangwinika, pasteli.
Jedną ze skutecznych metod nauczania wizualnego jest rysunek nauczyciela, czyli sam proces pracy nad nim. Łatwiej jest to zorganizować latem, kiedy nauczyciel na stronie czerpie coś z natury - krajobraz, dom lub pojedyncze przedmioty. Dzieci obserwują proces pracy, a nauczyciel angażuje je w dyskusję: co należy teraz narysować? Gdzie? Jaki kolor? Itd. Dzieci mogą obserwować, jak nauczyciel przygotowuje dekoracje na święta, rysując ozdoby z narodowymi wzorami. Widzą, jak buduje wzór, odbiera kolory. Podczas lekcji przedszkolaki zazwyczaj korzystają z technik, które pamiętają. Grupa przygotowawcza ma więcej możliwości wykorzystania artystycznych obrazów słownych.
Nauczyciel musi wybrać takie opowieści, wiersze dla dzieci, w których ten lub inny obraz jest najbardziej żywy. Dzieci w tym wieku zdobyły już pewne doświadczenie życiowe i opanowały pewne umiejętności w zakresie sztuk wizualnych. Dlatego obraz słowny (bez pomocy wizualnej) wywołuje w nich już pracę myśli i wyobraźni.
Dzieciom można powierzyć zadanie wspólnego wykonania pracy, zilustrowania konkretnego dzieła, narysowania określonych epizodów z kreskówek. Na przykład wybierając motyw z pracy, każdy rysuje jeden odcinek.
Nauczyciel może sam rozprowadzać tematy wśród dzieci, ale bardziej przydatne będzie, jeśli dzieci same je rozdadzą. Taka zbiorowa praca wymaga dużo koordynacji działań, nawet jeśli temat został podany przez edukatora; dzieci muszą uzgodnić, jak przedstawić bohatera (jego kostium, obrót ciała). Gdy rysunki są gotowe, łączy się je we wspólną linię lub książkę, której dzieci używają w swoich grach.
Umiejętności wizualne pozwalają starszym dzieciom wykorzystywać obrazy słowne nie tylko do tworzenia pojedynczych postaci, ale także do rysowania fabuły z dużą liczbą obiektów, przekazujących otoczenie. Na przykład obraz stworzony przez M. Klokova w wierszu „Święty Mikołaj” jest pod tym względem bardzo graficzny. Wizerunek Świętego Mikołaja jest wyraźnie widoczny: jego wzrost jest „ogromny”; ubrania - „wszystko nowe, wszyscy w gwiazdach, w białym kapeluszu i puchowych butach. Jego broda pokryta jest srebrnymi soplami, w ustach ma gwizdek z lodu ”; jego ruchy są widoczne - „z drzewa łez”, „wyszedł zza drzew i brzóz. Więc tupnął, złapał sosnę i poklepał księżyc rękawicą śnieżną ”. Są też detale otoczenia – „w nocy w terenie, lecący śnieg, cisza. Na ciemnym niebie księżyc śpi w miękkiej chmurze. Cicho na polu las wygląda ciemno, ciemno ”. Zastosowane przez autorkę techniki wizualne pomogą dzieciom nadać rysunek figuratywny i wyrazisty.
Dzieci z grupy przygotowawczej są w stanie, z niewielką pomocą nauczyciela, stworzyć obraz odpowiadający literackiemu, poczuć i przekazać nastrój pracy, używając różnych kombinacje kolorów... Na przykład przed rysowaniem tematu „Zima” dzieci z nauczycielem kilkakrotnie obserwowały, jak zmienia się kolor śniegu od oświetlenia nieba, pory dnia. Następnie przeczytał wiersz A.S. Puszkina:
Pod błękitnym niebem
Świetne dywany
Świeci w słońcu śnieg leży
Sam przezroczysty las staje się czarny,
A świerk zmienia kolor na zielony przez mróz,
A rzeka lśni pod lodem.
Gdy dzieci zaczęły rysować, wiersz przywołał w ich pamięci to, co zaobserwowały w naturze, ożywił wcześniej doświadczane uczucia estetyczne i pomógł odtworzyć wyrazisty obraz. Śnieg na ich rysunkach jest pomalowany różnymi kolorami - żółtym, różowym, niebieskim.
Analizując rysunki, dzieci z grupy przygotowawczej są już w stanie ocenić jakość wykonanej pracy. Na początku nauczyciel pomaga z pytaniami, czy rysunek jest poprawny, czy nie. W przyszłości dzieci samodzielnie uzasadniają oceny pozytywne i negatywne.
W przedszkolakach z grupy przygotowawczej pojawia się samokrytyka. Na przykład, wybierając najlepsze rysunki na wystawę w kąciku rodziców z nauczycielem, mogą nawet odrzucić swoje rysunki, woląc inny rysunek, gdzie obraz jest oddany bardziej wyraziście, poprawnie.
Wychowawca powinien wspierać w pracy dzieci inwencję, wyobraźnię, umiejętność samodzielnego myślenia, czyli bez której nie jest możliwe świadome, twórcze podejście do każdej pracy, a w szczególności do nauczania w szkole.

Rysowanie w grupie seniorów, w zależności od programu kierunku przedszkola, może odbywać się ścieżką standardową i niestandardową. Czyli tradycyjnie dziecko uczy się rysować ołówkiem (prostym, woskiem), farbami

A w kręgach twórczych dzieci stosują różne techniki (opryskiwanie, osuszanie nićmi i rurkami, malowanie bańkami mydlanymi, szturchanie, palcami, dłonią, świecami, liśćmi, malowanie na mokro, aerograf, drapanie, monotypia, druk) i mieszają materiały (np. , kredki z akwarelami). W dzisiejszych czasach wielu współczesnych nauczycieli przedszkoli państwowych stara się urozmaicić zajęcia w

Wstępna praca nad aktywnością wizualną

Rysowanie w grupie seniorów ma na celu utrwalenie i uszczegółowienie zdobytej wcześniej wiedzy. Dzieci mogą rysować kształty geometrycznych kształtów (koło, walec, trójkąt, kwadrat, prostokąt) i przekazywać je poprzez obraz warzyw, zwierząt, ludzi, ptaków. W starszym wieku przedszkolnym konieczne jest dokładniejsze uszczegółowienie przesyłanego obrazu, skupiając się na jego znakach.

Na przykład dziecko swobodnie przedstawia swoją rodzinę. Następnie trzeba zasugerować, że tata jest wyższy od mamy, która jest wyższa od dzieci, a ich najmniejsza to przedszkolak. Dodatkowo trzeba pomóc w proporcjach ciała: tułów jest podzielony na dwie części, łokcie powinny kończyć się tam, gdzie znajduje się „pas”. Twarz również powinna być harmonijna i poprawna.

Aby dzieci lepiej zrozumiały znaki, proporcje, właściwości przedstawionych przedmiotów, nauczyciel codziennie prowadzi prace nad rozwojem ich postrzegania otaczającego ich świata. Bez tego nie odbywa się ani jeden losowanie (grupa seniorów). Przedszkole zapewnia wymagany materiał na zajęcia, a nauczyciele z rodzicami powinni poszerzać horyzonty dzieci.

Umiejętności wizualne starszego przedszkolaka

Nauczyciele wraz z dziećmi na ulicy badają zjawiska pogodowe, badają przedmioty, w grupie utrwalają wiedzę zdobytą dzięki rzeźbieniu, aplikacji, wycinaniu kształtów i figur, odwzorowywaniu wzorów. Gdy tylko dzieci zapamiętają wszystkie znaki, starają się rysować.

Następnie przeprowadzana jest analiza błędów uzyskanych rysunków. Na tej podstawie wybiera się jedną lub inną technikę rysowania. Na przykład musisz zakreślić punkty, liczby lub narysować symetrycznie przedstawiony rysunek według komórek. Dzieci muszą nauczyć się harmonijnie układać wszystkie przedmioty w przestrzeni, przekazywać realistyczne obrazy na prześcieradle.

Ponadto rysunek w starszej grupie powinien rozwijać poczucie koloru, estetyczny smak. Pomagają w tym różne techniki. Na przykład dzieci robią ze sprayu, przenoszą przez odciski liści, ślady pędzla. Mogą malować bańkami mydlanymi (szampon i farby są mieszane), świecą, a następnie pomalować tło akwarelami. Wszystko to przyczynia się do rozwoju kreatywności, wyobraźni, poszerzania horyzontów starszych przedszkolaków.

Narysuj warzywa

Łatwiej dziecku opanować rysowanie warzyw. W starszej grupie lekcja jest zbudowana na coraz większej złożoności:

• dzieci uczą się kształtu i wyglądu warzywa na zdjęciach, pomocach wizualnych, prawdziwych przedmiotach (czuj, mów);
• przedszkolaki rysują kształt geometryczny;
• poprawić wygląd warzyw;
• zarysuj ołówkiem główne linie, wybrzuszenia i inne drobne elementy;
• malowane farbami, ołówkami, pisakami, markerem.

Na przykład ogórek ma kształt owalny. Ponadto jeden koniec owalu jest wydłużony, zwężony. Następnie z drugiego końca rysowany jest ogon warzywny, na ciele zaznaczane są „pryszcze” i bruzdy. Następnie ogórek jest barwiony, ukazując ciemne i jasne odcienie skórki.

Albo weźmy na przykład marchewki. Narysowany jest trójkąt. Następnie jedna strona jest zaokrąglona, ​​brzegi warzyw są wygładzone. Ponadto przedstawiono liście i korzenie. Następnie marchewki są malowane farbami.

Gdy tylko opanują rysowanie warzyw w starszej grupie, dzieci przechodzą do rysowania martwych natur. Najpierw jest to rysowanie liniowych obiektów wizualnych, a następnie warzyw na talerzu lub innym naczyniu. Najtrudniejszym poziomem jest obraz obiektów z pamięci. Aby to zrobić, przed lekcją rozmawiają o osobliwościach wyglądu warzyw / warzyw, po czym dzieci zaczynają wykonywać zadanie (natychmiast farbami).

Rysuj zwierzęta

Starsze przedszkolaki już wiedzą, jak przedstawiać zwierzęta, ale częściej są bajeczne, animowane (w sukienkach i garniturach, chodzą na dwóch nogach, jedzą łapami). Zadaniem edukatora jest uzyskanie realistycznego odwzorowania obrazu. W tym celu aktywność wizualna odbywa się równolegle z aplikacjami, modelowaniem, czytaniem, poznawaniem otaczającego świata.

Na początek dzieci badają cechy budowy ciała, a następnie próbują znaleźć wspólne właściwości o już znanych kształtach (na przykład głowa jest okrągła, ciało jest owalne, uszy trójkątne). Oprócz podobieństw zwraca się uwagę na istniejące rozbieżności, nachylenie obiektów, ich położenie przestrzenne.

Rozważ narysowanie zwierząt w starszej grupie na przykładzie jeża, owcy i szczeniaka. Aby narysować jeża na polanie, musisz wykonać następujące czynności:

• znajdź środek arkusza, w którym będzie znajdować się zwierzę;
• narysuj owal (ciało);
• na jednej krawędzi zarysuj nos w postaci marchewki;
• narysuj okrągłe oko, nos, owalne nogi, usta, igły pałeczkami;
• zarysuj trawę, słońce, chmury;
• następnie maluj farbami, biorąc pod uwagę przejścia kolorów.

Obraz baranka, szczeniaka

• narysuj okrąg (tułów);
• określić pochylenie głowy;
• zarys owalu (głowy);
• zarysuj ciało zygzakiem, tworząc loki;
• narysuj oczy na głowie;
• zaznacz cztery nogi pałeczkami;
• narysuj „stopy” łap, nos kropkami, źrenice oczu, uszy;
• udekorować.

Za najtrudniejszy etap uważa się losowanie szczegółowe w grupie seniorów. Tutaj :

• przedstawiają owalne ciało, okrągłą głowę, biorąc pod uwagę nachylenie;
• narysuj okrąg (pysk) na środku, zaznacz szyję, łapy prostokątnymi pociągnięciami i owalami (stopami) liniami;
• schematycznie określ symetrię pyska, nakreślając położenie oczu, nosa, narysuj uszy;
• przedstawiają oczy, usta;
• zamiast kółek na łapach narysuj palce, narysuj ogon;
• usuń dodatkowe linie, nakreśl kierunek futra.

Tak złożone zajęcia prowadzone są z dziećmi indywidualnie, w klasie w kółkach rysunkowych.

Rysowanie „Grzybów” w grupie seniorów

Dzieci często przedstawiają grzyby z pionowymi i poziomymi owalami. Szczególnie lubią ozdabiać muchomor. Może być przedstawiony z wypukłą owalną lub trójkątną głową. Aby narysować muchomora z owalnym kapeluszem, musisz określić jego położenie na arkuszu, zaznaczyć elipsoidalny owal pionowym patyczkiem. Następnie narysuj nogę muchomora.

Podziel elipsę po przekątnej: narysuj kółka na czapce, a poniżej na nodze biały kołnierzyk. W ten sposób na łące można rysować duże i małe grzyby. Aby uzyskać trójkątny kapelusz, zrób górną część muchomora z kopcem. Narysuj owalny kontur wewnętrznych warstw pod czapką. Na dole narysuj nogę takiego „kręconego” grzyba z pogrubieniem. To jest prosty rysunek.

Grzyby ze starszej grupy można przedstawić bardziej naturalnie. Aby to zrobić, wykonaj następujące czynności:

Częściej grzyby rosną w deszczu. Jak narysować to realistycznie, bez „kijów”, rozważymy dalej.

Rysunek „pada deszcz”

Starsza grupa określa już cechy deszczu (grzybowy, ślepy, ulewny, jesienny, letni). Nauczyciel musi tylko skupić się na tym, że krople są przedstawione w jednym kierunku. Najpierw dzieci rysują chmury kroplami deszczu, potem przedstawiają ludzi z parasolem, na ostatnim etapie przedszkolaki rysują deszcz „po drugiej stronie okna”.

Na co zwrócić uwagę przy przedstawianiu chmur deszczowych.

• Jeśli chmury są blisko, przedstaw deszcz jako podłużne krople o różnych rozmiarach, ale w tym samym kierunku. Krople zaczynają się od środka chmury, a nie od krawędzi. Dół i góra chmur są ciemniejsze niż pierwszy plan.
• Jeśli chmury są daleko, to pod nimi zblenduj tło ołówkiem, tworząc ciągły strumień burzowy. Następnie na nim pociągnięciami nakreśl poszczególne krople deszczu.

To jest prosty rysunek („pada deszcz”). Starsza grupa może dobrze przedstawiać „naturalne” zjawiska pogodowe. Pomogą w tym następujące zasady.

1. Zawsze przedstawiaj deszcz na ciemnym tle, niezależnie od tego, czy malujesz farbami, ołówkami, pastelami, olejami.
2. Narysuj linie deszczu równoległe do siebie.
3. Jasne krople przenosisz pod naciskiem gumki, świecy, innej kolorystyki lub specjalnego pędzla z włosiem.

Jeśli chcesz przedstawić deszcz jako zjawisko naturalne, następnie narysuj pejzaż, a na nim po chwili nałóż jasna farba krople solidnymi ukośnymi pociągnięciami. Jeśli robisz krople gumką, najpierw narysuj kierunki szeroką stroną, a następnie ostrym rogiem, używając silnego nacisku, stwórz blask kropli.

W ten sam sposób przedstawiasz ludzi w strugach deszczu. Ale zwraca się uwagę nie tylko na kierunek deszczu, kształt kropli, ale także na kałuże, siłę rozprysków. Uczy się tego przedszkolaki na indywidualnych lekcjach rysunku.

Narysuj jesień

Październik to miesiąc jesiennych konkursów. Nauczyciel musi utrwalić z dziećmi właściwości pogodowe poprzez rysowanie („Jesień”). Starsza grupa porównuje wszystkie jesienne miesiące, znajduje podobieństwa i różnice, zapamiętuje przejścia kolorów. Najprostszym zadaniem jest przedstawienie przez dzieci samotnego drzewa. Aby to zrobić, najpierw określ jego miejsce, zaznacz pień i gałęzie „procą”.

Następnie małe znaczniki są również schematycznie umieszczane na gałęziach. Za pomocą farby „nabudowuje się” grubość pnia i gałęzi. Liście są przedstawione na wierzchołkach gałęzi w różnych kolorach (czerwony, pomarańczowy, żółty). Teraz pozostaje wyciągnąć z drzewa trawnik, niebo, chmury, słońce i cień.

Jesień można zobrazować, rysując opadający liść. Tutaj dzieci utrwalają wiedzę o drzewach. Najłatwiejszą opcją jest zobrazowanie jesieni za pomocą nadruków (ta metoda jest najbardziej preferowana przez starszą grupę).

Rysunek: motyw jesienny

• Zbierać różne arkusze z drzew.
• Rozłóż je na kartce papieru.
• Następnie weź kawałek papieru, posmaruj go obficie po seam stronie farbą czerwoną, żółtą, pomarańczową (szczególnie dokładnie pokryj żyły).
• Połóż kartkę z farbowanym na lewą stronę na arkuszu albumu, dociśnij ją dłonią.
• Wykonaj tę pracę z innymi arkuszami, wybierając inny kolor.
• Liście nie są już potrzebne. Narysuj wydruki pędzlem, farbami. Należy pamiętać, że żyłki liścia działają jak pień i gałęzie drzewa.

Możesz rysować pnie drzew z gałęziami, a palcami umieszczać kropki na liściach. Tak samo lubią przedszkolaki w każdym wieku. Na konkurs wiele dzieci, pokazując swoją wyobraźnię, rysuje obraz jesieni z twarzą kobiety i liśćmi zamiast włosów. W ten sposób utrwala się wiedza o proporcjach. ludzka twarz, liście, drzewa i kolory jesieni.

Jak rysować ptaki

Rysowanie ptaka w starszej grupie przebiega według tego samego planu, co lekcja przedstawiania zwierząt. Najpierw wszystkie detale są porównywane z kształtami geometrycznymi, uwaga skupia się na ruchu, pochyleniu głowy, położeniu na arkuszu albumu. Oto przykład (rysunek pawia):

• narysuj owalne ciało;
• okrągła głowa na górze;
• szyja biegnie od głowy wzdłuż owalu;
• narysuj trójkątne skrzydła na ciele;
• dodaj łapy trzema palcami do owalu;
• na głowie narysuj okrągłe oczy, trójkątny dziób;
• od jednego skrzydła do drugiego zarysuj luźny ogon, podobny do płatków rumianku;
• kolor

Rysowanie w starszej grupie pozwala na przedstawienie ptaków z różnych stron w akcji. Tak wygląda profil koguta. Zaczynasz pracę od głowy. Narysuj okrąg, zaznacz oko, trójkątny dziób z poprzeczną linią, owalną brodę i grzebień z trzema płatkami.

Z głowy narysuj szyję z kołnierzem przypominającym kształt rozkloszowanej spódnicy. Z niego kontynuujesz wklęsły tors, który wraz z szyją przypomina półksiężyc. Następnie narysuj ogon z ośmiu piór: pierwsze są długie, podniesione, cztery pióra zaczynają się od końca ciała, ostatnie są krótkie, idą do jednej trzeciej ciała i zwisają.

Skrzydło jest narysowane na ciele linią, nogi z czterema palcami i ostrogami. Na skrzydle pióra są oznaczone stromymi poziomymi łukami, a długie pióra są oznaczone pionowymi liniami. Pazury są rysowane na palcach małymi łukami.

Jak napisać streszczenie działań wizualnych

Zarys rysunku w grupie seniorów jest napisany zgodnie z poniższym planem.

• Temat lekcji. Zwykle zaczerpnięty z programu.
• Cel... Przepisano trzy do pięciu zadań tej lekcji, co oznacza zdobycie nowej wiedzy i utrwalenie istniejących umiejętności.
• Materiał... Wskazane jest oprzyrządowanie, aż do ostatniego pędzla. Jakie techniki zostaną zastosowane, jaki sprzęt będzie potrzebny.
• Przebieg lekcji. Część teoretyczna zaczyna się od wstępnych prac nad tematem. Może więc przyjść z wizytą postać z bajki, którą trzeba narysować lub która potrzebuje pomocy, aby coś przedstawić. Za pomocą wierszy, opowiadań, oglądania zdjęć, materiałów wizualnych ujawniane są niezbędne właściwości rysowanego obiektu. Następnie w praktyce dzieci wykonują zadanie, a na koniec lekcji wyciągane są wnioski dotyczące zdobytej wiedzy.

Obecnie w przedszkolach zajęcia nazywane są „bezpośrednią działalnością edukacyjną” (GCD). Rysowanie w starszej grupie nie zmieniło od tego jego istoty. Stosowane są również gry dydaktyczne, techniki gier i różne techniki, aby dzieci chciały narysować pożądany przedmiot lub zjawisko.

Mistrzowska klasa rysunku. Niekonwencjonalny rysunek z kawałkiem tkaniny

Temat: „Pejzaż z kawałkiem tkaniny – w 3 minuty”

Mistrz - klasa jest obliczana: dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym, nauczycieli Edukacja przedszkolna, rodzice.

Spotkanie: ten rysunek, wykonany własnymi rękami przy użyciu nietradycyjnych technik, jest doskonałym prezentem dla rodziny i przyjaciół, można go wykorzystać do dekoracji wnętrza pokoju, wystaw sztuki dziecięcej.

Cele i cele: rozwój zdolności artystycznych i twórczych dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zastosowanie nietradycyjnych technik rysunkowych, rozwój dobre zdolności motoryczne palce i koordynacja ruchów. Podnoszenie poziomu umiejętności pedagogicznych nauczycieli i rodziców.

Materiały (edytuj): biały papier formatu A-4, czarny gwasz, paleta, kawałek tkaniny o wymiarach 10x5 cm, biały klej PVA, arkusz kolorowego kartonu.

Opis Mistrza - klasa:

Otworzyliśmy warsztat.

Podziwiaj - tak właśnie jest!

Zapraszamy wszystkich do nauki

Fajnie się razem pracuje!

Tylko odważni i wytrwali

Dojedź do celu radośnie.

Proponuję dziś uczyć się w praktyce niekonwencjonalne techniki rysunek, zostań bezpośrednimi uczestnikami naszej klasy mistrzowskiej.

I chcę cię przedstawić niekonwencjonalna technika rysunek - rysunek tekstyliami, czyli (ściereczką). A już dziś proponuję pisać pejzaże bez pomocy pędzla - prostym kawałkiem materiału.

Jak wiemy, pejzaż to rysunek przedstawiający przyrodę, czyli lasy, rzeki, pola, łąki, jeziora, góry.

Jeśli widzisz na zdjęciu

Rzeka jest ciągnięta

Lub świerk i biały szron,

Albo ogród i chmury.

Albo śnieżna równina

Albo pole i chata,

Wymagane malowanie

Nazywa ... krajobraz.

W końcu, jak mówi chińska mądrość.

Słyszę i zapominam, widzę i pamiętam, robię i rozumiem.

Dlatego proponuję przekroczyć.

Do pracy potrzebujemy: czarnego gwaszu, ponieważ narysujemy czarny ton, kawałki bawełnianej tkaniny, arkusz białego papieru formatu A-4, biały klej PVA, arkusz kolorowego kartonu (do dekoracji pracy).

Bierzemy kawałek materiału o wymiarach 10 x 5 cm, zgniatamy go, robimy coś w rodzaju tamponu.

Zanurz wacik w czarnej farbie gwaszowej i narysuj linię horyzontu na prześcieradle.

Horyzont nazywamy linią granicy między niebem a ziemią. Im wyższa linia horyzontu, tym więcej przestrzeni otwiera się przed naszymi oczami.

Linię horyzontu narysowaliśmy metodą przeciągania.

Teraz musimy narysować las w oddali, w tym celu chaotycznie drukujemy drzewa i krzewy sąsiednimi ruchami, podczas gdy otrzymujemy wydruki teksturowane.

Las i krzaki na horyzoncie są gotowe.

Należy pamiętać, że w tle obiekty wydają się małe, a na bliskim pierwszym planie wydają się większe i bardziej wyraźne. Teraz na pierwszym planie narysuj wacikiem linię wybrzeża.

Brzeg jest gotowy.

Zacznijmy drukować krzaki.

Krzaki są gotowe.

Rysujemy metodą przeciągania, chaotycznie rozmazując kawałek materiału po niebie, chmurach lub chmurach.

Chmury są rysowane.

Zacznijmy rysować fale na jeziorze.

Fale są gotowe.

Teraz narysuj słońce i jego odbicie w wodzie.