الخصائص العامة للنشاط التربوي. تقرير عن الموضوع: "تفاصيل الأنشطة التربوية

يعد النشاط الترويجي تأثيرا مستهدفا بدوافعا للمدرس، ركز على التطور الشامل لهوية الطفل وإعداده للحياة في الحالات الاجتماعية الحديثة.

أساس النشاط التربوي هو قوانين ممارسة التعليم. يتم تنفيذ الأنشطة التربوية في المؤسسات التعليمية ويتم تنفيذها من قبل أشخاص مدربين ومدربين تدريبا خاصا - المعلمون.

يتم تحديد طبيعة ومحتوى النشاط التربوي من خلال موضوعه، والزخارف، والغرض، والوسائل والنتيجة والنتيجة.

غرض الأنشطة التربوية - إنشاء شروط لتنفيذ آفاق تطوير الطفل كجسم وكيان التعليم. تنفيذ هذا الهدف هو نتيجة النشاط التربوي، الذي تم تشخيصه بمقارنة صفات شخصية الطفل في بداية التأثير التربوي وعلى إكماله.

موضوع الأنشطة التربوية هو تنظيم التفاعل مع التلاميذ الرامية إلى إتقان التجربة الاجتماعية الثقافية كشروط الأساس والتنمية.

وسائل الأنشطة التربوية هي: المعرفة النظرية والعملية، على أساس تدريب الأطفال وتعليم الأطفال؛ الأدبيات التعليمية والمنهجية؛ الطبيعة، واسو.

نقل الأزياء من السلوك العام وخبرة التفاعل في النشاط التربوي هو تفسير، مظاهرة، مراقبة، لعبة، عمل مشترك.

B. T. Likhachev تخصص المكونات الهيكلية التالية للأنشطة التربوية:

معرفة معالم المعلمين، اتجاهات التنمية الاجتماعية، المتطلبات الرئيسية للإنسان؛

المعرفة العلمية والمهارات والمهارات، أساس الخبرة التي اكتسبتها البشرية في مجال الإنتاج والثقافة والعلاقات الاجتماعية التي يتم نقلها إلى الأجيال الشابة؛

المعرفة التربوية والخبرة التعليمية والمهارة والحدوية؛

أعلى الثقافة الأخلاقية الجمالية للناقل.

الخصائص المحددة للنشاط التربوي هي إنتاجيتها. N. V. Kuzmina، I. A. الشتاء يميز خمس مستويات من إنتاجية النشاط التربوي:

غير منتجة؛ يعرف المعلم كيفية إعادة إظهار شيء آخر يعرفه؛

غير منتجة؛ يعرف المعلم كيفية تكييف رسالته إلى خصائص الجمهور؛

الصناعة المتوسطة؛ تمتلك Pedagogue استراتيجيات الأسلحة للطلاب والمهارات والمهارات للدورات الفردية؛

إنتاجي؛ يمتلك المعلم استراتيجيات لتشكيل النظام المرغوب فيه للمعرفة والمهارات ومهارات الطلاب في هذا الموضوع والعامة؛

منتج للغاية يمتلك المعلم استراتيجيات لتحويل موضوعه بوسائل لتشكيل شخصية الطالب؛ احتياجاته للتعليم الذاتي، والتعليم الذاتي، وتطوير الذات.

وبعد المهارات المهنية والصفات الشخصية للمعلم

إن الدور الأساسي للفترة ما قبل المدرسة للتنمية في عملية أن تصبح شخص بشري يعرض للمعلم عددا من المتطلبات المحددة التي تجبر تطوير بعض الصفات الشخصية على أنها ذات أهمية مهنية وإلزامية. على هذا النحو، S. A. Kozlov، T. A. Kulikova تخصيص:

التوجيه التربوي، باعتباره مجمعا للمنشآت النفسية للعمل مع الأطفال والدخانات والقدرات الموجهة احترافا والمصالح المهنية والصفات الشخصية، فضلا عن الوعي الذاتي المهني؛

التعاطف، معربا عن الاستجابة العاطفية لخبرات الطفل، في حساسية، حسن النية، العناية، والولاء لوعودهم؛

براعة تريجية، تتجلى في القدرة على الحفاظ على الكرامة الشخصية، ولا تخترفة فخر الأطفال، والديهم، زملاء العمل؛

نائمة التربوية، التي تنطوي على القدرة على إصلاح مهمة في تطوير الطفل، لتوقع آفاق، ديناميات تكوين شخصية كل تلميذ والفريق ككل؛

التفاؤل التربوي القائم على الإيمان العميق للمعلم في القوة، إمكانيات كل طفل، في فعالية العمل التعليمي؛

ثقافة الاتصالات المهنية التي تنطوي على تنظيم العلاقة الصحيحة في أنظمة "المعلمين"، "Pedagogue - الوالد"، "Pedagogue - الزملاء"؛

التفكير الترويجي، كتحليل ذاتي للعمل المنجز، وتقييم النتائج التي تم الحصول عليها، وربطها بالهدف.

بالإضافة إلى الصفات الإدراجية والإنسانية واللطف والصبر والانتعاش والصدق والمسؤولية والالتزام والالتزام والموضوعية والاحترام للأشخاص والأخلاق العليا والتوازن العاطفي والحاجة إلى التواصل والاهتمام بحياة التلاميذ والنوايا الحسنة النقد، الود، الود، ضبط النفس، الكرامة، الوطنية، التدين، المبدأ، الاستجابة، الثقافة العاطفية وغيرها الكثير. في عدد من هذه المجتهد، والكفاءة، والانضباط، والمسؤولية، والقدرة على وضع هدف، واختيار طرق لتحقيق ذلك، والتنظيم، والمثابرة، والزيادة المنهجية والمخططة في مستواها المهني، والرغبة في تحسين جودة عملهم باستمرار، إلخ.

الصفات الشخصية للمعلم لا ينفصلان من المهنية (المكتسبة في عملية التدريب وترتبط بالحصول على المعرفة والمهارات الخاصة، طرق التفكير، طرق النشاط). من بينها، IP Podlavnye تخصص الحماس العلمي، حب عملهم المهني، reudition، حيازة موضوع التدريس، طرق التدريس، التدريب النفسي، erudition العام، أفق ثقافي واسع، مهارات التربوية، حيازة تكنولوجيات التدريس، المهارات التنظيمية والمهارات، وبراعة التربوية، والتقنية التربوية، وملكية تكنولوجيات الاتصالات والصفات الرسمية وغيرها.

بالإضافة إلى الصفات الشخصية والمهنية، يجب أن يكون لدى المعلم عددا من المهارات الشهادة إلى كفاءة الموضوع المهنية. على نطاق واسع، تنقسم هذه المهارات إلى الغنوص، بناء، التواصل والتنظيمي والخاصة (E. A. Panko).

gnostic. - هذه هي المهارات التي يدرسها المعلم الطفل، الفريق ككل، تجربة التربوية للمعلمين الآخرين؛

مهارات بناءة هناك حاجة إلى المعلم لتصميم العملية التربوية، مما رفع الأطفال، مع مراعاة آفاق العمل التعليمي. يتم تجسيد المهارات البناءة في أعمال التخطيط، في وضع ملخصات الطبقات، سيناريوهات الإجازات، إلخ.

المهارات التواصلية واضح عند إنشاء علاقات أمرية بتربية مع أشخاص مختلفين في مختلف المواقف.

مهارات تنظيمية يتم توزيع المعلم على كل من نشاطه الخاص وعلى أنشطة التلاميذ وأولياء الأمور والزملاء.

مهارات خاصة للمعلم - هذه هي القدرة على الغناء والرقص، ورسم القصص الرسمية، وقراءة القصائد، وخياطة، ومتكرونة، ونمو النباتات، وجعل الألعاب من ما يسمى المواد الرمي، وإظهار مسرح الدمى، إلخ.

وبالتالي، يتميز معلمة التعليم قبل المدرسي بأكثر المهنية والموضوعية المتطورة والخصائص الشخصية والصفات التواصلية في مجملها. يرجع ذلك في المقام الأول إلى مسؤولية الخصائص العمرية للأطفال، وكذلك الغرض ومحتوى رفع التدريب والتعليمية.

المفاهيم الأساسية لعلاج البكاء قبل المدرسة

الأسس المنهجية لعلم التبدري قبل المدرسة تعكس

مستوى فلسفة التعليم الحديثة.

التشغيل

يحدد المكان الخاص للأنشطة الرائدة،

توفير إمكانية التنفيذ

احتياجات الطفل المختلفة والوعي بأنفسهم

الموضوع (S.L. Rubinstein، L. S. Vygotsky،

A. N. Lyontiev، A. V. Zaporozhets، D. B. Elkonin و

الدكتور.). أهمية كبيرة في تنمية الطفل

لعبة كأنشطة رائدة، خلاقة

شخصية، منظمة مستقلة و

جذابة العاطفية للبيان

"هنا و الآن."

في FGT إلى OOP التعليم قبل المدرسي

أنشطة الأطفال مدرجة:

المحرك، التواصل، الإنتاجي،

البحوث التعليمية، العمل،

القراءة الموسيقية والفنية

خيال.

عمل

إبداعي، خلاق

الإفصاح عن إمكانات كل طفل، له

القدرة على النشاط والإبداع،

مبادر.

شخصي

تطوير الطلبات والرغبات والاهتمامات،

اتجاهات الطفل. يتم إعطاء الأفضلية

نمط إنساني، ديمقراطي (مساعدة)

تعليم.

معنى الموقف التربوي هو

الدعم: الكبار يساعد فقط ذلك بالفعل

متاح، ولكن لم يتحقق بعد بسبب

المستوى، أي تطوير استقلال الطفل.

التحضير الحديث للمتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة. تعليم

وفقا ل "ميثاق داو في الاتحاد الروسي"، فإن المعلم لديه الحق:

· المشاركة في عمل مجلس تربيت الأوراق المالية؛

· الانتخابات وانتخبت رئيسا لمجلس تريجيوج داو؛

· حدد وتطوير وتطبيق البرامج التعليمية (بما في ذلك المؤلف) وأساليب التدريب والتعليم وتدريس المساعدات والمواد؛

· حماية شرفك المهني وكرامتك؛

· طلب الإدارة لإنشاء الشروط اللازمة لتحقيق الواجبات الرسمية، والتدريب المتقدمة؛

تحسين المؤهلات؛

· مهارة إحترافية؛

معتمدة على أساس التعاقد مع فئة التأهيل ذات الصلة؛

المشاركة في العمل العلمي والتجريبي؛

نشر تجربتك التربوية التي تلقت بإثارة علمية؛

· تلقي المزايا الاجتماعية والضمانات التي أنشأها تشريع الاتحاد الروسي؛ فوائد إضافية مقدمة للعاملين التربويين مع السلطات المحلية والإدارة، مؤسس، إدارة داو.

وفقا ل "ميثاق داو في الاتحاد الروسي" يجب على المعلم:

· أداء ميثاق داو؛

· مراقبة الأوصاف الوظيفية، لوائح داو الداخلية؛

حماية حياة وصحة الأطفال؛

حماية الطفل من جميع أشكال العنف البدني والعقلي؛

· التعاون مع الأسرة في قضايا التعليم وتعلم الطفل؛ تمتلك المهارات المهنية، وتحسينها باستمرار

مفاهيم تعليم أطفال ما قبل المدرسة

مفهوم التربوي هو نظام الأفكار، استنتاجات حول

القوانين وجوهر العملية التربوية، ومبادئها

المنظمات وطرق التنفيذ.

كما المعالم المنهجية في المدرسة الحديثة قبل المدرسة

تريز ترياجيا تخصيص مفاهيم الطفولة التالية.

مفهوم

D. B. Elkonina

تعتبر طبيعة الطفولة في السياق

الظروف التاريخية المحددة التي تحدد

التنمية والأنماط والأصالة والشخصية

التغييرات في الطفولة البشرية.

يعتبر الطفولة سوكيو

ظاهرة نفسية في نشاط حيوي

رجل كشرط مسبق للحصول على

شخصية الطرق الإنسانية لإرضاء

الاحتياجات العضوية الاجتماعية والروحية،

اتقان الثقافة البشرية.

دور البالغ هو مساعدة الطفل في

إتقان اللغة الأم العملية

الإجراءات والثقافة .11

مفهوم

D. I. Feldstein.

الطفولة ظاهرة خاصة للعالم الاجتماعي.

الطفولة الوظيفية - الحالة المطلوبة في

نظام تنمية المجتمع، حالة العملية

الشيخوخة الجيل الأصغر سنا، الاستعداد ل

إعادة إنتاج المجتمع في المستقبل.

النمو البدني، تراكم العقلية

الأورام، تحديد أنفسهم في المحيط

العالم، المنظمة الذاتية الخاصة في باستمرار

توسيع وتعقد الاتصالات و

التفاعلات مع البالغين والأطفال الآخرين.

الطفولة الأساسية هي حالة خاصة

التطوير عند أنماط بيولوجية

المرتبطة التغييرات المتعلقة بالعمر

إظهار عملهم بشكل كبير، "التقديم"

تنظيم بشكل متزايد و

تحديد العمل الاجتماعي.

مفهوم

S. A. Amonashvili.

يتم تعريف الطفولة على أنها لا نهاية

التفرد باعتباره مهمة خاصة لنفسك ولل

من الناس. من العامة. يتمتع الطفل بالطبيعة في فريدة من نوعها

مزيج فردي من الفرص و

قدرات. الكبار يجب أن يساعده في النمو

إنشاء شروط حسن النية والرعاية، ثم

حبيبي، ليصبح بالغ، أحضره

الناس الفرح.

"الشخص يحتاج إلى شخص، ويولد الناس

لصديق. الحياة نفسها، قبر في قوانينه،

يسبب ولادة الشخص المناسب. ها هم

ولد مع مهمته. "

مفهوم

v. t. kudryavtseva.

الطفولة تحدد exement من الكلاف الثقافية و

مصير فرد منفصل. قيمة الطفولة الخامس

نقل متبادل للثقافة والطفولة كجزر

الثقافة نفسها. سيدان يبرز

المهام التكميلية التي يقرر الطفل

- التدقيق الثقافي المثقف والثقافي. هذه نفس الشيء

المهام تقرر والكبار الذي يدعم و

يثري تجربة التفاعل بين الطفل مع الثقافة.

نتيجة حلولهم للأطفال والمعلم

سيكون هناك تربية سرية في الطفولة.

مفهوم الطفولة

v. v. zenkovsky.

يتم التأكيد على الدور الخاص للعبة في مرحلة الطفولة. في اللعبة

الطفل نشط، يخيل، يتخيل، يخلق،

المخاوف، وخلق الصور التي تنطفذ في

وعيا والتي بمثابة وسيلة للتعبير

المجال العاطفي، والعبة نفسها تخدم الأهداف

الجسم والتعبير العقلي عن مشاعر الطفل

النظريات التربوية مقسمة إلى عالمية وخاصة،

الناتجة عن طلبات الواقع التعليمي الحقيقي

مفهوم التعليم.

في الفترة من 1917 إلى 1990s. في بلدنا، وضعت بنشاط

نظام التعليم قبل المدرسي العام، الذي ارتبط

التغييرات الاجتماعية والاجتماعية السياسية. حدث

تصحيح الهدف الحقيقي ومفاهيم تثقيف الأصغر

توليد.

في 1920s - أوائل 1930s. وكان الرائدة مفهوم N. K. Krupskaya.

الاتجاهات الرئيسية للمفهوم: تعليم الاتجاه الأيديولوجي؛

الجماعية، محاسبة الخصائص الفردية والعصر للطفل.

خلال هذه الفترة، تظهر وثائق البرنامج الأولى - المشروع

برامج رياض الأطفال (1932) والبرنامج واللوائح الداخلية

رياض الأطفال (1934). في أواخر 1930s. يقدم المفهوم الشرط

التعليم الوطني والدولي.

1950s. تتميز الانتباه إلى التنمية العقلية للأطفال،

قدم البرنامج التعليم الإلزامي للأطفال (A. P. USOV).

قرار عام 1959 على اتحاد الحضانة ورياض الأطفال في واحدة

تسببت مؤسسة ما قبل المدرسة في برنامج التعليم والتدريب

الأطفال في رياض الأطفال (1962). في المستقبل، أعيد إصدار هذا البرنامج

وتم تحديده حتى عام 1989. تم إرسال جميع البرامج إلى

تقديم أحد الأغراض المثالية - التعليم طور شامل 15

شخصية متناغمة - وكانت موحدة وإلزامية للنظام بأكمله

الحضانة.

في عام 1989 يظهر مفهوم جديد لمنح الشخصية

نماذج من بناء عملية تربوية وتفاعل بالغ و

طفل في رياض الأطفال. الفكرة الرائدة هي تطوير الفردية

شخصية. في المفهوم الجديد لم تكن هناك متطلبات تعليمية

الأفكار والوطنية والمجموعة.

حدث مهم خلال هذه الفترة هو اعتماد شعب العالم

إعلان حقوق الطفل واتفاقية حقوق الطفل. في المستندات

يقال إن الطفل لديه الحق في الدفاع عن الضمان الاجتماعي،

الحصول على التعليم، على حب الوالدين، في الملجأ، واحترام له

الشخصية، إلخ.

في ال 1990. برامج متغيرة جديدة بناء على

مفاهيم نهج موجه نحو الشخصية في التعليم: "الطفولة"

(SPB.، 1996)، "رادوغا" (م، 1996)، "التنمية" (م، 1994)، "Obsi" (M.، 1997)

مفهوم التربوي واسع الانتشار حاليا.

التطوير الشمولي لمجرد مرحلة ما قبل المدرسة كموضوع للأطفال

الأنشطة (م. V. Krulecht، 2003). تنمية الطفل الشمولي

وحدة الميزات الفردية، الصفات الشخصية، التنمية

موضوع موقف الطفل في أنشطة الأطفال و

الفردية.

في سن ما قبل المدرسة، يدرك الطفل "I"، يجد

مكونات "I-Concept" (طابقي، اهتماماتي، إنجازاتي، القيم،

العلاقات مع البالغين والأقران)، تسعى الاستقلال

("أنا نفسي")، يحدد علاقات مع شعبه من حوله، السلام

الأشياء، الطبيعة. يتطور الطفل في أنشطة فيه

تدرك الذات، التأكيد الذاتي. الفكرية، عاطفيا

التنمية الشخصية للطفل، وضعه الاجتماعي والرفاهية متصلة

مع تطور موقف موضوع نشاط الأطفال. إتقان الطفل

موقف الموضوع يتطلب تقنيات تترويجية خاصة و

البرامج من أجل تطوير فرديةها.

النهج التقليدي يشمل الجسدية والعقلية

الأخلاقية، الجمالية، التعليم العامل. ويسمى السؤال O.

الحاجة إلى توسيع محتوى التعليم على حساب الجنسي،

قانونية، بيئية، إثناقطة كهربائية، إلخ.

نظريات التربوية الحديثة تنفذ مبدأ التكامل،

التي هي تحت الفهم العلمي (م. كيسيليفا،

يو. n. ryumin، s. m. zyryanova، b.. Bezrukova et al.). قبل. bezrukova.

تعتبر التكامل التربوي في ثلاثة جوانب:

 كمبدأ (مؤسسة) من الدولة الحالية

النظرية التربوية (على سبيل المثال، "مشاكل الأخلاقية والعمل

تعليم أطفال ما قبل المدرسة "،" رفاهية الفيزياء النفسية للأطفال "،

"تطوير الكلام المعرفي للأطفال"). مع هذا التكامل

يتم تحقيق نتائج أعلى في علمية وتربوية 16

كشفت الأنشطة عن علاقة مختلف الأطراف في التنمية و

تربية الأطفال؛

 كعملية إنشاء روابط مباشرة بين الأشياء و

إنشاء نظام شامل جديد (على سبيل المثال، مزيج في واحد

فئات من أنواع مختلفة من الفنون)، والجمع بين النماذج والأساليب

النشاط المعرفي (الملاحظة + قصة +

تجارب + نموذج)؛

 نتيجة لذلك (النموذج الذي يدخل

العلاقة مع بعضها البعض) - فصول متكاملة، وحدات

التدريب، وما إلى ذلك).

في نظرية وممارسة التعليم قبل المدرسي هو الأكثر إرشادات

دمج أدوات التدريب، مثل توليف الفنون. دمج

القوات للبحث عن أشكال جديدة من التعلم. بحث مسارات التكامل

الأنشطة ("عمل اللعبة"، "تصميم لعبة"، إلخ)

أرسل عملك الجيد في قاعدة المعارف بسيطة. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب الطلاب الدراسات العليا، العلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعارف في دراساتهم وعملهم ممتنين لك.

منشور من طرف http://www.allbest.ru/

مقدمة

1. مفهوم مهنة تربوية، نشاط ترياجيكي

2. وظائف المعلم المهنية

3. الطراز التربوي

4. ميزات المهنة التربوية

استنتاج

فهرس

مقدمة

من بين المهن، مهنة المعلم ليست شائعة تماما. يشارك المعلمون في إعداد مستقبلنا، يرفعون أولئك الذين سيغيرون الجيل الحالي غدا. إنهم، حتى يتكلمون، والعمل مع "المواد المعيشية"، الذين يتساوى ضررهم في الكارثة تقريبا، منذ تلك السنوات التي كانت تهدف إلى التعلم.

تتطلب مهنة المعلم معرفة شاملة، كرم روحيا بلا حدود، الحب الحكيم للأطفال. فقط كل يوم يعطي كل يوم لحسن الحظ على الأطفال، يمكنك إحضارها إلى العلوم، سهولة العمل، وضع القواعد الأخلاقية غير القابلة للشفقة.

أنشطة المعلم هي بناء كل مرة في العالم الداخلي المتغير الأبد، متناقضة، شخص متزايد. يجب أن نتذكر دائما هذا من أجل أن تتخيل، لا تكسر تنبت سريع لروح الأطفال. لا ينبغي استبدال الكتب المدرسية من قبل كومنولث المعلم مع الأطفال.

المعلم هو واحد من أكثر المشرف وفي الوقت نفسه المهن المسؤولة جدا على الأرض. يقع المعلم مجموعة كبيرة من المسؤولية عن تحسين الجيل الأصغر سنا، وتشكيل بلد المستقبل. مهنة المعلم مهمة للغاية وقيمة لكل واحد منا. بعد كل شيء، كان المعلم الذي علمنا كتابة الكلمة الأولى، وقراءة الكتب.

كثير منا نتذكر المدرسة الدفء والبهجة. ومع ذلك، ترك المعلمون المختلفون أثر مختلف في روحنا. البعض منهم يريدون الاجتماع وحتى مناقشة خطط الحياة، يمكن لشخص ما أن يهنئ في العطلة أو الذهاب إليه على كوب من الشاي، ويحدث أن شخصا ما لا يريد أن يتذكر، وشخص اختفى من الذاكرة ...

ليس المعلم معروفا جيدا لمعرفة البند جيدا، وينبغي أن يكون فهمه تماما في علم التريكوي وعلم نفس الطفل. المتخصصون في مناطق مختلفة كثيرة، ولكن ليس كل شخص يمكن أن يصبح معلمين جيدين.

1. مفهوم المهنة التربويةالنشاط التربوي

المهنة هي نوع من العمل، مما يتطلب بعض المعارف والمهارات المشتراة نتيجة للتدريب الخاص والخبرة.

المعلم - الشخص الرائد التدريس أو العمل التعليمي (المعلم، المعلم، المعلم، أستاذ مشارك، أستاذ، إلخ)

إن ظهور المهنة التربوية تستند بموضوعية إلى الحاجة إلى نقل الخبرة العامة إلى الأجيال الجديدة. لم يتمكن المجتمع من التطور إذا لم يكن لدى الجيل الأصغر سنا فرصة لإنشاء توسع إبداعي للتجربة المتراكمة. يتم اكتشاف معنى المهنة التربوية في الأنشطة التي يتم بها أن يتم ممثليها والتي تسمى التربوية.

النشاط التربوي هو نوع خاص من النشاط الاجتماعي الذي يهدف إلى نقل من الأجيال الراقية من الثقافة الصغار المتراكمة الإنسانية والخبرة، وخلق ظروف لتنميتها الشخصية وإعداد أدوار معينة في المجتمع.

ينفذ النشاط الترويجي ليس فقط المعلمين، ولكن أيضا الآباء والأمهات والمنظمات العامة ومديرو الشركات والمؤسسات، وسائل الإعلام. نظرا لأن الأنشطة التربوية المهنية المحددة تجري فقط في المؤسسات التعليمية المنظمة خصيصا.

يرتبط الغرض من الأنشطة التربوية بتنفيذ هدف التعليم. تم تطويره وتشكيله كعنا انعكاس لاتجاه التنمية الاجتماعية، ويقدم مجموعة من المتطلبات لشخص حديث، مع مراعاة قدراته الروحية والطبيعية. أنه يحتوي على يد واحدة ومصالح وتوقعات المجموعات الاجتماعية والعرقية المختلفة، ومن ناحية أخرى، لاحتياجات وتطلعات شخصية منفصلة.

يرتبط تنفيذ هدف النشاط التربوي بمحلول هذه المشاكل الاجتماعية التربوية، باعتبارها تشكيل البيئة التعليمية، وهي تنظيم أنشطة التلاميذ، وخلق فريق تعليمي، وتطوير شخصية فردية.

الوحدة الوظيفية الرئيسية، التي تظهر بها جميع خصائص النشاط التربوي، هي تأثير تربوي كوحدة الهدف والمحتوى. يتم التعبير عن مفهوم الإجراءات التربوية بشكل عام حيث يتأمل في جميع أشكال النشاط التربوي (الدرس والرحلات والمحادثة الفردية وما إلى ذلك)، لكنه لا يغلى عن أي منهم. في الوقت نفسه، العمل التربوي هو الأكثر خصوصية، والذي يعبر عن كل من العالمي، وكل ثروة الفرد.

2. وظائف المعلم المهنية

الوظائف المهنية هي تلك التي ترتبط مباشرة بالأنشطة التعليمية للمعلم. هناك أيضا الكثير منها كأنشطة.

إنهم قلقون من العلاقات مع الأطفال (التلاميذ) وأولياء أمورهم، مع الزملاء (المعلمون) ومع إدارة المدارس، والإدارات التعليمية، مع ممثلين عن الجمهور ومع مختلف الآخرين، بالإضافة إلى المؤسسات التعليمية، والمؤسسات التعليمية. إذا كنت تقود بيان آخر للقضية بطريقة أخرى، فسيكون من الصعب "إثارة هائلة" وتأتي إلى أي استنتاجات محددة. لذلك، سنخفض أنواع الأنشطة التربوية في خمس مجموعات، بناء على محتواها الرائدة في الكشف عن الاتجاه الرئيسي لهذا النشاط.

دعونا نسكن على الوصف المختصر في أنواع مختلفة من الأنشطة التربوية للميزات المهنية للمعلم.

1. وظيفة تعليمية. إنه الوقت الرئيسي الثابت، مستمرا كعملية وتغطية أوسع للناس. لا يتوقف أبدا، يشير إلى جميع الفئات العمرية للأشخاص والحدوث بشكل حاسم في كل مكان. "تثقيف كل دقيقة من الحياة وكل ركن من أركان الأرض، كل شخص يتصل به الشخص الناشئ في بعض الأحيان عن طريق الصدفة، في المرور". بفضل تنشئة وتشكيل هادفة وتطوير الشخصية تنوعا وتناغم بشكل متناغم. لذلك، يحق لهذه الوظيفة المهنية للمدرس النظر في الرئيسية وشاملة.

2. وظيفة تعليمية. يشير التدريب كقسم من العملية التعليمية إلى مجال أنشطة المعلم المهني. يمكن فقط مشاركة المهنية المعدة إلى حد ما في التدريب المنهجي. وفي الوقت نفسه، التدريب هو الوسيلة الرئيسية للتربئة. التدريب، يتطور المعلم معظم القدرات الفكرية والمعرفية من طالب، وكذلك يشكل الوعي الأخلاقي والقانوني، والمشاعر الجمالية، والثقافة البيئية، والعمل الشاق، والعالم الروحي. وبالتالي، سنأخذ وظيفة التدريب للمعلم إلى عدد المهني الأكثر أهمية.

3. ميزة التواصل. النشاط الترويجي لا يمكن تصوره دون اتصال. يرجع المعلم إلى التواصل، في عملية التواصل يؤثر على التلاميذ، ينسق تصرفاتهم مع الزملاء، والآباء من الطلاب، ويؤدي جميع الأعمال التعليمية. لذلك، وظيفة التواصل هي التربوية المهنية. من المهم للغاية أن يكون العديد من العلماء (I. I. Rydnov، L. I. Ruvinsky، A. V. Mudrick، V. A. Kan-Kalik، وغيرها من المشاركة في دراسة مشاكل الاتصالات التربوية ودرولوجية التواصل. علماء النفس (SV Kondratieva، KV Verbova، AA Leontiev، YA. L. Kolominsky، إلخ).

4. وظيفة تنظيم. يتعامل المعلم المهني مع مجموعات مختلفة من التلاميذ، مع زملائهم، آباء الطلاب، مع الجمهور. يجب عليه تنسيق تصرفات الطبيعة المختلفة وكل مشارك في العثور على مكانه للتغلب بشكل أفضل قدراته. يقرر المعلم أن العمالة التعليمية أو ينبغي تنظيمها عند (اليوم والساعة) وأين (المدرسة، الفئة، المتحف، الغابات، إلخ) لعقدها، والذين وفي أي دور ستشارك، ما هي المعدات (التصميم) يحتاج. تنظيم جيد للشؤون التعليمية يوفر نتيجة عالية. هذا هو السبب في أننا ننظم وظيفة النظر في المهنية التربوية.

5. ترتبط الوظيفة الإصلاحية بحقيقة أن المعلم يراقب باستمرار، وتشخيص مسار العملية التعليمية، ويقيم النتائج المتوسطة. نتائجها ليست دائما ولا تحدث على الفور كما كانت عقليا (مثالية) تم تصورها مما كان متوقعا. يجب على المعلم في سياق العمل إجراء تعديلات (التصحيحات) في أفعالهم وأفعالهم من التلاميذ. إذا كان على أساس التشخيص عدم ضبط العملية التعليمية، فستكون نتيجة لها غير متوقعة. هذا ما يفسر أن وظيفة الإصلاحية هي أيضا محترفة لمعلم.

في علم التريكات وعلم النفس هناك أحكام أخرى حول الوظائف المهنية (والقدرات التربوية المقابلة) للمعلمين. لذلك، معروف وحصل على اعتراف واسع النطاق لدراسة عالم النفس N.V. كوزمينا، عقدت في الستينيات. في رأيها، المهام الرئيسية المهنية للمعلم هي كما يلي: بناءة، التنظيمية والتواصل والغنوصية (كانت في الأصل ليست واحدة). من وجهة نظرها، يتزامن نهجنا في المهام التواصلية والتنظيمية.

يقدم تصنيف مختلف تماما للوظائف المهنية للمعلم طبيب نفساني أ. I. Shcherbakov. هذه هي مجموعتان كبيرتان: أ) الجنرال، والذي يتضمن تلك الوظائف التي يتم التحقيق فيها بواسطة N.V. kuzmina، gnostic استبدالها البحوث و ب) في الواقع التربوي. معنى مثل هذا التصنيف هو أن المجموعة الأولى من الوظائف يمكن أن تعزى حقا ليس فقط للمهنة التربوية، ولكن أيضا إلى العديد من الآخرين.

الشؤون نهج وحكم العلماء Yu.n. Kulyutukina (المعلم) و G.S. Sukoga (عالم نفسي) على الأدوار الوظيفية للمعلم. في عمله في مراحل مختلفة من العملية التعليمية، يعمل المعلم كأداء عملي لخططه الخاصة، ثم كطبيب منهجي وباحث. يلاحظ العلماء بحق أن نفس المعلم، وهذا يتوقف على مرحلة العمل التعليمي، والأفعال في واحد، ثم في الآخر، ثم في الوظيفة الثالثة.

هذه هي بعض مناهج مختلفة من المعلمين وعلماء النفس للنظر في الوظائف المهنية للمعلم. يبقى أن نقول أن المهام المهنية للمعلم لا يمكن اعتبارها بشكل منفصل، وفي الواقع مترابطة. لذلك، لقد قلنا بالفعل أن وظيفة التدريب هي حالة خاصة من التعليمية، فإن التواصل يخدم جميع الآخرين، والعلاقات التنظيمية مع كل السابق والإصلاحية هي شرط نجاح جميع الأنشطة التعليمية، وهذا يعني مرتبط وظائف المقابلة.

3. الطراز التربوي

ينتج كل شخص، اعتمادا على ميزاته النفسية الفردية، وعلى وجه الخصوص من نوع النشاط العصبي، أسلوبه الفردي للنشاط التربوي. على أساس مزيج من الخصائص الديناميكية والفئة والفعالة للنشاط التربوي A. K. Markova، A. Ya. تخصيص نيكونوف أربعة أنواع من هذه الأنماط: الارتجال العاطفي، المنهجية العاطفية، المنطقية - المنطق الحيوي. يتعين على المعلم تحديد أسلوبه، وإذا لزم الأمر، تحسينه. هذا هو ما يتم تقديم سمة النمط المرتبطين العاطفي من قبل المؤلفين. "لديك العديد من المزايا: مستوى عال من المعرفة والفنية والاتصال والبصيرة، والقدرة على أن تكون مهتمة في تدريس المواد التعليمية. ومع ذلك، تتميز أنشطتك وتحديدها حسب أوجه القصور: عدم وجود منهجي وعدم كفاية الانتباه إلى مستوى معرفة الطلاب الضعفاء وعدم كفاية المطالب والتفيد من احترام الذات وزيادة الحساسية، مما تسبب في وعاء إفادة مفرطة على الوضع في الدرس ، إلخ.

على مواد المميزة المحددة، فإن اعتماد العملية التعليمية من أسلوب المعلم مرئيا بوضوح. نتيجة لذلك، لدى طلابك اهتماما مستمرا في الموضوع والنشاط المعرفي العالي مع المعرفة الهشة، وليس مهارات كافية تشكيل ... "M هو عدد من الميزات النفسية الفردية.

من الضروري أن تكون الخصائص المذكورة أعلاه للمعلم تتعلق بتلك الأجهزة التي تحدد نجاح التواصل بشكل عام، وفقا ل V. Levi، V. Kan-Kalika. هذه الميزات هي؛ الاهتمام بالناس، ورد فعل سريع ودقيق على المحاور، الفنية، جيدة، متفائلة، مفتوحة، دون موقف عدوان تجاه الناس، ونقص التحيز والقلق. من الواضح أنه كان المعلم من أجل تفاصيل الموضوع التعليمي، الأمر الذي يتطلب تنظيم الاتصالات التربوية كوسيلة (ظروف) وهدف التعلم، من الضروري تشكيل هذه الصفات عن قصد إذا لم يتم الكشف عنها بما فيه الكفاية.

4. ميزات المهنة التربوية

تجلى شخصية شخص لمهنة معينة في ميزات نشاطها وصورة التفكير. وفقا للتصنيف المقترح بواسطة E.A. تشير كليموف، المهنة التربوية إلى مجموعة المهن، التي يكون موضوعها شخصا آخر. لكن المهنة التربوية من عدد من الآخرين يتم تخصيصها في المقام الأول في صورة أفكار ممثليها، إحساس متزايد بالديون والمسؤولية. في هذا الصدد، المهنة التربوية هي قصر، ويقف في مجموعة منفصلة. الفرق الرئيسي من المهن الأخرى مثل "الرجل - الرجل" هو أنه يشير إلى كل من فئة التحولات وفئة مهن الإدارة في نفس الوقت. بغرض أنشطته، فإن تكوين الشخصية وتحويل الشخصية، تم تصميم المعلم لإدارة عملية تنميتها الفكرية والعاطفية والبدنية، وتشكيل عالمها الروحي.

المحتوى الرئيسي للمهنة التربوية هو علاقة مع الناس. تتطلب أنشطة الممثلين الآخرين للمهن مثل "MAN - MAN" أيضا تفاعلا مع الناس، ولكن هنا يرجع إلى أفضل طريقة لفهم طلبات الشخص وإرضاءه. في مهنة المعلم، فإن المهمة الرائدة هي فهم الأهداف العامة وتوجيه جهود الآخرين لتحقيقها.

خصوصية التعلم والتعليم كأنشطة الإدارة الاجتماعية هي أن لديها عمل مزدوج. من ناحية، فإن محتواها الرئيسي هو علاقة مع الناس: إذا كان المعلم (والمعلم هو)، فإنهم لا يضيفون علاقات مناسبة لهؤلاء الأشخاص الذين يقودون معهم أو يقنعون أنه يعني أنه ليس أكثر مهم في أنشطته. من ناحية أخرى، تتطلب مهنة هذا النوع دائما معرفة خاصة ومهارات ومهارات في أي مجال (اعتمادا على من يديره).

يجب أن يعرف المعلم، مثل أي قائد آخر، جيدا ويمثل أنشطة الطلاب، عملية التنمية التي يقودها. وبالتالي، تتطلب المهنة التربوية تحضيرا مزدوجا - عالم شخص وخاص.

أصالة المهنة التربوية هي أنه من خلال طبيعتها لديه شخصية إنسانية وجماعية وإبداعية.

الوظيفة الإنسانية للمهنة التربوية

بالنسبة للمهنة التربوية، كانت وظيفتان اجتماعيتان راسختان تاريخيا - التكيفية والإنسانية ("تشكيل الإنسان"). ترتبط الوظيفة التكيفية بتكييف الطالب، التلميذ إلى المتطلبات المحددة للحالة الاجتماعية والثقافية الحالية، والإنسانية - مع تطور شخصيته، شخصية إبداعية.

من ناحية، يستعد المعلم تلاميذه لاحتياجات هذه اللحظة، إلى وضع اجتماعي معين، لطلبات المجتمع المحددة. ولكن من ناحية أخرى، فإنه، يبقى بشكل موضوعي حارس المرمى وموصل الثقافة، يحمل في حد ذاته عاملا خالدا. إن امتلاك الغرض من تطور الشخصية كتوليف لجميع ثروات الثقافة البشرية، يعمل المعلم في المستقبل.

الشخصية التربوية الجماعية

إذا كان ذلك في مهن أخرى من مجموعة "Man - Man"، كقاعدة عامة، هي نتاج نشاط شخص واحد - ممثل للمهنة (على سبيل المثال، بائع، طبيب، أمين مكتبة، إلخ)، ثم في المهنة التربوية، من الصعب للغاية تجريد مساهمة كل معلم وعائلات ومصادر أخرى للتأثيرات في تحويل نوعي لموضوع النشاط - التلميذ.

مع زيادة الوعي بالتعزيز الطبيعي للمجموعة في المهنة التربوية، يتم تضمين مفهوم موضوع تراكمي للنشاط الترويجي بشكل متزايد في استخدام المفهوم. بموجب الموضوع الإجمالي، من المفهوم خطة واسعة كفريق رئيسي في مدرسة أو مؤسسة تعليمية أخرى، وفي أضيق - دائرة هؤلاء المعلمين الذين يرتبطون مباشرة بمجموعة الطلاب أو طالب منفصل.

الطبيعة الإبداعية لمعلم العمل

النشاط التربوي، مثل أي شيء آخر، ليس لديه تدبير كمي فقط، ولكن أيضا خصائص نوعية. يمكن تقدير محتوى وتنظيم عمل المعلم بشكل صحيح فقط من خلال تحديد مستوى موقفه الإبداعي تجاه أنشطته. يعكس مستوى الإبداع في أنشطة المعلم درجة استخدام قدراتها لتحقيق الأهداف. وبالتالي فإن الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي هي أهم ميزة. ولكن على عكس الإبداع في مجالات أخرى (العلوم والتكنولوجيا والفن)، لا يهدف إبداع المعلم إلى إنشاء جديدا اجتماعيا جديدا وأصليا، لأن منتجها هو دائما تطور الشخصية. بالطبع، مدرس عملي بشكل خلاق، وأكثر من ذلك، فإن المبتكر المعلم يخلق نظامه التربوي، لكنه مجرد وسيلة للحصول على أفضل النتائج في هذه الظروف.

الدوافع هي ما يشجعه النشاط البشري ما ارتكبهه. الشخصية التعليمية التربوية

يتم تشكيل الإمكانات الإبداعية لشخصية المعلم على أساس خبرتها الاجتماعية المكتسبة، والمعارف النفسية والتربوية والهوائية، والأفكار الجديدة والمهارات والمهارات، مما يتيح العثور على الحلول الأصلية وتطبيقها، والنماذج المبتكرة والأساليب، وبالتالي تحسين تنفيذ وظائفهم المهنية. فقط مدرس تدريب Erudite والخاص بناء على تحليل عميق للحالات الناشئة والوعي بجوهر المشكلة من خلال الخيال الإبداعي والتجربة الذهنية يمكن أن يجد مسارات جديدة وأصلية لحلها. لكن التجربة تقنع أن الإبداع لا يأتي إلا إذا كان فقط ضمير العمل، يسعى باستمرار إلى رفع المؤهلات المهنية، وتجديد المعرفة ودراسة تجربة أفضل المدارس والمعلمين.

يتم تحديد مجال مظاهر إبداع التربوي من قبل هيكل المكونات الرئيسية للأنشطة التربوية ويغطي جميع حفلاتها تقريبا: التخطيط والتنظيم والتنفيذ وتحليل النتائج.

في الأدبيات العلمية الحديثة، يفهم الإبداع التربوي كعملية حل المشكلات التربوية في الظروف المتغيرة. تحول إلى حل مجموعة لا حصر لها من المهام النموذجية وغير القياسية، والمعلم وكذلك أي باحث يبني أنشطتها وفقا للقواعد العامة للبحث عن السري: تحليل الوضع الترويجي؛ تصميم النتيجة وفقا للبيانات المصدر؛ تحليل الوسائل المتاحة اللازمة للتحقق من افتراض وتحقيق النتيجة المرجوة؛ تقدير البيانات التي تم الحصول عليها؛ صياغة مهام جديدة.

الاتصالات هي مفهوم يستخدم في علم النفس الاجتماعي في قيمتين: 1. توصيف هيكل الأعمال والعلاقات الشخصية بين النماذج. 2. وصف تبادل المعلومات في التواصل البشري بشكل عام.

ومع ذلك، لا يمكن تخفيض الطبيعة الإبداعية للنشاط الترويجي فقط إلى حل المشاكل التربوية، في النشاط الإبداعي في الوحدة، تظهر مكونات المعرفية والعاطفية والتحفية والمستهلكية للفرد في الوحدة. ومع ذلك، فإن حل المهام المختارة خصيصا يهدف إلى تطوير أي مكونات هيكلية للتفكير الإبداعي (المرافق والتحليلات، التي تتطلب التغلب على الحواجز والمنشآت والقوالب النمطية والخيارات الخفيفة والتصنيف والتقييم، إلخ)، هو العامل الرئيسي وأهم الحالة لتطوير الإمكانات الإبداعية لشخصية المعلم.

الاستدلال هو نظام التقنيات المنطقية والقواعد المنهجية للدراسة النظرية.

لا تسهم تجربة النشاط الإبداعي المعرفة والمهارات الجديدة بشكل أساسي في محتوى تدريب المعلمين. لكن هذا لا يعني أنه من المستحيل تعليم الإبداع. من الممكن، عند ضمان النشاط الفكري المستمر لمعلمي المستقبل

وتحفيز معرفي محدد، يعمل كعامل تنظيمي في عملية حل المشكلات التربوية.

الإبداع هو القدرة على تعكس الممتلكات العميقة للأفراد لإنشاء القيم الأصلية، واتخاذ الحلول غير القياسية.

قد تكون هذه هي مهام نقل المعرفة والمهارات إلى وضع جديد، لتحديد مشاكل جديدة في المواقف المألوفة (النموذجية)، بشأن تخصيص الوظائف والأساليب والتقنيات الجديدة، للجمع بين طرق جديدة للنشاط من المعروف وغيرها. كما يتم الترويج للتمارين في التحليل أيضا. الحقائق والظواهر التربوية، تخصيص مكوناتها، وتحديد المؤسسات العقلانية لبعض الحلول والتوصيات.

في كثير من الأحيان نطاق مظاهر إبداع المعلم يضيق بشكل لا إرادي، وبذلك يصل إلى حل غير قياسي من المشكلات التربوية. وفي الوقت نفسه، لا يتجلى إبداع المعلم على الأقل في حل المهام التواصلية التي تعمل كنوع من الخلفية وأساس الأنشطة التربوية.

يستمر كل معلم سابقاته، لكن مدرس الخالق يرى أوسع وأكثر من ذلك بكثير. يمكن لكل معلم أحد أو آخر يحول الواقع التربوي، ولكن معلم الخالق فقط يقاتل بنشاط من أجل التحولات الكاردينال وفي هذه الحالة هو مثال مرئي.

استنتاج

ليس حقيقة أن المهنية الكبيرة، سوف يكون العلماء قادرين على تعليم الأطفال، وخاصة في المدرسة. وهذا يتطلب مستودع شخصي خاص، ونوعية فريدة من المعلمين.

الصفات الشخصية المعلم الضروري:

الميل إلى العمل مع الأطفال؛

القدرة على الاهتمام بخطتك، تتصرف؛

درجة عالية من المسؤولية الشخصية؛

ضبط النفس والتوازن؛

التسامح، موقف النقائد تجاه الناس؛

الفائدة واحترام شخص آخر؛

الرغبة في المعرفة الذاتية، وتطوير الذات؛

الأصالة، الحيلة، براعة؛

براعة؛

هادفة

الفنية؛

شرط لنفسك والآخرين؛

الملاحظة (القدرة على رؤية الاتجاهات في تطوير طفل في تشكيل مهاراته ومهاراته وظهور الاحتياجات والاهتمامات).

لكل شخص فردي، التعليم لديه قيمة شخصية أكثر أو أقل وضوحا. إن عملية الحصول على التعليم، والتي تحتل في البلدان المتقدمة، ربع مسار حياة الشخص الحديث، تجعل حياة ذات مغزى وروحي، يرسمها بمجموعة متنوعة من المشاعر، وإرضاء احتياجات المعرفة والاتصالات والتأكيد الذاتي. في سياق التعليم، يتم اكتشاف قدرات بشرية محتملة وتطويرها، يتم تكوين إعمالها الذاتي "صورة الرجل". بمساعدة التعليم، فإن الشخص الذي يتكيف مع الحياة في المجتمع، يكتسب المعرفة والمهارات اللازمة.

قائمة الأدب المستعمل

1. Rakov n.a. تلميادق المدرسة الحديثة: دليل التدريس. - Vitebsk: ed - في uo "vsu لهم. P.M. مشيروفا. " - 215 ص. 2009.

2. حلوى في V.A. وغيرها. علم التربية: دراسات. دليل للدراسات أعلى. بوضع. دراسات. المؤسسات / V.A. slastin، I.F. Isaev، E " Shihanov؛ إد. واو سلزهينينا

3. Giurinsky A.N. تاريخ علم التربية: دراسات. دليل للدراسات pedavuses. م.: أنسانيت. إد. مركز فلادوس، 1999.

4. أنتيجولوفا l.n. الجوانب الأخلاقية والنفسية لعمل المعلم. أومسك. -2009.

نشر على Allbest.ru.

وثائق مماثلة

جوهر النشاط التربوي. الخصائص النسبية للأنشطة المهنية التربوية والاجتماعية التربوية. ظهور وتطوير المهنة التربوية. هيكل النشاط التربوي المهني.

الفحص، وأضاف 06/25/2012


ظهور وتطوير المهنة التربوية. القدرات التربوية والوظائف وخصائص شخصية المعلم. تقييم جودة عمل المعلم في الأنشطة العاجلة وغير اللامنهجية. تحليل الفعالية الشخصية للعملية التعليمية.

العمل بالطبع، وأضاف 01.03.2014


المهام الشائعة للنشاط التربوي. تقييم توافق الأنشطة التعليمية والتعليمية للمعلم. تحليل الصفات المهنية والشخصية للمعلم. قيمة ثقافة الكلام في النشاط التربوي، نموذج الاتصالات الإنسانية.

الدورات الدراسية، وأضاف 31.05.2014


جوهر، علامات، موضوع، يعني، منتج النشاط التربوي. ميزات خصوصية عمل المعلم. الصفات المهنية والأهمية لشخصيته. اكتشاف التركيز على طبيعة الأنشطة والمنشآت المهنية للمعلم.

دورة العمل، وأضاف 06/22/2015


تاريخ نواة المهنة التربوية. partaggers كبيرة من الماضي. ميزات المهنة التربوية. الطبيعة الجماعية للنشاط التربوي. الطبيعة الإبداعية لعمل المعلم. آفاق تطوير المهنة في المجتمع الحديث.

الفحص، وأضاف 06/27/2017


مفهوم تقرير المصير المعلم. نظام الأشياء الثمينة للنشاط التربوي. الهيكل الهرمي للتوجيه الترويجي للمعلم. الدوافع لاختيار مهنة. تحليل العوامل التي تؤثر على اختيار مهنة التربوية كمقدمي المتقدمين.

محاضرة، وأضاف 03/26/2014


متطلبات شخصية المعلم في النظام التربوي. دور المعلم في تطوير الطفل. الحرف والبيانات الإحصائية، الإسقاط، تصميم، قدرات إدارة المعلمين. تحسين خصائصه المهنية.

إضافة 30.05.2014


الجوهر والوظائف الأساسية للأنشطة التربوية. السمات النفسية الفردية لشخصية المعلم. مفهوم الموقف التربوي. المهارات التربوية والكفاءة المهنية والتقنية التربوية. إتقان المعلم في الدرس.

عرض تقديمي 01/15/2015


الأطروحة، وأضاف 01/11/2014


جوهر مهنة المعلم باعتباره أحد الأهم في العالم الحديث. خصائص الوظائف الرئيسية للمعلم. دور ميزة التشريح للفرد في تشكيل اتجاه مهني. تحليل الميزات النوعية للشخصية.

تجلى شخصية شخص لمهنة معينة في خصوصيات أنشطتها وصورة التفكير. وفقا للتصنيف الذي اقترحته E. L. Klimov، تتعلق المهنة التربوية بمجموعة من المهن، وهذا الموضوع هو شخص آخر. لكن المهنة التربوية من عدد من الآخرين يتم تخصيصها في المقام الأول في صورة أفكار ممثليها، إحساس متزايد بالديون والمسؤولية. في هذا الصدد، المهنة التربوية هي قصر، ويقف على مجموعة منفصلة. الفرق الرئيسي له من المهن الأخرى مثل "الرجل - الرجل" هو أنه يشير إلى كل من فئة التحولات وفئة مهن الإدارة في نفس الوقت. وجود هدف من الهيكل في الأنشطة، وتشكيل وتحويل الشخصية، تم تصميم المعلم لإدارة عملية التنمية الفكرية والعاطفية والبدنية، وتشكيل عالمه الروحي.

المحتوى الرئيسي للمهنة التربوية هو علاقة مع الناس. تتطلب أنشطة الممثلين الآخرين للمهن مثل "MAN - MAN" أيضا تفاعلا مع الناس، ولكن هنا يرجع إلى أفضل طريقة لفهم طلبات الناس وإرضاءها. في مهنة المعلم، فإن المهمة الرائدة هي فهم الأهداف العامة وتوجيه جهود الآخرين لتحقيقها.

وبالتالي، واحدة من ميزات النشاط التربوي هي أن كائنها يحتوي على طبيعة مزدوجة (LK Markova): من ناحية، هذا هو طفل، طالب في كل ثراء حياته، من ناحية أخرى - هذه العناصر الثقافة العامة المملوكة للمعلم والذين يعملون ك "مواد بناء" لتشكيل شخص. غالبا ما يؤدي هذا الازدواجية لطبيعة النشاط الترويجي إلى حقيقة أن المعلم الشاب يفهم غير كاف لموضوع موضوع أنشطته، في وسطه، ويقلل من ذلك بشكل غير معقول للعمل مع المواد التعليمية والإعداد و إجراء الدروس، نسيان أن الأخيرة مجرد أداة من النشاط التربوي، وليس جوهرها. لذلك، تتطلب المهنة التربوية تدريبا معقدا للمعلم - الثقافية العامة والشخصية والخاصة.

V. D. Swoorle هي السمات الرئيسية المحددة للمهنة التربوية، تتميز طابعها الإنساني والجماعي والإبداعي.

وظيفة إنسانية يرتبط عمل المعلم في المقام الأول بتطوير شخصية الطفل، والفردية الإبداعية، مع الاعتراف بحق شخصية نامية ليكون موضوع نشاط مشترك. يجب إرسال جميع أنشطة المعلم ليس فقط لمساعدة الطفل في حل المهام التي تواجهه اليوم، ولكن أيضا لإعدادها لتحقيق تحقيقات مستقلة للأهداف الجديدة المعقدة والمعقدة التي تحدد طريق تطورها الإضافي الجديد.

الطبيعة الجماعية للنشاط التربوي.إذا كان ذلك في مهن أخرى من مجموعة "Man - Man"، كقاعدة عامة، هي نتاج نشاط شخص واحد - ممثل للمهنة (على سبيل المثال، بائع، طبيب، أمين مكتبة، إلخ)، ثم في المهنة التربوية من الصعب للغاية إخماد مساهمة كل معلم وعائلات وغيرها من مصادر التأثيرات في تطوير شخصية التلميذ. هذا هو السبب في أن اليوم يتحدث بشكل متزايد عن موضوع التجميع (الجماعي) للنشاط التربوي.

في علم النفس، الموضوع الجماعي هو مجموعة من الأشخاص المترابطين والمترابطين الذين يؤدون أنشطة مشتركة.

تحت إجمالي موضوع الأنشطة التربوية (الجماعية) بالأنشطة التربوية بمعنى واسع، يفهم الفريق التربوي للمدرسة أو المؤسسات التعليمية الأخرى، وفي أضيق - دائرة هؤلاء المعلمين الذين يرتبطون مباشرة بمجموعة الطلاب أو منفصلة طالب علم.

الخصائص الرئيسية للكيان الجماعي هي الترابط والترابط والنشاط المشترك والتفكير الذاتي للمجموعة.

مترابط يساهم الفريق التربوي في تكوين المحتملين، أي تشكيل الدافع لتحقيق هدف موحد، وتشكيل orpage مشترك ترياجيكي، وبعبارة أخرى، تشكيل المعلمين المتشابهين في التفكير. مفهوم "الناس مثل التفكير" لا يعني رفض وجهات نظرهم الشخصية والتقنيات التربوية. ... مثل الأشخاص ذوي التفكير - هؤلاء الأشخاص الذين يفكرون في واحد، ولكن التفكير غير متكافئ، غامضة، أسئلة حاسمة هذا بطريقتي الخاصة، من وجهة نظر آرائهم، على أساس اكتشافاته. كلما زاد ظلال داخل أي مجتمع بشري، كلما كانت حيوية. لذلك كلما كانت فكرة المعلمين واحد المسألة، سيتم تنفيذ أعمق ومتنوع واحدعمل".

نشاط مشترك كخاصية موضوع جماعي، ليس فقط الأنشطة المشتركة، ولكن أيضا الاتصالات المشتركة، والاتصالات، سلوك المجموعة، علاقات الدخل، يعني. النشاط الترويجي مستحيل دون تبادل الخبرات، دون مناقشة ونزاعات، دون الدفاع عن موقفها التربوي. يعد الفريق التربوي دائما فريقا من الناس من مختلف العمر، والخبرة المهنية والاجتماعية المختلفة، والتفاعل التربوي يعني التواصل والعلاقات ليس فقط مع الزملاء، ولكن أيضا مع الطلاب وأولياء أمورهم. لذلك، فقط إذا أصبح الفريق الترويجي موضوعا جماعيا، فمن الممكن ترجمة التناقضات الحالية إلى نشاط مشترك بناء، وعدم تحويلها إلى صراع ثابت. جادل L. S. Makarenko: "وحدة الفريق التربوي هو شيء محدد تماما، والأصغر، وأصغر، معظم المعلم عديمي الخبرة في فريق واحد باليد، برئاسة الزعيم الرئيسي، سوف يفعل أكثر من أي معلم من ذوي الخبرة والموهوب الذي يمر ضد مع فريق تريجيكي. لا يوجد شيء أكثر خطورة على الفردية والشاحنات في الفريق التربوي، لا يوجد شيء مثير للاشمئزاز، لا يوجد شيء أكثر ضررا ".

أهم سمة الموضوع الجماعي هي قدرة المجموعة على ذاتية الفطائرنتيجة لها المشاعر "نحن" تشكلت (تعاني من الانتماء إلى مجموعة ووحدة معها) والصورة - نحن (فكرة مجموعة مجموعتهم، جلسة). لا يمكن تشكيل هذه المشاعر والصور إلا في مجموعات لها تاريخها، والتقاليد التي تحترم التجربة التربوية المتراكمة من قبل أقدم جيل ومفتوح للبحث التربوي الجديد الذي يمكن أن يعطي تقييما حرجا موضوعيا لأنشطته المهنية.

وبالتالي، فإن مزيج خصائص الكيان الجماعي للنشاط التربوي يسمح لك بالحكم المناخ النفسي (الجو) في الفريق التربوي، الذي يعتمد إلى حد كبير فعالية عمل المعلم، ارتياحه صعوبة خاصة به، وإمكانية تحقيق الذات وتحقيق الذات في المهنة.

النشاط التربوي كعملية إبداعية.أهم وسيلة تشكيل النظام للنشاط التربوي هي طابعها الإبداعي. بدءا من كلاسيكيات من علم التريكوي وينتهي بآخر دراسات للأنشطة التربوية، نظر جميع المؤلفين بطريقة أو بأخرى في أنشطة معلم المعلم كعملية إبداعية. يتم تقديم المشكلة الأكثر رسمية في أعمال V. A. Kan-Kalika. إنه يعتبر الإبداع الترويجي كعملية لحل المهام التي لا حصر لها في الظروف المتغيرة.

تجدر الإشارة إلى أنه في أي نشاط بشري هناك عناصر من الإبداع، أي في أي نشاط، يتم دمج مكونات الإبداعية وغير المتجينية (الخوارزميات) بالضرورة. الخوارزمية - تنطوي على وضع قياسي يزيل حرية الاختيار في حل المشكلة. يحدث الإبداع عندما لا يتم طرح طريقة النشاط مقدما، ولكن يتم تحديده بموجب الموضوع نفسه وفقا لخصائص الوضع. ومع ذلك، فإن دور المكون الإبداعي في الأنشطة المختلفة مختلفة بشكل كبير. يمثل مكون الخوارزميات في النشاط التربوي من قبل مجموعة من المعرفة والخبرة النفسية التنظيمية. ومع ذلك، يتم استخدامها في الظروف المتغيرة باستمرار، المواقف غير القياسية. وبالتالي، فإن الجانب المطور بعناية من الدرس في وضع الاتصالات "المعيشة" مع الطلاب يخضعون باستمرار للتغييرات. هذا هو خصوصية الإبداع التربوي. VA CAS CALIK و NID NIKANDROV لاحظ أن "طبيعة العمالة الإبداعية التربوية نفسها تتميز بعدد من المعلمات، والتي من خلال الشعور الأكثر مباشرة بالكلمة ذات الطبيعة المعيارية، والتي لا تستبعد بداية إرشاداتها، ولكنها تعني بعض معرفة هذا النظام. إذا لم يحدث هذا، فإن نتائج الإبداع الترويجي لا يمكن أن تكون فعالة للغاية، تماما كما هو من المستحيل أن تقرر القصائد، لا تملك معرفة تقنية القافية والأحجام وما إلى ذلك ". ومع ذلك، لاحظ معظم الباحثين أنه في نشاط ترياجيكي يسود المكون الإبداعي على التنظيمية (الخوارزمية)، لأنه يتطلب اختيارا ثابتا للحل الأمثل للمشكلة التربوية.

ما هو الفرق بين الإبداع الترويجي من إبداع علمي أو تقني أو فني؟ وردا على هذا السؤال، أشار V. I. Pozamyansky إلى السمات التالية لإبداع المعلم.

1. إنه محدود بشكل صارم، مضغوط في الوقت المناسب. "لا يمكن للمعلم الانتظار حتى هو" يسقط "،" يجب عليه العثور على المنهجية المثلى للفئات القادمة اليوم، وغالبا ما يعتمد قرارا جديدا في الدرس في غضون ثوان، إذا طور الوضع غير متوقع الوضع ".

2. نظرا لأن الإبداع الترويجي يتم دمجه مع العملية التعليمية، يجب أن يجلب دائما نتائج إيجابية. "سمالب يسمح فقط في العينات العقلية والهجمات".

3. الإبداع التربوي - دائما إنشاء.

4. يتم تنفيذ جزء كبير من إبداع المعلم في البشر، علنا \u200b\u200b(القدرة على إدارة حالتها الفيزياء النفسية).

نتيجة الإبداع التربوي محددة أيضا. N. V. Kuzmin يلاحظ أن "المنتجات" الإبداع التربوي هي الابتكارات التربوية دائما تهدف إلى تحسين العملية التربوية أو النظام التربوي ككل. مجال الإبداع التربوي، وبالتالي، مظهر الاختراعات التربوية واسع للغاية. يمكن أن تكون كلاهما في مجال اختيار وتكوين محتوى المعلومات في الأنشطة التعليمية والمنهارة، وفي مجال اختيار وتنظيم الأنشطة المختلفة، عند إنشاء أشكال وأساليب جديدة للتدريب والتعليم، بطرق حل التربوية مشاكل. ومع ذلك، غالبا ما تشير في كثير من الأحيان إلى وجودية الجدة في الإبداع التربوي (اكتشاف المعلم، من المهم أن لا يكون الكثير من نظرية أو ممارسة تتروية، كما هو الحال بالنسبة لنفسه وطلابه في سياق حل مهمة تتروية محددة).

يتطلب النشاط التربوي، الإبداع في جوهره، كل مدرس نهج إبداعي لأنشطته المهنية. ومع ذلك، تعتمد درجة التنفيذ الإبداعي لمعلم معين على دوافعها والصفات الشخصية والقدرات الفردية ومستوى المعرفة والخبرة الثقافية والمهنية العامة. لذلك، يمكن تنفيذ الإبداع التربوي على مستويات مختلفة. V. A. Can Calik و N. D. Nicandrov تخصيص المستويات التالية من الإبداع التربوي.

1. مستوى التفاعل الابتدائي مع الفصل. يتم استخدام التعليقات، يتم ضبط الآثار من خلال النتائج. لكن المعلم يعمل "بواسطة الأساليب"، وفقا للقالب.

2. مستوى تحسين النشاط في الدرس، بدءا من تخطيطها. الإبداع هنا في الاختيار الماهر والجمع المناسب من المعروف بالفعل لمعلم المحتوى وطرق وأشكال التدريب.

3. مستوى إرهابي. يستخدم المعلم فرص إبداعية للاتصالات الحية مع الطلاب.

4. مستوى الإبداع (الأعلى) يميز المعلم باستقلال كامل. / Pedagogue يمكن أن تستخدم تقنيات جاهزة، ولكن استثمار البداية الشخصية الخاصة بك فيها. إنه يعمل معهم مستوحى فقط، لأنهم يتوافقون مع الفردية الإبداعية الخاصة به، وخصائص شخصية التلميذ، وهو مستوى محدد من المتعلم، والتغذى، وتطوير الفصل.

وبالتالي، فإن كل معلم يواصل أسلافه، لكن مدرس الخالق يرى أوسع وأكثر من ذلك بكثير. إحدى الطرق أو آخر يحول الواقع التربوي، ولكن معلم الخالق فقط يقاتل بنشاط من أجل التحولات الكاردينال وفي هذه الحالة هو مثال مرئي.

مقدمة

1.

2.

.

استنتاج

المؤلفات

مقدمة

النشاط الترويجي هو واحد من أكثر المناطق تعقيدا من العمل البشري. يتطلب التنفيذ الناجح للأنشطة التربوية أن يتم ضبط كل معلم بشدة: 1) موضوعه؛ 2) نظرية علوم المعرفة والتربوية؛ 3) القدرة على مسح العلاقات والعلاقات بين بعض المفاهيم؛ 4) القدرة على المعرفة المشمولة عضويا اكتسبت المعرفة في مختلف الموضوعات في نظام واحد من الآراء العلمية؛ 5) القدرة على استخدام وسائل الاتصالات المختلفة (الخيال والراديو والسينما والتلفزيون وغيرها) لتطوير النشاط المعرفي لأطفال المدارس ونشاطه العام واستقلاله.

توفر دراسة علمية ونفسية حديثة لأي موضوع للنشاط التربوي تحليلا نفسيا لمكافحةها المهنية. تجمع هذا المصطلح بين الجوانب الرئيسية الثلاثة لظاهرة العمالة التربوية: الأنشطة التربوية والاتصال التربوي ومظاهر شخصية المعلم، التي تعتبر مؤشرات إجرائية منفصلة (أو كتل) من هذه الكفاءة.

يتم تقييم فعالية العمالة التربوية للمعلم، المعلم أو المعلم بالتغيرات الإيجابية النوعية في التطوير العقلي للطلاب أو التلاميذ أو الطلاب الذين كانوا تحت تأثير المعلم. يأخذ في الاعتبار التطور الشخصي والفكري للهدف من تطبيق الجهد التربوي، وتشكيله كشخصية وموضوع للأنشطة التعليمية.

في المؤشرات الفعالة للكفاءة المهنية، من المعتاد التمييز بين كتلتين:

التدريب والتعلم؛

التلميذ والسرعة.

العمل الترويجي هو أحد أكثر أنواع النشاط البشري الأكثر تعقيدا. يتطلب التنفيذ الفعال بعض الصفات النفسية، وكذلك العملية مع المعرفة والمهارات المهنية الواسعة والتنوعية متعددة الاستخدامات، على أساس المعلم فعلا حل عملي. مثل أي نشاط آخر، مثل هذه الأنشطة متأصلة: الدافع والهدف والموضوعية (الهيكل النفسي للأنشطة: الدافع والهدف والموضوع والوسائل والأساليب والمنتجات والنتيجة)، وميزةها المحددة هي الأداء.

1.كفاءة النشاط التربوي

بالنسبة للإدارة العلمية في العملية التعليمية، لا يحتاج المعلم إلى أن يعرف فقط أن العلم الذي يدرسه، ولايته الحالية، وصلةها مع العناكب الأخرى، مع الحياة، مع ممارسة، ولكن أيضا قادرة على تحويل معارفها إلى الأطفال. بدونها، من المستحيل أن تصبح معلمة جيدة.

كل موضوع مدرسي، كل منطقة من المعرفة العلمية لها خصائصها الخاصة، وصعوباتها، وسيلة المعرفة الرئيسية لها. في هذا الصدد، يجب أن يكون كل انضباط مدرسي تقنية تدريس تفكير عميق. معرفة تقنيات التدريس تساعد المعلم على توفير فهم عميق وتعلم دائم من أسس العلوم والعلاقات بين ظاهرة الطبيعة والحياة المحيطة بها، والتطبيق الماهر للمعرفة المكتسبة في الممارسة العملية واستخدام المعرفة المستفادة للتنمية وتشكيل طالب تلميذ.

تعتمد فعالية التعلم والتعليم للطلاب في المقام الأول على الوحدة الداخلية للمعرفة، والإجراءات العقلية المستهدفة وعلاقات الأطفال التي تم تشكيلها بشكل صحيح للواقع المحيط، للأشخاص، إلى القضية ونيابة عن نفسها. وإذا كان الأمر كذلك، فمن الواضح أنه في نشاطه التربوي، لا يمكن للمعلم أن يحد من خلال وظيفة معرفة معرفة الطلاب. يجب أن يكون قادرا على توجيه النشاط العقلي للطلاب، وضبطه وتوجيهه. في هذه الحالة فقط المعلم قادر على ضمان التطوير الشامل وتعليم الطفل كشخص.

تعتمد فعالية إدارة النشاط العقلي للطلاب في عملية التعلم ليس فقط على تبسيط مصدر المعلومات (محتوى المعرفة المبلغ عنها)، ولكن أيضا من ترتيب الإجراءات العقلية للأطفال نفسها. يجب أن يضمن هذا النظام أن تحل المهام المحددة. فقط في ظل هذه الشروط، يمكن لكل تلمي أن يعمل بنشاط باعتباره موضوعا واعيا وأنشطة في أنشطة التعلم.

هذا هو السبب في أن المعلم يجب أن يتقوف ليس فقط المعرفة ذات الصلة، ولكن أيضا مهارات ومهارات عرض هذه المعرفة. يجب أن يكون قادرا على تعبئة انتباه الطلاب، وتطوير تفكيرهم وتشكيل اتجاهات القيمة المعروفة الاجتماعية.

التواصل الترويجي الناجح هو أساس النشاط المهني الفعال للمعلم. يلعب التواصل مع التلاميذ في أغراض التربوية دورا مهما في التنشئة الاجتماعي للطالب، في تنميته الشخصية. ومع ذلك، فإن المعلمين ذوي الخبرة يواجهون صعوبات التواصل التي تعقد العمل التربوي، وغالبا ما يسبب إحساس حاد في عدم الرضا، وأحيانا يشك في اتساقهم المهني.

المعلم الحديث يصعب مواكبة الأوقات. تتغير شروط التدريب بسرعة، وفقا لبعض الموضوعات المدرسية هناك من 5 إلى 14 كتابا من المؤلفين المختلفين. تتميز المتوسطة الطالب بالتمييز: شكل قطب واحد الأطفال الذين يعرفون ما يريدون في حياتهم وكيف يمكن تحقيقه، وعلى عمود آخر - الأطفال الذين يعيشون بمفردهم: لا تريد أي شيء ولا تسعى أي شيء. التواصل مع الطلاب معقد من قبل العوامل الموضوعية والشائية، التي تفرض المعلمين مرة أخرى وعادوا إلى تأملات في الأطراف المعقدة للتواصل. ما هو الجانب النفسي للاتصال التربوي؟

التواصل التربوي هو اتصالات مهنية للمعلم مع الطلاب في الفصل أو خارجها (بصيغة التعلم والتعليم)، تناول بعض المهام التربوية المحظورة لإنشاء مناخ نفسي إيجابي، وتحسين الأنشطة التعليمية والعلاقات بين المعلمين والطلاب داخل فريق الطلاب. الاتصالات التربوية هي عملية منظمة متعددة الأوجه؛ إنشاء وتطوير الاتصالات، فهم التفاعل المتبادل بين المعلمين والطلاب، الناتجة عن أهداف ومحتوى أنشطتهم المشتركة.

التواصل المهني التربوي هو نظام من الحفلات والأساليب التي تضمن تنفيذ أهداف وأهداف الأنشطة التربوية والتنظيم، وتوجيه التفاعل الاجتماعي والنفسي للمعلم والتعليم.

في مجال الاتصالات التربوية، التواصل (تبادل المعلومات بين التواصل)، التفاعلية (تنظيم التعاون) والإدراجية (تصور بعضها البعض من قبل الشركاء في مجال الاتصالات وإنشاء التفاهم المتبادل). يشير التركيز في الخصائص المختارة إلى أن الاتصالات التربوية يجب ألا يكون دينا شديدا، بل عملية تفاعلية طبيعية وحتى بهيجة.

طبيعة منظمته مهمة للغاية لفعالية التعاون التعليمي، ولا سيما التنظيم الخارجي لأنشطة المشاركين (من خلال توزيع الأدوار أو مهمة أساليب العمل المشتركة). في الوقت نفسه، يمكن أن يكون تعيين الرصاص، المصمم لتنظيم مسار المناقشة في الثالثة، عاملا في التنظيم الذاتي لتعاون المشاركين في التعاون التدريبي. تحدث عن طرق التعاون، من المهم أن نلاحظ أنه ليس فقط شكل التعاون نفسه ضروريا، ولكن أيضا طريقة لتنظيم حل مشترك للمشكلة.

النشاط التربوي تنظيم النفس

2.النزاعات والأنشطة التربوية

في كثير من الأحيان يسأل الناس عما إذا كان من الممكن أن تعيش الحياة دون تعارض. والانزعاج للغاية، بعد أن سمعت أنه غير واقعي. ومع ذلك، غالبا ما يتشاجر البعض مع الآخرين وسماع الناس النزاعات، في حين أن البعض الآخر ليس كذلك. ذلك يعتمد على العديد من العوامل، الشخصية في المقام الأول، ولكن أيضا على ما يجب فهمه تحت النزاع.

يعد تعريف النزاع الأكثر انتشارا انتهاكا للتواصل بين الناس. في الوقت نفسه، تنقسم جميع النزاعات إلى مجموعتين: السطوعين والأطراف الشخصية.

الصراع السجن هو تضارب الاتجاهات المختلفة في الشخصية، على سبيل المثال، الصراع بين "تريد" و "اللازمة"، أو الصراع بين "تريد"، أو نزاع التنظيم الذاتي، والتحسين الذاتي، نزاع الصراع والتقييم البيئي، إلخ.

الصراع الداخلي يرتبط دائما بطريقة أو بأخرى بالظروف الخارجية. الوصول إلى تأثيرها، فإنه يؤثر على السلوك البشري، في أفعاله، حالته العاطفية. غالبا ما تظهر هذه الصراعات في المراهقة، ثم أثناء حياة الشخص يمكن أن تحدث في أي حالات كبيرة، في حيوية. على سبيل المثال، يتحول أفضل طالب في المدرسة إلى أن شخصا كبيرا في المعهد، أو أن الشخص المؤنس، لا يمكن للشخص المؤنس أن يجد لغة مشتركة مع الزملاء، فإن أفضل طالب لا يستطيع التعامل مع العمل، مع ممارسة، إلخ.

ليس الجميع يمكن حل صراعهم. يحتاج معظم الناس إلى صديق دقيق وطيب، وبعضهم متخصصون.

لذلك، بالنسبة للصراع في الغانون، يتميز بتناقض بين أهم ميول للشخص. في الوقت نفسه، يعاني احترام الذات. للحصول على حل مواتية للنزاع، فإن ما يلي ضروري:

يجب أن يكون الشخص على دراية (أو ساعده على تحقيقه)، أي من ميولها دخلت في تناقض.

يجب أن تكون مقنعة بالنسبة له أنه هذا الاتجاه يحتاج إلى تصحيح. من الضروري أن يأتي هو نفسه إلى هذا الاستنتاج.

من الضروري العودة إلى الرفاه العاطفي للإنسان.

استعادة احترام الذات والموافقة عليها على أساس مختلف.

يجب أن يتم احترام الذات أكثر عقلانية (عقلانية).

ينبغي تجنب النزاعات الشخصية.

تغيير مستوى المطالبات، وتطوير التأثير الذاتي البشري.

تعارض النزاعات الشخصية تتعارض بين الناس، وتخضع في جميع المجالات التي يتصل بها الناس مع بعضهم البعض. في المدرسة، قد يكون هذا يتعارض بين المعلم والطالب والمعلم والمعلم والمعلم والأوردي (لامي). التلاميذ والأمهات والأمهات والأطفال (إذا كان المساعدة والتدخل المعلم مطلوبا).

تنقسم النزاعات التربوية إلى ثلاث مجموعات:

النزاعات التحفيزية. ينشأون بين المعلمين والطلاب بسبب ضعف الدافع التعلم الضعيف في الأخير أو، أكثر من ذلك ببساطة، بسبب حقيقة أن تلاميذ المدارس إما لا يريدون التعلم، أو التعلم دون فوائد، القسري. تنمو صراعات هذه المجموعة وفي النهاية بين المعلمين والطلاب تنشأ كراهية متبادلة، مواجهة، حتى الكفاح. في الأساس، تنشأ النزاعات التحفيزية لأن مدرستنا المدرسية تلاميذ المدارس مفصولة، معارضين، لديهم أهداف مختلفة وتركيز مختلف.

.النزاعات المتعلقة بنقص التدريب في المدرسة. يشير هذا إلى أربع فترات تعارض يمر في عملية التعلم في المدرسة.

الفترة اليومية - الصف الأول، التكيف مع المدرسة.

الفترة - الصف الخامس، الانتقال إلى المدرسة الثانوية، التكيف مع طريقة جديدة للحياة.

الفترة - نهاية المدرسة. جاهز لمزيد من الحياة أم لا.

.تفاعلات النزاعات. تحدث هذه الصراعات لأسباب ليست موضوعية، ولكن الخصائص الشخصية المتضاربة.

الأكثر شيوعا بين الطلاب هم تعارضات القيادة، مما يعكس صراع قادة 2 - 3 وتجمعاتهم لبطولةهم في الفصل الدراسي. يمكن لمجموعة من الأولاد ومجموعة من الفتيات النزاع، يمكن أن يكون لها 3 - 4 أشخاص للنزاع مع الفصل، إلخ.

يمكن أن تعمل النزاعات في تفاعلات "المعلمين - طالب"، بالإضافة إلى تحفيزي، كضارب في طبيعة أخلاقية للشخص، عندما يأتي المعلمون أو الطلاب بشكل غير صحيح، بشكل غير صحيح.

قد تنشأ النزاعات بين المعلمين لأسباب مختلفة: بدءا من مشاكل جدول المدرسة وإنهاء اشتباكات من أمر شخصي حميم.

في التفاعلات، فإن المعلم - الإدارة تنشأ النزاعات الناجمة عن مشاكل القوة والتبعية.

أي صراع له بنية محددة، كرة وديناميات.

يطور هيكل حالة الصراع من الموقف الداخلي والخارجي للمشاركين وتفاعلاتهم وجوه الصراع.

هناك حالات تترويجية محتملة محتملة

تضارب الأنشطة التي تنشأ بسبب عدم الوفاء من قبل طالب من المهام التعليمية والأداء الأكاديمي والأنشطة اللامنهجية؛

تضارب السلوك الذي ينشأ من خلال انتهاك طالب قواعد السلوك في المدرسة وخارجه؛

تضارب العلاقات التي تنشأ في مجال العلاقات الشخصية العاطفية للطلاب والمعلمين والاتصالات في عملية الأنشطة التربوية.

ميزات النزاعات التربوية:

المسؤولية المهنية عن المعلم للقرار الصحيح للوضع المعني بالوضع؛

تتمتع مشاركو الصراع بوضع اجتماعي مختلف، ويتم تحديد هذه السلوك المختلفة في الصراع؛

الفرق في العمر والخبرة العمرية يؤدي إلى قدر مختلف للمسؤولية عن الأخطاء عند حلها؛

من خلال فهم مختلف للمشاركين في الأحداث وأسبابهم، ليس من السهل دائما فهم عمق تجارب الطفل، والتلاميذ - لمواجهة مشاعرها؛

إن وجود طلاب آخرين في الصراع يجعلهم ليسوا شهودا فحسب، بل هم أيضا من قبل المشاركين؛ الصراع يكتسب المحتوى التعليمي؛

يلزم موقف المعلم المهني في الصراع بممارسة المبادرة في حل النزاع وفي المقام الأول لوضع مصالح الطالب؛

أي خطأ المعلم في حل الصراع يولد مواقف وصراعات جديدة؛

من الأسهل منع النزاع في الأنشطة التربوية من حلها بنجاح.

في المرحلة الأولى، يمكن حظر تطور النزاع، على سبيل المثال، للمشاركة في الأنشطة العملية والرياضة.

في المرحلة الثانية، لم يعد الصراع ممكنا: المشاعر مستعرة، والمشاركين متحمسون، وإظهار "تقنيات الطاقة". يجب أن نجا.

لكن وضع الصراع قد تحقق، وقد استنفدت المتضاربة قوامها والطاقة، تأتي المرحلة الثالثة. هناك شعور باللغة، الأسف، التوبة. الآن يمكنك الآن وتحتاج إلى إجراء محادثات تعليمية وتحديد القضاء على أسباب الصراعات.

3.التنظيم الذاتي للنشاط التربوي

هناك طرق مختلفة للمساعدة في فهم شخص آخر. الاستبطان - شخص يضع نفسه بدلا من شخص آخر، ثم يتكاثر الأفكار والمشاعر التي، في رأيه، هذه خاصة تعاني من هذا الوضع. ولكن هناك خطر من الأفكار والمشاعر الخاصة لاتخاذ الأفكار والمشاعر الأخرى. هناك حاجة إلى التعديل الدائم على أساس المعرفة حول هذا الشخص.

طريقة التعاطف هي تثقيف في التجارب الداخلية لشخص آخر. من الخير للأشخاص العاطفيين، "الفنانين" مع تفكير بديهي، والذين يستطيعون الثقة أيضا بمشاعرهم، وليس فقط انتقادهم.

طريقة التحليل المنطقي مخصص للتراعمين بناء على التفكير. يحللون الوضع، وفكرتهم عن شريك الاتصال، سلوكه.

في الحالة الثانية، يحاول الشخص الحفاظ على السلام والاستقرار الداخلي، لا يسعى إلى الوقوع في جو التوتر الذي يجلبه الصراع معي. تبين التجربة أنه إذا كان أحد المتفاعلين يكتسبه ويحافظ على ضبط النفس والتوازن والتعطيل، فإن المشارك الآخر يحرم القدرة على بدء الصراع أو تفاعل آخر في "وضع الصراع". يقدم علماء النفس الأمريكيون العديد من الطرق الذرية للحفاظ على السلام الداخلي. هنا بعض منهم:

إذا حصلت تحت "ضربة" من الجانب الآخر، حتى لا تسمع نسخة النسخة المتماثلة للمهاجم، فأنت بحاجة إلى التفكير في شيء ما، لاستعادة القصائد، وأرقام مضاعفة متعددة الأرقام، وتذكر النكات أو الوصفات؛

يمكنك أن تتخيل أنك ترتدي بدلة واقية، منها كل الكلمات كذاب، مثل الكرات، أو تدفق مثل قضبان المطر؛

يمكنك تمثيل تهيجك الداخلي، الذي يخرج منك في شكل بعض السحابة أو الأشباح؛

يمكنك محاولة تخيل خصمك في شكل مثير للسخرية، على سبيل المثال، في بعض دعوى تنكرية؛

أخيرا، من الممكن تخيل أن كل الكلمات التي "تطير" في تسقطها وإلغاء تنشيطها بطريقة لا تصدق.

على أي حال، كل الوسائل جيدة للحفاظ على راحة البال الداخلي، وهي قادرة على خيالك، جيدة، هذه الأموال غير مرئية لأي شخص.

بالنسبة للتنظيم الذاتي، يمكن استخدام الطرق التالية للتعليم الذاتي والتحفي:

في حالة عدم كفاية احترام الذات - طريقة النقد الذاتي، تنقية الذات، من أساليب القشور النفسي - الاستبطان، تحديد أساليب التعبير عن النفس.

مع القلق الشخصي، SuperControlle - التحليل التربوي للأنشطة، والرقابة الذاتية، والتفكير الاجتماعي، والاستماع الاجتماعي، ونمذجة السلوك، وتحليل الزملاء، وارتداد سلوكهم في مراحل مختلفة من الدرس، وممارسة التوتر مع التوتر مع التوتر.

في حالة ظهور مشكلة توازن التنمية الثقافية والاجتماعية، من الجيد استخدام النقد الذاتي، والدراسة الذاتية، والاسترخاء، واللهايات.

مع البرودة العاطفية، من الشكليات فيما يتعلق بالطفل، وليس الكفاءة التواصلية المتقدمة بما يكفي للمعلم، والسلعية، من المستحسن تحليل المواقف التربوية، وتنفيذ التمارين لإتقان عناصر نظام الاتصالات والاتصال التربوي في وضع تترويج معين، وتطوير تصور إيجابي للأطفال، أو إتقان تقنية التجويد، وتعبيرات الوجه.

في حالة عدم كفاية الكفاءة المهنية في جوانب معينة من الأنشطة، عدم القدرة على تنظيم وقتهم، أدى ضعف قدرات التربوية الفردية - الامتثال لروتين اليوم والتخطيط وتدريب السلوك الانعكاسي، وتطوير الحدس التربوي، مهارات الارتجال، ذاتي تشخيص الشخصية وأوجه القصور المهنية، والتدريب النفسي الاجتماعي.

يجب أن يبدأ حل مشكلة معلم التحسين الذاتي بتغيير في الموقف تجاه نفسه، والموقف اليقني تجاه احتياجاته الشخصية، وتطوير التفكير الإيجابي، والذكاء، والقدرة على إدارة مشاعرهم.

استنتاج

النشاط التربوي هو نظام العلاقات والتفاعلات في المعلم مع الطلاب وبينهم، وكذلك هيكلة مدرس العملية التعليمية القائمة على تطوير الصفات الشخصية المهمة المهنية.

أنشطة المعلم هي عمل معقد ومتعدد متعدد الأوجه على المحتوى النفسي للعمل، مما يتطلب من الأفكار المرتفعة، والمعرفة العميقة والتنوعية، والثقافة العالية الإجمالية، والمصالح المستدامة في مجال تدريس العلوم، والتوجه المهني الواضح - التربوي - الحب للأطفال، معرفة قوانين الطفولة والنظريات وممارسات التعلم والتعليم.

في عملية أداء الأنشطة التربوية، لا يظهر المعلم فقط قواته البدنية والروحية، ولكن أيضا يشكلها، وزيادة وعي الأهمية الاجتماعية والشخصية للمعلم المختار للتخصص، والفرص الأوسع للتنمية الشاملة وتشكيل شخصيته. تأثير العلاقات الشخصية في الفريق التربوي ذات أهمية كبيرة لتشكيل شخصية المعلم.

النشاط العالي لشخصية المعلم، مهاراته التربوية تعتمد إلى حد كبير على توجيهها الاجتماعي والمعني، على مستوى تطوير صفاتها المدنية والسياسية، مسؤولية سلوكهم وعملهم، وأخيرا، على درجة إدراجها في الأنشطة الإبداعية للفريق التربوي للمدرسة لتثقيف الجيل الأصغر سنا.

إن الوعي العميق بدوره الاجتماعي، وديونه العامة وحكته الأيديولوجية مع فريق الرفاق للعمل من أجل العمل يخلق شروطا داخلية مواتية للتنمية الشاملة وتشكيل شخصية المعلم: الهيكل والانضباط والتنظيم والمثابرة والجيد. تساعد هذه الصفات المعلم على إظهار الجهود الطوفية عند الوصول إلى الهدف، وخاصة عندما يكون هناك صعوبات على مساراته.

المؤلفات

1. العمر وعلم النفس التربوي. - م: التنوير، 1973. - 288 ص.

Demidov I. F. علم النفس التربوي. - م: مشروع أكاديمي، Triksta، 2006. - 224 ص.

الشتاء أولا أ. علم النفس التربوي. - م.: الشعارات، 2001. - 384 ص.

Kutishenko v. P. Vikova، عالم نفسي المعلم. - ك.: مركز Ininkidenes Liteaturi، 2005. - 128 ص.

علم النفس التربوي. - م.: فلادوس - الصحافة، 2003. - 400 ص.

بموجب النشاط التربوي، نفهم النوع الخاص من النشاط الاجتماعي للبالغين الذين يهدفون إلى النقل من الأجيال الراقية الثقافة الصغار المتراكمة الإنسانية والخبرة، لإنشاء شروط لتنميتهم الشخصية والاستعداد لبعض الأدوار الاجتماعية في المجتمع.

لراحة النظر في جوهر الأنشطة التربوية، نستخدم نهج النظام وتقديم أنشطة المعلم كنوع من النظام التربوي.

تتم الأنشطة التربوية المهنية في المؤسسات التعليمية التي تنظمها الشركة: مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس والمدارس المهنية والمؤسسات التعليمية المتخصصة الثانوية ومؤسسات التعليم الإضافية والمؤسسات التدريبية المتقدمة وإعادة التدريب.

النشاط الترويجي له نفس الخصائص مثل أي نوع آخر من النشاط البشري، أي: الهدف، الدافع، الموضوع.

يمكن الكشف عن جوهر النشاط التربوي من خلال تحليل هيكلها، الذي أ. تمثل LeontyeV كوحدة الهدف والدوافع والإجراءات (العمليات) والنتيجة، مع خاصية تشكيل النظام، فاعتبر الهدف.

تجدر الإشارة إلى أن المعلمين فقط يقومون بتنفيذ هذا النشاط مهنيا، وأولياء الأمور، وفرق الإنتاج، والمنظمات العامة، والوسائط، وكانت المشاركون أحرار أو غير طوعيين في العملية التعليمية، وتنفيذ أنشطة COMPLOUT.

أنشطة المعلم في الوظائف العامة، وفقا لمتطلبات الصفات الشخصية الهامة المهنية، فإن تعقيد الإجهاد النفسي قريب من نشاط الكاتب والفنان والعالم. يتكون تفاصيل النشاط التربوي، بادئ ذي بدء، في حقيقة أن شخصية الرجل هي الكائن والمنتج.

تتميز النشاط الترويجي كظاهرة محددة بوظائف خاصة ويتكون من مثل هذه المكونات: أ) الغرض من النشاط؛ ب) موضوع النشاط؛ ج) وسائل النشاط. ولكن في هذا النموذج العام، تكون المكونات متأصلة في أي نوع من النشاط.

في هذه الحالة، ما خصوصيته النشاط التربوي؟

أولافي التثبيت المستهدف، والأهمية الاجتماعية للأنشطة التربوية، التي يتم خلالها تنفيذ استمرارية الأجيال الاجتماعية إلى حد كبير، إدراج الجيل الأصغر في نظام العلاقة الاجتماعية القائمة التي تنفذ الفرص الطبيعية للشخص في إتقان بعض الخبرات الاجتماعية.

ثانيا، في موضوع النشاط التربوي، الذي بموجبه، حسب I.A. في فصل الشتاء، من المفهوم بأنها منظمة للطلاب التعليمي أو اللامنهجي أو اللامنهجي للطلاب، تهدف التلاميذ إلى إتقان الخبرات الاجتماعية والثقافية الموضوعية كشروط وظروف تكوينها الشخصية وتطويرها. في سياق النشاط التربوي، التفاعل بين الإنسان، إتقان الثقافة العامة والمهنية (المعلم)، وشخص لديه مزيج فريد من الصفات الفردية، إتقانه (دراسة، تلميذ).

تظل هذه تفاصيل موضوع الأنشطة التربوية جوهرها، لأن التلميذ يمثل مثل هذا الكائن، وهو بالفعل منتج لتأثير عدد من العوامل (الأسرة والأصدقاء والإعلام وما إلى ذلك).

العديد من هذه العوامل (على سبيل المثال، وسائل الإعلام) تعمل بشكل عفوي، متعدد الأوجه، في اتجاهات مختلفة. والأهم منهم، الذين لديهم أعظم مقنعة، وضوح، هو حياة حقيقية في جميع مظاهرها. النشاط التربوي وفترض تعديل كل هذه التأثيرات المنبثقة من كل من المجتمع وشخصية التلميذ نفسه.

ثالثا، في الوسائل التربوية، جاحظ جزءا لا يتجزأ من العملية التعليمية وضمان عملها وتحقيقه للأهداف. تعد الوكلاء التربويين، من ناحية، كائنات مادية وأشياء للثقافة الروحية المصممة لتنظيم وتنفيذ العملية التربوية (الرسومات، والصور، والأفلام والمواد الفيديو، والوسائل التقنية، إلخ). من ناحية أخرى، فإن الوسائل التربوية هي مجموعة متنوعة من الأنشطة التي تشمل فيها التلاميذ ما يلي: العمل، اللعبة، التدريس، التواصل، المعرفة.

في الأنشطة التربوية، كما هو الحال في الأنشطة الأخرى، فإنه يميز موضوعه وجوهه (كائن). ومع ذلك، فإن الطالب أو التلميذ يتصرف في هذا النشاط ليس فقط عن طريق الكائن، ولكن أيضا موضوع، لأن العملية التربوية ستكون منتجة فقط فقط عندما تحتوي على عناصر التعليم الذاتي وتعليمه الذاتي. علاوة على ذلك، فإن عملية التعلم والتعليم لا يحول طالب فقط، ولكن أيضا معلم، يؤثر عليه كشخص، وتطوير فيه بعض صفات الشخصية والساحق الآخرين. علم التربية - شكل بشري بحت، ولدت من احتياجات الحياة العامة، احتياجات الثقافة البشرية، والتي يمكن الحفاظ عليها وتطويرها، إذا كان المجتمع قادرا على نقله إلى أجيال جديدة. العملية التربوية في هذه الخطة هي الشرط الذي لا غنى عنه لوجود تاريخ البشرية، وتطوره التدريجي، الذي لا يمكن أن لا توجد فيه الثقافة الروحية والثقافة الروحية أو لاستخدامها.

يحدد الغرض من العملية التربوية ليس فقط منظمته، ولكن أيضا أساليب التعلم والتعليم، نظام العلاقات بأكمله. إن التغيرات في الأشكال التاريخية للنشاط الترويجي ترجع في نهاية المطاف إلى احتياجات المجتمع في أنواع معينة من شخصية الإنسان، والتي تملي أهداف ومهام التعليم وأساليبها وصناديقها، توجيه أنشطة المعلم، على الرغم من أنه قد يبدو أنه يرى ذلك يختار المعلم نفسه ما سوف يتعلمه وكيف. نتيجة النشاط التربوي محدد أيضا - الشخص الذي أتقن كمية معينة من الثقافة العامة. ومع ذلك، إذا كان في الإنتاج المادي، الذي يتم توجيهه إلى الطبيعة، مع إنتاج منتج العمل، يتم الانتهاء من العملية ونناد النشاط التربوي - الشخص قادر على مزيد من التطوير الذاتي، وتأثير المعلم في هذا الشخص لا تتلاشى، وأحيانا يستمر في التأثير عليه طوال حياته. أهم ميزة للنشاط التربوي هي أنه من البداية أن تنتهي هي عملية التفاعل المشيك بين الأشخاص، وبالتالي فإنها تحتوي بشكل طبيعي على مبادئ أخلاقية.

تنظمت أنشطة المعلم دائما في المجتمع للغاية. أهمية القضية التي أجرتها عليه، حددت السلطة دائما موقفا محترما لمهنة المعلم. قال الفيلسوف اليوناني القديم آخر أفلاطون إنه إذا كان شاحنة سيد سيء، فإن الدولة من هذا لا تعاني كثيرا، - سيكون المواطنون أسوأ إلى حد ما، لكن إذا كان المعلم سيئا لتحقيق واجباتهم، أجيال كاملة من الجهل و سيظهر سيئ الناس في البلاد. كتب المعلم السلافي العظيم يانغ أموس كوميوسيسكي الذي عاش في القرن الثامن عشر، الذي يعتبر بحق مؤسس أصول التدريس العلمية، أن المعلمين "منحوا موقفا ممتازا، فوق من لا شيء يمكن أن يكون تحت الشمس". جادل بأن المعلمين هم آباء التنمية الروحية للطلاب؛ أقرب رعاية المعلمين هي شغف الطلاب بمثال جيد.

خاصة أنه ينبغي أن يقال عن تفاصيل النشاط التربوي لمعلم المدرسة الريفية. في الوقت الحالي، غالبا ما تكون المدرسة الريفية هي المركز الوحيد الثقافي الثقافي للقرية، وبالتالي في الاعتماد المباشر على أنشطتها هناك حل للعديد من القضايا الريفية. في ظل هذه الظروف، فإن إعادة هيكلة وأنشطة أنشطة المدرسة الريفية ضرورية للتنمية المستدامة لنظام التعليم، وإصلاح القطاع الزراعي في البلاد.

تشكل المؤسسات التعليمية الموجودة في المناطق الريفية 69.8٪ (45 ألف) على عدد جميع المؤسسات التعليمية العامة لروسيا، فإنها تدرس 30.6٪ (5.9 مليون شخص) وتوظف 40.7٪ من المعلمين (685 ألف شخص)؛ تمثل حصة المؤسسات التعليمية العامة الابتدائية 31٪ من المؤسسات التعليمية العامة للتعليم العام الرئيسي - 25٪، المؤسسات التعليمية العامة في المتوسط \u200b\u200b(الكامل) التعليم العام (الكامل) - 44٪.

في الوقت نفسه، يتزايد الميل إلى الحد من عدد المؤسسات التعليمية الموجودة في المناطق الريفية. على مدى السنوات العشر الماضية، انخفض عددهم بحوالي ألفي.

وفقا لقانون "التعليم" (المادة 19)، يجب الحفاظ على معيار التعليم على حد سواء للمدارس الريفية والحضرية. في الوقت نفسه، يتم تحديد محتوى وتنظيم العملية التعليمية في مدرسة ريفية إلى حد كبير من خلال مجمع العوامل الموضوعية والرؤوية التي تسبب تفاصيل عملها واحتمالاتها لتطوير تفاصيل الأنشطة المهنية الريفية مدرس.

العوامل الموضوعية التي تسهم في تحسين فعالية العملية التعليمية في مدرسة ريفية هي في المقام الأول بيئة زراعية وقربها من الطبيعة، والتي تخلق شروطا مواتية لتوصيل وتعليم الطلاب مع أنواع محددة من الإنتاج الزراعي وحياة العمال الريفيين. إن الاتصالات المباشرة لأطفال المدارس الريفية مع الطبيعة هي وسيلة مهمة للحصول على معرفة علمية طبيعية أكثر استنارة، وتشكيل الثقافة البيئية وموقف دقيق تجاه العالم من حولهم. يساهم الوجود في الريف للمزارع الفرعية الشخصية والأراضي المنزلية، فضلا عن التدريب والمواقع التجريبية في المدارس في الوقاية من طفيل العمل. من السنوات الصغيرة، يشارك الأطفال الريفيون، كقاعدة عامة، في خدمة الخدمة في الأسرة والمدرسة، والتي تساهم في تنميتها البدنية ونشاطها الحركي.

يتم تحديد خصوصية المدرسة الريفية ليس فقط من خلال مجموعة العوامل الموضوعية التي توفر فقط إمكانية تحسين العمل التعليمي مع تلاميذ المدارس الريفية والتنفيذ الناجح الذي يعتمد إلى حد كبير على الاستخدام المعقول بالنسبة لهم في ظروف محددة.

يتم تحديد هذا الخصوصية أيضا من خلال فوائد تنفيذ الأنشطة التربوية على القرية، وهي:

♦ مزيد من المظاهر المميزة أو ملحوظة لأفضل تقاليد التدريس الشعبية، بمجرد وجود نظام نحيف لتربية المقيم الريفي؛ (في المدن، خاصة كبيرة، لا تستخدم هذه التقاليد عمليا بسبب التركيب الوطني المختلط للسكان، والانفصال عن الجذور التاريخية)؛

♦ فكرة واضحة إلى حد ما عن المعلمين عن الأطفال، وظروف حياتهم وحياتهم، وعلاقات الأسرة، بين أقرانهم، إلخ؛

♦ القرب من التقاليد، أكثر مما كانت عليه في المدينة، قوة الرأي العام، سلطة المعلمين، وخاصة أولئك الذين يعملون في القرية لسنوات عديدة وأثار جيل واحد من سكان الريف؛ ينتمون إلى معظم الآباء إلى فريق عمل واحد، معيشتهم في إقليم قرية صغيرة، قرى، قرى، تواصل دائم مع الزملاء خارج المدرسة؛

الظروف المثلى لإعداد الطلاب مدى الحياة على القرية، والإنتاج الزراعي، ومظاهر استقلال الأطفال في حل المشاكل الاقتصادية والحياة (الشكل 5).

من تاريخ تاريخيا للتسوية الريفية والتناقضات المكانية الضخمة، حددت الاختلافات الاجتماعية والاقتصادية في مناطق روسيا هذه الميزة لمدرسة ريفية كرقم صغير (5604 مدرسة مع عدد الطلاب يصل إلى 10 أشخاص) يخلق مشاكل تتطلب قرارا فوريا وأساسيا.

هذه القضايا هي كما يلي.

1. المواد القديمة والقاعدة التقنيةوبعد حاليا، تتطلب أكثر من 15 ألف مدرسة ريفية إصلاحات كبيرة، حوالي ثلاثة آلاف تتجاهل.

2. ضعف الموظفين والدعم الماليوبعد عدم كفاية التوظيف للمؤسسات التعليمية العامة الموجودة في المناطق الريفية، والأفراد، ومؤهلات المعلمين غير الكافية (التعليم المهني العالي لها 70٪ من المعلمين، والمحترفين الثانويين "- 23.2٪) تقليل جودة التعليم. تقليل حجم ومصادر التمويل لمدرسة ريفية يؤدي إلى تدهور آخر في قاعدة التكنولوجيا المالية، وجودة التعليم، في حين أن تكاليف الموازنة المحددة لكل طالب في المؤسسات التعليمية العامة الريفية لا تزال أعلى من تكلفة الطالب في المؤسسات التعليمية الحضرية.

3. عدم وجود أو عدم كفاية تطوير الاتصالات والمركبات الحديثةبالنسبة للتمتع الطلاب إلى المدرسة يؤثر سلبا على تنظيم العملية التعليمية.

4. جودة التعليم المنخفض. يتمتع أطفال الريف في البداية بفرص غير متكافئة في الحصول على التعليم بالمقارنة مع الوصول الحضري غير المتكافئ إلى مختلف الخدمات التعليمية. لا يمكن لمؤسسات التعليم الموجودة في المناطق الريفية أن تعطي التعليم التعليمي عالية الجودة، مما يقلل من القدرة التنافسية لأطفال المدارس الريفية عند دخول المؤسسات التعليمية للتعليم المهني الثانوي والمهني.

5. الملقظ والصغر معظم المدارس الريفية. معظمهم ليس لديهم فصول موازية، وفي العديد من المدارس الابتدائية هناك مجموعات فئات. نظرا لأنها وفقا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التنمية الاجتماعية في القرية" على القرية، يمكن فتح المدارس الابتدائية حتى لو كان هناك طالب واحد، وعدد هذه المدارس في البلاد مهم للغاية. على عكس المدارس الحضرية، فإن خدمة Microdistrict خدمة ريفية أكثر شمولا، في المدارس الثانوية، يمكنه جعل عشرات الكيلومترات المربعة. كل هذا يتطلب الفرق التربوية من تكاليف إضافية وأحيانا عالية الأهمية للغاية للقوة والوقت لضمان الزيارات في الوقت المناسب لأطفال الأنشطة التعليمية والمناسبة. وهذا ينطبق، بادئ ذي بدء، تنظيم الاقتراح المفاجئ المنتظم للمؤسسة التعليمية، وفي وجود مدرسة داخلية - إنشاء وصيانة الظروف المعيشية التي تقلل من التأثير السلبي لفصل الأطفال من الأسرة، تنفيذ تدابير التأثير التربوي على تلاميذ المدارس أثناء إقامتهم خارج المدرسة.

6. التعلم في المدارس الريفية يسمح لك بتنفيذ نهج فردي حقا للطالب. في الوقت نفسه، في الفصل الصغير، فإن الإحساس المتزايد بالقلق والنفسية والعاطفية والأحيانا الزائدة الفكرية للطلاب، والذي يرتبط بالسيطرة المستمرة وتقييم معرفتهم غالبا ما يلاحظ.

7. يمكن أن تشمل مشاكل المدرسة الريفية الصغيرة أيضا عدم وجود جو نفسي خاص خاص، وسيمتي عمل التعلم لفريق كبير من الطلاب. في مثل هذه المدارس، غالبا ما يقتصر على التواصل التجاري والمعلوماتية والعاطفية للأطفال، لا يوجد أي خصم من الطلاب في إتقان المعرفة. تنشأ الصعوبات أيضا مع تشكيل الصفات الأخلاقية للمجموعة لشخصية الطلاب، والقدرات التنظيمية والتواصلية، وغالبا ما تفتقر إلى القادة.

8. لا ترتبط الشروط الخاصة لأداء المدرسة الريفية ليس فقط بعدد صغير من الطلاب، ولكن أيضا مع تفاصيل الأنشطة التربوية للمعلم الريفي.

بادئ ذي بدء، من الضروري ملاحظة اختلافات كبيرة في محتوى وطبيعة التعليمات التعليمية للمعلمين الريفي والحضر. في المدارس الحضرية مع العديد من الفصول الموازية، يتكون الحمل التربوي الكامل للمعلم، كقاعدة عامة، من دورات تدريبية على موضوع واحد؛ المعلمين يعلمون 2-3 الموضوعات هناك وحدات. في الوقت نفسه، أكثر من نصف معلمي المدارس الريفية الصغيرة، باستثناء تخصصهم، فصول الرصاص في العديد من التخصصات الأخرى، والتي غالبا ما يكون لها تدريب خاص. معظم معلمي المدارس الريفية لديهم حمولة تعليمية، أكثر بكثير من المعايير القائمة. يتطلب الوقت الإنفاق الأعلى من المعلم الريفي للتحضير للفصول في المساء (القابل للاستبدال) المؤسسات التعليمية، والتي تعمل في ظروف الريف عادة على أساس المدارس اليومية. بالطبع، تدريس المعلم العديد من العناصر بعض اللحظات الإيجابية. على وجه الخصوص، يتيح لنا استخدام الاتصالات متعددة التخصصات على نطاق واسع، وإدخال دورات متكاملة، لضمان تأثير أكثر استهدافا على تطوير طالب تلميذ المدرسة. من ناحية أخرى، من المستحيل عدم رؤية العديد من الآثار السلبية للمتعددة الاتساق. هنا بعض منهم:

♦ إن عجز الإطارات التربوية يؤدي إلى حقيقة أنه في بعض الحالات يقود المعلم أشياء ليس في تخصصها؛

♦ بسبب الاتساق المتعدد خلال العام الدراسي، يعمل المعلم مع فئة واحدة في سلسلة في العديد من الدروس، والتي في حالة العلاقة السائدة بين المعلم والطلاب يمكن أن تؤدي إلى صراع ترياجيكي. تدريس مدرس للعديد من الأشياء في بعض الأحيان فكرة مشوهة عن قدرات وفرص الطالب للتعلم، والتي يتم نقلها بشكل غير معقول من موضوع واحد إلى آخر، في حين غالبا ما يتم تشكيل الفهم السلبي للطفل؛

♦ كقاعدة عامة، توجد المدارس الريفية التي توجد فيها غالبية عمل المعلمين المتعددين في المستوطنات عن بعد، وهي رسالة صعبة. نتيجة لذلك، يكون المعلمون عمليا في العزلة القسري، مما يسهم القليل إلى نمو احترافهم.

9 - في ظروف المدارس الريفية، تكون الأمور أكثر تعقيدا مع تحسين مؤهلات المعلمين، تبادل تجربة العمل التعليمي. المعلمون - المدارس الريفية في المتوسط، هناك 12-15 شخصا (Urban 35-40). منذ ذلك الحين في مثل هذه المدارس، كقاعدة عامة، يتم عرض المعلمين في المفرد، ثم من المستحيل تنظيم جمعيات داخلية داخلية.

ولهذا السبب، يزيد دور التعليم الذاتي في تشكيل المهنية التربوية للمدرسين الريفي. ومع ذلك، فإن المعلمين الريفيون هم أكثر صعوبة في التواصل مع مختلف الخدمات المنهجية والمكتبات. تظهر بيانات المسوحات المختلفة أن المعلمين الريفيين لديهم المزيد من الوقت لتنظيم العمل اللامنهجي وقيادة الطبقة. يؤدي عدد غير كاف من مؤسسات الأطفال خارج المدرسة في القرية إلى حقيقة أن جميع الأنشطة اللامنهجية للطلاب يتم تنفيذها تحت إرشادات وقوى المعلمين نفسها.

في الأساس دور المعلم الريفي في الحياة الثقافية في القرية كان رائعا. إنها الزراعة هي الجزء الرئيسي من المخابرات الريفية، والقوة الثقافية الرئيسية للقرية. تحدد النسبة الكبيرة من المعلمين بين المخالفات الريفية والمستوى التعليمي السفلي لسكان القرية السمات المحددة للعمل الثقافي والتعليمي للمدارس الريفية بين السكان. يمكن العثور على المعلمين في القرية بين نواب الحكومات المحلية، وغالبا ما يتم ترشيحهم للهيئات التنفيذية للسلطات، بمثابة تنظيمها من خلال الأحداث الثقافية.

لحل هذه المشاكل، هناك حاجة إلى نهج شامل، حيث من الضروري أن تأخذ في الاعتبار الوضع الاجتماعي والثقافي الخاص للمرحلة الاجتماعية والثقافية الخاصة، والسمات الوطنية والديمغرافية للمناطق الروسية، والخبرة الإيجابية المتراكمة والتقاليد في التعليم الريفي.

وبالتالي، في تكوينه وحياتها وظروف العمل، تختلف المعلم الريفي بشكل كبير عن معلمي المدارس الحضرية، التي يجب أن تؤخذ في الاعتبار من قبل المعلمين المقبلين في عملية التدريب المشترك والمتوسطة الحجم في جدران أعلى ومتوسطة الحجم المؤسسات التعليمية التربوية.