"Bolalar bog'chasida rasm chizish darslarini tashkil etish va metodikasi"

Tayyorlagan: Shayxina A.M.

Bolaning shaxsiyatini shakllantirishda turli xil badiiy va ijodiy faoliyat: rasm chizish, haykaltaroshlik, qog'ozdan haykalchalar kesish va ularni yopishtirish, yaratish turli dizaynlar dan tabiiy materiallar va hokazo.
Bunday tadbirlar bolalarga o'rganish, ijodkorlik quvonchini beradi. Bu tuyg'uni bir marta boshdan kechirgan bola o'zining rasmlarida, ilovalarida, qo'l san'atlarida o'rganganlari, ko'rganlari, boshdan kechirganlari haqida gapirishga intiladi.
U endigina o'zlashtira boshlagan bolaning vizual faoliyati kattalarning malakali ko'rsatmalariga muhtoj.
Lekin har bir o‘quvchida tabiatga xos bo‘lgan ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun o‘qituvchining o‘zi tasviriy san’atni, bolalar ijodini tushunishi, badiiy faoliyatning zarur usullarini egallashi kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati badiiy faoliyat turi sifatida hissiy, ijodiy bo'lishi kerak. O'qituvchi buning uchun barcha sharoitlarni yaratishi kerak: u birinchi navbatda voqelikni emotsional, obrazli idrok etishni ta'minlashi, estetik tuyg'u va g'oyalarni shakllantirishi, obrazli tafakkur va tasavvurni rivojlantirishi, bolalarga tasvirlarni, ularni ifodalash vositalarini yaratishga o'rgatishi kerak.
O'quv jarayoni bolalar tasviriy san'atini rivojlantirishga, atrofdagi dunyodan, adabiyot va san'at asarlaridan olingan taassurotlarni ijodiy aks ettirishga qaratilgan bo'lishi kerak.
Tasvirlash qobiliyatini o'zlashtirish maqsadli vizual idrok - kuzatishsiz mumkin emas. Har qanday ob'ektni chizish, haykaltaroshlik qilish uchun siz avval u bilan tanishishingiz, uning shakli, o'lchami, rangi, dizayni, qismlarining joylashishini eslab qolishingiz kerak.
Bolalarning aqliy rivojlanishi uchun atrofdagi dunyodagi ob'ektlarning fazoviy joylashuvi shakllarining xilma-xilligi, turli o'lchamlar va ranglarning xilma-xilligi haqidagi g'oyalarga asoslangan bilimlar zaxirasini bosqichma-bosqich kengaytirish katta ahamiyatga ega.
Ob'ektlar va hodisalarni idrok qilishni tashkil qilishda bolalarning e'tiborini shakllar, o'lchamlar (bolalar va kattalar), ranglarning (o'simliklardagi o'simliklar) o'zgaruvchanligiga qaratish muhimdir. turli vaqtlar yillar), ob'ektlar va qismlarning turli xil fazoviy joylashuvi (qush o'tiradi, uchadi, donalarni kovlaydi, baliq turli yo'nalishlarda suzadi va hokazo); strukturaviy detallar ham boshqacha tartibga solinishi mumkin.
Chizish bilan shug'ullanib, bolalar materiallar (qog'oz, bo'yoq, bo'r va boshqalar), ularning xususiyatlari bilan tanishadilar, ekspressiv imkoniyatlar mehnat ko'nikmalarini egallash.
Vizual faoliyat uchun sinfda bolalar nutqi rivojlanadi: shakllar, ranglar va ularning soyalarini, fazoviy belgilarini o'zlashtirish va nomlash lug'atni boyitishga yordam beradi; ob'ektlarni kuzatish jarayonida, ob'ektlarni, binolarni ko'zdan kechirishda, shuningdek, rassomlarning rasmlaridan rasmlar, reproduktsiyalarni ko'rishda so'z birikmalari so'z boyligini kengaytirish va izchil nutqni shakllantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
Vizual faoliyat hissiy ta'lim bilan chambarchas bog'liq. Ob'ektlar haqidagi g'oyalarni shakllantirish ularning xossalari va sifatlari, shakli, rangi, o'lchami, kosmosdagi pozitsiyasi haqidagi bilimlarni o'zlashtirishni talab qiladi. Bolalar bu xususiyatlarni aniqlaydi va nomlaydi, ob'ektlarni taqqoslaydi, o'xshashlik va farqlarni topadi, ya'ni aqliy harakatlarni bajaradi.
Shunday qilib, vizual faoliyat sensorli ta'limga va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Bolalar tasviriy san'ati ijtimoiy yo'nalishga ega. Bola nafaqat o'zi uchun, balki boshqalar uchun ham chizadi. U chizgan rasmi nimadir deyishini, uni tanib olishini xohlaydi.
Bolalar tasviriy san'atining ijtimoiy yo'nalishi bolalarning o'z ijodida hodisalarni etkazishida ham namoyon bo'ladi. jamoat hayoti.
Tasviriy san'atning qiymati axloqiy tarbiya Bu shuningdek, ushbu faoliyat jarayonida bolalarda axloqiy va irodaviy fazilatlarni tarbiyalashda: boshlangan narsani oxirigacha etkazish, diqqatni jamlash va maqsadli jalb qilish, do'stga yordam berish, yordam berish zarurati va qobiliyati. qiyinchiliklarni yengish va h.k.
Vizual faoliyat jarayonida aqliy va jismoniy faoliyat birlashtiriladi. Chizma yaratish uchun harakat qilish, mehnat harakatlarini bajarish, muayyan ko'nikmalarni egallash kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tasviriy faoliyati ularni qiyinchiliklarni engishga, mehnat harakatlarini ko'rsatishga, mehnat ko'nikmalarini egallashga o'rgatadi. Dastlab bolalar qalam yoki cho'tkaning harakatiga, qog'ozda qoldiradigan izlarga qiziqishadi; Asta-sekin ijod uchun yangi motivlar paydo bo'ladi - natijaga erishish, ma'lum bir tasvirni yaratish istagi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar ko'plab amaliy ko'nikmalarga ega bo'ladilar, ular keyinchalik turli xil ishlarni bajarish uchun zarur bo'ladi, qo'lda ishlash ko'nikmalariga ega bo'lib, ular o'zlarini mustaqil his qilishlariga imkon beradi.
Tasviriy faoliyatning asosiy ahamiyati uning estetik tarbiya vositasi ekanligidadir.
Bolalarga estetik tarbiya berish va ularning tasviriy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun tasviriy san'at asarlari bilan tanishish katta ahamiyatga ega. Rasm, haykaltaroshlik, me’morchilik va amaliy san’at asarlaridagi obrazlarning yorqinligi, ta’sirchanligi estetik kechinmalarni uyg‘otadi, hayot hodisalarini chuqurroq va to‘liqroq idrok etishga, chizmachilik, modellashtirish, applikatsiyada o‘z taassurotlarining obrazli ifodasini topishga yordam beradi. Asta-sekin bolalarda badiiy did rivojlanadi.

3-4 yoshli bolalarning vizual faoliyatining vazifalari

Bolalarni grafik va tasviriy vositalardan foydalangan holda chizmalarda atrofdagi dunyo haqidagi taassurotlarini namoyish etishga taklif qiling.


Qalamlar va flomasterlar bilan chizishni o'rganishni davom eting - chiziqlar (vertikal, gorizontal, to'lqinli, egri) chizing va ularni shakllarga mahkamlang, shu bilan ifodali tasvirlarni yarating.


Bolalarni bo'yoqlar bilan tanishtirishda davom eting va cho'tka bilan chizish ko'nikmalarini rivojlantiring (qoziqdagi bo'yoqni oling: uni barcha qoziq bilan bo'yoq idishiga botirib oling, bankaning chetidagi ortiqcha bo'yoqni engil teginish bilan olib tashlang. qoziq, boshqa rangdagi bo'yoqni olishdan oldin cho'tkani yaxshilab yuvib tashlang; yuvilgan cho'tkani yumshoq mato yoki qog'oz peçete to'kib tashlashni o'rgating; chiziqlar chizish, yopiq shakllarni chizish va bo'yash).


Ranglarning nomlari (qizil, ko'k, yashil, sariq, oq, qora) haqidagi bilimlarni mustahkamlash, soyalarni (pushti, ko'k, kulrang) tanishtirish. Bolalarning e'tiborini tasvirlangan ob'ektga mos keladigan ranglarni tanlashga qarating.


Chiziqlar, chizmalar, nuqtalar, chiziqlarni ritmik chizishga o'rgatish; qalam yoki cho'tkaning harakatlarini so'zlar, o'yin harakatlari bilan kuzatib boring (masalan: "Yomg'ir, tez-tez - tomchilatib yuboradi - tomizadi!", "Oyoqlar yo'lda yuguradi - tepadan - tepadan!").


Bolalarni dekorativ faoliyat bilan tanishtiring: o'qituvchi tomonidan o'yilgan narsalarning siluetlarini (ko'ylak, kese va boshqalar) naqshlar bilan bezashni o'rganing.
Oddiy narsalarni tasvirlashni o'rganing, turli yo'nalishlarda to'g'ri chiziqlar (qisqa, uzun) chizish, ularni kesib o'tish. Bolalarni turli shakldagi ob'ektlar (dumaloq, to'rtburchaklar) va turli shakllar va chiziqlar kombinatsiyasidan iborat bo'lgan narsalar (tambler, kardan odam, tovuq, treyler va boshqalar) tasviriga keltiring.


Bitta ob'ektning (bizning hududimizdagi Rojdestvo daraxtlari, o'tlardagi momaqaymoqlar) yoki turli xil narsalarni, hasharotlarni va boshqalarni tasvirlab, oddiy syujet kompozitsiyalarini yaratish qobiliyatini shakllantirish. (zanjabilli odam yo'l bo'ylab dumalab ketadi va hokazo). Rasmlarni varaq bo'ylab tartibga solishni o'rganing.

4-5 yoshli bolalarning vizual faoliyatining vazifalari.

Bolalarda individual ob'ektlarni chizish va syujet kompozitsiyalarini yaratish qobiliyatini rivojlantirishni davom eting, xuddi shu ob'ektlarning tasvirini takrorlang (qishda bizning saytimizdagi daraxtlar, tovuqlar o't ustida yuradi) va ularga boshqalarni qo'shish (quyosh, qor yog'ishi va boshqalar). ).


Ob'ektlarning shakli (dumaloq, tasvirlar, kvadrat, to'rtburchaklar, uchburchaklar), o'lchamlari, qismlarining joylashishi haqida g'oyalarni shakllantirish va mustahkamlash.


Bolalarga syujetni etkazishda yordam bering, tasvirlarni butun varaqdagi harakat mazmuniga va harakatga kiritilgan ob'ektlarga muvofiq tartibga soling. Bolalarning e'tiborini ob'ektlarning o'lchamdagi nisbatlarini o'tkazishga qarating: daraxt baland, buta daraxtdan past, gullar butadan pastroq.


Atrofdagi ob'ektlar va tabiat ob'ektlarining ranglari va soyalari haqidagi bolalarning g'oyalarini birlashtirish va boyitishda davom eting. Allaqachon ma'lum bo'lgan ranglar va soyalarga yangilarini qo'shing (jigarrang, to'q sariq, och yashil); bu ranglarni qanday olish mumkinligi haqida tasavvur hosil qiling. To'g'ri rang va soyalarni olish uchun bo'yoqlarni aralashtirishni o'rganing.


Chizishda turli xil ranglardan foydalanish istagini rivojlantiring, atrofdagi dunyoning rang-barangligiga e'tibor bering.


Qalam, cho'tka, flomaster, rangli bo'rni to'g'ri ushlab turish qobiliyatini mustahkamlash; tasvir yaratishda ulardan foydalaning.


Bolalarni cho'tka, qalam, chizilgan chiziqlar va chiziqlar bilan faqat bitta yo'nalishda (yuqoridan pastga yoki chapdan o'ngga) bo'yashga o'rgatish; konturdan tashqariga chiqmasdan, shakl bo'ylab zarbalarni, zarbalarni ritmik tarzda qo'llang; butun cho'tka bilan keng chiziqlarni, cho'tka cho'tkasi uchi bilan esa tor chiziqlar va nuqtalarni chizish. Boshqa rangdagi bo'yoqni ishlatishdan oldin cho'tkani toza yuvish qobiliyatini mustahkamlash. Yil oxiriga kelib, bolalarda qalam bosimini o'zgartirib, ochiq va quyuq rang soyalarini olish qobiliyatini shakllantirish.


Murakkab narsalarni (qo'g'irchoq, quyon va boshqalar) chizishda qismlarning joylashishini to'g'ri etkazish qobiliyatini shakllantirish va ularni hajmi bo'yicha o'zaro bog'lash.


Estetik idrokni, tasavvurni, estetik his-tuyg'ularni, badiiy va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishni davom eting.

Dekorativ rasm:

Xalq naqshlari va bezaklari asosida dekorativ kompozitsiyalarni yaratish qobiliyatini rivojlantirishni davom eting. Go'zallikning estetik idrokini rivojlantirish va ushbu devor rasmlari uslubida naqsh yaratish uchun model sifatida DPI dan foydalaning.

Naqsh va bezaklarning alohida elementlarini ajratib ko'rsatish, rangtasvirda ishlatiladigan ranglarni ko'rish va nomlashni o'rganish.

5-6 yoshli bolalarning vizual faoliyatining vazifalari.

Mavzu chizmasi:

Chizmalarda narsalar, narsalar, ertak qahramonlari tasvirlarini etkazish qobiliyatini yaxshilashni davom eting, adabiy asarlar. Bolalarning e'tiborini ob'ektlarning shakli, o'lchami, qismlarning nisbati bo'yicha farqlarga qaratish; ularni chizmalarda bu farqlarni etkazishga undash.


Ob'ektlarning kosmosdagi o'rnini qog'oz varag'ida etkazishga o'rgatish, bolalar e'tiborini ob'ektlar tekislikda turli yo'llar bilan joylashishi mumkinligiga qaratish (turish, yotish, pozitsiyani o'zgartirish: tirik mavjudotlar harakatlanishi, o'zgarishi mumkin. lavozimlar va boshqalar). Raqamlarning harakatlarini etkazishni o'rganing.


Kompozitsion ko'nikmalarni egallashga hissa qo'shing: ob'ektni nisbatlarini hisobga olgan holda varaqqa joylashtirishni o'rganing (agar ob'ekt balandligi bo'yicha cho'zilgan bo'lsa, uni varaqqa vertikal ravishda joylashtiring; agar u eni cho'zilgan bo'lsa, masalan, unchalik emas. baland, lekin uzun uy, uni gorizontal ravishda joylashtiring). Turli xil vizual materiallar (rangli qalamlar, gouache, akvarel, rangli qalamlar, pastellar, sanguine, ko'mir qalamlari, flomasterlar, turli xil cho'tkalar va boshqalar) bilan chizish usullari va usullarini tuzatish.


Ob'ektning konturini chizish ko'nikmalarini rivojlantirish oddiy qalam bilan ustiga bir oz bosim o'tkazing, shunda tasvir keyinchalik bo'yalganida, chizilganni bo'yaydigan qattiq, qo'pol chiziqlar qolmaydi.


O'ziga xos xususiyatlarga (rangning shaffofligi va engilligi, bir rangning ikkinchisiga silliq o'tishi) mos ravishda akvarel bilan bo'yashni o'rganing.


Bolalarni cho'tka bilan turli yo'llar bilan chizishga o'rgatish: keng chiziqlar - butun qoziq bilan, ingichkalari - cho'tkaning uchi bilan; zarbalarni qo'llang, cho'tkani butun qoziq bilan qog'ozga qo'llang, cho'tkaning uchi bilan kichik dog'larni torting.


Ma'lum bo'lgan ranglar haqidagi bilimlarni mustahkamlash, yangi ranglar (binafsha) va soyalarni (ko'k, pushti, quyuq yashil, lilak) tanishtirish, rang tuyg'usini rivojlantirish. Yangi ranglar va soyalarni olish uchun bo'yoqlarni aralashtirishni o'rganing (guash bilan chizishda) va bo'yoqqa suv qo'shib rangni engillashtiring (akvarel bilan chizishda). Qalam bilan chizilganda, qalamdagi bosimni sozlash orqali rang soyalarini etkazishni o'rganing. Qalamli versiyada bolalar bosimni sozlash orqali uchta soyani o'tkazishi mumkin.

Hikoya chizish:

Bolalarni atrofdagi hayot mavzularida va adabiy kompozitsiyalar mavzularida syujet kompozitsiyalarini yaratishga o'rgatish.
Kompozitsiya qobiliyatlarini rivojlantiring, varaqning pastki qismidagi chiziqqa tasvirlarni butun varaq bo'ylab joylashtirishni o'rganing.


Bolalarning e'tiborini uchastkadagi turli ob'ektlarning o'lchamlari nisbatiga qarating (uylar katta, daraxtlar baland va past; odamlar uylardan kichikroq, lekin o'tloqda ko'proq gullar o'sadi). Rasmdagi narsalarni bir-birini to'sib qo'ymaslik uchun tartibga solishni o'rganing.

Dekorativ rasm:

Bolalarni qo'l san'atlari bilan tanishtirishda davom eting, xalq dekorativ rasmiga asoslangan tasvirlarni yaratishni taklif qiling, ularni rang tizimi va kompozitsiya elementlari bilan tanishtiring, erishing. ajoyib xilma-xillik ishlatiladigan elementlar. Naqshlarning navlarini tanishtirishda davom eting, ularni rang sxemasi bilan bezash uchun qanday ishlatishni o'rganing.

• Mintaqaviy (mahalliy) bezak san'ati bilan tanishtirish.

  
  Gorodets, Polxov - Maydan, Gjel rasmlari asosida naqsh yasashni o'rganing: xarakterli elementlarni (kurtaklar, gullar, barglar, o'tlar, antennalar, jingalaklar, animatsiyalar) bilan tanishtiring.

  
  Xalq mahsuloti ko'rinishidagi choyshablarda naqsh yaratishni o'rganing
  Dekorativ faoliyatda ijodkorlikni rivojlantirish uchun dekorativ matolardan foydalaning. Bolalarni kiyim va shlyapalar, uy-ro'zg'or buyumlari (salfetka, sochiq) ko'rinishidagi qog'oz bilan ta'minlang.

  
  Naqshni ritmik tartibga solishni o'rganing. Qog'oz siluetlari va uch o'lchamli raqamlarni bo'yashni taklif qiling.

6-7 yoshli bolalarning vizual faoliyatining vazifalari. Mavzu chizmasi:

Ob'ektlarni xotiradan va tabiatdan tasvirlash qobiliyatini takomillashtirish; kuzatishni, ob'ektlarning xarakterli xususiyatlarini sezish va ularni chizish (shakl, nisbatlar, qog'oz varag'idagi joylashuv) orqali etkazish qobiliyatini rivojlantirish.


Tasvirlash texnikangizni yaxshilang. Erkinlikni va ayni paytda ko'rish, ularning silliqligi, ritmi nazorati ostida qo'l harakatlarining aniqligini rivojlantirishni davom eting. Chizishda ishlatilishi mumkin bo'lgan materiallar to'plamini kengaytiring. Ekspressiv tasvirni yaratish uchun turli materiallarni bitta rasmda birlashtirishni taklif qiling. Allaqachon tanish bo'lgan materiallar bilan ishlashning yangi usullarini o'rganing (masalan, nam qatlamga akvarel bilan bo'yash); tasvirlangan rasm uchun fon yaratishning turli usullari: akvarel va siyoh bilan chizishda - asosiy tasvirni yaratishdan oldin; pastel va rangli qalamlar bilan chizilganda, fon asosiy tasvirning boshida ham, oxirida ham tayyorlanishi mumkin.


Chizilgan chizmani bajarishda qalamdan ravon foydalanish qobiliyatini rivojlantirishni davom eting, yumaloq chiziqlar chizishda qo'lning silliq burilishlarini, turli yo'nalishdagi jingalaklarni (novdadan va jingalak oxiridan shoxga, vertikal va gorizontal) o'rgatish. , uzun chiziqlar, katta shakllarni chizishda, bir barmoq bilan - kichik shakllar va nozik detallarni chizishda butun qo'l bilan harakat qilishni o'rganing; qisqa chiziqlar, zarbalar, o'tlar (Xoxloma), jonlanish (Gorodets) va boshqalar.


Yaratilgan tasvirning go'zalligini ko'rish va shaklni, silliqlikni, chiziqlar birligini yoki ularning nozikligini, nafisligini, chiziqlar va dog'larning ritmik joylashishini, rasm ustidan bo'yashning bir xilligini ko'rishga o'rgatish; bir xil bo'yash va qalamdagi bosimni sozlash natijasida yuzaga keladigan rang soyalarining silliq o'tishlarini his eting.


Ob'ektlarning haqiqiy rangi, dekorativ rasm, ertaklar asosida rang va soyalarning xilma-xilligi haqida g'oyani rivojlantirish; ranglar va soyalarni yaratishni o'rganing.


Asta-sekin bolalarni ranglarni belgilashga olib keling, masalan, ikkita soya (sariq-yashil, kulrang-ko'k) yoki tabiiy (qizil, shaftoli va boshqalar) bilan taqqoslangan. Ularning e'tiborini ob'ektlar rangining o'zgaruvchanligiga qarating (masalan, o'sish jarayonida pomidor yashil, pishgani esa qizil). Ob-havoning o'zgarishi tufayli tabiatdagi rangning o'zgarishini sezishni o'rganing (quyoshli kunda osmon ko'k, bulutli kunda kulrang). Rasmning rang sxemasini boyitish uchun rang idrokini rivojlantiring.


Bolalarni ranglarning soyalarini farqlashga va ularni rasmda etkazishga o'rgatish, idrok etish, atrofdagi narsalar, hodisalar (yangi paydo bo'lgan och yashil barglar va boshqalar) ranglarini kuzatish va taqqoslash qobiliyatini rivojlantirish.

^ Hikoya chizmasi:

Bolalarni varaqdagi rasmlarni ularning haqiqiy joylashuviga mos ravishda joylashtirishga o'rgatishda davom eting; tasvirlangan ob'ektlarning o'lchamidagi farqlarni etkazish. Rasm kompozitsiyasini qurish qobiliyatini shakllantirish; odamlar va hayvonlarning harakatlarini, shamolga suyangan o'simliklarni etkazish. Chizmalarda xalq ertaklarining syujetlarini ham, muallif asarlarini ham (she'rlar, ertaklar, hikoyalar) etkazish qobiliyatini shakllantirishni davom eting; mavzu, kompozitsiya va rang sxemasini tanlashda mustaqillikni ko'rsatish.

Dekorativ rasm:

Bolalarning dekorativ ijodiyotini rivojlantirishni davom eting; asosida naqshlar yaratish qobiliyati xalq rasmlari allaqachon bolalarga va yangilariga tanish (Gorodets, Gzhel va boshqalar). Bolalarni aniqlash va muloqot qilishni o'rgatish rang sxemasi mashhur dekorativ san'at ma'lum bir turdagi. Har xil shakldagi qog'oz varaqlarida, ob'ektlar va o'yinchoqlarning siluetlarida kompozitsiyalar yaratish qobiliyatini mustahkamlash; bolalar tomonidan yaratilgan o'yinchoqlarni bo'yash.


Xalq amaliy san'atining ma'lum bir turiga asoslangan dekorativ kompozitsiyani yaratishda uning naqsh va rang sxemasining xarakterli elementlaridan foydalanish qobiliyatini mustahkamlash.

O'qitish usullarining tasnifi.

Ta'lim va tarbiyaning muvaffaqiyati ko'p jihatdan o'qituvchining bolalarga ma'lum mazmunni etkazish, ularning bilim, ko'nikma va ko'nikmalarini shakllantirish, shuningdek, muayyan faoliyat sohasidagi qobiliyatlarni rivojlantirish uchun qanday usul va usullardan foydalanishiga bog'liq.

Vizual faoliyatni o'rgatish usullari deganda bolalarning amaliy va kognitiv faoliyatini tashkil etuvchi o'qituvchining "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi"da belgilangan mazmunni o'zlashtirishga qaratilgan harakatlar tizimi tushuniladi.

O'qitish usullari individual detallar, usulning tarkibiy qismlari deb ataladi.

An'anaga ko'ra, o'qitish usullari bolalarning bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni qaysi manbadan olishiga ko'ra, ushbu bilim, ko'nikma va malakalarni taqdim etish vositalariga ko'ra tasniflanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilimlarni atrofdagi voqelikning ob'ektlari va hodisalarini to'g'ridan-to'g'ri idrok etish jarayonida va o'qituvchining xabarlaridan (tushuntirishlar, hikoyalar), shuningdek, bevosita amaliy faoliyatda (loyihalash, modellashtirish, chizish va boshqalar) egallaganligi sababli, usullar. ajratilgan:

vizual;

og'zaki;

amaliy.
Bu an'anaviy tasnif.

Yaqinda usullarning yangi tasnifi ishlab chiqildi. Yangi tasnif mualliflari: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. u quyidagi o'qitish usullarini o'z ichiga oladi:

Informativ - qabul qiluvchi;

Reproduktiv

tadqiqot;

evristik;

Materialni muammoli taqdim etish usuli.
Axborotni qabul qilish usuli quyidagi texnikalarni o'z ichiga oladi:

Ø tekshirish;

Ø kuzatish;

Ø ekskursiya;

Ø o'qituvchi namunasi;

Ø o'qituvchini ko'rsatish.
Og'zaki usul quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Ø suhbat;

Ø hikoya, san'at tarixi hikoyasi;

Ø o'qituvchi namunalaridan foydalanish;

Ø Badiiy so‘z.
Reproduktiv usul - bu bolalarning bilim va ko'nikmalarini mustahkamlashga qaratilgan usul. Bu ko'nikmalarni avtomatizmga olib keladigan mashqlar usuli. Bunga quyidagilar kiradi:

Ø takrorlashni qabul qilish;

Ø qoralama ustida ishlash;

Ø qo'lda shakllantirish harakatlarini bajarish.
Evristik usul sinfdagi ishning har qanday daqiqasida mustaqillikning namoyon bo'lishiga qaratilgan, ya'ni. O'qituvchi boladan ishning bir qismini mustaqil ravishda bajarishni so'raydi.

Tadqiqot usuli bolalarda nafaqat mustaqillikni, balki tasavvur va ijodkorlikni rivojlantirishga qaratilgan. O'qituvchi mustaqil ravishda biron bir qismni emas, balki butun ishni bajarishni taklif qiladi.

Muammoni taqdim etish usuli, didaktiklarning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi va kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitishda qo'llanilmaydi: u faqat katta yoshdagi o'quvchilar uchun qo'llaniladi.

Pedagog o`z ishida rasm chizishda turli metod va usullardan foydalanadi.

Shunday qilib, rasm chizishda birinchi yosh guruh uchun asosiy texnika qalam va bo'yoqlardan qanday foydalanish kerakligini ko'rsatishdir. Eng samarali texnika passiv harakatlar bo'lib, bola mustaqil ravishda emas, balki yordam bilan harakat qiladi. So'zlarning talaffuzi bilan bir hil, ritmik xarakterdagi samarali o'yin tasviriy harakatlari: "oldinga va orqaga", "yuqoridan - pastga" va boshqalar. Ushbu uslub ob'ektning tasvirini tasviriy harakat bilan bog'lash imkonini beradi.

Sinfda she'rlar, qofiyalar, qo'shiqlar o'qish eng muhim uslubiy texnikadir. Birinchisida ishlashning yana bir usuli kichik guruh- o'qituvchining bolalar bilan birgalikda yaratilishi.

Ikkinchi kichik guruhda rasm darslarida axborotni qabul qilish usuli faol qo'llaniladi. Ayniqsa, darsdan oldin foydalidir samarali usul ob'ektning shakli bilan tanishish: bolalar shaklni qo'llari bilan aylantiradilar, bayroqlar, to'plar, to'plar bilan o'ynaydilar, ularning konturlarini his qiladilar. Mavzuni bunday tekshirish uning to'liqroq tasavvurini yaratadi.

Qo'lni kontur bo'ylab harakatlantirish va bu harakatni havoda ko'rsatish orqali ob'ektni tekshirish texnikasi ham samarali. Rasm rejimini to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatish faqat ushbu shakl birinchi marta sodir bo'lganda ishlatiladi.

"Bola hech narsa qila olmasligini bilmaguncha hamma narsani qila oladi", deb ta'kidlagan edi taniqli rus o'qituvchisi. Chaqaloq rangga, rang munosabatlariga va ularning kayfiyatga ta'siriga sezgir. Yoshga bog'liq bo'lgan bu xususiyatni o'tkazib yubormaslik va bolaning rangni idrok etish qobiliyatini buzmaslik kerak. Unda rang tuyg'usini rivojlantirish, unga o'z tushunchasini izlashga yordam berish, o'z his-tuyg'ularini rang orqali ifodalashga o'rgatish va kattalardan keyin ularning rang haqidagi fikrlarini takrorlamaslik kerak, bu asosan stereotiplar bilan cheklangan.

Buning uchun siz ma'lum shart-sharoitlarni yaratishingiz kerak. Bu yoshda erkin chizish, bo'yoqlar bilan manipulyatsiya qilish istagi bor, ya'ni. bolani rasmning syujeti emas, balki rang yordamida atrof-muhitni o'zgartirish jarayoni qiziqtiradi. Bu yoshdagi bolalar aralashtirish va loyqalanishdan xursand bo'lishadi, ular hayratda qolishadi, yangi rangli dog'lar paydo bo'lishiga qoyil qolishadi.

Haqiqiy dunyo rang boyligi bilan to'la. Uchta asosiy rang (qizil, ko'k, sariq) va uchta ikkinchi darajali rang (yashil, to'q sariq, binafsha) haqiqiy dunyoning ko'p rangli palitrasining kichik bir qismidir. Bolalar buni qora va qo'shish orqali bilib oladilar oq bo'yoq uchta asosiyga qarab, siz ranglar dunyosini yorqin-yumshoq rangdan g'amgin bezovta qiluvchi ohanglarga qadar sezilarli darajada kengaytirishingiz mumkin. Sinfda bolalar kattalar bilan birgalikda ranglarni turli xil kombinatsiyalarda aralashtiradilar, ularning "xarakteri", "kayfiyati" qanday o'zgarishini kuzatadilar, muhokama qiladilar. Bularning barchasi bolaning qalbida "fantaziya bilan to'ldirilgan maxsus tajribalar" ning rivojlanishiga yordam beradi. Bunday ish uchun bo'yoqlar kerak (guash, akvarel), katta choyshablar qog'oz (devor qog'ozi), keng cho'tkalar.

Shu bilan birga, boladan ish uchun ranglarni qanday tanlashini so'rash va qo'llab-quvvatlash, u yoki bu rang uyg'otadigan his-tuyg'ularga amal qilishini, uni u ifodalamoqchi bo'lgan umumiy kayfiyat bilan bog'lashini ma'qullash muhimdir. chizish.

Chizish usullari noan'anaviy bo'lib, bu nafaqat tasavvurni rivojlantirishga, balki san'at olami bilan tanishishga ham yordam beradi. Bu yoshda taktil sezgilar bolaning rivojlanishida muhim rol o'ynaydi. Bolalar barmoq, xurmo, burun, qog'oz parchasi, paxta momig'i, cho'tkalar, somonlar, mantarlar bilan nafaqat devor qog'ozi, balki shisha va plitkalarga ham chizishadi.

Chizish jarayoni psixoterapevtik elementlarni ham o'z ichiga oladi. Yaqin atrofda o'qituvchi yoki ota-onaning mavjudligi rasm chizish jarayonini tinchlantiradi; Tajribalar choyshabga to'kiladi va bolalar ulardan ozod qilinadi.

O'rta guruh (4-5 yosh)

Bu yoshda, A.N. Leontiev, his-tuyg'ular yanada barqaror bo'ladi. Turli vaziyatlarda adekvat hissiy tartibga solish hissiy holatni tashqi ko'rinishlari - mimika, imo-ishoralar, pantomima va boshqalar orqali farqlash qobiliyati asosida shakllanadi.

Bu rasm chizishda ham namoyon bo'ladi: bolada chiziqqa qiziqish, uning plastikligi va ekspressivligi rivojlanadi. Badiiy va grafik tasvirlar tilida his-tuyg'ular va fantaziyalarni ifodalashni osonlashtirish uchun ushbu qiziqish paydo bo'lgan vaqtni ushlash va uni rivojlantirish muhimdir.

Chiziq, chiziq, chiziq qisqa va uzun, qiyshiq va hatto bir oz sezilarli va yorqin, to'lqinli va aylana bo'ylab harakatlanadigan, kesishgan va bir-biriga yopishgan bo'lishi mumkin. Yengillik, havodorlik yoki yumshoqlik va silliqlik, o'tkirlik va tajovuzkorlik orqali qahramonning xarakteri, uning atrofidagi dunyoga munosabati haqida gapirish mumkin.

Qalam, sanguine, ko'mir, pastel, siyoh atrofingizdagi dunyoning go'zalligi haqidagi tasavvuringizni ifodalash uchun ajoyib vositadir.

Chizish bolaga stressdan xalos bo'lishga yordam beradi. Ehtiyotkor o'qituvchilar "grafik javob" deb ataladigan narsa paydo bo'lishini payqashadi, bu ayniqsa o'z nizolarini ifoda eta olmaydigan va so'z boyligi kamligi tufayli ularni anglay olmaydigan bolalar uchun juda muhimdir. Chizish - o'qituvchi va yopiq, yopiq bola o'rtasidagi vizual aloqa vositasi.

Sinflar reenkarnasyon o'yini sifatida tashkil etiladi, bu erda bola va kattalar aktyor yoki tomoshabinga aylanadi. O'yin izoterapiya effektiga ega bo'lishi uchun harakatlar, musiqa, tovushlar va teginish ishlatiladi. Bularning barchasi bolalar, kattalar va bolalar o'rtasida hissiy aloqalarni o'rnatishga olib keladi.

Katta guruh (5-6 yosh)

Bu yoshda bolalarda ob'ektlarni chizish istagi paydo bo'ladi. Bola o'zi tasvirlagan narsaga o'z munosabatini bildirgan holda o'z qiyofasini yaratishga intiladi.

Hayotda bola o'zini kayfiyat, so'z, ish orqali ifodalaydi. Rasmda esa - rang, chiziq va boshqa ifodali vositalar yordamida. Ba'zi rasmlarda siz bola sevgisi bilan isitiladigan mehribon, havodor tasvirlarni ko'rishingiz mumkin. Boshqalarida tasvirlar butunlay boshqacha: o'tkir, qattiq, burchakli. Shunday qilib, bola o'zini yoqtirmaslik, jirkanish, qo'rquvni ifodalaydi. Va bu o'qituvchini xafa qilmasligi kerak, chunki rasm chizishda "ruhni tozalash" mavjud.

Katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachi reenkarnatsiya qilish qobiliyatiga ega. Va bu qobiliyat unga o'zining "men" chegaralarini bosib o'tishga imkon beradi. Reenkarnatsiya qilingan bola ertak qahramoni, hayvon, o'simlik yoki hatto ob'ektning hayotini ichkaridan ko'radi.

Maktabga tayyorgarlik guruhi (6-7 yosh)

Bu yosh tasavvurni rivojlantirishda asosiy hisoblanadi. Ijodiy tasavvur mexanizmlarining maqsadli rivojlanishi bolalarning adekvat hissiy javob berish qobiliyatiga, tashqi ko'rinishlar bilan hissiy holatlarni ajrata olish qobiliyatiga sezilarli ta'sir qiladi. Shuning uchun katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning yo'nalishlaridan biri maqsadli ijodiy tasavvur yordamida hissiy holatni o'z-o'zini boshqarish usullarini o'rgatishdir. Bu tasvirning "ruhi" ni tushunishning rivojlanishi, ekspressiv usullarning rivojlanishi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon o'z faoliyati natijalariga tanqidiy munosabatni shakllantirmoqdalar. Bolada hamma narsaga qodir ekanligiga ishonch ongini mustahkamlash qanchalik muhim! Qahramonni, mavzuni qog'ozda to'g'ri ko'paytirishga intilishning hojati yo'q. Asosiysi, uning individualligini etkazish, undagi yosh rassom uchun muhim bo'lgan fazilatlarni rang, yorug'lik, shakl, ritm, badiiy vositalar orqali ta'kidlashdir. Shunday qilib, yosh rassom o'z g'oyasini mujassamlashtiradi, dunyoga o'zining hissiy munosabatini bildiradi. Shuning uchun chizmalar juda boshqacha.

Maktabgacha yoshdagi bola san'atning o'rni va ahamiyatini, uning mehr va kuchini, san'at va hayotning uzviy birligini his qila boshlaydi. Albatta, u bu toifalarda o'ylamaydi, lekin u buni yosh imkoniyatlariga mos ravishda his qila boshlaydi.

Badiiy faoliyat darslarida qo'llaniladigan texnika va usullar

1. Emotsional kayfiyat

Bu usul darsda musiqiy asarlardan foydalanishni nazarda tutadi. Shuni esda tutish kerak musiqiy tasvirlar musiqa tili esa bolalarning yoshiga mos bo‘lishi kerak.

Sinfda musiqa bolalarni bir xilda o'rnatadi: u hayajonlanganlarni yumshatadi, to'sqinlik qiladiganlarni harakatga keltiradi va bolalarning e'tiborini faollashtiradi. Sinfdagi tasviriy san’at jarayoniga musiqa ham hamroh bo‘lishi mumkin.

2. Badiiy so‘z

So'z va tasviriy san'at o'rtasida qancha aloqa nuqtalarini topish mumkin! Ular bir-birini to'ldiradi, tasvirni badiiy idrok etishni faollashtiradi. Ayniqsa, hissiy jihatdan, bolalar she'riy satrlarning go'zalligiga munosabatda bo'lishadi, ular maktabgacha yoshdagi bolalarga cho'tka va bo'yoq olishdan oldin his-tuyg'ularini tushunishga yordam beradi.

3. Pedagogik dramaturgiya

Bolalar ko'pincha sinfda sayohat qilishadi. Sayohat haqiqiy, xayoliy yoki xayoliy bo'lishi mumkin. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bu chizilgan mamlakatga sayohat. Ertakning qiziqarli syujeti, rasm chizishning noan'anaviy usullari - bularning barchasi bolalarda his-tuyg'ularni va tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ijodiy vizualizatsiya usuli qo'llaniladi. Bolalar gilam ustida qulay tarzda joylashadilar, dam olishadi, ko'zlarini yumadilar, o'rmon, daryolar, dengiz tovushlarini tinglaydilar. O'qituvchining sokin, iliq ovozi tabiatning rasmini taqdim etishga yordam beradi, keyinchalik bolalar o'z rasmlarida gavdalantiradilar.

Shuningdek, bolalar haqiqiy joylarga - rassomning ustaxonasiga sayohat qilishlari mumkin ko'rgazma zali, shahar bo'ylab, o'rmonda yoki dalada ekskursiyalarni amalga oshiring. Ushbu sayohatlar davomida bolalar san'at olami bilan bevosita aloqada bo'ladilar, haqiqiy ustalar bilan uchrashadilar. Hamma narsa - tabiat, zal yoki ko'cha - bola uchun Go'zallik o'qituvchisiga aylanadi: rassom-inson va rassom-tabiat o'qituvchiga yordam beradi, bolalarning his-tuyg'ularini uyg'otadi.

4. Plastik

Maktabgacha yoshdagi bolalar tabiiy inoyat va tananing erkinligiga ega. Ba'zan ular o'zlarining barcha fikrlari va tajribalarini harakat orqali namoyon qilganga o'xshaydi. Dastlab, bola atrof-muhit haqidagi deyarli barcha ma'lumotlarni tana hissiyotlari orqali oladi, shuning uchun tananing turli qismlarida uning dunyo bilan muloqotining ijobiy va salbiy izlarini "eslab qoladigan" zonalar mavjud. Va bolaning rivojlanishida salbiy tajribalar natijasida tanadagi psixologik qisqichlardan qochishga harakat qilish juda muhimdir.

Shuning uchun tasviriy faoliyatda harakat va raqs faol qo'llaniladi. "Gullar raqsi", "Havo to'pi", "Quvnoq hayvonot bog'i", "Dengiz" kabi mashqlar nafaqat plastikani rivojlantiradi, balki ular bolaning erkinlik hissini, hissiy o'zini namoyon qilishga qaratilgan.

5. Teatr

Teatrning elementlari san'at faoliyatiga organik ravishda kiradi, bolalarda his-tuyg'ularni rivojlantirishga yordam beradi. Yodlangan rollar, pozitsiyalar, imo-ishoralar yo'q - hamma narsa bolalarning hissiy tajribasiga, ularning tajribalarining timsoliga asoslanadi.

Yosh guruhda soya teatrining elementlari qo'llaniladi. Tasvirda tafsilotlar yo'q, bola o'z qahramonida faqat asosiy, xarakterli narsani ajratib ko'rsatadi. Katta yoshdagi bolalarning o'zlari chiziqlar, ranglar orqali, badiiy vositalarni tanlab, ertak qahramoni - yovuz Baba Yaga yoki jasur himoyachi qahramonning xarakterini etkazishlari mumkin.

Tayyorgarlik guruhining bolalari teatr san'ati bilan tanishishni davom ettirmoqdalar. Endi bolalar allaqachon tanlangan qahramonlarni o'ynashmoqda, ular oldindan niqob yasashgan - qahramonning xarakterini, kayfiyatini etkazishning ixcham, ammo yorqin usuli.

6. O'yin

Bolaning ichki dunyosini rivojlantirishning eng muhim usullaridan biri bu o'yindir. V.A. Suxomlinskiy shunday deb yozgan edi: "O'yin - bu ulkan yorqin oyna bo'lib, u orqali hayot beruvchi g'oyalar oqimi, atrofimizdagi dunyo haqidagi tushunchalar bolaning ruhiy olamiga oqib chiqadi".

O'yin bolalarning tasavvurini va kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishning eng muhim usuli hisoblanadi. O'yinda bolaning e'tiborini eng muhim belgilarga - axloqiy, estetikaga yo'naltirish oson.

7. An'anaviy bo'lmagan chizish usullaridan foydalanish.

An'anaviy bo'lmagan chizish texnikasining ko'plab usullaridan eng qulayi bu barmoqlarni bo'yash (barmoqografiya). U yosh guruhdan boshlab foydalanish mumkin. Bunday chizma nozik vosita mahoratini va shuning uchun nutq qobiliyatlarini rivojlantiradi. Ushbu usulning navlaridan biri katta va tayyorgarlik guruhlarida amalga oshiriladigan bepul qo'lda chop etishdir. Barmoqlarni bo'yash bolalar bilan ishlashda ishlatiladigan noan'anaviy rasm chizishning yagona usulidan uzoqdir. Muhrlash (shtamplash). Monotip. buzadigan amallar. Qo'lda chop eting. G'ijimlangan varaq. Nam qog'ozga chizish. Sehrli ip (nitkografiya). Stencil (shablonlar bilan chizish). Sham chizish. Ommaviy dastur. Nuqtali naqsh. Hidi bo'yicha. Blotografiya.

Shuni ta'kidlash kerakki, chizish jarayoni tugagandan so'ng, har bir rasm uchun bolalar bilan suhbat o'tkazish kerak: nima chizilgan, qanday ko'rinishga ega. Shuningdek, guruh ishlarida siz qo'shimcha ravishda boshqa tuzatish usullaridan foydalanishingiz mumkin, masalan, kollajlar yaratish, morfoanaliz usuli yordamida fantastik belgilarni chizish.

Psixolog, shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasasida ishlaydigan tarbiyachi o'z ishida noan'anaviy chizish usullaridan foydalanishning asosiy qoidalariga rioya qilishlari kerak. Shunday qilib, bola vizual materialni mustaqil ravishda tanlash huquqiga ega bo'lishi kerak: rangli va oddiy qalamlar, akvarel, gouache, pastel, siyoh, ko'mir, sanguine, rangli qalamlar, mumli shamlar, plastilin, loy, qobiq, elim, gouache. quvurlar, har xil chiqindi material. Bu materialning barchasi bog'da bo'lgan vaqt davomida bolaga kirishi mumkin bo'lgan joyda bo'lishi kerak, agar buning iloji bo'lmasa, u holda dars paytida kerak. Tasvir qo'llaniladigan materialni tanlash bolaga tegishli bo'lishi kerak, turli materiallarga kirish bepul bo'lishi kerak. Bu oq, rangli, baxmal qog'oz, naqshli va oddiy mato, karton, kontrplak, folga bo'lishi mumkin.

Shunday qilib, qo'llaniladigan noan'anaviy chizish usullari haqida tasavvurga ega bo'lgan holda, biz maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tuzatish va rivojlanish dasturini ishlab chiqishimiz mumkin.

Chizmachilik darslarini tashkil etish va o`tkazish

Darsga tayyorgarlik

Muvaffaqiyatli mashg'ulot uchun oldindan yaxshi tayyorgarlik zarur. Darsga tayyorgarlik bolalarning mehnati uchun material tayyorlash, tarbiyachini ko'rsatish va tushuntirish uchun material va tarbiyachining o'zi tayyorgarligidan iborat.

Materialni tayyorlash

Materialni tayyorlash quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1 Qog'oz terish va kesish istalgan rang, bo'yoqlar, qalamlar bilan chizish uchun shakllar va o'lchamlar. Qog'oz bolalar uni tasvirlashiga qarab turli shakl va o'lchamlarda kesiladi. Shunday qilib, o'rta guruhda uchburchak chizish uchun 12x12 sm o'lchamdagi oq kvadrat shaklidagi qog'oz varag'ini berish yaxshidir, qishki yurish tasviri uchun esa kulrang yoki ko'k rangli to'rtburchaklar kesish tavsiya etiladi. kamida 30X40 sm o'lchamdagi "Tray" dekorativ kompozitsiyasi tayyorgarlik guruhida oval, rangli va hokazo qog'ozning katta varag'ini talab qiladi, ya'ni tom ma'noda har bir dars ma'lum bir shakl, rang va o'lchamdagi qog'ozni talab qiladi va bo'lishi mumkin emas. bunda trafaret. Varaqlar darsdan oldin, orqa tomonda, yuqori chap burchakda yozilgan bo'lib, bolaning familiyasining ismi va bosh harfi, shuningdek, darsning sanasi yozilishi kerak. Qog'ozni tayyorlashda sizda doimo 5-10 ta zaxira varaq bo'lishi kerak. Bu topshiriqni tezda bajargan bolalarga, xohlagan narsani chizish taklifi bilan beriladi. Ba'zan qog'ozni tasodifan bo'yoq bilan to'ldirgan bolaga varaqni almashtirishingiz kerak va hokazo.

2. Ranglarni tanlash va ushbu dars uchun zarur bo'lgan ranglar va soyalarni tayyorlash. Tayyorlangan bo'yoqlarni stakanlarga quyish va ularni palitralarga joylashtirish. Shishalardagi barcha bo'yoqlar oldindan tekshirilishi va kerak bo'lganda suv bilan to'ldirilishi kerak.

Dars arafasida bo'yoqlarni tayyorlashda siz ularning har biriga choy qoshiqdan suv qo'shishingiz va suyuq smetana konsistensiyasining bir tekis, doimiy massasi olinmaguncha cho'tka (yopishqoq) cho'tka bilan aralashtirishingiz kerak. Turli xil soyalar va yangi ranglar qanday tuzilgani alohida masala.

3. Cho'tkalar, lattalar, bankalar mavjudligi va holatini tekshirish

suv uchun, idishlarni suv bilan to'ldirish.

Idishlardagi suvni dars kuni ertalab quyish kerak. Suv sathi idishning yuqori egilishidan oshmasligi kerak, ya'ni kavanoz bo'yinining yuqori chetidan taxminan 3-4 sm pastda bo'lishi kerak. Agar bo'yniga ko'proq suv quyilsa, bolalar cho'tkalarni yuvishda beixtiyor uni chayqashadi, chizmalar va jadvallarni ifloslantiradilar; oz miqdorda suv bilan u tezda bo'yoqlardan ifloslanadi va uni o'zgartirish kerak.

4. Rangli va grafit qalamlarni tekshirish va charxlash (qalam bilan chizishda).

5. O`qituvchining tushuntirishi davomida ko`rgazmalilik uchun material tayyorlash. Bunga quyidagilar kiradi:

a) tabiat yoki modelni tanlash;

b) namuna tayyorlash;

v) chizish, kesish yoki modellashtirish usullarini ko'rsatish uchun material (qog'oz, katta cho'tka, bo'yoqlar, ko'mir, sanguine, loy, katta qaychi, plastilin, tugmalar).

Ro'yxatda keltirilgan barcha materiallar, ham bolalarning ishi, ham o'qituvchi tomonidan ko'rsatilishi uchun oldindan puxta o'ylangan va puxta tayyorlangan bo'lishi kerak.

5-10 rang bilan bo'yash kabi mashg'ulotlar uchun material tayyorlash ko'p vaqtni talab qiladi va shuning uchun uni ertalab, darsdan oldin darhol qoldirib bo'lmaydi, ayniqsa bu soatlar odatda ertalabki mashqlar, bolalar bilan individual ish yoki sayr bilan band bo'lganligi sababli. Shuning uchun, materialni, qoida tariqasida, bir kun oldin va ba'zan undan ham oldinroq tayyorlash kerak.Ertasi kuni ertalab qog'oz varaqlarini yozish, tayyorlangan bo'yoqlarni stakanlarga quyish kabi kichik narsalarni qoldirishingiz mumkin.

Bolalarni ham asta-sekinlik bilan material tayyorlashga jalb qilish kerak, bu ularga ma'lum bilim va ko'nikmalar beradi, mehnatsevarlik elementlarini tarbiyalaydi.

Shunday qilib, 4-5 yoshli bolalarga cho'tkalarni stendlarga qo'yish, 5-6 yoshli bolalarga cho'tkalarni yuvish, bo'yoqlarning bir nechta ranglarini yaratish va hokazolar uchun bankalarga suv quyishlari mumkin. Tayyorgarlik guruhida bu yuk. bolalarni qutilarga qalamlarni tekshirish, singanlarini tuzatish va hokazolarni taklif qilish orqali oshirish mumkin.

Vizual faoliyatdagi turli sinflar turli usullarni talab qiladi. Ba'zi hollarda tabiat yoki model mavjud,

boshqalarda tasvir texnikasi ko'rinishi paydo bo'ladi, uchinchisida

namuna talab qilinadi. Biroq, nima bo'lishidan qat'iy nazar, yaxshi esda tutish kerak

Bolalarga bunga oldindan tayyorgarlik ko'rish kerakligi ko'rsatildi, ammo faqat turli holatlarda bu tayyorgarlik boshqacha xarakterga ega.

Misol uchun, agar barglari bo'lgan novda tabiat tomonidan chizilgan bo'lsa, unda bir kun oldin tegishli novdani olish kerak

va u bolalarning idroki va tasviri uchun ochiq yoki yo'qligini ko'ring, bu murakkab emasmi va agar ortiqcha narsa bo'lsa (masalan, bir-birini qoplagan ko'p sonli barglar, keyin bu ortiqcha narsani olib tashlang; novdani qog'ozga qanday joylashtirish haqida o'ylang. - qiyshiq, gorizontal yoki vertikal ravishda xarakterli narsani ta'kidlash uchun (masalan, qayin uchun novdaning holati yuqoridan pastgacha tabiiy bo'ladi va tol uchun - gorizontal, chunki u uning silliq egriligini yaxshiroq ochib beradi va ta'kidlaydi); tabiatning rangiga ham e'tibor berish kerak - qanday qilib

tanlangan qog'oz rangi bilan birlashtirilgan, buni tanlash yaxshidir

fon. Agar o'yinchoq o'ziga xos bo'lib xizmat qilsa, uni ta'kidlaydigan, asosiy narsani ochib beradigan tarzda qanday ko'rsatish haqida o'ylashingiz kerak. Masalan, 3-4 yoshli bolalar uchun to'plar minorasida 5 ta to'pdan atigi 3 tasini qoldirgan ma'qul, lekin kattaligidagi farq sezilarli bo'lishi uchun ularni oling. Va shunga o'xshash

Har bir tabiat o'ylangan, jiddiy munosabatni talab qiladi.

Agar darsda siz tasvir texnikasini ko'rsatishingiz kerak bo'lsa, unda siz nafaqat buning uchun materialni (qog'oz, bo'yoq, ko'mir va boshqalar) tayyorlashingiz kerak, balki bir kun oldin ushbu rasmni qog'ozga chizib, qo'lingizni va ko'zingizni mashq qilishingiz kerak. to'g'ri o'lchamda, birinchi navbatda stolda, keyin esa vertikal holatda, molbertda, ya'ni bolalarning ko'z o'ngida bo'lgani kabi.Bolalarning butun guruhiga ko'rsatayotganda, qalamni ko'mir bilan almashtirish kerak. qog'ozda yorqin, keng iz qoldiradigan rassomlar, sanguine yoki pastel. Agar sizga namuna kerak bo'lsa (masalan, dekorativ rasmda, u ham bolalar bajaradigan bir xil materialda, lekin undan kattaroq bo'lishi kerak. bolalar, bolalar ishining hajmi 1,3 dan 1,5 gacha

Chizish texnikasining barcha namoyishlari sekin, aniq, aniq harakatlar bilan, tegishli tushuntirish bilan amalga oshirilishi kerak. So'zlarda ham, harakatlarda ham ortiqcha narsa bo'lmasligi kerak.

O'qituvchi bolalarga murojaat qiladigan so'zlar sodda va aniq bo'lishi kerak. Murojaat matnini juda aniq ishlab chiqing, shunda unda faqat kerakli, yo'naltiruvchi so'zlar bo'lishi kerak. Shuning uchun, darsning butun jarayonini va bolalarga murojaatingizni o'ylab ko'rganingizdan so'ng, uni yozib oling va bir muncha vaqt o'tgach, yozuvga qarang va, ehtimol, ba'zi so'zlarni aniqroq va majoziy so'zlar bilan almashtiring, ahamiyatsiz narsa va boshqalar.

Darslarni tashkil etish

Mashg'ulotlarni tashkil etishda ish bosqichlarining aniq ketma-ketligi va o'qituvchi, enaga va bolalar o'rtasidagi vazifalarni taqsimlash muhim rol o'ynaydi. Bu, ayniqsa, darslar uchun stollarni yorug'likka yaqinroq joylashtirish kerak bo'lganda yoki to'rtta bolani olti o'rinli stolga o'tirganda, qo'shimcha stol qo'yish kerak bo'lganda juda muhimdir. Shuning uchun, guruhni qabul qilishda o'qituvchi dars uchun jadvallarni tartibga solishni darhol ko'rib chiqishi, bir nechta variantlarni sinab ko'rishi va eng yaxshisini to'xtatishi kerak. Har bir bolaga mos keladi doimiy joy. Kichkina bolalar old stollarda, balandroq bolalar esa orqada o'tirishadi. Faqat ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar uchun istisno qilinadi - ular balandligidan qat'i nazar, oldingi stollarda o'tirishadi.

Har bir bolaning o'rnini tez va aniq eslab qolish uchun o'qituvchi o'zi uchun jadvallar tartibini chizadi va unga har bir bolaning ismini qo'yadi. Bunday sxema bolalar uchun qog'ozni oldindan etiketlashda ham juda foydali: sxemadan foydalanib, o'qituvchi varaqlarni sinfda tarqatadigan aniq tartibda etiketlaydi. Bu qulay va tez. Taxminan olti oyda bir marta joylarni yangi taqsimlash kerak: bolalar notekis o'sadi va yil boshida boshqa bolalarga nisbatan kichik bo'lgan bolalar olti oydan keyin ularni bosib o'tishi mumkin. Bundan tashqari, ba'zi bolalar orqalarini derazaga qo'yib o'tirishadi, ularni vaqti-vaqti bilan yorug'roq joylarga ko'chirib o'tkazish kerak, shunda ular doimo ko'rishadi. Ko'rgazma o'tkaziladigan molbert uchun joy belgilanishi kerak, tabiat qo'shiladi va hokazo. Ko'rsatilgan hamma narsa aniq ko'rinib turishi uchun unga yorug'lik chap yoki o'ng tomondan tushishi kerak. Stollarni 2 qatorda joylashtirishda dastgoh o'tish o'qi bo'ylab oldingi stollardan taxminan 2 m masofada joylashgan. Agar stollar ikki barobar bo'lsa va 3 qatorda tursa, u holda molbertni o'rta qatorning o'qi bo'ylab, lekin kamida 2,5 m masofada joylashtirish yaxshiroqdir.

Bu masofa qisqarganda, oldingi stollarda chap va o'ngda o'tirgan bolalarning ko'rish burchagi juda keskin bo'lib, ular ob'ektlar va tasvirlarni juda buzilgan shaklda ko'radilar.

Odatda bolalar bog'chalarida moddiy va kichik jihozlarni taqsimlash butunlay xizmatchilar zimmasiga tushadi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, navbatchilarning ishini bolalarning o'z-o'ziga xizmat qilish bilan birlashtirish maqsadga muvofiqdir. Bu bolalarni tarbiyalaydi, jiddiy, ishbilarmonlik munosabatini yaratadi. Butun tayyorgarlik jarayoni faqat xizmatchilar ishlagandan ko'ra bir necha baravar tezroq. Bolalar o'zlari uchun hamma narsani tayyorlash va keyin o'zlarini tozalash kabi qimmatli odatni rivojlantiradilar, bu ular uchun maktabga kirganlarida juda foydali bo'ladi. O'z-o'ziga xizmat ko'rsatishni ikkinchi yosh guruhdan boshlab, barcha bolalarga eng oddiy ko'rsatmalarni berish kerak, masalan, o'zlari uchun bir quti qalam yoki cho'tka bilan stend olib kelish. Asta-sekin, yildan-yilga talablarni oshirish, tayyorgarlik guruhida har bir bolaning ish joyini to'liq tayyorlashini va ish oxirida uni to'liq tozalashini ta'minlash kerak. U taxminan quyidagicha tashkil etilgan.

Ikkinchi kichik guruh (3-4 yosh). Bolalar nonushta qilishni tugatib, o'ynashga ketishadi. Bu vaqtda enaga stollarni tozalaydi va polni artadi, dars uchun zarur bo'lgan stullarni darhol qo'yadi (har biri stol oyog'iga 4 ta stul, shuningdek, qo'shimcha stollar tayyorlaydi.

Agar dars davomida stollar yorug'likka yaqinlashsa, nonushta oxirida siz bolalarni harakatga xalaqit bermasliklari uchun darhol stullarini olib, ularni bo'sh devor va devorlar bo'ylab joylashtirishga taklif qilishingiz kerak. jadvallardan. Bolalar stullarni qo'yish bilan band bo'lsa, o'qituvchi ikkita joyga o'zlari olib ketadigan jihozlarni qo'yadi: cho'tkalar, ular uchun choyshablar, astarlar, lattalar, qalam qutilari. Keyin o'qituvchi va enaga dars uchun kerak bo'lganda stollarni o'rnatdilar. O'qituvchi bolalarni o'yinchoqlarni olib tashlashni, stullarni olib, stollarga o'z joylariga qo'yishni taklif qiladi, so'ngra olib kelib, o'ng tomonga stend va cho'tka va suv idishining yonida buklangan latta qo'yishni taklif qiladi. Bolalar bularning barchasini bajarayotganda, o'qituvchi suv solingan idishlar va bo'yoqlar to'plamini tartibga soladi. Shundan so'ng, bolalar stollarda tinchgina o'tirishga taklif qilinadi va o'qituvchi ularga oldindan imzolangan qog'oz parchalarini tarqatadi. Dars boshlanadi.

Dars oxirida bolalar stullarini jimgina itarib, (har birini) stend, cho'tka va mato joyiga olib borishlari kerak. Bolalar qalam bilan chizilgan rasmlarni olib kelishadi va darhol stendga qo'yishadi, lekin bo'yoqlar bilan ishlashni quritish uchun stollarda bir muddat qoldirgan ma'qul, keyinroq o'qituvchi ularni ko'rish uchun stendga qo'yadi.

Suv va bo'yoqlar bilan banklar tarbiyachi yoki enaga tomonidan tarbiyachi stolida tuziladi. Xizmatchilar bu erga bolalar tomonidan yig'ilgan individual kichik jihozlarni (cho'tkalar, kostryulkalar va boshqalar) olib kelishadi va o'qituvchiga bo'yoqlar uchun cho'tkalarni quritib qo'ymaslik uchun darhol musluk ostida yuvish tavsiya etiladi.

Eslatma: o'quv yilining boshida (1-2 oy) barcha kichik jihozlar o'qituvchi tomonidan yotqiziladi va olib tashlanadi.

O'rta guruh (4-5 yosh). O'qituvchi xizmatchilar yordamida stollarni qayta tartibga soladi (yil oxiriga qadar xizmatchilar buni o'zlari bajaradilar, har bir stolga suv va bo'yoqlar qo'yadilar. cho'tkalar.

Yilning birinchi yarmida navbatchilar oldingi guruhdagi kabi ishlaydi. Bundan tashqari, suv oldindan quyiladi. Yilning ikkinchi yarmida domla tayyorlagan suv, bo‘yoqlarni o‘zlari olib kelib qo‘yishadi. Dars tugagach, ular o'tgan yilgidek barcha ishlarni bajaradilar, bundan tashqari, ular suv ko'tarib, to'kib tashlashadi, stollardan bo'yoqlar to'plamini yig'ib, kelishilgan joyga qo'yishadi. Yil oxiriga kelib, ular g'amxo'rlik qiluvchiga bankalar va palitralarni yuvishda yordam berishadi. Ular rangli qalamlarning qutilarga joylashtirilishini tekshiradilar (ranglarni spektr bo'ylab joylashtirish ketma-ketligi, uchi bir yo'nalishda to'ldirilgan). Qolgan bolalar ham xuddi yosh guruhdagidek harakat qilishadi.

Katta guruh (5-6 yosh). O'qituvchi darslar uchun stollarni joylashtirish tartibini belgilab qo'yadi (agar stollar ikki barobar bo'lsa, ular 2-3 qatorga joylashtiriladi, kelajakda navbatchi bo'lishlari kerak bo'lgan barcha bolalarni u bilan tanishtiradi. O'qituvchi faqat xizmatchilarni kuzatib boradi, ko'rsatmalar beradi, maslahatlar beradi va ularning ishini baholaydi.Birinchi oyda u bolalarga bo'yoqdan idishlarni yuvish, ularga yordam berishning to'g'ri va oqilona usullarini o'rgatadi; Kelajakda u faqat kuzatadi. belgilangan qoidalarni amalga oshirish.Bu guruhda har bir juftga o'z qatori stollarini tartibga solish va jihozlashni ishonib topshirgan holda, qatorlar soniga ko'ra 3 juft navbatchi tayinlash maqsadga muvofiqdir.

Xizmatchilar stollarni tartibga soladi, ularga suv, bo'yoq, elim, qog'oz qo'yadi. Darsdan keyin ular suvni to'kib tashlashadi, idishlarni bo'yoqlar ostidan namlaydilar (keyinroq yuvishadi). Chizishdan keyin qolgan bo'yoqni o'qituvchining o'zi shishalarga quyadi. Barcha bolalar oldingi guruhlardagi kabi harakat qilishadi. Mashg'ulot oxirida barcha shaxsiy jihozlar joyiga qo'yiladi.

Tayyorgarlik guruhi (6 7 yil). O'qituvchi yil boshida burch va boshqa bolalarning vazifalarini belgilab, faqat ularning bajarilishini kuzatadi. Xizmatchilar stollarni ish tartibida tartibga soladilar, cho'tkalar yoki grafit qalamlari bo'lgan ko'zoynaklar, astarlar, latta qutilari, kostryulkalarni belgilangan joyga olib boradilar. Agar akvarel bilan chizish amalga oshirilsa, ular nonushta qilishdan oldin namlanadi. Xizmatchilar barcha bolalarni o'z ishlariga tayyorlashni nazorat qiladi. Dars oxirida ular har bir kishi nafaqat barcha individual jihozlarni tozalabgina qolmay, balki ish joyini namunali tartibda tark etishiga ishonch hosil qiladi (stol toza, stul tekis, pol toza) Xizmatchilar palitralarni yuvadi. , cho'tkalarni toza yuving.

Barcha bolalar o'qituvchining ko'rsatmasi bilan ish joylarini to'liq jihozlashadi, ya'ni individual jihozlardan tashqari, o'zlari suv, bo'yoq to'plamlarini olib kelishadi va qo'yishadi. Ushbu ishni quyidagicha taqsimlash tavsiya etiladi: agar stollar ikki barobar bo'lsa, unda, masalan, bugun chap tomonda o'tirgan barcha bolalar suv quyib, suv olib kelishadi, o'ngda esa keyingi darsda bo'yoqlar to'plamini olib kelishadi va qo'yishadi. ular rollarni o'zgartiradilar. Bu taqsimot darsni tashkil etishda yanada aniqlik yaratadi.

Bu guruhda bo'yoqlar bilan rasm chizishda ba'zi hollarda bolaga stoldan chiqish, suvni almashtirish, qalam bilan chizishda singan qalamni almashtirish yoki qo'shimcha narsalarni olish mumkin. Bolalarni boshqalarning ishiga aralashmaslik uchun buni iloji boricha jimgina qilishga o'rgatish kerak. Imzolangan qog'oz varaqlari, shuningdek, individual tabiat, har bir bolaning imkoniyatlarini hisobga olgan holda, o'qituvchining o'zi tomonidan taqsimlanadi.

Dars jarayonini tashkil etish

O'quv jarayoni 3 qismga bo'linadi:

1) kirish qismi - tarbiyachining ko'rsatmalari, bolalar bilan suhbat;

2) ishlarni bajarish jarayonini boshqarish va

3) yakuniy qism - bolalar ishlarini ko'rish va baholash.

Darsning birinchi qismi. Tasviriy faoliyat bo'yicha har bir darsda, xoh u hayotdan chizma, xoh reja bo'yicha, syujet, bezak ishlari bo'yicha ko'rsatmalar beriladi. Ushbu qism qanchalik yaxshi tayyorlanganiga qarab, sessiya natijalari yaxshi yoki yomon bo'ladi. Shuning uchun, har bir holatda, uni oldindan o'ylab ko'rish va ishlab chiqish kerak. Darsning ushbu qismining tuzilishi quyidagicha:

1. Bo'lajak ishning mazmunini etkazish, qiziqish va hissiy kayfiyatni yaratish.

2. Tasvirlanganlarni tahlil qilish (tabiat, namuna, ilgari ko'rganlarini eslatish, matnni o'qish. Bolalar bilan suhbat.

3. Ishni bajarish bo'yicha aniq ko'rsatmalar. Tushuntirish va ijro texnikasini namoyish etishda bolalarning faol ishtiroki.

Har safar ushbu uch qismga yangi tarkib kiritiladi. Bundan tashqari, eslatib o'tilgan qismlarning nisbati o'zgaradi: ba'zi hollarda mavzuni tahlil qilishga ko'proq joy beriladi, masalan, mavzuni chizishda, boshqalarida jonli, ifodali tasvirni yaratishga, masalan, syujet chizish va boshqalar.

O'qituvchi bolalarga murojaat qilgan birinchi so'zlar

hissiy bo'lishi kerak, bolalarni yaqinlashib kelayotgan ishlarga qiziqtiradi, bolalar nima chizishlari, kesishlari yoki haykaltaroshlari haqida jonli tasvirni yaratishlari kerak.

Kichik va o'rta guruhlarda mavzuni ko'rib chiqishga o'yin elementlarini kiritish orqali darsga qiziqish uyg'otish mumkin: bolalarning ayiq yoki qo'g'irchoq bilan, tirik qahramon sifatida qor odam bilan suhbati, shu jumladan o'yin harakatlari, lahzalar. ajablanish, o'yinchoqning kutilmagan ko'rinishi va boshqalar.

Katta va tayyorgarlik guruhlarida suhbat yanada ishchan va jiddiy ohangda o'tkazilishi kerak, ammo ekspressiv intonatsiyani unutmang.

Keyin bolalar tasvirlaydigan ob'ekt yoki namuna tahlil qilinadi. O'qituvchi savollar beradi - bolalar javob berishadi. Tarbiyachi bolalarni javobga, suhbatga chorlamasdan, bolalar ongiga ovqat bermay, hammasini tushuntirib, o‘zi gapirsa, yomon. Siz o'zingizga faqat bolalar uchun nima yangilik yoki qiyinligini tushuntirishingiz kerak; agar siz bolalarning oldingi tajribasiga tayansangiz, unda siz ularning xotirasi va zukkoligiga murojaat qilishingiz, savollar berishingiz, bayonotlar, sharhlar so'rashingiz kerak. Suhbat davomida 1-2 bolani molbert oldiga chaqirish va aytilgan gaplarni imo-ishora bilan ko'rsatishni taklif qilish foydalidir. Mana 5-6 yoshli bolalar uchun bunday tahlilning namunasi.

Bolalar, ayiqni yaxshi chizish uchun keling, uni batafsil ko'rib chiqaylik. Ayiqning tanasining shakli qanday? Olyaga ayt. Ha, oval. Va bosh? Ha, u dumaloq va yarim doira quloqlari bor. Ayiqning panjalari ham oval, ammo cho'zilgan. Old oyoqlar qayerga biriktirilgan? Voy, ayting. To'g'ri, tepada, elkalariga. Orqadagilar-chi? Albatta, quyida. Nina, bu erga kel, menga ko'rsat va avval nimani chizishingni, keyin nima qilishni nomla. To'g'ri, birinchi navbatda varaqning o'rtasida katta oval shaklidagi torso, keyin tepada dumaloq bosh va panjalardan keyin joylashgan.

Ba'zi hollarda bolalarni nimadir hayajonlantirganda, ular hali yaxshi tartibga solinmagan yoki hamma yaqin masofada nimanidir ko'rsatishi kerak bo'lsa (boshqa sabablar ham bo'lishi mumkin, o'qituvchi ularni o'z atrofiga to'playdi. U hammaga murojaat qiladi, nima haqida gapiradi. ular shug'ullanishadi yoki biror narsa ko'rsatishga va'da berishadi yoki hammaga biron bir kichik narsani, o'yinchoqni va hokazolarni ko'rsatishadi.

Bolalar tinchlanib, diqqatlari jamlanib, qiziqish uyg'otgach, o'qituvchi ularni o'z joylarida jim o'tirishga taklif qiladi. Agar kerak bo'lsa, o'qituvchi qo'shimcha tushuntirishlar beradi yoki hamma stollarga o'tirganda nimanidir ko'rsatadi. Birinchi va ikkinchi qismlar jarayonida bolalarning turlicha tashkil etilishi bolalarning sezgirligini, darsga qiziqishini oshiradi. Siz yoningizda turgan bolalarni 1-2 daqiqadan ko'proq ushlab turishingiz mumkin.

Ishlarni bajarish, ketma-ketlikni o'rnatish bo'yicha aniq ko'rsatmalar ayniqsa muhimdir. Bunda bolalar ham faol ishtirok etishlari kerak - savollarga javob berishlari, ilgari o'rganilgan ko'nikmalarni eslashlari kerak. Pedagog bolalarning fikrini, ularning moda, kesish, yopishtirish, chizish bo'yicha tashabbusini hayajonga soladi. U ko'rgazma uchun alohida bolalarni molbert oldiga chaqiradi.

Ishni boshlashdan oldin, bolalar qaerdan boshlash kerakligini va qanday harakat qilish kerakligini yaxshi tushunishlari kerak. Ushbu ko'rsatmalar o'qituvchi tomonidan beriladi.

Ish jarayonini boshqarish. Bolalarning ishni o'zi bajarishi jarayonida tarbiyachi darsni yaxlit olib borishi, shuningdek, u yoki bu birini ko'zdan qochirmasdan, alohida bolalarga e'tibor berishi kerak. Ba'zi bolalar uchun ish muammosiz va muammosiz davom etadi, boshqalari uchun u boshlanganidan so'ng darhol qiyinchiliklar paydo bo'ladi: ular buni qanday qilishlariga ishonchlari yo'q va ular kechiktira boshlaydilar, bu ish tezligini va unga qiziqishni darhol pasaytiradi. . Guruhda bir nechta bunday shubhali bolalar bo'lishi mumkin. Ba'zan barcha bolalarga dars boshlanganidan ko'p o'tmay yaxshi boshlangan ishni ko'rsatish va unda nima yaxshi bajarilganligini ta'kidlash foydali bo'lishi mumkin. Ushbu umumiy ko'rsatma ishonchsiz bolalarga butun guruh bilan bir vaqtda yaxshi sur'atda boshlash va davom ettirishga yordam beradi.

Pedagog butun guruh ishini to'g'irlaganiga ishonch hosil qilgandan so'ng, u vaqtincha individual rahbarlikka o'tishi mumkin. Biroq, yordam bilan shoshilishga arzimaydi. Chunki bu orzu qilingan. Bolalarga muammolarni mustaqil ravishda hal qilishni o'rgatish. Agar o'qituvchi bola haqiqatan ham qiyinchilikni mustaqil ravishda enga olmasligiga amin bo'lsa, unda unga asosan etakchi savollar, ba'zan maslahatlar va kamdan-kam hollarda biror narsaning tasvirini ko'rsatish orqali yordam berish kerak. bolaning rasmida emas, balki alohida varaq. .

Vaqti-vaqti bilan shaxsiy yordamdan voz kechish kerak. Butun guruhning ishi qanday davom etayotganini ko'rish. Agar biron bir umumiy qiyinchilik yoki xato rejalashtirilgan bo'lsa, unda barcha bolalar ishni to'xtatishga va qo'shimcha tushuntirishni tinglashga taklif qilinishi kerak. Agar ish jarayonida bola o'qituvchidan biror narsa haqida so'ramoqchi bo'lsa. Keyin o'qituvchi uning oldiga kelguncha kutish uchun qo'lini ko'tarishi kerak.

Darsning yakuniy qismi. Darsning yakuniy qismi - bolalar va o'qituvchi tomonidan bolalarning ishlarini ko'rib chiqish va baholash. Ko'pgina hollarda, bu batafsil tahlil xarakterida bo'lib, unda barcha bolalarning ishi taqdim etilishi kerak. Bolalar ishini tahlil qilish darsdan keyin yoki yurishdan keyin darhol amalga oshiriladi.

Birinchi holda, ish va tahlil jarayoni o'rtasida, bolalarga jismoniy isinish berish uchun qisqa tanaffus kerak.

Bolalarni stollardan turishga va shaxsiy jihozlarini olib tashlashga taklif qilish, so'ngra ularni darhol stend yaqinidagi yarim doira ichida yig'ish (yoki ularni o'z joylariga qo'yish) va bajarilgan ishlarni baholash tavsiya etiladi. Tahlil yurishdan keyin juda faol va samarali bo'lib, u faqat 5-7 daqiqa davom etadi, bu bolalar hayotining umumiy rejimini buzmaydi.

Tahlil davomida pedagog tomonidan beriladigan savollar xilma-xil bo'lishi kerak. Siz hamma narsani "to'g'ri" yoki "noto'g'ri" ga qisqartira olmaysiz.

Reja bo'yicha ishlayotganda, har qanday ishda o'zini namoyon qilgan yangi va qiziqarli narsaga bolalarning e'tiborini jalb qilish kerak.

Syujet va ko'plab mavzuli rasmlarni baholashda siz birinchi navbatda tasviriylikka, qahramonlarning o'ziga xosligiga (eng kulgili va eng quvnoq Petrushka, ajoyib raqsga tushadigan Matryoshka va boshqalar) va harakatning ifodaliligiga e'tibor qaratishingiz kerak (tulki sudralib ketadi, tovuqlar qo'ng'izni ushlaydi va hokazo).

Hayotdan olingan rasmlarda - mavzu tuzilishining to'g'riligi haqida.

Barcha holatlarda bolalar e'tiborini ishning estetik fazilatlariga qaratish kerak - ranglar uyg'unligining go'zalligi, qog'oz varag'idagi ko'zni quvontiradigan joylashuvi, ba'zan esa bajarilishning tozaligi va aniqligi.

Bolalar aytganidan keyin yakuniy so'zlar- deydi o'qituvchi. U darsga umumiy baho beradi, hozirgi vaqtda o'zi muhim deb bilgan narsalarni alohida ishlarda ta'kidlaydi. Bu darsni yakunlaydi.

Adabiyot va ma'lumot manbalari:

Kazakova R.G. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan rasm chizish. - M.: SPHERE ijodiy markazi - 2004 - 463s.

Komarova T.O. Bolalar bog'chasida vizual faoliyat. Ta'lim va ijodkorlik. - M.: Pedagogika. - 1990. - 281-yillar.

Sakulina N.P., Komarova T.S. Bolalar bog'chasida vizual faoliyat. - M.: Ma'rifat - 1982 - 318-yillar.

http://www.maaam.ru

Ko‘rib chiqish:

"Paxta tayoqchalari bilan olma chizish" darsining qisqacha mazmuni.

Maqsad: sovg'a, ichki bezatish
Maqsad: paxta bilan rasm chizish texnikasi bilan tanishtirish orqali bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.
Vazifalar:
- paxta chig'anoqlari bilan chizish texnikasini o'zlashtirish;
- nozik vosita mahoratini, ijodkorlikni, tasavvurni, fantaziyani, estetik didni rivojlantirish;
-mehnat usullarini bajarishda aniqlik, mehnatsevarlik, bosiqlikni tarbiyalash.
Uskunalar: qog'oz varag'i, bo'yoqlar, paxta kurtaklari, suv idishi, rassomlarning rasmlari.

Kursning borishi.
1.Kirish.
Paxta chig'anoqlari bilan chizish texnikasi chuqur ildizlarga ega. Ota-bobolarimiz oddiy supurgidan sug'orilgan ho'llangan tayoq bilan rasmlarni chizgan. Rassomlikda shunday stilistik yo'nalish - nuqtalilik mavjud. U to'g'ri, nuqta yoki to'rtburchak shakldagi alohida zarbalar bilan yozish uslubiga asoslangan.

2. Bolalarni amaliy darsga tayyorlash.
Daraxtning tepasida olma pishgan,
Pishgan tomonlar quyosh bilan to'yingan;
Biz hech qachon bunday olma yemaganmiz.
Va hech kim harakat qilmadi, aniq.
Shirin va mazali, oltin qizil,
Hidi ajoyib, qo'lda issiq.
Olma daraxti chiroyli olma tug'di,
Bizning fermada undan mazali olma yo'q!
Bolalar, bugun biz paxta tayoqchalari yordamida olma chizamiz. Printsip juda oddiy: paxta sumkasini bo'yoqqa botirib, chizilgan rasmga nuqta qo'ying. Uchun turli rang Sizga o'zingizning paxta sumkangiz kerak. Va agar siz nuqtalarni tez-tez qo'ysangiz, rang yanada to'yingan bo'ladi.

3. Amaliy dars.
Bolalar, biz paxta chig'anoqlari bilan chizishni boshlaymiz. Biz kontur blankasi bo'lgan qog'oz varag'ini olamiz.

Olmaning konturini chizing. Biz paxta sumkasini olamiz, uni qizil bo'yoqqa botiramiz va rasmning konturi bo'ylab nuqta qo'yamiz.

Bosimlarni tekis va yumaloq qilish uchun paxta tayoqchasini qat'iy vertikal holda ushlab turish va etarli bosim bilan choyshabga bosish kerak.
Xuddi shunday, biz dastani jigarrang bo'yoq bilan, bargni yashil rang bilan chizamiz.

Olmaning ichki qismini qizil nuqta bilan to'ldiring. Kattaroq bolalarga to'ldirish uchun 2-3 rangdan foydalanish taklif qilinishi mumkin.

Varaq yashil nuqta bilan to'ldirilgan. Bizning olma tayyor.

Ko‘rib chiqish:

Katta guruhdagi noan'anaviy rasm chizish bo'yicha dars konspekti: (blotografiya-eksperiment)

"Bahor daraxti"

Maqsad: An'anaviy bo'lmagan texnikada ishlarni bajarish qobiliyatini mustahkamlashni davom eting.

Badiiy ijod:

• Bolalarni an'anaviy bo'lmagan rasm chizish texnikasining yangi turi "blotografiya" bilan tanishtirish.
• Naycha bilan chizish usuli va salfetka bilan chizish usuli bilan tanishtirish.
• Ranglarni etkazish qobiliyatini rivojlantirish.
• Rangni idrok etish, kompozitsiya tuyg'usini rivojlantirish.
• Bolalarning vizual faoliyatda ob'ektlarni idrok etish haqidagi taassurotlarini etkazish istagini uyg'otish, ularni ekspressiv tasvirni amalga oshirishga olib kelish.

Idrok:

• Ta'lim va tadqiqot faoliyatini rivojlantirish.
• Tasavvur, e'tibor, xotira va fikrlashni rivojlantiring.
• Nafas olish tizimini rivojlantiring.

Aloqa:

• Nutqni muloqot vositasi sifatida takomillashtirish.
• Ob'ektni to'g'ri tavsiflash, taxminlar qilish va oddiy xulosalar chiqarish qobiliyatini takomillashtirish.

Lug'at faollashtirish: kokteyl uchun somon.

Lug'atni boyitish: blotografiya.

Dastlabki ish:

• Bahor parkida ekskursiya.
• "Bahor keldi" mavzusidagi rasmlarni tekshirish.
• "Dengiz jangi" kokteyli uchun suv va somon bilan o'yinlar
• Naycha orqali havo puflash.
• "Ho'l" texnikasida fon yaratish.

Uskunalar:

• tonlangan choyshablar
• Suyultirilgan gouache
• Akvarel, chizish uchun cho'tka (sincap)
• Kokteyl naychalari.
• Idishlardagi suv
• Plitalar ustidagi daryo qumi.
• Qog'oz salfetkalar.

Darsning borishi:

1. Tashkiliy vaqt.

Bolalar, siz sehrga ishonasizmi?

(bolalar javoblari)

Qanday sehrgarlar yoki sehrli narsalarni bilasiz?

(bolalar javoblari)

Sehrgarlar qayerda topiladi?

Sizning fantaziyalaringizda!

Sehrgarlar kimlar bilan muloqot qilishadi?

Va ularga ishonganlar bilan!

Bugun biz sehrgar bo'lamiz va kokteyl trubkasi sehrli tayoqcha bo'ladi.

1. Tajriba:

Biz sehrli tayoqchamiz

Jimgina to'lqin

Va bir piyola ichida mo''jizalar

Biz qumdan topamiz.

Qum plitasini o'zingizga qarab harakatlantiring va tayoqqa puflashga harakat qiling, nimani ko'rasiz? (qum shishadi). Naycha yordamida chizishga harakat qiling va siz o'chiradigan quyoshni shamollatib ko'ring (bolalar chizishadi). Endi buni bir piyola suvda sinab ko'ring (bolalar qiladi). Ishlamaydi. Va men sizga sehrli tayoqchamiz yordamida qog'ozga chizishingizni maslahat beraman va shunchaki chizish emas, balki rasmni puflang, lekin avval siz bilan gaplashamiz.

1. Suhbat:

Keling, birgalikda eslaylik va fasllarni sanab o'tamiz.

Hozir yilning qaysi vaqti?

Bahorning nimasi sizga yoqadi yoki yoqmaydi?

Daraxtlar haqida nima deya olasiz?

(bolalar javoblari)

T. Dmitriev she'rini o'qish

Kurtaklari bahorda shishiradi

Barglari esa o'sib chiqdi

Chinorning shoxlariga qarang

Qancha nayzalar yashil rangda.

Bolalar, men sizni bahor yo'li bo'ylab sayrga taklif qilaman. Keling, boraylikmi?

Qarang, bu yerda qandaydir oyoq izlari bor. Kimniki deb o'ylaysiz? (polda quyonning bo'yalgan izlari bor). Ehtimol, quyonlar bu tozalikda o'ynab, ko'p iz qoldirgan.

Va keling, siz bilan quyondek o'ynaymiz.

O'rmonda sakrash, sakrash

Quyonlar - kulrang sharlar

Sakrash - sakrash, sakrash - sakrash -

Quyon o'rnidan turdi

U hammani tartibda qurdi, mashqlarni ko'rsatishni boshladi.

Bir marta! Hamma joyida yuradi.

Ikki! Ular qo'llarini bir-biriga silkitadilar.

Uch! O'tiring, birga turing.

Hamma quloq orqasini tirnadi.

To'rtga cho'zilgan.

Beshta! Bukilgan va egilgan.

Olti! Hamma yana saf tortdi

Ular otryad kabi yurishdi.

Biz yaxshi sayr qildik, etarlicha o'ynadik va endi ish bilan shug'ullanishimiz mumkin.

Stolda nima borligini ko'ring.

(tayyorlangan fon bilan albom varaqlari, akvarel, cho'tkalar, suyultirilgan gouache, qoshiqlar, suv idishlari, qog'oz salfetkalar)

Biz sehrli tayoqchamiz bilan daraxtlarni chizamiz. Birinchidan, biz bo'yoqni qoshiq bilan olamiz va daraxt tanasi boshlanadigan joyda dog' hosil qilamiz. Keyin biz dog'ni bo'yoq yoki qog'ozga tegmasdan, naycha bilan puflashni boshlaymiz. Daraxt tanasini yaratish uchun bargni aylantirish mumkin. Keyin, daraxtning tojini peçete bilan torting (salfetkani oling, uni maydalang va bo'yoqqa botiring, daraxtning tojini torting (biz uni yopishtiramiz) yoki yopishtirish usuli yordamida barglarni cho'tka bilan torting, lekin avval chizma qurib qolishi kerak.Ayni paytda biroz dam olamiz.Gilamga yoting ko'zlar yopiq va bahorgi o'rmonning go'zalligini tasavvur qiling.

(musiqa yozish tovushlari - dam olish "Bahor o'rmonining tovushlari)

1. Chizmani chiroyli qilish uchun nima qilish kerak?

Siz ko'p harakat qilishingiz va sevgi bilan chizishingiz kerak. Bolalar chizishadi. Mustaqil faoliyat.

Darsning qisqacha mazmuni:

Shunday qilib, bizning chizmalarimiz tayyor, yorqin, oqlangan!

Xulosa qilib aytganda, jismoniy tarbiya:

Bugun chizdik

Bugun chizdik

Barmoqlarimiz charchagan.

Bir oz dam olishlariga ruxsat bering

Yana chizishni boshlang

Keling, tirsaklarimizni birga olamiz

Keling, yana chizishni boshlaylik (qo'llarni silab, silkitib, yoğurma).

Bugun chizdik

Barmoqlarimiz charchagan.

Barmoqlarimizni silkit

Keling, yana chizishni boshlaylik.

Oyoqlar birga, oyoqlari bir-biridan

Biz tirnoqlarda haydash (bolalar oldlarida qo'llarini silliq ko'taradilar, cho'tkalar bilan silkitadilar, oyoq osti qiladilar).

Biz harakat qildik, chizdik

Va endi hamma birga o'rnidan turdi,

Ular oyoqlarini urishdi, qo'llarini urishdi,

Keyin barmoqlarimizni siqib chiqaramiz

Keling, yana chizishni boshlaylik.

Biz harakat qildik, chizdik

Barmoqlarimiz charchagan.

Va endi biz dam olamiz

Keling, yana chizishni boshlaylik

(She'r o'qib, bolalar harakatlarni bajaradilar, o'qituvchidan keyin takrorlaydilar.)

Agar bolalardan biri chizishni tugatishga ulgurmasa, ular chizishni tugatadilar. Dars oxirida - olingan ishlarning ko'rgazmasi. Bolalar rasmlarini ko'rish ekspressiv tasvirlarni tanlash vazifasi bilan amalga oshiriladi: eng g'ayrioddiy, yorqin, oqlangan, quvnoq daraxt. Tasvirning realizmi qayd etilgan. Har bir bola qanday materiallar va texnikani qo'llaganligini aniqlaydi.

Ko‘rib chiqish:

Mavzu: "Suv osti dunyosi".

Maqsad:

Vazifalar:

Bolalar faoliyatining turlari:

Materiallar va jihozlar:

Kursning borishi.

Topishmoq aqlni zaryad qilish uchun.

1. Tarkibida sho‘r suv bor,

Bu borada sudlar bor.

Yozda kattalar va bolalar

Ular u erga dam olish uchun boradilar. (dengiz)

2. Ota-onalar va bolalar uchun

3. Dengizda o'rmon o'sdi,

Uning hammasi yashil. (Dengiz o'tlari)

Barmoq gimnastikasi.

Ikki opa, ikkita qo'l(Bolalar qo'llarini ko'rsatadilar)

Kesish, qurish, qazish,(Harakatlarga taqlid qilish)

Yovvoyi o'tlar birga tushadi(pastga egilib)

Va bir-biringizni yuving(Kaft yuvish mushti)

Ikki qo'l xamir yoğur(Harakatlarga taqlid qilish)

Dengiz va daryo suvi

Suzish paytida rake(harakatlarni anglatadi)

Ish bosqichlari:

3. Ishning tahlili.

Darsning qisqacha mazmuni.

juda qoyil!

Ko‘rib chiqish:

Katta guruhdagi integratsiyalashgan darsning konspekti

Mavzu: "Suv osti dunyosi".

Ta'lim sohalarining integratsiyasi:“Badiiy ijod”, “Bilish”, “Muloqot”.

Maqsad: bolalarning kognitiv qiziqishini, ijodkorligini rivojlantirish.

Vazifalar:

Bolalarning suv osti dunyosi aholisi haqidagi bilimlarini tizimlashtirish va kengaytirish;

Nutq faolligini rivojlantirish, so'z boyligini boyitish (dengiz yulduzi, sakkizoyoq, meduza);

Bolalarning noan'anaviy texnikada (mum rangli qalam + akvarel) rasm chizish qobiliyatini yaxshilash, berilgan mavzu bo'yicha kompozitsiyani yaratish;

Estetik tarbiyani amalga oshirish; tabiiy ob'ektlarga hurmatni tarbiyalash.

Bolalar faoliyatining turlari:kognitiv-tadqiqot, kommunikativ, badiiy-musiqiy, samarali, o'yin.

Materiallar va jihozlar:suv osti dunyosi aholisi tasvirlangan fotosurat, "Norozi baliq" rasmi, "Dengiz ovozi" audio yozuvi, A4 varaqlari, mum rangli qalamlar, akvarel, cho'tkalar, stakan suv.

Kursning borishi.

Bolalar, bugun biz sizlar bilan qiziqarli sayohatga chiqamiz. Suratga diqqat bilan qarang. Unda nima ko'rsatilgan? (Bolalarning javoblari). Men baliqqa aylanishni va o'zingizni dengiz tubida topishni taklif qilaman. (O'qituvchi "Dengiz ovozi" audio yozuvini yoqadi).

Baliq bo'lish sizga yoqdimi? Siz qanday baliqni tasavvur qildingiz, kulgili yoki qayg'uli? (Bolalarning so'zlari)

Endi rasmga diqqat bilan qarang. Baliqning kayfiyati qanday? Ularni nima xafa qilishi mumkin? (Bolalarning so'zlari)

Keling, hovuzdagi xatti-harakatlar qoidalarini birgalikda eslaylik. (Bolalar hovuz yonida o'zini qanday tutish kerakligini aytadilar)

Baliqdan tashqari, dengizda biz uchrashishimiz mumkindengiz yulduzi, meduza, sakkizoyoq.

(O'qituvchi ularning surati bilan fotosuratni ko'rsatadi)

Qarang, bolalar, ular qanday go'zal! Biz quruqlikda bunday qiziqarli aholini uchratmaymiz. Bular chuqur dengiz aholisi.

Topishmoq aqlni zaryad qilish uchun.

Bolalar, men sizlar uchun topishmoqlar yarataman va javoblarni bizning dengiz rasmimizdan topishingiz kerak.

1. Tarkibida sho‘r suv bor,

Bu borada sudlar bor.

Yozda kattalar va bolalar

Ular u erga dam olish uchun boradilar. (dengiz)

2. Ota-onalar va bolalar uchun

Tangalardan tikilgan barcha kiyimlar. (Baliq)

3. Dengizda o'rmon o'sdi,

Uning hammasi yashil. (Dengiz o'tlari)

Bolalar, chuqur dengiz dunyosi boy, go'zal va rang-barang. Bugun men suv osti dunyomni mumli qalamlar va akvarellar yordamida tasvirlashni taklif qilaman.

Barmoq gimnastikasi.

Ikki opa, ikkita qo'l(Bolalar qo'llarini ko'rsatadilar)

Kesish, qurish, qazish,(Harakatlarga taqlid qilish)

Yovvoyi o'tlar birga tushadi(pastga egilib)

Va bir-biringizni yuving(Kaft yuvish mushti)

Ikki qo'l xamir yoğur(Harakatlarga taqlid qilish)

Chap va o'ng, (birini, keyin boshqa qo'lni ko'rsating)

Dengiz va daryo suvi (Qo'llar bilan to'lqinga o'xshash harakatlar qiling)

Suzish paytida rake(harakatlarni anglatadi)

Bolalarning mustaqil faoliyati.

Ish bosqichlari:

1. Chizish mumli qalamlar baliqlar, toshlar, suv o'tlari ...

2. Qog'ozning butun varag'ini ko'k bo'yoq bilan ranglang.

3. Ishning tahlili.

Darsning qisqacha mazmuni.

Bolalar, keling, qanday ajoyib chizmalar olganimizni bir-birimizga ko'rsataylik. Har biringizning o'ziga xos suv osti dunyosi bor. Barcha yigitlar harakat qilishdi, o'z tasavvurlarini namoyish qilishdi va dengiz hayoti haqidagi bilimlarini namoyish qilishdi. Bugun hammasi juda qoyil!

Ko‘rib chiqish:

Katta guruhda "Qumdan rasmlar" noan'anaviy shaklda chizish uchun GCDning qisqacha mazmuni

Maqsad : bolalarni qumda chizishning noan'anaviy shakli bilan tanishtirish;

Vizual faoliyat uchun badiiy qobiliyatlarni, ijodiy vazifani qabul qilish va mustaqil ravishda amalga oshirish qobiliyatini, ijodiy tasavvurni rivojlantirish.

dastlabki ish: qumda tayoq bilan chizish. Sandbox o'yinlar. Yozgi ta'til haqida suhbat.

Uskunalar : turli o'lchamdagi sariq, to'q sariq, bej qog'oz varaqlari, flomasterlar. Qumli qutilar, oq qog'oz varaqlari, elim tayoqchalari, moyli mato.

GCD jarayoni

g'amxo'rlik qiluvchi : bolalar, V. Shipunovaning she'rini tinglang"Kaftlar":

Men qo'llarimni silayman

Issiq qum.

Men qayiq chizaman

Va gulning yonida

Va onamning mushuki

Va akkordeon bobo,

uchar kran

Va xat Antoshka.

oqayotgan qum ...

Men o'tiraman - nafas olmayman,

butun dunyo rasmlar keyin

Men qo'llarimda ushlayman.

Bolalar, hozir qaysi fasl?

To'g'ri, yoz. O'yin maydonchasida qanday o'yinlarni o'ynash mumkin?

Siz sanab o'tgan o'yinlarga qo'shimcha ravishda siz nafaqat qum bilan o'ynashingiz, balki unga chizishingiz mumkin, qanday qilib qumga chizishingiz mumkin?(Tayoqchalar yoki barmoqlar)

g'amxo'rlik qiluvchi : Bolalar, bizda sariq, to'q sariq, bej rangli qog'oz bor, tasavvur qilaylik, bu qum, qalamlar esa javonlar.

Tasavvur qiling, siz va men dengiz yoki daryo qirg'og'ida o'tirib, sarg'ish qumni kaftlarimiz bilan silab, dunyodagi eng chiroyli rasmlarni chizamiz. Qumli rangli qog'ozni tanlang. Bu bitta katta varaq bo'lishi mumkin - unga ko'plab rasmlar mos keladi. Yoki bir nechta kichik barglar - har bir rasm uchun bittadan.

Istaganingizcha o'tiring, chunki biz plyajda siz bilan birgamiz va istalgan rasmni chizamiz. Nimani chizishni xohlayotganingizni o'ylab ko'ring va rasmingiz uchun nom topishga ishonch hosil qiling.

O'qituvchi kim nima chizishini so'raydi va har bir qog'ozga rasmning nomini yozadi.

Jismoniy tarbiya daqiqa:

Bizdagi dengiz kabi

Oltin baliqlar raqsga tushmoqda.

Ular quvnoq o'ynashadi

Toza iliq suvda

Ular qisqaradi, ochiladi,

Ular qumga ko'milishadi

Ular qanotlarini silkitadilar

Ular aylana bo'ylab aylanishadi.

Bolalar chayqalayotgan baliqlarni tasvirlaydi.

g'amxo'rlik qiluvchi : Bolalar, endi biz sizning rasmlaringizni g'ayrioddiyga aylantiramiz"qumli" . Menda sehrli quti bor, unda nima bor deb o'ylaysiz?(qum)

Yaratishning bir noodatiy usuli bor"qumli" rasmlar -

Qog'oz va elim bilan. Rasmning barcha chiziqlari bo'ylab elim tayoqchani chizish va rasmni tezda qum solingan qutiga tekis qilib qo'yish, engil silash va rasmni ko'tarish kerak.

Bolalar usta yangi yo'l, qumli qutilar yaqinida joylashgan.

Ishni tugatgandan so'ng, o'qituvchi bolalar bilan birga bolalar asarlari ko'rgazmasini tuzadi"Qum rasmlari".

Ko‘rib chiqish:

Katta guruhdagi rasm chizish darslarining qisqacha mazmuni

Mavzu bo'yicha: "Blotning ajoyib o'zgarishlari"

(blotografiya)

Vazifalar. bilan bepul tajriba o'tkazish uchun sharoit yarating turli materiallar va asboblar (badiiy va maishiy). Mavhum tasvirlarni olishning yangi usullarini ko'rsating (blot). Noodatiy shakllarni (blot) ob'ektivlashtirish va "jonlantirish" ga qiziqish uyg'otish.

Ijodiy tasavvurni rivojlantiring.

Dastlabki ish.

Sayrda kuzatishlar va bulutlar qanday ko'rinishga ega, ko'lmaklar qanday ko'rinishga ega bo'lgan suhbatlar?

O'qituvchi bolalarga "Rassom bo'lishni istagan bolaning hikoyasi" dan parcha o'qib beradi (I.A. Lykovaning "Rangli qo'llar" kitobi).

Materiallar.

Bo'yoqlar - akvarel, gouache; rangli siyoh, turli o'lchamdagi yumshoq cho'tkalar, eski tish cho'tkalari, sabzavot bo'laklari (kartoshka, lavlagi), lattalar, shimgichlar, maydalash va shtamplash uchun gazetalar; suv idishlari, kokteyl naychalari (somonlar).

Kursning borishi.

O'qituvchi bolalarga D. Ciardining "Blotadan kim chiqqani haqida" she'rini o'qib beradi.

Kecha opam menga sovg'a olib keldi

Bir shisha qora - qora siyoh.

Men chizishni boshladim, lekin darhol qalamdan

Katta dog' tushirdi.

Va varaqda xiralashgan dog',

U asta-sekin o'sishni boshladi:

Chap tomonda magistral, o'ng tomonda quyruq,

Oyoqlari - poydevorga o'xshash, yuqori o'sish ...

Men darhol qora siyohga o'taman

Men katta quloqlarni chizdim,

Va ma'lum bo'ldi, albatta, u, -

Siz taxmin qildingiz, hind fili.

Bolalar, dog' nima?

Ha, dog' - bu noaniq shakldagi dog ', agar siz tasodifan rangli suyuqlik - bo'yoq yoki siyohni to'kib tashlasangiz olinadi. Dog'ning aniq shakli yo'qligi sababli uni har qanday narsaga yoki har kimga aylantirish mumkin.

Keling, bugun birinchi navbatda dog'larni chizamiz, so'ngra ularni kimga o'xshatamiz yoki kimga o'xshatamiz.

Nima deb o'ylaysiz, qanday qilib dog'ni qo'yish yoki qabul qilish yoki chizish mumkin?

To'g'ri: siz shimgich, mato, qog'oz parchasi bilan iz qo'yishingiz mumkin.

Uning sharbati izlarini qoldiradigan bir bo'lak lavlagi bilan muhr.

Yumshoq cho'tka, tish cho'tkasi bilan ko'lmak chizish.

Bir parcha qog'ozga bir oz siyoh qo'ying va uni turli yo'nalishlarda naycha yoki somondan puflang.

Keling, alohida barglardagi turli xil dog'larni turli yo'llar bilan tasvirlaylik. Bolalar tajriba o'tkazmoqda. O'qituvchi eslatadiki, dog'dagi asosiy narsa noaniqlik, ajablanish, g'ayrioddiy shakldir.

Jismoniy tarbiya daqiqa

Bolalar bir nechta usullarni o'zlashtirib, bir nechta dog'larni yaratgandan so'ng, men dog'larni jonlantirishni taklif qilaman - ularni tirik mavjudotlar yoki narsalarga aylantirish.

Bolalar, dog'laringizni diqqat bilan ko'rib chiqing, qog'oz varaqlarini turli yo'nalishlarda aylantiring. Mana, masalan, mening siyoh dog'im: agar siz unga shunday qarasangiz, u kichkina odamga o'xshaydi, faqat ko'z va og'izni tugatishingiz kerak; va agar siz dog'ni aylantirsangiz, u gulga o'xshaydi, men faqat poya va barglarni qo'shaman.

Va sizning dog'laringiz kimga aylanadi? (Jimgina men har bir boladan uning munosabatlari, niyatlari haqida so'rayman, qat'iyatsiz bolalarga yordam beraman)

Bolalar ishni qilishmoqda. "Jonli" dog'larning umumiy ko'rgazmasi tashkil etilgan.

Ko‘rib chiqish:

Mavzu: “Obyekt monotipi “Kapalak”.
Yosh guruhi: kattalar guruhi.

Maqsad: bolalarda vizual faoliyatga qiziqishni rivojlantirish. Bolalarni atrofdagi dunyo, uning badiiy ma'nosi haqidagi bilimlar orqali san'at olami bilan tanishtirish.Ta'lim yo'nalishlarining dasturiy vazifalari:
Badiiy va estetik rivojlanish: bolalarni "monotip" vizual texnikasi bilan tanishtirish, tabiiy dunyoga estetik munosabatning namoyon bo'lishini faollashtirish, atrofdagi dunyoda go'zallikning namoyon bo'lishiga hissiy munosabatni rivojlantirish. Tasavvurni rivojlantiring.
Kognitiv rivojlanish: bolalarning hasharotlar sinfining vakillari sifatida kapalaklar haqidagi bilimlarini mustahkamlash, kapalak rivojlanishining uch bosqichi haqida bolalarning bilimlarini shakllantirishni davom ettirish va hasharotlar dunyosiga g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lishni rivojlantirish.
Jismoniy rivojlanish: qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish, muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish.
Dastlabki ish: "Hasharotlar" taqdimotini ko'rish. “Kapalaklar”, “Hasharotlar” mavzularida leksik-grammatik mashqlar. Suhbat "Kelebek qanday paydo bo'ladi". Stolda chop etilgan o'yinlar: loto "Hasharotlar", "Zarar va foyda", "Kim qaerda yashaydi", "Qismlardan yig'ish". V. S. Grebennikovning "Hasharotlar dunyosi sirlari" hikoyalarini muhokama qilish.
Usul va texnikalar:
Vizual: tırtılni kapalakga aylantirish sxemasini ko'rsatish, "monotip" texnikasidan foydalangan holda kapalakni tasvirlash usullarini ko'rsatish.
Og'zaki: suhbat, bolalarga savollar, jismoniy tarbiya daqiqasi so'zlarini talaffuz qilish, ko'rsatma, tushuntirish, tırtılning kapalakga aylanishi jarayonini og'zaki tavsiflash.
Amaliy: samarali faoliyat, jismoniy tarbiya.
Uskunalar: akvarel bo'yoqlari, turli qalinlikdagi cho'tkalar, salfetkalar, suv idishlari, A4 oq qog'oz varaqlari, kapalaklarning rivojlanish bosqichlari tasvirlangan kartochkalar, "Kapalaklar" mavzusidagi rasm materiali, molbert.
O'qituvchi bolalarni mehmonlarga xayrli tong tilashni taklif qiladi:
Tarbiyachi: Yigitlar hamma aylana bo'ylab turishadi va bir-birlariga xayrli tong tilaydilar. Hammasi birgalikda: Barcha bolalar davraga yig'ilishdi Men sizning do'stingizman va siz mening do'stimsiz. Keling, qo'llarni mahkam ushlab, bir-birimizga tabassum qilaylik. Salom, aziz bolalar, siz dunyodagi eng go'zalsiz! Talabalarning faoliyati.
Salomlashish, bolalar salomlashish, mehmonlarga tabassum berish, matn so'zlariga muvofiq harakatlarni bajarish.
Usullar, shakllar, texnikalar,
mumkin bo'lgan turlari
tadbirlar. Natija.
Bolalarning ta'lim faoliyatiga psixologik tayyorgarligi rivojlanadi.
O'qituvchi qurt haqida topishmoq qiladi, ertak qahramonini tanishtiradi va uni uradi, bolalarni tırtıl bilan tanishishga taklif qiladi. Bolalar diqqat bilan tinglashadi, topishmoqni topadilar, tanishishga rozi bo'lishadi, ertakdagi tırtıl qahramoni bilan tanishadilar. Ular diqqatni jamlaydi, faoliyatga o'z munosabatini hissiy jihatdan ifodalaydi.
Ajablanadigan daqiqa - bu tırtıl qahramonining paydo bo'lishi. O'zaro salomlashish.
Bolalar kelgusi mashg'ulotlarga tayyor.
Hammamiz xursandmiz, lekin tırtıl g'amgin,
(bolalardan nima uchun javob berishlarini so'raydi? Chunki hamma tırtılni xunuk, qo'pol, deb o'ylaydi, ba'zilari uni ezib tashlashni xohlaydi). - Iltimos, o'ylab ko'ring, biz qurtga qanday yordam bera olamiz? Uni xursand qiling. Tırtılga yordam berishni xohlaysizmi? Bolalarning gaplarini hurmat qiladi, bolalarga xulosa chiqarishga yordam beradi. Bolalar qayg'uli tırtılni payqashadi, tırtılning qayg'uli kayfiyatining mumkin bo'lgan sabablarini nomlashadi. Ular tırtılga qanday yordam berish haqida hukm chiqaradilar, o'z fikrlarini ifodalaydilar, o'z tajribalari asosida xulosalar chiqaradilar. Muammoning bayoni: tırtılga yaxshi kayfiyatni topishga yordam bering.
Muammoli savollarning bayoni: nima qilish mumkin, tırtılga qanday yordam berish mumkin. Munozara.
Bolalarda faoliyat uchun ichki motivatsiya bor, tırtılga yordam berish istagi paydo bo'ladi - unga tırtıl go'zal kapalakga aylanishi mumkinligini aytish.
Men siz tırtılning kapalakga aylanishiga yordam berishga tayyor ekanligingizga ishonch hosil qildim, lekin buning uchun biz tırtılni kapalakga aylantirish bosqichlarini esga olishimiz kerak (bolalar uchun o'yin topshirig'ini taklif qiling "Tırtılni kapalakga aylantirish bosqichini nomlang" kapalak”, vizual materialga asoslangan).
Bolalarning javoblarini tizimlashtiradi, umumlashtiradi, bolalarga fikrlash jarayonini rag'batlantiradigan savollar beradi. Bolalar dialogda qatnashadilar
o'z fikrini bildirish
mavjudligiga asoslanadi
vakillik, ilgari o'rganilganlarni eslash, so'rash
va savollarga javob bering:
Tırtıl qayerdan keladi? Kapalaklar tuxumlarini qayerda qo'yadi? Tırtıl nima bo'ladi, u nimaga aylanadi? Xrizalis qachon kapalakga aylanadi?, ular o'yin vazifasini bajaradilar: tırtılning kapalakga aylanishi bosqichlarini nomlashadi. Suhbat molbertdagi displey bilan birga keladi
tırtılning kapalakga aylanish bosqichlarini tasvirlaydigan rasmlar. Bolalar ma'lumotni takrorlaydi
zarur
muvaffaqiyatli uchun
yangi narsalarni o'rganish, to'g'ri javoblar bolalarning "Hasharotlarning ko'payishi va rivojlanishi" mavzusida bilimga ega ekanligini ko'rsatadi.

O'qituvchi jismoniy tarbiya daqiqasining harakatlarini talaffuz qiladi va ko'rsatadi "Gul uxlab yotgan edi va to'satdan uyg'ondi"
bolalar bilan birgalikda matn so'zlariga muvofiq harakatlarni amalga oshiradi. Bolalar jismoniy tarbiya daqiqasining harakatlarini matn so'zlariga mos ravishda bajaradilar, jismoniy tarbiya daqiqasi bolalarga yoqdi, ular o'qituvchini diqqat bilan kuzatib boradilar, matnni tinglaydilar, harakatlarni takrorlaydilar. Jismoniy tarbiya daqiqasining harakatlarini ko'rsatish "Bir gul uxlab yotgan edi va birdan uyg'ondi".
Matndagi so'zlarga mos ravishda harakatlarni bajarish. Stressni engillashtiring, hissiy va jismoniy dam oling.
Harakat usullarini o'zlashtirish, bilim, ko'nikma va
ko'nikmalar. O'qituvchi aytadi
bolalarga ketma-ketlikni ko'rsatadi,
noan'anaviy texnikalar
chizilgan "mavzu monotipi", bolalar bilan noan'anaviy texnikaning nomini talaffuz qiladi. U kichik detallarni chizish uchun nozik cho'tkadan foydalanishni taklif qiladi: qanotlarda, antennalarda, oyoq-qo'llarda naqsh. Kerakli yordam va hissiy yordam beradi.
Bolalar o'qituvchini diqqat bilan tinglashadi, ishning bosqichlari va ketma-ketligini talaffuz qiladilar, amaliy ishlarni mustaqil ravishda bajaradilar - "mavzu monotipi" texnikasidan foydalangan holda kapalak chizadilar, ingichka cho'tka bilan mayda detallarni chizadilar.

O'qituvchi amaliy ishlarning tahlilini, eng muvaffaqiyatli va qiziqarlilarini muhokama qilishni tashkil qiladi, har bir bola qiziqarli narsalarni chizganligini ta'kidlaydi, o'z ishlarini va tengdoshlarining ishlarini muhokama qilishda bolalarning fikrini tinglaydi. Bolalarni chizmalar bilan albom yaratishga va uni tırtılga berishga taklif qiladi. Bolalar o'zlarining tugallangan ishlari haqida gapiradilar, ularning fikricha, ular uchun eng muvaffaqiyatli bo'lgan narsa va g'oya nima edi. Albom uchun chizmalarni tırtılga sovg'a sifatida tayyorlang. Tahlil, faol muhokama. Bolalar o'zlarini ijodiy jarayonning ishtirokchisi sifatida bilishadi. Bolalarda elementar o'zini o'zi qadrlash ko'nikmalari va tengdoshlarining ishini baholash qobiliyati rivojlanadi. Bolalar o'z ishlarining natijasini ko'rishadi.
GCD natijalarini sarhisob qilish, bolaning olgan tajribasini umumlashtirish.
O'qituvchi bolalarga savollar beradi:
- Ishni bajarish qiyin bo'lganmi? Sizga eng ko'p nima yoqdi? Noan'anaviy texnikalardan qaysi biri bilan ishlash sizga ko'proq yoqadi? Biz tırtılga yordam berdikmi? O'qituvchi tırtıl tabassumini chizishni taklif qiladi, bolalarni xulosa qilishga jalb qiladi. Bolalar bajarilgan ishlarga hissiy munosabatda bo'lishadi. O'qituvchining savollariga javob bering. Baholash, maqtash, tasdiqlash. Bolalar o'z ishlarini tahlil qila oladilar, bolalar o'qituvchi bilan birgalikdagi faoliyatdan qoniqish hosil qiladilar va o'z faoliyati natijalaridan qoniqish hosil qiladilar.

Marina Shevelkova

"Qanday qilib yomon vosita ma'lum yutuqlarni rag'batlantirmaydi

musiqada va yomon izo-material bolaga ishda tegishli impulslarni bermaydi "

Rassom-pedagog Y.Bashilov

Ushbu texnikalarning har biri kichik o'yin. Ulardan foydalanish bolalarga ko'proq xavfli, jasur, to'g'ridan-to'g'ri his qilish imkonini beradi, tasavvurni rivojlantiradi, o'zini ifoda etish uchun to'liq erkinlik beradi.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun texnikalar

Qattiq yarim quruq cho'tka bilan uring

Materiallar: qattiq cho'tka, gouache, har qanday rang va formatdagi qog'oz yoki momiq yoki tikanli hayvonning o'yilgan silueti.

Tasvirni olish usuli: bola cho'tkani gouache ichiga tushiradi va uni vertikal holda ushlab, qog'ozga uradi. Ishlayotganda cho'tka suvga tushmaydi. Shunday qilib, butun varaq, kontur yoki shablon to'ldiriladi. Bu momiq yoki tikanli yuzaning tuzilishiga taqlid qiladi.

Tukli quruq cho'tka bilan - poke bilan siz hayvonlarning sochlarini, tozalovchi, daraxt tojini chizishingiz mumkin. Tasvirning xilma-xilligi poke uchun tanlangan materialga bog'liq.

Barmoqlarni bo'yash

Materiallar: gouache bilan kosalar, har qanday rangdagi qalin qog'oz, kichik choyshablar, salfetkalar.

Tasvirni olish usuli: bola barmog'ini gouache ichiga botirib, qog'ozga nuqta, dog'lar qo'yadi. Har bir barmoq turli rangdagi bo'yoq bilan to'ldirilgan. Ishdan keyin barmoqlar peçete bilan o'chiriladi, keyin gouache osongina yuviladi.

"Kamalak baliq"

Palitrada tayyorlangan turli rangdagi bo'yoqqa bosh barmog'ining yostig'ini botirib oling. Keling, chop qilaylik. Barmoq uchi bilan quyruq chizing. Biz ko'zni qalamning to'mtoq uchi bilan bosamiz, uning qora bo'yog'iga botiramiz.

"Gul".

Biz barglarni ko'rsatkich barmog'i bilan, o'rtasini kichik barmoq bilan chop qilamiz.

qo'lda chizish

Materiallar: gouashli keng likopchalar, cho'tka, har qanday rangdagi qalin qog'oz, katta formatli choyshablar, salfetkalar.

Tasvirni olish usuli: bola qo'lini (butun cho'tkani) gouashga botiradi yoki cho'tka bilan bo'yaydi (5 yoshdan boshlab) va qog'ozga iz qo'yadi. Ular o'ng va chap qo'llar bilan chizilgan, turli xil ranglarda bo'yalgan.

Bizning kaftlarimiz quyoshga aylanishi mumkin. Kaftingizni oching va tekislangan barmoqlaringizni bir-biringizga yoying. Endi barmoqlaringizni birlashtiring. Mana panjara! Va agar siz bosh barmog'ingizni bir oz yon tomonga siljitsangiz va qolgan qismini bir-biridan itarib qo'ysangiz, qo'lingiz yoqimli tipratikanga aylanadi. G'amxo'r dadam mink ichiga tortadigan qo'ziqorinni tugatish uchun qoladi va hayvonning panjalari, ko'zlari va burni haqida unutmang. Va kapalak uchadi va gul barglari bilan, fil va baliq bilan zavqlanadi.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun texnikalar

ko'pikli taassurot

Materiallar: piyola yoki plastik quti, unda gouashga namlangan yupqa ko'pikli kauchukdan tayyorlangan shtamp yostig'i, har qanday rang va o'lchamdagi qalin qog'oz, ko'pikli kauchuk bo'laklari mavjud.

Tasvirni olish usuli: bola ko'pikli kauchukni siyoh yostig'iga bosadi va qog'ozda taassurot qoldiradi. Rangni o'zgartirish uchun yana bir piyola va ko'pikli kauchuk olinadi.

Ajinlangan qog'oz nashri

Materiallar: likopcha yoki plastik quti, uning ichida gouash bilan namlangan yupqa ko'pikli kauchukdan tayyorlangan shtamp qo'ltiqchasi, istalgan rang va o'lchamdagi qalin qog'oz, g'ijimlangan qog'oz.

Tasvirni olish usuli: bola g'ijimlangan qog'ozni siyoh yostig'iga bosadi va qog'ozda taassurot qoldiradi. Boshqa rang olish uchun likopcha ham, g'ijimlangan qog'oz ham o'zgaradi.

Frottaj texnikasi

Kichik asarlar yaratish uchun yana bir qiziqarli texnika. "Frottage" so'zi frantsuzcha frotterdan keladi - "surtish, o'chirish". Bolaligimizda hammamiz tangalarni qog'ozga o'tkazardik, uni daftar varag'i ostiga qo'yamiz va ustiga qalam bilan bo'yamiz! Ma'lum bo'lishicha, bu frotage.

Silgi chizish

Butun varaqni oddiy qalam bilan soya qiling. Keyin biz silgi olamiz, gulning o'rtasini chizamiz va gulbarglarni silgi bilan o'chiramiz va shuning uchun butun guldastani chizamiz, silgi bilan "chizishni" tugatgandan so'ng, siz sariq markazni va yashil romashka barglarini bo'yoq bilan bo'yashingiz mumkin.

Barmoqlarni qum bilan bo'yash

Dars ikki bosqichda o'tkaziladi:

Birinchi bosqichda biz keyingi chizish uchun qog'oz varag'ini (yaxshisi katta format) tayyorlaymiz - butun yuzaga elim qo'llang va qum bilan bir tekisda seping (oldindan tayyorlangan va yaxshi elakdan o'tkazilgan) Shundan so'ng, elim quriydi! Yelim quriganidan so'ng, ortiqcha qumni olib tashlash kerak - shunchaki muloyimlik bilan puflang).

Semolina chizish texnikasi.

Chizma qog'oz varag'iga qalam bilan qo'llaniladi (yoki tayyor bo'yash varaqlari olinadi). Keyin birin-ketin naqsh elementlari elim bilan surtiladi va irmik bilan qoplanadi. Quritib turing, ortiqcha donni silkitib oling. Chizma quriganida, biz gouache bilan bo'yamiz.

Monotip mavzusi

Materiallar: har qanday rangdagi qalin qog'oz, cho'tkalar, gouache yoki akvarel.

Tasvirni olish usuli: bola qog'oz varag'ini yarmiga katlaydi va tasvirlangan ob'ektning yarmini yarmiga tortadi (ob'ektlar nosimmetrik tarzda tanlanadi). Mavzuning har bir qismini chizgandan so'ng, bo'yoq quriguncha, bosma olish uchun varaq yana yarmiga katlanadi. Keyin tasvirni bir nechta bezaklarni chizgandan so'ng varaqni katlash orqali bezash mumkin.

Peri gullari? Xatomi? Yo'q, bu chiroyli kapalak!

Mato rasmlari.

Biz turli xil naqsh va turli xil sifatdagi matolarning qoldiqlarini sumkaga yig'amiz. Keling, ba'zi misollar keltiraylik. Shunday qilib, matolardan birida gullar tasvirlangan. Ular kontur bo'ylab kesiladi, yopishtiriladi (faqat pasta yoki boshqa yaxshi elim bilan, so'ngra ular stol yoki vaza ustiga bo'yashadi. Keng rangli tasvir olinadi. Uy yoki hayvon tanasi sifatida yaxshi xizmat qiladigan matolar mavjud. , yoki chiroyli soyabon, yoki qo'g'irchoq uchun shlyapa yoki sumkalar.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun texnikalar.

Mumli qalamlar + akvarel

Materiallar: mumli qalamlar, qalin oq qog'oz, akvarel, cho'tkalar.

Tasvirni olish usuli: bola oq qog'ozga mumli qalamlar bilan chizadi. Keyin u varaqni bir yoki bir nechta rangda akvarel bilan bo'yaydi. Bo'r bilan chizilgan rasm bo'yalmagan bo'lib qoladi.

Taraqqiyot.

1. Tarjima - chizilgan kontur chizmasini yupqa landshaft varag'i ostiga qo'ying. Yuqori qismini sham bilan aylantiring, so'ngra bo'yoqni qo'llang.

2. Ishqalanish - yupqa qog'oz ostiga aniq belgilangan bo'rtma naqsh qo'ying, qog'ozning yuqori varag'ini sham bilan ishqalang va bo'yoq surting.

Sham + akvarel

Materiallar: sham, qalin qog'oz, akvarel, cho'tkalar.

Tasvirni olish usuli: bola qog'ozga sham bilan chizadi. Keyin u varaqni bir yoki bir nechta rangda akvarel bilan bo'yaydi. Sham namunasi oq bo'lib qoladi.

Ko'rinmas chizilgan oq mumli qalam yoki sham bilan tasvirlangan bo'lishi mumkin.

Texnikadan foydalanish uchun taxminiy mavzular: "Kim bor?", "Sehrgarlar".

Spray

Materiallar: qog'oz, gouache, qattiq cho'tka, qalin karton yoki plastmassa (5x5 sm).

Chizish texnologiyasi. Bir varaqda ob'ektning konturini chizib, ehtiyotkorlik bilan kesib tashlang. Mavzuning siluetini chetga surib qo'ying. Kontur kesilgan qog'oz varag'ini boshqa qattiq varaqqa qo'ying, ularni mahkamlang. Bo'yoqli tish cho'tkasi qog'oz varag'idan kichik masofada saqlanadi. Bir tayoq oling va uni qoziq bo'ylab o'zingizga qarab harakatlantiring. Bo'yoq qog'ozga kichik tomchilar bilan püskürtülür. U quriganida, yuqori varaqni olib tashlang.

Shunday qilib, siz yulduzli osmonni, otashinlarni tasvirlashingiz mumkin.

barg izlari

Materiallar: qog'oz, gouache, barglar turli daraxtlar(yaxshisi tushgan, cho'tkalar.

Tasvirni olish usuli: bola yog'och bo'lagini turli rangdagi bo'yoqlar bilan qoplaydi, so'ngra bosma olish uchun uni rangli tomoni bilan qog'ozga qo'llaydi. Har safar yangi barg olinadi. Barglarning barglari cho'tka bilan bo'yalgan bo'lishi mumkin.

Texnikadan foydalanish uchun taxminiy mavzular: "Kuz", "Akvarium", "Sevimli hayvonlar", "Onamga otkritka", "Mening o'yinchoqlarim", "Fantaziya", "Yo'l", "Gul guldastasi" va boshqalar.

Nam qog'ozga chizish.

Tayyorlov guruhlari uchun rasm chizish texnikasi

Blotografiya

Chizish usuli: Quruq, rangli fonda quyida bir tomchi quyuq bo'yoq (qora, jigarrang yoki yashil) qo'llashingiz mumkin. Naychadan tomchiga zarba bering, go'yo uni oldinga suring. Kichkina shoxlarni olish uchun puflash paytida trubkani yon tomondan silkitib qo'yishingiz kerak. Ba'zi elementlarni cho'tka bilan tugatishingiz yoki tabiiy materialdan tayyorlangan aplikatsiya bilan bezashingiz mumkin.

Texnikadan foydalanish uchun taxminiy mavzular: "Tozalikdagi o't", "Kuzgi manzara", "Quyosh botishi", "Okean tubi", "Akvarium", "Ipli mushukcha" va boshqalar.

Materiallar: kokteyllar uchun somon, bo'yoq cho'tkalari, suv.

nitkografiya usuli.

Chizish texnologiyasi. 7-10 sm uzunlikdagi ipni kesib oling.Bir bo'lak ipni bo'yoqqa botirib, uni turli yo'nalishlarda chizilgan qog'oz varag'iga suring. Boshqa rangdagi gouachedan foydalanish uchun toza ipni oling.

Sovun ko'pikli bo'yash.

Materiallar: akvarel, ko'pikli shimgich, sovun, shampun, kokteyl naychasi, qog'oz, qalam, cho'tka.

Suyuq bo'yoq idishiga shampun qo'shing, yaxshilab aralashtiring. Biz trubkani kavanozga tushiramiz va tepada pufakchalar ko'tarilmaguncha puflaymiz. Keyin biz qog'oz varag'ini tushiramiz, keyin biroz bosib, yuqoriga ko'taramiz.

Grattage

"Grataj" texnikasi "xanjar-chizish" deb ham ataladi!

1) Qalin karton, rangli mumli qalamlar bilan chizish - siz bitta rangdan foydalanishingiz mumkin, siz ko'p rangli dog'lar-chiziqlardan (qalin qatlam) foydalanishingiz mumkin. Oq dog'larni qoldirmaslik.

2) Keng cho'tka yoki hatto kichik shimgich bilan tepaga - qalin (smetana konsistensiyasi) qora gouache qatlami bilan yoping, quriting.

3) Yozmaydigan sharikli ruchka oling va tirnalayotganda aniq, qarama-qarshi ko'p rangli chiziqlar paydo bo'ladi. Siz har qanday narsani chizishingiz mumkin: suv osti dunyosi, yorqin kuzgi o'rmon, bo'sh joy ...

Kichik toshlarni chizish.

Toshning shakli ba'zan bolaga bu holda qanday tasvirni yaratish kerakligini aytadi (va ba'zan kattalar bolalarga yordam berishadi). Bir toshni qurbaqa ostida, ikkinchisini xato ostida bo'yash yaxshiroqdir va uchinchidan ajoyib qo'ziqorin chiqadi.

Vitraj texnikasi - elim rasmlari

Kelajakdagi chizilgan kontur PVA elim bilan o'lchagan nayli shishadan qilingan. Shundan so'ng, konturlar orasidagi bo'shliq yorqin ranglar bilan bo'yalgan. Yopishqoq chegaralar bo'yoqning tarqalishiga va aralashishiga yo'l qo'ymaydi.

Bolalar va ijodkorlik ajralmas tushunchalardir. Qalbdagi har bir bola rassom va haykaltarosh, xonanda va musiqachidir. Bolalardagi ijodiy impulslar o'zlarini eng tasavvur qilib bo'lmaydigan shaklda namoyon qiladi, lekin ko'pincha ular bilan bog'liq badiiy faoliyat. Ko'p onalar ertami-kechmi bolaning nima uchun chizishni o'rganishi kerakligi haqida hayron bo'lishadi. Va haqiqatan ham, nega, agar siz boshqa Surikov yoki Aivazovskiyni tarbiyalashni rejalashtirmasangiz? Agar sizning vazifangiz bolangizni muvaffaqiyatli, o'ziga ishongan shaxs sifatida ko'rish bo'lsa, unda ijodiy namoyonlarni rag'batlantiring, chunki har qanday vizual ish chaqaloqning normal rivojlanishi uchun muhim shartdir.

Bolalar bog'chasida va uyda noan'anaviy chizish texnikasi fazoviy fikrlashni, ko'zni o'lchashni va muvofiqlashtirishni rivojlantirishga yordam beradi. Axir, chaqaloq qismlarning o'lchamlari nisbatini bitta kompozitsiya bilan bog'lashi va ularni varaqqa uyg'un tarzda joylashtirishi kerak. Murakkab dekorativ kompozitsiya ustida ishlayotganda, bola o'z harakatlarini rejalashtirishni, to'g'ri materialni tanlashni o'rganadi. U o'z qo'llari bilan biror narsa yaratishi mumkinligini tushunish uchun juda muhimdir.

Rasm chizish bolalarimizning eng sevimli mashg'ulotlaridan biri ekanligini hamma biladi. Ular katta zavq bilan rangli qalamlar, flomasterlar, bo'yoqlar bilan chizadi, cho'tkani yorqin moddaga botiradi. Va nega u erda barmog'ingizni namlantirmaysiz yoki butun kaftni bo'yoq bilan surtmaysiz? Tasviriy san'atni ramkaga solib bo'lmaydi, tanish va an'anaviyning barcha chegaralarini yo'q qilish kerak!

An'anaviy bo'lmagan rasm chizish usullari bizning fidjetlarimizni ko'proq jalb qiladi, chunki ular qat'iyatlilikni talab qilmaydi, ular ijodkorlik paytida o'z imkoniyatlarini yanada aniqroq ochib berishga imkon beradi, ular bolani atrofimizdagi narsalardan ijod uchun material sifatida g'ayrioddiy foydalanish imkoniyati bilan tanishtiradi. Agar chaqaloqdagi eng g'ayrioddiy bo'yoqlar va yorqin qalamlar endi ularning oldingi qiziqishlarini uyg'otmasa, unda siz o'zingizning fidgetingizning ijodini boshqa chizish usullari bilan suyultirishingiz mumkin. Nima uchun bolalar bog'chasida va uyda noan'anaviy usullarda chizish foydali?

• Bola turli xil materiallardan foydalanadi, to'qimalarning farqlarini o'rganadi, bu unga nozik vosita mahoratini oshirishga imkon beradi.
• Tasavvurni rivojlantiradigan hajm, shakl va makon bilan tanishish mavjud.
• Soyalarni birlashtirish va aralashtirish qobiliyati estetik ta'mni rivojlantiradi.
• G'ayrioddiy materiallardan foydalanish fikrlashni rivojlantiradi, nostandart qarorlar qabul qilishga o'rgatadi.
• Bunday usullardan foydalangan holda chizmalar tezroq olinadi, bu esa qat'iyatga ega bo'lmagan maydalanganlarni xursand qiladi.
• Bu o'z-o'ziga ishonch va o'ziga ishonchni qo'shadi, chunki ajoyib ko'nikmalarsiz ham siz noyob "asar" yaratishingiz mumkin!

Barcha eng qiziqarli texnika va usullar G.N. tomonidan to'plangan va tizimlashtirilgan. Davydov "Bolalar bog'chasida noan'anaviy chizish texnikasi" kitobida. Ushbu kitob o'qituvchi va bo'sh vaqtini chaqalog'i bilan o'tkazishni istagan ona uchun ajoyib yordamchidir.

Yaratishni boshlaylik: barmoqlar yoki kaftlar

An'anaviy bo'lmagan chizish texnikasi turli xil materiallardan foydalangan holda tasvirlarni tasvirlashni o'z ichiga oladi, shu jumladan "badiiy bo'lmagan": g'ijimlangan qog'oz, ko'pikli kauchuk, iplar, kerosin sham yoki mum rangli qalamlar, quritilgan barglar; asbobdan foydalanmasdan chizish - kaftlar yoki barmoqlar va boshqalar bilan. Bunday usullar bolalar bog'chasida ham, uyda ham muvaffaqiyatli qo'llaniladi.

Turli yoshdagilar uchun siz o'zingizning texnikangizni taklif qilishingiz mumkin, masalan, eng kichigi uchun barmoqlar bilan chizish qiziqarli bo'ladi, chunki chaqaloq uchun cho'tkani ushlab turish hali ham qiyin, lekin chaqaloq allaqachon o'z qo'llarini ajoyib biladi. Bo'yoqning kaftini bo'yoqqa botirib, qog'ozga iz qoldirishni taklif qiling, chunki mushuk va it izlari ketadi. Chaqaloq bilan bo'lgan izni ko'rib chiqing, u kimga o'xshaydi? Bu fil yoki toshbaqaga o'xshaydi va agar biz ko'zni tugatsak, baliq bo'ladi! Barcha harakatlar faqat chaqalog'ingizning tasavvuri bilan boshqariladi va agar u to'satdan sarosimaga tushib qolsa, unga yordam bering, master-klass o'tkazing - kaftingizni bo'yab, iz qoldiring. "Mana, filning onasi chiqdi, lekin filning bolasi qaerda?", - bola bunday qiziqarli o'yinga qo'shilishdan xursand bo'ladi.

Siz bo'yoqqa butun kaftni emas, balki faqat barmoqlarni botirib, mayda izlarni qoldirishingiz mumkin. Qanchalik ko'p rangli tazyiqlar bo'lsa, rasm shunchalik qiziqarli bo'ladi - bola o'z zavqi uchun xayolot qilsin. Kattalar bo'yoq nafaqat bargda, balki chaqaloqda ham bo'lishiga tayyor bo'lishlari kerak, aniqrog'i, chaqaloq ham uning ichida va uning atrofidagi narsalar ham bo'ladi. Shuning uchun, oldindan tozalikka g'amxo'rlik qiling: ijodiy ustaxona tashkil qilishni rejalashtirgan stolni moyli mato bilan yoping va chaqaloqqa fartuk va qo'ltiqlarni qo'ying, aks holda siz chaqaloqni doimo tortib olsangiz, qanday xayolparastlik haqida gapirishimiz mumkin. : "Ehtiyot bo'ling, iflos bo'lasiz!".

Biz xayol qilishda davom etamiz. Pochta markalari, bosma nashrlar

Barcha yoshdagi bolalar rasm chizishda shtamplardan foydalanishni yaxshi ko'radilar. Bu noyob texnika noan'anaviy usul bolalar bog'chasida rasm chizish juda oson va xilma-xil bo'lib, u bolalar bog'chasida ham, uyda ham ishlash uchun juda mos keladi. Tayyor markalarni san'at buyumlari do'konida sotib olish mumkin. Ammo o'z qo'llaringiz bilan shtamp yasash ancha qiziqroq, hatto chaqaloq bilan ham yaxshiroq.

Shtamp sifatida bo'yoqqa botirib, keyin qog'oz varag'ida iz qoldirish mumkin bo'lgan deyarli hamma narsa mos keladi. Siz olma yoki kartoshkani kesishingiz mumkin - bu eng oson shtamp. Kartoshkaning yarmida siz biron bir shaklni kesib olishingiz mumkin: yurak yoki gul. Boshqa shtamp oddiy iplardan tayyorlangan, har qanday asosda o'ralgan. Iplarni o'rash mumkin emas, balki shunchaki bo'yoqqa botiriladi. To'liq singdirilgandan so'ng, ular bir varaqqa yotqiziladi, boshqasi bilan qoplanadi, engil bosiladi va murakkab naqshga qoyil qoladi.

Oddiy plastilindan shtamp yasash oson. Qiziqarli shaklni o'ylab toping va plastilinning kichik qismini bezang. Klassik markalar uchun qalin bo'yoqni tanlash yaxshidir. Fonga g'ayrioddiy tekstura g'ijimlangan peçete yoki qog'oz yordamida berilishi mumkin, so'ngra ishlab chiqilgan sxema bo'yicha: biz uni bo'yoqqa botiramiz va muhrlaymiz. Quritilgan barglardan juda chiroyli shtamplar olinadi: bargni bir tomondan bo'yoq bilan bo'yab, qog'ozga qo'ying va uni bosing. Bo'yalgan barg olib tashlangandan so'ng, rasm paydo bo'ldi " Oltin kuz"- bola butunlay xursand.

Markaga o'xshash yana bir noan'anaviy chizish texnikasi mavjud, ammo qiziqarli xususiyatga ega - ko'pikli kauchuk bilan chizish. Oddiy shimgichdan kichik bir bo'lakni kesib oling, uni bo'yoqqa botirib, varaqni yumshoq bosim bilan yoping. Keyinchalik chizish uchun ajoyib fonni olish juda oson va sodda va agar siz bolalar rasmlari uchun trafaret yoki shablonlardan foydalansangiz, ajoyib gul yoki geometrik naqsh olasiz.

Nuqta chizish

Bolalar uchun tasviriy san'at usuli sifatida nuqta bilan chizishni ajratib ko'rsatish mumkin. Ushbu oddiy texnika hatto maydalanganlarga ham tushunarli. Sizga bo'yoqlar va paxta kurtaklari yoki oddiy flomasterlar kerak bo'ladi. Biz tayoqchani bo'yoqqa botiramiz va ozgina bosim bilan qog'oz varag'iga nuqta chizamiz, keyin boshqasini - ixtiro qilingan tasvir landshaft varag'ida paydo bo'lguncha. Siz chaqaloqqa kelajakdagi rasmning konturini chizish orqali yordam berishingiz mumkin va u uni juda ko'p yorqin nashrlar bilan to'ldiradi. Bitmapning mavzusi har qanday bo'lishi mumkin - qishki ertak va yorqin quyosh. Bunday nozik yoshdagi ta'lim o'yin shaklida, beparvolik bilan amalga oshirilishi kerak.

"Monotip" texnikasi

Kattaroq bolalar uchun siz badiiy ijodning yanada qiziqarli turlarini taklif qilishingiz mumkin. Misol uchun, nashrga asoslangan qiziqarli texnika - bu "Monotip". Uning maqsadi qo'ziqorin, hasharot (kapalak yoki) kabi nosimmetrik naqsh yaratishdir. xonqizi), katta maktabgacha ta'lim guruhi uchun siz ko'lda aks ettirilgan landshaftni tasvirlashingiz mumkin.

Biz peyzaj varag'ini olamiz, uni yarmiga katlaymiz, so'ng uni ochamiz va katlama chizig'iga nisbatan yarmini chizamiz. Biz kapalakni tasvirlashga rozi bo'lganimiz sababli, biz bitta qanotni chizamiz, so'ngra o'ralgan choyshabni qo'limiz bilan dazmollaymiz. Biz uni ochamiz - kapalak allaqachon ikkita qanotga ega va ular bir xil! Yo'qotilgan elementlarni cho'tka bilan tugatish mumkin.

Bola albom varag'iga dog'lar va chayqalishlar uchib tushganda, uning "bezori" harakatlari ham san'atning bir turi ekanligini tushunib, zavqlanish hissi ta'minlanadi. "Blotografiya" ning "Spray" nomi ham bor. Bunday texnikalar yordamida g'ayrioddiy badiiy effektlarga erishish mumkin.

Bo'yoq chayqalishi, ya'ni "Splatter". Tish cho'tkasi yordamga keladi. Uni bo'yoqqa muloyimlik bilan botirib, o'zingizga qarab qalam yoki qalam bilan ozgina teging. Varaqda juda ko'p miqdordagi mayda tomchilar qoladi. Bunday noan'anaviy chizish texnikasi yordamida juda real qish manzarasi yoki ko'plab yulduzlar bilan chuqur makon olinadi. "Blotografiya" yosh rassomga koinotning yashamaydigan sayyoralarini kulgili o'zga sayyoraliklar bilan to'ldirishga yordam beradi. Faqat cho'tkada chizish kerak ko'proq bo'yoq va uni qog'oz varag'iga to'kib tashlang - bu dog' bo'lib chiqdi. Va endi biz uni puflaymiz, nurlarni turli yo'nalishlarda tarqatamiz. Keling, qurigan dog'ga bir-ikkita ko'zni tortaylik yoki ehtimol ikkita juft, bu noma'lum hayvon va uni uzoq olamlarni to'ldirish uchun yuboring!

Quruq cho'tka yordamida qiziqarli to'qimalarga erishish mumkin. Quruq keng cho'tkani gouashga ozgina botiring, kavanozdagi ortiqcha bo'yoqni artib oling. Biz vertikal poke harakatlari bilan chizamiz. Tasvir "shaggy" va "tikanli" bo'lib chiqadi, bu tarzda Rojdestvo daraxtlari va tipratikan, yashil o't bilan qoplangan maydon juda realdir. Bolalar bog'chasida bunday noan'anaviy tarzda siz gullarni, masalan, astersni chizishingiz mumkin.

Oddiy narsalarning aql bovar qilmaydigan imkoniyatlari.

1. Sovun ko'piklari.

Ma'lum bo'lishicha, sovun pufakchalarini nafaqat puflab, ag'darish mumkin, balki ular bilan chizish ham mumkin. Bir stakan sovunli suvda ozgina bo'yoqni suyultiring, naychani oling va stakanga pufakchalarni puflang. Farzandlaringiz bu hiylani zavq bilan bajaradilar. Xo'sh, juda ko'p yorqin rangli ko'pik bor, ustiga bir varaq qog'oz qo'ying va pufakchalar paydo bo'lishi bilanoq qog'ozni olib tashlash kerak - rangli naqsh tayyor!

1. tuz.

Hayron bo'lmang, lekin tuz nafaqat pishirishda ishlatilishi mumkin. Agar quruq chizilgan tuz bilan sepilsa va bo'yoq quriganida, shunchaki sovutib qo'ysangiz, qiziqarli tuzilma paydo bo'ladi.

1. Qum, boncuklar va turli donalar ham ijodiy to'qimalarni yaratish uchun ishlatiladi. Bunday materiallardan foydalanishning bir nechta variantlari mavjud.

• Oldindan elim bilan qoplangan varaqni maydalagichlar, qum yoki boncuklar bilan seping, so'ngra teksturali yuzaga torting.
• Chizma tasvirlanadigan joylarni elim bilan yopamiz.
• Kerakli materiallarni oldindan ranglang va quriting, so'ngra ular bilan rasmni bezang.

Klassikalar noan'anaviy tarzda

Keling, shtamplarni va tuzni qo'yamiz, bo'yoq bilan bo'yalgan qalamlarni artib tashlaymiz, akvarel va cho'tkalarni olamiz. Zerikarlimi? Hech qanday zerikarli emas, lekin juda qiziqarli, chunki klassik akvarellar yordamida biz mo''jizalar yaratamiz!

Qalin qog'ozni olish kerak (eng yaxshi variant - maxsus akvarel), uni namlash uchun namlash kerak. Cho'tkada ozgina bo'yoq oling va cho'tka bilan nam qog'ozga ozgina teging. Harakatlar aniq engil va silliq bo'lishi kerak, natijaning go'zalligi bunga bog'liq. Ko'zlaringiz oldida bir tomchi bo'yoq turli yo'nalishlarda tarqalib, ajoyib narsaga aylanadi! to'g'ri vaqt chaqaloqqa yangi ranglar va soyalarni olish qoidalari haqida aytib bering. Endi bu amaliyot eng aniq. Olingan aql bovar qilmaydigan ajralishlar kelajakdagi ijodiy ishlar uchun qiziqarli fon bo'lib xizmat qiladi.

"Yaqin atrofdagi mo''jizalar" toifasidan biz ko'rib chiqadigan navbatdagi noan'anaviy chizish texnikasi "Aquatype" deb nomlanadi.

Bu bo'yoq va suv bilan chizish usuli bo'lib, u suv bosib chiqarish sifatida ham tanilgan. Oldingi usulda bo'lgani kabi, bizga qalin qog'oz kerak, biz kam an'anaviy bo'yoqlarni tanlaymiz - gouache, bizga qora yoki har qanday quyuq siyoh ham kerak. Chaqaloq bilan o'ylab ko'ring, u nimani tasvirlashni xohlaydi? Bu usul g'ayrioddiy chiroyli gullar hosil qiladi. Bo'yoqlar quriganidan so'ng, butun varaqni siyoh bilan bo'yang, so'ngra ishingizni bir piyola suvga botiring va ajoyib o'zgarishlardan zavqlaning! Barcha gouache eriydi, faqat sizning chizilgan rasmingiz qorong'i fonda qoladi. Nega sehr emas?

Ajoyib o'zgarishlar seriyasi tugamadi! Keling, bir xil qalin qog'ozni olaylik va mumli qalamlar bilan (agar ular qo'lda bo'lmasa, siz oddiy shamdan foydalanishingiz mumkin), biz rasm yoki naqshni qo'llaymiz. Keyinchalik, butun varaqqa akvarel bo'yog'ini qo'llang (mum bilan ishlangan joylar bo'yalmaydi). Chizma rangli akvarel fonida paydo bo'ladi, bu chaqaloq uchun ajablanib bo'ladi, chunki oq varaqqa rangsiz bo'r bilan chizilganingizda, yakuniy natijani tasavvur qilish juda qiyin. Oxir-oqibat sehrli jarayon ham juda amaliy natija berishi mumkin.

"Marmar qog'oz" yasash - bu bolalarga juda yoqadigan juda qiziqarli mashg'ulot: umuman olish mumkin bo'lmagan narsalar bilan o'ynash qiziqarli. Misol uchun, dadaning soqol ko'piklari. Ish uchun sizga kerak bo'ladi:

• soqol ko'pik;
• akvarel bo'yoqlari;
• tekis plastinka;
• qalin qog'oz varag'i.

Avval siz to'yingan eritmani olishingiz kerak: bo'yoqni suv bilan aralashtiring. Keyin plastinka ustiga qalin qatlamli soqol kremini qo'llang va bir necha yorqin tomchi bo'yoqni xaotik tarzda tomizing. Cho'tkasi yordamida biz ko'pikka bo'yoq tomchilari bilan chizamiz, murakkab zigzaglar va naqshlarni olamiz. Mana bu - jo'shqin chaqaloqni butunlay o'ziga singdiradigan sehrli marosim. Va bu erda va'da qilingan amaliy ta'sir. Biz varaqni kamalak ko'pikiga qo'llaymiz va keyin ko'pik varaqning tepasida bo'lishi uchun uni aylantiramiz. Qog'ozda qolgan ko'pikni qirg'ich bilan olib tashlaymiz. Va - mo''jiza haqida! Ko'pik ostidan marmar naqshga o'xshash, tasavvur qilib bo'lmaydigan dog'lar paydo bo'ladi. Qog'oz siyohni o'ziga singdirdi. Quritgandan so'ng, "marmar qog'oz" hunarmandchilikni ishlab chiqarishda yoki dekorga qo'shimcha sifatida ishlatilishi mumkin.

Ijodkorlikning chegarasi yo'q

Ko'plab qiziqarli texnikalar bilan tanish bo'lgan va ajoyib ijodiy qobiliyatlarini namoyish etgan bolalar uchun biz juda qiyin chizish texnikasini taklif qilishimiz mumkin - "chizish".

Qalin qog'oz kerak bo'ladi, uni mumli qalamlar bilan bo'yash kerak, yaxshisi yorqin ranglarda, keyin keng cho'tka yordamida qora gouache yoki siyoh bilan yoping. Agar siz gouache ishlatmoqchi bo'lsangiz, quritilgan bo'yoq parchalanmasligi uchun ozgina PVA elim qo'shing. Murakkab (yoki gouache) quriganida, keyingi ish uchun blank tayyor bo'ladi. Endi yupqa stackni (har qanday o'tkir, yozilmaydigan asbob) oling va chizishni boshlang. Ammo bu jarayonni faqat shartli ravishda chizish deb atash mumkin, chunki bo'yoqning yuqori qatlami qirib tashlanadi. Shunday qilib, zarbadan so'ng, yorqin mum qatlami paydo bo'ladi va rassomning g'oyasiga prognoz qilinadi.

Uchun yosh rassomlar shisha ustida plastilin yordamida chizishning ajoyib texnikasi bo'ladi.

O'zingizga yoqqan rasmni tanlang, uni shisha bilan yoping, qora flomaster bilan oynaga chizilgan konturlarini chizing. Keyin biz chetidan tashqariga chiqmaslikka harakat qilib, konturlarni yumshoq plastilin bilan to'ldirishni davom ettiramiz. Noto'g'ri tomoni unchalik toza ko'rinmaydi, lekin old tomondan yorqin va aniq rasm ko'rinadi. Ishni ramkaga joylashtiring va siz fon sifatida rangli kartondan foydalanishingiz mumkin.

Bolalar bog'chasida o'rta va katta maktabgacha ta'lim guruhlari bolalari osongina o'zlashtira oladigan bir qator noan'anaviy rasm chizish usullari mavjud. Kundalik mashg'ulotlar uchun klassik naqsh bilan applikatsiyaning kombinatsiyasi mos bo'lishi mumkin. Oldindan kesilgan elementlar landshaft varag'iga yopishtiriladi, shundan so'ng ular qalam yoki bo'yoqlar yordamida tasvirga tayyor ko'rinish beradi.

Mavjud va qiziqarli texnikalardan biri bu "Frontage".

Tasviriy san'atning bu turini biz bolaligimizdan bilamiz, eslaysizmi, bir varaq ostiga tanga yashirib, oddiy qalam bilan soya qilganmi? Xuddi shu tarzda, tanga o'rniga siz quruq barglardan foydalanishingiz mumkin va qalam bilan emas, balki rangli pastel bilan soya qilishingiz mumkin. Rasm yorqin va to'yingan bo'lib chiqadi.

Biz juda ko'p chizish texnikasini ko'rdik va allaqachon ko'p narsalarni o'rgandik, shuning uchun nega bilimlarimizni amalda qo'llamaysiz? An'anaviy va noan'anaviy chizish texnikasi yordamida har qanday interyer buyumlari bezatilgan. Bolalar bog'chasidagi dekorativ rasm ham amaliy xususiyatga ega, bola allaqachon, masalan, qalam ushlagichi yoki loy vazani bezashi mumkin yoki u onasini xursand qilishi va kesish taxtasida noyob naqsh yaratishi mumkin. Shuni esda tutish kerakki, bunday ish uchun bo'yoqlar suv o'tkazmaydigan qilib tanlanishi kerak: akril yoki moy. Natijani uzoqroq qilish uchun tayyor hunarmandchilikni lak bilan yoping.

Ichki bezatish uchun "vitray" texnikasi qo'llaniladi.

Texnikaning mohiyati yopishtiruvchi konturni qo'llash va uni bo'yoq bilan to'ldirishdir. Ushbu texnikaning ko'plab variantlari mavjud, ammo eng qiziqarlilaridan biri bu moyli matoga naqsh chizishdir va quritgandan so'ng, naqshni moyli matodan olib tashlash va istalgan sirtga, masalan, shishaga yopishtirish mumkin. shaffof yorqin rasm.

Keling, ijro texnikasining o'zi haqida batafsilroq to'xtalib o'tamiz.

Ideal variant ixtisoslashtirilgan vitray bo'yoqlardan foydalanish bo'ladi, ammo agar ular bo'lmasa, siz aqlli bo'lishingiz va ularni o'zingiz qilishingiz mumkin. Oddiy gouache oling va PVA elimini qo'shing, quritgandan so'ng, bo'yoqlar elastik tuzilishga ega bo'lib, rasmni filmdan qiyinchiliksiz olib tashlashga imkon beradi. O'zingizga yoqqan rasmni tanlang va uning konturini shaffof moyli matoga chizing (siz oddiy fayl yoki plastik shaffof papkani olishingiz mumkin). Avval konturni qalam yoki flomaster bilan yasagan ma'qul, so'ngra uni tayyor vitray kontur bilan yoki dispenserli naychadan oddiy PVA elim bilan aylantiring. Konturning qurishini kuting, so'ngra yorqin ranglar bilan to'ldiring. To'liq quritgandan so'ng, siz naqshni plyonkadan olib tashlashingiz va mo'ljallangan sirtni bezashingiz mumkin.

Siz nafaqat ichki buyumlarni, balki maxsus mato bo'yoqlari bilan shkaf buyumlarini ham bezashingiz mumkin. Ushbu uslub "Sovuq batik" deb ataladi. Farzandingizni oddiy oq futbolkadan dizaynerlik rasmini yaratishga taklif qiling, bu faqat sizning chaqalog'ingizga ega bo'ladi, yagona va yagona!

• Birinchidan, futbolka kashtado'zlik halqasida yoki tuvalga chizish uchun zambilda o'rnatilishi kerak.
• Qalam va kuzatuv qog'ozidan foydalanib, sevimli multfilm qahramoningiz tasvirini matoga o'tkazing.

Ushbu usulning eng muhim bosqichlaridan biri zahira tarkibini qo'llash, boshqacha qilib aytganda, bo'yoqning matoga tarqalishini oldini oladigan himoya konturidir. Kontur tarqalmasligi uchun yopiq bo'lishi kerak.

• Quritgandan so'ng, bizga ma'lum bo'lgan sxema bo'yicha, biz konturlarni bo'yoq bilan to'ldiramiz.
• Keyin chizilgan tuzatilishi kerak. Bir varaq qog'ozni chizilgan ostiga, ikkinchisini esa chizilgan ustiga qo'ying va uni dazmollang.

Siz bunday mahsulotni yuvishingiz mumkin, lekin salqin suvda qo'lda rejimda yaxshiroqdir. Noyob mahsulot tayyor.

Xulosa

Barcha ko'rib chiqilgan noan'anaviy chizish texnikasi faqat bino ichida qo'llaniladi. Yozda ochiq yurish haqida nima deyish mumkin? Ko'cha uchun faqat ochiq o'yinlar mos keladimi? Yo'q, siz tasviriy san'at bilan shug'ullanishingiz mumkin. Yozda bolalar bog'chasida chizish klassik bo'r yordamida ko'chada ham amalga oshirilishi mumkin. Bolalar bog'chasida asfaltga rasm chizish - bu ajoyib ko'ngilochar va ta'lim faoliyati. Bolalar qalam bilan chizadi, u erda ko'proq yoki kamroq qattiq sirt mavjud: asfalt, plitkalar, to'siqlar, uy devorlari. Kulrang asfalt o‘rniga fantaziyaning yorqin timsolini ko‘rish juda zo‘r.

Bolalar bog'chasida rasm chizish bolalarni tasviriy san'atga o'rgatishda etakchi o'rinni egallaydi va uchta turni o'z ichiga oladi: individual narsalarni chizish, syujet va dekorativ. Ularning har birida aniqlovchi aniq vazifalar mavjud dastur materiali va ishning mazmuni. Rasm chizishni o'rgatishning asosiy vazifasi bolalarga atrofdagi voqelikni tushunishga yordam berish, ularning kuzatish qobiliyatini rivojlantirish, go'zallik tuyg'usini uyg'otish va tasvir texnikasini o'rgatishdir, shu bilan birga vizual faoliyatning asosiy vazifasi - bolalarning ongini shakllantirishdir. ma'lum bir yosh uchun mavjud bo'lgan vizual vositalardan foydalangan holda turli xil ob'ektlarning ekspressiv tasvirlarini yaratishda ijodiy qobiliyatlar.

Shaxsiy elementlarni chizish

Chizmadagi ob'ektni malakali, real tasvirlash uzatishni o'z ichiga oladi xarakterli shakl va detallar, qismlarning proportsional nisbati, istiqboldagi o'zgarishlar, hajm, harakat, rang. Ushbu muammolarni hal qilish maktabgacha yoshdagi bola uchun qanchalik mavjudligini ko'rib chiqing.
Sovet psixologlari tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ob'ektni idrok etishda asosiy belgilovchi xususiyat shakl bo'lib, bolaga bir ob'ektni boshqalardan ajratishga yordam beradi. Shaklni ifodalashdagi xatolar noto'g'ri g'oyalar va ko'nikmalarning etishmasligi bilan emas, balki mavzuni analitik tarzda to'g'ri idrok eta olmaslik bilan izohlanadi. Bolaning ko'rish qobiliyati hali juda nomukammal bo'lganligi sababli, u vizual qiyinchiliklarga ham duch keladi. Rasmda shakl chiziqli kontur bilan cheklangan.
Ammo shu bilan birga, chizma ustidagi ishlarning dastlabki bosqichlarida chiziqlarni to'g'ri chizish va konturning tasviri ustuvor vazifa bo'la olmaydi.
Agar umumiy shakl hali topilmagan bo'lsa, konturni chiziq bilan chizish mumkin emas, chunki u har doim beqaror, o'zgaruvchan va uni aylana olish natijasi, chizmaning yakuniy bosqichidir.
Rassom mavzuni tasvirlab, asosiy shaklning eskizidan chiqadi. Maktabgacha tarbiyachi, ayniqsa 3-4 yoshli bola, tasvirlashning bunday usulini qiyin deb biladi. U butun ob'ektni uning barcha qismlari nisbatida ifodalay olmaydi. Unga mavzuni ketma-ket, parcha-parcha chizish osonroq. Bu usul bolaning ishini osonlashtiradi - bir qismni tugatgandan so'ng, u eslab qoladi yoki tabiatda qaysi biri keyingi ergashayotganini ko'radi va uni chizadi. Asta-sekin, bolalarni umumiy eskizdan chizishni o'rgatish kerak, chunki qismlarda ishlashning o'ziga xos murakkabligi bor, bu to'g'ri shaklni etkazishni qiyinlashtiradi - asosiy va ikkinchi darajali qismlarni, ularning mutanosib munosabatlarini va kosmosdagi joylashuvini ta'kidlash. .
Barcha yosh guruhlari uchun individual ob'ektlarni chizishni o'rganishning umumiy vazifalari quyidagilardan iborat:
narsaning shakli va tuzilishi tasvirini, qismlarning proporsional nisbatlarini, oddiy harakat bilan bog'liq holda o'zgartirishni o'rgatish;
tasvirni ifodali, obrazli qiladigan ba'zi xarakterli detallar tasvirini o'rgatish;
ob'ekt rangini uning mazmuniga va tasvirning tabiatiga mos ravishda etkazish;
qalam, bo'yoq va boshqa materiallar bilan chizish bo'yicha texnik ko'nikmalarni rivojlantirish.
Bu vazifalar har bir yosh guruhining dasturiy materialida ochib berilgan va konkretlashtirilgan. Dastur materiali choraklarga bo'lingan, bu uning izchil o'tishiga yordam beradi va yangi vazifani o'zlashtirish va ko'nikmalarni mustahkamlash uchun zarur bo'lgan vaqtni hisobga oladi.
Hayotning uchinchi yilidagi bolalar jismoniy va aqliy rivojlanishi nuqtai nazaridan rasm chizishda eng oddiy ko'nikmalarni egallashga qodir. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faolligini o'rganish shuni ko'rsatdiki, bola hayotning ikkinchi yilida (albatta, mashg'ulotdan o'tishi kerak) qalam, cho'tkani to'g'ri ushlab turishi mumkin; chizish paytida hosil bo'lgan harakatlar bu yoshda intensiv rivojlanadigan harakatlarning umumiy ritmiga to'g'ri keladi. Biroq, ular hali ham asosan beixtiyor va chiziqlarni chizish ko'rish bilan boshqarilmaydi.
Hayotning ikkinchi yilidagi bola bilan tasvirlash ko'nikmalariga maxsus tayyorgarlik allaqachon mumkin, chunki u tushuntirishlar bilan birga o'qituvchining harakatlarini takrorlashga intiladi.
Chizmachilikni o`rgatish bo`yicha vazifalar qo`yishda ikki yoshli bolalarning tajribasi kamligi, bilim va ko`nikmaning kamligi, qo`l harakati yaxshi rivojlanmaganligi hisobga olinadi. Shuning uchun asosiy vazifalar birinchi navbatda bolalarga umumiy ta'lim ta'siri bilan bog'liq.
Shunday qilib, birinchi kichik guruhdagi o'quv maqsadlari quyidagilardan iborat:
natija beradigan faoliyat sifatida rasm chizish jarayoniga qiziqish uyg'otish;
chizmachilik materiallari (qalam, bo'yoq) va ulardan foydalanish usullari bilan tanishtirish;
kattalar rasmini ob'ektning tasviri sifatida tushunishga o'rgatish;
to'g'ri, yumaloq chiziqlar chizish texnikasini o'rgatish va yopiq shakllar.
Tuzilishi jihatidan ushbu guruh uchun dastur har chorakda material taqsimotiga ega emasligi bilan keyingi yoshdagilar dasturidan farq qiladi. Muayyan ko'nikmalarni mustahkamlash butun o'quv yili davomida davom etadi. Birinchi rasm chizish darsi qog'oz va qalam bilan tanishishdan boshlanadi. O'qituvchi bu materiallar bolalarga ma'lum bo'lgan narsalar - o'yinchoqlar, turli xil narsalardan farq qilishini tushuntiradi. Qalamlar turli xil harakatlarni bajarishi mumkin: qog'oz toza edi, qalam harakatlaridan izlar paydo bo'ldi. Qalamning bir uchi iz qoldiradi, ikkinchisi esa yo'q. Agar siz uni engil bossangiz, qog'ozda hech qanday iz ko'rinmaydi, agar siz qattiq bossangiz, qog'oz yirtilib ketadi. Bunday tushuntirish va vizual namoyish kichkina bolani rasm chizishga, tasvir olishga jalb qiladi, garchi u qog'ozdagi izlar nimani anglatishini hali tushunmasa ham. O'qituvchi bolaning materialga bo'lgan qiziqishidan foydalanishi kerak, lekin shu bilan birga, bola uzoq vaqt qalam bilan o'ynashga berilib ketishi mumkinligini hisobga olishi kerak (ularni qo'yadi, taqillatadi va hokazo).
T. G. Kazakova va N. Ya. Shibanovalarning maktabgacha yoshdagi bolalarga rasm chizishga o'rgatish sohasidagi tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, rasm chizishni o'rganishning boshidanoq mahoratni egallashdan emas, balki ob'ektning tasviridan kelib chiqish kerak. Majoziy boshlang'ich bola uchun butun rasm chizish jarayonida etakchi bo'lishi kerak.
Tasviriy ko'nikmalarni rivojlantirish to'g'ri, vertikal va gorizontal chiziqlar chizishdan boshlanadi, birinchi navbatda o'qituvchi boshlagan chizmani chizishda (to'plar uchun iplar, gullar uchun poya va boshqalar). Ob'ektning chizilgan qismi chiziqning yo'nalishini belgilaydi, uning uzunligi har xil bo'lishi mumkin. Keyin bolalarga turli xil narsalarni idrok etish asosida ko'rsatilgan yo'nalishlarda mustaqil ravishda chiziqlar chizish taklif etiladi.
Dumaloq chiziqlar va yopiq shakllarni chizishni o'zlashtirish yanada qiyinroq, bu qo'lni aniq harakatga va ko'rishni boshqarishga bo'ysunish qobiliyatini talab qiladi, chunki chiziqning oxiri uning boshlanishi bilan bog'lanishiga olib kelishi kerak. Dumaloq shakllar tasvirida bolalardan to'g'ri doirani etkazish talab qilinmaydi, garchi ular to'plar, to'plar chizsalar ham. Bu holda yumaloq shakl aylanaga yaqinlashayotgan tasvirni anglatadi (masalan, ovallar yoki burchaklari bo'lmagan yopiq chiziqdan hosil bo'lgan ko'proq noaniq shakllar).
Dastur bolalarni rang bilan tanishtirishni nazarda tutadi. Bu muammo bo'yoqlar bilan chizishda hal qilinadi. Bo'yoq yorqin iz qoldiradi, hayotdagi ob'ektning rangi bilan osongina bog'langan nuqta.
Rang tuyg'usini rivojlantirish bo'yicha topshiriqlar mavzusi oddiy shakllarni o'zlashtirish bilan bog'liq - chiziqlar, cho'tka bilan olingan dog'lar (masalan, "Qor to'pi tushmoqda", "Rojdestvo daraxti ustida chiroqlar yonmoqda" mavzulari. "O't o'smoqda"). Rang bolalar tomonidan to'g'ri idrok etilishi uchun uni fon bilan qarama-qarshi kombinatsiyada berish kerak: ko'k fonda oq qor parchalari, o'qituvchi tomonidan chizilgan yoki qog'ozdan kesilgan yashil Rojdestvo daraxti ustida sariq yoki qizil chiroqlar.
Dastur qalam, cho'tkani to'g'ri ushlab turish, ulardan ehtiyotkorlik bilan foydalanish, faqat cho'tkaning cho'tkasida bo'yoqni olish va hokazo kabi texnik ko'nikmalarni o'z ichiga oladi.
Ta'limning dastlabki bosqichida bo'lgan bola har qanday materialdan ma'lum qoidalarga amal qilgan holda foydalanish kerakligini bilishi kerak. O'qituvchi tomonidan materiallardan foydalanishda talabchanlikning yo'qligi texnologiyani mustaqil izlashga, noto'g'ri ko'nikmalarni mustahkamlashga olib keladi, bu esa kelajakda yanada murakkab chizmalarni amalga oshirishga to'sqinlik qiladi.
Shunday qilib, eng oddiy tasvir shakllarining konturlarini o'zlashtirib, yorqin, rang-barang ohanglardan foydalangan holda, bola atrofdagi voqelik ob'ektlari bilan o'xshashliklarni topishni o'rganadi, materiallarning tasvir imkoniyatlarini amalga oshirishni boshlaydi va boshqa ob'ektlarni tasvirlashda olingan ko'nikmalardan mustaqil ravishda foydalana boshlaydi.
Hayotning to'rtinchi yilidagi bolalar allaqachon rasm chizishning ma'nosini tushunishadi, garchi ular hali ham ob'ektni ko'proq yoki kamroq to'g'ri tasvirlay olmasalar. Ular o'zlarining mustaqil chizmalariga tasodifiy nomlar berishadi, ular qandaydir belgi bilan bog'lanishlar natijasida hosil bo'lgan shaklsiz chiziqlar kombinatsiyasini ifodalaydi. O'qituvchi bolalarni rasmning mavzu bilan o'xshashligini topishga harakat qilishga undashi va shu bilan birga turli shakllarning to'g'ri tasvirini o'rgatishi kerak.
Bu yoshda vizual ko'nikma va qobiliyatlarni o'rgatishning quyidagi vazifalari birinchi o'ringa chiqadi:
oddiy predmetlarning turli xil to‘g‘ri chiziqli va aylana shakllari tasvirini, ularning asosiy belgilarini (rangi, shakli) yetkazishni o‘rgatish;
rang tuyg'usini rivojlantirish - asosiy ranglarni ajratish va nomlash qobiliyati;
kompozitsion ko'nikmalarni rivojlantirish - qog'oz varag'ining o'rtasiga tasvirni joylashtirish;
texnik ko'nikmalarini oshirish.
Birinchi kichik guruhda bolalar vertikal va gorizontal chiziqlarni ularning yo'nalishining aniqligini talab qilmasdan chizishni o'rgandilar. Shuning uchun bu erda birinchi vazifa - to'g'ridan-to'g'ri va yumaloq chiziqlarni chizishni o'rganish, lekin tarbiyachining chizmasiga tayanmasdan. Ushbu muammoni hal qilish qo'l harakatlarining rivojlanishi bilan bog'liq.
Dastur turli xil chiziqlar chizishni o'rgatishni ko'zda tutadi: chapdan o'ngga, yuqoridan pastga, kesishgan va hokazo. Turli xil chiziqlar chizishda qo'l harakatlarini rivojlantirish tizimi taniqli o'qituvchi E. A. Flerina tomonidan ishlab chiqilgan va qat'iy kiritilgan. yosh maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv dasturi.
Dasturda turli yo'nalishlarda to'g'ri chiziqlar chizish bo'yicha mashqlar mavzulari ko'rsatilgan: lentalar, yo'llar, qalamlar, yomg'ir va boshqalar chizish. Turli mavzular bolalarning darslarga qiziqishini saqlab qolishga yordam beradi.
Bu guruhda texnik malakalarni egallash vazifalari yanada ishlab chiqiladi.
Bolalar ishining mazmuni yanada xilma-xil bo'lib, rasmni bo'yash uchun bir nechta ranglardan foydalanishni talab qilganligi sababli, cho'tka bilan yuvish joriy etiladi. Ushbu oddiy operatsiya boladan sabr-toqat va aniqlikni talab qiladi.
Ikkinchi yosh guruh bolalari uchun qiyin vazifa bir hil bo'lishi mumkin bo'lgan (ikki yoki uchta doiradagi kardan odam) yoki ikki xil shakldan (bir nechta tekis chiziqlardan quyosh va aylanadan) iborat bo'lishi mumkin bo'lgan bir nechta shakllarning kombinatsiyasini etkazishdir.
Bunday turdagi tasvirni bajarish nafaqat qo'l harakatini tasviriy shaklga bo'ysundirish qobiliyatini, balki bu shakllarni sintez qilish, ularni rejaga muvofiq birlashtira olish qobiliyatini ham talab qiladi. Uch yoshli bolaning analitik-sintetik tafakkuri juda kam rivojlanganligi sababli, bu vazifa unga qiyin. Shuning uchun dastur faqat ikkita o'xshash bo'lmagan qismning ulanishini yoki bir xil shakldagi ritmik takrorlashni (masalan, quyosh nurlari, archa shoxlari) o'z ichiga olgan ob'ektlarning tasvirini nazarda tutadi.
To'rtburchaklar shakllarning tasviri harakatlarning rivojlangan muvofiqlashtirilishini, harakat yo'nalishini to'g'ri vaqtda o'zgartirish, burchak yaratish yoki chiziqni boshlang'ich nuqtada yopish qobiliyatini talab qiladi. Ushbu vazifaga muvofiq, topshiriqlarning mavzulari ham tanlangan - kitob, derazalar, bayroqlar va to'rtburchaklar konturlari bo'lgan boshqa ob'ektlarni chizish.
Shaklning murakkablashishi bilan bir vaqtda rangdan foydalanish yanada murakkablashadi, bu esa ob'ektning asosiy belgilaridan biri sifatida ajralib chiqa boshlaydi. Bolalar rasmda ma'lum narsalarni tasvirlash uchun turli xil ranglardan foydalanishni o'rganadilar: bayroq uchun qizil, quyosh uchun sariq, archa uchun yashil, o't va boshqalar.
Yil oxiriga kelib, ikkinchi yosh guruhning bolalari nafaqat o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha, balki o'z xohishlariga ko'ra bir nechta belgilarni etkazadigan narsalarni tasvirlashlari mumkin.
Bu guruhda o`qitishning vazifalari quyidagilardan iborat: yumaloq va to`rtburchak shakldagi predmetlarning tasvirini, ularning tuzilishi, asosiy qismlari va detallarini o`tkazishni o`rgatish;
rangni badiiy ifoda vositasi sifatida qo‘llashni o‘rgatish;
varaqning markazida mavzuni joylashtirishda kompozitsion ko'nikmalarni rivojlantirish;
qalam va bo'yoqlar yordamida chizma ustida rasm chizish bo'yicha texnik ko'nikmalarni oshirish.
Chizmalarning tavsiya etilgan mavzusi bolalarga tanish bo'lgan birinchi chorakda (to'p, olma, bayroq chizish), dastur materialining murakkabligi shaklni (oval yoki doira) aniqroq o'tkazishda ifodalanadi. tasvirning aniq ranglanishi. Ushbu muammolarni hal qilish uchun konturlari yumaloq bo'lgan, lekin uzunligi va kengligi bo'yicha bir-biridan farq qiladigan shakllarning xususiyatlarini taqqoslash va ajratib ko'rsatish uchun yanada rivojlangan qobiliyatni talab qiladi.
Bolalarga ob'ektlarning tasvirini o'rgatishda yangilik - bu strukturani ritmik tarzda joylashtirilgan qismlarga (yuqori - pastki, bir tomondan - boshqa tomondan), shuningdek qismlarning ba'zi proportsional nisbatlariga o'tkazish. Bu alohida qismlarni bir-biri bilan tahlil qilish va solishtirish imkonini beradi. Masalan, ikkinchi chorakda bolalar shakli har xil o'lchamdagi doiralardan iborat bo'lgan qor odamni va ritmik tarzda joylashtirilgan novdalari bo'lgan Rojdestvo daraxtini chizishadi.
Bu guruhda birinchi marta shaxs sifatida tasvirlash qiyin bo'lgan ob'ektni chizish joriy etilgan. Odam tasviridan oldin oddiyroq shakllar - qordan odam, stakan, qo'g'irchoqlar, qo'g'irchoqlar chiziladi, bu erda qismlarning nisbati va shakllari biroz buzilishi mumkin.
Katta yoshdagi bolalarni o'qitish vizual ko'nikmalarni takomillashtirish va turli xil tasvir vositalaridan foydalangan holda ifodali tasvirlarni yaratish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.
O'quv maqsadlari quyidagilardan iborat:
predmet shaklini, uning belgilarini, qismlarning nisbiy kattaligi va joylashishini to'g'ri uzatishni o'rgatish;
chizmada oddiy harakatlarni uzatishni o'rgatish;
rang tuyg'usini rivojlantirish va yaxshilash;
qalam (lyuklash usullari) va bo'yoqlar (cho'tkalar texnikasi) bilan ishlashda texnik ko'nikmalarni rivojlantirish; rangli qalamlar, ko'mir, sanguine, akvarellar bilan chizish texnikasini o'rgatish.
Ta'lim vazifalarining murakkabligi bolalarning keyingi rivojlanishi bilan oqlanadi. Ularning tajribasi ancha kengaytirildi; ular atrofdagi hayotni kuzatish, o'qish orqali ko'plab yangi bilimlarga ega bo'ladilar fantastika, kattalar hikoyalari va boshqalar. Ularning bevosita idrok bilan bog'liq bo'lmagan mavzularda (ertak qahramonlari), o'zlari ko'rmagan narsalarning tasvirini (masalan, issiq mamlakatlar hayvonlari va boshqalar) chizish mumkin bo'ladi.
Bu yoshda bolalar bir jinsli jismlarning o'xshash va farqli tomonlarini topib, chizmada bayon qilishni o'rganadilar. Shunday qilib, birinchi chorakda ular tabiatdan meva, sabzavot, gullarni chizishadi, ularning xarakterli xususiyatlarini etkazadilar (masalan, shakli va rangi bilan farq qiladigan turli xil 2 ta olma, sabzavotlarga xos yumaloq shaklga ega bo'lgan lavlagi va sholg'om) .
Katta guruhdagi ob'ektlarning xarakterli rangini etkazish uchun bolalar ishlaydigan ranglar to'plami ortadi. Ushbu guruhda maktabgacha yoshdagi bolalar spektrning asosiy ranglari bilan tanishadilar va ularning chiroyli kombinatsiyalarini chizishda qanday ishlatishni o'rganadilar.
Katta guruh bolalari rangli qalamlardan tashqari, predmetning asosiy qismlarini oldindan chizish uchun oddiy qalamdan foydalanadilar.
Katta yoshli maktabgacha tarbiyachi rasmda inson tanasining ba'zi qismlari holatidagi o'zgarishlarni tushunishi va etkazishi mumkin: ko'tarilgan qo'llar, tizzalarda egilgan oyoqlar ("Bolalar jismoniy tarbiya bilan shug'ullanadi", "Petrushka raqsga tushadi" va boshqalar. ). Ushbu mavzulardagi tasvirning ekspressivligiga ba'zi bir xarakterli tafsilotlarni (Petrushka, Qizil qalpoqcha, Santa Klausning kiyimlari) yoki yuz xususiyatlarini (Pinokkioning uzun burni, Santa Klausning soqoli va boshqalar) tasvirlash orqali erishiladi.
Ekspressiv tasvirni yaratish qobiliyati ob'ektlarning xarakterli xususiyatlarini sezish qobiliyatini rivojlantirish bilan bog'liq (masalan, hayotdan kurtaklar, barglar, qor barglari bilan novdalarni chizishda va yozgi davr har xil turdagi qo'ziqorinlar, rezavorlar, gullar, kapalaklar). Agar o'rta guruhda qismlarning nosimmetrik joylashuvi bilan tabiat ob'ektlarini chizish uchun tanlangan bo'lsa, katta guruhda ba'zan simmetriyasiz murakkabroq tabiat qo'llaniladi.
Tayyorgarlik guruhida maktabgacha yoshdagi bolalarni vizual ko'nikma va qobiliyatlarga o'rgatish yakunlanadi. Bolalar maktabga ob'ektlarni hayotdan va xotiradan chizish bo'yicha dastlabki ko'nikmalarga ega bo'lishlari, atrofdagi hayotda turli xil shakllar, ranglar va ob'ektlarning kosmosdagi holatini ko'rish qobiliyatiga ega bo'lishlari kerak.
Tayyorgarlik guruhidagi mashg'ulotlarning vazifalari quyidagilardan iborat:
narsalarning tuzilishi, hajmi, nisbati, xarakterli belgilarini tabiatdan va tasvirlash orqali tasvirlashni o'rgatish;
shakl va ranglarning boyligini etkazish, ifodali tasvirlarni yaratishga o'rgatish;
kompozitsion ko'nikmalarni rivojlantirish (ob'ektning shakli va hajmining tabiatiga qarab varaqdagi ob'ektning joylashishi);
rang tuyg'usini rivojlantirish (bir xil rangning turli xil soyalarini etkazish qobiliyati);
texnik ko'nikmalarni rivojlantirish (turli ranglar va ularning soyalarini olish uchun bo'yoqlarni aralashtirish qobiliyati);
ob'ektning shakliga qarab qalam yoki cho'tka zarbalari bilan zarbalarni qo'llang).
Olti yoshli bolalarda analitik fikrlash yaxshi rivojlangan. Ular bir xil turdagi ob'ektlarga xos bo'lgan ikkala umumiy xususiyatlarni ham ajrata oladilar va individual xususiyatlar bir ob'ektni boshqasidan farqlash.
Bu vazifa birinchi chorakdan boshlab, masalan, turli xil daraxtlar tasvirida amalga oshiriladi. Har bir daraxtning vertikal yo'naltirilgan tanasi, qalin va ingichka shoxlari bor, ularda barglar toj hosil qiladi. Ushbu belgilar katta guruhning bolalari tomonidan ham uzatiladi. Tayyorgarlik guruhida ularga har xil turdagi daraxtlarni ko'rish va chizish o'rgatiladi, bu erda barcha umumiy xususiyatlar biroz o'ziga xosdir: Rojdestvo daraxti tanasi asta-sekin yuqoriga torayib, ingichka o'tkir tepa bilan tugaydi, bargli daraxtlarda esa u ham. torayadi, lekin tepada shoxchalar chiqib, ko'plab mayda shoxlar bilan tugaydi; qayinda qalin novdalar yuqoriga ko'tarilib, ingichka uzun shoxlari osilib turadi, jo'kada esa ingichka novdalar erga parallel bo'ladi.
U yerda egilgan, tanasi qirrali, yoshu qari daraxtlar bor. Bu xilma-xillikni ko'rish va uni rasmda etkazish qobiliyati bolalarda tabiatning ifodali tasvirlarini yaratish qobiliyatini rivojlantiradi.
Sabzavotlar, mevalar va boshqalar tasvirining mavzularida mavzuning xususiyatlarini uzatishda bir xil xilma-xillik belgilanadi. Buning uchun birinchi chorakda bolalar rang soyalarini olish va yangi ranglar yaratish bilan tanishadilar.
Maktabgacha yoshdagi bolalar tabiatdan dastlab shakli va tuzilishi jihatidan sodda bo'lgan turli xil narsalarni chizishda o'zlashtiradigan ob'ektlarning tuzilishi va shaklining xarakterli xususiyatlarini etkazish qobiliyati: Rojdestvo daraxti va qarag'ay shoxlari, baliqlar, qushlar, qo'g'irchoqlar.
Haqiqiy ob'ektlar haqidagi mavjud g'oyalarga asoslanib, bolalar rasm chizishadi ertak qahramonlari: Firebird, Little Humpbacked Horse, Morozko, Babu Yaga va boshqalar. Ertak qahramonlarini chizish ijodiy tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi.
Rasmning ekspressivligi ko'p jihatdan qog'oz varag'ining tanlangan vertikal yoki gorizontal holatiga bog'liq. Ushbu tanlovni muvaffaqiyatli engish uchun bola ob'ektni turli xil burilishlarda juda diqqat bilan tahlil qilishi, uning tuzilishining xususiyatlarini hisobga olishi kerak.
Tayyorgarlik guruhida bolalar dastlabki eskiz bilan chizishni boshlaydilar, unda birinchi navbatda asosiy qismlar belgilanadi, so'ngra tafsilotlar aniqlanadi. Eskizdan foydalanish bolani tabiatni diqqat bilan tahlil qilishga, undagi asosiy narsani ta'kidlashga, tafsilotlarni muvofiqlashtirishga va o'z ishlarini rejalashtirishga majbur qiladi.
Turli ob'ektlarning tasvirlari syujet chizishda mustahkamlanadi va takomillashtiriladi.

Hikoya chizish

Syujetli chizmachilikni o`rgatish vazifalari va mazmuni. Syujet chizishning asosiy maqsadi bolani atrofdagi voqelik haqidagi taassurotlarini etkazishga o'rgatishdir.
Ma'lumki, barcha atrofdagi ob'ektlar bir-biri bilan ma'lum bir aloqada bo'ladi. Har qanday ob'ekt yoki hodisaga munosabat ko'p jihatdan bu bog'liqlikni tushunishga bog'liq.
Turli ob'ektlar va hodisalar o'rtasida semantik aloqalarni o'rnatish imkoniyati bolada asta-sekin rivojlanadi. Shuning uchun, o'quv maqsadlari uchun syujet chizish o'rta guruhdan oldin kiritiladi va dastlab yaqin atrofda joylashgan 2-3 ob'ektning tasviri sifatida. Tabiiyki, bolalar syujetda asosiy qahramon bo'lgan ob'ektlarni tasvirlash usullaridan xabardor bo'lishlari kerak, aks holda notanish narsalarni tasvirlashdagi qiyinchiliklar ularni asosiy vazifadan chalg'itadi. Biroq, syujet chizish faqat bolalar allaqachon tasvirlangan narsalarni tasvirlash bilan cheklanmasligi kerak. Bola syujetdagi asosiy narsani chiza olishi kerak va u barcha tafsilotlarni o'z xohishiga ko'ra bajaradi.
Syujetdagi asosiy narsani ajratib ko'rsatish qobiliyati hislar va analitik-sintetik fikrlashni rivojlantirish bilan bog'liq. Kichkina bolada ular hali ham juda yuzaki; birinchi navbatda, u ko'rish, teginish, eshitish uchun to'g'ridan-to'g'ri kirish mumkin bo'lgan narsalarni idrok qiladi va ko'pincha ob'ektni eslab qolgan ba'zi ahamiyatsiz tafsilotlardan taniydi. Xuddi shu tarzda, bola chizmadagi syujetni idrok etadi va uzatadi. Asosiy narsani ta'kidlash, syujet ob'ektlarining munosabatlari va aloqalarini tushunish maktabgacha tarbiyachi uchun juda qiyin vazifadir. Ularni katta guruhning bolalari hal qilishlari mumkin.
Syujet chizishda ob'ektlar orasidagi mutanosib munosabatlarni to'g'ri etkazish muhimdir. Bu vazifa shu sababli murakkablashadiki, syujetni tasvirlashda nafaqat ularning o'lchamlari bo'yicha hayotda mavjud bo'lgan farqni, balki ob'ektlarning kosmosda joylashishi bilan bog'liq holda ko'payishi yoki kamayishini ham ko'rsatish kerak. Buning uchun bola tasvir ob'ektlarini solishtirish, qarama-qarshi qo'yish, ular orasidagi semantik aloqani ko'rish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak.
Ob'ektlar orasidagi fazoviy munosabatlar muammosini hal qilish maktabgacha yoshdagi bola uchun juda qiyin, chunki u kam tajribaga ega va vizual ko'nikma va qobiliyatlarni etarli darajada rivojlantirmagan.
Kosmosning kengligi, er va osmonni bog'laydigan ufq chizig'i haqidagi g'oyalarni bolalar asosan tabiatga (o'rmonga, dalaga) chiqishda olishlari mumkin. Ammo ularning ba'zilari kosmosdagi ob'ektlarning istiqbolli o'zgarishlarini tushunsalar ham, bu o'zgarishlarni varaq tekisligida etkazish qiyin bo'ladi. Tabiatda uzoqda bo'lgan narsa rasmda yuqoriroq chizilgan bo'lishi kerak va aksincha. Samolyotdagi kosmos tasvirining bu xususiyatlarini faqat tajribaga ega bo'lgan yoshi kattaroq maktabgacha tarbiyachi tushunishi mumkin.
Shunday qilib, umumiy vazifalar Bolalar bog'chasida chizmachilikni o'rgatish quyidagilar:
mavzu mazmunini, undagi asosiy narsani ajratib ko‘rsatishga o‘rgatish;
ob'ektlar orasidagi o'zaro ta'sirlarni uzatishga o'rgatish;
jismlar orasidagi proportsional munosabatlarni to'g'ri etkazish va ularning fazoda joylashishini ko'rsatishni o'rgatish.
Bolalarni syujet chizishga o'rgatish o'rta guruhdan boshlanadi. To'g'ri, yosh guruhda rasm chizish uchun taklif qilingan ba'zi mavzular syujetga o'xshaydi (masalan, "Kolobok yo'lda dumalab ketmoqda", "Qor yog'di, butun erni qopladi" va boshqalar). Ammo ular syujet harakatining uzatilishini talab qilmaydi. Rasm syujetining ko'rsatkichi bolalarda eng oddiy shakllarni tasvirlashga qiziqish uyg'otish uchun ishlatiladi.
O'rta guruhda syujet chizish vazifalari quyidagilardan iborat:
ma'no jihatdan bog'liq bo'lgan 2-3 ta ob'ektni tasvirlash;
kompozitsion ko'nikmalarga ega bo'lish (er va osmon chizig'i bilan belgilanmagan holda bir nechta ob'ektlarni fazoni bir qatorda, bir-birining yonida yoki butun varaqda tasvirlab berishni o'rganish).
Bu vazifalar bolalarga yaxshi ma'lum bo'lgan mavzularda, ular ilgari chizgan narsalarning tasvirida hal qilinadi. Bir varaqda bir nechta ob'ektlarni joylashtirish zarurati rivojlangan tahlil va sintez qobiliyatini, shuningdek, olingan ko'nikmalardan ijodiy foydalanishni talab qiladi.
Bir qatorda bir nechta ob'ektlarning joylashishi mavzuning eng oddiy kompozitsion yechimidir. To'rt yoshli bolalar hayotda ob'ektlar bir-birining yonida joylashganligini bilib olishlari mumkin, shuning uchun bitta ob'ekt o'rniga boshqasini qo'yish mumkin emas. E. A. Flerinaning so'zlariga ko'ra, bolalar ob'ektlarni chizadigan to'g'ri chiziq - bu bolalar tushunishi mumkin bo'lgan er makonining tasvirini ritmik soddalashtirish.
Bolalarga taklif qilinadigan mavzular oddiy: uy, uning yonida daraxt o'sadi, skameyka bor; uy yoki daraxt, yaqin atrofda bir qiz yuradi; o'tlar, gullar o'sadi, quyosh porlaydi; tovuqlar o't ustida yurishadi.
Ushbu rasmlarda yigitlar harakatning syujet rivojlanishini ko'rsatmaydilar. Bolalar 2-3 ta ob'ektni yonma-yon chizishadi, ular orasida samarali aloqa bo'lmaydi.
O'rta guruhda bolalar syujet chizmasini tuzishning yana bir usuli bilan - butun varaqdagi narsalarni joylashtirish bilan tanishadilar. O'qituvchi bolalarga tasvirlangan uchastkaga mos keladigan ma'lum rangdagi qog'oz varaqlarini tarqatadi (yashil - tozalash uchun, ko'k - suv uchun, sariq - qum uchun va boshqalar) va ular mo'ljallangan narsalarni tanlangan rangli fonga erkin joylashtiradilar. , varaqning butun tekisligidan foydalanib (o'tloqdagi gullar, baliq suzadi).
Syujet chizishda bolalarga ob'ektlar orasidagi aniq proportsional munosabatlarni ko'rsatish vazifasi berilmaydi, chunki u juda murakkab va faqat katta yoshdagi bolalar uchun ochiqdir.
5-6 yoshli bolalarning syujet chizmalarining mazmuni ularning rasm chizishda to‘plagan tajribasi tufayli sezilarli darajada boyidi. Bolalar o'z kompozitsiyalarida nafaqat ob'ektlarni, balki atrof-muhitni ham o'z ichiga oladi.
Katta guruhda syujet chizish vazifalari quyidagilardan iborat:
ob'ektlar orasidagi semantik bog'lanishning tasvirini, ular orasidagi fazoviy munosabatlarni uzatishni o'rgatish;
kompozitsion ko'nikmalarni rivojlantirish (butun varaqda chizish, ufq chizig'ini chizish);
rang tuyg'usini rivojlantirish.
Katta guruhdagi syujet chizish mavzusi, birinchi navbatda, bolaning atrofdagi voqelikni kuzatishdan olgan taassurotlari bilan belgilanadi. Bu yoshdagi bolalar uchun har bir mavzuning mazmuni alohida belgilanishi kerak. Ularga “Bayram” kabi umumlashtirilgan mavzular berilmasligi kerak. Ular mavzuga aloqador bo'lmagan narsalarni chizishlari mumkin yoki ular o'z mahoratiga mos kelmaydigan, masalan, namoyish chizish kabi o'z oldilariga katta vazifani qo'yishlari mumkin.
Adabiy asarlar mavzularida rasm chizishda maktabgacha yoshdagi bolalarga aniq vazifa berilishi kerak. Masalan, birinchi chorakda bolalarga pishloq taqsimlanganda "Ikki ochko'z ayiq" ertakidan epizodni tasvirlash taklif etiladi. Bolalar ayiqcha chizish bilan allaqachon tanish. Ajoyib tasvirlarni chizib, ular bir xil yumaloq qismlarga va murakkab bo'lmagan qurilishga ega ayiqchalarni ham tasvirlaydi. Barcha ob'ektlar bir qatorda joylashgan.
Keyinchalik o'qituvchi bolalarni osmon va yerni tasvirlashda qog'oz varag'idan to'g'ri kompozitsion foydalanishga olib boradi, osmon uchun tayyor fonni beradi. Shunday qilib, qishki sahnani tasvirlashda bolalarga ko'k rangli qog'oz beriladi, bu esa ularni osmonni chizish zaruratidan xalos qiladi. Yigitlar erning ko'proq yoki kamroq keng maydonini (qorni) oq bo'yoq bilan bo'yashadi, qolganlari osmon. Ushbu uslub bolalarni mustaqil ravishda to'g'ri ishlatishga olib keladi kompozitsion eritma va boshqa mavzularda.
Syujetga muvofiq kompozitsiyaning rang sxemasi aniqlanadi.
O'qituvchi bolalarga mavzuga mos keladigan fonni taklif qilishi mumkin (masalan, rasm uchun ko'k yoki kulrang qog'oz). qishki sahnalar). Varaqning foni, shuningdek, bolalar mustaqil ravishda ishlaydigan ranglarni tanlashni aniqlaydi. Qorong'i kontrastda ochiq ranglar eng yaxshi ajralib turadi: oq, ko'k, sariq. Kuzgi landshaftlar ko'k yoki oq fonda yanada ifodali ko'rinadi, ular turli xil issiq ohanglar bilan yaxshi ketadi: sariq, qizil, to'q sariq.
Katta guruh bolalari tomonidan olingan ko'nikmalar va ko'nikmalar o'qituvchiga 6-7 yoshli bolalarni o'qitish vazifalarini murakkablashtirishga imkon beradi. Buning uchun sizga kerak:
bolalar rasmlari mazmunini diversifikatsiya qilish, bolalarni berilgan mavzu bo'yicha yoki reja bo'yicha rasmning syujetini mustaqil ravishda aniqlashga o'rgatish;
ob'ektlarning syujetdagi harakatlariga bog'liq holda shaklini o'zgartirishni o'rgatish (masalan, tanani burish, egilish, yugurish va boshqalar);
kompozitsion ko'nikmalarni rivojlantirish - er va osmonning keng kengliklarini, ob'ektlarning joylashishini varaqda qanday etkazishni o'rgatish: yaqin - varaqning pastki qismida va masofadan - tepada (o'lchamlarni o'zgartirmasdan);
rang tuyg'usini rivojlantirish - syujetga mos keladigan rangni mustaqil ravishda etkazishni o'rganing.
Bu yoshda bolalarda analitik fikrlash allaqachon rivojlangan, bu o'qituvchiga taklif qilingan mavzu bo'yicha mustaqil ravishda syujet tanlash vazifasini qo'yish imkonini beradi. Masalan, “Uy qurish” mavzusida rasm chizishda bolalar qaysi uyni, uni kim, qayerda qurishini va hokazolarni mustaqil hal qiladilar. ular taqdim qilmoqchi bo'lgan asardan epizodni tanlang.
Syujetni mustaqil tanlash ularni idrok etayotgan hodisalarni idrok etishga, personajlar o‘rtasidagi bog‘lanish va munosabatlarni tushunishga, vaziyat va harakat vaqtini aniq tasavvur qilishga o‘rgatadi. Agar tanlov ongsiz ravishda sodir bo'lsa, bola ba'zan bir rasmda vaqtga to'g'ri kelmaydigan narsalar va harakatlarni birlashtiradi. Ko'pincha bu ertaklar, hikoyalar mavzularini chizishda, bola uning mazmunini bilganida sodir bo'ladi. Asarni alohida epizodlarga ajrata olmay, ularni bir chizmada birlashtiradi. Bunday asarlar shuni ko'rsatadiki, bola tasviriy san'atning o'ziga xosligini hali tushunmaydi, bu harakatning vaqt bo'yicha butun ketma-ketligini emas, balki faqat bir lahzani beradi. O'qituvchi bolalarga buni tushunishga yordam berishi kerak.
Tayyorgarlik guruhining bolalari turli ob'ektlarni harakatda tasvirlashlari va ob'ektning ko'rinadigan shakli harakatga qarab o'zgarishini tushunishlari mumkin. Masalan, "Bolalar qordan odam yasayapti" kabi mavzuda katta guruhda yigitlar uni va uning yonida qo'llarida yelka pichoqlari bilan turgan ikki bolani tasvirlaydilar. Tayyorgarlik guruhi bolalarining rasmlarida xuddi shu bolalar ish joyida tasvirlangan: qo'llarini kardan odamning yonida ko'tarib, egilib, qor to'pini aylantiradilar, qorni belkurakda ko'taradilar, chanada ko'taradilar. Raqamlarning joylashuvidagi bunday xilma-xillik chizmani yanada mazmunli va ifodali qiladi. Rasm kompozitsiyasining murakkabligi tasvirlarning ifodaliligiga ham yordam beradi. Yerning tasviri tor chiziq emas, balki keng chiziq sizga ko'proq narsalarni chizishga imkon beradi, ya'ni butun varaqni naqsh bilan to'ldiradi.
Butun varaqni rasm bilan to'ldirish ham rangdan foydalanishdagi murakkablik bilan bog'liq. Bolalar syujetga muvofiq osmonni turli xil soyalar bilan bo'yashni o'rganadilar: bulutli, kulrang osmon - yomg'ir yog'ganda, yorqin ko'k - quyoshli kunda, qizil - quyosh chiqishi yoki quyosh botishida.
Yorqin ranglar bilan bolalar kuzgi naqshlarni tasvirlaydilar, yozgi landshaftni etkazish uchun turli xil yashil ranglardan foydalanadilar va qishni tasvirlashda ranglarning kontrastini his qiladilar. rang berish bahor manzarasi bolalarga etkazish qiyin, chunki iflos erni tasvirlash uchun kulrang, qora ranglardan foydalanish ularning bahor haqidagi yorqin, quvonchli g'oyasiga mos kelmaydi. O'qituvchi buni hisobga olishi va quvonchli mavzularni topishi kerak.
Siz, masalan, "Muzning siljishi" (yorqin osmon, quyuq suv va oq muz qatlamlari ko'zni quvontiradigan ranglar kombinatsiyasini beradi), "Qor pardasi", "Masa yashil rangga aylanmoqda" (bu erda tasvirlamaslik kerak). erta bahor, va birinchi yashil). Ayniqsa, "Bir May" mavzusi ranglar jihatidan quvonchli. Bolalar odatda uylar, ko'chalar, otashinlar va boshqalar uchun rang-barang, yorqin bayram bezaklarini chizishadi.
Dastur materialida syujet chizish uchun faqat taxminiy mavzular mavjud: dastur talablari asosida o'qituvchi bolalar uchun qiziqarli bo'lgan mavzularni tanlashga harakat qilishi kerak, ularning atrofdagi voqelik haqidagi taassurotlari hisobga olinadi.

Dekorativ rasm

Bolalar bog'chasida dekorativ rasm chizishni o'rgatish vazifalari. Dekorativ rasm chizish ham tasviriy san’atning barcha turlari kabi bolada go‘zallik tuyg‘usini rivojlantiradi. Xalq bezak san’ati asarlari rang-barangligi, kompozitsiyasining soddaligi bilan bolalarga yaqin.
O‘qituvchi bolalarni mamlakatimizning turli viloyatlari va elatlarining bezak san’ati asarlari bilan tanishtirar ekan, bolalar qalbida Vatanga muhabbat, shu go‘zallikni yaratayotgan insonlar mehnatiga hurmat tuyg‘ularini shakllantirishi kerak.
Bolalarga dekorativ rasm chizishni o'rgatuvchi o'qituvchi quyidagi vazifalarni bajaradi:
turli shakllarda naqsh yasash bilan bog'liq holda kompozitsiya tuyg'usini rivojlantirish;
rang tuyg'usini rivojlantirish;
dekorativ san'atdagi uslublarni farqlash va ularning individual elementlaridan o'z ishlarida foydalanish qobiliyatini rivojlantirish;
cho'tka va qalam bilan chizish bo'yicha texnik ko'nikmalarni takomillashtirish.
Bolalarni dekorativ rasm chizishga o'rgatish, o'qituvchi naqshning barcha tarkibiy qismlari, rang, kompozitsiya va shakl elementlari o'rtasidagi munosabatni ko'rish qobiliyatini rivojlantirishi kerak.
Bola ob'ektning maqsadi va shakliga qarab, uni bezab turgan bezak qanday o'zgarishini his qilishi va tushunishi kerak. Bu erdan u dizaynning mazmunini, maqsadga muvofiqligini, shakl va mazmun o'rtasidagi bog'liqlikni o'rganadi.
Bolalar dekorativ rasm bilan tanishib, ritm va simmetriya nima ekanligini aniq tasavvur qilishni o'rganishlari kerak, ularsiz dekorativ san'at mavjud bo'lmaydi.
Dekorativ rasmda rang tuyg'usini rivojlantirish muhim vazifa sifatida ajralib turadi. Bo'yalgan bezakdagi rang kompozitsiya bilan chambarchas bog'liq, naqshda ular bir-biridan ajralmas.
Tabiiyki, maktabgacha yoshdagi bolalar rang kombinatsiyasining barcha imkoniyatlarini o'zlashtira olmaydilar, garchi rang hissi maktabgacha yoshda ham rivojlana boshlaydi.
Dekorativ rasmda rangdan foydalanish vazifasi har bir guruhda eng yorqin, eng qarama-qarshi kombinatsiyalardan boshlab, turli xil kombinatsiyalarda issiq va sovuq ranglarning soyalari bilan tugaydigan murakkablashadi.
Ushbu vazifalarni bajarish bolalar eng oddiy rasm shakllarini chizishni o'zlashtirgandan so'ng boshlanishi mumkin, shundan beri bolalarning diqqatini yangi vazifaga - naqsh olish uchun ushbu shakllarni ma'lum bir tartibda joylashtirishga qaratish kerak bo'ladi.
Bolalar birinchi va ikkinchi yosh guruhlarda dastlabki vizual ko'nikmalarga ega bo'lishadi va ikkinchi yosh guruhdagi ba'zi vazifalar dekorativ xususiyatga ega (masalan, sharfning chetlarini chiziqlar bilan bezash). Ammo bunday faoliyatning asosiy maqsadi naqsh yaratish emas, balki turli yo'nalishlarda to'g'ri chiziqlar chizish qobiliyatini mustahkamlashdir.
Dekorativ rasm chizish bo'yicha to'g'ridan-to'g'ri o'qitish to'rt yoshli bolalardan boshlanadi. O'rta guruhda dekorativ rasm chizishni o'rgatish vazifalari quyidagilardan iborat:
tasma, kvadrat, doiradagi naqshdagi shakllarni ritmik joylashtirishda kompozitsion ko'nikmalarni rivojlantirish;
rang tuyg'usini rivojlantirish - kontrast ranglarni chiroyli birlashtirish qobiliyati;
turli katta va kichik shakllarni - naqshning oddiy elementlarini chizish ko'nikmalarini rivojlantirish;
cho'tkadan foydalanish bo'yicha texnik ko'nikmalarni rivojlantirish (qog'ozga tegish, nuqta qilish; cho'tkaning butun yuzasi bilan harakat qilish, chiziqlar, zarbalar chizish).
Kompozitsiyaviy topshiriqlar bo'yicha o'rta guruhda dekorativ rasm chizish uchun topshiriqlar tayyor shakllarni yopishtirishga o'xshaydi. Dastlab, bolalar cho'tka bilan tekis chiziqlar chizishni o'rganadilar va ular orasiga ritmik ravishda takrorlanadigan zarbalar yoki nuqtalarni qo'llashni o'rganadilar, rangdagi muqobil zarbalarni, naqsh murakkablashganda o'z pozitsiyalarini o'zgartiradilar.
Cho'tkasi bilan urish eng oson dekorativ elementdir, chunki u ayniqsa aniq harakatlarni talab qilmaydi va cho'tkani qog'ozga engil surtish orqali olinadi. Shuning uchun naqshga birinchi navbatda zarbalar, keyin esa nuqtalar kiritiladi. Nuqta cho'tka bilan ishlashning yangi usulini (cho'tka vertikal ushlab turganda) va faqat cho'tkaning uchi bilan qog'ozga tegib turish uchun etarlicha rivojlangan harakatlarni muvofiqlashtirishni talab qiladi.
Birinchi chizmalarning tarkibi ham eng oddiy: bir xil elementning ritmik takrorlanishi. Insonga xos bo'lgan qo'l harakati ritmi bu takrorlashni osonlashtiradi va ritmni tasviriy shakllarda etkazishga yordam beradi.
Alternatsiya murakkabroq kompozitsion texnikadir, chunki u bir nechta shakllarning kombinatsiyasiga asoslangan. O'rta guruhning bolalari shakli yoki rangi bo'yicha ikkita elementni almashtirishlari mumkin.
Dastur materialining murakkabligi yanada murakkab kompozitsiya va naqshga yangi tasviriy elementlarning kiritilishi bilan bog'liq. Nuqtalar va zarbalardan tashqari, bolalar naqshda doira va halqalardan foydalanishni o'rganadilar, ular kichik guruhda ular chizish texnikasi bilan tanishadilar.
Dekorativ rasmda bu shakllarning tasviri biroz o'zgaradi: ular kichikroq, chizishda ularning barchasi o'lchamiga mos kelishi kerak va bundan tashqari, ular ob'ektning tasviri bilan bog'liq emas, bu ham ularning tasvirini bola uchun qiyinlashtiradi.
Chiziqlardan tashqari, bolalar boshqa shakllar - kvadrat, doira ustiga naqsh qo'yishni o'rganadilar. Bu shakllar naqshda boshqa kompozitsiyani talab qiladi. Tabiiyki, bu erda oddiy chiziqli takrorlashdan foydalanish mumkin emas, chunki kvadratning tomonlari, burchaklari, markazi bor; doiraning chekkasi va markazi bor.
Hayotning beshinchi yilidagi bolalarga dekorativ rasm chizishning yanada murakkab vazifalari berilishi mumkin, chunki bu yoshda estetik tuyg'ularning rivojlanish darajasi ancha yuqori.
Bolalarga o'rgatish kerak:
qog'oz varag'i yoki uch o'lchamli ob'ektning shakliga qarab naqshni nosimmetrik tarzda tartibga soling;
naqshda turli xil tekis, yumaloq chiziqlar va shakllardan, o'simlik elementlaridan foydalanish;
fonga qarab ranglarning chiroyli kombinatsiyalarini toping;
cho'tkadan mohirona foydalaning (uchi bilan, butun cho'tka bilan chizish, uni turli yo'nalishlarda erkin harakatlantirish).
Birinchidan, o'rta guruhda olingan ko'nikmalar turli shakllarda to'g'ri chiziqlar, chiziqlar, nuqtalardan iborat naqshlarni chizishda mustahkamlanadi. Ammo bu o'rta guruhning materialini oddiy takrorlash emas. Bolalarga ko'proq rang tanlash imkoniyati beriladi; naqshlarda birlashtirilgan elementlar turli o'lchamlarda bo'lishi mumkin.
Birinchi chorakda bolalarga aylanada naqsh yasashning yangi texnikasi o'rgatiladi - konsentrik doiralarda elementlarni simmetrik ravishda qurish orqali butun shaklni markazdan qurilgan naqsh bilan to'ldirish. Kvadrat va aylanadan tashqari, bolalarga oval, uchburchak, rozet va olti burchakli shakllar beriladi - naqsh yaratish qiyinroq.
Kattaroq guruhda elementlarni almashtirish printsipi ko'pincha kompozitsion texnika sifatida qo'llaniladi, bu naqshni yanada bezakli qiladi. O'zgartirish shakli yoki rangi har xil bo'lgan 2-3 elementni o'z ichiga olishi mumkin.
Naqsh elementlari sifatida bolalar turli xil foydalanishni o'rganadilar chiziqli shakllar(qalin va ingichka chiziqlar, zarbalar, nuqtalar, doiralar) va murakkabroq shakllar - sabzavot (barglar, rezavorlar, gullar), bir necha marta takrorlash qiyinroq. Bolalarga cho'tka bilan chizishning yangi usuli, cho'tkani qog'ozga tekis qilib qo'yish ko'rsatiladi. Olingan petal shaklidagi tazyiqlar barglar, gullar naqshida yaxshi.
Kattaroq guruhda bolalar spektrning turli ranglarini rangli fon bilan birgalikda ishlatishni o'rganadilar. Dekorativ rasmda rangli fon avvalgisidan ko'ra turli xil bo'lishi mumkin tematik rasm chizish. Qarama-qarshi kombinatsiyalarga qo'shimcha ravishda, bolalar ranglarning go'zalligini ma'lum bir diapazonda ko'rishni o'rganadilar: ko'k, ko'k, oq, qizil, to'q sariq, sariq va boshqalar. Bolalar bir rangli naqshning go'zalligini his qila oladilar, masalan: qor parchalarining yupqa dantelli naqshlari, dantel.
Kattaroq guruhda bolalar uch o'lchamli shakllarda naqsh yasashga o'rgatiladi. Bunday naqshni qo'llashning murakkabligi shundaki, naqshning tarkibini kuzatish qiyin, chunki siz uni faqat qisman ko'rasiz, naqsh elementlari ba'zan konveks yuzasi tufayli o'z shakllarini biroz o'zgartiradi. Shuning uchun, eskiz uchun bolalarga taklif qilinadigan katta hajmli narsalar oddiy shakllarga ega bo'lishi kerak. Bu Dymkovo modelida loydan yasalgan o'yinchoqlar - qushlar, otlar bo'lishi mumkin. Dymkovo o'yinchog'ining naqshlari oddiy va ritmik - turli qalinlikdagi tekis va to'lqinli chiziqlar va nuqtalar, doiralar, halqalarning kombinatsiyasi. Rangga ko'ra, bu bezaklar bir nechta yorqin asosiy ranglar bilan oq fonning eng oddiy kontrastli kombinatsiyalarini beradi.
Hayotning ettinchi yilidagi bolalarga dekorativ rasm chizishni o'rgatish vazifalari quyidagilardan iborat:
kompozitsiya tuyg'usini rivojlantirish: ularning xususiyatlariga va mavzu maqsadiga qarab tekis va uch o'lchamli shakllarda naqsh yasashni o'rganish;
rang tuyg'usini rivojlantirish: turli xil kombinatsiyalarda turli xil ranglardan foydalanishni o'rganing;
xalq dekorativ rangtasvirining turli turlarining xususiyatlarini ko‘rish, chizmalarda xalq bezaklarining alohida elementlaridan foydalanishga o‘rgatish;
bo'yoq va qalam bilan chizishning texnik ko'nikmalarini oshirish.
Tayyorgarlik guruhiga yumaloq va to'rtburchak shakllarda naqsh yasashning asosiy tamoyillari bilan tanish bo'lgan bolalar keladi. Ularga yangi shakllar - to'rtburchaklar va ko'pburchaklar va turli xil tekislik shakllari - vazalar, ko'zalar, stakanlar, qo'lqoplar, shlyapalar va boshqalar taklif etiladi. Bu narsalar to'g'ri geometrik shaklga ega emas va ulardagi naqsh foydalanishni talab qiladi. turli tamoyillar (masalan, bo'yinning chetiga ko'ra ko'zada - chiziqli bezak, yumaloq qismida - markazdan naqsh).
Simmetriya tushunchasi ham murakkablashadi. Joylashuvdan tashqari bir xil shakllar o'ng va chap, bolalar oyna aks ettirish bilan tanishadilar, bu erda naqshning qismlari mos ravishda o'z pozitsiyalarini o'zgartiradi.
Keyin bolalar to'rli bezak printsipi bo'yicha butun shaklni bir xil naqsh bilan to'ldirishning yana bir usulini - shashka naqshidagi elementlarni takrorlash va almashtirishni o'zlashtiradilar. Bolalar matolar, qo'g'irchoq liboslari uchun turli naqshlar chizishadi.
Uchburchakdagi naqsh nafaqat chekka va burchaklarda qurilgan, balki bir burchakdan boshlanib, butun uchburchakka tarqalishi mumkin. Bunday holda, shakl teng qirrali uchburchak emas, balki to'g'ri yoki to'g'ri burchakli teng yonli. Yigitlar ularga har xil sharf naqshlarini chizishadi.
Naqsh yaratish uchun ular tabiiy shakllar (o'simliklar, hayvonlar) elementlaridan foydalanishni o'rganadilar. Maktabga tayyorgarlik guruhining bolalari asosiy uslubni saqlab qolgan holda, o'zlarining naqshlarida xalq dekorativ rasmlari elementlaridan foydalanishlari mumkin. O'qituvchi bolalarni xalq amaliy san'ati bo'yicha jingalak chizishga, katta va kichik shakllarni birlashtirishga, ularni kichik o'simlik naqshlari bilan bezashga, ushbu rasmga xos bo'lgan ma'lum kombinatsiyadagi ranglardan foydalanishga o'rgatishi kerak (Xoxloma, Dymkovo, ukrain va boshqa rasmlar).
Dymkovo modelida loydan yasalgan o'yinchoqlarni bo'yashdan tashqari, bolalar Xoxloma yoki Imo-ishora rasmiga asoslangan likopchalar, plastinkalar, papier-mache stakanlarini bo'yashlari mumkin.
Tayyorgarlik guruhida yigitlar nafaqat bo'yoqlardan, balki rangli qalamlardan ham foydalanishni o'rganadilar. Yosh guruhlarda qalamlar faqat tematik rasm chizishda ishlatilgan, chunki bolalar qalam chizishda kerakli rang effektiga erisha olmaydilar, bu dekorativ naqshda juda muhimdir. Toza, tekis, yorqin soyada texnik qiyinchiliklar bolalardan juda ko'p e'tibor va kuch talab qiladi.
Tayyorgarlik guruhida bolalar allaqachon ma'lum ko'nikmalarga ega va ular qalam yordamida turli xil soyalarni olishlari mumkin, bitta rangda naqsh yaratadilar. Misol uchun, gul barglarining har bir qatori markazdan turli bosimli qalam bilan soyalanadi. Bolalar nafaqat yorqin kombinatsiyalarning go'zalligini, balki yumshoqroq, xotirjam va ayni paytda ko'zni quvontiradigan narsalarni ko'rishni o'rganadilar. Bu vazifa tayyorgarlik guruhida qalam va bo'yoqlar bilan chizishda ham hal qilinadi.
Dekorativ rasmda barcha guruhlar faqat gouachedan foydalanadilar, bu sizga rangga rang qo'llash imkonini beradi va bu ko'pincha dekorativ chizmalarda talab qilinadi va akvarel bilan ishlashda amalga oshirilmaydi.

Bolalar bog'chasining yosh guruhlarida rasm chizishni o'rgatish usullari

Har qanday yoshdagi bolalarni chizishga o'rgatishning asosiy printsipi ko'rinishdir: bola o'zi tasvirlaydigan narsa, hodisani bilishi, ko'rishi, his qilishi kerak. Bolalar ob'ektlar va hodisalar haqida aniq, aniq tasavvurga ega bo'lishi kerak. Chizmachilik darslarida ko'plab ko'rgazmali qurollar qo'llaniladi. Ularning barchasi og'zaki tushuntirishlar bilan birga keladi. Turli xil chizmalarni o'rgatish usullarini ko'rib chiqing yosh guruhlari bolalar bog'chasi.
Birinchi kichik guruh. Avvalo, tarbiyachi faoliyatining o'zi ko'rgazmali asosdir. Bola o'qituvchining chizgan rasmiga ergashadi va unga taqlid qila boshlaydi.
Maktabgacha yoshda taqlid faol o'qitish rolini o'ynaydi. Chizmaning qanday yaratilganligini kuzatgan bolada ularning tekis tasviridagi shakl va rang xususiyatlarini ko'rish qobiliyati ham rivojlanadi. Lekin mustaqil fikrlash, tasvirlash, egallangan malakalardan erkin foydalanish qobiliyatini rivojlantirish uchun faqat taqlid qilishning o‘zi yetarli emas. Shu sababli, bolalarni o'qitish usullari ham izchil ravishda murakkablashmoqda.
V. N. Avanesovaning asarlarida bolalarni o'qituvchi bilan birgalikda rasm chizish jarayoniga bosqichma-bosqich jalb qilish tavsiya etiladi, bola boshlagan ishni tugatgandan so'ng - u chizilgan sharlarga iplar tortadi, gullarga poyalarni tortadi, bayroqlarga yopishadi. , va boshqalar.
Ushbu texnikaning ijobiy tomoni shundaki, bola tasvirlangan ob'ektni tanib olishni, chizilgan va etishmayotgan qismlarni tahlil qilishni, chizilgan chiziqlar bo'yicha mashqlarni (boshqa tabiatdagi) o'rganadi va nihoyat, o'z ishi natijasidan quvonch va hissiy qoniqish oladi. .
O'qituvchi rasm chizish texnikasini namoyish qilish va og'zaki tushuntirishdan foydalanishi mumkin, bolalarning o'zlari esa mos yozuvlarsiz topshiriqni bajaradilar. Bu erda o'qituvchining qo'li bilan chizmani qurish jarayoni og'zaki taqdimot kursi bilan yaxshi muvofiqlashtirilgan bo'lishi muhimdir.
Vizual material bilan qo'llab-quvvatlangan so'z bolaga ko'rgan narsasini tahlil qilishga, uni tushunishga va vazifani yaxshiroq eslab qolishga yordam beradi. Ammo kichik guruhdagi bolada xotira qobiliyati hali ham etarli darajada rivojlanmagan. uzoq vaqt idrok qilgan narsasini yetarlicha aniqlik bilan saqlang (bu holda, bu o'qituvchining tushuntirishi): u yo ko'rsatmalarning faqat bir qismini eslab qoladi va topshiriqni noto'g'ri bajaradi yoki ikkinchi tushuntirishsiz hech narsani boshlay olmaydi. Shuning uchun o'qituvchi har bir bolaga topshiriqni yana bir bor tushuntirishi kerak.
Hayotning uchinchi yilining oxiriga kelib, ko'plab bolalar endi qo'shimcha tushuntirishlarni talab qilmaydi: ular o'z-o'zidan, olingan ko'nikmalardan foydalangan holda va vazifani bir marta tushuntirgandan so'ng chizishlari mumkin.
Turli o'yin daqiqalaridan foydalanish boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. O'yin holatlarining kiritilishi tasvir mavzusini yanada yaqinroq, jonli va qiziqarli qiladi. Bo'yoqlar bilan bo'yashda kichik bola uchun faoliyat natijasi yorqin nuqtadir. Rang kuchli hissiy stimuldir. Bunday holda, o'qituvchi bolaga rasmni qayta yaratish uchun rasmdagi rang mavjudligini tushunishga yordam berishi kerak. Bo'yoqlar bilan ishlaydigan bolalarning ob'ektlar bilan o'xshashligini yaxshilashga intilishlarini ta'minlash kerak.
Agar mashg`ulotning dastlabki oylarida u yoki bu predmetni chizib, o`qituvchisiga taqlid qilsalar, endilikda o`qituvchi ularga reja, tasavvur bo`yicha mustaqil ravishda rasm chizish vazifasini beradi.
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarga o'quv vazifasini bajargandan so'ng (agar u uzoq bo'lmasa) har bir darsda rejaga muvofiq mustaqil ishlash imkoniyatini berish foydalidir.
Bolalarning mustaqil ishining bu shakli kelajakdagi ijodiy faoliyat uchun zarur shart-sharoit yaratadi.
O'quv maqsadlari ikkinchi kichik guruhda asosan turli shakllarni tasvirlash qobiliyatini rivojlantirish, qalam va bo'yoqlardan foydalanishda texnik ko'nikmalarni rivojlantirish, turli xil narsalarni tasvirlash qobiliyati bilan bog'liq.
Uch yoshli bolalar bilan rasm chizish darslarini o'tkazish barcha materialning aniqligini talab qiladi. Aniq fikrlarga tayanmasdan, eng oddiy shakllarni o'rgatish ular uchun mavhum, mavhum, tushunarsiz bo'ladi.
Atrofdagi hayotni idrok etish o'qitish metodikasining asosidir. Shuning uchun, chiziqlar, doiralar, nuqtalar bilan bog'liq bo'lgan barcha tasvirlar nafaqat vizual tarzda, balki faol harakatda ham idrok etilishi kerak: "Ular yo'llar bo'ylab yugurishdi", "Ip to'plari o'ralgan va o'ralgan" va hokazo. Mavzu bo'yicha faol bilimlar rasm chizishda faol harakatlar uchun fon yaratadi. E. A. Flerina tomonidan ishlab chiqilgan o'yin mashqlari tizimi yoshning ushbu xususiyatini hisobga oladi. Keyingi tadqiqotlarda ushbu mashqlarni qo'llash metodologiyasi yanada batafsil ishlab chiqildi.
Masalan, to'g'ri gorizontal yo'l chiziqlarini chizishda bolalar o'qituvchi bilan birgalikda butun qo'llari bilan havodagi chiziq yo'nalishini ko'rsatadilar: "Bu qanday uzoq yo'l!" Shundan so'ng, bolalar qog'ozda qaysi trekni ko'rsatadilar va nihoyat, uni qalam yoki bo'yoqlar bilan chizishadi. Bitta harakatning bunday izchil bir necha marta takrorlanishida xususiyatlarni hisobga olishga asoslangan tizim mavjud jismoniy rivojlanish uch yoshli bolalar: butun qo'l bilan yanada rivojlangan katta harakatlardan faqat cho'tka bilan (qog'ozdagi barmoq) harakatga va barmoqlar ma'lum bir holatda bog'langan qalam bilan yanada cheklangan harakatga bosqichma-bosqich o'tish. .
Bu harakatlarni bajarayotganda, bolalar harakatlarni so'zlar bilan hamroh qilishlari mumkin, masalan: "Yomg'ir: tomchilab-damla", "Bu uzun tasma" va hokazo. qiziqarli va osonroq. Ish paytida bolalarning suhbatlari taqiqlanmasligi kerak, ular bolalarning fikrini faollashtiradi, tasavvurlarini uyg'otadi.
Pedagog bu suhbatlarni olingan tasvir bilan bog`lab, mohirlik bilan yo`naltirishi kerak. T. G. Kazakova boshqa ta'sir vositalarini chizish jarayoniga kiritishni tavsiya qiladi, masalan, musiqa (yomg'ir tomchilarining ovozi). Bu bolalarning hissiy kayfiyatini va, demak, rasmning majoziy ekspressivligini yanada oshiradi.
Dars jarayonida bolalar doimo faol bo'lishadi, ular rasmda gavdalantirgan tasvir ularning ongida yashashi kerak.
Bu faoliyat dastlab tarbiyachiga taqlid qilishga asoslanadi. Bu bolalarga tasvir mavzusi haqida eslatib turadi, bolalar o'zlashtirishi kerak bo'lgan yangi harakatlarni ko'rsatadi. Birinchidan, u havoda qo'li bilan harakatlar qiladi, keyin u bu harakatni bolalar bilan takrorlaydi. Agar bolalardan biri harakat qila olmasa, o'qituvchi bolaning qo'lini kerakli pozitsiyani egallashga va tegishli harakatni amalga oshirishga yordam beradi. Bolada bu harakatning mushak tuyg'usi bo'lsa, u buni o'zi ishlab chiqarishga qodir bo'ladi. Xuddi shu tarzda, birinchi navbatda, barcha chizish texnikasini ko'rsatish kerak. O'qituvchi qalam yoki cho'tkani qanday to'g'ri ushlab turishni, cho'tkada bo'yoqni qanday olish va uni qog'ozga chizishni ko'rsatadi.
Barcha asosiy texnikalar ularga tanish bo'lsa, bolalar mustaqil harakat qilishlari mumkin. Agar bola qalam yoki cho'tka bilan ishlash texnikasini bilmasdan, topshiriqni bajarishda o'z ixtiyoriga topshirilsa, unda noto'g'ri ko'nikmalar o'rnatilishi mumkin, buni o'zgartirish ancha qiyin bo'ladi, ayniqsa bu masalada. chizish texnikasi.
Yuqorida aytib o'tganimizdek, ko'rgazmali ta'limning samarali usullaridan biri bu o'qituvchining rasmidir. Ammo o'quv chizmasi, hatto eng kichik bolalar uchun ham, diagrammaga soddalashtirilmagan holda, majoziy ma'noda savodli bo'lishi kerak. Rasm haqiqiy ob'ektga mos keladigan tirik saqlanishi kerak.
Masalan, Rojdestvo daraxti qanday chizishni ko'rsatayotganda, o'qituvchi ma'lum bir yosh uchun dastur talablaridan kelib chiqishi kerak - asosiy xususiyatlarni etkazishi kerak: vertikal magistral, yon tomonlarga ketadigan novdalar, yashil rang. Ammo bu belgilar boshqa barcha daraxtlarni tavsiflaydi. Rojdestvo daraxti tasvirini saqlab qolish uchun o'qituvchi magistralni pastga qarab kengaygan chiziq bilan chizadi, novdalar (yuqorida - qisqaroq, pastda - uzunroq) biroz egilib, bolalarning e'tiborini bunga qaratmaydi. Chizmadagi vizual tasvir tasvirdan uzoqlashmasligi muhim haqiqiy ob'ekt, keyin to'g'ri tasvir bolalar xotirasida saqlanadi.
Chizish texnikasini ko'rsatish, bolalar eng oddiy shakllarni chizishda mahoratga ega bo'lmaguncha muhimdir. Va shundan keyingina o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarga displeydan foydalanmasdan ko'rgazmali vositalarga qanday chizishni o'rgatishni boshlashi mumkin.
Misol uchun, bolalar to'g'ri chiziqlar va to'rtburchaklar shakllarni chizishni o'rganganlarida, o'qituvchi ularni chizish texnikasini ko'rsatmasdan, elkama pichoqlarini chizishga taklif qilishi mumkin. Darsning boshida o'qituvchi bolalar bilan elkama pichog'ini tekshiradi, uning konturlarini qo'li bilan aylantiradi, har doim o'z harakatlarini tushuntiradi. Bunday tekshiruvdan so'ng yigitlar rasmni mustaqil ravishda bajaradilar. Qiyin bo'lganlar uchun o'qituvchi uning shaklini his qilish uchun elkama pichog'ini o'z qo'llari bilan aylantirishni taklif qiladi.
Garchi bu narsalar dars davomida bolalarning ko'z o'ngida qolsa-da, ular hali ham tabiat vazifasini bajarmaydi.
Uch yoshli bola idrok va tasvir jarayonlarini birlashtira olmaydi, bu e'tiborni taqsimlash, tahlil qilish, rasmni ob'ekt bilan solishtirish qobiliyatini talab qiladi.
Tasvirlangan ob'ekt darsning boshida ob'ektning shakli, rangi, qismlari haqidagi g'oyalarni aniqlashtirish yoki hissiy kayfiyatni yaratish uchun o'yin rejasida qo'llaniladi.
Ayrim hollarda bolalarga ob'ektni ko'rsatishning iloji bo'lmaganda (kattaligi yoki boshqa sabablarga ko'ra) o'qituvchi tomonidan yaxshi bajarilgan rasm yoki chizma ularning fikrini jonlantirish uchun ishlatilishi mumkin.
Ob'ektning tasviri diqqatni asosiy narsadan chalg'itmaslik uchun iloji boricha boshqa ob'ektlardan ajratilgan holda, aniq shaklda bo'lishi kerak.
Mavzu bo'yicha bo'lgani kabi, o'qituvchi bolalarning diqqatini shaklga qaratadi, uni barmoq bilan chizadi va mavzuning rangi. Dars davomida rasmni olib tashlash kerak, chunki u ushbu guruhda namuna bo'la olmaydi. Voyaga etganlarning rasm chizish texnikasi bolalar uchun qiyin va qo'shimcha ravishda rasmda faqat ish natijasi ko'rinadi, texnikalar noma'lum bo'lib qoladi.
Haqiqiy ruhda chizilgan, badiiy tasvirni yaratadigan rasm yoki chizma faqat kichik guruhda fikrlarni aniqlashtirish yoki mavzuga qiziqish uyg'otish uchun idrok qilish ob'ekti sifatida ishlatilishi mumkin.
Ikkinchi kichik guruhda badiiy so'z maxsus texnika sifatida ishlatiladi. Bu erda uning qo'llanilishi cheklangan. Asosan, badiiy tasvir bolalarning qiziqishi va e'tiborini dars mavzusiga jalb qilish, hissiy kayfiyatning paydo bo'lishi uchun ishlatiladi.
O‘qituvchi darsni topishmoq yoki she’rdan qisqa parcha bilan boshlashi mumkin. Masalan, “Qor yog‘di” mavzusida rasm chizishda I. Surikov she’ridan to‘rtlik o‘qing:
Oq qor momiq
Havoda aylanish
Va yer tinch
Yiqilish, yotish.
She'rning topishmoqlari va tasvirlari bolalar uchun sodda va tushunarli bo'lishi kerak, aks holda ularni idrok etish bilan bog'liq ruhiy stress hissiy kayfiyatni va rasm chizish istagini kamaytiradi.
Xuddi shu qofiyani dars oxirida chizmalarni ko'rib chiqishda eslab qolish va uni hammaga birgalikda aytib berish mumkin. Badiiy tasvir bolalar asarlarining mazmuniga ham ta'sir qiladi, garchi bu hali illyustrativ rasm emas. Tasvirning dinamikasi (qor aylanadi, tushadi), rang ko'rsatkichlari (oq qor) chizilgan rasmni yaratishda bolaning javoblarini uyg'otadi.
Mashg'ulotlar oxirida bolalarning ishini ko'rish va oddiy tahlil qilish maktabgacha yoshdagi bolalarning faolligini rivojlantirishga yordam beradi. Buning uchun o'qituvchi bolalarning e'tiborini jalb qiladigan rasmni tanlaydi ijobiy tomonlari unda savollar beradi, ishda ko'rsatilgan tashabbusni tasdiqlaydi - chizmaga yangi narsalarni kiritish. Shu bilan birga, u bolalarni chalg'itmasliklari va asosiy narsaga qaratishlari uchun chizmalarni tahlil qilish bilan o'ziga jalb qilishi kerak. Mazmunni tahlil qilishda bolalar tarbiyachi bilan birgalikda bajarilgan vazifaning sifati va aniqligini hisobga olishlari kerak. Ishning bunday tekshiruvi bolalarga tasvirni ko'rishga yordam beradi, mavzu bilan nomuvofiqlikni sezadi va xatoni tuzatishga undaydi.
Chizmalar muvaffaqiyatsiz, yomonlarini ko'rsatmaslik va tahlil qilish kerak emas, chunki bu yoshda yuqori sifatli ishlash ko'pincha bolaning xohishiga emas, balki uning umumiy rivojlanishiga va xususan, harakatlarning rivojlanishiga bog'liq. Barcha bolalar uchun o'z qobiliyatlariga ishonish, rasm chizishga, ijodkorlikka qiziqishni saqlab qolish muhimdir.
Rasm chizish qobiliyati zaif bolalarga dars davomida ko'proq e'tibor berish, ularni xohlagan vaqtda rasm chizishga undash kerak.
Bu yoshda individual yondashuv ayniqsa zarur, chunki bu erda bolalarning moyilligi va qobiliyatlari shakllana boshlaydi. Ularni aniqlash va rivojlantirish ta'limning asosiy maqsadlaridan biridir.
O'rta guruh o'qituvchisi oldida bolalarni ob'ektni to'g'ri tasvirlashga, uning asosiy xususiyatlarini, tuzilishini, rangini etkazishga o'rgatish vazifasi turibdi.
O'rta guruhga kelgan bolalar allaqachon ob'ektlarning shakli va ba'zi xususiyatlarini etkazishga imkon beradigan asosiy vizual qobiliyatlarga ega. Shuning uchun o'qituvchining bolalarga qo'yadigan talablari ortib bormoqda.
Ushbu dastur talablari ko'proq ongli idrok etish qobiliyatini rivojlantirishga, ob'ektlarni sinfdan oldin batafsil tekshirish jarayonida bir-biridan farqlash va taqqoslash qobiliyatiga asoslangan.
Shuning uchun ham o'rta guruhda tabiatdan foydalanish ko'proq o'rin egallay boshlaydi. Bolalarga yaxshi ma'lum bo'lgan, aniq ko'rinadigan qismlari bo'lgan oddiy shakldagi ob'ekt, masalan, qo'ziqorin (2 qism), stakan qo'g'irchoq (4 qism) tur sifatida xizmat qilishi mumkin.
Ob'ektni ko'zdan kechirayotganda, o'qituvchi bolalarning tuzilishini to'g'ri o'tkazishni osonlashtirish uchun bolalarning e'tiborini qismlarning shakli va joylashishiga, ularning o'lchamlari, ranglari va turli detallariga qaratadi. Ob'ektning barcha bu xususiyatlarini sanab o'tish ular tasvirda berilgan tartibda borishi kerak.
o'rta guruh. Yosh guruhda bo'lgani kabi, o'qituvchi mavzuni o'rganayotganda tavsiflovchi imo-ishora va og'zaki tushuntirishdan foydalanadi.
Chizish bo'yicha ko'nikmalarga ega bo'lgan bolalar uchun bu imo-ishora chizishni qaerdan boshlash va uni qanday ketma-ketlikda bajarish kerakligini tushunish uchun etarli.
Dars davomida o'qituvchi bolalarga tabiat haqida eslatib turadi, unga qarashni va chizishni taklif qiladi. Bu yoshda bolalar hali tasvirni ma'lum bir nuqtai nazardan etkaza olmaydilar, shuning uchun tabiatni shunday o'rnatish kerakki, ular uni eng xarakterli tomondan ko'rishlari va asosiy qismlarni aniq ajratib olishlari kerak. Agar bolalar to'rt yoki olti o'rinli stolda o'tirgan bo'lsa, tabiat har bir bolaning ko'zlari oldida bo'lishi uchun bir necha joylarda joylashtirilishi kerak (bu holda barcha narsalar bir xil bo'lishi kerak). Rasm chizishda o'qituvchi bolalarning diqqatini faqat ob'ektning ko'rinadigan qismlariga qaratishi kerak. Chizmalarni u bilan solishtirish uchun ish oxirida tabiat ham qo'llaniladi, garchi bu guruhdagi tahlil juda batafsil bo'lishi mumkin emas va faqat dastur talablariga javob beradi.
To'rt yoshli bolalarning xususiyatlarini hisobga olgan holda, turli xil o'qitish usullariga o'yin momentlarini kiritish kerak. Masalan, rolli-poli qo'g'irchoq o'z portretini chizishni so'raydi, ishni tahlil qilishda u chizmalarga qaraydi va baholaydi. O'yin har doim bolalarning ishiga animatsiya va quvonch keltiradi, bu ularning faolligini oshiradi.
O'rta guruhda tasvirni yaxshiroq takrorlash uchun o'qituvchining rasmidan yoki chizmasidan foydalanish mumkin. Ulardan foydalanish talablari yosh guruhdagi kabi qolmoqda. To'rt yoshli bolalarni rasmga asoslangan chizishning biron bir usuli bilan hali tanishtirib bo'lmaydi. Bu erda u faqat bolalarning u yoki bu mavzu haqidagi g'oyalarini jonlantirish vositasi sifatida xizmat qiladi. Mazmun jihatidan o'rta guruhda qo'llaniladigan rasmlar, albatta, yosh guruhga qaraganda ancha xilma-xildir, chunki chizmalarning mavzulari o'zlari boyroqdir: alohida ob'ektlarni tasvirlashdan tashqari, mos keladigan oddiy syujet sahnalari ham mavjud. syujet chizish vazifalariga.
O'rta guruhda rasm chizish texnikasini namoyish qilish yangi dasturiy material beriladigan sinflarda o'qitishda muhim o'rinni egallashda davom etmoqda: ob'ekt qismlarining tasvirlari ketma-ketligi, ritm, naqsh tushunchasi va boshqalar.
Misol uchun, rasm mavzusi - kardan odam. O'qituvchi birinchi marta bolalarga tasvirning to'g'ri nisbatlarini va ketma-ketligini etkazishni taklif qiladi. U bolalarga uchta to'pni qanday chizishni ko'rsatib, katta pastki qismdan boshlab, bolalarga savollar beradi: hozir qaysi to'pni chizishimiz kerak? Qayerda?
Tushuntirishni kechiktirmaslik va yigitlarga tashabbus ko'rsatish va rasmni tugatish imkoniyatini qoldirmaslik uchun kichik detallarni (ko'zlar, og'iz, burun, shlyapa) chizish kerak emas.
Shunga o'xshash dastur materiallariga ega bo'lgan barcha keyingi sinflar uchun, ammo boshqa mavzularda (tambler, matryoshka, qo'g'irchoq) shou kerak emas, uni ob'ektni, rasmni tekshirish orqali almashtirish mumkin.
Dekorativ rasm chizishda bu ayniqsa zarur, chunki bolalar dastlab naqsh kompozitsiyasi bilan tanishadilar. Naqshda ritm nimani anglatishini va uni rasmda qanday yaratish haqida tushunchani bola faqat o'qituvchining qo'li qanday ritmik harakatlanayotganini, qog'oz chizig'iga zarbalarni qo'llashni vizual ko'rish orqali olishi mumkin. Keyin bola o'qituvchi qilgan ishni takrorlaydi. Ushbu ko'nikmani mustahkamlash uchun bolalarga rangli qog'oz chiziqlariga bir xil naqshni chizish vazifasi beriladi, lekin har xil ranglarda. Bunday takroriy darslarda o'qituvchi topshiriqni bajara olmagan bolalarga yordam beradi.
Dekorativ rasm chizishda o‘qituvchi tomonidan chizilgan namunadan foydalanish mumkin, shu asosda u birinchi navbatda bolalarni naqsh yasash tamoyili, uning tarkibiga kiruvchi elementlar bilan tanishtiradi va ishlash usullarini ko‘rsatadi. Agar bu yangi kompozitsion texnika yoki yangi rang-barang kombinatsiya bo'lsa, bolalar chizilgan namunani o'zgarishsiz takrorlaydilar, aks holda topshiriqlar bolaning mustaqil ravishda qo'ygan boshqa maqsadlari bilan qoplanishi mumkin.
Dars takrorlanganda, bolalar namunani ko'rib chiqqandan so'ng, mustaqil ravishda chizishlari mumkin, chunki uni aniq takrorlash shart emas.
Agar bola tashabbus ko'rsatsa va o'zi nimadir yaratsa, o'qituvchi o'z ishini ma'qullashi kerak, tahlil qilishda barcha bolalarning e'tiborini ularning har biri qiziqarli narsalarni o'ylab topishi mumkinligiga qaratishi kerak.
Masalan, dastur materialida ikkita chiziq orasidagi zarbalarni ritmik qo'llash qobiliyatini mustahkamlash vazifasi qo'yilgan. Namunada chiziqlar yashil bo'yoq bilan chizilgan, chiziqlar qizil rangga ega va bola ranglarini o'zgartirgan - chiziqlar yashil va ikki qatorli chiziqlar qizil. Bu shuni anglatadiki, bola nafaqat dastur materialini o'zlashtirdi va uning mahorati mustahkamlandi, balki eng muhimi, rasm chizish jarayoni oddiy taqlidga aylanmaydi.
Kelajakdagi ijodiy faoliyatning embrioni bo'lgan bunday tashabbusni rivojlantirish uchun o'qituvchi topshiriqni tushuntirishda bolalarga qanday bo'yoq chizishni, maydonning burchaklarida qancha zarba berishni va hokazolarni tanlashni taklif qiladi.
Mavzu va syujet rasmidagi modelni qo'llash mumkin emas, chunki u bolaning tashabbusi va tasavvurini cheklaydi.
Foydalanish badiiy so'z o'rta guruhda oldingi guruhlarga qaraganda ko'proq o'rin egallaydi.
Bir tomondan, badiiy og'zaki tasvirdan qiziqish uyg'otish, bolalar xotirasida ilgari hayotda idrok etilgan tasvirlarni jonlantirish uchun rasm mavzusi bilan bog'liq holda foydalanish mumkin. Bunday hollarda og'zaki tasvir asosan bolalarning his-tuyg'ulariga ta'sir qilishi va shu bilan birga ob'ektning tashqi xususiyatlarini aniq etkazishi, har qanday ko'rinadigan belgiga ishora qilishi kerak.
Masalan, she'r o'qish bilan darsni boshlash:
Barglarning tushishi, tushishi
Bizning bog'imizda barglar tushishi
sariq, qizil barglar
Ular shamolda egilib, uchishadi, -
tarbiyachi bolalar xotirasida ular ko'rgan barg tushishini takrorlashga harakat qiladi.
Boshqa holatda, o'qituvchi ba'zi o'ziga xos xususiyatlarga ega tasvirni beradigan topishmoqni tanlaydi, masalan:
yozda kulrang
Qishda oq
Hech kimni xafa qilmaydi
Va hamma qo'rqadi
- va javobni chizishni taklif qiladi. Bunday holda, og'zaki tasvir bolalar asarlarining mazmuni bo'ladi. Dars oxirida chizmalarni yakuniy tahlil qilishda ushbu topishmoq chizmaning to'g'riligi uchun mezon bo'lib xizmat qiladi.
O'rta guruhda dars oxirida chizmalarni tahlil qilish turli yo'llar bilan tuzilishi mumkin.
To'rt yoshli bolalar chizmalarni batafsil, asosli tahlil qila olmaydilar, lekin ular allaqachon o'zlari yoqtirgan rasmni mustaqil ravishda tanlay oladilar, tasvirlangan ob'ekt yoki namunaga o'xshaydimi yoki yo'qmi, chizilganmi yoki yo'qligini aytishlari mumkin. aniq bajariladi. Pedagog nima uchun go'zal, o'xshash yoki yo'qligini asoslashga yordam beradi.
O'rta guruhda siz darsdan so'ng barcha rasmlar ko'rgazmasini tashkil qilishingiz va keyin bolalar tanlagan individual ishlarni tahlil qilishingiz mumkin. Yosh guruhda bo'lgani kabi, bolaning qiziqishi va kayfiyatini pasaytirmaslik uchun yomon ish ko'rsatilmasligi kerak. Ammo zaif ishlarning mualliflari bilan o'qituvchi bo'sh vaqtlarida, bola rasm chizishni xohlasa, individual ravishda o'rganishi mumkin.
O'rta guruhdagi bolalar o'z tengdoshlari ishidagi afzallik va kamchiliklarni payqashlari mumkin, ammo ularning ishini baholash hali ham qiyin, chunki chizish jarayonining o'zi ularga katta quvonch bag'ishlaydi va ko'pincha ular o'z ishining natijasidan mamnun bo'lishadi. . Ishga nisbatan o'z-o'zini tanqidiy yondashuv keyinchalik, 6-7 yoshda shakllanadi.
IN katta guruh rivojlantirishga katta e’tibor qaratilmoqda mustaqil ijodkorlik bolalar. Tasavvurning ijodiy ishi, birinchi navbatda, boy tajribaga asoslanishi mumkin. Shuning uchun bolalar idrokini rivojlantirish masalasi markaziy o'rinni egallaydi. Katta yoshdagi bolalar uchun o'yin hali ham rasm chizishni o'rgatish usullaridan biri hisoblanadi. Misol uchun, rasm darsining boshida Santa Klausdan guruhga xat olib kelinadi, unda u hayvonlar uchun Rojdestvo daraxti uchun taklifnomalarni chizishni so'raydi.
Bu erda o'rta guruhga qaraganda ancha murakkab va xilma-xil ob'ektlar tabiat sifatida ishlatilishi mumkin. Avvaliga tabiat oddiy - mevalar, sabzavotlar, lekin agar o'rta guruhda olma chizishda uning asosiy xususiyatlariga - yumaloq shakli va rangiga e'tibor berilgan bo'lsa, katta guruhda bolalarni ko'rish va etkazishga o'rgatiladi. ularning oldida yotadigan aniq olmaning xarakterli xususiyatlari. ular, - shakl dumaloq, cho'zilgan yoki yassilangan va hokazo. Ushbu xususiyatlarni ta'kidlash uchun tabiat sifatida turli shakldagi ikkita olma taklif qilinishi mumkin.
Oddiy shakldagi ob'ektlarga qo'shimcha ravishda, eski guruhda yanada murakkab tabiatdan foydalanish kerak - xona o'simliklari katta barglari va oddiy tuzilishi bilan: ficus, amaryllis, plektogin. Tanlangan nusxada bir nechta barglar bo'lishi kerak (5-6, amaryllis 1-2 gulga ega).
Tabiatdan daraxt va butalarning barglari yoki gullari (tol, mimoza, archa, terak), ba'zi dala va bog 'gullarining oddiy barglari va gullari (romashka, momaqaymoq, kosmea, narcissus, lola, nilufar) bilan chizishingiz mumkin. .
Bunday narsalarni chizish simmetrik konstruktsiyali muntazam geometrik shaklga ega bo'lgan narsalarga qaraganda qiyinroq, masalan, stakan va boshqalar. Barglari shoxchalar bilan biriktirilgan o'simlikning murakkab tuzilishi, shoxlari bor. ko'p novdalar, katta guruhning bolalari etkaza olmaydi, lekin ular ko'ra olmaydilar va ba'zi barglar ko'tariladi, boshqalari esa ularga tushiriladi.
Tabiat yanada qiyin - turli xil narsalarni tasvirlaydigan o'yinchoqlar. Agar biron bir hayvon chizilgan bo'lsa, siz oddiy shaklli peluş o'yinchoqlarni olishingiz kerak - cho'zilgan panjalar, tasvirlar tanasi, ayiq, quyon kabi dumaloq bosh.
Tabiatning bolalar oldida joylashishi vazifaga bog'liq. Agar siz to'g'ri nisbatlarni etkazmoqchi bo'lsangiz, tabiat statik holatda bo'lishi kerak, barcha qismlar aniq ko'rinib turishi uchun bolalar tomon buriladi. Ba'zan bolalarga harakatni etkazish vazifasi berilsa, siz qismlarning o'rnini o'zgartirishingiz kerak.
Kattaroq guruhda bolalar faqat tirik narsalarning oddiy harakatlarini tasvirlashni o'rganishlari mumkin.
Ushbu harakat paytida ob'ektning asosiy tuzilishi, shuningdek, qismlarning shakli ko'p o'zgarmasligi kerak. Qo'llar oddiy, cho'zinchoq shaklda, lekin faqat yuqoriga ko'tarilgan, oyoq barmoqlarini bir yo'nalishda aylantirgan va hokazo.
Chizish paytida shaklni o'zgartirish zarurati bolalarni tabiatga yaqinroq qarashga, chizilgan rasmni u bilan solishtirishga majbur qiladi.
Harakatning tabiati va u bilan bog'liq bo'lgan tana a'zolarining joylashuvi tushunchasini yanada aniqlashtirish uchun o'qituvchi egilgan qo'l yoki oyoqni chizish qiyin bo'lgan odamga ushbu pozitsiyani o'zi egallashni va harakatni so'z bilan tushuntirishni taklif qilishi mumkin. masalan: "Men qo'limga bayroqni oldim, uni tirsagidan egdim va ko'tardim, ikkinchi qo'lim pastga tushirildi, u tekis qoladi.
Tabiat varaqdagi rasmning to'g'ri joylashishini o'zlashtirishga hissa qo'shadi. Shu maqsadda tabiat bolalarniki bilan bir xil shakl va soyadagi rangli qog'oz yoki karton oldiga qo'yiladi, faqat mos ravishda kattaroqdir. Tabiatni o'rganayotganda o'qituvchi bolalarning e'tiborini uning varaqning o'rtasida joylashganligiga, uning yon tomonlarida qog'ozning qirralari ko'rinib turishiga qaratadi. Bu bolalarga o'z varaqlarida chizilgan joyni topishni osonlashtiradi.
Tabiatning shakli va holatini tekshirish va tahlil qilish tasviriy imo-ishoralar, tarbiyachining bolalarga savollari bilan birga keladi. Kattaroq guruhdagi tabiatdan rasm chizish, odatda, yangi texnikani o'zlashtirish, masalan, archa novdasini chizishda ignalarni doimiy ravishda soya qilish yoki birinchi marta kiritilganda sanguin rasmini ko'rsatish bundan mustasno, chizish texnikasini qo'shimcha ravishda namoyish qilishni talab qilmaydi.
Tabiatni tekshirgandan so'ng, o'qituvchi bolalarga qismlarning tasvirining ketma-ketligini tushuntiradi. Yigitlar tushuntirishni tushunganmi yoki yo‘qmi, bilish uchun o‘qituvchi ulardan biriga nimadan rasm chizishni boshlashini so‘raydi va dars boshida, birinchi navbatda, noto‘g‘ri ish boshlaganlarga yaqinlashadi.
Dars oxirida ish natijalarini mavzu bilan solishtirish uchun tabiatdan ham foydalaniladi. O'qituvchi uchun baholash mezoni belgilangan dastur vazifalari, bolalar uchun esa - tabiatga o'ziga xos o'xshashlik bo'ladi.
Katta guruhdagi chizmachilik darslarida rasmlardan foydalanish nafaqat tarbiyachiga ma'lum bir mavzu bo'yicha bolalarning g'oyalarini aniqlashtirishga yordam beradi, balki ularni ba'zi vizual texnikalar bilan ham tanishtiradi. Misol uchun, qiz to'p o'ynaydi - qo'llari tortilgan.
Ba'zida rasm chizish jarayonida, bola biron bir qismning shaklini, mavzuning tafsilotini unutganida foydalanish mumkin; ko'rib chiqqandan so'ng, o'qituvchi bolalar tomonidan nusxa ko'chirmaslik uchun uni olib tashlaydi. Rasm, shuningdek, uning o'rnini bosuvchi o'qituvchining chizmasi bolaning chizmasi uchun namuna bo'la olmaydi va eskiz uchun ishlatilishi mumkin emas. Rasmni idrok etish hayotdagi kuzatuvlarga asoslanishi, bolaga ko'rgan narsasini anglashga yordam berishi kerak.
O`qituvchi tomonidan tayyorlangan namunadan katta guruhda asosan dekorativ rasm chizishda foydalaniladi.
Chizish maqsadiga qarab, namunadan foydalanish usuli boshqacha bo'lishi mumkin. Aniq takrorlash uchun u bolalarga qandaydir yangi kompozitsion texnika yoki naqsh elementi bilan tanishtirilgan hollarda beriladi. Misol uchun, ular gulbarglarni nosimmetrik tarzda markazga qo'yib, "sho'ng'irlash" orqali gul yaratishni o'rganadilar. Barcha e'tiborni ushbu vazifani bajarishga qaratish kerak, shuning uchun bolalarning gulbarglarni - yuqoridan pastdan, chapdan o'ngga, ular orasidan chizish ketma-ketligini vizual namoyish qilish bilan qo'llab-quvvatlanadigan o'qituvchining modelini nusxalash juda asosli. .
Ammo ko'pincha katta guruhda namuna faqat vazifani tushuntirish uchun ishlatiladi. Bolalar topshiriqni buzmasdan, o'zlari xohlagancha, uning barcha elementlari, rangi va boshqalardan foydalanib, naqshni mustaqil ravishda to'ldiradilar.
Yangi topshiriq bolalarga tushunarli bo'lishi va ular chizmalar har xil bo'lishi mumkinligini tushunishlari uchun 2-3 ta namuna berish va ularni bir-biri bilan solishtirish, ularning umumiy tomonlari va farqini ochib berish yaxshidir.
Dars oxirida chizmalarni tahlil qilishda bolalarning tashabbuskorligini rag'batlantirish maqsadida o'qituvchi ko'chirilgan chizmalarni aniqroq bajarish mumkinligiga qaramasdan, ijodkorlik elementlari mavjud bo'lgan joylarga e'tibor beradi. Bolalar o'z ijodini o'qituvchining ma'qullashini tezda his qiladilar va mustaqil ishlashga intiladilar.
Ko'pincha tabiatdan, rasmlardan, namunalardan foydalanish tasvirning yo'llarini ko'rsatishni talab qiladi. Kattaroq guruhdagi butun chizmaning to'liq namoyishi o'rta guruhga qaraganda kamroq qo'llaniladi. Siz har doim ishning bir qismini bolalar o'zlari hal qilishlari uchun qoldirishingiz kerak.
Qismlar tasvirining ketma-ketligini tushuntirish zarur bo'lganda displey to'liq bo'lishi mumkin. Masalan, bolalarga yuk mashinasini qanday chizish kerakligini tushuntirayotganda, o'qituvchi rasmning markazi bo'lgan kabinadan chizishni boshlaydi, so'ngra avtomobilning barcha asosiy qismlarini chizadi, bolalarga faqat kichik detallarni chizish uchun qoldiriladi. o'zlarining.
Mavzuning asosiy konstruktsiyasining bir xil ko'rinishi va boshqa mavzularni chizishda, ularning tasviri qayta berilganda.
Qisman displey ham ishlatiladi. Masalan, ikki yoki uch qavatli uyni chizganda, bu erda bolalar ko'p qavatli binolarni oynalarni qatorlar bilan tartibga solish orqali tasvirlashni o'rganadilar, o'qituvchi butun uyni chizmaydi. Oldin chizilgan to'rtburchakda u bir qavatni boshqasidan yorug'lik chizig'i bilan qanday ajratish va bu chiziq ustidagi derazalar qatorini chizishni ko'rsatadi. Barcha oynalar ham chizilmasligi kerak, xuddi tom, deraza panjaralari va boshqa detallar chizilmasligi kerak. Bolalar qanday uylarni ko'rganlarini eslab qolishlari va xohlagancha chizishlari taklif etiladi.
Dekorativ chizmada aylana yoki kvadrat markazidan naqsh yasashda bir nechta namunalarni ko‘zdan kechirgandan so‘ng o‘qituvchi gul chizishni qayerdan boshlashni, gulbarglarini simmetrik tarzda joylashtirishni qisman ko‘rsatadi. O'qituvchi butun gulni chizmaydi, faqat 2-3 qator gul barglarini chizadi, bolalar namunadagi gulning to'liq chizilganini ko'radilar.
O'qituvchi vazifani yaxshi bajara olmaydigan bolaga yordam beradi. Shu bilan birga, u bolaning rasmida emas, balki boshqa qog'oz varag'ida ishlamaydigan elementni ko'rsatish kerakligini unutmasligi kerak. Bunday holda, bola qanday chizish kerakligini ko'radi va bu texnikani o'zi takrorlashi mumkin.
Chizmaning varaqdagi joylashuvini tushuntirayotganda, o'qituvchi rasm chizmagani ma'qul, shunchaki u yoki bu vazifani qanday bajarish kerakligini belgilovchi imo-ishora bilan ko'rsatish. Kattaroq bolalar uchun bu vazifani tushunishlari va uni mustaqil ravishda bajarishga harakat qilishlari uchun etarli.
Adabiy asarlardan foydalanish bolalar rasmlari mavzusini kengaytiradi va shu bilan birga ularni o'qitish usuli bo'lib, ijodiy tashabbusni rivojlantirishga hissa qo'shadi.
Og'zaki badiiy tasvir narsa yoki hodisaning o'ziga xos xususiyatlarini ochib beradi va shu bilan birga tinglovchiga tasvirning o'zi va harakat sodir bo'lgan vaziyat haqida fikr yuritish imkoniyatini beradi. Masalan, Ch.Perroning "Qizil qalpoqcha" ertaki qahramoni uchun tashqi belgilar majburiydir: qizil shlyapa, buvisi uchun noz-ne'matlar solingan savat, rasm chizishda qolgan hamma narsa bolaning o'zi tomonidan o'ylab topilgan - qizning pozasi, uning yuzi, soch turmagi, kiyimi, poyabzali.
Katta guruhning bolalari bunday og'zaki tasvirlar tasvirini muvaffaqiyatli engishadi, ularning g'oyasi hayotdagi bir hil narsalarni idrok etishga asoslangan: Qizil qalpoqcha - qiz, qo'g'irchoq; ochko'z ayiq bolasi - o'yinchoq ayiq; teremok - kichik uy va boshqalar.
Ba'zi ajoyib tasvirlar o'yinchoqlarda taqdim etilgan - Pinokkio, doktor Aibolit va boshqalar. Ular bilan o'ynash bu tasvirlarni bolalar uchun jonli qiladi, aktyorlik, konkret qiladi, bu esa ularni tasvirlashni osonlashtiradi.
Ammo katta guruhning bolalari uchun og'zaki tasvirni bunday to'g'ridan-to'g'ri vizual mustahkamlash kerak emas. Ularning tasavvuri badiiy obrazda mavjud bo‘lgan bir qancha xususiyatlar asosida uni butunligicha yaratishi mumkin.
Badiiy tasvirlardan foydalanish fikrni ochishga yordam beradi. O'zingizning dizayningiz bo'yicha yoki berilgan bo'yicha chizishni boshlashdan oldin syujet mavzusi bolaga berilgan mavzuga tegishli bo'lgan taassurotlarning butun massasidan tanlashga yordam berish kerak, chunki butunlay mustaqil tanlov ba'zan tasodifiy, to'liq bo'lmagan, noto'g'ri bo'ladi.
Adabiy asar bir nechta epizodlarga bo'linishi kerak, bu erda matnning o'zi qahramonlarni, harakatning joyi va vaqtini belgilaydi. Besh yoshli bolalar buni har doim ham mustaqil ravishda bartaraf eta olmaydi. Dars boshida o'qituvchi ular bilan bu ishdan qanday rasmlarni chizish mumkinligini, avval nima bo'lganini, keyin qanday tugashini saralaydi. O'qituvchi har qanday epizodning mavzusini o'zi taklif qilishi yoki bolalarga tanlash uchun bir nechta epizodlarni berishi mumkin. Masalan, “Teremok” ertagi mavzusida rasm chizishda o‘qituvchi hayvonlarning birin-ketin eshik taqillatishini, aynan kimni, bola o‘z xohishi bilan tanlashini tasvirlashni taklif qiladi. Yoki "Tulki, quyon va xo'roz" ertakidan bolalarga kulba yonida yig'layotgan quyonni tasvirlash taklif etiladi va u shikoyat qilganlarga - ayiqga, itlarga yoki xo'rozga - yigitlar o'zlari tanlaydilar.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar ishni tahlil qilishda o'qituvchining etakchi savollari yordamida rasmdagi ijobiy tomonlarni ham, tabiat, tasvir yoki ongida mavjud bo'lgan g'oyalar bilan taqqoslash orqali ham xatolarni sezishlari mumkin. Bu bolalarning aql-zakovati va mustaqil fikrlash qobiliyatining ortishidan dalolat beradi.
Katta guruhning bolalari ranglarning chiroyli kombinatsiyasi, ob'ektlarning joylashishi va chizish texnikasi haqidagi olingan bilimlardan foydalanib, o'z javoblarini asoslashlari mumkin.
Muvaffaqiyatsiz ishni jamoaviy muhokama qilmaslik kerak, uni muallif bilan alohida tahlil qilish kerak.
Besh yoshli bolalarda faoliyat natijalariga tanqidiy munosabat kuchayadi, shuning uchun ularni tabiat yoki model bilan taqqoslash asosida o'z ishlarini tahlil qilishga jalb qilish mumkin. Bola nomuvofiqlikni, xatoni sezishi mumkin; garchi u hali ham o'z chizilgan rasmiga to'liq, ob'ektiv baho bera olmasa - bu to'g'ri bajarilganmi yoki yo'qmi. Va buni undan so'ramaslik kerak, chunki bola o'z ishidan qoniqish hissini saqlab qolishi muhimroqdir. Agar u xatosini topib, tushungan bo'lsa, uni hozir yoki bo'sh vaqtida tuzatish imkoniyatini berish kerak.
Ishning sifati va mazmuni, chizmaning ifodaliligi bo‘yicha texnikani tez o‘zlashtirib, topshiriqni yaxshi bajaradigan qobiliyatli bolalarga katta talablar qo‘yilishi kerak. Bolalarni doimo maqtash ular uchun ham xuddi shunday yomon. ijodiy rivojlanish, shuningdek, doimiy tanbeh, chunki ikkalasi ham yaxshi natijalarga intilishga to'sqinlik qiladi. Bu erda o'qituvchi xushmuomalalik va mutanosiblik hissini kuzatishi kerak.
Bolalarni o'qitish usullari orasida maktabgacha ta'lim guruhi maktabda o'qitishning etakchi usuli - hayotdan rasm chizishga katta o'rin beriladi. Tayyorgarlik guruhida u boshqa usullar bilan birlashtirilgan, chunki aks holda bolalar bog'chasi oldida turgan barcha ta'lim vazifalarini bajarish mumkin bo'lmaydi.
Tayyorgarlik guruhida tabiatdan foydalanish usuli maktabdagidan farq qiladi. Bolalar bog'chasida uch o'lchamli tasvirlarni o'rgatish, chiaroscuro, istiqbolli qisqartmalar, murakkab burchaklarni ko'rsatish vazifalari yo'q.
Maktabga tayyorgarlik guruhida bolalar tabiatning asosiy xususiyatlarini ta'kidlab, uni vizual ravishda ko'rishlari mumkin. 6-7 yoshli bolalarning tajribasi shunchalik o'sib bormoqdaki, ular boshqa sezgilarning qo'shimcha ishtirokisiz faqat vizual idrok etish asosida umumiy shakl, qismlar, o'z pozitsiyalarini tahlil qilishlari mumkin. Taklif etilayotgan narsa yoki shunga o'xshash narsalar bolalarga avval tanish bo'lgan deb taxmin qilinadi; birinchi marta noma'lum, idrok etilgan narsalarni bu tarzda chizish mumkin emas.
Bolalarga tabiatni ma'lum bir nuqtai nazardan chizishga o'rgatish mumkin, agar uning pozitsiyasi juda qiyin bo'lmasa.
Tasviriy san'atda har bir chizma engil eskizdan boshlanadi - butun ob'ektning holati, uning qismlari, ularning nisbati.
Maktabgacha yoshdagi bolaga rasm chizish, bir qismdan ikkinchisiga o'tish osonroq bo'ladi, bu ko'pincha nisbatlarning buzilishiga olib keladi. Shuning uchun, tayyorgarlik guruhida bolalarni ob'ektni yaxlit holda idrok etishga, uning shakllaridagi eng xarakterli tomonlarini ajratib ko'rsatishga, mustaqil ravishda eskiz tuzishga o'rgatish kerak va shundan keyingina aniq shakllar va tafsilotlarni o'tkazishga o'tish kerak.
Birinchidan, ular o'qituvchi yordamida ob'ektni tahlil qilishni o'rganadilar, keyin asta-sekin bolalar buni mustaqil ravishda bajarishga kirishadilar. Dastlabki bir necha darslarda tabiatga qarab, o'qituvchining o'zi qanday qilib eskiz qilishni ko'rsatadi. Bolalar asosiy qoidani - tabiatning umumiy konturini tafsilotlarsiz engil chiziq bilan chizishni o'rganganda, o'qituvchiga ko'rsatish zarurati yo'qoladi. O'qituvchi bolalarga chizilgan rasmni tabiat bilan solishtirishga, xatolar va ularni tuzatish yo'llarini topishga yordam beradi.
Tayyorgarlik guruhida tabiatning o'zi ham, sahnalashtirish ham rang-barang bo'ladi. Elementlar turli o'lchamlarda bo'lishi mumkin: kattaroq, ular butun bolalar guruhi uchun masofada joylashgan va 2-3 bolalar uchun stollarga qo'yilgan kichiklar. Kattaroq bolalar allaqachon tabiatni vizual idrok etish qobiliyatiga ega, ular buni 4-5 yoshli bolalar kabi his qilishlari shart emas. Tayyorgarlik guruhida tabiat sifatida barglar, gullar, rezavorlar, o'yinchoqlar va boshqa turli xil kichik narsalar bilan novdalar ishlatilishi mumkin. Tabiatning yaqin joylashuvi ko'pincha bolaning e'tiborini tortadi: uni rasm bilan taqqoslaydi.
Bundan tashqari, bunday "individual" tabiatning qiymati uning xarakterli xususiyatlariga e'tibor qaratish imkonini beradi. O'qituvchi ozgina o'zgarishlar bilan bir hil tabiatni tanlaydi: bir novdada - 3 ta shox, ikkinchisida - 2, birida - barcha barglar yuqoriga qaraydi, ikkinchisida - turli yo'nalishlarda. Vazifani tushuntirishda va tabiatni tahlil qilishda bolalarning diqqati bu farqga qaratiladi; ularni keyinchalik tanib olishlari uchun shoxlarini chizish taklif qilinadi. Dars oxirida tabiat chizmasini izlash yoki chizmaning tabiatiga ko'ra qiziqarli tahlil qilish mumkin. Bu erda bolalarning barcha tafsilotlarga e'tibori kuchayadi.
Tabiatni chizish kosmosni uzatishda kompozitsiya tuyg'usini rivojlantirishga yordam beradi. Bolalar atrofdagi tabiatning tabiatidan rasm chizishda ob'ektlarni katta maydonga yaqin va uzoqqa joylashtirish qobiliyatini juda tez o'zlashtiradilar. Masalan, ular o'qituvchi bilan derazadan ikkita daraxt orasidagi bo'shliqni ko'rib chiqadilar: bolalarga yaqin joyda maysazor, uning orqasida daryo, keyin dala va osmon er bilan birlashganday tuyuladi, tor chiziq. o'rmon alohida daraxtlarni ajratib bo'lmaydigan joyda ko'rinadi. Bolalar varaqning pastki chetidan boshlab, yaqin atrofdagi narsalardan uzoqqa o'tish orqali chizishni boshlaydilar. Ularga keng maydonda chizish nimani anglatishini tushunib etadi. Yer va osmon o'rtasidagi bo'shliq yo'qoladi.
Rasm bolalarning g'oyalari va bilimlarini boyitish vositasi sifatida tayyorgarlik guruhida rasm chizishni boshlashdan oldin dastlabki ishda keng qo'llaniladi.
Masalan, keng chiziqdagi joylashuv kabi murakkab kompozitsion vazifa rasmga qarashda bolalarga aniqroq bo'ladi. O'qituvchi ularning e'tiborini rassomning uni ikki qismga - yer va osmonga qanday ajratganiga qaratadi; ob'ektlarning pastki qismida qanday tasvirlanganligi; nima uchun uzoqdagi ob'ektlar balandroq chiziladi, deyarli hech qanday tafsilotsiz. Bolalar daraxtlarni bir chiziqqa emas, balki butun yerga chizish mumkinligini ko'rishadi. Bolalar buni yaxshiroq o'rganishlari uchun bir xil tartibga solish texnikasi qo'llaniladigan bir xil mavzudagi bir nechta rasmlarni ko'rib chiqishingiz mumkin. Rasm chizishda tarbiyachi rasmda ko'rganlarini eslab, bolalarni osmon va yer qancha bo'sh joy egallashi haqida o'ylashga taklif qiladi. Keyin ularni ingichka chiziq bilan ajratib, bolalar chizishni boshlaydilar.
Rasmda ular osmonni qanday turli xil soyalar bilan bo'yash mumkinligini ko'rishadi va o'qituvchi bo'yoqlarni yuvish texnikasini ko'rsatgandan so'ng, ular o'zlari osmonni bulutlar, bulutlar, quyosh chiqishi va botishi bilan chizishga harakat qilishadi.
Badiiy asarlar ta'sirida bolalarda hayotda idrok etilayotgan narsalarni ushbu hodisaga eng muhim, o'ziga xos narsalarni jamlagan badiiy tasvir bilan bog'lash qobiliyati rivojlanadi. V. A. Ezikeyeva maxsus tadqiqot asosida didaktik qo‘llanma – “Bolalar tasviriy san’ati uchun illyustrativ material” albomini ishlab chiqdi. U atrofdagi hayotdan turli mavzularda maxsus yaratilgan rasmlarni taqdim etadi: "Kech kuz", "Erta qor", "Shimoliy chiroqlar", "Muzlarning siljishi", "Pichan yig'ish", "Salom", "Kechqurun shahar" va boshqalar. Muallif darsda ushbu rasmlardan tashqari rasmlarning turli reproduktsiyalaridan foydalanishni tavsiya qiladi mashhur rassomlar mazmuni va vizual vositalari bo'yicha bolalar uchun mavjud.
Chizish uchun qimmatli vosita bu o'yin harakatlariga ega rasmli kitoblar bo'lib, ularda bolalar tasvirlangan yoki tasvirning ma'nosi qanday ekanligini ko'rishadi. tashqi ko'rinish ob'ekt, masalan, kitob qo'g'irchog'i, bu erda sahifalar turli xil liboslarni ifodalaydi. Ularni varaqlayotganda, bolalar qo'g'irchoqni turli xil kiyimlarda ko'rishadi. Yoki tasvirlangan qo'g'irchoqlar, uy qurgan qo'g'irchoqlar, Petrushka va boshqa belgilarning yuzlari ifodasini o'zgartiradigan "Qiziqarli Matryoshkalar" rasm kitobi - yig'lash, kulish, qo'rquv va hokazo. Aylanadigan doira tufayli siz yig'layotgan yoki kulayotgan yuzlarni ko'rishingiz mumkin. , yoki qo'rqib ketgan. Bunday rasm bolalarga o'yinchoqni yanada ifodali chizishga yordam beradi.
Tayyorgarlik guruhida namunadan foydalanish katta guruhga qaraganda ancha cheklangan. Dekorativ rasm chizishda xalq bezak san'ati ob'ektlari qo'llaniladi, ularda bolalar kompozitsiya, ranglardan foydalanish, rasmning turli elementlari bilan tanishadilar. Namuna uning bajarilishi xususiyatlarini ko'rsatish uchun umumiy kompozitsiyadan naqshning istalgan elementini ajratib ko'rsatish zarur bo'lgan hollarda beriladi. Masalan, o'qituvchi bolalarga jingalak chizishni o'rgatishi kerak - bu Xoxloma rasmining ajralmas elementi. U chiziqda faqat jingalaklardan iborat naqsh chizadi va yigitlarni uni nusxalashga taklif qiladi. Ular tarbiyachining namunasiga amal qilib, jingalak hosil qiluvchi harakat ritmini rivojlantirib, mashq qiladilar. Erkin o'zlashtirish uchun maxsus mashqlarni talab qiladigan boshqa elementlarni ham ajratib ko'rsatish mumkin.
Tayyorgarlik guruhida bolalar dekorativ san'at ob'ektlari bilan tanishish asosida mustaqil ravishda naqshlar yaratadigan sinflar katta ahamiyatga ega. Ba'zan namunadan mavzu yoki syujet chizishda foydalanish mumkin, lekin nusxa ko'chirish uchun emas, balki bolalar rasmlarini shaklning turli detallari bilan boyitish uchun. Masalan, ko‘cha chizilganda cho‘yan panjaralarning turli naqshlari, deraza va deraza g‘iloflarining shakllari va boshqalar, ya’ni buyumlarning to‘liq tasviri emas, balki ba’zi detallarning turli xil variantlari namunalari beriladi. Chizish paytida bolalar ushbu naqshlardan foydalanadilar, ba'zi tafsilotlarni chizishda to'liq o'z ichiga oladi yoki qisman o'zgartiradi.
Tayyorgarlik guruhida rasm chizish texnikasini ko'rsatish boshqa guruhlarga qaraganda kamroq o'tkaziladi, chunki bu yoshdagi bolalar faqat og'zaki tushuntirish asosida ko'p narsalarni o'rganishlari mumkin.
Agar bu zarur bo'lsa, o'qituvchi qisman tushuntiradi va muayyan chizish texnikasini ko'rsatadi. Misol uchun, profildagi shaxsni tasvirlashda o'qituvchi uning butun figurasini chizmaydi, balki faqat yuzning profilini chizadi, shaklning barcha egri chiziqlarini so'z bilan tushuntiradi. Bundan tashqari, bolalar avval alohida varaqlarda faqat profilni chizishni mashq qilishlari va keyin butun shaklni tasvirlashga o'tishlari yaxshidir. O'qituvchi yurish yoki yugurish paytida tizzada oyoqning egilishini ham qisman ko'rsatishi mumkin. Bunday yordam bolaning o'z g'oyalariga muvofiq tasvirni yaratish uchun ijodiy ishlashiga to'sqinlik qilmaydi.
Yangi texnikani o'rgatishda barcha guruhlarda ko'rgazma o'tkazish kerak. Tayyorgarlik guruhida o'qituvchi bolalarni bo'yoq va qalam bilan ishlashga o'rgatadi, masalan, katta sirtdagi bo'yoqlarni xiralashtirish, ob'ektning shakliga ko'ra shtrixlar yoki chiziqlar qo'llash va hokazo; yangi materiallardan foydalaning - sanguine, pastel.
Tasviriy ta’limning samarali usullaridan biri o‘qituvchi chizgan rasm, ya’ni uning ustida ishlash jarayonidir. Buni tashkil qilish osonroq yoz vaqti saytdagi o'qituvchi tabiatdan biror narsa - landshaft, uy yoki alohida narsalarni chizganda. Bolalar ish jarayonini kuzatadilar va o'qituvchi ularni muhokamaga jalb qiladi: endi nima chizish kerak? Qayerda? Qaysi rang? Va hokazo.Bolalar o'qituvchining bayramga qanday bezaklar tayyorlayotganini, milliy naqshlar bilan bezaklarni chizishlarini kuzatishi mumkin. Ular uning naqsh yasashini, ranglarni qanday tanlashini ko'rishadi. Dars davomida maktabgacha yoshdagi bolalar odatda eslab qolgan usullardan foydalanadilar. Tayyorgarlik guruhida badiiy og'zaki tasvirlardan foydalanish uchun ko'proq imkoniyatlar mavjud.
O'qituvchi bolalar uchun shunday ertaklarni, she'rlarni tanlashi kerak, u yoki bu tasvir eng yorqin tarzda taqdim etiladi. Bu yoshdagi bolalar allaqachon ma'lum hayotiy tajribaga ega bo'lib, tasviriy san'at bo'yicha ma'lum ko'nikmalarni egallashgan. Shuning uchun og'zaki tasvir (ko'rgazmali qurolsiz) allaqachon ularda fikr va tasavvur ishini keltirib chiqaradi.
Bolalarga jamoaviy ishlarni bajarish, ma'lum bir ishni tasvirlash, multfilmlardan ma'lum epizodlarni chizish vazifasi berilishi mumkin. Masalan, har qanday asardan mavzu tanlab, hamma bitta epizodni chizadi.
O'qituvchi mavzularni o'zi bolalar o'rtasida taqsimlashi mumkin, lekin bolalar ularni o'zlari tarqatishsa foydaliroq bo'ladi. Bunday jamoaviy ish mavzular o'qituvchi tomonidan berilgan bo'lsa ham, harakatlarni katta muvofiqlashtirishni talab qiladi; bolalar qahramonni qanday tasvirlash haqida kelishib olishlari kerak (uning kostyumi, tanasining burilishi). Chizmalar tayyor bo'lgach, ular bolalar o'yinlarda foydalanadigan umumiy chiziq yoki kitobga birlashtiriladi.
Vizual qobiliyatlar katta yoshdagi bolalarga og'zaki tasvirlardan nafaqat individual belgilar yaratish uchun, balki ko'p sonli ob'ektlar bilan syujet chizishda, atrof-muhitni etkazishda ham foydalanish imkonini beradi. Masalan, “Qorbobo” she’rida M. Klokova yaratgan obraz bu jihatdan juda aniq. Santa Klausning qiyofasi aniq ko'rinadi: uning o'sishi "ulkan"; kiyimlar - “hammasi yangi kiyimda, hammasi yulduzcha, oq shlyapa va etikda. Uning soqoli kumush muz bilan qoplangan, og'zida muz hushtaklari bor "; uning harakatlari ko'rinadi - "ko'z yoshlari daraxtidan", "archa va qayinlar ortidan chiqdi. Bu yerda u oyoq osti qildi, qarag'ayni ushladi va oyni qor qo'lqop bilan urdi. Atrof-muhitning tafsilotlari ham bor - “kechasi dalada qor uchib, sukunat. Qorong'u osmonda oy yumshoq bulut ichida uxlaydi. Dalada sokin, qorong'u, qorong'i ko'rinadigan o'rmon. Muallif tomonidan qo'llaniladigan vizual usullar bolalarga rasmni majoziy, ifodali qilishga yordam beradi.
Tayyorgarlik guruhining bolalari o'qituvchining ozgina yordami bilan adabiy tasvirga mos keladigan tasvirni yaratishga, turli rang kombinatsiyalaridan foydalangan holda asarning kayfiyatini his qilish va etkazishga qodir. Masalan, "Qish" mavzusida rasm chizishdan oldin bolalar o'qituvchi bilan birga qorning rangi osmonning yoritilishidan, kunning vaqtidan qanday o'zgarishini bir necha bor kuzatdilar. Keyin ular A. S. Pushkinning she'rini o'qidilar:
Moviy osmon ostida
ajoyib gilamlar,
Quyoshda porlaydi, qor yotadi,
Shaffof o'rmonning o'zi qorayadi,
Ayoz paytida archa yashil rangga aylanadi,
Muz ostidagi daryo esa porlaydi.
Bolalar rasm chizishni boshlaganlarida, she'r ularning xotirasida tabiatda kuzatganlarini uyg'otdi, u ilgari boshdan kechirgan estetik tuyg'ularni jonlantirdi va ifodali tasvirni qayta tiklashga yordam berdi. Ularning chizmalarida qor har xil ranglar - sariq, pushti, ko'k bilan qadrlanadi.
Chizmalarni tahlil qilishda tayyorgarlik guruhining bolalari allaqachon bajarilgan ishlarning sifatini baholashga qodir. Dastlab o'qituvchi chizma to'g'ri yoki noto'g'ri degan savollarga yordam beradi. Kelajakda bolalar ijobiy va salbiy baholarni mustaqil ravishda oqlaydilar.
Tayyorgarlik guruhining maktabgacha tarbiyachilari o'z-o'zini tanqid qilishni rivojlantiradilar. Masalan, repetitor bilan tanlashda eng yaxshi chizmalar ota-ona burchagidagi ko'rgazma uchun ular hatto o'zlarining chizmalarini rad etishlari mumkin, boshqasining rasmini afzal ko'rishlari mumkin, bu erda tasvir yanada ifodali, to'g'ri berilgan.
O'qituvchi bolalar mehnatida fantastika, fantaziya, mustaqil fikrlash qobiliyatini, ya'ni ularsiz har qanday ishga, xususan, maktabga ongli, ijodiy munosabatda bo'lish mumkin bo'lmagan narsalarni rag'batlantirishi kerak.