Maktabgacha ta'lim muassasalarida qo'llaniladigan teatr faoliyati shakllari.

Bolalarni tanishtirish teatrlashtirilgan tomonidan ijro etilgan spektakllarni tomosha qilishdan boshlanadi kattalar: birinchi navbatda hissiy kayfiyat jihatidan bolaga yaqin qo'g'irchoq spektakllari, keyin dramatik tomoshalar. Kelajakda qo'g'irchoq va drama spektakllarining ko'rinishlari almashinadi teatrlar maktabgacha yoshdagi bolalarga janr qonunlarini bosqichma-bosqich egallash imkonini beradi. Yig'ilgan taassurotlar ularga eng oddiy rollarni o'ynashda, reenkarnasyon asoslarini tushunishda yordam beradi. Harakat usullarini o'zlashtirib, bola ijodiy o'yinda o'zini tobora erkin his qila boshlaydi. Birgalikda muhokama qilish jarayonida bolalar bir-birining imkoniyatlarini baholaydilar; bu ularga badiiy ijoddagi kuchli tomonlarini ro'yobga chiqarishga yordam beradi. Bolalar reenkarnasyon san'atida, qo'shma loyihani ishlab chiqishda muvaffaqiyatli topilmalarni payqashadi (bezatish, sahnalashtirish va boshqalar).

Bolalarning ijodiy faoliyatini muvaffaqiyatli shakllantirish uchun teatrlashtirilgan faoliyat bir qator shartlarga mos kelishi kerak.

Yo'l bilan parvarish qiluvchilarni qo'shimcha o'qitish amalga oshirilishi kerak Teatr pedagogikasi uchun shunday qilib, ular o'z ayblovlari uchun ijodiy xulq-atvor namunasi bo'lishi mumkin. Bunga pedagogikani yaratish orqali erishish mumkin teatr- bolalarni jalb qilish istagi bilan birlashtirilgan hamfikrlar jamoasi teatr san'ati, asoslarni o'rgatish teatr madaniyati.

O'qituvchilarning qo'shimcha treningidan foydalanish teatr usullari pedagogika bevosita bolalar bog'chasi devorlari ichida amalga oshirilishi kerak. Bolalar bog'chasidagi barcha musiqiy va pedagogik ishlarning o'ziga xos muvofiqlashtiruvchisi bo'lgan musiqiy direktor tomonidan amalga oshirilgan bunday trening natijasida ijodiy imkoniyatlar tarbiyachi, bolalar esa unga taqlid qilib, ijodiy xulq-atvorni o'rganadilar.

Ko'pincha ichida maktabgacha ta'lim muassasalari uchrashish kerak uyushtirilmagan sahnalashtirilgan tadbirlar kattalar: san'atni to'liq o'zlashtirmasdan, bolalar spektakllarini sahnalashtirishlari kerak teatr... Yakkaxon, o'z-o'zidan paydo bo'ladigan qo'g'irchoq tomoshalari teatr, bayramda qahramon yoki taqdimotchi rolida o'qituvchining noyob chiqishlari rivojlanishga hissa qo'shmaydi teatrlashtirilgan to'liqlikni tizimli idrok etmaslik tufayli bolalarning faoliyati ijro san'ati... Demak, o‘qituvchilarning aksariyati ijodiy rahbarlikka tayyor emasligi ko‘rinib turibdi bolalarning teatr faoliyati... Bundan tashqari, bugungi kunda bu deyarli imkonsiz bo'lib chiqadi bolalar uchun teatrga sayohatlar uyushtirildi... Pedagogik teatr kattalar bolalarni jalb qilishlari kerak teatrlashtirilgan reenkarnasyon san'atiga ega bo'lgan pedagogning ijodiy faol, badiiy shaxsiyatining jozibasi ta'sirida san'at va ularning ijodiy fazilatlarini tarbiyalash.

Ijodiy harakatlar usullarini muvaffaqiyatli o'zlashtirish teatrlashtirilgan o'yin bolalarga o'z ijodida o'zini namoyon qilish imkoniyatini berishi kerak (yozma, sahnalashtirish va o'z va mualliflik syujetlarini loyihalashda)... Ijodkorlikni faqat atrofdagi kattalarning yordami bilan o'rganish mumkin, shuning uchun ota-onalar bilan tizimli ishlash muhim nuqtadir. O'qituvchilar, bolalar va ota-onalarni birgalikdagi ishda birlashtirish, lekin ularni ijod olami bilan tanishtirish va teatr ota-onalarning o'z farzandlarini tarbiyalash masalalarida pedagogik tayyorgarligini oshirishga imkon beradi, oila va bolalar bog'chasi o'rtasidagi hamkorlik shakllarini kengaytirishga yordam beradi ( dam olish faoliyati, tematik kechalar va suhbatlar, maslahatlar).

Pedagog o‘z ishiga ongli ravishda badiiy asarlarni tanlashi kerak. Tanlov mezonlari badiiy qiymati asarlar, undan foydalanishning pedagogik maqsadga muvofiqligi, bolaning hayoti va badiiy va ijodiy tajribasiga muvofiqligi, intonatsiyalarning yorqin tasviri va ifodaliligi. (musiqiy, og'zaki, tasviriy).

Bolalarning ijodiy faoliyatini shakllantirishga rahbarlik qilishda teatrlashtirilgan o'yin, tarbiyachi insonparvarlik yo'nalishi tamoyillariga tayanishi kerak (kattalar o'rtasidagi chinakam insoniy munosabatlar va bolalar) ; integratsiya (birlashtirish teatrlashtirilgan turli xil san'at va faoliyat turlarini o'ynash); kattalar va bolaning ijodiy o'zaro ta'siri (badiiy va estetik faoliyatda birgalikda ijod qilish).

Asosiy o'ziga xoslik usullari bolalarning ijodiy faolligini oshirishga qaratilgan ishlar teatrlashtirilgan o'yinlar:

- usuli vaziyatlarni simulyatsiya qilish (yaratishni o'z ichiga oladi, bilan birga syujet modellarining bolalari, vaziyatlar-modellar, eskizlar, ularda ular badiiy va ijodiy faoliyat usullarini o'zlashtiradilar);

- ijodiy suhbat usuli(savolning maxsus bayoni, dialog o'tkazish taktikasi orqali bolalarni badiiy tasvirga kiritishni o'z ichiga oladi);

- assotsiatsiya usuli(assotsiativ taqqoslash orqali bolaning tasavvur va tafakkurini uyg'otish va keyin paydo bo'lgan assotsiatsiyalar asosida ongida yangi tasvirlarni yaratish imkonini beradi).

Shuni ta'kidlash kerakki, general teatr rahbariyati o'yin to'g'ri (o'qituvchi harakat usullarini ko'rsatadi) va bilvosita (o'qituvchi bolani mustaqil harakat qilishga undaydi) qabullar.

Teatrlashtirilgan o'yin o'qituvchi tomonidan bolalarning har qanday faoliyatida, har qanday sinfda ishlatilishi mumkin. O'yinning eng katta qiymati - bu aks ettirishda bolalar tomosha qilingan spektakllardan olingan taassurotlarning mustaqil faoliyatida, adabiy asarlar dasturini o'qish (xalq, mualliflik huquqi, boshqa badiiy manbalar). (rasmlar, musiqa asarlari va boshqalar).

Bolalar spektakllarini loyihalash uchun, maxsus ishlarni tashkil etish, buning natijasida bolalar birlashadilar ijodiy guruhlar ("Mijozlar", "rejissyorlar", "rassomlar" va boshqalar)... Ota-onalar bolalarning qo'li yetmaydigan ishlarda ishtirok etishlari kerak (sahnani texnik tartibga solish, liboslar tayyorlash).

Rol ustida ishlash jarayonida tadqiqotchilar tavsiya eting:

Qahramonning og'zaki portretini chizish;

O'z uyi, ota-onalari, do'stlari bilan munosabatlari, sevimli taomlari, mashg'ulotlari, o'yinlari haqida tasavvur qilish;

Dramatizatsiyada ko'zda tutilmagan qahramon hayotidan turli xil voqealarni yaratish;

Ixtiro qilingan harakatlarning tahlili;

Sahnada ishlash ekspressivlik: xarakterning mos harakatlari, harakatlari, imo-ishoralari, sahnadagi o'rni, yuz ifodalari, intonatsiyani aniqlash;

Tayyorgarlik teatr kostyumi;

Tasvir yaratish uchun bo'yanishdan foydalanish.

Samarali amalga oshirish uchun teatrlashtirilgan maktabgacha yoshdagi bolalarni bolalar bog'chasiga moslashtirish doirasidagi tadbirlar, olimlar dramatizatsiya uchun quyidagi qoidalarni shakllantirdilar.

Individuallik qoidasi. Dramatizatsiya - bu shunchaki ertakni takrorlash emas, u ilgari o'rganilgan matn bilan qat'iy belgilangan rollarga ega emas. Bolalar o'z qahramoni haqida qayg'uradilar, uning nomidan harakat qiladilar, o'zlarining shaxsiyatini xarakterga olib keladi. Shuning uchun ham bir bola o‘ynagan qahramon boshqa bola o‘ynagan qahramonga umuman o‘xshamaydi. Va xuddi shu bola, ikkinchi marta o'ynab, butunlay boshqacha bo'lishi mumkin. Psixo-gimnastika mashqlarini o'ynash, his-tuyg'ularni, xarakter xususiyatlarini, kattalarning savollariga munozara va javoblarni tasvirlash uchun dramatizatsiya, boshqasi uchun "yashash" uchun zaruriy tayyorgarlikdir, lekin o'ziga xos tarzda.

Umumiy ishtirok qoidasi. Dramatizatsiyaga barcha bolalar jalb qilingan. Agar odamlar, hayvonlarni tasvirlash uchun rollar yetarli bo‘lmasa, ertak qahramonlariga yordam bera oladigan daraxtlar, butalar, shamol, kulba va hokazolar xalaqit berishi, bosh qahramonlarning kayfiyatini yetkazishi va oshirishi mumkin. spektaklning faol ishtirokchisiga aylanish.

Tanlash erkinligi qoidasi. Har bir ertak qayta-qayta o'ynaladi. Har bir bola o'zi xohlagan barcha rollarni o'ynamaguncha, u takrorlanadi (lekin individuallik qoidasiga ko'ra har safar boshqacha ertak bo'ladi).

Yordamchi savollar qoidasi. U yoki bu rolni o'ynashni osonlashtirish uchun ertak bilan tanishgandan keyin va uni o'ynashdan oldin har bir rolni muhokama qilish, "gapirish" kerak. Bu sizga yordam beradi savollar: nima qilmoqchisiz? Buni qilishingizga nima xalaqit bermoqda? Bunga nima yordam beradi? Sizning xarakteringiz qanday his qiladi? U nima? Sizning orzuingiz nima? U nima demoqchi?

Qoida fikr-mulohaza... Ertak o'ynaganidan keyin u o'tadi muhokama: Spektakl davomida qanday his-tuyg'ularni boshdan kechirdingiz? Sizga kimning xatti-harakati, kimning harakatlari yoqdi? Nega? O'yinda sizga kim ko'proq yordam berdi? Hozir kimni o'ynamoqchisiz? Nega?

Dramatiklashtirishning atributlari. Atributlar (kostyumlar, niqoblar, bezaklar elementlari) bolalarga ertaklar olamiga sho'ng'ish, o'z qahramonlarini yaxshiroq his qilish, ularning xarakterini etkazishga yordam beradi. Bu ma’lum bir kayfiyat yaratadi, yosh ijodkorlarni syujet davomida yuz beradigan o‘zgarishlarni idrok etish va yetkazishga tayyorlaydi. Atributlar murakkab bo'lmasligi kerak, bolalar ularni o'zlari yaratadilar. Har bir qahramonning bir nechta niqoblari bor, chunki syujetni ochish jarayonida qahramonlarning hissiy holati qayta-qayta o'zgaradi. (qo'rquv, o'yin-kulgi, ajablanib, g'azab va boshqalar) Niqob yaratishda asosiy narsa personajga portretning o'xshashligi emas (masalan, yamoq qanchalik aniq chizilganligi, balki qahramonning kayfiyati va unga bo'lgan munosabatimiz.

Dono rahbarning qoidasi. Muvofiqlik va eskort dramatizatsiyaning barcha sanab o'tilgan qoidalarini o'qituvchisi, har bir bolaga individual yondashuv.

Teatrlashtirilgan o'yin - bu g'ayrioddiy boy faoliyat bo'lib, u bolalar uchun jozibador qiladi va bolaga quvonch keltiradi. Teatrlashtirilgan O'yin bolaning shaxsiyatini to'liq qamrab oladi va uning aqliy jarayonlari rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlariga javob beradi. Bularning barchasi foydalanishga imkon beradigan keng rivojlanish salohiyati haqida gapiradi dramatiklashtirilgan ta'lim va tarbiya jarayonidagi faoliyat.

2. uchun asosiy talablar teatrlashtirilgan o'yinlarni tashkil etish

uchun asosiy talablar sahnalashtirishni tashkil etish I.A.Ziminaning so'zlariga ko'ra, maktabgacha ta'lim muassasasida o'yinlar, bor:

Doimiy, kundalik inklyuziya dramatiklashtirilgan pedagogik jarayonning barcha shakllaridagi o'yinlar, bu ularni bolalar uchun rolli o'yinlar kabi zarur qiladi;

Bosqichlarda va tayyorgarlikda bolalarning maksimal faolligi va o'yinlar o'tkazish;

Barcha bosqichlarda bolalarning bir-biri bilan va kattalar bilan hamkorligi teatrlashtirilgan o'yinni tashkil etish;

O'yinlar uchun tanlangan mavzular va syujetlar mazmunining ketma-ketligi va murakkabligi bolalarning yoshi va mahoratiga mos keladi.

Mavzuning ijodiy rivojlanishi adabiy asarlar syujeti asosida o'yin stsenariysini tayyorlashdan boshlanadi. Keyinchalik taxmin qilinadi improvizatsiya berilgan mavzu bo'yicha bolalar. Ishtirokchilar dramatiklashtirilgan o'yinlar reenkarnasyon elementlarini o'zlashtirishi kerak, shunda xarakterning xarakteri, uning odatlari hamma tomonidan osongina tan olinadi. Shu bilan birga, bolalarga harakatlarda ko'proq erkinlik berish, mavzuni, o'yin syujetini tasvirlashda tasavvurni ta'minlash kerak.

Bo'ylab dramatiklashtirilgan o'qituvchi bolalarni o'yin bilan tanishtiradi teatr janrlari(dramatik teatr opera, operetta, balet, qo'g'irchoq va hayvonlar teatri, pantomima).

Yosh guruhda prototip dramatiklashtirilgan o'yinlar rolli o'yinlardir. Ma'lumki, chaqaloqlar o'z rollariga muvofiq harakat qilib, o'z imkoniyatlaridan to'liqroq foydalanadilar va ko'plab vazifalarni osonroq bajaradilar. Ehtiyotkor chumchuqlar, jasur sichqonlar yoki do'stona g'ozlar nomidan harakat qilib, ular o'rganadilar va o'zlari bilmagan holda. Bundan tashqari, rolli o'yin bolalarning tasavvurini faollashtiradi va rivojlantiradi, ularni mustaqil ijodiy o'yinga tayyorlaydi.

Kichik guruhning bolalari itlar, mushuklar va boshqa tanish hayvonlarga aylanishdan xursand, ammo ular hali ham syujetni rivojlantira olmaydi va o'ynay olmaydi. Ular faqat hayvonlarga taqlid qiladilar, ularni tashqi ko'rinishda nusxalashadi, xatti-harakatlarning o'ziga xos xususiyatlarini oshkor qilmaydilar, shuning uchun kichik guruh bolalariga modelga muvofiq harakatlarni o'ynashning ba'zi usullarini o'rgatish muhimdir.

Dramatik o'yinlarga qiziqishni shakllantirish, imkon qadar bolalarga ertak va boshqa adabiy asarlarni o'qish va aytib berish kerak.

V o'rta guruh siz allaqachon bolalarni rolda harakat va so'zni birlashtirishga o'rgatishingiz mumkin, ikki yoki to'rtta belgining pantomimasidan foydalaning. Ta'lim mashqlaridan foydalanish mumkin, masalan, "O'zingizni kichkina quyon sifatida tasavvur qiling va o'zingiz haqingizda gapiring".

Eng faol bolalar guruhi bilan stol usti yordamida eng oddiy ertaklarni dramatizatsiya qilish tavsiya etiladi. teatr... Faol bo'lmagan bolalarni o'yinlarga jalb qilish orqali oz miqdordagi harakatlar mavjud bo'lgan asarlarni dramatizatsiya qilish mumkin.

Kattaroq guruhda bolalar ijro mahoratini oshirishda davom etadilar. O'qituvchi ularni mustaqil ravishda obrazli ifodalash usullarini topishga o'rgatadi. Dramatik konflikt, xarakterlarning shakllanishi, vaziyatlarning keskinligi, hissiy boylik, qisqa, ifodali dialoglar, tilning soddaligi va obrazliligi - bularning barchasi uchun qulay sharoit yaratadi. ushlab turish ertaklarga asoslangan o'yinlar-dramatizatsiya.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yinlarini kuzatish, O. N. Shishina qayd etdi: bunday o'yin bola uchun hayotdagi voqealarga taqlid qilishdan ko'ra qiyinroqdir, chunki u qahramonlar obrazlarini, ularning xatti-harakatlarini tushunish va his qilishni, asar matnini o'rganishni va yodlashni talab qiladi.

Pedagogning faoliyati ijodkorlikka qiziqishni uyg'otishga qaratilgan bo'lishi va improvizatsiya... Asta-sekin, ular yoqadi va o'yin bilan aloqa qilish jarayoni teatr qo'g'irchoqlari, keyin kattalar bilan birgalikda "Tanish" kabi improvizatsiyalar, “Yordam berish”, “Hayvon bilan uning bolasi bilan gaplashish” va hokazo. Bolalarda bepul mavzularda dramatik miniatyura o'ynashda ishtirok etish istagi paydo bo'ladi. O'qituvchining o'zi ifodali o'qiy olishi, aytib berishi, tomosha qilishi va bilishi kerak qarang, tinglang va eshiting, har qanday o'zgarishlarga tayyor bo'ling, ya'ni. Shaxsiy aktyorlik va rejissyorlik mahoratining asoslari. Asosiy shartlardan biri - kattalarning sodir bo'layotgan har bir narsaga hissiy munosabati, his-tuyg'ularning samimiyligi va samimiyligi. O'qituvchi ovozining intonatsiyasi namunadir. Shuning uchun, bolalarga biron bir topshiriq berishdan oldin, o'zingizni bir necha marta mashq qilishingiz kerak. O'qituvchi juda xushmuomala bo'lishi kerak. Masalan, bolaning hissiy holatini aniqlash o'qituvchi tomonidan maksimal xayrixohlik bilan tabiiy ravishda sodir bo'lishi va yuz ifodalarida darslarga aylanmasligi kerak.

Mantiqiy teatr faoliyatini tashkil etish bolalar o'yinlari o'qituvchilarga eng yaxshi yo'nalishlarni, shakllarni va tanlashda yordam beradi usullari... Kun davomida darslar, suhbatlar, rasmlar va rasmlarni ko'rish. Muammoli vaziyatlarni hal qilish. Vaziyatlarni muhokama qilish va takrorlash, uy vazifasi, foydalanish musiqiy asarlar, bayramlar, individual ish.

Teatrlashtirilgan o'yinlar tashkil etilishi mumkin ertalab va kechki soatlarda, darslarga kiritilgan. Barcha turdagi bo'lishi maqsadga muvofiqdir teatrlashtirilgan tadbirlar o‘tkazildi kichik kichik guruhlar, bu har bir bolaga individual yondashuvni ta'minlaydi.

Tarkibga qo'yiladigan talablar va usullari o'qituvchining ishi va mas'uliyati sahnalashtirishni tashkil etish o'yinlarni quyidagicha shakllantirish mumkin yo'l:

Bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirish uchun sharoit yaratish teatr faoliyati(kattalar va tengdoshlar oldida chiqish qilishda erkin va erkin bo'lish (shu jumladan uyatchang bolalarga, shu jumladan spektakllarda nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarga asosiy rollarni berish, har bir bolaning spektakllarda faol ishtirokini ta'minlash); mimika yordamida improvizatsiya, pantomima, ekspressiv harakatlar va intonatsiyalar (qahramonlarning xarakterli xususiyatlarini, ularning hissiy holatini, kechinmalarini etkazishda; dramatizatsiya syujetlarini, rollarini, atributlarini, liboslarini, turlarini tanlashda) teatrlar);

Bolalarni tanishtirish teatr madaniyati(qurilma bilan tanishtirish uchun teatr, qo'g'irchoqlar turlari bilan teatrlar(bibabo, stol usti, soya, barmoq va boshqalar, teatr janrlari va boshqalar..);

O'zaro bog'lanishni ta'minlang teatrlashtirilgan boshqa turlar bilan mashg'ulotlar (darslarda nutq, musiqa, badiiy ishni rivojlantirish, o'qish paytida dramatizatsiya o'yinlaridan foydalanish) fantastika, tashkilot rolli o'yin va boshqalar);

Birgalikda ishlash uchun sharoit yarating teatrlashtirilgan bolalar va kattalar faoliyati (bolalar, ota-onalar, xodimlar ishtirokidagi chiqishlar); tashkilot katta yoshdagi bolalarning bolalar oldida chiqishlari va boshqalar).

Darslar davomida bu kerak:

Bolalarning javoblari va takliflarini diqqat bilan tinglang;

Agar ular javob bermasa, tushuntirishni talab qilmang, xarakter bilan harakatlarga o'ting;

Bolalarni asarlar qahramonlari bilan tanishtirayotganda, ular harakat qilishlari yoki ular bilan gaplashishlari uchun vaqt ajrating;

Kim yaxshiroq ekanligini emas, balki kim va nima uchun o'xshashligini so'rash;

Nihoyat, turli yo'llar bilan bolalarga quvonch keltiring.

N.V.Ivanova uchun psixologik amaliy tavsiyalar ishlab chiqdi bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etish:

V teatrlashtirilgan ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bilan yaqin aloqada bo'lgan faoliyat, bola shaxsining barcha tomonlari shakllanadi; tasavvur bolaning qiziqishlari va shaxsiy tajribasini boyitadi, his-tuyg'ularni rag'batlantirish orqali axloqiy me'yorlar ongini shakllantiradi.

Tasavvur mexanizmi teatrlashtirilgan faoliyat bolaning hissiy sohasini, uning his-tuyg'ularini, yaratilgan tasvirlarni idrok etishni rivojlantirishga faol ta'sir qiladi.

Tizimli darslar bilan teatrlashtirilgan bolalardagi faoliyat turli xil belgilar-ramziy funktsiyalardan faol foydalanish qobiliyatini, ijodiy tasavvurni rivojlantirishga ta'sir qiluvchi tasvirlar va tasavvurning samarali mexanizmlarini yaratish qobiliyatini rivojlantiradi.

Teatrlashtirilgan o'yinlar turli xil funktsional yo'nalishga ega bo'lishi, tarbiyaviy tarbiya vazifalarini o'z ichiga olishi, bolaning aqliy jarayonlarini, his-tuyg'ularini, axloqiy tushunchalarini, atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarini rivojlantirish vositasi bo'lishi kerak.

gacha keling sahnalashtirishni tashkil etish Faoliyatda bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olish kerak, bunda qat'iyatsizlikda jasorat va ishonchni, impulsivda esa jamoaning fikri bilan hisoblashish qobiliyatini tarbiyalash kerak.

Teatrlashtirilgan o'yinlar o'z mazmuniga ko'ra har xil bo'lishi kerak, atrofdagi voqelik haqida ma'lumot olib borishi kerak, san'at asarlarining maxsus tanlovi zarur, ular asosida syujetlar quriladi.

Bolalar bog'chasi guruhlarida tavsiya etiladi teatrlashtirish uchun burchaklar tashkil etish o'yinlar va spektakllar. Ularda barmoq, taxta, skameyka bilan rejissyorlik o'yinlari uchun joy bor teatr, qo'lqopli teatr, to'plar va kublar teatri, kostyumlar.

Burchakda ham bo'lishi kerak joylashgan:

Turli xil turlari teatrlar(bibabo, stol usti, soya, barmoq, flanelgraf teatri, qo'g'irchoq va boshqalar);

Sahna va spektakllarni sahnalashtirish uchun rekvizitlar (qo'g'irchoqlar to'plami, a. uchun ekranlar). teatr, kostyumlar, kostyum elementlari, niqoblar);

Turli o'yin pozitsiyalari uchun atributlar ( teatr rekvizitlari, pardoz, bezaklar, rejissyor kursisi, ssenariylar, kitoblar, musiqa namunalari, tomoshabinlar uchun oʻrindiqlar, plakatlar, dasturlar, kassalar, chiptalar, durbin, “pul”, raqamlar, qogʻoz turlari, matolar, boʻyoqlar, flomasterlar, elim, qalam, iplar, tugmalar, qutilar, qutilar, tabiiy material) .

Adabiy burchakda o'yinchoq kitoblari bo'lishi kerak, ularning sahifalari yostiqsimon va rezina o'yinchoqlarga o'xshaydi; qisqichbaqasimon kitoblar; panorama kitoblar. Qo'g'irchoqboz spektakllarini o'ynash uchun ekranni aks ettiruvchi mato bilan qoplangan, naqshinkor ilovalar bilan qoplangan kitoblar qo'shimcha sifatida 2-3 ta "qo'lqop" qo'g'irchoqlariga ega. Kattaroq bolalar uchun - audiovizual, optik effektlar, elektron qismlar va boshqa o'yin shakllariga ega nashrlar.

Shunday qilib, integratsiyalashgan yondashuv sahnalashtirishni tashkil etish faollik yosh bolalarning bolalar bog'chasiga moslashish muvaffaqiyatini belgilaydi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Antipina, E. A. Kukolny bolalar bog'chasi teatri... Musiqiy qo'shimchali skriptlar [Matn] / EA Antipina. - Moskva: Sfera, 2010 .-- 80-yillar.

2. Artemova, L. V. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatrlashtirilgan o'yinlar... Bolalar bog'chasi o'qituvchisi uchun kitob. - Moskva: Ta'lim, 1991 .-- 127s.

3. Banaeva, A. P., Udova, O. V. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor qoidalari haqida g'oyalarni shakllantirish. teatrlashtirilgan o'yin [Matn] / A... P. Banaeva, O. V. Udova // Ilmiy tadqiqot: nazariyadan amaliyotga. - 2016. - 2-1-son (8) ... - S. 74-75.

4. Belkina, T. Yu. Teatrlashtirilgan Bolalar bog'chasidagi bolalar faoliyati [Matn] / T. Yu. Belkina // SWORLDning ilmiy ishlari. - 2011. - T. 21. 1-son. - S. 55-56.

5. Belousova, I. I., Arisheva, O. A. Teatrlashtirilgan bolalar bog'chasidagi faoliyat [Matn] / I. I. Belousova, O. A. Arisheva // Ta'lim va tarbiya: metodologiya va amaliyot... - 2015. - 22-son. - S. 192-195.

6. Buts, A. G., Kugaevskaya, V. V., Sedova, N. A. Ta'sir. teatrlashtirilgan Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarni bolalar bog'chasi sharoitlariga moslashtirish bo'yicha tadbirlar / A.G. Buts, V.V. Kugaevskaya, N.A. Sedova // Bolalik antropologik, madaniy, psixologik va pedagogik sifatida hodisa: II Xalqaro ilmiy konferensiya materiallari. - Samara, 2016 .-- S. 330-334.

7. Vasyukova, NI. O'yin-dramatizatsiyaning rivojlanish salohiyati [Matn] / N. VA.

Vasyukova // Bolalar bog'chasi. - 2008. - 4-son. - S. 36-42.

8. Zimina, I. A. Teatr va teatr Bolalar bog'chasidagi o'yinlar [Matn] // Maktabgacha ta'lim. - 2005. - 4-son. - S. 56-61.

9. Ivanova, NV Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning ijtimoiy moslashuvi [Matn] / N. V. Ivanova, O.B.Krivovitsyna, E.Yu.Yakupova. - Moskva: Sfera, 2011.-128s.

10. Karacharova, I. A. Teatrlashtirilgan bolalar bog'chasidagi tadbirlar. Ertakdan spektaklgacha [Matn] / I. A. Karacharova // Maktabgacha pedagogika. - 2016 yil - 5-son. - S. 39-40.

11. Kotova, I. G. Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish teatrlashtirilgan faoliyati [Matn] / I. G. Kotova // Pedagogik ta'lim va fan. - 2015 yil. - 3-son. - S. 43-44.

12. Litvinova, OV San'at va bolalar. Bola badiiy ijod ob'ekti / sub'ekti sifatida / O. V. Litvinova // Bolalik antropologik, madaniy, psixologik va pedagogik sifatida hodisa: xalqaro ishtirokdagi Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari. - Samara, 2012 .-- S. 320-325.

13. Makrushina, T. A. Ertak terapiyasi maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiylashtirish vositasi sifatida / T. A. Makrushina // XXI asrning ilg'or ilmiy g'oyalari kontekstida o'sib borayotgan shaxsni ijtimoiylashtirish asr: maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy rivojlanishi yoshi: xalqaro ishtirokdagi I-Umumrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasining ilmiy maqolalari to'plami. - Yakutsk, 2015 .-- S. 432-434.

14. Martynova, A. I. Qiymat teatrlashtirilgan Zamonaviy bolaning ruhiy salomatligi va ijtimoiy farovonligi uchun o'yinlar [Matn] / AI Martynova // San'at pedagogikasi. - 2015. - 4-son. - S. 134-140.

15. Maxaneva, M. D. Mashg'ulotlar teatrlashtirilgan Bolalar bog'chasidagi faoliyat [Matn] / MD Makhaneva. - Moskva: TC Sphere, 2009 .-- 128p.

16. Paramonova, T.R.Pedagogik imkoniyatlar teatrlashtirilgan-har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirish uchun o'yin faoliyati [Matn] / T.R.Paramonova // Ta'lim va tarbiya: metodologiya va amaliyot... - 2012. - 1-son. - S. 299-303.

17. Petrova T.I. Tayyorgarlik va teatrlashtirilgan o'yinlarni o'tkazish [Matn] /

T.I. Petrova. - Moskva: School Press, 2004. –128p.

18. Pospolitak, I. V. Bolalarni tanishtirish teatrlashtirilgan maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyati [Matn] / I. V. Pospolitak // Zamonaviyning dolzarb muammolari ta'lim: tajriba va innovatsiya: Ilmiy-amaliy konferensiya materiallari (xat yozishmalar) xalqaro ishtirokida. - Ulyanovsk, 2013 .-- S. 150-152.

19. Praxova, E.A. Teatrlashtirilgan Bolalar bog'chasidagi faoliyat / E.A. Praxova // Yangi texnologiyalar ta'lim: XIX Xalqaro amaliy konferensiya materiallari. - Taganrog, 2014 .-- S. 36-39.

20. Semenyuk, NM Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirishda o'yinlarning roli - dramatizatsiya [Matn] / NM Semenyuk // Yangi. fan: nazariy va amaliy ko'rinish. - 2016. - 2-2-son. - S. 92-96.

21. Maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standarti [Elektron resurs]: 2013 yil 17 oktyabrda 1155-son bilan tasdiqlangan / Rejim kirish: http://www.pravo.gov.ru.

Hozirgi vaqtda katta nazariy va amaliy tajriba tashkilot tomonidan teatr faoliyati bolalar bog'chasida. Mahalliy o'qituvchilar, olimlar, metodistlarning ishlari bunga bag'ishlangan: N. Karpinskiy, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, L. Bochkareva, I. Medvedeva, T. Shishova, va boshqalar.

Teatr faoliyati bilan shug'ullanish bolalarga nafaqat ertaklarni tushunish orqali atrofdagi dunyoni o'rganish va bilish, balki u bilan uyg'unlikda yashash, darslardan, turli xil tadbirlardan qoniqish va muvaffaqiyatli yakunlash imkoniyatini berishi kerak. vazifa. Shu nuqtai nazardan katta qiymat tashkiloti, teatr xonasining makoniga ega.

Atrof-muhit bola shaxsini rivojlantirishning asosiy vositalaridan biri, uning individual bilimlari va ijtimoiy tajribasining manbai hisoblanadi. Bundan tashqari, predmetli-fazoviy muhit nafaqat bolalarning birgalikdagi teatr faoliyatini ta'minlashi, balki har bir bolaning mustaqil ijodkorligining asosi, uning o'zini o'zi tarbiyalashning o'ziga xos shakli bo'lishi kerak. Shuning uchun, bolalarning teatr faoliyatini ta'minlaydigan mavzu-fazoviy muhitni loyihalashda quyidagilarni hisobga olish kerak:

• bolaning individual ijtimoiy-psixologik xususiyatlari;
• uning hissiy va shaxsiy rivojlanishining xususiyatlari;
• qiziqishlar, moyilliklar, imtiyozlar va ehtiyojlar;
• qiziquvchanlik, tadqiqotga qiziqish va ijodkorlik;
• yosh va jins-rol xususiyatlari.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy-psixologik xususiyatlari bolaning ishtirok etish istagini bildiradi qo'shma tadbirlar tengdoshlar va kattalar bilan, shuningdek vaqti-vaqti bilan shaxsiy hayotga bo'lgan ehtiyoj. Shu bilan birga, ta'minlash uchun optimal muvozanat Har bir yosh guruhidagi bolalarning birgalikdagi va mustaqil teatr faoliyati teatr zonasi yoki ertaklar burchagi bilan jihozlangan bo'lishi kerak. "Sokin burchak" , bu erda bola yolg'iz qolishi va oyna oldida rolni mashq qilishi yoki yana bir bor o'yin uchun rasmlarga qarashi mumkin va hokazo.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy qiziqishlari, moyilliklari va ehtiyojlarini ro'yobga chiqarish uchun sub'ekt-fazoviy muhit har bir bolaning har qanday faoliyatga yoki sevimli asarini teatrlashtirishga tanlash huquqi va erkinligini ta'minlashi kerak. Shuning uchun teatr faoliyati sohasida qo'g'irchoq teatrining har xil turlari bo'lishi kerak. (barmoq, bi-ba-bo, qo'g'irchoq), bolalar rasmlari va boshqalar Bundan tashqari, turli bolalarning manfaatlariga qaratilgan materialni vaqti-vaqti bilan yangilab turish kerak.

Qiziqish va tadqiqotga bo'lgan qiziqishni rivojlantirish spektakllarga atributlar, komplektatsiyalar va liboslar tayyorlashda turli materiallarni modellashtirish, izlash va tajriba o'tkazish uchun keng imkoniyatlar yaratishga asoslangan. Buning uchun teatr faoliyati sohasida turli xil tabiiy va chiqindi materiallar, matolar, kiyinish uchun kostyumlar bo'lishi kerak.

Bolalarning gender-rol xususiyatlarini inobatga olgan holda, o'g'il bolalar va qizlarning qiziqishlariga mos keladigan asbob-uskunalar va materiallar teatrlashtirilgan tadbirlar uchun zonalarga joylashtiriladi.

• qo'g'irchoq teatrlarini tomosha qilish va ular haqida gapirish;
• dramatizatsiya o'yinlari;
• turli xil ertaklar va tomoshalarni o'ynash;
• ijro ekspressivligini shakllantirish uchun mashqlar (og'zaki va og'zaki bo'lmagan);
• bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi uchun mashqlar.

Albatta, teatr faoliyatida pedagogning roli juda katta. O'qituvchining o'zi ifodali o'qish, aytib berish, qarash va ko'rish, tinglash va eshitish, har qanday o'zgarishlarga tayyor bo'lishi kerak, ya'ni. aktyorlik va rejissyorlik mahoratining asoslarini egallash. Asosiy shartlardan biri - kattalarning sodir bo'layotgan har bir narsaga hissiy munosabati, his-tuyg'ularning samimiyligi va samimiyligi. O'qituvchi ovozining intonatsiyasi namunadir. Shuning uchun, bolalarga biron bir topshiriq berishdan oldin, o'zingizni bir necha marta mashq qilishingiz kerak.

Darslar davomida quyidagilar zarur:

• bolalarning javoblari va takliflarini diqqat bilan tinglang;
• agar ular javob bermasalar, tushuntirishlarni talab qilmanglar, xarakter bilan harakatlarga o'ting;
• bolalarni asar qahramonlari bilan tanishtirishda ular harakat qilishlari yoki ular bilan gaplashishlari uchun vaqt ajrating;
• kimga o'xshashligini va nima uchun ekanligini so'rang, kim yaxshiroq emas;
• Xulosa qilib aytganda, bolalarga turli yo'llar bilan quvonch keltirish.

Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlarni tashkil etishga qo'yiladigan asosiy talablar:

• Mavzular mazmuni va xilma-xilligi.
• Teatr o'yinlarining doimiy, har kuni pedagogik jarayonning barcha shakllariga kiritilishi, bu ularni bolalar uchun rolli o'yinlar kabi zarur qiladi.
• O'yinlarni tayyorlash va o'tkazish bosqichlarida bolalarning maksimal faolligi.
• Teatr o'yinini tashkil etishning barcha bosqichlarida bolalarning bir-biri bilan va kattalar bilan hamkorligi.

Bolalar bog'chasida teatr faoliyati ertalab va kechqurun tartibga solinmagan vaqtda tashkil etilishi mumkin; organik ravishda boshqa turli tadbirlarga kiritilgan (musiqiy, ijro va boshqalar), shuningdek, ona tili va atrofdagi dunyo bilan tanishish bo'yicha haftalik mashg'ulotlar jadvalida maxsus rejalashtirilgan. Teatr faoliyatining barcha tashkil etilgan shakllari kichik kichik guruhlarda o'tkazilishi maqsadga muvofiqdir, bu har bir bolaga individual yondashuvni ta'minlaydi. Bundan tashqari, har safar kichik guruhlar sinflarning mazmuniga qarab turli yo'llar bilan tuzilishi kerak.

Bolalarning moyilligi va qiziqishlariga muvofiq kechki vaqt turli studiyalar ishini tashkil qilish mumkin ("Bolalar uchun qo'g'irchoq teatri" , "Teatr saloni" , "Ertakni ziyorat qilish" va boshq.)

Har bir darsning davomiyligi: kichik guruhda 15 - 20 daqiqa, o'rtada 20 - 25 daqiqa va katta guruhda 25 - 30 daqiqa. Individual ish va umumiy mashqlar haftada bir marta 40 daqiqadan ko'p bo'lmagan vaqt davomida o'tkaziladi. Mashg'ulotlarni keng, muntazam shamollatiladigan xonada musiqa asbobi, audio uskunasi bo'lgan turli xil dizayndagi yumshoq, hajmli modullardan foydalangan holda o'tkazish tavsiya etiladi. Forma engil, tercihen sport, yumshoq poyabzal yoki sport zali poyabzali talab qilinadi.

Birinchi teatrlashtirilgan o'yinlarni o'qituvchining o'zi o'tkazadi, ularga bolalarni jalb qiladi. Keyinchalik darslarda kichik mashqlar va o'yinlar qo'llaniladi, bunda o'qituvchi o'yinda sherik bo'ladi va uni tashkil etishda tashabbus ko'rsatishni taklif qiladi va faqat katta guruhlarda o'qituvchi ba'zan o'yin ishtirokchisi bo'lishi mumkin va bolalarni rag'batlantiradi. syujet tanlashda va uni ijro etishda mustaqil bo'lish.

Teatr faoliyatini tashkil etishda maktabgacha ta’lim muassasasining oila bilan o‘zaro hamkorligiga alohida e’tibor qaratilmoqda. bu ish quyidagi vazifalarni amalga oshiradi:

• Bolaning teatr faoliyatiga qiziqishini saqlang. Iloji bo'lsa, bolalarning tomoshalariga borishga harakat qiling.
• Spektakldan oldin bola bilan u o'ynamoqchi bo'lgan rolning xususiyatlarini va spektakldan keyin - natijani muhokama qiling. Yutuqlarni nishonlang va yanada takomillashtirish yo'llarini belgilang.
• O'zingizga yoqqan rolni uyda o'ynashni taklif qiling, sevimli ertaklaringizni, she'rlaringizni va hokazolarni o'ynashga yordam bering.
• Do'stlariga bolaning huzurida uning yutuqlari haqida aytib bering.
• Bolaga spektakllarni, filmlarni va hokazolarni tomosha qilish natijasida olgan taassurotlari haqida gapirib bering.
• Bolaning tushunchasini asta-sekin rivojlantiring teatr san'ati, o'ziga xos "Teatr idroki" aloqaga asoslangan "Jonli rassom" va "Jonli tomoshabin" .
• Iloji boricha, teatrlarga tashrif buyurish yoki teatr tomoshalarining videolarini tomosha qilishni tashkil qiling.

Shunday qilib, teatr faoliyatining bunday tashkil etilishi har bir bolaning o'zini o'zi anglashiga va barchani o'zaro boyitishga yordam beradi, chunki bu erda kattalar va bolalar o'zaro munosabatlarning teng huquqli sheriklari sifatida harakat qilishadi. Aynan umumiy ishlashda bola kattalarning eng boy tajribasini tabiiy va tabiiy ravishda o'zlashtiradi, xulq-atvor namunalarini o'zlashtiradi. Qolaversa, bunday qo‘shma tadbirlarda tarbiyachilar bolalarni, ularning xususiyatlari, orzu-istaklari bilan yaqindan tanishadilar. Mikroiqlim insonga hurmat asosida yaratilgan kichkina odam, unga g'amxo'rlik qilish, kattalar va bolalar o'rtasidagi ishonchli munosabatlar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati.

"Teatrning sehrli olami!" Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati.

Bolalar bog'chasida teatr faoliyati

Bu bolaning ijodiy salohiyatini ochib berish, shaxsning ijodiy yo'nalishini tarbiyalash uchun yaxshi imkoniyatdir. Bolalar atrofdagi dunyoga e'tibor berishni o'rganadilar qiziqarli fikrlar, ularni mujassamlashtirish, xarakterning o'ziga xos badiiy qiyofasini yaratish, ular ijodiy tasavvurni, assotsiativ tafakkurni, nutqni, g'ayrioddiy daqiqalarni oddiy ko'rish qobiliyatini rivojlantiradi.
-Teatr faoliyati bolada uyatchanlik, o‘ziga ishonchsizlik, tortinchoqlikni yengishga yordam beradi.
-Shunday qilib, teatr bolaning har tomonlama rivojlanishiga yordam beradi.

Teatr faoliyatining ahamiyati

Bolalar ta'lim muassasalarida siz bolalar teatrining barcha turlariga pul to'lashingiz mumkin va kerak, chunki ular yordam beradi:
- zamonaviy dunyoda xulq-atvorning to'g'ri modelini shakllantirish;
- bolaning umumiy madaniyatini oshirish, ma'naviy qadriyatlar bilan tanishtirish;
- bolaning nutqini yaxshilash, so'z boyligini faollashtirish, nutqning tovush madaniyatini, uning intonatsion tuzilishini yaxshilash; dialogik nutqni, uning grammatik tuzilishini takomillashtirish;
-bolani bolalar adabiyoti, musiqa, tasviriy san'at, odob-axloq qoidalari, marosimlar, an'analar bilan tanishtirish, doimiy qiziqish uyg'otish;
-teatr turlari haqida asosiy tushunchalar beradi;
- o'yinda ma'lum tajribalarni o'zida mujassamlashtirish, yangi tasvirlarni yaratishni rag'batlantirish, fikrlashni rag'batlantirish qobiliyatini oshirish;
- har qanday biznesda ijodiy bo'lish, tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyati, bolalarning sahna ijodi, musiqiy va badiiy qobiliyatlarini rivojlantirish;
- notiqlik va ijodiy jamoa mahoratini rivojlantiradi.

Bolalar bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari

Vazifalar: bolalarni teatr terminologiyasi, teatr san'atining asosiy turlari bilan tanishtirish, teatrda xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash.
O'yin ustida ishlang
Asar ustida ishlash muallifning pyesalari asosida tuzilgan bo‘lib, asar, ertak bilan tanishishni, shuningdek, spektakl ustida ishlashni - eskizlardan tortib, spektakl tug‘ilishigacha bo‘lgan vaqtni o‘z ichiga oladi.
Vazifalar: Ertaklar asosida eskizlar tuzishni o'rganing; xayoliy narsalar bilan harakat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish; turli xil hissiy holatlarni (qayg'uli, quvonchli, g'azablangan, hayratlanarli, quvongan, qayg'uli va boshqalar) ifodalovchi intonatsiyalardan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish.

Turli yosh bosqichlarida maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyatini tashkil etish

Yoshlar guruhi

2-3 yoshda bolalar qo'g'irchoq bilan o'ynashga juda qiziqishadi, ular o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan kichik syujetlardan hayratda qolishadi, ular o'zlarining his-tuyg'ularini motorli tasvirlarda - musiqa improvizatsiyalarida ifoda etishdan mamnun. Teatr o'yinlari rolli o'yin bilan chambarchas bog'liq, shuning uchun ko'pchilik o'yinlar bolalarning kundalik qiziqishlari doirasini aks ettiradi: qo'g'irchoqlar bilan o'ynash, mashinalar bilan o'ynash, qurilish maydonchasiga, kasalxonaga borish va hokazo. Tanish she'rlar va qo'shiqlar yaxshi o'yin. material. Stol teatrida mini-parchalarni ko'rsatib, individual o'yinchoqlar va qo'g'irchoqlar yordamida o'qituvchi tajribalar palitrasini intonatsiya orqali, iloji bo'lsa, qahramonning tashqi harakatlari orqali etkazadi. Qahramonlarning barcha so'zlari va harakatlari aniq belgilanishi kerak, xarakter va kayfiyatda farqlanadi, sekin sur'atda kuzatilishi va harakat qisqa muddatli bo'lishi kerak. Bolalarning ichki qattiqligini bo'shatish va yo'q qilish uchun his-tuyg'ularni rivojlantirish uchun maxsus tadqiqotlar va mashqlar o'tkaziladi. Bolalarning taqlid qilishga moyilligidan foydalanib, jonli va jonsiz tabiatning turli xil tovushlari ovozi bilan ifodali taqlidga erishish mumkin. Misol uchun, bolalar shamolni tasvirlab, yonoqlarini puflab, buni g'ayrat bilan va beparvo qilishadi. Teatr o'yinlari bolaning atrofidagi dunyo bilan alohida munosabatda bo'lishga imkon beradi, u cheklangan qobiliyatlari tufayli o'z-o'zidan kira olmaydi.

O'rta guruh

Bola asta-sekin ketadi:
- "o'zi uchun" o'ynashdan tomoshabinga qaratilgan o'yingacha;
- asosiy narsa jarayonning o‘zi bo‘lgan o‘yindan jarayon ham, natija ham ahamiyatli bo‘lgan o‘yinga;
- o'xshash rollarni bajaradigan kichik tengdoshlar guruhida o'ynashdan rol o'rni har xil bo'lgan besh yoki etti tengdoshlar guruhida o'ynashgacha (tenglik, bo'ysunish, boshqaruv);
- o'yin-dramatizatsiyada yaratilishdan oddiy tasvir his-tuyg'ularini, qahramonning kayfiyatini, ularning o'zgarishini o'zida mujassam etgan yaxlit obraz timsoliga.
Teatr o‘yinlariga qiziqish ortib bormoqda. Bolalar harakat va matnni, harakat va so'zni rolda birlashtirishni o'rganadilar, sheriklik hissini rivojlantiradilar, ikki yoki to'rtta belgining pantomimasidan foydalanishadi. Dramatizatsiya o'yinlarining rivojlanishi tufayli bolalarning teatr va o'yin tajribasi kengayib bormoqda. Bolalar bilan ishlashda quyidagilar qo'llaniladi:
- ko'p xarakterli o'yinlar - hayvonlar va ertaklar haqidagi ikkita - uchta - shaxsiy ertaklar ("G'oz-oqqushlar") matnlari asosida dramatizatsiya;
- o'yinlar - "Kattalar ishi" mavzusidagi hikoyalar asosida dramatizatsiya;
- asar asosida spektakl sahnalashtirish.
Kontent reproduktiv va improvizatsiya xarakteridagi oʻyin tadqiqotlariga asoslangan (“Nima qilayotganimni taxmin qil”).

Katta guruh

Bolalar ijro mahoratini oshirishda davom etadilar va hamkorlik tuyg'usi rivojlanadi. Yurish, atrof-muhitni kuzatish (hayvonlarning, odamlarning xulq-atvori, ularning intonatsiyasi, harakatlari.) Tasavvurni rivojlantirish uchun vazifalar: "Tasavvur qiling ..." va hokazo. , mavjud tajribaga asoslanib tuzing, improvizatsiya qiling. Shunday qilib, ular tanish syujetlarning boshlanishi va oxirini o'zgartirishi, qahramon o'zini topadigan yangi sharoitlarni o'ylab topishi, yangi personajlarni kiritishi mumkin. Jismoniy harakatlarni yodlash uchun mimik va pantomik chizmalar va eskizlar qo'llaniladi. Bolalar ertak dizaynini ixtiro qilishda, ularni tasviriy faoliyatda aks ettirishda ishtirok etadilar. Dramatizatsiyada bolalar o'zlarini juda hissiy va to'g'ridan-to'g'ri namoyon qiladilar, dramatizatsiya jarayonining o'zi bolani natijadan ko'ra ko'proq qamrab oladi. Bolalarning badiiy qobiliyatlari ijrodan ijroga qadar rivojlanadi. Teatr faoliyati jarayonida atrofdagi olamga alohida, estetik munosabat shakllanadi, umumiy psixik jarayonlar rivojlanadi: idrok etish, xayoliy fikrlash, tasavvur, diqqat, xotira va boshqalar.

Tayyorgarlik guruhi

Maktabga tayyorgarlik guruhining bolalari san'at turi sifatida teatrga katta qiziqish bildiradilar. Maktabgacha yoshdagi bolalar teatrdagi xatti-harakatlarning asosiy qoidalarini allaqachon bilishadi. Maxsus o'yinlar - suhbatlar, viktorinalar ularni teatrga tashrif buyurishga tayyorlashga yordam beradi. Teatrning har xil turlari bilan tanishish yorqin teatr taassurotlarini to'plashga, ularni tushunish va estetik idrok etish mahoratini egallashga yordam beradi.
O'yin - dramatizatsiya ko'pincha bolalar o'zlari uchun emas, balki tomoshabinlar uchun o'ynaydigan spektaklga aylanadi; ular rejissyorlik o'yinlariga kirishlari mumkin, bu erda qahramonlar bolaga itoatkor qo'g'irchoqlardir. Bu uning xatti-harakatlarini, harakatlarini tartibga solishni, so'zlari ustida o'ylashni talab qiladi. Bolalar teatrning har xil turlaridan foydalangan holda kichik hikoyalarni o'ynashni davom ettiradilar: stol usti, bibabo, afisha, barmoq; qahramonning xarakter xususiyatlari va kayfiyatini intonatsiyada ifodalovchi dialoglarni o'ylab toping va ijro eting.
Tayyorgarlik guruhida nafaqat spektaklni tayyorlash va o'tkazish, balki keyingi ishlar ham muhim o'rinni egallaydi. Idrok etilayotgan va ijro etilayotgan spektakl mazmunining o‘zlashtirilganlik darajasi bolalar bilan o‘tkazilgan maxsus suhbatda oydinlashtirib boriladi, bunda asar mazmuni haqida fikr-mulohazalar bildiriladi, aktyorlik personajlariga xususiyatlar beriladi, ifoda vositalari tahlil qilinadi. Bu yoshda bolalar endi tayyor uchastkalardan qoniqmaydilar - ular o'zlarini ixtiro qilishni xohlashadi va buning uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlash kerak:
- bolalarni rejissyorning stol usti teatr o'yini uchun o'z qo'l san'atlarini yaratishga yo'naltirish;
- o‘z g‘oyasini yaratishga hissa qo‘shgan holda ularni qiziqarli hikoya va ertaklar bilan tanishtirish;
- bolalarga g'oyalarni harakatda, qo'shiq aytishda, rasm chizishda aks ettirish imkoniyatini berish;
- tashabbuskorlik va ijodkorlikni namuna sifatida ko'rsatish.

Teatr faoliyatini tashkil etish shakllari
Dramatizatsiya uchun material tanlashda siz bolalarning yoshi, bilim va ko'nikmalariga asoslanib, ularning hayotiy tajribasini boyitib, yangi bilimlarga qiziqish uyg'otishingiz va ijodkorlikni kengaytirishingiz kerak.
- kattalar va bolalarning birgalikdagi teatr faoliyati, teatr faoliyati, bayramlar va ko'ngilochar tadbirlarda teatrlashtirilgan o'yinlar.
- mustaqil teatr va badiiy faoliyat, kundalik hayotda teatrlashtirilgan o'yinlar.
-Boshqa sinflarda mini-o'yinlar, teatrlashtirilgan tomoshalar, bolalarning ota-onalari bilan teatrlarga tashrifi, bolalar bilan mintaqaviy komponentni o'rganish jarayonida qo'g'irchoqlar bilan mini-sahnalar, kognitiv muammolarni hal qilishda asosiy qo'g'irchoq - Petrushkani jalb qilish.

Ish shakllari
- Teatr o'yinlari
- Nutq o'yinlari
- Ritmoplastika
- qo'shiqlar, kuylar, dumaloq raqslarni dramatizatsiya qilish
- Teatrning turli turlaridan foydalanish
- ertaklarni dramatizatsiya qilish
- teatrlarga tashrif buyurish;
- Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar

Bolalar bog'chasida teatr turlari
- bibabo
- stol teatri
- kitob teatri
- besh barmoq teatri
- maskalar teatri
- qo'l soya teatri
- barmoq soyalari teatri
- "tirik" soyalar teatri
- magnit teatri
- qo'g'irchoq teatri
- flanelgraf teatri

Teatr faoliyati burchagini tashkil etish
Bolalar bog'chasi guruhlarida teatrlashtirilgan tomoshalar va tomoshalar uchun burchaklar tashkil etilgan. Barmoq, stol teatri bilan rejissyorlik o'yinlari uchun joy mavjud.
Burchakda quyidagilar joylashgan:
-har xil turdagi teatrlar: bibabo, stol usti, flanelgraf teatri va boshqalar;
- sahna va spektakllarni o'ynash uchun rekvizitlar: qo'g'irchoqlar to'plami, qo'g'irchoq teatri uchun ekranlar, kostyumlar, kostyumlar elementlari, niqoblar;
-turli o'yin pozitsiyalari uchun atributlar: teatr rekvizitlari, dekoratsiyalar, ssenariylar, kitoblar, musiqa namunalari, plakatlar, kassalar, chiptalar, qalamlar, bo'yoqlar, elim, qog'oz turlari, tabiiy materiallar.

Teatr faoliyatini tashkil etishda bu jarayonni mohirona boshqaradigan o'qituvchining roli katta. Pedagog nafaqat biror narsani ifodali o‘qishi yoki aytib berishi, ko‘rish va ko‘rish, tinglash va eshitish qobiliyatiga ega bo‘lishi, balki har qanday “o‘zgarishga” tayyor bo‘lishi, ya’ni aktyorlik san’ati asoslarini, shuningdek, aktyorlik san’ati asoslarini puxta egallashi zarur. rejissyorlik mahorati. Bu uning ijodiy salohiyatining oshishiga olib keladi va bolalarning teatr faoliyatini yaxshilashga yordam beradi.

Hech qanday holatda bosim, taqqoslash, baholash yoki qoralash qo'llanilmasligi kerak. Aksincha, bolalarga o'zini namoyon qilish, ichki faollikni ko'rsatish imkoniyatini berish kerak. O'qituvchi uning aktyorlik faolligi va bo'shashishi qo'rqoq bolani bostirmasligi, uni faqat tomoshabinga aylantirmasligi uchun qat'iy nazorat qilishi kerak. Bolalarga "sahnaga" chiqishdan, xato qilishdan qo'rqishlariga yo'l qo'ymaslik kerak. “San’atkorlar” va “tomoshabinlar”ga bo‘linib, ya’ni doimiy ravishda ijro etuvchi va boshqalar qanday “o‘ynaganini” tomosha qilish uchun doimiy ravishda qolib ketishga yo‘l qo‘yib bo‘lmaydi.

Birgalikdagi teatr tadbirlari ertaklarni sahnalashtirish, sahna ko'rinishlari va rasmlarga asoslangan rolli dialoglarni, hayotdan olingan mavzularda mustaqil improvizatsiyalarni o'z ichiga olishi mumkin.

Qo'shma teatr faoliyati kompleksini amalga oshirish jarayonida quyidagi vazifalar hal etiladi:

Maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy qobiliyatlari va ijodiy mustaqilligini rivojlantirish;

Turli xil ijodiy faoliyat turlariga qiziqishni rivojlantirish;

Improvizatsiya ko'nikmalarini egallash;

Nutq faoliyatining barcha tarkibiy qismlari, funktsiyalari va shakllarini rivojlantirish;

Kognitiv jarayonlarni takomillashtirish.

Qo'shma teatr faoliyati asosan bitta sxema bo'yicha quriladi:

Mavzuga kirish, hissiy kayfiyatni yaratish;

O'qituvchi va har bir bola o'z ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish imkoniyatiga ega bo'lgan teatr faoliyati (turli shakllarda);

Teatr faoliyatining muvaffaqiyatini ta'minlaydigan hissiy xulosa.

Ishga barcha bolalarni jalb qilish uchun turli usullardan foydalanish tavsiya etiladi: bolalar o'z xohishiga ko'ra rol tanlaydilar; eng qo'rqoq, uyatchan bolalarni asosiy rollarga tayinlash; rollarni kartalar bo'yicha taqsimlash (bolalar o'qituvchining qo'lidan xarakter sxematik tasvirlangan har qanday kartani olishadi), juftlikda rol o'ynash.

Birgalikdagi faoliyat davomida quyidagilar zarur: bolalarning javoblari va takliflarini tinglash; agar bolalar javob bermasa, tushuntirishni talab qilmang, balki qahramon bilan harakatga o'ting, bolalar asar qahramonlari bilan uchrashganda, ular harakat qilishlari yoki ular bilan gaplashishlari uchun vaqt ajrating, xulosa qilib aytganda, turli yo'llar bilan quvonch keltiring. bolalarda.

Eng katta samarani ijodkorlikni rivojlantirishning quyidagi usullari beradi: ijodiy vazifa, muammo qo'yish yoki muammoli vaziyatni yaratish; ijodiy maydonni yaratish, o'yinni boshqa, murakkabroq ijodiy darajaga o'tkazish, mashqlar, tadqiqotlar.

Bolalarning teatr va ijodiy faoliyati, albatta, o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. Bunda o‘qituvchining o‘rni katta, bu jarayonga mohirona rahbarlik qiladi.

Pedagog nafaqat biror narsani ifodali o‘qishi yoki aytib berishi, qarash va ko‘rish, tinglash va eshitish qobiliyatiga ega bo‘lishi, balki har qanday “o‘zgarishga” tayyor bo‘lishi, ya’ni aktyorlik san’ati asoslarini, shuningdek, aktyorlik san’ati asoslarini puxta egallashi zarur. rejissyorlik mahorati. Bu uning ijodiy salohiyatining oshishiga olib keladi va bolalarning teatr faoliyatini yaxshilashga yordam beradi. Asosiy shartlardan biri - kattalarning o'qilgan narsaga hissiy munosabati. O`qishda bolalarga unchalik badiiy mahorat kerak emas, balki o`qituvchining his-tuyg`ularining samimiyligi va samimiyligi ular uchun muayyan vaziyatlarga emotsional munosabat namunasi bo`ladi.O`qituvchi ovozining intonatsiyasi ibrat bo`ladi. Shuning uchun, bolalarga biron bir topshiriq berishdan oldin, o'zingizni bir necha marta mashq qilishingiz kerak.

O'qituvchining katta roli harakat sodir bo'lgan vaziyatni uzatish momentida yotadi. Og'zaki tasvirlash bolalarning fantaziyasini, tasavvurini uyg'otadi.Shuning uchun kelajakdagi stsenariylarni bolalar bilan imkon qadar tez-tez va batafsil muhokama qilish kerak.

Shuni esda tutishimiz kerakki, maktabgacha yoshdagi bola professional aktyor emas, u doimo "teatr o'ynaydi". Teatr faoliyati o'z tabiatiga ko'ra ijodiy xarakter va erkin, engil shaklda amalga oshirilishi kerak. Matnga aniq amal qilish har doim ham shart emas, aksincha, siz undan chetga chiqishingiz, improvizatsiyaga murojaat qilishingiz mumkin va kerak. Bizning vazifamiz "aktyor" ni tajribaga, orzu qilishga, hayot haqidagi bilimlardan foydalanishga undashdir. O'qituvchi bolaga harakat erkinligini ta'minlashi va uning fantaziyalarini mohirona uyg'un syujetga birlashtirishi kerak.

Hech qanday holatda bosim, taqqoslash, baholash yoki qoralash qo'llanilmasligi kerak. Aksincha, bolalarga o'zini namoyon qilish, ichki faollikni ko'rsatish imkoniyatini berish kerak. O'qituvchi uning aktyorlik faolligi va bo'shashishi qo'rqoq bolani bostirmasligi, uni faqat tomoshabinga aylantirmasligi uchun qat'iy nazorat qilishi kerak.

“San’atkorlar” va “tomoshabinlar”ga bo‘linib, ya’ni doimiy ravishda ijro etuvchi va boshqalar qanday “o‘ynaganini” tomosha qilish uchun doimiy ravishda qolib ketishga yo‘l qo‘yib bo‘lmaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar vaqti-vaqti bilan shaxsiy hayotga muhtoj. Buning uchun har bir yosh guruhida teatr zonasi yoki ertak burchagi, shuningdek, bola yolg'iz qolishi va rolni "mashq qilish" yoki o'yin uchun rasmlarga yana bir bor qarashi mumkin bo'lgan "sokin burchak" bilan jihozlangan bo'lishi kerak. va boshqalar.

Subyekt-fazoviy muhit tanlash huquqi va erkinligini ta'minlashi kerak. Shu sababli, teatr faoliyati sohasida qo'g'irchoq teatrining har xil turlari va uni ko'rsatish uchun ekran, bolalar rasmlari va boshqalar bo'lishi kerak. Bundan tashqari, turli bolalarning qiziqishlariga qaratilgan materialni vaqti-vaqti bilan yangilab turish kerak. Bu o'qituvchining har bir bola bilan muloqot qilishi, teatr faoliyatida bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi (kattalar va tengdoshlar oldida chiqishda erkin va bo'sh bo'lish (shu jumladan uyatchan bolalarga asosiy rollarni berish). spektakllarda nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar, spektakllarda har bir bolaning faol ishtirokini ta'minlash); mimika, pantomima, ekspressiv harakatlar va intonatsiyalar yordamida improvizatsiyani rag'batlantirish (qahramonlarning xarakterli xususiyatlarini, ularning hissiy holatini, kechinmalarini etkazishda; dramatizatsiya syujetlarini tanlashda); , rollar, atributlar, liboslar, teatr turlari) Bolalarni teatr madaniyati bilan tanishtirishda o'qituvchining o'rni (teatrning tuzilishi, teatrlarning turlari (bi-ba-bo, stol usti, soya, barmoq) bilan tanishtirish. va boshqalar), teatr janrlari va boshqalar);
Shuningdek, o'qituvchi teatr faoliyatining boshqa turlari bilan bog'liqligini ta'minlaydi (darslarda nutq, musiqa, badiiy ishni rivojlantirish uchun dramatizatsiya o'yinlaridan foydalanish, badiiy adabiyotni o'qish, rolli o'yinlarni tashkil etish va boshqalar); bolalar va kattalarning birgalikdagi teatr faoliyati uchun sharoit yaratadi (bolalar, ota-onalar, xodimlar ishtirokidagi spektakllar; katta yoshdagi guruhlar bolalarining bolalar oldida chiqishlarini tashkil etish va boshqalar).

Teatr darslarining muvaffaqiyati va samaradorligi o'qituvchining musiqa rahbari bilan hamkorligiga bog'liq.

qanchadan-qancha, musiqiy qobiliyatlarni, ritmik va ifodali harakat qilish qobiliyatini, muayyan vokal qobiliyatlarini rivojlantirmasdan, teatr ijodida sezilarli natijalarga erishish mumkin emas.

Shunday qilib, teatr faoliyatidagi mashg'ulotlar faqat spektakllarni tayyorlash bilan cheklanmasligi kerak, balki kognitiv, ta'lim va rivojlanish funktsiyalarini bir vaqtning o'zida bajarilishini ta'minlashi kerak. Ularga ertaklar, sahna ko'rinishlari, teatrlashtirilgan o'yinlar va dramatizatsiya o'yinlari, raqslar, rasmlardan rolli dialoglar, hayotdan olingan mavzular bo'yicha mustaqil improvizatsiyalar (kulgili voqea, qiziqarli voqea va boshqalar), qo'g'irchoq teatrlarini tomosha qilish va sahnalashtirish, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarning turli sifatlarini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar.

Zamonaviy sharoitda, bolaning hayotida teatr va ijodiy faoliyat bo'lishi yoki bo'lmasligi faqat o'qituvchilarga bog'liq.

Shunday qilib, teatr faoliyatida bolalarning tashabbuskorligi, moslashuvchanligi va fikrlash mustaqilligi, ijodkorligi rag'batlantiriladi. Teatr faoliyati sharoitida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish umumiy psixologik rivojlanishga, o'qituvchilar tomonidan bolalarga axloqiy va estetik ta'sir ko'rsatish imkoniyatlariga yordam beradi. Teatr faoliyati - bu tahlil va sintez qobiliyatlarini, hissiy tajribalarni shakllantirish va bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish imkonini beruvchi o'zgaruvchan tizim. Teatr faoliyati bolalarga og'zaki va og'zaki bo'lmagan ma'noda har tomonlama ta'sir o'tkazishga imkon beradi, axloqiy va estetik tarbiya muammolarini samarali hal qiladi, hissiy sohani boyitadi, nutq faolligini faollashtiradi va aqliy faoliyatning turli sohalarida og'ishlarni tuzatadi. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish shartlaridan biri mehnatni to'g'ri tashkil etishdir.

Xulosa (topshiriqlar bo'yicha)

Ko'rinib turibdiki, teatr faoliyati bolalarni ijodkor, yangilikni idrok eta oladigan, improvizatsiya qilish qobiliyatiga o'rgatadi. Jamiyatimizga shunday sifatdagi, zamonaviy vaziyatga dadil kirib boradigan, muammoni ijodiy, dastlabki tayyorgarliksiz o‘zlashtirishni biladigan, to‘g‘ri yechim topilmaguncha, xato qilishga jur’at etuvchi inson kerak.

Bolalarning butun hayoti o'yin bilan to'la. Har bir bola rol o'ynashni xohlaydi. Lekin buni qanday qilish kerak? Kichkintoyingizni o'ynashga, rol o'ynashga va harakat qilishga qanday o'rgatasiz? Bunda teatr yordam beradi.

Teatr o'yinlari har doim bolalar tomonidan seviladi. Teatr o'yinlarining bola shaxsiga katta va ko'p qirrali ta'siri ularni kuchli, ammo bezovta qilmaydigan pedagogik vosita sifatida ishlatishga imkon beradi, chunki o'yin davomida bola o'zini yanada erkin, erkin va tabiiy his qiladi.

Teatr faoliyati tuyg'ular, kechinmalar va hissiy kashfiyotlar rivojlanishining bitmas-tuganmas manbai, ma'naviy boylikka ega bo'lish usulidir. Natijada, bola dunyoni aqli va qalbi bilan o'rganadi, yaxshilik va yomonlikka munosabatini bildiradi; muloqotdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish, o'z-o'zidan shubhalanish bilan bog'liq quvonchni o'rganadi.

Ma'lumot va stressga to'la dunyomizda ruh ertaklarni, mo''jizani, beg'ubor bolalik tuyg'usini so'raydi.

Teatr o'yinlari bolani o'z harakatlariga javobgar bo'lishga, his-tuyg'ularni, his-tuyg'ularni, holatlarni, harakatlarni ko'rsatishga o'rgatadi. oddiy hayot ba'zi sabablarga ko'ra, bola o'zini namoyon qila olmaydi yoki ruxsat bermaydi.

Bu sizga turli xil his-tuyg'ular, his-tuyg'ular, holatlar uchun adekvat tana ifodasini topishga o'rgatadi, muloqot qobiliyatlari va madaniyatini oshirishga imkon beradi.

Psixologik tuzilishdagi teatr o'yinlari kelajakdagi jiddiy faoliyat - hayotning prototipidir. U real dunyo haqidagi bilimlarni targ'ib qiladi, bolani jamiyat normalari va talablari bilan tanishtiradi; bola shaxsining har tomonlama, har tomonlama rivojlanishi (to'g'ri tashkil etish va o'tkazish bilan) bolalar uchun foydali va qiziqarli o'yin-kulgidir.

Natija, kurs ishida xulosa

Xulosa.

Faoliyat bo'yicha passiv, tafakkurning ixtiyorsiz shakllari bilan (tush, tush, tush) va faol, amaliy faol tasavvurni ajrata oladi.

Tasavvurning ikkita asosiy funktsiyasi mavjud - kognitiv (haqiqiy hodisalarni takrorlash va o'zgartirish) va affektiv ("himoya"). Maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv tasavvuri rol o'ynash, chizish va qurishning jadal rivojlanishi bilan bog'liq. Biroq, bola modellar bo'yicha harakat qilganda, u ko'pincha reproduktiv xususiyatga ega. Ushbu bosqichdagi ta'sirchan tasavvur qabul qilingan psixo-travmatik ta'sirlarni o'yin, rasm chizish va boshqa ijodiy faoliyatdagi ko'p o'zgarishlar orqali engishga qaratilgan. Ikkala funktsiya ham maktabgacha yoshdagi rivojlanishning o'ziga xos chizig'iga ega.

Xulosa

Tadqiqot natijalariga asoslanib, biz quyidagi xulosalarga keldik. Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati bolaning ijodiy salohiyatini ochib berish, shaxsning ijodiy yo'nalishini tarbiyalash imkoniyatidir. Teatr sanʼatining maʼnosi va oʻziga xosligi empatiya, idrok, emotsionallik, muloqot, badiiy obrazning shaxsga taʼsiridadir. Teatr bolalar uchun eng qulay san'at turlaridan biri bo'lib, zamonaviy pedagogika va psixologiyaning ko'plab dolzarb muammolarini hal qilishga yordam beradi.

Ish natijasida tadqiqot maqsadiga erishildi - teatr faoliyatini tashkil etish metodologiyasidan foydalanish. har tomonlama rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyati. Ular maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati rivojlantiruvchi ta'lim tamoyillariga asoslanishini, uning usullari va tashkil etilishi psixologik qulaylikni hisobga olgan holda bolaning rivojlanish qonuniyatlariga asoslanishini ta'kidladilar. Uslubiy adabiyotlarni o'rganish asosida biz shaxsni rivojlantirishga ijodiy yondashish manbalari bo'lgan teatr faoliyati jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qisman ta'lim va o'quv dasturlari turlarini ko'rib chiqdik. Bular:

maktabgacha yoshdagi bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etish dasturi va kichik maktab o'quvchilari"San'at - fantaziya" E.G. Churilova;

"Teatr - ijod - bolalar: biz qo'g'irchoq teatrini o'ynaymiz" dasturi N.F. Sorokina, L.G. Milanovich;

dasturi "Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan darslar" M.D. Maxaneva;

"Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlar" - T.I.ning teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi uchun muallifning pedagogik texnologiyasi. Petrova, E.L. Sergeeva, E.S. Petrova;

"Bolalar bog'chasida teatr faoliyati" dasturi E.A. antipina;

"Rosinka" L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova - 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish uchun modulli pedagogik tizim;

"Aqliy nuqsonlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni gabilitatsiya qilishda teatrlashtirilgan o'yinlar" dasturi I.G. Vechkanova.

Ular teatr faoliyati integrativ ekanligini, unda idrok, tafakkur, tasavvur, nutq bir-biri bilan chambarchas bog'liqlikda namoyon bo'lishini, bolalar faoliyatining turli turlarida (nutq, harakat, musiqiy va boshqalar) namoyon bo'lishini ta'kidladilar. Bolalarning teatr va o'yin faoliyati bir-biriga bog'liq bo'lgan ikkita jihatda ko'rib chiqiladi. Badiiy faoliyatning o'ziga xos turi sifatida, adabiy, musiqiy va tasviriy va ijodiy faoliyat bilan integratsiyalashgan hikoya o'yini bolaning mustaqil o'yin tajribasiga asoslangan.

Biz teatr faoliyatini tashkil etish tamoyillarini ko'rib chiqdik:

o'yin (erkin, beixtiyor) va badiiy (tayyorlangan, ongli ravishda tajribali) komponentlarni birlashtirgan ushbu faoliyatning o'ziga xosligi;

teatr o'yinlarining turli xil san'at turlari va bolaning badiiy faoliyatining turli xil turlari bilan bog'liqligini ko'rsatadigan murakkablik;

improvizatsiya, unga ko'ra teatr o'yinlari kattalar va bolaning, bolalarning erkin muhit asosida bir-birlari bilan maxsus o'zaro munosabatlarini belgilaydigan, bolalar tashabbusini rag'batlantirish, o'rnak bo'lmasligi, o'z qobiliyatlariga ega bo'lishni belgilaydigan ijodiy faoliyat sifatida qaraladi. o'ziga xos nuqtai nazar, o'ziga xoslikka intilish;

integrativlik, unga muvofiq teatr va o'yin faoliyatini rivojlantirish bo'yicha maqsadli ishlar yaxlit pedagogik jarayonga kiritilgan bo'lib, bu badiiy faoliyat bosqichlarini hisobga olgan holda teatrlashtirish bo'yicha ishlarni tashkil qilishni nazarda tutadi.

Biz maktabgacha yoshdagi bolalar bilan teatrlashtirilgan va o'yin faoliyati bo'yicha ishlarni tashkil etish, mazmuni va usullarini o'rgandik. Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlar va teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etishning asosiy talablari va tamoyillari va shakllari, bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etish bo'yicha psixologik amaliy tavsiyalar, teatr faoliyatidagi maxsus mashg'ulotlarning turlari va tartibga solinishi qayd etildi.

Zelenodolsk shahridagi 1-sonli MBDOU "Lastochka" negizida maktabgacha ta'lim muassasasida teatr va o'yin faoliyati bo'yicha eksperimental ishlarni tashkil etdi va o'tkazdi.

Eksperimental ishlarning olingan natijalarini oshkor qildi, ya'ni. teatr faoliyati orqali tuzatish nutqini rivojlantirish texnologiyalari.

Shunday qilib, tadqiqot gipotezasi maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarni tarbiyalash va har tomonlama rivojlantirish jarayoni, agar darsda teatrlashtirilgan o'yinlarga asoslangan teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etish usuli qo'llanilsa, samarali bo'lishini tasdiqladi.

ta'lim teatrlashtirilgan nutq maktabgacha tarbiyachi

mustaqil faoliyat, teatr faoliyati va boshqalar.

Xulosa.

Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish natijasida quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:

Tasavvurni qayta birlashtirish va yangi tasvirlarni yaratish qobiliyati sifatida aniqlash mumkin. Tasavvur qilish uchun asosiy material faqat insonning o'z tajribasi va bilimidir. Bolada bunday material kattalarga qaraganda ancha kam bo'lganligi sababli, uning tasavvuri boyroq emas, balki kambag'alroqdir. Shu bilan birga, tasavvur bola hayotida kattalar hayotiga qaraganda ancha katta rol o'ynaydi - u tez-tez namoyon bo'ladi va haqiqatdan ancha oson "chetlanish" ga imkon beradi. Maktabgacha tarbiyachining tasavvurining o'ziga xosligi uning ortib borayotgan emotsionalligidan iborat: bola xayoliy hodisalarni haqiqiy voqealar kabi keskin his qiladi.

Faoliyat asosida passiv, ixtiyorsiz shakllari (tush, tush, tush) bilan tafakkurli tasavvur va faol, amaliy faol tasavvur farqlanadi.

Faol tasavvur bilan tasvirlar doimo maqsad sharti bilan ongli ravishda shakllanadi.

Tasavvurning ikkita asosiy funktsiyasi mavjud - kognitiv (haqiqiy voqealarni takrorlash va o'zgartirish) va affektiv ("himoya". Biroq, bola modellar bo'yicha harakat qilganda, u ko'pincha reproduktiv xususiyatga ega. Ushbu bosqichdagi ta'sirchan tasavvur qabul qilingan psixo-travmatik ta'sirlarni o'yin, rasm chizish va boshqa ijodiy faoliyatdagi ko'p o'zgarishlar orqali engishga qaratilgan. Ikkala funktsiya ham maktabgacha yoshdagi rivojlanishning o'ziga xos chizig'iga ega.

Tasavvur qilish uchun asos turli xil, boy g'oyalar, maktabgacha yoshdagi bolaning o'z tajribasi bilan yaratiladi. Kattalarning vazifasi bolani o'zgartirish usullari va usullarini o'rgatish, uning kombinatsiya qobiliyatlarini rivojlantirishdir. Tasvirlarni yaratish usullarini o'zlashtirish haqiqiy aloqalar uzilganda, ob'ektlarni ular uchun g'ayrioddiy vaziyatlarga kiritish, ularga g'ayrioddiy funktsiyalarni berish va o'xshash bo'lmagan narsalarni yangi tasvirga birlashtirish orqali sodir bo'ladi.

Emotsionallikni oshirish juda muhimdir o'ziga xos xususiyati maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvuri. O'ylab topilgan personajlar bola uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lib, uning ongida butunlay haqiqiy bo'lib yashay boshlaydi.

Teatr o'yinlari bolalarning ijodiy qobiliyatlari va kognitiv faolligini rivojlantirishga yordam beradi, axloqiy rivojlanish maktabgacha tarbiyachi, kognitiv tasavvurni shakllantirish (birinchi navbatda bolaning mantiqiy-ramziy funktsiyasini rivojlantirishda namoyon bo'ladi) va samarali tasavvurni (bolaning insoniy munosabatlarning ma'nolarini tushunishiga hissa qo'shish, etarli hissiy munosabat, hissiy nazoratni shakllantirish va boshqalar). empatiya, hamdardlik, empatiya kabi yuqori ijtimoiy tuyg'ular).

Ishlatilgan kitoblar

Akulova O. Teatr o'yinlari // Maktabgacha ta'lim, 2005. -№4.

E.A. Antipina Bolalar bog'chasida teatr faoliyati. -M., 2003 yil.

Artemova L.V. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatrlashtirilgan o'yinlar. - M., 1990 yil.

Vechkanova I.G. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda teatrlashtirilgan o'yinlar.- SPb .: KARO, 2006.

Vygotskiy L.S. Tasavvur va ijodkorlik bolalik– M., 1991 yil.

Davydov V.G. Bolalar o'yinlaridan tortib ijodiy o'yinlar va dramatizatsiyalar // Teatr va ta'lim: Sat. ilmiy maqolalar. -M. 1992 yil.

Doronova T.N. 4 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning teatr faoliyatida rivojlanishi // Bolalar bog'chasidagi bola. - 2001 yil - 2-son.

Erofeeva T.I. Zvereva O.L. O'yin-dramatizatsiya // Bolalarni o'yinda tarbiyalash. - M., 1994. O'yin-dramatizatsiya // Bolalarni o'yinda tarbiyalash. - M., 1994 yil.

Ershova A.P. Teatr ta'limida ta'lim va tarbiya jarayonlarining o'zaro bog'liqligi // Estetik tarbiya. - M., 2002 yil.

O'yinlar-dramatizatsiya // Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishi / Ed. A.D.Kosheleva. - M., 1983 yil.

Karpinskaya N.S. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda o'yinlar-dramatizatsiya // Badiiy so'z maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda.- M., 1972.

Maxaneva M.D. Teatr darslari bolalar bog'chasida ".

Maxaneva M. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati // Maktabgacha ta'lim. - 1999 yil - 11-son.

Migunova E.V. Bolalar bog'chasida teatr pedagogikasi, Sfera savdo markazi, 2009 yil.

Nemenova T. Teatr o'yinlari jarayonida bolalarning ijodiy namoyon bo'lishini rivojlantirish // Maktabgacha ta'lim. - 1989. - 1-son.

Novoselova S.L. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yini / - M., 1989 yil.

Petrova T.I. Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlar. - M., 2000 yil.

Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. "Teatr o'yinlari" // o'quv qo'llanmalari

Reutskaya N.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatrlashtirilgan o'yinlari // Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yini / Ed. S.L. Novoselova. - M., 1989 yil.

Rubenok E. Maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalashda o'yinlar-dramatizatsiya // Maktabgacha ta'lim. - 1983 yil - 12-son.

Furmina L.S. Teatr o'yinlarida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy namoyon bo'lish imkoniyatlari // Badiiy ijod va bola / Ed. N.A.Vetlugina. - M., 1972 yil.

Churilova E.G. “Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyatini tashkil etish va metodologiyasi”.

A. V. Shchetkin Bolalar bog'chasida teatr faoliyati Mozaika - Sintez, 2008 yil.

Davlat maktabgacha ta'lim muassasasi

SB RAS "81-sonli bolalarni rivojlantirish markazi" bolalar bog'chasi

Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati ularning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish uchun rag'bat sifatida

Waldorf bolalar bog'chasi guruhida

Metodik ishlab chiqish

Baliqchi Tatyana Viktorovna

Tomsk 2008 yil

Kirish 3-bet.Nazariy qism 5-bet. 1 Bolalar bog'chasida teatr faoliyatini tashkil etish va uning bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga ta'siri 5-bet. 1.1 Bolalar bog'chasida teatr faoliyatining xususiyatlari p.5. 1.2 Turli xildagi teatr faoliyatida ishlash usullari yosh guruhlari 8-bet. 1.3 Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyatining bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga ta'siri 12-bet. 2 Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirish xususiyatlari 16-bet 2.1 Tasavvur tushunchasi va uning boshqalar bilan aloqasi aqliy jarayonlar 16-bet. 2.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari 17-bet. 2.3 Ijodiy tasavvur mexanizmi 19-bet. 2.4 Teatr faoliyatining maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy tasavvurini rivojlantirishga ta'siri 20-bet. 3 Sharoitlarda teatr faoliyatini tashkil etish xususiyatlari Waldorf bolalar bog'chasi guruhi 22-bet. 3.1 Ta'lim maqsadlari 22-bet. 3.2 Ertak aytib berish 23-bet. 3.3 Qo'g'irchoq teatri 25-bet. 3.4 Erkin o'yin paytida qo'g'irchoq teatri 26-bet. 3.5. Musiqiy ertaklar 27-bet. 3.6. Spektakllar - improvizatsiya 27-bet. 3.7. Kundalik musiqiy va ritmik o'yin 27-bet. 3.8 Tomoshabinning 6-7 yoshli bolalar bilan chiqishi 29-bet. 3.9. Ota-onalar o'yinlari 31-bet Empirik qism 32-bet Xulosa 36-bet Adabiyotlar 38-bet.

Ilovalar

KIRISH

V. A. Suxomlinskiy

Bolalik dunyosi, bolaning ichki dunyosi hayotimizdagi ko'plab qiziqarli muammolarning kalitidir. O'yin bolalar ongi dunyosiga qadrli eshikni ochishga yordam beradi. O'yin bolalarni bir-biri bilan, bolalarni kattalar bilan yagona sehrli butunlikka bog'laydi. Va agar bola sizga ishonishni, ishonishni boshlasa - bu siz yaratishingiz, xayol qilishingiz, tasavvur qilishingiz mumkinligini anglatadi.

Atoqli rejissyor va aktyor K.S.Stanislavskiy o‘zining “Aktyorning o‘z ustidagi ishi” kitobida bola o‘yinini tavsiflab, bola o‘yini badiiy adabiyotning haqqoniyligi va haqiqatiga ishonish bilan ajralib turishini aytadi. Bola o'ziga "... go'yo" deb aytishi bilanoq, unda fantastika allaqachon yashaydi. Shu bilan birga, bolada yana bir xususiyat seziladi: bolalar nimaga ishonishlari mumkinligini va nimaga e'tibor bermaslik kerakligini bilishadi. Estetik karlikdan himoya qilish uyg'unlikka qadam tashlashni anglatadi. O‘yinda bola nafaqat o‘zini tevarak-atrofdagi olam, jamiyat qonuniyatlari, insonlar o‘rtasidagi munosabatlarni o‘rganadi, balki shu dunyoda yashashni ham o‘rganadi va buning uchun shaxsning ijodiy faolligi (diqqat, tasavvur, mantiq, emotsional xotira) talab etiladi. , yaxshi rivojlangan nutq, yuz ifodalari), ya'ni. jamiyatda o'zini tutish qobiliyati. Bolalarning butun hayoti o'yin bilan to'la. Har bir bola rol o'ynashni xohlaydi. Lekin buni qanday qilish kerak? Kichkintoyingizni o'ynashga, rol o'ynashga va harakat qilishga qanday o'rgatasiz? Bunda teatr yordam beradi. Teatr o'yinlari har doim bolalar tomonidan seviladi. Teatr o'yinlarining bola shaxsiga katta va ko'p qirrali ta'siri ulardan kuchli, ammo befarq bo'lmagan pedagogik vosita sifatida foydalanishga imkon beradi, chunki o'yin davomida bola o'zini yanada erkin, erkin va tabiiy his qiladi. Psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni, ilg'or tajribalarni o'rganish shuni ko'rsatadiki, hozirgi vaqtda bolalar bog'chasida teatr va o'yin faoliyatini tashkil etishda katta nazariy va amaliy tajriba to'plangan. Teatr faoliyatini tashkil etish va metodologiyasi bilan bog'liq masalalar mahalliy o'qituvchilar, olimlar, metodistlar: N. Karpinskaya, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, L. asarlarida keng ifodalangan. Bochkareva, I. Medvedeva, T. Shishkova va boshqalar hozirda olimlar, metodistlar va amaliyotchilarning sa'y-harakatlari bilan teatr faoliyatida bolalar bilan ishlash ilmiy asoslanib, uslubiy jihatdan o'rganildi. Olimlarning fikricha, teatr eng yorqin, rang-barang va bolaning san'atni idrok etishi mumkin bo'lgan narsalardan biridir. Bu bolalarga quvonch baxsh etadi, tasavvur va fantaziyani rivojlantiradi, bolaning ijodiy rivojlanishiga va uning shaxsiy madaniyati asoslarini shakllantirishga yordam beradi. Estetik qiymati va ta'siri uchun umumiy rivojlanish teatr faoliyatining bolasi haqli ravishda musiqa, rasm va modellashtirish yonida faxriy joyga tegishli. Shunday qilib, teatr faoliyati samarali vositadir uyg'un rivojlanish bola, shu jumladan uning ijodiy qobiliyatlari. O'rganish mavzusi: Bolalar bog'chasining Waldorf guruhi sharoitida teatr faoliyati orqali ijodiy tasavvurni rivojlantirish Gipoteza: bolalar bog'chasining Waldorf guruhida bolalarni tarbiyalash teatrlashtirish orqali ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun eng qulay sharoitlarni yaratadi. Bu shartlarga quyidagilar kiradi: har kuni musiqali va ritmik o'yinlar, har kuni ertak aytib berish va tarbiyachilar tomonidan qo'g'irchoq teatri sahnalashtirish, bolalar va kattalar tomonidan erkin o'yinlar paytida tomoshalar ko'rsatish, bayramlarga tomoshalar tayyorlash. Tadqiqot maqsadi: teatr faoliyatining maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirishga ta'sirini o'rganish. Tadqiqot maqsadlari:

Teatr faoliyati va maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirish muammolari bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish.

Ijodiy tasavvurni rivojlantirishda teatr faoliyatining rolini ochib berish (psixologik-pedagogik adabiyotlar va tajriba natijalarini tahlil qilgandan keyin)

Bolalar bog'chasining Waldorf guruhida teatr faoliyatini tashkil etish metodologiyasining o'ziga xos xususiyatlarini tavsiflang

Amalga oshirilgan tadqiqotlarni umumlashtiring va xulosalar chiqaring

Bolalar bog'chasida teatr faoliyatining xususiyatlari

Teatr o'yinlarining tasnifi

Artemova L.V. barcha teatrlashtirilgan o'yinlarni ikkita asosiy guruhga bo'lishni taklif qiladi: rejissyorlik o'yinlari va dramatizatsiya o'yinlari. Rejissor o'yinlariga quyidagilar kiradi: stol usti, soya teatri, flanelgraf teatri. Bola yoki kattalar aktyorlar emas, balki faqat sahna yaratadigan joyda, ular o'yinchoq qahramoni rolini o'ynaydi - uch o'lchamli yoki tekis. Bola uning uchun harakat qiladi, uni intonatsiya, yuz ifodalari bilan tasvirlaydi. Dramatizatsiya qo'g'irchoqlardan foydalanishi mumkin bo'lgan ijrochining o'z harakatlariga asoslanadi. Teatr o'yinlari rolli o'yinning bir turi sifatida o'ziga xos xususiyatlarini saqlab qoladi: mazmuni, ijodiy niyati, roli, syujeti, rol o'ynash va tashkiliy harakatlar va munosabatlar. Ammo rolli o'yinlardan farqli o'laroq, teatrlar ertak, she'r yoki hikoyaning mazmuniga asoslangan oldindan tayyorlangan stsenariy bo'yicha rivojlanadi. Sorokina N.F. sinfda teatrlashtirilgan tadbirlarda bolalar bilan ishlash usuli taklif qilindi. Bu ish bosqichma-bosqich quriladi: 1) birinchi bosqichda bolalar birgalikda ertak matnini takrorlaydilar; 2) ikkinchi bosqichda bitta bola ertakning barcha qahramonlari uchun o'qishga taklif qilinadi; 3) uchinchi bosqichda bolalar bir qator ijodiy vazifalarni bajaradilar (quvonch, qo'rquv va boshqalarni ifodalash); 4) to'rtinchi bosqichda ertak rollar bo'yicha o'qiladi va hokazo.

Bolalar bog'chasida teatr faoliyati bo'yicha ish vazifalari

Teatr faoliyatiga qiziqish, tengdoshlar jamoasi bilan birgalikda chiqish istagini uyg'otish. Har bir bola uchun mavjud bo'lgan ifoda vositalaridan (mimika, imo-ishoralar, harakatlar va boshqalar) foydalanib, improvizatsiyani rag'batlantirish. Ekspressiv vositalarni yaratishda yordam berish. Bolaning hayot haqidagi bilimlari, uning istaklari va qiziqishlari teatr faoliyati mazmuniga tabiiy ravishda singib ketishiga hissa qo'shish. O'z harakatlaringizni sherigingizning harakatlari bilan muvofiqlashtirishni o'rganing (to'xtatmasdan tinglang; gapiring, sherigingizga murojaat qiling). Harakat va harakatlarni qahramonlar harakatlari mantiqiga ko'ra va harakat sahnasini hisobga olgan holda bajarishni o'rganing. Kichik monologlar va batafsil dialoglarni (spektakl syujetiga muvofiq) talaffuz qilish istagini uyg'otish. Bolalarni qo'g'irchoq teatri va soya teatri tarixi bilan tanishtirish. Eng oddiy qo'g'irchoqni qanday boshqarishni o'rgatish - qo'g'irchoqni turli harakatlar yordamida (torsonni aylantirish, yurish), o'z harakatlarini sheriklarning harakatlari bilan muvofiqlashtirish.

Bolalarni mustaqil ravishda ikkita xayoliy o'yinchoq bilan syujet tuzishga va u bilan o'ynashga taklif qiling; bolalarga tanish ertakni o'qib chiqing va ularni yangi, lekin bir xil belgilar bilan chiqishga taklif qiling (O. Lagutkina);

Bolalarga turli xil kontrastli rollar uchun sahnalar va o'yinlar yaratish uchun noan'anaviy qo'g'irchoqlar to'plamini taklif qiling - Santa Klaus va Qurbaqa, Qorqiz va Petrushka (T. Nemenova); - bolalarga qarama-qarshi rollarni bajarish imkoniyatini berish - qari ayiq va kichkina ayiq bolasi, g'azablangan it va himoyasiz kuchukcha (G. Prima).

Bolalar bog'chasida teatr faoliyati

M.N.ning so‘zlariga ko‘ra. Maxaneva ("Bolalar bog'chasida teatr faoliyati"), bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan tadbirlar mazmuniga e'tibor qaratish maqsadga muvofiqdir. Ular quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin: - qo'g'irchoq teatrlarini tomosha qilish va ular haqida gapirish; - o'yinlar - dramatizatsiya; - turli xil ertak va spektakllarni tayyorlash va namoyish etish; - ijroning ekspressivligini shakllantirish mashqlari; -axloqqa oid tanlangan mashqlar; - bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi uchun mashqlar. Teatr faoliyatidagi mashg'ulotlar bir vaqtning o'zida uchta asosiy maqsadni amalga oshirishga intilishi kerak: 1. Nutqni rivojlantirish va teatr tomosha qilish mahorati; 2. Ijodkorlik muhitini yaratish; 3. Bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi.Mashg'ulotlar asosan yagona sxema bo'yicha quriladi: - mavzuga kirish, hissiy kayfiyatni yaratish;- teatr faoliyati (turli shakllarda), bunda o'qituvchi va har bir bolani amalga oshirish imkoniyati mavjud. ularning ijodiy salohiyati; - hissiy xulosa, Shunday qilib, har bir bola o'zini biron bir rolda ko'rsatish imkoniyatiga ega bo'lganda, o'ziga ishonch va xulq-atvorning ijtimoiy ko'nikmalarini rivojlantirishga bolalarning teatr faoliyatini bunday tashkil etish yordam beradi. Buning uchun turli xil usullarni qo'llash kerak: - bolalarning o'z xohishiga ko'ra rollarni tanlashi; - eng qo'rqoq, uyatchan bolalarning asosiy rollarini belgilash; - rollarni kartalar bo'yicha taqsimlash (bolalar o'z xohishiga ko'ra rollarni taqsimlash) o'qituvchining qo'llari, unda xarakter sxematik tarzda tasvirlangan har qanday karta); - rollarni o'ynash Darslarda quyidagilar zarur: - bolalarning javoblari va takliflarini diqqat bilan tinglash; - agar ular javob bermasa, qilmang. tushuntirishlarni talab qiling, lekin xarakter bilan harakatlarga o'ting; - bolalarni asar qahramonlari bilan tanishtirishda, ular bilan harakat qilishlari yoki suhbatlashishlari uchun vaqt ajrating; - xulosa qilib, bolalarni turli yo'llar bilan xursand qilish. 1.2 Teatr faoliyati bo'yicha ishlash usullari turli yosh guruhlarida Mahalliy va xorijiy psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish har bir yosh bosqichida bolalar bilan ishlash metodologiyasiga yondashuvlar har xil bo'lishi kerak degan xulosaga kelishimizga imkon berdi. T.N. Doronovning "Biz teatr o'ynaymiz" kitobida quyidagi usullar va usullar taklif etiladi:

O'rta guruhdagi bolalar bilan ishlash metodikasi

O'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarni sahnalashtirish uchun ishlatiladigan she'riy asarning mazmuni bilan qiziqtiradi va uni ifodali bajaradi. Keyin u bolalardan ularga yoqdimi yoki yo'qmi deb so'raydi. Ijobiy baho olgandan so'ng, u uni ota-onalar oldida rol o'ynashni taklif qiladi va uni bolalarga yana ifodali o'qiydi. Rol ishi

O'qituvchi qisqacha, ammo ishonchli tarzda sahnalashadigan joyni (o'rmon, uy, yo'l va boshqalar) badiiy tavsifini beradi va bolalarni eslab qolgan alohida satrlarni talaffuz qilishga jalb qilgan holda she'riy asarni yana ifodali o'qiydi. She’riy asarda tasvirlangan voqealarni tahlil qiladi. Bu bolalarda ularga qiziqishni, sodir bo'layotgan voqealarning haqiqatiga ishonishni va muayyan rolni o'z zimmasiga olgan holda unda ishtirok etish istagini shakllantiradi. Rollarni tayinlagan va qabul qilgandan so'ng, bolalarni xayolot qilishga undaydi ko'rinish personajlar, ularning xulq-atvori, boshqa qahramonlarga munosabati va boshqalar. Shu bilan birga, xarakteristikalar sahnalashtirishga kiritilgan voqealarga qaraganda ancha kengroq taqdim etilishi mumkin. Muhokama bolalar ishtirokida o'qituvchi tomonidan spektaklni ifodali o'qish bilan yakunlanadi. Bolalarni ular harakat qilishlari kerak bo'lgan har bir tasvir o'ziga xos bo'lishi kerakligiga olib keladi ("Sening mushukchang nima - kulgili yoki qayg'uli, u qanday ko'rinadi?" va boshqalar).

Katta guruhdagi bolalar bilan ishlash metodikasi

Bolalar ulg'ayib ketishdi va endi ular o'z xatti-harakatlarini ixtiyoriy ravishda tartibga solishga tayyor, shuning uchun ular bilan teatr faoliyati ustida ishlash ikki bosqichda qurilishi mumkin.Birinchi bosqich o'yinga tayyorgarlikni o'z ichiga oladi va uning mazmuni bilan tanishish, liboslar tayyorlashni o'z ichiga oladi. va atributlar, rol ustida ishlash ... Ushbu bosqichning davomiyligi bo'yicha u butun bir haftaga mo'ljallangan.Ikkinchi bosqich butunlay spektaklning o'ziga va sahnadagi chiqishga bevosita tayyorgarlik ko'rishga bag'ishlangan. Birinchi bosqichda o'qituvchi: - bolalarni sahnalash uchun qo'llaniladigan asar mazmuni bilan qiziqtiradi va uni ifodali ijro etadi yoki bolalarni o'zlarining ijrosi uchun asar yaratishga taklif qiladi; - bolalarga asar yoqdimi yoki yo'qligini so'raydi. . Ijobiy baho olgan o'qituvchi uni ota-onalar oldida rollarda o'ynashni taklif qiladi va uni bolalarga qayta ifodali o'qib beradi. Agar bolalar o'zlari tarkib bilan chiqsa, bu ularning har birini o'zlari uchun rol tanlashga taklif qiladi. Rol ishi Bu yoshdagi bolalar bilan rol ustida ishlash guruh muhitida bo'lgani kabi quriladi.

O'qituvchi qisqacha, ammo ishonchli tarzda sahnalashadigan joyni (o'rmon, uy, yo'l va boshqalar) badiiy tavsifini beradi va bolalarni eslab qolgan alohida satrlarni talaffuz qilishga jalb qilgan holda she'riy asarni yana ifodali o'qiydi. She’riy asarda tasvirlangan voqealarni tahlil qiladi. Bu bolalarda ularga qiziqishni, sodir bo'layotgan voqealarning haqiqatiga ishonishni va muayyan rolni o'z zimmasiga olgan holda unda ishtirok etish istagini shakllantiradi. Rollarni taqsimlash va qabul qilishdan so'ng, u bolalarni personajlarning tashqi ko'rinishi, xatti-harakatlari, boshqa qahramonlarga bo'lgan munosabati va boshqalar haqida fantaziya qilishga undaydi. Shu bilan birga, xarakteristikalar sahnalashtirishga kiritilgan voqealarga qaraganda ancha kengroq taqdim etilishi mumkin. Muhokama bolalar ishtirokida o'qituvchi tomonidan spektaklni ifodali o'qish bilan yakunlanadi. Bolalarni o'zlari harakat qilishlari kerak bo'lgan har bir tasvir o'ziga xos bo'lishi kerakligiga olib keladi ("Sening kuchukchang nima - kulgili yoki g'amgin, u qanday ko'rinishda? Tomoshabinlarga uning yaxshi yoki yomon kayfiyatda ekanligini qanday ko'rsatish mumkin?" .NS.).

Tayyorgarlik guruhidagi bolalar bilan ishlash metodikasi

Teatr faoliyatida olti yoshli bolalar bilan ishlash ikkita o'zaro bog'liq yo'nalishda amalga oshiriladi. Birinchi yo'nalish bolalarning e'tiborini, tasavvurini, harakatlarini rivojlantirish, ularning sahna hayajonini yo'qotish va boshqalarni o'z ichiga oladi. Ikkinchi yoʻnalish toʻliq rol ustida ishlashga bagʻishlangan boʻlib, badiiy asar tahlili, sahnalashtirish, matn ustida ishlash, qahramonlar xarakterining xususiyatlarini muhokama qilish, sahna ifodalash vositalarini tanlash, misralarni ishlab chiqishni oʻz ichiga oladi. -sahnalar, bo'yanish texnikasini o'zlashtirish va hokazo. Kichkina aktyorga o'zi va roli ustida ishlashga yordam berish juda qiyin ish. O'qituvchi uni samarali hal qila oladi, agar u maktablarning usullari va usullarini - kattalar uchun aktyorlik studiyalarini bolalar bilan ishlashga o'tkazmasa. T.N. Doronova maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati - o'yinni teatr faoliyati uchun asos qilib olishni taklif qiladi. Bolaning "teatrda o'ynashiga" va professional aktyor aktyorlik qonunlariga muvofiq harakat qilishiga qaramay, ularning umumiy jihatlari juda ko'p. Shoir va san'atshunos Maksimilian Voloshin bu haqda shunday fikr yuritdi: san'at faqat o'yin bo'lgani uchun qimmatlidir. Rassomlar o'ynashni unutmagan bolalardir. Daholar - o'sishga muvaffaq bo'lmaganlar. O'yin bo'lmagan har qanday narsa san'at emas. Shuning uchun bolalar bilan ishlash, bir tomondan, ularning xayolot boyligini, jonliligini va sahna uchun turli xil hissiy holatlarning bevosita uzatilishini saqlab qolish juda muhimdir. Boshqa tomondan, maktabgacha yoshdagi bolalarni boshlang'ich aktyorlik texnikasi bilan jihozlash kerak. Mashqlar Kichkina aktyorga o'qituvchi bilan o'rgangandan so'ng, o'yinda bolalarning kundalik hayotiga kiritilishi kerak bo'lgan maxsus mashqlar (ba'zi harakatlarga taqlid qilish) shaklida o'z ustida ishlashi tavsiya etiladi. og'ir chamadon; - yetib borish. baland osilgan olma uchun uni tering va tezda yashiring va hokazo. Mushaklarni bo'shashtirish uchun mashqlar: - stulda uxlab qolish; - stulda o'tirish, qo'llaringizdan suv tomchilarini cho'tkalash va hokazo. Tasavvurni rivojlantirish mashqlari: - bir-biringizga arqon uzating, uni ilon deb tasavvur qiling;- bir-biringizga “qurbaqa” yoki “muzqaymoq” so‘zlari yozilgan kub uzating;- bo‘sh qutichani bir-biringizga uzating va u yerdan navbatma-navbat xayoliy narsani chiqarib, o‘ynang. u bilan. Rol ishi O'qituvchi rahbarligidagi roldagi kichik aktyorlarning ishi quyidagicha tuzilgan:

Sahnalashtirish bilan tanishish (u nima haqida, undagi asosiy voqealar nima). Spektakl qahramonlari bilan tanishish (ular qayerda yashaydi, uyi qanday ko'rinishga ega, tashqi ko'rinishi, kiyim-kechaklari, o'zini tutishi, bir-biriga munosabati va boshqalar) Rollarni taqsimlash Bevosita rol ustida ishlash:

1. teatrlashtirilgan o'yinlar jarayonida bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi bilimlari kengayadi va chuqurlashadi; aqliy jarayonlar rivojlanadi: diqqat, xotira, idrok, tasavvur; turli analizatorlarning rivojlanishi mavjud: vizual, eshitish, nutq-motor, kinestetik; lug‘at boyligi, nutqning grammatik tuzilishi, tovush talaffuzi, izchil nutq ko‘nikmalari, nutqning ohangdor va intonatsion tomoni, nutq tempi va ifodaliligi faollashadi va takomillashtiriladi; harakat qobiliyatlari, muvofiqlashtirish, silliqlik, o'zgaruvchanlik, harakatlarning maqsadga muvofiqligi yaxshilanadi; hissiy va irodali soha rivojlanadi; xulq-atvorni tuzatish sodir bo'ladi; kollektivizm, bir-biriga nisbatan mas'uliyat hissi rivojlanadi, axloqiy xatti-harakatlar tajribasi shakllanadi; ijodiy, izlanish faolligi, mustaqillik rivojlanishi rag'batlantiriladi; teatrlashtirilgan o'yinlarda ishtirok etish bolalarga quvonch keltiradi, qiziqish uyg'otadi va ularni o'ziga jalb qiladi.

2.4 Teatr faoliyatining maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy tasavvurini rivojlantirishga ta'siri.

Teatr faoliyatining ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga ta'sirini L.S. Vygotskiy. Uning “Bolalikdagi tasavvur va ijod” kitobi ana shu muammoga bag‘ishlangan. L.S.ning ijodiy faoliyati. Vygotskiy shunday inson faoliyatini, xoh u ijodiy faoliyat natijasida yaratilgan tashqi olamning biron bir narsasi bo'ladimi yoki faqat shaxsning o'zida yashaydigan yoki paydo bo'ladigan aql yoki tuyg'uning taniqli konstruktsiyasi bo'ladimi-yo'qligidan qat'i nazar, yangi narsalarni yaratadigan bunday inson faoliyatini chaqiradi. Natijasi uning tajribasida bo'lgan taassurotlari yoki harakatlarini takrorlash emas, balki yangi tasvirlar va harakatlar yaratish bo'lgan va ijodiy yoki uyg'un xatti-harakatlar doirasiga tegishli bo'lgan har qanday shaxsning bunday faoliyati. Bizning miyamizning birlashtirish qobiliyatiga asoslangan bu ijodiy faoliyat, psixologiya tasavvur yoki fantaziya deb ataladi. Bolalar ijodiga eng yaqin narsa bu bolalardir teatr ijodkorligi, yoki dramatizatsiya. Og'zaki ijodkorlik bilan bir qatorda dramatizatsiya yoki teatr tomoshasi bolalar ijodiyotining eng sof va eng keng tarqalgan turi hisoblanadi. Bu ikkita asosiy nuqta bilan izohlanadi: birinchidan, harakatga, bolaning o'zi tomonidan amalga oshirilgan harakatga asoslangan drama, eng yaqin, samarali va bevosita bog'laydi. badiiy ijod shaxsiy tajriba bilan. Hayot taassurotlari bilan yashashning dramatik shakli bolalarning tabiatida chuqur yotadi va kattalarning xohish-istaklaridan qat'i nazar, o'z-o'zidan o'z ifodasini topadi. Atrof-muhitdan olingan tashqi taassurotlarni bola taqlid qilib tushunadi va konkretlashtiradi. Ongsiz aqliy harakatlar uchun instinkt va tasavvur kuchi bilan bola hayot unga bermagan pozitsiya va sharoitlarni yaratadi. Bolalarning fantaziyalari kattalardagidek orzular sohasida qolmaydi. Bola o'z ixtirolarini, taassurotlarini jonli tasvirlar va harakatlarga singdirishni xohlaydi. Dramatik shaklda yuqorida aytib o'tilgan tasavvurning to'liq doirasi shakllanadi. Bu yerda voqelik unsurlaridan yaratilgan obraz shartli bo‘lsa ham, gavdalanadi va yana voqelikka aylanadi. Tasavvur jarayonining o‘ziga xos bo‘lgan harakatga, gavdalanishga, ro‘yobga chiqishga intilish shu yerda o‘zining to‘liq amalga oshishini topadi. Dramatik shaklning bola uchun yaqinligining yana bir sababi dramatizatsiya va o'yin o'rtasidagi bog'liqlikdir. Drama boshqa ijod turlariga qaraganda yaqinroq, oʻyin bilan bevosita bogʻliq boʻlib, ijodning eng xilma-xil turlarining elementlarini oʻz ichiga oladi. Bu bolalarning eng katta qadriyatidir teatrlashtirilgan tomosha... O'yin bolaning hayotiy maktabi bo'lib, uni ma'naviy va jismoniy tarbiyalaydi. Uning ahamiyati kelajakdagi shaxsning xarakteri va dunyoqarashini rivojlantirish uchun juda katta. Biz o'yinni birlamchi dramatik shakl sifatida ko'rishimiz mumkin, u rassom, tomoshabin, spektakl muallifi, bezakchi va texnikning bir shaxsda birlashganligi kabi qimmatli xususiyat bilan ajralib turadi. Unda bolaning ijodi sintez xarakteriga ega - uning intellektual, hissiy va irodali sohalari hayotning bevosita kuchi bilan, bir vaqtning o'zida uning ruhiyatida ortiqcha stresssiz hayajonlanadi. Shunday qilib, rus psixologlarining ishini tahlil qilgandan so'ng, biz maktabgacha yoshdagi bolalikda ijodiy tasavvurni rivojlantirishga alohida e'tibor berish kerak degan xulosaga kelishimiz mumkin. Ijodiy tasavvurni rivojlantirishning samarali vositasi maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyatidir.

... Bolalar bog'chasining Waldorf guruhida teatr faoliyatini tashkil etishning xususiyatlari

O'sib borayotgan bolaning bolalikni to'laqonli yashashi hayot yo'lidagi eng muhim bosqich bo'lib, bu jarayonda ritmik hayotiy jarayonlar (kun, hafta, yil ritmi) orqali borliq asoslariga chuqur kirib boradi. turli yoshdagi odamlar bilan o'zaro munosabat. Ko'p yosh guruhida bolalik tabiatini qo'llab-quvvatlash. Bolalarni asosiy madaniyat asoslari bilan tanishtirish. Oilaviy ta'lim an'analarini hisobga olgan holda ko'p yoshdagi bolalar va kattalar guruhidagi bolalarni ijtimoiylashtirish. Bayramlarda va bolalar jamoasi va oilasining kundalik hayotida etnik-madaniy komponentdan keng foydalanish. Atrofdagi tabiiy dunyo go'zalligini har kuni kuzatish asosida ekologik ongni shakllantirish. O'qituvchilar va ota-onalarning pedagogik jamoasini yaratish.

Teatr o'yinlariga doimiy qiziqishni rivojlantirish; Bolalarning atrofdagi voqelik haqidagi tasavvurlarini kengaytirish, ularni o'rab turgan narsalar va hodisalar haqidagi bolalarning g'oyalarini aniqlashtirish; Teatr o'yin faoliyati jarayonida dialogik nutqni rivojlantirish; Foydalanishni o'rganing turli shakllar teatrlashtirilgan o'yinlarda bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar; Diqqat, xotira, fikrlash, tasavvurni rivojlantirishni rag'batlantirish; Teatr faoliyati orqali elementar matematik, ekologik, axloqiy tasavvurlarni kengaytirish; Bolalarni tanish ertaklar, she'rlar va hikoyalar mavzusida improvizatsiya qilishni, yangilarini yaratishni rag'batlantirish; Shaxsning axloqiy fazilatlari, o'z-o'zini hissiy ongini tushunishni rivojlantirish; O'z chiqishlaringiz uchun qo'g'irchoqlar yasashda tashabbuskorlik va tasavvurni rivojlantirish;

3.7 Kundalik musiqiy ritm o'yini.

Sahnalashtirish bilan tanishish (u nima haqida, undagi asosiy voqealar nima, qanday personajlar, ularning tashqi ko'rinishi, munosabatlari). Rollarni taqsimlash To'g'ridan-to'g'ri rol ustida ishlang:

Empirik qism

Tadqiqot gipotezasini tasdiqlash yoki rad etish uchun biz №81 bolalar bog'chasining ikki guruhi (an'anaviy dastur bo'yicha ishlayotgan: №7 guruh va Waldorf bolalar bog'chasi dasturi bo'yicha) bolalarining ijodiy tasavvurining rivojlanish darajasini ko'rib chiqdik. №4) boshida (aniqlash eksperimenti) va o'quv yilining oxirida (nazorat tajribasi). Tadqiqotda Waldorf guruhidagi 6-7 yoshli bolalar va maktabga tayyorgarlik guruhining bolalari ishtirok etdi. Ijodiy tasavvurni tashxislash uchun biz T.D.ning texnikasidan foydalandik. Martsinkovskaya: "Blotografiya" testi. Yil davomida 4-sonli tajriba guruhida bolalarning teatr faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan ishlar faol olib borildi. Tajriba natijalari quyidagicha:

"Blotografiya" testi

(T. D. Martsinkovskaya "" Diagnostika aqliy rivojlanish bolalar "")

Maqsad: ijodiy tasavvur darajasini o'rganish

4.10.2007 yilda Waldorf guruhi No4da o'tkazilgan test natijalari.

Formativ tajriba rejasi:

Bolalarning teatr faoliyatini rivojlantirish bo'yicha ish rejasi

2007-2008 o'quv yilida GDOU №81 Waldorf guruhida.

3-7 sentyabr "Salg'om", barmoq ijrosi. 10-14 sentyabr kunlari qo'g'irchoq-haykalchalar bilan "Pykh" spektakli. 17-21 sentyabr kunlari "Qanday qilib qurt o'ziga uy topdi" spektakli haqiqiy sabzavotlar bilan. 24-28-sentyabr kunlari qo'g'irchoqlar-haykalchalar bilan "Kazan bo'tqa" spektakli. 8-12 oktyabr kunlari "Danila va ilon" qo'g'irchoq-haykalchalar bilan spektakl. 22-26 oktyabr "Nikita Kozhemyaka" qo'g'irchoq spektakli. 5-10 noyabr kunlari "Mana tog' ham bor, tog' ham bor ..." nomli qo'g'irchoqlar bilan tizzangizda chiqish. 12-16 noyabr kunlari qo'g'irchoq-haykalchalar bilan "Kichik odamlar" spektakli. 19-23 noyabr "Gnom va Gigant" qo'g'irchoq spektakli. 17-21 dekabr S. Qora "Rojdestvo" vitray ishlashi. 29-dekabr “Chelkunchik” drama spektakli. 14-18 yanvar kunlari "Bo'ri qo'shig'i" qo'g'irchoq-haykalchalar bilan spektakl. 4-8 fevral qo'g'irchoqlar va haykalchalar bilan "Sovuq qizil burun" musiqiy spektakli. 10-15-fevral “Misstress Blizzard” 3-7-mart “Bast and Ice Hut” drama spektakli. 17-21 mart kunlari qo'g'irchoq-haykalchalar bilan "Qorqiz" spektakli. 7-11 aprel kunlari yog'och o'yinchoqlar bilan "Uch echki va trol" spektakli. 14-18 aprel kunlari "Chumchuq" qo'g'irchoq-haykalchalar bilan musiqiy chiqish. 28-30 aprel kunlari trikotaj hayvonlar bilan stolda "Oqim va tosh" spektakli. 22 may "Zolushka" drama spektakli. 2-7 iyun kunlari "Har doim uxlashni xohlagan tırtıl haqida" spektakli kigizli o'yinchoqlar bilan tizzamda. 24-28-sentyabr kunlari qo'g'irchoqlar-haykalchalar bilan "Kazan bo'tqa" spektakli.

6-7 yoshli bolalarning spektakllarini namoyish qilish rejasi.

28 sentyabr. O'rim-yig'im bayrami - qo'g'irchoq-haykalchalar bilan "Porridge" spektakli. 29 dekabr. Yangi yil bayrami– “Shelkunchik” dramatik spektakl. 8 fevral. Ochiq dars"Musiqa asboblarini chalishni o'rganish" - qo'g'irchoqlar va haykalchalar bilan "Soz qizil burun" musiqiy spektakli. 7 mart "Bast va Muz kulbasi" dramatik spektakli. 18 aprel "Chumchuq" qo'g'irchoq haykalchalari bilan musiqiy chiqish. 22 may "Zolushka" drama spektakli bitiruv kechasida.

Valdorf guruhida o'tkazilgan test natijalari № 4 05/17/2008.

An'anaviy guruhda o'tkazilgan test natijalari № 8 19/05/2005.

XULOSA

Psixologik-pedagogik adabiyotlarni va tadqiqotning amaliy qismini tahlil qilish natijasida biz maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini uyg'un rivojlantirish uchun teatr faoliyatini shakllantirish bo'yicha tizimli, maqsadli ish zarur degan xulosaga keldik. ijodiy tasavvurni rivojlantirishning samarali vositasidir. Tadqiqot davomida maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati va tasavvurlarini rivojlantirish muammolari bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlar o'rganildi, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirishda teatr faoliyatining ahamiyati aniqlandi (psixologik bahoga ko'ra). va pedagogik adabiyotlar va eksperiment natijalari), Valdorf bolalar guruhida teatr faoliyatini tashkil etish metodologiyasining o'ziga xosligi tasvirlangan bog'. Nazariy qismda quyidagilar aniqlandi: bolalar bog'chasida teatr faoliyatining xususiyatlari, turli yosh guruhlarida teatr faoliyati bo'yicha ish uslubi, teatr faoliyatining bola shaxsini rivojlantirishga ta'siri, tasavvurni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari. maktabgacha yoshdagi bolalarda, uning boshqa psixik jarayonlar bilan aloqasi, maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari, ijodiy tasavvurning mexanizmlari, teatr faoliyatining ijodiy tasavvurni rivojlantirishga ta'siri, Valdorfda teatr faoliyatini tashkil etish xususiyatlari. bolalar bog'chasi guruhi tavsiflanadi. Bolalar bog'chasining Waldorf guruhining muhiti bolaning shaxsiyatini barkamol qilib tarbiyalash uchun noyob sharoitlar, maktabgacha yoshdagi bolalarda teatr faoliyatini rivojlantirish muammolarini samarali hal qilish uchun sharoit yaratadi. Valdorf usuli bo'yicha mashg'ulotlar jarayonida

bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi bilimlari kengaymoqda va chuqurlashmoqda; diqqat, xotira, idrok, tasavvur rivojlanadi; bolalarning asosiy his-tuyg'ularining rivojlanishi sodir bo'ladi; lug‘at boyligi, nutqning grammatik tuzilishi, tovush talaffuzi, izchil nutq ko‘nikmalari, nutqning ohangdor va intonatsion tomoni, tempi va ifodaliligi faollashadi va kengaytiriladi; harakat qobiliyatlari, muvofiqlashtirish, silliqlik, o'zgaruvchanlik, harakatlarning maqsadga muvofiqligi yaxshilanadi; hissiy va irodali soha rivojlanadi; xulq-atvorni tuzatish sodir bo'ladi; kollektivizm, bir-biriga nisbatan mas'uliyat hissi rivojlanadi, axloqiy xatti-harakatlar tajribasi shakllanadi; ijodiy faoliyatni rivojlantirish, mustaqillik rag'batlantiriladi;

"Musiqiy-ritmik o'yin", "Ertak" mashg'ulotlarida qatnashish, katta maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan sahnalashtirilgan chiqishlar bolalarga quvonch baxsh etadi, qiziqish uyg'otadi va ularni o'ziga jalb qiladi.

Shunday qilib, ijodiy tasavvurni rivojlantirishda teatr faoliyatining katta ahamiyati ochib berildi. Amaliy qismda T.D. metodi bo‘yicha ijodiy tasavvurni o‘rganish natijalari (yil boshida va oxirida, tajriba va nazorat guruhlarida). Martsinkovskaya: Blotografiya testi. Teatr faoliyati bo'yicha ish tizimi ishlab chiqildi: kalendar rejasi, qo'g'irchoq teatrlarini ko'rsatish rejasi (oylik), bayramlarni tayyorlash va o'tkazish rejasi. Shunday qilib, tadqiqot jarayonida ijodiy tasavvurni rivojlantirishning teatr faoliyatidagi tizimli, tizimli, maqsadli ishlarga bevosita bog'liqligi aniqlandi. Ushbu ishning ahamiyati shundaki, u ijodiy tasavvur va teatr faoliyatini rivojlantirish muammosi bo'yicha etarlicha to'liq, ko'p qirrali materialni taqdim etadi, ushbu sohalarda ishlarni tashkil etishning zamonaviy usullarini taqdim etadi, Valdorf ishining o'ziga xos xususiyatlarini tavsiflaydi. bolalar bog'chasi guruhi, ushbu turdagi faoliyat uchun kalendar rejasini ishlab chiqdi, ilovada spektakllarning stsenariylari, ertaklar matnlari taklif etiladi. Shunday qilib, tadqiqot vazifalari hal qilindi, maqsadga erishildi, gipoteza tasdiqlandi, haqiqatan ham: bolalar bog'chasining Valdorf guruhida bolalarni tarbiyalash teatrlashtirish orqali ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish vazifalari Waldorf pedagogikasi yordamida noan'anaviy ta'lim tizimlari doirasida hal qilinishi mumkin.

Adabiyotlar ro'yxati

Artemova L.V. Teatr faoliyati. M: Ta'lim, 1996. Berezka: "Waldorf bolalar bog'chalari o'qituvchilari hamdo'stligi" mintaqalararo jamoat tashkilotining maktabgacha ta'lim muassasalari va guruhlari o'qituvchilari uchun uslubiy qo'llanma. - M., evidentis, 2001. Mualliflar: O. N. Arinina, N. V. Boyko, S. V. Varnikova. va boshq. Bochkareva L.P. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr va o'yin faoliyati: Usul. maktabgacha ta'lim mutaxassislari uchun qo'llanma. - Ulyanovsk: IPKPRO, 1993. Venger I. A., Muxina V. S. Psixologiya. M .: Ta'lim, 1988. Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik. SPb .: SOYUZ, 1997. Doronova T.N. Biz teatr o'ynaymiz: 4-6 yoshli bolalarning teatr faoliyati. M .: Ta'lim, 2004. Ershova A.P. Teatr maktabgacha yoshdagi bola uchun zararlimi? // Halqa // № 4, 1999. Leontiev AN Psixikani rivojlantirish muammolari. - M .: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1981. Maralov V.G., Frolova L.P. Psixologik asoslar maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy rivojlanishini tuzatish. - Cherepovets, 1995. Martsinkovskaya TD Bolalarning aqliy rivojlanishining diagnostikasi. - M .: Linka- Press, 1997. Makhaneva M.D. Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan darslar: maktabgacha ta'lim xodimlari uchun qo'llanma. - M .: TC Sphere, 2004. M.V. Melicheva. Maktabgacha yoshdagi bolaning sog'lig'i madaniyati.-SPb.: RGPU nashriyoti im. A.I. Herzen, 2005. Nemov RS Psixologiya. - M .: Vlados, 1998. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlar. - M .: Maktab matbuoti, 2000 yil Sorokina N.F. Teatrlashtirilgan qo'g'irchoq darslari uchun stsenariylar. Jadval: tarbiyachilar, uzluksiz ta'lim o'qituvchilari va bolalar bog'chalarining musiqa direktorlari uchun qo'llanma. - M .: ARKTI, 2004 yil.

ILOVALAR

Teatrlashtirish elementlari bilan o'yin darslari

2007 - 2008 o'quv yili

Darslar uchun materiallar mavsumga qarab taqsimlanadi. Har bir dars haftada bir marta 4-6 marta takrorlanishi kerak.

sentyabr

Biz dalalarni aylanib chiqdik

(N. Bromley)

2. O'yin - improvizatsiya

Osmonning moviy gumbazida, Ertaklar va mo''jizalarga to'la, Quyosh porladi, Nurlar tushdi va dalada va o'rmonda. Yaylovda gul ochadi, Ularning tepasida kapalaklar (kuya, hasharotlar, asalarilar) uchadi. (Melicheva she'rlari) 3. Ritmik mashq oyoqlar uchun ritmik o'pkadan boshlanadi
stomping, keyin ritm tezlashadi. Xulosa qilib aytganda, to'xtash va keng imo-ishora
qo'llar (L) va tinchlantirish imo-ishorasi - qo'llar ko'kragiga kesishadi (E). Sukunat, sukunat, sukunat... To'satdan momaqaldiroq gumburladi (sakrash) u uyg'ondi! Yomg'ir esa, eshita olasizmi, eshitasizmi, eshitasizmi? Men tomga tomizdim, tomizdim, tomga tomizdim ... Lekin osmon yorishdi, Va hamma narsa o'rnashdi. (Noma'lum muallif) 4. Doira ichidagi bolalarning butun guruhining umumiy harakatini almashtirish va
tashqariga. Siqish ichkarida sodir bo'ladi, biz savol beramiz: “Keyin nima qilish kerak
yomg'ir?" Doiraning kengayishi ozodlik sifatida boshdan kechiriladi. Siqish va
ochilish nafas olish, nafas olish va ekshalatsiyaga o'xshash jarayondir. - Yomg'irdan keyin nima qilish kerak?

Ko'lmaklardan sakrab o'ting!

Yomg'irdan keyin nima qilish kerak?

Yomg'irdan keyin nima qilish kerak?

Kamalakda sayr qiling

Yomg'irdan keyin nima qilish kerak?

Shunchalik tabassum qiling!

oktyabr

1. Rassom Kuz keldi o'rmonga. Men uzun ingichka cho'tka oldim va
chiza boshladi. Bu barg qizil, bu barg sariq bo'ladi. Biz ri-ga taqlid qilamiz
qo'llar cho'tka kabi (S, L): Uzun nozik cho'tka bilan kuz Barglarni qayta bo'yadi: Qizil, sariq, oltin - Siz qanchalik yaxshisiz, rangli barg! Qo'l harakatining intensivligi oshadi (tovushlarning ortishi L). Va shamol qalin yonoqlarni urdi. Biz barglar kabi aylana bo'ylab harakat qilishni boshlaymiz. Qizil, sariq, oltin - butun rangli varaq atrofida uchib ketdi! Tik turgan holda biz g'azabimizni bildiramiz va osmonga qaraymiz (K, B) Qanday haqoratli, qanday haqoratli - barglar yo'q, faqat shoxlari ko'rinadi! (I. Mixaylova) 2. O'rmonda turli xil daraxtlar o'sadi (qo'llarimiz bilan ko'rsatish - shoxlar boshqacha
daraxt belgilari):

yoyilgan toj bilan jo'ka daraxti;

quyuq panjalari bilan baliq suyagi;

quvnoq qayin;

tol novdalarini suv ustida tushirdi

va kuchli eman daraxti.

O'rmonda sokin, faqat siz novdalarning chayqalayotgan shabadasini eshitasiz:

noyabr – dekabr

1. Osmondagi yulduzlar yonadi va o'chadi ... va yashirinadi ... Yulduzchalar- bu kaftlar. Barmoqlar ochiladi va yopiladi. Barcha bolalar erga o'tirib, ko'zlarini kaftlari bilan yopadilar. Har bir bolaning boshida liradagi kuy yangradi. Beshinchi oraliqdan foydalanish mumkin. Yulduzlar osmonda porlaydi va bulut orqasiga yashirinadi, porlaydi va yashirinadi ... Osmon bo'ylab bulut uchadi va yulduzlar ko'rpa ostidagi bolalar kabi uning orqasidan qaraydi. Bolalar beshikda uxlaydilar va ertalab quyosh nurlarini yoyib, barchani mehr bilan uyg'otadi. (Har bir bolaning boshini silang.) 2.- Yulduzlar, yulduzlar, qayerdasiz, qayerdasiz? - Baland, uzoq, Moviy osmonda biz porlaymiz, Yerga nur yuboramiz. Biz asta-sekin oyoqqa turamiz, o'samiz. Va indamay osmonga ko'tariladi o'rmon kechalari o'sadi Bolalar tunda dam oladilar, Kechasi farishta uchadi. (Norvegiyalik muallifdan tarjima qilingan) 3. Bolalar ertalab uyg'onishdi, cho'zilishdi va sayr qilish uchun ko'chaga chiqishdi! Mana mening qishlog'im; Mana mening tug'ilgan uyim; Mana men chanada dumalab ketyapman Tik tog'dan pastga; Mana, chana burishib ketdi, Men esa Men tomondaman – ur!.. Qor ko‘chkisida boshimdan ag‘darayman. Qo‘llaringni egmaysan, – Uyga ohista kezasan, Istamay, yorug‘ nurlar bilan yoritadi isba, Qish oqshomi davom etadi. , Bu cheksiz davom etadi ... Va men buvimdan ertaklar so'rashni boshlayman. Buvim esa menga ertak aytib berishni boshlaydi ... (I. Surikov) 4. Bugun esa ertak ... B. Zaxoder "Kulrang yulduz".
Bir vaqtlar bir qurbaqa bor edi - qo'pol, xunuk, lekin u o'zining bunchalik xunukligini va boshqasini bilmas edi. u kichkina bo'lgani uchun qurbaqa edi. U daraxtlar, butalar va gullar o'sadigan bog'da yashadi. Bog'da qurbaqa paydo bo'lganda, Gullar uning ismini so'radi va u bilmayman deb javob berganida, ular juda xursand bo'lishdi. (Bolalarni to'rtta guruhga bo'ling: pansies, papatyalar, atirgullar va atirgullar. Bir bola qurbaqa bo'ladi va "Olim Starling" nutqi birgalikda aytiladi.)"Biz sizni Anyutka deb ataymiz", dedi Pansies. — Yaxshisi, Margarita! - dedi papatyalar. — Yaxshisi, sizni Gul deb atasak! - dedi Roses. "Uni Astra deb atashga ruxsat bering, - dedi Asters, - yaxshiroq, yulduz Astra bilan bir xil. Bundan tashqari, u haqiqatan ham yulduzchaga o'xshaydi, chunki uning yorqin ko'zlari bor! Va u kulrang bo'lgani uchun biz uni kulrang yulduz deb atashimiz mumkin! ” O'shandan beri hamma qurbaqani kulrang yulduz deb atashni boshladi. Gullar esa uni juda yaxshi ko'rardi va har kuni ertalab faqat eshitish mumkin edi: "Kichik yulduz, bizga kel! Yulduzcha, bizga keling! ” Gullar uning mehrli so'zlarini aytib, buning uchun minnatdorchilik bildirdi. U ularni himoya qiladi va kulrang yulduz qizi kamtarona jim bo'lib qoldi va faqat uning ko'zlari shunday porlab turardi. Va keyin bir kuni juda ahmoq bir odam bog'ga keldi. U Grey Starletni ko'rdi va "Toad, toad!" va unga tosh otdi. Grey Star o'zining xavf ostida ekanligini hatto anglamadi. Ammo tosh yaqinroqqa urilganda, u atirgul butasi ostiga sakrab tushdi. Nodon tikanlarni tirnab, chiqib ketdi. Va Grey Star yig'lay boshladi va hamma qo'lidan kelganicha uni yupatdi. Va olim Starling shunday dedi: “Bu ismda emas, muhim emas! Siz barcha do'stlaringiz uchun yoqimli kulrang yulduz bo'lgansiz va bo'lasiz! ” Va Grey Star yig'lashni to'xtatdi. Faqat u kechasi bog'ga kelishga qaror qildi. O‘shandan beri nafaqat o‘zi, balki barcha uka-singillari, bolalari, nevaralari ham kechalari bog‘ga kelib, foydali ishlar bilan shug‘ullanishadi. Va bolalar ertakni tinglashdi va uxlab qolishdi. Va ular xuddi shunday tush ko'rishdi
mening kapalak pupam po‘stloq ostida uxlab yotibdi, bahorda esa rang-barang rangga aylanadi
kapalak. Bolalar qo'llarini birlashtiradi va taqdimotchi asta-sekin barchani yoqadi
doira ichida. Spiralning fazoviy shakli hosil bo'ladi. Keyin har biri
Har bir bola navbatma-navbat spiralning o'rtasini umumiy aylanaga qoldiradi. Qo'llar-
kapalak qanotlari kabi. Harakat musiqa bilan birga keladi.

Yanvar

1. Qo'l ishorasi bo'sh joyni ochib beradi: pardalarni oching (D). Keyin biz mushukning harakatlarini simulyatsiya qilamiz.- yuzga yaqin kichik qo'l imo-ishoralari (M). Keyin qo'llar hayrat va hayratni ta'kidlaydi (L).- Onajon, derazadan qara, bilasizmi, kecha mushuk burnini yuvayotgani bejiz emas! Kir yo'q, butun hovli kiyingan, Oqarib ketgan, yorishgan, Ayoz bor shekilli. Keyinchalik, qo'llar shoxlardagi qorni ko'rsatadi, xuddi biz kaftlarimiz bilan derazadan tashqarida rasm chizayotgandek (C, B). Tikanli emas, och ko'k Ayoz shoxlarga osilgan - Hech bo'lmaganda sizga qarang! Go'yo kimdir torovaty Yangi, oq, shishgan paxta Barcha butalar olib tashlangan! Qo'llar yuqoriga ko'tarilgan baquvvat imo-ishora (P) va quvonch bilan aylana bo'ylab sakrash (A). Xo'sh, endi hech qanday bahs bo'lmaydi: chanada va tepaga yugurish qiziqarli! Biz ariza beramiz- ochiq qo'l ishorasi (A, L). To'g'ri, onam, siz rad etmaysiz va o'zingiz, ehtimol siz: "Yaxshi. Tez orada sayrga boring! ” (A. Fet) 2. Bolalarning butun guruhining doira ichida harakati- qor uyasi bilan qoplangan. On-
bolalar tarqoq harakat qiladilar (siqish-oshkor qilish). Oh, oq-oq-oq! Mana, qor ko'chkisi! Shamol esdi - qorni ko'tardi! (Noma'lum muallif) 3. O'rmon juda chiroyli, sehrgar Frost daraxtlarni bezatdi. Unda
uzun buta soqol (P) erga. U birinchi navbatda shamolni qor yog'dirdi
qo'yib yuboring, keyin sehrli so'zlarni aytdi: "Cribble, crab, boom!"
Biz matnni sehrli imo-ishoralar bilan hamroh qilamiz (K, I, A, C). 4. Barcha daraxtlar kumush bosh kiyimda edi (L). O'rmonda daraxtlar turadi, o'sadi va shabada novdalar bilan o'ynaydi ... O'rmondagi barcha daraxtlar qayin (eman, terak, archa). (Muallif matni)5. Bir oyog'ingiz bilan, keyin ikkinchi oyog'ingiz bilan qorni to'kib tashlang (B) va ru-
daraxtlardagi kami (L, M). Oyog'i ostida gilam g'ijirlar, Daraxtlar billur libosda. Men esa ularga hayrat bilan qarayman, Kumush misra o‘ylab topishga harakat qilaman. Qo'llar boshdan baland- bu yulduzlar miltillovchi (qisqaruvchi- oshkor qilish). Tungi osmonda yulduzlar qanday miltillaydi! Qirolicha Oy nurlarda porlaydi. Biz joyida aylanamiz (P) va to'xtab, tinglaymiz (M). Bularning barchasi qishda men atrofni ko'raman va shaffof ohang sadosini eshitaman. Bir doira ichida quvnoq sakrash, keyin biz to'xtab, yonoqlarimizni isitamiz. Oh, qish havosi qanchalik toza va baquvvat! Unga salqin namlik berilgan! Ayoz yonoqlarimni qizartiradi, Xurmo cho'tka kabi naqshlar chizadi (C). Bulbullar shisha ustidagi naqshlarda kuylaydi. (A.Aminova)6. Shuningdek, Qorqiz o'rmonda yashaydi, quvnoq qiz. Qorqizda
erga uzun sarg'ish ortiqcha oro bermay. U sakrashni yaxshi ko'radi va o'ng pichoqda -
ke va chap tomonda. Va o'ng tutqichni aylantiradi, chap esa ... Sakrash va qarsak chalish. Tutqichli qarsaklar - qarsak chalish, qarsak chalish, qarsak chalish, Oyoq bilan urish - tepa, tepa, tepa. Ritmik mashq sifatida bir necha marta takrorlaymiz. Keyin biz Qorqizni qidiramiz va chaqiramiz. Qorqiz, ey, ay! Men seni qidiryapman, qo'ng'iroq qilyapman! Siz daraxt tagida yashirinyapsizmi? Qorda panoh topasizmi? Tikanli archa novdasi meni unga chorlaydi. Keyinchalik, biz tananing turli qismlariga tegamiz.-qo'llar, oyoqlar, ko'krak, bosh (P, D). U qor parchalari bilan yog'di, mo'ynali kiyimlarni muz bilan tikdi - Bularning barchasi porlaydi! To'satdan novdalar chayqaldi, U porladi ... (Noma'lum muallif) Biz ko'zimizni artib o'tirganimizda Qorqiz yo'q edi, faqat hovlida qor uyumi bor edi. Turli qadamlar uchun ritmik mashqlar- sekin, tez
rykh, yugurishda sakrash, keyin sekinlash va to'xtash. Bolalar esa qordan qo'rqmaydilar - Keling, chanalarda haydashga boraylik! Chanalar avvaliga sekin - Bolalar qo'rqmaydilar! Va keyin, keyin hamma yugurdi, yugurdi, yugurdi ... Sekin-asta tepadan tushdi va to'xtadi. (Noma'lum muallif) 8. Biz konkida uchishni taqlid qilamiz. Va bolalar qordan qo'rqmaydilar - Ular konkida ucha boshladilar. Men sirpanaman, sirg'anaman, sirpanaman, Piruetlar tashqariga chiqadi ... 9. Keling, qor to'pi bilan kurashni simulyatsiya qilaylik. Va bolalar qordan qo'rqmaydilar - Bulutlarga qor to'pini tashlang: Mening qor kuchli bo'ladi - U baland uchishi mumkin edi! Quyoshda porlaydi - U to'g'ri quyoshga uchadi! (Muallif matni) 10.Biz oyoq uchida cho'zamiz, keyin tiz cho'kib, taqillatamiz
biz to'pdamiz: Agar men baland bo'yli bo'lsam, daraxtlarning cho'qqilariga chiqa olardim... Agar juda kichkina bo'lsam, qish bo'yi palamutdek uxlab qolardim... (Ingliz tilidan tarjima qilingan, muallif tomonidan) Siz donlarga pichirlashingiz mumkin, sizga yaxshi narsa tilayman ... Birinchidan, kaftlaringizni erga qo'ying, so'ngra ularni yuqoriga burang. Don yer ostida uxlaydi. Bu juda kuchli! Siz sabr bilan kutishingiz kerak - Bahor-qizil haqida orzu qiling ... (Muallif matni) 11.O'rmonda qor bor edi ... Qor parchasi havoda aylanib, qulab tushdi
shlyapada, mo'ynali kiyimda, tizzada, kaftda ... Biz oyoqqa turamiz va teginamiz
biz tananing turli qismlarini ko'rsatkich barmoqlari bilan iste'mol qilamiz- yiqilib tushgandek
qor parchalari (C). Bundan tashqari, pastda va yuqorida imo-ishoralarning almashinishi, xotirjamlik bilan
tuzilishi. Kichkina Rojdestvo daraxtlari Va kattalar yeydilar Bir narsa jim bo'ldi, nimadir tinchlandi. Ertalabdan kechgacha qor Hamma uxlashni xohlaydi. Va o'rmonda hamma narsa tinchroq va qor ko'tarilmoqda! Biz bir-birimizga murojaat qilamiz (Ooh) Archa-qiz do'stlari Ular bir-biriga: "Ko'p qor, Boshning tepasida qiyin", - deyishadi. (Yangi muallif) 12.Kayfiyatning quvnoq o'zgarishi, matn sakrash bilan birga keladi
va aylanma. Qor parchalari-yulduzlar uchmoqda.
Men qo'lim ostidan qarayman:
Aylanma, havoda raqsga tushish
Havo va engil!
Ko‘cha yorug‘roq bo‘ldi
Yana oqlangan qishloq.
Qor parchalari uchib, aylanyapti
Atrof oq-oq ... (Noma'lum muallif) 13. Bolalar uyga kelishdi, pechka yoniga o'tirishdi va isinishni boshladilar. Dushmanning qo'llari
bir-birining atrofida tarqalib ketgan. Biz burishamiz, yuqoriga, yuqoriga buramiz. Biz buralib, pastga, pastga aylantiramiz. Biz burishamiz, masofaga, masofaga aylantiramiz. Biz burishamiz, yaqinlashamiz. yaqin. Biz juda sekin aylanamiz, Juda, juda yaqin ... Va tez, tez, tez! (Ingliz tilidan tarjima qilingan, muallif tomonidan)

fevral

1. Oldingizda qo'llar bilan kuchli dumaloq harakatlar (P). Keyin biz qor parchalari osmondan qanday tushishini ko'rsatamizS-shaklida. Shamol bulutli tegirmon to'liq tezlikda aylanadi. Va qor-oq paxmoq erga tarqaladi. Pastdagi qo'llarning harakati (L) energetik to'lqin yuqoriga (P) almashtiriladi. Keyin qo'lingizdagi qorni to'plang (L) va uni un kabi hidlang (M). Keyin bo'ron o'tadi. U daryoday qaynab ketadi. Va qor bizga oson azob bo'lib tuyuladi. (Noma'lum muallif) 2. Keling, qor unidan pirog pishiramiz. Biz haykaltaroshlikni taqlid qilamiz
ritmik imo-ishoralar bilan bo'laklar va ularni aylana markaziga osongina tashlang (B), "c
pechka "(U). Yam-yashil xamir bo'ladi, pechda joy bo'ladi. Voy-buy! (Muallif matni) 3. Shamol pastga tushdi, driftni ko'tardi. Sakkizta harakat
qo'llar erga, keyin esa oyoqlarga. Keyin pro-da sakkizinchi raqamdagi harakat
barcha bolalar kattalarga ergashganda bo'sh joy. Fevralda shamollar esadi, quvurlarda baland ovozda qichqiradi, Oq shamollar yer bo'ylab ilon kabi ... (S.Ya.Marshak)Biz qo'llarimiz bilan bulutlarning osmon bo'ylab qanday suzib yurishini ko'rsatamiz (B),biz butun guruh bilan aylana bo'ylab harakatlanib, bo'ronni ifodalaymiz.Kichik qor to'plari- bular osmondan yerga tushayotgan qor parchalari (C). Osmon bo'ylab bulutlar suzib yuradi, Bo'ron va bo'ron bor. Kichik bulutlar suzadi, Kichik qor to'plari. (Muallif matni) 4. O'rmonda daraxtlar, novdalar hilpirab turadi. Tez harakat o'zgarmoqda
dam olish (A, Y) Qish kuylaydi, aukets, Shaggy o'rmon susayadi Qarag'ay o'rmonining jiringlashi bilan. Atrofda chuqur sog'inch bilan suzib olis yurtga Kulrang bulutlar. Biz aylanamiz, qo'llar suzayotgan qor kabi erga egiladi. Hovli atrofida esa ipak gilamdek bo'ron tarqaladi, Ha, og'riqli sovuq. Biz erga qattiq aylanada o'tiramiz (siqish, E).

Chumchuqlar yolg'iz bolalar kabi o'ynoqi,

Deraza yoniga o'ralgan. Kichkina qushlar sovib qoldi, Och, charchab, mahkam yopishdi. Biz oyoqlarimizni kuchli shtamplaymiz va doirani kengroq qilamiz (ochish). Va g'azablangan bo'ronli bo'ron osilgan panjurlarni taqillatadi va tobora g'azablanadi. Doira o'rtasida yana o'tiring (siqish), boshning ustidagi orzuli qo'l harakatlari (M, C, A). Ammo mehribon qushlar bu qorli bo'ronlar ostida derazaning o'zi bilan uxlaydilar. Va ular go'zalni orzu qiladilar, Quyosh tabassumida, bahorning tiniq Go'zalligini. (S. Yesenin) 5. Quyosh qizib, birinchi muzni uyg'otdi. Ko'rsatish -
muzning tepasi (C). Muz kuldi va quvonchdan yig'ladi: tomchilatib ...
Kechqurun esa charchab, uxlab qoldim. Osmon qorayib ketdi (bosh ustidagi yumaloq qo'l ishorasi (B)), yulduzlar porladi (kaftlar ochiladi va barmoqlar nurlar kabi), yosh oy siz-kichik kumush qayiqda suzib ketdingiz (o'ng kaft bir oy kabi pastdan yuqoriga suzadi (M)), qor to'pi jimgina sepildi.,. Oyoq barmoqlariga osongina sakrab tushamizko'rsatkich barmoqlari tepada kesishgan- bu yulduz (E). Oq qor parchalari jingalak, kumush. Keyinchalik, biz to'g'rilanayotgandek, qo'llarimizni erdan yuqoriga tashlaymizqor qoplamasi (L). Bo'm-bo'sh yo'lning to'qayzorida supurib o'tdi. Yuqoridan pastgacha diagonal qo'l harakati- filiali (C) egiladi. Qordan suyanib Oqargan sochli, jingalak kaltak. Qiziqarli sakrash- oyoqlari bir-biridan ajralib turadi, qo'llar quloqqa o'xshaydi (A, U). Oq mo'ynali palto kiygan Zayinka shaggy. 6. Biz quyonning harakatlariga taqlid qilamiz. Zainka Rojdestvo daraxti oldida o'ynamoqda. U asalga bir oz asal uradi: “Bunday shiddatli ayozlar turadi, Ayoz ostidan archalar shitirlaydi, Sovuqdan archalar shitirlaydi, Kichkintoylar sovuqdan butunlay sovuq. Ishonchli harakatlar, kamarda qo'llar, tovonda oyoq (K). Qani endi men, quyon, dehqon bo‘lsam! Biz qo'llarimizni tanaga o'rab olamiz, xuddi paltoni yopayotgandek (B). Qaniydi, kulbada yashab, qaynasam Quvonchli salom, qo'llar ochiq (X). Sizning xo'jayiningiz kulrang bilan! Pirog karamini kaftlarimiz bilan kesib oling (K). Piroglar hammasi karam bilan bo'ladi, Hiddan zavqlaning, kaftlar yuzga siljiydi (M), Shirin sabzi pirogi. Bundan tashqari, aylana bo'ylab umumiy harakat (P). Ayozni chanada aylanib o'ting, Biz to'xtab, barrelga yotamiz (G). Palatalarda qishni yotqiz." (S. Yesenin) Quyonning mo'ynali kiyimi yumshoq (ko'krakni yuqoridan pastga siljitish (M)), quyonning oyoqlari chaqqon (oyoq bilan dumaloq harakat (L)), kulgili ponytail ortida (orqadagi dumaloq kaftlar (O)), quyonning burni butunlay muzlab qolgan (Burunning uchiga barmog'ingiz bilan engil teginish (H)). Qo'rqoq quyon shox yorilib, o'rmon bo'ylab yugurib, yashiringanini eshitdi (hamma aylana bo'ylab yuguradi va cho'kadi (P)). Bunny isinishi kerak: tepadan tepada, qarsak chalishda! (Biz bir necha marta qarsak chalib, oyoq osti qilamiz-ritmik mashqlar). Va butaning ostida. Faqat quloqlar tor-chat va titraydi. (Quloqlar- bu kaftlar). Chap qulog'ini qimirlatdi, o'ng qulog'ini silkitdi (Kaftlarning dumaloq harakati (L)). 1. Quyon o't pichoqlari qor ostida qanday yashashini, gnomlar issiqlikni qanday qadrlashini eshitadi ... Biz kaftlarimizni erga qo'yamiz. Yengil harakatlar poldan yuqorida yopiladi, go'yo o'simliklarni adyol bilan qoplaydi (C), so'ngra engil teginish bilan uyg'onadi (H). Uxla, uxla, g'amgin bo'lma!Yaqinda quyosh ochar, Har bir insonga iliqlik keltirar.Giyohlar tegadi - O'tlar uyg'onadi. (Muallif matni) 8. O'rmonda daraxtlar turadi, o'sadi va shabada (quyonlar, chanterelles, sincaplar) novdalar bilan o'ynaydi. Tinchlanish- tik turgan holda qo'l va oyoqlarning o'zgaruvchan harakatlari. Qishloq uzra Oy quvnoq nur sochadi. Oppoq qorlar Moviy chiroq bilan porlaydi.Bo'm-bo'sh, yolg'iz Uyquli qishloq, Bo'ronlar bilan kulbani qor qoplaydi.Bo'm-bo'sh ko'chalarda sukunat jim,Eshitilmaydi qorovul itlarning hurishi. Pastga harakat. Faqat osmonda yulduzlar porlaydi va jiringlaydi. "Uxlanglar, uxlanglar, bolalar", - deyishadi jimgina.

Mart

1. Harakat boshning tepasida boshlanadi, keyin qo'llar ko'kragiga tushadi (Uh, D A). Atrofda qor, qor, qor bor, Tepada esa yo'q, yo'q, yo'q! Rooks ko'rdi, hamma qichqiradi, xuddi kemadan dengizchi: "Yer!". (Noma'lum muallif)2. Butun guruhning aylana bo'ylab harakati, keyin to'xtab, faol
qo'llaring. Dalalarda qor hamon oqaryapti, Bahorda suvlar shov-shuvli, Ular yugurib, uyquli qirg'oqni uyg'otadilar, Yugurib, porlaydilar va aytadilar ... Ular har tarafga aytadilar: “Bahor keldi! Bahor keladi! Biz yosh bahorning xabarchilarimiz, U bizni oldinga yubordi! "Bahor keladi, bahor keladi! Va sokin, iliq may kunlari. Qizil nurli dumaloq raqs Uning orqasida quvnoq olomon! (F. Tyutchev) 3. Shtamplash bilan aylana markaziga o'zgaruvchan harakatlar, orqaga- o'pka,
oyoq uchi (siqish-ochish). Qish bejiz g'azablanmaydi - uning vaqti o'tdi. Bahor derazani taqillatadi va hovlidan haydaydi.Va hamma narsa shov-shuvli, Hammasi qishni itarib yuboradi - Va osmondagi larklar allaqachon jiringlamoqda. Qish hali ham band va bahorda noliydi - U ko'zlarida kuladi va faqat ko'proq shovqin qiladi ... Yovuz jodugar aqldan ozdi Va qorni qo'lga olib, Qo'yib yuborib, qochib, Go'zal bolaga.Bahor va qayg'u etarli emas: Qorda yuvdim va faqat dushmanga qarshi qizarib ketdim.

(F. Tyutchev)

Quyosh porladi, nur tushdi, ariq uyg'ondi, xirillay boshladi ... (daryo va qor ko'chkilari) 5. Quyosh porladi, qush uyg'ondi. Qush tebranib, uchib ketdi
la. Bir doira ichida harakat, qo'llar keyin boshdan yuqoriga ko'tariladi, keyin
yerga tushing: Osmonga baland ko'tariladi, yerga tushadi 6. Biz qushning harakatlarini taqlid qilamiz. Biz qo'llar va oyoqlarning harakatlarini almashtiramiz.

Derazam ostidagi qush bolalar uchun uydir,

Keyin oyoqlariga somonni sudrab boradi. Burundagi o'sha tuda olib yuradi. Qush uy qurmoqchi: quyosh chiqadi, kel. Kun bo'yi u band, Lekin u kun bo'yi qo'shiq aytadi. Bolalar tinchlanib, aylana ichida o'tirishadi. Sovuq kecha keladi, Tuman ketar daryodan, Qushcha charchoq bo'ladi, Uxlab, qo'shiq aytishdan to'xtaydi. Uyg'onish-aylana bo'ylab quvnoq sakrashlar. Ammo, faqat ertalab - qush yana qo'shiqni jiringlaydi; Quvnoq, to'q, sog'lom, O'ziga o'zi qo'shiq aytadi, qo'shiq aytadi! Nega u baxtli? Nega u shunchalik quvnoq? Chunki u band edi va dangasa emas edi.Tongda namoz o'qish kerak, - Buning uchun u ishga juda erta turadi Va mehnatda u qo'shiq aytadi, qo'shiq aytadi! (E. Elgen)1. Xursandchilik harakatlari (A, R) kichik nozik imo-ishoralar (B, N) bilan almashtiriladi. Derazalarni taqillatadi bahor Har tomonlama kuylaydi Ko'zoynaklar quyoshda va suv havzalarida yonar.Onamga oppoq qor gulini olib kelaman.O'rmonda erigan qor kabi mayin, muloyim hidlaydi. (E. Blaginina) 8. Qor bo'laklari gullaydi, Qor bo'laklari gullaydi, Shunday yangi, juda nozik. Oyoqlarning keyingi harakati- go'yo o'tda shitirlashayotgandek (C). Quruq o't, quruq o'lik daraxt, Shunga qaramay, boshning ustidagi va ko'krak sohasidagi qo'llarning quvonchli harakatlari.

Lekin hamma narsani o'zgartirib, qor gullaydi.

U issiqlik va nurning birinchi xabarchisi, Bahor bir yosh, bahor belgisi. (Noma'lum muallif)

aprel

1. Ritmik mashq- aylana bo'ylab birinchi sekin qadamlarda,
keyin harakat tezlashadi va yana sekinlashadi. Bahor qadamlar bilan biz tomon qadam tashlaydi, Oyog'i ostida qor to'lqinlari eriydi.Dalalarda qora erigan yamalar ko'rinadi: Buloqda juda issiq oyoqlar ko'rinadi. (I. Toʻqmoqova)2. Ritmik qarsak chaladi, keyin bolalar juftlashadi va itaradilar
kaftlar bir-biriga kirib, jang qiladilar. Keyin yana qarsak chaladi. Takrorlaganda
qarsak chalishlar oyoq osti qilish bilan almashtiriladi. Bu nima shovqin? Qanday momaqaldiroq? Muzning siljishi, muz to'sar! Muz qatlami muz bilan to'qnashib ketdi. Bu nima shovqin? Qanday momaqaldiroq? Muzning siljishi, muz to'sar! (Noma'lum muallif)

Quyosh charaqlab, damlama uyg'ondi:

Aylana bo'ylab o'zgaruvchan faol kanter va cho'kish bilan tinch to'xtaydi:

Soy toshlar ustida oqardi.

Men yugurdim, yugurdim, yugurdim.

Keyin chuqur ko'lmakda

U yotdi, yotdi, yotdi, keyin yana yugurib yugurdi, keyin uxlab qolganday bo'ldi ...

Men daryoni ko'rdim - u erga sakrab o'ting

Va u yana cho'kib ketdi. (Noma'lum muallif) 4. Quyosh porlab, ariqdagi baliqlarni uyg'otdi. (karask, ruffs, perches) Quyosh porladi, o't pichog'i uyg'ondi. Bolalar aylanada o'tirib, qo'llari bilan o't pichog'ining harakatiga taqlid qiladilar (C, D). Quyosh isinadi, o't tig'i jonlanadi, burnimni tashqariga chiqardim, yer ostidan qaradim - Bahor qanchalik uzoq ... (Muallif matni) 6. Tana geografiyasi uchun mashq- silash. Bolalar hovliga chiqishdi, quyosh issiq, qo'llarini, oyoqlarini, yonoqlarini va ko'zlarini silashdi. Qarang: qum qutisidagi qum erigan, siz qurishingiz mumkin. Biz o'yinni sandboxda simulyatsiya qilamiz (S, D, R, P): Qishloqda qumli daryo oqadi.Sariq qumdan baland uy qurilgan.Daryoning o'ng tomonida, qirg'og'i tikroq joyda.Qum pechida pishiradi. (A.Usanova) 1. Bolalar etarlicha o'ynashdi, yurishdi va bo'yoqlarni olishdi. Katta qo'l harakatlari (C, L, B) bilan cho'tka bilan chizishga taqlid qiling.MEN Men moviy dengizni chizaman.Osmon ochiq-oydin ko'k, Tog'lar to'q to'q ko'k, Qayiq esa oltin. To'lqinlar tepasida oq cho'qqilar, Ularning tepasida oq chayqalar, Ularning tepasida bulutlar oq, Va qayiq oltin. (Noma'lum muallif) 8. Tez orada bolalar ulg'ayib, katta, kuchli va ishonchli haqiqiy kema quradilar va sayohatga chiqadilar. Biz to'lqinlarni simulyatsiya qilamiz, aylana bo'ylab harakat qilamiz (B). Dengizlar-ummonlar bo'ylab uzoq mamlakatlarga ha, baland to'lqinlar bo'ylab Ha ko'k qal'alar bo'ylab ... (Muallif matni) 9. Tinchlik fazasi. Bu orada uyga qaytib, yuvinib, biroz dam olishimiz kerak.

may

Qush gilosi, qush gilosi,
Nega oppoq turibsiz?

Men bahor kuni uchunman
May oyida u gulladi.

Va siz, o't-chumoli,
Nima sudrayapsan, yumshoqmi?

Bahor bayrami uchun.
May kuni uchun!

Va siz, ingichka qayinlar,
Endi nima yashil?

Bayram uchun, quvonch uchun,
May uchun, bahor uchun!

iyun

1. Muqobil tinglash va kuzatish holatlari- ko'zimizni yuming
kaftlari va ularni oching. Kech keldi, qorong'ulik olib keldi. Xo'roz jim qoldi, kriket qo'shiq aytishni boshladi. Tun o'tdi, qorong'ulik olib ketdi, Kriket jim qoldi, xo'roz qo'shiq aytdi. Biz oynani ochdik: "Salom, quyosh!" 2. Keng quvnoq qo'l harakatlari (L), keyin ajablanib-
aylananing markaziga yaqinlashadi. Shundan so'ng, engil qiziqarli sakrash va harakat
aylanada, go‘yo terak paxmoq uchayotgandek. Yoz! Yoz! Yozda qor yog'adimi? Qor bormi? Faqat kuling! Shahar atrofida qor uchadi, Nega erimaydi? Shamol tez esadi - Kavak paxmoqni haydaydi! (E Aedienko)3. Joylarida quvnoq sakrashlar (I), keyin biz harakatga taqlid qilamiz,
go'yo biz momaqaymoqqa puflayotgandek (O) va paxmoqlar uchib ketadi (L)."Iyun keldi, iyun, iyun!" '' Bog'da qushlar chiyillashmoqda.'' Faqat momaqaymoqqa bir zarba - Va hammasi tarqab ketadi! (Noma'lum muallif) Bundan tashqari, aylana bo'ylab harakat to'xtashlar bilan almashtiriladi - bolalar urug'lar kabi oyoqlarida muzlashadi. Keyin sakrash, qo'llar va oyoqlar yon tomonlarga (A) - yangi gul ochildi. Momiq sharlardan Rang-barang yozgi o'tloq ustida parashyutchilar bir-birlarini ta'qib qilishmoqda. Erga tekkanlari bilan, Divanda uxlab qoladilar, Bahorda uyg'onib, momaqaymoq bo'lar. (I. Toʻqmoqova) 4. Ertalab kabi, kuni baland tog' olma daraxti gullaydi! Biz qo'llarimiz bilan ko'rsatamiz baland tog'(E) va gullaydigan daraxtning toji (L). Olma daraxti gul ochdi yosh bog'da.Ko'zimni uzolmayman bu olma daraxtidan.Quyosh isinar, Shamollar esadi, Gulbarglari to'kiladi, parchalanadi. Gulbarglari parchalanadi- kaftlarning yuqoridan pastgacha engil harakati (P),va olma daraxti turadi- ochiq qo'l ishorasi (A). Keyin kaftlar sharni hosil qiladi (B)- u erda urug' bog'langan va olma daraxti mevalarni odamlarga uzatadi (A). Olma daraxtimiz oddiyroq va kambag'al bo'ladi.Lekin undagi olma bog'lanadi.Olma daraxti esa odamlarga mehnatlari uchun beradi Shirin, qizg'ish Katta mevalar. (E. Blaginina) 5. Ertalab bo'lganidek, baland tog'da, Bolalar to'p o'ynashdi, to'pni osmonga uloqtirishdi! (Muallifning she'ri) To'p o'yinini taqlid qiling- uni balandga tashlang va ushlang. 6. Tongda baland tog'da bo'lgani kabi Bulutlar muhtasham mudrab yotardi! (Muallif matni)Biz qo'llarimiz bilan boshimiz ustida katta dumaloq bulutlarni ko'rsatamiz (B). Keyin qo'llarimiz bilan so'roq harakatlarini qilamiz (O, M, B, L).

Bulutlar, bulutlar, yam-yashil va oq,
Ayting-chi, bulutlar, siz nimadan yaratilgansiz?

Balki bulutlar sizni sutdan chiqargandir?
Balki bo'rdan? Ehtimol, paxta momig'idan qilinganmi?

Va yomg'irdan keyin hamma narsa juda kuchli hidlaydi!

Siz nimasiz, letushko, bezovta qilasizmi
Sizning baland tog'ingizdami?

Rangli choyshabni to'qing
Yerni isitish uchun.

Ipak to'quv naqshlari
Yupqa zarhal ip bilan,
U charchamasdan qochib ketsin
Sizning kumush kemangiz.

Ilova №.

Ilova №.

Zolushka

Sh.Perrot ertagi va S.Prokofyev baleti asosida sahnalashtirilgan

Qahramonlar va ijrochilar:

Qizlari: Katta va kichik.

O'yin-kulgi vaziri

Qirolning xizmatkorlari

Yulduzchalar

Peri xudojo'y onasi

Ispan go'zalligi

Sharq go'zalligi

Prolog

№ 18 (1) "Soatli sahna" dan parcha ("Zolushka" baletining 1-qismi) ijro etiladi.

7 ta gnom paydo bo'ladi, yarim doira ichida o'tiradi. Tovushlar № 1 Kirish.

1-gnom:

Biz sehrli gnomlar mamlakatidanmiz,

Sizga aytib berish uchun hikoya yuboring

Toj merosxo'riga kelsak,

Podshoh xotin izlashga qaror qildi.

2-mitti:

Eski qal'a tayinlandi

Mavzular uchun qiziqarli to'p.

Vazirning o'zi esa yosh qizlarga

Men hammaga taklifnoma yubordim.

3-chi mitti:

Qadimgi yaxshi shohlikda

O'rmonchining oilasi yashagan.

Uy bekasi kasal

Va qizini qoldirib, u vafot etdi.

4-chi mitti:

Men xotinimni eslay olmayman, o'rmonchi uzoq vaqt qayg'urdi,

Va ko'pincha qizga achinish,

Uni yetim deb atadi.

5-chi mitti:

Yillar o'tdi. U turmush qurishga qaror qildi

Taqdiringizni engillashtirish uchun;

Uylangan, ikki qizi bor

Juda hurmatli beva ayol.

6-chi mitti:

Beva ayol bo'lib chiqdi

Qo'pol, hasadgo'y va g'azablangan.

Men birovning qizini yoqtirmasdim

Va u uni Zolushka deb chaqirdi.

7-chi mitti:

Uy atrofida iflos ish

U unga kiydi:

Olovni qizdiring, qozonlarni tozalang,

Kiyimlarni tayyorlang va yuving.

1-gnom:

Voy, otasining uyida

Zolushka xizmatkor edi.

Men yashirincha faqat baxtni orzu qilardim

Har doim mehribon va quvnoq.

Birinchi sahna

Zolushkaning uyidagi xona. 3-sonli "Zolushka" tovushlari (1-pakt)

Zolushka uy ishlarini bajaradi, o'choq yonidagi qozonni tozalaydi. O‘gay ona kiradi.

O'gay ona:

Zolushka! Yana ishsizmi?

Men hali polni supurmaganman

Ko‘rpa-to‘shaklarni qazishga vaqtim yo‘q edi

Men esa olov yoqmadim!

Ular pijama va qiz qalpoqlarida kiradilar. Cho'zing va esnang.

O'gay ona:

Qushlarim, uyg'ondilar!

Qizlar, qanday uxladingiz?

Katta qizi(qorinni silash)

Hali nonushtaga qo'ng'iroq qildingizmi?

O'gay ona:

Pirojkovni hozir beraman.

Zolushka laganda bilan yuguradi. Opa-singillar bittadan pirog olishadi. Ovqatlanishadi.

Eshik taqilladi. Zolushka ochiladi. Taʼzim qilgan holda xabarchi kirib keladi.

Messenger:

Hayrli kun! Menga topshirishga ruxsat bering

To'pga taklifnoma.

Hamma qizlar u erda bo'lishi kerak

Podshohning o‘zi shunday buyurgan.

O'gay ona:

Oh, rahmat, juda xursandman

Biz albatta kelamiz

(Messenger ketadi)

O'gay ona:

Zolushka, kiyimingni tayyorla

Biz uchtamiz to'pga boramiz!

Qizlarini quchoqlaydi. Zolushka liboslar uchun tashqariga chiqadi. Injiq ko'zguga o'tiradi va o'zini tutadi.

Kichik qizi.

Boncuklarni qaytarib bering, Caprice,

U onamni oldi.

Katta qizi:

Oh, meni tinch qo'ying, tasavvur qiling

Va mening biznesimdan uzoqroq turing!

Kichik qizi:

Do'stona tarzda, opa,

Men so'rayman. Agar g'azablansam ...

Kattaroq:

Yoshroq:

Keyin yo'lbars

Men sochingdan olaman.

Ular bir-birining oldida turishadi. №4 "Ota" tovushi (1-harakat)?

O'gay ona:

Qizlarim, janjal qilmanglar!

Zolushka, tezroq!

Ozgina vaqt qoldi

Tezroq bo'lishni o'rganing!

Katta qizi:

Endi men uchun lentalarni silay olasizmi?

Ertalab nima qilyapsan?

Kichik qizi:

Zolushka, nima bilan shug'ullanyapsiz?

Sochimni tarash vaqti keldimi?

Zolushka buyruqlarni bajarib, bir opadan ikkinchisiga yuguradi. Balo yubkalarini kiyishga yordam beradi. Tovushlar № 6 yetkazib beruvchilar va opa-singillar kiyinish (1-harakat)?

Zolushka:

Hammasi tayyor. Oh, opa-singillar!

Men qanday qilib to'pga borishni xohlayman!

Kichik qizi:

Ha, shoh hayron bo'lardi.

Katta qizi:

U zotlarni chaqirmadi.

Opa-singillar Zolushkani o'pishdi va o'gay onasi bilan ketishdi.

Zolushka tush ko'rib, supurgi bilan vals raqsga tushadi. Zolushka qo'shig'ini kuylaydi "Zolushka meni masxara qiladi ...) (Tovushlar No 9" Zolushkaning to'p orzulari "(1-harakat).?

Zolushka:

Oh, bu qanchalik qiziqarli bo'lishi kerak

Qal'ada barcha chiroqlar yoqilgan.

Shahzoda qizlar bilan raqsga tushadi.

U chiroyli, deyishadi!

(Xudo ona kiradi.)

Zolushka:

Salom onajon! Men xursandman!

Qanday qilib o'z vaqtida keldingiz.

cho'qintirgan onasi:

Esingizda bo'lsin, chaqaloq, mukofot kutmoqda

Sizning xayrli ishlaringiz.

Men siz orzu qilayotganingizni bilaman

To'pda dam oling.

Zolushka:

Onajon, siz hamma narsani bilasiz!

11-sonli "Tilanchi perining ikkinchi ko'rinishi" (1-harakat) tovushlari?

cho'qintirgan onasi:

Ha. Va men ko'p narsani qila olaman!

(Qo'shiq yangraydi: "Yulduzlar raqsga tushmoqda ...)?

Zolushka:

Onajon, qanday go'zal!

Taqdirdan minnatdorman.

Men qanday qilib to'pga boraman?

Ko'ylak menda eski ...

Peri xudojo'y onasi:

Yorqin yulduzlar va oydin

Siz uni yo'lda o'zingiz bilan olib ketasiz.

Buning siri sehrli tayoqchada -

Yulduzlar bizga yordam beradi.

Yulduzlar valsni raqsga tushirishadi va Zolushkaga ko'k rangli ko'ylak beradi. 19-sonli "Zolushkaning to'pga ketishi" tovushi (1-harakat)?

Peri xudojo'y onasi:

Mana billur tuflilar,

Yulduzlar ularni olib kelishdi.

Sizning ko'ylagingiz ostida koptok ko'ylagi bor

Biz uni topmaganimiz ma'qul.

Zolushka:

Sehrli orzu amalga oshdi

Go'yo men ajoyib tush ko'rgandekman.

Peri xudojo'y onasi:

Eshiting, Zolushka, men nimaman

Men sizga aytishim kerak.

Esingizda bo'lsin, xudojo'y qizim,

U 12 ga chiqa boshlaganda

Siz uyga qaytishingiz kerak

Va sehr o'tib ketadi.

Zolushka:

Yarim tun ura boshlaganda,

Men qal'ani tark etishim kerak ...

Va sehr o'tib ketadi!

Peri xudojo'y onasi:

Oldinga! Arava kutmoqda!

17-sonli tovushlar "To'xtatilgan jo'nash" (1-harakat)

Ikkinchi sahna

Qirollik qasridagi zal. Mehmonlar juftliklar. Podshoh taxtda o'tiradi, shahzoda va o'yin-kulgi vaziri yaqin joyda turishadi. Tovushlar № 22 "Kavalerlarning raqsi" (Burré,? Akt 2).

Qirol:

O‘g‘lim, qancha kelinlar bor

Butun mamlakatdan.

Vazir:

Qo'shni shohliklardan

Ular taklif qilinadi.

Qirol:

O'zingiz uchun tanlashingizni xohlayman

Munosib xotin.

Vazir:

Menga ruxsat bering, shahzoda, sizni tanishtirishga

Bitta go'zallik.

Siz uchun Ispaniya yulduzi

Raqsga tayyor. ?

Qirol:

O‘g‘lim, iltimos, ko‘zingni yumma

Va esnashni to'xtating.

41-sonli "Vasvasa" tovushlari (3-harakat). Ispan raqsi ijro etilmoqda.

Vazir:

Va bu qiz, mening shahzodam,

Sharq gavhari.

Qirol:

Naqadar jozibador! Mana syurpriz

Qora ko'zlar kabi nozik!

43-sonli tovushlar "Sharq" (3-harakat). Sharq raqsi ijro etilmoqda.

Vazir:

Xo'sh, endi men taqdim etishdan xursandman

Siz ikki opa, shahzoda.

Shahzoda:

Ular parad kabi yurishadi.

Qirol:

Oh, o'g'lim, vaqtingni top!

Opa-singillar gavota raqsga tushishmoqda. 7-parcha "Raqs darsi" (1-pakt) Shahzoda dahshatdan qo'llarini silkitadi.

Barcha mehmonlar 26-sonli "Mazurka va shahzodaning kirishi" mazurkasini raqsga tushirishmoqda (2-pakt)

Xizmatchilar kirib keladi, fanfarlar eshitiladi.

Qirol:

Nima bo'ldi? Tushuntiring!

Vazir(chetga):

Noma'lum malika.

JSSV? Qayerda? Bitim shumi?

Zolushka taxtga yaqinlashadi, ta'zim qiladi. Shahzoda o'rnidan turadi. 29-sonli tovushlar "Zolushkaning to'pga kelishi" (2-harakat)

Shahzoda:

Siz qaror qilganingizdan qanchalik xursandman

Bizning kamtar to'pimiz ishtirok etadi.

Menga ruxsat bering, begona,

Sizni raqsga taklif qiling.

Tovushlar № 30 "Katta vals" (d.2) Shahzoda va Zolushka raqsga tushishadi. Mehmonlar ularni yolg'iz qoldirib, tarqab ketishadi.

Shahzoda:

Men buni bu qasrda xohlayman

Siz abadiy qoldingiz.

Zolushka:

Men bu to'pni unutmayman

Lekin men seni tark etishim kerak.

Soat yarim tunda urishni boshlaydi. № 38 "Yarim tun" (2-uy)

Zolushka:

Shahzoda, xayr! Oh, dahshatli!

Menga shoshilish vaqti keldi.

Shahzoda:

Xo'sh, biroz turing!

Zolushka:

Yo'q, kechirasiz, qila olmayman.

Soatdan gnomlar paydo bo'ladi, ular Zolushka yashirishga yordam beradi. Podshoh va o‘yin-kulgi vaziri paydo bo‘ladi.

Qirol:

Malika qayerda?

Shahzoda(afsus) :

Qirol:

Xizmatkorlar, hamma shu yerda! Yetib olmoq, yetkazmoq!

U sizga nima dedi?

Nomi nima va qayerga qarash kerak?

Oddiy eski ko'ylakdagi Zolushka yuguradi, ular unga e'tibor berishmaydi.

Vazir(poyabzal bilan) :

Oh, shoh, u g'oyib bo'ldi

Faqat poyabzal topildi ...

Qirol:

Butun shohlikni qidiring

Va uni erdan olib tashlang!

Oldinda vazir va xizmatkor otlarga minib, keyin oltita go'zallik uchun poyabzal kiyib ko'ring.

Uchinchi sahna

Lekin qanday achinarli ko'rinish.

Men bilan bahslashmang! (Chetga) Buyurtmani olaman.

Zolushka cho'ntagidan chiqarib, ikkinchi tuflini kiyadi.

Shoshiling shahzodaga shodlik bilan,

Qirolga xabar bering!

Va ularni bu erga olib keling.

Men kelinga qarayman.

Musiqa yangraydi, Peri onasi paydo bo'ladi. (U yana "Yulduzlar dumaloq raqsda raqsga tushadi" qo'shig'ini kuylaydi, 1-band) (11-son "Tilanchi perining ikkinchi ko'rinishi", 1-harakat) ?. U sehrli tayoqchasini silkitadi. Yulduzlar yugurib kelib, Zolushkaga koptok kiyishadi. ("Vals kodasi" ning 37-sonli tovushlari, 2-pakt)

Qirol va shahzoda kiring. (№ 50, “Amoroso”, 3)

Shahzoda:

Oh, ota, qanday baxt!

(Zolushkaga)

Men sizni umrbod sevib qolaman.

Ikkilanmay qo'ying

Yurak bilan qo'l taklif qiling!?

“Amoroso” musiqasi yangraydi, №3.

Barcha ishtirokchilar ta'zim qilishadi. Qo'shiq ijro etilmoqda.

Ilova №.

Ilova №.

Ilova №.

Ilova №.

Ilova №.

1. 2011 2012 o'quv yili uchun "Yedi gul" ikkinchi toifali bolalarning jismoniy rivojlanishini ustuvor amalga oshirish bilan 13-sonli umumiy rivojlanish tipidagi bolalar bog'chasi o'rta ta'lim muassasasining asosiy ta'lim dasturi

   Asosiy ta'lim dasturi

   MDOU ning asosiy ta'lim dasturi "13-sonli "Yetti gul" ikkinchi toifali bolalarning jismoniy rivojlanishini ustuvor amalga oshirish bilan umumiy rivojlanish tipidagi bolalar bog'chasi.

2. Dpp intizom dasturi. F. 11 Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish nazariyasi va metodikasi Fanning maqsad va vazifalari Maqsad.

   Intizom dasturi

   O'qitishning maqsadi talabalarni zamonaviy psixologik-pedagogik tadqiqotlarda bolaning nutqini rivojlantirish muammosiga nazariy va didaktik-uslubiy yondashuvlar bilan tanishtirish va ularni o'quv amaliyotida qo'llash uchun sharoit yaratishdir.

3. 21-o‘quv rejasi professor-o‘qituvchilarning yagona uslubiy mavzu bo‘yicha ishi 34 Faoliyat yo‘nalishlari bo‘yicha metodik ishlarning tahlili 36

   Hisobot

   GOU Ta'lim Markazining 1989-sonli jamoatchilik hisoboti davlat ta'lim muassasasining axborot ochiqligi va shaffofligini ta'minlashning muhim vositasi, jamoatchilikka, birinchi navbatda, ota-onalarga keng ma'lumot berish shaklidir.

4. Inklyuziv bolalar bog'chasi tushunchasi T.P. Medvedeva. Turli yoshdagi bolalar uchun integratsiya imkoniyatlari. MM Prochukhaeva ON Lisyutenko "Biz hammamiz o'xshashmiz": bag'rikenglik sari birinchi qadamlar 2-qism Inklyuziv bolalar bog'chasida psixologik-pedagogik ish

   mavhum

   Egupova O. V. Bolalar bog'chasining inklyuziv guruhining nutq terapevti - o'qituvchining leksik va grammatik tushunchalarni rivojlantirish va izchil nutqini rivojlantirish bo'yicha ish tizimi.

5. Aniqlash eksperimenti metodologiyasi Aniqlovchi tajribani o'tkazish 57> 3 Tuzatish bo'yicha ishlash usuli

   mavhum

   1.1 Turli tushunchalarda “hissiyotlar” tushunchasi. Tuyg'ularni o'rganish so'rovi. Shaxsning hissiy sohasining psixologik-pedagogik modeli 9