Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga intellektual tayyorgarligi. Bolalarning maktabga intellektual tayyorgarligi

To'plamning chiqish ma'lumotlari:

MAKTABGA TAYYARLIKNING TARMOQI OLIB INTELTEKTUAL TAYYORQ.

Veshnevitskaya Olga Vladimirovna

Karachevtseva Natalya Nikolaevna

o'qituvchi, MBDOU d / s No 40, Stariy Oskol

E- pochta: [elektron pochta himoyalangan]

Bolaning maktabga intellektual tayyorgarligi - bo'lajak o'quvchining tahlil va sintez, taqqoslash va umumlashtirish, ketma-ketlashtirish va tasniflash kabi aqliy operatsiyalarni o'zlashtirish qobiliyati; ta'lim faoliyati jarayonida bola ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishni, qarama-qarshiliklarni hal qilishni o'rganishi kerak. Bolaning maktabda o'qishga intellektual tayyorgarligining eng muhim ko'rsatkichlari uning tafakkuri va nutqining rivojlanish xususiyatlari hisoblanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining markaziy ko'rsatkichi ularning majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlash asoslarini shakllantirishdir.

Butun maktabgacha yoshdagi bolalar vizual-majoziy tafakkurga asoslangan va uning tabiiy davomi bo'lgan og'zaki-mantiqiy fikrlash asoslarini qo'yishni boshlaydilar. Olti yoshli bola atrofdagi dunyoni eng oddiy tahlil qilishga qodir: asosiy va ahamiyatsizni ajratish, oddiy fikrlash, to'g'ri xulosalar. Bolani maktabga tayyorlashda uning tafakkurining gipotetik xarakterini rivojlantirish, gipotezalarni shakllantirish namunasini ko'rsatish, bilishga qiziqishni rivojlantirish, bolani nafaqat tinglash, balki savol berish, mumkin bo'lgan taxminlarni ham tarbiyalash kerak. Boshqalar tushunishi uchun gapirish eng muhim maktab talablaridan biridir. 6-7 yoshda bolalar juda ko'p gapiradilar, lekin ularning nutqi vaziyatga bog'liq. Ular to'liq tavsif bilan o'zlarini bezovta qilmaydilar, lekin hikoyada etishmayotgan hamma narsani harakat elementlari bilan to'ldirib, parcha-parcha olishadi. Bola birinchi sinfga e'tiborni rivojlantirishi kerak edi. Maktabga intellektual tayyorgarlik fikrlash jarayonlarining rivojlanishi bilan bog'liq - ob'ektlarni umumlashtirish, taqqoslash, ularni tasniflash, muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish va xulosalar chiqarish qobiliyati. Bolada majoziy va fazoviy, tegishli nutqni rivojlantirish, kognitiv faoliyatni o'z ichiga olgan ma'lum bir g'oyalar kengligi bo'lishi kerak.

Ta'limdagi mavjud vaziyat o'zgaruvchanlik va farqlanish tendentsiyalari bilan bevosita bog'liq. Ta'limning o'zgaruvchanligi o'quvchilarning turli o'quv rejalari, dasturlari va darsliklari bo'yicha o'qishlarida namoyon bo'ladi. Aniqlik uchun biz maktabda o'qishga intellektual tayyorgarlik ko'rsatkichlarini taqdim etamiz. O'rganishga tayyorgarlik ko'plab tarkibiy qismlardan iborat. Majoziy komponent - ob'ektning turli xususiyatlarini, belgilarini, shuningdek vizual xotirani majoziy asosda idrok etish qobiliyati. Og'zaki komponent - ob'ektlarning turli xususiyatlarini sanab o'tish qobiliyati; nutqqa asoslangan eshitish xotirasi; tasniflash, ketma-ketlashtirish, tahlil qilishning aqliy operatsiyalarini ishlab chiqish.

Kattalar ko'pincha bolani maktabga tayyorlashni ma'lum miqdordagi bilimlarni to'plash deb tushunishadi va shuning uchun uni o'qish, yozish, hisoblash, umuman olganda, unga, ta'bir joiz bo'lsa, shunchalik "aqlli" ma'lumot berishga o'rgatishga harakat qilishadi. mumkin. Ammo bu nafaqat tadqiqotning muvaffaqiyatini belgilaydi. Asosiysi, bolani ta'lim ishlariga tayyorlash. Maktab "ma'lumotli" bolani emas, balki o'quv faoliyatiga psixologik jihatdan tayyorlanishini kutadi. Shuning uchun u tirishqoq, e'tiborli, irodali, sabr-toqatli, qat'iyatli va, albatta, mehnatkash bo'lishi kerak. Maktabga kirgan bola yangi vazifalarni engish uchun ma'lum bir aqliy rivojlanish darajasiga yetishi kerak. Mashhur bolalar psixologi L.S. Vygotskiy birinchilardan bo'lib bolaning intellektual rivojlanishining maktabga tayyorligi bilimlarning miqdoriy zaxirasiga emas, balki intellektual jarayonlarning rivojlanish darajasiga bog'liq degan fikrni aniq shakllantirdi. bolalar tafakkurining sifat xususiyatlari. Keyinchalik bu fikr tasdiqlangan va yirik bolalar psixologlari A.V.ning asarlarida ishlab chiqilgan. Zaporojets, K.K. Platonov.

Bo'lajak o'quvchining intellektual rivojlanishi nuqtai nazaridan eng muhimlari - tabaqalashtirilgan idrok etish, vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish, dunyoni tartibli ravishda yo'naltirish qobiliyati. Bola maqsadli o'rganishi, ob'ektlar va hodisalarni kuzatishi, solishtirishi, o'xshashlik, rivojlanish xususiyatlarini ko'rishi, asosiy va ikkilamchini ajratib ko'rsatishi kerak. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar hodisalar va ob'ektlarning xususiyatlarini o'rganishning oqilona usullarini o'zlashtiradilar. Bolalar tomonidan sensorli me'yorlarni o'zlashtirish va qo'llashga asoslangan ushbu usullar ob'ektlarning murakkab shakli, fazoviy munosabatlar, nisbatlar va ranglarning kombinatsiyasini tahlil qilish imkonini beradi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, o'qituvchining fikrlash yo'nalishini kuzata olmagan bola maktabga tayyor emas. Bilim bolaga ma'lum dunyoqarashni, dunyoqarashni beradi, buning asosida o'qituvchi o'quv muammolarini muvaffaqiyatli hal qila oladi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bola voqelikning turli sohalarida to'g'ri yo'nalishni oladi: jonli va jonsiz tabiat dunyosida, ob'ektlar va ijtimoiy hodisalar. Maktabda o'qishga tayyor bo'lish - bu atrofdagi voqelikning ob'ektlari va hodisalarini tegishli toifalarda (yovvoyi tabiat, ob'ektiv va ijtimoiy dunyo va boshqalar) umumlashtirish qobiliyatiga ega bo'lishni anglatadi. Bo'lajak talaba ob'ektlar va hodisalarning mohiyatiga kirib borish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. Shuni ta'kidlash kerakki, ularning kengayishi emas, balki chuqurlashishi muhim ahamiyatga ega, ya'ni. xabardorlik, tizimlashtirish va ularni boshqarish qobiliyati. Bu ko'rsatkichlar bo'lib, o'qituvchi kelajakdagi maktab o'quvchilarining bilimlarni o'zlashtirish darajasini baholashi mumkin.

Bolalarni maktabga tayyorlashda birinchi o'rinda darslar turadi, chunki sinfda o'rganish bolalarga ta'lim faoliyatining bir qator elementlarini o'zlashtirishga yordam beradi: ko'rsatmalarni diqqat bilan tinglash va aniq bajarish, o'z harakatlarini qoidalarga bo'ysunish, mashq qilish. elementar o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini hurmat qilish. Shu bilan birga, fikrlashning barcha shakllarining yaxlitligi va uyg'unligini hisobga olish muhimdir; bilish jarayonini bolaning o'z-o'zini harakati, o'zini o'zi rivojlantirishi nuqtai nazaridan tushunish, bolani nafaqat materialning mazmuniga, balki kontseptsiyani ishlab chiqish jarayoniga, usullar va usullarga ham e'tiborli bo'lishga harakat qiling. kognitiv faoliyatni tashkil etish shakllari. Shuningdek, o'qituvchi bolaning o'rganilayotgan materialga hissiy munosabatini hisobga olishi, unga qiziqish va qiziqishni saqlab turishi kerak. Va, albatta, maktabgacha yoshning oxiriga kelib rivojlanayotgan aqliy va amaliy faoliyatdagi o'zboshimchalik xususiyatlari, jamoaviy xulq-atvor va hamkorlik ko'nikmalari yaqinlashib kelayotgan o'rganish bilan bevosita bog'liq. Har bir bolani tengdoshlari bilan birgalikda harakat qilishga, faoliyatning umumiy maqsadini qabul qilishga, umumiy sur'atni saqlab turishga, boshqalarning ishiga va umumiy natijalarga qiziqish bildirishga o'rgatish muhimdir. Bu bolalarning maktabda o'qishning yangi sharoitlariga tezda ko'nikishiga yordam beradi. (Bular sport musobaqalari, jamoaviy qo'l mehnati va sinfda birgalikdagi ishlar). Maktabgacha yoshdagi bolalarda atrof-muhitga qiziqish, qiziquvchanlik, qiziquvchanlikni rivojlantirish juda muhimdir. Ammo shuni yodda tutish kerakki, kelajakdagi maktab o'quvchisi bilim bilan to'ldirilishi kerak bo'lgan idish emas, balki yoqilishi kerak bo'lgan mash'aldir. Bu mash'al dunyodagi kognitiv qiziqishdir va u maktabgacha yoshda yoqilishi kerak. Bolalarning atrof-muhitga bo'lgan qiziqishini, qiziquvchanligini, qiziquvchanligini rivojlantirish uchun siz bolalarni faol qidiruv faoliyatiga undaydigan tajribalar bilan mashg'ulotlardan foydalanishingiz kerak. Qaerda ular uzoq vaqt davomida o'zlarini qiziqtirgan muammoga e'tibor berishlari mumkin: hasharotlar hayotini o'rganing, suv, qum, narsalar bilan tajriba o'tkazing va yangi dizaynlarni o'ylab toping. Shu bilan birga, ular ko'p savollar beradilar, mustaqil ravishda yechim topishga harakat qiladilar, asl taxminlar, taxminlarni ifodalaydilar, boshqacha aytganda, ob'ektga va bilish jarayoniga ijodiy munosabatda bo'lishadi. Va bu maktabda o'qishning asosiy motividir. Bolaning sinfdagi intellektual va amaliy faoliyati har xil bo'lishi kerak. Ma'lumotlarning monotonligi va tezkor harakat qilish usullari zerikishni keltirib chiqaradi va faollikni pasaytiradi. Savollar va topshiriqlar shakllarini doimiy ravishda o'zgartirish, bolalarning izlanish faolligini rag'batlantirish, jadal jamoaviy ish muhitini yaratish kerak. O'yin texnikasidan foydalaning, masalan: "Mavzu o'zi haqida nima deydi?" Ob'ektning rolini o'z zimmasiga olgan bola, uning nomidan o'zining nima ekanligini, nima qila olishini va hatto uning xarakterini aytadi (to'p kulgili, qalam mehnatsevar, qaychi qalin va hokazo). Bolalarda katta qiziqish uyg'otadi muammoli vaziyatlar "Menga yoqadi, menga yoqmaydi. Nimani o'zgartirish mumkin?" Bunday vaziyatlarda bolalar tanish ob'ektni ko'rib chiqib, birinchi navbatda o'zlari yoqtirgan xususiyatlar, funktsiyalar haqida gapiradilar, so'ngra ob'ektga boshqa tomondan qarab, ularning fikricha, unda qanday kamchiliklar borligini, ularda qanday kamchiliklar borligini aniqlaydilar. undan qanoatlansa, buyumni yaxshiroq qilish uchun nimani o'zgartirish kerak. Shundan so'ng, yigitlar ko'rsatilgan kamchiliklarga ega bo'lmagan yangi ob'ektni o'ylab topishadi (masalan: mashina - uning afzalliklari va kamchiliklari, keyin ular o'ynashni xohlaydigan yangi mashina ixtirosi).

Maktab ta'limiga intellektual tayyorgarlik ko'rsatkichi - bu fikrlash jarayonining yaxlitligi, fikrlashning obrazli va og'zaki tarkibiy qismlarining birligi, shuningdek, bolalar tafakkurining o'z-o'zini rivojlantirishi. Bu o'z-o'zini rivojlantirish fikrlashning har bir "qadami" bir tomondan nimanidir oydinlashtirganda, yangi barqaror aniq bilimlar shakllanganda, ikkinchi tomondan, aniq bilim yangi bilimlar rivojlanishining paydo bo'lishiga asos bo'lib xizmat qilganda sodir bo'ladi. Bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirish, bilish va faoliyatga ijodiy yondashish vazifasini haqli ravishda maktabga tayyorlashda eng muhim deb atash mumkin.

Adabiyotlar ro'yxati:

1.Varxotova E.K., Dyatko N.V., Sazonova E.V. Maktab uchun ekspress diagnostika: o'qituvchilar va maktab psixologlari uchun amaliy qo'llanma. M .: Ibtido, 1999 yil

2.Gutkina N.I. Maktabga psixologik tayyorgarlik. - M .: Akademik loyiha, 2000. - 3-nashr, Qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shing. - 184 b. - (Amaliy psixolog uchun qo'llanma).

3. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Olti yoshli bola, maktabga psixologik tayyorgarlik. - M .: Ta'lim, 1987 yil.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

Kirish

1-bob. Bolaning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligini nazariy tahlil qilish

1.1 Maktabga psixologik tayyorlik tushunchasi

1.2 Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlikning tuzilishi

1.3 Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari

1.4 Maktabga intellektual tayyorgarlik ko'rsatkichlari

1.5 Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual tayyorgarligini diagnostika qilish usullari

Xulosa

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Muvofiqlik. Maktabga kirish - bu bola hayotida yangi bosqichning boshlanishi, uning bilim olamiga kirishi, yangi huquq va majburiyatlar, kattalar va tengdoshlar bilan murakkab va xilma-xil munosabatlar. Va har bir bola maktabda o'qishga tayyorligi haqidagi savolga duch keladi.

Zamonaviy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalarning 30-40 foizi ommaviy maktabning birinchi sinfiga o'qishga tayyor emas. Ko'pgina mualliflarning pozitsiyalari quyidagilarga mos keladi: bolaning maktabga tayyor emasligining asosiy sababi "funktsional tayyorgarlikning past darajasi ("maktab etukligi" deb ataladi), ya'ni. ba'zi miya tuzilmalarining etuklik darajasining, neyropsik funktsiyalarning maktab ta'limi vazifalariga nomuvofiqligi "va o'rganish uchun intellektual tayyorgarlikning nisbatan past darajasi. (I.V.Dubrovina, 1995,1998).

Shu sababli, mahalliy va xorijiy olimlarning aksariyati bolalarni maktabga tanlash olti oy yoki maktabdan bir yil oldin amalga oshirilishi kerak, deb hisoblaydilar. Bu bolalarning tizimli o'qishga tayyorligini aniqlash va kerak bo'lganda tuzatish mashg'ulotlarini o'tkazish imkonini beradi.

Maqsad: Bolalarning maktabga intellektual tayyorgarligini o'rganish.

Element: bolaning maktabda o'qishga bo'lgan intellektual tayyorgarligi darajasi.

Ob'ekt: Maktabgacha yoshdagi bolalar.

Maqsadga erishish uchun quyidagilarni hal qilish kerak vazifalar:

Bolaning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligini nazariy tahlil qilish.

Maktabga tayyorgarlikning psixologik tuzilishini o'rganish.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlarini oching.

Maktabga intellektual tayyorgarlik ko'rsatkichlarini ko'rib chiqing.

Aqlli tayyorgarlik diagnostikasi usullarini tahlil qiling.

Ish tuzilishi: Ish kirish, nazariy qism, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro'yxatidan iborat.

maktabgacha yoshdagi bolalarning aqlli ta'lim fikrlashi

1-bob: Bolaning maktabga tayyorgarligini nazariy tahlil qilish

1.1 Maktabga tayyorgarlik tushunchasi

Bolalarni maktabga tayyorlash - bu bola hayotining barcha sohalarini qamrab oladigan murakkab vazifa. Maktabga psixologik tayyorgarlik - bu vazifaning faqat bir jihati. Ammo bu jihatda turli yondashuvlar ajralib turadi:

1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda maktabda o'qish uchun zarur bo'lgan ko'nikma va malakalarni shakllantirishga qaratilgan tadqiqotlar.

2. Bola psixikasidagi neoplazmalar va o'zgarishlarni tadqiq qilish.

3. O`quv faoliyatining alohida komponentlari genezisini o`rganish va ularni shakllantirish yo`llarini aniqlash.

4. Bolaning o'z harakatlarini kattalarning og'zaki ko'rsatmalariga ongli ravishda bo'ysundirish qobiliyatini o'rganish.

Zamonaviy sharoitda maktabga tayyorgarlik birinchi navbatda maktabga yoki o'quv faoliyatiga tayyorlik sifatida qaraladi. Bu yondashuv bolaning aqliy rivojlanishini davriylashtirish va etakchi faoliyatni o'zgartirishga asoslangan. E.E.ning so'zlariga ko'ra. Kravtsova, maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik muammosi, uning aniqlanishini faoliyatning etakchi turlarini o'zgartirish muammosi sifatida oladi, ya'ni. bu rolli o'yinlardan ta'lim faoliyatiga o'tishdir. Ushbu yondashuv dolzarb va ahamiyatlidir, ammo o'quv faoliyatiga tayyorlik maktabga tayyorgarlik hodisasini to'liq qamrab olmaydi.

L.I. 60-yillarda Bozovich ta'kidlaganidek, maktabda o'qishga tayyorlik aqliy faoliyat, kognitiv qiziqishlar rivojlanishining ma'lum darajasidan, o'z bilim faoliyati va o'quvchining ijtimoiy pozitsiyasini o'zboshimchalik bilan tartibga solishga tayyorlikdan shakllanadi. Shunga o'xshash qarashlar A.V tomonidan ishlab chiqilgan. Zaporojets ta'kidlaganidek, maktabda o'qishga tayyorgarlik bola shaxsining o'zaro bog'liq fazilatlari, shu jumladan uning motivatsiyasining xususiyatlari, kognitiv, analitik va sintetik faoliyatning rivojlanish darajasi, irodaviy tartibga solish mexanizmining shakllanish darajasi.

Bugungi kunda maktabga tayyorgarlik murakkab psixologik tadqiqotlarni talab qiladigan ko'p komponentli ta'lim ekanligi deyarli hamma tomonidan qabul qilinadi.

Agar maktab etukligining xorijiy tadqiqotlari asosan testlarni yaratishga qaratilgan bo'lsa va masalaning nazariyasiga unchalik e'tibor berilmagan bo'lsa, mahalliy psixologlarning ishlarida maktabga psixologik tayyorgarlik muammosini faoliyat mavzusi sifatida chuqur nazariy o'rganish mavjud. niyat va maqsadlarning ijtimoiy shakllanishi va amalga oshirilishida ifodalanadi. yoki boshqacha qilib aytganda o'zboshimchalik bilan harakat qilish talaba.

Maktabga psixologik tayyorgarlikni tadqiq qiluvchi deyarli barcha mualliflar o‘rganilayotgan muammoda o‘zboshimchalikka alohida o‘rin beradi. O'zboshimchalikning zaif rivojlanishi maktabga psixologik tayyorgarlikning asosiy to'siqidir, degan nuqtai nazar mavjud. Qiyinchilik shundaki, bir tomondan, ixtiyoriy xatti-harakatlar boshlang'ich maktab yoshining yangi shakllanishi, bu yoshning o'quv (etakchi) faoliyati doirasida rivojlanadi, ikkinchi tomondan, ixtiyoriylikning zaif rivojlanishi. maktabda o'qishning boshlanishi.

D.B. Elkonin (1978) ixtiyoriy xulq-atvor bolalar guruhidagi rolli o'yinda tug'iladi, bu bolaga yolg'iz o'yindagidan ko'ra rivojlanishning yuqori bosqichiga ko'tarilishiga imkon beradi, deb hisoblaydi, chunki jamoa bu holda mo'ljallangan tasvirga taqlid qilishda buzilishlarni tuzatadi, shu bilan birga bolaga bunday nazoratni mustaqil ravishda amalga oshirish juda qiyin.

E.E.ning asarlarida. Kravtsova (1991), bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini tavsiflashda asosiy e'tibor bolaning rivojlanishidagi muloqotning roliga qaratiladi. Uchta yo'nalish ajralib turadi - kattalarga, tengdoshga, o'ziga bo'lgan munosabat, ularning rivojlanish darajasi maktabga tayyorgarlik darajasini belgilaydi va ma'lum darajada ta'lim faoliyatining asosiy tarkibiy qismlari bilan bog'liq.

Shuni ta'kidlash kerakki, rus psixologiyasida maktabga psixologik tayyorgarlikning intellektual komponentini o'rganishda asosiy e'tibor olingan bilimlar miqdoriga emas, garchi bu ham ahamiyatsiz omil emas, balki intellektual jarayonlarning rivojlanish darajasiga qaratilgan. "... bola atrofdagi voqelik hodisalaridagi muhim narsalarni ajratib ko'rsatishi, ularni taqqoslay olishi, o'xshashlik va farqlarni ko'ra olishi kerak, u mulohaza yuritishni, hodisalarning sabablarini topishni, xulosalar chiqarishni o'rganishi kerak" (LI. Bojovich 1968).

Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligining ko'rsatilgan tarkibiy qismlariga qo'shimcha ravishda biz yana bir narsani ajratamiz - nutqni rivojlantirish. Nutq aql bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bolaning umumiy rivojlanishini ham, uning mantiqiy fikrlash darajasini ham aks ettiradi. Bolaning so'zlardagi individual tovushlarni topa olishi kerak, ya'ni. u fonemik eshitish rivojlangan bo'lishi kerak.

1.2 Maktabga tayyorgarlik asoslari

Maktabda o'qishga tayyorgarlik strukturasini tekshirishning nazariy yondashuvlarini o'rganishda quyidagi tarkibiy qismlarni ajratib ko'rsatish mumkin, ularning har biri bolaning o'quv faoliyatining muvaffaqiyatida ham, uning yangi maktab sharoitlariga muvaffaqiyatli moslashishida ham o'ziga xos vaznga ega.

1. Maktabda o'qishga intellektual tayyorgarlik quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish (yangi bilimlarga qiziqish va qo'shimcha harakatlarni qo'llash tufayli bilish jarayonining o'ziga qiziqish);

Kognitiv faollik va aqliy jarayonlarning rivojlanishi (idrok etishda - hissiy me'yorlarni shakllantirish, ob'ektlar va hodisalarni muntazam ravishda tekshirish va ularning turli xususiyatlarini ajratib ko'rsatish qobiliyati; fikrlashda - hodisalar o'rtasidagi asosiy belgilar va aloqalarni tushunish qobiliyati; naqshni takrorlash, vizual-majoziy va majoziy - sxematik fikrlashning yuqori darajada rivojlanishi; mnestik faoliyatda - ma'lumotni mantiqiy va uzoq vaqt davomida eslab qolish qobiliyati);

Ruhiy jarayonlarning o'zboshimchaliklarini shakllantirish;

Nutqni rivojlantirish, hodisa va hodisalarni izchil, izchil va boshqalar uchun tushunarli tasvirlash va tushuntirish qobiliyatini shakllantirish, belgilarni tushunish va ishlatish qobiliyati;

Qo'llarning nozik harakatlari va vizual-motor muvofiqlashtirishni rivojlantirish.

Intellektual tayyorgarlik, shuningdek, bolaning ta'lim faoliyati sohasidagi dastlabki ko'nikmalarini shakllantirishni, xususan, ma'lum bir natijaga erishish uchun ta'lim vazifasini ajratib ko'rsatish va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirish qobiliyatini ham nazarda tutadi.

2. Maktabda o‘qishga hissiy-irodaviy tayyorgarlik quyidagilarni o‘z ichiga oladi:

Bolaning harakatlarini ma'lum bir naqshga bo'ysundirish qobiliyatida namoyon bo'ladigan xatti-harakatlarning o'zboshimchaligi;

Maqsadni belgilash, qaror qabul qilish, harakatlar rejasini tuzish, uni amalga oshirish va natijalarni yakuniy baholash kabi ixtiyoriy harakatning tarkibiy qismlarini shakllantirish;

Intizom, tashkilotchilik va o'zini o'zi boshqarish kabi irodaviy fazilatlarning rivojlanishining boshlanishi;

Bolaning hissiy sohasi rivojlanishining sifat jihatidan yangi darajasi, bu o'zini tutib turish va his-tuyg'ularni anglashning kuchayishi, uning hissiy holatlarining barqarorligida namoyon bo'ladi.

Emotsional-irodaviy sohaning rivojlanishi psixikaning tartibga solish funktsiyasining shakllanishi bilan bog'liq. Ushbu turdagi tayyorgarlik rivojlanishining o'ziga xos xususiyati motivlarning bo'ysunishi kabi hodisa bo'lib, unga muvofiq bola o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish imkoniyatiga ega. Shuni ta'kidlash kerakki, ixtiyoriy harakatning asosiy tarkibiy qismlari (maqsadni belgilash, qaror qabul qilish, harakat rejasini tuzish, uni amalga oshirish va natijalarni baholash) hali to'liq ishlab chiqilmagan va ko'p jihatdan vazifaning qiyinligi va davomiyligi bilan belgilanadi. .

L.S. Vygotskiy irodaviy xulq-atvorni ijtimoiy deb hisoblagan, uning manbasini bolaning atrofidagi dunyo bilan munosabatlarida ko'rgan. Shu bilan birga, u irodani ijtimoiy jihatdan tartibga solishda etakchi rolni bolaning kattalar bilan og'zaki muloqotiga yukladi.

3. Maktabda o'qishga shaxsiy tayyorgarlik quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Bolaning o'quvchining yangi "ijtimoiy pozitsiyasini" qabul qilishga tayyorligi va uning ehtiyojlariga mos keladigan yangi ijtimoiy rolga intilishi;

Xulq-atvorda ijtimoiy va axloqiy motivlarning mavjudligi (masalan, burch hissi);

O'z-o'zini anglash (o'z tajribalarini anglash va umumlashtirish) va bolaning o'z qobiliyatiga, mehnat natijalariga va xatti-harakatlariga munosib munosabatda bo'lishini nazarda tutadigan barqaror o'zini o'zi qadrlashning shakllanishi boshlanishi.

Shu nuqtai nazardan, bolaning maktabga tayyorligi uning o'rganish, odamlar jamiyatida ma'lum bir pozitsiyani egallash istagi borligini, bu unga kattalar dunyosiga kirish imkonini beradi, shuningdek, kognitiv ehtiyojning mavjudligini nazarda tutadi. mavjud sharoitlarda endi qanoatlantira olmaydi. Aynan shu ehtiyojlarning uyg'unligi "talabaning ichki pozitsiyasi" (LI Bojovich) sifatida belgilangan atrof-muhitga yangi munosabatni keltirib chiqaradi. Ushbu pozitsiyadan kelib chiqadigan bo'lsak, maktab o'quvchisining jamoat joyida ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan biznes bilan shug'ullanadigan shaxs sifatidagi hayot yo'li bola tomonidan unga etuklikka mos keladigan yo'l sifatida qabul qilinadi.

4. Ijtimoiy-psixologik yoki kommunikativ tayyorlik kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilishning ijtimoiy maqbul normalariga rioya qilishda namoyon bo'ladi va muloqotning ikki shaklini shakllantirishni nazarda tutadi:

Bola va kattalar o'rtasidagi vaziyatga bog'liq bo'lmagan va shaxsiy aloqa, bu birinchisining "o'qituvchi" rolida ikkinchisini idrok etish va unga nisbatan "talaba" pozitsiyasini egallash qobiliyatini shakllantiradi.

Ushbu muloqot shakli kontekstida kattalar hokimiyatga ega bo'lib, namuna bo'lib qoladi deb taxmin qilinadi. Shu bilan birga, kattalarga standart sifatida munosabatda bo'lish qobiliyati o'qituvchining pozitsiyasini va uning kasbiy rolini etarli darajada idrok etishga va ta'lim muloqotining konventsiyalarini tushunishga yordam beradi.

Tengdoshlar bilan muloqot va ular bilan o'ziga xos munosabatlar, bu bir-birlari bilan ishbilarmonlik muloqot qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, muvaffaqiyatli o'zaro ta'sir qilish va qo'shma ta'lim faoliyatini amalga oshirish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Aynan bolalarning birgalikdagi faoliyatida bir-biri bilan muloqot qilish uchun zarur bo'lgan va kelajakda sinf jamoasiga kirishga, unda o'z o'rnini topishga va umumiy faoliyatga qo'shilishga yordam beradigan fazilatlar shakllanadi.

1.3 Qariyalarning yosh xususiyatlarimaktabgacha ta'lim muassasasiukOv

Inson rivojlanishida bir qator yosh davrlari ajralib turadi, ularning har biri aqliy rivojlanishning sifat jihatidan alohida bosqichi bo'lib, ko'plab o'zgarishlar bilan tavsiflanadi, ular birgalikda rivojlanishning ma'lum bir bosqichida bolaning shaxsiyat tuzilishining o'ziga xosligini tashkil qiladi.

L.S.Vygotskiy yoshni rivojlanishning aniq bosqichi, ma'lum, nisbatan yopiq davr sifatida qaragan, uning ahamiyati rivojlanishning umumiy siklidagi o'rni bilan belgilanadi va unda umumiy qonuniyatlar sifat jihatidan o'ziga xos ifoda topadi. Bir yosh bosqichidan ikkinchisiga o'tish bilan oldingi davrda mavjud bo'lmagan yangi shakllanishlar paydo bo'ladi, rivojlanishning o'zi o'zgaradi va qayta quriladi.

Katta maktabgacha yosh Rivojlanishning ushbu bosqichida bolalarga qo'yiladigan turmush sharoiti va talablarining xususiyatlari, bolalarning tashqi dunyo bilan munosabatlarining xususiyatlari, bolaning shaxsiyatining psixologik tuzilishining rivojlanish darajasi, uning boshqa yoshdagi bolalardan farq qiladi. bilim va tafakkur, ma'lum fiziologik xususiyatlar majmui.

A. V. Zaporojets ta'kidladi Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar endi individual aniq faktlarni bilish bilan cheklanib qolmay, balki narsalarning mohiyatiga kirib borishga, hodisalarning aloqasini tushunishga intiladilar. Bu yoshda g'oyalar va elementar tushunchalarning shakllanishi mumkin bo'ladi. 5-7 yoshda bola umumiy g'oyalar bilan fikrlashga o'tadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola umumlashtirishning yangi usullarini shakllantirish imkoniyatiga ega, chunki u kengaytirilgan ob'ektiv faoliyat asosida yuzaga keladi.

LS Vygotskiy maktabgacha yoshdagi bolalarning o'z-o'zidan paydo bo'lgan tajribasida birinchi navbatda kontseptsiyadan oldingi shakllanishlar - komplekslar, psevdo-tushunishlar paydo bo'lishini ta'kidladi. To'liq huquqli tushunchalar faqat faol kognitiv faoliyatga maqsadli, tashkiliy jalb qilish jarayonida shakllanishi mumkin.

Agar yoshligida bolaning hissiy munosabati kognitiv faoliyat motivlari orasida ustunlik qilsa, u holda katta maktabgacha yosh- ko'rsatilgan motivni saqlab qolgan holda, yangilari paydo bo'ladi: ma'lum sharoitlarda etarli barqarorlik va faollikka ega bo'lgan ma'lum ijtimoiy zarurat va kognitiv qiziqish motivi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'quv va kognitiv faoliyatining motivlari sifatida kognitiv faoliyatni shakllantirish shartlari - bu bilish jarayonida bolalarning faol pozitsiyasini ta'minlash va bilim mazmunini bosqichma-bosqich murakkablashtirish (V.I.Loginova, P.G.Samorukova). Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning bilimlariga yangi talablar qo'yiladi (ijtimoiy hayot va tabiat hodisalari sohasidagi muhim aloqalarni o'zlashtirish zaruratida ifodalangan izchillik; nisbiy umumlashtirish; ob'ektlar va hodisalarni muhim xususiyatlar, aloqalar asosida birlashtirish). 5 yoshdan boshlab bolalar oddiy umumlashmalarni o‘zlashtira boshlaydilar, predmetlarda umumiy umumlashtirishning muhim belgilarini ajratib olishga, ularni shu belgilar asosida birlashtirishga, umumlashtirishning to‘g‘riligini isbotlashga o‘rganadilar. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv jarayonning o'zboshimchaliklari kuchayadi, asosiy aqliy qobiliyatlar va aqliy operatsiyalar shakllanadi (taqqoslash, tahlil qilish, umumlashtirish, tasniflash). Abstrakt tafakkurning boshlanishi va sabab-natija munosabatlarini tushunish asoslarining shakllanishi sodir bo'lmoqda. Binobarin, 5-6 yoshda bolalar idrokining yuqori bosqichga o'tishi kuzatiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'ng yarim sharning faoliyat turi xarakterlidir va faqat 8-10 yoshda chap yarim sharning turi rivojlanadi. Bolalar birinchi navbatda tasvirlarda fikr yuritadilar, lekin asta-sekin alohida tasvirlardan ba'zi umumiy tushunchalarga o'tadilar.

Etakchi faoliyat kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin metodologiyasini tanlash va bolalar bog'chasida ishni tashkil etishga ta'sir qiluvchi omil hisoblanadi.

Jismoniy rivojlanishda katta maktabgacha yoshi kognitiv faoliyatning faol shakllaridan (ekskursiyalar, sayohatlar) foydalanishni kengaytiradigan muvofiqlashtirish va harakat qobiliyatining oshishi bilan tavsiflanadi.

Psixika rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchlari maktabgacha yoshdagi bolalar - bu bolaning bir qator ehtiyojlarini rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan qarama-qarshiliklar.

Ulardan eng muhimlari:

Ijtimoiy tajriba o'zlashtiriladigan muloqotga bo'lgan ehtiyoj;

Tashqi taassurotlarga bo'lgan ehtiyoj, natijada kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish;

Harakatga bo'lgan ehtiyoj, turli ko'nikmalar va qobiliyatlarning butun tizimini egallashga olib keladi.

Maktabgacha yoshdagi etakchi ijtimoiy ehtiyojlarning rivojlanishi ularning har biri mustaqil ma'noga ega bo'lishi bilan tavsiflanadi. Kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati bolaning shaxsiyatini shakllantirishni belgilaydi.

Kattalar bilan muloqot maktabgacha yoshdagi bolaning mustaqilligini oshirish, uning atrofdagi voqelik bilan tanishishini kengaytirish asosida rivojlanadi. Bu yoshda nutq yetakchi aloqa vositasiga aylanadi.

Olti yoshli bolalarni faol kognitiv faoliyatga jalb qilish jarayonini tashkil qilishda shuni hisobga olish kerakki, biz o'sib borayotgan bolaning tanasi, o'sib borayotgan bolaning miyasi bilan shug'ullanamiz, ularning kamolotga etishi hali tugamagan. funktsional xususiyatlari hali rivojlanmagan va ishi hali cheklangan".

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kattalar va tengdoshlari bilan munosabatlari yanada murakkablashmoqda. M.I.Lisina va uning hamkorlari tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bola va kattalar o'rtasidagi turli xil aloqa turlaridan (ishbilarmonlik, kognitiv, shaxsiy) shaxsiy muloqot 6 yoshda ustunlik qiladi.

Muloqot motivlarini tahlil qilish katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ularning kattalar bilan shaxsiy mavzularda suhbatlarga bo'lgan ehtiyoji hatto kichik maktab o'quvchilariga qaraganda ancha yuqori ekanligini ko'rsatadi. Muloqot motivlarining rivojlanishi ularga atrofdagi kattalarning xususiyatlari haqida nisbatan chuqur va boy bilimlarni beradi. Bundan tashqari, kattalar bilan muloqot qilish, bolalar o'zlarini yaxshiroq bilishadi, chunki ular o'zlarini va o'z faoliyatini baholashga intiladi.

Tengdoshlar, taqdimotchilar bilan muloqotda birgalikdagi faoliyatda yuzaga keladigan biznes motivlari. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar tengdoshlari ularni shaxs sifatida ko'rish darajasiga sezgir, ammo hamma ham odamni tengdoshida ko'rish qobiliyatiga ega emas. Boshqalarga nisbatan orientatsiyaning rivojlanishi kattalarga juda bog'liq bo'lib, u bolalar faoliyatini shunday tashkil qilishi kerakki, ular atrofidagi odamlarni va o'zlarini yaxshiroq bilishlari kerak. Buning uchun siz bolalar qahramonlar o'rtasidagi munosabatlarni tasvirlaydigan rolli o'yinlardan foydalanishingiz mumkin. Bundan tashqari, o'yin o'ynash jarayonida bolalar jamoaviy faoliyatni amalga oshirishning bir qator usullarini rivojlantiradilar.

Bolalar bog'chasida tarbiya dasturlariga muvofiq, katta maktabgacha yoshdagi bolalar kattalar o'z oldiga qo'ygan vazifani tushunishni o'rganadilar, uni bajarish uchun ba'zi ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'ladilar.

O'quv faoliyati uchun zarur shartlarning muhim tarkibiy qismi o'z-o'zini hurmat qilishdir. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda u endigina rivojlana boshlaydi. O`z faoliyati natijasini baholash qobiliyati boshqa faoliyat turlarida ham shakllanadi. Bu modellashtirish, chizmachilik, applikatsiya kabilar bu yoshdagi bolalar o'z ishlarini boshqalarning mehnati bilan solishtirishga, ularning muvaffaqiyat va kamchiliklarini ko'rishga, ishni qanday yuqori darajada bajarish haqida o'ylashga qodir.

Kattaroq maktabgacha yoshda Intensiv hissiy rivojlanish davom etmoqda va sezish, idrok etish, tasavvur qilish jarayonlari bolalarda fikrlashdan ko'ra ancha yaxshi rivojlanadi.

5-6 yoshda bolalar inson nutqi tovushlari va musiqa tovushlarining xususiyatlarini, shuningdek, narsalarning shakli, hajmi va rangini yaxshi bilishadi. Ammo ob'ektlarning xususiyatlari bilan tanishib, bolalar ular orasida ob'ektning tashqi ko'rinishini aniqlaydigan va u haqida to'g'ri tasavvur yaratishga yordam beradigan eng muhimlarini qanday ajratishni bilishmaydi. Ular odatda diqqatni tortadigan xususiyatlarni ta'kidlaydilar.

Keyingi rivojlanish va hissiy jarayonlarni takomillashtirish ob'ektlarni maxsus tashkil etilgan tekshirish chizig'i bo'ylab boradi. Bolalar kerakli xususiyatlarni tezda ajratib olish, ularni boshqarish, ob'ektlarni umumiy xususiyatlarga ko'ra taqqoslash va guruhlash, ularni sensorli standartlar bilan bog'lash va hokazo qobiliyatini o'rganadilar.Sezgi rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolaning turli xil faoliyatida sodir bo'ladi.

Bu yoshda bunday shaxsiy mexanizmlarning shakllanishi davom etmoqda (A. N. Leont'ev, motivlarning bo'ysunishi, axloqiy me'yorlarning qabul qilinishi, xatti-harakatlarning katta o'zboshimchaligi.

Aynan katta maktabgacha yoshda shaxsiy muloqotning juda tez rivojlanishi sodir bo'ladi, mantiqiy fikrlash asoslari qo'yiladi, ichki harakatlar rejasi shakllanadi. Shuning uchun katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning hayoti va faoliyatini alohida tashkil etish zarur. Bu davrda bolalar maktabga tayyorlanmoqda. O'qitishning asosiy vazifasi ularning umumiy rivojlanishidadir. Didaktik o'yinlardan, so'zning tovush tarkibini vizual modellashtirish va turli miqdoriy munosabatlardan keng foydalanish, bolalarni turli amaliy harakatlarga undash kerak.

Olti yoshli bolalarning turli tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki ularning tashqi harakat rejasidan ichki rejaga o'tishlari biroz qiyin. Shuning uchun tashqi shakldagi harakatlarni diqqat bilan mashq qilish kerak. Bu birinchi navbatda fikrlashning rivojlanishi bilan bog'liq.

Vizual-majoziy tafakkurni shakllantirish muammolarini ko'rib chiqib, N.N.Poddyakov shunday ta'kidlaydi: "Moddiy harakat bosqichining eng muhim daqiqalaridan biri bolalarda ixtiyoriy harakat va uning natijalari haqida to'liq va to'g'ri g'oyalarni shakllantirishdir".

Olti va etti yoshli bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligini o'rganish shuni ko'rsatadiki, etti yoshli bolalar ta'lim jarayoniga ko'proq jalb qilinadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda kognitiv faoliyatga tayyorligi nafaqat ularda to'plangan g'oyalar va tushunchalar soni, balki fikrlash sifati, fikrlash jarayonlarining darajasi, tahlil, sintez va taqqoslashdan foydalanish qobiliyati bilan ham belgilanadi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlari (6-7 yosh)

Kattaroq maktabgacha yosh (6 - 7 yosh) bolaning tanasida sezilarli o'zgarishlar davri sifatida tavsiflanadi va tananing kamolotga etishining ma'lum bir bosqichidir. Bu davrda organizmning tayanch-harakat va yurak-qon tomir tizimlarining intensiv rivojlanishi va takomillashuvi, mayda muskullarning rivojlanishi, markaziy asab tizimining turli qismlarining rivojlanishi va farqlanishi kuzatiladi.

Diqqat ... Agar maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ixtiyorsiz diqqat bolada ustun bo'lsa, maktabgacha yoshning oxiriga kelib ixtiyoriy diqqat rivojlana boshlaydi. Bola ongli ravishda uni ba'zi narsalar va narsalarga yo'naltirishni va ushlab turishni boshlaganida.

Xotira. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, ixtiyoriy vizual va eshitish xotirasi rivojlanadi. Xotira psixik jarayonlarni tashkil etishda yetakchi rol o‘ynay boshlaydi.

Fikrlashni rivojlantirish. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, vizual-majoziy fikrlashning rivojlanishi yuqori darajaga ko'tariladi va mantiqiy fikrlash rivojlana boshlaydi, bu bolaning atrofdagi dunyo ob'ektlarining muhim xususiyatlari va xususiyatlarini ajratib ko'rsatish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi. solishtirish, umumlashtirish va tasniflash qobiliyati.

Tasavvurni rivojlantirish. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, ijodiy tasavvur rivojlanadi, bunga turli xil o'yinlar, kutilmagan uyushmalar, taqdim etilgan tasvirlar va taassurotlarning yorqinligi va aniqligi yordam beradi.

Nutqni rivojlantirish sohasida

6-7 yoshdagi bolaning faoliyati emotsionallik va hissiy reaktsiyalarning katta ahamiyati bilan ajralib turadi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi va shaxsining shakllanishi o'z-o'zini anglashni rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq. 6-7 yoshli bolada o'z faoliyatining muvaffaqiyatidan xabardor bo'lish, tengdoshlarini baholash, o'qituvchining baholashi, kattalar va ota-onalarning roziligi asosida o'zini o'zi qadrlash rivojlanadi. Bola o'zini va hozirda oilada, tengdoshlarining bolalar guruhida egallab turgan mavqeini bilish imkoniyatiga ega bo'ladi.

Katta maktabgacha yoshdagi 6-7 yoshli bolalarda aks ettirish, ya'ni ularning ijtimoiy "men" ni anglash va shu asosda ichki pozitsiyalarning paydo bo'lishi shakllanadi.

Motivlarning bo'ysunishi 6-7 yoshli bolaning aqliy va shaxsiy sohasini rivojlantirishdagi eng muhim neoplazma hisoblanadi. “Men kerak”, “men qila olaman” motivlarini anglash “men xohlayman” motividan asta-sekin ustun kela boshlaydi.

6 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bola jamoatchilik tomonidan baholanadigan va turli sohalarni qamrab oladigan faoliyatda o'zini o'zi tasdiqlashga intiladi.

O'z "men" ni anglash va shu asosda maktabgacha yoshning oxiriga kelib ichki pozitsiyalarning paydo bo'lishi yangi ehtiyojlar va intilishlarni keltirib chiqaradi. Natijada, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida asosiy etakchi faoliyat bo'lgan o'yin endi maktabgacha yoshdagi bolani to'liq qondira olmaydi. U o'zining bolalarcha hayot tarzi doirasidan tashqariga chiqishga, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatda o'z o'rnini egallashga, ya'ni. bola yangi ijtimoiy pozitsiyani - 6-7 yoshdagi bolalarning shaxsiy va aqliy rivojlanishining eng muhim natijalari va xususiyatlaridan biri bo'lgan "talaba pozitsiyasi" ni qabul qilishga intiladi.

Maktabga tayyorgarlik bir nechta qurilish bloklarini o'z ichiga oladi : birinchi navbatda, salomatlik holati, organizmning etukligi, uning funktsional tizimlari, tk bilan belgilanadigan jismoniy tayyorgarlik. maktab ta'limi muayyan ruhiy va jismoniy stressni o'z ichiga oladi.

Maktabga psixologik tayyorgarlik nimani o'z ichiga oladi?

Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik deganda tengdoshlar sonida ta'lim sharoitida maktab o'quv dasturini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan bolaning aqliy rivojlanishining zarur va etarli darajada shakllangan darajasi tushuniladi.

Motivatsion, ijtimoiy-shaxsiy, intellektual va hissiy-irodaviy tayyorgarlik maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlikning ajralmas tarkibiy qismidir.

Maktab o'quvchisiga aylangan bolaning ichki ruhiy hayoti maktabgacha yoshdagi bolalikdan butunlay boshqacha mazmun, o'zgacha xususiyatga ega bo'ladi: u o'quv va ta'lim ishlari bilan bog'liq bo'lib, bolaning maktabga moslashishi va o'qishdagi muvaffaqiyati qanchalik bog'liq bo'ladi. psixologik tayyorgarligi shakllanadi.

Motivatsion maktabga tayyorgarlik kognitiv qiziqishning rivojlanish darajasi, o'rganishga ongli intilish va ta'limda muvaffaqiyatga erishish istagi bilan tavsiflanadi.

Ijtimoiy va shaxsiy tayyorgarlik bolaning ichki mavqeini shakllantirish, uning yangi ijtimoiy pozitsiyani - "talabaning pozitsiyasini" qabul qilishga tayyorligi bilan tavsiflanadi, bu ma'lum bir mas'uliyat doirasini nazarda tutadi. Ijtimoiy va shaxsiy tayyorgarlik bolaning maktabga, o'quv faoliyatiga, o'qituvchiga, o'ziga, uning qobiliyatlari va mehnat natijalariga bo'lgan munosabatida ifodalanadi, o'z-o'zini anglashning ma'lum darajada rivojlanishini nazarda tutadi.

Shuningdek, ijtimoiy va shaxsiy tayyorgarlik bolaning tengdoshlari va o'qituvchisi bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatda bo'lish uchun zarur bo'lgan muloqot qobiliyatlari va fazilatlarini, faoliyatning jamoaviy shakllarini shakllantirishni o'z ichiga oladi.

Intellektual maktabga tayyorgarlik ta’lim muvaffaqiyatining muhim sharti hisoblanadi. Chunki kognitiv faoliyat va aqliy psixik jarayonlarning rivojlanishi bilan bog'liq - atrofdagi voqelik ob'ektlarini umumlashtirish, taqqoslash, muhim belgisiga ko'ra tasniflash, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, mavjud ma'lumotlar asosida xulosalar, umumlashtirish, xulosalar chiqarish qobiliyati.

O'rganishga psixologik tayyorgarlikning muhim tarkibiy qismi bu ma'lum ko'nikmalarni shakllantirish, o'z xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyati, hissiy barqarorlik, diqqatni ixtiyoriy tartibga solish ko'nikmalarini shakllantirishni o'z ichiga olgan hissiy-irodaviy tayyorgarlikdir. O'quv faoliyati aqliy faoliyat rivojlanishining zarur darajasini, qiyinchiliklarni engish va o'qituvchining muayyan talablarini bajarish qobiliyatini nazarda tutadi.

Ixtiyoriy tayyorgarlik ixtiyoriy harakatning quyidagi tarkibiy qismlarini shakllantirishni o'z ichiga oladi: maqsadni belgilash, qaror qabul qilish, ichki harakat rejasini tuzish, uni amalga oshirish, to'siqni engib o'tish uchun zarur bo'lganda ma'lum ixtiyoriy harakatni ko'rsatish, baholash qobiliyati. birovning harakati natijasi.

Irodaviy harakatning tarkibiy qismlarini shakllantirish muvaffaqiyatli o'quv faoliyati uchun zarur bo'lgan irodaviy xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun asosdir.

Kelajakda birinchi sinf o'quvchisi uchun zarur bo'lgan bilim va amaliy qobiliyat va ko'nikmalarga qo'yiladigan talablar bilan tanishamiz.

Umumiy bilim.

Birinchi sinf o'quvchisi atrofdagi dunyo haqida bilim va g'oyalarga ega bo'lishi kerak: yil fasllari (ularning belgilari), o'simlik va hayvonot dunyosi, odamlarning hayoti (kiyim, poyabzal, idish-tovoq, jihozlar), xatti-harakatlar qoidalari haqida bilim, yo'l harakati qoidalari.

Matematik bilim.

Bola bilishi kerak:

raqamlar va "+" va "-" belgilari;

10 ta "qo'shni raqam" ichidagi qo'shni raqamlar;

10 ichidagi sonlarning miqdoriy tarkibi (son tarkibi);

eng oddiy geometrik shakllarni bilish.

arifmetik masalalarni qo‘shish va ayirish uchun bir amalda yechish;

qog'oz varag'iga amal qilish, "bir daftar katakchasidagi uzunlik" iborasini tushunish;

10 (yoki 20) ichida misollarni yechish;

ikkinchi qo'lsiz soatdan foydalaning.

Og'zaki savodxonlik darajasiga qo'yiladigan talablar.

Bola bilishi kerak:

intonatsiyani ifodalash vositalari (ovozni ko'tarish va tushirish);

bir qancha she’rlar, bolalarcha qofiyalar, topishmoqlar, sanoq qofiyalari.

Bola quyidagilarni bilishi kerak:

oddiy so'zlarni ovozli tahlil qilish, so'zdagi barcha tovushlarni ketma-ket ajratib ko'rsatish va nomlash;

unli va undosh tovushlarni, qattiq va mayin tovushlarni ajrata oladi va nomlaydi;

stressni so'z bilan ta'kidlash;

o'qiganingizni og'zaki ravishda takrorlang (matnni anglash);

aylana va blok harflar va so'zlarni o'chiring (nusxa oling).

Nutq maktabga tayyorgarlik ko'rsatkichi sifatida (nutqga qo'yiladigan talablar):

ona tilining barcha tovushlarini aniq talaffuz qilish;

bolaning gapirish qobiliyati, dinamikani o'zgartirish, jimgina - baland ovozda - jimgina, nutq tezligini o'zgartirish: tez - sekin - tez;

nutqda intonatsiya ifodalilik vositalaridan foydalanish, she’rni ifodali o‘qiy olish;

og'zaki muloqot madaniyati darajasi shakllantirilishi kerak;

suhbatdoshning ko'ziga qarab gapira olishi, kechirim so'ramasdan gaplashayotgan ikki kishining gapini to'xtatmasligi kerak;

bola mantiqiy, keraksiz takrorlashlar, sakrashlar va uzoq pauzalarsiz dialog o'tkazishi, ertaklar, hikoyalar aytib berishi kerak;

maqol, she’r ma’nosini o‘z so‘zi bilan tushuntira olish.

Grammatik ko'nikmalar darajasiga qo'yiladigan talablar:

barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish;

qo'l va qo'l mushaklarida kuchlanish va gevşeme yaratish qobiliyati;

qo'lni, qalamni, cho'tkani to'g'ri ushlab turish qobiliyati.

Fikrlash va tasavvurni rivojlantirish darajasiga qo'yiladigan talablar:

harakat tasnifini bajarish qobiliyati;

jins va tur farqi orqali tanish tushunchaga ta'rif berish qobiliyati;

eng oddiy xulosalar chiqarish qobiliyati.

Ruhiy jarayonlarning rivojlanishi

Idrok rivojlanishda davom etadi. Biroq, bu yoshdagi bolalar bir vaqtning o'zida bir nechta turli belgilarni hisobga olish kerak bo'lgan holatlarda ham xatolarga duch kelishlari mumkin.

Diqqat... Diqqatning barqarorligi oshadi - 20-25 daqiqa, diqqat hajmi 7-8 ob'ekt. Bola noaniq tasvirlarni ko'rishi mumkin.

Xotira. Maktabgacha yoshdagi (6-7 yosh) oxiriga kelib, bola aqliy faoliyatning o'zboshimchalik shakllarini rivojlantiradi. U allaqachon ob'ektlarni qanday ko'rib chiqishni biladi, maqsadli kuzatishni o'tkaza oladi, ixtiyoriy diqqat paydo bo'ladi va buning natijasida ixtiyoriy xotira elementlari paydo bo'ladi. Ixtiyoriy xotira bola mustaqil ravishda maqsad qo'ygan holatlarda namoyon bo'ladi: eslash va eslash. Ishonch bilan aytish mumkinki, ixtiyoriy xotiraning rivojlanishi bola mustaqil ravishda yodlash vazifasini belgilagan paytdan boshlanadi. Bolaning eslab qolish istagini har tomonlama rag'batlantirish kerak, bu nafaqat xotirani, balki boshqa kognitiv qobiliyatlarni ham muvaffaqiyatli rivojlantirishning kalitidir: idrok, e'tibor, fikrlash, tasavvur. Ixtiyoriy xotiraning paydo bo'lishi madaniy (vositachi) xotiraning rivojlanishiga yordam beradi - yodlashning eng samarali shakli. Ushbu (ideal cheksiz) yo'lning dastlabki qadamlari yodlangan materialning o'ziga xos xususiyatlariga bog'liq: yorqinlik, qulaylik, g'ayrioddiylik, ravshanlik va boshqalar. Keyinchalik, bola o'z xotirasini tasniflash, guruhlash kabi usullar yordamida mustahkamlashga qodir. . Ushbu davrda psixolog va o'qituvchilar maktabgacha yoshdagi bolalarni yodlash maqsadida tasniflash va guruhlash usullarini maqsadli ravishda o'rgatishlari mumkin.

Fikrlash... Vizual-majoziy fikrlash hali ham etakchi, lekin maktabgacha yoshning oxiriga kelib, og'zaki-mantiqiy fikrlash shakllana boshlaydi. Bu so'zlar bilan ishlash, fikrlash mantig'ini tushunish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Va bu erda sizga kattalarning yordami kerak bo'ladi, chunki bolalarning fikrlashlarining mantiqsizligi, masalan, ob'ektlarning o'lchami va sonini taqqoslashda ma'lum. Maktabgacha yoshda tushunchalarning rivojlanishi boshlanadi. To'liq og'zaki-mantiqiy, konseptual yoki mavhum fikrlash o'smirlik davrida shakllanadi. Katta yoshli maktabgacha tarbiyachi sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishi, muammoli vaziyatlarga yechim topishi mumkin. Barcha o'rganilgan umumlashtirishlar asosida istisnolar qila oladi, ketma-ket 6-8 ta rasm seriyasini qura oladi.

Tasavvur. Katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi tasavvur qilish funktsiyasining faollashishi bilan tavsiflanadi - dastlab qayta yaratish (ertak yoshda ertak obrazlarini aks ettirishga imkon berish), so'ngra ijodiy (buning natijasida tubdan yangi obraz yaratiladi). . Bu davr fantaziya rivojlanishi uchun sezgir.

Nutq. Nutqning tovush tomoni, grammatik tuzilishi, lug'at boyligi, izchil nutq rivojlanishi davom etmoqda. Bolalarning so'zlarida lug'at boyligi ham, bu yoshda shakllanadigan umumlashmalarning tabiati ham o'z aksini topadi. Bolalar umumlashtiruvchi otlar, sinonimlar, antonimlar, sifatlar va boshqalarni faol ishlatishni boshlaydilar. To'g'ri tashkil etilgan tarbiyaviy ish natijasida bolalarda dialogik va monolog nutqning ayrim turlari yaxshi rivojlangan.

Tayyorgarlik guruhida maktabgacha yosh tugaydi. Uning asosiy yutuqlari insoniyat madaniyati ob'ektlari sifatida narsalar dunyosining rivojlanishi bilan bog'liq; bolalar odamlar bilan ijobiy muloqot qilish shakllarini o'zlashtiradilar, jinsiy identifikatsiya rivojlanadi, o'quvchining pozitsiyasi shakllanadi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola kognitiv va shaxsiy rivojlanishning yuqori darajasiga ega, bu unga maktabda muvaffaqiyatli o'qishni davom ettirish imkonini beradi.

Maktabga psixologik tayyorgarlikning asosiy komponentlari

Maktabda bolalarni tizimli tarbiyalashning boshlanishi bir qator muhim vazifalarni qo'yadi. Uning moslashuvining muvaffaqiyati, maktab hayoti rejimiga kirishi, akademik muvaffaqiyati va psixologik farovonligi bolaning barcha oldingi maktabgacha rivojlanish davrida maktabga qanday tayyorlanishiga bog'liq bo'ladi. Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik ko'p komponentli. Bolaning aqliy rivojlanishining bir nechta parametrlari mavjud bo'lib, ular maktabda o'qishning muvaffaqiyatiga sezilarli darajada ta'sir qiladi.

*Maktabga shaxsiy tayyorgarlik kiradi bolaning bir qator muhim majburiyat va huquqlarga ega bo'lgan, jamiyatda maktabgacha yoshdagi bolalarnikidan farq qiladigan mavqeini egallagan maktab o'quvchisining yangi ijtimoiy pozitsiyasini qabul qilishga tayyorligini shakllantirish. Bu tayyorgarlik bolaning maktabga, o'qituvchilarga va o'quv faoliyatiga bo'lgan munosabatida namoyon bo'ladi.

*Motivatsion tayyorgarlik ... Maktabga tayyor bo'lgan bola ikkalasini ham o'rganishni xohlaydi, chunki u allaqachon insoniyat jamiyatida ma'lum bir pozitsiyani egallashga muhtoj, ya'ni kattalar dunyosiga kirishni ochadigan pozitsiya (o'rganish uchun ijtimoiy motiv) va u u uyda qondira olmaydigan kognitiv ehtiyoj (ta'limning kognitiv motivi).

*Intellektual tayyorgarlik ... Intellektual etuklik deb hodisalar orasidagi asosiy aloqalarni idrok etish qobiliyatida ifodalangan tabaqalashtirilgan idrok, diqqatni jamlash, analitik fikrlash tushuniladi; mantiqiy yodlash imkoniyati, namunani takrorlash qobiliyati, shuningdek nozik qo'l harakatlari va sensorimotor muvofiqlashtirishni rivojlantirish. Aytish mumkinki, bu tarzda tushunilgan intellektual etuklik, asosan, miya tuzilmalarining funktsional etukligini aks ettiradi.

*Kuchli irodali tayyorlik (erkin soha) - bolaning qattiq mehnat qilish, o'qish, maktab hayoti rejimi undan talab qiladigan narsalarni qilish qobiliyati.

6-7 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari.

Yosh (6-7 yosh) bola organizmida sezilarli o'zgarishlar davri sifatida tavsiflanadi va tananing kamolotga etishining ma'lum bir bosqichidir. Bu davrda organizmning tayanch-harakat va yurak-qon tomir tizimlarining intensiv rivojlanishi va takomillashuvi, mayda muskullarning rivojlanishi, markaziy asab tizimining turli qismlarining rivojlanishi va farqlanishi kuzatiladi.

Bu yoshning xarakterli xususiyati, shuningdek, kognitiv va aqliy aqliy jarayonlarning rivojlanishi: diqqat, fikrlash, tasavvur, xotira, nutq.

Diqqat. Agar maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ixtiyorsiz diqqat bolada ustun bo'lsa, maktabgacha yoshning oxiriga kelib ixtiyoriy diqqat rivojlana boshlaydi. Bola ongli ravishda uni ba'zi narsalar va narsalarga yo'naltirishni va ushlab turishni boshlaydi.

Xotira ... Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, ixtiyoriy vizual va eshitish xotirasi rivojlanadi. Xotira psixik jarayonlarni tashkil etishda yetakchi rol o‘ynay boshlaydi.

Fikrlashni rivojlantirish ... Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, vizual-majoziy fikrlashning rivojlanishi yuqori darajaga ko'tariladi va mantiqiy fikrlash rivojlana boshlaydi, bu bolaning atrofdagi dunyo ob'ektlarining muhim xususiyatlari va xususiyatlarini ajratib ko'rsatish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi. solishtirish, umumlashtirish va tasniflash qobiliyati.

Tasavvurni rivojlantirish ijodiy tasavvurning rivojlanishi mavjud, bunga turli xil o'yinlar, kutilmagan uyushmalar, taqdim etilgan tasvirlar va taassurotlarning yorqinligi va aniqligi yordam beradi.

Nutqni rivojlantirish sohasida maktabgacha yoshning oxiriga kelib, faol so'z boyligi kengayadi va faol nutqda turli xil murakkab grammatik tuzilmalardan foydalanish qobiliyati rivojlanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi va shaxsining shakllanishi o'z-o'zini anglashni rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq. ... 6-7 yoshli bolada o'z faoliyatining muvaffaqiyatidan xabardor bo'lish, tengdoshlarini baholash, o'qituvchining baholashi, kattalar va ota-onalarning roziligi asosida o'zini o'zi qadrlash rivojlanadi. Bola o'zini va hozirda oilada, tengdoshlarining bolalar guruhida egallab turgan mavqeini bilish imkoniyatiga ega bo'ladi.

Reflektsiya shakllanadi, ya'ni ularning ijtimoiy "men"ini anglash va shu asosda ichki pozitsiyalarning paydo bo'lishi. Motivlarning bo'ysunishi 6-7 yoshli bolaning aqliy va shaxsiy sohasini rivojlantirishdagi eng muhim neoplazma hisoblanadi. “Men kerak”, “men qila olaman” motivlarini anglash “men xohlayman” motividan asta-sekin ustun kela boshlaydi.
O'z-o'zini anglash va maktabgacha yoshning oxiriga kelib shu asosda ichki pozitsiyalarning paydo bo'lishi yangi ehtiyoj va intilishlarni keltirib chiqaradi. Natijada, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida asosiy etakchi faoliyat bo'lgan o'yin endi maktabgacha yoshdagi bolani to'liq qondira olmaydi. U o'zining bolalarcha hayot tarzi doirasidan tashqariga chiqishga, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatda o'z o'rnini egallashga, ya'ni. bola yangi ijtimoiy pozitsiyani - 6-7 yoshdagi bolalarning shaxsiy va aqliy rivojlanishining eng muhim natijalari va xususiyatlaridan biri bo'lgan "talaba pozitsiyasi" ni qabul qilishga intiladi.

Ta'limning muvaffaqiyati ko'p jihatdan bolaning maktabga tayyorgarlik darajasiga bog'liq.

Maktabga tayyorgarlik bir nechta tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi: birinchi navbatda, salomatlik holati, organizmning etukligi, uning funktsional tizimlari bilan belgilanadigan jismoniy tayyorgarlik, chunki maktab ta'limi muayyan ruhiy va jismoniy stressni o'z ichiga oladi.

Maktabga psixologik tayyorgarlik nimani o'z ichiga oladi?

Psixologik tayyorgarlik maktabga quyidagi tarkibiy qismlar kiradi:

shaxsiy tayyorgarlik bolaning yangi ijtimoiy pozitsiyani - bir qator huquq va majburiyatlarga ega bo'lgan talabaning pozitsiyasini qabul qilishga tayyorligini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Bu shaxsiy tayyorgarlik bolaning maktabga, ta'lim faoliyatiga, o'qituvchilarga va o'ziga bo'lgan munosabatida namoyon bo'ladi. Maktabga tayyor bola - bu maktabga tashqi jihati bilan emas, balki yangi bilimlarni egallash imkoniyati jalb qilingan bola. Shaxsiy tayyorgarlik hissiy sohaning ma'lum bir rivojlanish darajasini ham nazarda tutadi. Maktabda o'qish boshlanishi bilan bola nisbatan yaxshi hissiy barqarorlikka erishgan bo'lishi kerak, bunga qarshi ta'lim faoliyatining rivojlanishi va borishi mumkin;

intellektual tayyorgarlik bolaning ufqlari, aniq bilimlar zaxirasi borligini taxmin qiladi. Analitik fikrlash (ob'ektlarning asosiy xususiyatlarini, o'xshashliklarini va farqlarini ajratib ko'rsatish qobiliyati, namunani takrorlash qobiliyati), ixtiyoriy xotira, suhbatlashish qobiliyati, qo'lning nozik motorli ko'nikmalarini va vizual-motor muvofiqlashtirishni rivojlantirish kerak.

ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik tayyorgarlikning ushbu komponenti boshqa bolalar, o'qituvchi bilan muloqot qilish imkonini beradigan fazilatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Bola bolalar jamiyatiga kirishi, boshqalar bilan birgalikda harakat qilishi, bolalar guruhining qiziqishlari va urf-odatlariga bo'ysunishi kerak.

1.4 Maktabga intellektual tayyorgarlik ko'rsatkichlari

Bolaning maktabga bo'lgan intellektual tayyorgarligining eng muhim ko'rsatkichlari uning kognitiv sohasini rivojlantirish xususiyatlari:

tabaqalashtirilgan idrok;

analitik fikrlash (hodisalar o'rtasidagi asosiy xususiyatlar va aloqalarni tushunish qobiliyati, naqshni takrorlash qobiliyati);

haqiqatga oqilona yondashish (fantaziya rolini zaiflashtirish);

mantiqiy yodlash;

bilimga qiziqish, uni qo'shimcha harakatlar orqali olish jarayoni;

quloq orqali so'zlashuv nutqini o'zlashtirish va belgilarni tushunish va ishlatish qobiliyati;

nozik qo'l harakatlarini va vizual-motor muvofiqlashtirishni rivojlantirish.

Idrok

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar ijtimoiy jihatdan rivojlangan hissiy standartlar tizimidan (vizual, eshitish, kinestetik va boshqalar) foydalanib, ob'ektlarning tashqi xususiyatlarini tekshirishning ba'zi oqilona usullarini o'zlashtiradilar. Ulardan foydalanish bolaga murakkab ob'ektlarni differentsial tarzda idrok etish va tahlil qilish imkonini beradi. Biroq, bu qobiliyatlar bolalarning bilim doirasi bilan chegaralanadi.

Diqqat

Maktabgacha yoshda e'tibor majburiy emas. Maktabgacha yoshdagi bolaning e'tiborining o'ziga xos xususiyati shundaki, u tashqi jozibali, yorqin, g'ayrioddiy, yangi narsalar tufayli yuzaga keladi. Qabul qilinadigan ob'ektlarga: ob'ektlarga, hodisalarga, odamlarga qiziqish mavjud ekan, diqqat diqqat markazida bo'lib qoladi.

Diqqatning rivojlanishidagi burilish davri bolalar birinchi marta o'z e'tiborini ongli ravishda boshqara boshlashlari, uni muayyan narsalarga yo'naltirish va ushlab turish bilan bog'liq. Bunga ko'p jihatdan "diqqatni tashkil etishning universal vositasi" bo'lgan nutqning rejalashtirish funktsiyasini takomillashtirish yordam beradi (V.S.Muxina). Agar bola o'z e'tibori sohasida nimani saqlashi kerakligini ko'proq ovoz chiqarib aytsa, u o'zboshimchalik bilan va uzoq vaqt davomida ma'lum narsalarga, ularning tafsilotlari va xususiyatlariga e'tiborini qaratishi mumkin bo'ladi.

Shunday qilib, ixtiyoriy e'tibor imkoniyatlari - 6-7 yoshda allaqachon juda katta. Asosan, bu yoshdagi bolalar xuddi shunday ishni 10-15 daqiqa davomida, begona narsalar bilan chalg'itmasdan faol va samarali bajarishga qodir. Diqqatning barqarorligi maktabgacha yoshdagi bolalarning individual xususiyatlariga ham bog'liq.

Fikrlash

Maktabgacha yoshda fikrlashning turli shakllari uchun eng qulay imkoniyatlar mavjud.

Tafakkur - bu shaxsning fikrlash jarayonlari - tahlil, sintez, mulohazalar va boshqalar yordamida voqelikni bilish jarayoni. Fikrlashning uch turi mavjud:

1) vizual-samarali (ob'ektlarni manipulyatsiya qilish orqali bilish),

2) vizual-majoziy (ob'ektlar, hodisalarni tasvirlash yordamida bilish),

3) og'zaki-mantiqiy (tushunchalar, so'zlar, mulohazalar yordamida bilish).

Vizual-faol fikrlash 3 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolada jadal rivojlanadi: u ob'ektlarning xususiyatlarini tushunadi, ob'ektlar bilan ishlashni, ular o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatishni o'rganadi.

Vizual-faol fikrlash asosida tafakkurning yanada murakkab shakli - vizual-majoziy shakllanadi. Bu bolaning amaliy harakatlardan foydalanmasdan, allaqachon g'oyalar asosida muammolarni hal qila olishi bilan tavsiflanadi.

6-7 yoshga kelib, og'zaki-mantiqiy fikrlashning yanada jadal shakllanishi boshlanadi, bu tushunchalardan foydalanish va o'zgartirish bilan bog'liq. Biroq, bu yoshda etakchi o'rinni vizual-majoziy fikrlashdir, chunki og'zaki-mantiqiy fikrlash nihoyat 14 yoshda shakllanadi.

Fikrlash va aqliy operatsiyalarning barcha turlarini rivojlantirish: umumlashtirish, tasniflash, taqqoslash, mavhumlashtirish, munosabatlarni tushunish, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish bolalar faoliyatining har xil turlari: turli xil o'yinlar, qurilish, modellashtirish, rasm chizish, o'qish, aloqa va boshqalar, shuningdek, ta'lim dasturida ham ko'zda tutilgan maxsus tanlangan o'yinlar va mashqlar.

Xotira

Xotira inson qobiliyatlari zamirida yotadi va o‘rganish, bilim olish va malakalarni rivojlantirish shartidir.

Maktabgacha yoshda yodlash asosan ixtiyoriy emas (maktabgacha yoshdagi bola o'zi idrok qilgan hamma narsani keyinchalik osongina va to'g'ri eslab qolishga ahamiyat bermaydi). Ammo ba'zida bolalar xotirasiga mutlaqo teskari xususiyat xosdir - bu ajoyib fotografik sifatdir. Bolalar she'r yoki ertakni osongina yod olishlari mumkin. Agar kattalar ertakni takrorlab, asl matndan chetga chiqsa, bola darhol uni tuzatadi, etishmayotgan tafsilotni eslatadi.

Ammo allaqachon 5-6 yoshda, o'zboshimchalik bilan xotira shakllana boshlaydi. Va bu maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy yutuqlaridan biridir. Ushbu yodlashning ba'zi shakllarini 4-5 yoshda qayd etish mumkin, ammo u 6-7 yoshda sezilarli darajada rivojlanadi. Bunga ko'p jihatdan o'yin faoliyati yordam beradi, bunda kerakli ma'lumotlarni o'z vaqtida yodlash va takrorlash qobiliyati muvaffaqiyatga erishish shartlaridan biridir. Bu yoshning muhim xususiyati shundaki, 6-7 yoshli bolaning ma'lum bir materialni yod olishga qaratilgan maqsadi bo'lishi mumkin. Bunday imkoniyatning mavjudligi bolaning yodlash samaradorligini oshirish uchun maxsus ishlab chiqilgan turli xil usullardan foydalanishni boshlaganligi bilan bog'liq: takrorlash, semantik va assotsiativ materialni bog'lash.

Tasavvur

Maktabgacha yoshda rivojlanadigan kognitiv jarayonlardan biri bu tasavvurdir. Tasavvurning mohiyati, agar uning mexanizmlari haqida gapiradigan bo'lsak, g'oyalarni o'zgartirish, mavjud bo'lganlar asosida yangi tasvirlarni yaratishdir. Tasavvur - voqelikning yangi, g'ayrioddiy, kutilmagan birikmalar va aloqalarda aks etishi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu tasavvurni rivojlantirish uchun sezgir davr. Uzoq vaqt davomida bolaning tasavvuri kattalarnikiga qaraganda boyroq va o'ziga xosroq ekanligiga keng ishonilgan. Biroq, 1930-yillarda taniqli rus psixologi L. S. Vygotskiy bolaning tasavvuri ma'lum bir tajribaga ega bo'lganligi sababli, asta-sekin rivojlanib borishini isbotladi.

Bolalarda fantaziya mavzuni va hamma narsani kuzatib boradi qayta yaratgan narsa parcha-parcha, tugallanmagan. Hatto erta bolalik davrida ham bola birinchi navbatda ba'zi narsalarni boshqalar bilan almashtirish va ba'zi narsalarni boshqalarning rolida ishlatish qobiliyatini namoyon qiladi. Ushbu tasavvur reproduktiv (qayta yaratish) deb ataladi, bu sizga ajoyib tasvirlarni tasavvur qilish imkonini beradi.

Kattaroq maktabgacha yoshda, yodlash ko'rsatkichlari paydo bo'lganda, tasavvur reproduktivdan ijodiyga aylanadi, bu yangi tasvirni yaratish imkoniyatini beradi. Bu yoshdagi bolalarning tasavvuri allaqachon tafakkur bilan bog'liq bo'lib, bolalar faoliyati ongli, maqsadli xarakterga ega bo'lganda, harakatlarni rejalashtirish jarayoniga kiradi. Bolalarning bunday ijodiy tasavvurlari rolli o'yinlarda namoyon bo'ladi.

6 yoshga kelib, bola tasavvurining maqsadliligi va uning g'oyalari barqarorligi oshadi. Bu bir mavzu bo'yicha o'yin davomiyligining oshishida namoyon bo'ladi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning tasavvurlari bir nechta funktsiyalarni bajaradi:

1) Kognitiv va intellektual (bolaga uning atrofidagi dunyoni yaxshiroq bilish imkonini beradi, unga yuklangan vazifalarni hal qilish osonroq);

Shunga o'xshash hujjatlar

Bolalarning o'qishga psixologik tayyorgarligini nazariy asoslash. Bolaning intellektual, hissiy va ijtimoiy etukligi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash, xotira va tasavvur xususiyatlari. Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligini o'rganish.

dissertatsiya, 2011-01-20 qo'shilgan


Bolaning maktabda o'qishga tayyorligi muammosi. Bolaning maktabga tayyorgarligining belgilari va tarkibiy qismlari. Maktab ta'limiga intellektual tayyorgarlikning mohiyati. Maktabgacha ta'limga shaxsiy tayyorgarlikni shakllantirish xususiyatlari, maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasini rivojlantirish.

muddatli ish, 30.07.2012 yil qo'shilgan


Psixologik diagnostika usullari. Bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligi muammosi. Kelajakdagi maktab ta'limining muvaffaqiyatsizligiga ta'sir qiluvchi omillar. Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining psixologik diagnostikasi usullari. Maktabdagi nosozliklarning oldini olish.

muddatli ish 03/23/2014 qo'shilgan


Maktabga psixologik tayyorgarlik komponentlari. Boshlang'ich maktab yoshidagi neoplazmalar. Kognitiv jarayonlarning rivojlanishi: idrok, e'tibor, tasavvur, xotira, fikrlash va nutq. Katta yoshdagilarning qoidalari va talablariga bo'ysunish qobiliyati.

test, 20.03.2017 qo'shilgan


Maktab ta'limiga psixologik tayyorlik tushunchasi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar va birinchi sinf o'quvchilarida e'tibor va ularning rivojlanishining xususiyatlarini o'rganish. Diqqatning rivojlanishi va bolaning o'rganishga tayyorligi o'rtasidagi bog'liqlik. Diqqatni rivojlantirish dasturi.

dissertatsiya, 04/05/2012 qo'shilgan


Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning maktab ta'limiga psixologik tayyorgarligining tarkibiy qismlarini o'rganish. Xotiraning xususiyatlarini o'rganish va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini oshirish maqsadida formativ eksperiment o'tkazish.

dissertatsiya, 2011-07-22 qo'shilgan


6 yoshdan bolalarni o'qitish muammosi. Zamonaviy sharoitda maktabga tayyorgarlik ko'rsatkichlari. Bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini aniqlash. Bolaning shaxsiy va intellektual, ijtimoiy-psixologik va hissiy-irodaviy tayyorgarligi.

test, 09/10/2010 qo'shilgan


Mutaxassislarning ishlarida bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi tushunchasi muammosi. Bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligi mezonlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga tayyorlik darajasini aniqlash bo'yicha eksperimental tadqiqot.

muddatli ish, 2011 yil 07-10-da qo'shilgan


Mahalliy va xorijiy psixologiyada maktab ta'limiga tayyorgarlik muammosini o'rganish. Maktabga tayyorgarlik turlari, bolalarning maktabga tayyor emasligining asosiy sabablari. Maktabga psixologik tayyorgarlikni diagnostika qilishning asosiy usullarini tahlil qilish.

muddatli ish, 29.12.2010 qo'shilgan


Aqli zaif bolalarning boshlang'ich maktabga kommunikativ tayyorgarligining tuzilishi, darajasi va asosiy xususiyatlarini o'rganish. DPD bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning maktab ta'limiga kommunikativ tayyorgarligi darajasini oshirish uchun formativ eksperiment loyihasini ishlab chiqish.

1. Bolaning maktabga shaxsiy va ijtimoiy-psixologik tayyorgarligi

Bolaning maktabga shaxsiy va ijtimoiy-psixologik tayyorgarligi uning maktab o'quvchisining yangi ijtimoiy pozitsiyasini - maktab o'quvchisi pozitsiyasini qabul qilishga tayyorligini shakllantirishdan iborat. Talabaning pozitsiyasi unga yangi qoidalar bilan maktabgacha yoshdagi bolaga qaraganda jamiyatda boshqacha pozitsiyani egallashga majbur qiladi. Bu shaxsiy tayyorgarlik bolaning maktabga, o'qituvchiga va ta'lim faoliyatiga, tengdoshlari, qarindoshlari va do'stlariga, o'ziga nisbatan ma'lum munosabatida namoyon bo'ladi.

Maktabga munosabat. Maktab rejimi qoidalariga rioya qiling, darslarga o'z vaqtida keling, maktabda va uyda maktab topshiriqlarini bajaring.

O'qituvchiga va o'quv faoliyatiga munosabat. Darsdagi vaziyatlarni to`g`ri idrok etish, o`qituvchi harakatining asl ma`nosini, uning kasbiy rolini to`g`ri idrok etish.Dars vaziyatida begona mavzularda (savollarda) gapirib bo`lmaydigan hollarda bevosita hissiy aloqalar chiqarib tashlanadi. Siz ish bo'yicha savollar berishingiz kerak, avval qo'lingizni ko'taring. Shu munosabat bilan maktabga tayyor bo'lgan bolalar sinfda o'zlarini adekvat tutadilar.

Tengdoshlarga munosabat.Tengdoshlar bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatda bo'lishga yordam beradigan, ba'zi sharoitlarda bo'ysunmaslik va boshqalarga berilmaslik uchun shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirish kerak. Har bir bola bolalar jamiyatining a'zosi bo'lishi va boshqa bolalar bilan birgalikda ishlay olishi kerak.

Oila va do'stlar bilan munosabat. Oilada shaxsiy makonga ega bo'lgan bola, oilaning o'quvchi sifatidagi yangi roliga hurmatli munosabatini his qilishi kerak. Qarindoshlar bo'lajak o'quvchiga, uning o'rgatishiga maktabgacha yoshdagi bolaning o'yinidan ko'ra muhimroq mazmunli faoliyat sifatida qarashlari kerak. Bola uchun o'rganish uning asosiy faoliyatiga aylanadi.

O'ziga bo'lgan munosabat, qobiliyatlariga, faoliyatiga, uning natijalariga. Etarli darajada o'z-o'zini hurmat qilish. O'z-o'zini hurmat qilish o'qituvchining sharhlariga noto'g'ri javob berishi mumkin. Natijada “maktab yomon”, “o‘qituvchi yomon” va hokazolar chiqishi mumkin. Bola o'zini va xatti-harakatlarini to'g'ri baholay olishi kerak.

O'z-o'zini hurmat qilishda, bola o'z yutuqlari va muvaffaqiyatsizliklarini qanday baholay boshlaganida, boshqalar uning xatti-harakatlarini qanday baholashiga e'tibor qaratishda, uning o'zini o'zi anglashining o'sishi namoyon bo'ladi. Bu maktab o'quvchisining bilim olishga psixologik tayyorgarligi ko'rsatkichlaridan biridir.To'g'ri o'zini-o'zi hurmat qilish asosida tanbeh va ma'qullashga adekvat munosabat ishlab chiqiladi.

Shunday qilib, maktabga shaxsiy va ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik nuqtai nazaridan bola:
- muloqot qoidalarini bilish;
- tengdoshlar va kattalar bilan aloqa qila olish;
- o'z xatti-harakatlarini tajovuzkorliksiz boshqara olish;
- yangi muhitga tez ko'nikish imkoniyatiga ega bo'lish.

Bolaning maktabda o'qishga ijtimoiy va psixologik tayyorgarligini qanday tekshirish mumkin?
Bu savolga javob berish uchun bir nechta tengdoshlar yoki kattalar (lotto, o'quv o'yinlari va boshqalar) ishtirokidagi qoidalarga muvofiq har qanday o'yin davomida bolaning xatti-harakatlarini diqqat bilan kuzatish kerak. O'yin davomida siz quyidagilarni ko'rishingiz mumkin:
1) bola o'yin qoidalariga rioya qiladimi;
2) bola qanday aloqa qiladi;
3) boshqalar hamkor sifatida ko'riladimi;
4) u o'z xatti-harakatlarini boshqarishni biladimi;
5) sheriklardan imtiyozlarni talab qiladimi;
6) muvaffaqiyatsizlikka uchraganda o'yinni tark etadimi.

2. Intellektual bolaning maktabga tayyorligi

Tayyorlikning ushbu komponenti bolaning dunyoqarashi, aniq bilimlar zaxirasiga ega bo'lishini, u o'rganilayotgan materialga nazariy munosabat elementlariga, fikrlashning umumlashtirilgan shakllariga va asosiy mantiqiy operatsiyalarga, semantik yodga ega bo'lishini nazarda tutadi. Biroq, umuman olganda, bolaning tafakkuri ob'ektlar, ularning o'rnini bosuvchilar bilan real harakatlarga asoslangan majoziy bo'lib qoladi.

Rivojlangan bola va maktabga tayyor bola bir xil narsa emasligini yodda tutish kerak.

O'rganish - bu bolaga o'rgatilgan ko'nikmalar: yozish, o'qish va hisoblash qobiliyati. Intellektual rivojlanish - bu o'ziga xos aqliy salohiyat, bolaning o'zini o'zi boshqarishi, o'z-o'zini o'rganishi, muammoli muammolarni hal qilish qobiliyati.
Ya'ni, ta'lim va intellektual rivojlanish hech qanday sinonim emas!(Masalan, bolaning ota-onasi ravon o‘qish bilan shug‘ullanmasdi, yozish juda kam edi. Ular unga shaxmat o‘ynashni qanday o‘rgatish kerakligi haqida ko‘proq qayg‘urardilar. O‘qishga kirayotganda u sinfdoshlaridan ham yomonroq o‘qiydi. mashg‘ulot!), Bu bir necha oy ichida ularni osonlikcha ushlaydi.)

Aqliy rivojlanishning yuqori darajasi har doim ham bolaning maktabga shaxsiy tayyorgarligi bilan mos kelmaydi.Agar bolada o'rganishga intilish bo'lmasa, samarali motivatsiya bo'lmasa, unda uning intellektual tayyorgarligi maktabda amalga oshirilmaydi. Bunday bola maktabda sezilarli muvaffaqiyatlarga erisha olmaydi, bolaning ijtimoiy va psixologik tayyorgarligini shakllantirish haqida g'amxo'rlik qilish kerak. Bunday o'quvchilar maktabda o'zlarini "bola kabi" tutadilar, notekis o'qiydilar. To'g'ridan-to'g'ri qiziqish bilan muvaffaqiyatlar bo'ladi, lekin agar burch va mas'uliyat hissi bilan tarbiyaviy vazifani bajarish kerak bo'lsa, unda bunday o'quvchi buni beparvolik bilan, shoshqaloqlik bilan bajaradi, unga kerakli natijaga erishish qiyin.

Aytgancha, agar ota-onalar bola so'ragan savollarni rad etmasalar va uni kattalar hayotidan ajratib qo'ymasalar, maktabga tayyorgarlik tabiiy ravishda va stresssiz o'tadi.

Agar bola bo'lsa, siz maktabga intellektual tayyorgarlik haqida gapirishingiz mumkin :

1. Oilasi, hayoti haqida biladi.
2. Atrofdagi olam haqida ma’lumotlar zaxirasiga ega, ulardan foydalanishni biladi.
3. O`z mulohazalarini bildirishni, xulosa chiqarishni biladi.

3. Bolaning maktabga ixtiyoriy tayyorgarligi

Ixtiyoriy tayyorgarlik bolaning qattiq mehnat qilish qobiliyatidan, o'qituvchi undan talab qiladigan narsani bajarishdan, maktab hayotining tartibidan iborat. Bola o'z xatti-harakatlarini, aqliy faoliyatini nazorat qila olishi kerak.
Bolada irodaviy fazilatlarning mavjudligi unga darsda chalg'imasdan uzoq vaqt davomida topshiriqlarni bajarishga, masalani oxirigacha etkazishga yordam beradi. Mahalliy psixolog L.S. Vygotskiy irodani o'z xulq-atvor jarayonlarini o'zlashtirish bosqichi sifatida ko'rgan. Birinchidan, so'zlar yordamida kattalar bolaning xatti-harakatlarini tartibga soladilar, so'ngra kattalar talablarining mazmunini amalda o'zlashtirib, u asta-sekin o'z nutqi yordamida o'z xatti-harakatlarini tartibga sola boshlaydi va shu bilan yo'lda oldinga sezilarli qadam qo'yadi. irodaviy rivojlanish. Nutqni o'zlashtirgandan so'ng, so'z bolalar uchun nafaqat aloqa vositasi, balki xatti-harakatni tashkil qilish vositasiga aylanadi.
6 yoshga kelib irodaviy harakatning asosiy tarkibiy qismlari shakllanadi. Lekin irodaviy harakatning bu elementlari yetarlicha rivojlanmagan. Belgilangan maqsadlar har doim ham ongli va barqaror emas. Maqsadni saqlab qolish vazifaning qiyinligi va uni amalga oshirish muddatiga bog'liq: maqsadga erishish motivatsiya bilan belgilanadi.

Bola tartibli bo'lishi kerak, ish joyini tashkil qilish qobiliyati, o'z vaqtida ishni boshlash, o'quv ishlari davomida ish joyida tartibni saqlashga qodir bo'lishi kerak.

Neyropsixologlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bolaning miyasining old qismlari faqat 7 yoshga kelib shakllana boshlaydi. 7 yoshgacha bo'lgan bolaning xatti-harakati ixtiyoriy, tartibga solinmagan va bevosita hissiy bo'lganligi sababli, uning jismoniy qobiliyatlarini rivojlantirish, uning harakat doirasini rivojlantirish kerak: tezlik, epchillik, plastika, o'yinlarda tezlik, yugurish, sakrash, uloqtirish va hokazo. Bu davrdan turli bilimlarni rivojlantirish, narsalar va odamlar dunyosi haqida turli xil ma'lumotlarni to'plash uchun foydalanish kerak. Bu davrda bola ijobiy va salbiy his-tuyg'ularni boshdan kechirishning asosiy tajribasini oladi, quvonishni, azoblanishni, hamdard bo'lishni o'rganadi. Shaxsning poydevori qo'yilmoqda.
Umumiy rivojlanish asosida bola aqlli, boshqariladigan, boshqariladigan xatti-harakatlar darajasiga o'tadi. Bu jarayonda vositachi har doim kattalar bo'lib, u xatti-harakatni nazorat qilishni boshqaradi va o'rgatadi.

Bolaning maktabga kuchli irodali tayyorgarligini ta'minlaydi :

1. Bolaning mustaqil ishi, kattalar ishtirokisiz, shuningdek, qiyinchiliklarga duch kelganda kattalarning yordamini rad etmaslik.
2. Ishlayotganingizda, faqat muammolardan qochish uchun emas, balki natijalarga erishishga e'tibor qarating.
3. Faoliyatning yangi turlariga faol kognitiv qiziqishning namoyon bo'lishi, shaxsiy yutuqlarga intilishi.

Bolaning maktabga tayyorgarligining shaxsiy, ijtimoiy-psixologik va irodaviy jihatlariga qo'shimcha ravishda, maktabda o'qish uchun asosiy bo'lgan narsalar mavjud bo'lib, ularni yodda tutish kerak:

· Fonemik eshitish... Bolaning qulog'i ovozli va kar, yumshoq va qattiq tovushlarni eshitishi kerak. Bola Tim va Tom ismlarida t tovushi boshqacha (yumshoq va qattiq) eshitilishini eshitishi kerak. Ovozli va karlarni ajratish, masalan, janob, shuningdek, bolaning malakali yozishi uchun ajralmas shart: suyaklar va mehmonlar. Aynan shu mahorat unga savodxonlikni beradi.

· Kattalik hissihar bir raqam ortida qandaydir qadriyat borligi haqidagi ichki tuyg'u.

· Fikrlarni taqdim etish ketma-ketligi.Vazifalarni tushunmaslikning keng tarqalgan sabablaridan biri bu fikrlarni ifoda eta olmaslik, asosiy va ikkinchi darajali narsalarni ajrata olmaslikdir.

· Kosmosda orientatsiya... Qanday bo'sh joy? Har qanday. Uy, xona, qog'oz varag'i bo'shlig'ida.

Maktabga tayyorgarlik diagnostikasi uchun maxsus testlar:
- xotirani rivojlantirish (10 so'zni yodlashda norma - 6 yoki undan ortiq so'z);
- talaffuzning sofligi; murakkab so'zni takrorlash qobiliyati; so'zlardagi tovushlarni farqlash qobiliyati;
- nutqni rivojlantirish (so'z boyligi, rasmlardan hikoya tuzish, eshitganlarini takrorlash va h.k.);
- ixtiyoriy diqqat (10 daqiqa davomida chalg'itmasdan o'quv topshirig'ida ishlash qobiliyati);
- qo'lning yozishga tayyorligi (siz oddiy chizilgan, oddiy iborani nusxalashingiz kerak);
- ko'rsatmalarga rioya qilish qobiliyati (diktant ostida katakchalar bo'yicha naqsh chizish, namunaga ko'ra kublardan naqsh chizish);
- mantiqiy fikrlashni rivojlantirish (o'xshashlik-farqlarni topish, umumlashtirish, taklif qilingan ob'ektlarning qo'shimchasini nomlash; syujet bilan bog'liq rasmlarni kerakli ketma-ketlikda joylashtirish va boshqalar);
- fazoviy orientatsiya (ob'ektning qaerdaligini nomlash qobiliyati - o'ngga, chapga, orqada, yuqorida, pastda va hokazo);
- bolaning atrofidagi dunyo haqida umumiy tushuncha;
- elementar matematik ko'nikmalar (o'ntagacha tartibli, to'g'ridan-to'g'ri va teskari; ob'ektlar yordamida oddiy masalani yechish qobiliyati).

Bola maktabga tayyor emas deb hisoblanadi, agar u:

- faqat o'yin uchun sozlangan;
- etarlicha mustaqil emas;
- haddan tashqari qo'zg'aluvchan, impulsiv, boshqarib bo'lmaydigan;
- vazifaga diqqatni jamlashni, og'zaki ko'rsatmalarni tushunmaydi;
- tevarak-atrofdagi dunyo haqida kam ma'lumotga ega, ob'ektlarni taqqoslay olmaydi, tanish ob'ektlar guruhi uchun umumlashtiruvchi so'zni nomlay olmaydi va hokazo;
- nutq rivojlanishida jiddiy buzilishlar mavjud;
- tengdoshlari bilan muloqot qilishni bilmaydi;
- kattalar bilan aloqa qilishni xohlamaydi yoki aksincha, juda bo'sh.

Materialni boshlang'ich sinf o'qituvchisi Rusinova Olga Anatolyevna tayyorladi

Inson har qanday faoliyatga tayyor bo'lishi kerak. Tabiiyki, bu bolaga ham tegishli. Ammo ta'lim faoliyatining o'ziga xosligi shundaki, bu faoliyatda bola nafaqat bilim oladi, balki bilim olishni ham o'rganadi. Shu munosabat bilan, maktabda o'qishga tayyorlikni o'quv faoliyati muvaffaqiyatli amalga oshiriladigan ma'lum psixologik shartlarning mavjudligi deb hisoblash mumkin.

Bolaning maktabga intellektual tayyorgarligi uning ufqlari, aniq bilimlar zahirasiga ega bo'lishini nazarda tutadi. Bolada rejalashtirilgan va bo'lingan idrok, o'rganilayotgan materialga nazariy munosabat elementlari, fikrlashning umumlashtirilgan shakllari va asosiy mantiqiy operatsiyalar, semantik yodlash bo'lishi kerak. Biroq, umuman olganda, bolaning tafakkuri ob'ektlar, ularning o'rnini bosuvchilar bilan real harakatlarga asoslangan majoziy bo'lib qoladi. Intellektual tayyorgarlik, shuningdek, bolaning ta'lim faoliyati sohasidagi dastlabki ko'nikmalarini, xususan, o'quv vazifasini ajratib ko'rsatish va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirish qobiliyatini shakllantirishni ham nazarda tutadi. Maktabga intellektual tayyorgarlikni tavsiflashda L.S. Vygotskiy asosiy e'tiborni bolaning g'oyalari miqdoriy zaxirasiga emas, balki uning intellektual jarayonlarining rivojlanish darajasiga qaratadi. L.S. nuqtai nazaridan. Vygotskiy va L.I. Bozovichning ta'kidlashicha, agar bola atrofdagi ob'ektlar va hodisalarni umumlashtirish va farqlashni bilsa, maktabga intellektual jihatdan tayyor.

Xulosa qilib aytishimiz mumkinki, maktabda o'qishga intellektual tayyorgarlikni rivojlantirish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• tabaqalashtirilgan idrok;
• analitik fikrlash (hodisalar o'rtasidagi asosiy xususiyatlar va aloqalarni tushunish qobiliyati, naqshni takrorlash qobiliyati);
• haqiqatga oqilona yondashish (fantaziya rolini zaiflashtirish);
• mantiqiy yodlash;
• bilimga qiziqish, uni qo'shimcha harakatlar orqali olish jarayoni;
• og'zaki nutqni o'zlashtirish va belgilarni tushunish va ishlatish qobiliyati;
• nozik qo'l harakatlarini va vizual-motor muvofiqlashtirishni rivojlantirish.

Maktab ta'limiga intellektual tayyorgarlikni hisobga olgan holda, maxsus bilim, ko'nikma va malakalarni rivojlantirish haqida gapirish kerak. O'qish, hisoblash va yozishni birinchi sinfga o'tkazayotgan bolalarni qabul qilishning zamonaviy amaliyoti haqiqatda bolaning o'qish va yozish qobiliyatini maktabga tayyorligini e'lon qildi.

Shu bilan birga, A.M. Parishionerlar va V.S. O'tgan asrning 70-yillari oxirida o'tkazilgan Yurkevich, bir tomondan, bolalarda boshlang'ich maktab bilim va ko'nikmalarini shakllantirish bilan ularning intellektual rivojlanishi va ta'lim faoliyati uchun muayyan shart-sharoitlarni shakllantirish o'rtasida hech qanday bog'liqlik yo'qligini ko'rsatdi. , boshqa tarafdan.

L.F.Obuxovaning yozishicha, bola hatto maktabgacha yoshda ham o'qish, yozish va hisoblashga o'rgatilgan bo'lsa-da, bu bu ko'nikmalarni olgan holda, u maktabga tayyor degani emas. “Tayyorlik ushbu ko'nikmalarning barchasini o'z ichiga olgan faoliyat bilan belgilanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish o'yin faoliyatiga kiradi va shuning uchun bu bilimlar boshqa tuzilishga ega. Demak, maktabga kirishda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan birinchi talab shundan iboratki, maktabga tayyorgarlik hech qachon o'qish, yozish, hisoblash kabi ko'nikmalarning rasmiy darajasi bilan o'lchanmasligi kerak. Ularga ega bo'lgan bola hali aqliy faoliyatning tegishli mexanizmlariga ega bo'lmasligi mumkin.

Har qanday bolaning hayotida, ertami-kechmi, maktabga borish vaqti keladi. Bo'lajak birinchi sinf o'quvchisi uni nima kutayotganini hali bilmaydi. Ehtiyotsizlik, beparvolik va o'yinga sho'ng'ish ko'plab cheklovlar, mas'uliyat va talablar bilan almashtiriladi. Endi siz har kuni darslarga borishingiz, uy vazifangizni bajarishingiz kerak.

Bolaning hayotning yangi bosqichiga tayyorligini qanday aniqlash mumkin? Maktabga tayyorgarlikning alohida mezonlari mavjud: intellektual, motivatsion, psixologik, ijtimoiy, jismoniy.

Ota-onalar chaqalog'ini maktabga tayyor deb o'ylasa, xato qiladi, chunki u o'qish va yozishni biladi. Shunga qaramay, bolaga maktab o'quv dasturini berish qiyin bo'lishi mumkin. Sababi, ta'lim muassasasiga kirish uchun intellektual tayyorgarlikning yo'qligi. Maktabga intellektual tayyorgarlik fikrlash, xotira, diqqat bilan belgilanadi.

1. Fikrlash

Maktabga borishdan oldin bolaga uning atrofidagi dunyo haqida bilim berish kerak: boshqa odamlar va ular o'rtasidagi munosabatlar, tabiat haqida. Bolaga kerak:

• o'zingiz haqingizda ozgina ma'lumotni bilish (ismi, familiyasi, yashash joyi);
• geometrik shakllarni (doira, to'rtburchak, uchburchak, kvadrat) farqlash;
• ranglarni bilish;
• quyidagi so'zlarning ma'nosini tushuning: "kam", "ko'proq", "past", "baland", "tor", "keng", "o'ng", "chap", "orada", "haqida", "yuqorida" ”, “ostida”;
• turli predmetlarni solishtirish va ulardagi farqlarni topa olish, umumlashtirish, tahlil qilish, hodisa va narsalarning belgilarini aniqlay olish.

2. Xotira

Talabaning xotirasi yaxshi rivojlangan bo'lsa, uning o'qishi ancha osonlashadi. Bolaning maktabga tayyorligini aniqlash uchun siz unga qisqa matnni o'qib chiqishingiz va bir necha hafta ichida uni qayta aytib berishini so'rashingiz mumkin. Shuningdek, siz 10 xil ob'ekt va rasmni tayyorlab, ularni bolangizga ko'rsatishingiz mumkin. Keyin u eslab qolganlarini nomlashi kerak bo'ladi.

3. Diqqat

Kelajakda maktabda o'qitishning samaradorligi to'g'ridan-to'g'ri bolaning o'qituvchini diqqat bilan tinglashni va boshqa o'quvchilar tomonidan chalg'itmaslikni bilishiga bog'liq bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning diqqatini va maktabga tayyorligini oddiy vazifa bilan tekshirish mumkin - bir necha juft so'zlarni ovoz chiqarib o'qish va ularning har birida eng uzun so'zni aniqlashni so'rash. Agar bola yana so'rasa, bu uning e'tibori yomon rivojlanganligini va mashq paytida u biror narsa bilan chalg'iganligini anglatadi.

Motivatsion maktabga tayyorgarlik

Ota-onalar bolani hayotning yangi davriga tayyorlab, uning o'qishga bo'lgan motivatsiyasini shakllantirishlari kerak, chunki bu kelajakdagi muvaffaqiyatning kalitidir. Agar bolada maktabga motivatsion tayyorgarlik shakllanadi:

• darslarga borishni xohlaydi;
• yangi va qiziqarli ma'lumotlarni o'rganishga intiladi;
• yangi bilim olishni xohlaydi.

Maktabga psixologik tayyorgarlik

Ta'lim muassasasida bolaga uyda va bolalar bog'chasida qo'yilgan talablardan farq qiladigan qat'iy talablar qo'yiladi va ularning barchasi bajarilishi kerak. Maktabga psixologik tayyorgarlik quyidagi jihatlar bilan belgilanadi:

• mustaqillik va tashkilotchilik kabi fazilatlarning mavjudligi;
• o'z xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyati;
• kattalar bilan hamkorlikning yangi shakllariga tayyorlik.

Maktabga ijtimoiy tayyorgarlik

Maktabga tayyor bo'lgan bolada tengdoshlari bilan muloqot qilish istagi paydo bo'lishi kerak. U boshqa bolalar va kattalar bilan munosabatlarni o'rnatishga qodir bo'lishi kerak. Shunisi e'tiborga loyiqki, bolaning boshqalar bilan munosabati oilada uyda hukmronlik qiladigan munosabatlarning ko'zgusidir. Chaqaloq ota-onasidan o'rnak oladi.

Maktabga ijtimoiy tayyorgarlikni baholash uchun quyidagilarni tekshirish tavsiya etiladi:

• bolaning o'ynayotgan bolalar kompaniyasiga qo'shilishi osonmi;
• Birovning fikrini to'xtatmasdan tinglashni biladimi;
• zarur hollarda navbatni kuzatadimi;
• u bir necha kishi bilan suhbatda qatnasha oladimi, suhbatni davom ettira oladimi.

Maktab uchun jismoniy tayyorgarlik

Sog'lom bolalar maktabning boshlanishi bilan bog'liq hayotlarida o'zgarishlarga tezroq moslashadi. Aynan jismoniy rivojlanish maktabga jismoniy tayyorgarlikni belgilaydi.

Siz rivojlanishni baholashingiz va bolaning hayotning yangi bosqichiga tayyorligini aniqlashingiz mumkin:

• uning eshitish qobiliyatini tekshirish;
• ko'rish qobiliyatini tekshiring;
• bolaning bir muddat jim o'tirish qobiliyatini baholash;
• uning harakat ko'nikmalarini muvofiqlashtirish rivojlanganligini tekshiring (u to'p bilan o'ynashi, sakrashi, ko'tarilishi va zinapoyadan tushishi mumkinmi);
• bolaning tashqi ko'rinishini baholang (u dam olgan, baquvvat, sog'lom ko'rinadimi).

Kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisini sinovdan o'tkazish

Bolalar ta'lim muassasasiga kirishdan oldin maxsus testdan o'tadilar. Bu faqat kuchli talabalarni mashg'ulotlarga olib borish va zaiflarni rad etishga qaratilgan emas. Qonunchilikda aytilishicha, maktab ota-onalarga chaqaloqni suhbatdan o'ta olmasa ham, birinchi sinfga qabul qilishni rad etishga haqli emas.

Sinovlar o'qituvchilarga bolaning kuchli va zaif tomonlarini, uning intellektual, psixologik, ijtimoiy va shaxsiy tayyorgarlik darajasini aniqlash uchun zarurdir.

Aniqlash uchun intellektual tayyorgarlik maktabda o'qish uchun quyidagi vazifalar berilishi mumkin:

• 1 dan 10 gacha hisoblash;
• masalada oddiy arifmetik amallarni bajarish;
• otlarni soni, jinsi bo'yicha o'zgartirish;
• rasm uchun hikoyani o'ylab toping;
• gugurtlardan raqamlarni joylashtiring;
• rasmlarni tartibda joylashtirish;
• matnni o'qing;
• geometrik shakllarni tasniflash;
• biror narsani chizish.

Narx uchun psixologik tayyorgarlik o'qituvchi qo'lning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini baholash uchun testdan o'tishni taklif qiladi, bir muncha vaqt chalg'itmasdan ishlash qobiliyatini, muayyan modelga taqlid qilish qobiliyatini aniqlaydi. Bolaning maktabga tayyorligini aniqlash uchun testda quyidagi topshiriqlar berilishi mumkin:

• odamni chizish;
• eskiz harflari yoki nuqtalar guruhi.

Shuningdek, ushbu blokda bolaga savollar berilishi mumkin, ularning javoblari uning haqiqatda qanday yo'naltirilganligini aniqlash uchun ishlatilishi mumkin.

Baholashda ijtimoiy tayyorlik o'qituvchi oynada aks ettirish orqali rasm chizishni, vaziyatli muammolarni hal qilishni, aniq ko'rsatma bo'yicha raqamlarni bo'yashni taklif qiladi, bolaning e'tiborini boshqa bolalar chizishni davom ettirishiga qaratadi.

Shaxsiy tayyorgarlik bola bilan suhbat davomida o'qituvchi tomonidan belgilanadi. Bolaning maktabga tayyorgarligi diagnostikasi maktab haqida, ular muayyan vaziyatlarda qanday harakat qilishlari, kim bilan bir stolda bo'lishni xohlashlari, kim bilan do'st bo'lishni xohlashlari haqida so'raladigan savollar tufayli amalga oshiriladi. . Bundan tashqari, o'qituvchi boladan o'zi haqida fikr bildirishni, uning fazilatlari haqida gapirishni yoki ularni taklif qilingan ro'yxatdan tanlashni so'raydi.

Birinchi sinfga ikkinchi marta yoki ota-onalarning xohishi

Maktabga nafaqat bolalar, balki ota-onalari ham tayyor bo'lishi kerak. Farzandingizni birinchi sinfga qo'yish juda qimmat jarayon ekanligini tushunish muhimdir. Onam va dadam katta xarajatlarga tayyor bo'lishlari kerak. Bolaga ofis jihozlari, kiyim-kechak, poyabzal va portfel kerak bo'ladi. Maktab moliyaviy yordamga muhtoj bo'lishi mumkin. Oylik xarajatlarga ovqatlanish, xavfsizlik xizmatlarini to'lash xarajatlari kiradi.

Muhim rol o'ynaydi ota-onalarning psixologik tayyorgarligi maktab uchun. Ko'pgina onalar va otalar ko'pincha o'z farzandlari haqida hech qanday sabab bo'lmasa, tashvishlanadilar. Siz chaqaloq allaqachon etuk va dono bo'lib, hayotida yangi bosqichga o'tganini tushunishingiz kerak. Unga endi kichkina odamdek munosabatda bo'lish kerak emas. O'zi yashashga ko'niksin. Agar bola muvaffaqiyatsizlikka duch kelsa yoki biron bir noxush vaziyatga tushib qolsa, darhol unga yordam berishga arziydi.

Agar bola tayyorgarlik mezonlariga javob bermasa-chi?

Hozirgi vaqtda ko'plab ota-onalar maktabga tayyorgarlik muammosiga duch kelishmoqda, agar bolada kamchiliklar borligi aniqlangan va u o'rganishga hali erta, deyishgan. E'tiborsizlik, chalg'itish, qat'iyatsizlik deyarli har bir 6-7 yoshli bolada namoyon bo'ladi.

Bunday vaziyatda ota-onalar vahima qo'ymasliklari kerak. Agar bola atigi 6 yoki 7 yoshda bo'lsa, unda bu vaqtda uni maktabga yuborish shart emas. Ko'pgina bolalar faqat 8 yoshdan keyin o'rganishni boshlaydilar. Bu vaqtga kelib, ilgari sezilgan barcha muammolar yo'qolishi mumkin.

Darslar haqida unutmang... Ota-onalar o'g'li yoki qizini maktabgacha o'qish va yozishni o'rgatishlari tavsiya etiladi. Agar bola maktabga tayyorgarlik ko'rsatkichlariga ko'ra, xotira yoki fikrlash bilan bog'liq muammolar mavjudligini aniqlagan bo'lsa, unda buni rivojlantiradigan juda ko'p turli xil vazifalar va mashqlar mavjud. Agar chaqaloqda biron bir og'ish bo'lsa, unda siz mutaxassisga, masalan, psixolog yoki nutq terapevtiga murojaat qilishingiz mumkin.

Bugun ota-onalar buni bilishlari kerak bolaning 3 ta jiddiy dushmani bor: kompyuter, televizor va oziq-ovqat. Ko'pgina bolalar bo'sh vaqtlarini televizor yoki kompyuter oldida o'tkazadilar. Ota-onalar bunga e'tibor berishlari va kuniga atigi 1 soat teledasturlarni tomosha qilish yoki kompyuter o'yinlarini o'ynash imkonini beradigan qat'iy rejim joriy etishlari kerak.

Qolgan vaqtni zerikarli mashg'ulotlar bilan shug'ullanish, toza havoda ko'proq sayr qilish yaxshiroqdir. Kimyoviy qo'shimchalar va kanserogen moddalarni o'z ichiga olgan barcha zararli mahsulotlar bolaning ratsionidan chiqarib tashlanishi kerak. Ratsionda ko'proq tabiiy ovqatlar bo'lishi tavsiya etiladi.

Agar bola allaqachon 8 yoshga to'lgan bo'lsa va uning maktabga tayyorgarlik ko'rish xususiyatlari ideal bo'lmasa, unda aniq sabablarni tushunish va ularni hal qilishga harakat qilish arziydi. Uyda qo'shimcha mashqlar, maxsus mashqlar davom ettirilishi mumkin. Agar bola biror narsada muvaffaqiyat qozonmasa, unda siz unga bosim o'tkazmasligingiz kerak. Bu uni faqat xafa qilishi mumkin, u o'qishda hafsalasi pir bo'ladi.

Xulosa qilib shuni ta'kidlash kerakki, tayyorgarlik ko'rmagan bolaning o'zgarishlarga moslashishi qiyin. Hayot tarzi o'zgarganda maktabga borish, shubhasiz, stressdir. Xursandchilik, quvonch va ajablanish fonida tashvish va chalkashlik hissi paydo bo'ladi. Bu vaqtda ota-onalarning yordami juda muhimdir. Ularning vazifasi o'g'il yoki qizni tayyorlash va maktabga tayyorligini aniqlashdir.

Javob