منهجية إعداد وإجراء فصول حول قراءة الرواية في المجموعة الأولى الناشئين. مشروع إبداعي "حكاياتنا الخيالية المفضلة" لأطفال المجموعة الأولى للناشئين

معاينة:

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية الميزانية

"روضة الأطفال رقم 10" التابعة لمدينة أليسك بإقليم التاي

مشروع

"حكاياتي الأولى"

في مجموعة واحدة أصغر سناً

تتكون من:

المربون: Samsonova S.A.

شانينا إي.

2017 نوفمبر.

أليسك

اسم المشروع: "حكاياتي الأولى" في المجموعة الأولى للناشئين

أهمية المشروع:

يعد تطور الكلام أحد أهم مقتنيات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ويعتبر في التعليم ما قبل المدرسي الحديث أساسًا مشتركًا لتنشئة الأطفال وتعليمهم.

إخبار الأطفال هو وسيلة لتعليم الكلام المتماسك. والأكثر خصوبة التربة ، والتي لديها فرص إنمائية وتربية غير محدودة ، هي قصة خيالية.

في ظروف الحياة الحديثة عند الأطفال ، هناك انخفاض في اهتمام القارئ. لا يدرك الأطفال الأعمال ولا يشعرون بجمال الكلام الأدبي. ونتيجة لذلك ، يقل الاستماع والإدراك والفهم للنص الأدبي. لا يفهم الآباء دائمًا أن الكتاب هو طريقة فنية خاصة لمعرفة الواقع المحيط. أطفال ما قبل المدرسة ليس لديهم معرفة كافية بالقصص الخيالية.

من الضروري تعريف الأطفال بالحكايات الشعبية الروسية ، لأن الحكايات الخيالية هي التي دخلت بقوة في حياة أطفال الطفل ، وفي جوهرها تتوافق تمامًا مع طبيعة الطفل الصغير ، فهي قريبة من تفكيره.

الهدف الرئيسي من طريقة المشروع هو تطوير شخصية الطفل الإبداعية الحرة.

الهدف من المشروع:

توحيد وتنظيم معرفة الأطفال بالحكايات الشعبية الروسية.

أهداف المشروع:

1. لتهيئة الظروف اللازمة لتعريف الأطفال بالحكايات الشعبية الروسية.

2. لتنمية القدرات المعرفية للطفل ، والفضول ، والخيال الإبداعي ، والذاكرة ، والخيال.

3. إثراء المفردات ، وتطوير البنية النحوية ، والخطاب التعبيري المتماسك.

4. إرساء أسس الأخلاق وتربية القيم الأخلاقية.

5. إشراك الأبناء في معرفة الخير والشر والصدق والعدالة.

المشاركون في المشروع: أطفال المجموعة الأولى للناشئين MBDOU "روضة رقم 10" في اليسك ، والمربين ، وأولياء الأمور.

مطورو المشروع: المعلمين Samsonova S.A. شانينا إي.

مدةالمشروع: أبريل (أسبوع واحد) (قصير المدى)

نوع المشروع: الإدراك والكلام.

المواد: مجموعات من الحكايات الشعبية الروسية والرسوم التوضيحية للحكايات الخيالية والأدب المنهجي ، أنواع مختلفةالمسرح والبلاستيك وأقلام الرصاص.

أشكال التنفيذ:الأنشطة المعرفية واللعب والألعاب والمحادثات والأنشطة المشتركة.

الدعم المنهجي:

إنشاء مجلدات الموضوع(معينات بصرية ، ألعاب تعليمية);

إقامة معارض مواضيعية.

مراحل تنفيذ المشروع:

المرحلة 1 - الإعدادية

تحديد موضوع المشروع.

عمل واختيار المؤلفات المنهجية

اختيار خيال الأطفال للقراءة للأطفال.

اختيار صور المؤامرة والرسوم التوضيحية.

مجلد الشرائح

المرحلة 2 - الرئيسية

1. المحادثة "حكاياتي المفضلة», « كيف تعالج الكتاب؟

2. قراءة RNS "Kolobok" و "Teremok" و "Chicken Ryaba" و "Turnip".

فحص الرسوم التوضيحية. الاستماع الصوتي إلى حكايات. مشاهدة الرسوم المتحركة.

3. عرض الدمى:حكايات خرافية "كولوبوك" ، "اللفت" ، "دجاج ريابا" ، "تيريموك".

4. الرسم: "كولوبوك"

الغرض: تنمية القدرات الإبداعية للأطفال.

5. النمذجة "بالنسبة للجد والجدة ، أنا أخبز الفطائر"(بلاستيسين)

الغرض: أن نتذكر مع الأطفال القصص الخيالية التي تبدأ"ذات مرة كان هناك جد وامرأة ..."، تنمية الإحسان ، احترام كبار السن.

6. زخرفة معرض الكتاب" كتابي المفضل " .

7. الترويج "دعونا نساعد الكتب"... علم الأطفال على "الشفاء" كتب بمساعدة المعلم. تنمية احترام الكتب.

9. الألعاب التعليمية:"تجميع حكاية خرافية من أجزاء", "من أي حكاية خرافية؟".

"خمن الحكاية الخيالية"

الغرض: ترسيخ معرفة الأطفال بالقصص الخيالية. الحفاظ على اهتمام الأطفال بالحكايات الشعبية الروسية.

العمل مع الوالدين

المرحلة 3 - النهائي

عرض مشروع"حكاياتي الأولى"... تقرير مصور.

نتائج متوقعة:

تلقى الأطفال معرفة إضافية حول الحكايات الشعبية الروسية.

تنمية النشاط المعرفي عند الأطفال والإبداع ومهارات الاتصال.

أصبح خطاب الأطفال أكثر تماسكًا وتعبيريًا ؛

تعرف الأطفال على مفاهيم مثل الخير والشر والصدق والعدالة.

يمكن للأطفال إعادة سرد القصص القصيرة أو مقتطفات منها بمساعدة المعلم

قائمة الأدب المستخدم:

1. موارد الإنترنت:

2. قارئ للقراءة للأطفال في رياض الأطفال والمنزل: 1-3 سنوات. - الطبعة الثانية ، القس. و أضف. - م: MOSAIKA-SINTEZ، 2016. - 128 صفحة.

3. الإبداع الفني: دروس متكاملة. المجموعة الأولى للناشئين / O.V. بافلوفا. - فولجوجراد: مدرس ، 2013. - 142 ص.

4. تطوير الكلام في رياض الأطفال V.V. جيربوفا. دار النشر Mosaic - Sintez Moscow، 2015.

5. كتاب للقراءة في رياض الأطفال والمنزل. موسكو ONIX - 2011.

المرفق 1

استبيان الوالدين

الغرض: لفهم مدى معرفة الأطفال بالقصص الخيالية ، ما الذي يجب التركيز عليه في عملهم.

1. كم مرة تقرأ (تحكي) حكايات لطفلك؟

2. ما هي القصص الخيالية التي يفضلها طفلك؟

_________________________________________________________________________________

4. هل لدى ابنك قصة خيالية مفضلة؟ إذا كان كذلك؛ أيهما؟

_______________________________________________________________________________

5. هل يلعب طفلك القصص الخيالية التي سمعها؟

_________________________________________________________________________________

6. هل يروي الطفل قصة خرافية معك أو الدمى (الألعاب)؟

_________________________________________________________________________________

7. هل للطفل كتب الدراسة الذاتية؟

_________________________________________________________________________________

8. بالنظر إلى الرسوم التوضيحية للقصص الخيالية ، هل يطرح عليك الطفل أسئلة؟

______________________________________________________________________________

9. هل سيتعرف طفلك على قصة خرافية من رسم توضيحي؟

________________________________________________________________________________

10. هل لديك أي نوع من مسرح الأطفال في المنزل (إصبع سطح المكتب ، دمية ، إلخ)؟

________________________________________________________________________________

11. هل سبق لك أن توصلت إلى حكايات خرافية لطفلك؟

_________________________________________________________________________________

المهام التعليمية.

حماية صحة الأطفال ، والاهتمام بمزيد من نمو وتصلب الجسم ، والسلوك النشط المتوازن والحالة العاطفية الإيجابية.

توسيع التوجه في البيئة ، وتشكيل الأفكار والمفاهيم الأساسية حول الأشياء والصفات والظواهر. استمر في تطوير الكلام والتفكير المرئي.

تحسين الحركة. لتنمية نشاط لعب الاطفال. توسيع وتقوية علاقاتهم الإيجابية مع بعضهم البعض ومع الكبار. لتثقيف سلوك الأطفال في فريق.

تحسين مهارات الخدمة الذاتية الأولية ، وتثقيف المهارات الثقافية والصحية ، وإشراك الأطفال في أنشطة العمل الأولية.

لزراعة الاهتمام والحب للموسيقى والغناء والشعر والقصص.

خصائص أطفال السنة الثالثة من العمر.

مع التنشئة السليمة خلال السنة الثالثة من العمر ، تحدث تغييرات كبيرة في نمو وسلوك الطفل. أبطأ إلى حد ما مما كانت عليه في السنوات السابقة ، ولكن لا تزال الزيادة الشديدة في الوزن مستمرة (في المتوسط ​​، يكتسب الطفل 2.8 كجم في الوزن سنويًا) وزيادة في الطول (بمقدار 7-8 سم).

يستمر تعظم الهيكل العظمي وتطور وظائف جميع الأعضاء ، ولكن بسبب النقص النسبي ، لا يزال الطفل ضعيفًا للغاية. يزيد الحد من قدرة الجهاز العصبي على العمل: يمكن للطفل أن يظل مستيقظًا بشكل مستمر لمدة 6-6.5 ساعات ، وينخفض ​​مقدار النوم اليومي المطلوب إلى 11.5-12.5 ساعة (منها 2-2.5 ساعة خلال اليوم) ؛ يمكن أن تفعل الشيء نفسه لمدة تصل إلى 15-25 دقيقة.

يطور الطفل القدرة على كبح جماح رغباته وأفعاله ، لكنه ليس قادرًا بعد على الانتظار الطويل ، ولا يمكنه الحفاظ على نفس الموقف لفترة طويلة ، وسرعان ما يتعب من الحركات الرتيبة ، ويسهل إيقاظه.

نتيجة للتحسن في جودة الحركات وتنمية القدرة على التحكم فيها ، يصبح الطفل أكثر مهارة واستقلالية في الأكل واللباس واللعب والتمارين الرياضية.

يتطور كلام الطفل بسرعة ، مما يغير سلوكه بشكل كبير. يتم إثراء محتوى الكلام. القاموس آخذ في التوسع. يبدأ الطفل في استخدام جميع أجزاء الكلام ، وإن لم يكن ذلك دائمًا بشكل صحيح ، لاستخدام جمل شائعة ومعقدة.

في سن الثالثة ، ينطق الأطفال جميع الأصوات ، باستثناء "p" وأصوات الهسهسة ، بشكل صحيح ، على الرغم من أنه في بعض المجموعات يتم استبدال بعض الأصوات بأخرى. يصبح الكلام الوسيلة الرئيسية للتواصل ليس فقط مع البالغين ، ولكن أيضًا مع الأطفال الآخرين. يبدأ الطفل في إنشاء تبعية سببية للظواهر المتكررة بشكل متكرر ، وإجراء مقارنات بدائية ، واستنتاجات ، وتعميمات ذات طبيعة بصرية فعالة.

في الألعاب ، يعيد الأطفال إنتاج تصرفات الأشخاص من حولهم بشكل أكثر استقلالية. تنشأ ألعاب مشتركة. بحلول نهاية السنة الثالثة من العمر ، تظهر الأشكال الأولية للعب الأدوار. يصبح من الممكن تعليم الأطفال أنواعًا جديدة من النشاط: يتحول التلاعب بقلم الرصاص إلى محاولات للنشاط البصري ، ويتحول اللعب بالمكعبات تدريجياً إلى بناء.

في النصف الثاني من السنة الثالثة من العمر ، يحدد الطفل أحيانًا ، قبل أن يتصرف ، مسبقًا محتوى أفعاله بالكلمات. "سأرسم طائرة" ؛ يتصرف في كثير من الأحيان على أساس الخبرة السابقة ، الثابتة في شكل أفكار ومفاهيم.

يهتم الأطفال بشدة بكل ما يحدث من حولهم. إنهم يراقبون أعمال عمل البالغين والظواهر الطبيعية والحيوانات. في الوقت نفسه ، لا يكتفي الأطفال بتصور واحد فقط عن البيئة ، لكنهم يطالبون بشرح ، وطرح الأسئلة: "لماذا؟" ، "لماذا؟" ، "متى؟" ، "أين؟" يبدأون في مقارنة الأشياء والظواهر ، على الرغم من أن انطباعاتهم لا تزال سطحية ومجزأة وغير مستقرة.

يحب الأطفال النظر إلى الصور ، بينما يتحدثون كثيرًا ويسألون. إنهم يستمعون باهتمام واهتمام لما يقوله الكبار لهم.

على الرغم من الاستقلالية الكبيرة في الألعاب ، فإن الأطفال ، الذين تُركوا لأنفسهم لفترة طويلة ، حتى في السنة الثالثة لا يمكنهم العثور على ما يفعلونه ، ونتيجة لذلك يصبحون خاملون أو ، على العكس من ذلك ، متحمسون للغاية.

في عملية النشاط والتواصل مع البالغين ، يراكم الطفل المزيد والمزيد من المعرفة والأفكار حول البيئة المباشرة ، وتتسع خبرته. يوجه نفسه في غرفة جماعية ، في المنزل والمدينة د - على أساس الخبرة وتحت تأثير التأثيرات التعليمية للبالغين ، تتحسن قدرة الطفل على الامتثال لقواعد السلوك الأولية ؛ تصبح علاقته بالبالغين والأطفال أكثر تعقيدًا.

يساعد الأطفال بعضهم البعض ، ويظهرون الاهتمام بأنشطة رفاقهم. تصبح تجارب الطفل أكثر تنوعًا وتنشأ لأسباب مختلفة. يشعر الطفل بالعديد من المشاعر الإيجابية عند إدراك البيئة ، عند التواصل مع الكبار ، فيما يتعلق بنتائج أنشطته. تثير الموسيقى والغناء والكلمات الفنية استجابة عاطفية أكبر منه.

تنظيم حياة المجموعة وتربية الأطفال

في المجموعة ، تم إنشاء وضع عام واحد ، ولكن يتم تنفيذ أنشطة الألعاب ، والذهاب في نزهة على الأقدام ، والذهاب إلى الفراش في مجموعات فرعية.

يتم وضع النظام على مدار الساعة. يجب أن يتلقى الأطفال أول وجبة إفطار في الصباح في موعد أقصاه 1-1.5 ساعة بعد الاستيقاظ.

طفل في الثالثة من عمره يأكل أسرع بكثير من طفل في الثانية من عمره ويقضي وقتًا أقل في الغسيل وارتداء الملابس وغيرها من العمليات. نتيجة لذلك ، يمتلئ المزيد والمزيد من الوقت بالألعاب والأنشطة.

يمكن للأطفال بعمر 2-3 سنوات ، حتى وهم يرتدون ملابس وأحذية دافئة ، التنقل في الشارع بحرية إلى حد ما. يتيح لك هذا إطالة وقت المشي حتى 1.5 ساعة.

في موسم البرد ، يمشي الأطفال مرتين في اليوم. مع بداية الأيام الدافئة ، يتم نقل بعض الفصول من المبنى إلى الموقع.

مع الغطس اليومي في رياض الأطفال ، يتم إعطاء الأطفال في المنزل حمامًا صحيًا مرة واحدة في الأسبوع ، قبل الذهاب إلى الفراش ليلاً. إذا لم يتم عمل الدوش ، فيُستحم الأطفال مرتين في الأسبوع. للأطفال الأصحاء ، يوصى بالرش على مدار العام.

خلال أشهر الصيف ، يوضع الأطفال في الفراش بعد 30-40 دقيقة في المساء عن الشتاء. يتم إطالة النوم أثناء النهار وفقًا لذلك. يتم تنظيم اللعبة وجميع الأنشطة في الموقع. إذا كانت هناك منطقة في الموقع محمية من أشعة الشمس والغبار والضوضاء ، فسيتم تنظيم النوم والطعام أيضًا في الهواء. مع بداية الأيام الحارة ، يتم إجراء عملية الغسل في الموقع قبل الغداء ، وقبل النوم ، يغسل الأطفال ويغسلون أقدامهم.

يجب تنظيم الطعام والنوم والمرحاض والمشي بطريقة توفر للأطفال شهية جيدة ونومًا سريعًا وهادئًا ونومًا عميقًا وكافًا ورعاية صحية. كل هذا يساهم في السلوك النشط والمزاج النشط للأطفال.

من الضروري مراقبة الموقف الصحيح للأطفال على الطاولة.

في السنة الثالثة ، يجب استخدام الملابس والغسيل والتغذية على نطاق واسع قدر الإمكان لتطوير الكلام والحركات والتوجه في البيئة وتشكيل السلوك المنظم.

من خلال التدريبات المستمرة ، يجب على المرء تعزيز المهارات المكتسبة في وقت سابق وتطوير استقلالية أكبر للطفل.

في السنة الثالثة من العمر ، يجب أن يتمتع الطفل بالمهارات والقدرات التالية: غسل اليدين قبل الأكل ، وتناول الطعام بعناية ، والعمل بشكل أساسي باليد اليمنى ؛ في سن الثالثة - امسك الملعقة بشكل صحيح ؛ استخدم منديل أخرجه قبل الأكل وقم بإزالته بعد الأكل ؛ لا تترك الطاولة دون الانتهاء من وجبتك ؛ لا تتدخل مع الأطفال الآخرين أثناء تناول الطعام ؛ قل "save-bo" بعد الأكل ؛ اغسل وجهك ويديك بنفسك وجففهما ؛ خلع ولبس بعض الملابس والأحذية من تلقاء نفسه ، وفك الأزرار الأمامية وزر الأزرار الأمامية ، وفك أربطة الأحذية ؛ تعرف على إجراءات خلع الملابس وارتداء الملابس ، طي الملابس التي تم إزالتها بعناية.

يجب تعليم الأطفال استخدام أدوات العناية الفردية فقط: منديل خاص بهم ، ومنشفة ، ووعاء ؛ امسح أنفك بنفسك ، ولاحظ وجود يد متسخة ، واضطراب في الملابس (جورب منخفض ، زر ممزق ، إلخ).

يجب أن يشارك الأطفال في مهام مختلفة ، على سبيل المثال: مساعدة المعلم على إحضار الألعاب إلى الملعب ، وإحضار وإزالة المواد للفصول الدراسية. قد يكون للطفل بعد 2.5 سنة مسؤوليات بسيطة ، تتكون من سلسلة من الإجراءات المتسلسلة ، على سبيل المثال: مساعدة المربية على وضع الكراسي على الطاولات قبل تناول الطعام ، وإحضار أطباق الخبز. الخدمة الذاتية والوفاء بالمهمات هي الأشكال الأولية لتعليم العمل.

يجب على المعلم تسمية الأشياء والأفعال التي يواجهها الطفل ، ويشرحها ، ويحدد خصائص الأشياء والغرض منها.

يجب تنظيم خدمات الأطفال حتى لا يضطروا إلى انتظار بعضهم البعض. بعد غسل يديه ، يبدأ الطفل في تناول الطعام دون انتظار أن يجلس الآخرون على الطاولة ؛ يترك المائدة بمجرد أن يأكل. يرتدي الأطفال ملابسهم ويخرجون في نزهة ليس كلها مرة واحدة: يبدأ جزء من المجموعة في ارتداء الملابس بينما يواصل الآخرون اللعب.

يخرج الأطفال بملابسهم مع المعلم إلى الملعب ، ولا ينتظرون المربية لبقية الملابس. يجب أن يرتدي الأطفال ملابس دافئة ولكن خفيفة حتى لا تعيق ملابسهم حركاتهم. يجب أن يبقى الأطفال في الهواء الطلق لأطول فترة ممكنة. في الموقع ، يتم تهيئة الظروف لإثراء الأطفال بمجموعة متنوعة من الخبرات والألعاب المختلفة.

في الملعب ، يلزم وجود مقاعد منخفضة أو عربات صغيرة يمكن للأطفال الجلوس والاسترخاء عليها.

في الصيف ، من الضروري وجود أدوات مساعدة وألعاب في الموقع لتطوير حركات مختلفة (سداسي ، سلم جمباز ، أطواق ، كرات ، إلخ) ، مواد طبيعية (رمل ، ماء) ومساعدات للألعاب وتمارين اللوح. في فصل الشتاء ، يحتاج الأطفال إلى مجاذيف ومزالج للتزلج في الجبال ومزالج للدمى وما إلى ذلك.

يوفر المعلم في نزهة تغييرًا في الحركات والألعاب ، وتغييرًا في أنواع مختلفة من الأنشطة للأطفال.

في التواصل اليومي مع الأطفال ، يوسع المعلم آفاقهم وتوجههم في البيئة ، ويساهم في نموهم الحسي ، وتطوير الحركات والكلام. تلفت انتباه الأطفال إلى ما يحدث حولها ، وتتحدث مع الأطفال في مناسبات مختلفة: على سبيل المثال ، أين ذهب الطفل مع والدته أمس ، الذي قدم له حصانًا ، وأين تانيا ، ولماذا ليست في المجموعة ، إلخ .؛ يلفت انتباههم إلى ما هو جميل في الطبيعة ، في الأشياء المحيطة ، في الأصوات.

يجب أن يدعم مقدم الرعاية رغبة الأطفال في الكلام. تقوم بتحويل نداء الطفل اللفظي ، إن أمكن ، إلى حوار ، وتعطي تعليمات شفهية ، بكل طريقة ممكنة تشجع على تواصل الطفل مع البالغين والأطفال. إنها تعزز الشجاعة والمثابرة لدى الأطفال ، وتشجعهم على إظهار الجهود لتحقيق هدفهم ، وتشجع المحاولات الناجحة للعمل ، وتقدم المساعدة في الصعوبات التي لا يستطيع الأطفال التغلب عليها.

من الضروري تكوين مشاعر اجتماعية إيجابية لدى الأطفال ، لتعليمهم مراعاة أبسط قواعد السلوك في الفريق.

يجب على الطفل تلبية اقتراحات المعلم عن طيب خاطر - اذهب لتناول الطعام ، واغسل يديه ؛ التزم بالنظام المعمول به في غرفة النوم: تحدث بهدوء ، واستلقي بهدوء في السرير ، ولا تزعج الآخرين.

يجب أن يحيي ، ويقول وداعا ، يعبر شفهيا عن رغباته بهدوء ، دون صراخ.

المعلمة ، من خلال مثالها وتعليماتها المباشرة ، تعلم الأطفال التحدث بمودة مع بعضهم البعض ، وتشجعهم على مساعدة بعضهم البعض (زر لأعلى زر ، نقل طبق من الخبز إلى أحد الجيران) ، لمساعدة الصغار.

يجب أن تتواصل مع كل طفل في كثير من الأحيان قدر الإمكان ، ليس فقط من أجل تنميتهم وتشكيل السلوك الصحيح ، ولكن أيضًا من أجل إرضائهم ، وتسليةهم ، وغناء أغنية لهم ، وإلقاء قصيدة مزحة ، أو مزحة ، ومداعبتها.

اللعبة

يحتل اللعب مكانة كبيرة في حياة أطفال السنة الثالثة. إلى جانب ألعاب القصة ، لديهم العديد من الألعاب بدون حبكة محددة ؛ كرات الأطفال ، وضع قمم الغزل ؛ لا يقومون بفرز الألعاب الصغيرة فحسب ، بل يقومون أيضًا بترتيبها وفقًا للون والحجم والشكل ؛ يلعب الأطفال كثيرًا ، يجرون ، يتسلقون.

يمكن للأطفال في السنة الثالثة من العمر اللعب باستمرار أو القيام بشيء ما لمدة 15-25 دقيقة. يصبح لعب الأطفال أطول وأكثر تركيزًا. على الرغم من أن اللعب الفردي لا يزال يحتل مكانًا كبيرًا ، إلا أن الأطفال بدأوا بالفعل في اللعب معًا وثلاثة أطفال ، حيث يمكنهم إلى حد ما تنسيق أفعالهم مع الآخرين.

المهام التعليمية.

توفير مزاج مرح وسلوك نشط للأطفال وتحسين الحركة والكلام ؛ تسبب الفرح والشعور بالرضا. تعزيز العلاقات الإيجابية بين الأطفال ؛ تنويع اللعبة وتعقيدها ؛ يجب تعليم الطفل في السنة الثالثة من العمر أن يخبر ماذا ، ومع من سيلعب ، وكيف يستخدم الألعاب ، وما إلى ذلك ؛ توضيح الأفكار وتطوير الانتباه والتفكير والذاكرة ؛ التسبب في التواصل اللفظي المتكرر للأطفال مع البالغين ومع بعضهم البعض ؛ عزز موقفًا محترمًا تجاه الألعاب والأدوات المساعدة.

تنظيم اللعبة.

يجب إعطاء كل وقت الفراغ للأطفال لممارسة نشاط مستقل نشط. تحقيقا لهذه الغاية ، من الضروري تزويد الأطفال بمجموعة متنوعة من الألعاب والوسائل المساعدة.

يجب على المعلم ، أثناء المشي وفي الداخل ، أن يلفت انتباه الأطفال إلى تصرفات الكبار المحيطين والأطفال الأكبر سنًا ، إلى حياة الحيوانات ؛ يجب أن تتصرف بنفسها أمام الأطفال - الرسم ، البناء ، إصلاح الألعاب ، وما إلى ذلك ، إظهار المشاهد ، سرد القصص ، إظهار الصور لمختلف الإجراءات في الصور ، إلخ.

الأطفال في السنة الثالثة هم بالفعل أكثر استقلالية في اللعبة ، ولكن مع ذلك فإن ألعابهم رتيبة وبدائية ، إذا لم يوجههم المعلم. يقترح ألعابًا جديدة ، ويتذكر ويعيد إنتاج أي إجراء سبق أن شاهده الطفل ، مع سؤاله يوجه الأطفال إلى تعقيد اللعبة التي بدأت ، ويشجعهم ويعلمهم اللعب معًا ، ويشارك هو نفسه في لعب الأطفال.

أثناء توفير خيار اللعب للأطفال ، يجب أن يساهم المربي في نفس الوقت في تنوع وتغيير أنشطة الأطفال في اللعب عن طريق إضافة أو إزالة أي ألعاب أو تعليمات شخصية ؛ يحول الأطفال من حركة إلى أخرى ، ويتناوب بين الأنشطة المتنقلة والهادئة.

في ساعات الصباح ، المعلم مشغول باستقبال الأطفال. تقوم بإزالة الأدلة المعقدة مسبقًا (الصور القابلة للطي والفسيفساء وما إلى ذلك) ، اللعبة التي تتطلب إشرافها المستمر. لا ينبغي إعطاء السيارات الكبيرة في هذا الوقت أيضًا. في الصباح ، يأتي الأطفال إلى غرفة المجموعة ويلعبون جيدًا بالألعاب التي أتقنوها بالفعل: يبنون من كتل ، ويحملون الدمى في عربات ، ويفحصون الصور ، إلخ.

في الفترة من الإفطار إلى الفصل ، يجب على المعلم عدم تحفيز تلك الألعاب التي تتوافق مع طبيعة الفصل القادم.

قبل النوم مباشرة ، يجب أن يشارك الأطفال في أنواع مختلفة من الألعاب الهادئة.

لا ينبغي للقيادة في ألعاب الأطفال أن تقمع مبادراتهم بأي شكل من الأشكال: فهي تتكون من تواصل حيوي وعاطفي ، مع مراعاة نمو الأطفال واهتماماتهم وخصائصهم الفردية.

للحفاظ على مزاج مرح ومبهج لدى الأطفال ، وكذلك لتنمية المشاعر الإيجابية ، ينظم المعلم ألعابًا ترفيهية - ألعاب الغميضة ، واللحاق بالركب ، وعرض الألعاب المضحكة ، ومسرح الظل ، وشرائط الأفلام. الألعاب والرقصات المألوفة في الهواء الطلق والعروض المسرحية المضحكة للدمى تمنح الأطفال الكثير من المتعة. تزرع هذه الألعاب المشاعر الإيجابية. يجب أن تأسر كلمات المعلم وحركاته الأطفال.

أنواع الألعاب

ألعاب روائية. في ألعاب الحبكة ، يبدأ الأطفال في عرض ليس فقط الإجراءات الفردية التي يرونها غالبًا (الذهاب إلى الفراش ، والتغذية ، وتغيير الملابس ، وما إلى ذلك) ، ولكن أيضًا عرض ظواهر الحياة من حولهم ، على سبيل المثال ، عمل سائق ، ومصفف شعر ، و أكثر بكثير. تظهر المزيد والمزيد من التفاصيل في اللعبة ، على سبيل المثال: قبل إطعام الدمية ، يغسلون أيديهم ؛ عندما يتغذون ، يربطون منديلًا ، إلخ.

بحلول نهاية السنة الثالثة من العمر ، تظهر لعبة لعب الأدوار ، حيث يبدأ الأطفال في أداء دور معين. إنهم لا يضعون الدمية أو يطعمونها فحسب ، بل يصورون أمًا ، أطباء ، يقولون مقدمًا ما هو الدور الذي يقومون به: "سأكون طبيبة" أو "أنا أم ، وهذه هي ابنتي". الأدوار لا تزال غير مستقرة ، وغالبا ما يغير الأطفال الأدوار. لتطوير لعب الأدوار ، من المستحسن أن يشارك فيه الأطفال الأكبر سنًا.

ألعاب خارجية.

الأطفال في السنة الثالثة من العمر ، أسرع بكثير من الأطفال دون سن الثانية ، يتقنوا محتوى اللعبة ، ويصبحون أكثر ثقة في الحركات ، ويحتاجون إلى مساعدة مباشرة أقل من الكبار. يمكنهم لعب الطيور والأرانب في الألعاب.

يتوسع موضوع الألعاب ومحتواها تدريجياً ، وأصبحت شروط وقواعد اللعبة أكثر تعقيدًا. على سبيل المثال ، يشكل الأطفال ، بمساعدة شخص بالغ ، دائرة مشتركة ، ويؤدون دورًا أو دورًا آخر بناءً على تعليمات المعلم ، ويبتعدون عندما يكون صديقهم مختبئًا.

في الألعاب ، يتم تقديم أنواع أكثر تعقيدًا من تنسيق الإجراءات ، على سبيل المثال: الرقص في أزواج ، والمسكين بأيديهم ، والدوران والركض في الاتجاه المعاكس.

تتكرر اللعبة الخارجية 2-3 مرات متتالية.

قائمة تقريبية للألعاب الخارجية.

"Little White Bunny Sits" و "Catch the Ball" و "Catch Me" و "Crested Hen" و "Ball" وغيرها.

في الألعاب الخارجية ، يلزم تغيير الحركات ، والانتقال من الحركات الهادئة إلى الحركات الأكثر حيوية ، وتناوب اللحظات التي تتطلب التوتر والراحة. لكن لا ينبغي مطالبة الأطفال في هذا العمر بالتحرك بسرعة من حركة إلى أخرى.

ألعاب تعليمية.

مع أطفال السنة الثالثة من العمر ، من الضروري إجراء ألعاب تساهم في تمييز الألوان وتسميتها (أحمر ، أزرق ، أخضر ، أصفر) ؛ أحجام متناقضة (كبيرة وصغيرة) ؛ أشكال (كرة ، مكعب ، لبنة) ؛ تشكيل التمثيلات العددية الأولية (كثير ، قليل ، واحد ، اثنان) ؛ تنمية الإدراك البصري والسمعي والانتباه والمهارات الحركية الدقيقة ؛ تطور التقليد.

يتم تنفيذ هذه المهام في الألعاب التعليمية التالية:

ألعاب مع ألعاب قابلة للفك (دمى متداخلة ، براميل ، كرات ، أبراج بحلقات من نفس اللون وحلقات من ألوان مختلفة).

ألعاب بها صور مقسمة من 4-6 أجزاء (من 2.5 سنة).

الألعاب: "Ku-ka-re-ku" (المؤلف V. Fedyaevskaya) ، "الصور المزدوجة" ، "الكبيرة والصغيرة" ، "افعلها ،" تحتاجها "،" صور مع آيات "(المؤلف N. Eiges) وغيرها ، حيث يتم تكليف الطفل بمهمة المقارنة والتقاط الصور لغرض معين (على سبيل المثال ، لحيوانات أطفالهم) ؛ وفقًا لهذه القصيدة أو تلك ، ابحث عن الأشياء التي يتحدثون عنها ، إلخ.

ألعاب لتنمية السمع والتوجيه في البيئة: "لنستمع ونسمي ما تسمعه" ، "قل لي ما الأصوات؟" (جرس ، طبل ، غليون) ، "اكتشف من يتحدث؟" ، "ماذا أفعل؟"

عندما يتقن الأطفال الألعاب التعليمية بتوجيه من المعلم ، يبدأون في استخدامها بشكل مستقل. يتأكد المعلم من استخدام الوسائل التعليمية على النحو المنشود.

تقام الألعاب الخارجية والتعليمية في الوقت المخصص خصيصًا للفصول وفي الساعات المخصصة للأنشطة المستقلة للأطفال.

الطبقات

في السنة الثالثة من العمر ، يزداد نشاط الطفل المستقل مقارنة بالعمر السابق ، لكن لا يزال الطفل لا يستطيع شغل نفسه لفترة طويلة. لذلك ، في كل جزء من اليقظة ، يتم تنفيذ درس واحد ولعبة منظمة واحدة. في موسم البرد ، يكون أحدهما في الداخل والآخر في الموقع ؛ في الصيف ، يتم نقل الدروس إلى الموقع.

فصول حول تطوير الكلام ، مع مواد جديدة تتطلب تفسيرات ومساعدة من شخص بالغ (صور مقطوعة ، مصمم جديد ، إلخ) ، يتم إجراء الجمباز مع عدد صغير من الأطفال (6-10).

لا تنقسم المجموعة إلى مجموعات فرعية لدروس الموسيقى أو دروس مع مواد البناء أو لمشاهدة مسرح عرائس أو شريط سينمائي أو عرض مسرحي.

في النصف الثاني من السنة الثالثة ، عندما يتقن الأطفال بالفعل الحركات اللازمة وتعلم قواعد استخدام قلم رصاص ، يتم أيضًا تنفيذ الرسم والنمذجة مع جميع الأطفال في نفس الوقت.

يجب تكرار الفصول التي تحتوي على مواد جديدة في كثير من الأحيان حتى تصبح مهارات الأطفال مستدامة.

تتراوح مدة أنواع الأنشطة والألعاب المختلفة من 7 إلى 20 دقيقة وتعتمد على طبيعة الأنشطة ونمو الأطفال. يمكن أن يستمر الحديث والرسم من 7 إلى 10 دقائق ، وتدوم دروس الموسيقى والنمذجة والدروس باستخدام مواد البناء 20 دقيقة.

بالنسبة للفصول ، تحتاج إلى تحديد الأطفال الذين لديهم نفس مستوى التطور تقريبًا أو أقل في كل مجموعة فرعية.

تطوير الكلام وتوسيع التوجه في البيئة

مهام.

لضمان مزيد من التطوير لفهم كلام الآخرين ، وإثراء الأطفال بالصور والانطباعات المرئية المتاحة لهم ، وتعليمهم كيفية فهم الكلام الشفوي دون دعم بصري ، لتوسيع مفردات الطفل النشطة.

تعلم نطق الأصوات والكلمات بشكل صحيح. تعلم التحدث بجمل ، ونقل انطباعاتك ، والإجابة على الأسئلة.

تطوير التعبير العاطفي للكلام. استمر في تطوير القدرة على الاستماع إلى قصة شفوية قصيرة ، قصيدة قصيرة.

لتنمية القدرة على النظر بشكل مستقل في الصور والكتب والتحدث عنها والتعامل مع الكتاب بعناية.

من أجل تطوير الكلام والتوجيه في البيئة ، تقام الفصول التالية:

ملاحظات منظمة (على سبيل المثال ، انظر كيف تم تزيين المبنى للعطلة ، وكيف تتم إزالة الثلج من الموقع ، وكيف يتزلجون) ؛

مناحي مستهدفة ، على سبيل المثال: إلى ملعب للأطفال الأكبر سنًا ، إلى الغابة للزهور ، وما إلى ذلك ؛

الألعاب التعليمية: "لنرى ما لدينا" ، "دعنا نسمي ما نراه" ، "من يحتاج ماذا" ، الشعار ، وما إلى ذلك (انظر القسم الخاص) ؛

إعادة تمثيل الحبكات البسيطة بمساعدة الألعاب (على سبيل المثال ، كيف أحرقت قطة شقية مخلبها ؛ مثل طائر ناتاشا كادت أن تطير بعيدًا والسيد ص) ؛

فئات على الصور: فحص الصور التي تصور الأشياء والأفعال الفردية ، المؤامرات البسيطة ؛ فحص عدة صور توحدها حبكة مشتركة. لمثل هذه الأنشطة ، يمكنك استخدام الكتب على سبيل المثال: "ألعاب" أ. بارتو ، "دمي" ، "كاتيا في المذود" 3. ألكسندروفا ، إلخ ؛

عرض أفلام من قصة المعلم ؛ محادثات حول ما شاهده الأطفال أثناء المشي ، وما الألعاب الموجودة في المنزل ، وحول العطلة القادمة ، وما سنفعله أثناء المشي ، وما إلى ذلك ؛

رواية القصص الخيالية ، قراءة القصص القصيرة ، القصائد ، أغاني الأطفال ، على سبيل المثال: "Ryaba Hen" (قوم) ، "Cat and goat" لـ V. Zhukovsky ، "عشنا مع جدة" (قوم) ، "Sparrows" "Bayu -bai "،" Toys "لـ I. Plakida ،" Ball "،" Bunny "لـ A. Barto ،" Holiday "للمخرج J. Taits ، أغاني الحضانة الشعبية:" Okay "،" Finger-boy "،" Pussy-pussy "؛

قصص المعلم أنهم هم أنفسهم لم يروا التفاصيل بشكل مباشر ، لكن يمكنهم فهمها على أساس تجربتهم السابقة (على سبيل المثال ، كيف كان الصبي يتزلج ، أو وقع ، أو أصيب بكدمات في ساقه) ؛

باستخدام الانطباعات من البيئة والأنشطة المختلفة للطفل والفصول الخاصة ، يجب على المعلم المساهمة في تراكم الأفكار والمفاهيم الأولية لدى الأطفال حول ظواهر الطبيعة غير الحية (الشمس مشرقة ، إنها تتساقط ، إنها باردة اليوم) ؛ عن الحيوانات (قط ، كلب ، حصان ، بقرة ، إلخ) ؛ حول عالم النبات (زهرة ، شجرة ، عشب ، ورقة ، تفاح ، جزر ، فراولة) ؛ حول بعض ظواهر الحياة العامة (اليوم عطلة: هناك الكثير من الناس في الشارع ، والأعلام الحمراء ، والأطفال يتلقون الهدايا) ؛ حول عمل الكبار (المربية تغسل الأطباق ، تسقي الزهور ، يقود السائق السيارة ، الطبيب يعالج الأطفال ، إلخ) ؛ حول الظواهر اليومية والغرض من الأدوات المنزلية (ينامون على السرير ، ويأكلون على المائدة ، ويصبون الحليب في الكوب ، والحساء في الطبق).

من الضروري تكوين أفكار أولية للأطفال حول المكان (قريب ، بعيد ، هنا ، هناك) ، عن الوقت (الصباح ، المساء ، ثم الآن ، غدًا ، اليوم).

يجب أن يتعلم الأطفال فهم العلاقة الأولية للظواهر (إنها تمطر ، توجد برك في الخارج ، الكأس سقط ، كسر).

مع العمل التربوي المناسب ، يصل كلام الأطفال إلى مستوى كبير من التطور في سن الثالثة.

يفهم الطفل جيدًا معنى حديث الكبار حول ما يحيط به ، وما يرتبط بتجربته. يمكنك التحدث معه عن انطباعاته السابقة ، وماذا سيفعل ، وأين سيذهب ، وما إلى ذلك.

يكرر الطفل بسهولة كل ما يسمعه ؛ يحفظ القصائد والأغاني. يصل القاموس إلى 1200-1300 كلمة ، ويشمل جميع أجزاء الكلام ، ما عدا المشتركين والمشاركين. يستخدم الطفل عبارات متعددة الكلمات ؛ في خطابه ، تبدأ الجمل النسبية في الظهور (على الرغم من أن الجمل تظل غير صحيحة من الناحية النحوية). يتحدث كثيرًا مع البالغين والأطفال بطرق مختلفة ، ويمكنه نقل محتوى حكاية خرافية مسموعة أو قصة على الأسئلة. كلامه عاطفي ومعبر. النطق صحيح في الغالب ، باستثناء الأصوات r و l والهسهسة.

تطوير الحركة

مهام.

المساهمة في زيادة تحسين المشي والجري والتسلق والرمي.

لتطوير القدرة على وقف الحركة على إشارة ، للتبديل من حركة إلى أخرى ، لتغيير وتيرة الحركة.

المساهمة في القضاء على الحركات المصاحبة غير الضرورية ، وتشكيل حركات أكثر اقتصادية وإيقاعية ، وتعزيز الموقف الصحيح.

يحدث تطور حركات الطفل في الحياة اليومية ، الألعاب (خاصة الألعاب المحمولة) ، أثناء المشي. بالإضافة إلى ذلك ، وفقًا لتعليمات الطبيب ، يتم إجراء الجمباز اليومي وفقًا لمجمعات معينة.

في سن الثالثة ، يكون الأطفال قادرين على:

قم بالسير على سطح مستقيم ومحدود (على لوح بعرض 15-20 سم ، ومرتفع عن الأرض بمقدار 25-30 سم) ، واقف فوق العوائق (على سبيل المثال ، فوق عصا بارتفاع 25-30 سم).

الصعود والنزول من الدرج ، والصعود والنزول من جدار الجمباز الذي يبلغ ارتفاعه 1.5 متر بخطوة متصلة ومتناوبة ؛

ارمي الكرة على هدف عمودي يقع على مستوى عيني الطفل على مسافة 100-125 سم ، ارمي كرة كبيرة وامسك بها على مسافة 70-100 سم ؛

نسق حركاتك مع الأطفال الآخرين (على سبيل المثال ، المشي في أزواج ، في دائرة) ، وتصرف في نفس الوقت بيدك وقدمك (على سبيل المثال ، ختم بقدمك ، وصفق بيديك في نفس الوقت) ؛

قم بتغيير حركاتك في السرعة والاتجاه والشخصية ، اعتمادًا على إشارة خارجية (على سبيل المثال ، التبديل من الركض السريع إلى المشي) ؛

كبح حركاتهم ، وإن كان ذلك مع بعض التوتر ، وانتظر الإشارة (على سبيل المثال ، لا تركض حتى يقولون "واحد ، اثنان ، ثلاثة" ، قف بهدوء ولا تأخذ العلم من الأرض حتى يتم نطق الكلمة الأخيرة) .

الرسم والنمذجة والفصول مع مواد البناء

مهام.

الاهتمام بالرسم والنمذجة والتصميم.

تعلم كيفية استخدام قلم رصاص (احتفظ به في أصابع يدك اليمنى ليس قريبًا جدًا من النهاية الحادة ، ارسم خطوطًا مستقيمة ومدورة ومتعرجة ، أغلق الخط في شكل دائري أو زاوي) ، اعمل بالطين (قطع القطع ، سحق ، لفة) ، مواد بناء سطح المكتب والمنشئ ، تتكون من أبسط العناصر (العصي والعجلات والجدران وسقف المنزل).

تشجيع الطبيعة التصويرية للرسم ، وما بعد البناء ، والنحت ، وتكرار الشكل التصويري الذي يعثر عليه الطفل ؛ تكون قادرة على إعادة إنتاج المباني الأولية عن طريق العرض.

علم الأطفال أن يفهموا الرسم المجازي أو البناء لشخص بالغ وأطفال آخرين.

لتعليم اتباع قواعد معينة: الرسم فقط على الورق أو على السبورة ، وليس الطرق بقلم رصاص ؛ استخدم المواد بعناية ، لا تجعد الورق ؛ نحت على الطاولة ، لا تنثر الطين ؛ إزالة المواد في نهاية الدرس ؛ الجلوس على الطاولة في الوضع الصحيح.

يقوم المعلم ، أثناء الرسم أو النمذجة أو الفصول التي تحتوي على مواد بناء ، بتدريس كيفية إمساك قلم رصاص ، ويوضح كيفية طرح الصلصال ، وكيفية رسم مسار ، على سبيل المثال ، ما يجب القيام به حتى لا يسقط البناء. في بعض الأحيان تقوم بنفسها برسم وبناء وترتيب أشياء مختلفة يسهل إعادة إنتاجها ، على سبيل المثال: نحت جزرة أو تفاحة أو رسم سياج أو كرة أو بناء منزل أو مرآب أو دعوة الأطفال لمعرفة ما فعلته.

في الفصول الدراسية المنتظمة على مدار العام ، يستخدم الأطفال البالغون من العمر ثلاث سنوات قلم رصاص وطين ومواد بناء بشكل صحيح ؛

يقومون برسم ونحت وبناء وتسمية تقلباتهم اللاحقة ، والرسومات عن طريق التشابه العرضي ، وكذلك الرسم والبناء والنمذجة من قبل المعلم ؛

في بعض الأحيان يضعون هدفًا مقدمًا ويرسمون ويشكلون وفقًا لذلك ، على الرغم من أنهم غالبًا ما ينحرفون عن الهدف المحدد أثناء عملية العمل.

في الرسومات والمباني والنمذجة ، هناك تشابه ، وإن كان بعيدًا ، مع الأشياء المسماة.

التربية الموسيقية

مهام.

تنمية القدرة على الاستماع إلى الموسيقى وحفظها وتمييز سمات صوتها (بصوت عالٍ وهادئ وسجلات عالية ومنخفضة) ؛ تشجيع الأطفال على الغناء ؛ تطوير القدرة على لعب ألعاب الحبكة الموسيقية ، وربط الطابع العام للحركات بالموسيقى ؛ تعليم الأطفال التحرك معا. يستمع الأطفال إلى ألحان الأغاني المألوفة مع مقدمة ومرافقة على آلة موسيقية (ميرليتون ، ميتالوفون ، بيانو) ، وقطع البيانو التي تميز صور ألعاب الحبكة (الأرنب والدب ، الطيور والسيارات ، إلخ) ؛ الغناء مع الأصوات الفردية وغناء الأغاني الخفيفة في اللحن والتكوين الصوتي للكلمات.

في الألعاب الموسيقية السردية ، يلعب الأطفال أدوارًا ، ويصورون أفعالًا مختلفة وفقًا للموسيقى (على سبيل المثال ، تنام الطيور ، وترتجف ، ثم تطير بعيدًا).

في التمارين والرقصات ، ينتقل الأطفال من الحركات الهادئة إلى الحركات الأسرع ، اعتمادًا على الصوت المتباين لأجزاء مختلفة من الموسيقى ؛ امشوا وركضوا في أزواج ، ممسكين إحدى يديهم ، ودوروا في أزواج ، ممسكين بكلتا يديه ، وشكلوا دائرة بمساعدة شخص بالغ ، واذهبوا إلى منتصف الدائرة.

الأعمال الموسيقية للغناء وأنا والغناء: "الأرنب" ، "الشمس" ، الأغاني الشعبية الروسية ؛ "المطر" ، موسيقى Vl. فيريت. "بيرد" ، موسيقى ت. بوباتينكو ؛ "Herringbone" ، موسيقى E. Tilicheyeva ؛ "القط" ، موسيقى آن. الكسندروفا. "البقرة" ، موسيقى M. Rauchverger.

مقطوعات موسيقية للاستماع: "حصان" ، "فطر" ، موسيقى إم. راوخفيرجر ؛ "الشتاء" ، موسيقى ف. كاراسيفا ؛ "القطة" ، موسيقى في فيتلين ؛ ألحان شعبية روسية "من تحت البلوط" ، "أوه ، يا مظلة" ؛ "ليتل بولكا" ، موسيقى د.

أعمال موسيقية مصاحبة لتحركات الأطفال.

للتمارين: "لادوشكي" ، لحن شعبي روسي ؛ الألحان الشعبية الأوكرانية "جوباتشوك" ، "ستوكولكا" ؛ "مارس" ، موسيقى إي بارلوف ؛ "March and Run" موسيقى آن. الكسندروفا. "الأيدي الحاذقة" ، موسيقى إي. تيليشيفا.

للعبة: "الأرانب" ، موسيقى أ. جريتشينوف ؛ "العسل ، بعد كل شيء" ، موسيقى ف. ريبيكوف ؛ "Festive Walk" موسيقى آن. الكسندروفا. "Lullaby" ، "Game" ، موسيقى V. Vitlin.

للرقص: "يا على الجبل" ، "زينكا" ، ألحان شعبية روسية ؛ "Stukolka" ، لحن شعبي أوكراني ؛ "يوروتشكا" ، أغنية فولكلورية بيلاروسية ؛ "We Gu-Wee and Dance" ، موسيقى M. Rauchverger

لا ينبغي أن تسمع الموسيقى والأغاني في الفصل فحسب ، بل أيضًا أثناء الأنشطة المستقلة للأطفال.

العطل

في أيام الأعياد الوطنية - 1 مايو ، 7 نوفمبر ، يتم تنظيم حفلات احتفالية للأطفال. بالنسبة لأطفال هذه المجموعة ، يقومون أيضًا بترتيب عطلة عيد الميلاد والاحتفال بنقلهم إلى المجموعة التالية.

تم الإنشاء في 12/01/2014 04:32 م تحديث 02/16/2017 10:19 ص

• "الثعلب والدب" (موردوفيان) ؛
• "حرب الفطر والتوت" - ف. داهل ؛
• "Wild Swans" - H.K. أندرسن.
• "طائرة الصدر" - Kh.K. أندرسن.
• "الحذاء الشره" - A.N. تولستوي.
• "قطة على دراجة" - S. Cherny ؛
• "بجانب البحر ، بلوط أخضر ..." - أ. بوشكين.
• "الحصان الأحدب الصغير" - P. Ershov ؛
• الأميرة النائمة - ف.جوكوفسكي ؛
• "السيد أو" - هـ. ماكيلا ؛
• البطة القبيحة - هـ. أندرسن.
• "كل فرد على طريقته" - G. Skrebitsky ؛
• "الضفدع المسافر" - ف. جارشين ؛
• "قصص دينيسكين" - ف. دراغونسكي ؛
• "حكاية القيصر سلطان" - أ. بوشكين.
• "موروز إيفانوفيتش" - ف. أودوفسكي ؛
• "Mistress Blizzard" - Br. جريم.
• "حكاية الوقت الضائع" - إ. شوارتز ؛
• "المفتاح الذهبي" - A.N. تولستوي.
• "رجال الضمان" - E. Uspensky ؛
• "دجاجة سوداء ، أو سكان تحت الأرض" - أ. بوجوريلسكي ؛
• قصة الأميرة الميتة والبوغاتير السبعة - أ. بوشكين.
• "Baby Elephant" - ر. كيبلينج ؛
• "الزهرة القرمزية" - ك. أكساكوف ؛
• "زهرة - سبعة ألوان" - ف.
• "القط الذي يمكن أن يغني" - L. Petrushevsky.

مجموعة كبار (5-6 سنوات)

• "مجنح ، فروي وزيتي" (عينة من كارانوخوفا) ؛
• "الأميرة - الضفدع" (عينة من بولاتوفا) ؛
• "أذن من الخبز" - أ. ريميزوف ؛
• "غراي نيك" د. مامين سيبرياك ؛
• "النهاية - صقر واضح" - حكاية خرافية rn ؛
• "قضية يفسيكا" - م. غوركي ؛
• "اثنا عشر شهرًا" (ترجمة س. مارشاك) ؛
• "الحافر الفضي" - P. Bazhov ؛
• دكتور ايبوليت - ك.تشوكوفسكي ؛
• "Bobik Visiting Barbos" - N. Nosov ؛
• "الصبي - إصبع" - Ch. Perrault ؛
• القنفذ السذج - س. كوزلوف ؛
• "Khavroshechka" (arr. A. N. Tolstoy) ؛
• "Princess - an Ice" - L. Charskaya ؛
• Thumbelina - H. Andersen ؛
• "زهرة - سبعة ضوء" - ف. كاتاييف ؛
• "لغز الكوكب الثالث" - ك. بوليشيف ؛
• "ساحر مدينة الزمرد" (فصول) - أ. فولكوف ؛
• "أحزان الكلب" - ب. زخادر ؛
• "حكاية القراصنة الثلاثة" - أ. ميتيايف.

المجموعة الوسطى (4-5 سنوات)

• "حول الفتاة ماشا ، عن الكلب والديك الصغير وسلسلة القط" - أ.
• "بقرة قوية" - K. Ushinsky ؛
• "Zhurka" - م. بريشفين ؛
• ثلاثة خنازير صغيرة (ترجمة S. Marshak) ؛
• "شانتيريل - أخت صغيرة وذئب" (دار إم بولاتوفا) ؛
• Zimovye (عينة بواسطة I. Sokolov-Mikitov) ؛
• "الثعلب والماعز" (عينة بواسطة O. Kapitsa ؛
• "حول إيفانوشكا - الأحمق" - م. جوركي ؛
• "الهاتف" - ك. تشوكوفسكي ؛
• "حكاية الشتاء" - S. Kozlova ؛
• "حزن فيدورين" - ك. تشوكوفسكي ؛
• موسيقيو مدينة بريمن - الأخوان جريم ؛
• "الكلب الذي لا يعرف كيف ينبح" (ترجمه من الدانماركية أ. تانزن) ؛
• "كولوبوك - جانب شائك" - ف. بيانكي ؛
• "من قال" مواء! " - ف. سوتيف ؛
• "حكاية الفأر الفظ".

المجموعة الثانية صغار (3-4 سنوات)

• "الذئب والأطفال" (عينة من تولستوي) ؛
• "القوبي هو برميل أسود ، حافر أبيض" (عينة من إم بولاتوفا) ؛
• "الخوف له عيون كبيرة" (عينة من M. Serova) ؛
• "زيارة الشمس" (خرافة السلوفاكية) ؛
• "Two Greedy Bear Cubs" (قصة هنغارية) ؛
• "دجاج" - ك. تشوكوفسكي ؛
• "الثعلب ، الأرنب ، الديك" - مليار دولار. حكاية خيالية؛
• "Rukovichka" (الأوكرانية ، arr. N. Blagina) ؛
• "كوكريل وحبوب الفول" - (عينة بواسطة O. Kapitsa) ؛
• "ثلاثة أشقاء" - (Khakassian ، ترجمة V.Gurov) ؛
• "حول الدجاج والشمس والدب" - ك. تشوكوفسكي ؛
• "قصة عن أرنب شجاع - آذان طويلة ، وعينان مائلتان ، وذيل قصير" - س. كوزلوف ؛
• Teremok (عينة بواسطة E. Charushin) ؛
• "Fox-Lapotnitsa" (عينة بواسطة V. Dahl) ؛
• "سلاي فوكس" (كورياك ، ترجمة ج. مينوفشيكوف) ؛
• "Cat، Rooster and Fox" (عينة Bogolyubskaya) ؛
• "الأوز - البجع" (عينة بواسطة M.Bulatova) ؛
• "القفازات" - S. Marshak ؛
• "حكاية الصياد والأسماك" - أ. بوشكين.

• < Назад

ملخص GCD في 1 مجموعة صغيرة "حكاية خرافية جاءت لزيارتنا"

وصف المادة:أقدم لكم ملخص لدرس متكامل لأطفال المجموعة الأصغر حول موضوع: "لقد أتت قصة خرافية لزيارتنا". ستكون المادة مفيدة لمعلمي المجموعات الأصغر من رياض الأطفال. خلال الدرس ، يتعرف الأطفال على الحكاية الشعبية الروسية "اللفت" ، ويعززون معرفتهم بالخضروات. في نهاية الدرس تظهر شخصية من قصة خيالية.

الأهداف:
1. الاستمرار في تعريف الأطفال بالفنون الشعبية الروسية بقصة خرافية.
2. تقوية معرفة الأطفال بالخضروات.
3. لتنمية قدرة الأطفال على استخدام مقتطفات من حكاية خرافية في حديثهم.
4. تنمية القدرة على الاستماع بعناية ، والتعرف على عمل مألوف ، والتعرف على أبطال الحكاية الخرافية.
5. تشجيع الأطفال على التعبير عن السرور بلقاء بطل أدبي ، والفرح في التعاون العاطفي والتعاطف.
ادوات:رسالة ، سلة خضروات ، صور لشخصيات حكاية خرافية على السجادة ، شخصية الحكاية الخيالية "ماوس" ، نصف ورقة ألبوم بها صورة فأر ، مسحات قطنية ، طلاء غواش أصفر ، مناديل.
مسار الدرس.
الخامس.- مرحبا يا اطفال! انظر إلى ضيوفنا ، فلنرحب بهم!
د.- أهلا!
الخامس.- والآن دعونا نجلس على الكراسي ونلقي التحية على أصابعنا.
(لعبة الاصبع: "مرحبًا.")
مرحبا الشمس الذهبية!
مرحبا ، السماء زرقاء!
مرحبا ، النسيم الحر!
مرحبا شجرة البلوط الصغيرة!
نحن نعيش في نفس الأرض -
أحييكم جميعا!
الخامس.- أنتم يا رفاق جميلون وأذكياء اليوم. دعنا نظهر للجميع كم أنت مضحك؟
"استيقظت الشمس وسحب الأشعة. نحن نرفع أيدينا ، إنها أشعة - حنون ، لطيف ، لطيف. تلمس بعناية بعضكما البعض بالمقابض - أشعة وابتسامة. أصبحنا أكثر لطفًا وسعادة من لمسة شعاع الشمس "
(يوجد حرف على السبورة.)
الخامس.- يا رفاق ، انظروا إلى الرسالة المرسلة إلينا. وأرسلت جدتي لنا رسالة. تطلب منا مساعدة جدها في اقتلاع إحدى الخضروات في الحديقة. دعونا نساعدهم؟ وأي نوع من الخضار سنكتشفه الآن معك.
مهمة واحدة.
الخامس.- لكن أولاً ، دعنا نتذكر الخضروات التي نعرفها.
(توجد خضروات في السلة. يُظهر المعلم للأطفال مكالمة).
2 مهمة.
الخامس.- يا رفاق ، هناك خضروات أخرى في هذه السلة ، ونكتشف اسمها الآن من خلال تخمين اللغز:
"الجانب المستدير ، الجانب الأصفر ،
كعكة تجلس في سرير حديقة
نمت بقوة في الأرض
ما هو؟ ....... (لفت)
الخامس.- هذا صحيح ، حاول الجد سحب اللفت من الأرض.
الخامس.- أحسنتم يا رفاق ، لقد تعاملت مع المهمة بذكاء. لننهض الآن ونعجن أذرعنا وأرجلنا.
(تربية بدنية لمدة دقيقة).
"نجلس مثل اللفت
ختم أقدامنا مثل الجد
الأيدي على حزامك مثل الجدة
نحن جديلة مثل الحفيدة
نحن نصفق بأيدينا مثل حشرة
نحن نغسل أعيننا مثل قطة
نحن نلوح بذيلنا مثل الفأر ".
3 مهمة.
الخامس.- أفسد أبطال القصص الخيالية يا رفاق ، ساعدهم في أخذ مكانهم. من يسحب اللفت لمن؟
(يتناوب الأطفال على الخروج وتعليق الشخصيات على السبورة).
"لفت رائع
جلست بثبات في الحديقة ،
الجد إيفان يسحب اللفت -
عملاق قوي نوع.

الجدة ماريا تساعد ،

وخلف الجدة حفيدة داريا

فستان الشمس لحفيدة مرحة
أمسكها البق بإحكام

وخلف الحشرة قط موركا ،

وخلف موركا الفأر شوركا.

على الرغم من أنها تمسكت بإحكام
اللفت ممدود! "
الخامس.- يا رفاق ، من كان آخر من جاء لإنقاذ؟
د.- الفأر.
الخامس.- أوه ، دعنا نسمي الفأر؟
(سويا):
"الفأر ، الفأر تعال ،
سيكون الاطفال سعداء ".
(أصوات الموسيقى ، الماوس نفد)
م.- أنا فأر شوركا ،
جلد رمادي.
جريت عبر الميدان
كنت أبحث عن الحبوب.
هل اتصلتم بي يا رفاق؟
د.- نعم!
الخامس.- بالطبع ، لقد فعلوا! نحن نحتاج مساعدتك. الحقيقة هي أن الجد زرع اللفت في الحديقة. نما اللفت بشكل كبير. حان وقت الحصاد. لقد اجتمع الجميع بالفعل بمفرده ، لقد تركت:
"الفأر ، الفأر ، لا تكن كسولًا
العمل مع الجميع معًا ".
م.- سأكون سعيدا للعمل بجد ،
ما المكافأة التي تنتظر!؟
4 مهمة.
الخامس.- يا رفاق ، أخبروني ، ماذا يحب الفأر أن يأكل؟
د.- بقوليات.
الخامس.- الفأر هل تحب الحبوب؟
م.- نعم.
الخامس.- آه ، لنرسم بذور فأرنا الآن.
(يرسم الأطفال البذور باستخدام براعم القطن وأصوات الموسيقى).

الخامس.- احسنتم يا أولاد! أظهر للفئران والضيوف كم عدد الحبوب التي رسمتها!
م.- شكرا! لقد أعددت مفاجأتي الخاصة لك أيضًا.
الخامس.- شكرا لك الفأر .. ولكن حان الوقت لكي تعود إلى الحكاية الخيالية:
"1 ، 2 ، 3 تدور ،
ستجد فأرًا في إحدى القصص الخيالية ".
(أصوات الموسيقى ، الماوس يهرب.)
الخامس.- رفاق ، لذلك ساعدنا الجد وعائلته. الآن دعنا نقول وداعا للضيوف.
د.- مع السلامة!