Η παιδαγωγική αξιολόγηση στο περιεχόμενό της συνδέεται στενά με το εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό καθήκον, το οποίο επιλύθηκε σε μια συγκεκριμένη κατοχή.

Τα σχέδια των παιδιών, οι βιοτεχνίες αξιολογούνται απαραιτήτως από την άποψη της λύσης των προστίμων καθηκόντων - η εκφρασμένη τους πρέπει να επισημαίνεται, την πρωτοτυπία. Ο δάσκαλος θέτει ερωτήσεις που βοηθούν τα παιδιά να το δουν στο λίκνο.

Όταν η εργασία διεξάγεται στο σύστημα, τα παιδιά με την πρόταση του δασκάλου ή ανεξαρτήτως βρουν τις διαφορές στις βιοτεχνίες τους και μιλούν πρόθυμα γι 'αυτούς. Ο δάσκαλος είναι σημαντικός για τη συμπεριφορά του, μια συναισθηματική ομιλία να δείξει ότι ενδιαφέρεται για τα έργα των παιδιών. Στη συνέχεια, τα παιδιά αρχίζουν να αγωνίζονται για πρωτοτυπία, εκφραστικότητα στην εργασία.

Είναι σημαντικό να εξετάσετε ερωτήσεις για να βοηθήσετε τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν τι έχουν μάθει τι επιτρέπονται τα λάθη ("όχι πολύ μάθει"), ότι πρέπει να λάβετε υπόψη έτσι ώστε αυτά τα λάθη να μην επιτρέπονται στο μέλλον. Και αμέσως προτείνεται να καταστούν πιθανές διορθώσεις.

Είναι σημαντικό να ενθαρρυνθούν τα παιδιά σε ενέργειες που τους βοηθούν να εντοπίσουν ένα λάθος, την ανακρίβεια στην εργασία. Ακόμα και ο νεότερος preschooler μπορεί να το κάνει. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος προτείνει να κλείσει την κάρτα που πραγματοποιείται αναδιπλώνοντας τις σελίδες του και να δούμε αν τα κόμματα συμπίπτουν. Τα παιδιά θα δουν το αποτέλεσμα αν ο δάσκαλος τους έδωσε χαρτί με μία έγχρωμη πλευρά. "Η Belennye είναι ορατή", λένε αν τα μέρη δεν ταιριάζουν.

Ο εκπαιδευτικός έχει τη δυνατότητα να καθιερώσει και πάλι τη σχέση μεταξύ της μεθόδου δράσης και του προκληθέντος αποτελέσματος. Εάν αναλύεται έτσι τα αποτελέσματα, τότε τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα τον έλεγχο και τις διορθωτικές ενέργειες για τη βελτίωση της εργασίας τους.

Στην ηλικία μεγαλύτερης ηλικίας, ο εκπαιδευτικός στοχεύει στα παιδιά να αναλύσει τις εφαρμοζόμενες μεθόδους δράσης και να ζητήσει ερωτήσεις: "Μήπως όλα τα μέρη ενός κύβου ταιριάζουν σφιχτά στο τραπέζι; Γιατί?" Τα παιδιά βάζουν έναν κύβο (ο καθένας) πρώτα στην κοίλη πλευρά. Εάν οι περικοπές γίνονται ακριβώς κατά μήκος της γραμμής και στο σημείο τομής των γραμμών, τότε και οι τέσσερις πλευρές σχετίζονται με τον πίνακα. Στη συνέχεια, τα παιδιά έβαλαν έναν κύβο στις κλειστές πλευρές. Εάν οι πλευρές (πτυχές) απελευθερώνονται με σαφήνεια, οι γωνίες και η πλευρά είναι σφιχτά δίπλα στον πίνακα. Κάνοντας τέτοιες δράσεις ελέγχου, τα παιδιά ανιχνεύουν τις ελλείψεις όπου είναι δυνατόν, διορθωμένες.

Κάθε παιδί μπορεί έτσι. Για να διαπιστωθεί ποια σφάλματα έκανε και συμπεραίνει με το επόμενο έργο, δηλαδή: το παιδί αποκαλύπτει τρόπους για περαιτέρω βελτίωση των δραστηριοτήτων τους, η αυτοεκτίμησή τους και ο αυτοέλεγχος σχηματίζεται, ο οποίος είναι πολύ σημαντικός για τις ανεξάρτητες δραστηριότητες.

Είναι πολύ σημαντικό να συμμορφωθούμε με τις ακόλουθες απαιτήσεις αξιολόγησης.:

Η αξιολόγηση πρέπει να κατασκευαστεί έτσι ώστε τα παιδιά να είναι πιο δραστήρια σε αυτό, ξεκινώντας από την νεότερη ηλικία.

Οι λεκτικές μέθοδοι και οι τεχνικές κατάρτισης στη διαδικασία κορυφής των οπτικών δραστηριοτήτων είναι αδιαχώριστες από οπτική και τυχερά παιχνίδια.

Σε περιπτώσεις όπου τα παιδιά έχουν ιδέες για το απεικονιζόμενο θέμα, το φαινόμενο που σχηματίστηκε εκ των προτέρων, οι προσχολικές ηλικίες κατέχουν τις αντίστοιχες δεξιότητες, οι λεκτικές μέθοδοι στην τάξη καταλαμβάνουν ένα μεγαλύτερο μέρος. Για παράδειγμα, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν συχνότερα ερωτήσεις, εξηγήσεις για να σχηματίσουν μια οπτική αναπαράσταση.

15. Καταγράψτε τις απαιτήσεις για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των παιδιών στις τάξεις Ωραία δραστηριότητα. Αναπτύξτε την ανάγκη να προβάλετε και να αναλύσετε το έργο των παιδιών. Περιγράψτε τη μεθοδολογία για την ανάλυση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των παιδιών στην κατοχή σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.

Στην παιδαγωγική πρακτική, οι μαθητές μπόρεσαν να δουν πολλές επιλογές για την ίδια εφαρμογή στην εφαρμογή στο θέμα "Χειμερινό τοπίο".

Σε μία περίπτωση, τα αποτελέσματα των παιδιών αξιολογήθηκαν ως εξής: Ο δάσκαλος δημοσίευσε όλες τις εργασίες για τη συνολική βάση και τα παιδιά συγκρίθηκαν, οι οποίοι είχαν εργαστεί καλύτερα.

Σε μια άλλη ομάδα παιδιών, τα παιδιά δημοσιεύθηκαν επίσης για τη γενική αναθεώρηση και ο δάσκαλος εκτιμά το αποτέλεσμα κάθε παιδιού κάτι τέτοιο: "Είσαι σήμερα, η Alyosha, πραγματικά προσπάθησε, ήταν ήδη καλύτερα να κόψετε διαφορετικές μορφές και όμορφα τοποθετημένες σε ένα φύλλο. " Και το φως του δασκάλου είπε: "Κάτι που δεν γνώριζα την ίδια επιμέλεια σήμερα ως την τελευταία φορά που εκτελέσατε κόλλες φόρμες στο φύλλο".

Μια άλλη επιλογή για να συνοψίσουμε τα αποτελέσματα ήταν έτσι: τα παιδιά κυματίζουν την εργασία με τη μορφή μιας έκθεσης, που αγαπούσαν από τα τοπία, και στη συνοπτική στιγμή ο δάσκαλος μίλησε με ξεχωριστά παιδιά, συζητώντας αν ήταν ικανοποιημένοι με τα ίδια τα αποτελέσματα.

Να αναλύσει την προτεινόμενη κατάσταση. Σχεδιάστε τις ενέργειές σας για να αξιολογήσετε τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των παιδιών στην εφαρμογή σχετικά με τα appliqués σχετικά με το θέμα "Χειμερινό τοπίο".

Παιδαγωγική αξιολόγηση και ανάλυση των παιδικών εργασιών -Μια λεκτική περιγραφή των αποτελεσμάτων της δραστηριότητας, την ανάπτυξη αναλυτικής σκέψης, ως αποτέλεσμα της οποίας εμφανίζεται Κρίσιμη στάση Στο αντιληπτό αποτέλεσμα. Σας επιτρέπει να διδάξετε αντικειμενικά τα παιδιά για να αξιολογήσετε την εργασία σας και το έργο που εκτελείται από άλλους ανθρώπους (στο Preschooler σε 5 χρόνια).

ΣΕ Κατώτερος Το ηλικιωμένο παιδί δεν μπορεί να ελέγξει πλήρως και να αξιολογήσει τις ενέργειές του και τα αποτελέσματά τους. Εάν η διαδικασία εργασίας τον έδωσε ευχαρίστηση, θα είναι ικανοποιημένος και το αποτέλεσμα, περιμένοντας τον φροντιστή έγκρισης. Στα "μωρά", ο δάσκαλος στο τέλος των τάξεων δείχνει κάποια καλά εκτελούμενη εργασία χωρίς να τις αναλύσει. Ο σκοπός της παράστασης είναι να προσελκύσει την προσοχή των παιδιών στα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους. Ο δάσκαλος εγκρίνει το έργο των υπόλοιπων παιδιών, η θετική τους αξιολόγηση συμβάλλει στη διατήρηση του ενδιαφέροντος στην οπτική δραστηριότητα.

ΣΕ Μέση και ανώτερος Ο Όμιλος Δασκάλων χρησιμοποιεί την οθόνη και την ανάλυση του έργου των παιδιών ως υποδοχή που βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν τα επιτεύγματα και τα λάθη στην εικόνα. Η δυνατότητα να δούμε πόσο σωστά απεικονίζεται το θέμα, βοηθά στην ανάπτυξη μιας συνειδητικής στάσης απέναντι στην επιλογή των κεφαλαίων και των τεχνικών για την εντατικοποίηση όλων των δημιουργικών δραστηριοτήτων.

Να εξετάσει Σφάλμα στο έργο ενός παιδιού Με όλα τα παιδιά δεν πρέπει να είναι, καθώς η συνειδητοποίηση του θα είναι σημαντική μόνο για αυτό το παιδί. Αιτίες σφαλμάτων και τρόπων εξάλειψης, αναλύεται καλύτερα σε μια μεμονωμένη συνομιλία.

ΣΕ αρχαιότερος Η ομάδα ανάλυσης πρέπει να προσελκύσει όλα τα παιδιά. Ωστόσο, μερικές φορές ο ίδιος ο εκπαιδευτικός δίνει μια αξιολόγηση. Για παράδειγμα, θέλοντας να ενθαρρύνει ένα κακό παιδί και να προβλέπει την κριτική για το έργο του από άλλα παιδιά, ο δάσκαλος δείχνει πρώτα θετικές πλευρές σχέδιο.

Η ανάλυση των παιδιών μπορεί να διεξαχθεί σε διάφορα σχέδια, αλλά πρέπει να είναι απαραίτητο Σημειώστε ότι λύσατε τις εργασίες που ορίζονται στην αρχή της τάξης - που κατάφεραν να εκτελέσουν σωστά. Τις περισσότερες φορές για την οικονομία-χρόνο, ο δάσκαλος παίρνει επιλεκτικά πολλά έργα για ανάλυση. Θα πρέπει να αποφεύγεται σε κάθε έργο του έργου του ίδιου παιδιού, ακόμη και αν ξεχωρίζουν πραγματικά μεταξύ άλλων. Ως αποτέλεσμα του σταθερού επαίνους, μπορεί να αναπτύξει αδικαιολόγητη αυτοπεποίθηση, μια αίσθηση ανωτερότητας έναντι άλλων παιδιών. Με τα προικισμένα παιδιά πρέπει να οδηγήσουν Ατομική δουλειά Λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητές τους και τις οπτικές δεξιότητες.

Ωρες ωρες Επιλογή εργασίας για ανάλυση Ο εκπαιδευτικός αναθέτει τα παιδιά. Σε αυτές τις περιπτώσεις, όλα τα έργα διατίθενται στον ίδιο πίνακα (ή προσαρτημένα στο περίπτερο) και οι τύποι καλούνται να επιλέξουν το πιο πιθανό. Στη συνέχεια, ο εκπαιδευτικός αναλύει λεπτομερώς την επιλεγμένη εργασία με τα παιδιά.

Η συζήτηση για το έργο κάθε παιδιού είναι δυνατή στην προπαρασκευαστική ομάδα, τα παιδιά ενδιαφέρονται ήδη για τα αποτελέσματα του έργου των συντρόφων. Αλλά μια τέτοια ανάλυση πρέπει να διεξαχθεί στον ελεύθερο χρόνο, καθώς 2-3 λεπτά στο τέλος των τάξεων δεν αρκούν.

Τα παιδιά ηλικίας 6 ετών μπορούν να κληθούν να αναλύσουν τη δουλειά τους, συγκρίνοντάς τους με είδος, δείγμα. Αυτό φέρνει σε παιδιά μια κρίσιμη στάση όχι μόνο για τα έργα των συντρόφων, αλλά και της δικής τους.

Είναι πολύ σημαντικό να παρατηρήσετε τα ακόλουθα Απαιτήσεις αξιολόγησης:

Μόνο το αποτέλεσμα αξιολογείται, ο οποίος επιτυγχάνεται από τις προσπάθειες του ίδιου του παιδιού.

Όπως αναπτύσσεται το παιδί, η αξιολόγηση γίνεται όλο και πιο διαφοροποιημένη.

Είναι αδύνατο να συγκριθεί το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων του παιδιού με τις επιτυχίες άλλων παιδιών, είναι απαραίτητο να αξιολογηθούν τα επιτεύγματά της.

Αξιολόγηση Είναι απαραίτητο να οικοδομήσουμε έτσι ώστε τα παιδιά να είναι πιο ενεργά σε αυτό, ξεκινώντας από την νεότερη ηλικία

Το τρίτο μέρος των τάξεων.Ανάλυση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των παιδιών ή Παιδαγωγική αξιολόγηση των παιδικών εργασιών . Η ανάλυση των παιδιών περιλαμβάνεται στη μέθοδο της κατοχής τάξεων ως ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά του και στο Διαφορετικές μορφές Είμαστε απαραίτητοι σε κάθε μάθημα. Προβολή εικόνων που δημιουργούνται από τα παιδιά έχουν μεγάλη εκπαιδευτική και εκμάθηση αξία. Για σωστή ανάλυση, είναι απαραίτητο να εμφανίσετε όλες τις εργασίες στο περίπτερο για το σχέδιο και το appliqué ή στον πάγκο για τη μοντελοποίηση. Τα στοιχεία εγκαθίστανται σε ειδικό πάγκο του σκάφους, χωρισμένες σε κύτταρα για κάθε προϊόν. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά θεωρούν τη βάση, συγκεντρώνοντας γύρω του. Εάν η ομάδα έχει ράφια με κελιά στο διοικητικό συμβούλιο για την προβολή της εργασίας, τότε τα παιδιά μπορούν να μείνουν στα μέρη τους στο τραπέζι.

Η οργάνωση συζήτησης μπορεί να είναι διαφορετική, αλλά η κύρια μορφή έχει ως εξής: παραμένουν στα μέρη του, τα παιδιά θεωρούν ότι οι εργασίες τοποθετούνται στο περίπτερο. Παιδαγωγός Ευχαριστώ παιδιά για την εκτέλεση της εργασίας και θυμίζουν Καθήκονταπου έβαλαν πριν από την κατοχή. Με βάση αυτά τα καθήκοντα, χτίζει την ανάλυσή του. Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης, τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν ως σωστός Εκτελέστε την εργασία I. Τι σφάλματα επέτρεψαν. Κρίσιμος Τα σχόλια είναι καλοπροαίρετα, σε Συνιστώμενος μορφή. Θα πρέπει να ληφθεί πολύ προσεκτική Δημιουργική ιδέα Το παιδί ακόμη και στην περίπτωση που δεν κατάφερε να πετύχει καθόλου.

Από τη νεότερη ηλικία που πρέπει να προσελκύσετε Στην ανάλυση των ίδιων των παιδιών. Ο δάσκαλος ζητάει, τα παιδιά πρέπει να αντλήσουν τα ίδια τα συμπεράσματα - η γνώση που αποκτήθηκε είναι σταθερή. Κατά την ανάλυση μπορείτε να χρησιμοποιήσετε Κατάσταση τυχερών παιχνιδιών: Για παράδειγμα, έρχεται " Ασθενοφόρο"Και παίρνει μια δειγματοληψία στο νοσοκομείο στο Aibolit για τη θεραπεία του ποδιού. Στο τραπέζι στο "Νοσοκομείο", ένα από τα παιδιά κάθεται σε ένα ιατρικό καπέλο και σε γυαλιά και αντιμετωπίζει μια αρκούδα μπροστά από όλα τα παιδιά. Είναι επίσης μια εδραίωση της γνώσης, αλλά σε μορφή παιχνιδιού.

Εάν το μάθημα κράτησε περισσότερο από το συνηθισμένο, Τα παιδιά είναι κουρασμένα, ήρθε η ώρα να περπατήσουμε, ο εκπαιδευτικός περιορίζεται σε μια κοινή βαθμολογία έγκρισης: "Σήμερα όλοι εργάστηκαν καλά, πολλοί έχουν αποδειχθεί πολύ Ενδιαφέρουσες εικόνεςΑργότερα (πριν το μεσημεριανό γεύμα, μετά τον ύπνο) θα τα εξετάσουμε λεπτομερώς. "

Πριν από το μεσημεριανό γεύμα ή μετά τον ύπνο, το έργο των παιδιών κρέμεται στο περίπτερο και συζήτησε ολόκληρη την ομάδα. Σε νεότερες ομάδες δεν συνιστάται η αναβολή της αξιολόγησης για μεγάλο χρονικό διάστημα, επειδή Τα παιδιά θα χάσουν το ενδιαφέρον για τα αποτελέσματα της εργασίας τους και σκοπούς της ανάλυσης - να διδάξουν τα παιδιά να αξιολογούν αντικειμενικά τα αποτελέσματα του έργου τους, να εργάζονται δημιουργικά για την απόφαση του θέματος.

Μορφές ανάλυσης Μπορεί να είναι διαφορετική:

· Ο δάσκαλος δείχνει το σχέδιο και προτείνει να αξιολογήσει αν όλα είναι σωστά σε αυτήν, καθώς το έργο γίνεται το παιδί που ήρθε.

· Ένα από τα παιδιά έχει εντολή να επιλέξει το καλύτερο, κατά τη γνώμη του, να δουλέψει και να δικαιολογήσει την επιλογή σας.

· Το παιδί αναλύει το σχέδιο, συγκρίνοντάς το με τη φύση, το δείγμα, το αξιολογεί.

· Παιδιά, μαζί με τον εκπαιδευτικό, θεωρούν μια εργασία για την άλλη και να τους δώσουν μια αξιολόγηση.

· Μερικές φορές για να εκπαιδεύσει την ικανότητα να αξιολογεί αντικειμενικά την εργασία σας, προσφέρει στα παιδιά να δημοσιεύουν το πιο επιτυχημένο περίπτερο στην πρώτη σειρά, στο δεύτερο, όπου επιτρέπονται μικρά σφάλματα και στην τρίτη σειρά είναι λιγότερο επιτυχημένες.

Μετά από μαθήματα, οι μαθητές παρέχουν την ευκαιρία να διαβάσουν ξανά το έργο, μιλήστε γι 'αυτούς. Ο εκπαιδευτικός απευθύνει έκκληση σε εκείνους που δεν δραστηριοποιούνται πολύ κατά τη διάρκεια της ανάλυσης, οι οποίοι, κατά τη γνώμη του, χρειάζεται μια ατομική συζήτηση για το σχέδιο, τα appliqués κ.λπ.

Μετά από μαθήματα, όλα τα σχέδια, τα χειροτεχνία και τα παιχνίδια, κατά προτίμηση ομορφύνει και επιδεικνύουν στους γονείς στο ντουλάπι. Ο εκπαιδευτικός προσελκύει την προσοχή τους στα επιτεύγματα Ολα Παιδιά, όχι μόνο το παιδί τους. Αυτό Εβδομαδιαία έκθεση Για τους γονείς διεγείρει την επιθυμία των παιδιών να εκτελέσουν το έργο τους όμορφα. Η έκθεση των παιδιών είναι έγκυρη μέχρι την επόμενη κατοχή και στη συνέχεια τα σχέδια αντικαθίστανται από νέα.

Ο σχεδιασμός έργων μπορεί να είναι διαφορετικός, αλλά αισθητικά στοχαστικός. Σε μια μικρή βάση για 6-8 έργα, τα πιο ενδιαφέροντα σχέδια, εκτίθενται appliqués. Το υπόλοιπο έργο (1-2 τελευταίο μαθήματα) αποθηκεύεται στον φάκελο σε αρχεία ή άλλα έργα στην έκθεση μπορεί να εκδοθεί στο Passe Γκρί Με μεγάλα πεδία, έτσι ώστε το έργο να φαίνεται πιο ελκυστικό. Σε μια ξεχωριστή ετικέτα προς τα δεξιά, καθορίστε το όνομα της εργασίας και το όνομα του συγγραφέα.

Στο Πίσω πλευρά Τα έργα πρέπει να καθορίζουν την ημερομηνία των τάξεων, το θέμα, τον συντάκτη της εργασίας.

Όπου δεν υπάρχει τρόπος να οργανώσετε εκθέσεις, παιδικά σχέδια, τα appliqués γίνονται στο άλμπουμ. Για κάθε παιδί, ο φάκελος απορρίπτεται στο οποίο η σχεδίαση επενδύει. Υποδεικνύει το όνομα του συντάκτη. Μετά την τάξη, ο εκπαιδευτικός παίρνει την προηγούμενη εργασία και επενδύει νέα.

Εαυτός Κορυφαία έργα Κάθε παιδί εμφανίζεται Μόνιμη έκθεση εργασίας. Αυτά τα έργα διατηρούνται Για πολύ καιρόΑντιμετωπίζουν συνεχώς, αντικαθιστούν, αναζητώντας όλα τα παιδιά να είναι συμμετέχοντες σε αυτή την έκθεση.

Προσωπική έκθεση - μία από τις μορφές προώθησης των παιδιών με μια εξαιρετική φαντασία. Σε ξεχωριστό ράφι πρέπει να συλλέξετε όλα τα έργα ενός παιδιού, είναι όμορφη να τα κανονίσετε, να γράψετε το όνομα και το επώνυμό του, να δείξει στους γονείς.

Η οργάνωση των εκθέσεων δίνει εξαιρετικά αποτελέσματα: προσελκύει παιδιά σε οπτικές δραστηριότητες, αυξάνει το αισθητικό επίπεδο της εργασίας τους, ενεργοποιεί τη δημιουργικότητα. Κάθε έκθεση θα πρέπει να έχει τη δική του όνομα - Εικονιστική, καλλιτεχνική.

Ανάλυση των παιδιών

Η ανάπτυξη της αναλυτικής σκέψης, ως αποτέλεσμα της οποίας μια κρίσιμη στάση απέναντι στην αντιληπτή, επιτρέπει στα παιδιά να αξιολογούν αντικειμενικά τις εργασίες που εκτελούνται από τους συντρόφους και το έργο τους. Αλλά αυτό το επίπεδο ανάπτυξης, το παιδί φτάνει τα πέντε χρόνια.

ΣΕ νεότερος ηλικίας Το παιδί δεν μπορεί να ελέγξει πλήρως και να αξιολογήσει τις ενέργειές του και τα αποτελέσματά τους. Εάν η διαδικασία εργασίας τον έδωσε ευχαρίστηση, θα είναι ικανοποιημένος και το αποτέλεσμα, περιμένοντας τον φροντιστή έγκρισης.

ΣΕ Κατώτερη ομάδα Ο δάσκαλος στο τέλος των τάξεων δείχνει κάποια καλά εκτελούμενη εργασία χωρίς να τις αναλύσει. Ο σκοπός της παράστασης είναι να προσελκύσει την προσοχή των παιδιών στα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους. Ο δάσκαλος εγκρίνει το έργο των υπόλοιπων παιδιών, η θετική τους αξιολόγηση συμβάλλει στη διατήρηση του ενδιαφέροντος στις οπτικές δραστηριότητες.

Στις μεσαίες και παλαιότερες ομάδες, ο εκπαιδευτικός. Θα χρησιμοποιήσει την εμφάνιση και την ανάλυση των παιδιών ως υποδοχής, βοηθώντας τα παιδιά να κατανοήσουν τα επιτεύγματα και τα λάθη στην εικόνα. Η δυνατότητα να δούμε πόσο σωστά απεικονίζεται το θέμα, βοηθά στην ανάπτυξη μιας συνειδητικής στάσης απέναντι στην επιλογή των κεφαλαίων και των τεχνικών για την εντατικοποίηση όλων των δημιουργικών δραστηριοτήτων.

Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, ο δάσκαλος δείχνει ένα από τα έργα και σημειώνει μια από τις θετικές πλευρές του: "Πόσο καλά, καλυμμένα τακτοποιημένα το σπίτι", "Πόσο όμορφα χρώματα επιλέγονται στο μοτίβο - σκοτεινό και ξανθιά, μπορούν να τα δουν καλά" ενδιαφέρουσα ο σκιέρ αναρωτιούνται "και t. d.

Εάν υπάρχουν παρόμοια σφάλματα σε πολλά έργα, θα πρέπει να τους δώσετε προσοχή, ρωτήστε: Πώς μπορώ να τα διορθώσω;

Για να εξετάσει ένα λάθος στο έργο ενός παιδιού με όλα τα παιδιά δεν πρέπει, δεδομένου ότι το γνωρίζουν μόνο για αυτό το παιδί. Αιτίες σφαλμάτων και τρόπων εξάλειψης, αναλύεται καλύτερα σε μια μεμονωμένη συνομιλία.

ΣΕ ανώτερη ομάδα Όλα τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν στην ανάλυση. Ωστόσο, μερικές φορές ο ίδιος ο εκπαιδευτικός δίνει μια αξιολόγηση. Για παράδειγμα, που θέλουν να ενθαρρύνουν ένα κακό παιδί και να προβλέπουν την κριτική για το έργο του με άλλα παιδιά, ο πρώτος δάσκαλος δείχνει τις θετικές πτυχές της εικόνας.

16. Ονομάστε το σκοπό της εφαρμογής τεχνικών τυχερών παιχνιδιών στα διδακτικά προσχολικά προσχολικά της οπτικής δραστηριότητας. Αναπτύξτε τα χαρακτηριστικά της χρήσης τεχνικών τυχερών παιχνιδιών, ανάλογα με την ηλικία των παιδιών. Περιγράψτε τις τεχνικές τυχερών παιχνιδιών που χρησιμοποιούνται στην καθοδήγηση της οπτικής δραστηριότητας προσχολικής ηλικίας.

Να αποφασίσει την παιδαγωγική εργασία:

Με ΠΑΙΔΙΑ μεσαία ομάδα Ο εκπαιδευτικός διεξάγει μια άσκηση σχεδιασμού από Οικοδομικά υλικά. Ο Mishutka με έφερε από το δάσος μέχρι την αρκούδα, αλλά δεν μπορούν να μετακινηθούν στα παιδιά, επειδή τα ποτάμια διαφορετικών πλάτη εξαπλώνονται στο δρόμο. Προσφέροντας τα παιδιά να σκεφτούν πώς να μετακινήσετε τα cubs μέσα από τα ποτάμια, ο εκπαιδευτικός τους φέρνει στην ανάγκη δημιουργίας γεφυρών διαφορετικών μηκών. Τα παιδιά επιλέγουν το επιθυμητό μήκος σανίδων, κύβων, κατασκευάστε γέφυρες με βήματα, κατά μήκος των οποίων τα έδρανα θα είναι άνετα να περάσουν. Μετά από αυτό, κάθε παιδί μεταφράζει την αρκούδα του από την άλλη πλευρά, παίζει μαζί του, και όταν ο Mishutka καλεί τους γιους του στο σπίτι, τα παιδιά ξοδεύουν και πάλι ένα παιχνίδι στη γέφυρα ξανά. Στη συνέχεια, όπως ορίζει ο δάσκαλος, τα παιδιά διπλώστε ένα πιάτο σε μέγεθος - μακρύ με μακρύ, σύντομο με μικρά, διπλώστε κύβους στο κουτί και λέγοντας αντίο στο αρκουδάκι, πηγαίνετε να περπατήσετε.

Εγκυμοσύνη Η αποτελεσματικότητα της χρήσης τεχνικών τυχερών παιχνιδιών ως εκπαιδευτικός στην προτεινόμενη κατάσταση. Προσφέρετε την έκδοση της κατάστασης παιχνιδιού στο προτεινόμενο θέμα των τάξεων.

Τεχνικές τυχερών παιχνιδιών που χρησιμοποιούνται στην καθοδήγηση των ωραίων δραστηριοτήτωνΑποτελεσματική Ι.

αδιαμφισβήτητο στο παιδί ο τρόπος μάθησης μιας διασκέδασης Προσεκτική διατήρηση Παιδικά συναισθήματα, διάθεση.

Οι τεχνικές τυχερών παιχνιδιών επιλέγονται από τον δάσκαλο σε σχέση με

χαρακτηριστικά Παιχνίδια των παιδιών, τη λογική της ανάπτυξής της,

χαρακτηριστικά Ωραία δραστηριότητες.

Όλες οι τεχνικές τυχερών παιχνιδιών μπορούν να χωριστούν σε δύο μεγάλες ομάδες:

· Καταστάσεις παιχνιδιού Σκηνοθεσία

· Καταστάσεις παιχνιδιού με τη συμπεριφορά των παιδιών και των ενηλίκων.

Η λεπτή δραστηριότητα είναι ένα από τα πρώτα και πιο προσιτά μέσα αυτο-έκφρασης ενός παιδιού, στην οποία εκδηλώνεται η πρωτοτυπία πολλών πλευρών της ψυχής των παιδιών. Το σχέδιο είναι ένα ισχυρό μέσο γνώσης και η εμφάνιση της πραγματικότητας, τα χαρακτηριστικά της σκέψης, της φαντασίας, της συναισθηματικής σφαίρας που αποκαλύπτεται στο σχήμα. Ακριβώς όπως το παιχνίδι, σας επιτρέπει να κατανοήσετε πιο βαθιά τις ακόλουθες ιστορίες του παιδιού.

Έτσι, τα μαθήματα έλξης συμβάλλουν στη βέλτιστη και εντατική ανάπτυξη όλων Ψυχικές διαδικασίες Και οι λειτουργίες, διδάσκουν το παιδί να σκέφτεται και να αναλύει, να μετρήσει και να συγκρίνει, να συνθέσει και να φανταστεί κανείς.

Στάδια του Ρυθμιστικού Σχέδιο Ανάπτυξης

Δύσκολη περίοδος - Αυτή είναι η περίοδος των "doodles", "Marajan", η οποία, ξεκινώντας από την ηλικία των 1,5-2 ετών, διαρκεί έως και 3-3,5 χρόνια. Αυτό το στάδιο είναι συνεχές και μη ομοιόμορφο.

Διακρίνονται το στάδιο της "Μαραγίας", το στάδιο των ρυθμικών doodles, ένα συνεταιριστικό στάδιο.

Το τρίτο και το τελευταίο στάδιο της περιόδου σχεδίασης εμφανίζεται όταν η εικόνα του θέματος προκύπτει ακούσια από τους doodles και προτείνεται μόνο από τη φαντασία του παιδιού. Δηλαδή, το παιδί αρχίζει για πρώτη φορά, και στη συνέχεια, "βλέπει" την εικόνα του θέματος - το ονομάζει.

Αυτή η διαδρομή προέρχεται από τα αρχικά εγκεφαλικά επεισόδια στις πρώτες εικόνες, οι οποίες κατέλαβαν τον πρωτόγονο άνθρωπο, δεκάδες χιλιάδες χρόνια, το παιδί έχει ένα πολύ σύντομο τμήμα: σε 3-3,5 χρόνια προχωρά στην επόμενη περίοδο - Πρόστιμο. Ακίνητα υπό όρους, είναι δυνατόν να εξεταστεί η στιγμή που το παιδί προκύπτει για πρώτη φορά το σχέδιο "(δηλαδή αυθαίρετη πρόθεση, στόχος, αρχή της στοχοθετημένης δραστηριότητας) για να αντλήσει κάτι. Και μόνο τότε το ίδιο το σχέδιο παράγεται.

Πρώτο στάδιο Λεπτή περίοδος Συγκρίνετε τα σχέδια S. Πρωτόγονο εκφραστικότητα (3-5 χρόνια). Το παιδί προσπαθεί να εκφράσει τη γραμμή για να εκφράσει συναισθήματα και κινήσεις (για παράδειγμα, το άλμα του κοριτσιού απεικονίζεται με τη μορφή μιας γραμμής ζιγκ-ζαγκ). Αυτά τα σχέδια, σύμφωνα με τους ερευνητές, "Mimiche", και όχι "γραφικό". Αληθινά, παιδιά μετά από λίγο, ξεχνούν ότι απεικονίστηκαν (για αυτούς ζιγκ-ζαγκ μπορούν να συνδεθούν, για παράδειγμα, με φράχτη).

Έτσι, το πρώτο doodle του παιδιού δεν αναφέρεται στην περιοχή Εικόνεςμάλλον στην περιοχή αναπαράσταση. Σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξης των σχεδίων των παιδιών, δεν υπάρχει ακόμα σύνδεση μεταξύ εκφραστικών και οπτικών λειτουργιών. Στο επόμενο (δεύτερο) στάδιο της οπτικής περιόδου (6-7 έτη)Τα σχέδια των παιδιών γίνονται ακόμη πιο σχηματικά. Το παιδί διακρίνει την κίνηση, τα συναισθήματα και τις εκφράσεις του προσώπου.

Στο μέλλον, καθώς η εικόνα θα αναπτυχθεί (σε ένα είδος Τρίτο στάδιο), Στα ορφανοτροφεία υπάρχει ένα αίσθημα σχήματος και γραμμής. Το παιδί χρειάζεται μια ανάγκη όχι μόνο να καταγράφει συγκεκριμένα σημάδια του περιγραφόμενου στοιχείου, αλλά και να μεταδίδει επίσημες σχέσεις.

Τελικό στάδιο Η λεπτή περίοδος είναι εύλογη εικόνες. Τα στοιχεία γίνονται όλο και πιο αναλογικά και λεπτομερή. Επεκτείνει το θέμα των σχεδίων.

Φυσικά, το θέμα των σχεδίων των παιδιών προκαλείται από θυγατρικές σε συγκεκριμένο δάπεδο και κατάλληλη αναγνώριση. Έτσι, τα αγόρια αντλούν συχνότερα τα αυτοκίνητα, τα αεροπλάνα, τα πλοία, τον πόλεμο, τα κορίτσια - οικογένεια, πριγκίπισσες, λουλούδια, μικρά ζώα, μοτίβα χάντρα, υφάσματα.

Εξαιρετικά σημαντική είναι η γνώση των νόμων για την ανάπτυξη του σχεδίου των παιδιών. Μπορούν να γενικευθούν ως εξής:

1) Σαφήνεια;

2) το όραμα της οριζόντια απεικονιζόμενης.

3) Διαφάνεια (για παράδειγμα, όταν η στρογγυλότητα του σώματος παραμένει κάτω από το φόρεμα).

4) Αργότερα, η εμφάνιση της προοπτικής.

Έτσι, τα μικρότερα παιδιά (ηλικίας 4-5 ετών) έχουν εικόνες δίπλα ο ένας στον άλλο, χωρίς να τους συνδέσουν με οποιαδήποτε ιδέα. Αυτή είναι η λεγόμενη φάση αντιπαράθεση.

Στη συνέχεια εμφανίζεται το κεντρικό οικόπεδο (μετά από 5 χρόνια). Εδώ, οι εικόνες συνδυάζονται ήδη με ένα οικόπεδο και το παιδί διανέμει αντικείμενα, σχεδιάζοντας πιο μακρινό πάνω από το να είναι πιο κοντά. Αυτή η φάση των προοπτικών ανάπτυξης στο σχήμα ονομάζεται φάση Προσθήκη.

Μόνο αργότερα (στον κανόνα No No No No Right of 7 χρόνια), το παιδί αρχίζει να απεικονίζει πιο απομακρυσμένα αντικείμενα, καθώς τα αντικείμενα σε μέγεθος μικρότερο από τα αντικείμενα είναι κοντά. Έτσι, στην εικόνα προκύπτει Αληθινή προοπτική.

Ομοίως, η κανονιστική εμφάνιση μπορεί να εξεταστεί στα στάδια "Χρώμα" Παιδικό σχέδιο.

Το παιδί αντιλαμβάνεται συναισθηματικά τα χρώματα και συχνά ζωγραφίζει το αγαπημένο χρώμα, το οποίο μπορεί να μην είναι περίεργο σε αυτό. Ταυτόχρονα, όχι μόνο το χρώμα, αλλά και η φροντίδα του σχεδίου θα εκφράσει τη στάση του παιδιού προς το περιεχόμενο του σχεδίου.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, όλα καθαρίζονται σε κορεσμένα χρώματα και βαφή "pestro": σπίτια και στέγες, λουλούδια και ζώα, αυτοκίνητα και φράχτες. Σε αυτή την περίπτωση, ένα ιδιαίτερο μέρος για την πραγματοποίηση του χρώματος ανήκει στα ρούχα των που απεικονίζονται.

Ένας τέτοιος διαχωρισμός των παιδιών σε ομάδες επιτρέπει, σε κάποιο βαθμό, να πραγματοποιήσει μια ατομική προσέγγιση στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Πρέπει να τονιστεί ότι ταυτόχρονα είναι σημαντικό να μην επιβάλλουμε τις εικόνες των στερεοτύπων εικόνας, αλλά να υποστηρίξουν τις δημιουργικές του παρορμήσεις, να χαίρονται με το παιδί ακόμη και τις πιο ασήμαντες εκδηλώσεις της ατομικότητάς του.

Βιβλιογραφία:

1. Arnheim R. Art και οπτική αντίληψη. Ανά. από τα Αγγλικά V.n. Εγωιστικός. Κοινωνία. ed. και την είσοδο Άρθρο V.P. Shestakova. - M.: Πρόοδος, 1974.

2. Zenkovsky v.v. Ψυχολογία παιδικής ηλικίας. - Λειψία: Εργαζόμενος, 1924.

3.Nignites Ε.Ι. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της οπτικής δραστηριότητας του νεότερου μαθητή // Ψυχολογία του νεότερου μαθητή. - Μ., 1960.

4.Mikhalova O.yu. Ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών σε συνθήκες αναψυχής (στο παράδειγμα των οπτικών δραστηριοτήτων). Διαμάχη. Σχετικά με τον τίτλο της Cand. Ped. επιστήμη Μ., 2003.

5.MUHUKINA V.S. Παιδική Ψυχολογία: Tutorial για φοιτητές PED. In-tov / ed. ΛΑ. Κρεμάστρα. - M.: Διαφωτισμός, 1985.

6. Mukhina V.S. Λεπτή δραστηριότητα ενός παιδιού ως μορφή αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας. - Μ.: Παιδαγωγική, 1981.

7.Bukhova L.F. Παιδική (ηλικία) Ψυχολογία: εγχειρίδιο. - Μ.: Ρωσική Παιδαγωγική Υπηρεσία, 1996.

Διαβούλευση για
Γονείς Ι.
Παιδαγωγός
πως
Εξετάστε τα παιδιά
Εικόνες
Διαβούλευση προετοιμασμένη
Παιδαγωγός
Σύμφωνα με δραστηριότητες
Rusakova n.v.
Όλοι γνωρίζουν ότι τα παιδιά αγαπούν να αντλήσουν. Σχεδιάστε τα πάντα -
Σπίτια, λουλούδια, αυτοκίνητα, πουλιά, ζώα, τους αγαπημένους τους. Εικόνες
Αυτά είναι πολύ διαφορετικά. Ο κόσμος των παιδιών είναι διαφορετικός από τον κόσμο των ενηλίκων.
Ως εκ τούτου, οι ενήλικες συχνά φαίνεται να είναι σε παιδικά σχέδια.
Αυτό δεν είναι σωστό. Που απεικονίζουν κάτι σε χαρτί, μωρό
Επενδύσει σε αυτό όχι μόνο τις σκέψεις σας, αλλά και τα συναισθήματα,
Εμπειρία.

Δυστυχώς, συχνά οι γονείς που εξετάζουν
Παιδικά σχέδια, δείτε μόνο ελλείψεις, γιορτάζουν
Ανεπιτυχής. Και το μωρό προσπάθησε. Ακούγοντας μια αρνητική βαθμολογία
Το σχέδιό του, χάνει το ενδιαφέρον για το σχέδιο. Μερικοί
Τα παιδιά αρχίζουν να φοβούνται να σχεδιάσουν.
πριν
Κατά την ανάλυση των παιδιών, είναι απαραίτητο
Εξετάστε την ηλικία του παιδιού. Σε ηλικία
Τα τέσσερα χρόνια μωρό δεν έχει κανένα
επαρκείς παραστάσεις O.
Ο κόσμος των υλικών, εκτός από ακόμα
έδωσε επαρκή
δεξιότητες εργασίας με μολύβια και
Λουλούδια. Αλλά τα χρόνια από τα τέσσερα - από τα πέντε μπορούν να είναι ήδη με
χρησιμοποιώντας σχέδια για να αξιολογήσετε Ψυχική ανάπτυξη παιδί.
Αυτοί οι άνθρωποι που καταλαμβάνουν την κύρια θέση στην ψυχή του παιδιού,
Πριν
Παρόν

στο
Εξάλλου
λουλούδια
ξεχωρίζω
Πανεμορφη
σημαντικό μέγεθος
στο
Τοποθεσία
"Πάνω από όλα."

σχέδια ζωγραφικής,
ΛΑΜΠΡΌΣ
Λεπτομέριες
Φύλλο

Εάν το μωρό "ξεχάσει" να σχεδιάσει το kogolibo από τα μέλη
οικογένειες (συμπεριλαμβανομένων των ίδιων και του εαυτού του), ή το ζωγραφίζει μικροσκοπικά,
ξεθωριάσει, απογοητευτικό, σε απόσταση από άλλους, πολλές φορές
διορθώνει την εικόνα είτε έχει διαγραφεί καθόλου ("όχι
Αποδείχθηκε! ") - Αυτός είναι ένας συναγερμός, για το οποίο προκαλεί
Είναι απαραίτητο να σκεφτούμε.
Έτσι, έχοντας θεωρήσει τα σχέδια των παιδιών, μπορείτε πολύ
Πείτε ότι το μωρό φροντίζει για το τι σκέφτεται είναι αν
Το kakitoo του.
Έγχρωμο σχέδιο
Επιλογή Ι.
ένα χρωματικό σχήμα. Όταν τα μικρά παιδιά
χρώμα, θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν
Φωτεινή, πολύχρωμη παλέτα - όχι
να ηρεμήσει μέχρι να μην το κάνουν όλα τα χρώματα
Δοκιμάστε. Αυτό είναι τέλειο
παιδί
πρόστιμο:

Πειράματα με χρώματα Trigs
αυτόν
Γεύση "," στην αφή ".
Αργότερα, κατά 57 χρόνια, το παιδί αισθάνεται πιο ελεύθερα
τον εαυτό σας με το χρώμα, την επιλογή και τη χρήση ακριβώς εκείνων από αυτούς που στο
αυτή τη στιγμή αντανακλούν το Ανεξάρτητο κράτος. Είναι σημαντικό

Μόνο τη χρήση ενός ή ενός άλλου χρώματος, αλλά και τους συνδυασμούς τους -
Για παράδειγμα, ένας συνδυασμός φωτεινού χρώματος και μαύρου θα καλέσει
αίσθημα επιθετικότητας, και μπλε και πράσινο - ηρεμία και
Ισορροπία. Στην πραγματικότητα, κάθε χρώμα είναι βαθιά συνδεδεμένο με
ορισμένα θέματα που μεταφέρουν ένα ορισμένο σημασιολογικό
Φορτώνω.
Το παιδί χρησιμοποιεί όλη την παλέτα - είτε το χρώμα του
Το Gamma είναι συνήθως φτωχό και περιορίζεται στο πέρασμα
λουλούδια? Αν ναι, τότε μπορείτε να μιλήσετε για ασθένεια, κόπωση,
Παθητικότητα ή ακόμα και κατάθλιψη.
Δώστε προσοχή στα χρώματα που επιλέγει το παιδί.
Η αφθονία του μαύρου, του γκρι, καφέ και άλλων λυπητών
Τα χρώματα στα σχέδια των παιδιών λένε ότι το παιδί είναι κάτι
Απορρίπτεται και αναστατωμένος, καταπιέζει. Εάν το παρατηρήσετε
Το μωρό σας επιλέγει συχνά παρόμοια χρώματα, μιλήστε σε αυτόν.
Απλά δεν τον κατηγορείτε ή ζητά άμεσα την ερώτηση:
"Γιατί επιλέγετε τέτοια χρώματα; Εσύ κάτι τέτοιο
Αναστατωμένος? ". Να είστε προσεκτικοί, δοκιμάστε προσεκτικά
Πάρτε μακριά από το μωρό που τον ανησυχεί. Εάν
Χρώμα γάμμα Το παιδί χρησιμοποιεί χαρούμενα χρώματα -
Κίτρινο, κόκκινο, πράσινο, σημαίνει ότι αντιμετωπίζει περισσότερα

θετικά συναισθήματα από τα αρνητικά και τους λόγους
Δεν υπάρχει καμία ανησυχία.
Πατώντας
μολύβι
Αυτός είναι ένας δείκτης ενός ψυχοκινητικού τόνου ενός παιδιού. Αν ένα
Πιέστε το αδύναμο, το φως, αβέβαιο - λέει
Τσιμπίδα, Παθητικότητα, Asthenia (εξάντληση της ψυχής)
παιδί.
Εάν γραμμές μόνιμα
–

Εξάλειψη
πιστοποιητικό
αβεβαιότητα
Συναισθηματική
Άμεση, άγχος. Και όταν τα εγκεφαλικά επεισόδια είναι σαν
Σκίτσο - πρώτα με ελαφρά εγκεφαλικά επεισόδια, τότε πηδούν
Το παχύρρευστο είναι μια προσπάθεια να ελέγξετε τον συναγερμό σας, πάρτε τον εαυτό σας
Στο χερι.

Εάν τα περιγράμματα των εικόνων είναι λιπαρή, πιέζοντας πολύ
χαρτί, μπορεί να είναι συναισθηματική απόδειξη
Ένταση, παρορμητικότητα. Λοιπόν, αν το μολύβι σπάσει το φύλλο
- αυτό είναι ένα σημάδι πιθανής σύγκρουσης, επιθετικότητας, ή
Απλά ενθουσιασμένη κατάσταση ή υπερυργιστικότητα.
Μέγεθος
Κανονικά, το μεγαλύτερο αντικείμενο του σχεδίου καταλαμβάνει περίπου
2/3 Μορφή φύλλου Α4. Εάν το σχέδιο ενός ατόμου ή ενός ζώου
Πολύ μεγάλο, παίρνει ολόκληρο το φύλλο ή ακόμα και πηγαίνει
Όρια - αυτό μπορεί να ανησυχητίζει ή
Αγχωτική κατάσταση του μωρού αυτή τη στιγμή. Και εδώ
Το μικροσκοπικό σχέδιο συχνά μιλάει για χαμηλή αυτοεκτίμηση ή
Κατάθλιψη. Εάν το μέγεθος των σχεδίων είναι ασυνεπές - ένα παιδί
ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΑ ασταθης. Σχέδιο στην κορυφή του φύλλου
Καθορίζει Ο. Υψηλή αυτοεκτίμηση (ή σχετικά με την τάση
"Vitania στα σύννεφα"), αλλά ένα μικρό μέγεθος σε συνδυασμό με
Η τοποθεσία "παρακάτω" μπορεί να μιλήσει για συναισθηματική
Δυσλειτουργία.
Ιστορία για το σχήμα
Πολλές σημαντικές πληροφορίες μπορούν να μάθουν από
Μιλήστε για το σχήμα, αλλά είναι σημαντικό να το καταστήσετε σωστά.

Θυμηθείτε τον κανόνα: Δεν υπάρχουν άμεσες ερωτήσεις που οδηγούν
Ο διάλογος είναι παιδί. Ο τόνος πρέπει να είναι μαλακός και
Καμία κρίσιμη
Έτσι πηγαίνει χωρίς να λέει
σχόλια.

Χρειάζομαι
Ερωτήματα
σειρά
Φεύγω
ταπεινός
Πίσω από το παιδί το δικαίωμα δεν είναι
απαντήστε σε αυτά.
Πώς θα καλέσατε το σχέδιό σας; Πες μου για το δικό σου
Εικόνα. Ή: Τι συμβαίνει στην εικόνα; Πώς αισθάνονται
Ανθρώπους ή ζώα στην εικόνα; Οποιοδήποτε μέρος του σχεδίου, σχήμα
ή το θέμα, αντικατοπτρίζουν αυτές τις ή άλλες εμπειρίες του μωρού. Τα παντα,
Τι αντιμετωπίζει τους χαρακτήρες των σχεδίων, είναι πιθανό να βιώσει και
Παιδί τον εαυτό του.
Ότι οι αριθμοί στην εικόνα αισθάνονται σε σχέση με το καθένα
Φίλος; Αν μπορούν να μιλήσουν, τι θα έλεγαν φίλο
Φίλος; Τέτοιες ερωτήσεις βοηθούν το παιδί να εκφράσει τις λέξεις
Τα συναισθήματα που προσπάθησε να περάσει στην εικόνα.
Δίνοντας ένα παιδί την ευκαιρία να απαντήσετε στις ερωτήσεις σας για
Οι ήρωες του σχεδίου, μπορείτε να διευκρινίσετε και να διευκρινίσετε ακατανόητα
στιγμές, καταλάβετε τι εμπειρίες ή φόβοι πηγαίνουν

Ανάλυση του σχεδίου των παιδιών

Τα περισσότερα παιδιά επιθυμούν να αντλήσουν. Χρησιμοποιούνται για αυτό ως παραδοσιακά υλικά: χρώματα, μολύβια, δείκτες, έτσι, μερικές φορές και το πιο απροσδόκητο, για παράδειγμα, τη μητέρα του Mumina. Και ως καβαλέτο, μια ντουλάπα, τα έπιπλα, ταπετσαρία μπορούν να επιλεγούν. Μεγάλο του γεγονότος ότι το παιδί δεν μπορεί να εκφράσει ακόμα με λόγια - αντανακλάται στο σχέδιο των παιδιών.

Ανάλυση του σχεδίου των παιδιών Σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του παιδιού, "Δείτε" τον εσωτερικό του κόσμο.

Παιδιά έως τριών ετών κλήρωση κυρίως κύκλους, γραμμές, σημεία. Σε τέτοια σχέδια, είναι δύσκολο να πιάσουμε το νόημα. Μετά από τέσσερα χρόνια, οι χαρακτήρες που αναγνωρίζονται από τους ενήλικες εμφανίζονται ήδη στα σχέδια των παιδιών. Η μητέρα και ο μπαμπάς, το ίδιο το παιδί γίνεται οι πρώτοι ήρωες του σχεδίου του παιδιού, το ίδιο το παιδί. Πιστεύεται ότι Ανάλυση του σχεδίου των παιδιών Μπορείτε να περάσετε από πέντε χρονών. Τότε τα παιδιά σχεδιάζουν ήδη ό, τι βλέπουν γύρω - άνθρωποι, ζώα, δέντρα, στο σπίτι.

Αν θέλετε να αναλύσετε το σχέδιο του παιδιού σας - δώστε του ένα έργο για να σχεδιάσετε κάτι. Ταυτόχρονα, μην διορθώσετε το παιδί ενώ εργάζεστε, μην πείτε πώς να σχεδιάσετε σωστά, απλά προσέξτε. Δώστε στο παιδί ένα ποικίλο χρώμα δείκτες, και Καλύτερα μολύβια. Έτσι θα δείτε ποια χρώματα θα προτιμούν το μωρό για το σχέδιό του και η χρήση μολυβιών θα σας επιτρέψει να δείτε τη δύναμη της ώθησης. Όσο ισχυρότερη είναι η ώθηση - το πιο παρορμητικό το παιδί σας.

Έτσι, αν το παιδί σας επέστησε ένα άτομο στο κέντρο του φύλλου χαρτιού, τότε είναι σίγουρος. Αντίθετα - το σχέδιο στο κάτω μέρος του φύλλου σημαίνει ότι έχει υποτιμηθεί αυτοεκτίμηση. Αν ο ήρωας έχει Μεγάλο κεφάλι, λέει καλά Ψυχικές ικανότητες Μωρό, μικρό, ότι το παιδί δεν έχει αναπτυχθεί αρκετά για την ηλικία του.

Τα μεγάλα αυτιά σημαίνουν ότι ένας σημαντικός τρόπος αντιμετώπισης των πληροφοριών ακούγεται. Το στόμα με προεξέχοντα δόντια μαρτυρεί την επιθετικότητα, τα κτυπημένα μάτια μπορούν να μιλήσουν για ένα τέτοιο φαινόμενο όπως Φόβοι στα παιδιά

Μεγάλο Μακρύ χέρι Υποδεικνύει ότι το παιδί αναπτύσσεται καλά φυσικά, και αντίθετα, ένα αδύναμο παιδί θα αντλήσει Μικρά χέρια. Προσεκτικά τα δάχτυλα δείχνουν την επιθετικότητα. Όσο περισσότερο το πόδι στον τραβηγμένο άνθρωπο, τόσο περισσότερο το παιδί σας προσπαθεί να γίνει ανεξάρτητο. Εάν τα πόδια είναι ευρέως τοποθετημένα - σημαίνει ότι το μωρό είναι σίγουρο. Τα αγόρια, σε αντίθεση με τα κορίτσια, συχνά σχεδιάζουν γωνιακό τετράγωνο κορμό - ένα σημάδι της αρρενωπότητας. Ένα παιδί που αισθάνεται ταπεινωμένο, το οποίο έχει μια πολύ υποτιμημένη αυτοεκτίμηση, αντλεί ένα δυσανάλογα μικρό σε σύγκριση με τα άλλα μέρη του σώματος του σώματος.

Το Drawn House χωρίς πόρτες και τα παράθυρα μιλά για το ντουλάπι του παιδιού, τα μικρά παράθυρα δείχνουν το ντροπαλό του. Ένα δέντρο με πιτσίλισμα, που εκτείνεται στα κορυφαία κλαδιά, ένας πυκνός κορμός και ζωγραφισμένες ρίζες λέει ότι το παιδί είναι χαρούμενο και σίγουρο.

Διενεργός Ανάλυση του παιδικού σχεδίου, Σημειώστε ποια χρώματα χρησιμοποιούν το παιδί σας. Τα περισσότερα χρώματα στην εικόνα του, τόσο πιο συναισθηματικά και ευαίσθητα. Στα κύρια σχέδια του παιδιού υπάρχουν 5- 6 χρώματα. Η αφθονία του κίτρινου μαρτυρεί σε περίεργη αισιοδοξία. Μπλε χρώμα, αντίθετα, μιλάει Εσωτερικά προβλήματα. Πράσινο - Σχετικά με την επιθυμία για ασφάλεια και πεισματάρη. Το κόκκινο συμβολίζει την επιθετικότητα, την εκκεντρότητα. Εάν το μαύρο επικρατεί στην εικόνα - το παιδί σας καταστέλλει, δώστε προσοχή στην εσωτερική ψυχολογική του κατάσταση.

Όταν το μωρό σας αντλεί την οικογένειά του - ο πρώτος που παίζει την οικογένεια θα εμφανιστεί στην εικόνα Κύριος ρόλος Για ένα παιδί, του οποίου η εξουσία είναι πιο σημαντική γι 'αυτόν. Αν όλα τα μέλη της οικογένειας στο σχέδιο κρατούν τα χέρια - το παιδί είναι βέβαιο ότι τον αγαπά. Ξέχασα να σχεδιάσω κάποιον - σημαίνει ότι αυτός ο άνθρωπος είναι δυσάρεστος σε αυτόν. Εάν, όταν απεικονίζετε την οικογένειά σας, το παιδί δεν αντλεί τον εαυτό του - αυτό είναι ένα σημάδι μοναξιάς, έλλειψη προσοχής. Αδελφός αντιπαλότητα Ένας αδελφός ή αδελφή μπορεί να εκφραστεί στην απροθυμία να σχεδιάσει ένα συγκεκριμένο μέλος της οικογένειας. Μια τέτοια επιλογή είναι δυνατή: "ο καλλιτέχνης" θα τα σύρει, αλλά ξεχωριστά από τα υπόλοιπα.

Παίρνω Παιδικό σχέδιο Στο χέρι και αναρωτηθείτε το ερώτημα ποια συναισθήματα σας προκαλεί - θετική ή αρνητική. Εάν στο σχήμα είναι φωτεινά χρώματα, χαμογελάει τα πρόσωπα των εικόνων που απεικονίζονται, ο ήλιος λάμπει - πιθανότατα το παιδί σας είναι ευτυχισμένο, αισθάνεται Γονική αγάπη, Φιλικό.

Τα θαμπό βαρελά χρώματα, τα θλιβερά πρόσωπα δείχνουν τις εμπειρίες του παιδιού, ίσως για ορισμένα θέματα στην οικογένεια. Ως εκ τούτου, προσπαθήστε, όσο το δυνατόν πιο συχνά, ενδιαφέρονται για το τι σχεδιάζει το αγαπητό σας μικρό άτομο. Ίσως θα σας βοηθήσει να αποφύγετε πολλά προβλήματα στο μέλλον.

Διαβούλευση για τους εκπαιδευτικούς: "Ανάλυση των εργασιών των παιδιών στην οπτική δραστηριότητα".

Προετοιμασμένοι και κράτησαν έναν ανώτερο εκπαιδευτικό

Ιανουάριος 2015 Έτος

Η ανάλυση των παιδιών είναι ένα πολύ σημαντικό μέρος των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών σε οπτικές δραστηριότητες. Η ανάλυση θα πρέπει να βασίζεται στην εφαρμογή του περιεχομένου λογισμικού, την εφαρμογή των κύριων στόχων της.

Κατά τη διάρκεια της άμεσης εκπαιδευτικές δραστηριότητες Ο δάσκαλος βάζει την εργασία πριν από τα παιδιά όχι μόνο για να ακολουθήσουν με ακρίβεια αυτό το πρότυπο, αλλά κυρίως να δείξουν ανεξαρτησία κατά την εκτέλεση εργασίας. Για παράδειγμα, στην τάξη Διακοσμητικό σχέδιο Ο δάσκαλος προτείνει να απεικονίσει ένα από τα πρότυπα αυτού του δείγματος ή να δημιουργήσει ένα συνδυασμό δύο έως τριών μοτίβων, ή με βάση τα ίδια στοιχεία, να καταλήξουμε σε ένα νέο μοτίβο.

Μέχρι το τέλος της εργασίας, ο δάσκαλος γνωρίζει ήδη ποια εργασία θα χρειαστεί να δώσουμε προσοχή. Κατά την ανάλυση, θα δείξει και θα εκτελέσει ακριβώς σύμφωνα με το δείγμα και συνδυάζεται και θα γίνει ανεξάρτητα.

Το έργο του δασκάλου πρέπει να τοποθετηθεί σε ένα προκαθορισμένο μέρος. Πριν προχωρήσετε στην ανάλυση, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να δώσει στα παιδιά την ευκαιρία να εξετάσει την εργασία, να τις συζητήσουν. Οι δηλώσεις των τύπων θα βοηθήσουν τον δάσκαλο στην αξιολόγηση Παιδική δημιουργικότητα. Ερωτήσεις που θα ζητήσουν από τον δάσκαλο πρέπει να είναι διαφορετικό και να με στόχο τα παιδιά σε μια συγκεκριμένη απάντηση.

Σε ορισμένες περιπτώσεις, ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά να μιλούν λεπτομερώς για το περιεχόμενο της εργασίας, για τη σύνθεσή του, για τη χρήση Ορισμένες τεχνικέςΠροσφέρει να αξιολογήσει κριτικά την εργασία, να επιλέξει τα κατάλληλα επιθέματα, εγκεφαλικά επεισόδια από ποιήματα.

Δεν συνιστάται, φυσικά, να αναλύσει το έργο των ίδιων παιδιών για να αναλύσει το έργο των ίδιων παιδιών, καθώς αυτό μπορεί να οδηγήσει σε αρπάζοντας, να πείσει τα παιδιά ότι πάντα κάνουν καλύτερα. Ο δάσκαλος θα πρέπει να βρει σε κάθε εργασία κάτι που αξίζει την προσοχή έτσι ώστε κάθε παιδί να είναι σίγουρος: και δεν μπορεί να επιδεινωθεί από τους άλλους.

Κατά την ανάλυση, δεν είναι σημαντικό να μην είναι εύκολο να σημειωθεί, σωστά ή όχι το σωστό παιδί να εκπληρώσει την εργασία, αλλά να τονίσει την εκφραστικότητα της λύσης, της ομορφιάς Έγχρωμες συνδυασμοί, Σημειώστε τον χαρακτήρα της σύνθεσης, δώστε προσοχή στην τεχνική σχεδίασης.

Εάν, για παράδειγμα, πριν από τα παιδιά, ο στόχος είναι να μεταβιβάσει την ομοιότητα από τη φύση, η ανάλυση θα είναι συγκριτική. Οι ερωτήσεις των εκπαιδευτικών πρέπει να ωθήσουν τα παιδιά να συγκρίνουν την εργασία από τη φύση, συμβάλλουν στη μάθηση εάν η δομή του θέματος, η ζωγραφική του μεταδίδεται αναλογικά, απεικονίζει αναλογικά τα συστατικά του.

Κατά την αξιολόγηση των υποκειμένων, ο εκπαιδευτικός εφιστά την προσοχή στην ορθότητα της εικόνας (μορφή, το μέγεθος των εξαρτημάτων, της δομής, του χρώματος), των εικόνων, της ικανότητας μετάδοσης μιας ποικιλίας θέτει, κίνηση.

Στο οικόπεδο λειτουργεί, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή στη σύνθεση, στην εκφραστικότητα των εικόνων, σημειώνει τη γεύση, ένα αίσθημα χρώματος, ρυθμό, την ικανότητα να ενεργεί ανεξάρτητα.

Μια ανάλυση των εργασιών στο σχέδιο πρέπει να ξεκινήσει με την ερώτηση "Τι απεικονίζεται;", και στη συνέχεια δώστε προσοχή στο περιεχόμενο, την τεχνική εκτέλεσης, το φινίρισμα, το σχεδιασμό. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να τονιστεί η ποικιλία των σχεδίων.

ΣΕ Διακοσμητική εργασία Είναι σημαντικό να σημειωθεί η φωτεινότητα, η χρώματα, η ικανότητα να συνδυάζουν τα χρώματα, μια ποικιλία συνθέσεων.

Η συλλογική ανάλυση εργασίας πρέπει να ξεκινήσει με μια γενική αξιολόγηση: να πούμε πώς τα παιδιά αντιμετώπισαν την εργασία, υπογραμμίζουν την ικανότητα των μεμονωμένων τύπων να ενεργούν συντονισμένοι, να βοηθούν ο ένας τον άλλον, την ικανότητα να διανέμει ανεξάρτητα το έργο μεταξύ τους. Τότε θα πρέπει να εξετάσετε τα ατομικά, πιο ενδιαφέροντα έργα.

Σε όλες τις περιπτώσεις, είναι σημαντικό να δώσουμε προσοχή στην καθαρότητα και την ακρίβεια του έργου, τη δυνατότητα να το ολοκληρώσετε στον καθορισμένο χρόνο.

Ανάλογα με τον τύπο της οπτικής δραστηριότητας, μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες μορφές ανάλυσης:

1. Δώστε μια γενική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών.

2. Μεταξύ των επιλεγμένων έργων, διαθέτουν δύο - Tori το καλύτερο και εξηγεί γιατί επιλέγονται.

3. Τοποθετήστε όλη τη δουλειά σε μια συγκεκριμένη ακολουθία σύμφωνα με το περιεχόμενο του θέματος. Για παράδειγμα, σχεδιάζοντας ένα παραμύθι "kolobok".

4. Προτείνετε να πείτε για οποιαδήποτε εργασία που σας αρέσει.

5. Μιλήστε για το έργο του εκπαιδευτή.

6. Προτείνετε να βρείτε μια δουλειά σαν δείγμα.

7. Συγκρίνετε τις εργασίες δείγματος.

8. Βρείτε δύο διαφορετικές εργασίες.

9. Βρείτε παρόμοια δουλειά.

10. Βρείτε μια εργασία με ένα σφάλμα.

11. Βρείτε μια δουλειά στην οποία εμφανίζεται η δημιουργικότητα.

12. Βρείτε ημιτελή δουλειά.

13. Για να μιλήσετε για την εργασία σας (αυτο-ανάλυση).

14. Προτείνετε δύο παιδιά να πείτε για το έργο του άλλου.

15. Προτείνετε ένα από τα παιδιά να λάβουν τα χέρια της φύσης, να εξετάσετε και να βρείτε εργασία από τη φύση.

16. Προτείνετε την εύρεση της φύσης για εργασία.

17 διαθέτουν δύο - τρία πιο ακριβή εργασία.

18. Βρείτε την πιο ενδιαφέρουσα εικόνα.

19. Επιλέξτε Εργασία με όμορφο χρώμα.

20. Βρείτε εργασία με τις πιο εκφραστικές εικόνες.

Δεν πρόκειται για ολόκληρο τον κατάλογο πιθανών μορφών ανάλυσης. Σε κάθε συγκεκριμένη δραστηριότητα, με βάση το περιεχόμενο λογισμικού, μπορείτε να βρείτε νέες επιλογές ανάλυσης, διαφοροποιημένες ήδη δοκιμασμένες.