Cosa sono le immagini musicali di accompagnamento di ritornello. Significato della parola accompagnamento nel dizionario di termini musicali

ACCOMPAGNAMENTO

Ecco un esempio che probabilmente è familiare a tutti. Alla lezione di canto, l'insegnante impara nuova canzone. Prima suona una melodia, gli studenti la ripetono. Poi, quando la melodia è ben ricordata, la classe la canta in coro e l'insegnante suona il piano. Accompagna, cioè accompagna il canto con il suo modo di suonare. La parola "accompagner" è francese e significa "accompagnare". Con l'accompagnamento musicale ci si deve incontrare molto spesso. I cantanti cantano con l'accompagnamento di un pianoforte a coda o un pianoforte, un ensemble strumentale o un'orchestra, o anche una fisarmonica o una chitarra. L'accompagnamento al pianoforte è suonato da violinisti, violoncellisti e musicisti di strumenti a fiato. Ma non tutte le combinazioni di un pianoforte con un altro strumento risultano essere un accompagnamento. A volte lo spartito è scritto, ad esempio: "Sonata per violino e pianoforte". O "Pezzo per flauto e pianoforte". Ciò significa che il pianoforte in questo caso non svolge un ruolo secondario, di accompagnamento, ma agisce come un partner a pieno titolo. Non è un caso che in musical istituzioni educative ce ne sono due diversi discipline accademiche: accompagnamento e ensemble.

ritratti creativi compositori. - M.: Musica. 1990 .

Guarda cos'è "ACCOMPANIMENT" in altri dizionari:

- (fr. accompagnamento, da accompagnatore ad accompagnare). Suonare uno strumento che accompagna il canto o suonare da solista su un altro strumento. Dizionario parole straniere incluso nella lingua russa. Chudinov A.N., 1910. ACCOMPAGNAMENTO giocando su ... ... Dizionario di parole straniere della lingua russa

Centimetro … Dizionario dei sinonimi

- (accompagnamento) accompagnamento) è un termine musicale che denota l'accompagnamento di melodie, finalizzato principalmente alla sua decorazione armonica, nonché al supporto parti vocali utensili. L'accompagnamento è armonico, composto da ... ... Enciclopedia di Brockhaus e Efron

accompagnamento- un m. accompagnamento m., it. accompagnamento. 1200. Lessico. 1. musica. Elaborazione armonica della melodia principale; accompagnamento strumentale alla melodia solista. sl. 18. 70 sonate con accompagnamento e senza onago. Libro. musica 16. È recitativa ... ... Dizionario storico gallicismi della lingua russa

accompagnamento- ACCOMPAGNAMENTO, accompagnamento, accompagnamento ACCOMPANI, suona insieme / suona insieme ... Dizionario-thesaurus dei sinonimi della lingua russa

- (accompagnamento francese, da accompagnatore ad accompagnare), accompagnamento musicale (strumentale o vocale) di una o più parti soliste (ad esempio, una parte di pianoforte in una storia d'amore) ... Enciclopedia moderna

- (accompagnamento francese da accompagnatore ad accompagnare), 1) accompagnamento armonico e ritmico della voce melodica principale 2) accompagnamento di uno o più strumenti, nonché orchestra di una parte solista (cantante, strumentista, coro... Grande dizionario enciclopedico

ACCOMPAGNAMENTO, a, marito. Accompagnamento musicale. Canta sotto a. pianoforte. Sotto un. pioggia (trad.: al suono della pioggia). | agg. accompagnamento, oh, oh. Dizionario Ozhegov. SI Ozhegov, N.Yu. Shvedova. 1949 1992 ... Dizionario esplicativo di Ozhegov

Accompagnamento- (accompagnamento francese, da accompagnatore ad accompagnare), accompagnamento musicale (strumentale o vocale) di una o più parti soliste (ad esempio, una parte di pianoforte in una storia d'amore). … Illustrato dizionario enciclopedico

Tipico accompagnamento per un'aria o un concerto di Mozart. Gioca... Wikipedia

- (accompagnamento, accompagnamento) termine musicale che denota l'accompagnamento di melodie, finalizzato principalmente alla sua decorazione armonica, nonché il supporto di parti vocali con strumenti. L'accompagnamento è armonico, composto da... Dizionario Enciclopedico F.A. Brockhaus e I.A. Efron

Libri

• Manuale di autoistruzione per suonare la chitarra a sei corde: accompagnamento di brani (+ CD-ROM), Peterson A.V.. Il manuale è destinato ai più un'ampia gamma musicisti e può essere utile per quegli artisti che vogliono imparare a suonare la chitarra senza conoscere le elementari notazione musicale così come per...
• Le mie canzoni preferite. Sto imparando a prendere un accompagnamento... con suggerimenti. Esercitazione. Numero 1, A. Amazaryan, G. Danilenko. "Quaderno utile" sul solfeggio è destinato agli studenti delle classi primarie e secondarie delle scuole di musica per ragazzi e delle scuole d'arte per ragazzi. Contiene le canzoni preferite dai bambini, molte delle quali ricordate dall'infanzia anche dagli adulti. Sul…

Molti oggetti a lungo familiari non hanno una definizione chiara del loro significato nella nostra mente. Anche la parola "accompagnamento" appartiene a tali concetti.

Tradotto dal francese, significa "accompagnare, fare eco, giocare insieme". Anche semplicemente battere il ritmo con il piede o battere le mani è stato a lungo considerato una sorta di "accompagnamento". Tuttavia, nel XX secolo, è emersa una chiara formulazione di questo termine.

Qual è la natura dell'accompagnamento?

Oggi l'accompagnamento è l'aggiunta di una melodia con accompagnamento musicale sotto forma di supporto armonico e ritmico per il solista. Il solista può essere un cantante o un musicista-strumentista che interpreta la parte principale.

Quasi tutta la musica si basa sulla melodia come principale mezzo di espressione. Lei è la regina, che corre come un filo rosso attraverso l'intera trama musicale e detta al resto delle voci le modalità della loro manifestazione.

Questo tipo trama musicaleè chiamato omofonico-armonico. Perché ne ha uno voce principale e il suo accompagnamento sotto forma di armonia.

La maggior parte degli strumenti non sono in grado di riprodurre l'armonia, possono essere suonati, anche in modo molto espressivo, con una sola voce. Allo stesso tempo, l'assolo con l'accompagnamento di un'orchestra è piuttosto costoso.

Ecco perché lo strumento più comune in questo ruolo è il pianoforte. Imita con successo il suono di un'orchestra con le sue ricche possibilità armoniche e timbri colorati.

L'accompagnamento come struttura sonora

L'accompagnamento non è solo ciò che sentiamo nel suono reale. Questa parola è anche chiamata le note scritte per gli strumenti che eseguono la parte di accompagnamento. Il terzo significato della parola risiede nell'azione stessa. Questo è il nome del processo di manutenzione.

Il compito principale di un accompagnatore, o, in altre parole, di un accompagnatore, è quello di completare il solista, aiutandolo a creare immagine artistica. Tale assistenza viene fornita principalmente nelle seguenti aree:

• l'aggiunta di vari registri e timbri che il solista non ha nel suo arsenale, cioè un colorato arricchimento del suono;
• aggiunta di una melodia di accordi monofonici trama armonica, creando l'effetto di volume e trasmettendo una certa sfumatura emotiva;
• supporto metro-ritmico, mantenendo la stabilità del tempo e della forma musicale.

Inoltre, l'accompagnamento è sempre una parte minore della trama, quindi dovrebbe suonare più silenzioso della parte solista.

Il lavoro di un accompagnatore

Se vedi un solista strumentale suonare il pianoforte sul palco, questo non significa che il pianista lo stia accompagnando.

Ci sono un certo numero di opere scritte per un tale duetto con una parte eguale espansa del pianoforte, in cui entrambi gli strumenti sono solisti e agiscono come un duetto. Questa forma di fare musica è chiamata ensemble da camera.

Solo nel caso in cui la parte pianistica abbia un carattere chiaramente di accompagnamento, a sostegno dello strumento principale, possiamo dire che si tratta di un accompagnamento.

Le note per un accompagnatore, invece, possono contenere molti episodi complessi e virtuosistici nell'introduzione, nella conclusione e nelle perdite, come a "finire" ciò che il solista non ha detto, sviluppando logicamente la sua linea.

Maestri di accompagnamento eccezionali

Un accompagnamento veramente magistrale è una grande arte, che ha le sue figure notevoli. Tra gli eccezionali maestri violinisti che sono passati alla storia ci sono i seguenti:

• Vazha Chachava - professore, capo del dipartimento di accompagnamento del principale conservatorio russo, si è esibito con E. Obraztsova, Z. Sotkilava, I. Arkhipova (D. Matsuev è uno dei suoi studenti);
• un eccezionale accompagnatore, D. che ha lavorato con S. Lemeshev, E. Shumskaya, che è apparso sul palco prima Gli ultimi giorni vita e diede all'età di 102 anni per 50-60 ore e mezza concerti gratuiti nell'anno;
• Il professor M. N. Ber, che ha lavorato come accompagnatore nella classe vocale dell'Accademia di musica russa per 50 anni, ha formato più di 20 vincitori e 30 solisti di teatri d'opera;
• S. T. Richter si è dimostrato un brillante primo violino nel suo lavoro sui brani di F. Schubert con D. F. Diskau e molti altri.

Essere presenti a un concerto di un solista eccezionale, non va sottovalutato il lavoro di un accompagnatore. Il suo contributo al successo prestazione congiunta difficile da sopravvalutare.

Ecco un esempio che probabilmente è familiare a tutti. Alla lezione di canto, l'insegnante sta imparando una nuova canzone. Prima suona una melodia, gli studenti la ripetono. Poi, quando la melodia è ben ricordata, la classe la canta in coro e l'insegnante suona il piano. Accompagna, cioè accompagna il canto con il suo modo di suonare. La parola "accompagner" è francese e significa "accompagnare". Con l'accompagnamento musicale ci si deve incontrare molto spesso. I cantanti cantano con l'accompagnamento di un pianoforte a coda o un pianoforte, un ensemble strumentale o un'orchestra, o anche una fisarmonica o una chitarra. L'accompagnamento al pianoforte è suonato da violinisti, violoncellisti e musicisti di strumenti a fiato. Ma non tutte le combinazioni di un pianoforte con un altro strumento risultano essere un accompagnamento. A volte lo spartito è scritto, ad esempio: "Sonata per violino e pianoforte". O "Pezzo per flauto e pianoforte". Ciò significa che il pianoforte in questo caso non svolge un ruolo secondario, di accompagnamento, ma agisce come un partner a pieno titolo. Non è un caso che nelle scuole di musica esistano due diverse discipline accademiche: l'accompagnamento e l'ensemble.

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Accompagnamento— accompagnamento
Dizionario dei sinonimi

Accompagnamento M.— 1. Accompagnamento musicale di una parte vocale o strumentale solista, tema principale o melodia pezzo di musica. 2. trad. Azione, fenomeno, accompagnamento ........
Dizionario esplicativo di Efremova

Accompagnamento- -un; m. [it. accompagnamento].
1. Accompagnamento musicale alla parte solista di una voce o strumento, nonché al tema principale, melodia di un'opera musicale. Scrivere un.........
Dizionario esplicativo di Kuznetsov

Accompagnamento- (Accompagnamento francese - da accompagnatore - ad accompagnare), 1) accompagnamento armonico e ritmico della voce melodica principale 2) Accompagnamento di uno o più strumenti, ........
Grande dizionario enciclopedico

Accompagnamento- (accompagnamento francese, da accompagnatore - accompagnare; accompagnamento italiano; accompagnamento inglese; Begleitung tedesca). 1) Una parte strumentale (ad es. pianoforte, chitarra, ecc.) o una parte strumentale d'insieme (cantante..........
Enciclopedia della musica

Indietro avanti

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La presentazione per la lezione di musica ha lo scopo di padroneggiare l'argomento "Mezzi di espressione musicale" nella seconda elementare di una scuola elementare. La lezione prevede l'uso delle tecnologie del dialogo comunicativo per lo sviluppo dell'educazione. Per i materiali didattici è stato sviluppato un frammento del “Cartella di lavoro” dello studente corrispondente a questo argomento (Allegato 1).

Risultati personali pianificati:

• nella sfera orientata al valore - la formazione del gusto artistico nella comunicazione con le opere musicali (P.I. Tchaikovsky "Waltz", H. Wolf "Gardener", F. Schubert "Trout");
• v zona di lavoro- l'uso dei mezzi espressivi nelle attività creative e performative su materiale musicale(eseguendo l'accompagnamento ritmico della canzone di V. Shainsky “Il mondo è come un prato colorato”);
• nella sfera cognitiva - la capacità di conoscere il mondo attraverso immagini musicali(danza, galoppo del cavallo, mormorio dell'acqua).

Risultati del metasoggetto pianificati:

• uso attivo delle operazioni intellettuali (confronto del ruolo dell'accompagnamento in "Waltz" di P.I. Tchaikovsky e la canzone "Gardener" di H. Wolf, analisi delle possibilità visive ed espressive dell'accompagnamento);
• formazione delle competenze chiave: abilità comunicative (sviluppo della capacità degli studenti di esprimere i propri pensieri e le proprie impressioni sulla musica nel processo di ricerca delle risposte alle domande).

Risultati soggetti pianificati:

• nella sfera cognitiva - consapevolezza delle caratteristiche linguaggio musicale, mezzi espressivi artistici (accompagnamento), specificità dell'immagine musicale (danza - in "Waltz" di PI Tchaikovsky, corsa di cavalli - nella canzone "Gardener" di H. Wolf, il mormorio dell'acqua - nella canzone "Trout " di F.Schubert);
• nella sfera orientata al valore - consapevolezza del valore cultura musicale popoli diversi il mondo e il posto in esso dell'arte musicale domestica;
• nella sfera comunicativa - lo sviluppo di forme di dialogo di comunicazione con le opere d'arte musicale (affermazione di ipotesi, ipotesi su accompagnamento musicale nelle opere di P.I. Ciajkovskij e H. Wolf);
• in ambito estetico - trovare legami associativi e comprenderne il ruolo nelle attività creative e performative (il ruolo dell'accompagnamento nella musica e il sottofondo nella pittura);
• nella sfera del lavoro - l'uso di mezzi espressivi in ​​attività creative ed esecutive su materiale musicale (esecuzione espressiva delle canzoni "The World is Like a Coloured Meadow" e "Song-Spore").

• sviluppo del pensiero figurativo e associativo, immaginazione creativa;
• educazione dell'atteggiamento emotivo e prezioso nei confronti della musica; gusto musicale degli studenti;
• padroneggiare la conoscenza delle caratteristiche del linguaggio musicale; sull'impatto della musica su una persona; sul suo rapporto con le altre arti e la vita.

Obiettivi formativi:

• padroneggiare il concetto di “accompagnamento” e conoscerne i tipi e le funzioni;
• percezione e caratterizzazione emotivo-figurativa delle opere di P.I. Ciajkovskij "Valzer" e H. Wolf "Giardiniere";
• performance espressiva delle canzoni di G. Gladkov "Song-argument" e V. Shainsky "Il mondo è come un prato colorato";
• ripetizione dei concetti di “ritmo” e “pausa”, il tema della “durata delle note”;
• familiarità con la durata delle pause;
• esecuzione di accompagnamento ritmico alla canzone di V. Shainsky “Il mondo è come un prato colorato”;
• osservazione di come l'accompagnamento influisca sul contenuto figurativo di un'opera musicale sull'esempio del brano "Trota" di F. Schubert.

Attrezzatura per le lezioni:

• Computer
• riproduttore CD
• sistema di proiezione
• Strumenti sonori per bambini: campane, maracas, tamburo, campana.

DURANTE LE LEZIONI

La lezione si apre invitando gli studenti ad attività congiunte di successo. L'insegnante mostra la presentazione “Intonazione musicale”. Le diapositive della presentazione cambiano al clic. Vengono visualizzati tutti i caratteri e le illustrazioni al clic. Attraverso collegamenti ipertestuali passaggio a tipi diversi attività della lezione. La presentazione presenta le principali attività della lezione di musica: canto corale, mastering alfabetizzazione musicale, percezione della musica e pensarci, intonazione plastica. Grazie ai collegamenti ipertestuali, l'insegnante può utilizzare l'ordine delle attività proposto, modificarlo o ridurne il numero.

L'insegnante invita gli studenti a eseguire la canzone di G. Gladkov "Song-argument". I bambini cantano una canzone: ragazzi - la loro parte, ragazze - la loro. (Durante la canzone, le diapositive cambiano automaticamente.) L'insegnante attira l'attenzione dei bambini sul fatto che il dialogo di ragazzi e ragazze è stato eseguito sullo sfondo di una musica sonora, che ha aiutato a cantare. Si chiama "accompagnamento musicale". L'insegnante informa gli studenti che la parola "accompagnamento" nella traduzione da francese significa "accompagnare". ( Al clic appare un'immagine della famiglia: i genitori accompagnano il ragazzo.) L'insegnante chiede ai bambini: “Cosa accompagna l'accompagnamento?”. I bambini rispondono: "Canzone". Dopotutto, avevano appena eseguito la "Song-Argument" con l'accompagnamento. L'insegnante corregge ciò che gli studenti hanno fatto melodia canzoni. Ma invece di ragazzi e ragazze, la melodia di questa canzone potrebbe essere suonata su alcuni strumenti musicali. Ad esempio, il clarinetto potrebbe suonare per i ragazzi e il flauto per le ragazze. Pertanto, l'insegnante conduce i bambini alla conclusione che l'accompagnamento accompagna la melodia della voce o lavoro strumentale. (Al clic appare la riproduzione di un'immagine in cui una ragazza suona il piano.) Lungo la strada, l'insegnante chiede cosa è più importante: la melodia che i ragazzi hanno eseguito da soli o l'accompagnamento? Gli studenti rispondono che la melodia è più importante. L'insegnante invita i bambini a ragionare: se la melodia è più importante, allora forse provare a fare a meno dell'accompagnamento? Perché hai bisogno di accompagnamento? Puoi dormire senza. I ragazzi rispondono che senza musica non è interessante cantare, è difficile; la musica è migliore. L'insegnante è d'accordo e attira l'attenzione dei bambini sul fatto che nella pittura c'è anche qualcosa di simile alla melodia e all'accompagnamento. Suggerisce, ad esempio, di considerare attentamente il dipinto di I. Aivazovsky "Approaching a Storm" e pensare: cosa nella foto può essere paragonato a una melodia e cosa con un accompagnamento? ( Al clic appare una riproduzione del dipinto.)

Gli studenti rispondono che la nave assomiglia a una melodia e il mare e il cielo sono un accompagnamento. L'insegnante suggerisce di lasciare solo la "melodia" nell'immagine - la nave e di rimuovere l'"accompagnamento" - il mare e il cielo. ( Al clic appare un lenzuolo bianco con una nave al centro.)

Ai bambini non è piaciuta la foto. L'insegnante è d'accordo con i ragazzi e si offre di restituire "l'accompagnamento" - lo sfondo, ma allo stesso tempo rimuove la nave. ( Al clic appare un'immagine del mare e del cielo, ma senza una nave.)

Chiede ai bambini: “Forse è meglio questo: il mare e il cielo senza nave? Dopotutto, l'immagine si chiama "Approaching the storm". Perché ha bisogno di una nave?" Gli studenti non sono d'accordo: l'immagine ha bisogno sia di una nave che di un mare. ( Al clic l'immagine senza la nave scompare). L'insegnante riporta i bambini alla musica: in essa sono importanti anche la melodia e l'accompagnamento.

L'insegnante chiede quali strumenti accompagnano più spesso il canto in una lezione di musica oa casa con la famiglia? I ragazzi rispondono: pianoforte, chitarra... (Al clic compaiono dipinti raffiguranti una chitarra, un pianoforte, una fisarmonica.) L'insegnante aggiunge che l'accompagnamento può essere eseguito da un'orchestra (sinfonia, jazz, archi) o da un ensemble. (Al clic appaiono dipinti raffiguranti un pianista, che accompagna Orchestra Sinfonica, ensemble d'archi e jazz.)

“Sapete qual era l'accompagnamento prima?” chiede l'insegnante. E racconta che molto tempo fa, battere le mani o battere il ritmo con il piede poteva accompagnare l'esecuzione di canti popolari. Spesso la melodia era accompagnata dal suono di uno strumento a percussione, come un tamburello. ( Al clic appaiono i disegni corrispondenti.) Questo era l'accompagnamento. Quindi l'accompagnamento era semplicemente la ripetizione della stessa melodia da parte di altri strumenti. E 300 anni fa apparve un accompagnamento che sosteneva la melodia, ma sotto di essa veniva registrato con numeri che denotavano accordi. Pertanto, i musicisti hanno dovuto decifrare questi numeri usando la loro immaginazione, gusto e abilità. E solo all'epoca in cui vissero Mozart e Beethoven i compositori iniziarono a registrare l'accompagnamento per intero. Altri 100 anni dopo, nella musica strumentale e vocale, l'accompagnamento iniziò a "dire" ciò che il solista "tralasciava" o creare illustrazioni musicali per il contenuto dell'opera. Cioè, l'accompagnamento a volte diventava un partner alla pari della melodia. Quindi l'insegnante guida gli studenti a rispondere alla domanda sul ruolo dell'accompagnamento. Può essere un aiuto e un partner. (Al clic compaiono i disegni corrispondenti: un ragazzo con un cane (assistente) e due bambini (partner).)

L'insegnante invita gli studenti ad ascoltare le opere musicali ea determinare il ruolo dell'accompagnamento in esse. ( Al clic suona "Valzer" P.I. Tchaikovsky dal ciclo per pianoforte "Album per bambini".) I bambini ascoltano musica. Alla domanda dell'insegnante, quale ruolo gioca l'accompagnamento in P.I. Al "Valzer" di Tchaikovsky, gli studenti rispondono che in questo lavoro l'accompagnamento è un assistente della melodia. ( Al clic la parola "assistente" si sposta sull'immagine "Waltz" di A. Lyamin.) Nella diapositiva successiva, i bambini avranno un esempio musicale di "Waltz" di P.I. Tchaikovsky e la domanda: "Su quale riga è scritto l'accompagnamento?". I bambini rispondono che è scritto sulla riga inferiore. ( Al clic nell'esempio musicale, le scritte "accompagnamento" compaiono nella riga inferiore e "melodia" in alto.)

L'insegnante elogia gli studenti per le loro risposte. Attira la loro attenzione sul fatto che la melodia è interrotta da brevi pause; accenti - accenti - sono posti da Ciajkovskij sul secondo battito. Questo valzer non è facile da ballare. Soprattutto perché suona molto ritmo veloce. L'insegnante informa i bambini che il basso e due accordi nell'accompagnamento sono tipici del valzer. Insieme alla melodia, creano una sensazione di movimento circolare regolare. Grazie ai bassi profondi, la melodia può fluttuare liberamente e i ballerini non perderanno il ritmo.

L'insegnante invita i bambini ad ascoltare la canzone di H. Wolf "Gardener" ea continuare la conversazione sul ruolo dell'accompagnamento. ( Al clic suona una canzone.) I bambini ascoltano la musica. Prima di rispondere alla domanda sul ruolo dell'accompagnamento, l'insegnante invita gli studenti a scegliere un esempio musicale con uno schema di accompagnamento ritmico per la canzone "Gardener" e spiegare la loro risposta.

L'applauso dell'insegnante illustra entrambi gli esempi musicali. I bambini scelgono l'esempio "B" perché il ritmo in esso è più brusco. (Al clic nota l'esempio “B” aumenta.) L'insegnante chiede cosa rappresenta l'accompagnamento. I ragazzi rispondono che sembra una corsa di cavalli. ( Al clic appare l'immagine di un cavallo al galoppo.) L'insegnante schiaffeggia di nuovo lo schema ritmico dell'accompagnamento della canzone e invita gli studenti a ripeterlo. I bambini stanno facendo il compito. Prima di rispondere alla domanda sul ruolo dell'accompagnamento, l'insegnante chiede chi sta eseguendo la canzone, di chi sta cantando, cosa possiamo immaginare? I ragazzi rispondono che il giardiniere canta la canzone. Canta di una bellezza che gli piaceva. Questa bellezza sta cavalcando un cavallo bianco. L'insegnante riporta gli studenti alla questione del ruolo dell'accompagnamento. I bambini riferiscono che l'accompagnamento in questa canzone interpreta il ruolo di un partner, perché raffigura un cavallo al galoppo. ( Al clic la parola "partner" si sposta nel dipinto di K. Bryullov "Riders".) L'insegnante elogia i bambini. Li invita a eseguire la loro canzone preferita "Il mondo è come un prato colorato" e prestare attenzione al ruolo dell'accompagnamento in essa.

I bambini cantano una canzone, nel ritornello battono le mani dopo ogni riga. (Le diapositive cambiano automaticamente e sono accompagnati da immagini divertenti corrispondenti al contenuto.) Dopo lo spettacolo, gli studenti rispondono che l'accompagnamento svolge il ruolo di assistente. L'insegnante ringrazia i bambini e li informa che ora hanno creato un accompagnamento ritmico alla canzone battendo le mani. Si propone di continuare ad abbellire la canzone con l'accompagnamento ritmico.

Gli studenti vedono sulla diapositiva le parti di un tamburello, maracas, tamburo, campana.

Hanno studiato le durate delle note nel trimestre accademico precedente. E i segni delle pause non gli sono ancora familiari. C'è una difficoltà. Per superare questa difficoltà, l'insegnante suggerisce di ricordare che cos'è il ritmo. I bambini rispondono che queste sono note diverse: lunghe e corte. L'insegnante aggiunge: "... e fa una pausa". ( Al clic appare una definizione di ritmo.) Alla domanda dell'insegnante sulle pause, i ragazzi riferiscono che una pausa è una sosta, silenzio. ( Al clic appare la definizione di una pausa.) L'insegnante invita gli studenti a ricordare tutte le durate delle note che conoscono, ricorda loro che la nota più lunga è una nota intera. Nel quarto precedente, i bambini hanno confrontato un'intera nota con un'arancia, che hanno poi diviso in parti: in metà, quarti, ottavi e sedicesimi. Gli studenti nominano a turno ogni nota. ( Al clic l'arancione è diviso in parti. I nomi delle note e la notazione musicale corrispondenti vengono visualizzati nella metà sinistra della diapositiva.) E l'insegnante riferisce che corrispondono a pause esattamente della stessa durata. Dopotutto, una pausa può sostituire una nota.

Un intero riposo è il più lungo, quindi "pende" dalla scala musicale. ( Al clic compaiono a turno delle pause.) Ma una mezza pausa "tenuta" sul righello, perché è metà più corta di quella intera. Quindi per aspetto esteriore possono essere distinti l'uno dall'altro. Il quarto di pausa non può essere confuso con nessun altro. L'ottava pausa ha un "gancio", come una croma ha una coda. E il sedicesimo ne ha due. L'insegnante chiede: “Come si chiama la pausa con tre “ganci”?”. I bambini rispondono: "Trenta secondi", perché hanno risposto a una domanda simile quando hanno studiato la durata delle note. Pertanto, vengono introdotte nuove conoscenze sulla durata delle pause sulla base delle conoscenze già esistenti sulle durate delle note.

Successivamente, gli studenti sono invitati a tornare a decorare la canzone "Il mondo è come un prato colorato" - per eseguire il più semplice accompagnamento ritmico sui bambini strumenti sonori. I bambini devono mantenere il ritmo per tutto il verso o verso. I bambini padroneggiano a turno lo schema ritmico di ogni strumento. (Sulla diapositiva al clic a turno compaiono gruppi ritmici per campane, maracas, tamburi, campane. L'insegnante può scegliere altri strumenti disponibili nell'aula di musica. Il suono della canzone viene attivato con la freccia del grilletto.) L'insegnante sostiene emotivamente gli sforzi dei bambini. Suona la canzone "Il mondo è come un prato colorato". Gli studenti eseguono l'accompagnamento ritmico su strumenti sonori, ripetendo più volte il loro gruppo ritmico. L'insegnante ringrazia i bambini. Spiega loro che ora i ragazzi possono inventare autonomamente un accompagnamento ritmico alle loro canzoni preferite, usando le durate delle note e delle pause a loro note.

Riassumendo la conversazione sull'accompagnamento musicale, l'insegnante invita gli studenti a rispondere alle domande del quiz. Gli studenti scriveranno le loro risposte nella loro cartella di lavoro. (Allegato 1). (Le risposte corrette vengono visualizzate nelle diapositive della presentazione al clic solo dopo le risposte dei bambini. Pertanto, tutti gli studenti lavorano individualmente e il test viene svolto collettivamente.)

Cos'è l'"accompagnamento"? I ragazzi scrivono la parola "accompagnamento" nella cartella di lavoro. ( Al clic compare la parola “accompagnatore”.)

Che tipo strumenti musicali può accompagnare la canzone? Gli studenti si esibiscono Esercizio 1: scegli tra gli strumenti proposti e sottolinea: fisarmonica a bottoni, tromba, pianoforte, batteria, chitarra, corno. ( Al clic pianoforte, chitarra, fisarmonica a bottoni si distinguono dalle immagini con strumenti musicali.)

Quale strumento accompagna l'orchestra? ( Al clic suona "Danza napoletana" dal balletto " Il lago dei cigni” PI Ciajkovskij. La diapositiva mostra un violino, una tromba, un pianoforte, una batteria, una chitarra, un sassofono.) I ragazzi devono scegliere un'immagine raffigurante uno strumento solista. L'insegnante ascolta la risposta dello studente che per primo ha alzato la mano. ( Al clic una tromba si distingue dalle immagini con strumenti musicali.)

Quali note corrispondono a queste pause? Gli studenti si esibiscono Compito 2: utilizzare le frecce per collegare le pause e le relative durate delle note. (Dopo aver completato il compito al clic le pause sono alternativamente collegate da frecce alle note corrispondenti.)

Che ruolo può avere l'accompagnamento? I ragazzi rispondono che può essere un assistente o un partner. ( Al clic le didascalie vengono visualizzate sopra le immagini.)

Che ruolo gioca l'accompagnamento nella canzone "Gardener" di H. Wolf e "Waltz" dal "Children's Album" di P.I. Ciajkovskij? Gli studenti si esibiscono Compito 3.: scrivi le parole “assistente” e “socio” di fronte alle opere indicate. I bambini rispondono: in "Waltz" - un assistente e nella canzone "Gardener" - un partner. (Dopo che gli studenti rispondono al clic le iscrizioni compaiono sotto i dipinti raffiguranti cavalieri e danze.)

Qual è il ruolo dell'accompagnamento nella canzone "Trout"? L'insegnante spiega ai bambini che la trota è un bellissimo pesce che nuota in acque limpide. È molto difficile da catturare. Ma se agiti l'acqua, la trota non vedrà la lenza. A questo punto è facile prenderla. L'insegnante si offre di ascoltare la canzone di F. Schubert. ( Al clic suona la canzone "Trout". I ragazzi finiscono di scrivere Compito 3. la parola "partner". ( Al clic la parola "partner" appare con un ingrandimento.) L'insegnante è d'accordo e attira l'attenzione sul fatto che l'accompagnamento dipinge un quadro completo della cattura dei pesci nella canzone. L'accompagnamento cambia a seconda del contenuto della canzone. I bambini dicono che raffigura il movimento di un pesce, il mormorio dell'acqua, lo splendore del sole.

L'insegnante approva le risposte degli studenti: hanno completato con successo le domande del quiz e hanno dimostrato di comprendere il ruolo dell'accompagnamento in un brano musicale. L'insegnante riassume, valuta il lavoro dei bambini a lezione e li ringrazia per la collaborazione. Come compiti a casa invita gli studenti a colorare un mazzo di fiori e un accompagnamento "(sfondo) ad esso, usando solo i colori dell'arcobaleno per" accompagnamento.

Letteratura

1. Mikheeva LV Dizionario musicale nelle storie. M., compositore sovietico, 1984.
http://dizlion.at.ua/news/2010-02-07-87

Orff. accompagnamento, Il dizionario di ortografia di Lopatin