Fattori psicologici del progresso. Il successo come oggetto di ricerca

I fattori che influenzano le prestazioni degli studenti
presso Universiti Teknologi MARA Kedah, Malesia

Norhidayah Ali, Kamaruzaman Jusoff (autore corrispondente),
Syukriah Ali, Najah Mokhtar, Azni Syafena Andin Salamat

12/20/2009

Molti studi vengono effettuati con l'obiettivo di studiare i fattori che influenzano il rendimento degli studenti (risultati accademici). Lo scopo di questo studio è identificare e studiare i fattori che influenzano le prestazioni degli studenti presso Universiti Teknologi MARA Kedah, Malesia. Una serie di questionari distribuiti agli intervistati pertinenti. Diversi fattori che vengono discussi in questo studio sono i dati demografici, l'apprendimento attivo, la frequenza degli studenti, la partecipazione ad attività extracurriculari, l'influenza reciproca e la valutazione del corso. I dati sono stati analizzati utilizzando l'analisi descrittiva, l'analisi fattoriale, i test di affidabilità e le correlazioni di Pearson nel Pacchetto statistico per le scienze sociali (SPSS). Dopo l'analisi fattoriale, tutte le variabili sono raggruppate in cinque fattori che escludono l'influenza dei pari. I ricercatori hanno scoperto che quattro fattori influenzano positivamente il rendimento degli studenti: dati demografici, apprendimento attivo, frequenza degli studenti e partecipazione ad attività extracurriculari. Tuttavia, i voti sono risultati associati negativamente al rendimento degli studenti. Ulteriori ricerche sui risultati degli studenti potrebbero essere condotte su scala più ampia, includendo tutte le UiTM per ottenere un punteggio migliore.

1. Introduzione

Ci sono un gran numero di istituti di istruzione superiore in Malesia che sono regolamentati e gestiti dal Ministero dell'Istruzione Superiore (MOHE), Malesia. Ad oggi, la Malesia ha 20 università pubbliche (mohe.gov.my) e la MARA University of Technology (UiTM), che è la più grande università della Malesia con oltre 100.000 studenti e filiali in 14 aree del paese (www2 .uitm. edu.mio/).

Gli studenti sono la risorsa principale delle università. Il rendimento degli studenti (risultato) gioca un ruolo importante nella produzione dei laureati della migliore qualità, che diventeranno un eccellente leader e forza lavoro per il paese, quindi responsabili dello sviluppo economico e sociale dei paesi. Il rendimento degli studenti nelle università dovrebbe essere una preoccupazione non solo per gli amministratori e gli insegnanti, ma anche per le aziende nel mercato del lavoro. Il rendimento è uno dei principali fattori presi in considerazione da un datore di lavoro quando assume dipendenti, in particolare laureati. Pertanto, gli studenti devono impegnarsi molto nel loro studio per ottenere un buon voto al fine di soddisfare i requisiti del datore di lavoro. Il rendimento degli studenti è determinato dalla media cumulativa dei voti (CGPA). Il CGPA mostra la performance complessiva degli studenti, dove tiene conto della media di tutti gli esami di classe per tutti i semestri durante il periodo di permanenza all'università. Una serie di fattori può fungere da barriera e catalizzatore affinché gli studenti raggiungano un CGPA elevato che rifletta il loro rendimento scolastico complessivo.

Esistono diversi modi per determinare i progressi di uno studente, che sono la media cumulativa dei voti (CGPA), la media dei voti (GPA), i test e altri. In Malesia, ricercatori di valutazione accademica con sede nel PAC (Ervina e Othman, 2005; Manan e Mohamad, 2003 e Agus e Makhbul, 2002). Inoltre, uno studio negli Stati Uniti di Nonis e Wright (2003) ha valutato anche i risultati degli studenti sulla base del CGPA.

La maggior parte degli studi condotti in altri paesi utilizza la GPA come misura dei risultati (Galiher 2006; Darling 2005; Broh, 2002; Stephens e Schaben 2002 e Amy 2000). Hanno usato il GPA perché stanno esaminando il rendimento degli studenti per un particolare semestre. Alcuni altri ricercatori hanno utilizzato i punteggi dei test mentre studiavano le prestazioni specifiche della materia (Saeed Tahir Hijazi e SM Mraze Naqvi, 2006; Heck, 1998 e Tho, 1994).

2. Revisione della letteratura

Sono stati sviluppati molti studi su fattori che influenzano le prestazioni degli studenti come dati demografici, apprendimento attivo, frequenza degli studenti, attività extracurriculari, influenza dei pari e, naturalmente, voti del corso. La ricerca ha dimostrato che le caratteristiche demografiche possono influenzare il rendimento scolastico. Tra queste caratteristiche ci sono il reddito dei genitori, l'istruzione dei genitori e il risultato inglese a Siji Pelajaran Malaysia (SPM).

Nasri e Ahmed (2007) nel loro studio sui viaggi d'affari di studenti (studenti e non studenti) negli Emirati Arabi Uniti suggeriscono che gli studenti non nazionali avevano un GPA più alto erano più competenti in inglese, il che si riflette in una media più alta per lingua inglese delle scuole superiori. Ervin e MD, nessuno dei due (2005) ha rilevato che non tutte le materie affrontate dagli studenti prima dell'ingresso all'università hanno una relazione positiva con il loro CGPA finale nel corso di laurea. A livello RP, le cinque materie che hanno raggiunto relazioni positive con gli studenti finali CGPA sono inglese, matematica moderna, matematica avanzata, fisica e principi di contabilità.

Un'indagine di Agus e Makhbul (2002) ha mostrato che gli studenti provenienti da famiglie ad alto reddito ottengono risultati migliori nella valutazione accademica (CGPA) rispetto a quelli provenienti da famiglie a basso reddito. La loro ricerca ha dimostrato che la maggior parte degli studenti proviene da famiglie nella fascia di reddito da rm1,rm4, a 000 a 000. Checks (2000) ha anche concluso che il reddito familiare fornisce un incentivo per migliorare i risultati degli studenti; I genitori più ricchi hanno imparato a influenzare questo investendo di più nell'istruzione dei propri figli. Una volta effettuato l'investimento, lo studente soddisferà le aspettative dei genitori di un migliore rendimento scolastico. Sulla base delle sue ricerche, ha dimostrato che i bambini delle famiglie benestanti se la cavano meglio di quelli delle famiglie più povere. D'altra parte, Saeed Tahir Hijazi e SM Mraze Naqvi (2006) hanno scoperto che esiste una relazione negativa tra il rendimento scolastico degli studenti e il reddito familiare degli studenti. Uno studio di Beblo e Lauer (2004) ha anche rilevato che il reddito dei genitori e il loro status nel mercato del lavoro hanno avuto scarso effetto sull'istruzione dei bambini.

Secondo Yermish e Francesconi (2001), esiste un gradiente significativo tra il livello di istruzione dei genitori e il livello di istruzione del loro bambino. In relazione a un genitore senza qualifiche, l'istruzione di una madre ha un'associazione più forte con l'istruzione di suo figlio rispetto a quella di un padre. Questo risultato è supportato da Agus e Makhbul (2002). Indicano che il livello di istruzione della madre ha una forte influenza sul rendimento scolastico rispetto al livello di istruzione del padre.

L'apprendimento attivo ha ricevuto particolare attenzione negli ultimi anni. In un contesto universitario, l'apprendimento attivo coinvolge gli studenti nel fare cose e pensare alle cose che stanno facendo (Bonwell e Eison, 1991). L'apprendimento attivo coinvolge gli studenti a risolvere problemi, rispondere a domande, formulare domande da soli, discutere, spiegare, dibattere o fare brainstorming durante le lezioni (www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/ Cooperative_Learning.html) . Bonwell & Eison (1991) hanno concluso che l'apprendimento attivo porta a migliorare gli atteggiamenti degli studenti ea migliorare il pensiero e la scrittura degli studenti. Uno studio di Wilke (2003) ha anche indicato che gli studenti sia nel gruppo di trattamento che in quello di controllo hanno dimostrato atteggiamenti positivi nei confronti dell'apprendimento attivo, credendo che aiutasse (o aiuterebbe) gli studenti ad apprendere il materiale. Felder fl. Al. (2000) raccomanda che l'apprendimento attivo sia uno dei metodi di apprendimento che funzionano. Felder e Brent (2003) hanno notato che solo cinque minuti di queste cose (apprendimento attivo) in 50 minuti di lezione possono produrre un potente stimolo nell'apprendimento. Dal loro punto di vista, questo (apprendimento attivo) sveglia gli studenti: studenti che completano con successo l'assegnazione delle proprie conoscenze in questo modo, non avrebbero mai dovuto semplicemente guardarlo fare da un docente. Tuttavia, DeLonge (2008), la ricerca non supporta l'ipotesi che l'apprendimento attivo basato sulla metodologia di apprendimento influenzerà il cambiamento positivo nell'efficacia personale, misurato dal punteggio del corso e da fattori di conoscenza non intellettuale, come misurato dal Prof-R (test-reazioni e Adaptation to College-Revised), una misura generale dell'adeguamento del college. Ha scoperto che fattori come il rapporto professore-studente e la comprensione da parte del professore di fattori non intellettuali possono influenzare i risultati attuali.

Molti ricercatori riconoscono che la frequenza alle lezioni è un aspetto importante per migliorare il rendimento scolastico (ad esempio, in Russia, per ordinare un test, un saggio, un problem solving o una tesina, è sufficiente compilare un modulo di valutazione - http:// reshim24.ru/). Uno studio di Collette et. Al., 2007; Stynka, 2006; chow chow, 2003; Rogers, 2001; Durden ed Ellis, 1995; Romer 1993 ha rilevato che la frequenza ha avuto un effetto piccolo ma statisticamente significativo sul rendimento degli studenti. Marburger (2001) ha concluso che gli studenti che hanno saltato la lezione in una determinata data avevano maggiori probabilità di rispondere in modo errato alle domande relative al materiale quel giorno rispetto agli studenti presenti. Moore (2006) ha notato che la frequenza alle lezioni migliora l'apprendimento; in media, gli studenti che hanno frequentato il maggior numero di classi hanno ricevuto voti alti, nonostante non abbiano ricevuto alcun punto per la classe. Arulampalam fl. Al. (2007) hanno scoperto che esiste una relazione causale tra assenza e rendimento per gli studenti: mancare una classe comporta un calo delle prestazioni. D'altra parte, Martins e Walker (2006) hanno notato che non ci sono stati effetti significativi sulla frequenza delle lezioni. Ciò è confermato anche da Kerr Park (1990) e Schmidt (1993), che hanno riscontrato una relazione inversa tra la frequenza degli studenti ei voti dei loro corsi.

Molte attività extracurriculari si sono rivelate utili nel creare e rafforzare il rendimento scolastico, anche se le attività non sono ovviamente rilevanti per le materie accademiche (Marsh & Kleitman, 2002; Evaluation and Schneider, 2003 e Lauren Sparks, 2004). Uno studio sugli adolescenti e sulle attività extrascolastiche ha rilevato che gli adolescenti che hanno partecipato ad attività extrascolastiche avevano voti più alti, atteggiamenti più positivi nei confronti della scuola e aspirazioni accademiche più elevate (Darling, Caldwell e Smith, 2005). La partecipazione totale alle attività extracurriculari (TEAP), o la partecipazione alle attività extracurriculari in generale, è associata a un migliore GPA, aspirazioni accademiche più elevate, maggiore frequenza all'università e ridotto assenteismo (Broh, 2002). Ci sono così tante cose positive che gli studenti possono vedere dalla loro partecipazione ad attività extracurriculari. I fautori delle attività extracurriculari (Fretwell, 1931; Fozzard, 1967; Melnick, Moyer e Patrick, 1956; Sybouts & Krepel, 1984) sostengono che questo aspetto non formale dell'istruzione ha molto da promuovere lo sviluppo di buoni cittadini, consentendo gli studenti a comunicare adeguatamente, preparandoli all'indipendenza economica, sviluppando una mente sana in un corpo sano, preparandoli alla vita familiare, guidando il loro uso del tempo libero, sviluppando se stessi un insieme di valori morali ed etici, sviluppando competenze sociali, identificando interessi speciali e abilità e sviluppare l'espressione creativa. La partecipazione extracurriculare è stata positivamente associata a tassi di successo come alta frequenza, rendimento scolastico e impegno per la formazione continua tra gli studenti delle scuole superiori pubbliche nel 1992 (NCE Educational Policy, giugno 1995).

Darling et al (2005) hanno condotto uno studio longitudinale sulle attività extracurriculari e sui loro risultati, dimostrando che gli studenti che hanno preso parte ad attività extracurriculari scolastiche avevano gradi più alti, aspirazioni accademiche più elevate e prospettive scientifiche più elevate. Si dice che gli studenti che partecipano all'atletica leggera costruiscano carattere, instillino il rispetto per le Regole, incoraggino il lavoro di squadra e la sportività, promuovano una sana competizione e perseveranza e forniscano un senso di realizzazione. (Piccolo e Smith, 2002). Gli sport organizzati offrono un'opportunità di iniziativa, regolazione emotiva, definizione degli obiettivi, perseveranza, risoluzione dei problemi e gestione del tempo (Larsen, Hansen e moneta. 2006), che possono aiutare a spiegare la relazione che si trova tra la partecipazione atletica e il rendimento scolastico (Mahoney e Cairns , 1997; palude e Kleitman, 2002). Mentre gli studiosi concordano sul fatto che le attività extracurriculari, in effetti, influiscono sul rendimento scolastico, Borde (1998) mostra che le attività extracurriculari non sono associate al rendimento degli studenti. Uno studio, condotto dal National Education Longitudinal Study, ha rilevato che "la partecipazione ad alcune attività migliora i risultati, mentre la partecipazione ad altre riduce i risultati" (Broh, 2002). Ciò è supportato da Kimiko (2005), che ha scoperto che la partecipazione all'atletica, alla visione televisiva e ai servizi pubblici ha avuto un effetto positivo sul rendimento scolastico mentre la partecipazione allo spettacolo musicale non ha migliorato il rendimento scolastico. È stato anche dimostrato che la partecipazione ad attività sportive ha un impatto negativo sulle prestazioni degli studenti. Citati in Shernoff e Vandelle (2007), alcuni risultati sulla partecipazione allo sport e sulla sua relazione con lo sviluppo e l'adattamento emotivo sono stati negativi o contrastanti. Lo sport è stato associato a rischi per lo sviluppo come ritardo della personalità (Larson e Kleiber, 1993), aumento dei livelli di devianza scolastica (Lamborn et. Al. 1992), alti livelli di consumo di alcol (Eccles e Barber, 1999), ansia da competizione ed egocentrismo (Little and Smith, 2002) e lesioni personali (Dane ET. Al. 2004).

Sono stati condotti vari studi e hanno scoperto che l'influenza dei pari ha un effetto sul rendimento degli studenti (Hanushek et. Al, 2002; Goethals, 2001; Gonzalez et. Al., 1996; è stato dimostrato che l'influenza dei pari ha un effetto più potente dell'immediato Il gruppo di pari di supporto è stato positivamente associato ai punteggi medi cumulativi degli studenti.Wilkinson e Fanga, (2002) hanno concluso che: raggruppare studenti con capacità di apprendimento eterogenee (studenti con abilità ridotte in un gruppo con studenti con abilità elevate) mostrerà miglioramenti nell'apprendimento e nei risultati. gli studenti possono influenzare positivamente gli studenti meno capaci Schindler (2003) che ha scoperto che mescolare le abilità influirà positivamente sugli studenti deboli, tuttavia l'effetto per gli studenti bravi è negativo Ciò è in contrasto con Goethals (2001) che ha scoperto che gli studenti in gruppi omogenei (indipendentemente dalle capacità o scarsa capacità) si comportano meglio degli studenti in un gruppo eterogeneo. Booking hotels giuliodori, so, Lujan e selvaggi (2006) che, interagendo con i coetanei, gli studenti possono migliorare la loro capacità di risolvere problematiche di qualità. L'apprendimento tra pari promuove anche la partecipazione degli studenti e un maggiore rendimento scolastico. (Rao e di Carlo 2000), Torke, Abraham & Upadhya (2007).

3. Analisi ed elaborazione dei dati

Questa sezione presenta i risultati e le interpretazioni delle informazioni raccolte. L'analisi dei dati si compone di due sezioni in cui:

Sezione 1 - Analisi dei profili degli intervistati e delle variabili demografiche. Ci sono sesso, età, punteggio inglese in JMP, reddito dei genitori, istruzione del padre e livello di istruzione della madre.

Sezione 2 - Analisi del rapporto tra rendimento degli studenti e forme attive di apprendimento, partecipazione ad attività extracurriculari, peer influence e, naturalmente, valutazione.

Sono stati inviati questionari casuali ai diplomi degli studenti della parte II della parte VI (semestre luglio-novembre 2008). Su 500 questionari, 418 questionari sono stati completati, 82 questionari sono stati respinti. Dei 418 intervistati, il 62,2% sono donne e il 37,8% uomini. Gli intervistati sono divisi in quattro gruppi. Il risultato mostra che il 64,8% degli studenti di età compresa tra 20 e 21 anni; 28,5% di età compresa tra 18 e 19 anni; Il 6% ha un'età compresa tra 22 e 23 anni e solo lo 0,7% ha 24 anni e oltre.

I JMP di livello B in inglese sono suddivisi in gradi otto. Ci sono A1, A2, B3, B4, C5, C6, D7 ed E8. Il risultato ha mostrato che il 23,4% ha ottenuto un punteggio C5 nel livello di RP di classe B inglese; B3 ha ottenuto il 20,6%; il 18,7% ha ottenuto un punteggio B4; C6 ha ottenuto il 12,2%; 11,5% ha segnato A2; A1 ha segnato il 9,6%; Il 3,8% ha ottenuto un punteggio D7 e il 2% degli studenti ha ottenuto un punteggio E8.

È stato riscontrato che il 42,8% del reddito mensile dei genitori studenti era inferiore a RM1000; il 29,9% era 1000 RM2500; il 12,4% era compreso tra RM2501 - RM4000; Era dell'8,9% tra RM4001-RM5500 e solo il 6% sopra RM5500.

Abbiamo riscontrato che l'11,2% dei padri studenti aveva un alto livello di istruzione nella scuola elementare, il 61% - a livello secondario (titolare STPM, RP e PSA); mentre il 27,8% era a livello terziario (diploma, laurea e superiori e altri certificati)

Istruzione terziaria delle madri 12% a livello primario; 68,7% a livello medio (titolare STTM, RP e PSA); e il 19,3% era a livello terziario (diploma, laurea e superiori e altri certificati)

Coefficiente di correlazione di Pearson: verifica delle ipotesi

Ci sono cinque ipotesi che sono state testate:

H1: esiste una relazione tra la performance delle variabili demografiche e gli studenti H2: esiste una relazione tra l'apprendimento attivo e il rendimento degli studenti

H3: Esiste una relazione tra la frequenza degli studenti e il rendimento degli studenti.

H4: Esiste una relazione tra la partecipazione ad attività extracurriculari e il rendimento degli studenti.

H5: esiste una relazione tra la valutazione del corso e il lavoro degli studenti

Come nella relazione tra le variabili indipendenti, basata sulla correlazione di Pearson, i valori di correlazione tra le variabili indipendenti nel nostro studio di almeno 0,7 indicano che le correlazioni tra le variabili indipendenti non sono troppo elevate. L'apprendimento attivo e la frequenza degli studenti sono risultati significativi rispettivamente al livello 0,01 e al livello 0,05.

Questo studio è stato condotto per identificare i fattori che influenzano le prestazioni degli studenti a livello di diploma nelle scarpe da ginnastica Whitm. I ricercatori hanno scoperto che ci sono cinque fattori che influenzano le prestazioni degli studenti, i dati demografici, la frequenza degli studenti, l'apprendimento attivo, la partecipazione ad attività extracurriculari e la valutazione del corso. È stata inoltre esaminata la relazione delle variabili indipendenti con la variabile dipendente. Il CGPA viene utilizzato come misura del rendimento degli studenti. Di tutti i fattori, quattro fattori sembrano essere associati positivamente agli studenti CGPA, che sono dati demografici, frequenza degli studenti, apprendimento attivo e partecipazione ad attività extracurriculari, mentre i punteggi hanno mostrato un'associazione negativa. I risultati dello studio sono stati sintetizzati e discussi nei paragrafi seguenti.

I risultati suggeriscono che le variabili demografiche sono correlate positivamente con CGPA; è 0,094. Ciò significa che quegli studenti i cui genitori hanno un'istruzione universitaria e un reddito elevato hanno un CGPA maggiore. Questa conclusione è supportata da Checchi (2000) nel loro studio sull'istruzione universitaria in Italia. Checchi ha concluso che i genitori più ricchi investono di più nell'istruzione dei loro figli. Agus e Makhbul (2002) hanno scoperto che gli studenti provenienti da famiglie ad alto reddito ottengono risultati migliori nella valutazione accademica (CGPAA) rispetto a quelli provenienti da famiglie a basso reddito.

I risultati mostrano che gli studenti che sono attivamente coinvolti nel processo di apprendimento hanno una correlazione positiva con CGPA; che è 0,139, significativo al livello 0,01. Ciò significa che gli studenti che sono attivamente coinvolti nel processo di apprendimento hanno un CGPA maggiore. Questa conclusione è supportata anche da numerosi ricercatori come Felder e Brent (2003), Wilkie (2002), Wilke (2002), Laws et. al. (1999), Nasello (1998) e Bonwell & Eison (1991).

I ricercatori hanno scoperto che gli studenti che frequentavano regolarmente le lezioni ricevevano più CGPAU rispetto a quelli che erano assenti dalle lezioni. È dimostrato dai risultati delle presenze che lo studente ha un rapporto positivo con il CGPA; è 0,108, significativo al livello 0,05. Anche precedenti studi su macchine utensili (2006), Roger (2001), marburger (2001), Romer (1993), Darden ed Ellis (1995) hanno concluso con lo stesso risultato.

I ricercatori hanno scoperto che gli studenti che partecipano attivamente ad attività extrascolastiche hanno ricevuto maggiori PAC. Ciò è stato dimostrato in quanto la partecipazione ad attività extracurriculari ha un rapporto positivo con CGPA; che è 0,07. Sebbene il rapporto tra partecipazione ad attività extracurriculari e rendimento scolastico non sia risultato statisticamente significativo, esistono forti evidenze che mostrano un'associazione positiva tra le due variabili; come negli studi precedenti di Galiher (2006), Kimiko (2005), Lauren Sparks (2004), Marsh & Kleitman, (2002).

I ricercatori hanno scoperto che i voti avevano certamente una relazione negativa con gli studenti CGPA; questo è -0,027. Questo risultato è contraddetto da precedenti ricercatori come Hannah (1993), Blair (2000) e Rum, Sparzo e Bennett (1986), Dempster (1991) e Cotton (2001). Ciò significa che i nostri intervistati ritengono che una valutazione frequente non li aiuti a migliorare il loro CGPA, una valutazione più frequente del corso CGPA abbassa gli studenti.

Sulla base dei risultati e della discussione di questo studio, i ricercatori hanno formulato diverse raccomandazioni al fine di superare i limiti e ottenere risultati migliori per ulteriori ricerche. Queste linee guida saranno utili anche per gli amministratori e gli educatori. Questo studio è stato condotto solo sulla base degli studenti di Whitm Kedah. La generalizzazione dei risultati ad altre università dovrebbe essere considerata con una certa cautela. Per la ricerca futura, i ricercatori suggeriscono che la ricerca dovrebbe coprire tutti gli studenti uitm per generalizzare meglio i fattori che influenzano il rendimento degli studenti. La ricerca in generale Whitm o le università di altri malesi possono anche considerare altri fattori come lo sforzo e la personalità degli studenti.

I ricercatori suggeriscono che dovrebbero essere effettuati "controlli fattuali" in modo che la conclusione non sia basata solo sulle percezioni degli studenti, ma anche sulla situazione reale. Ad esempio, per vedere la relazione tra frequenza e rendimento degli studenti, un ricercatore deve scegliere una dimensione campionaria degli studenti che hanno frequentato la scuola e degli studenti con il maggior numero di assenze e confrontare il loro CGPA. La stessa osservazione può essere fatta anche da altri fattori.

Questo studio fornisce informazioni sulla partecipazione degli studenti alle attività extracurriculari e se avvantaggia o ostacola il rendimento degli studenti. Ulteriori ricerche possono essere svolte su varie attività extracurriculari come corpi omogenei, sport, arti e teatro, poiché ogni attività può avere un impatto diverso sul rendimento degli studenti. È stato riscontrato che l'apprendimento attivo, la frequenza degli studenti e la partecipazione ad attività extracurriculari hanno un impatto positivo sul rendimento scolastico, quindi i ricercatori suggeriscono diverse azioni da parte di insegnanti e amministratori per aiutare a migliorare il CGPA degli studenti. Gli insegnanti sono invitati a migliorare il loro metodo di insegnamento e incoraggiare gli studenti a partecipare attivamente in classe in modo che l'apprendimento sia più efficace. Gli studenti con un alto tasso di assenteismo dovrebbero essere sottoposti a screening e dovrebbero essere presi i provvedimenti necessari contro di loro per prevenire eventuali problemi che sarebbero dannosi per il loro PAC. Gli insegnanti e gli amministratori dovrebbero ricordare costantemente agli studenti che le attività extrascolastiche contribuiranno indirettamente al loro rendimento scolastico, ad esempio attraverso lo sviluppo di una mente sana in un corpo sano, lo sviluppo di una serie di valori morali e morali, lo sviluppo della competenza sociale e un'elevata frequenza.

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Il successo di qualsiasi attività, anche educativa, dipende principalmente dal livello di sviluppo intellettuale. Il rapporto tra capacità intellettive e attività è dialettico: un coinvolgimento effettivo in qualsiasi attività richiede un certo livello di abilità per questa attività, che, a sua volta, incide in modo appropriato sul processo di sviluppo e formazione delle capacità.

Il progresso degli studenti dipende non solo dallo sviluppo intellettuale generale e dalle abilità speciali, che è abbastanza comprensibile anche dal punto di vista del buon senso, ma anche da interessi e motivazioni, tratti caratteriali, temperamento, orientamento della personalità, consapevolezza di sé, ecc. .

Una condizione importante per ottimizzare il potenziale di una persona è la sua attività, concentrarsi su un certo tipo di attività.È proprio ciò che è particolarmente significativo per una persona che in definitiva agisce come i motivi e gli obiettivi della sua attività.

Uno dei bisogni primari degli studenti è la comunicazione. Nella comunicazione, imparano non solo gli altri, ma anche se stessi, padroneggiano l'esperienza della vita sociale. Il bisogno di comunicazione contribuisce alla creazione di connessioni diverse, allo sviluppo di partnership, amicizia, stimola lo scambio di conoscenze ed esperienze, opinioni, stati d'animo ed esperienze.

Un altro importante bisogno dell'individuo è il bisogno di realizzazione. La vita degli studenti è specifica in termini di possibilità di soddisfare una serie di bisogni. Ci sono limiti noti nel soddisfare i loro bisogni spirituali e materiali. I dati della ricerca mostrano che l'aumento dell'efficienza dell'attività di uno studente è principalmente associato allo sviluppo dei suoi bisogni spirituali in conformità con i requisiti dello studio universitario e della futura professione.

Come hanno dimostrato studi e vari campioni hanno confermato, il successo dell'apprendimento degli studenti dipende dalle caratteristiche di autocoscienza e autocomprensione, ad esempio dal grado di adeguatezza dell'autovalutazione. Con eccessiva compiacenza, incuria e alta autostima, gli studenti, di regola, cadono nel numero degli abbandoni. Molti studenti, anche durante la sessione d'esame, non ritengono necessario impegnarsi, studiano solo una parte delle giornate dedicate alla preparazione all'esame (di norma impiegano 1-2 giornate “per le lezioni”). Si tratta del 66,7% degli studenti del primo anno, del 92,3% degli studenti del quinto. Alcuni studenti si presentano all'esame, per propria ammissione, avendo preparato lontano da tutte le domande evidenziate dal docente (58,3% degli studenti del primo anno, 77% degli studenti del quinto).

Una parte significativa degli studenti si impegna a razionalizzare le proprie attività educative, per trovare i metodi più efficaci per studiare il materiale.

Il successo dei loro sforzi in questo settore dipende dal livello di sviluppo:

1) intelletto,

2) introspezione,

Un livello insufficiente di sviluppo di una di queste proprietà porta a significativi errori di calcolo nell'organizzazione del lavoro indipendente, che si traduce in un basso livello di regolarità delle lezioni, preparazione incompleta per gli esami.

Materiale didattico facilmente assimilato, studenti intellettualmente più sviluppati nel solito, progettati per le condizioni di apprendimento degli studenti medi, non si sforzano di sviluppare metodi razionali di acquisizione della conoscenza. Il loro stile di studio - aggressione, rischio, apprendimento insufficiente del materiale - si forma a scuola.

Le potenziali possibilità di tali studenti rimangono sconosciute, soprattutto con uno sviluppo insufficiente della volontà, responsabilità e determinazione dell'individuo.

A questo proposito, c'è bisogno di una formazione differenziata, soprattutto all'università. Il principio “da ciascuno secondo le sue capacità” va inteso non come una riduzione dei requisiti rispetto ai deboli, ma come un aumento dei requisiti per gli studenti capaci. Solo con tale addestramento, le capacità intellettuali e volitive di ogni individuo sono pienamente realizzate e il suo sviluppo armonioso è possibile. Gli studenti con un livello più elevato di regolarità del lavoro educativo sono, secondo l'autovalutazione, più volitivi, mentre quelli che studiano meno regolarmente fanno più affidamento sulle loro capacità intellettuali.

Ci sono due tipi di studenti - con alti e bassi livelli di regolarità dell'attività educativa. La capacità di lavorare in modo sistematico, anche con capacità intellettuali medie, fornisce agli studenti un rendimento scolastico elevato e stabile. La mancanza della capacità di organizzarsi, distribuire uniformemente le sessioni di formazione, anche in presenza di un intelletto sufficientemente sviluppato, riduce la capacità di assimilare il materiale del programma e ostacola il successo dell'apprendimento. Di conseguenza, la mancanza di sessioni di formazione sistematica è uno dei fattori significativi dell'abbandono scolastico.

La psicologia e la pedagogia possono avvicinarsi all'ottimizzazione del processo educativo da diverse posizioni: miglioramento dei metodi di insegnamento, sviluppo di nuovi principi per la costruzione di curricula e libri di testo, miglioramento del lavoro dei presidi, creazione di un servizio psicologico nelle università, individuazione del processo di formazione e istruzione, fornito che le caratteristiche individuali siano prese maggiormente in considerazione dello studente, ecc. In tutti questi approcci, l'anello centrale è la personalità dello studente. Conoscenza delle caratteristiche psicologiche della personalità dello studente: capacità, sviluppo intellettuale generale, interessi, motivazioni, tratti caratteriali, temperamento, prestazioni, autocoscienza, ecc. - ti consente di trovare opportunità reali per tenerne conto nelle condizioni della moderna istruzione di massa nell'istruzione superiore.

Molti fattori influenzano il successo degli studenti negli istituti di istruzione superiore: situazione finanziaria, stato di salute, età, stato civile, livello di formazione pre-universitaria, capacità di auto-organizzazione, pianificazione e controllo delle proprie attività (principalmente educative), motivazioni per la scelta dell'università, l'adeguatezza delle idee iniziali sulle specificità della formazione universitaria; forma di istruzione (a tempo pieno, serale, part-time, a distanza, ecc.), la disponibilità delle tasse scolastiche e il loro importo, l'organizzazione del processo formativo all'interno dell'università, la base materiale dell'università, il livello di la qualificazione degli insegnanti e del personale, il prestigio dell'università e, infine, le caratteristiche psicologiche individuali degli studenti.

Perché alcuni studenti lavorano duramente e volentieri per padroneggiare le conoscenze e le abilità professionali e le difficoltà che sorgono non fanno che aumentare la loro energia e il desiderio di raggiungere il loro obiettivo, mentre altri fanno tutto come se fossero sotto pressione e la comparsa di eventuali ostacoli significativi riduce drasticamente la loro attività fino alla distruzione dell'attività educativa? Tali differenze possono essere osservate nelle stesse condizioni esterne dell'attività educativa (situazione socio-economica, organizzazione e supporto metodologico del processo educativo, qualifiche degli insegnanti, ecc.).

Quando spiegano questo fenomeno, psicologi e insegnanti spesso fanno appello a caratteristiche psicologiche individuali degli studenti come livello di intelligenza(la capacità di acquisire conoscenze, abilità, abilità e applicarle con successo per risolvere problemi), creatività(la capacità di sviluppare nuove conoscenze da soli); motivazione all'apprendimento, fornendo forti esperienze positive nel raggiungimento degli obiettivi di apprendimento, un'alta autovalutazione, portando alla formazione di un elevato livello di crediti, ecc. Ma nessuna di queste qualità individualmente, o anche la loro combinazione, è sufficiente a garantire la formazione dell'atteggiamento di uno studente nei confronti del lavoro quotidiano, duro e duro per padroneggiare la competenza professionale e sociale in condizioni di fallimenti abbastanza frequenti o prolungati che sono inevitabili in qualsiasi - combattere attività complesse.

Recentemente, in psicologia, come specie relativamente indipendente, intelligenza sociale, intesa come un insieme di abilità che stanno alla base della competenza comunicativa (competenza nella comunicazione), che assicura la riuscita soluzione dei compiti per un'adeguata percezione di una persona da parte di una persona, stabilire e mantenere contatti con altre persone, influenzarle, garantire attività congiunte, occupare una posizione degna nella collettività e nella società (status sociale).

Un alto livello di intelligenza sociale è importante per padroneggiare le professioni del tipo "uomo a uomo", secondo la classificazione di E.A. Klimov. Allo stesso tempo, ci sono prove che un alto livello di intelligenza sociale a volte si sviluppa come compensazione per un basso livello di intelligenza e creatività del soggetto (generale). A favore del fatto che un alto livello di intelligenza sociale è spesso correlato a un basso livello di successo nell'apprendimento, vengono fissate anche alcune tipologie di personalità dello studente, che verranno discusse di seguito. Tuttavia, il progresso formale di tali studenti può essere sopravvalutato a causa dell'abile influenza sugli insegnanti per ottenere il voto più alto desiderato.

In molti studi sono state ottenute correlazioni piuttosto elevate tra il livello di sviluppo intellettuale generale e il rendimento scolastico degli studenti. Allo stesso tempo, solo poco più della metà degli studenti aumenta il livello di intelligenza generale dal primo anno al quinto e, di norma, un tale aumento si osserva negli studenti deboli e medi, e quelli forti spesso lasciano il università con le stesse cose con cui sono venuti. Questo fatto esprime l'orientamento predominante di tutto il nostro sistema educativo verso lo studente medio (e in un certo senso, medio). Tutti gli insegnanti sono ben consapevoli del fenomeno quando uno studente molto capace e "brillante" nei primi anni ha un'autostima inadeguatamente alta, un senso di superiorità sugli altri, smette di lavorare in modo sistematico e riduce drasticamente il successo della formazione. Anche questo fenomeno ha trovato la sua espressione in quasi tutte le tipologie della personalità dello studente.

La stragrande maggioranza degli autori considera un'elevata autostima e la relativa fiducia in se stessi e un alto livello di aspirazioni come fattori positivi importanti per il successo dell'apprendimento degli studenti. Uno studente che non è sicuro delle sue capacità spesso semplicemente non accetta la soluzione di problemi difficili e ammette in anticipo la sua sconfitta.

Il fattore più importante per uno studio di successo in un'università è carattere della motivazione educativa, il suo livello di energia e la sua struttura. Alcuni autori dividono direttamente la motivazione dell'attività educativa in insufficiente e positiva, riferendosi a questi ultimi motivi cognitivi, professionali e anche morali. In questa interpretazione si ottiene una relazione diretta e quasi inequivocabile tra motivazione positiva e successo nell'apprendimento. Con un'analisi più differenziata delle motivazioni dell'attività educativa, si trovano indicazioni per acquisire conoscenze, una professione e un diploma.

C'è una correlazione diretta traconcentrarsi sull'acquisizione di conoscenze e sul successo nell'apprendimento. Gli altri due tipi di orientamento non hanno trovato tale relazione. Gli studenti finalizzati all'acquisizione di conoscenze sono caratterizzati da elevata regolarità delle attività educative, intenzionalità, forte volontà, ecc. Coloro che mirano all'ottenimento di una professione spesso mostrano selettività, dividendo le discipline in "necessarie" e "non necessarie" per la loro formazione professionale, che possono influire sul rendimento scolastico. L'atteggiamento verso il conseguimento del diploma rende lo studente ancora meno selettivo nella scelta dei mezzi per ottenerlo: classi irregolari, "storming", cheat sheet, ecc.

Di recente sono emerse differenze significative nella motivazione delle attività formative degli studenti di dipartimenti commerciali o universitari rispetto ai "dipendenti statali". Gli studenti del primo gruppo hanno circa il 10% di autostima in più rispetto al secondo, più marcata è la voglia di successi negli affari (18,5% vs. 10%), maggiore è l'importanza di una buona istruzione e formazione professionale (40% vs. 5%), maggiore importanza viene attribuita alla padronanza delle lingue straniere (37% contro 22%).

Differisce anche la struttura interna della motivazione per ottenere un'istruzione superiore tra gli studenti "commerciali" e "budget". Per quest'ultimo, le motivazioni "ottenere un diploma", "acquisire una professione", "svolgere ricerca scientifica", "vivere una vita da studente", e per il primo - "raggiungere il benessere materiale", "essere fluenti nelle lingue straniere ”, “diventare una persona colta”, sono più significativi. “per avere l'opportunità di studiare all'estero”, “per padroneggiare la teoria e la pratica dell'imprenditorialità”, “per raggiungere il rispetto tra i conoscenti”, “per continuare la tradizione di famiglia”. Tuttavia, il successo formativo degli studenti "commerciali" è significativamente peggiore di quello dei "impiegati statali", soprattutto nelle università prestigiose, dove l'elevata concorrenza garantisce la selezione dei candidati più forti e preparati.

Come notano gli autori di uno degli studi più voluminosi sulle caratteristiche psicologiche degli studenti, il fattore principale che determina il successo dell'attività educativa non è la gravità delle proprietà mentali individuali di una persona, ma la loro struttura, in cui le qualità volitive svolgono un ruolo guida ruolo ( Ivannikov V.A. Meccanismi psicologici di regolazione volitiva. - M., 1991). Secondo V.A. Ivannikov, una persona mostra le sue qualità volitive quando compie un'azione che inizialmente non è sufficientemente motivata, ad es. cede ad altre azioni nella lotta per la "produzione comportamentale".

Il meccanismo dell'azione volontaria può essere chiamato colmare il deficit della motivazione all'attuazione rafforzando deliberatamente il motivo di questa azione e indebolendo i motivi delle azioni concorrenti. Ciò è possibile, in particolare, dando all'azione un nuovo significato. Il grosso problema sta nella costruzione del processo educativo in modo tale che lo studente debba superare se stesso il più raramente possibile, per costringerlo a partecipare all'attività educativa. Apparentemente, è impossibile eliminare completamente la necessità di fare appello alle qualità volitive dello studente, ma è anche inaccettabile imputare tutti i problemi e le carenze nell'organizzazione del processo educativo alla pigrizia e alla mancanza di volontà degli studenti.

Il motivo dell'apprendimento dovrebbe risiedere all'interno dell'attività di apprendimento stessa o il più vicino possibile al suo processo. Ciò può essere ottenuto in questo modo: rendere il processo di apprendimento il più interessante possibile per lo studente, procurandogli soddisfazione e persino piacere; aiutare lo studente a formare motivazioni e atteggiamenti che gli consentano di provare soddisfazione per il superamento di ostacoli interni ed esterni nelle attività educative.

“Fattori che influenzano il rendimento scolastico:

Pura Oksana Igorevna

Mosca, 2016

« Fattori che influenzano il rendimento scolastico:

fattore psicologico e pedagogico"

Contenuto

introduzione

1 .uno. Il sistema degli indicatori di performance.

2.1 Sviluppo mentale.

Conclusione

Bibliografia

Introduzione.

“Uno studente non è una nave,

Essere riempito

ma una torcia da accendere"

KD Ushinsky,

È difficile sopravvalutare l'importanza del periodo scolastico nella vita di una persona. Molto nella vita di una persona dipende da come si sviluppa, con successo o senza successo, comprese molte qualità personali che si formano sotto l'influenza e come risultato di alcune caratteristiche del periodo scolastico della vita di una persona.

Molti dei problemi di un adulto possono essere meglio compresi osservando i suoi anni di scolarizzazione. Non è nemmeno una questione se una persona ha studiato con successo o meno, ma quanto si è sentito a suo agio a scuola, se è andato a scuola con un desiderio ogni giorno, come si è sviluppato il suo rapporto con insegnanti e compagni di classe. È sotto l'influenza di queste circostanze che si formano alcune qualità personali. In molti modi, questo dipende non tanto dallo studente stesso, ma da qual è il processo scolastico stesso, da come è organizzato e da come la società vede gli obiettivi e gli obiettivi della scuola.

Obbiettivo: determinare i fattori psicologici e pedagogici che influenzano il rendimento scolastico.

Compiti:

Definire cos'è l'insuccesso scolastico;

Per studiare i fattori di successo;

Definire cosa si intende per disponibilità psicologica all'istruzione;

Determinare l'impatto dello sviluppo mentale sul rendimento scolastico;

Determinare l'impatto dell'età in cui un bambino inizia a frequentare la scuola sul rendimento scolastico.

È noto che gli scolari, nonostante gli stessi programmi e condizioni di istruzione e educazione a scuola, hanno conoscenze disuguali, indicatori di rendimento diversi. Il progresso come concetto significa il grado di successo degli studenti nel padroneggiare la conoscenza, il curriculum scolastico.

Il rendimento scolastico è un criterio importante per valutare un bambino come persona da parte di adulti e coetanei. Il ruolo del rendimento scolastico nello sviluppo dello studente è enorme! La rilevanza di questo problema è sempre stata e sarà significativa per studenti, insegnanti e genitori.

I principali fattori di successo.

Lo studio dei dati scientifici rilevanti ha permesso di identificare tre fattori principali del rendimento scolastico: i requisiti per gli studenti derivanti dagli obiettivi della scuola; capacità psicofisiche degli studenti; condizioni sociali della loro vita, educazione ed educazione scolastica e extrascolastica.

I requisiti per gli studenti costituiscono la base per lo sviluppo di test e criteri di valutazione. I requisiti per il contenuto dell'istruzione possono essere soddisfatti solo se non superano le capacità fisiche e mentali degli scolari e sono conformi alle condizioni per l'insegnamento e l'educazione dei bambini.

Nelle capacità dei bambini, due lati sono strettamente correlati l'uno all'altro: capacità fisiche (lo stato del corpo, il suo sviluppo) e mentali (sviluppo del pensiero, memoria, immaginazione, percezione, attenzione). Quando si sviluppano i requisiti per gli studenti, gli specialisti in ciascuna materia accademica sono guidati da una certa norma delle capacità dei bambini di una particolare età scolare.

Le capacità psicofisiche dei bambini cambiano e migliorano sotto l'influenza delle condizioni sociali, compresa l'influenza del lavoro educativo della scuola. I contenuti ei metodi di insegnamento aumentano (e talvolta ritardano, abbassano) le capacità degli studenti.

Le condizioni sociali (nel senso più ampio del termine) come fattore di rendimento scolastico interagiscono anche con le capacità dei bambini. Queste sono le condizioni in cui i bambini vivono, studiano e vengono cresciuti, le condizioni di vita, il livello culturale dei genitori e dell'ambiente, l'occupazione delle classi, le attrezzature scolastiche, le qualifiche degli insegnanti, la disponibilità e la qualità della letteratura educativa e molto altro. E questo fattore, in un modo o nell'altro, viene preso in considerazione nel determinare il contenuto della formazione.

Le stesse condizioni di educazione e di educazione hanno un effetto diverso sui bambini cresciuti in condizioni diverse, avendo differenze nel corpo, nello sviluppo generale. Non solo l'educazione, ma l'intera vita di un bambino influisce sulla formazione della sua personalità e lo sviluppo della personalità non viene effettuato solo sotto l'influenza delle condizioni esterne.

Per determinare gli elementi di scarso progresso, è necessario fare affidamento sulla letteratura didattica, metodologica e psicologica, utilizzando programmi e libri di testo, nonché sui risultati delle osservazioni dei processi pedagogici.

Il compito più importante della scienza pedagogica è rivelare l'essenza del rendimento scolastico, identificare la struttura del rendimento scolastico, le caratteristiche mediante le quali possono essere identificate le sue componenti e lo sviluppo di metodi scientificamente basati per rilevare queste caratteristiche. Senza questo, è impossibile studiare scientificamente i fattori del fallimento accademico e sviluppare misure per combatterlo.

Il moderno dizionario esplicativo di pedagogia definisce il rendimento scolastico come il grado di assimilazione di conoscenze, abilità, abilità stabilite dal curriculum, in termini di completezza, profondità, coscienza e forza. Trova la sua espressione esterna nei punteggi stimati. I dati comparativi dei voti nelle singole materie caratterizzano i progressi in ciascuna materia accademica, nel ciclo delle materie, nelle classi o nella scuola nel suo insieme. L'alto rendimento degli studenti è raggiunto da un sistema di metodi, forme e mezzi didattici, nonché misure educative.

È necessario partire dal fatto che il contenuto dell'istruzione prescritta per la scuola è espresso non solo nei programmi e nei libri di testo, ma anche nella letteratura che li spiega. I materiali metodologici, i programmi ei libri di testo rivelano il contenuto specifico di ciascuna materia e, in parte, i principi generali e le idee alla base. La letteratura psicologica e pedagogica spiega gli scopi e gli obiettivi del nuovo contenuto, le sue caratteristiche.

1.1. Scheda di valutazione delle prestazioni:

primo - trarre almeno una conclusione indiretta, combinare conoscenze, abilità e abilità esistenti per ottenere nuove conoscenze;

secondo - applicare le conoscenze, le abilità e le abilità esistenti in una nuova situazione, selezionandole e combinandole, ottenendo conclusioni indirette separate;

Terzo - tendere a conoscenze di natura teorica, per la loro acquisizione autonoma;

il quarto - superare attivamente le difficoltà nel processo di attività creativa;

quinto - sforzarsi di valutare i propri risultati nell'attività cognitiva.

Il mancato rispetto dell'insieme di questi requisiti caratterizza lo scarso progresso degli scolari.

Fattori psicologici e pedagogici dello sviluppo

e il loro impatto sul rendimento scolastico.

2.1. Sviluppo mentale.

Uno dei fattori che influenzano il successo scolastico e predeterminano in gran parte le difficoltà di apprendimento dello studente è il livello di sviluppo mentale dei bambini. Alcune difficoltà di insegnamento sorgono in caso di discrepanza tra i requisiti imposti dal processo educativo sul livello di attuazione dell'attività cognitiva dello studente, con il livello reale del suo sviluppo mentale.

Lo sviluppo mentale è considerato uno dei lati dello sviluppo mentale generale di una persona. Negli scolari, lo sviluppo mentale gioca un ruolo significativo, poiché il successo delle attività educative a volte dipende da esso. E il successo dell'attività educativa si riflette in tutti gli aspetti della personalità: emotivo, motivazionale, volitivo, caratteriale. Cosa influenza lo sviluppo mentale? In una certa misura, avviene come risultato della naturale maturazione del cervello, che è un prerequisito indispensabile per lo sviluppo mentale in generale. Ma principalmente lo sviluppo mentale avviene sotto l'influenza sociale: formazione e istruzione.

Che cos'è lo sviluppo mentale (intelligenza)? Autori diversi hanno definizioni diverse di questo concetto. Pertanto, F. Klix definisce l'intelletto come la capacità di organizzare l'attività cognitiva in modo tale che un determinato obiettivo (problema) possa essere raggiunto nel modo più efficiente, cioè con il minor dispendio di tempo e risorse; M.A. freddo ritiene che l'intelletto sia un sistema di meccanismi mentali che determinano la possibilità di costruire un'immagine soggettiva di ciò che sta accadendo. Dal punto di vista di Kolmykova Z.I. - questo è un complesso sistema dinamico di cambiamenti quantitativi e qualitativi che si verificano nell'attività intellettuale del soggetto in connessione con la sua padronanza dell'esperienza umana in conformità con le condizioni storico-sociali in cui vive e le caratteristiche individuali dell'età della sua psiche. La visione moderna del contenuto e delle modalità di sviluppo mentale degli scolari è strettamente connessa con idee teoriche sulle strutture cognitive, con l'aiuto delle quali una persona estrae informazioni dall'ambiente, analizza e sintetizza tutte le nuove impressioni e informazioni. Più sono sviluppati, maggiore è la possibilità di ottenere, analizzare e sintetizzare informazioni, più una persona vede e comprende nel mondo che lo circonda e in se stesso. In connessione con questa rappresentazione, il compito principale dell'educazione scolastica dovrebbe essere la formazione di strutture cognitive strutturalmente organizzate e ben sezionate internamente, che sono la base psicologica delle conoscenze acquisite. Solo una tale base può fornire flessibilità e mobilità del pensiero, la capacità di confrontare mentalmente oggetti diversi in una varietà di modi e aspetti, in altre parole, le conoscenze acquisite non saranno formali, ma efficaci, rendendo possibile il loro funzionamento in modo modo ampio e versatile. Pertanto, nel processo di scolarizzazione, il bambino ha bisogno non solo di essere informato della quantità di conoscenze, ma anche di formare in lui un sistema di conoscenze che formi una struttura internamente ordinata. Ciò può essere ottenuto in due modi: sviluppare intenzionalmente e sistematicamente il pensiero degli studenti; offrire per l'assimilazione un sistema di conoscenze, compilato tenendo conto della formazione di strutture cognitive, che porta ad un aumento della qualità dell'attività mentale.

Avendo un impatto significativo sul rendimento scolastico, lo sviluppo mentale non sempre determina inequivocabilmente il successo o il fallimento scolastico del bambino. Nelle scuole medie e superiori, altri fattori iniziano ad avere una forte influenza sul successo scolastico, offuscando l'influenza del fattore di sviluppo mentale. In altre parole, nella pratica scolastica non è sempre confermata una relazione diretta tra il livello di sviluppo mentale di uno scolaro e il punteggio medio del suo rendimento scolastico. Ciò significa che un bambino caratterizzato da un basso livello di sviluppo mentale può studiare abbastanza bene e uno studente che mostra risultati elevati nei test intellettuali può dimostrare un successo nell'apprendimento medio o inferiore alla media. Ciò testimonia la varietà di ragioni che danno origine all'insuccesso scolastico, dove il livello di sviluppo mentale è solo uno di questi.

2.2. Prontezza psicologica dei bambini per la scuola.

Cosa si intende condisponibilità psicologica dei bambini alla scuola? Stiamo parlando di una ristrutturazione radicale dell'intero modo di vivere e di attività del bambino, del passaggio a uno stadio di sviluppo qualitativamente nuovo, che è associato a profondi cambiamenti nell'intero mondo interiore del bambino, che coprono non solo il intellettuale, ma anche le sfere motivazionali, emotive e volitive della personalità del bambino. La disponibilità all'istruzione scolastica significa il raggiungimento di un certo livello di sviluppo delle capacità cognitive, delle qualità personali, dei bisogni socialmente significativi, degli interessi, delle motivazioni.

La condizione principale per la formazione della prontezza psicologica per la scuola èpiena soddisfazione dei bisogni di ogni bambino nel gioco . È nel gioco, come sai, che si formano tutti i processi cognitivi del bambino, la capacità di controllare arbitrariamente il proprio comportamento, obbedendo alle regole stabilite dai ruoli di gioco, si formano tutte le neoplasie psicologiche del periodo di sviluppo prescolare e vengono poste le premesse per il passaggio ad un nuovo livello qualitativo di sviluppo. Tuttavia, nella vita, soprattutto negli ultimi anni, si registra una situazione allarmante di impreparazione psicologica per un numero considerevole di bambini che vengono a studiare in prima elementare. Uno dei motivi di questo fenomeno negativo è il fatto che i bambini in età prescolare moderni non solo giocano poco, ma non sanno nemmeno come giocare. Pertanto, una forma di gioco sviluppata si verifica solo nel 18% dei bambini nel gruppo preparatorio dell'asilo e il 36% dei bambini nel gruppo preparatorio non sa affatto come giocare. Ciò distorce il normale percorso dello sviluppo mentale e influisce negativamente sulla formazione della preparazione dei bambini per la scuola.

Una delle ragioni di ciò è l'incomprensione da parte di genitori ed educatori della preparazione dei bambini alla scuola. Invece di fornire al bambino le migliori condizioni per lo sviluppo della sua attività di gioco, gli adulti, sottraendo tempo alle attività di gioco e accelerando artificialmente lo sviluppo del bambino, gli insegnano a scrivere, leggere e contare, cioè quelle abilità di apprendimento che il bambino dovrebbe master nel periodo successivo sviluppo dell'età.

La prontezza psicologica per l'istruzione scolastica non consiste nelle capacità di apprendimento del bambino di scrivere, leggere e contare. Ma la sua condizione necessaria è la formazione dei prerequisiti psicologici per l'attività educativa.

Questi prerequisiti includono la capacità di analizzare e copiare un campione, la capacità di svolgere compiti su istruzioni verbali di un adulto, la capacità di ascoltare e ascoltare, la capacità di subordinare le proprie azioni a un determinato sistema di requisiti e di controllarne l'attuazione.

Senza queste, a prima vista, abilità psicologiche semplici e persino elementari, ma di base, l'allenamento è impossibile. .

L'attività educativa non impone requisiti speciali alle caratteristiche naturali dello studente, all'organizzazione innata della sua attività nervosa superiore. Le differenze nell'organizzazione naturale dell'attività nervosa superiore determinano solo i modi e i mezzi di lavoro, le peculiarità dello stile individuale di attività, ma non il livello di realizzazione. Le differenze di temperamento sono differenze non in termini di livello delle capacità mentali, ma nell'originalità delle loro manifestazioni.

Le basi naturali del temperamento sono i tipi di attività nervosa superiore. Queste proprietà includono forza-debolezza, mobilità-inerzia, equilibrio-squilibrio dei processi nervosi.

Senza determinare il livello del risultato finale dell'allenamento, le caratteristiche psicologiche del temperamento possono in una certa misura ostacolare il processo di apprendimento. Ecco perché è importante tenere conto delle peculiarità del temperamento degli scolari quando si organizza il lavoro educativo.

2.3. Età in cui inizia la scuola.

Il fattore che influenza in modo significativo il successo dell'assimilazione delle conoscenze da parte dei bambini e, di conseguenza, il loro rendimento scolastico, è il fattore psicologico e pedagogico, le cui componenti sono l'età del bambino che inizia l'educazione sistematica a scuola e il sistema didattico e metodologico all'interno del quale si svolgerà la scolarizzazione.

Consideriamo una serie di domande relative a questo fattore. Perché l'età di un bambino che inizia la scuola risulta essere strettamente correlata al suo futuro successo o fallimento scolastico?

La necessità di iniziare la scolarizzazione ad una certa età è dovuta, in primo luogo, alla presenza di periodi sensibili nello sviluppo mentale, che creano condizioni favorevoli allo sviluppo dei processi mentali, che possono poi indebolirsi gradualmente o bruscamente. Non sfruttare queste opportunità significa arrecare gravi danni all'ulteriore sviluppo mentale del bambino. L'inizio precoce della scolarizzazione risulta inefficace a causa della mancata comparsa di un periodo di particolare sensibilità alle influenze educative e alla loro necessità. Ecco perché, come dimostra la pratica scolastica, è così difficile insegnare a bambini troppo piccoli che a stento percepiscono ciò che viene dato facilmente ai bambini di 6-7 anni. Ma anche l'inizio dell'istruzione in età avanzata (8-9 anni) non ha molto successo, perché. il periodo di migliore suscettibilità del bambino alle influenze dell'apprendimento è passato.

LS Vygotsky attribuiva grande importanza all'inizio del processo di scolarizzazione. Ha indicato l'esistenza di termini ottimali per ogni tipo di formazione. Ciò significa che solo in determinati periodi di età, insegnare una determinata materia, date le conoscenze, le abilità e le capacità è il più facile, economico e fruttuoso.

Quindi, cercando di capire la natura delle difficoltà di apprendimento di un bambino, è necessario prima di tutto identificare a che età ha iniziato la scolarizzazione sistematica, poiché potrebbe esserci già una ragione nascosta per il suo fallimento scolastico.

2.4. Sistema didattico-metodico dell'istruzione scolastica.

Un'altra componente del fattore psicologico e pedagogico, come già notato, è il sistema didattico e metodologico all'interno del quale si svolge la scolarizzazione. Che ruolo gioca questa componente nel determinare il successo e il fallimento della formazione? Prima di rispondere a questa domanda, consideriamo brevemente la questione del rapporto tra apprendimento e sviluppo mentale. Vygotsky L.S. ha osservato che il processo di apprendimento deve essere considerato non solo come la formazione di competenze, ma anche come un'attività intellettuale volta a identificare e trasferire i principi strutturali che si trovano nella soluzione di un problema a più altri. Imparando qualche operazione particolare, il bambino acquisisce così la capacità di formare strutture di un certo tipo, indipendentemente dal materiale con cui opera, e dai singoli elementi che compongono questa struttura. Di conseguenza, facendo un passo nell'apprendimento, il bambino avanza nello sviluppo di due passi, cioè apprendimento e sviluppo non sono la stessa cosa.

È innegabile che l'educazione deve essere in linea con il livello di sviluppo del bambino. Per scoprire la reale relazione del processo di sviluppo con le opportunità di apprendimento, è necessario determinare almeno due livelli di sviluppo del bambino: il primo è il livello di sviluppo effettivo e il secondo è la zona di sviluppo prossimale.

Nonostante il riconoscimento dell'importante ruolo dell'educazione nei processi di sviluppo mentale, i curricoli scolastici per molti anni si sono concentrati su ieri nello sviluppo del bambino, cioè sul livello del suo sviluppo attuale. L'insoddisfazione per questa situazione ha portato molti scienziati e metodologi a sviluppare programmi di studio in via di sviluppo per le scuole elementari. La differenza tra i programmi di sviluppo è che creano una zona di sviluppo prossimale degli scolari attraverso una strutturazione speciale del contenuto sulla base delle leggi fondamentali dello sviluppo mentale. Ciò significa che nel corso dell'assimilazione delle conoscenze si mettono in moto una serie di processi interni di sviluppo, che sarebbero impossibili senza tale formazione.

Conclusione

I risultati dello studio della letteratura e delle fonti Internet in quest'area hanno mostrato l'importanza dell'influenza di fattori psicologici e personali sui progressi dello studente sullo sfondo di un'influenza molto più debole di altri fattori. Pertanto, un aiuto significativo nell'organizzazione di un normale processo educativo sarà quello di garantire la continuità tra il periodo scolastico e quello prescolare dell'educazione del bambino; tenendo conto delle peculiarità della psiche, delle difficoltà educative e degli errori dei bambini nella loro relazione causale; l'orientamento del lavoro generale in classe per eliminare gli errori educativi, il lavoro di gruppo per superare le difficoltà educative, il lavoro individuale per neutralizzare le azioni negative causate dalle caratteristiche mentali dei singoli bambini.

Il successo è un fenomeno multiforme della realtà scolastica, che richiede approcci versatili nel suo studio.

Ho individuato le seguenti ragioni per il rendimento scolastico degli studenti più giovani: la disponibilità all'apprendimento, che si esprime in tre diversi aspetti.

Il primo aspetto: la prontezza personale. Si esprime nell'atteggiamento del bambino nei confronti della scuola, delle attività educative. Il bambino deve aver sviluppato motivazione e una buona stabilità emotiva.

Il secondo aspetto: la prontezza intellettuale del bambino per la scuola. Egli propone:

Percezione differenziata;

Pensiero analitico;

Approccio razionale alla realtà;

Memorizzazione logica;

Interesse per la conoscenza, nel processo per ottenerla attraverso ulteriori sforzi;

Padronanza del linguaggio colloquiale a orecchio e capacità di comprendere e utilizzare i simboli;

Sviluppo dei movimenti fini della mano e della coordinazione occhio-mano.

E terzo: disponibilità socio-psicologica per la scolarizzazione. Questo aspetto include:

Lo sviluppo nei bambini del bisogno di comunicare con gli altri;

La capacità di obbedire agli interessi e ai costumi del gruppo dei bambini;

Capacità di interpretare il ruolo di studente.

Affinché un bambino possa studiare bene, è necessario:

1) l'assenza di deficit mentali significativi;

2) un livello culturale sufficiente della famiglia, o almeno il desiderio di raggiungere tale livello;

3) opportunità materiali per soddisfare i più importanti bisogni spirituali di una persona;

4) l'abilità degli insegnanti che lavorano con il bambino a scuola.

Bibliografia.

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2. Bardin KV Come insegnare ai bambini a imparare. - M., 1989.

3. Vakhrushev S.V. Psicodiagnostica delle difficoltà di insegnamento da parte dei docenti capoclasse. - M., 1995.

4. Vygotsky L.S. Problemi di studio e sviluppo mentale. – Fav. Ricerca - M., 1974.

5. Fonti Internet http://www.psyh.ru/rubric/3/articles/8/

6. Stepanova O.A. Prevenzione delle difficoltà scolastiche nei bambini: guida metodologica. - M.: TC Sfera, 2003. - 128 pag.

Istituto di istruzione pubblica statale della regione di Leningrado
“Convitto che implementa programmi educativi adattati, “Krasnye Zori”
"I fattori principali
influenzare il successo scolastico» Tema: Fattori che influenzano il rendimento scolastico: fattore psicologico e pedagogico.
Fatto: insegnante
Melnikova VA
San Pietroburgo
2016
Contenuto
1. Introduzione.
2. Fattori che influenzano il rendimento scolastico.
3. Fattori psicologici - pedagogici.
4. Educazione e sviluppo mentale.
5. Sviluppo mentale e qualità dell'acquisizione delle conoscenze.
6. Sviluppo mentale e rendimento scolastico.
7. Sistema didattico e metodologico dell'istruzione scolastica.
8. Conclusione.
9. Letteratura.
I bambini deboli non sono brutti, ma i più fragili, i più teneri
fiori nel giardino fiorito infinitamente vario dell'umanità.
VA Sukhomlinsky
introduzione
È difficile sopravvalutare l'importanza del periodo scolastico nella vita di una persona. Molto nella vita di una persona dipende da come si sviluppa, con successo o senza successo, comprese molte qualità personali che si formano sotto l'influenza e come risultato di alcune caratteristiche del periodo scolastico della vita di una persona.
Molti dei problemi di un adulto possono essere meglio compresi osservando i suoi anni di scolarizzazione. Non è nemmeno una questione se una persona ha studiato con successo o meno, ma quanto si è sentito a suo agio a scuola, se è andato a scuola con un desiderio ogni giorno, come si è sviluppato il suo rapporto con insegnanti e compagni di classe. È sotto l'influenza di queste circostanze che si formano alcune qualità personali. In molti modi, questo dipende non tanto dallo studente stesso, ma da qual è il processo scolastico stesso, da come è organizzato e da come la società vede gli obiettivi e gli obiettivi della scuola.
È noto che gli scolari, nonostante gli stessi programmi e condizioni di istruzione e educazione a scuola, hanno conoscenze disuguali, indicatori di rendimento diversi. Il progresso come concetto significa il grado di successo degli studenti nel padroneggiare la conoscenza, il curriculum scolastico.
Il rendimento scolastico è un criterio importante per valutare un bambino come persona da parte di adulti e coetanei. Il ruolo del rendimento scolastico nello sviluppo dello studente è enorme! La rilevanza di questo problema è sempre stata e sarà significativa per studenti, insegnanti e genitori.
È difficile sopravvalutare l'importanza del periodo scolastico nella vita di una persona. Molto nella vita di una persona dipende da come si sviluppa, con successo o senza successo, comprese molte qualità personali che si formano sotto l'influenza e come risultato di alcune caratteristiche del periodo scolastico della vita di una persona. Molti dei problemi di un adulto possono essere meglio compresi osservando i suoi anni di scolarizzazione. Non è nemmeno una questione se una persona ha studiato con successo o meno, ma quanto si è sentito a suo agio a scuola, se è andato a scuola con un desiderio ogni giorno, come si è sviluppato il suo rapporto con insegnanti e compagni di classe. È sotto l'influenza di queste circostanze che si formano alcune qualità personali. In molti modi, questo dipende non tanto dallo studente stesso, ma da qual è il processo scolastico stesso, da come è organizzato e da come la società vede gli obiettivi e gli obiettivi della scuola.
È noto che dal 15 al 40% degli studenti della scuola primaria incontra diverse difficoltà nel processo di scolarizzazione.
L'insegnante non ha sempre l'opportunità di identificare tempestivamente le cause di vari tipi di difficoltà nel lavoro educativo con studenti di età diverse, superare le deviazioni nello sviluppo intellettuale e personale degli scolari e fornire assistenza psicologica nella risoluzione di situazioni di conflitto. Secondo i dati ottenuti, l'inaffidabilità di questo approccio si manifesta nel fatto che circa il 60% degli insegnanti, basandosi solo sulla propria esperienza e conoscenza dello studente, ha indicato in modo errato le cause delle difficoltà degli studenti, circa il 30% degli insegnanti le ha chiamate in modo incompleto o parziale, e solo il 10% degli insegnanti intervistati ha compreso correttamente le ragioni del verificarsi di alcune difficoltà degli studenti. Ciò conferma l'idea che "ad occhio", senza l'uso di tecniche e metodi di psicodiagnostica, è quasi impossibile comprendere le cause psicologiche di alcune difficoltà nelle attività educative degli scolari e, di conseguenza, svolgere un'efficace opera correttiva. Quali sono le cause delle difficoltà di apprendimento per alcuni bambini? È noto che tutti i processi mentali hanno una struttura multicomponente complessa e si basano sul lavoro di molte strutture cerebrali, ognuna delle quali apporta il proprio specifico contributo al loro decorso. A questo proposito, ogni difficoltà può manifestarsi con disfunzioni di varie parti del cervello, ma in ognuno di questi casi si manifesta in modo specifico, qualitativamente diverso dalle caratteristiche della sua manifestazione con carenze evolutive in altre strutture cerebrali. Le componenti "deboli", insufficientemente formate e fisse delle funzioni mentali nell'infanzia in età prescolare sono le più vulnerabili nelle condizioni che richiedono la mobilitazione dell'attività mentale.
Fattori che influenzano il rendimento scolastico

Lo studio dei dati scientifici rilevanti ha permesso di identificare tre fattori principali del rendimento scolastico: i requisiti per gli studenti derivanti dagli obiettivi della scuola; capacità psicofisiche degli studenti; condizioni sociali della loro vita, educazione ed educazione scolastica e extrascolastica.
I requisiti per gli studenti costituiscono la base per lo sviluppo di test e criteri di valutazione. I requisiti per il contenuto dell'istruzione possono essere soddisfatti solo se non superano le capacità fisiche e mentali degli scolari e sono conformi alle condizioni per l'insegnamento e l'educazione dei bambini.
Nelle capacità dei bambini, due lati sono strettamente correlati l'uno all'altro: capacità fisiche (lo stato del corpo, il suo sviluppo) e mentali (sviluppo del pensiero, memoria, immaginazione, percezione, attenzione). Quando si sviluppano i requisiti per gli studenti, gli specialisti in ciascuna materia accademica sono guidati da una certa norma delle capacità dei bambini di una particolare età scolare.
Le capacità psicofisiche dei bambini cambiano e migliorano sotto l'influenza delle condizioni sociali, compresa l'influenza del lavoro educativo della scuola. I contenuti ei metodi di insegnamento aumentano (e talvolta ritardano, abbassano) le capacità degli studenti.
Le condizioni sociali (nel senso più ampio del termine) come fattore di rendimento scolastico interagiscono anche con le capacità dei bambini. Queste sono le condizioni in cui i bambini vivono, studiano e vengono cresciuti, le condizioni di vita, il livello culturale dei genitori e dell'ambiente, l'occupazione delle classi, le attrezzature scolastiche, le qualifiche degli insegnanti, la disponibilità e la qualità della letteratura educativa e molto altro. E questo fattore, in un modo o nell'altro, viene preso in considerazione nel determinare il contenuto della formazione.
Le stesse condizioni di educazione e di educazione hanno un effetto diverso sui bambini cresciuti in condizioni diverse, avendo differenze nel corpo, nello sviluppo generale. Non solo l'educazione, ma l'intera vita di un bambino influisce sulla formazione della sua personalità e lo sviluppo della personalità non viene effettuato solo sotto l'influenza delle condizioni esterne.
Per determinare gli elementi di scarso progresso, è necessario fare affidamento sulla letteratura didattica, metodologica e psicologica, utilizzando programmi e libri di testo, nonché sui risultati delle osservazioni dei processi pedagogici.
Il compito più importante della scienza pedagogica è rivelare l'essenza del rendimento scolastico, identificare la struttura del rendimento scolastico, le caratteristiche mediante le quali possono essere identificate le sue componenti e lo sviluppo di metodi scientificamente basati per rilevare queste caratteristiche. Senza questo, è impossibile studiare scientificamente i fattori del fallimento accademico e sviluppare misure per combatterlo.
Il moderno dizionario esplicativo di pedagogia definisce il rendimento scolastico come il grado di assimilazione di conoscenze, abilità, abilità stabilite dal curriculum, in termini di completezza, profondità, coscienza e forza. Trova la sua espressione esterna nei punteggi stimati. I dati comparativi dei voti nelle singole materie caratterizzano i progressi in ciascuna materia accademica, nel ciclo delle materie, nelle classi o nella scuola nel suo insieme. L'alto rendimento degli studenti è raggiunto da un sistema di metodi, forme e mezzi didattici, nonché misure educative.
È necessario partire dal fatto che il contenuto dell'istruzione prescritta per la scuola è espresso non solo nei programmi e nei libri di testo, ma anche nella letteratura che li spiega. I materiali metodologici, i programmi ei libri di testo rivelano il contenuto specifico di ciascuna materia e, in parte, i principi generali e le idee alla base. La letteratura psicologica e pedagogica spiega gli scopi e gli obiettivi del nuovo contenuto, le sue caratteristiche.
Fattori psicologici e pedagogici
Un fattore che influisce in modo significativo sul successo dell'apprendimento dei bambini, e
la loro performance è quindi influenzata anche dal fattore psicologico e pedagogico, le cui componenti sono l'età del bambino (predisposizione psicologica alla scolarizzazione), che inizia l'educazione sistematica a scuola, e il sistema didattico e metodologico all'interno del quale si svolgerà la scolarizzazione fuori.
Perché l'età di un bambino che inizia la scuola risulta essere strettamente correlata al suo futuro successo o fallimento scolastico?
Solo un'educazione che tenga conto delle caratteristiche psicologiche del bambino, nonché del livello di sviluppo mentale che ha raggiunto in questo momento, può essere efficace. È impossibile ignorarlo
poiché esiste una logica interna dello sviluppo mentale naturale, manifestata nell'acquisizione di tali proprietà e qualità che sono il risultato dell'interazione di esterno e interno. Violarla o non fare i conti con le sue leggi significa interferire bruscamente nel processo naturale, il che porterà sicuramente a imprevedibili
conseguenze negative. Il grande Ya.A. Comenius ha introdotto nella didattica il principio di conformità alla natura, secondo il quale il momento in cui un bambino inizia la scuola deve essere precisamente coordinato con il periodo della sua migliore disponibilità ad essa. E un tale periodo è l'età di 6-7 anni. Iniziare la scuola in età precoce o tardiva
non sarà altrettanto efficace, creerà molte difficoltà per il bambino e influenzerà negativamente i risultati di apprendimento.
La necessità di iniziare la scolarizzazione ad una certa età è dovuta, in primo luogo, alla presenza di periodi sensibili nello sviluppo mentale, che creano condizioni favorevoli allo sviluppo dei processi mentali, che possono poi indebolirsi gradualmente o bruscamente. Non sfruttare queste opportunità significa arrecare gravi danni all'ulteriore sviluppo mentale del bambino. L'inizio precoce della scolarizzazione (ad esempio a 5 anni, e per alcuni bambini anche a 6 anni) risulta inefficace per la mancata comparsa di un periodo di particolare sensibilità alle influenze educative e quindi della loro necessità . Ecco perché, come mostra la pratica scolastica, è così difficile insegnare a bambini troppo piccoli che percepiscono a malapena ciò che viene dato facilmente ai bambini di età compresa tra 6 e 7 anni. Ma anche l'inizio della scuola in un'età successiva (8-9 anni) non ha molto successo, poiché il periodo di migliore suscettibilità del bambino alle influenze dell'apprendimento è già passato, i "canali" percettivi si sono "chiusi" e il bambino impara il materiale che gli è stato dato con molta più difficoltà, sarebbe stato molto più facile per lui se avesse iniziato ad allenarsi in età precoce.
L. S. Vygotsky (2002) ha attribuito grande importanza all'inizio del processo di scolarizzazione. Ha indicato l'esistenza di termini ottimali per ogni tipo di formazione. E questo significa che solo in determinati periodi di età, insegnare una determinata materia, date conoscenze, abilità e capacità è il più facile, economico e fruttuoso. L'inizio del processo di apprendimento dovrebbe essere legato alla maturazione di quelle proprietà e funzioni che sono necessarie come prerequisiti per questo tipo di apprendimento. Ma sarebbe anche sbagliato presumere che più tardi inizia l'istruzione appropriata, più facile dovrebbe essere impartita al bambino, poiché i prerequisiti necessari per l'istruzione hanno raggiunto un grado di maturità maggiore. Insegnare troppo tardi è tanto poco fruttuoso per il bambino quanto troppo presto. Pertanto, un bambino che inizia a leggere e scrivere all'età di 12 anni si trova in condizioni sfavorevoli e incontra difficoltà tali che non avrebbe incontrato prima nell'apprendimento di questo tipo di abilità scolastiche. Il punto qui, scrive L. S. Vygotsky, è che l'apprendimento si basa non tanto su funzioni già maturate quanto su quelle maturate. È il periodo di maturazione delle funzioni corrispondenti che è il periodo più favorevole per la formazione corrispondente.
Cosa succede in realtà, i genitori, e ancor di più la scuola, tengono sempre conto delle leggi dello sviluppo mentale e agiscono in accordo con esse per non nuocere al bambino? E ora c'è il desiderio di alcuni genitori di mandare il loro bambino in prima elementare, che non ha nemmeno raggiunto l'età di 6 anni, e di altri genitori - di ritardare l'inizio dell'istruzione per migliorare presumibilmente le opportunità di inizio del bambino.
I bambini ammessi a scuola prima hanno difficoltà significativamente maggiori durante i loro studi nella scuola primaria rispetto ai loro compagni di classe che sono stati ammessi alla prima elementare in seguito. Ma anche ritardare l'inizio della scuola spesso non ha l'effetto benefico atteso. Qui possiamo parlare principalmente di bambini in età prescolare: più il bambino è grande, meno si spera che un tale ritardo aiuti a prepararsi meglio per la scuola. Le osservazioni consentono di affermare che il ritardo, pur proteggendo dalla ripetizione nei gradi I e II, non protegge il bambino dalla necessità di rieducare in uno dei gradi successivi. Non esclude un'alta probabilità di ripetizione già nel grado III o IV. Inoltre, una sospensione dalla scuola, anche se temporanea, può portare un bambino ad avere un atteggiamento negativo nei confronti della scuola dell'infanzia.
La prontezza psicologica per la scuola si forma durante l'intera vita prescolare del bambino e non solo nell'ultimo anno prescolare o prescolare. La maturità scolastica di un bambino è un risultato naturale e inevitabile della sua vita a tutti gli effetti durante il periodo di sviluppo prescolare. Ciò significa, prima di tutto, che il bambino deve trascorrere nel periodo di sviluppo prescolare tanto tempo quanto la natura gli concede per questo, al fine di garantire la sua maturazione anatomica, fisiologica e psicologica, in modo che sia pronto per passare a un altro, livello più alto del suo sviluppo. E questa volta è pari a 6-7 anni. È già stato notato sopra che l'inizio precoce della scuola, di regola, danneggia il bambino. Vale la pena ricordare le parole del grande educatore J.-J. Rousseau: “La natura vuole che i bambini siano bambini prima che diventino adulti. Se vogliamo rompere questo ordine, produrremo frutti a maturazione precoce che non avranno né maturità né gusto e non rallenteranno a deteriorarsi ... Lascia che l'infanzia maturi nei bambini. La condizione principale per la formazione della prontezza psicologica per la scuola è la piena soddisfazione dei bisogni di ogni bambino nel gioco. È nel gioco, come sai, che si formano tutti i processi cognitivi del bambino, la capacità di controllare arbitrariamente il proprio comportamento, obbedendo alle regole stabilite dai ruoli di gioco, si formano tutte le neoplasie psicologiche del periodo di sviluppo prescolare e vengono poste le premesse per il passaggio ad un nuovo livello qualitativo di sviluppo. Tuttavia, nella vita, soprattutto negli ultimi anni, si registra una situazione allarmante di impreparazione psicologica per un numero considerevole di bambini che vengono a studiare in prima elementare. Uno dei motivi di questo fenomeno negativo è il fatto che i bambini in età prescolare moderni non solo giocano poco, ma non sanno nemmeno come giocare. Pertanto, una forma di gioco sviluppata si verifica solo nel 18% dei bambini nel gruppo preparatorio dell'asilo e il 36% dei bambini nel gruppo preparatorio non sa affatto come giocare.
Ciò distorce il normale percorso dello sviluppo mentale e influisce negativamente sulla formazione della preparazione dei bambini per la scuola. Una delle ragioni di ciò è l'incomprensione da parte di genitori ed educatori della preparazione dei bambini alla scuola. Invece di fornire al bambino le migliori condizioni per lo sviluppo della sua attività di gioco, gli adulti, sottraendo tempo alle attività di gioco e accelerando artificialmente lo sviluppo del bambino, gli insegnano a scrivere, leggere e contare, cioè quelle abilità di apprendimento che il bambino dovrebbe master nel periodo successivo sviluppo dell'età.
La prontezza psicologica per l'istruzione scolastica non consiste nelle capacità di apprendimento del bambino di scrivere, leggere e contare. Ma la sua condizione necessaria è la formazione dei prerequisiti psicologici per l'attività educativa. Questi prerequisiti includono la capacità di analizzare e copiare un campione, la capacità di svolgere compiti su istruzioni verbali di un adulto, la capacità di ascoltare e ascoltare, la capacità di subordinare le proprie azioni a un determinato sistema di requisiti e di controllarne l'attuazione. Senza queste, a prima vista, abilità psicologiche semplici e persino elementari, ma di base, l'allenamento è impossibile.
Entro la fine dell'età prescolare, il bambino inizia a realizzarsi per la prima volta come membro della società, realizza la sua posizione sociale di bambino in età prescolare e si batte per un nuovo ruolo sociale come scolaro. La maturità sociale del bambino si manifesta nella formazione della posizione interna dello studente ("Voglio andare a scuola!"). Ciò significa che il bambino è entrato psicologicamente in un nuovo periodo del suo sviluppo: l'età della scuola primaria. I seguenti indicatori testimoniano la presenza della posizione interna dello studente:
il bambino ha un atteggiamento positivo verso l'ingresso o la permanenza nella scuola, non pensa a se stesso al di fuori della scuola o in isolamento da essa, comprende la necessità di apprendere;
mostra un particolare interesse per i nuovi contenuti, in realtà scolastici, delle classi: preferisce scrivere e contare le lezioni alle classi del tipo “prescolare” (disegno, canto, educazione fisica), ha un'idea significativa di preparazione per la scuola;
il bambino rifiuta l'organizzazione di attività e comportamenti caratteristici dell'infanzia in età prescolare: preferisce le lezioni in classe all'apprendimento a casa, ha un atteggiamento positivo nei confronti delle norme di comportamento socialmente accettate, preferisce il modo tradizionale di valutare i risultati scolastici (voto) ad altri tipi di incoraggiamento caratteristica dei rapporti diretti-personali (dolci, regali); riconosce l'autorità dell'insegnante.
“Molti insegnanti di scuola hanno un approccio unilaterale al periodo di sviluppo prescolare. Tutti i successi dell'istruzione prescolare sono considerati esclusivamente attraverso il prisma della preparazione dei bambini per la scuola e anche in un intervallo molto ristretto (la capacità di leggere, scrivere, contare). In generale, l'approccio a un particolare periodo di sviluppo nell'infanzia non può essere considerato in modo strettamente pragmatico, come preparazione al passaggio allo stadio successivo dello sviluppo. Tutto è esattamente il contrario. Il passaggio stesso al successivo stadio di sviluppo superiore è preparato e determinato da quanto pienamente viene vissuto il periodo precedente, da quanto sono mature quelle contraddizioni interne che possono essere risolte attraverso tale passaggio. Se viene fatto prima che queste contraddizioni siano maturate - forzate artificialmente, senza tener conto di fattori oggettivi, la formazione della personalità del bambino ne risentirà in modo significativo e il danno potrebbe essere irreparabile. (Elkonin D. B., 1989a. - S. 98) Formazione e sviluppo mentale
Un'altra componente del fattore psicologico e pedagogico, come già notato, è il sistema didattico e metodologico all'interno del quale si svolge la scolarizzazione. Che ruolo gioca questa componente nel determinare il successo o il fallimento della formazione? Prima di rispondere a questa domanda, consideriamo brevemente la questione del rapporto tra apprendimento e sviluppo mentale.
Uno dei fattori che influenzano il successo scolastico e predeterminano in gran parte le difficoltà di apprendimento dello studente è il livello di sviluppo mentale dei bambini. Alcune difficoltà di insegnamento sorgono in caso di discrepanza tra i requisiti imposti dal processo educativo sul livello di attuazione dell'attività cognitiva dello studente, con il livello reale del suo sviluppo mentale.
Lo sviluppo mentale è considerato uno dei lati dello sviluppo mentale generale di una persona. Negli scolari, lo sviluppo mentale gioca un ruolo significativo, poiché il successo delle attività educative a volte dipende da esso. E il successo / fallimento dell'attività educativa si riflette in tutti gli aspetti della personalità: emotivo, motivazionale, volitivo,
caratteriale. Principalmente lo sviluppo mentale avviene sotto l'influenza sociale: formazione e istruzione. E qui assume un'importanza fondamentale la scolarizzazione, nel cui processo, attraverso l'assimilazione di un sistema di conoscenze scientifiche, si sviluppano i processi di pensiero dello studente, mettendo in moto i propri processi interni di autosviluppo.
Cosa influenza lo sviluppo mentale? In una certa misura, avviene come risultato della naturale maturazione del cervello, che è un prerequisito indispensabile per lo sviluppo mentale in generale. Ma principalmente lo sviluppo mentale avviene sotto l'influenza sociale: formazione e istruzione.
Che cos'è lo sviluppo mentale (intelligenza)? Autori diversi hanno definizioni diverse di questo concetto. Pertanto, F. Klix definisce l'intelletto come la capacità di organizzare l'attività cognitiva in modo tale che un determinato obiettivo (problema) possa essere raggiunto nel modo più efficiente, cioè con il minor dispendio di tempo e risorse; M.A. freddo ritiene che l'intelletto sia un sistema di meccanismi mentali che determinano la possibilità di costruire un'immagine soggettiva di ciò che sta accadendo. Dal punto di vista di Kolmykova Z.I. - questo è un complesso sistema dinamico di cambiamenti quantitativi e qualitativi che si verificano nell'attività intellettuale del soggetto in connessione con la sua padronanza dell'esperienza umana in conformità con le condizioni storico-sociali in cui vive e le caratteristiche individuali dell'età della sua psiche.
La visione moderna del contenuto e delle modalità di sviluppo mentale degli scolari è strettamente connessa con le idee teoriche sulle strutture cognitive con l'aiuto delle quali una persona estrae informazioni dall'ambiente, analizza e sintetizza tutte le nuove impressioni e informazioni in arrivo. Più sono sviluppati, maggiore è la possibilità di ottenere, analizzare e sintetizzare informazioni, più una persona vede e comprende nel mondo che lo circonda e in se stesso.
In connessione con questa rappresentazione, il compito principale dell'educazione scolastica dovrebbe essere la formazione di strutture cognitive strutturalmente organizzate e ben organizzate, sezionate internamente, che sono la base psicologica delle conoscenze acquisite. Solo una tale base può fornire flessibilità e mobilità del pensiero, la capacità di confrontare mentalmente oggetti diversi in una varietà di modi e aspetti, in altre parole, le conoscenze acquisite non saranno formali, ma efficaci, rendendo possibile il loro funzionamento in modo modo ampio e versatile. Pertanto, nel processo di scolarizzazione, il bambino ha bisogno non solo di essere informato della quantità di conoscenze, ma anche di formare in lui un sistema di conoscenze che formi una struttura internamente ordinata. Questo può essere ottenuto in due modi:
- Sviluppare in modo mirato e sistematico il pensiero degli studenti;
- offrire per l'assimilazione un sistema di conoscenze, compilato tenendo conto della formazione di strutture cognitive, che porta ad un aumento della qualità dell'attività mentale.
Sviluppo mentale e qualità dell'acquisizione delle conoscenze
L'attività educativa appartiene a quelle specifiche attività umane che pongono le massime esigenze sul livello di sviluppo dei processi analitico-sintetici degli scolari. L'assimilazione delle conoscenze è uno dei compiti principali e uno dei principali risultati dell'attività educativa. Tuttavia, un'assimilazione di alta qualità della conoscenza è impossibile senza il lavoro a tutti gli effetti del pensiero degli studenti, il che significa un livello sufficientemente elevato di sviluppo di processi di pensiero principali come l'analisi e la sintesi, che si sviluppano a loro volta nel processo di assimilazione della conoscenza. L'alto livello di sviluppo di queste operazioni mentali, che caratterizza la complicazione dell'attività mentale in generale, il suo miglioramento, determina non tanto l'accumulo e l'espansione della quantità totale di conoscenza, ma la versatilità della conoscenza sullo stesso contenuto.
Nell'attuazione dell'attività cognitiva, i processi di analisi e sintesi funzionano in stretta relazione, sono due facce di un unico atto cognitivo. Si attuano così i processi di analisi, cioè la divisione mentale del contenuto percepito in parti, segni, proprietà, per poi, in accordo con il compito conoscitivo che deve affrontare il soggetto, effettuare un passaggio inverso dalle parti individuate dall'analisi alla loro unificazione mentale, restaurazione in una nuova forma analizzata, cioè per integrare queste parti a un livello nuovo, superiore, che indica lo sviluppo del processo cognitivo nel suo insieme.
La rigidità del rapporto tra analisi e sintesi si manifesta nel fatto che l'efficacia dei processi di sintesi dipende in gran parte da quanto bene i processi di analisi hanno svolto la divisione dell'insieme percepito in accordo con il compito cognitivo impostato. Se l'analisi del materiale si è rivelata superficiale, superficiale, se varie proprietà o caratteristiche vengono individuate parzialmente o anche frammentariamente, senza alcun collegamento sistemico con altre proprietà o caratteristiche, allora i processi di sintesi nella maggior parte dei casi non saranno in grado di garantire la successiva piena integrazione del materiale digeribile. S. L. Rubinshtein ha osservato che "... più l'analisi è avanzata, più ampia è la sintesi che implementa la generalizzazione contenuta nel concetto" (2003, p. 143).
Molti psicologi hanno evidenziato il ruolo importante dei processi di analisi e di sintesi nell'attività educativa. Quindi, S. L. Rubinshtein ha osservato che il processo di pensiero è dietro l'assimilazione della conoscenza e che l'assimilazione è l'analisi, la sintesi e la generalizzazione della conoscenza. Pertanto, le differenze psicologiche nell'assimilazione delle conoscenze rappresentano essenzialmente differenze nel livello e nella natura dello sviluppo dei processi di analisi e sintesi. La formazione dell'operazione di analisi e sintesi avviene quando nuovi contenuti appaiono in diverse fasi dello sviluppo del bambino. Il materiale didattico scolastico da padroneggiare è particolarmente vario nei suoi contenuti. Pertanto, i requisiti che le attività educative
presenta ai processi analitico-sintetici degli scolari. È la necessità di effettuare diversi tipi di analisi, a causa del diverso contenuto del materiale didattico, che possono spiegare una serie di difficoltà nel padroneggiare le conoscenze che gli studenti sperimentano quando non sono ben formati.
Sviluppo mentale e rendimento scolastico.
Il buon senso impone che tale relazione debba esistere. In effetti, è abbastanza comprensibile e comprensibile che gli studenti con un livello più elevato di sviluppo mentale mostrino risultati migliori nella scuola. E infatti, nella forma più generale, si trova tale connessione. Sulla fig. Tratto dal lavoro di M.A. Kholodnaya (2002), viene mostrato uno schema generale (linea tratteggiata), consistente nel fatto che maggiori sono gli indicatori dello sviluppo intellettuale degli studenti, maggiore è il loro rendimento scolastico. È importante notare, tuttavia, che tale connessione si manifesta in modo più chiaro e inequivocabile solo nella fase iniziale dell'istruzione.

Avendo un impatto significativo sul rendimento scolastico, lo sviluppo mentale non sempre determina inequivocabilmente il successo o il fallimento scolastico del bambino. Nelle scuole medie e superiori, altri fattori iniziano ad avere una forte influenza sul successo scolastico, offuscando l'influenza del fattore di sviluppo mentale. In altre parole, nella pratica scolastica non è sempre confermata una relazione diretta tra il livello di sviluppo mentale di uno scolaro e il punteggio medio del suo rendimento scolastico. Ciò significa che un bambino caratterizzato da un basso livello di sviluppo mentale può studiare abbastanza bene e uno studente che mostra risultati elevati nei test intellettuali può dimostrare un successo nell'apprendimento medio o inferiore alla media. Ciò testimonia la varietà di ragioni che danno origine all'insuccesso scolastico, dove il livello di sviluppo mentale è solo uno di questi.
Sistema didattico-metodico dell'istruzione scolastica.
Un'altra componente del fattore psicologico e pedagogico, come già notato, è il sistema didattico e metodologico all'interno del quale si svolge la scolarizzazione. Che ruolo gioca questa componente nel determinare il successo e il fallimento della formazione? Prima di rispondere a questa domanda, consideriamo brevemente la questione del rapporto tra apprendimento e sviluppo mentale. Vygotsky L.S. ha osservato che il processo di apprendimento deve essere considerato non solo come la formazione di competenze, ma anche come un'attività intellettuale volta a identificare e trasferire i principi strutturali che si trovano nella soluzione di un problema a più altri. Imparando qualche operazione particolare, il bambino acquisisce così la capacità di formare strutture di un certo tipo, indipendentemente dal materiale con cui opera, e dai singoli elementi che compongono questa struttura. Di conseguenza, facendo un passo nell'apprendimento, il bambino avanza nello sviluppo di due passi, cioè apprendimento e sviluppo non sono la stessa cosa.
È innegabile che l'educazione deve essere in linea con il livello di sviluppo del bambino. Per scoprire la reale relazione del processo di sviluppo con le opportunità di apprendimento, è necessario determinare almeno due livelli di sviluppo del bambino: il primo è il livello di sviluppo effettivo e il secondo è la zona di sviluppo prossimale. Nonostante il riconoscimento dell'importante ruolo dell'educazione nei processi di sviluppo mentale, i curricoli scolastici per molti anni si sono concentrati su ieri nello sviluppo del bambino, cioè sul livello del suo sviluppo attuale. L'insoddisfazione per questa situazione ha portato molti scienziati e metodologi a sviluppare programmi di studio in via di sviluppo per le scuole elementari. La differenza tra i programmi di sviluppo è che creano una zona di sviluppo prossimale degli scolari attraverso una strutturazione speciale del contenuto sulla base delle leggi fondamentali dello sviluppo mentale. Ciò significa che nel corso dell'assimilazione delle conoscenze si mettono in moto una serie di processi interni di sviluppo, che sarebbero impossibili senza tale formazione.
D. B. Elkonin ha scritto che il problema dell'apprendimento e dello sviluppo mentale diventa rilevante ogni volta che la scuola si trova ad affrontare nuovi compiti. Nella psicologia infantile domestica, questo problema è sorto per la prima volta alla fine degli anni '20 e all'inizio degli anni '30, quando è diventato necessario rendere l'istruzione accessibile alle masse dei bambini contadini. Per questo è stato creato un sistema educativo completo, grazie al quale l'assimilazione delle conoscenze si è avvicinata all'esperienza empirica dei bambini. Questo ha fatto un grande salto nell'aumentare il tasso di alfabetizzazione dei bambini. Tuttavia, un tale sistema non ha davvero introdotto nel mondo dei concetti scientifici, quindi c'è stata una transizione all'educazione delle materie. Aveva oppositori che credevano che l'istruzione dovesse essere adattata all'attuale livello di sviluppo dei bambini. L. S. Vygotsky si è espresso contro di loro, ritenendo che l'istruzione, ovviamente, dovrebbe tenere conto delle capacità disponibili dello studente, ma il suo obiettivo principale dovrebbe essere quello di espandere queste opportunità, di svilupparle. L'assimilazione di concetti scientifici da parte dei bambini con l'aiuto di un insegnante porta allo sviluppo della loro coscienza e del loro pensiero. L. S. Vygotsky rifletteva la connessione interna tra apprendimento e sviluppo nel concetto di "zona di sviluppo prossimale". Solo un tale allenamento può essere considerato buono, il che crea una zona di sviluppo prossimale e quindi va avanti.
Il problema della formazione e dello sviluppo si è acuito per la seconda volta negli anni '60. Fu allora che si cominciò a discutere un problema globale: come dovrebbe essere l'educazione nell'era della rivoluzione scientifica e tecnologica? Si è cercato di modificare i programmi per le classi superiori, cosa che ha comportato inevitabilmente un cambiamento radicale nell'istruzione primaria. E ancora, il problema della formazione e dello sviluppo è venuto alla ribalta. Fu durante questi anni che i sistemi didattici per gli scolari più piccoli L. V. Zankova, V. V. Davydova - D. B. Elkonina, l'apprendimento basato sui problemi (M. I. Makhmutov e altri), vari programmi basati sulla teoria di P. Ya. Galperin sulla formazione graduale delle azioni mentali studiare l'influenza dell'apprendimento sullo sviluppo del pensiero dei bambini in età prescolare (LF Obukhova e altri). Questo problema (in forma latente) si è manifestato anche nel processo di riforma scolastica degli anni '80 in connessione con i processi di perestrojka in atto nella nostra società. La comparsa insieme alla fase iniziale triennale quadriennale e all'inizio dell'istruzione per i bambini a partire dai 6 anni di età (cioè il passaggio dell'inizio dell'istruzione scolastica a un periodo precedente) ha richiesto una considerazione significativa del rapporto tra educazione e sviluppo, principalmente dal punto di vista della zona di sviluppo prossimale dei bambini di 6 anni e del successo della loro assimilazione delle conoscenze scolastiche.
Come ha osservato L. S. Vygotsky, la questione del rapporto tra educazione e sviluppo di un bambino in età scolare è una questione centrale e fondamentale, senza la quale i problemi della psicologia pedagogica non possono essere non solo correttamente risolti, ma addirittura posti.
Conclusione
Risolvere il problema del rapporto tra apprendimento e sviluppo dovrebbe dare la sua risposta a un'importante questione della pratica didattica: la pedagogia dovrebbe costruire il processo di apprendimento in base al livello di sviluppo che il bambino ha raggiunto fino ad oggi, alle sue fasi superate e completate, oppure concentrarsi su strutture che sono ancora solo nello stato della loro formazione? La risposta a questa domanda determina la posizione fondamentale nell'approccio alla costruzione di un sistema di apprendimento. Nonostante il riconoscimento dell'importante ruolo dell'educazione nei processi di sviluppo mentale, i curricoli scolastici per molti anni si sono concentrati su ieri nello sviluppo del bambino, cioè sul livello del suo sviluppo attuale. Questa è la cosiddetta scolarizzazione tradizionale, che, sebbene fornisca qualche progresso nello sviluppo degli studenti, non offre ancora l'opportunità di rivelare le forze trainanti interne dello sviluppo, non solo nell'infanzia, ma anche nell'età adulta. L'insoddisfazione per questo stato di cose ha portato L. V. Zankov, e poi V. V. Davydov e D. B. Elkonin, allo sviluppo di programmi di studio per le scuole elementari. La differenza tra i programmi di sviluppo e il programma tradizionale è che creano una zona di sviluppo prossimale degli scolari attraverso una strutturazione speciale del contenuto sulla base delle leggi di base dello sviluppo mentale. Ciò significa che nel corso dell'assimilazione delle conoscenze si mettono in moto una serie di processi interni di sviluppo, che sarebbero impossibili senza tale formazione. Di conseguenza, lo sviluppo mentale degli studenti sale a un livello superiore rispetto al sistema educativo tradizionale. Se consideriamo questo tema nel contesto del fallimento scolastico, diventa chiaro che la formazione allo sviluppo dei curricula nel contesto di una costante attenzione al "domani" nello sviluppo mentale del bambino, la creazione oggi di quei prerequisiti psicologici che saranno necessari per lui in futuro padroneggiare il materiale educativo, fornire un più alto grado di successo nella scuola. Tuttavia, la scelta di un sistema didattico per il proprio figlio da parte dei genitori non è sempre possibile per vari motivi: la mancanza di insegnanti che lavorano su programmi di sviluppo in questa scuola e la preferenza per un curriculum tradizionale, il sovraffollamento delle classi in cui l'educazione è condotta secondo ai programmi di sviluppo. E sebbene, a causa della policausalità del fallimento scolastico, non si possa sostenere che l'istruzione nei programmi di sviluppo di per sé garantisca il pieno rendimento scolastico, e l'istruzione in un programma tradizionale, al contrario, porti inevitabilmente al fallimento scolastico, ci sono ancora buone ragioni per credere che insegnare a un bambino in L'ambiente in via di sviluppo crea le migliori condizioni per la riuscita assimilazione delle conoscenze. I risultati dello studio della letteratura e delle fonti Internet in quest'area hanno mostrato l'importanza dell'influenza di fattori psicologici e personali sui progressi dello studente sullo sfondo di un'influenza molto più debole di altri fattori. Pertanto, un aiuto significativo nell'organizzazione di un normale processo educativo sarà quello di garantire la continuità tra il periodo scolastico e quello prescolare dell'educazione del bambino; tenendo conto delle peculiarità della psiche, delle difficoltà educative e degli errori dei bambini nella loro relazione causale; l'orientamento del lavoro generale in classe per eliminare gli errori educativi, il lavoro di gruppo per superare le difficoltà educative, il lavoro individuale per neutralizzare le azioni negative causate dalle caratteristiche mentali dei singoli bambini.
Il successo è un fenomeno multiforme della realtà scolastica, che richiede approcci versatili nel suo studio.
Si possono distinguere i seguenti fattori di rendimento degli studenti:
1. Prontezza motivazionale. Il contenuto di questa componente è che il bambino ha bisogno di acquisire conoscenze come motivo educativo dominante.
2. Prontezza intellettuale. Questa componente è principalmente associata al grado di sviluppo dell'attività mentale del bambino.
3. Disponibilità volitiva: è necessario saper subordinare i propri comportamenti alle regole, saper gestire i propri processi di attenzione, memorizzazione volontaria, gestire intenzionalmente i processi di pensiero.
4. La natura dello sviluppo sociale del bambino: la capacità del bambino di ascoltare, comprendere l'insegnante, completare compiti, comunicare in un certo stile accettato.
L'apprendimento, o il ritmo del progresso, è influenzato da molte caratteristiche della psiche degli studenti: attenzione, memoria, qualità volitive, ecc. Ma poiché l'apprendimento in una certa misura è una caratteristica delle capacità mentali, il suo contenuto, prima di tutto, include caratteristiche del pensiero che determinano il grado della sua produttività. Quali caratteristiche dei processi di pensiero influenzano il processo di acquisizione della conoscenza? Si tratta di un'originalità qualitativa dello sviluppo dei processi di analisi, sintesi, generalizzazione, astrazione.
Sono loro che determinano tali caratteristiche individuali tipiche del pensiero degli scolari come:
1) la profondità o superficialità del pensiero (il grado di materialità delle caratteristiche astratte quando si padroneggia un nuovo materiale e il livello della loro generalizzazione);
2) flessibilità o inerzia di pensiero (grado di facilità di transizione dalle connessioni dirette a quelle inverse, da un sistema di azioni all'altro, rifiuto delle azioni abituali, modello). Ad esempio, conto
nella mente. Alcuni studenti tendono ad evitare questa forma di lavoro ea sostituire la rappresentazione mentale del record decisionale con una colonna. Questa è la volontà di creare la possibilità di riprodurre lo stesso sistema di metodi di calcolo puramente tecnici esterni, cioè l'azione secondo un modello;
3) stabilità o instabilità del pensiero (la possibilità di concentrarsi più o meno a lungo termine su segni significativi - uno o una combinazione. Il passaggio da un'azione all'altra sotto l'influenza di associazioni casuali è un indicatore dell'instabilità del pensiero) ; 4) consapevolezza (un rapporto verbale sullo stato di avanzamento della decisione adeguato ai problemi delle azioni pratiche, fornendo un'opportunità per imparare dai propri errori).
Affinché un bambino possa studiare bene, è necessario:
1) l'assenza di deficit mentali significativi;
2) un livello culturale sufficiente della famiglia, o almeno il desiderio di raggiungere tale livello;
3) opportunità materiali per soddisfare i più importanti bisogni spirituali di una persona;
4) l'abilità degli insegnanti che lavorano con il bambino a scuola.
Letteratura
1. Lokalova NP “Insuccesso scolastico. Cause, psicocorrezione, psicoprofilassi” 2. Vakhrushev S.V. Psicodiagnostica delle difficoltà nell'insegnamento agli insegnanti della scuola primaria. - M., 1995. 3. Vygotsky L.S. Problemi di studio e sviluppo mentale. – Fav. Ricerca - M., 1974. 4. Stepanova O.A. Prevenzione delle difficoltà scolastiche nei bambini: Guida metodologica. - M.: TC Sfera, 2003. - 128 pag. 5. Fonti Internet http://www.psyh.ru/rubric/3/articles/8/