Pod względem treści ocena pedagogiczna jest ściśle związana z zadaniem edukacyjno-wychowawczym, które zostało rozwiązane na konkretnej lekcji.

Rysunki dzieci, rękodzieło są koniecznie oceniane z punktu widzenia rozwiązywania problemów wizualnych - należy zwrócić uwagę na ich wyrazistość i oryginalność. Nauczyciel zadaje pytania, które pomagają dzieciom dostrzec to w rzemiośle.

Kiedy praca jest wykonywana w systemie, dzieci, za sugestią nauczyciela lub samodzielnie, odnajdują różnice w swoim rzemiośle i chętnie o nich opowiadają. Ważne jest, aby nauczyciel swoim zachowaniem i mową emocjonalną wykazywał zainteresowanie pracą dzieci. Wtedy dzieci zaczynają dążyć do oryginalności, wyrazistości w swojej pracy.

Ważne jest, aby przemyśleć pytania, które pomagają dzieciom uświadomić sobie, czego się nauczyły, jakie błędy popełniły („nie bardzo się nauczyły”), co należy wziąć pod uwagę, aby uniknąć tych błędów w przyszłości. I natychmiast sugeruje się wprowadzenie ewentualnych poprawek.

Ważne jest, aby zachęcać dzieci do podejmowania działań, które pomogą im odkryć błędy, nieścisłości w ich pracy. Nawet młodszy przedszkolak może to zrobić. Na przykład nauczyciel oferuje zamknięcie pocztówki wykonanej przez złożenie jej stron i sprawdzenie, czy boki się pokrywają. Dzieci same zobaczą wynik, jeśli nauczyciel da im kartkę z jedną kolorową stroną. „Widać biały”, mówią, jeśli boki się nie pokrywają.

Nauczyciel ma możliwość ponownego ustalenia związku między sposobem działania a uzyskanym wynikiem. Jeśli wyniki są analizowane w ten sposób, dzieci zaczynają samodzielnie stosować działania kontrolne i korygujące, aby wcześnie usprawnić swoją pracę.

W starszym wieku nauczyciel kieruje dzieci do analizy zastosowanych metod działania i zadaje pytania: „Czy wszystkie boki sześcianu przylegają ciasno do stołu? Dlaczego?" Dzieci kładą najpierw kostkę (każdą własną) na zagłębieniu. Jeśli cięcia są wykonane dokładnie wzdłuż linii i do punktu przecięcia linii, wszystkie cztery boki dotykają stołu. Następnie dzieci umieszczają kostkę na zamkniętych bokach. Jeśli boki (fałdy) są wyraźnie wyprasowane, rogi i boki przylegają ściśle do stołu. Wykonując takie kontrolne czynności, dzieci odkrywają wady tam, gdzie to możliwe, korygują je.

Każde dziecko może tak. ustalić, jakie błędy popełnił i wyciągnąć wnioski do dalszej pracy, a mianowicie: przed dzieckiem ujawniają się sposoby dalszego doskonalenia jego aktywności, ukształtuje się samoocena i samokontrola, co jest bardzo ważne dla samodzielnego działania.

Bardzo ważne jest spełnienie następujących wymagań dotyczących oceny:

Ocena powinna być zaprojektowana tak, aby dzieci były w niej jak najbardziej aktywne, począwszy od najmłodszych lat.

Metody i techniki słowne nauczania w procesie kierowania czynnością wzrokową są nierozerwalnie związane z wizualnymi i zabawowymi.

W tych przypadkach, gdy dzieci mają wyobrażenia na temat przedstawionego obiektu, uformowanego z góry zjawiska, przedszkolaki posiadają odpowiednie umiejętności, większe miejsce zajmują metody słowne na lekcji. Na przykład nauczyciele często używają pytań, wyjaśnień, aby stworzyć obrazową reprezentację.

15. Wymień wymagania dotyczące oceny wyników dzieci w klasie aktywność wizualna... Rozwiń potrzebę przeglądania i analizowania pracy dzieci. Opisz metodologię analizy wyników zajęć dzieci na zajęciach w różnych grupach wiekowych.

W praktyce pedagogicznej uczniowie mieli okazję zobaczyć kilka wersji tej samej lekcji aplikacji na temat „Pejzaż zimowy”.

W jednym przypadku wyniki pracy dzieci oceniano w następujący sposób: nauczycielka umieszczała całą pracę na wspólnym stoisku, a dzieci porównywały, kto ma najlepszą pracę.

W innej grupie prace dzieci zostały również opublikowane do ogólnego oglądania, a nauczyciel ocenił wynik każdego dziecka mniej więcej tak: „Dzisiaj, Alyosha, bardzo się starałeś, już lepiej wycinałeś różne kształty i pięknie je ułożyłeś na arkuszu”. A nauczyciel powiedział do Svety: „Coś, czego nie zauważyłem dzisiaj tej samej staranności, gdy ostatnio wkleiłeś formularze na arkuszu”.

Inna możliwość podsumowania wyników była następująca: dzieci zawiesiły pracę w formie wystawy, podziwiały krajobrazy, a w czasie podsumowania nauczyciel rozmawiał z poszczególnymi dziećmi, dyskutując, czy same są zadowolone z wyników.

Przeanalizuj proponowaną sytuację. Zaprojektuj swoje działania, aby ocenić wydajność dzieci podczas lekcji na temat aplikacji na temat „Zimowy krajobraz”.

Pedagogiczna ocena i analiza pracy dzieci - słowny opis wyników działania, który rozwija myślenie analityczne, w wyniku którego pojawia się krytyczna postawa do postrzeganego wyniku. Pozwala nauczyć dzieci obiektywnej oceny swojej pracy oraz pracy wykonywanej przez inne osoby (dla przedszkolaka do 5 roku życia).

V junior wiek, dziecko nie może w pełni kontrolować i oceniać swoich działań i ich wyników. Jeśli proces pracy sprawił mu przyjemność, będzie zadowolony z rezultatu, oczekując aprobaty ze strony wychowawcy. Pod koniec lekcji w „Babies” nauczyciel pokazuje kilka dobrze wykonanych prac bez ich analizy. Celem widowiska jest zwrócenie uwagi dzieci na efekty ich działań. Nauczyciel aprobuje również pracę innych dzieci, ich pozytywna ocena przyczynia się do zachowania zainteresowania aktywnością wizualną.

V średni i senior W grupach nauczyciel wykorzystuje prezentację i analizę pracy dzieci jako technikę pomagającą dzieciom zrozumieć osiągnięcia i błędy w obrazie. Umiejętność zobaczenia, jak poprawnie przedstawiony jest obiekt, pomaga rozwinąć świadome podejście do wyboru środków i metod pracy, aktywować wszelką aktywność twórczą.

Do rozważenia błąd w pracy jednego dziecka nie powinno to dotyczyć wszystkich dzieci, ponieważ świadomość tego będzie miała znaczenie tylko dla tego dziecka. Lepiej przeanalizować przyczyny błędu i sposoby jego eliminacji w indywidualnej rozmowie.

V senior grupa powinna zaangażować w analizę wszystkie dzieci. Czasami jednak nauczyciel sam wystawia ocenę. Na przykład chcąc zachęcić dziecko, które źle rysuje i uprzedzić krytykę jego pracy przez inne dzieci, nauczyciel jako pierwszy zwraca uwagę pozytywne strony zdjęcie.

Analizę pracy dzieci można przeprowadzić na różne sposoby, ale jest to konieczne zwróć uwagę, jak rozwiązano zadania ustawione na początku lekcji - co udało im się zrobić poprawnie. Najczęściej, aby zaoszczędzić czas, nauczyciel wybiórczo bierze do analizy kilka prac. Unikaj pokazywania prac tego samego dziecka na wszystkich zajęciach, nawet jeśli naprawdę wyróżniają się na tle innych. W wyniku nieustannej pochwały może rozwinąć nieuzasadnioną pewność siebie, poczucie wyższości nad innymi dziećmi. Utalentowane dzieci powinny być prowadzone Praca indywidualna biorąc pod uwagę ich zdolności i umiejętności wizualne.

czasem nauczyciel instruuje dzieci, aby wybrały pracę do analizy... W takich przypadkach wszystkie prace są ułożone na jednym stole (lub przymocowane do stojaka) i dzieci są proszone o wybranie tych, które najbardziej im się podobają. Następnie nauczyciel szczegółowo analizuje wybrane prace z dziećmi.

Omówienie pracy każdego dziecka jest możliwe w grupie przygotowawczej, dzieci są już zainteresowane wynikami pracy swoich towarzyszy. Ale taką analizę należy przeprowadzić w czasie wolnym od zajęć, ponieważ 2-3 minuty na koniec lekcji to za mało.

Dzieci w wieku 6 lat można zaprosić do analizy ich pracy, porównania ich z naturą, modelką. Sprzyja to u dzieci krytycznemu podejściu nie tylko do pracy ich towarzyszy, ale także do własnej.

Bardzo ważne jest, aby przestrzegać następujących zasad wymagania dotyczące oceny:

Oceniany jest tylko wynik osiągnięty dzięki wysiłkom samego dziecka;

W miarę rozwoju dziecka ocena staje się coraz bardziej zróżnicowana;

Nie możesz porównywać wyników działań dziecka z sukcesami innych dzieci, musisz ocenić jego osiągnięcia;

Ocena powinna być zaprojektowana tak, aby dzieci były w niej jak najbardziej aktywne, począwszy od najmłodszych lat.

Trzecia część lekcji.Analiza wyników działań dzieci lub pedagogiczna ocena pracy dzieci ... Analiza pracy dzieci jest zawarta w metodyce lekcji jako jeden z jej najważniejszych elementów i Różne formy niezbędne na każdej lekcji. Oglądanie obrazów stworzonych przez dzieci ma ogromną wartość edukacyjną i edukacyjną. Do prawidłowej analizy konieczne jest wyeksponowanie wszystkich prac na stojaku do rysowania i aplikacji lub na stojaku rzeźbiarskim. Wyrzeźbione postacie są instalowane na specjalnym stojaku na deskę, podzielonym na komórki dla każdego produktu. W tym przypadku dzieci patrzą na stoisko, zgromadziły się wokół niego. Jeśli grupa ma półki z komórkami przy tablicy do oglądania pracy, dzieci mogą pozostać na swoich miejscach przy stole.

Organizacja dyskusji może być różna, ale podstawowa forma jest następująca: pozostając na swoich miejscach, dzieci przyglądają się pracom zamieszczonym na stoisku. Pedagog Dzięki dzieci do wykonywania pracy i przypomina zadania, które zostały umieszczone przed lekcją. Na podstawie tych zadań buduje swoją analizę. W wyniku analizy dzieci powinny zrozumieć jak to jest dobrze? pracować i jakie błędy popełnili?... Krytyczny komentarze są miłe, v doradczy Formularz. Powinieneś być bardzo ostrożny kreatywny pomysł dziecko, nawet jeśli mu się nie udało.

Od najmłodszych lat trzeba przyciągać do analizy samych dzieci... Nauczyciel pyta, dzieci muszą wyciągnąć własne wnioski – zdobyta wiedza jest utrwalana. Podczas analizy możesz użyć sytuacja w grze: na przykład przybywa " Ambulans”I zabiera niedźwiadka Seryozha do szpitala do Aibolita, aby wyleczyć jego łapę. Jedno z dzieci w czepku lekarskim i okularach siedzi przy stole w „szpitalu” i leczy niedźwiadka na oczach wszystkich dzieci. To także konsolidacja wiedzy, ale w zabawny sposób.

Jeśli lekcja trwała dłużej niż zwykle, dzieci są zmęczone, przyszedł czas na spacer, nauczyciela ogranicza ogólna ocena aprobująca: „Dzisiaj wszyscy wykonali dobrą robotę, wielu bardzo dobrze ciekawe rysunki, później (przed obiadem, po śnie) rozważymy je szczegółowo ”.

Przed obiadem lub po popołudniowej drzemce prace dzieci są wywieszane na stoisku i omawiane przez całą grupę. W młodszych grupach nie zaleca się odkładania oceny na dłuższy czas, ponieważ dzieci stracą zainteresowanie wynikami swojej pracy, a celem analizy jest nauczenie dzieci obiektywnej oceny wyników swojej pracy, twórczej pracy nad rozwiązaniem tematu.

Formularze analityczne może być inny:

· Nauczyciel pokazuje rysunek i proponuje ocenę, czy wszystko w nim jest w porządku, jak zostało wykonane zadanie, jakie ciekawe rzeczy wymyśliło dziecko;

· Jedno z dzieci zostaje poinstruowane, aby wybrać najlepszą, jego zdaniem, pracę i uzasadnić swój wybór;

· Dziecko analizuje rysunek, porównuje go z naturą, próbką, ocenia;

· Dzieci wraz z nauczycielem dokonują przeglądu jednej pracy po drugiej i oceniają je.

· Czasem, aby wykształcić umiejętność obiektywnej oceny swojej pracy, zaprasza dzieci do umieszczenia tych najbardziej udanych w pierwszym rzędzie stoiska, z drobnymi błędami w drugim rzędzie, a mniej udanych w trzecim rzędzie .

Po lekcji uczniowie mają możliwość ponownego przyjrzenia się pracom i porozmawiania o nich. Edukator natomiast zwraca się do osób mało aktywnych w trakcie analizy, które jego zdaniem potrzebują indywidualnego omówienia rysunku, zastosowania itp.

Po lekcji wskazane jest piękne ułożenie wszystkich ukończonych rysunków, rękodzieła i zabawek oraz zademonstrowanie rodzicom w garderobie. Opiekun zwraca uwagę na ich osiągnięcia ze wszystkich dzieci, nie tylko twoje dziecko. Ten cotygodniowa wystawa dla rodziców pobudza chęć dzieci do pięknego wykonywania swojej pracy. Wystawa prac dzieci jest ważna do następnej lekcji, po czym rysunki są zastępowane nowymi.

Projekt prac może być inny, ale estetycznie przemyślany. Najciekawsze rysunki i aplikacje są wyświetlane na małym stojaku na 6-8 prac. Pozostałe prace (1-2 ostatnie lekcje) są przechowywane w teczce w teczkach lub innych.Prace na wystawie mogą być wydane w macie szary z dużymi marginesami, aby praca wyglądała bardziej atrakcyjnie. Na osobnej etykiecie po prawej stronie podaj tytuł pracy i nazwisko autora.

Na tylna strona pracy należy wskazać datę lekcji, temat, autora pracy.

Tam, gdzie nie ma możliwości zorganizowania wystaw, rysunków dzieci, wniosków sporządza się w albumie. Każdemu dziecku przypisywany jest plik, do którego dołączony jest rysunek. Wskazane jest nazwisko autora. Po lekcji nauczyciel wyjmuje poprzednią pracę i wkłada nową.

Bardzo najlepsze prace każde dziecko jest ubrane stała wystawa prac... Prace te zachowują długi czas są stale uzupełniane, wymieniane, dążąc do tego, aby wszystkie dzieci były uczestnikami tej wystawy.

Wystawa osobista- jedna z form zachęcania dzieci do niezwykłej wyobraźni. Na osobnej półce trzeba zebrać wszystkie prace jednego dziecka, pięknie je ułożyć, wpisać jego imię i nazwisko oraz pokazać rodzicom.

Organizacja wystaw daje świetne efekty: przyciąga dzieci do działań wizualnych, podnosi poziom estetyczny ich pracy, pobudza kreatywność. Każda wystawa powinna mieć swój własny tytuł- figuratywne, artystyczne.

Analiza pracy dzieci

Rozwój myślenia analitycznego, w wyniku którego pojawia się krytyczny stosunek do postrzeganego, pozwala dzieciom na obiektywną ocenę pracy wykonywanej przez ich towarzyszy i własnej pracy. Ale dziecko osiąga ten poziom rozwoju w wieku pięciu lat.

V młodszy wiek dziecko nie może w pełni kontrolować i oceniać swoich działań i ich wyników. Jeśli proces pracy sprawił mu przyjemność, będzie zadowolony z rezultatu, oczekując aprobaty ze strony wychowawcy.

V młodsza grupa nauczyciel na końcu lekcji pokazuje kilka dobrze wykonanych prac bez ich analizy. Celem widowiska jest zwrócenie uwagi dzieci na efekty ich działań. Nauczyciel aprobuje również pracę innych dzieci, ich pozytywna ocena przyczynia się do zachowania zainteresowania aktywnością wizualną.

W grupach średnich i starszych edukator wykorzystuje prezentację i analizę pracy dzieci jako technikę pomagającą dzieciom zrozumieć osiągnięcia i błędy w obrazie. Umiejętność zobaczenia, jak poprawnie przedstawiony jest obiekt, pomaga rozwinąć świadome podejście do wyboru środków i metod pracy, aktywować wszelką aktywność twórczą.

Po wykonaniu zadania nauczyciel pokazuje jedną z prac i odnotowuje jej pozytywne aspekty: „Jak dobrze dom jest ładnie zamalowany”, „Jak pięknie dobierane są kolory we wzorze - ciemne i jasne obok nich mogą być dobrze widzianym”, „Jak ciekawie wymodelowany jest narciarz”, itp. itp.

Jeżeli w wielu pracach występują podobne błędy, to należy zwrócić na nie uwagę, zapytać: Jak można je poprawić?

Nie należy rozważać błędu w pracy jednego dziecka ze wszystkimi dziećmi, ponieważ jego realizacja będzie ważna tylko dla tego dziecka. Lepiej przeanalizować przyczyny błędu i sposoby jego wyeliminowania w indywidualnej rozmowie.

V grupa seniorów wszystkie dzieci powinny być zaangażowane w analizę. Czasami jednak nauczyciel sam wystawia ocenę. Na przykład, chcąc zachęcić dziecko, które nie rysuje dobrze i antycypując krytykę jego pracy przez inne dzieci, nauczyciel jako pierwszy zwraca uwagę na pozytywne aspekty rysunku.

16. Wymień cel wykorzystania technik gier w nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym wizualizacji. Rozwiń cechy korzystania z technik gry, w zależności od wieku dzieci. Opisz grupy technik zabawy stosowane w prowadzeniu aktywności wizualnej przedszkolaków.

Rozwiąż problem pedagogiczny:

Z dziećmi grupa środkowa nauczyciel prowadzi lekcję na temat projektowania materiał budowlany... Mishutka przywiózł ze sobą niedźwiadki z lasu, ale nie mogą one dotrzeć do dzieci, bo po drodze zalewały rzeki różnej szerokości. Prosząc dzieci, aby zastanowiły się, w jaki sposób młode mogą przedostać się przez rzeki, nauczyciel prowadzi je do konieczności budowania mostów o różnej długości. Dzieci wybierają deski i kostki o pożądanej długości, budują mosty ze stopniami, po których będzie wygodnie chodzić młodym. Następnie każde dziecko przenosi swojego niedźwiadka na drugą stronę, bawi się z nim, a kiedy Mishutka wzywa swoich synów do domu, dzieci ponownie ostrożnie przenoszą zabawkę przez most. Następnie, zgodnie z instrukcją nauczyciela, dzieci składają deski w rozmiarze – długie z długimi, krótkie z krótkimi, wkładają kostki do pudełka i żegnając się z Mishką idą na spacer.

Wytypuj skuteczność wykorzystania technik zabawy przez nauczyciela w proponowanej sytuacji. Zaproponuj swoją wersję sytuacji w grze na proponowany temat lekcji.

Techniki gry stosowane w kierunku aktywności wizualnej wydajny i

niewidoczny dla dziecka sposób uczenia się i aktywności, przyczyniający się do: staranne konserwowanie uczucia, nastroje dzieci.

Techniki gry dobiera nauczyciel biorąc pod uwagę

cechy gry dla dzieci, logika jego rozwoju,

cechy aktywność wizualna.

Wszystkie techniki gry można warunkowo podzielić na dwie duże grupy:

Sytuacje w grze fabularnej według typu gry reżyserskie

Sytuacje fabularne i w grze z zachowaniem ról dzieci i dorosłych.

Aktywność wizualna jest jednym z pierwszych i najbardziej przystępnych sposobów wyrażania siebie dziecka, w którym przejawia się oryginalność wielu aspektów psychiki dziecka. Rysunek jest potężnym środkiem poznania i odbicia rzeczywistości, rysunek ujawnia osobliwości myślenia, wyobraźni, sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Podobnie jak gra, pozwala głębiej zrozumieć interesujące dziecko tematy.

W ten sposób zajęcia z rysunku przyczyniają się do optymalnego i intensywnego rozwoju wszystkich procesy mentalne i funkcji, naucz dziecko myśleć i analizować, mierzyć i porównywać, komponować i wyobrażać sobie.

ETAPY ROZWOJU REGULACYJNEGO RYSUNKU

Okres przedobrazowy - to okres „bazgrań”, „marania”, który począwszy od wieku 1,5–2 lat trwa do 3–3,5 lat. Ten etap jest długi i niejednorodny.

Wyróżnij etap „marania”, etap rytmicznych bazgrołów, etap skojarzeniowy.

Trzeci i ostatni etap przedobrazowego okresu rysowania powstaje, gdy obraz przedmiotu mimowolnie powstaje z bazgrołów i jest podpowiadany jedynie wyobraźnią dziecka. Oznacza to, że dziecko najpierw rysuje, a następnie „widząc” obraz obiektu na rysunku, nazywa go.

Ta ścieżka - od pierwszych pociągnięć do pierwszych obrazów, które zajęło prymitywnemu człowiekowi dziesiątki tysięcy lat, ma bardzo krótki segment u dziecka: w wieku 3–3,5 lat przechodzi do następnego okresu - cienki. Jej początek można umownie uznać za moment, w którym dziecko po raz pierwszy ma „plan” (czyli arbitralną intencję, wyznaczenie celu, początek celowego działania), aby coś narysować. I dopiero wtedy powstaje sam rysunek.

Pierwszy krok okres obrazkowy uzupełnić rysunki z prymitywna ekspresja(3-5 lat). Dziecko stara się wyrazić emocje i ruchy poprzez linię (na przykład skok dziewczynki jest przedstawiony jako linia zygzakowata). Te rysunki, zdaniem badaczy, są „mimiczne”, a nie „graficzne”. To prawda, że ​​​​dzieci po chwili zapominają, co przedstawili (dla nich zygzak może kojarzyć się na przykład z ogrodzeniem).

Tak więc pierwsze bazgroły dziecka nie należą do obszaru Obrazy, ale raczej w okolice reprezentacja... Na tym etapie rozwoju rysunku dziecięcego związek między funkcjami ekspresyjnymi i obrazowymi jest nadal niewystarczający. Na kolejnym (drugim) etapie okresu obrazowego (6-7 lat) rysunki dzieci stają się jeszcze bardziej schematyczne. Dziecko rozróżnia ruch, emocje i mimikę.

W przyszłości, w miarę rozwoju rysunku (w pewnym sensie trzeci etap), w pracach dziecięcych pojawia się poczucie formy i linii. Dziecko odczuwa potrzebę nie tylko wymienienia specyficznych cech opisywanego przedmiotu, ale także przekazania formalnych relacji części.

Finałowy etap okres obrazkowy to wiarygodne obrazy. Kształty stają się bardziej proporcjonalne i szczegółowe. Rozwija się tematyka rysunków.

Oczywiście motyw rysunków dzieci wynika z przynależności do określonej płci i odpowiedniej identyfikacji. Tak więc chłopcy najczęściej rysują samochody, samoloty, statki, wojnę i dziewczyny - rodzinę, księżniczki, kwiaty, małe zwierzęta, wzory z koralików, tkaniny.

Niezwykle ważna jest znajomość praw rozwoju rysunku dziecięcego. Można je podsumować w następujący sposób:

1) widoczność;

2) wizję postaci przedstawionej w rzucie poziomym;

3) przezroczystość (na przykład, gdy krągłość ciała pozostaje widoczna pod sukienką);

4) późne pojawienie się perspektywy.

W ten sposób najmniejsze dzieci (4–5 lat) układają obrazy obok siebie, nie łącząc ich z żadnym pomysłem. To jest tak zwana faza zestawienia.

Następnie pojawia się centralna fabuła (po 5 latach). Tutaj obrazy są już połączone fabułą, a dziecko rozprowadza przedmioty, rysując bardziej odległy nad bliższy. Ta faza rozwoju perspektywy na rysunku nazywana jest fazą nałożenie.

Dopiero później (zwykle nie wcześniej niż 7 lat) dziecko zaczyna przedstawiać bardziej odległe przedmioty jako przedmioty mniejsze niż przedmioty znajdujące się blisko niego. W ten sposób pojawia się obraz prawdziwa perspektywa.

Podobnie, etapami, normatywne występowanie „Chromatyczność” rysunek dla dzieci.

Dziecko emocjonalnie odbiera kolory i często maluje przedmiot, który lubi, swoim ulubionym kolorem, który może nie być specyficzny. W tym przypadku nie tylko kolor, ale także dokładność rysunku wyrazi sam stosunek dziecka do treści rysunku.

W tym okresie wszystko jest pomalowane na bogate kolory i pomalowane „motley”: domy i dachy, kwiaty i zwierzęta, samochody i ogrodzenia. Jednocześnie szczególne miejsce na aktualizację koloru zajmuje ubiór przedstawionych osób.

Ten podział dzieci na grupy pozwala w pewnym stopniu na indywidualne podejście do rozwoju zdolności twórczych. Należy podkreślić, że jednocześnie ważne jest, aby nie narzucać dziecku stereotypów wizerunkowych, ale wspierać jego twórcze impulsy, cieszyć się z dzieckiem nawet najdrobniejszymi przejawami jego indywidualności.

Literatura:

1. Arnheim R. Sztuka i percepcja wizualna. Za. z angielskiego V.N. Samochin. Pospolity wyd. i wszedł. artykuł V.P. Szestakow. - M .: Postęp, 1974.

2. Zenkowski W.W. Psychologia dzieciństwa. - Lipsk: współpracownik, 1924.

3.Ignatiev E.I. Psychologiczne cechy aktywności wizualnej młodszego ucznia // Psychologia młodszego ucznia. - M., 1960.

4. Mikhaleva O.Yu. Rozwój kreatywności dzieci w kontekście wypoczynku (na przykładzie aktywności wizualnej). Diss. o tytuł Cand. ped. nauki. M., 2003.

5.Mukhina V.S. Psychologia dziecka: podręcznik dla uczniów pediatrycznych. w treści / Wyd. LA. Wengera. - M .: Edukacja, 1985.

6.Mukhina V.S. Aktywność wizualna dziecka jako forma przyswajania doświadczeń społecznych. - M .: Pedagogika, 1981.

7. Obuchowa L.F. Psychologia dziecka (rozwojowa): Podręcznik. - M .: Rosyjska Agencja Pedagogiczna, 1996.

Konsultacje dla
rodzice i
wychowawcy
Jak
leczyć dziecko
rysunki
Konsultacja została przygotowana przez
pedagog
na zajęciach izo
Rusakova N.V.
Wszyscy wiedzą, że dzieci uwielbiają malować. Każdy rysuje -
domy, kwiaty, samochody, ptaki, zwierzęta, ich bliscy. Rysunki
są one bardzo różne. Świat dzieci różni się od świata dorosłych.
Dlatego często dorosłym wydaje się, że na rysunkach dzieci, że
to nie jest poprawne. Wyobrażam sobie coś na papierze, dziecko
wkłada w to nie tylko swoje myśli, ale i uczucia,
doświadczenie.

Niestety często rodzice, biorąc pod uwagę
rysunki dzieci, zobacz tylko wady, uwaga
niefortunny. A dzieciak próbował. Słysząc negatywną ocenę
jego rysunek, traci zainteresowanie rysowaniem. Trochę
dzieci boją się rysować.
przed
Analizując rysunek dziecka, pamiętaj, aby
weź pod uwagę wiek dziecka. W wieku
dziecko nie ma jeszcze czterech lat
wystarczające zrozumienie
świat materialny zresztą jeszcze nie
opanował dostatecznie
umiejętności ołówkowe i
flamastry. Ale od czterech lat - od piątego już jest to możliwe
użyj zdjęć do oceny rozwój mentalny dziecko.
Ci ludzie, którzy zajmują główne miejsce w duszy dziecka,
koniecznie
są obecni

na
Ponadto
kwiaty,
wyróżniać się
piękny
spory rozmiar,
na
Lokalizacja
"Ponad wszystko".

rysunki,
jasny
Detale,
ulotka

Jeśli dziecko „zapomnie” narysować któregoś z członków
rodzina (w tym czasami sam), lub rysuje to malutkie,
wyblakłe, pozbawione wyrazu, odległe od innych, wielokrotnie
poprawia obraz lub całkowicie go usuwa („nie
się udało! ") jest sygnałem alarmowym, którego przyczyny
musisz o tym pomyśleć.
Tak więc, patrząc na rysunki dzieci, możesz wiele zrobić.
powiedz, na czym dziecku zależy, o czym myśli, czy ma
go jakoś.
Kolor wzoru
Wybór i
schemat kolorów. Kiedy małe dzieci
rysować, mają tendencję do używania
jasna, wielokolorowa paleta - nie
uspokój się, aż wszystkie kolory znikną
spróbuję. To jest idealne
dziecko
cienki:

eksperymentowanie z kolorem, próbowanie
go do
smak ”,„ w dotyku ”.
Później, w wieku 57 lat, dziecko czuje się coraz swobodniej
się z kolorem, wybierając i używając dokładnie tych, które są w
ten moment odzwierciedlić to stan umysłu... To ważne nie

tylko użycie jednego lub drugiego koloru, ale także ich kombinacje -
na przykład połączenie jaskrawej czerwieni i czerni spowoduje
uczucie agresywności, a niebieski i zielony - spokój i
saldo. W rzeczywistości każdy kolor jest głęboko związany z
pewne tematy, niesie pewną semantykę
Załaduj.
Czy dziecko używa całej palety - czy swojego koloru?
gama jest zwykle słaba i ogranicza się do kilku trzech
kwiaty? Jeśli tak, to możemy mówić o osłabieniu, zmęczeniu,
bierność, a nawet depresja.
Zwróć uwagę na kolory, które wybiera dziecko.
Obfitość czerni, szarości, brązu i innych nieszczęśliwych
kolory na rysunkach dzieci sugerują, że dziecko jest czymś
przygnębiony i zdenerwowany, coś go gnębi. Jeśli to zauważysz
Twoje dziecko często wybiera podobne kolory, porozmawiaj z nim.
Tylko nie łaj go ani nie zadawaj pytania wprost:
„Dlaczego wybierasz te kolory? Ty coś
denerwujące? " Bądź taktowny, staraj się ostrożnie
dowiedz się od dziecka, co go martwi. Jeśli jednak, jak
kolory, dziecko używa wesołych kolorów -
żółty, czerwony, zielony oznacza, że ​​doświadcza więcej

pozytywne emocje, a nie negatywne, oraz powody
nie ma obaw.
Kliknij
ołówek
Jest to wskaźnik tonu psychomotorycznego dziecka. Gdyby
ciśnienie jest słabe, lekkie, niepewne - to mówi
nieśmiałość, bierność, astenia (wyczerpanie psychiczne)
dziecko.
Jeśli linie są stale
–

są wymazane
certyfikat
niepewność
emocjonalny
niestabilność, niepokój. A kiedy pociągnięcia są skończone, jak to było
szkicowy - najpierw lekkimi pociągnięciami, potem są prowadzone
grubsze to próba opanowania niepokoju, weź siebie
w ręce.

Jeśli kontury obrazów są odważne, mocno naciskają
papier, może to świadczyć o emocjonalnym
napięcie, impulsywność. Cóż, jeśli ołówek podrze prześcieradło
- to oznaka możliwego konfliktu, agresywności lub
tylko stan pobudzenia lub nadreaktywność.
Rozmiar zdjęć
Zwykle największy obiekt na rysunku zajmuje około
2/3 arkusza A4. Jeśli rysunek osoby lub zwierzęcia
bardzo duży, zajmuje cały arkusz, a nawet wykracza poza niego
granice – może to sugerować niepokój lub
stresujący stan dziecka w tej chwili. I tu
mały rysunek często wskazuje na niską samoocenę lub
depresja. Jeśli wielkość rysunków nie jest stała, dziecko
niestabilny emocjonalnie. Rysowanie na górze arkusza
świadczy o wysoka samoocena(lub o tendencji do
„Unosić się w chmurach”), ale mały rozmiar w połączeniu z
lokalizacja „poniżej” może mówić o emocjach
kłopot.
Historia rysowania
Z tego można uzyskać wiele ważnych informacji
mówić o rysowaniu, jednak ważne jest, aby poprawnie go zbudować.

Zapamiętaj zasadę: żadnych bezpośrednich pytań prowadzących do
dziecko jest dialogiem. Intonacja powinna być miękka i
nie krytyczny
to jest oczywiste
uwagi.

niezbędny
pytania
ustawić
odjazd
dyskretnie
dziecko ma prawo nie
Odpowiedz im.
Jak nazwałbyś swój rysunek? Powiedz mi o swoim
postać. Lub: co się dzieje na zdjęciu? Jak się czują
ludzie lub zwierzęta na zdjęciu? Dowolna część rysunku, figura
lub przedmiot, odzwierciedlają pewne doświadczenia dziecka. Wszystko,
czego doświadczają bohaterowie rysunków, prawdopodobnie przeżywają i
samo dziecko.
Jak wyglądają w stosunku do siebie postacie na zdjęciu?
przyjaciel? Jeśli mogą mówić, co by powiedzieli przyjacielu
przyjaciel? Takie pytania pomagają dziecku wyrazić słowami te
uczucia, które próbował przekazać na rysunku.
Dając dziecku możliwość odpowiedzi na Twoje pytania dotyczące
bohaterów obrazu, można wyjaśnić i wyjaśnić niezrozumiałe
chwile, aby dowiedzieć się, jakie są doświadczenia lub lęki

Analiza rysunku dzieci

Większość dzieci lubi rysować. Do tego używają zarówno tradycyjnych materiałów: farb, ołówków, pisaków, jak i czasem tych najbardziej nieoczekiwanych, na przykład szminki mamy. A jako sztalugi można wybrać szafę, meble, tapetę. Wiele z tego, czego dziecko nie potrafi jeszcze wyrazić słowami, znajduje odzwierciedlenie w jego rysunku.

Analiza rysunku dzieci pozwala odsłonić cechy charakteru dziecka, „zobaczyć” jego wewnętrzny świat.

Dzieci poniżej trzeciego roku życia rysują głównie koła, linie, kropki. Trudno uchwycić znaczenie takich rysunków. Po ukończeniu czwartego roku życia na rysunkach dzieci pojawiają się już dość rozpoznawalne przez dorosłych postacie. Najczęściej pierwszymi bohaterami rysunku dziecka są mama i tata, samo dziecko. Uważa się, że analiza rysunku dzieci można przeprowadzić od piątego roku życia. Wtedy dzieci już rysują wszystko, co widzą wokół - ludzi, zwierzęta, drzewa, domy.

Jeśli chcesz przeanalizować rysunek swojego dziecka, daj mu zadanie narysowania czegoś. Jednocześnie nie poprawiaj dziecka podczas pracy, nie mów, jak poprawnie rysować, po prostu obserwuj. Daj dziecku różne kolorowe markery i lepsze niż ołówki... W ten sposób zobaczysz, jakie kolory dziecko preferuje do rysowania, a użycie ołówków pozwoli Ci zobaczyć nacisk. Im silniejsza presja, tym bardziej impulsywne jest Twoje dziecko.

Tak więc, jeśli twoje dziecko narysowało osobę na środku kartki papieru, to jest pewne siebie. I odwrotnie – rysunek na dole kartki oznacza, że ​​ma niską samoocenę. Jeśli wylosowany bohater ma: duża głowa, to mówi o dobru zdolności umysłowe dziecko, małe, że dziecko nie jest wystarczająco rozwinięte jak na swój wiek.

Duże uszy sprawiają, że słuch jest dla niego ważnym sposobem odbierania informacji. Usta z wystającymi zębami wskazują na agresję, wyłupiaste oczy mogą wskazywać na zjawisko takie jak lęki u dzieci

Duży Długie ręce wskazuje, że dziecko jest dobrze rozwinięte fizycznie i odwrotnie, słabe dziecko rysuje krótkie ramiona... Ostrożnie wyrysowane palce wskazują na agresję. Im dłuższe nogi narysowanego mężczyzny, tym bardziej Twoje dziecko stara się usamodzielnić. Jeśli nogi są szeroko rozstawione, oznacza to, że dziecko jest pewne siebie. Chłopcy, w przeciwieństwie do dziewcząt, często rysują kanciaste, kwadratowe ciała - znak męskości. Dziecko, które czuje się upokorzone, ma bardzo niską samoocenę, rysuje tułów nieproporcjonalnie mały w porównaniu z resztą ciała.

Malowany dom bez drzwi i okien mówi o izolacji dziecka, małe okienka wskazują na jego nieśmiałość. Drzewo z rozłożystymi gałęziami sięgającymi do wierzchołka, grubym pniem i wyszczerbionymi korzeniami świadczy o tym, że dziecko jest wesołe i pewne siebie.

Poprzez dążenie analiza rysunku dziecięcego, zwróć uwagę na to, jakich kolorów używa Twoje dziecko. Im więcej kolorów na jego rysunku, tym jest bardziej emocjonalny i wrażliwy. Na głównych rysunkach dziecka jest 5-6 kolorów. Obfitość żółtego wskazuje na ciekawość, optymizm. Niebieski kolor wręcz przeciwnie, mówi o problemy wewnętrzne... Zielony to dążenie do bezpieczeństwa i uporu. Czerwony symbolizuje agresję, ekscentryczność. Jeśli obraz jest zdominowany przez czerń - Twoje dziecko jest w depresji, zwróć uwagę na jego wewnętrzny stan psychiczny.

Kiedy twoje dziecko rysuje swoją rodzinę, pierwszą osobą, która pojawia się na rysunku, jest ta, która gra w rodzinie. główna rola dla dziecka, którego autorytet jest dla niego najważniejszy. Jeśli wszyscy członkowie rodziny na zdjęciu trzymają się za ręce, dziecko ma pewność, że jest kochane. Zapomniałem kogoś narysować - oznacza to, że ta osoba jest dla niego nieprzyjemna. Jeśli, przedstawiając swoją rodzinę, dziecko nie rysuje się - jest to oznaka samotności, braku uwagi. Rywalizacja rodzeństwa bratu lub siostrze może wyrażać się w niechęci do przyciągnięcia konkretnego członka rodziny. Ta opcja jest również możliwa: „artysta” narysuje je, ale oddzielnie od reszty.

Brać rysunek dziecka w swoje ręce i zadaj sobie pytanie, jakie emocje wzbudza w tobie bardziej - pozytywne czy negatywne. Jeśli obraz ma jasne kolory, uśmiechy na twarzach przedstawionych osób, świeci słońce - najprawdopodobniej Twoje dziecko jest szczęśliwe, czuje się miłość rodzicielska, jest przyjazny.

Nudne, matowe kolory, smutne twarze świadczą o doświadczeniach dziecka, być może o pewnych problemach w rodzinie. Dlatego staraj się jak najczęściej interesować tym, co rysuje twój kochany człowieczek. Być może pomoże ci to uniknąć wielu problemów w przyszłości.

Konsultacje dla nauczycieli: „Analiza prac dzieci na temat aktywności wizualnej”.

Przygotowany i prowadzony przez starszego pedagoga

Styczeń 2015

Analiza pracy dzieci jest bardzo ważną częścią bezpośredniej działalności edukacyjnej dzieci w sztukach wizualnych. Analiza powinna opierać się na realizacji treści programu, realizacji jego głównych celów.

Podczas natychmiastowej Działania edukacyjne nauczyciel stawia przed dziećmi zadanie nie tylko dokładnego podążania za tym modelem, ale przede wszystkim wykazania się samodzielnością w wykonywaniu pracy. Na przykład w lekcji na temat malarstwo dekoracyjne nauczyciel proponuje zobrazować jeden z wzorów z danej próbki, albo zrobić kombinację dwóch lub trzech wzorów, albo na podstawie tych samych elementów wymyślić własny, nowy wzór.

Pod koniec pracy nauczyciel już w przybliżeniu wie, na jaką pracę należy zwrócić uwagę. Podczas analizy pokaże zarówno wykonanie dokładnie według wzorca, jak i połączone i wykonane niezależnie.

Nauczyciel powinien umieścić prace we wcześniej wybranym miejscu. Przed przystąpieniem do analizy wychowawca powinien dać dzieciom możliwość przejrzenia pracy, przedyskutowania jej. Wypowiedzi dzieci pomogą nauczycielowi w ocenie kreatywność dzieci... Pytania, które zada nauczyciel, powinny być zróżnicowane i nakierować dzieci na konkretną odpowiedź.

W niektórych przypadkach nauczyciel zaprasza dzieci do szczegółowego opowiedzenia o treści pracy, o jej składzie, o wykorzystaniu niektóre techniki, oferuje krytyczną ocenę pracy, wybór odpowiednich epitetów, drenaż wierszy.

Nie zaleca się oczywiście brania tych samych dzieci do analizy pracy, ponieważ może to prowadzić do pochwał, przekonania dzieci, że zawsze robią to najlepiej. Nauczyciel musi znaleźć w każdej pracy coś godnego uwagi, aby każde dziecko miało pewność, że poradzi sobie równie dobrze jak inni.

Podczas analizy ważne jest nie tylko odnotowanie, czy dziecko wykonało zadanie poprawnie, czy nie, ale podkreślenie wyrazistości rozwiązania, piękna kombinacje kolorów, zwróć uwagę na charakter kompozycji, zwróć uwagę na technikę rysowania.

Jeśli na przykład celem dzieci jest przekazanie podobieństwa do natury, to analiza będzie miała charakter porównawczy. Pytania nauczyciela powinny skłonić dzieci do porównania pracy z natury, pomóc dowiedzieć się, czy struktura przedmiotu, jego kolor jest prawidłowo oddany, czy jego części składowe są proporcjonalnie przedstawione.

Oceniając rysunki przedmiotowe, nauczyciel zwraca uwagę na poprawność obrazu (kształt, wielkość części, struktura, kolor), wyobrażenie, umiejętność oddania różnych póz, ruchów.

W pracach fabularnych nauczyciel zwraca uwagę na kompozycję, na wyrazistość obrazów, odnotowuje przejawiony smak, poczucie koloru, rytmu, umiejętność samodzielnego działania.

Analiza prac według projektu powinna rozpocząć się od pytania „Co jest przedstawione?”, A następnie zwrócić uwagę na treść, technikę, dekorację, projekt. W takim przypadku konieczne jest podkreślenie różnorodności pomysłów.

V prace dekoracyjne ważne jest, aby zwrócić uwagę na ich jasność, blask, umiejętność łączenia kolorów, różnorodność kompozycji.

Analizę pracy zbiorowej należy rozpocząć od ogólnej oceny: powiedzieć, jak dzieci poradziły sobie z pracą, podkreślić zdolność poszczególnych dzieci do wspólnego działania, pomagania sobie nawzajem oraz umiejętność samodzielnego podziału pracy między siebie. Następnie należy rozważyć niektóre z najciekawszych prac.

We wszystkich przypadkach ważne jest zwrócenie uwagi na czystość i dokładność pracy, na możliwość jej wykonania w określonym czasie.

W zależności od rodzaju aktywności wizualnej można zastosować następujące formy analizy:

1. Dokonaj ogólnej oceny aktywności dzieci.

2. Wśród wybranych prac wyróżnij dwie - najlepsze torysy i wyjaśnij, dlaczego zostały wybrane.

3. Ułóż wszystkie prace w określonej kolejności zgodnie z treścią tematu. Na przykład rysunek na podstawie bajki „Kołobok”.

4. Zaproponuj rozmowę o dowolnej pracy, którą lubisz.

5. Opowiedz o pracy wskazanej przez nauczyciela.

6. Zaproponuj znalezienie pracy podobnej do próbki.

7. Porównaj pracę z próbką.

8. Znajdź dwie różne prace.

9. Znajdź podobne prace.

10. Znajdź pracę z błędem.

11. Znajdź pracę, która jest kreatywna.

12. Znajdź niedokończoną pracę.

13. Porozmawiaj o swojej pracy (introspekcja).

14. Poproś dwoje dzieci, aby porozmawiały o swojej pracy.

15. Zaproś jedno z dzieci, aby wybrało naturę, rozważyło i znalazło pracę z natury.

16. Zaproponuj znalezienie natury do pracy.

17 Wyróżnij dwie lub trzy najporządniejsze prace.

18. Znajdź najciekawszy rysunek.

19. Wybierz prace z piękną kombinacją kolorów.

20. Znajdź prace z najbardziej wyrazistymi obrazami.

To nie jest pełna lista możliwych form analizy. Dla każdej konkretnej aktywności, w oparciu o zawartość programu, możesz wymyślić nowe opcje analizy, urozmaicić już przetestowane.