Αυτοανάλυση της παιδαγωγικής δραστηριότητας της δασκάλας δημοτικού στο ΦΓΟΣ. Ανάλυση της εργασίας του εκπαιδευτικού: παραδείγματα, δείγματα αναλυτικών εκθέσεων, εκθέσεις

Ο δάσκαλος είναι ένα άτομο

καλείται για πάντα στο διοικητικό συμβούλιο,

απάντηση στα παιδιά,

είναι υπεύθυνος για τα παιδιά.

S. Soloveichik

Λέγεται συχνά για το επάγγελμα του εκπαιδευτικού: «Σπέρνουν το καλό, το λογικό, το αιώνιο». Συχνά εξαρτάται από τον δάσκαλο τι είδους αρχή θα έχει ένα άτομο - μαύρο ή άσπρο, κακό ή καλό.

Η έλευση ενός παιδιού στο σχολείο είναι μια καμπή στη ζωή του. Θα υπάρξει μετάβαση σε νέο τρόπο ζωής, επιχειρηματική δραστηριότητα, νέες σχέσεις. Το σχολείο θα γίνει το κέντρο των ζωτικών ενδιαφερόντων του παιδιού σας. Επομένως το κύριο μου παιδαγωγική αρχή - πολύ προσεκτικά και προσεκτικά για να βοηθήσετε το παιδί να ανοιχτεί, να του εμφυσήσετε εμπιστοσύνη, να το κάνετε να νιώσει την αυτοεκτίμησή του. Σημαντική είναι μόνο η αυτογνωσία του για την προσωπικότητά του, η οποία γίνεται αποδεκτή και αγαπημένη χωρίς όρους.

Στόχος Βλέπω την παιδαγωγική μου δραστηριότητα στη δημιουργία συνθηκών αυτοπραγμάτωσης της προσωπικότητας του παιδιού στην υλοποίηση των θετικών του δυνατοτήτων μέσω της αποκάλυψης κλίσεων και ικανοτήτων.

Αυτός ο στόχος ορίζει τα ακόλουθα καθήκοντα:

· Να αναπτύξουν τις δεξιότητες και τις ικανότητες σχεδιασμού και οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

· Να αναπτύξουν τη δημιουργικότητα των μαθητών.

· Ρυθμίστε το ρυθμό της δραστηριότητας, συγχρονίστε την εργασία σας με την εργασία της τάξης.

· Να διαμορφώσει δεξιότητες αυτοελέγχου.

· Να αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

· Ανάπτυξη προβληματισμού στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

· Αύξηση των κινήτρων για μάθηση και υπέρβαση μαθησιακών δυσκολιών.

· Διαμόρφωση θετικού «εγώ - έννοια».

Θεωρώ ότι τα κύρια καθήκοντα στη δουλειά μου είναι η διαμόρφωση στέρεων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων ανεξάρτητης κατοχής της γνώσης, έτσι ώστε οι μαθητές να «λαμβάνουν» γνώση και να την εφαρμόζουν σε ανεξάρτητη εργασία, βιώνοντας τη χαρά της εκπαιδευτικής εργασίας.

Επομένως, η θέση μου σε σχέση με το παιδί είναι η εξής: είναι συμπολεμιστής μου, σύμμαχος, συν-συγγραφέας μου, αποδέχεται και δίνει, έχει δικαίωμα να διαφωνεί, να αμφιβάλλει ακόμα και να κάνει λάθος.

Το παιδαγωγικό μου πιστεύω: εργαστείτε με τέτοιο τρόπο ώστε να βλέπετε τις σπίθες της περιέργειας στα μάτια των παιδιών, το ζωηρό γνήσιο ενδιαφέρον τους, την επιθυμία να δείξουν τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους - τι θα μπορούσε να είναι καλύτερο;

Οι κατευθυντήριες αρχές της εργασίας είναι:

* Αρχή των μαθησιακών δραστηριοτήτων

Εφαρμόζοντας αυτήν την αρχή, σε κάθε μάθημα, διαμορφώνω την προσωπικότητα του μαθητή και η ανάπτυξή του προχωρά όχι όταν αντιλαμβάνεται έτοιμη γνώση, αλλά στη διαδικασία της δικής του δραστηριότητας που στοχεύει στην «ανακάλυψη» νέας γνώσης γι 'αυτόν. Και η κύρια λέξη εδώ είναι συνεργασία. Όχι "θα εξηγήσω" - θα το καταλάβουμε μαζί. Όχι «θα δείξω» - θα το κάνουμε μαζί. Όχι «θα διδάξω» - θα τα καταφέρουμε μαζί. Και μόνο σε αυτή την περίπτωση, πραγματοποιούνται προσωπικά σημαντικά κίνητρα, που προτρέπουν σε δραστηριότητα εκ των έσω. Τα παιδιά μου δεν μαθαίνουν απλώς κάτι, επινοούν και δημιουργούν συνεχώς κάτι.

* Αρχή Minimax

Πιστεύω ότι η αρχή minimax είναι η βέλτιστη για την εφαρμογή μιας μεμονωμένης προσέγγισης, δεδομένου ότι είναι ένα αυτορυθμιζόμενο σύστημα. Αυτό είναι πολύ αισθητό στην τάξη. Ένας αδύναμος μαθητής περιορίζεται στο ελάχιστο, και ένας δυνατός μαθητής παίρνει τα πάντα και προχωρά. Όλα τα υπόλοιπα τοποθετούνται στο μεσοδιάστημα μεταξύ αυτών των δύο επιπέδων ανάλογα με τις ικανότητες και τις δυνατότητές τους - οι ίδιοι θα επιλέξουν το επίπεδό τους σύμφωνα με το δυνατό μέγιστο.

* Η αρχή της ψυχολογικής άνεσης

Η συστηματική και σκόπιμη εργασία με τη χρήση τεχνολογιών διατήρησης της υγείας με βοηθά να αποκτήσω βαθιά και διαρκή γνώση και το πιο σημαντικό, προκαλεί το ενδιαφέρον για τα θέματα που μελετώ.

* Αρχή της δημιουργικότητας

Εξάλλου, η ικανότητα να δημιουργείς κάτι νέο, να βρίσκεις μια μη τυποποιημένη λύση στα προβλήματα της ζωής έχει γίνει σήμερα αναπόσπαστο μέρος της πραγματικής επιτυχίας κάθε ανθρώπου.

Και είπα ήδη ότι, εφαρμόζοντας τις παραπάνω αρχές, ανακαλύπτουμε όλη τη γνώση στα μαθήματά μας μόνο μαζί με τα παιδιά σε στενή συνεργασία. Διδάσκω τους μαθητές να σκέφτονται και να παίρνουν αποφάσεις μόνοι τους, βλέπω σε καθένα από αυτούς ένα άτομο με τα δικά του ενδιαφέροντα και κλίσεις, τους αφήνω να εκφράσουν τις απόψεις τους και να ακούσουν όλες τις απόψεις που εκφράζονται, τους αφήνω να ζήσουν ένα φωτεινό και ενδιαφέρον ζωή στο μάθημα.

Η αλληλεπίδραση με την τάξη στην τάξη βασίζεται στη συνεργασία, έναν διάλογο μεταξύ δασκάλου και μαθητή, που στοχεύει στον κοινό σχεδιασμό των δραστηριοτήτων του προγράμματος. Ταυτόχρονα, πρέπει να λάβω υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, την ικανότητά του να αντιλαμβάνεται το εκπαιδευτικό υλικό, τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις, την προσωπική «υποκειμενική» εμπειρία του παιδιού, που αποκτάται στις συγκεκριμένες συνθήκες της οικογένειας.

Είμαι πεπεισμένος ότι στις σχέσεις με τα παιδιά χρειάζεται ειλικρίνεια και ειλικρίνεια σε ένωση με συνεργασία και συνδημιουργία. Η συνεργασία φέρνει ευχαρίστηση, πάθος, ακτιβισμό και προωθεί την εκδήλωση των καλύτερων ανθρώπινων ιδιοτήτων.

Το μότο της ζωής μου: «Είναι απαραίτητο να μετατρέψουμε τα συμπεράσματα των ήττων σε πηγές νικών».

Αυτό διδάσκω στα παιδιά μου. Διδάσκω να αντιλαμβάνομαι την αποτυχία όχι ως τραγωδία, αλλά ως σήμα για τη διόρθωσή της. Νομίζω ότι αυτή η προσέγγιση για την επίλυση προβλημάτων, ειδικά σε δύσκολες καταστάσεις, είναι επίσης απαραίτητη στη ζωή: σε περίπτωση αποτυχίας, μην αποθαρρύνεστε, αλλά αναζητήστε και βρείτε έναν εποικοδομητικό τρόπο.

Έτσι, με βάση τις παραπάνω θεωρητικές διατάξεις, μπορούμε να επισημάνουμε τις πτυχές που χρησιμοποιώ για την εφαρμογή του προγράμματος «Σχολείο 2100» στα μαθήματά μου:

1. Καταρχήν στη δουλειά μου βάζω τον σεβασμό στην Προσωπικότητα.

2. Οι κύριες μορφές της δουλειάς μου είναι: μάθημα, εργασία σε ζευγάρια, ομαδική, ατομική εργασία. Με τη βοήθεια αυτών των μαθημάτων, οι μαθητές μαθαίνουν να διαπραγματεύονται, να υπερασπίζονται την άποψή τους. Η ομάδα γίνεται πιο φιλική και ενωμένη.

3. Βασικές μέθοδοι: μερική αναζήτηση και προβληματική, μέθοδος σχεδιασμού.

Οι κανόνες που ακολουθώ στη δουλειά μου:

1. Προσπαθώ να βρω στο παιδί κάτι για το οποίο μπορεί να το επαινέσουν, και όχι κάτι για το οποίο να επιπλήξω.

2. Να ξέρετε ότι το παιδί τότε ενδιαφέρεται για εσάς, όταν ενδιαφέρεστε μαζί του.

3. Δίνω σε κάθε παιδί την ευκαιρία να κάνει τη δική του μικρή ανακάλυψη.

4. Αν είναι δύσκολο για ένα παιδί, τότε θα του βρω ένα έργο που είναι στις δυνάμεις του.

5. Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο συναισθηματικής άνεσης, τόσο μεγαλύτερες είναι οι πιθανότητες ακαδημαϊκής επιτυχίας.

6. Να θυμάστε ότι το λάθος του ενός μπορεί να γεννήσει τη σκέψη του άλλου. Μην σας τρομάζουν τα λάθη των παιδιών!

7. Μη φοβάστε να προσποιηθείτε ότι δεν καταλαβαίνετε κάτι.

8. Μη φοβάσαι να παραδεχτείς αυτό που δεν ξέρεις ο ίδιος.

9. Μην προσπαθείτε να εξηγήσετε στο παιδί τι μπορεί να σκεφτεί για τον εαυτό του.

10. Να θυμάστε ότι οι αποτυχίες στη ζωή έχουν δύο λόγους - έλλειψη αγάπης και χαμηλή αυτοεκτίμηση, που σημαίνει ότι το παιδί έχει ιδιαίτερη ανάγκη από αυτοεκτίμηση. Απλώς αγαπήστε τα παιδιά και μην φοβάστε να τους το δείξετε.

Δυναμική των επιδόσεων των μαθητών

Για πολλά χρόνια δουλεύω χωρίς να υστερώ. Αυτό μπορεί να εντοπιστεί στα τελικά αποτελέσματα της κυκλοφορίας της κατηγορίας 4 "b" ( 1 τέταρτο - 23 μαθητές:2 άριστος μαθητής,7 καλοί άνθρωποι (39%).

2ο τέταρτο - 23 μαθητές:2 άριστος μαθητής,9 χοροσχιστές (48%)).

Σύμφωνα με τα σχόλια από τους δασκάλους και τους δασκάλους των αποφοίτων μου, όλα τα παιδιά έχουν επικοινωνιακές δεξιότητες, είναι ικανά για αυτοαξιολόγηση και αμοιβαία αξιολόγηση, μπορούν να προσδιορίσουν το σκοπό της εργασίας, να σχεδιάσουν τις ενέργειές τους, να αναλύσουν, να γενικεύσουν, να εργαστούν ανεξάρτητα , σε ζευγάρια, ομάδες. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του πρώτου εξαμήνου του ακαδημαϊκού έτους 2009-2010, από τους 22 αποφοίτους της 5ης «β» τάξης, 11 μαθητές συνέχισαν να σπουδάζουν στο «4» και «5» (η ποιότητα της γνώσης ήταν (23 μαθητές) 48%), δηλαδή επιβεβαίωσαν τις γνώσεις που έλαβαν στο δημοτικό σχολείο.

Δυναμική επίδοσης των μαθητών στην Α' τάξη

Ταχύτητα υπολογιστικής ικανότητας

Ταχύτητα γραφής

Reading Skill Accounting Scheme

Ποσοστό ανάγνωσης: 30-40 λέξεις

Έχοντας αναλύσει τα αποτελέσματα της δραστηριότητάς μου, καταλήγω στο συμπέρασμα ότι οι μέθοδοι και οι μέθοδοι διδασκαλίας που επέλεξα δίνουν σταθερά αποτελέσματα.

Και τα αποτελέσματα της δουλειάς μου είναι ήδη ορατά. Οι περισσότεροι από τους μαθητές της τάξης μου έχουν γίνει ενεργοί αναγνώστες των σχολικών και των δημοτικών βιβλιοθηκών. 2 μαθητές συμμετείχαν στο σχολικό συνέδριο και στο φεστιβάλ επιστημονικών και δημιουργικών εργασιών μαθητών "Portfolio" ( Kravchenko Egor "Baba - Yaga είναι μια καταπληκτική ηρωίδα των παιδικών παραμυθιών" - 1η θέση; Μοχόβα Αλίνα «Τι μου διδάσκουν οι ρωσικές λαϊκές ιστορίες» -3η θέση). Τα παιδιά βραβεύτηκαν με διπλώματα στο σχολείο και διπλώματα από τη Μόσχα. Στον Διεθνή Διαγωνισμό CHIP συμμετείχαν 16 άτομα.

Να ξυπνήσει την ψυχή ενός παιδιού, να αναπτύξει τις δημιουργικές ικανότητες που είναι εγγενείς στη φύση, να διδάξει την επικοινωνία, τον προσανατολισμό σε διάφορες καταστάσεις ζωής, να καλλιεργήσει μια στοιχειώδη κουλτούρα συμπεριφοράς, συναισθήματα ελέους και συμπόνιας, να ενσταλάξει τις δεξιότητες ενός υγιεινού τρόπου ζωής - αυτό είναι βασικούς στόχους που έβαλα τον εαυτό μου μπροστά μου, πληκτρολογώντας πρώτη δημοτικού.

Η μεθοδολογία του εκπαιδευτικού μου έργου βασίζεται στη συλλογική δημιουργική δραστηριότητα.

Με βάση τη γενική εκπαίδευση των μαθητών και λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντά τους, τις ικανότητες και τις ευκαιρίες που σχετίζονται με την ηλικία, διεξάγω εκπαιδευτικές δραστηριότητες που διευρύνουν τους ορίζοντες των μαθητών, αυξάνουν τις γνωστικές ικανότητες, αναπτύσσουν ανεξαρτησία και δραστηριότητα.

Εργασία μαθητές 1 "β" τάξη σε εξωσχολική χρόνος

Εργασία με γονείς

Οι γονείς, τους οποίους έχω καταφέρει να οργανώσω και να ενώσω, παίζουν τεράστιο ρόλο στην ανατροφή των παιδιών. Στην πρακτική μου, χρησιμοποιώ την παρακάτω μορφή αλληλεπίδρασης με γονείς – συνεργασία. Η συνεργασία με την οικογένεια είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα του σχολείου. Γενικά πιστεύω ότι όσο πιο φιλικοί και ενωμένοι είναι οι γονείς τόσο πιο φιλικά είναι τα παιδιά. Οι γονείς συμμετέχουν ενεργά σε όλες τις δραστηριότητες της τάξης, με βοηθούν ως δάσκαλο της τάξης στην οργάνωση και τη διεξαγωγή και για τα παιδιά στην προετοιμασία εκδηλώσεων. Οι γονείς ζουν ταξική ζωή με τα παιδιά τους. Κατά την περίοδο των σπουδών στην 1η τάξη πραγματοποιήθηκαν πολλές εξωσχολικές δραστηριότητες. Επισκεφθήκαμε το μουσείο, διανομή ταινιών, βιβλιοθήκη.

Κάνω συνεχώς διαγνωστική εργασία με τις οικογένειες των μαθητών (μελετώ τη σύνθεση της οικογένειας, τις υλικές συνθήκες, τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες, το ψυχολογικό κλίμα). Τα μαθήματα και οι εξωσχολικές μου δραστηριότητες είναι πάντα ανοιχτά στους γονείς. Αυτό τους βοηθά να δουν τα αποτελέσματα της οικιακής τους ανατροφής, να ανακαλύψουν τους λόγους για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες στο εκπαιδευτικό έργο των παιδιών τους.

Συναντήσεις στο σπίτι, στο σχολείο, προσκλήσεις για την τάξη και τις συναντήσεις γονέων και δασκάλων σε όλο το σχολείο, συνομιλίες και ατομικές διαβουλεύσεις, κοινή προετοιμασία των διακοπών με βοηθούν να δημιουργήσω ένα ενιαίο σύστημα παιδαγωγικής επιρροής σε κάθε παιδί στην τάξη και να επιτύχω θετικά αποτελέσματα στην ανατροφή και διδασκαλία μικρών μαθητών.

Εργάζομαι συνεχώς για τη βελτίωση του επιπέδου των επαγγελματικών δεξιοτήτων μέσω της συμμετοχής στις εργασίες του περιφερειακού μεθοδολογικού συλλόγου εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης (αναφορά για το θέμα «Η κατάσταση της επιτυχίας ως μέσο για τη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στη μάθηση»), συνεχιζόμενα σεμινάρια (αναφορά για το θέμα «Διορθωτική και αναπτυξιακή εκπαίδευση στα μαθήματα μαθηματικών»), «Φεστιβάλ Παιδαγωγικών Ιδεών»Αποκτώ καινοτομίες παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, εγγράφομαι στο περιοδικό Δημοτικό Σχολείο συν Πριν και Μετά και στην εφημερίδα Δημοτικό Σχολείο. Συνεργάζομαι με καθηγητές TPU (έκανα 4 ανοιχτά μαθήματα), έχω έντυπες εκδόσεις

Κατά την επικοινωνία με τους συναδέλφους, διατηρώ κανονικές σχέσεις: αν χρειαστεί, θα βοηθήσω, αν δεν ξέρω κάτι, θα ρωτήσω.

Είμαι τυχερός που έχω περίεργους, ευγενικούς, ανοιχτούς μαθητές, με τους οποίους περνάω τη ζωή και λύνω τις εργασίες που θέτει η ζωή.

Θα ήθελα να ολοκληρώσω την αυτοανάλυση της δουλειάς μου με ένα ποίημα

Πάντα στην επιχείρηση

Πάντα ανήσυχος.

Διδάξτε στα παιδιά -

Η δουλεία μου.

Αφού ανέλυσα τη δουλειά μου τα προηγούμενα χρόνια, συνειδητοποίησα ότι ένα βιώσιμο θετικό αποτέλεσμα μπορεί να επιτευχθεί μόνο εάν εργάζομαι σύμφωνα με την αρχή: «Διδάσκοντας τον εαυτό μου, θα διδάξω και θα αναπτύξω ένα παιδί».

Ο δάσκαλος πρέπει να βλέπει το παιδί όπως είναι «μέσα στον εαυτό του», όπως «μόνο ο ίδιος» γνωρίζει τον εαυτό του.

E.Yu.Sazonov

Σε οποιοδήποτε σύστημα γενικής εκπαίδευσης, τα μαθηματικά καταλαμβάνουν μια από τις κεντρικές θέσεις, γεγονός που αναμφίβολα μιλά για τη μοναδικότητα αυτού του τομέα γνώσης.

Τι είναι τα σύγχρονα μαθηματικά; Γιατί χρειάζεται; Τα παιδιά συχνά κάνουν αυτές τις ερωτήσεις στους δασκάλους. Και κάθε φορά η απάντηση θα είναι διαφορετική ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, τις εκπαιδευτικές του ανάγκες και τις απαιτήσεις του σύγχρονου κόσμου.

Η παιδαγωγική μου πίστη είναι να δημιουργήσω ευνοϊκές συνθήκες για την ανατροφή ενός ικανού πτυχιούχου που θα ανταπεξέλθει σε πολλά από τα προβλήματα που έχουν προκύψει αποκαλύπτοντας τις ατομικές του ικανότητες, μέσα από μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, που αντιστοιχεί στο πρόβλημα της δουλειάς του σχολείου.

Ξεχώρισε ως κύριους στόχους της διδασκαλίας των μαθηματικών: τη διασφάλιση μιας σταθερής και συνειδητής κατάκτησης από τους μαθητές του συστήματος γνώσεων και δεξιοτήτων στα μαθηματικά και τη διαμόρφωση δεξιοτήτων ανεξάρτητη εργασία(συμπεριλαμβανομένων των ερευνητικών δραστηριοτήτων).

Στα μαθήματά μου διαμορφώνω τις ακόλουθες βασικές ικανότητες των μαθητών:

• εκπαιδευτικές και γνωστικές ικανότητες: Διδάσκω να σχεδιάζω, να αναλύω, να κάνω αυτοαξιολόγηση, να αποκτώ ανεξάρτητα γνώση.
• πληροφόρησης: Διδάσκω να προετοιμάζω ανεξάρτητα μηνύματα, έργα χρησιμοποιώντας διάφορες πηγές πληροφοριών, αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών, τον μετασχηματισμό, την αποθήκευση και τη μετάδοσή τους.
• επικοινωνιακή ικανότητα: Αναπτύσσω την ικανότητα να επικοινωνώ με συνομηλίκους και ενήλικες, να εργάζομαι σε ομάδα, ομάδα, να υπερασπίζομαι, με πολιτισμένους τρόπους, την άποψή μου, να ακούω και να ακούω τους άλλους.

Μαζί με την επίλυση του κύριου προβλήματος, το σύστημα εργασίας μου προβλέπει τη διαμόρφωση σταθερού ενδιαφέροντος για το θέμα στους μαθητές, τον εντοπισμό και την ανάπτυξη των μαθηματικών τους ικανοτήτων, τον προσανατολισμό σε επαγγέλματα, την προετοιμασία για περαιτέρω εκπαίδευση σε γυμνάσιο ή πανεπιστήμιο.

Βλέπω την επίτευξη αυτού του στόχου στην εξατομίκευση και διαφοροποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας μέσω της εισαγωγής σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών: μάθηση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, με βάση το πρόβλημα και αναπτυξιακή μάθηση. μέθοδος έργων· προσαρμοστικές τεχνολογίες μάθησης και τεχνολογίες μάθησης πληροφοριών και επικοινωνίας.

Εστιάζοντας στην έννοια της εξειδικευμένης εκπαίδευσης, εργάζομαι στη διεύρυνση της επιλογής του περιεχομένου του υλικού. Για να σχηματίσω τις διαφορετικές μορφές σκέψης των μαθητών: λογική, αλγεβρική, αλγοριθμική, χρησιμοποιώ το πρόγραμμα μαθημάτων επιλογής που έχω αναπτύξει «Επίλυση γραμμικών και κλασματικών γραμμικών εξισώσεων και ανισώσεων με παραμέτρους» (τάξεις 10, 11). Το πρόγραμμα μαθημάτων επιλογής που αναπτύχθηκε από εμένα δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να εξοικειωθούν με μη τυπικές λύσεις και τους επιτρέπει να αναπτύξουν τις ικανότητες της προσωπικότητας για μαθηματική δραστηριότητα.

Στα μαθήματα των μαθηματικών κατευθύνω την επικοινωνία μου με τους μαθητές στην ενεργοποίηση των γνωστικών ικανοτήτων, χρησιμοποιώντας διαφοροποιημένες μορφές εκπαίδευσης, προσπαθώ να δημιουργήσω ευνοϊκές συνθήκες για την αποκάλυψη των ατομικών δυνατοτήτων κάθε μαθητή. Για αυτό χρησιμοποιώ με επιτυχία στοιχεία πολυεπίπεδου διδακτικού υλικού για την άλγεβρα που επιμελήθηκε ο M.B. Mindyuk, N.G. Mindyuk. (7,8,9 βαθμοί), συλλογή "Ανεξάρτητα έργα" επιμέλεια A.P. Ershov, V.V. Goloborodko (τάξεις 8, 10-11).

Θεωρώ ότι η ερευνητική δραστηριότητα των μαθητών είναι σημαντικό συστατικό της δουλειάς μου. Στην πρακτική μου χρησιμοποιώ προβληματικά μαθήματα. Χάρη στη δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης στο μάθημα, οι μαθητές πρέπει να αναζητήσουν νέους τρόπους επίλυσης των εργασιών που έχουν ανατεθεί. Αυτά τα μαθήματα είναι που αναπτύσσουν τη σκέψη των μαθητών, κάνουν τα μαθήματα ενδιαφέροντα, απρόβλεπτα και ποικίλα. Τα παιδιά με χαρά λύνουν τις εργασίες που τους έχουν ανατεθεί, προσφέροντας ακόμη και ασυνήθιστες λύσεις στο πρόβλημα. Έτσι, η ερευνητική μέθοδος λειτουργεί στο μάθημα.

Για να διαμορφώσω τις δημιουργικές ικανότητες των μαθητών, χρησιμοποιώ μαθήματα δημιουργικής φύσης. Σε αυτά χρησιμοποιώ ευρέως μεθοδολογικές τεχνικές που ενεργοποιούν την ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών: κουίζ, επιχειρηματικά παιχνίδια που διεγείρουν τη νοητική δραστηριότητα, δημιουργική εργασία - σχέδια, ιστορίες, δοκίμια. Για παράδειγμα,
- στο τέλος του θέματος, συντάξτε ένα τεστ και λύστε το και, στη συνέχεια, προσφέρετέ το σε έναν συνεργάτη και ελέγξτε τη δουλειά του.
- Ετοιμάστε στο σπίτι με φίλους μια σκηνή με θέμα "Διαφήμιση ενός αρνητικού ακέραιου αριθμού -15" και δείξτε την στο μάθημα.
- να επινοήσει και να φτιάξει ένα μαθηματικό παιχνίδι.
- συνθέστε ένα σταυρόλεξο με μαθηματικούς όρους, ένα rebus, ένα ενδιαφέρον πρόβλημα.
- να φτιάξουν παιδικά βιβλία για όλα όσα έχουν μάθει για τα δεκαδικά κλάσματα.
Οι μαθητές με χαρά ολοκληρώνουν αυτές τις εργασίες και τις παρουσιάζουν στην κρίση των συμμαθητών τους. Αυτές οι μορφές εργασίας κάνουν τα μαθήματα ενδιαφέροντα και ποικίλα.

Στη μελέτη των μαθηματικών, ο ρόλος των τεχνολογιών πληροφοριών αυξάνεται λόγω του γεγονότος ότι λειτουργούν ως αποτελεσματικό διδακτικό εργαλείο με το οποίο μπορείτε να διαμορφώσετε μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά των μαθητών. Μια τέτοια τροχιά προκύπτει ως αποτέλεσμα της επιλογής του μαθησιακού περιεχομένου με προσωπικό νόημα, της πολυπλοκότητάς του, του είδους των εργασιών, του ποιοτικού περιεχομένου τους, της ταχύτητας μάθησης κ.λπ. Ως βάση, οι μαθητές υποτίθεται ότι κατασκευάζουν διάφορα μοντέλα υπολογιστών που εκτελούν διάφορες αναπτυξιακές λειτουργίες. Ο μαθητής μου δημιουργεί τέτοια μοντέλα: Παρουσιάσεις PowerPoint για το θέμα που μελετήθηκε, διαδραστικά μηνύματα, σχεδίαση συναρτήσεων στο MathCad κ.λπ. Η τεχνολογία πληροφοριών στα μαθήματα των μαθηματικών επιτρέπει στους μαθητές να δώσουν στους μαθητές μια μοναδική ευκαιρία να μάθουν μια νέα έννοια στη διαδικασία, ανεξάρτητα από τον δάσκαλο, να παρατηρήσουν ένα μοτίβο, να υποβάλουν τη δική τους υπόθεση και να αισθανθούν πώς προκύπτουν μαθηματικά ερωτήματα. Εφαρμογή Τεχνολογίες πληροφορικήςσας επιτρέπει να κάνετε τα μαθήματα μαθηματικών διαφορετικά μεταξύ τους. Αυτή η αίσθηση της συνεχούς καινοτομίας βοηθά στην αύξηση του ενδιαφέροντος για μάθηση. Βλέπω τα φλεγόμενα μάτια των μαθητών, την ετοιμότητά τους για δημιουργικότητα, την ανάγκη για νέα γνώση και την αίσθηση της ανεξαρτησίας. Και αυτό είναι σημαντικό.

Η ποιότητα της υλικοτεχνικής βάσης επηρεάζει την επιτυχία της δραστηριότητας του δασκάλου. Στο γραφείο των μαθηματικών υπάρχει ποικιλία λαϊκής επιστημονικής βιβλιογραφίας, διδακτικοί φάκελοι με συστηματοποιημένο υλικό για τα μαθηματικά, την άλγεβρα και τη γεωμετρία. Έχω δημιουργήσει εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα για τη διόρθωση γνώσεων στα θέματα: «Πρόσθεση και αφαίρεση δεκαδικών κλασμάτων», «Πολλαπλασιασμός και διαίρεση δεκαδικών κλασμάτων» (βαθμός 5)· πιστωτικό υλικό για τη γεωμετρία "Τετραγωνικά", "Εμβαδόν", "Θεώρημα του Πυθαγόρα", "Η αναλογία μεταξύ των πλευρών και των γωνιών ενός τριγώνου." Ο υλικοτεχνικός εξοπλισμός του γραφείου επιτρέπει στους μαθητές να χρησιμοποιούν ηλεκτρονικές βιβλιοθήκες, διαδικτυακές πηγές. Οι μαθητές είναι πρόθυμοι να ολοκληρώσουν μεμονωμένες εργασίες με βάση τη συμμετοχή πρόσθετων πηγών.

Εργάζομαι συνεχώς για να βελτιώσω τον επαγγελματισμό μου, κοιτάζω συστηματικά περιοδικά για την παιδαγωγική, την ψυχολογία, το αντικείμενό μου (επιστημονικό θεωρητικό και μεθοδολογικό περιοδικό "Mathematics in School", συμπληρώματα στην εφημερίδα "1 Σεπτεμβρίου", επιστημονικό και μεθοδολογικό περιοδικό "Class Teacher") . Εγγεγραμμένος σε πολλούς εκπαιδευτικούς ιστότοπους. Κατά καιρούς κοιτάζω νέα έγγραφα στους ιστότοπους του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, έτσι ώστε να ενημερώνομαι για τις τελευταίες εξελίξεις στην εκπαίδευση. Κατά την περασμένη περίοδο πιστοποίησης, παρακολούθησε μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης με θέματα «Δυνατότητες διδασκαλίας μαθηματικών σε εξειδικευμένες τάξεις» και «Η επίδραση του ψυχολογικού στρες στην ανάπτυξη της προσωπικότητας».

Προσπαθώ να προτείνω τις γνώσεις που απέκτησα κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και τα μεθοδολογικά μου ευρήματα στους συναδέλφους μου. Μίλησε σε συνεδρίαση του παιδαγωγικού συμβουλίου στο πλαίσιο του θέματος «Νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες», όπου μοιράστηκε την εμπειρία της σχετικά με τη χρήση του NIT στα μαθήματα των μαθηματικών. Συνόψισε τη δική της εμπειρία με θέμα: «Ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος για μαθήματα μαθηματικών» στο πλαίσιο του περιφερειακού διαγωνισμού «Δάσκαλος της Χρονιάς 2008»· έδωσε ένα ανταγωνιστικό ανοιχτό μάθημα

Guretskaya Svetlana Sergeevna - δάσκαλος μαθηματικών.
Διδακτική εμπειρία για 23 χρόνια, σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα για 23 χρόνια. Τριτοβάθμια εκπαίδευση, 1993 Krasnoyarsk State University, ειδικότητα - μαθηματικά, προσόν - καθηγητής μαθηματικών, η υψηλότερη κατηγορία προσόντων από το 2012.

Πες μου - και θα ξεχάσω
Δείξε μου και θα θυμηθώ
Συμμετάσχετε με - και θα μάθω.
Ο σκοπός της ατομικής παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός δασκάλου μαθηματικών είναι η αποτελεσματική κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε οποιοδήποτε στάδιο της εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη την πολυεπίπεδη κατάρτιση των μαθητών, τη συμμετοχή τους στην ερευνητική εργασία, την προετοιμασία για εισαγωγή και σπουδές σε πανεπιστήμια και άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Στην επαγγελματική μου δραστηριότητα, έθεσα ως στόχο - να δημιουργήσω συνθήκες που να ευνοούν την ανάπτυξη μιας ευέλικτης προσωπικότητας, ικανής να διεξάγει παραγωγική και συνειδητή δραστηριότητα σε σχέση με αντικείμενα του γύρω κόσμου.. Θεωρώ απαραίτητο να οργανώσω την εκπαιδευτική διαδικασία έτσι ώστε να ότι παρέχει ευνοϊκές συνθήκες για όλους τους μαθητές να επιτύχουν ένα βασικό επίπεδο κατάρτισης, αντίστοιχο με το Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο.
Στη διδασκαλία, έθεσα διάφορες εργασίες:
- να δώσει στους μαθητές γνώσεις μαθηματικών υψηλής ποιότητας.
- να αποκαλύψει τις ικανότητες, τις πνευματικές, δημιουργικές και ηθικές δυνατότητες κάθε μαθητή.
- να εμφυσήσει τις δεξιότητες της ανεξάρτητης εργασίας με προσανατολισμό στην περαιτέρω εκπαίδευση σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
- βελτίωση των μορφών οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
- χρήση νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών, αποτελεσματικών μεθόδων διδασκαλίας.
- ανάπτυξη και ενίσχυση του ενδιαφέροντος για τα μαθηματικά.
Όλα αυτά μου επιτρέπουν να αναπτύξω την προσωπικότητα ενός μαθητή σύμφωνα με τις ικανότητες, τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητές του και οι μαθητές να επιτύχουν κάποια επιτυχία στις σπουδές τους και στην υλοποίηση των σχεδίων τους για περαιτέρω εκπαίδευση.
Προσπαθώ να οργανώνω τη διδασκαλία στο μάθημα σε κλίμα καλοσύνης και σκοπιμότητας. Επιλέγω τα υλικά για το μάθημα με τέτοιο τρόπο ώστε να δημιουργώ μια κατάσταση επιτυχίας στο μονοπάτι της μετάβασης από την άγνοια στη γνώση, από την ανικανότητα στην ικανότητα. Στα μαθήματα χρησιμοποιώ ομαδική, ατομική εργασία, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες του κάθε μαθητή.
- Προσπαθώ να αναπτύσσω και να διατηρώ το ενδιαφέρον για το θέμα κάθε ώρα. Για να χρησιμοποιήσω αποτελεσματικά τον χρόνο εργασίας στην τάξη, χρησιμοποιώ διάφορες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας: μαθήματα, διαλέξεις, εργαστήρια, διαβουλεύσεις, επιπλέον μαθήματα, διαγωνισμούς. Στην τάξη, προσπαθώ να συνδυάσω την ομαδική εργασία με ατομική και ανεξάρτητη εργασία, επιλέγω και συνθέτω αναπτυξιακές, λογικές, προβληματικές, διανοητικές εργασίες που είναι εκπαιδευτικές, διασκεδαστικές και αναπτυσσόμενες, ενσταλάζουν στους μαθητές την εμπιστοσύνη στις δικές τους δυνάμεις.
Η κύρια εστίαση είναι να διασφαλιστεί ότι όλοι οι μαθητές έχουν μια αρκετά σταθερή αντίληψη των βασικών διδακτικών ενοτήτων του προγράμματος. Ένα πολύ σημαντικό καθήκον για τον δάσκαλο είναι να διδάξει όλους τους μαθητές να αποκτούν γνώση μόνοι τους, και αυτό μπορεί να επιτευχθεί με τη συμμετοχή τους σε ενεργές δραστηριότητες σε όλα τα στάδια της μάθησης.
Από αυτή την άποψη, επέλεξα το θέμα στο οποίο εργάζομαι, είναι - "Ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών". Η επιστημονική και τεχνολογική πρόοδος, η επανάσταση της πληροφορίας απαιτούν από ένα άτομο να μπορεί να πλοηγηθεί στην αυξανόμενη ροή πληροφοριών. Ως εκ τούτου, ο ρόλος της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών αυξάνεται, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση δεξιοτήτων, δημιουργικής δραστηριότητας και κουλτούρας πληροφοριών.
Κατά τη διάρκεια της εργασίας στο μεθοδολογικό θέμα, πραγματοποιώ ανοιχτά μαθήματα, δοκιμαστικά μαθήματα, μαθήματα-σεμινάρια, μαθήματα-συνέδρια, ασκώ ανεξάρτητες δημιουργικές εργασίες στο σπίτι, χρησιμοποιώ προγράμματα υπολογιστή. Η κατοχή ΤΠΕ μου επιτρέπει να χρησιμοποιώ έναν υπολογιστή για διαφορετικούς σκοπούς:
ως μέσο οπτικοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (παρουσιάσεις, μοντελοποίηση),
εξατομίκευση της επιστημονικής διαδικασίας,
να οργανώσει ομαδική και ομαδική εργασία,
ως μέσο ανάπτυξης και προετοιμασίας διαφόρων τύπων εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού (σχεδιασμός μαθήματος, μεθοδολογικές εξελίξεις, τεστ, διαδραστικά τεστ και άλλα είδη εργασίας).
Αναζητώ συνεχώς τρόπους βελτίωσης της αποτελεσματικότητας της μάθησης, χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μεθόδων μεταφοράς γνώσης, μη τυπικές μορφές επιρροής στην προσωπικότητα που μπορούν να ενδιαφέρουν τους μαθητές, να τονώσουν και να παρακινήσουν τη μαθησιακή διαδικασία.
Στην τάξη, χρησιμοποιώ σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες:
- τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών·
- αναπτυξιακή μάθηση και με επίκεντρο τον μαθητή.
- τεχνολογίες παιχνιδιών·
- κατάρτιση έργου·
- Συνδυάζω τις εκπαιδευτικές τεχνολογίες σε ένα μάθημα.
Έτσι, όταν μελετάτε νέο υλικό, συνιστάται να χρησιμοποιείτε έναν προβολέα που σας επιτρέπει να εμφανίζετε όλα όσα συμβαίνουν σε μια οθόνη υπολογιστή σε μια μεγάλη οθόνη. Έτσι, ο δάσκαλος μπορεί να δώσει διαλέξεις χωρίς να ζωγραφίζει με κιμωλία στον πίνακα και να επιταχύνει σημαντικά την παράδοση του υλικού. Ταυτόχρονα, χρησιμοποιώντας διαδραστικά σχέδια και εικόνες, για να δώσει μια οπτική αναπαράσταση των μορφών σε συμπαγή γεωμετρία.
Τα σύγχρονα ηλεκτρονικά μέσα εκπαιδευτικού σκοπού σάς επιτρέπουν να δημιουργείτε παρουσιάσεις για μαθήματα, δοκιμαστικές εργασίες στα μαθηματικά και επίσης να παρέχετε άφθονες ευκαιρίες για δραστηριότητες έργου.
Πιστεύω ότι έχω ικανότητα πληροφόρησης και επικοινωνίας και συγκεκριμένα:
- Αναπτύσσω τη δική μου επαγγελματική ικανότητα στη χρήση του CRM στα μαθηματικά στο πλαίσιο της μελέτης των θεμάτων του σχολικού μαθήματος των μαθηματικών.
- Μπορώ να αξιολογήσω την ποιότητα του εκπαιδευτικού κέντρου προκειμένου να τα επιλέξω για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία.
- Αναπτύσσω μαθήματα και τμήματα μαθημάτων στα μαθηματικά χρησιμοποιώντας το CRM.
- Χρησιμοποιώ διαφορετικές μεθόδουςκαι μορφές διδασκαλίας σε μαθήματα μαθηματικών με χρήση του CRM.
- Ασχολούμαι με την αυτοεκπαίδευση στην ανάπτυξη νέων εργαλείων ΤΠΕ.
- Χρησιμοποιώ τα ακόλουθα εργαλεία ΤΠΕ στην καθημερινή ζωή και την εργασία μου (ΤΠΕ χρήστη - ικανότητες):
1. Υπολογιστής και περιφερειακός εξοπλισμός.
2. Λογισμικό σε επίπεδο χρήστη.
3. Εργαλεία επικοινωνίας (e-mail, Internet) σε επίπεδο χρήστη.
Είμαι σε θέση να εφαρμόσω τα ακόλουθα στην επαγγελματική μου δραστηριότητα (ειδικές ΤΠΕ - ικανότητες):
1.επιλεκτική χρήση πόρων ΤΠΕ σε επαγγελματικές δραστηριότητες
2. Να καθοριστεί η παιδαγωγική σκοπιμότητα της χρήσης ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών προϊόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
3. εργασία με μαθήματα εξ αποστάσεως.

Στη δουλειά μου καθοδηγούμαι από ένα δημοκρατικό στυλ επικοινωνίας. Κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, πρέπει να λαμβάνω υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών μου και τις ικανότητές τους. Η ψυχολογική ατμόσφαιρα στην τάξη είναι φιλική, βασισμένη στον αμοιβαίο σεβασμό, την εμπιστοσύνη και τη διαφάνεια. Συμβάλλω με κάθε τρόπο στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των μαθητών για τα μαθηματικά: χρησιμοποιώντας ενεργές μορφές δραστηριότητας (ομαδική εργασία, διδακτικά παιχνίδια, εργασία σε σύστημα διαφοροποίησης επιπέδου), χρησιμοποιώντας σχήματα υποστήριξης, πίνακες, αλγόριθμους που επιτρέπουν στα παιδιά να αποκτήσουν βαθιά και γερές γνώσεις. Χρησιμοποιώ διάφορες μεθόδους στην ατομική εργασία με μαθητές: τη μέθοδο του προσωπικού παραδείγματος, της πρότασης, της διέγερσης, των απαιτήσεων, των οδηγιών. Έτσι στις τάξεις 5-6 προσπαθώ να πραγματοποιώ υπαγορεύσεις πιο συχνά με αμοιβαίο έλεγχο σύμφωνα με τις επιλογές. Έθεσα την εργασία μου στο θεωρητικό μέρος του θέματος με τη μορφή σταυρόλεξων, μίνι δοκιμίων, που συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας. Δουλεύοντας στις τάξεις 5-6, προσπαθώ να διδάξω πώς να εργάζομαι ανεξάρτητα με ένα σχολικό βιβλίο, να αναπτύσσω την ικανότητα να επισημαίνω το κύριο πράγμα από αυτά που διαβάζω και να κάνω μια σημασιολογική περίληψη σε ένα δεδομένο θέμα. Πολλοί μαθητές, που δεν ήταν ενεργοί νωρίτερα στην τάξη, αρχίζουν να μιλούν με τα έργα τους μπροστά σε συμμαθητές, υπάρχει ενδιαφέρον για το θέμα. Στα μαθήματά μου υπάρχει αμοιβαία κατανόηση, σεβασμός στη γνώμη του δασκάλου και των συντρόφων. Ως αποτέλεσμα αυτού - η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της περιέργειας και της επιθυμίας να επιτευχθούν περισσότερα.
Οι γενικές πνευματικές ικανότητες των μαθητών είναι διαφορετικές, η μαθησιακή τους ικανότητα είναι επίσης διαφορετική: κάποιος μπορεί να μάθει νέο υλικό πολύ γρήγορα, κάποιος χρειάζεται πολύ περισσότερο χρόνο, μεγάλος αριθμόςεπαναλήψεις για την εμπέδωση του υλικού, για κάποιον είναι προτιμότερο από την ακουστική αντίληψη νέων πληροφοριών, για κάποιον οπτικό. Όταν εργάζομαι με μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες, προσπαθώ να διαμορφώσω μια θετική στάση απέναντι στη μάθηση. Για να το κάνω αυτό, χρησιμοποιώ ψυχαγωγικό υλικό που σχετίζεται με την ουσία αυτού που μελετάται, ενθαρρύνω την επιτυχία του παιδιού, επιδεικνύω προσωπική διάθεση, προσοχή και προθυμία να βοηθήσω. Για την πρόληψη της ακαδημαϊκής αποτυχίας, δίνω σκόπιμα έμφαση στη διδασκαλία σε διάφορα στάδια του μαθήματος, και συγκεκριμένα:
στη διαδικασία παρακολούθησης της ετοιμότητας των μαθητών·
κατά την παρουσίαση νέου υλικού·
κατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης εργασίας.
Οργανώνω ατομική εργασία με χαρισματικά παιδιά με διάφορους τρόπους: επίλυση πρόσθετων προβλημάτων στην τάξη, τόνωση της αναζήτησης διαφόρων επιλογών για την επίλυση του προβλήματος, προσφορά πρόσθετων εργασιών για το σπίτι, εισαγωγή των μαθητών σε πρόσθετη βιβλιογραφία για το θέμα, τόνωση της αναζήτησης διαφόρων αποδείξεων του ίδιου θεωρήματος.
Για να προωθήσω μαθητές με διαφορετικά επίπεδα ετοιμότητας, χρησιμοποιώ τις ακόλουθες μορφές εργασίας στο μάθημα:
συνδυασμός θεωρίας και πράξης σε κάθε μάθημα (το μάθημα χωρίζεται σε δύο μέρη: το πρώτο μέρος διδάσκει σε όλους, το δεύτερο είναι δύο παράλληλες διαδικασίες: ανεξάρτητη εργασία των μαθητών και ατομική εργασία ενός δασκάλου με μεμονωμένους μαθητές). Αυτή η μορφή εργασίας σας επιτρέπει να οργανώσετε μια ατομική και διαφοροποιημένη μορφή εργασίας στο μάθημα, ενώ προσφέρω στους μαθητές νέους τύπους εργασιών, περιπλέκοντάς τις σταδιακά
εργασία σε μικρές ομάδες, κατά την οποία η εργασία μπορεί να εκτελεστεί σε διάφορες τροχιές: διαφοροποιημένες ομάδες ανάλογα με το επίπεδο γνώσης, ομάδες για την οργάνωση αμοιβαίας βοήθειας, στις οποίες οι πιο έτοιμοι μαθητές ελέγχουν, βοηθούν και αξιολογούν τους συντρόφους τους. Αυτή η μορφή εργασίας συμβάλλει στην οργάνωση της διαφοροποίησης των μαθητών, καθώς και στην ανάπτυξη της συλλογικότητας, των επικοινωνιακών ιδιοτήτων.
ατομική εργασία, όπου σε κάθε μαθητή προσφέρεται ένα σύνολο εργασιών, η υλοποίηση των οποίων σας επιτρέπει να μετακινηθείτε από το απλούστερο υλικό στο πιο σύνθετο. Συνήθως προσφέρω εργασίες όπως εκπαιδευτικό έργο.
Υπάρχουν μαθητές που έχουν ανεπτυγμένη λογική σκέψη και γνωρίζουν καλά τα μαθήματα του φυσικού και μαθηματικού κύκλου, αλλά δεν νιώθουν κλίση και ενδιαφέρον για τις ανθρωπιστικές επιστήμες. Και υπάρχουν μαθητές με καλά ανεπτυγμένη φαντασία, βαθιά αίσθηση, αλλά όχι λάτρεις των μαθηματικών. Φυσικά, μπορείτε να διδάξετε τόσο διαφορετικούς μαθητές με τον ίδιο τρόπο, αλλά η ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα μειωθεί. Για την οργάνωση της παραγωγικής δραστηριότητας των μαθητών, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί διαφοροποιημένη διδασκαλία σε ορισμένα στάδια των μαθημάτων. Οι διαφοροποιημένες εργασίες καθιστούν δυνατή την εξασφάλιση της αφομοίωσης του περιεχομένου της ύλης από όλους τους μαθητές, η οποία μπορεί να είναι διαφορετική για διαφορετικούς μαθητές, αλλά είναι υποχρεωτικό για όλους να εκπληρώσουν το αμετάβλητο μέρος.
Η ανεξάρτητη εργασία είναι αναπόσπαστο μέρος των μαθημάτων μου. Διδάσκω στα παιδιά πώς να κατανέμουν αποτελεσματικά χρόνο στην ανεξάρτητη εργασία, διαμορφώνοντας την προσωπική ευθύνη των μαθητών για τα αποτελέσματα της εργασίας τους. Αναπτύσσω στα παιδιά την ικανότητα να εργάζονται όχι μόνο ατομικά, αλλά και σε ομάδες διαφόρων ειδών, να κατανέμουν σωστά τις ευθύνες, να είναι υπεύθυνοι όχι μόνο για τον εαυτό τους, αλλά και για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των συντρόφων τους και σέβονται τη γνώμη των μέλη ομάδας. Είμαι σε θέση να προβλέψω τα αποτελέσματα της δουλειάς μου, σκιαγραφώ τους τρόπους εδραίωσης και περαιτέρω ανάπτυξης των επιτευχθέντων, ενώ οραματίζομαι τα στάδια της συνεπούς εξάλειψης των ελλείψεων. Η ικανότητα να βρείτε αμοιβαία κατανόηση με κάθε παιδί σας επιτρέπει να επιτύχετε το 100% των ακαδημαϊκών επιδόσεων με σταθερή ποιότητα γνώσης 40-44%.
Για την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών σημαντικό ρόλο παίζει η εξωσχολική εργασία για το θέμα, η οποία συνδυάζεται με εκπαιδευτική εργασία, έχοντας κοινό στόχο, αν και διαφέρει σε οργανωτικές και μεθοδολογικές μορφές. Η εξωσχολική εργασία δημιουργεί προϋποθέσεις για πληρέστερη συνειδητοποίηση των δυνατοτήτων των μαθητών, για τη διαμόρφωση δημιουργικών και πρακτικών δεξιοτήτων, για την αποτελεσματικότητα της γνώσης. Στις εξωσχολικές μου δραστηριότητες χρησιμοποιώ τις ακόλουθες μορφές και μεθόδους: παιχνίδια, κουίζ, έκδοση μαθηματικής εφημερίδας, περνώ μαθηματικές εβδομάδες, προσελκύω παιδιά να συμμετάσχουν σε μαθηματικές ολυμπιάδες, μάχες. Στη σχολική Ολυμπιάδα έλαβαν μέρος μαθητές 5-8 τάξεων.
Σε κάθε τάξη, εκτός από παιδιά με αδύναμη και μέτρια πνευματική ανάπτυξη, υπάρχουν δυνατά παιδιά, δυστυχώς, είναι λίγα. Προκειμένου να επιτύχω υψηλό επίπεδο γνώσεων για τέτοια παιδιά, χρησιμοποιώ πρόσθετες δραστηριότητες στην εργασία μαζί τους: κύκλους, μαθήματα επιλογής. Οργανώνω βοήθεια στην προετοιμασία των μαθητών για την επιτυχή παράδοση του UNT και τη συνέχιση της περαιτέρω εκπαίδευσης, αναλύω εργασίες στην τάξη από τα εγχειρίδια προετοιμασίας για την παράδοση του UNT, απαντώ στις ερωτήσεις των παιδιών που προκύπτουν κατά τη διάρκεια του ανεξάρτητου παρασκευή.
Για να παρακολουθώ την ποιότητα της αφομοίωσης του υλικού του προγράμματος, τον έγκαιρο εντοπισμό τυπικών και τυχαίων σφαλμάτων, χρησιμοποιώ διάφορους τύπους ελέγχου των γνώσεων των μαθητών: τεστ, ανεξάρτητη εργασία διαφοροποιημένης φύσης, δοκιμές, δοκιμές. Στην πρακτική μου, χρησιμοποιώ τη μέθοδο του στοχασμού, η οποία βοηθά να διδάξουμε στα παιδιά την αυτοεκτίμηση της γνώσης. Στην αρχή του έτους, πραγματοποιώ αρχικές δοκιμές («μηδενικές περικοπές») και στο τέλος - τελικές δοκιμές. Αναλύοντας τα αποτελέσματα των τεστ, μπορείτε να εντοπίσετε τη μεγάλη εικόνα σχετικά με τις αλλαγές στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες. Αυτό το σύστημα εργασίας μου επιτρέπει να προσαρμόσω έγκαιρα την εκπαιδευτική διαδικασία. Το επίπεδο εκπαίδευσης σε όλες τις τάξεις είναι σταθερό. Αλλά υπάρχει μια προβληματική τάξη με χαμηλά κίνητρα για μάθηση, επομένως το κύριο καθήκον μου όταν εργάζομαι σε αυτήν την τάξη είναι να διατηρήσω 100% την ακαδημαϊκή επίδοση. Σε αυτό το μάθημα, χρησιμοποιώ ανεξάρτητη, δοκιμαστική εργασία, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ικανότητες των μαθητών.
Θεωρώ απαραίτητο να διατηρηθεί το επίπεδο επαγγελματικής ανάπτυξης. Βελτιώνω τις επαγγελματικές μου δεξιότητες μέσω της εκπαίδευσης σε προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης, παρακολουθώντας διάφορα θεματικά σεμινάρια, μαθήματα από συναδέλφους μου, μελετώντας διάφορες παιδαγωγικές τεχνολογίες και αποκτώντας μεθοδολογική βιβλιογραφία. Εφαρμόζω την εμπειρία που συνοψίζεται σε αυτές τις πηγές στη δουλειά μου.

Στην επαγγελματική μου δραστηριότητα, βλέπω πιο θετικές πτυχές, αλλά υπάρχουν και δυσκολίες: πιστεύω ότι ο αριθμός των ωρών που αφιερώνονται στη μελέτη θεμάτων στο πρόγραμμα των μαθηματικών δεν επαρκεί για την καλύτερη προετοιμασία των μαθητών για το UNT και την τελική πιστοποίηση σε νέα μορφή . Πώς ένας καθηγητής θεμάτων πρέπει να προετοιμαστεί επιπλέον ένας μεγάλος αριθμός απόδιδακτικό υλικό, αναζητήστε λύσεις σε πολλά μη τυποποιημένα προβλήματα. Εν κατακλείδι, θα ήθελα να προσθέσω ότι, παρά την εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι στην τάξη πρέπει να λαμβάνουν χώρα και παραδοσιακές μορφές εκπαίδευσης, οι οποίες συμβάλλουν επίσης στην επίτευξη καλών αποτελεσμάτων. Ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί να συνδυάζει στοιχεία όλων των μορφών, μεθόδων, τεχνολογιών και μεθόδων διδασκαλίας, τόσο σύγχρονων, νέων, όσο και παραδοσιακών, του παλιού σχολείου, προκειμένου να επιτύχει τον κύριο στόχο - να μάθει στο παιδί να μάθει να ζει. Στόχος του σύγχρονου σχολείου είναι να διαμορφώσει μια πληροφοριακή προσωπικότητα, ικανή δηλαδή όχι μόνο και όχι τόσο να εκπληρώσει τις λειτουργίες του, αλλά να λάβει κρίσιμες αποφάσεις και να δημιουργήσει νέες σχέσεις σε μια ταχέως μεταβαλλόμενη πραγματικότητα. Από τον δάσκαλο, άρα και από εμένα, σε αυτές τις συνθήκες απαιτείται η οικοδόμηση της παιδαγωγικής διαδικασίας σύμφωνα με τις ανάγκες και τους στόχους της σύγχρονης κοινωνίας.

Αυτοανάλυση της επαγγελματικής δραστηριότητας των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.