Κοινωνική και ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο. Κοινωνική και ψυχολογική ετοιμότητα

ΠΡΟΣΟΝΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΠΤΥΧΙΩΝ

Παράγοντες που επηρεάζουν την κοινωνική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο

Εισαγωγή

Ενώ εστιάζουν στην πνευματική προετοιμασία του παιδιού τους για το σχολείο, οι γονείς μερικές φορές παραβλέπουν τη συναισθηματική και κοινωνική ετοιμότητα, η οποία περιλαμβάνει ακαδημαϊκές δεξιότητες που είναι κρίσιμες για τη μελλοντική σχολική επιτυχία. Η κοινωνική ετοιμότητα συνεπάγεται την ανάγκη επικοινωνίας με τους συνομηλίκους και την ικανότητα να υποτάσσει τη συμπεριφορά κάποιου στους νόμους των παιδικών ομάδων, την ικανότητα αποδοχής του ρόλου του μαθητή, την ικανότητα να ακούει και να ακολουθεί τις οδηγίες του δασκάλου, καθώς και τις επικοινωνιακές δεξιότητες. πρωτοβουλία και αυτοπαρουσίαση.

Η κοινωνική ή προσωπική ετοιμότητα για μάθηση στο σχολείο αντιπροσωπεύει την ετοιμότητα του παιδιού για νέες μορφές επικοινωνίας, μια νέα στάση απέναντι στον κόσμο γύρω του και τον εαυτό του, που καθορίζεται από τη σχολική κατάσταση.

Συχνά, οι γονείς των παιδιών προσχολικής ηλικίας, όταν λένε στα παιδιά τους για το σχολείο, προσπαθούν να δημιουργήσουν μια συναισθηματικά ξεκάθαρη εικόνα. Δηλαδή, μιλάνε για το σχολείο μόνο με θετικό ή μόνο αρνητικό τρόπο. Οι γονείς πιστεύουν ότι με αυτόν τον τρόπο ενσταλάζουν στο παιδί τους μια ενδιαφέρουσα στάση απέναντι στις μαθησιακές δραστηριότητες, που θα συμβάλλουν στη σχολική επιτυχία. Στην πραγματικότητα, ένας μαθητής που είναι αφοσιωμένος σε χαρούμενες, συναρπαστικές δραστηριότητες, έχοντας βιώσει ακόμη και μικρά αρνητικά συναισθήματα (αγανάκτηση, ζήλια, φθόνος, ενόχληση), μπορεί να χάσει το ενδιαφέρον του για μάθηση για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Ούτε μια αναμφισβήτητα θετική ούτε μια αναμφισβήτητα αρνητική εικόνα ενός σχολείου ωφελεί έναν μελλοντικό μαθητή. Οι γονείς θα πρέπει να επικεντρώσουν τις προσπάθειές τους στο να εξοικειώσουν το παιδί τους με τις σχολικές απαιτήσεις με περισσότερες λεπτομέρειες, και κυρίως, με τον εαυτό του, τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία του.

Τα περισσότερα παιδιά μπαίνουν στο νηπιαγωγείο από το σπίτι και μερικές φορές από ορφανοτροφείο. Οι γονείς ή οι κηδεμόνες έχουν συνήθως πιο περιορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και ευκαιρίες για την ανάπτυξη των παιδιών από τους εργαζόμενους προσχολικής ηλικίας. Τα άτομα που ανήκουν στην ίδια ηλικιακή ομάδα έχουν πολλά κοινά χαρακτηριστικά, αλλά ταυτόχρονα πολλά μεμονωμένα χαρακτηριστικά - μερικά από αυτά κάνουν τους ανθρώπους πιο ενδιαφέροντες και πρωτότυπους, ενώ άλλοι προτιμούν να σιωπούν γι 'αυτά. Το ίδιο ισχύει και για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας - δεν υπάρχουν ιδανικοί ενήλικες και ιδανικοί άνθρωποι. Τα παιδιά με ειδικές ανάγκες έρχονται όλο και περισσότερο σε κανονικούς παιδικούς σταθμούς και κανονικές ομάδες. Οι σύγχρονοι νηπιαγωγοί χρειάζονται γνώσεις στον τομέα των ειδικών αναγκών, διάθεση συνεργασίας με ειδικούς, γονείς και δασκάλους ορφανοτροφείων και ικανότητα δημιουργίας περιβάλλοντος ανάπτυξης του παιδιού με βάση τις ανάγκες του κάθε παιδιού ξεχωριστά.

ΣκοπόςΗ εργασία του μαθήματος ήταν να εντοπίσει την κοινωνική ετοιμότητα των παιδιών με ειδικές ανάγκες να σπουδάσουν στο σχολείο χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του νηπιαγωγείου και του ορφανοτροφείου Liikuri.

Η εργασία του μαθήματος αποτελείται από τρία κεφάλαια. Στο πρώτο κεφάλαιο γίνεται μια επισκόπηση της κοινωνικής ετοιμότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο, σημαντικοί παράγοντες στην οικογένεια και στο ορφανοτροφείο που επηρεάζουν την ανάπτυξη των παιδιών, καθώς και των παιδιών με ειδικές ανάγκες που ζουν στο ορφανοτροφείο.

Στο δεύτερο κεφάλαιο διευκρινίζονται οι στόχοι και η μεθοδολογία της έρευνας και στο τρίτο κεφάλαιο αναλύονται τα ερευνητικά δεδομένα που προέκυψαν.

Η εργασία του μαθήματος χρησιμοποιεί τις ακόλουθες λέξεις και όρους: παιδιά με ειδικές ανάγκες, κίνητρο, επικοινωνία, αυτοεκτίμηση, αυτογνωσία, σχολική ετοιμότητα.

1. Η κοινωνική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο

Σύμφωνα με το Νόμο για τα Προσχολικά Ιδρύματα της Δημοκρατίας της Εσθονίας, καθήκον των τοπικών κυβερνήσεων είναι να δημιουργήσουν συνθήκες ώστε όλα τα παιδιά που ζουν στη διοικητική τους επικράτεια να λαμβάνουν πρωτοβάθμια εκπαίδευση, καθώς και να υποστηρίζουν τους γονείς στην ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά 5-6 ετών θα πρέπει να έχουν την ευκαιρία να φοιτήσουν στο νηπιαγωγείο ή να συμμετάσχουν στις εργασίες μιας προπαρασκευαστικής ομάδας, γεγονός που δημιουργεί τις προϋποθέσεις για μια ομαλή, απρόσκοπτη μετάβαση στη σχολική ζωή. Με βάση τις αναπτυξιακές ανάγκες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι σημαντικό να εμφανίζονται αποδεκτές μορφές συνεργασίας μεταξύ γονέων, κοινωνικών και εκπαιδευτικών συμβούλων, λογοπαθολόγους/λογοθεραπευτές, ψυχολόγους, οικογενειακούς γιατρούς/παιδιάτρους, νηπιαγωγούς και δασκάλους στην πόλη/αγροτική περιοχή. Είναι εξίσου σημαντικό να εντοπιστούν έγκαιρα οι οικογένειες και τα παιδιά που χρειάζονται, λαμβάνοντας υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών τους, πρόσθετη προσοχή και ειδική βοήθεια (Kulderknup 1998, 1).

Η γνώση των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών βοηθά τον δάσκαλο να εφαρμόσει σωστά τις αρχές του αναπτυξιακού εκπαιδευτικού συστήματος: γρήγορος ρυθμός υλικού, υψηλό επίπεδο δυσκολίας, ο ηγετικός ρόλος της θεωρητικής γνώσης, η ανάπτυξη όλων των παιδιών. Χωρίς να γνωρίζει το παιδί, ο δάσκαλος δεν θα μπορεί να καθορίσει την προσέγγιση που θα εξασφαλίσει τη βέλτιστη ανάπτυξη κάθε μαθητή και τη διαμόρφωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του. Επιπλέον, ο προσδιορισμός της ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο καθιστά δυνατή την πρόληψη ορισμένων δυσκολιών στη μάθηση και την εξομάλυνση της διαδικασίας προσαρμογής στο σχολείο (Η ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο ως προϋπόθεση για την επιτυχή προσαρμογή του 2009).

ΠΡΟΣ ΤΗΝ κοινωνική ετοιμότηταΑυτό περιλαμβάνει την ανάγκη του παιδιού να επικοινωνεί με τους συνομηλίκους και την ικανότητα επικοινωνίας, καθώς και την ικανότητα να παίζει το ρόλο του μαθητή και να ακολουθεί τους κανόνες που έχουν θεσπιστεί στην ομάδα. Η κοινωνική ετοιμότητα αποτελείται από τις δεξιότητες και την ικανότητα σύνδεσης με συμμαθητές και δασκάλους (School Readiness 2009).

Οι πιο σημαντικοί δείκτες κοινωνικής ετοιμότητας είναι:

· την επιθυμία του παιδιού να μάθει, να αποκτήσει νέες γνώσεις, κίνητρο για έναρξη ακαδημαϊκής εργασίας.

· την ικανότητα κατανόησης και εκτέλεσης εντολών και καθηκόντων που δίνονται στο παιδί από ενήλικες·

· ικανότητα συνεργασίας·

· Προσπαθώντας να ολοκληρώσετε το έργο που ξεκίνησε.

· ικανότητα προσαρμογής και προσαρμογής·

· την ικανότητα να επιλύει κανείς τα πιο απλά προβλήματα και να φροντίζει τον εαυτό του.

· στοιχεία βουλητικής συμπεριφοράς - θέστε έναν στόχο, δημιουργήστε ένα σχέδιο δράσης, εφαρμόστε το, ξεπερνώντας τα εμπόδια, αξιολογήστε το αποτέλεσμα της δράσης σας (Neare 1999 b, 7).

Αυτές οι ιδιότητες θα εξασφαλίσουν την ανώδυνη προσαρμογή του παιδιού στο νέο κοινωνικό περιβάλλον και θα βοηθήσουν στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την περαιτέρω εκπαίδευσή του στο σχολείο. Το παιδί πρέπει να είναι προετοιμασμένο για την κοινωνική θέση ενός μαθητή, χωρίς την οποία θα είναι δύσκολο για αυτόν, ακόμα κι αν είναι πνευματικά αναπτυγμένο. Οι γονείς θα πρέπει να δίνουν ιδιαίτερη σημασία στις κοινωνικές δεξιότητες, που είναι τόσο απαραίτητες στο σχολείο. Μπορούν να διδάξουν στο παιδί πώς να αλληλεπιδρά με τους συνομηλίκους, να δημιουργήσουν ένα περιβάλλον στο σπίτι έτσι ώστε το παιδί να νιώθει αυτοπεποίθηση και να θέλει να πάει στο σχολείο (School Readiness 2009).

1.1 Ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο

Ως σχολική ετοιμότητα νοείται η σωματική, κοινωνική, παρακινητική και ψυχική ετοιμότητα του παιδιού για τη μετάβαση από τις βασικές δραστηριότητες παιχνιδιού σε πιο εστιασμένες δραστηριότητες. υψηλό επίπεδο. Για να επιτευχθεί η σχολική ετοιμότητα, είναι απαραίτητο ένα κατάλληλο ευνοϊκό περιβάλλον και η ενεργή δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού (Neare 1999 a, 5).

Δείκτες τέτοιας ετοιμότητας είναι οι αλλαγές στη σωματική, κοινωνική και ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Η βάση της νέας συμπεριφοράς είναι η ετοιμότητα για την εκτέλεση πιο σοβαρών ευθυνών ακολουθώντας το παράδειγμα των γονέων και η άρνηση κάτι προς όφελος του άλλου. Το κύριο σημάδι αλλαγής θα είναι η στάση απέναντι στη δουλειά. Απαραίτητη προϋπόθεση για την ψυχική ετοιμότητα για το σχολείο είναι η ικανότητα του παιδιού να εκτελεί ποικίλες εργασίες υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα. Το παιδί θα πρέπει επίσης να δείχνει νοητική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένου του γνωστικού ενδιαφέροντος για την επίλυση προβλημάτων. Η εμφάνιση της βουλητικής συμπεριφοράς είναι εκδήλωση κοινωνικής ανάπτυξης. Το παιδί θέτει στόχους και είναι έτοιμο να κάνει ορισμένες προσπάθειες για να τους πετύχει. Η ετοιμότητα για το σχολείο μπορεί να διακριθεί μεταξύ ψυχο-φυσικών, πνευματικών και κοινωνικών πτυχών (Martinson 1998, 10).

Όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, έχει ήδη περάσει ένα από τα σημαντικά στάδια της ζωής του ή/και, στηριζόμενο στην οικογένεια και το νηπιαγωγείο, έλαβε τη βάση για το επόμενο στάδιο στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του. Η ετοιμότητα για το σχολείο διαμορφώνεται τόσο από τις έμφυτες κλίσεις και ικανότητες, όσο και από το περιβάλλον που περιβάλλει το παιδί, στο οποίο ζει και αναπτύσσεται, καθώς και από τα άτομα που επικοινωνούν μαζί του και καθοδηγούν την ανάπτυξή του. Επομένως, τα παιδιά που πηγαίνουν στο σχολείο μπορεί να έχουν πολύ διαφορετικές σωματικές και πνευματικές ικανότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα, καθώς και γνώσεις και δεξιότητες (Kulderknup 1998, 1).

Από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας η πλειοψηφία πηγαίνει στο νηπιαγωγείο και περίπου το 30-40% είναι τα λεγόμενα παιδιά του σπιτιού. Ένας χρόνος πριν από την έναρξη της Α' δημοτικού είναι μια καλή στιγμή για να μάθετε πώς έχει αναπτυχθεί το παιδί. Ανεξάρτητα από το αν το παιδί πηγαίνει στο νηπιαγωγείο ή μένει στο σπίτι και πηγαίνει στην προπαρασκευαστική ομάδα, συνιστάται η διεξαγωγή έρευνας σχολικής ετοιμότητας δύο φορές: Σεπτέμβριο-Οκτώβριο και Απρίλιο-Μάιο (ibd.).

.2 Κοινωνική πτυχή της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο

κίνητρο -αυτό είναι ένα σύστημα επιχειρημάτων, επιχειρημάτων υπέρ κάτι, κινήτρων. Ένα σύνολο κινήτρων που καθορίζουν μια συγκεκριμένη δράση (Motivation 2001-2009).

Ένας σημαντικός δείκτης της κοινωνικής πτυχής της σχολικής ετοιμότητας είναι το κίνητρο για μάθηση, το οποίο εκδηλώνεται στην επιθυμία του παιδιού για μάθηση, απόκτηση νέων γνώσεων, συναισθηματική προδιάθεση στις απαιτήσεις των ενηλίκων και ενδιαφέρον για κατανόηση της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Σημαντικές αλλαγές και αλλαγές πρέπει να συμβούν στη σφαίρα κινήτρων του. Μέχρι το τέλος της προσχολικής περιόδου, σχηματίζεται η υποταγή: ένα κίνητρο γίνεται το κύριο (κύριο). Όταν εργάζεστε μαζί και υπό την επιρροή των συνομηλίκων, καθορίζεται το κύριο κίνητρο - μια θετική αξιολόγηση των συνομηλίκων και η συμπάθεια για αυτούς. Διεγείρει επίσης την αγωνιστική στιγμή, την επιθυμία να δείξετε την επινοητικότητα, την ευφυΐα και την ικανότητά σας να βρείτε μια πρωτότυπη λύση. Αυτός είναι ένας από τους λόγους για τους οποίους είναι επιθυμητό, ​​ακόμη και πριν το σχολείο, όλα τα παιδιά να αποκτήσουν εμπειρία στη συλλογική επικοινωνία, τουλάχιστον βασικές γνώσεις σχετικά με την ικανότητα μάθησης, τις διαφορές στα κίνητρα, τη σύγκριση του εαυτού τους με τους άλλους και τη χρήση της γνώσης για να ικανοποιήσουν ανεξάρτητα. τις δυνατότητες και τις ανάγκες τους. Η οικοδόμηση αυτοεκτίμησης είναι επίσης σημαντική. Η ακαδημαϊκή επιτυχία εξαρτάται συχνά από την ικανότητα του παιδιού να βλέπει και να αξιολογεί σωστά τον εαυτό του και να θέτει εφικτούς στόχους και στόχους (Martinson 1998, 10).

Η μετάβαση από το ένα στάδιο ανάπτυξης στο άλλο χαρακτηρίζεται από αλλαγή της κοινωνικής κατάστασης στην ανάπτυξη του παιδιού. Το σύστημα των συνδέσεων με τον έξω κόσμο και την κοινωνική πραγματικότητα αλλάζει. Αυτές οι αλλαγές αντικατοπτρίζονται στην αναδιάρθρωση των νοητικών διαδικασιών, στην ενημέρωση και αλλαγή των συνδέσεων και των προτεραιοτήτων. Η αντίληψη είναι πλέον η κορυφαία νοητική διαδικασία μόνο στο επίπεδο της κατανόησης πολύ περισσότερες πρωτογενείς διεργασίες έρχονται στο προσκήνιο - ανάλυση - σύνθεση, σύγκριση, σκέψη. Στο σχολείο το παιδί εντάσσεται σε ένα σύστημα άλλων κοινωνικών σχέσεων, όπου θα του παρουσιαστούν νέες απαιτήσεις και προσδοκίες (Neare 1999 a, 6).

Οι επικοινωνιακές ικανότητες παίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο στην κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Σας επιτρέπουν να διακρίνετε ορισμένες καταστάσεις επικοινωνίας, να κατανοήσετε την κατάσταση άλλων ανθρώπων σε διάφορες καταστάσεις και, με βάση αυτό, να χτίσετε επαρκώς τη συμπεριφορά σας. Βρίσκοντας τον εαυτό του σε οποιαδήποτε κατάσταση επικοινωνίας με ενήλικες ή συνομηλίκους (στο νηπιαγωγείο, στο δρόμο, στις μεταφορές κ.λπ.), ένα παιδί με ανεπτυγμένες επικοινωνιακές ικανότητες θα είναι σε θέση να καταλάβει ποια είναι τα εξωτερικά σημάδια αυτής της κατάστασης και ποιοι κανόνες πρέπει να ακολουθείται σε αυτό. Εάν προκύψει μια σύγκρουση ή άλλη τεταμένη κατάσταση, ένα τέτοιο παιδί θα βρει θετικούς τρόπους να τη μεταμορφώσει. Ως αποτέλεσμα, εξαλείφεται σε μεγάλο βαθμό το πρόβλημα των ατομικών χαρακτηριστικών των εταίρων επικοινωνίας, των συγκρούσεων και άλλων αρνητικών εκδηλώσεων (Diagnostics of a child’s ready for school 2007, 12).

1.3 Κοινωνική ετοιμότητα για το σχολείο παιδιών με ειδικές ανάγκες

Παιδιά με ειδικές ανάγκες -Πρόκειται για παιδιά που, βάσει των ικανοτήτων, της κατάστασης υγείας, του γλωσσικού και πολιτισμικού τους υπόβαθρου και των προσωπικών τους χαρακτηριστικών, έχουν τέτοιες αναπτυξιακές ανάγκες, για την υποστήριξη των οποίων είναι απαραίτητο να εισαχθούν αλλαγές ή προσαρμογές στο περιβάλλον ανάπτυξης του παιδιού (εγκαταστάσεις και χώροι για παιχνίδι ή μελέτη , μέθοδοι διδασκαλίας, κ.λπ.) .δ.) ή στο σχέδιο δραστηριοτήτων της ομάδας. Έτσι, οι ειδικές ανάγκες ενός παιδιού μπορούν να προσδιοριστούν μόνο μετά από ενδελεχή μελέτη της ανάπτυξης του παιδιού και λαμβάνοντας υπόψη το συγκεκριμένο αναπτυσσόμενο περιβάλλον του (Hydkind 2008, 42).

Ταξινόμηση παιδιών με ειδικές ανάγκες

Υπάρχει ιατρική, ψυχολογική και παιδαγωγική ταξινόμηση των παιδιών με ειδικές ανάγκες. Οι κύριες κατηγορίες μειωμένης και αποκλίνουσας ανάπτυξης περιλαμβάνουν:

· χαρισματικότητα των παιδιών?

· νοητική υστέρηση στα παιδιά (MDD);

· συναισθηματικές διαταραχές?

· αναπτυξιακές διαταραχές (μυοσκελετικές διαταραχές) μυοσκελετικό σύστημα), διαταραχές λόγου, διαταραχές του αναλυτή (προβλήματα όρασης και ακοής), νοητικές διαταραχές (παιδιά με νοητική υστέρηση), σοβαρές πολλαπλές διαταραχές (Ειδική Προσχολική Παιδαγωγική 2002, 9-11).

Κατά τον προσδιορισμό της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο, γίνεται προφανές ότι ορισμένα παιδιά, για να το πετύχουν αυτό, χρειάζονται μαθήματα σε προπαρασκευαστικές ομάδες και μόνο τα περισσότερα απότα παιδιά έχουν συγκεκριμένες ανάγκες. Όσον αφορά το τελευταίο, η έγκαιρη βοήθεια, η καθοδήγηση της ανάπτυξης του παιδιού από ειδικούς και η υποστήριξη της οικογένειας είναι σημαντικές (Neare 1999b, 49).

Στον διοικητικό τομέα, η εργασία με παιδιά και οικογένειες είναι ευθύνη του εκπαιδευτικού συμβούλου ή/και του κοινωνικού συμβούλου. Ο εκπαιδευτικός σύμβουλος, λαμβάνοντας δεδομένα για παιδιά προσχολικής ηλικίας με ειδικές αναπτυξιακές ανάγκες από τον κοινωνικό σύμβουλο, μαθαίνει πώς να τα εξετάζει σε βάθος και ποια είναι η ανάγκη για κοινωνική ανάπτυξη και στη συνέχεια χρησιμοποιεί έναν μηχανισμό υποστήριξης παιδιών με ειδικές ανάγκες.

Η ειδική παιδαγωγική βοήθεια για παιδιά με ειδικές ανάγκες είναι:

· βοήθεια λογοθεραπείας (τόσο η γενική ανάπτυξη του λόγου όσο και η διόρθωση των ελλείψεων λόγου).

· ειδική ειδική παιδαγωγική βοήθεια (χωρίς σημάδια και τυφλοπαιδαγωγική).

· προσαρμογή, ικανότητα συμπεριφοράς.

· μια ειδική τεχνική για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και προτιμήσεων για ανάγνωση, γραφή και μέτρηση.

· δεξιότητες αντιμετώπισης ή κατ' οίκον μάθηση.

· διδασκαλία σε μικρότερες ομάδες/τάξεις.

· προηγούμενη παρέμβαση (ibd., 50).

Οι ειδικές ανάγκες μπορεί επίσης να περιλαμβάνουν:

· αυξημένη ανάγκη για ιατρική περίθαλψη (πολλά μέρη στον κόσμο έχουν σχολεία-νοσοκομεία για παιδιά με σοβαρές σωματικές ή ψυχικές ασθένειες).

· την ανάγκη για βοηθό - δάσκαλο και τεχνικά μέσα, καθώς και χώρους.

· την ανάγκη κατάρτισης ατομικού ή ειδικού προγράμματος κατάρτισης·

· λήψη ατομικού ή ειδικού προγράμματος κατάρτισης·

· λήψη υπηρεσιών μεμονωμένα ή ομαδικά τουλάχιστον δύο φορές την εβδομάδα, εάν η διόρθωση των διαδικασιών που αναπτύσσουν την ομιλία και την ψυχή είναι επαρκής για να είναι έτοιμο το παιδί για το σχολείο (Neare 1999b, 50· Hyidkind, Kuusik 2009, 32).

Κατά τον εντοπισμό της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο, είναι δυνατό να ανακαλύψουμε ότι τα παιδιά θα βρεθούν με ειδικές ανάγκες και εμφανίζονται τα ακόλουθα σημεία. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε τους γονείς πώς να αναπτύξουν το παιδί προσχολικής ηλικίας (προοπτική, παρατήρηση, κινητικές δεξιότητες) και είναι απαραίτητο να οργανωθεί εκπαίδευση για τους γονείς. Εάν πρέπει να ανοίξετε μια ειδική ομάδα σε ένα νηπιαγωγείο, τότε πρέπει να εκπαιδεύσετε δασκάλους και να βρείτε έναν ειδικό δάσκαλο (λογοθεραπευτή) για την ομάδα που μπορεί να παρέχει υποστήριξη τόσο στα παιδιά όσο και στους γονείς τους. Είναι απαραίτητο να οργανωθεί εκπαίδευση για παιδιά με ειδικές ανάγκες σε διοικητική περιοχή ή σε διάφορες διοικητικές μονάδες. Σε αυτή την περίπτωση, το σχολείο θα είναι σε θέση να προετοιμαστεί εκ των προτέρων για την εφικτή εκπαίδευση παιδιών με διαφορετική ετοιμότητα για το σχολείο (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

.4 Ανάπτυξη αυτογνωσίας, αυτοεκτίμησης και επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Αυτογνωσία- αυτή είναι η επίγνωση ενός ατόμου, η αξιολόγηση των γνώσεων, του ηθικού χαρακτήρα και των ενδιαφερόντων του, των ιδανικών και των κινήτρων συμπεριφοράς, μια ολιστική αξιολόγηση του εαυτού του ως ηθοποιού, ως συναισθήματος και σκεπτόμενου όντος (Αυτογνωσία 2001-2009).

Στο έβδομο έτος της ζωής του παιδιού είναι χαρακτηριστική η ανεξαρτησία και το αυξημένο αίσθημα ευθύνης. Είναι σημαντικό για ένα παιδί να κάνει τα πάντα καλά, μπορεί να κάνει αυτοκριτική και μερικές φορές νιώθει την επιθυμία να επιτύχει την τελειότητα. Σε μια νέα κατάσταση, αισθάνεται ανασφάλεια, επιφυλακτικότητα και μπορεί να αποτραβηχτεί στον εαυτό του, αλλά το παιδί εξακολουθεί να είναι ανεξάρτητο στις πράξεις του. Μιλάει για τα σχέδια και τις προθέσεις του, είναι σε θέση να είναι πιο υπεύθυνος για τις πράξεις του και θέλει να ανταπεξέλθει σε όλα. Το παιδί έχει πλήρη επίγνωση των αποτυχιών του και των αξιολογήσεων των άλλων και θέλει να είναι καλό (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

Από καιρό σε καιρό χρειάζεται να επαινείτε το παιδί σας, αυτό θα το βοηθήσει να μάθει να εκτιμά τον εαυτό του. Το παιδί πρέπει να συνηθίσει στο γεγονός ότι ο έπαινος μπορεί να έρθει με σημαντική καθυστέρηση. Είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε το παιδί να αξιολογήσει τις δικές του δραστηριότητες (ibd.).

Αυτοεκτίμηση- αυτή είναι η εκτίμηση ενός ατόμου για τον εαυτό του, τις ικανότητες, τις ιδιότητες και τη θέση του ανάμεσα σε άλλους ανθρώπους. Αναφερόμενος στον πυρήνα της προσωπικότητας, η αυτοεκτίμηση είναι ο σημαντικότερος ρυθμιστής της συμπεριφοράς της. Οι σχέσεις ενός ατόμου με τους άλλους, η κρισιμότητα, η αυτοαπαίτηση και η στάση του απέναντι στις επιτυχίες και τις αποτυχίες εξαρτώνται από την αυτοεκτίμηση. Η αυτοεκτίμηση σχετίζεται με το επίπεδο των φιλοδοξιών ενός ατόμου, δηλ. ο βαθμός δυσκολίας στην επίτευξη των στόχων που θέτει στον εαυτό του. Η ασυμφωνία μεταξύ των φιλοδοξιών ενός ατόμου και των πραγματικών του δυνατοτήτων οδηγεί σε λανθασμένη αυτοεκτίμηση, με αποτέλεσμα η συμπεριφορά του ατόμου να γίνεται ανεπαρκής (συναισθηματικές καταρρεύσεις, αυξημένο άγχος κ.λπ.). Η αυτοεκτίμηση λαμβάνει επίσης αντικειμενική έκφραση στον τρόπο με τον οποίο ένα άτομο αξιολογεί τις δυνατότητες και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων άλλων ανθρώπων (Αυτοεκτίμηση 2001-2009).

Είναι πολύ σημαντικό να διαμορφωθεί σε ένα παιδί επαρκής αυτοεκτίμηση, η ικανότητα να βλέπει τα λάθη του και να αξιολογεί σωστά τις πράξεις του, καθώς αυτή είναι η βάση του αυτοελέγχου και της αυτοεκτίμησης στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η αυτοεκτίμηση παίζει επίσης σημαντικό ρόλο στην οργάνωση της αποτελεσματικής διαχείρισης της ανθρώπινης συμπεριφοράς. Τα χαρακτηριστικά πολλών συναισθημάτων, η σχέση του ατόμου με την αυτοεκπαίδευση και το επίπεδο των φιλοδοξιών εξαρτώνται από τα χαρακτηριστικά της αυτοεκτίμησης. Η διαμόρφωση μιας αντικειμενικής αξιολόγησης των δικών του δυνατοτήτων είναι ένας σημαντικός κρίκος στην εκπαίδευση της νεότερης γενιάς (Vologdina 2003).

Επικοινωνία- μια έννοια που περιγράφει την αλληλεπίδραση μεταξύ των ανθρώπων (σχέση υποκειμένου-υποκειμένου) και χαρακτηρίζει τη βασική ανθρώπινη ανάγκη για ένταξη στην κοινωνία και τον πολιτισμό (Επικοινωνία 2001-2009).

Μέχρι την ηλικία των έξι ή επτά ετών, η φιλικότητα προς τους συνομηλίκους και η ικανότητα να βοηθούν ο ένας τον άλλον αυξάνεται σημαντικά. Φυσικά, η ανταγωνιστική φύση παραμένει στην επικοινωνία των παιδιών. Ωστόσο, μαζί με αυτό, στην επικοινωνία των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, η ικανότητα να βλέπει σε έναν σύντροφο όχι μόνο τις περιστασιακές του εκδηλώσεις, αλλά και ορισμένες ψυχολογικές πτυχές της ύπαρξής του - τις επιθυμίες, τις προτιμήσεις, τις διαθέσεις του. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν μιλούν πλέον μόνο για τον εαυτό τους, αλλά κάνουν και ερωτήσεις στους συμμαθητές τους: τι θέλει να κάνει, τι του αρέσει, πού ήταν, τι έχει δει κ.λπ. Η επικοινωνία τους γίνεται μη περιστασιακή.
Η ανάπτυξη της μη-κατάστασης συμπεριφοράς στην επικοινωνία των παιδιών γίνεται σε δύο κατευθύνσεις. Από τη μία πλευρά, ο αριθμός των επαφών εκτός κατάστασης αυξάνεται: τα παιδιά λένε το ένα στο άλλο για το πού ήταν και τι είδαν, μοιράζονται τα σχέδια ή τις προτιμήσεις τους και αξιολογούν τις ιδιότητες και τις ενέργειες των άλλων. Από την άλλη πλευρά, η ίδια η εικόνα ενός συνομηλίκου γίνεται πιο σταθερή, ανεξάρτητα από τις συγκεκριμένες συνθήκες αλληλεπίδρασης. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, εμφανίζονται σταθερές επιλεκτικές προσκολλήσεις μεταξύ των παιδιών και εμφανίζονται οι πρώτοι βλαστοί φιλίας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας «μαζεύονται» σε μικρές ομάδες (δύο ή τρία άτομα) και δείχνουν ξεκάθαρη προτίμηση στους φίλους τους. Το παιδί αρχίζει να αναγνωρίζει και να αισθάνεται την εσωτερική ουσία του άλλου, η οποία, αν και δεν αντιπροσωπεύεται στις περιστασιακές εκδηλώσεις ενός συνομήλικου (στις συγκεκριμένες ενέργειες, δηλώσεις, παιχνίδια του), αλλά γίνεται όλο και πιο σημαντική για το παιδί (Επικοινωνία παιδιού προσχολικής ηλικίας με συνομήλικοι 2009). Για να αναπτύξετε δεξιότητες επικοινωνίας, πρέπει να μάθετε στο παιδί να αντιμετωπίζει διαφορετικές καταστάσεις και να χρησιμοποιεί παιχνίδια ρόλων (Männamaa, Marats 2009, 49).

Η επίδραση του περιβάλλοντος στην κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού

Εκτός από το περιβάλλον, η ανάπτυξη του παιδιού αναμφίβολα επηρεάζεται και από έμφυτα χαρακτηριστικά. Το περιβάλλον ανάπτυξης σε νεαρή ηλικία δίνει αφορμή για περαιτέρω ανάπτυξη του ανθρώπου. Το περιβάλλον μπορεί τόσο να αναπτυχθεί όσο και να αναστέλλει διάφορες πτυχές της ανάπτυξης των παιδιών. Το οικιακό περιβάλλον της ανάπτυξης ενός παιδιού είναι υψίστης σημασίας, αλλά το περιβάλλον μιας μονάδας παιδικής φροντίδας παίζει επίσης σημαντικό ρόλο (Anton 2008, 21).

Η επίδραση του περιβάλλοντος σε ένα άτομο μπορεί να είναι τριπλή: υπερφόρτωση, υποφόρτωση και βέλτιστη. Σε ένα υπερφορτωμένο περιβάλλον, το παιδί δεν μπορεί να αντιμετωπίσει την επεξεργασία πληροφοριών (οι πληροφορίες που είναι σημαντικές για το παιδί περνούν από το παιδί). Σε ένα υποφορτισμένο περιβάλλον, η κατάσταση είναι αντίθετη: εδώ το παιδί αντιμετωπίζει έλλειψη ενημέρωσης. Ένα περιβάλλον που είναι πολύ απλό για ένα παιδί είναι πιο πιθανό να είναι κουραστικό (βαρετό) παρά διεγερτικό και αναπτυξιακό. Μια ενδιάμεση επιλογή μεταξύ αυτών είναι το βέλτιστο περιβάλλον (Kolga 1998, 6).

Ο ρόλος του περιβάλλοντος ως παράγοντα που επηρεάζει την ανάπτυξη ενός παιδιού είναι πολύ σημαντικός. Έχουν εντοπιστεί τέσσερα συστήματα αμοιβαίων επιρροών που επηρεάζουν την ανάπτυξη και τον ρόλο του ανθρώπου στην κοινωνία. Αυτά είναι το μικροσύστημα, το μεσοσύστημα, το εξωσύστημα και το μακροσύστημα (Anton 2008, 21).

Η ανθρώπινη ανάπτυξη είναι μια διαδικασία κατά την οποία το παιδί γνωρίζει πρώτα τα αγαπημένα του πρόσωπα και το σπίτι του, μετά το περιβάλλον του νηπιαγωγείου και μόνο μετά την κοινωνία με την ευρύτερη έννοια. Το μικροσύστημα είναι το άμεσο περιβάλλον του παιδιού. Το μικροσύστημα ενός μικρού παιδιού συνδέεται με το σπίτι (οικογένεια) και το νηπιαγωγείο αυτά τα συστήματα αυξάνονται με την ηλικία. Ένα μεσοσύστημα είναι ένα δίκτυο μεταξύ διαφορετικών τμημάτων (ibd., 22).

Το περιβάλλον του σπιτιού επηρεάζει σημαντικά τις σχέσεις του παιδιού και το πώς τα βγάζει πέρα ​​στο νηπιαγωγείο. Το εξωσύστημα είναι το περιβάλλον διαβίωσης των ενηλίκων που ενεργούν μαζί με το παιδί, στο οποίο το παιδί δεν συμμετέχει άμεσα, αλλά το οποίο, ωστόσο, επηρεάζει σημαντικά την ανάπτυξή του. Το μακροσύστημα είναι το πολιτιστικό και κοινωνικό περιβάλλον μιας κοινωνίας με τους κοινωνικούς θεσμούς της και αυτό το σύστημα επηρεάζει όλα τα άλλα συστήματα (Anton 2008, 22).

Σύμφωνα με τον L. Vygotsky, το περιβάλλον επηρεάζει άμεσα την ανάπτυξη του παιδιού. Επηρεάζεται αναμφίβολα από όλα όσα συμβαίνουν στην κοινωνία: νόμους, την κατάσταση και τις δεξιότητες των γονέων, τον χρόνο και την κοινωνικοοικονομική κατάσταση στην κοινωνία. Τα παιδιά, όπως και οι ενήλικες, είναι ενσωματωμένα σε ένα κοινωνικό πλαίσιο. Έτσι, η συμπεριφορά και η ανάπτυξη ενός παιδιού μπορεί να γίνει κατανοητή γνωρίζοντας το περιβάλλον και το κοινωνικό του πλαίσιο. Το περιβάλλον επηρεάζει τα παιδιά διαφορετικών ηλικιών με διαφορετικούς τρόπους, καθώς η συνείδηση ​​και η ικανότητα του παιδιού να ερμηνεύει καταστάσεις αλλάζει συνεχώς ως αποτέλεσμα των νέων εμπειριών που αποκτά από το περιβάλλον. Στην ανάπτυξη κάθε παιδιού, ο Vygotsky διακρίνει τη φυσική ανάπτυξη του παιδιού (ανάπτυξη και ωρίμανση) και την πολιτιστική ανάπτυξη (την αφομοίωση πολιτιστικών νοημάτων και εργαλείων). Η κουλτούρα κατά την κατανόηση του Vygotsky αποτελείται από φυσικά πλαίσια (για παράδειγμα, παιχνίδια), στάσεις και προσανατολισμούς αξίας (τηλεόραση, βιβλία και αυτές τις μέρες, πιθανώς το Διαδίκτυο). Έτσι, το πολιτισμικό πλαίσιο επηρεάζει τη σκέψη και την εκμάθηση διαφόρων δεξιοτήτων, τι και πότε αρχίζει να μαθαίνει το παιδί. Η κεντρική ιδέα της θεωρίας είναι η έννοια της ζώνης εγγύς ανάπτυξης. Η ζώνη διαμορφώνεται μεταξύ των επιπέδων πραγματικής ανάπτυξης και δυνητικής ανάπτυξης. Υπάρχουν δύο επίπεδα που εμπλέκονται:

· τι μπορεί να κάνει το παιδί ανεξάρτητα όταν λύνει ένα πρόβλημα.

· τι κάνει το παιδί με τη βοήθεια ενός ενήλικα (ibd.).

Η οικογένεια ως ευνοϊκό περιβάλλον για την ανάπτυξη της αυτογνωσίας και της αυτοεκτίμησης του παιδιού

Η διαδικασία της ανθρώπινης κοινωνικοποίησης συμβαίνει σε όλη τη διάρκεια της ζωής. Κατά την προσχολική παιδική ηλικία, τον ρόλο του «κοινωνικού οδηγού» παίζει ένας ενήλικας. Μεταβιβάζει στο παιδί την κοινωνική και ηθική εμπειρία που συσσώρευσαν οι προηγούμενες γενιές. Πρώτον, είναι μια ορισμένη ποσότητα γνώσης για τις κοινωνικές και ηθικές αξίες της ανθρώπινης κοινωνίας. Στη βάση τους, το παιδί αναπτύσσει ιδέες για τον κοινωνικό κόσμο, τις ηθικές ιδιότητες και τους κανόνες που πρέπει να έχει ένα άτομο για να ζήσει σε μια κοινωνία ανθρώπων (Διαγνωστικά... 2007, 12).

Οι νοητικές ικανότητες και οι κοινωνικές δεξιότητες ενός ατόμου είναι στενά αλληλένδετες. Οι έμφυτες βιολογικές προϋποθέσεις πραγματοποιούνται ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης του ατόμου και του περιβάλλοντός του. Η κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού πρέπει να διασφαλίζει την απόκτηση κοινωνικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων απαραίτητων για την κοινωνική συνύπαρξη. Επομένως, η διαμόρφωση κοινωνικών γνώσεων και δεξιοτήτων, καθώς και συστημάτων αξιών, είναι ένα από τα σημαντικότερα εκπαιδευτικά καθήκοντα. Η οικογένεια είναι ο σημαντικότερος παράγοντας στην ανάπτυξη του παιδιού και το πρωταρχικό περιβάλλον που έχει τη μεγαλύτερη επιρροή στο παιδί. Η επιρροή των συνομηλίκων και άλλων περιβαλλόντων εμφανίζεται αργότερα (Neare 2008).

Το παιδί μαθαίνει να ξεχωρίζει τις δικές του εμπειρίες και αντιδράσεις από τις εμπειρίες και τις αντιδράσεις άλλων ανθρώπων, μαθαίνει να κατανοεί ότι διαφορετικοί άνθρωποι μπορεί να έχουν διαφορετικές εμπειρίες, να έχουν διαφορετικά συναισθήματα και σκέψεις. Με την ανάπτυξη της αυτογνωσίας και του εαυτού ενός παιδιού, μαθαίνει επίσης να εκτιμά τις απόψεις και τις εκτιμήσεις των άλλων ανθρώπων και να τις λαμβάνει υπόψη. Αναπτύσσει μια ιδέα για τις σεξουαλικές διαφορές, τη σεξουαλική ταυτότητα και την τυπική συμπεριφορά για διαφορετικά φύλα (Diagnostics... 2007, 12).

Η επικοινωνία ως σημαντικός παράγοντας παρακίνησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η πραγματική ένταξη του παιδιού στην κοινωνία ξεκινά με την επικοινωνία με τους συνομηλίκους. (Männamaa, Marats 2009, 7).

Ένα παιδί 6-7 ετών χρειάζεται κοινωνική αναγνώριση, είναι πολύ σημαντικό για αυτό τι πιστεύουν οι άλλοι για αυτό, ανησυχεί για τον εαυτό του. Η αυτοεκτίμηση του παιδιού αυξάνεται, θέλει να επιδείξει τις δεξιότητές του. Η αίσθηση ασφάλειας του παιδιού υποστηρίζει την παρουσία σταθερότητας στην καθημερινή ζωή. Για παράδειγμα, πηγαίνετε για ύπνο μια συγκεκριμένη ώρα, μαζευτείτε στο τραπέζι με όλη την οικογένεια. Αυτογνωσία και ανάπτυξη της αυτοεικόνας Ανάπτυξη γενικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

Η κοινωνικοποίηση είναι σημαντική προϋπόθεση για την αρμονική ανάπτυξη ενός παιδιού. Από τη στιγμή της γέννησης, το μωρό είναι ένα κοινωνικό ον, που απαιτεί τη συμμετοχή άλλου ατόμου για να ικανοποιήσει τις ανάγκες του. Η κυριαρχία ενός παιδιού στον πολιτισμό και την παγκόσμια ανθρώπινη εμπειρία είναι αδύνατη χωρίς αλληλεπίδραση και επικοινωνία με άλλους ανθρώπους. Μέσω της επικοινωνίας επέρχεται η ανάπτυξη της συνείδησης και των ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Η ικανότητα του παιδιού να επικοινωνεί θετικά του επιτρέπει να ζει άνετα στην παρέα των ανθρώπων. Χάρη στην επικοινωνία, δεν γνωρίζει μόνο ένα άλλο άτομο (ενήλικα ή συνομήλικο), αλλά και τον εαυτό του (Διαγνωστικά... 2007, 12).

Το παιδί απολαμβάνει να παίζει τόσο ομαδικά όσο και μόνο του. Του αρέσει να είναι με άλλους και να κάνει πράγματα με συνομηλίκους. Σε παιχνίδια και δραστηριότητες, το παιδί προτιμά τα παιδιά του ίδιου φύλου, προστατεύει τα μικρότερα, βοηθάει τους άλλους και, αν χρειαστεί, αναζητά βοήθεια. Η επτάχρονη έχει ήδη δημιουργήσει φιλίες. Είναι ευχαριστημένος που ανήκει σε μια ομάδα, μερικές φορές προσπαθεί ακόμη και να «αγοράσει» φίλους, για παράδειγμα, προσφέρει σε έναν φίλο το νέο του παιχνίδι στον υπολογιστή και ρωτά: «Τώρα θα γίνεις φίλος μαζί μου;» Σε αυτή την ηλικία, τίθεται το ζήτημα της ηγεσίας στην ομάδα (Männamaa, Marats 2009, 48).

Εξίσου σημαντική είναι η επικοινωνία και η αλληλεπίδραση των παιδιών μεταξύ τους. Σε μια κοινωνία συνομηλίκων, το παιδί αισθάνεται «μεταξύ ίσων». Χάρη σε αυτό, αναπτύσσει ανεξάρτητη κρίση, την ικανότητα να επιχειρηματολογεί, να υπερασπίζεται τη γνώμη του, να κάνει ερωτήσεις και να ξεκινά την απόκτηση νέας γνώσης. Το κατάλληλο επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας του παιδιού με τους συνομηλίκους, που έχει δημιουργηθεί στην προσχολική ηλικία, του επιτρέπει να ενεργεί επαρκώς στο σχολείο (Männamaa, Marats 2009, 48).

Οι επικοινωνιακές ικανότητες επιτρέπουν στο παιδί να διακρίνει καταστάσεις επικοινωνίας και, σε αυτή τη βάση, να καθορίζει τους δικούς του στόχους και τους στόχους των συνεργατών επικοινωνίας, να κατανοεί τις καταστάσεις και τις ενέργειες άλλων ανθρώπων, να επιλέγει κατάλληλες μεθόδους συμπεριφοράς σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και να είναι σε θέση να τη μεταμορφώσει. προκειμένου να βελτιστοποιηθεί η επικοινωνία με τους άλλους (Διαγνωστικά...2007, 13 -14).

.5 Εκπαιδευτικό πρόγραμμα για τη διαμόρφωση κοινωνικής ετοιμότητας για το σχολείο

ετοιμότητα σχολική αυτογνωσία κοινωνική

Η βασική εκπαίδευση στην Εσθονία προσφέρεται από προσχολικά ιδρύματα τόσο για παιδιά με φυσιολογική (κατάλληλη για την ηλικία) ανάπτυξη όσο και για παιδιά με ειδικές ανάγκες (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

Η βάση για την οργάνωση της μελέτης και της εκπαίδευσης σε κάθε προσχολικό ίδρυμα είναι το πρόγραμμα σπουδών του προσχολικού ιδρύματος, το οποίο βασίζεται στο πρόγραμμα-πλαίσιο για την προσχολική εκπαίδευση. Με βάση το πρόγραμμα-πλαίσιο, το ίδρυμα παιδικής μέριμνας καταρτίζει το πρόγραμμα και τις δραστηριότητές του, λαμβάνοντας υπόψη το είδος και τη μοναδικότητα του νηπιαγωγείου. Το πρόγραμμα σπουδών ορίζει τους στόχους του εκπαιδευτικού έργου, την οργάνωση της εκπαιδευτικής εργασίας σε ομάδες, τις καθημερινές ρουτίνες και την εργασία με παιδιά με ειδικές ανάγκες. Σημαντικός και υπεύθυνος ρόλος στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης ανήκει στο προσωπικό του νηπιαγωγείου (RTL 1999,152, 2149).

Σε ένα νηπιαγωγείο, η πρώιμη παρέμβαση και η σχετική ομαδική εργασία μπορούν να οργανωθούν με διαφορετικούς τρόπους. Κάθε νηπιαγωγείο μπορεί να συμφωνήσει για τις αρχές του στο πλαίσιο του προγράμματος σπουδών/προγράμματος λειτουργίας του ιδρύματος. Με μια ευρύτερη έννοια, η ανάπτυξη ενός προγράμματος σπουδών για ένα συγκεκριμένο παιδικό ίδρυμα θεωρείται ως ομαδική προσπάθεια - οι δάσκαλοι, το διοικητικό συμβούλιο, η διοίκηση κ.λπ. συμμετέχουν στην προετοιμασία του προγράμματος. (Κοντά στο 2008).

Για να εντοπίσουν παιδιά με ειδικές ανάγκες και να σχεδιάσουν το πρόγραμμα σπουδών/σχέδιο δράσης της ομάδας, οι εργαζόμενοι της ομάδας θα πρέπει να οργανώνουν μια ειδική συνάντηση στην αρχή κάθε σχολικού έτους, αφού συναντηθούν με τα παιδιά (Hydkind 2008, 45).

Ένα ατομικό σχέδιο ανάπτυξης (IDP) καταρτίζεται κατά την κρίση της ομάδας για τα παιδιά των οποίων το επίπεδο ανάπτυξης σε ορισμένους τομείς διαφέρει σημαντικά από το αναμενόμενο επίπεδο ηλικίας και λόγω των ειδικών αναγκών των οποίων είναι απαραίτητο να γίνουν οι περισσότερες αλλαγές το περιβάλλον της ομάδας (Neare 2008).

Το ΔΔΙ καταρτίζεται πάντα ως ομαδική προσπάθεια, στην οποία συμμετέχουν όλοι οι εργαζόμενοι του νηπιαγωγείου που εργάζονται με παιδιά με ειδικές ανάγκες, καθώς και οι συνεργάτες τους (κοινωνικός λειτουργός, οικογενειακός γιατρός κ.λπ.). Οι κύριες προϋποθέσεις για την εφαρμογή των ΔΔΙ είναι η ετοιμότητα και η κατάρτιση των εκπαιδευτικών και η παρουσία ενός δικτύου ειδικών στο νηπιαγωγείο ή στο άμεσο περιβάλλον (Hydkind 2008, 45).

Διαμόρφωση κοινωνικής ετοιμότητας στο νηπιαγωγείο

Στην προσχολική ηλικία, τόπος και περιεχόμενο μάθησης είναι ό,τι περιβάλλει το παιδί, δηλαδή το περιβάλλον στο οποίο ζει και αναπτύσσεται. Το περιβάλλον στο οποίο μεγαλώνει ένα παιδί καθορίζει ποιοι θα είναι οι αξιακοί προσανατολισμοί του, η στάση του απέναντι στη φύση και οι σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω του (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7).

Οι μαθησιακές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες θεωρούνται στο σύνολό τους χάρη σε θέματα που καλύπτουν τόσο τη ζωή του παιδιού όσο και το περιβάλλον του. Κατά τον σχεδιασμό και την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ενσωματώνονται ακρόαση, ομιλία, ανάγνωση, γραφή και διάφορες κινητικές, μουσικές και καλλιτεχνικές δραστηριότητες. Η παρατήρηση, η σύγκριση και η μοντελοποίηση θεωρούνται σημαντικές ολοκληρωμένες δραστηριότητες. Η σύγκριση γίνεται μέσω της συστηματοποίησης. Ομαδοποίηση, απαρίθμηση και μέτρηση. Η μοντελοποίηση σε τρεις μορφές (θεωρητική, παιχνιδιάρικη, καλλιτεχνική) ενσωματώνει όλα τα παραπάνω είδη δραστηριοτήτων. Αυτή η προσέγγιση ήταν γνωστή στους εκπαιδευτικούς από τη δεκαετία του 1990 (Kulderknup 2009, 5).

Οι στόχοι των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην κατεύθυνση «Εγώ και το περιβάλλον» στο νηπιαγωγείο είναι το παιδί να:

)κατανοούσε και γνώριζε τον κόσμο γύρω του ολιστικά.

)διαμόρφωσε μια ιδέα για τον εαυτό του, το ρόλο του και τον ρόλο των άλλων ανθρώπων στο περιβάλλον διαβίωσης·

)εκτιμούσε τις πολιτιστικές παραδόσεις τόσο της Εσθονίας όσο και του λαού του·

)εκτιμούσε τη δική του υγεία και την υγεία των άλλων ανθρώπων, προσπάθησε να οδηγήσει έναν υγιεινό και ασφαλή τρόπο ζωής.

)εκτιμούσε έναν τρόπο σκέψης που βασίζεται σε μια στάση φροντίδας και σεβασμού προς το περιβάλλον·

)παρατήρησε φυσικά φαινόμενα και αλλαγές στη φύση (Laasik, Liivik, Takht, Varava 2009, 7-8).

Οι στόχοι των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της κατεύθυνσης «Εγώ και το περιβάλλον» στο κοινωνικό περιβάλλον είναι:

)το παιδί είχε μια ιδέα για τον εαυτό του και τον ρόλο του και τον ρόλο των άλλων ανθρώπων στο περιβάλλον διαβίωσης.

)το παιδί εκτίμησε τις πολιτιστικές παραδόσεις του εσθονικού λαού.

Ως αποτέλεσμα της ολοκλήρωσης του προγράμματος σπουδών, το παιδί:

)ξέρει πώς να συστήσει τον εαυτό του, να περιγράψει τον εαυτό του και τις ιδιότητές του.

)περιγράφει το σπίτι, την οικογένεια και τις οικογενειακές του παραδόσεις.

)ονομάζει και περιγράφει διάφορα επαγγέλματα·

)κατανοεί ότι όλοι οι άνθρωποι είναι διαφορετικοί και ότι έχουν διαφορετικές ανάγκες.

)γνωρίζει και κατονομάζει τα κρατικά σύμβολα της Εσθονίας και τις παραδόσεις του εσθονικού λαού (ibd., 17-18).

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα του παιδιού. Στα παιχνίδια, το παιδί επιτυγχάνει μια ορισμένη κοινωνική ικανότητα. Συνάπτει διάφορες σχέσεις με

παιδιά να παίξουν. Στα κοινά παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν να λαμβάνουν υπόψη τις επιθυμίες και τα ενδιαφέροντα των συντρόφων τους, να θέτουν κοινούς στόχους και να ενεργούν μαζί. Κατά τη διαδικασία της γνωριμίας με το περιβάλλον, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε όλα τα είδη παιχνιδιών, συζητήσεων, συζητήσεων, ανάγνωσης ιστοριών, παραμυθιών (η γλώσσα και τα παιχνίδια είναι αλληλένδετα), καθώς και να δείτε εικόνες, να παρακολουθήσετε διαφάνειες και βίντεο (εμβάθυνση και εμπλουτισμός την κατανόησή σας για τον κόσμο γύρω σας). Η γνωριμία με τη φύση σάς επιτρέπει να ενσωματώσετε ευρέως διαφορετικές δραστηριότητες και θέματα, έτσι οι περισσότερες μαθησιακές δραστηριότητες μπορούν να συνδεθούν με τη φύση και τους φυσικούς πόρους (Laasik, Liivik, Täht, Varava 2009, 26-27).

Εκπαιδευτικό πρόγραμμα κοινωνικοποίησης σε ορφανοτροφείο

Δυστυχώς, σχεδόν σε όλους τους τύπους ιδρυμάτων όπου ανατρέφονται ορφανά και παιδιά που στερούνται γονικής μέριμνας, το περιβάλλον είναι, κατά κανόνα, ορφανοτροφείο, ορφανοτροφείο. Η ανάλυση του προβλήματος της ορφανότητας οδήγησε στην κατανόηση ότι οι συνθήκες στις οποίες ζουν αυτά τα παιδιά αναστέλλουν τη νοητική τους ανάπτυξη και διαστρεβλώνουν την ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους (Mustaeva 2001, 244).

Ένα από τα προβλήματα ενός ορφανοτροφείου είναι η έλλειψη ελεύθερου χώρου στον οποίο το παιδί θα μπορούσε να κάνει ένα διάλειμμα από τα άλλα παιδιά. Κάθε άτομο χρειάζεται μια ιδιαίτερη κατάσταση μοναξιάς, απομόνωσης, όταν εμφανίζεται εσωτερική εργασία και διαμορφώνεται η αυτογνωσία (ibd., 245).

Η είσοδος στο σχολείο είναι ένα σημείο καμπής στη ζωή κάθε παιδιού. Συνδέεται με σημαντικές αλλαγές σε όλη του τη ζωή. Για τα παιδιά που μεγαλώνουν εκτός οικογένειας, αυτό συνήθως σημαίνει επίσης μια αλλαγή στο ίδρυμα παιδικής μέριμνας: από ένα ορφανοτροφείο προσχολικής ηλικίας καταλήγουν σε ιδρύματα παιδικής φροντίδας σχολικού τύπου (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Από ψυχολογική άποψη, η είσοδος ενός παιδιού στο σχολείο σηματοδοτεί, πρώτα απ 'όλα, μια αλλαγή στην κοινωνική του κατάσταση. Η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης στην ηλικία του δημοτικού σχολείου διαφέρει σημαντικά από αυτήν στην πρώιμη και προσχολική παιδική ηλικία. Πρώτον, ο κοινωνικός κόσμος του παιδιού διευρύνεται σημαντικά. Γίνεται όχι μόνο μέλος της οικογένειας, αλλά εισέρχεται και στην κοινωνία και κυριαρχεί στον πρώτο του κοινωνικό ρόλο - τον ρόλο του μαθητή. Ουσιαστικά, για πρώτη φορά γίνεται ένα «κοινωνικό άτομο», του οποίου τα επιτεύγματα, οι επιτυχίες και οι αποτυχίες αξιολογούνται όχι μόνο από τους στοργικούς γονείς, αλλά και στο πρόσωπο του δασκάλου από την κοινωνία σύμφωνα με κοινωνικά αναπτυγμένα πρότυπα και απαιτήσεις για ένα παιδί μια δεδομένη ηλικία (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Στις δραστηριότητες ενός ορφανοτροφείου, οι αρχές της πρακτικής ψυχολογίας και παιδαγωγικής, που λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, γίνονται ιδιαίτερα επίκαιρες. Καταρχήν, καλό είναι να εμπλέκονται οι μαθητές σε δραστηριότητες που τους ενδιαφέρουν και ταυτόχρονα να διασφαλίζουν την ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους, δηλ. Το κύριο καθήκον του ορφανοτροφείου είναι η κοινωνικοποίηση των μαθητών. Για το σκοπό αυτό, οι δραστηριότητες μοντελοποίησης της οικογένειας θα πρέπει να επεκταθούν: τα παιδιά θα πρέπει να φροντίζουν τους μικρότερους και να μπορούν να δείχνουν σεβασμό για τους μεγαλύτερους (Mustaeva 2001, 247).

Από τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η κοινωνικοποίηση των παιδιών σε ένα ορφανοτροφείο θα είναι πιο αποτελεσματική εάν, στην περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού, προσπαθήσουν να αυξήσουν τη φροντίδα, την καλή θέληση στις σχέσεις με τα παιδιά και μεταξύ τους, να αποφύγουν τις συγκρούσεις και εάν προκύπτουν, προσπαθήστε να τα σβήσετε με διαπραγματεύσεις και αμοιβαία συμμόρφωση. Όταν δημιουργούνται τέτοιες συνθήκες, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας των ορφανοτροφείων, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με ειδικές ανάγκες, αναπτύσσουν καλύτερη κοινωνική ετοιμότητα για μάθηση στο σχολείο.

2. Σκοπός και μεθοδολογία της μελέτης

.1 Σκοπός, στόχοι και μεθοδολογία έρευνας

ΣκοπόςΗ εργασία του μαθήματος είναι να εντοπίσει την κοινωνική ετοιμότητα των παιδιών με ειδικές ανάγκες να σπουδάσουν στο σχολείο χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του νηπιαγωγείου Liikuri στο Ταλίν και του ορφανοτροφείου.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου προτείνονται τα ακόλουθα: καθήκοντα:

1)δίνουν μια θεωρητική επισκόπηση της κοινωνικής ετοιμότητας για το σχολείο σε φυσιολογικά παιδιά, καθώς και σε παιδιά με ειδικές ανάγκες·

2)να εντοπίσουν απόψεις σχετικά με την κοινωνική ετοιμότητα μεταξύ των μαθητών για το σχολείο από τους δασκάλους προσχολικής ηλικίας.

)να διακρίνουν χαρακτηριστικά κοινωνικής ετοιμότητας σε παιδιά με ειδικές ανάγκες.

Ερευνητικό πρόβλημα: πόσο κοινωνικά προετοιμασμένα είναι τα παιδιά με ειδικές ανάγκες για το σχολείο.

.2 Μεθοδολογία, δειγματοληψία και οργάνωση της μελέτης

ΜεθοδολογίαΤα μαθήματα είναι περιλήψεις και συνεντεύξεις. Το θεωρητικό μέρος του μαθήματος συντάσσεται με τη μέθοδο της αφαίρεσης. Επιλέχθηκε η συνέντευξη για τη συγγραφή του ερευνητικού μέρους της εργασίας.

ΔείγμαΗ έρευνα προέρχεται από τους δασκάλους του νηπιαγωγείου Liikuri στο Ταλίν και τους δασκάλους του ορφανοτροφείου. Το όνομα του ορφανοτροφείου παραμένει ανώνυμο και είναι γνωστό στον συγγραφέα και διευθυντή του έργου.

Η συνέντευξη διεξάγεται με βάση ένα σημείωμα (Παράρτημα 1) και (Παράρτημα 2) με κατάλογο υποχρεωτικών ερωτήσεων που δεν αποκλείουν τη συζήτηση με τον ερωτώμενο για άλλα προβλήματα που σχετίζονται με το θέμα της έρευνας. Οι ερωτήσεις συντάχθηκαν από τον συγγραφέα. Η σειρά των ερωτήσεων μπορεί να αλλάξει ανάλογα με τη συνομιλία. Οι απαντήσεις καταγράφονται χρησιμοποιώντας εγγραφές ημερολογίου έρευνας. Η μέση διάρκεια μιας συνέντευξης είναι 20-30 λεπτά.

Το δείγμα της συνέντευξης σχηματίστηκε από 3 νηπιαγωγούς και 3 δασκάλους ορφανοτροφείων που εργάζονται με παιδιά με ειδικές ανάγκες, που αποτελεί το 8% των ρωσόφωνων και κυρίως εσθονόφωνων ομάδων του ορφανοτροφείου και 3 δασκάλους που εργάζονται σε ρωσόφωνες ομάδες το νηπιαγωγείο Liikuri στο Ταλίν.

Για τη διεξαγωγή της συνέντευξης, ο συγγραφέας της εργασίας έλαβε τη συγκατάθεση των δασκάλων αυτών των προσχολικών ιδρυμάτων. Η συνέντευξη πραγματοποιήθηκε ατομικά με κάθε δάσκαλο τον Αύγουστο του 2009. Ο συγγραφέας του έργου προσπάθησε να δημιουργήσει ένα κλίμα εμπιστοσύνης και χαλάρωσης στο οποίο οι ερωτηθέντες θα αποκαλύπτονταν πλήρως. Για την ανάλυση των συνεντεύξεων, οι δάσκαλοι κωδικοποιήθηκαν ως εξής: νηπιαγωγοί Liikuri - P1, P2, P3 και δάσκαλοι ορφανοτροφείων - B1, B2, B3.

3. Ανάλυση ερευνητικών αποτελεσμάτων

Παρακάτω αναλύουμε τα αποτελέσματα των συνεντεύξεων με δασκάλους του νηπιαγωγείου Liikuri στο Ταλίν, 3 δασκάλων συνολικά, και στη συνέχεια τα αποτελέσματα των συνεντεύξεων με δασκάλους στο ορφανοτροφείο.

.1 Ανάλυση των αποτελεσμάτων συνεντεύξεων με νηπιαγωγούς

Αρχικά, ο συγγραφέας της μελέτης ενδιαφέρθηκε για τον αριθμό των παιδιών στις ομάδες του νηπιαγωγείου Liikuri στο Ταλίν. Αποδείχθηκε ότι σε δύο ομάδες υπήρχαν 26 παιδιά η καθεμία, που είναι ο μέγιστος αριθμός παιδιών για αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα, και στην τρίτη ήταν 23 παιδιά.

Όταν ρωτήθηκαν αν τα παιδιά επιθυμούν να σπουδάσουν στο σχολείο, οι δάσκαλοι της ομάδας απάντησαν:

Τα περισσότερα παιδιά έχουν την επιθυμία να μάθουν, αλλά μέχρι την άνοιξη, τα παιδιά κουράζονται να μελετούν στην προπαρασκευαστική τάξη 3 φορές την εβδομάδα (P1).

Επί του παρόντος, οι γονείς δίνουν μεγάλη προσοχή στη διανοητική ανάπτυξη των παιδιών, η οποία πολύ συχνά οδηγεί σε έντονη ψυχολογική ένταση, και αυτό συχνά προκαλεί τα παιδιά να φοβούνται τη μάθηση στο σχολείο και, στη συνέχεια, μειώνει την άμεση επιθυμία να εξερευνήσουν τον κόσμο.

Δύο ερωτηθέντες συμφώνησαν και απάντησαν καταφατικά σε αυτή την ερώτηση ότι τα παιδιά πηγαίνουν στο σχολείο με ευχαρίστηση.

Αυτές οι απαντήσεις δείχνουν ότι στο νηπιαγωγείο το εκπαιδευτικό προσωπικό καταβάλλει κάθε προσπάθεια και τις ικανότητές του για να εμφυσήσει στα παιδιά την επιθυμία να σπουδάσουν στο σχολείο. Διαμορφώστε μια σωστή ιδέα για το σχολείο και τη μάθηση. Στο νηπιαγωγείο, μέσα από το παιχνίδι, τα παιδιά μαθαίνουν κάθε είδους κοινωνικούς ρόλους και σχέσεις, αναπτύσσοντας τη νοημοσύνη τους, μαθαίνουν να διαχειρίζονται τα συναισθήματα και τη συμπεριφορά τους, κάτι που έχει θετική επίδραση στην επιθυμία του παιδιού να πάει σχολείο.

Οι παραπάνω απόψεις των δασκάλων επιβεβαιώνουν επίσης αυτό που δόθηκε στο θεωρητικό μέρος της εργασίας (Kulderknup 1998, 1) ότι η ετοιμότητα για το σχολείο εξαρτάται από το περιβάλλον γύρω από το παιδί, στο οποίο ζει και αναπτύσσεται, καθώς και από τους ανθρώπους. που επικοινωνούν μαζί του και καθοδηγούν την ανάπτυξή του. Ένας δάσκαλος σημείωσε επίσης ότι η ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών και το ενδιαφέρον των γονέων για τη μάθησή τους. Αυτή η δήλωση είναι επίσης πολύ σωστή.

Τα παιδιά είναι σωματικά και κοινωνικά έτοιμα να ξεκινήσουν το σχολείο. Το κίνητρο μπορεί να μειωθεί λόγω άγχους σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας (P2).

Οι εκπαιδευτικοί εξέφρασαν τα ακόλουθα σχετικά με τις μεθόδους φυσικής και κοινωνικής ετοιμότητας:

Στον κήπο μας, σε κάθε ομάδα πραγματοποιούμε τεστ φυσικής κατάστασης, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι εργασίας: άλμα, τρέξιμο, στην πισίνα ο προπονητής ελέγχει σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα, με γενικό δείκτη ΦΥΣΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗγια εμάς οι παρακάτω δείκτες είναι: πόσο δραστήριος είναι, σωστή στάση, συντονισμός κινήσεων ματιών και χεριών, πώς ξέρει να ντύνεται, να κουμπώνει κουμπιά κ.λπ. (Ρ3).

Αν συγκρίνουμε αυτό που έδωσε ο δάσκαλος με το θεωρητικό μέρος (Neare 1999 b, 7), τότε είναι ευχάριστο να σημειωθεί ότι οι δάσκαλοι στην καθημερινή τους εργασία θεωρούν σημαντική τη δραστηριότητα και τον συντονισμό των κινήσεων.

Η κοινωνική ετοιμότητα στην ομάδα μας είναι σε υψηλό επίπεδο. Τα παιδιά είναι καλά αναπτυγμένα διανοητικά, έχουν καλή μνήμη και διαβάζουν πολύ. Στα κίνητρα χρησιμοποιούμε τις ακόλουθες μεθόδους εργασίας: εργασία με γονείς (παρέχουμε συμβουλές, συστάσεις για την προσέγγιση που χρειάζεται για κάθε συγκεκριμένο παιδί), καθώς και εγχειρίδια και διεξάγουμε μαθήματα με παιχνιδιάρικο τρόπο (P3).

Στην ομάδα μας, τα παιδιά έχουν καλά ανεπτυγμένη περιέργεια, επιθυμία των παιδιών να μάθουν κάτι νέο, αρκετά υψηλό επίπεδο αισθητηριακής ανάπτυξης, μνήμης, λόγου, σκέψης και φαντασίας. Ειδικά τεστ για τη διάγνωση της ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο βοηθούν στην αξιολόγηση της ανάπτυξης ενός μελλοντικού μαθητή της πρώτης δημοτικού. Τέτοια τεστ ελέγχουν την ανάπτυξη της μνήμης, την εκούσια προσοχή, τη λογική σκέψη, τη γενική επίγνωση του κόσμου γύρω μας κ.λπ. Χρησιμοποιώντας αυτά τα τεστ, προσδιορίζουμε πόσο καλά έχουν αναπτύξει τα παιδιά μας τη σωματική, κοινωνική, παρακινητική και πνευματική τους ετοιμότητα για το σχολείο. Πιστεύω ότι στην ομάδα μας οι εργασίες γίνονται στο σωστό επίπεδο και στα παιδιά έχουν αναπτυχθεί η επιθυμία να σπουδάσουν στο σχολείο (Π1).

Από όσα είπαν οι δάσκαλοι παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η κοινωνική ετοιμότητα των παιδιών είναι σε υψηλό επίπεδο, τα παιδιά είναι καλά αναπτυγμένα πνευματικά και για να αναπτύξουν τα κίνητρα στα παιδιά, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν διάφορες μεθόδους εργασίας, εμπλέκοντας τους γονείς σε αυτή τη διαδικασία. Πραγματοποιείται τακτικά σωματική, κοινωνική, παρακινητική και πνευματική ετοιμότητα για το σχολείο, γεγονός που σας επιτρέπει να γνωρίσετε καλύτερα το παιδί και να ενσταλάξετε στα παιδιά την επιθυμία για μάθηση.

Όταν ρωτήθηκαν για την ικανότητα των παιδιών να παίζουν το ρόλο του μαθητή, οι ερωτηθέντες απάντησε στα εξής:

Τα παιδιά αντιμετωπίζουν καλά τον ρόλο του μαθητή και επικοινωνούν εύκολα με άλλα παιδιά και δασκάλους. Τα παιδιά με χαρά μιλούν για τις εμπειρίες τους, λένε τα κείμενα που άκουσαν και επίσης βασίζονται σε εικόνες. Μεγάλη ανάγκη για επικοινωνία, υψηλή ικανότητα μάθησης (Π1).

% των παιδιών είναι σε θέση να οικοδομήσουν με επιτυχία σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους. 4% παιδιά, που μεγάλωσαν έξω από την ομάδα των παιδιών πριν το σχολείο, έχουν αδύναμη κοινωνικοποίηση. Τέτοια παιδιά απλά δεν ξέρουν πώς να επικοινωνήσουν με το δικό τους είδος. Επομένως, στην αρχή δεν καταλαβαίνουν τους συνομηλίκους τους και μερικές φορές φοβούνται ακόμη και (P2).

Ο πιο σημαντικός στόχος για εμάς είναι να συγκεντρώσουμε την προσοχή των παιδιών για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, να μπορούν να ακούν και να κατανοούν εργασίες, να ακολουθούν τις οδηγίες του δασκάλου, καθώς και τις δεξιότητες της επικοινωνιακής πρωτοβουλίας και αυτοπαρουσίασης, που τα παιδιά μας επιτυχώς φέρνω σε πέρας. Η ικανότητα να ξεπερνά τις δυσκολίες και να αντιμετωπίζει τα λάθη ως καθορισμένο αποτέλεσμα της δουλειάς κάποιου, την ικανότητα να αφομοιώνει πληροφορίες σε μια ομαδική μαθησιακή κατάσταση και να αλλάζει κοινωνικούς ρόλους σε μια ομάδα (ομάδα, τάξη) (P3).

Αυτές οι απαντήσεις δείχνουν ότι, γενικά, τα παιδιά που μεγαλώνουν σε μια ομάδα παιδιών ξέρουν πώς να εκπληρώσουν το ρόλο του μαθητή και είναι κοινωνικά έτοιμα για το σχολείο, αφού οι δάσκαλοι το προωθούν και το διδάσκουν. Η εκπαίδευση των παιδιών εκτός νηπιαγωγείου εξαρτάται από τους γονείς και το ενδιαφέρον και τη δραστηριότητά τους για τη μελλοντική τύχη του παιδιού τους. Έτσι, φαίνεται ότι οι απόψεις των νηπιαγωγών Liikuri συμπίπτουν με τα δεδομένα των συγγραφέων (School Readiness 2009), οι οποίοι πιστεύουν ότι στα προσχολικά ιδρύματα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να επικοινωνούν και να εφαρμόζουν το ρόλο του μαθητή.

Οι νηπιαγωγοί κλήθηκαν να πουν πώς πραγματοποιείται η ανάπτυξη της αυτογνωσίας, της αυτοεκτίμησης και των επικοινωνιακών δεξιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Οι δάσκαλοι συμφώνησαν ότι για την καλύτερη ανάπτυξη του παιδιού είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα ευνοϊκό περιβάλλον ανάπτυξης και είπε τα εξής:

Η κοινωνικοποίηση και η αυτοεκτίμηση υποστηρίζονται από ένα φιλικό περιβάλλον επικοινωνίας στην ομάδα του νηπιαγωγείου. Χρησιμοποιούμε τις ακόλουθες μεθόδους: δίνουμε την ευκαιρία να προσπαθήσουμε ανεξάρτητα να αξιολογήσουμε την εργασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ένα τεστ (σκάλα), να σχεδιάσουμε τον εαυτό μας, την ικανότητα διαπραγμάτευσης μεταξύ τους (P1).

Μέσα από δημιουργικά παιχνίδια, προπονητικά παιχνίδια, καθημερινές δραστηριότητες (Π2).

Η ομάδα μας έχει τους δικούς της αρχηγούς, όπως και κάθε ομάδα. Είναι πάντα δραστήριοι, πετυχαίνουν σε όλα, τους αρέσει να επιδεικνύουν τις ικανότητές τους. Η υπερβολική αυτοπεποίθηση και η απροθυμία να λάβουν υπόψη τους άλλους δεν τους ωφελούν. Ως εκ τούτου, καθήκον μας είναι να αναγνωρίσουμε τέτοια παιδιά, να τα κατανοήσουμε και να τα βοηθήσουμε. Και αν ένα παιδί βιώνει υπερβολική αυστηρότητα στο σπίτι ή στο νηπιαγωγείο, εάν το παιδί το επιπλήττουν συνεχώς, το επαινούν λίγο και το κάνουν σχόλια (συχνά δημόσια), τότε αναπτύσσει ένα αίσθημα ανασφάλειας, φόβο μήπως κάνει κάτι λάθος. Βοηθάμε τέτοια παιδιά να αυξήσουν την αυτοεκτίμησή τους. Σε ένα παιδί αυτής της ηλικίας δίνονται πιο εύκολα σωστές αξιολογήσεις από τους συνομηλίκους παρά αυτοεκτίμηση. Εδώ χρειάζεται η εξουσία μας. Για να καταλάβει το παιδί το λάθος του ή τουλάχιστον να δεχτεί την παρατήρηση. Με τη βοήθεια ενός δασκάλου, ένα παιδί σε αυτή την ηλικία μπορεί να αναλύσει αντικειμενικά την κατάσταση της συμπεριφοράς του, αυτό που κάνουμε, διαμορφώνοντας αυτογνωσία στα παιδιά της ομάδας μας (Π3).

Από τις απαντήσεις των εκπαιδευτικών μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το πιο σημαντικό είναι η δημιουργία ενός ευνοϊκού αναπτυξιακού περιβάλλοντος μέσα από παιχνίδια και επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες που τους περιβάλλουν.

Ο συγγραφέας της μελέτης ενδιαφέρθηκε για το πόσο σημαντικό, κατά τη γνώμη των δασκάλων, είναι ένα ευνοϊκό περιβάλλον σε ένα ίδρυμα για την ανάπτυξη της αυτογνωσίας και της αυτοεκτίμησης ενός παιδιού. Όλοι οι ερωτηθέντες συμφώνησαν ότι, γενικά, το νηπιαγωγείο έχει ένα ευνοϊκό περιβάλλον, αλλά ένας από τους δασκάλους πρόσθεσε ότι ο μεγάλος αριθμός των παιδιών στην ομάδα δυσκολεύει να δει τις δυσκολίες του παιδιού, καθώς και να αφιερώσει αρκετό χρόνο στην επίλυση και την εξάλειψη τους.

Εμείς οι ίδιοι δημιουργούμε ένα ευνοϊκό περιβάλλον για την ανάπτυξη της αυτογνωσίας και της αυτοεκτίμησης ενός παιδιού. Ο έπαινος, κατά τη γνώμη μου, μπορεί να ωφελήσει ένα παιδί, να αυξήσει την αυτοπεποίθησή του και να σχηματίσει επαρκή αυτοεκτίμηση, εάν εμείς οι ενήλικες επαινούμε το παιδί ειλικρινά, εκφράζουμε την επιδοκιμασία όχι μόνο με λόγια, αλλά και με μη λεκτικά μέσα: τονισμό, το πρόσωπο εκφράσεις, χειρονομίες, άγγιγμα. Επαινούμε για συγκεκριμένες ενέργειες, χωρίς να συγκρίνουμε το παιδί με άλλα άτομα. Αλλά είναι αδύνατο να γίνει χωρίς επικριτικά σχόλια. Η κριτική βοηθά τους μαθητές μου να σχηματίσουν ρεαλιστικές ιδέες για τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία τους και τελικά βοηθά στη δημιουργία επαρκούς αυτοεκτίμησης. Σε καμία περίπτωση όμως δεν επιτρέπω στο παιδί να μειώσει την ήδη χαμηλή αυτοεκτίμησή του για να μην αυξηθεί η ανασφάλεια και το άγχος του (Π3).

Από τις παραπάνω απαντήσεις είναι σαφές ότι οι νηπιαγωγοί καταβάλλουν κάθε δυνατή προσπάθεια για την ανάπτυξη των παιδιών. Οι ίδιοι δημιουργούν ένα ευνοϊκό περιβάλλον για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, παρά τον μεγάλο αριθμό παιδιών σε ομάδες.

Οι νηπιαγωγοί κλήθηκαν να πουν εάν ελέγχεται η ετοιμότητα των παιδιών σε ομάδες και πώς συμβαίνει αυτό, οι απαντήσεις των ερωτηθέντων ήταν ίδιες και αλληλοσυμπληρώθηκαν:

Η ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο ελέγχεται πάντα. Στο νηπιαγωγείο έχουν αναπτυχθεί ειδικά ηλικιακά επίπεδα για την κατάκτηση περιεχομένου προγράμματος από παιδιά προσχολικής ηλικίας (Π1).

Η ετοιμότητα για το σχολείο ελέγχεται με τη μορφή τεστ. Συλλέγουμε επίσης πληροφορίες τόσο κατά τη διαδικασία των καθημερινών δραστηριοτήτων όσο και αναλύοντας τις χειροτεχνίες και την εργασία του παιδιού, παρακολουθώντας παιχνίδια (P2).

Η ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο προσδιορίζεται με τη χρήση τεστ και ερωτηματολογίων. Συμπληρώνεται η «Κάρτα Σχολικής Ετοιμότητας» και βγαίνει συμπέρασμα για την ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο. Επιπλέον, πραγματοποιούνται εκ των προτέρων τελικά μαθήματα, όπου αποκαλύπτεται η γνώση των παιδιών σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων. Αξιολογούμε το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών με βάση το πρόγραμμα προσχολικής αγωγής. Η δουλειά που κάνουν – ζωγραφιές, βιβλία εργασίας κ.λπ. – «λέει» αρκετά για το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού. Όλες οι εργασίες, τα ερωτηματολόγια, τα τεστ συλλέγονται σε έναν φάκελο ανάπτυξης, ο οποίος δίνει μια ιδέα για τη δυναμική της ανάπτυξης και αντικατοπτρίζει το ιστορικό της ατομικής ανάπτυξης του παιδιού (P3).

Με βάση τις απαντήσεις των ερωτηθέντων, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η αξιολόγηση της ανάπτυξης ενός παιδιού είναι μια μακρά διαδικασία κατά την οποία όλοι οι δάσκαλοι παρακολουθούν όλους τους τύπους των δραστηριοτήτων των παιδιών καθ' όλη τη διάρκεια του έτους και επίσης διεξάγουν διάφορους τύπους δοκιμών και όλα τα αποτελέσματα αποθηκεύονται, παρακολουθούνται, καταγράφονται. και τεκμηριωμένη. Λαμβάνονται υπόψη η ανάπτυξη των σωματικών, κοινωνικών και πνευματικών ικανοτήτων του παιδιού κ.λπ.

Τα παιδιά μας λαμβάνουν λογοθεραπεία στο νηπιαγωγείο. Λογοθεραπευτής που εξετάζει παιδιά σε ομάδες γενικού νηπιαγωγείου και συνεργάζεται με όσους χρειάζονται τη βοήθεια λογοθεραπευτή. Ο λογοθεραπευτής καθορίζει τον βαθμό ανάπτυξης του λόγου, εντοπίζει τις διαταραχές του λόγου και πραγματοποιεί ειδικά μαθήματα, δίνει εργασίες και συμβουλές στους γονείς. Το ίδρυμα διαθέτει πισίνα, ο δάσκαλος εργάζεται με παιδιά, βελτιώνοντας τη φυσική κατάσταση του παιδιού προσχολικής ηλικίας, καθώς και την υγεία των παιδιών (Π2).

Ένας λογοθεραπευτής μπορεί γενικά να αξιολογήσει την κατάσταση του παιδιού, να καθορίσει το επίπεδο προσαρμογής του, τη δραστηριότητα, την προοπτική, την ανάπτυξη του λόγου και τις πνευματικές του ικανότητες (P3).

Από τις παραπάνω απαντήσεις είναι σαφές ότι χωρίς την ικανότητα να εκφράζει σωστά και καθαρά τις σκέψεις του και να προφέρει ήχους, ένα παιδί δεν μπορεί να μάθει να γράφει σωστά. Το να έχει ένα πρόβλημα ομιλίας σε ένα παιδί μπορεί να δυσκολέψει τη μάθησή του. Για τη σωστή ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανάγνωσης, είναι απαραίτητο να εξαλειφθούν τα ελαττώματα της ομιλίας του παιδιού ακόμη και πριν από την έναρξη του σχολείου (Neare 1999 b, 50), η οποία προτάθηκε επίσης στο θεωρητικό μέρος αυτού του μαθήματος. Είναι σαφές πόσο σημαντική είναι η βοήθεια λογοθεραπείας στα νηπιαγωγεία προκειμένου να εξαλειφθούν όλα τα ελαττώματα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Και επίσης οι ασκήσεις στην πισίνα παρέχουν καλή σωματική άσκηση σε ολόκληρο το σώμα. Αυτό αυξάνει την αντοχή, οι ειδικές ασκήσεις στο νερό αναπτύσσουν όλους τους μύες, κάτι που δεν είναι ασήμαντο για ένα παιδί.

Συντάσσονται χάρτες ατομικής ανάπτυξης, μαζί με τους γονείς συνοψίζουμε την κατάσταση των παιδιών, δίνουμε στους γονείς τις απαραίτητες συστάσεις για πιο κατάλληλες αναπτυξιακές δραστηριότητες, μετά τις οποίες περιγράφουμε την ανάπτυξη όλων των παιδιών. Τόσο οι αδυναμίες όσο και τα δυνατά σημεία καταγράφονται στον ατομικό χάρτη ανάπτυξης (P1).

Στην αρχή και στο τέλος του έτους, οι γονείς και ο δάσκαλος καταρτίζουν ένα ατομικό σχέδιο ανάπτυξης για το παιδί και καθορίζουν τις κύριες κατευθύνσεις για το τρέχον έτος. Ένα ατομικό πρόγραμμα ανάπτυξης είναι ένα έγγραφο που ορίζει μεμονωμένους στόχους και περιεχόμενο εκπαίδευσης, αφομοίωσης και αξιολόγησης υλικού (P3).

Πραγματοποιούμε τεστ 2 φορές το χρόνο, χρησιμοποιώντας τεστ που παρέχονται από το νηπιαγωγείο. Μια φορά το μήνα συνοψίζω τη δουλειά που έχει γίνει με το παιδί και καταγράφω την πρόοδό του κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, καθώς και καθημερινή κοινή εργασία με τους γονείς (P2).

Ένα ατομικό σχέδιο ανάπτυξης παίζει σημαντικό ρόλο στην ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο, γεγονός που καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό των δυνατών και αδυναμιών του παιδιού και τον καθορισμό των αναγκαίων αναπτυξιακών στόχων, με τη συμμετοχή των γονέων σε αυτό.

Ο συγγραφέας της μελέτης ενδιαφέρθηκε για το πώς καταρτίζονται ατομικά σχέδια ή ειδικά προγράμματα κατάρτισης και εκπαίδευσης για την κοινωνικοποίηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Από τα αποτελέσματα των απαντήσεων έγινε σαφές και αυτό επιβεβαιώνει όσα δόθηκε στο θεωρητικό μέρος (RTL 1999,152, 2149) ότι η βάση για την οργάνωση της μελέτης και της ανατροφής σε κάθε προσχολικό ίδρυμα είναι το πρόγραμμα σπουδών του προσχολικού ιδρύματος, το οποίο είναι με βάση το πρόγραμμα-πλαίσιο για την προσχολική εκπαίδευση. Με βάση το πρόγραμμα-πλαίσιο, το ίδρυμα παιδικής μέριμνας καταρτίζει το πρόγραμμα και τις δραστηριότητές του, λαμβάνοντας υπόψη το είδος και τη μοναδικότητα του νηπιαγωγείου. Το πρόγραμμα σπουδών ορίζει τους στόχους του εκπαιδευτικού έργου, την οργάνωση της εκπαιδευτικής εργασίας σε ομάδες, τις καθημερινές ρουτίνες και την εργασία με παιδιά με ειδικές ανάγκες. Σημαντικός και υπεύθυνος ρόλος στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης ανήκει στο προσωπικό του νηπιαγωγείου.

Η οικογένεια ως ευνοϊκό περιβάλλον για την ανάπτυξη των παιδιών, έτσι ο συγγραφέας της μελέτης ενδιαφέρθηκε να ανακαλύψει εάν οι δάσκαλοι συνεργάζονται στενά με τους γονείς και πόσο σημαντική θεωρούν την κοινή εργασία του νηπιαγωγείου με τους γονείς. Οι απαντήσεις των καθηγητών ήταν οι εξής:

Το νηπιαγωγείο παρέχει βοήθεια στους γονείς στην εκπαίδευση και ανάπτυξη του παιδιού τους. Οι ειδικοί συμβουλεύουν τους γονείς ότι υπάρχει ειδικό πρόγραμμα για ραντεβού με ειδικούς νηπιαγωγείου. Θεωρώ πολύ σημαντική τη συνεργασία με τους γονείς, αλλά με τη μείωση του προϋπολογισμού του νηπιαγωγείου, σύντομα δεν θα μείνει ούτε ένας ειδικός (Π1).

Θεωρούμε πολύ σημαντική τη συνεργασία με τους γονείς και ως εκ τούτου συνεργαζόμαστε πολύ στενά με τους γονείς. Οργανώνουμε κοινές εκδηλώσεις, συμβούλια εκπαιδευτικών, διαβουλεύσεις και καθημερινή επικοινωνία (P2).

Μόνο με την κοινή εργασία ομαδικών δασκάλων, βοηθών διδασκαλίας, λογοθεραπευτών που συμμετέχουν στην προετοιμασία του προγράμματος σπουδών, ενός ολοκληρωμένου ημερολογίου και θεματικού σχεδίου, μπορούν να επιτευχθούν τα επιθυμητά αποτελέσματα. Οι ειδικοί και οι ομαδικοί δάσκαλοι συνεργάζονται στενά με τους γονείς, τους εμπλέκουν σε ενεργό συνεργασία, συναντιούνται μαζί τους σε συναντήσεις γονέων και ατομικά για προσωπικές συζητήσεις ή διαβουλεύσεις. Οι γονείς μπορούν να επικοινωνήσουν με οποιονδήποτε υπάλληλο του νηπιαγωγείου με ερωτήσεις και να λάβουν ειδική βοήθεια (P3).

Οι απαντήσεις στις συνεντεύξεις επιβεβαίωσαν ότι όλοι οι νηπιαγωγοί εκτιμούν ιδιαίτερα την ανάγκη συνεργασίας με τους γονείς, τονίζοντας την ιδιαίτερη σημασία των ατομικών συνομιλιών. Η κοινή δουλειά όλης της ομάδας είναι ένα πολύ σημαντικό συστατικό στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών. Η αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στο μέλλον εξαρτάται από τη συμβολή όλων των μελών της ομάδας των δασκάλων και των γονέων.

.2 Ανάλυση αποτελεσμάτων συνεντεύξεων με δασκάλους του ορφανοτροφείου

Παρακάτω αναλύουμε τα αποτελέσματα των συνεντεύξεων με τρεις δασκάλους ορφανοτροφείων που εργάζονται με παιδιά με ειδικές ανάγκες, που αντιπροσωπεύουν το 8% των ρωσόφωνων και κυρίως εσθονόφωνων ομάδων του ορφανοτροφείου.

Αρχικά, ο συγγραφέας της μελέτης ενδιαφέρθηκε για τον αριθμό των παιδιών στις ομάδες ορφανοτροφείων που έλαβαν συνέντευξη. Αποδείχθηκε ότι σε δύο ομάδες υπήρχαν 6 παιδιά η καθεμία - αυτός είναι ο μέγιστος αριθμός παιδιών για ένα τέτοιο ίδρυμα και στην άλλη υπήρχαν 7 παιδιά.

Ο συγγραφέας της μελέτης ενδιαφέρθηκε για το εάν όλα τα παιδιά σε αυτές τις ομάδες εκπαιδευτικών έχουν ειδικές ανάγκες και τι αναπηρίες έχουν. Αποδείχθηκε ότι οι δάσκαλοι γνωρίζουν πολύ καλά τις ειδικές ανάγκες των μαθητών τους:

Και τα 6 παιδιά της ομάδας έχουν ειδικές ανάγκες. Όλα τα μέλη της ομάδας χρειάζονται καθημερινή βοήθεια και φροντίδα, καθώς η διάγνωση του παιδικού αυτισμού βασίζεται στην παρουσία τριών βασικών ποιοτικών διαταραχών: έλλειψη κοινωνικής αλληλεπίδρασης, έλλειψη αμοιβαίας επικοινωνίας και παρουσία στερεοτυπικών μορφών συμπεριφοράς (Β1).

Διαγνώσεις παιδιών:

F72 - σοβαρή νοητική υστέρηση, επιληψία, υδροκεφαλία, εγκεφαλική παράλυση.

F72 - σοβαρή νοητική υστέρηση, σπαστικότητα, εγκεφαλική παράλυση.

F72 - σοβαρή νοητική υστέρηση, F84.1 - άτυπος αυτισμός.

F72 - σοβαρή νοητική υστέρηση, σπαστικότητα.

F72 - σοβαρή νοητική υστέρηση.

F72 - σοβαρή νοητική υστέρηση, εγκεφαλική παράλυση (Β1).

ΣΕ επί του παρόντοςΥπάρχουν επτά παιδιά στην οικογένεια. Το ορφανοτροφείο έχει πλέον ένα οικογενειακό σύστημα. Και οι επτά μαθητές έχουν ειδικές ανάγκες (νοητικές αναπτυξιακές δυσκολίες.Ένας μαθητής έχει μέτρια νοητική υστέρηση. Τέσσερις έχουν σύνδρομο Down, τρεις από αυτούς μέτριου βαθμού και ένας με σοβαρό βαθμό. Δύο μαθητές πάσχουν από αυτισμό (Β2).

Στην ομάδα συμμετέχουν 6 παιδιά, όλα παιδιά με ειδικές ανάγκες. Τρία παιδιά με μέτρια νοητική υστέρηση, δύο με σύνδρομο Down και ένας μαθητής με αυτισμό (Β3).

Από τις παραπάνω απαντήσεις είναι σαφές ότι σε αυτό το ίδρυμα, από τις τρεις ομάδες που δίνονται, στη μία ομάδα υπάρχουν παιδιά με σοβαρή νοητική υστέρηση και στις άλλες δύο οικογένειες υπάρχουν μαθητές με μέτρια νοητική υστέρηση. Σύμφωνα με τους εκπαιδευτικούς, οι ομάδες δεν σχηματίζονται πολύ βολικά, καθώς τα παιδιά με σοβαρή και μέτρια καθυστέρηση βρίσκονται μαζί στην ίδια οικογένεια. Σύμφωνα με τον συγγραφέα αυτού του έργου, η εργασία στην οικογένεια δυσχεραίνει ακόμη περισσότερο το γεγονός ότι σε όλες τις ομάδες παιδιών, η διανοητική αναπηρία συμπληρώνεται από τον αυτισμό, γεγονός που καθιστά ιδιαίτερα δύσκολη την επικοινωνία με το παιδί και την ανάπτυξη των κοινωνικών του δεξιοτήτων.

Όταν ρωτήθηκαν για την επιθυμία των μαθητών με ειδικές ανάγκες να σπουδάσουν στο σχολείο, οι εκπαιδευτικοί έδωσαν τις εξής απαντήσεις:

Ίσως υπάρχει μια επιθυμία, αλλά είναι πολύ αδύναμη, γιατί... Είναι αρκετά δύσκολο να τραβήξεις τα βλέμματα των πελατών και να τραβήξεις την προσοχή τους. Και στο μέλλον μπορεί να είναι δύσκολο να αποκατασταθεί η οπτική επαφή, τα παιδιά φαίνονται να κοιτάζουν από μέσα, οι περασμένοι άνθρωποι, το βλέμμα τους αιωρείται, αποσπάται, ταυτόχρονα μπορούν να δώσουν την εντύπωση ότι είναι πολύ έξυπνα και με νόημα. Συχνά, τα αντικείμενα και όχι οι άνθρωποι έχουν μεγαλύτερο ενδιαφέρον: οι μαθητές μπορούν να περάσουν ώρες γοητευμένοι βλέποντας την κίνηση των σωματιδίων σκόνης σε μια δέσμη φωτός ή εξετάζοντας τα δάχτυλά τους, στροβιλίζοντάς τα μπροστά στα μάτια τους και δεν ανταποκρίνονται στις κλήσεις του δασκάλου της τάξης (Β1 ).

Είναι διαφορετικό για κάθε μαθητή. Για παράδειγμα, οι μαθητές με μέτριο σύνδρομο Down και οι μαθητές με νοητική υστέρηση έχουν μια επιθυμία. Θέλουν να πάνε σχολείο, να περιμένουν να ξεκινήσει η σχολική χρονιά και να θυμούνται τόσο το σχολείο όσο και τους δασκάλους. Δεν μπορώ να πω το ίδιο για τα αυτιστικά άτομα. Αν και με την αναφορά του σχολείου, ένας από αυτούς ζωντανεύει, αρχίζει να μιλά κ.λπ. (ΣΤΟ 2).

Κάθε ένας από τους μαθητές έχει μια ατομική επιθυμία, αλλά γενικά υπάρχει μια επιθυμία (Β3).

Με βάση τις απαντήσεις των ερωτηθέντων, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι ανάλογα με τις διαγνώσεις των μαθητών, η επιθυμία τους για μάθηση εξαρτάται, όσο πιο μέτριος είναι ο βαθμός υστέρησής τους, τόσο μεγαλύτερη είναι η επιθυμία να σπουδάσουν στο σχολείο και με σοβαρή νοητική υστέρηση υπάρχει. επιθυμία για σπουδές σε μικρό αριθμό παιδιών.

Οι δάσκαλοι του ιδρύματος κλήθηκαν να πουν πόσο ανεπτυγμένη ήταν η σωματική, κοινωνική, παρακινητική και πνευματική ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο.

Αδύναμα γιατί Οι πελάτες αντιλαμβάνονται τους ανθρώπους ως φορείς ατομικών ιδιοτήτων που τους ενδιαφέρουν, χρησιμοποιούν ένα άτομο ως προέκταση, ένα μέρος του σώματός τους, για παράδειγμα, χρησιμοποιούν το χέρι ενός ενήλικα για να πάρουν κάτι ή να το κάνουν μόνοι τους. Αν δεν δημιουργηθεί κοινωνική επαφή, τότε θα παρατηρηθούν δυσκολίες σε άλλους τομείς της ζωής (Β1).

Δεδομένου ότι όλοι οι μαθητές έχουν αναπηρίες στη νοητική ανάπτυξη, η πνευματική τους ετοιμότητα για το σχολείο είναι χαμηλή. Όλοι οι μαθητές, εκτός από τους αυτιστικούς, είναι σε καλή φυσική κατάσταση. Η φυσική τους κατάσταση είναι φυσιολογική. Κοινωνικά, νομίζω ότι είναι ένα δύσκολο εμπόδιο για αυτούς (Β2).

Η πνευματική ετοιμότητα των μαθητών είναι αρκετά χαμηλή, κάτι που δεν μπορεί να ειπωθεί για τη φυσική ετοιμότητα, εκτός από ένα αυτιστικό παιδί. Στον κοινωνικό τομέα, η ετοιμότητα είναι μέτρια. Στο ίδρυμά μας, οι παιδαγωγοί εργάζονται με παιδιά για να μπορούν να αντεπεξέλθουν σε απλά καθημερινά πράγματα, για παράδειγμα, πώς να τρώνε, να κουμπώνουν, να ντύνονται κ.λπ., και στα νηπιαγωγεία, όπου σπουδάζουν οι μαθητές μας, οι δάσκαλοι προετοιμάζουν τα παιδιά για το σχολείο, τα παιδιά είναι δεν δίνεται εργασία στο σπίτι (Β3).

Από τις παραπάνω απαντήσεις είναι σαφές ότι τα παιδιά με ειδικές ανάγκες και μορφωμένα μόνο σε ορφανοτροφείο έχουν χαμηλή πνευματική ετοιμότητα για το σχολείο, επομένως τα παιδιά χρειάζονται πρόσθετη εκπαίδευση ή επιλέγουν ένα κατάλληλο σχολείο όπου μπορούν να ανταπεξέλθουν στη χαμηλή ετοιμότητά τους, καθώς ένας δάσκαλος μόνος του στο σχολείο. μια ομάδα μπορεί να βρει ότι υπάρχει λίγος χρόνος για να δώσει στο παιδί αυτό που χρειάζεται, π.χ. Το ορφανοτροφείο χρειάζεται επιπλέον βοήθεια. Σωματικά, τα παιδιά είναι γενικά καλά προετοιμασμένα και κοινωνικά, οι εκπαιδευτικοί κάνουν ό,τι είναι δυνατό για να βελτιώσουν τις κοινωνικές τους δεξιότητες και συμπεριφορά.

Αυτά τα παιδιά έχουν μια ασυνήθιστη στάση απέναντι στους συμμαθητές τους. Συχνά το παιδί απλά δεν τα παρατηρεί, τα αντιμετωπίζει σαν έπιπλα και μπορεί να τα εξετάσει και να τα αγγίξει σαν να ήταν ένα άψυχο αντικείμενο. Μερικές φορές του αρέσει να παίζει δίπλα σε άλλα παιδιά, να παρακολουθεί τι κάνουν, τι ζωγραφίζουν, τι παίζουν και δεν ενδιαφέρονται περισσότερο τα παιδιά, αλλά τι κάνουν. Το παιδί δεν συμμετέχει σε κοινό παιχνίδι δεν μπορεί να μάθει τους κανόνες του παιχνιδιού. Μερικές φορές υπάρχει η επιθυμία επικοινωνίας με τα παιδιά, ακόμη και η απόλαυση στη θέα τους με βίαιες εκδηλώσεις συναισθημάτων που τα παιδιά δεν καταλαβαίνουν και μάλιστα φοβούνται, γιατί οι αγκαλιές μπορεί να είναι ασφυκτικές και το παιδί, ενώ αγαπάει, μπορεί να πληγωθεί. Το παιδί συχνά προσελκύει την προσοχή στον εαυτό του με ασυνήθιστους τρόπους, για παράδειγμα, σπρώχνοντας ή χτυπώντας ένα άλλο παιδί. Μερικές φορές φοβάται τα παιδιά και τρέχει μακριά ουρλιάζοντας όταν πλησιάζουν. Συμβαίνει να είναι κατώτερος από τους άλλους σε όλα. αν σε πιάσουν από το χέρι, δεν αντιστέκονται και όταν σε διώξουν, δεν το δίνουν σημασία. Επίσης, το προσωπικό αντιμετωπίζει διάφορα προβλήματα κατά την επικοινωνία με τους πελάτες. Αυτό μπορεί να είναι δυσκολίες στη σίτιση, όταν το παιδί αρνείται να φάει ή, αντίθετα, τρώει πολύ λαίμαργα και δεν μπορεί να χορτάσει. Το καθήκον του διευθυντή είναι να διδάξει στο παιδί πώς να συμπεριφέρεται στο τραπέζι. Συμβαίνει ότι μια προσπάθεια να ταΐσει ένα παιδί μπορεί να προκαλέσει μια βίαιη διαμαρτυρία ή, αντίθετα, να δέχεται πρόθυμα φαγητό. Συνοψίζοντας τα παραπάνω, μπορεί να σημειωθεί ότι το να παίξει το ρόλο του μαθητή είναι πολύ δύσκολο για τα παιδιά και μερικές φορές αυτή η διαδικασία είναι αδύνατη (Β1).

Είναι φίλοι με δασκάλους και ενήλικες (daunyata), και είναι επίσης φίλοι με συμμαθητές στο σχολείο. Για τα αυτιστικά άτομα, οι δάσκαλοι είναι σαν τους μεγαλύτερους. Είναι σε θέση να εκπληρώσουν το ρόλο του μαθητή (Β2).

Πολλά από τα παιδιά είναι σε θέση να οικοδομήσουν με επιτυχία σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, κατά τη γνώμη μου, η επικοινωνία μεταξύ των παιδιών είναι πολύ σημαντική, καθώς παίζει μεγάλο ρόλο στο να μάθουν να συλλογίζονται ανεξάρτητα, να υπερασπίζονται την άποψή τους, κ.λπ. γνωρίζει πώς να παίζει καλά τον ρόλο του μαθητή ( AT 3).

Με βάση τις απαντήσεις των ερωτηθέντων, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η ικανότητα εκτέλεσης του ρόλου ενός μαθητή, καθώς και η αλληλεπίδραση με τους δασκάλους και τους συνομηλίκους γύρω τους, εξαρτάται από το βαθμό υστέρησης στην πνευματική ανάπτυξη. Τα παιδιά με μέτρια νοητική υστέρηση, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με σύνδρομο Down, έχουν ήδη την ικανότητα να επικοινωνούν με συνομηλίκους, αλλά τα παιδιά με αυτισμό δεν μπορούν να αναλάβουν το ρόλο του μαθητή. Έτσι, από τα αποτελέσματα των απαντήσεων έγινε σαφές και επιβεβαιώθηκε από το θεωρητικό μέρος (Männamaa, Marats 2009, 48) ότι η επικοινωνία και η αλληλεπίδραση των παιδιών μεταξύ τους είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας για το κατάλληλο επίπεδο ανάπτυξης, που του επιτρέπει να ενεργήστε πιο κατάλληλα στο μέλλον στο σχολείο, σε μια νέα ομάδα.

Όταν ρωτήθηκαν εάν οι μαθητές με ειδικές ανάγκες έχουν δυσκολίες στην κοινωνικοποίηση και εάν υπάρχουν παραδείγματα, όλοι οι ερωτηθέντες συμφώνησαν ότι όλοι οι μαθητές έχουν δυσκολίες στην κοινωνικοποίηση.

Η παραβίαση της κοινωνικής αλληλεπίδρασης εκδηλώνεται με έλλειψη κινήτρων ή σοβαρή περιορισμένη επαφή με την εξωτερική πραγματικότητα. Τα παιδιά φαίνεται να

περιφραγμένοι από τον κόσμο, ζουν στα καβούκια τους, ένα είδος κοχυλιού. Μπορεί να φαίνεται ότι δεν παρατηρούν τους ανθρώπους γύρω τους μόνο τα δικά τους ενδιαφέροντα και οι ανάγκες τους. Οι προσπάθειες να διεισδύσουν στον κόσμο τους και να τους φέρουν σε επαφή οδηγούν σε ξέσπασμα άγχους και επιθετικών εκδηλώσεων. Συμβαίνει συχνά, όταν άγνωστοι πλησιάζουν μαθητές, να μην αντιδρούν στη φωνή, να μην ανταποκρίνονται στο χαμόγελο και αν χαμογελάσουν, τότε στο κενό, το χαμόγελό τους δεν απευθύνεται σε κανέναν (Β1).

Δυσκολίες εμφανίζονται στην κοινωνικοποίηση. Άλλωστε όλοι οι μαθητές είναι άρρωστα παιδιά. Αν και δεν μπορείς να το πεις αυτό. Για παράδειγμα, κάποιος φοβάται να μπει στο ασανσέρ όταν πάμε μαζί του στο γιατρό, για να μην τον σύρουμε κάτω. Κάποιος δεν σας επιτρέπει να ελέγξετε τα δόντια σας από έναν οδοντίατρο, είναι επίσης φόβος κ.λπ. Άγνωστα μέρη... (ΣΤΟ 2).

Προκύπτουν δυσκολίες στην κοινωνικοποίηση των μαθητών. Κατά τη διάρκεια των διακοπών, οι μαθητές συμπεριφέρονται εντός των ορίων του επιτρεπόμενου (P3).

Από τις παραπάνω απαντήσεις είναι σαφές πόσο σημαντικό είναι για τα παιδιά να έχουν μια ολοκληρωμένη οικογένεια. Η οικογένεια ως κοινωνικός παράγοντας. Επί του παρόντος, η οικογένεια θεωρείται τόσο ως η βασική μονάδα της κοινωνίας όσο και ως φυσικό περιβάλλον για τη βέλτιστη ανάπτυξη και ευημερία των παιδιών, δηλ. κοινωνικοποίησή τους. Επίσης, το περιβάλλον και η ανατροφή πρωταγωνιστούν μεταξύ των βασικών παραγόντων (Neare 2008). Ανεξάρτητα από το πόσο οι δάσκαλοι αυτού του ιδρύματος προσπαθούν να προσαρμόσουν τους μαθητές, λόγω των χαρακτηριστικών τους είναι δύσκολο να κοινωνικοποιηθούν, αλλά και λόγω του μεγάλου αριθμού παιδιών ανά δάσκαλο, δεν είναι δυνατό να γίνει μεγάλη ατομική εργασία με έναν παιδί.

Ο συγγραφέας της μελέτης ενδιαφέρθηκε για το πώς οι εκπαιδευτικοί αναπτύσσουν αυτογνωσία, αυτοεκτίμηση και δεξιότητες επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και πόσο ευνοϊκό είναι το περιβάλλον για την ανάπτυξη της αυτογνωσίας και της αυτοεκτίμησης ενός παιδιού σε ορφανοτροφείο. Οι καθηγητές απάντησαν σύντομα στην ερώτηση, ενώ άλλοι έδωσαν πλήρη απάντηση.

Ένα παιδί είναι ένα πολύ λεπτό πλάσμα. Κάθε γεγονός που του συμβαίνει αφήνει σημάδι στον ψυχισμό του. Και παρ' όλη τη λεπτότητά του, εξακολουθεί να είναι ένα εξαρτημένο πλάσμα. Δεν είναι σε θέση να αποφασίσει μόνος του, να κάνει ηθελημένες προσπάθειες και να υπερασπιστεί τον εαυτό του. Αυτό δείχνει πόσο υπεύθυνα πρέπει να προσεγγίζετε τις ενέργειές σας προς τον πελάτη. Οι κοινωνικοί λειτουργοί παρακολουθούν τη στενή σύνδεση μεταξύ φυσιολογικών και ψυχικών διεργασιών, οι οποίες είναι ιδιαίτερα έντονες στα παιδιά. Το περιβάλλον στο ορφανοτροφείο είναι ευνοϊκό, οι μαθητές περιβάλλονται από ζεστασιά και φροντίδα. Η δημιουργική πίστη του διδακτικού προσωπικού: «Τα παιδιά πρέπει να ζουν σε έναν κόσμο ομορφιάς, παιχνιδιών, παραμυθιών, μουσικής, ζωγραφικής, δημιουργικότητας» (Β1).

Δεν είναι αρκετό, δεν υπάρχει αίσθηση ασφάλειας όπως τα παιδιά στο σπίτι. Αν και όλοι οι εκπαιδευτικοί προσπαθούν να δημιουργήσουν ένα ευνοϊκό περιβάλλον στο ίδρυμα μόνοι τους, με ανταπόκριση και καλή θέληση, ώστε να μην προκύψουν συγκρούσεις μεταξύ των παιδιών (Β2).

Οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί προσπαθούν να δημιουργήσουν καλή αυτοεκτίμηση στους μαθητές τους. Επιβραβεύουμε τις καλές πράξεις με επαίνους και, φυσικά, για ακατάλληλες ενέργειες εξηγούμε ότι αυτό δεν είναι σωστό. Οι συνθήκες στο ίδρυμα είναι ευνοϊκές (Β3).

Με βάση τις απαντήσεις των ερωτηθέντων, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι γενικά το περιβάλλον στο ορφανοτροφείο είναι ευνοϊκό για τα παιδιά. Φυσικά, τα παιδιά που μεγαλώνουν σε μια οικογένεια έχουν καλύτερη αίσθηση ασφάλειας και ζεστασιάς στο σπίτι, αλλά οι εκπαιδευτικοί κάνουν ό,τι είναι δυνατό για να δημιουργήσουν ένα ευνοϊκό περιβάλλον για τους μαθητές στα ιδρύματα, οι ίδιοι ασχολούνται με την αύξηση της αυτοεκτίμησης των παιδιών, δημιουργώντας όλες τις προϋποθέσεις χρειάζονται έτσι ώστε οι μαθητές να μην αισθάνονται μόνοι.

Στην ερώτηση εάν το ορφανοτροφείο ελέγχει την ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο και πώς συμβαίνει αυτό, όλοι οι ερωτηθέντες απάντησαν κατηγορηματικά ότι τέτοιοι έλεγχοι δεν γίνονται στο ορφανοτροφείο. Όλοι οι παιδαγωγοί σημείωσαν ότι με τα παιδιά στο ορφανοτροφείο ελέγχεται η ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο στο νηπιαγωγείο που φοιτούν τα παιδιά του ορφανοτροφείου. Μια επιτροπή, ένας ψυχολόγος και δάσκαλοι συναντιούνται και αποφασίζουν αν το παιδί μπορεί να πάει σχολείο. Τώρα υπάρχουν πολλές μέθοδοι και εξελίξεις που στοχεύουν στον προσδιορισμό της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο. Για παράδειγμα, η επικοινωνιακή θεραπεία βοηθά στον προσδιορισμό του επιπέδου ανεξαρτησίας, αυτονομίας και δεξιοτήτων κοινωνικής προσαρμογής του παιδιού. Αποκαλύπτει επίσης την ικανότητα ανάπτυξης επικοινωνιακών δεξιοτήτων μέσω της νοηματικής γλώσσας και άλλων διαφόρων μεθόδων μη λεκτικής επικοινωνίας. Οι δάσκαλοι σημείωσαν ότι γνωρίζουν ότι οι ειδικοί στα νηπιαγωγεία χρησιμοποιούν διάφορες μεθόδους για να καθορίσουν την ετοιμότητα των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο.

Από τις παραπάνω απαντήσεις είναι σαφές ότι οι ειδικοί που διδάσκουν παιδιά σε προσχολικά ιδρύματα ελέγχουν οι ίδιοι τα παιδιά με ειδικές ανάγκες για ετοιμότητα να σπουδάσουν στο σχολείο. Και επίσης από τα αποτελέσματα των απαντήσεων έγινε σαφές, και αυτό συμπίπτει με το θεωρητικό μέρος, ότι στα ορφανοτροφεία, οι εκπαιδευτικοί ασχολούνται με την κοινωνικοποίηση των μαθητών (Mustaeva 2001, 247).

Στην ερώτηση τι είδους ειδική παιδαγωγική βοήθεια παρέχεται σε παιδιά με ειδικές ανάγκες, οι ερωτηθέντες απάντησαν το ίδιο: ότι τα παιδιά στο ορφανοτροφείο επισκέπτεται λογοθεραπευτής και συμπλήρωσαν:

Το ορφανοτροφείο παρέχει φυσικοθεραπευτική βοήθεια (μασάζ, πισίνα, σωματική άσκηση τόσο σε εσωτερικούς όσο και σε εξωτερικούς χώρους), καθώς και θεραπεία δραστηριότητας - ατομικές συνεδρίες με έναν θεραπευτή δραστηριότητας (Β1; Β2; Β3).

Με βάση τις απαντήσεις των ερωτηθέντων, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι στο ίδρυμα τα παιδιά έχουν τη βοήθεια ειδικών, ανάλογα με τις ανάγκες των παιδιών, παρέχονται οι παραπάνω υπηρεσίες. Όλες αυτές οι υπηρεσίες παίζουν σημαντικό ρόλο στη ζωή των παιδιών με ειδικές ανάγκες. Οι διαδικασίες και οι ασκήσεις μασάζ στην πισίνα συμβάλλουν στη βελτίωση της φυσικής κατάστασης των μαθητών αυτού του ιδρύματος. Οι λογοθεραπευτές διαδραματίζουν πολύ σημαντικό ρόλο, βοηθώντας στην αναγνώριση των ελαττωμάτων του λόγου και στη διόρθωσή τους, γεγονός που με τη σειρά του εμποδίζει τα παιδιά να έχουν δυσκολίες με τις επικοινωνιακές και μαθησιακές ανάγκες στο σχολείο.

Ο συγγραφέας της μελέτης ενδιαφέρθηκε για το αν καταρτίζονται ατομικά ή ειδικά προγράμματα κατάρτισης και εκπαίδευση για την κοινωνικοποίηση παιδιών με ειδικές ανάγκες και εάν τα παιδιά των ερωτηθέντων εκπαιδευτικών έχουν ατομικό σχέδιο αποκατάστασης. Όλοι οι ερωτηθέντες απάντησαν ότι όλα τα παιδιά στο ορφανοτροφείο έχουν ατομικό σχέδιο. Και πρόσθεσε επίσης:

Δύο φορές το χρόνο, μαζί με τον Lastekaitse, η κοινωνική λειτουργός του ορφανοτροφείου καταρτίζει ατομικά αναπτυξιακά σχέδια για κάθε μαθητή με ειδικές ανάγκες. Όπου τίθενται στόχοι για την περίοδο. Αυτό αφορά κυρίως τη ζωή σε ορφανοτροφείο, το πώς να πλένεις, να τρως, να φροντίζεις τον εαυτό σου, την ικανότητα να στρώνεις κρεβάτι, να τακτοποιείς ένα δωμάτιο, να πλένεις πιάτα κ.λπ. Μετά από μισό χρόνο, γίνεται ανάλυση για να δούμε τι έχει επιτευχθεί και τι πρέπει να δουλέψει ακόμα κ.λπ. (ΣΕ 1).

Η αποκατάσταση ενός παιδιού είναι μια διαδικασία αλληλεπίδρασης που απαιτεί δουλειά τόσο από την πλευρά του πελάτη όσο και από την πλευρά των ανθρώπων γύρω του. Οι εργασίες διόρθωσης εκπαίδευσης εκτελούνται σύμφωνα με το σχέδιο ανάπτυξης του πελάτη (Β2).

Από τα αποτελέσματα των απαντήσεων, έγινε σαφές και επιβεβαιώνεται από το θεωρητικό μέρος (Neare 2008) ότι ένα ατομικό σχέδιο ανάπτυξης (IDP) για την κατάρτιση προγράμματος σπουδών για ένα συγκεκριμένο παιδικό ίδρυμα θεωρείται ως ομαδική εργασία - εμπλέκονται ειδικοί κατάρτιση του προγράμματος. Να βελτιώσει την κοινωνικοποίηση των μαθητών αυτού του ιδρύματος. Αλλά ο συγγραφέας του έργου δεν έλαβε ακριβή απάντηση στην ερώτηση σχετικά με το σχέδιο αποκατάστασης.

Οι δάσκαλοι των ορφανοτροφείων κλήθηκαν να πουν πώς συνεργάζονται στενά με δασκάλους, γονείς και ειδικούς και πόσο σημαντική είναι κατά τη γνώμη τους η στενή συνεργασία. Όλοι οι ερωτηθέντες συμφώνησαν ότι η συνεργασία είναι πολύ σημαντική. Είναι απαραίτητο να διευρυνθεί ο κύκλος των μελών, δηλαδή να εμπλακούν στην ομάδα οι γονείς παιδιών που δεν στερούνται τα γονικά δικαιώματα, αλλά έχουν στείλει τα παιδιά τους για ανατροφή από αυτό το ίδρυμα, μαθητές με διαφορετικές διαγνώσεις και συνεργασία με νέους οργανισμούς. Εξετάζεται επίσης η επιλογή της κοινής εργασίας μεταξύ γονέων και παιδιών: συμμετοχή όλων των μελών της οικογένειας στο έργο της βελτιστοποίησης της οικογενειακής επικοινωνίας, αναζήτησης νέων μορφών αλληλεπίδρασης μεταξύ του παιδιού και των γονέων, των γιατρών και άλλων παιδιών. Υπάρχει επίσης κοινή εργασία μεταξύ κοινωνικών λειτουργών στο ορφανοτροφείο και δασκάλων και ειδικών.

Τα παιδιά με ειδικές ανάγκες χρειάζονται εξωτερική βοήθεια και αγάπη πολλές φορές περισσότερο από άλλα παιδιά.

συμπέρασμα

Σκοπός αυτής της εργασίας ήταν να εντοπίσει την κοινωνική ετοιμότητα των παιδιών με ειδικές ανάγκες να σπουδάσουν στο σχολείο χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του νηπιαγωγείου και του ορφανοτροφείου Liikuri.

Η κοινωνική ετοιμότητα των παιδιών από το νηπιαγωγείο Liikuri χρησιμεύει ως τεκμηρίωση των επιτευγμάτων σε ένα ορισμένο επίπεδο, καθώς και για σύγκριση της διαμόρφωσης κοινωνικής ετοιμότητας για το σχολείο σε παιδιά με ειδικές ανάγκες που ζουν σε ορφανοτροφείο και παρακολουθούν ειδικές ομάδες νηπιαγωγείων.

Από το θεωρητικό μέρος προκύπτει ότι η κοινωνική ετοιμότητα συνεπάγεται την ανάγκη επικοινωνίας με τους συνομηλίκους και την ικανότητα να υποτάσσει τη συμπεριφορά του στους νόμους των παιδικών ομάδων, την ικανότητα αποδοχής του ρόλου του μαθητή, την ικανότητα να ακούει και να ακολουθεί τις οδηγίες του δασκάλου, καθώς και τις δεξιότητες επικοινωνιακής πρωτοβουλίας και αυτοπαρουσίασης. Τα περισσότερα παιδιά μπαίνουν στο νηπιαγωγείο από το σπίτι και μερικές φορές από ορφανοτροφείο. Οι σύγχρονοι νηπιαγωγοί χρειάζονται γνώσεις στον τομέα των ειδικών αναγκών, διάθεση συνεργασίας με ειδικούς, γονείς και δασκάλους ορφανοτροφείων και ικανότητα δημιουργίας περιβάλλοντος ανάπτυξης του παιδιού με βάση τις ανάγκες του κάθε παιδιού ξεχωριστά.

Η μέθοδος της έρευνας ήταν η συνέντευξη.

Από τα ερευνητικά δεδομένα προέκυψε ότι τα παιδιά που φοιτούν σε κανονικό νηπιαγωγείο έχουν επιθυμία για μάθηση, καθώς και κοινωνική, πνευματική και σωματική ετοιμότητα για το σχολείο. Δεδομένου ότι οι δάσκαλοι κάνουν πολλή δουλειά με τα παιδιά και τους γονείς τους, καθώς και με ειδικούς, έτσι ώστε το παιδί να παρακινείται να μάθει για το σχολείο, δημιουργώντας ένα ευνοϊκό περιβάλλον για την ανάπτυξή του, αυξάνοντας έτσι την αυτοεκτίμηση και την αυτογνωσία του παιδιού.

Σε ένα ορφανοτροφείο, οι παιδαγωγοί ενσταλάζουν σωματικές δεξιότητες στα παιδιά και τα κοινωνικοποιούν και προετοιμάζουν τα παιδιά πνευματικά και κοινωνικά για το σχολείο σε ένα ειδικό νηπιαγωγείο.

Το περιβάλλον στο ορφανοτροφείο είναι γενικά ευνοϊκό, το οικογενειακό σύστημα, οι δάσκαλοι καταβάλλουν κάθε δυνατή προσπάθεια για να δημιουργήσουν το απαραίτητο περιβάλλον ανάπτυξης, εάν είναι απαραίτητο, οι ειδικοί εργάζονται με τα παιδιά σύμφωνα με ένα ατομικό σχέδιο, αλλά τα παιδιά δεν έχουν την ασφάλεια που υπάρχει στα παιδιά που μεγαλώνουν στο σπίτι με τους γονείς τους.

Σε σύγκριση με τα παιδιά του γενικού τύπου νηπιαγωγείου, η επιθυμία για μάθηση, καθώς και η κοινωνική ετοιμότητα για το σχολείο, των παιδιών με ειδικές ανάγκες είναι ελάχιστα ανεπτυγμένη και εξαρτάται από τις υπάρχουσες μορφές αποκλίσεων στην ανάπτυξη των μαθητών. Όσο πιο σοβαρή είναι η σοβαρότητα της διαταραχής, τόσο λιγότερα παιδιά έχουν την επιθυμία να σπουδάσουν στο σχολείο, την ικανότητα να επικοινωνούν με συνομηλίκους και ενήλικες, τόσο χαμηλότερη είναι η αυτογνωσία και οι δεξιότητες αυτοελέγχου τους.

Τα παιδιά σε ορφανοτροφείο με ειδικές ανάγκες δεν είναι έτοιμα για το σχολείο με πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης, αλλά είναι έτοιμα για εκπαίδευση στο πλαίσιο ειδικού προγράμματος, ανάλογα με τα ατομικά τους χαρακτηριστικά και τη σοβαρότητα των ειδικών αναγκών τους.

βιβλιογραφικές αναφορές

1.Anton M. (2008). Κοινωνικό, εθνικό, συναισθηματικό και σωματικό περιβάλλον στο νηπιαγωγείο. Ψυχοκοινωνικό περιβάλλον σε προσχολικό ίδρυμα. Ταλίν: Kruuli Tükikoja AS (Ινστιτούτο Ανάπτυξης Υγείας), 21-32.

2.Σχολική Ετοιμότητα (2009). Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών. #"justify">3. Η ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο ως προϋπόθεση για την επιτυχή προσαρμογή του. Dobrina O.A. #"justify">4. Διάγνωση της ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο (2007). Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς προσχολικών ιδρυμάτων. Εκδ. Veraksy N.E. Μόσχα: Μωσαϊκό-Σύνθεση.

5.Kulderknup E. (1999). Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Το παιδί γίνεται μαθητής. Υλικά για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο και τα χαρακτηριστικά αυτών των διαδικασιών. Ταλίν: Aura trukk .

6.Kulderknup E. (2009). Κατευθύνσεις εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Σκηνοθεσία «Εγώ και Περιβάλλον». Tartu: Studium, 5-30.

.Laasik, Liivik, Täht, Varava (2009). Κατευθύνσεις εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Στο βιβλίο. E. Kulderknup (συνθέτης). Σκηνοθεσία «Εγώ και Περιβάλλον». Tartu: Studium, 5-30.

.Κίνητρο (2001-2009). #"δικαιολογώ">. Mustaeva F.A. (2001). Βασικές αρχές κοινωνικής παιδαγωγικής. Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων. Μόσχα: Ακαδημαϊκό έργο.

.Männamaa M., Marats I. (2009) Σχετικά με την ανάπτυξη των γενικών δεξιοτήτων ενός παιδιού. Ανάπτυξη γενικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, 5 - 51.

.Neare, W. (1999 b). Υποστήριξη παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Στο βιβλίο. E. Kulderknup (συνθέτης). Το παιδί γίνεται μαθητής. Ταλίν: Ελάχ. Εκπαίδευση ER.

.Επικοινωνία (2001-2009). #"justify"> (05.08.2009).

13.Επικοινωνία παιδιού προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους (2009). #"δικαιολογώ">. Prikhozhan A.M., Tolstykh N.N. (2005). Ψυχολογία ορφανότητας. 2η έκδ. Σειρά «Για έναν παιδοψυχολόγο». CJSC Εκδοτικός Οίκος "Πέτρος".

15.Ανάπτυξη αυτογνωσίας και διαμόρφωση αυτοεκτίμησης στην προσχολική ηλικία. Vologdina K.I. (2003). Υλικά του διαπεριφερειακού διαπανεπιστημιακού επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου. #"justify">16. Αυτοεκτίμηση (2001-2009). #"justify"> (15/07/2009).

17.Αυτογνωσία (2001-2009). #"justify"> (08/03/2009).

.Ειδική προσχολική παιδαγωγική (2002). Φροντιστήριο. Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. και άλλοι (επιμ.). Μόσχα: Ακαδημία.

19.Hyidkind, P. (2008). Παιδιά με ειδικές ανάγκες στο νηπιαγωγείο. Ψυχοκοινωνικό περιβάλλον σε προσχολικό ίδρυμα . Ταλίν: Kruuli Tükikoja AS ( Ινστιτούτο Ανάπτυξης Υγείας), 42-50.

20.Hyidkind, P., Kuusik, J. (2009). Παιδιά με ειδικές ανάγκες σε προσχολικά ιδρύματα. Αξιολόγηση και υποστήριξη της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Tartu: Studium, 31-78.

21.Martinson, Μ. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt. E. Kulderknup (koost). Lapsest saab koolilaps. Ταλίν: EV Haridusministeerium.

.Kolga, V. (1998). Γύρους ερηνεύει κασβουκεσκκονδάδες. Vaikelaps ja θέμα kasvukeskkond. Ταλίν: Pedagoogikaülikool, 5-8.

23.Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999, 152, 2149.

24.Neare, V. (1999a). Koolivalmidusest ja selle kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. Ταλίν: Aura Trükk, 5-7.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για τη μελέτη ενός θέματος;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλετε την αίτησή σαςυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

Θα θέλαμε να αφιερώσουμε αυτό το άρθρο στο θέμα της κοινωνικής ετοιμότητας για το σχολείο και τα παιχνίδια. Με την κοινωνική ετοιμότητα, οι συγγραφείς κατανοούν τον επαρκή σχηματισμό της συναισθηματικής-βουλητικής συνιστώσας...

Θα θέλαμε να αφιερώσουμε αυτό το άρθρο στο θέμα της κοινωνικής ετοιμότητας για το σχολείο και τα παιχνίδια. Με την κοινωνική ετοιμότητα, οι συγγραφείς κατανοούν τον επαρκή σχηματισμό της συναισθηματικής-βουλητικής συνιστώσας και την «προσποίηση» του παιδιού. Ίσως εκπλαγείτε που οι όροι «κοινωνική ετοιμότητα» και «παιχνίδι» χρησιμοποιούνται στο ίδιο πλαίσιο. Ωστόσο, θα προσπαθήσουμε να σας δείξουμε ότι είναι αχώριστοι.

Γεγονός είναι ότι οι δάσκαλοι που πήραμε συνέντευξη σημείωσαν τις ακόλουθες τάσεις.

Η πρώτη κατάσταση: τα παιδιά έρχονται στο σχολείο χωρίς να έχουν παίξει αρκετά.Φέρνουν παιχνίδια στο σχολείο και δυσκολεύονται να αρνηθούν τις δραστηριότητες παιχνιδιού κατά τη διάρκεια των μαθημάτων προσπαθούν να συμπεριλάβουν τους συνομηλίκους και τους δασκάλους τους. Το πρόβλημα δεν είναι ότι το παιδί φέρνει παιχνίδια, αλλά ότι δεν μπορεί να τα αρνηθεί υπέρ της μελέτης. Αυτό ισχύει ακόμη και για παιδιά που είναι προετοιμασμένα για το σχολείο. Ένα άλλο πρόβλημα, φαινομενικά άσχετο με το παιχνίδι, είναι η εκφρασμένη επιθυμία να είναι ο πρώτος και μοναδικός για τον δάσκαλο. Είναι δύσκολο για τέτοια παιδιά να είναι σε μια ομάδα, να τηρούν τους κανόνες που υπάρχουν σε αυτήν την ομάδα. Θέλουν πάντα να τους ζητάνε, να τους καλούν στο σανίδι, ώστε ο δάσκαλος να είναι μόνο για αυτούς. Ταυτόχρονα, προσβάλλονται που ρωτούν τη Βάσια ή τη Λένα, ότι στον Σάσα δόθηκε ένα "τέσσερα", αλλά δεν πήρε τίποτα. Τέτοια παιδιά θεωρούν τις πράξεις του δασκάλου ως άγνοια και έλλειψη αγάπης προς τον εαυτό τους. Στο σπίτι παραπονιούνται ότι ο δάσκαλος αγαπά περισσότερο τα άλλα παιδιά, αλλά δεν του δίνει σημασία. Αυτή η κατάσταση μπορεί να σας κάνει να διστάζετε καθόλου να πάτε στο σχολείο. Αυτή η συμπεριφορά είναι πιο έντονη σε παιδιά που δεν πήγαν στο νηπιαγωγείο, που προετοιμάστηκαν για το σχολείο ένα προς ένα με δάσκαλο ή γονείς.

Τι συμβαίνει?

Πολλοί σύγχρονοι γονείς δίνουν μεγάλη προσοχή στην πνευματική ανάπτυξη των παιδιών τους, πιστεύοντας ότι η ευφυΐα και η ευρεία γνώση είναι το κλειδί για την επιτυχημένη σχολική εκπαίδευση. Και οι καλοί βαθμοί στο σχολείο, με τη σειρά τους, αποτελούν εγγύηση για επιτυχημένη δουλειά στο μέλλον. Ωστόσο, η πνευματική ετοιμότητα δεν είναι η μόνη προϋπόθεση για την επιτυχή μάθηση. Η ετοιμότητα για αποδοχή ενός νέου κοινωνικού ρόλου είναι επίσης πολύ σημαντική - ο ρόλος ενός μαθητή, ο οποίος περιλαμβάνει την ανάληψη σημαντικών ευθυνών, την ικανότητα να υποτάσσει τις δικές του επιθυμίες στις απαιτήσεις του δασκάλου και του σχολικού προγράμματος. Με άλλα λόγια, το παιδί πρέπει να έχει διαμορφώσει συναισθηματική και βουλητική ετοιμότητα.

Δεν γνωρίζουν όμως όλοι οι γονείς ότι η βουλητική συνιστώσα διαμορφώνεται κυρίως στο παιχνίδι.

Μερικοί από εσάς, αγαπητοί γονείς, πιθανότατα θα εκπλαγείτε πώς το παιχνίδι συνδέεται με την ανάπτυξη της θέλησης. Άλλωστε, πολλοί πιστεύουν ότι το παιχνίδι είναι χάσιμο χρόνου και ότι δεν πρέπει να του δίνουν ιδιαίτερη σημασία. Είναι καλύτερα να αφιερώνετε τον χρόνο που αφιερώνει ένα παιδί σε «παιδικά» παιχνίδια με πιο «χρήσιμες» δραστηριότητες, για παράδειγμα, αγγλικά ή σκάκι, χορό ή σχέδιο στην αίθουσα χορού. Οι γονείς είναι περήφανοι αν ένα παιδί μπορεί να κάνει αυτά που θεωρούν τόσο σημαντικά πράγματα για αρκετές ώρες στη σειρά. Συχνά όμως ένα τέτοιο παιδί δεν μπορεί να επιλέξει ένα παιχνίδι μόνο του (δεν εννοούμε διανοητικά, αναπτυξιακά παιχνίδια). Και ακόμα κι αν επιλέξει και βρει συνεργάτες (για παράδειγμα, όταν έρχονται φίλοι με παιδιά), δεν μπορεί να παίξει χωρίς οργανωτική βοήθεια, προσελκύει την προσοχή των ενηλίκων κάνοντας άσκοπες ερωτήσεις ή κάθεται με τα παιδιά στον ίδιο υπολογιστή.

Πώς διαφέρουν λοιπόν τα παιχνίδια που επιλέγουν οι σύγχρονοι γονείς (με στόχο την ανάπτυξη της νοημοσύνης) από τα παιχνίδια που συμβάλλουν στη διαμόρφωση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας; Παρεμπιπτόντως, μάλλον θα εκπλαγείτε που τα τελευταία είναι τα παιχνίδια της παιδικής μας ηλικίας, της παιδικής ηλικίας των γονιών και των προγόνων μας: "tag", "hide and seek", "Cossack ληστές"? παιχνίδια ρόλων («μητέρα-κόρη», «πολεμικά παιχνίδια»). Η σημασία των «παλιομοδίτικων» παιχνιδιών, μισοξεχασμένων από τους σύγχρονους γονείς, είναι πολύ μεγάλη! Κρίνετε μόνοι σας.

1. Στο παιχνίδι εκδηλώνεται αρχικά η ικανότητα εκούσιας συμμόρφωσης, με δική του πρωτοβουλία, με τους κανόνες και τους νόμους. Πού αλλού παρά εδώ εμφανίζεται η επιθυμία να υποταχθεί η συναισθηματική ορμή στη θέληση; Θυμήσου πώς ως παιδί δεν τολμούσες να φύγεις από τη θέση σου, γιατί είσαι συνοριοφύλακας. Ή να μην βοηθάς έναν ασθενή όταν ήσουν γιατρός. Και τα κλασικά! Αν πατήσετε στη γραμμή, ξεκινήστε από την αρχή: οι κανόνες είναι κανόνες και είναι για όλους!
2. Το παιχνίδι αναπτύσσει τη μνήμη. Το παιδί μαθαίνει να θυμάται και να θυμάται σκόπιμα. Παίζοντας μαθαίνει περισσότερα νέα πράγματα από ό,τι όταν είναι ειδικά εκπαιδευμένος. Γιατί ο ίδιος θέλει να μάθει και να θυμάται.
3. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού αναπτύσσεται η φαντασία (τα παιδιά χτίζουν σπίτια από καρέκλες, σχεδιάζουν και φτιάχνουν πυραύλους από κουτιά). Η φαντασία είναι μια σημαντική βάση για τη δημιουργικότητα. Με τον όρο δημιουργικότητα εννοούμε την ικανότητα δημιουργίας νέων πραγμάτων σε διάφορους τομείς της ζωής. Το παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να λύνει προβλήματα με μη τυποποιημένο τρόπο, την ευκαιρία να βλέπει το ίδιο πρόβλημα διαφορετικά. Η ικανότητα να βλέπεις φιγούρες μερικών ζώων, κάστρα, τοπία στα σύννεφα ή να φτιάξεις κάτι πολύ όμορφο από παλιό driftwood είναι δημιουργικότητα. Η δημιουργικότητα είναι επίσης η ικανότητα κορεσμού, απόκτησης ευχαρίστησης και ικανοποίησης από την εργασία και τη ζωή γενικότερα.
4. Στο παιχνίδι αναπτύσσονται και βελτιώνονται νέες κινήσεις, αναπτύσσονται κινητικές δεξιότητες. Μπορείτε να φανταστείτε πώς ένα παιδί πρέπει να κινείται ενώ παριστάνει τον λαγό που πηδάει στο γρασίδι;! Στα παιχνίδια ρόλων, τα παιδιά αγαπούν να χύνουν ή να χύνουν κάτι - διαμορφώνεται η ακρίβεια των κινήσεων. Σε ορισμένα παιδιά αρέσει να επαναλαμβάνουν τις ενέργειες και τις κινήσεις των αγαπημένων τους ηρώων και καλλιτεχνών (χορευτές και Spider-Man, ακροβάτες τσίρκου και Batman) - αναπτύσσεται η ικανότητα ρύθμισης και συντονισμού των κινήσεων. Ταυτόχρονα, υπάρχει η άποψη ότι η κινητική επιδεξιότητα επηρεάζει έμμεσα την πνευματική ανάπτυξη.
5. Οι παιδικές κοινότητες διαμορφώνονται μέσα από το παιχνίδι. Τα παιδιά μαθαίνουν να επικοινωνούν μεταξύ τους, μεταξύ άλλων στο πλαίσιο μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας, μαθαίνουν να διαπραγματεύονται και ανεξάρτητα, χωρίς τη συμμετοχή ενηλίκων, να επιλύουν καταστάσεις σύγκρουσης, να επινοούν παιχνίδια και κανόνες, να ανταλλάσσουν ρόλους ("Τώρα είμαι δάσκαλος , αύριο είσαι»). Τα παιδιά μαθαίνουν να παίζουν μεταξύ τους και όχι μόνο στον ίδιο χώρο. Παρακολουθήστε πώς παίζουν τα παιδιά σας στην άμμο: κάθε άτομο σκάβει μια τρύπα και χτίζει κάτι, ή οι Ρομά σκάβουν και η Βάλια και η Γιούλια φτιάχνουν πίτες από αυτή την άμμο και μετά κάθονται όλοι μαζί για να «γευματίσουν»;

Πρέπει να σημειωθεί ότι τα παιδιά που πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο έχουν καλύτερα ανεπτυγμένο παιχνίδι από εκείνα που δεν πηγαίνουν νηπιαγωγείο, ειδικά για μοναχοπαίδια ή εάν υπάρχουν, για παράδειγμα, δύο παιδιά στην οικογένεια, αλλά υπάρχει μεγάλη διαφορά ηλικίας μεταξύ τους (περισσότερα από 7 χρόνια). Στο νηπιαγωγείο υπάρχουν πάντα συμπαίκτες. Ένα παιδί στο σπίτι είτε στερείται καθόλου παρέα, είτε εμφανίζεται παρέα, αλλά τόσο σπάνια που οι σχέσεις για παιχνίδι δεν έχουν χρόνο να δημιουργηθούν. Αποδεικνύεται ότι τα παιδιά επικοινωνούν πιο συχνά με τους ενήλικες, αλλά δεν ξέρουν τι να κάνουν, πώς να παίξουν με άλλα παιδιά.

Μια άλλη κατάσταση είναι όταν οι γονείς φέρνουν τα παιδιά τους σε κέντρα αναψυχής. Και εκεί είναι προγραμματισμένη η ώρα του παιδιού: τώρα όλοι γλιστρούν στην τσουλήθρα, τότε ένας κλόουν θα έρθει και θα σας κάνει να γελάσετε. Τα παιδιά παίζουν, αλλά όχι ανεξάρτητα. Εάν αυτά τα παιδιά συγκεντρωθούν, μόνο χωρίς κλόουν, συχνά δεν ξέρουν τι να κάνουν ή πώς να παίξουν. Οι νηπιαγωγοί με τους οποίους μίλησαν οι συγγραφείς πριν γράψουν το άρθρο σημείωσαν ότι το παιχνίδι μπορεί να καταστραφεί και αυτό συμβαίνει σταδιακά. Το παιχνίδι αρχίζει να χαλάει όταν, για παράδειγμα, ένα από τα παιδιά φέρει κάποιο είδος ηλεκτρονικού παιχνιδιού και τα υπόλοιπα παιδιά στέκονται στην ουρά για να παίξουν και τα συνηθισμένα παιχνίδια εγκαταλείπονται. Αυτό είναι το πρώτο στάδιο. Αλλά υπάρχει ακόμα μια κατανομή ρόλων και κανόνων. Ωστόσο, τότε τα παιδιά έρχονται σπίτι και ζητούν από τους γονείς τους να αγοράσουν το ίδιο παιχνίδι. Αυτό είναι το δεύτερο στάδιο. Και αν οι γονείς συμφωνήσουν και, επιπλέον, το δώσουν στο παιδί τους στο νηπιαγωγείο, το παιχνίδι καταστρέφεται ολοσχερώς. Η επικοινωνία μεταξύ των παιδιών καταλήγει στη συζήτηση ποιος πέρασε ποιο στάδιο κ.λπ.

Τι να κάνετε αν ανακαλύψετε ότι το παιδί σας δεν ξέρει να παίζει; Θα σας δώσουμε μερικές συστάσεις.

Εάν το παιδί δεν πηγαίνει στο νηπιαγωγείο, πρέπει να βεβαιωθείτε ότι έχει παρέα να παίξει (αυτά θα μπορούσαν να είναι τα παιδιά των φίλων σας, για παράδειγμα). Αλλά μην νομίζετε ότι η συμμετοχή σας τελειώνει εδώ. Το παιδί πρέπει να διδαχθεί να παίζει. Ξεκινήστε με ένα απλό παιχνίδι κρυφτού, παίξτε μαζί του μόνοι σας, γιατί είναι πολύ ωραίο να βυθίζεστε στις χαρούμενες στιγμές της παιδικής σας ηλικίας και να ξαναζείτε αυτές τις στιγμές με το παιδί σας! Θυμηθείτε τι σας άρεσε να παίζετε και πείτε γι' αυτό στα παιδιά σας.

Παίξτε «μάνα-κόρη» και γίνετε η κόρη σε αυτό το παιχνίδι. Προσοχή όμως, ακούστε τι θέλει το παιδί, μην αντικαταστήσετε τις επιθυμίες του με τις δικές σας. Σεβαστείτε τους κανόνες που κάνει το παιδί σας. Να είστε αυθόρμητοι και ειλικρινείς, αλλά μην ξεχνάτε ότι το παιδί είναι αυτός και ο ενήλικας είστε εσείς.

Εν κατακλείδι, θέλουμε να σας υπενθυμίσουμε ότι η νοητική ανάπτυξη περιλαμβάνει τρεις συνιστώσες: νοητική, συναισθηματική και σωματική ανάπτυξη (ανάπτυξη λεπτών και αδρών κινητικών δεξιοτήτων). Αυτή η εξέλιξη εμφανίζεται σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων. Όμως το παιχνίδι έχει ιδιαίτερη σημασία. Είναι η κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική περίοδο, αφού ανταποκρίνεται στα χαρακτηριστικά του ψυχισμού του παιδιού και είναι το πιο χαρακτηριστικό του.

Brost Ekaterina Pavlovna, κλινική ψυχολόγος,
δάσκαλος στο NSMU, Novosibirsk,
Ponomarenko Irina Vladimirovna, ιατρική ψυχολόγος
Ψυχονευρολογικό ιατρείο για παιδιά και εφήβους της πόλης,
ειδικός στον τομέα των οικογενειακών σχέσεων, Νοβοσιμπίρσκ

Συζήτηση

Ένα πολύ σωστό άρθρο - είναι κρίμα που ουσιαστικά δεν υπάρχουν κριτικές.
Πράγματι, φαίνεται παράδοξο να διαμορφώνεται η θέληση στο παιχνίδι... Σήμερα τα παιδιά έρχονται στο σχολείο διανοητικά υπερανεπτυγμένα, αλλά δεν μπορούν να σπουδάσουν, η θέληση δεν αναπτύσσεται, δεν υπάρχει εθελοντική προσοχή, δεν ξέρουν πώς να αλληλεπιδράσουν. Και γιατί όλα; Τα παιχνίδια ρόλων και τα παιχνίδια με κανόνες είναι πρακτικά νεκρά. Παίζουν μόνο σε κήπους ή με ψυχολόγους - αλλά πριν πόσες φορές έπαιζαν σε αυλές! Υπήρχε μια ολόκληρη κουλτούρα τυχερών παιχνιδιών για τα παιδιά, δεν ήταν οι ενήλικες, αλλά τα μεγαλύτερα παιδιά που δίδασκαν στα μικρότερα να παίζουν... Αυτά τα παιχνίδια δεν μπορούν να αντικατασταθούν από καμία παιχνιδιάρικη μέθοδο διδασκαλίας - εξάλλου, στη μάθηση, η καθοδήγηση ενός ενήλικα είναι αναπόφευκτη. στο ελεύθερο παιχνίδι υπάρχει περιθώριο για παιδική πρωτοβουλία. Δυστυχώς, πολλοί γονείς δεν αντιλαμβάνονται τον ρόλο που παίζουν τα παιχνίδια για την ανάπτυξη του παιδιού, το κρατούν απασχολημένο ακόμα και πριν από το σχολείο με διάφορες «σχολικές προετοιμασίες» και αθλητικές προπονήσεις... Σας ευχαριστούμε λοιπόν πολύ για το άρθρο!

Γενικά, πρέπει να γεννήσετε πολλά παιδιά με μια μικρή διαφορά και όλοι θα είναι ευχαριστημένοι - και δεν χρειάζεται να πάτε στο νηπιαγωγείο και παίζουν όλη την ώρα. Δοκιμασμένο από προσωπική εμπειρία.

Σχολιάστε το άρθρο "Κοινωνική ετοιμότητα για σχολείο και παιχνίδι"

Ψυχολογική και φυσιολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο. Έντυπη έκδοση. 4.1 5 (46 βαθμολογίες) Βαθμολογία Υπάρχουν δύο στοιχεία για την ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο. Θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή των γονέων στην ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο.

Γνώμη ψυχολόγου. Η ψυχολογική ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο: πώς να αξιολογήσει. Η ετοιμότητα για το σχολείο δεν είναι καθόλου το μέτρημα και το διάβασμα! Και για την ικανότητα να κρατάς την εθελοντική προσοχή, την ικανότητα κατανόησης και παρακολούθησης... γονέων με παιδιά προσχολικής ηλικίας - πώς να προσδιορίσεις...

Τα στοιχεία για τη σχολική ετοιμότητα παραμένουν στο νηπιαγωγείο και δεν διαβιβάζονται στο σχολείο. Χρειάζονται μόνο για τον ίδιο τον ψυχολόγο και τον παιδαγωγό, ώστε η προετοιμασία για το σχολείο να είναι ένα από τα πιο συναρπαστικά και πιεστικά θέματα, ειδικά όχι μόνο για μια οικεία ομάδα, αλλά και για παιδιά της ίδιας...

Συζήτηση

Παρακολουθώ τη σχολική ωριμότητα από τα μέσα της δεκαετίας του '90 (η συνολική δυναμική είναι αρνητική). Για 6 χρόνια εργάστηκα σε ένα λύκειο με εξειδικευμένα τμήματα, όπου στόχος της διάγνωσης ήταν να καθοριστεί ο προσανατολισμός του παιδιού και η ευκαιρία να σπουδάσει σε ένα πολύπλοκο πρόγραμμα (2η ξένη γλώσσα από τη Β' δημοτικού). Εργάζομαι σε κανονικό σχολείο εδώ και 20 περίπου χρόνια, όπου στόχος της διαγνωστικής είναι να σχηματιστούν ΙΣΟΔΗΜΙΕΣ τάξεις, αφού υπάρχει μόνο ένα πρόγραμμα, και δεν έχει νόημα η κατάταξη των παιδιών (και καταρχήν δεν νομίζω ότι είναι σωστό αυτό ). Εκείνοι. Σε κάθε τάξη υπάρχουν παιδιά με διαφορετικά επίπεδα ετοιμότητας σε περίπου ίσους αριθμούς. Και το καθήκον μου είναι μια πρόβλεψη: να προσδιορίσω τον πόρο (σε τι μπορείτε να βασιστείτε) και το έλλειμμα (τι πρέπει να εργαστείτε), να καθορίσετε το επίπεδο ψυχοφυσιολογικής ωριμότητας και προσαρμοστικότητας του παιδιού, το ενεργειακό του δυναμικό (εργατική ικανότητα, κόπωση , εξάντληση), συναισθηματικά χαρακτηριστικά...
Η μεθοδολογία που χρησιμοποιώ είναι πολύ αξιόπιστη, πιστοποιημένη, τυποποιημένη - σύνθετη, αλλά προγνωστική. Το καθήκον μου είναι να ΠΡΟΕΙΔΟΠΟΙΗΣΩ, αφού οι γονείς αποφασίζουν την τύχη του παιδιού.
Σύμφωνα με τον Εκπαιδευτικό Νόμο, ένα παιδί μπορεί να ξεκινήσει σχολείο από 6,5 έως 8 ετών (θα εγγραφεί στο σχολείο βάσει εγγραφής). Οι γονείς είναι παρόντες κατά τη διάρκεια της συνέντευξης, μετά δίνω ένα συμπέρασμα, ερμηνεύω τα αποτελέσματα, σας λέω ΠΩΣ μπορείτε να δουλέψετε με ορισμένα προβλήματα κ.λπ. Και νομίζω ότι οι γονείς είναι μερικές φορές δυσαρεστημένοι με τα συμπεράσματά μου)). Ωστόσο, αργότερα αυτά τα συμπεράσματα επιβεβαιώνονται...
Για παράδειγμα, «Αποκλεισμός των περιττών», που λαμβάνει υπόψη ΠΩΣ το παιδί αποκλείει: σύμφωνα με το κύριο χαρακτηριστικό, αναλύοντας (υγρό-στερεό, ζωντανό-μη ζωντανό, πουλιά-έντομα, οικόσιτα και άγρια ​​ζώα κ.λπ.) ή Συγκεκριμένα, σύμφωνα με εξωτερικά χαρακτηριστικά (σκύλος, λαγός, σκίουρος, σκαντζόχοιρος - αποκλείει τον σκαντζόχοιρο επειδή είναι φραγκοσυκιά), σύμφωνα με τα λειτουργικά («αυτός κολυμπάει και αυτοί τρέχουν»), χωρίς να καταλάβω ακόμη το κύριο. Αυτό είναι ένα διαφορετικό επίπεδο κατανόησης - εντελώς προσχολικό (συγκεκριμένο) ή «προσχολικό» (διαισθητική ανάλυση-σύνθεση).
Σε κάθε εργασία, οι οδηγίες δίνονται πολύ ακριβείς και σαφείς - το παιδί μπορεί να το διατηρήσει ή να το εκτελέσει επιφανειακά - αυτό είναι ένα διαφορετικό επίπεδο αντίληψης, αυτή είναι η αυθαιρεσία της δραστηριότητας (ο κύριος δείκτης σχολικής ωριμότητας). Το κύριο ερώτημα: ώριμο ή όχι - ΤΙΜΗ για το σώμα, για τον ψυχισμό, για την αυτοεκτίμηση...
Ένα παιδί μπορεί να μετράει γρήγορα και να διαβάζει αξιοπρεπώς, αλλά ταυτόχρονα δεν μπορεί να διαχωρίσει το κύριο από το δευτερεύον, σκέφτεται σαν παιδί προσχολικής ηλικίας... Θα μάθει σε βάρος της γενικής του οπτικής και της καλής μηχανικής του μνήμης - αυτό αρκεί μέχρι να πέμπτη δημοτικού, τότε θα μπει σε βαθμούς, λένε, "δεν είναι ενδιαφέρον"

Ναι, έχεις ένα σούπερ αγόρι, δεν θα άκουγα κανέναν αν ήμουν στη θέση σου;)

Γονείς με παιδιά προσχολικής ηλικίας - πώς να καθορίσουν την ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο και πώς να το προετοιμάσουν για το πρώτο ότι το παλιό καλό παιχνίδι του σχολείου, το οποίο τώρα παραμελείται από τους γονείς και τα ίδια τα παιδιά, θα βοηθήσει το παιδί να κυριαρχήσει αυτός ο ρόλος σαν τίποτα...

Ψυχολογικό τεστ. Σχολικά προβλήματα. Παιδική εκπαίδευση. Ψυχολογικό τεστ. Ήμουν σε μια συνάντηση στο σχολείο (1η τάξη). Μια ψυχολόγος μίλησε και είπε ότι σύντομα θα κάνει τεστ σε μαθητές της πρώτης τάξης για να καθορίσει την ετοιμότητά τους για το σχολείο.

Συζήτηση

Αυτό χρειάζεται για τις στατιστικές, αλλά τώρα εισάγονται νέα εκπαιδευτικά πρότυπα, επομένως πρέπει να παρακολουθούν ποια παιδιά ήρθαν στο σχολείο στην 1η τάξη και πώς θα είναι σε ένα χρόνο. Στο τέλος του έτους θα υπάρξουν επίσης υποχρεωτικοί έλεγχοι για όλους, οπότε μην ανησυχείτε ή ανησυχείτε. Ναι, και θα δοκιμαστείτε σε μια σχολική συνάντηση - όλα αυτά είναι για στατιστικά στοιχεία. Θα μοιράσουν φύλλα με ένα σωρό ερωτήσεις και θα χρειαστεί να βάλετε σταυρούς δίπλα στην απάντηση που χρειάζεστε. Στη συνέχεια συλλέγεται όλο το πράγμα, στέλνεται στο DepObraz ή κάπου αλλού, όπου τα βάζουν όλα σε έναν ειδικό υπολογιστή, ο οποίος σαρώνει τις απαντήσεις σας σε παρτίδες, τις μετράει και τελικά παράγει πλήρη στατιστικά στοιχεία για αυτό το τεστ. Το πλήρες όνομα δεν υπογράφεται σε τέτοιες δοκιμές. Το τεστ μπορεί να ρωτήσει για τον αριθμό των παιδιών στην οικογένεια, εάν το παιδί σας έχει ξεχωριστό δωμάτιο και χώρο εργασίας. Λοιπόν, κλπ. Είναι σαν να σε σταματάει κάποιος στο δρόμο, σαν να παίρνεις μέρος σε μια έρευνα, αλλά εκεί μπορώ να ζητήσω το πλήρες όνομά σου και τον αριθμό τηλεφώνου σου, αλλά όχι εδώ. Τα τεστ είναι απρόσωπα για γενικές ή μέσες στατιστικές :-) Μην ανησυχείτε, στην αρχή ήμασταν και εμείς εχθρικοί :-)

Ο ψυχολόγος πρέπει να έχει γραπτή συγκατάθεση από τους γονείς. Εάν δεν θέλετε το παιδί σας να υποβληθεί σε εξετάσεις χωρίς συγκατάθεση, απευθυνθείτε αυτοπροσώπως στον ψυχολόγο και γράψτε μια αίτηση άρνησης, η οποία μπορεί να αντιγραφεί στο όνομα του διευθυντή. Το παιδί σας σίγουρα δεν θα αγγίξει.

Υιοθεσία. Συζήτηση θεμάτων υιοθεσίας, μορφές τοποθέτησης παιδιών σε οικογένειες, ανατροφή υιοθετημένων παιδιών, αλληλεπίδραση με την κηδεμονία, εκπαίδευση θετών γονέων στο σχολείο.

Συζήτηση

Θέλω και εγώ να κάνω το τεστ

18/12/2018 06:05:14, Raisa Andreevna

Θα σας πω λίγα λόγια για το παιδί μου. Ξεκίνησε το σχολείο στα 6,9. Πριν από αυτό, σπούδασα για μεγάλο χρονικό διάστημα με το να πηγαίνω στο σχολείο με ευχαρίστηση, στην τάξη δεν υπήρχαν ιδιαίτερα προβλήματα ούτε με τον δάσκαλο ούτε με τα παιδιά Η ετοιμότητα για το σχολείο αποτελείται από λειτουργικές (συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης των μικρών μυών των χεριών. ..

Συζήτηση

Πηγαίνετε στο επόμενο συνέδριο, διαβάστε για προβλήματα στην 1η τάξη Τι να περιμένετε; Πρέπει να είστε προετοιμασμένοι για το γεγονός ότι το σχολείο αποτελείται από δύο μέρη: ακαδημαϊκό και εξωσχολικό Κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος, μπορεί να υπάρχουν προβλήματα στο να καθίσετε ήσυχα για 4 μαθήματα και να καταλάβετε όλα όσα λέει ο δάσκαλος στο διάλειμμα αν είναι ηλίθιος μαθητής της τέταρτης τάξης (είναι στον ίδιο όροφο) μόλις ανέβηκε και του έκανε ένα κλικ ή τον σκόνταψε στα περισσότερα σχολεία, οι δάσκαλοι δεν παρακολουθούν τα παιδιά κατά τη διάρκεια του διαλείμματος Στην καφετέρια, ένα παιδί μπορεί να μην καταλαβαίνει γιατί οι μαθητές του λυκείου πετούν ψωμί και τους αποκαλούν «μικρούς». Δεν θα πω τίποτα για το πρόγραμμα μετά το σχολείο. -Σχολικό πρόγραμμα: τσακωμός με ξύλα, ρίψεις πέτρες, κοίταξα μέσα από τα μάτια της δασκάλας - και τώρα έφυγε, έφυγε και η ίδια απασχόλησε τα παιδιά με ένα παιχνίδι κρυφτού ούτω καθεξής στα περισσότερα σχολεία Στη δουλειά, ανταλλάσσουμε σχολικές εκδηλώσεις -καλά, καθώς είναι γραμμένες ως αντίγραφο - καυγάδες, ο δάσκαλος μεταφέρει τη διδασκαλία στους γονείς, τραυματισμούς.

Λεν, μου φαίνεται ότι το πρώτο πράγμα που πρέπει να κάνεις είναι να ηρεμήσεις! Αν ο Γιάροσλαβ αισθάνεται την ανασφάλειά σας, τότε τι πρέπει να σκεφτεί; Περίπου ένα μήνα νωρίτερα, άρχισα να λέω στη Μάγια ότι πηγαίναμε στο νηπιαγωγείο, περιγράφοντας πόσο ωραία ήταν εκεί, και πάντα προσθέτοντας κάθε φορά ότι υπήρχαν παιδιά εκεί χωρίς μητέρα. Είναι αλήθεια ότι έχω ένα κοινωνικό παιδί, οπότε δεν υπήρχαν προβλήματα. Και παρεμπιπτόντως, τις πρώτες μέρες γοητεύτηκε όχι τόσο από τα παιδιά, αλλά από τον τεράστιο αριθμό νέων παιχνιδιών, παιδιά, φαίνεται. Το παρατήρησα αργότερα :))

Προσπαθώ λοιπόν να καταλάβω από μόνος μου: αν ένα παιδί στάλθηκε στο σχολείο νωρίτερα και δεν ήταν έτοιμο με καθαρά συναισθηματική έννοια, τότε μπορεί, με άλλα λόγια, να μπει στο σχολείο ελλείψει ψυχολογικής ετοιμότητας για αυτό (" σχολική ωριμότητα») προκαλούν ..

Συζήτηση

και πώς να ορίσετε έναν ψυχο. ετοιμότητα?

Μπορούν, δυστυχώς. Και νέα θα αναπτυχθούν, και όλα τα παλιά θα χειροτερέψουν:(.

Εν πάση περιπτώσει, έχω αναπτύξει αρκετά από αυτά, αν και είναι σχετικά ακίνδυνα (όπως το σκίσιμο των νυχιών ή το τρίψιμο): (((. Η μητέρα μου με μάλωσε και νόμιζε ότι ήταν απλώς βλακεία και ασωτία. Αν συμβεί αυτό σε Σάνκα, θα πάω κατευθείαν σε έναν ψυχολόγο :) Και μέχρι σήμερα, αν είμαι νευρικός, όλο αυτό το "καλό" βγαίνει και η θεία μου είναι ήδη ενήλικη:((

Ποια είναι η ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο;

Κατά τη διάρκεια της ζωής, ένα άτομο βιώνει αρκετές κρίσεις που σχετίζονται με την ηλικία, που σηματοδοτούν ένα ορόσημο, μια μετάβαση από το ένα ηλικιακό στάδιο στο άλλο και ο βαθμός «κρίσης» εξαρτάται από το πόσο προετοιμασμένο είναι το άτομο για το επόμενο ηλικιακό στάδιο, για τις απαιτήσεις της ζωής. θα του παρουσιάσει αυτή την περίοδο. Τα άτομα που είναι πιο προετοιμασμένα (από το εκπαιδευτικό τους σύστημα, την κατάσταση υγείας, την ανάπτυξη ικανοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των επικοινωνιακών και πνευματικών, κοινωνικών και επαγγελματικών δεξιοτήτων, κ.λπ.) αντιμετωπίζουν κρίσεις που σχετίζονται με την ηλικία (τριών ετών, έφηβοι, μεσήλικες, συνταξιούχοι ) πιο απαλά, ήρεμα και πιο χαρούμενα. Και αντίθετα, όσο περισσότερα συσσωρευμένα (άλυτα) προβλήματα, τόσο πιο κρίσιμη θα είναι η μετάβαση από τη μια ηλικιακή ομάδα στην άλλη.

Αυτό ισχύει πλήρως για την περίοδο που ένα παιδί αρχίζει να σπουδάζει στο σχολείο, τη μετάβαση από την προσχολική ηλικία στην πρωτοβάθμια σχολική ηλικία, όταν η ζωή του παιδιού αλλάζει ριζικά στον φυσιολογικό, ψυχολογικό και κοινωνικό τομέα. Η συντριπτική πλειοψηφία των παιδιών είναι έτοιμα για τις νέες απαιτήσεις της ζωής και τις αλλαγές στο άγχος (κοινωνικό, πνευματικό, ψυχολογικό και σωματικό) μέχρι την ηλικία των 7 ετών. Σε ορισμένα παιδιά, δυστυχώς, αυξάνεται για διάφορους λόγους πρόσφατα, μόλις στην ηλικία των 8 ετών. Και κανένα (!) από τα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη το σύμπλεγμα όλων (!) των δυνατοτήτων του, και όχι μόνο σωματικές και πνευματικές, δεν αποδεικνύεται ικανό ανώδυνα και με επιτυχία προσαρμοστούν στο σχολείο(με τη σημερινή του μορφή) σε ηλικία 6 ετών. Δεν μιλάμε για τις πρώτες εβδομάδες ή μήνες του σχολείου, αλλά για το πόσο επιτυχημένο μαθητή θα είναι το παιδί σε όλα τα σχολικά του χρόνια.

Τι καθορίζει την επιτυχία ενός μαθητή; Θα βασιστούμε στις συγκεκριμένες απαιτήσεις που θα βρεθούν στο παιδί από τις πρώτες μέρες του σχολείου. Είναι ξεκάθαρο ότι

1. σωματικά υγιείς και ανθεκτικοί , συνηθισμένοι σε μια υγιεινή ρουτίνα ημέρας και νύχτας, σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

2. διανοητικά ικανός Ένα παιδί που ξέρει να μετράει, να διαβάζει, να καταλαβαίνει τι διαβάζει και να μπορεί να το ξαναδιηγηθεί με τα δικά του λόγια, με καλή μνήμη και προσοχή, δεν θα αντιμετωπίσει μεγάλες δυσκολίες στο σχολείο στην αρχή και στο μέλλον όχι, αλλά μόνο εάν αν αποδειχτεί

3. ικανός να διαχειριστεί τη συναισθηματική του κατάσταση και επικοινωνεί με τρόπο εργασίας και όχι παιχνιδιού με αρκετά μεγάλο αριθμό παιδιών και ενηλίκων (δασκάλων), οι οποίοι, λόγω των προσωπικών τους χαρακτηριστικών, θα περιμένουν και θα απαιτούν ορισμένες προσπάθειες και αποτελέσματα από αυτόν με εντελώς διαφορετικούς τρόπους.

4. ικανός να αναλάβει την ευθύνη για αυτές τις προσπάθειες και τα αποτελέσματα, αποδεχτείτε το γεγονός ότι όπως η μαμά και ο μπαμπάς πρέπει να δουλέψουν, έτσι και εγώ πρέπει να μάθω και όχι να καθοδηγούμαι από τα «θέλω/δεν θέλω», «μπορώ/δεν μπορώ» «Μου αρέσει/δεν μου αρέσει», «αποδεικνύεται» /δεν λειτουργεί» κ.λπ.

Όπως δείχνει η εμπειρία, υποδεικνύεται στις παραγράφους. 3 και 4, οι συναισθηματικές, επικοινωνιακές και προσωπικές ιδιότητες ενός παιδιού μπορούν να διαδραματίσουν καθοριστικό ρόλο στην προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο: με την επαρκή ανάπτυξή του, μπορούν ακόμη και να αντισταθμίσουν την έλλειψη σωματικής υγείας και πνευματικών ικανοτήτων, και ένα παιδί που αρχικά δεν υπόσχεται πολλά μπορεί να αποδειχθεί καλός μαθητής και άριστος ειδικός στο επάγγελμα και αντίστροφα, εάν αυτές οι ιδιότητες είναι υπανάπτυκτες, ακόμη και με καλούς πνευματικούς και σωματικούς δείκτες, το παιδί μπορεί να αποτύχει σε εκπαιδευτικές και μελλοντικές εργασιακές δραστηριότητες.

Τι είναι αυτό Είναι το παιδί σας έτοιμο για το σχολείο; Αυτό μια σύνθετη έννοια που περιλαμβάνει ιδιότητες, ικανότητες, δεξιότητες και ικανότητες που, λόγω κληρονομικότητας, ανάπτυξης και ανατροφής, κατέχει το παιδί μέχρι να μπει στο σχολείο και οι οποίες, συνδυαστικά, καθορίζουν το επίπεδο προσαρμογής, επιτυχίας/αποτυχίας του παιδιού στο σχολείο, που δεν περιορίζεται σε άριστα και καλούς βαθμούς σε όλα ή σε ορισμένα μαθήματα, αλλά κάνει το παιδί απολύτως, εντελώς, όχι εντελώς, εν μέρει, εντελώς δυσαρεστημένο με την ιδιότητά του ως μαθητή.

Έτσι, όταν μιλάμε για ετοιμότητα για το σχολείο, εννοούμε το σύνολοδιανοούμενος , φυσικός, Συναισθηματική, διαχυτικός, προσωπικόςιδιότητες που βοηθούν ένα παιδί να μπει σε μια νέα σχολική ζωή όσο πιο εύκολα και ανώδυνα γίνεται, να αποδεχθεί μια νέα κοινωνική θέση ως «μαθητής σχολείου», να κατακτήσει με επιτυχία μια νέα εκπαιδευτική δραστηριότητα και ανώδυνα και χωρίς σύγκρουση να μπει σε έναν νέο κόσμο ανθρώπων για εκείνον. Όταν οι ειδικοί μιλούν για σχολική ετοιμότητα, μερικές φορές εστιάζουν σε διαφορετικές πτυχές της ανάπτυξης των παιδιών, με βάση τη δική τους εμπειρία από τη συνεργασία μαζί τους. Επομένως, παρακάτω παρουσιάζουμε διάφορες ταξινομήσεις προκειμένου να κατανοήσουμε την πληρέστερη κατανόηση των συνιστωσών της έννοιας της ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο:

1. Διανοητική ετοιμότητα.

Με τον όρο πνευματική ετοιμότητα, πολλοί γονείς εννοούν λανθασμένα την ικανότητα ανάγνωσης λέξεων, μέτρησης και γραφής γραμμάτων. Στην πραγματικότητα, ένα διανοητικά έτοιμο παιδί είναι πρώτα απ' όλα ένα παιδί με περιέργεια και διερευνητικό μυαλό. Γνωστική δραστηριότητα, ικανότητα παρατήρησης, αιτιολογίας, σύγκρισης, γενίκευσης, διατύπωσης υποθέσεων, εξαγωγής συμπερασμάτων - αυτές είναι οι πνευματικές δεξιότητες και ικανότητες που θα βοηθήσουν ένα παιδί να κατακτήσει τις σχολικές πειθαρχίες. Αυτοί είναι οι βασικοί του συνεργάτες και βοηθοί σε μια τόσο δύσκολη και νέα για αυτόν μαθησιακή δραστηριότητα.

2. Κοινωνική ετοιμότητα – Αυτή είναι η κατοχή των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για να συνυπάρξει ένα παιδί σε μια ομάδα.

Η ικανότητα να συμμετάσχετε σε μια ομάδα αποδεχόμενοι τους κανόνες και τους νόμους της. - Η ικανότητα να συσχετίζετε τις επιθυμίες και τα ενδιαφέροντά σας με τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα άλλων μελών της ομάδας. Κατά κανόνα, αυτές οι δεξιότητες είναι εγγενείς σε παιδιά που πήγαν στο νηπιαγωγείο ή μεγαλώνουν σε μεγάλη οικογένεια. Η κοινωνική ετοιμότητα περιλαμβάνει επίσης ικανότητα οικοδόμησης σχέσεων με ενήλικες . Ο μελλοντικός μαθητής δεν πρέπει να φοβάται να απαντήσει στις ερωτήσεις του δασκάλου και όχι μόνο σε μία, αλλά σε πολλές, και όχι παρόμοιες μεταξύ τους, αλλά πολύ διαφορετικοί, να κάνει ερωτήσεις ο ίδιος, αν κάτι δεν είναι ξεκάθαρο, να μπορεί να ζητήσει βοήθεια, να εκφράσει την άποψή του.

3. Προσωπική ετοιμότητα. Προσωπική ετοιμότητα είναι ο βαθμός στον οποίο ένα παιδί έχει αναπτύξει προσωπικές ιδιότητες που το βοηθούν να νιώσει την αλλαγή της θέσης του και να κατανοήσει τον νέο του κοινωνικό ρόλο - τον ρόλο του μαθητή. Αυτή είναι η ικανότητα να κατανοήσει κανείς και να αποδεχτεί τις νέες του ευθύνες, να βρει τη θέση του στη νέα σχολική ρουτίνα της ζωής.έχουν ένα νέο επίπεδο ελευθερίας και ευθύνης. Δεν τον ικανοποιεί πλέον η θέση του παιδιού του νηπιαγωγείου - κοιτάζει τα μεγαλύτερα παιδιά. Η εμφάνιση μιας τέτοιας νέας αυτογνωσίας σηματοδοτεί την ετοιμότητα του παιδιού για έναν νέο κοινωνικό ρόλο - τη θέση ενός «μαθητή σχολείου».

-ικανότητα για επαρκή αυτοεκτίμηση.

Αυτή είναι η ικανότητα του παιδιού να αξιολογεί τον εαυτό του περισσότερο ή λιγότερο ρεαλιστικά, χωρίς να φτάνει στα άκρα του «μπορώ να τα κάνω όλα» ή «δεν μπορώ να κάνω τίποτα». Οι προϋποθέσεις για την επαρκή αξιολόγηση του εαυτού του και των αποτελεσμάτων της εργασίας του θα βοηθήσουν τον μελλοντικό μαθητή να πλοηγηθεί στο σύστημα αξιολόγησης του σχολείου. Αυτή είναι η αρχή για την εμφάνιση της ικανότητας αξιολόγησης των ικανοτήτων κάποιου και του βαθμού κυριαρχίας των ακαδημαϊκών κλάδων. Όταν ένα παιδί, ακόμη και χωρίς τα σημάδια του δασκάλου, αισθάνεται τι έχει μάθει και τι πρέπει ακόμα να δουλέψει.

-την ικανότητα να υποτάσσει τα κίνητρα της συμπεριφοράς.

Αυτό είναι όταν ένα παιδί κατανοεί την ανάγκη να κάνει πρώτα την εργασία του και μετά να παίζει με στρατιώτες, δηλαδή το κίνητρο «να είσαι καλός μαθητής, να κερδίσεις τον έπαινο του δασκάλου» κυριαρχεί στο κίνητρο «να απολαύσει το παιχνίδι». Φυσικά, σε αυτή την ηλικία δεν μπορεί να υπάρχει σταθερή προτεραιότητα του εκπαιδευτικού κινήτρου έναντι του τυχερού παιχνιδιού. Διαμορφώνεται κατά τα πρώτα 2-3 χρόνια του σχολείου. Ως εκ τούτου, τα εκπαιδευτικά καθήκοντα παρουσιάζονται συχνά στα παιδιά σε μια ελκυστική παιχνιδιάρικη μορφή.

Για να μπορέσει ένα παιδί να ανταπεξέλθει με επιτυχία στις νέες απαιτήσεις της σχολικής ζωής, πρέπει να έχει ένα σύνολο ιδιοτήτων που είναι στενά αλληλένδετες.
Αυτές οι ιδιότητες δεν μπορούν να θεωρηθούν μεμονωμένα από τον «κόσμο της ζωής» του παιδιού, από το περιβάλλον ενός συγκεκριμένου σχολείου, από τον τρόπο ζωής στην οικογένεια. Επομένως, ο σύγχρονος ορισμός της έννοιας της «σχολικής ετοιμότητας» λαμβάνει υπόψη όλους αυτούς τους παράγοντες και ορίζει τη «σχολική ετοιμότητα» ως ένα σύνολο «ικανοτήτων».

Δυστυχώς, η έννοια της «ικανότητας» και η σημασία της συχνά δεν εξηγούνται με σαφήνεια. Ωστόσο, αυτή η έννοια έχει καίρια σημασία στη σύγχρονη εκπαίδευση και, ειδικότερα, στον προσδιορισμό της σχολικής ετοιμότητας. Αν ένα παιδί έχει καλά ανεπτυγμένη ομιλία, δηλαδή βασικαξέρει να μιλάει καλά και καταλαβαίνει τι ακούει, αυτό δεν σημαίνει ότι έχει αναπτυχθεί δεξιότητες επικοινωνίας- το πιο σημαντικό ακίνητο που είναι απαραίτητο για ένα άτομο στη σύγχρονη ζωή. Για παράδειγμα, σε μια μεγάλη τάξη, μπορεί ξαφνικά να μείνει άφωνος και, ερχόμενος στον πίνακα, να μην μπορεί να συνδέσει ούτε δύο λέξεις. Αυτό συμβαίνει συχνά και σε ενήλικες. Αυτό σημαίνει ότι δεν είναι έτοιμος να μιλήσει μπροστά σε μια ομάδα ανθρώπων, οι ικανότητες ομιλίας του, αν και καλά ανεπτυγμένες, δεν είναι αρκετές τη συγκεκριμένη κατάστασηεπικοινωνούν με επιτυχία. Αποδεικνύεται ότι για να εκδηλωθούν οι ικανότητες ομιλίας σε διάφορες καταστάσεις συγκεκριμένης επικοινωνίας στη ζωή, είναι απαραίτητο να συνδυαστεί η ανάπτυξη του λόγου με τη συναισθηματική σταθερότητα, την ανάπτυξη της θέλησης (με την ικανότητα να ξεπεραστεί η αβεβαιότητα, ο φόβος). την ανάγκη να εκφράσει κανείς τις σκέψεις και τα συναισθήματά του.

Ή άλλο παράδειγμα. Κατ 'αρχήν, ένα άτομο έχει καλά ανεπτυγμένη ομιλία. Καταλαβαίνει τι του λένε και μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις του επαρκώς και καθαρά. Ωστόσο, δεν είναι «κοινωνικό άτομο», δεν δημιουργεί μια ατμόσφαιρα χαλαρής επικοινωνίας στην ομάδα, «δεν του αρέσει» να επικοινωνεί και δεν ενδιαφέρεται για άλλους ανθρώπους. Ανοιχτότητα, τάση για επικοινωνία, ενδιαφέρον για άλλους ανθρώπους - αυτά είναι τα συστατικά (μαζί με την ικανότητα κατανόησης της ομιλίας και ξεκάθαρης διατύπωσης των σκέψεων) επικοινωνιακή ικανότητα, που είναι το κλειδί για την επιτυχημένη επικοινωνία στη ζωή.

Η σχολική ετοιμότητα δεν είναι ένα «πρόγραμμα» που μπορεί απλά να διδαχθεί (εκπαιδευτεί). Αντίθετα, αποτελεί αναπόσπαστο στοιχείο της προσωπικότητας του παιδιού, το οποίο αναπτύσσεται κάτω από γενικά ευνοϊκές συνθήκες σε διάφορες καταστάσεις εμπειρίας ζωής και επικοινωνίας στις οποίες το παιδί περιλαμβάνεται στην οικογένεια και σε άλλες κοινωνικές ομάδες. Αναπτύσσεται όχι μέσω ειδικών τάξεων, αλλά έμμεσα - μέσω της «συμμετοχής στη ζωή».

Αν θυμηθούμε τις απαιτήσεις που θέτει η σχολική ζωή σε ένα παιδί και προσπαθήσουμε να αναλύσουμε τις ικανότητες που πρέπει να έχει ένα παιδί, τότε μπορούν να ομαδοποιηθούν σε τέσσερις μεγάλες ομάδες .

Συναισθηματική ετοιμότητα για το σχολείο συνεπάγεται ένα σύνολο ιδιοτήτων που επιτρέπουν στο παιδί να ξεπεράσει τη συναισθηματική αβεβαιότητα, διάφορα εμπόδια που παρεμβαίνουν στην αντίληψη των εκπαιδευτικών παρορμήσεων ή οδηγούν στην απόσυρση του παιδιού στον εαυτό του.

Είναι σαφές ότι ένα παιδί δεν μπορεί να χειριστεί εύκολα όλες τις εργασίες και τις καταστάσεις. Οι δύσκολες εργασίες, καθώς και οι εξηγήσεις του δασκάλου, μπορούν να κάνουν το παιδί να αισθάνεται: «Δεν θα το αντιμετωπίσω ποτέ» ή «Δεν καταλαβαίνω καθόλου τι θέλει αυτή (η δασκάλα) από εμένα». Τέτοιες εμπειρίες μπορεί να επιβαρύνουν την ψυχή του παιδιού και να οδηγήσουν στο γεγονός ότι το παιδί γενικά παύει να πιστεύει στις δικές του ικανότητες και σταματά να μαθαίνει ενεργά. Η αντίσταση σε τέτοιο άγχος και η ικανότητα εποικοδομητικής αντιμετώπισης είναι ένα σημαντικό μέρος της συναισθηματικής ικανότητας.

Όταν ένα παιδί γνωρίζει κάτι, θέλει να δείξει τις γνώσεις του και απλώνει το χέρι του, τότε, φυσικά, δεν αποδεικνύεται πάντα ότι το καλούν πραγματικά. Όταν ο δάσκαλος καλεί έναν άλλο δάσκαλο και το παιδί θέλει οπωσδήποτε να δείξει τις γνώσεις του, αυτό μπορεί να γίνει μεγάλη απογοήτευση. Το παιδί μπορεί να σκεφτεί: «Αν δεν με καλέσουν, τότε δεν έχει νόημα να προσπαθήσεις».– και σταματήστε να συμμετέχετε ενεργά στα μαθήματα. Στη σχολική ζωή υπάρχουν διάφορες καταστάσεις στις οποίες πρέπει να βιώσει την απογοήτευση. Το παιδί μπορεί να αντιδρά σε αυτές τις καταστάσεις με παθητικότητα ή επιθετικότητα. Ικανότητα επαρκούς ανοχής και αντιμετώπισης απογοητεύσεων– μια άλλη πτυχή της συναισθηματικής ικανότητας.

Κοινωνική ετοιμότητα για το σχολείο στενά συνδεδεμένη με τη συναισθηματική. Η σχολική ζωή περιλαμβάνει τη συμμετοχή του παιδιού σε διάφορες κοινότητες, την είσοδο και τη διατήρηση διαφορετικών επαφών, συνδέσεων και σχέσεων.

Πρώτα και κύρια, είναι μια κοινότητα τάξης. Το παιδί πρέπει να είναι προετοιμασμένο για το γεγονός ότι δεν θα μπορεί πλέον να ακολουθεί μόνο τις επιθυμίες και τις παρορμήσεις του, ανεξάρτητα από το αν η συμπεριφορά του παρεμβαίνει στα άλλα παιδιά ή στον δάσκαλο. Οι σχέσεις στην κοινότητα της τάξης καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό τον βαθμό στον οποίο το παιδί σας θα είναι σε θέση να αντιληφθεί και να επεξεργαστεί με επιτυχία τις μαθησιακές εμπειρίες, δηλαδή να επωφεληθεί από αυτές για την ανάπτυξή του.

Ας το φανταστούμε πιο συγκεκριμένα. Αν όλοι όσοι θέλουν να πουν κάτι ή να κάνουν μια ερώτηση μιλήσουν ή ρωτήσουν την ίδια στιγμή, θα δημιουργηθεί χάος και κανείς δεν θα μπορεί να ακούσει κανέναν. Για κανονική παραγωγική εργασία, είναι σημαντικό τα παιδιά να ακούν το ένα το άλλο και να επιτρέπουν στον συνομιλητή να ολοκληρώσει την ομιλία του. Να γιατί την ικανότητα να ελέγχει κανείς τις δικές του παρορμήσεις και να ακούει τους άλλους–αποτελεί σημαντικό συστατικό της κοινωνικής ικανότητας.

Είναι σημαντικό το παιδί να μπορεί να νιώθει μέλος μιας ομάδας, μιας ομαδικής κοινότητας ή, στην περίπτωση της σχολικής εκπαίδευσης, μιας τάξης. Ο δάσκαλος δεν μπορεί να απευθύνεται σε κάθε παιδί ξεχωριστά, αλλά απευθύνεται σε ολόκληρη την τάξη. Σε αυτή την περίπτωση, είναι σημαντικό κάθε παιδί να κατανοεί και να αισθάνεται ότι ο δάσκαλος, όταν απευθύνεται στην τάξη, απευθύνεται και σε αυτόν προσωπικά. Να γιατί νιώθεις μέλος μιας ομάδας–Αυτή είναι μια άλλη σημαντική ιδιότητα της κοινωνικής ικανότητας.

Τα παιδιά είναι όλα διαφορετικά, με διαφορετικά ενδιαφέροντα, παρορμήσεις, επιθυμίες κ.λπ. Αυτά τα ενδιαφέροντα, οι παρορμήσεις και οι επιθυμίες πρέπει να πραγματοποιούνται σύμφωνα με την κατάσταση και όχι εις βάρος των άλλων. Για να λειτουργήσει με επιτυχία μια ετερογενής ομάδα, δημιουργούνται διάφοροι κανόνες κοινής ζωής. Να γιατί Η κοινωνική ετοιμότητα για το σχολείο αναφέρεται στην ικανότητα του παιδιού να κατανοεί το νόημα των κανόνων συμπεριφοράς και τον τρόπο που οι άνθρωποι συμπεριφέρονται μεταξύ τους και την προθυμία να ακολουθήσει αυτούς τους κανόνες.

Οι συγκρούσεις είναι μέρος της ζωής κάθε κοινωνικής ομάδας. Η ταξική ζωή δεν αποτελεί εξαίρεση εδώ. Το θέμα δεν είναι αν προκύπτουν ή όχι συγκρούσεις, αλλά πώς επιλύονται. Είναι σημαντικό να τους διδάξετε άλλα, εποικοδομητικά μοντέλα για την επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης: συνομιλία μεταξύ τους, αναζήτηση λύσεων σε συγκρούσεις από κοινού, συμμετοχή τρίτων, κ.λπ. Η ικανότητα να επιλύει εποικοδομητικά συγκρούσεις και να συμπεριφέρεται κοινωνικά αποδεκτή σε αμφιλεγόμενες καταστάσεις είναι ένα σημαντικό μέρος της κοινωνικής ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο.

Κινητική ετοιμότητα για το σχολείο . Κινητική ετοιμότητα για το σχολείο σημαίνει όχι μόνο πόσο έλεγχο έχει ένα παιδί στο σώμα του, αλλά και την ικανότητά του να αντιλαμβάνεται το σώμα του, να αισθάνεται και να κατευθύνει εκούσια τις κινήσεις (κατέχει εσωτερική κινητικότητα) και να εκφράζει τις παρορμήσεις του με τη βοήθεια του σώματος και της κίνησής του.

Όταν μιλούν για κινητική ετοιμότητα για το σχολείο, εννοούν τον συντονισμό του συστήματος ματιού-χεριού και την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την εκμάθηση της γραφής. Εδώ πρέπει να ειπωθεί ότι η ταχύτητα κατάκτησης των κινήσεων των χεριών που σχετίζονται με τη γραφή μπορεί να είναι διαφορετική για διαφορετικά παιδιά. Αυτό οφείλεται στην ανομοιόμορφη και ατομική ωρίμανση των αντίστοιχων περιοχών του ανθρώπινου εγκεφάλου. Πολλές σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας της γραφής λαμβάνουν υπόψη αυτό το γεγονός και δεν απαιτούν από το παιδί να γράφει μικρά γράμματα σε τετράδια με γραμμώσεις με αυστηρή τήρηση των ορίων από την αρχή. Τα παιδιά πρώτα «γράφουν» γράμματα και «ζωγραφίζουν» σχήματα στον αέρα, μετά με ένα μολύβι σε μεγάλα φύλλα χαρτιού και μόνο στο επόμενο στάδιο προχωρούν στη συγγραφή γραμμάτων σε τετράδια. Αυτή η ήπια μέθοδος λαμβάνει υπόψη ότι ένα παιδί μπορεί να μπει στο σχολείο με υπανάπτυκτο χέρι. Ωστόσο, τα περισσότερα σχολεία εξακολουθούν να απαιτούν από εσάς να γράφετε με μικρή γραμματοσειρά (σύμφωνα με τη κουρτίνα) και να διατηρείτε τα κατάλληλα όρια. Αυτό είναι δύσκολο για πολλά παιδιά. Επομένως, καλό είναι, πριν το σχολείο, το παιδί να έχει κατακτήσει ως ένα βαθμό την κίνηση του χεριού, του χεριού και των δακτύλων. Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες είναι ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της κινητικής ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο.

Η εκδήλωση της θέλησης, της προσωπικής πρωτοβουλίας και της δραστηριότητας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο το παιδί ελέγχει το σώμα του ως σύνολο και είναι σε θέση να εκφράσει τις παρορμήσεις του με τη μορφή σωματικής κίνησης.

Η συμμετοχή σε κοινά παιχνίδια και η χαρά της κίνησης είναι κάτι περισσότερο από ένας τρόπος καθιέρωσης σε μια παιδική ομάδα (κοινωνικές σχέσεις). Γεγονός είναι ότι η εκπαιδευτική διαδικασία προχωρά ρυθμικά. Οι περίοδοι συγκέντρωσης, προσοχής και εργασίας που απαιτούν μια ορισμένη ένταση πρέπει να αντικατασταθούν από περιόδους δραστηριότητας που φέρνουν χαρά και χαλάρωση. Εάν ένα παιδί δεν μπορεί να βιώσει πλήρως τέτοιες περιόδους σωματικής δραστηριότητας, τότε το φορτίο που σχετίζεται με την εκπαιδευτική διαδικασία και το γενικό άγχος που σχετίζεται με τη σχολική ζωή δεν θα μπορέσουν να βρουν ένα πλήρες αντίβαρο. Καθόλου Η ανάπτυξη των λεγόμενων «αδρών κινητικών δεξιοτήτων», χωρίς τις οποίες ένα παιδί δεν μπορεί να πηδήξει σχοινί, να παίξει μπάλα, να ισορροπήσει σε μια δοκάρι κ.λπ., καθώς και να απολαύσει διαφορετικούς τύπους κίνησης, είναι ένα σημαντικό μέρος της ετοιμότητας για το σχολείο.

Η αντίληψη του σώματός του και των δυνατοτήτων του («Μπορώ να το κάνω αυτό, μπορώ να το χειριστώ!») δίνει στο παιδί μια γενική θετική αίσθηση ζωής. Η θετική αίσθηση της ζωής εκφράζεται στο γεγονός ότι τα παιδιά απολαμβάνουν να αντιμετωπίζουν εμπόδια, να ξεπερνούν δυσκολίες και να δοκιμάζουν τις δεξιότητες και την επιδεξιότητά τους (σκαρφάλωμα σε δέντρα, άλματα από ύψος κ.λπ.). Να είναι σε θέση να αντιλαμβάνεται επαρκώς τα εμπόδια και να αλληλεπιδρά μαζί τους–σημαντικό μέρος της κινητικής ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο.

Γνωστική ετοιμότητα για το σχολείο , που από καιρό θεωρούνταν και θεωρείται από πολλούς ως η κύρια μορφή ετοιμότητας για το σχολείο, παίζει, αν και όχι τον κύριο, αλλά εξακολουθεί να είναι πολύ σημαντικός ρόλος.

Είναι σημαντικό το παιδί να μπορεί να συγκεντρωθεί σε μια εργασία για κάποιο χρονικό διάστημα και να την ολοκληρώσει. Αυτό δεν είναι τόσο απλό: ανά πάσα στιγμή είμαστε εκτεθειμένοι σε ερεθίσματα των πιο ποικίλων ειδών. Αυτοί είναι θόρυβοι, οπτικές εντυπώσεις, μυρωδιές, άλλα άτομα κ.λπ. Σε μια μεγάλη τάξη, συμβαίνουν πάντα κάποια γεγονότα που αποσπούν την προσοχή. Να γιατί η ικανότητα συγκέντρωσης για κάποιο χρονικό διάστημα και διατήρησης της προσοχής στο έργο που έχετε να κάνετε είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για επιτυχή μάθηση. Πιστεύεται ότι ένα παιδί έχει αναπτύξει καλή συγκέντρωση εάν μπορεί να ολοκληρώσει προσεκτικά την εργασία που του έχει ανατεθεί για 15-20 λεπτά χωρίς να κουραστεί.

Η εκπαιδευτική διαδικασία είναι σχεδιασμένη με τέτοιο τρόπο ώστε κατά την εξήγηση ή την επίδειξη οποιουδήποτε φαινομένου, συχνά υπάρχει ανάγκη να συνδεθεί αυτό που συμβαίνει αυτή τη στιγμή με αυτό που εξηγήθηκε ή καταδείχθηκε πρόσφατα. Ως εκ τούτου, μαζί με την ικανότητα να ακούει προσεκτικά, είναι απαραίτητο το παιδί να θυμάται αυτά που άκουσε και είδε και να τα διατηρήσει στη μνήμη για τουλάχιστον κάποιο χρονικό διάστημα. Να γιατί Η ικανότητα βραχυπρόθεσμης ακουστικής (ακουστικής) και οπτικής (οπτικής) μνήμης, η οποία επιτρέπει σε κάποιον να επεξεργάζεται νοητικά τις εισερχόμενες πληροφορίες, αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχία της εκπαιδευτικής διαδικασίας.Είναι αυτονόητο ότι η ακοή και η όραση πρέπει επίσης να είναι καλά ανεπτυγμένες.

Τα παιδιά απολαμβάνουν να κάνουν πράγματα που τα ενδιαφέρουν. Επομένως, όταν το θέμα ή η εργασία που δίνει ο δάσκαλος ταιριάζει με τις κλίσεις τους, αυτό που τους αρέσει, δεν υπάρχει πρόβλημα. Όταν δεν ενδιαφέρονται, συχνά απλώς δεν κάνουν τίποτα και αρχίζουν να ασχολούνται με τη δική τους δουλειά, δηλαδή σταματούν να σπουδάζουν. Ωστόσο, το να απαιτεί κανείς από έναν δάσκαλο να προσφέρει στα παιδιά μόνο θέματα που τους ενδιαφέρουν, που είναι πάντα ενδιαφέροντα για όλους, είναι εντελώς μη ρεαλιστικό. Κάποια πράγματα είναι ενδιαφέροντα για κάποια παιδιά, αλλά όχι για άλλα. Είναι αδύνατο, και μάλιστα λάθος, να οικοδομήσουμε όλη τη διδασκαλία αποκλειστικά με βάση το ενδιαφέρον του παιδιού. Επομένως, η σχολική εκπαίδευση περιέχει πάντα στιγμές που τα παιδιά πρέπει να κάνουν κάτι που δεν τους ενδιαφέρει και τους βαρετό, τουλάχιστον στην αρχή. Η προϋπόθεση για να ασχοληθεί ένα παιδί με περιεχόμενο που του είναι αρχικά ξένο είναι το γενικό ενδιαφέρον για μάθηση, η περιέργεια και η περιέργεια για νέα πράγματα. Αυτή η περιέργεια, η περιέργεια, η επιθυμία να μάθουν και να μάθουν κάτι είναι μια σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή μάθηση.

Η διδασκαλία είναι, σε μεγάλο βαθμό, η συστηματική συσσώρευση γνώσης. Αυτή η συσσώρευση μπορεί να συμβεί με διάφορους τρόπους. Είναι ένα πράγμα όταν θυμάμαι μεμονωμένα στοιχεία πληροφοριών χωρίς να τα συνδέω μεταξύ τους, χωρίς να τα περνάω μέσα από την ατομική κατανόηση. Αυτό οδηγεί στη μάθηση κατά λάθος. Αυτή η στρατηγική μάθησης είναι επικίνδυνη γιατί μπορεί να γίνει συνήθεια. Δυστυχώς, πρέπει να παραδεχτούμε ότι τα τελευταία χρόνια έχει αυξηθεί ο αριθμός των φοιτητών που αντιλαμβάνονται τη μάθηση ακριβώς με αυτόν τον τρόπο - ως μηχανική αναπαραγωγή άγνωστου υλικού, ορισμών, διαγραμμάτων και δομών χωρίς καμία σχέση, απομονωμένα από τη σχέση με την πραγματικότητα. Μια τέτοια «γνώση» δεν εξυπηρετεί την ανάπτυξη της σκέψης και της προσωπικότητας στο σύνολό της και γρήγορα ξεχνιέται.

Ο λόγος για αυτό είναι οι λανθασμένες μαθησιακές συνήθειες που ενισχύονται από το σχολείο. Η στρατηγική της καθ' ύλην μάθησης (rote learning) καθιερώνεται όταν παρουσιάζεται στο παιδί υλικό που δεν μπορεί ακόμη να κατανοήσει ή ως αποτέλεσμα μιας κακώς σχεδιασμένης μεθοδολογίας που δεν λαμβάνει υπόψη το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού. Είναι σημαντικό η γνώση που λαμβάνει ένα παιδί στο σχολείο και εκτός σχολείου να διαμορφώνεται σε ένα εκτεταμένο δίκτυο αλληλοσυνδεόμενων στοιχείων, περασμένων μέσω της ατομικής κατανόησης. Στην περίπτωση αυτή, η γνώση εξυπηρετεί την ανάπτυξη και μπορεί να εφαρμοστεί σε φυσικές καταστάσεις. Αυτή η γνώση είναι ένα απαραίτητο συστατικό της ικανότητας - η ικανότητα να αντιμετωπίζονται με επιτυχία προβλήματα σε διάφορες καταστάσεις ζωής. Η ευφυής γνώση χτίζεται βήμα προς βήμα όχι μόνο στη διαδικασία της σχολικής φοίτησης, αλλά και από τις ποικίλες πληροφορίες και την εμπειρία που λαμβάνει το παιδί έξω από τους τοίχους του σχολείου.

Για να μπορέσει ένα παιδί να ενσωματώσει τις πληροφορίες που λαμβάνει σε ό,τι ήδη έχει και να οικοδομήσει στη βάση του ένα εκτεταμένο δίκτυο διασυνδεδεμένων γνώσεων, είναι απαραίτητο μέχρι να μάθει να έχει ήδη τα βασικά στοιχεία της λογικής (διαδοχικής) σκέφτεται και κατανοεί τις σχέσεις και τα μοτίβα (εκφράζονται με τις λέξεις "αν", "τότε" ", "επειδή"). Ταυτόχρονα, δεν μιλάμε για κάποιες ειδικές «επιστημονικές» έννοιες, αλλά για απλές σχέσεις που συναντάμε στη ζωή, στη γλώσσα, στην ανθρώπινη δραστηριότητα. Αν δούμε το πρωί ότι υπάρχουν λακκούβες στο δρόμο, τότε είναι φυσικό να συμπεράνουμε ότι έβρεχε το βράδυ ή νωρίς το πρωί ο δρόμος ποτίστηκε από έναν καταιονιστή. Όταν ακούμε ή διαβάζουμε μια ιστορία (ένα παραμύθι, μια ιστορία, ακούμε ένα μήνυμα για ένα γεγονός), τότε σε αυτήν την ιστορία μεμονωμένες δηλώσεις (προτάσεις) ενσωματώνονται σε ένα αλληλένδετο νήμα χάρη στη γλώσσα. Η ίδια η γλώσσα είναι λογική.

Και, τέλος, οι καθημερινές μας ενέργειες, η χρήση απλών εργαλείων στο νοικοκυριό, υπόκεινται επίσης σε ένα λογικό μοτίβο: για να ρίξουμε νερό σε ένα φλιτζάνι, τοποθετούμε το φλιτζάνι κάτω, όχι πάνω κ.λπ. Οι λογικές συνδέσεις στα φυσικά φαινόμενα, τη γλώσσα και τις καθημερινές ενέργειες αποτελούν, σύμφωνα με τη σύγχρονη λογική και ψυχολογία, τη βάση των λογικών νόμων και την κατανόησή τους. Να γιατί Η ικανότητα για συνεπή λογική σκέψη και κατανόηση των σχέσεων και των προτύπων στο επίπεδο της καθημερινής ζωής είναι σημαντική προϋπόθεση για τη γνωστική ετοιμότητα του παιδιού για μάθηση.

Ας παρουσιάσουμε τώρα όλα τα στοιχεία που ονομάσαμε με τη μορφή ενός γενικού πίνακα «βασικών ικανοτήτων» σχολικής ετοιμότητας.

Τίθεται το ερώτημα: πρέπει ένα παιδί να έχει όλες αυτές τις ιδιότητες στο ακέραιο για να είναι «έτοιμο για το σχολείο»; Πρακτικά δεν υπάρχουν παιδιά που να ανταποκρίνονται πλήρως σε όλα τα χαρακτηριστικά που περιγράφονται. Αλλά η ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο μπορεί ακόμα να προσδιοριστεί.

Συναισθηματική ετοιμότητα για το σχολείο: · Ικανότητα αντοχής σε φορτία. · Ικανότητα να αντέχει τις απογοητεύσεις. · Μην φοβάστε τις νέες καταστάσεις. · Εμπιστοσύνη στον εαυτό σας και τις ικανότητές σας	Κοινωνική ετοιμότητα για το σχολείο: · Δεξιότητες ακρόασης; · Νιώστε σαν μέλος μιας ομάδας. · Κατανόηση της σημασίας των κανόνων και της ικανότητας συμμόρφωσης με αυτούς· · Επιλύστε εποικοδομητικές καταστάσεις σύγκρουσης
Κινητική ετοιμότητα για το σχολείο: · Συντονισμός χεριού-ματιού, επιδεξιότητα δακτύλων και χεριών. · Ικανότητα επίδειξης πρωτοβουλίας και δραστηριότητας. · Αντιλαμβάνονται την ισορροπία, τις απτικές και κιναισθητικές αισθήσεις. · Να είστε σε θέση να αντιλαμβάνεστε τα εμπόδια και να αλληλεπιδράτε ενεργά μαζί τους	Γνωστική ετοιμότητα για το σχολείο: · Ικανότητα συγκέντρωσης για κάποιο χρονικό διάστημα. · Βραχυπρόθεσμη ακουστική μνήμη, ακουστική κατανόηση, οπτική μνήμη. · Περιέργεια και ενδιαφέρον για μάθηση. · Λογικά συνεκτική σκέψη, ικανότητα να βλέπεις σχέσεις και μοτίβα

Κύριος- Αυτό ψυχολογική ετοιμότηταπαιδί στο σχολείο. Αυτή η έννοια σημαίνει τη διαμόρφωση των απαραίτητων ψυχολογικών προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες που βοηθούν το παιδί να προσαρμοστεί στις συνθήκες του σχολείου και να ξεκινήσει συστηματική μελέτη.

Το σύνολο των ψυχολογικών ιδιοτήτων και ποιοτήτων είναι ποικίλο, καθώς η έννοια της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο περιλαμβάνει διάφορες πτυχές. Όλοι τους είναι στενά συνδεδεμένοι.

> ΛειτουργικόΗ ετοιμότητα του παιδιού δείχνει το επίπεδο γενικής ανάπτυξης, το μάτι του, τον προσανατολισμό στο χώρο, την ικανότητα μίμησης, καθώς και τον βαθμό ανάπτυξης πολύπλοκων συντονισμένων κινήσεων των χεριών του.

>Διανοούμενος η ετοιμότητα προϋποθέτει την απόκτηση από το παιδί συγκεκριμένου αποθέματος ειδικών γνώσεων, κατανόηση γενικών συνδέσεων, αρχών, προτύπων. ανάπτυξη οπτικο-παραστατικής, οπτικο-σχηματικής σκέψης, δημιουργικής φαντασίας, παρουσία βασικών ιδεών για τη φύση και τα κοινωνικά φαινόμενα.

>Αξιολόγηση της ετοιμότητας για το σχολείο με βάση το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης –Το πιο συνηθισμένο λάθος που κάνουν οι γονείς.Οι προσπάθειες των γονέων στοχεύουν στο να «γεμίσουν» κάθε είδους πληροφορίες στο παιδί. Αλλά αυτό που είναι σημαντικό δεν είναι τόσο ο όγκος της γνώσης όσο η ποιότητά της, ο βαθμός επίγνωσης και η σαφήνεια των ιδεών. Συνιστάται να αναπτύξετε την ικανότητα να ακούτε, να κατανοείτε το νόημα αυτού που διαβάζεται, να επαναλαμβάνετε το υλικό που ακούγεται, την ικανότητα να συγκρίνετε, να συγκρίνετε, να εκφράσετε τη στάση σας για αυτό που διαβάζεται και να δείξετε ενδιαφέρον για το άγνωστο.

Η πνευματική ετοιμότητα έχει επίσης μια άλλη πτυχή - την ανάπτυξη ορισμένων δεξιοτήτων σε ένα παιδί. Αυτά περιλαμβάνουν κυρίως την ικανότητα προσδιορισμού μιας μαθησιακής εργασίας και μετατροπής της σε ανεξάρτητο στόχο δραστηριότητας.

Μέχρι την ηλικία των 6 ετών, τα βασικά στοιχεία της βουλητικής δράσης αναπτύσσονται σταδιακά: το παιδί είναι σε θέση να θέσει έναν στόχο, να πάρει μια απόφαση, να σκιαγραφήσει ένα σχέδιο δράσης, να το εκτελέσει και να δείξει μια ορισμένη προσπάθεια για να ξεπεράσει ένα εμπόδιο. Αλλά όλα αυτά τα συστατικά δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς: η βουλητική συμπεριφορά και οι διαδικασίες αναστολής είναι αδύναμες. Ο συνειδητός έλεγχος της δικής του συμπεριφοράς εξακολουθεί να είναι πολύ δύσκολος για ένα παιδί. Η βοήθεια των γονιών προς αυτή την κατεύθυνση μπορεί να εκφραστεί στην ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών τους να ξεπερνούν τις δυσκολίες, στην έκφραση επιδοκιμασίας και επαίνου, στη δημιουργία καταστάσεων επιτυχίας για αυτά.

Η ικανότητα του ατόμου να ελέγχει τη συμπεριφορά του σχετίζεται στενά με το επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας να ελέγχει τις πράξεις του μέσω της δύναμης της θέλησης. Αυτό εκφράζεται στην ικανότητα να ακούει, να κατανοεί και να ακολουθεί με ακρίβεια τις οδηγίες ενός ενήλικα, να ενεργεί σύμφωνα με τον κανόνα, να χρησιμοποιεί ένα μοντέλο, να συγκεντρώνεται και να διατηρεί την προσοχή σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα για μεγάλο χρονικό διάστημα.

>Ισχυρή θέληση Η ετοιμότητα για το σχολείο θα επιτρέψει στον μαθητή της πρώτης τάξης να εμπλακεί σε γενικές δραστηριότητες, να αποδεχτεί το σύστημα των σχολικών απαιτήσεων και να ακολουθήσει τους νέους κανόνες για αυτόν.

>Κινητοποίηση η ετοιμότητα για το σχολείο είναι η επιθυμία να πάει στο σχολείο, να αποκτήσει νέες γνώσεις, η επιθυμία να πάρει τη θέση ενός μαθητή. Το ενδιαφέρον των παιδιών για τον κόσμο των ενηλίκων, η επιθυμία να είναι σαν αυτούς, το ενδιαφέρον για νέους τύπους δραστηριοτήτων, η δημιουργία και διατήρηση θετικών σχέσεων με ενήλικες στην οικογένεια και το σχολείο, αυτοεκτίμηση, αυτοεπιβεβαίωση - όλα αυτά είναι πιθανές επιλογές για κίνητρα μάθηση, δημιουργώντας στα παιδιά την επιθυμία να ασχοληθούν με εκπαιδευτικό έργο.

Μία από τις πιο σημαντικές ανάγκες σε αυτή την ηλικία είναι η γνωστική ανάγκη. Το επίπεδο ανάπτυξής του είναι ένας από τους δείκτες ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο. Γνωστική ανάγκη σημαίνει την ελκυστικότητα του ίδιου του περιεχομένου της γνώσης που αποκτάται στο σχολείο, το ενδιαφέρον για τη διαδικασία της γνώσης.

Τα γνωστικά ενδιαφέροντα αναπτύσσονται σταδιακά. Τις μεγαλύτερες δυσκολίες στο δημοτικό σχολείο τις βιώνουν όχι εκείνα τα παιδιά που έχουν λίγες γνώσεις και δεξιότητες, αλλά εκείνα που δεν έχουν αναπτύξει την επιθυμία να σκεφτούν και να λύσουν προβλήματα που δεν σχετίζονται άμεσα με οποιοδήποτε παιχνίδι ή καθημερινή κατάσταση που ενδιαφέρει τους παιδί.

>Κοινωνική και ψυχολογική ετοιμότητα για σχολείο σημαίνει την παρουσία τέτοιων ιδιοτήτων που βοηθούν έναν μαθητή της πρώτης τάξης να οικοδομήσει σχέσεις με τους συμμαθητές και να μάθει να εργάζεται συλλογικά. Η ικανότητα επικοινωνίας με συνομηλίκους θα τον βοηθήσει να εμπλακεί σε κοινή εργασία στην τάξη. Δεν είναι όλα τα παιδιά έτοιμα για αυτό. Δώστε προσοχή στη διαδικασία του παιχνιδιού του παιδιού σας με τους συνομηλίκους του. Ξέρει πώς να διαπραγματεύεται με άλλα παιδιά; Οι ενέργειές του είναι σύμφωνες με τους κανόνες του παιχνιδιού; Ή μήπως αγνοεί τον παρτενέρ του; Εκπαιδευτικές δραστηριότητες–συλλογική δραστηριότητα, και ως εκ τούτου η επιτυχής αφομοίωσή του γίνεται εφικτή εάν υπάρχει φιλική και επιχειρηματική επικοινωνία μεταξύ των συμμετεχόντων του, με δυνατότητα συνεργασίας και ένωσης δυνάμεων για την επίτευξη ενός κοινού στόχου.

Παρά τη σημασία καθενός από τα προαναφερθέντα κριτήρια ψυχολογικής ετοιμότητας, η αυτογνωσία του παιδιού φαίνεται να είναι ιδιαίτερη. Συνδέεται με τη στάση απέναντι στον εαυτό του, προς τις δυνατότητες και τις ικανότητές του, προς τις δραστηριότητές του και τα αποτελέσματά τους.

Οι γονείς θα παράσχουν μεγάλη βοήθεια στους δασκάλους, τους εκπαιδευτικούς, το σχολείο στο σύνολό του, και κυρίως στα παιδιά τους, εάν προσπαθήσουν να διαμορφώσουν σε έναν αρχάριο μαθητή μόνο μια θετική στάση απέναντι στη μάθηση και το σχολείο και θα ενθαρρύνουν την επιθυμία για μάθηση στο παιδί.

Τι πρέπει να μπορεί να κάνει ένας μελλοντικός μαθητής της πρώτης τάξης;

Κατά τη διάρκεια της ζωής μας, εσείς και εγώ έχουμε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων: παιχνίδι, μάθηση, επικοινωνία κ.λπ. Από τη γέννηση μέχρι το σχολείο, η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού είναι το παιχνίδι. Επομένως, όταν ρωτάτε τους γονείς: «Έχουν μάθει τα παιδιά σας να παίζουν;», συνήθως όλοι κουνούν το κεφάλι τους καταφατικά και αναρωτιούνται γιατί προέκυψε μια τέτοια ερώτηση. Το ερώτημα είναι πραγματικά πολύ σοβαρό, γιατί τι σημαίνει να μάθεις να παίζεις; Αυτό είναι: 1) γνωρίζετε το όνομα (τι είναι το παιχνίδι;), 2) κανόνες και ποινές (πώς να παίξετε, να ακολουθήσετε ή να σπάσετε;), 3) τον αριθμό των παικτών (πόσοι και ποιος κάνει τι;), 4 ) το τέλος του παιχνιδιού (η ικανότητα να κερδίζεις και να χάνεις).

Το πέρασμα της επόμενης φάσης ανάπτυξης - της μάθησης - θα εξαρτηθεί από το πόσο επιτυχώς το παιδί έχει κατακτήσει τη φάση του παιχνιδιού. Γιατί το σχολείο είναι ένα μεγάλο και μεγάλο παιχνίδι για παιδιά 9-11 ετών. Έχει τους δικούς του κανόνες (σε όλο το σχολείο και την τάξη), παίκτες (σκηνοθέτης, δάσκαλοι, παιδιά), ποινές (fs, σημειώσεις στο ημερολόγιο), κέρδη (Α, πιστοποιητικά, βραβεία, πιστοποιητικό). Ιδιαίτερα σημαντική είναι η ικανότητα να ακολουθείς τους κανόνες και η ικανότητα να χάνεις. Πολλά παιδιά δυσκολεύονται να εκτελέσουν αυτές ακριβώς τις στιγμές και όταν χάνουν αντιδρούν βίαια συναισθηματικά: κλαίνε, ουρλιάζουν, πετάνε πράγματα. Το πιθανότερο είναι ότι αναπόφευκτα θα πρέπει να αντιμετωπίσουν δυσκολίες στο σχολείο. Στο δημοτικό σχολείο, πολλές εκπαιδευτικές στιγμές λαμβάνουν χώρα με τη μορφή παιχνιδιού ακριβώς για αυτόν τον σκοπό - για να δοθεί τελικά στο παιδί η ευκαιρία να κυριαρχήσει στο παιχνίδι και να ασχοληθεί πλήρως με τις σπουδές.

Αλλά για εσάς, αγαπητοί γονείς, αυτός είναι ένας σοβαρός λόγος να σκεφτείτε την ετοιμότητα του παιδιού σας για το σχολείο: ακόμα κι αν το παιδί σας διαβάζει άπταιστα, μετράει επιδέξια, γράφει, μιλάει καλά, αναλύει, χορεύει, ζωγραφίζει. είναι κοινωνικός, δείχνει ηγετικές ιδιότητες και, κατά τη γνώμη σας, είναι απλά ένα θαύμα, αλλά ταυτόχρονα δεν έχει κατακτήσει τη φάση του παιχνιδιού - βοηθήστε τον! Παίξτε οποιοδήποτε παιχνίδι στο σπίτι με το παιδί σας: εκπαιδευτικό, επιτραπέζιο, ρόλων, ενεργό. Με αυτόν τον τρόπο, θα βελτιώσετε την ετοιμότητα του παιδιού σας για το σχολείο και θα χαρίσετε στον εαυτό σας και σε εκείνο αξέχαστες στιγμές επικοινωνίας! Και κάτι ακόμα: Δεν χρειάζεται να αναπτύξετε αγάπη για το σχολείο πριν από την έναρξη της σχολικής χρονιάς, καθώς είναι αδύνατο να αγαπήσετε κάτι που δεν έχετε συναντήσει ακόμα. Αρκεί να κατανοήσει το παιδί ότι η μελέτη είναι ευθύνη κάθε σύγχρονου ανθρώπου και η στάση πολλών από τους ανθρώπους γύρω του εξαρτάται από το πόσο επιτυχημένο είναι στη μάθηση. Καλή τύχη, υπομονή και ευαισθησία!

Ερωτηματολόγιο Παρατήρησης.

Κυκλώστε τον αντίστοιχο αριθμό ή βάλτε έναν σταυρό πάνω του.

Ανάπτυξη Σώματος – Κίνηση και Αντίληψη

Πώς κινείται ένα παιδί στην παιδική χαρά: δείχνει επιδεξιότητα, επιδεξιότητα, αυτοπεποίθηση και θάρρος ή βιώνει φόβο και φόβο;0 1 2 3

Μπορεί να διατηρήσει την ισορροπία του σε μια ράβδο που είναι σχετικά ψηλά πάνω από το έδαφος ή σε ένα κλαδί δέντρου ή μήπως αναζητά υποστήριξη και πιάνει πρόσθετο στήριγμα;0 1 2 3

Μπορεί ένα παιδί να μιμηθεί χαρακτηριστικές κινήσεις, για παράδειγμα, να κρυφτεί σαν Ινδός κ.λπ.;0 1 2 3

Μπορεί να πετάξει την μπάλα στο στόχο;0 1 2 3

Μπορεί να πιάσει μια μπάλα που του πέταξαν;0 1 2 3

Το παιδί του αρέσει να κινείται, για παράδειγμα, να παίζει καρτέλα ή ετικέττα; Κινείται πολύ;0 1 2 3

Γνωρίζει το παιδί πώς να πιάνει σωστά ένα μολύβι χρησιμοποιώντας τον αντίχειρα και τον δείκτη, να ζωγραφίζει και να «γράφει» με αυτό με διαφορετική πίεση;0 1 2 3

Μπορεί το παιδί σας να σέβεται τα όρια όταν χρωματίζει εικόνες;0 1 2 3

Μπορεί να κουμπώσει και να ξεκουμπώσει κουμπιά ή φερμουάρ χωρίς βοήθεια;0 1 2 3

Μπορεί το παιδί σας να κόψει απλά σχήματα με ψαλίδι: 0 1 2 3

Εάν ένα παιδί πονάει, πώς αντιδρά: επαρκώς ή υπερβολικά;0 1 2 3

Μπορεί το παιδί να βρει τα σωστά σχήματα σε μια εικόνα (για παράδειγμα, παρόμοια ή διαφορετικά μεταξύ τους);0 1 2 3

Μπορεί να «εντοπίσει» σωστά μια πηγή ήχου στο διάστημα (για παράδειγμα, ένα κουδούνισμα κινητού τηλεφώνου κ.λπ.);0 1 2 3

Γνωστική σφαίρα: σκέψη, ομιλία, φαντασία, προσοχή, μνήμη.

Καταλαβαίνει το παιδί μικρές ιστορίες (παραμύθια, συνεκτικές ιστορίες) και μπορεί να μεταφέρει το περιεχόμενό τους απλά αλλά σωστά (στο νόημα);0 1 2 3

Καταλαβαίνει το παιδί απλές σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος;0 1 2 3

Μπορεί ένα παιδί να αναγνωρίσει και να ονομάσει βασικά χρώματα και σχήματα;0 1 2 3

Δείχνει ενδιαφέρον για γράμματα και αριθμούς, διαβάζει και μετράει; Θέλει να γράψει το όνομά του ή άλλες απλές λέξεις;0 1 2 3

Θυμάται τα ονόματα άλλων ανθρώπων (παιδιών και γνωστών ενηλίκων), θυμάται απλά ποιήματα και τραγούδια;0 1 2 3

Πώς μιλάει ένα παιδί: καθαρά, ευδιάκριτα και κατανοητά σε όλους γύρω του;0 1 2 3

Μιλάει με πλήρεις προτάσεις και είναι σε θέση να περιγράψει ξεκάθαρα αυτό που συνέβη (δηλαδή ένα γεγονός ή εμπειρία);0 1 2 3

Όταν φτιάχνει κάτι, κόβει, σμιλεύει, σχεδιάζει - εργάζεται με συγκέντρωση, σκόπιμα, δείχνει υπομονή και επιμονή όταν κάτι δεν του βγαίνει;0 1 2 3

Μπορεί το παιδί να κάνει ένα πράγμα για τουλάχιστον 10-15 λεπτά και να το φέρει στο τέλος;0 1 2 3

Παίζει με ενθουσιασμό μόνος του με τα παιχνίδια του για περισσότερη ώρα, επινοώντας παιχνίδια και φανταστικές καταστάσεις για τον εαυτό του;0 1 2 3

Είναι σε θέση να ολοκληρώσει μια απλή εργασία διεξοδικά και σωστά;0 1 2 3

Συναισθήματα και κοινωνικότητα

Έχει αναπτύξει το παιδί εμπιστοσύνη στον εαυτό του και στις ικανότητές του;0 1 2 3

Εκφράζει τα συναισθήματά του επαρκώς στην κατάσταση;0 1 2 3

Κατάφερε μερικές φορές το παιδί σας να ξεπεράσει τον φόβο του;0 1 2 3

Μπορεί να περιμένει την εκπλήρωση αυτού που θέλει;0 1 2 3

Μπορεί να μείνει χωρίς τα αγαπημένα του πρόσωπα ή έναν οικείο ενήλικα στον οποίο εμπιστεύεται για κάποιο διάστημα σε ένα άγνωστο περιβάλλον;0 1 2 3

Μπορεί ένα παιδί να υπερασπιστεί τον εαυτό του (χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα) σε μια δύσκολη κατάσταση;0 1 2 3

Είναι χαρούμενος που σύντομα θα πάει σχολείο;0 1 2 3

Του αρέσει να παίζει με άλλα παιδιά, λαμβάνει υπόψη του τα ενδιαφέροντα και τις επιθυμίες των άλλων; Αντιδρά επαρκώς σε αμφιλεγόμενες καταστάσεις;0 1 2 3

Καταλαβαίνει και ακολουθεί τους γενικούς κανόνες του παιχνιδιού;0 1 2 3

Δημιουργεί ανεξάρτητα επαφές με άλλα παιδιά;0 1 2 3

Πώς συμπεριφέρεται το παιδί σε περίπτωση συγκρούσεων, είναι διατεθειμένο να επιλύσει θετικά την κατάσταση και τις αποδέχεται;0 1 2 3

Συνοψίζοντας παρατηρήσεις

Εάν τα περισσότερα από τα σημάδια ετοιμότητας για το σχολείο αποδειχθούν ασθενώς εκφρασμένα, τότε υπάρχει μεγάλη πιθανότητα το παιδί να δυσκολευτεί να προσαρμοστεί στο σχολείο και να σπουδάσει επιτυχώς στο αρχικό στάδιο.

Θα χρειαστεί επιπλέον υποστήριξη. Εάν το παιδί δεν είναι ακόμη 7 ετών, είναι λογικό να περιμένει ένα χρόνο πριν εγγραφεί στην πρώτη δημοτικού. Αλλά δεν πρέπει να περιμένετε παθητικά να «ωριμάσει» το παιδί μόνο του. Χρειάζεται παιδαγωγική υποστήριξη. Εάν, για παράδειγμα, ένα παιδί είναι καλά αναπτυγμένο πνευματικά, αλλά έχει δυσκολίες στη συναισθηματική και κοινωνική σφαίρα, είναι λογικό να αναζητήσετε μια ομάδα παιχνιδιού για αυτό, όπου θα μπορούσε να παίξει με τους συνομηλίκους του για κάποιο χρονικό διάστημα χωρίς τους γονείς του, χωρίς να αισθάνεται φόβος. Ταυτόχρονα, πρέπει να αποφεύγονται οι ξαφνικές μεταβάσεις σε μια κατάσταση που είναι ασυνήθιστη για το παιδί. Εάν είναι δύσκολο για αυτόν χωρίς τους γονείς του στην ομάδα παιχνιδιού, πρέπει να κάνετε τη μετάβαση σταδιακά: στην αρχή, κάποιος κοντά στο παιδί θα πρέπει να είναι παρών στην ομάδα μέχρι να συνηθίσει στο νέο περιβάλλον. Είναι σημαντικό η σύνθεση της ομάδας να είναι σταθερή. Τότε το παιδί θα έχει την ευκαιρία να χτίσει σταθερές συναισθηματικές σχέσεις σε ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον.

Εάν μόνο μερικά από τα σημάδια που υποδεικνύονται στο ερωτηματολόγιο αποδειχθούν ήπια, το παιδί δεν θα πρέπει να έχει ιδιαίτερες δυσκολίες στη μάθηση.

Ο θετικός προσανατολισμός του παιδιού στο σχολείο ως ειδικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή είσοδο στη σχολική και εκπαιδευτική πραγματικότητα, την αποδοχή των σχολικών απαιτήσεων και την πλήρη ένταξη στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ένα παιδί που έλκεται από το σχολείο όχι από την εξωτερική του πλευρά (τα χαρακτηριστικά της σχολικής ζωής - χαρτοφύλακας, σχολικά βιβλία, σημειωματάρια), αλλά από την ευκαιρία να αποκτήσει νέες γνώσεις, που συνεπάγονται την ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων, θεωρείται έτοιμο για σχολική εκπαίδευση. Πολλά παιδιά εξηγούν την επιθυμία τους να πάνε στο σχολείο με το γεγονός ότι στο σχολείο θα ασχοληθούν με νέες κοινωνικά σημαντικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες: «Θέλω να σπουδάσω για να είμαι σαν τον μπαμπά», «στο σχολείο λύνουν ενδιαφέροντα προβλήματα». Ο μελλοντικός μαθητής χρειάζεται να ελέγχει εθελοντικά τη συμπεριφορά και τη γνωστική του δραστηριότητα. Έτσι, το παιδί πρέπει να έχει αναπτύξει εκπαιδευτικά κίνητρα Κατά την έναρξη του σχολείου, το παιδί πρέπει να είναι έτοιμο όχι μόνο να κατακτήσει τη γνώση, αλλά και να αλλάξει ριζικά ολόκληρο τον τρόπο ζωής του.

Η νέα εσωτερική θέση ενός μαθητή εμφανίζεται στην ηλικία των 7 ετών. Με την ευρεία έννοια, μπορεί να οριστεί ως ένα σύστημα αναγκών και φιλοδοξιών ενός παιδιού που σχετίζεται με το σχολείο, όταν η εμπλοκή σε αυτές αντιμετωπίζεται από το παιδί ως δική του ανάγκη («θέλω να πάω σχολείο»). Αυτή είναι μια στάση για την είσοδο στο σχολείο και την παραμονή εκεί ως ένα φυσικό και απαραίτητο γεγονός στη ζωή, όταν το παιδί δεν φαντάζεται τον εαυτό του εκτός σχολείου και κατανοεί την ανάγκη για μάθηση. Δείχνει ιδιαίτερο ενδιαφέρον για το νέο, ειδικό για το σχολείο περιεχόμενο των τάξεων, προτιμώντας τα μαθήματα γραμματισμού και αριθμητικής από τα προσχολικά τμήματα (σχέδιο, μουσική κ.λπ.). Το παιδί αρνείται αυτό που είναι χαρακτηριστικό της προσχολικής παιδικής ηλικίας όταν προτιμά τις συλλογικές δραστηριότητες στην τάξη από την ατομική μάθηση στο σπίτι, έχει θετική στάση απέναντι στα χαρακτηριστικά της πειθαρχίας και προτιμά μια κοινωνικά ανεπτυγμένη, παραδοσιακή μέθοδο για εκπαιδευτικά ιδρύματα για την αξιολόγηση των επιτευγμάτων (βαθμούς) από άλλα είδη ανταμοιβών (γλυκά, δώρα). Αναγνωρίζει την εξουσία του δασκάλου ως οργανωτή της μάθησής του. Η διαμόρφωση της εσωτερικής θέσης του μαθητή γίνεται σε δύο στάδια. Στο πρώτο στάδιο, εμφανίζεται μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά δεν υπάρχει προσανατολισμός προς τις ουσιαστικές πτυχές του σχολείου και των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Το παιδί δίνει έμφαση μόνο στην εξωτερική, επίσημη πλευρά που θέλει να πάει στο σχολείο, αλλά ταυτόχρονα να διατηρήσει έναν προσχολικό τρόπο ζωής. Και στο επόμενο στάδιο, προκύπτει ένας προσανατολισμός προς τις κοινωνικές, αν και όχι τις πραγματικές εκπαιδευτικές, πτυχές της δραστηριότητας. Η πλήρως διαμορφωμένη θέση ενός μαθητή περιλαμβάνει έναν συνδυασμό προσανατολισμού τόσο προς τις κοινωνικές όσο και προς τις εκπαιδευτικές πτυχές της ίδιας της σχολικής ζωής, αν και μόνο λίγα παιδιά φτάνουν σε αυτό το επίπεδο μέχρι την ηλικία των 7 ετών.

Έτσι, η εσωτερική θέση ενός μαθητή είναι μια υποκειμενική αντανάκλαση του αντικειμενικού συστήματος σχέσεων μεταξύ του παιδιού και του κόσμου των ενηλίκων. Αυτές οι σχέσεις χαρακτηρίζουν την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης από την εξωτερική της πλευρά. Η εσωτερική θέση είναι ο κεντρικός ψυχολογικός νέος σχηματισμός της κρίσης στην ηλικία των 7 ετών. Η ανάπτυξη των κύριων σημείων της βουλητικής δράσης συμβαίνει μέχρι την ηλικία των έξι ετών: το παιδί είναι σε θέση να θέσει έναν στόχο, να λάβει μια απόφαση, να σκιαγραφήσει ένα σχέδιο δράσης, να το εκτελέσει, να δείξει μια ορισμένη προσπάθεια σε περίπτωση που ξεπεράσει ένα εμπόδιο και να αξιολογήσει το αποτέλεσμα της δράσης του. Και παρόλο που όλα αυτά τα συστατικά δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς, η συμπεριφορά ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από αυθαιρεσία. Είναι σε θέση να ελέγχει τις κινήσεις, την προσοχή του, να απομνημονεύει σκόπιμα ποιήματα, να υποτάσσει τις επιθυμίες του στην ανάγκη να κάνει κάτι, να ακολουθεί τις οδηγίες ενός ενήλικα και να ενεργεί σύμφωνα με τους κανόνες της σχολικής ζωής. Πίσω από την εφαρμογή των κανόνων και τη συνειδητοποίησή τους κρύβεται ένα σύστημα σχέσεων μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα. Η αυθαιρεσία της συμπεριφοράς συνδέεται ακριβώς με τη μετατροπή των κανόνων συμπεριφοράς σε εσωτερική ψυχολογική αρχή (A.N. Leontyev), όταν πραγματοποιούνται χωρίς τον έλεγχο ενός ενήλικα. Επιπλέον, το παιδί πρέπει να μπορεί να θέσει και να πετύχει έναν στόχο, ξεπερνώντας κάποια εμπόδια, δείχνοντας πειθαρχία, οργάνωση, αποφασιστικότητα, πρωτοβουλία, επιμονή και ανεξαρτησία.

Η πιο σημαντική νέα εξέλιξη της προσχολικής ηλικίας είναι η εμφάνιση ηθικών κινήτρων (αίσθηση καθήκοντος), τα οποία ενθαρρύνουν τα παιδιά να συμμετέχουν σε δραστηριότητες που δεν τους είναι ελκυστικές (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin Στην αρχή της σχολικής φοίτησης, το παιδί θα πρέπει να έχει πέτυχε σχετικά καλή συναισθηματική σταθερότητα, στο πλαίσιο της οποίας είναι δυνατή η ανάπτυξη και η πορεία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Πολλοί ψυχολόγοι υποστηρίζουν δικαίως ότι αν ένα παιδί δεν είναι έτοιμο για την κοινωνική θέση ενός μαθητή, τότε ακόμα κι αν έχει πνευματική ετοιμότητα για το σχολείο, είναι δύσκολο για αυτόν να σπουδάσει (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich). Η επιτυχία τέτοιων παιδιών, κατά κανόνα, είναι εξαιρετικά ασταθής. Ωστόσο, όσα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν θέλουν να πάνε σχολείο προκαλούν ιδιαίτερη ανησυχία. Μερικοί από αυτούς καθοδηγούνται από τη θλιβερή εμπειρία «της σχολικής ζωής των μεγαλύτερων αδερφών», «Δεν θέλω, δίνουν κακούς βαθμούς εκεί και μετά σε μαλώνουν στο σπίτι», «όταν πας σχολείο , θα σου δείξουν!» - Δύσκολα μπορείς να βασιστείς στο ότι έχει επιθυμία να μάθει.

Με την πιο εμφανή μορφή, οι ιδιαιτερότητες της εσωτερικής θέσης των παιδιών 6-7 ετών εκδηλώνονται στο παιχνίδι του σχολείου. Έχει από καιρό σημειωθεί ότι η κεντρική στιγμή του παιχνιδιού σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας γίνεται πάντα η πιο σημαντική και σημαντική εμπειρία γι 'αυτό αυτή τη στιγμή, δηλ. Το περιεχόμενο του παιχνιδιού ανταποκρίνεται πάντα στις τρέχουσες ανάγκες του παιδιού. Επομένως, το παιδί χρειάζεται να είναι ψυχολογικά προετοιμασμένο για το σχολείο. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για παιδιά 6 ετών. Η έρευνα δείχνει ότι οι πληροφορίες για το σχολείο που κοινοποιούνται στα παιδιά πρέπει να είναι κατανοητές και συναισθηματικά σημαντικές για αυτά. Για να το κάνουν αυτό, χρησιμοποιούν εκδρομές στο σχολείο, συζητήσεις, ιστορίες για το σχολείο και τους δασκάλους κ.λπ.

Η κοινωνικο-ψυχολογική συνιστώσα της ετοιμότητας συνίσταται στην ανάπτυξη ιδιοτήτων στα παιδιά, χάρη στις οποίες θα μπορούσαν να επικοινωνήσουν με τα άλλα παιδιά και τον δάσκαλο. Ένα παιδί έρχεται στο σχολείο, μια τάξη όπου τα παιδιά ασχολούνται με κοινές δραστηριότητες και χρειάζεται να έχει αρκετά ευέλικτους τρόπους να δημιουργεί σχέσεις με άλλα παιδιά, να έχει την ικανότητα να εισέρχεται στην κοινωνία των παιδιών, να ενεργεί μαζί με άλλους, να έχει την ικανότητα να υποχωρεί και υπερασπιστεί τον εαυτό του σε μια νέα κοινότητα.

Οι σχέσεις με άλλους ανθρώπους ξεκινούν και αναπτύσσονται πιο εντατικά στην πρώιμη προσχολική ηλικία. Η εμπειρία αυτών των πρώτων σχέσεων είναι το θεμέλιο για την περαιτέρω ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τα χαρακτηριστικά της αυτογνωσίας του ατόμου, τη στάση του απέναντι στον κόσμο, τη συμπεριφορά και την ευημερία του μεταξύ των ανθρώπων, καθώς και την επιθυμία ή απροθυμία να πάει στο σχολείο.

Μια πολύ σημαντική πτυχή της ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο σχετίζεται με τις σχέσεις του με τους ενήλικες. Επικοινωνώντας και αλληλεπιδρώντας με τους ενήλικες, μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας αρχίζει να εστιάζει όχι μόνο σε άμεσες, περιστασιακές σχέσεις μαζί τους, αλλά και σε ορισμένους κανόνες και κανόνες. Τώρα τα παιδιά αισθάνονται την ανάγκη για την προσοχή και την ενσυναίσθηση ενός ενήλικα είναι σε θέση να διακρίνουν τις λειτουργίες ενός ενήλικα που αντιστοιχούν σε διαφορετικές καταστάσεις επικοινωνίας (στο δρόμο, στο σπίτι, σε ένα ίδρυμα).

Σε σχέση με τη μετάβαση στο σχολείο, αλλάζει και η στάση των ενηλίκων απέναντι στο παιδί. Του δίνεται μεγαλύτερη ανεξαρτησία από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας: πρέπει να διαχειρίζεται μόνος του το χρόνο του, να παρακολουθεί την εφαρμογή της καθημερινής ρουτίνας, να μην ξεχνά τις ευθύνες του και να κάνει την εργασία του έγκαιρα και αποτελεσματικά Με την έναρξη του σχολείου - α δάσκαλος - μπαίνει στο περιβάλλον του παιδιού. Η δασκάλα εκτελούσε μητρικές λειτουργίες, παρέχοντας όλες τις διαδικασίες της ζωής στους μαθητές. Η σχέση μαζί του ήταν άμεση, έμπιστη και οικεία. Το παιδί προσχολικής ηλικίας συγχωρέθηκε για τις φάρσες και τις ιδιοτροπίες του. Οι ενήλικες, ακόμα κι αν ήταν θυμωμένοι, το ξέχασαν σύντομα μόλις το μωρό είπε: «Δεν θα το ξανακάνω». Κατά την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, οι ενήλικες έδιναν συχνότερα προσοχή στις θετικές πτυχές. Και αν κάτι δεν του πήγαινε, τον επιβράβευαν για τις προσπάθειές του. Θα μπορούσατε να μαλώσετε με τον δάσκαλο, να αποδείξετε ότι είχατε δίκιο, να επιμείνετε στη γνώμη σας, συχνά επικαλούμενοι τη γνώμη των γονιών σας: "Μα μου είπε η μητέρα μου!"

Ο δάσκαλος κατέχει διαφορετική θέση στις δραστηριότητες του παιδιού. Αυτό είναι πρώτα απ 'όλα ένα κοινωνικό άτομο, ένας εκπρόσωπος της κοινωνίας, στον οποίο έχει εμπιστευθεί να δώσει στο παιδί γνώσεις και να αξιολογήσει την ακαδημαϊκή επιτυχία. Επομένως, ο δάσκαλος είναι ο φορέας νέων προτύπων, το πιο έγκυρο άτομο για το παιδί. Ο μαθητής αποδέχεται την άποψή του και συχνά δηλώνει σε συμμαθητές και γονείς: «Μα ο δάσκαλος στο σχολείο μας είπε...» Επιπλέον, η αξιολόγηση που δίνει ο δάσκαλος στο σχολείο δεν εκφράζει την υποκειμενική προσωπική του στάση, αλλά δείχνει μια αντικειμενική μέτρο της σημασίας των γνώσεων του μαθητή και της απόδοσης των σχολικών εργασιών. Στον τομέα της δραστηριότητας και της επικοινωνίας, τα κύρια συστατικά της ετοιμότητας για το σχολείο περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτική δραστηριότητα, όταν το παιδί αποδέχεται ένα εκπαιδευτικό έργο, κατανοεί τη σύμβαση του και τη σύμβαση των κανόνων με τους οποίους επιλύεται. ρυθμίζει τις δικές του δραστηριότητες που βασίζονται στον αυτοέλεγχο και την αυτοεκτίμηση· κατανοεί πώς να ολοκληρώσει μια εργασία και επιδεικνύει την ικανότητα να μαθαίνει από έναν ενήλικα.

Για να μάθει να επιλύει εκπαιδευτικά προβλήματα, ένα παιδί πρέπει να δώσει προσοχή στους τρόπους εκτέλεσης των ενεργειών. Πρέπει να κατανοήσει ότι αποκτά γνώσεις για χρήση σε μελλοντικές δραστηριότητες, «για μελλοντική χρήση».

Η ικανότητα μάθησης από έναν ενήλικα καθορίζεται από μη περιστασιακή, προσωπική, συμφραζόμενη επικοινωνία (E.E. Kravtsova). Επιπλέον, το παιδί κατανοεί τη θέση του ενήλικα ως δασκάλου και τις προϋποθέσεις των απαιτήσεών του. Μόνο μια τέτοια στάση απέναντι σε έναν ενήλικα βοηθά ένα παιδί να αποδεχθεί και να λύσει με επιτυχία μια μαθησιακή εργασία.

Η αποτελεσματικότητα της μάθησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας εξαρτάται από τη μορφή επικοινωνίας του με έναν ενήλικα. Στην καταστασιακή επιχειρηματική μορφή επικοινωνίας, ένας ενήλικας ενεργεί ως συνεργάτης παιχνιδιού σε οποιαδήποτε κατάσταση, ακόμα και σε μαθησιακή. Επομένως, τα παιδιά δεν μπορούν να συγκεντρωθούν στα λόγια ενός ενήλικα, να αποδεχτούν και να διατηρήσουν το έργο του. Τα παιδιά αποσπώνται εύκολα, αλλάζουν σε άσχετες εργασίες και δύσκολα αντιδρούν στα σχόλια ενός ενήλικα.

Οι ανταμοιβές και οι επιπλήξεις ενός ενήλικα αντιμετωπίζονται επαρκώς. Οι επιπλήξεις τους ενθαρρύνουν να αλλάξουν την απόφασή τους και να αναζητήσουν έναν πιο σωστό τρόπο για να λύσουν το πρόβλημα. Οι ανταμοιβές δίνουν αυτοπεποίθηση. Οι προϋποθέσεις για εκπαιδευτική δραστηριότητα, σύμφωνα με την A.P. Usova, προκύπτουν μόνο με ειδικά οργανωμένη εκπαίδευση, διαφορετικά τα παιδιά βιώνουν ένα είδος «μαθησιακής δυσκολίας» όταν δεν μπορούν να ακολουθήσουν τις οδηγίες ενός ενήλικα, να παρακολουθήσουν και να αξιολογήσουν τις δραστηριότητές τους.

Έτσι, η είσοδος στο σχολείο σηματοδοτεί την έναρξη ενός ποιοτικά νέου σταδίου στη ζωή ενός παιδιού: αλλάζει τη στάση του απέναντι στους ενήλικες, τους συνομηλίκους, τον εαυτό του και τις δραστηριότητές του. Το σχολείο καθορίζει τη μετάβαση σε έναν νέο τρόπο ζωής, θέση στην κοινωνία, συνθήκες δραστηριότητας και επικοινωνίας. Η μελέτη των στοιχείων ετοιμότητας στη βιβλιογραφία υποδεικνύει την πιθανότητα να προκύψουν συγκεκριμένες κανονιστικές δυσκολίες σε περίπτωση ανεπαρκούς προσοχής και σχηματισμού όλων ή μέρους των δομικών χαρακτηριστικών του.

Επί του παρόντος, υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός διαγνωστικών προγραμμάτων που μελετούν τη Μεθοδολογία για τη διάγνωση της ψυχολογικής ετοιμότητας για τη σχολική εκπαίδευση Gutkina N.I. Το διαγνωστικό πρόγραμμα αποτελείται από 7 μεθόδους, 6 από τις οποίες είναι πρωτότυπες εξελίξεις του συγγραφέα και σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τον βαθμό ετοιμότητας ενός παιδιού για σχολική εκπαίδευση. Το διαγνωστικό πρόγραμμα περιλαμβάνει τις ακόλουθες μεθόδους:

• - τεστ προσανατολισμού σχολικής ωριμότητας.
• - μια τεχνική για τον προσδιορισμό της κυριαρχίας των γνωστικών κινήτρων ή του παιχνιδιού στη σφαίρα συναισθηματικών αναγκών του παιδιού.
• - πειραματική συνομιλία για τον προσδιορισμό της «εσωτερικής θέσης του μαθητή».
• - Τεχνική "House" (η ικανότητα εστίασης σε ένα μοντέλο, αυθαιρεσία προσοχής, αισθητηριοκινητικός συντονισμός, λεπτές κινητικές δεξιότητες του χεριού).
• - Τεχνική "Ναι και όχι" (η ικανότητα να ενεργείς σύμφωνα με τον κανόνα).
• - Τεχνική «Μπότες» (μελέτη μαθησιακής ικανότητας).
• -Μεθοδολογία "Ακολουθία Γεγονότων" (ανάπτυξη λογικής σκέψης, ομιλίας και ικανότητας γενίκευσης).
• - Τεχνική «Sound hide and seek» (φωνηματική ακοή).

Το πλεονέκτημά του είναι ότι, παρά τη συμπαγή του, επιτρέπει σε κάποιον να αξιολογήσει τα πιο σημαντικά στοιχεία της ψυχολογικής ετοιμότητας. η επιλογή των καθηκόντων είναι θεωρητικά δικαιολογημένη. το χαρακτηριστικό της ψυχολογικής ετοιμότητας διακρίνεται από εύλογη αναγκαιότητα και επάρκεια. Η τεχνική του N.I Gutkna έχει δοκιμαστεί και έχει καλούς προγνωστικούς δείκτες. Η Gutkina ανέπτυξε ένα σύστημα διορθωτικών και αναπτυξιακών παιχνιδιών που επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύξουν την ψυχολογική τους ετοιμότητα για το σχολείο.

Ακόμη και κανονικά, οι ψυχολογικές προϋποθέσεις για την ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο διαμορφώνονται μόνο στην ηλικία των 6-7 ετών, και μερικές φορές αργότερα, και συνοδεύονται από μεγάλη ατομική μεταβλητότητα. Ακόμα μεγαλύτερη ποικιλία επιλογών προσωπικής ανάπτυξης μπορεί να παρατηρηθεί σε παιδιά με μειωμένη νοημοσύνη. Πολλές μελέτες έχουν δείξει πειστικά ότι το επίπεδο του γνωστικού προσανατολισμού του παιδιού, η κοινωνική του προσαρμοστικότητα, οι συναισθηματικές αντιδράσεις στην επιτυχία και η αποτυχία, η απόδοση, η ικανότητα βουλητικής ρύθμισης, άλλα προσωπικά χαρακτηριστικά, καθώς και οι περιστάσεις επηρεάζουν σημαντικά την επίδοση των πνευματικών του εργασιών.

Στην ψυχολογική προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, η απόκτηση γενικευμένης και συστηματοποιημένης γνώσης παίζει σημαντικό ρόλο. Η ικανότητα πλοήγησης σε συγκεκριμένες πολιτιστικές περιοχές της πραγματικότητας (στις ποσοτικές σχέσεις των πραγμάτων, στην υγιή ύλη της γλώσσας) βοηθά να κατακτηθούν ορισμένες δεξιότητες σε αυτή τη βάση. Στη διαδικασία μιας τέτοιας εκπαίδευσης, τα παιδιά αναπτύσσουν εκείνα τα στοιχεία μιας θεωρητικής προσέγγισης της πραγματικότητας που θα τους δώσει την ευκαιρία να αφομοιώσουν συνειδητά μια ποικιλία γνώσεων.

Υποκειμενικά, η ετοιμότητα για το σχολείο αυξάνεται μαζί με το αναπόφευκτο να πάει στο σχολείο την 1η Σεπτεμβρίου. Εάν οι κοντινοί σας άνθρωποι έχουν μια υγιή, φυσιολογική στάση απέναντι σε αυτό το γεγονός, το παιδί ετοιμάζεται για το σχολείο με ανυπομονησία.

Κοινωνική ετοιμότητα για το σχολείοστενά συνδεδεμένη με τη συναισθηματική. Η σχολική ζωή περιλαμβάνει τη συμμετοχή του παιδιού σε διάφορες κοινότητες, την είσοδο και τη διατήρηση διαφορετικών επαφών, συνδέσεων και σχέσεων.

Πρώτα και κύρια, είναι μια κοινότητα τάξης. Το παιδί πρέπει να είναι προετοιμασμένο για το γεγονός ότι δεν θα μπορεί πλέον να ακολουθεί μόνο τις επιθυμίες και τις παρορμήσεις του, ανεξάρτητα από το αν παρεμβαίνει με τα άλλα παιδιά ή τον δάσκαλο με τη συμπεριφορά του. Οι σχέσεις στην κοινότητα της τάξης καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό τον βαθμό στον οποίο το παιδί σας θα είναι σε θέση να αντιληφθεί και να επεξεργαστεί με επιτυχία τις μαθησιακές εμπειρίες, δηλαδή να επωφεληθεί από αυτές για την ανάπτυξή του.

Ας το φανταστούμε πιο συγκεκριμένα. Εάν όλοι όσοι θέλουν να πουν κάτι ή να κάνουν μια ερώτηση αμέσως μιλήσουν ή ρωτήσουν, τότε θα δημιουργηθεί χάος και κανείς δεν θα μπορεί να ακούσει κανέναν. Για κανονική παραγωγική εργασία, είναι σημαντικό τα παιδιά να ακούν το ένα το άλλο και να αφήνουν το άλλο να τελειώσει την ομιλία του. Επομένως, η ικανότητα να ελέγχει κανείς τις δικές του παρορμήσεις και να ακούει τους άλλους είναι ένα σημαντικό συστατικό της κοινωνικής ικανότητας.

Είναι σημαντικό το παιδί να μπορεί να νιώθει μέλος μιας ομάδας, μιας ομαδικής κοινότητας, στην προκειμένη περίπτωση μιας τάξης. Ο δάσκαλος δεν μπορεί να απευθύνεται σε κάθε παιδί ξεχωριστά, αλλά απευθύνεται σε ολόκληρη την τάξη. Σε αυτή την περίπτωση, είναι σημαντικό κάθε παιδί να κατανοεί και να αισθάνεται ότι ο δάσκαλος, όταν απευθύνεται στην τάξη, απευθύνεται και σε αυτόν προσωπικά. Επομένως, το να νιώθεις μέλος μιας ομάδας είναι μια άλλη σημαντική ιδιότητα της κοινωνικής ικανότητας.

Τα παιδιά είναι όλα διαφορετικά, με διαφορετικά ενδιαφέροντα, παρορμήσεις, επιθυμίες κ.λπ. Αυτά τα ενδιαφέροντα, οι παρορμήσεις και οι επιθυμίες πρέπει να πραγματοποιούνται σύμφωνα με την κατάσταση και όχι εις βάρος των άλλων. Για να λειτουργήσει με επιτυχία μια ετερογενής ομάδα, υπηρετούν διάφοροι κανόνες κοινής ζωής.

Ως εκ τούτου, η κοινωνική ετοιμότητα για το σχολείο περιλαμβάνει την ικανότητα του παιδιού να κατανοεί το νόημα των κανόνων συμπεριφοράς και το πώς οι άνθρωποι συμπεριφέρονται μεταξύ τους και την προθυμία να ακολουθήσει αυτούς τους κανόνες.

Οι συγκρούσεις είναι μέρος της ζωής κάθε κοινωνικής ομάδας. Η ταξική ζωή δεν αποτελεί εξαίρεση εδώ. Το θέμα δεν είναι αν προκύπτουν ή όχι συγκρούσεις, αλλά πώς επιλύονται. Ειδικά πρόσφατα, οι αναφορές για παιδιά που κακομεταχειρίζονται μεταξύ τους και περιπτώσεις σωματικής και ψυχολογικής βίας έχουν γίνει πιο συχνές. Τα παιδιά τραβούν το ένα τα μαλλιά του άλλου, χτυπούν, δαγκώνουν, ξύνονται, πετούν πέτρες το ένα στο άλλο, πειράζονται και προσβάλλουν το ένα το άλλο, κ.λπ. Είναι σημαντικό να τους διδάξετε άλλα, εποικοδομητικά μοντέλα για την επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης: συνομιλία μεταξύ τους, αναζήτηση λύσεων σε συγκρούσεις από κοινού, συμμετοχή τρίτων, κ.λπ. Η ικανότητα να επιλύει εποικοδομητικά συγκρούσεις και να συμπεριφέρεται κοινωνικά αποδεκτή σε αμφιλεγόμενες καταστάσεις είναι ένα σημαντικό μέρος της κοινωνικής ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο.

Η κοινωνική ετοιμότητα για το σχολείο περιλαμβάνει:

Δεξιότητες ακρόασης;

Νιώστε σαν μέλος μιας ομάδας.

Κατανόηση της σημασίας των κανόνων και της ικανότητας συμμόρφωσης με αυτούς·

Επιλύστε εποικοδομητικές καταστάσεις σύγκρουσης.