Zábavné vtipy Príbehy Citáty Aforizmy Rýmy Obrázky cool Hry. Prihláste sa na odber akcií a bonusov
Prečítajte si tiež
1. Úvod………………………………………………………………………………3 2. Predmetovo-predmetová interakcia študentov a pedagógov vo vzdelávacom procese univerzity…… ………… ……4 3. Všeobecný prístup k organizácii dialógu „študent – učiteľ“………………………………………………………………………………9 4. Záver………………………………………… …………………………………..11 5. Referencie………………………………………… ………….12
Úvod
Intenzívna spoločensko-politická a ekonomická obnova ruskej spoločnosti má skutočný vplyv na rozvoj všetkých vzdelávacích inštitúcií. Menia sa ciele, obsah, metódy vyučovania a vzdelávania mládeže, ale hlavnou postavou v systéme výchovno-vzdelávacej činnosti zostáva učiteľ. Najzaujímavejší obsah, najprogresívnejšie pedagogické technológie nemôžu výrazne zlepšiť kvalitu vzdelávania, ak je slabo vyjadrená vecno-predmetová interakcia jednotlivcov zúčastňujúcich sa na vzdelávacom procese. Takáto interakcia je efektívna, ak učiteľ s využitím svojho osobného potenciálu a profesionality organizuje spoločnú tvorivú činnosť so študentmi, kde sa študenti stávajú skutočnými subjektmi všetkých jej typov a foriem. Reforma sociálno-ekonomických štruktúr štátu, nastolenie civilizovaných trhových vzťahov, prezentácia vysokých požiadaviek na profesijný status absolventov vysokých škôl schopných sebazdokonaľovania a sebarealizácie si vyžiadali vytvorenie študentsky orientovanej paradigmy študenta. vysokoškolské vzdelávanie, postavené na humanizácii vzťahov medzi študentmi a učiteľmi, vytvárajúce podmienky na prejavenie a rozvoj osobnostného potenciálu študentov.
Záver
Na záver zhrnieme hlavné závery našej práce. Vzdelávacia činnosť študenta na vysokej škole je len jednou zo stránok celostnej profesijnej a osobnostnej formácie človeka. Výchovno-vzdelávacia činnosť žiaka sa chápe ako cieľavedomý, plánmi a programami regulovaný, riadený proces osvojovania si vedomostí, zručností, rozvoja a formovania osobnosti žiaka. V procese učebnej činnosti vystupuje žiak ako jej subjekt, t.j. nositeľom predmetovo-praktickej činnosti a vedomostí. Učitelia na ňom hrajú obrovskú rolu, záleží na interakcii, ako študent opustí múry univerzity a aký poklad vedomostí bude mať v hlave. Netreba však poprieť, že proces učenia ovplyvňujú nielen učitelia, ale aj samotní študenti. Od nich závisí, aký bude prístup učiteľa k vyučovanej skupine ako celku a ku každému zo žiakov individuálne. Hlavnou úlohou učiteľa a žiaka je nájsť pre nich „zlatý“ optimálny stred, v ktorom bude ich interakcia oveľa úspešnejšia a plodnejšia. Potreba hľadať kompromis, nadväzovať kontakt, byť viac lojálni, vchádzať do pozícií a situácií jeden druhému je nevyhnutnou požiadavkou na dobre koordinovanú interakciu, jasnú víziu možných problémov a ich riešenia.
Bibliografia
1. Afanasiev, Yu.N. Rozvoj pedagogiky v univerzálnom vzdelávacom prostredí / Yu.N. Afanasiev. - M. : Nauka, 2009. 2. Bondarevskaja, E.V. Pedagogika: osobnosť v humanistických teóriách a vzdelávacích systémoch: učebnica. vyrovnanie / E.V. Bondarevskaja, S.V. Kulnevič. - Rostov na / D., 1999. 3. Vazina, K.Ya. Kolektívna duševná aktivita - model sebarozvoja / K.Ya. váza. - M.: Pedagogika, 1990. 4. Kazarenkov, V.I. Vyššia škola: sociálno-pedagogická interakcia / V.I. Kazarenkov, T.B. Kazarenkova // Pedagogika. - 2000. - č. 5. 5. Orlov, A.A. Profesionálne myslenie učiteľa ako hodnota / A.A. Orlov // Pedagogika. - 1995. - č. 6. 6. Serikov, V.V. Vzdelanie a osobnosť: Teória a prax projektovania vzdelávacích systémov / V.V. Serikov. - M.: Pedagogika, 2005. 7. Skok, G.B. K problému kvality vzdelávania / G.B. Skok // Kvalita vzdelávania: koncepcie, problémy, hodnotenia, riadenie: Tez. Vseross. vedecká metóda. conf. - Novosibirsk, 1998.
Na internete som čítal článok P. N. Malofeeva. "Pravidlá dialógu medzi žiakmi a učiteľmi". Autor podáva zaujímavé úvahy a postrehy, ale je to tak. To, ako nájdete vzájomné porozumenie nielen s učiteľom, ale aj so samotným žiakom, závisí od vašej práce, vášho vzťahu, vzájomnej pomoci v triede.
Dialóg medzi žiakom a učiteľom, ktorý žiak iniciuje, je partnerstvom, vzájomným porozumením, výmenou názorov, myšlienok, pozícií atď. Dochádza k nemu za určitých podmienok, nie okamžite, postupne. Vzniku dialógu predchádza orientácia žiaka na učiteľa, jeho osobnostné a profesionálne vlastnosti, prejavy. Výsledkom je, že študenti tvoria (s rôznym stupňom uvedomenia) modely interakcie. V nich sa učiteľovi ponúkajú rôzne roly, rôzne aktivity, rôzne mechanizmy interakcie, odzrkadľujúce tak mieru porozumenia, ako aj mieru dôvery, ako aj mieru záujmu, hodnôt, potrieb, ktoré mu žiaci prejavujú.
Študent a učiteľ. Pravidlá dialógu.
Základné pravidlá a chyby dialógu žiak-učiteľ.
Aké dobré to bolo vo veku, ktorý Korney Chukovsky definoval ako „od dvoch do piatich“! Hovoríme, čo si myslíme, bez toho, aby sme si mysleli, že by sme si mohli urobiť niečo horšie. Na cudzích – hneď na „vás“, hráme s rodičmi na nervy. Všetky emócie – slzy aj radosť – sú nablízku. A tak - do jaslí, do škôlky.
A potom - základná škola, potom stredná škola a nakoniec vysoká škola. Tu sa formuje naša „sebecká“ psychológia založená na neustálom dialógu počas rokov štúdia. "učiteľ-študent" a potom "študent-učiteľ". Ako ho postaviť a kde neurobiť chybu?
Študent sa musí naučiť niekoľko nepísaných pravidiel. Jeden z nich sa duplikuje v iných oblastiach života (napríklad v marketingu, v žurnalistike, počas vojenskej služby) - "Učiteľ má vždy pravdu" . Aj keď to tak nie je. Z toho vyplýva niekoľko dôsledkov:
- nehádajte sa s učiteľom na verejnosti , v triede - neskôr sa to môže ukázať ako náročné, najmä ak narazíte na citlivého a pomstychtivého človeka,
- všetky problémy sa riešia v súkromí , sám – a tiež bez zbytočných emócií. Zostaňte po hodine, pozvite na dialóg, zaujmite správny tón.
Mnohí z nás, ktorí kráčame životom, konáme podľa zásady: súhlas, ale rob to po svojom. Oplatí sa to robiť pri komunikácii s učiteľom? V niektorých prípadoch. Keď dá „voľno“ na vyjadrenie osobného názoru. Ale ak povie v čistom texte: „Váš názor nikoho nezaujíma – čítame kritiku a asimilujeme zaužívaný materiál“ – potom budete musieť vydržať. Toto nie je prípad, keď by ste mali ukázať svoje zuby - môžete sa na ne dostať, aj keď nie v doslovnom zmysle slova. Koniec koncov, ako sa hovorí, nekŕmte niektorých chlebom, len im dajte silu ukázať ...
Od nepamäti je známa situácia, keď študent, nedostatočne pripravený na ústnu skúšku z nejakého predmetu, začne „vyvíjať nátlak na súcit“ a povie niečo ako „postav sa na moje miesto – čo by si urobil ty? Recepcia, samozrejme, efektívna. Avšak zakázané, ako nízky úder. Veď sú v rôznych vekových kategóriách – žiak a učiteľ. A môže sa ukázať, že už nikdy nebude jeden namiesto druhého. Po druhé, skúška vyžaduje konečné skóre a tu už emócie nie sú vhodné - vážna vec.
Medzi učiteľmi sa, našťastie, stále nájdu ozajstní vyznávači ich práce – a to aj napriek katastrofálne nízkym platom a zvýšeným formálnym požiadavkám. Ale niekedy sa tiež usilujú - dobrovoľne alebo nedobrovoľne - urobiť chybu behaviorálnej povahy, stať sa "v póze" a povedať alebo dať jasne najavo, že moja téma je podľa nich tá najlepšia a v dospelosti bez nej - proste nikde. A prečo celý tento melodramatizmus a prílišný pátos? Páči sa vám položka? Tak to dokážte celým systémom svojho postoja k nemu, „nakazte“ svojich miláčikov pozitívnou energiou. Veď slová majú vo zvyku, ako peniaze, v zárodku znehodnotiť, znehodnotiť.
Áno, stále, samozrejme, existuje ďalšia „póza“ - hovoria, že som múdrejší ako ty! Keď sa v ňom postavíte, je ešte jednoduchšie „spáliť“ - keď jedného dňa zdanlivo obyčajný študent môže ľahko usvedčiť svojho vychýreného učiteľa z elementárnej neznalosti látky. A potom sa pokúste vybudovať si novú povesť ... Mimochodom, začiatočníci často nevedia, ako sa správne umiestniť - buď prepadnú do úprimnej hystérie, alebo sa pustia do vzduchu, kde otázka prekliateho vajca nestojí za to. to. Ale práve včera taká osoba nebola Maria Ivanovna, ale Masha, ktorá pred pár mesiacmi vyštudovala univerzitu a ani zďaleka nemala „červený“ diplom a vôbec nežiarila príkladným správaním. Odkiaľ to pochádza?!
Nakoniec potrebujete daňovú správnosť návrhu písomných prác a ich včasné doručenie na overenie. Učitelia milujú usilovných žiakov, berú ich na vedomie, začínajú pristupovať individuálne. Je možné, že pomôžu zostať na vyučovaní aj po ukončení štúdia. A ak je to vaše povolanie, potom je učebnica vo vašich rukách a skúsenosti sú ziskom! Čím skôr sa v hlave vytvorí systém vedomostí aspoň v jednej z oblastí vedomostí, tým ľahšie sa bude precvičovať.
Pavel Nikolajevič Malofeev ©
Abstrakt *
290 rubľov.
Vzorové stránky
rozbaliť (13)
ÚVOD... 3
1 Všeobecný prístup k organizácii dialógu „študent – učiteľ“ ... 4
2 Hlavné pravidlá a chyby učiteľa v dialógu „študent – učiteľ“ ... 6
3 Základné pravidlá a chyby žiakov v dialógu „žiak – učiteľ“ ... 10
ZÁVER... 12
ZOZNAM POUŽITÝCH ZDROJOV... 13
Úvod
Sociálno-ekonomické a sociokultúrne zmeny prebiehajúce v modernej spoločnosti prehĺbili problém medziľudských vzťahov. Ľudia čoraz častejšie nenachádzajú spoločnú reč, pribúda konfliktných situácií. Podnecovateľom konfliktov je najčastejšie mládež, ktorá sa vyznačuje maximalizmom. Postupom času sa menia ciele, obsah, metódy vyučovania a vzdelávania mládeže, no učiteľ je aj hlavnou postavou v systéme výchovno-vzdelávacej činnosti. Dialóg medzi študentom a učiteľom je úspešný, po prvé, ak učiteľ využíva svoj osobný potenciál a profesionalitu; po druhé, organizuje spoločnú tvorivú činnosť so študentmi, kde sa študenti stávajú skutočnými subjektmi všetkých jej druhov a foriem.
Vysoké školy dnes riešia problém poskytnúť krajine takých odborníkov, ktorí majú nielen hlboké vedecké odborné znalosti, ale sú aj schopní osobnej, duchovnej, hodnotovej a tvorivej interakcie v rôznych sférach života.
Organizácia korektného dialógu má obrovský potenciál pre sociokultúrny rozvoj jednotlivca, keďže dialóg vytvára základ pre rešpektujúce a priateľské vzťahy medzi študentmi, podporuje plodnú spoluprácu medzi všetkými subjektmi vzdelávacieho a výchovného procesu.
Cieľom tejto práce je analyzovať literatúru o kultúre pedagogickej komunikácie a poukázať na základné pravidlá a možné chyby pri vedení dialógu „študent – učiteľ“.
Fragment diela na recenziu
1 Všeobecný prístup k organizácii dialógu „študent – učiteľ“
Učiteľ kladie otázky na hromadnú diskusiu. Otázky by mali byť formulované jasne, aby bolo možné poskytnúť konkrétne odpovede. Môžete odpovedať ľubovoľne alebo telefonicky. Existujú dva možné scenáre. Prvá možnosť je úplná odpoveď na položenú otázku. Učiteľ sa prihovára poslucháčom otázkou: „Rozumejú všetci? Ak dôjde k nedorozumeniu, potom je respondent vyzvaný, aby objasnil určité ustanovenia odpovede. S úplným porozumením prejdite k ďalšej otázke. Druhá možnosť - odpoveď buď chýba, alebo je nepresná alebo neúplná (čo sa spravidla stáva). V tomto prípade učiteľ osloví publikum a požiada o doplnenie alebo upresnenie odpovede. Medzi prvým respondentom a tým, kto špecifikuje odpoveď, sa môže rozvinúť dialóg.
2 Hlavné pravidlá a chyby učiteľa v dialógu „študent-učiteľ“
Umenie výrečnosti sa prejavuje v schopnosti zorganizovať dialóg. O dôležitosti schopnosti budovať dialóg najlepšie vypovedajú slová L. N. Tolstého: „Ak chceš byť chytrý, nauč sa rozumne sa pýtať, pozorne počúvať, pokojne odpovedať a prestať rozprávať, keď už nie je čo povedať.“
V pedagogickej komunikácii je nesmierne dôležité, aby učiteľ primerane porozumel žiakom a žiakom učiteľa. Pri organizovaní správneho vzájomného porozumenia v procese pedagogickej komunikácie zohráva významnú úlohu emocionálna identifikácia a empatia, ako schopnosť emocionálne (nielen racionálne) vnímať druhého človeka, prenikať do jeho vnútorného sveta, akceptovať ho všetkými myšlienkami a pocity.
ZÁVER
Hlavnou úlohou vzdelávacích inštitúcií je vychovať takého človeka, ktorý je schopný bez konfliktov prejaviť svoje tvorivé schopnosti, ľahko nadviazať dialóg s ostatnými a prispôsobiť sa novému sociálnemu prostrediu, správať sa k sebe a iným s rešpektom, správať sa zdržanlivo v rôznych konfliktoch. situácie, teda človeka s vysokou úrovňou sociokultúrneho rozvoja.
Bibliografia
- Ageev, B.C. Medziskupinová interakcia: sociálno-psychologické problémy. M.: Moskovské vydavateľstvo. un-ta, 1990. - 240 s.
- Grekhnev V.S. Kultúra pedagogickej komunikácie. - M.: Osveta, 1990. - 144 s.
- Zubareva N.S. Komunikačné zručnosti ako základ optimálnej pedagogickej komunikácie // Teória a prax vývinového vzdelávania. - M.: Gnome, 2001. - 354 s.
- Kovalev, V.I. Motívy správania a činnosti. - M.: Nauka, 1988. - 192 s.
- Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Školenie: zručnosti konštruktívnej interakcie s tínedžermi. - M: Genesis, 2002. - 184 s.
Pozorne si preštudujte obsah a fragmenty práce. Peniaze za zakúpené hotové diela z dôvodu nesúladu tohto diela s vašimi požiadavkami alebo jeho jedinečnosti sa nevracajú.
* Kategória práce sa odhaduje v súlade s kvalitatívnymi a kvantitatívnymi parametrami poskytnutého materiálu, ktorý nie je vedeckou prácou, nie je záverečnou kvalifikačnou prácou a je výsledkom spracovania, štruktúrovania a formátovania zozbieraných informácií, ale môže byť použitý ako zdroj na prípravu práce na túto tému.
Študent: Dvaja.
Dnes prebehol dialóg medzi učiteľom a jedným študentom po skončení seminára:
Učiteľ: Takže, čo mám povedať, za celý seminár ste odpovedali iba raz alebo dvakrát ...
Študent: Dvaja.
Učiteľ: Dobre... Dva znamenajú dva...
Jeden študent RCTU zdieľal fotografie o živote v hosteli. Tí, ktorí počas štúdia bývali na ubytovni, tento výber pochopia a veľa si zapamätajú. Všetci majú približne rovnaké študentské roky a spomína sa na nich s radosťou.
Dialóg medzi dvoma gopnikmi v trolejbuse:
...-Počuj, kde je Vasjan, prečo ho nevidíš?
- Sakra, áno, je v nemocnici.
- A čo on?
- Otras mozgu, zlomená čeľusť, 6 rebier, ruka a noha.
- Oo???? , a on cho, vytryskol zo schodov?
- Áno, nie, opil som sa, vyšiel som na ulicu, vykopol som nejakého študenta a
roztrhal mu papier Whatman.
xxx: ako si prestal hrať hry?
yyy: vo všeobecnosti som pokojne spal na svojom matane a zrazu sa zobudím v studenom potu z toho, že nemám zámok a zostáva mi 7 dní, inak prestanem existovať ...
prípad na skúške z pracovného práva.
Dialóg medzi učiteľkou (P) a študentom (S).
P: Aké dovolenky na obnovenie pracovnej funkcie poznáte?
S: uh... materstvo...
P: Prajem vám veľa oddychu...
Záves.)))
Dvaja žiaci si prišli prevziať zápočet z telesnej výchovy. Neexistuje žiadny učiteľ
chvíľu počkal, išiel do obchodu kúpiť cigarety. Predavačka prešla
donáška lízaniek. Vrátili sa, cmúľali lízanky. Prichádza učiteľ
- Tak, chlapci, pripravujeme sa? Poďme jeden po druhom...
Zo života učiteľa KSE (ďalšia časť)
1. Ďalšia relácia, opäť sú študenti žíhaní.
Učiteľ (P): Dobre, pýtam sa poslednú otázku. Odpoveď - zverejním
tri (pre seba: a odkotúľaš sa, inak sa ti veľmi chce ísť domov) Prines
príklady látok, ktoré sú vodičmi elektrického prúdu.
Študent (S): Napríklad strom...
P. ::?((
S .: No, iná osoba ... (rýchlo) Ak strčí prsty do zásuvky,
určite.
2. Sú tu busty kromaňonského muža (s bradou) a neandertálca (s
strapaté vlasy). Zatiaľ čo robím rozhovor s jedným študentom, so zvyškom
rozprávajú sa medzi sebou:
S1: To sú vedci, podľa mňa biológovia alebo chemici...
S2: Čo ste vy, to sú spisovatelia - Tolstoj a... Turgenev (?)... Dostojevskij
(?)
Stále ma trápi otázka: ktorý z nich je Tolstoj?
"Úlohou študenta je potešiť ucho učiteľa ..." Toto je aka preambula ..
Sedím, beriem si zásluhy od skupiny právom .. skupina je ťažká, väčšinou
dievčatá zo série starého vtipu "VŠETCI CHLIEB MÁME ČERSTVÝ!!!"...
Už prakticky nepočúvam, pretože nezmysel je hrozný, ale môj milovaný
prepáč ... Jeden z posledných je vhodný .. V očiach túžobných a bezhraničných
prázdnota... Potápajúc sa ako krížnik "Varyag" .. dávam jej poslednú šancu.. "Dievča,
povedz mi o právnom vzťahu a ja ťa opustím „... Pýta si povolenie
povedz príkladom.. prikývnem..
Počujem: „Na právnom vzťahu sa zúčastňujú dvaja: učiteľ a osoba ...“.
Tá istá skupina (už pri kapitulácii filozofie): „Mýty sú najstaršou formou o
ľudský život "... "Ako povedal veľký staroveký čínsky filozof
Mao Ce Dong...
Tento článok sa týka časti: Navrhovanie individuálnych sebavzdelávacích aktivít na zvládnutie metodiky dialógovej interakcie so žiakmi „Pripravujem sa na dialóg so žiakmi“ Navrhovanie individuálnych sebavzdelávacích aktivít na zvládnutie metodiky dialógovej interakcie so žiakmi „Som príprava na dialóg so študentmi“. Obsahuje námety na prácu so žiakmi v triede.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Ministerstvo školstva Moskovskej oblasti
Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania Moskovského regiónu „Štátna humanitná a technologická univerzita“
(GGTU)
Likino-Dulevsky Polytechnic College - pobočka GSTU
Saraeva Natalya Viktorovna
Téma: "Dialóg so študentmi počas prednášok a úloha učiteľa v tomto procese"
Zónový vzdelávací seminár
„Navrhovanie individuálnych sebavzdelávacích aktivít na zvládnutie metodológie dialógovej interakcie so žiakmi „Pripravujem sa na dialóg so žiakmi““
Likino-Dulyovo
2017
Táto správa rozoberá problematiku vzťahov v systéme „učiteľ – študent“. Zvažuje sa význam pre výučbu študentov takejto formy organizácie výučby, akou je prednáška, a najmä technológie dialógu v priebehu prednášky. Úvahu o technológii prednáškového dialógu potvrdzujú aj výsledky študentskej ankety. (Kľúčové slová - prednáška, dialóg, dotazník.)
Jednou z hlavných podmienok úspešnej pedagogickej činnosti je vytvorenie pedagogickej interakcie medzi učiteľom a žiakmi. Každý študent sa o to snaží, keďže na základe týchto vzťahov a interakcie sa ciele a zámery školenia dosahujú oveľa efektívnejšie. Dva aspekty výchovno-vzdelávacieho procesu – učiteľ a žiak – spájajú a koordinujú svoje aktivity (vyučovanie a učenie); vzájomne sa aktivuje, podnecuje a motivuje, spája ich spoločný cieľ učenia.
Ústrednou a vedúcou postavou v tomto procese je a mal by byť učiteľ. Pri vyučovaní žiakov z rôznych vekových skupín sa jeho úloha líši v špecifických črtách a nuansách, ale vždy je rozhodujúca dôležitosť učiteľa.
Táto charakteristika platí aj pre učenie sa študentov, napriek ich zrelšiemu veku, vedomej motivácii a učebným schopnostiam.
Moderné pedagogické technológie dávajú študentom aktívnejšiu úlohu v pedagogickom procese. Pozorujú sa rozmanitejšie a nové metódy a formy vyučovania.
Napriek tomu prednášková vzdelávacia forma nestratila na význame a má množstvo výhod. Najmä na začiatku štúdia av prípadoch niektorých teoretických akademických disciplín.
Prednášky však musia spĺňať moderné požiadavky vedy a vysoký stupeň informovanosti a potrieb mladej generácie. Ide o využitie niektorých noviniek a zlepšenie spôsobu výučby vzdelávacích materiálov počas prednáškového kurzu.
Učiteľ by mal v prvom rade vnímať študentov ako rovnocenných účastníkov vzdelávacieho procesu, ako publikum zložené z informovaných a dobre formovaných jednotlivcov, ktorí očakávajú, že sa naučia niečo nové, zaujímavé a užitočné, ako aj pripraviť sa na budúcu profesionálnu realizáciu. Tento trend je potvrdený množstvom údajov získaných ako výsledok vlastného výskumu a analýzy. Novinky, o ktorých mladí ľudia očakávajú, že budú vedieť, si vyžadujú primeraný prístup vo vyučovaní. Pôsobí dojmom záujmu o poznatky, ktoré priamo súvisia s budúcou profesionálnou realizáciou.
Preto by sa mal vzdelávací obsah vyučovať v dávkach, s dôrazom, bez zbytočných detailov a mnohých detailov. Učebný materiál musí byť vyučovaný pútavým, atraktívnym spôsobom (v dobrom slova zmysle).Je potrebné sa vyhnúť opakovaniu s informáciami v učebniciach alebo s klasickými inscenáciami študovanými v úzko príbuzných odboroch.
Najdôležitejšie je, aby učiteľ nečítal svoje poznámky, ale hovoril, vysvetľoval, zovšeobecňoval a sústredil sa na to hlavné, čo poslucháčov zaujíma. V tomto ohľade by mala byť prednáška realizovaná formou dialógu.
Dialóg je formou komunikácie, ako aj mechanizmom pedagogickej interakcie. Tu sa prejavuje jej význam a zmysel pre pedagogiku.
Čo je súčasťou dialógu počas prednášky? Obsahuje diskusiu so študentmi o niektorých kľúčových aspektoch prednáškového materiálu; spätnú väzbu od žiakov, prostredníctvom ktorej učiteľ získa dojem o ich názore a prípadných odporúčaniach. To vytvára tvorivú atmosféru, aktivizuje žiakov k diskusii, zvyšuje ich sebaúctu a vytvára pozitívny vzťah k učeniu. Dialóg vyvoláva záujem o disciplínu a vyvoláva otázky.
Vedenie dialógu počas prednášky si vyžaduje serióznu prípravu zo strany učiteľa. Rozhodne by mal byť informovaný o vzniku novej literatúry na diskutovanú tému, ponúkať údaje z vedeckého výskumu, ilustrovať teoretický materiál na relevantných príkladoch z teórie a praxe. Táto technika prispieva k vzniku incidentov pri riešení diskutabilných problémov. Pre formovanie učiteľskej autority medzi študentmi je dôležitá aj skúsenosť s vlastným výskumom učiteľa.
Šikovní učitelia v súvislosti s vyššie uvedeným predbežne v prednáške načrtnú niektoré body, kde je možné viesť dialóg so študentmi, a to tak v úvode, ako aj v prezentácii a závere.
Možný je aj iný prístup: stanovenie úloh pre samostatnú prácu na predchádzajúcej prednáške (čítanie článkov, identifikácia incidentov, uvádzanie príkladov atď.), ktoré sa na prednáške spoločne preberajú.
Úspešné vedenie dialógu vo vzdelávacích aktivitách závisí vo veľkej miere od pedagogických schopností učiteľa, ako aj od jeho osobných kvalít.
Na potvrdenie vyššie uvedeného môžeme uviesť príklad prieskumu medzi študentmi 3. a 4. ročníka v odbore „Ekonomika a účtovníctvo (podľa odvetví)“.
Prieskum realizovali študenti v počte 50 osôb, pre účely štúdie bol použitý dotazník „Študentský portrét učiteľa“.
Z analýzy výsledkov vyplýva, že študenti oceňujú predovšetkým erudíciu a širokú vedeckú kultúru učiteľov (88,3 %). Na druhom mieste je požiadavka na etických učiteľov so žiakmi a kolegami (85,7 %). Študenti vysoko hodnotia schopnosť učiteľa nadviazať kontakt s publikom (85,3 %).
V hodnotení žiakov tretieho a štvrtého ročníka, ktoré dávajú učiteľom, sú určité rozdiely. Napríklad žiaci tretieho ročníka vykazujú vyššie nároky na učiteľa a jeho postoj k nim, jeho schopnosť viesť dialóg s publikom, ako aj kvalitu ponúkaných informácií, erudíciu a osobnostné kvality učiteľa.
Na základe posudku sa opäť potvrdzuje, že v pedagogickej činnosti neexistujú nedôležité aspekty. Odhaľuje tiež skutočnosť, že dialóg počas vyučovania so študentmi prináša vysoký výsledok v učení študentov a zohráva obrovskú úlohu pri výchove odborníkov novej generácie.