Projekt PROReading. Projekt „Dieťa a kniha“ s cieľom priblížiť deťom predškolského veku beletriu prostredníctvom interakcie s detskou knižnicou
Prečítajte si tiež
Detský literárny projekt "Zlatý kľúč"
Projekt bol predložený: deti prípravnej skupiny pre školu č.6, vychovávateľ Chasovskikh S.O.Informatívny. Kreatívne. Krátky.
Relevantnosť:
Obrovská je sila umenia vo výchove detí, najmä beletrie, ktorá dieťaťu otvára a vysvetľuje život spoločnosti a prírody, svet ľudských citov a vzťahov. Beletria rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, zovšeobecňuje jeho emócie a poskytuje vynikajúce príklady ruského literárneho jazyka.
Umelecké diela vyvolávajú pocit vzrušenia, vcítenia sa do postáv a udalostí a v procese tejto empatie sa vytvárajú isté vzťahy a morálne hodnotenia, ktoré majú neporovnateľne väčšiu donucovaciu silu ako hodnotenia, ktoré sú jednoducho komunikované a asimilované. Uvádzajú dieťa do zvláštneho, výnimočného sveta pocitov, hlbokých zážitkov a emocionálnych objavov.
Ako môže malé dieťa pochopiť výšku vďačného činu a nízkosť klamstva, zloby a zrady, zažiť radosť z lásky a silu nenávisti? Samozrejme, z umeleckých diel. Deti rozumejú myšlienke len vtedy, keď je stelesnená v živých obrazoch. Dojmy prijaté v detstve sú najživšie, stabilnejšie a najpamätnejšie.
Úlohy:
1 Prostredníctvom umenia (beletrie) oboznamovať deti s javmi okolitej reality.
2 Formovať schopnosť aktívne využívať svoje vedomosti a zručnosti pri rôznych činnostiach, rozvíjať fantáziu, schopnosť utvárať myšlienku a nájsť formu na jej realizáciu.
3 Rozvíjať dialogickú a monologickú formu reči, kultúru rečovej komunikácie v rôznych situáciách komunikácie.
4 Pestovať emocionálnu citlivosť, morálne city (empatiu, súcit, spravodlivosť).
5 Rozvoj záujmu o beletriu, knihy.
6 Rozvíjajte kreativitu.
7 Prebuďte u predškolákov túžbu samostatne sa obrátiť na knihu ako zdroj zmysluplných a zábavných voľnočasových aktivít
Plán projektu.
1. Čítanie rozprávky od A.N. Tolstoy "Zlatý kľúč alebo dobrodružstvá Pinocchia"
2. Samostatná výtvarná činnosť založená na prečítaných kapitolách rozprávky.
3. Vytváranie albumov "Pinocchio"
4. Rozhovor s rodičmi na tému „Vzdelávací projekt“ (pomoc, spolupráca, participácia).
5. Prerozprávanie rozprávky na detské kresby.
6. Konzultácia pre rodičov „Cesta do krajiny kníh. Od poslucháča k čitateľovi.
7. Výroba leporela „Kvíz vo veršoch na motívy rozprávky A.N.Tolstého. Kreslíme rozprávku. Literatúra a úžitkové umenie»
Dosiahnuté výsledky.
V priebehu práce na projekte sa dosiahli očakávané výsledky: zvýšil sa záujem detí o beletriu, chuť samostatne skúmať knihy, prenášať poznatky získané z kníh do samostatnej výtvarnej činnosti. Rodičia si vypočuli prerozprávanie rozprávky podľa kresieb detí.
V súčasnosti je problém čítania u nás jedným z najakútnejších.
Výrazne znížený záujem o čítanie beletrie u mladej generácie. Naše storočie je, samozrejme, storočím rozvoja počítačových a iných technológií, ale aj tak by kniha a svet multimediálneho formátu v živote dieťaťa mali existovať paralelne, bez toho, aby sa navzájom rušili alebo nahrádzali. S knihou je potrebné zoznámiť dieťa čo najskôr. Predškolské detstvo totiž zohráva výnimočnú úlohu pri formovaní toho, čím sa stane nielen každý jednotlivec, ale celé ľudstvo, svet ako celok. Vzdelávacie, ideové, morálne a kultúrne priority stanovené v predškolskom veku určujú životnú dráhu generácií, ovplyvňujú vývoj a stav celej našej krajiny. Obrovský príspevok k formovaniu vnútorného sveta dieťaťa, vzdelávanie jeho tvorivého začiatku predstavuje čítanie beletrie, pretože v procese komunikácie s knihou sa dieťa učí myslieť, analyzovať, vcítiť sa do postáv, etablovať sa. spojenie medzi jeho skúsenosťou a skúsenosťou iných. Tak sa formuje morálny a kultúrny základ jeho osobnosti.
Ako priviesť dieťa k čítaniu?
Naliehavosť riešenia tohto problému je zrejmá. S cieľom vzdelávať čitateľa v dieťati musí dospelý sám prejaviť záujem o knihu, pochopiť jej úlohu v živote človeka, poznať knihy odporúčané pre predškolské deti, vedieť sa s deťmi zaujímavo rozprávať a pomáhať pri analýze diela.
Stáli sme pred otázkou, ako motivovať deti, ale stále viac rodičov k čítaniu s dieťaťom nielen v škôlke, ale aj doma, ako oživiť tradície rodinného čítania?
Rozhodli sme sa postupovať takto:
Na skrinku každého dieťaťa sme umiestnili kruh znázorňujúci hlavu húsenice a vyzvali deti, aby zbierali najväčšiu húsenicu, ktorej húsenice budú na konci roka najväčšie, tieto deti budú odmenené. Za každé doma prečítané dielo, pomenovaním autora a prerozprávaním diela, dostalo dieťa čip, čím sa jeho húsenica zväčšila.
Po motivácii v materskej škole samotné dieťa povzbudzuje rodičov, aby aktívne spolupracovali. A ako viete, najlepšou motiváciou pre rodiča je, samozrejme, milované dieťa.
Typ projektu: informačno-poznávací, kreatívny.
Trvanie: dlhodobé (september 2016 – máj 2017)
Účastníci projektu: deti prípravnej skupiny Luchiki, pedagógovia, rodičia, pracovníci knižnice.
Podľa množstva: všetky deti v skupine.
Ocakavane vysledky:
Zvyšovanie záujmu detí o čítanie a beletriu.
zvýšenie úrovne rozvoja detskej reči (obohatenie slovníka, rozvoj lexikálneho a gramatického systému,
spojená reč).
Oboznamovanie detí s morálnymi a kultúrnymi hodnotami.
Schopnosť využívať knižničný fond.
Doplnenie rozvíjajúceho sa prostredia v skupine.
Nadviazanie úzkej spolupráce medzi sociálnymi partnermi.
Oživenie tradície domáceho čítania.
Pozitívny prístup rodičov pri spoločných aktivitách s učiteľmi.
Tatyana Zvonová
Projekt „Uvádzame deti do sveta fikcie“
vyhliadka projektu: tvorivý, vzdelávací
členov projektu: deti 3-4 ročné, učitelia, rodičia žiakov, hudobný režisér, učiteľ psychológ.
Vzdelávacie oblasti: sociálno-komunikačný vývin, kognitívny vývin, reč a umelecky- estetický vývoj
Objekt: rozvoj kognitívnej činnosti v deti mladší predškolský vek
Vec: formovanie kognitívneho záujmu o ruské ľudové rozprávky.
Problém: potreba čítať deťom rozprávky
Miesto: Materská škola č.1
Trvanie: krátkodobý (3 mesiace)
Ciele: predstaviť deti s ruskými ľudovými rozprávkami, vzbudzovať lásku a záujem o ruské ľudové umenie, vytvárať podmienky pre aktívne využitie literárne skúsenosti vo svojej práci.
Úlohy:
Vzdelávacie:
1. Formulár na deti vedomosti o ruských ľudových rozprávkach.
2. Zdokonaliť dialógové a monologické formy reči.
3. Podporovať túžbu samostatne a dôsledne sprostredkovať obsah textu, využívať pri prerozprávaní výrazové prostriedky charakteristické pre literárne dielo.
4. Obohaťte slovnú zásobu dieťaťa učením rolí pre teatrálnosť.
Vzdelávacie:
1. Zvýšiť záujem o ruské ľudové umenie.
2. Pestovať schopnosť počúvať rozprávky, sledovať vývoj deja, vcítiť sa do postáv.
3. Pestujte si zmysel pre schopnosť reagovať na obsah prečítaného (radujte sa z dobrého konca, víťazstva dobra nad zlom).
4. Pestovať kultúru verbálnej komunikácie.
5. Pestujte si ku knihe opatrný postoj.
Vzdelávacie:
1. Rozvíjať reč, pamäť, myslenie.
2. Rozvíjať výtvarné, tvorivé schopnosti, s pomocou pedagóga inscenovať ľudové rozprávky.
3. Rozvíjajte schopnosť používať to, čo čítate, v iných činnostiach (hravý, produktívny, samoobslužný, komunikácia s dospelými).
Formy práce s deťmi: čítanie rozprávok, rozhovor, využívanie herných situácií, prezeranie ilustrácií, sledovanie rozprávok pomocou IKT, dramatizačné hry, etické rozhovory, bábkové predstavenia, napodobovacie a tvorivé cvičenia, hádanie hádaniek.
Očakávané výsledky:
Počúvajte diela fikcia(rozprávky)
Emocionálne prežívať obsah čítania, hrdinov diela;
Prerozprávajte obsah diela na základe obrázkov v knihe.
Odpovedzte na otázky týkajúce sa obsahu čítania;
Analyzujte jav, udalosť, akcie literárnych hrdinov, hodnotiť ich;
reprodukovať obsah diela;
Dramatizujte s pomocou dospelých (akt) malé rozprávky.
Hádanky
Odhadovaný výsledok:
Hlavným výsledkom, v ktorý by som veľmi rád dúfal, je vštepiť lásku k ruským ľudovým rozprávkam, byť schopný inscenovať rozprávky, ktoré sú obsahovo malé, s pomocou dospelého, asimilovať večné hodnoty: spravodlivosť, láska k pravde, milosrdenstvo, štedrosť, súcit, úsilie o dobro.
Vysvetľujúca poznámka
Príbeh je krásnym umeleckým dielom. Pred mnohými storočiami, keď neexistoval písaný jazyk, vzniklo ústne ľudové umenie. Pre detiľudia vytvorili nádherné rozprávky, pesničky, riekanky. Diela ľudového umenia v našich dňoch nestratili svoj vplyv na dieťa. Hlboké morálne myšlienky, sny a presvedčenia ľudí sa odrážajú v ústnych dielach. Rozprávka jednoducho a presvedčivo hovorí o víťazstve dobra nad zlom, pravdy nad lžou, o triumfe spravodlivosti. Kladný hrdina rozprávky vždy vyhráva.
Učiteľ K. D. Ushinsky ľudovú rozprávku vysoko ocenil. Písal o rozprávka: "Sú to prvé a brilantné pokusy ruskej ľudovej pedagogiky a nemyslím si, že niekto je v tomto prípade schopný konkurovať pedagogickej genialite ľudu."
Rozprávka je nevyhnutným prvkom duchovného života dieťaťa. Keď dieťa vstúpi do sveta zázrakov a mágie, ponorí sa do hĺbky svojej duše. Ruské ľudové rozprávky, predstavte deti v kruhu mimoriadnych udalostí, premien, ku ktorým dochádza u ich hrdinov, vyjadrujú hlboké morálne myšlienky. Učia dobrý prístup k ľuďom, prejavujú vysoké city a túžby. K. I. Čukovskij napísal, že cieľom rozprávača, a predovšetkým ľudového rozprávača, je „vychovať v dieťati ľudskosť – túto úžasnú schopnosť človeka trápiť sa nešťastiami iných, radovať sa z radosti druhého, prežívať niekoho iného. osud ako ich vlastný."
Stretnutie deti s hrdinami rozprávok ich nenechajú ľahostajnými. Túžba pomôcť hrdinovi v ťažkostiach, pochopiť rozprávkovú situáciu - to všetko stimuluje duševnú aktivitu dieťaťa, rozvíja záujem o predmet. V dôsledku empatie dieťa získava nielen nové poznatky, ale hlavne aj nový emocionálny postoj k okolité: k ľuďom, predmetom, javom. Z rozprávok deti veľa kreslia vedomosti: prvé predstavy o čase a priestore, o vzťahu človeka k prírode, objektívnemu svetu. Predškoláci čelia tak zložitým javom a pocitom, ako je život a smrť, láska a nenávisť; hnev a súcit, zrada a podvod. Forma zobrazenia týchto javov je zvláštna, báječná, prístupná pochopeniu dieťaťa a výška prejavov, morálny význam zostáva skutočný, "dospelí". Preto lekcie, ktoré rozprávka dáva, sú lekciami do života pre veľkých aj malých.
Jazyk rozprávok je iný malebný: má veľa dobre mierených prirovnaní, epitet, obrazných vyjadrení, dialógov, pesničiek, rytmických opakovaní, ktoré pomáhajú dieťaťu zapamätať si rozprávku.
Relevantnosť projektu:
Je známe, že čitateľská skúsenosť sa začína ukladať od raného detstva. Zoznámenie sa s literatúre každé dieťa začína rozprávkami, ktoré ho sprevádzajú celé detstvo a zostávajú mu na celý život. Vštepovaním lásky ku knihe pomáhame dieťaťu spoznávať svet okolo seba a seba v ňom, formovať morálne pocity a hodnotenia, rozvíjať vnímanie umelecké slovo.
Problém detského čítania je jedným z najnaliehavejších a najpálčivejších problémov moderného sveta. Prestali deťom čítať, čo znamená, že trpí gramotnosť, inteligencia, citová a morálna výchova a mnohé zložky harmonického rozvoja jednotlivca. Harmonický rozvoj osobnosti je totiž jednou z hlavných úloh, pred ktorými učitelia stoja. V našej dobe je obzvlášť aktuálna otázka uznania procesu čítania ako určujúceho vo výchove a rozvoji, svetonázore a morálnom vývoji dieťaťa. Mnoho moderných detí nepozná hrdinov starých dobrých rozprávok, uprednostňujú pred nimi hrdinov filmových trhákov a počítačových hier. Samozrejme, každá doba má svoje literárnych hrdinov, no nie je náhoda, že rozprávky a povesti sa dlhé roky dedili z generácie na generáciu a slúžia ako výborná výchovná pomôcka.
Deti neradi počúvajú a čítajú fikcia ale sú veľmi nadšení pre počítačovú techniku. Preto som sa rozhodol spojiť problém s koníčkom rozvíjaním projekt zoznámiť deti s beletriou prostredníctvom čítania rozprávok pomocou
výpočtovou technikou, prostredníctvom dramatizácie rozprávok za účasti o deti.
Implementačný plán projektu
Etapy projektu Obsah aktivity
Praktické aktivity
I. Diskusia k téme, určenie motívov účasti deti v pripravovanej aktivite 1. Vyzvite deti, aby si do skupiny priniesli z domu svoje obľúbené knihy s rozprávkami, aby ste sa s nimi porozprávali.
2. Prezeranie kníh s rozprávkami v skupine s deťmi. Konverzácia zapnutá tému: "Starostlivé skladovanie kníh" 1. Rozhovory "Moja obľúbená rozprávka" a .
2. Hranie hry "Nemocnica knihy"
II. Výber nápadov, hľadanie spôsobov riešenia problému. 3. Zorganizovať exkurziu do knižnice MŠ.
Interakcia s učiteľom-psychológom 3. Hra-lekcia "Mimoriadne knihy"
Známosť deti s knihami z knižnice.
Školenie učiteľa-psychológa v technikách vlastníctva bábik BI-BA-BO
III. Realizácia myšlienky 4. Čítanie r. n. rozprávky: "Teremok", "Vlk a líška", "Masha a medveď", "Sestra Fox a vlk", "Zayuškina chata", "Vlk a sedem kozliatok", "Kohútik a stopka fazule", "Strach má veľké oči".
Zobrazovať ich pomocou prstových a bábkových divadielok.
5. Výstava: "Naše obľúbené príbehy"
6. Záverečné podujatie – prezentácia s využitím IKT "Cesta cez rozprávky" 4. Hra "Od tajomstva do rozprávky"- formovať schopnosť hádať hádanky pre rozprávky.
5. Hra "Ukáž hrdinu"- deti určujú meno hrdinu napodobňovaním jeho chôdze.
6. Detská dramatizácia rozprávky "Teremok"
7. Zhotovenie koláže "Naše obľúbené príbehy"
8. Uskutočnenie súťaže spolu s rodičmi "Môj obľúbený rozprávkový hrdina"
9. Vedenie OOD pre rozvoj reči_ "Hrudník rozprávok", "Cesta cez rozprávky".
Interakcie s rodičmi
1. Zoznámte rodičov s plánom práce pre projektu: "Dajte deťom rozprávky" 1. Plán implementácie projektu
2. Usporiadajte rodičovské stretnutie. 2. Rodič stretnutie: "Úloha rozprávok v živote dieťaťa"
3. Dopytovanie rodičov na túto tému. 3. Výsledky dotazníka
4. Konzultácie pre rodičov 4. Konzultácie: « Zoznámenie detí s beletriou» , „Ako čítať knihy deťom“
"Aký čas počas dňa si vyhradiť na čítanie?", "Ako využiť rozprávky ako prostriedok na rozvoj bábätka?"
Záver: Po ukončení realizácie projektu
Deti sa naučili pozorne počúvať rozprávky, odpovedať na otázky, analyzovať akcie, inscenovať malé rozprávky s pomocou dospelého, hádať hádanky a odhalili sa ich tvorivé schopnosti. Ale čo je najdôležitejšie, u detí sa začali objavovať také vlastnosti ako spravodlivosť, súcit a chuť robiť dobré skutky.
Marína Malková
„Čarovný svet kníh“ (projekt, ktorý deťom predškolského veku priblíži beletriu)
Štátna vzdelávacia inštitúcia ďalšieho odborníka
vzdelanie (tréning)špecialisti z oblasti Kuzbass
inštitút pre ďalšie vzdelávanie a rekvalifikáciu pedagógov“
Fakulta ďalšieho vzdelávania
oddelenie predškolská výchova
« Čarovný svet kníh»
(projekt zoznámiť deti predškolského veku s beletriou)
Účinkujúci:
Malkova Marina Konstantinovna
vychovávateľka MBDOU č.10 mesta Belovo;
Ostrovskaja Zhanetta Viktorovna,
vychovávateľka MBDOU č.10 mesta Belovo.
pas projekt… 3str.
Relevantnosť projekt.... 7 str.
Stručný opis projekt po etapách... strana 9.
Tematické plánovanie... 10 strán
Zoznam literatúra... 18 strán.
pas projektu
Pre deti stredného predškolského veku- veľmi dôležitá etapa výchovy pozorného, citlivého čitateľa, láskavého knihačo mu pomáha vedieť okolitého sveta a seba v ňom, formovať morálne pocity a hodnotenia, rozvíjať vnímanie umelecké slovo. Kniha by mal vstúpiť do sveta dieťaťa čo najskôr, obohatiť jeho svet, urobiť ho zaujímavým, plným nezvyčajných objavov.
Každé dieťa je čitateľom, aj keď nevie čítať, ale počúva iba čítanie dospelých. Ale vyberá si, čo bude počúvať, vníma, čo počuje, a počuje, čo ho zaujíma. A záleží na dospelom, či sa z dieťaťa stane vo väčšej miere skutočný, nadšený čitateľ.
The projektu venovaný vzbudeniu záujmu o čítanie, ako u moderného dieťaťa kniha stratila význam, preferuje čoraz viac detí kniha počítačových hier, sledovanie karikatúr a televíznych relácií. Čítanie zohráva významnú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa, priamo súvisí s gramotnosťou a vzdelaním, formuje mravné ideály, rozširuje obzory, obohacuje vnútorný svet človeka.
Z uvedeného môžeme konštatovať, že tento problém je v pedagogickej vede aktuálny. Sú to dospelí, ktorí by mali viesť deti v tejto činnosti, teda každodenná práca s deťmi na oboznamovanie sa s literatúrou, a táto práca by sa mala vykonávať nielen tradičnou, ale aj neštandardnou formou.
Očakávame to vďaka tomu projektu sa deti zoznámia s umeleckým opisom života, získavať vedecky spoľahlivé poznatky o svete, učiť sa morálne hodnoty a ideály, obohacovať reč.
názov
projektu« Čarovný svet kníh»
Cieľ a úlohy
Účel projektu: rozvíjať trvalý záujem o čítanie
fikcia detí a ich rodičov.
Formulár na deti emocionálne nápadité
vnímanie diel, doplniť literárna tvorivá batožina;
Pestovať úctu k kniha ako výsledok práce mnohých ľudí;
Pestujte si schopnosť užívať si
umelecké slovo, mať potrebu
znalosť porekadiel, hádaniek, ľudových porekadiel;
Učte sa deti vyjednávať, zdieľať, pomáhať, podporovať v práci, prejavovať záujem o splnenú úlohu;
Rozšíriť predstavy rodičov o škôlke literatúre;
Zapojte rodičov do rodinného čítania literárnych diel;
Pomôžte vyjadriť svoje pocity o literárne diela v umení;
Naučiť sa používať verbálne a neverbálne techniky pri inscenovaní, čítaní básní, rozvíjať tvorivú samostatnosť.
Účinkujúci
projekt a
hlavný
aktivity Pedagógovia, deti, rodičia.
skupiny projekt Projekt« Čarovný svet kníh» navrhnutý pre deti
senior predškolskom veku(5-6 rokov).
Očakáva sa
konečné
výsledky
implementáciu
projektu Tvorba v skupine nevyhnutných podmienok pre oboznamovanie detí s tvorbou ruských a zahraničných spisovateľov;
Vytvorenie knižného kútika;
Vytvorenie kartotéky s hádankami a výrokmi;
Vytvorenie albumu kresieb na základe prečítaných diel;
Výber animovaných filmov a rozprávok;
Vštepiť postoj deti ku knihe nielen ako zábavu, ale aj ako zdroj kognitívne záujmy;
Vzájomná spolupráca rodičov a materskej školy pri realizácii projektu;
Starostlivejší postoj deti do živého sveta prírody.
Schopnosť deti vyjednávať vzájomne sa podporovať.
Rozvoj reči, obohacovanie slovnej zásoby deti;
Vytvorenie tradície rodinného čítania v rodinách žiakov.
etapy realizácie
projekt Dlhodobý projekt(9 mesiacov, september - máj).
1. fáza - prípravná (1 mesiac)
Stanovenie cieľov a zámerov, usporiadanie rodičovského stretnutia (diskusia o cieľoch a zámeroch projektu s rodičmi a deťmi
vypočúvanie rodičov, vytváranie podmienok potrebných na realizáciu projektu.
2. fáza - hlavná (sedem mesiacov)
Realizácia hlavných činností v oblastiach projektu.
3. etapa - finále (1 mesiac)
Zahŕňa zber a spracovanie metodických, praktických materiálov, koreláciu súboru a predpokladaných výsledkov s tými, ktoré boli prijaté; zovšeobecnenie materiálov projektu.
Relevantnosť projektu
Problém iniciácie deti stredného predškolského veku až po beletriu, je jedným z naliehavých problémov predškolská výchova, keďže po vstupe do tretieho tisícročia sa spoločnosť dostala do kontaktu s problémom získavania informácií z verejne dostupných zdrojov. V tomto prípade trpia predovšetkým deti, ktoré strácajú kontakt s rodinným čítaním.
Odvolajte sa na problém zasvätenia deti stredného veku až po beletriu kvôli množstvu dôvodov: po prvé, ako analýza praxe iniciácie deti do beletrie, v školstve znalosť beletrie predškolákov nepoužíva sa dostatočne; po druhé, existuje verejná potreba uchovávania a prenosu rodinného čítania; po tretie, vzdelanie beletria pre predškolákov prináša im nielen radosť, emocionálny a tvorivý vzostup, ale stáva sa aj neoddeliteľnou súčasťou ruštiny spisovný jazyk.
Úlohou materskej školy, ako poznamenal L. M. Gurovich, je príprava na dlhodobú literárna výchova ktorá začína v škole. Materská škola môže poskytnúť pomerne rozsiahle literárna batožina, literárna erudícia, pretože v predškolskom veku dieťa sa zoznamuje s rôznorodosťou folklórnych žánrov (rozprávka, hádanka, príslovie, bájka). V tých istých rokoch sa deti zoznamujú s ruskou a zahraničnou klasikou – s dielami A. S. Puškina, L. N. Tolstého, K. D. Ušinského, bratov Grimmovcov, H. K. Andersena atď.
N. S. Karpinskaya tomu verí beletristickú knihu dáva skvelé príklady spisovný jazyk. Deti v príbehoch spoznať stručnosť a presnosť jazyka; vo veršoch - muzikálnosť, melodickosť, rytmus ruskej reči; v rozprávkach - presnosť, výraznosť. Od knihy dieťa sa učí veľa nových slov, obrazných výrazov, jeho reč je obohatená o emocionálnu a poetickú slovnú zásobu. Literatúra pomáha deťom vyjadriť svoj postoj k tomu, čo počuli, pomocou prirovnaní, metafor, epitet a iných prostriedkov na obrazné vyjadrenie, keď úvod ku knihe zreteľne vyniká súvislosť reči s estetickým vývinom, jazyk sa asimiluje vo svojej estetickej funkcii. Vlastníctvo jazykových a obrazovo-výrazových prostriedkov slúži rozvoju umelecké vnímanie literárnych diel.
Známosť deti s dielami ruských a zahraničných spisovateľov, básnikov, ako aj s folklórom pomáha predstaviť deti do sveta kníh pretože vzdelávacia sila literárne práce nemožno preceňovať. Cieľavedomý, premyslený oboznamovanie detí s literatúrou prispieva k rozvoju ich tvorivých schopností, samostatnosti úsudku, rozširuje si obzory.
Stručný opis projekt po etapách
Prípravná fáza
Formovanie problému, stanovenie cieľov a zámerov; výber metód a metód práce; výber materiálov a vybavenia; rozhovory s rodičmi o ich priamej účasti na realizácii projektu; rozvoj tematického plánovania.
hlavné pódium (realizácia projektu)
Vykonávanie priamo vzdelávacích aktivít v teréne umeleckej tvorivosti, vedomosti; čítanie fikcia, vedenie cielených prechádzok, rozhovorov, lúštenie hádaniek, vedenie rolových hier, dramatizačných hier, výstav a pod.
konečné
Analýza výsledkov, ochrana projektu na pedagogickej rade.
Tematické plánovanie
1. fáza - prípravná (september)
Ciele aktivity
Dotazník
rodičia Zistite, či rodičia čítajú deťom knihy a čo deti najradšej počúvajú.
Rodičovský
splnenie Diskutujte o cieľoch a zámeroch projektu. Vzbudiť záujem medzi rodičmi vytvoriť podmienky na realizáciu projektu.
skladom "Daj materská kniha» Rozbaľte knižnicu skupiny knihy, tvoria s rodičmi a deti ochota podieľať sa na skupinových aktivitách.
Vytvorte si knižný kútik Rozvíjajte záujem o čítanie fikcia.
Navrhovanie rodičovského kútika Poučenie rodičov.
2. fáza - hlavná (realizácia projektu)
№ Ciele aktivity
1 Konverzácia "Odkiaľ si prišiel kniha?»
Povedzte deťom, ako to urobiť knihy aká je to dlhá a namáhavá práca; rozvíjať úctu k knihy.
2 Hra na hrdinov „Opravárenská dielňa knihy» Naďalej pestujte úctu k knihy; naučiť sa rozdeľovať role, hrať hru dôsledne; opraviť roztrhané knihy.
3 Dramatizačná hra "Teremok"
Učte sa deti emocionálne vnímať obrazový obsah rozprávky, sprostredkovať charakteristické črty zvierat
4 Súťaž najlepších recitátorov "zlatá jeseň"
Naučte sa rozprávať báseň expresívne, prezrádzať jej náladu; vzbudiť záujem o poéziu.
1 Vymýšľanie rôznych možností pokračovania rozprávok a príbehov Rozvíjať tvorivú činnosť deti v procese vymýšľania rôznych možností pokračovania rozprávok a príbehov. Pokračujte v rozvíjaní komunikačných zručností prácou v mini-skupinách
2 Čítanie diel V.V. bianchi: "Modré zvieratko", „Zasnežený kniha» , "Kura pre veveričku", Príprava na zimu, "lesné domy" Uveďte deti do tvorivosti. W. Bianchi. Formovať pripravenosť na primerané hodnotenie prečítaného.
3 Aplikácia založená na práci V. V. Bianchiho Opravte prácu V. V. Bianchiho v aplikácii. Schopnosť tvoriť deti obraz zvierat podľa rôznych druhov umenia.
4 Stavba z prírodného a odpadového materiálu podľa diela V. V. Bianchiho "lesné domy" povzbudiť deti na kreativitu pri výrobe remesiel (domy) pre rôznych obyvateľov lesa.
1 Hranie rolí
hra "knižnica" Udržiavať záujem o kniha v hre na hranie rolí
2 Súťaž „Nakreslite svoj obľúbený príbeh“ Zapojiť rodičov do spolupráce s MŠ; rozvíjať záujem o ruské ľudové rozprávky.
3 Modelovanie zo soľného textu podľa básne "Snehový zajačik" O. Vysockej Predstavte deti s novým dielom naučiť sa vyjadriť svoj dojem z .
4 Zapamätanie básní o Novom roku Vytvorte si predsviatočnú náladu; naďalej sa učiť vyjadrovať báseň expresívne a vyjadrovať jej náladu; vzbudiť záujem o poéziu.
1 etapa výroby "Zajac" Pokračujte v rozvíjaní záujmu o ruské ľudové rozprávky, naučte sa sprostredkovať charakteristické črty zvierat; aktivovať reč.
2 Čítanie poviedok N. Nosova "telefón", "uhorky", "Miškina kaša" Uveďte deti do tvorivosti. Nošov; rozvíjať zmysel pre humor; naučiť sa nájsť morálku v prečítanom diele.
3 Pozeranie karikatúry "Neviem v slnečnom meste" Pokračujte v predstavovaní deti s kreativitou. Nosov, rozvíjať zmysel pre humor.
4 Čítanie pasáží "Neviem v slnečnom meste", kresba na základe diela. Pokračujte v učení sa vyjadrovať svoj dojem z literárne dielo v umení.
1 "Malé folklórne formy" Predstavte deti s malým folklórom formulárov: príslovia, porekadlá, jazykolamy, hádanky.
2 Slovná hra "Neposlušný jazyk" Naučte sa vyslovovať jazykolamy, rozvíjajte ZKR.
3 Čítanie príbehu S. Ivanova "Aký je sneh?" Budujte estetické vnímanie literárne texty.
4 Zapamätanie básní venovaných Dňu ochrancu vlasti. Naďalej vzbudzujte záujem o poéziu; naučiť sa čítať poéziu expresívne, s určitým tempom, meniacou sa intonáciou.
1 Čítanie básní a príbehov o jari Naučte sa emocionálne vnímať obrazné obsahy literárne texty.
2 Zapamätanie básní venovaných Medzinárodnému dňu žien. Pokračujte vo výučbe intonácie, aby ste sprostredkovali náladu básne, kultivujte starostlivý postoj k blízkym.
3 Čítanie rozprávky V. Kataeva "Kvet-sedem-kvet" Upevniť vedomosti deti o žánrových črtách rozprávky, naučiť hodnotiť činy hlavných postáv.
4 Tímová práca « magická kniha» Konsolidovať prečítané diela; naučiť sa sprostredkovať kresbou charakter postáv, postoj k nim.
1 Čítanie bájok I. A. Krylova Zoznámte deti s bájkou; naučiť sa emocionálne vnímať obsah bájky; naučiť sa chápať jeho morálny význam.
2 Kresba podľa bájok I. A. Krylova Pokračovať v učení chápať morálku bájok; naučiť sa reflektovať v kresbe postoj k postavám, dojmy z toho, čo čítajú.
3 Dramatizácia hry na motívy rozprávky S. Marshaka "Príbeh hlúpej myši" Rozvíjať záujem o literárnych diel; naďalej učiť hovoriť v inom zafarbení, intonácii, tempe; naučiť sa používať mimiku a pantomímu v dramatizáciách; rozvíjať reč.
4 Zapamätanie básne "Kde spí ryba?" I. Tokmakova Naučiť sprostredkovať pokojnú náladu básne; rozvíjať záujem o poéziu.
3. etapa - finále (Smieť)
№ Ciele aktivity
Literárny kvíz systematizovať vedomosti deti o literárnych dielach.
Výstava "Naša milovaná knihy» Povzbudzovať rodičov k účasti na živote materskej školy; povzbudzovať rodičov, aby čítali literárnych diel.
Rodičovské stretnutie Debrífing s rodičmi, vyhodnotenie výsledkov.
Analýza výsledkov projektu Spracovanie a dizajn materiálov projektu, analýza výkonu
Vystúpenie na pedagogickej rade Odovzdávanie skúseností kolegom
Zoznam literatúre
1. Savenkov AI, Realizácia pedagogického výskumu v materskej škole. / Savenkov A. I / Samara: Vydavateľ „Vzdelávacie literatúre» , 2005. - 32 s.
2. Golitsina V. S., Perspektívne plánovanie v materskej škole. Školská prípravná skupina. Implementácia FGT v predškolskom vzdelávacom zariadení. / Golitsina V.S. / M.: "Vydavateľstvo Scriptorium", 2012.
3. Bondarenko T. M., Organizácia GCD v seniorskej skupine materskej školy Bondarenko T. M. / Voronež, 2012. - 192 s.
4. Veraksa N. E., Projektové aktivity predškolákov. Príručka pre pedagógov predškolských zariadení. / Veraksa N,E., Veraksa A. N. / M: Mosaic-Synthesis, 2008.-112s.
Ministerstvo všeobecného a odborného vzdelávania Sverdlovskej oblasti
Štátna rozpočtová odborná vzdelávacia inštitúcia
Sverdlovská oblasť
"Pedagogická škola Kamyshlov"
Záverečná kvalifikačná práca
Metodická podpora projektu „Výročie spisovateľa“ zameraného na zapojenie starších predškolákov
k detskej literatúre
44.02.01 Predškolská výchova
vykonávateľ:
Olivová V.R.,
Študent 4 do skupiny
vedúci:
Seliverstová E. A.
učiteľ
Kamyshlov, 2017
Vysvetlivka………………………………………………………….3
Teoretické a metodologické zdôvodnenie projektu „Výročie spisovateľa“, ktorého cieľom je zoznámiť starších predškolákov s beletriou…………3
Zdôvodnenie štruktúry a obsahu projektu zameraného na zoznámenie starších predškolákov s beletriou…………………………………
Analýza zdrojov a podmienok na realizáciu projektu zameraného na zoznámenie starších predškolákov s beletriou…………..
Pedagogické podmienky na realizáciu projektu zameraného na zoznámenie starších predškolákov s beletriou………….
Hodnotenie efektívnosti realizácie projektu zameraného na zoznámenie starších predškolákov s beletriou………….
Metodická podpora projektu „Výročie spisovateľa“…………….
Bibliografia…………………………..
Dodatok
Vysvetľujúca poznámka
Teoretické a metodické zdôvodnenie projektu „Výročie spisovateľa“, zameraného na zoznámenie starších predškolákov s beletriou.
V súčasnosti sa systém výchovy a vzdelávania rýchlo mení. Zmeny prebiehajúce v modernej spoločnosti si vyžadujú urýchlené skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu, definovanie cieľov vzdelávania zohľadňujúcich štátne, sociálne a osobné potreby a záujmy.
V súvislosti s modernizáciou vzdelávania ruské predškolské vzdelávacie inštitúcie reštrukturalizujú svoju prácu v súlade s novými regulačnými dokumentmi v oblasti vzdelávania:
Federálny zákon z 29. decembra 2012 N 273-FZ (v znení z 13. júla 2015) „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (v znení zmien a doplnkov, nadobudol účinnosť 30. decembra 2015),
- "Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie" schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 17.10.2013 N 1155.
Všeobecné ustanovenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie, ktorý je súborom povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie, stanovujú jeho základné princípy:
Predmetom výchovy sa stáva budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, v ktorej sa dieťa samo aktivizuje pri výbere obsahu svojho vzdelávania;
Oboznamovanie detí so sociálno-kultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;
Pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka výchovných vzťahov;
Formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych činnostiach.
V programe „Od narodenia do školy“ má osobitné miesto oboznamovanie detí s beletriou ako umením. Keďže beletria prispieva k rozvoju estetického a morálneho cítenia, reč, intelekt, kladie pozitívny vzťah k svetu. V štruktúre programu je beletria prostriedkom komplexného rozvoja dieťaťa a zaujíma miesto medzi morálnou, pracovnou a umeleckou a estetickou výchovou.
Naša krajina prijala Národný program na podporu a rozvoj čítania, v ktorom sa uvádza, že hlavnou úlohou modernej spoločnosti je formovanie potreby čítania u mladšej generácie. Otázka zoznámenia dieťaťa s knihou je teda dnes jednou z najotvorenejších. Podľa obsahu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania moderné vzdelávanie kladie učiteľom za úlohu zdokonaľovať tradičné a nachádzať nové technologické prístupy k organizácii vzdelávacieho procesu. Dnes, v moderných podmienkach a v systéme predškolského vzdelávania, je dôležité hľadať účinné metódy oboznamovania detí s detskou literatúrou a potom pri vytváraní záujmu o beletriu.
Problém je v tom, že „u dospelých, ktorí sú vedľa dieťaťa,“ poznamenáva Z.A. Gritsenko, „nie je takmer žiadna potreba čítania, komunikácie s umením, vlastného kreatívneho vyjadrenia“. Výsledkom je, že moderné dieťa často nemá príklad, ktorý by mohlo nasledovať, chýba mu chuť na knihu a čítanie a umelecké slovo prostredia potrebné pre prirodzený vývoj. Preto je v predškolskom zariadení a v rodine potrebné plánovať a vykonávať špeciálnu prácu zameranú na vzbudenie záujmu o knihy a čítanie u detí už od raného predškolského veku.
Neuspokojená potreba čítania vedie k sklamaniu a nakoniec k vyblednutiu prebúdzajúceho sa záujmu o knihu a čítanie. Keďže dieťa nenašlo pomoc a podporu od dospelých, rýchlo si nájde náhradu za knihy a čítanie, preorientuje svoju pozornosť na predmety a činnosti, ktoré si nevyžadujú nikoho sprostredkovanie, pretože dospelí si nenájdu čas na čítanie kníh a komunikáciu s dieťaťom.
Problémy formovania záujmu o knihy a čítanie u predškolských detí sú teda:
nepochopenie úlohy literatúry v živote detí dospelými;
neznalosť histórie jeho vývoja a súčasného stavu;
obmedzenie okruhu detského čítania na tucet mien autorov a názvov umeleckých diel;
slabé chápanie funkcií literatúry;
nedostatok kompetentnej politiky a metodológie na zoznamovanie detí predškolského veku s literatúrou (knihami) a procesom čítania.
V dnešnej dobe je obzvlášť aktuálna otázka, čo a ako čítať deťom. Sú potrebné nielen hlboko premyslené koncepcie a programy vyvinuté odborníkmi, ale aj uznanie procesu čítania ako rozhodujúceho pri výchove a rozvoji, svetonázore a morálnom vývoji človeka, dieťaťa. Problematika zoznamovania predškolákov s beletriou zaujíma dôležité miesto v modernej a domácej pedagogike. Problémom vzdelávania detí v predškolskom veku pomocou beletrie sa zaoberali vo viacerých štúdiách R. I. Žukovskaja a O. I. Nikiforova. E. I. Tikheeva písala o potrebe širokého využitia beletrie na rozvoj a vzdelávanie umeleckého vkusu dieťaťa vo svojich dielach. Obrovskú úlohu pri riešení problémov literárnej výchovy detí zohral zásadný pedagogický výskum D. B. Elkonina, A. N. Gvozdeva, A. V. Zacharova, venovaný úlohe beletrie vo verbálnej aktivite detí, vplyvu vnímania literárnych diel. o tvorivej činnosti. Problémom vnímania umeleckého diela pracovali a pracujú mnohí výskumníci ako I. A. Zimnyaya, N. N. Svetlovskaya, M. I. Okorokova, N. G. Morozova. V predškolskom veku sa vnímanie mení na špeciálnu kognitívnu činnosť, ktorá má svoje vlastné ciele, zámery, prostriedky a spôsoby realizácie. Na konci 21. storočia početné problémy modernizácie spoločnosti ovplyvnili možnosti prístupu ku kultúre a vzdelávaniu, čo ovplyvnilo čítanie dospelých aj čítanie detí. Preto je oboznamovanie predškolákov s literatúrou jednou z prioritných oblastí moderného vzdelávania. Analýza preštudovanej vedeckej a metodologickej literatúry k problematike oboznamovania detí s beletriou a požiadavkám na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy vo forme cieľov pre predškolskú výchovu odhaľuje doterajšie rozpor:
Medzi prirodzenou potrebou detí predškolského veku po vyhľadávacej činnosti, biologicky podmienenou, vysokým potenciálom projektových aktivít žiakov a nedostatočným využívaním tohto potenciálu v praxi predškolských vzdelávacích inštitúcií z hľadiska formovania záujmu predškolákov o beletriu;
Vývoj projektovej metódy v teórii a nedostatočná aplikácia tohto teoretického vývoja v praxi;
Požiadavkou Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie (Od narodenia do školy) vo vzdelávacej oblasti je umelecký a estetický rozvoj v oblasti implementácie projektovej technológie a chýbajúca metodická podpora ich realizácie.
Závažnosť problému literárnej výchovy detí predškolského veku v súčasnosti je spôsobená tým, že deti sa čoraz častejšie zoznamujú s beletriou prostredníctvom internetu a televízie.
Záujem o čítanie v spoločnosti v posledných desaťročiach neustále klesá. Príčiny tohto javu sú rôzne: vplyv audiovizuálnych médií, televízie, počítača; zmena životných hodnôt; zmena postavenia dospelého človeka k spoločným čitateľským aktivitám s deťmi, strata rodinných čitateľských tradícií. V dôsledku toho je čítanie literatúry nahradené pozeraním karikatúr, hraním počítačových hier atď.
Takže relevantnosť výber témy záverečnej kvalifikačnej práce spočíva v tom, že je dôležité a naliehavé formovať záujem o beletriu prostredníctvom projektovej metódy ako spôsobu oboznamovania starších predškolákov s detskou literatúrou.
Podľa toho možno definovať problém ktorá spočíva v hľadaní technológií, ktoré prispievajú k formovaniu záujmu detí predškolského veku o detskú literatúru.
Koniec koncov, tento vek je najpriaznivejší pre rozvoj kreativity a predstavivosti dieťaťa. Deti vnímajú hrdinov, ktorých milujú, nie ako literárne obrazy, ale ako živých ľudí. Detská literatúra dáva malým čitateľom radosť zo zoznámenia sa s krásou, pomáha cítiť krásu sveta okolo nich. Oboznamovať malého čitateľa už od útleho veku s duchovnými pokladmi ľudstva znamená obohatiť ho emocionálne a morálne, naučiť ho chápať ľudí a život prostredníctvom umenia. Výskumné materiály, periodiká, postrehy učiteľov a knihovníkov poukazujú na nedostatočný záujem mladých čitateľov o literatúru, nízku kvalitu jej vnímania. A túto situáciu je potrebné napraviť. Je zrejmé, že pri riešení problémov literárnej výchovy detí predškolského veku zohrávajú významnú úlohu aktivity predškolských zariadení na oboznamovanie detí s literatúrou, pretože proces formovania čitateľa u dieťaťa sa začína v predškolskom detstve spoločným úsilím učiteľov a učiteľov. rodičov. Na základe uvedeného sme vypracovali absolventský projekt zameraný na zoznámenie starších predškolákov s beletriou.
Na základe formulovaného problému téma dizertačnej práce:„Metodická podpora projektu „Výročie spisovateľa“ zameraného na zoznámenie starších predškolákov s literatúrou pre deti“
Na zverejnenie témy absolventského projektu je potrebné dosiahnuť nasledovné Ciele: rozvíjať, teoreticky a zdôvodňovať a testovať metodickú podporu projektu zameraného na oboznamovanie starších predškolákov s detskou literatúrou.
Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné dôsledne riešiť nasledovné úlohy:
Rozvinúť a zdôvodniť metodickú podporu projektu „Výročie spisovateľa“ zameraného na zoznámenie starších predškolákov s detskou literatúrou;
Zvážte organizáciu projektových aktivít a zdôvodnite štruktúru a obsah projektu na zoznámenie starších predškolákov s detskou literatúrou;
Rozvíjať projektové aktivity zamerané na zoznámenie starších predškolákov s detskou literatúrou;
Otestovať a preukázať efektivitu vypracovanej metodickej podpory projektu „Výročie spisovateľa“ zameraného na zoznámenie starších predškolákov s detskou literatúrou.
Predmet záverečnej kvalifikačnej práce: proces oboznamovania starších predškolákov s detskou literatúrou
Dizajnový formulár: metodická podpora projektu „Výročie spisovateľa“, zameraného na formovanie záujmu detí staršieho predškolského veku o detskú literatúru.
Výskumné metódy: analýza (vedecká, metodologická a normatívna literatúra, používaná na zdôvodnenie relevantnosti problému, popis pojmového poľa problému); syntéza a porovnávanie; zovšeobecnenie a konkretizácia, návrh metodickej podpory projektu „Výročie spisovateľa“.
Praktický význam: Rozvinutú metodickú podporu projektu „Výročie spisovateľa“ môžu pedagógovia, ale aj študenti počas pedagogickej praxe využiť na efektívne a kvalitné formovanie záujmu o beletriu, realizáciou projektovej metódy.
Každý vie, že detská literatúra je univerzálny fenomén. V nej môžete nájsť odpovede na všetky otázky týkajúce sa detstva, dieťaťa, rodiny. Musíte ich však nájsť a používať rozumne.
Môžeme klásť nároky na detskú knihu, koľko chceme a nechať sa nimi viesť, ale kompetentného čitateľa nebudeme mať, kým sa ho nenaučíme študovať od raného detstva, rešpektovať jeho úsudky, jeho predstavy o svete.
Čitateľská skúsenosť mnohých generácií ukazuje, že záujem o knihu sa rodí už v detstve. A čím skôr sa prejaví, tým originálnejší, hlbší sa v dieťati formuje čitateľ, tvorivý človek, človek s vysokým intelektuálnym potenciálom.
V súčasnosti má každý detský čitateľ tú svoju. Vydavatelia svedčia: dieťa číta a miluje to, čo jeho rodičia milujú a pamätajú si z vlastného detstva, preto je prospešné vydávať knihy z detstva rodičov. Keď ich moderné dieťa počúva, číta, zaostáva v poznaní sveta o tridsať rokov. A všetci vieme, že vzťah k literatúre sa u detí mení, pretože sa mení u dospelých.
Keďže je dieťa závislé od dospelého, nevie ani o existencii viacfarebnej, skutočnej detskej literatúry.
Dieťa potrebuje nielen čítať, ale aj presvedčiť, zaujať myšlienkou, aby počúvalo, začalo o nej premýšľať. V prvom rade ho treba naučiť myslieť, tešiť sa z duševnej práce: to má veľký význam pre jeho osobný rozvoj.
Záujem o knihu a čítanie, túžba po jej skúmaní sa prirodzene formuje v dieťati obklopenom knihami, v atmosfére úcty k nim, v čitateľskom prostredí. Ak sa doma alebo v škôlke nazbiera aj malá knižnica, dospelí sa o knihy zaujímajú, čítajú a rozprávajú sa o nich, deti si rýchlo osvoja model správania, ktorý predvádzajú rodičia alebo učitelia. Napodobňujúc ich, obracajú sa ku knihám: listujú, skúmajú.
Záujem o knihu pomôže formovať rôzne hračky a obrázkové knižky, ktoré by sa mali objaviť po boku dieťaťa v prvých mesiacoch jeho života. Krásne knihy však samé o sebe neriešia problém výchovy čitateľa. Aby sa dieťa stalo čitateľom, potrebuje pri komunikácii s knihou sprostredkovateľa, ktorý vyberie tú správnu, prečíta text, pomôže mu porozumieť, podelí sa o myšlienky, ktoré vznikli v procese komunikácie s knihou, a otvoriť dieťaťu príťažlivý svet umeleckého slova. Nie všetky deti, žiaľ, rodičia vzbudzujú záujem o knihu, čítanie, venujú tomu dostatočnú pozornosť. Úspešne ich nahrádza počítač a televízor. Našou úlohou je uviesť dieťa do knižnej kultúry, pomôcť rodičom stať sa v tejto veci pedagogicky kompetentnými, pochopiť dôležitosť tejto úlohy pre formovanie plnohodnotnej osobnosti dieťaťa.
Proces komunikácie predškoláka s fikciou je procesom stávania sa v ňom osobnosťou. V posledných rokoch sa veľa hovorí o najdôležitejšej úlohe fikcie pri formovaní osobnosti človeka od najútlejších rokov života. Beletria by mala a môže mať vplyv na duševnú, duchovnú, emocionálnu sféru osobnosti dieťaťa. Vedci zdôrazňujú, že „skoré“ injekcie „záujmu o fikciu sú absolútne nevyhnutné“. Problém skorého prebudenia a rozvoja záujmu o beletriu je dnes veľmi aktuálny. Veľmi dôležitá je v tomto smere aj cieľavedomá činnosť organizácie práce predškolského vzdelávacieho zariadenia.
Slovo „záujem“ v preklade z latinčiny znamená „dôležitý“, „je dôležitý“. Existuje mnoho výkladov pojmu „úrok“. S.A. Ananin vyčlenil dve stránky problému – psychologickú a pedagogickú (záujem ako cieľ a ako prostriedok výchovy).
Nejednoznačné je aj chápanie záujmu vedcov ako psychologického javu. Zdá sa nám správne chápať záujem ako afektívne-kognitívny komplex (E.P. Ilyin), t.j. záujem je v prvom rade motivačná formácia, v ktorej je popri emocionálnej zložke (pozitívne emocionálne zafarbenie dojmu potešenia z procesu) aj ďalšia - potreba poznania, novosti. Uspokojenie záujmu nevedie k jeho zániku, ale spôsobuje nové záujmy, ktoré zodpovedajú vyššej úrovni kognitívnej aktivity.
Pre organizovanie aktivít zameraných na prebudenie a rozvoj záujmu o beletriu, realizáciu jej pedagogického potenciálu je dôležité identifikovať psychologické vzorce procesu komunikácie dieťaťa s beletriou, t.j. tie vzťahy, ktoré sa rozvíjajú v triáde čitateľ (poslucháč) – beletria – dieťa – učiteľ. Je potrebné poznať pedagogické zákonitosti literárneho vývinu dieťaťa v rôznych štádiách predškolského veku, aké psychofyziologické črty veku tomuto vývinu prispievajú alebo naopak bránia.
Zložitou a málo prebádanou úlohou je analyzovať mechanizmus asimilácie a osvojenia si zo strany dieťaťa s nepriamou skúsenosťou získanou z fikcie. Vyžaduje si to dôkladnú analýzu práce psychológov, učiteľov, umeleckých kritikov, pedagogických skúseností pracovníkov detských knižníc, pedagógov, rodičov, čo umožňuje tieto poznatky získať a efektívne využiť v pedagogickej práci s deťmi.
Špecifikum práce s predškolákmi, najmä staršími, spočíva v tom (to je najväčší problém), aby sa pri formovaní nových hodnotných vlastností nezničili tie existujúce: tvorivá aktivita, nekonvenčné vnímanie, asociativita myslenia, úprimnosť, emocionalita a čo je najdôležitejšie, radosť a dobrovoľnosť vyučovania . Mentálne črty kognitívnej činnosti dieťaťa sú také, že vedúcou zložkou pri komunikácii s fikciou je emocionálna zložka. Jeho vyblednutie vedie k deštrukcii ďalších dvoch zložiek záujmu – kognitívnej a vôľovej. To určuje jednu z čŕt organizácie práce s fikciou: poskytovanie rôznych emocionálnych reakcií na fikciu (prekvapenie, radosť, spokojnosť atď.) A emocionálne prosperujúce postavenie dieťaťa v procese poznávania.
Dôležitou úlohou pedagogickej teórie a praxe je vytvorenie vedecky podloženého systému pedagogických podmienok, efektívneho metodologického rozvoja, ktorý prispieva k oboznamovaniu predškolákov s beletriou.
Zistili sme tiež, že počas celého obdobia detstva dochádza k aktívnemu rozvoju a zdokonaľovaniu schopnosti vnímať literárne diela, formovaniu záujmu o beletriu, to znamená, že dieťa sa úspešne formuje ako čitateľ. Pre deti staršieho predškolského veku sú charakteristické tieto znaky: beletria pre dieťa je jednota troch zložiek: ide o určitý typ námetu; ilustrácie; text; závislosť porozumenia textu od osobnej skúsenosti dieťaťa; text, ilustrácie a dizajn tlače sú vo vnímaní dieťaťa v jednote; vytvorenie ľahko vnímateľných spojení, keď udalosti nasledujú po sebe; hlavný hrdina je v centre pozornosti, deti najčastejšie nechápu jeho zážitky a motívy konania; emocionálny postoj k postavám je pestrofarebný; citovanie - dvoj-trojslovné výroky z obľúbených diel; pokusy o inscenovanie za účasti dospelých; existuje túžba po rytmicky organizovanom skladisku reči.
Začlenenie dieťaťa staršieho predškolského veku do čítania prispieva k uvedomelejšiemu výberu diel na čítanie v dospievaní a mládeži, vštepuje lásku k čítaniu.
Dôležitou podmienkou úspešnej pedagogickej práce je sprevádzanie čítania hernými akciami. Malé deti dokážu opakovane počúvať prácu, ktorá sa im páči, pričom si zachovávajú bezprostrednosť emocionálneho zážitku. Tomu napomáha emocionálne zapojenie samotného pedagóga alebo rodiča do procesu čítania, ktorý sa stavia do pozície diváka alebo účastníka diania. Svoje zoznámenie s novou fikciou môžete začať predvedením jasných farebných ilustrácií. Už v ranom veku sa deti učia predvídať budúce čítanie, odpovedať na otázky na základe ilustrácií: „O kom je táto rozprávka? kto to je Kto koho prišiel navštíviť? atď. Najúčinnejší spôsob prezerania knihy je s malou skupinou detí (nie viac ako štyria alebo päť ľudí), keď sa do rozhovoru môžu zapojiť všetci, každý môže mať ku knihe prístup.
Pri formovaní záujmu o beletriu majú nemalý význam aj herné techniky. Napríklad pri čítaní básní S. Marshaka, K. Chukovského, A. Barto, S. Mikhalkova, I. Tokmakovej a ďalších môžete použiť také techniky ako:
- „poetická štafeta“: dospelý vysloví prvé riadky a deti (alebo jedno dieťa) pokračujú v básni;
- „zábavná riekanka“: číta sa poézia a keď má dieťa uhádnuť slovo, urobí sa pauza.
Hlavnou vecou je ukázať deťom, koľko príjemných vecí je, tak či onak spojených s čítaním: môžete čítať sami alebo počúvať iných, ako čítajú, môžete čítať a biť diela atď.
K formovaniu prispievajú dopoludnia, oddychové večery venované dielu spisovateľa alebo básnika, rozprávkové večery, hádanky, literárne kvízy (na motívy ľudových rozprávok, podľa diel jedného autora, na základe známych kníh rôznych spisovateľov). záujmu o beletriu u detí staršieho predškolského veku. Spojenie rôznych druhov umenia - hudba, beletria, výtvarné umenie vytvára slávnostnú atmosféru.
Všetky formy práce na zoznámení detí s beletriou mimo vyučovania vzbudzujú záujem a lásku ku knihe, formujú budúcich čitateľov.
Beletria najlepšie otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských citov a vzťahov. Jeho úloha je veľká aj pri rozvoji reči predškoláka. Vplyv beletrie na duševný a estetický vývoj dieťaťa je dobre známy: rozvíja myslenie a predstavivosť a poskytuje vynikajúce príklady ruského literárneho jazyka.
V procese učenia je dôležité zabezpečiť vznik pozitívnych emócií vo vzťahu k učebnej činnosti, k jej obsahu, formám a spôsobom realizácie. Emocionálny stav je vždy spojený so zážitkom emocionálneho vzrušenia: odpoveď, súcit, radosť, hnev, prekvapenie. Preto sú procesy pozornosti, zapamätania, porozumenia v tomto stave prepojené s hlbokými vnútornými skúsenosťami jednotlivca, vďaka čomu tieto procesy prebiehajú intenzívne a tým aj efektívnejšie z hľadiska dosahovaných cieľov.
Metodologická literatúra uvažuje aj o ďalšom súbore foriem, metód a techník, ktoré sa používajú pri práci s deťmi na formovanie záujmu o beletriu:
Tradícia každodenného čítania;
Tematické výstavy: knihy spisovateľov-umelcov, diela jednotlivých autorov podľa jednotlivých žánrov, diela, ktoré majú rovnaký názov, ale patria rôznym autorom, výstava-ilustračná (s kresbami čitateľov), výstava-kvíz atď.;
Vytvorenie „Knižnej nemocnice“ v skupinách;
Tvorba domácich kníh pre deti s detskými kresbami, básničkami, hádankami, rozprávkami a príbehmi;
navštevovať hodiny v mestskej detskej knižnici;
Vytváranie rozložení pre vaše obľúbené diela;
Večery hádaniek, rozprávok;
Prezeranie karikatúr a video materiálov na umeleckých dielach;
Literárne kvízy a intelektuálne maratóny, súťaže
Organizované vzdelávacie aktivity na oboznámenie sa s beletristickými dielami, vzdelávacími situáciami;
projektová metóda.
Z množstva vyššie uvedených metód a techník na zoznámenie detí predškolského veku s beletriou, formovanie záujmu o literárne diela, keďže projektová metóda je založená na hravom, objaviteľskom a zábavnom charaktere, sa budeme podrobnejšie zaoberať projektovou metódou.
Projektová činnosť ako žiadna iná formuje kognitívnu činnosť detí v materskej škole a rodine. Kognitívny záujem pôsobí ako najdôležitejší motív činnosti jednotlivca, jeho činnosti, je predpokladom zvládnutia obsahu vzdelávacieho programu aj výsledkom a je považovaný za indikátor rozvoja predškolského veku. Projektové aktivity na formovanie záujmu detí predškolského veku o beletriu umožnia realizovať všetky zložky literárneho rozvoja:
Prvou zložkou je rozvoj čitateľského záujmu, ktorý je charakterizovaný z hľadiska šírky, hĺbky, informovanosti a selektívnosti;
Ústrednou zložkou literárneho vývinu je vnímanie a interpretácia umeleckého diela, pričom kvalita estetického vnímania textu závisí od bohatosti literárnych skúseností dieťaťa, vrátane objemu jemu známych literárnych textov;
Ďalšou zložkou literárneho vývinu predškoláka je schopnosť reflektovať literárne skúsenosti v samostatnej tvorivej činnosti: vizuálnej, hrovej, divadelnej, komunikačnej a písomnej.
Vytváranie podmienok pre literárny rozvoj v jednote všetkých konštitučných zložiek umožní učiteľom organizovať zaujímavý, osobnostne orientovaný, rozvíjajúci sa proces literárnej výchovy detí v materskej škole.
Vzhľadom na to, že projektové aktivity sa rozvíjajú po etapách, je potrebné zaviesť prvky výskumu, rešeršných aktivít už od raného predškolského veku. V tomto veku sa projektová činnosť formuje na imitatívno-výkonnej úrovni. Nedostatok životných skúseností, nedostatočná úroveň rozvoja kognitívnych a tvorivých schopností neumožňujú dieťaťu plne prejaviť nezávislosť pri výbere problému a pri jeho riešení, tu má aktívnu úlohu dospelý: učiteľ alebo rodič. Ako ukazujú pracovné skúsenosti, deti s túžbou a záujmom plnia úlohy, ktoré im ponúkajú dospelí. Tento záujem je spôsobený tým, že úlohy zodpovedajú potrebám a schopnostiam dieťaťa, pomáhajú realizovať sa v intenzívnej činnosti. Okrem toho je dieťa fascinované procesom spoločných aktivít s dospelým.
Existuje určitý algoritmus pre činnosti učiteľa a detí v prvej fáze zvládnutia dizajnu:
Pútavý začiatok, identifikácia problému, ktorý vyhovuje potrebám detí, zapojenie rodičov do projektových aktivít
Stanovenie cieľa projektu, jeho motivácia;
Zapojenie detí do plánovania aktivít a realizácie plánu;
Spoločné dosiahnutie pozitívneho výsledku učiteľa, detí a rodičov;
Analýza realizácie projektu, skúsenosť s výsledkom (reflexia).
Preto projektová činnosť detí predškolského veku v štádiu vývinu prebieha formou hry. Na stimuláciu kognitívnej aktivity predškolákov je možné viesť kolektívne hry so zaujímavými zápletkami, keď celá skupina detí pracuje na jednom probléme v štúdii. Hry vám umožňujú osvojiť si základné zručnosti vykonávania nezávislého výskumu. Čo sa im bude hodiť v škole.
Hra, ktorá je hlavnou činnosťou detí, rozširuje ich obzory, podnecuje kognitívny záujem. Skúsenosti s používaním hier ukázali, že v procese hry si deti rozvíjajú návyk myslieť samostatne, existuje túžba po vedomostiach. Hra pomáha urobiť proces učenia zábavnejším.
Taktiež je projektová aktivita zameraná na jedinečný vzťah „dieťa – dospelý“. K participácii je potrebné viesť dieťa postupne: od pozorovania jeho činnosti, k epizodickej participácii na nej, potom k partnerstvu a napokon k spolupráci. Nevyhnutnou podmienkou úspešnej realizácie projektov na formovanie záujmu predškolákov o beletriu sú partnerské vzťahy s rodičmi žiakov, ich participácia na projektových aktivitách. Zapojenie rodičov do spolupráce, informovanie o úspechoch detí, vysvetľovanie problémov dieťaťa, dohodnutie sa na spôsoboch ich riešenia sú kľúčové faktory úspechu projektových aktivít. Využitie takejto formy práce s rodičmi ako rozhovor s rodičmi, zapojenie sa do exkurzií a podujatí, dotazníky prispejú k vytvoreniu záujmu o literatúru u predškolákov.
Znakom projektovej činnosti v systéme predškolského vzdelávania je, že dieťa ešte nevie samostatne nájsť rozpory v prostredí, formulovať problém, určiť cieľ (myšlienku). Vo výchovno-vzdelávacom procese predškolského vzdelávacieho zariadenia majú preto projektové aktivity charakter spolupráce, na ktorej sa podieľajú deti a učitelia predškolského vzdelávacieho zariadenia, ako aj rodičia a ďalší rodinní príslušníci. Rodičia môžu byť nielen zdrojom informácií, skutočnej pomoci a podpory pre dieťa a učiteľa v procese práce na projekte, ale môžu sa stať aj priamymi účastníkmi vzdelávacieho procesu, obohatiť svoje pedagogické skúsenosti, zažiť pocit spoluvlastníctva a spokojnosti. z ich úspechu a úspechu dieťaťa.
Projektová metóda v práci s predškolákmi je dnes teda optimálnou, inovatívnou a perspektívnou metódou, ktorá by mala v systéme predškolského vzdelávania zaujať svoje miesto.
Projektová metóda nielenže umožňuje dospelým „usmerniť“ dieťa, pomôcť odhaliť problém alebo dokonca vyvolať jeho výskyt, vzbudiť oň záujem a „vtiahnuť“ deti do spoločného projektu, ale aj vytvoriť vzdelávací systém predškolskej vzdelávacej inštitúcie. otvorené aktívnej účasti rodičov
Je potrebné poznamenať, že projektová metóda je jedinečným prostriedkom rozvoja kognitívneho záujmu a zabezpečenia kognitívnej aktivity. Kognitívna činnosť je totiž orientácia osobnosti dieťaťa na osvojenie si vedomostí v konkrétnej objektívnej činnosti. V kontexte témy našej záverečnej kvalifikačnej práce ide o túžbu detí čítať a vnímať ukážky beletrie, venovať sa knihám a zaujímať sa o ne nielen v rámci vyučovania, ale aj vo voľnom čase. v škôlke aj doma. Záujem čitateľa je jedným z faktorov rozvoja kognitívnej činnosti, čiže má veľký význam v literárnom vývine dieťaťa.
Zdôvodnenie štruktúry a obsahu projektu „Výročie spisovateľa“, zameraného na zoznámenie starších predškolákov s beletriou.
Pedagogický dizajn je povinnou etapou v činnosti každého učiteľa, ktorá zahŕňa predbežný vývoj hlavných detailov nadchádzajúcich aktivít študentov a učiteľov.
Pedagogický dizajn je funkcia každého učiteľa, nie menej významná ako organizačná, gnostická (hľadanie obsahu, metód a prostriedkov interakcie so študentmi) alebo komunikatívna.
Pedagogický dizajn má vytvárať hypotetické výsledky pripravovaných aktivít a predpovedať ich výsledok. Zároveň sa hlavná pozornosť učiteľa upriamuje na mechanizmus zrodu a toku určitých akcií, procesov, systémov.
Navrhovanie pedagogických systémov, procesov alebo situácií je komplexná viacstupňová činnosť. V.S. Bezrukova rozlišuje 3 fázy dizajnu: modelovanie, dizajn, konštrukcia.
Prvá etapa - pedagogické modelovanie (tvorba modelu) - vývoj cieľov tvorby pedagogických systémov, procesov alebo situácií a hlavných spôsobov ich dosiahnutia.
Druhá etapa - pedagogický dizajn (tvorba projektu) - ďalšie rozvíjanie vytvoreného modelu a jeho dovedenie na úroveň praktického využitia.
Tretia etapa - pedagogický návrh (tvorba konštruktu) - je ďalším spresnením vytvoreného projektu, približuje ho pre použitie v konkrétnych podmienkach skutočnými účastníkmi vzdelávacích aktivít. V tejto etape sa skúša metodická podpora projektu „Výročie spisovateľa“, ktorého cieľom je vzbudiť záujem o beletriu u detí staršieho predškolského veku. .
Pojem KUMO (komplexná edukačná a metodická podpora) sa podľa S. N. Ryžkova používa v dvoch významoch: proces a výsledok. KUMO ako proces je plánovanie, rozvoj a tvorba optimálneho systému (komplexu) výchovno-vzdelávacej a metodickej dokumentácie a učebných pomôcok potrebných na efektívnu organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v čase a obsahu určenom odborným vzdelávacím programom.
KUMO ako výsledok (častejšie v tomto prípade nazývaný vzdelávací a metodický komplex - EMC) je súborom všetkých vzdelávacích a metodických dokumentov (plánov, programov, metód, príručiek a pod.), ktorý je projektom systematického popisu vzdelávacieho procesu, ktorý bude následne uvedený do praxe. V tomto zmysle je KUMO didaktickým prostriedkom riadenia prípravy špecialistov, komplexným informačným modelom pedagogického systému, ktorý určitým spôsobom nastavuje štruktúru a zobrazuje jeho prvky.
Podľa T. G. Argunovej sú štrukturálne zložky predškolskej vzdelávacej inštitúcie KUMO:
regulačná dokumentácia vrátane: federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre predškolské vzdelávacie inštitúcie; plány; programy;
vzdelávaciu a metodickú podporu, ktorá zahŕňa pracovný program, materiály pre prácu (zošity, usmernenia, odporúčania)
učebné pomôcky vrátane zoznamu príručiek odporúčaných v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, normatívne, referenčné, periodiká; technické a elektronické učebné pomôcky .
Požiadavky na vývoj KUMO DOW:
materiál by mal byť systematizovaný, prezentovaný čo najjednoduchšie a najjasnejšie;
jazyk metodologického rozvoja by mal byť jasný, stručný, kompetentný a presvedčivý. Použitá terminológia by mala byť v súlade s pedagogickým tezaurom;
metodický rozvoj má zohľadňovať špecifické materiálno-technické podmienky realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu;
orientovať organizáciu vzdelávacieho procesu smerom k širokému využívaniu aktívnych foriem a vyučovacích metód;
metodologický vývoj by mal odhaliť otázku „Ako učiť“;
Pri navrhovaní metodickej podpory projektu „Výročie spisovateľa“ sme sledovali niekoľko fáz:
prípravné práce, ktoré zahŕňajú analýzu objektu dizajnu, výber formy dizajnu, teoretickú podporu dizajnu, metodickú podporu dizajnu, časopriestorovú podporu dizajnu, logistickú podporu dizajnu, právnu podporu dizajnu;
vývoj projektu, to znamená výber systémotvorného faktora, vytvorenie väzieb a závislostí komponentov, písanie práce;
kontrola kvality projektu, ktorá zahŕňa mentálne experimentovanie aplikácie projektu, odborné hodnotenie projektu, úpravu projektu, rozhodovanie o využití projektu.
Pri vývoji metodickej podpory projektu „Výročie spisovateľa“ sme sa riadili zásadami pedagogického dizajnu:
a) princíp integrity a konzistentnosti pedagogického procesu;
b) cieľavedomosť pedagogického procesu;
c) humanistická orientácia pedagogického procesu;
d) vedomie a činnosť jednotlivca v pedagogickom procese;
e) princíp ľudských priorít ako princíp ľudskej orientácie;
f) princípy šetrnosti k životnému prostrediu a humanizácie;
g) princíp sebarozvoja navrhnutých systémov, procesov, situácií znamená urobiť ich dynamickými, flexibilnými, schopnými zmien, reštrukturalizácií, komplikácií alebo zjednodušení v priebehu implementácie.
Pri vývoji metodickej podpory projektu „Výročie spisovateľa“ boli hlavné etapy návrhu navrhnuté M.V. Shakurova. Zvolený prístup nie je v rozpore s prístupom k etapám pedagogického dizajnu V.S. Bezrukovej, ale len konkretizuje a dopĺňa.
Prípravné práce:
analýza objektu dizajnu;
výber formy dizajnu;
teoretická podpora dizajnu;
metodická podpora dizajnu;
priestorová a časová podpora dizajnu;
logistická podpora dizajnu;
právna podpora dizajnu.
Vývoj projektu:
výber systémotvorného faktora;
vytváranie spojení a závislostí komponentov.
Písanie projektu.
Kontrola kvality projektu (odborné hodnotenie projektu).
Oprava projektu.
Rozhodovanie o využití projektu.
Vyhodnotenie výsledkov, zhrnutie.
Pri navrhovaní je účelná nasledujúca forma dizajnu - metodická podpora projektu "Výročie spisovateľa", zameraného na zoznámenie starších predškolákov s literatúrou pre deti.
Metodologická podpora je podľa filozofickej encyklopédie súbor prvkov, ktoré sú vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach.
Metodická podpora obsahuje súbor vzájomne súvisiacich a vzájomne závislých častí zostavených v takom poradí, ktoré umožňuje reprodukovať celok.
Metodická podpora projektu „Výročie spisovateľa“ zameraná na oboznamovanie starších predškolákov s literatúrou pre deti je metodická príručka určená pre pedagógov s cieľom vybudovať prehľadný mechanizmus oboznamovania starších predškolákov s detskou literatúrou s prihliadnutím na využitie projektovej techniky.
Metodická podpora projektu podľa S. I. Kochetova a R. P. Guseva spočíva v prítomnosti mnohých vzájomne prepojených prvkov (pasport projektu, úlohy pre navrhovanú realizáciu projektu, hodnotiaca mapa a pod.), jednotný cieľ pre všetky prvky, prítomnosť tzv. väzby medzi nimi, celistvosť, určitá štruktúra a hierarchia, relatívna nezávislosť prvkov.
Vypracovaná metodická podpora projektu „Výročie spisovateľa“ pozostáva z týchto častí:
titulná strana;
anotácia;
pas projektu „Výročie spisovateľa“;
etapy práce na projekte „Výročie spisovateľa“;
zhrnutia udalostí sprevádzajúcich prípravu a realizáciu projektu „Výročie spisovateľa“;
hodnotiaci list projektu „Výročie spisovateľa“;
Bibliografia.
Poďme si tieto časti charakterizovať.
Na titulnej strane je uvedený názov vzdelávacej a metodickej podpory projektu, rok vydania a miesto.
Anotácia obsahuje stručný popis účelu tejto vzdelávacej a metodickej podpory, uvádza sa adresát, zostavovateľ, recenzent, miesto vydania.
Projektový pas obsahuje stručnú charakteristiku (zhrnutie) projektu a odráža hlavné ciele, zámery, podstatu projektu, formu produktu projektovej činnosti a logistiku.
Etapy práce na projekte obsahujú plánované aktivity na realizáciu projektu v každej etape.
Súhrny aktivít sprevádzajúcich prípravu a realizáciu projektu obsahujú vypracované hodiny, rôzne aktivity, ktoré sú v citlivých momentoch rozdelené na GCD a GCD, ako aj zhrnutie záverečnej hodiny, ktorá zahŕňa prezentáciu vypracovaného projektu „Spisovateľ výročie".
Hodnotiaci hárok projektu obsahuje celé meno odborníka, dátum, klasifikačnú stupnicu, krstné mená detí, ako aj kritériá a ukazovatele hodnotenia procesu projektovej činnosti detí.
Zoznam použitej literatúry obsahuje zdroje, z ktorých bola táto zbierka zostavená, je uvedené číslo, autor, názov kníh, miesto a rok vydania.
Takto dobre koncipované a podložené KUMO k projektu „Výročie spisovateľa“ s prihliadnutím na požiadavky na štruktúru a obsah sa tak môže stať efektívnym prostriedkom na zoznámenie detí staršieho predškolského veku s detskou literatúrou a s jasne definovanými zdrojmi a podmienkami. potrebné pre efektívnu realizáciu projektu.
Analýza zdrojov a podmienok na realizáciu projektu „Výročie spisovateľa“ zameraného na zoznámenie starších predškolákov s beletriou.
Pedagogické podmienky na realizáciu projektu „Výročie spisovateľa“, zameraného na zoznámenie starších predškolákov s beletriou.
Vyhodnotenie efektívnosti realizácie projektu „Výročie spisovateľa“, zameraného na zoznámenie starších predškolákov s beletriou.